Funkcije razrednog starešine u osnovnoj školi. Savremene aktivnosti razrednog starešine u osnovnoj školi

Razrednik u srednja škola– nastavnik koji se bavi organizovanjem, koordinacijom i izvođenjem vannastavnog i obrazovnog rada. IN osnovna škola Ove poslove obavlja nastavnik koji vodi razred.

Zadaci razrednik:

• stvaranje psiholoških i pedagoških uslova za pravovremeno prepoznavanje i optimalan razvoj dječijih sklonosti i sposobnosti (uslovi sigurnosti, sigurnosti i emocionalne udobnosti);
• organizacija različitih kreativnih, lično i društveno značajnih aktivnosti učenika kao izvor društveno prihvatljivog životnog iskustva: znanja, vještine i sposobnosti samorazvoja, samoopredjeljenja i samorealizacije u sadašnjosti i budućnosti odraslog života;
• organizacija društveno vrijednih odnosa i iskustava učenika u razrednoj zajednici.

Glavne aktivnosti razrednog starešine

• 1. Promoviše stvaranje povoljnih psiholoških i pedagoških uslova za individualni razvoj djetetove ličnosti:
  • proučava karakteristike razvoja, zdravlja i emocionalnog blagostanja, odražavajući sve ove podatke u psihološko-pedagoškom dnevniku;
  • proučava učenikove sklonosti, interesovanja i talente, birajući vrste i oblike aktivnosti za njihov razvoj;
  • organizuje proces obrazovanja i osposobljavanja djece sa posebnim obrazovnim potrebama;
  • koriguje međuljudske veze u učionici, humanizujući međuljudske odnose;
  • u individualnim razgovorima, na psihološkim treninzima, privlači djecu (posebno „tešku“) na samoanalizu, pomaže im da razumiju sebe, privlače ih samoobrazovanju i samoupravljanju.
• 2. Radi na razvoju kohezivne učioničke zajednice (tim):
  • pomaže u organizaciji aktivnosti u učionici djeca: slobodne aktivnosti, tematske večeri, radne akcije u svrhu humanizacije međuljudskim odnosima i akumulacija pozitivnog komunikacijskog iskustva;
  • učestvuje sa razredom u školskim događajima, u zajedničkim iskustvima, negovanju odgovornosti, saradnji u nastavi i uzajamnoj pomoći;
  • promoviše formiranje vještina samoodbrane, proučava pitanja ljudskih prava i prava potrošača tokom časova, podstiče spremnost djece da brane pravdu, štite sebe i grupu od bezobrazluka i samovolje u bilo kojem obliku.
• 3. Pruža pomoć učenicima u obrazovne aktivnosti:
  • Pomaže pojedinim učenicima da prevaziđu probleme na času ili sa domaćim zadacima. Konsultuje roditelje;
  • podstiče i po mogućnosti organizuje međusobnu pomoć u studiranju;
  • organizuje pedagoške konsultacije (mala nastavnička vijeća) o obrazovnim i psihološkim problemima učenika i učestvuje u njima;
  • promoviše razvoj kognitivnih interesovanja djece kroz učionice, ekskurzije, predmetne olimpijade, klubove i intelektualne klubove.
• 4. Organizuje i usmjerava rad sa roditeljima, uključujući ih u učešće u upravljanju školom.
• 5. Organizuje ishranu i način života učenika u školi.
• 6. Održava potrebnu dokumentaciju.
• 7. Obvezuje se neophodne mere radi sprečavanja opasnosti po život i zdravlje učenika tokom boravka u školi. Odmah obavještava upravu i roditelje o svim incidentima koji predstavljaju stvarnu ili potencijalnu opasnost za učenike.

Opis posla razrednog starešine

• 1. Funkcije.
• 1.1. Organizacija aktivnosti zajednice u učionici.
• 1.2. Organizacija vaspitno-obrazovnog rada za dječiju grupu i individualne učenike.
• 1.3. Organizacija vannastavnih aktivnosti časa.
• 1.4. Proučavanje ličnosti i korekcija u obrazovanju školaraca.
• 1.5. Socijalna zaštitaškolska djeca.
• 1.6. Rad sa roditeljima, javnošću i porodicama učenika.
• 2. Poslovna zaduženja.
• 2.1. Vodi razredni dnevnik.
• 2.2. Vodi lične dosijee učenika razreda i prati njihovo stanje.
• 2.3. Organizuje odeljenjski tim: deli zadatke, radi sa aktivistima, usmerava učenike odeljenja u školske poslove, organizuje kolektivno stvaralaštvo, pomaže u radu višeg dežurnog.
• 2.4. Organizuje dežurstvo u učionici, školi i menzi.
• 2.5. Održava sanitarno stanje dodijeljene kancelarije.
• 2.6. Brine se izgled učenika.
• 2.7. Organizuje ishranu učenika. Sprovodi objašnjavajući rad u učionici sa roditeljima po pitanju besplatnih obroka i korektnog odnosa drugova iz razreda prema takvoj djeci.
• 2.8. Brine o finansijskoj podršci za potrebe učionice.
• 2.9. Održava strogu kontrolu prisustva. Zajedno sa roditeljima prati učenike koji izostaju bez opravdanog razloga, a zajedno sa socijalnim nastavnikom prati pohađanje „teških“ učenika.
• 2.10. Stvara okruženje pogodno za učenje djece.
• 2.11. Koordinira aktivnosti nastavnika koji rade u učionici.
• 2.12. Radi sa učeničkim dnevnicima i komunicira sa roditeljima o napretku učenika.
• 2.13. Stvara uslove za razvoj najdarovitijih učenika, razvoj kognitivnih interesovanja i širenje vidika školaraca (uključuje ih u klupske, izborne predmete, takmičenja, kvizove, olimpijade, priredbe, organizuje ekskurzije, posete pozorištima, izložbe itd. ).
• 2.14. Angažuje psihologa za organizaciju mentalni rad i edukacija studenata (grupne i individualne konsultacije).
• 2.15. Stvara mikroklimu u učionici, formira međuljudske odnose, koriguje ih i reguliše.
• 2.16. Organizuje kreativne aktivnosti u učionici uz uključivanje pojedinih učenika ili cijelog razreda.
• 2.17. Organizuje zdravstvenu zaštitu učenika, uzimajući u obzir odstupanja od zdravstvenih normi svakog učenika, jača zdravlje školaraca, uključuje učenike u sport i fizičko vaspitanje.
• 2.18. Tražim zanimljivih oblika dubinski sadržaj svake organizovane aktivnosti određuje izvodljivost i svrsishodnost organizovanja bilo kakvog sastanka između razrednog starešine i osoblja dečje grupe ( Sat u učionici, razredni sastanak, razgovor, pravi razgovor itd.), održi najmanje jedan tematski čas nastave mjesečno.
• 2.19. Proučava ličnost svakog učenika u skladu sa dostupnim metodama, uzimajući u obzir mišljenja nastavnika koji rade u učionici, psihologa i roditelja.
• 2.20. Osigurava zaštitu i zaštitu prava učenika koji su ostali bez roditeljskog staranja. Sarađuje sa socijalnim pedagogom.
• 2.21. Identificira i vodi evidenciju djece iz socijalno ugroženih kategorija.
• 2.22. Identificira i vodi evidenciju djece iz ugroženih porodica.
• 2.23. Održava tematske roditeljske sastanke jednom u kvartalu.
• 2.24. Proučava uslove za podizanje dece u porodici.
• 2.25. Organizuje rad sa roditeljima učenika, sprovodi individualne konsultacije, privlači roditelje da organizuju vannastavne aktivnosti odeljenja, utiče na komunikaciju dece sa roditeljima.
• 3. Prava. Razrednik ima pravo iz svoje nadležnosti.
• 3.1. Budite prisutni na svim časovima ili događajima koje sprovode predmetni nastavnici (bez prava da uđete u učionicu tokom časa osim ako je neophodno i da date komentare nastavniku tokom časa).
• 3.2. Donijeti disciplinsku odgovornost učenicima za radnje koje dezorganiziraju obrazovni proces.
• 3.3. Ohrabrite učenike da rade dobro utvrđena Pravilima o podsticajima i kaznama.
• 3.4. Zahtijevajte od predmetnih nastavnika informacije o organizaciji nastave obrazovni proces razreda i pojedinačnih učenika.

Profesorica razredne nastave– nastavnik pozvan da koordinira obrazovno-vaspitne aktivnosti jednog odeljenja, formira učeničku ekipu i organizuje različite vrste aktivnosti ove grupe. Učitelju osnovne razrede Istovremeno je i razredni starešina. Aktivnosti razrednog starešine utvrđuju se posebnim propisom, koji uređuje njegovu glavne funkcije: kognitivno-dijagnostički, organizaciono-stimulativni, ujedinjujuće-ujedinjujući, koordinirajući i lični razvoj. Pogledajmo pobliže svaki od njih.

Kognitivno-dijagnostički Funkcija je da stalno prati, analizira i vodi računa o moralnom i fizičkom stanju učenika u razredu. Odeljenjski starešina mora pratiti stepen obrazovanja učenika i ispravljati nedostatke u obrazovanju, znati o zdravstvenom stanju djece u ovog perioda vrijeme. Za razliku od predmetnih nastavnika, odeljenjski starešina ima priliku da duboko razume psihološke karakteristike ličnosti svakog učenika u odeljenju koji mu je poveren. Analizirajući i obrađujući ove informacije, razredni starešina mora na njih skrenuti pažnju ostalim nastavnicima koji rade u razredu kako bi se postigao najbolji efekat učenja i mogućnost implementacije. individualni pristup.

Organizaciono i stimulativno funkcija je uključivanje učenika u vannastavne aktivnosti. Učešće u ovakvim aktivnostima nije obavezno, ali ima značajnu ulogu u formiranju ličnosti, širi vidike, pomaže u sticanju novih vještina i sposobnosti, otkrivanju novih interesovanja i sposobnosti itd. U tom smislu potrebno je organizuju vannastavne aktivnosti na način da učenici nastoje da u njima učestvuju i da budu aktivni u njenoj organizaciji i pripremi. Da bi se to postiglo, svakome treba dodijeliti određeno mjesto u realizaciji ove vrste aktivnosti, svaki učenik mora se osjećati uključenim u zajednički cilj, jasno razumjeti svoju ulogu i odgovornosti, tada će imati osjećaj korisnosti i neophodnosti. Važno je odabrati obaveze na način da budu izvodljive i interesantne za učenika, te da se poklapaju sa smjerom njegovih sklonosti i sposobnosti. Osim toga, potrebno je težiti estetski dopadljivom dizajnu za različite praznike, te zajedno s djecom razvijati zanimljive scenarije, vodeći računa o potrebama i interesima učenika primjerenih njihovom uzrastu. Svaki put trebate smisliti nešto novo, razvijajući i čuvajući već formirane i voljene tradicije razreda.

Ujedinjavanje i okupljanjefunkcija. Ova funkcija je formiranje zdravog, prirodno funkcionalnog studentskog tijela. Odeljenjski starešina treba da nastoji da razvija prijateljske, saradničke odnose među decom, da ih ohrabruje da ujedine svoje glavne ciljeve i težnje, da vode računa jedni o drugima, da prihvate odgovornost za stanje odeljenskog tima i da odgovaraju na pojedinačne manifestacije njegovih članova. Istovremeno, razredni starešina je dužan da prati sve unutrašnje odnose koji nastaju u timu kako bi se sprečilo formiranje grupa negativne orijentacije i potiskivanje jednih učenika od strane drugih. Kako bi se izbjegle negativne manifestacije u timu, potrebno je češće održavati različite zajedničke događaje, čime se razvijaju interesi učenika u pozitivnom smjeru.

Koordinacija funkcija. Odeljenjski starešina mora koordinirati napore nastavnika i roditelja odeljenja da postigne jedinstven pristup obrazovanju i obuci učenika, otklanjajući moguće kontradiktornosti i stvarajući što više. više mogućnosti implementirati individualni pristup. U tu svrhu organizuju se roditeljski sastanci, pedagoška vijeća i individualni razgovori sa roditeljima i nastavnicima. Kad god je moguće, roditelji bi trebali biti uključeni razne vrste vannastavne aktivnosti. Nedostaci domaćeg i samostalnog učenja nadoknađuju se organizacijom domaće lektire, raznim zadacima i zadacima za učenike.

Lični razvoj funkcija. Pedagoški uticaj na učenike treba da doprinese njihovom razvoju lični kvaliteti. Za ispunjavanje ovog zadatka zadužen je razredni starešina. To zahtijeva temeljno proučavanje ličnosti svakog učenika i stvaranje uslova za njegov potpuni razvoj, pomoć i podršku nastavnika, roditelja i učeničkog kolektiva. Odgovornosti razrednog starešine u tom smislu uključuju sljedeće:

1) proučavanje ličnosti učenika;

2) praćenje napredovanja učenika, regulisanje obima domaćih zadataka;

3) objašnjenje i kontrola poštovanja pravila ponašanja;

4) održavanje razrednih sastanaka;

5) uključivanje učenika u sve vrste vannastavnih aktivnosti (interesne grupe, radna aktivnost, dobrotvorna pomoć);

6) aktivno učešće u rukovođenju obrazovno-vaspitnim aktivnostima u školi, davanje predloga vaspitnih metoda usvojenih u školi;

7) rad na uspostavljanju jedinstvenog pristupa obrazovanju i usavršavanju učenika;

8) uspostavljanje i održavanje kontakata sa roditeljima i porodicama učenika;

9) vođenje ličnih dosijea učenika.

Posao odeljenskog starešine je složen i raznovrstan, te stoga zahteva visoko kvalifikovane nastavnike, kreativan pristup i lično interesovanje za uspešan razvoj svakog učenika u odeljenju i učenika u celini.

2.21. Raznolikost moderne tehnologije vaspitno-obrazovni rad sa mlađim školarcima i njihove karakteristike.

Obrazovna tehnologija (obrazovne tehnologije) je sistem metoda, tehnika i postupaka obrazovnih aktivnosti koje je razvila nauka i odabrala praksa, koji joj omogućavaju da se pojavi na nivou savladanosti, drugim riječima, zajamčeno djelotvoran i kvalitetan. . "Kako?" - temeljno pitanje tehnologije u oblasti obrazovanja. Obrazovna tehnologija uključuje određeni niz postupaka:

Definiranje jasnog, specifičnog cilja: Tehnološki cilj je hipotetička ideja za cijeli tehnološki projekat.

Izrada „paketa“ teorijskih osnova: implementacija određenih teorijskih ideja o procesu obrazovanja, tj. određene pedagoške koncepte.

Fazna, postupna struktura aktivnosti: obrazovne situacije djeluju kao etape (pripremni, funkcionalni, kontrolni, završni).

Analiza rezultata (praćenje – korekcija – refleksija).

Učinkovitost obrazovnih tehnologija treba procjenjivati ​​po tome koliko mijenja odnos djeteta prema sebi, kako utiče
“Ja sam koncept” i kako to doprinosi ličnom samoodređenju.

Moderna pedagoška literatura opisuje desetine opcija za klasifikaciju obrazovnih tehnologija: V.P. Bespalko, M.V. Clarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.

Obrazovne tehnologije su klasifikovane:

Na filozofskoj osnovi: materijalistički; pragmatičan; humanistički, antropozofski.

Prema naučnom konceptu: bihevioralni; aktivan; internalizacija, neurolingvističko programiranje.

Znakovi obrazovnih tehnologija:

Tehnologija je razvijena za određenu pedagošku svrhu i zasnovana je na određenoj metodološkoj poziciji autora;

Tehnološki lanac pedagoških radnji, operacija, komunikacija se gradi u skladu sa ciljevima koji imaju oblik konkretnog očekivanog rezultata;

Tehnologija omogućava međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika, vodeći računa o principu individualizacije i diferencijacije, dijalošku komunikaciju;

Elementi pedagoške tehnologije moraju garantovati postizanje planiranih rezultata svih školaraca;

Organski dio pedagoške tehnologije su dijagnostičke procedure.

Primjer obrazovne tehnologije je tehnologija organiziranja „situacije uspjeha“ (ideje N.E. Shchurkove):

Negovanje raspoloženja dobre volje;

Uklanjanje straha od aktivnosti; skrivena pomoć;

Akontacija za dijete (termin A.S. Makarenko), tj. objavljivanje njegovih zasluga;

Jačanje motiva za aktivnost;

Pedagoški prijedlog;

Pedagoška procjena.

Tehnološki algoritam edukativni događaj:

Određivanje cilja;

Izgradnja sadržaja;

Priprema događaja;

Održavanje događaja;

Analiza rezultata događaja.

Posao razrednika u osnovnoj školi nije samo vođenje nastave. Njegovi zadaci su mnogo širi, uključuju organizaciju ekskurzija i mnoge druge vrste vannastavnih aktivnosti.

Prije svega, posao razrednika u osnovnoj školi je da stvori prijateljski tim. Razred po prvi put okuplja različitu djecu koja se ranije nisu poznavala. Ovo je poseban tim, a rad sa njima pruža nastavniku neuporedivo iskustvo. Svake četvrte godine razredni starešina i prvi nastavnik diplomiraju svoje učenike srednja škola, preuzima novi tim, a ova djeca i dalje ostaju “njegov” razred za nastavnika.

Metode rada odeljenskog starešine sastoje se u organizovanju dece pored obrazovni proces. U školi djeca razvijaju vještine socijalizacije koje će djeci biti potrebne u budućnosti iu tom procesu treba da učestvuje ne samo škola, već i porodica. Koliko će osoba biti socijalizirana do završetka škole zavisi od njega budući život. Obrazovanje treba razvijati čovjekovu aktivnu životnu poziciju, ne smije ostati ravnodušan i bezosjećajan, nova generacija treba da bude strana ravnodušnosti, koja je u izobilju u našem današnjem društvu. Ako je razrednik u osnovnoj školi kreativna osoba, on ovom pitanju pristupa sa interesovanjem i ličnim interesovanjem. Njegova glavna smjernica je rezultat koji je postigao, a to znači i stepen uspjeha u njegovom radu.

Posao razrednika u osnovnoj školi je da blisko sarađuje sa porodicom svakog učenika. Ako se postigne međusobno razumijevanje, tek tada će biti uspjeha u dugoročnom teškom zadatku odgoja djeteta. Ako je dijalog između nastavnika i porodice konstruktivno izgrađen, to omogućava formiranje moralnih kvaliteta u mlađoj generaciji. Roditelji treba da postanu istomišljenici i da ne budu u konfrontaciji sa školom. S roditeljima moramo razgovarati o raznim temama, a između škole i porodice javlja se otvorenost i odnos povjerenja. A ujedinjujući faktor ovdje su djeca. Ako dobri uslovi stvoreni, odnosi su se razvili, svima je ugodno u takvom obrazovnom procesu.

Metode rada odeljenskog starešine zasnivaju se na nekoliko osnovnih principa, kao što su kreativni pristup zasnovan na aktivnostima, saradnja, otvorenost i sistematičnost. Osnova svega je međusobno poštovanje koje se gradi na osnovu starosnih karakteristika svakog učesnika u obrazovnom procesu. I nastavnik je fokusiran na uspjeh, a pritom se brine da istakne ličnu „zonu uspjeha“ svakog učenika. Budući da nastavnik u srž razredne nastave postavlja formiranje prijateljskog tima, oni se ohrabruju i razvijaju u skladu s tim. tolerantnim odnosima između učenika u razredu. Ovo je ključni zadatak koji stoji pred razrednim starešinom.

Međutim, ova ideja se implementira ne tokom časova, već tokom vannastavne aktivnosti. Sve aktivnosti sa djecom, pored nastave, strukturirane su tako da se pojedinac duhovno razvija, a cijelo odjeljenje je uključeno u opšte školske poslove. U takvim uslovima formira se jedinstven, punopravan tim. Ovaj cilj je složen, a da bismo ga ostvarili moraćemo da rešavamo i druge probleme, privatne prirode, kojih nema tako malo. Prije svega, trebate kreirati povoljnim uslovima za svakog učenika kako bi se harmonično razvijao kao ličnost. Ohrabrite kognitivni interes dijete, tako da nastoji steći dodatna znanja, proširiti svoje vidike i erudiciju. Neophodno je stvoriti uslove pod kojima se može otkriti kreativni potencijal svakog učenika.

Rad razrednika u osnovnoj školi usmjeren je na podsticanje kreativnosti i samorealizacije kod svakog učenika, a to se odnosi i na nastavu i na sve vrste aktivnosti van nastave. I vrlo važna tačka je odgoj takvih životna pozicija tako da osoba može pokazati simpatiju, biti aktivan građanin kojem je stran ravnodušnost, koji neće proći ako je negdje potrebna pomoć ili učešće. Kultura komunikacije se takođe uspostavlja u ranom uzrastu, a nastavnik treba da bude primer. Interpersonalna kultura treba biti u komunikaciji djece sa odraslima, i međusobno. Da bi vrednovao svoje rezultate u oblasti obrazovanja, nastavnik mora redovno pratiti na kom je stepenu kohezije njegov tim, kakvi su međuljudski odnosi između učenika u njegovom razredu.

Prije nego što se formira prijateljski tim, proces prolazi kroz nekoliko važnih faza. Prvom etapom se može smatrati prva polovina godine u prvom razredu. Glavni zadatak na ovom dijelu puta je prilagođavanje učenika školski život. Učiteljica im pomaže u tome. Proučava interese svakog djeteta, njegove potrebe i proučava osnovne lične karakteristike. Crta sliku razreda onako kako bi želio da ga vidi u cjelini.

U drugoj fazi, a to je druga polovina prvog i drugog razreda, nastavnik pomaže učenicima da prihvate pravila života i aktivnosti ove grupe. Pomaže u jačanju međuljudskih odnosa među djecom. Stvara okruženje za razvoj za sve i ujedinjuje tim kako se djeca ne bi osjećala izolirano.

Treća faza počinje od trećeg razreda. U tom periodu dolazi do daljeg spajanja pojedinačne djece u tim na osnovu individualnosti svakog djeteta, ovdje je već potrebno osloniti se na odgoj. Jasnije se otkriva kreativna individualnost i identifikuju se jasni lideri grupe.

U četvrtom razredu, već u četvrtom, deca mogu da se izraze, već su stvoreni svi uslovi za to. Oni sami otkrivaju sebe. U nekim situacijama odeljenje može nešto samostalno, sami planiraju razredne aktivnosti, a djeca su u stanju da međusobno raspodijele obaveze. Vrijeme je da sumiramo, odnosno sve ono što se razvijalo u osnovnoj školi.

Metode rada odeljenskog starešine se postepeno menjaju, jer se tim razvija, menja i jača i više ga nije moguće voditi starim metodama. Kada u početnoj fazi razredni starešina ima isključivu kontrolu, to je tačno. Ali djeca rastu i sazrevaju, a takvo upravljanje postaje nebitno. Učitelj mora promijeniti svoju taktiku, mora razviti samoupravu, saslušati mišljenje razreda i zapravo posljednja faza sarađujte sa svojom djecom.

Oblici i metode rada nastavnika sa odeljenjem mogu biti veoma različiti, uključujući izvođenje časova uz organizovanje razgovora o moralnim temama, pri čemu je potrebno voditi računa o stvarni problemi razredne i individualne učenike, postoje ciljane šetnje i izletničke aktivnosti. Kreativne izložbe i tematske večeri mogu se održavati s estetskom svrhom. Sve vrste praznika i takmičenja, kvizova i zanimljivih projekata. Djeca u svemu tome aktivno učestvuju, svi ovi događaji doprinose koheziji grupe.

Razrednik mora biti strastven prema svom poslu kako bi ga djeca rado pratila i pomagala organizaciona pitanja. Veoma je važno da se svaki učenik osjeća uključenim u događaj kako bi mogao steći vlastito iskustvo iz interakcije sa društvom. U takvim se uslovima bolje otkriva studentski potencijal. Zato svaka razredna aktivnost treba da bude sadržajna i raznovrsna. Djeca ne vole racionalne i prazne aktivnosti, važno im je da osjete rezultat, a nakon svega im je potreban poticaj. Dječjem timu najbolje je postaviti uzbudljiv cilj tako da ih privuče i vuče za sobom, gurajući ih ka aktivnosti.

Timsko jedinstvo se ne promoviše samo učešćem u poslovima škole ili razreda, deca vole takve zajedničke aktivnosti koje ih organizuju slobodno vrijeme. IN savremeni svet djeca većinu vremena provode ispred monitora, igrajući elektronske igrice i komunikaciju uživo i igre na otvorenom postoji jasna nestašica na ulici. Zato izleti i zajedničke šetnje izazivaju veliku radost. Djeca žele biti korisna drugima i moraju biti uključena u takve aktivnosti. Barem čak održite dan čišćenja zajednice da očistite učionicu, gdje su svi zajedno i u blizini, imat će zanimljiva komunikacija, i biće tema za razgovor.

U grupama produženog dana možete organizovati pauzu za čaj, tokom koje djeca mogu međusobno komunicirati, pričati ili nešto smisliti. Odličan izlaz iz situacije za otklanjanje nedostatka komunikacije mogu biti aktivnosti nakon škole, na primjer, ples. Neke škole organizuju horsko pjevanje. Ali ovdje jedan razrednik nije dovoljan, neophodna je saradnja sa drugim nastavnicima ili onim ljudima kojima je povjereno da vode kružok.

Posao razrednika u osnovnoj školi je, prije svega, da stvori psihički komfor u učionici. Njegov glavni zadatak je stvaranje kohezije među djecom.

Učenje je samo jedna od latica cvijeta koji
zove obrazovanje u u širem smislu ovaj koncept.
U obrazovanju nema glavnog i srednjeg, kao što ga nema
glavna latica među mnogim laticama koje stvaraju
ljepota cvijeta.
V. Sukhomlinsky
Biti profesor razredne nastave nije najlakša stvar. Posjedovati sposobnost da
stvaranje jedinstvenog i kohezivnog tima od tako različitih momaka je
art. Sagledavanje svakog učenika kao pojedinca je profesionalizam. Biti u mogućnosti
živjeti dobar i nezaboravan školski život s njima je
talent. Ovo su kvalitete koje pravi kul momak treba da ima.
supervizor.
U školi djeca razvijaju vještine socijalizacije koje će
su neophodni djeci u budućnosti i treba da učestvuju u ovom procesu
ne samo škola, već i porodica. Koliko je osoba trenutno socijalizirana?
diplomiranja zavisi njegov budući život. Obrazovanje treba da se razvija
aktivna pozicija osobe u životu, on ne bi trebao ostati ravnodušan i
bešćutni, novoj generaciji treba da bude strana ravnodušnost koja
u našem društvu danas u izobilju. Ako razredni starešina
osnovnoškolac je kreativan, zainteresovan i ličan
pristupa ovoj stvari sa interesovanjem. Njegova glavna znamenitost je
rezultat koji je postigao, što znači i stepen uspješnosti u njegovom radu.
Posao razrednika u osnovnoj školi je usko
kontakt sa porodicom svakog učenika. Ako se postigne međusobno razumevanje,
tek tada će se pojaviti uspjeh u dugoročnom teškom zadatku obrazovanja
dijete. Ako se stvore dobri uslovi, odnosi su se razvili, u
Ovaj obrazovni proces je ugodan za sve.
Metode rada razrednog starešine zasnivaju se na nekoliko
osnovni principi kao što su (slajd 2)
aktivni kreativni pristup,
saradnja,
otvorenost

sistematičnost.
U srcu svega je međusobno poštovanje, koje se gradi na osnovu
starosne karakteristike svakog učesnika u obrazovnom procesu. I
Učitelj je fokusiran na uspjeh, a uvijek ističe
svaki učenik ima svoju ličnu “zonu uspjeha”.
Pošto nastavnik postavlja osnovu za obrazovanje odeljenja u formaciji
prijateljski tim, ohrabruju se i razvijaju u skladu s tim
tolerantni odnosi između učenika u razredu. Ovo je ključni zadatak
koji stoji ispred razrednog starešine.. Sav rad sa decom se zasniva
tako da se pojedinac duhovno razvija, a u opštim školskim poslovima postoji
ceo razred je uključen. U takvim uslovima, jedan, kompletan
tim. Ovaj cilj je složen, a da bismo ga realizovali, moramo da ga rešimo
druge poslove privatne prirode, kojih nije tako malo. Kao prvo,
potrebno je stvoriti povoljne uslove za svakog učenika kako bi on
mogao harmonično da se razvija kao ličnost. Potaknite kognitivni interes
dijete tako da nastoji steći dodatna znanja, proširuje se
Vaši horizonti i erudicija. Potrebno je stvoriti uslove pod kojima
kreativni potencijal svakog učenika može se osloboditi.
Rad razrednog starešine u osnovnoj školi usmjeren je na podsticanje
kreativnost, samoostvarenje u njemu svakog učenika, i ovo
odnosi se i na nastavu i na sve aktivnosti van nje
lekcije. I vrlo važna stvar je njegovanje takve životne pozicije,
da osoba može pokazati empatiju, biti aktivan građanin,
kome je strana ravnodušnost, koji neće proći ako negdje
potrebna je pomoć ili učešće.
Kultura komunikacije se također uspostavlja u ranoj dobi, i to primjerom
treba da postane nastavnik. Interpersonalna kultura mora biti u komunikaciji
djeca sa odraslima i međusobno. Za procjenu vaših rezultata na
u oblasti obrazovanja nastavnik mora redovno pratiti
koji nivo kohezije je njegov tim, koja je njegova klasa
odnosima između učenika. Prije će biti prijateljski tim
formiran, proces prolazi kroz nekoliko važnih faza.
Prvom etapom se može smatrati prva polovina godine u prvom razredu.
(slajd3)

Glavni zadatak na ovom dijelu puta je prilagođavanje učenika
školski život. Učiteljica im pomaže u tome. Proučava svačije interese
dijete, njegove potrebe, proučava osnovne lične karakteristike.
Crta sliku razreda onako kako bi želio da ga vidi u cjelini.
U drugoj fazi, a ovo je druga polovina prvog razreda i drugog razreda,
nastavnik pomaže učenicima da prihvate pravila života i aktivnosti
tim. Pomaže u jačanju međuljudskih odnosa među djecom.
Stvara okruženje za razvoj za sve i ujedinjuje tim tako da deca
nije se osećao nepovezano.
Treća faza počinje od trećeg razreda. Tokom ovog perioda dalje
spajanje pojedinačne djece u tim se dešava na bazi
individualnost svakog djeteta, ovdje se već moramo osloniti
vaspitanje. Kreativna individualnost se otkriva svetlije, definisana
jasne vođe grupe.
U četvrtom razredu, već u četvrtom, djeca mogu
da se izrazi, svi uslovi za to su već stvoreni. Otkrivaju u sebi
sebe. Razred može nešto učiniti u nekim situacijama
samostalno planiraju razredne aktivnosti, a sposobna su i djeca
raspodijele odgovornosti među sobom. Vrijeme je da sumiramo
rezultate, odnosno sve ono što se razvijalo u osnovnoj školi.
Metode rada odeljenskog starešine se postepeno menjaju jer
tim se razvija, mijenja i jača, a moraju ga voditi stari
metode više nisu moguće. Kada je u početnoj fazi razredni starešina
upravlja sam, tako je. Ali djeca rastu i sazrevaju, i
takvo upravljanje postaje irelevantno. Učitelj mora promijeniti svoje
taktike, mora razviti samoupravu, saslušati mišljenja
razred, a u posljednjoj fazi sarađujte sa svojom djecom.
(slajd 4)
Nastavnikove forme i metode rada sa razredom mogu biti najviše
različiti, ovdje izvodimo i časove sa organizacijom razgovora na teme
morala, dok je potrebno voditi računa o aktuelnim problemima
razredne i individualne učenike, postoje ciljane šetnje i ekskurzije

Događaji. Mogu se održavati kreativne izložbe i tematske izložbe
večeri sa estetskom svrhom. Sve vrste
praznici i takmičenja, kvizovi i zanimljivi projekti. Djeca su u svemu tome
uzmu najaktivnije učešće, sve ove aktivnosti doprinose
grupna kohezija.
Odeljenjski starešina mora biti strastven prema svom poslu, tako da djeca sa
Pratili su ga sa zadovoljstvom i pomagali u organizacionim stvarima.
Veoma je važno da se svaki učenik osjeća uključenim
događaj, tako da može steći vlastito iskustvo
interakcija sa društvom. U takvim uslovima potencijal se bolje otkriva
student. Zbog toga svaka razredna aktivnost mora biti
smisleno i raznoliko. Djeca ne vole moderno i prazno
časova, važno im je da osete rezultat, a posle svega što im je potrebno
ohrabrenje Najbolje je predstaviti fascinantno
cilj je da ih privuče i vuče za sobom, gurajući ih ka aktivnosti.
Timsko jedinstvo se promoviše ne samo učešćem u školskim poslovima ili
razreda, djeci se sviđa ovakva zajednička aktivnost koja se organizuje
njihovo slobodno vrijeme. U savremenom svijetu djeca provode većinu svog vremena
provodite ispred monitora, igrajte elektronske igrice i komunicirajte uživo i
Igre na otvorenom na otvorenom su u očiglednom manjku. Zato izleti i
Zajednička šetnja donosi veliku radost. Djeca žele biti korisna
za druge, i oni moraju biti uključeni u takve aktivnosti. Cool posao
rukovodilac osnovne škole je, pre svega, da stvara
psihološki komfor u učionici. Njegov glavni zadatak je
izgraditi koheziju među djecom.
U zaključku, želio bih citirati “10 zapovijedi cool”
menadžer": (slajdovi 5,6)
Znajte slušati, jer postoji racionalno zrno u dječjim idejama. Nađi ga.
Ne vrišti. Ne potiskujte svoj glas zbog svojih autoritativnih izgovorenih riječi
tiho, brže će se čuti.
Pronađite nešto za pohvalu ljubazna riječ i mačka je zadovoljna.
Budite pošteni, jer uvrede bole dječiju dušu.
Znajte vidjeti pozitivne osobine učenik za ono što je dobro kod dece
više nego loše.
Zarazite se vlastitim primjerom, jer neko mora biti lokomotiva.

Brani svog učenika čak i pred nastavnicima jer negativno
trenuci imaju svoje razloge.
Ne pričajte roditeljima o sitnicama zbog sopstvene nemoći
Samo slabić može potpisati.
Podsticati inicijativu učenika jer je nemoguće sve uraditi sam.
Koristite puno ljubaznih riječi kada komunicirate jer je cool
glava majke od doručka do ručka.
(slajd 7)
Voleo bih da svaki razrednik pamti i
bio vođen u svom radu s djecom riječima V. A. Sukhomlinskog: „U
Svako dijete ima zvona skrivena duboko u duši. Samo ti treba
nađi ih, dotakni ih, da zazvone dobrom i veselom zvonjavom.”

Govor na temu:

“Uloga razrednog starešine u postizanju kvaliteta obrazovno-vaspitnih aktivnosti u učionici za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda NEO”

Opštinska obrazovna ustanova Gimnazija br.1,

Komsomolsk na Amuru

2016

Uopštavanje radnog iskustva razrednog starešine.

Opštinska obrazovna ustanova Gimnazija br.1, Komsomolsk na Amuru

Uloga razrednog starešine u postizanju kvaliteta obrazovno-vaspitnih aktivnosti u nastavi prema primjeni Federalnog državnog obrazovnog standarda NEO.

Svaki dan, kada uđem u školu, hodam „putem pozdrava“, kada me sva deca koju sretnem pozdravljaju i osmehuju mi ​​se. U školi, kod kancelarije, čekaju me đaci prvaci. Ovo traje već 28 godina. Za to vrijeme uspjela sam mnogo djece posijati „razumno, dobro, vječno“. Kakvi su bili? Drugačije, potpuno drugačije. Tih, neupadljiv i hiperaktivan, aktivan i pasivan, ljubazan i simpatičan, bučan i glasan. Moji maturanti su više puta doveli svoju djecu u moj prvi razred. Kako ih obrazovati?

U kontekstu uvođenja Saveznih državnih obrazovnih standarda druge generacije, obrazovna funkcija općenito obrazovne ustanove uradi sve nastavno osoblje. Međutim, ključna uloga u rješavanju problema obrazovanja pripada razrednom starešini, koji je pozvan da stvori uslove za postizanje glavnog cilja obrazovanja - samoaktualizacije ličnosti odrastanja. A ako u osnovnoj školi proces obrazovanja sprovode ravnodušni ljudi, gubici od takvog obrazovanja su nenadoknadivi. Nije tajna da u osnovnim školama rade najkreativniji, najkreativnije i najtalentovaniji nastavnici.

Učitelj u osnovnoj školi koji istovremeno predaje i obrazuje mora imati izuzetne obrazovne sposobnosti. U psihološkoj literaturisposobnosti razrednika definiran ovako:

Sposobnost ispravne procjene unutrašnjeg stanja druge osobe, suosjećanja i empatije s njim (sposobnost empatije).

Budite primjer i uzor djeci u mislima, osjećajima i postupcima.

Probuditi u djetetu plemenita osjećanja, želju i želju da postane bolji, da čini dobro ljudima, da postigne visoke moralne ciljeve.

Prilagodite efekte individualnim karakteristikama djeteta koje se odgaja.

Uliti čovjeku povjerenje, smiriti ga, stimulirati na samousavršavanje.

Pronađite pravi stil komunikacije sa svakim djetetom, ostvarite njegovu naklonost i međusobno razumijevanje.

Izazujte poštovanje od strane učenika, uživajte u neformalnom priznanju s njegove strane, imajte autoritet među djecom.

I što je najvažnije, sposobnost komunikacije.

Posebna sfera ispoljavanja komunikacijske vještine nastavnik - to je sposobnost nastavnika da koristi nagrade i kazne u svrhu vaspitnog uticaja na učenika. Ako su nagrade i kazne pravedne, one podstiču želju učenika za uspjehom i postignućima. U svom obrazovnom djelovanju smatram važnim uvođenje u praksu principa uspješnosti nastave i vaspitanja. Uspjeh daje dodatni poticaj za aktivan rad i doprinosi razvoju dostojanstva učenika. To je ključ pozitivnog stava prema učenju, školi, nauci i poslu. Tako situacija uspjeha postaje faktor u razvoju ličnih kompetencija učenika.

Moderna obrazovnih standarda, naravno, zasnovani su na klasicima pedagogije. Konstantin Dmitrijevič Ušinski je napisao: "...samo uspeh održava interes učenika za nastavnika, za učenje nečeg novog. Pojavljuje se samo kada se inspiracija rađa iz uspeha u savladavanju znanja. Dete koje nikada nije upoznalo radost rada, koje nije iskusio ponos što je savladao, gubi želju i interesovanje za učenje i rad." K.D. Ushinsky je smatrao da je prva zapovijest obrazovanja potreba da se djeci pruži radost rada, uspjeh u učenju i da se u njihovim srcima probudi osjećaj ponosa i samopoštovanja za njihova postignuća. Stoga danas pitanje organizacije vannastavnih aktivnosti dolazi u prvi plan za obrazovne ustanove. Ovo je vrijeme kada studenti treba da budu uključeni u istraživačke projekte. kreativne aktivnosti, sportskih događaja, tokom kojeg će naučiti izmišljati, razumjeti i savladati nove stvari, biti otvoreni i sposobni izraziti vlastita razmišljanja, biti sposobni donositi odluke i pomagati jedni drugima, formulirati interese i prepoznati mogućnosti.

Vannastavne aktivnosti- Ovo dobra prilika organizovati međuljudske odnose u učionici, između učenika i odeljenskog starešine, sa ciljem stvaranja učeničkog tela i organa učeničke samouprave. Ovakve aktivnosti usmjerene su na stvaranje uslova za neformalnu komunikaciju između djece istog razreda ili obrazovne paralele, i imaju izraženu obrazovnu i socio-pedagošku orijentaciju.

Vaspitno-obrazovni rad u učionici je proces zajedničke aktivnosti odeljenskog starešine, dece i odraslih na utvrđivanju ciljeva, sadržaja i metoda organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa i životnih aktivnosti u razrednoj zajednici.

Vannastavne aktivnosti školaraca je koncept koji objedinjuje sve vrste aktivnosti školaraca (osim akademskih) u kojima je moguće i primjereno rješavati probleme njihovog odgoja i socijalizacije.

Časovi predviđeni za vannastavne aktivnosti koriste se na zahtjev učenika i njihovih roditelja i usmjereni su na implementaciju različitih oblika njenog organizovanja, različitih od nastavnog sistema obrazovanja. Nastava se odvija u formi kružoka, socijalni projekti, sekcije, ekskurzije, pretraživanje i naučno istraživanje itd. A ovo su samo neki od oblika rada sa djecom. U 2. razredu će se koristiti drugi oblici aktivnosti.

Na osnovu našeg malog iskustva u organizaciji vannastavnih aktivnosti mogu se izdvojiti sljedeće faze:

1. Pripremna faza

Kao dio implementacije pripremna faza, postavili smo za cilj da od roditelja budućih prvačića dobijemo informacije o interesovanjima i hobijima dece, neophodne za osmišljavanje sistema vannastavnih aktivnosti učenika osnovnih škola.

Na sastanku roditelja budućih prvačića koji je organizovan u obrazovnoj ustanovi, razredni starešina ih traži da odgovore na pitanja iz upitnika:

Ona je ispred tebe.

Upitnik.

Život u školi nije samo nastava, već i zanimljive školske i učioničke aktivnosti, uzbudljive aktivnosti u klubovima, klubovima, sekcijama i studijima. Kako bi se Vaše dijete uspješno prilagodilo školskom životu i brzo pronašlo nešto što mu se sviđa, molimo Vas da odgovorite na sljedeća pitanja:

1. Šta vaše dijete najviše zanima?

2. Da li pohađa kružok, sekciju, studio? Podvuci jedan od odgovora.

Ako ste odabrali odgovor „da“, napišite naziv kružoka, sekcije, studija i naziv ustanove u kojoj se nastava održava

3. Da li vaše dijete voli grupne časove? vrtić? Podvuci jedan od predloženih odgovora:

Da i ne (teško je reći, jer dijete ne ide u vrtić).

4. Koja aktivnost mu pričinjava najveću radost? Šta bi ga moglo uznemiriti?

6. Navedite omiljenu igru ​​vašeg sina ili kćeri.

7. Koja oblast vannastavnih aktivnosti za školarce bi mogla izazvati najveće interesovanje kod Vašeg deteta? Podvuci ne više od dva od sljedećeg:

Tjelesno obrazovanje i sport;

Umjetnički i estetski;

Naučno-tehnički (tehničko stvaralaštvo);

naučne i obrazovne;

Turizam i lokalna istorija;

Vojno-patriotski;

Ekološki i biološki.

Kao rezultat, identifikovane su željene oblasti vannastavnih aktivnosti:

Satovi muzike i plesa;

Sport, pozorišne aktivnosti, časovi stranih jezika.

b) Sljedeća faza je analiza sposobnosti škole za izvođenje nastave u vannastavnim aktivnostima.

Nastavnici škole predložili su sljedeće programe klubova:

- „Čarobni kist“, „Smešne beleške“, „Mladi dizajner“ „Učenje stranog jezika“ „Gimnastika i atletika“ (predmetni nastavnici);

Klub Rostock (školski bibliotekar);

- „Pozorište“, „Projektna aktivnost“, „Ja sam istraživač“, „Region u kojem živim“ (profesori u osnovnim školama).

Sljedeća faza bio je rad učitelja-psihologa, koji je proveo „Igru-putovanje kroz more omiljenih aktivnosti“: Cilj: utvrđivanje interesovanja i potreba mlađih školaraca.

Kao rezultat toga, roditelji i učenici su zamoljeni da izaberu klubove i sekcije ako žele.

f) Nakon obrade rezultata izbora, sastavljen je raspored vannastavnih aktivnosti. Prilikom sastavljanja rasporeda vodilo se računa da nema preklapanja u nastavi za svako dijete, tako da nije bilo slobodnog vremena između časova. Osim toga, izračunato je opterećenje za svakog učenika.

g) Za svakog nastavnika sastavljen je individualni raspored vannastavnih aktivnosti i individualna kartica postignuća

(POKAŽI tablicu postignuća)

2. Glavna pozornica

Osnovna funkcija razrednog starešine je u ovoj fazi- kontrola, koja uključuje obračun, analizu odstupanja i korektivne radnje.

Odeljenjski starešina vodi „Registar zapošljavanja učenika u vannastavnim aktivnostima“, koji uzima u obzir broj sati koje učenici imaju u glavnim oblastima vannastavnih aktivnosti, planira pripremu i učešće u obrazovno-vaspitnim aktivnostima, omogućavajući djetetu da savlada univerzalne aktivnosti. metode aktivnosti i demonstrirati nivo njihovog razvoja. Učešće djeteta u školskim aktivnostima ostvaruje se na dobrovoljnoj bazi, u skladu sa interesovanjima i sklonostima. Učešće razredni starešina evidentira u listovima postignuća na osnovu postignutih rezultata, čime se ocjenjuje uključenost djeteta u vannastavne aktivnosti.

Uz kontrolnu funkciju bitna je i funkcija organizacije i interakcije sa svim predmetnim nastavnicima koji rade u 1. razredu.

Prvo, zajedničko držanje vannastavne aktivnosti, gdje učenici imaju priliku da pokažu svoja postignuća, a drugo, zajedničke aktivnosti svih nastavnika omogućavaju širenje društvenog kruga djece kroz paralelu. Tako su, na primjer, tokom praznika “Zdravo, zdravo, jesen!”, pjesme recitovali učenici klubova “Teatral” i “Rostok”; ti isti momci su postali učesnici svih jesenjih predstava, a učesnici “Veseli Notes” klub je izveo “Jesenje pjesme” i pjesmice; Djeca koja pohađaju klubove „Mladi dizajner“ i „Čarobni kist“ postali su istinski kreativni dizajneri u uređenju svog ureda i pripremi za praznik. Njihova kreativnost je tako svetla i lepa. Uvjerite se sami. (foto) Ovo je najvećim dijelom djelo nastavnika koji sprovode vannastavne aktivnosti, predmetnih nastavnika i nastavnika razredne nastave, te korektivne uloge razrednog starešine.

Mlađi školarac još ne može samostalno organizirati svoje aktivnosti, a u tome je nesumnjivo velika uloga roditelja i razrednika. Takva zajednica okuplja sve učesnike u obrazovnom procesu, aktivira zajedničke aktivnosti. Obratite pažnju na dinamiku efektivnosti i uspješnosti učešća na takmičenjima. Tokom cijele godine naš razredni tim učestvuje u javni život ne samo škole, već i gradovi. Tokom samo jedne godine studija odlikuje ga visoka stopa učešća na mnogim takmičenjima: sveruskim, opštinskim,. školskom nivou. Uključujući Remote sve-rusko takmičenje-igru o sigurnosti života. sproveo Centar Puž Ukupno 22 učesnika, od kojih su dva prvačića zauzela 2,3 mesta u regionu,

Gradsko takmičenje novogodišnjih kompozicija, na EBC-u. 8 učesnika. Tri 1. i 2. mjesta u različitim nominacijama;

Takmičenje " lude ruke“sprovedeno na web stranici Uchmet, kolektivni rad razreda. Pismo zahvalnosti;

Školsko takmičenje recitatora posvećeno rođendanu grada 2 učenika, 1. i 2. mjesto;

Svjetsko takmičenje u crtanju “Djeca crtaju svoj svijet” 2 učenika 1. mjesto; itd.

UČEŠĆE U RAZREDU U ŠKOLSKIM, OKRUŽNIM, GRADSKIM, REGIONALNIM, SVERUSKIM TAKMIČENJEM, MEDINACIJAMA ŠKOLSKA 2011-2012.

Često zamišljam kakvi će biti moji učenici – nadam se da će biti samostalni i samoaktivni pojedinci. I mislim da je učionica postala mjesto gdje djeca uče da budu uspješna.

Upravo tome težim i gradim svoj obrazovni rad sa razredom. Uspjeh zavisi kako od kvaliteta i truda same osobe tako i od vanjskih faktora.

Praćenje stepena obrazovanja jedan je od glavnih kriterijuma za ocjenjivanje obrazovno-vaspitnog rada. Naravno, prerano je donositi zaključke, jer je prošla samo 1 godina obuke i edukacije. Ali rad na analizi obrazovanja učenika se obavlja redovno u učionici zajedno sa školskim psihologom i pokazuje dobre rezultate.(praćenje)

Prilikom organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti koristi se metod kolektivnih kreativnih aktivnosti koji učenicima omogućava samoregulaciju, samokontrolu i samovrednovanje. Ali ne samo da pobjeđujemo, već se u procesu zajedničkog rada podržavaju i rađaju nove klasne tradicije. Na primjer, postala je dobra tradicija u učionici da se svake godine u školi održava čas hrabrosti u čast Dana pobjede i sjećanja na heroja Sovjetski savez E. Dikopoltseva, čije ime nosi naša gimnazija.

Momci sa veliko zadovoljstvo učestvovati u gradskim društvenim manifestacijama „Pomozi ptici koja zimuje“, „Božićno drvce“, „Paket vojniku“, „Stvori novogodišnje čudo“ za pomoć djeci koja su ostala bez roditeljskog staranja; „Knjige za decu“ da popune bibliotečku kolekciju biblioteke A. Gaidara, učestvuju u čestitkama svojim bliskim dekama i bakama za Dan starijih, Dan majki, 8. mart, Dan pobede. Po mom mišljenju, ovakve aktivnosti kod djece usađuju osjećaj empatije, ljubaznosti, milosrđa, koji tako nedostaje u našim životima.

Rezultati monitoring studija dječija grupa ukazuju da razredni tim još nema dovoljno visoki nivo formiranje. I ovo je razumljivo. Zajedno smo samo godinu dana. Još uvijek imamo sve pred nama. Dijagnostika klase pokazuje da je tim u fazi formiranja. Ima na čemu raditi. Šta misle sama djeca, kakav tim imamo?

DIJAGNOSTIKA “Moj razred”

Bez sumnje, vaspitno-obrazovni rad, vannastavne aktivnosti u učionici ne mogu se graditi bez uzimanja u obzir činjenice da se djetetova individualnost formira u porodici. Roditelji pružaju pomoć u svim stvarima tima i pokazuju interesovanje za sve uspjehe i neuspjehe svoje djece. Aktivno učestvovati u životu razreda i škole u cjelini. Organizujemo ne samo zajedničke razredne događaje, već i uključujemo roditelje u učešće na raznim takmičenjima. U okviru nastave društvenog smera „Zemlja u kojoj živim“ razredni starešina je redovno sprovodila zajedničke ekskurzije, izlete za decu i roditelje u Zavičajni muzej, Umetnički muzej grada, Muzej vojne slave škole. , botanički vrt grad Amursk, Muzej prirode grada Amurska, Etnografski centar sela Verkhnyaya Ekon. Ovdje su se djeca i roditelji upoznali sa svojom istorijom rodna zemlja i gradovima. Praznici za cijelu porodicu kao što su Maslenica, Zlatna jesen, Starci, Dan muškaraca, Dan majki 8. mart, Dan porodice postaju tradicionalni. Ovakvi oblici rada samo zbližavaju djecu i roditelje, otkrivajući njihove sposobnosti i kreativni potencijal. Djeca se ne plaše nastupa jer već imaju dobro, iako malo iskustvo govora pred drugarima i djecom drugog razreda iz istog razreda.

Savremena generacija roditelja je veoma mlada i potrebna joj je pedagoška i psihološka pomoć. Stoga, da se pripremi roditeljski sastanak Prilazim temeljno. Tokom sastanaka koristim raznih oblika i vrste aktivnosti. To uključuje obuku, ispitivanje, konsultacije, debate, savjete i rad u mikrogrupama. Vrlo često pozivamo psihologe i predmetne nastavnike koji provode vannastavne aktivnosti.

Jedno od sredstava povećanja efikasnosti obrazovnog procesa je upotreba savremenih pedagoških tehnologija. Jedna od prioritetnih oblasti vaspitno-obrazovnog delovanja odeljenskog starešine je rad na očuvanju zdravlja dece. Svako jutro radnog dana počinje sa jutarnje vježbe, vitaminizacija dece, tokom časa i posle nastave Izvodi se tjelesni odgoj, dinamička pauza i ventilacija prostorije. Tokom cijele godine redovno se održava nastava sa prvacima - 15 minuta Zdravlja. Tome doprinosi i rad kruga vannastavnih aktivnosti „Zemlja u kojoj živim“, gdje su djeca konkretni primjeri formirati pozitivan stav prema zdravlju, povjerenje u mogućnost njegovog održavanja i poboljšanja, ovladati vještinama zdrav imidžživot.

Razrednik naširoko koristi tehnologiju učenja zasnovanu na projektima u obrazovnim aktivnostima, u učionici. Projektne aktivnosti djeca uče kreirati projekte na različite teme. Na primjer, projekat „Jesenska berba“. Da bi kreirali ovakav projekat, djeca su posjetila biblioteku, pronašla mnoge zagonetke, poslovice o povrću i voću, o radnim ljudima i uz pomoć roditelja napravile prezentacije o berbi iz svojih vikendice, zajedno sa nastavnicima krugova vannastavnih aktivnosti „Čarobni kist“ i „Mladi dizajner“ izrađivali su crteže i zanate. Rezultat ove aktivnosti bila je samoprezentacija projekta. Kreirajući takve projekte, momci pokušavaju samostalno i voljno steći znanje raznih izvora, naučiti ih koristiti, steći komunikacijske vještine, razviti istraživačke vještine i sistemsko razmišljanje. Moji učenici već izvode svoje mini projekte pred djecom u razredu. Ali uskoro će se publika slušalaca, mislim, povećati.

3. Završna faza Maj 2011. je efektivnost obrazovnog procesa.

Obrazovni rezultati vannastavnih aktivnosti učenika raspoređeni su na tri nivoa.

Prvi nivo rezultata je sticanje učenika društveno znanje(oko društvene norme, ustroj društva, o društveno odobrenim i neodobrenim oblicima ponašanja u društvu i dr.), primarno poimanje društvene stvarnosti i svakodnevnog života.

Drugi nivo rezultata je sticanje iskustva učenika i pozitivan odnos prema osnovnim vrijednostima društva (osoba, porodica, otadžbina, priroda, svijet, znanje, rad, kultura), vrednosni stav na društvenu stvarnost u celini.

Treći nivo rezultata je studentovo sticanje iskustva samostalnog društvenog delovanja.

Ostvarivanje tri nivoa rezultata vannastavnih aktivnosti povećava vjerovatnoću efekata odgoja i socijalizacije djece. Učenici mogu razviti komunikativnu, etičku, socijalnu, građansku kompetenciju i sociokulturni identitet.

Na osnovu toga će se za svakog studenta izraditi individualne kartice ličnog rasta koje će se implementirati u novoj akademskoj godini.

Dakle, treba naglasiti da je efikasno strukturiran rad odeljenskog starešine u svim fazama uslov za uspješnu realizaciju nastavnog plana i programa za 1. razred u dijelu „Vannastavne aktivnosti“. Kao rezultat, poseban edukativni prostor, omogućavajući razvoj sopstvenim interesima, uspješno prolaze kroz socijalizaciju u novoj fazi života, savladavaju kulturne norme i vrijednosti.

Savremeni razredni starešina nije samo nastavnik ili predmetni nastavnik, već nastavnik-istraživač, obrazovni psiholog i obrazovni tehnolog. Ovi kvaliteti nastavnika mogu se razvijati samo u uslovima kreativno, problematično i tehnološki organizovanog obrazovnog procesa u školi, pod uslovom da se nastavnik aktivno bavi naučnim, metodičkim, tragačkim, inovativni rad, uči da traži svoje „profesionalno lice“, njegovo pedagoško sredstvo. Tome sam težio dugi niz godina. Sada svako od nas ima mnogo mogućnosti. Na mnogim obrazovnim web stranicama i štampanim publikacijama učestvujem na forumima, promocijama, takmičenjima i objavljujem svoje nastavni materijali, svoje iskustvo dijelim sa drugim kolegama. Svoj govor bih završio ovim riječima:

Moj razred su devojčice i dečaci,

Oni su tako različiti:

Neki crtaju, vole knjige,

Druge tako privlači kompjuter!

Žurim im ne samo da

Da ih učim kao učitelj,

Zabavljam se sa njima ipak bi,

Moj razred nikad ne dosadi!

Vrijeme za zabavu i vrijeme za posao:

Moj razred teži uspehu,

Talenat, hrabro priznajem,

Svako dijete je obdareno.

Oni su, naravno, nemirni,

Ali znam da ne treba vikati.

Uostalom, to je moguće u ljubaznom razgovoru

Razgovarajte o ponašanju.

Ulazim u razred nasmijana,

I vidim iskricu oka odgovora.

Volim ih, trudim se za njih,

Na kraju krajeva, moj razred je najbolji razred.