El proceso de formación de la actividad social entre los estudiantes más jóvenes en actividades educativas.

trabajo de graduación

1.1 Actividad social: esencia, principales direcciones de investigación, problemas de formación

En condiciones Rusia moderna Cuando los procesos políticos, económicos, ecológicos y otros se intensifican bruscamente en la esfera social, a veces adquiriendo un carácter de crisis, una persona se ve obligada a aumentar multifacéticamente su actividad vital, para mostrar todas sus habilidades para la supervivencia y el desarrollo. El liderazgo, la determinación y otros rasgos de personalidad adquieren hoy especial relevancia y significado. Uno de los lugares prioritarios entre ellos es una característica tan integrada como la actividad social del individuo, que en última instancia asegura su capacidad para la autorrealización y el éxito social. La modernización del sistema educativo doméstico como una de las tareas más importantes de la escuela pone la formación de una persona socialmente activa que sea capaz de vivir fructíferamente en las condiciones modernas y transformarlas, tomar decisiones correctas y vitales de forma independiente y autorrealizarse positivamente en las principales áreas de la vida. Al desarrollar el estándar educativo de la segunda generación, “la educación fue considerada como la actividad social más importante, un recurso formador de sistema que sustenta el desarrollo de la sociedad civil y la economía del país, asegurando la formación de:

La identidad rusa como la condición más importante para el fortalecimiento Estado ruso;

· Consolidación de la sociedad en el contexto de su creciente diversidad, basada en el crecimiento de la responsabilidad cívica, el entendimiento mutuo y la confianza entre los representantes de los diversos grupos sociales, religiosos y étnicos;

consenso nacional en la evaluación de las principales etapas de formación y desarrollo sociedad rusa y estados;

· patriotismo basado en el amor a la Patria, defendiendo los intereses nacionales;

ideales y valores de la sociedad civil: justicia, libertad,

Bienestar, tradiciones familiares;

· competitividad del individuo, la sociedad y el estado;

los valores de la seguridad personal, pública y estatal”.

"El principal resultado educativo en este paradigma es el logro del objetivo estratégico de la educación rusa: la formación de una generación exitosa de ciudadanos del país que posean conocimientos, habilidades y competencias adecuadas a la época, sobre los ideales de la democracia y el gobierno. de derecho, de conformidad con los valores nacionales y universales".

La escuela debe ayudar a los niños a convertirse en ciudadanos activos de la sociedad, capaces de realizar sus acciones de manera independiente y ser responsables de ellas, tomar decisiones y proteger sus derechos. Por lo tanto, el desarrollo de la actividad social entre los estudiantes es una de las tareas más importantes del proceso educativo moderno. El objetivo principal de formar la actividad social de los estudiantes está relacionado con la formación de un ciudadano, una persona que sea capaz de vivir plenamente en sociedad y serle lo más útil posible.

Para resolver las tareas establecidas, muchas instituciones educativas se guían en sus actividades creando condiciones óptimas para facilitar el proceso de socialización del niño. La educación en la escuela primaria es el primer paso en la formación de las cualidades de una personalidad activa, independiente, con iniciativa, responsable, creativa, manifestada en actividades socialmente valiosas. Y aunque, en escuela primaria aún es imposible lograr la formación de una persona como un sujeto de pleno derecho de la actividad social, los requisitos previos esenciales para este proceso se pueden formar ya en la edad de la escuela primaria.

El concepto de "actividad social" se encuentra entre los representantes de varias ciencias. En la actualidad, es considerado por destacados educadores desde diferentes posiciones: como propiedad de la persona, cualidad de la persona, como proceso de manifestación de la libertad del individuo, como motor del desarrollo humano, como parte integrante de Educación. En la ciencia pedagógica, el concepto de actividad social del individuo ha sufrido cambios en los últimos años. Entonces, N. V. Savin definió en un momento la actividad social como actividad sociopolítica, que es una cualidad moral y volitiva compleja que combina orgánicamente el interés por el trabajo social, la responsabilidad en el desempeño de las tareas, la diligencia y la iniciativa, la exigencia hacia uno mismo y los camaradas, la disposición a ayudar a los demás en el cumplimiento de las asignaciones públicas, la presencia de habilidades organizativas. AV. Petrovsky define la actividad social como una posición de vida activa de una persona, expresada en su adhesión ideológica a los principios, coherencia en la defensa de sus puntos de vista, unidad de palabra y acción. Según H. D. Damadanova "La actividad social es una actitud interna, la orientación hacia una determinada línea de comportamiento, que surge de la cosmovisión, las cualidades morales y psicológicas del individuo y refleja su actitud subjetiva hacia la sociedad". El concepto de F.I. Kharlamova define el desarrollo de la actividad social de un estudiante como un proceso de influencia decidida sobre él, como resultado de lo cual domina lo que es necesario para la vida en sociedad. experiencia social y una actitud activa hacia el sistema de valores aceptado por la sociedad, se forma un sistema estable de relaciones con ciertos aspectos de la realidad, que se manifiesta en comportamientos y acciones apropiados.

Según A. V. Mudrik, el desarrollo de la actividad social del individuo es considerado como un "proceso multifacético de humanización de la persona", que incluye la entrada directa del individuo en el medio social y la supuesta cognición social, así como la comunicación social, el dominio las habilidades de la actividad práctica, que incluyen tanto el mundo objetivo de las cosas como todo el conjunto de funciones, roles, normas, derechos y obligaciones, reorganización del mundo circundante: “Idealmente, - señala A.V. Mudrik, - una persona socialmente activa debería ser capaz de resistir, si no a la sociedad, a ciertas circunstancias de la vida. Sin embargo, vemos que la mayoría de las veces los jóvenes que se han disuelto en la sociedad no están preparados ni son capaces de realizar la actividad necesaria para resistir el entorno e influir en él. La magnitud de esta contradicción está relacionada en gran medida con el tipo de sociedad en la que se desarrolla una persona, con el tipo de educación, característica tanto de la sociedad en su conjunto como de las instituciones educativas individuales.

L.Yu. Gordin y O. N. Kozlov creen que la actividad social del individuo es una parte integral de la educación. Al mismo tiempo, la crianza se entiende como un fenómeno objetivamente natural de la vida de la sociedad, un proceso integral de formación de un individuo, cuyos aspectos interrelacionados -educación, formación y desarrollo- están incluidos en un determinado sistema de relaciones. AV. Kolosovsky entiende la actividad social como una actitud subjetiva objetivamente determinada y la preparación sociopsicológica del individuo para la actividad, que se manifiesta en los actos de comportamiento correspondientes y es una actividad social creativa con un propósito que transforma la realidad objetiva y la personalidad misma.

Ahora en la pedagogía ha habido un nuevo enfoque para entender la actividad desde el punto de vista de su subjetividad. Su esencia se reduce al hecho de que una persona es considerada como un portador de experiencia individual y subjetiva, que se esfuerza por revelar su propio potencial, y solo necesita ayudarla brindándole la información adecuada. condiciones pedagógicas desbloquear este potencial. VIRGINIA. Slastenin interpreta la actividad social en el enfoque sujeto-actividad, y el concepto de "sujeto" es considerado en dos sentidos: como sujeto de la actividad, capaz de dominarla y transformarla creativamente, y como sujeto de la vida, capaz de construir una sociedad. estrategia y táctica de su vida. La organización interna del sujeto incluye estructuras psicológicas que le permiten a la persona realizarse como creadora, organizadora, distribuidora de su propia vida. A su vez, el ambiente, proceso organizado con sus relaciones, normas, conocimientos, se convierten en reguladores externos en relación a los reguladores mentales internos de la vida humana.

VS Mukhina, considera la actividad social como la necesidad de un individuo de cambiar o mantener los fundamentos de la vida humana de acuerdo con su cosmovisión, con sus orientaciones de valor, según E.P. La actividad social de Polikarpov es una cualidad "inherente a cada persona, pero al mismo tiempo, la actividad puede ser diferente en volumen, naturaleza, dirección, forma, nivel" y V.D. Lugansky, quien cree que el proceso de desarrollo de la actividad social no se puede atribuir a ningún período de la vida de una persona, sino que se lleva a cabo durante toda la vida. Sin embargo, se puede distinguir la etapa más intensa: estos son los años jóvenes. ENFERMEDAD VENÉREA. Lugansky define el desarrollo de la actividad social de la personalidad del estudiante como un proceso continuo deliberado de su inclusión en el sistema de relaciones públicas y como resultado de su experiencia de aprendizaje. comportamiento social basado en el desarrollo de la propia actividad para satisfacer necesidades personales y socialmente significativas.

El problema de la formación de la actividad social del individuo siempre ha estado directa o indirectamente en el foco de atención de filósofos, educadores, psicólogos y sociólogos. El pensamiento filosófico y psicológico-pedagógico desarrolla las ideas de la formación de una personalidad socialmente activa, que se reflejan en las obras de Ya.A. Comenius, J.-J. Rousseau, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky, V. V. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, ST. Shatsky, V. N. Shulguin y otros.

Al mismo tiempo, el análisis de la literatura y los estudios psicológicos y pedagógicos mostró que la estructura de la actividad social sigue estando poco desarrollada, se presta la atención principal al desarrollo de la actividad social de los adolescentes y estudiantes mayores, y los problemas de formación de la actividad social en la edad escolar primaria, como etapa inicial del ingreso de los niños al nuevo sistema de relaciones con la realidad.

Pero antes de pasar al problema de formar la actividad social de un estudiante más joven, es necesario comprender qué cualidades personales implica la actividad social de una persona. Incluye muchas cualidades, como ciudadanía, independencia, moralidad, sociabilidad, cuya combinación caracteriza a una persona como socialmente activa. Por ejemplo, la importancia de tener la calidad de ciudadanía implica que “todo ciudadano de la Federación Rusa debe convertirse y ser un sujeto real de la política de información estatal, un participante activo en el entorno de información en todos los niveles (región, país, mundo) . Solo una vida activa, una posición cívica y una iniciativa positiva de todos los ciudadanos de la Federación Rusa son una condición necesaria para la formación de una sociedad civil de la información de pleno derecho y un estado democrático de información legal”. La actividad e independencia de los alumnos es uno de los principios básicos de todo sistema didáctico: “La tarea del maestro no es dar a los niños tareas preparadas, sino dirigir su actividad mental. Los estudiantes deben “si es posible, trabajar de forma independiente, y el profesor debe dirigir este trabajo independiente y proporcionar material para ello”. Asimismo, una de las más importantes entre las cualidades de una persona socialmente activa es una posición de vida (o ciudadanía), que se manifiesta en una actitud personal ante todo lo que sucede en la sociedad, el país y el mundo.

Existe la siguiente definición del término "posición de vida". “La posición de vida es una actitud interna, una orientación hacia una determinada línea de comportamiento, que surge de la visión del mundo, las cualidades morales y psicológicas del individuo y que refleja su actitud subjetiva hacia la sociedad”. Tiene una orientación práctica y se manifiesta en el comportamiento humano real. La posición de vida puede ser activa y pasiva. Una posición activa implica una actitud indiferente ante la realidad, un deseo constante de mejorarla. Con una posición pasiva, una persona percibe puntos de vista, valores, patrones de comportamiento ya hechos, sin tratar de analizarlos, elige la "línea de menor resistencia". Se asocia con el rechazo de la iniciativa y cualquier esfuerzo encaminado a cambiar la realidad circundante.

No toda actividad de una persona es equivalente a su posición activa. La actividad social del individuo no implica una actitud conciliadora, sino crítica con la realidad, lo que significa una necesidad constante de comprender de manera independiente lo que sucede en el país y en el mundo, el deseo de mejorar la vida. Al mismo tiempo, una posición de vida pasiva no significa necesariamente inactividad. Puede ser ocupado por un estudiante concienzudo que recibe solo excelentes calificaciones y un director de escuela que sigue celosamente todas las instrucciones y trabaja duro. La esencia de tal posición se manifiesta en el miedo a lo nuevo, la orientación a los estereotipos de pensamiento, en el rechazo de la propia iniciativa. Una posición pasiva puede incluso ir acompañada de una actitud positiva hacia las innovaciones progresistas, pero cuando están sancionadas desde arriba y no hay necesidad de luchar por ellas, arriesgarse, asumir la responsabilidad.

Tampoco es difícil ver que una persona más consciente, más activa, por regla general, logra un mayor éxito en la vida y desempeña un papel social más importante que una persona pasiva e inconsciente. Una posición social activa está asociada con la actividad del individuo, expresada en su adhesión a los principios, la coherencia en la defensa de sus puntos de vista. Su presencia presupone un cierto autocontrol, la contención de algunos impulsos bastante fuertes, su subordinación consciente a otras metas más importantes y significativas.

Cada uno de estos indicadores caracteriza la actitud de una persona hacia sus actividades, hacia las personas que lo rodean, hacia ciertos principios e ideales de la sociedad. La manifestación de estos indicadores en estudiantes individuales puede ser diferente y depende de las características de edad, experiencia individual, nivel de independencia y actividad. El período de estudio de los estudiantes en la escuela primaria es el más favorable para la formación de una posición social activa en ellos. Esto se debe al hecho de que, al ingresar en una actividad educativa más significativa, los estudiantes más jóvenes comienzan a sentirse más maduros, se esfuerzan por cumplir con las expectativas de los demás y se expresan en actividades "adultas". Muestran interés en las actividades sociales, se esfuerzan por realizar una variedad de tareas públicas. La curiosidad inherente al estudiante más joven, el deseo de establecerse a los ojos de los adultos y compañeros contribuyen a la formación de su actividad social.

La actividad social es similar a la creatividad. Esta es la creatividad, la actividad creativa, que se caracteriza después de la graduación de la escuela en un esfuerzo por hacer su propia contribución personal al curso de un proceso social particular, al desarrollo vida publica. Por supuesto, para una actitud creativa activa ante la vida, el deseo es necesario, pero el deseo por sí solo no es suficiente. Comprender una personalidad activa y creativa generalmente incluye características tales como una alta cultura, moralidad y conocimiento. Todo lo anterior permite definir la actividad social como una actitud consciente y creativa de un escolar en el futuro ante la vida laboral y política, como una autorrealización profunda y completa del individuo.

La formación de la actividad social se realiza sólo en el proceso de inclusión del individuo en la actividad, en cuyo proceso se realiza la apropiación de la experiencia social en sus más diversas manifestaciones. Una posición social activa se manifiesta más en las actividades sociales de los estudiantes.

Por lo tanto, en la literatura psicológica y pedagógica en la etapa actual del desarrollo de la sociedad, el concepto de actividad social es relevante. Dado que en la Rusia moderna, donde los procesos políticos, ambientales, económicos y de otro tipo se han intensificado considerablemente, adquiriendo un carácter cada vez más crítico, una persona se ve obligada a demostrar plenamente aquellas cualidades personales que contribuyen a su supervivencia y desarrollo, incluida la actividad social.

Un aumento multifacético de la actividad social es un requisito estricto de la época para un ruso moderno. En este contexto, la misión de la escuela es nutrir las cualidades de un ciudadano socialmente activo en los estudiantes. El concepto de "actividad social" se encuentra entre representantes de diversas ciencias, incluidos destacados docentes, que la consideran desde diferentes perspectivas: como propiedad de la persona, cualidad del individuo, como proceso de manifestación de la libertad individual, como motor del desarrollo humano, como parte integral de la educación.

Es interesante el enfoque de los profesores para comprender la actividad desde el punto de vista de su subjetividad, cuando se considera a la persona como portadora de la experiencia individual, esforzándose por revelar su propio potencial, y el papel de la escuela es proporcionar las condiciones pedagógicas adecuadas para su divulgación.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE LA FEDERACIÓN DE RUSIA

FSBEI HPE "Universidad Pedagógica Estatal de Blagoveshchensk"

Facultad de Pedagogía y Métodos educación primaria

Departamento de Pedagogía y Métodos de Educación Primaria

EL PROCESO DE FORMACIÓN DE LA ACTIVIDAD SOCIAL DE LOS ESCOLARES MÁS PEQUEÑOS EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

trabajo de diplomado en psicologia

Ejecutor:

Estudiante de 5to año de OZO O.A. Udoenko

Blagovéshchensk 2013

Introducción

Fundamentos Teóricos de la Formación de la Actividad Social en Estudiantes de Educación Primaria

1.1 Actividad social: esencia, principales direcciones de investigación, problemas de formación

2 Características de la manifestación de la actividad social en un estudiante más joven.

3 Condiciones psicológicas y pedagógicas para la formación de la actividad social en la edad escolar primaria

Conclusiones del capítulo

Estudio experimental de la manifestación de la actividad social en escolares de menor edad

1 Descripción de la etapa de determinación del trabajo experimental

3 Análisis de los resultados del trabajo experimental

Conclusión

Lista de fuentes utilizadas

Actividad social, orientación de valores, posición de vida activa, motivo, edad escolar primaria, trabajo en grupo, carácter humanista de las relaciones interpersonales.

El objeto de la investigación es el proceso de formación de la actividad social en la edad escolar primaria.

El trabajo tiene como objetivo revelar las condiciones psicológicas y pedagógicas para la formación de la actividad social entre los escolares más jóvenes.

En el curso del estudio, se llevó a cabo un trabajo experimental para probar la efectividad de las condiciones pedagógicas identificadas para la formación de la actividad social de un estudiante más joven en actividades educativas.

Como resultado del estudio se muestran formas de implementar condiciones pedagógicas que contribuyan a incrementar la actividad social de un estudiante más joven.

El principal indicador de la efectividad de las condiciones pedagógicas identificadas en el curso del estudio es la dinámica positiva del nivel de formación de la actividad social entre los estudiantes más jóvenes.

Introducción

Los cambios socioeconómicos que se están produciendo en la sociedad rusa moderna en los últimos años imponen grandes exigencias al nivel de socialización del individuo. La movilidad y la variabilidad de la sociedad requieren la interacción activa y la transformación del individuo. La entrada de Rusia en el espacio educativo europeo, la situación socioeconómica y política actual del país determinan la necesidad de cambiar las prioridades en el proceso educativo, destacando no solo la tarea de mejorar la calidad de la educación, sino también requiriendo esfuerzos pedagógicos especiales por parte del la escuela para resolver el problema de la adaptación del niño en la sociedad que lo rodea.

El problema de la formación de la actividad social del individuo siempre ha estado directa o indirectamente en el foco de atención de filósofos, educadores, psicólogos y sociólogos. El pensamiento filosófico y psicológico-pedagógico desarrolla las ideas de la formación de una personalidad socialmente activa, que se reflejan en las obras de Ya.A. Comenius, J.-J. Rousseau, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky, V. V. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, ST. Shatsky, V. N. Shulgina y otros Pero el problema de la formación de la actividad social entre los escolares más jóvenes aún no está suficientemente estudiado. Esto es lo que nos permitió elegir el tema de estudio: la formación de la actividad social entre los estudiantes más jóvenes en las actividades educativas.

La modernización del sistema educativo doméstico como una de las tareas más importantes de la escuela pone la formación de una persona socialmente activa que sea capaz de vivir fructíferamente en las condiciones modernas y transformarlas, tomar decisiones correctas y vitales de forma independiente y autorrealizarse positivamente en las principales áreas de la vida. Al desarrollar el estándar educativo de la segunda generación, “la educación fue considerada como la actividad social más importante, un recurso formador de sistema que sustenta el desarrollo de la sociedad civil y la economía del país, asegurando la formación de:

· ideales y valores de la sociedad civil: justicia, libertad, bienestar, tradiciones familiares;

· valores de seguridad personal, pública y estatal”.

El principal resultado educativo debe ser el logro del objetivo estratégico de la educación rusa: la formación de una generación exitosa de ciudadanos del país que posean conocimientos, habilidades y competencias adecuadas a la época, sobre los ideales de la democracia y el estado de derecho. de acuerdo con los valores nacionales y universales.

Relevancia del estudio: en las condiciones del orden de vida ruso moderno, cuyo rasgo distintivo es la intensificación de los procesos políticos, económicos, ambientales y de otro tipo, que a menudo adquieren un carácter de crisis por una serie de razones, el social actividad del individuo, su habilidades de liderazgo, la capacidad de autorrealización en beneficio del desarrollo de la sociedad.

En este contexto, la tarea de la escuela rusa es educar a los estudiantes, las cualidades de un ciudadano socialmente activo, a partir de la edad de la escuela primaria, ya que este es el período más favorable para sentar una especie de base para la personalidad del niño, su orientación, intereses e inclinaciones hacia ciertos tipos de actividades socialmente útiles.

El propósito del estudio: identificar las condiciones psicológicas y pedagógicas para la formación de la actividad social entre los estudiantes más jóvenes.

Objeto de investigación: el proceso de formación de la actividad social en la edad escolar primaria.

Objeto de investigación: condiciones psicológicas y pedagógicas para el desarrollo de la actividad social de los jóvenes estudiantes en actividades educativas.

Hipótesis de investigación: el desarrollo de la actividad social de los estudiantes más jóvenes será más efectivo si se cumplen las siguientes condiciones:

Con base en el propósito e hipótesis del estudio, se definen las siguientes tareas: 1. Identificar los fundamentos teóricos del problema de la formación de la actividad social en la edad escolar primaria.

Justificar las condiciones psicológicas y pedagógicas para la formación de la actividad social en la edad escolar primaria.

Experimentalmente para identificar el nivel de formación de la actividad social en los estudiantes más jóvenes, así como para rastrear su dinámica. Para resolver las tareas y verificar las disposiciones iniciales, se utilizaron métodos de investigación interrelacionados y complementarios:

Estudio y análisis de la literatura psicológica y pedagógica sobre el tema de investigación.

Sociometría.

Base de investigación: escuela secundaria Volkovskaya, clase 2 "a".

1. Fundamentos teóricos para la formación de la actividad social entre los jóvenes estudiantes

1 Actividad social: esencia, principales direcciones de investigación, problemas de formación.

En las condiciones de la Rusia moderna, cuando los procesos políticos, económicos, ambientales y de otro tipo se han intensificado considerablemente en la esfera social, a veces adquiriendo un carácter de crisis, una persona se ve obligada a aumentar multifacéticamente su actividad vital, a mostrar todas sus habilidades para sobrevivir y desarrollo. El liderazgo, la determinación y otros rasgos de personalidad adquieren hoy especial relevancia y significado. Uno de los lugares prioritarios entre ellos es una característica tan integrada como la actividad social del individuo, que en última instancia asegura su capacidad para la autorrealización y el éxito social. La modernización del sistema educativo doméstico como una de las tareas más importantes de la escuela pone la formación de una persona socialmente activa que sea capaz de vivir fructíferamente en las condiciones modernas y transformarlas, tomar decisiones correctas y vitales de forma independiente y autorrealizarse positivamente en las principales áreas de la vida. Al desarrollar el estándar educativo de la segunda generación, “la educación fue considerada como la actividad social más importante, un recurso formador de sistema que sustenta el desarrollo de la sociedad civil y la economía del país, asegurando la formación de:

· la identidad rusa como la condición más importante para fortalecer el estado ruso;

· consolidación de la sociedad en el contexto de su creciente diversidad, basada en el crecimiento de la responsabilidad cívica, el entendimiento mutuo y la confianza mutua por parte de representantes de diversos grupos sociales, religiosos y étnicos;

· consenso nacional en la evaluación de las principales etapas de la formación y desarrollo de la sociedad rusa y el estado;

· patriotismo basado en el amor a la Patria, defendiendo los intereses nacionales;

· ideales y valores de la sociedad civil: justicia, libertad,

· bienestar, tradiciones familiares;

· competitividad del individuo, la sociedad y el estado;

· valores de seguridad personal, pública y estatal".

"El principal resultado educativo en este paradigma es el logro del objetivo estratégico de la educación rusa: la formación de una generación exitosa de ciudadanos del país que posean conocimientos, habilidades y competencias adecuadas a la época, sobre los ideales de la democracia y el gobierno. de derecho, de conformidad con los valores nacionales y universales".

La escuela debe ayudar a los niños a convertirse en ciudadanos activos de la sociedad, capaces de realizar sus acciones de manera independiente y ser responsables de ellas, tomar decisiones y proteger sus derechos. Por lo tanto, el desarrollo de la actividad social entre los estudiantes es una de las tareas más importantes del proceso educativo moderno. El objetivo principal de formar la actividad social de los estudiantes está relacionado con la formación de un ciudadano, una persona que sea capaz de vivir plenamente en sociedad y serle lo más útil posible.

Para resolver las tareas establecidas, muchas instituciones educativas se guían en sus actividades creando condiciones óptimas para facilitar el proceso de socialización del niño. La educación en la escuela primaria es el primer paso en la formación de las cualidades de una personalidad activa, independiente, con iniciativa, responsable, creativa, manifestada en actividades socialmente valiosas. Y aunque todavía es imposible lograr la formación de una persona como sujeto de pleno derecho de la actividad social en los grados primarios, los requisitos previos esenciales para este proceso se pueden formar ya en la edad de la escuela primaria.

El concepto de "actividad social" se encuentra entre los representantes de varias ciencias. En la actualidad, es considerado por destacados educadores desde diferentes posiciones: como propiedad de la persona, cualidad de la persona, como proceso de manifestación de la libertad del individuo, como motor del desarrollo humano, como parte integrante de Educación. En la ciencia pedagógica, el concepto de actividad social del individuo ha sufrido cambios en los últimos años. Entonces, N. V. Savin definió en un momento la actividad social como actividad sociopolítica, que es una cualidad moral y volitiva compleja que combina orgánicamente el interés por el trabajo social, la responsabilidad en el desempeño de las tareas, la diligencia y la iniciativa, la exigencia hacia uno mismo y los camaradas, la disposición a ayudar a los demás en el cumplimiento de las asignaciones públicas, la presencia de habilidades organizativas. AV. Petrovsky define la actividad social como una posición de vida activa de una persona, expresada en su adhesión ideológica a los principios, coherencia en la defensa de sus puntos de vista, unidad de palabra y acción. Según H. D. Damadanova "La actividad social es una actitud interna, la orientación hacia una determinada línea de comportamiento, que surge de la cosmovisión, las cualidades morales y psicológicas del individuo y refleja su actitud subjetiva hacia la sociedad". El concepto de F.I. Kharlamova define el desarrollo de la actividad social de un estudiante como un proceso de influencia intencional sobre él, como resultado del cual adquiere la experiencia social necesaria para la vida en sociedad y una actitud activa hacia el sistema de valores aceptado por la sociedad, un sistema estable de relaciones. a determinados aspectos de la realidad se forma, manifestándose en conductas y acciones adecuadas.

Según A. V. Mudrik, el desarrollo de la actividad social del individuo es considerado como un "proceso multifacético de humanización de la persona", que incluye la entrada directa del individuo en el medio social y la supuesta cognición social, así como la comunicación social, el dominio las habilidades de la actividad práctica, que incluyen tanto el mundo objetivo de las cosas como todo el conjunto de funciones, roles, normas, derechos y obligaciones, reorganización del mundo circundante: “Idealmente, - señala A.V. Mudrik, - una persona socialmente activa debería ser capaz de resistir, si no a la sociedad, a ciertas circunstancias de la vida. Sin embargo, vemos que la mayoría de las veces los jóvenes que se han disuelto en la sociedad no están preparados ni son capaces de realizar la actividad necesaria para resistir el entorno e influir en él. La magnitud de esta contradicción está relacionada en gran medida con el tipo de sociedad en la que se desarrolla una persona, con el tipo de educación, característica tanto de la sociedad en su conjunto como de las instituciones educativas individuales.

L.Yu. Gordin y O. N. Kozlov creen que la actividad social del individuo es una parte integral de la educación. Al mismo tiempo, la crianza se entiende como un fenómeno objetivamente natural de la vida de la sociedad, un proceso integral de formación de un individuo, cuyos aspectos interrelacionados -educación, formación y desarrollo- están incluidos en un determinado sistema de relaciones. AV. Kolosovsky entiende la actividad social como una actitud subjetiva objetivamente determinada y la preparación sociopsicológica del individuo para la actividad, que se manifiesta en los actos de comportamiento correspondientes y es una actividad social creativa con un propósito que transforma la realidad objetiva y la personalidad misma.

Ahora en la pedagogía ha habido un nuevo enfoque para entender la actividad desde el punto de vista de su subjetividad. Su esencia se reduce al hecho de que una persona es considerada como un portador de experiencia individual y subjetiva, que se esfuerza por revelar su propio potencial, y solo necesita ayudarlo brindándole las condiciones pedagógicas adecuadas para desbloquear este potencial. VIRGINIA. Slastenin interpreta la actividad social en el enfoque sujeto-actividad, y el concepto de "sujeto" es considerado en dos sentidos: como sujeto de la actividad, capaz de dominarla y transformarla creativamente, y como sujeto de la vida, capaz de construir una sociedad. estrategia y táctica de su vida. La organización interna del sujeto incluye estructuras psicológicas que le permiten a la persona realizarse como creadora, organizadora, distribuidora de su propia vida. A su vez, el ambiente, proceso organizado con sus relaciones, normas, conocimientos, se convierten en reguladores externos en relación a los reguladores mentales internos de la vida humana.

VS Mukhina, considera la actividad social como la necesidad de un individuo de cambiar o mantener los fundamentos de la vida humana de acuerdo con su cosmovisión, con sus orientaciones de valor, según E.P. La actividad social de Polikarpov es una cualidad "inherente a cada persona, pero al mismo tiempo, la actividad puede ser diferente en volumen, naturaleza, dirección, forma, nivel" y V.D. Lugansky, quien cree que el proceso de desarrollo de la actividad social no se puede atribuir a ningún período de la vida de una persona, sino que se lleva a cabo durante toda la vida. Sin embargo, se puede distinguir la etapa más intensa: estos son los años jóvenes. ENFERMEDAD VENÉREA. Lugansky define el desarrollo de la actividad social de la personalidad del estudiante como un proceso continuo deliberado de su inclusión en el sistema de relaciones sociales y como resultado de su asimilación de la experiencia del comportamiento social basado en el desarrollo de su propia actividad para satisfacer personal y necesidades socialmente significativas.

El problema de la formación de la actividad social del individuo siempre ha estado directa o indirectamente en el foco de atención de filósofos, educadores, psicólogos y sociólogos. El pensamiento filosófico y psicológico-pedagógico desarrolla las ideas de la formación de una personalidad socialmente activa, que se reflejan en las obras de Ya.A. Comenius, J.-J. Rousseau, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky, V. V. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, ST. Shatsky, V. N. Shulguin y otros.

Al mismo tiempo, el análisis de la literatura y los estudios psicológicos y pedagógicos mostró que la estructura de la actividad social sigue estando poco desarrollada, se presta la atención principal al desarrollo de la actividad social de los adolescentes y estudiantes mayores, y los problemas de formación de la actividad social en la edad escolar primaria, como etapa inicial del ingreso de los niños al nuevo sistema de relaciones con la realidad.

Pero antes de pasar al problema de formar la actividad social de un estudiante más joven, es necesario comprender qué cualidades personales implica la actividad social de una persona. Incluye muchas cualidades, como ciudadanía, independencia, moralidad, sociabilidad, cuya combinación caracteriza a una persona como socialmente activa. Por ejemplo, la importancia de tener la calidad de ciudadanía implica que “todo ciudadano de la Federación Rusa debe convertirse y ser un sujeto real de la política de información estatal, un participante activo en el entorno de información en todos los niveles (región, país, mundo) . Solo una vida activa, una posición cívica y una iniciativa positiva de todos los ciudadanos de la Federación Rusa son una condición necesaria para la formación de una sociedad civil de la información de pleno derecho y un estado democrático de información legal”. La actividad e independencia de los alumnos es uno de los principios básicos de todo el sistema didáctico: “la tarea del maestro no es dar a los niños tareas preparadas, sino dirigir su actividad mental. Los estudiantes deben si es posible, trabaje de forma independiente y el maestro, para administrar este trabajo independiente y proporcionar material para ello. Asimismo, una de las más importantes entre las cualidades de una persona socialmente activa es una posición de vida (o ciudadanía), que se manifiesta en una actitud personal ante todo lo que sucede en la sociedad, el país y el mundo.

Existe la siguiente definición del término "posición de vida". “La posición de vida es una actitud interna, una orientación hacia una determinada línea de comportamiento, que surge de la visión del mundo, las cualidades morales y psicológicas del individuo y que refleja su actitud subjetiva hacia la sociedad”. Tiene una orientación práctica y se manifiesta en el comportamiento humano real. La posición de vida puede ser activa y pasiva. Una posición activa implica una actitud indiferente ante la realidad, un deseo constante de mejorarla. Con una posición pasiva, una persona percibe puntos de vista, valores, patrones de comportamiento ya hechos, sin tratar de analizarlos, elige línea de menor resistencia . Se asocia con el rechazo de la iniciativa y cualquier esfuerzo encaminado a cambiar la realidad circundante.

No toda actividad de una persona es equivalente a su posición activa. La actividad social del individuo no implica una actitud conciliadora, sino crítica con la realidad, lo que significa una necesidad constante de comprender de manera independiente lo que sucede en el país y en el mundo, el deseo de mejorar la vida. Al mismo tiempo, una posición de vida pasiva no significa necesariamente inactividad. Puede ser ocupado por un estudiante concienzudo que recibe solo excelentes calificaciones y un director de escuela que sigue celosamente todas las instrucciones y trabaja duro. La esencia de tal posición se manifiesta en el miedo a lo nuevo, la orientación a los estereotipos de pensamiento, en el rechazo de la propia iniciativa. Una posición pasiva puede incluso ir acompañada de una actitud positiva hacia las innovaciones progresistas, pero cuando están sancionadas desde arriba y no hay necesidad de luchar por ellas, arriesgarse, asumir la responsabilidad.

Tampoco es difícil ver que una persona más consciente, más activa, por regla general, logra un mayor éxito en la vida y desempeña un papel social más importante que una persona pasiva e inconsciente. Una posición social activa está asociada con la actividad del individuo, expresada en su adhesión a los principios, la coherencia en la defensa de sus puntos de vista. Su presencia presupone un cierto autocontrol, la contención de algunos impulsos bastante fuertes, su subordinación consciente a otras metas más importantes y significativas.

Cada uno de estos indicadores caracteriza la actitud de una persona hacia sus actividades, hacia las personas que lo rodean, hacia ciertos principios e ideales de la sociedad. La manifestación de estos indicadores en estudiantes individuales puede ser diferente y depende de las características de edad, experiencia individual, nivel de independencia y actividad. El período de estudio de los estudiantes en la escuela primaria es el más favorable para la formación de una posición social activa en ellos. Esto se debe al hecho de que, al entrar en una actividad educativa más significativa, los estudiantes más jóvenes comienzan a sentirse más maduros, se esfuerzan por cumplir con las expectativas de los demás y se expresan en adultos tipos de actividades Muestran interés en las actividades sociales, se esfuerzan por realizar una variedad de tareas públicas. La curiosidad inherente al estudiante más joven, el deseo de establecerse a los ojos de los adultos y compañeros contribuyen a la formación de su actividad social.

La actividad social es similar a la creatividad. Esta es la creatividad, la actividad creativa, que se caracteriza después de la graduación de la escuela en un esfuerzo por hacer su propia contribución personal al curso de un proceso social particular, al desarrollo de la vida social. Por supuesto, para una actitud creativa activa ante la vida, el deseo es necesario, pero el deseo por sí solo no es suficiente. Comprender una personalidad activa y creativa generalmente incluye características tales como una alta cultura, moralidad y conocimiento. Todo lo anterior permite definir la actividad social como una actitud consciente y creativa de un escolar en el futuro ante la vida laboral y política, como una autorrealización profunda y completa del individuo.

La formación de la actividad social se realiza sólo en el proceso de inclusión del individuo en la actividad, en cuyo proceso se realiza la apropiación de la experiencia social en sus más diversas manifestaciones. Una posición social activa se manifiesta más en las actividades sociales de los estudiantes.

Por lo tanto, en la literatura psicológica y pedagógica en la etapa actual del desarrollo de la sociedad, el concepto de actividad social es relevante. Dado que en la Rusia moderna, donde los procesos políticos, ambientales, económicos y de otro tipo se han intensificado considerablemente, adquiriendo un carácter cada vez más crítico, una persona se ve obligada a demostrar plenamente aquellas cualidades personales que contribuyen a su supervivencia y desarrollo, incluida la actividad social.

Un aumento multifacético de la actividad social es un requisito estricto de la época para un ruso moderno. En este contexto, la misión de la escuela es nutrir las cualidades de un ciudadano socialmente activo en los estudiantes. El concepto de "actividad social" se encuentra entre representantes de diversas ciencias, incluidos destacados docentes, que la consideran desde diferentes perspectivas: como propiedad de la persona, cualidad del individuo, como proceso de manifestación de la libertad individual, como motor del desarrollo humano, como parte integral de la educación.

Es interesante el enfoque de los profesores para comprender la actividad desde el punto de vista de su subjetividad, cuando se considera a la persona como portadora de la experiencia individual, esforzándose por revelar su propio potencial, y el papel de la escuela es proporcionar las condiciones pedagógicas adecuadas para su divulgación.

1.2Características de la manifestación de la actividad social en un estudiante más joven.

La escuela moderna plantea al estudiante ciertos requisitos para los criterios e indicadores de actividad social necesarios para un niño en edad escolar primaria. Según T.V. Antonova y muchos otros maestros, incluyen: el deseo de ayudar a compañeros y adultos, la manifestación de preocupación por los asuntos del equipo, miembros de la familia, animales alrededor; conocimiento, destrezas y habilidades sujeto-operativas: educativas y cognitivas, organizacionales y laborales, educativas y cognitivas, comunicativas, domésticas; posición activa en el sistema de relaciones sujeto-objeto; la capacidad de planificar actividades futuras y actuar de acuerdo con el plan (eficiencia), la manifestación de perseverancia, iniciativa en la implementación de lo planificado; manifestación de independencia y responsabilidad; la formación de conceptos e ideas sobre la necesidad de actividad social: orientaciones de valor, un sistema de actitudes hacia uno mismo y las personas.

Los requisitos reflejados en el nuevo estándar educativo e impuestos por la nueva realidad social son muy efectivos y hacen que los niños de esta edad se esfuercen por cumplirlos, lo que conduce a la rápida formación de diversos rasgos de personalidad en los estudiantes más jóvenes necesarios para el cumplimiento exitoso de los mismos. nuevos deberes educativos. “La actividad social de un estudiante más joven en la escuela se manifiesta en un comportamiento dirigido a mantener y cumplir las reglas que son obligatorias para el estudiante, en un esfuerzo por ayudar a sus compañeros a cumplir con estas reglas”.

Según Markova A.K., hay dos grupos de motivos para la enseñanza de un estudiante más joven: motivos cognitivos y motivos sociales. Los motivos cognitivos, a su vez, se pueden dividir en varios subgrupos:

Motivos cognitivos amplios, consistentes en la orientación de los escolares a dominar nuevos conocimientos. También varían en niveles. Estos niveles están determinados por la profundidad del interés en el conocimiento. Puede ser un interés en nuevos hechos entretenidos, fenómenos, o interés en las propiedades esenciales de los fenómenos, en las primeras conclusiones deductivas, o interés en patrones en material educativo, para principios teóricos, a las ideas clave, etc.;

motivos educativos y cognitivos, que consisten en la orientación de los escolares a la asimilación de métodos para obtener conocimiento: intereses en los métodos de adquisición independiente de conocimiento, en los métodos de conocimiento científico, en métodos de autorregulación del trabajo educativo, la organización racional de su labor educativa;

motivos de autoeducación, que consisten en la orientación de los escolares para mejorar de forma independiente las formas de obtener conocimientos.

Todos estos motivos cognitivos facilitan la superación de las dificultades de los escolares en la labor educativa, provocan actividad cognitiva e iniciativa, forman la base del deseo de ser competente, el deseo de estar “al nivel del siglo”, las exigencias de la época, etc.

El grupo de motivos sociales también se puede dividir en varios subgrupos:

motivos sociales amplios, consistentes en el deseo de adquirir conocimientos para ser útiles a la Patria, a la sociedad, el deseo de cumplir con el deber, en la comprensión de la necesidad de aprender y en el sentido de la responsabilidad. Aquí la importancia de los motivos de conciencia de necesidad social, obligación es grande. El deseo de estar bien preparado para la profesión elegida también puede atribuirse a amplios motivos sociales;

estrechos motivos sociales, los llamados posicionales, que consisten en el deseo de tomar una cierta posición, un lugar en las relaciones con los demás, para obtener su aprobación, para ganar su autoridad. Estos motivos están asociados con una amplia necesidad humana de comunicación, en un esfuerzo por obtener satisfacción del proceso de comunicación, de construir relaciones con otras personas, de interacciones emocionalmente coloreadas con ellas.

Una de las variedades de tales motivos es la llamada "motivación de bienestar", que se manifiesta en el deseo de recibir solo la aprobación de maestros, padres y camaradas (se dice sobre tales estudiantes que los días funcionan solo en "positivo". reforzamiento").

A veces el motivo posicional se manifiesta en el deseo del alumno de ocupar el primer lugar, de ser uno de los mejores, en cuyo caso a veces se habla de "motivación de prestigio".

Los motivos sociales, especialmente los amplios motivos sociales del deber, proporcionan Fundacion solida colectivismo, responsabilidad por una causa común.

Uno de los motivos socialmente significativos es el motivo de afiliación. El contenido de este motivo dista mucho de ser homogéneo: incluye la necesidad de contactar con la gente, de ser miembro de un grupo, de interactuar con otros, de proporcionar y recibir ayuda. G. Murray define la necesidad de afiliación de una persona de la siguiente manera: "Hacer amigos y sentir afecto. Disfrutar de otras personas y convivir con ellas. Colaborar y comunicarse con ellas. Amar. Formar parte de grupos". La afiliación se entiende así como un cierto tipo de interacción social, cuyo contenido es la comunicación con otras personas, que trae satisfacción a ambas partes.

El proceso de desarrollo de la necesidad de comunicación de un niño se puede representar en cuatro etapas principales:

la aparición de la atención y el interés del niño por un adulto;

manifestaciones emocionales de un niño hacia un adulto;

acciones de iniciativa del niño para atraer la atención de un adulto;

sensibilidad del niño a la actitud y evaluación de un adulto.

Hacia el final del primer año de vida, los niños tienen un deseo bastante estable de comunicarse con sus compañeros: les gusta estar entre otros niños, aunque todavía no juegan con ellos. A partir del segundo año se amplía la comunicación con los compañeros, y para los niños de 4 años se convierte en una de las principales necesidades. Al mismo tiempo, aumenta su independencia e iniciativa, es decir, el comportamiento se vuelve cada vez más determinado internamente.

Así, el contenido de la necesidad afiliativa de etapas diferentes La ontogénesis puede ser diferente: durante los primeros siete años de vida de un niño, se desarrolla desde la necesidad de atención benévola hasta la necesidad de comprensión mutua y empatía. En los grados inferiores, la motivación por la interacción con los compañeros se convierte en la principal y se forma un círculo estable de comunicación más cercana. En la adolescencia se destruye paulatinamente la comunicación intragrupal con los iguales, se intensifican los contactos con personas del sexo opuesto, así como con los adultos ante situaciones difíciles de la vida cotidiana. La necesidad de comprensión mutua con otras personas está aumentando notablemente, lo que está directamente relacionado con la formación de la autoconciencia.

LG Matyukhina señala que la comunicación con los compañeros de clase es muy importante para un niño, pero existen ciertos criterios para elegir "amigos". Según estudios sociométricos, tales criterios son: alto contacto del niño, buena apariencia, posición en la clase, etc. Pero el criterio principal es el rendimiento. Al realizar una investigación, por ejemplo, "¿Con quién te gustaría sentarte en un escritorio?", Por regla general, la mayoría de los estudiantes eligen un compañero con un buen rendimiento académico. Aparentemente, la necesidad humana de afiliación es universal, es decir, comunes a todas las personas independientemente de su edad, sexo o etnia. Pero la naturaleza y el contenido de esta necesidad, por supuesto, varía según la educación, las condiciones de socialización, el tipo de cultura.

Una característica importante de la motivación de afiliación es su naturaleza recíproca. Así, el grado de éxito de una afiliación depende no solo de la persona que se esfuerza por afiliarse, sino también de su potencial pareja: el primero debe hacerle saber al segundo su deseo de establecer contacto, haciendo que este contacto sea atractivo a sus ojos. La asimetría en la distribución de roles, la transformación de un socio en un medio para satisfacer las propias necesidades, daña la filiación como tal, o incluso la destruye por completo. El objetivo de la afiliación, desde el punto de vista del aspirante, podría definirse como la búsqueda de autoaceptación, apoyo y simpatía.

A. Mehrabyan identifica dos tendencias del motivo de afiliación: esperanza de afiliación (expectativa de una relación de simpatía, comprensión mutua en la comunicación) y miedo al rechazo (miedo a que la comunicación no se produzca o sea formal). La combinación de estas tendencias da como resultado cuatro tipos de motivos de afiliación:

) Alta esperanza de afiliación, baja sensibilidad al rechazo: en la mayoría de los casos, la necesidad de afiliación se satisface de manera consistente. En este caso, una persona puede ser sociable hasta el punto de la importunidad.

) Baja necesidad de afiliación, alta sensibilidad al rechazo: en la mayoría de las situaciones, la necesidad de afiliación queda insatisfecha o incluso rechazada.

) Baja esperanza de afiliación y sensibilidad al rechazo: la mayoría de las situaciones sólo tienen reforzadores positivos o negativos muy débiles relacionados con la afiliación. En este caso, una persona prefiere la soledad.

) Gran esperanza de afiliación y sensibilidad al rechazo: en la mayoría de las situaciones, la necesidad de afiliación se satisface o se rechaza. Una persona tiene un fuerte conflicto interno: se esfuerza por comunicarse y al mismo tiempo lo evita. Este tipo, según Mehrabyan, es la base motivacional para un comportamiento conforme pronunciado, es decir, indicador de motivo de dependencia: uso frecuente las sanciones positivas y negativas son un medio de formar en el individuo una tendencia a la dependencia.

En la literatura pedagógica, se definen tres fuentes principales de formación de motivos cognitivos positivos de actividad:

La naturaleza y el nivel de la actividad educativa y cognitiva.

La relación del profesor con los alumnos.

Entonces, el contenido del material educativo juega un papel importante en la formación de la motivación para el aprendizaje. Según Andronova O.S., el contenido de cada lección, cada tema puede motivarse solo si se cumplen las siguientes condiciones:

tener en cuenta la naturaleza de las necesidades de los estudiantes;

ser accesible, pero también bastante complejo y difícil;

basarse en conocimientos pasados, llevar nueva información;

tiene como objetivo resolver los problemas de cognición de fenómenos y objetos del mundo circundante, dominando los métodos de esta cognición.

El contenido del material educativo es asimilado por los estudiantes en el proceso de actividades de aprendizaje. La formación de motivos para la actividad ocurre en el proceso de llevar a cabo la actividad misma. En otras palabras, si el estudiante no está incluido en la actividad, entonces los motivos correspondientes no surgen en él y no se formará una motivación estable. Para que los motivos surjan, se fortalezcan y se desarrollen, el estudiante debe comenzar a actuar. Si la actividad en sí despierta su interés, entonces podemos esperar que gradualmente tenga necesidades y motivos para esta actividad.

Las diversas formas de actividad colectiva en el aula desempeñan un papel importante en la formación de la motivación para el aprendizaje. Su elección depende de la edad de los alumnos, de las características de la clase y del profesor.

La experiencia demuestra que el uso de formas grupales de aprendizaje le permite involucrar a todos los niños en el trabajo, ya que una vez en un grupo de compañeros que realizan colectivamente la tarea, el estudiante, por regla general, no puede negarse a hacer su parte del trabajo. , contribuyendo a la causa común.

Es imposible no mencionar la importancia de la evaluación para la formación de una motivación positiva para las actividades de aprendizaje. Es importante que lo principal al evaluar el trabajo del estudiante sea un análisis cualitativo de este trabajo, enfatizando todos los aspectos positivos, el progreso en la asimilación del material educativo e identificando las causas de las deficiencias. La nota puntual debe ocupar un lugar secundario en la actividad evaluativa del docente. Es especialmente importante recordar esto durante el período de aprendizaje no calificado.

Otra fuente de formación de la motivación radica en la relación profesor-alumno. La actividad principal del maestro en este caso es crear una atmósfera de comodidad emocional en el proceso de aprendizaje, asegurar relaciones amistosas en el equipo, mostrar optimismo pedagógico hacia los estudiantes, que radica en el hecho de que el maestro espera altos resultados de cada uno. estudiante, pone esperanzas en los estudiantes y cree en sus capacidades. Pero mostrar confianza en las fortalezas y capacidades de los estudiantes, al mismo tiempo muestra deficiencias en el desarrollo del individuo, y no solo en sus logros. Y, por supuesto, el propio maestro debe ser una persona con un marcado interés en sus actividades, amor por profesión docente entonces puede influir en sus alumnos con su propio ejemplo.

Por lo tanto, hay varias formas de formar una motivación positiva para las actividades de aprendizaje. Y para la formación de la motivación, es importante usar no un camino, sino todos los caminos en un sistema determinado, porque ninguno de ellos puede desempeñar un papel decisivo para todos los estudiantes. Lo que es crítico para un estudiante puede no serlo para otro. Y en el complejo, todas las formas son un medio bastante efectivo para moldear la motivación por el aprendizaje entre los escolares.

El motivo social se expresa a través de la necesidad de comunicación e interacción como componente principal de la actividad social de los alumnos de primaria. En comunicación, el estudiante más joven aprende no solo de los demás, sino también de sí mismo, domina la experiencia de la vida social. La necesidad de comunicación contribuye al establecimiento de vínculos diversos con las personas, estimula el intercambio de conocimientos y experiencias, sentimientos y opiniones, y puede manifestarse en forma de una necesidad privada de un amigo, amistades en el contexto de relaciones colectivas.

Sobre la base de la necesidad de comunicación del niño, surge y se desarrolla su necesidad de reconocimiento (primero de los adultos y luego de sus compañeros), que gradualmente encuentra expresión en sus demandas de reconocimiento: "En el campo de la comunicación", señala V.S. Mukhin, la necesidad de reconocimiento adquirido en el proceso de desarrollo, que determina el curso positivo del desarrollo de la personalidad, es de particular importancia; orienta al niño hacia el logro de lo que es significativo en la cultura a la que pertenece.

Un niño en edad escolar primaria lleva consigo todo el complejo de sentimientos ya formados en sus pretensiones de reconocimiento. Él sabe lo que debe significar. Despierta un sentido de orgullo o vergüenza, según el acto. Está orgulloso de un acto aprobado por un adulto y avergonzado de una mala conducta no advertida por un adulto. Estos sentimientos del niño, por supuesto, afectan el desarrollo de su personalidad.

Al tratar a los adultos y niños mayores como modelo, el estudiante más joven al mismo tiempo reclama el reconocimiento de adultos y adolescentes. Gracias al reclamo de reconocimiento, cumple con los estándares de comportamiento: trata de comportarse correctamente, lucha por el conocimiento, porque su buen comportamiento y el conocimiento se convierte en tema de constante interés por parte de los mayores. En la edad de la escuela primaria, los pares entran en relaciones complejas en las que se entrelazan la relación de afecto relacionada con la edad por un compañero y la relación de rivalidad. Los reclamos de éxito entre pares ahora se resuelven principalmente en actividades educativas o en conexión con actividades educativas.

Según V. S. Mukhina, la necesidad de reconocimiento en la actividad de aprendizaje se manifiesta de dos maneras: por un lado, el niño quiere "ser como todos los demás" y, por otro lado, "ser mejor que los demás". El deseo de "ser como los demás" surge en las condiciones de las actividades educativas por muchas razones. Primero, los niños aprenden a dominar las habilidades de aprendizaje y los conocimientos especiales necesarios para esta actividad. El maestro supervisa a toda la clase y anima a todos a seguir el patrón sugerido. En segundo lugar, los niños aprenden sobre las reglas de conducta en el aula y la escuela, que se presentan a todos juntos ya cada uno individualmente. En tercer lugar, en muchas situaciones, el niño no puede elegir independientemente una línea de comportamiento y, en este caso, se guía por el comportamiento de otros niños. En la edad de la escuela primaria en general, pero especialmente en el primer grado, el niño se caracteriza por reacciones conformistas pronunciadas a situaciones que no le son familiares. Según Andrievsky V.S., es importante que la actitud de un adulto respecto al éxito o fracaso de un alumno no se base en compararlo con otros niños, porque. “Un niño puede tener simultáneamente un conjunto para lograr el éxito y una alienación que lo acompaña de otros niños. Esto se manifiesta inmediatamente en el comportamiento: la envidia, la competencia se convierten en un compañero típico de las relaciones de los niños.

Según Shpak G.M. “Se vuelve difícil para un niño que dice ser reconocido alegrarse por uno exitoso, empatizar con uno fracasado. Además de las actividades de aprendizaje en otras situaciones que son significativas para la comunicación de los niños, el niño también se esfuerza por la autoafirmación. El motivo competitivo brinda experiencias emocionales agudas: en caso de errores y fracasos, el niño se enoja hasta las lágrimas, para compensar el fracaso, se jacta de algo o trata a uno más exitoso; en caso de su éxito, se regocija y se jacta de nuevo. El motivo competitivo va dirigido al orgullo, estimula al niño a mejorar sus habilidades y destrezas y al mismo tiempo crea en él un estado de ansiedad. vida interior el niño está lleno de tensión".

Así, es necesario que la actitud de un adulto ante las situaciones de éxito o fracaso de un alumno no se base en compararlo con otros niños. La necesidad de reconocimiento es el fundamento básico que posteriormente conforma la necesidad social de ser persona, expresada en “motivación de logro, pretensiones de influencia, fama, amistad, respeto, posición de liderazgo y que puede o no haber sido reflejada, conscientemente”.

La base teórica y metodológica más importante para identificar la composición de la actividad social de los estudiantes más jóvenes es el concepto de las orientaciones de valor del individuo. Valor que llamamos educación psicológica, que es la relación, la unidad de la esfera más significativa de la realidad para una persona, uno u otro lado de su vida y formas de comprender, resaltar y afirmarse a sí mismo, su Ser en el sistema de relaciones con las personas. alrededor de él. El valor es ese mecanismo psicológico inicial y necesario que determina el deseo, la orientación de una persona para maximizar la autorrealización en esa área de la vida que es más significativa para él. El valor como formación psicológica se expresa en orientaciones de valor, que se consideran como un factor formador de sistema en el autodesarrollo del individuo. Como señala V. Frankl: “El deseo de una persona de buscar y darse cuenta del significado de su vida es una orientación de valor innata inherente a todas las personas y es el motor principal del comportamiento y el desarrollo de la personalidad”.

Los requisitos de un proceso pedagógico centrado en el estudiante permiten señalar valores universales para el desarrollo y autodesarrollo de la personalidad de un estudiante más joven. Entre las orientaciones de valor que son más relevantes para los escolares modernos, los investigadores (A.V. Zosimovsky, I.S. Kon, V.A. Petrovsky y otros) destacan el amor, la libertad, la cultura, la conciencia, la vida, la belleza, la comunicación humana. Entonces, V. G. Kazanskaya, al explorar el problema de la orientación de los escolares hacia valores socialmente significativos, encontró que "el proceso de orientación de los estudiantes hacia los valores humanos universales es complejo, contradictorio y al mismo tiempo proceso natural que prepara por sí mismo las condiciones para su posterior desarrollo y sirve de alguna manera como causa de su propia autopropulsión.

La peculiaridad de la posición interna de un niño en edad escolar primaria está determinada por la reestructuración no solo de las necesidades, sino también de la esfera motivacional, que es un componente estructural importante de la actividad social. Numerosos estudios muestran que en el momento en que ingresan a la escuela, surgen una serie de nuevos motivos, principalmente relacionados con la nueva actividad principal: aprender, es decir, se desarrolla la motivación cognitiva. Además, hay un proceso de mayor estructuración de la motivación, su jerarquización, subordinación de motivos, que sirve como condición favorable para el desarrollo de formas arbitrarias de comportamiento. Por tanto, la edad escolar primaria se caracteriza por un aumento de la arbitrariedad de la conducta, debido al surgimiento de instancias éticas internas y al surgimiento de los fundamentos iniciales de la responsabilidad.

La manifestación de la actividad social de los escolares determina el sistema de los siguientes motivos:

los motivos de autodeterminación y autoafirmación en diversas comunidades sociales (escuela, clase, grupo informal, patio, calle, etc.) son motivos sociales amplios;

motivos de prestigio personal, dirigidos al deseo de ocupar una determinada posición en la comunidad, basado en este deseo, el motivo de superación personal;

motivos de logros personales destinados a satisfacer las necesidades de autoexpresión;

cognitivo, destinado a satisfacer las necesidades cognitivas;

individual, dirigido a resolver las contradicciones provocadas por el desajuste entre la experiencia individual, las motivaciones internas y las normas y reglas sociopedagógicas externas;

motivos morales (motivo del deber, motivos morales).

Investigación L. I. Bozhovich, L. S. Slavina demuestra que la variedad de relaciones entre un niño en edad escolar y la realidad circundante está determinada por dos tipos de motivos que están indisolublemente vinculados, pero que tienen orígenes diferentes. No es. Bozhovich se refiere al primer grupo de motivos los motivos generados por todo el sistema de relaciones que existen entre el niño y la realidad que lo rodea. Estos motivos sociales dependen, en primer lugar, de las circunstancias de la vida del niño en la familia, de su posición en la escuela, de su propia posición interna en relación con la escuela; encarnan aquellas aspiraciones, las necesidades del niño, que surgen de todas las circunstancias de su vida y que están asociadas con la orientación principal de su personalidad.

Los motivos sociales, como muestran nuestras observaciones, pueden ser de naturaleza diferente: expresan el deseo de un estudiante más joven de ganarse la aprobación y la atención de un maestro y de sus padres, de ganarse el respeto y la autoridad entre sus camaradas, de asegurarse un estatus digno para sus compañeros. él mismo. Dichos motivos sociales, como formas de manifestación de la actividad social, también cubren varios tipos de actividades de los niños en edad escolar primaria, ya que cualquier actividad seria de un niño, tanto objetivamente como para sí mismo, tiene un significado social. En la actividad educativa, estos motivos se presentan con mayor claridad y son de la mayor importancia, ya que el aprendizaje es la actividad principal del estudiante más joven. En consecuencia, ocupan un lugar central en el sistema de sus relaciones.

El segundo grupo de motivos, según L.I. Bozhovich, incluye motivos generados principalmente por la propia actividad educativa. Esto incluye una variedad de intereses educativos, la satisfacción que brinda el trabajo infantil, el esfuerzo, la intensa actividad intelectual, la superación de las dificultades. La importancia de estos motivos de la actividad educativa está determinada por el hecho de que el proceso de dominación del conocimiento también corresponde al contenido de la actividad social del estudiante más joven, ya que la asimilación del conocimiento no solo amplía los horizontes del conocimiento, enriquece su mente con conocimiento de hechos y patrones científicos, sino que también convierte al estudiante más joven en una sociedad miembro potencialmente útil.

Además, un motivo muy importante es el motivo de superación personal. Pero cabe señalar que los motivos de superación personal y autodeterminación actúan para el estudiante más joven como "comprensibles" y están asociados a metas lejanas. Sin embargo, esta perspectiva está muy lejana y el estudiante más joven vive principalmente para hoy. Debido a la importancia que los estudiantes más jóvenes le dan a los motivos de autodeterminación (profesión futura, continuación de la educación) y superación personal (ser inteligente, desarrollado, culto), es importante construir el proceso educativo para que el estudiante “ ve” su progreso, su enriquecimiento diario con conocimientos, habilidades, su paso de la ignorancia al conocimiento. Esto es posible si el alumno es consciente de lo que ya sabe y de lo que aún no sabe, de lo que le falta por aprender, de lo que aprenderá y de lo que aprenderá, de los métodos de trabajo que ya domina y de lo que dominará en la próxima lección, en los próximos trimestres. En este sentido, en el proceso educativo, un establecimiento claro de objetivos a corto plazo y distantes, las tareas educativas son de suma importancia en el proceso educativo.

También importante, y más importante, directamente relacionado con la formación de la actividad social del individuo, es el motivo del deber. Según L. I. Bozhovich, la aparición de las llamadas "instancias morales" en un niño a la edad de 6-7 años implica esos cambios significativos en la estructura de su esfera motivacional que contribuyen a la formación de un sentido del deber en él: la moral principal. motivo que induce directamente al niño a un comportamiento específico. Al mismo tiempo, en la primera etapa del dominio de las normas morales, el estímulo del niño a un determinado comportamiento es la aprobación de los adultos. El deseo de seguir los requisitos de los adultos, así como las reglas y normas aprendidas, comienza a actuar para el niño en forma de cierta categoría generalizada, que se puede denotar con la palabra "debe". Esta es la primera instancia moral, por la que el niño comienza a guiarse y que se convierte para él no sólo en el conocimiento adecuado (debes hacer esto), sino también en la experiencia directa de la necesidad de actuar de esta manera y no de otra manera. En esta experiencia, según el autor, el sentido del deber se presenta en su primera forma rudimentaria.

Para el niño como sujeto del proceso educativo, algunas características de la manifestación de la personalidad relacionada con la edad son características. Niño edad más joven domina el mundo sobre una base sujeto-actividad y emocional-sensorial. La autoafirmación del niño ocurre gradualmente, a través de una entrada cada vez más completa en las relaciones sociales, la manifestación de la actividad creativa, social, intelectual y emocional. La actividad, como rasgo de la personalidad, supone que el alumno se convierte en sujeto de la actividad y gestiona su propio desarrollo, teniendo en cuenta los valores universales, las exigencias de la sociedad, y por tanto la actividad, como educación personal, expresa el estado del alumno y su actitud ante la actividad. Este estado se manifiesta en el estado de ánimo psicológico de su actividad: concentración, atención, procesos de pensamiento, interés en la actividad realizada, iniciativa personal. La actividad prevé una actitud transformadora del sujeto hacia el objeto, lo que implica la presencia de los siguientes puntos: selectividad del acercamiento a los objetos; establecer después de seleccionar el objeto de la meta, la tarea que debe resolverse; transformación del objeto en la actividad posterior encaminada a resolver el problema. El desarrollo de la actividad del alumno se produce acompañando todo el proceso de desarrollo de la personalidad: desde el reproductivo-imitativo pasando por el buscador-ejecutivo hasta el creativo. Un cambio significativo en la actividad se refleja en la actividad, y el desarrollo de la personalidad se refleja en el estado de actividad. Si la actividad es una unidad de las propiedades objetivas-subjetivas de una persona, entonces la actividad de su pertenencia, como sujeto de actividad, no expresa la actividad en sí misma, sino su nivel y naturaleza, afecta el proceso de establecimiento de metas y conciencia de la motivación de los métodos de actividad.

Cada niño, independientemente de las características de su desarrollo individual y grado de preparación, al llegar a cierta edad, se coloca en una posición adecuada aceptada en una sociedad determinada. Y así cae en el sistema de condiciones objetivas que determinan la naturaleza de su vida y actividades en una determinada etapa de edad. Es de vital importancia que el niño cumpla con estas condiciones, ya que solo en este caso podrá sentirse a la altura de su cargo y experimentar bienestar emocional.

Uno de los principales objetivos de la educación en la escuela primaria es la socialización del niño, y uno de los indicadores de la socialización del niño es el nivel de su actividad social. Actualmente hay un buen número trabajo de investigación dedicado a este problema, condiciones para satisfacer los intereses de los niños, revelando su potencial creativo. Al mismo tiempo, me gustaría señalar que la atención principal de los investigadores modernos se centra en la formación de la actividad social de los adolescentes y escolares mayores, los problemas de la formación de la actividad social en la edad escolar primaria, como etapa inicial de la educación infantil. entrada en un nuevo sistema de relaciones con la realidad, son poco tocados. Además, se pasa por alto el hecho de que la actividad educativa es la principal para todas las categorías de estudiantes, y para los estudiantes más jóvenes es la principal.

Si analizamos el nivel de actividad social de los escolares más pequeños, podemos concluir que cada alumno de séptimo de primaria tiene un bajo y niveles cero formación de actividad social: 49,3% - nivel medio. ¿Cuáles son las razones de este fenómeno? En primer lugar, cabe señalar que el maestro no tiene en cuenta el nuevo estatus social del niño que se ha convertido en estudiante, no presta suficiente atención a su actividad en las condiciones sociales modificadas, no se preocupa por la inclusión de estudiantes más jóvenes en varios tipos de actividades socialmente significativas. Sh. A. Amonashvili escribió: “La infancia es un movimiento hacia adelante, es un proceso continuo de crecimiento. El niño quiere ser adulto. La naturaleza, la dirección de su vida diaria prueban constantemente este deseo de crecer... La infancia... no es en absoluto un pasatiempo y una vida de arcoíris. Un adulto que no se da cuenta de lo difícil que es para los niños vivir a veces, lo multifacética y significativa que es esta vida, puede cometer un error en su educación.

El comienzo del período escolar de la vida de un niño es el paso más importante en la formación de valores socialmente valiosos. formaciones personales, manifestado en la actividad principal para él. A pesar de que la enseñanza es la actividad principal en la edad escolar primaria, la actividad lúdica sigue siendo importante para el niño. Por ello, es recomendable formar actividad social a través del juego. Existen varios tipos de juegos destinados a desarrollar la actividad social de los alumnos más jóvenes:

Juegos con contenido patriótico e internacional

Juegos al aire libre con contenidos y reglas de juego que contribuyan no solo al desarrollo físico de los niños, sino también a la educación de sus sentimientos sociales.

Los juegos sobre el tema del trabajo contribuyen a la formación de ideas generales sobre el significado del trabajo colectivo de las personas. En los juegos, se plantea la responsabilidad de la tarea asignada, hay un sentimiento de satisfacción con el resultado del trabajo. El cumplimiento de los roles relacionados con la exhibición del trabajo de los adultos en el juego requiere que los niños sean más activos, con acciones decididas y habilidades de organización. Cualquier juego refleja la vida que lo rodea y, por lo tanto, ayuda a los niños a comprender el significado social de un tipo particular de trabajo. Por lo tanto, al manejar los juegos, la atención del docente debe estar dirigida a que estos reflejen lo más profundamente posible las relaciones entre las personas que existen en la vida. La tarea del maestro es utilizar todos los medios posibles para proporcionar una influencia pedagógica sobre los niños en el juego.

Algunos niños, no sólo durante el parto, sino también durante actividad de juego revelar la inestabilidad de los intereses. Asumen un papel, luego otro. Pero en los juegos que reflejan el trabajo de los adultos, este es evaluado negativamente por otros niños, declarando que no debería ser así cuando al peluquero se le ocurre visitar o comprar; es imposible que las personas lleguen tarde al tren debido a que el cajero se escapó a algún lado y no le indicó a nadie que vendiera boletos, etc. A medida que los niños comienzan a darse cuenta de que el contenido principal del trabajo es cuidar a otras personas, también comienzan a asumir un papel más responsable en el juego. Esto se manifiesta en el enfoque en el trabajo que se está realizando, comentarios críticos sobre aquellos que estuvieron ausentes durante el trabajo o trabajaron mal. Estas nuevas reglas de comportamiento en el juego contribuyen al desarrollo de la moderación de voluntad fuerte en los niños. Tomando el papel de un adulto, el estudiante más joven busca seguir su ejemplo en todo, los maestros y los padres revelan a los niños las características de varias profesiones, y con su ejemplo personal dan un modelo de comportamiento que se debe seguir para que el juego adquiere el carácter de fiel reflejo de la vida. El niño se toma su juego como un asunto serio, por lo que la influencia que ejerce a través del juego adquiere gran importancia para moldear su personalidad.

Los sentimientos patrióticos e internacionales sólo nacen en la edad escolar primaria, y aunque todavía son elementales en sus manifestaciones, son sumamente importantes para la formación ulterior de la personalidad. El juego es también uno de los medios efectivos para desarrollar el patriotismo y el internacionalismo. Contribuye a la formación de una cierta actitud hacia todo lo que nos rodea, hacia los fenómenos de la vida social. Las ideas sobre la patria, las características de la vida, el trabajo de otros pueblos no solo se refinan, se fijan en el juego, sino que también se enriquecen, se procesan creativamente y, posteriormente, se convierten en la base de su comportamiento y creencias. Para estos fines, puede utilizar juegos como "viajar a otro país", donde los niños se encuentran con extranjeros. También es recomendable que los niños participen en fiestas patrias disfrazadas, donde pueden familiarizarse con las tradiciones y costumbres de otros pueblos. Al celebrar días festivos, así como al organizar juegos, puede usar elementos de la vida nacional, por ejemplo, muñecas con ropa nacional. Tales sentimientos contribuyen al sentimiento de "una sola familia". El contenido de tales juegos creativos está influenciado por cuentos populares, historias emocionales del maestro sobre personas de diferentes nacionalidades, conocimiento del arte musical de las personas, visualización de tiras de película correspondientes, películas, correspondencia con compañeros de otras nacionalidades. La educación patriótica se basa en la familiarización con la naturaleza, las tradiciones, la historia del propio pueblo, su "pasado heroico".

Importante también para la formación de la actividad individual y colectiva. juegos de deporte, cuya naturaleza competitiva puede activar las acciones de los jugadores, provocar una manifestación de determinación, coraje y perseverancia para lograr la meta. Sin embargo, hay que tener en cuenta que la dureza de la competición no debe separar a los jugadores. En un juego colectivo al aire libre, cada participante está claramente convencido de los beneficios del esfuerzo común y amistoso dirigido a superar obstáculos y alcanzar metas. La aceptación voluntaria de las restricciones a las acciones, las reglas adoptadas en un juego colectivo al aire libre, mientras que al mismo tiempo la pasión por el juego, disciplina a los estudiantes. El juego se caracteriza por la oposición de un jugador a otro, de un equipo a otro, cuando los jugadores se enfrentan a una gran variedad de tareas que requieren una resolución instantánea. Para ello, es necesario evaluar el entorno lo antes posible, para realizar el mejor buena accion y ejecutarlo. Por lo que los juegos al aire libre contribuyen al autoconocimiento.

La manifestación de la actividad social entre los escolares más jóvenes tiene sus propias especificidades, debido a etapa inicial entrada de los niños en un nuevo sistema de relaciones con la realidad. Los primeros años escolares son precisamente el período en que se establecen las orientaciones de la personalidad, sus intereses e inclinaciones. La base teórica y metodológica más importante para identificar la composición de la actividad social de los escolares de una determinada edad es el concepto de las orientaciones valorativas del individuo, entendiendo el valor como el mecanismo psicológico inicial y necesario que determina el deseo, orientación de una persona a la máxima autorrealización en un área particular.

Este es el enfoque del nuevo estándar de educación, cuyo cumplimiento conduce a la formación rápida de varios rasgos de personalidad necesarios para el cumplimiento exitoso de los nuevos deberes educativos y la socialización de la personalidad de un estudiante más joven. En el contexto de este último, no sólo los motivos cognitivos, sino también socialmente significativos del aprendizaje, expresados ​​a través de la necesidad de comunicación e interacción, como componente principal de la actividad social de los estudiantes de primaria, juegan un papel importante. En comunicación, el estudiante más joven aprende no solo de los demás, sino también de sí mismo, domina la experiencia de los fundamentos de la vida social. Los motivos sociales proporcionan una base sólida para el colectivismo, la responsabilidad por la causa común, la ciudadanía, la independencia, esos rasgos de personalidad que se establecen precisamente en los primeros años escolares.

1.3Condiciones psicológicas y pedagógicas para la formación de la actividad social en la edad escolar primaria.

En la literatura científica en la etapa actual de desarrollo, en nuestra opinión, varias condiciones psicológicas y pedagógicas contribuyen a la formación de actividad social entre escolares de diferentes edades, que se manifiesta en varios rasgos de personalidad. Por ejemplo, como ciudadanía, responsabilidad, independencia. Estas cualidades se crían y desarrollan en la edad escolar primaria.

Por ejemplo, la importancia de desarrollar la independencia y la responsabilidad se nota en todo el mundo y Normas rusas en relación con la capacidad de trabajar de forma independiente, estudiar, administrar, ser sujeto de la propia vida. Muchos profesores prestaron atención a esta cualidad del alumno, en particular A.S. Makarenko y sus seguidores. Ya en la edad de la escuela primaria, se puede formar la autorregulación para lograr el objetivo: ejecución responsable, diligencia, disciplina. Al mismo tiempo, el objetivo mismo sigue siendo propuesto por los adultos y aceptado por el niño. Las condiciones y métodos para la formación de este nivel de responsabilidad fueron determinados por K. Muzdybaev sobre la base de la generalización de los datos de estudios experimentales de autores nacionales: V.A. Gorbacheva, Z. N. Borisova, L. S. Slavina. Esto es comprender, dominar las reglas; entrenamiento de la voluntad y el carácter; la formación de ciertas habilidades, la experiencia emocional de la tarea recibida, la conciencia de su importancia no solo para la persona misma, sino también para otras personas, recibiendo una evaluación de sus actividades por parte de mayores y compañeros. Todo esto se puede aprender a través de la participación activa en una red compleja de relaciones sociales.

Uno de condiciones esenciales la formación de actividad social en un estudiante más joven es comunicación pedagógica. “La comunicación pedagógica es una forma de interacción educativa, de cooperación entre un profesor y sus alumnos. Utilizando todo el conjunto de medios verbales, pictóricos, simbólicos y cinéticos, implementa una función comunicativa, perceptiva. Llamando a la comunicación pedagógica “un punto blanco en el mapa del proceso pelágico”, V.A. Kam-Kalik llama la atención sobre la situación realmente insatisfactoria que existe en el campo de la comunicación pedagógica: “Numerosas conversaciones mantenidas con niños y sus padres indican que los niños están oprimidos no tanto por las dificultades de cognición como por las dificultades de comunicación - con el profesor y los compañeros. Detrás de las fallas en la enseñanza a menudo se encuentran las fallas en la comunicación. El destacado psicólogo A.N. Leontiev: "El problema del aprendizaje es, ante todo, el problema de la psicología de la comunicación y es imposible resolverlo sin referirse a lo que tiene que decir, por lo tanto, la psicología de la comunicación no es posible".

Los primeros años escolares son precisamente el período en que se establecen las orientaciones de la personalidad, sus intereses e inclinaciones. El desarrollo de los niños requiere atención especial en la cuestión de determinar la actitud moral hacia el mundo circundante. En la implementación de la educación moral, es necesario tener en cuenta las siguientes características relacionadas con la edad de un estudiante más joven: susceptibilidad emocional y capacidad de respuesta, profunda impresionabilidad, deseo de ser mejor, espontaneidad infantil, sugestionabilidad e imitación, un interés activo en todo lo nuevo, el deseo de utilizar nuevos conocimientos. Rindiendo homenaje a las características de la edad, es importante darse cuenta de la necesidad de atención al establecimiento del "yo" del niño. La tarea del maestro es influir en la imagen que se desarrolla gradualmente en la mente del alumno, la imagen de sí mismo. El objetivo principal del trabajo en esta dirección es el desarrollo moral del individuo, basado en la autoimagen formada, a través de la educación de la esfera sensorial del niño.

Es necesario crear situaciones propicias para la percepción emocional de los conocimientos adquiridos, su comprensión y aplicación en la práctica. El trabajo debe construirse en un sistema determinado, y el éxito depende en gran medida de la elección de los métodos de trabajo, que pueden ser diferentes: una historia del maestro, una conversación sobre un tema específico o un trabajo leído, una discusión de situaciones, hechos de la vida escolar. , así como ejercicios que deben incluirse regularmente en el contenido de las lecciones.

Para el desarrollo de la actividad social, como característica importante la competencia social requiere una serie de condiciones psicológicas y pedagógicas. Primero, es necesario lograr que el estudiante más joven acepte la actividad social como un valor. Andromonova I.M. el valor se entiende como cosas, objetos, fenómenos que son significativos para una persona, dirigidos a ella, capaces de satisfacer sus necesidades, su elección prioritaria, desarrollar su propia personalidad. Por ejemplo, tomemos el proceso de formación de la ciudadanía en un niño. En las condiciones modernas, la ciudadanía actúa como una síntesis de los rasgos de la personalidad, que incluye toda una gama de cualidades ideológicas, políticas y morales, las cuales son un sentimiento de orgullo por la Patria, amor por ella, participación en los asuntos de la gente. , el humanismo, el patriotismo, una actitud consciente hacia el trabajo y el patrimonio de las personas, la capacidad de combinar los intereses personales y públicos. Por lo tanto, la ciudadanía es calidad integral que caracteriza el nivel general de educación cívica del individuo. En nuestra opinión, la ciudadanía es una cualidad moral de una persona, que incluye un sentimiento de amor por la Patria, una conexión indisoluble con el pueblo, un sentido de pertenencia a la sociedad; conciencia de los derechos y obligaciones en relación con la sociedad, contribuyendo al desarrollo de la necesidad del individuo de realizar actividades socialmente significativas en la solución de tareas sociopolíticas, jurídicas y económicas y organizativas, independientemente de cuáles sean, colectivas o personales.

Por lo tanto sigue la tarea principal, frente al docente - la activación de la posición cívica de la generación más joven a través de la formación en el niño del concepto de ciudadanía como valor; preservación y desarrollo de los sentimientos patrióticos; afirmación en la mente de los jóvenes de valores humanos universales, puntos de vista y creencias; educación del respeto por el pasado histórico de Rusia.

escenario moderno el desarrollo de la sociedad implica la necesidad de buscar condiciones pedagógicas que aseguren una conjunción de los intereses del individuo y de la sociedad, contribuyendo a la formación de nuevos ideales educativos, valores de vida y la motivación socialmente significativa de las acciones. Grandes oportunidades para la educación cívica de los escolares son inherentes al contenido de todas las disciplinas académicas: historia, ciencias sociales, literatura, geografía, etc. Todo su complejo afecta la conciencia cívica de los escolares y la formación de la aceptación de los niños como un valor.

En segundo lugar, es necesario contar con un entorno educativo activo. El ambiente educativo también puede ser considerado como un espacio de interacción, abierto, caracterizado por un clima psicológico especial, un ambiente de confianza, aceptación de cada persona tal como es, es decir, la creación de una atmósfera cuando se quitan las protecciones, y una la persona, por un lado, está abierta a influir en sí mismo, otras personas, por otro lado, enriquece el espacio de interacción. El pináculo de este nivel de interacción es el sentimiento de éxito que surge entre los participantes. En tal espacio, una persona experimenta una sensación de libertad. Muy interesante es la posición pedagógica similar de L.I. Antsyferova, N. K. Bespyatova, T.N. Malkóvskaya, A.V. Mudrik sobre el fenómeno de la integración del potencial educativo alrededor y bajo la influencia de ciertos "centros de cristalización" que crean dicho entorno educativo. Esta idea parece ser extremadamente productiva en términos de diseño de tal "centro de cristalización" sobre la base de cualquier institución educativa.

En tercer lugar, es necesario tener un ambiente creativo para la autorrealización. Como resultado de la autorrealización en la actividad creativa y socialmente significativa, una personalidad adquiere y domina habilidades sociopsicológicas relevantes, métodos de reflexión, análisis y organización de la retroalimentación del mundo exterior. Es en la autorrealización que una persona adquiere la experiencia de la autoexpresión en forma de acciones activas en la implementación de proyectos y compromisos.

En las actividades prácticas de los líderes escolares y docentes, quizás el concepto más utilizado es el de creatividad. Lecciones creativas, trabajo creativo colectivo: todas estas son las realidades de la vida escolar moderna. La vida misma nos presentó la tarea de crear un ambiente tan creativo en la escuela, que debería crear no solo las condiciones posibles para la manifestación creatividad cada niño, sino también para apoyar su deseo de creatividad constantemente, y no solo de vez en cuando. Las mayores oportunidades para llevar a cabo un trabajo sistemático en esta dirección las brindan las actividades de investigación educativa y extracurricular. Por ejemplo, organizar varios círculos y secciones en la escuela en áreas creativas, de investigación, de diseño, intelectuales, así como realizar diversos eventos: maratones intelectuales; olimpiadas; intelectual Juegos olímpicos; concursos, etc .

En cuarto lugar, es necesario tener una situación de experiencia emocional, por ejemplo, la experiencia de éxito o fracaso, que tiene una serie de características. El éxito alcanzado o el fracaso experimentado por el equipo tiene la capacidad de crear una reserva de actividad humana para actividades posteriores. La necesidad de nuevas experiencias es la adquisición no sólo de conocimientos tempranos infancia, sigue desempeñando su papel en el desarrollo y la formación del adolescente, del joven y del adulto.

La formación de la actividad social de un estudiante más joven se da favorablemente en un ambiente de auge emocional, con una alta organización de actividades en el proceso de interacción con otras personas. Un ejemplo de tal estado emocional puede ser un evento emocional brillante (festival, campo de entrenamiento, vacaciones escolares, etc.), que une los esfuerzos de todos los participantes en la interacción educativa y se distingue por una búsqueda constante, renovación y una lucha tenaz. por la victoria. Después de todo, una condición necesaria trabajo efectivo en la formación de la actividad social entre los estudiantes está su inclusión en el equipo. Cuanto más amplia y rica sea la comunicación de los estudiantes en un equipo, más oportunidades para desarrollar las cualidades sociales necesarias.

En el equipo de niños, en actividades conjuntas, se intercambia información, se acuerdan objetivos comunes, se desarrolla el control mutuo, se desarrolla la capacidad de comprender los estados y motivos de las acciones de otras personas y responder a ellos en consecuencia. En la experiencia de las relaciones colectivas se forman la empatía y la sensibilidad social, que ayudan al estudiante a construir psicológicamente de manera competente su interacción con otras personas. Al interactuar con sus compañeros, el estudiante domina la experiencia de liderazgo y subordinación, desarrolla sus habilidades organizativas.

Sin embargo, en el trabajo en equipo, la situación de novedad asociada a los hechos y experiencias emocionales de los alumnos adquiere una especial significación. El efecto de tal novedad sobre los estados emocionales del colectivo difiere del efecto sobre el estado del individuo. En primer lugar, no todo lo que da la impresión de novedad a unos puede producir la misma impresión a otros. En segundo lugar, en un equipo, el efecto de una nueva situación puede fortalecerse o debilitarse debido a las peculiaridades de la percepción colectiva y el funcionamiento de las leyes de influencia mutua de una persona sobre una persona. Si el impacto es inesperado, puede surgir una situación emocional transitoria específica, que de manera inmediata, dependiendo del contenido de la información, puede provocar un estado de carácter positivo o negativo, o puede dejar indiferente a la persona ante su impacto. La brusquedad de la ocurrencia de una situación suficientemente significativa tiene un fuerte efecto en la activación del comportamiento de las personas a la hora de elegir determinadas acciones, a la hora de tomar la decisión necesaria.

En general, la necesidad de nuevas experiencias, incluidas las emocionales, es una de las necesidades humanas más importantes. Lleva la fuerza original que estimula el desarrollo mental de una persona, crece con ella y es la base para el desarrollo de sus otras necesidades sociales. El papel estimulante del interés punto psicologico El punto de vista también radica en que la actividad en base a ella y los resultados alcanzados al mismo tiempo hacen que el sujeto sienta alegría, arrebato emocional y satisfacción, lo que lo impulsa a ser activo. Formar interés en las actividades sociales es una tarea difícil. La mayoría de las veces, para darle forma y mantenerlo. largo tiempo, no es suficiente establecer una meta para el niño y explicar sus beneficios. Lo más efectivo es construir varios objetivos, cada uno de los cuales tiene su propia escala. Los objetivos cercanos deben derivarse de los promedios, y los promedios deben respaldarse aún más.

Otro criterio interno importante para la formación exitosa de la actividad social en un niño en edad escolar, como en todas las personas en general, es la conciencia de los propios intereses. En el proceso del desarrollo integral de la personalidad, es de gran importancia darse cuenta de sus propios intereses objetivos, porque los intereses actúan como los principales motivos de la actividad humana. El concepto de "intereses" tiene varios significados. Por lo general, esta palabra caracteriza el enfoque de la atención de una persona en un objetivo específico. Estamos hablando de intereses como un objetivo específico y luchando por ello. Los intereses significan algo más que saber cómo satisfacer tus necesidades. Una persona puede saber mucho, tener intereses e inclinaciones, por ejemplo, hacia la música, la literatura, los deportes, ser plenamente consciente de estas inclinaciones, pero no tener las cualidades de una persona socialmente activa. Hay ejemplos en los que una persona dotada, que muestra interés por la ciencia, la tecnología o el arte, resultó ser un individualista, indiferente a la sociedad y los intereses públicos. ¿Es posible hablar de él como una persona integralmente desarrollada y socialmente activa? Aparentemente no. En consecuencia, ni la conciencia de la necesidad ni los intereses en sí mismos caracterizan a una persona consciente, socialmente activa.

En la práctica del trabajo educativo, existe una fórmula sobre la necesidad de lograr que el individuo sea consciente de sus intereses. Sin embargo, es difícil reducir el interés sin exagerar a las simples necesidades materiales o espirituales de una persona, a sus deseos y metas, ya que estos deseos y metas pueden no coincidir con los intereses del individuo. Los intereses objetivos del individuo se basan en necesidades, pero las necesidades son más profundas, asociadas a las condiciones de desarrollo y a las leyes fundamentales de ese sistema social del cual la personalidad es una parte integral. Desde este punto de vista, todo lo que contribuya al desarrollo de la actividad social responde a los intereses fundamentales del individuo. A la inversa, el desarrollo de la actividad social responde a los intereses de la sociedad. Es aquí donde se deben buscar formas de entender el mecanismo interno, esa combinación armoniosa de intereses públicos y personales, que se manifiesta externamente en la actividad laboral y social del individuo.

Una persona como individuo sólo puede desarrollarse en un equipo. Por lo tanto, las posibilidades creativas del individuo pueden realizarse conjuntamente con otras personas. Cualquier equipo de este tipo tiene sus propios intereses comunes, cuyo cuidado requiere disciplina. Si los intereses del colectivo corresponden a los intereses del individuo y si el individuo comprende profundamente esta correspondencia, entonces dicho colectivo no solo no limita la actividad del individuo, sino que, por el contrario, contribuye a su desarrollo creativo y creativo. actividad. A proceso real educación, es necesario tener en cuenta el desarrollo desigual de varios componentes de la actividad social para influir en aquellos aspectos que están menos desarrollados o no desarrollados entre los estudiantes individuales. El profesor necesita estudiar las características de los alumnos, organizando el trabajo social en la clase de tal forma que todos los alumnos participen en ella en mayor o menor medida. Los estudiantes más jóvenes suelen mostrar interés por el trabajo social, pero no tienen la experiencia suficiente, les falta constancia, perseverancia. Los primeros fracasos pueden llevar a los estudiantes a la decepción, formar una actitud negativa hacia este trabajo, lo que contribuye a la formación de cualidades como la pasividad, la indiferencia hacia la vida de la clase, la escuela y luego la sociedad en su conjunto. Por lo tanto, es necesario apoyar al maestro en el desarrollo de la actividad social de los escolares, la distribución de tareas, teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes, en la formación de una actitud responsable ante la tarea asignada.

La posición social activa de los estudiantes se desarrolla con éxito en un estilo democrático de comunicación pedagógica, cuando el docente se interesa por incrementar el protagonismo de los estudiantes en la interacción, busca involucrar a cada uno de ellos en la solución de problemas comunes, cuando se dan las condiciones más favorables para la auto- se crea la realización del individuo.

Si en la escuela primaria un profesor cuida el desarrollo de la independencia de los alumnos, respeta su opinión y la tiene en cuenta, si consigue formar un equipo de escolares muy organizado y activo, los alumnos forman una posición socialmente activa, que es mejorado en el futuro. Significado especial en la formación de la actividad social de los estudiantes más jóvenes tiene autogobierno estudiantil.

Una condición importante para la formación de la actividad social de los estudiantes es el trabajo de un maestro en la enseñanza de las habilidades de organización de los estudiantes. Con este fin, utilizan un sistema de cambio de tareas para los estudiantes, de modo que cada uno de ellos pueda probar suerte en los asuntos organizativos. Este puede ser un trabajo en grupos de turnos, donde cada estudiante tiene la oportunidad de ser líder, organizador de algún negocio conjunto. Enseñar a los escolares la capacidad de planificar, controlar, evaluar su trabajo y el de sus compañeros es también el factor más importante en el desarrollo de sus habilidades organizativas.

Una condición necesaria para la formación de la actividad social de un estudiante más joven es también el desarrollo de la independencia, la estimulación de la actividad de los escolares. La actividad suele definirse como el estado activo del sujeto. A este respecto, a veces se dice que, en relación con la actividad, el concepto de actividad no tiene sentido, ya que la actividad misma es una manifestación de la actividad del individuo. En efecto, si un estudiante participa en el trabajo social con un deseo, actividad y actividad se juntan. Si el trabajo no se realiza debido a la atracción interna, sino solo a la compulsión externa, no puede caracterizarse como la actividad del individuo.

De la totalidad de interacciones complejas dentro del espacio social que el niño tiene que dominar, las más claras para él son las reglas de interacción con otras personas. Además de las relaciones en la familia y el entorno inmediato interesado, el niño domina la normatividad de la vida escolar, la normatividad del patio, la calle, donde conviven compañeros, niños mayores y menores. Si un niño se cría en una familia religiosa, domina la normatividad y los valores de las relaciones religiosas y el movimiento del espíritu hacia la superación personal.

El niño como sujeto de educación es una personalidad cívica que emerge gradualmente, acumulando conciencia social, comprendiendo ideas, formando sus propios motivos e incentivos para el comportamiento, haciendo una elección de acciones cada vez más consciente y consciente. Gradualmente, se forman cualidades personales, necesidades, intereses, una posición de vida activa, lo que ayuda a llevar a cabo su propio análisis crítico de influencias, relaciones e interacciones. Se hace posible establecer metas para la autosuperación consciente, para llevar a cabo la autoeducación, para contribuir a la formación de la propia personalidad.

Cabe señalar que la formación de la actividad social de los escolares modernos es el proceso de su inclusión en relaciones realmente significativas con el mundo exterior, cuyo resultado no es solo la socialización del niño, sino también el autoconocimiento, el autodesarrollo. , autorrealización. Los asuntos educativos de orientación social crean las condiciones necesarias para la formación de la posición de vida de los niños cuando están involucrados en actividades prácticas transformadoras. Debe ser no solo juego, sino también negocios serios, reales y responsables.

Así, las condiciones más importantes para la formación de la actividad social de los estudiantes son trabajo en equipo equipo de clase, unidos por un objetivo común, estilo democrático de liderazgo en un equipo, desarrollo de relaciones colectivistas humanísticas entre los estudiantes, enseñanza de habilidades organizativas a los estudiantes más jóvenes.

Una de las condiciones más importantes para la formación de actividad social en un estudiante más joven es la comunicación pedagógica, una forma de interacción educativa y educativa, cooperación entre un maestro y los estudiantes, en la que se requiere que el maestro tenga en cuenta las características de edad del estudiante más joven: su susceptibilidad y capacidad de respuesta emocional, profunda impresionabilidad, deseo de ser mejor, espontaneidad, sugestión e imitación de los niños, un interés activo en todo lo nuevo, el deseo de utilizar nuevos conocimientos.

Para el desarrollo de la actividad social de los estudiantes más jóvenes, es necesario cumplir con una serie de condiciones psicológicas y pedagógicas: lograr que el estudiante más joven acepte la actividad social como un valor; la presencia de un entorno educativo activo; creación de un entorno creativo para la autorrealización de los niños; situaciones emocionales. Una persona como persona se forma sólo en un equipo. En este sentido, la actividad conjunta de la clase, unida por un objetivo común, el estilo democrático de liderazgo en el equipo, el desarrollo de relaciones colectivistas humanísticas entre los estudiantes, la enseñanza de habilidades organizativas a los estudiantes más jóvenes es la clave para una educación exitosa de una sociedad socialmente activa. ciudadano.

Conclusiones del capítulo

.El problema de la formación de la actividad social entre los escolares más jóvenes sigue siendo relevante en la ciencia psicológica y pedagógica debido a los estrictos requisitos de la época para el ruso moderno. En este contexto, la misión de la escuela es nutrir las cualidades de un ciudadano socialmente activo en los estudiantes.

.La manifestación de la actividad social entre los escolares más jóvenes tiene sus propias especificidades, debido a la etapa inicial de la entrada de los niños en un nuevo sistema de relaciones con la realidad. El aspecto teórico y metodológico más importante es la determinación del contenido de la educación y el desarrollo de la actividad social entre los escolares de una edad determinada. La principal cuestión problemática sigue siendo el concepto de las orientaciones de valor del individuo, entendido como el mecanismo psicológico inicial y necesario que determina el deseo, la orientación de una persona para la máxima autorrealización en un área particular.

.Para el desarrollo de la actividad social de los estudiantes más jóvenes, es necesario cumplir con una serie de condiciones psicológicas y pedagógicas: lograr que el estudiante más joven acepte la actividad social como un valor; la presencia de un entorno educativo activo; creación de un entorno creativo para la autorrealización de los niños; situaciones emocionales. Una persona como persona se forma sólo en un equipo. En este sentido, la actividad conjunta de la clase, unida por un objetivo común, el estilo democrático de liderazgo en el equipo, el desarrollo de relaciones colectivistas humanísticas entre los estudiantes, la enseñanza de habilidades organizativas a los estudiantes más jóvenes es la clave para una educación exitosa y el desarrollo de un ciudadano socialmente activo.

2. Estudio experimental de la manifestación de la actividad social en estudiantes más jóvenes

1 Organización de la etapa de determinación del trabajo experimental.

El propósito de nuestro trabajo experimental fue probar en la práctica la hipótesis de nuestro estudio, según la cual el proceso de formación de la actividad social en edad escolar primaria ocurrirá de manera más eficiente si se cumplen las siguientes condiciones:

desarrollo de motivos positivos para el aprendizaje;

garantizar formas de trabajo en grupo que tengan en cuenta las necesidades y capacidades individuales de los niños;

organización de actividades conjuntas de estudiantes y padres basadas en la cooperación y transferencia de experiencia social;

carácter humanístico de las relaciones interpersonales entre alumnos y docente en las condiciones de actividad conjunta.

El trabajo experimental se llevó a cabo en 3 etapas:

ª etapa - determinación (octubre de 2012): selección de clases experimentales y de control; conocimiento del estado del problema en estudio en la práctica de la escuela; desarrollo de lecciones; selección de métodos de diagnóstico; desarrollo de tareas de prueba; realizando un apartado enunciativo, con cuya ayuda identificamos el motivo predominante de la actividad educativa, estudiamos el componente emocional del desarrollo moral y evaluamos el nivel de desarrollo moral.

Etapa - transformadora (noviembre de 2012): en esta etapa, habiendo realizado lecciones y actividades extracurriculares, ponemos en práctica las condiciones de nuestra hipótesis.

Etapa 1 - final (diciembre de 2012): se realizó un corte final. Asimismo, se realizó un análisis, comparación, generalización de los datos obtenidos y se extrajeron conclusiones sobre las hipótesis de trabajo del estudio.

La escuela secundaria Volkovskaya se convirtió en la base para el trabajo de expertos.

La clase 2a, compuesta por 4 niñas y 5 niños, se eligió como grupo experimental, y la clase 2b, compuesta por 7 niñas y 5 niños, se eligió como grupo de control. Según el nivel de progreso, los intereses de los niños son similares, la mayoría son móviles, emocionales. En los grupos de clase, hay una actitud benévola de los estudiantes entre sí. Un clima psicológico saludable, los equipos de estudiantes están muy unidos. desarrollo general los niños son apropiados para su edad.

En la primera etapa del estudio, se determinaron los criterios para el nivel de desarrollo de la actividad social entre los escolares más jóvenes:

Motivacional

.Conocimiento de los niños de las normas morales básicas (honestidad, responsabilidad, asistencia mutua, veracidad)

.Orientación en el contenido y significado moral de las acciones propias y ajenas

Para ello, hemos llevado a cabo:

Metodología para estudiar el nivel de desarrollo de la necesidad de alcanzar el éxito o la necesidad de evitar el fracaso;

diagnóstico del estudio del componente emocional del desarrollo moral según el método de R.R. Kalinina;

metodología para evaluar el nivel de desarrollo moral Prutchenkova A.S.;

El propósito de la primera metodología que llevamos a cabo fue estudiar el nivel de desarrollo de la necesidad de lograr el éxito o la necesidad de evitar el fracaso. Al niño se le muestran dos imágenes en secuencia, cada una durante 1 minuto. Durante la exposición, el niño debe examinar cuidadosamente la imagen y recordar lo que está dibujado en ella, para que, de memoria, en una hoja de papel en blanco con un marco del mismo formato, reproduzca con precisión lo que se muestra en esta imagen (las dimensiones tanto de las imágenes como de la hoja en la que se reproducen - 14 cm x 14 cm).

Los dibujos realizados por el niño son analizados y evaluados por puntos mediante el procedimiento de análisis de contenido. El resultado del análisis es obtener un indicador numérico del grado de desarrollo de la necesidad del niño para alcanzar el éxito. El indicador de esta necesidad se obtiene como la suma de los puntos obtenidos por el niño en los dos dibujos que realizó.

Tabla 1 - El nivel de desarrollo de la necesidad de lograr el éxito o la necesidad de evitar el fracaso en los estudiantes más jóvenes (etapa de estado)

Necesidad predominanteNecesidad de alcanzar el éxitoNecesidad de evitar el fracaso Grupo experimental 3 pers. (33,3%)6 personas (66,6%) Grupo control 4 pers. (33,3%)8 personas (66,6%)

Al final, procesamos los resultados de la prueba. De acuerdo con los resultados de la prueba, encontramos que en el grupo experimental la necesidad predominante es la necesidad de evitar los fracasos - seis personas, y la necesidad de lograr el éxito prevalece en tres personas. La misma tendencia se observa en el grupo de control. La necesidad predominante es la necesidad de evitar el fracaso: ocho personas, y la necesidad de lograr el éxito prevalece en cuatro personas.

A continuación, realizamos el diagnóstico del estudio del componente emocional del desarrollo moral según el método de R.R. Kalinina, cuyo propósito fue identificar el nivel de formación del componente emocional del desarrollo moral. A los niños se les dieron imágenes que mostraban acciones positivas y negativas de sus compañeros. Los niños tenían que colocar los dibujos de manera que por un lado estuvieran aquellos en los que se dibujaban las buenas acciones y por el otro las malas acciones, explicando su elección.

Sobre la base del estudio, asignamos a los niños a uno de los 3 grupos de formación de las ideas de los estudiantes sobre cualidades morales:

puntaje (bajo): el niño presenta correctamente las imágenes, pero no puede justificar sus acciones; las reacciones emocionales son inapropiadas.

puntos (promedio): el niño presenta correctamente las imágenes, justifica sus acciones, las reacciones emocionales son adecuadas, pero se expresan débilmente.

puntuación (alta) - el niño justifica su elección (nombres estándares morales); Las reacciones emocionales son adecuadas, brillantes, se manifiestan en expresiones faciales, gestos activos, etc.

Tabla 2 - El nivel de formación del componente emocional del desarrollo moral en los estudiantes más jóvenes (etapa de afirmación).

El nivel de formación del componente emocional del desarrollo moral Bajo Medio Alto Grupo experimental 2 personas. (22,2%)6 personas (66,6%)1 persona (11,1%) Grupo control 5 pers. (41,5%) 6 personas (49,8%) 1 persona (8,3%)

En base a los resultados de la metodología se reveló que en el grupo experimental la mayoría (seis estudiantes) tienen un nivel medio de formación del componente emocional del desarrollo moral, un estudiante tiene un nivel alto y dos estudiantes tienen un nivel bajo. En el grupo de control, el mismo número de estudiantes tiene un nivel medio: seis estudiantes, bajo, cinco, alto, uno.

A continuación, llevamos a cabo una metodología para evaluar el nivel de desarrollo moral de Prutchenkov A.S. - Cuestionario “Verdadero amigo”, cuyo propósito fue identificar el nivel de formación del desarrollo moral en el grupo experimental.

Se pidió a los niños que respondieran las siguientes preguntas:

Un verdadero amigo…

Comparta noticias sobre sus éxitos.

Brinda apoyo emocional.

Ofrézcase como voluntario para ayudar cuando sea necesario.

Esfuérzate por hacer que tu amigo se sienta bien en su compañía.

No envidia a un amigo.

Protege a un amigo en su ausencia.

Toleramos al resto de amigos de nuestro amigo.

Guarda los secretos que se le encomiendan.

No critica a un amigo en público.

No se pone celoso de otras personas.

Se esfuerza por no ser agresivo.

No enseña a vivir.

Respeta el mundo interior de un amigo.

No utiliza un secreto de confianza para sus propios fines.

No intentes rehacer a un amigo a tu propia imagen.

No traiciona en tiempos difíciles.

Confía en sus pensamientos más íntimos.

Entiende el estado y el estado de ánimo de un amigo.

Confiado en tu amigo.

Sincero en la comunicación.

Es el primero en perdonar los errores de su amigo.

Se regocija en el éxito y los logros de un amigo.

No olvides felicitar a un amigo.

Recuerda a un amigo cuando no está cerca.

Puede decirle a un amigo lo que piensa.

Se asignaron 2 puntos por cada respuesta “sí”, 1 punto por la respuesta “no sé” y 0 puntos por la respuesta “no”. Se sumaron las puntuaciones. De acuerdo con los resultados de la prueba, dividimos condicionalmente a los estudiantes en 3 grupos:

De 0 a 14 puntos - nivel bajo. Todavía no has apreciado plenamente todos los encantos y virtudes de la amistad. Lo más probable es que no confíes en las personas, por lo que es difícil ser amigo tuyo.

De 15 a 35 puntos - el nivel medio. Tienes la experiencia de la amistad, pero también hay errores. es bueno que creas en amistad verdadera y listo para ser amigos.

De 35 a 50 puntos - nivel alto. Eres un verdadero amigo, leal y devoto. Es cálido y alegre contigo, tus amigos se sienten tranquilos y confiables, confían en ti y les pagas lo mismo.

Tabla 3 - El nivel de desarrollo moral entre los estudiantes más jóvenes (etapa de afirmación).

El nivel de desarrollo moral en el grupo experimental Alto Medio Bajo Grupo experimental 2 pers. (22,2%)7 personas (77,7%) - Grupo control 2 personas. (16,6%)9 personas (74,7%)1 persona (8,3%)

Al final, procesamos los resultados de la prueba, durante los cuales se reveló que la mayoría de los niños del grupo experimental tienen un nivel promedio de desarrollo moral: siete personas, dos estudiantes tienen un alto nivel de desarrollo. En el grupo de control, también prevalece el nivel promedio de desarrollo moral: nueve personas, dos personas tienen un alto y una persona tiene un bajo nivel de desarrollo moral.

Con base en los resultados de los métodos llevados a cabo, calculamos el nivel general de actividad social de los estudiantes más jóvenes en los grupos de control y experimental.

Tabla 4 - El nivel de actividad social de los estudiantes más jóvenes (etapa de afirmación).

NivelAltoPromedioBajoGrupo Experimental-6 pers. (66,6%)3 personas (33,3%) Grupo de control - 8 personas. (66,6%)4 personas (33,3%) Al final, procesamos los resultados de la prueba, durante los cuales se reveló que la mayoría de los niños del grupo experimental tienen un nivel promedio de actividad social: seis personas, tres estudiantes tienen un bajo nivel de desarrollo. En el grupo de control, también prevalece el nivel promedio de actividad social: ocho personas, cuatro personas tienen un bajo nivel de desarrollo de la actividad social.

2 Descripción de la etapa formativa del trabajo experimental

En la etapa de transformación del trabajo experimental, implementamos condiciones pedagógicas específicas para el desarrollo de la actividad social de un estudiante más joven y verificamos la confiabilidad de las condiciones establecidas por nosotros en la hipótesis de trabajo:

desarrollo de motivos positivos para el aprendizaje;

garantizar formas de trabajo en grupo que tengan en cuenta las necesidades y capacidades individuales de los niños;

organización de actividades conjuntas de estudiantes y padres basadas en la cooperación y transferencia de experiencia social;

carácter humanístico de las relaciones interpersonales entre alumnos y docente en las condiciones de actividad conjunta.

Para que un estudiante realmente se involucre en el trabajo, es necesario que las tareas que se le asignan en el curso de las actividades educativas sean comprensibles, pero también aceptadas internamente por él, es decir. para que adquieran significación para el estudiante y así encuentren una respuesta y un punto de referencia en su experiencia.

El motivo es la focalización del alumno en determinados aspectos de la labor educativa, asociada a la relación interna del alumno con la misma. En el sistema de motivos educativos, los motivos externos e internos están entrelazados. La motivación cumple varias funciones: estimula el comportamiento, lo dirige y organiza, le da sentido y significado personal. Por lo tanto, la formación de un positivo motivación de aprendizaje tan importante en el proceso de enseñanza de los alumnos más jóvenes. El significado general de su formación es que es deseable que los maestros transfieran a los estudiantes de los niveles de una actitud negativa e indiferente hacia el aprendizaje a formas maduras de una actitud positiva hacia el aprendizaje: efectiva, consciente y responsable. El ambiente general en la escuela, la clase contribuye a la crianza de la motivación positiva para el aprendizaje; participación del estudiante en las formas colectivistas de organización de diversas actividades; la relación de cooperación entre el profesor y el alumno, la ayuda del profesor no en forma de intervención directa en el desempeño de la tarea, sino en forma de consejo; la implicación docente de los escolares en las actividades de evaluación y la formación de una adecuada autoestima en los mismos. Además, la formación de la motivación se ve facilitada por una presentación amena, una forma inusual de material didáctico que sorprende a los estudiantes; emotividad del discurso del profesor; juegos cognitivos, la situación de la disputa y discusión; análisis de situaciones de la vida; hábil uso del estímulo y la censura por parte del maestro. Lo que utilizamos en el aula y en actividades extracurriculares en la etapa formativa de nuestro estudio.

Nuestro trabajo estuvo directamente dirigido a fortalecer y desarrollar la esfera motivacional e incluyó los siguientes tipos impactos:

* Actualización de las actitudes motivacionales ya establecidas por el estudiante, las cuales no deben ser destruidas, sino fortalecidas y apoyadas.

* crear condiciones para el surgimiento de nuevas actitudes motivacionales (nuevos motivos, objetivos) y el surgimiento de nuevas cualidades en ellos (estabilidad, conciencia, efectividad, etc.)

* corrección de actitudes motivacionales defectuosas

* un cambio en la actitud interna del niño tanto hacia el nivel actual de sus habilidades como hacia la perspectiva de su desarrollo.

La formación incluyó varios bloques: trabajo con motivos, objetivos, emociones, actividades educativas y cognitivas de los escolares. Dentro de cada uno de los bloques se trabajó para actualizar y corregir los motivos antiguos, estimular nuevos motivos y dotarlos de nuevas cualidades. Nuestro trabajo comenzó directamente con el fortalecimiento del sentimiento de "apertura" a las influencias, es decir. para el aprendizaje se utilizaron ejercicios de cooperación con adultos. Primero, sobre la materia del problema, sobre la búsqueda de nuevos enfoques del problema.

Los siguientes grupos de ejercicios son ejercicios para el establecimiento de objetivos de escolares en la enseñanza, en primer lugar, para el realismo en el establecimiento de objetivos, es necesario fortalecer la autoestima adecuada y el nivel de reclamos. En un ejercicio para consolidar una adecuada autoestima, es importante enseñar a los alumnos a explicar correctamente sus éxitos y fracasos. La formación de una adecuada autoestima y el nivel de pretensiones se facilita con ejercicios de resolución de problemas de máxima dificultad para uno mismo, experimentando el fracaso y la introspección no solo de sus causas externas en forma de dificultad de una tarea, sino también de causas internas - las habilidades de uno en general y los esfuerzos para resolver este problema. Un tipo especial de trabajo en la formación de un nivel adecuado de reclamos y autoestima en los estudiantes es el estímulo deliberado de su maestro.

Para estos fines, en las lecciones al establecer la evaluación del conocimiento, no nos enfocamos en la marca, sino en la información oculta sobre las capacidades del niño, en los esfuerzos que hizo el estudiante para completar la tarea. También utilizamos el método de comparar el progreso del estudiante con sus resultados anteriores.

El siguiente grupo de tareas es sobre la sostenibilidad de los objetivos, sobre su eficacia, perseverancia y perseverancia en su implementación. De modo que la retención de la meta contribuye a la tarea de reanudar las actividades educativas después de interferencias y obstáculos. El fortalecimiento de la perseverancia del estudiante para lograr el objetivo se ve facilitado por ejercicios para resolver problemas súper difíciles sin retroalimentación durante la solución. La actividad y la flexibilidad de la fijación de metas estimulan los ejercicios de fijación de metas cercanas y lejanas, su implementación inmediata y diferida. Para que los ejercicios sobre motivos y metas puedan ser utilizados por los escolares en condiciones de la vida real, es deseable que estén asociados con material educativo o con situaciones de la vida del equipo.

El trabajo en grupo en el aula es muy atractivo para los alumnos más jóvenes, así como para los profesores que trabajan con ellos. El trabajo en grupo es una forma independiente y completa de organización de la formación. La singularidad del trabajo en grupo está garantizada por sus características, como la interacción directa entre los estudiantes (los niños realizan una tarea educativa juntos como parte de grupo pequeño) y orientación indirecta de las actividades del alumno por parte del profesor. El maestro dirige el trabajo de todo el grupo como un todo: lo presenta con una tarea, instrucciones para su implementación, evalúa los resultados del trabajo del grupo. La gestión de las actividades de cada alumno la realizan los propios niños dentro del grupo. En este sentido, no se puede subestimar la importancia del trabajo en grupo. Activa la enseñanza de los escolares, crea una base amplia y visualmente sensual para las generalizaciones teóricas y proporciona las condiciones para que los escolares más jóvenes dominen habilidades tan complejas como el establecimiento de objetivos, el control y la evaluación.

Al organizar el trabajo en grupo, identificamos una serie de etapas:

En la primera etapa, es necesario enseñar a los niños a cooperar entre sí en el desempeño de las tareas educativas. En primer lugar, dicho aprendizaje se produce en el trabajo frontal de los alumnos. Aquí hemos utilizado los siguientes métodos:

en caso de dificultad para responder, el propio estudiante llamó a un asistente;

para evaluar su respuesta, el propio alumno nombraba "maestros";

Se introdujeron técnicas de comunicación no verbal: los signos "+" - de acuerdo, "-" - en desacuerdo, "?" - no entendió, se utilizaron gestos, movimientos de cabeza e inclinaciones de cabeza;

Se organizaron juegos que desarrollan la capacidad de escuchar a otro (por ejemplo, "Bola de nieve": el primer estudiante dice una palabra (número), el otro debe repetir esta palabra y nombrar la suya, el tercero repite ambas palabras nombradas por estudiantes anteriores y nombra los suyos).

Estas técnicas fueron asimiladas con éxito por los niños durante las discusiones-disputas educativas destinadas a resolver problemas de aprendizaje. Es importante elegir las preguntas correctas para la discusión. Estas deberían ser tareas problemáticas que no tienen una solución de muestra, lo que sugiere muchas hipótesis y opciones. Al organizar una discusión, el maestro debe actuar de la siguiente manera: hace una pregunta, llama a un estudiante que quiere hablar, después de escuchar la respuesta, no lo evalúa, pero pregunta a los niños: "¿Quién está de acuerdo?" Se escucha al siguiente alumno, y nuevamente el profesor, sin comentar la respuesta, organiza una discusión de los pensamientos expresados, agudizando al máximo las contradicciones entre ellos. Para que la discusión sea productiva, el maestro monitorea la lógica del razonamiento de los estudiantes y también suprime disputas extrañas. Intenta involucrar a todos los alumnos en la discusión, buscando su reacción inmediata (con la ayuda de gestos o iconos) a cada afirmación del alumno o del propio profesor. Después de tal trabajo, el maestro, junto con los niños, analiza: cómo fue la discusión, qué ayudó a lograr el resultado, qué obstaculizó. Gradualmente, se formulan reglas a las que los estudiantes se refieren cada vez que organizan una discusión. En el curso de debates posteriores, estas reglas pueden complementarse con otras nuevas.

Reglas generales de discusión:

no se lo digas a todos a la vez;

que todos miren al orador (profesor o alumno);

responder con gestos o señas a cada comentario del hablante (de acuerdo, en desacuerdo, no entiendo);

objetando o estando de acuerdo con otro, diríjase personalmente al hablante: "Sasha, no dijiste eso..."

En la segunda etapa, es útil utilizar técnicas que muestren claramente la importancia de la cooperación de las personas para lograr el mejor resultado. Aquí es donde los padres pueden ser de gran ayuda. Entonces, hablarán sobre cómo llegaron a una solución no estándar para un problema en su producción (en un hospital o en servicio militar) gracias al esfuerzo conjunto de un grupo de personas, miembros del colectivo laboral, que encontraron la forma más sencilla y económica, eligiendo entre varias propuestas por diferentes miembros del grupo. Durante este período, es útil recordar los proverbios que tratan sobre el trabajo conjunto: "Uno no es un guerrero en el campo", "Una cabeza es buena, pero dos son mejores", "Juntos no es pesado, pero separados - en al menos déjalo”, etc. El análisis de vacaciones exitosas, concursos, concursos realizados en el aula, también indica que su éxito dependía del esfuerzo conjunto de los niños, de su creatividad conjunta y trabajo amistoso. Las principales ventajas de las actividades conjuntas en grupos: la aparición de diferentes opiniones y la necesidad de fundamentar la prueba del punto de vista propio, explicar lo que otros no entienden, la oportunidad de obtener ayuda en caso de falla. Obtener tal ayuda de un maestro puede ser difícil debido a la falta de tiempo en el salón de clases. Además, a menudo los estudiantes simplemente tienen miedo de acudir al profesor si no entienden algo. Después de que se haya llevado a cabo tal preparación de los niños para actividades conjuntas, es posible proceder a la organización directa sistemática del trabajo en grupo en el aula. También requiere una secuencia, que se basa en la complicación de las actividades de los estudiantes en grupos. Esta complicación se lleva a cabo en varias direcciones:

complicación de tipos de trabajo en grupo;

aumentar el grado de independencia de los estudiantes;

complicación del contenido del material educativo elaborado en grupos.

Tradicionalmente, existen: trabajo en pareja, cuando dos estudiantes realizan una tarea, colaborando entre sí; un grupo único (los alumnos en pequeños grupos realizan conjuntamente una tarea que es igual para todos los grupos) y un grupo diferenciado (cada grupo tiene su propia tarea, pero todos están subordinados a un mismo objetivo). Como muestra la experiencia, se debe partir de la organización del trabajo en parejas como la más sencilla, luego incluir un trabajo en grupo único y, finalmente, diferenciado.

Por ejemplo, organizamos trabajos en grupo que cumplen con todos los requisitos anteriores en la lección del mundo que nos rodea.

5. Ampliar la conciencia como tema de la psicología. Dar las principales características de la conciencia.

6. Ampliar el concepto de "temperamento", su base fisiológica y descripción psicológica.

7. Dar una idea general de sensación y percepción. Seleccione sus tipos y propiedades.

1. El concepto de edad en psicología

26. Determinar el contenido de la actividad pedagógica en un entorno multicultural.

27 Describir las condiciones para la educación de la tolerancia étnica en un entorno pluricultural y multiétnico.

28 Ampliar el área temática de psicología clínica de niños y adolescentes.

29. Ampliar las características de la esfera cognitiva de los niños en edad preescolar.

30. La crisis de los siete años y el problema de la preparación del niño para la escuela.

31. Dar una descripción comparativa de las formas de comunicación con adultos y compañeros en edad preescolar.

33. Ampliar las principales características del desarrollo de los procesos cognitivos en los alumnos más jóvenes.

34. Describir la personalidad de un niño en edad escolar primaria como un período de cambios y transformaciones positivas.

35. Ampliar las características de la formación de la actividad social de un estudiante más joven y su desarrollo moral.

36. Dé una descripción de la actividad educativa como el tipo principal de actividad para niños en edad escolar primaria, su esencia y estructura.

37. Ampliar las características del aprendizaje del desarrollo en el sistema educativo.

2. La educación desarrolladora tiene en cuenta y utiliza las leyes del desarrollo, se adapta al nivel y características del individuo.

5. La educación para el desarrollo tiene como objetivo desarrollar todo el conjunto de rasgos de la personalidad.

38. Dar una descripción de los programas educativos “Armonía”, “Escuela 2100”, “Escuela Primaria del Siglo XXI”.

39. Ampliar el contenido de los programas "Planeta del Saber", "Perspectiva", "Escuela Primaria Perspectiva".

40. Neoplasias personales abiertas del período de desarrollo adolescente.

41. Describa las características de la esfera de necesidad motivacional de un adolescente.

42. Relaciones con adultos y compañeros en la adolescencia.

43. Ampliar las principales solicitudes al psicólogo al contactar sobre los problemas de la adolescencia.

44. Ampliar las principales características de edad de la autodeterminación profesional;

45. Describa los niveles y tipos de autodeterminación profesional de una persona (según Klimov E.A., Pryazhnikov A.S.)

46. ​​Ampliar los tipos, formas y métodos de activación. Describir los principales modelos de activación de la influencia en los clientes.

48. Ampliar las principales características psicométricas de los métodos de psicodiagnóstico.

49. Describir el psicodiagnóstico como ciencia. Ampliar las etapas del proceso psicodiagnóstico, el concepto de diagnóstico psicológico.

50. Dé una descripción del psicodiagnóstico como un tipo de actividad de un maestro-psicólogo.

51. Tarea práctica: ampliar las metas, objetivos y métodos de los tres mínimos de diagnóstico obligatorios en el trabajo de un maestro-psicólogo.

53. Ampliar el alcance de las pruebas de aprovechamiento en la práctica escolar. Justificar el tiempo de prueba óptimo para estudiantes de diferentes grupos de edad.

54. Ampliar la tecnología de construcción de un experimento de aprendizaje, las formas y etapas de ayudar a un niño durante el examen.

55. Ampliar las metas, objetivos, principios de apoyo psicológico y pedagógico a los participantes del proceso educativo en el contexto de la modernización de la educación.

56. Apoyo psicológico y pedagógico a niños y adolescentes superdotados en instituciones de educación general.

57. ¿Qué síntomas (indicadores) según el método "Dibujo familiar" son característicos de una situación familiar favorable: ansiedad; conflicto; hostilidad.

59. Describir los estilos armónicos e inarmónicos de educación familiar.

60. Describe las etapas del ciclo de vida familiar. Definir los conceptos de "crisis normativa", "crisis no normativa".

35. Ampliar las características de la formación de la actividad social de un estudiante más joven y su desarrollo moral.

La edad de la escuela primaria de 7 a 10 años es el período más importante del desarrollo infantil, que tiene un significado independiente. Esta era es un período de formación activa de la personalidad, desarrollo de un mecanismo individual de comportamiento (A.V. Zaporozhets, L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev). Como científicos L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina, E.V. Subbotsky, es a principios edad escolar en que comienza a formarse la regulación moral. La moralidad del niño está asociada con la motivación interna de su comportamiento, lo que le permite tomar la decisión moral correcta (L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina). Dominando las ideas y conceptos morales y desarrollando la arbitrariedad de todos los procesos mentales, se lleva a cabo una formación intensiva de la esfera espiritual y moral del individuo (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin). En el proceso de educación espiritual y moral en comunicación directa y actividades conjuntas con adultos y compañeros, el niño de primaria desarrolla rasgos de personalidad integrados: cualidades morales que, fijadas en la experiencia moral del niño, determinan sus acciones morales, hechos y relaciones. El desarrollo espiritual y moral de la personalidad de un niño en edad preescolar presupone la conciencia del niño de sí mismo; desarrollo de mecanismos personales de comportamiento; el desarrollo de ideas morales, conceptos y, a partir de ellos, una valoración moral; aparición de nuevos motivos. Está asociado con el proceso general de desarrollo social y mental del niño, la formación de una personalidad holística. El desarrollo de la esfera espiritual y moral de la personalidad de un niño en edad escolar es el proceso de adquisición de experiencia moral por parte de un niño a través del desarrollo de estándares morales establecidos por la sociedad, desarrollados sobre la base de conceptos éticos básicos.

El objetivo principal de formar la actividad social de los estudiantes está relacionado con la formación de un ciudadano, una persona capaz de vivir plenamente en una nueva sociedad democrática y ser lo más útil posible a esta sociedad.

En la edad de la escuela primaria, los motivos morales del comportamiento se desarrollan significativamente. Uno de los motivos morales del comportamiento de un niño en edad preescolar son los ideales, que, como señala M. V. Gamezo, tienen una serie de características en esta edad.

Los ideales son específicos. Son los personajes que el niño escuchó en la radio, leyó, vio en las películas. Estos ideales son inestables, se reemplazan rápidamente entre sí.

Un niño puede fijarse el objetivo de imitar a los héroes, pero, por regla general, sólo imita fuera de sus hechos

36. Dé una descripción de la actividad educativa como el tipo principal de actividad para niños en edad escolar primaria, su esencia y estructura.

El paso de la edad preescolar a la primaria no se da de forma automática, sino por el traslado de las actividades lúdicas al aprendizaje, que se convierte en el protagónico.

En las actividades educativas, según V. V. Davydov, se domina el contenido de varias formas de conciencia social (ciencia, arte, moralidad y derecho), lo que conduce a la formación de conciencia y pensamiento teóricos, y sus habilidades correspondientes (en particular, reflexión, análisis, planificación), que son neoplasias psicológicas de un estudiante más joven.

La estructura de las actividades educativas incluye: una tarea Esto es lo que el estudiante debe dominar. Acción de aprendizaje- son cambios en el material didáctico necesarios para su desarrollo por parte del alumno, esto es lo que debe hacer el alumno para descubrir las propiedades de la materia que está estudiando. Acción de control- esto es una indicación de si el alumno realiza correctamente la acción correspondiente al modelo. Acción de evaluación– determinación de si el estudiante ha alcanzado o no el resultado. A medida que avanza la formación, la evaluación pasa al nivel de autoevaluación.

La formación de la actividad educativa se realiza primero en forma de actividad conjunta del maestro y del alumno. El proceso de desarrollo de la actividad educativa es el proceso de transferencia de sus vínculos individuales del maestro al alumno. Para el 3er grado, la opinión del equipo de clase se convierte en un factor importante que estimula el aprendizaje exitoso.

En la escuela primaria, los alumnos de primaria forman los elementos básicos de la actividad educativa principal durante este período, las habilidades y destrezas necesarias para el aprendizaje. Durante este período, se desarrollan formas de pensamiento que aseguran una mayor asimilación del sistema de conocimiento científico, el desarrollo del pensamiento científico y teórico. Aquí se forman los requisitos previos para la orientación independiente en el aprendizaje y la vida cotidiana. Durante este período tiene lugar una reestructuración psicológica, "que exige del niño no sólo un estrés mental importante, sino también una gran resistencia física".

El estudiante más joven, como sujeto de la actividad educativa, se desarrolla y forma en ella, dominando nuevos métodos de análisis, síntesis, generalización y clasificación. En el contexto del aprendizaje de desarrollo con propósito, según V.V. Davydov, esta formación se lleva a cabo de manera más rápida y eficiente debido al desarrollo sistémico y generalizado del conocimiento. En la actividad educativa de un estudiante más joven, se forma una actitud hacia uno mismo, hacia el mundo, hacia la sociedad, hacia otras personas y, lo más importante, esta actitud se realiza principalmente a través de esta actividad como actitud hacia el contenido y los métodos de enseñanza. , el maestro, la clase, la escuela, etc. d.

“Progymnasium “Community” Sistema educativo de la clase. Formación de actividad social entre los escolares más jóvenes Docente del 4º grado "b" Mikhina N.A.

"Lo importante no es lo que el sujeto produce activamente, sino lo que llena su actividad" N.E. Shchurkova

una forma de conexión dialéctica del niño con la realidad circundante, en la que se manifiesta la unidad de lo interno y lo externo, las formas de autoafirmación y autorrealización, el grado de su participación en actividades socialmente valiosas en el dominio de la experiencia social. Actividad social de un estudiante más joven -

Cambios socioeconómicos. Ocurriendo en la sociedad moderna, plantea grandes exigencias al nivel de socialización del individuo. La interacción de un niño con sus compañeros, adultos, la sociedad se denota por el concepto de "socialización". compañeros adultos sociedad socialización

El aspecto social se entiende como la necesidad de los niños de comunicarse con sus pares y la capacidad de subordinar su comportamiento a las leyes de los grupos infantiles a partir de las reglas y normas de comportamiento aprendidas, que, a su vez, son el regulador de los actos morales. La capacidad de comunicarse incluye: - el deseo de establecer contacto con los demás (“Quiero”); -conocimiento de las normas y reglas que deben seguirse al comunicarse con los demás (“Yo sé”); - la capacidad de organizar la comunicación ("Yo puedo"). Por lo tanto, la tarea del maestro es enseñar a los niños a comunicarse, interactuar entre sí, desarrollar las habilidades necesarias y las habilidades de comunicación.

Hipótesis: La formación de la actividad social de los escolares más jóvenes será eficaz si: El proceso de formación de la actividad social se basa en los principios: - implicación de los alumnos en relaciones realmente significativas socialmente; -organización y funcionamiento del entorno de desarrollo, teniendo en cuenta las características psicosociales y personales de los alumnos. Se lleva a cabo una formación gradual de la actitud de los estudiantes hacia sí mismos como sujeto de la actividad social, a partir de un diagnóstico integral de la actividad social. la actividad conjunta de los escolares más jóvenes se enriquece a través de la constante complicación de todos sus componentes estructurales, la creación de un producto socialmente valioso que asegure el aumento de la significación personal de cada alumno, y el surgimiento de una atmósfera de aceptación emocional. Las interacciones sujeto-sujeto de los niños se activan durante educativo proceso, contribuyendo a la creación de una orientación social de la comunicación de los estudiantes más jóvenes.

En estudios de domesticidad psicólogos K, A, Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Antsiferova, A.G. Asmolova, L. S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.V. Petrovski, S.L. Rubinstein y otros, que se han vuelto ampliamente conocidos, en los conceptos de los científicos extranjeros A. Maslow, K. Rogers, R. Berne y otros, se destaca el principio del autodesarrollo del individuo. Las obras de A.G. Asmolov y A. V. Petrovsky, quienes destacan que los verdaderos cimientos y motor del desarrollo del individuo son las actividades conjuntas y de comunicación, a través de las cuales se realiza el movimiento del individuo en el mundo de las personas y su familiarización con la cultura. Según numerosas observaciones, una característica de la edad escolar primaria debe considerarse la socialización intensiva de los niños tanto en la escuela como fuera de ella. Se dedican varios estudios a esto, los aspectos teóricos y prácticos del problema de la socialización de la personalidad se consideraron en los trabajos científicos de G.L. Balla, I. A. Zhdanova, P. S. Kuznetsova, G. I. Tsaregorodtsev y otros. Sin embargo, el problema del desarrollo de la actividad social de los estudiantes más jóvenes no ha sido suficientemente estudiado. Actualmente, existe una serie de contradicciones debido a: los requisitos modernos para el desarrollo de la actividad social de los estudiantes más jóvenes y la socialización real de los estudiantes más jóvenes en el proceso educativo.

Propósito: crear condiciones para la formación de actividad social entre los estudiantes más jóvenes.

Tareas: 1. Crear un entorno de desarrollo y una situación de éxito, teniendo en cuenta las características individuales del niño. 2. Formar la capacidad de interactuar con compañeros, adultos. 3. Involucrar a los padres en la implementación sistema educacional 4. Desarrollar el potencial creativo de cada niño

Principios El principio de individualidad. Creación de condiciones para la formación de la individualidad de la personalidad del alumno y del maestro. Es necesario no solo tener en cuenta las características individuales del niño, sino también promover su desarrollo de todas las formas posibles. Cada niño debe ser él mismo, encontrar su imagen. El principio de subjetividad. La individualidad es inherente solo a la persona que realmente tiene poderes subjetivos y los usa hábilmente en la construcción de actividades, comunicación y relaciones. Es necesario ayudar al niño a convertirse en un verdadero sujeto de la vida de la clase, para contribuir a la formación y enriquecimiento de su experiencia subjetiva. El principio de elección. Sin elección, el desarrollo de la individualidad y la subjetividad es imposible. Es pedagógicamente conveniente para el alumno vivir, estudiar y crecer en condiciones de elección constante, tener poderes subjetivos para elegir el propósito, el contenido, las formas y los métodos de organización del proceso educativo y la vida de la clase. El principio de la creatividad y el éxito. La actividad creativa individual y colectiva permite determinar y desarrollar las características individuales del alumno. Gracias a la creatividad, el niño revela sus habilidades, aprende sobre las "fortalezas" de su personalidad. El autoconcepto de la personalidad del alumno estimula el ejercicio del niño más trabajo en la autosuperación y la autoconstrucción del propio "yo". El principio de confianza y apoyo. La fe en el niño, la confianza en él, el apoyo a sus aspiraciones y la autorrealización y la autoafirmación deben reemplazar las exigencias excesivas y el control excesivo. No la influencia externa, sino la motivación interna da el éxito de la educación y la crianza del niño.

Valores básicos que sustentan el sistema educativo Iniciativa Responsabilidad Independencia

Profesor de aula Profesor de física Profesor de música Cuentos de hadas musicales. Círculo Profesor de Física Los padres eligen, planifican, distribuyen responsabilidades, participan. Formación de psicóloga para niñas Educadora Social "Vesta" "Desarrollo de capacidades creativas" Niño Elige Ofrece Planifica Organiza Participa

Reglas de la amistad Ayuda a un amigo, si sabes hacer algo, enséñale. Si un amigo está en problemas, ayúdalo en todo lo que puedas. Detén a un amigo si hace algo malo. Aprende a regocijarte en el éxito de un amigo. Sepa cómo aceptar con calma la ayuda de los chicos. Siga estas reglas y la comunicación con los muchachos procederá sin peleas ni conflictos.

Autogobierno en el aula Sectores (formados a elección de los niños) Organizadores (organizan los asuntos en el aula) Artistas (diseño) Ordenanzas (apariencia de los niños, limpieza de la clase) Bibliotecarios (vigilan la seguridad de los libros de texto) Educativos (ayudan a los que se están quedando atrás) Phys-ra (ejercicio) Asistentes (ayudar al maestro)

"MTS" "Megáfono" Comandante de la clase "Studs" "Opa - para Asteriscos (creados según simpatía) Planes Propone Elegir socios Organizar Ejecutar Distribuir roles autodiagnóstico

Tipos de actividades que sustentan el sistema educativo Actividades colectivas - creativas Actividades de proyectos Autogestión Tradiciones de la clase

El mecanismo para la implementación del sistema educativo (qué hizo) 1. El estudio del equipo infantil. Fortalezas, debilidades, preferencias. Retrato de clase de niño de clase Características individuales Identificación de oportunidades de crianza

2. Planificación conjunta de actividades en el aula. 3. Cree un cuadro de selección. Niño Padre Maestro Cuadro de elección para el niño Cuadro de elección para los padres

El campo de elección para el niño Mañana, reunión final Actividades de proyecto Actividades de clase Actividades tradicionales de la clase Vesta Biblioteca infantil D. S. "Sibiryak" Interacción Autogobierno

Campo de elección para los padres Reuniones de padres y maestros Actividades tradicionales en el aula Actividades tradicionales en la escuela Proyectos Mejora del aula KTD Comité de padres Senderismo, excursiones Ayuda para el maestro Ayuda para el maestro

4. Plan de acción conjunto (actividad conjunta)

El mecanismo para incluir a niños y padres en actividades creativas colectivas Iniciando conversación ¿Qué vamos a hacer? ¿Para qué? ¿Para quien? ¿Con quién? ¿Quién conducirá? Planificación colectiva (trabajo en grupo a través del juego "Asociaciones" Trabajo de preparatoria- asesoramiento comercial - (opcional) elegir nuestro negocio preparar nuestro informe de preparación comercial Llevar a cabo el caso (cada uno desempeña su papel) Resumir (responder preguntas, evaluar nuestro negocio ¿Qué vamos a hacer a continuación? (plan de acción)

El mecanismo para incluir a los niños en las actividades del proyecto Elección de un tema de proyecto PROFESOR + niño: - organiza la elección de los temas del proyecto; - clasifica los temas de los proyectos; - clasifica las preguntas por tema; - crea una situación de "modelo de 3 preguntas": ¿Qué sé? ¿Qué quiero saber? ¿Cómo puedo saber? ¿Qué producto recibiré? (3-4 celdas) - hace la planificación; - preparar un puesto de información; NIÑO: - propone un tema de proyecto que le interesa; - formula preguntas; Recopilación de información: organiza la elección de los niños de ciertas áreas de interés dentro del tema; - dirige las actividades de los niños a una búsqueda independiente de información; - recopila información de interés para él en forma de registros, dibujos, artesanías; - prepara información para su uso en proyectos;

Implementación de proyectos: presenta proyectos que el tema estudiado le permite completar; - se le ocurre su propio proyecto sobre el tema, elige el tipo de actividad; Presentación del proyecto - crea condiciones para la presentación; - incluye a los padres en la presentación del proyecto; - habla de su trabajo; - muestra lo que tuvo éxito, lo que no funcionó; - llega a una conclusión (a qué pregunta quería obtener una respuesta y qué obtuvo)

El mecanismo para incluir a los padres en la implementación del sistema educativo de la clase Solicitud de los padres (cómo queremos ver nuestra clase) Planificación conjunta (plan de acciones conjuntas) Creación de un campo de elección (elegir el propio negocio) Reglas de interacción Hacer Cuestionamiento del negocio de uno (lo que ha cambiado en la vida del niño, la vida de la clase)

Todo el trabajo se basa en: - la igualdad de todos los participantes, independientemente de su edad; - participacion voluntaria; - alternancia del trabajo individual y colectivo; - elección del tipo de actividad; - responsabilidad de cada uno por su elección; - autoevaluación por parte de cada participante de sus actividades

Juego: un cuestionario para la creación de un sistema educativo para la clase "La vida en una isla para niños" Piense y describa cómo debería ser la isla para vivir en ella con alegría, placer y beneficio de una persona. 2. La isla es un estado de niños. ¿Quién lo gestionará y cómo? ¿Qué derechos y obligaciones tendrán los habitantes de la isla? 3. Mencione qué tareas y deberes que realizaba en casa, continuaría realizando con placer en la isla y cuáles rechazaría voluntariamente. 4. Si eres un niño, ¿qué tipo de trabajo crees que deberían hacer las niñas? Y si eres una niña, ¿qué crees que deberían hacer los niños? 5. ¿Cuál es tu juego favorito que más te gusta jugar en la isla? 6. Puedes llevar contigo tres cosas o tres seres vivos a la isla. ¿Qué o a quién elegirías? 7. ¿Cuál es tu deseo más profundo que podría hacerse realidad en una isla infantil? 8. ¿Cuántas personas preferirías vivir en una tienda de campaña? (Uno, dos, tres, etc.) Justifica tu elección. Nombra a los estudiantes que te gustaría invitar. Los estudiantes deben imaginar un viaje a la isla, donde hay de todo para una vida plena: Escuela moderna, cine, parque, estadio.

Cuestionario para los padres de la clase. 1. ¿Qué ha cambiado en la vida escolar, en la vida de la clase en la que estudia y en la interacción con el profesor de la clase? 2. ¿Con qué frecuencia y con qué propósito se comunica con el profesor de la clase? 3. ¿Quién es el iniciador de las reuniones? 4. ¿Qué significado tienen estos encuentros para usted personalmente como padre (madre)? 5. ¿Quiere (irá, si es necesario) profesor de la clase para ayuda y consejo: -para hablar sobre cómo ayudar a su hijo a aprender? (sí, no) -para obtener consejos sobre cómo mejorar las relaciones con compañeros de clase, compañeros? (sí, no) -para ayudar a construir relaciones con los maestros? (sí, no) -para hablar de cómo mejorar su relación con su hijo? (sí, no) 6. Dime,. ¿Qué es lo que más valoras en la vida de la clase en la que estudia tu hijo? 7. ¿Qué no te gusta? 8 por favor, ¿qué debe cambiarse en el salón de clases para que su hijo y los demás niños se sientan cómodos? 9. ¿Qué ayuda puede aportar (mediante su participación) en el trabajo educativo con la clase? (Agregar)

5. Diagnóstico. Los resultados de la actividad social del niño.

Autodiagnóstico (proyecto social) F.I. Propuesta Organizada Elegido ¿Con quién? Marca de finalización Rustam Juego de tres en raya Ilya, Julian. Slava + Ilya Juego de tres en raya Yulian, Slava, Rustam + Slava Juego de tres en raya Ilya, Yulian, Rustam +

El desarrollo de la actividad social de los estudiantes es una de las tareas más importantes del proceso educativo moderno. El objetivo principal de formar la actividad social de los estudiantes está relacionado con la formación de un ciudadano, una persona capaz de vivir plenamente en una nueva sociedad democrática y ser lo más útil posible a esta sociedad.

AV. Petrovsky define la actividad social como una posición de vida activa de una persona, expresada en su adhesión ideológica a los principios, coherencia en la defensa de sus puntos de vista, unidad de palabra y acción.

En la ciencia pedagógica, el concepto de actividad social del individuo ha sufrido cambios en los últimos años. Entonces, N. V. Savin definió en un momento la actividad social como actividad sociopolítica, que es una cualidad moral y volitiva compleja que combina orgánicamente el interés por el trabajo social, la responsabilidad en el desempeño de las tareas, la diligencia y la iniciativa, la exigencia hacia uno mismo y los camaradas, la disposición a ayudar a los demás en el cumplimiento de las asignaciones públicas, la presencia de habilidades organizativas.

SI. Kharlamov define el desarrollo de la actividad social de un estudiante como un proceso de influencia intencional sobre él, como resultado de lo cual adquiere la experiencia social necesaria para la vida en sociedad y una actitud activa hacia el sistema de valores aceptado por la sociedad, un sistema estable de relaciones. a determinados aspectos de la realidad se forma, manifestándose en conductas y acciones adecuadas. La última definición de actividad social es más completa y corresponde a las exigencias de la época actual.

Una posición de vida es una actitud interna, una orientación hacia una determinada línea de comportamiento, que surge de la visión del mundo, las cualidades morales y psicológicas del individuo y refleja su actitud subjetiva hacia la sociedad. Tiene una orientación práctica, se manifiesta en el comportamiento real de una persona. La posición de vida puede ser activa y pasiva. Una posición activa implica una actitud indiferente ante la realidad, un constante deseo de cambiarla. Con una posición pasiva, una persona percibe puntos de vista, valores, patrones de comportamiento ya hechos, sin tratar de analizarlos, elige la "línea de menor resistencia", siguiendo los caminos habituales de la vida. Se asocia con el abandono de la iniciativa y cualquier esfuerzo encaminado a cambiar el entorno.

No toda actividad de una persona es equivalente a su posición activa. La actividad social del individuo no implica una actitud conciliadora, sino crítica con la realidad, lo que significa una necesidad constante de comprender de manera independiente lo que sucede en el país y en el mundo, el deseo de mejorar la vida. Una posición de vida pasiva no significa necesariamente inactividad. Puede ser ocupado por un estudiante concienzudo que recibe solo excelentes calificaciones y un director de escuela que sigue celosamente todas las instrucciones y trabaja duro. La esencia de tal posición es el miedo a lo nuevo, la orientación hacia los estereotipos de pensamiento, el rechazo de la propia iniciativa. Una posición pasiva puede incluso ir acompañada de una actitud positiva hacia las innovaciones progresistas, pero cuando están sancionadas desde arriba y no hay necesidad de luchar por ellas, arriesgarse, asumir la responsabilidad.

Una posición social activa está asociada con la actividad del individuo, expresada en su adhesión a los principios, la coherencia en la defensa de sus puntos de vista. Su presencia presupone un cierto autocontrol, la contención de algunos impulsos bastante fuertes, su subordinación consciente a otras metas más importantes y significativas.

Cada uno de estos indicadores caracteriza la actitud de una persona hacia sus actividades, hacia las personas que lo rodean, hacia ciertos principios e ideales de la sociedad. La manifestación de estos indicadores en estudiantes individuales puede ser diferente y depende de las características de edad, experiencia individual, nivel de independencia y actividad. El período de estudio de los estudiantes en la escuela primaria es el más favorable para la formación de una posición social activa en ellos. Esto se debe al hecho de que, al ingresar en una actividad educativa más significativa, los estudiantes más jóvenes comienzan a sentirse más maduros, se esfuerzan por cumplir con las expectativas de los demás y se expresan en actividades "adultas". Muestran interés en las actividades sociales, se esfuerzan por realizar una variedad de tareas públicas. La curiosidad inherente al escolar más joven, el deseo de establecerse a los ojos de los adultos y compañeros contribuyen a la formación de su actividad social.

La formación de la actividad social se realiza sólo en el proceso de inclusión del individuo en la actividad, en cuyo proceso se realiza la apropiación de la experiencia social en sus más diversas manifestaciones. Una posición social activa se manifiesta más en las actividades sociales de los estudiantes.

El mecanismo de formación de la actividad social es el siguiente. En primer lugar, se necesitan conocimientos, ideas sobre un fenómeno particular. Por ejemplo, al educar a los estudiantes en una posición socialmente activa en relación con el trabajo, el maestro amplía su conocimiento sobre la actividad laboral, su papel en la sociedad y su significado. Con base en los conocimientos adquiridos, el estudiante desarrolla ideas sobre la necesidad de participar en la actividad laboral. Para que aparezca un deseo consciente de participar en la actividad laboral, es necesario desarrollar una actitud hacia el trabajo, lo que, a su vez, implica el desarrollo de sentimientos sociales. Los sentimientos le dan al proceso de formación un color personalmente significativo y, por lo tanto, afectan la fuerza de la cualidad que se está formando. El conocimiento y los sentimientos dan lugar a la necesidad de su implementación práctica, en acciones y comportamiento. El estudiante se esforzará activamente por participar en actividades laborales en beneficio de otras personas, alentará a otros con su ejemplo y persuasión.

Una condición necesaria para la formación de la actividad social de un estudiante más joven es el desarrollo de la independencia, estimulando la actividad de los escolares. La actividad suele definirse como el estado activo del sujeto. A este respecto, a veces se dice que, en relación con la actividad, el concepto de actividad no tiene sentido, ya que la actividad misma es una manifestación de la actividad del individuo. En efecto, si un estudiante participa en el trabajo social con un deseo, actividad y actividad se juntan. Si el trabajo no se lleva a cabo debido a la atracción interna, sino solo a la compulsión externa, no puede caracterizarse como la actividad del individuo.

La fuerza impulsora detrás de la formación de la actividad social es el interés, como una necesidad coloreada con emociones positivas y más allá de la etapa de motivación, lo que le da a la actividad humana un carácter emocionante. El papel estimulante del interés desde el punto de vista psicológico radica en que la actividad que se basa en ella y los resultados obtenidos al mismo tiempo provocan en el sujeto una sensación de alegría, arrebato emocional y satisfacción, lo que le impulsa a ser activo. Formar interés en las actividades sociales es una tarea difícil. La mayoría de las veces, para formarlo y mantenerlo durante mucho tiempo, no es suficiente establecer un objetivo para el niño y explicar sus ventajas. Lo más efectivo es construir varios objetivos, cada uno de los cuales tiene su propia escala. Los objetivos cercanos deben derivarse de los promedios, y los promedios deben respaldarse aún más.

La formación de la actividad social de un estudiante más joven se da favorablemente en un ambiente de auge emocional, con una alta organización de actividades en el proceso de interacción con otras personas. Una condición necesaria para un trabajo eficaz en la formación de la actividad social entre los estudiantes es su inclusión en el equipo. Cuanto más amplia y rica sea la comunicación de los estudiantes en un equipo, más oportunidades para desarrollar las cualidades sociales necesarias. En el equipo de niños, en actividades conjuntas, se intercambia información, se acuerdan objetivos comunes, se desarrolla el control mutuo, se desarrolla la capacidad de comprender los estados y motivos de las acciones de otras personas y responder a ellos en consecuencia. En la experiencia de las relaciones colectivas se forman la empatía y la sensibilidad social, que ayudan al estudiante a construir psicológicamente de manera competente su interacción con otras personas. Al interactuar con sus compañeros, el estudiante domina la experiencia de liderazgo y subordinación, desarrolla sus habilidades organizativas.

En el proceso real de la educación, es necesario tener en cuenta el desarrollo desigual de varios componentes de la actividad social para influir en aquellos aspectos que están menos desarrollados o no desarrollados en los estudiantes individuales. El profesor necesita estudiar las características de los alumnos, organizando el trabajo social en la clase de tal forma que todos los alumnos participen en ella en mayor o menor medida. Los estudiantes más jóvenes suelen mostrar interés por el trabajo social, pero no tienen la experiencia suficiente, les falta constancia, perseverancia. Los primeros fracasos pueden llevar a los estudiantes a la decepción, formar una actitud negativa hacia este trabajo, lo que contribuye a la formación de cualidades como la pasividad, la indiferencia hacia la vida de la clase, la escuela y luego la sociedad en su conjunto. Por lo tanto, es necesario apoyar al maestro en el desarrollo de la actividad social de los escolares, la distribución de tareas, teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes, en la formación de una actitud responsable ante la tarea asignada.

La posición social activa de los estudiantes se desarrolla con éxito en un estilo democrático de comunicación pedagógica, cuando el docente se interesa por incrementar el protagonismo de los estudiantes en la interacción, busca involucrar a cada uno de ellos en la solución de problemas comunes, cuando se dan las condiciones más favorables para la auto- se crea la realización del individuo.

Si en la escuela primaria un profesor cuida el desarrollo de la independencia de los alumnos, respeta su opinión y la tiene en cuenta, si consigue formar un equipo de escolares muy organizado y activo, los alumnos forman una posición socialmente activa, que es mejorado en el futuro. De particular importancia en la configuración de la actividad social de los estudiantes más jóvenes es el autogobierno de los estudiantes.

Una condición importante para la formación de la actividad social de los estudiantes es el trabajo de un maestro en la enseñanza de las habilidades de organización de los estudiantes. Con este fin, utilizan un sistema de cambio de tareas para los estudiantes, de modo que cada uno de ellos pueda probar suerte en los asuntos organizativos. Este puede ser un trabajo en grupos de turnos, donde cada estudiante tiene la oportunidad de ser líder, organizador de algún negocio conjunto. Enseñar a los escolares la capacidad de planificar, controlar, evaluar su trabajo y el de sus compañeros es también el factor más importante en el desarrollo de sus habilidades organizativas.

El espacio social en la vida moderna de las personas no está delimitado por reglas y deberes inequívocos; se debe a muchos componentes que no están disponibles para el niño. Estos son la ideología proclamada o implícita del estado, las normas tradicionales, los requisitos morales de las religiones, las realidades de las relaciones interétnicas y económicas de las personas, la inestabilidad histórica natural de los criterios legales y morales. Por supuesto, un sistema tan complejo de dependencias, deberes y libertades está más allá de la autoconciencia de un niño en edad escolar primaria.

De la totalidad de interacciones complejas dentro del espacio social que el niño tiene que dominar, las más claras para él son las reglas de interacción con otras personas. Además de las relaciones en la familia y el entorno inmediato interesado, el niño domina la normatividad de la vida escolar, la normatividad del patio, la calle, donde conviven compañeros, niños mayores y menores. Si un niño se cría en una familia religiosa, domina la normatividad y los valores de las relaciones religiosas y el movimiento del espíritu hacia la superación personal.

El niño como sujeto de educación es una personalidad cívica que emerge gradualmente, acumulando conciencia social, comprendiendo ideas, formando sus propios motivos e incentivos para el comportamiento, haciendo una elección de acciones cada vez más consciente y consciente. Gradualmente, se forman cualidades personales, necesidades, intereses, una posición de vida activa, lo que ayuda a llevar a cabo su propio análisis crítico de influencias, relaciones e interacciones. Se hace posible establecer metas para la autosuperación consciente, para llevar a cabo la autoeducación, para contribuir a la formación de la propia personalidad.

Para el niño como sujeto del proceso educativo, algunas características de la manifestación de la personalidad relacionada con la edad son características. Un niño pequeño domina el mundo sobre una base objetiva-actividad y emocional-sensorial. La autoafirmación del niño ocurre gradualmente, a través de una entrada cada vez más completa en las relaciones sociales, la manifestación de la actividad creativa, social, intelectual y emocional.

La actividad, como rasgo de la personalidad, supone que el alumno se convierte en sujeto de la actividad y gestiona su propio desarrollo, teniendo en cuenta los valores universales, las exigencias de la sociedad, y por tanto la actividad, como educación personal, expresa el estado del alumno y su actitud ante la actividad. Este estado se manifiesta en el estado de ánimo psicológico de su actividad: concentración, atención, procesos de pensamiento, interés en la actividad realizada, iniciativa personal. La actividad prevé una actitud transformadora del sujeto hacia el objeto, lo que implica la presencia de los siguientes puntos: selectividad del acercamiento a los objetos; establecer después de seleccionar el objeto de la meta, la tarea que debe resolverse; transformación del objeto en la actividad posterior encaminada a resolver el problema. El desarrollo de la actividad del alumno se produce acompañando todo el proceso de desarrollo de la personalidad: desde el reproductivo-imitativo pasando por el buscador-ejecutivo hasta el creativo. Un cambio significativo en la actividad se refleja en la actividad, y el desarrollo de la personalidad se refleja en el estado de actividad. Si la actividad es una unidad de las propiedades objetivas-subjetivas de una persona, entonces la actividad de su pertenencia, como sujeto de actividad, no expresa la actividad en sí misma, sino su nivel y naturaleza, afecta el proceso de establecimiento de metas y conciencia de la motivación de los métodos de actividad.

Cada niño, independientemente de las características de su desarrollo individual y grado de preparación, al llegar a cierta edad, se coloca en una posición adecuada aceptada en una sociedad determinada. Y así cae en el sistema de condiciones objetivas que determinan la naturaleza de su vida y actividades en una determinada etapa de edad. Es de vital importancia que el niño cumpla con estas condiciones, ya que solo en este caso podrá sentirse a la altura de su cargo y experimentar bienestar emocional.

Los asuntos educativos de orientación social crean las condiciones necesarias para la formación de la posición de vida de los escolares cuando se involucran en actividades prácticas transformadoras. Estos no deben ser asuntos lúdicos, sino serios, reales y responsables.

Por lo tanto, las condiciones más importantes para la formación de la actividad social de los estudiantes son la actividad conjunta del equipo de clase, unidos por un objetivo común, el estilo democrático de liderazgo en el equipo, el desarrollo de relaciones colectivistas humanísticas entre los estudiantes y la enseñanza más joven. habilidades organizativas de los estudiantes.