تدریس خصوصی به عنوان یک فعالیت حرفه ای معلم - مسئولیت های شغلی. وظایف یک معلم خصوصی در کار با دانش آموزان

سخنرانی 4. توسعه حرفه ای و شخصی یک معلم خصوصی.

4.1. ساختار صلاحیت حرفه ای یک معلم خصوصی.

از جمله شایستگی های یک معلم خصوصی، باید صلاحیت حرفه ای آموزشی را نیز لحاظ کرد. برخورداری از فناوری های نوین یادگیری مولد («یادگیری در همکاری»، «روش پروژه»، «توسعه تفکر انتقادی از طریق خواندن و نوشتن»، «یادگیری چند سطحی»، «یادگیری مدولار» و غیره) امکان دستیابی به کیفیتی نوآورانه را فراهم می کند. یادگیری برای دانش آموزان

ویژگی های اصلی که ویژگی کار معلم را تعیین می کند:

ü بلوغ فیزیولوژیکی، روانی، اجتماعی، اخلاقی؛

ü تجربه زندگی (خانگی، حرفه ای، اجتماعی، آموزشی)؛

ü محدودیت در تحصیل (مالی، موقت، خانوادگی، حرفه ای)؛

ü نیاز به استقلال، از جمله. در فعالیت های آموزشی؛

ü تمایل به همکاری در فرآیند یادگیری؛

ü انگیزه عملگرایانه برای آموزش؛

ü تمایل به مشارکت در انتخاب محتوای آموزشی؛

ü تمایل به استفاده عملی از دانش و تجربه به دست آمده در طول آموزش در زندگی و فعالیت های حرفه ای؛

ü موانع روانشناختی یادگیری (کلیشه ها، نگرش ها، ترس ها).

بر این اساس، می‌توانیم اصول اولیه کار معلم را با مخاطبان بزرگسال تدوین کنیم:

ü دانش آموز نقش پیشرو در فرآیند یادگیری دارد.

ü یک دانش آموز بالغ برای تحقق خود، برای استقلال، برای خودگردانی تلاش می کند.

ü دانش آموز بالغ دارد تجربه زندگی، که می تواند به عنوان استفاده شود منبع مهمیادگیری.

ü یک بزرگسال یاد می گیرد که به یک هدف خاص برسد.

ü یک بزرگسال روی به کارگیری فوری مهارت ها، دانش و کیفیت های به دست آمده در طول آموزش حساب می کند.

ü فعالیت آموزشی یک بزرگسال تا حد زیادی توسط عوامل زمانی، مکانی، خانگی، حرفه ای و اجتماعی تعیین می شود.

یکی از عوامل مهم در موفقیت معلم، شایستگی روانی است. در اینجا، اول از همه، باید به دانش ویژگی های روانشناختی مربوط به سن بزرگسالان اشاره کرد (طبق گفته V.N. Druzhinin):

ü تشکیل یک پایه عملکردی کل نگر از فعالیت فکری انسان قبل از 35 سالگی اتفاق می افتد (به همین دلیل است که هنگام برنامه ریزی یک درس، معلم نباید به شکل گیری هیچ کیفیتی بپردازد، او فقط می تواند شرایطی را برای توسعه موارد موجود ایجاد کند. عناصر سیستم حرفه اییادگیرنده بزرگسال)

ü در سن 35-46 سالگی، سفتی ارتباطات بین عملکردهای ذهنی افزایش می یابد (این بدان معنی است که همراه با رشد فعالیت فکری و بهره وری در فعالیت حرفه ای معمول، امکان تسلط بر حوزه های جدید دانش دشوار است).

ü وجود لحظات مخرب رشد حرفه ای فرد، یعنی تغییر شکل حرفه ای، در نتیجه تخصص عمیق در زمینه حرفه ای، که در محدود کردن دامنه دانش آنها به وظایف حرفه ای ، وجود کلیشه ها و نگرش های حرفه ای بیان می شود (تصویر معلم یک دستکاری حرفه ای است که ویژگی های آن تسلط ، اقتدارگرایی ، دقیق بودن ، کنترل رفتار سایر افراد است. شیوه گفتار آموزشی).

در این شرایط، تسلط معلم بر تکنیک های ارتباط سازنده بسیار مهم می شود: توانایی صحبت کردن به زبان شریک، تأکید بر اهمیت شریک، احترام به او، تأکید بر جامعه، ابراز علاقه به مشکلات یک شریک. این در اختیار داشتن تکنیک های ارتباط سازنده است که امکان دستیابی به تعامل موضوع-موضوع همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را فراهم می کند.

البته شایستگی در زمینه فناوری اطلاعات و ارتباطات برای یک معلم خصوصی از اهمیت اساسی برخوردار است. البته داشتن آن بسیار مهم است آموزش حرفه ایدر زمینه فناوری اطلاعات و ارتباطات و (یا) گواهینامه هایی که گواهی آموزش پیشرفته در زمینه فناوری اطلاعات و ارتباطات را تأیید می کند. با این حال، بسیار مهم‌تر است که معلم برای خود آماده تسلط بر فن‌آوری‌های جدید، مدل‌سازی گزینه‌هایی برای گنجاندن فناوری‌های جدید در فرآیند آموزشی باشد. صلاحیت پزشکی و بیولوژیکی یک معلم خصوصی یک مؤلفه به همان اندازه مهم است. کار دانش آموزان بزرگسال در کلاس کامپیوتر مملو از تشدید بسیاری از بیماری های مزمن است و دلایل اصلی آن استرس روانی است (به عنوان یک قاعده، معلمان استرس فوق العاده ای را تجربه می کنند، به شدت احساس شکست را در مرحله اولیه آموزش تجربه می کنند) و همچنین وضعیت نامطلوب (غیر معمول) هنگام کار با کامپیوتر. همه اینها به ویژه برای بزرگسالانی که فرآیندهای طبیعی کاهش سلامت مرتبط با سن را احساس می کنند بسیار مهم است. بنابراین، یکی از صلاحیت های یک معلم خصوصی باید شامل آگاهی از استانداردهای بهداشتی و بهداشتی در هنگام کار با کامپیوتر شخصیو در نهایت، توانایی سازماندهی یک محیط حفظ سلامت در گروه های مطالعه.

4.2 برنامه ریزی شغلی معلم خصوصی.

چند نقش معلم را در ارتباط با دانش آموزان در نظر گرفتیم. بیایید آنها را با دیگران تکمیل کنیم تا همه این نقش ها برخی از قابلیت های خاص معلم را نشان دهند:

آموزشی - مرتبط با توانایی انتقال دانش در مورد موضوع؛

آندراگوژیک - با توانایی مدیریت عملی (سازماندهی) فرآیند یادگیری با در نظر گرفتن ویژگی های دانش آموزان؛

بازاریابی - مرتبط با توانایی درک و برآوردن نیازهای دانش آموزان است که آنها را به یادگیری ترغیب می کند.

مشاوره - همراه با توانایی درک مشکلات عملی خاص دانش آموزان و ارائه توصیه های عملی برای حل آنها.

شخصی - با توانایی تابع کردن افراد به اراده آنها و تأثیرگذاری بر باورها و رفتار آنها مرتبط است.

تمرین فعالیت تدریس خصوصی نشان می دهد که زمینه های صلاحیت ویژه زیر را می توان به عنوان تخصص ها مشخص کرد.
مدرس بازی در زمینه تکنیک ها و فناوری بازی های یادگیری کسب و کار خبره و استاد است.

معلم متخصص - استاد توسعه راه حل های تخصصی در زمینه فن آوری ها و تکنیک های آموزشی یا در حوزه موضوعی.

معلم تئوریسین - خبره نظریه، کارشناس خوببر اساس موضوع

معلم-مشاور - متخصص در مطالعه مشکلات عملی دانش آموزان، قادر به ارائه مشاوره موثربرای بهبود فعالیت ها بر اساس موضوعات مورد مطالعه.

مدرس-مدیر - متخصص آموزش بزرگسالان بر اساس فناوری های سازمانی مؤثر فرآیند آموزشی.

معلم-متدولوژیست - متخصص در توسعه و انطباق فناوری های آموزشی، قادر به سازماندهی مطالعه توسط دانش آموزان از مشکلات عملی و آموزشی خود است.

کتابشناسی - فهرست کتب.

1. Bulanov S.V. برخی از دلایل انگیزه کم کادر آموزشی برای تسلط بر فناوری اطلاعات و ارتباطات. سات: اولین کنفرانس بین المللی اینترنتی "فناوری های اطلاعات و ارتباطات به عنوان ابزاری برای ارتقای کیفیت آموزش حرفه ای": مجموعه مقالات شرکت کنندگان در کنفرانس. یکاترینبورگ: راس. حالت پروفسور-پد. un-t, 2005, p.14-17

2. Bulanov S.V. ارتقای شایستگی معلمان در زمینه فناوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان شرط مهم برای نوسازی آموزش و پرورش. بولتن آکادمیک موسسه منطقه ای ولادیمیر برای بهبود معلمان. سالنامه علمی و آموزشی. ولادیمیر 2004

3. مبانی فعالیت معلم خصوصی در سیستم آموزش از راه دور: دوره آموزشی تخصصی / S.A. شچنیکوف، A.G. تسلینوف، A.G. Chernyavskaya و دیگران. ویرایش دوم، تصحیح شد. - M .: bustard، 2006. - 591

تکلیف برای سخنرانی 4

به سوالات زیر به صورت کتبی پاسخ دهید:

1- تفاوت های اصلی معلم و مربی را نام ببرید. چه چیزی می تواند آنها را در یک فرآیند آموزشی متحد کند؟ به نظر شما معلم چگونه می تواند به معلم کمک کند؟

2. هدف کلی کار استاد راهنما چیست؟ کدام یک از نتایج فعالیت تدریس خصوصی را جذاب تر می دانید؟ چرا؟

3. شما و همکارانتان به دنبال چه دستورالعمل های جدیدی در فعالیت آموزشی هستید؟ آیا آنها به فعالیت توصیف شده استاد راهنما نزدیک هستند؟

در برابر پس زمینه فرصت های به سرعت در حال توسعه دنیای مدرن، تنوع به شدت گسترش یافته زندگی اجتماعی-فرهنگی و پویایی جامعه به عنوان یک کل مدرسه آموزشیبرای مدت طولانی شبیه یک سیستم قدیمی به نظر می رسید. سیاست دولت ما، به ویژه نوسازی و اصلاح نظام آموزشی فدراسیون روسیههدف آنها از بین بردن یک مشکل دیرینه است - از بین بردن غیرشخصی بودن مدرسه توده ای.

امروزه، کیفیت جدیدی از دانش آموزان لازم است - میل به ابتکار، حرکت مستقل و مسئولانه به خودی خود یادگیری مادام العمر. اما روند آموزشی چگونه باید تغییر کند تا این الزامات برآورده شود؟

موقعیت های جدیدی در آموزش روسیه ظاهر شد

فردی شدن برنامه های آموزشی منجر به ظهور حرفه های جدید و ناشناخته در زمینه آموزشی شده است. در کشور ما، تمایل نسبتاً چشمگیری به "آمریکایی کردن" همه چیز وجود دارد. در نتیجه، مفهوم «دروس انفرادی» به تدریج جایگزین اصطلاح «کوچینگ» می شود و معلمان و مربیان به عنوان معلم خصوصی تناسخ پیدا می کنند. با این حال، اگر «مربیان» در زمینه تجارت قوی‌تر شده‌اند، پس تدریس خصوصی در آموزش مدرن چیست؟ مربی در مهدکودک، مدرسه یا دانشگاه چه خواهد کرد؟

معلم خصوصی کیست؟

مترجم از انگلیسی، معلم به معنای "معلم خانه، مربی، نگهبان" است. منشأ این کلمه از لاتین tueor آمده است - مراقبت کردن، محافظت کردن، با مفهوم "محافظ" یا "حامی" همراه است. بنابراین، مربی نقش واسطه ای را ایفا می کند و به عنوان دستیار دانش آموز، مشاور او و سازمان دهنده فعالیت های یادگیری موثر عمل می کند. این فعالیت مربی است که جنبه های مهم فرآیند آموزشی دانش آموز را برآورده می کند.

ویژگی های این حرفه

تدریس خصوصی در آموزش و پرورش یک نوع فعالیت آموزشی اساساً جدید است. کاربرد خود را در کار با خانواده های مشکل دار، کودکان می یابد موسسات پیش دبستانی، مدارس، کالج ها، در زمینه تحصیلات تکمیلی یا حرفه ای، در موسسات آموزش عالی.

تا به امروز، چندین جنبه از تدریس خصوصی در آموزش در نظر گرفته شده است. این اولاً یک فعالیت جبرانی است که با هدف رفع مشکلات عملکرد تحصیلی، رشته یا سازماندهی کلاس های اضافی انجام می شود. وظیفه مربی کمک به غلبه بر اختلاف بین برنامه درسی و فرصت های واقعیدانشجو.

ثانیاً، معلم باید بتواند به حل مشکل توسعه پتانسیل شخصی از طریق آموزش کمک کند - "زیاد بودن" محیط آموزشی را سازماندهی کند تا دانش آموز بتواند چیز جدیدی را کشف کند و به فرآیند آموزشی علاقه مند شود. این به معنای کمک در جهت اجرای فعالیت های طراحی و تحقیقاتی است.

ثالثاً، تدریس خصوصی در نظام آموزشی مستلزم شکل‌گیری فرآیند کاری با هدف دستیابی به نتیجه نهایی است. بنابراین دانش آموز باید مسیر خودتعیین فرهنگی، حرفه ای و شخصی را طی کند. همراهی مستمر در کل فرآیند آموزشی ادامه دارد.

آموزش پیش دبستانی

تدریس خصوصی در آموزش پیش دبستانی چیست؟ نوع جدیدی از فعالیت آموزشی در جایی آشکار می شود که لازم است هر فرآیند آموزشی فردی شود. مهدکودک ها و پیش دبستانی ها نیز از این قاعده مستثنی نیستند. برعکس، اینجاست که شروع شخصی مرد کوچک تعیین می شود: مربی مکانیسم هایی را برای بهبود کودک، حمایت و کمک به تسلط بر منابع جامعه برای شناخت مستقل و رشد شخصی راه اندازی می کند.

بدست آوردن نتایج موثردر هنگام کار با یک کودک خاص، مربی مربی باید محیط زندگی او را مطالعه کند و به غلبه بر کمبود تجربه یا برعکس، تقویت و توسعه کمک کند. نقاط قوتپتانسیل شخصی در عین حال، نباید فراموش کرد که آموزش عادی بدون مشارکت والدین امکان پذیر نیست. بنابراین، متخصص آنها را درگیر می کند، آنها را در یک فرآیند یادگیری خاص راهنمایی می کند.

در کار با هر کودک خاص، مربی یک برنامه (مسیر) رشد فردی را با در نظر گرفتن سن و ویژگی های شخصیتی کودک ترسیم می کند. رشد به گونه ای انجام می شود که افق دید کودکان را گسترش دهد و علاقه کودک را به یادگیری مستقل در یادگیری تحریک کند.

تحصیلات تکمیلی

با توجه به اینکه سیستم آموزش تکمیلی مشخص نیست استانداردهای دولتی، این حوزه از مطالعه است که به شما امکان می دهد فرآیند یادگیری را فردی کنید. در اینجا، آموزش با استفاده از روش‌های انعطاف‌پذیر و متغیر در دسترس است: برای هر کودک سرعت و عمق توسعه برنامه‌های آموزشی تضمین می‌شود.

تدریس خصوصی در آموزش تکمیلی استفاده از فناوری های شخصیت محور را ترویج می کند و به توسعه پتانسیل خود کمک می کند.

اصول رشد فردی کودک

با این حال، برای بیشتر راه حل موثروظایف فرآیند آموزشی و دستیابی به اهداف تعیین شده، معلم باید یک سیستم ارتباطی خاص ایجاد کند - برای برقراری ارتباط با بخش های خود. ارتباط با کودک باید بر اساس اصول زیر باشد:

• شناخت ارزش بی قید و شرط کودک باید احساس مهم بودن کند.
• قضاوت بدون قضاوت شما نمی توانید کودک را بر اساس نظر خود قضاوت کنید، عینی بودن ارزیابی افکار و اعمال او به رشد خلاق کودک کمک می کند.
• آزادی بیان. هر معلمی آموزش پیش دبستانیباید به هر طریق ممکن از بیان "من" خود کودک حمایت کند.

بر این اساس، به جرات می توان گفت که شایستگی مربی به فردی موثر فرآیند یادگیری و رشد شخصیت کودک کمک می کند.

آموزش فراگیر. تلاش برای استقلال

امروزه، سیستم آموزش روسیه به طور فعال شیوه هایی را اعمال می کند که در دسترس بودن آموزش عمومی برای کودکان دارای معلولیت را تضمین می کند. معلولکه در مدارس معمولی. تدریس خصوصی در آموزش فراگیر، کودکان دارای معلولیت را قادر می سازد تا به طور عادی در جامعه سازگار شوند. در عین حال، کودکان سالم احساس تحمل و مسئولیت را در خود پرورش می دهند.

بنابراین در محیط مدرسه اغلب شرایطی پیش می آید که حضور معلم-مربی برای کودک حیاتی باشد. اول از همه، این مشکل مربوط به کودکان معلول است. با این حال، این به هیچ وجه به این معنی نیست که معلم یک پرستار بچه دلسوز است که هر دقیقه خدمت می کند. وظیفه مربی حمایت از تمایل دانش آموز به استقلال است.

تدریس خصوصی در آموزش حرفه ای: چشم انداز توسعه

در بسیاری از دانشگاه های روسیه، فرآیند آموزشی به جای ساختاری یکپارچه، متفاوت است. به این ترتیب معلوم می شود: یک دانش آموز برخی از رشته ها را مطالعه می کند که به نوعی با تخصص دریافت شده مرتبط است، اما برای خود دانش آموز این رابطه فاش نشده باقی می ماند. در نتیجه متخصصی که تحصیلات خود را به پایان رسانده است، با اینکه دروس زیادی مطالعه کرده است، نمی تواند آنها را به هم متصل کند.

امروزه تدریس خصوصی در آموزش و پرورش اجرای برنامه های اصلی دانشگاه ها است که در آن دانشجو می تواند به طور مستقل رشته هایی را انتخاب کند که بر نمایه آینده وی تأثیر می گذارد. AT آموزش حرفه ایاین روند بسیار محبوب می شود. در این راستا، فرآیند مستمر مدرن کسب دانش مستلزم تقویت جایگاه مربی به عنوان یک شرکت کننده تمام عیار است.

این متخصص است که سخنگوی منافع دانشجو است. وظیفه او کمک، مشاوره و سازماندهی یک فرآیند آموزشی مؤثر است که مسیر آن باید توسط خود دانش آموز ساخته شود.

با این حال، تا به امروز، نه همه دانشگاه های روسیهآماده اند تا یک معلم خصوصی در کادر خود داشته باشند. اول، این یک هزینه اضافی قابل توجه است. ثانیاً، بسیاری هنوز نمی دانند که او چه موقعیتی را اتخاذ می کند، چه کاری انجام خواهد داد و با معرفی او به ساختار یک موسسه آموزشی چه مشکلاتی را می توان حل کرد.

چه کسی می تواند معلم خصوصی باشد؟

همانطور که قبلا ذکر شد، تدریس خصوصی در آموزش، فردی کردن فرآیند آموزشی برای یک دانش آموز خاص است. وظایف اصلی مربی شامل تعیین دامنه علایق دانش آموز، هماهنگی مطالعات مستقل او و کمک در انتخاب تخصص است. با این حال، علاوه بر این، مربی به کودک کمک می کند تا با همکلاسی ها و معلمان ارتباط برقرار کند. برای یک دانش آموز، او اغلب یک روانشناس می شود. از همین رو این متخصصباید تدریس خصوصی یا آموزش روانشناختی و تربیتی داشته باشد.

یک معلم خصوصی می تواند کارمند معلمی باشد که بتواند انتخاب خود دانش آموز، تمایل به استقلال و فعالیت او را ارزیابی و حمایت کند. این می تواند یک معلم کلاس، یک معلم اجتماعی، یک روانشناس یا یک معلم موضوعی باشد.

تدریس خصوصی و مشاوره در آموزش و پرورش

فعالیت هر مؤسسه آموزشی، صرف نظر از نوع مالکیت، مشروط به صدور مجوز و تحت کنترل دولت است. در طول بازرسی های منظم از موسسه آموزشی برای ارزیابی کیفیت فرآیند آموزشی، استفاده از تکنیک های مدرنیادگیری، ترکیب با کیفیتکارکنان - معلمان و رعایت سطح تحصیلات، نهادهای بازرسی مشاوره لازم را با کادر مدیریتی انجام می دهند.

مشاوره در آموزش و پرورش ویژگی های خاص خود را دارد که با توجه به ویژگی های خاص مشخص می شود. از یک طرف، مؤسسات آموزشی خود ارائه می دهند خدمات مشاورهگروه های خاصی از جمعیت و از سوی دیگر خود ساختارها و کارکنان آن می توانند مصرف کننده مشاوره شوند.

امروزه مشاوره در آموزش و پرورش در زمینه هایی مانند:

• آموزشی.
• اجتماعی - آموزشی.
• روانشناسی.
• مدیریتی.

کمک ساختارهای مشاوره ای ممکن است توسط موسسات آموزشی در توسعه برنامه های فردی برای رشد کودک، سازگاری دانش آموز، حمایت و مشاوره، اجرا مورد نیاز باشد. انواع مختلفتشخیص و تحقیق به منظور تعمیم تجربه یا معرفی فن آوری ها و تکنیک های نوآورانه.

معلم خصوصی - متخصصی که دانش آموز یا دانش آموز را در این فرآیند همراهی می کند آموزش فردی، او در تدوین برنامه های آموزشی فردی برای بخش های خود شرکت می کند.

معلم خصوصی(eng. معلم در ترجمه از انگلیسی - یک معلم مربی، نگهبان، متولی.) (از lat. tueor - مراقبت، محافظت.) - متخصصی که دانش آموز را در فرآیند یادگیری فردی همراهی می کند، او در توسعه شرکت می کند. از برنامه های آموزشی فردی برای بخش های خود. با این حال، مأموریت یک معلم خصوصی بسیار بالاتر و بزرگتر از آن است کمک سادهیادگیری. این حرفه برای کسانی که به روانشناسی علاقه دارند مناسب است (به انتخاب حرفه برای علاقه به موضوعات مدرسه مراجعه کنید).

ویژگی های این حرفه

برای روسیه، تدریس خصوصی اساساً نوع جدیدی از آموزش است. اگرچه زمینه های زیادی وجود دارد که کاربرد خود را پیدا می کند: مددکاری اجتماعی با خانواده های مشکل دار، مهدکودک ها، مدارس، کالج ها و دانشگاه ها، آموزش فراگیر و آموزش از راه دور.

تدریس خصوصی در آموزش به معنای فردی سازی حداکثری فرآیند آموزشی است. این چه تفاوتی با رویکرد شخصی دارد؟ این واقعیت که وقتی یک معلم یا مربی رویکرد خاصی برای هر بخش پیدا می کند، یک رویکرد فردی یک تمرین فوق العاده است. فرض کنید مقداری عمل ریاضی به دانش آموز داده نمی شود و معلم می یابد مسیر جدیدتوضیحات و کارشناسان زمانی که به کودک دانش و مهارت بر اساس علایق خود داده می شود، فردی شدن را چنین کاری می نامند.

مربی نوعی واسطه بین معلم سنتی و کودک است. او علایق و مشکلات کودک را تجزیه و تحلیل می کند، آنچه را که در برنامه دشوار است و توانایی هایی که وجود دارد را پیگیری می کند.

اگر یک معلم سنتی بتواند از دانش آموز غافل به دلیل دلخوری چشم پوشی کند، در آن صورت یک معلم خصوصی یک معلم خصوصی است تا یک مسیر فردی برای تسلط بر دانش برای این دانش آموز پیدا کند. او به او کمک می کند تا علایق آموزشی را شکل دهد، و در پایان - تماس خود را پیدا کند.

همانطور که کارشناسان می گویند، معلم با پاسخ ها کار می کند و معلم خصوصی با سوالات. این یک مهارت خاص است.

در اروپا و آمریکا چنین سیستمی که در آن هرکس طبق الگوریتم خود یاد می گیرد، به طور گسترده در دانشگاه ها استفاده می شود. برای مثال، سیستم دانشگاه کمبریج (انگلستان) از این قبیل است. در روسیه نیز کاربرد پیدا کرد - در درجه اول در مدارس. اگرچه تا اینجای کار شبیه یک آزمایش به نظر می رسد، زیرا. عملا هیچ فارغ التحصیلی وجود ندارد. دانشگاه های آموزشیتازه شروع به پختن آنها کردم

بچه های "خاص".

در برخی موارد حضور مربی در کنار کودک حیاتی است. اول از همه، این به مدارس و مهدکودک های فراگیر مربوط می شود. کلمه "شامل" در رابطه با مهدکودک و مدرسه به این معنی است که نه تنها کودکان عملا سالم، بلکه توسط کسانی که به شرایط خاصی نیاز دارند نیز در آن شرکت می کنند. اینها کودکانی هستند که به اصطلاح دچار معلولیت هستند.

اگر کودک خوب نمی بیند یا نمی شنود، اگر به دلیل جراحت یا فلج مغزی راه رفتن برای او مشکل است، اگر اختلال گفتاری دارد یا مشکلات فکری قابل توجهی دارد، می تواند در بین همسالان عادی که چنین مشکلاتی ندارند درس بخواند. . اما برای این کار او به کمک یک مربی مربی نیاز دارد. نام دیگر مربی همراه است.

ابتدا کودک به کمک فیزیکی نیاز دارد. یک مربی به کودک فلج مغزی کمک می کند تا در اطراف حرکت کند، به کودک ناشنوا یا کم شنوا کمک می کند تا اطلاعات را با استفاده از تجهیزات خاص یا زبان اشاره و غیره بیاموزد. اما معلم، پرستار بچه نیست. کار او به نگهداری روزانه محدود نمی شود. او تا آنجایی که واقعاً لازم است با بخش خود ارتباط برقرار می کند و بنابراین می تواند همزمان از چندین کودک در کلاس حمایت کند. گاهی اوقات همراهی ثابت لازم است، گاهی اوقات - هر از گاهی، در درس ها و کلاس های خاص. وظیفه اصلیچنین معلمی - از تمایل کودک به استقلال حمایت کند تا در آینده بتواند در میان همسالان خود زندگی عادی داشته باشد.

مربی مربی به بخش کمک می کند تا با سایر کودکان ارتباط برقرار کند. و او با مثال خود به کودکان سالم نشان می دهد که چگونه با افراد معلول رفتار کنند، چگونه و چگونه به آنها کمک کنند.

استاد راهنما نیز اجرا می کند کلاس های اضافیبا بخش های خود، کار همه متخصصان گروه پشتیبانی - گفتار درمانگران، روانشناسان، آسیب شناسان گفتار، مربی ورزش درمانی را هماهنگ می کند.

اگر همه چیز به درستی سازماندهی شود، مطالعه مشترک کودکان سالم و "خاص" برای هر دو مفید است. کودکان سالم به پنهان نشدن از مشکلات دیگران عادت می کنند و در آینده هیچ مانعی در برقراری ارتباط با افراد دارای معلولیت نخواهند داشت. بر این اساس، کودکان معلول به عنوان شهروندانی تمام عیار بزرگ می شوند و آماده هستند تا به طور مستقل زندگی خود را در میان مردم بسازند. از این گذشته، روزی روسیه باید به کشوری با فرصت‌های برابر، راحت برای زندگی تبدیل شود، جایی که روابط بین شهروندان بر اساس مهربانی و اعتماد ساخته می‌شود. و تا زمانی که افراد «معمولی» و «خاص» از یکدیگر پنهان شوند، این اتفاق نخواهد افتاد.

امروزه، در آغاز دهه دوم قرن بیست و یکم، روسیه از جهان متمدن عقب مانده است.

تعداد کمی از معلمان، معلمان اجتماعی آموزش دیده، مربیان و حتی والدین کودکان دارای معلولیت به عنوان معلم همراه در مدارس کار می کنند. و همچنین داوطلبانی - دانش آموزان، دانش آموزان دبیرستانی - که روی هیچ مزیتی برای خود حساب نمی کنند، بلکه فقط می خواهند کمک کنند یا چیز جدیدی یاد بگیرند. اما یک مادر به عنوان مربی در خطر محافظت بیش از حد است که مانع از رشد کودک می شود. و یک داوطلب یک داوطلب است زیرا نمی تواند تمام وقت خود را صرف این امر شریف کند. علاوه بر این، نقش داوطلبان معمولاً به این واقعیت کاهش می یابد که آنها در برقراری ارتباط با همکلاسی ها کمک فیزیکی و کمک می کنند (که بسیار مهم است). و ما در اینجا در مورد کمک آموزشی حرفه ای صحبت نمی کنیم.

بنابراین نیاز به مربیان حرفه ای بدیهی است. و با گذشت زمان فقط رشد خواهد کرد.

مدارس جایگزین

علاوه بر مدارس فراگیر، سیستم معلم خصوصی در مدارسی کار می کند که از آموزش در منزل (آموزش از راه دور) استفاده می شود. معلمان راهنما در مدارس نوآور با رویکردی جایگزین برای فرآیند آموزشی مورد نیاز هستند.

محل کار

همانطور که قبلاً ذکر شد، معلمان روسی عمدتاً در مدارس و مهدکودک ها با برنامه های فراگیر یا جایگزین کار می کنند.

معلمان به عنوان معلم خصوصی در دانشگاه ها کار می کنند آموزش عالیکار چنین موقعیت هایی برای بسیاری از دانشگاه های خارجی معمول است.

حقوق

حقوق از تاریخ 1398/04/04

روسیه 10000-35000 ₽

مسکو 30000-80000 ₽

کیفیت های مهم

حرفه معلمی به معنای تمایل به کمک است. و هنگام کار با کودکان «خاص»، پذیرش بی قید و شرط این کودکان ضروری است. تحریک پذیری و تسلط، مشخصه بسیاری از معلمان، در این حرفه نامناسب است.

دانش و مهارت

معلم باید در روش های آموزشی، روش های برنامه ریزی فردی فرآیند آموزشی مهارت داشته باشد. هنگام کار در یک مهدکودک یا مدرسه فراگیر، دانش در زمینه آموزش ویژه (اصلاحی) مورد نیاز است.

یکی از زمینه های اصلی اصلاحات آموزش مدرنمرتبط با معرفی حرفه های جدید و تخصص های آموزشی. امروزه جهان با رشد خودآگاهی متمایز شده است، حق یک مسیر توسعه فردی مرتبط می شود. نوآوری‌های رایانه‌ای در حال تبدیل شدن به منبع اصلی بهبود آموزش هستند. دانش آموز مدرن در راه کسب دانش، مهارت و توانایی اصالت نشان می دهد. او از یک سو دانش آموزی با توانایی های فکری و شناختی بالاست، از سوی دیگر اغلب فردی بی تفاوت است که اطلاعات دریافت می کند و تمایلی به دانش نشان نمی دهد.

اکنون هدف اصلی آموزش، نیاز به آموزش فارغ التحصیلی است که ممکن است مجبور شود بیش از یک بار در زندگی خود استراتژی های زندگی خود را تغییر دهد. وظایف حرفه ای، چه خبر است این مرحلهتوسعه جامعه به صورت موقعیتی، فردی و بدون «شکل» تنظیم شده جایگزین می شود. آموزش نمی تواند فردی نباشد؛ این دیدگاه روابط آموزشی را تغییر می دهد. از مدل آموزشی تبدیل به مدل همراه است. با توجه به مطالب فوق، معرفی اصل فردی سازی آموزش بیش از یک موضوع موضوعی زمان ماست. بنابراین، امروزه پیش نیازهایی برای توسعه تدریس خصوصی به عنوان یک فعالیت آموزشی وجود دارد که با تعامل فردی بین معلم و دانش آموز مشخص می شود.

پیدایش تدریس خصوصی

مؤسسه معلمی در قرن دوازدهم در دانشگاه های انگلیسی شکل گرفت و نقش یک رهبان را داشت. اهمیت ویژه. این با این واقعیت توجیه می شود که مؤسسات آموزشی بر اساس تاریخی زندگی رهبانی ایجاد شده اند.

تدریس خصوصی در قدیمی‌ترین دانشگاه‌ها، مانند کمبریج و آکسفورد، که نمونه‌هایی از آموزش عالی غیرمتمرکز هستند، سرچشمه می‌گیرد، جایی که دانشجویان در طول دوره تحصیلی در محوطه دانشگاه تحصیل و زندگی می‌کنند. در غیبت استانداردهای آموزشیو آزادی آکادمیک عالی، دانش آموز به مربی نیاز داشت که بتواند به حرکت در حجم زیاد کمک کند خدمات آموزشیو آنها را با توانایی ها و نیازهای شخصی دانش آموز مقایسه کنید. معلم با برقراری گفتگو با دانش آموز، به تعیین اینکه کدام یک کمک کرد کارگاه هاو سخنرانی ها باید شرکت کنند و در تهیه یک برنامه فردی کمک کنند کار آکادمیک، رعایت الزامات استادی و آمادگی دانشجویان برای امتحانات.

تا قرن هفدهم معلم به شخصیت اصلی فرآیند آموزشی تبدیل می شود و جای استادی را در سازماندهی کار آموزشی فردی می گیرد: با جمع آوری یک یا دو دانش آموز در اطراف خود که او را به عنوان مربی خود معرفی می کردند، مقدار و دامنه دانش لازم برای دانش آموزان را انتخاب کرد. و به طور مستقل بر اساس نتایج تسلط بر مطالب صادره از ایشان در امتحانات و تست ها شرکت کرد . جان لاک یک معلم انگلیسی معروف است که در قرن هفدهم زندگی می کرد. - با اشاره به اینکه مربی نه تنها جذب دانش توسط دانش آموز را تضمین می کند: «وظیفه مربی پرورش استعدادهای بالقوه کودک است که او را برای کار زندگی خود آماده می کند. آموزش معلم خصوصی فرآیندی از شخصیت سازی، ساختن ذهن و بدن است. هدف مربی آموزش دادن همه چیز به کودک نیست، بلکه تربیت او در عشق و احترام به دانش است. به عبارت دیگر، در این دوره، استاد راهنما تبدیل به معلم و مربی ای شد که یک محصول آموزشی «بی نظیر» و «تک» تولید کرد که با هیچ معیاری قابل اندازه گیری نبود و اصولاً توسط شخص دیگری قابل تولید نبود.

تفاسیر تدریس خصوصی در آموزش مدرن

نمی توان گفت که این حرفه برای روسیه چیز جدیدی شده است. بنابراین، در سال 2007، آنها "انجمن معلمان بین منطقه ای" را سازماندهی کردند. ظاهر آن با جستجوی جدید همراه است فن آوری های آموزشی, ادامه تحصیلشخصیت، نیاز به خودآگاهی.

انواع مختلفی از تعریف کلمه "معلم" وجود دارد. مثلا ترجمه از از زبان انگلیسیبه نظر می رسد: معلم - مربی، معلم خانه، معلم، نگهبان. از فرهنگ لغت "اصطلاحات در سیستم آموزش حرفه ای اضافی" چنین بر می آید که معلم خصوصی شخصی است که روند یادگیری را تسهیل می کند و وظیفه او این است که مربی آگاه دانش آموزان خود باشد.

محققان سه مؤلفه اصلی درک مدرن از اصطلاح تدریس خصوصی را شناسایی می کنند.

1. تدریس خصوصی - پشتیبانی (نوعی فعالیت آموزشی با هدف شکل گیری استقلال و استقلال موضوع در حل مشکلات آموزشی).

2. تدریس خصوصی - پشتیبانی (کمک با هدف اجرای برنامه های آموزشی فردی، کار طراحی، فعالیت های تحقیقاتی).

3. تدریس خصوصی - تسهیل گری (فعالیت با هدف کمک به خودتعیین حرفه ای، فرهنگی و شخصی).

این تخصص در فهرست یکپارچه صلاحیت برای موقعیت های مدیران، متخصصان و کارمندان گنجانده شده است، به دستور وزارت بهداشت و توسعه اجتماعی فدراسیون روسیه (5 مه 2008، شماره 216) و مربیان مورد تایید قرار گرفته است. در حال حاضر در سازمان های آموزشی روسیه کار می کنند. با این حال ، امروزه تدریس خصوصی هنوز توصیف استاندارد شده ای از ویژگی های فعالیت آموزشی حرفه ای و روند آماده سازی برای اجرا ندارد. سؤالات هنوز هم مطرح است: معلم خصوصی کیست و چه تفاوتی با معلم دارد؟ آیا این حرفه از سیستم های آموزشی خارجی وارد شده است یا از خاک ما رشد خواهد کرد؟

انواع اصلی تدریس خصوصی در آموزش عالی

در حال حاضر به زبان روسی سیستم آموزشیهیچ معلمی به معنای اروپایی این واژه وجود ندارد. با این حال، در دبیرستانتوابع آن تا حدی توسط شرکت کنندگان اجرا می شود این فرآیند- توسط خود دانش آموزان، دارایی های دولت دانش آموزی، معلمان و ناظرانپروژه های مختلف

چندین زمینه وجود دارد که یک معلم خصوصی بسته به تجربه تدریس و سطح مهارت خود می تواند درخواست خود را پیدا کند. اجازه دهید انواع فعالیت های تدریس خصوصی را که در دانشگاه ها یافت می شود برشماریم و به اختصار توصیف کنیم.

"کارآموز معلم خصوصی". آنها می توانند یک دانشجوی ارشد، یک فعال دولت دانشجویی شوند. آنها به متقاضیان، دانشجویان مقطع کارشناسی در سازگاری با فرآیند یادگیری کمک می کنند، آنها را در فعالیت های فوق برنامه مشارکت می دهند و به آنها کمک می کنند تا در فضای دانشگاه تسلط پیدا کنند.

"معلم آکادمیک"- یک استاد با تدریس خصوصی اجباری، که کارش با هدف توسعه و اجرای یک برنامه درسی فردی است که در هنگام معرفی یک سیستم آموزشی اعتباری مدولار مرتبط است.

"مربی مربی"- فارغ التحصیل دانشگاهی تحت آموزش معلمان، احتمالاً با مدرک. وظیفه اصلی یک معلم خصوصی در این سطح پشتیبانی و کمک در روند شکل گیری شایستگی های شخصی و حرفه ای یک متخصص آینده خواهد بود.

"معلم - راهنما"- استادی که وظیفه فوری او "تقویت" تفکر و سازماندهی کار معلمان، شکل دادن، حمایت و شناسایی سبک خاص معلم است.

چشم انداز توسعه تدریس خصوصی در آموزش حرفه ای روسیه

معلم خصوصی یک معلم است، اما یک معلم خاص، که هدفش کمک به دانش آموز برای یادگیری ابزارهای دستیابی مستقل به اهداف است. او تلاش می کند بخش خود را به سمت آزادی و استقلال هدایت کند، به او می آموزد که توانایی های خود را درک کند تا به طور مؤثر و موفق عمل کند.

فعالیت تدریس خصوصی، به عنوان نوظهور و نوآورانه، شامل تعریف فهرستی از کارکردها و مسئولیت ها مطابق با اهداف معینو وظایف

بر اساس اسناد نظارتی توسعه یافته توسط انجمن معلمان بین منطقه ای، هدف اصلی فعالیت معلم خصوصی در فرآیند یادگیری "... یک سازمان آموزشی حرفه ای برای اجرا و تشکیل یک برنامه آموزشی فردی (IEP)، ساخت یک محیط آموزشی بیش از حد مترقی و سایر شرایط برای اجرای مثبت IEP.

از آنجایی که نیازهای آموزشی دانش آموزان متنوع است، در برخی موسسات آموزشی جهت حمایت معلم از دانش آموزان دارای معلولیت در حال توسعه است، در برخی دیگر - حمایت از آموزش از راه دور، در برخی دیگر. توجه ویژهبرای اسکورت در بیرون داده شده است فعالیت های یادگیری.

همه این حوزه ها با ویژگی ها و نیازهای خود مشخص می شوند، اما درک مشترک از اهداف و ایده های تدریس خصوصی آنها را متحد می کند. در تعامل بین دانش آموز و مربی، فعالیت ذهنی دانش آموزان نهفته است، جنبه های اصلی مسئولیت استاد راهنما در فرآیند آموزش در حال تبدیل شدن به ...

کمک در تعیین مشارکت شخصی دانش آموز در توسعه یک برنامه آموزشی فردی؛

کمک به انطباق دانش آموزان سال اول (ورودی شدگان) با محیط آموزشی جدید؛

کمک در سازماندهی کار مستقل؛

کمک در تسلط بر شایستگی های عمومی و حرفه ای؛

کنترل پروژه های آموزشی، تحقیق، شرکت در المپیادها;

کنترل بر جذب مهارت های حرفه ای در طول دوره کارآموزی؛

کمک در تهیه پایان نامه.

بنابراین، دامنه وظایف یک معلم خصوصی بسیار گسترده است. در عین حال، شایان ذکر است که وظیفه اصلی مربی تشکیل یک برنامه آموزشی فردی برای دانش آموزان خواهد بود. فردی کردن چنین طرحی مستلزم تضمین انتخاب اصلی محتوای آموزشی برای دانش آموز است. مربی نباید برای دانش آموزان هدف انتخاب کند، او به دانش آموزان کمک می کند تا ببینند مسیرهای جایگزینحرکت آنها، به رشد ویژگی ها و شایستگی های شخصی لازم کمک می کند.

نتیجه گیری

آیا در سیستم آموزشی روسیه به معلم خصوصی نیاز است؟ در این لحظهبا در نظر گرفتن منحصر به فرد بودن نظام آموزشی ملی، پاسخ دادن به این سوال بدون ابهام دشوار است. و خود دانش آموزان هنوز آماده نیستند که مسئولیت نیازهای آموزشی خود را بر عهده بگیرند. با این حال، معلمان نیز آمادگی ندارند مسئولیت نتایج نهایی فرآیند آموزشی را به دست دانش آموزان منتقل کنند. این روند توسط سیستم سنتی دانش اقتدارگرای کسب دانش توضیح داده می شود که در آموزش روسی.

با این وجود، جامعه مدرنبه متخصصان مستقل و خلاق با مجموعه گسترده و کاملی از شایستگی های حرفه ای نیاز دارد. و به احتمال زیاد معرفی موسسه تدریس خصوصی به حل این مشکل کمک خواهد کرد.

منابع مورد استفاده
1. Chirkova N.V. "معلم" در مقابل "معلم"؟ // بولتن دانشگاه آموزشی دولتی تومسک. - 2009. - شماره. 2. ص 38.
2. اصطلاحات در سیستم آموزش حرفه ای اضافی: فرهنگ لغت. - م.: خدمات مدنی IPK. - 2001. - 107 ص.
3. Kokambo Yu.D. تدریس خصوصی به عنوان فرم جدیدتعامل شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی / Yu. D. Kokambo, O. V. Skorobogatova // بولتن آمور دانشگاه دولتی. - 2013. - شماره. 60: سر.: بشردوستانه. علوم پایه. صص 110-115.

مواد تصادفی:

معلم، معلم، معلم با صلاحیت مربی…

معلم امروز باهوش‌ترین و موفق‌ترین نیست، اما او فردی است با یک موقعیت خاص زندگی، یک فلسفه زندگی، که از طریق تجربه ذهنی خود نشان می‌دهد که چگونه فلسفه زندگی خود را ایجاد کند، چگونه سیستمی از اهداف بسازد. و برای رسیدن به آنها برو. او تحمیل نمی کند، اصرار نمی کند، بلکه فقط شرایطی را ایجاد می کند، محیطی که دانش آموز در آن فرصت انتخاب و تصمیم گیری داشته باشد. این موقعیت معلم نه تنها با عقل سلیم در شرایط اجتماعی-اقتصادی مدرن پشتیبانی می شود، بلکه با معرفی و اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی، شامل رویکردهای جدید برای ساخت یک فضای آموزشی، بر اساس اصول یک رویکرد سیستمی-فعالیتی و در وحدت درس و فعالیت های فوق برنامه. به نوبه خود، تمرین فعالیت های فوق برنامه و آموزش اضافیبا داشتن پتانسیل ساخت متغیر فرآیند آموزشی، فردی شدن آن از طریق ساخت یک مسیر آموزشی فردی (مسیر) با هدف ایجاد شرایط برای درک اهداف در فرآیند خودآموزی است.

اریش فروم مفهومی دارد که برای توصیف یک معلم مدرن بسیار مناسب است - "اقتدار وجودی" که دلالت بر اتکای اقتدار نه تنها بر توانایی انجام برخی کارکردهای اجتماعی، بلکه به همان اندازه بر ویژگی های شخصیشخصی که رسیده است درجه بالاتعالی شخصی معلم امروز فقط سیستم دانش آکادمیک را آگاه نمی کند، او آموزش می دهد که انتخاب کند، هدف گذاری کند، به ایجاد مسیری برای رسیدن به هدف کمک می کند و با این مسیر دانش آموز همراه است.

که در آن ما داریم صحبت می کنیمنه در مورد هر معلم، بلکه اول از همه، در مورد یک معلم معلم و معلمی با شایستگی مربی. برای درک، بیایید مفاهیم "آموزگار" و "صلاحیت معلم" را تعریف کنیم: معلم خصوصی- این یک معلم ویژه است که با اصل فردی کار می کند و با ساخت یک برنامه آموزشی فردی همراه است. در نوبتش صلاحیت معلم خصوصیصلاحیت معلم مدرن است که به او امکان می دهد برنامه های آموزشی فردی را همراهی کند.

اگر از ما معلمان بپرسند "شکل اصلی کار شما با دانش آموزان چیست؟" ما به صراحت پاسخ می دهیم که "درس" است. اما اگر در مورد مستقل بودن یک معلم خصوصی صحبت کنیم حرفه معلمی، پس توصیه می شود شکل اصلی کار یک معلم خصوصی را با معلمان (دانش آموزان) تعیین کنید. و در اینجا، در بسیاری از مقالات و کتاب های اختصاص داده شده به تدریس خصوصی در آموزش، چنین فرمی به عنوان یک آموزش وجود دارد.

با درک این نکته که حمایت معلم اول از همه کار با نقشه فرصت ها و گسترش مرزهای کنش جمعی و فردی است، توصیه می شود جلساتی را با دانش آموزان در این راستا ترتیب دهید: شرایطی را برای ایجاد نقشه فرصت ها، آگاهی از آن و امکان ترکیب آن با نقشه فرصت های دیگران. و فقط این ترکیب، ادغام، نقشه‌های فرصت فردی به شما امکان می‌دهد تا مرزهای عمل یک فرد را گسترش دهید، این عمل را با اهداف شخصی مرتبط کنید و در محیط اضافی ایجاد شده انتخاب کنید.

با در نظر گرفتن این آموزش به عنوان شکل پیشرو کار یک معلم خصوصی با دانش آموزان (معلمان)، ارزش آن را دارد که آن را به سمت ایجاد فضایی برای آگاهی، برای ساختن مسیر فردی خود مطابق با علایق شخصی، انگیزه های عمیق، یعنی. محیط و موقعیت خود تعیین کننده.

بنابراین، تعامل ساختمان با مربیان (دانش آموزان) در اجرای دنباله ای از موارد زیر انجام می شود. وظایف معمولیمعلم خصوصی: آشنایی (ورود به فعالیت)، فعال سازی («انجماد»)، سازماندهی مطالعه، سازماندهی گروه و کار فردی، سازمان بازخوردو بازتاب ها

کووالوا تی. ام. درباره فعالیت های یک معلم خصوصی در مدرن موسسه تحصیلی/ سازمان حمایت معلمان در یک موسسه آموزشی: محتوا، مقررات و استانداردسازی فعالیت معلم: مواد سمینار علمی و روش شناختی همه روسی "استانداردهای فعالیت معلمان: تئوری و عمل"، مسکو، 18-19 مه 2009 / Nauch . ویرایش T.M. کووالف؛ پاسخ ویرایش A.A. تروف، او.یو. ژیلینا. M.: APKiPPRO. 2009. 188 ص. صص 5-11.

دانلود:

پیش نمایش:

فردی شدن آموزش: چرا یک مدرسه به مربی نیاز دارد؟

لوگینوف دیمیتری الکساندرویچ، استاد،

معاون منابع آب مؤسسه آموزشی شهرداری «وزشگاه شماره 7»، معلم زیست و شیمی، معلم - روانشناس، معلم خصوصی

ساراتوف

بیایید اصطلاحات "فردسازی" و "آموزگار" را تعریف کنیم.

تجزیه و تحلیل اسناد کلیدی در زمینه آموزش در فدراسیون روسیه - "قانون آموزش در فدراسیون روسیه"، استانداردهای آموزشی دولتی فدرال LLC و استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال SOO، به ما امکان می دهد روند فردی سازی را در تحصیلات.

فردی شدن یک اصل آموزشی است که با رویکرد فردی یکسان نیست، ما به این رویکرد تسلط کامل داریم و به راحتی می توانیم سطح مناسب محتوا را برای دانش آموز انتخاب کنیم - پایه یا مشخصات، روش انتقال اطلاعات - صوتی، تصویری یا عملی، و غیره د. اما با یک رویکرد فردی، ما با محتوای آموزشی از قبل تعریف شده کار می کنیم. اصل فردی سازی فرض می کند که نه تنها نحوه تسلط بر محتوا، بلکه خود محتوا نیز توسط دانش آموز تعیین می شود. خیلی استاندارده دبیرستان- GEF SOO نیاز به انتقال به یادگیری را با توجه به برنامه های درسی فردی تعیین می کند ، که قبلاً پتانسیل تجدید نظر در سازمان آموزش در سطح دبیرستان را ایجاد کرده است.

در این شرایط استانداردسازی، هر معلمی در موقعیتی قرار می گیرد که موقعیت آموزشی خود را انتخاب کند. به عنوان عوامل موثر در انتخاب این سمت می توان پیشنهادی توسط E.A. الکساندروا عوامل خارجیکه انتخاب نقش معلم کلاس را تعیین می کند: سنت های فرهنگی-اجتماعی منطقه، که درخواست رفتار معلم، انتخاب استراتژی و تاکتیک های تعامل او با خانواده و کودک را تعیین می کند. مبانی معنوی و اخلاقی که تعیین کننده رفتار و فعالیت گروهی از رهبران در سازمان آموزشی; سنت های سازمان آموزشی، تشریفات، صحنه سازی جمعی رفتار؛ نظم ایالتی، بیان شده در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال . ما معتقدیم که این عوامل را می توان به طور کلی به انتخاب نقش معلم نسبت داد.

به نظر می رسد، از جمله هنجاری ثابت، وضعیت انتخاب! توانایی انتخاب حتی برای بزرگسالان امری دشوار است، انتخاب برای یک کودک حتی دشوارتر است. منطقی است که در شرایط فعلی، برخی از موقعیت های کمک حرفه ای برای این انتخاب ظاهر شود. در تمرین آموزش مدرن، چنین موقعیت حرفه ای وجود دارد - این یک معلم خصوصی است

علیرغم برخی تفاوت ها در درک اصطلاح "معلم"، جنبه ای وجود دارد که همه این تعاریف را متحد می کند -عملکرد واسطه، نقش معلم خصوصی به عنوان دستیار و مشاور. اجازه دهید چندین تعاریف مختلف از فعالیت مربی که در شیوه های آموزشی مدرن استفاده می شود ارائه دهیم.

1. معلم مشاور یک دانش آموز است، او می تواند به او کمک کند تا یک برنامه آموزشی فردی ایجاد کند، خود فرآیند یادگیری را تعیین کند و عناصر فردیاین فرآیند، و از سوی دیگر، او می تواند به این سوال پاسخ دهد که چگونه از نتایج یادگیری استفاده کرد و چگونه می توان همین برنامه درسی، فعالیت یادگیری را به فرآیند رشد فردی این شخص خاص (B.D. Elkonin) سوق داد.

2. مربی - معلمی که به عنوان واسطه بین معلم و کودک، سازمان دهنده فعالیت ها و برنامه های توسعه فردی عمل می کند و مؤلفه های اصلی فناوری او سازماندهی شرایط برای تشکیل یک برنامه آموزشی فردی برای دانش آموزان و دانش آموزان است. پشتیبانی آن (P.G. Shchedrovitsky و دیگران)

3. معلم خصوصی معلمی است که در زمینه خاصی از فعالیت آموزشی مشغول است. به عنوان مثال، یک معلم دانش، مهارت ها را منتقل می کند و یک مربی (همچنین نماینده فعالیت آموزشی) ارزش های زندگی را منتقل می کند. در کنار این، چهره ای به عنوان "معلم" وجود دارد - معلمی که برنامه آموزشی فردی کودک یا بزرگسال را همراهی می کند. او منتقل نمی کند دانش عمومیمهارت ها یا توانایی ها، او آموزش نمی دهد، وظیفه او این است که به کودک (یا بزرگسال) کمک کند تا علایق شناختی خود را اصلاح کند، برخی ترجیحات را تعیین کند، کمک کند تا بفهمد کجا و چگونه می توان این کار را اجرا کرد، کمک کند تا برنامه خود را بسازد. (T.M. Kovaleva).

با جمع بندی ایده های فوق در مورد فعالیت معلم خصوصی از حوزه های مختلف آموزشی، می توان محتوای فعالیت مربی را به صورت زیر تعریف کرد.فعالیت یک دستیار، مشاور، سازمان دهنده فعالیت های آموزشی و محیطی که به ورود فعال فرد به فعالیت های آموزشی و حرفه ای کمک می کند.

پشتیبانی آموزشی و تدریس خصوصی

از نقطه نظر فرآیند آموزشی، مفهوم حمایت مورد توجه است که نسبتاً اخیراً به آموزش وارد شده است (O.S. Gazman، A.G. Asmolov، L.A. Petrovskaya و غیره). انواع حمایت های روانی، اجتماعی و آموزشی در حال توسعه است. در عین حال، تجزیه و تحلیل ادبیات نشان داد که هیچ درک روشنی از مفاهیم "حمایت" و "کمک" وجود ندارد. اغلب آنها یکسان در نظر گرفته می شوند، که با جهت گیری انواع خاصی از فعالیت های آموزشی به کودک، به خاطر رشد خود، ایجاد حس اعتماد به نفس، توضیح داده می شود. با این حال، مفاهیم "حمایت" و "کمک" در معنای خود متفاوت هستند.

کمک را می توان سیستمی از اقدامات در نظر گرفت که اجرای آن به نحوی به منظور ایجاد آسودگی برای کسی است و بنابراین حمایت، اجرای واقعی این سیستم اقدامات، این کمک است، یعنی. فعالیت های امدادی معانی آموزشی سرمایه گذاری شده در این فعالیت: 1) کمک به دیگری برای به دست آوردن اعتماد. 2) تقویت مثبتی که در شخصیت وجود دارد. 3) دوری از آنچه مانع توسعه است، بار است، بار است.

در سیستم نمایندگی های O.S. گازمان، حمایت آموزشی یک فعالیت حرفه ای ارزشمند و مستقل برای ایجاد شرایط برای خودسازی انسان است. در این مورد، بسیار مهم است که کودک بیاموزد که خود را کنترل کند، بر زندگی خود مسلط شود، یعنی بتواند مراقبت، ترتیب، اعمال و استفاده کند. زندگی خودبه صلاحدید شما پشتیبانی آموزشی، به گفته O.S. گازمان و پیروانش، مکمل و افزایش اثربخشی آموزش و آموزش، به عنوان حلقه ای برای ظهور خودآموزی و یادگیری با انگیزه عمل می کند. چنین ایده ای از پشتیبانی، درک ما را از این نوع فعالیت در زمینه ایجاد یک سیستم پشتیبانی معلم برای فرآیند آموزشی به طور کامل بیان می کند.

به نظر ما فعالیت معلم در مدرسه مدرندر رابطه با دانش آموز بر اساس تئوری حمایت آموزشی است، به عنوان گونه های مستقلفعالیت آموزشی

در چارچوب استاندارد شرکتی فعالیت‌های آموزشی که توسط انجمن بین‌منطقه‌ای تدریس خصوصی به تصویب رسیده است، یک اقدام آموزشی کامل، دنباله‌ای از مراحل فن‌آوری است که در عمل به‌کارگیری روش‌ها و فناوری‌ها توسط مربی منعکس می‌شود:

1. ترتیب یک محیط آموزشی زائد - افزونگی امکان انتخاب ها و آزمایش های مختلف را باز می کند (ساخت یک محیط آموزشی اضافی).

2. اجرای ناوبری در این فضا - کمک به دانش آموز برای درک ویژگی ها و تمایلات شخصی خود و انتخاب مطابق با این ویژگی ها، که باید با انجام این یا آن انتخاب رها شود (ناوبری انتخابی).

3. کار با مقیاس های مختلف از دیدگاه زندگی - کودک در اینجا در کلاس درس انتخاب می کند، و مربی یک طرح ریزی را به انتخاب خود ایجاد می کند. بزرگسالی(طراحی مرحله بعدی بر اساس بازتاب).

اشکال اصلی حمایت معلم از لحاظ تاریخی انواع مختلفی از مشاوره های فردی و گروهی معلمان است. پشتیبانی معلمان (هنگام اجرای آن در هر فرم سازمانی) همیشه ماهیت هدفمند فردی دارد، بنابراین هنگام اجرای آن و انتخاب فرم مناسب که برای تعامل با یک معلم خاص مناسب است، باید انعطاف پذیری و تنوع را رعایت کرد.

مراحل اصلی پشتیبانی معلمان

بر اساس تحقیقات Kovaleva T.M. و تجربه تدریس خصوصی در روسیه ، می توان مراحل اصلی حمایت معلم از یک دانش آموز (معلم) را مشخص کرد، آنها دنباله ای از اقدامات مرتبط را نشان می دهند و برای هر موردی قابل اجرا هستند. گروه سنیکودکان (و حتی در کار با بزرگسالان، به عنوان مثال، دانش آموزان):

تشخیصی و انگیزشی؛

طرح؛

پیاده سازی؛

تحلیلی.

هر یک از این مراحل ویژگی های خاص خود را دارد که هم در محتوای فعالیت مربی و هم در روش های مربوط به کار معلم خصوصی منعکس می شود (جدول 1 را ببینید).

جدول 1 "مراحل اصلی حمایت معلم از دانش آموزان (معلمین)"

		مشخصه مرحله	روش ها، فن آوری ها و تکنیک ها
1. مرحله تشخیصی و انگیزشی
معلم درخواست آموزشی اولیه دانش آموز را رفع می کند، علایق، تمایلات او، اهمیت این علاقه را نشان می دهد و دیدگاه ها کار مشترکدر این راستا. مشخص کردن برنامه ها دانش آموز و تصویر آینده مورد نظر (بسته به از سطح سنی که معلم خصوصی هدایت).	استاد راهنما در واقع شناخت خود را به معلم ارائه می دهد علاقه، گفتن در مورد خود، در مورد تاریخچه ظهور علاقه شما sa	در این مرحله اولین جلسه استاد راهنما با زیر مجموعه خود کوره در این مرحله اولیه از پشتیبانی معلم خصوصی، به ویژه ایجاد یک وضعیت "جو مثبت" روانی مهم است راحتی، که به ورود دانش آموز به کلاس کمک می کند همکاری، آمادگی برای ادامه همکاری. به طور کلی، کار در این مرحله در درجه اول هدف قرار می گیرد توسعه و تحریک انگیزه معلم برای ادامه تحصیل فعالیت های آموزشی	1. روش شناسی شروع به کار با نمونه کارها؛ 2. سؤال کردن; 3. آزمایش، 4. مصاحبه رایگان; 5. تعیین حجم اولیه در دسترس معلم دانش در مورد موضوع مورد علاقه اعلام شده.
2. مرحله طراحی.
بر اساس تجزیه و تحلیل مواد به دست آمده در مرحله تشخیصی و انگیزشی معلم به دانش آموز در نوشتن کمک می کند باصطلاح "نقشه" علاقه شناختیمشاوره می دهد، ارائه می دهد نیاز به کمک داشتدر تدوین سوالات در مورد محدود شدن یا گسترش موضوع پروژه آتی یا پژوهش.	معلم یک نمونه کار موضوعی را جمع آوری می کند موضوع معین (مشکل، مسئله و غیره): مطالب جمع آوری شده است، قبل از برای تجزیه و تحلیل مشترک بیشتر با معلم خصوصی تعیین شده است.	اصلی نسبت به علایق شناختی ثابت وظایف اصلی معلم در اینجا پشتیبانی است استقلال و فعالیت، تمایل معلمان به پیدا کردن خود را راه اصلیپر کردن نقشه شناختی منافع. قطعاتی از یک نمونه کار موضوعی که توسط یک دانش آموز گردآوری شده است، اما فقط با رضایت قبلی او، پس از آن ممکن است در سمینارهای معلم خصوصی، مشاوره مشترک نشان داده شده است جلسات آموزشی با والدین، در گفتگو با روانشناس مدرسه و معلم کلاس	1. مشاوره فردی. 2. آموزش. 3. مکالمات. 4. ساختن نقشه های ذهنی.
3. مرحله اجرا
یک فضای آموزشی برای دانش آموز (معلم) برای گذراندن یک مسیر آموزشی فردی در موضوع (مشکل) اعلام شده سازماندهی می کند.	یک جستجوی واقعی (پروژه، تحقیق) و سپس نتایج آن را ارائه می کند جستجو (پروژه، تحقیق).	در این مرحله باید گسترش یابد فضای آموزشیدانش آموز (معلم)، سازماندهی بسترهای مختلف برای تعامل با همسالان، متخصصان، والدین. در عین حال، مهم است که کودک را برای رسیدن به اهداف خود با انگیزه نگه دارید.	1. مشاوره فردی و گروهی. 2. آموزش. 3. مکالمات. 4. طوفان فکری. 5. میزهای گرد.
4. مرحله تحلیلی.
پس از نتایج ارائه، مشاوره معلم خصوصی برگزار می شود که در آن نتایج کار استاد راهنما ارائه شد.	در این مرحله، نوع سوم پرتفوی مورد تقاضا می شود - نمونه کارها از دستاوردهانشان دادن نتایج به دست آمده چنین مجموعه ای به ارزیابی پیشرفت دانش آموز در توسعه کمک می کند. علاقه شناختی به رشته انتخاب شده، به نوشتن کمک می کند مقالات پایانی، خلاصه، انواع دیگر آثار پایانی. صحنه توسط یک مربی با کمک مربی خود به تأمل هدایت می شود مسیر طی شده، نتایج به دست آمده در این مرحله.	مشکلاتی که در طول گزارش به وجود آمد، تحلیل می‌شوند، بازتاب گروهی به منظور دریافت بازخورد از هر سخنران ارتباط نوح از مخاطب در صورت امکان فردی خیر و در صورت تمایل دانش آموز و بحث گروهی در مورد فیلم خود اجرا (قبلاً استاد راهنما همراه با دانش آموز معیارهایی برای عملکرد موفق ایجاد کنید). تحلیل به پایان می رسد برنامه ریزی مرحله تیک کار آینده، رفع آرزوها در انتخاب موضوع، ماهیت مطالب، گروهی یا فردی کار و نقش آنها در آن	مرحله به رشد عزت نفس کافی، توانایی تجزیه و تحلیل کمک می کند هم شیوه های عمل و هم شیوه های عمل خود را تحلیل کنید اعمال دیگران، برای درک آنچه در خود و در دیگران اتفاق می افتد تغییرات: آیا سوال به خوبی تنظیم شده بود؟ – پاسخ یافت شده چقدر کامل و صحیح بود؟ - چشم انداز بیشتر احتمالی برای توسعه این فعالیت چیست؟ اقدامات؟ بنابراین، چشم انداز برای ادامه جستجو مشخص می شود در مورد همان موضوع یا تغییر در علاقه مربوطه بحث شده است در جدید

در عین حال، ویژگی محتوای فعالیت تدریس خصوصی با دوره سنی همراه (معلم) تعیین می شود.رشد ذهنی کودک در سیستمی از روابط دو نوع پیش می رود: "کودک یک شی اجتماعی است" و "کودک یک بزرگسال اجتماعی است". "بزرگسال عمومی" به عنوان حامل روش های اجتماعی توسعه یافته عمل با اشیاء، تجسم معانی و هنجارهای زندگی عمل می کند. با تسلط بر مبانی فرهنگ، کودک با شرایط زندگی سازگار نمی شود، بلکه به عنوان یک موضوع فعال فعالیت عمل می کند که در فرآیند آن نئوپلاسم های ذهنی مختلفی در او ایجاد می شود و رشد می کند. دوره بندی گسترده رشد ذهنیکودک از بدو تولد تا 17 سالگی توسط D.B. الکونین. در رشد کودکان D.B. الکونین تشخیص مراحل، دوره های سنی و نه فقط فواصل زمانی را ضروری می دانست. او سن را «دوره نسبتاً بسته‌ای دانست که اهمیت آن قبل از هر چیز با مکان و اهمیت عملکردی آن بر منحنی کلی رشد کودک مشخص می‌شود». هر سن روانی با شاخص هایی مشخص می شود که در روابط پیچیده با یکدیگر قرار دارند:

• وضعیت اجتماعی توسعه؛
• فعالیت پیشرو؛
• نئوپلاسم های اصلی

وضعیت اجتماعی رشد به عنوان مکان واقعی کودک در شرایط اجتماعی، نگرش او نسبت به آنها و ماهیت فعالیت او در آنها تعریف می شود. فعالیت‌های معمول کودک برای یک سن معین که دومین ویژگی مهم او را تشکیل می‌دهد، به طور جدایی ناپذیری با زندگی کودک در یک موقعیت اجتماعی خاص مرتبط است.

D.B. الکونین از مفهوم فعالیت پیشرو که توسط A.M. لئونتیف به عنوان یک معیار انتخاب سنین روانی. در هر سنی سیستمی از فعالیت های مختلف وجود دارد، اما رهبر در آن جایگاه ویژه ای دارد. فعالیت پیشرو از مسیر طولانی شکل گیری، توسعه (تحت هدایت بزرگسالان) عبور می کند و بلافاصله به شکل تمام شده ظاهر نمی شود.

فعالیت پیشرو، فعالیتی نیست که بیشترین زمان را برای کودک می گیرد. این فعالیت اصلی از نظر اهمیت برای رشد ذهنی دارای تعدادی ویژگی است:

• در قالب فعالیت پیشرو، انواع جدیدی از فعالیت ها بوجود می آیند و در درون آن متمایز می شوند (بنابراین، در بازی در دوران پیش دبستانی ابتدا عناصر یادگیری ظاهر می شوند و شکل می گیرند).
• در فعالیت پیشرو، فرآیندهای ذهنی خصوصی شکل می گیرد یا بازسازی می شود (در بازی، فرآیندهای تخیل فعال کودک شکل می گیرد).
• مشاهده شده در دوره داده شدهایجاد تغییر در شخصیت دانش آموز (در بازی، کودک بر انگیزه ها و هنجارهای رفتار افراد تسلط دارد که جنبه مهمی از شکل گیری شخصیت است). D.B. الکونین شش نوع (نوع) اصلی فعالیت را شناسایی می کند:
• ارتباط مستقیم عاطفی با بزرگسالان؛
• فعالیت دستکاری شی.
• بازی نقش آفرینی؛
• فعالیت آموزشی؛
• ارتباط شخصی صمیمی؛
• آموزشی فعالیت حرفه ای; چهار مورد آخر مربوط به دوره مدرسه است.

بر اساس چنین درکی از دوره‌بندی سنی، سناریوهای مربوط به فعالیت معلم خصوصی به وجود می‌آیند: آزمون خود به خودی علایق شناختی. اولویت بندی علایق شناختی؛ پروفایل علایق شناختی همبستگی سناریوهای فعالیت معلم خصوصی و دوره های زندگی مدرسه در جدول شماره 2 ارائه شده است

جدول 2 همبستگی دوره سنی دانش آموز (معلم) و ویژگی های (سناریو) فعالیت معلم خصوصی

عادت زنانه دوران مدرسه	نوع فعالیت پیشرو	موقعیت اجتماعی	نئوپلاسم های ذهنی	ویژگی فعالیت معلم خصوصی
دبستان	فعالیت آموزشی.	آشنایی با مبانی علم. شناخت ویژگی های اشیاء واقعیت.	خودسری. برنامه عملیات داخلی خود کنترلی. انعکاس.	یک آزمون خود به خودی از علایق شناختی.
دبستان (نوجوانان)	ارتباط صمیمی-شخصی.	آگاهی از نظام روابط در موقعیت های مختلف: تدریس، کار و اوقات فراغت.	برای بزرگسالی تلاش کنید. اعتماد به نفس. اطاعت از هنجارهای زندگی جمعی.	تعیین اولویت برای علایق شناختی.
مدرسه قدیمی	فعالیت های آموزشی و حرفه ای	دانش این حرفه.	جهان بینی. علایق حرفه ای	پروفایل علایق شناختی

از نسبت دوره های زندگی مدرسه و ویژگی های فعالیت معلم خصوصی، محتوای خاصی از فعالیت مربی (معلمی با صلاحیت مربی) ساخته می شود. بنابراین، هنگام سازماندهی فعالیت ها با دانش آموزان دبستانتوصیه می شود محیط را برای تست های شناختی کودک، اولویت دادن به رویدادهای بازی آموزشی، سازماندهی آموزش های رشدی گسترش دهید. انگیزه درونیبه فعالیت شناختی، از طریق آگاهی از علاقه آنها.

مدرسه اصلی اشکال اولویت خود را از کار معلم با دانش آموزان دیکته می کند، در این مرحله سنی می توان گفت که کودک از قبل از رشته خاصی از علایق خود آگاه است، اما سیستمی وجود ندارد. یک معلم خصوصی (معلمی با شایستگی مربی) یک محیط آموزشی برای تعبیه علاقه شناختی در سیستم ارزش ها و اولویت های شخصیت دانش آموز ایجاد می کند. در این مرحله، همراهی با فرآیند نظام مند کردن علاقه شناختی از طریق آموزش در سازمان علمی کار (به عنوان مثال، مدیریت در آنجا) مفید خواهد بود. یک آموزش بازتابی (ساخت نقشه علایق و نقشه راه)؛ رویدادهای آموزشی مدل‌سازی اجتماعی (به عنوان مثال، هفته های موضوعی، "دادگاه ها"، بحث ها، KTD).

دبیرستان مکانی برای فردی کردن علایق شناختی است. در کار معلم خصوصی، فرم هایی به نظر می رسد که بر ساخت و نگهداری یک برنامه درسی فردی متمرکز شده اند:

- مشاوره فردی و گروهی با معلمان؛

- آموزش های موضوع محور و حرفه ای؛

– آموزش ساخت و اجرای IEP برای دانش آموزان، والدین و آموزش های مشترک خانواده محور.

الکساندروا E.A. شرایط اجتماعی فرهنگی و عوامل فعالیت آموزشی متغیر در وضعیت استانداردسازی آموزش // بولتن دانشگاه ساراتوف. سری جدید. سری Acmeology آموزش و پرورش. روانشناسی رشد. - 2014. - T. 3. - شماره. 3 (11). ص 282-286.

کووالوا تی. ام. "مبانی پشتیبانی معلمان در آموزش عمومی»: سخنرانی های 1-4. - م.: دانشگاه علوم تربیتی"اول شهریور"، 2010. - 56 ص.