Uloga razrednika u osnovnoj školi. Suvremene aktivnosti razrednika osnovne škole
DRŽAVNA VISOKA USTANOVA
"SEVASTOPOLSKI INDUSTRIJSKI PEDAGOŠKI KOLEŽ"
Predmetno povjerenstvo "Pedagogija, psiholozi, privatne metode"
Tečajni rad
Prema "Pedagogiji" __________________ ______________________________ ______
(naziv discipline)
na temu: „Obilježja rada razrednik u osnovnoj školi"
Student(i) Uz-15 nastavna grupa V
Specijaliteti 5.01010201
Evsyunina Ya.A.
(prezime i inicijali)
Voditeljica Filimonova E.L.
(pozicija, prezime i inicijali)
Članovi komisije ______
(potpis) (prezime i inicijali)
(potpis) (prezime i inicijali)
Sevastopolj 2013
Uvod………………………………………………………. ……………………………..…3
1. Razrednik u osnovnoj školi…………………………………………………………….
1.1 Povijest nastanka razrednog vodstva………………………..5
1.1 Suština aktivnosti razrednika…………………………………………..5
1.2 Ciljevi, zadaci, funkcije razrednika…………………………………………………… 8
1.3 Funkcije razrednika…………………………………………………………. ....osam
1.4 Organizacija odgojno-obrazovni rad u razredu ................................................... 11
1.5 Interakcija razrednika s učenicima………………………………….. 15
1.6 Oblici interakcije između razrednika i roditelja……………………..18
2.Praktični dio………………………………………………………………………………………..20
Zaključak ………………………………………………………………………………………………………………..50
Popis korištenih izvora…………………………………………………………….52
UVOD
U ovome seminarski rad razmotrit ćemo kakvu ulogu razrednik ima u odgoju i obrazovanju mlađih učenika i u formiranju njihovog znanja. Kao što znate, obrazovanje školaraca ne može se provoditi bez izravne aktivnosti razrednika. Stoga ova pozicija mora biti prisutna u području obrazovanja.
U radu gotovo svakog učitelja postoji teška, ali vrlo važna misija – biti razrednik. Neki učitelji ovaj posao smatraju dodatnim opterećenjem za svoje nastavne aktivnosti, drugi ga smatraju najvažnijim. Koliko god bio težak rad razrednika, bez sumnje je djeci potreban, budući da je glavna strukturna karika u školi razred. Ovdje se organizira kognitivna aktivnost, formiraju društveni odnosi među učenicima. U nastavi se vodi računa o socijalnoj dobrobiti djece, rješavaju problemi njihovog slobodnog vremena, provodi se primarno okupljanje timova i stvara odgovarajuća emocionalna atmosfera.
Organizator aktivnosti učenika u razredu i koordinator odgojno-obrazovnih utjecaja je razrednik. On je taj koji izravno komunicira i s učenicima i s njihovim roditeljima, iskreno nastoji pomoći djeci u rješavanju njihovih problema u školskom timu, organizira školski život na zanimljiv i koristan način. Razrednik obavlja vrlo važne i odgovorne poslove. Organizator je odgojno-obrazovnog rada u razredu i mentor učenika, organizira i obrazuje učenički tim, objedinjuje odgojno-obrazovni napor učitelja, roditelja i javnosti.
Predmet ovog kolegija bit će pedagoška djelatnost razrednika.
Predmet – značajke djelatnosti razrednika – učitelja razredne nastave.
Svrha kolegija je proučavanje obilježja aktivnosti razrednika u osnovna škola.
Glavni zadaci:
Analizirati literaturu na tu temu;
Dajte definicije glavnih pojmova.
Odrediti bit aktivnosti i glavne funkcije razrednika,
Otkriti glavne oblike i metode rada učitelja.
Prezentirati praktične materijale stvarnog rada razrednika.
1. RAZREDNIK U OSNOVNOJ ŠKOLI
1. 1 Povijest pojavljivanja razrednika
Institucija razrednog vodstva uspostavljena je jako dugo, praktički s nastankom odgojno-obrazovnih institucija. U Rusiji su se do 1917. te učiteljice nazivale razrednim mentorima, razrednicama. Njihova prava i obveze utvrđene su Statutom obrazovne ustanove - temeljnim dokumentom u djelatnosti svake škole. Upravo je on iznio zadatke svih nastavnika dječje ustanove.
Učitelji-mentori birani su vrlo pažljivo. Najveći zahtjevi postavljani su prema onima koji su obavljali dužnosti slične onima suvremenog razrednika. Razredni mentor, odgajatelj bio je dužan udubljivati se u sve životne događaje povjerenog mu tima, pratiti odnose u njemu i stvarati prijateljske odnose među djecom. Učitelj je trebao biti primjer u svemu, pa i njegovom izgled bio uzor.
U danima Jedinstvene škole rada razrednik se zvao voditeljem grupe.
Mjesto razrednika u školi uvedeno je 16. svibnja 1934. Dekretom Vijeća narodnih komesara SSSR-a i Središnjeg izvršnog odbora Svesavezne komunističke partije boljševika „O ustrojstvu osnovnog i srednjeg Škole u SSSR-u."
Za razrednika je postavljena jedna od učiteljica kojoj je data posebna odgovornost za odgojno-obrazovni rad u ovom razredu. Bio je to jedan od najboljih nastavnika u školi, za to ga je mjesto odobrio ravnatelj. Dužnosti razrednika smatrane su dodatnim uz glavni nastavni rad.
1.2 Bit aktivnosti razrednika itd.
Razrednik je učitelj koji organizira, koordinira i provodi izvannastavni odgojno-obrazovni rad, jedna od vodećih osoba u odgojno-obrazovnom sustavu škole.
Osnovna svrha razrednika je, u okviru općeg cilja odgoja, osigurati individualni razvoj osobnosti učenika, otkrivanje svijeta kulture, upoznavanje svijeta moderne kulture, upoznavanje s vrijednosti kulture, pomoć u odabiru životne sredine i načini implementacije u kulturi. Razrednik je angažiran u odgojno-obrazovnim aktivnostima, on je središnja osoba obrazovnog procesa. Prema K.D. Ushinsky, “u obrazovanju bi se sve trebalo temeljiti na osobnosti odgajatelja, jer odgojna moć proizlazi samo iz živog izvora ljudske osobnosti”
Djelatnost razrednika najvažnija je karika u obrazovnom sustavu obrazovne ustanove, glavni mehanizam za ostvarivanje individualnog pristupa učenicima. Ona je uvjetovana suvremeni zadaci koji je stavljen prije obrazovna ustanova bilo koju vrstu svjetske zajednice, države, republike, roditelja - maksimalan razvoj svakog djeteta, očuvanje njegove originalnosti, otkrivanje njegovih talenata i stvaranje uvjeta za normalno duhovno, mentalno, fizičko usavršavanje (Svjetska deklaracija o osiguranju opstanka, zaštita i razvoj).
Razrednik u svojoj obrazovnoj ustanovi provodi ove zadatke:
1) neposredno prati individualni razvoj učenika;
2) doprinosi stvaranju optimalnih uvjeta za formiranje svake osobnosti;
3) organizira interakciju i suradnju svih odgojno-obrazovnih snaga;
4) vrši potrebne prilagodbe ovom procesu, pridonoseći slobodnom i punom ispoljavanju i razvoju sposobnosti učenika;
5) pomaže u organizaciji svih vrsta individualnih i kolektivnih aktivnosti koje uključuju učenike u različitim komunikacijskim situacijama;
6) rad na stvaranju razrednog tima kao odgojno-obrazovnog podsustava, sredine, društva koji osigurava socijalizaciju svakog djeteta.
Djelatnost razrednika ostvaruje svoj cilj i daje najbolji rezultat, pod uvjetom da se provodi u određenom sustavu. Sustav rada razrednika je skup međusobno povezanih odgojno-obrazovnih aktivnosti koje proizlaze iz ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja. Uključuje promišljen odabir nastavnog materijala koji je izvediv za učenike i vještu upotrebu najučinkovitijih sredstava i metoda utjecaja.
Djelatnost razrednika ostvaruje svoj cilj i daje najbolji rezultat, pod uvjetom da se provodi u određenom sustavu. Sustav rada razrednika je skup međusobno povezanih odgojno-obrazovnih aktivnosti koje proizlaze iz ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja. Uključuje promišljen odabir nastavnog materijala koji je izvediv za učenike i vještu upotrebu najučinkovitijih sredstava i metoda utjecaja. Pokušajmo razmotriti glavne dijelove aktivnosti razrednika, koji u svojoj ukupnosti čine sustav njegova odgojno-obrazovnog rada.
Prvo, proučavanje studenata. Vodstvo u razredu obično počinje proučavanjem razreda i svakog učenika pojedinačno. Kao rezultat, stvaraju se potrebni uvjeti za ispravnu, racionalnu organizaciju odgojno-obrazovnog rada, za provedbu individualni pristup. Studij studenata nastavlja se tijekom cijelog razdoblja njihovog školovanja.
Organizacija i obrazovanje razrednog učeničkog tima jedan je od glavnih, vodećih dijelova rada razrednika. Spajanjem učenika u prijateljski i svrsishodan tim, razrednik stvara preduvjete za uspješno rješavanje odgojno-obrazovnih problema.
Sljedeći dio aktivnosti razrednika je poboljšanje kvalitete znanja i jačanje discipline. Visoka razina znanja i svjesna disciplina - ključni pokazatelji pravilnu organizaciju odgojno-obrazovnog rada. Razrednik se brine o poboljšanju kvalitete znanja školaraca, nastoji spriječiti zaostajanje pojedinih učenika i ponavljanja u njihovom razredu.
Organizacija i provođenje izvannastavnog i izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada još je jedan od najvažnijih dijelova djelatnosti razrednika. Različiti oblici ove organizacije razvili su se i uspješno se koriste u školama. Obrazovanje u razredu, u procesu učenja nadopunjeno je izvannastavnim odgojno-obrazovnim aktivnostima. Organizacija izvannastavnog rada obično kombinira dva svoja glavna smjera - ideološko-obrazovni rad i organizaciju praktičnih poslova učenika.
Vrlo važan dio aktivnosti razrednika je koordinacija odgojno-obrazovnih aktivnosti učitelja. Razrednik mora koordinirati i usmjeravati odgojno-obrazovni rad učitelja u svom razredu. U statutu škole stoji da dužnosti svakog učitelja uključuju ne samo opremanje učenika znanjem, već i formiranje svjetonazora, razvoj kognitivnih interesa i sposobnosti. Zadaća razrednika je osigurati blisku suradnju s učiteljima svog razreda, postići jedinstvo zahtjeva i pedagoških utjecaja. S vremena na vrijeme, razrednik se sastaje s učiteljima svog razreda, raspravlja o provedbi jedinstveni zahtjevi, kvalitetu znanja i stanje discipline. Aktivna komunikacija između učitelja i razrednika pomaže poboljšanju stanja odgojno-obrazovnog rada u razredu.
Sljedeći dio aktivnosti razrednika je rad s roditeljima učenika. Svaki učitelj održava kontakt s roditeljima učenika. Bliža povezanost škole i obitelji ostvaruje se preko razrednika. Češće komuniciraju s roditeljima, informiraju ih o tome akademski rad i ponašanja djece, ocrtati načine zajedničkih aktivnosti za njihov odgoj.
Ovdje su, možda, glavni dijelovi aktivnosti razrednika. U svojoj cjelini oni čine složeni sustav koji je temelj djelovanja svakog razrednika.
Razrednik, u usporedbi s drugim učiteljima, obavlja dodatno vrlo važne funkcije za obrazovanje učenika. Stoga mu se postavljaju visoki pedagoški zahtjevi, čije ispunjavanje stvara povoljne uvjete za poboljšanje kvalitete njegovog odgojno-obrazovnog djelovanja.
Razrednik u osnovnoj školi ima veliku odgovornost. Razrednik zajedno s roditeljima i službom podrške (psiholog i socijalni učitelj) rješava probleme prilagodbe i socijalizacije djeteta. Ih Timski rad pruža odrasloj osobi stvarnu pomoć u procesu ovladavanja svojim sociokulturnim iskustvom.
Svako iskustvo počinje razumijevanjem osnova. U obrazovnoj ustanovi ovo je osnovna škola. Učitelj, nastavnik, profesor osnovna škola i razrednik su neodvojivi pojmovi. Cjelokupni odgojno-obrazovni proces mlađih školaraca je edukativan, kako na satu tako i tijekom poslije radnog vremena. To je zbog psiholoških karakteristika mlađeg učenika, kojemu je vodeća aktivnost obrazovna djelatnost. Stoga je temelj rada razrednika u osnovnim razredima duhovno-moralni odgoj, formiranje „moralnog temelja“ učenika. Formiranje razrednog tima doprinosi poboljšanju odgojno-obrazovnog procesa u razredu, povećava motivaciju učenika. Gdje počinje formacija? dječji tim? Budući da je ovaj rad moguć samo u bliskoj suradnji s roditeljima mlađih učenika, rad razrednika u osnovnim razredima započinje formiranjem roditeljskog tima.
Kratki opis
U ovom radu razmotrit ćemo kakvu ulogu razrednik ima u odgoju i obrazovanju mlađih učenika i formiranju njihovog znanja. Kao što znate, obrazovanje školaraca ne može se provoditi bez izravna aktivnost voditelj razredne nastave. Stoga ova pozicija mora biti prisutna u području obrazovanja. U radu gotovo svakog učitelja postoji teška, ali vrlo važna misija – biti razrednik. Neki učitelji ovaj posao smatraju dodatnim opterećenjem za svoje nastavne aktivnosti, drugi ga smatraju najvažnijim. Koliko god bio težak rad razrednika, bez sumnje je djeci potreban, budući da je glavna strukturna karika u školi razred.
Sadržaj
Uvod………………………………………………………………………………………………………………3
1. Razrednik u osnovnoj školi…………………………………………………………….
1.1 Povijest nastanka razrednog vodstva………………………..5
1.1 Suština aktivnosti razrednika…………………………………………..5
1.2 Ciljevi, zadaci, funkcije razrednika…………………………………………………… 8
1.3 Funkcije razrednika…………………………………………………………….. 8
1.4 Organizacija odgojno-obrazovnog rada u razredu………………………………………………………………………………………………… ..jedanaest
1.5 Interakcija razrednika s učenicima………………………………….. 15
1.6 Oblici interakcije između razrednika i roditelja……………………..18
2.Praktični dio………………………………………………………………………………………..20
Zaključak …………………………………………………………………………………………………………..50
Popis korištenih izvora…………………………………………………………….52
Dodatak 8
OPĆINSKI PRORAČUN OPĆI OBRAZOVNI INTERAT
"DRUŠTVENI OBJEKAT YAMAL (SEVERAGE) POTPUNOG OPĆEG OBRAZOVANJA"
REFERENCA
o rezultatima aktivnosti Natalije Dmitrievne Nikovske, učiteljice osnovne škole, kao razrednice
Radno iskustvo Nikovskaya N.D. na radnom mjestu razrednika ima 32 godine. NATrenutno je Natalia Dmitrievna Nikovskaya razrednica učenika 2. razreda.
Tijekom rada kao učiteljica razredne nastave pokazala se kao kreativni učitelj. Učitelj je izradio sustav odgojno-obrazovnog rada s učenicima osnovnih škola. Glavni smjer odgojno-obrazovnog radaprovodi se na temelju ciljanog programa „Školsko – obrazovni prostor“ razvijenog u MBOSHI „YASHIS (P) OO“. Godine 2012. Natalia Dmitrievna razvila je autorski obrazovni program "Korak po korak", koji trenutno koristi. Vodeći plan obrazovni sustav je stvoriti ugodnu životnu atmosferu u razrednom timu, temeljenu na prijateljskom međusobnom ophođenju, doprinoseći individualnom i kolektivnom stvaralaštvu.
Prilikom provjere planova odgojno-obrazovnog rada otkriveno je da je razrednica Nikovskaya N.D. dugoročni planovi se izrađuju u skladu sa zahtjevima moderna pedagogija za cijelu akademsku godinu. Plan odgojno-obrazovnog rada odražava: karakteristike razreda, društveni sastav obitelji, postoji dnevni, tjedni i godišnji ciklogram rada s razrednim timom. Prati se individualni rad s učenicima (problemski, hiperaktivni) i njihovim roditeljima, rad s razrednim aktivom, rad s dnevnicima. Planovi su pratili sudjelovanje djece u događajima unutar razreda i u cijeloj školi.
Analiza posjećenih sati nastave pokazala je da Natalia Dmitrievna Nikovskaya posvećuje veliku pozornost obrazovanju: odgovornosti, disciplini, objektivnom samopoštovanju, ispravnom stavu prema vlastitim uspjesima i neuspjesima, sposobnosti natjecanja s drugima, sposobnosti poslušnosti, sposobnosti vođenja, sposobnosti postići uspjeh, razviti samopouzdanje.
Radeći s razredom, Natalia Dmitrievna je postigla sjajne rezultate u obrazovnom i odgojnom procesu s učenicima. Rezultat je visoka razina postignuća učenika u razredu. Inicijativa, aktivnost, živa reakcija na nove stvari, kreativni poduhvati - to su glavne značajke učenika razreda.Najvažniji aspekt obrazovnog sustava je redukcija negativan utjecaj društva na osobnost djeteta. Razrednik i razrednički tim usko surađuju s Domom kulture, športsko-rekreacijskim kompleksom Artika. Svi dečki iz razreda Natalije Dmitrievne aktivno su uključeni sportske sekcije, sudjeluju na školskim natjecanjima, sudionici su priredbi koje se održavaju na bazi internata.
Ključ uspješne odgojno-obrazovne aktivnosti s učenicima je suradnja razrednika s roditeljima, jer obitelj ima značajan utjecaj na razvoj djetetove osobnosti. Nikovskaya Natalia Dmitrievnablisko surađuje s roditeljima, izgrađujući odnose temeljene na poštovanju i suradnji. Suradnja s roditeljima obuhvaća glavna područja: psihološko-pedagoško obrazovanje; uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni obrazovni proces. Oblici interakcije Natalije Dmitrievne u radu s obitelji su raznoliki: individualni, grupni i kreativni(roditeljski sastanak, roditeljska predavaonica, sastanci roditeljske zajednice s upravom škole, individualni rad, grupni oblici interakcije učenika i roditelja, sudjelovanje roditelja na učeničkim skupovima i smotrama, dani otvorene lekcije, praznici znanja, tjedni predmeta, oblici slobodnog vremena: zajednički praznici, natjecanja, natjecanja, KVN, izleti itd.)
Organizirajući proces obrazovanja, Nikovskaya N.D. veliku pozornost posvećuje odgoju moralne kulture među svojim učenicima, jer je to temelj odgojno-obrazovnog sustava rada s razrednim timom. Održan je niz razgovora na temu “Lekcije tolerancije”, ciklus razrednih sati “Uključen sam u Rusiju”, “Povijest regije Yamal”, “Naša školska obitelj”, predavanja i radionice o etici ponašanja (otvoreni sat-radionice „Etika govora i ponašanja“, „Pulni jezik – tuči se. Započni borbu sa samim sobom!“.), Niz razgovora o psihologiji prijateljstva (otvoreni razredni sat "Reci mi istinu"), cool sat "Što da radim“, „Požurite činiti dobro“, „Praznik semafora“, „Pučke igre za Božić“, „9. svibnja – Dan pobjede!“, „Mi smo Zemljani!“, „Sportom protiv droge“
Učenici su aktivno sudjelovali u akciji „Pokloni djeci osmijeh“, “Čisto dvorište i moja škola”, “Paket i pismo vojniku”. Djeca rado prate kutak divljači "Mi smo odgovorni za one koje smo pripitomili."
Aktivno sudjelovanje učenika razreda u životu škole, lokalnog društva (koncerti, festivali, KVN, natjecanja, olimpijade, konferencije, natjecanja, ekskurzije) obilježeno je slovima i diplomama od institucionalne do savezne razine.
Zamjenik direktora za BP ________________ O.V. Lutoshkina
Uloga razrednika u
početna poveznica.
Promjene u javni život, ekonomske prilagodbe u zemlji dovela do uništenja višegodišnjih ideala, moralnih i duhovnih vrijednosti. S višegodišnje pozicije "Radi kao i svi drugi" dolazi do oštrog zaokreta prema individualnosti i vlastitoj vrijednosti svake osobe.
Pristup orijentiran na osobnost postaje temelj obrazovnog sustava.
Ključna uloga u rješavanju problema odgoja i obrazovanja pripada razredniku
Glavni obrazovni cilj– stvaranje uvjeta za razvoj individualne sposobnosti svako dijete, njegovo poboljšanje uvjeta u školi obrazovni proces.
samoostvarenje osobnosti učenika, njegova uspješna socijalizacija u društvu
Zadaci razrednik :
1. Formiranje razrednog tima.
2. Stvaranje uvjeta za formiranje osobnosti svakog učenika.
3. Formiranje moralnih i vrijednosnih pogleda učenika.
4. Organizacija svih vrsta aktivnosti koje bi pomogle u otkrivanju pojedinca u ovom razredu.
Osnovna škola ima veliku odgovornost
Formiranje razrednog tima doprinosi poboljšanju odgojno-obrazovnog procesa u razredu, povećava motivaciju učenika.
Ovaj proces je težak i dugotrajan, zahtijeva ne samo strpljenje, već i fikciju. Za postizanje pozitivnih rezultata koristili smo se raznim oblicima. metode i sredstva odgoja.
Svako dijete, kao pojedinac, ima svoje zadatke,
moj životni program. Ovo je samospoznaja
samoodređenje, samoregulacija, samoostvarenje.
I bez obzira na to kakav je student na studiju - odličan učenik ili "sivi" trogodišnji student - on je za mene bistra, individualna školska ličnost, ovdje u školi je njegovo mjesto za samoizražavanje i samoizražavanje. realizacija.
Osoba visokih moralnih ideala, svestranog obrazovanja, jasnog građanskog položaja,
osoba vrijedna i koja poštuje sebe, moći će pronaći svoje mjesto u društvu, ostvariti svoje sposobnosti,
živi sretan život..
U svemu i uvijek nastojim ići uz svoje učenike.
Govoreći o našem kreativnom radu, istaknuo bih entuzijazam i veliku želju s kojom se učenici i njihovi roditelji hvataju za posao. Na ispravno postavljanje prioritetima, svaka obitelj daje izvediv doprinos zajedničkoj stvari. Oblici rada su vrlo raznoliki:
Tematska radionica zanata i igračaka;
Sudjelovanje u raznim promocijama i natjecanjima;
- kalendar i školski praznici.
- -zajednička putovanja u kazalište i sl.
Glavni zadaci suvremene škole
otkrivanje sposobnosti svakog učenika, odgoj pristojne i domoljubne osobe, osobe spremne za život u visokotehnološkom, natjecateljskom svijetu.
"Naše nova skola»
HVALA VAM
“Najopasniji rezultat obrazovanja
su dobro informirani ljudi
neopterećen savjesti"
(Ernst Bower, američki edukacijski psiholog).
NA posljednjih desetljeća uvjeti života naše države i pojedinca bitno su se promijenili. Brzi razvoj informacijske tehnologije, neviđen tempo znanstveni napredak dovela do akutne "humanitarne gladi". Analiza zbivanja pod čijim je utjecajem društvo živjelo u novije vrijeme dovodi do ideje da mu se zadaju ideali koji proturječe ne samo duhovnom životu, nego i prirodnoj biti čovjeka. NA pedagoška djelatnost moralne smjernice prestale su biti dominantne. U mislima sazrijevajućeg školarca ne nalaze mjesta za sebe, a „sveto mjesto nikad nije prazno“. Razvoj čovjeka ne može se svesti na racionalno znanje. Ozbiljnost moralnih problema sadašnjoj fazi Razvoj društva zahtijeva značajne promjene u pristupu obrazovnom procesu škole. Jedna od glavnih zadaća pedagogije je otvoriti svijet univerzalnih kulturnih i moralnih vrijednosti novoj generaciji ljudi. Nedostatak potrebnih moralnih temelja položenih u junioru školske dobi, osuđuje učenika koji nema potrebno moralne smjernice, pratiti vanjski oblici ponašanje koje je daleko od idealnog.
Problem moralnog odgoja kao sustava znanja o moralne vrijednosti Društvo je po prvi put službeno postavilo Federalni državni obrazovni standard. Kako izgraditi obrazovni proces u školi da učenici budu društveno traženi? Osoba kao osobnost se manifestira samo kroz sustav odnosa s drugim ljudima. Pomno osmišljen sustav izvannastavnog rada pod nadzorom razrednika moći će podučavati ovaj sustav odnosa.
Ako uzmemo u obzir PRIORITETNI NACIONALNI PROJEKT „ODGOJ“, onda ćemo među sedam smjerova koji se provode u okviru ovog projekta na prvom mjestu vidjeti smjer „razredno vodstvo“.
- Cool vodič
Najbolji učitelji
Talentirana mladost
Savezna sveučilišta
Poslovne škole svjetske klase
školske obroke
Obrazovanje ugovornih vojnika
Za razrednicu moderna škola snosi veliku odgovornost. Razrednik zajedno s roditeljima i službom podrške (psiholog i socijalni učitelj) rješava probleme prilagodbe i socijalizacije djeteta. Njihovo zajedničko djelovanje pruža odrasloj osobi stvarnu pomoć u procesu svladavanja sociokulturnog iskustva.
Svako iskustvo počinje razumijevanjem osnova. NA obrazovna ustanova- Ovo je osnovna škola. Učitelj razredne nastave i razrednik su nerazdvojni pojmovi. Cjelokupni odgojno-obrazovni proces mlađih školaraca je odgojno-obrazovni, kako u školskim tako i izvan školskih sati. To je zbog psiholoških karakteristika mlađeg učenika, kojemu je vodeća aktivnost odgojna aktivnost. Stoga je temelj rada razrednika u osnovnim razredima duhovno-moralni odgoj, formiranje „moralnog temelja“ učenika. Formiranje razrednog tima doprinosi poboljšanju odgojno-obrazovnog procesa u razredu, povećava motivaciju učenika. Kako počinje formiranje dječjeg tima? Budući da je ovaj rad moguć samo u bliskoj suradnji s roditeljima mlađih učenika, rad razrednika u osnovnim razredima započinje formiranjem roditeljskog tima.
Rad s roditeljima učenika prioritet je u osnovnoj školi. Samo jedinstvom učitelja i roditelja postiže se pozitivan rezultat. Razrednik svoje aktivnosti promišlja na način da sve obitelji što više uključi u školske aktivnosti. To zahtijeva veliku taktičnost učitelja i individualan pristup svakoj obitelji. Roditelji dobrovoljno biraju smjer u kojem bi željeli surađivati sa školom (kulturno-obrazovno-socijalni, gospodarsko-radni, sportsko-rekreacijski). Kada je od prvog razreda moguće uspostaviti rad ovih područja, onda se u budućnosti olakšava sav odgojno-obrazovni rad u dječjem timu.
Glavni oblici rada s roditeljima u osnovnoj školi su sljedeći:
roditeljski sastanci;
Konferencije u cijeloj školi;
Ispitivanje i testiranje;
Otvorena događanja za roditelje;
Zajednički izleti;
Uključivanje svih roditelja u prohladne praznike;
Upoznavanje s rodoslovljem obitelji.
Govoreći o našem kreativnom radu u osnovnoj školi, istaknuo bih entuzijazam i veliku želju s kojom se učenici i njihovi roditelji hvataju za posao. Uz pravilno određivanje prioriteta, svaka obitelj daje izvediv doprinos zajedničkom cilju. Oblici rada su vrlo raznoliki:
Tematska radionica zanata i igračaka;
Sportske štafete;
Folklorni praznici;
Sudjelovanje u raznim promocijama i natjecanjima;
Kalendar i školski praznici.
Analizirajući svoje iskustvo kao razrednika, želio bih napomenuti da je djeci u početku (1-2. razred) potrebna pomoć roditelja, ali postupno postaju samostalniji, preuzimaju inicijativu, proširuju vidike, uče planirati svoj rad. . U 3-4 razredima djeca su već sposobna stvarati kolektiv kreativni rad, koji se koriste u nastavi, kvizovima, natjecanjima, razrednim praznicima itd. Prema kraju osnovna škola učenici sudjeluju u projektu u kojem ne samo da ostvaruju svoje stečeno iskustvo, već aktivno uče o svijetu oko sebe (projekti „Čudesni grad“, „Škola međusobnog razumijevanja“, „Planet znanja“ i mnogi drugi). Tako se rad mojih i mojih učenika na projektu "Škola međusobnog razumijevanja" odrazio na regionalnom natjecanju razrednika okruga Krasnoselsky u Sankt Peterburgu " Najkul "najkul". Pravilnikom o natječaju propisano je sudjelovanje u njemu na dvije godine. U prvoj godini formira se mapa pedagoških postignuća razrednika koja uključuje scenarije, metodološki razvoj sati nastave, BP planovi i drugi materijali. U drugoj godini održana je prezentacija „Moja pedagoški credo“, koji ocjenjuju članovi žirija, predstavlja se sudionicima. Rezultat natječaja je otvoren izvannastavna aktivnost. U mom slučaju, ovo je smotra folklora na temu “Dan Kalevale”, na kojoj su sudjelovali ne samo članovi žirija natjecanja, već i svi roditelji učenika. Ova izvannastavna aktivnost dala je prostora mašti učenika. Lako su se uključili u aktivnosti igre, postali izravni sudionici Nacionalni praznik. Djeca su shvatila da je kulturna manifestacija „Dan Kalevale“ međunacionalne prirode. Rezultat sudjelovanja na natjecanju je 2. mjesto u regiji.
Četiri godine razrednog vođenja u osnovnoj školi imaju značajne očekivane rezultate. Sumirajući pedagoški učinak, važno je to zapamtiti pričamo o utjecaju na moralnu stranu pojedinca, poseban svijet u koji ne puštaju uvijek drugu osobu unutra. Situaciju olakšava činjenica da sam mlađi učenik nastoji razjasniti procjene odrasle osobe, vođen njegovim mišljenjem. Odrasla osoba tako nastupa društvena kontrola. Brojne dijagnostičke tehnike pomoći će vam da se snađete u nekim od rezultata rada. Dijagnoza nije temelj za procjenu osobnosti djeteta. Ovo je informacija za učitelja i za njega individualni rad s djecom. Rezultati se ne mogu smatrati konačnim, jer se dijete stalno mijenja i usavršava. Ali maturant osnovne škole može:
Shvatiti moralnih standarda i pravila prihvaćena u društvu;
Nastoj biti moralan;
Doći do razumijevanja odnosa između moralnih i materijalna sredstva, prioritet prvog nad drugim
“Pravi pravi moral je želja za moralom” (Blonsky P.P. Odabrani pedagoški radovi. - M., 1961.).
Suvremeno društvo ne postavlja samo nove zahtjeve pred obrazovni sustav, već otvara i nove mogućnosti za rad učitelja. Posebnu ulogu ima korištenje internetskih resursa i informacijskih tehnologija u pedagoška praksa voditelj razredne nastave. Učinkovita primjena informacijski resursi proširuje odgojno-obrazovni prostor učitelja, čini obrazovanje i odgoj intenzivnijim i produktivnijim.
Htpp://www.innovativeteachers.ru je mreža kreativnih učitelja.
Završavajući ovaj članak, želio bih citirati riječi "Upravljanje razredom nije dužnost, već beskrajna kreativnost."
S poštovanjem - učiteljica Liceja br. 395 u Sankt Peterburgu Natalia Viktorovna Zyazenkova.
Popis korištene literature:
Abeceda moralnog odgoja / Ed. I.Kairova.- M.: Prosvjeta, 1975.;
ABC moralnog sazrijevanja / Petrova V.I., Trofimova N.M., Khomyakova I.S., Stulnik T.D. - Sankt Peterburg: Petar, 2007.;
Blonsky P.P. Izabrani pedagoški radovi - M., 1961.
Odgoj kulture ponašanja učenika 1-3 razreda / Bogdanova O., Petrova V. - M .: Obrazovanje, 1978;
- "Osnovna škola" (znanstveno-metodološki časopis), 2008, broj 7 - Z.A. Bulatova. Duhovni i moralni odgoj školaraca na tradicijama pučke pedagogije;
- "Osnovna škola" (znanstveno-metodički časopis), 2008, broj 12 - M.V. Limina. Dobro razmisli – i misli će sazrijeti u dobra djela;
Učiteljica razredne nastave- učitelj osmišljen da koordinira odgojno-obrazovne aktivnosti jednog razreda, formira tim učenika i organizira različite vrste aktivnosti ovog tima. Učitelj razredne nastave ujedno je i razrednik. Djelatnost razrednika utvrđuje se posebnom odredbom u kojoj se njegova glavne funkcije: kognitivno-dijagnostički, organizacijsko-stimulirajući, ujedinjujući i okupljajući, koordinirajući i razvijajući osobnost. Razmotrimo svaki od njih detaljnije.
Kognitivno-dijagnostički funkcija je stalno pratiti, analizirati i voditi računa o moralnom i fizičkom stanju učenika u razredu. Razrednik mora pratiti stupanj odgoja učenika i ispravljati nedostatke obrazovanja, biti svjestan zdravstvenog stanja djece u dato razdoblje vrijeme. Za razliku od predmetnih nastavnika, razrednik ima priliku duboko razumjeti psihološke karakteristike osobnosti svakog učenika povjerenog mu razreda. Analizirajući i obrađujući ove podatke, razrednik bi ih trebao skrenuti pozornost ostalim učiteljima koji rade u razredu kako bi se postigao najbolji učinak učenja i mogućnost provođenja individualnog pristupa.
Organizacijski i poticajni funkcija je uključivanje učenika u izvannastavne aktivnosti. Sudjelovanje u takvim aktivnostima nije obvezno, ali ima značajnu ulogu u oblikovanju osobnosti, širi vidike, pomaže u stjecanju novih vještina i sposobnosti, otkrivanju novih interesa i sposobnosti itd. U tom smislu potrebno je organizirati izvannastavnog rada na način da učenici nastoje sudjelovati u njemu, pokazati aktivnost u njegovoj organizaciji i pripremi. Za to je potrebno svakome dati određeno mjesto u provedbi ove vrste aktivnosti, svaki učenik se mora osjećati uključenim u zajedničku stvar, jasno razumjeti svoju ulogu i odgovornosti, tada će imati osjećaj korisnosti i nužnosti. Važno je odabrati dužnosti na način da budu izvedive i zanimljive učeniku, te da se poklapaju sa smjerom njegovih sklonosti i sposobnosti. Osim toga, morate težiti estetskom dizajnu raznih praznika, zajedno s dečkima za razvoj zanimljivi scenariji vodeći računa o potrebama i interesima učenika, primjereno njihovoj dobi. Svaki put trebate smisliti nešto novo, razvijajući i čuvajući već formirane i voljene tradicije razreda.
Ujedinjavanje i okupljanjefunkcija. Ova funkcija je formirati zdrav studentski tim koji redovito funkcionira. Razrednik treba nastojati razvijati prijateljske, suradničke odnose među djecom, poticati ih na jedinstvo glavnih ciljeva i težnji, brinuti jedni o drugima, preuzimati odgovornost za stanje razrednog tima, odgovarati na pojedinačne manifestacije njegovih članova. . Ujedno, razrednik je dužan sve pratiti unutarnji odnosi koji nastaju u timu kako bi se spriječilo stvaranje grupa negativne orijentacije, potiskivanje drugih od strane pojedinih učenika. Kako bi se izbjegle negativne manifestacije u timu, potrebno je češće provoditi različite zajedničke aktivnosti, razvijajući na taj način interese učenika u pozitivnom smjeru.
koordinirajući funkcija. Razrednik mora koordinirati napore učitelja i roditelja razreda kako bi se postigao jedinstven pristup odgoju i obrazovanju učenika, otklanjajući moguće kontradiktornosti i stvarajući što je više moguće. više mogućnosti za individualni pristup. Za to se dogovaraju roditeljski sastanci, pedagoški savjeti i individualni razgovori s roditeljima i učiteljima. Gdje je moguće, roditelji bi trebali biti uključeni različite vrste izvannastavne aktivnosti. Nedostaci doma i samostalno istraživanje nadoknađuju se organizacijom domaće lektire, raznim zadacima i zadacima za učenike.
Osobni razvoj funkcija. Pedagoški utjecaj na učenike trebao bi pridonijeti razvoju njihova osobne kvalitete. Ovaj zadatak je u nadležnosti razrednika. Za to je potrebno temeljito proučavanje osobnosti svakog učenika i stvaranje uvjeta za njegov puni razvoj, pružanje pomoći i podrške učitelja, roditelja i učeničkog tima. Dužnosti razrednika u ovoj stvari uključuju sljedeće:
1) proučavanje osobnosti učenika;
2) praćenje napredovanja učenika, reguliranje količine domaće zadaće;
3) pojašnjenje i kontrola poštivanja pravila ponašanja;
4) održavanje razrednih sastanaka;
5) uključivanje učenika u sve vrste izvannastavnih aktivnosti (hobi kružoci, radna aktivnost, dobrotvorna pomoć);
6) aktivno sudjelovanje u vođenju odgojno-obrazovne djelatnosti u školi, davanje prijedloga načina odgoja i obrazovanja usvojenih u školi;
7) rad usmjeren na uspostavljanje jedinstvenog pristupa obrazovanju i osposobljavanju učenika;
8) uspostavljanje i održavanje kontakata s roditeljima i obiteljima učenika;
9) vođenje osobnih dosjea učenika.
Rad razrednika je složen i raznolik, stoga zahtijeva visokokvalificiranog učitelja, kreativan pristup i osobni interes za uspješan razvoj svakog učenika u razredu i učeničkog tima u cjelini.
2.21. Raznolikost moderne tehnologije odgojno-obrazovni rad s mlađi učenici i njihove karakteristike.
Tehnologija obrazovanja (obrazovne tehnologije) je sustav metoda, tehnika, postupaka odgojno-obrazovnog djelovanja koje je razvila znanost i odabrala praksa, koji joj omogućuju da se pojavi na razini ovladavanja, drugim riječima, zajamčeno učinkovitom i visokom kvaliteta. "Kako?" - temeljno pitanje tehnologije u području obrazovanja. Obrazovna tehnologija uključuje određeni slijed postupaka:
Definicija jasnog specifičnog cilja: cilj u tehnologiji je hipotetska ideja cjelokupnog tehnološkog projekta.
Izrada "paketa" teorijskih temelja: provedba određenih teorijskih ideja o procesu odgoja i obrazovanja, t.j. određene pedagoške koncepcije.
Korak po korak, postupna struktura aktivnosti: obrazovne situacije (pripremne, funkcionalne, kontrolne, završne) djeluju kao faze.
Analiza rezultata (praćenje - korekcija - refleksija).
Učinkovitost obrazovnih tehnologija treba procjenjivati prema tome koliko mijenja djetetov stav prema sebi, kako utječe na
„Ja sam pojam“ i kako on doprinosi samoodređenju pojedinca.
U suvremenoj pedagoškoj literaturi opisani su deseci opcija za klasifikaciju obrazovnih tehnologija: V.P. Bespalko, M.V. Klarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.
Obrazovne tehnologije se klasificiraju:
Na filozofskoj osnovi: materijalistički; pragmatičan; humanistički, antropozofski.
Po znanstveni koncept: ponašanja; aktivnost; interijerizacija, neurolingvističko programiranje.
Znakovi obrazovnih tehnologija:
Tehnologija je razvijena za određenu pedagošku ideju i temelji se na određenom metodološkom stavu autora;
Tehnološki lanac pedagoških radnji, operacija, komunikacija izgrađuje se u skladu s ciljnim postavkama koje imaju oblik specifičnog očekivanog rezultata;
Tehnologija osigurava međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika, vodeći računa o principu individualizacije i diferencijacije, dijalošku komunikaciju;
Elementi pedagoške tehnologije trebaju jamčiti postizanje planiranih rezultata svih učenika;
organski dio pedagoške tehnologije su dijagnostički postupci.
Primjer obrazovna tehnologija je tehnologija organiziranja "situacije uspjeha" (ideje N.E. Shchurkova):
Njegovanje dobronamjernog raspoloženja;
Uklanjanje straha od aktivnosti; skrivena pomoć;
Predujam djeteta (rok A.S. Makarenka), t.j. objava zasluga;
Jačanje motiva aktivnosti;
Pedagoški prijedlog;
Pedagoška procjena.
Tehnološki algoritam obrazovne aktivnosti:
Definicija cilja;
Izgradnja sadržaja;
Priprema događaja;
Održavanje događaja;
Analiza rezultata događaja.