سیستم نقطه ای یک برآورد سیستم درجه بندی پنج امتیازی: "اعدام قابل عفو نیست"

با تجزیه و تحلیل فرآیندهای نوآورانه موجود در آموزش و پرورش که تقریباً به تمام جنبه های آن مربوط می شود، نمی توان مشکل ارزیابی دستاوردهای دانش آموزان را نادیده گرفت که باید دستخوش تغییرات نیز شود. در کارم سعی کردم نشان دهم که چگونه بدون درد از آن جابجا شوم سیستم موجودارزیابی به مولد تر - ده امتیازی. در مرحله اولیهمن دانش آموزان را با آن آشنا کردم سیستم جدیدمعیارهای ارزیابی و درجه بندی به همراه بچه‌ها، انواع فعالیت‌ها را تجزیه و تحلیل کردیم و در مقیاس 5 و 10 امتیازی قرار دادیم.

این سیستم امتیاز دهی به شما امکان می دهد:

گسترش چارچوب موجود برای ردیابی دانش دانش آموزان؛

ارزیابی عینی تر دستاوردهای دانش آموزان؛

شکل گیری و توسعه درون نگری و عزت نفس را ترویج می کند.

· با وضوح بیشتری تمایز و فردی سازی آموزش را انجام دهد.

دانش آموزان را به سمت موفقیت سوق دهد

ایجاد علاقه به یادگیری.

مشکل ارزیابی دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها در طول شکل‌گیری و توسعه مدرسه توسط دانشمندان و سیاست‌گذاران مورد بررسی قرار گرفت، اما مشکل قضاوت‌های ارزشی معلم به ندرت به‌عنوان یک مسئله مستقل مطرح شد.

مسئله ارزیابی قابل اعتماد دانش دانش آموزان از یادگیری بسیار مهم و قابل توجه است سیستم آموزشی.

مشکل ارزیابی ZUN های دانش آموزان در آثار روش شناسانی مانند Zaitsev V.، Simonov V.P.، Cherenkov E.G. ارائه شده است.

سیستم نظارت و ارزیابی را نمی توان به یک هدف سودمند محدود کرد - بررسی جذب دانش و توسعه مهارت ها و توانایی ها در یک مکان خاص. موضوع. این وظیفه اجتماعی مهم تری را مطرح می کند: ایجاد توانایی در دانش آموزان مدرسه برای بررسی و کنترل خود، ارزیابی انتقادی فعالیت های خود، یافتن خطاها و راه هایی برای حذف آنها.

قضاوت های ارزشی در قالب ارزشیابی شفاهی نسبتاً کم و خشک است که امکان ارزیابی تنوع کار آموزشی دانش آموز را نمی دهد.

من سعی کردم ناقص بودن سیستم پنج امتیازی موجود را منعکس کنم (اگرچه در حقیقت فقط از سه نمره مثبت در گواهینامه ها استفاده می شود)، چگونه بین شاخص هایی مانند "تمام مطالب برنامه را می داند"، "تمام مطالب برنامه مورد نیاز را می داند" تمایز قائل شوم. ".

و همچنین امکان استفاده از مقیاس رتبه دهی، که در آن نمرات "1"، "2"، "3" مثبت است.

امکان تحریک ZUN ها هنگام استفاده از یک سیستم ارزیابی دقیق تر، در قضاوت های ارزشی، ده نقطه ای.

بررسی و ارزیابی دستاوردهای دانش‌آموزان، جزء بسیار ضروری فرآیند یادگیری در یکی از آنها است وظایف مهمفعالیت آموزشی معلم. این مؤلفه همراه با سایر مؤلفه های فرآیند آموزشی (محتوا، روش ها، ابزارها، اشکال سازمان) باید با الزامات مدرنجامعه، علوم تربیتی و روش شناسی، اولویت ها و اهداف اصلی آموزش و پرورش.

ارزیابی قابل اعتماد از نتایج فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان و قضاوت ارزشی متناظر معلم با استفاده از یک مقیاس سه نقطه ای واقعی غیرممکن است، اما حداقل یا همه. مقیاس پنج نقطه ای، یا یکی دیگر، دقیق تر. در غیر این صورت، معلمان مجبور به استفاده از مقیاس جایگزین (نمرات مقیاس سه نقطه ای که با علامت مثبت و منفی تکمیل می شود) و سطوح مختلف یادگیری را با امتیازات یکسان ارزیابی می کنند.

امتیازات "3"، "4"، "5" و قضاوت های ارزشی مربوطه ارزیابی می شوند: دانش آموزان کلاس های ژیمناستیک و کلاس های کودکان با استعداد. دانش آموزان کلاس های آموزش عمومی و دانش آموزان کلاس های تربیت اصلاحی و تربیتی. همانطور که تمرین نشان می دهد، تمایز بین این نمرات ارائه شده در اسناد آموزشی غیرممکن است، که یک تناقض جدی است. پیامد این امر غیرقابل اعتماد بودن ارزیابی یادگیری فرد به عنوان یک کل است.

مقیاس 10 امتیازی	شاخص های اصلی SDA (میزان یادگیری دانش آموزان)	آموزش دیدن در زمینه ٪
1 امتیاز - بسیار ضعیف	او در درس حاضر بود، گوش داد، تماشا کرد، زیر دیکته معلم و رفقا یادداشت کرد، از روی تخته سیاه کپی کرد.		تفاوت، شناخت (سطح آشنایی)
2 امتیاز - ضعیف	هر فرآیند یا شیئی را از آنالوگ های آنها متمایز می کند که آنها را به صورت تمام شده به او ارائه می دهد.
3 امتیاز - متوسط	بیشتر متن، قوانین، تعاریف، فرمول‌بندی‌ها، قوانین را به خاطر می‌آورم، اما نمی‌توانم چیزی را توضیح دهم (حفظ مکانیکی)		حفظ کردن (تولید ناخودآگاه)
4 امتیاز - رضایت بخش	بازتولید کامل قوانین، قوانین، فرمول‌های ریاضی و سایر فرمول‌های مورد مطالعه را نشان می‌دهد، اما توضیح چیزی برایش مشکل است.	از 10% تا 16%

5 امتیاز - به اندازه کافی خوب نیست	توضیح می دهد مقررات جداگانهتئوری آموخته شده، گاهی اوقات چنین می کند عملیات ذهنیمانند تجزیه و تحلیل و سنتز.	از 17% تا 25%	درک (تولید مثل آگاهانه)
6 امتیاز - خوب	به اکثر سوالات در مورد محتوای نظریه، آگاهی از دانش نظری به دست آمده، توانایی نتیجه گیری مستقل پاسخ می دهد.	از 26% تا 36%
7 امتیاز - خیلی خوب	مطالب نظری را واضح و منطقی ارائه می دهد، به مفاهیم و اصطلاحات مسلط است، می تواند نظریه بیان شده را تعمیم دهد، ارتباط بین نظریه و عمل را به خوبی می بیند، می داند چگونه در موارد ساده به کار رود.	37% تا 49%	مهارت های ابتدایی (سطح تولید مثل)
8 امتیاز - عالی	درک کاملی از ماهیت نظریه مورد مطالعه را نشان می دهد و آن را به راحتی در عمل به کار می برد. تقریباً تمام کارهای عملی را انجام می دهد، گاهی اوقات اشتباهات جزئی انجام می دهد که خودش آنها را اصلاح می کند.

1. به طور مؤثرتر از تمام انواع قضاوت های ارزشی به عنوان عاملی در تحریک و ایجاد انگیزه مثبت دانش آموزان برای فعالیت های آموزشی استفاده کنید.

2. بر سندرم ترس از قضاوت های ارزشی منفی و نمرات منفی مربوط به نوع «1» و «2» غلبه کنید، زیرا در این مقیاس آنها نیز مثبت هستند و باید از طریق خاصی "درآمد" داشته باشند.

3. دانش آموزان «ضعیف» و «سخت» را بیشتر ایجاد کنید شرایط راحتماندن در موسسات آموزشی.

4. حذف ادعاهای نامعقول دانش آموزان و والدین مبنی بر ارزیابی یادگیری فرزندان بر اساس روش ارزیابی ساده و قابل فهم.

مشکلات دوره انتقالاز مقیاس سه درجه ای تا مقیاس ده درجه ای تنها در هنگام صدور اسناد در مورد آموزش به وجود می آیند، اما آنها به راحتی غلبه می کنند.

مقیاس ده نقطه ای	مقیاس جایگزین	مقیاس پنج نقطه ای
1 امتیاز - بسیار ضعیف	"2+" (بسیار ضعیف)	3 امتیاز (رضایت بخش)
2 امتیاز - ضعیف	"3-" (ضعیف)
3 امتیاز - متوسط	"3" (متوسط)
4 امتیاز - رضایت بخش	"3+" (رضایت بخش)
5 امتیاز - به اندازه کافی خوب نیست	"4-" (به اندازه کافی خوب نیست)	4 امتیاز (خوب)
6 امتیاز - خوب	"4" (خوب)
7 امتیاز - خیلی خوب	"4+" (بسیار خوب)
8 امتیاز - عالی	"5-" (عالی با منهای)	5 امتیاز (عالی)
9 امتیاز - عالی	"5" (عالی)
10 امتیاز - عالی	"5+" (خوب، به عنوان یک استثنا)

این جدول اجازه می دهد (تا زمانی که یک مقیاس پنج امتیازی، اما در واقع یک مقیاس سه امتیازی وجود دارد) نمرات نهایی را در گواهی ها مطابق با آن تنظیم کنید، یعنی. مطابق با استاندارد فعلی موجود. [Zaitsev V. آیا علامت تحریک می کند // آموزش عمومی-1991 شماره 11 ص. 32-33.]

دانلود:

پیش نمایش:

مشکل سنجش پیشرفت تحصیلی

با تجزیه و تحلیل فرآیندهای نوآورانه موجود در آموزش و پرورش که تقریباً به تمام جنبه های آن مربوط می شود، نمی توان مشکل ارزیابی دستاوردهای دانش آموزان را نادیده گرفت که باید دستخوش تغییرات نیز شود. در کارم سعی کردم نشان دهم که چگونه می توان بدون دردسر از سیستم درجه بندی موجود به یک مولد تر حرکت کرد - ده امتیاز. در مرحله اولیه، دانش آموزان را به طور دقیق با سیستم جدید نمره گذاری و معیارهای نمره گذاری آشنا کردم. به همراه بچه‌ها، انواع فعالیت‌ها را تجزیه و تحلیل کردیم و در مقیاس 5 و 10 امتیازی قرار دادیم.

این سیستم امتیاز دهی به شما امکان می دهد:

1. گسترش چارچوب موجود برای ردیابی دانش دانش آموزان؛
2. به طور عینی تر دستاوردهای دانش آموزان را ارزیابی کنید.
3. شکل گیری و توسعه درون نگری و عزت نفس را ترویج می کند.
4. به طور واضح تر تمایز و فردی سازی آموزش را انجام دهد.
5. جهت دهی دانش آموزان به سمت موفقیت؛
6. ایجاد علاقه به یادگیری

مشکل ارزیابی دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها در طول شکل‌گیری و توسعه مدرسه توسط دانشمندان و سیاست‌گذاران مورد بررسی قرار گرفت، اما مشکل قضاوت‌های ارزشی معلم به ندرت به‌عنوان یک مسئله مستقل مطرح شد.

مشکل ارزیابی قابل اعتماد ZUN دانش آموزان برای سیستم آموزشی بسیار مهم و قابل توجه است.

مشکل ارزیابی ZUN های دانش آموزان در آثار روش شناسانی مانند Zaitsev V.، Simonov V.P.، Cherenkov E.G. ارائه شده است.

سیستم نظارت و ارزیابی را نمی توان به یک هدف سودمند محدود کرد - بررسی جذب دانش و توسعه مهارت ها و توانایی ها در یک موضوع دانشگاهی خاص. این وظیفه اجتماعی مهم تری را مطرح می کند: ایجاد توانایی در دانش آموزان مدرسه برای بررسی و کنترل خود، ارزیابی انتقادی فعالیت های خود، یافتن خطاها و راه هایی برای حذف آنها.

قضاوت های ارزشی در قالب ارزشیابی شفاهی نسبتاً کم و خشک است که امکان ارزیابی تنوع کار آموزشی دانش آموز را نمی دهد.

من سعی کردم ناقص بودن سیستم پنج امتیازی موجود را منعکس کنم (اگرچه در حقیقت فقط از سه نمره مثبت در گواهینامه ها استفاده می شود)، چگونه بین شاخص هایی مانند "تمام مطالب برنامه را می داند"، "تمام مطالب برنامه مورد نیاز را می داند" تمایز قائل شوم. ".

و همچنین امکان استفاده از مقیاس رتبه دهی، که در آن نمرات "1"، "2"، "3" مثبت است.

امکان تحریک ZUN ها هنگام استفاده از یک سیستم ارزیابی دقیق تر، در قضاوت های ارزشی، ده نقطه ای.

بررسی و ارزیابی دستاوردهای دانش‌آموزان جزء بسیار ضروری فرآیند یادگیری در یکی از وظایف مهم فعالیت آموزشی معلم است. این مؤلفه در کنار سایر مؤلفه‌های فرآیند آموزشی (محتوا، روش‌ها، ابزارها، اشکال سازمان) باید مطابق با نیازهای مدرن جامعه، علوم تربیتی و روش‌شناسی، اولویت‌ها و اهداف اصلی آموزش باشد.

ارزیابی قابل اعتماد از نتایج فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان و قضاوت ارزشیابی متناظر معلم هنگام استفاده از یک مقیاس سه نقطه ای واقعی غیرممکن است، اما حداقل یا کل مقیاس پنج درجه ای یا مقیاس دیگری دقیق تر است. ضروری. در غیر این صورت، معلمان مجبور به استفاده از مقیاس جایگزین (نمرات مقیاس سه نقطه ای که با علامت مثبت و منفی تکمیل می شود) و سطوح مختلف یادگیری را با امتیازات یکسان ارزیابی می کنند.

امتیازات "3"، "4"، "5" و قضاوت های ارزشی مربوطه ارزیابی می شوند: دانش آموزان کلاس های ژیمناستیک و کلاس های کودکان با استعداد. دانش آموزان کلاس های آموزش عمومی و دانش آموزان کلاس های تربیت اصلاحی و تربیتی. همانطور که تمرین نشان می دهد، تمایز بین این نمرات ارائه شده در اسناد آموزشی غیرممکن است، که یک تناقض جدی است. پیامد این امر غیرقابل اعتماد بودن ارزیابی یادگیری فرد به عنوان یک کل است.

ساختار و محتوای یک سیستم ده نقطه ای برای ارزیابی میزان یادگیری دانش آموزان، که به عنوان پایه ای برای توسعه چنین مقیاس هایی برای موضوعات مختلف تحصیلی عمل می کند.

مقیاس 10 امتیازی	شاخص های اصلی SDA (میزان یادگیری دانش آموزان)	آموزش دیدن در زمینه ٪	سطوح
1 امتیاز - بسیار ضعیف	او در درس حاضر بود، گوش داد، تماشا کرد، زیر دیکته معلم و رفقا یادداشت کرد، از روی تخته سیاه کپی کرد.	حدود 1%	تفاوت، شناخت (سطح آشنایی)
2 امتیاز - ضعیف	هر فرآیند یا شیئی را از آنالوگ های آنها متمایز می کند که آنها را به صورت تمام شده به او ارائه می دهد.	از 2% تا 4%
3 امتیاز - متوسط	بیشتر متن، قوانین، تعاریف، فرمول‌بندی‌ها، قوانین را به خاطر می‌آورم، اما نمی‌توانم چیزی را توضیح دهم (حفظ مکانیکی)	از 5% تا 9%	حفظ کردن (تولید ناخودآگاه)
4 امتیاز - رضایت بخش	بازتولید کامل قوانین، قوانین، فرمول‌های ریاضی و سایر فرمول‌های مورد مطالعه را نشان می‌دهد، اما توضیح چیزی برایش مشکل است.	از 10% تا 16%

5 امتیاز - به اندازه کافی خوب نیست	مفاد خاصی از نظریه آموخته شده را توضیح می دهد، گاهی اوقات عملیات ذهنی مانند تجزیه و تحلیل و سنتز را انجام می دهد.	از 17% تا 25%	درک (تولید مثل آگاهانه)
6 امتیاز - خوب	به اکثر سوالات در مورد محتوای نظریه، آگاهی از دانش نظری به دست آمده، توانایی نتیجه گیری مستقل پاسخ می دهد.	از 26% تا 36%
7 امتیاز - خیلی خوب	مطالب نظری را واضح و منطقی ارائه می دهد، به مفاهیم و اصطلاحات مسلط است، می تواند نظریه بیان شده را تعمیم دهد، ارتباط بین نظریه و عمل را به خوبی می بیند، می داند چگونه در موارد ساده به کار رود.	37% تا 49%	مهارت های ابتدایی (سطح تولید مثل)
8 امتیاز - عالی	درک کاملی از ماهیت نظریه مورد مطالعه را نشان می دهد و آن را به راحتی در عمل به کار می برد. تقریباً تمام کارهای عملی را انجام می دهد، گاهی اوقات اشتباهات جزئی انجام می دهد که خودش آنها را اصلاح می کند.

استفاده از مقیاس ده نقطه ای در عمل به شما امکان می دهد:

1. استفاده از انواع قضاوت های ارزشی به عنوان عاملی برای برانگیختن و برانگیختن مثبت دانش آموزان برای فعالیت های آموزشی کارآمدتر است.
2. بر سندرم ترس از قضاوت های ارزشی منفی و نمرات منفی مربوط به نوع "1" و "2" غلبه کنید، زیرا در این مقیاس آنها نیز مثبت هستند و باید از طریق خاصی "درآمد" داشته باشند.
3. ایجاد شرایط راحت‌تر برای دانش‌آموزان «ضعیف» و «مشکل» در مؤسسات آموزشی.
4. حذف ادعاهای نامعقول دانش آموزان و والدین مبنی بر ارزیابی یادگیری فرزندانشان بر اساس روش ارزیابی ساده و قابل فهم.

مشکلات در دوره انتقال از مقیاس سه درجه ای به مقیاس ده درجه ای تنها زمانی به وجود می آیند که اسناد مربوط به آموزش و پرورش صادر می شود، اما به راحتی بر آنها غلبه می شود.

رابطه مقیاس ده نقطه ای با مقیاس های موجود و جانشین.

مقیاس ده نقطه ای	مقیاس جایگزین	مقیاس پنج نقطه ای
1 امتیاز - بسیار ضعیف	"2+" (بسیار ضعیف)	3 امتیاز (رضایت بخش)
2 امتیاز - ضعیف	"3-" (ضعیف)
3 امتیاز - متوسط	"3" (متوسط)
4 امتیاز - رضایت بخش	"3+" (رضایت بخش)
5 امتیاز - به اندازه کافی خوب نیست	"4-" (به اندازه کافی خوب نیست)	4 امتیاز (خوب)
6 امتیاز - خوب	"4" (خوب)
7 امتیاز - خیلی خوب	"4+" (بسیار خوب)
8 امتیاز - عالی	"5-" (عالی با منهای)	5 امتیاز (عالی)
9 امتیاز - عالی	"5" (عالی)
10 امتیاز - عالی	"5+" (خوب، به عنوان یک استثنا)

این جدول اجازه می دهد (تا زمانی که یک مقیاس پنج امتیازی، اما در واقع یک مقیاس سه امتیازی وجود دارد) نمرات نهایی را در گواهی ها مطابق با آن تنظیم کنید، یعنی. مطابق با استاندارد فعلی موجود. [Zaitsev V. آیا علامت تحریک می کند // آموزش عمومی-1991 شماره 11 ص. 32-33.]

ما یا ارزش زیادی داریم یا به اندازه کافی بالا نیستیم. ما هرگز برای ارزش واقعی خود پذیرفته نمی شویم."

M. Ebner-Eschenbach

یک گام مهم در خودآموزی برای من بود - سنت جدید و محبوب انجمن. درس تاتیانا آدولفونا واخوفسایانگاهی متفاوت به مسئله ارزیابی پیشرفت دانش آموزان را برانگیخت.

ارزیابی پیشرفت دانش‌آموزان یک پیوند راهبردی در آموزش و پرورش است تنظیم صحیحکه تا حد زیادی نه تنها به موفقیت تحصیلی دانش آموز، بلکه به موفقیت زندگی یک فرد نیز بستگی دارد. بیان هنجاری ارزیابی نتایج درسی در طول قرن ها، نشان مدرسه است.

هر وزیر جدید آموزش و پرورش فدراسیون روسیهسوالی را مطرح می کند در مورد تغییر سیستم پنج نقطه ای موجود. اما همه چیز ثابت می ماند. شاید تصادفی نیست؟

با مقایسه معیارهای ارزیابی در دوره های مختلف تاریخی کوبان، روسیه، جهان، فرض می کنم که سیستم ارزیابی پنج نقطه ای در ابتدا می تواند کافی شناخته شود، زیرا سال های طولانیتوسط بسیاری از نسل های معلمان استفاده می شود.

با گذشت زمان، معلمان شروع به استفاده از سیستم چهار امتیازی و حتی سه امتیازی کردند. بنابراین، در پشت صحنه "2" از استفاده خارج شد: نهایی، امتحان، نمرات سالانه. این به عنوان یک امتیاز فرعی بسیار پایین در نظر گرفته شد، زیرا از علامت "1" استفاده نمی شد، زیرا. به شدت احساساتی بود "1" - می توان گفت، از نظر احساسی رنگی "دوس". بنابراین، «1» کارکردی ارزشی ندارد، بلکه کارکردی آموزشی و مذموم دارد. یعنی هیچی پشت "واحد" نیست!بیشتر اوقات "1" نشانگر آن است که معلم از عدم تحمل وضعیت فعلی اعصاب خود را از دست داده است.

به عقیده اکثر معلمان در خارج از کشور، در ارزیابی نتایج کودکان دارای سیستم چند امتیازی مشکلاتی وجود دارد و از نظر ذهنی نتیجه موجود را با سیستم 5 امتیازی یکسان می‌دانند و پس از آن در ذهن خود به یک سیستم چند امتیازی منتقل می‌کنند. سیستم 10، 20، 50، یا 100 امتیازی (تمرین جهانی)، یعنی. با فاصله گرفتن از سیستم نمره دهی 5، معلمان به طور ذهنی 5 امتیاز می دهند و سپس در ضریب مناسب ضرب می کنند.

این نیز به نظر من ثابت می کند که نیاز به در تعداد زیادبدون امتیاز حتی مشکلاتی نیز پیش می‌آیند: تعداد زیادی از نکات، معلم را بسیار متمایل می‌کند تا آزادانه، بدون دقت، نتایجی را که باید ارزیابی کند، ارزیابی کند.
به همین دلیل است که در نهایت، به نظر من، سال ها خروج از سیستم پنج نقطه ای یا خاموش می شود، سپس دوباره بالا می رود، اما از دستور کار خارج نمی شود. اما سیستم درجه بندی ثابت می ماند.

در واقع، سیستم پنج نقطه ای با یک سیستم چهار نقطه ای جایگزین شده است، بلکه سیستم سه نقطه ای است. اما اگر توضیحات اصلی را در مورد آنچه به دانش آموزان بدهیم رعایت کنیم، اگر آنها را به طور کامل دنبال کنیم، سیستم موفق و منصفانه تری خواهیم داشت.
حتی با استفاده از "گذر / شکست"، به خصوص در دبیرستان، معلم می تواند به طور دقیق تعیین کند که دانش آموز دبیرستانی چه چیزی دارد - دانش یا ناآگاهی، به خصوص اگر مقیاس 5 درجه ای وجود داشته باشد، می توان این کار را بسیار دقیق انجام داد.

پیشنهاد می کنم تعریف کنم معیارها را نشان می دهدسیستم پنج نقطه ای به شرح زیر است:

"1" - دانش آموز دانشی را برای اجرای بیشتر فرآیند آموزشی کشف نمی کند.

"2" - در صورتی که دانش آموز دانش نامتجانس را نشان دهد، اما ادامه برنامه غیرممکن است به نمایش گذاشته می شود (شکاف های جدی وجود دارد، دانش بسیار ناکافی است).

"3" - دانش جداگانه ای وجود دارد که با تلاش هر دو طرف، معلم و دانش آموز، می تواند منجر به اتمام موفقیت آمیز برنامه شود.
در اینجا می خواهم به دشواری تعیین علامت "سه" - که رنگ متفاوتی دارد: "متوسط" یا "رضایت بخش" توجه کنم. این شرایط باعث می شود "تروئیکا" رنج طولانی بکشد:
"3" - خواهر بومی"2"،
«3» خواهر «4» است.
هیچ علامت دیگری نیاز به ارائه چنین متعادل و متفکرانه توسط معلم ندارد. می توان گفت که "3" مرز هشدار دهنده بین "2" و صدای "4" است.

"4" - پاسخ صحیح حاوی نادرستی یا خطاهای جزئی است که نمی تواند در نهایت بر نتیجه تأثیر بگذارد (مثالی می زنم: نه یک خطای محاسباتی فاحش در مسئله زمانی که حرکت درستراه حل ها)

"5" - به همان اندازه آرمانی است که ما آرزوی آن را داریم.

امتیاز پیشنهادی، زمانی که «1» عواطف معلم نیست، بلکه اندازه‌گیری یادگیری دانش‌آموز است، بر اساس مطالعه تاریخچه ارزشیابی مدرسه است. به نظر من، نگرش به نشان مدرسه - معنادار و عاطفی - امروز از موقعیت اصلی فاصله گرفت. و این بد است، زیرا. به شدت امکانات ارزیابی را محدود کرد، کل را به شدت درشت کرد فرآیند آموزشی. این تغییرات امکان صحبت در مورد بی عدالتی علامت مدرسه را فراهم می کند.

به نظر من، ایجاد یک نگرش مسئولانه و قاطعانه نسبت به "3" باعث کاهش سوگیری این ارزیابی بسیار گسترده و کاهش نقش مخرب این امتیاز طولانی مدت خواهد شد.

هر سیستم درجه بندی دارای نور و سایه است. هیچ سیستم درجه بندی خوب مطلقی وجود ندارد.افزایش امتیاز در سیستم نمره دهی به نظر من دردسرها و اشتباهات جدیدی را به دنبال خواهد داشت.

هر سیستم ارزیابی مستلزم تجویز مشخصی از معیارها است، که مشخص می کند از چه نقطه ای شکست می آید. و از همه مهمتر معلمان باید این معیارها را رعایت کنند. سیستم چند نقطه ای مشکل را کاهش می دهد، اما مشکل را برطرف نمی کند. و در اینجا مهم است که دیدگاه های سنتی دانش آموزان، والدین، معلمان را در مورد سیستم نمره دهی پنج امتیازی شکست دهیم.

ما به این موضوع عادت کرده ایم که در مدارس ما نمرات از قدیم الایام بر اساس یک سیستم 5 امتیازی تنظیم شده است. خوب است یا بد، گفتنش سخت است. با این حال، اخیراً سیستم های مختصات دیگری در بسیاری از موسسات آموزشی روسیه به کار گرفته شده اند و هر کدام مزایا و معایب خود را دارند. بیایید نگاهی بیندازیم که فرزند شما با چه سیستم های درجه بندی ممکن است مواجه شود و چه چیزهای مثبت و جنبه های منفیآنها دارند.

6 534721

گالری عکس: سیستم های درجه بندی مدارس: مزایا و معایب

خورشید، ستاره، خرگوش
طرفداران. آنها فشار روانی منفی که به یادگیری آسیب می زند، اعمال نمی کنند، مانند ارزیابی های واقعی (در امتیاز). بچه ها کم کم به این موضوع عادت می کنند که از این به بعد هر کاری که انجام می دهند مورد توجه و ارزیابی قرار می گیرد.

موارد منفی. خیلی سریع آنها را به عنوان آنالوگ ارزیابی های دیجیتال مرسوم درک می کنند. اما از آنجایی که بیشتر جنبه تشویقی دارند، امکان ارزیابی واقع بینانه از سطح دانش و پیشرفت دانش آموز را نمی دهند.

سیستم 5 امتیازی
طرفداران. سنتی، آشنا، قابل درک برای والدین و دانش آموزان است، علاوه بر این، نمرات خوب باعث افزایش عزت نفس دانش آموز می شود.

موارد منفی. نتیجه را به طور دقیق ارزیابی نمی کند (از این رو سه گانه با مثبت و چهار با منفی). این اجازه نمی دهد پیشرفت را علامت گذاری کنید، که انگیزه مطالعه را کاهش می دهد (اگر 30 اشتباه مرتکب شده اید، و سپس نتیجه را 2 برابر بهبود می بخشید، علامت هنوز "2" است). نمرات بد می تواند باعث انگ و آسیب روانی برای زندگی شود. اغلب، ارزیابی نه تنها با دانش، بلکه با رفتار، تلاش و کوشش تعیین می شود، به این معنی که این دانش آموز نیست که ارزیابی می شود، بلکه شخص و شخصیت است.

سیستم 10، 12 امتیازی
طرفداران. درجه بندی دقیق تر به شما امکان می دهد سطح دانش را به وضوح مشخص کنید. از نظر روانی راحت تر: "شش" دلگرم کننده به نظر می رسد تا "ترویکا".

موارد منفی. مشکلات اساسی روانی و تربیتی نظام سنتی را حل نمی کند. بچه ها بهتر درس نمی خوانند و والدین در نمرات نامفهوم گیج می شوند.

سیستم 100 امتیازی
طرفداران. هیچ تعارضی با USE وجود ندارد، همچنین در مقیاس 100 امتیازی ارزیابی شده است. این به شما امکان می دهد درک کنید که چقدر از ایده آل کم است و اگر بهتر مطالعه کنید پیشرفت را به صورت بصری ببینید.

موارد منفی. ممکن است باعث ایجاد حس بی عدالتی در ارزیابی شود وظایف خلاقانه. مانند سایر سیستم‌های ارزشیابی، هدف آن حصول اطمینان از این نیست که همه دانش‌آموزان وظایف را به خوبی و عالی انجام می‌دهند، که البته در اصل غیر واقعی است.

سیستم با اعطای مکان (رتبه بندی)
طرفداران. به لطف روحیه رقابتی، انگیزه قدرتمندی برای بدست آوردن می دهد تحصیلات خوب. این یک شخصیت نسبی دارد (این ماه اولین نفر یک دانش آموز است، شماره یک بعدی ممکن است قبلاً دانش آموز دیگری باشد). با بالا رفتن از پله های رتبه بندی، کودک عزت نفس خود را افزایش می دهد. از طريق سیستم رتبه بندیشما به راحتی می توانید نتیجه را تعیین کنید، حتی پیشرفت جزئی دانش آموز را شناسایی و تشویق کنید.

موارد منفی. رقابت جدی در بین دانش آموزان ایجاد می کند، دانش آموزان را به برقراری ارتباط و تعامل وادار نمی کند، مهارت کار در یک تیم را تشکیل نمی دهد. به سادگی برای دانش آموزان به صرفه نیست که همکاری کنند. به طور مداوم در تیم افراد خارجی آشکاری وجود دارند.

سیستم معیارها(برای هر کار یا کار تکمیل شده، بر اساس معیارهای مختلف، همزمان چندین امتیاز مختلف به دانش آموز داده می شود)
طرفداران. زبان خارجیبه عنوان مثال، می توان بر اساس هفت معیار، ریاضیات - بر اساس چهار ارزیابی شد. به این ترتیب مشخص می شود که در چه زمینه هایی موفقیت حاصل شده و در کجا خلأ وجود دارد. این سیستم کمال گرایی و همچنین عقده ها ("من بد، احمق، ضعیف هستم") را تشکیل نمی دهد.

موارد منفی. با چنین سیستمی، مؤلفه احساسی از بین می رود. سیستم معیارها این احساس را ایجاد نمی کند که "من دانش آموز ممتاز هستم". زیرا هر چه تمایز بیشتری داشته باشد، کسب نمرات بالا و پایین برای همه معیارها دشوارتر است. و احساسات، نه تنها مثبت، بلکه منفی نیز محرک قوی در یادگیری هستند.

قبولی / شکست (راضی کننده / نارضایتی)
طرفداران. رقابت غیرضروری بین دانش آموزان ایجاد نمی کند، بلکه هدف آنها کسب نتیجه است.

موارد منفی. مرز بسیار باریکی بین مثبت و منفی وجود دارد. هیچ انگیزه ای برای خودسازی (برای یادگیری، انجام بهتر، بهتر) وجود ندارد. این رویکرد می تواند به سایر حوزه های زندگی نیز منتقل شود که منجر به کاهش کیفیت آن می شود.

اصلا علامت گذاری نشده
طرفداران. آرامش روانی ایجاد می کند. این به شما امکان می دهد بفهمید: شما باید نه برای نمرات، بلکه برای دانش دنبال کنید و روی مطالعات خود تمرکز کنید. بدون تجربه روان رنجوری ارزشی، برخی از کودکان شروع به یادگیری بهتر می کنند. نیازی به تقلب نیست، از ترس گرفتن نمره بد تقلب کنید، به والدین خود دروغ بگویید و اگر نمره نامناسبی گرفتید دفترچه یادداشت را پنهان کنید.

موارد منفی. برای بسیاری از دانش آموزان، انگیزه کمتری برای خوب درس خواندن وجود دارد. ارزیابی عینی نحوه یادگیری مطالب برای آنها و والدینشان دشوار است.

نمرات در خارج از کشور چگونه تنظیم می شود؟
علامت ها در مدارس سراسر جهان بوده و هستند و از زمان های قدیم تغییر چندانی نکرده اند. به عنوان مثال، کودکان در مصر باستانآنها یک چوب برای یک پاسخ متوسط ​​و دو چوب برای یک جواب خوب دادند. سپس چوب ها به سادگی روی پوست دانش آموز کشیده شد. این دقیقاً همان چیزی است که اکنون در حال رخ دادن است. امروزه سیستم درجه بندی در کشورهای دیگر چگونه است؟ شاید چیزی برای یادگیری از آنها داشته باشیم؟

آلمان . مقیاس 6 نقطه ای. AT سیستم آلمانی 1 امتیاز بهترین امتیاز و 6 بدترین امتیاز است.

فرانسه . سیستم 20 امتیازی لازم به ذکر است که به استثنای موارد نادر، به دانش آموزان فرانسوی امتیاز بالاتر از 17-18 داده نمی شود. فرانسوی ها حتی یک ضرب المثل مشابه دارند: فقط خود خداوند می تواند نمره 20 را کسب کند و 19 به مدد معلم است. بنابراین شاگردان خوب فرانسوی باید تنها به امتیاز 11-15 بسنده کنند.

ایتالیا . سیستم 30 امتیازی متمایزترین مقیاس در بین کشورهای اروپایی. بهترین دانش آموزان "سی" جامد در دفترچه های خود دارند.

انگلستان . سیستم کلمه. در برخی مدارس انگلیسیبه جای یک علامت دیجیتالی در دفترچه یا خاطرات دانش آموز، می توانید ورودی مانند "در درس عمدتا بدون خطا پاسخ داده شد" را مشاهده کنید. مشق شبمیانگین انجام شده"، "کار کنترلی به طور کلی بد نیست" نوشته شده است.

ایالات متحده آمریکا . سیستم حروف (A-F). دانش‌آموزان آمریکایی یک «شاخص کیفیت» از A تا F دریافت می‌کنند. علامت «A» در صورتی تنظیم می‌شود که دانش‌آموز بیش از 90 درصد کار را به درستی انجام داده باشد، تا حدی با امتیاز «5» معمول برای ما مطابقت دارد.

ژاپن . مقیاس 100 امتیازی. با کمال تعجب، در ژاپن اغلب موقعیت هایی وجود دارد که یک نمره به یک دانش آموز خاص برای یک کار تکمیل شده یا یک مثال حل شده، بلکه به یکباره به کل کلاس داده می شود - یک نمره جمعی.

در زمان شوروی، یک سیستم پنج نقطه ای برای ارزیابی دانش دانش آموزان ایجاد شد. ضوابط آن در حکم ویژه ای به وضوح مشخص شده بود که مورد توجه دانش آموزان، والدین و البته معلمان قرار گرفت. و در مرحله حاضرتوسعه سیستم آموزشی روسیه، مدرن سازی آن ضروری شد. بیایید نگاهی دقیق تر به این سیستم بیندازیم.

ویژگی های سیستم درجه بندی مدرن

وظیفه معلم این است که میل به خودآموزی را در دانش آموزان ایجاد کند، نیاز به کسب دانش و کسب مهارت های فعالیت ذهنی را در دانش آموزان ایجاد کند. اما برای ارزیابی چنین فعالیت دانشجویی، یک سیستم 5 امتیازی کافی نیست. بنابراین، مشکل یافتن معیارهای ارزیابی جدید در حال حاضر به ویژه مرتبط است.

چند دلیل برای این وجود دارد:

1. اولاً سیستم نمره دهی پنج امتیازی برای تعیین سطح مهارت های فرهنگی عمومی و دانش ویژه مناسب نیست. و بدون آنها، انطباق تمام عیار فارغ التحصیلان مدارس با واقعیت های جامعه غیرممکن است.
2. علاوه بر این، یک توسعه فعال وجود دارد سیستم های اطلاعاتی، امکان رشد فردی در توسعه آن نیز در 5 امتیاز دشوار است.

شرایط تحصیلات تکمیلی

از دیوارها موسسات آموزشیخالقان واقعی باید ظاهر شوند، قادر به مسئولیت پذیری، قادر به حل مسائل عملی و نظری با درجات مختلف پیچیدگی باشند. و سیستم کلاسیک پنج نقطه ای در مدرسه مدت هاست که منسوخ شده است، زیرا با الزامات جدید مطابقت ندارد استانداردهای فدرالکه در مقاطع ابتدایی و متوسطه معرفی می شوند.

چه چیزی اثربخشی آموزش را تعیین می کند

نتیجه

ما تکرار می کنیم که سیستم ارزیابی پنج نقطه ای، که معیارهای آن در زمان شوروی ایجاد شده بود، ارتباط خود را از دست داده است و توسط معلمان پیشرو به عنوان غیرقابل دفاع، نامناسب برای دانش آموزان جدید شناخته می شود. استانداردهای آموزشی. باید آن را مدرن کرد، از معیارهای جدید برای تحلیل استفاده کرد رشد شخصیدانش آموزان و دستاوردهای آموزشی آنها

فقط در صورتی که مقیاس علامت گذاری با مقیاس اصلی مطابقت داشته باشد اصول تربیتی، می توان در مورد در نظر گرفتن فردیت هر کودک صحبت کرد. از جمله اولویت هایی که باید هنگام نوسازی سیستم ارزیابی مورد توجه قرار گیرد، استفاده از درجه بندی چند سطحی نمرات را مشخص می کنیم که به همین دلیل دستاوردهای آموزشی دانش آموزان به اندازه کافی ارزیابی می شود.

بسیاری از کشورها قبلاً سیستم رتبه بندی پنج امتیازی را کنار گذاشته اند و چنین گزینه ای را برای سیستم مدرن غیرقابل قبول تشخیص داده اند.در حال حاضر موضوع تغییر آن در روسیه نیز در حال تصمیم گیری است. بنابراین، طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال دبستاننقاط سنتی قبلاً حذف شده اند تا بچه ها بتوانند بدون تجربه ناراحتی روانی خود را بهبود بخشند.

AT کشورهای مختلفآه وجود دارد سیستم های مختلفارزشیابی، و 5، و 6، و 7، و 10، و 12 امتیازی و دیگران. علاوه بر این، در مناطق مختلفمدارس مختلف ممکن است سیستم های درجه بندی متفاوتی داشته باشند. در روسیه، سیستم نمره دهی پنج امتیازی برای همه مدارس در سال 1937 یکسان بود. و در دهه 70 قرن گذشته به معنای (G.I. Shchukina) بود:

رتبه "5" ("عالی") برای درک عمیق داده شده است مواد برنامه، برای توانایی توضیح مستقل مفاد مورد مطالعه، برای یک پاسخ منطقی و ادبی درست ساخته شده، برای متقاعدکننده بودن و وضوح پاسخ، زمانی که دانش آموز اشتباه نمی کند.

علامت "4" ("خوب") برای شبیه سازی صحیح و عمیق مطالب برنامه داده شده است، با این حال، نادرستی و اشتباهات جزئی در پاسخ هم در محتوا و هم در قالب پاسخ مجاز است.

نمره "3" ("متوسط") نشان می دهد که دانش آموز مفاد اساسی و اساسی مواد آموزشی را می داند، اما نمی داند چگونه آنها را توضیح دهد، اشتباهات فردی و نادرستی در محتوای دانش و شکل ساختن آن انجام می دهد. پاسخ.

نمره "2" ("بد") برای تسلط ضعیف بر مطالب داده می شود و نه به دلیل عدم آگاهی. پاسخ نامطلوب نشان دهنده آشنایی دانش آموز است مطالب آموزشی، اما مفاد اصلی را برجسته نمی کند، اشتباهات قابل توجهی مرتکب می شود که معنای مطالب مورد مطالعه را مخدوش می کند. او اطلاعاتی را که از سخنان معلم یا کتاب درسی به خاطر آورده است، اما به طور منطقی در ذهن او پردازش نمی شود، به سیستم وارد نمی شود، منتقل می کند. اظهارات علمی، استدلال ها

نمره "1" (بسیار بد) زمانی داده می شود که دانش آموز با مطالب آموزشی آشنا نباشد.

با این حال، به تدریج، واحد به نوعی علامت احساسی تبدیل شد، که بعدا، به عنوان یک قاعده، پس از بازخوانی توسط معلم اصلاح می شود.

در واقع، در حال حاضر de jure، نه سیستم یکپارچهارزیابی: طبق قانون امروز، ماده 28 قانون "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" سیستم توسط مدرسه به طور مستقل ارزیابی می شود. در واقع، در برخی از مدارس روسیه که در برنامه های کارشناسی بین المللی کار می کنند، یک سیستم ارزیابی 7 امتیازی وجود دارد. برخی مدارس اجرا می شوند اوراق تستطبق یک سیستم درجه بندی 100 امتیازی نزدیک به USE. اما پس از فارغ التحصیلی، برای قرار دادن نمره در گواهی، هر مدرسه باید آنها را مجدداً در یک سیستم پنج امتیازی محاسبه کند. دو و یک در گواهی درج نمی شود، زیرا نشان دهنده عدم تسلط بر مطالب و در نتیجه عدم دریافت آموزش عمومی است، در این مورد نمی توان گواهی صادر کرد.

با این حال، در سال های گذشتهبحث‌هایی در حال انجام است تا به مدارس اجازه داده شود در امتحانات نهایی خود، در یک یا در چند موضوع، «نمود» را بگذارند. در زمینه معرفی آزمون یکپارچه دولتی و پس از آن پذیرش در یک دانشگاه، این امر چندان مهم نیست. به گفته کارشناسان دیگر، این نباید مجاز باشد، زیرا آموزش عمومیدر این صورت دریافتی تلقی نخواهد شد.