Aby zawęzić wyniki wyszukiwania, możesz zawęzić zapytanie, określając pola do wyszukiwania. Lista pól została przedstawiona powyżej. Na przykład:

Możesz wyszukiwać w kilku polach jednocześnie:

Operatory logiczne

Domyślnym operatorem jest I.
Operator I oznacza, że ​​dokument musi pasować do wszystkich elementów w grupie:

Badania i Rozwój

Operator LUB oznacza, że ​​dokument musi pasować do jednej z wartości w grupie:

badanie LUB rozwój

Operator NIE nie obejmuje dokumentów zawierających tego elementu:

badanie NIE rozwój

Typ wyszukiwania

Pisząc zapytanie, możesz określić sposób, w jaki fraza będzie wyszukiwana. Obsługiwane są cztery metody: wyszukiwanie z morfologią, bez morfologii, wyszukiwanie przedrostkowe, wyszukiwanie fraz.
Domyślnie wyszukiwanie odbywa się z uwzględnieniem morfologii.
Aby wyszukiwać bez morfologii, wystarczy umieścić znak dolara przed słowami w wyrażeniu:

$ badanie $ rozwój

Aby wyszukać prefiks, należy po zapytaniu umieścić gwiazdkę:

badanie *

Aby wyszukać frazę należy ująć zapytanie w cudzysłów:

" badania i rozwój "

Szukaj według synonimów

Aby uwzględnić synonimy słowa w wynikach wyszukiwania, należy umieścić hash „ # " przed słowem lub przed wyrażeniem w nawiasach.
Po zastosowaniu do jednego słowa zostaną znalezione dla niego maksymalnie trzy synonimy.
Po zastosowaniu do wyrażenia w nawiasie, do każdego znalezionego słowa zostanie dodany synonim.
Nie jest kompatybilny z wyszukiwaniem bez morfologii, wyszukiwaniem prefiksów i wyszukiwaniem fraz.

# badanie

Grupowanie

Aby pogrupować wyszukiwane frazy należy użyć nawiasów. Pozwala to kontrolować logikę logiczną żądania.
Na przykład musisz złożyć wniosek: znaleźć dokumenty, których autorem jest Iwanow lub Pietrow, a w tytule znajdują się słowa badania lub rozwój:

Przybliżone wyszukiwanie słów

Dla wyszukiwanie przybliżone musisz postawić tyldę ” ~ " na końcu słowa z frazy. Na przykład:

brom ~

Podczas wyszukiwania zostaną znalezione słowa takie jak „brom”, „rum”, „przemysłowy” itp.
Możesz dodatkowo określić maksymalna ilość możliwe edycje: 0, 1 lub 2. Na przykład:

brom ~1

Domyślnie dozwolone są 2 zmiany.

Kryterium bliskości

Aby wyszukiwać według kryterium bliskości, należy umieścić tyldę „ ~ " na końcu frazy. Na przykład, aby znaleźć dokumenty zawierające słowa badania i rozwój w promieniu 2 słów, użyj następującego zapytania:

" Badania i Rozwój "~2

Trafność wyrażeń

Aby zmienić trafność poszczególnych wyrażeń w wyszukiwaniu, użyj znaku „ ^ " na końcu wyrażenia, po którym następuje poziom istotności tego wyrażenia w stosunku do innych.
Im wyższy poziom, tym trafniejsze jest wyrażenie.
Na przykład w tym wyrażeniu słowo „badania” jest czterokrotnie trafniejsze niż słowo „rozwój”:

badanie ^4 rozwój

Domyślnie poziom wynosi 1. Prawidłowe wartości jest dodatnią liczbą rzeczywistą.

Wyszukaj w przedziale

Aby wskazać przedział, w którym powinna się znajdować wartość pola, należy w nawiasie wskazać wartości graniczne, oddzielone operatorem DO.
Przeprowadzone zostanie sortowanie leksykograficzne.

Takie zapytanie zwróci wyniki z autorem zaczynającym się od Iwanowa i kończącym na Pietrow, ale Iwanow i Pietrow nie zostaną uwzględnieni w wyniku.
Aby uwzględnić wartość w zakresie, użyj nawiasów kwadratowych. Aby wykluczyć wartość, użyj nawiasów klamrowych.

Część V. Cechy nauczania drugiego języka obcego (A.V. Shchepilova)

W wielu rosyjskich szkołach uczy się dziś nie jeden, ale dwa języki obce. Najpopularniejszymi językami nauczanymi jako drugie języki obce są niemiecki, francuski, hiszpański, a także angielski w tych szkołach, w których nie jest on nauczany jako pierwszy język obcy. Państwowy standard edukacyjny zaleca wprowadzenie drugiego języka obcego w szkole podstawowej lub średniej, jeśli istnieją ku temu ku temu warunki. Przedmiot „drugi język obcy” wprowadzany jest kosztem godzin zajęć szkolnych program, co wyjaśnia istotne różnice w warunkach nauki w różnych szkołach. Moment rozpoczęcia nauki i czas trwania nauki drugiego języka obcego są różne. Nauczanie drugiego języka obcego można rozpocząć w klasach 3., 5., 6., 7., 8., 9., a nawet 10. Zdarzają się przypadki równoległego wprowadzania pierwszego i drugiego języka obcego z klasy I lub II. Kurs przeznaczony jest na różną liczbę godzin dydaktycznych, a różnica w warunkach uczenia się w tym parametrze jest również znacząca: od dwóch do czterech godzin tygodniowo. W tych warunkach nauczyciel, nie mogąc kierować się programami szczegółowo regulującymi proces edukacyjny, musi nie tylko opanować metodykę nauczania drugiego języka obcego, ale także umieć doprecyzować cele i zadania nauczania w odniesieniu do do rzeczywistych warunków i wybrać treść szkolenia.

Obszar szkolnictwa średniego języki obce nie jest samodzielnym obszarem metodologii, ma jednak swoją specyfikę w porównaniu z nauczaniem pierwszego języka obcego i wyróżnia się jako szczególny kierunek w metodyce nauczania języków obcych. Jego ramy koncepcyjne zostały złożone przez B.A. Lapidus i I.I. Kitrosskaya (w odniesieniu do szkolnictwa wyższego) i I.L. Bim (w związku z Liceum). Specyfika tego kierunku metodologii nauczania ogólnie tłumaczy się faktem, że podczas nauki nie pierwszego, ale drugiego i kolejnych języków obcych powstają jakościowo nowe powiązania i manifestują się między funkcjami świadomości (percepcja, pamięć, uwaga itp.). ), pomiędzy świadomością a aktywność mowy między mową a myśleniem. Te nowe powiązania wyznaczają cechy opanowania drugiego języka obcego w porównaniu z pierwszym i przejawiają się jako psycholingwistyczne wzorce uczenia się i opanowywania drugiego języka obcego.

1. Psycholingwistyczne wzorce opanowania drugiego języka obcego

Główne procesy umysłowe determinujące cechy opanowania drugiego języka obcego to 1) kształtowanie świadomości metajęzykowej jednostki; 2) znaczne rozszerzenie zakresu stosowania takiego mechanizmu psychologicznego, jakim jest przeniesienie.

Nazywa się stan psychiczny, który odróżnia osobę wielojęzyczną od osoby jednojęzycznej świadomość metajęzykowa. Jest to szczególna forma ludzkiej świadomości językowej, objawiająca się zdolnością do wykonywania abstrakcyjnych operacji logicznych na kilku systemach językowych (porównanie, uogólnienie, interpretacja itp.). Ten stan psychiczny jest efektem nauki i opanowania kilku języków. W procesie kształtowania świadomości metajęzykowej bierze udział i rozwija się wiele właściwości umysłowych człowieka: uwaga, pamięć, myślenie, motywacja, zdolności itp. (Shchepilova A.V., 2003).

Obecność świadomości metajęzykowej wyraźnie objawia się u prawdziwych, „naturalnych” dwujęzycznych, czyli osób, które od dzieciństwa mówiły dwoma lub więcej językami. Wczesna nauka języków powoduje subtelne interakcje pomiędzy półkulami mózgu (prawą, która specjalizuje się w rozumieniu sygnałów wizualnych, myśleniu wyobraźnią i lewą, która kontroluje zdolności analityczne, w tym mowę), a także pomiędzy korą i podkorą. struktury mózgu. W efekcie osoby dwujęzyczne wyprzedzają osoby jednojęzyczne pod względem czasu potrzebnego na nabycie abstrakcyjnych umiejętności językowych, które pozostają u nich dobrze rozwinięte aż do wieku dorosłego. W porównaniu do osób jednojęzycznych wykazują wyjątkowy rozwój werbalny, preferują inne sposoby rozwiązywania problemów językowych i poznawczych, przewyższają swoich rówieśników m.in. myślenie abstrakcyjne, w umiejętności symbolizowania i rozwiązywania problemów, w elastyczności pojęciowej. Mają bardziej rozwiniętą zdolność naśladowania dźwięków, skojarzeń słuchowych i domysłów językowych. Językowy i poznawczy „sukces” osób dwujęzycznych można wytłumaczyć wczesnym ukształtowaniem się ich świadomości metajęzykowej.

Uczniowie uczący się wielu języków obcych mogą rozwinąć świadomość metajęzykową, która nie jest podobna, ale podobna do świadomości naturalnych osób dwujęzycznych. Około dwa lata po rozpoczęciu szkolenia zauważalne stają się zmiany w zachowaniu werbalnym, myśleniu i rozwoju osobistym uczniów wielojęzycznych. Ponieważ uczniowie uczący się kilku języków obcych mają możliwość ciągłego porównywania i korelowania (świadomych i nieświadomych) sposobów wyrażania myśli w inne języki, jest to dla nich stymulujące intelektualnie i lepiej rozwijają się językowo. Łatwość przeniesienia, szybkość operacji gramatycznych, domysły językowe, wyczucie języka (intuicyjna wiedza, która kieruje aktywnością mowy ucznia) itp. stają się zauważalne. Nauka kilku języków obcych podnosi biegłość języka ojczystego na wyższy poziomie, ponieważ pomaga zrozumieć formy językowe i uogólnić zjawiska językowe, bardziej świadome użycie słowa jako narzędzia myślenia. System pojęciowy uczniów wielojęzycznych staje się bogatszy. Student języków obcych poznaje nowe formy wyrażania pojęć, które w różny sposób odbijają się w świadomości zbiorowej różne narody i w ich językach uczy się nowych kategorii semantycznych. Wszystko to jest przejawem wyłaniającej się świadomości metajęzykowej.

Kolejnym psycholingwistycznym wzorcem opanowywania drugiego języka obcego, zauważalnym już od samego początku nauki, jest poszerzanie zakresu i intensywności transferu psychologicznego. Transfer to złożone zjawisko psychiki, którego ukryty mechanizm pozwala osobie wykorzystać w swoich działaniach (w tym mowie) to, co zna, w nowych lub stosunkowo nowych okolicznościach. Jest to obiektywny proces psycholingwistyczny, który powstaje i istnieje niezależnie od woli i pragnienia osoby (Kitrosskaya I.I., 1970).

Wynik przeniesienia psychologicznego może być pozytywny lub negatywny. Pozytywny transfer wiedza, umiejętności i zdolności z zakresu nowego języka obcego zapewniają przyspieszenie procesu jego nauki. Istnieje szybka świadomość cech nowego zjawiska językowego lub szybkie kształtowanie się umiejętności. Ujemny wynik transferu nazywany jest zakłóceniami. Ingerencja objawia się w mowie osoby dwujęzycznej w postaci odchylenia od normy języka docelowego pod wpływem języka ojczystego lub innego znanego języka. Ingerencja to zastąpienie systemu reguł języka docelowego innym, zbudowanym pod wpływem systemu reguł języka ojczystego lub wcześniej wyuczonego języka obcego. Zarówno pozytywne, jak i negatywne skutki akcji przeniesienia są w zasadzie dwiema stronami jednego procesu spowodowanego kontaktem kilku języków świadomość językowa człowiek (Weinreich Ur., 1972, Zimnyaya I.A., 1989, Leontyev A.A., 1970).

Z fizjologicznego punktu widzenia transfer dodatni i interferencję tłumaczy się wspólną lokalizacją mechanizmów mowy w korze mózgowej, gdzie na jednym podłożu anatomicznym rozwija się kilka układów funkcjonalnych. Języki zajmują „wspólne terytorium” w ludzkim mózgu. W świadomości językowej osoby dwujęzycznej pewne „wspólny fundusz” idei językowych . Powstaje, ponieważ człowiek analizuje system nowego języka przez pryzmat języków już znanych, a nie poprzez nowe odwołanie do świata obiektywnego. Nowy język zaczyna być „kodowany” w tej samej „przestrzeni”, w której znajduje się język ojczysty i poznane wcześniej języki obce. Ten wspólny fundusz zawiera idee dotyczące uniwersalnych właściwości języka ludzkiego, tego, co jest typowe w językach, zasad, na których zbudowana jest aktywność mowy w dowolnym języku. Powszechne są na przykład pomysły dotyczące rozróżnienia rzeczowników i czasowników, rzeczowników własnych i pospolitych, samogłosek i spółgłosek, polisemii i innych faktów językowych. Oprócz ogólnej wiedzy językowej, w umyśle osoby wielojęzycznej istnieją oddzielne systemy widoków o różnych językach, zawierające szczegóły, przykłady z tych języków, szczegółowe zasady. Wybierając język komunikacji, systemy językowe wchodzą w relację indukcji negatywnej (hamowanie jednego z systemów przy przejściu na inny).

Jednak względna autonomia języków w umyśle nie uniemożliwia kontaktów między nimi. Jeśli jeden z systemów kontaktowych jest bardziej zaznajomiony z jednostką, to nawet po przejściu na system innego języka, w jego świadomości nadal działają znane modele gramatyczne, leksykalne i fonetyczne lub elementy innych języków są w tym zawarte system. Występuje transfer ujemny - zakłócenia. Z drugiej strony pozytywne przeniesienie staje się częstsze u ucznia wielojęzycznego. Pojawienie się w jego umyśle nowego – trzeciego – systemu językowego poszerza bazę językowych porównań, analiz i uogólnień. Wraz z doświadczeniem edukacyjnym danej osoby poprawia się także jej ogólny zasób językowy – system abstrakcyjnych reprezentacji językowych. Ma to odwrotny pozytywny wpływ na nabycie określonych struktur właściwych dla uczących się nowych języków. Im bardziej wyrafinowane są abstrakcyjne reprezentacje językowe, tym skuteczniej pomagają uczniom w ustaleniu systemów określonych parametrów nowego języka.

NA etap początkowy W nauczaniu uwagę nauczycieli przyciągają przede wszystkim zakłócenia, które są bardzo zauważalne. Ze względu na niedoskonały charakter umiejętności, uczeń wykorzystuje wszelkie dostępne mu środki, aby „uzupełnić” braki w swoich kompetencjach w nowym języku, opierając się na swojej wiedzy i umiejętnościach nie tylko w języku ojczystym, ale także w swoim pierwszy język obcy. Najbardziej oczywiste rodzaje zakłóceń to:

zakłócenia fonologiczne, co jest zauważalne we wzorcu intonacji mowy, jej rytmie, artykulacji fonemów, akcentowaniu mowy, zmianach w rodzaju asymilacji itp. Ten rodzaj interferencji jest jednym z najbardziej trwałych;

zakłócenia graficzne i ortograficzne, który pojawia się w formie pisemnej. Zasady pisania słów z innego języka są przenoszone na język, którego się uczymy, który rodzi błędy w wymowie i niespójności graficzne;

ingerencja leksykalna- wprowadzenie słownictwa języka obcego do mowy w nowym języku, np. przeniesienie podobnych jednostek leksykalnych do nowego języka wraz z ich przetwarzaniem zgodnie z modelem fonetycznym języka odbiorcy, rozszerzenie lub zawężenie znaczenia jednostki leksykalnej języka nowy język przez analogię z podobną jednostką w języku dawcy itp.;

interferencja morfologiczna- odchylenia od normy związane z naruszeniem kategorycznych cech części mowy, powstające pod wpływem odpowiednich kategorii języka zakłócającego. Na przykład nadanie rzeczownikowi nowego języka cech gatunkowych wyrazu języka już znanego lub użycie nieadekwatnych przyimków między czasownikiem a jego dopełnieniem, spowodowane „wykorzystaniem” relacji gramatycznych języka dawcy dla język odbiorcy;

ingerencja syntaktyczna, związane z naruszeniami zgodności elementów języka odbiorcy w łańcuchu mowy pod wpływem wzorców zgodności języka dawcy. Przejawia się w nieświadomym naśladowaniu struktur syntaktycznych znanych już języków, na przykład w przegrupowaniu elementów modelu syntaktycznego języka odbiorcy (naruszenie porządku wyrazów).

Pojawienie się tego czy innego rodzaju interferencji, wpływu języka ojczystego lub pierwszego języka obcego ma swoje własne wzorce, chociaż ich skutek nie jest absolutny, ale prawdopodobny. W pobliżu fonetyka silniejszy jest zakłócający wpływ języka ojczystego, zwłaszcza w prozodii. Chociaż ta czy inna kombinacja pierwszego i drugiego języka obcego prowadzi do powstania specyficznych alofonów spowodowanych wpływem pierwszego języka obcego. Na przykład uczniowie uczący się francuskiego po angielskim wymawiają dźwięki [t] i [d] na początku studiów z większymi aspiracjami. Uczniowie uczący się tego samego drugiego języka obcego po hiszpańskim mają duże trudności z wymową samogłosek nosowych. Dzieci w wieku szkolnym uczące się języka angielskiego lub niemieckiego po francuskich miękkich spółgłoskach itp. W pobliżu słownictwo Wpływ pierwszego języka obcego, jakikolwiek by on nie był, jest silny, ponieważ podobieństwa leksykalne między językami europejskimi są znacznie większe niż każdy z nich z językiem rosyjskim. Jednocześnie względne podobieństwo słów ułatwia uczniom ich zrozumienie, ale stymuluje ingerencję w produkcję. W pobliżu gramatyka kierunek przeniesienia zależy od poziomu uformowania struktury gramatycznej. Im głębiej struktura ta jest umiejscowiona w świadomości językowej, tym większy jest wpływ języka ojczystego. Zatem przy badaniu kategorii predykatywnych (czasu, nastroju, aspektu) źródłem zakłóceń jest prawie zawsze język rosyjski jako język ojczysty uczniów. Na powierzchniowym poziomie formułowania myśli (na przykład kategorie syntaktyczne) transfer może odbywać się zarówno z pierwszego, jak i z drugiego języka na trzeci.

Powszechna manifestacja negatywnego wpływu wcześniej wyuczonych języków powoduje, że zadanie nauczyciela na początkowym etapie nauczania jest często rozumiane jako „walka z zakłóceniami”. Zakłócenia obserwuje się jednak głównie na etapie rozwoju umiejętności. Jednak po pojawieniu się umiejętności zwykle zmniejsza się ona lub całkowicie zanika różne strony Aktywność mowy w języku obcym wymaga innego wysiłku i innego czasu. Specyfiką metodologii nauczania drugiego języka obcego nie jest zapobieganie zakłóceniom, ale potrzeba zapewnienia pozytywnego transferu, dla którego istnieją wszystkie niezbędne warunki wstępne. Student języka obcego realizuje transfer na wielu poziomach, optymalizując w ten sposób swoją naukę: na poziomie reakcji werbalnych i mentalnych (mechanizmy percepcji, zapamiętywania itp.), na poziomie językowym, na poziomie umiejętności edukacyjnych, na poziomie społeczno-kulturowym poziom itp. Uczniowie z dobrym poziomem opanowania pierwszego języka obcego, zwłaszcza ci, których umiejętności posługiwania się pierwszym językiem obcym kształtowały się świadomie. Starsi uczniowie aktywnie korzystają z transferów. Ich zdolności analityczne są już rozwinięte, świadomie uczą się języka obcego, dlatego coraz częściej korzystają z transferu na poziomie umiejętności uczenia się i uogólnień gramatycznych. U młodszych dzieci w wieku szkolnym możliwy jest także pozytywny transfer, jeśli nauczyciel będzie stymulował jego wystąpienie. Pozytywny transfer występuje częściej między językami o podobnej typologii, na przykład między francuskim i hiszpańskim, między angielskim i niemieckim.

Inne książki o podobnej tematyce:

Zobacz także w innych słownikach:

Włados - centrum wydawnicze, ZAO, Moskwa. Edukacyjne i literatura metodologiczna dla szkół wyższych, liceów, gimnazjów, szkół i placówki przedszkolne. Literatura edukacyjna i rozwojowa. (Bim Bad B.M. Pedagogiczny słownik encyklopedyczny. M., 2002. Z... Pedagogiczny słownik terminologiczny

Oficjalnym podręcznikiem do kursu Podstawy Kultury Prawosławnej (OPC) jest podręcznik przygotowany przez Protodiakona Andrieja Kurajewa. Prawosławny kościół św. Tichona uniwersytet humanitarny przygotowany zestaw narzędzi dla nauczycieli. Kuraev A... Wikipedia

ICD 10 F98.598.5 ICD 9 307.0307.0 OMIM 184450 ... Wikipedia

Robert Semenowicz Niemow (ur. 1941, ZSRR) słynny radziecki i rosyjski psycholog, doktor nauk ścisłych, profesor, akademik i członek korespondent Akademii Pedagogicznej i nauki społeczne oraz Międzynarodowa Akademia Nauk Psychologicznych. Ma... ...Wikipedię

Wikipedia zawiera artykuły o innych osobach noszących to nazwisko, patrz Maksakovsky. Władimir Pawłowicz Maksakowski Data urodzenia: 4 czerwca 1924 r. (1924 06 04) (88 lat) Miejsce urodzenia: Moskwa, ZSRR Kraj ... Wikipedia

Artykuł ten proponuje się skreślić. Wyjaśnienie powodów i odpowiednią dyskusję można znaleźć na stronie Wikipedii: Do usunięcia/22 października 2012. Chociaż proces dyskusji nie został zakończony, artykuł może ... Wikipedia

Termin ten ma inne znaczenia, patrz Polityka gospodarcza (znaczenia). Polityka gospodarcza to zespół środków, działań rządu mających na celu wybór i realizację decyzji gospodarczych na poziomie makroekonomicznym. Implementacja... ...Wikipedia

Tradycyjnie dzieli się na pięć okresów: starożytność, okres islamu, panowanie osmańskie, panowanie włoskie, okres nowożytny. Spis treści 1 Okres prehistoryczny 2 Wczesny okres historyczny ... Wikipedia

Michaił Iwanowicz Zaikin Data urodzenia: 1 stycznia 1953 r. (1953 01 01) (59 lat) Dziedzina nauki: pedagogika Miejsce pracy: stan Arzamas instytut pedagogiczny Stopień akademicki... Wikipedii

Wikipedia zawiera artykuły o innych osobach o tym nazwisku, zobacz Smirnova. Smirnova Elena Olegovna [[Plik... Wikipedia

Wikipedia zawiera artykuły o innych osobach o tym nazwisku, zobacz Torosyan. Torosyan Vardan Grigorievich Imię urodzenia: Doktor nauki filozoficzne, profesor, akademik Międzynarodowej Akademii Nauk Liceum Data urodzenia: 9 stycznia 1948 r.… Wikipedia