سخنرانی تجسم

این نوع سخنرانی نتیجه استفاده جدید از اصل دید است، محتوای این اصل تحت تأثیر داده های علم روانشناسی و تربیتی، اشکال و روش های یادگیری فعال تغییر می کند.

سخنرانی تجسم به دانش آموزان می آموزد که اطلاعات شفاهی و نوشتاری را به شکل تصویری تبدیل کنند، که تفکر حرفه ای آنها را با نظام مند کردن و برجسته کردن مهم ترین و ضروری ترین عناصر محتوای آموزشی شکل می دهد.

سخنرانی برای دو نفر

در این سخنرانی مطالب آموزشی با محتوای مشکل ساز در گفتگوی زنده بین دو معلم در اختیار دانش آموزان قرار می گیرد. موقعیت‌های بحث حرفه‌ای واقعی در اینجا شبیه‌سازی می‌شوند سوالات نظریاز مواضع مختلف توسط دو متخصص، به عنوان مثال، یک نظریه پرداز و یک متخصص، یک طرفدار یا مخالف یک یا آن دیدگاه و غیره.

سخنرانی با هم باعث می شود که دانش آموزان به طور فعال در فرآیند فکر مشارکت کنند. هنگام ارائه دو منبع اطلاعاتی، وظیفه دانش آموزان این است که دیدگاه های مختلف را با هم مقایسه کرده و انتخاب کنند که به یکی از آنها بپیوندند یا دیدگاه خود را توسعه دهند.

سخنرانی با اشتباهات از پیش برنامه ریزی شده

این شکل از سخنرانی برای توسعه مهارت های دانش آموزان برای تجزیه و تحلیل سریع موقعیت های حرفه ای، عمل به عنوان متخصص، مخالف، بازبین و جداسازی اطلاعات نادرست یا نادرست طراحی شده است.

آماده سازی معلم برای یک سخنرانی عبارت است از گنجاندن تعداد معینی از خطاهای ماهیت معنی دار، روش شناختی یا رفتاری در محتوای آن. معلم فهرستی از این گونه خطاها را به سخنرانی می آورد و تنها در پایان سخنرانی به دانش آموزان معرفی می کند. رایج ترین اشتباهات دانش آموزان و معلمان در طول سخنرانی انتخاب می شود. معلم ارائه سخنرانی را به گونه ای انجام می دهد که اشتباهات به دقت پنهان شده و دانش آموزان به راحتی متوجه آن نشوند. ایجاب می کند کار خاصمعلم بیش از محتوای سخنرانی، سطح بالایی از دانش از مواد و مهارت های مدرس.

وظیفه دانشجویان این است که در طول سخنرانی، اشتباهاتی را که در چکیده مشاهده شده است، یادداشت کرده و در پایان سخنرانی نام ببرند. 10-15 دقیقه برای تجزیه و تحلیل خطاها اختصاص داده شده است. در طول این تجزیه و تحلیل، پاسخ های صحیح به سؤالات داده می شود - توسط معلم، دانش آموزان یا مشترک. تعداد خطاهای برنامه ریزی شده به جزئیات بستگی دارد مطالب آموزشی، اهداف آموزشی و آموزشی سخنرانی، میزان آمادگی دانش آموزان.

سخنرانی-کنفرانس مطبوعاتی

شکل سخنرانی با تغییرات زیر به شکل کنفرانس مطبوعاتی نزدیک است.

معلم موضوع سخنرانی را نام می برد و از دانش آموزان می خواهد که به صورت مکتوب در مورد این موضوع از او سوال بپرسند. هر دانش آموز باید در عرض 2-3 دقیقه جالب ترین سؤالات را فرموله کند، روی یک تکه کاغذ بنویسد و آن را به معلم تحویل دهد. سپس معلم در عرض 3-5 دقیقه سوالات را بر اساس محتوای معنایی آنها مرتب می کند و شروع به سخنرانی می کند. ارائه مطالب به عنوان پاسخی برای همه ساخته نشده است سوال پرسیده شد، اما در قالب افشای منسجم موضوع، که طی آن پاسخ های مربوطه فرموله می شود. در پایان سخنرانی، معلم ارزیابی نهایی سوالات را به عنوان بازتابی از دانش و علایق شنوندگان انجام می دهد.

سخنرانی-مکالمه

سخنرانی-مکالمه یا «گفتگو با مخاطب» رایج ترین و نسبتاً ساده ترین شکل مشارکت فعال دانش آموزان در فرآیند یادگیری است. این سخنرانی شامل تماس مستقیم بین معلم و مخاطب است. مزیت سخنرانی-مکالمه این است که به شما امکان می دهد توجه دانش آموزان را بیشتر به آن جلب کنید مسائل مهمموضوعات، محتوا و سرعت ارائه مطالب آموزشی را با در نظر گرفتن ویژگی های دانش آموزان تعیین کنید.

سخنرانی-بحث

برخلاف سخنرانی-مکالمه، در اینجا معلم هنگام ارائه مطالب سخنرانی، نه تنها از پاسخ های دانش آموزان به سؤالات آنها استفاده می کند، بلکه تبادل نظر آزادانه را در فواصل بین بخش های منطقی سازماندهی می کند.

بحث، تعامل معلم و دانش‌آموز، تبادل آزاد نظرات، ایده‌ها و دیدگاه‌ها در مورد موضوع مورد مطالعه است.

این امر فرآیند یادگیری را زنده می کند، فعالیت شناختی مخاطب را فعال می کند و که بسیار مهم است، به معلم اجازه می دهد تا نظر جمعی گروه را مدیریت کند، از آن برای متقاعد کردن، غلبه بر نگرش های منفی و نظرات نادرست برخی از دانش آموزان استفاده کند. اثر تنها زمانی حاصل می شود که انتخاب صحیحسوالاتی برای بحث و گفتگو و ماهرانه، مدیریت هدفمنداو

انتخاب سؤالات برای فعال کردن دانش آموزان و موضوعات مورد بحث، بسته به وظایف آموزشی خاصی که معلم برای خود برای این مخاطب تعیین می کند، توسط خود معلم انجام می شود.

سخنرانی با تجزیه و تحلیل موقعیت های خاص

این سخنرانی از نظر شکل شبیه به یک سخنرانی-بحث است، با این حال، معلم سؤالاتی را برای بحث نمی گذارد، بلکه یک موقعیت خاص را مطرح می کند. معمولاً چنین موقعیتی به صورت شفاهی یا در یک فیلم ضبط شده بسیار کوتاه، نوار فیلم ارائه می شود. بنابراین، ارائه آن باید بسیار مختصر باشد، اما حاوی اطلاعات کافی برای ارزیابی یک پدیده و بحث مشخص باشد.

سخنرانی تجسم

تجسم سخنرانی به دانش‌آموزان می‌آموزد که اطلاعات شفاهی و نوشتاری را به شکل بصری تبدیل کنند و ضروری‌ترین عناصر محتوا را نظام‌مند و برجسته کنند. این نوع سخنرانی همچنین اصل آموزشی دسترسی را اجرا می کند: توانایی ادغام درک بصری و کلامی اطلاعات.

فرآیند تجسم عبارت است از تا کردن انواع مختلف اطلاعات در یک تصویر بصری. همانطور که می دانید، در درک مطالب، مشکل ارائه مفاهیم، ​​فرآیندها، پدیده های انتزاعی، به ویژه ماهیت نظری است. تجسم غلبه بر این دشواری را امکان پذیر می کند و به مفاهیم انتزاعی شخصیتی واضح و ملموس می بخشد.

هر شکلی از اطلاعات بصری حاوی عناصر مشکل است. بنابراین، یک سخنرانی تجسمی به ایجاد یک موقعیت مشکل کمک می کند، حل آن، بر خلاف سخنرانی مشکلی که در آن از سؤالات استفاده می شود، بر اساس تجزیه و تحلیل، ترکیب، تعمیم، تا کردن یا گسترش اطلاعات رخ می دهد، یعنی با گنجاندن فعالیت ذهنی فعال. وظیفه اصلی معلم استفاده از چنین اشکالی از تجسم است که نه تنها اطلاعات کلامی را تکمیل می کند، بلکه خود حامل اطلاعات است. هر چه در اطلاعات دیداری مشکل سازتر باشد، میزان فعالیت ذهنی دانش آموز بیشتر می شود.

روش انجام چنین سخنرانی شامل آموزش مقدماتیمواد بصری مطابق با محتوای آن. تهیه یک سخنرانی توسط معلم شامل تغییر، طراحی مجدد است اطلاعات آموزشی(همه یا بخشی به صلاحدید او، بر اساس ضرورت روش شناختی) در مورد موضوع سخنرانی به صورت تصویری برای ارائه به دانش آموزان از طریق وسایل کمک آموزشی فنی یا به صورت دستی (نمودار، نقشه، نقشه و ...). مشکل اصلی در تهیه یک سخنرانی تجسم، انتخاب یک سیستم از کمک های بصری و یک فرآیند آموزشی صحیح خواندن آن با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان و سطح دانش آنها است.

با خواندن چنین سخنرانی، معلم در مورد مواد تصویری آماده شده نظر می دهد و سعی می کند موضوع (یا قطعه آماده شده) این سخنرانی را به طور کامل آشکار کند. اطلاعات ارائه شده از این طریق باید سیستم سازی دانش دانش آموزان، ایجاد موقعیت های مشکل و امکان حل آنها را که در فعالیت های شناختی و حرفه ای مهم است، تضمین کند.

بهترین استفاده مدل های متفاوت، انواع مختلف، انواع متفاوت، مدل های مختلفتجسم ها - طبیعی، مجازی، نمادین، که هر کدام یا ترکیب آنها بسته به محتوای مطالب آموزشی انتخاب می شود. هنگام انتقال از متن به فرم بصری، یا از نوعی تجسم به نوع دیگر، ممکن است مقدار مشخصی از اطلاعات از بین برود. اما این یک مزیت است، زیرا به شما امکان می دهد بیشترین تمرکز را روی آن داشته باشید جنبه های مهمو ویژگی های محتوای سخنرانی، برای کمک به درک و جذب آن.

در برخی موارد، دانش‌آموزان نیز ممکن است در این کار مشارکت داشته باشند (مثلاً به برخی از آنها دستور دهید تا مطالب تصویری را در بخش‌هایی از موضوع درس تهیه کنند و سپس در سخنرانی با معلم در مورد آن اظهار نظر کنند). در این صورت، دانش آموزان مهارت های مناسب را توسعه می دهند، سطح بالایی از فعالیت را توسعه می دهند و نگرش شخصی نسبت به محتوای آموزش ایجاد می کنند.

در یک سخنرانی تجسمی، منطق بصری و ریتم خاصی از ارائه مطالب آموزشی مهم است. برای این کار می توانید از مجموعه ای از وسایل کمک آموزشی فنی، نقاشی، از جمله استفاده از فرم های گروتسک و همچنین رنگ، گرافیک، ترکیبی از اطلاعات کلامی و تصویری استفاده کنید. در اینجا میزان استفاده از مطالب، مهارت معلم و شیوه ارتباط او با دانش آموزان مهم است.

این نوع سخنرانی به بهترین وجه در مرحله معرفی دانش آموزان به بخش، موضوع، رشته جدید استفاده می شود.

سخنرانی برای دو نفر

در یک سخنرانی از این فرم، مطالب آموزشی با محتوای مشکل ساز در ارتباط گفتگوی زنده بین دو معلم به دانش آموزان داده می شود. موقعیت‌های حرفه‌ای واقعی برای بحث در مورد مسائل نظری از مواضع مختلف توسط دو متخصص (مثلاً یک نظریه‌پرداز و یک متخصص، یک طرفدار یا مخالف یک دیدگاه خاص و غیره) مدل‌سازی می‌شوند. وظیفه اصلی معلمان این است که گفت و گو برای نشان دادن فرهنگ جستجوی مشترک برای راه حلی برای مشکل مورد بحث، با مشارکت دانش آموزان در ارتباطات که سؤال می کنند، موضع خود را بیان می کنند، نگرش خود را نسبت به مطالب سخنرانی مورد بحث شکل می دهند. واکنش عاطفی خود را به اتفاقات نشان می دهند.

در فرآیند سخنرانی مشترک، دانش آموزان از دانش لازم برای درک مسئله آموزشی و مشارکت در آن استفاده می کنند کار مشترک. چنین سخنرانی دانش آموزان را مجبور می کند تا فعالانه در فرآیند فکر شرکت کنند، دیدگاه های مختلف را مقایسه کنند و انتخاب کنند که آیا به یکی از آنها بپیوندند یا خود را توسعه دهند.

فعالیت زیاد معلمان در یک سخنرانی با هم واکنشی را از دانش آموزان برمی انگیزد که یکی از آنهاست ویژگی های مشخصهیادگیری فعال: میزان درگیری در فعالیت های شناختی دانش آموزان با فعالیت معلمان قابل مقایسه است. علاوه بر همه اینها، دانش آموزان یک بازنمایی بصری از فرهنگ بحث، روش های انجام گفتگو، جستجوی مشترک و تصمیم گیری دریافت می کنند.

وظیفه ویژه این نوع سخنرانی نشان دادن رابطه معلمان با موضوع بیانیه است. این سخنرانی، مانند هیچ سخنرانی دیگری، روشن تر و عمیق تر نشان می دهد ویژگی های شخصیمعلم به عنوان یک معلم حرفه ای در حوزه موضوعی خود.

تهیه و خواندن یک سخنرانی با هم ارائه می دهد افزایش نیازمندی هابه معلمانی که از این شکل کار استفاده می کنند. آنها باید از نظر فکری و شخصی سازگار باشند، مهارت های ارتباطی، توانایی بداهه گویی را توسعه داده باشند و سطح بالایی از تسلط بر همه مطالب موضوعی را نشان دهند. اگر این الزامات در طول یک سخنرانی با هم برآورده شوند، دانشجویان نگرش اعتمادی نسبت به این شکل از کار ایجاد خواهند کرد.

برای دانش‌آموزان، سخنرانی‌ها با هم مشکلات خاصی را ایجاد می‌کنند: دو موقعیت ارائه شده توسط استادان گاهی اوقات باعث رد شکل آموزش می‌شود، زیرا دانش‌آموزان ملزم به تصمیم گیری مستقل هستند که از کدام دیدگاه پیروی کنند. اما استفاده از یک سخنرانی در کنار هم برای شکل گیری تفکر نظری، آموزش اعتقادات دانش آموزان موثر است.

سخنرانی با اشتباهات از پیش برنامه ریزی شده

این شکل از سخنرانی به دانش آموزان اجازه می دهد تا توانایی تجزیه و تحلیل سریع موقعیت های حرفه ای، عمل به عنوان متخصص، مخالف، بازبین، جداسازی اطلاعات نادرست یا نادرست را توسعه دهند.

آماده سازی معلم برای یک سخنرانی شامل قرار دادن تعداد معینی از خطاهای ماهیت معنادار، روشمند یا رفتاری در محتوای آن است. معلم فهرستی از این گونه اشتباهات را به سخنرانی می آورد و دانش آموزان را تنها در پایان سخنرانی با آنها آشنا می کند. بیشترین اشتباهات مرتکب شده انتخاب می شوند که هم دانش آموزان و هم معلمان در طول سخنرانی مرتکب می شوند. تعداد اشتباهات برنامه ریزی شده به ویژگی های مواد آموزشی، اهداف آموزشی و آموزشی سخنرانی و میزان آمادگی دانش آموزان بستگی دارد.

پیچیدگی آماده شدن برای چنین سخنرانی برای معلم در نیاز به کار ویژه در مورد محتوای سخنرانی، دانش بالای مطالب و مهارت های مدرس نهفته است. او ارائه سخنرانی را به گونه ای ترتیب می دهد که خطاها به دقت پنهان شده و به راحتی توسط دانش آموزان متوجه نشوند.

وظیفه دانش آموزان این است که اشتباهاتی را که در چکیده مشاهده کرده اند علامت گذاری کنند و در پایان سخنرانی نام ببرند. 10-15 دقیقه برای خطاهای تجزیه اختصاص داده می شود که در طی آن معلم، دانش آموزان یا مشترکاً به سؤالات پاسخ صحیح می دهند.

دانش آموزان می توانند هم اشتباهات مورد نظر خود را بیابند (معلم با لیستی از این اشتباهات بررسی می کند) و هم اشتباهاتی که ناخواسته توسط معلم انجام شده است، به ویژه اشتباهات گفتاری و رفتاری. ایجاد فضای اعتماد بین معلم و دانش آموزان در کلاس، مشارکت شخصی دو طرف در فرآیند یادگیری، فعال سازی فعالیت شناختیدانشجویان - این نتیجه اصلی این نوع سخنرانی است.

یک سخنرانی با خطاهای برنامه ریزی شده نه تنها یک عملکرد تحریک کننده، بلکه یک کنترل نیز انجام می دهد. معلم می تواند سطح آمادگی دانش آموزان را در موضوع مورد ارزیابی قرار دهد و آنها نیز به نوبه خود می توانند میزان جهت گیری خود را در مطالب بررسی کنند. معلم با کمک یک سیستم خطا، کاستی ها را شناسایی می کند، آنها را در جریان بحث با دانش آموزان تجزیه و تحلیل می کند، در مورد ساختار مواد آموزشی و مشکلات تسلط بر آن ایده می گیرد.

چنین سخنرانی هایی باعث فعالیت فکری و عاطفی بالایی در بین دانش آموزان می شود، زیرا دانش آموزان در عمل از دانش کسب شده قبلی استفاده می کنند و کار مشترک با معلم انجام می دهند. کار آکادمیک. علاوه بر این، تجزیه و تحلیل خطای نهایی، تفکر نظری دانش آموزان را توسعه می دهد.

این نوع سخنرانی بهتر است در پایان یک موضوع یا بخش از یک رشته دانشگاهی انجام شود، زمانی که دانش آموزان مفاهیم و ایده های اساسی را شکل داده اند.

سخنرانی - کنفرانس مطبوعاتی

شکل چنین سخنرانی هایی شبیه یک کنفرانس مطبوعاتی کلاسیک (سنتی) است، اما دارای برخی ویژگی های متمایز است.

در ابتدای درس، معلم موضوع سخنرانی را نام می برد و از دانش آموزان می خواهد که به صورت مکتوب در مورد این موضوع از او سوال بپرسند. هر دانش آموز باید در عرض 2-3 دقیقه، جالب ترین سؤالات را در مورد موضوع سخنرانی فرموله کند، آنها را روی یک کاغذ بنویسد و یادداشت را به معلم منتقل کند. معلم در عرض 3-5 دقیقه سوالات را بر اساس محتوای معنایی آنها مرتب می کند و شروع به سخنرانی می کند. ارائه مطالب در قالب افشای منسجم موضوع ارائه می شود و نه به عنوان پاسخ به هر سؤالی که پرسیده می شود، بلکه در طول سخنرانی، پاسخ های مربوطه فرموله می شود. در پایان سخنرانی، معلم ارزیابی نهایی سوالات را انجام می دهد و دانش و علایق دانش آموزان را آشکار می کند.

ویژگی بارز این فرم از سخنرانی، فعال شدن کار دانش آموزان در کلاس درس از طریق اطلاع رسانی هدفمند به هر دانش آموز است: نیاز به فرموله کردن یک سوال و پرسیدن صحیح آن شروع کننده فعالیت ذهنی است و انتظار پاسخ به سوال شما متمرکز می شود. توجه دانش آموز لازم است دانش آموزان را برای طرح سوالاتی که مشکل ساز هستند و شروع کار هستند، جهت دهی (تربیت کرد). فرآیندهای خلاقفكر كردن.

شخصی، حرفه ای و نگرش اجتماعیمعلم به سؤالات و پاسخ به آنها تأثیر آموزشی بر دانش آموزان دارد. با شرکت در یک سخنرانی کنفرانس مطبوعاتی، دانش‌آموزان توانایی پرسش و پاسخ، رهایی از موقعیت‌های ارتباطی دشوار و توسعه مهارت‌های اثبات و رد را تمرین می‌کنند.

یک سخنرانی کنفرانس مطبوعاتی می تواند در ابتدای مطالعه یک موضوع یا بخش، در میانه و در پایان برگزار شود.

در ابتدای مطالعه موضوع، هدف اصلی سخنرانی شناسایی طیف علایق و نیازهای دانش آموزان، میزان آمادگی آنها برای کار و نگرش آنها به موضوع است. با کمک یک سخنرانی کنفرانس مطبوعاتی، معلم می تواند ایده ای از مخاطبان شنوندگان - انتظارات، احتمالات آن را به دست آورد. این مهم در اولین جلسه معلم با دانش آموزان سال اول، یا در آغاز یک دوره از سخنرانی ها، رشته های جدید و غیره است.

یک سخنرانی-کنفرانس مطبوعاتی در میانه یک موضوع یا دوره وظیفه جلب توجه دانشجویان را به نکات اصلی محتوا تعیین می کند. موضوع; روشن کردن ایده های معلم در مورد میزان جذب مواد؛ سیستم سازی دانش دانشجویان، تصحیح سیستم انتخابی سخنرانی و کار سمینار در مورد دوره.

هدف اصلی یک سخنرانی کنفرانس مطبوعاتی در پایان یک موضوع یا بخش، جمع بندی نتایج کار سخنرانی، تعیین سطح تسلط دانشجویان بر محتوای بخش ها / موضوعات رشته است.

یک سخنرانی از این نوع نیز می تواند در پایان کل دوره برگزار شود تا در مورد چشم اندازهای استفاده از دانش نظری در عمل بحث شود.

سخنرانی-مکالمه

سخنرانی-مکالمه یا گفتگو با مخاطب رایج ترین و نسبتاً ساده ترین شکل مشارکت فعال دانش آموزان در فرآیند یادگیری است. این شامل تماس مستقیم بین معلم و مخاطب است.

به منظور جذب دانش آموزان برای شرکت در یک مکالمه در یک سخنرانی-مکالمه، می توانید از سوالات مخاطبان (به اصطلاح پازل) استفاده کنید. سوالاتی که معلم در ابتدای سخنرانی و در حین آن می پرسد می تواند اطلاعاتی یا مشکل ساز باشد. و هدف آنها روشن کردن نظرات و سطح آگاهی دانش آموزان در مورد موضوع مورد بررسی ، میزان آمادگی آنها برای تسلط بر مطالب بعدی است و نه برای کنترل. سؤالات را می توان برای کل مخاطب یا شخص خاص مطرح کرد. آنها می توانند هم ساده باشند، هم می توانند بر روی تفاوت های ظریف موضوع تمرکز کنند و هم مشکل ساز باشند. دانش آموزان با اندیشیدن به پاسخ سؤال، این فرصت را به دست می آورند تا مستقلاً به نتیجه گیری ها و کلیاتی که معلم باید به عنوان دانش جدید به آنها بگوید، برسند یا عمق و اهمیت مسئله مورد بحث را درک کنند که باعث افزایش علاقه و علاقه می شود. درجه درک مطالب

روش اصلی ارائه مطالب آموزشی در اینجا گفتگو به عنوان ساده ترین روش یادگیری است که در طی آن معلم دانش آموزان را درگیر گفتگو می کند. در کنار گفتگو می توان از روش هایی مانند داستان، توضیح همراه با تصویر استفاده کرد. در عین حال، دوز مواد آموزشی برای سازماندهی مکالمه پس از آن مهم است. دانش‌آموزان از روی صندلی‌های خود پاسخ می‌دهند و معلم استدلال بیشتر خود را با در نظر گرفتن پاسخ‌های دانش‌آموزان می‌سازد، در حالی که فرصت ارائه پایان‌نامه بعدی مطالب سخنرانی را به متقاعدکننده‌ترین شکل دارد.

مزیت چنین سخنرانی این است که به شما امکان می دهد توجه دانش آموزان را به مهم ترین موضوعات موضوع جلب کنید، محتوا و سرعت ارائه مطالب آموزشی را با در نظر گرفتن ویژگی های مخاطب تعیین کنید. عیب آن در کاهش اثربخشی این روش در شرایط آموزش گروهی به دلیل عدم امکان مشارکت هر دانش آموز در تبادل نظر است. و این معمولا به دلیل کمبود وقت است، حتی اگر گروه کوچک باشد. سخنرانی-مکالمه به شما امکان می دهد دایره نظرات طرفین را گسترش دهید، دانش و تجربه جمعی را جذب کنید. پراهمیتدر فعال کردن تفکر دانش آموزان

با این شکل از یادگیری وظیفه اصلیمعلم - مطمئن شوید که سؤالات او بی پاسخ نمی ماند، در غیر این صورت فقط جنبه بلاغی دارند و باعث فعال شدن کافی تفکر کارآموزان نمی شوند.

سخنرانی-بحث

بحث، تعامل معلم و دانش‌آموز، تبادل آزاد نظرات، ایده‌ها و دیدگاه‌ها در مورد موضوع مورد مطالعه است.

برخلاف سخنرانی-مکالمه در این فناوری، هنگام ارائه مطالب سخنرانی، معلم از پاسخ های دانش آموزان به سؤالات مطرح شده توسط آنها استفاده می کند، تبادل نظر رایگان در مورد بخش هایی از مطالب ارائه شده را سازماندهی می کند.

انتخاب سؤالات برای فعال کردن دانش آموزان و موضوعات مورد بحث توسط خود معلم بسته به وظایف آموزشی خاصی که برای خود برای این مخاطب تعیین می کند تنظیم می شود.

می‌توانید از دانش‌آموزان دعوت کنید تا موقعیت‌ها، اسناد یا سایر مطالب اطلاعاتی خاص را تحلیل و بحث کنند. در طول سخنرانی-بحث، معلم مثال‌های فردی را در قالب موقعیت‌ها یا مسائلی که به طور مختصر صورت‌بندی می‌شوند، بیان می‌کند و از دانش‌آموزان دعوت می‌کند تا به طور مختصر در مورد آنها بحث کنند، سپس تجزیه و تحلیل مختصری انجام می‌دهند، نتیجه‌گیری می‌کنند و سخنرانی ادامه می‌یابد.

لحظه مثبت در چنین سخنرانی این است که دانش‌آموزان در حین بحث می‌توانند با سهولت بیشتری با دیدگاه معلم موافقت کنند تا در هنگام مکالمه، زمانی که معلم یک دیدگاه ثابت (یک یا چند) در مورد موضوع مورد بحث، از جمله دیدگاه خود را برجسته می‌کند. . این روش به معلم این امکان را می دهد که ببیند دانش آموزان در طول بحث چقدر به طور مؤثر از دانش کسب شده استفاده می کنند.

از جنبه منفی، دانش‌آموزان ممکن است رشته تحصیلی خود را اشتباه شناسایی کنند یا نتوانند با موفقیت در مورد مسائل نوظهور بحث کنند. بنابراین، به طور کلی، درس می تواند گیج کننده باشد. دانش آموزان در این مورد می توانند نظر خود را تقویت کنند (احتمالاً اشتباه) و سعی در درک یا تغییر آن نداشته باشند.

بحث، فرآیند یادگیری را زنده می کند، فعالیت شناختی مخاطب را فعال می کند و به معلم اجازه می دهد تا نظر جمعی گروه را مدیریت کند، از آن برای متقاعد کردن، غلبه بر نگرش های منفی و نظرات اشتباه برخی از دانش آموزان استفاده کند.

برای دستیابی به تأثیر چنین سخنرانی، باید سؤالات مناسب برای بحث و سازماندهی ماهرانه و هدفمند آن انتخاب شود که با شایستگی و درجه تعیین می شود. برتری حرفه ایمعلم.

سخنرانی با تجزیه و تحلیل موقعیت های خاص

این هم راه دیگری برای فعال کردن فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان است. از نظر شکل، این یک سخنرانی-بحث است، اما معلم نه سوالاتی، بلکه یک موقعیت خاص را برای بحث مطرح می کند. به عنوان یک قاعده، موقعیت به صورت شفاهی یا در یک فیلم ضبط شده بسیار کوتاه، یک فریم از یک نوار فیلم ارائه می شود، بنابراین ارائه آن باید کوتاه باشد، اما حاوی اطلاعات کافی برای بحث بعدی باشد.

اینها به اصطلاح ریز موقعیت ها هستند. برای تمرکز توجه، موقعیت هایی انتخاب می شوند که کاملاً مشخصه و به عنوان یک قاعده حاد هستند. دانش‌آموزان آن‌ها را تجزیه و تحلیل می‌کنند و با تمام مخاطبان بحث می‌کنند. نقش معلم در اینجا تلاش برای فعال کردن مشارکت در بحث با سؤالاتی است که به تک تک دانش‌آموزان خطاب می‌شود، ارزیابی قضاوت‌های آنها را بیابد، پیشنهاد مقایسه با عملکرد خود را ارائه دهد، شاید نظرات مختلف را کنار هم بگذارد و از این طریق، بحث با هدایت آن در جهت درست. در نتیجه معلم با تکیه بر گزاره های صحیح و تجزیه و تحلیل نتیجه گیری های غلط، نه با وسواس، بلکه متقاعد کننده دانش آموزان را به نتیجه گیری یا تعمیم جمعی سوق می دهد.

عیب این نوع مطالعه ممکن است بروز چنین شرایطی باشد که دانشجویان با بحث در مورد مسئله پیشنهادی، با استفاده از مثال هایی از شرایط مشابه از تجربیات خود، بحث را به سمت مسائل دیگر سوق دهند. معلم باید به خاطر داشته باشد که محتوای اصلی درس مطالب سخنرانی است، بنابراین انتخاب و ارائه چنین موقعیت هایی باید با در نظر گرفتن موضوعات خاص مورد بررسی انجام شود.

بحث در مورد موقعیت خرد گاهی می تواند به عنوان یک پیش درآمد برای قسمت بعدی سخنرانی مورد استفاده قرار گیرد. این ممکن است به منظور جلب توجه مخاطب، تمرکز بر مشکلات فردی و آماده سازی دانش آموزان برای درک خلاقانه از مطالب مورد مطالعه ضروری باشد.

سخنرانی با استفاده از تکنیک بازخورد

بازخورد در قالب واکنش مخاطب به گفتار و عملکرد معلم همیشه وجود داشته است. این به معلمان کمک می کند تا به طرز ماهرانه ای این را ارزیابی کنند بازخوردو اصلاحات مناسبی را در روش های تدریس انجام دهد.

در حال حاضر، کلاس های مجهز ویژه برای یادگیری برنامه ریزی شده به طور فزاینده ای مورد استفاده قرار می گیرد، جایی که مدیر درس این فرصت را دارد که با کمک دستگاه های فنی، اطلاعاتی در مورد واکنش کل مخاطبان به سؤال مطرح شده توسط خود به دست آورد.

سؤالات هم در ابتدا و هم در پایان ارائه هر بخش منطقی از سخنرانی پرسیده می شود. اولین مورد این است که بدانیم دانش آموزان تا چه حد در مورد مشکل ارائه شده آگاه هستند. دوم کنترل کیفیت جذب مواد است.

اگر مخاطب به طور کلی به درستی پاسخ دهد سوال مقدماتی، معلم مطالب را به صورت خلاصه ارائه می دهد و به بخش بعدی سخنرانی می رود. اگر تعداد پاسخ های صحیح کمتر از سطح مورد نظر باشد، معلم یک سخنرانی آماده را می خواند و در پایان بخش معنایی یک سؤال جدید (کنترلی) می پرسد. اگر نتایج نظرسنجی کنترلی رضایت بخش نباشد، معلم به بخش از قبل خوانده شده باز می گردد و در عین حال روش ارائه مطالب را تغییر می دهد.

در اینجا، استفاده از اصل روش شناختی بازخورد مهم است: یک سؤال مقدماتی - یک ارائه - یک سؤال خاص و غیره.

بنابراین، در یک سخنرانی با استفاده از تکنیک بازخورد، فرآیند جذب مطالب سخنرانی قابل مدیریت و تا حد امکان به سطح آمادگی و درک دانش آموزان از این موضوع خاص درس نزدیک می شود. و این امر تا حدودی اجرای اصل فردی سازی فرآیند آموزشی را در محیط یادگیری گروهی تضمین می کند.

باید گفت که سخنرانی با استفاده از تکنیک بازخورد نه تنها در صورت وجود ابزار فنی مناسب امکان پذیر است. در غیاب آنها، بازخورد می تواند به روش های ساده تری ارائه شود. مثلاً از طریق یک نظرسنجی شفاهی (البته در یک گروه کوچک) یا استفاده از ساده ترین متون کنترلی برنامه ریزی شده و غیره.

سخنرانی-مشاوره

کلاس ها به صورت سخنرانی-مشاوره زمانی برگزار می شود که موضوع کاملا کاربردی باشد. چندین گزینه برای برگزاری سخنرانی و مشاوره وجود دارد. برخی از آنها در زیر پیشنهاد می شوند (به عنوان مثال):

گزینه 1. بعد از خلاصهسوالات اصلی موضوع، دانش آموزان از معلم سوال می پرسند. پاسخ آنها تا 50 درصد زمان مطالعه قابل ارائه است. در پایان درس، یک بحث کوچک برگزار می شود - تبادل نظر آزاد، که در آن معلم خلاصه می کند.

گزینه 2. چند روز قبل از درس، معلم سوالات دانش آموزان را جمع آوری می کند نوشتن. بخش اول کلاس ها به صورت سخنرانی برگزار می شود که در آن معلم به این سؤالات پاسخ می دهد و به تشخیص خود آنها را تکمیل و توسعه می دهد. بخش دوم به صورت پاسخ به سوالات تکمیلی کارآموزان، تبادل نظر آزاد است و با سخنرانی پایانی استاد به پایان می رسد.

گزینه 3. مشاوره برای کمک به دانش آموزان در کار مستقل سازماندهی شده است. برای انجام این کار، دانش آموزان مطالب کلاس را از قبل دریافت می کنند. به عنوان یک قاعده، باید نه تنها آموزشی، بلکه ماهیت آموزشی نیز داشته باشد، یعنی. راهنمایی برای استفاده عملیدر آماده سازی برای سخنرانی کارآموزان باید مطالب را مطالعه کنند و سوالات خود را برای معلم مشاور آماده کنند. کلاس ها به صورت پاسخ به سوالات و تبادل نظر رایگان برگزار می شود. معلم می تواند درس را با یک خلاصه ساده از مشاوره یا یک سخنرانی پایانی که تمرین به کارگیری مطالب مورد بررسی را خلاصه می کند به پایان برساند.

گزینه 4. بخش اول دروس - مشاوره در مورد بهترین شیوه ها به صورت پاسخ به سؤالاتی انجام می شود که پس از گوش دادن به گزارش، سخنرانی توسط یک متخصص یا مشاهده وسایل کمک بصری ایجاد می شود. همچنین دانش‌آموزان می‌توانند مطالب بیشتری را از قبل دریافت کنند پوشش دقیقاین تجربه (بروشور، فایل، و غیره) و یا گزارش مطالب با جداول و نمودار. قسمت دوم دروس در قالب پاسخ های معلم به سوالات دانش آموزان در رابطه با محتوای ارائه شده توسط وی ساخته شده است.

گزینه 5. درس به صورت مشاوره گروهی برگزار می شود که در آن چند معلم مجرب شرکت می کنند. استفاده از این شکل از مشاوره گروهی هنگام در نظر گرفتن مبرم ترین و پیچیده ترین مشکلات (از جمله مسائل بین رشته ای) موثر است.

مزیت یک سخنرانی-مشاوره نسبت به سایر اشکال برگزاری جلسه سخنرانی این است که به شما امکان می دهد محتوای درس را به علایق عملی کارآموزان نزدیک کنید، تا حدودی فرآیند یادگیری را با در نظر گرفتن سطح فردی فردی کنید. درک و درک مطالب توسط هر کارآموز.

اصلی روش های تعاملیتحصیلات دانشگاهی

سخنرانی در یادگیری تعاملی

در عمل تدریس در دانشگاه، سخنرانی یکی از اشکال استاندارد تدریس باقی می ماند. مبانی نظریهر رشته دانشگاهی در فرآیند آموزشی، تعدادی از موقعیت‌ها وجود دارد که شکل سخنرانی نمی‌تواند جایگزین دیگری شود.

سخنرانی عملکردهای زیر را انجام می دهد:

اطلاعاتی (اطلاعات لازم را می دهد)،

- تحریک کننده (علاقه به موضوع را بیدار می کند)،

- - آموزش دادن،

توسعه (ارزیابی از پدیده ها، توسعه تفکر)،

جهت گیری (در مسئله، در ادبیات)،

توضیحی (در درجه اول با هدف تشکیل اصلی مفاهیم علم),

- - متقاعد کننده (با تاکید بر سیستم شواهد).

سخنرانی های تعاملی هستند سخنرانی هایی که جنبه های سخنرانی سنتی واشکال تعاملی یادگیری: بحث، گفتگو، مطالعات موردی، نمایش اسلاید یا فیلم آموزشی، طوفان فکری و غیره. انواع زیرسخنرانی های تعاملی

میز 1.

انواع سخنرانی.

سخنرانی برای دو نفر (سخنرانی دودویی) -این یک نوع خواندن است سخنرانی های مشکل سازدر قالب گفتگو بین دو معلم (یا به عنوان نمایندگان دو مدارس علمی، یا هر دو نظریه و عمل). مورد نیاز: نمایش فرهنگ بحث، مشارکت دانش آموزان در بحث مسئله.

سخنرانی با اشتباهات از پیش برنامه ریزی شده- طراحی شده برای تشویق دانش آموزان به نظارت مداوم بر اطلاعات ارائه شده (جستجوی خطاها: محتوا، روش شناختی، روشمند، املایی). وظیفه شنونده این است که اشتباهاتی را که در چکیده در حین سخنرانی مشاهده می شود علامت گذاری کرده و در پایان سخنرانی نام گذاری کند. 10-15 دقیقه برای تجزیه و تحلیل خطاها اختصاص داده شده است. در طول این تجزیه و تحلیل، پاسخ های صحیح به سؤالات داده می شود - توسط معلم، دانش آموزان یا مشترک. تعداد اشتباهات برنامه ریزی شده به ویژگی های مواد آموزشی، اهداف آموزشی و آموزشی سخنرانی و میزان آمادگی دانش آموزان بستگی دارد. این نوع سخنرانی بهتر است در پایان یک موضوع یا بخش از یک رشته دانشگاهی انجام شود، زمانی که مخاطب مفاهیم و ایده های اساسی را شکل داده باشد.

سخنرانی مشکل- در این سخنرانی، دانش جدید از طریق مشکل دار بودن موضوع، وظیفه یا موقعیت معرفی می شود. در عین حال فرآیند شناخت دانش آموزان در همکاری و گفتگو با معلم نزدیک می شود فعالیت های تحقیقاتی. محتوای مسئله با سازماندهی جستجوی راه حل آن یا با جمع بندی و تحلیل دیدگاه های سنتی و مدرن آشکار می شود.

سخنرانی مسئله‌دار با سؤالات شروع می‌شود، با طرح مسئله‌ای که باید در جریان ارائه مطالب حل شود. تفاوت سؤالات با سؤالات غیرمسئله ای این است که مسئله پنهان در آنها به راه حل متفاوتی نیاز دارد، یعنی هیچ طرح راه حل آماده ای در تجربه گذشته وجود ندارد. سخنرانی به گونه ای ساخته شده است که باعث ایجاد یک سوال در ذهن دانشجو شود. مطالب آموزشی در قالب یک مشکل آموزشی ارائه شده است. شکل منطقی یک تکلیف شناختی دارد که تضادهای خاصی را در شرایط خود مشخص می کند و با سؤالاتی پایان می یابد که این تضاد عینیت می بخشد. وضعیت مشکل پس از کشف تناقضات در داده های اولیه مشکل آموزشی به وجود می آید. برای ارائه مشکل، مهم ترین بخش های دوره انتخاب می شوند که محتوای مفهومی اصلی رشته دانشگاهی را تشکیل می دهند، مهمترین بخش ها برای فعالیت حرفه ایو سخت ترین برای جذب شنوندگان. مسایل آموزشی باید بر حسب سختی در دسترس شنوندگان باشد.

سخنرانی - کنفرانس مطبوعاتی.شکل سخنرانی با تغییرات زیر به شکل کنفرانس مطبوعاتی نزدیک است. معلم موضوع سخنرانی را نام می برد و از دانش آموزان می خواهد که به صورت مکتوب در مورد این موضوع از او سوال بپرسند. هر دانش آموز باید در عرض 2-3 دقیقه جالب ترین سؤالات را فرموله کند، روی یک تکه کاغذ بنویسد و آن را به معلم تحویل دهد. سپس معلم در عرض 3-5 دقیقه سوالات را بر اساس محتوای معنایی آنها مرتب می کند و شروع به سخنرانی می کند. ارائه مطالب به عنوان پاسخی به هر سؤال مطرح شده ساخته نمی شود، بلکه به صورت افشای منسجم موضوع است که طی آن پاسخ های مربوطه فرموله می شود. در پایان سخنرانی، معلم ارزیابی نهایی سوالات را به عنوان بازتابی از دانش و علایق شنوندگان انجام می دهد. سخنرانی-کنفرانس مطبوعاتی بهتر است در ابتدای مطالعه یک موضوع یا بخش، در میانه و در پایان انجام شود. در ابتدای مطالعه موضوع، هدف اصلی سخنرانی شناسایی طیف علایق و نیازهای دانش آموزان، میزان آمادگی آنها برای کار و نگرش آنها به موضوع است. با کمک یک سخنرانی-کنفرانس مطبوعاتی، معلم می تواند الگویی از مخاطبان شنوندگان ایجاد کند - نگرش ها، انتظارات، فرصت ها. یک سخنرانی-کنفرانس مطبوعاتی در وسط یک موضوع یا دوره با هدف جلب توجه دانش آموزان به نکات اصلی محتوای موضوع، روشن کردن ایده های معلم در مورد میزان جذب مطالب، نظام مند کردن دانش دانش آموزان است. ، تصحیح سیستم انتخابی کار سخنرانی و سمینار در دوره. هدف اصلی سخنرانی-کنفرانس مطبوعاتی در پایان یک موضوع یا بخش، انجام نتایج کار سخنرانی، تعیین سطح توسعه محتوای آموخته شده در بخش های بعدی است. یک سخنرانی از این نوع نیز می تواند در پایان کل دوره برگزار شود تا در مورد چشم اندازهای استفاده از دانش نظری در عمل به عنوان ابزاری برای حل مشکلات تسلط بر مواد رشته های دانشگاهی بعدی، وسیله ای برای تعیین مهارت حرفه ای فرد بحث شود. فعالیت. دو یا سه معلم از حوزه های موضوعی مختلف می توانند به عنوان مدرس در یک کنفرانس مطبوعاتی سخنرانی شرکت کنند. امکان برگزاری این نوع سخنرانی به صورت درس علمی و عملی، با مسئله از پیش تعیین شده و سیستم گزارشات، به مدت 10-5 دقیقه وجود دارد. هر سخنرانی یک متن منطقی کامل است که از قبل در چارچوب برنامه پیشنهادی معلم تهیه شده است. مجموع متون ارائه شده پوشش جامعی از مسئله ارائه خواهد کرد. در پایان سخنرانی، معلم به جمع بندی می پردازد کار مستقلو سخنان دانش آموزان با تکمیل یا شفاف سازی اطلاعات ارائه شده و تدوین نتیجه گیری اصلی.

سخنرانی - تجسم.این نوع سخنرانی نتیجه استفاده جدید از اصل دید است. تهیه این سخنرانی توسط معلم به منظور تغییر، طراحی مجدد اطلاعات آموزشی در مورد موضوع سخنرانی به صورت تصویری برای ارائه به دانش آموزان از طریق وسایل کمک آموزشی فنی یا به صورت دستی (نمودار، نقاشی، نقاشی و ...) است. خواندن سخنرانی توسط معلم آماده شده به یک تفسیر منسجم و مفصل کاهش می یابد مواد بصریکه به طور کامل موضوع این سخنرانی را آشکار می کند. بهتر است از انواع مختلف تجسم - طبیعی، مجازی، نمادین - استفاده شود که هر کدام یا ترکیبی از آنها بسته به محتوای مطالب آموزشی انتخاب می شود. این نوع سخنرانی به بهترین وجه در مرحله معرفی دانش آموزان به بخش، موضوع، رشته جدید استفاده می شود.

سخنرانی-مکالمه، یا «گفتگو با مخاطب» رایج ترین و نسبتاً ساده ترین شکل مشارکت فعال دانش آموزان در فرآیند یادگیری است. این سخنرانی شامل تماس مستقیم بین معلم و مخاطب است. مشارکت در یک سخنرانی-مکالمه را می توان با روش های مختلفی جذب کرد، به عنوان مثال فعال کردن دانش آموزان با سؤالات در ابتدای سخنرانی و در طول آن، همانطور که قبلاً در سخنرانی مشکل ساز توضیح داده شد، سؤالات می تواند ماهیت اطلاعاتی و مشکل زا داشته باشد تا روشن شود. نظرات و سطح آگاهی در مورد موضوع مورد بررسی موضوع، میزان آمادگی آنها برای درک مطالب بعدی. سوالات خطاب به تمام مخاطبان است. شنوندگان از روی صندلی پاسخ می دهند. اگر معلم متوجه شد که یکی از دانش‌آموزان در گفتگو شرکت نمی‌کند، می‌توان سؤال را شخصاً به آن شنونده خطاب کرد یا نظر او را در مورد مشکل مورد بحث جویا شد. برای صرفه جویی در زمان توصیه می شود سوالات را به گونه ای تنظیم کنید که بدون ابهام به آنها پاسخ داده شود.

سخنرانی-بحث. برخلاف سخنرانی-مکالمه، در اینجا معلم هنگام ارائه مطالب سخنرانی، نه تنها از پاسخ شنوندگان به سؤالات آنها استفاده می کند، بلکه تبادل نظر آزادانه را در فواصل بین بخش های منطقی سازماندهی می کند. بحث تعامل معلم و دانش آموز، تبادل آزاد نظرات، عقاید و دیدگاه ها در مورد موضوع مورد مطالعه است. در طول سخنرانی-بحث، معلم مثال‌های فردی را در قالب موقعیت‌ها یا مسائلی که به اختصار صورت‌بندی می‌شوند بیان می‌کند و دانش‌آموزان را به بحث کوتاه دعوت می‌کند، سپس تجزیه و تحلیل کوتاه، نتیجه‌گیری و سخنرانی ادامه می‌یابد.

سخنرانی با تجزیه و تحلیل موقعیت های خاص.این سخنرانی از نظر شکل شبیه به یک سخنرانی-بحث است، با این حال، معلم سؤالاتی را برای بحث نمی گذارد، بلکه یک موقعیت خاص را مطرح می کند. معمولاً چنین وضعیتی به صورت شفاهی یا در یک فیلم ضبط شده بسیار کوتاه، نوار فیلم ارائه می شود. بنابراین، ارائه آن باید بسیار مختصر باشد، اما حاوی اطلاعات کافی برای ارزیابی یک پدیده و بحث مشخص باشد. شنوندگان این موقعیت های خرد را تجزیه و تحلیل و بحث می کنند و آنها را با هم و با کل مخاطب مورد بحث قرار می دهند. معلم سعی می کند مشارکت در بحث را با سؤالات فردی که به تک تک دانش آموزان خطاب می شود افزایش دهد، نظرات مختلفی را برای توسعه بحث ارائه می دهد و سعی می کند آن را در جهت درست هدایت کند. سپس با تکیه بر گزاره های صحیح و تحلیل گزاره های نادرست، بدون مزاحمت اما قانع کننده شنوندگان را به نتیجه گیری یا تعمیم جمعی سوق می دهد. گاهی از بحث در مورد موقعیت خرد به عنوان مقدمه قسمت بعدی سخنرانی استفاده می شود.

سخنرانی های تصویریسخنرانی استاد بر روی نوار ویدئویی ضبط می شود. با استفاده از روش ویرایش غیر خطی، می توان آن را با برنامه های چند رسانه ای که ارائه سخنرانی را نشان می دهد تکمیل کرد. مزیت بی‌تردید این روش ارائه مطالب نظری، توانایی گوش دادن به یک سخنرانی در هر زمان مناسب، با اشاره مکرر به دشوارترین بخش‌ها است. سخنرانی های ویدئویی را می توان بر روی کاست های ویدئویی یا سی دی ارائه کرد. این سخنرانی تصویری را می توان از طریق مخابرات در داخل پخش کرد مراکز آموزشیمستقیما از دانشگاه چنین سخنرانی هایی با سخنرانی های سنتی که در کلاس درس ارائه می شود تفاوتی ندارد.

سخنرانی های چند رسانه ایبرای کار مستقل روی مطالب سخنرانی، دانش آموزان از برنامه های آموزشی تعاملی کامپیوتری استفاده می کنند. این هست راهنمای مطالعهکه در آن مطالب نظری، به لطف استفاده از ابزارهای چندرسانه ای، به گونه ای ساختار یافته است که هر دانش آموز می تواند مسیر بهینه را برای مطالعه مطالب، سرعت کار مناسب در درس و بهترین روش مطالعه را برای خود انتخاب کند. با ویژگی های روانی فیزیولوژیکی ادراک او مطابقت دارد. تأثیر یادگیری در چنین برنامه‌هایی نه تنها به دلیل محتوا و رابط دوستانه، بلکه از طریق استفاده، به عنوان مثال، از برنامه‌های آزمایشی به دست می‌آید که به دانش‌آموز اجازه می‌دهد میزان تسلط او بر مطالب آموزشی نظری را ارزیابی کند.

سخنرانی تجسم

به عنوان یک شکل مدرن از ارائه مطالب

مالیکو جی.یو.

در آموزش عالی، در ارائه شفاهی مطالب آموزشی، عمدتاً استفاده می کنند روش های کلامییادگیری. در این میان، یک سخنرانی دانشگاهی جایگاه مهمی را به خود اختصاص داده است. کلمه "لکچر" ریشه لاتین "lektion" دارد - خواندن. این سخنرانی به عنوان حلقه اصلی کل دوره تحصیلی عمل می کند و راهی برای ارائه مطالب نظری حجیم است و از یکپارچگی و کامل بودن درک آن توسط دانشجویان اطمینان می دهد. سخنرانی باید مبنایی سیستماتیک داشته باشد دانش علمیدر نظم و انضباط، تمرکز دانش آموزان بر روی مسائل پیچیده تر، کلیدی تر، تحریک فعالیت شناختی فعال آنها و کمک به شکل گیری تفکر خلاق.

در حال حاضر در کنار حامیان، مخالفانی نیز با ارائه مطالب آموزشی در دانشگاه وجود دارد. معایب اصلی ارائه مطالب آموزشی در سخنرانی شامل استدلال های زیر است:

1. سخنرانی عادت به درک منفعل از نظرات دیگران، مانع از تفکر مستقل دانش آموزان است. علاوه بر این، هر چه مدرس بهتر باشد، مطالب او بدون انتقاد بیشتر درک می شود.

2. سخنرانی تمایل به خودآموزی را از بین می برد.

3. شرکت در سخنرانی ها زمان زیادی می برد.

4. اطلاعات از طریق کانال دیداری بهتر از کانال شنیداری درک می شود، بنابراین سخنرانی ها موثر نیستند.

5. برخی از شنوندگان زمان برای درک دارند، برخی دیگر فقط به صورت مکانیکی سخنان استاد را یادداشت می کنند. این برخلاف اصل فردی سازی و غیره است.

با این حال، تجربه یادگیری دبیرستاننشان می دهد که امتناع از سخنرانی سطح علمی آموزش دانشجویان را کاهش می دهد، ثبات و یکنواختی کار آنها را در طول ترم نقض می کند. بنابراین، سخنرانی هم روش اصلی تدریس و هم شکل پیشرو سازماندهی فرآیند آموزشی در دانشگاه است.

این کاستی ها تا حد زیادی قابل رفع است روش شناسی صحیحو ساخت منطقی مواد مورد مطالعه؛ ترکیب بهینه سخنرانی ها با سایر روش های تدریس - سمینار، کلاس های عملی و آزمایشگاهی. خود آموزیدانش آموزان و همچنین استفاده از انواع غیر سنتی مهارت های سخنرانی و خطابه معلم در فرآیند آموزشی. در این مقاله سعی خواهیم کرد مزایای اصلی چنین فرم مدرن سخنرانی دانشگاهی به عنوان سخنرانی تجسمی را بیان کنیم.

به خوبی شناخته شده است که کارکردهای اصلی سخنرانی شناختی (تدریس)، توسعه، آموزشی و سازماندهی است.

عملکرد شناختی سخنرانیدر آگاهی دانش‌آموزان از مبانی علم و تعیین راه‌های متقن علمی برای حل مسائل و مشکلات عملی بیان می‌شود. در سخنرانی ها است که برای اولین بار دانشجویان را با کل سیستم رشته ها و علوم مورد مطالعه در دانشگاه آشنا می کنند، به درک تمام معانی مفاد آنها، درک دیدگاه های مخالف، ویژگی های رویکردهای نویسندگان مختلف و منطقی کمک می کنند. مزایا و معایب آنها را ارزیابی کنید. در عین حال تمامی مطالب آموزشی با تکنیک ها و وسایل اقناع و تشویقی در قالب یک کلمه زنده منتقل می شود. در چنین ارتباطی بین مدرس و مخاطب، میزان درک و جذب مطالب آشکار می شود که ارائه آن با در نظر گرفتن ویژگی های دانش آموزان و واکنش های آنها تکمیل، متنوع، فردی می شود.

توسعه عملکرد سخنرانیدر این واقعیت نهفته است که در فرآیند انتقال دانش، دانش آموزان را نه بر حافظه، بلکه بر تفکر متمرکز می کند، یعنی به آنها می آموزد که فکر کنند، علمی فکر کنند، در سطح مدرن. ارائه منطقی و مبتنی بر شواهد مطالب، تمایل استاد نه تنها برای انتقال اطلاعات، بلکه برای اثبات حقیقت آنها، دانش آموزان را به نتیجه گیری های معقول سوق می دهد، به آنها می آموزد که فکر کنند، به دنبال پاسخ برای مسائل پیچیده باشند، روش های چنین چیزی را نشان دهند. جستجو - این همان چیزی است که عملکرد رشد را مشخص می کند و شرایطی را برای فعال شدن فعالیت های شناختی دانش آموزان در فرآیند درک آن ایجاد می کند.

کارکرد آموزشی سخنرانیدر صورتی محقق می شود که محتوای آن با مطالبی آغشته باشد که نه تنها بر عقل دانش آموزان، بلکه بر احساسات و اراده آنها تأثیر بگذارد. این امر وحدت آموزش و آموزش را در این دوره تضمین می کند فرآیند آموزشی. سخنرانی ها را بخوانیدتمرکز بر آموزش حرفه ای ضروری است و به وضوح راه های حل یک یا دیگری مشکل عملی را که متخصص آینده باید با آن روبرو شود نشان می دهد.

عملکرد سازماندهی سخنرانیاول از همه، مدیریت کار مستقل دانشجویان را هم در طول سخنرانی و هم در ساعات خودآموزی فراهم می کند. این کارکرد آگاهانه توسط معلم با ارائه سخنرانی های مقدماتی و مروری و همچنین سخنرانی در مورد موضوعات و به دنبال آن سمینارها و تمرین های عملی. در اینجا مدرس دانش آموزان را برای کار با ادبیات ذکر شده در برنامه راهنمایی می کند و از ظهور منابع جدید اطلاع می دهد. او توجه دانش آموزان را به آنچه باید مطالعه کنند و با چه چیزی مقایسه کنند جلب می کند.

همه عملکردهای فوق با موفقیت در طول یک سخنرانی تجسم اجرا می شوند، زیرا کلمه مدرس اغلب به شکل رنگارنگ و احساسی روی صفحه تکرار می شود، همراه با تصاویر جالب و واضح.

روش ها خاطرنشان می کنند که الزامات اصلی برای یک سخنرانی مدرن علمی، در دسترس، وحدت شکل و محتوا، احساسی بودن ارائه، ارتباط ارگانیک با سایر انواع جلسات آموزشی، تمرین زندگی روزمره است. با در نظر گرفتن این الزامات، سخنرانی-تجسم، علاوه بر قابل مشاهده بودن، باید:

· ساختار و منطق روشنی برای افشای سوالات متوالی بیان شده داشته باشد.

دارای هسته نظری و روش شناختی محکم، موضوع مهم;

· داشتن یک ویژگی کامل از پوشش یک موضوع خاص، ارتباط نزدیک با مطالب قبلی.

مبتنی بر شواهد و مستدل باشد، ارتباط مشخصی با عمل داشته باشد.

داشتن قدرت استدلال و برانگیختن علاقه لازم در دانش آموزان، جهت دادن به کار مستقل.

در سطح فعلی توسعه علم و فناوری باشند، پیش بینی توسعه آنها را برای سالهای آینده داشته باشند.

منعکس کننده پردازش روشی مطالب ( برجسته کردن افکار و مفاد اصلی ، تاکید بر نتیجه گیری).

در دسترس این مخاطب باشد.

بنابراین ، یک سخنرانی تجسمی اطلاعات شفاهی سیستماتیک و روشمند پردازش شده است که به شکل بصری تبدیل می شود و به عنوان پشتیبان برای شکل گیری اقدامات و مفاهیم ذهنی ، درک دانش آموزان از مراحل رشد آنها عمل می کند. خواندن چنین سخنرانی به اظهار نظر در مورد قطعات آماده شده بصری (یا سمعی و بصری) خلاصه می شود.

وظایف معلم شامل ایجاد شرایط برای نظام مند کردن مواد موجود، جذب است اطلاعات جدید، درک روابط علت و معلولی و وابستگی ها، ایجاد و حل موقعیت های مشکل، نشان دادن روش های مختلف تجسم (اشیاء طبیعی، نقاشی ها، نمودارها، جداول و غیره).

سخنرانی-تجسم ممکن است با توجه به تعدادی از الزامات ارگونومیک: چیدمان اشیا مطابق با قوانین محدوده بصری (از چپ به راست و بالا به پایین)، تراکم اطلاعات در فریم ها. متن باید فقط شامل عبارات کلیدی باشد، جمله بندی باید در دسترس عموم باشد، تجسم حداکثر از هفت نکته اساسی استفاده می کند. لازم است نشانه های یک متن خوب خوانده شده را به خاطر بسپارید: استفاده از حروف بزرگ و کوچک، فونت های استاندارد، ترتیب متراکم حروف، وجود فضای خالی بین کلمات.

پس از ایراد سخنرانی، خود معلم به وضوح نقاط قوت آن را می بیند و احساس می کند طرف های ضعیف. او این موضوع را در درجه اول بر اساس نحوه استقبال مخاطبان و تیم خلاق بخش قضاوت می کند. او به خاطر می‌آورد که به کدام بخش‌ها و بخش‌های آن با علاقه گوش داده شد، در کدام مکان‌ها توجه ضعیف شد، کدام توضیحات بیش از حد مفصل یا گسترده بود، و کجاها بیش از حد شماتیک بودند، جایی که تصاویر کافی وجود نداشت یا کاملاً موفق نبودند.

توصیه می شود بلافاصله تمام این نظرات را یادداشت کنید و سپس هنگام کار بر روی یک سخنرانی تجسمی جدید از آنها استفاده کنید. هر درس نتیجه خلاقیت آموزشی معلم است که شخصاً مسئول اثربخشی آن است.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. کارگاه کراسنوف: تجربه در تاریخ آموزش عالی // یادداشت های علمی دانشگاه دولتی آموزشی مسکو. علوم روانشناسی: شنبه. علمی مقالات - مورمانسک: MGPU، 2005.-S.17-21.

2. کریسکو و آموزش در نمودارها و جداول. - مینسک: برداشت، 1999.

3. خمارو به عنوان روش پیشرو در ارائه مطالب آموزشی (راهنمای روش شناختی معلمان). - یاروسلاول: Avers Plus، 2006.

سخنرانی مقدماتی- دانشجویان را با هدف و هدف دوره، نقش و جایگاه آن در نظام رشته های تحصیلی آشنا می کند. داده شده بررسی کوتاهدوره (نقاط عطف توسعه این علم، نام دانشمندان مشهور و سهم آنها). در چنین سخنرانی، مشکلات علمی، فرضیه هایی مطرح می شود، چشم اندازهای توسعه علم و سهم آن در عمل بیان می شود. توصیه می شود مطالب نظری را با عمل مرتبط کنید کار آیندهمتخصص. داستان در مورد روش شناسی عمومیکار بر روی دوره، شرایط لازم برای امتحان. بررسی ادبیات.

بررسی اجمالی-سخنرانی بعدی -در پایان بخش، دوره بخوانید. منعکس کننده تمام مفاد نظری است که مبنای علمی و مفهومی این بخش یا دوره را تشکیل می دهد، به استثنای جزئیات و مطالب فرعی. این ماهیت دوره است.

سخنرانی اجمالی- هدف آن نظام مند کردن دانش در سطح بالاتر است. مطالب ارائه شده به طور سیستماتیک بهتر به خاطر سپرده می شود، تعداد بیشتری از پیوندهای ارتباطی را امکان پذیر می کند. سوالات دشوار اوراق امتحانی نیز در نظر گرفته شده است.

سخنرانی کلاسیک- خواندن با سرعت بالا (از یک برگه). دانش آموزان اصلی را یادداشت می کنند (آنچه که وقت دارند انجام دهند). محتوای سخنرانی ها بسیار علمی است و از پردازش بسیاری از منابع (به ویژه تک نگاری ها و مقالات) گردآوری شده است. بررسی ادبیات گسترده، فراوانی نام خانوادگی، تحلیل مقایسه ایمفاهیم، ​​رویکردها، مفاد - همه اینها سخنرانی کلاسیک را مشخص می کند. سخنرانی در هر بلوک از اطلاعات باید دارای سوالات مشکل باشد. فرض بر این است که دانش آموزان در دوره کار مستقل باید تکمیل، گسترش دهند یادداشت های سخنرانی، به سؤالات پاسخ دهید، آنچه را که موفق به نوشتن شده اند پر کنید.

سخنرانی-توضیح -این یک سخنرانی از نوع اطلاعاتی است که در آن دانش‌آموزان به معرفی و توضیح اطلاعات آماده برای حفظ کردن می‌پردازند. این شامل خواندن یک سخنرانی با سرعت متوسط، برای دیکته مواضع اصلی (مفاهیم، ​​ماهیت پدیده، کارکردها، ساختار، عوامل، ویژگی ها و غیره)، توضیح مفاد اصلی، اصطلاحات روشن (بدون ابهام) است. پاسخ به سوالات دانشجویان در طول دوره سخنرانی. این مطالب عمدتاً بر اساس کتاب های درسی است که توسط تک نگاری ها و مقالات تکمیل شده است.

سخنرانی مشکل.بر خلاف سخنرانی اطلاعاتی، در سخنرانی مشکل دار، دانش جدید به عنوان یک دانش ناشناخته معرفی می شود که نیاز به "کشف" دارد. معلم با ایجاد یک موقعیت مشکل، دانش آموزان را تشویق می کند تا راه حلی برای مشکل جستجو کنند و آنها را گام به گام به هدف مورد نظر هدایت کنند. مطالب نظری در قالب یک مسئله مشکل دار آورده شده است. در شرایط آن تناقضاتی وجود دارد که باید کشف و برطرف شود. فرآیند شناخت دانش آموزان با این شکل از ارائه اطلاعات به جستجو و فعالیت های پژوهشی نزدیک می شود. با کمک یک سخنرانی مشکل ساز، توسعه تفکر نظری تضمین می شود، علاقه شناختیبه محتوای موضوع، انگیزه حرفه ای، شرکت گرایی.

سخنرانی تعاملی -شامل گفتگوی مداوم با دانش آموزان، طرح مشکلات، درخواست برای نشان دادن مطالب با مثال، بیان نظر خود، ارائه یک فرضیه، نتیجه گیری. چنین سخنرانی اغلب ماهیت مشکل ساز است. به عنوان یک قاعده، در چنین سخنرانی هایی، دانش آموزان مطالب را به خوبی حفظ می کنند.

سخنرانی - بحث- این گزینه ترکیبیسخنرانی های مشکل ساز و تعاملی این شامل مشارکت فعال دانش آموزان در بحث در مورد مطالب و تشویق آنها به بیان نظرات جایگزین است. بر اساس تضاد آراء، «حقیقت زاده می شود». معلم دانش آموزان را به نتیجه گیری صحیح هدایت می کند.

سخنرانی-تجسم- در نتیجه جستجو برای اجرای اصل دید به وجود آمد. به درک و حفظ موفق تر مطالب آموزشی کمک می کند. این اطلاعات شفاهی است که به شکل بصری تبدیل شده است. دنباله ویدیویی، درک و آگاه بودن، می تواند به عنوان پشتیبان برای افکار کافی و اقدامات عملی باشد. اینها سخنرانی هایی با استفاده از فناوری، TCO (کامپیوتر، ویدئو پروژکتورهای فیلم یا فیلم، گراف پروژکتور، اپیدیوسکوپ، پروژکتور بالای سر و غیره) هستند.

نوع اصلی سخنرانی-تجسمی است سخنرانی سینما

گزینه های انجام آن متفاوت است. الف) تئوری و سپس نمایش وسایل بصری. ب) نمایش فیلم و سپس توضیح، تعمیم اطلاعات یا طرح سؤالات مشکل ساز. ج) تناوب نظریه و اثبات. د) تظاهرات با اظهار نظر همزمان.

مورد خاصتجسم سخنرانی نمایشی از مواد بصری نیست، بلکه بیداری در دانش آموزان از تصاویر بصری رنگارنگ احساسی (و همچنین شنیداری، لمسی و غیره) است که اطلاعات شفاهی را نشان می دهد.

مواد بصری در سخنرانی-تجسم باید :

اطمینان از نظام مند شدن دانش موجود (به ویژه طرح ها، مدل ها و غیره)؛

جذب اطلاعات جدید؛

ایجاد و حل و فصل شرایط مشکل؛

نظریه را با مثال ها پشتیبانی کنید.

فرم های نمایشی می تواند باشد :

طبیعی ( مردم واقعی، تجهیزات، دستگاه ها و غیره)، نمادین (طرح ها، مدل ها، آرم ها، الگوریتم ها)، تصویری (پوستر، رسانه صفحه نمایش، عکس، نقاشی).

در یک سخنرانی تجسمی، مهم است : منطق بصری خاص و ریتم ارائه مطالب، میزان مصرف آن، مهارت و سبک ارتباط معلم و مخاطب، برنامه ریزی زمانی مشخص، انواع وسایل بصری.

10. با هم سخنرانی کنید -این نوع سخنرانی- مناقشه ادامه و توسعه ارائه مشکل ساز مطالب در گفتگوی دو معلم است. در اینجا، شرایط واقعی بحث در مورد مسائل نظری و عملی توسط دو متخصص شبیه سازی شده است.

مهم است که:

گفتگوی معلمان فرهنگ بحث و گفتگو، حل مشکلات مشترک را نشان داد.

او دانش‌آموزان را به بحث کشاند، آنها را تشویق کرد که سؤال بپرسند، دیدگاه خود را بیان کنند و پاسخی به آنچه اتفاق می‌افتد نشان دهند.

مزایای چنین سخنرانی :

به فعلیت رساندن دانش دانش آموزان برای درک گفتگوی معلمان (دانشمندان)؛

یک موقعیت مشکل ایجاد می شود، یک سیستم شواهد مستقر می شود.

وجود دو منبع باعث می شود دیدگاه های مختلف را مقایسه کنید، انتخاب کنید، دیدگاه خود را توسعه دهید.

یک نمایش بصری از فرهنگ بحث، راه های انجام گفتگوی جستجوی مشترک و تصمیم گیری در حال توسعه است.

الزامات به این نوعسخنرانی ها:

معلمان باید سازگاری روانی داشته باشند.

توسعه یافته مهارت های ارتباطیو مدارا؛

آنها باید واکنش سریع و توانایی بداهه گویی داشته باشند.

11. سخنرانی - کنفرانس مطبوعاتی.با نام بردن موضوع سخنرانی، معلم از دانش آموزان می خواهد که به صورت مکتوب در مورد این موضوع از او سؤال کنند. در عرض 2-3 دقیقه، دانش آموزان جالب ترین سؤالات را فرموله می کنند و آنها را به معلم می رسانند، او سؤالات را بر اساس محتوای آنها در عرض 3-5 دقیقه مرتب می کند و سخنرانی را شروع می کند. این سخنرانی نه به عنوان پاسخ به سؤالات، بلکه به عنوان یک متن منسجم ارائه می شود که در طی آن پاسخ ها فرموله می شوند. در پایان سخنرانی، معلم پاسخ ها را به عنوان بازتابی از علایق و دانش دانش آموزان تجزیه و تحلیل می کند.

این سخنرانی می تواند:

در ابتدای موضوع به منظور شناسایی نیازها، دامنه علایق گروه، نگرش ها، فرصت ها؛

در وسط، زمانی که هدف آن جذب دانش آموزان به نکات کلیدی دوره و نظام مند کردن دانش است.

در پایان - برای تعیین چشم انداز توسعه محتوای آموخته شده.

12. سخنرانی درون نگر -گونه‌ای از یک سخنرانی مروری یا تکراری. اما مطالب در گاه شماری تاریخی معکوس بررسی مسئله در نظر گرفته شده است.