فن آوری های نوآورانه مدرن در مدرسه: مزایا و مشکلات. فناوری های نوین در آموزش به دانش آموزان

فناوری آموزشی به مدل‌هایی از فعالیت‌های آموزشی پیچیده اشاره دارد که با کوچک‌ترین جزئیات، از جمله طراحی، سازماندهی و اجرای آموزش، اندیشیده شده‌اند.

در زمان ما، توسعه آخرین سیستم در آموزش و پرورش، با هدف سیستم جهانی. این فرآیندبا تغییر در تفکر آموزشی و عملکرد فرآیند آموزشی مشخص می شود. بهبود سیستم با محتوا، رویکردها، رفتار و ذهنیت آموزشی جدید وجود دارد.

با توجه به تجدید ساختار جهانی، هر معلم باید با اطمینان در این طیف حرکت کند نوآوری های مدرن. اینها شامل فناوری های نوآورانه، ایده ها، مدارس، گرایش ها می شود. امروزه یک معلم شایسته موظف است دائماً دانش خود را در ارتباط با سازماندهی مجدد در مقیاس بزرگ آموزش مدرسه دوباره پر کند. اجرای فن آوری های آموزشی مدرن فقط می تواند در یک مدرسه نوآورانه انجام شود.

مدرسه نوآور یک مؤسسه آموزشی است که آموزش و پرورش آن بر پایه آن بنا شده است ایده های منحصر به فردو فناوری ها علاوه بر این، به مؤسسات کاربردی آموزشی جدید اشاره دارد.

مدرسه نوآور یک سازمان چند سیستمی تلقی می شود که شامل فعالیت های آموزشی، کارگری، هنری و زیبایی شناسی، ورزشی و علمی است. مشابه مدارس مدرنعمدتاً مبتنی بر مؤسسات آموزشی موجود هستند، در حالی که فناوری‌های اصلی را به موازات آن توسعه و پیاده‌سازی می‌کنند تا کارکرد اصلی خود در ارائه دانش را انجام دهند. همچنین، چنین مدارسی اشکال مختلف ارتباط بین دانش آموزان، معلمان و والدین را در نظر می گیرند.

برای اینکه مدرسه ای نوآور نامیده شود باید استانداردهای خاصی را داشته باشد و جهت گیری های خاصی در نظام آموزشی داشته باشد. به عنوان مثال، نوآوری ها شامل ایده ها و فرضیه های نویسنده اصلی در مورد تغییر است. فرآیند آموزشی.

آلترناتیو بودن با تفاوت هر مؤلفه اصلی فرآیند آموزشی (اهداف، محتوا، روش ها - یک دفتر خاطرات مدرسه یا وسایل) از موارد منسوخ پذیرفته شده عمومی در مدارس عادی مشخص می شود. مفهومی بودن فرآیند آموزشی مستلزم استفاده از حوزه های فلسفی، روانشناختی، اجتماعی-آموزشی و سایر زمینه ها در یک مدل منحصر به فرد است.

هدف اجتماعی-آموزشی مبتنی بر انطباق آموزش مدرسه است الزامات اجتماعی. وجود نتایج باید به مسیر درست برای مکتب نوآوری اشاره کند. به لطف آنها می توان فعالیت های چنین موسساتی را ارزیابی کرد. امروزه آموزش مدارس از نوآوری های آموزشی مختلفی استفاده می کند. آنها به سنت ها و موقعیت بستگی دارند موسسه تحصیلی. بنابراین، شناسایی برخی از آنها امکان پذیر است فن آوری های مدرنکه بیشتر مورد استفاده دانشجویان قرار می گیرد.

معرفی فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش موضوعی شامل ادغام می شود مناطق مختلفو استفاده از انفورماتیک، که بیشتر اطلاعاتی شدن آگاهی و درک دانش آموزان از فرآیند را در جامعه فعلی، به ویژه برای حرفه آینده آنها تضمین می کند.

آگاهی نقش مهمی دارد روند جدیداطلاع رسانی یک موسسه آموزشی، از آشنایی دانش آموزان با اطلاعات اولیه در مورد علوم کامپیوتر و پایان دادن به استفاده برنامه های کامپیوتریبرای مطالعه عمیق تر موضوعات در نتیجه، به دلیل معرفی، یک تجدید ساختار جهانی در فرآیند آموزشی وجود دارد فناوری رایانهبا تغییر در ساختار و محتوای آموزش.

علاوه بر این، در آینده پس از فارغ التحصیلی، دانش آموزان این فرصت را دارند که به راحتی شروع به کار کنند فن آوری های نوآورانه. در فرآیند معرفی این نوآوری ها، تحقیق و کنترل بر عملکرد تحصیلی انجام شد.

نتیجه گیری شد که نوع باز محیط اطلاعاتی در مدرسه شامل اشکال مختلف آموزش از راه دور است و تمایل دانش آموزان را به مطالعه دروس و علوم به ویژه با استفاده از روش های پروژه ای به میزان قابل توجهی افزایش می دهد. همچنین، اطلاع رسانی آموزش، تنش روانی ارتباط بین دانش آموز و معلم را از طریق معرفی روش های جدید کنترل بر نمرات (مثلاً مجله یکپارچه مدرسه) از بین برد.

در نتیجه دانش آموزان کارایی فرآیند آموزشی را افزایش می دهند، تعداد کارهای خلاقانه را افزایش می دهند، تمایل به کسب دانش اضافی در دروس در مدرسه ایجاد می کنند و به اهمیت و ضرورت آموزش مدرسه برای ورود به دانشگاه مورد نظر و کسب پی می برند. تخصص مورد علاقه آنها

به عنوان مثال، با استفاده از یک دفتر خاطرات الکترونیکی، کنترل دانش آموز نه تنها توسط معلم، بلکه توسط والدین نیز امکان پذیر می شود. به لطف این نوآوری، آنها می توانند در هر زمان از تکالیف و پیشرفت فرزند خود مطلع شوند. اکنون بعید است که دانش آموزان بتوانند بگویند که تکلیفی وجود ندارد. علاوه بر این، چنین دفتر خاطراتی باعث می شد که معلم به راحتی بتواند اطلاعات لازم را منتشر کند. این هم برای نمرات مدرسه و هم برای جلسات والدین و معلمان صدق می کند.

کافی است یک خبرنامه تهیه کنید و در مورد تاریخ و ساعت جلسه کلاس هشدار دهید. علاوه بر این، والدین خود قادر خواهند بود تنظیمات خود را در مورد موضوع جلسه انجام دهند، پیشنهادات خود را مطرح کنند و در مورد موضوعات هیجان انگیز بحث کنند. فقط معلم به تمام نمرات هر دانش آموز دسترسی دارد، بنابراین والدین فقط به اطلاعات مربوط به فرزند خود دسترسی دارند. والدین همچنین می توانند به صورت آنلاین در مورد یک موضوع خاص برای جمع آوری آمار و در نظر گرفتن برخی از آرزوها برای بهبود آموزش مدرسه آزمایش شوند.

فن آوری های مدرن در مدرسه کنترل پیشرفت دانش آموزان را آسان تر می کند و امکانات لازم را برای آنها فراهم می کند اطلاعات آموزشی. با تشکر از معرفی کتاب های الکترونیکیبچه ها می توانند در هر زمان از آنها استفاده کنند بدون اینکه مجبور باشند ده ها کتاب را در کوله پشتی خود حمل کنند.

اما برای اینکه روند آموزشی در مسیر درست پیش برود باید تبلت یا کتاب خاصی را انتخاب کنید که با بازی های موجود یا دسترسی به اینترنت حواس دانش آموز را پرت نکند. والدین باید هنگام خرید کتاب الکترونیکی به این موضوع توجه کنند.

با وجود تمام جنبه های مثبت تحولات نوآورانه در زمینه آموزش مدرسه، هنوز هم ارزش توجه به برخی نکات ظریف را دارد. با استفاده از دفتر خاطرات الکترونیکی، والدین ارتباط مستقیمی با معلم ندارند. از طریق این نوآوری نمی توان به طور کامل در مورد پیشرفت و انضباط دانش آموز گفت.

فقط هنگام برقراری ارتباط در زندگی واقعی می توانید در مورد وضعیت واقعی مدرسه یاد بگیرید. همچنین با استفاده از نوآوری های رایانه ای، دانش آموزان مدارس در معرض تاثیر منفیدر بینایی و وضعیت بدن البته، در زمان ما محافظت خاصی برای چشم ها وجود دارد و صفحه نمایش های ویژه "بی ضرر" در حال توسعه است، با این حال، دانش آموزان بیشتر به کامپیوتر متصل هستند، که همیشه خوب نیست.

فن آوری های نوآورانه در مدرسه به آموزش عمیق تر دانش آموزان کمک می کند. بنابراین، پیش از این، دانش آموزان هنگام انجام تکالیف، فقط از ادبیاتی که در کتابخانه مدرسه به آنها داده می شد استفاده می کردند. در حالی که الان به کل شبکه اینترنت دسترسی دارند.

در این راستا کسانی که می خواهند خوب درس بخوانند و به اهداف خود برسند دارند فرصت مناسببرای انجام آنچه در نظر گرفته شده بود. در مورد دانش آموزان "تنبل" تر، در اینجا یا والدین باید نیاز به آموزش مدرسه را متقاعد کنند، یا معلم مسیر صحیح دانش دانش آموز را پیدا می کند، یا به طور مستقل به مرور زمان متوجه مزایای آن خواهد شد. آموزش ابتدایی. نکته اصلی این است که خیلی دیر نشود.

هیچ فناوری و نوآوری کامپیوتری نمی تواند جایگزین ارتباط دانش آموز با یک معلم باتجربه شود. از این گذشته ، فقط با تماس مستقیم می توانید همه چیزهای نامفهوم و بسیاری از چیزهای جالب را برای خود پیدا کنید. بنابراین، تجربه به‌دست‌آمده از معرفی فناوری‌های نوآورانه، اثربخشی روش‌های کاربردی را که دارای زرادخانه عظیمی از نوآوری هستند، ثابت می‌کند.

در خاتمه لازم به ذکر است که البته موفقیت آموزش مدرسه به طور مستقیم به تمایل معلمان به آموزش دانش آموزان و تمایل معلمان برای دستیابی به اهداف مورد نظر بستگی دارد.

فناوری های نوآورانه در اجرای GEF در دبستان

Kondratyeva Alla Alekseevna، معلم مدرسه ابتدایی، MBOU "مدرسه متوسطه Zolotukhinskaya"، روستای Zolotukhino، منطقه کورسک
هدف:شکل گیری محتوای جدید آموزش و معرفی آن به فعالیت حرفه ای فناوری های نوآورانه.
وظایف:
- در کودکان توانایی ایجاد انگیزه در اعمال خود ایجاد کند.
- یاد بگیرند که به طور مستقل در اطلاعات دریافت شده به دلیل حداکثر افشای توانایی های طبیعی خود حرکت کنند.
- ایجاد تفکر غیر متعارف خلاقانه در کودکان.
شرح:آموزش به عنوان ابزار اصلی توسعه اجتماعیشخصیت باید بسته به نیازهای جامعه مدرن دستخوش تغییر شود. بحث با این واقعیت سخت است. با این حال آموزش مدرناز نظر ارائه هرگونه نوآوری بسیار ناپایدار است. برای درک میزان موفقیت برخی از روش ها و اشکال جدید آموزش، باید گذشت مدت زمان طولانیبنابراین، موضوع نوآوری در آموزش همچنان حاد و مرتبط است. من مقاله ای در مورد فناوری های نوآورانه به شما پیشنهاد می کنم درس مدرنمفید برای معلمان دبستان
سنت ها و نوآوری ها در آموزش و پرورش
نمی توان گفت که پدیده ای به عنوان نوآوری در نظام آموزشی اخیراً ظاهر شده است. در یک زمان، Ya.A. کومنسکی، آر. اشتاینر (سیستم آموزش والدورف)، سهم بزرگی در آموزش و پرورش توسط L.S. ویگوتسکی، که مسیرهای بسیاری را در آموزش و روانشناسی باز کرد. همچنین نمی توان از نوآوری هایی مانند نظریه شکل گیری مرحله ای اعمال ذهنی توسط P.Ya نام برد. گالپرین و نظریه فعالیت A.N. لئونتیف همه این افراد شهرت جهانی اولین کسانی بودند که شروع به تغییر سیستم توسعه دانش، مهارت ها و توانایی ها کردند.
آموزش راه و شکل تبدیل شدن به یک فرد کامل است.
ماهیت و هدف آموزش جدید- این رشد واقعی توانایی های عمومی و عمومی یک فرد، رشد است راه های جهانیفعالیت و تفکر
یک شخص قرن بیست و یکم باید بتواند:
- تمرکز بر دانش و استفاده از فناوری های جدید؛
- فعالانه به دنبال گسترش افق زندگی خود هستند.
از زمان خود به طور منطقی استفاده کنید و بتوانید آینده خود را طراحی کنید.
- داشتن سواد مالی؛
- سبک زندگی سالم و ایمن داشته باشید.
در حال حاضر روسیه در حال توسعه است سیستم جدیدآموزش، با تمرکز بر ورود به فضای آموزشی جهانی. آموزش و پرورش باید شکل گیری فرهنگ سیاسی روسیه دموکراتیک را تضمین کند - آماده سازی نسلی از مردم آزاد، ثروتمند، منتقدانه و با اعتماد به نفس.
استاندارد جدید آموزش عمومی امروزه رویکردها را تغییر داده است:
- به هدف آموزش و پرورش؛
- به وسایل کمک آموزشی (چگونه تدریس کنیم؟)
- به فن آوری های یادگیری؛
- به محتوای آموزش (چه چیزی را آموزش دهیم؟)؛
- هدف گذاری برای معلمان و دانش آموزان (به خاطر اینکه چه چیزی را آموزش دهیم؟)
- به الزامات تربیت معلم.
هدف جدید آموزش و پرورش- این آموزش، حمایت اجتماعی و آموزشی برای شکل گیری و توسعه یک شهروند بسیار اخلاقی، مسئول، خلاق، ابتکاری، شایسته روسیه است.
سیستم آموزشی در حال مدرنیزه شدن است - تمرین آموزشی از معلمان می خواهد تا کل فرآیند آموزشی ، سبک آن را به روز کنند و کار معلم و دانش آموز را تغییر دهند.
امروزه غیرممکن است که بدون مطالعه کل طیف وسیعی از متخصصان آموزش و پرورش، متخصص باشید فن آوری های آموزشی. نوین فن آوری های آموزشیفقط در یک مدرسه نوآور قابل اجراست. نوآوری یا نوآوری مشخصه هر کدام است فعالیت حرفه ایانسان و در نتیجه به طور طبیعی موضوع مطالعه، تحلیل و اجرا می شود. نوآوری ها به خودی خود ایجاد نمی شوند، آنها نتیجه تحقیقات علمی، تجربه آموزشی پیشرفته معلمان فردی و کل تیم ها هستند.
مفهوم «نوآوری» به معنای نوآوری، تازگی، تغییر است. نوآوری به عنوان یک وسیله و فرآیند شامل معرفی چیزی جدید است. در رابطه با فرآیند آموزشی، نوآوری به معنای معرفی چیز جدیدی در اهداف، محتوا، روش ها و اشکال آموزش و پرورش، سازماندهی فعالیت های مشترک معلم و دانش آموز است.
نوآوری های آموزشی نتیجه جستجوی خلاقانه معلمان و دانشمندان است: ایده های جدید، فناوری ها، رویکردها، روش های تدریس و همچنین عناصر فردیآموزشی - فرآیند آموزشی.
نوآوری های آموزشی در آموزش مدارس مدرن
1. فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) در آموزش موضوعی.
تجربه استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در مدارس نشان داده است که:
الف) کودکان انگیزه بیشتری برای مطالعه رشته های موضوعی دارند، به ویژه با استفاده از روش پروژه.
ب) استرس روانی ارتباط مدرسه با حرکت از رابطه ذهنی «معلم و دانش آموز» به عینی ترین رابطه «دانش آموز- رایانه- معلم» از بین می رود، اثربخشی کار دانش آموز افزایش می یابد، سهم کار خلاق افزایش می یابد، فرصت ایجاد می شود. برای دریافت آموزش اضافیدر موضوع درون دیوار مدرسه، و در آینده، انتخاب هدفمند دانشگاه، یک شغل معتبر محقق می شود.
ج) بهره وری نیروی کار و فرهنگ اطلاعاتی خود معلم افزایش می یابد.
به طور کلی استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات به ارتقای کیفیت دانش و مهارت های دانش آموزان کمک می کند.
2. فناوری های دانش آموز محور در آموزش موضوع .
فن آوری های دانش آموز محور شخصیت کودک را در مرکز کل سیستم آموزشی مدرسه قرار می دهد و راحت، بدون تعارض و شرایط امنرشد آن، تحقق پتانسیل های طبیعی آن شخصیت کودک در این فناوری نه تنها یک موضوع است، بلکه یک موضوع اولویت دارد. نتیجه اصلی استانداردها رشد شخصیت کودک بر اساس فعالیت های آموزشی است.
3. اطلاعات و پشتیبانی تحلیلی از روند آموزشی و مدیریت کیفیت آموزش برای دانش آموزان.
استفاده از چنین فناوری نوآورانه ای امکان ردیابی عینی و بی طرفانه رشد هر کودک را در طول زمان به صورت جداگانه، کلاس، موازی، مدرسه به عنوان یک کل ممکن می کند.
4. نظارت بر رشد فکری.
تجزیه و تحلیل و تشخیص کیفیت آموزش هر دانش آموز با آزمایش و ترسیم پویایی پیشرفت.
5. فن آوری های آموزشیبه عنوان مکانیزم پیشرو برای شکل گیری یک دانش آموز مدرن.
فناوری های آموزشی در قالب مشارکت دادن دانش آموزان در فرم های اضافیرشد فردی: شرکت در رویدادهای فرهنگی، تئاتر، مراکز خلاقیت کودکان و غیره.
6. فن آوری های آموزشی به عنوان شرط توسعه روند آموزشی موسسات آموزشی.
فناوری ها و رویکردهای آموزشی در فرآیند آموزشی:
- توسعه آموزش؛
- یادگیری بر پایه مشکلات؛
- چند سطحی؛
- یادگیری ارتباطی;
- فناوری طراحی؛
- فن آوری های بازی؛
- گفتگوی فرهنگ ها؛
- فناوری اطلاعات و ارتباطات؛
- فناوری چند بعدی آموزشی؛
- فن آوری های گروهی؛
- MRO (فناوری آموزش توسعه مدولار)
- فن آوری تفکر خلاق؛
- سیستم نوآورانه ارزیابی پورتفولیو
- رویکرد مبتنی بر شایستگی؛
- رویکرد فعالیت؛ فرض می کند که کودکان یک انگیزه شناختی (میل به یادگیری، کشف، یادگیری) و یک هدف آموزشی خاص (درک آنچه که دقیقاً باید کشف شود، تسلط یابد) دارند.
- رویکرد شخصیت محور.
استفاده از امکانات فناوری های نوین در حال توسعهشکل گیری شایستگی های اساسی یک فرد مدرن را تضمین می کند:
- اطلاعاتی (توانایی جستجو، تجزیه و تحلیل، تبدیل، استفاده از اطلاعات برای حل مسائل).
- ارتباطی (توانایی همکاری موثر با افراد دیگر)؛
- خود سازماندهی (توانایی تعیین اهداف، برنامه ریزی، رفتار مسئولانه با سلامت، استفاده کامل از منابع شخصی).
- خودآموزی (تمایل به طراحی و اجرای مسیر آموزشی خود در طول زندگی، تضمین موفقیت و رقابت).
در اینجا، هر دو روش شناخته شده و اثبات شده، و همچنین تکنیک های جدید، قابل اجرا هستند.
آی تی - کار مستقلاستفاده از کتاب درسی، بازی، طراحی و دفاع از پروژه ها، یادگیری با کمک ابزارهای فنی سمعی و بصری، سیستم مشاور، گروهی، روش های آموزشی متمایز - سیستم گروه کوچک و غیره که معمولاً از ترکیب های مختلفی از این تکنیک ها استفاده می شود. در عمل
7. حمایت روانی و آموزشی برای معرفی فناوری های نوآورانه در روند آموزشی مدرسه.
به این ترتیب،تجربه مدرسه مدرن روسی دارای طیف گسترده ای از کاربرد نوآوری های آموزشی در فرآیند یادگیری است.
رسالت هر مدرسه ای- بر اساس تمایلات، علایق، نیازها و اهداف زندگی کودک، شرایطی را برای رشد و پیشرفت کودک ایجاد کنید. دبستان اولین و مهمترین گام در فرآیند آموزشی عمومی است. در سنین دبستان، ویژگی های شخصیتی مانند تفکر، توجه، حافظه و تخیل رشد شدیدی دارد. از قبل در مدرسه ابتدایی، به کودکان نیاز است که آموزش داده شود: تفکر الگوریتمی در تمام زمینه های زندگی، خود تنظیم وظایف، انتخاب ابزارهای مؤثر، ارزیابی کیفیت کار خود، توانایی کار با ادبیات و به طور کلی، مهارت های خودآموزی، توانایی کار در یک تیم. در این سن، رشد اجتماعی و فردی کودک، ورود او به جامعه آغاز می شود.
بر اساس نظریه L. S. Vygotsky، رشد یک دانش آموز جوان به عنوان یک فرد توسط فرآیند یادگیری تعیین می شود. نوسازی آموزش ابتدایی با وضعیت جدید دانش آموز ابتدایی به عنوان موضوع فعالیت آموزشی همراه است. نوآوری ها در آموزش و پرورش باید اول از همه فرآیند توسعه اعتماد یک فرد کوچک به خود و توانایی های خود را انجام دهند. باید اقتدارگرایی آموزش و پرورش را در تفکر معلمان معکوس کرد تا بتوانند کودک را در سطحی برابر با خودشان قرار دهند، به کودک این فرصت را بدهند که خود و دنیای اطرافش را به اندازه کافی مدیریت کند. در عین حال، توجه به این نکته حائز اهمیت است که نوآوری در آموزش، اول از همه، باید در جهت ایجاد فردی باشد که قرار است در هر زمینه ای از کاربرد توانایی های خود موفق شود.
معلمان دبستان نامیده می شوندبه کودکان خلاقیت بیاموزیم، در هر کودک شخصیتی مستقل تربیت کنیم که ابزارهای خودسازی و خودسازی را در اختیار داشته باشد و بتواند پیدا کند. راه های موثرحل یک مشکل، جستجوی اطلاعات لازم، تفکر انتقادی، درگیر شدن در بحث، ارتباط.

نتایج اصلی استانداردهای نسل دوم عبارتند از:
-تشکیل سیستم پشتیبانیدانش، موضوع و روش های جهانی عمل، امکان ادامه تحصیل در مدرسه اصلی را فراهم می کند.
-آموزش "توانایی یادگیری" - توانایی خود سازماندهی به منظور حل مشکلات آموزشی.
- پیشرفت فردی در زمینه های اصلی رشد شخصی - عاطفی، شناختی، خود تنظیمی.
نتیجه اصلی رشد شخصیت کودک بر اساس فعالیت های آموزشی است.
سالها تمرین من را متقاعد کرد که معلم مرحله اولیهآموزش باید دانش خوبی ارائه دهد که پایه ای برای آموزش بیشتر شود، توانایی خودشناسی، درک فردیت فرد را توسعه دهد، نیاز به یادگیری و توسعه خود را شکل دهد.
من با گفته موافقم ش.ا.آموناشویلی:«لازم است که کودک خود را به عنوان یک شخص بیاموزد و علایقش با ارزش‌های جهانی انسانی منطبق باشد».
من معتقدم که این امر می تواند با وارد کردن فن آوری های آموزشی مدرن در تمرین یک معلم محقق شود که مشکل آموزش نوآورانه مدرن - تربیت یک فرد فعال اجتماعی را حل می کند.
من بیشتر را انتخاب می کنم روش های موثرو روش های تدریس، وسایلی است که به فعال شدن فعالیت ذهنی دانش آموزان کمک می کند. فعالیت ذهنی بچه ها را با وسایل و تکنیک های مختلف تحریک می کنم. من از روش های تحقیق، بحث و گفتگو استفاده می کنم بازی های آموزشی، درس های تلفیقی با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات. فرهنگ، هوش و منش اخلاقی، مهارت های تربیتی یکی از شروط اصلی اثربخشی درس و فعالیت هایی است که انجام می دهم. امروزه فن آوری های آموزشی شخصیت گرا به طور گسترده در مدارس ابتدایی استفاده می شود. تمرین زمانی که معلم با کل کلاس به صورت روبه‌رو کار می‌کند در حال تبدیل شدن به یک چیز گذشته است. غالباً اشکال کار فردی و گروهی در درس سازماندهی می شود.

سبک ارتباط مستبدانه بین معلم و دانش آموز به تدریج برطرف می شود. در فرآیند آموزشی از روش ها و فناوری هایی استفاده می شود که به اندازه کافی باشد ویژگی های سنیدانش آموز جوان تر مجموعه آموزشی و روشی "دبستان قرن بیست و یکم" جو روانشناختی خاصی را در کلاس درس به خود اختصاص می دهد که بر اساس خلق مشترک معلم و دانش آموز و بر پایه ایجاد مشترک دانش آموزان در کلاس درس ساخته شده است. با کار بر روی این سیستم، من در تلاش برای توسعه هستم مهارت های خلاقانههر کودک برای من مهم است که هر کودکی بتواند یک حالت موفقیت، رضایت را تجربه کند، البته از یک نتیجه کوچک اما مستقل.
هر چه تدریس برای معلم آسانتر باشد، برای دانش آموزان سخت تربرای مطالعه هر چه برای معلم سخت تر باشد برای دانش آموز آسان تر است. هر چه معلم خود را بیشتر مطالعه کند، در مورد هر درس فکر کند و آن را با قدرت دانش آموز بسنجد، هر چه بیشتر قطار فکر دانش آموز را دنبال کند، هر چه بیشتر به پرسش و پاسخ بپردازد، آسان تر خواهد بود. تا دانش آموز یاد بگیردL. N. تولستوی
استفاده در عناصر آموزشی فعالیت های تحقیقاتیبه من این امکان را می دهد که نه تنها به کودکان آموزش دهم، بلکه "آموزش یاد بگیرم"، فعالیت های شناختی آنها را هدایت کنم. با علاقه زیاد، دانش آموزان بیشترین مشارکت را دارند انواع متفاوتکار پژوهشی. روش پروژه به من امکان می دهد در طول زمان مطالعه اختصاص داده شده برای مطالعه موضوع، یک فعالیت واقعاً تحقیقاتی، خلاقانه و مستقل را سازماندهی کنم. دانش آموزان من حقایق جدیدی را برای خود کشف می کنند و آنها را آماده دریافت نمی کنند. من هر کودک را در موقعیت یک شرکت کننده فعال قرار می دهم، فرصت تحقق ایده های خلاقانه فردی را می دهم، به آنها یاد می دهم که در یک تیم کار کنند. این امر منجر به انسجام کلاس، توسعه مهارت های ارتباطی دانش آموزان می شود. محیطی از اشتیاق و خلاقیت مشترک ایجاد می شود. هر کس در امر مشترک مشارکت عملی می کند، همزمان به عنوان سازمان دهنده، مجری و متخصص فعالیت ها عمل می کند، به این معنی که مسئولیت اقدام انجام شده را بر عهده می گیرد. فناوری‌های آموزشی گوناگونی که امروزه وجود دارند، ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند، یعنی از یکدیگر وام می‌گیرند. روش های تکنولوژیکی. برای کارم، فناوری یادگیری سیستمی - فعالیتی را انتخاب کردم. با مطالعه ریاضیات بر اساس کتاب درسی L.G. Peterson، دانش آموزان من به طور مستقل در دروس کار می کنند، آنها می توانند کار خود را کنترل و تجزیه و تحلیل کنند، دانش را در کار مستقل خود "استخراج" و درک کنند.
با توجه به تعریف B. Elkonin رویکرد فعالیت- این رویکردی به سازماندهی فرآیند یادگیری است که در آن مشکل خود تعیین کننده دانش آموز در فرآیند آموزشی به منصه ظهور می رسد، یعنی. دانش آموز احساس نیاز و مناسب می کند، رشد خود را احساس می کند و شرایط زیر وجود دارد:
الف) خود دانش آموز مسئله را فرموله می کند.
ب) خود دانش آموز راه حل آن را پیدا می کند.
ج) خود دانش آموز تصمیم می گیرد.
د) خود دانش آموز صحت این تصمیم را ارزیابی می کند.
کودکان در کلاس درس مطابق با توانایی های خود کار می کنند، در یک گفتگوی برابر شرکت می کنند، ارزش مشارکت خود را در حل مسائل مختلف آموزشی درک می کنند. این تکنولوژیمستلزم آن است که دانش آموزان بتوانند نظر خود را بیان کنند، آن را توجیه کنند، زنجیره ای از استدلال منطقی بسازند. فرآیند یادگیری زمانی کارآمدتر است که من کمتر از دانش آموزانم صحبت کنم. همه می دانند که یک فرد فقط در روند فعالیت خود رشد می کند. رویکرد فعالیت مبتنی بر شمول شخصی دانش آموز در فرآیند است، زمانی که اجزای فعالیت توسط او هدایت و کنترل می شود.
من یک رویکرد سیستمی-فعالیتی را در مراحل مختلف درس پیاده می کنم.
در مرحله انگیزش (خود تعیینی) برای فعالیت های یادگیری ورود آگاهانه دانش آموزان را به فضای فعالیت آموزشی سازماندهی می کنم.
در مرحله به روز رسانی دانش من تفکر کودکان را برای مطالعه مطالب جدید، بازتولید محتوای آموزشی، لازم و کافی برای درک مطالب جدید آماده می کنم، موقعیت هایی را نشان می دهم که ناکافی بودن دانش موجود را نشان می دهد. یک سوال چالشی برای ایجاد انگیزه در یادگیری بگنجانید موضوع جدید. در عین حال، من روی توسعه توجه، حافظه، گفتار، عملیات ذهنی کار می کنم.
در مرحله توضیح مشکل دار مطالب جدید توجه کودکان را به ویژگی متمایزوظیفه ای که باعث مشکل شد، سپس هدف و موضوع درس فرموله می شود، من یک گفتگوی پیشرو با هدف ساختن و درک مطالب جدید ترتیب می دهم که به صورت شفاهی، با علائم و با کمک نمودارها ثابت می شود. من به دانش‌آموزان سیستمی از سؤالات و وظایف ارائه می‌دهم که آنها را به کشف مستقل چیزهای جدید هدایت می‌کند. در نتیجه بحث با هم خلاصه می کنیم.
در مرحله تثبیت اولیه دانش آموزان من تمرینات آموزشی را با تفسیر اجباری انجام می دهند و الگوریتم های عمل مورد مطالعه را با صدای بلند صحبت می کنند.
هنگام انجام کار مستقل با خودآزمایی من از شکل فردی کار استفاده می کنم، برای هر کودک موقعیت موفقیت ایجاد می کنم. دانش آموزان به طور مستقل وظایف مربوط به کاربرد ویژگی های مورد مطالعه، قوانین را انجام می دهند، آنها را مرحله به مرحله در کلاس بررسی می کنند، آنها را با استاندارد مقایسه می کنند و اشتباهات انجام شده را تصحیح می کنند، علل آنها را تعیین می کنند، روش های عملی را ایجاد می کنند که آنها را با مشکل مواجه می کند. برای پالایش آنها
مرحله بعدی گنجاندن در سیستم دانش و تکرار است. در اینجا فرزندان من محدودیت‌های کاربردی دانش جدید را تعریف می‌کنند، مهارت‌هایی را برای استفاده از آن در ارتباط با مطالبی که قبلاً مطالعه شده‌اند آموزش می‌دهند و مطالبی را که در درس‌های بعدی مورد نیاز است، تکرار می‌کنند. هنگام تکرار، از عناصر بازی استفاده می کنم: شخصیت های افسانه، رقابت.
این به یک پس زمینه عاطفی مثبت، رشد علاقه کودکان به درس کمک می کند.
در پایان درس ما دانش جدید آموخته شده و اهمیت آن را اصلاح می کنیم. من خودارزیابی فعالیت های آموزشی را سازماندهی و هماهنگ می کنم مشق شب.
جمع بندی درس به کودک کمک می کند تا دستاوردهای خود و مشکلات خود را درک کند.
به این ترتیب،استفاده از عناصر فعالیت پژوهشی، تکنیک های یادگیری مبتنی بر مسئله، روش های پروژه و اشکال گروهی کار به من این فرصت را می دهد تا رویکرد فعالیت را در آموزش دانش آموزان جوان تر پیاده کنم.
به عنوان مثال، تکه هایی از یک درس ریاضی در کلاس 2 را ارائه می کنم
با موضوع "محیط" (درسی برای کشف دانش جدید).
مرحله III: بیان مسئله (3 دقیقه)
اهداف:
1. ایجاد شرایط برای ظهور نیاز درونی برای مشمولان شدن دانش آموزان فعالیت های یادگیری.
2. بیان مسئله را از طریق گفت وگویی که از موقعیت مشکل تشویق می کند، سازماندهی کنید.
3. ایجاد شرایطی برای دانش آموزان برای انجام تجزیه و تحلیل گام به گام اقدامات خود بر اساس استانداردها.
4. دانش آموزان را سازماندهی کنید تا مکان و علت مشکل را شناسایی کنند.
1. کار با مواد هندسیتوسط اسلایدهای ارائه
-در این اسلاید چیست؟ چگونه آن را در یک کلمه صدا کنیم؟
(این اسلاید اشکال هندسی را نشان می دهد.)

--هر شکل هندسی ویژگی های خاص خود را دارد.
گوش کن، درباره چه رقمی صحبت می کنیم؟
شکلی که اضلاع مقابل آن مساوی و موازی است.
-شکل 3 (1، 4،) را شرح دهید
- در مورد شکل 5 چه می توانید بگویید؟
این ارقام را در چه گروه هایی و بر چه اساسی می توان تقسیم کرد؟
--کدام اموال عمومیشخصیت های سمت چپ را مشخص می کند؟
ما یک مربع، یک لوزی، یک مستطیل، یک متوازی الاضلاع را مشخص کرده ایم.
به نظر شما خصوصیات دایره چیست؟
2. مشکل: شناسایی محل و علت مشکل.
- بچه ها برای اینکه بفهمید یک دایره چه ویژگی هایی دارد، پیشنهاد می کنم کار تحقیقاتی انجام دهید.
-محققان چه کسانی هستند؟
-تعریف دقیق مفهوم "محققان" توسط یگور ش.
3. ارائه و آزمون فرضیه (آزمایش، توجیه نظری)
- امروز در درس نقش محققین را بازی خواهیم کرد تا در مورد شکل هندسی جدید بیشتر بدانیم.
بیایید یک آزمایش کوچک انجام دهیم و برای این کار عملی را در نوت بوک ها ادامه خواهیم داد.
مرحله 1 آزمایش: مفاهیم "دایره و دایره"
شما دایره هایی روی میز خود دارید. آنها را بردارید و با یک مداد در دفترچه خود دور آنها حلقه کنید. شکل را زرد رنگ کنید. به من یادآوری کن اسم این رقم چیست؟
دایره زرد را دوباره در دفترچه خود دایره کنید، اما روی آن نقاشی نکنید.
بیایید این ارقام را بررسی کنیم. حدس های خود را بیان کنید
چه شباهت هایی بین این ارقام وجود دارد؟ تفاوت در چیست؟

- نام شکل دوم چیست؟
مرحله چهارم: طراحی و تثبیت دانش جدید (کشف دانش جدید!) (7 دقیقه)
اهداف:
1. ایجاد شرایط برای ظهور نیاز درونی دانش آموزان برای ورود به فعالیت های آموزشی.
2. برنامه ریزی فعالیت های آموزشی در درس را سازماندهی کنید.
- پیشنهاد می کنم به نقشه روسیه نگاه کنید و مطالب کلاس اول "مناطق و مرزها" را به خاطر بسپارید (ریاضیات L.G. Peterson، (درس 37، صفحات 60-61).
-چه کسی مرز میهن ما را نشان خواهد داد؟
حاشیه روی نقشه چه رنگی است؟
حاشیه چیست، چه شکل هندسی به نظر می رسد؟
نام قلمرو داخل مرز چیست؟
دوباره به شکل های دفترچه نگاه کنید. حالا شما می توانید به من پاسخ دهید که شباهت ها و تفاوت های این ارقام چیست؟
--پس یکی از این شکل ها دایره نیست. این رقم چیست؟
به شعر معمایی که داریا ش برای شما خواهد گفت گوش کنید.
دایره یک دوست دارد،
همه ظاهر او را می شناسند
او روی لبه دایره راه می رود
و به آن می گویند ... (دایره).
چه کسی حاضر است موضوع درس امروز را تدوین کند؟
عنوان موضوع را دوباره روی تخته بخوانید و به ما پیشنهاد دهید که در مورد دایره یاد بگیریم.
هدف مطالعه ما:دانستن،
1) دایره چیست،
2) از چه چیزی تشکیل شده است، آیا خواصی دارد؟
3) نحوه رسم دایره
یاد آوردن که ما به صورت تیمی کار می کنیم، بنابراین به نظر هر محقق گوش خواهیم داد.
--پس متوجه شدیم که دایره و دایره اشکال هندسی متفاوتی هستند.
بیایید دریابیم که چه چیزی مشترک است؟ تفاوت آنها چیست؟
تعریف دایره چیست؟
مرحله 2 آزمایش: مسافت مساوی
حال باید خاصیت دایره را دریابیم. برای این کار 2 شکل را بررسی می کنیم.

-چه چیز مشترکی با هم دارند؟ تفاوت در چیست؟
چه شکلی را می توان دایره نامید؟ چرا؟
بیایید دریابیم که چرا نمی توانیم شکل اول را دایره بنامیم.
اکنون یک گروه آزمایشگر 7 نفره بیرون می آیند و در یک دایره می ایستند.

چه چیزی ساختیم: دایره یا دایره؟
-هر کدام از شما یک نقطه در این دایره هستید. من در وسط می ایستم و مرکز دایره خواهم بود.
ما با دقت به این سوال گوش می دهیم: مرکز از چه نقطه ای از دایره دورترین (نزدیک ترین) خواهد بود؟
فاصله همه نقاط روی دایره از مرکز چقدر است؟
-بیا دوباره چک کنیم. من یه روبان درست کردم با کمک آن می توانید طول فاصله از مرکز تا نقاط دایره را ردیابی کنید. من روبان را از یک طرف نگه می دارم و شما سر دیگر را به هم پاس می دهید و طول روبان را زیر نظر می گیرید.
-نتیجه گرفتن:طول روبان تغییر کرد؟
- فاصله بین کدام نقاط را اندازه گرفتیم؟ آیا این فاصله تغییر کرده است؟
چه نتیجه ای بگیریم؟
نتیجه گیری: همه نقاط دایره از مرکز فاصله دارند.
-این خاصیت دایره است.
پس دایره چیست؟ (با استفاده از اسلایدهای ارائه)
مرحله 3 آزمایش: شعاع و قطر

-مرکز دایره خود را پیدا کنید و یک نقطه O (در مرکز) قرار دهید، یک نقطه C در سمت راست خط دایره قرار دهید، آنها را به هم وصل کنید. چی به دست آوردی؟
(خط از نقطه O تا نقطه C را می توان پاره خط نامید.)
این قطعه شعاع نامیده می شود.
شعاع چه نقاطی را به هم وصل می کند؟ شعاع نقطه دایره و مرکز را به هم متصل می کند.
چند شعاع را می توان در یک دایره رسم کرد؟
سعی کنید چند نقطه دیگر را روی خط دایره قرار دهید و آنها را به مرکز متصل کنید.
نتیجه گیری: در یک دایره شعاع های زیادی وجود دارد.
-دایره قطر دارد. سعی کنید فرمول بندی کنید که قطر چقدر است؟
قطر پاره خطی است که دو نقطه روی یک دایره را از دو طرف مقابل به هم می پیوندد.
قطر دو شعاع است.
قطر پاره خطی است که دو نقطه روی یک دایره را به هم متصل می کند و از مرکز دایره می گذرد.
در ابتدای کشف دانش جدید، از بچه ها دعوت کردم تا ویژگی های دایره را تدوین کنند. بعد از اظهارات بچه ها، فرمول بندی می کنیم هدف از مطالعه- دریابید که دایره چیست، از چه چیزی تشکیل شده است، آیا دارای خواص است و چگونه آن را رسم کنید.
بنابراین، در مرحله اول کار تحقیقاتی معلوم می شود که دایره چیست، با یک دایره مقایسه می شود، شباهت ها و تفاوت های آنها ذکر می شود.
یک فرضیه مطرح می شود:یکی از این شکل ها دایره نیست. کدام یک؟ پس از مقایسه شکل ها، یافتن نقاط مشترک و تفاوت ها، تعریف دایره ارائه می شود که بچه ها آن را فرموله می کنند.
در مرحله دوم یادگیری جدید - آشنایی با خاصیت همسانی نقاط یک دایره. برای این، آزمایشی انجام می شود: 7 دانش آموز فرا خوانده می شوند و در یک دایره می ایستند، همه آنها نقاط دایره هستند و معلم مرکز دایره است. یک سر روبان در حالی است که معلم در مرکز ایستاده است، سر دیگر به نوبه خود توسط دانش آموزان دیگری که به صورت دایره ای ایستاده اند به یکدیگر منتقل می شود. بچه ها با توجه به اینکه طول روبان تغییر نمی کند، اطمینان حاصل کنند که تمام نقاط دایره از مرکز به یک اندازه فاصله دارند. در همان مرحله 2 شکل با خاصیت دایره مقایسه و مشخص می شود که کدام یک دایره است.
در مرحله سوم دانش آموزان با مفهوم "شعاع" و "قطر" آشنا می شوند.
آشنایی با این مفاهیم پس از آشنایی با ویژگی دایره صورت می گیرد که درک تعریف جدید را تسهیل می کند. در اینجا تکالیف کتاب درسی آمده است.
در مرحله چهارم آشنایی با قطب نما و قوانین کار با آن وجود دارد. در این مرحله با کمک تک تک کودکان، مرجع تاریخمفهوم قطب نما، سپس دنباله کشیدن یک دایره در دفترچه هایم را توضیح می دهم.
برای توسعه تخیل فضایی، وظیفه قرار دادن سه نکته است:
یکی - روی دایره، دیگری - در داخل، و سوم - در خارج از دایره. برای اینکه مطالب درسی با زندگی مرتبط باشد، کودکان در میان اشیاء اطراف اشیاء پیدا می کنند. شکل گرد.
در پایان هر مرحله و در پایان درس، دانش آموزان با کمک معلم نتیجه گیری کرده و کار خود را خلاصه می کنند.
مشق شب - اینها نه تنها اعداد کتاب درسی هستند، بلکه خلاقانه نیز هستند: "سه شیء به شکل گرد را با استفاده از قطب نما بکشید"، یک برنامه مرغ را اجرا کنید.
کل درس روی توسعه فعالیت ذهنی دانش آموزان جوانتر کار می کند.وظایف پژوهشی، که دانش آموزان در آن شرکت داشتند، شکل اصلی سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانش آموزان است و راه حل آنها "در منطقه توسعه نزدیک" نهفته است.
استفاده از فناوری های نوین اطلاعات در دوره ابتدایی به جذب فعالتر و آگاهانه دانش آموزان کمک می کند مطالب آموزشی.
«یک معلم واقعی به شاگردش نشان می‌دهد که ساختمان تمام‌شده‌ای نیست که هزاران سال روی آن کار شده است، بلکه او را به سمت پیشرفت سوق می‌دهد. مواد و مصالح ساختمانی، با او ساختمانی برپا می کند، به او یاد می دهد که چگونه بسازد. A.Disterweg
من می خواهم با دانشمند بزرگ موافق باشم، زیرا با کار به عنوان معلم دبستان، به اهمیت کار مستقل دانش آموزان به عنوان یک روش آموزشی پی می برم که اجرای آن به آمادگی برای خودآموزی، خودکنترلی و شکل گیری توانایی برنامه ریزی، تحلیل و تعمیم.
تکنولوژی روش فعالیت یعنیکه فرمول بندی مشکل آموزشی و جستجوی راه حل آن توسط دانش آموزان در یک دوره گفت و گوی ویژه ساخته شده توسط معلم انجام می شود. کودکانی که تحت هدایت من هستند، اما با استقلال بالا، با پاسخ به سوالات، دانش جدیدی را کشف می کنند. من به بچه ها این فرصت را می دهم که توانایی دیدن هر پدیده را از دیدگاه های مختلف پرورش دهند. این مهارت یکی از مهمترین ویژگی هاانسان مدرن
با ویژگی های شخصیتی مانند تحمل عقاید و عادات دیگران، تمایل به همکاری، تحرک و انعطاف پذیری تفکر مرتبط است. در روند کار به این نتیجه رسیدم که کودکی که در پایه های ابتدایی مدرسه، در مقطع متوسطه، بر روش های فعالیت آموزشی تسلط نداشته باشد، ناگزیر در زمره افراد کم آموز قرار می گیرد. یادگیری از طریق روش فعالیت، چنین اجرای فرآیند آموزشی را فراهم می کند که در هر مرحله از آموزش، کل خطویژگی های فکری فرد
من فکر می کنم که استفاده صحیحروش فعالیت تدریس در کلاس در مقطع ابتدایی باعث بهینه سازی روند آموزشی، رفع بار اضافه بار دانش آموزان، جلوگیری از استرس مدرسه و از همه مهمتر تبدیل آموزش مدرسه به یک فرآیند آموزشی واحد می شود. معلم با بکارگیری فناوری های نوین در تدریس نوآورانه، این فرآیند را کامل تر و جذاب تر می کند.امروزه هر معلمی می تواند از روش فعالیت در خود استفاده کند. کار عملی، از آنجایی که تمام اجزای این روش به خوبی شناخته شده است. بنابراین، فقط درک اهمیت هر عنصر و استفاده سیستماتیک از آنها در کار کافی است. استفاده از فن آوری روش فعالیت آموزشی شرایطی را برای شکل گیری آمادگی کودک برای خودسازی ایجاد می کند، به شکل گیری یک سیستم پایدار دانش و یک سیستم ارزش ها (خودآموزی) کمک می کند. این تضمین کننده اجرای نظم اجتماعی است که در مفاد قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" منعکس شده است.
برای من، نکته اصلی این است که هر کاری که انجام می دهم باید برای آن کار کنم رشد شخصیدانش آموزان من
من به کودکان یاد می دهم که دنیا و مردم را دوست داشته باشند، تلاش کنند چیزهای جدید یاد بگیرند، سبک زندگی سالمی داشته باشند. من تلاش می کنم اطمینان حاصل کنم که مدرسه برای فرزندانم جالب و شاد می شود، شخصیتی در حال رشد دارد. من چنین اشکال کار را انتخاب می کنم که از طریق آنها زمینه اطلاعات کودک با تصاویر مثبت اشباع می شود که افق دانش او را گسترش می دهد و فعالیت خلاق را تشویق می کند.
فهرست کتابشناختی
1. Badiev S. از سنت ها تا نوآوری ها (به مسئله جوهر فناوری های یادگیری) S. Badiev // معلم.-2008. شماره 6.-S.7-9
2. ویگوتسکی ال.اس. روانشناسی آموزشی. - M .: Pedagogy-Press، 1996
3. روش فعالیت تدریس: شرح فناوری، نکات درسی. نمرات 1-4 / aut.-stat. که در. کورباکووا، L.V. ترشینا. - ولگوگراد: معلم، 2008.-118 ص.
4. مسائل فلسفی و روانی رشد تعلیم و تربیت. اد. V. V. داویدوا. مسکو: آموزش، 1981.
5. فریدمن، ال.ام. بررسی شخصیت دانش آموز و گروه دانش آموزی: کتابی برای معلم. - م.: روشنگری، 1988. - 206 ص.
6. Khurtova T.V. فن آوری های نوآورانه یادگیری / T.V. خورتووا // سمینارهای آموزشی: حمایت روش شناختی برای یادگیری مبتنی بر شایستگی/ T.V. خورتووا - ولگوگراد: معلم، 2007.
7. Tsukerman G. A. آیا یک دانش آموز می تواند موضوع فعالیت آموزشی شود؟ بولتن انجمن "توسعه آموزش". 1997. شماره 2
8. Elkonin D. B. در مورد مشکل دوره بندی رشد ذهنی در دوران کودکی. M.: Pedagogy, 1989. S. 60-77.

با تشکر از همکاری شما!

در حال حاضر کشور ما دستخوش تغییرات قابل توجهی در سیاست ملی آموزش و پرورش است. این به دلیل گذار به موقعیت تربیت شخصیت محور است. یکی از وظایف مدرسه مدرن این است که پتانسیل همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را باز کند و فرصت هایی را برای آنها فراهم کند تا توانایی های خلاقانه خود را نشان دهند. حل این مشکلات بدون اجرای تغییرپذیری فرآیندهای آموزشی غیرممکن است که در پیوند با آن، انواع و اقسام نوآورانه مؤسسات آموزشی در آموزش و پرورش ظاهر می شود که نیاز به درک عمیق علمی و عملی دارد.

آموزش مهم ترین و راه قابل اعتمادآموزش سیستماتیک دریافت کنید. یادگیری چیزی نیست جز یک فرآیند شناختی خاص که توسط معلم مدیریت می شود. این نقش هدایت کننده معلم است که جذب کامل دانش ، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان ، رشد قدرت ذهنی و توانایی های خلاقانه آنها را تضمین می کند.

یادگیری یک فرآیند دو طرفه است. به فعالیت معلم معمولاً تدریس و به فعالیت شاگرد تدریس می گویند. اصطلاح تدریس را باید مشروط در نظر گرفت، زیرا معلم نه تنها دانش را آموزش می دهد (ارائه) می کند، بلکه دانش آموزان را رشد و تربیت می کند. آموزش نه تنها فرآیند تسلط بر آنچه از طریق آموزش داده می شود، یک فرآیند پیچیده است. فعالیت شناختی، که در آن توسعه تجربه تعمیم یافته انباشته شده توسط بشر در قالب دانش اتفاق می افتد ، این کسب تجربه فردی شناخت با کمک عملکرد مستقل دانش ، تسلط بر اقدامات و روش های لازم است.

در آموزش سنتی معلم نقش اول را ایفا می کند.

فرآیند شناخت دانش آموزان در فعالیت مشترک با معلم و تحت هدایت او صورت می گیرد. معلم این فرآیند را مطابق با قابلیت‌های سنی و ویژگی‌های دانش‌آموزان هدایت می‌کند، محتوای آموزشی را نظام‌مند می‌کند، محتوای آموزشی را عینی می‌سازد، دانشی را که دانش‌آموزان در آن تسلط دارند توجیه منطقی می‌دهد، او به دنبال منطقی‌ترین راه‌ها برای تجهیز دانش‌آموزان به مهارت‌ها است. در شناخت مستقل مورد نیاز است، مهارت ها را توسعه می دهد.

فرآیند یادگیری در ارتباط مداوم دانش آموزان با معلم اتفاق می افتد که تأثیر زیادی بر ماهیت دوره فعالیت شناختی دارد.

انواع آموزش سنتی عبارتند از:

آموزش جزمی اولین نوع سازماندهی جمعی از فعالیت های شناختی است که در آن انواع اصلی گوش دادن و حفظ کردن یادداشت بود.

آموزش توضیحی - گویا در نتیجه مشارکت گسترده تجسم در فرآیند آموزشی به وجود آمد. هدف اصلی این آموزش شکل گیری مهارت ها و توانایی هاست. این یادگیری منفعلانه-تفکری از ویژگی های مکتب سنتی است. وظیفه اصلی معلم ارائه مطالب است.

خود اکتساب دانش نوع جدیدآموزش و پرورش در آغاز قرن بیستم ظاهر شد. به طور کلی، به این شکل بود: در درس مقدماتی، معلم یک مشکل را مطرح کرد، به ادبیات اشاره کرد، به دانش آموزان دستور داد و مهلت هایی را برای تکمیل کار تعیین کرد. AT شکل خالصاین نوع آموزش کاستی های زیادی داشت: دانش سیستماتیک ارائه نمی شد، کنترل وجود نداشت، موقعیت معلم منفعل بود.

تمرینات پیشانی، گروهی و انفرادی سنتی محسوب می شوند.

از منظر یکپارچگی فرآیند آموزشی، شکل سنتی سازمانی اصلی یادگیری، درس است. درس شکلی از آموزش است که در آن معلم برای مدت زمان مشخصی، با در نظر گرفتن ویژگی های هر یک از دانش آموزان، با استفاده از وسایل و روش ها، فعالیت های شناختی جمعی و سایر فعالیت های گروهی دائمی از دانش آموزان (کلاس) را هدایت می کند. کاری که شرایط مساعدی را برای همه دانش آموزان برای تسلط بر مبانی موضوع مورد مطالعه مستقیماً در طول درس و همچنین برای آموزش و پرورش و رشد توانایی های شناختی و قدرت معنوی دانش آموزان ایجاد می کند (A.A. Budarny).

در حال حاضر نه تنها از فناوری های سنتی، بلکه نوآورانه نیز در فرآیند آموزشی استفاده می شود. نوآوری یا نوآوری مشخصه هر فعالیت حرفه ای یک فرد است و از این رو طبیعتا موضوع مطالعه، تحلیل و اجرا می شود. نوآوری ها به خودی خود ایجاد نمی شوند، آنها نتیجه تحقیقات علمی، تجربه آموزشی پیشرفته معلمان فردی و کل تیم ها هستند. این فرآیند نمی تواند خود به خود باشد، باید مدیریت شود.

دیکشنری S.I. اوژگووا تعریف زیر را از جدید ارائه می دهد: جدید - برای اولین بار ایجاد یا ساخته شده است، ظاهر شده یا اخیراً ظهور کرده است، به جای سابق، تازه کشف شده، مربوط به گذشته نزدیک یا به حال، نا آشنا، کم شناخته شده است. لازم به ذکر است که تفسیر این اصطلاح چیزی در مورد اثربخشی جدید نمی گوید.

مفهوم "نوآوری" در ترجمه از لاتینبه معنای "نوسازی، نوآوری یا تغییر". این مفهوم برای اولین بار در قرن نوزدهم در تحقیقات ظاهر شد و به معنای وارد کردن برخی از عناصر یک فرهنگ به فرهنگ دیگر بود. در آغاز قرن بیستم، زمینه جدیدی از دانش پدید آمد، نوآوری - علم نوآوری، که در آن قوانین نوآوری فنی در زمینه تولید مواد شروع به مطالعه کرد. فرآیندهای نوآوری آموزشی از حدود دهه 50 و در بیست سال اخیر در کشور ما به موضوع مطالعه ویژه در غرب تبدیل شده است.

در رابطه با فرآیند آموزشی، نوآوری به معنای معرفی چیز جدیدی در اهداف، محتوا، روش ها و اشکال آموزش و سازماندهی فعالیت های مشترک معلم و دانش آموز است.

مفهوم مدرن "آموزش و پرورش" با تفسیر اصطلاحاتی مانند "آموزش"، "آموزش و پرورش"، "آموزش و پرورش"، "توسعه" همراه است. با این حال، قبل از اینکه کلمه "آموزش" با روشنگری همراه شود، معنای گسترده تری داشت. معانی فرهنگ لغت اصطلاح «آموزش» را اسمی از فعل «شکل» به معنای «ایجاد»، «شکل دادن» یا «توسعه» چیزی جدید می دانند. ایجاد چیزی جدید نوآوری است.

نوآوری در سیستم آموزشی روسیه از دهه 1980 مورد بحث قرار گرفته است. در این زمان بود که مشکل نوآوری در آموزش و بر این اساس، حمایت مفهومی آن موضوع مطالعات ویژه ای شد. اصطلاحات "نوآوری در آموزش" و "نوآوری های آموزشی" که به عنوان مترادف استفاده می شوند، به طور علمی اثبات شده و در دستگاه طبقه بندی آموزش معرفی شدند.

نوآوری آموزشی - نوآوری در فعالیت های آموزشی، تغییر در محتوا و فناوری آموزش و پرورش، با هدف افزایش اثربخشی آنها. بنابراین، فرآیند نوآوری شامل شکل گیری و توسعه محتوا و سازماندهی جدید است. به طور کلی، فرآیند نوآوری به عنوان یک فعالیت پیچیده برای ایجاد (تولد، توسعه)، توسعه، استفاده و انتشار نوآوری ها درک می شود. در ادبیات علمی، مفاهیم "نوآوری" و "نوآوری" متمایز می شوند.

نوآوری دقیقاً وسیله است روش جدید، روش شناسی، فناوری، برنامه و غیره)، و نوآوری فرآیند تسلط بر این ابزار است. نوآوری یک تغییر هدفمند است که عناصر پایدار جدیدی را وارد محیط می کند و باعث انتقال سیستم از یک حالت به حالت دیگر می شود. نوآوری در این توجه به عنوان نتیجه نوآوری درک می شود و فرآیند نوآوری به عنوان دیده می شود سهمراحل اصلی: ایجاد یک ایده (در یک مورد خاص - کشف علمی، توسعه یک ایده در بعد کاربردی و اجرای نوآوری در عمل. در این راستا می توان فرآیند نوآوری را فرآیند به صحنه آوردن یک ایده علمی دانست استفاده عملیو اجرای تغییرات مرتبط در محیط آموزشی-اجتماعی. فعالیتی که تبدیل ایده ها به نوآوری را تضمین می کند و سیستمی را برای مدیریت این فرآیند تشکیل می دهد، فعالیتی نوآورانه است.

نوآوری در آموزش به نوآوری هایی گفته می شود که به طور خاص طراحی، توسعه یافته یا به طور تصادفی در نتیجه یک ابتکار آموزشی کشف شده اند. محتوای نوآوری می تواند عبارت باشد از: دانش علمی و نظری از یک تازگی خاص، فناوری های آموزشی مؤثر جدید، ساخته شده به شکل توصیف تکنولوژیکیپروژه ای از تجربه آموزشی نوآورانه موثر، آماده برای اجرا. نوآوری ها حالت های کیفی جدیدی از فرآیند آموزشی هستند که زمانی شکل می گیرند که دستاوردهای علوم تربیتی و روانشناختی در عمل به کار گرفته شود و از تجربه آموزشی پیشرفته استفاده شود.

نوآوری ها توسط کارکنان و سازمان های نظام آموزشی و علمی توسعه و اجرا می شود.

انواع مختلفی از نوآوری ها بسته به ویژگی هایی که بر اساس آن تقسیم می شوند وجود دارد.

الگوی اصلی طراحی نوآوری: هر چه رتبه نوآوری بالاتر باشد، الزامات مدیریت مبتنی بر علم فرآیند نوآوری بیشتر است.

برای نمایش کامل و دقیق ویژگی های فرآیندهای نوآورانه ای که در فضای آموزشی مدرن روسیه اتفاق می افتد، دو نوع مؤسسه آموزشی را می توان در سیستم آموزشی متمایز کرد: سنتی و در حال توسعه. سیستم های سنتی با عملکرد پایدار مشخص می شوند که هدف آنها حفظ نظم زمانی است. سیستم های در حال توسعه با حالت جستجو مشخص می شوند.

در توسعه سیستم های آموزشی روسیه، فرآیندهای نوآورانه در زمینه های زیر اجرا می شود: شکل گیری محتوای جدید آموزش، توسعه و اجرای فن آوری های آموزشی جدید، ایجاد انواع جدید موسسات آموزشی. علاوه بر این، کادر آموزشی تعدادی از موسسات آموزشی روسیه در حال اجرای نوآوری هایی هستند که قبلاً به تاریخ تفکر آموزشی تبدیل شده است. به عنوان مثال، سیستم های آموزشی جایگزین اوایل قرن بیستم توسط M. Montessori، R. Steiner و غیره.

ساختار موضوعی شامل فعالیت های نوآورانه همه موضوعات توسعه مدرسه است: مدیر، معاونان او، معلمان، دانشمندان، دانش آموزان، والدین، حامیان مالی، روش شناسان، اساتید دانشگاه، مشاوران، کارشناسان، کارمندان مقامات آموزشی، خدمات گواهی و غیره. ساختار نسبت عملکرد و نقش همه شرکت کنندگان در هر مرحله از فرآیند نوآوری را در نظر می گیرد. همچنین روابط شرکت کنندگان در نوآوری های خصوصی برنامه ریزی شده را منعکس می کند. كافي است كارگردان اكنون كاركردهاي هر يك از موضوعات فوق را در ستوني بنويسد و آنها را به ترتيب اهميت نقشهاي ايفاي شده در فرآيند نوآوري مرتب كند كه اين ساختار فوراً وزین و قابل توجه خواهد بود.

ساختار سطح منعکس کننده فعالیت های نوآورانه به هم پیوسته افراد در بین المللی، فدرال، منطقه ای، منطقه (شهر) و سطوح مدرسه. بدیهی است که فرآیند نوآوری در مدرسه (هم به طور مثبت و هم منفی) تحت تأثیر فعالیت های نوآوری در سطوح بالاتر است. برای اینکه این تأثیرگذاری فقط مثبت باشد، فعالیت های ویژه مدیران برای هماهنگ کردن محتوای نوآوری ها، سیاست نوآوری در هر سطح مورد نیاز است. علاوه بر این، ما توجه رهبران را به این واقعیت جلب می کنیم که مدیریت روند توسعه یک مدرسه خاص مستلزم در نظر گرفتن آن حداقل در پنج سطح است: سطح فردی، گروه کوچک، کل مدرسه، منطقه و سطح منطقه ای.

ساختار محتوایی فرآیند نوآوری شامل تولد، توسعه و توسعه نوآوری در آموزش، کار آموزشی، سازماندهی فرآیند آموزشی، مدیریت مدرسه و غیره است. به نوبه خود، هر جزء از این ساختار ساختار پیچیده خود را دارد. بنابراین، فرآیند نوآوری در آموزش ممکن است شامل نوآوری در روش ها، اشکال، تکنیک ها، ابزارها (یعنی در فناوری)، در محتوای آموزش یا در اهداف، شرایط و غیره باشد.

هر دوره آموزشی نسل خاص خود را از فناوری ها تولید کرده است. نسل اول فن آوری های آموزشی روش های سنتی بودند. فن آوری های نسل دوم و سوم سیستم های یادگیری بلوک مدولار و کل بلوک بودند. فناوری یکپارچه متعلق به نسل چهارم فناوری های آموزشی است.

معرفی فن آوری های آموزشی غیر سنتی به طور قابل توجهی روند آموزشی و رشدی را تغییر داده است، که امکان حل بسیاری از مشکلات توسعه، یادگیری دانش آموز محور، تمایز، انسان سازی و شکل گیری دیدگاه آموزشی فردی دانش آموزان را فراهم می کند.

همه فن آوری ها با ویژگی های مشترک مشخصی مشخص می شوند: آگاهی از فعالیت های معلم و دانش آموزان، کارایی، تحرک، ارزش شناسی، یکپارچگی، باز بودن، قابلیت طرح ریزی. فعالیت مستقل دانش آموزان در فرآیند آموزشی 60-90٪ زمان مطالعه است. شخصی سازی.

فن آوری های رایانه ای نه تنها به سازماندهی فرآیند یادگیری با استفاده از روش های بازی کمک می کند، بلکه به دریافت بازخورد قوی تر نیز کمک می کند.

ابزارهای چند رسانه ای امکان سازماندهی موثر فرآیند یادگیری را فراهم می کنند.

فعالیت پروژه همچنین یک فناوری برای فعال کردن فعالیت آموزشی و شناختی است. این امر با استقلال بالای دانش آموزان در روند آماده سازی پروژه تسهیل می شود. معلم، به عنوان هماهنگ کننده، فقط فعالیت دانش آموز را هدایت می کند، که موضوع انتخاب شده را بررسی می کند، کامل ترین اطلاعات را در مورد آن جمع آوری می کند، داده های به دست آمده را نظام مند می کند و آنها را با استفاده از ابزارهای فنی مختلف، از جمله فن آوری های رایانه ای مدرن ارائه می دهد.

فن‌آوری‌هایی که تحت نام «کارنامه دانشجویی» متحد شده‌اند، به شکل‌گیری مهارت‌های بازتابی لازم کمک می‌کنند. مشاهده خود، تأمل "کارنامه دانشجویی" ابزاری برای ارزیابی خود از کار شناختی، خلاقانه خود، بازتاب فعالیت خود است.

فن آوری های یکپارچه سازی به شکل گیری مفاهیم بین رشته ای کمک می کند، ماهیت را تعیین می کند ارتباطات بین موضوعیبا توجه به عامل زمان (پیوندهای قبلی، امیدوارکننده، همزمان)، امکان هماهنگی بین رشته ای محتوای مطالب آموزشی به منظور بهینه سازی آن (حذف تکراری، مغایرت، تناقض زمانی) فراهم شود. این روش به شما امکان می دهد محتوای برنامه های درسی را با توانایی های دانش آموزان خاص تطبیق دهید، شرایط مساعدی را برای رشد شخصیت هر دانش آموز، شکل گیری انگیزه مثبت برای یادگیری، کفایت عزت نفس، حداکثر موفقیت ممکن در یادگیری.

در سیستم فعالیت آموزشی، دروس یکپارچه جایگاه ویژه ای را اشغال می کند، آنها به توسعه فعالیت شناختی و خلاق دانش آموزان کمک می کنند، انگیزه یادگیری را افزایش می دهند.

فن‌آوری‌های نوآورانه در تدریس، روش‌های جدید ارتباط با دانش‌آموزان هستند که به دانش‌آموز اجازه می‌دهد تا خود را نشان دهد. و خودتأیید راه است انتخاب صحیححرفه او

لازم است فناوری های یادگیری سنتی و نوآورانه در ارتباط دائمی بوده و مکمل یکدیگر باشند. این دو مفهوم باید در یک سطح وجود داشته باشند.

فناوری های آموزشی نوآورانه در مدارس مدرن

"هیچ چیز قوی تر از ایده ای نیست که زمان آن فرا رسیده باشد."

آ. گوریاچف.

به جرات می توان گفت که زمان فن آوری روش فعالیت به عنوان وسیله ای برای تحقق اهداف مدرن آموزش فرا رسیده است.

عصر صنعتی شدن پشت سر گذاشته، زمان اطلاع رسانی فرا رسیده است و در نتیجه ارزش آموزش افزایش یافته است. اما آیا سطح دانشی که به کودک می دهد سیستم مدرنآموزش، الزامات زمان جدید؟

در مقایسه با قرن گذشته، شرایط به طور چشمگیری تغییر کرده است. در دنیای مدرن، میزان اطلاعات هر 18 ماه دو برابر می شود و بسیاری از دانش ها به سرعت منسوخ می شوند. برای اجرای موفقیت آمیز شخصی و حرفه ای در جامعه مدرن، یک فارغ التحصیل مدرسه باید بیاموزد که چگونه به سرعت در جریان اطلاعات مختلف حرکت کند، به تغییرات قابل توجهی انعطاف پذیر پاسخ دهد و مهارت های خود را به طور سیستماتیک بهبود بخشد.

تغییراتی که در جهان رخ داده است دهه گذشته، نظم اجتماعی جدید جامعه را برای فعالیت های نظام آموزشی تعیین کرد. بدون تجدید نظر اساسی در اهداف آموزش و پرورش و سیستم سازماندهی کار مدرسه، سازگاری دانش آموزان با شرایط جدید دشوار است. شرایط اجتماعیو "انفجار اطلاعات". اگر در دوره «رکود» هدف اولویت‌بندی آموزش و پرورش « جذب کل دانشی بود که بشر توسعه داده است»، در شرایط جدید اجتماعی-اقتصادی، شخصیت دانش‌آموز، توانایی او در «خودتعیین‌گری و خودتعیین‌گری» بود. تحقق"، تصمیم گیری مستقل و به منصه ظهور رساندن آنها به منصه ظهور می رسد. قبل از اجرا، به تحلیل انعکاسی از فعالیت خود.

در ادبیات آموزشی، اصطلاحات زیادی وجود دارد که فناوری های آموزشی خاصی را مشخص می کند: فناوری یادگیری، فناوری پرورش، فناوری آموزش، فناوری آموزشی، تکنولوژی سنتی، فناوری یادگیری برنامه ریزی شده، فناوری یادگیری مشکل، فناوری نویسنده و غیره.

انتقال از آموزش سنتی به فن آوری های آموزشی جدید باید با کمک درک مطالب نظری لازم انجام شود.

بنابراین، معلم با این مشکل مواجه است: چگونه می توان مدرسه سنتی را به یک فرآیند زنده و علاقه مند برای رشد فردی تبدیل کرد که قادر به تعیین اهداف مستقل و دستیابی به آنها با استفاده از فناوری های جدید آموزشی باشد؟
لازم به ذکر است که تسلط بر فناوری های نوین آموزشی مستلزم آمادگی داخلی معلمان برای انجام کارهای جدی برای متحول کردن خود است. هر معلمی می‌داند که هر چه اشکال و روش‌های کار در درس متنوع‌تر باشد، روند آموزشی جذاب‌تر و مؤثرتر است.

اساس فعالیت پروژه مهارت های زیر است:

برنامه مستقلدانش در عمل؛

جهت گیری در فضای اطلاعاتی؛

خودآموزی مستمر؛

حضور انتقادی تفکر خلاقانه;

توانایی دیدن، فرمول بندی و حل یک مسئله.

مراحل فعالیت پروژه.

مرحله ی 1 . فکر کردن به موضوع پروژه

برای تعیین موضوع، معلم یک ایده علمی کلیدی را مطابق با برنامه موضوع تحصیلی خود انتخاب می کند.

مرحله 2 . انتخاب گروه سنیدانش آموزان.

توسط معلم بر اساس برنامه درسی تعیین می شودموضوعات .

مرحله 3. تدوین سوال اساسی و سوالات مشکل ساز موضوع یادگیری.

معلم با در نظر گرفتن سؤالات اساسی مبحث آموزشی و سؤالاتی که دانش آموزان باید به آنها پاسخ دهند، فرمول بندی می کند.

مرحله 4. تدوین اهداف آموزشی پروژه.

اینها اهدافی است که دانش آموز برای خود در نظر می گیرد و در طول اجرای پروژه برای رسیدن به آنها تلاش می کند.

مرحله 5 تدوین وظایف.

مکانیسم هایی برای دستیابی به اهداف آموزشی در حال ایجاد است.

مرحله 6 فرمول بندی یک مسئله واقعی.

دانش آموزان به طور مستقل مشکلات (اهداف و موضوعات) تحقیق فردی را در چارچوب پروژه اعلام شده تدوین می کنند.

مرحله 7. ارائه فرضیه برای حل مسئله.

توسط دانش آموزان تشکیل شده است. فرضیه ها به عنوان راه حل های ممکن برای مشکلات مطرح می شوند. سپس در جریان تحقیق مورد آزمایش قرار می گیرند.

8 مرحله. تشکیل گروه هایی برای انجام تحقیق و تعیین فرم ارائه نتایج.

دانش آموزان به گروه های کوچک 4-6 نفره تقسیم می شوند.

پروژه های تحقیقاتی توسط نویسندگان در فرم متفاوتبسته به اهداف و محتوا: ممکن است این باشد متن کاملپژوهش آموزشی: مقاله علمی; طرح تحقیق، چکیده، گزارش، ارائه پوستر (طراحی مواد بصری، تصویر متن)؛ چکیده ماهیت مشکل ساز، ارائه های کامپیوتری. عنصر اصلی پروژه ها نتایجی است که محقق جوان در حین کار بر روی موضوع به آنها رسیده است.

مرحله 9 . بحث در مورد برنامه کاری دانش آموز.

دانش‌آموزان به روش‌هایی برای انجام تحقیقات خود فکر می‌کنند، طرحی برای عمل ترسیم می‌کنند.

10 مرحله. بحث در مورد منابع احتمالی اطلاعات.

هدف: تعیین جهت جستجوی اطلاعات.

فعالیت پژوهشی شامل شکل‌گیری مهارت‌های کتابخانه‌ای و جستجو، توانایی جهت‌یابی در جریان اطلاعات، کسب دانش با استفاده از منابع اینترنتی و فناوری رایانه و انجام مصاحبه با مردم است. اینها مهارت های کار با دایره المعارف ها، انتشارات کتاب، سالنامه ها، روزنامه ها، مجلات، لغت نامه های تخصصی، کتاب های مرجع و غیره است.

11 مرحله. کار مستقل دانش آموزان در گروه.

تعیین تکلیف برای همه افراد گروه. معلم توصیه می کند، با دور زدن گروه ها، مسیر بحث را هدایت می کند.

12 مرحله. کار مستقل گروه ها.

تقسیم مسئولیت ها بین خود در گروه.

فعالیت مستقل هر شرکت کننده در پروژه مطابق با زمان معین.

نقش معلم: مشاوره، کمک، هدایت فعالیت های دانش آموزان در جهت درست.

13 مرحله. تهیه ارائه در مورد گزارش پیشرفت.

هدف: سیستماتیک کردن داده های به دست آمده. نقش معلم: مشاوره، کمک.

14 مرحله. حفاظت از پروژه

به هر گروه حداکثر 10 دقیقه زمان داده می شود. در ادامه به بررسی مشکلات شناسایی شده در پروژه می پردازیم.

هنگام محافظت از پروژه ها، من استفاده می کنم اشکال گوناگونبحث ها: میزگرد، انجمن، کنفرانس مطبوعاتی و غیره

معنی فناوری طراحیدر حال توسعه صلاحیتهای اصلیدانش آموزان:

علمی و نظری، تفکر غیر استاندارد دانش آموزان شکل می گیرد.

اصول فعالیت های تحقیقاتی تسلط دارند؛ موقعیت موفقیت ایجاد می شود (تجربه شادی از اکتشافات مستقل)؛ امکان جستجوی مستقل برای دانش فراهم شده است (عدم وجود "دستور العمل های" آماده)؛ توانایی بازتاب را توسعه می دهد.

بنابراین، فعالیت پروژه تجربه اجتماعی دانش آموزان را در کار و ارتباطات شکل می دهد، به رشد فکری دانش آموزان کمک می کند، افق های آنها را هم در زمینه موضوع و هم در واقعیت اطراف گسترش می دهد و امکان آشکارسازی بهتر پتانسیل های خود را فراهم می کند. .

پیش نمایش:

برای استفاده از پیش نمایش ارائه ها، یک حساب کاربری برای خود ایجاد کنید ( حساب) گوگل و وارد شوید: https://accounts.google.com

شرح اسلایدها:

یک معلم جدید برای یک مدرسه جدید بر اساس برنامه آموزش برای آینده اینتل به روشی جدید تدریس خواهد کرد.

مشکل اصلی چگونه می توان آموزش سنتی را به یک فرآیند علاقه مند پر جنب و جوش برای توسعه فردی تبدیل کرد که قادر به تعیین اهداف مستقل و دستیابی به آنها با استفاده از فناوری های جدید آموزشی باشد؟

اساس روانشناختی سیستم همگون سازی کامل ایده های دانشمندان آمریکایی جی. کارول، بی. بلوم و دیگران وابستگی کیفیت دانش کسب شده نه چندان به توانایی ها و زمان صرف شده در کلاس، بلکه به زمان تأیید می شود. صرف تسلط مستقل بر مواد آموزشی شد.

تاکسونومی یک سیستم بهم پیوسته سلسله مراتبی است (از تاکسی های یونانی - مکان، ساختار، نظم، و هموس - قانون) - نظریه طبقه بندی و نظام مندی حوزه های فعالیت پیچیده سازمان یافته که دارای ساختار سلسله مراتبی هستند.

طبقه بندی B. Bloom سیستم جذب کامل در طبقه بندی اهداف یادگیری و سطوح توانایی های شناختی منعکس شده است طبقه بندی اهداف یادگیری، سطوح رشد توانایی های شناختی، سوالاتی با ماهیت آموزشی فرض می کند که دانش در "پایه" است. هرم"

تجزیه و تحلیل ترکیبی ارزیابی تاکسونومی بلوم استفاده از درک تفکر دانش سطح بالاتفکر سطح بالا

هرم - 3 سطح پایین تر سطح مهارت های مطالعه و مثال هایی از وظایف دانش تکرار یا تشخیص لیست اطلاعات، برجسته کردن، گفتن، نشان دادن، نام درک درک درک (فهم) معنی مواد اطلاعاتی توصیف، توضیح، شناسایی نشانه ها، فرمول بندی متفاوت استفاده در یک وضعیت مشابه اعمال، نشان دادن، حل کردن

هرم - 3 سطح بالا مهارت های یادگیری و نمونه وظایف تجزیه و تحلیل شناسایی عناصر و ساختار تجزیه و تحلیل، آزمایش، آزمایش، سازماندهی، مقایسه، شناسایی تفاوت ها ترکیب عناصر به روشی جدید ایجاد، طراحی، توسعه، طرح ارزیابی ارزیابی تطبیقیاهمیت بر اساس معیارها استدلال ارائه می کند، از دیدگاه دفاع می کند، اثبات می کند، پیش بینی می کند

ارزیابی سنتز تجزیه و تحلیل استفاده از دانش درک مطلب ارائه استدلال، دفاع از یک دیدگاه، اثبات، پیش بینی، ایجاد، طراحی، توسعه، برنامه ریزی برای تجزیه و تحلیل، تأیید، آزمایش، سازماندهی، مقایسه، شناسایی تفاوت ها، اعمال، نشان دادن، تصمیم به توصیف، توضیح، شناسایی ویژگی‌ها، فرمول‌بندی متفاوت ایجاد فهرست، برجسته کردن، گفتن، نشان دادن، نام‌گذاری مثال‌هایی از وظایف

مبانی فعالیت های پروژه: کاربرد مستقل دانش در عمل. جهت گیری در فضای اطلاعاتی؛ خودآموزی مستمر؛ وجود تفکر انتقادی و خلاق؛ توانایی دیدن، فرمول بندی و حل یک مسئله.

چگونه تفکر سطح بالا را توسعه دهیم؟ رابطه مستقیمی بین سوالاتی که می پرسیم و سطوح فکری که هنگام پاسخ دادن به آنها به آن ها می رسیم وجود دارد.

سؤالات هر نوع سؤال نوع متفاوتی از پاسخ را پیش‌فرض می‌گیرد، زیرا بالفعل می‌شود و جنبه‌هایی از تفکر را در کار در بر می‌گیرد. با دانستن اینکه هر نوع سؤالی جنبه خاصی از تفکر را در بر می گیرد، می توانیم آگاهانه تفکر خود را کنترل کنیم.

فعالیت پروژه تجربه اجتماعی دانش آموزان را در کار و ارتباطات شکل می دهد. به رشد فکری دانش آموزان کمک می کند. افق را هم در زمینه موضوع خود و هم در واقعیت اطراف گسترش می دهد. به شما اجازه می دهد تا پتانسیل خود را بهتر توسعه دهید.

بنابراین، یک معلم جدید برای یک مدرسه جدید به روشی جدید تدریس می کند، با طرح سؤال، تفکر سطح بالا را توسعه می دهد. با فعال کردن فعالیت‌های یادگیری دانش‌آموزان، شایستگی‌های لازم برای یک فرد در قرن 21 شکل می‌گیرد. با تسلط و به کارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس، دانش آموزان را برای فعالیت در محیط آموزشی و حرفه ای اطلاعاتی آماده کنید.

فن آوری های نوآورانه مدرن در آموزش مدرسه

تکنولوژی آموزشی- در تمام جزئیات به خوبی فکر شده استمدل فعالیت آموزشی مشترک در طراحی، سازماندهی و اجرای فرآیند آموزشی با حمایت بی قید و شرط شرایط راحتبرای دانش آموزان و معلمان (V.M. Monakhov). در حال حاضر یک سیستم آموزشی جدید در روسیه در حال شکل گیری است که بر ورود به فضای آموزشی جهان متمرکز است. این فرآیند با تغییرات قابل توجهی در تئوری و عمل آموزشی فرآیند آموزشی همراه است. سیستم آموزشی در حال مدرنیزه شدن است - محتوا، رویکردها، رفتار، ذهنیت آموزشی متفاوتی ارائه می شود.

امروز در آموزش روسیاصل را اعلام کردتنوع که کارکنان آموزشی مؤسسات آموزشی را قادر می سازدفرآیند آموزشی را با توجه به هر مدلی انتخاب و طراحی کنید،از جمله کپی رایت پیشرفت آموزش و پرورش نیز به این سمت می رود: توسعه گزینه های مختلفمحتوای آن، استفاده از فرصت ها آموزشی مدرندر ارتقای کارایی ساختارهای آموزشی؛ توسعه علمیو توجیه عملی ایده ها و فناوری های جدید. در عین حال، سازماندهی نوعی گفتگو بین سیستم های آموزشی مختلف و فن آوری های آموزشی، برای آزمایش اشکال جدید در عمل - اضافی و جایگزین مهم است. سیستم دولتیآموزش، استفاده از سیستم های آموزشی جامع گذشته در شرایط مدرن روسیه.

در این شرایط معلملازم است طیف گسترده ای از فناوری های نوآورانه مدرن، ایده ها، مدارس، گرایش ها را پیمایش کنید، نه اینکه زمان را برای کشف آنچه قبلاً شناخته شده است تلف کنید، بلکه از کل زرادخانه تجربه آموزشی روسیه استفاده کنید.امروزه بدون مطالعه طیف گسترده ای از فن آوری های آموزشی غیرممکن است که یک متخصص با صلاحیت آموزشی باشید. فن آوری های آموزشی مدرن را می توان فقط در یک مدرسه نوآورانه اجرا کرد.

مدرسه نوآورانهبه مؤسسه آموزشی گفته می شود که فعالیت آن مبتنی بر ایده ها و فناوری های اصیل (نویسنده) است و نشان دهنده یک موضوع جدید است. عمل آموزشی . مدرسه نوآور، چند سیستمی است با زیر سیستم های آموزشی، کارگری، هنری و زیبایی شناختی، ورزشی، فعالیت علمیکه شامل اشکال مختلف ارتباط و ارتباط بین کودکان و بزرگسالان است. نوین مدارس نوآورانهاغلب بر اساس مدارس انبوه معمولی بوجود می آیند که عمیقاً یک یا چند کارکرد خود را بر اساس فناوری اصلی توسعه داده و اجرا می کنند. ویژگی های متمایز (معیار) مدارس نوآور زیر را می توان مشخص کرد.

نوآوری:وجود ایده ها و فرضیه های نویسنده اصلی در مورد بازسازی فرآیند آموزشی.

جایگزین:تفاوت بین هر یک از مؤلفه های اصلی فرآیند آموزشی (هدف، محتوا، روش ها، وسایل و غیره) با مؤلفه های سنتی پذیرفته شده در یک مدرسه انبوه.

مفهومی بودن فرآیند آموزشی: آگاهی و استفاده از مبانی فلسفی، روانشناختی، اجتماعی-آموزشی یا سایر مبانی علمی در الگوی نویسنده.

سازگاری و پیچیدگی فرآیند آموزشی.

مصلحت اجتماعی-آموزشی:انطباق اهداف مدرسه با نظم اجتماعی

وجود نشانه ها یا نتایجی که واقعیت و اثربخشی مکتب نویسنده را مشخص می کند.

فناوری های نوآورانه مدرن در آموزش در حال حاضر، انواع نوآوری های آموزشی در آموزش مدرسه استفاده می شود. این اول از همه به سنت ها و جایگاه موسسه بستگی دارد. با این وجود، مشخصه ترین فناوری های نوآورانه زیر را می توان متمایز کرد. 1. فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) در آموزش موضوعی ورود فناوری اطلاعات و ارتباطات به محتوای فرآیند آموزشی، مستلزم ادغام حوزه‌های موضوعی مختلف با انفورماتیک است که منجر به اطلاع‌رسانی آگاهی دانش‌آموزان و درک آن‌ها از فرآیندهای اطلاع‌رسانی در جامعه مدرن (در بعد حرفه‌ای آن) می‌شود. درک روند نوظهور در فرآیند اطلاع رسانی مدرسه ضروری است: از توسعه اطلاعات اولیه در مورد انفورماتیک توسط دانش آموزان تا استفاده از رایانه. ابزارهای نرم افزاریدر مطالعه موضوعات آموزش عمومی، و سپس به اشباع ساختار و محتوای آموزش با عناصر انفورماتیک، اجرای یک بازسازی اساسی در کل فرآیند آموزشی مبتنی بر استفاده از فناوری اطلاعات. در نتیجه، فناوری‌های اطلاعاتی جدید در سیستم روش‌شناختی مدرسه ظاهر می‌شوند و فارغ‌التحصیلان مدارس آماده می‌شوند تا در آینده بر فناوری‌های اطلاعاتی جدید تسلط پیدا کنند. فعالیت کارگری. این جهت از طریق گنجاندن دروس جدید با هدف مطالعه انفورماتیک و ICT در برنامه درسی اجرا می شود. تجربه استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در مدارس نشان داده است که: آ) محیط اطلاعات مدرسه نوع باز، که شامل اشکال مختلف است آموزش از راه دور، انگیزه دانش آموزان را برای مطالعه رشته های موضوعی به ویژه با استفاده ازروش پروژه؛ ب) اطلاع رسانی آموزش از این جهت برای دانش آموز جذاب است که استرس روانی ارتباط مدرسه با حرکت از رابطه ذهنی «معلم-دانشجو» به عینی ترین رابطه «دانش آموز-رایانه-معلم» از بین می رود، کارایی کار دانش آموز افزایش می یابد. ، سهم کار خلاق افزایش می یابد، فرصت برای تحصیلات تکمیلی در یک موضوع در داخل مدرسه و در آینده، انتخاب هدفمند یک دانشگاه، یک شغل معتبر محقق می شود. ج) اطلاعاتی کردن تدریس برای معلم جذاب است زیرا باعث افزایش بهره وری کار او می شود و فرهنگ اطلاعات عمومی معلم را افزایش می دهد.

2. فن آوری های شخص محور در آموزش موضوع فناوری های شخص محورشخصیت کودک را در مرکز کل سیستم آموزشی مدرسه قرار دهید و شرایط راحت، بدون تعارض و ایمن را برای رشد و تحقق پتانسیل های طبیعی آن فراهم کنید. شخصیت کودک در این فناوری نه تنها موضوع، بلکه سوژه نیز هستاولویت؛ او هدف است سیستم آموزشی، و نه وسیله ای برای رسیدن به هدفی انتزاعی. پدر رشد دانش آموزان ظاهر می شودبرنامه های آموزشی فردیبا توجه به توانایی ها و نیازهایشان.

3. اطلاعات و پشتیبانی تحلیلی از روند آموزشی و مدیریت کیفیت آموزش برای دانش آموزان.

استفاده از چنین فناوری نوآورانه ای به عنوان روش اطلاعاتی-تحلیلی برای مدیریت کیفیت آموزش به شما امکان می دهد تا به طور عینی و بی طرفانه رشد هر کودک را به صورت جداگانه، کلاس، موازی، مدرسه به عنوان یک کل در طول زمان پیگیری کنید.با برخی اصلاحات، می تواند به ابزاری ضروری در تهیه کنترل عمومی کلاس، مطالعه وضعیت تدریس هر موضوع از برنامه درسی، مطالعه سیستم کار یک معلم واحد تبدیل شود.

4 . نظارت بر رشد فکری

تجزیه و تحلیل و تشخیص کیفیت آموزش هر دانش آموز با کمک آزمون و ترسیم نمودار پویایی پیشرفت.

5 . فناوری های آموزشی به عنوان مکانیزم پیشرو برای شکل گیری دانش آموز مدرن.

این یک عامل اساسی در محیط یادگیری امروزی است.این به شکل مشارکت دانش آموزان در اشکال اضافی رشد شخصیت اجرا می شود: شرکت در رویدادهای فرهنگی برای سنت های ملی، تئاتر، مراکز هنری کودک و غیره.

6. فن آوری های آموزشی به عنوان شرط توسعه فرآیند آموزشی موسسات آموزشی.در اینجا، هر دو روش شناخته شده و اثبات شده، و همچنین تکنیک های جدید، قابل اجرا هستند.اینها کار مستقل با کمک کتاب درسی، بازی، طراحی و دفاع از پروژه ها، یادگیری با کمک ابزارهای فنی سمعی و بصری، سیستم "مشاور"، گروهی، روش های آموزشی متمایز - سیستم "گروه کوچک" و غیره است. معمولاً از ترکیبات مختلفی از این تکنیک ها در عمل استفاده می شود.

7. حمایت روانشناختی و آموزشی برای معرفی فناوری های نوآورانه در روند آموزشی مدرسه

یک اثبات علمی و آموزشی استفاده از نوآوری های خاص فرض می شود. تجزیه و تحلیل آنها در شوراهای روش شناختی، سمینارها، مشاوره با کارشناسان برجسته در این زمینه.

بنابراین، تجربه مدرسه مدرن روسیه دارای گسترده ترین زرادخانه استفاده از نوآوری های آموزشی در فرآیند یادگیری است. اثربخشی کاربرد آنها بستگی به سنت های ایجاد شده در یک موسسه آموزشی عمومی، توانایی دارد کادر آموزشیاین نوآوری ها، پایه مادی و فنی موسسه را درک کنید.