Upotreba e-učenja u preduniverzitetskoj obuci. Istraživanje: e-učenje na evropskim univerzitetima. Elektronski udžbenici u školi

Upotreba e-učenja u preduniverzitetskoj obuci. Istraživanje: e-učenje na evropskim univerzitetima. Elektronski udžbenici u školi
Upotreba e-učenja u preduniverzitetskoj obuci. Istraživanje: e-učenje na evropskim univerzitetima. Elektronski udžbenici u školi
25.11.2019

Sa dolaskom MOOC ere, malo pažnje je posvećeno tome kako informaciona tehnologija utiče na ovu oblast. više obrazovanje. Visokoškolske institucije su aktivno zastupljene na tržištu masovnih onlajn kurseva, ali do sada obrazovna zajednica ima malu količinu podataka ne o pojedinačnim fenomenima e-učenja, već o strateškom značaju e-učenje posebno na univerzitetima.

Ovo pitanje poslužilo je kao osnova za studiju koju je sprovela Evropska asocijacija univerziteta, koja je osmišljena da pruži ukupnu sliku nivoa implementacije. inovativne tehnologije u oblast visokog obrazovanja i predvidjeti buduće IT trendove u obuci. Drugim riječima, jednostavno shvatite šta trenutno radi, a šta ne u ovoj još uvijek novoj i uzbudljivoj oblasti e-učenja.

Studija je obuhvatila 38 obrazovnih sistema u Evropi, što predstavlja oko trećinu ukupnog evropskog prostora visokog obrazovanja. Univerziteti su odgovorili na tri glavna istraživačka pitanja: koju vrstu e-učenja koriste, kako i šta očekuju u budućnosti. Postavljana su i pitanja o primljenoj podršci, koordinaciji i kvalitetu digitalnog obrazovanja. Hajde da ukratko opišemo najvažnije rezultate.

Ključni rezultati

Uz vrlo malo izuzetaka, gotovo svi evropski univerziteti koriste tehnologije e-učenja u svom radu. 91% ispitanih institucija koristi model kombinovanog učenja (kada se proučavanje materijala i prakse može obavljati i unutar zidova instituta i kod kuće); 82% institucija nudi online kurseve. Neki od trendova su zajednička izrada kurseva različitih institucija, kao i onlajn kursevi sa mogućnošću sticanja naučne diplome. Mnogi instituti nude svojim studentima da polažu online ispit čak i ako se predmet predaje na tradicionalan način.

Pokrivenost tehnologijama e-učenja na univerzitetima

Iako su skoro svi univerziteti koji su učestvovali u istraživanju naveli da koriste e-učenje u nekom obliku, njegova prevalencija uvelike varira u zavisnosti od akademske discipline. Samo trećina ispitanih univerziteta pokriva sve ili skoro sve studente na svojim odsjecima e-učenjem. Najpopularnije discipline za korištenje e-učenja su poslovne i menadžment, pedagogije, inženjerske i tehnološke discipline. Elektronsko obrazovanje se izuzetno rijetko koristi u oblastima prava i umjetnosti.

Dakle, možemo reći da moderne tehnološke inicijative generiraju svaki odjel i lokalni entuzijasti posebno, a tek onda se mogu proširiti na cijeli univerzitet. Koliko će se to brzo desiti, ili da li će se uopšte desiti, zavisi od administrativnog aparata, modela upravljanja i količine resursa.

Zbog činjenice da savremene tehnologije promovišu katedre i strastveni nastavnici, samo 13,8% fakulteta ima vlastite strategije implementacije e-učenja. Stoga se još ne može govoriti barem o počecima jedinstvene strategije za uvođenje elektronskih tehnologija učenja na univerzitetima, iako gotovo polovina ispitanih institucija ima razvijenu unutaruniverzitetsku strategiju, a još četvrtina je u fazi njenog razvoja. razvoj.

Infrastruktura za e-učenje

Kako bi osigurali uspješan obrazovni proces, univerzitetima je potrebna pouzdana infrastruktura. Više od 80% ispitanih univerziteta navelo je upotrebu odgovarajućeg softvera za kreiranje kurseva, onlajn repozitorijuma za obrazovni materijal, elektronski sistemi i alati za upravljanje obrazovnim procesom; i dostupnost onlajn studentskih portala (i na institucionalnom i na nivou odjeljenja). Gotovo svi univerziteti svojim studentima pružaju internu e-poštu, Wi-Fi pristup, kompjuterske sobe i pristup online biblioteci. Također, 80% ispitanih univerziteta obezbjeđuje studentske licence za softver, pristup katalozima onlajn kurseva i obrazovnih materijala i koristi društvene mreže. 65% navodi mogućnost online ispita, a još 9% planira ovu mogućnost implementirati u svoj rad. Značajan dio ispitanika ističe podršku studentima i nastavnicima u e-učenju.

Uvođenje tehnologija e-učenja gotovo da ne zavisi od fokusa univerziteta

Suprotno očekivanjima, pokazalo se da tehnički i otvoreni univerziteti ne prednjače uvijek u procesu uvođenja IT i digitalnih tehnologija u proces učenja. Iako postoje prilično iznenađujuće razlike u tome kako i u kojoj mjeri pojedine institucije istog fokusa i iste zemlje implementiraju tehnologije e-learninga u svoj rad. Još nije jasno zašto se to dešava: možda su razlog različita dodatna sredstva, razlike u platama fakulteta i studenata, te naglasak na određenim disciplinama. Međutim, ostaje činjenica: većina evropskih univerziteta, bez obzira na državu i fokus, aktivno koristi tehnologije e-učenja i radi na stvaranju jedinstvene interne univerzitetske strategije.

Prednosti i izazovi e-učenja

Ispitani univerziteti nisu izrazili sumnju u vrijednost e-učenja. Tri četvrtine ispitanika priznaje da e-učenje mijenja način na koji se uči i podučava, a 87% ga vidi kao katalizator budućih promjena u metodama nastave. Između ostalih pozitivne karakteristike e-learning je istakao svoj potencijal u kontekstu masovnog obrazovanja („Omogućava vam da date materijal većem broju učenika, a takođe ih stimuliše na zajednički rad“). Samo 8% ispitanika nije sigurno u vrijednost industrije e-učenja u cjelini.

Međutim, o određenim vrstama e-učenja mišljenja se razlikuju. 45% ispitanika ili negira prednosti preokrenute učionice ili nije siguran u njih. Oko polovine ispitanika ili vjeruje da e-učenje ne poboljšava kvalitet obrazovanja ili nisu sigurni u to (sa jasnom pristrasnošću prema sumnji, a ne poricanju). Razlog za ovu podjelu može biti relativna novost ovog pristupa nastavi; ispitanici također primjećuju da uspješna implementacija e-učenja zahtijeva mnogo faktora - vrijeme za implementaciju (76%), budžet (43%) i strast nastavno osoblje.

Bez obzira na zabrinutost, oni ne umanjuju motivaciju univerziteta da razviju oblast e-učenja. Među motivacionim faktorima: fleksibilnost obrazovnog procesa, povećana efikasnost odličan posao, mogućnosti učenja na daljinu.

MOOC

Interes za MOOC-ove u Evropi se nastavlja. Tokom perioda istraživanja, samo 12% univerziteta nudilo je masivne otvorene online kurseve; ali skoro 50% je izrazilo želju da ih pokrene. Ne postoji jasna veza između dostupnosti MOOC-a na određenom univerzitetu i njegove opšte uključenosti u druge oblike e-učenja, ali sudeći po ovom uzorku, tehnički univerziteti će i dalje najvjerovatnije pokrenuti MOOC-ove.

Popularni motivi za pokretanje vlastitih masivnih online kurseva su: predstavljanje u međunarodnoj obrazovnoj areni, privlačenje studenata, razvoj inovativne metode podučavanje i pružanje fleksibilnijeg učenja za učenike koji su već upisani. Među motivima gotovo da se ne spominje štednja budžeta ili ostvarivanje profita. Osim toga, univerziteti u budućnosti vide MOOC kao priliku za saradnju i partnerstvo sa drugim obrazovnim institucijama.

Koji su razlozi zašto univerziteti napuštaju MOOC?

Polovina univerziteta koji nisu pokrenuli MOOC to još nisu učinili iz finansijskih razloga. Jedna petina kao razlog navodi nedovoljnu pripremljenost nastavnog osoblja (što zvuči čudno, ali s obzirom na nepostojanje jedinstvene strategije, razumljivo je). Više od četvrtine navodi da preferira druge oblike e-učenja, dovodeći u pitanje prednosti MOOC-a za studente.

Šta su oni, evropski MOOC?

U prosjeku, ispitani univerziteti nude od 1 do 5 online kurseva – jasno je da su još uvijek u eksperimentalnoj fazi. Većinu MOOC-a nude univerziteti u zapadnoj Evropi; najviše veliki broj kurseve na račun Španije. Što se tiče pokrivenosti kurseva, nekoliko kurseva u uzorku privlači desetine hiljada studenata, ali generalno prosečan onlajn kurs privlači nekoliko hiljada polaznika.

Jedna trećina institucija dodeljuje studentima dodatni kredit za učešće u MOOC-ovima: ovo predstavlja velike varijacije u stopama završetka pojedinačnih kurseva, u rasponu od 4% do 50% (iako se prosečne stope završavanja kreću između 10% i 20%). Kursevi namijenjeni globalnoj publici prvenstveno su dizajnirani da poboljšaju njihov međunarodni prestiž, a takvi kursevi obično imaju nisku stopu završetka. Više lokalnih kurseva potiče svoje studente da ih u potpunosti završe.

Zbog malog uzorka (samo 31 univerzitet) i relativne novosti MOOC-ova u vrijeme istraživanja, ne mogu se izvući zaključci u vezi buduća sudbina MOOC u Evropi. Svi ispitani univerziteti namjeravaju nastaviti svoje aktivnosti u ovoj oblasti, ali malo njih namjerava povećati svoj učinak. I, kao i kod drugih vrsta e-učenja, univerziteti vide MOOC-e kao velike mogućnosti za partnerstvo sa drugim institucijama. Ono što je važno: dvije trećine univerziteta navelo je da prikupljaju podatke iz svojih MOOC-ova, što znači da bi ti podaci uskoro mogli postati važan izvor informacije za analizu i predviđanje buduće situacije.

Opšti zaključci

Sve u svemu, iznenađujuće je da tako različiti univerziteti iz tako različitih evropskih zemalja (249 univerziteta iz 38 zemalja) imaju približno iste motive za razvoj e-učenja. Prije svega, to je efikasno korištenje vremena u učionici i fleksibilnost obrazovnog procesa.

Rezultati studije također nas podsjećaju da digitalne tehnologije nisu jedini niti dovoljan način za poboljšanje kvaliteta obrazovanja. Promjena se mora dogoditi ne samo u tehnološkom sektoru, već iu društvenom i mentalnom sektoru. E-učenje nije lijek, već samo dio jedinstvenog obrazovnog sistema za čiju implementaciju su potrebni resursi, strastveni nastavnici i vrijeme za razvoj.

Na osnovu istraživanja i vijesti OpenEducationEuropa

  • E-LEARNING
  • TEHNOLOGIJE OBRAZOVANJA NA DALJINU
  • PEDAGOŠKI UNIVERZITET

U članku se razmatraju pedagoški procesi za uvođenje tehnologija e-učenja i učenja na daljinu u razvoj pedagoškog univerziteta. Dizajniranje informacionog modela rada odsjeka kao pedagoškog podsistema pedagoškog univerziteta uključuje: otkrivanje suštine, strukture, komponenti i njihovih komponenti pedagoškog sistema.

Formiranje faza razvoja i implementacije e-učenja u pedagoški univerzitet zbog proširenja mogućnosti i pružanja usluga obrazovne usluge učenika, kao i korišćenje fleksibilnog sistema kontinuiranog obrazovanja, izvođenje nastave u sinhronom i asinhronom režimu. Uključivanje elemenata obrazovnih tehnologija na daljinu u pedagoški proces neophodno je za razvoj oblasti: osnovnih, diplomskih, postdiplomskih studija, kao i programa prekvalifikacije i usavršavanja. Glavna karakteristika fleksibilnih načina učenja je da oni ne regulišu striktno vremenski i prostorni okvir za izvođenje nastave i komunikaciju između nastavnika i učenika, kao u tradicionalnom učenju. Ovo vam omogućava da gradite obrazovnim planovima uzimajući u obzir fleksibilnost planiranja vremena obuke.

Dizajn obrazovnih modela pedagoškog sistema zasniva se na klasičnim principima pedagogije: integritet, priroda, kultura i društvo. Problem vezan za definisanje procesa pedagoškog dizajna i glavni pristupi njegovom rešavanju ogledaju se u brojnim studijama pedagoških naučnika, kao što su: V.P. Bespalko, M.V. Clarin, E.I. Mashbits, V.E. Radionov, Yu.G. Tatur, V.Z. Yusupov et al., analiza relevantne literature omogućava sveobuhvatno razmatranje pitanja projektovanja pedagoških sistema.

V.E. Radionov nudi sljedeću interpretaciju: „Pedagoški dizajn je multifunkcionalna djelatnost koja prirodno nastaje u vezi sa potrebom za transformacijom u obrazovnim sistemima i ima sposobnost samoorganiziranja kao intelektualno, vrednosno zasnovano, informaciono predodređenje uslova, sposobno da usmerava razvoj transformisanih objekata."

Na osnovu pedagoškog dizajna, ističe se pedagoški pristup koji u fokus stavlja pedagoški proces kao takav, uslove njegove efektivnosti, moguće oblike interakcije između subjekata ovog procesa, strategije i taktike za donošenje odluka o realizaciji procesa. , regulisanje obrazovnih usluga i ocjenjivanje njihovog kvaliteta. „Označene perspektive dizajna u oblasti obrazovanja nisu striktno razgraničene u svojoj krajnjoj svrsi: da stvore regulatornu osnovu za funkcionisanje obrazovnog sistema, da daju vrednost i informacije obrazovnom procesu koji se odvija u ovom sistemu. , da se predvidi kvalitet obrazovnih usluga i njihov mogući uticaj na razvoj ličnosti.”

Pedagoško oblikovanje obrazovnog procesa karakterizira pedagoška djelatnost u okviru multifunkcionalne djelatnosti. Da bismo potpunije prikazali karakteristike djelatnosti, oslonićemo se na metodološko opravdanje ove kategorije E.G. Yudin, „aktivnost je specifično ljudski oblik aktivnog odnosa prema okolnom svijetu, čiji je sadržaj svrsishodna promjena i transformacija ovog svijeta na osnovu ovladavanja i razvoja postojećih oblika kulture. Npr. Yudin identifikuje pet razne funkcije na koncept aktivnosti:

  1. aktivnost kao princip objašnjenja;
  2. djelatnost kao predmet objektivnog naučnog proučavanja;
  3. djelatnost kao subjekt upravljanja;
  4. djelatnost kao predmet dizajna;
  5. aktivnost kao vrijednost.

Ove funkcije su međusobno povezane, ali u isto vrijeme svaka od njih ima svoje posebno razumijevanje aktivnosti i ne nastaju istovremeno. U ovom radu razmotrićemo aktivnost izgradnje kursa obuke na pedagoškom univerzitetu korišćenjem obrazovnih tehnologija na daljinu zasnovanu na drugoj funkciji aktivnosti – kao predmet objektivnog naučnog proučavanja.

Glavne novine koje utiču na oblike i metode obrazovnog procesa su sistemi koji ubrzavaju generisanje nastavnog materijala (obrada i uređivanje dokumenata); poboljšanja u skladištenju i pronalaženju informacija; priprema edukativnih materijala (koristeći tehnologije učenja na daljinu) i njihova distribucija; komunikacijske aktivnosti. Stoga je važan pedagoški uslov predstavljanje informacija uzimajući u obzir savremene zahtjeve za organizaciju obrazovnog procesa.

Savremeni obrazovni proces na univerzitetu uključuje različite komponente, kako sadržajne tako i organizacione, što nameće određene zahtjeve za njegovu realizaciju. Na osnovu Zakona o obrazovanju i vaspitanju „Član 16. tačka 1. E-learning je organizacija obrazovne aktivnosti uz korištenje informacija sadržanih u bazama podataka i korištenih u realizaciji obrazovnih programa i informacionih tehnologija koje obezbjeđuju njihovu obradu, tehnička sredstva, kao i informacione i telekomunikacione mreže koje obezbeđuju prenos određenih informacija preko komunikacionih linija, interakciju između studenata i nastavno osoblje» organizaciona komponenta koja implementira komponentu „interakcija“ je istaknuta.

Glavni cilj kreiranja obrazovnih kurseva koji koriste tehnologije učenja na daljinu na univerzitetu je objavljivanje visokokvalitetnih obrazovnih informacija za studiranje, nastavu i pristup njima. Sadržaj, struktura i glavne odredbe njegovog izlaganja treba da obezbede rešavanje aktuelnih profesionalnih zadataka nastavnika, kreiranje diskusija u dijalogu i omogućavanje lakog pristupa ovim informacijama za krajnjeg korisnika. Na osnovu stava 1. člana 16. Zakona o obrazovanju i vaspitanju: „Obrazovne tehnologije na daljinu su obrazovne tehnologije koje se realizuju uglavnom korišćenjem informacionih i telekomunikacionih mreža uz indirektnu (na daljinu) interakciju između učenika i nastavnog osoblja.“ Upotrebom interaktivnih sredstava za dobijanje i obradu informacija javlja se novi tip društveni odnosi, što podrazumijeva bržu i kvalitetniju razmjenu najnovijih pedagoških dostignuća i njihovu primjenu u praktične aktivnosti.

Na osnovu iskustva vodećih naučnika i sopstvenog iskustva, razvoj ove oblasti pokazuje potrebu i izvodljivost implementacije e-learninga na pedagoškom univerzitetu, što će omogućiti da se svi obrazovni procesi odvijaju na dobrom tehničkom i metodološkom nivou: obrazovni proces, karijerno vođenje, usavršavanje i prekvalifikacija kadrova, povećanje nivoa mobilnosti nastavnika i učenika.

Implementacija e-learninga na univerzitetu odvija se kroz aktivnosti odsjeka. Osmišljavanje informacionog modela rada odeljenja kao pedagoškog podsistema obuhvata: otkrivanje suštine, strukture, komponenti i njihovih komponenti pedagoškog sistema. Na osnovu sprovedene teorijske analize i identifikovanih karakteristika procesa modeliranja u pedagoškom dizajnu, koncept informacionog modela pedagoškog sistema se definiše kao skup predstava pozadine i pedagoške informacije o stanju, funkcionisanju i razvoju objekta pedagoškog sistema i njegovih podsistema, organizovanih u skladu sa pedagoški principi i uzeti u njihovom međusobnom odnosu.

Principi dizajna informacionog modela savremeno odeljenje Univerzitet je određen svojim aktivnostima u kontekstu implementacije e-učenja, koristeći obrazovne tehnologije na daljinu:

  • princip sistematskog pristupa organizovanju informacionog modela;
  • princip društvene usklađenosti postavljanja ciljeva;
  • princip usklađenosti sa prirodom, zasnovan na uzimanju u obzir psihofizioloških i psihološke karakteristike nastavnika, podrazumeva kreiranje i funkcionisanje informacionog modela rada odeljenja u režimu najveće usklađenosti sa prirodnim mehanizmima asimilacije znanja i iskustva nastavnika i razvoja njihovih intelektualnih moći;
  • princip saradnje nastavnika i učenika znači odbacivanje autoritarne pozicije nastavnika, uspostavljanje međusobno uvažavajućih, relativno ravnopravnih odnosa, pretvaranje učenika u subjekta procesa učenja;
  • princip samostalnosti i samoorganizacije nastavnika i studenata u primjeni informacionog modela rada katedre;
  • princip razvoja informatičke djelatnosti odjela podrazumijeva stalno i pravovremeno ažuriranje obrazovnih informacija u okviru kreiranog modela (elektronsko učenje zasnovano na korištenju obrazovnih tehnologija na daljinu);
  • princip informacione interakcije i saradnje kroz elektronske obrazovne mreže podrazumeva široku upotrebu telekomunikacionih mogućnosti za rešavanje pedagoških problema, za unapređenje veština i razmenu iskustava između nastavnika, za korišćenje globalnih informacionih resursa ;
  • princip uzimanja u obzir sanitarnih, higijenskih i ergonomskih standarda znači uzimanje u obzir pri kreiranju i razvoju materijalna baza aktivnosti odjela, kao i u organizovanju njegovog funkcionisanja prema važećim sanitarno-higijenskim normativima i pravilima.

Informacioni model djelatnosti univerzitetskog odsjeka ostvaruje sljedeće ciljeve: proučavanje objekta (djelatnosti univerzitetskog odsjeka); predviđanje reakcije objekta na različite vanjske utjecaje; optimizacija objekata (naučne informisani izbor i implementacija najbolje opcije za date uslove za obrazovno-vaspitnu delatnost odeljenja, sa stanovišta ostvarivanja postavljenih ciljeva i zadataka).

Materijali u svim oblastima rada Katedre reflektuju se korišćenjem elektronske reprezentacije informacionog modela pedagoškog sistema kroz globalne i lokalna mreža. Proučavanje teorijskih radova i praktično iskustvo Pružanje obrazovnih informacija za studente o aktivnostima odsjeka pedagoškog univerziteta provodi se putem obrazovnog portala www.altspu.ru i e-učenja na univerzitetu moodle.altspu.ru.

Prilikom projektovanja sadržaja informacionih nizova i arhitekture banke pedagoških informacija, prioritet treba dati oblicima i metodama prezentacije i sadržaju informacija generisanih informacionim potrebama.

Uvođenje i razvoj e-learninga na pedagoškom univerzitetu obećavajuća je komponenta aktivnosti univerzitetskog odsjeka i uključuje različite komponente, kako sadržajne tako i organizacijske prirode, te shodno tome nameće određene zahtjeve za njegovu implementaciju. Kvalitet i uspješnost korištenja obrazovnih tehnologija na daljinu u velikoj mjeri ovisi o organizaciji obrazovnog procesa. Stoga, pri kreiranju kurseva učenja na daljinu, važnu ulogu igra, prvo, poznavanje karakteristika učenja na daljinu koje određuju specifičnosti kurseva učenja na daljinu, drugo, ispravan izbor sistema učenja na daljinu, treće, poznavanje osnova pedagoškog dizajna, u skladu sa kojim se dobro gradi ovaj ili onaj.

Bibliografija

  1. Bespalko V.P., Komponente pedagoške tehnologije – M.: Pedagogika, 1989. – 192 str.
  2. Dronova E.N., Korištenje usluge google docs za organizaciju grupnog rada na primjeru lekcije „Uvod u baze podataka“ // Moderna tehnologija i tehnologije. – 2015. – br. 4(44). – P.76-83.
  3. Imakaev V.R., Karakteristike modeliranja u pedagoškom dizajnu (na osnovu formiranja inovativnih škola u Permskoj regiji): Diss. ...cand. ped. Sci. – M., 1997. – 154 str.
  4. Kosheva D.P., Upotreba tehnologije zajedničkog pristupa elektronskim dokumentima u obrazovnom procesu // Elektronsko učenje na univerzitetima i u školi / Zbornik radova mrežne međunarodne naučno-praktične konferencije. – Sankt Peterburg: Asterion, 2014. - P.166-168.
  5. Kosheva D.P., E-učenje na univerzitetu kao faktor prioriteta u obrazovanju // Pedagoško obrazovanje na Altaju. – 2015. – br. 1. – str. 107-111.
  6. Kirkolup E. R., Korišćenje Moodle sistema učenja na daljinu u radu sa učenicima u učionici i tokom posle nastave// Psihodidaktika visokog i srednjeg obrazovanja. Barnaul – 2014. – P.245-247.
  7. Popov S.M., Model informatizacije škole: teorijski koncept i metodologija implementacije: Diss. ...cand. ped. Sci. – Sankt Peterburg, 1997. – 174 str.
  8. Radionov V.E., Teorijska osnova pedagoški dizajn: Diss. ... Dr. ped. Sci. – Sankt Peterburg, 1996. – 320 str.
  9. Sovetov B.Ya., Yakovlev S.A., Modeliranje sistema: Udžbenik. za univerzitete. – M.: Više. škola, 1998. – 319 str.
  10. Tevs D.P., Informacioni model odsjeka za višu pedagošku obrazovne ustanove// Pedagoška informatika. –1997. –№2.– P.76.
  11. Tevs D.P., Informacijski i pedagoški model djelovanja odsjeka pedagoškog univerziteta: Diss. ...cand. ped. Sci. – Barnaul, 2000. – 160 str.
  12. Yudin E.G., Metodologija nauke. Sistematičnost. Aktivnost. – M.: Uvodnik URSS, 1997. – 444 str.
  13. Savezni zakon o obrazovanju u Ruska Federacija od 29. decembra 2012. godine broj 273 [ Elektronski resurs] / Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije. – Način pristupa: http://Ministry of Education and Science.rf/documents/2974 (datum pristupa: 05.02.2016.).
“Uvođenje e-učenja u obrazovni proces: problemi, perspektive”

Trenutno, objektivni proces informatizacije svih sfera ljudskog djelovanja doveo je do nove društvene formacije pod nazivom informatičko društvo. Klasična pedagogija, počevši od J. Komenskog, postala je neadekvatna informatičkom društvu i stoga je zahtijevala razvoj nove paradigme, novih pristupa obrazovanju. Sljedeći stavovi postali su očigledno neprikladni: obrazovanje za društvenu proizvodnju; učenje u mladosti kao rezerva za život; nastavnik prenosi znanje i stoji iznad učenika; stabilnu strukturu akademskih disciplina i oblika organizacije obrazovnog procesa sa akcentom na obuci u učionici; knjiga kao glavno nastavno sredstvo. Postojala je hitna potreba za formiranjem nove pedagogije. Samo se klasična pedagogija, zajedno sa svojim granama, preporodila kao živo biće i pretvorila u elektronsku pedagogiju u uslovima informatizacije obrazovanja. Staro odumire i evolucijski je zamijenjeno novim. Termin „elektronska pedagogija“ ne bi trebao vrijeđati uši, jer takvi koncepti kao što je e-uprava, e-trgovina, e-poslovanje i druge “elektronske strukture”.

Elektronska pedagogija i dalje postoji, htjeli mi to ili ne.Škola je oblast koja ne samo da ne može biti iza, već jednostavno mora biti ispred, uključujući i u oblasti korišćenja savremenih informacionih tehnologija.

TerminE-learning ovo je skraćenica za engleske fraze Elektronsko učenje. Ovo je sistem e-učenja, koji definišu pojamE-Learning kako slijedi: “učenje korištenjem interneta i multimedije”E-learning je skup alata putem kojih dobijamo pristup obrazovnim materijalima. To mogu biti web tehnologije (on-line obuka), ili multimedijalne tehnologije CD-ROM ili DVD (off-line obuka). Šta znače ovi pojmovi: on-line obuka – „on line“, „u kontaktu“, „na mreži“, „u eteru“, „u stanju veze“, off-line obuka – „isključeno sa mreža” Dakle, sve što je “offline” -to je van interneta , i "online" - na Internetu.

Kakva bi trebala biti škola budućnosti? Naravno da su novi obrazovnih standarda, ovo je unapređenje nastavnog kadra, ovo je sistem podrške talentovanoj djeci, ovo je promjena školske infrastrukture i još mnogo toga. I sve ove promjene će se dogoditi u “novom” moderniziranom društvu - otvoreno društvo, zbog brzog razvoja interneta. Šta će biti novo u modernizovanom društvu:

    Knjiga – e-knjiga

    Bela tabla – interaktivna tabla

    Radni sto - interaktivni sto

    Biblioteka - medijateka

    Notebook - tablet

    Klasa - klasa mreže

    Dnevnik/časopis – elektronski dnevnik/časopis

    Lekcija - PRIJE lekcije, onlajn olimpijada

    Škola – video prisustvo

    Ekskurzija – Internet putovanja

    muzej - elektronski muzej

    Aktovka - laptop

    Laboratorija – računarska laboratorija

    Učiteljska soba - elektronska učiteljska soba

    Školska informativna web stranica škole

    Lični folder postignuća - elektronski portfolio

“Tehnologija se mijenja skoro svaki dan. Stoga su nam potrebni ljudi koji imaju široke, raznovrsne sposobnosti rješavanja problema, koliko god to bilo teško.” rekao je Bill Gates.

Školi je potreban univerzalni nastavnik koji je sposoban da uči, mijenja, kreativan i mobilni nastavnik,posjedovanje informacijske i komunikacijske pismenosti.

Danas svi znaju šta je informatizacija.

Postoji mnogo programa, elektronskih udžbenika, web stranica, publikacija,napisano i dizajnirano za nastavnike i od strane nastavnika.

Ogroman broj raznih IT kurseva nudi svoje usluge nastavnicima.

Škola je snabdjevena novom opremom (računari, projektori, interaktivne table).

Ali, nažalost, to moramo priznatirad ne mogu svi koristiti ovu opremu - Često se nastavnici zanose prezentacijama, to se svodi na obaveznu pratnju časa ili. vannastavna aktivnost slike i slajdovi, često čak i neformatirani, lošeg kvaliteta, preopterećeni animacijama ili zvučnim efektima.Nastavniku je potrebna sposobnost da „promeni“, „ispravi“, „ispravi“ postojeći proizvod ili čak kreirajte vlastiti. I upravo tada korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija otvara neograničene mogućnosti.ALI samo za one koji zaista poznaju ICT!!!

Postoji mišljenje da

nastavnici informatike i osoblje obrazovnih institucija treba da pomognu predmetnim nastavnicima da se pripreme za nastavu; Ovo ukazuje na to da su mnogi predmetni nastavnici već shvatili prednosti IKT-a, osjetili potrebu da svoje ideje pretoče u konkretna nastavna sredstva i razvoje, kao i svoju nemoć, nedostatak kompetencija, nedostatak znanja i vještina iz oblasti IKT-a.

Ali, drage kolege,Sve dok mislimo da nam neko nešto duguje, stvari neće ići naprijed. Niko nam ništa ne duguje!

Računar je samo sredstvo čija upotreba treba da se organski uklopi u nastavni sistem i da doprinese ostvarivanju postavljenih ciljeva i zadataka časa.

Sve dok predmetni nastavnik ne shvati potrebu za samostalnim učenjem osnova informatičke pismenosti koji su mu potrebni, te ne počne da ih uči i primjenjuje, neće naučiti da ovlada ovim alatom na odgovarajućem nivou.

Nemoguće je svakom nastavniku dodijeliti stručnjaka koji će realizirati njegove planove.Stoga, postoji samo jedan izlaz - naučite sami! INVažno je razlikovati IKT pismenost i IKT kompetenciju nastavnika.IKT pismenost - znanje o tome šta je to PC, softverski proizvodi, koje su njihove funkcije i mogućnosti, to je mogućnost „pritiskanja pravih dugmića“, znanje o postojanju kompjuterske mreže(uključujući internet).ICT kompetencija - Ne samokorištenje različitih informacionih alata (IKT pismenost), ali i njihova efikasna upotreba u nastavnim aktivnostima.

Okvirna lista sadržaja IKT kompetencije nastavnika:

 Znati listu glavnih postojećih elektronskih (digitalnih) priručnika na tu temu (na diskovima i na Internetu): elektronski udžbenici, atlasi, zbirke digitalnih obrazovnih resursa na internetu itd.

 Znati pronaći, procijeniti, odabrati i demonstrirati informacije iz obrazovnog centra (npr. koristiti materijale iz elektronskih udžbenika i drugih pomagala na diskovima i na internetu) u skladu sa zadatim obrazovnim ciljevima.

 Instalirajte program koji se koristi na demo računaru, koristite tehnologiju projekcije i savladajte tehnike za kreiranje vlastitog elektronskog nastavnog materijala.

 Biti sposoban odabrati i koristiti softver (uređivači teksta i tabela, programi za kreiranje brošura, web stranice, programi za prezentacije (SnagaPoint, Flash)) za optimalnu prezentaciju različitih vrsta materijala neophodnih za obrazovni proces:

omaterijali za nastavu,

otematsko planiranje,

opraćenje na njihovu temu,

orazni izvještaji na ovu temu,

oanaliza procesa učenja itd.

 Znati koristiti NITI metode (nove informacione tehnologije i internet) - to su metode izvođenja nastave objedinjene jednom temom koristeći IKT. Sadrže linkove na elektronske materijale i web stranice koje su korisne prilikom predavanja lekcija na određenu temu.

 Budite u mogućnosti da kreirate svoj digitalni portfolio i portfolio učenika.

 Biti u stanju da kompetentno odabere oblik prenošenja informacija učenicima, roditeljima, kolegama i školskoj upravi:

omreža škola,

o Email,

odruštvena mreža (Dnevnik.ru, ...),

oweb stranica (odjeljak web stranice),

oforum,

oblog (online dnevnik ili dnevnik događaja),

 Organizovati rad učenika u okviru projekata mrežne komunikacije (olimpijade, takmičenja, kvizovi...), daljinski podržavati obrazovni proces (po potrebi).

Dakle, bez profesionalnog rasta u ovladavanju informacijama i komunikacijske tehnologije i želja da ih koristite u obrazovnom procesu - to je neophodno!

Prednosti i nedostaci e-obrazovanja.

Stalno razmišljam o ograničenjima e-učenja. Neprijatelja morate poznavati iz viđenja. Kada radite s idejom, morate razumjeti ne samo njene prednosti i nedostatke.

1. Obogaćivanje obrazovnog procesa obrazovnim resursima

Informacione tehnologije omogućavaju dopunu i obogaćivanje tradicionalnih oblika obrazovanja, na primjer, uz pomoć glosara, elektronskih biblioteka i bibliografije. Udžbenik zadržava svoje mjesto kao glavni pomoćni alat školovanje, ali se obim njegove upotrebe širi, jer nove tehnologije pružaju veći spektar mogućnosti i omogućavaju da se konkretnije uzmu u obzir kako specifični zahtjevi nastavnika tako i potrebe učenika. U stvarnosti, odgovornost nastavnika za ishod obrazovanja značajno raste, uprkos korištenju tehničkih i multimedijalnih alata.

2. Povećanje fleksibilnosti obrazovanja

Postoji mogućnost učenja kod kuće bez strogih vremenskih okvira. Obrazovna platforma olakšava i efikasnije upravljanje samostalnim radom učenika. U rukama nastavnika, e-obrazovanje je alat koji olakšava uzimanje u obzir različitih nivoa pripremljenosti, učinka i motivacije učenika.

3.Obuka uz pomoć informacionih tehnologija

Brza deprecijacija informacija u savremenim uslovima pred obrazovnu instituciju postavlja zadatak: ne samo da učeniku da znanje, već i da razvije sposobnosti i vještine za samostalno učenje i priprema za život u kojem će učenje u ovom ili onom obliku biti stalno prisutno. Trenutno, bez korištenja elemenata e-učenja, nezamislivo je samostalno tražiti resurse, postavljati i dosljedno ostvarivati ​​ciljeve učenja.

4. Potreba za posjedovanjem moderne tehnologije

Komunikacija sa kompjuterom postaje isto civilizacijsko dostignuće kao i sposobnost čitanja i pisanja. Novi zahtjevi na tržištu rada, kao npr rad na projektu na daljinu ili trenutna potraga za informacijama ne može se izvršiti bez kompjutera.

5. Povećanje motivacije školaraca, povećanje efikasnosti učenja.

Multimedijalne prezentacije privlače školarce, forme igre omogućavaju vam da intuitivno i bez kompleksa ovladate informatičkom tehnologijom od ranog djetinjstva gdje se odrasli stide zbog svojih grešaka.

6. Sposobnost definisanja kriterijuma za ocjenjivanje znanja - u e-learningu je moguće postaviti jasne kriterijume po kojima se ocjenjuju znanja koja su studenti stekli tokom procesa učenja.

7.Mobilna i efikasna realizacija komunikacije između učenika i nastavnika omogućava da proces učenja bude što uspješniji.

Koje je glavno ograničenje e-učenja - nedostatak lične komunikacije između nastavnika i učenika.

E-learning je prepoznat kao jedan od najprogresivnijih oblika obrazovanja današnjice, koji se dinamično uvodi u obrazovne sisteme mnogih zemalja svijeta. E-learning su metode i tehnologije koje su veoma razvijene i napredne, sa veliki iznos mogućnosti, ali one ne mogu i ne trebaju u potpunosti nadoknaditi živu komunikaciju.

Smatram da je najvažniji faktor u implementaciji e-obrazovanja prisustvo kreativnog radnog tima koji cijeni prednosti novih tehnologija i teži profesionalni rast. U pravilu, ako dođe do takve situacije, e-obrazovanje brzo uzima maha i nakon nekog vremena teško je i zamisliti da je moguće organizirati i voditi obrazovni proces bez kompjuterske tehnologije.

Novi zakon o obrazovanju daje ruskim školama pravo da u potpunosti pređu na elektronske udžbenike. Bibliotečke zbirke se pretvaraju u jedinstvene medijske centre (elektronske školske biblioteke), opremljene elektronskim edukativne publikacije i beneficije. Elektronski udžbenici (ET) i elektronski obrazovni resursi (EER) postaju jedna od glavnih komponenti školskog informacionog obrazovnog okruženja.

Efikasna organizacija obrazovnog procesa korišćenjem ES zahteva od učesnika u procesu ovladavanje novim kompetencijama i njihovo aktivno korišćenje u sprezi sa savremenim oblicima i metodama nastave.


U svjetlu masovnog testiranja upotrebe EC-a, još uvijek nisu svi jasno razumjeli kako ga dobiti najbolji rezultat. Na šta treba obratiti pažnju kako biste doživjeli ne samo ekonomsku korist zamjene papirnih udžbenika, značajnu razliku u težini portfelja i samu činjenicu postojanja ES-a u učionici, već i organizirali obrazovni proces na nov način , zasnovan na nastavi i učenju 21. vijeka.


Iako je uloga obrazovnih vlasti kritična u odnosu na efikasno korišćenje regionalnih fondova, stvaranje uslova za uvođenje ES-a i replikaciju uspešnog iskustva na regionalnom nivou, ceo narativ će biti urađen sa naglaskom na primenjenim priroda projekata, tj. njihovu implementaciju na nivou škole.


Dakle. Važni elementi implementacije ES susloženost i konzistentnostprojektni pristup i orijentacijaza sve učesnikeobrazovni proces škole. Da bismo pojednostavili stvari, možemo razlikovati dva vektora rada na projektima implementacije ES:

    Analiza kompetencija potrebnih za sve učesnike u projektu i izbor modela rada za školu ili razred.

    Formiranje faza implementacije ES projekta, od utvrđivanja potrebnih komponenti procesa (plan projekta ES, uslovi za stvaranje infrastrukture i učesnika, usavršavanje, praćenje i evaluacija efektivnosti) do podrške i razvoja projekta.

U ovom članku predlažemo da razmotrimo oba ova vektora.


1.1 Kompetencije i mogućnosti profesionalnog razvoja
1.2 Obrazovne metode orijentirane na IKT

2.1 Glavne faze projekta za uvođenje OŠ u školu
2.2 Osnovni zahtjevi za infrastrukturu i softver u školi
2.3 Uslovi za visoka efikasnost projekat
2.4 Preporučena oprema za nastavnike i učenike
2.5 Monitoring
2.6 Podrška i razvoj projekata implementacije ES
3. Korišteni izvori
4. Autori

5. Elektronski udžbenici u školi ( Video )

1. Kompetencije učesnika u implementaciji projekta i modela rada elektronskih udžbenika

1.1 Kompetencije i mogućnosti profesionalnog razvoja I

Efikasan rad na korišćenju ES u obrazovnom procesu zahteva određeni nivo IKT kompetencija od svih učesnika u procesu.


Glavnu ulogu ima školska uprava, koja odlučuje kako će se projekat realizovati i obezbjeđuje sve potrebne resurse za njegovo pokretanje.


Učesnici koji su u potpunosti uključeni u sve faze implementacije i upotrebe ES uključuju:1) tehnički stručnjaci 2) bibliotečki radnici 3) nastavnici.


U većini ICT projekata, početna faza implementacije je ICT obuka učesnika. Ali postavlja se pitanje, čemu podučavati, koje su kompetencije potrebne u ovom slučaju? Pogledajmo ih pobliže.


Tehničari i školski administratoripotrebno je obavljanje niza poslova vezanih za organizaciju procesa korištenja različitih ES i ESM-a na skali pojedinih odjeljenja ili škole.


Njihove kompetencije uključuju:

    Instalacija i upravljanje softverom za distribuciju EC na uređajima s različitim softverskim platformama;

    Organizacija sistema pristupa ES i ESM na serveru i administracija korisnika;

    Podrška za performanse servera i lokalne mreže;

    Instalacija ažuriranja i dodatnog softvera potrebnog za rad upravljačke jedinice;

    Rad sa sistemima upravljanja obrazovnim procesom u učionici i školi IOS;

    Sposobnost dijagnosticiranja tehničkih problema pri korištenju različitih tipova elektrana i njihovog rješavanja.

Za nastavnike i bibliotečke radnikekoji rade direktno sa učenicima, pored osnovnih osnovnih IKT kompetencija koje bi trebalo da poseduju po podrazumevanoj vrednosti, moraju imati i dodatne veštine vezane za njihovu ulogu u fazi uvođenja OŠ u škole.


Osnovne kompetencije uključuju:

    Osnovna informatička pismenost, tj. poznavanje kancelarije aplikativni programi(uređivači teksta, tabele, programi za prezentacije, itd.)

    Poznavanje tehnika organizovanja ličnog informacionog prostora i grafičkog interfejsa operativnog sistema

    Poznavanje osnovnih internet usluga i tehnologija

    Poznavanje tehnika izrade nastavnih materijala i radnih dokumenata korišćenjem kancelarijskih tehnologija

Dodatne kompetencijesu potreba sata. U vezi sa stupanjem na snagu 1. septembra 2013. novog br. 273-FZ od 29. decembra 2012. „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, mijenjaju se zahtjevi za IKT kompetenciju bibliotekara u vezi sa uvođenjem novih oblici vođenja bibliotečkih kataloga, bibliotečke evidencije i komunikacije sa čitaocima.


Radnici bibliotekeunutar školski projekti može rješavati probleme distribucije elektronskih uređaja na računare učenika, savjetovati ih o korištenju elektronskih uređaja, pravilima rada s njima, njihovom vijeku trajanja itd.


Osim toga, njihove vještine trebaju uključivati:

    Posjedovanje pravni aspekti korištenje internetskih informacionih resursa u obrazovanju;

    Pretvaranje i predstavljanje informacija na efikasan način za donošenje odluka; specifične zadatke u formi, sastavljanje vlastitog materijala iz dostupnih izvora;

    Formiranje vlastitog digitalnog portfelja;

    Vještine rada u virtualnom informacionom prostoru;

    Administracija EU fondova i rad sa elektronskim katalozima;

    Korištenje raznih aplikacija i softverskih proizvoda za automatizaciju vašeg radnog mjesta.

Prilično širok spektar vještina za radnike koji su neko vrijeme bili u sjeni. Štaviše, njihovi programi stručnog usavršavanja o korištenju IKT-a u svojim aktivnostima dugo vremena nije posvećeno dovoljno pažnje.


Scroll dodatne kompetencije za nastavnikečak i šire. Nastavnik takođe mora biti sposoban da radi sa elektronskim uređajima i različitim resursima koje oni sadrže, da ovlada tehnologijama i tehnikama rada u vezi sa korišćenjem elektronskih uređaja i da bude orijentisan na promenljive uslove obrazovnog okruženja.


IN uzorak liste Sadržaj kompetencije nastavnika uključuje sljedeće vještine:

    Efikasna navigacija i organizacija efektivna pretraga resurse i informacije u EU dodavanjem oznaka

    Rad u interaktivnom režimu sa ES komponentama (radne sveske, interaktivni zadaci, testovi, itd.

    Rad sa demonstracijama i medijskim objektima

    Čuvanje fragmenata zadataka i potrebnih ES resursa

    Korištenje alata za akumulaciju dodatnih resursa u ES okruženju, ako to (okolina) dozvoljava;

    Razvoj resursa za lekciju u interaktivnom multimedijalnom okruženju modeliranja (ako je dostupno u obrazovnom okruženju).

Pored toga, nastavnik mora biti u stanju da:

    Planirati i organizovati obuku po modelu „1 učenik: 1 računar“, budući da studenti rade sa elektronskim uređajima pojedinačno na svom uređaju;

    Koristite sisteme upravljanja procesom učenja u učionici;

    Ovladati metodama i tehnikama savremenih pedagoških tehnologija (kombinovano učenje, učenje na daljinu, projektni pristup itd.).

1.2 IKT orijentisane obrazovne metode

Trendovi u razvoju savremenih obrazovnih tehnologija su relevantni i dobro se uklapaju u projekte implementacije obrazovnih tehnologija, ističući njihove prednosti i pružajući mogućnosti za njihovo proširenje dodatnim obrazovnim resursima. Primjeri takvih tehnologija koje se mogu koristiti zajedno s projektima implementacije ES-a su:

    Mobilno učenje “1 učenik: 1 kompjuter”. Omogućava studentima pristup elektronskim udžbenicima na njihovim ličnim uređajima;

    Učenje na daljinu. Omogućava vam da organizirate daljinsku interakciju između nastavnika i učenika prilikom rješavanja obrazovnih problema;

    Kombinovano učenje. Omogućava vam da kombinujete proces učenja licem u lice u učionici sa online obuka, koji je najprikladniji za upotrebu ES-a, uključujući model preokrenute učionice. Model preokrenute učionice sugerira samostalno učenje nastavni materijal od strane učenika prije časa, na primjer kod kuće. Lekcija zauzvrat postaje praktična. Nastavnik posvećuje više vremena radu sa učenicima, uključujući i individualni rad;

    Upotreba sistemi upravljanja obrazovnim procesom(LMS), pružajući nastavniku priliku efektivna organizacija učenje u učionici. Na primjer, sistem upravljanja učionicama iz Intel® Education Software;

    Cloud tehnologije. Učenici i nastavnici koriste različite mrežne usluge koje su dio školskog IOS-a. Korišćenje cloud servisa u školama omogućava rešavanje problema licencnog softvera, organizovanje ličnih okruženja za učenike i nastavnike, kao i aktivno organizovanje zajedničkog rada pri korišćenju elektronskih uređaja.


Upotreba ES-a u obrazovnom procesu u kombinaciji sa komponentama IOS-a kao što su sistemi za upravljanje učenjem i sistemi za upravljanje obrazovnim sadržajem dodatno može pružiti:

    Upravljanje procesom učenja kroz interakciju mobilnih uređaja učenicima i nastavnicima, kao i drugim alatima za učenje zasnovanim na IKT;

    Organizacija individualne podrške za svakog učenika na osnovu informacija o rezultatima njegovog napredovanja u nastavnom materijalu;

    Organizacija mrežne interakcije učesnika za razvijanje vještina obrazovne saradnje i komunikacijske kompetencije.


Elektronski udžbenik, kao i papirni, jeste individualni alat svaki student. Najvažniji uslov za nesmetan rad sa elektronskim udžbenikom je mogućnost korišćenja bez internet veze, posebno uz istovremeni individualni rad sa svakim učenikom u razredu. Sistem distribucije „Azbuka“ omogućava rad sa elektronskim uređajima u offline režimu i lako se integriše u IOS škole. Istovremeno, ako postoji pristup Internetu, ES se automatski ažurira, a rezultati testova i testova se šalju na server.

2. Faze implementacije projekta elektronskih udžbenika u školi

Fokusiraćemo se na glavne faze implementacije ES projekta, od određivanja potrebnih komponenti procesa (plan projekta ES, zahtevi za stvaranje infrastrukture i učesnika, napredna obuka, praćenje i evaluacija efektivnosti) do podrške i razvoja projekat.


S obzirom da projekat implementacije ES zahtijeva aktivno učešće svih učesnika, neophodna je njegova pažljiva priprema i planiranje, a sve faze njegove implementacije moraju biti jasno dogovorene, ako ne i regulisane.

2.1 Glavne faze projekta za uvođenje OŠ u školu

Projekat uvođenja OŠ u školu uključuje sljedeće glavne faze:

    definisanje ciljeva, zadataka i sadržaja projekta;

    formiranje radne grupe za implementaciju ES;

    procjena stepena spremnosti nastavnika za korištenje ES i novih pristupa nastavi;

    izbor nastavnika, učenika i modela korišćenja OŠ;

    izrada organizacione i metodološke dokumentacije projekta;

    sveobuhvatno rješenje za opremanje obrazovnog procesa ličnim uređajima, uključujući stvaranje infrastrukture unutar škole;

    opremanje učenika i nastavnika mobilnim i tablet računarima, uzimajući u obzir njihovu kompatibilnost za organizaciju saradnja u razredu;

    razvoj plana implementacije u bliskom, srednjem i dugoročnom periodu.


Plan implementacije mora uključivati:

    održavanje orijentacionog seminara sa osobljem obrazovne ustanove;

    organizovanje obuke nastavnika po programima usavršavanja o korišćenju elektronskih uređaja u nastavnom modelu „1 učenik-1 računar“;

    vođenje informativno-metodoloških seminara u toku realizacije projekta;

    održavanje otvorenih događaja i lekcija koristeći ES;

    organizovanje usavršavanja nastavnika po programima obuke, pri čemu će rezultat obuke biti sticanje dodatnih IKT kompetencija za efikasan rad sa EE, u skladu sa spiskom sadržaja kompetencije nastavnika iz prethodnog člana;

    organizacija metodološke podrške učesnicima projekta;

    organizovanje praćenja efektivnosti projekta radi utvrđivanja uticaja upotrebe OŠ na razvoj predmetnih i metapredmetnih obrazovnih rezultata učenika, IKT kompetencije nastavnika;

    sumiranje rezultata projekta implementacije i širenje (repliciranje) iskustva.

2.2 Osnovni zahtjevi za infrastrukturu i softver u školi

Za utvrđena uspješna implementacija projektaosnovni zahtjevi za infrastrukturu i softver u školi:

    Dostupnost informacija i obrazovnog okruženja;

    Prisustvo informaciono-bibliotečkog centra sa radnim prostorima opremljenim medijatekom i povezanim sa distributivnim sistemom, koji će u budućnosti postati centar elektronske biblioteke i omogućiti školi da pređe na novi nivo razvoja jedinstveno informaciono i obrazovno okruženje;

    Dovoljan nivo IKT opreme (dovoljan broj multimedijalnih projektora i/ili interaktivne table, širokopojasni komunikacioni kanal, bežična mreža);

    Dostupnost mobilnih računarskih časova, individualni pristup obrazovnim sadržajima i računar za studente tokom samostalnog učenja;

    Pristup Internetu za učesnike (na računarima u obrazovnoj ustanovi i/ili kod kuće);

    Dostupnost softvera:

      Linije elektronskih udžbenika iz raznih predmeta

      “ABC” distributivni sistemi ostvariti sadržaj i prirodnu integraciju elektronske biblioteke u obrazovni proces nastavnika i učenika, prikupljanje informacija o korišćenju elektronskih udžbenika i priručnika za dalje unapređenje obrazovnog procesa. Sistem vam omogućava da organizujete efikasnu saradnju između obrazovnih institucija i izdavačkih kuća po pitanju nabavke elektronskih sadržaja i obezbeđuje racionalno korišćenje i kontrolu nad EK.

      Sistemi upravljanja obrazovnim procesom u učionici – omogućavaju nastavniku da koristi elektronski udžbenik, kontroliše proces učenja, organizuje individualni, grupni i frontalni rad, istovremeno dijagnostikuje savladanost nastavnog materijala i još mnogo toga.

Koji god kompleks oblika i modela nastave da se odabere, ES je, prije svega, individualni digitalni alat za učenika u bilo kojoj lekciji. Stoga, prilikom uvođenja ES, model mobilnog učenja „1 učenik: 1 računar“ automatski čini osnovu cjelokupnog obrazovnog procesa.


Štaviše, za nastavnika je ES u učionici moderno obrazovno sredstvo koje omogućava ne samo povećanje motivacije za učenje, već i promoviranje visokog nivoa savladavanja gradiva. Kada se koristi ES i bilo koji dodatni ESM, ova mogućnost se pojavljuje ako postoji sistem upravljanja učionicama, o čemu je gore bilo riječi. Upotreba ovog sistema omogućava nastavniku, na svom radnom mestu, da brzo stupi u interakciju ne samo sa celim razredom, već i pojedinačno sa svakim učenikom: posmatra rad, prima povratne informacije, pružite pomoć učeniku kontrolom radne površine djetetovog uređaja. Nastavnik ga može koristiti za kreiranje sopstvenih testova, organizovanje procesa testiranja tokom časa sa mogućnošću vizuelnog predstavljanja rezultata završenog testa od strane učenika. Takođe, nastavnik ima mogućnost u bilo kom trenutku tokom časa da blokira rad sa računarom određenog učenika (što postaje izuzetno važno ako svako ima svoj lični računar) ukoliko se učenik bavi aktivnostima na računaru koje se nije u vezi sa lekcijom ili da bi se koncentrisala njegova pažnja na svoje objašnjenje.

2.3 Uslovi za visoku efikasnost projekta

Efikasnost projekta biće znatno veći at vršeći sledeće uslovi:

    Spremnost škole za uvođenje inovacija, iskustvo tima; inovativne nastavne aktivnosti, koje se mogu potvrditi pobjedama na nacionalnim projektima, učešćem na takmičenjima o korištenju IKT alata u obrazovnom procesu, publikacijama i sl.;

    Zainteresovanost školske uprave i nastavnika za učešće u projektu;

    Svi učesnici moraju imati osnovne osnovne ICT kompetencije.


U zavisnosti od stepena spremnosti nastavnog osoblja škole da koristi ES i nove pristupe nastavi, potrebno je promišljati putanje učenja učesnika projekta.


Nije tajna da svi učesnici u implementacionom projektu, kako bi se obrazovne aktivnosti organizovali na nov način, moraju stalno da usavršavaju svoje veštine u raznim oblastima. Pored kurseva naprednog usavršavanja organizovanih na regionalnom i saveznom nivou, široke mogućnosti za profesionalni razvoj pruža Intel Corporation, čije obrazovne inicijative omogućavaju da savladate nove kompetencije, moderne pedagoške tehnologije i tehnike. Obuka je dostupna po obrazovnim programimaIntel® učenje za budućnost" I „Učenje uz Intel®“, i na kursevima učenja na daljinu.


Nastavnici također imaju pristup raznim alatima portala.Intel® Education Galaxy , kao što je godišnja praksa online konferencije, razmjena iskustava između novajlija, kolega inovatora i stručnjaka iz zajednice, kursevi na daljinu profesionalni razvoj:

    “Metodološki aspekti organizovanja obrazovnih aktivnosti sa elektronskim udžbenicima u inovativni modeli obuka";

    “Obrazovno okruženje 1 učenik: 1 računar”;

    “Korišćenje sistema upravljanja učionicama pri radu u otvorenom obrazovnom okruženju”;

    Projektna metoda;

    Metode ocjenjivanja u učionici 21. stoljeća;

    Tehnike saradnje u učionici 21. veka;

    Model “1 učenik: 1 kompjuter”: motivacija učenika.


2.4 Preporučena oprema za nastavnike i učenike

Prilikom rješavanja pitanja tehničke opreme treba uzeti u obzir samo mobilne uređaje (EC nosače) koji su danas najperspektivniji za reprodukciju EC. Između ostalog, to uključuje uređaje koji moraju imati USB/SD konektor.


U cilju implementacije ES-a, u ovom članku ćemo se fokusirati na rješenja koja su opremljena sistemom upravljanja učionicama (verzije za nastavnike i studente) iz Intel® Education Software paketa, jer su dokazala svoju efikasnost u praksi.


Rješenja za nastavnike:

    Produktivan laptop i ultrabook, uključujući 2-u-1 transformabilne sisteme sa operativni sistem Windows;

    Sve u jednom desktop računaru(Sve u jednom) u učionici, zavisno od dostupnosti ili otvorenog pristupa nastavnika laptopu za fleksibilan rad in vannastavne aktivnosti, kao i priprema za nastavu kod kuće ili u školi;

Prisustvo Windows OS omogućava nastavniku da radi sa elektronskim uređajima i drugim materijalima u poznatom interfejsu.


Rješenja za studente:

    Transformabilni školski računarIntel® classmate PC sa rotirajućim ekranom osetljivim na dodir;

    Škola Tablet pc- 2-u-1 transformatorsa odvojivom tastaturom (Intel® Education 2-u-1);

    Laptopi i ultrabookovi, uključujući 2-u-1 konvertibilne sisteme iz programa Intel® Education Solutions;

    Intel® obrazovne tabletesa operativnim sistemom Android. Ali treba imati na umu da nedostatak pune tastature na bilo kom tabletu može ograničiti aktivnosti učenika u obavljanju određenih zadataka u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom;

    Licenca za povezivanje na distributivni sistemza dobijanje i rad sa EU.


Lista mobilnih uređaja je predstavljena uzimajući u obzir razvijene preporuke FIRO-a na osnovu rezultata testiranja elektronskih udžbenika u srednjim školama Ruske Federacije, gdje je softverom i potvrđena potreba za multifunkcionalnim mogućnostima mobilnih uređaja koji nose elektronske uređaje. nivoi hardvera.


2.5 Monitoring

Organizacija monitoringa je izuzetno važno za realizaciju projekta, jer blagovremeno ispitivanje i evaluacija rezultata omogućava organizovanje upravljanja projektom na visokom nivou.


Tokom realizacije projekta potrebno je ne samo sprovesti monitoring studije kako bi se dobila procjena upotrebe OU u obrazovnim aktivnostima i utvrdio uticaj upotrebe OU na obrazovne rezultate učenika, već i organizovati sistematsko praćenje rezultata istraživanja za pravovremeno prilagođavanje nastavnih i upravljačkih aktivnosti.


Pravci monitoring studija Ja mogu biti:

    Uticaj na nivo kompetencije i motivacije učenika sadržajem i raznovrsnošću aktivnosti pri upotrebi OŠ u nastavi ili vannastavnim aktivnostima;

    Uticaj na nivo kompetencije i motivacije učenika korišćenjem modela kombinovanog učenja, dodatnih usluga i alata;

    Praćenje razvoja kompetencija nastavnika tokom učenja zasnovanog na aktivnostima učenika (povećano samopoštovanje nastavnika, povećan autoritet nastavnika ili kvaliteti fasilitatora, itd.);

    Procena efikasnosti korišćenja ES sa metodološke tačke gledišta, itd.


2.6 Podrška i razvoj projekata implementacije ES

Podrška projektu implementacije ES jedna je od bitnih komponenti uspjeha ovaj proces. Počinje u fazi lansiranja, sa pripremnom fazom obrazovne ustanove, od obuke nastavnika i nastavlja se do faze replikacije rezultata projekta. Ovo je prilično dug proces, koji pokriva različite kategorije učesnika u projektu. Istovremeno, u fazi podrške mogu se razlikovati sljedeće komponente:


Upotreba OŠ u obrazovnom procesu škole: u ovom slučaju posebna pažnja će se posvetiti pitanjima pristupa ES i efektivnog korišćenja njegovih mogućnosti. Uostalom, uvođenje ES-a u školsko informaciono i obrazovno okruženje omogućava poboljšanje kvaliteta korišćenja elektronskih obrazovnih resursa i čini proces učenja ne samo orijentisanim na ličnost, već i aktivnostima.


Upotreba ES u pedagoškoj praksi nastavnika: prilikom organizovanja podrške implementaciji ove komponente posebnu pažnju treba posvetiti unapređenju kvalifikacija nastavnika u korišćenju OŠ u obrazovnom procesu, što omogućava nastavnicima da dostignu novi nivo korišćenja informaciono-komunikacionih tehnologija, implementiraju nove obrazovne standardima i naučite da radite „na nov način“.


Uvođenje OŠ u obrazovni proces razreda: efikasna implementacija obrazovnih institucija u obrazovni proces škole u velikoj mjeri zavisi od modela koji obrazovna ustanova izabere za sebe. Evo sljedećih opcija:

    implementacija ES baziranog na klasama , u ovom slučaju škola bira jedno eksperimentalno odjeljenje u kojemna sve predmeteES se koriste sa svim interaktivnim aplikacijama. Za efikasan rad u ovom modelu neophodan je tim predmetnih nastavnika koji je spreman da implementira i koristi savremene obrazovne tehnologije u eksperimentalnom odeljenju.

    implementacija ES predmet zasnovanpodrazumijeva korištenje elektronskih udžbenika kao dio proučavanja određenog predmetau različitim obrazovnim paralelama. Za realizaciju ovog smjera potrebno je odrediti rad školskog metodičkog društva predmetnih nastavnika koji će moći izraditi i implementirati plan korištenja OU u nastavi.


Prilikom praćenja ovog pravca, posebna pažnja može se posvetiti izradi plana za uvođenje upotrebe OŠ u obrazovni proces škole, u zavisnosti od modela koji škola izabere.


Uvođenje OŠ u informaciono-obrazovno okruženje škole: organiziranje podrške za ovu komponentu omogućit će izradu potreban dijagram stvoriti efikasnu infrastrukturu obrazovne ustanove za implementaciju OŠ u IOS škole, odrediti minimum i maksimalni zahtevi o materijalno-tehničkoj opremljenosti, izraditi program za realizaciju i izradu projekta za korištenje OŠ u cijeloj školi.


Upotreba elektronskih uređaja od strane učenika: upotreba ES-a u obrazovnom procesu omogućava izgradnju individualne razvojne putanje za svakog učenika, omogućavajući mu da savlada nastavni materijal brzinom i obimom koji obrazovni proces čini što efikasnijim. I tu je potrebno obratiti pažnju na nivo pristupačnosti prezentovanog materijala, veštine rada sa elektronskim sadržajem i sposobnost izvršavanja interaktivnih zadataka. Sve se to može utvrditi i po potrebi prilagoditi u procesu podrške projektu implementacije ES.


Dakle, prilikom organizovanja podrške implementaciji OŠ u obrazovni proces škole, potrebno je izdvojiti sljedeće ključne faze:

    Upitnik kako na početku projekta implementacije tako i tokom procesa, kao i na osnovu rezultata projekta. Moraju se sprovesti upitnici među nastavnicima , na početku procene stepena spremnosti nastavnika da koriste OU u nastavi, kao i tokom projekta da se utvrdi potreban i dovoljan obim predloženih zadataka, dostupnost i lakoća korišćenja OU, te identifikuje dalji izgledi za korišćenje OŠ u obrazovnom procesu škole. Upitnik među studentima treba pokazati koliko su ES zgodne za korištenje i procijeniti njihov uticaj na nivo i kvalitet savladavanja materijala koji se proučava. Upitnik administracija škole će nam omogućiti da na početku projekta procenimo spremnost školske infrastrukture, ljudske i materijalne potencijale neophodne za implementaciju OŠ, kao i efikasnost integrisane upotrebe OŠ u obrazovnoj ustanovi na osnovu rezultata istraživanja. projekat.


    Organizacija i izvođenje obuka i radionica na daljinuza različite kategorije učesnika u projektu implementacije ES. Nakon utvrđivanja stepena spremnosti nastavnog osoblja obrazovne ustanove za uvođenje upotrebe elektronskih uređaja u informaciono-obrazovno okruženje škole, formira se lista predmeta koji se preporučuju za izučavanje različitim kategorijama učesnika u projektu: tehničkim specijalistima, bibliotečki radnici, nastavnici. Ova lista se može prilagođavati, mijenjati i dopunjavati kako projekat napreduje u skladu sa potrebama i nalozima pilot tima škole.


    Da mogu podijeliti iskustva među školama koje uvode ES u obrazovni proces moguće je poboljšati kvalitet i efektivnost nastave koja se izvodi korišćenjem OŠodržavanje onlajn takmičenjana različitim nivoima (regionalni, sveruski). U okviru takmičenja mogu se predstaviti zapisi sa časova, zanimljive tehnike upotrebe EE u raznim predmetnim časovima, te tajne koje poboljšavaju kvalitet učenja i motivaciju učenika u radu sa EE.


    Moguća je realizacija projekta korišćenja OŠ u nekoliko škola u regionuformiranje tima regionalnih koordinatorakoji će biti u mogućnosti pružiti pravovremenu metodološku pomoć i podršku svim učesnicima projekta.


    Kroz cjelokupnu realizaciju projekta uvođenja u upotrebu ES potrebno je organiziratiformiranje baze najbolje prakse , koji će sadržati najzanimljivije i najuspješnije primjere upotrebe OŠ u obrazovnom procesu škole.


Ključ uspješne implementacije projekta elektronskog udžbenika u školi je zajednički napor svih učesnika u obrazovnom procesu, striktno pridržavanje faza pripreme i realizacije projekta i kontinuirano Profesionalni razvoj svi učesnici obrazovnog procesa zajedno sa regionalnim strukturama za obuku i partnerskim kompanijama. Samo uz složenu interakciju svih učesnika u projektu može se postići najuspješniji rezultat.“Preporuke za razvoj, implementaciju i korištenje interaktivnih multimedijalnih elektronskih udžbenika nove generacije za opšte obrazovanje baziran na savremenim mobilnim elektronskim uređajima“, FIRO

  • Elektronski nastavno-metodički kompleks “Binom škola”
  • Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije) od 5. septembra 2013. godine N 1047 Moskva „O odobravanju Procedure za formiranje savezne liste udžbenika preporučenih za upotrebu u implementaciji državno akreditovanih obrazovnih programa osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg opšteg obrazovanja"
    • 4. Autori

    Marina Aleksandrovna Livenets, viši istraživač na FIRO, ekspert obrazovne inicijative Intel

    Natalija Vjačeslavovna Kudimova, viši predavač na Katedri za informacione tehnologije Nižnjeg Novgorodskog instituta za razvoj obrazovanja, nastavnik informatike u opštinskoj budžetskoj obrazovnoj ustanovi „Srednja“ sveobuhvatne škole br. 14 sa detaljnim proučavanjem pojedinačnih predmeta” Balakhna, oblast Nižnji Novgorod

    Galina Viktorovna Utyupina, šef obrazovno-metodološkog odeljenja Državne budžetske obrazovne ustanove daljeg stručnog obrazovanja Novosibirskog regionalnog centra za informacione tehnologije, stručnjak Intelovih obrazovnih inicijativa


    5. Nastava u srednjoj školi uz korištenje elektronskih udžbenika



    Januar 2014 Moskva

    Elektronski udžbenici u školi