Razvoj djece od 7 godina. Matematičke značajke djece starije predškolske dobi

Razvoj djece od 7 godina. Matematičke značajke djece starije predškolske dobi
24.10.2019
Razvojna psihologija i razvojna psihologija: bilješke s predavanja Karatyan T V

PREDAVANJE br. 10. Kriza od 6–7 godina

PREDAVANJE br. 10. Kriza od 6–7 godina

U dobi od 6 godina dijete razvija spremnost za učenje. L. S. Vygotsky izdvojio krizu od 6–7 godina. Prema studijama L. S. Vygotskyja, stariji predškolac odlikuje se manirima, hirovitošću, pretencioznim, umjetnim ponašanjem. Dijete manifestira tvrdoglavost, negativizam. Istražujući te osobine karaktera, L. S. Vygotsky ih je objasnio činjenicom da se gubi dječja spontanost. U tom razdoblju smislenost se javlja i u vlastitim iskustvima. Djetetu odjednom postaje jasno da ono ima svoja iskustva. Dijete shvaća da pripadaju samo njemu, sama iskustva dobivaju značenje za njega. To je zbog vrlo specifične neoplazme - generalizacije iskustva, odnosno mijenja se djetetov stav prema svijetu oko sebe.

Prema L. I. Božović , kriza od 6-7 godina uzrokovana je pojavom neoplazme - takozvanim unutarnjim položajem. Do sadašnje dobi dijete praktički nije razmišljalo o svom mjestu u životu. Ali u dobi od 6-7 godina ta pitanja za njega postaju relevantna. U ovoj dobi djeca imaju svijest o svom društvenom "ja". Djeca oponašaju odrasle, nastoje potvrditi njihov značaj.

L. I. Bozhovich je istaknuo da dijete u dobi od 6-7 godina ima potrebu za aktivnošću koja osigurava njegov društveni položaj. Unutarnji položaj je u sukobu s društvenom situacijom u kojoj se dijete trenutno nalazi. Sa stajališta odraslih, on je još uvijek malen, pa stoga bespomoćan i ovisan. Ali u vlastitim očima dijete je već odraslo, pa stoga može obavljati društveno značajne aktivnosti. Prema Bozhovichu, u središtu krize od 6-7 godina je sukob koji proizlazi iz sudara novih potreba koje su se pojavile u procesu razvoja i djetetovog načina života i stava ljudi oko njega koji nisu promijenio. Odnosi odraslih u okruženju ne dopuštaju djetetu da zadovolji potrebe koje ima. To dovodi do pojave frustracija, uskraćivanja potreba, koje su generirane mentalnim neoplazmama koje su se pojavile do tog vremena.

U starijoj predškolskoj dobi djeca se mogu podijeliti u dvije skupine:

1) djeca koja su prema internim preduvjetima već spremna za odgojno-obrazovne aktivnosti;

2) djeca koja prema internim preduvjetima još nisu spremna za aktivnosti učenja, na razini su aktivnosti igre.

Za djecu prve skupine kriza od 6-7 godina postaje posljedica potrebe da se igrana aktivnost zamijeni odgojnom. Djeca koja pripadaju drugoj skupini neće imati negativne simptome ako ne pokušaju prebrzo započeti s aktivnostima učenja. Ako djeca koja pripadaju drugoj skupini počnu učiti od 6. godine, tada će doći do nasilnog rušenja aktivnosti. To će postati vidljivo u manifestacijama krize. Sukladno tome, neka djeca u školu dolaze “iz krize”, a neka “u krizu”.

L. S. Vygotsky proučavao je stabilno i kritično doba. Istaknuo je da se stabilna doba sastoji od dva stupnja. U prvoj fazi dolazi do gomilanja promjena, stvaranja preduvjeta za novo doba. U drugoj fazi ostvaruju se već postojeći preduvjeti, odnosno dovode do značajnih promjena osobnosti. Vygotsky je vjerovao da sva kritična doba imaju tripartitnu strukturu, tj. da se sastoje od sljedećih faza: predkritičan, ispravan kritičan, postkritičan.

Krizu od 6-7 godina možemo smatrati prema poznavanju ovih faza.

Na podkritični faza djeteta se više ne zadovoljava "čistom" igrom kao vodećom vrstom aktivnosti. Dijete još ne shvaća s čime je to nezadovoljstvo povezano. Već postoje svi preduvjeti za prelazak s igračke aktivnosti na učenje. U subkritičnoj fazi počinje razdoblje modifikacije igre, njezine prilagodbe novim zadaćama ovladavanja normama, motivima i ciljevima aktivnosti. Igra se mijenja, približava se oponašanju aktivnosti. Odnos djeteta i ljudi oko njega značajno se mijenja nabolje (što znači poboljšanje komunikacijskih vještina i sposobnosti). Aktivan je proces pripreme djeteta za školovanje. Tijekom subkritične faze još uvijek nisu dovoljno formirani preduvjeti za prijelaz s igre na aktivnosti učenja. Dijete je prilično zadovoljno igrom, zadovoljno je položajem koji zauzima u društvu, odnosno dijete nije opterećeno time što ga okolni odrasli smatraju malim. Ipak, u procesu komuniciranja sa školskim prijateljima, u procesu pripreme za školu u vrtiću ili kod kuće, ali i pod utjecajem drugih razloga, dijete razvija subjektivnu želju za školovanjem.

Nakon modifikacije aktivnosti u igri, dijete pokazuje primjetan interes za neigrove oblike aktivnosti, primjerice za osmišljavanje, modeliranje, crtanje, a zatim postupno prelazi na aktivnosti koje odrasli pozitivno ocjenjuju. Na primjer, dijete nastoji raditi nešto po kući, ispunjava upute odraslih, želi nešto naučiti itd. U tom razdoblju dijete razvija želju za školovanjem, već ima određenu ideju o \u200b \u200 aktivnosti učenja. No, za starijeg predškolca sam prijelaz u školu događaj je koji je moguć tek u budućnosti. Sukladno tome, ulazi predškolac razdoblje latencije. Dijete je spremno učiti, ali sam proces učenja još nije započeo. Što su datumi spremnosti i mogućnosti za polazak u školu udaljeniji, to se negativni simptomi javljaju u djetetovom ponašanju.

kritično faza je karakterizirana diskreditiranjem motiva aktivnosti igre. Oni praktički više ne zanimaju dijete, ima želju ići u školu. Dijete sebe doživljava kao odraslu osobu. Opterećen je neskladom između njegovog društvenog položaja i njegovih težnji. Ovu fazu karakterizira psihološka nelagoda i negativni simptomi ponašanja. Često se čini da dijete ima težak karakter. Negativni simptomi imaju funkciju – skrenuti pozornost na sebe, na svoja iskustva, kao i unutarnje uzroke – dijete prelazi u novu dobnu fazu. Kritična faza povezana je s početkom školovanja. Dijete može osjećati da je sasvim spremno za školu. Može biti zainteresiran za pripremu za školu, sasvim je moguće da dijete ima neki uspjeh u pripremi za školu. Ali tijekom početka treninga dijete ima problema. Mogu biti i ozbiljne i ne baš ozbiljne, na primjer primjedbe učitelja, neuspjesi u izvršavanju zadataka i sl. Nakon nekoliko neuspjeha dijete već odbija ići u školu. Doživljava nesklad između položaja učenika i njegovih želja i mogućnosti. Postupno dijete ima sve više razloga zašto ne želi ići u školu. Djetetu može biti teško sjediti i obavljati zadatke učitelja, nije zadovoljno dnevnom rutinom utvrđenom za učenika. Sukladno tome, dijete gubi interes za učenje. Često u ovom slučaju roditelji kompliciraju situaciju dodatnom nastavom koju sami provode kod kuće. U ponašanju djeteta pojavljuju se negativni dodatni simptomi, hirovi, tvrdoglavost. Tek postupno, zahvaljujući igračkoj aktivnosti koja je u takvom razdoblju vrlo važna za dijete, te odgojnoj aktivnosti kojom dijete postupno svladava, stvaraju se preduvjeti za prijelaz u odgojno-obrazovnu aktivnost.

Postkritično fazu karakterizira činjenica da s početkom školovanja dijete ima svijest o svom novom društvenom položaju. Negativni simptomi krize nestaju, dijete razumije da se odnos prema njemu promijenio. On je već "odrastao", ima nastavu i obaveze.

Kod neke djece kriza počinje na samom početku školovanja. U ovom slučaju, obrazac krize bit će drugačiji. Postkritična faza moguća je samo postupnim razvojem aktivnosti učenja. Dijete postupno uviđa korespondenciju svojih sposobnosti sa zahtjevima u školi, stvara se motivacija. Prvi uspjesi dovode do činjenice da se dijete počinje osjećati ugodno u školi.

Nepažnja prema djetetu tijekom krize od 6-7 godina može dovesti do rizika od neuroze.

Iz knjige Frantic Search for Self autor Grof Stanislav

Iz knjige Čovjek u svijetu koji se mijenja Autor Kon Igor Semenovič

1. "Kriza očinstva" - kriza čega? Nekada je u svijetu postojala vertikala moći. Postojao je svemogući Bog na nebu, svemogući kralj na zemlji i svemogući otac u obitelji. I posvuda je bio red.Ali to je bilo davno i nije istina. Odmetnuti svećenici nagađali su u ime Boga, u ime

Iz knjige Pedagogija: bilješke s predavanja autorica Sharokhina E V

PREDAVANJE broj 54. Predavanje kao oblik učenja Predavanje je jedna od metoda usmenog izlaganja gradiva. U radu sa starijim učenicima učitelji moraju usmeno prezentirati značajnu količinu novih znanja o određenim temama, trošeći na to 20-30 minuta sata, a ponekad

Iz knjige Psihologija osobnosti: Bilješke s predavanja Autor Guseva Tamara Ivanovna

PREDAVANJE broj 26. Osobine funkcioniranja ličnosti u razdoblju zrelosti. Kriza srednjih godina Srednja dob se razlikuje od prethodnih razdoblja razvoja osobnosti nedostatkom specifičnih okvira i definicija. Koncept "zrele osobe" pokriva prilično širok raspon

Iz knjige Pozvao me autora Müllera Jörga

KRIZA Kao što je već spomenuto, unatoč tmurnim predviđanjima mojih učitelja, 1966. položio sam maturu i upisao teološko sjemenište u Trieru.

Iz knjige Za ljubav prema životu. Može li osoba prevladati? Autor Fromm Erich Seligmann

Kriza patrijarhata Kao što smo vidjeli, potrošačka orijentacija života stvara atmosferu suvišnosti i unutarnje praznine. Ovaj problem, usko povezan s krizom koja sada zahvaća cijeli zapadni svijet, često ostaje neprepoznat jer više pažnje

Iz The Feminine Mystique od Fridan Betty

3. Krizna traka osobnosti. N. Levkovskoy Intervjuirajući žene moje generacije, otkrio sam jednu čudnu stvar tijekom proteklih deset godina. Dok smo odrastali, mnogi od nas nisu mogli zamisliti da imaju dvadeset i jednu godinu. Nismo imali sliku o svojoj budućnosti, nismo vidjeli sebe

Autor Vojtina Julija Mihajlovna

11. KRIZA U PSIHOLOGIJI Do početka 20. stoljeća. u psihologiji se razvio čitav niz pravaca, međusobno nespojivih, i to je predstavljalo osebujan oblik izraza teorijske krize psihološke znanosti. Unatoč tome, psihološka znanost i dalje je bila vrlo aktivna.

Iz knjige Med i otrov ljubavi Autor Rjurikov Jurij Borisovič

Kriza jezika je kriza duša i osjećaja. U činjenici da jezici međusobno razmjenjuju riječi, postoji, možda, ne samo kratkoročna korist, već i daleka, prekosutrašnja pravilnost. Možda će se upravo kroz takvu razmjenu roditi budući svjetski jezik - ili, kao korak

Iz knjige Razumijevanje procesa autor Tevosyan Mikhail

Iz knjige Kroz kušnje - u novi život. Uzroci naših bolesti autor Dalke Rudiger

1. Kriza Grčka riječ kriza ima mnoga značenja: odluka, podjela, bifurkacija, prosudba, izbor i test. Odgovarajući kineski znak također znači "opasnost" i "šansa". Ograničavajući se na negativan aspekt koncepta, riskiramo percepciju

Iz knjige Razumijte svoje dijete Autor Gretsov Andrej Gennadievich

1.5. „Kriza od tri godine“ U dobi od oko 3 godine dijete se prvi put psihički odvaja od vanjskog svijeta. Do ovog razdoblja za njega ne postoji jasna granica između njega i svega ostalog, on je, takoreći, "zamagljen" u okolnoj stvarnosti. Sada počinje govoriti

Iz knjige Cheat Sheet on General Psychology Autor Rezepov Ildar Šamilevič

84. Kriza od tri godine Čuvenu krizu od tri godine prva je opisala Else Köhler u svom djelu “O osobnosti trogodišnjeg djeteta”. Izdvojila je nekoliko važnih simptoma ove krize: 1) negativizam. Ovo je negativna reakcija povezana sa stavom jedne osobe prema drugoj.

Iz knjige Krizni test. Odiseja koju treba prevladati Autor Titarenko Tatjana Mihajlovna

Kriza rađanja kao kriza obitelji Doživljavajući krizu rođenja, dijete prvi put u životu čini svoj osobni korak prema autonomizaciji, odvajajući se od majke. Važno je napomenuti da, na temelju suvremenih znanstvenih podataka, ne tijelo majke, već djetetovo tijelo na hormonskoj razini

Iz knjige Svijet je na rubu: proljeće je nestisnuto autor Lukjanov Fedor

Kriza mladih – kriza prvenca Ispada da je postojalo ono za čim smo instinktivno tražili kada su nas lažne opcije dovele u slijepu ulicu? Ispada da je on bio treća opcija? Između crnog i bijelog. Pravda i nepravda. Prijatelj i neprijatelj. Jednostavno

Iz godine u godinu, korak po korak, dijete raste i po godinama i po drugim kriterijima odrastanja. Svaka nova noga u životu mrvica ima svoje karakteristične značajke. U našem članku razmotrit ćemo dobne karakteristike djece od 6 godina. To će pomoći roditeljima da razumiju koji se procesi odvijaju u djetetovom tijelu, kako beba vidi svijet oko sebe i što treba učiniti za pravilan razvoj djeteta u dobi od 6-7 godina.

Karakteristične značajke razvoja za djecu od 5-6 godina

Kada govorimo o razvoju djeteta, ne mislimo samo na njegov fizički rast. To uključuje i sazrijevanje uma, formiranje osobnosti, socijalizaciju. Dob od 6-7 godina još je posebna jer je u ovoj fazi aktivna priprema za 1. razred. Stoga se spremnost za školu može pripisati i kriterijima za pravilan razvoj bebe.

Dobne značajke djece od 6 godina u području fiziologije:

  • aktivni rast koštanog sustava, razvoj mišićno-koštanog sustava;
  • razvoj mišićnog sustava (male mišićne skupine);
  • razvoj i jačanje kardiovaskularnog sustava;
  • diferencijalni razvoj CNR (odjela).

U dobi od 6 godina razvoj mentalne i mentalne sfere odvija se brzim tempom. Pogledajmo koje će se dobne karakteristike djece pojaviti za svakog od njih.

Značajke dječje inteligencije u dobi od 6-7 godina

U mentalnom obrazovanju djeteta u dobi od 6-7 godina mora se uzeti u obzir jedna značajna točka. To je visoka stopa razvoja mentalnih, kognitivnih sposobnosti.

Trenutno postoji oznaka posebno važnih funkcija:

  • memorija;
  • razmišljanje;
  • Pažnja;
  • mašta;
  • govor.

Pamćenje prolazi posljednju fazu razvoja. Beba stječe sposobnost stjecanja znanja sluhom i vizualno. Zahvaljujući tome, pamćenje postaje osnova svih mentalnih procesa mišljenja.

Samo razmišljanje postaje smisleno. Dijete prelazi na vizualnu (figurativnu) percepciju. Počinje primjenjivati ​​logičko mišljenje i uz njegovu pomoć uspoređivati, grupirati predmete prema nekim kriterijima, isticati potrebne informacije i donositi prave zaključke.

Pažnja je karakteristična dobna značajka djece u dobi od 5-7 godina, povezana sa svjesnim razmišljanjem. Dijete od 6 godina već zna odabrati predmet (zadatak), usmjeriti pažnju na njega i dugo ga držati.

Mašta je jedna od najkorisnijih sposobnosti za razvoj inteligencije. Pridonosi otkrivanju kreativnih sklonosti, pomaže stvoriti svijetle ideje i slike, sanjati, daje prostor za samoostvarenje.

Dobne značajke govora kod djece 6 i 7 godina:

  • beba u aktivnom kolokvijalnom govoru koristi vrlo opsežan vokabular;
  • zna koristiti različite okrete govora, izraziti svoje misli u potpunosti, složenim rečenicama i voditi aktivan dijalog.

Psihologija djeteta od 6 godina

Najvažnije dobne psihološke karakteristike djece od 6 godina:

  1. Dječja osobnost raste jednako brzo kao i tijelo. Klinac shvaća da je odvojena osoba od drugih, želi biti neovisan. Stoga osim za igre pokazuje interes i za ozbiljnije aktivnosti.
  2. Raste i svijest o pripadnosti društvenoj skupini. Klinac razumije svoje mjesto u svom društvenom krugu, zna kako usporediti razinu svojih sposobnosti, postignuća s drugim ljudima.
  3. Sada dijete nije vođeno toliko željom (ja želim), koliko prisustvom mogućnosti (mogu) i nužnošću (moram).

Je li dijete od 6-7 godina spremno za školu?

Odgoj predškolskog djeteta teži je iz jednostavnog razloga što roditelji trebaju ne samo poučiti bebu, već i pripremiti ga za budući život u novom društvu s pretrpanim rasporedom i velikim psihičkim stresom. Od stupnja spremnosti djeteta ovisit će o njegovoj dobrobiti, uspjehu i moralnoj ravnoteži.

Sljedeće dobne karakteristike djece 6-7 godina ukazuju na punu spremnost za školu:

  • tjelesna zrelost. Tjelesni razvoj normalan za dob, dobro zdravlje, što će vam omogućiti da lako podnesete nova veća opterećenja.
  • Psihološko raspoloženje. Dijete je upoznato s pravilima školskog života, spremno ih slijediti. Također shvaća da će sada imati više odgovornosti, što može biti teško, ali je spreman prevladati te poteškoće.
  • Motivacija. Dijete ima interes za stjecanje znanja, razumijevanje zašto treba učiti i kakve koristi može dobiti razvijanjem njegovih sposobnosti.
  • Intelektualna priprema. Osim osnovnog znanja, klinac je prilično eruditan. Širokog je pogleda, zna raditi s informacijama, ima razvijene kognitivne sposobnosti.
  • Društvenost. Važan parametar spremnosti. To znači da se dijete može prilagoditi nepoznatim uvjetima, upoznati nove ljude, raditi u timu i slijediti općeprihvaćene norme ponašanja.

Koji uspjesi čekaju bebu u budućnosti, hoće li postati siguran i samodostatan član društva, hoće li moći pronaći svoj poziv - sve ovisi o prvim koracima u razvoju, odnosno o odgoju roditelja.

Ako znate opće dobne karakteristike djece od 6 godina, možete odabrati najvažnije alate za skladan razvoj:

  1. Postanite bebi učitelj, mentor i asistent ujedno, najbolji prijatelj.
  2. Pratite razvojni raspored vašeg djeteta. Nemojte ga požurivati. Ako je potrebno, čak i odgodite polazak u školu za godinu dana kako biste mrvicama dali priliku da se bolje pripreme.
  3. Ne ograničavajte slobodu djece. Naprotiv, poticati inicijativu i neovisnost (u razumnim granicama).
  4. Njegujte ustrajnost, samopouzdanje, hrabrost, što će pomoći djetetu da se nosi s poteškoćama.
  5. Cijenite rezultate koje je beba postigla, ali ih nemojte precijeniti.
  6. Pružiti priliku za komunikaciju s vršnjacima i odraslima različitih interesa i dobi.
  7. Pratite njegovo zdravlje organizirajući pravilnu prehranu, tjelesnu aktivnost, dnevni režim primjeren dobi.

Ponašanje djeteta od 6 godina bitno se razlikuje od ponašanja mlađe djece. Dijete već savršeno razumije i dobro je savladalo društvene norme i pravila ponašanja u društvu, postaje manje impulzivno, uči obuzdavati agresiju i braniti svoje stajalište pred odraslima i vršnjacima.

Prilikom odgoja djeteta od 6-7 godina roditelji trebaju voditi računa da su za dijete u ovoj dobi odnosi s vršnjacima posebno važni, pa se mora učiniti sve da ono ima svoj društveni krug sa stalnim prijateljima. Zajedno s prijateljima, 6-godišnje dijete pokazuje istinski interes za pripadnike suprotnog spola, beba to može pažljivo sakriti ili, obrnuto, vrlo aktivno pokazati svoju simpatiju. Roditelji bi trebali podržati dijete u tom razdoblju i na pristupačan način mu objasniti što je pojam odnosa između muškaraca i žena, zašto su važni i kako ih pravilno graditi.

Bit odgoja djece od 6 godina također leži u činjenici da, bez korištenja stare, ali daleko od učinkovite metode za djecu "mrkve i štapa", roditelji mogu pronaći pravi pristup bebi, postati za njega ljudi koje on može vjerovati.

Vrlo je važno da predškolcu ne bude dosadno s roditeljima, u ovoj dobi može s njim podijeliti svoje iskustvo, zajedno posjećivati ​​razne izložbe, muzeje i kazališta, budući da je u dobi od 6 godina dijete već sposobno percipirati složene informacije.

Odgoj djeteta od 6 godina: psihologija

S psihološkog stajališta, dob od 6-7 godina smatra se razdobljem kada se dijete postupno počinje udaljavati od roditelja i želi sve više vremena provoditi s vršnjacima. Roditelji ne bi smjeli pokazivati ​​ljubomoru, zabranjivati ​​djetetu komunikaciju s prijateljima, žaliti se na njegovu nespremnost da provodi vrijeme s njima, jer će sve te manipulacije djetetovom sviješću samo izazvati osjećaj krivnje kod djeteta, što u budućnosti može izazvati na mnoge komplekse.

U dobi od 6-7 godina psihički razvoj djeteta prolazi kroz progresivne promjene, njegove fizičke sposobnosti se sve više razvijaju, a mentalne sposobnosti se šire. Intelektualno učenje postaje vodeća aktivnost u odgoju djeteta od 6 godina. Psihologija predškolskog djeteta također je pod pritiskom roditelja, koji ga počinju aktivno pripremati za nadolazeći prvi odlazak u školu. Zahtjevi za bebom se dramatično povećavaju, više ne može raditi ono što želi cijeli dan, roditelji aktivno razvijaju pažnju i ustrajnost u svojoj djeci. Međutim, nemojte zaboraviti da su igre za dijete još uvijek vrlo važne, pa mu treba osigurati 1-2 sata dnevno za zabavu, dati mu mogućnost da sam bira svoje slobodne aktivnosti.

Za obrazovanje djeteta od 6 godina najbolje je koristiti razne edukativne igre, što će mu omogućiti da bez napora stječe vještine i znanja potrebna za školu, osim toga, u igri će se nastaviti formirati proizvoljnost i upravljivost njegovog ponašanja.

Na učenje izravno utječe djetetova spremnost za školu, što ne znači poznavanje abecede i brojeva, već motivacijska spremnost, drugim riječima, djetetova želja za učenjem i stjecanjem novih znanja (kognitivna motivacija). Svako dijete po prirodi ima ogroman potencijal – sposobnost učenja i stjecanja novih znanja; vrlo je važno učiniti sve što je moguće kako se to ne bi izgubilo. Mnogi roditelji koji odgajaju dijete od 6 godina, u posljednjoj godini prije škole, počinju se intenzivno pripremati za to sa svojom bebom. Vrlo je važno da se priprema za školu ne pretvori u zamornu dužnost koju nameću roditelji: takav pristup će smanjiti cjelokupni intelektualni potencijal djeteta, neće htjeti ići u školu, a kasnije će biti i previše lijeno. studija. Unošenjem kreativnih elemenata u dosadne sate i igranjem u obliku igre roditelji će postići briljantne rezultate, a priprema za školu pretvorit će se u prekrasnu zajedničku zabavu.

Ako je odlučeno da se dijete pošalje na specijalizirane školske pripremne tečajeve, roditelji bi trebali odabrati učitelja koji je bistar i zanimljiv za dijete, s kojim mu neće biti dosadno. Bolje je uopće ne baviti se školskim pripremama nego usaditi djetetu odbojnost prema učenju uz dosadne zadatke i zamorne učitelje.

Također, roditelji tijekom odgajanja djeteta od 6 godina mogu svojoj djeci ispričati svoje pozitivno školsko iskustvo kako bi unaprijed imali pozitivno mišljenje o školi.

Prilikom odgajanja djeteta od 6 godina vrlo je važno da roditelji slušaju njegova razmišljanja i izume, razgovaraju s njim o temama ili događajima koji ga se tiču ​​te slušaju njegovo mišljenje. Što dijete više vjeruje svojim roditeljima, lakše će komunicirati s drugim ljudima.

Zajedno s djetetom možete stvarati razne zanate, naučiti koristiti alate i alate, crtati, oblikovati ili kuhati hranu - bilo koji od ovih procesa, po želji, može se pretvoriti u uzbudljivu igru.

Baveći se odgojem djeteta od 6 godina, roditelji, prije svega, žele u karakter svog djeteta uložiti takve pozitivne osobine kao što su savjesnost, odgovornost i osjećaj dužnosti, koji se mogu razviti slijedeći jednostavna pravila, i to:

Jednako je važna i reakcija roditelja koji odgajaju dijete od 6 godina na pogrešne korake i loše ponašanje svog djeteta. Loše ponašanje djeteta treba kazniti jednom jedinom ukorom u kojoj mu se jasno objasni u čemu je pogreška, nakon čega više ne bi trebalo biti vraćanja na ovu temu. Daljnji podsjetnik na nedolično ponašanje natjerat će dijete da se osjeća krivim, a majke koje se vole "vrijeđati" vlastitu djecu radi veće uvjerljivosti trebale bi znati da je takvo ponašanje pogrešno: neće svako dijete moći izvući prave zaključke iz Trenutna situacija.

Video s YouTubea na temu članka:

DOBNA OBILJEŽJA RAZVOJA DJECE 5-6 GOD.

SOCIJALNI I EMOCIONALNI RAZVOJ: Dijete od 5-6 godina nastoji upoznati sebe i drugu osobu kao predstavnika društva, postupno počinje shvaćati povezanost i ovisnosti u društvenom ponašanju i odnosima među ljudima. U dobi od 5-6 godina, predškolci donose pozitivan moralni izbor (uglavnom na zamišljen način). Češće počinju koristiti točniji vokabular za označavanje moralnih pojmova - uljudan, pošten, brižan itd.

U ovoj se dobi u ponašanju predškolske djece formira mogućnost samoregulacije, odnosno djeca počinju sebi postavljati zahtjeve koje su im prethodno postavljali odrasli. Tako mogu, a da ih ne ometaju zanimljivije stvari, dovršiti neprivlačan posao (počistiti igračke, pospremiti sobu itd.). To postaje moguće zahvaljujući svijesti djece o općeprihvaćenim normama i pravilima ponašanja i obvezi njihovog poštivanja. Dijete emocionalno doživljava ne samo procjenu svog ponašanja od strane drugih, već i poštivanje normi i pravila, usklađenost njegovog ponašanja s njegovim moralnim i moralnim idejama. Međutim, poštivanje normi (zajednička igra, dijeljenje igračaka, kontroliranje agresije i sl.), u pravilu, u ovoj dobi moguće je samo u interakciji s onima koji su najsimpatičniji, s prijateljima.

U dobi od 5 do 6 godina dolazi do promjena u djetetovim predodžbama o sebi; ocjene i mišljenja njihovih suboraca postaju im bitni. Povećana selektivnost i stabilnost odnosa s vršnjacima. Djeca svoje preferencije objašnjavaju uspjehom ovog ili onog djeteta u igri („Zanimljivo je igrati se s njim“ itd.) ili njegovim pozitivnim osobinama („Ona je dobra“, „On se ne tuče“ itd. ). Dječja komunikacija postaje manje situacijska. Rado pričaju o tome što im se dogodilo: gdje su bili, što su vidjeli itd. Djeca pažljivo slušaju jedno drugo, emotivno suosjećaju s pričama prijatelja.

U dobi od 5-6 godina kod djeteta se formira sustav primarnog rodnog identiteta prema bitnim značajkama (ženske i muške kvalitete, značajke očitovanja osjećaja, emocija, specifično ponašanje, izgled, profesija). Prilikom opravdavanja izbora vršnjaka suprotnog spola, dječaci se oslanjaju na takve kvalitete djevojčica kao što su ljepota, nježnost, privrženost, a djevojčice - na kvalitete kao što su snaga, sposobnost da se zauzmu za drugoga.

Povećane su mogućnosti životne sigurnosti djeteta od 5-6 godina. To je zbog rasta svijesti i proizvoljnosti ponašanja, prevladavanja egocentrične pozicije (dijete postaje sposobno zauzeti poziciju drugoga).

AKTIVNOSTI U IGRI: Zajednička rasprava o pravilima igre počinje zauzimati važno mjesto u interakciji igre. Djeca često pokušavaju kontrolirati jedni druge postupke - ukazuju na to kako bi se ovaj ili onaj lik trebao ponašati. U slučajevima sukoba tijekom igre, djeca objašnjavaju svoje postupke partnerima ili kritiziraju njihove postupke, pozivajući se na pravila. Kada djeca ove dobi raspodijele uloge za igru, ponekad se mogu uočiti pokušaji zajedničkog rješavanja problema (“Tko će...?”). Istodobno, koordinacija radnji, raspodjela odgovornosti kod djece najčešće nastaje tijekom same igre.

OPĆA MOTORIČKA VJEŠTINA: Gruba motorika postaje savršenija: dijete dobro trči na prstima, skače preko užeta, naizmjenično na jednoj i drugoj nozi, vozi bicikl na dva kotača, kliza. Pojavljuju se složeni pokreti: može hodati duž uske klupe i istodobno čak i preći preko male prepreke; može jednom rukom udariti loptu o tlo nekoliko puta zaredom. Aktivno se formira držanje djece, ispravan način držanja. Razvijaju se izdržljivost (sposobnost dovoljno dugog vježbanja) i svojstva snage (sposobnost djeteta da koristi male napore dovoljno dugo).

Spretnost i razvoj fine motorike očituje se u većem stupnju samostalnosti djeteta tijekom samoposluživanja: djeca praktički ne trebaju pomoć odrasle osobe pri odijevanju i obuvanju. Neki od njih se mogu nositi s vezicama – uvijte ih u čizmu i zavežite u mašnu.

MENTALNI RAZVOJ: Do 5. godine imaju prilično veliku zalihu ideja o okolini, koje dobivaju svojom aktivnošću, željom za postavljanjem pitanja i eksperimentiranjem.

Produbljuju se ideje o osnovnim svojstvima predmeta: dijete dobro poznaje primarne boje i ima ideje o nijansama (npr. može pokazati dvije nijanse iste boje: svijetlocrvenu i tamnocrvenu); može reći kako se geometrijski oblici razlikuju jedni od drugih; usporediti veliki broj predmeta međusobno po veličini.

Dijete od 5-6 godina zna od nejednakosti napraviti jednakost; izlaže 10 predmeta od najvećeg do najmanjeg i obrnuto; crta geometrijske oblike u bilježnici u kavezu; ističe detalje u objektima sličnim ovim slikama; fokusira se na list papira.

Ovladavanje vremenom još uvijek nije savršeno: nije točna orijentacija u godišnjim dobima, danima u tjednu (dobro su naučeni nazivi onih dana u tjednu i mjeseci u godini s kojima se vežu svijetli događaji).

Dječja pozornost postaje stabilnija i proizvoljna. Oni mogu raditi ne baš privlačne, ali potrebne stvari 20-25 minuta zajedno s odraslom osobom. Dijete ove dobi već se može ponašati prema pravilu koje je postavila odrasla osoba (odabrati nekoliko figura određenog oblika i boje, pronaći slike predmeta na slici i zasjeniti ih na određeni način).

Količina memorije se ne mijenja značajno. Poboljšava njegovu stabilnost. Istodobno, za pamćenje djeca već mogu koristiti jednostavne tehnike i alate (dijagrami, kartice ili crteži mogu poslužiti kao savjet).

U dobi od 5-6 godina vizualno-figurativno razmišljanje poprima vodeću ulogu, što djetetu omogućuje rješavanje složenijih problema koristeći generalizirana vizualna pomagala (dijagrami, crteži itd.). Djeca pribjegavaju vizualno-učinkovitom razmišljanju u slučajevima kada je teško identificirati potrebne veze bez praktičnih testova. Istodobno, testovi postaju sustavni i svrhovi. Zadatke koje je moguće riješiti bez praktičnih testova dijete često može rješavati u mislima.

Razvija se prognostička funkcija mišljenja, koja djetetu omogućuje da vidi izglede događaja, da predvidi neposredne i daleke posljedice vlastitih postupaka i djela.

RAZVOJ GOVORA: Za djecu ove dobi pravilan izgovor glasova postaje norma. Uspoređujući svoj govor s govorom odraslih, predškolac može otkriti vlastite govorne nedostatke.

Dijete šeste godine života slobodno se služi sredstvima intonacijske izražajnosti: može čitati poeziju tužno, veselo ili svečano, sposobno je prilagoditi glasnoću glasa i tempo govora ovisno o situaciji (čitajte poeziju glasno na odmor ili tiho podijeliti svoje tajne itd.).

Djeca počinju koristiti generalizirajuće riječi, sinonime, antonime, nijanse značenja riječi, polisemantičke riječi. Dječji se vokabular aktivno nadopunjuje imenicama koje označavaju nazive zanimanja, društvenih ustanova (knjižnica, pošta, supermarket, sportski klub itd.); glagoli koji označavaju radne radnje ljudi različitih profesija, pridjevi i prilozi koji odražavaju kvalitetu radnji, stav ljudi prema profesionalnim aktivnostima. Koristi sinonime, antonime u govoru; riječi koje označavaju materijale od kojih su predmeti izrađeni (papir, drvo itd.).

Predškolci u govoru mogu koristiti složene gramatičke padeže: imenice koje nisu sklone, imenice u množini u genitivu, slijede ortoepske norme jezika; sposoban za zvučnu analizu jednostavnih trozvučnih riječi.

Djeca uče samostalno graditi igre i poslovne dijaloge, svladavajući pravila govornog bontona, koristiti izravni i neizravni govor; u opisnim i narativnim monolozima sposobni su epitetima i usporedbama prenijeti stanje junaka, njegovo raspoloženje, stav prema događaju.

Krug čitanja djeteta od 5-6 godina obogaćen je djelima o raznim temama, uključujući one vezane uz obiteljske probleme, odnose s odraslima, vršnjacima i povijest zemlje. Dijete je u stanju zadržati veliku količinu informacija u memoriji, dostupno mu je čitanje s nastavkom. Vježbanje analize teksta, rad s ilustracijama doprinose produbljivanju čitateljskog iskustva, formiranju čitateljske simpatije.

Do 6. godine dijete slobodno imenuje svoje ime, prezime, adresu, imena roditelja i njihova zanimanja.

GLAZBENE I UMJETNIČKE I PROIZVODNE DJELATNOSTI. U procesu percipiranja umjetničkih djela djeca emocionalno odgovaraju na ona umjetnička djela koja prenose njima razumljive osjećaje i odnose, različita emocionalna stanja ljudi, životinja, borbu dobra i zla.

Kod slušanja glazbe djeca pokazuju veću koncentraciju i pažnju. Kreativne manifestacije glazbene aktivnosti postaju svjesnije i usmjerenije (sliku, izražajna sredstva djeca smišljaju i svjesno odabiru).

U vizualnoj aktivnosti djeca također mogu prikazati ono što su planirali (ideja vodi sliku). Razvoj fine motorike utječe na poboljšanje tehnike slikanja: predškolci mogu bojom crtati uske i široke linije (krajem kista i ravnim), crtati prstenove, lukove, napraviti trostruki potez iz jedne točke, miješati boje na paletu da dobijete svijetle, tamne i nove nijanse, izbijelite glavni ton da dobijete svjetliju nijansu, nanesite jednu boju na drugu. Djeca rado kruže crteže duž konture, zasjenjuju figure.

Starije djece predškolske dobi mogu klesati od cijelog komada gline (plastelina), modelirati oblik vrhovima prstiju, zagladiti spojeve, prstima povući detalje od glavnog oblika, ukrasiti svoj rad uz pomoć hrpa i letvica , obojite ih.

Usavršavaju se praktične vještine rada sa škarama: djeca mogu izrezati krugove iz kvadrata, ovalne iz pravokutnika, transformirati jedan geometrijski lik u drugi: kvadrat - u nekoliko trokuta, pravokutnik - u pruge, kvadrate i male pravokutnike; stvoriti slike raznih predmeta ili ukrasnih kompozicija od izrezanih figura.

Djeca konstruiraju prema uvjetima koje postavljaju odrasli, ali su već spremna za samostalnu kreativnu gradnju od različitih materijala. Djeca postupno stječu sposobnost postupanja prema idejnom planu u oblikovanju i crtanju.

RADNE AKTIVNOSTI: U starijoj predškolskoj dobi (5-7 godina) aktivno se razvija planiranje i samoprocjena radne aktivnosti. Prethodno ovladane vrste dječjeg rada izvode se učinkovito, brzo i svjesno. Djeci postaje moguće svladati razne vrste ručnog rada.

PAŽNJA - OVO JE VAŽNO! Dob od 5-6 godina može se okarakterizirati kao dob u kojoj dijete ovlada aktivnom maštom, koja počinje stjecati samostalnost, odvajajući se od praktične aktivnosti i predviđajući je. Slike mašte reproduciraju stvarnost puno potpunije i točnije. Dijete jasno počinje razlikovati stvarno i izmišljeno. Radnje mašte - stvaranje i provedba ideje - počinju se oblikovati u početku u igri. To se očituje u činjenici da se prije igre rađa njena ideja i zaplet.

Dobne značajke djece 6-7 godina

Tjelesni razvoj

Do 7. godine djetetov kostur postaje jači, pa može izvoditi raznepokreti koji zahtijevaju fleksibilnost, otpornost, snagu. Njegovo tijelo dobiva zamjetnu stabilnost, što je olakšano povećanim rastom nogu. Noge i ruke postaju otpornije, spretnije, pokretljivije. U ovoj dobi djeca već mogu dugo hodati, dugo trčati i izvoditi složene tjelesne vježbe.

Sedmogodišnjaci nemaju suvišnih pokreta. Djeca već samostalno, bez posebnih uputa odrasle osobe, mogu izvoditi niz pokreta u određenom slijedu, kontrolirajući ih, mijenjajući ih (proizvoljno reguliranje pokreta).

Dijete je već sposobno adekvatno procijeniti rezultate svog sudjelovanja u vanjskim i natjecateljskim sportskim igrama. Zadovoljstvo rezultatom daje djetetu radost i održava pozitivan stav prema sebi i svom timu (“pobijedili smo, jači smo”).

Ima ideju o svom fizičkom izgledu (visok, debeo, mršav, mali, itd.) i zdravlju, pazite na njega. posjedujekulturno-higijenske vještine i razumije njihovu potrebu.

Društveni i osobni razvoj

Do sedme godine dijete jasno pokazuje samopouzdanje i samopoštovanje, sposobnost obrane svoje pozicije u zajedničkim aktivnostima. Sedmogodišnje dijete je sposobno za voljno reguliranje ponašanja, prevladavanje neposrednih želja ako su u suprotnosti s utvrđenim normama, zadanom riječi, obećanjem. Sposoban pokazati napore snažne volje u situacijama izbora između "može" i "nemoguće", "želim" i "trebao bih". Pokazuje ustrajnost, strpljenje, sposobnost prevladavanja poteškoća. Može se suzdržati, izraziti zahtjeve, sugestije, neslaganje u društveno prihvatljivom obliku. Arbitrarnost ponašanja jedan je od najvažnijih pokazatelja psihološke spremnosti za školu.

Neovisnost dijete se očituje u sposobnosti rješavanja raznih problema koji nastaju u svakodnevnom životu bez pomoći odrasle osobe (samoposluživanje, briga o biljkama i životinjama, stvaranje okruženja za amatersku igru, korištenje jednostavnih sigurnih uređaja - paljenje svjetla, TV, player itd.).

U igranju ulogaigre djeca 7. godine života počinju ovladavati složenim interakcijama ljudi, odražavajući karakteristične značajne životne situacije, na primjer, vjenčanje, bolest itd. Radnje igre postaju složenije, dobivaju posebno značenje, koje se odrasloj osobi ne otkriva uvijek. Prostor za igru ​​postaje sve složeniji. Može imati nekoliko centara, od kojih svaki podržava svoju priču. Istovremeno, djeca mogu pratiti ponašanje partnera u cijelom prostoru za igru ​​i mijenjati njihovo ponašanje ovisno o mjestu u njemu (npr. dijete se obraća prodavaču ne samo kao kupac/već kao kupac-majka) . Ako logika igre zahtijeva nastanak nove uloge, tada dijete može preuzeti novu ulogu tijekom igre, zadržavajući pritom ranije zauzetu ulogu.

Sedmogodišnje dijete može primijetiti promjene u raspoloženju odrasle osobe i vršnjaka, uzeti u obzir želje drugih ljudi; sposoban uspostaviti stabilne kontakte s vršnjacima. Sedmogodišnje dijete odlikuje se velikim bogatstvom i dubinom iskustava, raznolikošću njihovih manifestacija i istodobno većom suzdržanošću emocija. On je sklon "emotivan iščekivanje" - predosjećaj vlastitih iskustava i iskustava drugih ljudi vezanih uz rezultate određenih radnji i djela ("Ako svojoj majci dam svoj crtež, bit će jako sretna") /

Razvoj kognitivnog govora

Postoji aktivan razvoj dijaloškog govora. Dijalog djece poprima karakter usklađenih predmetnih i govornih radnji. U utrobi dijaloškogkomunikacija starijih predškolaca rađa se i formira novi oblik govora – monolog. Predškolac pažljivo sluša priče svojih roditelja o tome što se dogodilo na poslu, živo se zanima kako su se upoznali, pri susretu sa nepoznatim osobama pita tko su, imaju li djecu itd.

Djeca se nastavljaju razvijatigovor: njegovu zvučnu stranu, gramatičku strukturu, vokabular. Razvija se povezani govor. Dječji iskazi odražavaju i prošireni vokabular i prirodu generalizacija koje se formiraju u ovoj dobi. Djeca počinju aktivno koristiti generalizirajuće imenice, sinonime, antonime, pridjeve itd.

kognitivni procesi prolaze kroz kvalitativne promjene; razvija se samovolja. Uz vizualno-figurativno mišljenje pojavljuju se elementi verbalno-logičkog mišljenja. Vještine generalizacije i zaključivanja nastavljaju se razvijati, ali su još uvijek uglavnom ograničene na vizualne znakove situacije. Mašta se nastavlja razvijati, međutim, često je potrebno konstatirati pad razvoja mašte u ovoj dobi u odnosu na stariju skupinu. To se može objasniti raznim utjecajima, uključujući i medije, koji dovode do stereotipa dječjih slika. Pažnja postaje proizvoljna, u nekim aktivnostima vrijeme proizvoljne koncentracije doseže 30 minuta. Djeca imaju poseban interes za tiskanu riječ, matematičke odnose. Rado prepoznaju slova, svladavaju zvučnu analizu riječi, broje i prepričavaju pojedine predmete.

Do 7. godine djeca su većim dijelom svladalagrađenje od građevinskog materijala. Oni tečno govore generalizirane načine analize i slika i zgrada. Slobodne zgrade postaju simetrične i proporcionalne. Djeca točno zamišljaju slijed u kojem će se gradnja izvesti. U ovoj dobi djeca već mogu svladati složene oblike zbrajanja s lista papira i smisliti svoje. Komplicirana konstrukcija od prirodnog materijala.

Umjetnički i estetski razvoj

NAvizualna aktivnost djeca 6-7 godinacrteži dobivaju detaljniji karakter, obogaćuju im se boje. Razlike između crteža dječaka i djevojčica postaju sve izraženije. Dječaci rado prikazuju tehnologiju, svemir, vojne operacije; djevojke obično crtaju ženske slike: princeze, balerine itd. Često postoje svakodnevni prizori: majka i kćer, soba itd. Pravilnim pristupom djeca razvijaju likovne i kreativne sposobnosti u likovnoj aktivnosti. Slika osobe postaje još detaljnija i proporcionalnija. Pojavljuju se prsti, oči, usta, nos, obrve, brada. Odjeća može biti ukrašena raznim detaljima. Predmeti koje djeca oblikuju i izrezuju imaju drugačiji oblik, boju, strukturu i različito se nalaze u prostoru. Istodobno, do 7. godine mogu prenijeti specifična svojstva predmeta iz prirode. Sedmogodišnje dijete karakterizira aktivna aktivna pozicija, spremnost na spontane odluke, znatiželja, stalna pitanja odrasloj osobi, sposobnost verbalnog komentiranja procesa i rezultata vlastite aktivnosti, trajna motivacija za postignućem i razvijena mašta. . Proces stvaranja proizvoda je kreativne prirode: dijete traži različite načine rješavanja istog problema. Sedmogodišnje dijete sasvim adekvatno procjenjuje rezultate svojih aktivnosti u usporedbi s drugom djecom, što dovodi do formiranja predstava o sebi i svojim sposobnostima.

Značajno obogaćuje individualnu interpretacijuglazba, muzika. Dijete određuje kojem žanru pripada slušano djelo. Pjeva jasno i izražajno, pravilno prenoseći melodiju (ubrzavajući, usporavajući). Predškolac može samostalno osmisliti i prikazati plesni ili ritmički pokret.