W nowoczesne społeczeństwo Ugruntowano pogląd, że wczesna nauka języka obcego sprzyja łatwiejszemu, swobodniejszemu posługiwaniu się nim w praktyce, a także niesie ze sobą potencjał intelektualny i poznawczy.

Czytanie jest swego rodzaju aktywność mowy, zajmując jedno z głównych miejsc pod względem znaczenia, dostępności i zastosowania.
Każde stulecie wymyśla własne metody nauczania dzieci czytania. Każdy ma swój urok. Przyjrzyjmy się jednak przynajmniej kilku.

Czytanie krótkich książek obrazkowych w kręgu

Zajmuje nie więcej niż 5 minut i nie każdą lekcję, aby technika ta nie znudziła się, a podaż korzyści nie wyczerpała się.

Zabieramy prawdziwe książki dla dzieci (w Internecie istnieje obecnie kilkadziesiąt grup, w których można je kupić nowe lub używane w całkiem rozsądnych cenach. Jedną z najstarszych jest UkiBOOKi).

Fonika lub Fonika

Jest to metoda nauki czytania oparta na fonemach – dźwiękach i ich mieszankach – mieszankach (łączenie kilku dźwięków). W czym są lepsze od alfabetu i transkrypcji?

Oto przykład: być może znasz historię powstania pałeczek i ich jasną klasyfikację lub możesz wiedzieć, jak się nimi jeść. Druga opcja jest lepsza.

Dla moich pięcioletnich czytelników zdecydowałam się na serię Wesoła fonika. Nawet nie tyle na temat całego CMD (ma tak wiele komponentów, że nawet nie odważyłem się wziąć niczego poza Workbookiem), ale kolejności, w jakiej prezentowane są dźwięki - nie alfabetu, ale częstotliwości. Oznacza to, że po miesiącu moi uczniowie mogli sami znaleźć i przeczytać znajome słowa składające się z 2-4 liter.

Istnieją również opcje bezpłatne, najprostsza jest Superprosta akustyka. Wszystkie materiały znajdują się na stronie internetowej, filmy znajdują się na oficjalnym kanale youtube.com. Jest też urocza kreskówka Alfabloki. Tak jak Wesoła fonika, został stworzony z myślą o małych Anglikach. W dyskretny i bardzo wizualny sposób litery sześcianu są ze sobą połączone, a nawet podwojone, aby pokazać, jak brzmią.

Świetnie, powiedzmy, że fonemy ustąpiły pod naszym naciskiem. Co dalej?

Możesz zacząć od tego, że podczas gdy uczniowie pakują rzeczy do plecaków, nauczyciel pisze na tablicy proste słowa. Wszyscy są zaskoczeni, ale czytają.

Po co? Teraz uczniowie szczerze wierzą, że czytanie jest łatwe. Trudno jest usunąć bariery strachu w szkole podstawowej, łatwiej jest ich nie budować od razu.

Rady metodyczne:

Na stronach takich jak Nauczyciele płacą nauczycielom, nauczyciele publikują posty dobre wydarzenia, niektóre są bezpłatne.

To stąd pochodzą dyniowe literki, ołówki, bałwanki itp. znajdujące się w mojej kolekcji. Pracujemy z nimi w kręgu, dalej na tym etapie Wykluczam moment rywalizacji między uczniami, czasami dopuszczam opcję grupy przeciwko nauczycielowi.

Nie jest tajemnicą, że każdy się uczy przy różnych prędkościach i jako nauczyciela ważna jest dla mnie wysoka motywacja każdego dziecka. Układamy według współbrzmienia, nazywamy lub dodajemy słowa, słuchamy słów i wskazujemy, który z kilku dźwięków jest w nich obecny (g/t/p – kot? T!), gry planszowe-przygodowe (uderz w kwadracik – przeczytaj słowo ), domino i Dobbly . Na tym etapie ważne jest dla nas, aby stworzyć wyraźne połączenie pomiędzy słyszalnym i graficznym obrazem dźwięku.

Gry fonetyczne

Gra z instrukcji Petra Stepichev „Bitwa fonetyczna”, ale w zasadzie możesz go wydrukować samodzielnie piękne kartki z właściwymi słowami (estetyka pomocy jest ważna w każdym wieku, zwłaszcza u przedszkolaków. Intonacja nauczyciela + piękne czytelne litery + przyjemne w dotyku pomoce = wpływ na wszystkie trzy kanały percepcji.)

Istota gry:
Z góry wybieram te karty, które moje dzieci potrafią dokładnie odczytać i te, których nie każdy potrafi odczytać.

Kładziemy je na podłodze i siadamy w kręgu.

Odwracamy kartę i próbujemy ją odczytać. Podczas gdy umysł zbiorowy pracuje, celem jest odwrócenie i przeczytanie wszystkich słów.

Stopniowo komplikujemy zasady, teraz czytamy pojedynczo, jeśli nie dałem rady, odkładałem kartę na podłogę zakrytą.

W „bardziej zaawansowanych czytelnikach” jest błąd - i oprócz bieżącego słowa nauczyciel odwraca inne, wybrane przez siebie. W przypadku dzieci w wieku szkolnym możesz przejść do testu indywidualnego - zapisują przeczytane słowa i na koniec gry liczą, kto wygrał.

Ta technika nadaje się tylko do tych słów, które czyta się „zgodnie z regułami”. Sami Anglicy nazywają wszystkich pozostałych słowami wzroku. I czytamy je jako „hieroglify”.
W podręczniku słowo matka pojawia się zanim wprowadzę dwuznak th. Dlatego po prostu przyjmujemy brzmienie tego słowa za oczywiste. I można bawić się tymi złożonymi zjawiskami w bardzo prosty sposób.

Szubienica

Dla znających już alfabet (wprowadzony rok po fonice) klasyką jest szubienica, którą zastępujemy prosiakiem. Strona przegrywająca musi chrząknąć tyle razy, ile jest liter w słowie. Uczniowie są zachwyceni i proszą o odgadnięcie długich słów. Jest to dla nich świetna motywacja do prawidłowego powtarzania ich przed zajęciami, bo chrząkający nauczyciel to świetna zabawa.

Gry na świeżym powietrzu do czytania?

Oczywiście, że istnieją!

• W naszym „Zoo” znaki stale znikają.
• Ceny w sklepie z zabawkami są pomieszane.
• I ktoś musi podpisywać rodzinne albumy ze zdjęciami!

Metodologia:

Wieszamy zdjęcia lub kartki w segregatorach w biurze, a uczniowie przez określony czas wkładają słowa do odpowiednich kieszeni.

Jest to rywalizacja z nauczycielem, ponieważ za każde 5-10 słów otrzymują punkt, za każdy błąd punkt trafia do nauczyciela.

Gra jest bezosobowa, nikt nie wie, kto popełnił błąd, więc nie ma kogo winić.

Czy chcemy indywidualności?

Listy drukujemy na kolorowym papierze.

Jeszcze trudniejsze?

Pobawimy się w szpiegów. Obrazy wiesza się przodem do ściany, to znaczy, aby zobaczyć obraz, należy nieco unieść plik, obok niego znajduje się nieprzezroczysta koperta na słowa.

Rozgrzewka
Na rozgrzewkę piszemy od uczniów wielkimi literami (T – to nogi złączone i ręce na boki, M, H, A – dwie osoby trzymają się za ręce inaczej). Jeśli będzie wystarczająca liczba uczniów, możemy napisać całe słowa.

Gry z kartami w kręgu.

Dla dzieci - umieść zabawkę lub obrazek na właściwym słowie (na ratunek przychodzi torba, z której o wiele ciekawiej jest usuwać przedmioty). Lub układamy 2-4 słowa na podłodze, pamiętamy kolejność, mieszamy je, przywracamy. Możesz ukryć jedno ze słów lub dodać nowe.

Pasja i sposób przekazu nauczyciela: „Czy zgadniesz? A więc? A co jeśli utrudnimy to? czyni znaną grę interesującą.

Kolejnym ważnym czynnikiem jest czas. Gdy uczniowie zrozumieją istotę, ustaw minutnik. Gra nie powinna się nudzić. Wszyscy uczniowie powinni wyraźnie znać wyrażenie „Jeszcze raz!” (Jeszcze raz, proszę!)

Zatem przy wczesnym nauczaniu czytania najważniejszymi czynnikami są:
1) Usuwanie lęków i barier. Czytanie jest łatwe.

Czytanie w języku angielskim jest procesem dość specyficznym i dotyczy to również pisowni. M. Müller, znany filolog, którego słowniki są używane do dziś, nazwał pisownię angielską „katastrofą na skalę narodową”. Wymowa może bardzo różnić się od pisowni. W rezultacie czytanie po angielsku rodzi wiele pytań i trudności.

NA etap początkowy w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym i młodszymi wiek szkolny nauczanie czytania zajmuje jedno z czołowych miejsc. Z reguły proces ten jest obarczony dużymi trudnościami, ponieważ nie każdy instruktaż może pomóc każdemu dziecku posiadającemu umiejętność czytania opanować umiejętność czytania w języku angielskim różne zdolności. Z pomocą przychodzą oczywiście rozmaite symulatory czytania i pomoce do czytania, które można aktywnie wykorzystać w pracy z dziećmi. Wiele podręczników jest napisanych w języku rosyjskim i odpowiednio opatrzonych komentarzami, mogą być przydatne dla rodziców, którzy pomagają swoim dzieciom i pracują z nimi samodzielnie.

Oto kilka książek do nauki czytania:

Trener czytania

Symulator jest jednocześnie podręcznikiem i zeszytem ćwiczeń, składa się z 30 lekcji, po których ukończeniu dziecko pozna litery i dźwięki, zapamięta wiele słów codziennego użytku, nauczy się czytać słowa w transkrypcji i opanuje podstawowe zasady czytania po angielsku. Świadczenie przeznaczone jest dla dzieci w wieku 7-10 lat.

Naucz się czytać po angielsku

Ta książka pomoże rodzicom łatwo i bezstresowo nauczyć swoje dziecko czytać po angielsku, zwłaszcza jeśli Twoje dziecko napotkało już pierwsze trudności w czytaniu. Podręcznik można wykorzystać zarówno na lekcjach indywidualnych, jak i w grupie.

Nauka czytania, nauka pisania

Ziemie i przyjaciele. Nauka czytania, nauka pisania. Granovskaya G.I., 2008
Podręcznik przeznaczony jest do nauki czytania już najmłodszych dzieci, przedszkolaków i studentów Szkoła Podstawowa. W książce znajduje się mnóstwo zabawnych tekstów, piosenek i wierszy. Na każdej rozkładówce znajduje się wiele rysunków. Rysunki są czarno-białe, ale bardzo ładne. Zasady czytania są dobrze rozpisane, jest wiele różnych zadań: labirynty, krzyżówki, zeszyty, słówka.

Osobiście bardzo lubię „Łatwe kroki do czytania” Harry’ego Hattyara. Często wykorzystuję tę książkę na zajęciach z dziećmi jako trener czytania, zwłaszcza jeśli dziecko tak robi duże problemy z czytaniem. Symulator jest bezpłatnie dostępny do pobrania w formacie pdf i składa się z 36 lekcji krokowych ze szczegółowymi zaleceniami metodologicznymi.

Witaj kochanie.

Bardzo często rodzicom zależy na tym, aby ich dzieci jak najszybciej nauczyły się języka angielskiego. A umiejętność czytania nie jest na ostatnim miejscu w tej kwestii. Ale jeśli w języku rosyjskim na jakimś intuicyjnym poziomie jest jasne, co należy zrobić, to język angielski już stanowi problem. Dlatego matki zwracają się do mnie po radę, jak nauczyć swoje dziecko czytać po angielsku.

A dzisiaj postanowiłam odpowiedzieć na wszystkie Wasze pytania: jak to zrobić w domu, jak to zrobić szybko i poprawnie oraz na jakie ćwiczenia warto zwrócić uwagę w pierwszej kolejności.

Najważniejsza rzecz, zanim zaczniesz

Aby nauczyć dziecko czytać od podstaw, musisz nauczyć się przynajmniej kilku słów w innym języku. Uwierz mi, jeśli od razu usiądziesz do nauki czytania, w przyszłości spotkają Cię tylko krzyki, histeria i dzika niechęć do nauki języka.

Kiedy jesteś jeszcze bardzo młody i nie uczęszczasz do pierwszej klasy, po prostu wspólnie uczcie się nowych słów, zapamiętujcie je ze słuchu i uczcie dziecko brzmienia angielskich słów. Ważne jest, aby rozumiał, co oznacza słowo, które wymawia.

Większość instytucji edukacyjnych uwzględnia język obcy w swoim programie nauczania dopiero wtedy, gdy uczniowie rozpoczynają naukę w trzeciej klasie. Jednak rozpoczęcie nauki podstaw od razu po rozpoczęciu nauki w drugiej klasie nie będzie dla Twojego dziecka trudne.

W tym momencie będzie już nauczone prawidłowego czytania w swoim ojczystym języku, zrozumie, że litery tworzą określone dźwięki i tworzą słowa. Uwierz mi, w tym przypadku nauka będzie przebiegać znacznie szybciej. Nawiasem mówiąc, jeśli twoje dziecko jest już uczniem, radzę ci.

Gdzie zacząć!

Jeśli mówimy o tym, jak prawidłowo nauczyć dziecko czytać po angielsku, najbardziej poprawną odpowiedzią będzie -. Należy to robić w najciekawszy dla dziecka sposób: ucz go za pomocą piosenek, klocków lub magnesów, kart i kolorowanek - ogólnie wszystkiego, co tylko dosięgnie Twoja wyobraźnia.

Pamiętaj jednak, że litery i dźwięki to różne rzeczy, szczególnie w języku angielskim. Dlatego podczas nauki zwracaj na to uwagę Specjalna uwaga. Nawiasem mówiąc, Twoje dziecko szybko nauczy się tego punktu, jeśli przejdzie tutaj jest kurs z LinguaLeo - Milanie i mi bardzo smakowało, więc polecam - i Ty też możesz spróbować!))

Metoda nauczania dziecka czytania, tzw Akustyka(Fonix). Istotą tego jest to, że dzieci nie uczą się liter oddzielnie od słów. Uczą się DŹWIĘKU, który w większości przypadków jest tworzony przez tę literę. Oznacza to, że pamiętają literę „s” nie jako „es”, ale jako „s”. To jak w języku rosyjskim: nazywamy literę „em”, ale wymawiamy ją „Mashina”.

Pamiętajcie kochani, że wszystkie dzieci są inne i czasami zapamiętują informacje bardzo długo, dlatego nie należy się spieszyć z dzieckiem, a tym bardziej przystąpić do nauki czegoś nowego, dopóki nie opanuje się poprzedniego materiału w 100 procentach!

Jeśli chcesz, aby Twoje dziecko rozwijało myślenie w superszybkim tempie, musisz ćwiczyć umiejętności motoryczne. Od dawna wiadomo, że każda działalność związana z Wykonany ręcznie, będzie miał bardzo ważne za mentalne zwycięstwa swoich dzieci!

Obecnie na rynku stale pojawiają się nowe zabawki, a jest ich wiele czysta woda drobiazgi!!! Osobiście jestem tylko za przydatne gry! Dlatego gorąco Ci radzę o to właśnie chodzi dla jego przyszłego geniusza. Pokochasz to nie tylko Twoje dziecko, ale także Ciebie. Baw się dobrze!

Kolejnym etapem po alfabecie jest czytanie sylab. Powiedz dziecku, jak samogłoski łączą się ze spółgłoskami, jak bardzo są przyjaciółmi. I dopiero wtedy przejdź do ostatniego etapu - słów.

Transkrypcja to podstawa

Jeden z najbardziej ważne punkty podczas nauki języka zarówno w szkole, jak i w domu, jest to prawidłowa transkrypcja.

Transkrypcja jest graficzne przedstawienie wymowy(Poświęciłem jej go, gdzie uporządkowałem wszystkie ikony, podawałem ćwiczenia z odpowiedziami i dzieliłem się tajnikami zapamiętywania znaków transkrypcji angielskiej ) .

Na pierwszy rzut oka wydaje się, że czytanie transkrypcji jest po prostu nierealne, ponieważ znajdują się w nim niezrozumiałe „haczyki i ikony”. Ale zapewniam cię, że wszystko jest znacznie prostsze. Poniżej pokażę Ci w najbardziej szczegółowej formie, jak czytane są wszystkie dźwięki języka angielskiego. Jeśli już wiesz, jak brzmi alfabet angielski, z ciekawością zobaczysz, jak litery, które już znasz, są zapisywane w transkrypcji.

Ale oprócz dźwięków, które znamy dzięki alfabetowi, w języku angielskim występują również dźwięki, które nie są pokazane literami alfabetu, ale powstają przez pewne ich kombinacje. Spójrzmy na ich transkrypcję i głos w mowie rosyjskiej ().

Niekonwencjonalny sposób

Jest inny sposób na nauczenie dzieci czytania. Jest to praktykowane zarówno podczas nauczania języka ojczystego, jak i obcego. Ta metoda jest zacząć uczyć się nie od części do całości, ale przeciwnie, od całości do części, czyli od całych słów do liter. Polecam stosować tę metodę już od najmłodszych lat – już od 3. roku życia. Na pewno będzie ona popularna angielskie słowa dla dzieci (dźwięczne), które według uznania można wydrukować i wykorzystać w formie kartek – w ten sposób dziecko szybko zapamięta nie tylko ich tłumaczenie, ale także Właściwy sposób czytanie.

Metoda ta opiera się na zdolności dziecka do kojarzenia słowa pisanego ze słyszalną kombinacją dźwięków. A biorąc pod uwagę fakt, że pamięć dzieci jest zwykle wielokrotnie lepsza niż pamięć naszej osoby dorosłej (oczywiście, jeśli jest moment zainteresowania!), to ta metoda może przynieść znacznie więcej szybkie rezultaty niż tradycyjne. Na pewno opowiem Wam o tym więcej, ale w osobnym artykule. Subskrybuj mojego bloga, żeby niczego nie przegapić.

Tobie również mogę polecić tę książkę « Naucz się czytać po angielsku» (wspaniała autorka Evgeniya Karlova) - doskonale łączy w sobie użyteczność i zainteresowanie. Każdy rodzic będzie mógł nauczyć swoje dziecko czytać angielskie słowa, ponieważ materiał jest przedstawiony w bardzo przystępnej formie.

Kolejna wartościowa książka — Jak nauczyć się czytać po angielsku (M. Kaufman) . Co niezwykłe, równolegle z nauką czytania następuje poznanie kultury anglojęzycznej. To rozbudza w dziecku zainteresowanie i ciekawość języka... A zainteresowanie, jak wiadomo, to już 50% sukcesu! Jeśli nie więcej...

Praktyka, praktyka i jeszcze raz praktyka.

Och, jak ja uwielbiam części praktyczne. Dlatego dzisiaj przygotowałam dla Ciebie kilka ćwiczeń ze słówkami, które pomogą Twojemu dziecku szybko opanować to trudne zadanie - czytanie po angielsku. Istota ćwiczenia polega na grupowaniu słów według dźwięków. Dziecko czytając określoną grupę słów zapamięta kombinacje liter, które widzi. W ten sposób w jego głowie powstanie jasna koncepcja tego, jak czytać to lub inne słowo. Oczywiście wyjątków w języku angielskim jest mnóstwo i nie da się ich wszystkich nadążyć. Dlatego im więcej Twoje dziecko czyta, tym szybciej opanuje prawidłowe czytanie.

powiedz, może, połóż się, zostań, droga, zapłać, baw się

kumpel, los, stawka, spóźnienie, brama

gra, przyszła, zrobiła, Kate

słońce, zabawa, bieganie, pistolet, cięcie, ale orzech

dwa razy, lód, ryż, myszy, lód

siedzieć, kopać, fit

dobrze, dziewięć, mój, połysk, linia

nie, miejsce, dużo

poszło, gotowe

widelec, korek

radzić sobie, palić, róża, nos

tutaj, zwykły strach, łza

czysty, leczący, przynęta

klacz, goła, odważna, troska

nieśmiały, niebo, mój, kup

A jeśli nadal masz pytania – a jestem pewien, że jeśli ich nie masz, ten moment, wtedy na pewno pojawią się ponownie - zapraszamy zatem do komentarzy. Chętnie wyjaśnię Ci wszystko co niejasne, rozwieję wszelkie wątpliwości i pomogę jeszcze lepiej zrozumieć jak szybko.

Nie zapomnijcie zapisać się na pyszne porcje języka angielskiego!

Bądź pierwszym, który zdobędzie nową wiedzę.

To wszystko na dzisiaj.
Do widzenia!

Wstęp
Rozdział 1. Nauczanie czytania na lekcji języka angielskiego w klasach 5-9
Czytanie jako rodzaj aktywności mowy
Metody nauczania czytania
Charakterystyka głównych typów czytelnictwa
Rozdział 2. Nowoczesne technologie uczyć się czytać
2.1. Nauczanie czytania uczniów
2.2. Wstępny trening czytania
2.4. Wyszukaj szkolenie z czytania
Wniosek
Wykaz używanej literatury

Wstęp

Jak wiadomo, aktywność dzieci w przyswajaniu informacji odbywa się w oparciu o własne poglądy i zainteresowania, co jest głównym środkiem motywującym do zajęć edukacyjnych. W takim przypadku należy wziąć pod uwagę indywidualną indywidualizację uczniów, skorelować działania mowy z ich rzeczywistymi uczuciami, myślami i zainteresowaniami.

W miarę gromadzenia się jednostek leksykalnych wiele dzieci potrzebuje wsparcia wizualnego, ponieważ Niezwykle trudno jest odbierać mowę wyłącznie za pomocą ucha. Jest to szczególnie prawdziwe w przypadku dzieci, których pamięć wzrokowa jest lepiej rozwinięta niż pamięć słuchowa. Dlatego czytanie jest tak ważne.

Czytanie jest jednym z najważniejszych rodzajów aktywności komunikacyjnej i poznawczej uczniów. Działanie to ma na celu wydobycie informacji z tekstu pisanego. Czytanie spełnia różne funkcje: służy praktycznemu opanowaniu języka obcego, jest środkiem poznawania języka i kultury, środkiem informacji i działalności edukacyjnej, środkiem samokształcenia. Jak wiadomo, czytanie przyczynia się do rozwoju innych rodzajów działań komunikacyjnych. To właśnie czytanie daje największe możliwości edukacji i wszechstronnego rozwoju dzieci w wieku szkolnym język obcy.

Przedmiotem badań niniejszego kursu jest proces nauczania języka obcego w szkole średniej.

Przedmiotem badań jest nauka czytania w języku angielskim w szkole ponadgimnazjalnej na średnim etapie edukacyjnym.

Celem pracy jest podsumowanie i analiza dostępnych danych metodologicznych dotyczących nauczania czytania w języku obcym oraz uwzględnienie nowoczesnych technologii nauczania czytania w języku obcym.

W oparciu o ten cel możemy wyróżnić następujące zadania:

1) Zdefiniować, czym jest czytanie jako rodzaj aktywności mowy;

2) Zastanów się, jakie istniały metody nauczania czytania;

3) Opisać główne rodzaje czytania;

4) Zapoznanie z treściami technologii nauczania czytania na średnim etapie edukacyjnym w szkole średniej.

Rozdział 1. Nauczanie czytania na lekcji języka angielskiego w klasach 5-9

Czytanie jako rodzaj aktywności mowy

Czytanie to czynność mowy, której celem jest percepcja wzrokowa i zrozumienie mowy pisanej.

Dla zrozumienia tekst w języku obcym Zakłada posiadanie zespołu fonetycznych, leksykalnych i gramatycznych cech informacyjnych, które sprawiają, że proces rozpoznawania jest natychmiastowy.

Choć w rzeczywistym akcie czytania procesy percepcji i rozumienia zachodzą jednocześnie i są ze sobą ściśle powiązane, to umiejętności i zdolności zapewniające ten proces dzieli się zazwyczaj na dwie grupy: a) związane z „techniczną” stroną czytania (zapewniają percepcyjną przetwarzanie tekstu (percepcja znaków graficznych i korelowanie ich z określonymi znaczeniami lub kodowanie sygnałów wizualnych na jednostki semantyczne) oraz b) zapewnienie semantycznego przetwarzania tego, co jest postrzegane - ustanawianie powiązań semantycznych pomiędzy jednostki językowe różnych poziomach, a tym samym treść tekstu, intencja autora itp. (umiejętności te prowadzą do rozumienia tekstu jako pełnej wypowiedzi mowy).

Wiadomo, że oko czytelnika zwykle wykonuje krótkie skoki, pomiędzy którymi następuje stabilne fiksowanie obiektu w celu wydobycia informacji. Obserwacje ruchów oczu pokazują, że dzieli się je na dwa typy:

1) poszukiwanie, instalacja i ruchy korygujące;

2) ruchy związane z konstruowaniem obrazu i rozpoznawaniem postrzeganego przedmiotu.

Jeśli przejdziemy do mowy mechanizmów czytania, to podobnie jak w komunikacji ustnej, słyszenie mowy, przewidywanie i pamięć będą tutaj odgrywać ogromną rolę, choć objawiają się nieco inaczej. Rola słyszenia mowy w procesie czytania zależy od specyfiki systemu liter dźwiękowych tekstu drukowanego.

Probabilistyczne prognozowanie - „mentalne wyprzedzanie w procesie czytania” - jako integralny element aktywnej aktywności umysłowej, decyduje również o powodzeniu percepcji i zrozumienia w każdym rodzaju czytania.

Prognozowanie pomaga stworzyć emocjonalny nastrój uczniów i gotowość do czytania.

Sukces prognozowania probabilistycznego zależy od relacji między słowami znanymi i nieznanymi, od stopnia znajomości tematu, od umiejętności skorzystania z natychmiastowego wyboru rozwiązania z szeregu hipotez probabilistycznych. Hipotezy stanowią jeden z mechanizmów poszukiwań.

Stopniowy charakter rozumienia w odniesieniu do języka obcego opisała Z. I. Klychnikova, która wyróżniła cztery rodzaje informacji wydobywanych z tekstu i siedem poziomów rozumienia.

Pierwsze dwa poziomy (poziom słów, poziom fraz) wskazują przybliżone zrozumienie. Ucząc się znaczenia słów i wyrażeń w kontekście, czytelnik ma pojęcie o temacie, któremu poświęcony jest tekst. Operacje, które wykonuje początkujący czytelnik, mają pewną złożoność. Wynika to nie tylko z ilościowej rozbieżności między słownictwem czytelnika a słownictwem obecnym w tekście, ale także z faktu, że wiele słów zostało użytych w znaczeniu przenośnym i nie ma motywacji. Duże trudności sprawiają także słowa polisemantyczne, homografy, antonimy i synonimy.

Poziom trzeci (rozumienie zdań) jest bardziej zaawansowany, choć również fragmentaryczny. Postrzegając zdanie, uczeń musi je rozłożyć na części poszczególne elementy, ustalić związek między nimi a ich rolą w wypowiedzi, rozpoznać homonimy gramatyczne, szczególnie w słowach funkcyjnych itp.

Autorka łączy poziom czwarty i piąty (rozumienie tekstu) z rodzajami lektury i z jakimi rodzajami informacji należy treść wydobyta z tekstu.

Szósty poziom to zrozumienie treści i informacji emocjonalno-wolicjonalnych, siódmy to zrozumienie wszystkich czterech rodzajów informacji, w tym informacji motywacyjno-wolicjonalnej.

Dwa ostatnie poziomy powinny wskazywać na pełny rozwój umiejętności technicznych. Aby wykonać to ostatnie zadanie komunikacyjne, czytelnik musi umieć generalizować, znajdować powiązania między fragmentami semantycznymi, podkreślać to, co najważniejsze, „przejść do podtekstu” oraz osiągnąć kompletność, dokładność i głębię zrozumienia. W wyniku tych wszystkich operacji czytelnik ocenia tekst w szerokim kontekście społecznym i kulturowym, a samą lekturę cechuje dojrzałość.

Czytanie jest uważane za receptywną czynność mowy, która polega na percepcji i rozumieniu mowy pisanej. W przeciwieństwie do percepcji mowy ustnej, podczas czytania informacje nie docierają kanałem słuchowym, ale kanałem wzrokowym. Rola różnych doznań odpowiednio się zmienia. Wrażenia wzrokowe odgrywają decydującą rolę podczas czytania. Zarówno słuchaniu mowy, jak i czytaniu towarzyszy wymowa postrzeganego materiału w postaci mowy wewnętrznej, która przy czytaniu na głos staje się mową pełnorozwiniętą. Dlatego podczas czytania ważną rolę odgrywają wrażenia motoryczne. Czytelnik słyszy sam siebie, dlatego wrażenia słuchowe są istotnym elementem lektury. Umożliwiają sprawdzenie poprawności własnego odczytu. Jednak podczas czytania pełnią rolę podrzędną, w przeciwieństwie do słuchania mowy, gdzie dominują.

Równolegle z percepcją tego, co jest czytane, następuje także jego zrozumienie. Te dwie strony procesu lektury są ze sobą nierozerwalnie powiązane. Dostępność warunków do jego zrozumienia zależy od jakości percepcji tekstu. Błędy w percepcji, takie jak porównywanie słów o podobnych kształtach lub nieprawidłowe czytanie słów, prowadzą do zniekształcenia znaczenia. Jednocześnie nieprawidłowe zrozumienie znaczenia prowadzi do fałszywego odgadnięcia formy słowa itp.

Należy jednak zwrócić uwagę na niektóre cechy charakterystyczne dla czytania. Rozumienie przy czytaniu odbywa się w nieco korzystniejszych warunkach, o których decyduje większa klarowność obrazów wzrokowych w porównaniu do słuchowych oraz dłuższy czas ich oddziaływania. Jednocześnie treść materiału podczas czytania jest z reguły bardziej złożona. Tematy Mowa ustna zazwyczaj obejmuje tematy bliskie mówiącemu i bezpośrednio go dotyczące. Podczas czytania zakres pytań jest znacznie szerszy, zwłaszcza na średnim i starszym etapie nauki języka obcego. Teksty zapożyczone z literatury popularnonaukowej, politycznej i beletrystycznej kraju badanego języka charakteryzują się w szczególności sięganiem po tematykę odzwierciedlającą życie i historię danego kraju, co prowadzi do zapoznania się z faktami i przedmiotami nieistniejącymi w doświadczeniu czytelnika.

Metody nauczania czytania

Każde stulecie wymyśla własne metody nauczania czytania. Potem o nich zapomina, by po kilkudziesięciu latach „odkryć” je na nowo i na nowo podziwiać. Każdy ma swój urok. Rozumiemy jednak całą tę różnorodność.

Istnieją dwie główne, zasadniczo przeciwstawne metody nauczania czytania. Jedna nazywa się metodą całego słowa, druga metodą fonologiczną.

Długo toczyły się dyskusje, czy w ogóle warto uczyć fonetyki. Do 1930 roku przeprowadzono szereg badań na ten temat i wszyscy doszli do wniosku, że fonetyka jest konieczna, pytanie brzmi tylko, jak i w jakiej objętości podawać ją dzieciom.

Na przykład przeprowadzono następujący eksperyment. Grupę dzieci w wieku od pięciu do sześciu lat podzielono na pół, przy czym podgrupa pierwsza uczyła czytania metodą całych wyrazów, podgrupa druga metodą fonologiczną. Kiedy dzieci zaczęły czytać, poddano je testowi. W pierwszym etapie dzieci z pierwszej grupy lepiej czytają na głos i po cichu. Dzieci „fonologiczne” łatwiej radziły sobie z nieznanymi wyrazami i pod koniec drugiej klasy prześcignęły swoich kolegów pod względem poziomu percepcji i bogactwa słownictwa.

Z obserwacji naukowców wynika, że ​​zrobiły to dzieci „całkowite”. typowe błędy. Na przykład, czytając podpis pod zdjęciem, zastąpiły one słowa o podobnym znaczeniu. Zamiast „tygrysa” można było powiedzieć „lew”, zamiast „dziewczynka” – „dzieci”, zamiast „samochód” – „koła”. Chęć przypisania słowu ściśle określonego znaczenia doprowadziła do tego, że przez cały rok nauki dzieci te nigdy nie były w stanie nauczyć się czytać nowych słów bez niczyjej pomocy.

Trzeba uczciwie powiedzieć, że dzieci „fonologiczne” miały trudności z odczytaniem tych słów, w których litery zostały przestawione lub zastąpione podobnymi.

W ten sposób stało się jasne, że większość młodych czytelników potrzebuje fonetyki. Ostatnie badania potwierdziły, że ludzie literują słowa. Ale ponieważ proces ten zachodzi natychmiast, wydaje się, że postrzegamy słowo jako całość.

Idąc dalej w badaniach, psychologowie zdali sobie sprawę, że czytanie to wymawianie sobie tekstu. Zwolennicy teorii postrzegania tekstu jako całości wierzyli i wierzą, że słowa postrzegamy bezpośrednio z tekstu. Jednak eksperymenty wykazały, że podczas cichego czytania używana jest ta sama część mózgu, co podczas czytania na głos.

Czy potrzebujemy alfabetu?

Co dziwne, można nauczyć się czytać, nie znając alfabetu. Zwolennicy metody „całych słów” zalecają, aby nie uczyć dzieci liter. I dopiero niedawno ujawniono ostateczne wnioski naukowców: tylko znajomość liter sprawia, że ​​proces nauki czytania jest tak skuteczny, jak to tylko możliwe.

Przeprowadzono eksperyment. Dzieciom pokazano karty ze słowami. Tylko w jednej grupie słowa te były podpisami pod obrazami, w drugiej te same słowa podano bez ilustracji. Każdej grupie przedstawiono te same cztery słowa. Następnie dzieci zostały zebrane, karty przetasowane i pokazane ponownie. Okazało się, że dzieci rozpoznawały słowa tylko na kartach, z których się uczyły. Oznacza to, że dziecko, które zapamiętuje słowo z ilustracją, znacznie rzadziej rozpoznaje jego graficzny wygląd niż dziecko, które zapamiętało pisownię w „czystej formie”.

To pośrednio potwierdza fakt, że alfabet jest niezbędny. Ale najważniejsze nie jest to, jak nazywają się litery, ale co oznaczają. Dzieci powinny nie tylko znać nazwy i kolejność liter, ale nauczyć się zwracać na nie uwagę i postrzegać je jako część całości.

Co więcej, alfabet jest kodem abstrakcyjnym. Dziecko, które wcześniej zajmowało się rzeczami realnymi, zaczyna posługiwać się symbolami, a to pierwszy krok w stronę rozwoju myślenia abstrakcyjnego.

Nie ma jednej uniwersalnej metody nauczania czytania w jakimkolwiek języku. Ale ogólne podejście może być następujące: zacznij naukę od zrozumienia liter i dźwięków, od fonetyki. Zasada ta działa w prawie każdym języku. Nawet w Chinach, gdzie tradycyjnie używa się hieroglifów w piśmie, przez ostatnie 50 lat dzieci uczono czytać słowa, używając najpierw alfabetu łacińskiego, a następnie przechodzić do tradycyjnego pisma.

W niektórych językach związek między literami i fonemami jest bardzo, bardzo złożony. Na przykład w języku angielskim wiele słów czyta się zupełnie inaczej, niż je zapisuje. Zasady czytania zależą od tego, czy sylaba jest zamknięta czy otwarta, od kolejności liter i ich kombinacji ze sobą. Niektóre dźwięki mogą wpływać na wymowę innych i tak dalej. Dlatego alfabet języka angielskiego był kiedyś bardzo popularny. wykształcenie podstawowe czytanie Jamesa Pitmana i metoda całojęzykowa (percepcja tekstu jako całości). Dziś w Ameryce na szczeblu stanowym rozważany jest projekt dotyczący obowiązkowego wprowadzenia fonetyki do programu nauczania we wszystkich stanach.

W języku rosyjskim wszystko jest znacznie prostsze. Większość słów czyta się w trakcie ich pisania. Wyjątkiem są przypadki tzw. „lenistwa” języka, kiedy historyczny wygląd słowa zmienia się pod wpływem współczesnej wymowy („malako” zamiast „mleko”, „krof” zamiast „krov”, „sonce” zamiast „słońce” itp.) Ale nawet jeśli będziemy czytać tak, jak jest napisane - nie będzie to błąd i nie zmieni znaczenia.

Kilka dekad temu istniała tylko jedna metoda: najpierw dzieci uczyły się nazw liter, potem dźwięków, a następnie łączyły litery w sylaby. Trudność polegała na tym, że pierwszoklasiści przez długi czas nie mogli nauczyć się różnicy między tym, jak nazywa się literę, a jak się ją wymawia. Sylaby okazały się długie i dziecku bardzo trudno było utrzymać w głowie kilka liter. W ostatnie lata Z powodzeniem stosowana jest zasada magazynów - fonemów. Magazynów w języku rosyjskim jest niewiele i łatwo nimi manipulować. Szczególnie jeśli ułożone są na kostkach, co oznacza, że ​​można je dotykać i obracać w dłoniach. Kostki Zajcewa, wykorzystujące zasadę magazynów, bardzo dobrze wpisują się w strukturę języka rosyjskiego.

Dowiedzieliśmy się więc, że dziecko musi znać fonetykę. Nie oznacza to jednak, że dziecko powinno wkuwać nudne zasady i rozróżniać redukcję jakościową i ilościową. Najważniejszą rzeczą, którą należy utrzymać, jest zainteresowanie nauką. Ale zasada jest tylko jedna: dziecko jest zainteresowane, o ile jego możliwości pokrywają się z przydzielonymi mu zadaniami.

Musimy zadbać o to, aby dziecko odniosło sukces, aby jego sukcesy były oczywiste. Na przykład naucz się kilkudziesięciu słów oznaczających przedmioty w domu. Jeśli zawiesisz na tych przedmiotach tabliczki ze słowami, Twoje dziecko wkrótce zacznie rozpoznawać znajome napisy.

Następnie możesz zagrać w zgadywanie lub lotto z tymi samymi słowami - a dziecko będzie pewne swoich umiejętności.

Dopiero na tle pozytywnych emocji dalsza nauka będzie skuteczna.

Ale przygotowanie najmłodszych dzieci do przyszłej nauki czytania nie jest grzechem. Przepis jest prosty: czytaj im na głos jak najwięcej.

Ponadto teksty muszą przekraczać poziom językowy dziecka pod względem słownictwa. Ponadto, zdaniem ekspertów, prawidłowe czytanie wiąże się z przerwami, niedokończonymi myślami i złożonymi pytaniami wymagającymi refleksji. Półtoraroczne dzieci, których rodzice czytali książki w ten sposób, wyprzedzały w rozwoju swoich rówieśników o osiem miesięcy!

Tak więc, pomimo toczącej się debaty na temat sposobów nauczania czytania, zidentyfikowano obowiązkowy element, który nie zależy od konkretnego języka: opanowanie zgodności między literami i dźwiękami.

Ten krok jest pierwszym, ale nie ostatnim na drodze do głębokiego i całkowitego opanowania mowy ojczystej.

Inną metodą nauki czytania jest metoda fonetyczna. Opiera się na zasadzie alfabetu. Polega na nauce wymowy liter i głosek (fonetyki), a gdy dziecko nabierze wystarczającej wiedzy, przechodzi do sylab, a następnie do całych słów. W podejściu fonetycznym można wyróżnić dwa kierunki:

Metoda fonetyki systematycznej. Przed przeczytaniem całych słów dzieci uczą się kolejno dźwięków odpowiadających literom i uczą się łączyć te dźwięki. Czasem w programie zawarta jest także analiza fonetyczna – możliwość manipulacji fonemami.

Metoda akustyki wewnętrznej koncentruje się na czytaniu wizualnym i semantycznym. Oznacza to, że dzieci uczy się rozpoznawać lub identyfikować słowa nie na podstawie liter, ale na podstawie obrazu lub kontekstu. I dopiero wtedy, analizując znane słowa, badane są dźwięki oznaczone literami. Ogólnie rzecz biorąc, metoda ta ma mniejszą skuteczność niż metoda systematycznej fonetyki. Wynika to z pewnych cech naszego myślenia. Naukowcy odkryli, że umiejętność czytania jest bezpośrednio powiązana ze znajomością liter i dźwięków oraz umiejętnością rozpoznawania fonemów w mowie ustnej. Umiejętności te są jeszcze ważniejsze w początkowej nauce czytania niż ogólny poziom inteligencji.

Inną metodą nauczania dzieci czytania jest metoda językowa.

Lingwistyka to nauka o naturze i strukturze języka. Część z nich wykorzystywana jest w nauce czytania.

Dzieci przychodzą do szkoły z dużym słownictwem, a ta metoda sugeruje rozpoczęcie nauki od słów, które są często używane, a także tych, które są czytane w trakcie ich pisania.

Dokładnie na przykładzie ostatnie dziecko uczy się powiązań między literami i dźwiękami.

Stosując metodę całych słów, dzieci uczą się rozpoznawać słowa jako całe jednostki, bez dzielenia ich na części składowe. Ta metoda nie uczy nazw liter ani dźwięków. Dziecko pokazuje słowo i wymawia je. Po nauczeniu się 50–100 słów otrzymuje tekst, w którym te słowa pojawiają się często.

W Rosji metoda ta znana jest jako metoda Glena Domana. Zwolennicy wczesnego wspomagania rozwoju dziecka zainteresowali się nim już w latach 90.

Metoda całego tekstu jest nieco podobna do metody całych słów, ale bardziej odwołuje się do doświadczeń językowych dziecka. Na przykład podana jest książka z fascynującą fabułą. Dziecko czyta i napotyka nieznane słowa, których znaczenie musi odgadnąć za pomocą kontekstu lub ilustracji. Jednocześnie zachęcamy nie tylko do czytania, ale także do pisania własnych historii.

Celem tego podejścia jest sprawienie, aby czytanie było przyjemne. Jedną z osobliwości jest to, że zasady fonetyczne nie są w ogóle wyjaśnione. Związek pomiędzy literami i dźwiękami ustala się w procesie czytania, w sposób ukryty. Jeśli dziecko źle przeczyta słowo, nie jest ono poprawiane. Dominujący argument: czytanie, podobnie jak opanowywanie języka mówionego, jest procesem naturalnym i dzieci są w stanie samodzielnie opanować wszystkie subtelności tego procesu.

Metoda opracowana przez Nikołaja Zajcewa definiuje magazyn jako jednostkę struktury językowej. Magazyn to para spółgłoski i samogłoski lub spółgłoski i twardego or miękki znak lub jedną literę. Zajcew napisał magazyny na ścianach kostek. Sprawił, że kostki różniły się kolorem, rozmiarem i dźwiękiem, jaki wydawały. Pomaga to dzieciom poczuć różnicę między samogłoskami i spółgłoskami, dźwięcznymi i miękkimi. Korzystając z tych magazynów, dziecko układa słowa.

Technika ta nawiązuje do metod fonetycznych, gdyż magazynem jest albo sylaba, albo fonem. W ten sposób dziecko uczy się natychmiast czytać za pomocą fonemów, ale jednocześnie dyskretnie otrzymuje koncepcję korespondencji literowo-dźwiękowej, ponieważ na powierzchniach kostek spotyka nie tylko litery, ale litery „jedna po drugiej”.

James Pitman w ramach swojej metody opracował specjalny alfabet do początkowej nauki czytania w języku angielskim (Initial Teaching Alphabet (ITA)). Rozszerzył alfabet angielski do 44 liter, tak aby każda litera była wymawiana tylko w jeden sposób, a więc wszystkie słowa zostały odczytane tak, jak zostały zapisane. W miarę opanowania czytania litery są zastępowane zwykłymi.

Inna metoda, metoda Moore’a, rozpoczyna się od nauczenia dziecka liter i dźwięków. Zostaje wprowadzony do laboratorium, gdzie znajduje się specjalna maszyna do pisania. Wymawia dźwięki, a także nazwy znaków interpunkcyjnych i cyfr po naciśnięciu odpowiedniego klawisza. W kolejnym etapie dziecku pokazywane są kombinacje liter, na przykład prostych słów, i proszone o wpisanie ich na maszynie do pisania. I tak dalej - pisz, czytaj i drukuj.

Charakterystyka głównych typów czytelnictwa

W zależności od ustawienia celu rozróżnia się czytanie, czytanie wprowadzające, studiowanie i wyszukiwanie. Dojrzała umiejętność czytania zakłada zarówno opanowanie wszystkich rodzajów czytania, jak i łatwość przechodzenia z jednego typu na drugi, w zależności od zmiany celu uzyskania informacji z danego tekstu.

Czytanie studyjne polega na jak najpełniejszym i najdokładniejszym zrozumieniu wszystkich informacji zawartych w tekście oraz ich krytycznym zrozumieniu. Jest to lektura przemyślana i niespieszna, polegająca na ukierunkowanej analizie treści czytanego tekstu, w oparciu o powiązania językowe i logiczne tekstu. Jego zadaniem jest także rozwinięcie umiejętności samodzielnego pokonywania trudności w rozumieniu tekstu obcego. Przedmiotem „badania” w tego typu lekturze są informacje zawarte w tekście, a nie materiał językowy. Czytanie studyjne charakteryzuje się dużą liczbą regresji: wielokrotne czytanie fragmentów tekstu, czasem z wyraźną wymową tekstu do siebie lub na głos, ustalanie znaczenia tekstu poprzez analizę form językowych, celowe podkreślanie najważniejszych tez i wielokrotne wypowiadanie ich na głos, aby lepiej zapamiętać treść do późniejszego opowiadania i dyskusji, wykorzystaj w pracy. To nauka czytania uczy uważnego podejścia do tekstu.

Choć nauka czytania przebiega w spokojnym tempie, należy wskazać jej przybliżone tempo dolna granica, co według S.K. Folomkiny wynosi 50–60 słów na minutę.

Do tego typu lektury wybierane są teksty, które mają wartość edukacyjną, znaczenie informacyjne i które sprawiają największą trudność na tym etapie nauki, zarówno pod względem merytorycznym, jak i językowym. [Masłyko EA, 1997:96]

Czytanie wprowadzające to czytanie poznawcze, w którym przedmiotem uwagi czytelnika staje się całe dzieło mowy (książka, artykuł, opowiadanie) bez zamiaru otrzymania konkretnej informacji. Jest to „czytanie dla siebie” bez wcześniejszego specjalnego zamiaru późniejszego wykorzystania lub powielenia otrzymanych informacji.

Podczas lektury wprowadzającej głównym zadaniem komunikacyjnym stojącym przed czytelnikiem jest, w wyniku szybkiego przeczytania całego tekstu, wydobyć podstawowe informacje w nim zawarte, czyli dowiedzieć się, jakie pytania i w jaki sposób są rozwiązywane w tekście, co dokładnie mówi zgodnie z pytaniami dotyczącymi danych itp. Wymaga umiejętności rozróżniania informacji pierwotnych i wtórnych. W ten sposób zwykle czytamy beletrystykę, artykuły prasowe i literaturę popularnonaukową, jeśli nie stanowią one przedmiotu specjalnych badań. Przetwarzanie informacji tekstowej następuje sekwencyjnie i mimowolnie, a jego efektem jest konstruowanie złożonych obrazów tego, co zostało przeczytane. W takim przypadku wykluczona jest celowa dbałość o elementy językowe tekstu i elementy analizy. Aby osiągnąć cele lektury wprowadzającej, zdaniem S.K. Fołomkiny, wystarczające jest zrozumienie 75% treści tekstu, jeśli pozostałe 25% nie zawiera kluczowych dla jego zrozumienia zapisów.

Tempo czytania wprowadzającego nie powinno być niższe niż 180 słów na minutę w przypadku języka angielskiego.

Do ćwiczeń w tego typu lekturze wykorzystuje się teksty stosunkowo długie, łatwe językowo, zawierające co najmniej 25 – 30% zbędnych informacji wtórnych. [Masłyko E.A., 1997:95-96]

Czytanie skanujące polega na uzyskaniu ogólnego poglądu na czytany materiał. Jej celem jest uzyskanie jak najbardziej ogólnego poglądu na temat i zakres zagadnień poruszanych w tekście. Jest to lektura szybka, wybiórcza, polegająca na czytaniu tekstu blokami w celu bardziej szczegółowego zapoznania się z jego „skupionymi” szczegółami i fragmentami.

Zwykle ma to miejsce podczas wstępnego zapoznania się z treścią nowej publikacji, aby ustalić, czy zawiera ona informacje interesujące czytelnika i na tej podstawie podjąć decyzję o jej przeczytaniu. Może zakończyć się także przedstawieniem wyników przeczytanego materiału w formie przekazu lub streszczenia.

Czasem przy przeglądaniu wystarczy zapoznać się z treścią pierwszego akapitu i zdania kluczowego i przejrzeć tekst. Liczba fragmentów semantycznych jest w tym przypadku znacznie mniejsza niż w lekturze studyjnej i wprowadzającej; są większe, ponieważ czytelnik skupia się na głównych faktach i operuje większymi fragmentami. Ten rodzaj lektury wymaga od czytelnika dość wysokich kwalifikacji jako czytelnika i opanowania znacznej ilości materiału językowego.

O kompletności zrozumienia podczas skimmingu decyduje umiejętność odpowiedzi na pytanie, czy dany tekst jest dla czytelnika interesujący, które fragmenty tekstu mogą okazać się w tym zakresie najbardziej informacyjne i powinny następnie stać się przedmiotem przetwarzanie i rozumienie z udziałem innych rodzajów czytania.

Aby uczyć czytania skanującego, należy wybrać szereg powiązanych tematycznie materiałów tekstowych i stworzyć sytuacje poglądowe. Szybkość czytania skanującego nie powinna być mniejsza niż 500 słów na minutę, a zadania edukacyjne powinny mieć na celu wykształcenie umiejętności i umiejętności poruszania się po strukturze logicznej i semantycznej tekstu, umiejętności wydobywania i wykorzystywania materiału źródłowego zgodnie z konkretne zadanie komunikacyjne. [Masłyko E.A., 1997:94-95]

Czytanie wyszukiwania skupia się na czytaniu np. gazet i literatury z danej specjalności. Jego celem jest szybkie znalezienie dobrze zdefiniowanych danych (fakty, cechy, wskaźniki cyfrowe, instrukcje) w tekście lub w szeregu tekstów. Ma na celu znalezienie konkretnych informacji w tekście. Czytelnik wie z innych źródeł, że takie informacje znajdują się w tej książce lub artykule. Dlatego też, opierając się na typowej strukturze tych tekstów, od razu sięga do pewnych fragmentów czy fragmentów, które bez szczegółowej analizy poddaje studenckiej lekturze. Podczas czytania wyszukiwania wydobywanie informacji semantycznych nie wymaga procesów dyskursywnych i następuje automatycznie. Lektura taka, podobnie jak przeglądanie, zakłada umiejętność poruszania się po strukturze logicznej i semantycznej tekstu, wybrania z niej niezbędnych informacji na konkretny temat, wyselekcjonowania i połączenia informacji z kilku tekstów na poszczególne zagadnienia.

Opanowanie technologii czytania odbywa się w wyniku realizacji zadań przedtekstowych, tekstowych i posttekstowych.

Zadania przedtekstowe mają na celu modelowanie wiedzy podstawowej niezbędnej i wystarczającej do odbioru konkretnego tekstu, eliminowanie trudności semantycznych i językowych w jego rozumieniu, a jednocześnie rozwijanie umiejętności i zdolności czytelniczych, opracowanie „strategii rozumienia”. Uwzględniają one cechy leksykalno-gramatyczne, strukturalno-semantyczne, językowo-stylistyczne i językowo-kulturowe czytanego tekstu.

W zadaniach tekstowych uczniowie otrzymują wskazówki komunikacyjne, które zawierają instrukcje dotyczące rodzaju czytania (nauka, wprowadzenie, przeglądanie, wyszukiwanie), szybkości i konieczności rozwiązania określonych zadań poznawczych i komunikacyjnych w procesie czytania.

Studenci wykonują szereg ćwiczeń z tekstem, dbając o kształtowanie umiejętności i zdolności właściwych dla określonego rodzaju lektury.

Zadania posttekstowe mają na celu sprawdzenie umiejętności czytania ze zrozumieniem oraz monitorowanie stopnia rozwoju umiejętności czytania. Jeśli chodzi o kolejność rodzajów czytania, w praktyce nauczycielskiej stosuje się dwie opcje:

Ta druga opcja wydaje się skuteczniejsza, gdyż w większym stopniu przygotowuje wszystkie pozostałe rodzaje lektur. [Masłyko E.A., 1997:97-98]

Wnioski z rozdziału pierwszego

Nauka czytania w języku obcym jest ważnym etapem zarówno z punktu widzenia nauki i opanowania języka obcego, jak i z punktu widzenia ogólnego rozwoju dziecka. Zainteresowanie czytaniem jako rodzajem aktywności mowy pojawiło się dawno temu, a obecnie istnieje ogromna liczba metod nauczania czytania. Ponadto naukowcy podkreślają różne rodzaje czytanie: studiowanie, wprowadzanie, przeglądanie i wyszukiwanie.

METODOLOGIA NAUCZANIA CZYTANIA W JĘZYKU ANGIELSKIM

Czytanie jest niezależne gatunki aktywność mowy związana z postrzeganiem i rozumieniem informacji zakodowanych za pomocą znaków graficznych.

Na początkowym etapie edukacji uczniowie muszą opanować litery alfabetu angielskiego, opanować korespondencję dźwiękowo-literową, umieć czytać na głos i po cichu wyrazy, kombinacje wyrazów, pojedyncze frazy oraz krótkie, spójne teksty.

Umiejętność czytania opiera się na pewnych umiejętnościach, które nauczyciel musi rozwijać w procesie pracy na lekcji i w domu. Pierwszą z tych umiejętności jest „korelowanie wizualnego obrazu jednostki mowy z jej obrazem słuchowo-mową-motorycznym”. Sumą tych umiejętności jest technika czytania.

Aby kompetentnie zaplanować lekcje nauczania czytania, trzeba wiedzieć dwie rzeczy: po pierwsze, co to znaczy umieć czytać, a po drugie, w jaki sposób można tę umiejętność rozwijać.

Umiejętność czytania to przede wszystkim opanowanie techniki czytania, to znaczy natychmiastowe rozpoznawanie wizualnych obrazów jednostek mowy i wyrażanie ich w mowie wewnętrznej lub zewnętrznej. Każda jednostka mowy jest operacyjną jednostką percepcji. Taką jednostką może być słowo lub nawet sylaba (przy słabej technice czytania), fraza złożona z dwóch lub więcej słów (syntagma), a nawet cała złożona fraza (a przy szybkim czytaniu akapit), im większa jest operacyjna jednostka percepcji, tzw lepsza technologia czytania, a im lepsza technika czytania, tym wyższy poziom zrozumienia tekstu.

Passov E.I. wskazuje kilka metod nauczania technik czytania w nowoczesna scena rozwój metod nauczania języków obcych: alfabetyczny (nauka nazw liter, a następnie ich kombinacji dwóch lub trzech liter), dźwięk (nauka dźwięków, a następnie łączenie ich w słowa), sylabiczny (nauka kombinacji sylab), metoda całych słów (nauka na pamięć całych słów, czasem wyrażeń, a nawet zdań – metoda bezpośrednia), solidna metoda analityczno-syntetyczna , metoda fonemograficzna . Rozważmy zalety i wady tych metod.

Metoda alfabetyczna implikuje naukę czytania poszczególnych liter i ich kombinacji bez uwzględnienia faktu, że słowa składają się z sylab, a czytanie kombinacji liter zależy od tego, w której sylabie się znajdują. Dodatkowo dla uczniów klasy młodsze Bardzo trudno jest zapamiętać ogromną liczbę zasad bez konkretnego zastosowania ich podczas czytania.

Trening metodą dźwiękową zacznij od przestudiowania dźwięków języka obcego, a następnie ubierz je w słowa. Niestety tej metody nie można zastosować w przypadku języka angielskiego, gdzie ten sam dźwięk można przekazać za pomocą różnych grafemów.

Metody całych słów, fraz, zdań- to są echa metoda bezpośrednia uczniowie uczą się słówek bez „nudnej ortografii”, od razu rozumieją znaczenie słowa i już od pierwszych zajęć mają możliwość analizowania różnych tekstów. To prawda, że ​​​​czytanie na głos w tym przypadku zamienia się w odgadywanie prawidłowego odczytania słowa. Uczniowie nie rozumieją mechanizmu tworzenia słów, popełniają wiele błędów podczas czytania i potrafią czytać tylko znane słowa.

Solidna metoda analityczno-syntetyczna jest najbardziej atrakcyjny spośród wszystkich powyższych. W tym przypadku nauczyciel nie tylko uczy dzieci prawidłowego wymawiania dźwięków, pokazuje artykulację, ale także uczy je analizować te słowa, wzmacniając ten proces najczęstszymi zasadami czytania, aby uczeń w obliczu nieznanego słowa mógł zgadnąć podstawie swojej wiedzy, jak jest ona czytelna.

Warto zastanowić się nad najczęściej stosowanymi metodami nauczania technik czytania.

W nowoczesne techniki równolegle również przydzielaj metoda ustna kiedy uczniowie po raz pierwszy uczą się podstaw zwroty konwersacyjne języka obcego i dopiero wtedy przystąp do nauki zasad czytania i pisania liter oraz kombinacji liter. Nie uniemożliwia to stosowania wszystkich wymienionych powyżej metod.

Zgodnie z proponowaną metodologią nauka głośnego czytania odbywa się w formie ustnej i odbywa się za pomocą następujących ćwiczeń:

Znajomość liter alfabetu i ich wymowy;
- czytanie poszczególnych słów według słów kluczowych;

Czytanie struktur gramatycznych o różnych formatach leksykalnych;
- czytanie różnych struktur ułożonych w logiczną sekwencję itp.

Ta technika zapewnia jeszcze kilka punktów ćwiczeń, ale nas interesują te pierwsze. W pierwszym kwartale prowadzona jest wyłącznie nauka zasad wymowy dźwięków za nauczycielem lub mówcą. Uczniowie uczą się prawidłowej artykulacji konkretnego dźwięku, wykonują gimnastykę języka i warg, co później pomaga im radzić sobie z wymową trudnych dźwięków w języku angielskim. Nauka przebiega w kilku etapach: najpierw uczniowie słuchają dźwięków, następnie powtarzają je za nauczycielem, następnie powtarzają za nauczycielem słowa, których znaczenia nauczyciel nie tłumaczy. O ile to możliwe, na lekcjach wykorzystywane są zwroty, które pomagają utrwalić poznane dźwięki – są to polecenia, prośby nauczyciela, odpowiednie słownictwo i gramatyka. Nauka liter alfabetu angielskiego oraz zasad ich czytania i pisania rozpoczyna się dopiero pod koniec pierwszego kwartału i trwa przez drugi i trzeci kwartał. Uczniowie zaczynają zapoznawać się z samogłoskami i zasadami ich czytania w sylabach otwartych i zamkniętych, nauka odbywa się za pomocą słów kluczowych. Na planszy umieszcza się kartę ze słowem kluczowym, na której badana litera jest zaznaczona na czerwono, a niewymawialne e, jeśli takie istnieje, na niebiesko. Nauczyciel wyjaśnia znaczenie tego słowa, czyta je, uczniowie czytają za nim, po czym analogicznie czytają słowa, które czyta się w ten sam sposób (na przykład talerz, imię, stół, miejsce itp.). W takim przypadku słowa należy dobrać tak, aby były już znane wszystkim uczniom. Następnie uczniowie czytają specjalne ćwiczenia z podręcznika. Nauka czytania samogłosek odbywa się z uwzględnieniem czterech różne rodzaje sylaby.

Etapy pracy nad doskonaleniem techniki czytania

Scena pierwsza. Ustny wprowadzający kurs fonetyczny. Rozwój i ugruntowanie umiejętności słuchowo-mówno-motorycznych podczas wymowy poszczególnych fonemów w połączeniu z ikonami transkrypcji. Trening umiejętności mówienia.

Etap drugi. Nazwy liter i ich obrazy graficzne. Pierwsze umiejętności pisania czcionką półdrukowaną. angielski alfabet. Pierwsze doświadczenia z pracą ze słownikiem podręcznikowym. Liczba lekcji 3-4.

Etap trzeci. Znajomość zasad czytania w połączeniu z graficznym obrazem słów poznanych na ustnym kursie wprowadzającym. Rozwijanie i utrwalanie umiejętności czytania jednostek mowy (słów i dialogów) z podręcznika, których znaczenie i wymowa są uczniom znane.

Etap czwarty. Utrwalenie umiejętności czytania w jednostkach mowy, dialogach i tekstach, które nie zostały uwzględnione w ustnym kursie wprowadzającym. Wprowadzenie nowych i ponowne uczenie się znanych zasad czytania.

Metoda nauczania czytania na początkowym etapie oferuje następujące ćwiczenia:

Pisanie liter, kombinacji liter, słów według wzoru;
- znajdowanie par liter (małe i wielkie);
- uzupełnienie brakujących; brakujące litery;
- kopiowanie - pisanie - czytanie słów zgodnie z określonym znakiem (w kolejność alfabetyczna, w oryginalnej formie słowa, uzupełniając brakujące litery w słowie itp.);
- konstruowanie słów z rozrzuconych liter;
- wyszukiwanie (czytanie, pisanie, podkreślanie) znanych, nieznanych, międzynarodowych i innych słów w tekście (z różną szybkością);
- czytanie tekstu z brakującymi literami / podpisywanie słów pod obrazkami, dopasowywanie obrazków i słów pisanych, gry zespołowe wyłonienie najlepszych czytelników itp.