Pojedinosti

Kozyreva Natalija Vladimirovna, viši odgojitelj MADOU CRR Dječji vrtić br. 1 "Uspjeh", Moskva,Troitsk, preddiplomskiIItečaj dopisnog odjela magistarskog programa "Menadžment u obrazovanju" Moskovskog državnog sveučilišta za humanističke znanosti. M.A. Šolohov, Moskva.E- pošta: kozyreva. [e-mail zaštićen]

Jedan od njih glavna područja djelatnost, u smislu modernizacije u obrazovnom sustavu, je razvoj ljudskih potencijala. Prioritet ovog smjera u razvoju obrazovanja također je fiksiran u Strategiji razvoja ruskog obrazovanja do 2020., Nacionalna obrazovna inicijativa „Naš nova skola“, Federalni državni obrazovni standard predškolski odgoj.

Društveni nalog za obuku stručnjaka nove generacije formuliran je u izvješću Državnog vijeća Ruske Federacije „On obrazovna politika Rusija u sadašnjoj fazi": " Društvo u razvoju potrebni su nam moderni obrazovani, moralni, poduzetni ljudi koji mogu samostalno donositi odluke o izboru, sposobni su za suradnju, odlikuju se mobilnosti, dinamikom, konstruktivnošću, spremnim za međukulturnu interakciju, koji imaju osjećaj odgovornosti za sudbinu zemlje, za svoj socio-ekonomski prosperitet.

Suvremeni procesi modernizacije predškolskog odgoja u prvi plan stavljaju ne formalnu pripadnost odgajatelja profesiji, već osobni položaj koji zauzima, osiguravajući odnos prema pedagoškom radu. Upravo ta pozicija usmjerava učitelja na razumijevanje moderne stvarnosti, motiva i načina interakcije s djetetom (E.V. Bondarevskaya, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, V.S. Mukhina). Samo zrelost osobne, profesionalne pozicije odgajatelja osigurava zamjenu tradicionalnih vrijednosti odgoja vrijednostima razvoja osobnosti predškolca i, posljedično, poboljšanje kvalitete njegova obrazovanja.

Pedagoška kompetencija je evaluacijska kategorija koja karakterizira učitelja kao predmeta obrazovne aktivnosti u obrazovnom sustavu, što podrazumijeva prisutnost stručnih, psiholoških i pedagoških znanja, vještina, profesionalnih pozicija i stavova nastavnika koje od njega zahtijeva struka.

Može se ustvrditi da postoji specifična kontradikcija između zahtjeva za stručna kompetencija odgajateljima predškolske odgojno-obrazovne ustanove, što se očituje u formiranju profesionalne svijesti, koja određuje izbor određenog profesionalnog mjesta, te nedovoljno razvijenoj tehnologiji koja bi pomogla potrebnom (u vezi s novim „Odgajateljskim standardom”) osobnom i profesionalnom restrukturiranju odgajatelja predškolskog odgoja.

Značajka metodičke potpore u sadašnjoj fazi je zadovoljenje stvarnih profesionalnih potreba učitelja i osiguravanje uvjeta za uključivanje učitelja u kreativno traženje. Metodička aktivnost, koja se provodi na svim razinama u skladu sa suvremenim zahtjevima, omogućit će svakom nastavniku da uspješno prijeđe na implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Sustav za ocjenjivanje stručne kompetencije u moderni svijet je certificiranje menadžera i nastavnika. Stručno usavršavanje je proces koji uključuje očuvanje stečenih kvalifikacija, kao i njegovo dovođenje u vezu s promjenjivim okruženjem, dovođenje na razinu koja odgovara aktivnostima ustanove. Konzistentnost i složenost napredne izobrazbe osigurana je strukturom njezine organizacije, što se odražava u odgovarajućem planu rada Dječji vrtić.

Međutim, u suvremeni sustav usavršavanja, mogućnosti teorije i prakse nedovoljno su iskorištene u određivanju sadržaja i načela oblikovanja stručne pozicije odgajatelja.

Tečajevi usavršavanja ne postavljaju zadaću formiranja integriteta pozicije nastavnika, prioritet ostaje pristup u kojemu su znanja uglavnom obrazovne prirode, što pak ne znači njihovu primjenu u praksa. Potrebni su dubinski studiji o pitanjima prilagođavanja znanstvenih i teorijskih znanja za stvaranje na temelju predškolske odgojno-obrazovne ustanove. skup uvjeta koji pridonose restrukturiranju pedagoške svijesti odgajatelja, što će pak dovesti do razvoja novih osobnih i profesionalnih pozicija.

Aktivno traženje načina rješavanja ovog problema u pogledu unapređenja sadržaja i oblika stručnog usavršavanja stručnjaka predškolskog odgoja i obrazovanja dovodi do shvaćanja da u sustavu dopunske strukovno obrazovanje mogu se „uključiti“ predškolske ustanove. Odgojno okruženje vrtića, što je više moguće, osigurava prenošenje stečenog znanja u područje praktičnih radnji, integraciju osobne i profesionalne komponente, što doprinosi formiranju integriteta profesionalnog položaja kao okosnice. čimbenik u procesu profesionalnog razvoja. Obuka nastavnika u uvjeti predškolskog omogućuje vam učinkovito restrukturiranje pedagoške aktivnosti, s gledišta formiranog položaja stručnjaka. Odgojno-obrazovna djelatnost je proces svrsishodan, planski i sustavan kognitivna aktivnost učitelj, nastavnik, profesor, rješavač problema odgoj i razvoj ličnosti u skladu sa suvremenim zahtjevima u pojedinom području.

Pretpostavljamo da bi odgojno-obrazovne aktivnosti u kontekstu tranzicije predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova na implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda trebale biti usmjerene na razvoj sljedećih pedagoških vještina, i to:

• Istraživanje: sposobnost evaluacije obrazovnog događaja sa stajališta zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda (roditeljski sastanak, masovna priredba, seminar, itd.); proučavati individualne psihološke karakteristike djetetove osobnosti; analizirati učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa, metodičkog rada i sl. na kraju godine ili u posebnom području; sposobnost samoanalize rada sa stajališta zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda;
• Dizajn: sposobnost izrade scenarija obrazovnog događaja i sl. u skladu s postojećim problemima, dobnim karakteristikama, suvremenim zahtjevima u području obrazovanja u kontekstu tranzicije i implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda; izraditi plan, program aktivnosti za određeno vrijeme u skladu s ciljevima i zadacima odgoja i razvoja djece;
• Organizacijski: sposobnost primjene suvremenih obrazovnih tehnologija u pedagoškoj praksi; suvremeni pristupi odgoju obrazovne aktivnosti; sposobnost uključivanja djece u različite vrste aktivnosti koje odgovaraju njihovim psihološke značajke i potrebe;
• Komunikativna: sposobnost izgradnje i upravljanja komunikacijskom interakcijom;
• Konstruktivno: sposobnost odabira najboljih oblika, metoda i tehnika odgojno-obrazovnog rada; promatrati načela (aktivnostnog pristupa) provedbe odgojno-obrazovnog procesa.

Unatoč napretku u teoriji i praksi u U sklopu rješavanja problema formiranja profesionalnosti nastavnika, moramo konstatirati da problem razvoja pedagoških i organizacijskih i upravljačkih uvjeta za formiranje i unapređenje stručne kompetencije zahtijeva posebna pažnja. Posebno u području razvoja mehanizama za implementaciju i upravljanje modelom odgojno-obrazovne djelatnosti u pedagoškom procesu.

Pod, ispod model razumijemo sustav međusobno povezanih komponenti, uključujući razvoj (objektivno nužnih) stručno-pedagoških znanja i pedagoške pozicije, upravljanje profesionalnim kompetencijama učitelja. Rad predškolske obrazovne ustanove u razvojnom modu čini nužnim promišljanje i izgradnju sustava upravljanja na nov način, uključivanjem učitelja u razvoj, primjenu i implementaciju. upravljačke odluke. Zahtijeva aktivnu reorganizaciju prethodno uspostavljenog radnog iskustva u smjeru promjene glavnog sadržaja djelatnosti i korištenih pristupa, izgradnju novog modela interakcije. Pedagoško otkriće za tim bio je članak počasnog učitelja Ruske Federacije E.F. Kupetskog "Organizacija rada predškolske ustanove u razvojnom modu", koji predstavlja novi pristup organizaciji u obliku medicinskih i pedagoških udruga - centrima. Provodeći glavna, prioritetna područja, predškolska obrazovna ustanova mijenja način rada i doživljava dodatne poteškoće, jer pored tradicionalni rad, koji je u funkciji, još uvijek provodi razvojni program. Kako bi se olakšao zadatak upravljanja na dva načina, autor predlaže organiziranje rada kroz centre koji doprinose reorganizaciji sadržajne komponente djelatnosti predškolske odgojne ustanove. Proučivši teorijske i metodološke osnove aktivnosti centra (udruga učitelja prema modelu zajedničkog djelovanja, L.I. Umansky), njihova učinkovitost (iskustvo učitelja u gradu Angarsk, Irkutska regija), odlučili su uvesti razvojne centre u rad.

Prvo što je učinjeno u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi bilo je stvaranje regulatornih i zakonskih uvjeta koji su učiteljima omogućili nedvosmisleno tumačenje prioriteta u organizaciji inovativnih aktivnosti i usavršavanja. Paket regulatornih dokumenata uključivao je ne samo dokumente federalne, regionalne i općinske razine, već i dokumente koje je izradila predškolska obrazovna ustanova, a koji odražavaju sadržaj i glavne prioritete u profesionalnom razvoju učitelja. to lokalni akti DOW, odredbe su razvijene. Pravilnik o kreativnoj skupini, o izradi glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja, Pravilnik o sveobuhvatnom - tematsko planiranje, Pravilnik o mentorstvu. Razvijene odredbe, kao što je praksa pokazala, omogućile su unošenje jasnoće i reda u organizaciju i provedbu različitih aspekata usavršavanja učitelja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Važno je napomenuti da uključivanje zaposlenika u proces upravljanja pridonosi poboljšanju njihovih profesionalnih vještina, razvoju inovativnih aktivnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Drugo, osnovali su ga Centri - dobrovoljna udruga zaposlenika zainteresiranih za zajedničke aktivnosti i koji žele sudjelovati u razvoju jednog ili drugog smjera, dajući priliku mladim učiteljima početnicima da se dokažu u pedagoška djelatnost. Osnovna djelatnost centara je unaprjeđenje obrazovnog procesa u područjima, odraz kvalitete rada na usavršavanju stručnih vještina nastavnika, i najvažnije - stručno usavršavanje cjelokupnog tima. Ciljevi i zadaci centara:

1. Implementacija javna politika u području obrazovanja.
2. Uključenost zaposlenika, roditelja u rješavanje menadžerskih problema.

3. Razvoj, implementacija u praksi rad predškolske obrazovne ustanove novi pedagoške ideje, tehnologije, programi koji osiguravaju razvoj predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

4. Poboljšanje profesionalnih vještina, jačanje inovativnosti, kreativnog potencijala djelatnika predškolske odgojne ustanove.

Svaki centar ima svoju strukturnu i funkcionalnu shemu, izgrađen model organizacije pedagoškog procesa, plan rada u svom smjeru. Njihove aktivnosti vode stručnjaci iz kreativne inicijativne grupe, koji su odgovorni za konačni rezultat. Centri provode metodološke i kontrolne funkcije. Na pedagoškim vijećima razmatraju se problematična pitanja iz područja, slušaju se rezultati rada i prezentiraju prikupljeni materijali.

Rad u centrima je organiziran:

• na teorijske osnove– svijest o ideji, razumijevanje naprednih sustava; povećanje razine osposobljenosti nastavnika u smjeru;
• dijagnostički - prikupljanje potrebnih informacija;
• metodološki - proučavanje postojećeg iskustva u smjeru, utvrđivanje naprednog pedagoškog iskustva predškolske odgojno-obrazovne ustanove, povećanje razine metodičke izobrazbe učitelja;
• praktična - razvoj i implementacija novih tehnologija, projekata, programa, metodološka podrška u područjima;
• analitičko - analiza problema, generalizacija dobivenih rezultata po područjima, formuliranje zaključaka.

Prilikom organiziranja aktivnosti u centrima koriste se različiti oblici aktivne interakcije: rad u jedinstvenom obrazovnom prostoru; problematični seminari, seminari - radionice, štafete pedagoških vještina, kreativne radionice, treninzi, rasprave, majstorski tečajevi, projektne aktivnosti, natjecanja i drugo.

Govoreći o aktivnostima centara, nemoguće je ne dotaknuti se pitanje procjene učinkovitosti njihovih aktivnosti u tri područja, koja smo identificirali na temelju rada K. Yu. Belaya:

• učinkovitost za dijete - pozitivna dinamika kvalitete obrazovanja i osposobljavanja; pojedinac, diferencirani pristup, uspjeh;
• učinkovitost za roditelje - pozitivna ocjena nastavnika od strane roditelja, procjena aktivnosti predškolske obrazovne ustanove u cjelini. Suradnja i interakcija s predškolskom odgojnom ustanovom;
• učinkovitost za nastavnike - aktivnost, otkrivanje njihovog stila djelovanja, zainteresiranost učitelja za kreativnost i inovativnost, želja za poboljšanjem nastavnih vještina, uspjeh i zadovoljstvo učitelja vlastitim, novim smjerom rada profesionalni rast.

Kako se rad odvijao u centrima, pojavio se sljedeći niz zadataka:

• Određivanje sadržaja, oblika i metoda, termina za provedbu odgojno-obrazovnih aktivnosti metodičke pomoći za učinkovito upravljanje stručnom osposobljenošću nastavnika.
• Utvrđivanje uvjeta za korištenje portfolio sustava u postojećoj praksi ocjenjivanja stručnog rasta učitelja.

Za rješavanje problema povećanja razine stručna kompetencija korišteni raznim oblicima poboljšanje nastavnih vještina, na primjer:

1) Pedagoško vijeće "Kvaliteta pedagoškog planiranja odgojno-obrazovnog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama";

2) informativne konzultacije "Izrada sastavnica odgojno-obrazovnih aktivnosti na temelju složeno-tematskog principa organiziranja odgojno-obrazovnog procesa", "Organizacija praćenja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama" " Sveobuhvatna podrška dijete pod uvjetima Federalnog državnog obrazovnog standarda”;

3) seminar o planiranju obrazovnih aktivnosti u predškolske skupine pod FGOS-om. Razvijen je sustav zahtjeva za sadržaj portfelja. Portfolio se formira sa svakim nastavnikom. Sadržaj varira ovisno o dobi i stupnju vještina nastavnika, specifičnostima grupe u kojoj radi. Prisutnost takve informacijske banke ne samo da pridonosi rastu intelektualnog potencijala, već i stimulira učitelja na provođenje inovativnih aktivnosti, poboljšava kvalifikaciju nastavnika i podučava prezentaciju njihovih aktivnosti.

Portfolio odgajatelja sastoji se od sljedećih dijelova:

• Posjetnica učitelja;
• Profesiogram - kvalifikacijska karakteristika, uključujući skup profesionalno značajnih kvaliteta, sposobnosti, znanja, vještina;
• Pravni okvir za djelovanje odgajatelja predškolske ustanove (popis dokumenata, lokalni akti);
• Samodijagnoza (proučavanje poteškoća i interesa u profesionalna djelatnost učitelji);
• Rad na samoobrazovanju (tema, faze rada);
• Pedagoška kasica prasica (članci, konzultacije, bilješke s predavanja, metode, opis pedagoških tehnologija, sažeci, citati itd.);
• Materijali o generalizaciji naprednog pedagoškog iskustva (izrada nastavno-metodičkih, nastavnih sredstava, prezentacija izvještaja, izrada foto-albuma i sl.);
• Ocjena učitelja (potvrda o usavršavanju; povratne informacije uprave predškolske ustanove, roditelja, učenika; rezultati ankete sudionika obrazovnog procesa, svjedodžbe, diplome).

Tijekom provedbe uzornog temeljnog programa mladi učitelji dobivaju pristup najprogresivnijim idejama obrazovanja i odgoja, informacijama o novim pedagoške tehnologije. Pohađanjem majstorskih tečajeva iskusnih pedagoga, otvorenih događanja, GCD-a, u praksi mogu vidjeti pedagoške tehnike i primjene aktivne metode Obrazovanje i osposobljavanje. Posebna struktura modela metodičke potpore uključuje “Centar za mlade učitelje” (mladi učitelji, nakon diplomiranja, kao i stručnjaci bez iskustva u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama), koji je dio usavršavanja učitelja početnika. Većini mladih odgajatelja potrebna je pomoć, trebaju dobiti metodičke, psihološke, pedagoške i druge informacije. Glavni zadaci Centra za mlade učitelje su:

• formiranje i obrazovanje potrebe za mladim učiteljima kontinuiranog samoobrazovanja;
• pomoć učitelju na temelju dostignuća pedagoške znanosti i naprednog pedagoškog iskustva; interakcija u okviru ove udruge omogućuje proučavanje teorijskih i praktični aspekti odgojno-obrazovna djelatnost u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Stručnjaci predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova uključeni su u teorijski blok, a iskusni učitelji uključeni su u praktični blok.

Nažalost, nisu svi učitelji spremni za promjene koje su u tijeku. Praksa pokazuje da u nizu slučajeva, formalno deklarirajući prijelaz na nove standarde, odgojitelj zadržava prijašnji sadržaj odgojno-obrazovnog procesa, mehanički primjenjujući tehnologije novih sadržaja, što uzrokuje još veće emocionalno odbijanje inovacija od strane pojedinih učitelja. Za jedan broj odgajatelja pokazalo se da je teško motivirati se da prihvate i uključe se u provedbu promjena koje su u tijeku. Važnu ulogu u tome ima učitelj-psiholog, čiji su prioriteti u aktivnostima doživjeli značajne promjene.

U sklopu prijelaza na nove savezne državne obrazovne standarde predškolskog odgoja, psiholog se usredotočio na formiranje motivacijske sfere učitelja. Za produktivnu interakciju s nastavnim osobljem, psiholog mora postati njegov punopravni član, imati dovoljno znanja iz područja organiziranja i provedbe pedagoškog procesa te aktivno sudjelovati u svim aspektima života vrtića.

U eri globalnih promjena u cjelokupnom obrazovanju, država mijenja status samog učitelja, pa je profesionalni razvoj nastavnika povezan ne samo s razvojem, širenjem, produbljivanjem znanja i vještina stečenih ranije, već i s revizijom. prethodno naučenih činjenica, pojmova, obrazaca zbog razvoja znanosti.pojava novih znanstvenih pojmova.

Danas se može primijetiti da je u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi razvijen sustav usavršavanja nastavnog osoblja, stvoreni su potrebni uvjeti koji pogoduju razvoju pedagoškog položaja učitelja.

Bibliografija:

1. Baikova L.A. Priručnik pomoćnika ravnatelja odgojno-obrazovni rad: knjižnica školske uprave centra "Pedagoška potraga" M .: Centar "Pedagoška potraga", 1999.

2. Belaya K.Yu. Metodički rad u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi: Analiza, planiranje, oblici i metode - M.: TTs Sphere, 2007.

3. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Moderni pristupi planiranju odgojno-obrazovnog rada u dječjem vrtiću: referentni materijali. - Volgograd: Učitelj. 2008.

4. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Upravljanje kvalitetom odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. - M.: IRIS PRESS. 2006.

5. Volobueva L.M. Rad višeg odgajatelja predškolske odgojno-obrazovne ustanove s učiteljima. – M.: TC Sfera. 2003.

6. Izvješće Državnog vijeća Ruske Federacije "O obrazovnoj politici Rusije u sadašnjoj fazi" 2012.

7. Kindyashova A.S. Formiranje profesionalne kompetencije učitelja pristupom zadatka // Znanstvena knjižnica Cyber ​​Leninka: http://cyberleninka.ru/ 2013.

8. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Dijagnostika i razvoj stručnih vještina odgojitelja. Set alata. - M .: Iris - Press. 2008.

Projektna aktivnost kao oblik organizacije

odgojno-obrazovne aktivnosti djece predškolske dobi.

Razvoj kognitivnog interesa za različita područja znanja i aktivnosti jedna je od komponenti uspješnosti poučavanja djece u školi. Zanimanje predškolca za svijet oko sebe. Želja za učenjem i savladavanjem svega novog temelj je za formiranje ove kvalitete.

intenzivne promjene okolnog života, aktivnog prodora znanstvenih tehnički napredak u svim područjima diktiraju učitelju potrebu da bira više djelotvorna sredstva osposobljavanje i obrazovanje na temelju moderne metode i nove integrirane tehnologije.

Jedan od aktualnih i učinkovite metode je projektna metoda. Na temelju pristupa obrazovanju i odgoju usmjerenom na učenika, razvija kognitivni interes za različita područja znanja, formira vještine suradnje. Djetetu daje priliku eksperimentirati, sintetizirati stečeno znanje, razvijati se Kreativne vještine i komunikacijske vještine.

Bilo koji projekt – proizvod suradnja djece, odgajatelja, specijalista vrtića i roditelja. Projekt uključuje rješavanje problema kognitivne, kreativne prirode, eksperimentalne aktivnosti i razvoj komunikacijskih vještina.

Projektna metoda- način organizacije pedagoškog procesa, zasnovan na interakciji učitelja i učenika, način interakcije s okolinom, fazni Praktične aktivnosti za postizanje postavljenog cilja.

Osnovni, temeljni cilj projektna metoda u vrtiću je besplatno kreativna osobnost dijete, što je određeno zadacima razvoja i zadacima istraživačke aktivnosti djeca.

Razvojni zadaci:

osiguravanje psihičke dobrobiti i zdravlja djece;

razvoj kognitivnih sposobnosti;

razvoj kreativne mašte;

razvoj kreativnog mišljenja;

razvoj komunikacijskih vještina.

Istraživački zadaci specifično za svaku dob. U mladoj dobi je:

ulazak djece u problematičnu situaciju igre (vodeća uloga učitelja);

aktiviranje želje za traženjem načina za rješavanje problemske situacije (zajedno s učiteljem);

formiranje početnih preduvjeta za traženje (praktični eksperimenti).

U starijoj predškolskoj dobi to je:

stvaranje preduvjeta za traženje, intelektualnu inicijativu;

razvoj sposobnosti identifikacije moguće metode rješavanje problema uz pomoć odrasle osobe, a zatim samostalno;

formiranje sposobnosti primjene ovih metoda, doprinoseći rješavanju zadatka, koristeći različite mogućnosti;

razvoj želje za korištenjem posebne terminologije, vođenje konstruktivnog razgovora u procesu zajedničkih istraživačkih aktivnosti.

U praksi suvremenih predškolskih ustanova, sljedeće vrste projekti:

Igranje uloge(s elementima kreativnih igara, kada djeca ulaze u sliku likova bajke i rješavaju problem na svoj način).

Istraživački/kreativni(djeca istražuju, eksperimentiraju, analiziraju, a rezultati se izdaju u obliku zbirki eseja, izvještaja, izvještaja, novina ili časopisa).

Kreativno(formatiranje rezultata u obrascu dječji odmor, dječji dizajn igrati, igrati, igrati).

Budući da je vodeća aktivnost predškolca igra, onda, počevši od mlađe dobi, igranje uloga i kreativnih projekata: "Omiljene igračke", "Moji prijatelji". I tako dalje.

Druge vrste projekata također su značajne, uključujući:

kompleks: "Kazalište", "Priče o djedu Korneju", "U posjeti bajci";

međugrupa: "Kućni ljubimci i ptice", "Godišnja doba";

kreativni: "Prijatelji moji", "U našem vrtu", "Omiljene bajke";

grupa: " Zimske priče“, “Ako želiš biti zdrav”, “Podvodni svijet”, “Pouke Moidodyra”, “Naša vojska je jaka”;

individualni: "Ja i moja obitelj", "Tajne moje bake" itd.

Po trajanju su:

kratkoročno(1-2 tjedna);

dugoročno(na primjer, "Ptice su naši prijatelji" - tri tjedna)

Redoslijed rada nastavnika na projektu:

učitelj postavlja cilj na temelju potreba i interesa djeteta;

uključuje predškolce u rješavanje problema;

iznosi plan za postizanje cilja (podržava interes djece i roditelja);

razgovara o planu s obiteljima na roditeljski sastanak;

zajedno s djecom i roditeljima izrađuje plan - shemu za provedbu projekta;

prikuplja informacije, materijal;

provodi nastavu, igre, promatranja, izlete (događaji glavnog dijela projekta);

potiče samostalan stvaralački rad djece i roditelja (potraga za materijalima, informacijama, izrada rukotvorina, crteža, albuma i sl.);

organizira prezentaciju projekta (odmor, zanimanje, slobodno vrijeme), sastavlja knjigu, album zajedno s djecom;

sažima (govori na nastavničkom vijeću, sažima radno iskustvo).

NA projektne aktivnosti dolazi do formiranja subjektivne pozicije kod djeteta, otkriva njegovu individualnost, ostvaruju se interesi i potrebe, što zauzvrat doprinosi osobnom razvoju djeteta. To odgovara društvenom poretku na sadašnjoj razini.

Rad roditelja u provedbi projekta:

Rad s roditeljima organiziran je na razini suradnje. Roditelji su aktivni sudionici svih aktivnosti, pomažu u organizaciji razvojnog okruženja. Tijekom projektnih aktivnosti razvijaju se i odnosi roditelj-dijete. Ispada da je dijete zanimljivo roditeljima jer se izlaže razne ideje otkrivanje novih stvari u već poznatim situacijama. Život djeteta i roditelja ispunjen je bogatim sadržajem.

Zaključak:

Projektna metoda je relevantna i vrlo učinkovita. Djetetu daje priliku eksperimentirati, sintetizirati stečeno znanje. Razvijati kreativnost i komunikacijske vještine, što mu omogućuje da se uspješno prilagodi promijenjenoj situaciji školovanje.

Književnost:

Pedagoško oblikovanje u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi; od teorije do prakse. Morozova L.D., Dodatak časopisu "Upravljanje predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama", Sfera, 2010.

Projektna aktivnost predškolaca. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Priručnik za odgojitelje predškolskih ustanova. – M.: MOZAIK-SINTEZA, 2010.-112s.

Projektna aktivnost s djecom starije predškolske dobi. Shtanko I.V. Časopis „Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom“, br. 4.2004.

Tehnologija projektiranja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Evdokimova E.S. - M .: TC Sphere, 2006

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Slični dokumenti

Obilježja obilježja djelatnosti i upravljanja općinskom proračunskom predškolskom obrazovnom ustanovom. Proučavanje procesa upravljanja inovacijama u predškolskoj ustanovi kao sredstva poboljšanja kvalitete obrazovanja.

diplomski rad, dodan 09.02.2018


Bit menadžerske kulture moderni vođa, glavni elementi kulture menadžerskog rada. Stilovi upravljanja radni kolektiv, profesionalne i socio-psihološke kvalitete voditelja. Analiza koncepta upravljanja konfliktima.

rad, dodan 21.05.2010


Obilježja osobnosti suvremenog vođe, načela vođenja i zahtjevi za njegovim ljudskim, osobnim i profesionalne kvalitete. Evolucija principa vodstva od 90-ih godina prošlog stoljeća do danas, njihova osebujna obilježja.

seminarski rad, dodan 03.11.2009


Pojam pravne dokumentacije. Značajke razvoja i organizacije izvršenja pravnih dokumenata obrazovne ustanove u procesu upravljanja. Pregled teorijskih pristupa upravljanju predškolskom odgojnom ustanovom.

rad, dodan 26.10.2014


Sustav upravljanja obrazovnim ustanovama. Funkcije upravljanja obrazovnom ustanovom, opća i posebna načela. Organizacijska struktura upravljanje obrazovnom ustanovom. Osobne kvalitete i stil upravljanja voditelja.

seminarski rad, dodan 03.06.2010


Moderni modeli uprava općinske predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Problemi i izgledi za provedbu projektnog pristupa u upravljanju općinskom proračunskom predškolskom obrazovnom ustanovom "Dječji vrtić "Svetlyachok" okruga Ileksky.

rad, dodan 09.06.2017


Akmeološki pristup razvoju vodstva i optimizaciji njegovih aktivnosti. Razumijevanje menadžmenta u akmeologiji i psihologiji menadžmenta. Upravljačka djelatnost u akmeologiji. Upravljačka kompetencija, znakovi aktivnosti upravljanja.

seminarski rad, dodan 17.04.2010

U ovoj fazi istraživanja potrebno je analizirati pravni okvir predškolske odgojno-obrazovne ustanove, identificirati bit upravljanja u području odgoja i obrazovanja, koja se sastoji u stvaranju uvjeta koji optimiziraju pedagoško djelovanje i pogoduju aktiviranju, osvještavanju, promišljanju i očitovanje kod subjekata odgojno-obrazovnih procesa osobnih i profesionalno značajnih funkcija.

U razdoblju dubokih društveno-ekonomskih promjena u Rusiji, kada se preispituje cjelokupni sustav društvenih odnosa, značajne promjene doživljava i sustav predškolskog odgoja. Njegovu transformaciju i razvoj uvelike određuje koliko se učinkovito upravlja svim njezinim vezama.

Kontrolirati smatra se specijaliziranom djelatnošću usmjerenom na racionalizaciju odnosa među ljudima u procesu njihovog zajedničkog rada i postizanja ciljeva; kao aktivna interakcija čelnika obrazovne ustanove i drugih sudionika u obrazovnom procesu kako bi se on racionalizirao i prenio u novo kvalitativno stanje, više u skladu s ispunjenjem postavljenih zadataka.

Kontrolirati smatra se nelinearnom interaktivnom multifunkcionalnom djelatnošću sudionika u obrazovnom procesu, podjednako zainteresiranih kako za postizanje visokog rezultata rada organizacije, tako i za očuvanje i razvoj ljudi koji sudjeluju u tom procesu, njihovih odnosa i jedinstvenosti. subjektivnost.

Ono što je zajedničko u definicijama je da kontrolirati- ovo je aktivnost za postizanje određenih ciljeva, koja se temelji na interakciji ljudi, koordinaciji njihovih akcija.

Upravlja predškolski treba razumjeti svrhovito djelovanje koje osigurava dosljednost zajedničkog rada zaposlenika u rješavanju problema odgoja djece na razini suvremenih zahtjeva. Pod svrhovitom djelatnošću podrazumijeva se utjecaj (s određenom svrhom) na nastavno osoblje (a preko njega i na obrazovni proces). Optimalno za suvremeni pristup u upravljanju je svrsishodna interakcija upravljačkog i upravljanog podsustava za postizanje planiranog rezultata (cilja).

Utvrđujući glavne ciljeve razvoja predškolske odgojno-obrazovne ustanove, svaki voditelj, zajedno s nastavnim osobljem, organizira cjelokupni pedagoški proces, uspoređuje dobivene rezultate s planiranim. To zahtijeva donošenje brzih odluka o situaciji, t.j. za konkretne rezultate.

upravljanje rezultatima pretpostavlja da se timu u početku daje stvarna, opskrbljena svim resursima za ispunjenje cilja. Takvi resursi uključuju ljude, vrijeme, financije, materijalno-tehničku bazu, tehnologije, metode. Prilikom upravljanja po rezultatima, svaki sudionik pedagoškog procesa mora moći povezati svoje sudjelovanje u zajedničkoj stvari s ostalim članovima tima. Učinkovito razmišljanje pretpostavlja da vođa i podređeni određuju rezultat, a zatim izvođač sam bira načine za postizanje, t.j. vrijeme, tehnologija i drugi resursi.

U smislu upravljanja temeljenog na rezultatima, inicijativa i kreativni tim je vrijedan resurs. Voditelj stvara atmosferu poštovanja, povjerenja, uspjeha za svakog sudionika obrazovnog procesa.

Međutim, zadatak menadžera je pružanje informacija, analiza, postavljanje ciljeva, planiranje, izvršenje, kontrola i korekcija.

Smatrati razine upravljanja rezultatima.

Prva razina određuje se sposobnošću voditelja da vidi misiju predškolske odgojne ustanove.

Društvena karakteristika svake organizacije uključuje ciljeve i strategiju. Svrha organizacije je specifična slika željenog (očekivanog) rezultata koji organizacija zapravo može postići do jasno definiranog trenutka. Pri određivanju svrhe aktivnosti organizacije treba se pridržavati strukture koju je predložila V. I. Zvereva (vidi sliku 1).

Subjekt znači rezultat

savršenstvo savršenstvo savršenstvo

transformacija transformacija transformacija

Slika 1 – Ciljevi aktivnosti

Prilikom formuliranja ciljeva, navedeni slijed komponenti možda se neće poštovati, ali je njihova sigurnost obvezna. Strategija organizacije su osnovne smjernice kuda se organizacija kreće, koja sredstva koristi. Koja se sredstva troše i gdje, za što se ljudi mobiliziraju. Na integrirani način, ciljevi i strategija su predstavljeni misijom organizacije. Misija organizacije je njezina svrha, odnosno zbog čega postoji, koje su razlike od okolnih organizacija.

Druga razina predlaže razmatranje rezultata u smislu kvalitete usluga.

Glavna usluga predškolske obrazovne ustanove stanovništvu je predškolski odgoj i obrazovanje djece od 3 do 7 godina.

Kvaliteta predškolskog odgoja je organizacija pedagoškog procesa u dječjem vrtiću, u kojem se u procesu odgoja i osposobljavanja povećava razina odgoja i razvoja svakog djeteta sukladno njegovim osobnim, dobnim i tjelesnim karakteristikama.

Kvaliteta predškolskog odgoja i obrazovanja u ustanovi je proces kojim se može upravljati. Postoje dva pristupa upravljanju kvalitetom.

Jedan je kroz upravljanje cjelokupnim pedagoškim procesom i njegovim sastavnicama. Drugi je kroz osobne subjektivne aspekte u sustavu upravljanja: formiranje tima i reguliranje moralne i psihološke klime u njemu.

Za stvaranje temelja za formiranje suvremenog sustava upravljanja kvalitetom predškolskog odgoja, možete koristiti sljedeće mehanizama :

1) provođenje globalnog praćenja potrošnje proračunska sredstva sustavi predškolskog odgoja;

2) utvrđivanje na temelju toga fleksibilnih standarda financiranja predškolske ustanove;

3) reguliranje roditeljskih naknada za usluge vrtića, ovisno o stvarnim troškovima po djetetu.

Drugi smjer upravljanja kvalitetom odgojno-obrazovnih uvjeta je unaprjeđenje upravljačkih odluka o pitanjima kadroviranja faze predškolskog odgoja i obrazovanja i povećanja stručne kompetencije učitelja.

Stoga je kvaliteta rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove i proces i rezultat.

Treća razina upravljanja rezultatima uključuje razmatranje rezultata sa stajališta potrošača. Riječ je o obitelji, roditeljima s djecom predškolske dobi kojima su potrebni uvjeti koje pružaju odgojno-obrazovne ustanove. Međutim, danas slika roditeljskih zahtjeva i potreba nije u potpunosti proučena i prikazana. Proučavanje zahtjeva roditelja i stvaranje uvjeta koji pomažu voditelju da fleksibilno promijeni situaciju omogućit će djeci i roditeljima ponuditi različite vrste usluga.

Odgojno: razvoj društvenih (matematičkih, govornih, kognitivnih, likovno-estetičkih, glazbenih, ritmičkih) sposobnosti; posebna priprema za školu, jezična obuka; obrazovne igre; bonton i ponašanje, vez, dizajn itd.

Medicinsko poboljšanje: ritmoplastika, plivanje, opuštanje; termoterapija (sauna), respiratorna profilaksa; sportska gimnastika, motoričko jačanje; masaža.

Društveni: muzejski izleti, glazbeni sat u Filharmoniji, kazalište lutaka, praznici za odrasle i djecu; turizam, izleti; savjetovanje odvjetnika; tutorske usluge.

Uspjeh prijelaza na sustav upravljanja – upravljanje temeljeno na rezultatima – izravno ovisi o čimbenicima kao što su uključenost i produktivnost sustava. Trebao bi obuhvatiti sve aspekte djelatnosti nerazvrstane predškolske odgojno-obrazovne ustanove ili razine upravljanja (selo, četvrt, grad, regija itd.)

Mehanizam upravljanja suvremenom predškolskom ustanovom mijenja prirodu provedbe menadžerske funkcije, generira temeljno nove oblike interakcije između ustanove i svih sudionika u pedagoškom procesu.

Struktura ovih odnosa je sljedeća:

Dječji vrtić - vanjsko okruženje; uprava - javnost; vođa - podređeni; učitelj - učitelj; roditelji učitelji; učitelj - djeca; dijete je dijete.

Svaka od razina upravljanja nužno je uključena u zonu utjecaja subjekata upravljanja i horizontalno i vertikalno (slika 2.).

Slika 2 - Funkcionalna struktura unutarvrtnog upravljanja

U predloženoj upravljačkoj strukturi vertikalno i horizontalno ističu se dva čimbenika: specijalizacija u raspodjeli osnovnih funkcija uz njihovu istovremenu integraciju i količina rada potrebna za osiguranje obrazovnog procesa. Napominjemo da takav model predstavlja demokratski centralizirani sustav s posebnom prirodom odnosa između subjekata (tijela) kontrole.

Ovaj model unutarvrtnog upravljanja određuje ravnotežu zadataka svih upravljačkih tijela sa strukturom ciljeva; korespondencija hijerarhijskih razina zadataka i upravljačkih veza; optimizacija usklađenosti sa zadaćama, ovlastima i odgovornostima tijela upravljanja.

Razvojno unutarvrtno upravljanje također se može konstruirati prema matričnoj strukturi. Matrična struktura upravljanja učinkovita je za razdoblje razvoja i implementacije novih projekata, tj. u uvjetima inovativnog djelovanja ustanove. U tom su slučaju sudionici pedagoškog procesa ujedinjeni u grupe (podsustave) za provedbu konkretnih projekata koji čine program razvoja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova unutar jednog koncepta (slika 3.).

Slika 3 - Matrična struktura unutarvrtnog upravljanja

Ovaj dijagram prikazuje tri projekta na kojima DOW radi. Važno je da u svakom od njih sudjeluje ne samo nastavno osoblje, već i roditelji učenika. Kreativne grupe se stvaraju za određenu temu, u takve grupe trebaju biti zainteresirani, kreativni učitelji. U radu takve grupe čovjeka se ne može natjerati da radi po nalogu, ljudi se udružuju po volji, kako bi stvorili i implementirali nešto novo. Zadatak kreativnih timova je razviti detaljniji, dublji razvoj jednog od dijelova projekta. Povezujuća karika ove strukture može biti oblik prezentacije rezultata za sve projekte, na primjer, konferencija. Ovakva struktura ukazuje na posebno razdoblje rada ustanove - način razvoja, promjene sadržaja i organizacije pedagoškog procesa u cilju njegovog poboljšanja.

P. I. Tretyakov i K. Yu. Belaya izdvajaju osnovne principe na kojima se temelji obnova aktivnosti predškolske ustanove.

Demokratizacija. Ovo načelo podrazumijeva raspodjelu prava, ovlasti i odgovornosti između svih sudionika u procesu upravljanja, njegovu decentralizaciju.

humanizacija. Omogućuje svakom pojedincu jednak izbor razine, kvalitete, smjera obrazovanja, načina, prirode i oblika njegova dobivanja, zadovoljenja kulturnih i obrazovnih potreba u skladu s individualnim vrijednosnim opredjeljenjima. Preusmjeravanje odgojno-obrazovnog procesa na osobnost djeteta.

Humanitarizacija obrazovni programi, t.j. takav omjer i kombinacija programa, korištenje ovakvih didaktičkih pristupa, nastavnih metoda i tehnologija koje osiguravaju prioritet univerzalnih vrijednosti, cjelovitost, dosljednost, kontinuitet i anticipativni karakter obrazovanja.

Diferencijacija, mobilnost i razvoj. Ova načela pretpostavljaju višerazinsku, multifunkcionalnost obrazovnih programa svih različitih tipova obrazovnih ustanova. Pružaju djeci, adolescentima, mladima, kako odrastaju, društveni razvoj i samoopredjeljenje, mogućnost horizontalnog kretanja (promjena razreda, profila, smjera obrazovanja), kao i vertikalnog (promjena razine, vrste, vrste obrazovanja). institucija).

Otvorenost obrazovanja, tj. pružanje mogućnosti kako za kontinuirano obrazovanje u različitim oblicima, tako i za opće obrazovanje u bilo kojoj fazi, na bilo kojoj razini (osnovnoj i dodatnoj).

raznolikost obrazovni sustav, t.j. kvalitativni rast i razvoj državne predškolske ustanove, kao i otvaranje novog tipa elitnih odgojno-obrazovnih ustanova.

Standardizacija. Ovo načelo pretpostavlja poštivanje federalnih standarda kvalitete obrazovanja, uvođenje regionalnih standarda koji uzimaju u obzir nacionalne i druge karakteristike regije.

Sva ova načela postaju vodič za djelovanje u predškolskoj ustanovi u razvoju i razvoju.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi predmet rukovodstvo su pročelnica i njezin zamjenik (metodist). Osim toga, stvaraju se kolegijalna tijela koja odlučuju menadžerske poslove(nastavničko vijeće i sl.). Subjekti upravljanja na ovaj ili onaj način su učitelji i roditelji. Svi subjekti upravljanja mogu djelovati odvojeno, nedosljedno (što dovodi do komplikacija u mikroklimi predškolske odgojno-obrazovne ustanove) ili činiti cjelovito jedinstvo, sustav unutarvrtnog upravljanja.

objekt upravljanje u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi cijeli je sustav njezina života, čije su glavne komponente:

obrazovni proces;

međuljudski odnosi svih sudionika u odgojno-obrazovnom procesu (djeca, učitelji, roditelji, zaposlenici);

stručno usavršavanje nastavnika;

stvaranje potrebnih materijalno-tehničkih uvjeta.

Za procjenu napretka predškolske odgojno-obrazovne ustanove u svom razvoju analiziraju se sljedeći pokazatelji uspješnosti

1. Inovativna djelatnost ustanove - ažuriranje sadržaja obrazovanja i usavršavanja u skladu s državnim standardima (osnovne i dodatne obrazovne usluge); ažuriranje pedagoških tehnologija, metoda i oblika rada; kombinacija introspekcije, samokontrole sa samoprocjenom i recenzijom.

2. Organizacija odgojno-obrazovnog procesa (UOP) - samouprava, suradnja učitelja, djece i njihovih roditelja u ostvarivanju ciljeva obrazovanja, odgoja i razvoja; planiranje i organiziranje raznih dječjih aktivnosti, vodeći računa o interesima i potrebama djece; učitelj i dijete kao ravnopravni partneri u ovoj aktivnosti; visoka razina motiviranost svih sudionika u pedagoškom procesu; ugodno predmetno-razvojno i psihološko-pedagoško okruženje u vrtiću za sve sudionike cjelovitog pedagoškog procesa.

3. Učinkovitost UVP-a - usporedba usklađenosti konačnih rezultata s planiranim (procjena stanja tjelesnog i psihičkog zdravlja djece, njihovog razvoja: tjelesnog, kognitivnog, umjetničko-estetskog, intelektualnog, socijalnog).

Na temelju svijesti o univerzalnim i nacionalnim vrijednostima izdvajaju se sljedeći ključni rezultati djelovanja:

1. Zdravlje i zdrav način života. Razina zdravlja, tjelesnog i psihičkog razvoja djeteta.

2. Obrazovanje utemeljeno na univerzalnim i nacionalnim vrijednostima. Razina moralnog, duhovnog i moralnog obrazovanja pojedinca.

3. Obrazovanje u skladu s osobnim mogućnostima i sposobnostima. Razina intelektualnog razvoja.

4. Spremnost za nastavak školovanja. Stupanj školske spremnosti.

5. Prilagodljivost obrazovno okruženje zadovoljiti obrazovne potrebe pojedinca. Stupanj prilagodljivosti predmetno-razvojnog i obrazovnog okruženja.

Upravljanje identificiranim ključnim rezultatima određeno je glavnim čimbenicima i uvjetima (slika 4.).

Slika 4 - Glavni čimbenici upravljanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

V. S. Lazarev razlikuje četiri tipa menadžerske radnje: planiranje, organizaciju, upravljanje i kontrolu, temeljeno na činjenici da te akcije zajedno čine cjelovit ciklus upravljanja od postavljanja ciljeva do njihovog postizanja i stoga su nužne i dovoljne. Istodobno, on te radnje smatra složenim, imaju vlastitu strukturu i uključuju druge radnje kao sastavne dijelove.

Analiza radova na problemu upravljanja pokazala je da menadžment uvelike ovisi o kompleksu osobne kvalitete voditelj i učitelji, roditelji kao subjekti upravljanja. Istodobno, kompleks osobnih kvaliteta vođe određuje stil upravljanja (autoritarni, demokratski, liberalni). Osobne kvalitete vođe igraju ključnu ulogu u osiguravanju učinkovitosti upravljanja obrazovnim i obrazovni proces.

Voditeljica, rukovodeći vrtićem, obavlja određene funkcije: informacijsko-analitički, motivacijsko-ciljani, planski i prognostički, organizacijski i izvršni, regulatorni i korektivni te kontrolno-dijagnostički.

Razmotrimo ove funkcije detaljnije.

Informacijska i analitička funkcija

Ažuriranje upravljanja predškolskom odgojnom ustanovom prvenstveno je povezano s formiranjem sustava informacijsko-analitičkih aktivnosti kao glavnog alata upravljanja.

Istraživanje stanja informacijske potpore menadžmentu, koje je autor proveo u nizu predškolskih ustanova, pokazalo je da voditelji imaju puno informacija, ali je njihovo akumuliranje nasumično, neorganizirano. U ovoj nesustavnoj masi raznih informacija teško je izdvojiti glavnu poveznicu – informaciju koja je neophodna za donošenje učinkovite upravljačke odluke.

Nevolja je u tome što voditelji predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova neoprostivo malo paze na vlastitu informacijsku potporu. Informacijski tokovi su neuređeni, u njima nema elemenata novosti, koriste se primitivna sredstva uredske opreme. Glavna stvar je da nema informacijske i analitičke kulture rada.

Sve informacije dijele se na vanjske i interne.

Eksterne informacije uključuju direktive i regulativne dokumente nadležnih tijela, znanstvene i pedagoške informacije, podatke o naprednom pedagoškom iskustvu u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja. Kako bi se ustanova razvijala i ispunjavala zahtjeve vremena, njezin čelnik mora biti stalno informiran o novim trendovima u pedagogiji, psihologiji, novim metodama, programima i tehnologijama. Dužan je na vrijeme primiti i pažljivo se upoznati sa svim dokumentima koji reguliraju djelatnost predškolske ustanove.

Interni podaci obuhvaćaju podatke o pojedinoj predškolskoj ustanovi: o zdravstvenom stanju i rezultatima odgoja i obrazovanja predškolaca; Učiteljsko osoblje; materijalno-tehnička baza; medicinska pomoć.

Vrlo je važno postaviti visoke zahtjeve prema informacijama, one trebaju biti što potpunije i što konkretnije. Volumen i sadržaj informacija ovise o ciljevima predškolske odgojno-obrazovne ustanove, njenoj vrsti i stupnju kvalifikacije voditelja.

Analiza – ovo je metoda znanstveno istraživanje razlaganjem objekta na njegove sastavne dijelove ili mentalnim rastavljanjem objekta kroz logičku apstrakciju.

Djelatnost predškolske ustanove u konačnici je usmjerena na rješavanje jednog glavnog zadatka - poboljšanja kvalitete obrazovanja i odgoja. Ali to se ne može riješiti u apstraktnom obliku. Svrha analize je konkretizirati ovaj opći zadatak, prikazati ga u obliku međusobno povezanih pojedinačnih zadataka.

B. S. Lazarev i M. M. Potashnik predlažu pokret "od kraja do početka":

Utvrđivanje onoga što ne zadovoljava u rezultatima rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Analiza nedostataka obrazovnog procesa, generiranje nedostataka u rezultatima.

Analiza nedostataka u uvjetima koji određuju nedostatke odgojno-obrazovnog procesa.

Analiza rezultata. Svaki problem se otkriva kao nesklad između “onoga što jest”, “onoga što je potrebno”. Stoga prvo trebate odgovoriti na pitanje: „Koje uvjete trebaju ispunjavati rezultati rada vrtića”? Ovi su zahtjevi postavljeni u društvenom poretku za predškolsku ustanovu (djeca, roditelji, učitelji, škola, stanovništvo, proizvodnja, država).

Zatim se uspoređuju zahtjevi društvenog poretka s onim što vrtić zapravo provodi, ističu se točke za koje postoje najznačajnije nedosljednosti te se na taj način utvrđuje skup problema koje treba riješiti.

Analiza obrazovnog procesa. Nastavljajući analizu problema, potrebno je dati konkretne odgovore na pitanje, zbog kojih nedostataka u obrazovnom procesu postoji nesklad između rezultata i zahtjeva društvenog poretka, te naznačiti stupanj diskrepancije („jaka” , “srednji”, “slab”).

Analiza stanja. Ovdje treba odgovoriti na pitanje: "Nedostaci, koji su uvjeti uzroci nedostataka u obrazovnom procesu?" (kadrovska, znanstveno-metodološka potpora, materijalna baza).

Motivacijska meta funkcija.

Razmatra se sa stajališta karakteristika ciljeva i mehanizama njihovog formiranja.

Postoje mnoge definicije pojma "cilj". Jedna od njegovih značajki je slika budućeg rezultata, koja se može predstaviti u obliku modela, koncepata, prosudbi, zaključaka.

Slika budućeg rezultata postaje cilj tek kada postoje potrebe, motivi, želja za postizanjem ili približavanjem rezultatu. Dakle, prisutnost potrebe za postizanjem budućeg rezultata i težnja za tim je još jedan znak koncepta "cilja".

Dakle, cilj je svjestan željeni rezultat.

Odabir ciljeva smatra se najkreativnijim dijelom upravljanja.

Prema izvoru i načinu obrazovanja, kako na razini pojedinca tako i na razini bilo kojeg organizacijskog sustava, ciljevi mogu biti unutarnji, koje osoba ili društveni sustav oblikuje samostalno, ili vanjski, ako su postavljeni izvana. . Za pedagoške sustave ciljeve postavlja društvo. Vanjski i unutarnji ciljevi razlikuju se po načinu na koji su povezani s potrebama (pojedinačnim, grupnim) koje motiviraju subjekta na postizanje tih ciljeva.

Postoji veza između ciljeva i potreba (motiva): cilj ili bira motiv ili motivi se pretvaraju u ciljeve. Stoga se ova funkcionalna faza naziva motivacijsko-ciljnom fazom.

Nakon procesa formiranja ciljeva slijedi potraga za uvjetima i načinima za postizanje ciljeva. S pristupom usmjerenim na učenika u upravljanju predškolskom odgojnom ustanovom, glavno značenje motivacijsko-ciljane funkcije je da svi članovi nastavnog osoblja jasno obavljaju poslove u skladu s ovlastima koje su im prenesene.

Funkcija planiranja i predviđanja

Ona je osnova upravljanja i najvažnija faza ciklusa upravljanja na svim razinama upravljanja.

U odnosu na upravljanje predškolskom ustanovom, planiranje i predviđanje se sastoji u određivanju zona najbližeg i budućeg razvoja dječjeg vrtića u specifičnim uvjetima pedagoške analize.

To je djelatnost sudionika pedagoškog procesa optimalan izbor stvarni ciljevi, načini njihovog ostvarivanja skupom metoda, sredstava i utjecaja usmjerenih na prijelaz obrazovne ustanove u novo kvalitativno stanje.

Priprema plana rada za predškolsku ustanovu uključuje ne samo proces izrade plana, već i mentalnu aktivnost voditelja kako bi se opravdalo što je potrebno učiniti za postizanje ciljeva.

Planiranje mora zadovoljiti niz temeljnih zahtjeva.

To je jedinstvo dugoročnog i kratkoročnog planiranja, provedba načela kombiniranja državnih i javnih načela, osiguravanje integrirane prirode predviđanja i planiranja, stabilnost i fleksibilnost planiranja temeljenog na prognozama.

Planiranje će biti učinkovito ako su ispunjena tri glavna uvjeta:

Objektivna procjena razine rada predškolske ustanove u trenutku planiranja.

Jasna prezentacija rezultata, razina rada koja bi se trebala postići do kraja planskog razdoblja.

Odabir najboljih načina, sredstava, metoda koji će vam pomoći u postizanju vaših ciljeva, a samim tim i planiranom rezultatu.

Bit planiranja je odrediti glavne vrste aktivnosti, aktivnosti, odabir i plasman konkretnih izvođača te odrediti vrijeme izvođenja. Djelatnost predškolske ustanove regulirana je brojnim dokumentima. Sve njih treba uzeti u obzir pri izradi plana rada za godinu.

U procesu provedbe plana se on dorađuje i prilagođava ovisno o objektivnim uvjetima. Međutim, broj takvih izmjena može se svesti na minimum ako se pri izradi plana uzmu u obzir načela znanstvenog karaktera, optimalnosti, složenosti, perspektivnosti i kolegijalnosti.

Nužan uvjet za stvarno planiranje rada je i uzimanje u obzir specifičnosti pojedinog nastavnog osoblja, predškolske ustanove, stvarnog stanja i uvjeta, kao i individualnih karakteristika onih koji će planirane aktivnosti provoditi u praksi.

Prilikom izrade plana važno je uzeti u obzir rezultate protekle akademske godine i na temelju njih izgraditi shemu razvoja ustanove za novo razdoblje.

Organizacijska i izvršna funkcija

O ovoj funkciji upravljanja ovisi kvaliteta razvoja objekta.

Pojam "organizacije" je višestruk. Predmet organizacijskog djelovanja ravnatelja, prije svega, su članovi nastavnog osoblja: djeca, učitelji, roditelji. Njihove praktične aktivnosti u ispunjavanju plana rada predškolske ustanove, njihovi interesi, stručne vještine, potrebe - sve su to objekti organizacijskog djelovanja.

Funkcija organizacije uključuje provedbu niza uzastopne radnje: studija stanja problematike; postavljanje ciljeva i definiranje konkretnih zadataka; poslovno planiranje; izbor optimalnog sadržaja, oblika, metoda budućih aktivnosti; stvaranje uvjeta za obavljanje ovog posla; raspored ljudi i postavljanje određenog zadatka za svakog izvođača; stvaranje određenog raspoloženja za rad; izravna pomoć u procesu provedbe određenog slučaja; analiza tijeka i rezultata pojedinog slučaja.

U ovom uzastopnom lancu elemenata aktivnosti važno je da menadžer dobro poznaje sposobnosti svakog izvođača, oslanja se na njegove snage i koordinira rad.

U procesu zajedničke aktivnosti organizacijski odnosi uspostavljaju se između članova tima, uzimajući u obzir određene funkcije koje su im dodijeljene. Najvažnija zadaća organizacijske i izvršne funkcije je povećanje učinkovitosti sustava tih odnosa.

Kako bi se kvalitetno osiguralo uvođenje svih inovacija, potrebno je transformirati upravljačku strukturu predškolskog odgoja i obrazovanja na svim razinama.

U strukturi kontrolni sustav U većini vrtića koji rade u režimu rada postoje tri razine upravljanja:

1. razina - voditeljica vrtića;

2. razina - zamjenici pročelnika i ostali članovi uprave;

3. razina – specijalisti i odgajatelji.

Svaka razina ima svoj sustav interakcije između zaposlenika.

Svi su oni međusobno povezani.

Ravnatelj predškolske ustanove mora shvatiti da je jedno obavljati uobičajene radnje u okviru ustaljene pedagoške tehnologije, ali ići izvan tog okvira, ovladavajući novim metodama, nešto je sasvim drugo.

Tijekom funkcioniranja obrazovnog sustava u tradicionalnom načinu rada koriste se raspoložive mogućnosti: financijske, kadrovske, programsko-metodičke, materijalno-tehničke. U instituciji u razvoju te se sposobnosti izgrađuju i povećava učinkovitost njihovog korištenja, traže se novi modeli upravljanja, oblici interakcije između upravljačkog i upravljanog sustava.

Promjene u upravljačkoj strukturi nastaju u procesu stvaranja privremenih kreativnih skupina, stručnih povjerenstava i škola pedagoške izvrsnosti u nastavnom osoblju. Sve te stvorene strukture trebale bi imati jasan status.

Izgradnja novih organizacijskih struktura sustava upravljanja u predškolskom odgoju i obrazovanju složen je proces koji od voditelja zahtijeva poznavanje temeljnih odredbi suvremene teorije menadžmenta.

Organizacijska i izvršna funkcija sadrži ogromne rezerve za poboljšanje učinkovitosti upravljanja predškolskom ustanovom.

Regulatorno-korektivna funkcija

Definira se kao vrsta aktivnosti povezana s prilagodbom pedagoškog procesa.

Regulacija i korekcija znače održavanje cjelokupnog sustava obrazovnog procesa na zadanoj razini i njegovo naknadno prenošenje u novo kvalitativno stanje.

Zadaća funkcije regulacije i korekcije je održavanje jedne ili druge razine organizacije sustava u danoj situaciji. Ali ako se situacija promijeni, regulacijska funkcija narušava stabilnost organizacijske strukture, dovodeći je u skladu s novim uvjetima. Narušavanje takve stabilnosti je progresivno ako slijedi potraga za onim organizacijskim mjerama, metodama, interakcijama koje dovode do stvarno novih optimalnih, učinkovitijih rezultata djelovanja.

Učinkovitost regulacije i korekcije mjeri se, prije svega, koliko je racionalno moguće organizirati procese kojima se uz njihovu pomoć treba upravljati.

Kontrolna i dijagnostička funkcija

Zahvaljujući kontroli, menadžment stječe temeljno važnu komponentu, bez koje ne može postojati - Povratne informacije.

Kontrola čini menadžment "vidljivim", osjetljivim na promjene.

Razmatrajući kontrolu kao vrstu menadžerske aktivnosti, T. I. Shamova napominje da "kontrola omogućuje prikupljanje podataka o rezultatima pedagoškog procesa, popravljanje novonastalih odstupanja od planiranih zadataka i utvrđivanje prisutnosti naprednog pedagoškog iskustva" .

Drugim riječima, kontrola je glavni izvor informacija za donošenje menadžerskih odluka. Kontrola uključuje utvrđivanje odstupanja stvarnih rezultata od planiranih ciljeva.

Predškolska ustanova dobila je pravo samostalno kontrolirati i snositi punu odgovornost za konačne rezultate obrazovanja, odgoja, razvoja djece i njihove pripreme za školu.

To omogućuje, s jedne strane, radikalno restrukturiranje kontrole nad radom svakog zaposlenika, jačanje humanističkih principa u kontroli, individualni pristup, s druge strane, povećanje odgovornosti menadžera za rezultate rada, a time i za njihovu objektivnu procjenu.

Kontrola je usko povezana sa svim funkcijama upravljanja, a posebno s pedagoškom analizom informacija.

Tijekom kontrole analiziraju se dobiveni podaci. Na temelju rezultata analize i operativnih informacija, upravitelj dobiva mogućnost izrade upravljačke odluke i provedbe regulacije (ispravke) kako nadziranog objekta tako i same upravljačke aktivnosti.

Kontrola i dijagnostika trebaju biti poticajni u aktivnostima voditelja. To je osigurano prijenosom unutarvrtne kontrole na dijagnostičku osnovu, uvođenjem ispitnog državnog ispita - certificiranja obrazovnih ustanova.

U sadašnjim uvjetima rada odgojno-obrazovnih ustanova, predmet kontrole (ispitivanja) prosvjetnih vlasti je rukovodeća djelatnost voditelja, a kvaliteta rada učitelja, stupanj odgoja djece ocjenjuje se sa stajališta učinkovitost upravljanja pedagoškim procesom.

Proces upravljanja zahtijeva pouzdanu povratnu informaciju između kontrolnog i kontroliranog podsustava na bilo kojoj razini. Upravo kontrola u svojim različitim oblicima i metodama (metode, sredstva i interakcije) daje takvu povratnu informaciju, pomaže u prepoznavanju nedostataka u radu, utvrđivanju njihovih uzroka, a time i nacrtu načina za njihovo otklanjanje kroz ispravljanje i reguliranje aktivnosti.

Rezimirajući navedeno, možemo zaključiti da u teoriji upravljanja predškolom obrazovne ustanove definirane su metodološke osnove, formulirani principi upravljanja, izdvojene glavne funkcije i metode upravljanja. Poznavanje teorijskih osnova upravljanja predškolskom odgojnom ustanovom pomoći će voditelju da jasno definira ciljeve, ciljeve, sadržaj, načela i mehanizme upravljanja suvremenom predškolskom ustanovom te izgradi sustav upravljanja svojstven pojedinoj predškolskoj ustanovi.

UPRAVLJANJE SAVREMENIM PREDŠKOLSKIM ODGOJNOM USTANOM

NA moderno društvoČesto čujete riječ "menadžment". U znanstveno-metodološkoj literaturi ovaj se koncept tumači kao skup načela, metoda, sredstava i oblika upravljanja društvenim, uključujući i obrazovnim procesima, upravljanje se naziva i umjetnošću upravljanja.„Pedagoški menadžmentje skup principa, metoda, organizacijskih oblika i tehnološke metode upravljanje obrazovnim procesom, usmjereno na povećanje njegove učinkovitosti.

Stručno poznavanje menadžmenta pretpostavlja svjesnost o tri bitno različita upravljačka alata.

Prva je organizacija , hijerarhija upravljanja, gdje je glavno sredstvo utjecaj na osobu odozgo (koristeći glavne funkcije motivacije, planiranja, organizacije i kontrole aktivnosti, kao i distribucije bogatstvo itd.).

drugo - kultura upravljanja, tj. vrijednosti razvijene i priznate od strane društva, organizacije, grupe ljudi, socijalne norme, instalacije, značajke ponašanja.

Treće, tržištetržišnih odnosa, odnosno odnosi temeljeni na prodaji i kupnji proizvoda i usluga, na ravnoteži interesa prodavatelja i kupca.

Upravljanje se, kao i svaka aktivnost, temelji na poštivanju niza načela. “Načela upravljanja temeljna su ideja za provedbu upravljačkih funkcija. Načela su konkretna manifestacija, odraz obrazaca upravljanja.

Načela upravljanja:

1. Odanost zaposlenicima.

2. Odgovornost kao preduvjet uspješnog upravljanja.

3. Komunikacije koje prodiru u organizaciju odozdo prema gore, odozgo prema dolje, horizontalno.

4. Atmosfera u organizaciji, pogodna za otkrivanje sposobnosti zaposlenika.

5. Obavezno utvrđivanje pravičnog sudjelovanja svakog radnika u ukupnim rezultatima.

6. Pravovremeno reagiranje na promjene u okruženju.

7. Metode rada s ljudima, osiguravanje njihovog zadovoljstva poslom.

8. Sposobnost slušanja svakoga na koga se vođa susreće u svom radu.

9. Iskrenost i povjerenje u ljude.

10. Oslanjanje na osnove upravljanja: kvaliteta, troškovi, usluga, inovativnost, kontrola snaga i sposobnosti, osoblje.

11. Vizija organizacije, t.j. jasna ideja o tome što bi trebalo biti.

12. Kvaliteta osobnog rada i njegovo kontinuirano unapređenje.

Organizacija pedagoškog procesa smatra se kao složen sustav, koji se sastoji od određenih međusobno povezanih elemenata. Predškolska odgojno-obrazovna ustanova (u daljnjem tekstu: predškolska odgojno-obrazovna ustanova) ima svoje izražene specifičnosti: ciljeve, strukturu tima, vrste i sadržaj informacijsko-komunikacijskih procesa. Stoga je danas nemoguće osigurati povoljne uvjete za kreativni rad predškolske odgojno-obrazovne ustanove bez svrhovitog i na dokazima utemeljenog upravljanja.

Modernoj predškolskoj ustanovi postavljaju se takvi zahtjevi da podizanje razine upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom postaje objektivna nužnost te bitan aspekt njegova daljnjeg razvoja. Lideri su dužni fleksibilno i brzo odgovoriti na zahtjeve društva, u teškoj ekonomskoj situaciji koja se stalno mijenja, pronaći načine za opstanak, stabilizaciju i razvoj. Poznati stručnjak iz područja psihološke i pedagoške djelatnosti L.V. Pozdnyak napominje da je uz korektno upravljanje ustanovom važno da upravitelj stalno analizira trenutnu situaciju, što će omogućiti odgajateljima da budu orijentirani na aktivnu percepciju postignuća društva u području demokracije, otvorenosti i razvoja. samosvijesti.

L.M. Denyakina smatra da je važno da vođa razmisli o strategiji razvoja predškolske odgojno-obrazovne ustanove, određujući njezinu svrhu i mjesto u obrazovnom sustavu, njegove glavne ciljeve, ciljeve i funkcije.

Svrha upravljanja predškolskom odgojnom ustanovomje osigurati njegovo optimalno funkcioniranje, postići učinkovitost obrazovnog procesa uz najmanje vremena i truda.

Predškolska ustanova obavlja svoju djelatnost u skladu sa Federalnim zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju u Ruska Federacija“, Pravilnik o ustanovi koja obavlja predškolski odgoj, a djeluje na temelju Povelje koju daje osnivač, Ugovora između ustanove i roditelja (ili drugih zakonskih zastupnika djece).

Svojstva upravljanja uključuju svrhovitost, otvorenost, svjesnost, redovitost, cikličnost, spoj znanosti i umjetnosti.

U sadašnjoj fazi vrlo je važan osobno orijentiran pristup u upravljanju predškolskom ustanovom. Bit ovakvog pristupa leži u činjenici da je za koordiniran rad cijele ustanove potrebno poštivati ​​svakog člana tima, nastojati da se svaki od zaposlenika osjeća važan detalj zajednički cijeli organizam glavni zadatak koji je odgoj i obrazovanje građana naše zemlje kao zdrave, raznolike, kreativne, sposobne za transformativno djelovanje, osobnosti.

Glavni zadaci predškolske ustanove su:

– Zaštita, zaštita i jačanje tjelesnog i mentalno zdravlje djeca, formiranje temelja zdravog načina života;

– Osiguravanje intelektualnog, osobnog i tjelesnog razvoja;

- Upoznavanje djece s univerzalnim vrijednostima;

– Osiguravanje rane socijalizacije djece u skupini vršnjaka i odraslih;

– Prepoznavanje i razvoj individualnih sklonosti i sklonosti djece;

– Priprema za osnovno obrazovanje na sljedećim razinama;

– Interakcija s obitelji kako bi se osigurao puni razvoj djeteta.

Upravljanje predškolskom ustanovom provodi se u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije, statutom ustanove i temelji se na kombinaciji načela jedinstva zapovijedanja i samouprave.

Vijeće predškolske ustanove svoju djelatnost obavlja u skladu sa Zakonom o odgoju i obrazovanju, Statutom predškolske ustanove i Pravilnikom o Vijeću odgojno-obrazovne ustanove.

Glavni zadaci predškolskog vijeća:

– Stvaranje, zajedno s voditeljem predškolske ustanove, uvjeta za osiguranje optimalna kombinacija državna i javna načela u upravljanju predškolskom ustanovom, uključenost u vođenje odgojitelja, roditelja ili njihovih zakonskih zastupnika.

– Sudjelovanje u izradi i provedbi internih dokumenata kojima se uređuje rad predškolske ustanove, tijela samouprave, prava i obveze sudionika u odgojno-obrazovnom procesu.

– Izrada i provedba, zajedno s voditeljem predškolske ustanove, sustava mjera usmjerenih na jačanje i razvoj materijalno-tehničke baze predškolske ustanove.

– Podrška inicijativama sudionika u obrazovnom procesu usmjerenim na poboljšanje kvalitete obrazovanja i zadovoljavanje potreba različitih društvene skupine zainteresirani za ovo obrazovanje.

Odluke vijeća obvezuju nastavno osoblje predškolske ustanove, roditelje ili njihove zakonske zastupnike.

Matično sredstvo je samoupravno tijelo predškolske ustanove i stvara se iz reda zakonskih zastupnika učenika ove predškolske ustanove.

Glavni zadaci odbora roditelja predškolske ustanove su:

- Svestrano jačanje povezanosti obitelji i predškolske ustanove radi uspostavljanja jedinstva odgojno-obrazovnog utjecaja na učenike iz nastavnog osoblja i obitelji.

- Uključivanje roditeljske zajednice u aktivno sudjelovanje u životu predškolske ustanove, u organiziranje zajedničkog rada u odgoju i obrazovanju učenika.

– Sudjelovanje u organizaciji propagande pedagoških znanja među roditeljima.

Najviše raspravljati i rješavati važna pitanja roditeljsko sredstvo može pozvati glavna skupština. Na općem roditeljskom sastanku obvezna je prisutnost voditelja predškolske ustanove.

Pedagoško vijeće je tijelo javne uprave predškolske ustanove. Pedagoško vijeće predškolske ustanove djeluje u skladu sa Zakonom o odgoju i obrazovanju.

Nadležnost obrazovne ustanove uključuje:

- odabir, zapošljavanje i raspoređivanje kadrova, poboljšanje njihove kvalifikacije;

- praćenje obavljanja dužnosti nastavnog osoblja i učenika;

– materijalno-tehnička potpora obrazovnom procesu u skladu s državnim standardima;

- organizacija i unaprjeđenje metodičke potpore obrazovnom procesu;

– razvoj i organizacija odobrenja nastavni planovi i programi i obrazovni (radni) programi;

- provedbu tekuće kontrole usvajanja programa učenika obrazovne ustanove, kao i analizu rezultata obrazovnog procesa;

- obavljanje drugih djelatnosti koje nisu zakonom zabranjene i predviđene statutom ove obrazovne ustanove.

Obrazovna ustanova je dužna:

- obavlja svoju djelatnost u skladu s normama ovog zakona, regulatornim pravni akti vladine agencije uređenje odnosa u području obrazovanja;

- provodi odgojno-obrazovni proces u skladu sa zahtjevima obrazovnih standarda, standardnih nastavnih planova i programa;

- promicati djelovanje pedagoško-metodičkih društava;

- promicati stvaranje u obrazovnoj ustanovi potrebnih uvjeta za rad odjela ustanova Ugostiteljstvo i zdravstvo.

Obrazovna ustanova odgovorna je za:

- neobavljanje funkcija iz svoje nadležnosti;

– nesklad između kvalitete pruženog obrazovanja utvrđenim zahtjevima;

- radnje koje su dovele do kršenja normi zaštite zdravlja i sigurnosti života učenika (učenika) i zaposlenika obrazovne ustanove, normi i pravila zaštite okoliš tijekom obrazovnog procesa;

- nepoštivanje normi sanitarnog zakonodavstva;

– povreda prava i sloboda učenika i zaposlenika obrazovne ustanove.

Dakle, na temelju navedenog mogu se izvući sljedeći zaključci:

1. Menadžment je sastavni dio svakog obrazovnog procesa.

2. Menadžment ima svoje ciljeve, ciljeve, načela i funkcije.

3. Za uspješno upravljanje predškolskom ustanovom neophodan je koordiniran rad cijelog tima pod vodstvom kompetentnih voditelja koji svoje aktivnosti temelje na zakonodavstvu Ruske Federacije, na osobnom pristupu svakom sudioniku odgojno-obrazovnog procesa. postupak.

4. Menadžeri u svom radu trebaju koristiti različite metode i oblike rada s timom, temeljene na načelima vodstva.

rabljene knjige:

1. Pronina A.N. / Osnove kolegija "Upravljanje suvremenom predškolskom odgojnom ustanovom" / A. N. Pronina. - Yelets: YSU im. I.A. Bunina, 2005. - 162 str.

2. Belaya, K.Yu. /300 odgovora na pitanja upravitelja/ K.Yu. Bijeli. - AST, Astrel, 2001. - S. 400.

3. Denyakina L.M. Novi pristupi menadžerskoj djelatnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi / L.M. Denyakin. - M: Nova škola, 1997. – 48 s.

4. Pozdnyak L.V. / Menadžment predškolskog odgoja: tutorial za stud. pedagoška sveučilišta / L.V. Pozdnyak, N.N. Ljaščenko. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 432 str.

5. saveznog zakona RF "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" br. 273-FZ. Na snazi: 1. rujna 2013