Program za korekciju emocionalnih, ličnih i kognitivnih poremećaja kod dece starijeg predškolskog uzrasta sa ADHD-om primenom terapije igrom. Vježba "Šta je radost?" Vježba treninga “Ogorčenost”

20.09.2019

Pročitajte također

Jednostavno i elegantno jelo - julienne u loncu

Kulinarski recepti i foto recepti Kako ispeći lepinju za Uskrs u rerni

Topli sendviči Topli sendviči sa saurom i sirom

Shawarma sos – diverzificirajte svoj domaći meni receptima za uličnu hranu

Najvažniji zadatak sistema predškolsko obrazovanje je osigurati dostupnost kvalitetnog obrazovanja, njegovu individualizaciju i diferencijaciju, što podrazumijeva:

zaštita ličnih prava djece, obezbjeđivanje njihove psihičke i fizičke sigurnosti;
pedagoška podrška i pomoć djetetu u problematičnim situacijama;
kvalifikovana sveobuhvatna dijagnostika djetetovih mogućnosti i sposobnosti.
implementacija programa za prevazilaženje poteškoća u učenju i razvoju;
učešće stručnjaka za sistem podrške u razvoju individualni programi, adekvatan mogućnostima i karakteristikama djece;
psihološka pomoć porodicama djece u riziku.

Briga za ostvarivanje prava djeteta na potpun i slobodan razvoj danas je sastavni dio aktivnosti svake vrtić, koji određuje potražnju za psihološko-pedagoškom podrškom za sve učesnike u obrazovnom procesu.

Djeca sa dijagnozom GSD (opća nerazvijenost govora) primaju se u vrtić Skazka. Psihološki razvoj djece sa smetnjama u govoru ima svoje karakteristike. Kod predškolske djece s općim nerazvijenošću govora pate više mentalne funkcije usko povezane s govorom: pamćenje, pažnja, mišljenje. Značajno smanjen raspon pažnje, nestabilnost pažnje i ograničene mogućnosti njegovu distribuciju. Djeca zaboravljaju redoslijed zadataka i složene upute. Predškolci sa posebnim potrebama zaostaju u verbalnom razvoju - logičko razmišljanje, imaju poteškoća u savladavanju analize i sinteze.

Ako se opći nerazvijenost govora kombinira s poremećajima kao što su dizartrija, alalija, onda se mogu uočiti opći motorički poremećaji (loša koordinacija pokreta, motorička nespretnost), nerazvijenost finih motoričkih sposobnosti i smanjen interes za igranje.

Kod djece sa ODD često pati emocionalno-voljna sfera: djeca su svjesna svojih oštećenja pa se razvijaju. negativan stav na verbalnu komunikaciju, ponekad se javljaju afektivne reakcije na nerazumijevanje verbalnih instrukcija ili nemogućnost izražavanja želja. Zbog ovih razvojnih karakteristika djeca doživljavaju:

agresivnost, neprijateljstvo, sukob;
povećana upečatljivost, strahovi;
nesigurnost, osjećaj depresije, stanje nelagode;
povećana osjetljivost, ranjivost;
sklonost morbidnim fantazijama.

Tako se u procesu psihološko-pedagoške dijagnostike kod djece sa ODD otkrivaju poremećaji u kognitivnoj, emocionalno-voljnoj i ličnoj sferi.

Utvrđivanje postojećih psiholoških karakteristika učenika neophodno je da nastavnik-psiholog odredi glavne pravce korektivnog i razvojnog rada u procesu psihološko-pedagoške podrške razvoju djece.

Program predviđa razvoj kooperativnih aktivnosti djece, saradnju, decentralizaciju, razvoj voljnih procesa i razvoj samosvijesti.

Lekcija se sastoji od 3 faze.

Faza 1 - Zagrevanje. On u ovoj fazi psiholog pozdravlja decu. Govori šta treba da urade danas. Pita o raspoloženju, dobrobiti.

Faza 2 - Glavni dio. Ovu fazu prate razgovori, igre i vježbe koje osiguravaju razvoj komunikacijskih vještina.

Faza 3 - Završni dio. Psiholog sumira rezultate svake lekcije. Pohvali svakog učesnika za njegova postignuća.

Principi prezentacije materijala su sljedeći:

svaka naredna lekcija nije nastavak prethodne;
povećana poteškoća (uvođenje u „zonu proksimalnog razvoja“);
Od opšteg ka specifičnom“;
saradnja među djecom iu okviru saradnje - korištenje metoda podrške i razumijevanja komunikacije.

Vrsta programa: grupa

Uslovi za program: Glavni izvršilac je edukacijski psiholog. Osigurava realizaciju planiranih aktivnosti predviđenih programom, dostupnost sveobuhvatnog tematskog planiranja, realizaciju sadržaja programske nastave, osiguranje saradnje sa porodicom, raznovrsnost tehnika i metoda psihološke korekcije.

logistika: Za izvođenje nastave potrebna vam je posebna prostorija ili kancelarija, dobro je ako postoji jastučići namještaj. Prostorija treba da ima muzički centar i pribor za pisanje.

Ciljevi programa: Razvoj i korekcija emocionalno-voljne i komunikacijske sfere predškolske djece, otkrivanje njihovog kreativnog potencijala. Korekcija vještina interpersonalne interakcije sa vršnjacima i odraslima.

Ciljevi programa:

Stvoriti povoljnim uslovima Za:

uklanjanje egocentrične pozicije - decentracija;
formiranje vještina samoregulacije i samokontrole;
razvijanje vještina saradnje;
razvijanje konstruktivnih vještina za interakciju s drugima;
razvijanje vještina za konstruktivno izražavanje vlastitih osjećaja i emocija;
razvijanje vještina za konstruktivno rješavanje sukoba s drugima;
razvijanje vještina za procjenu vlastitog ponašanja;

Program omogućava korišćenje:

umjetničke terapijske tehnike;
psiho-gimnastičke vježbe;
razgovori;
korektivne vježbe;
vježbe opuštanja;
tehnike igranja.

Uzrast i psihološke karakteristike starijeg predškolskog uzrasta djeca 4-7 godina.

Uzrasne karakteristike razvoja djece 4-5 godina.
	Uzrast od 4 do 5 godina je srednji predškolski period. To je veoma važna faza u životu djeteta. U ovoj fazi, karakter djeteta se značajno mijenja. U ovom uzrastu dolazi do značajne promjene u emocionalnoj sferi djeteta. Ovo je vrijeme prvih simpatija i naklonosti, dubljih i značajnijih osjećaja. Dijete može razumjeti mentalno stanje odrasle osobe koja mu je bliska i uči da saosjeća. Djeca su vrlo emotivna i kada je riječ o pohvalama i komentarima, postaju vrlo osjetljiva i ranjiva. U dobi od 5 godina, dijete počinje biti zainteresirano za pitanja spola i njegovog ili njenog rodnog identiteta. Jedan od karakteristične karakteristike je živa fantazija, mašta. Mora se imati na umu da to može izazvati razne strahove. Dijete se može plašiti lika iz bajke ili izmišljenih čudovišta. U ovom uzrastu kontakti sa vršnjacima postaju od najveće važnosti. Ako je ranije dijete imalo dovoljno igračaka i komunikacije sa roditeljima, sada mu je potrebna interakcija s drugom djecom. Postoji povećana potreba za priznanjem i poštovanjem od strane vršnjaka. Komunikacija je usko povezana sa drugim vrstama aktivnosti (igra, zajednički rad). Pojavljuju se prvi prijatelji s kojima dijete najradije komunicira. Konkurencija i prvi vođe počinju da se pojavljuju u grupi dece. Komunikacija s vršnjacima je po pravilu situacijske prirode. Interakcija sa odraslima, naprotiv, ide dalje konkretnu situaciju i postaje rastreseniji. Dijete svoje roditelje smatra neiscrpnim i mjerodavnim izvorom novih informacija, pa im stoga postavlja mnoga različita pitanja. Upravo u tom periodu predškolci imaju posebnu potrebu za ohrabrenjem i vrijeđaju ih komentari i ako njihov trud prođe nezapaženo. Ponekad odrasli članovi porodice ne primjećuju ove starosne karakteristike djece od 4-5 godina.
Igrajte aktivnost	Igra i dalje ostaje glavna aktivnost za bebu, ali postaje znatno komplikovanija u odnosu na ranu dob. Povećava se broj djece koja učestvuju u komunikaciji. Tematski igre uloga. Uzrasne karakteristike djece od 4-5 godina su takve da su sklonija komunikaciji sa vršnjacima istog pola. Djevojčice više vole porodične i svakodnevne teme (majke i ćerke, kupovina). Dječaci se više vole igrati mornara, vojnih ljudi i vitezova. U ovoj fazi djeca počinju učiti prva takmičenja i teže uspjehu.
Grube motoričke sposobnosti	Do 4 godine dijete je pokretljivije. Veliki mišići počinju rasti i jačati, dok mali ostaju isti. Sa 4 godine dijete hoda i trči slobodnim pokretima ruku. Ručni rad je ponekad koordiniran. Ne pomera se prilikom hodanja. Može da baca loptu sa obe ruke. Prilikom visokog skoka spušta se na savijene noge, pri skakanju podiže noge od poda i zna da obuzda pokrete kada mu se da znak. Do 5. godine dijete može istovremeno izvoditi dvije vrste pokreta. Pokreti ruku i nogu su dobro koordinirani. Dijete samostalno trči u krug i drži glavu uspravno kada hoda. U ovoj dobi već možete prijeći na rad na složenijim motoričkim vještinama koje zahtijevaju koncentraciju. Crtanje i bojanje, stvaranje aplikacija od malih elemenata najprikladniji su za ove svrhe.
Mentalni razvoj	U dobi od 4-5 godina brzo se razvijaju različiti mentalni procesi: pamćenje, pažnja, percepcija i drugi. Važna karakteristika je da postaju svesniji, voljniji: razvijaju se voljni kvaliteti, što će im svakako dobro doći u budućnosti. Tip razmišljanja koji je sada karakterističan za dijete je vizualno-figurativan. To znači da je većina dječjih radnji praktične, eksperimentalne prirode. Vidljivost im je veoma važna. Međutim, kako čovjek odrasta, mišljenje se generalizira i prema starijem predškolskom uzrastu postepeno prelazi u verbalno-logičko mišljenje. Kapacitet pamćenja se značajno povećava: već je u stanju zapamtiti kratku pjesmu ili instrukciju odrasle osobe. Povećava se dobrovoljnost i stabilnost pažnje: predškolci se mogu koncentrirati na bilo koju vrstu aktivnosti kratko (15-20 minuta).
Razvoj govora:	U petoj godini života djetetov govor postaje raznovrsniji, pravilniji i bogatiji. Svoje odgovore već gradi od 2-3 ili više fraza, a sve više njegov govor uključuje složene i složene rečenice. Povećanje aktivnog vokabulara omogućava djetetu da preciznije izražava svoje misli i slobodnije komunicira i sa odraslima i sa djecom. Petogodišnja deca imaju veoma jak afinitet za rimu. Oni stvaraju sopstvene pesme. Biraju riječi koje ponekad nemaju značenje. Ali sama ova aktivnost je daleko od besmislene: potiče razvoj govornog sluha i razvija sposobnost odabira riječi koje zvuče slično. Do pete godine života većina djece ovlada jasnim i čistim izgovorom zvukova šištanja. U ovom uzrastu trebate nastaviti upoznavati dijete s novim riječima, naučiti ga da precizno imenuje kvalitetu predmeta, odredi od čega su napravljeni, pronalazi sličnosti i razlike u predmetima, poznaje vremenske pojmove kao što su jutro, popodne, večer, juče, danas, sutra; prostorni odnosi: desno-lijevo, naprijed-pozadi, gore-dolje. .
Uzrasne karakteristike razvoja djece 5-6 godina
Socijalno-emocionalni razvoj		Dete od 5-6 godina nastoji da upozna sebe i drugu osobu kao predstavnika društva, postepeno počinje da shvata veze i zavisnosti u društveno ponašanje i odnose ljudi. U dobi od 5-6 godina, predškolci su pozitivni moralni izbor(uglavnom u imaginarnoj ravni). Ljudi sve češće počinju da koriste precizniji vokabular za označavanje moralnih pojmova – uljudno , pošten , brige itd. U ovom uzrastu postoji mogućnost da samoregulacija, odnosno djeca počinju sebi postavljati zahtjeve koje su im ranije postavljali odrasli. Na ovaj način mogu, a da ih ne ometaju zanimljivije stvari, završiti neprivlačan posao(odložiti igračke, pospremiti sobu i sl.). Ovo je omogućeno zahvaljujući svijesti djeca opšteprihvaćene norme i pravila ponašanja i obaveznost njihove implementacije. Dijete emocionalno doživljava ne samo procjenu svog ponašanja od strane drugih, već i vlastitu usklađenost s normama i pravilima, usklađenost svog ponašanja sa svojim moralnim idejama. Međutim, pridržavanje normi (zajednička igra, dijeljenje igračaka, kontrola agresije i sl.), po pravilu, u ovom uzrastu je moguće samo u interakciji sa onima koji su najsimpatičniji, sa prijateljima. U dobi od 5 do 6 godina , promjene u idejama djeteta o sebi; za njih postaju značajne ocjene i mišljenja njihovih drugova. Povećava se selektivnost i stabilnost odnosa sa vršnjacima. Djeca svoje preferencije objašnjavaju uspjehom određenog djeteta u igri („Zanimljivo je igrati se s njim“ itd.) ili njegovim pozitivne kvalitete(„Ona je dobra“, „On se ne svađa“, itd.). Komunikacija djece postaje manje situaciona. Rado pričaju šta im se desilo: gde su bili, šta su videli itd. Deca pažljivo slušaju jedno drugo, emotivno saosećaju sa pričama svojih drugara. U dobi od 5-6 godina dete se razvija. primarni sistem rodnog identiteta prema bitnim karakteristikama (ženski i muški kvaliteti, osobine ispoljavanja osećanja, emocija, specifično ponašanje, izgled, profesija). Prilikom opravdavanja izbora vršnjaka suprotnog pola, dječaci se oslanjaju na kvalitete djevojčica kao što su ljepota, nježnost, privrženost, a djevojčice se oslanjaju na kvalitete kao što su snaga i sposobnost da se zauzmu za drugoga. Mogućnosti se povećavaju. životnu sigurnost dijete 5-6 godina. To je zbog rasta svijesti i proizvoljnosti ponašanja, prevladavanja egocentrične pozicije (dijete postaje sposobno zauzeti poziciju drugog).
Igrajte aktivnost		U interakciji igre, zajednički razgovor o pravilima igre. Djeca često pokušavaju kontrolirati jedni druge postupke - ukazuju na to kako bi se ovaj ili onaj lik trebao ponašati. U slučajevima kada tokom igre dođe do sukoba, djeca objašnjavaju svoje postupke svojim partnerima ili kritikuju njihove postupke, pozivajući se na pravila. Kada djeca ovog uzrasta dodjeljuju uloge za igru, ponekad se mogu uočiti pokušaji zajedničkog rješavanja problema (“Ko će...?”). Istovremeno, koordinacija djelovanja i raspodjela odgovornosti među djecom najčešće nastaje tokom same igre.
Grube motoričke sposobnosti		Postaje savršeniji grube motoričke sposobnosti: Dijete dobro trči na prstima, preskače konopac, naizmenično na jednoj i drugoj nozi, vozi bicikl na dva točka i kliza. Pojavljuju se složeni pokreti: može hodati duž uske klupe, pa čak i prekoračiti malu prepreku; zna udariti loptu jednom rukom nekoliko puta zaredom. Aktivno se formira dječije držanje i pravilno držanje. Razvija se izdržljivost (sposobnost da dugo vrijeme baviti se tjelesnim vježbama) i kvalitete snage (sposobnost djeteta da koristi male napore dovoljno dugo). Agilnost i razvoj fine motoričke sposobnosti manifestuju se u većem stepenu samostalnosti deteta tokom brige o sebi: deci praktično nije potrebna pomoć odrasle osobe pri oblačenju i obuvanju. Neki od njih mogu da se nose sa pertlema - uvijte ih u cipelu i zavežite mašnom.
Mentalni razvoj		Do 5 godina imaju prilično veliki fond ideja o životnoj sredini, koje dobijaju zahvaljujući svojoj aktivnosti, želji da postavljaju pitanja i eksperimentišu osnovna svojstva objekata idite dublje: dijete dobro poznaje osnovne boje i ima ideje o nijansama (na primjer, može pokazati dvije nijanse iste boje: svijetlocrvenu i tamnocrvenu); Možete li mi reći koje su razlike? geometrijske figure jedni od drugih; uporedi veliki broj predmeta međusobno po veličini.Dijete 5-6 godina mogu napraviti jednakost od nejednakosti; raspoređuje 10 objekata od najvećeg do najmanjeg i obrnuto; crta geometrijske oblike u kariranoj svesci; ističe detalje u objektima koji su slični ovim figurama; orijentisan na listu papira. Savladavanje vremena još uvijek nije savršeno: neprecizna orijentacija u godišnjim dobima, danima u sedmici (nazivi onih dana u sedmici i mjeseci u godini s kojima se povezuju značajni događaji dobro se razumiju). Pažnja djeca postaju stabilnija i voljnija. Oni mogu da rade ne baš atraktivnu, ali potrebnu aktivnost 20-25 minuta zajedno sa odraslom osobom. Dijete ovog uzrasta je već sposobno postupati po pravilima koju pitaju odrasli (odaberite nekoliko figura određenog oblika i boje, pronađite slike predmeta na slici i zasjenčite ih na određeni način). Memorija ne mijenja se bitno. Poboljšava se njegova stabilnost. Istovremeno, djeca već mogu koristiti jednostavne tehnike i sredstva za pamćenje (dijagrami, kartice ili crteži mogu poslužiti kao savjeti). Sa 5-6 godina vodeća vrijednost stiče vizuelno-figurativno mišljenje,što omogućava djetetu rješavanje složenijih zadataka koristeći generalizirana vizualna pomagala (dijagrami, crteži itd.). TO vizuelno efektno Djeca pribjegavaju razmišljanju u slučajevima kada je teško identificirati potrebne veze bez praktičnih testova. U isto vrijeme, testovi postaju sistematični i ciljani. Za zadatke koji se mogu riješiti bez praktičnih testova, dijete često može odlučite u svom umu. U razvoju prediktivnu funkciju mišljenja, što djetetu omogućava vidi perspektivu događaja, predviđaju bliske i udaljene posljedice sopstvene akcije i akcije.
Razvoj govora		Za djecu ovog uzrasta pravilan izgovor zvukova postaje norma. Upoređujući svoj govor sa govorom odraslih, predškolac može otkriti sopstvene govorne nedostatke. Dijete šeste godine života slobodno koristi sredstva intonaciona ekspresivnost: može da čita poeziju tužno, veselo ili svečano, ume da prilagodi jačinu glasa i tempo govora u zavisnosti od situacije (čitati poeziju glasno na prazniku ili tiho podeliti svoje tajne, itd.). Djeca počinju koristiti generalizirajuće riječi, sinonimi, antonimi, nijanse značenja riječi, višeznačne riječi. Dječji vokabular se aktivno širi imenice, sa naznakom naziva zanimanja, društvenih ustanova (biblioteka, pošta, supermarket, sportski klub, itd.); glagoli, koji označava radne akcije ljudi različite profesije, pridjevi I prilozi, koji odražava kvalitet akcija, odnos ljudi prema profesionalna aktivnost. Koristi sinonime i antonime u govoru; riječi koje označavaju materijale od kojih su predmeti napravljeni (papir, drvo itd.) Predškolci mogu koristiti u govoru složeni slučajevi gramatika: indeklinabilne imenice, imenice plural u genitivu slijedi pravopisni standardi jezik; sposoban za zvuk analiza jednostavnih trozvučnih riječi.Djeca uče samostalno izgraditi igrice i poslovne dijaloge dok savladavate pravila govornog bontona, koristite direktan i indirektan govor; u opisnim i narativnim monolozima u stanju su da prenesu stanje junaka, njegovo raspoloženje, stav prema događaju, koristeći epitete i poređenja. TO krug čitanja dijete od 5-6 godina dopunjeno je djelima različitih tema, uključujući i one vezane za porodične probleme, odnose sa odraslima, vršnjacima i istorijom zemlje. Beba je u stanju da zadrži veliku količinu informacija u memoriji, ima pristup nastavio sa čitanjem. Praksa analiziranja tekstova i rada sa ilustracijama doprinosi produbljivanju čitalačkog iskustva i formiranju simpatije čitalaca Do navršenih 6 godina dijete može slobodno navesti svoje ime, prezime, adresu, imena roditelja i zanimanja.

Uzrasne karakteristike razvoja djece 6-7 godina.
Socijalno-emocionalni razvoj	Sveukupno dijete ima 6-7 godina samosvjestan Kako samostalni subjekt aktivnosti i ponašanja.Deca su u stanju da definišu neke moralne pojmove („Ljubazna osoba je ona koja svima pomaže, štiti slabe“) i prilično ih suptilno razlikuju. Oni mogu donositi pozitivne moralne izbore ne samo na imaginarnom planu, već i na planu u stvarnim situacijama(na primjer, mogu se samostalno, bez vanjske prisile, odreći nečeg ugodnog u korist voljene osobe). Njihova socijalna i moralna osjećanja i emocije su prilično stabilni.Sa 6-7 godina dijete je samouvjereno. ima kulturu samoposluživanja: zna da se brine o sebi, ima dobre navike, osnovne veštine lične higijene; utvrđuje njihovo zdravstveno stanje, kao i zdravstveno stanje drugih; može imenovati i pokazati šta ga tačno boli, koji dio tijela, koji organ; poznaje kulturu ishrane; oblači se u skladu sa vremenom, bez da se previše ohladi ili previše izoluje. Stariji predškolac već može objasniti djetetu ili odrasloj osobi šta treba učiniti u slučaju ozljede (algoritam radnji), i spreman je pružiti osnovna pomoć sebi i drugima (oprati ranu, liječiti je, obratiti se odrasloj osobi za pomoć) u takvim situacijama. Motivaciona sfera predškolaca uzrasta 6-7 godina je u ekspanziji zbog razvoja motiva socijalnog porijekla: kognitivnih, prosocijalnih (podsticanje na dobro), kao i motiva samoostvarenja. Ponašanje djeteta također počinje da se reguliše njegovim idejama o tome šta je dobro, a šta loše. Generale samopoštovanje Kod dece je pozitivan stav prema sebi, formiran pod uticajem emotivnog stava odraslih.Do kraja predškolskog uzrasta dolazi do značajnih promena u emocionalnu sferu. S jedne strane, djeca ovog uzrasta imaju duboke i raznolike emocije. S druge strane, djeca su suzdržanija i selektivnija u emocionalnim manifestacijama. Sposobnost djece da razumiju emocionalno stanje druge osobe (empatija) nastavlja se razvijati čak i kada ne promatraju direktno svoja emocionalna iskustva. Do kraja predškolskog uzrasta su se formirale generalizovane emocionalne predstave,što im omogućava da predvide posledice svojih postupaka. Dijete može odbiti neželjene radnje ili se dobro ponašati ili obaviti nezanimljiv zadatak ako to razumije dobijeni rezultati nekome će donijeti korist i radost itd. Zahvaljujući takvim promjenama u emocionalnoj sferi, ponašanje predškolca postaje manje situacijski i češće se gradi uzimajući u obzir interese i potrebe drugih ljudi.Postaje složeniji i sadržajno bogatiji komunikacija između djeteta i odrasle osobe. I dalje mu je potrebna dobronamjerna pažnja, poštovanje odrasle osobe i saradnja s njim, s jedne strane, dijete postaje proaktivnije i slobodnije u komunikaciji s odraslom osobom, as druge, vrlo ovisno o njegovom autoritetu. Za njega izuzetno je važno učiniti sve kako treba i biti dobar u očima odrasle osobe.Veliki značaj za djecu od 6-7 godina međusobnoj komunikaciji. Njihovi selektivni odnosi postaju stabilni, u tom periodu dječije prijateljstvo. Djeca nastavljaju aktivno sarađivati, ali istovremeno imaju i konkurentske odnose - u komunikaciji nastoje da se izraze i privuku pažnju drugih na sebe. Međutim, oni imaju sve mogućnosti da takvom nadmetanju daju konstruktivan karakter i izbjegavaju negativne oblike ponašanja.U ovom uzrastu djeca imaju generalizirane ideje o svom spolu, uspostavljaju odnose između svoje rodne uloge i različitih manifestacija muških i ženskih svojstava. U dobi od 7 godina predškolci počinju svjesno slijediti pravila ponašanja koja odgovaraju njihovoj rodnoj ulozi u svakodnevnom životu, na javnim mestima, u komunikaciji itd. Do 7. godine djeca određuju izglede za odrastanje u skladu sa svojom rodnom ulogom i pokazuju želju da nauče određene načine ponašanja u cilju ispunjavanja budućih društvenih uloga.
Igrajte aktivnost	U igricama djeca od 6-7 godina mogu razmišljati o prilično složenim društvenim događajima - odmor, nesreća, rat, itd. Igra može imati nekoliko centara, od kojih svaki odražava jednu ili drugu priču. Djeca mogu preuzeti dvije uloge tokom igre, prelazeći od igranja jedne do igranja druge. Mogu komunicirati s nekoliko partnera u igri, igrajući i glavne i podređene uloge (na primjer, medicinska sestra izvršava naredbe liječnika, a pacijenti zauzvrat slijede njene upute).
Grube motoričke sposobnosti	Proširuju se ideje o sebi, vašim fizičkim mogućnostima i fizičkom izgledu. Hodanje i trčanje se poboljšavaju, koraci postaju ujednačeni, dužina im se povećava, a u pokretima ruku i nogu javlja se sklad. Dijete se može brzo kretati, hodati i trčati, čekaj pravilno držanje . Na vlastitu inicijativu djeca se mogu organizirati igre na otvorenom i jednostavna takmičenja sa vršnjacima. U ovom uzrastu savladavaju skakanje na jednu i dvije noge, sposobni su da skaču visoko i dugo iz mjesta i iz trčanja uz koordinisane pokrete ruku i nogu; može izvoditi razne složene vježbe ravnoteže na mjestu iu pokretu, te je u stanju jasno bacati razne predmete na metu. Zbog nagomilanog motoričkog iskustva i dovoljno razvijen fizičkih kvaliteta predškolac ovog uzrasta često precenjuje njegove mogućnosti, čini nepromišljene fizičke radnje.
Mentalni razvoj	Javlja se u dobi od 6-7 godina proširenje i produbljivanje dječjih predstava o obliku, boji, veličini predmeta. Predškolac može razlikovati ne samo primarne boje spektra, već i njihove nijanse, kako u svjetlini (na primjer, crvena i tamnocrvena), tako iu tonu boje (na primjer, zelena i tirkizna). Ista stvar se događa i s percepcijom forme - dijete uspješno razlikuje oba glavna geometrijski oblici, a njihove sorte, na primjer, razlikuje oval od kruga, peterokut od šesterokuta, ne računajući uglove, itd. Kada uspoređuje predmete po veličini, stariji predškolac prilično precizno uočava čak i ne baš izražene razlike. Dijete već ciljano i dosljedno ispituje vanjske karakteristike predmeta. Istovremeno, on se ne fokusira na pojedinačne znakove, već na ceo kompleks(boja, oblik, veličina itd.) Do kraja predškolskog uzrasta značajno se povećava stabilnost pažnje,što dovodi do toga da djeca budu manje ometena. Koncentracija i trajanje djetetove aktivnosti ovisi o njenoj privlačnosti za njega. Pažnja dječaka je manje stabilna.Sa 6-7 godina povećava se pažnja djece Memorija, što im omogućava da zapamte prilično veliku količinu informacija bez posebne namjene. Djeca mogu i samostalno izazovite sebe da zapamtite nešto, koristeći najjednostavnije mehanička metoda pamćenje - ponavljanje (šapatom ili tiho). Dijete može koristiti i složeniju metodu - logicki poredak(poređajte naučene slike u grupe, istaknite glavne događaje priče). Dijete počinje koristiti novi alat - word: uz njegovu pomoć analizira naučeno gradivo, grupiše ga, vezujući ga za određenu kategoriju predmeta ili pojava, utvrđuje logičke veze. Ali, uprkos povećanoj sposobnosti djece od 6-7 godina da namjerno pamte korištenje informacija raznim sredstvima i načine nevoljno pamćenje ostaje najproduktivnije do kraja predškolskog djetinjstva. Djevojčice se odlikuju većim volumenom i stabilnošću pamćenja. Imaginacija djeca ovog uzrasta postaju, s jedne strane, bogatija i originalnija, as druge, logičnija i dosljednija. Unatoč činjenici da djeca ponekad transformišu ono što vide ili čuju do neprepoznatljivosti, obrasci stvarnosti jasnije su vidljivi u konačnim proizvodima njihove mašte. Na primjer, čak i u najfantastičnijim pričama djeca pokušavaju uspostaviti uzročno-posljedične veze, a u najfantastičnijim crtežima pokušavaju prenijeti perspektivu. Kada osmišljavaju zaplet igre, temu crtanja, priče, itd., djeca od 6-7 godina ne samo da zadržavaju originalnu ideju, već mogu i razmisliti o njoj prije početka aktivnosti. kako god bez ciljane pomoći odraslih postoji mogućnost da mašta bude usmjerena ne na razumijevanje stvarnosti, već na ublažavanje emocionalnog stresa i zadovoljavanje neispunjenih potreba djeteta. U ovom uzrastu razvoj se nastavlja vizuelno-figurativno mišljenje , što omogućava djetetu da rješava složenije probleme koristeći generalizirana vizualna pomagala (dijagrami, crteži itd.) i generalizirane ideje o svojstvima predmeta i pojava . Radnje vizuelno-figurativnog razmišljanja (na primjer, prilikom pronalaženja izlaza iz nacrtanog lavirinta) dijete može imajte na umu bez pribjegavanja praktičnoj akciji čak ni u slučajevima poteškoća. Dogovaranje I klasifikacija Djeca mogu izvoditi predmete ne samo u silaznom ili rastućem redoslijedu vizualnog obilježja (na primjer, boja ili veličina), već i neke skrivene karakteristike (na primjer, poređati slike načina transporta ovisno o brzini njihovog kretanja). Upotreba riječi od strane djeteta (slijedom odrasle osobe) za označavanje bitnih karakteristika predmeta i pojava dovodi do pojava prvih koncepata. Naravno, pojmovi predškolskog djeteta nisu apstraktni, teorijski, oni i dalje zadržavaju blisku vezu s njegovim neposrednim iskustvom.
Razvoj govora:	Djeca ne samo da pravilno izgovaraju, već i dobro razlikuju foneme (zvukove) i riječi. Ovladavanje morfološkim sistemom jezika omogućava im da uspješno formiraju prilično složene gramatičke oblike imenica, prideva i glagola. U svom govoru stariji predškolac sve više koristi složene rečenice(sa koordinirajućim i podređenim vezama). Sa 6-7 godina, vokabular se povećava. Djeca precizno koriste riječi da prenesu svoje misli, ideje, utiske, emocije, pri opisivanju predmeta, prepričavanju itd. Uz to, sposobnost djece da razumiju značenje riječi značajno se povećava. Već mogu objasniti malo poznate ili nepoznate riječi, slične ili suprotne po značenju, kao i figurativno značenje riječi (u izrekama i poslovicama) Aktivno se razvijaju dijaloški i monološki oblici govora. Djeca mogu dosljedno i koherentno prepričavati ili ispričati. U ovom uzrastu njihove izjave sve više gube karakteristike situacionog govora. Pojavljuje se sa 7 godina govorno rasuđivanje. Najvažniji ishod razvoja govora tokom predškolskog djetinjstva da li je to do kraja ovog perioda govor postaje istinsko sredstvo kao komunikacija, dakle kognitivna aktivnost, i planiranje i regulisanje ponašanja. Do kraja predškolskog djetinjstva dijete formirana kao budući nezavisni čitalac. U dobi od 6-7 godina, on doživljava knjige kao glavni izvor informacija. U komunikaciji s odraslom osobom aktivno sudjeluje u višestrukoj analizi djela (sadržaj, likovi, teme, problemi). Mnogi predškolci u ovom uzrastu već mogu samostalno izabrati knjigu po svom ukusu među ponuđenim; Prilično je lako prepoznati i prepričati pročitani tekst pomoću ilustracija. Predstava za decu kreativna aktivnost: smisliti kraj, nove obrte radnje, komponovati male pjesmice, zagonetke, teasere. Pod vodstvom odrasle osobe dramatiziraju odlomke iz djela, isprobavaju različite uloge, razgovaraju o ponašanju likova sa svojim vršnjacima; Znaju mnoga djela napamet, čitaju ih izražajno, pokušavajući oponašati intonaciju odrasle osobe ili slijedeći njegove savjete o čitanju. Djeca su u stanju svjesno postaviti cilj da napamet nauče pjesmu ili ulogu u predstavi, a da to urade, više puta ponavljaju potreban tekst. Igrajući svoje omiljene likove, djeca mogu prenijeti određene elemente svog ponašanja u svoje odnose sa vršnjacima. Do kraja predškolskog djetinjstva dijete akumulira dovoljno iskustvo čitanja. Žudnja za knjigom najvažniji je rezultat razvoja predškolskog čitaoca. Mjesto i značaj knjige u životu glavni je pokazatelj općeg kulturnog stanja i rasta djeteta od 7 godina.

Djeca sa teškim oštećenjima govora, primarni nedostatak je nerazvijenost govora;
Djeca s poremećajima govora (dislalija, izbrisana dizartrija, mucanje, leksiko-gramatički poremećaji, poremećaji fonemske percepcije);
Djeca sa blagom mentalnom retardacijom;
Obrazovno zanemarena djeca;
Djeca su nosioci negativnih psihičkih stanja (umor, mentalna napetost, anksioznost);
Djeca sa poremećajima u ponašanju organskog porijekla (hiperaktivnost, poremećaj pažnje)

Uzrasne karakteristike djece 4-7 godina sa opštom nerazvijenošću govora.

Uzrasne karakteristike razvoja djece 4-7 godina s općim nerazvijenošću govora.
Socijalno-emocionalni razvoj	Karakteristike ličnosti djece sa ODD su također uočljive. Neki od njih se tokom nastave umaraju mnogo brže od svojih vršnjaka u normalnom razvoju, ometaju se, počnu da se vrpolje, pričaju, tj. prestati razumjeti edukativni materijal. Drugi, naprotiv, sjede tiho i mirno, ali ne odgovaraju na pitanja ili netačno na njih, ne razumiju zadatke, a ponekad i ne mogu ponoviti odgovore druge djece. U procesu međusobnog komuniciranja, neka djeca pokazuju povećanu razdražljivost, dok druga, naprotiv, pokazuju letargiju i apatiju.
Mentalni razvoj	Pažnja: produktivno radno vrijeme predškolaca sa ODD je znatno manje. Na samom početku treninga to je 6-7 minuta i tek sredinom školske godine dostiže normu. Pamćenje: predškolci su u stanju da zadrže i reprodukuju niz od 5-6 reči, ponavljaju nazive 5-7 slika i raspoređuju isti broj predmeta u prvobitnom redosledu. Ova djeca pamte prvi put i ponavljaju jasno ritmične dvostihove, kratke priče i vrtalice jezika. Razmišljanje: smanjenje verbalnog i logičkog mišljenja kod neke djece je sekundarno. Većina njih lako provodi neverbalnu klasifikaciju: uključivanje u seriju, isključivanje dodatne stavke iz serije. Isti zadaci, ali koji uključuju rasuđivanje, zaključke i indirektne zaključke, uzrokuju ozbiljne poteškoće kod predškolca.
Razvoj govora	Do sedme godine vokabular predškolaca sa ODD je značajno proširen, ali i dalje zaostaje za starosnom normom, i kvantitativno i kvalitativno. Poteškoće se odnose na odabir sinonima i antonima, srodnih riječi, relativnih pridjeva riječi koje imaju apstraktno značenje i nekih generalizacija. Upotreba prefiksnih glagola, imenica koje označavaju zanimanja ili imena sportista u sportu otkriva značajan broj grešaka. Dječjem vokabularu često nedostaju složene imenice i pridjevi, prisvojni pridevi. Djeca ne mogu uvijek precizno objasniti značenje poznate riječi ili odabrati više od dva ili tri pridjeva ili glagola za datu imenicu. Dijete može konstruirati jednostavne uobičajene i uobičajene rečenice, uključujući fraze s više definicija. Međutim, čak iu takvim rečenicama većina i dalje pokazuje narušavanje koordinacije i kontrole, izostavljanje ili zamjenu složenih prijedloga, te promjene u redoslijedu riječi.

Program je namijenjen djeci od 4 do 7 godina sa poremećajima emocionalno-voljne i komunikacijske sfere ličnosti.

Faze implementacije programa:

br.	Scensko ime	Rokovi
	Pripremni		Izbor i priprema metodičke literature, vizuelnog materijala.
	Popravni	april, 2016	Izvođenje korektivno-razvojne nastave u cilju razvoja emocionalno-voljne i komunikativne sfere predškolaca.
	Final		Dijagnostika predškolske djece. Sumiranje programa.

Za dijagnosticiranje predškolske djece koriste se sljedeće metode:

Posmatranje djetetovih emocionalnih izraza.
Kartica za procjenu razvojnih karakteristika djeteta.
Upitnik „Prevladavanje situacionih i ličnih reakcija poremećaja ponašanja i emocionalnosti kod dece“ A. A. Romanova.
Dijagnostička tabela „Dijagnostika i kriterijumi za procenu nekonstruktivnog ponašanja dece”
Grafička tehnika M.A. Panfilova "Kaktus"

Kriterijumi za procenu efikasnosti programa:

očuvanje fizičkog, mentalnog i socijalno zdravlje predškolci;
Zadovoljstvo predškolaca boravakom u vrtiću.
sticanje vještina za uspostavljanje kontakata s drugima;
zadovoljstvo predškolaca odnosima u grupi;
formiranje vještina adekvatnog ponašanja;
formiranje regulacije ponašanja i samostalnosti kod predškolaca;
smanjenje agresivnih manifestacija kod predškolske djece;

Ciljna publika: predškolci.

Broj djece u grupi: od 5 do 10 osoba iste dobi.

Program je osmišljen: za 11 časova, za 3 mjeseca obuke. Časovi se održavaju jednom sedmično, u trajanju od 25-30 minuta.

Kalendar- tematsko planiranje.

	Tema lekcije	Ciljevi i zadaci		datuma
4-5 godina
			Vježba "Kamilica"; Igra "Lokomotiva s imenom"; Priprema posjetnica;	14.03.16 - 20.03.16
	Moja porodica		Vježba "Kamilica"; Razgovor „Šta je porodica?“; Gimnastika prstiju; Vježba „Nazovi me ljubazno“; Yoga gimnastika; Igra "Pogodi ko govori?"; Refleksija.	21.03.16 - 27.03.16
	Moje raspoloženje	Razvijanje vještina za ublažavanje emocionalnog stresa. Razvijanje razumijevanja emocionalnog stanja i postupaka druge osobe i sposobnosti da se to izrazi riječima. Naučite da promenite loše raspoloženje u dobro.	Vježba “Dobro jutro”; Razgovor “Šta je raspoloženje?”; Igra "Raspoloženje i hod"; Vježba "Crtanje raspoloženja."	28.03.16 - 3.04.16
	Predstavljamo emocije: radost	Upoznajte djecu sa emocijom „radost“. Razvijanje razumijevanja emocionalnog stanja i postupaka druge osobe i sposobnosti da se to izrazi riječima. Razvijanje osjećaja empatije.	Vježba "Kamilica"; Slušanje djela “Nova lutka”; Razgovor na temu “Radost”; Crtanje na temu “Radost”; Vježba "Šta je radost" Vježba "Okrugli ples"	4.04.16 - 10.04.16
	Upoznavanje emocija: Tuga		Vježba “Dobro jutro”; Slušanje dvije muzičke predstave S. Maykapara “Teskovni minut” i “Misao”; Razgovor o bajkama: „Teremok“, „Zajuškina koliba“, „Ukradeno sunce“, „Vuk i sedam kozlića“; Čitajući odlomke iz bajke K.I. Čukovskog „Fedorinova tuga”; Dramatizacija situacije “Nestalog psa”; Crtanje na temu "Tuga".	11.04.16 - 17.04.16
	Upoznavanje emocija: ljutnja	Upoznati djecu sa emocijom “ljutnja”. Razvijanje razumijevanja emocionalnog stanja i postupaka druge osobe i sposobnosti da se to izrazi riječima. Razvijanje osjećaja empatije.	Vježba “Divan pozdrav”; Čitajući odlomke iz djela K.I. Chukovskyja „Moidodyr“, gdje autor opisuje bijes umivaonika i krokodila; Dramatizacija odlomka iz bajke L.N. Tolstojeva "Tri medveda"; Vježba “Ogledalo”; Vježba "Nacrtavanje ljutnje".	18.04.16 - 24.04.16
	Upoznavanje emocija: strah	Upoznajte djecu sa emocijom "tuga". Razvijanje razumijevanja emocionalnog stanja i postupaka druge osobe i sposobnosti da se to izrazi riječima. Razvijanje osjećaja empatije.	Igra "Guske - labudovi"; Vježba „Pronađi piktogram“; Razgovarajte s djecom o izreci „Strah ima velike oči“; Čitanje odlomka iz bajke S. Mihalkova „Tri praseta“; Crtanje na temu “Naf-Naf se ne boji strašnog vuka.”	25.04.16 - 1.05.16
	Predstavljanje emocija: iznenađenje	Upoznajte djecu sa emocijom „iznenađenje“. Razvijanje razumijevanja emocionalnog stanja i postupaka druge osobe i sposobnosti da se to izrazi riječima. Razvijanje osjećaja empatije.	Vježba “Zagrijavanje”; Čitajući odlomak iz bajke A.S. Puškin “Priča o caru Saltanu...”; Vježba “Ogledalo”; Igra "Fantazija"; Kolaž “Iznenađenje”; Refleksija “Hvala na.”	2.05.16 - 8.05.16
	Upoznavanje emocija: tuga i ljutnja	Upoznati djecu sa osjećajem ogorčenosti i postupcima koji su s njim povezani. Formirajte adekvatnu procjenu negativnih radnji povezanih s ispoljavanjem osjećaja ogorčenosti. Uvesti načine upravljanja negativnim emocijama; izraziti negativna osećanja na siguran način.	Ritual početka nastave; Problemska situacija; Povjerljivi razgovor na temu “Šta je ljutnja”; Upoznavanje sa emocijom ogorčenosti; Vježba u paru “Ogorčenost”; Crtež "Ogorčenost"; Upoznavanje sa Dunnoovim savjetima; Vježba “Balon”; Vježba "Nebo"; Ritual završetka časa. "Sadašnjost".	9.05.16 - 15.05.16
	Uvod u emocije: hvalisanje, stid, krivica	Upoznati djecu sa osjećajima vlastite pravednosti, krivice i srama. Pojačajte prethodno naučene emocije. Razvijanje empatije, kolektivizma Razvoj voljnog regulisanja ponašanja. Uvođenje tehnika opuštanja za ublažavanje stresa.	Ritual početka nastave; Uvođenje emocije samozadovoljstva; Razgovor na temu „Kada se stidimo?“; Rad sa bajkom; Skice za izražavanje krivice, “Savjet od neznalice”; Vježba „Rad s poezijom“; Igra "Cvijet".	16.05.16 - 22.05.16
	Učvršćivanje znanja o osjećajima i emocijama	Učvrstiti znanje predškolaca o osjećajima i emocijama. Razvoj empatije, pamćenja, govora, mišljenja, Obogaćivanje vokabulara emocija. Oslobađanje napetosti i umora.	Ritual početka nastave; Vježba “Teatar maski”; Igra "Jedan, dva, tri, Pravo mesto pozajmiti"; Igra prstima “Smiješni muškarci”; Razgovor o uticaju raspoloženja; Čitanje pjesme M. Shchelovanove „Jutro“; Relaksacija “Vodopad”; Ritual „Oči u oči“ na kraju časa.	23.05.16 - 29.05.16
5-7 godina
		Upoznavanje djece, ujedinjenje dječija grupa, formiranje prijateljskih odnosa u dječijoj grupi.	Vježba "Kamilica"; Igra "Lokomotiva s imenom"; Vježba “Kako možete nazvati osobu imenom”; Vježba "Izgubljeno dijete" Priprema posjetnica; Ritual završetka “Štafeta prijateljstva”	14.03.16 - 20.03.16
	Moja porodica	Optimizacija odnosa roditelj-dijete. Razvijanje vještina za ublažavanje emocionalnog stresa.	Vježba "Kamilica"; Razgovor „Šta je porodica?“; Gimnastika prstiju; Vježba „Nazovi me ljubazno“; Yoga gimnastika; Igra "Pogodi ko govori?"; Refleksija.	21.03.16 - 27.03.16
	Moja grupa	Razvijanje vještina razumijevanja individualne karakteristike i unutargrupni procesi, identifikacija unutargrupnih procesa. Razvoj unutargrupne interakcije.	Vježba „Moj komšija“; Vježba "Stonoga"; Vježba "Rukovanje" Summarizing; Refleksija.	28.03.16 - 3.04.16
	Hajde da nacrtamo našu grupu	Razvoj unutargrupne interakcije. Razvijanje prijateljskog stava prema drugima.	Vježba „Hajde da se pozdravimo na različite načine“; Vježba „Hvalisanje komšijom“; Vježba „Grupno crtanje“; Vježba “Zamijeni mjesta”; Refleksija.	4.04.16 - 10.04.16
	Radost - tuga	Upoznavanje osjećaja radosti i tuge, prepoznavanje osjećaja i emocija po tjelesnim manifestacijama, kroz izraze lica i pantomime.	Vježba "Zraci sunca"; Skica “Susret sa prijateljem”; Crtanje na temu "Radost i tuga" Refleksija.	11.04.16 - 17.04.16
		Upoznavanje osjećaja ljutnje i načina izražavanja.	Vježba “Ponavljanje”; Igra "Zamisli"; Igra "Svađali smo se"; Razgovor o osjećaju ljutnje; Vježba "loptice" Refleksija.	18.04.16 - 24.04.16
	Ljutnja i ljutnja	Upoznavanje osjećaja ljutnje i ljutnje i oblika njihovog konstruktivnog izražavanja.	Vježba „Prepoznaj emociju“; Skica “Ljuti djed”; Igra "Zhuzha"; Igra "ABC raspoloženja"; Vježba "Ljuba životinja" Refleksija.	25.04.16 - 1.05.16
		Upoznavanje osjećaja straha, proučavanje izraza emocionalnog stanja u izrazima lica. Učenje vještina kontrole straha kroz igru, izraze lica i pantomimu.	Vježba “Svijeća”; Vježba “Ponavljanje”; Vježba “Završi rečenicu”; Igra "Lovac i životinje"; Skica “Galja i guska”; Vježba “Dobra životinja”;	2.05.16 - 8.05.16
	Zaprepašćenje	Uvođenje osjećaja čuđenja. Jačanje vještina lica.	Vježba “Pjevajmo ime”; Vježba “Prikaži emociju”; Rad sa pričom “Živi šešir”; Vježba "Iznenađeni ljudi" Refleksija.	9.05.16 - 15.05.16
	Šta osećam	Jačanje sposobnosti razlikovanja osjećaja	Vježba “Lokomotiva s imenom”; Igra "ABC raspoloženja"; Igra "Rhymes"; Vježba “Rukovanje”; Refleksija	16.05.16 - 22.05.16
	Hajde da sumiramo	Učvršćivanje stečenog znanja, razvijanje vještina prenošenja emocija umjetničkim sredstvima.	Vježba “Osjećam se danas”; Vježba "Ruski tobogan"; Završetak nastave Vježba "Želje jedni drugima."	23.05.16 - 29.05.16

Aplikacija

Napomene za djecu od 4-5 godina.

Lekcija br. 1

Tema: "Moje ime"

Pocetni ritual:"kamilica"

Igra "Lokomotiva s imenom."

Opcije pokretanja.
1.
2.
3.
4.

- Da li ih voliš? Zašto? (Zato što su ljubazni, nežni i brinu o meni.)
- Šta radi tvoja majka? (peglanje odeće, pranje suđa, priprema hrane...)
- Pa, kakva je tvoja majka? (Vrijedan, brižan.)
— Kako obično zovete svoju majku? (Mama, mama, mama.)
-Kako zoveš svog tatu? (Tata, tata, tata.)
— Kako ti baka i djed zovu majku? (Lena, Lenočka, ćerka.)
— A kad prijatelji, poznanici, kako je zovu, dođu da vide tvoju majku? (Lena, Lenok.)
- Zašto misliš? (Zato što su prijatelji dugo vremena.)
- Kako se zove tvoj tata? (Saša.)
-Kako ga zoveš? (Tata, tata.)
- A mama? (Saša, draga.)
- Šta je sa bakom i dedom? (Sin, Saša.)
— Kako se zovu tvoji djed i baka? (Baba Anja, deda Vanja.)
-Kako te zovu tvoji roditelji? (Majka Otac.)
- A kad se šetaš sa dedom i babom, pa ti priđe komšinica - kako ona zove tvoje bake i dede? (Ana Sergejevna, Ivan Petrovič.)
- I zašto? Šta ti misliš? (Zato što su već stari,
stari ljudi, oni su stariji, treba ih poštovati.
- A ako vam se baka i deda razbole, kako ćete ih zvati? (Draga, voljena.)

„Saša, sad si u šumi.
Zovemo vas: “Ay!”

Ritual završetka časa"Štafeta prijateljstva" .

Zauzet #2

Tema: "Moja porodica"

Pocetni ritual:"kamilica" . Djeca su pozvana da boje latice cvijeća prema svom raspoloženju. (Zelena - „smireno“, žuta – „radosna“, crvena – „uzbuđena“, smeđa – „uznemirena“, siva – „ravnodušna“.) Nakon čega se djeca u krugu drže za ruke, gledaju u oči susjeda i nemo se nasmiješe jedni na druge („nasmejte se“)

Držite se za ruke.

Razgovor "Šta je porodica?"

Djeca gledaju izložbu fotografija. Voditeljica pita kako su sve fotografije i razglednice slične? Djeca odgovaraju da sve fotografije i razglednice prikazuju porodice. Zatim domaćin pita kako su pogodili. Tokom razgovora konstatovano je da porodica ima roditelje i djecu. Voditeljica pita da li se baka i djed mogu smatrati dijelom porodice?

Zaključuje se da su baka i djed roditelji roditelja. Voditelj poziva djecu da pričaju o svojoj porodici.

Gimnastika prstiju "Moja porodica"

Prsti stisnuti u pesnicu. Prilikom čitanja dječje pjesmice iz šake treba otpuštati prste jedan po jedan (ako je potrebno, individualna pomoć za djecu sa mentalnom retardacijom)

To je cijela moja porodica.U finalu morate nekoliko puta snažno stisnuti ruku u šaku.

Voditelj djeci dijeli kartice sa slikama ljudi. različitog uzrasta. Morate ih sortirati od najmlađih do najstarijih.

Djeci sa normalnom inteligencijom nudi se 5 starosnih perioda (dojenčad, predškolac, školarac, muškarac, starac), a djeci sa mentalnom retardacijom tri starosna perioda.

Djeca ih izlažu. Voditeljica pita koje godine i koju sliku se trenutno mogu povezati; šta se desilo ranije; šta će se dalje desiti.

Igra "Nazovi to ljubazno."

Djeca stoje u krugu. Voditelj, bacajući loptu jednom od djece, imenuje člana porodice, a dijete, vraćajući loptu, mora ga nazvati s ljubavlju. (mama, tata, deda, baka, brat, sestra).

Yoga gimnastika:

Igra pogodi ko govori

Vježba "Portret porodice"

Voditeljica pita: „O čemu smo pričali na času?“ Poziva svu djecu, na čelu štapa, da kažu nekoliko riječi o svojoj porodici. U zaključku, on poziva djecu da, nakon časa muzike, nacrtaju portret svoje porodice, na kojem bi bili prikazani svi članovi porodice, i ponesu crtež kući. U zavisnosti od stepena razvoja finih motoričkih sposobnosti, deci se nudi različitih materijala(akvarel boje, boje za prste, bojice, tvrde olovke).

Lekcija br. 3.

Tema "Moje raspoloženje"

Vježba "Dobro jutro"

Razgovor "Šta je raspoloženje"

Ljudi, briga o vašem raspoloženju je jednako važna kao i briga o svom tijelu i svom zdravlju. Morate naučiti uživati u životu.

To je ono što doprinosi dobrom raspoloženju: ljubaznost, osmeh, udobna, lepa odeća, muzika, šta drugo?

(psiholog sluša mišljenje djece).

Djeco, s čime možete uporediti svoje raspoloženje? Na primjer, koje doba godine, prirodni fenomen, da li vrijeme liči na tvoje raspoloženje? Psiholog navodi primjer: „Moje raspoloženje je poput bijelog pahuljastog oblaka na plavom nebu.“ A tvoje? Psiholog baca loptu svoj deci redom. Učitelj rezimira kakvo je raspoloženje cijele grupe danas: tužno, veselo, smiješno, ljutito itd.

Pozivamo vas da poslušate englesku narodnu pjesmu u prevodu S. Marshaka:

Dva mala mačića su se posvađala u uglu,
Ljuta domaćica je uzela metlu
I pomeo borbene mačiće iz kuhinje,
Bez suočavanja sa ovim, ko je u pravu, a ko nije.

I bilo je to noću, zimi, u januaru,
Dva mala mačića su hladna u dvorištu.
Ležali su sklupčani na kamenu kraj trema,
Zakopali su nos u šape i počeli da čekaju kraj.

Ali domaćica je popustila i otvorila vrata.
"Pa", upitala je, "zar se sada ne svađate?"
Tiho smo otišli u naš kutak za noć,
Hladan mokri sneg je otresen sa kože,
I obojica su slatkim snom zaspali pred peći,
I mećava je šuštala ispred prozora do zore.

Nakon čitanja, psiholog pita djecu: da li se njihovo raspoloženje promijenilo dok su slušali pjesmu? Kako? Da li je bilo tužno ili zabavno? Djeca se izmjenjuju prikazujući izraze lica vlasnika, ohlađene mačiće i slatki san ugrijanih mačića. Zatim glume cijelu scenu.

Igra se: "Raspoloženje i hod."

Učitelj pokazuje pokrete i traži da se dočara raspoloženje: „Počećemo da kaplje, kao mala i česta kiša, a sada kao teške, velike kapi. Letjeli smo kao vrabac, a sada kao orao. Hodajmo kao stara dama, skacimo kao duhoviti klovn. Hodajmo kao malo dijete koje uči da hoda. Prišunjajmo se pažljivo kao mačka ptici. Potrčimo prema mami, skočimo joj na vrat i zagrlimo je.”

Vježba "Crtanje raspoloženja"

Sva djeca su bila dobro raspoložena. Od djece se traži da stanu u krug i naizmjence prenose svoj osmijeh na nekog drugog.

Uz zvuk mirne melodije, djeca su pozvana da nacrtaju svoje raspoloženje (kako to izgleda). Svi pričaju šta su prikazali i zašto.

Lekcija br. 4

Tema: “Upoznavanje emocija: radost”

Slušajući predstavu P.I. Čajkovski "Nova lutka"

Pitanja za djecu:

O čemu ste razmišljali kada ste slušali muziku?

Kako ste se osjećali?

Šta želite da radite sa ovom vrstom muzike?

Ponovljeno slušanje muzičkog dela

Djeca se pozivaju da zamisle da su dobili novu lutku ili drugu igračku i zaplešu uz ovu muziku. Nakon završetka muzike, skrenite pažnju djece na to kakva su im bila lica i kako su se kretala. Objasnite da su tako izrazili radost.

Razgovor na temu "Radost"

Naglasite da su sva djeca na svoj način izrazila radost tokom plesa. Pitajte šta određuje kako osoba izražava svoju radost. Tokom razgovora dovedite djecu do zaključka da stepen ispoljavanja radosti zavisi od osobe, njenih osobina i samog događaja.

Crtanje na temu "Radost"

Smislite naziv za album koji se može napraviti od dječjih crteža nakon nastave.

Vježba "Šta je radost?"

Radost je kada su svi srećni. Nekad je radost velika, nekad mala. Malo je kada ga jedna osoba ima, a veliko je kada ga svi imaju.

Radost je kada je praznik.

Radost je kada niko ne plače. Niko.

Radost je kad nema rata.

Srce moje bake boli. A kad ne boli, ona i ja se zajedno radujemo.

Radost sam ja! Jer mama kaže: "Ti si moja radost!"

(M. Pototskaya "Šta je radost")

Okrugli ples

Djeca su pozvana da stanu u kolo i svi zajedno uživaju u dobroj pjesmi „Zabavno je hodati zajedno...“ (muzika V. Šainskog, tekst M. Matusovskog).

Lekcija br. 5

"Predstavljanje emocija: tuga"

Vježba "Dobro jutro"

Djeca sjede u krugu sa psihologom, svi su pozvani da otpjevaju riječi pozdrava:

Dobro jutro Saša (nasmeši se i klimni glavom).

Dobro jutro, Maša (imena djece se nazivaju u krug).

Dobro jutro, sunce (svi dižu ruke, pa spuštaju).

Dobro jutro, nebo (slični pokreti rukama).

Dobro jutro svima nama (svi rašire ruke u stranu i spuste ih).

Slušanje dvije muzičke predstave S. Maykapara “Teskovni minut” i “Misao”.

Pitanja za djecu:

Kakva je priroda ovih predstava?

Jesu li slični jedni drugima?

Od djece se traži da okarakterišu prvo muzičko djelo, a zatim drugo.

Razgovor o bajkama: „Teremok“, „Zajuškina koliba“, „Ukradeno sunce“, „Vuk i sedam kozlića“.

Predlaže se zapamtiti:

Kada su junaci ovih bajki doživjeli tugu?

Kako su se nosili sa tugom?

Čitajući odlomke iz bajke K.I. Čukovskog "Fedorinova tuga"

Dramatizacija situacije “Nestalog psa”.

Jedno dijete igra ulogu vlasnika nestalog psa, a djeca ga smiruju, svako na svoj način.

Nakon dramatizacije pitajte dijete koje je igralo ulogu vlasnika:

Kako ste se osjećali kada su vas smirili?

Ko vas je najbolje smirio?

Crtanje na temu "Tuga"

Pozovite one koji žele da nam ispričaju o svom crtežu.

Lekcija br. 6.

Tema: “Uvođenje emocija: ljutnja.”

Vježba “Divan pozdrav”.

Psiholog govori o postojanju mnogo različitih načina na koji se ljudi pozdravljaju, onih koji postoje u civilizovanom društvu i onih koji su komični. Djeca su pozvana da ustanu i pozdrave se ramenom, leđima, rukom, obrazom, nosom, osmisle svoj neobičan način za današnji čas i pozdrave ih.

Refleksija (svi dijele svoje utiske).

Čitajući odlomke iz djela K.I. Chukovskyja "Moidodyr", gdje autor opisuje bijes umivaonika i krokodila.

Pitanja za djecu:

Zašto su umivaonik i Krokodil bili ljuti?

Gledajući ilustracije umjetnika A.M. Alyansky, koji prikazuje ljutiti umivaonik i krokodila.

Djeca su pozvana da ispričaju kako je umjetnik prenio bijes likova.

Dramatizacija odlomka iz bajke L.N. Tolstojeva "Tri medveda"

Djeca glume epizodu koja opisuje koliko su medvjedi ljuti kada saznaju da je neko koristio njihove stvari.

Pažnju djece skreće se na to kako različito mladunče, medvjed i medvjed izražavaju ljutnju.

Dječije priče o situacijama kada su bili ljuti, ljuti, ljuti.

Psiholog traži od djece da se sjete situacija kada su bila ljuta. Zašto se to dogodilo? Kako su izražavali svoje emocije.

Vježba "Ogledalo"

Od djece se traži da prikažu svoj bijes ispred ogledala.

Crtanje ljutnje

Pozovite djecu da koriste boju kojom će predstaviti svoj bijes.

Pogledajte crteže sa djecom. Obratite pažnju na koloristički prikaz ljutnje, uočite sličnosti i razlike u dječjim slikama ljutnje.

Lekcija 7

Tema: „Upoznavanje emocija: strah.

Igra "Guske-labudovi"

Djeca šetaju po sobi zamišljajući da su na livadi koja cvjeta. Kada voditelj oglasi alarm, djeca se skrivaju iza svojih stolica.

Igra se ponavlja nekoliko puta.

Vježba "Pronađi piktogram"

Djeca biraju piktogram straha od unaprijed pripremljenih.

Uporedite izbor djece sa osjećajem koji su doživjeli skrivajući se od gusaka.

Razmotrite sa djecom piktogram koji su odabrali, obratite pažnju na obrve, oči, usta.

Razgovarajte s djecom o izreci “Strah ima velike oči”.

Obratite pažnju na direktno i skriveno značenje izreke

Pitanje za djecu: - Da li ste ikada bili toliko uplašeni da vam je uzrok straha izgledao mnogo gori nego što je zapravo bio?

Čitanje odlomka iz bajke S. Mihalkova "Tri praseta"(epizoda koja opisuje kako prasići bježe od vuka i drhte od straha) Pitanje za djecu: - Zašto se Naf-Naf nije bojao strašnog vuka?

Crtanje na temu “Naf-Naf se ne boji strašnog vuka.”

Pozovite decu da nacrtaju epizodu iz bajke S. Mihalkova „Tri praseta“.

Pogledajte dječje crteže. Obratite pažnju na karakteristike slike hrabre svinje.

Lekcija 8.

Tema: “Uvođenje emocija: iznenađenje”

Vježba "Zagrijavanje"

Članovi grupe treba da, bez razgovora jedni s drugima, stanu po visini, pa po boji glasa, pa po boji kose (od najsvjetlije do najtamnije), pa prema rođendanu.

Vježba se završava diskusijom.

Čitajući odlomak iz bajke A.S. Puškin "Priča o caru Saltanu..."(o neverovatnim čudima na ostrvu princa Gvidona)

pitanja:

Zašto su sva ta čuda toliko iznenadila i privukla ljude?

Djeca su pozvana da sastave pismo koje bi se moglo poslati princu Guidonu, govoreći u njemu o nevjerovatnim stvarima s kojima su se djeca susrela ili o nevjerovatnim događajima koji su im se dogodili.

Vježba "Ogledalo"

Pozovite djecu da se pogledaju u ogledalo, zamislite da se tu ogleda nešto fantastično i iznenadite se.

Skrenite pažnju djeci da je svaka osoba iznenađena na svoj način, ali uprkos razlikama, uvijek postoji nešto slično u izražavanju iznenađenja.

Pitanje:- Šta vam je zajedničko u načinu na koji ste se pretvarali da ste iznenađeni?

Igra "Fantazija"

Djeca su pozvana da nastave početak nevjerovatnih avantura:

Došao nam je slon...

Našli smo se na drugoj planeti...

Odjednom su svi odrasli nestali...

Čarobnjak je noću promijenio sve natpise na radnjama...

Kolaž “Iznenađenje”

Psiholog predlaže da se emocionalno „iznenađenje“ napravi od mnogih isečenih slika.

Refleksija "Hvala za"

Djeca stanu u krug, a voditelj poziva sve da misaono stave na lijevu ruku sve ono sa čime su danas došli, svoj prtljag raspoloženja, misli, znanja, iskustva i dalje desna ruka- nešto novo sam naučio u ovoj lekciji. Zatim, svi istovremeno snažno plješću rukama i viču - DA! ili HVALA!

Lekcija br. 9

Tema: „Upoznavanje emocija: tuga i ozlojeđenost

Ritual za početak časa.

Neka se svako od vas nazove imenom i istovremeno izvodi neke pokrete ili radnje.

Na primjer: Ja ću prozvati ime i pljesnuti rukama, možete gaziti nogama ili raditi nešto drugo, ali tako da svi koji sjede u krugu mogu ponoviti vaše radnje.

Problematična situacija.

Dunno je raspoloženje pokvareno - Znayka ga je uvrijedio. Odrasla osoba poziva djecu da saznaju razlog na primjeru pjesme V. Orlova:

Ko je koga prvi uvrijedio?

On mene.

Ne, on mene.

Ko je koga prvi udario?

On mene.

Ne, on mene!

Bili ste takvi prijatelji...

Bio sam prijatelj.

I bio sam prijatelj.

Zašto nisi podijelio?

Zaboravio sam.

I zaboravio sam.

pitanja:

Zašto su se Dunno i Znayka posvađali?

Zašto ste se uvrijedili jedno na drugo?

Zašto su prijatelji zaboravili razlog njihove svađe?

Povjerljivi razgovor na temu "Šta je ljutnja"

Šta je ljutnja? (osećaj koji se javlja ako ste uvređeni ili niste smeli da izvršite svoj plan, ili vaša pomoć ili učešće nije primećeno. Što vam je bliža osoba (roditelji, prijatelj) sa kojom je ovo osećanje povezano, to je uvreda jača .

Zašto se ljudi vrijeđaju jedni na druge?

Jeste li se ikada uvrijedili?

Šta želite da uradite sa prestupnikom u trenutku negodovanja?

Upoznavanje sa emocijom ogorčenosti.

Pokazivanje piktograma, gledanje u njega (obrve spuštene, usta spuštena).

Vježba treninga “Ogorčenost”

Djeca su raspoređena u parovima i uz pomoć mimike i pantomime moraju prikazati ulogu počinitelja i uvrijeđenog. Tokom treninga djeca mijenjaju mjesta.

Kako ste se osjećali kada ste bili uvrijeđeni?

šta si htio raditi?

Kako ste se osjećali kada ste bili nasilnik?

šta si htio raditi?

Koja vam se uloga najviše dopala?

zaključak:

Ljubazna osoba neće uvrijediti drugog, nanijeti mu duševnu bol ili poniženje.

Uvrijeđena osoba se osjeća nesrećnom i iznerviranom.

Ogorčenost je opasna jer može izazvati osjećaje poput ljutnje, mržnje i uništiti dobre odnose.

Osoba koja je pod utjecajem negativnih osjećaja može slučajno povrijediti druge. U tom slučaju morate se izviniti i pomiriti (zamoliti za oprost).

Nacrtavanje "ogorčenosti" (na muziku)

Djeca su pozvana da nacrtaju svoje pritužbe koristeći mrlje u boji. Na kraju lekcije, pitajte da li su vam muzika i crtanje pomogli da se osjećate bolje?

Upoznavanje sa Dunnoovim savjetom

Savjet #1: Ako ste jako ljuti na nekoga ko vas je uvrijedio, napišite mu ljutito pismo, a zatim pocijepajte ovo pismo.

Savjet #2: Kada se osećate loše i nešto vas nervira, bolje je da se povučete u svoju sobu i pokušajte da se oraspoložite prisećanjem na nešto prijatno.

Savjet #3: Sva svoja osjećanja o kojima ne možete reći tati ili mami možete iskazati svom pouzdanom prijatelju životinje: psu ili mački. Držite ga blizu, mazite ga, razgovarajte s njim i biće vam lakše.

Savjet #4: Ako ste uznemireni što vam želja nije ispunjena, možete o tome sanjati, maštati i čak, što je još bolje, nacrtati svoju želju, a vjerujte mi, bit će lakše.

Vježba "Balon"

Zamislite šta je u vašim grudima balon. Udišući vazduh kroz nos, napunite pluća vazduhom do maksimuma. Dok izdišete kroz usta, osjetite kako napušta vaša pluća.
Polako izdahnite kroz usta, kao da vazduh tiho izlazi iz balona.
Pauzirajte i brojite do 5.
Ponovo udahnite i napunite pluća vazduhom. Zadržite ga dok brojite do 3, zamislite da su svako plućno krilo naduvani balon.
Izdahni. Osjecati se kao topli vazduh prolazi kroz pluća, grlo, usta.
Ponovite 3 puta, udišući i izdišući vazduh, zamislite da su svako plućno krilo naduvani balon iz kojeg izlazi vazduh kada izdišete.
Zaustavite se i osjetite da ste puni energije i da je svaka napetost nestala.

Vježba "Nebo"

Sedite pravo u stolicu, oslonjeni na leđa (ali bez naprezanja), stopala treba da dodiruju pod. (Možete sjediti na podu prekriženih nogu). Zatvori oci.
Zamislite plavo nebo, duž koje se kreću oblaci. Vi ih gledate. Ako razmišljate o nečemu, neka vam misli odlete s oblacima. Fokusirani ste na nebo.
Osjećate mir, tišinu i radost.
Otvorite oči, sedite neko vreme tiho, a zatim polako ustanite.

Ritual završetka časa. "sadašnjost"

Na kraju lekcije igraćemo igru pod nazivom „Pokloni“. Svi volimo da primamo poklone, a i davati ih je lepo. Zamislimo da možemo sve. Pažljivo pogledajte svoje komšije sa desne strane, pokušajte da pogodite šta žele da dobiju na poklon. Sada hajde da naizmjence jedni drugima dajemo svoje poklone. Ko dobije poklon ne zaboravi da kaže "hvala".

Ovim je naša lekcija završena. Zbogom!

Lekcija br. 10

Tema: „Uvođenje emocija: hvalisanje,stida, krivice»

Ritual za početak časa.

Zamislimo da smo zaboravili da govorimo, a možemo samo da pevamo. Sada će svako od vas pjevati svoje ime, a mi ćemo svi ponavljati za njim.

Uvođenje emocije samozadovoljstva.

Pogledaj karte koje sam ti danas donio. Koja osećanja oslikavaju? (radost, strah, iznenađenje)

Kako ste saznali?

Šta vam je pomoglo da razlikujete osećanja?

A evo još jednog lica. Da li ova osoba želi da komunicira sa vama ili ne? Zašto ste tako odlučili?

Mislite li da želi da se igra sa nekim sa svojom omiljenom igračkom ili će je pokazati svima i nikome je neće dati?

Da, ova osoba najvjerovatnije nikome neće dati svoju igračku. Osjećaj na njegovom licu naziva se samozadovoljstvo. Kada se hvalite, na licu vam se pojavljuje isti ili vrlo sličan izraz.

Sad ćemo se u krug ti i ja hvaliti ko šta hoće.

Možete se pohvaliti onim što imate, možete smisliti nešto. počet ću…

Gluma bajke "Miš Hvalisavac"

Ispričaću vam bajku „Miš Hvalisavac“, a vi je pažljivo slušajte. Onda ćemo je glumiti.

Miš je šetao šumom i sreo jelena sa zlatnim rogovima.

Daj mi svoje zlatne rogove”, zamolio je miš jelena.

Zašto ti trebaju moji zlatni rogovi? "One će vas uznemiravati", odgovori lane.

Ti si pohlepan!- počeo je miš da zadirkuje lane

"Nisam pohlepan", odgovori lane i stavi svoje zlatne rogove mišu na glavu.

Miš se oduševio i potrčao da pokaže svima ukras. Bila je u tolikoj žurbi da je zaboravila da se zahvali lanetu. Kada je miš ugledao svoje devojke, počeo je da im se hvali:

Bolji sam od svih, bogatiji sam od svih, neću se družiti s vama, sivima!

Iznenada je iza grmlja iskočila mačka. Svi sivi miševi brzo su se sakrili u svoje rupe, a miš sa zlatnim rogovima se zaglavio. Mačka ju je napala i pojela. A na travi su ostali samo zlatni rogovi. Mali jelen hoda šumom i vidi svoje zlatne rogove kako leže tamo. Zaustavio se, sagnuo se i vratio ih na glavu.

"Kako je loše biti hvalisav", uzdahnuo je jelen i zatresao zlatnim rogovima.

Ovo je takva bajka. Sada ćemo pokušati da ga odigramo. Ko želi da bude miš? Lane? Mačka? Fino! A svi ostali će biti samo miševi.

Priča se odigrava nekoliko puta. Veoma dobro! Kao pravi glumci!

Vježba za konsolidaciju naučenih emocija „Rad s poezijom“

Učitelj čita poeziju, djeca podižu odgovarajući piktogram.

1) "Strašna ptica" (strah)

Ptica je sjedila na prozoru,
Brat je od straha zatvorio oči:
Kakva je ovo ptica?
On je se ne boji!
Ova ptica ima oštar kljun,
Naborano perje.
Gdje je mama? Gdje su sestre?
- Pa, sad me nema!
- Ko te je uvredio, sine? -
Mama se nasmijala.
- Videli ste vrapca.

2) "Zbog čega su brodovi tužni"

Zbog čega su brodovi tužni?
Daleko od zemlje?
Brodovi su tužni, tužni
O plićaku na rijeci,
Gdje mogu uzeti minut?
Sedi i opusti se
I gde nema apsolutno ničega
Nije strašno udaviti se. (A. Barto)

3) “Leptir” (iznenađenje)

Videti prelep cvet u gredici
Hteo sam da ga otkinem.
Ali čim ste rukom dodirnuli stabljiku,
I odmah je cvijet...odletio. (V. Lunin).

4) "Radost"

Radost - ako sunce sija,
Ako postoji mjesec na nebu.
Koliko radosti ima na svijetu
Ne mjeri i ne broji.
Čuju samo oni radosni
Pjesme vjetra odozgo,
Kako tiho diše trava,
Kako cveće zvoni na livadama.
Samo onaj ko voli duboko
Vjeruje u svijetli san
Neće ga pokvariti, neće ga uništiti
Ima lepote na ovom svetu! (V. Lunin).

Razgovor na temu "Kada se stidimo?"

Šta mislite: "Šta je sramota?" (Sram je osjećaj koji se javlja kada se procjenjuju nečiji postupci koji su u suprotnosti s prihvaćenim normama pristojnosti, samopoštovanja i dostojanstva.)

Zašto se stidiš?

Kako izgleda stid?

Koje je on boje?

Kako se osjećate kada vas je sramota? (stid, sramota)

Zašto je čoveku potreban stid?

"Savjet od neznalice"

Kada se čovjek osjeća loše u duši, može sam sebi pomoći.

Ako ste počinili uvredu zbog koje ste se posramili, onda je najsigurniji način da povratite naklonost svojih najmilijih i prijatelja da priznate svoju krivicu i zatražite oprost.

Da biste se smirili, potrebno je udobno sjesti, zatvoriti oči i disati polako, mirno i duboko: dok udišete, brojite do pet, dok izdišete, brojite do sedam. Zamislite da ste u šumi ili na obali mora, gdje je svjež zrak i gdje možete slobodno i ugodno disati i odmah ćete se smiriti.

Prisjetite se ovih savjeta i osjećaja kada ste se zamišljali u šumi ili na moru i zajedno sa svojom djecom izvodite vježbe opuštanja uz umirujuću muziku.

Igra "Cvijet"(uz predivnu muziku)

Došlo je proljeće. Zasadio sam seme u zemlju. Ove sjemenke ćete biti vi, slažete li se?

Koga ću dirati? sa čarobnim štapićem„Molim vas, čučnite i sakrijte glavu u ruke i koljena.

Topla zraka sunca pala je na zemlju i zagrijala sjeme. Iz njih je iznikla klica (polako podižu glave i uspravljaju se).

Iz klice je izrastao prekrasan cvijet. Cvijet grije na suncu, izlažući svaku laticu toplini i svjetlosti. Okreće glavu da prati sunce. Pokažite kako je "cvijet procvjetao": podignite ruke u stranu, zabacite glavu unazad, polako se okrenite prema suncu.

Toliko prekrasnog cvijeća! Sakupiću ih u buket (grli decu).

A sad pletimo vijenac! (grlimo jedno drugo oko struka)

Recimo sada dobre riječi onima koji stoje u blizini i zagrlimo ga.

Ovako je ispao vijenac.

Da li ti se on sviđa? Da li vam je bilo prijatno i radosno igrati zajedno?

Relaksacija.

Lezite na strunjaču, na leđa, ruke ispružene duž tela, noge ispravljene i ne prekrštene. Zavalite se i zatvorite oči. Osjećaj ugodnog mira i opuštenosti prekriva cijelo moje tijelo i širi se po njemu. Odmaram se mirno. Odmaram se

Moje ruke, noge, nervni sistem se odmaraju. Ugodna malaksalost prekriva moje tijelo, previše sam lijen da se krećem.

Moje disanje je potpuno mirno. Mogu disati lako i slobodno. Moje ruke su opuštene i tople. Dišem lako i prirodno. Svaki novi dah ublažava napetost, smiruje me i donosi prijatno opuštanje. Osjećaj ugodnog mira ispunjava me iznutra.

Odmaram se. Moje tijelo je potpuno opušteno. Ugodna lijenost se širi po cijelom tijelu. Uživam u potpunom miru i opuštenosti, što mi daje snagu i samopouzdanje.

Vježba "Teatar maski".

Momci! Posjetit ćemo “Teatar maski”. Svi ćete biti umjetnici, a ja ću biti fotograf. Zamoliću vas da dočarate izraze lica raznih likova. Na primjer: pokažite kako izgleda zla Baba Yaga. Djeca, uz pomoć izraza lica i jednostavnih gestova, ili samo uz pomoć izraza lica, prikazuju Baba Yagu.

- „Dobro, odlično! Budi miran, slikam. Dobro urađeno!"

Predstavite Vranu iz basne „Vrana i lisica“ u trenutku kada ona cijedi sir u kljunu (čvrsto stisnite čeljusti dok ispružite usne da predstavljate kljun). Pažnja! Zamrzni se! Ja snimam! Hvala ti! Dobro urađeno!

Sada pokažite koliko se uplašila baka iz bajke “Crvenkapica” kada je shvatila da ne razgovara sa svojom unukom, već sa sivim vukom (široko otvorite oči, podignite obrve, malo otvorite usta). “Stoni! Hvala ti!"

A kako se Lisa lukavo nasmiješila kada je htjela ugoditi punđi? Zamrzni se! Ja snimam! Dobro urađeno! I zakucali su ekser (kucanje pesnicama).

Kada ponovo čitate, uporedite katrene: 1 i 3, 2 i 4.

Koji su tonovi prisutni u katrenima 1 i 3? (tupo)

U 2. i 4.? (jakom svjetlu).

zaključak: Sumorno raspoloženje često čini sve oko vas dosadnim, nezanimljivim i bez radosti. I obrnuto, prijateljski, vedar stav omogućava da vidite prelepe, neverovatne, prijatne stvari oko sebe.

Relaksacija "Vodopad"

Sjednite udobno i zatvorite oči. Duboko udahnite i izdahnite. Zamislite da stojite blizu vodopada. Ali ovo nije običan vodopad. Umjesto vode pada meka bijela svjetlost. Sada zamislite sebe ispod ovog vodopada i osetite kako vam ova prelepa bela svetlost struji iznad glave... Osećate kako vam se opušta čelo, zatim usta, kako vam se opuštaju mišići vrata... Bela svetlost teče preko ramena, zadnjeg dela vašeg glavu i pomaže im da postanu mekani i opušteni. Bijela svjetlost struji sa vaših leđa i primjećujete kako napetost u leđima nestaje, a ona također postaju mekana i opuštena.

I svjetlost teče kroz vaša grudi, kroz vaš stomak. Osećate kako se opuštaju i sami, bez ikakvog napora, možete dublje udahnuti i izdahnuti. Zbog toga se osjećate vrlo opušteno i ugodno.

Neka vam svjetlost struji kroz grudi, kroz stomak. Osećate kako se opuštaju i sami, bez ikakvog napora, možete dublje udahnuti i izdahnuti. Zbog toga se osjećate vrlo opušteno i ugodno.

Neka svjetlost struji i kroz vaše ruke, kroz vaše dlanove, kroz vaše prste. Primjećujete kako vam ruke i šake postaju mekše i opuštenije. Svetlost takođe struji kroz vaše noge, sve do stopala. Osjećate da se i oni opuštaju i postaju mekani. Ovaj neverovatni vodopad iz bijelo svjetlo teče oko cijelog vašeg tijela. Osjećate se potpuno smireno i spokojno, a svakim udahom se sve dublje opuštate i punite svježom snagom. (30 sekundi).

Igra "Lokomotiva s imenom."
Naša lokomotiva će biti neobična, svaki vagon će imati svoje ime. U početku lokomotiva neće imati vagone, a onaj od vas koga izaberemo da bude motor će se „voziti“ u krug, pljeskati rukama i izgovoriti svoje ime. Tada će se motoru dosaditi i doći do bilo kojeg dječaka ili djevojčice s riječima: "Lokomotiva, chug-chug-chug" - i reći njegovo ime. Dijete kojem se motor približi odazvat će se svojim imenom i postati novi motor, a prvi će postati njegova kočija. Sada se voze zajedno i imenuju novi motor. (Igra se nastavlja sve dok sva djeca ne budu uključena u "voz".
Dakle, stigli smo u fantastičnu Zemlju imena (pojavljuju se dvije lutke). Pred vama su stanovnici ove zemlje. Žele da te upoznaju. Oni će vam reći svoja imena, a mi ćemo njima reći svoja.

Vježba "Kako možete nazvati osobu imenom."
Opcije pokretanja.
1. Ljudi, jutros sam išla u vrtić i videla dva dečaka kako se svađaju oko nečega i zovu jedan drugog ružnim imenima - Saška, Miška. Bilo je tako neprijatno gledati ih! I u našoj grupi ponekad čujem da jedni druge prozivate.
2. Kada sam išla u vrtić, videla sam lutku Katju na klupi u dvorištu. Sedela je i gorko plakala. Kada sam je pitao zašto plače, Katja je rekla da je devojke koje se igraju sa njom zovu Katka. I voli kada je ljudi zovu od milja: Katenka, Katjuša. Kako drugačije?
3. Ljudi, znate da svako od nas ima ime. Ovim imenom vas zovu mama, tata, baka, deda i drugi ljudi. Svako ime nagrađuje osobu različitim karakteristične karakteristike karakter. Na primjer, ime... znači... Ali osobu se može nazvati ne samo imenom, već i omiljenom ljubaznom riječi (sunčano, zeko, riba, piletina, med...). Možda se i neki od vas zovu ne svojim imenom, već tako ljubaznom riječju? Koje riječi? Kako se možeš nazvati? Slušajte kako ću zvati Lenu: Lena, Alyonushka, Alena, Alenka, Lenochka... (Pitajte decu šta su im opcije.) Znate da se imena daju kada se čovek rodi. Kada je mali, ime mu je veoma ljubazno i nežno - Olenka, Oljuška (pitajte decu šta još), a kada čovek odraste, zove se drugačije - Olga.
I moje ime je: Inna Georgievna. Zašto se tako zovem? Kako se zove tvoj tata? Odrasle osobe se češće nazivaju imenom i prezimenom. Ovo su zanimljiva imena naših momaka.
4. Kako se obraćate jedni drugima? Znam da imaš nadimke. Voleo bih da čujem zašto se tako zovete?
Kako zoveš Dima? Šta Dima misli, da li je ovo dobar ili loš nadimak? Kako djeca misle o ovome?
Sada znamo kako se naša djeca zovu, kako se drugačije zovu, kako će se zvati kad postanu odrasli, kako ih sada zovu prijatelji. I biće jako dobro ako jedni druge zovemo ljubaznim, nežnim, ljubaznim imenima.
“Kako možete nazvati svoju mamu, tatu, dedu i baku?”
Svaki dan ste okruženi najmilijima: mama, tata, baka, deda. Svi su veoma različiti. Svako ima svoja imena. Svaki dan komunicirate s njima, razgovarate. I prisjetimo se kako zovete svoju mamu, tatu, baku, djeda.

Da li ih volite? Zašto? (Zato što su ljubazni, nežni i brinu o meni.)
Šta radi tvoja majka? (peglanje odeće, pranje suđa, priprema hrane...)
Pa, kakva je tvoja majka? (Vrijedan, brižan.)
Kako obično zovete svoju majku? (Mama, mama, mama.)
Kako zoveš svog tatu? (Tata, tata, tata.)
Kako tvoji baka i djed zovu tvoju majku? (Lena, Lenočka, ćerka.)
A kad prijatelji, poznanici, kako je zovu, dođu da vide tvoju majku? (Lena, Lenok.)
Zašto misliš? (Zato što su prijatelji jako dugo.
Kako se zove tvoj tata? (Saša.)
kako ga zovete? (Tata, tata.)
A mama? (Saša, draga.)
Šta je sa bakom i dedom? (Sin, Saša.)
Kako se zovu tvoji djed i baka? (Baba Anja, deda Vanja.)
Kako te zovu tvoji roditelji? (Majka Otac.)
A kad šetaš sa bakom i dedom, a komšinica ti priđe - kako ona zove tvoje bake i dede? (Ana Sergejevna, Ivan Petrovič.)
I zašto? Šta ti misliš? (Zato što su već stari, stari, stariji su, treba ih poštovati.
Šta ako vam se baka i djed razbole, kako ćete ih nazvati? (Draga, voljena.)

Vježba “Izgubljeno dijete”.
Dakle, ti i ja smo šetali šumom, slušali pjev ptica, brali bobice i pečurke. Ali odjednom se jedan od vas izgubio. Veoma smo zabrinuti i glasno, nježno ga zovemo zauzvrat, na primjer: "Hej, Sašenko!" “Izgubljenog” ćemo staviti leđima u grupu, a on će pogoditi ko ga je pozvao. I onaj koga dodirnem pozvaće.
„Saša, sad si u šumi.
Zovemo vas: “Ay!”
Hajde, zatvori oči, ne stidi se.
Ko vas zove, saznajte brzo."
Psiholog. Danas smo pričali o vašim imenima, čuli ste mnoge varijacije svog imena, ovo znanje će vam biti od koristi. Sada ćemo izdati ličnu vizit kartu. Ovdje treba napisati vaše ime i prezime i nešto važno o vama (uz pomoć psihologa). Lijepo ga obojite ili nacrtajte sliku. Na primjer: Anya Solovyova, djevojka iz grupe "Gnome" Vizit karta može biti ukrašena šarama duž ruba lista.

Ritual završetka časa"Štafeta prijateljstva" .
Držite se za ruke i prenesite rukovanje kao pendrekom. Učitelj počinje: „Prenijet ću vam svoje prijateljstvo, a ono ide od mene do Maše, od Maše do Saše itd. i konačno mi se ponovo vraća. Osećam da ima više prijateljstva jer je svako od vas dodao deo svog prijateljstva. Neka vas ne napusti i zagreje. Zbogom!"

Zauzet #2

Tema: "Moja porodica"

Držite se za ruke. Yoga gimnastika:

Djeca normalne inteligencije pokazuju pokrete po imenu, djeca sa mentalnom retardacijom ih ponavljaju demonstracijom.

Djeca hodaju u krugu jedno za drugim i pjevuše kao vozovi: "Too-too-oo-oo-oo."
Zaustave se i stanu u krug.
"Postavite budilicu" - stisnite dlan u šaku, izvodite kružne pokrete na solarnom pleksusu: "Jik-jik-jik."
“Budilnik je zazvonio”: “Z-z-z.” Zaustavićemo ga - djeca su ga lagano udarila dlanovima po glavi.
"Skulptirajte lice" - prođite rukama duž ivice lica.
“Skulptiranje dlačica” - pritisnite vrhovima prstiju na korijen kose.
"Izvajajte obrve" - prođite vrhovima prstiju duž obrva.
“Napravite oči” - vrhovima prstiju dodirnite kapke, kažiprst nacrtajte oko očiju. Trepću očima.
"Izvajajte nos" - pređite kažiprstom od mosta nosa duž krila nosa prema dolje.
"Modelovanje ušiju" - štipanje ušnih resica, milovanje po ušima.
“Skulptiranje brade” - milovanje brade.
"Nusom crtaju sunce" - okreću glavu, crtaju zrake nosom - izvode odgovarajuće pokrete glavom odozdo prema gore: "Zhzhik - zhzhik - zzhik"
Uglas govore: “Ja sam dobar, ljubazan, lijep” i potapšaju se po glavi.

Djeca su podijeljena u podgrupe i skupljaju izrezanu sliku koja prikazuje porodicu. Djeca sa normalnom inteligencijom čine sliku od 5 ili 6 dijelova. Dijete sa mentalnom retardacijom dobija lakšu verziju.

Igra pogodi ko govori

Vaša porodica je odlučila da vam čestita rođendan. Voditelj poziva dijete da sluša rečenicu „Sretan rođendan!“ koju izgovaraju u ime majke (srednjim glasom), oca (tišim glasom) i djeteta (tankim, visokim glasom). ), i pogodite koji glas pripada svakom članu porodice.

Zadatak se može zakomplikovati (za djecu sa normalnom inteligencijom) tako što ćete ih zamoliti da slušaju frazu izrečenu u ime djeda (nizak glas, tupi ton) i bake (glas srednje tonove, promukao ton).

Napredak lekcije

Pozdrav. Zagrijavanje.

Vježba "Moj komšija"

Voditelj traži od djece da se pažljivo pogledaju, obrate pažnju na kosu, oči, frizuru, odjeću svakog od učesnika i zapamte što je više moguće. Zatim zamoli jednog od momaka da zatvori oči i postavlja pitanja o nekome iz grupe.

Ko u grupi ima plavu kosu? - kakve oči ima A.?
ko nosi zelenu jaknu? - kakva je O. frizura?
Koje je boje kosa komšinice sa desne strane? - Šta nosi komšija sa leve strane?

Razvoj unutargrupne interakcije, razvoj refleksije,samopoštovanje.Vježba "Stonoga"

Djeca stoje jedno za drugim držeći se za struk osobe ispred. Na komandu vođe, "Stonoga" počinje da se kreće naprijed, zatim čuči, skače na jednoj nozi, puzi između prepreka itd. Glavni zadatak je ne prekinuti lanac i sačuvati "Stonogu"

ko je u kom raspoloženju
navedi jedan dobar i jedan loš događaj koji se desio između naših razreda
Šta je bilo najupečatljivije od prošle lekcije?
kakva su se osjećanja probudila kod djece kada su se prisjetila aktivnosti Proučavanje unutargrupnih procesa. Vježbajte

"Hvališ se komšiji"

Voditelj kaže: „Svi jako vole kada o njemu govore lijepo. Danas ćemo se igrati hvalisavaca. Samo što ćemo se hvaliti ne sobom, već komšijom. Uostalom, tako je prijatno i časno imati najboljeg komšiju. Pogledajte osobu koja sjedi s vaše desne strane. Razmislite o tome kako je, šta je dobro u njemu? Šta on može, koja dobra djela je učinio? Šta bi mu se moglo svidjeti?”

Vježba "Grupno crtanje"

Voditeljica kaže da su djeca tokom igre naučila nešto novo i zanimljivo jedni o drugima. Od učesnika se traži da provedu neko vrijeme pažljivo gledajući svakog člana grupe i grupu u cjelini. Podsjetimo da se misli mogu izraziti u poeziji, u pjesmama, u plesu, a mi ćemo ih izraziti crtežima. Onda moraju smisliti neki simbol, sa

Važno je izbjeći evaluaciju od strane učesnika. Sve što je nacrtano je dobro. Rezultat je izvlačenje grupe. Na kraju crteža vodi se diskusija:

kako izgleda crtež?
kakva osećanja izaziva kod učesnika,
da li ga momci vole?
Želite li nešto promijeniti u njemu (promjene se vrše).
Koji naziv možete dati crtežu?

Grupni crtež ostaje kod voditelja (koristiće se prilikom sumiranja grupe).

Vježba "Zamijeni mjesta"

Upute: „Sada ćemo imati priliku saznati više

jedno o drugom. Učinimo to ovako: onaj koji stoji u centru kruga (za početak, to ću biti ja) nudi promjenu mjesta (zamjena mjesta) svima onima koji imaju zajednička karakteristika. On naziva ovaj znak. Recimo, reći ću: „Menjajte se, svi koji imaju sestre“, a svako ko ima sestre neka promeni mesto. Istovremeno, onaj ko stoji u centru kruga treba da ima vremena da zauzme jednu. mjesta, a onaj koji Ko ostane u centru kruga bez mjesta nastavlja igru.”

Prilikom izvođenja vježbe preporučljivo je navesti ne samo fizički izgled, već i moguće interese, hobije i karakterne osobine.

Sumiranje lekcije. Rastanak.

Lekcija br. 5

"Radost - Tuga"

Ciljevi: upoznavanje sa osećanjima radosti i tuge, identifikacija osećanja i emocija po telesnim manifestacijama - kroz izraze lica i pantomime. Učvršćivanje znanja i verbalno i neverbalno izražavanje emocija.

Materijali: piktogrami “radost” i “tuga”; fotografije veselih ljudi; papir, olovke.

Napredak lekcije.

Pozdrav. Zagrijavanje.

Vježba "Zraci sunca"

Od djece se traži da izgrade dugi uski hodnik u parovima. Vođa stoji na čelu stvorenog hodnika i pretvara se u sunce. Djeca se pretvaraju u zrake, ispruže ruke naprijed (ruke simboliziraju zrake sunca). Sa suprotnog kraja, svako dijete hoda u nizu zatvorenih očiju prema vođi, a zračka djeca ga maze i miluju svojim zracima - rukama. Voditelj sve vreme tiho kaže: „Mi smo nežni, ljubazni, topli zraci. Nežno mazimo onoga koji nam dolazi.” Kada dete dođe do sunca, ono ga grli, a dete samo postaje sunce.

Na kraju, zahvalite se svima na ljubaznosti i naklonosti.

Sada pogledajte lice ove osobe (piktogram „radosti“). Mislite li da je ova osoba tužna? Ili je možda ljut? Ili vesela, radosna?.. Da, ova osoba je radosna. Pokušajmo dočarati radost na našem licu. Šta treba da uradim?

Ali prije toga, igrajmo se sa “Sunčanim zekom”.

Vježba "Sunčani zeko" »

Sunčev zrak je pogledao u tvoje oči. Zatvori ih. Pretrčao je dalje preko lica, nježno ga mazite dlanovima po čelu, po nosu, po ustima, po obrazima, po bradi, nježno pogladite glavu, vrat, ruke, noge. Popeo se na stomak - pogladio ga po stomaku. Sunčani zeko nije nestašna osoba, on vas voli i mazi, sprijateljite se s njim.

Odlično! Sprijateljili smo se sa „Sunčanim zekom“, duboko udahnuli i nasmiješili se jedno drugom. Kako je divno što smo se upoznali!

Sad ću ti ispričati priču...

Skica “Susret sa prijateljem”.

Dječak je imao prijatelja. Došlo je ljeto i morali su se rastati. Dječak je ostao u gradu, a njegov prijatelj je otišao na odmor sa roditeljima. Samo u gradu je dosadno. Prošlo je mjesec dana. Jednog dana dječak hoda ulicom i odjednom ugleda svog prijatelja kako izlazi iz autobusa na autobuskoj stanici. Kako su bili srećni jedno zbog drugog!

Svetlana Katanaeva

ISPRAVKA I RAZVOJ EMOCIONALNE I LIČNE SFERE PREDŠKOLSKOG DJECA

Katanaeva S. V.

Općinski predškolske ustanove obrazovne ustanove

vrtić kombinovani tip № 10 "kap rose"

Yuzhno-Sakhalinsk

Jedan od najozbiljnijih društvenih problema sa kojima se susreće psiholog predškolskog odgoja jeste kršenje emocionalnu i ličnu sferu djece i nedovoljan razvoj komunikacijske vještine. To je zbog prevelike intelektualizacije obrazovanja, "tehnologizacija" naš život.

Poslednjih godina je sve više djeca sa emocionalnim i ličnim poremećajima, što uključuje emocionalna nestabilnost, neprijateljstvo, agresivnost, anksioznost, sumnja u sebe, strahovi djeca. To dovodi do poteškoća u odnosima s drugima.

Kao što je napisao L. S. Vygotsky « Emocije su centralna veza" mentalni život osobe, a prije svega djeteta.”

Moderna djeca znaju mnogo više od svojih vršnjaka prije 10-15 godina, ali osjećaje divljenja i zadovoljstva doživljavaju mnogo rjeđe. nažalost, emocionalni insuficijencija se često pokaže kao uzrok različitih oblika socio-psihološke neprilagođenosti.

Zato sam odabrao “ Korekcija i razvoj emocionalne i lične sfere predškolske djece».

Kao što je M. Gorki napisao, „Svaka osoba ima zvono, i ako ga dodirnete, osoba će zazvoniti sa najlepšim što je u njemu.”

Na osnovu izabranog pravca identifikovani su sledeći zadaci.

1. Korekcija emocionalnih i ličnih problema djece.

2. Otkrijte raznolikost svom djetetu emocionalnog svijeta.

3. Obrazac a djeca svijest o sebi kao individui, razumijevanju vlastite posebnosti i posebnosti drugih ljudi.

4. Develop sposobnost razumijevanja drugih ljudi i njihovih emocionalno stanje.

5. Poboljšanje djeca sposobnost prilagođavanja različitim životnim situacijama.

Rad u ovom pravcu započeo je dijagnostikom koja je imala za cilj proučavanje nivoa agresivnosti, strahova, anksioznosti, razvoj komunikacijskih vještina i odnosa djeteta i roditelja.

Na osnovu dobijenih podataka identifikovali smo emocionalno-lične karakteristike formirane su djeca i vaspitno-popravne grupe. Analiza ovih podataka nam je omogućila da odredimo sljedeće pravce rad:

1. Popravničasovi nastavnika-psihologa sa decom.

2. Rad sa vaspitačima.

3. Rad sa roditeljima djeca, u posjeti popravne nastave.

U radu sa decom koristim 2 programa: Ovo:

Program terapije uz pomoć životinja je vrsta terapije koja koristi životinje i njihove slike za pružanje psihoterapeutske pomoći.

U radu s djecom, terapija životinjama je usko povezana sa terapijom bajkama, terapijom lutkama, art terapijom, terapijom igrom i tjelesno orijentiranim metodama.

Posebna karakteristika terapije uz pomoć životinja je sposobnost proširenja neverbalnog ponašanja. Životinje ne govore, već proizvode zvukove. I stoga djeca uče razumjeti raspoloženje životinje na sljedeći način signale: držanje, pokreti, pogled, zvuci. Ovo je veoma važno jer je deci teško da izraze svoja osećanja i emocije u riječima.

Tokom nastave djeca preuzimaju ulogu životinje, kopirajući njeno ponašanje i navike. Istovremeno, zatvorena, neodlučna, anksiozna djeca u obliku psa uče da budu aktivna i preuzmu inicijativu. I obrnuto, aktivna, agresivna, konfliktna djeca u ulozi mačke uče se obuzdavati i kontrolirati emocije i akcije.

2. Psihosocijalni plan-program razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta. Autor-sastavljač Katanaeva S.V.

Program se sastoji od tri bloka.

1. Motivacioni. Na časovima djeca uče o sebi, svojoj individualnosti i posebnosti.

2. Kognitivni. Na ovim časovima deca uče da razumeju stanje drugog, njegove karakteristike, potrebe, uočavaju promene raspoloženja, emocionalno stanje.

3. Ponašanje. Na nastavi djeca uče da biraju društveno prihvatljive oblike ponašanja različite situacije, naučite komunikaciju bez sukoba.

Ali sav ovaj rad je nemoguć bez stvaranja potrebnih uslova. Poznato je da je životna sredina jedno od sredstava razvoj ličnosti deteta, izvor njegovog individualnog znanja i društvenog iskustva. Stoga, prilikom dizajniranja predmeta- razvojno okruženje za korektivno i razvojno razreda uzeto je u obzir sljedeće uslovima:

1. Senzorna soba (za emocionalno olakšanje , smanjenje emocionalni stres, opuštanje).

2. Lutke, igračke za životinje, maske

životinje (za rad

prema programu terapije uz pomoć životinja).

3. Mekani tepih i jastuci - smiješne male životinje (za stvaranje atmosfera mira i sigurnosti, kao i za uspostavljanje emocionalni kontakt sa decom).

4. Elementi muzikoterapije (za opuštanje, uklanjanje tjelesnih i motoričkih napetosti).

5. Širok spektar proizvoda za art terapiju (izraziti emocionalno stanje djece) .

6. "Sat raspoloženja", "Knjige raspoloženja", "kocka" emocije» (za upoznavanje emocije, njihove vanjske manifestacije).

Od ne male važnosti u korekcija i razvoj emocionalne i lične sfere

djeca ima rad sa nastavnicima. Budući da je potrebno nastaviti rad sa djecom u vrtićkoj grupi. Za to se koriste različiti oblici. rad:

individualne konsultacije

grupne konsultacije ( “Zaštita prava i dostojanstva malog djeteta”. “Bezbednost dece u vrtiću i porodici” itd.)

radionice ( "Tajne dobre discipline". “Hajde da se predstavimo djeca sa ljudskim emocionalnim svijetom» itd.)

upoznavanje sa terapijskim igrama i vježbama za rad sa djecom ( "menažerija", "puž", "hobotnica", « Borbe petlova» i drugi.)

podsjetnici ( “Stvaranje psihološke udobnosti u vrtićkim grupama”. „Lični problemi razvoj» . „Znakovi psihoemocionalni stres kod djece» itd.)

Poznavajući posebnu osjetljivost, suptilnu organizaciju duhovnog života djeca, kao i poseban značaj porodice u razvoju djetetove ličnosti, privlačim roditelje razvoj emocionalne i lične sfere djece. Koristim sljedeće forme rad:

individualne konsultacije

grupne konsultacije ( "Kućni ljubimci i njihov značaj u razvoj djeteta» . “Kako usaditi disciplinu svom djetetu”. „Prevencija emocionalnih poremećaja kod djece» . „Uloga porodične mikroklime u razvoj odnosi djece i roditelja” itd.)

anketa ( "Životinje su moji prijatelji", “Moj stil odgajanja djeteta u porodici”, “Organizacija komunikacije sa djecom u porodici”)

radionice ( “Znate li kako komunicirati sa svojim djetetom?”.)

informacije u uglovima roditelja ( "Kazna ili nagrada?" „O čemu treba da znate emocionalni razvoj djece» "Strah od životinja". „Uloga majke i oca u mentalnom razvoj i obrazovanje djece" itd.)

dizajn izložbe "Moja slatka i nježna zvijer"

upoznavanje sa igrama i elementima životinjsko-terapeutskih tehnika koje omogućavaju regulisanje odnosa u porodici ( "miš i mačka", "radoznala mačka", "Pospani medvjed", "Nevaljali majmuni" i drugi.)

rezultate prikazan korektivni rad:

1. Odbijte emocionalnih i ličnih problema.

2. Stabilizacija emocionalno stanje.

3. Samosvijest kao pojedinca (svijest o nečijim individualnim karakteristikama).

4. Razvijanje empatije, sposobnost razumijevanja stanja drugog.

5. Udruživanje dječijeg tima, razvoj prihvatljivi načini interakcije.

6. Optimizacija odnosa roditelj-dijete.

Bibliografija:

1. Agafonychev, V. Terapija životinjama. Brkovi, šape, rep - naš lijek [Tekst]. – Sankt Peterburg: Nauka i tehnologija, 2006. – 304 str.

2. Alyabyeva, E. A. Korektivno-razvojna nastava za djecu starijeg predškolskog uzrasta [Tekst] – M.: tržni centar Sfera, 2003.

3. Kostina, L. M. Terapija igrom sa anksioznom decom [Tekst]. – Sankt Peterburg: Reč, 2003, – 160 str.

4. Kryazheva N. L. Mačka i pas žure u pomoć [Tekst]. – Yaroslavl: „Akademija razvoj» , "Akademija, K", 2000. – 176 str.

5. Kryazheva N. L. Dječji svijet emocije. Djeca 5-7 godina [Tekst]. – Yaroslavl: Akademija razvoj, 2000. – 160 str.

6. Panfilova, M. A. Terapija igricama komunikacija: testovi i popravne igre [Tekst]. – M.: Izdavačka kuća GNOM i D, 2002. – 160 str.

7. Praktični seminari i treninzi za nastavnike. - Vol. 1. Učitelj i dijete nok: efektivna interakcija [Tekst] / autor. -kompozicija E. V. Šitova, - Volgograd: Učitelj, 2009. – 171 str.

8. Formiranje pozitivnih odnosa između roditelja i djeca 5-7 godina: dijagnostika, treninzi, nastava [Tekst] / autor. -sastav E. V. Korobitsyka. – Volgograd: Učitelj, 2009. – 133 str.

9. Khukhlaeva, O.V. Ljestvice radosti [Tekst]. – M.: Izdavačka kuća. Savršenstvo, 1998.

Iz iskustva Centra za psihološku, medicinsku i socijalnu podršku Velikog Ustjuga za djecu kojoj je potrebna medicinska i socijalna pomoć.

Predškolski uzrast je najvažnija faza u razvoju djeteta, period njegovog uvođenja u svijet univerzalnih ljudskih vrijednosti, uspostavljanja prvih odnosa sa ljudima, a ujedno - osjetljivosti i.

Na osnovu istraživanja koje je proveo A.V. Zaporožec tvrdi da emocije predškolaca obavljaju funkciju orijentacije djeteta u osobnom značenju koje za njega imaju predmeti okolnog svijeta. Oni igraju važnu ulogu u formiranju novih motiva ponašanja kod djece, pretvarajući ih iz jednostavno značajnih u stvarno djelujuće s ispoljavanjem regulatorne i poticajne funkcije. I.Yu. Kulagina smatra da su djeca od tri do pet godina sposobna prepoznati svoje unutrašnje emocionalno stanje, kao i emocionalno stanje svojih vršnjaka i izraziti stav prema njima. U ovom uzrastu beba već savršeno razumije kada je osoba sretna, uznemirena, ljuta ili uplašena, odnosno razlikuje četiri osnovne emocije – radost, tugu, ljutnju i strah – i može da bira sinonime za njih. Emocije predškolaca su uključene u formiranje socijalne interakcije i privrženosti, budući da je sposobnost ili sposobnost pravilnog prepoznavanja emocionalnog stanja druge osobe važan faktor za formiranje međuljudskih odnosa i razvoj moralnih i voljnih kvaliteta kod predškolaca.

M.V. Gamezo, E.A. Petrova i L.M. Orlova napominje da se raspon emocija djece predškolske dobi od pet do šest godina postepeno širi. Beba počinje da bude srećna i tužna ne samo zbog onoga što trenutno radi, već i zbog onoga što mora da uradi. Iskustva postaju složenija i dublja. Za predškolce je posebno važno da razvijaju emocije kao što su simpatija prema drugoj osobi i empatija. Bez ovoga je nemoguće Timski rad I složenih oblika komunikacija. Djeca počinju da asimiliraju etičke standarde prihvaćene u društvu, podređuju im svoje ponašanje i počinju razvijati etička iskustva. Usvajanje djetetovih normi i pravila, stečena sposobnost povezivanja svojih postupaka s tim normama postupno dovode do formiranja prvih sklonosti proizvoljnog, odnosno stabilnog, nesituacijskog ponašanja.

Djeca uzrasta od šest do sedam godina dovoljno su svjesna svojih mogućnosti, sama zacrtavaju cilj djelovanja i pronalaze sredstva da ga ostvare. Imaju priliku da planiraju i analiziraju svoje postupke i vrše samokontrolu. U ovom slučaju je od presudne važnosti priroda motiva koji podstiču osobu da zadovolji potrebe za komunikacijom, aktivnošću i određenim oblikom ponašanja. Ponašanje dobija lični, iznutra determinisani karakter. Dakle, do polaska predškolaca u školu, njihove emocije prolaze kroz značajne promjene: djeca su već sposobna da donose odluke, zacrtaju plan akcije, ulažu određene napore da savladaju prepreke i ocjenjuju postignute rezultate.

Posebno rađena istraživanja su pokazala da se do šeste ili sedme godine značajno povećava želja djeteta za savladavanjem poteškoća, želja da im se ne prepusti, već da ih riješi bez odustajanja od zacrtanog cilja. Sposobnost upravljanja svojim ponašanjem u velikoj mjeri je određena disciplinom, organizacijom i drugim voljnim kvalitetima, čiji razvoj dostiže prilično visok nivo do polaska u školu. Dobrobit emocija predškolca u velikoj meri zavisi od njegovog zadovoljstva položajem u grupi vršnjaka i od odnosa koje razvija sa odraslima. Zadovoljstvo zauzetim mestom u timu doprinosi formiranju kod učenika poštovanja prema starijima, prijateljskih osećanja i sposobnosti da se uvaže interesi i želje drugih ljudi. U slučaju nezadovoljstva mogu se uspostaviti konfliktni odnosi.

Treba napomenuti da posljednjih godina učenici sve češće doživljavaju prekršaje psihološko zdravlje, neuropsihijatrijski poremećaji.

Prema istraživanju A.I. Zakharova, u ranom uzrastu, nervoza* se primećuje kod svakog četvrtog deteta, bez obzira na pol, u predškolskom uzrastu - svakog trećeg dečaka i svake četvrte devojčice.

Dakle, u jednom ili drugom trenutku odrastanja, učenik se nalazi na određenoj tački psihoemocionalnog razvoja i, u zavisnosti od stepena dobrobiti i individualnih karakteristika, može se kretati od te tačke napred ili nazad. Glavni zadatak obrazovnog psihologa je promicanje razvoja. Da biste to učinili, potrebno je pozabaviti se prevencijom odstupanja u razvoju djece, ispravljanjem situacija koje odstupaju od norme ispoljavanja emocija predškolaca i razvojem svih potencijalnih sposobnosti određenog uzrasta uz paralelno formiranje. preduslova za prelazak u sledeću fazu.

Na osnovu izjava specijalista Centra za psihološku, medicinsku i socijalnu podršku Veliki Ustjug, od 2010. godine razvija se i sprovodi korektivno-razvojni program „Ponimaika“ koji se bavi emocionalnim i voljnim poremećajima kod dece od 3-7 godina.

Program za razvoj i korekciju emocionalno-voljnih poremećaja kod predškolske djece "Ponimaika"

Program dosljedno rješava probleme razvoja emocionalno-voljne sfere djece tokom predškolskog uzrasta, podijeljen u tri glavna starosna nivoa: 3–5 godina, 5–6 godina, 6–7 godina.

* U istraživanjima je pojam „nervoza“ shvaćen kao kompleks karakteristika povećane, spolja uočljive razdražljivosti i razdražljivosti, motoričkog nemira, nestabilnog raspoloženja, ljutine, izolacije itd.

Cilj programa: prevencija i psihokorekcija emocionalnih i voljnih poremećaja kod djece kroz razvoj etičkog lični kvaliteti i emocionalno-voljne manifestacije.

Opšti zadaci:

1) razvoj emocionalno-voljne i lične sfere učenika;

2) prevencija poremećaja i obogaćivanje emocionalnih manifestacija u ponašanju, psihokorekcija poremećaja ponašanja;

3) psihokorekcija emocionalno-voljnih poremećaja kod dece.

Program se realizuje u skladu sa tematski plan(tabela). Materijal je složeno odabran i može ga koristiti vaspitač-psiholog u vrtiću, kako u potpunosti tako i delimično u skladu sa uzrastom.

Časovi se održavaju jednom sedmično. Trajanje se određuje u zavisnosti od uzrasta:

za djecu od 3-4 godine - ne više od 15 minuta;
za djecu od 4-5 godina - ne više od 20 minuta;
za djecu od 5-6 godina - ne više od 25 minuta;
za djecu od 6 do 7 godina – ne duže od 30 minuta.

Trajanje programa za korekciju emocionalno-voljnih poremećaja kod djece svake starosne kategorije je jedna školska godina (34 časa). Glavni oblik nastave je grupni. Broj djece u grupi je 4-6.

Struktura časova uključuje:

uvodni dio (pozdrav);
glavni dio (igre, vježbe, skečevi, razgovori);
završni dio (opuštanje, razmišljanje, oproštajni ritual).

Očekivani rezultati:

formiranje sposobnosti razlikovanja, realizacije, izražavanja emocija kod predškolaca i razumijevanja njihove manifestacije kod drugih ljudi;
formiranje adekvatnog ponašanja u različitim komunikacijskim situacijama;
stabilizacija psihoemocionalno stanje.

Obrasci za praćenje rezultata. Dijagnostika se provodi individualno dva puta - prije i poslije razvojne nastave za korekciju emocionalnih i voljnih poremećaja kod djece:

za djecu od 3-5 godina - dijagnostika formiranja emocionalne sfere djeteta V.M. Minaeva, test anksioznosti R. Temml, M. Dorki, V. Amen, upitnik za roditelje za prepoznavanje agresivnosti i anksioznosti kod djece G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko;
za djecu od 5-7 godina – metoda „Završi priču” (modificirana verzija R.M. Kalinina), test anksioznosti R. Tammla, M. Dorki, V. Amen, grafička metoda „Kaktus” M.A. Panfilova.

Metode i tehnike rada:

skice, vježbe (kreativne i imitativno-izvršne prirode);
igranje uloga, psiho-gimnastičke, komunikativne igre;
igre i zadaci za razvoj mašte i proizvoljnosti;
grupna diskusija o različitim emocijama i osjećajima;
razgovori koji imaju za cilj razvijanje djetetove samosvijesti, razgovore o emocijama i osjećajima predškolaca;
pisanje priča;
modeliranje i analiza datih situacija; tematski crtež;
metoda psihomišićne relaksacije; tehnike disanja (duboko disanje i ritmičko disanje sa zakašnjenjem).

Rezultati se bilježe u dijagnostičku karticu.

Aneks 1

Sažetak korektivno-razvojnog časa "Ljutnja" za upravljanje emocijama predškolaca 3-5 godina

Cilj: razviti emociju “ljutnja” kod predškolaca, sposobnost da je ispolje i razumiju kako se ona manifestira kod drugih ljudi.
Zadaci:

razvijati sposobnost prepoznavanja i razumijevanja slike predškolske emocije „ljutnja” na verbalnom i neverbalnom nivou;
razmotriti i razgovarati o situacijama u kojima osoba doživljava ljutnju;
podučavati pozitivne oblike ponašanja;
podučavati tehnike opuštanja mišića.

Napredak lekcije

Uvodni dio
1. Ritual početka lekcije. Pozdrav "Dobar jež"
Instrukcije. Sjedeći na tepihu u krugu, momci dodaju jedni drugima lopticu ježa, od milja zovu susjeda po imenu i požele mu dobre želje. Dok razmišlja, učenik može da kotrlja lopticu ježa u rukama kako bi ublažio napetost.

2. Vježba zagrijavanja “Slika u boji raspoloženja”
Instrukcije. Djeci se daju papirići sa slikom cvijeta sa šest latica. Svaki učenik bira olovku u boji (crvenu, narandžastu, žutu, zelenu, plavu, ljubičastu ili crnu) i njome zasjeni samo jednu laticu. Pedagoški psiholog analizira opću pozadinu raspoloženja i otkriva uzroke emocija djece predškolskog uzrasta: anksioznost, tuga, tuga.

Glavni dio
3. Vježba "Kako izgledaju osjećaji"
Instrukcije. Učitelj-psiholog naizmjenično pokazuje slike koje prikazuju učenika koji je ljut, sretan, uplašen i traži da pogodi njegova osjećanja (ako djeca to ne mogu, onda im pomaže), a zatim prikazuje to osjećanje (učitelj-psiholog ga također prikazuje ).
4. Rad sa priručnikom “U posjeti magičnoj gusjenici”
Instrukcije. Djeca prilaze magičnoj gusjenici i pokušavaju odrediti njeno raspoloženje (ljut, ljut). Zatim objašnjavaju kako su mogli odrediti raspoloženje: po obrvama, očima, ustima. Predškolci pokušavaju prikazati emociju, a zatim mijenjaju raspoloženje gusjenice u drugo: strah, radost, tuga.
5. Vježba “Pokaži osjećaje rukama”
Instrukcije. Fokusirajući se na primjer nastavnika-psihologa, učenici pokazuju kako su im ruke srećne (skaču po stolu), ljute (guraju, grizu), uplašene (stižu se u šake i drhte).
6. Vježba “Hodaj kao...”
Instrukcije. Prvo momci hodaju u krug kao zečići (radosni, uplašeni, ljuti), zatim kao medvjedi itd.
7. Igra "Ajkule - ribe"
Instrukcije. Momci su podijeljeni u dvije grupe: prva grupa su morski psi, druga su ribe. Uže je postavljeno na sredini prostorije. S jedne strane ajkule škljocaju zubima, želeći da pojedu ribu, s druge strane ribe drhte, jer se jako boje morskih pasa. Zatim učenici mijenjaju uloge.

Završni dio
8. Refleksija
Pitanja: šta ste novo naučili danas? Šta vam se dopalo, a šta nije?
9. Oproštajni ritual “Štafeta prijateljstva”
Instrukcije. Od djece se traži da se drže za ruke i rukuju jedno s drugim, poput štafete. Pedagoški psiholog počinje: „Prenosim vam svoje prijateljstvo, ono ide od mene do... (doziva djecu po imenu) i, na kraju, ponovo mi se vraća. Osećam da ima više prijateljstva jer je svako od vas dodao deo svog prijateljstva. Neka vas nikada ne napusti i zagreje. Zbogom!"

Dodatak 2

Sažetak korektivno-razvojne lekcije "Kako pomoći ljutoj osobi"
za upravljanje emocijama predškolaca od 5-6 godina

Cilj: naučiti djecu da razlikuju, prepoznaju, izraze osjećaj “bijesa” i da se nose sa svojim emocionalnim stanjem.
Zadaci:

ponoviti i konsolidovati znanja predškolaca o emociji „ljutnja“;
razviti empatiju, saosećanje, razumevanje stanja druge osobe;
uvježbavati načine društveno prihvatljivih oblika izražavanja ljutnje;
razviti komunikacijske vještine;
ujediniti grupu, osloboditi psiho-emocionalnog stresa.

Napredak lekcije o upravljanju emocijama kod predškolske djece.

Uvodni dio
1. Ritual početka časa: pozdrav „Prijateljstvo počinje sa osmehom”
Instrukcije. Stojeći u krugu, zjenice se drže za ruke i, nemo se smiješeći, gledaju u oči prvo jednom, pa drugom susjedu.
2. Zagrijavanje “Slika u boji raspoloženja”
Instrukcije. Od djece se traži da završe crtanje sunca. Svako dijete bira olovku u boji (crvenu, narandžastu, žutu, zelenu, plavu, ljubičastu ili crnu) i crta samo jednu zraku. Pedagoški psiholog analizira opću pozadinu raspoloženja i otkriva uzroke emocija djece predškolskog uzrasta: anksioznost, tuga, tuga.

Glavni dio

3. Vježba "Mentalna slika"
Instrukcije. Od djece se traži da zatvore oči i uz muziku osmisle sliku na temu: „Naljutim se kada...“, a zatim je opisuju grupi. Tokom diskusije dolazi se do zaključka da „ljute“ riječi dovode ili do suza ili šaka, pa je potrebno pomoći ljutitoj osobi da ih se riješi.

4. Sastavljanje piktograma podsjetnika “Kako možete pomoći ljutitoj osobi” Uputstva. Djeca se pozivaju da sjednu za stol i crtaju podsjetnike sa savjetima. List A4 papira podijeljen je na šest dijelova jednostavnom olovkom. U svakoj ćeliji, jedna metoda nagoveštaja je shematski prikazana jednostavnom olovkom.

Učitelj-psiholog imenuje metodu i pokazuje uzorak crteža, a zatim djeca ispunjavaju zadatak na svojim listovima papira. Oni nose beleške kući da o njima razgovaraju sa roditeljima.

5. Vježba “Da se ljuta osoba osjeća bolje...” Upute. Od svakog učenika se traži da odigra situaciju u kojoj je postao ljut. Ostali mališani razgovaraju o emocijama predškolca, kako je bilo ljutom mališanu: srećno ili tužno, prijatno ili neprijatno, a zatim pričaju šta bi svako od njih uradio na njegovom mestu.

6. Igra “Dobra životinja”
Instrukcije. Učitelj-psiholog poziva djecu da se drže za ruke i zamisle da je to jedna ljubazna životinja, a zatim osluškuju njeno disanje. Djeca svi zajedno udahnu i izdahnu tri puta, a zatim osluškuju kako kuca srce zamišljene životinje: kuc – korak naprijed, kuc – odmak (3 puta).

8. Ritual oproštaja „Kuljica radosti“
Instrukcije. Momci se drže za ruke, zatvaraju oči i mentalno prenose jedni drugima emocije predškolaca - radost.

Dodatak 3

Sažetak korektivno-razvojne lekcije "Kako se obuzdati i pomoći drugima" za upravljanje emocijama predškolaca 6-7 godina

Cilj: naučiti djecu da svjesno upravljaju svojim emocijama i osjećajima, da razumiju emocionalno stanje druge osobe.
Zadaci:

podučavati tehnike samoregulacije ponašanja i raspoloženja;
naučiti vas da prihvatite vlastite negativne emocije i adekvatno percipirate uvredljive primjedbe;
ispravljanje emocionalnih i voljnih poremećaja kod djece;
razvijati komunikacijske vještine, razvijati sposobnost saradnje, empatije sa drugima;
podučavati tehnike za samoopuštanje i ublažavanje psihoemocionalnog stresa.

Napredak lekcije

Uvodni dio

1. Ritual početka lekcije. Pozdrav "komplimenti"
Instrukcije. Stojeći u krugu, djeca se drže za ruke. Svaki od njih mora, gledajući u oči svog komšije sa desne strane, reći nekoliko ljubazne riječi, pohvala za nešto. Dete koje prihvata kompliment klimne glavom i kaže: „Hvala, veoma mi je drago!“

2. Zagrijavanje “barometar raspoloženja”
Instrukcije. Učenici pokazuju svoje raspoloženje rukama (bez riječi):

dobro (ruke podignute, dlanovi prema gore);
loše (dlanovi presavijeni na nivou solarnog pleksusa);
normalno (ruke dole sa strane).

Glavni dio

3. Vježba “U galeriji slika emocija, osjećaja, raspoloženja”
Instrukcije. Od djece se traži da pogledaju slike iz priča koje odražavaju emocije predškolske djece: ljutnju, plašljivost, tjeskobu, uzbuđenje, umor, neposlušnost. Tada svaki od njih mora odabrati jednu sliku, odrediti raspoloženje junaka i ponuditi svoju verziju mogućeg razloga za takvo ponašanje i izlaz iz situacije, koristeći lično iskustvo.

4. Razigravanje situacija “Tehnike samopomoći”

5. Igra "Kengur"
Instrukcije. Za bebe, šal je labavo vezan za pojas, formirajući nešto poput vrećice za kengur. U njega su stavili "bebu" - životinju meku igračku. Na komandu, "kenguri" počinju da skaču na određeno mesto, pokušavajući da ga ne ispuste iz torbe. Ne možete držati "bebu" rukama. Pobjeđuju najbrži i najbrižniji "kenguri".

6. Igra “Naziv tendera”
Instrukcije. Djeca sjede u krugu i naizmjence nežno dozivaju susjeda s desne strane (možete formirati dva ili tri kruga). Zaključak: Veoma je teško biti ljut kada se prema vama postupa ljubazno.

7. Vježba "Mama se naljutila"
Instrukcije. Učitelj-psiholog govori djeci da se i odrasli ponekad zbog toga naljute, a onda jako uznemire, pa im je potrebna pomoć da se oslobode “ljutnih osjećaja”. Zatim, jedno dijete igra ulogu ljutite majke. Na šta je bila ljuta - on to sam smisli. Ostatak predškolaca emocionalno igra ulogu djeteta koje pokušava da se riješi majčinih “bijesnih osjećaja”.

Završni dio

8. Relaksacija “Superman”
Instrukcije. Svira mirna opuštajuća muzika. Djeca sjede na udobnim pufovima i zatvaraju oči. Pedagoški psiholog: „Tri puta duboko udahnite. Šetamo ulicom do mesta gde ćemo sresti Supermena. On nas čeka, drago mu je što nas vidi i zna da će danas prošetati sa nama. Popnite se na malo brdo s njim i osjetite kako postajete jači. Sa vrha brda se sve može razgledati. Sada ste postali jaki kao Superman, ne plašite se nikoga i žurite da pomognete svima. I sada svako od vas mora učiniti dobro djelo. Učini to! I kada otvoriš oči, reci nam šta si tačno uradio.”

Priloženi fajlovi

Dokument №1.png
Dokument br. 2.png
Dokument br. 3.png
Dokument br. 4.png
Dokument br. 5.png

Relevantnost

Nestabilno socijalno - ekonomskim uslovima ljudska životna aktivnost dovela je do naglog porasta neuroloških poremećaja mentalne prirode. Jedan od ovih poremećaja je povećan nivo anksioznosti, koji je najznačajniji faktor rizika koji dovodi do neuropsihijatrijskih bolesti kod ljudi. Prema Svjetskoj zdravstvenoj organizaciji, broj anksioznih osoba 90-ih godina činio je 15% ukupnog uzorka, a trenutno se njihov broj povećao 5 puta. Istovremeno se mijenja i nivo anksioznosti.

U moderno doba, psihološka praksa ima prilično velik skup tehnika i tehnika direktno usmjerenih na prevladavanje različitih vrsta anksioznosti. Namijenjeni su za rad sa djecom i adolescentima, za razvoj njihovog emocionalnu sferu. Ali zašto dijete postaje anksiozno?

Važna uloga u formiranju anksioznosti i strahova pripada, začudo, najbližim ljudima - roditeljima. Prve manifestacije anksioznosti primećuju se kod deteta u ranoj mladosti, kada ga voljena majka ostavi na pragu dečije sobe sa tuđim tetkama i decom i ode, čini se, zauvek. Dijete je slabo socijalizirano i nije spremno na činjenicu da ne samo ono može biti centar svemira. Sisanje palca jedna je od najčešćih opsesivnih (nastaje protiv volje i želje) radnji kod djece ranog i predškolskog uzrasta. Često je kompenzacijske prirode, ublažavajući osjećaj anksioznosti. Ovaj primjer ukazuje na nedostatak roditeljske pažnje i emocionalnog kontakta sa majkom kod djece.

Koliko se problema javlja u porodicama u kojima dolazi do svađa, kako između samih roditelja, tako i između njihove djece? Studije psihologa pokazuju da 80-85% porodica ima sukobe. Preostalih 15-20% bilježi prisustvo “svađa” iz različitih razloga [V. Polikarpov, I, Zalygina]. To su krizne, konfliktne, problematične i neurotične porodice [V. Torokhtiy]. Ali roditelji takvih porodica često potcjenjuju emocionalnu osjetljivost svoje djece, i što je najvažnije, ne razmišljaju o posljedicama. Psihološka trauma djeteta može dovesti do neurotičnih poremećaja: noćne enureze, tikova, strahova, mucanja, poremećaja pažnje itd. Dijete troši svu svoju energiju na preživljavanje stresne situacije. Štaviše, svađe između roditelja mogu dovesti do otuđenja djeteta, osjećaja neprijateljstva prema roditeljima, koji se može prenijeti na druge ljude i postati stabilna karakteristika ponašanja djeteta.

Reakcija na traumatske okolnosti: negativna iskustva, brige, psihičke traume, zbog roditeljskog odgoja, formiraju naučenu bespomoćnost djeteta, koja se konsoliduje do 8. godine i stabilna je do kraja života („Teorija naučene bespomoćnosti“ Martina Seligman).

Informacije iz medija govore nam užasavajuće činjenice o smrti tinejdžera nakon svađe sa roditeljima (Moskva, 09.02.2012.), kada je tinejdžer skočio kroz prozor vlastiti stan, nakon svađe sa roditeljima. U kakvom je stanju dijete bilo i iz kog razloga je dospjelo u ovo stanje? Pitanje za roditelje.

U vrtiću se odgajatelji često žale da je dijete neposlušno, agresivno, nemirno spava, često plače i da je s njim nemoguće pregovarati. Učitelj-psiholog specijalista uzima takvo dijete (istovremeno sa roditeljima) pod svoju „brigu“ u predškolskoj ustanovi.

Prema Državnoj proračunskoj obrazovnoj ustanovi vrtića br. 6 kombinovanog tipa okruga Kolpinsky

Sankt Peterburgu od septembra 2011. godine, kao rezultat sprovođenja seta dijagnostičkih tehnika, ispitivanja roditelja i nastavnika, dobijeni su sljedeći rezultati.

Od pet grupa (srednje, starije, pripremne, od 4 do 7 godina) 60% djece (44 učenika) ima visoki nivo anksioznost, odbacivanje drugih (uključujući roditelje), nesigurnost, nisko samopoštovanje, neuroticizam). Ovakvi dobijeni podaci ne mogu a da ne zabrinu upravu predškolske ustanove, vaspitače i psihologe. I o kakvom povoljnom psihološki razvoj Mogu li takva djeca govoriti kada se osjećaju nezaštićeno?

Prošavši sve faze, počevši od dijagnoze i dobijanja povratne informacije od djeteta, sjaj u očima i zahvalnost roditelja učenika (sa kojima je psiholog radio i na polju razvoja komunikacije, podizanja nivoa psihološke kulture i mnogo toga više), shvatite da je rad psihoprofilakse i regulacije dječije anksioznosti ne samo neophodan, već i obavezan u svakoj predškolskoj i školskoj obrazovnoj ustanovi.

Odredište

Program za ispravljanje negativnih emocionalnih stanja „Kolevka dečje duše“ namenjen je deci predškolskog uzrasta od 4-7 godina sa povećan nivo anksioznost, prisustvo strahova, odbacivanje drugih, sumnja u sebe, nisko samopoštovanje, a namenjen je i roditeljima učenika i vaspitačima.

1. Konceptualne komponente okvira.

1.1. Svrha programa.

Svrha programa je stvaranje uslova za prevazilaženje strahova i anksioznosti kod predškolaca uzrasta 4-7 godina.

Ciljevi programa:

1. Smanjite nivo emocionalno negativnih iskustava.

2. Razviti vještine društvenog ponašanja.

3. Pomozite da povećate samopouzdanje i razvijete nezavisnost.

4. Formirajte pozitivan stav prema sebi.

1.2. Program se zasniva na:

O principima i teoriji Montesori je stvaranje uslova koji pogoduju prirodnom harmoničnom razvoju djetetove ličnosti.

1. Princip svrsishodnog djelovanja.

2. Princip osjetljivosti (sposobnost učenja kroz okruženje).

3. Princip individualnosti (poštovanje prava djeteta da se razlikuje od drugih)

4. Pristupite djetetu kao cjelini (pomozite da u potpunosti ostvare svoje potencijale u svim oblastima života).

1.3. Očekivani rezultati.

Kod djece:

1. Smanjenje nivoa anksioznosti.

2. Smanjenje broja dječjih strahova.

3. Razvoj komunikacijskih vještina.

4. Povećanje ideja o vlastitoj vrijednosti (samopoštovanje).

5. Razvoj samopouzdanja, sposobnost da se najuspješnije realizuje u ponašanju i interakciji sa drugim ljudima.

6. Otkrivanje vaših sposobnosti.

7. Formiranje socijalne adaptacije i otpornosti na stres u savremenim uslovima koji se brzo menjaju.

Za roditelje i nastavnike:

1. Podizanje nivoa psihološke kulture.

2. Svijest o pojmu anksioznosti i njenih uzroka.

3. Razumijevanje karakteristika ponašanja anksiozne djece.

2.1. Karakteristike sadržaja predmeta.

Program ima 4 bloka: "Dijagnostika"

"Povećanje samopoštovanja"

"Sposobnost da upravljate sobom"

"Oslobodite napetost mišića"

Program se sastoji od 12 časova za djecu (1 čas - psihodijagnostika), predviđenih za 3 mjeseca (13 sati).

Tematsko planiranje rada sa roditeljima (9 sati).

Tematsko planiranje rada sa nastavnicima (5 sati).

Ukupno: 27 sati

Nastavu u okviru programa „Kolevka dječije duše” preporučujemo da se održava od oktobra do decembra.

U septembru – dijagnostički blok.

Trajanje nastave je 30 - 35 minuta, u vidu mini treninga.

Učestalost časova je jednom sedmično.

Nakon završenog kursa programa, ako je potrebno, kurs možete ponoviti (januar - mart).

Struktura lekcije igre:

Ritual pozdrava – 1 minut.
Zagrijavanje - 2 minute.
Korektivna i razvojna faza - 20 minuta
Sumiranje - 6 minuta.
Ritual oproštaja – 1 minut.

2.2. Dijagnostika

Djeca

Dijagnostika utvrđivanja nivoa anksioznosti i adaptivnog psihoemocionalnog stanja: metoda „Kaktus“ M. Panfilova.

Svrha tehnike: utvrđivanje stanja djetetove emocionalne sfere, utvrđivanje prisutnosti agresije, njenog smjera i intenziteta. Dob: predškolski, vodi se sa djecom od 4 godine.

: papir (A4 format), jednostavna olovka, u boji.

Instrukcije: „Na parčetu papira nacrtaj kaktus onako kako ga zamišljaš!“ Pitanja i dodatna objašnjenja nisu dozvoljena. Djetetu se daje onoliko vremena koliko mu je potrebno. Po završetku crtanja vodi se razgovor sa djetetom.

Postupak istraživanja: nakon što psiholog vidi da su njegova uputstva shvaćena, dijete počinje sa radom.

Kućni ili divlji kaktus?
Možeš li ga dodirnuti?
Da li kaktus voli da se o njemu brinu?
Da li kaktus ima komšije?
Koje biljke su mu susjedi?
Kada kaktus naraste, šta se u njemu menja?

Snimljeni indikatori: crtež, odgovori u toku razgovora.

Interpretacija rezultata:

Agresivnost: prisustvo iglica, iglice su dugačke, jako strše i blisko raspoređene.

Impulzivnost: nagle linije, jak pritisak.
Egocentrizam: veliki crtež, u sredini lista.
Zavisnost, nesigurnost: mali crtež na dnu lista.
Demonstrativnost, otvorenost: prisustvo izbočenih procesa, neobičnih oblika.
Stealth, oprez: raspored cik-cak duž konture ili unutar kaktusa.
Optimizam: upotreba jarkih boja.
Alarm: upotreba tamne boje, unutrašnje šrafiranje, isprekidane linije.
Ženstvenost: prisustvo ukrasa, cvijeća, meke linije, forme.
Ekstroverzija: prisustvo drugih kaktusa, cvijeća.
Introverzija: prikazan je samo jedan kaktus.
Želja za zaštitom doma: imati saksiju za cvijeće.
Želja za samoćom: prikazan je divlji kaktus.

Roditelji, nastavnici

Svrha tehnike: procjena nivoa anksioznosti djece od strane roditelja i nastavnika od 4-7 godina

Oprema, stimulativni materijal: obrazac sa pitanjima (20).

Instrukcije: “Molim vas da odgovorite na navedena pitanja. Ako vaše dijete ima ove simptome, stavite plus u odgovarajuće polje pored izjave.”

Postupak istraživanja: nakon što psiholog vidi da su njegova uputstva shvaćena, roditelj (učitelj) počinje sa radom.

Snimljeni indikatori: Bod za prepoznavanje anksioznosti u djetinjstvu.

Interpretacija rezultata: zbir bodova za identifikaciju ukupnog rezultata anksioznosti djeteta: visok (15-20), srednji (7-14), nizak (1-6)

2.3. Karakteristike izvodljivosti izgradnje kursa.

Vodeća aktivnost predškolskog djeteta je igra. Stoga je Program izgrađen na bazi vježbi igre koje su osmišljene da pruže psihološku udobnost djetetu i sposobnost ispravljanja emocionalnog stanja ličnih kvaliteta.

Prilikom organizovanja popravnog rada potrebno je stvoriti uslove da učenik razvije povjerenje u nastavnika, kroz koje se motivira da razvija ovu vrstu aktivnosti djeteta.

Aktivnosti Programa imaju zajedničko fleksibilna struktura, zasnovan na uzrasnim karakteristikama predškolske djece i ispunjen različitim sadržajima.

Svaka lekcija se sastoji od nekoliko dijelova: uvodnog, glavnog, završnog.

Uvodno: - osposobljavanje djece za zajednički rad;

Uspostavljanje emocionalnog kontakta između grupe djece;

Slušanje muzike prirode (uz video), diskusija.

Glavne: - igre i vježbe za razvoj komunikacijskih vještina;

Vježbe za razvoj mentalnih procesa

Psiho-gimnastika;

Vježbe disanja;

Gledanje video sekvenci (emocije)

Crtež, aplikacija;

Igre s pijeskom

Završno: - konsolidacija pozitivnog emocionalnog stava;

Verbalizacija aktivnosti na času

Relaksacija

Ritual oproštaja

Program je namijenjen djeci predškolskog uzrasta, pa je njegova struktura predstavljena na način da svi polaznici zadrže interesovanje i performanse tokom čitavog časa. Časovi su ispunjeni elementima koji promovišu samoregulaciju kod djece:

Unakrsni pokreti (rad mozga)
Vježbe opuštanja mišića (smanjuje napetost, uznemirenost)
Vježbe disanja (smiruje nervni sistem, omogućava vam da se koncentrišete)
Slušanje muzike prirode

Metode i tehnike korištene u programu

Koncentracija. Fokusiranje na svoje vizualne, zvučne i tjelesne senzacije, na emocije, osjećaje i iskustva.

Funkcionalna muzika. Umirujuća i regenerativna muzika pomaže u smanjenju emocionalne napetosti i prebacuje pažnju.

Terapija igricama. Koristi se za smanjenje napetosti, napetost mišića. Anksioznost. Povećanje samopouzdanja, smanjenje strahova.
Art terapija. Ažuriranje strahova, povećanje samopouzdanja, razvoj finih motoričkih sposobnosti i smanjenje anksioznosti.

Terapija pijeskom. Smanjenje nivoa anksioznosti, povećanje samopouzdanja, stvaranje pozitivne emocionalne pozadine, smanjenje nivoa agresivnosti, razvoj motoričkih sposobnosti.

2.4. Obrazovno i tematsko planiranje (djeca)

	BROJ SATI
		VJEŽBA
Identifikacija nivoa psihoemocionalnog stanja (grafička tehnika „Kaktus” M. Panfilova.)
"Hajde da se upoznamo!"
"Topli dlanovi"
"Evo me!"
“Kako je lijep ovaj svijet!”
"Moje raspoloženje"
“To su naši strahovi”
"ja sam hrabar"
"Putovanje iz bajke"
"Čarobne mrlje"
"kutija"
"Misteriozni zvuci"
"pripovjedači"

* - trajanje 1 akademski sat u zavisnosti od uzrasta dece.

Edukativno i tematsko planiranje (roditelji)

	BROJ SATI
		VJEŽBA
Identifikacija nivoa psiho-emocionalnog stanja djeteta (Upitnik: „Nivo anksioznosti djeteta“, G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko).
Roditeljski sastanak: „Načini da se strahovi i anksioznost ispravljaju metodom „Sand Play““.


Konsultacije za roditelje na temu: “Anksiozno dijete.”

Ispitivanje: „Pedagoška kultura roditelja“, „Učešće roditelja u obrazovnom procesu“.
Konsultacije za roditelje na temu: "Dječiji strahovi."
Informativni listovi na temu: "Šta učiniti ako dijete postane histerično?"

Obrazovno i tematsko planiranje (nastavnici)

	BROJ SATI
		VJEŽBA
Identifikacija nivoa psihoemocionalnog stanja učenika. Ispitivanje: „Nivo anksioznosti deteta“, G.P. Lavrentijeva, T.M. Titarenko.

Ispitivanje: “Proučavanje organizacije komunikacije između nastavnika i roditelja učenika.”
Konsultacije: “Osobine interakcije s anksioznom djecom.”
Metodički razvoj za pomoć nastavnicima: "Dječje kolektivne igre za ispravljanje strahova i anksioznosti."

2.5. Sadržaj programa.

Mjesec
septembra		Dijagnostika utvrđivanja nivoa anksioznosti i adaptivnog psihoemocionalnog stanja: metoda „Kaktus“ M. Panfilova. Posmatranje, razgovor sa nastavnicima.
	roditelji	Ispitivanje: „Nivo anksioznosti deteta“, G.P. Lavrentijeva, T.M. Titarenko. Govor na roditeljskom sastanku: „Načini za ispravljanje strahova, anksioznosti, agresije metodom „Igranje pijeska“.
	nastavnici	Ispitivanje: „Nivo anksioznosti deteta“, G.P. Lavrentijeva, T.M. Titarenko. Individualni razgovori sa nastavnicima o anksioznoj djeci u grupi.
oktobar		Lekcija 1 "Hajde da se upoznamo!" Cilj: upoznavanje učesnika, povećanje pozitivnog stava i jedinstva djece, emocionalno i mišićno opuštanje. Zagrijavanje: Vježba "Dobro jutro..." Vježba "Šta volim?" Vježba "Zamah" Vježba "Žabe u močvari" Art terapija “Moji strahovi” Lekcija 2 "Topli dlanovi" Cilj: Stvaranje okruženja povjerenja. Razvoj vještina interakcije sa odraslima i djecom; razvoj finih motoričkih sposobnosti, izražajnost pokreta, ublažavanje mišićne i psihoemocionalne napetosti. Igra "Trenutno" Igra prstima "Jedan, dva, tri" Relaksacija “Topli dlanovi” Vježba "Masaža" Vježbe u pješčaniku "kruži dlanovima" Lekcija 3 "Evo me!" Cilj: otkrivanje svog „ja“, razvijanje osjećaja bliskosti s drugim ljudima, postizanje međusobnog razumijevanja i kohezije. Igra "Moje ime" Igra "Izviđači" Vježba "Pad povjerenja" Psiho-gimnastika "Hrabri zec" Art terapija: “Hrabrost” Lekcija 4 "Kako je lijep ovaj svijet!" Cilj: Stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja i želje za učešćem u zajedničkim igrama. Razvoj izražajnosti pokreta, finih motoričkih sposobnosti ruku; logičko razmišljanje, mašta. Smanjenje anksioznosti, povećanje samopouzdanja, samopoštovanja. Oslobađanje mišićne i emocionalne napetosti. Vježba igre "Pokloni osmeh prijatelju" Čitanje pesme. Imitacija igre “Pronađi svoj cvijet.” Gimnastika prstiju "Cvijeće". Vježbe u pješčaniku "zabavne linije"
	roditelji	Obavještavanje roditelja o popravni rad sa decom. Savjet psihologa za roditeljski kutak: "Djeca uče od života" Ispitivanje: „Stilovi roditeljstva“, S. Stepanova.
	nastavnici	Informisanje nastavnika o korektivnom radu sa djecom. Individualni rad: „Ublažavanje anksioznosti i prevencija emocionalnog stanja“, igra „Kako se nosim sa anksioznošću“, G.B. Monina, E.K. Lyutova.
novembar		Lekcija 1: "Moje raspoloženje" Cilj: svijest o svom blagostanju, smanjenje emocionalnog stresa, smanjenje anksioznosti, smanjenje napetosti mišića. Vježba "Klica pod suncem" Igra "Trenutno" Igra "Kakvo je moje raspoloženje?" Vježba "Nežna kreda" Vježba "Priča o strahu" Art terapija: “Osjećam se dobro!” Lekcija 2: “Evo ih, naši strahovi” Cilj: stimulacija djetetove afektivne sfere, podizanje mentalnog tonusa djeteta. Vježba "Klica pod suncem" Vježba "Nežna kreda" Vježba "Reci svom strahu" Vježbe u sandboxu "tunel" Lekcija 3: "Ja sam hrabar" Cilj: prevazilaženje negativnih iskustava, simbolično otklanjanje straha, smanjenje emocionalnog stresa. Vježba "Struja" Vježba "Pretvaranje u strašne ljude" Vježba "Hrabri momci" Vježba "Abeceda strahova" Vježba "Strašna priča u krugu" Vježba "Otjeraj Baba Yagu" Vježba "Ne bojim te se" Art terapija: "Siguran sam!" Lekcija 4: “Putovanje iz bajke” Cilj: razvijanje sposobnosti prenošenja emocionalnog stanja kroz umjetničku sliku, smanjenje psihoemocionalnog stresa, povećanje samopouzdanja. Vježba "Klica pod suncem" Vježba "Struja" Vježba "Ne bojim te se" Vježba "Zašto me vole moji voljeni" Igra "Put" Vježbe u pješčaniku „pronađi igračku“
	roditelji	Konsultacije za roditelje

Program za korekciju emocionalnih, ličnih i kognitivnih poremećaja kod dece starijeg predškolskog uzrasta sa ADHD-om primenom terapije igrom. Vježba "Šta je radost?" Vježba treninga “Ogorčenost”

Pročitajte također

Program za razvoj i korekciju emocionalno-voljnih poremećaja kod predškolske djece "Ponimaika"

Sažetak korektivno-razvojnog časa "Ljutnja" za upravljanje emocijama predškolaca 3-5 godina

Sažetak korektivno-razvojne lekcije "Kako pomoći ljutoj osobi" za upravljanje emocijama predškolaca od 5-6 godina

Sažetak korektivno-razvojne lekcije "Kako se obuzdati i pomoći drugima" za upravljanje emocijama predškolaca 6-7 godina

Priloženi fajlovi

Sažetak korektivno-razvojne lekcije "Kako pomoći ljutoj osobi"
za upravljanje emocijama predškolaca od 5-6 godina