اشکال فعال آموزش زبان خارجی. اشکال فعال آموزش زبان خارجی در دانشگاه

اشکال جدید آموزش زبان خارجیدر عصر فناوری اطلاعات

همه به خوبی از نقش زبان خارجی در دنیای انسان مدرن آگاه هستند. بسیاری از متخصصان، از جمله کسانی که فعالیت هایشان مرتبط با گردشگری است، اغلب با این مشکل مواجه می شوند و از ناآگاهی یا دانش ناکافی خود از یک زبان خارجی پشیمان می شوند. این برقراری تماس های بین المللی، و برگزاری کنفرانس ها، کنگره ها، سمینارها و فقط استراحت با سفر به خارج از کشور است - در هر جایی که شما نیاز به دانش یک زبان خارجی دارید.

در قرن 18 جامعه در اولویت قرار گرفت فرانسوی. علاوه بر این، در طول جنگ جهانی دوم، نیاز به یادگیری زبان آلمانی وجود داشت. در زمان ما، زبان انگلیسی رواج یافته است، نقش بزرگی که آشکار است. کل دنیای علمی عمدتاً به این زبان ارتباط برقرار می کند. 75 درصد پست جهانی و 60 درصد مکالمات تلفنیدر جهان به زبان انگلیسی انجام می شود.

با این حال، به طور متناقض، یک معلم دانشگاه اغلب با مشکل ناآگاهی از این موضوع یا آمادگی بسیار ضعیف دانش آموزان مواجه است، اگرچه در کشور ما کودکان یک زبان خارجی را به سختی یاد می گیرند. مهد کودک. دلیل چنین سطح پایین دانش چیست؟

این را می توان با تعدادی از عوامل توضیح داد، از جمله:

- دانشجو معتقد است که به زبان خارجی در دانشگاه (با توجه به تخصص خود) نیاز ندارد.

- دانش آموز یک "مصونیت" پایدار ایجاد کرده است - "من سالها (10 سال) زبان انگلیسی خواندم و چیزی یاد نگرفتم، در دانشگاه یاد نخواهم گرفت.

- دانشجویانی هستند که از معلم چیزی کاملاً متفاوت از آنچه برنامه آموزشی ارائه شده توسط این دانشکده یا بخش از او می خواهد طلب می کنند.

- تعداد ناکافی ساعات اختصاص داده شده برای انضباط (در کلاس های ارشد مدارس آموزش عمومی). و غیره.

بنابراین، نتیجه گیری این است فرم موجودآموزش زبان خارجی به انگیزه کمک نمی کند، بنابراین لازم است که درخواست کنید اصل تازگی

بر کسی پوشیده نیست که یک معلم در یک دانشگاه روسیه هنوز در کلاس خود از گچ، تخته سیاه و پارچه استفاده می کند. چقدر طول می کشد تا یک جدول بکشد (!)، یک سری جمله با گچ روی تخته سیاه بنویسد و ... و چه چیزهایی ظاهراین معلم کی تمام روز پشت تخته سیاه می ایستد؟! مطمئناً همه با این نظر موافق هستند که نه تنها از نظر زیبایی شناسی خوشایند نیست، بلکه زمان زیادی را نیز می طلبد که همیشه کمبود دارد.

فن‌آوری‌های آموزشی سنتی، جذب کامل دانش به‌سرعت در حال رشد را فراهم نمی‌کنند و به روز می‌شوند. مطالب آموزشیبا جریان فعلی اطلاعات همراه نیست.

متأسفانه معلمان زبان خارجی هستند که تحت عنوان فعالیت آموزشی فقط خواندن متون حجیم و پیچیده با دستور زبان و اصطلاحات ناشناخته توسط دانش آموزان را درک می کنند و پس از آن معمولاً یک سری سؤال و پاسخ های سنتی دنبال می شود. این کلیشه گاهی اوقات بسیار پایدار است و نشان دهنده عدم آمادگی این معلم برای گذار به شکل متفاوت (کاملاً جدید) آموزش است.

شکستن این کلیشه و ارائه برنامه های جدید بر اساس یادگیری غیر سنتی یک زبان خارجی ضروری است.

برای ارتقای کارایی فرآیند آموزشی، استفاده از فناوری های نوین آموزشی و در نتیجه فعال کردن انگیزه شناختی دانش آموز ضروری است.

مزایای مدرن شبکه های اطلاعاتیو امکان استفاده از فرم های الکترونیکی مواد آموزشیواضح. کسانی که حداقل یک بار با آن مواجه شده اند، می دانند که چقدر راحت و موثر است. فناوری های رایانه ای امکان ایجاد دنیای شگفت انگیزی از دانش را برای همه فراهم می کند.

این شکل از ارسال اطلاعات مزیت زیادی نسبت به روش های سنتی دارد، از جمله:

- شکل گرافیکی ارائه که به خوبی توسط متخصصان رشته های مختلف، به ویژه متخصصان علوم فنی و طبیعی جذب می شود.

- استفاده کارت های الکترونیکی، مناظر و غیره؛

- استفاده از برنامه های آموزشی چند رسانه ای، که بدون شک مستلزم افزایش اثربخشی برنامه آموزشی است.

- استفاده از امکانات فناوری شبکه و استخراج اطلاعات از شبکه الکترونیکی.

- صرفه جویی زیادی در زمان؛

هنگام توسعه یک دوره کامپیوتر، باید در نظر داشت که این فقط در مورد تبدیل متون تایپوگرافی به فرم الکترونیکی نیست، بلکه ایجاد ابزارهای آموزشی کاملاً جدید بر اساس (یا استفاده از) چند رسانه ای است.

یک دوره کامپیوتر به شما امکان می دهد در صورت استفاده صحیح از آموزش با کیفیت بالا ارائه دهید. چنین دوره ای وسیله ای برای تأثیر پیچیده بر دانش آموز است، زیرا اجزایی مانند: بخش های مفهومی، تصویری، آموزشی و کنترلی را ترکیب می کند. همچنین ممکن است اجزای بازی وجود داشته باشد که درک و جذب مطالب ارائه شده را تسهیل می کند.

موفقیت تا حد زیادی به نحوه سازماندهی مطالب با مهارت و روشمند بستگی دارد، جایی که بخشی از دروس را می توان با استفاده از دوره های چند رسانه ای (MMC) پیاده سازی کرد، و کنترل فعلی را می توان با استفاده از یک سیستم تست انجام داد.

به عنوان مثال، می توانیم ارائه های الکترونیکی را ذکر کنیم که هم در ایجاد و هم در استفاده راحت هستند. ارائه های الکترونیکینوعی سخنرانی هستند کارگاه هاساخته شده در برنامه Microsoft POWER POINT با استفاده از صدا، گرافیک و انیمیشن. در کنار این افکت ها می توانید المان هایی از فیلم های دیجیتالی شده و ... را در آن قرار دهید.

اینها تنها امکانات کوچک یکی از دوره های الکترونیکی است که به معلم کمک می کند تا نگاهی تازه به وظیفه خود و اجرای فرآیند آموزشی با استفاده از فناوری رایانه داشته باشد.

دانش‌آموزانی که با استفاده از چنین دوره‌های آموزش الکترونیکی مطالعه می‌کنند، این فرصت را پیدا می‌کنند که در جلسه کلاس درس، مطالب را به صورت الکترونیکی ضبط کنند. این کار را می توان با استفاده از سی دی یا فلاپی دیسک (و غیره) انجام داد تا مطالب دریافت شده در درس را با جزئیات مرور و مطالعه کرد (برای کسانی که در خانه کامپیوتر دارند).

بنابراین بررسی سواد کامپیوتری دانش آموزان ضروری است. دانش آموز باید بتواند در یک برنامه خاص کار کند، مهارت کار با صفحه کلید، راه اندازی برنامه و خروج از آن را داشته باشد و همچنین بتواند فایل بنویسد. باید در صورت امکان برای کار در اینترنت آماده باشد و همچنین بتواند از دستگاه های CD و DVD-ROM استفاده کند. تا حدی می توان چنین مهارت هایی را در فرآیند یادگیری به دست آورد که البته تاثیری بر کیفیت پیشرفت دانش آموز نخواهد داشت.

توصیه می شود در صورت امکان، کلاس های مقدماتی ویژه ای در مورد اصول استفاده از رایانه شخصی و کار در اینترنت ارائه دهید. خود استاد می تواند در ابتدای دوره چنین کلاس هایی را تشکیل دهد و گزینه های قابل قبول دیگری نیز امکان پذیر است.

لازم به ذکر است که با این شکل از آموزش، خستگی دانش آموزان افزایش می یابد، زیرا بار بینایی افزایش می یابد و غیره. بنابراین، آماده سازی دقیق ابزار آموزشی با در نظر گرفتن حساسیت چشم انسان به طیف رنگی خاص مورد نیاز است. ، انتخاب دقیق فونت ها (به عنوان مثال، سرفصل های 40-44، متن اصلی 32-38) و تعداد کاراکترها در یک اسلاید. علاوه بر این، یک دوره کامپیوتر نباید اصلی باشد، بلکه تنها یک ابزار کمکی در اجرای فرآیند آموزشی است. بنابراین، یکی از شرایط اصلی دقیقا ارسال اطلاعات (مواد) .

مطالب مبتنی بر رایانه و توزیع آن در دوره تحصیلی، دانش آموز را به یک حالت جدید و فعال تر از فعالیت بازسازی می کند که به حداکثر تجلی کمک می کند. امکانات خلاقو پیش نیازهایی را برای جذب موفقیت آمیز مقادیر افزایش یافته اطلاعات ایجاد می کند.

همانطور که در بالا ذکر شد، یک دوره الکترونیکی را نمی توان مانند یک کتاب درسی سنتی انجام داد. برای هر درس باید توضیحاتی حاوی اطلاعات اولیه در مورد موضوع درس، نویسنده و برنامه آن باشد که بیانگر بخش های اصلی (موضوعات) درس، زمان (تقریبی) در نظر گرفته شده برای مطالعه آنها باشد و در صورت امکان. ، ماهیت وظایف برای یک بخش خاص (موضوعات) (تکالیف، نقاط بازرسی میانی، آزمون های موضوعات). در ابتدای هر درس مهم است که ساختار درس (موضوع، بخش) ارائه شود، تا دانش آموز بتواند ببیند در حال حاضر در کجا (در کدام بخش) قرار دارد. برای انجام این کار، مطلوب است که مواد را بر اساس ساختار فرامتن ساخته شود، که جستجوی اطلاعات را سرعت می بخشد.

امروز دادن بسیار مهم است توجه ویژهپشتیبانی فن آوری از فرآیند آموزشی. دانشکده باید (حداقل) چندین کلاس کامپیوتر (مخاطبان) در اختیار داشته باشد تا دانشجویان بتوانند حداقل 1-2 ساعت در هفته را در اینجا سپری کنند.

لازم است نه تنها اجرا را در پیش زمینه قرار دهیم تجهیزات لازماما توجه به آموزش پرسنل در سطح مناسب، زیرا یکی از مشکلات اصلی توسعه چنین مواد آموزشی و روش شناختی است. علاوه بر این، معلم باید علاوه بر دانش حرفه ای، تسلط خوبی به فناوری های اطلاعاتی مدرن داشته باشد، مسائلی را که اغلب خارج از فعالیت های حرفه ای او قرار دارد، درک کند. این امر مستلزم کار مستقل زیاد معلم است، بنابراین توصیه می شود این پروژه ها را توسط یک تیم خلاق انجام دهید، نه توسط یک نفر.

برای حل مشکل آموزش پرسنل توسط موسسه آموزش از راه دور(IDO) در TSU، سمینارها و دوره های آموزشی پیشرفته با مشارکت متخصصان رشته های مختلف دانش برگزار می شود.

باید در نظر داشت که مسئولیت ویژه ای در برگزاری چنین کلاس هایی بر عهده معلم است که نه تنها به عنوان مشاور در یک موضوع خاص، بلکه سازمان دهنده کل فرآیند آموزشی در یک مرحله جدید به طور کلی عمل می کند. معرفی فناوری کامپیوتری امکان حرکت به سطح کیفی متفاوتی از انتقال اطلاعات را فراهم می کند.

از اواسط دهه 70. در مدرسه داخلی، روند خطرناکی برای کاهش علاقه دانش آموزان به کلاس ها آشکار شد. معلمان سعی کردند به طرق مختلف جلوی بیگانگی دانش آموزان را از کار شناختی بگیرند. تمرین انبوه به تشدید مشکل با درس های به اصطلاح غیر استاندارد واکنش نشان داد که هدف اصلی آن برانگیختن و حفظ علاقه دانش آموزان به کار آموزشی است. درس غیراستاندارد، درس فی البداهه ای است که ساختاری غیر سنتی (نامشخص) دارد. نظرات معلمان در مورد دروس غیر استاندارد متفاوت است: برخی آنها را به عنوان یک پیشرفت در تفکر آموزشی، گامی درست در جهت دموکراتیزه کردن مدرسه می دانند، در حالی که برخی دیگر، برعکس، چنین درسی را نقض خطرناک می دانند. اصول تربیتی، عقب نشینی اجباری معلمان زیر فشار دانش آموزان تنبلی که نمی خواهند و نمی دانند چگونه جدی کار کنند. جهت گیری مدرسه مدرن به سمت انسانی سازی فرآیند آموزشی و رشد متنوع شخصیت کودک، نیاز به ترکیب هماهنگ از فعالیت آموزشی واقعی را پیش فرض می گیرد که در آن دانش، مهارت ها و توانایی های اساسی با فعالیت خلاقانه مرتبط شکل می گیرد. با رشد تمایلات فردی دانش آموزان، فعالیت شناختی آنها. دروس غیر استاندارد یکی از ابزارهای مهم یادگیری است، زیرا آنها علاقه ثابتی به یادگیری در دانش آموزان ایجاد می کنند، تنش را از بین می برند، به شکل گیری مهارت های یادگیری کمک می کنند، تأثیر عاطفی بر کودکان دارند، به طوری که آنها دانش قوی تر و عمیق تری را شکل می دهند. ویژگی های دروس غیر استاندارد در تمایل معلمان برای تنوع بخشیدن به زندگی دانش آموز است: برانگیختن علاقه به ارتباطات شناختی، در یک درس، در مدرسه. ارضای نیاز کودک به رشد حوزه های فکری، انگیزشی، عاطفی و غیره. برگزاری چنین دروسی نیز گواه تلاش معلمان برای فراتر رفتن از قالب در ساخت است ساختار روش شناختیدرس ها. و این جنبه مثبت آنهاست. اما ساختن کل فرآیند یادگیری از چنین درسی غیرممکن است: در اصل آنها به عنوان آرامش و به عنوان تعطیلات برای دانش آموزان خوب هستند. آنها باید جایی در کار هر معلم بیابند، زیرا تجربه او را در ساخت متنوع ساختار روش شناختی درس غنی می کنند. در دروس غیر استاندارد دانش آموزان باید کارهای غیر استاندارد دریافت کنند. کار غیر استاندارد یک مفهوم بسیار گسترده است. این شامل تعدادی ویژگی است که تشخیص وظایف این نوع از سنتی (استاندارد) را ممکن می سازد. وجه تمایز اصلی وظایف غیر استاندارد ارتباط آنها "با فعالیتی است که در روانشناسی مولد" نامیده می شود، خلاقانه. نشانه های دیگری نیز وجود دارد: جستجوی مستقل دانش آموزان برای راه ها و گزینه ها برای حل تکلیف آموزشی تعیین شده (انتخاب یکی از گزینه های پیشنهادی یا یافتن گزینه خود و توجیه راه حل). شرایط غیر معمولکار؛ بازتولید فعال دانش قبلی در شرایط ناآشنا.

وظایف غیر استاندارد را می توان در قالب موقعیت های مشکل (مشکلاتی که باید با استفاده از دانش به دست آمده راهی برای خروج از آنها یافت)، نقش آفرینی و بازی های تجاری، مسابقات و مسابقات و سایر وظایف با عناصر سرگرمی ارائه شود. البته، دروس غیر استاندارد، غیر معمول در طراحی، سازماندهی، روش انجام، بیشتر از جلسات آموزشی روزمره با ساختار سختگیرانه و نحوه عملکرد تعیین شده مورد توجه دانش آموزان است. بنابراین همه معلمان باید این گونه دروس را تمرین کنند. اما بدلیل اتلاف وقت زیاد، نبود کار جدی شناختی، بهره وری پایین و غیره، تبدیل دروس غیر استاندارد به شکل اصلی کار، معرفی آنها به سیستم توصیه نمی شود.

انواع دروس غیر استاندارد.

تجزیه و تحلیل ادبیات آموزشی این امکان را فراهم کرد که چندین ده نوع درس غیر استاندارد را مشخص کنیم. نام آنها ایده ای از اهداف، اهداف، روش های برگزاری چنین کلاس هایی را ارائه می دهد. ما رایج ترین انواع درس های غیر استاندارد را لیست می کنیم. معلمان بسیاری از تکنیک‌های روش‌شناختی، نوآوری‌ها، رویکردهای نوآورانه برای اجرا را توسعه داده‌اند اشکال گوناگونکلاس ها. با توجه به شکل انجام، می توان گروه های زیر را از دروس غیر استاندارد تشخیص داد:

1. دروس در قالب مسابقه و بازی: مسابقه، مسابقات، مسابقه رله (نبرد زبانی)، دوئل، KVN، بازی تجاری، بازی نقش آفرینی، جدول کلمات متقاطع، مسابقه و غیره.

2. درس های مبتنی بر اشکال، ژانرها و روش های کار شناخته شده در عمل اجتماعی: تحقیق، اختراع، تجزیه و تحلیل منابع اولیه، نظرات، حمله مغزی، مصاحبه، گزارش، نقد و بررسی.

3. دروس مبتنی بر سازماندهی غیر سنتی مواد آموزشی: یک درس در حکمت، وحی، یک درس-بلوک، یک درس-«فهم» شروع به عمل می کند.

4. دروسی شبیه به اشکال عمومی ارتباط: کنفرانس مطبوعاتی، حراج، اجرای منفعت، تجمع، بحث منظم، پانوراما، نمایش تلویزیونی، کنفرانس تلفنی، گزارش، گفتگو، روزنامه زنده، مجله شفاهی. .

5. درس های مبتنی بر فانتزی: یک درس افسانه، یک درس شگفت انگیز، یک درس هدیه.

6. دروس بر اساس تقلید از فعالیت های مؤسسات و سازمان ها: دادگاه، تحقیق، دادگاه، سیرک، اداره ثبت اختراع، شورای علمی.

7. فرم های سنتی منتقل شده در داخل درس فعالیت های فوق برنامه: "کارشناسان در حال بررسی هستند"، مراسم، اجرا، کنسرت، اجرای یک اثر هنری، مناظره، "گردهمایی"، "باشگاه خبرگان".

8. درس های تلفیقی.

9. دگرگونی روش های سنتیسازماندهی درس: سخنرانی-پارادوکس، نظرسنجی زوجی، نظرسنجی سریع، درس-آزمون (حفاظت از ارزیابی)، درس-مشاوره، حفاظت از فرم خواننده، درس تلویزیون بدون تلویزیون.

در حال حاضر تغییرات عمده ای در روش شناسی آموزش زبان خارجی به وجود آمده است موسسه تحصیلی . این در درجه اول شامل یک استراتژی کلی در رابطه با جهت گیری ارتباطی، درک هدف عملی یادگیری، یعنی تسلط بر زبان به عنوان یک پدیده اجتماعی، خدمت به عنوان وسیله ارتباط شفاهی (گوش دادن و گفتار) و نوشتن (خواندن و نوشتن) است. ، که در تمرینات تاکتیکی به ویژه در مرحله اولیه منعکس می شود. دانش آموز باید رشد همه جانبه را دریافت کند، فرهنگ لازم را کسب کند، پرورش خوب، آمادگی برای شرکت در فعالیت های حرفه ای را کسب کند. معلم - برای اطمینان از آموزش یک فرد تحصیلکرده و فعال اجتماعی، و این تنها در صورتی امکان پذیر است که کیفیت فرآیند آموزشی بهبود یابد. هر معلم باید اهداف، سیستم آموزشی و تکنیک های مندرج در بسته ها، محتوای مواد آموزشی را بداند، بتواند خلاقانه از فرصت های آموزشی، آموزشی و رشدی استفاده کند. به عبارت دیگر، تسلط بر مهارت های روش شناختی برای آموزش زبان انگلیسی در سطح تئوری مدرن ضروری است. اجرای جهات اصلی اصلاح مدارس آموزشی و حرفه ای در برنامه بهبود یافته در زبان های خارجی منعکس شد. اصلاح و به روز شده است. به ویژه می گوید که آموزش باید وحدت آموزش و پرورش، تسلط کامل دانش آموزان بر مبانی زبان و توانایی به کارگیری آن در عمل را تضمین کند. این امر بر جهت گیری عملی (ارتباطی) فرآیند آموزشی در این رشته تاکید می کند. به عنوان مثال، دانش آموزان مدرسه در یک گروه کار می کنند، که به آنها امکان می دهد تمرین زبان خود را به میزان قابل توجهی افزایش دهند، ابتکار خلاقانه را توسعه می دهند. مطالب، تمرین ها و متون کتاب درسی است که توسط معلم در قالب ارتباط ممکن ارائه شده است. یک پیش نیاز، معرفی مختصر وضعیت است. لازم به ذکر است که پس از انتخاب موقعیت ها، هر گروه کار خود را برنامه ریزی می کند: مکرراً موضوع را ورق می زنند، تصمیم می گیرند که چگونه مطالب مربوط به آن را ترکیب کنند، از چه واژگان و قواعد دستوری استفاده کنند، در مورد چه نکاتی مکالمه ایجاد کنند. سپس دانش آموزان به طور جمعی (بحث، بحث و جدل) برای هر مرحله مطالب واژگانی و دستوری را انتخاب کرده و در قالب ارتباط ممکن استفاده می کنند. کنترل بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند یادگیری است. کنترل دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها در صورتی مؤثر است که به شکلی جالب با عناصر رقابتی انجام شود که همه را تشویق کند تا توانایی‌های خود را نشان دهند. مهم است که سعی کنیم همه را درک کنیم، به دانش آموزان آموزش دهیم که یاد بگیرند، ابتکار خلاقانه خود را توسعه دهند، آنها را در فعالیت ذهنی و گفتاری فعال بگنجانند. اصلی ترین مطالبی که باید تسلط پیدا کرد مطالب ارائه شده در کتاب درسی است، اما کار با آن به گونه ای سازماندهی شده است که تمرین ها دیگر تمرینی نیستند، بلکه تبدیل به موقعیت گفتاری می شوند و اغلب به صورت بازی از جمله نقش اجرا می شوند. -بازی کردن. تمرین نشان داده است که فرم ها و روش های کار غیر استاندارد مؤثرترین هستند، زیرا هنگام استفاده از آنها، دانش آموزان با میل و فعالانه کار می کنند، به راحتی، معنی دار و محکم مطالب را یاد می گیرند و مهمتر از همه، می دانند چگونه از آن در عمل استفاده کنند. هر لحظه از فرآیند یادگیری مستلزم انتخاب چنین اشکال، تکنیک ها و روش هایی است که برای یک موضوع خاص مناسب است.

این اشتباه است که فکر کنیم روش ها و اشکال غیر استاندارد کار فقط سرگرم کننده هستند. این بازی در نوع خود جدی است، زیرا وسیله ای برای رسیدن به هدف است، حاوی چیز جدیدی است که در معرض جذب و آموزش است. در طول دوره یا پس از اتمام، امکان تجزیه و تحلیل، نتیجه گیری و سازماندهی کاربرد عملی مطالب مورد مطالعه وجود دارد.

بنابراین، می توان برای اثربخشی استفاده از اشکال و روش های مختلف کار که تأثیر مثبتی بر روند آموزشی و بهبود کیفیت آن دارد، توجیه نظری کرد. علاوه بر این، باید توجه داشت که هنگام حل مسائل آموزشی به صورت غیر استاندارد، دانش آموزان توانایی های خلاقانه خود را توسعه می دهند، افق دید خود را غنی می کنند و علاقه به یادگیری یک زبان خارجی را افزایش می دهند.

شکل یادگیری یک زبان خارجی

• معرفی
• فصلمن. مبانی نظری برای استفاده از اشکال و روش های آموزش زبان خارجی
• فصلII. ویژگی های استفاده فرم های غیر استانداردو تکنیک های آموزش زبان خارجی
• 2.1 ایفای نقش
• 2.2 روش پروژه
• فصلIII. نتایج کار تجربی و عملی در مورد استفاده از فرم ها و تکنیک های غیر استاندارد در آموزش زبان خارجی
• 3.1 تجزیه و تحلیل کار تجربی
• 3.2 تجربه در اجرای فعالیت های استفاده از فرم ها و تکنیک های غیر استاندارد در آموزش زبان خارجی
• نتیجه
• کتابشناسی - فهرست کتب
• ضمیمه

معرفی

مشکل استفاده از فرم ها و تکنیک های غیر استاندارد در درس زبان خارجی در فرآیند آموزشی به تازگی مورد بررسی قرار گرفته است. با وجود این، در آموزش و روش شناسی توجه قابل توجهی به آن می شود. در حال حاضر، اشکال جدید آموزش در حال جستجو و تجزیه و تحلیل انواع سنتی است تا سطح آموزشی بالایی برای دانش آموزان ایجاد شود. آموزش دانش آموز محور به منصه ظهور می رسد رویکردهای غیر استانداردبه سازماندهی فرآیند یادگیری در یک مدرسه مدرن. با این حال، ترویج و توسعه در سال های اخیر اشکال و تکنیک های جدید غیر استاندارد در آموزش یک زبان خارجی منجر به بازسازی تدریجی کل سیستم روش شناختی می شود. اشکال غیر استاندارد برگزاری کلاس ها با هدف بهبود کارایی فعالیت های دانش آموزان است. فرم ها و تکنیک های غیر استاندارد در درس زبان خارجی امکان حل بسیاری از وظایف ارتباطی را فراهم می کند که یکی از آنها آموزش ارتباطات زبان خارجی است و از حداکثر فعال شدن فعالیت ارتباطی دانش آموزان در درس تحت هدایت معلم اطمینان حاصل می کند.

مشکل بررسی اشکال و تکنیک های غیر سنتی در آموزش زبان خارجی در آثار متدولوژیست ها و روانشناسان زیر مورد توجه قرار گرفته است: I.P. پودلاسوا، V.A. اسلاستینا، I.F. ایساوا، E.N. شیانووا و دیگران آنها اشکال و روش های غیر استاندارد آموزش را فرآیند آموزش، تربیت و رشد دانش آموز می دانند. این رویکرد به شما امکان می دهد زندگی یک دانش آموز را متنوع کنید، انگیزه مطالعه موضوع را افزایش دهید، حوزه فکری و عاطفی فعالیت را توسعه دهید.

تجزیه و تحلیل ادبیات علمی در مورد مشکل مورد مطالعه و مطالعه تمرین آموزشی امکان شناسایی را فراهم کرد تناقضبین افزایش عینی الزامات برای نتایج یادگیری دانش آموزان و توسعه ناکافی نظری و عملی اشکال و روش های تدریس. در نتیجه این تناقض، مسئله:جستجوی راه های موثر برای استفاده از فرم ها و تکنیک های غیر استاندارد در درس زبان های خارجی.

ارتباط، اهمیت نظری و عملی مسئله منجر به انتخاب موضوع تحقیق شد: "استفاده از فرم ها و تکنیک های غیر استاندارد در آموزش زبان خارجی".

موضوع مطالعه: فرآیند یادگیری یک زبان خارجی.

موضوع مطالعه: فرم ها و روش های غیر استاندارد سازماندهی فرآیند آموزش زبان خارجی.

هدف از مطالعه: شناسایی، اثبات نظری و آزمایش در عمل اشکال و روش های غیر استاندارد موثر آموزش زبان خارجی.

فرضیه: فرآیند آموزش زبان خارجی با استفاده از فرم ها و تکنیک های غیر استاندارد در آموزش زبان خارجی در صورتی موفق خواهد بود که:

· مفاهیم "شکل آموزش" و "روش آموزش" افشا شده است.

· اشکال و روش‌های غیراستاندارد آموزش زبان خارجی شناسایی شده و از نظر تئوری اثبات شده است.

· روش هایی را برای معرفی فرم ها و روش های غیر استاندارد آموزش زبان خارجی ایجاد کرد.

مطابق با موضوع، موضوع، هدف و فرضیه به شرح زیر است اهداف پژوهش:

برای آشکار کردن مفاهیم "شکل یادگیری" و "دریافت یادگیری"؛

· اشکال و روش های غیر استاندارد آموزش زبان خارجی را شناسایی و از لحاظ نظری اثبات کند.

· ایجاد راه هایی برای معرفی فرم ها و روش های غیر استاندارد آموزش زبان خارجی.

روش های پژوهش: تحلیل نظری ادبیات آموزشی، روش شناختی، روانشناختی و تربیتی در مورد مسئله مورد مطالعه، تحلیل، ترکیب، پرسش، مشاهده.

اهمیت نظریتحقیق شامل شناسایی و اثبات نظری اشکال و روش‌های غیر استاندارد آموزش یک زبان خارجی و همچنین توسعه راه‌هایی برای معرفی آنها به فرآیند آموزشی است.

اهمیت عملیتحقیق به شرح زیر است:

فرم ها و تکنیک های غیر استاندارد موثر آزمایش شده است.

· مواد پژوهشی قابل استفاده در فرآیند آموزشی دوره متوسطه است.

مبنای عملی تحقیق:تفاهم نامه "دبیرستان شماره 8، بوزولوک"

فصل اول. مبانی نظری برای استفاده از اشکال و روش های آموزش زبان خارجی

1.1 مفهوم "شکل آموزش" و ماهیت آن

در حال حاضر نیاز به بهبود مستمر سیستم و عملکرد آموزشی وجود دارد که این پدیده به دلیل تغییرات اجتماعی در حال وقوع در جامعه است. مسائل ارتقای کیفیت آموزشی و سطح پرورش شخصیت دانش آموز در روش شناسی نوین آموزش زبان خارجی در اولویت بوده و هست. آموزش و آموزش سازمان یافته در چارچوب یک سیستم آموزشی خاص انجام می شود، دارای یک طراحی سازمانی خاص است. در تعلیم و تربیت، سه سیستم اصلی طراحی سازمانی فرآیند آموزشی وجود دارد که از نظر پوشش کمی دانش آموزان، نسبت اشکال جمعی و فردی سازماندهی فعالیت های دانش آموزان، میزان استقلال و ویژگی های آنها با یکدیگر متفاوت است. مدیریت فرآیند آموزشی توسط معلم.

شکل آموزش (یا شکل آموزشی) یک سازمان پایدار و کامل از فرآیند آموزشی در وحدت همه اجزای آن است.

فرم آموزشی یک سازمان پایدار و کامل از فرآیند آموزشی در وحدت همه اجزای آن است. فرم به عنوان راهی برای بیان محتوا و در نتیجه حامل آن محسوب می شود. اثربخشی فرآیند آموزشی استفاده از اشکال مختلف آموزش را در کلاس به زبان خارجی افزایش می دهد.

اصطلاح «شکل سازماندهی یادگیری» به نوع خاصی از این درس اشاره دارد. کامل ترین اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان در آثار M.D. وینوگرادوا، V.K. دیاچنکو، وی. کوتووا، م.ن. اسکاتکینا، I.M. چردووا و دیگران. نویسندگان در این واقعیت اتفاق نظر دارند که در اشکال سازمانی است که تعامل آموزش یادگیری انجام می شود. به لطف فرم، محتوا ظاهری پیدا می کند، برای استفاده سازگار می شود. هر شکلی از اجزای یکسانی تشکیل شده است: اهداف، اصول، محتوا، روش ها و وسایل آموزش. در کلاس های زبان، اشکال سازمانی مستقیم و غیرمستقیم یادگیری وجود دارد که ماهیت ارتباط بین شرکت کنندگان را منعکس می کند. آموزش مستقیم به صورت گروهی یا فردی اجرا می شود. یادگیری واسطه ای بدون تماس شخصی بین معلم و شاگردش، عمدتاً از طریق گفتار نوشتاری یا وسایلی که جایگزین آن می شود، اتفاق می افتد. در اینجا یک کار فردی مستقل از دانش آموز با کتاب درسی وجود دارد، وسایل فنی. آموزش از راه دور یکی از اشکال یادگیری واسطه ای است که فرم فردی از کلاس های زبان را اجرا می کند.

اشکال سازمانی رابطه بین فردی و جمعی در یادگیری، میزان فعالیت دانش آموزان در فعالیت آموزشی و شناختی و ماهیت مدیریت آن توسط معلم را تنظیم (تعیین) می کند. شکل آموزش می تواند متفاوت باشد و به تراکم ارتباط در فرآیند یادگیری بستگی دارد. بنابراین دانش آموز هم موضوع فعالیت آموزشی و شناختی است و هم موضوع ارتباط است که یا وارد ارتباط غیرمستقیم (از راه دور) مثلاً از طریق کتاب شده است یا ارتباط مستقیم با معلم یا دانش آموزان دیگر. بر این اساس، اشکال انفرادی، زوجی، گروهی و پیشانی کار آموزشی شناخته شده است.

گروه فرم آموزشی کار

فرم کار گروهی به شما امکان می دهد تحت کنترل گروه مسئول تمرین آموزش دهید و شرایطی را برای برقراری ارتباط ایجاد کنید. در جریان چنین کاری از بحث نتایج و مشورت های متقابل حداکثر استفاده می شود. و همه اینها با کار مستقل فشرده همراه است. از شکل گروهی کار می توان در اجرای روش پروژه استفاده کرد. فرم های گروهی همچنین شامل کار دو نفره است که باید برای آموزش گفتار گفتگو استفاده شود. شما می توانید به صورت دو نفره تمرینات پرسش و پاسخ را انجام دهید، آموزش ساخت واحدهای دیالوگ با توجه به مدل، ایجاد دیالوگ برای موقعیت معین و غیره. به گفته P.I. یک کار گروهی دلپذیر و به درستی سازماندهی شده نوعی فعالیت جمعی است و می تواند با توزیع روشن کار بین همه اعضای گروه ، تأیید متقابل نتایج هر کار ، حمایت مداوم معلم و کمک سریع او با موفقیت پیش رود. رهبران گروه و ترکیب آنها بر اساس اصل ترکیب دانش آموزان مدارس سطوح مختلف تحصیلی، آگاهی فوق برنامه انتخاب می شوند. این موضوع، سازگاری دانش آموزان که به آنها امکان می دهد مکمل یکدیگر باشند و مزایا و معایب یکدیگر را جبران کنند. اغلب، دانش آموزان در گروه ها همیشه نمی توانند به طور مستقل مطالب آموزشی پیچیده را درک کنند و مقرون به صرفه ترین راه را برای مطالعه آن انتخاب کنند. در نتیجه، دانش‌آموزان ضعیف در یادگیری مطالب با مشکل مواجه می‌شوند، در حالی که دانش‌آموزان قوی به کارهای دشوارتری نیاز دارند. بنابراین، تنها در ترکیب با سایر اشکال آموزش - پیشانی و فردی - شکل گروهی سازماندهی کار دانش آموزان مدرسه در کلاس های زبان خارجی نتایج مثبت مورد انتظار را به دست می دهد.

کار گروهی به درستی سازماندهی شده نوعی فعالیت جمعی است، می تواند با موفقیت با توزیع روشن کار بین همه اعضای گروه، تأیید متقابل نتایج هر کار، حمایت مداوم از معلم، کمک سریع او پیش رود. بدون راهنمایی دقیق، معلمان گروه نمی توانند به طور موثر کار کنند. محتوای این فعالیت، اول از همه، آموزش توانایی کار مستقل به دانش آموزان، مشورت با همکلاسی ها بدون شکستن سکوت عمومی در درس، ایجاد سیستمی از وظایف برای گروه های فردی دانش آموزان، آموزش توانایی کار به آنها است. این وظایف را بین اعضای گروه تقسیم کنید تا سرعت کار و فرصت ها برای همه در نظر گرفته شود. همانطور که به درستی می نویسد T.A. ایلین، البته همه اینها مستلزم آن است که معلم توجه لازم و کافی را به هر گروه و در نتیجه هزینه های نیروی کار معینی داشته باشد، اما در نهایت این امر به او کمک می کند تا وظایف مهم آموزش و پرورش مانند آموزش استقلال و فعالیت دانش آموزان را حل کند. و توانایی همکاری با دیگران در انجام یک هدف مشترک، شکل گیری ویژگی های اجتماعی فرد.

جلویی فرم سازمان های آموزشی فعالیت ها

با یادگیری جلویی، معلم فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان کل گروه را که روی یک کار واحد کار می کنند، مدیریت می کند. او همکاری دانش‌آموزان را سازماندهی می‌کند و یک سرعت واحد برای همه تعیین می‌کند. شکل جلویی آموزش را می توان در قالب یک ارائه مشکل دار، اطلاعاتی و توضیحی-تصویری اجرا کرد و با وظایف تولید مثلی و خلاقانه همراه بود. عیب اصلی فرم جلویی این است که برای دانش آموزان متوسط ​​طراحی شده است و ویژگی های فردی دانش آموزان را در نظر نمی گیرد. بنابراین برای بهره وری حداکثری فرآیند آموزشی، لازم است در کنار این شکل آموزشی از اشکال دیگری نیز استفاده شود. فرم جلویی هنگام آموزش درک شنیداری، تکنیک های خواندن، حاشیه نویسی، انجام نوعی کار نوشتاری و ... توصیه می شود.

شکل پیشانی سازماندهی فعالیت آموزشی دانش آموزان، نوع فعالیت معلم و دانش آموزان در درس است، زمانی که همه دانش آموزان به طور همزمان کار مشترکی را انجام می دهند، بحث می کنند، مقایسه می کنند و نتایج آن را با کل کلاس خلاصه می کنند. معلم به طور همزمان با کل کلاس کار می کند، در جریان داستان خود، توضیح، نمایش، مشارکت دانش آموزان در بحث موضوعات مورد بررسی و غیره مستقیماً با دانش آموزان ارتباط برقرار می کند. این امر به برقراری روابط و ارتباطات خاص قابل اعتماد بین معلم و دانش آموزان و همچنین دانش آموزان در بین خود کمک می کند ، حس جمع گرایی را در کودکان القا می کند ، به دانش آموزان اجازه می دهد تا استدلال کنند و خطاهایی در استدلال همکلاسی های خود پیدا کنند. علایق شناختی پایدار و فعالیت آنها را تشدید می کند. شکل پیشانی سازماندهی یادگیری را می توان در قالب یک ارائه مشکل دار، اطلاعاتی و توضیحی-تصویری اجرا کرد و با وظایف تولید مثلی و خلاقانه همراه بود. شکل جلویی کار آموزشی، همانطور که توسط دانشمندان-معلمان ذکر شد - Cheredov I.M.، Zotov Yu.B. و دیگران، دارای تعدادی اشکالات قابل توجه است. از نظر ماهیت، دانش آموز انتزاعی خاصی را هدف قرار می دهد، به همین دلیل است که در تمرین کار مدرسه اغلب تمایل به سطح دانش آموزان وجود دارد تا آنها را به یک سرعت کار تشویق کند، که دانش آموزان به دلیل چند سطح بودن آنها انجام می دهند. عملکرد، آمادگی، سرمایه واقعی دانش، مهارت ها و توانایی ها آماده نیست. دانش‌آموزانی که توانایی یادگیری پایینی دارند به کندی کار می‌کنند، مطالب را بدتر یاد می‌گیرند، نسبت به دانش‌آموزان با توانایی‌های یادگیری بالا به توجه بیشتر معلم، زمان بیشتری برای تکمیل وظایف، تمرین‌های متفاوت بیشتری نیاز دارند. دانش آموزان قوی نیازی به افزایش تعداد وظایف ندارند، بلکه محتوای خود را پیچیده می کنند، وظایف جستجویی، نوع خلاقانه، کاری که روی آن به رشد دانش آموزان مدرسه و جذب دانش در سطح بالاتر کمک می کند. بنابراین، برای به حداکثر رساندن اثربخشی فعالیت های آموزشی دانش آموزان، لازم است در کنار این شکل از سازماندهی کار آموزشی در کلاس، از سایر اشکال کار آموزشی نیز استفاده شود. بنابراین، هنگام مطالعه مطالب جدید و تثبیت آن، Yu.B. زوتوف، مؤثرترین شکل پیشانی سازماندهی درس است، اما بهتر است استفاده از دانش به دست آمده را در موقعیت های تغییر یافته سازماندهی کنید و از کار فردی حداکثر استفاده را ببرید. با این حال، کار آزمایشگاهی به صورت پیشانی سازماندهی می شود و در اینجا باید به دنبال فرصت هایی برای حداکثر رشد هر دانش آموز بود. به عنوان مثال، می توانید کار را با پاسخ دادن به سؤالات و وظایف با درجات مختلف پیچیدگی به پایان برسانید. بنابراین، امکان ترکیب بهینه در یک درس وجود دارد بهترین طرف هااشکال مختلف آموزش

شخصی فرم سازمان های آموزشی فعالیت ها.

شکل انفرادی آموزش فرض می کند که هر دانش آموز در ازای دریافتی دریافت می کند خودشکوفاییوظیفه ای که به طور ویژه برای او مطابق با قابلیت های آموزشی و یادگیری انتخاب شده است. چنین کارهایی می تواند کار با یک کتاب درسی، ادبیات خارجی، مقالات روزنامه، منابع مختلف (راهنماهای دستور زبان، فرهنگ لغت، و غیره)، نوشتن چکیده، حاشیه نویسی و غیره باشد. توصیه می شود یک فرم کار فردی را در یک کلاس زبان خارجی سازماندهی کنید. کمک از جزوهماهیت متفاوتی که توسط معلم با در نظر گرفتن توانایی های هر دانش آموز تدوین شده است. چنین متمایز شده است وظایف فردیمعافیت دانش آموزان از کارهای مکانیکیو اجازه دهید، با زمان کمتر، میزان کار مستقل موثر را به میزان قابل توجهی افزایش دهید. بنابراین، شرایط برای اجرای یک رویکرد فردی در آموزش زبان خارجی به دانش آموزان ایجاد می شود. توصیه می شود در هنگام حل مشکلات آموزشی مختلف، کار فردی را در تمام مراحل درس انجام دهید. برای جذب دانش جدید و تثبیت آنها، برای شکل گیری و تثبیت مهارت ها و توانایی ها، برای تعمیم و تکرار گذشته، برای کنترل، برای تسلط بر تجربه پژوهشی و غیره. البته، استفاده از این شکل از سازماندهی کار آموزشی دانش آموزان در هنگام تجمیع، تکرار و سازماندهی تمرینات مختلف ساده تر است. با این حال، در مطالعه خودآموز مطالب جدید، به ویژه با مطالعه مقدماتی آن در خانه، کمتر مؤثر نیست. چنین سازماندهی از کار آموزشی دانش آموزان در کلاس درس به هر دانش آموز این امکان را می دهد که با توجه به توانایی ها، توانایی ها، خونسردی خود، به تدریج اما به طور پیوسته دانش اکتسابی و اکتسابی را تعمیق و تثبیت کند، مهارت ها، مهارت ها، تجربه فعالیت شناختی لازم را توسعه دهد. ، نیازهای خود را برای خودآموزی شکل دهد. این مزیت شکل فردی سازماندهی کار آموزشی دانش آموزان است، این نقاط قوت آن است. باید گفت که شکل فردی کار دارای یک اشکال جدی است. کمک به آموزش استقلال دانش آموزان، سازماندهی، پشتکار در دستیابی به هدف، شکل کار در نظر گرفته شده تا حدودی ارتباط آنها را با یکدیگر محدود می کند، تمایل به انتقال دانش خود را به دیگران. این کاستی ها را می توان در کار عملی معلم با ترکیب شکل فردی سازماندهی کار آموزشی دانش آموزان با اشکال کار جمعی مانند کار جبهه ای و گروهی جبران کرد.

اتاق بخار فرم آموزشی کار.

بیشتر اوقات در حالت "دانش آموز - دانش آموز" انجام می شود. فرم جفت به شما امکان می دهد مهارت های تعامل ارتباطی، کنترل متقابل و تأیید متقابل را بهبود بخشید، تبادل دانش، مهارت ها و توانایی ها وجود دارد. اما هنگام سازماندهی کار دو نفره، معلم در کنترل سهم هر یک از اعضای جفت، سطح ابتکار آنها در برقراری ارتباط مشکل دارد.

1.2 روش های آموزش زبان خارجی

پذیرش یک عمل روشمند ابتدایی با هدف حل است وظیفه خاص. فعالیت دانش آموزان و معلمان در چارچوب هر روش شامل یک سری فنون است. اگر این روش با فعالیت اصلی معلم یا دانش آموز (آشنایی، آموزش، کاربرد) همراه باشد، تکنیک با یک عمل خاص است، به عنوان مثال، روش آشکار کردن معنای یک کلمه از طریق نشان دادن تصویر در هنگام معرفی کودکان. به وسایل ارتباطی واژگانی

روش‌های آموزشی و روش‌شناختی سازمان‌دهی واحدهای زبان یا گفتار، طبقه‌بندی آنها مطابق با دسته‌های مشخص یا بدون دسته‌های مشخص. این شیوه ها اساس هستند کل گروهتمرین هایی که در آن دانش آموزان اقدامات گفتاری را انجام می دهند که با اقدامات شناختی و مکانیسم های عملکردی کلی فعالیت گفتاری مرتبط است. این تمرین ها شامل شناسایی، انتخاب، مقایسه، همبستگی، مرتب سازی، گروه بندی، رتبه بندی است. یکی از ویژگی های متمایز این گروه از تمرین ها، رابطه این اعمال، گنجاندن برخی از اعمال در برخی دیگر است، زیرا جستجو و شناسایی، مقایسه و انتخاب همیشه زیربنای فرآیند شناختی اساسی طبقه بندی است. تمرینات این گروه با هدف درک مقوله های مفهومی و شکل زبانی آنها انجام می شود. ماهیت پذیرا، آنها به توسعه مکانیسم های خواندن و گوش دادن کمک می کنند: تشخیص، درک، حدس معنایی، پیش بینی معنادار، سرعت خواندن، و همچنین توسعه مکانیسم درک منطقی. در سال های اخیر محبوبیت خاصی به دست آورده اند و در آموزش لغات زبان های خارجی بسیار مورد استفاده قرار می گیرند. با توجه به یک معیار خاص سازماندهی شده است، بهتر است به خاطر بسپارید، پیوندهای انجمنی بین کلمات تقویت می شود. ترکیب تمرین ها به شما امکان می دهد واحدهای واژگانی را به طور مکرر در ترکیب های معنایی مختلف، در وحدت با انواع مختلف تکرار کنید. عملیات ذهنیکه همچنین به جذب قوی تر مواد آموزشی کمک می کند. تمرین‌های مبتنی بر تکنیک‌های طبقه‌بندی می‌توانند باز یا بسته باشند.

روش کار پرسش و پاسخ. تبادل پرسش و پاسخ از ویژگی های ارتباط کلامی بین معلم و دانش آموزان و بین خود دانش آموزان در فرآیند یادگیری است. سؤالاتی که معلم می پرسد در صورتی که به دلیل عدم آگاهی، پیچیدگی زبانی مطالب، ماهیت مشکل دار موقعیت یا موضوع، مشکلات شناختی ایجاد کند، فعالیت گفتار-ادراکی دانش آموزان را تحریک می کند.

تکنیک‌های آموزشی و روش‌شناختی با هدف ایجاد تداعی‌های معنایی مبتنی بر ایده‌های تداعی‌گرایی است که ارتباطات را در فعالیت‌های شناختی انسان آشکار می‌کند. اکثر گونه های معروفتمرین‌های گفتاری که در آن روش‌های ایجاد تداعی‌های معنایی پیاده‌سازی می‌شود، «طوفان فکری» و تدوین نقشه منطقی-معنی است. آنها همچنین نقش مهمی در تهیه اظهارات شفاهی و کتبی دارند.

1.3 اشکال و روش های غیر استاندارد کار در آموزش زبان خارجی

از اواسط دهه 70. در مدرسه داخلی، روند خطرناکی برای کاهش علاقه دانش آموزان به کلاس ها آشکار شد. معلمان سعی کردند به طرق مختلف جلوی بیگانگی دانش آموزان را از کار شناختی بگیرند. تمرین انبوه به تشدید مشکل با درس های به اصطلاح غیر استاندارد واکنش نشان داد که هدف اصلی آن برانگیختن و حفظ علاقه دانش آموزان به کار آموزشی است. درس غیراستاندارد، درس فی البداهه ای است که ساختاری غیر سنتی (نامشخص) دارد. نظرات معلمان در مورد دروس غیر استاندارد متفاوت است: برخی آنها را به عنوان یک پیشرفت در تفکر آموزشی، گامی درست در جهت دموکراتیزه کردن مدرسه می دانند، در حالی که برخی دیگر، برعکس، چنین دروسی را نقض خطرناک اصول تربیتی، اجباری می دانند. عقب نشینی معلمان زیر فشار دانش آموزان تنبلی که نمی خواهند و نمی توانند جدی کار کنند. جهت گیری مدرسه مدرن به سمت انسانی سازی فرآیند آموزشی و رشد متنوع شخصیت کودک، نیاز به ترکیب هماهنگ از فعالیت آموزشی واقعی را پیش فرض می گیرد که در آن دانش، مهارت ها و توانایی های اساسی با فعالیت خلاقانه مرتبط شکل می گیرد. با رشد تمایلات فردی دانش آموزان، فعالیت شناختی آنها. دروس غیر استاندارد یکی از ابزارهای مهم یادگیری است، زیرا آنها علاقه ثابتی به یادگیری در دانش آموزان ایجاد می کنند، تنش را از بین می برند، به شکل گیری مهارت های یادگیری کمک می کنند، تأثیر عاطفی بر کودکان دارند، به طوری که آنها دانش قوی تر و عمیق تری را شکل می دهند. ویژگی های دروس غیر استاندارد در تمایل معلمان برای تنوع بخشیدن به زندگی دانش آموز است: برانگیختن علاقه به ارتباطات شناختی، در یک درس، در مدرسه. ارضای نیاز کودک به رشد حوزه های فکری، انگیزشی، عاطفی و غیره. برگزاری چنین دروسی نیز گواه تلاش معلمان برای فراتر رفتن از الگو در ساخت ساختار روش شناختی درس است. و این جنبه مثبت آنهاست. اما ساختن کل فرآیند یادگیری از چنین درسی غیرممکن است: در اصل آنها به عنوان آرامش و به عنوان تعطیلات برای دانش آموزان خوب هستند. آنها باید جایی در کار هر معلم بیابند، زیرا تجربه او را در ساخت متنوع ساختار روش شناختی درس غنی می کنند. در دروس غیر استاندارد دانش آموزان باید کارهای غیر استاندارد دریافت کنند. کار غیر استاندارد یک مفهوم بسیار گسترده است. این شامل تعدادی ویژگی است که تشخیص وظایف این نوع از سنتی (استاندارد) را ممکن می سازد. وجه تمایز اصلی وظایف غیر استاندارد ارتباط آنها "با فعالیتی است که در روانشناسی مولد" نامیده می شود، خلاقانه. نشانه های دیگری نیز وجود دارد: جستجوی مستقل دانش آموزان برای راه ها و گزینه ها برای حل تکلیف آموزشی تعیین شده (انتخاب یکی از گزینه های پیشنهادی یا یافتن گزینه خود و توجیه راه حل). شرایط کاری غیر معمول؛ بازتولید فعال دانش قبلی در شرایط ناآشنا.

وظایف غیر استاندارد را می توان در قالب موقعیت های مشکل (مشکلاتی که باید با استفاده از دانش به دست آمده راهی برای خروج از آنها یافت)، نقش آفرینی و بازی های تجاری، مسابقات و مسابقات و سایر وظایف با عناصر سرگرمی ارائه شود. البته، دروس غیر استاندارد، غیر معمول در طراحی، سازماندهی، روش انجام، بیشتر از جلسات آموزشی روزمره با ساختار سختگیرانه و نحوه عملکرد تعیین شده مورد توجه دانش آموزان است. بنابراین همه معلمان باید این گونه دروس را تمرین کنند. اما بدلیل اتلاف وقت زیاد، نبود کار جدی شناختی، بهره وری پایین و غیره، تبدیل دروس غیر استاندارد به شکل اصلی کار، معرفی آنها به سیستم توصیه نمی شود.

انواع دروس غیر استاندارد.

تجزیه و تحلیل ادبیات آموزشی این امکان را فراهم کرد که چندین ده نوع درس غیر استاندارد را مشخص کنیم. نام آنها ایده ای از اهداف، اهداف، روش های برگزاری چنین کلاس هایی را ارائه می دهد. ما رایج ترین انواع درس های غیر استاندارد را لیست می کنیم. معلمان بسیاری از تکنیک های روش شناختی، نوآوری ها، رویکردهای نوآورانه را برای برگزاری اشکال مختلف کلاس ها توسعه داده اند. با توجه به شکل انجام، می توان گروه های زیر را از دروس غیر استاندارد تشخیص داد:

1. دروس در قالب مسابقه و بازی: مسابقه، مسابقات، مسابقه رله (نبرد زبانی)، دوئل، KVN، بازی تجاری، بازی نقش آفرینی، جدول کلمات متقاطع، مسابقه و غیره.

2. دروس بر اساس اشکال، ژانرها و روش های کار شناخته شده در عمل اجتماعی: تحقیق، اختراع، تجزیه و تحلیل منابع اولیه، نظرات، طوفان فکری، مصاحبه، گزارش، مرور.

3. دروس مبتنی بر سازماندهی غیر سنتی مواد آموزشی: یک درس در حکمت، وحی، یک درس-بلوک، یک درس-«فهم» شروع به عمل می کند.

4. دروسی شبیه به اشکال عمومی ارتباط: کنفرانس مطبوعاتی، حراج، اجرای منفعت، تجمع، بحث منظم، پانوراما، نمایش تلویزیونی، کنفرانس تلفنی، گزارش، گفتگو، روزنامه زنده، مجله شفاهی. .

5. درس های مبتنی بر فانتزی: یک درس افسانه، یک درس شگفت انگیز، یک درس هدیه.

6. دروس بر اساس تقلید از فعالیت های مؤسسات و سازمان ها: دادگاه، تحقیق، دادگاه، سیرک، اداره ثبت اختراع، شورای علمی.

7. اشکال سنتی کار فوق برنامه که در چارچوب درس منتقل می شود: "تحقیق توسط کارشناسان انجام می شود" ، ماتینه ، اجرا ، کنسرت ، صحنه سازی یک اثر هنری ، اختلاف ، "گردهمایی" ، "باشگاه کارشناسان".

8. درس های تلفیقی.

9. دگرگونی روشهای سنتی سازماندهی درس: سخنرانی-پارادوکس، نظرسنجی زوجی، نظرسنجی سریع، آزمون درس (دفاع از ارزیابی)، درس-مشاوره، حفاظت از فرم خواننده، یک درس تلویزیونی بدون تلویزیون. .

در حال حاضر، تغییرات عمده ای در روش شناسی آموزش زبان خارجی در یک موسسه آموزشی ایجاد شده است. این در درجه اول شامل یک استراتژی کلی در رابطه با جهت گیری ارتباطی، درک هدف عملی یادگیری، یعنی تسلط بر زبان به عنوان یک پدیده اجتماعی، خدمت به عنوان وسیله ارتباط شفاهی (گوش دادن و گفتار) و نوشتن (خواندن و نوشتن) است. ، که در تمرینات تاکتیکی به ویژه در مرحله اولیه منعکس می شود. دانش آموز باید رشد همه جانبه را دریافت کند، فرهنگ لازم را کسب کند، پرورش خوب، آمادگی برای شرکت در فعالیت های حرفه ای را کسب کند. معلم - برای اطمینان از آموزش یک فرد تحصیلکرده و فعال اجتماعی، و این تنها در صورتی امکان پذیر است که کیفیت فرآیند آموزشی بهبود یابد. هر معلم باید اهداف، سیستم آموزشی و تکنیک های مندرج در بسته ها، محتوای مواد آموزشی را بداند، بتواند خلاقانه از فرصت های آموزشی، آموزشی و رشدی استفاده کند. به عبارت دیگر، تسلط بر مهارت های روش شناختی برای آموزش زبان انگلیسی در سطح تئوری مدرن ضروری است. اجرای جهات اصلی اصلاح مدارس آموزشی و حرفه ای در برنامه بهبود یافته در زبان های خارجی منعکس شد. اصلاح و به روز شده است. به ویژه می گوید که آموزش باید وحدت آموزش و پرورش، تسلط کامل دانش آموزان بر مبانی زبان و توانایی به کارگیری آن در عمل را تضمین کند. این امر بر جهت گیری عملی (ارتباطی) فرآیند آموزشی در این رشته تاکید می کند. به عنوان مثال، دانش آموزان مدرسه در یک گروه کار می کنند، که به آنها امکان می دهد تمرین زبان خود را به میزان قابل توجهی افزایش دهند، ابتکار خلاقانه را توسعه می دهند. مطالب، تمرین ها و متون کتاب درسی است که توسط معلم در قالب ارتباط ممکن ارائه شده است. یک پیش نیاز، معرفی مختصر وضعیت است. لازم به ذکر است که پس از انتخاب موقعیت ها، هر گروه کار خود را برنامه ریزی می کند: مکرراً موضوع را ورق می زنند، تصمیم می گیرند که چگونه مطالب مربوط به آن را ترکیب کنند، از چه واژگان و قواعد دستوری استفاده کنند، در مورد چه نکاتی مکالمه ایجاد کنند. سپس دانش آموزان به طور جمعی (بحث، بحث و جدل) برای هر مرحله مطالب واژگانی و دستوری را انتخاب کرده و در قالب ارتباط ممکن استفاده می کنند. کنترل بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند یادگیری است. کنترل دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها در صورتی مؤثر است که به شکلی جالب با عناصر رقابتی انجام شود که همه را تشویق کند تا توانایی‌های خود را نشان دهند. مهم است که سعی کنیم همه را درک کنیم، به دانش آموزان آموزش دهیم که یاد بگیرند، ابتکار خلاقانه خود را توسعه دهند، آنها را در فعالیت ذهنی و گفتاری فعال بگنجانند. اصلی ترین مطالبی که باید تسلط پیدا کرد مطالب ارائه شده در کتاب درسی است، اما کار با آن به گونه ای سازماندهی شده است که تمرین ها دیگر تمرینی نیستند، بلکه تبدیل به موقعیت گفتاری می شوند و اغلب به صورت بازی از جمله نقش اجرا می شوند. -بازی کردن. تمرین نشان داده است که فرم ها و روش های کار غیر استاندارد مؤثرترین هستند، زیرا هنگام استفاده از آنها، دانش آموزان با میل و فعالانه کار می کنند، به راحتی، معنی دار و محکم مطالب را یاد می گیرند و مهمتر از همه، می دانند چگونه از آن در عمل استفاده کنند. هر لحظه از فرآیند یادگیری مستلزم انتخاب چنین اشکال، تکنیک ها و روش هایی است که برای یک موضوع خاص مناسب است.

این اشتباه است که فکر کنیم روش ها و اشکال غیر استاندارد کار فقط سرگرم کننده هستند. این بازی در نوع خود جدی است، زیرا وسیله ای برای رسیدن به هدف است، حاوی چیز جدیدی است که در معرض جذب و آموزش است. در طول دوره یا پس از اتمام، امکان تجزیه و تحلیل، نتیجه گیری و سازماندهی کاربرد عملی مطالب مورد مطالعه وجود دارد.

بنابراین، می توان برای اثربخشی استفاده از اشکال و روش های مختلف کار که تأثیر مثبتی بر روند آموزشی و بهبود کیفیت آن دارد، توجیه نظری کرد. علاوه بر این، باید توجه داشت که هنگام حل مسائل آموزشی به صورت غیر استاندارد، دانش آموزان توانایی های خلاقانه خود را توسعه می دهند، افق دید خود را غنی می کنند و علاقه به یادگیری یک زبان خارجی را افزایش می دهند.

شکل یادگیری یک زبان خارجی

فصل دوم. ویژگی های استفاده از فرم ها و تکنیک های غیر استاندارد در آموزش زبان خارجی

2.1 ایفای نقش

در حال حاضر استفاده از بازی های نقش آفرینی در درس زبان خارجی برای شبیه سازی یک موقعیت ارتباطی واقعی بسیار مورد توجه است. از این رو به نظر می رسد لازم است تا در بازی نقش آفرینی با جزئیات بیشتری صحبت کنیم. روش آموزش زبان های خارجی مدت هاست که به سمت استفاده از بازی های نقش آفرینی در کلاس درس می رود. روانشناسان (A.N. Leontiev، N.V. Koroleva و دیگران) استدلال می کنند که بازی نقش آفرینی به ویژه به حوزه فعالیت افراد و روابط بین آنها حساس است، که این حوزه فعالیت محتوای آن است. هر بازی نقش آفرینی حاوی یک قانون پنهان است و توسعه آن از بازی هایی با وضعیت بازی دقیق و قوانین پنهان به بازی هایی با قوانین باز و نقش های پنهان در پشت آنها می رسد. همه این حقایق با اقناع کافی صحبت می کنند که در بازی نقش آفرینی تغییر ساختار قابل توجهی در رفتار دانش آموز صورت می گیرد - خودسرانه می شود. منظور از رفتار ارادی در این مورد، رفتاری است که مطابق با یک مدل (صرف نظر از اینکه در قالب عمل شخص دیگری ارائه شده باشد یا در قالب یک قانون از قبل مشخص شده) انجام می شود و با مقایسه با این مدل کنترل می شود. به عنوان یک استاندارد یعنی در بازی نقش آفرینی دانش آموز تنشی را که با پاسخ معمول احساس می کند احساس نمی کند، آرامش و آزادی بیشتری دارد. این راز محبوبیت بازی های نقش آفرینی در بین معلمان و دانش آموزان را توضیح می دهد. بازی های نقش آفرینی به عنوان الگوی آموزشی ارتباط گروهی بین فردی، شکل سازمانی خاصی از آموزش ارتباطات شفاهی-گفتاری بر اساس اصل ارتباطی، به راحتی در درس جای می گیرند و از جمله به دانش آموزان لذت واقعی می بخشند. بازی نقش آفرینی برای حل مشکلات پیچیده تسلط بر مواد جدید، تثبیت و توسعه استفاده می شود خلاقیتو همچنین برای شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی. دانش آموزان را قادر می سازد مطالب آموزشی را از دیدگاه های مختلف درک و مطالعه کنند. اهمیت اجتماعی بازی های نقش آفرینی این است که در فرآیند حل مشکلات خاص، نه تنها دانش فعال می شود، بلکه اشکال جمعی ارتباط نیز توسعه می یابد.

از بازی نقش آفرینی می توان در آموزش زبان خارجی به دانش آموزان در هر سنی استفاده کرد. و از آنجایی که بازی شکل اصلی فعالیت کودک در سنین دبستان است، باید از آن برای آموزش زبان خارجی به کودکان استفاده شود. این امر باعث افزایش انگیزه دانش آموزان برای یادگیری یک زبان خارجی می شود.

ایفای نقش به شرح زیر است:

1) نگرش ویژه به دنیای اطراف (هر شرکت کننده به طور همزمان در دنیای واقعی و در دنیای تخیل است که ارزش جذاب بازی را به عنوان یک کل به دلیل لحظه بازی تضمین می کند).

2) فعالیت ذهنی شرکت کنندگان (هر شرکت کننده در بازی این فرصت را دارد که ویژگی های فردی خود را نشان دهد و "من" خود را نه تنها در وضعیت بازی، بلکه در کل سیستم روابط بین فردی نیز ثابت کند).

3) یک نوع فعالیت مهم اجتماعی (یک شرکت کننده، صرف نظر از انبار و خلق و خوی داخلی، "مجبور" بازی است، او نمی تواند در بازی شرکت نکند، زیرا شرایط خود موقعیت منفعل را حذف می کند).

4) شرایط ویژه برای فرآیند تسلط بر کلاس ها (دانش نظری و عملی به شرکت کنندگان در بازی به شکل غیرقابل توجهی از ارتباطات طبیعی و نه حفظ اجباری مقادیر قابل توجهی اطلاعات ارائه می شود).

از دیدگاه دانش آموزان، بازی نقش آفرینی یک فعالیت بازی است که در آن نقش های خاصی را ایفا می کنند. عملکردهای خاصی را انجام می دهد که در نمودار زیر قابل مشاهده است (نمودار 1 را ببینید).

هدف یک بازی نقش آفرینی فعالیتی است که انجام می شود، زیرا این بازی، انگیزه است که در محتوای فعالیت نهفته است، نه خارج از آن. بازی نقش آفرینی به عنوان الگویی از ارتباطات بین فردی، نیاز به برقراری ارتباط به زبان خارجی را ایجاد می کند. و در این موقعیت است که کارکرد انگیزشی و انگیزشی را انجام می دهد. بازی نقش آفرینی عملکرد یادگیری را ارائه می دهد ، زیرا تا حد زیادی انتخاب ابزار زبان را تعیین می کند ، به رشد مهارت ها و توانایی های گفتاری کمک می کند و امکان شبیه سازی ارتباط دانش آموزان را در موقعیت های مختلف گفتاری فراهم می کند. کارکرد آموزشی یک بازی نقش آفرینی در این واقعیت نهفته است که در بازی های نقش آفرینی است که نظم، کمک متقابل، فعالیت، آمادگی را شامل می شود. مدل های متفاوت، انواع مختلف، انواع متفاوت، مدل های مختلففعالیت، استقلال، توانایی دفاع از دیدگاه خود، ابتکار عمل، یافتن بهترین راه حل در شرایط خاص. بازی نقش آفرینی توانایی دانش آموزان مدرسه را برای ایفای نقش یک شخص دیگر، برای دیدن خود از موقعیت یک شریک ارتباطی شکل می دهد. این دانش آموزان را بر برنامه ریزی رفتار گفتاری خود و رفتار مخاطب متمرکز می کند ، توانایی کنترل اعمال خود را ایجاد می کند تا ارزیابی عینی از اقدامات دیگران ارائه دهد. بنابراین، بازی نقش آفرینی یک عملکرد جهت دهی نیز انجام می دهد. کارکرد جبرانی بازی نقش در این واقعیت آشکار می شود که در بازی است که تضاد بین نیاز کودک به عمل و عدم امکان انجام عملیات مورد نیاز عمل حل می شود. کودکان برای برقراری ارتباط تلاش می کنند و ایفای نقش به آنها این فرصت را می دهد تا به خواسته خود پی ببرند. از جایگاه معلم، یک بازی نقش آفرینی به عنوان شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی عمل می کند که هدف آن شکل گیری و توسعه مهارت ها و توانایی های گفتاری دانش آموزان است.

در بازی، معلم می تواند موقعیت های زیر را بگیرد (به طرح 2 مراجعه کنید).

از این طرح می توان دریافت که معلم در درس باید نقش های موقعیتی متعددی را ایفا کند که به طور منحصر به فرد توسط روابط اجتماعی تعیین نمی شود، بلکه در موقعیت های ارتباط آموزشی ایجاد می شود و تا حد زیادی به نوع و شکل سازمان بستگی دارد. درس.

ساختار یک بازی نقش آفرینی به عنوان یک فرآیند شامل:

الف) نقش هایی که بازیکنان بر عهده می گیرند؛

ب) اقدامات بازی به عنوان وسیله ای برای تحقق این نقش ها.

ج) استفاده بازی از اشیاء.

د) روابط واقعی بین بازیکنان؛

فناوری نقش آفرینی شامل مراحل زیر است:

1. مرحله آماده سازی. آماده سازی یک بازی نقش آفرینی با توسعه یک سناریو آغاز می شود - نمایش مشروط موقعیت و شی. سپس نقشه بازی ترسیم می شود. معلم باید توصیف کلی از روند بازی و ایده روشنی از ویژگی های شخصیت ها داشته باشد.

2. مرحله توضیح. در این مرحله مقدمه ای بر بازی، جهت گیری شرکت کنندگان، تعریف نحوه عملکرد، تدوین هدف اصلی درس و همچنین توجیه صورت بندی مسئله و نیز ضروری است. انتخاب موقعیت برای دانش آموزان بسته های از پیش بسته بندی شده موجود است مواد لازم، دستورالعمل ها، قوانین در صورت لزوم، دانش آموزان برای توضیح بیشتر از معلم کمک می گیرند. معلم باید دانش‌آموزان را بر این نکته بگذارد که در بازی منفعل نباشند، قوانین و اخلاق رفتاری را زیر پا نگذارند.

3. مرحله هدایت - روند بازی. در این مرحله، دانش آموزان موقعیتی را که به آنها پیشنهاد می شود، اجرا می کنند و نقش های خاصی را ایفا می کنند.

4. مرحله تحلیل و تعمیم. در پایان بازی، معلم به همراه دانش آموزان یک تعمیم را انجام می دهد، یعنی. دانش‌آموزان نظرات خود را در مورد آنچه که فکر می‌کنند مؤثر بوده و باید روی آن کار شود به اشتراک می‌گذارند. در پایان، معلم نتایج به دست آمده را بیان می کند، اشتباهات را یادداشت می کند و نتیجه نهایی درس را تدوین می کند. در تجزیه و تحلیل، توجه به مطابقت شبیه سازی مورد استفاده با ناحیه مربوط به وضعیت واقعی است.

شکل بازی یادگیری استفاده را ترویج می کند راه های مختلفانگیزه

1. انگیزه های ارتباط:

الف) دانش آموزان، به طور مشترک مشکلات را حل می کنند، در یک بازی نقش آفرینی شرکت می کنند، یاد می گیرند که ارتباط برقرار کنند، نظر رفقا را در نظر بگیرند.

ب) در یک بازی نقش آفرینی، هنگام حل مسائل جمعی، از توانایی های مختلف دانش آموزان استفاده می شود. دانش آموزان در فعالیت های عملی بر اساس تجربه خود به سودمندی اقدامات خود و اقدامات همبازی های خود پی می برند. آنها می توانند ارزیابی کنند که شرکای خود چقدر سریع فکر می کنند، آنها را انتقادی ارزیابی کنند. دانش آموزان محتاط و گاه پرخطر می شوند.

ج) تجربیات عاطفی مشترک در طول بازی نقش آفرینی به تقویت روابط بین فردی کمک می کند.

2. انگیزه های اخلاقی:

در یک بازی نقش آفرینی، هر دانش آموز می تواند خود، دانش، مهارت ها، شخصیت خود، ویژگی های با اراده، نگرش خود را به فعالیت و سایر دانش آموزانی که با او بازی می کنند نشان دهد.

3. انگیزه های شناختی:

الف) موقعیت موفقیت یک زمینه عاطفی مساعد برای رشد علاقه شناختی ایجاد می کند. شکست نه به عنوان یک شکست شخصی، بلکه به عنوان یک شکست ابتدایی در بازی درک می شود و فعالیت های شناختی را تحریک می کند.

قبل از میلاد مسیح فعالیت بازیدر فرآیند دستیابی به یک هدف مشترک، فعالیت ذهنی فعال می شود. فکر به دنبال راهی برای خروج است، هدف آن حل مشکلات شناختی است.

دانش آموزان به عنوان شرکت کننده در یک بازی نقش آفرینی، نیاز به کسب دانش را در یک آموزش نظری خاص احساس می کنند، زیرا در بازی این دانش به طور مستقیم اعمال می شود و بنابراین ارزش آنها آشکار می شود. علاوه بر این، تأثیر تیم بازی تأثیر می گذارد: شما نمی توانید رفقای خود را ناامید کنید. با کمک بازی نقش آفرینی، فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان انجام می شود.

پس با جمع بندی مطالب فوق می توان نتیجه گرفت که:

1) بازی نقش آفرینی - یک تمرین گفتاری با کنترل موقعیت با هدف بهبود مهارت های گفتاری و توسعه مهارت های گفتاری. بازی های نقش آفرینی به عنوان شکل سازمانی خاصی برای یادگیری برقراری ارتباط، به راحتی در درس قرار می گیرند.

2) از بازی نقش آفرینی می توان در آموزش زبان خارجی به دانش آموزان در هر سنی استفاده کرد. برای دانش آموزان، ایفای نقش یک فعالیت بازی، یک فعالیت هیجان انگیز است. بازی نقش آفرینی به عنوان الگویی از ارتباطات بین فردی باعث نیاز به برقراری ارتباط به زبان خارجی می شود و فعالیت های شخصی و شناختی دانش آموزان را فراهم می کند. بازی نقش آفرینی را می توان دقیق ترین مدل ارتباط در یک زبان خارجی دانست.

3) در یک بازی نقش آفرینی، شرکا با هم تعامل دارند، گاهی در مورد مشکلات خاصی بحث می کنند و دیدگاه خود را بیان می کنند. ممکن است بحثی به نظر برسد، اما ایفای نقش اساساً متفاوت است. اگر در بحث، مشکل و راه های حل آن به سادگی مورد بحث قرار گیرد، در این بازی نه تنها مورد بحث قرار می گیرد، بلکه در "مورد" نیز آزمایش می شود، که در اعمال و کردار بازیکنان بر اساس ایجاد یک شبیه سازی تجسم می یابد. مدل.

همچنین یادآور می شوم که بازی های نقش آفرینی مبتنی بر اصول کار گروهی، سودمندی عملی، رقابت پذیری، حداکثر اشتغال هر دانش آموز و چشم انداز نامحدود برای فعالیت خلاقانه در چارچوب یک بازی نقش آفرینی است. در فرآیند یک بازی نقش آفرینی، آگاهی از تعلق شرکت کنندگان آن به تیم شکل می گیرد، میزان مشارکت هر یک از آنها در کار به طور مشترک مشخص می شود، ارتباط متقابل شرکت کنندگان در حل مشکلات مشترک احساس می شود. در فرآیند ایفای نقش، تفکر منطقی، توانایی یافتن پاسخ سوالات مطرح شده، گفتار، آداب گفتار و توانایی برقراری ارتباط با یکدیگر رشد می کند. بنابراین، استفاده از بازی نقش آفرینی در درس زبان خارجی، اثربخشی فرآیند آموزشی را افزایش می دهد، به علاقه مندی دانش آموزان به زبان مورد مطالعه در تمام مراحل یادگیری کمک می کند.

2.2 روش پروژه

یادگیری زبان همیشه آنطور که ما می خواهیم پیشرفت نمی کند. در سطح متوسط، ممکن است لحظه ای به وجود بیاید که انگیزه اضافی مورد نیاز باشد، انگیزه ای برای یادگیری یک زبان خارجی. کار پروژه ای ممکن است به چنین مشوقی تبدیل شود. انگیزه در خود پروژه نهفته است. در نهایت به دانش آموز این فرصت داده می شود تا از مهارت های زبانی کسب شده در موقعیت های واقعی جدید استفاده کند.

استفاده از روش پروژه با ایجاد انگیزه درونی با انتقال مرکز فرآیند یادگیری از معلم به دانش آموز، علاقه دانش آموزان را به مطالعه یک زبان خارجی افزایش می دهد. و انگیزه مثبت کلید یادگیری موفق یک زبان خارجی است. رویکردهای مدرن برای یادگیری زبان بر اهمیت همکاری و تعامل بین دانش آموزان به عنوان یک عامل انگیزشی تأکید می کند.

این پروژه فرصتی برای دانش آموزان است تا ایده های خود را به روشی خلاقانه که برای آنها مناسب است بیان کنند: ساخت کلاژ، پوستر و اطلاعیه، انجام مصاحبه و تحقیق، نشان دادن مدل ها با نظرات لازم، برنامه ریزی برای بازدید از مکان های مختلف با تصاویر، یک نقشه و غیره در حین کار طراحیمسئولیت یادگیری بر عهده دانش آموز به عنوان یک فرد و به عنوان عضوی از تیم پروژه است. مهمترین چیز این است که کودک، نه معلم، تعیین می کند که پروژه شامل چه چیزهایی می شود، به چه شکل ارائه آن انجام می شود.

اصول اولیه کار طراحی.

1. تنوع.

تنوع فعالیت ها در درس شامل اشکال کار فردی، زوجی و گروهی است. در مورد متون، اینها می توانند دیالوگ ها، حروف، جداول، توضیحات، نمودارها، نقشه ها، کمیک ها باشند. گزینه های مختلف و انواع تمرینات مورد نیاز است.

2. حل مسئله.

فرآیند یادگیری زبان زمانی که از زبان FL برای حل مسائل استفاده می کنیم به طور موثرتری انجام می شود. مشکلات بچه ها را به فکر وا می دارد و با فکر کردن یاد می گیرند.

3. رویکرد شناختی به دستور زبان.

همه دانش آموزان قوانین یا ساختارها را به راحتی یاد نمی گیرند. دانش آموزان باید خودشان روی آنها کار کنند. بنابراین ترس کودکان از دستور زبان از بین می رود و بهتر بر سیستم منطقی آن تسلط پیدا می کنند. اما از آنجایی که وظیفه اصلی یادگیری نحوه استفاده از یک زبان خارجی است، به دانش آموزان فرصت های زیادی برای به کارگیری ساختارها و پدیده های دستوری که آموخته اند ارائه می شود.

4. آموزش با اشتیاق.

دانش آموزان اگر از یادگیری لذت ببرند چیزهای زیادی یاد می گیرند. کسب لذت یکی از شروط اصلی اثربخشی یادگیری است، بنابراین گنجاندن بازی ها، جوک ها و معماها در فرآیند یادگیری بسیار مهم است.

5. عامل شخصی.

از طریق کار پروژه ای، به کودکان فرصت های زیادی داده می شود تا درباره خود، زندگی، علایق، سرگرمی ها و غیره فکر کنند و صحبت کنند.

6. تطبیق وظایف.

شما نمی توانید کاری را به دانش آموز پیشنهاد کنید که نتواند آن را انجام دهد. تکالیف باید متناسب با سطحی باشد که دانش آموز در آن قرار دارد - کار پروژه در هر سطح و در هر سنی قابل استفاده است. برای مثال، پروژه‌ای با موضوع «خانواده» ممکن است شامل وظایف زیر باشد: ایجاد شرح عکس‌های خانوادگی. یک شجره نامه بکشید و در مورد اجداد خود صحبت کنید. داستانی در مورد زندگی والدین، پدربزرگ و مادربزرگ بنویسید. دوران کودکی خود را با کودکی والدین خود مقایسه کنید. نحوه توزیع کارهای خانه در خانواده را شرح دهید. اینها تنها چند نمونه از موضوعات و انواع کار ممکن است. انتخاب به عواملی از جمله سن، سطح دانش، علایق دانش آموزان، مواد در دسترس دانش آموزان، محدوده زمانی بستگی دارد. پروژه ها، البته، کار اضافی برای معلم ایجاد می کنند. آنها به فعالیت های اضافی مانند برقراری تماس، یافتن منابع مناسب مواد و غیره نیاز دارند.

در اینجا چند نکته و پیشنهاد در سازماندهی فرآیند آموزشی آورده شده است:

الف) با دقت برای کار آماده شوید. اطمینان حاصل کنید که همه قبل از شروع کار روی پروژه متوجه می شوند که چه وظیفه خاصی را باید انجام دهند.

ب) عجله نکنید. با جزئیات توضیح دهید که چه کاری و چگونه انجام دهید.

ج) در برابر سر و صدا تحمل کنید. دانش‌آموزان گاهی اوقات برای برداشتن قیچی یا نگاه کردن به کتابچه راهنما باید بایستند. این نوع سر و صدا بخشی طبیعی از کار تولیدی است، اما هر صدای دیگری را که مربوط به کار نیست قطع کنید.

د) به کارهایی که بچه ها انجام می دهند بسیار توجه کنید. اگر تکلیف خود را متوجه نشدند، آن را لغو نکنید. بایستید و متوجه شوید که مشکل چیست. هر کدام را درک کنید.

2. نظارت. شما باید بدانید که دانش آموز در خارج از کلاس چه می کند. اما از سوی دیگر پروژه فرصتی برای دانش آموز برای بیان ایده های خود است. مطلوب است که کنترل خیلی دقیق وجود نداشته باشد.

3. مشکلات شخصی معلم ممکن است با مشکلات مربوط به شخصیت دانش آموز مانند عدم علاقه یا انگیزه، مشکلات در روابط با سایر اعضای گروه مواجه شود. اما، از طرف دیگر، کار روی یک پروژه به بچه ها این فرصت را می دهد که استعدادهای خود را نشان دهند، مثلاً طراحی، که برای موفقیت پروژه اهمیت کمتری از توانایی نوشتن خوب به زبان انگلیسی و غیره ندارد.

4. مشکلات در ایجاد گروه های موفق. اکثر پروژه ها را می توان به صورت فردی انجام داد، اما کار گروهی خلاقانه تر است. کار گروهی به ویژه برای جمع آوری مطالب گویا موثر است. شما باید گروه ها را تا پایان پروژه ذخیره کنید. ترکیب گروه ها تنها زمانی قابل تغییر است که کار روی یک پروژه جدید شروع شود.

مراحل کار طراحی

تفاوت اصلی کار معمولی و پروژه ای این است که در کار معمولی فعالیت اصلی محدود به کلاس است، در حالی که در کار پروژه ای فراتر از کلاس است. پروژه در مقیاس کامل شامل سه مرحله است.

مرحله اول - برنامه ریزی در کلاس.

دانش آموزان مدرسه با مشارکت معلم در مورد محتوا و ماهیت پروژه بحث می کنند. تدوین مصاحبه; روش های جمع آوری و نوع اطلاعات مورد نیاز (مقالات، بروشورها، تصاویر و غیره).

مرحله دوم - اجرای پروژه.

معمولاً در این مرحله فعالیت فراتر از کلاس درس می رود. دانش آموزان مصاحبه انجام می دهند، صدا و تصویر ضبط می کنند، مطالب چاپی و گویا را جمع آوری می کنند. مهم است که به یاد داشته باشید که کودکان از هر چهار نوع فعالیت گفتاری استفاده می کنند: خواندن، نوشتن، صحبت کردن و گوش دادن. وظیفه اصلیدر این مرحله - جمع آوری اطلاعات. برای کمک به کودکان در سازماندهی این فرآیند، آنها را تشویق کنید تا تصمیم بگیرند که چه چیزی می خواهند بدانند. تصمیم بگیرید که از کجا بهتر است اطلاعات لازم را دریافت کنید، چگونه داده های به دست آمده را ثبت کنید، چگونه اطلاعات را به گروه ارائه دهید. تجزیه و تحلیل و ترکیب مواد جمع آوری شده توسط اعضای گروه در یک کل واحد؛ مطالب را به عنوان یک پروژه گروهی ویرایش و مرتب کنید. دانش آموز با بیرون رفتن از کلاس درس برای کار روی یک پروژه، شکاف بین زبانی را که می آموزد و زبانی که استفاده می کند، پر می کند، که ابزار ارزشمندی در گسترش مهارت های ارتباطی آموخته شده در کلاس است. در دروس عادی، معلم زبان، محتوای آن را تعیین می کند. در شرایط پروژه، دانش آموز محتوای پروژه و بر این اساس محتوای زبان را تعیین می کند.

مرحله III - بازگشت به کلاس.

در این مرحله دانش آموزان کار پروژه خود را با استفاده از قیچی، خط کش، چسب ترسیم می کنند. تصاویر، خودکارهای نمدی و غیره

ارائه مرحله چهارم پروژه.

روش ارائه تا حد زیادی به نوع محصول نهایی بستگی دارد: نمودار، کتابچه ویدیویی یا ارائه شفاهی. سود دانش آموز مشخص است. او (یا او) روی یک موضوع جالب کار می کند، با استفاده از آموخته های قبلی و همچنین مطالعه آنچه در ارتباط با کار ضروری است. معلم تشویق می شود تا هر کاری را که دانش آموزان انجام داده اند را با مهربانی بپذیرد. این هست شرط مهمکار خلاقانه بیشتر، منبع مؤثر انگیزه، وسیله ای برای آموزش اعتماد به نفس.

ارائه شفاهی همیشه مقدار مشخصی از خطر را برای دانش‌آموزان به همراه دارد، بنابراین برخی از آنها به تمرین‌های اولیه نیاز دارند تا به آنها کمک کند اشتباهات را حذف کنند، موفق شوند و از ناامیدی دوری کنند. هر گروه با تعیین سخنرانان و توزیع نقش ها تصمیم می گیرد که چگونه یک ارائه از پروژه خود را آماده کند. بچه ها می توانند از پوستر استفاده کنند، طرح کلی ارائه خود را به مخاطب ارائه دهند، همه چیز را در قالب یک نمایشنامه کوچک ارائه دهند، از موسیقی استفاده کنند و غیره. بقیه گروه ها یادداشت برداری می کنند. در پایان ارائه، دانش آموزان این گروه ها پروژه را تجزیه و تحلیل کرده، در مورد آن نظر داده و پیشنهادات خود را ارائه می کنند. بسیار مهم است که دانش آموزان در طول فرآیند ارائه یک تجربه مثبت ببینند.

مرحله V - کنترل.

تخمین کار پروژه کار آسانی نیست. نحوه ارزیابی آن با رویه رسمی درجه بندی کار دانش آموز مغایرت دارد.

دو اصل برای ارزیابی کار پروژه وجود دارد.

اسناد مشابه

کار مستقل دانش آموزان در آموزش زبان خارجی به عنوان یک مشکل روش شناختی. ویژگی های روانشناختی سازمان کار مستقل و طبقه بندی آن. توسعه استقلال دانش آموزان در فرآیند آموزش زبان خارجی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2010/06/17


سخنرانی، گشت و گذار، بازی نقش آفرینی، ارائه به عنوان شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی به زبان خارجی در مدرسه. سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی فعال دانش آموزان. سیستم آموزشی کلاسی-درسی. روش های آموزش زبان انگلیسی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2016/02/10


اصول و ابزارهای مورد استفاده در فرآیند آموزش زبان خارجی. الگوها و ارزیابی اثربخشی استفاده از فناوری های چند رسانه ای. توسعه دستورالعمل هادر مورد استفاده از چند رسانه ای در آموزش زبان خارجی.

مقاله ترم، اضافه شده 12/01/2014


تاریخچه پیدایش یادگیری بازی. نقش فعالیت بازی در فرآیند آموزش زبان خارجی. نمونه هایی از بازی های آوایی، واژگانی و املا، وظایف کار با حروف الفبا، گوش دادن. تثبیت و کنترل دانش گرامری.

مقاله ترم، اضافه شده 12/17/2014


آخرین فن آوری ها به عنوان یک سیستم مدرن از کمک آموزشی زبان های خارجی. توسعه طرح درس انگلیسی با استفاده از فناوری اینترنت. مزایا و معایب استفاده از این سرمایه ها. انواع وسایل آموزش زبان خارجی.

مقاله ترم، اضافه شده 04/04/2010


معرفی مولفه منطقه ای در آموزش زبان خارجی. جنبه های روانشناختی و اجتماعی-فرهنگی آموزش زبان خارجی در سطح منطقه ای. روش شناسی پروژه به عنوان وسیله ای برای افزایش انگیزه برای یادگیری فرهنگ منطقه ای.

مقاله ترم، اضافه شده در 10/27/2008


بررسی پتانسیل بازی به عنوان یک نوع فعالیت یادگیری در فرآیند آموزش زبان خارجی در مرحله اولیه. ویژگی های ویژگی های آموزش زبان خارجی در سنین دبستان. انواع بازی های ارتباطی، روش های توسعه آنها.

مقاله ترم، اضافه شده در 2010/03/23


تحلیل مبانی روانشناختی و تربیتی آموزش زبان خارجی به کودکان پیش دبستانی. مطالعه راه های سازماندهی انواع فعالیت های پیش دبستانی با استفاده از یک زبان خارجی. برنامه ریزی و برگزاری کلاس ها به زبان خارجی.

پایان نامه، اضافه شده در 1394/10/13


مبانی روانشناختی و آموزشی استفاده از فناوری "بازی" در آموزش زبان خارجی. جایگاه فعالیت بازی در فرآیند آموزشی. انواع بازی: نقش آفرینی، دستور زبان، واژگانی. تجزیه و تحلیل دروس با استفاده از فعالیت های بازی.

پایان نامه، اضافه شده 10/21/2011


ویژگی روش شناسی آموزش زبان خارجی در سطح متوسط. اهداف و اهداف آموزش زبان خارجی. انواع مختلفتمرینات به عنوان ابزار اصلی آموزش در سطح متوسط. روش های فعالآموزش و اجرای آنها در سطح متوسط.

موضوع: اشکال و ابزارهای آموزش زبان خارجی

1. اشکال آموزش زبان خارجی.

2. وسایل آموزش زبان خارجی.

سه اصلی وجود دارد اشکال آموزش زبان انگلیسی: فردی، گروهی و شرکتی.

در حین آموزش فردی ، زمانی را که برای آموزش اختصاص داده شده است، معلم فقط به یک نفر اختصاص می دهد، زیرا نیازی به اختصاص زمان به دانش آموزان دیگر نیست. فرم فردی در هنگام یادگیری زبان های خارجی موثرترین است، به خصوص اگر زمان کمی برای مطالعه دارید یا نیاز به حل مشکلات خاصی در فرآیند یادگیری دارید. برای حل مشکلات فراتر از استاندارد، دوره های ویژه ای در حال توسعه است.

گروهیادگیری به توسعه مهارت های زبانی، بهبود گفتاری انگلیسی، یافتن دوستان جدید کمک می کند. برنامه گروهی زبان انگلیسی شامل منابع مختلفی مانند دیالوگ ها، بازی های نقش آفرینی، مصاحبه می باشد افراد مشهور، موسیقی (کارائوکه)، فیلم های کلاسیک و مدرن، جایگاه ویژه ای را به خود اختصاص داده است. استفاده از منابع ذکر شده انگلیسی به شما این امکان را می دهد که فرآیند یادگیری را هیجان انگیز و فراموش نشدنی کنید. مواد صوتی و تصویری به تثبیت فعال دوره و فرمول بندی تلفظ صحیح کمک می کند.

آموزش شرکتی بسیار شبیه به آموزش گروهی است، با این حال این شکل از آموزش کارکنان یک شرکت را برای یادگیری زبان انگلیسی گرد هم می آورد. این فرم برای آموزش شرکت هایی در نظر گرفته شده است که کارکنان آنها با همکاران انگلیسی زبان و شرکای تجاری خارجی در ارتباط هستند. شرایط مدرنتوسعه تجارت بین المللی بسیار مهم است.

برنامه آموزش شرکتی شامل روش های توسعه یافته ویژه است که برای رفع نیازهای خاص کارکنان شرکت طراحی شده است. دانش اولیه زبان انگلیسی در کوتاه ترین زمان ممکن سیستماتیک می شود. پس از چنین آموزشی، شرکت کنندگان دوره یاد می گیرند که به درستی مذاکرات تجاری را انجام دهند، ارائه دهند، رزومه بنویسند، مکاتبات تجاری را انجام دهند و همچنین مشکلات دیگر را با در نظر گرفتن ویژگی های تجارت حل کنند.

وسایل آموزش IA. (CO) 1) اصلی و کمکی 2) فنیوسایل کمک آموزشی - همه چیزهایی که به یادگیری زبان FL در کلاس درس و در خانه کمک می کند. COها می توانند اجباری (اصلی) و کمکی باشند. دانش آموز و معلم محور؛ غیر فنی CO پایه: UMK (مجموعه آموزشی و روش شناختی) اجزای UMK: 1) هسته ثابت (اجباری) هر UMK مدرن: یک کتاب برای دانش آموزان، کاست های صوتی برای یک کتاب، یک کتاب برای یک معلم. 2) اجزای اضافی احتمالی: کتاب کار، کتاب برای خواندن، مجموعه کاست های ویژه فقط برای معلم، راهنمای مطالعات فرهنگی، کاست صوتی در مورد مطالعات فرهنگی، وظایف کنترل و تست، نوار ویدئویی، کتابی برای معلم در مورد استفاده از مواد ویدئویی، تمرین ها و وظایف لغوی دستوری (با یا بدون کلید)، راهنمای مطالعه گفتار نوشتاری. شرایط لازم برای انتخاب CMC: 1) آیا این دوره یک EMC کامل است، آیا انتخاب اجزای گمشده ضروری است؟ 2) آیا الزامات برنامه های فدرال برای زبان خارجی را برآورده می کند؟ 3) آیا با سن دانش آموز، زمینه احتمالی فعالیت های آنها، علایق واقعی، نیازها، فرصت ها مطابقت دارد؟ 5) آیا مواد الگوهای خوبی برای استفاده از زبان ارائه می دهند، آیا معنا، شکل و کاربرد در زمینه ارتباط نزدیکی دارند؟ 6) آیا در اختیار دانش آموز و معلم است؟

CO های کمکی- وسایل کمک آموزشی به صورت تخصصی توسط خود معلم منتشر و گردآوری شده است. موارد زیر می توانند به عنوان کمکی عمل کنند: سایر مواد آموزشی که تا حدی مورد استفاده قرار می گیرند، وسایل کمک آموزشی ویژه برای توسعه انواع فعالیت های گفتاری، کتاب هایی برای خواندن، مطالب ویدیویی و صوتی، مجموعه ای از بازی های زبانی و گفتاری. مراحل مختلفیادگیری، برنامه های کامپیوتری، جداول و نمودارها، کارت ها، تصاویر (بر اساس موضوع)، موسیقی و آهنگ، قافیه و شعر.

RM های فنی: برای حل موفقیت آمیز مشکلات آموزش دانش آموزان و آماده سازی واقعی آنها برای فعالیت های عملی، نه تنها باید از RM های فنی در کلاس استفاده کرد، بلکه باید به آنها آموزش داد که خودشان با آنها کار کنند!

ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

وزارت آموزش و پرورش جمهوری بلاروس

موسسه تحصیلی

"دانشگاه ایالتی گومل

به نام فرانسیسک اسکارینا"

مکاتبات دانشکده

گروه زبان های خارجی

اشکال اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی به زبان خارجی در دبیرستان

کار دوره

مجری

دانشجوی گروه: AYA-41 I.V. Richter

سرپرست

مدرس ارشد A.E. Protopopova

گومل 2016

معرفی

1.1 ویژگی های یادگیری زبان خارجی در دبیرستان

1.2 سیستم کلاس درس

2.1. ویژگی های درس زبان خارجی در مدرسه

2.2 انواع دروس

سایر اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی به زبان خارجی در دبیرستان: سخنرانی، گشت و گذار، بازی نقش آفرینی، پروژه، ارائه

نقش و جایگاه تکلیف

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

زبان خارجی به عنوان یکی از ابزارهای ارتباطی و شناخت دنیای اطراف جایگاه ویژه ای در سیستم دارد آموزش مدرنبه دلیل کارکردهای اجتماعی، شناختی و رشدی آنها.

با توجه به اینکه جایگاه زبان انگلیسی در جهان به عنوان ابزار پیشرو ارتباطات بین المللی روز به روز قوی تر می شود و روند قابل توجهی برای توقف یا کند کردن این روند وجود ندارد، مشکل استفاده از اشکال موثر و روش های آموزش زبان انگلیسی بسیار مهم است.

در مفهوم امروزی، فرآیند یادگیری به عنوان فرآیندی از تعامل بین معلم و دانش آموزان به منظور آشنایی دانش آموزان با دانش، مهارت ها، توانایی ها و ارزش های خاص دیده می شود.

هر روش تدریس به طور ارگانیک شامل کار تدریس معلم (ارائه، توضیح مطالب جدید) و سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی فعال دانش آموزان است. یعنی معلم از یک طرف خود مطالب را توضیح می دهد و از طرف دیگر به دنبال تحریک فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان است (آنها را تشویق می کند تا فکر کنند، نتیجه گیری کنند و به تنهایی نتیجه گیری کنند و غیره).

فرم یک ساختار داخلی، ساختار، اتصال است. وقتی از اشکال آموزش صحبت می کنیم، منظور این یا آن ساختار جلسات آموزشی، سازماندهی فعالیت های آموزشی معلم و دانش آموزان است. اشکال آموزش چیزی غیر قابل تغییر نیستند. با توسعه مدرسه، وظایف و محتوای آموزش تغییر می کند، اشکال سازماندهی آموزش نیز تغییر می کند. قدیمی ها می میرند، جدیدها بوجود می آیند. در ابتدا، آموزش کودکان عمدتاً به صورت فردی انجام می شد. اما از این طریق می شد تعداد کمی شاگرد تربیت کرد. توسعه جامعه مستلزم افزایش روزافزون افراد باسواد بود. به عنوان بیان این نیاز، نظام کلاسی-درسی آموزش پدید می آید.

کلاس درس نامیده می شود زیرا معلم با گروهی از دانش آموزان در یک سن خاص کلاس هایی را برگزار می کند که دارای ترکیب جامد است و کلاس نامیده می شود. درس - به دلیل اینکه فرآیند آموزشی در دوره های زمانی کاملاً تعریف شده انجام می شود - دروس. بعد از هر درس استراحت وجود دارد.

در حال حاضر، درس به عنوان شکل اصلی سازماندهی کار آموزشی شناخته می شود. تعلیم و تربیت، درس را شکل اصلی سازماندهی کار آموزشی می داند، در درجه اول به این دلیل که به معلم اجازه می دهد تا به طور منظم و پیوسته رشته ای را که تدریس می شود ارائه کند و کار دانش آموزان تحت هدایت خود را با مطالعات مستقل آنها ترکیب کند.

این درس به معلم این فرصت را می دهد که از انواع روش های تدریس استفاده کند، کار فردی، گروهی و پیشانی دانش آموزان را ترکیب کند.

در کار خود، قصد دارم اشکال اصلی سازماندهی فعالیت های آموزشی در یک مدرسه را برای تسلط بر زبان خارجی در نظر بگیرم، نتیجه گیری کنم که کدام یک از آنها مؤثرترین هستند، کدام یک ترجیح داده می شود.

ارتباط تحقیقبا توجه به نیاز جامعه به گسترش روابط ارتباطی بر اساس تسلط بر زبان های خارجی توسط دانشجویان، در درجه اول انگلیسی به عنوان زبان ارتباطات بین المللی.

مشکل تحقیقدر تضاد بین تقاضا برای آموزش زبان انگلیسی در مدرسه و ناکافی بودن استفاده از مؤثرترین اشکال و روش‌های آموزش زبان انگلیسی در تمام سطوح آموزشی نهفته است.

هدف از مطالعه: مطالعه و برجسته کردن مؤثرترین اشکال و روش های آموزش زبان خارجی در مدرسه

موضوع مطالعه: روند سازماندهی آموزش زبان انگلیسی در مدرسه.

موضوع مطالعه: اشکال آموزش زبان انگلیسی به دانش آموزان.

فرضیه تحقیق: احتمالاً عدم آگاهی معلمان انگلیسی در زمینه آموزش عمومی و روش ها و ابزارهای خاص آموزش زبان انگلیسی در مدرسه منجر به سطح پایینجذب مواد واژگانی و دستوری توسط دانش آموزان مدرسه در زمینه زبان انگلیسی.

اهداف پژوهش:

1. ادبیات روانشناختی، آموزشی و زبانی را در مورد موضوع تحقیق تجزیه و تحلیل کنید.

2. برای مطالعه فرم های آموزشی عمومی و خاص آموزش زبان انگلیسی در مدرسه.

4. تشخیص دهید که کدام اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی در یک مدرسه مدرن ارجح تر است.

5. نتایج مطالعه را خلاصه کنید، نتیجه گیری کنید.

فصل 1

1.1 ویژگی های یادگیری زبان خارجی در دبیرستان

آموزش زبان خارجی

چالش های پیش روی مدرسه مدرن عبارتند از:

· ایجاد شرایط برای رشد فکری و معنوی و اخلاقی دانش آموزان.

یک فرد باهوش آماده کنید - یعنی. برای القای نیاز به خودآموزی، خودآموزی و خودسازی در هر دانش آموز،

در دانش‌آموزان دیدگاه‌های گسترده و انسان‌دوستانه در مورد جهان شکل بگیرد.

یکی از نقش‌های پیشرو در عین حال از طیف رشته‌های دانشگاهی، بدون هیچ عفتی، به زبان خارجی، به عنوان یک موضوع فعالیتی مملو از پتانسیل آموزشی، آموزشی و رشدی که قادر به ایجاد پایه‌ای محکم برای شکل‌گیری است، اختصاص دارد. یک فرد باهوش مدرن از طریق فرآیند آموزشی در چارچوب یک دبیرستان. در مدرسه است که مهمترین و به روشی قابل اعتماددریافت آموزش منظم، آموزش به طور کلی و آموزش زبان خارجی به طور خاص مورد حمایت قرار می گیرد.

روش شناسی آموزش زبان های خارجی یک رشته آموزشی مستقل در مورد قوانین و قوانین آموزش زبان، روش های تسلط بر زبان، ویژگی های نه تنها آموزش، بلکه مهمتر از همه، آموزش از طریق یک زبان خارجی است. دانش‌آموزان از طریق یک سیستم کلاس‌ها (اعم از پایه و اضافی)، یک زبان خارجی را به‌عنوان یک وسیله ارتباطی تسلط می‌یابند و در ذهن خود ایده‌ای از سیستم کاملاز زبان مورد مطالعه، که روند فراگیری زبان را به سطحی بالا می برد هوشیار، آگاهروند .

شرط اخیر در مرحله کنونی توسعه جامعه کاملاً مرتبط است. توافق با روش شناسانی که موضع مزیت یادگیری خودکار یک زبان خارجی را مطرح می کنند دشوار است. نباید فراموش کرد که با رویکرد خلاقانه آگاهانه و آگاهانه به فرآیند یادگیری یک زبان خارجی، نه تنها به زبان به عنوان وسیله ارتباطی، بلکه به فرهنگ زبانی کشور زبان نیز نفوذ می کند. کلید خودآموزی، غنی سازی است دنیای معنوی، افق ها و در نهایت خودسازی یک نوجوان.

یکی دیگر از موقعیت های مهم در مطالعه یک زبان خارجی، به نظر من، رهبری و راهنمایی است نقش معلمزبان خارجی. از این گذشته، یادگیری چیزی نیست جز یک فرآیند خاص شناختی که توسط معلم مدیریت و هدایت می شود. این نقش هدایت کننده معلم است که جذب کامل دانش ، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان ، رشد قدرت ذهنی و توانایی های خلاقانه آنها را تضمین می کند.

در حال حاضر، هیچ شکی در مورد ارتباط ادغام اینترنت در فرآیند آموزش زبان خارجی وجود ندارد. موضوع اصلی بحث در این مورد سوال نیست برای چی، ولی مانندادغام شایستگی و کارآمد فن آوری های کامپیوتری مدرن در فرآیند یادگیری. استفاده از اینترنت تا حد زیادی می تواند دامنه موقعیت های ارتباطی واقعی را گسترش دهد، انگیزه دانش آموزان را افزایش دهد و به آنها اجازه دهد تا دانش، مهارت ها و مهارت های گفتاری به دست آمده را برای حل تکالیف واقعی ارتباطی زبان خارجی به کار گیرند.

البته، مقررات اساسی موجود که سازماندهی کلی، انتخاب محتوا، انتخاب اشکال و روش های آموزش زبان را تعیین می کند، از روش شناسی کلی فرآیند آموزشی تبعیت می کند. در عین حال، با توجه به اینکه آموزش زبان خارجی به طور مستقیم با سازماندهی فعالیت های شناختی دانش آموزان مرتبط است، لازم است با در نظر گرفتن آموزش زبان در سطح فردی، ویژگی های مبانی روش شناختی و روش شناختی آن را به خاطر بسپارید. از دانش آموزان و از آنجایی که کودکان مدرن به راحتی از طریق فناوری اطلاعات و ارتباطات (به ویژه از طریق یک وب سایت ایجاد شده مشترک) درگیر فرآیند یادگیری هستند. می توان فرض کرد که این ابزارها می توانند به وسیله ای نسبتاً مؤثر برای آموزش یک زبان خارجی در شرایط معمولی ترین دبیرستان تبدیل شوند.

در عمل اتفاق می افتد که جالب ترین و خارق العاده ترین ایده ها از خود بچه ها می آید. با دریافت حمایت معلم، با حمایت از تجربه و تمرین او، پیشنهادات کودکان از نظر اجرای رویکردهای جدید در روند آموزش زبان خارجی قابل زندگی است.

نباید از نظر دور داشت که فعالیت پیشرو در آموزش زبان های خارجی همچنان ادامه دارد فعالیت گفتاری، که به طور ایده آل توسط کار مشترک چندین تحلیلگر روانی فیزیولوژیکی به هم پیوسته ارائه می شود که رابطه بین آنها پویا و متحرک است و در طول انتقال از یک شکل ارتباط گفتاری به شکل دیگر قابل تغییر است. متدیست ها (N. D. Galskova، N. I. Gez) مهارت ها و توانایی های عمومی را ردیابی می کنند که بر تعامل اشکال مختلف ارتباط گفتاری در یک زبان خارجی دقیقاً در سطح ادراکی - معنایی شهادت می دهد. بنابراین، برای توسعه مهارت‌ها و توانایی‌های گفتاری خاص زبان خارجی، معلم باید به رعایت تعدادی از قوانین توجه کند:

تصاویر آکوستیک (هنگام گوش دادن و صحبت کردن) و تصویری (هنگام خواندن و نوشتن) را با معنی مرتبط کنید.

سرعت گوش دادن (خواندن) را به هم مرتبط کنید متن خارجی;

تنظیم ادراک و پردازش اطلاعات، بسته به دشواری یک متن خارجی.

به طور خودکار قوانین انباشته شده در حافظه را اعمال کنید.

استفاده از قواعد درک و تولید متن هنگام ایجاد نگرش برای انجام یک فعالیت گفتاری خاص با پیام دریافتی.

ترکیب فعالیت یادگاری - با فعالیت منطقی و معنایی، یعنی تکیه بر مکث، استرس، لحن، درک با گوش، تکیه بر فونت و محتوا هنگام خواندن و نوشتن.

بتواند شکل و محتوای متن را به هم مرتبط کند.

استفاده از اشکال مختلف ارتباط؛

تکیه بر ارتباطات آموزشی در کلاس درس برای حل مشکلات ارتباطی در شرایط مختلف.

در عین حال، باید یاد گرفت که چگونه مهارت های حسی-ادراکی شکل گرفته در زبان مادری را به طور صحیح به یک زبان خارجی منتقل کند.

به طور کلی، ویژگی زبان خارجی به عنوان یک موضوع آکادمیک در مقطع ارشد آموزش و پرورش در مقطع متوسطه، با رویکردی شایسته، این امکان را فراهم می کند که بر نقش زبان خارجی در نظام آموزشی مدرن تأکید شود. ویژگی یادگیری به شما امکان می دهد فرآیند یادگیری را بسیار جالب و سازنده کنید. آموزش زبان خارجی در مقطع ارشد دارای ویژگی های مشخصی است که این امکان را به شما می دهد تا فرآیند یادگیری را دقیقاً از طریق فعالیت شناختی دانش آموزان طبق یک اصل متناقض تشدید کنید: هر چه سخت تر جالب تر:

تعامل فعال انواع فعالیت های گفتاری (گوش دادن، صحبت کردن، خواندن، نوشتن)؛

· استفاده از متون انگلیسی زبان در ژانرهای مختلف به عنوان منابع اطلاعاتی در مورد مسائل موضوعی زمان ما.

ابتکار دانش آموز در کلاس درس

خودانگیختگی گفتار دانش آموزان، عمدتاً در موقعیت های غیر استاندارد ارتباط.

تکیه بر گفتار گفتگو (مکالمه خودجوش، بحث گروهی در مورد مشکل، تبادل نظر).

ساختن اظهارات دقیق خود دانش آموزان بر اساس متن.

ساخت مستقل استدلالی از اظهارات دقیق دانش آموزان در مورد آنچه خوانده اند (شنیده اند).

بنابراین، هدف اصلی آموزش زبان خارجی، بهبود همزمان تمامی مؤلفه‌های شایستگی ارتباطی زبان خارجی است که شرط غالب برای اجرای ارتباطات بین‌فرهنگی است.

در حال حاضر هدف جهانی از تسلط بر زبان خارجی، آشنایی با فرهنگ متفاوت، توانایی و توانایی مشارکت در گفتگوی فرهنگ ها می باشد. این فقط در مورد دانستن زبان نیست، بلکه در مورد توانایی استفاده از آن در ارتباطات واقعی، یعنی در مورد دانش عملی زبان است. یک معلم زبان خارجی با یک وظیفه نسبتاً جهانی برای شکل دادن به شخصیتی مواجه است که قادر به مشارکت در ارتباطات بین فرهنگی باشد.

1.2 سیستم کلاس درس

در آغاز قرن 15 و 16، نیازهای آموزشی جدید در اروپا موج گرفت. مفهوم آموزش جمعی به وجود آمد که برای اولین بار در مدارس برادرانه بلاروس و اوکراین (قرن شانزدهم) و به جنین سیستم آموزشی کلاس درس تبدیل شد. خطوط آن توسط معلم هلندی D. Seal، پروفسور آلمانی I. Sturm ترسیم شد و مبانی نظری توسط Ya.A خلاصه شد. کومینیوس در قرن هفدهم.

ماهیت سیستم کلاس درس, به عنوان شکل خاصی از سازماندهی کار آموزشی. مهمترین ویژگی هایی که سیستم کلاس درس را تعیین می کند عبارتند از:

دانش‌آموزان تقریباً با همان سن و سطح آموزش، کلاسی را تشکیل می‌دهند که یک ترکیب تقریباً ثابت را برای کل دوره تحصیلی حفظ می‌کند.

کلاس به همین صورت کار می کند. برنامه سالانهو طبق یک برنامه منظم برنامه ریزی کنید. در نتیجه، کودکان باید در همان زمان از سال و در ساعات از پیش تعیین شده روز به مدرسه بیایند.

واحد اساسی دروس درس است;

درس، به عنوان یک قاعده، به یک موضوع، موضوع اختصاص دارد که به همین دلیل دانش آموزان کلاس روی همان مطالب کار می کنند.

کار دانش آموزان در درس توسط معلم نظارت می شود، او نتایج مطالعات موضوع خود، سطح یادگیری هر دانش آموز را به صورت جداگانه ارزیابی می کند و در پایان سال تحصیلی تصمیم می گیرد دانش آموزان را به کلاس بعدی منتقل کند. .

سال تحصیلی، روز مدرسه، برنامه درسی، تعطیلات مدرسه، تعطیلات یا به عبارت دقیق‌تر، وقفه بین درس‌ها، اینها نیز نشانه‌های سیستم کلاس-درسی هستند.

سیستم آموزشی کلاسی-درسیاز روز تأسیس تا به امروز، ذهن دانشمندان و مربیان سراسر جهان را به خود مشغول کرده است.

مزایای سیستم کلاس درس: ساختار سازمانی مشخصی که نظم کل فرآیند آموزشی را تضمین می کند. مدیریت آسان؛ امکان تعامل کودکان با یکدیگر در فرآیند بحث جمعی از مشکلات، جستجوی جمعی برای راه حل مشکلات. تأثیر عاطفی مداوم شخصیت معلم بر دانش آموزان ، تربیت آنها در فرآیند یادگیری. مقرون به صرفه بودن آموزش، از آنجایی که معلم به طور همزمان با گروه نسبتاً زیادی از دانش آموزان کار می کند، شرایطی را برای معرفی روحیه رقابتی در فعالیت های آموزشی دانش آموزان ایجاد می کند و در عین حال پیشرفت سیستماتیک و مداوم را در حرکت آنها از جهل به دانش تضمین می کند.

با توجه به این مزایا، نمی توان در این سیستم تعدادی از آنها را مشاهده نکرد کاستی های قابل توجه،برای مثال:

· سیستم کلاس درس عمدتاً بر دانش آموز متوسط ​​متمرکز است و مشکلات غیر قابل تحملی را برای ضعیف ایجاد می کند ، رشد توانایی های دانش آموزان قوی تر را به تاخیر می اندازد.

مشکلاتی را برای معلم در در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان، در کار سازمانی و فردی با آنها هم از نظر محتوا و هم از نظر سرعت و روش تدریس ایجاد می کند.

ارتباط سازمان یافته ای را بین دانش آموزان بزرگتر و جوان تر و غیره فراهم نمی کند.

در نتیجه کاستی های موجود در سیستم آموزشی کلاس درس، تلاش برای بهبود درس متوقف نمی شود. به ویژه، چنین گونه هایی از فرم کلاس درس توسعه و آزمایش شد، مانند بل - السیستم Ancaster، سیستم Batavian، سیستم Mannheim.

فصل 2

2.1 ویژگی های درس زبان خارجی در مدرسه

"درس یک واحد چند منظوره از فرآیند آموزشی است که در آن تمام تأثیرات آموزشی متمرکز و اجرا می شود. ارتباطی بین معلم و دانش آموزان وجود دارد که هدف آن نه تنها فعال کردن توانایی های شناختی، بلکه مطالعه منظم و هدفمند تظاهرات شخصی هر دانش آموز است.

یک رویکرد شناخته شده در آموزش زبان خارجی است رویکرد فعالیت سیستمی، یعنی:

کاربرد اشکال فعال شناخت: مشاهده، تجربه، گفتگوی آموزشی.

ایجاد شرایط برای توسعه انعکاس - توانایی درک و ارزیابی افکار و اعمال خود، گویی از بیرون، ارتباط نتیجه یک فعالیت با هدف، تعیین دانش و نادانی خود.

در این راستا، در حال حاضر، استفاده از فنون و روش‌هایی در تدریس که توانایی کسب دانش، جمع‌آوری اطلاعات لازم، طرح فرضیه‌ها، نتیجه‌گیری و نتیجه‌گیری را شکل می‌دهند، به طور فزاینده‌ای در فرآیند آموزشی مرتبط می‌شوند. و این بدان معنی است که یک دانش آموز مدرن باید فعالیت های یادگیری جهانی را تشکیل دهد که توانایی سازماندهی فعالیت های یادگیری مستقل را فراهم می کند. امروز تمرکز بر دانش آموز، شخصیت او است. بنابراین، هدف اصلی یک معلم مدرن انتخاب روش ها و اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان است که به طور مطلوب با هدف رشد شخصیت مطابقت دارد.

در این راستا، یک سری الزامات برای درس زبان خارجی مدرن وجود دارد:

1. یک درس به خوبی سازماندهی شده در یک کلاس درس مجهز باید داشته باشد شروع خوبو پایان دادن؛

2. معلم باید فعالیت های خود و دانش آموزان را برنامه ریزی کند، موضوع، هدف، اهداف درس را به وضوح تنظیم کند.

3. درس باید مشکل ساز و در حال توسعه باشد: خود معلم همکاری با دانش آموزان را هدف قرار می دهد و می داند که چگونه آنها را به همکاری با معلم و همکلاسی ها هدایت کند.

4. معلم موقعیت های مشکل و جستجو را سازماندهی می کند، فعالیت دانش آموزان را فعال می کند.

5. نتیجه گیری توسط خود دانش آموزان انجام می شود.

6. حداقل بازتولید و حداکثر خلاقیت و هم آفرینی.

7. صرفه جویی در سلامت;

8. تمرکز درس دانش آموزان است.

9. در نظر گرفتن سطح و توانایی های دانش آموزان، که جنبه هایی مانند مشخصات کلاس، آرزوهای دانش آموزان، خلق و خوی کودکان را در نظر می گیرد.

10. برنامه ریزی بازخورد.

بر اساس الزامات فوق، می توان ویژگی های یک درس زبان خارجی مدرن را تعیین کرد.

ویژگی های یک درس زبان خارجی مدرن

در حال حاضر راهبرد اصلی یادگیری ارتباط است. در این راستا، لازم است تعدادی از ویژگی های درس زبان خارجی که باید در برنامه ریزی یک درس مورد توجه قرار گیرد، برجسته شود.

1. جهت گیری عملی درس. در درس و من. معلم مهارت ها و توانایی های دانش آموزان را برای استفاده و. من. به عنوان یک وسیله ارتباطی دانش به عنوان یک عامل ضروری شناخته می شود، اما به عنوان یک عامل کمکی: دانش به منظور شکل گیری مؤثرتر مهارت ها و توانایی ها منتقل می شود.

2. فضای ارتباطی. یکی از ویژگی های برجسته یک درس زبان خارجی مدرن، فضای ارتباطی است. ایجاد چنین فضایی از الزامات برخاسته از اهداف برنامه و الگوهای یادگیری است. آموزش ارتباط تنها در شرایطی که معلم و دانش آموزان شریک گفتار باشند می تواند با موفقیت انجام شود.

3. وحدت هدف.یک درس زبان خارجی باید طیف وسیعی از اهداف را به طور همزمان حل کند. درس در حال کار است جنبه های مختلفزبان (آواشناسی، دستور زبان، واژگان) و توسعه مهارت ها در انواع مختلف فعالیت های گفتاری (گوش دادن، خواندن، صحبت کردن، نوشتن). با این حال، یک هدف عملی اصلی در برنامه ریزی درسی برجسته است. بقیه اهداف را می توان به عنوان وظایفی تعریف کرد که از طریق حل آنها دستیابی به هدف اصلی عملی تضمین می شود.

بیانیه هدف باید واضح و مشخص باشد. این یا آن مهارت، این یا آن مهارت می تواند به عنوان هدف عمل کند. در این صورت، فرمول بندی های زیر از هدف صحیح خواهد بود:

"تشکیل مهارت های واژگانی"

"توسعه تکنیک خواندن"

"توسعه مهارت های مونولوگ"

نسبت اهداف و مقاصد، نسبت خاص و عام است. تحقق هدف به دلیل حل تعدادی از کارها امکان پذیر است. بنابراین، تعیین وظایف، معلم طرح می کند راه معیندستیابی به هدف و همچنین سطح یا کیفیت مهارت و توانایی شکل گرفته را مشخص می کند.

2.2 انواع دروس

این درس، به عنوان شکلی از سازماندهی کار آموزشی، از قرن هفدهم، یعنی بیش از 350 سال وجود داشته است. این اختراع آموزشی آنقدر قابل اجرا بود که حتی امروز نیز درس رایج ترین شکل سازمانی فرآیند آموزش و پرورش در مدرسه است. مفاد اصلی مشخص کننده درس در قرن 17-19 در آثار Ya.A. کومینیوس، I.F. هربارت، A. Diesterweg، K.D. اوشینسکی. سیستم کلاس درس توسط یان آموس کومنیوس در کتاب آموزشی بزرگ خود توسعه و تشریح شد.

امروزه متخصصان در زمینه تعلیم، تربیت، روانشناسی، روش ها شروع به کشف درس "جدید" می کنند، در حالی که به طور همزمان نظریه و عمل درس مدرن را ایجاد می کنند.

آموزش زبان خارجی دقیقاً به عنوان وسیله ارتباطی و آشنایی با میراث معنوی کشورها و مردمان مورد مطالعه از اهمیت برخوردار است.

امروزه، سیستم کلاس-درسی هنوز جایگاه پیشرو در فرآیند آموزش موضوعی در دبیرستان را به خود اختصاص داده است. درس زبان خارجی بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند آموزشی مدرسه است. اهمیت استفاده از انواع دروس در فرآیند یادگیری زبان های خارجی توسط بسیاری از معلمان و روش شناسان مورد توجه قرار گرفت، به ویژه: N.I. گز، ای. آی. پاسوف، وی.ال. اسکالکین، I.A. وینتر و سایر دانشمندانی که با مشکل آموزش زبانهای خارجی سروکار داشتند. با این حال، مدرنیته الزامات جدیدی را بر سازماندهی و برگزاری دروس زبان خارجی تحمیل می کند که توسعه اشکال و انواع جدید آنها، مطالعه امکان استفاده از مدرن ترین فناوری ها در دروس مانند ویدئو، دی وی دی را ضروری می کند. ، کامپیوتر فن آوری های چند رسانه ای، استفاده از اینترنت بین المللی در درس زبان های خارجی. بنابراین، یک مشکل حاد مطالعه امکان انواع دروس زبان خارجی موجود و همچنین ایجاد انواع جدیدی از دروس وجود دارد که می تواند به طور موثر در روند آموزش زبان های خارجی در یک مدرسه مدرن استفاده شود.

نوع شناسی دروس طبقه بندی دروس بسته به مرحله شکل گیری مهارت های گفتاری و نوع پیشرو فعالیت گفتاری است.

به گفته I.L. کولسنیکووا و O.A. Dolgina "نوع درس، مدل ساخت یک درس زبان خارجی مجموعه ای خاص و دنباله ای معمولی از اقدامات آموزشی معلم و اقدامات یادگیری دانش آموزان در درس، در فرآیند تسلط بر مهارت ها و توانایی های زبان خارجی است."

در روش شناسی امروز، گونه شناسی دروس E.I. پاسوف، پیشنهادی توسط وی در کار "درس زبان خارجی" (M., 2010).

E.I. پاسوف تعریف زیر را ارائه می دهد: «نوع شناسی درس مجموعه ای از پویا، انعطاف پذیر، یعنی. اشکالی که بسته به شرایطی که در آن "ریخته می شوند" تغییر می کنند، مفاد اصلی برخی از مفاهیم آموزش در مواد گنجانده شده است.

در فرآیند آموزش فعالیت گفتاری زبان خارجی، مطالب همیشه در دوزهای خاصی جذب می شود. داشتن هر یک از این دوزها باید به سطح مهارت برسد. برای رسیدن به این سطح، باید مراحل خاصی از تسلط بر مطالب را طی کنید. روند تسلط نمی تواند در یک درس قرار گیرد؛ به عنوان یک قاعده، حداقل 3-5 درس طول می کشد، یعنی. کل چرخه بنابراین، در هر یک از درس ها یک مرحله یا مرحله دیگر وجود دارد. از آنجایی که چرخه های تسلط بر دوز مواد به صورت دوره ای تکرار می شود، مراحل تکرار می شوند. با توجه به اینکه هر مرحله در هدف خود مشخص است، می توان معیار تشخیص انواع دروس را هدف این مرحله در شکل گیری مهارت های گفتاری دانست.

فرآیند جذب، اول از همه، با هدف یادگیری - توانایی برقراری ارتباط تعیین می شود. این هدف، بر اساس مهارت های گفتاری مانند صحبت کردن، خواندن، نوشتن است. شما باید فعالیت گفتار خود را به طور سیستماتیک و مصلحتی مدیریت کنید. مهارت، به نوبه خود، مبتنی بر مهارت های گفتاری است. اینها مهارت‌های واژگانی هستند که به شما امکان می‌دهند از واحدهای واژگانی استفاده یا درک کنید، مهارت‌های گرامری به فرمول‌بندی گفته‌های خود یا درک دیگران با توجه به هنجارهای زبان مورد مطالعه کمک می‌کند، و مهارت‌های تلفظی که به شما امکان می‌دهد واحدهای گفتار را به درستی به صورت ارتوپیک و آهنگین تلفظ کنید. برای خواندن نکته اصلی در اختیار داشتن تکنیک او است. البته در فرآیند فعالیت گفتاری هر سه نوع مهارت در یکی ادغام می شوند. برای دستیابی به جدایی ناپذیری آنها، لازم است که به طور متناوب یکی از اضلاع را به جلو آورده و بر آن تسلط داشته باشیم.

بنابراین، توصیه می شود که سه مرحله کار بر روی مطالب گفتار را تشخیص دهید. اولاً، این مرحله شکل گیری مهارت است. تمام کارها در این مرحله، هنگام تسلط بر صحبت کردن، بر اساس پیشرفت شفاهی انجام می شود. این بدان معناست که مطالب واژگانی جدید و یک پدیده دستوری جدید از متن استخراج می شود که بر اساس آن کار در مرحله دوم البته به صورت شفاهی اما همیشه با تقویت بصری و حرکتی انجام می شود. نوشتن، خواندن متن یا عبارات. اگر مهارت های خواندن واژگانی شکل بگیرد، از پیشرفت بصری استفاده می شود. مرحله دوم مرحله بهبود مهارت هاست. بر اساس متن تدوین شده انجام می شود. متن مورد استفاده در تسلط بر اسپیکینگ در این مرحله را می توان متن «مکالمه ای» نامید، زیرا باید با متون در نظر گرفته شده برای تسلط بر ریدینگ متفاوت باشد. اگر متن برای خواندن فقط گفتار نوشتاری را تشکیل می دهد، متن گفتاری همان بیان شفاهی است که در آن ثبت شده است نوشتن. یک متن گفتاری تمام ویژگی های یک گفتار شفاهی را دارد، به جز لحن. مرحله سوم مرحله رشد مهارت های گفتاری است. این مرحله با توسعه گفتار ناآماده مشخص می شود که ماهیت کل کار و ویژگی های آن را تعیین می کند. این ویژگی در این واقعیت نهفته است که از مطالب گفتاری در موقعیت های کاملاً جدید برای حل مشکلات گفتاری جدید استفاده می شود. این وظایف بسیار پیچیده هستند، هم از نظر روانی و هم از نظر زبانی.

هر مرحله یک هدف خاص دارد که باید با کمک وسایل، تمرینات مناسب حل شود. بر اساس این مراحل، انواع دروس زیر متمایز می شوند:

نوع I - درس هایی در شکل گیری مهارت های گفتاری اولیه.

نوع دوم - درسی در بهبود مهارت های گفتاری؛

نوع III - درسی در توسعه مهارت های گفتاری.

به گفته E.I. پاسوا، این نوع دروس بسیار منطقی و معقول هستند.

این برنامه نیاز به توسعه همه انواع اساسی مهارت های گفتاری دارد. هر مهارت در روند شکل گیری خود مراحل خاصی را طی می کند. اما از آنجایی که مهارت ها در درس ها به روشی پیچیده توسعه می یابد، یک یا نوع دیگری از فعالیت های گفتاری به ناچار در دروس مختلف غالب می شود و به عنوان پیشرو شناخته می شود. بنابراین دروس مهارت‌سازی می‌تواند درس‌هایی برای ایجاد مهارت‌های گفتاری، مهارت‌های خواندن، مهارت‌های شنیداری و مهارت‌های نوشتاری (در مرحله اولیه) باشد. درس هایی برای بهبود مهارت ها - درس هایی برای بهبود مهارت های گفتار شفاهی (صحبت کردن و شنیدن)، مهارت های نوشتاری (خواندن و نوشتن)، مهارت های گفتاری (درس های ترکیبی در مرحله اولیهیادگیری). دروس رشد مهارت های گفتاری می تواند درس هایی در توسعه گفتار، گوش دادن، خواندن، نوشتن باشد. همانطور که مشاهده می شود، انتخاب این گونه ها به طور کامل تمام جنبه های دکترین و همچنین تمام اهداف را فراهم می کند.

اما انتخاب تنها انواع درس نمی تواند نیازهای فرآیند آموزشی را برآورده کند. عواملی وجود دارند که در ساخت انواع دروس مؤثر هستند که نمی توان آنها را نادیده گرفت. این شامل:

§ سمت فعالیت گفتار دستوری یا واژگانی است (از این رو، درس های شکل گیری دستوری مشروع است - درس های شکل گیری واژگان، و در مرحله اولیه، درس های شکل گیری مهارت های تلفظ).

§ شکل گفتار مونولوگ یا دیالوگ است (از این رو، انواع دروس مشروع هستند، جایی که کار روی توسعه گفتار مونولوگ یا گفتار دیالوگ انجام می شود).

§ شکل درس - از این رو انواع دروس برای رشد توانایی صحبت کردن، مانند درس فیلم، درس ویدیویی، درس-گردش، درس-بحث و غیره.

کاملاً واضح است که هیچ گونه‌شناسی نمی‌تواند همه گزینه‌های یادگیری ممکن و بنابراین گزینه‌های درسی را فراهم کند. نسبت انواع پیشنهادی شرایط یادگیری موضوع خلاقیت هر معلم است.

فصل 3

جهت گیری ارتباطی فرآیند آموزش زبان خارجی نیز باید در انواع اشکال سازماندهی این فرآیند منعکس شود. بازی های نقش آفرینی، نمایش تئاتر، پروژه و فعالیت های تحقیقاتیبیشتر توسط معلمان زبان خارجی استفاده می شود. مانند زندگی واقعی، دانش آموزان باید استفاده از آن را یاد بگیرند روش های مختلفحل مسئله بسته به ماهیت مشکل. اشکال مختلف سازماندهی فرآیند یادگیری زبان نیز به معلم کمک می کند تا موقعیت های ارتباطی را تا حد امکان به واقعیت نزدیک کند.

در فرآیند تدریس، معلمان زبان خارجی اغلب با این مشکل مواجه می شوند که دانش آموزان نیازی به استفاده از زبان مقصد برای مقاصد ارتباطی ندارند. به منظور تحریک توسعه مهارت های ارتباطی، لازم است چنین اشکالی از درس انتخاب شود که بیشترین کمک را به این امر می کند. چگونه درس های انگلیسی را واقعا جالب کنیم؟ چرا همه کلاس های انگلیسی به یک اندازه مفید نیستند؟ و چه چیزی کودکان را از استفاده عملی از دانش اکتسابی زبان انگلیسی باز می دارد؟ چگونه یک درس انگلیسی برگزار کنیم که نه تنها از نظر روش شناسی درست ساخته شود، بلکه برای دانش آموزان نیز جالب و موثر باشد؟

همانطور که تجربه نشان می دهد، برای حفظ فعالیت مثمر ثمر و مؤثر دانش آموزان، استفاده منظم از اشکال غیر سنتی برگزاری کلاس ها که فعالیت دانش آموزان را تضمین می کند، توجیه پذیر است.

درس های غیر استاندارد رویکردهای فوق العاده ای برای آموزش رشته های دانشگاهی هستند. دروس غیر استاندارد همیشه زمانی تعطیل است که همه دانش آموزان فعال هستند، زمانی که همه این فرصت را دارند که خود را در فضای موفقیت ثابت کنند. این دروس شامل انواع فرم ها و روش ها به ویژه از جمله:

یادگیری بر پایه مشکلات

فعالیت جستجو،

ارتباطات بین رشته ای و درون موضوعی و غیره

استرس تسکین می یابد، تفکر احیا می شود، علاقه به موضوع به طور کلی افزایش می یابد.

انواع دروس غیر استاندارد:

1. درس-بازی.نه مخالفت بازی با کار، بلکه سنتز آنها - این جوهر روش است. در این گونه دروس، فضای غیر رسمی ایجاد می شود، بازی ها حوزه فکری و عاطفی دانش آموزان را توسعه می دهند. ویژگی این دروس این است که هدف یادگیری به عنوان یک وظیفه بازی تعیین می شود و درس تابع قوانین بازی است و باعث ایجاد اشتیاق و علاقه به مطالب در دانش آموزان می شود.

2. درس افسانه، درس سفربه تخیل کودکان تکیه کنید و آن را توسعه دهید. برگزاری دروس افسانه در دو نسخه امکان پذیر است: اولی زمانی است که یک افسانه عامیانه یا ادبی به عنوان پایه در نظر گرفته شود، دوم زمانی است که افسانه توسط خود معلم ساخته شود. شکل یک افسانه برای کودکان به خصوص در سنین پایین و میانسال نزدیک و قابل درک است، اما دانش آموزان دبیرستانی با علاقه به چنین درسی پاسخ می دهند.

3. درس-مسابقه، آزمونبا سرعت خوبی برگزار می شود و به شما امکان می دهد مهارت های عملی و دانش نظری اکثر دانش آموزان را در مورد موضوع انتخابی آزمایش کنید. بازی های مسابقه را می توان توسط یک معلم اختراع کرد یا آنالوگ مسابقات و مسابقات تلویزیونی محبوب باشد.

4. درسبر اساس تقلید از فعالیت های نهادها و سازمان ها - بازی تجاری. درس- دادگاه، درس- حراج، درس- تبادل علمو غیره. به دانش آموزان وظایف جستجوی مسئله داده می شود، وظایف خلاقانه به آنها داده می شود، این درس ها همچنین نقش هدایت شغلی را ایفا می کنند، در اینجا ابتکار و هنرمندی دانش آموزان و همچنین اصالت تفکر آشکار می شود.

5. درس های آنلایندر کلاس های کامپیوتر برگزار می شود. دانش آموزان تمام وظایف را مستقیماً از روی صفحه نمایش کامپیوتر انجام می دهند. فرم نزدیک به سن راهنمایی و دبیرستان است.

6. درسبر اساس اشکال، ژانرها و روش های کار شناخته شده در عمل اجتماعی. مانند: تحقیق، اختراع، تجزیه و تحلیل منابع اولیه، تفسیر،طوفان فکری، گزارش، بررسیو غیره.

7. درس - گشت و گذاردر زمان ما که روابط بین کشورها و مردم به طور گسترده‌تری در حال توسعه است، نمی‌توان آن را دست بالا برآورد کرد. آشنایی با فرهنگ ملی روسیه به یک عنصر ضروری در فرآیند یادگیری یک زبان خارجی تبدیل می شود. دانش آموز باید بتواند یک تور شهری را انجام دهد، به مهمانان خارجی در مورد اصالت فرهنگ روسیه بگوید. اصل گفتگوی فرهنگ ها شامل استفاده از مطالب فرهنگی در مورد کشور بومی است که امکان توسعه فرهنگ نمایندگی کشور بومی و همچنین شکل گیری ایده هایی در مورد فرهنگ کشورهای زبان مورد مطالعه را فراهم می کند. معلمان با آگاهی از قدرت محرک انگیزه های منطقه ای و فرهنگی، به دنبال پرورش نیازهای شناختی دانش آموزان از طریق درس های غیر سنتی هستند.

8. یک شکل مؤثر و سازنده آموزش است درس عملکرد. استفاده آثار هنریادبیات خارجی در درس زبان خارجی ایجاد انگیزه ارتباطی، شناختی و زیبایی شناختی را تضمین می کند. تهیه نمایش یک کار خلاقانه است که به رشد مهارت های ارتباطی کودکان در یک زبان خارجی و افشای توانایی های خلاقانه فردی آنها کمک می کند. این نوع کار فعالیت ذهنی و گفتاری دانش آموزان را فعال می کند، علاقه آنها را به ادبیات توسعه می دهد، به جذب بهتر فرهنگ کشور زبان مورد مطالعه و همچنین تعمیق دانش زبان کمک می کند.

9. یک شکل جالب و مثمر ثمر از اجرای دروس است درس تعطیلات. این شکل از درس دانش دانش آموزان را در مورد سنت ها و آداب و رسوم موجود در کشورهای انگلیسی زبان گسترش می دهد و میل دانش آموزان را برای برقراری ارتباط با زبان خارجی ایجاد می کند و به مشارکت در موقعیت های مختلفارتباطات بین فرهنگی

10. درس-مصاحبه.این یک نوع گفتگو برای تبادل اطلاعات است. در چنین درسی، قاعدتاً دانش‌آموزان بر تعداد معینی از کلیشه‌های فرکانس مسلط می‌شوند و به‌طور خودکار از آن‌ها استفاده می‌کنند. ترکیب بهینه تکرارپذیری ساختاری استحکام و معنی‌دار بودن جذب را تضمین می‌کند. بسته به وظایف تعیین شده، موضوع درس ممکن است شامل موضوعات فرعی جداگانه باشد. مثلا: " وقت آزاد"، "برنامه های آینده"، "بیوگرافی" و ... در همه این موارد با تبادل اطلاعات قابل توجهی روبرو هستیم. این نوع درس نیاز به آمادگی دقیق دارد. دانش آموزان به طور مستقل با توجه به ادبیات منطقه ای توصیه شده توسط معلم روی کار کار می کنند، سوالاتی را آماده می کنند که می خواهند پاسخ آنها را دریافت کنند. تهیه و اجرای یک درس از این نوع دانش آموزان را به مطالعه بیشتر یک زبان خارجی تحریک می کند، در نتیجه کار با منابع مختلف به تعمیق دانش کمک می کند و همچنین افق دید آنها را گسترش می دهد.

11. انشا درسی.رویکرد مدرن برای یادگیری یک زبان خارجی نه تنها شامل کسب مقدار معینی از دانش در مورد این موضوع است. هدف آن توسعه موقعیت خود، نگرش فرد نسبت به آنچه خوانده می شود، به مشکل مورد بحث - تعمق، همدلی، تلفیق "من" خود و نویسنده است. فرهنگ لغت اصطلاحات ادبی مختصر مفهوم "مقاله" را به عنوان نوعی مقاله تفسیر می کند که در آن نقش اصلی نه با بازتولید یک واقعیت، بلکه توسط تصویر برداشت ها، افکار، تداعی ها ایفا می شود. در درس های زبان خارجی، دانش آموزان مشکل انتخاب شده را تجزیه و تحلیل می کنند، از موقعیت خود دفاع می کنند. دانش آموزان باید بتوانند آثاری را که می خوانند ارزیابی انتقادی کنند، افکار خود را در مورد مسئله به صورت نوشتاری بیان کنند، یاد بگیرند از دیدگاه خود دفاع کنند و آگاهانه تصمیم خود را بگیرند. این شکل از درس، کارکردهای ذهنی دانش آموزان، تفکر منطقی و تحلیلی و مهمتر از همه، توانایی تفکر به زبان خارجی را توسعه می دهد.

12. درس تلفیقیزبان خارجی. ادغام بین رشته ای امکان نظام مند کردن و تعمیم دانش دانش آموزان در موضوعات مرتبط را فراهم می کند. تحقیقات نشان می دهد که ارتقای سطح آموزشی آموزش از طریق ادغام بین رشته ای کارکردهای آموزشی آن را افزایش می دهد. این امر به ویژه در زمینه موضوعات بشردوستانه قابل توجه است. اهداف اصلی ادغام یک زبان خارجی با علوم انسانی عبارتند از: بهبود مهارت های ارتباطی و شناختی با هدف نظام مند کردن و تعمیق دانش و به اشتراک گذاری این دانش در ارتباطات گفتاری زبان خارجی. توسعه بیشتر و بهبود ذائقه زیبایی شناختی دانش آموزان.

13. آموزش تصویری.تسلط بر مهارت ارتباطی در یک زبان خارجی بدون حضور در کشور زبان مورد مطالعه بسیار دشوار است. بنابراین وظیفه مهممعلم باید با استفاده از روش های مختلف کار، موقعیت های واقعی و تخیلی ارتباط را در یک درس زبان خارجی ایجاد کند. در این موارد پراهمیتدارند مواد معتبر، از جمله فیلم ها استفاده از آنها به تحقق کمک می کند شرط ضروریروش شناسی ارتباطی - ارائه فرآیند تسلط بر زبان به عنوان درک یک فرهنگ بیگانه زنده. یکی دیگر از مزیت های ویدئو تاثیر عاطفی آن بر دانش آموزان است. بنابراین باید به شکل گیری نگرش شخصی دانش آموزان نسبت به آنچه می بینند توجه شود. استفاده از فیلم ویدئویی همچنین به رشد جنبه های مختلف فعالیت ذهنی دانش آموزان و مهمتر از همه توجه و حافظه کمک می کند.

اخیراً فعالیت پروژه ای دانش آموزان اهمیت ویژه ای پیدا کرده است. روش پروژه با هدف توسعه تفکر مستقل فعال کودک و آموزش او نه تنها به حفظ و بازتولید دانشی که مدرسه به او می دهد، بلکه قادر به استفاده از آنها در عمل است. متدولوژی پروژه مستلزم سطح بالایی از مسئولیت فردی و جمعی برای اجرای هر وظیفه توسعه پروژه است.

کار مشترک گروهی از دانش آموزان در یک پروژه از تعامل ارتباطی فعال دانش آموزان جدایی ناپذیر است. روش پروژه یکی از اشکال سازماندهی فعالیت شناختی پژوهشی است که در آن دانش آموزان یک موقعیت ذهنی فعال می گیرند. موضوع پروژه ممکن است به یک حوزه موضوعی مرتبط باشد یا ماهیت بین رشته ای داشته باشد. هنگام انتخاب موضوع پروژه، معلم باید بر علایق و نیازهای دانش آموزان، توانایی های آنها و اهمیت شخصی کار پیش رو، اهمیت عملی نتیجه کار روی پروژه تمرکز کند. پروژه تکمیل شده را می توان در بیشتر ارائه کرد اشکال مختلف: مقاله، توصیه ها، آلبوم، کلاژ و بسیاری دیگر. اشکال ارائه پروژه نیز متنوع است: گزارش، کنفرانس، مسابقه، تعطیلات، اجرا. نتیجه اصلی کار روی پروژه، به فعلیت رساندن موجود و کسب دانش، مهارت ها و توانایی های جدید و به کارگیری خلاقانه آنها در شرایط جدید خواهد بود.

کار روی پروژه در چند مرحله انجام می شود و معمولاً از محدوده فعالیت های آموزشی در کلاس فراتر می رود: انتخاب موضوع یا مشکل پروژه. تشکیل گروهی از مجریان؛ توسعه یک برنامه کاری برای پروژه، تعیین مهلت. توزیع وظایف بین دانش آموزان؛ انجام وظایف، بحث در گروه از نتایج هر کار؛ ثبت نتیجه مشترک؛ گزارش پروژه؛ ارزیابی اجرای پروژه

کار بر اساس روش پروژه مستلزم آن است که دانش‌آموزان دارای استقلال بالایی از فعالیت جستجو، هماهنگی اقدامات خود، تحقیق فعال، انجام و تعامل ارتباطی باشند. ایده اصلی روش پروژه تغییر تأکید از انواع مختلف تمرینات به فعالیت ذهنی فعال دانش آموزان در دوره کار خلاقانه مشترک است. نقش معلم آماده کردن دانش آموزان برای پروژه، انتخاب موضوع، کمک به دانش آموزان در برنامه ریزی کار، نظارت و مشاوره دانش آموزان در طول پروژه به عنوان همدست است.

بنابراین، این اشکال کلاس‌ها و روش‌های آموزشی از علاقه دانش‌آموزان به موضوع حمایت می‌کند، انگیزه یادگیری را افزایش می‌دهد و به رشد شایستگی اجتماعی-فرهنگی دانش‌آموزان کمک می‌کند. دانش آموزان مدرسه ای نیاز عملی به استفاده از یک زبان خارجی در زندگی خود دارند به گونه ای که تسلط بر زبان برای همه فارغ التحصیلان فارغ از اینکه در آینده چه برنامه ای دارند به یک مهارت کاملا طبیعی تبدیل شود.

جی گدازه 4

برای بسیاری از مربیان، از جمله خود من، مسئله اثربخشی تکالیف همچنان باز است. حامیان آن از نیاز به انجام تکالیف آگاه هستند و درک می کنند که این امر به جذب بهتر مطالب تحت پوشش کمک می کند و سعی می کنند بیشتر آن را انجام دهند. مخالفان او نیز به نوبه خود بر این باورند که مشق شب بر انگیزه یادگیری تأثیر مضری دارد، استراحت را از آنها سلب می کند و به طور کلی آن را اتلاف وقت می دانند.

تکلیف چیست؟ نقش آن در یادگیری چیست؟ آیا نمونه های عملی موفق داریم؟ یادگیری یک زبان خارجیبدون انجام تکالیف یا فقط از تغییر می ترسیم؟ بسیاری از دانشمندان از کشورهای مختلف جهان سعی در درک این موضوع داشته اند. کتاب ها، مقالات زیادی نوشته شده است، مطالعات زیادی با کمک پرسشنامه ها، مصاحبه ها و همچنین تجزیه و تحلیل دامنه کاری ارائه شده به دانش آموزان و دانش آموزان انجام شده است. تکالیف به عنوان مجموعه ای از وظایف محول شده به دانش آموز برای خودآموزی با هدف تلفیق در عمل مطالب مطرح شده در درس تعریف می شود.

بیایید تمام معایب و مزایای مشق شب را بررسی کنیم.

سه اثر مثبت را می توان شناسایی کرد. اول، تأثیر مستقیم بر یادگیری، از جمله حفظ دانش واقعی در حافظه، درک عمیق تر، توانایی پردازش مستقل اطلاعات و بهبود تفکر انتقادی. ثانیاً، تأثیر طولانی مدت یادگیری. و سوم، اثر بلندمدت غیر آکادمیک، از جمله بهبود انضباط شخصی، خود مدیریتی، مدیریت زمان، کنجکاوی و حل مستقل مسئله.

از جمله پیامدهای منفی می توان به سیری اشاره کرد که به نوبه خود با کپی برداری از دانش آموزان دیگر یا جستجوی پاسخ در منابع دیگر منجر به از دست دادن علاقه به مطالب آموزشی، خستگی جسمی و اخلاقی، تقلب می شود.

بدون شک با توجه به حجم زیاد تکالیف در مدارس، در مؤسسات آموزش عالی، دانش آموزان نگرش ها، عادات، کلیشه های خود را به ادامه تحصیل منتقل می کنند. بنابراین برای تاثیرگذاری تکالیف باید اصول خاصی رعایت شود.

دانش آموزان باید مزایای تکالیف را برای خود ببینند و متوجه شوند. معلم نیز به نوبه خود باید هدف تکالیف را به طور کلی و همچنین وظایف فردی آن را توضیح دهد. علاوه بر این، باید ویژگی های فردی هر یک را در نظر گرفت و کار را تا حد امکان برای دانش آموز جالب کرد. علاوه بر این، تکالیف باید از نظر زمان انجام آن و همچنین سطح دشواری آن متمایز شوند.

ایجاد انگیزه در دانش آموزان برای انجام تکالیف یادگیری یک زبان خارجی, یک فرآیند مداوم است به نظر من تشویق می تواند از طریق نظرات و سوالات (اعم از کتبی و شفاهی) برای نشان دادن علاقه معلم انجام شود، به خصوص در مورد کار مستقل یا کار روی یک پروژه.

نتیجه

با توجه به مطالب فوق به نتایج زیر رسیده ام. با وجود ظهور بیشتر و بیشتر اشکال غیر سنتی آموزش، درس سنتی در مدرسه مدرن ترجیح داده می شود. همچنین می توان گفت که این امر باعث ایجاد مشکلاتی در تسلط بر زبان خارجی توسط دانش آموزان می شود. معایب اصلی روش های تدریس سنتی به شرح زیر است:

· شدت کم فعالیت گفتاری دانش آموزان.

· سطحی نگری در شکل گیری مهارت های اساسی و عجله در گذار از انواع کار زایشی به مولد.

فراموشی زیاد مطالب آموزشی در طول تعطیلات؛

· ضعف سیستم موجودارزیابی کار دانش آموز؛

· خودانگیختگی انتخاب و استفاده از پشتیبان های بصری، اثربخشی آموزشی کم آنها.

همچنین لازم به ذکر است که در نتیجه کاستی های موجود در سیستم آموزشی کلاس درس، تلاش برای بهبود درس متوقف نمی شود.

هدف اصلی یک معلم مدرن، به نظر من، انتخاب روش ها و اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان است که به طور مطلوب با اهداف توسعه شخصی مطابقت دارد.

بنابراین، اثربخشی فرآیند آموزشی تا حد زیادی به توانایی معلم در سازماندهی صحیح درس و انتخاب صحیح یک یا شکل دیگر از درس بستگی دارد.

همانطور که قبلا ذکر شد، هدف از آموزش زبان خارجی در مدرسه، شکل گیری شایستگی بین فرهنگی دانش آموزان است که در توانایی ارتباط کلامی تحقق می یابد. به نظر من، کلید موفقیت گفتاری دانش آموزان، اشکال غیر سنتی دروس انگلیسی است که در طی آن دانش آموزان با فرهنگ کشورهای زبان مورد مطالعه آشنا می شوند و همچنین دانش خود را در مورد میراث فرهنگی خود گسترش می دهند. کشور بومی، که به دانش آموزان اجازه می دهد تا در گفتگوی فرهنگ ها مشارکت فعال داشته باشند.

اشکال غیر سنتی برگزاری دروس این امکان را فراهم می کند که نه تنها علاقه دانش آموزان را به موضوع مورد مطالعه افزایش دهد، بلکه استقلال خلاقانه آنها را نیز توسعه دهد و نحوه کار با منابع مختلف دانش را آموزش دهد.

چنین اشکالی از برگزاری کلاس ها، ماهیت سنتی درس را "حذف" می کند، فکر را زنده می کند. با این حال، باید توجه داشت که استفاده مکرر از چنین اشکالی از سازماندهی فرآیند آموزشی نامناسب است، زیرا غیر سنتی می تواند به سرعت تبدیل به سنتی شود، که در نهایت منجر به کاهش علاقه دانش آموزان به موضوع می شود.

هدف از کار من مطالعه اشکال اصلی سازماندهی فعالیت های آموزشی برای یادگیری یک زبان خارجی در مدرسه، برای تعیین مؤثرترین آنها بود. تجزیه و تحلیل ادبیات نشان داد که هر دو شکل سنتی و نوآورانه آموزش دارای تعدادی مزایا و معایب هستند. همچنین بر اساس تجربه من و نظر همکاران، می توانم نتیجه بگیرم که هر معلم مدرن باید تمام اشکال موجود آموزش را در کار خود ترکیب کند، دائماً دانش خود را دوباره پر کند، سعی کند طبق یک الگو کار نکند، برای یک رویکرد فردی تلاش کند. دانش آموزان.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Barmenkova O.I. کلاسهای تصویری در سیستم آموزش گفتار خارجی // آیاش - 1372 - شماره 3. S.20-25.

2. Galskova، N. D. نظریه آموزش زبان های خارجی: زبان-آموزش و روش شناسی: کتاب درسی. Guzeev, V. V. محتوای آموزش و آموزش پروفایل در دبیرستان/ V. V. کمک هزینه / N. D. Galskova، N. I. Gez. - M. : Academia, 2004. - 336 p.

3. گوزیف // آموزش عمومی. - 2002. - شماره 9. - S. 22-23.

4. Elukhina N.V. نقش گفتمان در ارتباطات بین فرهنگی و روش شناسی شکل گیری شایستگی گفتمانی // IYaSh - 2002 - شماره 3. صص 9-13.

5. کورنیلووا L.A. شایستگی اجتماعی فرهنگی به عنوان یکی از مولفه ها برتری حرفه ایمعلم زبان خارجی مجموعه بین المللی مقالات علمی / ویرایش. ویراستار: V.M. کوریتسین. - شویا: انتشارات جلیقه، SHPU، 1381. ص.40-43.

6. کولاگین پی.جی. ارتباطات بین موضوعیدر فرآیند یادگیری - م.: روشنگری، 1980.

7. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. یک درس کاملاً غیرمعمول: راهنمای عملی برای معلمان و معلمان کلاس، دانش آموزان موسسات آموزشی آموزشی متوسطه و عالی، دانش آموزان IPK. - روستوف روی دان: انتشارات معلم، 2001.

8. مخموتوف M.I. درس مدرن: سوالات تئوری. - م.: آموزش، 1981.

9. Passov E.I., Kuzovleva N.E. درس زبان خارجی. - م.، 2010.

10. Svetacheva A.M.، درس زبان خارجی مدرن. - م.، 2008.

11. Skalkin V.L. کثرت گرایی نظرات و مشکل توسعه یک مفهوم واحد از موضوع "زبان خارجی" // Inostr. زبان در مدرسه، 2003. شماره 4.

12. Slastenin, V. A. Pedagogy / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov, ed. V. A. Slastenina. - م : آکادمی، 2008. - 576 ص.

13. Schukin, A. N. Teaching Languages ​​Foreign Languages: Theory and Practicebook for معلمان و دانش آموزان / A. N. Schukin. - M.: Philomatis:

14. یو.ک. بابینسکی. آموزش و پرورش. م.: روشنگری، 1983.

میزبانی شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

سیستم کار فوق برنامه به زبان خارجی در دبیرستان به عنوان بخشی از فرآیند کلی آموزشی. جنبه شناختی آموزش زبان خارجی با کمک فعالیت های فوق برنامه. ویژگی های شب موضوعی به عنوان شکلی از کار فوق برنامه.

مقاله ترم، اضافه شده در 2014/06/20


مبنای روانشناختی چندزبانگی مدرسه. شایستگی ارتباطی به عنوان هدف اصلی آموزش زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی دوم. محتوای آموزش زبان انگلیسی. تحقیق در مورد روشهای نوین آموزش زبان انگلیسی.

مقاله ترم، اضافه شده 05/13/2012


فعالیت های فوق برنامه به عنوان یک پدیده آموزشی. اشکال بازی کار فوق برنامه به زبان خارجی. اجرای فعالیت های فوق برنامه در دوره متوسطه به عنوان وسیله ای برای ایجاد انگیزه برای دانش آموزان جوان تر. دوره اختیاری زبان انگلیسی.

پایان نامه، اضافه شده در 2015/06/06


اهداف، اهداف، انواع و اشکال استفاده از فناوری آموزش چند سطحی زبان خارجی در دبیرستان. توسعه وظایف متمایز برای دانش آموزان با سطوح مختلف آموزشی. ویژگی های کار گروهی در درس زبان خارجی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2016/02/04


تاریخچه پیدایش یادگیری بازی. نقش فعالیت بازی در فرآیند آموزش زبان خارجی. نمونه هایی از بازی های آوایی، واژگانی و املا، وظایف کار با حروف الفبا، گوش دادن. تثبیت و کنترل دانش گرامری.

مقاله ترم، اضافه شده 12/17/2014


الزامات مدرنبه محتوای آموزش زبان خارجی در دوره متوسطه. اصول آموزشی خاص و کلی تدریس: جهت گیری ارتباطی، تمایز و ادغام با در نظر گرفتن زبان مادری، فعالیت، دیده شدن و دسترسی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2014/01/29


ویژگی روش شناسی آموزش زبان خارجی در سطح متوسط. اهداف و اهداف آموزش زبان خارجی. انواع مختلف تمرینات به عنوان ابزار پیشرو در آموزش در سطح متوسط. روش های تدریس فعال و اجرای آنها در سطح متوسط.

مقاله ترم، اضافه شده در 2011/03/20


شکل گیری علاقه به یک زبان خارجی، تأثیر آن بر اثربخشی فرآیند یادگیری. طبقه بندی، ویژگی ها و عملکردهای ارتباطی درس های غیر سنتی. تجربه در استفاده از دروس غیر استاندارد در دبیرستان کلیدی منطقه کوستانای.

پایان نامه، اضافه شده 05/03/2015


مبانی نظری و روش شناختی برای استفاده از تکنیک های بازی در مراحل اولیه آموزش زبان خارجی. ویژگی های رشد کودکان پیش دبستانی. نقش بازی در رشد روانی کودک. سازماندهی فرآیند آموزشی با استفاده از تکنیک های بازی.

پایان نامه، اضافه شده 03/10/2012


بررسی پتانسیل بازی به عنوان یک نوع فعالیت یادگیری در فرآیند آموزش زبان خارجی در مرحله اولیه. ویژگی های ویژگی های آموزش زبان خارجی در سنین دبستان. انواع بازی های ارتباطی، روش های توسعه آنها.