فعالیت های حرفه ای یک معلم در شرایط آموزش فراگیر سخنران: FEOFANOV Vasily Nikolaevich، دانشیار، گروه روانشناسی بالینی ویژه، و آموزش فراگیر، RSSU، Ph.D. روانی مسکو

وقتی از مارک تواین نویسنده مشهور آمریکایی پرسیده شد که او چه کسانی را برجسته ترین افراد قرن نوزدهم می داند، او پاسخ داد: «ناپلئون و هلن کلر». در موقعیت دیگری، مارک تواین از هلن کلر به عنوان برجسته ترین زن پس از ژان آو آرک صحبت کرد. تنها به لطف صبر و مهارت معلم آنا سالیوان، النا کلر (کلر)، سزاوار چنین قدردانی از نویسنده بزرگ بود. معلمان نقش اساسی در اجرای آموزش فراگیر برای دانش آموزان دارای معلولیت دارند

"من توانستم موفق شوم، بر اوتیسم غلبه کنم، زیرا معلمان خوبی داشتم." Temple Grandin (جنس) بر اساس تجربه شخصی، Grandin از شناسایی زودهنگام و مداخله اجباری توسط متخصصان در آموزش کودکان مبتلا به اوتیسم، برای ارائه انواع حمایت از معلمانی که با چنین کودکانی کار می کنند، حمایت می کند. معلمان نقش اساسی در اجرای آموزش فراگیر برای دانش آموزان دارای معلولیت دارند

برد کوهن در دوران مدرسه ای، قهرمان داستاننقاشی "در جلوی کلاس" بیش از یک بار با معلمانی روبرو شد که او را به دلیل یک بیماری - سندرم تورت تنبیه کردند که به نظر آنها در روند آموزشی اختلال ایجاد کرد. برد در بزرگسالی تصمیم گرفت موانع زیادی را که بر سر راه او قرار داشت به چالش بکشد. قهرمان فیلم "در مقابل کلاس" با غلبه بر بسیاری از مشکلات، مواجهه با سوء تفاهم و دفع مقامات، سرسختانه حق خود را برای تبدیل شدن به چنین معلمی ثابت کرد که خود او هرگز در کودکی خود نداشت. این فیلم بر اساس کتاب زندگی‌نامه‌ای براد کوهن، جلوی طبقه: چگونه سندروم تورت مرا به معلمی تبدیل کرد که هرگز نداشتم ساخته شده است. معلمان نقش اساسی در اجرای آموزش فراگیر برای دانش آموزان دارای معلولیت دارند

صلاحیت حرفه ای معلمان فراگیر؛ سازماندهی مجدد سیستم آموزش و پشتیبانی حرفه ای کارکنان آموزشی؛ شکل گیری نگرش مثبت نسبت به پدیده ناتوانی در بین معلمان، والدین و کودکان با یک گزینه رشد هنجاری. تغییر ساختار برنامه های درسی و فضای کلاس برای پاسخگویی به نیازهای همه گروه های کودکان. به گفته اکثر کارشناسان، موفقیت در شمول تا حد زیادی به مجموعه ای از منابع آموزشی و روانی بستگی دارد. از جمله:

وجود دانش نظری و مهارت های عملی در زمینه تربیت عمومی و خاص (اصلاحی)، سن و ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی فردی کودکان از جمله کودکان دارای معلولیت. تمرکز بر رویکرد فردی، تمرکز بر حمایت از رشد فردی و شخصیت منحصر به فرد هر کودک، به ویژه، داشتن روش های تشخیصی که امکان تعیین نیازها، نقاط قوت و پتانسیل منحصر به فرد هر کودک در کلاس را فراهم می کند. داشتن متغیر روش های آموزشیو فن آوری ها، از جمله روش ها و تکنیک های خاص حمایت اصلاحی از کودک در سیستم آموزش فراگیر و یکپارچه. خود زندگی مشکل گسترش حوزه صلاحیت های تربیتی را در دستور کار قرار داده است. مؤلفه های اصلی شایستگی حرفه ای در زمینه آموزش فراگیر دانش آموزان دارای معلولیت عبارتند از:

برخورداری از راههای بهینه ساماندهی محیط اصلاحی و رشدی در چارچوب آموزش فراگیر و استفاده از منابع یک مؤسسه آموزشی عمومی برای رشد کودکان (ایجاد شرایط ویژه برای تربیت و آموزش از جمله محیط زندگی عاری از موانع). استفاده از برنامه‌ها و روش‌های آموزشی ویژه، کتاب‌های درسی ویژه، وسایل کمک آموزشی و مواد آموزشی، وسایل کمک آموزشی فنی برای استفاده جمعی و فردی؛ ارائه خدمات یک دستیار (معلم) که کمک‌های فنی لازم را به کودکان ارائه می‌کند. شایستگی های حرفه ای در زمینه آموزش فراگیر (ادامه):

در دسترس بودن مهارت ها و توانایی های تعامل تیمی بین همه افراد فضای آموزشی(با دانش آموزان به صورت فردی و گروهی، با والدین، معلمان همکار، متخصصان، مدیریت)؛ اجرای خودآموزی حرفه ای در مورد مسائل آموزش، پرورش و رشد کودکان دارای معلولیت در یک محیط آموزشی فراگیر. بهبود مهارت های عملی، رشد مداوم حرفه ای و شخصی. شایستگی های حرفه ای در زمینه آموزش فراگیر (پایان):

سیستم آموزش حرفه ایو پشتیبانی کادر آموزشی: 1. آموزش دانشگاهی. از اول شهریور 95 برنامه درسی «روانشناسی ویژه و تربیت اصلاحی» وارد برنامه درسی دانشگاه های تربیتی شد. از سال 2010، استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی حرفه ای نسل سوم در زمینه های آموزشی لازم الاجرا شده است. روانشناسی و تربیتیآموزش و پرورش» و «آموزش ویژه (عیب‌شناسی)». در حال حاضر آموزش فارغ التحصیلان در دانشکده های مربوطه (گروه ها، گروه ها) بیش از 100 دانشگاه انجام می شود و در عین حال کمبود شدید متخصص با تحصیلات عالی نقص شناسی در کشور وجود دارد. بنابراین، با توجه به وزارت آموزش و علوم، وزارت بهداشت روسیه، نیاز به عیب‌شناسان با بالاترین صلاحیت در کشور 12 تا 17 درصد برآورده شده است. 2. بهبود تحصیلات تکمیلی، یعنی. آموزش معلمانی که قبلاً تجربه کار عملی در یک مدرسه عمومی را دارند. همانطور که تمرین نشان می دهد، آموزش کودکان دارای معلولیت بدون شک برای معلمانی که در ابتدا برای کار با دانش آموزان با یک نوع رشد هنجاری آموزش دیده اند، دشواری بزرگی است. و دوره های کوتاه مدت نمی تواند مشکل آموزش حرفه ای متخصصان واجد شرایط را به طور کامل حل کند. پشت کوتاه مدتنمی توان یک تفکر حرفه ای جدید معلمان را شکل داد، نگرش های شخصی آنها را بازسازی کرد، نگرش جدیدی به فعالیت آموزشی ایجاد کرد، که برای حل مشکلات اصلاح و توانبخشی آموزشی کودکان ضروری است.

سیستم آموزش حرفه ای و حمایت از کارکنان آموزشی (پایان): 3. همراهی متخصصان ارائه دهنده آموزش فراگیر. تحلیل اولین نتایج معرفی آموزش فراگیر نشان می دهد که بسیاری از معلمان: آموزش خاصی برای کار با کودکان دارای معلولیت ندارند و به شکاف های محسوس در آموزش نظری و عملی توجه می کنند. در سازماندهی یک درس خاص در چنین کلاسی مشکلاتی را تجربه کنید. نشان دهنده فقدان (ناکافی بودن) حمایت های حرفه ای و روانی لازم (هم از طرف مدیریت و هم از جانب همکاران) است؛ این عدم صلاحیت حرفه ای در کار می تواند باعث ایجاد سندرم فرسودگی شغلی شود.

1. درباره چیستی شمول، ارزش ها، اصول، تاریخچه آن اطلاع دهید. 2. ایجاد یک نگرش ارزشی (و نه فقط مدارا) نسبت به کودکان با نیازهای آموزشی ویژه و مشکلات رشد آنها - به عنوان اساس موقعیت آموزشی مسئول معلم. 3. دانش مدرن در مورد کودکان، مشکلات آنها، در مورد دوران کودکی مدرن، در مورد الگوها و ویژگی های رشد ذهنی به معلمان ارائه دهید. 4. به معلم کمک کنید تا با در نظر گرفتن توانایی ها و محدودیت های روانی فیزیولوژیکی آنها، بر فن آوری ها، روش ها و تکنیک های مدرن و مؤثر برای آموزش کودکان با نیازهای آموزشی خاص تسلط یابد (آموزش منابع). 5. درباره ترس ها و تعصبات (افسانه های گنجاندن) معلمان بحث کنید. نشان دادن فرصت ها برای تمرین فراگیر بر اساس حقایق علمی, فیلم, فواید. 6. غنی سازی تجربه ارتباطی معلمان، تشکیل همکاری سازنده. چه شایستگی هایی باید در معلمان آموزش به کودکان دارای معلولیت ایجاد شود؟

1. سازماندهی سیستم توسعه حرفه ای مستمر معلمان. به عنوان مثال، در ایتالیا، همه مدیران ملزم به شرکت در آموزش های حین کار هستند و معلمان نیز ملزم به گذراندن یک دوره 40 ساعته توسعه حرفه ای در سال هستند. 2. برگزاری رویدادهای درون مدرسه ای با هدف تشکیل تیمی از افراد همفکر. این به شما این امکان را می دهد که به تجربه همکاران با تجربه تر بپیوندید، به سوالات خاص پاسخ دهید و از اشتباهات و مشکلات احتمالی در فعالیت های عملی خود جلوگیری کنید. فرم های ممکن سمینارهای مشکل دائمی هستند، میزهای گرد، کارگاه های روانشناسی، مشاوره فردی با فارغ التحصیلان، ارتباط در یک باشگاه حرفه ای و غیره). 3. تعامل نزدیک مدارس با متخصصین سازمان های مرتبط با حوزه بهداشت و درمان و حمایت اجتماعی از جمعیت. 4. ارائه حمایت های تخصصی و روانی لازم برای معلمان (چه از طرف اداره و چه از طرف روانشناس). چگونه معلمان را برای کار با کودکان دارای معلولیت تربیت کنیم؟

این اصطلاح از supervidere گرفته شده است و به معنای «مشاهده از بالا» است. در کلی‌ترین مفهوم، نظارت روان‌شناختی، فعالیت سرپرستان با هدف کمک است با ابزار روانیمتخصصانی که به طور حرفه ای به مراجعین، بیماران (با نظارت) در حل مشکلات حرفه ای-شخصی یا شخصی-حرفه ای کمک می کنند. هدف اصلی نظارت این است که یک فرد، سرپرست، با سرپرست دیگری ملاقات کند و تلاش کند تا دومی را در کمک به افراد، ارتقای رشد شخصی و حرفه‌ای او مؤثرتر کند. نظارت به عنوان نوعی حمایت از معلمان

عملکرد آموزشی (تدریس، توسعه): آموزش حرفه‌ای، آموزش، آموزش، انتقال دانش و مهارت، آموزش (تمرین روش‌ها و روش‌ها)، دستورالعمل‌هایی برای بازتاب خود، بازخورد سازنده، اجتماعی شدن حرفه‌ای، توسعه هویت حرفه‌ای. عملکرد حمایتی (مشاوره): حمایت عاطفی در شرایط سخت حرفه ای، همراهی یا تخلیه، کمک در صورت لزوم برای مقابله با استرس در محل کار، ایجاد دفاع شخصی در برابر اضافه بار، بهداشت روان شخصی، پیشگیری روانی از سندرم فرسودگی شغلی، حرفه ای و شخصی. تغییر شکل. عملکرد اداری (کنترلی، کارشناسی): ارزیابی (بررسی، اطمینان) کیفیت، بهینه سازی و بهبود فعالیت های متخصصان در کمک به مشاغل یا "عملکرد" ​​بهینه یک موسسه، حفظ اخلاقیات. اصول حرفه ای، کنترل مقررات قانونی یا بخش، حمایت از مراجعین، بیماران. توابع نظارت

روش بحث سمینارهای گروهی پژوهشی-آموزشی نام خود را از نام سازنده - مایکل بالینت () گرفته است که در دهه 50 سمینارهایی را در کلینیک تاویستوک لندن با دانشجویان و دستیاران پزشکی برگزار کرد تا آنها را به سمت "بیمار محوری" سوق دهد. پزشکی، آن را با "بیماری محور" مقایسه می کند. در گروه کلاسیک بالینت، موضوع اصلی مطالعه رابطه «متخصص و مشتری» است. پس از آن، هدف توسعه آموزشی و حرفه ای به منصه ظهور رسید. وظایف گروه بالینت: 1. افزایش شایستگی در ارتباطات بین فردی حرفه ای. 2. آگاهی از "نقاط کور" شخصی که روابط حرفه ای با مشتری را مسدود می کند. 3. گسترش ایده ها در مورد فرآیند اصلاحی. 4. پیشگیری روانی اعضای گروه، بر اساس امکان کار از طریق موارد "ناموفق" در شرایط حمایت همکاران. گروه های بالینت به عنوان نوعی حمایت از معلمان

ظهور اعتماد به نفس در موفقیت، حفظ عزت نفس؛ فعال سازی منابع شخصی، باعث رشد حرفه ای می شود. تحقق کامل پتانسیل حرفه ای؛ و در نهایت به بهینه سازی فعالیت حرفه ای کمک می کند. افزایش صلاحیت حرفه ای چه می دهد؟

معلم - روانشناس آموزش فراگیر

ارائه حرفه

معلم-روانشناس آموزش فراگیر یک روانشناس عملی است که در سیستم آموزش، آموزش پزشکی، حمایت اجتماعی کار می کند. معلم-روانشناس آموزش فراگیر متخصص حمایت روانشناختی و تربیتی فردی کودک و بزرگسال دارای معلولیت (HIA) است.

یک معلم-روانشناس - شرایطی را برای آنها بر اساس تکنیک های روانشناختی و تربیتی با تمرکز بر نیازهای آموزشی ویژه آنها ایجاد می کند ، سازگاری اجتماعی کودکان ، رفتار آنها ، رشد روانی را نظارت می کند اخیراً پیشنهادات بیشتری ارائه می شود. رویکردهای نوآورانهبه آموزش و پرورش کودکان دارای معلولیت. یکی از این رویکردها آموزش یکپارچه / فراگیر ( فراگیر ) صرف نظر از موقعیت اجتماعیتعلقات نژادی یا مذهبی، توانایی های جسمی و ذهنی، آموزش فراگیر فرصتی را برای هر کودک فراهم می کند تا نیاز خود را به رشد و حقوق برابر در دریافت آموزش مناسب با سطح رشد خود برآورده کند. امروزه کودکان دارای ناتوانی های رشدی مجبور نیستند در موسسات خاص (اصلاحی) درس بخوانند، برعکس، برخی از آنها می توانند آموزش بهتری ببینند و بهتر با زندگی در یک مدرسه عادی سازگار شوند. در این امر از مربیان-روانشناسان آموزش فراگیر دعوت می شود.

نماینده این حرفه باید در هر موسسه، مدرسه و سایر موسسات آموزشی باشد. معلم-روانشناس آموزش فراگیر به عنوان یک حرفه همین چند سال پیش در کشور ما ظهور کرد. در اوایل دهه 2000 بود که توجه بیشتری به کودکان مشکل‌دار معطوف شد. فقط یک متخصص در یک تیم با سایر متخصصان می تواند دلیل عقب ماندن یک کودک خاص را پیدا کند، آن را از بین ببرد و سپس او می تواند همراه با همسالان خود رشد کند.

فعالیت ها

فعالیت های اصلی معلم روانشناس آموزش فراگیر عبارتند از:

1. تشخیص روانی.

2. کمک های روانی در شرایط سخت(روان درمانی غیر پزشکی).

3. توانبخشی روانی.

4. مشاوره روانشناسی.

5. آموزش روانشناسی.

6. کار رشدی و روانی اصلاحی.

معلم-روانشناس آموزش فراگیر که در سایر زمینه های فعالیت (پزشکی، کمیسیون روانشناسی-پزشکی-آموزشی / مشاوره، سازمان ها و غیره) کار می کند تا حدی به این حوزه های کاری پایبند است.

الزامات دانش و مهارت یک متخصص

ایده آموزش تلفیقی/ فراگیر مطالبات ویژه ای را برای آموزش حرفه ای و شخصی متخصصانی که دارای مهارت های اولیه هستند، ایجاد می کند. آموزش ویژه، و معلمان با سطح پایهدانش و جزء خاصی از صلاحیت های حرفه ای. مؤلفه اساسی به عنوان آموزش حرفه ای تربیتی (موضوع، دانش روانشناختی، آموزشی و روش شناختی، مهارت ها) درک می شود و مؤلفه ویژه دانش روانشناختی و تربیتی زیر است:

ارائه و درک اینکه آموزش فراگیر چیست، چه تفاوتی با آن دارد اشکال سنتیتحصیلات؛

· آگاهی از الگوهای روانشناختی و ویژگی های سن و رشد فردی کودکان در یک محیط آموزشی فراگیر.

دانش روش های طراحی روانشناختی و آموزشی فرآیند آموزشی;

توانایی اجرای روش های مختلف تعامل آموزشی بین همه موضوعات محیط آموزشی (با دانش آموزان به صورت فردی و گروهی، با والدین، معلمان همکار، متخصصان، مدیریت).

الزامات به ویژگیهای فردیمتخصص

معلم-روانشناس آموزش فراگیر باید صبور و صبور باشد. کودکان همیشه آمادگی برقراری ارتباط با یک غریبه را ندارند، بنابراین شما باید از جادوی متقاعدسازی، قدرت و صبر زیاد استفاده کنید تا بتوانید حرف خود را باز کند. متخصص باید اعتماد را القا کند و صمیمانه همدلی کند، سعی کند کمک کند. بالاخره کار این است که به مشکلات دیگران گوش دهید و بشنوید. یک معلم-روانشناس آموزش فراگیر باید ذهنیت انسان دوستانه و تحلیلی داشته باشد تا مثلاً یک بازی بیاورد، شرکت کنندگان را به آن بکشاند و نتیجه گیری درستی بگیرد.

شرایط کاری

معلم روانشناس آموزش فراگیر 36 ساعت کار دارد. در عین حال هیچ نسبت زمانی برای انجام انواع خاصی از کارها در حدود وظایف رسمی آنها تعریف نشده است.

هر مؤسسه آموزشی، با در نظر گرفتن ویژگی های فعالیت خود، حق دارد به طور مستقل نحوه انجام وظایف محول شده به معلم-روانشناس، از جمله مدت زمان کار مستقیماً با دانش آموزان و دانش آموزان را تعیین کند. بنابراین، ساعات کار معلمان-روانشناسان آموزش فراگیر در هفته کاری 36 ساعته توسط قوانین برنامه کار داخلی مؤسسه آموزشی تنظیم می شود، با در نظر گرفتن: انجام کار مشاوره فردی و گروهی با شرکت کنندگان. فرآیند آموزشیحداقل در نیمی از مدت هفتگی زمان کار آنها؛ آماده سازی برای کار مشاوره فردی و گروهی، پردازش، تجزیه و تحلیل و تعمیم نتایج به دست آمده، تکمیل اسناد گزارشگری و همچنین بهبود مهارت های آنها. انجام این کار توسط معلمان-روانشناسان آموزش فراگیر هم به صورت مستقیم در موسسه آموزشی و هم در خارج از آن قابل انجام است.میزان مرخصی تمدید شده سالانه معلمان-روانشناسان آموزش فراگیر می تواند 56 باشد. روزهای تقویم. معلم روانشناس آموزش فراگیر حق تعیین پیش از موعد مقرری کار سالمندی را بر اساس ماده 27 دارد. قانون فدرال"در مورد حقوق بازنشستگی کار در فدراسیون روسیه"").

آموزش مقدماتی

متخصصان دارای تحصیلات ابتدایی روانی و تربیتی، عیب شناسی و همچنین افراد دارای تحصیلات عالی که گذرانده اند بازآموزی ویژهبه میزان حداقل 500 ساعت در دانشکده ها و دوره های بازآموزی.

راه های رسیدن به حرفه

معلمان-روانشناسان آموزش فراگیر کارشناسی و کارشناسی ارشد در دانشگاه آموزشی دولتی کراسنویارسک آموزش می بینند. (به نام KSPU) در مؤسسه آموزشی ویژه در جهت: "آموزش روانشناختی و آموزشی"، مشخصات: "روانشناسی و آموزش آموزش فراگیر". در آنجا نیز می توانید دوره های بازآموزی حرفه ای مناسب را به میزان 500 ساعت انجام دهید.

زمینه های کاربردی این حرفه

معلم آموزش فراگیر روانشناسی، در زمینه های زیر فعالیت می کند: آموزش، پزشکی، حمایت اجتماعی، پلیس، موسسات تعزیرات حکومتی. اگر اینها مؤسسات آموزشی عمومی هستند: مدارس، مدارس شبانه روزی آموزش عمومی، مؤسسات آموزشی برای یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین، از جمله مواردی که در آنها گروه هایی برای کودکان پیش دبستانی وجود دارد. موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) برای دانش آموزان، دانش آموزان دارای ناتوانی های رشدی؛ موسسه آموزشی پیش دبستانی برای دانش آموزان دارای معلولیت رشدی؛ موسسات آموزشی بهبود دهنده سلامت از نوع آسایشگاه برای کودکانی که نیاز به درمان طولانی مدت دارند. موسسه آموزشی پیش دبستانی برای کودکان نیازمند درمان طولانی مدت؛ موسسات آموزشی و آموزشی ویژه باز و نوع بسته; OU برای کودکان پیش دبستانی و دبستانی؛ OU برای کودکان نیازمند کمک های روانی، آموزشی و پزشکی و اجتماعی؛ مجتمع های آموزشی بین مدرسه ای; کارگاه های آموزشی و تولیدی؛ موسسات آموزش حرفه ای ابتدایی و متوسطه؛ موسسات آموزش عالی حرفه ای و آموزش حرفه ای اضافی (آموزش پیشرفته) متخصصان؛ خدمات روانشناختی نظام آموزشی؛ موسسات بهداشتی و مراقبت اجتماعی

این حرفه در زندگی کودک و والدینش اهمیت زیادی دارد. والدین حتی اگر انحرافاتی در رشد کودک یا مشکلاتی در برقراری ارتباط با همسالان ببینند، اغلب نمی دانند چگونه به او کمک کنند. نادیده گرفتن مشکل یک گزینه نیست، فقط افسردگی اخلاقی کودک را تشدید می کند. کمک به حل شرایط سختیک معلم-روانشناس آموزش فراگیر می آید که بر اساس تجربه و دانش می تواند آنچه را که در حال رخ دادن است در مسیر درست قرار دهد. هر فرد کوچک در حال حاضر فردی است که با مشکلات غیر کودکانه مواجه است - عدم درک دیگران، مشکلات در برقراری ارتباط با همسالان، عقب ماندن. برنامه آموزشی مدرسهسفتی یا پرخاشگری بیش از حد، انحراف در رشد شخصی. اگر معلمان نمی دانند که چگونه جو را در تیم بهبود بخشند، معلم - روانشناس آموزش فراگیر موظف است کمک های روانی و تربیتی لازم را نه تنها به دانش آموزان، بلکه به والدین آنها نیز ارائه دهد. بچه ها به قول خودشان گل های زندگی هستند. با این "رنگ ها" روانشناسان آموزش فراگیر تقریباً تمام وقت کاری خود را سپری می کنند. شما همچنین می توانید از آنها چیزهای زیادی یاد بگیرید. تماشای نوجوانی که شجاعانه با مشکلات خود کنار می آید، نتیجه گیری می کند و شروع به زندگی آرام می کند برای هر روانشناس تربیتی شادی است.

متخصص گفتار درمانی

ارائه حرفه

چنین حرفه ای در تقاطع عمل پزشکی و آموزش وجود دارد. بله، این در مورد حرفه است. متخصص گفتار درمانی- فردی که در واقع مسئول گفتار شایسته، ثروتمند است واژگان، توانایی بیان واضح افکار خود و نه تنها به کودکان کمک می کند تا صداها را به درستی تلفظ کنند. و سال به سال تقاضای این شعبده باز گفتار بیشتر و بیشتر می شود.

گفتاردرمانی از جمله دیگر علوم خاص است: آموزش ناشنوایان، اولیگوفرنوپاداگوژی، تیفلوپداگوژی، آموزش و تربیت کودکان دارای اختلالات حرکتی. این یک مبنای روش شناختی مشترک با آنها و یک وظیفه خاص مشترک دارد: حداکثر غلبه بر نقص در کودکان (و بزرگسالان) که از نقض (در این مورد، گفتار) رنج می برند، و آماده سازی آنها برای کار.

آسیب شناس گفتار متخصصی است که با اصلاح عیوب گفتار. او با کمک تمرین‌هایی که به دقت انتخاب شده‌اند، صحبت کردن زیبا، تلفظ واضح صداها را آموزش می‌دهد و تمرین‌های عملی را انجام می‌دهد. گفتار درمانگر نشان می دهد که موقعیت صحیح زبان و لب ها در هنگام تلفظ صداها چگونه باید باشد. او به‌عنوان معلم از خانه می‌خواهد متن‌ها و زبان‌پیچ‌ها را بخواند و پیشرفت بخش‌هایش را از نزدیک زیر نظر دارد.

پیچیدگی برجسته کردن اصول اساسی تاثیر گفتار درمانی در این واقعیت نهفته است که در کمک گفتار درمانیمردم بیشترین نیاز را دارند سنین مختلف(پیش دبستانی، دانش آموزان، بزرگسالان)؛ اختلالات گفتاری بسیار متنوع است، همانطور که علل بروز آنها، نقش و اهمیت آنها برای سودمندی عملکرد ارتباطی گفتار فرد، برای رشد و آموزش عمومی، شکل گیری شخصیت و مشارکت او در کار و زندگی اجتماعی متفاوت است. .

البته بیشتر کار متعلق به متخصصانی است که با کودکان سروکار دارند. در هر کدام، معمولی ترین مهد کودکو البته در هر کدام پلی کلینیکهمیشه یک آسیب شناس گفتار وجود دارد. برای او بسیار دشوار است، زیرا او تنها در ایالت است، به این معنی که نمی تواند به همه توجه کافی داشته باشد. حقوق در نهادهای عمومیالبته زیاد نیست، اما هنوز هم مردم برای کار جدی و طولانی به اینجا می آیند، همانطور که معلمان اغلب انجام می دهند.

با این حال، نه تنها کودکان از خدمات گفتار درمانگر استفاده می کنند. نماینده این حرفه بسیار رایج است در محافل تئاتر، این آنها هستند که برای متقاضیان سخنرانی می کنند ، اغلب این گفتار درمانگران هستند که تکنیک گفتار را آموزش می دهند. بنابراین اگر خدمات عمومیشما آن را دوست ندارید، یعنی فرصت های دیگری برای به کارگیری استعدادهایتان وجود دارد.

اعتبار یک گفتاردرمانگر هم برای کودکان و هم برای والدین و مربیان آنها بسیار مهم است، زیرا نسبتاً کار کوتاهیک گفتار درمانگر باید با کار اضافی در خانه یا در یک موسسه مراقبت از کودک حمایت شود.

اقتدار در نظر کودک با روش کلی رفتار، وضوح وظایف و الزامات آنها حاصل می شود؛ گفتار درمانگر در رابطه با والدین و مربیان نیز باید یکنواخت و صبور باشد و توضیحی شایسته، اما در دسترس از او ارائه دهد. الزامات و وظایف او

یک گفتاردرمانگر باید قادر به مشاهده ماهرانه باشد تا کسانی را که با آنها کار می کند به خوبی بشناسد، به خصوص که در فرآیند کار، سطح گفتار آنها دائماً تغییر می کند و در ارتباط با این تغییر، دشواری ها و وظایف گفتار درمانی کار می کند. بر این اساس تغییر کند. گفتار درمانگر باید به خوبی از اختلالات گفتاری اصلی آگاه باشد و سیر آنها را بشناسد درک مدرنمکانیسم‌ها، باید روش‌شناسی آموزش ابتدایی سواد و ریاضیات را بدانند، زیرا این او است که باید آموزش کودکان با بیماری‌های شدید را آغاز کند. اختلالات گفتاری. گفتار یک گفتاردرمانگر باید از همه لحاظ الگو باشد: از نظر سرعت، دیکشنری، شادی، صحت بیان و تلفظ.

برای یک تخصص اقدام کنید "گفتار درمانی"خیلی سخت نیست، مشروط بر اینکه نقص گفتاری و شنوایی نداشته باشید و زیست شناسی را به خوبی بلد باشید. گفتار درمانگران آینده رشته های پزشکی را مطالعه می کنند: مبانی فیزیولوژی عصبی، آسیب شناسی عصبی، آسیب شناسی روانی، فیزیولوژی اندام های شنوایی، گفتار و بینایی، مبانی ژنتیک. گروه دوم دروس عمومی تربیتی است: روانشناسی، پداگوژی، روانشناسی. آشنایی با اولیگوفرنوپادگوژی (کار با کودکان کم توان ذهنی) و آموزش ناشنوایان (با کودکان کم شنوا) الزامی است.

ناخوشایندترین بخش این حرفه، به گفته خود گفتار درمانگران، تهیه گزارش ها، یادداشت ها و موارد دیگر است. کار کاغذی. اما اگر معلم و دکتر بودن همزمان برای شما جالب است، بعید است که مقالات مانع شما شوند.

راه های رسیدن به حرفه

شما می توانید به عنوان یک گفتاردرمانگر در ایالت کراسنویارسک تحصیلات عالی دریافت کنید دانشگاه علوم تربیتیبه نام "(KSPU به نام) در موسسه آموزشی ویژه در راستای آموزش: "آموزش ویژه-(عیب شناختی)" پروفایل: "گفتار درمانی".

روانشناس خاص- فردی با نوع خاصی از روح، که عاشق کودکان و کار او است، تلاش می کند چیز جدیدی بیاموزد، دارای توانایی های خلاقانه ای است که به پیدا کردن یک رویکرد فردی برای هر کودک کمک می کند. این حرفه مستلزم بهبود مستمر و خودآموزی از سوی یک متخصص است که خود را در فرآیند تعامل با کودکان و بزرگسالان بهبود می بخشد. روانشناسان مجرب برای کار با کودکان دارای مشکلات رشد و خانواده های آنها.

فعالیت های اصلی روانشناس عبارتند از: تشخیص روانی، اصلاح روانی، پیشگیری روانی، مشاوره روانی و آموزش روانی.

نیاز به چنین متخصصانی بسیار زیاد است، زیرا همه مقدار زیادکودکان مشکلات سلامتی دارند که در یادگیری و اجتماعی شدن عادی آنها اختلال ایجاد می کند. مشارکت چنین متخصصانی قبل از هر چیز در فرآیند آموزش و آموزش کودکان دارای اختلالات رشد ذهنی و جسمی (بینایی، شنوایی، گفتار، سیستم اسکلتی عضلانی و غیره) ضروری است. فقط یک روانشناس خاص می تواند به والدین کودکی که مشکلات رشدی خاصی دارد توصیه کند.

دانش یک روانشناس ویژه هنگام کار با کودکان با استعداد نیز مورد تقاضا خواهد بود، زیرا چنین کودکانی اغلب در وضعیت سلامتی خود انحراف دارند و مشکلاتی را در اجتماعی شدن تجربه می کنند.

همچنین برای کار با کودکانی که در مدارس عمومی عادی تحصیل می کنند، به روانشناسان ویژه نیاز است. طبق آمار، هر سومین کودکی که در یک مدرسه دولتی تحصیل می کند دارای ناتوانی های رشد جزئی است که مانع از تسلط موفقیت آمیز بر برنامه استاندارد می شود. وظیفه یک روانشناس ویژه این است که علل مشکلات یادگیری را درک کند و همراه با معلمان و والدین برنامه اصلاحی را با هدف عادی سازی رشد ایجاد کند.

ویژگی های رشد یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین نیز مستلزم مشارکت اجباری روانشناس ویژه در کار با آنها است.

راه های رسیدن به حرفه

می توانید تحصیلات عالی را در حرفه یک روانشناس ویژه در FSBEI HPE "دانشگاه آموزشی دولتی کراسنویارسک به نام" (KSPU به نام) در موسسه دریافت کنید. روانشناسی خاصدر راستای آموزش: «آموزش ویژه (عیب شناختی)» پروفایل: «روانشناسی ویژه».

ویژگی های حرفه معلمی در زمینه آموزش فراگیر

احیای روسیه با یک معلم آغاز می شود. معلم از کجا شروع می کند؟ معلم از کجا شروع می کند؟

البته، هر حرفه ای با یک حرفه شروع می شود.

فراخوان خود را بیابید و درک کنید، این معنای زندگی انسان است. پیدا کردن، فهمیدن، آموزش دادن و آموزش دادن، کسی نیست جز معلم، مربی، معلم.

همه الزامات حرفه معلمی را می دانند.

پس معلم اول از همه باید بچه ها را دوست داشته باشد. دوست داشتن کودکان به چه معناست؟ این بدان معنی است که شما علاقه مند به برقراری ارتباط با آنها خواهید بود، قضاوت های آنها برای شما احمقانه و خسته کننده به نظر نمی رسد، امور آنها صادقانه شما را هیجان زده می کند و بازی با هم باعث لذت آنها و شما می شود. این بدان معناست که کودکان را به‌عنوان آدم‌های کوچکی ببینیم که دارای شخصیت‌های کاملاً مشخصی هستند که باید در نظر گرفته شوند، اما در مقایسه با شما دانش و تجربه‌ی بسیار کمتری از زندگی دارند.

از این به بعد، دومین الزام برای معلم است.

این حرفه ای است. و اگر اولین - عشق به فرزندان - از بالا به شخص داده شود، اکتسابی نیست، عشق قابل آموزش نیست، پس حرفه ای بودن یک ویژگی کاملاً اکتسابی است. این میزان دانش، مطالعه روش های تدریس و راه های انتقال دانش است.

اگر معلم قاطعانه چنین مجموعه ای از ویژگی های لازم را داشته باشد، پس او پایه و اساس حرفه آینده را به دست می آورد.

بالاخره قدیم ها می گفتند هر که جلو نمی رود عقب می رود. این بدان معنی است که یک معلم در تمام زندگی خود نیاز به خودسازی، خودآموزی دارد، چیزی که به آن علم و دانش می گویند.

حرفه معلمی چالش برانگیز و هیجان انگیز است.

اساس موفقیت معلم، V.A. سوخوملینسکی، ثروت معنوی و سخاوت روح او، پرورش احساسات و سطح بالای فرهنگ عاطفی عمومی، توانایی کاوش عمیق در ماهیت پدیده آموزشی است. .

آموزش به نام شادی کودک - معنای انسانی آثار آموزشی V. A. سوخوملینسکی چنین است و فعالیت عملی او دلیل قانع کننده ای است که بدون ایمان به توانایی های کودک، بدون اعتماد به او، تمام خرد تربیتی، همه روش ها و تکنیک ها. آموزش و پرورش غیر قابل دفاع است.

کار یک معلم با کودکان "خاص"، کودکان دارای معلولیت، حتی بیشتر با دشواری ها و مسئولیت ها همراه است. یک کودک معلول، یک کودک خاص.

او همچنین خاص می شود زیرا برای تحصیل در یک موسسه ویژه معلولان فرستاده می شود که از جامعه واقعی جدا شده است و در نتیجه رشد او را محدودتر می کند. آیا این همان چیزی است که او می خواهد؟ آیا او نیز مانند هر کودک دیگری نیاز به آموزش، تربیت و ارتباط با همسالان ندارد؟

آموزش فراگیر کودکان با نیازهای ویژه را قادر می سازد تا در کنار سایر کودکان بیاموزند و رشد کنند.

فراگیر (فرانسوی inclusive - شامل، از لاتین include - نتیجه گیری، شامل) یا آموزش شامل اصطلاحی است که برای توصیف فرآیند آموزش کودکان با نیازهای ویژه در مدارس عمومی (انبوه) استفاده می شود.

آموزش فراگیر مبتنی بر ایدئولوژی است که هرگونه تبعیض علیه کودکان را حذف می کند، که تضمین می کند رفتار برابربرای همه افراد، اما شرایط ویژه ای را برای کودکان با نیازهای آموزشی ویژه ایجاد می کند.

آموزش فراگیر فرآیند توسعه آموزش عمومی است که مستلزم در دسترس بودن آموزش برای همه از نظر انطباق با نیازهای مختلف همه کودکان است که دسترسی به آموزش را برای کودکان با نیازهای ویژه تضمین می کند.

آموزش فراگیر کودکان دارای معلولیت یکی از اولویت های دولت است سیاست آموزشیروسیه. اجرای طرح آموزشی ملی "مدرسه جدید ما" فرض می کند که هر مدرسه اجتماعی شدن موفق کودکان دارای معلولیت و کودکان دارای معلولیت را تضمین می کند.

این امر مستلزم ایجاد یک چارچوب نظارتی برای فعالیت ها، توسعه نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی است تربیتی اصلاحیفرآیند، تامین ابزارهای فنی مدرن برای آموزش کودکان با ناتوانی های مختلف رشدی، در حالی که شکل گیری نگرش مداراجامعه به کودکان دارای معلولیت و اقامت آنها در شرایط مدرسه راهنمایی.

نکته کلیدی در اجرای این طرح، آموزش پرسنل روانشناسی و آموزشی مدرن برای مؤسسات آموزشی است که آموزش فراگیر را اجرا می کنند.

آموزش فراگیر– سیستم کاملا منعطف

این مبتنی بر این واقعیت است که همه کودکان متفاوت هستند، آنها مجبور نیستند الزامات و استانداردهای سختگیرانه را رعایت کنند، اما در عین حال همه می توانند یاد بگیرند.

ویژگی های سازماندهی کار آموزشی و اصلاحی با کودکان مبتلا به اختلالات رشدی مستلزم آموزش ویژه برای کادر آموزشی یک موسسه آموزشی عمومی است که آموزش یکپارچه را ارائه می دهد.

کارکنان آموزشی یک مؤسسه آموزشی باید اصول تربیت اصلاحی و روانشناسی خاص را بدانند، ایده روشنی از ویژگی های رشد روانی کودکان دارای معلولیت، از روش ها و فن آوری های سازماندهی فرآیند آموزشی و توانبخشی آنها داشته باشند. فرزندان. مشکل آموزش فراگیر در کشور ما مورد بحث بسیاری از دانشمندان برجسته است. بنابراین، مدیر مؤسسه آموزش تربیتی آکادمی روسیهآموزش N. N. Malofeev خاطرنشان می کند که امروزآموزش فراگیر (شامل) به عنوان یک فرآیند آموزش مشترک و آموزش افراد بامعلولیت ها و به طور معمول همسالان در حال توسعه. از طریق چنین آموزش هایی، کودکان دارای معلولیت می توانند بیشترین پیشرفت را در رشد اجتماعی داشته باشند.

N. Ya. Semago، محقق برجسته در مؤسسه مشکلات آموزش یکپارچه (شامل) در دانشگاه روانشناسی و آموزشی شهر مسکو، معتقد است که هنگام آماده سازی متخصصان برای آموزش فراگیر، لازم است: فلسفه آموزش فراگیر را اتخاذ کنید. تعیین اولویت های شمول برای سطوح مختلف عمودی آموزشی. با در نظر گرفتن اصول گنجاندن کودکان با نیازهای آموزشی ویژه در فضای آموزشی؛ تکیه بر درک علمی مدرن از ویژگی های ذهنی کودکان با انواع مختلف رشد انحرافی.

آموزش فراگیر نمی تواند به تنهایی سازماندهی شود. این فرآیند با تغییراتی در سطح ارزشی و اخلاقی همراه است.

برای توسعه یک رویکرد فراگیر در آموزش عمومی، لازم است فن آوری های آموزشی عمومی، مدل های یک درس در حال توسعه، فناوری هایی برای حمایت و همکاری کودکان، و مشارکت والدین در فرآیند آموزشی ایجاد شود. در واقع، ما در مورد انعطاف حرفه ای، توانایی پیروی از دانش آموز و از سوی دیگر، حفظ چارچوب فرآیند آموزشی، دیدن پتانسیل های کودک، تعیین الزامات کافی برای دستاوردهای او صحبت می کنیم.

و در اینجا نقش اصلی به معلم اختصاص داده شده است. K. D. Ushinsky نوشت: "راه اصلی آموزش انسان متقاعدسازی است و اقناع فقط با اقناع قابل عمل است. هر برنامه آموزشی، هر روش آموزشی، هر چقدر هم که خوب باشد، که به اعتقاد مربی نپیوسته باشد، حرفی مرده خواهد ماند که در واقعیت هیچ نیرویی ندارد. هوشیارترین کنترل در این مورد کمکی نخواهد کرد. یک مربی هرگز نمی تواند یک مجری کور دستور باشد: اگر گرمای اعتقاد شخصی او گرم نشود، هیچ قدرتی نخواهد داشت.

اساس حرفه آموزشی عشق به کودکان است. این کیفیت اساسی پیش نیازی برای خودسازی، خودسازی هدفمند بسیاری از ویژگی های مهم حرفه ای است که جهت گیری حرفه ای و آموزشی معلم را مشخص می کند.

از جمله این ویژگی ها، وظیفه تربیتی و مسئولیت است. معلم با هدایت احساس وظیفه آموزشی، همیشه عجله دارد تا به کودکان و بزرگسالان، هرکسی که به آن نیاز دارد، در چارچوب حقوق و صلاحیت خود کمک کند. او از خود مطالبه می کند و به شدت از یک کد خاص اخلاق آموزشی پیروی می کند. بالاترین تجلی وظیفه تربیتی فداکاری معلم است.علاقه، انسان گرایی، فداکاری کامل، آگاهی اطلاعاتی معلم در مورد مفاد اصلی آموزش فراگیر، مبنای موقعیت حرفه ای او است. محققان خارجی در مورد "تجربه تحول" صحبت می کنند که توسط معلمانی که به معلمان فراگیر تبدیل شده اند تجربه می کنند. دگرگونی تدریجی حرفه ای که در آن معلمان دخیل هستند، با توسعه مهارت های حرفه ای جدید همراه است، با تغییر نگرش آنها نسبت به دانش آموزانی که با همسالان خود متفاوت هستند.تجربه نشان می دهد که نگرش منفیوقتی معلم شروع به کار با چنین کودکانی می کند، تجربه آموزشی خود را به دست می آورد، اولین موفقیت های کودک و پذیرش او را در بین همسالان می بیند، شمول تغییر می کند. آموزش " فراگیر " شناخت ارزش تفاوت های همه کودکان و توانایی آنها در یادگیری است که به بهترین نحو برای این کودک انجام می شود. این یک سیستم منعطف است که نیازهای همه کودکان را نه تنها با مشکلات رشد، بلکه برای گروه های قومی مختلف، جنسیت، سن، متعلق به یک گروه اجتماعی خاص در نظر می گیرد. سیستم یادگیری با کودک سازگار است، نه کودک با سیستم.

همه کودکان سود می برند، نه فقط برخی گروه های خاص، رویکردهای جدید برای یادگیری اغلب استفاده می شود، کودکان با نیازهای ویژه می توانند در یک گروه به صورت تمام وقت یا نیمه وقت باشند، با حمایت و بر اساس برنامه درسی فردی یاد بگیرند.

کودکان سالمی که آموزش فراگیر را پشت سر می گذارند نیز به معنای خوب کلمه خاص می شوند. آنها همدلی، همدلی و درک بیشتری دارند (روانشناسان به این همدلی می گویند)، اجتماعی و بردبار می شوند، که به ویژه در مورد جامعه ما با آن بسیار صادق است. سطح پایینتحمل در نهایت، آموزش فراگیر به طور چشمگیری جلوه های سلسله مراتبی را در جامعه آموزشی کاهش می دهد.

معلمان نقش اساسی در اجرای آموزش فراگیر دارند.

اکنون مشخص شده است که میزان موفقیت آموزش فراگیر به «جهان‌شمول بودن» معلم بستگی دارد. بر این اساس، مشکلات آموزش مؤثر معلمان برای کار با گروه‌های فراگیر کودکان اهمیت خاصی پیدا کرده است.

هنگام مطالعه ارزیابی های دانش آموزان معلمان تحت تمرین، آمادگی آنها برای گنجاندن، حقایق بسیار جالبی آشکار شد. مشخص شد که تعمیق دانش قوانین و سیاست های شمول و همچنین تقویت اعتماد دانش آموزان در انتخاب حرفه معلم اصلاحیبه حل مشکلات شخصی آنها و کاهش تنش ناشی از حضور کودکان با نیازهای ویژه در کلاس کمک نمی کند. همانطور که موسسات آموزش عالی دوره های تربیت معلم خود را بهبود می بخشند، تعدادی از مسائل وجود دارد که نیاز به توجه دقیق دارد.

بنابراین، برای توسعه آموزش فراگیر، نه تنها داشتن قانونگذاری و هم مهم است مکانیزم های مالی، برای تغییر افکار عمومی از جمله متخصصان کار لازم است. سازماندهی تماس های تخصصی معلمان مدارس عمومی، استثنایی و فراگیر، برگزاری همایش ها، آموزش ها و پژوهش های مشترک می تواند مفید باشد.

فهرست کتابشناختی

1. لیخاچف، بی. ت. آموزش: دوره ای از سخنرانی ها / بی. ت. لیخاچف. - اد. چهارم، - تجدید نظر شده است. و اضافی - M. : Yurayt-M، 2001. - 607s.

2. نامه وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه به تاریخ 18 آوریل 2008 به شماره AF-150/06 "در مورد ایجاد شرایط برای آموزش کودکان دارای معلولیت و کودکان دارای معلولیت".

3. Malofeev، N. N. آموزش فراگیر در زمینه مدرن سیاست اجتماعی/ N. N. Malofeev // آموزش و پرورش کودکان مبتلا به اختلالات رشد. - 2010. - شماره 1. - ص 3-10.

4. Saveliev، A. Ya. مدل تشکیل یک متخصص با آموزش عالیبر روی مرحله حاضر/ A. Ya. Saveliev، L. G. Semushina، V. S. Kagermanyan. موضوع. 3. - M.: NIIVO، 2005. - 72 p.

5. Loshakova، I. I.، Yarskaya-Smirnova، E. R. ادغام تحت شرایط تمایز: مشکلات آموزش فراگیر برای کودکان معلول // مشکلات اجتماعی و روانی آموزش کودکان غیر معمول. ساراتوف: پد. in-ta SGU، 2002.

6. Semago، N. Ya. نقش روانشناس مدرسه در مراحل اولیهسازمان آموزش فراگیر در مدرسه / N. Ya. Semago / راههای توسعه آموزش فراگیر در ناحیه مرکزی: شنبه. مقالات // زیر کل. ویرایش N. Ya. Semago. - M.: TsAO، 2009. - S. 51-56.

7. Semago، N. Ya. سیستم آموزش و آموزش پیشرفته متخصصان موسسات آموزشی اجرای آموزش فراگیر / N. Ya. Semago // مکمل مجله تلاش برای زندگی فراگیر. - شماره 3. - 2009. - S. 10-12.

8. آموزش ویژه: کتاب درسی. کمک هزینه برای دانش آموزان بالاتر کتاب درسی مؤسسات / ویرایش N. M. Nazarova. - M. : Academy, 2008. - S.151-152.

نه. . به سوی مدرسه ای فراگیر. راهنمای معلمان. USAID، 2007

10. Forlin, K., Chambers, D. آماده سازی مربیان برای آموزش فراگیر: تعمیق دانش منجر به پرسش های جدیدی می شود. // مجله آسیا و اقیانوسیه آموزش معلمان. - 2011. - شماره. 39، شماره 1 - S. 17 - 32.

11. سوخوملینسکی، وی. برگزیده آثار تربیتی: در 3 جلد-م. 1981.-V.3-S.123-124.

12. اوشینسکی، ک.د. مقالات آموزشی: در 6 ج-م.1367.-ج3-س.168-169.

-- [ صفحه 3 ] --

اطلاعاتی، اجتماعی-ادراکی، خودنمایی، تعاملی، عاطفی. ساختار شخصی منعکس کننده درایت آموزشی، تفکر آموزشی، جهت گیری آموزشی، تفکر آموزشی و تعیین هدف آموزشی است.

موارد فوق این امکان را فراهم می آورد که A.K. مارکوف و ال.ام. میتین بر شکل گیری صلاحیت حرفه ای معلم، انطباق موفقیت آمیز او با دنیای در حال تغییر، که به رشد بیشتر خود کمک می کند، تأکید می کند. این به ما امکان می دهد تا به این نتیجه برسیم: محتوای آموزش حرفه ای باید انعطاف پذیر، متحرک و متمرکز بر واقعیت مدرن باشد. این موقعیت، به نظر ما، باید در هنگام تعیین ویژگی های آماده سازی معلمان برای کار در یک محیط آموزش فراگیر مورد توجه قرار گیرد.

آمادگی برای این منطقه، عاری از انعطاف و تحرک، نمی تواند مؤثر باشد، زیرا ماهیت تمرین آموزشی فراگیر مستلزم بازسازی، هماهنگی، نوسازی فعالیت های حرفه ای خود مطابق با ماهیت اختلال، نیازهای آموزشی ویژه و تجربه تعامل اجتماعی است. از هر کودک دارای معلولیت، آمادگی و تمایل او به مطالعه همراه با همسالان در حال رشد عادی و همچنین مطابق با آمادگی کلاس (گروه) هنجار سنی برای پذیرش کودکی با مشکلات سلامتی.

با تعیین زرادخانه ابزارهای آموزشی برای آماده سازی معلمان برای کار در زمینه آموزش فراگیر، اجازه دهید به نتایج یک مطالعه توسط دانشمندان از سنت. لازم به ذکر است که واحد آموزش حرفه ای در منطق رویکرد مبتنی بر شایستگی، از نظر نویسندگان، یک کار حرفه ای است. در عین حال، مجموعه وظایف حرفه ای "هسته" محتوای آموزش حرفه ای را تشکیل می دهد و مراحل شکل گیری صلاحیت حرفه ای منطق "استقرار" محتوای آن را تعیین می کند.

با در نظر گرفتن صلاحیت حرفه ای در نتیجه آموزش، این دانشمندان آن را به عنوان "... ویژگی جدایی ناپذیری که توانایی یک متخصص را در حل مشکلات حرفه ای و وظایف حرفه ای معمولی که در موقعیت های واقعی فعالیت حرفه ای ایجاد می شود، با استفاده از دانش، حرفه ای و حرفه ای تعیین می کند، آشکار می کنند. تجربه زندگیارزش ها و تمایلات». در عین حال، "توانایی" توسط نویسندگان نه به عنوان یک "مستعد" بلکه به عنوان یک "مهارت" در نظر گرفته می شود. علاوه بر این، دانشمندان علائم اساسی شایستگی را شناسایی کرده اند: ماهیت فعالیت مهارت های تعمیم یافته در ترکیب با مهارت ها و دانش موضوعی در زمینه های خاص. توانایی انتخاب بر اساس ارزیابی کافی از خود در یک موقعیت خاص.

در آثار دانشمندان سن پترزبورگ، اشاره شده است که شایستگی همیشه در فعالیت ها آشکار می شود، زمانی که یک معلم مشکلات حرفه ای را در وحدت ارگانیک با ارزش های انسانی حل می کند، یعنی. منوط به علاقه عمیق شخصی به این نوع فعالیت است. نویسندگان پنج گروه اصلی از وظایف را شناسایی می کنند که نشان دهنده شایستگی اساسی است معلم مدرن:

دیدن کودک (دانش آموز) در فرآیند آموزشی؛

ایجاد یک فرآیند آموزشی با تمرکز بر دستیابی به اهداف یک سطح خاص از آموزش؛

ایجاد تعامل با سایر موضوعات فرآیند آموزشی، شرکای مدرسه؛

ایجاد و استفاده از محیط آموزشی (فضای مدرسه) برای اهداف آموزشی.

طراحی و اجرای خودآموزی حرفه ای [همان، ص. ده].

این موقعیت با منطق مطالعه ما مطابقت دارد، زیرا با ویژگی های فعالیت حرفه ای یک معلم از نظر شمول مطابقت دارد. معلمی که درگیر آموزش فراگیر است باید ویژگی های روانشناختی و تربیتی سن و رشد فردی کودکان دارای معلولیت و همچنین توانایی شناسایی این ویژگی ها را بداند. هنگام طراحی یک فرآیند آموزشی فراگیر، کارکنان آموزشی با نیاز به انتخاب بهترین راه ها برای سازماندهی آموزش مشترک برای کودکان با رشد طبیعی و ناتوان مواجه هستند. همچنین ایجاد تعامل بین این کودکان، بین والدین دانش‌آموزان، بین معلمان و والدین، معلمان و کودکان بسیار مهم است.

در شرایط شمول، محیط آموزشی باید دارای ویژگی خاصی باشد که ماهیت اصلاحی و رشدی آن را فراهم کند.

در رابطه با کودکان دارای معلولیت، این امر برای رفع نیازهای آموزشی ویژه آنها و در رابطه با دانش آموزان هنجار سنی برای غلبه بر منفی گرایی در روابط با همسالان دارای مشکلات بهداشتی مهم است. بر این اساس، معلم باید بتواند محیطی مساعد برای رشد کودکان معلول و کودکان هم سن و سال ایجاد کند. علاوه بر این، همانطور که در چارچوب رویکرد مبتنی بر شایستگی ذکر شد، شکل‌گیری مهارت‌های معلم برای حل مشکلات حرفه‌ای با طراحی و اجرای توسعه حرفه‌ای خود پیوند ناگسستنی دارد.

این امر با ویژگی های آموزش فراگیر به عنوان یک پدیده اجتماعی-آموزشی متمرکز بر شکل گیری فرهنگ ویژه در جامعه در رابطه با افراد دارای معلولیت منافاتی ندارد.

با توجه به موارد فوق، ما آموزش معلمان را برای کار در شرایط آموزش فراگیر به عنوان فرآیندی برای توسعه توانایی آنها برای حل مشکلات حرفه ای مربوط به سازماندهی آموزش مشترک کودکان با رشد عادی و دارای اختلال در نظر خواهیم گرفت.

نتیجه چنین آموزشی، شکل گیری آمادگی و توانایی معلمان برای:

فلسفه آموزش فراگیر را بشناسد، الگوها و ویژگی‌های روان‌شناختی و تربیتی سن و رشد فردی کودکان دارای معلولیت را در یک محیط آموزشی فراگیر بشناسد و بتواند این الگوها و ویژگی‌ها را شناسایی کند.

قادر به انتخاب بهترین راه ها برای سازماندهی آموزش فراگیر و همچنین طراحی فرآیند آموزشی برای آموزش مشترک کودکان با رشد طبیعی و ناتوان باشد.

استفاده از روش های مختلف تعامل آموزشی بین همه موضوعات فرآیند اصلاحی و تربیتی، با تمرکز بر نگرش ارزشی نسبت به کودکان دارای معلولیت و آموزش فراگیر به طور کلی.

ایجاد فضای اصلاحی و رشدی در فضای آموزشی فراگیر و استفاده از منابع موجود در اختیار سازمان آموزشی برای رشد همه کودکان.

برای انجام خودآموزی حرفه ای در مورد مسائل آموزش مشترک کودکان با رشد طبیعی و ناتوان.

با جمع بندی مواضع مختلف علمی در مورد موضوع مورد نظر، می توان به این نکته اشاره کرد که دانشمندان هنگام اثبات تربیت معلمان، رویکردهای روش شناختی و مبانی نظری مختلفی را ارائه می دهند.

از جمله این رویکردها و زمینه ها: شخصیت-فعالیت (K.A. Abulkhanova-Slavskaya، V.A. Adolf، V.N. Vvedensky، B.S. Gershunsky، L.N. Gorbunova، E.F. Zeer، V. .V. Kraevsky، I.P. Tsvelyukh، V.D.I.I. ماسلوا، اس.آی.اسلاستنین، ال.آ.شیپیلینا، ای.آی.شیانوف و دیگران) و مبانی نظری شایستگی محور (V.A. Kozyrev، A.K. Markova، L.M. Mitina، E.V. Piskunova، N.F.P.Radiona و دیگران) ; به نظر ما، در این زمینه است که هدفمند است توسعه حرفه ایمعلمان دارای سه مؤلفه آمادگی هستند: انگیزشی-ارزشی، عملیاتی-فعالیتی و تأملی-ارزیابی.

با تجزیه و تحلیل حس مشترکاز آموزش حرفه ای در تفاسیر نویسندگانی که رویکردهای علمی مختلف را نمایندگی می کنند، اجازه دهید به تحقیقات دانشمندان اختصاص یافته به ویژگی های سازماندهی آماده سازی معلمان برای کار در یک محیط آموزشی فراگیر بپردازیم.

در سال‌های اخیر، تعداد آثاری که مشکل آموزش و آمادگی معلمان را برای اجرای تمرین فراگیر آشکار می‌کند، به‌طور چشمگیری افزایش یافته است: دبیرستان، در سیستم آموزش حرفه ای اضافی، در چارچوب آموزش داخلی (N.A. Abramova، M.N. Agafonova، A.N. Gamayunova، E.V. Kulakova، E.N. Kutepova، M.L. Lyubimov، N. A. Ryapisov، A. G. Ryapisova، S. E. Sabel. ، M. M. Semago، N. Ya. Semago، A. S. Sirotyuk، A. Yu. Shemanov، L. M. Shipitsyn، I.M. Yakovlev و دیگران). تعدادی پایان نامه در مورد مشکلی که ما در حال مطالعه آن هستیم انجام شد (N.P. Artyushenko، O.S. Panferova، E.G. Samartseva، I.N. Khafizullina، Yu.V. Shumilovskaya و غیره).

بسیاری از محققان برای توصیف روند آماده سازی معلمان برای یک زمینه جدید فعالیت حرفه ای برای آنها، ویژگی های کیفی نه تنها خود آموزش، بلکه به طور خاص معلم را نیز آشکار می کنند.

بنابراین، محقق خارجی J. Corbett چهار مؤلفه از فرهنگ فراگیر را ارائه می دهد که باید توسط معلم شکل گیرد:

نگرش محترمانه معلمان به دیدگاه هایی که در تجربه زندگی شخصی آنها وجود ندارد.

آگاهی مربیان از آنچه از نظر عقلی است افراد توسعه یافتهنه تنها در میان افرادی که دارای موقعیت اجتماعی و تحصیلی بالایی هستند یافت می شود.

به رسمیت شناختن فرصت های برابر برای همه دانش آموزان در حق تحصیل و توسعه اجتماعیو ارضای این حقوق با در نظر گرفتن نیازهای فردی هر کودک.

پایبندی آگاهانه به اولویت ها و ارزش های واقعاً آموزشی.

در مطالعات دانشمندان کشورهای مستقل مشترک المنافع (بلاروس، قزاقستان، قرقیزستان و غیره)، هنگام تعیین ماهیت آموزش حرفه ای، تأکید بر شکل گیری آموزش فراگیر در بین معلمان آینده است. صلاحیتهای اصلی(دانشگاهی، اجتماعی و فردی، حرفه ای). در عین حال، مطالعه ویژگی های کار با کودکان با نیازهای ویژه و شکل گیری توانایی معلمان برای کار تیمی و سازماندهی همکاری جمعی به یک جزء الزامی در برنامه آموزشی تبدیل می شود.

به نظر ما ایده همکاری جمعی باید زیربنای سازماندهی آموزش معلمان برای کار در چارچوب آموزش فراگیر باشد. این همکاری، کار گروهی با مشارکت طیف گسترده ای از متخصصان (معلم گفتار درمانگر، معلم روانشناس، معلم نقص، معلمان موضوعی و غیره) است که کلید طراحی یک فرآیند آموزشی است که علایق را در نظر می گیرد. توانایی ها، فرصت ها، محدودیت های همه موضوعات آن.

E.L. آگافونوا، M.N. الکسیوا، S.V. آلخینا، E.N. کوتپووا، ژ.ن. چرنکوف آنها آمادگی معلمان را برای آموزش فراگیر از طریق ارزیابی دو بلوک یعنی در چارچوب آمادگی حرفه ای و روانی در نظر می گیرند. در ساختار آمادگی حرفه ای، نویسندگان مؤلفه های زیر را تشخیص می دهند:

برخورداری از فن آوری های آموزشی، دانش اصول تربیت اصلاحی و روانشناسی خاص، آمادگی اطلاعاتی، تنوع و انعطاف پذیری تفکر آموزشی، با در نظر گرفتن تفاوت های فردی کودکان، انعکاس تجربه و نتایج حرفه ای، آمادگی برای تعامل حرفه ای. در ساختار آمادگی روانشناختی، موارد زیر مشخص می شود: آمادگی انگیزشی، متشکل از نگرش های شخصی ( اصول اخلاقیمعلم و تردید در مورد شمول)؛

پذیرش عاطفی کودکان با ناتوانی های مختلف رشدی (پذیرش

- طرد شدن)؛ تمایل به گنجاندن چنین کودکانی در فعالیت های آموزشی(شامل - انزوا).

نویسندگان تاکید می کنند که اولیه و نقطه عطفآماده سازی معلمان برای اجرای فراگیر مرحله تغییرات روانی و ارزشی و سطح صلاحیت حرفه ای متخصصان آن است.

دیدگاه این دانشمندان از یک سو با مواضع علمی سایر نویسندگان که در بالا مورد توجه قرار گرفتیم مطابقت ندارد. از سوی دیگر، تناقض خاصی و درک ناکافی از ماهیت آمادگی معلم برای فعالیت حرفه ای، از جمله تمرین فراگیر، وجود دارد.

به نظر ما، در ساختار آمادگی، جداسازی مولفه‌های حرفه‌ای و روان‌شناختی به‌عنوان مستقل و معادل غیرمنطقی است. آمادگی حرفه ای از قبل مستلزم وجود یک مؤلفه روانشناختی است که توسط نمایندگان رویکرد مبتنی بر شایستگی به طور قانع کننده ای اثبات شده است. به ویژه، حل هر مشکل حرفه ای خارج از زمینه روانشناختی غیرممکن است.

مؤلفه روانشناختی آمادگی حرفه ای در درک ماهیت آموزش فراگیر، شکل گیری ارزش ها - دانش در مورد ویژگی های رشدی کودکان دارای معلولیت بیان می شود.

هنگام طراحی یک فرآیند آموزشی فراگیر، معلم با نیاز به انتخاب بهترین راه ها برای سازماندهی آموزش مشترک برای کودکان دارای رشد طبیعی و ناتوان با در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی کودکان دارای معلولیت مواجه است. مهم و مشروط به روانشناختی، حل مشکل مرتبط با برقراری تعامل با کیفیت و شکل گیری روابط ارزشی در همه موضوعات آموزش فراگیر است. مهارت‌های حرفه‌ای معلمان در ایجاد فضای اصلاحی و رشدی نیز مستلزم وجود مؤلفه‌های روان‌شناختی از جمله آمادگی انگیزشی، پذیرش عاطفی از سوی کودکان هنجار سنی همسالان با ناتوانی‌های رشدی مختلف و آمادگی معلم برای گنجاندن چنین کودکانی در آموزش است. فعالیت ها.

در سال های اخیر، مسائل مربوط به آماده سازی معلمان آینده (دانشجویان دانشگاه های آموزشی) برای کار در شرایط آموزش فراگیر به طور فزاینده ای مطرح شده است.

در چارچوب استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای، شرایط لازم برای نتایج تحصیلات لیسانس تسلط بر جهت "روانشناسی و آموزش آموزش فراگیر" توسط سه گروه از شایستگی ها تعیین می شود: فرهنگی عمومی، عمومی حرفه ای و حرفه ای - در زمینه حمایت روانی و تربیتی از کودکان دارای معلولیت در آموزش و پرورش ویژه و فراگیر. آخرین گروه از شایستگی ها که نشانگر آمادگی معلم آینده برای تمرین فراگیر است، شامل سه جزء است:

شناختی، شخصی و فعالیتی. A.N. گامایونوا مؤلفه های انتخاب شده را با گروه هایی از مهارت ها (ویژه، آموزشی عمومی، حرفه ای) مرتبط می کند و همچنین موفقیت فعالیت حرفه ای را مشروط به تعامل و اتصال همه مؤلفه ها ذکر می کند.

این، از دیدگاه ما، منعکس کننده منطق آماده سازی معلم برای کار در یک محیط آموزش فراگیر است. با این حال، آماده سازی دانش آموزان برای فعالیت حرفه ای آینده مستلزم یک دوره طولانی است، در حالی که در رابطه با معلمان از قبل شاغل که با نیاز به آموزش مشترک کودکان با رشد طبیعی و ناتوان مواجه هستند، این نوع آموزش باید تشدید شود.

مشکل آماده سازی معلمان آینده برای کار در شرایط آموزش فراگیر توسط ع.س. سیروتیوک با توجه به ساختار شایستگی حرفه ای، نویسنده مؤلفه های زیر را شناسایی می کند:

1. شایستگی های تخصصی حرفه ای: توانایی و آمادگی معلمان برای استفاده از دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده برای حل مشکلات عملی در نظام آموزش فراگیر. به شکل گیری نگرش تساهل آمیز جامعه نسبت به کودکان دارای معلولیت؛ به سازماندهی کار آموزشی و ترویجی در مورد آموزش فراگیر؛ ایجاد یک محیط آموزشی غنی و یکپارچه برای کودکان دارای معلولیت؛ به سازماندهی کمک چند موضوعی به والدین چنین کودکانی در جهت گیری در مسائل حقوقی، اجتماعی، پزشکی، روانی و آموزشی. رشد ذهنی فراگیر و اجتماعی شدن کودکان دارای معلولیت.

2. اصلی ترین ویژگی های شخصیتی مهم حرفه ای: سطح بالایی از توسعه آمادگی انگیزشی برای کار با کودکان دارای معلولیت.

نیاز به خودسازی حرفه ای و شخصی؛ یکدلی؛

مهارت های تسهیل کننده و ارتباطی

3. موقعیت حرفه ای و شخصی: ایجاد یک محیط آموزشی بردبار، متنوع، غنی و فردی برای کودکان دارای معلولیت.

دیدگاه A.S. سیروتیوک به مواضع علمی ارائه شده در چارچوب رویکردهای شایستگی محور و ارزشی نزدیک است و در عین حال خالی از اصالت نیست.

بنابراین، دانشمند نامبرده، مانند بسیاری از محققان دیگر، به طور همزمان صلاحیت حرفه ای را در نظر می گیرد، برجسته می کند پایه ارزشدر شکل گیری آن در عین حال، اصالت موقعیت نویسنده را می توان در تعریف مؤلفه های صلاحیت حرفه ای (صلاحیت های تخصصی حرفه ای، ویژگی های اصلی حرفه ای مهم یک شخص، موقعیت حرفه ای و شخصی) دنبال کرد. به طور کلی، این توالی توسعه صلاحیت حرفه ای را مشخص می کند.

مناسب، به نظر ما، پیشنهاد A.S. Sirotyuk گردآوری شخصی، نظری و آموزش عملیمعلمان به اجرای تمرین فراگیر. علاوه بر این، باید توجه داشت که نویسنده این ایده را مطرح کرده است سیستم یکپارچهآموزش، زمانی که با حذف یک جزء (به عنوان مثال، کمک چند موضوعی به والدین)، سازماندهی کامل گنجاندن در فضای آموزشی یک مهدکودک یا دبیرستان غیرممکن است. ایده A.S. Sirotyuk سزاوار توجه است و باید در هنگام ساخت محتوای آموزش معلمان برای کار در یک محیط آموزش فراگیر مورد توجه قرار گیرد.

گروه بعدی از محققان (I.E. Averina، T.P. Dmitrieva، M.M. Semago، N.Ya. Semago و M.L. Semenovich) خاطرنشان می کنند که آموزش متخصصان برای آموزش فراگیر زمانی مؤثر خواهد بود که بر پذیرش فلسفه آموزش فراگیر متمرکز شود.

تعیین اولویت های شمول برای سطوح مختلف عمودی آموزشی. در نظر گرفتن اصول گنجاندن کودکان با نیازهای آموزشی ویژه در فضای آموزشی را فراهم می کند. مبتنی بر درک علمی مدرن از ویژگی های ذهنی کودکان با انواع مختلف رشد انحرافی است.

ارزش، سازمانی، معنادار، و برنامه آموزشی بر روی ماژول ها ساخته شده است. برنامه مدولار آموزشی متمرکز است گروه های مختلفمتخصصان (معلمان مؤسسات آموزشی فراگیر، کارکنان اداری، متخصصان حمایت کننده از شمول در مؤسسه، از جمله هماهنگ کنندگان). کل دوره شامل ماژول های عمومی و تخصصی است که امکان تمایز آموزش متخصصان مختلف را فراهم می کند.

موارد فوق به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که آماده سازی معلمان برای کار در چارچوب آموزش فراگیر باید شامل ارزش، محتوا و مؤلفه های سازمانی باشد. علاوه بر این، توصیه می شود که آموزش معلمان برای تمرین فراگیر در ماژول ها ایجاد شود و از این طریق از فردی سازی و ذهنی سازی این فرآیند اطمینان حاصل شود.

دومی به عنوان مبنایی برای خودآگاهی معلمان عمل می کند و نشانگر پیشرفت شخصی و حرفه ای آنهاست.

V.V. Khitryuk، با تکیه بر روش شناسی رویکرد مبتنی بر شایستگی، آمادگی معلمان برای آموزش فراگیر را این گونه تعریف می کند: "... زمینه ای برای فعالیت های حرفه ای و آموزشی در زمینه گنجاندن آموزشی، که مبتنی بر کیفیت ذهنی یکپارچه پیچیده ای است. یک فرد بر اساس مجموعه ای از شایستگی های علمی، حرفه ای و اجتماعی-شخصی». شایستگی های تحصیلی، به گفته نویسنده، حاکی از تسلط بر روش شناسی و اصطلاحات در حوزه شمول و نیز توانایی استفاده از آن در حل مسائل عملی است. شایستگی حرفه ای آمادگی و توانایی عمل مطابق با الزامات یک موقعیت آموزشی واقعی را فراهم می کند. شایستگی اجتماعی و شخصی شامل مجموعه ای از شایستگی های مربوط به خود شخص به عنوان یک فرد، تعامل فرد با افراد دیگر، یک گروه، جامعه است.

رویکرد نظری ارائه شده برای آماده سازی معلمان برای کار در زمینه آموزش فراگیر شایسته توجه است. نویسنده بر اهمیت شکل‌گیری نگرش ارزشی نسبت به فراگیری به طور کلی و نسبت به کودکان دارای معلولیت به طور خاص تأکید می‌کند. در همان زمان، V.V. Khitryuk به عنوان یک نتیجه از آموزش یک ویژگی جدایی ناپذیر و ذهنی شخصیت معلم را در نظر می گیرد که مستلزم نیاز به مطالعه مبانی علمی نقص شناسی در ارتباط با توسعه مهارت ها و توانایی های عملی است.

برای مطالعه ما جایگاه S.I. سابلنیکووا

نویسنده خاطرنشان می کند که آموزش فراگیر مطالبات ویژه ای را در مورد آموزش حرفه ای و شخصی معلمان با آموزش اصلاحی اولیه و معلمان با سطح دانش پایه و جزء خاصی از صلاحیت های حرفه ای ایجاد می کند. در مؤلفه اصلی، نویسنده آموزش حرفه ای تربیتی (موضوع، دانش روانشناختی، آموزشی و روش شناختی، مهارت ها) را درک می کند، و تحت مؤلفه ویژه - دانش و مهارت های روانشناختی و تربیتی زیر:

آگاهی از ماهیت آموزش فراگیر، تفاوت آن با اشکال سنتی آموزش؛

آگاهی از الگوهای روانشناختی و ویژگی های سن و رشد فردی کودکان دارای معلولیت؛

آگاهی از روش های طراحی روانشناختی و آموزشی فرآیند آموزشی برای آموزش مشترک کودکان دارای اختلال و رشد طبیعی؛

توانایی اجرای روش های مختلف تعامل آموزشی بین همه موضوعات محیط آموزشی (با دانش آموزان به صورت فردی و گروهی، با والدین، معلمان همکار، متخصصان، مدیریت).

به نظر ما، دانش روانشناختی و آموزشی نشان داده شده باید نه تنها توسط معلم سیستم تسلط یابد آموزش ویژه، بلکه همکار وی که زمینه فعالیت حرفه ای او عمدتاً مربوط به ارائه است خدمات آموزشیکودکان هنجار سنی باید با موضع نویسنده موافق بود. مؤلفه دانش آماده سازی معلمان برای تمرین فراگیر کاملاً منعکس شده است. با این حال، توجه نمی شود که معلمی که در یک محیط آموزش فراگیر کار می کند و آموزش ویژه ای ندارد، در حال حاضر به دانش خاصی نیاز دارد، یعنی. به محض اینکه نیاز به آموزش کودک معلول باشد.

این امر باعث می شود که نه تنها محتوا، بلکه جنبه فنی آماده سازی معلمان برای زمینه جدیدی از فعالیت حرفه ای برای آنها نیز تعیین شود.

که در. خفیزولینا در تحقیق پایان نامه خود خاطرنشان می کند که آموزش معلمان آینده آموزش فراگیر شامل شکل گیری "شایستگی فراگیر" آنها است که جزء شایستگی حرفه ای است و شامل محتوای کلیدی و شایستگی های عملکردی است. مؤلف مؤلفه های انگیزشی، شناختی، بازتابی و عملیاتی را در ساختار شایستگی فراگیر گنجانده است.

اجازه دهید با اصطلاح «شایستگی فراگیر» مخالف باشیم.

شایستگی حرفه ای معلم یک ویژگی جدایی ناپذیر است که قبلاً کار معلم را در آن فراهم می کند شرایط مختلف، از جمله در زمینه شمول. بر این اساس، به نظر ما استفاده از عبارت «شایستگی فراگیر» نامناسب است.

علاوه بر این، در مطالعه I.N. خفیزولینا ویژگی های آموزش معلمی را که قبلاً در آموزش فراگیر مشارکت داشته است نادیده گرفت.

با نظام مند کردن مطالب ارائه شده در بالا، با در نظر گرفتن ایده های منطقی و اصیل دانشمندان، ما مشخص می کنیم مفهوم پیشرومطالعه ما: "تربیت معلمان برای کار در یک محیط آموزش فراگیر". ما معتقدیم که باید به عنوان یک فرآیند هدفمند و خلاقانه برای توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان با هدف دستیابی به اهداف انسانی و شکل گیری ارزش های آموزشی تلقی شود که در نتیجه معلمان توانایی حل مشکلات حرفه ای را در زمینه ایجاد می کنند. آموزش فراگیر.

بر اساس تجزیه و تحلیل رویکردهای نظری برای آماده سازی معلمان برای یک حوزه جدید فعالیت حرفه ای برای آنها (آموزش فراگیر)، ما نتایج زیر را تدوین می کنیم:

1. علم تعلیم و تربیت هنوز رویکرد واحدی برای مسئله تربیت معلم ایجاد نکرده است. در عین حال، این مشکل به طور کامل و منطقی در چارچوب رویکردهای فعالیت فردی و ارزش‌شناختی و همچنین مبانی نظری رویکرد مبتنی بر شایستگی آشکار می‌شود. با این اوصاف، تربیت معلمان را باید فرآیندی شخصی و هدفمند و حاصل رشد صلاحیت حرفه ای آنان دانست.

2. آماده سازی معلمان برای یک رشته فعالیت جدید شامل مراحلی است که عبارتند از: بازتاب حرفه ای فعالیت آموزشی، درک نیاز به تغییرات حرفه ای در این فعالیت و طراحی آنها، اجرای تغییرات طراحی شده، تجزیه و تحلیل نتایج و پذیرش ارزش های جدید آموزش و پرورش و فعالیت های آموزشی حرفه ای و همچنین اجرای این فعالیت ها در عمل.

3. تربیت معلمان برای کار در شرایط آموزش فراگیر باید:

دارای ماهیت همزمان است که در پیوند و وابستگی متقابل اهداف، محتوا، فناوری سازمان و عملکرد این اجزا به طور کلی آشکار می شود.

شامل مؤلفه های انگیزشی-ارزشی، عملیاتی-فعالیتی و انعکاسی-ارزیابی کننده باشد، زیرا حضور آنها در ساختار آموزش، تلفیق و ویژگی کل نگر آن را تضمین می کند.

بر اساس ارزش‌های آموزشی که شکل‌گیری نگرش‌های شخصی معلمان نسبت به آموزش فراگیر و اهمیت اجتماعی سازمان آن را فراهم می‌کند، که به شاخصی از رشد فردی و حرفه‌ای و آمادگی انگیزشی و ارزشی معلمان برای انجام فعالیت‌های جدید تبدیل می‌شود. آنها مربوط به آموزش فراگیر هستند.

دارای انعطاف پذیری و تحرک در اجرای آن برای تحول به موقع توسط معلمان در فعالیت های حرفه ای خود و سازگاری موفقیت آمیز با شرایط متغیر در سازمان آموزش فراگیر.

توسعه صلاحیت حرفه ای را در بین معلمان به عنوان توانایی حل وظایف حرفه ای مهم، اجتماعی و پیچیده تر که هنگام اجرای تمرین فراگیر در یک سازمان آموزشی ایجاد می شود، فراهم کنید.

1.4. الگوی تربیت معلمان برای کار در چارچوب آموزش فراگیر

در چارچوب این بند، ماهیت مفاهیم "محتوا" و "فناوری" را به عنوان اصطلاحات آموزشی عمومی، رویکردهای موجود برای تعیین محتوا و انتخاب فناوری برای آماده سازی معلمان برای کار در یک محیط آموزشی فراگیر بررسی خواهیم کرد. همچنین مدل این آموزش را توجیه کنید.

در فرهنگ لغت آموزشی، مفهوم "محتوا" به عنوان یک سیستم آموزشی اقتباس شده از دانش علمی، مهارت ها و توانایی های عملی مرتبط که دانش آموزان نیاز به تسلط دارند، تعریف می شود. این تعریف در اسناد هنجاریمانند استاندارد حرفه ای معلم، که در آن زمینه محتوایی آموزش او، شامل آموزش عمومی، آموزشی و توسعه دانش، مهارت ها و اقدامات کارگری تعریف شده است.

I.F. ایسایف، V.A. اسلاستنین و سایر دانشمندان محتوای آموزش معلمان در یک تخصص خاص را به عنوان یک مدل هنجاری از شایستگی معلم تعیین می کنند که در ویژگی صلاحیت ارائه شده و منعکس کننده ترکیب علمی مبتنی بر دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای است. دانش روانشناختی و تربیتی، به گفته این نویسندگان، تعریف شده است برنامه های درسیو شامل دانش مبانی روش شناختی و مقوله های آموزشی می باشد. الگوهای اجتماعی شدن و رشد شخصیت؛ ماهیت، اهداف و فناوری های آموزش و پرورش؛

قوانین مربوط به سن رشد آناتومیکی، فیزیولوژیکی و ذهنی کودکان، نوجوانان، جوانان. این از دیدگاه نویسندگان، اساس تفکر انسان گرایانه معلم و / یا مربی می شود و پیش نیازی برای شکل گیری مهارت ها و توانایی های فکری و عملی است.

با توجه به مهارت های آموزشیبه عنوان مجموعه ای از اقدامات متوالی مستقر بر اساس دانش نظری و با هدف حل مشکلات ایجاد یک شخصیت هماهنگ، که برخی از آنها می توانند خودکار (مهارت ها) باشند، دانشمندان بر ماهیت چند سطحی آنها (از تولید مثل تا خلاق) و نقش اصلی تأکید می کنند. در شکل دادن به آمادگی عملی معلمان.

تعیین ماهیت محتوای آموزش معلمان از قبل شاغل، D.F. ایلیاسف، ال.جی. مخموتوا، M.I. سولودکووا و دیگران، آن را به عنوان مجموعه ای از دانش نظری، روش های انجام فعالیت های حرفه ای، تجربه فعالیت خلاق و روابط عاطفی-ارزشی ارائه می دهند. اجرای محتوا، به گفته این نویسندگان، شامل انعطاف پذیری جداگانه است یادگیری جهت دار، شکل گیری شایستگی های حرفه ای.

با این حال، به نظر ما، آمادگی برای فعالیت حرفه ای را نمی توان به تسلط معلمان تنها از جنبه رویه ای فعالیت محدود کرد. برای توسعه خصوصیات حرفه ای و شخصی آنها به کار هدفمند نیاز است.

در زمینه مفهوم انسانی شدن آموزش تربیتی، L.A. شیپیلینا پیشنهاد می کند که مفهوم "محتوا" را نه تنها به عنوان بخشی از آن در نظر بگیریم دانش علمی. محتوا باید با فعالیت های حرفه ای و فرهنگ حرفه ای مطابقت داشته باشد. محتوای آموزش ایجاد می شود، در فرآیند یادگیری ایجاد می شود و به عنوان محصول ایجاد مشترک معلم و دانش آموزان عمل می کند. محصول همچنین روابط، اهداف شرکت کنندگان مستقیم در فرآیند آموزشی، انگیزه های آنها، جهت گیری های ارزشی، راه های همکاری همه اینها، به گفته نویسنده، جهت گیری انسان دوستانه محتوا را فراهم می کند.

تلاش های علمی برای تعیین محتوای آماده سازی معلمان برای کار در زمینه آموزش فراگیر توسط بسیاری از نویسندگان انجام شده است.

بیایید برخی از آنها را در نظر بگیریم.

محققان داخلی و خارجی مانند A.N. گامایونوا، E.N. کوتپووا، G.V. فینگر، آی.ال. فدوتنکو، اس.ا. چرکاسوا، I.M. یاکولووا، N.N. یاکولووا، جی.- آر. کیم، کی اسکورجی، در محتوای آماده‌سازی معلمان برای کار در چارچوب آموزش فراگیر، نقش غالب را به مؤلفه انگیزشی-ارزشی اختصاص می‌دهند. نویسندگان بر لزوم توسعه توانایی معلمان برای پذیرش فلسفه و روش شناسی اصرار دارند.

بنابراین، Yu.V. سنکو خاطرنشان می کند که از نقطه نظر فرهنگ بشردوستانه، تعیین تطابق معلم (اصالت، صداقت، باز بودن احساسات تجربه شده)، نگرش مثبت بدون قید و شرط نسبت به شخص دیگر، درک همدلانه (درک دقیق احساسات و معانی شخصی) مهم است. شخص دیگری) .

E.N. کوتپووا خاطرنشان می کند که یک صلاحیت اضافی در برنامه آموزشی که در استاندارد آموزشی ایالت فدرال ذکر نشده است، توانایی ترجمه فلسفه و روش شناسی آموزش فراگیر در میان شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است.

اس.ا. چرکاسووا شکل گیری همدلی و نگرش بردبار نسبت به کودکان دارای مشکلات رشد و همچنین آموزش اشکال و روش های مناسب تعامل با چنین کودکانی و بهبود انتقال تجربیات مثبت اکتسابی به تمرین آموزشی را به عنوان اصلی ترین وظایف اساسی آموزش معلمان می داند.

بدون شک شکل‌گیری انگیزه‌ها و ارزش‌های معلمان برای آموزش فراگیر جزء مهمی در محتوای آموزشی است.

اما به نظر ما آمادگی معلمان برای کار در چارچوب آموزش فراگیر باید مورد توجه همه جانبه قرار گیرد. این امر مستلزم گنجاندن در محتوای آموزش، همراه با مؤلفه انگیزشی-ارزشی، مؤلفه های شناختی و فعالیت است. آموزش دانش و مهارت های خاص به معلمان از جمله شناسایی نیازهای آموزشی ویژه کودکان دارای معلولیت، تدوین برنامه های مناسب و مسیرهای آموزشی اصلاحی فردی، طراحی فرآیند آموزشی در محیطی فراگیر و غیره ضروری است.

در مطالعات A.N. گامایونوا، ما با موقعیت مشابهی روبرو هستیم. نویسنده اشاره می کند که محتوای تربیت معلم آموزش فراگیر دلالت بر وحدت مولفه های شناختی، شخصی و فعالیت، رابطه و تعامل آنها دارد. نگارنده معتقد است که در صورت گنجاندن چنین وظایف حرفه ای که با هدف شکل گیری آمادگی انگیزشی-ارزشی، عملیاتی-فعالیتی و انعکاسی-ارزیابی کننده باشد، آموزش مؤثر خواهد بود.

تحلیل محتوای آموزش معلمان آموزش فراگیر، ع.س. Sirotyuk بر لزوم معرفی دوره های ویژه و فعالیت های تمرین محور مانند کارآموزی، داوطلبی و غیره تمرکز دارد. به گفته نویسنده، چنین رویکردی نشان‌دهنده مدل شایستگی‌محور آماده‌سازی معلم برای کار در یک محیط آموزش فراگیر است و علاوه بر مؤلفه اساسی که شایستگی‌های عمومی فرهنگی و حرفه‌ای را شکل می‌دهد، مؤلفه‌ای ویژه نیز دارد. لازم به ذکر است که تخصیص یک جزء ویژه مناسب است، زیرا تشکیل سیستمی از شایستگی های تخصصی حرفه ای، ویژگی های شخصی مهم حرفه ای و موقعیت حرفه ای و شخصی در زمینه آموزش فراگیر را تضمین می کند.

نظر جالبی توسط V.V. Khitryuk و S.I. سابلنیکوف

این نویسندگان با ترویج مؤلفه‌های شناختی و فعالیت در سیستم آماده‌سازی معلمان برای شمول، به اهمیت ماهیت تمرین‌محور این آموزش اشاره می‌کنند. مشارکت متخصصان در حل مشکلات عملی حرفه ای. در فرآیند آماده‌سازی و شکل‌دهی جایگاه حرفه‌ای معلمان در فضایی فراگیر، آموزش‌ها، مشاوره‌های بین‌رشته‌ای، کارگاه‌های آموزشی، کارآموزی و مستر کلاس‌ها نقش مهمی دارند. برگزاری رویدادهای باز توسط معلمان مؤسسات آموزشی فراگیر امکان نمایش را فراهم می کند رشد حرفه ایاهداف بیشتر فعالیت های تیمی و خود را مشخص کنند.

I.A. ماکاروف، بر اساس ایده های N.Ya. Semago، بخش‌های ثابت (عیب‌شناختی) و متمایز در محتوای درس را برای معلمان برای کار در یک فضای آموزشی یکپارچه مشخص کرد. بخش متمایز شامل سه بخش ادغام، مشخصات و سازمانی است. بخش ادغام مطالعه شرایط و محتوای آموزش فراگیر را فراهم می کند. نمایه بر تسلط بر ویژگی های سازمان آموزش برای دسته های مختلف کودکان دارای معلولیت و مطالعه انواع فعالیت های حرفه ای متخصصان مختلف متمرکز است. بخش سازمانی، به گفته نویسنده، مطالعه مطالب آموزشی را ارائه می دهد مدل های متفاوت، انواع مختلف، انواع متفاوت، مدل های مختلفآموزش (دوره ها، بازآموزی، سمینارها)، فرم ها (سخنرانی، کلاس های عملی، مشکل دار، کارآموزی)، با مدت زمان های مختلف (از چهار تا یک و نیم هزار ساعت)، در سطوح مختلف (تولید مثل، مولد فعال، طراحی خلاق).

در موضع نگارنده ارائه شده، لازم است به تناقض بخش های انتخاب شده با محتوای آنها توجه شود. بخش های ادغام و مشخصات شامل یک جزء اساسی از آموزش معلمان است، در حالی که بخش سازمانی بر اشکال کار با معلمان متمرکز است. به نظر ما، انتخاب و ساختار بخش ها به این شکل، یکپارچگی و نظم واحد محتوای آموزش را نقض می کند.

یک رویکرد جالب برای تعیین محتوای آموزش معلمان برای کار در زمینه آموزش فراگیر، ما با گروهی از محققان دانشگاه ایالتی Cherepovets (I.A. Bukina، O.A. Denisova، O.L. Lekhanova، V.N. Ponikarov) ملاقات می کنیم. این محققان استدلال می کنند که آموزش باید مدولار باشد و بر شکل گیری موارد زیر متمرکز شود:

سیستم های دانش در مورد ویژگی های رشد روانی کودکان دارای معلولیت؛

سیستم های دانش در مورد هدف، اهداف، محتوا و فناوری های آموزش فراگیر؛

مهارت های عملی مربوط به تجزیه و تحلیل، طراحی و ساخت یک مسیر رشد فردی یک کودک شامل یک محیط آموزشی فراگیر.

نگرش نسبت به تعامل موضوعات آموزش فراگیر؛

ویژگی های حرفه ای مهم با هدف توسعه موقعیت ذهنی معلم در زمینه آموزش فراگیر به عنوان نئوپلاسم اصلی در ساختار صلاحیت حرفه ای او.

هماهنگ کننده آموزش فراگیر Gymnasium مسکو شماره S.A. روزنبلوم کار با معانی را مؤلفه اصلی در آماده سازی معلمان برای تمرین فراگیر می داند: "اگر در مورد معانی موافق نباشید، هیچ تبعیت رسمی از فناوری کار با یک کودک خاص نتیجه نمی دهد". توافق بر سر معانی، از نظر نویسنده، به معنای درک ساختار اختلال، نیازهای ویژه (اعم از آموزشی و اجتماعی)، برقراری ارتباط قابل اعتماد با کودک، شناخت ویژگی های گنجاندن در فرآیند فراگیر و ویژگی های آن است. تعامل با همسالان، امکان انتخاب روش های یادگیری فردی و غیره. همه اینها محتوای آماده سازی معلمان برای کار در یک محیط آموزش فراگیر می شود.

محققان خارجی تعدادی از شرایط زیر را برای آماده سازی معلمان برای آموزش فراگیر بیان می کنند: برنامه های موجودآموزش، گنجاندن یک استراتژی آموزشی تعاملی و توسعه مهارت های سازمانی و مدیریتی در بین کارکنان آموزشی.

بنابراین، تحقیقات دانشمند آمریکایی J.-R. کیم به تجزیه و تحلیل ویژگی های اصلاح برنامه های آموزش حرفه ای در آموزش عالی اختصاص دارد. نویسنده سه نوع برنامه (ترکیبی، مجزا، حرفه ای عمومی) را توصیف می کند که دو نوع از آنها (ترکیب و مجزا) حاوی بلوک هایی از دانش ویژه در زمینه گنجاندن است.

نوع ترکیبی از برنامه ها ترکیبی از دوره های آموزشی عمومی و خاص است. نوع جداگانه شامل حفظ برنامه های آموزشی عمومی و ویژه به طور جداگانه در دانشکده مورد نظر است. در بازداشتدانشمندان به این نتیجه رسیدند که در مورد استفاده از برنامه های ترکیبی، معلمان نه تنها نگرش مثبتی نسبت به آموزش فراگیر ایجاد می کنند، بلکه در مورد نحوه سازماندهی آن در تمرین آموزشی نیز دانش کسب می کنند.

به گفته K. Scorgie، علاوه بر تغییرات در برنامه آماده سازی معلمان برای گنجاندن، باید از مجموعه تمرینات تعاملی استفاده شود که به شرکت کنندگان اجازه می دهد موقعیت های زندگی واقعی را شبیه سازی کرده و زندگی کنند [همان]. به عنوان مثال، معلمان می توانند به عنوان والدین مجازی یک کودک دارای معلولیت عمل کنند یا آنها را جدا کنند مورد خاصو سعی کن زندگی کنی از دیدگاه نویسنده، استراتژی تعلیم و تربیت تعاملی مرتبط با غوطه ور شدن در یادگیری، به فرد اجازه می دهد تا درک عمیق تری از مشکل خانواده ای که یک کودک معلول را تربیت می کند، به دست آورد و در نتیجه، برای حمایت از چنین والدین و کودکی هماهنگ شود.

R.V. چوپرا و N.K. فرنچ آماده‌سازی مربیان برای گنجاندن را با آماده‌سازی مدیر اجرایی در یک تجارت مقایسه کرد. آموزش باعث رشد مهارت های زیر می شود: رهبری، همکاری، مهارت های ارتباطی. موفقیت در آماده سازی و به طور کلی انطباق دانش آموزان با شمول زمانی آشکار می شود که معلمان این مهارت ها را در پنج حوزه عملکردی کلیدی نشان دهند: برنامه ریزی، پشتیبانی / پشتیبانی، توضیح، همکاری، نظارت بر همکاران [همانجا].

ما با موقعیت های علمی مشابه در M.J. پترسون، تی. اسمیت

اما این نویسندگان علاوه بر مؤلفه‌های عمومی آموزشی، ویژه و تعاملی عاطفی، مؤلفه‌های سازمانی و مدیریتی را نیز در محتوای آموزش گنجانده‌اند. محققان معتقدند که این امکان را فراهم می کند تا به طور هدفمند و مداوم توانایی معلم برای پاسخگویی انعطاف پذیر به نیازهای آموزشی ویژه کودکان و یافتن اشکال جایگزین ارتباط با یک کودک غیر معمول را توسعه دهد.

با جمع بندی مطالب تحقیقاتی دانشمندان داخلی و خارجی، می توان چندین رویکرد را برای طراحی محتوای تربیت معلم برای کار در چارچوب آموزش فراگیر تشخیص داد:

شناسایی مؤلفه انگیزشی-ارزشی در اساس آموزش که نگرش ارزشی معلمان را نسبت به آموزش فراگیر به طور عام و به کودکان دارای معلولیت به طور خاص تشکیل می دهد.

ایجاد محتوای آموزشی بر اساس روندهای شناسایی شده در توسعه گنجاندن در تئوری و عمل داخلی و خارجی.

گنجاندن در محتوای آماده سازی وظایف حرفه ای، که در راه حل آن معلم آمادگی انگیزشی-ارزشی، عملیاتی-فعالیتی و انعکاسی-ارزیابی برای کار در یک آموزش فراگیر را ایجاد می کند.

ساخت محتوا مطابق با انواع فعالیت های حرفه ای (عمومی و اختصاصی) که امکان دادن شخصیت تمرین محور به آموزش و شکل گیری مهارت های عملیاتی و فعالیتی در بین معلمان را ممکن می سازد.

ساخت مدولار محتوای آموزش حرفه ای، شامل محتوا و اجزای سازمانی.

جوهر مفهوم "تکنولوژی" و طیف فناوری های مورد استفاده در آماده سازی معلمان برای اجرای ایده های آموزش فراگیر را در عمل در نظر بگیرید.

ماهیت مفهوم "تکنولوژی" توسط بسیاری از دانشمندان آشکار شد (V.P. Bespalko، B.S. Blum، V.V. Guzeev، M.V. Klarin، G.Yu. Ksenzova، B.T. Likhachev، G.K. Selevko، N.N. Surtaeva، M. Chokhanov و دیگران). مسائل استفاده از فناوری های مختلف در تربیت معلمان از جمله در سیستم آموزش پیشرفته و بازآموزی حرفه ای، به عنوان مثال توسط A.I. ژوک، دی.ف. ایلیاسف، V.N. کسپیکوف، I.A. کولسنیکووا، E.V. لوپانووا، N.A. موروی، تی.بی. کارگران، M.I. سولودکووا و دیگران.

طبق فرهنگ لغت آموزشی، فناوری مجموعه ای از ابزارها و روش ها برای بازتولید فرآیندهای اثبات شده نظری است که دستیابی به اهداف تعیین شده را با موفقیت ممکن می سازد. به گفته G.K. سلوکو، فناوری سیستمی از عملکرد تمام اجزای فرآیند آموزشی است که بر اساس پایه علمی ساخته شده است، در زمان و مکان برنامه ریزی شده و منجر به نتایج مورد نظر می شود.

محققان مدرن در زمینه کاربرد فناوری در فرآیند تربیت معلم به مؤلفه فعالیت توجه دارند.

بنابراین، T.F. گورووا خاطرنشان می کند که موضوع فناوری تعامل عملی بین معلم و دانش آموز در فعالیت های آموزشی است.

D.F. ایلیاسف، V.N. کسپیکوف، M.I. سولودکووا و دیگران، در زمینه آموزش حرفه ای اضافی، فناوری تربیت معلم را به عنوان مجموعه ای از ابزارها، روش ها و تکنیک های اجرا شده در فرآیند دستیابی به اهداف تعیین شده تعریف می کنند.

در مونوگراف E.V. Piskunova، ایده اصلی تربیت معلم تسلط بر عملکردهای جدید فعالیت حرفه ای است، اما از آنجایی که ارزش های جدید را نمی توان از طریق اطلاعات و بازتولید منتقل کرد، باید با روش زندگی تسلط یافت.

بر این اساس، فناوری سازماندهی تربیت معلم موقعیت ذهنی فعال آن را پیش‌فرض می‌گیرد.

به نظر ما دقیق ترین و علمی ترین تعریف فناوری توسط N.N. سورتایف او می نویسد: "فناوری روشی سیستماتیک برای سازماندهی فعالیت های مشترک موضوعات آموزشی است که با هدف دستیابی به اهداف تعیین شده با مشارکت کل زرادخانه وسایل کمک آموزشی آموزشی و ایجاد شرایط برای اجرای مسیرهای آموزشی فردی و حرفه ای دانش آموزان انجام می شود. با در نظر گرفتن خصوصیات فردی و شخصی آنها.

محتوای این مفهوم منعکس کننده امکان ساخت مسیرهای فردی برای توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان مطابق با نیازهای آنها و انواع شرایط فعالیت حرفه ای است. علاوه بر این، در نظر گرفته شده است که فعالانه تمام افراد خود را در فرآیند آماده سازی مشارکت دهد. در این راستا، در تحلیل و تشریح فناوری‌های سازمان‌دهی آماده‌سازی معلمان برای کار در محیط آموزش فراگیر، مناسب می‌دانیم که بر این تعریف تمرکز کنیم.

با تجزیه و تحلیل تحقیقات داخلی، می توان اشاره کرد که بسیاری از نویسندگان (N.A. Abramova، A.N. Gamayunova، E.N. Kutepova، I.M. Yakovleva و غیره) در مورد نیاز به استفاده در سازماندهی معلمان آموزش برای رشته حرفه ای خود صحبت می کنند، فن آوری ها، روش های غیر سنتی، فرم هایی که امکان فعال کردن مؤلفه فعالیت آموزش را فراهم می کند.

بنابراین، I.L. فدوتنکو به نیاز به گنجاندن فناوری های کار گروهی در آماده سازی، شامل سازماندهی بحث ها، تجزیه و تحلیل اشاره می کند موقعیت های خاصو ارتباط فعال همه اعضای گروه. به عقیده نویسنده، این امکان را فراهم می کند تا مؤلفه های شخصی و همبستگی صلاحیت حرفه ای معلمان شکل گیرد. محقق همچنین خاطرنشان می کند که شکل گیری شایستگی در مراحلی اتفاق می افتد. در مرحله ترویجی، اولین مرحله، مؤلفه‌های ارزش عاطفی، تا حدی شناختی و عملیاتی شایستگی توسعه می‌یابد. مرحله دوم، اصلی شامل اطلاعات کامل، گسترده و سیستماتیک است. و در نهایت مرحله سوم و نهایی شامل ادغام مولفه های فردی، شناختی و عملیاتی-فعالیتی است.

در. آبراموا، بر اساس تجربه آموزش معلمان برای تضمین آموزش فراگیر در یاکوتیا، نشان داد که استفاده از فناوری در منطق رویکرد فعالیت شخصی به مصلحت تر است. مشکل یادگیری، سخنرانی های مشکل دار، عناصر گفتگوی آموزشی، فناوری طراحی، یادگیری موقعیتی، تکنولوژی بازی، اعتدال

اس.ا. چرکاسوا استفاده از روش فناوری موردی را در ساخت دوره هایی با هدف آماده سازی معلمان برای آموزش فراگیر پیشنهاد می کند که کار مستقل همه و امکان نظارت بر دانش خود را تضمین می کند. نویسنده نقش ویژه ای را به جلسات آموزشی اختصاص می دهد که نه تنها به شکل گیری مهارت ها و توانایی های عملی اجازه می دهد، بلکه باعث ایجاد ارتباط مثبت عاطفی با معلمان، ایجاد انگیزه آنها و غیره می شود. .

در مطالعات I.M. یاکولووا به نیاز به گنجاندن چندین فناوری در روند آموزش معلمان اشاره می کند. این فناوری ها شامل چهار فناوری زیر است:

فناوری شکل گیری حوزه انگیزشی-ارزشی؛

فناوری برای شکل گیری ویژگی های حرفه ای و شخصی؛

فناوری برای شکل گیری شایستگی های حرفه ای؛

فناوری شکل گیری آمادگی برای فعالیت های نوآورانه.

هر یک از فناوری های ذکر شده با هدف توسعه حوزه انگیزشی و ارزشی معلم، توسعه حرفه ای و شخصی او و شکل گیری دانش و مهارت های حرفه ای و همچنین آمادگی دانش آموزان برای فعالیت های نوآورانه است.

E.V. سامسونوف هنگام توصیف فناوری تربیت معلم آموزش پیش دبستانی، اجرای عمل فراگیر، اصرار دارد که صرف نظر از فناوری انتخاب شده، تشخیص باید اساس آموزش باشد. تشخیص با هدف شناسایی مشکلات و مشکلات حرفه ای در بین معلمان است. فقط پس از دریافت نتایج تشخیص باید محتوای و فرم های تعاملی آموزش معلمان برای تمرین فراگیر طراحی شود.

بسیاری از محققین نیاز به پیاده سازی فناوری های حمایتی را از جمله در دوره مقاربتی، فناوری هایی برای فعالیت های تجربی معلمان و فناوری هایی برای ایجاد کار گروهی نشان می دهند.

به گفته S.A. روزنبلوم، آماده سازی معلم برای کار در یک محیط آموزش فراگیر باید مستمر باشد و باید کل تیم را شامل شود. در ابتدا، تشکیل یک تیم حرفه ای مهم است.

بنابراین، به عنوان مثال، N.V. Kaslitsina و N.N. میخائیلووا مدلی را برای آموزش معلمان به عنوان تیمی پیشنهاد کرد که فعالیت های خود را در زمینه اجرای فراگیر طراحی می کنند. معلمان یاد می گیرند که عملکرد خود را تجزیه و تحلیل کنند، تضادها را شناسایی کنند، مشکلات را شناسایی کرده و آنها را به یک کار پروژه محور تبدیل کنند. در عین حال، نویسندگان خاطرنشان می کنند: «... مرسوم است که فرض کنیم معلمان به عنوان یک تیم واحد کار می کنند، اما در واقع، از نظر حرفه ای، اختلاف وجود دارد. هر معلم در محتوای موضوعی خود کار می کند و فراموش می کند که کودک در مرکز تلاش های مختلف و حتی گاهی اوقات همسطح متقابل متخصصان خاص قرار دارد.» [همان، ص. 234].

دیدگاه مشابهی توسط E.N. کوتپووا، که تأیید می کند که آموزش معلمان آموزش فراگیر باید تیمی از متخصصان را تشکیل دهد که حمایت روانشناختی و آموزشی را برای یک کودک دارای معلولیت در چارچوب فراگیر ارائه می دهند.

آموزش فراگیر- این آموزش است که با وجود ویژگی‌های فکری، جسمی، عاطفی، اجتماعی یا غیره، این امکان را برای همگان فراهم می‌کند تا در روند کلی آموزش و پرورش شرکت کنند. مشکل معرفی آموزش فراگیر در موسسات آموزشیروسیه برای بسیاری از محققان روسی مرتبط است.

دانلود:

پیش نمایش:

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری

شهر تولون مهد کودک"کرم شب تاب"

«ویژگی های حرفه ای و شخصی یک معلم در شرایط

آموزش فراگیر"

آماده شده توسط:

مربیان گراشچنکو I.I.

Kutuzova N.Yu.

تولون، 2018

اسلاید 2. آموزش فراگیر- این آموزش است که با وجود ویژگی های فکری، جسمی، عاطفی، اجتماعی یا غیره، این امکان را برای همگان فراهم می کند که در روند کلی آموزش و پرورش شرکت کنند.

مشکل معرفی آموزش فراگیر در موسسات آموزشی روسیه برای بسیاری از محققان روسی مرتبط است.آموزش فراگیریکی از مولفه های آموزش عمومی است. این هست منطقه جدیددانش آموزشی، که توجه نه تنها متخصصان، بلکه عموم مردم را نیز به خود جلب می کند. بنابراین، آموزش برای همه و برای همه یکی از چالش های فوری زمان ما است.

دولت حق هر کودکی از آموزش عمومی رایگان را تضمین می کند. ادغام آموزشی شامل زندگی مشترک کودکان دارای ناتوانی های رشدی و همسالان در حال رشد عادی آنها در یک موسسه آموزشی است.

اسلاید 3. یکی از بازیگران کلیدی در تغییرات مستمر در آموزش و پرورش معلمان هستند. به هر حال، این آنها هستند که قرار است یک فرآیند فراگیر را ایجاد و حمایت کنند.

برای آموزش حرفه ای و شخصی معلمان لازم است:

• بازنمایی و درک اینکه آموزش فراگیر چیست، چه تفاوتی با اشکال سنتی آموزش دارد.
• آگاهی از الگوهای روانشناختی و ویژگی های سن و رشد فردی کودکان در یک محیط آموزشی فراگیر.
• آگاهی از روش های طراحی روانشناختی و آموزشی فرآیند آموزشی برای آموزش مشترک کودکان دارای اختلال و رشد طبیعی؛
• توانایی اجرای روش های مختلف تعامل آموزشی بین همه موضوعات محیط آموزشی (با کودکان به صورت فردی و گروهی، با والدین، همکاران، متخصصان، مدیریت).

اسلاید 4. الزامات فعالیت حرفه ای معلم چیست؟ چه چیزی می تواند و باید در پیشرفت حرفه ای و شخصی او تغییر کند؟

یکی از اسناد کلیدی که الزامات حرفه ای بودن یک معلم را تعریف می کند استاندارد حرفه ایمعلم.

اسلاید 5. آموزش فراگیر بر سه پایه استوار است:

1. شناخت ارزش هر کودک

2. امکان تطبیق برنامه آموزشی.

3. آمادگی معلم برای پذیرش و تعامل با هر دانش آموزی.

آموزش فراگیر مانند هیچ چیز دیگری، جهت گیری حرفه ای و انسانی فرد را به هم پیوند می دهد که خود را در آگاهی معلم از ارزش های انسانی فعالیت حرفه ای، رضایت از آن، هدفمندی در تسلط بر مهارت های حرفه ای، اثربخشی و فعالیت فرد نشان می دهد. در دستیابی به اهداف و مقاصد انسانی تربیت و آموزش کودکان.

اسلاید 6 . معلمی که برای کار با کودکان دارای معلولیت آماده می شود باید سیستم جهت گیری های ارزشی حرفه ای زیر را اتخاذ کند:

شناخت ارزش شخصیت کودک، صرف نظر از شدت نقض آن؛

تمرکز بر رشد شخصیت کودک مبتلا به اختلال رشد به طور کلی، و نه تنها به دست آوردن یک نتیجه آموزشی.

آگاهی از مسئولیت خود به عنوان حامل فرهنگ و مترجم آن برای افراد دارای معلولیت رشدی؛

درک ماهیت خلاقانه فعالیت آموزشی با کودکان دارای معلولیت، که مستلزم هزینه های معنوی و انرژی زیاد و موارد دیگر است.

اسلاید 7. یکی از مؤلفه های مهم آمادگی حرفه ای و شخصی معلمی که با کودکان دارای معلولیت کار می کند، به نظر ما، آمادگی برای ارائه کمک است. مطابق با منابع مختلفآمادگی برای ارائه کمک یک ویژگی فردی جدایی ناپذیر است، شامل: رحمت، همدلی، بردباری، خوش بینی آموزشی، سطح بالای خودکنترلی و خودتنظیمی، حسن نیت، توانایی مشاهده، توانایی خلاصه کردن مشاهدات و استفاده از افزایش مقدار اطلاعات در مورد کودک برای بهینه سازی کار آموزشی; مهارت های ادراکی؛ خلاقیت، رویکرد خلاقانه برای حل مشکلات، وظایف کار آموزشی و غیره. معلم باید به اهمیت این ویژگی ها واقف باشد و در جهت رشد آنها بکوشد.

اسلاید 8. رحمت - یکی از مظاهر اساسی انسانیت. در مفهوم رحمت معنوی و عاطفی(درد شخص دیگری را مانند درد خودت تجربه کنی)و عملی(به کمک واقعی بشتابید)جنبه های. بر خلاف انسانیت که نسبت به همه موجودات زنده تلقی می شود، انسان ها چه نیازمند کمک و چه خودکفا هستند، رحمت نسبت به افراد نیازمند به کمک به کار می رود.(معلول، بیمار، سالمند و ...)و نشان دهنده تمایل به کمک به نیازمندان و خود کمک است.

اسلاید 9. همدلی - کیفیت حرفه ای مهم معلمی که با کودکان دارای معلولیت کار می کند. این شامل درک کودک، همدردی با او، توانایی دیدن موقعیت از طریق چشمان او، در نظر گرفتن دیدگاه او است. همدلی ارتباط تنگاتنگی با پدیده پذیرش دارد که به نگرش عاطفی گرم دیگران نسبت به کودک دارای معلولیت اشاره دارد.

اسلاید 10. تحمل شامل تحمل، مقاومت در برابر استرس، عدم اطمینان، تعارض، انحرافات رفتاری، رفتار پرخاشگرانه، نقض هنجارها و مرزها است. یک معلم در فعالیت های حرفه ای اغلب باید یک نگرش بردبار، آرام و خیرخواهانه نسبت به ظاهر غیرمعمول دانش آموزان، رفتار نامناسب آنها، گفتار مبهم و گاهی اوقات رک و پوست کنده و اظهارات بی ادبانه نشان دهد. بنابراین، برای چنین معلمی، تحمل بالا یکی از عواملی است که اثربخشی کار او را تضمین می کند.

اسلاید 11. خوش بینی آموزشیدر رابطه با کودکان دارای معلولیت به معنای اعتماد به پیشرفت در رشد چنین کودکی، ایمان به پتانسیل او است. در کنار این، باید مراقب مطالبات بیش از حد از کودک بود و از او انتظار داشت که نتایجی بالاتر از توانایی های او داشت.

معلمی که با کودکان معلول کار می کند باید سطح بالایی از تنظیم فعالیت های خود را داشته باشد، خود را در موقعیت های استرس زا کنترل کند، به سرعت و با اطمینان به شرایط در حال تغییر پاسخ دهد و تصمیم بگیرد. او باید در زرادخانه خود مهارت هایی داشته باشد که به او اجازه می دهد با احساسات منفی، مهارت های آرامش بخش، توانایی کنترل خود، توانایی سازگاری در موقعیت های دشوار و غیرمنتظره کنار بیاید. خودکنترلی معلم، متانت او، ثبات عاطفیاجازه می دهد تا از موقعیت های تعارض در روابط بین کودکان، بین کودکان و معلم جلوگیری شود که از اهمیت ویژه ای برخوردار است سازماندهی مناسبفرآیند آموزشی، که در آن جایگاه مهمی به ایجاد یک رژیم محافظتی داده می شود که از سیستم عصبی کودک دارای معلولیت محافظت می کند و او را از تحریک بیش از حد و خستگی محافظت می کند.

اسلاید 12. یک نیاز مهم برای یک معلم فعالیت آموزشیبا کودکان دارای معلولیت مظهر ظرافت و درایت است، از جمله توانایی حفظ محرمانه بودن اطلاعات خدمات و اسرار شخصی دانش آموز.

بنابراین، آمادگی حرفه ای و شخصی معلم برای کار با کودکان دارای معلولیت مستلزم شکل گیری طیف وسیعی از کیفیت ها است که بر اساس منابع شخصی است.

اسلاید 13. معلم باید بداند و به طور شهودی احساس کند که چگونه و با چه کسی در سیستم ها ارتباط برقرار کند:

معلم در چارچوب آموزش فراگیر و کودک؛

معلم در شرایط آموزش فراگیر و والدین (یا محیط اجتماعی خرد)؛

مربی آموزش فراگیر و پزشک (مثلاً متخصص مغز و اعصاب).

معلم - معلم در شرایط آموزش فراگیر و مربی.

معلم در زمینه آموزش فراگیر و معلم در زمینه آموزش فراگیر.

معلم در شرایط آموزش فراگیر - پزشک - فرزند - والدین.

ما باید همیشه این فرمان باستانی را به خاطر بسپاریم: "به یاد داشته باشید که چه بگویید، به چه کسی بگویید، و چگونه درک خواهید شد."

به جای نتیجه گیری: ظاهر و فرهنگ ارتباط معلم.

اسلاید 14. برای تکمیل تصویر یک معلم مدرن، علاوه بر همه چیزهایی که قبلا ذکر شد، باید فرهنگ ظاهر را نیز در نظر گرفت. او باید یک الگو باشد. البته نه در سبک لباس، بلکه در توانایی لباس پوشیدن تمیز، مرتب و راحت. لباس نباید "زرق و برق دار" باشد، نه خیلی رنگ های روشندر مورد لوازم آرایشی نیز صدق می کند. کل ظاهر معلم نباید حواس کودکان را از روند یادگیری منحرف کند. در مورد خود گفتار معلم باید با لحظه مطابقت داشته باشد. اگر این یک خواندن، یک داستان است، پس می تواند روشن، احساسی باشد، بتواند پاسخی را در روح یک کودک برانگیزد، او را علاقه مند کند. اگر این یک توضیح است، سخنرانی باید آرام، بدون عجله و الهام بخش باشد. قاعده مشترک در تمام لحظات، سواد دستوری و لغوی گفتار است، غیر قابل قبول بودن «لغز کردن» در غیر این صورت مهارت های زبانی صحیح شکل نمی گیرد. همچنین باید انحراف کودک را در نظر گرفت و بر این اساس گفتار خود را اصلاح کرد. در حین برقراری ارتباط ، معلم باید حداکثر درایت و صبر را از خود نشان دهد ، تجلی بی ادبی ، خصومت کاملاً غیر قابل قبول است. ارتباط باید بسیار مودبانه باشد، خلق و خوی در سخنرانی خوش بینانه است.

اسلاید 15. باورهای درونی یک معلم حرفه ای را می توان به شرح زیر نشان داد:من می دانم چرا و چه کار می کنم. من راه هایی برای رسیدن به اهدافم می بینم. من به وضوح مرزهای اعمالم، از جمله مرزهای اخلاقی را می شناسم. می‌دانم که می‌توانم کارهای پیش رویم را به خوبی، زیبا، ظریف حل کنم و آن را دوست دارم. من حرفه ای هستم».

"برای یک مرد مجازات وحشتناک تر وجود ندارد،

تا اینکه در جامعه به حال خود رها شود

و کاملا بی توجه می شوند.

دبلیو جیمز.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. پورتال نشریات روانشناسی PsyJournals.ru -http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44248_full.shtml [درباره آماده سازی معلمان برای کار در زمینه آموزش فراگیر - آموزش فراگیر: روش شناسی، عمل، فناوری.
2. مرلین وی.اس. "مبانی روانشناسی شخصیت"، پرم، 1977
3. Sabelnikova S.I. توسعه آموزش فراگیر /S.I. سابلنیکووا // کتابچه راهنمای رئیس یک موسسه آموزشی. 2009. شماره 1. S. 42-54.