O sistema de trabalho educativo do professor de classe. O sistema de atividade do professor de classe em uma escola moderna.

Professor de sala de aula - este é o organizador direto e principal do trabalho educativo na escola, um funcionário nomeado pelo seu diretor para realizar o trabalho educativo na sala de aula.

A instituição da liderança de classe está estabelecida há muito tempo, praticamente junto com o surgimento das instituições educacionais. Na Rússia, até 1917, essas professoras eram chamadas de mentoras de classe e senhoras de classe. Eles foram obrigados a mergulhar em todos os eventos da vida dos grupos de estudantes que lhes foram confiados, monitorar as relações neles e estabelecer relações amistosas entre as crianças. O professor tinha que servir de exemplo em tudo, até sua aparência era um modelo.

Na escola soviética, o cargo de professor de classe foi introduzido em 1934. Um dos professores foi nomeado professor de classe, a quem foi dada responsabilidade especial pelo trabalho educacional nesta classe. As funções do professor de turma foram consideradas como adicionais ao trabalho docente principal.

Atualmente, a instituição da liderança de classe mudou significativamente, uma vez que existem vários tipos de liderança de classe: a) um professor de disciplina que exerce simultaneamente as funções de professor de turma; b) um professor de turma dispensado que exerça apenas funções educativas; c) um curador de classe (trustee) a quem é confiada a supervisão de qualquer trabalho; d) um tutor (protetor, patrono, guardião), exercendo o controle nas condições em que os alunos assumem várias funções organizacionais do professor.

Principal funções professor da turma são:

Educacional (proteção social da criança);

Organizacional (trabalhar todos os aspectos pedagógicos da vida da turma e da escola, a formação do indivíduo e da equipe, o estudo dos alunos);

Coordenação (estabelecimento de interação positiva entre todos os participantes do processo educativo - professores, alunos, pais, público);

Gestão (controlo sobre a dinâmica do desenvolvimento do indivíduo e da equipa com base na condução dos ficheiros pessoais dos alunos e outros tipos de documentação).

A prioridade entre eles é a função proteção social criança, que é entendida como um sistema intencional e conscientemente regulado de medidas práticas sociais, políticas, legais, psicológicas e pedagógicas, econômicas, médicas e ambientais que proporcionam condições e recursos normais para o desenvolvimento físico, mental, espiritual e moral das crianças, impedem a violação dos seus direitos e da dignidade humana. A implementação dessa função envolve proporcionar condições para o desenvolvimento adequado da criança. O trabalho de um professor de turma nessa direção não é apenas a atividade de um executor direto, mas também de um coordenador que ajuda as crianças e seus pais a receberem apoio social e serviços sociais. Desempenhando esta função, ele deve, resolvendo problemas momentâneos agudos, estar pronto para antecipar eventos e, contando com uma previsão precisa, proteger a criança de possíveis problemas e dificuldades.

O objeto da proteção social e das garantias sociais são todas as crianças, independentemente da sua origem, bem-estar dos pais e condições de vida. No entanto, é especialmente importante desempenhar esta função em relação às crianças que se encontram em uma situação particularmente difícil: crianças de famílias numerosas, crianças deficientes, órfãos, refugiados, etc., que precisam mais de proteção social de emergência do que outros.

Propósito principal organizacional funções - apoio a uma iniciativa infantil positiva relacionada à melhoria da vida da região, do microambiente, da escola e dos próprios alunos. Em outras palavras, o professor da turma não só organiza os alunos, mas os auxilia na auto-organização de diversas atividades: cognitivas, laborais, estéticas, assim como a comunicação livre, que faz parte do lazer. Importante neste nível é a função de team building, atuando não como um fim em si mesmo, mas como uma forma de atingir os objetivos traçados para a turma. Uma das tarefas do professor de classe é o desenvolvimento do autogoverno do aluno.

O sucesso das atividades educativas do professor da turma depende em grande parte de uma profunda penetração no mundo interior das crianças, compreendendo suas experiências e motivos de comportamento. Para isso, estuda os alunos não só em sala de aula, mas também em depois de horas, ao visitar as famílias dos alunos, durante as excursões e caminhadas.

coordenando A função do professor de turma manifesta-se sobretudo no facto de realizar as atividades educativas em estreita colaboração com os restantes membros do corpo docente e, antes de mais, com os professores que trabalham com os alunos desta turma (o equipe da turma). Por um lado, ele usa as informações que recebe dos professores sobre as crianças e, por outro, enriquece as ideias dos professores sobre a criança, oferecendo-lhes suas próprias informações que ajudarão a regular as ações do professor, seus métodos de trabalhar com o aluno.

O professor da turma é o elo entre os professores e os pais da criança. Ele informa os professores sobre o estado do aluno, as características dos pais, organiza suas reuniões com os professores da disciplina. Atenção especial o professor da turma deve dar aos novos professores, a quem é importante conhecer as características da equipa da turma e dos alunos individualmente, bem como as exigências do professor anterior e dos professores da turma.

Uma das formas de interação entre o professor da turma e os professores da disciplina, que garante a unidade de ação e contribui para o desenvolvimento de abordagens comuns à educação, é o conselho pedagógico, que forma uma visão integral da criança.

Como parte de gerencial funções o professor da turma realiza diagnóstico, definição de metas, planejamento, controle e correção das atividades educacionais. A implementação da função de diagnóstico envolve identificar o nível inicial de formação dos alunos e acompanhar constantemente as mudanças. Destina-se ao estudo e análise da individualidade da criança, à procura das causas da ineficiência dos resultados e à caracterização de um processo pedagógico holístico.

A função de definição de metas pode ser vista como um desenvolvimento conjunto dos objetivos das atividades educacionais com os alunos. A participação do professor da turma nesse processo depende da idade dos alunos e do nível de formação da equipe da turma. A lógica do estabelecimento de metas se reflete no processo de planejamento das atividades do professor da turma.

O objetivo principal da função controle e correção- assegurar o desenvolvimento contínuo do sistema educativo da turma. A implementação da função de controle envolve identificar tanto os resultados positivos quanto as causas das deficiências e problemas que surgem no processo de educação. Com base na análise dos resultados do controle, o trabalho do professor da turma é corrigido com a turma como um todo, com um grupo específico de alunos ou com um aluno individual. O controle do trabalho do professor da turma não é tanto o controle da administração escolar, mas o autocontrole para fins de correção. A correção é sempre uma atividade conjunta do professor da turma e da equipe da turma como um todo, um grupo ou alunos individuais.

Os níveis de funções considerados determinam o conteúdo da atividade do professor da turma. No sistema educacional da escola, o professor da turma atua como pessoa administrativa, dotada das direitos e deveres, nomeadamente:

– receber informações sobre a saúde mental e física de cada criança;

- acompanhar o progresso de cada aluno;

- controlar a frequência das crianças à escola;

- coordenar e dirigir o trabalho dos professores desta turma (além de psicólogo, pedagogo social) em uma única direção;

- organizar trabalhos educativos com os alunos da turma: realizar “pequenos conselhos de professores”, conselhos pedagógicos, eventos temáticos, etc.;

- submeter propostas acordadas com a equipa de turma para apreciação da administração, conselho de escola;

- convidar os pais (ou pessoas que os substituam) à escola para resolver questões relacionadas com a educação e educação dos alunos, de acordo com a administração, contactar a comissão de menores, a comissão psicológica, médica e pedagógica, a comissão e conselhos de família e assistência escolar nas empresas;

- obter ajuda do corpo docente da escola;

- determinar um modo individual de trabalho com crianças com base em uma situação específica;

- recusar atribuições que estejam fora do escopo do conteúdo de seu trabalho;

– realizar trabalhos experimentais sobre os problemas das atividades didáticas e educativas;

- organizar um processo educativo óptimo para o desenvolvimento do potencial positivo da personalidade dos alunos no âmbito das actividades da equipa geral da escola;

- auxiliar o aluno na resolução de problemas agudos (de preferência pessoalmente, pode envolver um psicólogo);

- estabelecer contato com os pais e auxiliá-los na criação dos filhos (pessoalmente, através de um psicólogo, pedagogo social).

Para um desempenho pedagogicamente competente, bem sucedido e eficaz das suas funções, o professor da turma precisa conhecer bem os fundamentos psicológicos e pedagógicos do trabalho com crianças, estar informado sobre últimas tendências, métodos e formas de atividades educacionais, para dominar as modernas tecnologias de educação.

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Principal elemento estrutural sistema educacional da escola é a classe. É aqui que a atividade cognitiva é organizada, as relações sociais entre os alunos são formadas. As funções representativas nos órgãos de governo autônomo da escola também são mais frequentemente desempenhadas em nome da classe. Nas salas de aula, cuida-se do bem-estar social dos alunos, resolvem-se os problemas de lazer infantil e formação de equipes e forma-se um clima emocional adequado. - O organizador das atividades dos alunos em sala de aula, o coordenador das influências educacionais sobre o aluno é o professor da turma. É ele quem interage diretamente com os alunos e seus pais. O professor da turma é um professor que organiza o trabalho educativo na turma que lhe é atribuída.

A instituição da liderança de classe está estabelecida há muito tempo, praticamente junto com o surgimento das instituições educacionais. Na Rússia, até 1917, essas professoras eram chamadas de mentoras de classe, senhoras de classe. Seus direitos e obrigações eram determinados pela Carta da instituição de ensino - documento fundamental nas atividades de qualquer escola. Foi ele quem delineou os termos de referência de todos os professores da instituição infantil.

Orientador de turma, educador era obrigado a mergulhar em todos os acontecimentos da vida da equipe que lhe foi confiada, acompanhar as relações nela contidas e estabelecer relações amistosas entre as crianças. O professor tinha que ser um exemplo em tudo, até sua aparência era um modelo.

O cargo de professor de turma na escola foi introduzido em 1934. Um dos professores foi nomeado professor de turma, a quem foi atribuída especial responsabilidade pelo trabalho educativo desta turma. As funções do professor de turma foram consideradas como adicionais ao trabalho docente principal.

Atualmente, os tipos de instituições educacionais como ginásios, liceus, etc., mudaram a atividade da escola secundária de massa. Assim, a instituição da liderança de classe mudou. Agora existem vários tipos de guia de classe:

Um professor de disciplina que exerça simultaneamente as funções de professor de turma;

Um professor de turma que desempenha apenas funções educativas (um professor de turma liberado, também é chamado de professor de turma);

Em algumas instituições de ensino, foi introduzido o cargo de professor de classe (uma variante do cargo de professor de classe liberado), bem como curador de classe (curador latino; uma pessoa encarregada de supervisionar algum trabalho) ou tutor (protetor do latim , patrono, guardião) quando os alunos estão prontos para assumir uma série de funções organizacionais do professor. Eles podem ter uma carga de ensino mínima.

O estatuto oficial do professor de turma determina em grande medida as tarefas, o conteúdo e as formas do seu trabalho. Assim, torna-se possível que um professor de turma realize um trabalho proposital com cada aluno, para elaborar programas individuais para o desenvolvimento das crianças. Nesse caso, predominam as formas individuais de trabalho com os alunos e suas famílias.

As tarefas educativas, conteúdos e formas de trabalho do professor de turma não podem ser uniformes. Eles são determinados pelas necessidades, interesses, necessidades das crianças e seus pais, as condições da classe, escola, sociedade e as capacidades do próprio professor.

A posição do professor da turma na equipa das crianças é variável. É determinado principalmente pelo tipo de atividade conjunta: em trabalho acadêmico o professor da turma como professor é o organizador e líder das atividades das crianças; no trabalho extracurricular, é importante que o professor assuma a posição de um camarada sênior, um participante comum.

O papel do professor varia de acordo com a idade, experiência de atividades coletivas, autogestão das crianças: desde o organizador direto do trabalho até um consultor e conselheiro.

Há uma diferença significativa entre as atividades do professor de classe em escola rural. A importância das características pessoais, das condições de vida, das relações nas famílias oferece uma oportunidade para uma abordagem individual de cada criança e sua família. O trabalho educativo dos professores das turmas de uma escola rural deve ter como objetivo elevar o nível cultural das crianças, prepará-las para a vida em uma economia de mercado, superar a falta de comunicação entre os escolares rurais e educar o proprietário de suas terras.

Em uma pequena escola rural, a organização do trabalho educativo em turmas em que várias pessoas estudam torna-se ineficaz. Nessas escolas, é aconselhável criar associações de diferentes idades (8-15 pessoas) e substituir os professores das turmas por educadores. Outra opção também é possível, quando o professor da turma organiza trabalho individual com alunos, pais, realiza horas de aula, reuniões, excursões adequadas à idade dos alunos e trabalho criativo que é interessante para alunos mais jovens e mais velhos, assuntos gerais da escola são realizados em associações de diferentes idades sob orientação de alunos mais velhos. Dependendo da natureza e complexidade dos casos em curso, os professores de turma podem participar no trabalho como consultores para grupos de diferentes idades, como líderes temporários de trabalhos preparatórios, como membros iguais da equipa. A organização de associações de diferentes idades apresenta grandes oportunidades para o desenvolvimento do autogoverno.

Uma vez que as atividades da escola são regulamentadas pelo seu Regimento, as atividades do professor de turma também se baseiam neste documento.

Funções do professor de turma. O professor, atuando como líder da equipe das crianças, implementa suas funções tanto em relação à turma como um todo quanto aos alunos individualmente. Ele resolve problemas de acordo com as especificidades da idade das crianças, as relações que se desenvolveram entre elas, construindo relacionamentos com cada criança, levando em consideração suas características individuais. O principal na atividade do professor de classe é promover o autodesenvolvimento do indivíduo, a realização de seu potencial criativo, a provisão de proteção social ativa da criança, a criação das condições necessárias e suficientes para intensificar os esforços das crianças para resolver seus próprios problemas.

O primeiro nível inclui funções pedagógicas e sócio-humanitárias, que ele refere ao público-alvo.

Essas funções visam criar condições para o desenvolvimento social dos alunos, com foco em ajudar a criança tanto na resolução de seus problemas pessoais reais quanto na preparação para uma vida independente. Entre eles, é preciso destacar três que determinam o conteúdo principal da atividade do professor de turma: educação dos alunos; proteção social da criança contra influências adversas meio Ambiente; integração dos esforços de todos os professores para alcançar os objetivos educacionais. Entre eles, a prioridade é a função de proteção social da criança.

A proteção social é entendida como um sistema proposital e conscientemente regulado em todos os níveis da sociedade de medidas práticas sociais, políticas, legais, psicológicas e pedagógicas, econômicas e médicas e ambientais que proporcionam condições e recursos normais para o desenvolvimento físico, mental e espiritual e moral. das crianças, evitando a violação dos seus direitos e da dignidade humana.

A implementação desta função passa pela oferta de condições para o desenvolvimento adequado da criança nas condições socioeconómicas existentes. A atividade do professor de turma para a proteção social da criança não é apenas atividade do executor direto, mas também do coordenador que ajuda as crianças e seus pais a receber apoio social e serviços sociais.

A proteção social em função do professor da turma é, antes de mais, um conjunto de medidas psicológicas e pedagógicas que asseguram o óptimo desenvolvimento social da criança e a formação da sua personalidade, adaptando-se às condições socioeconómicas existentes. Realizando essa função, ele deve, resolvendo problemas momentâneos agudos, estar pronto para antecipar eventos e, contando com uma previsão precisa, desviar da criança os problemas e dificuldades que possam surgir à sua frente.

É aconselhável considerar a proteção social nas atividades do professor da turma no sentido amplo e estrito da palavra. Neste último, é uma atividade destinada a proteger as crianças que se encontram numa situação particularmente difícil. São crianças de famílias numerosas, crianças deficientes, órfãos, refugiados, etc., que precisam mais de proteção social de emergência do que outros. No sentido lato da palavra, o objeto da proteção social, as garantias sociais são todas as crianças, independentemente da sua origem, bem-estar parental e condições de vida. É claro que o princípio de uma abordagem diferenciada para as diferentes categorias de crianças permanece indiscutível, devendo ser dada prioridade às categorias mais vulneráveis ​​de crianças de famílias de baixa renda ou famílias de grupos de risco.

Para atingir os objetivos de educação e proteção social dos alunos, o professor da turma deve resolver uma série de tarefas específicas relacionadas à formação de relações entre os alunos e seus pares na turma (organização da equipe, sua mobilização, ativação, desenvolvimento de auto -governo). Essas tarefas determinam o segundo nível de suas funções - sociopsicológicas, que incluem, antes de tudo, organizacionais.

O principal objetivo da função organizacional é apoiar uma iniciativa infantil positiva relacionada à melhoria da vida da região, do microambiente, da escola e dos próprios alunos.

Em outras palavras, o professor da turma não só organiza os alunos, mas os auxilia na auto-organização de diversas atividades: cognitivas, laborais, estéticas, assim como a comunicação livre, que faz parte do lazer.

Importante neste nível é a função de team building, atuando não como um fim em si mesmo, mas como uma forma de atingir os objetivos traçados para a turma. Uma das tarefas do professor de classe é o desenvolvimento do autogoverno do aluno.

O terceiro nível de funções do professor da turma expressa as exigências decorrentes da lógica da atividade da disciplina de gestão das atividades educativas. São funções gerenciais, que incluem: diagnóstico, estabelecimento de metas, planejamento, controle e correção.

A implementação da função diagnóstica envolve a identificação do nível inicial pelo professor da turma e o acompanhamento constante das mudanças na formação dos alunos. Destina-se a pesquisar e analisar a personalidade e individualidade da criança, encontrar as razões da ineficácia dos resultados e caracterizar o processo pedagógico integral.

Percebendo a função diagnóstica, o professor da turma pode perseguir um duplo objetivo: primeiro, determinar a eficácia de suas atividades e, segundo, o diagnóstico pode passar de uma ferramenta para estudar a personalidade em uma ferramenta para desenvolver a individualidade de uma criança.

A função de definição de metas pode ser vista como um desenvolvimento conjunto dos objetivos das atividades educacionais com os alunos. A participação do professor da turma nesse processo depende da idade dos alunos e do nível de formação da equipe da turma.

Os objetivos do processo educativo determinam as tarefas de gestão do processo de desenvolvimento da personalidade da criança. Eles podem ser divididos em públicos e privados. As gerais são especificadas de acordo com as principais áreas de relações sociais nas quais a criança está inserida, enquanto as particulares estão relacionadas à organização das atividades dos alunos.

A lógica do estabelecimento de metas se reflete no processo de planejamento das atividades do professor da turma. O planejamento é a ajuda do professor da turma a si mesmo e à equipe da turma na organização racional das atividades. O objetivo do plano é agilizar a atividade pedagógica, para garantir o cumprimento de tais requisitos para o processo pedagógico conforme planejado e sistemático, gerenciabilidade e continuidade dos resultados (ver Capítulo 22).

No planeamento, é importante uma cooperação estreita entre o professor da turma e a equipa da turma. O grau de participação das crianças depende da sua idade. O planejamento deve ser o que leva ao objetivo.

Como os objetivos são definidos como estratégicos e táticos, os planos podem ser estratégicos, ou de longo prazo, táticos ou operacionais.

O principal objetivo da função de controle e correção nas atividades do professor de turma é garantir o desenvolvimento contínuo do sistema educacional.

A implementação da função de controle envolve identificar, por um lado, os resultados positivos e, por outro, as causas das deficiências e problemas que surgem no processo de educação. Com base na análise dos resultados do controle, o trabalho do professor da turma é corrigido tanto com a turma como um todo quanto com um grupo específico de alunos ou um aluno individual. O controle do trabalho do professor de classe não é tanto controle por parte da administração escolar, mas autocontrole para fins de correção. A correção é sempre uma atividade conjunta do professor da turma e da equipe da turma como um todo, um grupo ou alunos individuais.

Os níveis de funções considerados determinam o conteúdo da atividade do professor da turma.

Os direitos do professor de classe. O professor da turma é uma pessoa administrativa. Ele tem o direito:

Receber informações sobre a saúde mental e física das crianças;

Acompanhar o progresso de cada aluno;

Monitorar a frequência escolar das crianças;

Coordenar e dirigir o trabalho dos professores desta turma (além de um psicólogo e um pedagogo social) numa única direção;

Organizar trabalhos educativos com os alunos da turma através da realização de “pequenos conselhos de professores”, conselhos pedagógicos, eventos temáticos e outros;

Submeter as propostas acordadas com a equipa de turma para apreciação da administração, conselho escolar;

Convidar os pais (ou pessoas que os substituam) para a escola; de acordo com a administração, candidatar-se à comissão de menores, à comissão psicológica, médica e pedagógica, à comissão e aos conselhos de assistência familiar e escolar nas empresas, resolvendo questões relacionadas com a educação e educação dos alunos;

Obter ajuda do corpo docente da escola;

Determinar um modo individual de trabalho com crianças (livremente, ou seja, com base em uma situação específica);

Recusar atribuições fora do âmbito do conteúdo do seu trabalho.

O professor da turma tem o direito de realizar um trabalho experimental sobre os problemas das atividades didácticas (desenvolver um programa de autor na sua disciplina, se for também professor da disciplina) e educativa (desenvolver um programa de trabalho educativo).

As responsabilidades do professor de turma são as seguintes:

Organização em sala de aula do processo educativo, ideal para o desenvolvimento do potencial positivo da personalidade dos alunos no âmbito das atividades de toda a equipa escolar;

Auxiliar o aluno na resolução de problemas agudos (preferencialmente pessoalmente, pode-se envolver um psicólogo);

Estabelecer contactos com os pais e ajudá-los na criação dos filhos (pessoalmente, através de um psicólogo, pedagogo social).

Para um desempenho pedagogicamente competente, bem-sucedido e eficaz de suas funções, o professor da turma precisa conhecer bem os fundamentos psicológicos e pedagógicos do trabalho com crianças, estar informado sobre as últimas tendências, métodos e formas de atividades educacionais e possuir tecnologias modernas de educação .

Formas de trabalho do professor de turma com os alunos. De acordo com suas funções, o professor da turma seleciona as formas de trabalho com os alunos. Toda a sua diversidade pode ser classificada por vários motivos:

Por tipo de atividade - educacional, laboral, desportiva, artística, etc.;

De acordo com o método de influência do professor - direto e indireto;

Por tempo - a curto prazo (de vários minutos a várias horas), a longo prazo (de vários dias a várias semanas), tradicional (repetindo regularmente);

Por tempo de preparação - formas de trabalho realizadas com alunos sem incluí-los na formação preliminar, e formas que prevejam trabalhos preliminares, formação de alunos;

De acordo com o assunto da organização - os organizadores das crianças são professores, pais e outros adultos; as atividades infantis são organizadas com base na cooperação; a iniciativa e sua implementação pertencem às crianças;

De acordo com o resultado - formas, cujo resultado pode ser troca de informações, desenvolvimento solução comum(opiniões), produto socialmente significativo;

De acordo com o número de participantes - individual (professor-aluno), grupo (professor - um grupo de crianças), massa (professor-vários grupos, turmas).

As formas individuais, via de regra, estão associadas a atividades extracurriculares, comunicação entre professores de classe e crianças. Eles operam em grupos e formas coletivas e, em última análise, determinam o sucesso de todas as outras formas. Estes incluem: conversa, conversa íntima, consulta, troca de opiniões (estas são formas de comunicação), a execução de uma tarefa conjunta, a prestação de assistência individual em um trabalho específico, a busca conjunta de uma solução para um problema, tarefa. Esses formulários podem ser usados ​​individualmente, mas na maioria das vezes eles acompanham um ao outro.

As formas de trabalho em grupo incluem conselhos empresariais, grupos criativos, órgãos de autogoverno, microcírculos. Nessas formas, o professor da turma se manifesta como um participante ordinário ou como um organizador. Sua principal tarefa, por um lado, é ajudar todos a se expressarem e, por outro, criar condições para a obtenção de um resultado positivo tangível no grupo, significativo para todos os membros da equipe, outras pessoas. A influência do professor da turma nas formas de grupo visa também o desenvolvimento de relações humanas entre as crianças, a formação de habilidades de comunicação. Nesse sentido, uma ferramenta importante é um exemplo de atitude democrática, respeitosa e diplomática em relação aos filhos do próprio professor da turma.

Para formas coletivas O trabalho do professor de turma com os alunos inclui, em primeiro lugar, vários assuntos, concursos, actuações, concertos, actuações de equipas de propaganda, caminhadas, comícios turísticos, competições desportivas, etc. condições nestas formas, os professores das turmas podem desempenhar um papel diferente: participante líder, organizador; um participante comum em uma atividade que influencia as crianças pelo exemplo pessoal; um participante novato que influencia crianças em idade escolar com um exemplo pessoal de domínio da experiência de pessoas mais instruídas; conselheiro, assistente de crianças na organização de atividades.

A variedade de formas e a necessidade prática de atualizá-las constantemente colocam os professores da turma diante do problema de sua escolha. Na literatura pedagógica, pode-se encontrar uma descrição várias formas segurando horas de aula, competições, cenários, feriados, etc.

É impossível negar a possibilidade de utilizar descrições de formas de trabalho educativo já criadas e testadas na prática. Isso é especialmente necessário para professores iniciantes que, conhecendo a experiência dos outros, podem escolher por si mesmos ideias e formas de organizar atividades. Nessa busca, pode ser criado um novo formulário que reflita os interesses e necessidades dos professores e das crianças.

Você pode emprestar ideias elementos individuais formas utilizadas na prática, mas para cada caso específico constrói sua própria forma de trabalho, bastante definida. Como cada criança e associação infantil é única, portanto, as formas de trabalho são únicas em seu conteúdo e construção. A opção preferida é quando a forma de trabalho educativo nasce no processo de reflexão e pesquisa coletiva (professor da turma, outros professores, alunos, pais).

Ao mesmo tempo, a questão da escolha das formas de trabalho com os alunos surge principalmente diante do professor da turma. Ao fazê-lo, é aconselhável orientar-se pelo seguinte:

“ter em conta as tarefas educativas definidas para o próximo período de trabalho (ano, trimestre), uma vez que cada forma de trabalho deve contribuir para a sua solução;

Com base nas tarefas, determine o conteúdo do trabalho, as principais atividades nas quais é aconselhável incluir as crianças;

Faça um conjunto maneiras possíveis implementação das tarefas planejadas, formas de trabalho, levando em consideração os princípios de organização do processo educacional, oportunidades, preparação, interesses e necessidades das crianças, condições externas ( centros culturais, ambiente de produção), as capacidades dos professores, pais;

Organize uma busca coletiva de formulários com os participantes do evento com base no estabelecimento de metas coletivas, enquanto pensa em maneiras de enriquecer a experiência das crianças com novas ideias, formulários, por exemplo, referindo-se à experiência de outras pessoas, estudando materiais publicados, levantar questões específicas, etc.;

Assegurar a consistência do conteúdo e das formas de trabalho educativo.

Critérios para a eficácia do trabalho do professor de turma. Com base nas funções do professor de turma, podem distinguir-se dois grupos de critérios (indicadores) da eficácia do seu trabalho.

O primeiro grupo consiste em critérios de desempenho que mostram como as funções direcionadas e sociopsicológicas são efetivamente implementadas. Os critérios de desempenho refletem o nível que os alunos alcançam em suas desenvolvimento Social.

O segundo grupo são os critérios procedimentais que permitem avaliar as funções gerenciais do professor de turma: como é realizada a atividade pedagógica e a comunicação do professor, como sua personalidade é percebida no processo de trabalho, quais são sua capacidade de trabalho e saúde, como bem como quais processos de atividade e comunicação dos alunos ele organiza.

Tal trabalho de um professor de turma é eficaz, em que tanto os indicadores procedimentais quanto produtivos são elevados. Ao mesmo tempo, mudanças positivas no nível de formação dos alunos e seus relacionamentos servem como prioridade no trabalho. Ao mesmo tempo, também é grande o papel dos indicadores procedimentais - aqueles meios de influência e a atmosfera que contribuíram para a obtenção de determinados resultados. Na prática escolar, a avaliação do trabalho do professor da turma continua a ser dominante em termos de indicadores externos e formais – desempenho académico, documentação, design de gabinetes, etc. As habilidades pedagógicas e a autoridade do professor entre crianças, pais e colegas ainda são subestimadas.

O estilo de liderança de classe, o estilo de comunicação do professor de classe com as crianças determina em grande parte que tipo de relacionamento as crianças desenvolvem com o professor e entre si. O estilo democrático, em que o aluno é considerado um parceiro igual na comunicação, sua opinião é levada em consideração na tomada de decisões, a independência de julgamento é incentivada, contribui para a criação de um ambiente descontraído, amigável, criativo de cooperação e mútuo assistência em sala de aula.

Atividades educativas do professor de classe

Papel EU

O papel do professor da turma na organização das atividades educativas pelos alunos.

1.1. Professor de classe na escola, as especificidades de seu trabalho

As mudanças socioeconômicas que ocorreram na Rússia deixaram sua marca na educação da geração mais jovem. Hoje na sociedade existem inúmeros fenômenos negativos que servem de “meio nutriente” para o aparecimento de imoralidade, grosseria, agressividade entre escolares e jovens. O que pode se opor a isso? De particular importância hoje é o processo de educação proposital, onde a prioridade é o desenvolvimento da individualidade da criança, levando em consideração seus interesses e necessidades, contando com as forças essenciais do indivíduo. Um profissional especialmente treinado na área da educação, que é o professor da turma, é capaz de realizar um processo tão complexo.

No trabalho de quase todos os professores há uma missão difícil, mas muito importante - ser um professor de classe. O professor da turma é a pessoa central do processo educativo. A educação não é um conjunto de certas ações e operações que um professor pode aprender e realizando as quais garante o sucesso, mas uma atividade que o próprio professor deve construir, definindo seus objetivos, saturando-os de valores, selecionando métodos e meios. , de acordo com as condições existentes, refletindo o processo desta atividade. A atividade de um professor de classe moderno é o elo mais importante no sistema educacional de uma instituição de ensino, o principal mecanismo para implementar uma abordagem individual aos alunos.

O professor da turma é nomeado pelo diretor da escola dentre os professores mais experientes e autorizados. Ele é responsável pela organização da vida das crianças, pela formação e educação da equipe, pelo trabalho educativo em sala de aula.

O objetivo da atividade do professor de turma é criar condições para o autodesenvolvimento e a autorrealização da personalidade do aluno, sua socialização bem-sucedida na sociedade. Hoje, o papel do professor de classe em uma escola abrangente está aumentando constantemente. Isso se deve, em primeiro lugar, à introdução de novos padrões federais estaduais de educação (FSES), onde se dá especial importância à educação e socialização dos alunos. Como a principal função do professor de classe é educacional, ele supervisiona a implementação do objetivo educacional estratégico moderno - o desenvolvimento espiritual e moral e a educação da personalidade de um cidadão da Rússia.

Tarefas do professor da turma:

– formação e desenvolvimento da equipe de classe;

– criação de condições psicológicas e pedagógicas favoráveis ​​ao desenvolvimento das capacidades potenciais do indivíduo;

– preservação da saúde dos alunos e a formação de um estilo de vida saudável neles;

– organização das atividades educativas da equipa de turma, inclusão dos alunos nos vários sistemas de relações;

– proteção dos direitos e interesses dos alunos;

– organização de trabalho individual sistemático com os alunos em sala de aula;

– humanização das relações entre alunos, entre alunos e professores;

– a formação de significados morais e diretrizes de vida espiritual entre os alunos;

– organização de significado social, atividade criativa alunos.

Quais são as funções do professor de turma?

Um professor de classe é, antes de tudo, um gestor. De acordo com o conceito de gestão desenvolvido pelo acadêmico R.Kh. Shakurov, existem três níveis de funções:

– alvo: função educativa e função de proteção social. Essas funções estão associadas à implementação de metas e objetivos educacionais em sala de aula, à preparação dos alunos para uma vida independente, bem como à proteção das crianças de fatores ambientais adversos. Ao implementar essas funções, o professor da turma integra os esforços de todo o corpo docente;

– sociopsicológica: função organizacional e função de team building. A função organizacional está ligada com a ajuda do professor da turma aos alunos na auto-organização de várias atividades que resolvem problemas educacionais (cognitivos, laborais, artísticos e criativos, esportes e recreação, a tarefa de comunicação livre, etc.). A função do team building envolve a gestão do seu desenvolvimento progressivo e a solução das tarefas educativas através da equipa. Uma das tarefas do professor de classe é o desenvolvimento do autogoverno das crianças;

– gerenciais: função de diagnóstico, estabelecimento de metas, funções de planejamento, controle e correção.

A execução destas funções está associada ao cumprimento pelo professor da turma de um conjunto de funções que lhe são atribuídas.

O professor da turma tem as seguintes responsabilidades profissionais:

– mantém a documentação que reflete o andamento e a eficácia do trabalho educacional (arquivos pessoais dos alunos, diários, diário de classe, etc.);

– realiza diagnósticos de formação, analisa o estado de progresso e a dinâmica da formação geral de seus alunos;

– organiza o processo educativo na sala de aula, envolve os alunos nas várias atividades da turma e dos grupos escolares;

– trabalha para a formação de uma equipe de classe (organiza assuntos criativos coletivos, trabalha com o ativo, supervisiona a distribuição e execução de instruções etc.);

– envolve nas atividades educacionais de professores que trabalham em sala de aula, pais de alunos, especialistas em diversas áreas da ciência, arte, esportes, representantes de órgãos públicos, coordenando os esforços educacionais;

– promove estilo de vida saudável vida;

– fornece apoio psicológico e pedagógico aos alunos, auxilia os alunos na resolução de problemas agudos da vida;

– trabalha com os pais, informa-os sobre os sucessos ou fracassos dos alunos, realiza reuniões de pais, reuniões do comitê de pais;

– regula as relações interpessoais entre crianças e entre crianças e adultos, contribui para um clima psicológico geral favorável na equipe;

– assegura a proteção e proteção dos direitos e liberdades dos estudantes;

– ajuda as atividades de várias organizações infantis;

– realiza trabalho individual com crianças do "grupo de risco";

– organiza o dever dos alunos da sua turma na escola, cantina, turma;

– organiza refeições para alunos, inclusive gratuitas;

– melhora as suas competências e qualificações profissionais.

As principais funções do professor de turma são determinadas pelo Estatuto da escola secundária do ensino geral. Por sua vez, o professor de turma trabalha sob a supervisão direta do diretor da escola e seus suplentes. Eles também lhe fornecem a assistência organizacional e pedagógica necessária.

O professor da turma é responsável pelo conteúdo do processo educativo, pelo seu cumprimento dos objetivos da educação democrática humanista e pela participação ativa das crianças na mesma. Isso requer diagnósticos, uma consciência bastante completa do educador sobre a participação da criança em várias atividades, suas relações em grupos, a natureza e o conteúdo da comunicação, necessidades e interesses emergentes, incentivos e motivos de comportamento. Com base nas informações recebidas das próprias crianças, dos organizadores diretos de suas vidas, o professor da turma controla o estado das relações educativas, dá conselhos e faz ajustes pedagógicos ao longo da vida.

O trabalho do professor da turma é uma atividade proposital, sistemática, planejada, construída com base no programa de educação de toda a instituição de ensino, análise de atividades anteriores, tendências positivas e negativas na vida social, com base em uma abordagem centrada no aluno, tendo em conta as tarefas urgentes pessoal docente escolas, e a situação na equipe de classe, relações interétnicas, inter-religiosas. O professor também leva em consideração o nível de educação dos alunos, as condições sociais e materiais de sua vida, as especificidades das circunstâncias familiares.

A atividade do professor de turma visa principalmente trabalhar com os alunos da sua turma. Forma a motivação para a aprendizagem de cada criança individualmente, estudando sua idade e características individuais para o desenvolvimento e estimulação. interesses cognitivos; através de uma variedade de formas e métodos de trabalho individual cria condições favoráveis ​​para o desenvolvimento da cidadania, cultura de visão de mundo, habilidades de trabalho criativo, individualidade criativa, entrada bem-sucedida da criança na sociedade, a formação de uma cultura democrática no sistema de autoclasse -governo.

Entre as principais qualidades da personalidade do professor de classe, em primeiro lugar, deve-se citar qualidades como conteúdo ideológico comunicativo, atividade social, maturidade moral. Essas qualidades, é claro, são necessárias para todo professor. Mas é especialmente importante tê-los para o professor da turma. Afinal, ele educa seus alunos não apenas pela palavra, mas também por exemplos pessoais, por seu comportamento. De grande importância para o professor de classe são qualidades de sua personalidade como paixão pela profissão, atitude humana em relação às crianças, altas exigências para si mesmo e seus alunos. O professor de classe também precisa de qualidades como comunicação, disposição amigável, polidez na comunicação. O sucesso do professor de classe também depende da disponibilidade de conhecimentos e habilidades de informação. É especialmente importante ter a capacidade de expressar seus pensamentos de forma clara, expressiva e lógica, para poder convencer, atrair. As principais qualidades necessárias para um professor de classe incluem tato, resistência e autocontrole, capacidade de resposta, observação, sinceridade, desenvoltura, precisão e limpeza externa. O sucesso do trabalho do professor de classe depende em grande parte de sua capacidade de ter uma série de habilidades aplicadas e criativas: a capacidade de cantar, tocar instrumentos musicais, dançar, desenhar, ler expressivamente. O professor da turma é o mentor mais próximo dos alunos da turma. Ele é projetado para organizar a vida das crianças em idade escolar, gerenciar seu desenvolvimento. Seu trabalho honroso é a educação direta de crianças e jovens, a formação de uma geração alegre, trabalhadora, física e moralmente saudável.

O professor da turma define e implementa tarefas educativas uniformes. Então, ele procura acostumar as crianças ao trabalho duro, organização, veracidade. Mas as formas, meios e métodos de realização dessas tarefas podem ser diferentes dependendo das características individuais dos alunos. Alguns precisam ser encorajados a tempo, outros devem ser punidos habilmente por violar as regras de conduta. E para isso você precisa estudá-los de forma profunda e abrangente. O professor da turma precisa conhecer bem tudo sobre seus alunos, entendê-los, ser capaz de organizar atividades educacionais e sociais úteis, levando em consideração suas características e interesses individuais. Conhecer bem os alunos ajudará a corrigir deficiências comportamentais.

A eficácia e a qualidade das atividades educativas do professor da turma dependem em grande medida do trabalho sistemático para melhorar as suas competências. Para educar bem os alunos, ele mesmo deve ser bem educado e altamente educado, constantemente reabastecer e melhorar seus conhecimentos e habilidades pedagógicas. A forma mais importante de desenvolvimento profissional do professor de classe é a autoeducação. O trabalho sistemático do professor de classe na formação avançada garante seu constante movimento às alturas da habilidade pedagógica.

Atualmente, o professor da turma acompanha os tempos, é metódico e psicologicamente experiente, conhece a teoria e a metodologia do trabalho educativo, conhece bem a legislação trabalhista e também sabe navegar pelos principais documentos normativos.

1.2. Planejamento de atividades educacionais

O principal objetivo do planejamento é determinar os limites ótimos da atividade pedagógica, mobilizar

os esforços do corpo docente para melhorar o processo de educação ... programação de trabalho e oportunidades

equipes docentes e estudantis.

P.T. Frolov

O sucesso do trabalho educativo multifacetado com a turma depende muito da qualidade do seu planejamento. O planejamento do trabalho educativo é o processo de determinação cientificamente fundamentada de caminhos, meios e métodos para atingir metas para a formação e desenvolvimento de um indivíduo ou de uma equipe. A atividade do professor de classe é impensável sem um planejamento cuidadosamente pensado. O plano de trabalho do professor de turma é um documento a partir do qual se constrói o trabalho educativo na sala de aula. Ele permite determinar as perspectivas de trabalho e formas específicas de resolver problemas pedagógicos em sala de aula. O professor de classe no decorrer de seu trabalho realiza vários tipos de planejamento:

O programa de trabalho educativo em sala de aula. Pode abranger um período de tempo bastante longo (de três anos ou mais);

Plano anual de trabalho educativo, plano para meio ano, trimestre, mês, semana e dia;

Um plano de atividade educacional em qualquer direção de atividade mais importante para uma determinada classe (educação patriótica, moral, cívica, etc.);

Plano de trabalho com alunos, comitês de pais, organizações públicas;

Plano de preparação de atividades educativas, horas de aula, horas de comunicação;

Plano para a preparação de reuniões de pais, conferências, mesas redondas, etc.;

Plano de melhoria das competências profissionais do professor da turma;

Plano de auto-educação.

O documento principal é o plano de trabalho para o ano letivo. Isto é muito Documento Importante, que deve refletir um sistema claro de trabalho educativo em sala de aula, suas principais direções, formas e métodos. Apesar de cada uma das seções do plano carregar uma certa carga pedagógica e ter uma finalidade própria, na prática escolas de ensino geral hoje não existe uma abordagem única para a estrutura do plano anual. Cada instituição de ensino escolhe a estrutura ideal para essa instituição. O mais comum é a seguinte estrutura do plano anual do professor da turma.

1. Características da classe:

A composição da turma, suas características gerais (número de alunos da turma, meninos e meninas, nível de educação, estado de saúde, desempenho acadêmico, participação dos alunos em atividades extracurriculares, interesses dos alunos, atitude em relação aos assuntos públicos);

O nível de desenvolvimento da equipe, o microclima na classe, a natureza das relações, costumes, tradições da equipe, orientações de valores, uma combinação de interesses comuns e pessoais dos alunos, um patrimônio da classe, sua autoridade, a conexão da equipe de turma com a escola geral, etc.;

Características da equipe de pais: nível educacional dos pais, status social, famílias numerosas, famílias incompletas, famílias com necessidade de maior atenção pedagógica, composição nacional das famílias, etc. 2. Análise do trabalho pedagógico do ano letivo anterior.

3. Metas e objetivos das atividades pedagógicas do professor da turma. Eles devem fluir da análise e cobrir as áreas de trabalho mais importantes.

4. Atividades educativas com uma equipe de alunos. Esta seção prevê o planejamento de atividades educacionais em várias áreas de atuação.

5. Trabalho individual com alunos.

6. Interação com os professores que trabalham nesta turma.

7. Trabalhar com a comunidade de pais, organizações públicas, sociedade.

Um lugar especial no planejamento é ocupado pelo trabalho com uma equipe de alunos. O professor da turma deve reflectir nesta secção todos os tipos de actividades que incluem os alunos: cognitivas, artísticas e criativas, orientadas para valores, desportivas e recreativas, sociais, laborais, etc. individualidade (trabalho com crianças superdotadas, desprotegidas socialmente, crianças que requerem atenção pedagógica especial, etc.). Na prática, existem várias opções de formas de planos, cada uma com suas vantagens e desvantagens. É importante que a estrutura do plano permita visualizar as metas e objetivos do trabalho, assuntos atuais e futuros, e refletir o grau de participação dos alunos na sua execução. Esses formulários de plano são opcionais. O professor da turma escolhe melhor opção, focando em requisitos modernos Submetido para esta espécie documentos. De não pouca importância são os valores pedagógicos do professor de classe e sua experiência de trabalho. Ao começar a planejar o trabalho pedagógico, o professor da turma deve pensar em como evitar estereótipos, formalismos, mesquinharias e envolver todos os membros da equipe no planejamento. Ao organizar o planejamento, o professor da turma, antes de tudo, deve levar em consideração os seguintes princípios:

Científico - o uso de conquistas avançadas da ciência psicológica e pedagógica;

Especificidade - a definição de um tipo específico de atividade, prazos, participantes em um caso particular;

Coletivismo - participação no planejamento de todos os membros da equipe de aula;

Levando em conta as características da idade - definição precisa conteúdos, meios, métodos, formas de acordo com as características etárias dos escolares;

Complexidade - superar a fragmentação do trabalho educativo, resolvendo um conjunto de metas e objetivos por um sistema de meios;

Consistência - uma visão do sistema educacional da turma como um todo único de todas as áreas da escola; - realidade - atividades de planejamento, cuja implementação é realisticamente viável;

Conexões com a vida - um reflexo dos principais eventos do país na vida da equipe;

Orientação para a realização das necessidades e interesses das crianças;

Conveniência - a subordinação de todos os componentes do planejamento a um único objetivo.

Assim, um planejamento claro por parte do professor da turma das atividades educativas possibilita a inclusão de todos os alunos em um processo educacional holístico.

Papel II

O trabalho do professor da turma para criar e educar a equipe de alunos

2.1. Desenvolvimento da equipe de classe

Somente reunindo os alunos em uma equipe amigável e eficiente, é possível realizar com sucesso sua educação e educação. A equipe (do lat. collectivus - coletivo) é uma comunidade social de pessoas unidas com base em objetivos socialmente significativos, orientações de valores comuns, atividades conjuntas e comunicação. Para atingir os objetivos da educação, o professor da turma organiza atividades educativas com a equipe da turma. A atividade educativa é entendida como um tipo especial de atividade pedagógica destinada a melhorar os alunos e as relações entre eles; criação de condições favoráveis ​​ao desenvolvimento pessoal; habitat; o microclima das comunidades, que incluem o aluno (N.M. Borytko). Uma das tarefas mais importantes do professor de turma é a tarefa de formar uma equipe de turma, pois é ele quem é o ambiente para a criança e desempenha um papel crucial em sua formação. Por mais que os adversários da equipe afirmem que a equipe “nivela” a personalidade, impedindo a autorrealização, deve-se notar que a atividade comum dos alunos e o espaço comum de sua atividade de vida conduzem a um sistema especial de relações que são terrenos férteis para criar um filho. De acordo com A. N. Lutoshkin, a equipe passa por vários estágios de seu desenvolvimento: "Sand Placer", "Soft Clay", "Flickering Lighthouse", "Scarlet Sail" e "Burning Torch". É importante que o professor da turma conheça as características e os métodos de desenvolvimento de cada uma delas.

"Dispersão de Areia". Se você olhar atentamente para o colocador de areia, poderá ver que um grande número de grãos de areia são coletados juntos e, ao mesmo tempo, cada um deles está sozinho. Uma brisa fraca entrará e levará parte da areia para o lado, espalhando-a pelo local. O vento sopra mais forte - não haverá placer. Também acontece em grupos de pessoas. Ali também todos são como um grão de areia: tudo parece estar junto e, ao mesmo tempo, cada um separadamente. Não há nada que “prenderia” e conectaria as pessoas. Aqui as pessoas ainda se conhecem pouco, ou simplesmente não se atrevem, e talvez não queiram se encontrar no meio do caminho. Não há interesses comuns, não há ações comuns. A ausência de um centro sólido e autoritário leva à frouxidão, à friabilidade do grupo. Esse grupo existe formalmente, sem trazer alegria e satisfação a todos que nele entram.

"Argila macia" Sabe-se que a argila mole é um material relativamente fácil de influenciar, e vários produtos podem ser moldados a partir dela. Em mão bom mestre, e tal em um grupo, classe, equipe de alunos pode ser um comandante ou organizador de um caso, esse material se transforma em uma embarcação habilidosa. Mas pode continuar sendo um simples pedaço de barro se nenhum esforço for feito para isso. Quando o barro mole está nas mãos de uma pessoa incapaz, pode assumir formas indefinidas. Em um grupo nesta fase, os primeiros esforços para unir a equipe são perceptíveis, embora sejam tímidos, os organizadores não conseguem em tudo, não há experiência suficiente em trabalhar em conjunto. A ligação obrigatória aqui ainda é a norma; disciplina e exigências dos mais velhos. As relações são diferentes - benevolentes, conflitantes. As crianças por iniciativa própria raramente ajudam umas às outras. Existem grupos amigos fechados que se comunicam pouco entre si, muitas vezes brigam. Não existe um verdadeiro mestre - um bom organizador - ainda, ou é difícil para ele provar a si mesmo, pois não há ninguém para realmente apoiá-lo.

"Farol Cintilante" Vale a pena notar que o farol não queima constantemente, mas periodicamente lança feixes de luz, como se dissesse: "Estou aqui, pronto para ajudar". A equipe emergente está preocupada que todos sigam o caminho certo. Em tal equipe de estudantes, prevalece o desejo de trabalhar juntos, de ajudar uns aos outros, de estar juntos. Mas desejo não é tudo. Amizade, assistência mútua e camarada exigem queima constante. O grupo tem alguém em quem confiar. Autoridades são os "zeladores" do farol, aqueles que não deixam o fogo apagar - os organizadores, o patrimônio. Este grupo difere marcadamente de outros grupos em sua individualidade. No entanto, pode ser difícil para ela reunir plenamente sua vontade, encontrar uma linguagem comum em tudo, mostrar perseverança na superação das dificuldades, alguns membros do grupo nem sempre têm força para obedecer às demandas coletivas. A iniciativa não é mostrada o suficiente, não são feitas propostas com tanta frequência para melhorar as coisas não só no próprio, mas também em uma equipe mais significativa, da qual ele faz parte. Você pode observar a manifestação da atividade em rajadas e, mesmo assim, não para todos.

"Vela escarlate" é um símbolo de avanço, inquietação, fidelidade amigável, devoção ao dever. Aqui eles operam no princípio de "um por todos e todos por um". A participação amigável e o interesse nos assuntos de cada um são combinados com a adesão aos princípios e a exatidão mútua. A equipe de comando do veleiro são organizadores experientes e confiáveis, camaradas de autoridade. Eles recorrem a eles em busca de ajuda, e eles a fornecem desinteressadamente. A maioria dos membros da "tripulação" tem orgulho de sua equipe; todos experimentam amargura quando falham. A equipe está muito interessada em como estão as coisas em outras equipes, por exemplo, nas vizinhas. Acontece que eles vêm para ajudar quando são questionados sobre isso. Embora a equipe esteja unida, há momentos em que não está pronta para enfrentar tempestades e mau tempo. Nem sempre se tem coragem de admitir seus erros imediatamente, mas aos poucos a situação pode ser corrigida.

A “tocha acesa” é uma chama viva, cujo combustível é a amizade íntima, a vontade comum, a excelente compreensão mútua, a cooperação comercial, a responsabilidade de cada um não apenas por si, mas por toda a equipe. Todas as qualidades da equipe que podem ser vistas na etapa Scarlet Sail estão bem manifestadas aqui, mas isso não é tudo. Você também pode brilhar por si mesmo, abrindo caminho pelos matagais, esbarrando nas rochas, descendo em desfiladeiros, abrindo novos caminhos. Mas é realmente possível sentir-se feliz se for difícil para alguém próximo, se houver coletivos atrás de você, grupos que precisam de sua ajuda e de sua mão forte? Uma verdadeira equipe é aquela em que eles desinteressadamente vêm em socorro, fazem de tudo para beneficiar as pessoas.

Essas etapas dão uma ideia das etapas de desenvolvimento da equipe. Tendo aprendido o significado desses estágios, pode-se determinar em que estágio qualquer equipe está localizada e decidir o que precisa ser feito para avançar para um nível superior.

2.2. Meios de formação de uma equipe infantil

O processo de desenvolvimento de uma equipe de sala de aula é um processo complexo e contraditório. O professor da turma deve conhecer os meios de desenvolvimento da equipe e usá-los com habilidade. O desenvolvimento e a mobilização da equipe ocorrem no decorrer da atividade intencional conjunta dos alunos. É uma variedade de atividades socialmente significativas (educativas, trabalhistas, artísticas e criativas, esportivas e recreativas, orientadas para valores) que criam um clima emocional especial, um “tom principal” na equipe e uma união amigável de seus membros. A exigência pedagógica é considerada o fator mais importante na formação da equipe. Ajuda a fortalecer a disciplina na sala de aula, traz um espírito de organização às atividades dos alunos; como método de atividade pedagógica, estimula o desenvolvimento dos alunos, ajuda a fortalecer as relações e lhes dá uma orientação social. Apresentar os requisitos na primeira etapa da formação da equipe permite que o professor da turma predetermine a transição da equipe para mais alto nível desenvolvimento. Um dos meios de formar uma equipe é a opinião pública na equipe. Representa a totalidade daquelas avaliações generalizadas que são dadas entre os alunos a vários fenômenos e fatos da vida coletiva. A função da opinião pública é estimular tudo de positivo na vida da equipe e superar fenômenos e tendências negativas. Criação opinião pública contribui para as diversas atividades práticas dos membros da equipe e a realização de eventos organizacionais e explicativos na forma de conversas, reuniões, encontros, etc. Sem contar com a opinião pública, é impossível gerir eficazmente a equipa e educar os seus membros. A natureza e o conteúdo da opinião pública, sua maturidade só podem ser reveladas observando os alunos em condições reais de vida ou criando situações de livre escolha. A organização das aspirações promissoras dos alunos é de grande importância para o desenvolvimento da equipe. Distinguir entre perspectivas de curto, médio e longo prazo. As perspectivas de curto prazo estão relacionadas à expectativa das crianças de um evento interessante e alegre que acontecerá em um futuro próximo. As perspectivas médias estão um pouco distantes no tempo: preparativos para as férias, férias de verão etc. As perspectivas de longo prazo afetam os planos de vida das crianças, na maioria das vezes associados à escolha da profissão. Leva vários anos para perceber as perspectivas de longo prazo. Perspectivas de curto, médio e longo prazo determinam a lei do movimento do coletivo. Uma parada no desenvolvimento do coletivo leva ao seu enfraquecimento e desintegração, portanto, uma condição necessária para o seu desenvolvimento é o avanço e a complicação gradual das perspectivas. Uma condição importante o desenvolvimento da equipe é a organização do autogoverno. O autogoverno estudantil é uma forma de organizar a vida de um grupo de alunos, garantindo sua independência, atividade na aceitação e implementação de problemas importantes. O autogoverno não pode ser criado "de cima", ou seja, para começar com a criação de órgãos, ela deve naturalmente crescer "de baixo", a partir da auto-organização de certos tipos de atividade em sala de aula. A autogestão desenvolve-se apenas quando os próprios alunos determinam as formas de resolver o problema e resolvem-no eles próprios. Na autogestão, opera a chamada lei dos três “nós mesmos”: “nós mesmos procuramos um negócio”, “nós mesmos planejamos e executamos”, “nós mesmos somamos os resultados com base em uma análise". O autogoverno é muitas vezes referido como a "escola de cidadania e maturidade". Um fator importante na formação da equipe são as tradições, que são entendidas como formas de vida coletiva que encarnam mais claramente a natureza das relações coletivistas e da opinião pública. Nada fortalece uma equipe como a tradição. As tradições da classe têm um efeito positivo na formação da visão de mundo e da visão de mundo da criança. Eles são capazes de fazer milagres. Por isso, educar e preservar as tradições é a tarefa mais importante no trabalho educativo com a equipe.

Papel III

Organização de atividades educativas em sala de aula.

3.1. atividade educacional

A atividade educativa é um tipo especial de atividade pedagógica que visa criar condições favoráveis ​​ao desenvolvimento do indivíduo, melhorando as pessoas e as relações entre elas. A atividade educativa do professor da turma, como qualquer outra atividade, começa com a definição de um objetivo. Os objetivos pedagógicos devem ser entendidos como uma imagem mentalmente planejada do resultado do processo pedagógico em relação às ações e condições que o geram. O objetivo pedagógico é um resultado modelado, previsto, mas ainda não implementado da atividade do professor, a imagem desejada de um graduado. Essa imagem do futuro determina o presente, determina as ações reais de uma pessoa, grupo, coletivo, sociedade (V.V. Davydov). Quanto ao objetivo da educação, pode ser definido como um resultado mentalmente apresentado da atividade educativa do professor. De acordo com o conceito de desenvolvimento espiritual e moral e educação da personalidade de um cidadão russo no Educação geral, o ideal educacional nacional moderno é um cidadão da Rússia altamente moral, criativo e competente, que aceita o destino da Pátria como seu, consciente da responsabilidade pelo presente e pelo futuro de seu país, enraizado nas tradições espirituais e culturais de o povo multinacional da Federação Russa. A este respeito, o objetivo mais importante da educação doméstica moderna e uma das tarefas prioritárias da sociedade e do estado é educação, apoio social e pedagógico para a formação e desenvolvimento de um cidadão da Rússia altamente moral, responsável, criativo, de iniciativa e competente . Ao começar a organizar as atividades educativas, é importante que o professor da turma lembre-se de que o alcance do objetivo é realizado apenas em uma variedade de atividades voltadas à resolução de problemas emergentes, e levando em consideração os princípios que regem o processo de educação. As novas Normas Educacionais Estaduais Federais (FSES) definem os seguintes princípios que devem ser levados em conta pelo professor da turma que organiza o trabalho educativo:

O princípio da orientação ao ideal;

Princípio axiológico, que se concentra na formação de um sistema de valores nacionais entre os alunos;

O princípio de seguir um exemplo moral;

O princípio da identificação, que implica a identificação estável da criança de si mesma com pessoas significativas para ela, que lhe permite desenvolver a esfera valor-semântica da personalidade;

O princípio da polissubjetividade da educação e da socialização, que determina a consistência das atividades educativas de uma instituição de ensino e diversas instituições sociais;

O princípio da comunicação dialógica, que implica diálogo intersubjetivo igualitário, reconhecimento do direito da criança de escolher e ter seu próprio ponto de vista;

O princípio da resolução conjunta de problemas pessoais e socialmente significativos com o aluno (apoio pedagógico);

O princípio da organização sistema-atividade da educação.

A utilidade de educar os alunos depende diretamente de sua inclusão em uma variedade de atividades. Os novos padrões educacionais trazem a seguinte lista de atividades com potencial educacional: jogos, cognitivas, lazer e entretenimento (comunicação de lazer), artísticas e criativas, atividades voluntárias socialmente transformadoras, técnicas e criativas, trabalhistas (industriais), esportes e recreação, turismo e história local, comunicação de valor problemática. A eficácia da implementação das tarefas educativas depende de muitos fatores e, sobretudo, dos métodos utilizados. O sistema de métodos de educação que se desenvolveu hoje na pedagogia não atende aos requisitos mais complicados para a implementação de diversas atividades educacionais. Isso levou ao desenvolvimento de mais métodos eficazes educação que o professor de classe pode usar em sua atividades práticas:

Tradicionalmente aceitos (crenças, exercícios, encorajamento, exemplo, coerção);

Inovação e atividade (modelagem, algoritmos, invariância criativa, etc.);

Treinamento e jogos;

interpessoal informal;

Reflexivo (E.N. Gusarova).

Quão grande quantidade métodos que o educador (professor da turma) possui, quanto mais chances ele tem de sucesso, maior o resultado das atividades educativas. Uma das características invariantes da atividade educativa é o resultado. O estudo dos resultados das atividades educativas é uma das mais perguntas difíceis ciência e prática pedagógica. Em primeiro lugar, o resultado da educação é retardado no tempo e não se manifesta momentaneamente, e em segundo lugar, é difícil distingui-lo de forma “pura”, pois a criança é influenciada não apenas pelas atividades do professor e pelas condições escolares , mas também pelos pais, pares, adultos e no ambiente em geral. No entanto, é necessário levar em conta os resultados das atividades educativas, pois, caso contrário, a educação da criança se tornará espontânea: sem determinar os resultados, é fácil para o professor escorregar no caminho da espontaneidade e do modelo. O resultado da atividade educativa só pode ser correlacionado com um resultado positivo e se expressar em mudanças nos estados e propriedades do sujeito (criança) que ocorreram como resultado da atividade proposital. O resultado da atividade educativa se correlaciona com a meta e é um indicador de sua realização.

3.2. Formas de trabalho educativo do professor de turma.

As formas de trabalho do professor da turma são determinadas com base na situação pedagógica vigente na escola e nesta turma, a experiência tradicional de educação; o grau de influência pedagógica - o nível de desenvolvimento das personalidades dos alunos, a formação da equipe de classe como um grupo no qual ocorre o desenvolvimento e a autodeterminação das crianças. Forma (rev.) - um modo de existência do processo educativo, uma concha para a sua essência interior, lógica e conteúdo. O formulário está relacionado com o número de participantes, tempo, local de ensino, a ordem de sua implementação. Uma das formas mais comuns de organização do trabalho educativo é o horário de aula. A hora da aula é uma forma de trabalho pedagógico frontal, flexível na composição e na estrutura, que é uma comunicação do professor da turma com os alunos da turma especialmente organizada em horário extracurricular de forma a promover a formação da equipa de turma e o desenvolvimento de seus membros. Durante a organização e condução das horas de aula, é possível resolver as seguintes tarefas:

enriquecer a consciência dos alunos com conhecimentos sobre a natureza, a sociedade, a tecnologia, o homem;

a formação nas crianças das habilidades e habilidades de atividades mentais e práticas;

desenvolvimento da esfera emocional-sensorial e do núcleo valor-semântico da personalidade da criança;

promoção da formação e manifestação da subjetividade e individualidade do aluno, suas habilidades criativas;

formação de uma equipe de sala de aula como um ambiente favorável para o desenvolvimento e vida dos escolares. Uma hora de aula pode ser representada como uma cadeia tecnológica de ações executadas sequencialmente:

Preparação pelo docente, em conjunto com os alunos e respetivos pais, das horas de aula para o novo ano letivo;

Clarificação do tema de uma hora de aula centrada no aluno e geração de ideias para a sua preparação e condução;

Determinar a finalidade, o conteúdo, escolher a forma, data e local da hora da aula, formar uma comunidade de seus organizadores e elaborar um plano de suas ações;

Atividades individuais e em grupo para a preparação da hora de aula, a preparação pelo professor, em conjunto com outros organizadores do plano de cenário para a hora de aula;

Realização do horário das aulas;

Análise das atividades para a sua preparação e realização, avaliação da eficácia da carga horária.

O professor da turma pode utilizar várias formas de atividades em grupo em seu trabalho, como concursos, quizzes, salões literários e musicais, torneios, encontros, leilões, feiras, talk shows, discussões, diálogos, atividades criativas coletivas, conversas socráticas, linhas diretas e etc. É importante que, ao organizá-los, sejam levadas em conta a tecnologia de condução de um caso particular, os interesses e as características etárias das crianças. Tecnologia de organização e condução de negócios do grupo. No estágio atual No desenvolvimento de instituições educacionais, a tecnologia de organização e realização de trabalhos em grupo foi amplamente utilizada (N.E. Shchurkova). É uma espécie de incentivo à atividade dos alunos, pois tem uma série de vantagens: nas atividades em grupo, é realizado o controle mútuo, o apoio mútuo e a cooperação. Em um grupo, as crianças influenciam emocionalmente umas às outras, querendo realizar as mesmas atividades que as outras. A atividade em grupo torna-se um meio de educação mais eficaz se for orientada por valores e incluir a criança em um sistema de relacionamentos social e pessoalmente significativos. A tecnologia de organização e condução de um negócio do grupo tem a seguinte cadeia tecnológica:

estágio preparatório (formação preliminar desde o transporte dos alunos até os negócios do grupo);

humor psicológico ou o início do trabalho educativo (o discurso de abertura do professor, acompanhamento musical, saudação, etc.);

atividade significativa;

finalização, ou "acorde final";

projeção para o futuro.

A violação do lado tecnológico da questão reduz sua eficácia. De acordo com N. E. Shchurkova, para a implementação bem-sucedida desta tecnologia, as seguintes regras devem ser observadas:

Organização e condução do trabalho educativo, observância estrita da sua estrutura lógica;

Alto nível cultural do conteúdo e formas deste caso;

Organização da "tensão espiritual" durante o trabalho educativo;

Preparação mínima do caso;

Uso de todos os três canais de percepção: auditivo, visual, sensorial.

É importante lembrar que o objetivo geral de qualquer negócio de grupo é a formação de relações de valor com o mundo, as pessoas e consigo mesmo. Em uma determinada turma, esse objetivo é transformado em uma tarefa específica, levando em consideração a idade e as características e interesses individuais das crianças. Ao organizar atividades em grupo, é preciso pensar em um sistema de avaliação que seja significativo para o aluno, interessante e objetivo. Qualquer atividade em grupo é completamente voluntária. Liberdade de escolha, independência na tomada de decisões - esta é uma das formas de organização orientada para a personalidade das atividades do grupo. O educador precisa lembrar que qualquer negócio deve atender às normas culturais gerais da existência humana. Os negócios do grupo são preparados rapidamente usando uma variedade de meios de influência pedagógica, sem supersaturar o estado emocional da criança. O meio é entendido como tudo o que o professor coloca entre si e o aluno para atingir o objetivo e com o qual ele pode operar com bastante liberdade. Qualquer meio deve estar relacionado ao fim; ele é selecionado, compreendido, utilizado de acordo com o resultado final. Sem o fim, o meio deixa de ser meio. Atividade, relacionamentos, fala, objetos e fenômenos naturais - esta é uma lista incompleta de meios que podem criar natureza o ambiente e o desenvolvimento da criança. Graças aos meios, a própria harmonia da vida é revelada e a criança absorve a experiência sociocultural de gerações. Para homem pequeno possa compreender-se no mundo e agir de forma independente, ativa e criativa, ele precisa de ajuda para entrar em relações com o ambiente natural, o mundo feito pelo homem, as pessoas e a si mesmo através de várias formas de atividade.

A prática mostra que a atividade educativa nem sempre atinge seu objetivo. Uma das razões para esta situação é a passividade dos seus participantes (alunos). Hoje, o professor da turma precisa realizar atividades educacionais interativas, cuja base é a igualdade de seus sujeitos, por um lado, e sua atividade interna, por outro. Atividade educativa interativa (do latim interims - interno) é uma atividade que estimula a atividade interna do aluno. A atividade interativa caracteriza-se pela reflexividade, confronto e defesa de várias posições por parte dos alunos, abertura, capacidade de ser crítico e autocrítico, diálogo e adoção de uma postura livre. A atividade educacional interativa envolve:

Mudar a relação entre educador e aluno, que se baseia na compreensão, aceitação e reconhecimento da personalidade da criança;

O desaparecimento do caráter coercitivo da atividade, a regulação e ativação conscientes do comportamento (liberdade de escolha);

A presença da criatividade na atividade;

Atividade mental intensa;

A predominância de uma abordagem pessoal para a resolução de problemas emergentes;

Criação proposital pelo professor de um complexo de condições externas que contribuem para a satisfação dos alunos, a manifestação de emoções positivas (uma situação de sucesso);

Abertura à cultura e à sociedade, abertura do próprio mundo interior do sujeito;

A subjetividade da posição do aluno, expressa na aceitação máxima de todas as funções subjetivas;

Baseando-se em um polílogo, diálogo, parceria, cooperação com um aumento consistente da atividade do aluno.

Para métodos interativos relacionar:

discussão de problemas complexos e discutíveis (discussão, debate);

estudo de caso (análise de situações específicas, análise situacional);

tarefas criativas;

assuntos criativos coletivos;

jogos de role-playing, de negócios, organizacionais e de atividade;

design (projetos sociais);

exposições, performances, performances, etc.;

simpósio;

Videoconferência;

uso de recursos públicos (convite de especialistas, tour interativo);

negociações e mediação;

concorrência;

mesa redonda;

treinamento, brainstorming (brainstorm, brainstorming).

Além disso, atualmente, os professores de classe usam amplamente a tecnologia de assuntos criativos coletivos (KTD). O núcleo e a essência dessa tecnologia é uma organização de atividades conjuntas de adultos e crianças, na qual todos os membros da equipe participam da organização e condução do caso, e a atividade é da natureza da criatividade coletiva e visa o benefício e a alegria de pessoas distantes e próximas. O principal objetivo do KTD é garantir que todos os membros da equipe de forma voluntária, com interesse e vontade, estejam envolvidos na implementação do caso, e possam revelar seu potencial criativo. KTD é, antes de tudo, uma forma de organizar uma vida emocionalmente saturada de trabalho, lazer, criatividade, visando servir as pessoas e a Pátria. Para ter uma compreensão mais clara do QTD, é preciso conhecer as ideias por trás dele. Existem seis ideias tão importantes (I.P. Ivanov):

Organização coletiva de atividades;

Criatividade coletiva;

Estabelecimento de metas coletivas;

Organização de situações amostrais;

Saturação emocional da vida da equipe;

Orientação pública da equipe.

O conteúdo do KTD é cuidar de você, da sua equipe, das pessoas próximas e distantes. A competitividade, a improvisação estimulam a atividade da criança e criam condições para a formação da independência, dos princípios criativos do indivíduo. Junto com isso, cada KTD forma uma posição cívica para melhorar a vida geral, o que é muito importante para a orientação de valores do aluno. Na vanguarda do KTD está a criação pelos alunos de uma nova experiência de vida, o enriquecimento de cada participante com sua própria experiência de atitude cívica em relação à vida ao seu redor e a si mesmos como amigos de outras pessoas. Cada KTD forma as qualidades humanísticas do indivíduo e sua posição moral, pois a preocupação em melhorar a vida comum, a atividade coletiva para os outros vem à frente do trabalho coletivo.

A utilização do jogo nas atividades educativas do professor da turma se deve a sua versatilidade. A essência do jogo é a capacidade de transformar a realidade e colocar a criança em uma posição subjetiva, dando-lhe a oportunidade de se realizar. Durante o jogo, o aluno, antes de tudo, toma consciência do seu próprio “eu”, demonstra e desenvolve experiência pessoal, capacidade criativa, reflexiva e avaliativa. O jogo é o espaço da “socialização interna da criança, meio de assimilação de atitudes sociais” (L.S. Vygotsky). Tudo isso permite que o professor da turma utilize o jogo em atividades educativas com a equipe da turma. A seguir estágios tecnológicos jogos.

1. Etapa de preparação:

Desenvolvimento de jogos (desenvolvimento de cenário, plano de jogo, descrição geral do jogo, briefing de conteúdo, elaboração de material de apoio);

Entrando no jogo (declaração do problema, objetivos, condições do jogo, briefing, regulamento, regras, distribuição de papéis, formação de grupos, consultas).

2. Etapa de realização:

Trabalho em grupo na tarefa (brainstorming, treino, trabalho com um técnico de jogo);

Discussão intergrupos (apresentações em grupo, defesa dos resultados do trabalho, trabalho de especialistas).

3. A fase de análise e generalização (retirada do jogo, análise, reflexão, avaliação e autoavaliação do trabalho, conclusões e generalizações, recomendações).

Na interação do jogo, a atividade dos alunos é essencial, pois a atividade física, social e cognitiva é “provocada” no jogo. Discussão - um método interativo de educação Hoje, o método de discussão é amplamente utilizado na prática dos professores de classe. A discussão é interpretada como uma forma de organizar atividades coletivas conjuntas visando uma solução intensiva e produtiva de um problema de grupo e encontrar a resposta certa. A principal tarefa da discussão é identificar a diversidade existente de pontos de vista dos participantes sobre uma questão ou problema e, se necessário, uma análise abrangente de cada um deles. Este é um método que permite usar argumentos lógicos para influenciar as opiniões e posições dos participantes da discussão. A discussão é referida como métodos interativos devido ao fato de que seus participantes podem expressar seu ponto de vista, demonstrar experiência pessoal, raciocinar e formular um problema e interagir uns com os outros. A discussão dá origem ao pensamento, ativa o pensamento, desenvolve as habilidades de comunicação, a capacidade de conduzir um diálogo. Uma condição necessária para a discussão é que os alunos tenham a quantidade necessária de conhecimento sobre o problema em discussão. A discussão destaca as seguintes etapas tecnológicas.

1. Etapa preparatória (seleção de tema, líder, estudo do problema, conhecimento da literatura, elaboração de questões, consulta a especialistas, análise de pontos de vista existentes, elaboração de recursos visuais, etc.).

2. Etapa organizacional (apresentação do líder: justificativa do tema, sua relevância, questões a serem discutidas, tarefas dos participantes, termos da disputa, etc.).

3. A fase de resolução do problema discutível (nesta fase, todas as regras da discussão são especialmente rigorosamente observadas).

4. A fase final é a análise (conclusões, grau de cumprimento das metas, uniformidade de posições, observância das regras de discussão, etc.).

Os resultados da discussão devem refletir a opinião da maioria dos participantes, e os resultados devem ser comparados com as metas estabelecidas. Ao escolher as formas de atividade educativa, é aconselhável que o professor da turma tenha em conta:

Objetivos educacionais apresentados em sala de aula;

O conteúdo das atividades educativas relevantes para os alunos;

O nível de formação dos alunos, seus interesses e necessidades;

Possibilidades de formas de atividade educativa na colocação do aluno numa posição subjetiva;

Condições externas de educação (instituições Educação adicional, centros culturais, instalações atléticas e etc);

Levando em conta as capacidades dos pais, alunos, professores, escolas.

O professor da turma aborda a escolha das formas de trabalho de forma criativa, tendo em conta as condições de vida da escola, as capacidades e características das crianças, os conteúdos da vida das crianças, que serão compreendidos, analisados, generalizados e corrigidos em conjunto com as crianças.

Papel 4

Interação do professor da turma com professores e pais

4.1. Interação do professor da turma com os professores

Ao realizar um trabalho educativo com os alunos, o professor da turma deve manter contactos estreitos com os professores, a fim de estabelecer requisitos uniformes para os alunos e melhorar a qualidade do processo educativo. Qual a forma deste trabalho?

Uma dessas formas é a assiduidade pelo professor da turma às aulas ministradas pelos professores da sua turma. No processo de assistir às aulas, ele observa o trabalho dos alunos, sua disciplina, analisa a qualidade de seu conhecimento e atividade cognitiva. Ao mesmo tempo, o professor da turma está estudando a questão do acúmulo de notas e usando seu papel estimulante na aprendizagem, dosando a quantidade de trabalhos de casa, etc.

A posição de vida ativa do estudante se manifesta em seu ensino consciente e interessado.

Educar tal atitude para a aprendizagem é tarefa de todos os professores e pais, mas o professor de classe tem suas próprias oportunidades para resolver esse problema.

Observando o trabalho dos alunos em sala de aula, o professor da turma ajuda os professores a levar em conta as características individuais dos alunos, ao mesmo tempo em que regula a carga horária dos alunos para que não ultrapasse as normas estabelecidas pela Carta da escola.

O professor da turma estuda as dificuldades de aprendizagem e, em conjunto com os pais, professores e alunos, elimina-as. Alguns alunos precisam de aulas adicionais, outros precisam de maior controle, outros precisam de maior atenção e até mesmo tratamento, e outros precisam aprender técnicas de trabalho mental. É importante organizar a ajuda mútua entre os alunos da turma. É realizado de forma voluntária na forma de cooperação de camaradagem.

O professor da turma, em união com os professores, forma um interesse cognitivo nos alunos. Promove a inclusão dos alunos no trabalho dos círculos temáticos, organiza conversas sobre temas científicos e encontros com cientistas, etc.

problema importante no trabalho do professor da turma com os professores está a organização da assistência aos escolares com baixo desempenho. Naturalmente, este trabalho deve ser feito por cada professor. Mas o professor da turma, estando em constante contacto com os alunos, pode por vezes sugerir as razões do declínio na qualidade do conhecimento de um determinado aluno e pedir ao professor que as tenha em conta no seu trabalho. Um aspecto igualmente significativo do trabalho do professor da turma com os professores é a ativação do trabalho educativo extracurricular e, em particular, aulas em círculo, olimpíadas disciplinares, exposições de criatividade dos alunos.

Finalmente, o próprio professor da turma precisa da ajuda dos professores na organização do trabalho educativo extracurricular. A seu pedido, os professores conversam com os alunos sobre temas científicos, morais e estéticos, participam de reuniões de classe, organizam trabalhos socialmente úteis etc. Assim, a interação próxima do professor da turma com os professores ajuda-o a aumentar o conteúdo e a eficácia do trabalho educativo.

O professor de turma contribui para a inclusão dos alunos em várias associações criativas de interesse (círculos, secções, clubes) que operam tanto em instituições de ensino geral como em instituições de ensino complementar para crianças.

Na organização dos trabalhos extracurriculares, extracurriculares da equipa de turma, atividades de lazer e férias, o professor da turma interage ativamente com o professor organizador. Coordenando atividades conjuntas, o professor da turma o envolve na realização de eventos dentro da turma, organiza a participação dos alunos de sua turma em eventos de toda a escola durante o período extracurricular e de férias. Com o apoio do professor-organizador, o professor da turma atrai representantes da cultura, do esporte e do público para trabalhar com a turma.

O professor da turma deve trabalhar em estreita colaboração com um professor social, que é chamado a ser um intermediário entre a personalidade da criança e todas as instituições sociais na resolução das crises pessoais dos alunos. Com a participação direta de um professor social, o professor da turma organiza atividades socialmente significativas dos alunos, atividades voltadas para o desenvolvimento de iniciativas sociais, a implementação de projetos sociais.

Diversas associações públicas infantis estão se disseminando nas instituições de ensino geral, contribuindo para a inclusão de crianças e adolescentes em novas relações sociais; sua auto-realização, a manifestação e desenvolvimento de posições cívicas e morais, a socialização do indivíduo. Nesta direção de atividade, é importante que o professor da turma decida em cooperação com o conselheiro sênior. Em particular, são organizados esforços conjuntos para informar os alunos sobre as organizações e associações públicas de crianças e jovens existentes.

Para abordar com sucesso a questão da educação, formação e desenvolvimento da personalidade da criança, é necessário interagir ativamente com todos os participantes do processo educativo, diferenciação, integração e coordenação do trabalho pedagógico em um único espaço educacional e ambiente sociocultural. A este respeito, o conselho pedagógico das instituições de ensino geral, ao determinar as funções do professor de turma, deve, antes de mais, identificar claramente os seus direitos, deveres e responsabilidades, correlacionando-os com os deveres oficiais dos demais intervenientes no processo educativo.

4.2. Comunicação entre o professor e os pais

O grande mal do nosso tempo... está no fato de que

que nossos pais e mães perderam quase completamente

percebendo o que... pode fazer

para criar seus filhos.

IG Pestalozzi

A eficácia da criação dos filhos depende em grande parte de quão próximo o professor da turma interage com a família da criança, uma vez que a família é a principal aliada na criação dos filhos. As principais funções do professor de turma no trabalho com os pais:

Informar os pais sobre o estado das coisas na sala de aula e na escola;

Educação psicológica e pedagógica dos pais;

Organização de atividades conjuntas de adultos e crianças;

Atividades individuais com os pais para ajustar a educação familiar;

Coordenação de interação ao longo da linha "Escola - família - organizações públicas e profissionais".

A especificidade da interação entre o professor da turma e a família é que ambas as partes estão interessadas em estudar a criança, desenvolver suas melhores qualidades e propriedades e ajudar a determinar a estratégia de vida. Princípios de interação entre o professor da turma e os pais:

Confiança e respeito mútuos;

Cooperação;

Nenhuma pressão sobre as crianças e os pais;

Contabilização das características individuais da educação familiar;

Apoio e assistência mútua;

Diferenciação das influências pedagógicas nos pais;

Paciência e tolerância uns com os outros;

Confidencialidade;

otimismo pedagógico.

Levar em conta esses princípios ajuda o professor e os pais a combinarem seus esforços para criar condições para a formação na criança das qualidades e propriedades necessárias para sua autodeterminação e auto-realização. Organizando a interação, o professor da turma realiza os seguintes tipos de trabalho:

Planeia e organiza a educação psicológica e pedagógica dos pais;

Apresenta aos pais a organização do processo educativo na escola e a estratégia para o seu desenvolvimento;

Inclui os pais na gestão do processo educativo;

Envolve os pais em atividades conjuntas com as crianças;

Realiza interação com organizações trabalhistas e públicas de pais;

Corrige a influência educacional de famílias individuais sobre a criança.

Ao organizar a interação, o professor da turma leva em consideração os tipos de famílias que são classificadas:

Pelo número de filhos (crianças grandes, crianças pequenas, filho único, sem filhos);

Por composição: uma geração (únicos cônjuges), duas gerações (pais e filhos), intergeracional (filhos, pais e pais);

Famílias incompletas (a criança é criada por um dos pais);

Famílias extraconjugais;

Pela natureza da relação (ideal, média, negativa).

Muitas vezes, os praticantes dividem as famílias em prósperas e disfuncionais, tomando como base o grau de influência educacional favorável da família sobre a criança. A colaboração do professor da turma e da família é o resultado de um trabalho sistemático propositado, que envolve um estudo abrangente da família, das características e condições da educação familiar, através de várias formas de atividades conjuntas. isto instituição educacional, pode incluir vários aspectos e ser proposto em opções diferentes. Abaixo estão algumas das maneiras pelas quais os pais podem ser informados sobre a escola, bem como alguns exemplos do conteúdo da informação.

Os pais cujos filhos estudam nesta escola devem ter as seguintes informações sobre a instituição de ensino:

A carta da escola e o modo de seu trabalho;

o conteúdo da escolaridade (ou seja, plano acadêmico e uma lista de programas educacionais implementados na escola);

perspectivas de desenvolvimento escolar;

agenda de rodas e eletivas;

organização de atividades extracurriculares: atividades escolares e de classe tradicionais, atividades-chave do ano, programas de excursões, visitas a museus, teatros, etc.);

informações sobre adicionais serviços educacionais;

informações sobre as qualificações dos professores, suas realizações;

as principais realizações da escola e de seus alunos;

logística da escola;

informações sobre as fontes de recursos extra-orçamentários, a distribuição de recursos orçamentários e extra-orçamentários;

informação sobre os resultados da atestação final dos alunos, os resultados do exame;

informação sobre estrutura social graduados.

A informação aos pais pode ser realizada através da concepção de estandes, cartilhas, boletins periódicos, publicação de revistas especiais e jornais. Um papel importante na informação dos pais é desempenhado pela mídia, fóruns de pais, conferências, reuniões de pais, conversas pessoais e consultas. No futuro, será dada grande importância à concepção e apresentação do portefólio individual do aluno. Informações diferenciadas podem ser transferidas para grupos separados de pais (por exemplo, informações para pais de alunos que ingressam em uma determinada universidade); lista recomendada de livros que os pais devem ler com seus filhos escola primária(básico, secundário); recomendações sobre a organização do regime diário, nutrição dos alunos durante os exames, etc. Informações individuais são transmitidas para pais específicos (por exemplo, informações sobre o exame da criança por um psicólogo, fonoaudiólogo; dados sobre a presença de certos problemas ou dificuldades da criança).

Considere as principais formas de trabalho com a família. Reunião legal. Nas reuniões de classe, são discutidos problemas que refletem os interesses comuns de pais e filhos. A participação voluntária, levando em consideração os desejos dos participantes da reunião, e a cooperação são importantes. Esta é uma conversa de pessoas igualmente interessadas. A reunião é especialmente ativa e interessada se trabalhar em grupo, realizando tarefas criativas, resolvendo questões problemáticas, discussão de situações da vida da turma. A reunião pode assumir a forma de conferência, debate, trabalho criativo coletivo, role-playing ou jogo de negócios. As oficinas com a participação de especialistas (advogados, médicos, policiais, etc.) despertam grande interesse entre os pais. Formas de atividade cognitiva: revisões públicas de conhecimento, relatórios criativos sobre assuntos, dias aulas abertas, férias de conhecimento e criatividade, torneios de conhecedores. Crianças, pais e professores determinam em conjunto o assunto, tópico, metodologia para realizar uma revisão pública do conhecimento. O professor compõe tarefas, ajuda a formar grupos, organiza trabalhos preparatórios, corrigindo a relação entre as crianças. Os pais participam da concepção, elaboração de prêmios de incentivo, avaliação de resultados. O dia das aulas abertas é realizado em um horário conveniente para os pais, geralmente no sábado. Neste dia, os professores conduzem as aulas de uma forma não convencional, tentando mostrar suas habilidades, revelar as habilidades das crianças. O dia termina com uma análise coletiva: as realizações são anotadas, as formas mais interessantes da lição, os resultados da atividade cognitiva, os problemas são apresentados, as perspectivas são delineadas. O Torneio Connoisseur pode ser realizado entre pais e filhos ou entre equipes familiares mistas. O número de grupos corresponde ao número de passeios. Cada um é o organizador de um passeio e um participante de todos os outros. O torneio pode ser realizado em um tópico, por exemplo, "O Torneio dos Connoisseurs of Poetry", ou em tópicos diferentes (à escolha do grupo). Formulários atividade laboral: projeto de escritório, desembarque de mão de obra para melhoria e paisagismo do pátio da escola, implantação de um beco memorial em relação a um evento significativo na vida das crianças e de seus pais, criação de uma biblioteca em sala de aula. Formas de lazer: férias conjuntas, preparação de concertos, espectáculos: ver, discutir filmes e espectáculos: concursos, concursos, KVN; clubes de fim de semana; escolas de interesse para os pais. As escolas de hobby dos pais são organizadas pelos pais para um pequeno grupo de alunos. Nas aulas realizadas em casa, as crianças não apenas adquirem habilidades e habilidades específicas de trabalho, mas também aprendem a se comunicar umas com as outras, com os adultos fora da escola.

Aqui, talvez, as principais seções da atividade do professor de classe. Em sua totalidade, constituem um sistema complexo, que é a base da atividade de qualquer professor de turma. O professor, atuando como líder da equipe das crianças, implementa suas funções tanto em relação à turma como um todo quanto aos alunos individualmente. Ele resolve problemas de acordo com as especificidades da idade das crianças e as relações que se desenvolveram entre elas, construindo relacionamentos com cada criança, levando em consideração suas características individuais. O principal na atividade do professor de classe é promover o autodesenvolvimento do indivíduo, a realização de seu potencial criativo, a provisão de proteção social ativa da criança, a criação das condições necessárias e suficientes para intensificar os esforços das crianças para resolver seus próprios problemas.

Literatura

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9. Smirnov N. K. Tecnologias educacionais que salvam a saúde na escola moderna / N. K. Smirnov. - M.: APK e PRO, 2002.

10. Formas de trabalho pedagógico do professor da turma/ed. L.V. Kuznetsova; comp. G.S. Semenov. – M.: Imprensa Escolar, 2006.

11. Chernousova F. P. Direções, conteúdo, formas e métodos de trabalho educacional do professor de classe com base em diagnóstico / F. P. Chernousova. - M.: Centro "Pesquisa Pedagógica", 2004.

12. Shchurkova N. E. Gestão da sala de aula: teoria, metodologia, tecnologia / N. E. Shchurkova. - M.: Sociedade Pedagógica da Rússia, 2000.

Atividades do professor da turma

A vida e a formação de um grupo de classe em uma escola moderna é conduzida por um professor na posição de “professor de classe”, mas tal posição nem sempre foi.

Nas instituições de ensino secundário pré-revolucionárias, as funções de educadores de alunos eram atribuídas a mentores de classe(nos ginásios masculinos) e senhoras legais(nos ginásios femininos), que supervisionavam os alunos de suas turmas, eram responsáveis ​​por seu comportamento, mas não atuavam como organizadores do trabalho educativo. Esse trabalho dificilmente era realizado nas escolas da época.

Nos primeiros anos da existência da escola soviética, a organização e a condução do trabalho educacional na sala de aula e após o horário escolar foram confiadas a todos os professores. Naquela época não havia professor de turma. A vida exigia a harmonização e unificação das atividades educativas dos professores, a eliminação da despersonalização na organização da educação dos alunos, especialmente no período extracurricular. Portanto, líderes do trabalho educacional começaram a aparecer em muitas escolas já na década de 1920. Eles eram ligados a grupos de estudo e eram chamados líderes de grupo. NO 1934 depois de renomear os grupos em classes, os guias de grupo começaram a ser chamados professores de classe . O regulamento sobre o professor de classe foi aprovado pelo Comissariado do Povo para a Educação da RSFSR em 28 de junho de 1934.

A essência da atividade do professor de classe

O professor da turma é a pessoa central do processo educativo. O professor da turma é nomeado pelo diretor da escola dentre os professores mais experientes e autorizados. Ele é responsável pela organização da vida das crianças, pela formação e educação da equipe, pelo trabalho educativo em sala de aula. Como educador dos alunos, ele cuida de seu desenvolvimento integral, de incutir neles diligência e trabalho em equipe, de melhorar a qualidade do conhecimento e fortalecer a disciplina e a ordem na sala de aula. Todo esse trabalho é realizado pelo professor da turma não como amador, mas como oficial oficial. O professor de turma é responsável perante a direção da escola e das autoridades educativas públicas pelo conteúdo e organização do trabalho educativo na turma que lhe é atribuída.

As principais atribuições do professor de turma estão formuladas na Carta do liceu.

A atividade educativa do professor de turma é complexa e multifacetada. Realiza vários trabalhos educativos com um grupo de alunos, com professores da sua turma, com os pais e com o público. As tarefas de sua atividade de educação são determinadas pelas tarefas gerais de educação e pelas condições específicas da vida da classe. No estágios diferentes desenvolvimento da equipe, o professor da turma apresenta tarefas específicas educação e, contando com a equipe de alunos, realiza uma variedade de trabalhos educacionais com a turma e os alunos individualmente. Ao definir essas tarefas, ele leva em consideração as características da idade dos alunos, seu nível de conhecimento e o estado do desempenho acadêmico, a disciplina na sala de aula, a presença de qualidades como diligência, coletivismo, consciência do dever público.

A atividade do professor da turma atinge seu objetivo e dá o melhor resultado, desde que seja realizada em um determinado sistema. O sistema de trabalho do professor de classeé um conjunto de atividades educacionais inter-relacionadas decorrentes das metas e objetivos da educação. Envolve a seleção cuidadosa de material educacional viável para os alunos e o uso hábil dos mais Meios eficazes e métodos de influência. Procuremos considerar as principais seções das atividades do professor de classe, que em sua totalidade constituem o sistema de seu trabalho educativo.

Primeiramente, estudante aprendendo. A liderança da sala de aula geralmente começa com o estudo da turma e de cada aluno individualmente. Como resultado, são criadas as condições necessárias para a organização correta e racional do trabalho educativo, para a implementação de uma abordagem individual. O estudo dos alunos continua durante todo o período de sua educação.

Organização e formação da equipa de alunos da sala de aula - Esta é uma das principais seções principais do trabalho do professor de classe. Ao unir os alunos em uma equipe amigável e determinada, o professor da turma cria os pré-requisitos para a solução bem-sucedida dos problemas educacionais.

A próxima seção da atividade do professor de classe é melhorar a qualidade do conhecimento e fortalecer a disciplina. Um alto nível de conhecimento e disciplina consciente são os indicadores mais importantes da correta organização do trabalho educacional. O professor da turma tem o cuidado de melhorar a qualidade do conhecimento dos alunos, procura evitar o atraso individual dos alunos e a repetência na sua turma.

Organização e condução de trabalhos educativos extracurriculares e extracurriculares - uma das seções mais importantes da atividade do professor de classe. Várias formas dessa organização se desenvolveram e são usadas com sucesso nas escolas. A educação em sala de aula, no processo de aprendizagem é complementada por atividades educativas extracurriculares. A organização do trabalho extracurricular geralmente combina duas de suas principais direções - o trabalho ideológico e educacional e a organização dos assuntos práticos dos alunos.

Uma parte muito importante da atividade do professor de classe é coordenação de atividades pedagógicas de professores . O professor da turma deve coordenar e dirigir o trabalho educativo dos professores da sua turma. A carta da escola afirma que os deveres de cada professor incluem não apenas dotar os alunos de conhecimentos, mas também a formação de uma visão de mundo, o desenvolvimento de interesses e habilidades cognitivas. A tarefa do professor de classe é garantir uma cooperação estreita com os professores de sua classe, para alcançar a unidade de requisitos e influências pedagógicas. De tempos em tempos, o professor da turma se reúne com os professores de sua turma, discute a implementação de requisitos uniformes, a qualidade do conhecimento e o estado da disciplina. A comunicação ativa entre os professores e o professor da turma ajuda a melhorar o estado do trabalho educacional na sala de aula.

A próxima seção da atividade do professor de classe é trabalhar com pais de alunos . Cada professor mantém contato com os pais dos alunos. Uma ligação mais estreita entre a escola e a família é realizada através dos professores das turmas. Eles se comunicam com os pais com mais frequência, informam sobre o trabalho educacional e o comportamento das crianças, traçam formas de atividades conjuntas para sua educação.

Aqui, talvez, as principais seções da atividade do professor de classe. Em sua totalidade, constituem um sistema complexo, que é a base da atividade de qualquer professor de turma.

O professor da turma, em comparação com outros professores, desempenha funções adicionais muito importantes para a educação dos alunos. Portanto, alta requisitos pedagógicos , cuja implementação cria condições favoráveis ​​para melhorar a qualidade de suas atividades educacionais.

Vamos considerar alguns deles.

A força da influência educacional do professor de classe sobre os alunos depende em grande parte de sua autoridade moral. A personalidade do educador, seu caráter moral têm influência decisiva na formação da consciência e no comportamento dos escolares. Esta influência não é comparável a nada e não pode ser substituída por nada.

O próprio educador deve ser educado. Ele mesmo precisa ter altas qualidades morais, que procura incutir em seus animais de estimação. Esta é uma posição inegável. Se o professor da turma exigir um comportamento disciplinado de seus alunos e ele mesmo violar a ordem na escola, suas exigências não atingirão o objetivo. Se ele chama seus alunos à veracidade, honestidade, e ele mesmo mostra desonestidade, então seu chamado não será ouvido.

O caráter moral do professor de classe, suas qualidades de força de vontade e qualidades positivas são os pré-requisitos mais importantes para aumentar a eficácia da influência educacional. A autoridade é conquistada, formada como resultado de trabalho árduo, comportamento exemplar, atitude responsável em relação à tarefa atribuída.

2. Excelência pedagógica

O sucesso das atividades educacionais do professor de classe depende em grande parte de sua habilidade. Não vem por si só, mas é o resultado do trabalho persistente e diário dos educadores para melhorar suas qualificações pedagógicas, para ampliar seus horizontes políticos e culturais.

A habilidade pedagógica pressupõe um conhecimento profundo do assunto, uma compreensão dos padrões de educação e treinamento. Mesmo A. S. Makarenko disse: “Os caras são levados no educador por conhecimento confiante e claro, habilidade, mãos de ouro, laconicismo, prontidão constante para o trabalho”.

Um indicador importante de habilidade pedagógica é a disponibilidade de habilidades e habilidades para realizar o trabalho educacional. Cada professor deve ser capaz de organizar uma aula, reuni-la em uma equipe amigável, garantir o controle sobre o comportamento dos alunos e ajudar a formar seus traços de personalidade moral. A.S. Makarenko acreditava que “a capacidade de educar ainda é uma arte, a mesma arte de tocar bem violino ou piano, pintar bem, ser uma boa fresadora ou torneiro”. Um importante indicador da habilidade pedagógica é a busca de novas formas de abordar as crianças, a capacidade de influenciá-las. A eficácia do impacto educacional sobre os alunos depende em grande parte do estabelecimento do contato correto com a turma. Este assunto não é fácil. É difícil encontrar imediatamente uma linguagem comum e contato com a turma. Além disso, isso leva muito tempo. No decorrer do trabalho, é inevitável situações de conflito. A habilidade do educador está em orientar os alunos no curso de ação correto a tempo, convencê-los, despertar seus pensamentos, apoiar e acreditar em suas forças e capacidades.

3. Amplos horizontes culturais

As complexas funções e deveres do professor de classe exigem que ele seja altamente culto, expandindo constantemente seus horizontes culturais. Sem isso, ele não será capaz de satisfazer as diversas necessidades e interesses dos alunos.

Adolescentes e jovens são muito curiosos. Eles costumam fazer perguntas sobre um novo livro, um novo filme. Eles estão interessados ​​no que está acontecendo em nosso país e no exterior. Se o professor da classe atende a esses pedidos, sua autoridade e influência aumentam. Se os alunos não encontram uma resposta para sua pergunta, eles perdem a confiança e o respeito pelo professor.

4. Tato pedagógico

Uma condição necessária para aumentar a eficácia do trabalho educativo do professor de classe é a observância do tato pedagógico. Este é um indicador da cultura pedagógica externa e interna do educador. O tato pedagógico implica, antes de tudo, respeito pela personalidade do aluno, atitude sensível e atenta para com ele, confiança e, ao mesmo tempo, controle discreto sobre seu comportamento, que não permite tutela e administração excessivas. Na presença de tato pedagógico, é mais fácil encontrar a linha de conduta correta e aplicar as medidas mais racionais de influência pedagógica. Educadores experientes geralmente não abusam de censuras e palestras. Eles pacientemente averiguam as causas das deficiências no ensino e no comportamento do aluno e dão bons conselhos para remediá-las. O desconhecimento das razões geralmente leva a avaliações e decisões precipitadas e impensadas, especialmente não vale a pena tomar decisões sob a influência da primeira impressão ou em um momento de irritação. A irritação muitas vezes leva a uma deterioração nas relações com os alunos, a uma perda de autoridade. Um educador com tato pesa tudo e age com muita cautela e delicadeza. Ele se esforça para entender, para entender os motivos internos das ações e ações dos alunos, e somente depois disso ele toma certas medidas de influência pedagógica. A atitude do professor da turma para com o aluno deve basear-se no profundo respeito e confiança na sua personalidade. Geralmente, os conflitos entre professores e crianças surgem onde não há confiança e respeito pelos alunos, onde o tato pedagógico é violado.

5. Amor e respeito pelas crianças

O amor e o respeito razoáveis ​​pelas crianças são uma condição indispensável para aumentar a eficácia do trabalho educativo. Quem não ama as crianças, não pode se tornar seu verdadeiro educador, mentor. Com bondade e amor, respeito, você pode evocar um bom sentimento nas crianças, educar qualidades necessárias acostumar-se ao trabalho e à ordem, à obediência e ao respeito pelos mais velhos. Nada aproxima um professor de classe de seus alunos como uma atitude confiante, sincera e atenta. Se ele trata seus alunos com indiferença, e ainda mais com desdém e arrogância, isso o separa deles e mina sua autoridade. E sem autoridade é impossível ser educador. O amor e o respeito pelos alunos não excluem, mas pressupõem necessariamente altas exigências sobre eles. É impossível ignorar a má conduta dos alunos, sua violação da disciplina e da ordem. O amor e a confiança nos alunos e ao mesmo tempo altas exigências justas causam amor recíproco pelo educador e profundo respeito por ele. Os alunos respeitam professores rigorosos e exigentes, mas justos. Eles apreciam muito neles as qualidades que os ajudam a se tornarem pessoas conhecedoras e de pleno direito.

6. Ter habilidades organizacionais

A educação dos filhos é, antes de tudo, a organização de sua vida.

O professor da turma, que tem habilidades organizacionais, geralmente não assume todos os assuntos sozinho. Ele atrai habilmente os ativistas e todos os outros alunos, assistentes entre professores, pais, membros das equipes de produção. Como resultado, com menos esforço, ele consegue fazer muito mais do que aqueles professores de classe que assumem tudo sozinhos e muitas vezes não terminam o trabalho.

7. Abordagem criativa para o trabalho educacional

A organização do trabalho educativo deve ser abordada de forma criativa. Devemos pensar constantemente, tomar a iniciativa e decidir habilmente problemas pedagógicos. Quando o professor da turma trabalha sem pestanejar, sua atividade se torna chata, monótona. Se ele toma a iniciativa e não permite padrões em seu trabalho, ele obtém um sucesso sério na educação.

8. Melhorar a qualificação do professor da turma

Atividades educativas complexas e multifacetadas exigem um trabalho regular e sistemático para melhorar as habilidades. Não só os professores jovens e principiantes, mas também os professores experientes que trabalham na escola há muitos anos precisam de melhorar as suas competências. É impossível alcançar um sucesso sério na educação das crianças se o educador depender apenas de regras pedagógicas e técnicas metodológicas previamente memorizadas.

Aqui estão os requisitos básicos que qualquer professor de classe deve conhecer e cumprir.

Critérios para a eficácia do trabalho do professor de turma.

O estudo dos resultados e da eficácia do trabalho do professor da turma é uma das questões mais difíceis da teoria e da prática pedagógicas. A complexidade se deve principalmente ao fato de que o estado, os resultados e a eficiência de seu trabalho são influenciados não apenas pelas condições da própria escola, mas também pelo ambiente externo em relação a ela. Em "forma pura" defina o resultado em este caso impossível.

Para avaliar a eficácia do trabalho do professor da turma, é necessário determinar os critérios e indicadores adequados. Existem dois grupos de critérios para a eficácia do trabalho do professor de turma:

o primeiro grupo - critérios de desempenho, mostrando como as funções direcionadas e sociopsicológicas são efetivamente implementadas. Os indicadores de desempenho refletem o nível que os alunos do professor atingem em seu desenvolvimento social. E o segundo grupo - indicadores processuais. Revelam também como é realizada a atividade pedagógica e de comunicação do professor, como sua personalidade se realiza no processo de trabalho, quais são sua capacidade de trabalho e saúde, bem como quais processos de atividade e comunicação dos alunos ele organiza.

No entanto, os indicadores não podem ser iguais para todos. Eles são especificados pelos participantes do processo pedagógico, levando em consideração metas e objetivos específicos, e servem como ferramenta de introspecção e autoavaliação do professor da turma, das crianças, dos professores e dos pais. Eles devem ser suficientemente específicos, mensuráveis, compreensíveis para crianças e adultos.

Ao estudar a eficácia do trabalho do professor da turma, deve-se ter em mente que a dinâmica dos indicadores pode não ser a mesma. Além disso, alguns deles dificilmente mudam, e às vezes são piores do que no estágio anterior. A conclusão geral é feita com base na comparação de todos os dados obtidos que caracterizam o processo pedagógico.

Surge a questão: "Com que frequência é avaliada a eficácia do trabalho do professor da turma?". Por um lado, isso é feito constantemente, quando se trata de observação ou uso de métodos de pesquisa que se enquadram organicamente no processo pedagógico, e por outro lado, periodicamente, por meio de estudos “seccionais” especialmente organizados (por exemplo, um inquérito por questionário a alunos e pais). Nesse sentido, podemos falar em resultados atuais, periódicos, finais, separados no tempo.

Para um estudo mais aprofundado do trabalho do professor da turma, é aconselhável ter em conta e analisar a informação obtida em diferentes períodos e por vários métodos.