As principais disposições científicas formuladas pelo autor com base na pesquisa:

• O processo de socialização dos órfãos caracteriza-se por especificidades, pela necessidade de ultrapassar as “barreiras” do desenvolvimento, devido a fatores hereditários e às especificidades da situação social da educação fora da família. O desenvolvimento social adequado desse contingente de crianças só é possível em uma situação em que essa especificidade seja considerada e a organização do trabalho educativo voltado para as necessidades das crianças.
• Os orfanatos existentes podem resolver o problema do desenvolvimento social adequado da personalidade de uma criança em idade pré-escolar apenas no caso de uma reestruturação abrangente de suas atividades nos níveis alvo, conteúdo e tecnológico. Para isso, é necessário reorientar os orfanatos da acentuação "educativa" para a prioridade das tarefas de desenvolvimento pessoal e harmonização psicológica da criança; reconstruir o processo pedagógico com foco em: a natureza aberta das instituições de ensino para órfãos; máxima aproximação do orfanato ao tipo de educação familiar; organização do espaço apropriado do orfanato; interação próxima de todas as disciplinas da educação dentro e fora do orfanato; tendo em conta o princípio da diferenciação do género na educação; rejeição do domínio das formas frontais de trabalho em favor da organização de várias formas de comunicação emocional e pessoal com as crianças, levando em conta a experiência do orfanato anterior da experiência de vida da criança e construindo estratégias individuais de interação.
• A condição mais importante para otimizar o desenvolvimento social de crianças pré-escolares em orfanatos é o desenvolvimento de fundamentos científicos e teóricos (o conceito de desenvolvimento social, um modelo, etc.) .
• Uma condição necessária para otimizar o desenvolvimento social dos órfãos em orfanatos é a formação de pessoal qualificado, visando levar em conta as especificidades do desenvolvimento desta categoria de alunos e a singularidade da situação social de desenvolvimento em que se encontram, equipando os professores com o conhecimento e as habilidades profissionais necessárias, além de prevenir o esgotamento pessoal .

Monografias, manuais educativos e metódicos

1. Shakhmanova A.Sh. Educação de órfãos em idade pré-escolar. [Texto] / Shakhmanova A.Sh. M.: Academia, 2005, 12 p.p.

2. Kozlova S.A., Shakhmanova A.Sh. Professora do orfanato: Monografia: M.: Arya, 2011, 12pp.

3. Shakhmanova A.Sh. Pedagogia da pré-escola: programa e diretrizes para o curso. [Texto] / Shakhmanova A.Sh.: Makhachkala.: DSPU, 2001, 3 p.s.

4. Shakhmanova A.Sh. Desenvolvimento social de crianças em idade pré-escolar sênior em condições de falta de comunicação com os pais: programa. Planeamento temático e notas de aula [Texto] / Shakhmanova A.Sh.: M.: School press, 2008, 6 pp.

5. Kozlova S.A., Kozhokar S.V., Shakhmanova A.Sh., Shukshina S.E. Teoria e métodos de familiarização de pré-escolares com o mundo social: um auxílio didático para alunos do departamento de correspondência [Texto] / Shakhmanova A.Sh. / / coll. monografia // - M.: MGPU, 2009, 11.5 p.

6. Shakhmanova A.Sh. Fundamentos da excelência pedagógica: complexo pedagógico e metodológico da disciplina [Texto] / Shakhmanova A.Sh.: MSPU.- Série "Currículos", 2010, 1,5 p.p.

7. Shakhmanova A.Sh. Um pré-escolar em um orfanato [Texto [/ Shakhmanova A.Sh. São Petersburgo: Editora da Universidade Pedagógica do Estado Russo im. IA Herzen, 2004, (0,2 p.s.)

8. Shakhmanova A.Sh. Sobre o programa de educação de crianças pré-escolares em situação social desfavorável [Texto] / Shakhmanova A.Sh. Moscou: Boletim da Universidade Pedagógica da Cidade de Moscou. 2007(16). (0,5 p.l.)

9. Shakhmanova A.Sh. Problemas sócio-pedagógicos da criação de órfãos na Rússia. [Texto]/Shakhmanova A.Sh. M.: Pedagogia. 2005. Nº 5. (0,3 p.l.)

10. Shakhmanova A.Sh. Sobre o programa de educação de crianças em idade pré-escolar nas condições de uma situação social desfavorável. [Texto]/Shakhmanova A.Sh. M.: Educação pré-escolar. 2009. Nº 9. (0,1p.l.)

11. Shakhmanova A. Sh. O conceito de socialização de crianças sob privação parental. [Texto]/Shakhmanova A.Sh. Rostov-on-Don: Anais da Universidade Federal do Sul. Ciências Pedagógicas. 2009. Nº 12. (0,5 p.l.)

12. Shakhmanova A.Sh. As especificidades da atividade profissional do professor do orfanato. [Texto]/Shakhmanova A.Sh. São Petersburgo: Revista científica e teórica “Notas científicas da Universidade em homenagem a P.F. Lesgaft". 2011. Nº 2 (72) (0,3 p.s.)

13. Shakhmanova A.Sh. Características do desenvolvimento das crianças fora da família. [Texto] / Shakhmanova A.Sh.: M. Educação primária. 2011. №1. (0,5 p.l.)

14. Shakhmanova A.Sh. O papel de um adulto na criação de uma criança órfã. [Texto] / Shakhmanova A.Sh.M.: Educação primária. 2011 Nº 3. (0,7 p.l.)

15. Shakhmanova A.Sh. A autoestima da infância e a responsabilidade dos adultos para com as crianças. [Texto]/Shakhmanova A.Sh. Homem e educação. Boletim Acadêmico do Instituto de Educação Pedagógica e Educação de Adultos da Academia Russa de Educação (FGNU IPOOV RAO). 2012. Nº 1 (30). (0,2 p.l.)

16. Shakhmanova A.Sh. A orfandade como fenômeno sócio-histórico [Texto] / Shakhmanova A.Sh.: Tomsk. Boletim da Universidade Pedagógica do Estado de Tomsk. 2012. Número 6. (0,5p.l.)

artigos, teses

17. Shakhmanova A.Sh. O programa de desenvolvimento social de crianças pré-escolares em um orfanato. [Texto] / Shakhmanova A.Sh.//Boletim da Universidade Pedagógica da Cidade de Moscou. M: MGPU. 2008(19). (0,5 p.l.)

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Shakhmanova, Aishat Shikhahmedovna. Fundamentos teóricos e científicos e metodológicos para otimizar o desenvolvimento social de crianças pré-escolares em um orfanato: dissertação ... Doutor em Ciências Pedagógicas: 13.00.01 / Shakhmanova Aishat Shahakhmedovna; [Local de proteção: Universidade Pedagógica da Cidade de Moscou].- Moscou, 2012.- 430 p.: ll. RSL OD, 71 13-13/119

Introdução ao trabalho

A relevância da pesquisa

Apresentamos a relevância do problema de pesquisa em três direções: condicionamento social, significado teórico, conveniência prática.

Condicionalidade social do problema.

A infância é a fase mais importante na formação da personalidade. Tem
significado duradouro, por um lado, como o fundamento que determina
as principais tendências de desenvolvimento, por outro - um período valioso,
proporcionando à criança uma experiência de vida única, difícil de substituir
outras fases da idade. Todos os filhos da Terra têm direito a uma vida próspera
infância. E este direito está consagrado no fundamental

documentos e atos jurídicos internacionais, como a Declaração e a Convenção sobre os Direitos da Criança, adotados pela grande maioria dos países do mundo. No entanto, na prática, nem todas as crianças têm a oportunidade de exercer esse direito. Órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais estão em uma posição particularmente vulnerável.

O problema da orfandade adquiriu particular relevância na Rússia, onde atualmente, segundo o Ministério da Educação e Ciência, mais de 760 mil pessoas são criadas sem cuidados parentais (excluindo crianças sem-teto) e, de acordo com especialistas independentes, seu número chega a 1 milhão. Cerca de 260.000 órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais vivem permanentemente em orfanatos, orfanatos, orfanatos e internatos. Tendo como pano de fundo um declínio geral da população infantil do país, hoje cada centésima criança na Rússia vive em um orfanato estatal.

Atualmente, o problema da orfandade é um dos problemas prioritários do Estado. O país criou um marco regulatório-legal destinado a proteger os interesses dessa categoria de alunos. Os órfãos são tratados por 19 departamentos diferentes. Recursos materiais significativos são alocados para sua manutenção. De acordo com P. Astakhov, autorizado pelo presidente da Federação Russa para os direitos da criança, de 350 mil a 2 milhões de rublos por ano são alocados para a manutenção de uma criança em um orfanato (dependendo da região). No entanto, apesar da constante atenção do Estado a este problema, não é possível resolver radicalmente a situação.

Todos os anos, cerca de 20.000 órfãos saem de orfanatos, a grande maioria deles (90%) não consegue socializar adequadamente na sociedade, juntando-se às fileiras de indivíduos anti-sociais (criminosos, alcoólatras e viciados em drogas, suicidas, etc.).

Assim, há uma contradição entre o interesse do Estado e da sociedade em cidadãos socialmente adaptados, ativos, criativos e cumpridores da lei, os colossais custos materiais e espirituais de sua educação e a impossibilidade do sistema existente de caridade para órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais para garantir a solução deste problema. Além disso, a situação é agravada pelo fato de que os destinos humanos aleijados estão por trás das estatísticas secas dos problemas dos graduados do orfanato.

A principal razão que dificulta a solução deste problema, a nosso ver, é a falta de uma estratégia coordenada, bem pensada e cientificamente fundamentada para a resolução do problema da orfandade, que combine aspectos sociais, psicológicos e pedagógicos e que vise todas as crianças tenham a oportunidade de realizar o seu direito a uma infância próspera e socialização bem sucedida na sociedade, uma estratégia construída tendo em conta as peculiaridades do desenvolvimento desta categoria de crianças e a criação de condições ideais para o seu desenvolvimento pessoal.

Atualmente, o sistema estatal de criação de órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais que se desenvolveu na Rússia inclui lares para crianças (252); orfanatos (615); orfanatos (1850); internatos para órfãos (330); centros de reabilitação social para órfãos (705); adoção, tutela, patrocínio, etc. A existência de várias formas de caridade para esta categoria de alunos é, sem dúvida, uma tendência positiva, pois permite satisfazer em maior medida as necessidades dos diferentes grupos de crianças. Recentemente, no entanto, foram feitas tentativas de fechar orfanatos e de "distribuir" crianças a famílias para adoção. A ideia é positiva, mas irrealista de implementar. E a prática tem mostrado o fracasso, a incorreção de tal decisão: cerca de 70% das famílias (pais) recusam a adoção, alguns dos filhos, por suas características, jamais serão desejáveis ​​para uma família adotiva; algumas crianças não podem ser oferecidas para adoção (por exemplo, uma categoria especial de crianças doentes, crianças cujos pais não são privados dos direitos parentais, etc.). Essa tentativa não só não resolveu a tarefa, mas prejudicou o estado mental das crianças e pais adotivos. As crianças reviveram o estresse da privação familiar, foram novamente abandonadas, caíram novamente na categoria de adultos indesejados, e os adultos viram seu fracasso em cumprir o papel de pais, e essa situação traumática também não poderia deixar de afetar seu estado mental. Tudo isso só agravou a situação.

Uma análise do sistema existente de educação de órfãos mostra que quaisquer instituições organizadas pelo Estado para tais crianças têm o direito de existir, não podem ser opostas umas às outras, muito menos mutuamente exclusivas. Todos eles, desempenhando sua função, são necessários para as crianças. O problema não é se livrar dos orfanatos, considerando que a tarefa de combater a orfandade está resolvida. Deve-se considerar a otimização da educação de órfãos em instituições infantis (orfanatos,

orfanatos, internatos). E mesmo que o número de crianças em orfanatos diminua, elas ainda não podem ser abandonadas. É necessário desenvolver um conceito de base científica para otimizar o sistema existente de orfanatos e internatos, reorientando-os para levar em conta as características do desenvolvimento pessoal e as necessidades urgentes de órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais.

A necessidade teórica de estudar o problema se deve a uma série de razões:

1. Desenvolvimento insuficiente de fundamentos teóricos e metodológicos para o desenvolvimento social da personalidade de uma criança órfã em um orfanato em fase inicial de formação (infância pré-escolar). Apesar de ao nível da investigação ter sido levantado o problema do desenvolvimento social de uma criança órfã nas condições de um orfanato, mas foi resolvido em relação às crianças em idade escolar, ou, quando se tratava de pré-escolares, foi considerado de forma independente da análise da experiência de sua vida anterior e, portanto, não poderia ter uma influência séria na mudança no nível de desenvolvimento social de crianças em situação especial.

Deve-se notar que os órfãos são um grupo muito heterogêneo
contingente unindo diferentes categorias de alunos: órfãos (4%),
ter experiência de viver em uma família normal cujos pais morreram, e
órfãos sociais (96%), cujos pais estão vivos, mas por várias razões
(estão em locais de detenção, privados de direitos parentais, etc.)
estão criando seus filhos. Os órfãos sociais, por sua vez,
juntar as crianças crianças de orfanatos, abandonado
pais nos primeiros dias e semanas de vida e que nunca souberam quem ela era
mãe; crianças com experiência de viver em uma família disfuncional e entrou
orfanato como resultado da privação dos pais dos direitos parentais; crianças-
crianças desabrigadas, ter experiência de vida "na rua" (estações de trem, mercados,
porões, etc). Cada um desses subgrupos é caracterizado
características específicas de desenvolvimento, mas todos eles têm características comuns
como: problemas de saúde (tanto físicos como
mental); retardo intelectual, manifestado em
perspectiva limitada, subdesenvolvimento da capacidade cognitiva

processos; falta de habilidades de aprendizagem; problemas de desenvolvimento psicoemocional, socialização, etc. A formação social de cada uma dessas categorias segue um caminho especial, determinado (entre outras razões) pela experiência de vida antes da criança entrar no orfanato e exige que essas características sejam levadas em conta na processo educacional do orfanato. Essas características objetivas apresentam certa dificuldade especificamente no desenvolvimento social da criança, na forma como ela entra (e entrará) no mundo social e requerem consideração obrigatória na organização do trabalho de criação e educação com esse contingente de alunos. É necessária uma profunda análise teórica das consequências da experiência anterior de vida da criança para o orfanato para o seu desenvolvimento e o desenvolvimento de direções para a correção dessas consequências. Requer

desenvolvimento de uma justificativa conceitual para a finalidade, objetivos e conteúdo do trabalho com crianças nessa direção.

2. Um orfanato é uma forma tradicional de caridade para órfãos. Atualmente, os orfanatos são organizados de acordo com o tipo de atividades das instituições educacionais comuns para crianças da família, mas com permanência de alunos 24 horas por dia. A ênfase principal é colocada na implementação da função educativa. Tal organização não contribui para o pleno desenvolvimento de uma criança órfã. Afinal, uma criança educada em uma instituição educacional comum voltará para casa depois do jardim de infância ou da escola, onde poderá satisfazer sua necessidade de comunicação emocional e pessoal, e uma criança órfã em um orfanato é privada de tal oportunidade. Sem a realização dessa necessidade básica (de amor, intimidade emocional, compreensão), o pleno desenvolvimento da personalidade é impossível. Atualmente, é exatamente essa necessidade das crianças que não é atendida adequadamente nos orfanatos. Esta situação deve-se ao subdesenvolvimento teórico e metodológico do modelo do processo pedagógico do orfanato, interação com adultos, pares e com o mundo envolvente, que melhor responderia à concretização de todas as necessidades básicas de uma criança órfã, incluindo a necessidade para comunicação emocional e pessoal, amor, aceitação e compreensão. A partir disso, é óbvio que é necessário desenvolver uma estratégia geral de organização da vida, educando e educando crianças pré-escolares que se encontram em condições especiais de orfanato, definindo os princípios que devem ser a base para a construção do processo pedagógico, respondendo à pergunta: que forma de organização deve ser uma instituição de educação de órfãos em idade pré-escolar, bem como de apoio científico e metodológico ao processo de educação em orfanatos.

3. A reestruturação do orfanato como instituição educacional requer uma mudança nas abordagens de treinamento de pessoal. Atualmente, a atividade profissional dos professores em orfanatos é baseada no tipo de atividade dos professores em instituições de ensino comum para crianças da família (para esta categoria de especialistas não existem sequer características de qualificação). É necessário rever o papel do professor do orfanato, as suas funções funcionais, que devem centrar-se não só no desempenho das funções educativas (formação e educação), como se faz agora, mas na compensação, na medida do possível, pelos filho de pais ausentes, a organização de várias formas de comunicação emocional e pessoal com eles, etc. Hoje, não existem instituições de ensino no sistema de educação profissional que ofereçam essa formação.

Acreditamos que é necessário um trabalho teórico, metodológico e organizacional especial nessa direção. A formação de professores para trabalhar com órfãos deve ser realizada tanto nas condições das instituições de ensino pedagógico e devem ser desenvolvidos cursos especiais para eles na fase de bacharelado e especialização, programas especializados em nível de mestrado, etc.), e em a direção de fornecer

ótimas oportunidades para melhorar a competência profissional dos especialistas em orfanatos (é necessário desenvolver o conteúdo de cursos de formação avançada, seminários teóricos, grupos de formação em orfanatos, etc.), que hoje faltam. Um aspecto muito importante da formação profissional de professores para trabalhar com crianças de orfanatos é o trabalho direcionado para evitar o esgotamento pessoal dos professores que, pelas especificidades de seu trabalho e constante interação com um contingente tão difícil de crianças, são altamente suscetíveis a este fenômeno. É necessário realizar um estudo teórico-metodológico desse fenômeno e desenvolver um sistema de trabalho desse tipo com os professores.

A implementação de tal abordagem também é impossível sem fundamentação científica e metodológica e desenvolvimento de um modelo de atividade profissional de um professor de orfanato, visando preparar professores para trabalhar em um orfanato.

Necessidade prática A realização de um estudo do problema escolhido reside na necessidade de desenvolver software e suporte metodológico para o desenvolvimento social de crianças pré-escolares em um orfanato e o desenvolvimento de materiais didáticos e metodológicos para a formação especializada de professores para trabalhar com órfãos em universidades, faculdades, no sistema de treinamento avançado.

Uma análise do estado do problema dá fundamentos para identificar contradições objetivas:

entre a orientação da comunidade internacional para uma maior atenção à proteção da infância, o reconhecimento da responsabilidade dos adultos pela vida e bem-estar da geração mais jovem e a falta de condições reais para a implementação desses requisitos;

entre a necessidade da sociedade de cidadãos socialmente adaptados, adequados, morais, criativos e o sistema existente de criação de órfãos, que não assegura a realização desta necessidade;

entre as necessidades sociais de órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais, criadas em orfanatos e a incapacidade do processo pedagógico tradicional do orfanato em satisfazê-las;

entre a necessidade de otimizar o processo de desenvolvimento social de uma criança órfã e o nível de desenvolvimento teórico e metodológico do problema na investigação científica;

entre a grande importância no desenvolvimento da personalidade das fases iniciais da formação (primeira infância e pré-escola) e a subestimação deste período ao nível social e ao nível da compreensão científica e teórica;

entre a complexidade e a especificidade das tarefas que o

professor de orfanato e a falta de um sistema de

formação profissional de docentes em universidades e

faculdades.

A necessidade de eliminar essas contradições determinou

Problema de pesquisa: "Fundamentos teóricos e científico-metodológicos

otimizar o desenvolvimento social de crianças pré-escolares em

condições do orfanato.

Objeto de estudo: desenvolvimento social de uma criança pré-escolar em um orfanato.

Objeto de estudo: condições para otimizar o processo de desenvolvimento social de órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais em um orfanato.

Alvo deste estudo: desenvolvimento e fundamentação dos fundamentos teórico-científico-metodológicos do processo de otimização da formação da personalidade de uma criança órfã em um orfanato pré-escolar.

Pesquisar hipóteses:

O desenvolvimento social de crianças pré-escolares em um orfanato será ótimo nas seguintes condições:

mudar o princípio da entrada da criança no mundo social, tendo em conta as especificidades do desenvolvimento social de uma criança órfã (hereditariedade pesada, criação fora da família, etc.) a vivência individual da criança antes do orfanato e a construção de estratégias individuais de socialização de acordo com ele;

desenvolvimento científico de fundamentos teóricos e científicos e metodológicos para o desenvolvimento social de pré-escolares em orfanatos, um conceito e modelo holístico de desenvolvimento social de uma criança órfã;

reestruturar o trabalho educacional do orfanato de forma significativa (juntamente com a implementação de toda a gama de funções educacionais, o conteúdo da educação deve incluir aspectos como: harmonização psicológica da personalidade de uma criança órfã e o desenvolvimento de suas habilidades de comunicação ; expansão das habilidades e habilidades cotidianas; socialização, incutindo os fundamentos da cultura jurídica, etc.), e tecnológica (a natureza aberta do orfanato; aproximar a vida do orfanato da família; organizar uma

espaços do orfanato pré-escolar; a transição da predominância das formas frontais de trabalho para a prioridade da comunicação emocional e pessoal com as crianças; rejeição da regulação excessiva da vida das crianças e a transição para o planejamento variável e implementação do trabalho; uma combinação de formas individuais e coletivas de trabalho com crianças; assegurar contactos de crianças em idade pré-escolar com crianças em idade escolar do mesmo orfanato e colegas fora dele).

4. Mudança de abordagens para a formação de pessoal para trabalhar com órfãos, fundamentação científica e metodológica do conteúdo e tecnologia desse trabalho nas condições das instituições pedagógicas profissionais (bacharelado, mestrado) e no sistema de formação avançada de professores, incluindo neste trabalho a prevenção do esgotamento profissional de um professor de um orfanato com formação para superá-lo.

Objetivos de pesquisa

Primeiro grupo de tarefas associados ao desenvolvimento dos fundamentos teóricos do estudo:

1. Desenvolver um conjunto de disposições que compõem o
fundamentos pedagógicos para o desenvolvimento e educação de crianças na pré-escola.
orfanato;

Identificar as principais tendências e padrões no desenvolvimento e educação das crianças de um orfanato pré-escolar.

Desenvolver um conceito e um modelo abrangente do processo de criação de uma criança em um orfanato pré-escolar e treinamento de pessoal para trabalhar com crianças.

O segundo grupo de tarefas tem um destino de conteúdo e caráter processual:

Fundamentar e testar a metodologia de construção do processo pedagógico de um orfanato pré-escolar;

Desenvolva um perfil profissional para um professor de orfanato.

3. Desenvolver o conteúdo e a tecnologia do treinamento para
trabalhando com crianças em um orfanato.

O terceiro grupo de tarefasé aplicado:

1. Desenvolver um programa para o desenvolvimento social das crianças,
criado em um orfanato pré-escolar;

2. Desenvolver o conteúdo da formação de mestrado para professores,
preparando-se para trabalhar com crianças em um orfanato;

3. Desenvolver um ciclo de cursos especiais para alunos de graduação sobre as especificidades do desenvolvimento
crianças e trabalho pedagógico com elas em um orfanato;

A Desenvolver um programa e programas de treinamento

Seminário teórico para professores de orfanatos.

O grau de desenvolvimento do tema e a base teórica do estudo

A natureza trina de nosso objeto de estudo - o desenvolvimento social de uma criança órfã, o processo pedagógico de um orfanato e as especificidades da formação de pessoal para tais instituições - determina inevitavelmente a diferenciação de seus componentes e a análise da independência de cada um deles. as direções. Estávamos interessados ​​em:

Estudos considerando vários aspectos de socialização, adaptação e reabilitação de crianças de orfanatos (V.M. Brevnova, O.V. Brekina, L.A. Vinichenko, I.V. Dubrovina, M.V. Istomina, S. Koshman, B. A. Kutan, SV Laktionova, V. I. Popov, A. N. Pronina, V . Streltsova, G. N. Shvetsova e outros); desenvolvimento espiritual e moral dos alunos (A.A. Burlakova, I.A. Kalabina, L.P. Sasunova, etc.); questões de desenvolvimento do papel de gênero e preparação de crianças para a vida familiar (G.I. Plyasova, R.G., N.E. Tatarintseva, etc.); pontos de vista sobre a educação moderna para pré-escolares (A.I. Savenkov, L.A. Paramonova, etc.); problemas de harmonização psicológica da personalidade de uma criança órfã (L.I. Avdeeva, N.Yu. Velichko, O.I. Herbert, T.G. Lukovenko, V.V. Nevolina, N.K. Radina, S.N. Satysheva e etc.).

Estudos que analisam o processo pedagógico dos orfanatos e buscam formas de otimizá-lo , S. Yu. Paliev, L. Razorenova, L. R. Yagudina e

3. De particular interesse para nós foram os estudos sobre

o problema de treinar especialistas para trabalhar com órfãos (O.V. Anikina, A.A. Vasiliev, T.A. Demidova, V.Yu. Ivanova, E.B. Kirichenko, E.O. Kravchenko, Yu.N. Kuznetsova, I.A. Romanova, L.M. Simkin, S.Ya. Skribinsky e outros), em que vários aspectos desse problema são considerados. Ao mesmo tempo, eles não se propuseram a desenvolver um conceito moderno de formação de pessoal para trabalhar com crianças em idade pré-escolar em um orfanato, consubstanciando as características do professiograma de um professor de orfanato.

Apesar de se ter a impressão de que o problema foi desenvolvido em estudos modernos, sua análise mostra que, em primeiro lugar, a maioria dos estudos é dedicada a crianças em idade escolar, enquanto as características de adaptação e socialização de uma criança de idade precoce e idade pré-escolar praticamente não são estudados, embora tenham uma especificidade pronunciada e seu lugar no processo de uma personalidade emergente. Em segundo lugar, os fundamentos metodológicos e teóricos do desenvolvimento social de crianças pré-escolares nas condições de um orfanato não foram desenvolvidos, o que não

oportunidades para desenvolver um sistema adequado de programas e metodologias
acompanhantes. Em terceiro lugar, nos estudos citados

uma tentativa de resolver problemas locais sem alterar significativamente a essência do processo de criação no orfanato, mas tal abordagem paliativa não pode mudar fundamentalmente a situação no trabalho do orfanato.

Fundamentos metodológicos do estudo maquiagem - conceitos filosóficos da socialização do indivíduo (A.V. Mudrik, I.S. Kon, V.C. Mukhina, A.V. Petrovsky, etc.); condicionalidade social da educação (K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, G.V. Family, etc.); compreensão da infância

ao período de revelação máxima do potencial da criança (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.F. Vinogradova, V.T. Kudryavtsev, R.M., Chumicheva, etc.); a teoria da abordagem da atividade (A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov e outros); ideias sobre o condicionamento sócio-histórico do fenômeno da educação (A.V. Averyanov, V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, V.G. Budanov, S.P. Kurdyumov, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin); posição sobre a individualidade única do indivíduo, sua auto-estima (B.M. Bim-Bad, E.V. Bondarevskaya, N.D. Nikandrov, D.I. Feldshtein, A.G. Asmolov, etc.).

Fundamentos teoricos do estudo constituir

conceitos um processo pedagógico holístico (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, V.V. Kraevsky, V.V. Komarov, I.Ya. Lerner, G.I. Shchukina, etc.); conceitos sociopedagógicos de interação entre uma pessoa e o ambiente no processo de socialização da personalidade (B.Z. Vulfov, A.V. Mudrik, G.N. Filonov, etc.); educação orientada para a personalidade, que define a personalidade da criança como o valor mais alto (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, etc.); a infância como espaço para o desenvolvimento do organismo, da personalidade e da formação da individualidade e da experiência sociocultural de crianças pré-escolares (L.S. Vygotsky, S.A. Kozlova, V.T. Kudryavtsev, D.I. Feldshtein, R.M. Chumicheva);

teorias abordagem orientada para a personalidade e atividade para a educação (Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, O.S. Bogdanova, Z.I. Vasilyeva, N.F. Vinogradova, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov e etc.); educação pré-escolar, que determinou os períodos sensíveis de desenvolvimento de uma criança em idade pré-escolar e as condições ideais para o desenvolvimento abrangente da personalidade no processo de educação e educação (A.G. Gogoberidze, O.M. Dyachenko, I.E. Kulikovskaya, V.I. Loginova, L.A. Paramonova e outros);

ideias teóricas democratização e humanização da educação, apresentados em documentos legais e leis internacionais e russas; ideias de uma abordagem integrada e orientada para a personalidade das crianças (B.M. Bim-Bad, V.I. Slobodchikov, L.M. Shchipitsina, E.I. Stepanov, I.S. Yakimanskaya, etc.);

Visualizações cientistas estrangeiros relacionados com a justificativa da entrada livre de conflitos da criança no ambiente de vida independente e

atividades como membro da sociedade, a doutrina da motivação do comportamento individual (A. Maslow); teoria estrutural-funcional da socialização da personalidade (T. Parsons); a teoria do desenvolvimento moral do indivíduo (E. Erickson).

Fundamentos científicos e metodológicos (didáticos) do trabalho realizado são os trabalhos de cientistas-educadores e professores - inovadores no campo da criação de crianças deixadas sem cuidados parentais (I.I. Betskoy, V.F. Odoevsky, K.D. Ushinsky, V.N. Soroka-Rosinsky, A.S. .Makarenko); estudos dedicados aos problemas de proteção social dos órfãos (A.M. Nechaeva, E.M. Rybinsky, T. N. Poddubnaya e outros); trabalhos científicos que estudam as características do desenvolvimento de órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais (L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, A.M. Parishioners, N.N. Tolstykh, N.A. Kotosonova e outros); fundamentos da psicodidática como ramo do conhecimento científico integrando psicologia e teoria da aprendizagem (A.I. Savenkov); educação de órfãos (L.V. Baiborodova, V.V. Belyakov, E.A. Gorshkova, I.F. Dementieva, N.P. Ivanova, A.S. Kochkina, G.V. Semya, L.K. .Sidorov); estudos teóricos e experimentais das especificidades dos internatos (S. Becker, I. Langmeyer, I.V. Dubrovina, V.T. Kudryavtsev, A.G. Ruzskaya, V.V. Komarov, Yu.M. Merzlyakov, N.F. Velikhanova e outros).

Novidade científica da pesquisa:

desenvolveu-se um conceito científico holístico do desenvolvimento social de crianças pré-escolares em um orfanato, no qual o valor, alvo, conteúdo, aspectos estruturais e tecnológicos do desenvolvimento de uma criança pré-escolar em um orfanato aparecem sob uma nova luz;

são identificados os critérios, indicadores, níveis de desenvolvimento social de uma criança em idade pré-escolar criada em um orfanato;

propõe-se um modelo holístico de um novo tipo de orfanato para órfãos, que se baseia no princípio da abertura da instituição, na integração dos conteúdos de educação e formação, na interpenetração das várias formas de organização do processo pedagógico, tendo em levar em conta as especificidades dos internatos na formação de pessoal para neles atuar;

conceito teoricamente fundamentado e tecnologicamente desenvolvido e
programa de desenvolvimento social para crianças em idade pré-escolar em
condições do orfanato.

realizou comprovação científica e teórica da originalidade
atividades profissionais de um professor de um orfanato pré-escolar
da posição de alvo, conteúdo e diretrizes tecnológicas,
foi desenvolvido um professiograma de suas atividades.

Importância teórica do estudo. o estudo contribui para o desenvolvimento científico do problema da dependência do desenvolvimento da criança das condições sociais de vida, comprova-se que existem correlações entre o nível de desenvolvimento social

e experiência de vida anterior à entrada da criança no orfanato;
o nível de desenvolvimento social e a idade em que a criança permaneceu
sem cuidados parentais; entre a qualidade do trabalho educacional em
orfanato, com foco nas necessidades reais de órfãos e
o nível de desenvolvimento social da criança; entre nível

competência profissional do professor e nível de bem-estar psicossocial dos alunos;

o estudo desenvolve e complementa ideias científicas sobre os rumos do desenvolvimento social da criança nas condições de um orfanato (ampliação de ideias sobre a sociedade; harmonização psicológica da personalidade da criança; formação de ideias e habilidades cotidianas); o estudo fundamenta os parâmetros ideais para integrar o conteúdo, formas e métodos de desenvolvimento social de uma criança pré-escolar em um orfanato, fornecendo uma base para o desenvolvimento de uma tecnologia baseada na ciência para organizar a vida e o desenvolvimento de uma criança; O estudo faz ajustes na formação de pessoal para trabalhar com órfãos nos níveis axiológico, de conteúdo e tecnológico. O significado prático do estudo.

Os fundamentos conceituais desenvolvidos de um novo modelo de orfanato, o programa "Desenvolvimento social de crianças em idade pré-escolar sênior diante da falta de comunicação com os pais" permitem otimizar o processo de desenvolvimento social de órfãos e crianças deixadas sem cuidado paterno.

Os materiais de investigação contribuem para a prática da formação profissional de professores ao nível da formação universitária (licenciatura, mestrado) e do sistema de formação avançada do corpo docente. Com base no estudo, desenvolveu-se: um programa de estágio de mestrado na direção de “Professor do orfanato” (1450 horas); programa de especialização para estudantes de universidades pedagógicas (500 horas); programas de cursos especiais “Educação de órfãos em idade pré-escolar (36 horas); "O conteúdo e organização das atividades do professor do orfanato" (36 horas); "Apoio pedagógico para crianças com problemas de desenvolvimento" (36 horas); "Prevenção do esgotamento pessoal do professor" (24 horas) para alunos de graduação. Foi desenvolvido um programa de desenvolvimento profissional para professores-praticantes e treinamento para a prevenção do "burnout" pessoal para professores de orfanatos. A sua implementação permite refletir no sistema de formação e reciclagem do corpo docente

Peculiaridades da criação de órfãos nas condições de orfanato, conjunto de competências que um professor de orfanato deve ter e contribui para resolver o problema do aumento da competência profissional dos professores que trabalham com órfãos.

Disposições de defesa:

O processo de socialização dos órfãos caracteriza-se por especificidades, pela necessidade de ultrapassar as “barreiras” do desenvolvimento, devido a fatores hereditários e às especificidades da situação social da educação fora da família. O desenvolvimento social adequado desse contingente de crianças só é possível em uma situação em que essa especificidade seja considerada e a organização do trabalho educativo voltado para as necessidades das crianças.

Os orfanatos existentes podem resolver o problema do desenvolvimento social adequado da personalidade de uma criança em idade pré-escolar apenas no caso de uma reestruturação abrangente de suas atividades nos níveis alvo, conteúdo e tecnológico. Para isso, é necessário reorientar os orfanatos da acentuação "educativa" para a prioridade das tarefas de desenvolvimento pessoal e harmonização psicológica da criança; reconstruir o processo pedagógico com foco em: a natureza aberta das instituições de ensino para órfãos; máxima aproximação do orfanato ao tipo de educação familiar; organização do espaço apropriado do orfanato; interação próxima de todas as disciplinas da educação dentro e fora do orfanato; tendo em conta o princípio da diferenciação do género na educação; rejeição do domínio das formas frontais de trabalho em favor da organização de várias formas de comunicação emocional e pessoal com as crianças, levando em conta a experiência do orfanato anterior da experiência de vida da criança e construindo estratégias individuais de interação.

A condição mais importante para otimizar o desenvolvimento social de crianças pré-escolares em orfanatos é o desenvolvimento de fundamentos científicos e teóricos (o conceito de desenvolvimento social, um modelo, etc.) .

Uma condição necessária para otimizar o desenvolvimento social dos órfãos nas condições dos orfanatos é a formação de pessoal qualificado, visando levar em conta as especificidades do desenvolvimento desta categoria de alunos e a singularidade da situação social de desenvolvimento em que estão inseridos. , equipando os professores com as competências profissionais necessárias.

conhecimentos e habilidades, bem como a prevenção do esgotamento pessoal.

Métodos de pesquisa:

O estudo utilizou um conjunto de métodos complementares: teóricos (análise da literatura científica pedagógica, psicológica, filosófica; documentos normativos, programáticos e metodológicos; sistematização, generalização, análise comparativa dos dados recolhidos); empírica (experiência pedagógica, incluindo etapas de verificação, formação e controle; métodos de levantamento, observação, estudo de documentação pedagógica, estudo da experiência da atividade pedagógica, métodos de avaliação e medição, métodos de processamento de dados matemáticos). Organização do estudo

O estudo foi realizado de 1998 a 2012. Base de pesquisa experimental: Orfanato Sanatório para órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais Nº 48 em Moscou, Orfanato Nº 1 e Casa da Infância Nº 8 em Izberbash (Daguestão); Instituto de Psicologia e Pedagogia da Educação, Instituição Educacional Pedagógica do Estado de Moscou; Faculdade de Pedagogia e Psicologia da Universidade Pedagógica do Estado do Daguestão (Dagestan). No total, para todo o período, o estudo piloto abrangeu 600 alunos de orfanatos em idade pré-escolar, 200 professores de orfanatos e 500 alunos do IPPO SBEI HPE MGPU e da Faculdade de Pedagogia e Psicologia da Universidade Pedagógica do Estado do Daguestão (Dagestan). O estudo foi realizado em várias direções e foi construído em etapas.

Na primeira fase foi realizada uma análise da situação sociocultural da criação de crianças em um orfanato pré-escolar; características do desenvolvimento desse contingente de alunos; fatores que influenciam o processo de socialização de pré-escolares em um orfanato.

Na segunda fase abordagens conceituais e construtivas para a construção do conteúdo do trabalho de socialização de crianças pré-escolares em um orfanato, foram determinadas a definição de tecnologia pedagógica. Desenvolvimento de um modelo conceitual de socialização de crianças pré-escolares criadas em um orfanato.

Na terceira fase trabalho foi realizado para desenvolver critérios para selecionar, projetar e avaliar a eficácia da tecnologia proposta e o conteúdo do trabalho, o nível de desenvolvimento dos alunos.

Na quarta fase foram realizados trabalhos para desenvolver e sistematizar ferramentas de diagnóstico, para diagnosticar o nível inicial de desenvolvimento social de crianças pré-escolares em orfanatos; trabalho experimental, incluindo o desenvolvimento do conteúdo e tecnologia de trabalho sobre o desenvolvimento social das crianças

idade pré-escolar em um orfanato; realizar a etapa de controle do trabalho experimental e resumir os resultados.

Na quinta fase os resultados do estudo piloto foram resumidos e analisados, a eficácia do trabalho realizado foi avaliada e as conclusões foram elaboradas.

Confiabilidade e caráter científico dos resultados obtidos munido de validade metodológica dos pressupostos teóricos iniciais, de um conjunto de métodos de investigação adequados às suas tarefas e lógica, de fontes de informação variadas; uma combinação de análises qualitativas e quantitativas; reprodutibilidade dos resultados do trabalho experimental.

Teste e implementação dos resultados da investigação. As principais disposições e resultados do estudo foram apresentados em seminários científicos, reuniões do Departamento de Pedagogia da Educação Infantil, IPPE MGPU. Eles foram apresentados pela dissertadora em relatórios e palestras em congressos científicos e práticos. As principais conclusões da pesquisa de dissertação foram aprovadas nas Conferências Científicas e Práticas de Toda a Rússia e Internacionais - "Herzen Readings" (São Petersburgo, 2004); “Educação profissional continuada no século XXI” (Samara, 2008); "Educação moral na fase atual" (M..2001); "Problemas modernos da educação pré-escolar" (M., 2004); "Ideias humanísticas em psicologia e pedagogia" (M., 2008); Formação de especialistas para o sistema de educação pré-escolar no processo de ensino superior (Shadrinsk, 2008); “Os direitos da criança no mundo moderno” (M., 2008); Família moderna: Estado, tendências de desenvolvimento” (M., 2008); "125 anos da Sociedade Psicológica de Moscou" (M., 2011); "Escolas científicas como fator de formação do corpo docente" (M., 2010); “Uma criança em um ambiente educacional moderno” (M., 2011).

Os resultados do estudo são apresentados pelo autor em monografias, outras publicações científicas e metodológicas, livros didáticos, programas num total de 59 folhas impressas; foram utilizados no desenvolvimento e entrega de palestras, cursos para a escolha dos alunos (bacharelado e especialista), cursos especiais (mestrado), ao escrever diploma e trabalhos de conclusão de curso por alunos da Faculdade de Pedagogia e Psicologia da Universidade Pedagógica do Estado do Daguestão ( Makhachkala, Daguestão) e o Instituto de Pedagogia e Psicologia Educacional GBOU VPO MGPU (Moscou).

Estrutura da dissertação. O trabalho é composto por uma introdução, quatro capítulos, uma conclusão, uma lista de referências e aplicações.

Dentro administrado a relevância do tema de pesquisa é fundamentada, o problema, a meta, a hipótese e os objetivos da pesquisa são definidos, o objeto, o assunto da pesquisa são caracterizados, sua metodologia e metodologia são divulgadas, o grau de desenvolvimento do problema, a novidade científica , teórico e

significado prático, formulou as disposições submetidas ao

NO capítulo 1 "A orfandade como fenômeno sócio-pedagógico"

discute-se o problema da infância, sua função na formação da pessoa e

orfandade como um fenômeno sociopedagógico que afeta negativamente

socialização normal do indivíduo. As questões da orfandade são reveladas em

história do nosso estado.

No capítulo 2 "Fundamentos teóricos para otimizar o processo de

desenvolvimento de crianças pré-escolares em um orfanato"

as abordagens científicas existentes para o problema de otimização são consideradas

educação, o processo pedagógico de um orfanato moderno do ponto de vista

pré-escolar em um orfanato.

No capítulo 3 "Fundamentos científicos e metodológicos da otimização de processos

desenvolvimento social de crianças pré-escolares nas condições de

Casas" são apresentadas as principais disposições do programa de desenvolvimento social

pré-escolares criados em um orfanato, desenvolvido

verificando, formando e controlando as etapas do

Trabalho experimental.

Capítulo 4 "Formação de professores para trabalhar com órfãos e crianças

privados de cuidados parentais" justificou a necessidade

formação especial para o trabalho com órfãos, proposta

aprovados no currículo universitário para tal formação, são apresentados

desenvolveu treinamentos para superar o esgotamento profissional

professores.

Em custódia resumiu os resultados do estudo, formulado

as principais conclusões que confirmam a hipótese e a exatidão das disposições,

apresentado para defesa, a perspectiva de estudar este

Problemas.

NO inscrição apresentado: programa de desenvolvimento social

pré-escolares em um orfanato, planejamento de longo prazo

trabalhar no programa por um ano, tópicos aproximados e desenvolvimento de

aulas, resumos de estudos psicológicos com crianças, programa de treinamento

sobre a prevenção do esgotamento pessoal de professores de orfanatos,

programa de mestrado, programa de curso avançado

qualificações de especialistas em orfanatos, cursos eletivos para estudantes

CAPÍTULO 1. O ORFANATO COMO FENÔMENO SOCIAL E PEDAGÓGICO

1.1 O valor intrínseco da infância e a responsabilidade dos adultos para com as crianças.

1.2 História e problemas modernos da orfandade.

1.3. Características do desenvolvimento de órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais.

CAPÍTULO 2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA OTIMIZAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO SOCIAL. CONCEITO E MODELO DE DESENVOLVIMENTO SOCIAL DE CRIANÇAS EM IDADE PRÉ-ESCOLAR EM CONDIÇÕES DE ORFANATO

2.1. Fundamentos teóricos para otimizar o desenvolvimento social de crianças pré-escolares em um orfanato.

2.2. O conceito e modelo de desenvolvimento social de crianças pré-escolares em um orfanato.

CAPÍTULO 3

3.1. O programa de desenvolvimento social de crianças pré-escolares em um orfanato.

3.2. Desenvolvimento social de crianças pré-escolares em um orfanato (etapa experimental do estudo).

CAPÍTULO 4. PREPARAÇÃO DE PROFESSORES PARA TRABALHAR COM ÓRFÃOS E CRIANÇAS SEM CUIDADOS PAIS

4.1. As especificidades da atividade profissional do professor do orfanato. O papel de um adulto na educação de uma criança órfã.

4.2. Fundamentos da higiene mental profissional de um especialista em um orfanato. Burnout pessoal de um professor e sua prevenção.

4.3. O estado do problema da formação de pessoal para trabalhar com crianças deixadas sem cuidados parentais em pesquisas psicológicas e pedagógicas

4.4. Formação de pessoal para trabalhar com órfãos (etapa experimental do estudo).

Lista recomendada de dissertações

• Educação e desenvolvimento pessoal de órfãos nas condições de formas alternativas de arranjo de vida. 2008, Doutor em Ciências Pedagógicas Palieva, Nadezhda Andreevna

• Apoio sociopedagógico de crianças deixadas sem cuidados parentais em processo de socialização 2005, Candidato de Ciências Pedagógicas Arkhipova, Anastasia Andreevna

• Reabilitação sociopedagógica de crianças pré-escolares em um orfanato. 2011, candidato de ciências pedagógicas Gradusova, Svetlana Evgenievna

• Condições Organizacionais e Pedagógicas de Apoio Social e Pedagógico aos Órfãos Sociais 2006, Candidato de Ciências Pedagógicas Huako, Anzhela Askerovna

• Condições pedagógicas para a formação de prontidão sociopsicológica para escola de alunos de internatos para órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais 2007, candidato de ciências pedagógicas Nagaeva, Tatyana Nikolaevna

Introdução à tese (parte do resumo) sobre o tema "Fundamentos teóricos e científicos e metodológicos para otimizar o desenvolvimento social de crianças pré-escolares em um orfanato"

A relevância da pesquisa

Apresentamos a relevância do problema de pesquisa em três direções: condicionamento social, significado teórico, conveniência prática.

Condicionalidade social do problema.

A infância é a fase mais importante na formação da personalidade. É de importância duradoura, por um lado, como fundamento que determina as principais tendências de desenvolvimento posterior, por outro lado, é um período valioso em si mesmo, proporcionando à criança uma experiência de vida única e difícil de substituir em outros estágios de idade. Todas as crianças da Terra têm direito a uma infância segura. E esse direito está legalmente consagrado nos principais documentos e atos jurídicos internacionais, como a Declaração e a Convenção sobre os Direitos da Criança, adotadas pela grande maioria dos países do mundo. No entanto, na prática, nem todas as crianças têm a oportunidade de exercer esse direito. Órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais estão em uma posição particularmente vulnerável.

O problema da orfandade adquiriu particular relevância na Rússia, onde atualmente, segundo o Ministério da Educação e Ciência, mais de 760 mil pessoas são criadas sem cuidados parentais (excluindo crianças sem-teto) e, de acordo com especialistas independentes, seu número chega a 1 milhão. Cerca de 260.000 órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais vivem permanentemente em orfanatos, orfanatos, orfanatos e internatos. Tendo como pano de fundo um declínio geral da população infantil do país, hoje cada centésima criança na Rússia vive em um orfanato estatal.

Atualmente, o problema da orfandade é um dos problemas prioritários do Estado. O país criou um marco regulatório-legal destinado a proteger os interesses dessa categoria de alunos. Os órfãos são tratados por 19 departamentos diferentes. Recursos materiais significativos são alocados para sua manutenção. De acordo com P. Astakhov, autorizado pelo presidente da Federação Russa para os direitos da criança, de 350 mil a 2 milhões de rublos por ano são alocados para a manutenção de uma criança em um orfanato (dependendo da região). No entanto, apesar da constante atenção do Estado a este problema, não é possível resolver radicalmente a situação.

Todos os anos, cerca de 20.000 órfãos saem de orfanatos, a grande maioria deles (90%) não consegue socializar adequadamente na sociedade, juntando-se às fileiras de indivíduos anti-sociais (criminosos, alcoólatras e viciados em drogas, suicidas, etc.).

Assim, há uma contradição entre o interesse do Estado e da sociedade em cidadãos socialmente adaptados, ativos, criativos e cumpridores da lei, os colossais custos materiais e espirituais de sua educação e a impossibilidade do sistema existente de caridade para órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais para garantir a solução deste problema. Além disso, a situação é agravada pelo fato de que os destinos humanos aleijados estão por trás das estatísticas secas dos problemas dos graduados do orfanato.

A principal razão que dificulta a solução deste problema, a nosso ver, é a falta de uma estratégia coordenada, bem pensada e cientificamente fundamentada para a resolução do problema da orfandade, que combine aspectos sociais, psicológicos e pedagógicos e que vise todas as crianças tenham a oportunidade de realizar o seu direito a uma infância próspera e socialização bem sucedida na sociedade, uma estratégia construída tendo em conta as peculiaridades do desenvolvimento desta categoria de crianças e a criação de condições ideais para o seu desenvolvimento pessoal.

Atualmente, o sistema estatal de criação de órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais que se desenvolveu na Rússia inclui lares para crianças (252); orfanatos (615); orfanatos (1850); internatos para órfãos (330); centros de reabilitação social para órfãos (705); adoção, tutela, patrocínio, etc. A existência de várias formas de caridade para esta categoria de alunos é, sem dúvida, uma tendência positiva, pois permite satisfazer em maior medida as necessidades dos diferentes grupos de crianças. Recentemente, no entanto, foram feitas tentativas de fechar orfanatos e de "distribuir" crianças a famílias para adoção. A ideia é positiva, mas irrealista de implementar. E a prática tem mostrado o fracasso, a incorreção de tal decisão: cerca de 70% das famílias (pais) recusam a adoção, alguns dos filhos, por suas características, jamais serão desejáveis ​​para uma família adotiva; algumas crianças não podem ser oferecidas para adoção (por exemplo, uma categoria especial de crianças doentes, crianças cujos pais não são privados dos direitos parentais, etc.). Essa tentativa não só não resolveu a tarefa, mas prejudicou o estado mental das crianças e pais adotivos. As crianças reviveram o estresse da privação familiar, foram novamente abandonadas, caíram novamente na categoria de adultos indesejados, e os adultos viram seu fracasso em cumprir o papel de pais, e essa situação traumática também não poderia deixar de afetar seu estado mental. Tudo isso só agravou a situação.

Uma análise do sistema existente de educação de órfãos mostra que quaisquer instituições organizadas pelo Estado para tais crianças têm o direito de existir, não podem ser opostas umas às outras, muito menos mutuamente exclusivas. Todos eles, desempenhando sua função, são necessários para as crianças. O problema não é se livrar dos orfanatos, considerando que a tarefa de combater a orfandade está resolvida. Devemos pensar em otimizar a criação de órfãos em instituições infantis (asilos infantis, orfanatos, internatos). E mesmo que o número de crianças em orfanatos diminua, elas ainda não podem ser abandonadas. É necessário desenvolver um conceito de base científica para otimizar o sistema existente de orfanatos e internatos, reorientando-os para levar em conta as características do desenvolvimento pessoal e as necessidades urgentes de órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais.

A necessidade teórica de estudar o problema se deve a uma série de razões:

1. Desenvolvimento insuficiente de fundamentos teóricos e metodológicos para o desenvolvimento social da personalidade de uma criança órfã em um orfanato em fase inicial de formação (infância pré-escolar). Apesar de ao nível da investigação ter sido levantado o problema do desenvolvimento social de uma criança órfã nas condições de um orfanato, mas foi resolvido em relação às crianças em idade escolar, ou, quando se tratava de pré-escolares, foi considerado de forma independente da análise da experiência de sua vida anterior e, portanto, não poderia ter uma influência séria na mudança no nível de desenvolvimento social de crianças em situação especial.

Cabe destacar que os órfãos são um contingente muito heterogêneo, reunindo diferentes categorias de alunos: órfãos (4%) que têm experiência de viver em uma família normal, cujos pais faleceram, e órfãos sociais (96%), cujos pais estão vivos , mas por diferentes razões (estar em locais de detenção, privados de direitos parentais, etc.) não estão envolvidos na criação dos seus filhos. Os órfãos sociais, por sua vez, unem as crianças – filhos adotivos de orfanatos, abandonados pelos pais nos primeiros dias e semanas de vida e que nunca souberam quem era mãe; crianças que têm experiência de viver em uma família disfuncional e acabaram em um orfanato como resultado da privação de seus pais dos direitos parentais; crianças sem-abrigo que têm experiência de vida "na rua" (estações de comboios, mercados, caves), etc. Cada um destes subgrupos caracteriza-se por características específicas de desenvolvimento, mas todos também têm características comuns, tais como: problemas de saúde (tanto físicos, e e mentais); atraso intelectual, manifestado em uma perspectiva limitada, subdesenvolvimento dos processos cognitivos mentais; falta de habilidades de aprendizagem; problemas de desenvolvimento psicoemocional, socialização, etc. A formação social de cada uma dessas categorias segue um caminho especial, determinado (entre outras razões) pela experiência de vida antes da criança entrar no orfanato e exige que essas características sejam levadas em consideração na processo educacional do orfanato. Essas características objetivas apresentam certa dificuldade especificamente no desenvolvimento social da criança, na forma como ela entra (e entrará) no mundo social e requerem consideração obrigatória na organização do trabalho de criação e educação com esse contingente de alunos. É necessária uma profunda análise teórica das consequências da experiência anterior de vida da criança para o orfanato para o seu desenvolvimento e o desenvolvimento de direções para a correção dessas consequências. Requer o desenvolvimento de uma justificativa conceitual para a finalidade, objetivos e conteúdo do trabalho com crianças nessa direção.

2. Um orfanato é uma forma tradicional de caridade para órfãos. Atualmente, os orfanatos são organizados de acordo com o tipo de atividades das instituições educacionais comuns para crianças da família, mas com permanência de alunos 24 horas por dia. A ênfase principal é colocada na implementação da função educativa. Tal organização não contribui para o pleno desenvolvimento de uma criança órfã. Afinal, uma criança educada em uma instituição educacional comum voltará para casa depois do jardim de infância ou da escola, onde poderá satisfazer sua necessidade de comunicação emocional e pessoal, e uma criança órfã em um orfanato é privada de tal oportunidade. Sem a realização dessa necessidade básica (de amor, intimidade emocional, compreensão), o pleno desenvolvimento da personalidade é impossível. Atualmente, é exatamente essa necessidade das crianças que não é atendida adequadamente nos orfanatos. Esta situação deve-se ao subdesenvolvimento teórico e metodológico do modelo do processo pedagógico do orfanato, interação com adultos, pares e com o mundo envolvente, que melhor responderia à concretização de todas as necessidades básicas de uma criança órfã, incluindo a necessidade para comunicação emocional e pessoal, amor, aceitação e compreensão. A partir disso, é óbvio que é necessário desenvolver uma estratégia geral de organização da vida, educando e educando crianças pré-escolares que se encontram em condições especiais de orfanato, definindo os princípios que devem ser a base para a construção do processo pedagógico, respondendo à pergunta: que forma de organização deve ser uma instituição de educação de órfãos em idade pré-escolar, bem como de apoio científico e metodológico ao processo de educação em orfanatos.

3. A reestruturação do orfanato como instituição educacional requer uma mudança nas abordagens de treinamento de pessoal. Atualmente, a atividade profissional dos professores em orfanatos é baseada no tipo de atividade dos professores em instituições de ensino comum para crianças da família (para esta categoria de especialistas não existem sequer características de qualificação). É necessário rever o papel do professor do orfanato, as suas funções funcionais, que devem centrar-se não só no desempenho das funções educativas (formação e educação), como se faz agora, mas na compensação, na medida do possível, pelos filho de pais ausentes, a organização de várias formas de comunicação emocional e pessoal com eles, etc. Hoje, não existem instituições de ensino no sistema de educação profissional que ofereçam essa formação.

Acreditamos que é necessário um trabalho teórico, metodológico e organizacional especial nessa direção. A formação de professores para trabalhar com órfãos deve ser realizada tanto nas condições das instituições de ensino pedagógico e devem ser desenvolvidos cursos especiais para eles nos níveis de bacharelado e especialização, programas especializados em nível de mestrado, etc.), e na direção de proporcionar oportunidades óptimas para melhorar a competência profissional dos especialistas em orfanatos (é necessário desenvolver o conteúdo de cursos de formação avançada, seminários teóricos, grupos de formação em orfanatos, etc.), que hoje faltam. Um aspecto muito importante da formação profissional de professores para trabalhar com crianças de orfanatos é o trabalho direcionado para evitar o esgotamento pessoal dos professores que, pelas especificidades de seu trabalho e constante interação com um contingente tão difícil de crianças, são altamente suscetíveis a este fenômeno. É necessário realizar um estudo teórico-metodológico desse fenômeno e desenvolver um sistema de trabalho desse tipo com os professores.

A implementação de tal abordagem também é impossível sem fundamentação científica e metodológica e desenvolvimento de um modelo de atividade profissional de um professor de orfanato, visando preparar professores para trabalhar em um orfanato.

A necessidade prática de realizar um estudo do problema escolhido reside na necessidade de desenvolver software e suporte metodológico para o desenvolvimento social de crianças pré-escolares em um orfanato e desenvolver materiais didáticos e metodológicos para a formação especializada de professores para trabalhar com órfãos em universidades , faculdades, no sistema de formação avançada.

Uma análise do estado do problema dá fundamentos para identificar contradições objetivas:

1. entre a orientação da comunidade internacional no sentido de aumentar a atenção à proteção da infância, o reconhecimento da responsabilidade dos adultos pela vida e o bem-estar da geração mais jovem e a falta de condições reais para a implementação desses requisitos;

2. entre a necessidade da sociedade de cidadãos socialmente adaptados, adequados, morais, criativos e o sistema existente de criação de órfãos, que não assegura a realização desta necessidade;

3. entre as necessidades sociais de órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais, criadas em orfanatos e a incapacidade do processo pedagógico tradicional do orfanato em satisfazê-las;

4. entre a necessidade de otimizar o processo de desenvolvimento social de uma criança órfã e o nível de desenvolvimento teórico e metodológico do problema na investigação científica;

5. entre a grande importância no desenvolvimento da personalidade das fases iniciais da formação (infância e pré-escolar) e a subestimação deste período ao nível social e ao nível da compreensão científica e teórica;

6. entre a complexidade e especificidade das tarefas que o professor do orfanato é chamado a resolver e a falta de um sistema de formação profissional especial do corpo docente nas universidades e faculdades.

A necessidade de eliminar essas contradições determinou o problema de pesquisa: "Fundamentos teóricos e científicos e metodológicos para otimizar o desenvolvimento social de crianças pré-escolares em um orfanato".

Objeto de estudo: desenvolvimento social de uma criança pré-escolar em um orfanato.

Objeto de estudo: condições para otimizar o processo de desenvolvimento social de órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais em um orfanato.

O objetivo deste estudo é desenvolver e fundamentar os fundamentos teóricos, científicos e metodológicos do processo de otimização da formação da personalidade de uma criança órfã em um orfanato pré-escolar.

Pesquisar hipóteses:

O desenvolvimento social de crianças pré-escolares em um orfanato será ótimo sob as seguintes condições: [x] mudança do princípio de entrada de uma criança no mundo social, com base na consideração das especificidades do desenvolvimento social de uma criança órfã (hereditariedade pesada, criação fora da família, etc.) e as "barreiras" existentes ao seu desenvolvimento, centrando-se na experiência individual da criança anterior ao orfanato e construindo estratégias individuais de socialização de acordo com ela; 0 desenvolvimento científico de fundamentos teóricos e científicos e metodológicos para o desenvolvimento social de pré-escolares em orfanatos, um conceito e modelo holístico de desenvolvimento social de uma criança órfã; [x] reestruturar a educação e o trabalho educacional do orfanato de forma significativa (juntamente com a implementação de toda a gama de funções educacionais, o conteúdo da educação deve incluir aspectos como: harmonização psicológica da personalidade de uma criança órfã e a desenvolvimento de suas habilidades de comunicação; expansão de habilidades cotidianas; desenvolvimento criativo da personalidade; socialização baseada no gênero, incutindo os fundamentos da cultura jurídica, etc.) ; organização do espaço educativo adequado do orfanato pré-escolar; a transição da predominância das formas frontais de trabalho para a prioridade da comunicação emocional-pessoal com as crianças; a rejeição da regulação excessiva da vida das crianças e a transição para o planeamento e implementação variáveis ​​de trabalho; uma combinação de formas individuais e coletivas de trabalho com crianças; assegurando contatos entre crianças em idade pré-escolar e crianças por alunos do mesmo orfanato e colegas fora dele limites) níveis; [g] mudança de abordagens para a formação de pessoal para o trabalho com órfãos, fundamentação científica e metodológica do conteúdo e tecnologia desse trabalho nas condições das instituições pedagógicas profissionais (bacharelado, mestrado) e no sistema de formação avançada de professores, incluindo neste trabalhar a prevenção do esgotamento profissional de um professor infantil em casa com treinamento para superá-lo.

Objetivos de pesquisa

O primeiro grupo de tarefas está relacionado com o desenvolvimento dos fundamentos teóricos do estudo:

1. Desenvolver um conjunto de disposições que constituem os fundamentos sociopedagógicos para o desenvolvimento e educação de crianças em orfanato pré-escolar;

2. Identificar as principais tendências e padrões de desenvolvimento e educação das crianças de um orfanato pré-escolar.

3. Desenvolver um conceito e um modelo abrangente do processo de criação de uma criança em um orfanato pré-escolar e treinamento de pessoal para trabalhar com crianças.

O segundo grupo de tarefas é de natureza procedimental e de conteúdo:

1. Fundamentar e testar a metodologia de construção do processo pedagógico de um orfanato pré-escolar;

2. Desenvolver um professiograma de um professor de um orfanato.

3. Desenvolver o conteúdo e a tecnologia para treinar pessoal para trabalhar com crianças em um orfanato.

O terceiro grupo de tarefas é aplicado na natureza:

1. Desenvolver um programa para o desenvolvimento social de crianças criadas em um orfanato pré-escolar;

2. Desenvolver o conteúdo da formação de mestrado para professores que se preparam para trabalhar com crianças em um orfanato;

3. Desenvolver um ciclo de cursos especiais para alunos de graduação sobre as especificidades do desenvolvimento de crianças e trabalho pedagógico com elas em um orfanato;

4. Desenvolver um programa de formação e programas de seminário teórico para professores de orfanatos.

O grau de desenvolvimento do tema e a base teórica do estudo

A natureza trina de nosso objeto de estudo - o desenvolvimento social de uma criança órfã, o processo pedagógico de um orfanato e as especificidades da formação de pessoal para tais instituições - determina inevitavelmente a diferenciação de seus componentes e a análise da independência de cada um deles. as direções. Estávamos interessados ​​em:

1. Pesquisa considerando vários aspectos de socialização, adaptação e reabilitação de crianças de orfanatos (V.M. Brevnova, O.V. Brekina, J1.A. Vinichenko, I.V. Dubrovina, M.V. Istomina, S.N. Koshman, B. A. Kugan, S. V. Laktionova, V. I. Popov, A. N. Pronina, V. Streltsova, G. N. Shvetsova, etc.); desenvolvimento espiritual e moral dos alunos (A.A. Burlakova, I.A. Kalabina, L.P. Sasunova, etc.); questões de desenvolvimento do papel de gênero e preparação de crianças para a vida familiar (G.I. Plyasova, R.G., N.E. Tatarintseva, etc.); pontos de vista sobre a educação moderna para pré-escolares (A.I. Savenkov, L.A. Paramonova, etc.); problemas de harmonização psicológica da personalidade de uma criança órfã (L.I. Avdeeva, N.Yu. Velichko, O.I. Herbert, T.G. Lukovenko, V.V. Nevolina, N.K. Radina, S.N. Satysheva e etc.).

2. Estudos que analisam o processo pedagógico dos orfanatos e buscam formas de otimizá-lo (D.N. Gribkov, 3.V. Dorogonko, E.N. Drygina, A.B. Zaitsev, N.V. Kononenko, V.V. Komarov, A. E. Kobrinsky, V. V. Komarov, S. N. Koshman , K. V. Kulakov, S. Yu. Martynova, Yu. Mikhailov, N.A. Palieva, L. Razorenova, L.R. Yagudina e outros).

3. De particular interesse para nós foram os estudos dedicados ao problema da formação de especialistas para trabalhar com órfãos (O.V. Anikina, A.A. Vasiliev, T.A. Demidova, V.Yu. Ivanova, E.B. Kirichenko, E.O. Kravchenko, Yu.N. Kuznetsova, IA Romanova , LM Simkin, S.Ya. Skribinsky, etc.), em que vários aspectos deste problema são considerados. Ao mesmo tempo, eles não se propuseram a desenvolver um conceito moderno de formação de pessoal para trabalhar com crianças em idade pré-escolar em um orfanato, consubstanciando as características do professiograma de um professor de orfanato.

Apesar de se ter a impressão de que o problema foi desenvolvido em estudos modernos, sua análise mostra que, em primeiro lugar, a maioria dos estudos é dedicada a crianças em idade escolar, enquanto as características de adaptação e socialização de uma criança de idade precoce e idade pré-escolar praticamente não são estudados, embora tenham uma especificidade pronunciada e seu lugar no processo de uma personalidade emergente. Em segundo lugar, os fundamentos metodológicos e teóricos do desenvolvimento social de crianças pré-escolares em condições de orfanato não foram desenvolvidos, o que impossibilita o desenvolvimento de um sistema adequado de programa e apoio metodológico. Em terceiro lugar, nos estudos citados, procurou-se resolver os problemas locais sem alterar significativamente a essência do processo de criação no orfanato, mas tal abordagem paliativa não pode mudar fundamentalmente a situação do trabalho do orfanato.

Os fundamentos metodológicos do estudo são os conceitos filosóficos da socialização do indivíduo (A.V. Mudrik, I.S. Kon, V.S. Mukhina,

A. B. Petrovsky e outros); condicionalidade social da educação (K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, G.V. Family, etc.); compreensão da infância como um período de revelação máxima do potencial da criança (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.F. Vinogradova,

V.T. Kudryavtsev, R.M., Chumicheva e outros); a teoria da abordagem da atividade (A.V. Brushlinsky, JI.C. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, etc.); ideias sobre o condicionamento sócio-histórico do fenômeno da educação (A.V. Averyanov, V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, V.G. Budanov,

C.P. Kurdyumov, V. N. Sadovsky, E. G. Yudin); posição sobre a individualidade única do indivíduo, sua auto-estima (B.M. Bim-Bad, E.V. Bondarevskaya, N.D. Nikandrov, D.I. Feldshtein, A.G. Asmolov, etc.).

Os fundamentos teóricos do estudo são: os conceitos de um processo pedagógico holístico (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, V.V. Kraevsky, V.V. Komarov, I.Ya. Lerner, G.I. Shchukina, etc.); conceitos sociopedagógicos da interação humano-ambiente no processo de socialização da personalidade (B.Z. Vulfov, A.V. Mudrik, G.N. Filonov, etc.); educação orientada para a personalidade, que define a personalidade da criança como o valor mais alto (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, etc.); a infância como espaço para o desenvolvimento do organismo, da personalidade e da formação da individualidade e da experiência sociocultural de crianças pré-escolares (JI.C. Vygotsky, S.A. Kozlova, V.T. Kudryavtsev, D.I. Feldshtein, R.M. Chumicheva); teorias da abordagem da educação orientada para a personalidade e da atividade (Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, O.S. Bogdanova, Z.I. Vasilyeva, N.F. Vinogradova, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov e outros); educação pré-escolar, que determinou os períodos sensíveis de desenvolvimento de uma criança em idade pré-escolar e as condições ideais para o desenvolvimento abrangente da personalidade no processo de educação e educação (A.G. Gogoberidze, O.M. Dyachenko, I.E. Kulikovskaya, V.I. Loginova, JI.A .Paramonova e outros); ideias teóricas de democratização e humanização da educação apresentadas em documentos legais e leis internacionais e russas; ideias de uma abordagem integrada e orientada para a personalidade das crianças (B.M. Bim-Bad, V.I. Slobodchikov, JIM. Shchipitsina, E.I. Stepanov, I.S. Yakimanskaya, etc.); os pontos de vista de cientistas estrangeiros relacionados à justificativa da entrada livre de conflitos da criança no ambiente de vida e atividade independentes como membro da sociedade, a doutrina da motivação do comportamento da personalidade (A. Maslow); teoria estrutural-funcional da socialização da personalidade (T. Parsons); a teoria do desenvolvimento moral do indivíduo (E. Erickson).

Os fundamentos científicos e metodológicos (didáticos) do trabalho realizado são os trabalhos de cientistas-educadores e professores - inovadores no campo da criação de crianças deixadas sem cuidados parentais (I.I. Betskoy, V.F. Odoevsky, K.D. Ushinsky, V.N. Soroka-Rosinsky, A.S. Makarenko); estudos dedicados aos problemas de proteção social dos órfãos (A.M. Nechaeva, E.M. Rybinsky, T. N. Poddubnaya e outros); trabalhos científicos que estudam as características do desenvolvimento de órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais (L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, A.M. Parishioners, N.N. Tolstykh, N.A. Kotosonova, etc.); fundamentos da psicodidática como ramo do conhecimento científico integrando psicologia e teoria da aprendizagem (A.I. Savenkov); educação de órfãos (L.V. Baiborodova, V.V. Belyakov, E.A. Gorshkova, I.F. Dementieva, N.P. Ivanova, A.S. Kochkina, G.V. Semya, L.K. .Sidorov); estudos teóricos e experimentais das especificidades dos internatos (S. Becker, J. Langmeyer, I.V. Dubrovina, V.T. Kudryavtsev, A.G. Ruzskaya, V.V. Komarov, Yu.M. Merzlyakov, N.F. Velikhanova e outros).

Novidade científica da pesquisa: |¥] foi desenvolvido um conceito científico holístico do desenvolvimento social de crianças pré-escolares em um orfanato, no qual o valor, alvo, conteúdo, aspectos estruturais e tecnológicos do desenvolvimento de uma criança pré-escolar em um orfanato aparecem sob uma nova luz;

0 critérios, indicadores, níveis de desenvolvimento social de uma criança em idade pré-escolar criada em um orfanato; 0 propôs um modelo holístico de um novo tipo de orfanato para órfãos, que se baseia no princípio da abertura da instituição, na integração dos conteúdos de educação e formação, na interpenetração das diferentes formas de organização do processo pedagógico, tendo em levar em conta as especificidades dos internatos na formação de pessoal para neles atuar; [x] fundamentou teoricamente e desenvolveu tecnologicamente o conceito e programa de desenvolvimento social de crianças pré-escolares em um orfanato.

Uma fundamentação científica e teórica da originalidade da atividade profissional de um professor de um orfanato pré-escolar foi realizada a partir da posição de alvo, conteúdo e diretrizes tecnológicas, foi desenvolvido um professiograma de sua atividade. Importância teórica do estudo.

0 o estudo contribui para o desenvolvimento científico do problema da dependência do desenvolvimento da criança das condições sociais de vida, ficou comprovado que existem correlações entre o nível de desenvolvimento social e a experiência de vida anterior à entrada da criança no orfanato ; o nível de desenvolvimento social e a idade em que a criança foi deixada sem cuidados parentais; entre a qualidade do trabalho educativo no orfanato, a sua orientação para as necessidades reais dos órfãos e o nível de desenvolvimento social da criança; entre o nível de competência profissional do professor e o nível de bem-estar psicossocial dos alunos;

0 pesquisa desenvolve e complementa ideias científicas sobre os rumos do desenvolvimento social da criança nas condições de um orfanato (ampliação das ideias sobre a sociedade; harmonização psicológica da personalidade da criança; formação de ideias e habilidades cotidianas);

0 o estudo fundamenta os parâmetros ideais para integrar o conteúdo, as formas e os métodos de desenvolvimento social de uma criança pré-escolar em um orfanato, fornecendo uma base para o desenvolvimento de uma tecnologia baseada na ciência para organizar a vida e o desenvolvimento de uma criança; x] o estudo faz ajustes na formação de pessoal para trabalhar com órfãos nos níveis axiológico, de conteúdo e tecnológico.

O significado prático do estudo. Os fundamentos conceituais desenvolvidos de um novo modelo de orfanato, o programa "Desenvolvimento social de crianças em idade pré-escolar sênior diante da falta de comunicação com os pais" permitem otimizar o processo de desenvolvimento social de órfãos e crianças deixadas sem cuidado paterno.

Os materiais de investigação contribuem para a prática da formação profissional de professores ao nível da formação universitária (licenciatura, mestrado) e do sistema de formação avançada do corpo docente. Com base no estudo, desenvolveu-se: um programa de estágio de mestrado na direção de “Professor do orfanato” (1450 horas); programa de especialização para estudantes de universidades pedagógicas (500 horas); programas de cursos especiais “Educação de órfãos em idade pré-escolar (36 horas); "O conteúdo e organização das atividades do professor do orfanato" (36 horas); "Apoio pedagógico para crianças com problemas de desenvolvimento" (36 horas); "Prevenção do esgotamento pessoal do professor" (24 horas) para alunos de graduação. Foi desenvolvido um programa de desenvolvimento profissional para professores-praticantes e treinamento para a prevenção do "burnout" pessoal para professores de orfanatos. A sua implementação permite reflectir no sistema de formação e reciclagem do corpo docente as características da criação de órfãos num orfanato, o conjunto de competências que um professor de orfanato deve ter e contribui para resolver o problema do aumento da competência profissional dos professores que trabalham com órfãos.

Disposições submetidas à defesa: O processo de socialização dos órfãos caracteriza-se por especificidades, pela necessidade de ultrapassar as “barreiras” de desenvolvimento, devido a fatores hereditários e às especificidades da situação social de criação fora da família. O desenvolvimento social adequado desse contingente de crianças só é possível em uma situação em que essa especificidade seja considerada e a organização do trabalho educativo voltado para as necessidades das crianças.

Oh?] Os orfanatos existentes podem resolver o problema do desenvolvimento social adequado da personalidade de uma criança pré-escolar apenas no caso de uma reestruturação abrangente de suas atividades nos níveis alvo, conteúdo e tecnológico. Para isso, é necessário reorientar os orfanatos da acentuação "educativa" para a prioridade das tarefas de desenvolvimento pessoal e harmonização psicológica da criança; reconstruir o processo pedagógico com foco em: a natureza aberta das instituições de ensino para órfãos; máxima aproximação do orfanato ao tipo de educação familiar; organização do espaço apropriado do orfanato; interação próxima de todas as disciplinas da educação dentro e fora do orfanato; tendo em conta o princípio da diferenciação do género na educação; rejeição do domínio das formas frontais de trabalho em favor da organização de várias formas de comunicação emocional e pessoal com as crianças, levando em conta a experiência do orfanato anterior da experiência de vida da criança e construindo estratégias individuais de interação. A condição mais importante para otimizar o desenvolvimento social de crianças pré-escolares em orfanatos é o desenvolvimento de fundamentos científicos e teóricos (o conceito de desenvolvimento social, um modelo, etc.) .

Y] Uma condição necessária para otimizar o desenvolvimento social dos órfãos em orfanatos é a formação de pessoal qualificado, visando levar em conta as especificidades do desenvolvimento desta categoria de alunos e a singularidade da situação social de desenvolvimento em que se encontram, equipar os professores com os conhecimentos e habilidades profissionais necessários, bem como prevenir o esgotamento pessoal. Métodos de pesquisa:

O estudo utilizou um conjunto de métodos complementares: teóricos (análise da literatura científica pedagógica, psicológica, filosófica; documentos normativos, programáticos e metodológicos; sistematização, generalização, análise comparativa dos dados recolhidos); empírica (experiência pedagógica, incluindo etapas de verificação, formação e controle; métodos de levantamento, observação, estudo de documentação pedagógica, estudo da experiência da atividade pedagógica, métodos de avaliação e medição, métodos de processamento de dados matemáticos). Organização do estudo

O estudo foi realizado de 1998 a 2012. Base de pesquisa experimental: Orfanato Sanatório para órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais Nº 48 em Moscou, Orfanato Nº 1 e Casa da Infância Nº 8 em Izberbash (Daguestão); Instituto de Psicologia e Pedagogia da Educação, Instituição Educacional Pedagógica do Estado de Moscou; Faculdade de Pedagogia e Psicologia da Universidade Pedagógica do Estado do Daguestão (Dagestan). No total, para todo o período, o estudo piloto abrangeu 600 alunos de orfanatos em idade pré-escolar, 200 professores de orfanatos e 500 alunos do IPPO SBEI HPE MGPU e da Faculdade de Pedagogia e Psicologia da Universidade Pedagógica do Estado do Daguestão (Dagestan).

O estudo foi realizado em várias direções e foi construído em etapas.

Na primeira etapa, foi feita uma análise da situação sociocultural da criação dos filhos em um orfanato pré-escolar; características do desenvolvimento desse contingente de alunos; fatores que influenciam o processo de socialização de pré-escolares em um orfanato.

Na segunda etapa, foram determinadas as abordagens conceituais e construtivas da construção do conteúdo do trabalho de socialização de crianças pré-escolares em um orfanato, a definição de tecnologia pedagógica. Desenvolvimento de um modelo conceitual de socialização de crianças pré-escolares criadas em um orfanato.

Na terceira fase, trabalhou-se no desenvolvimento de critérios para selecionar, projetar e avaliar a eficácia da tecnologia proposta e o conteúdo do trabalho, o nível de desenvolvimento dos alunos.

Na quarta etapa, trabalhou-se no desenvolvimento e sistematização de ferramentas diagnósticas, para diagnosticar o nível inicial de desenvolvimento social de crianças pré-escolares em orfanatos; trabalho experimental, incluindo o desenvolvimento do conteúdo e tecnologia de trabalho sobre o desenvolvimento social de crianças pré-escolares em um orfanato; realizar a etapa de controle do trabalho experimental e resumir os resultados.

Na quinta etapa, os resultados do estudo experimental foram resumidos e analisados, a eficácia do trabalho realizado foi avaliada e as conclusões foram elaboradas.

A fiabilidade e o carácter científico dos resultados obtidos são assegurados pela validade metodológica dos pressupostos teóricos iniciais, pela totalidade dos métodos de investigação utilizados, adequados às suas tarefas e lógica, pelas diversas fontes de informação; uma combinação de análises qualitativas e quantitativas; reprodutibilidade dos resultados do trabalho experimental.

Teste e implementação dos resultados da investigação.

As principais disposições e resultados do estudo foram apresentados em seminários científicos, reuniões do Departamento de Pedagogia da Educação Infantil, IPPE MGPU. Eles foram apresentados pela dissertadora em relatórios e palestras em congressos científicos e práticos. As principais conclusões da pesquisa de dissertação foram aprovadas nas Conferências Científicas e Práticas de Toda a Rússia e Internacionais - "Herzen Readings" (São Petersburgo, 2004); “Educação profissional continuada no século XXI” (Samara, 2008); "Educação moral na fase atual" (M.2001); "Problemas modernos da educação pré-escolar" (M., 2004); "Ideias humanísticas em psicologia e pedagogia" (M., 2008); Formação de especialistas para o sistema de educação pré-escolar no processo de ensino superior (Shadrinsk, 2008); “Os direitos da criança no mundo moderno” (M., 2008); Família moderna: Estado, tendências de desenvolvimento” (M., 2008); "125 anos da Sociedade Psicológica de Moscou" (M., 2011); "Escolas científicas como fator de formação do corpo docente" (M., 2010); “Uma criança em um ambiente educacional moderno” (M., 2011).

Os resultados do estudo são apresentados pelo autor em monografias, outras publicações científicas e metodológicas, livros didáticos, programas num total de 59 folhas impressas; foram utilizados no desenvolvimento e entrega de palestras, cursos para a escolha dos alunos (bacharelado e especialista), cursos especiais (mestrado), ao escrever diploma e trabalhos de conclusão de curso por alunos da Faculdade de Pedagogia e Psicologia da Universidade Pedagógica do Estado do Daguestão ( Makhachkala, Daguestão) e o Instituto de Pedagogia e Psicologia Educacional GBOU VPO MGPU (Moscou).

Estrutura da dissertação. O trabalho é composto por uma introdução, quatro capítulos, uma conclusão, uma lista de referências e aplicações.

Teses semelhantes na especialidade "Pedagogia Geral, História da Pedagogia e Educação", 13.00.01 código VAK

• As especificidades do processo de socialização de órfãos no sistema de instituições residenciais municipais: a exemplo da região de Kemerovo 2012, candidato de ciências sociológicas Nesterov, Artem Yurievich

• Preparando órfãos para uma vida familiar independente em um orfanato 2004, candidato de ciências pedagógicas Sataeva, Galina Andreevna

• Socialização-individualização de crianças em idade pré-escolar sénior no processo educativo do orfanato. 2012, Doutor em Ciências Pedagógicas Pronina, Anzhelika Nikolaevna

• Condições sociopedagógicas para a criação de órfãos em um pequeno orfanato 2009, candidato de ciências pedagógicas Gribkov, Dmitry Nikolaevich

• Condições organizativas e pedagógicas para a preparação de alunos do orfanato para colocação em famílias de acolhimento 2009, candidato de ciências pedagógicas Shagimuratova, Nuria Mavlizhanovna

Conclusão da dissertação sobre o tema "Pedagogia Geral, História da Pedagogia e Educação", Shakhmanova, Aishat Shikhahmedovna

CONCLUSÃO

A análise teórica do problema atesta a transformação de atitudes em relação ao fenômeno da infância no processo de desenvolvimento histórico da humanidade: da negação de seu significado e da era do adultocentrismo, ao reconhecimento do valor próprio e da responsabilidade de adultos para crianças, que recebeu confirmação legislativa em atos legais regulatórios internacionais e estaduais (Declaração, Convenção sobre os Direitos da Criança, Código da Família da Federação Russa, etc.). A tarefa mais importante de qualquer estado civilizado é proporcionar às crianças o direito a uma infância próspera. No entanto, nem todas as crianças têm a oportunidade de exercer esse direito.

Órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais estão na posição mais vulnerável. O desenvolvimento dessa categoria de crianças é caracterizado por características específicas, devido, por um lado, às características pessoais (problemas de desenvolvimento físico, psicoemocional, intelectual, moral), por outro, à peculiaridade do meio social. (criação fora da família) e “barreiras” de desenvolvimento que se desenvolveram como resultado do conhecimento precoce dos aspectos negativos da vida. Essas características marcam o processo de formação social e exigem sua consideração na organização do trabalho educativo.

O sistema de criação de órfãos que se desenvolveu na Rússia não está focado nas especificidades desse contingente e, por consequência, não proporciona sua adequada socialização. Atualmente, a par do desenvolvimento de formas alternativas de criação de órfãos (adoção, apadrinhamento, etc.), cada vez mais se manifesta a opinião sobre a necessidade de abandonar os orfanatos tradicionais. Esta é uma tendência perigosa que pode trazer grandes prejuízos, tendo em vista a natureza cientificamente infundada. Estamos convencidos de que, juntamente com o desenvolvimento de formas alternativas de criação de órfãos, é necessário preservar, mas reformar seriamente, o sistema estatal de orfanatos e internatos e otimizar o trabalho educacional neles. Além disso, é importante começar este trabalho desde os estágios iniciais - orfanatos pré-escolares.

A otimização do desenvolvimento social de crianças pré-escolares em um orfanato é possível sob uma combinação de condições:

0 desenvolvimento de fundamentos conceituais e um modelo holístico de base científica do desenvolvimento social de uma criança em um orfanato; 0 mudança no princípio da entrada da criança no mundo social; 0 fornecer suporte científico e metodológico para o processo pedagógico do orfanato, o desenvolvimento de programas especializados, manuais, materiais didáticos; 0 formação de especialistas altamente qualificados e com competências especiais necessárias para trabalhar com este contingente de alunos e resolver os problemas da sua reinserção social, socialização adequada e posterior desenvolvimento. O conceito desenvolvido, modelo e programa do autor para o desenvolvimento social de crianças pré-escolares em um orfanato confirmaram a validade de uma abordagem baseada na expansão e concretização das ideias das crianças sobre o mundo social (meio social próximo e distante); compensação pelas consequências pessoais da experiência negativa de viver na casa de uma criança, na rua, em uma família disfuncional; harmonização psicológica da personalidade de uma criança órfã; a formação de suas habilidades práticas de vida no mundo social, a experiência de interação positiva com ele.

Resultados positivos no trabalho foram alcançados devido à reestruturação do processo educativo do orfanato a partir de sua abertura, a transição da prioridade das formas frontais de trabalho com as crianças para a comunicação individual-pessoal; inclusão de novas formas de trabalho (atividades cotidianas, atividades psicológicas), voltadas para as necessidades das crianças, etc.

O estudo confirma os fundamentos conceituais para preparar professores para trabalhar com órfãos nos níveis alvo, conteúdo e tecnológico nas condições da universidade e do sistema de desenvolvimento profissional. Nas condições da universidade, trata-se do desenvolvimento de cursos especializados como parte da formação profissional de bacharelado e mestrado especializado. Nas condições do sistema de formação avançada: seminários teóricos, programas de formação, jornadas metodológicas unificadas, cursos especializados. Uma importante área de trabalho é a prevenção do "burnout" pessoal do professor do orfanato. A implementação desta abordagem pode aumentar significativamente o nível de preparação profissional dos professores para trabalhar com órfãos.

No entanto, o problema de pesquisa é tão vasto e multifacetado que, juntamente com os problemas resolvidos, existem problemas não resolvidos que requerem um estudo mais aprofundado. São os problemas do apoio pedagógico a uma criança órfã na primeira infância; continuidade em diferentes estágios de desenvolvimento, as especificidades do desenvolvimento pessoal de uma criança órfã (moral, papel sexual, trabalho, mental, estético, físico), problemas de desenvolvimento psicoemocional, características da interação inter-idade das crianças dentro do orfanato, etc Em nosso estudo, muitas questões relacionadas à formação de pessoal para trabalhar com crianças em orfanatos, orfanatos e internatos ainda não foram respondidas. O estudo deste problema precisa ser continuado.

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Observe que os textos científicos apresentados acima são postados para revisão e obtidos através do reconhecimento dos textos originais de dissertações (OCR). Neste contexto, podem conter erros relacionados com a imperfeição dos algoritmos de reconhecimento. Não existem tais erros nos arquivos PDF das dissertações e resumos que entregamos.

"BASE TEÓRICA E CIENTÍFICO-METODOLÓGICA PARA OTIMIZAR O DESENVOLVIMENTO SOCIAL DE CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES NAS CONDIÇÕES DO LAR..."

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Como um manuscrito

SHAKHMANOVA AYSHAT SHIKHAKHMEDOVNA

BASES TEÓRICAS E CIENTÍFICAS E METODOLÓGICAS

OTIMIZAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO SOCIAL DAS CRIANÇAS

IDADE PRÉ-ESCOLAR NAS CONDIÇÕES DO LAR DA CRIANÇA

Especialidade 13.00.01 - pedagogia geral,

história da pedagogia e da educação

Dissertações para o grau de Doutor em Ciências Pedagógicas

MOSCOU 201

O trabalho foi realizado no Instituto de Pedagogia e Psicologia Educacional da Universidade Pedagógica da Cidade de Moscou

Consultor científico Doutora em Pedagogia, Professora, MSPU Kozlova Svetlana Akimovna

Oponentes oficiais:

Acadêmico da Academia Russa de Educação, Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor do Departamento de Pedagogia, Universidade Psicológica e Social de Moscou

Bim-Bad Boris Mikhailovich Membro Correspondente da Academia Russa de Educação, Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor, Chefe. Setor de Educação Primária da Instituição Científica do Estado Federal “Instituto para o Conteúdo e Métodos de Educação” da Academia Russa de Educação Vinogradova Natalia Fedorovna Doutora em Psicologia, Professora do Departamento de Psicologia Educacional, FGBOU VPO MPGU, Chefe. o laboratório de gestão de sistemas sociais de proteção infantil da NOU VPO "Capital Academy of Finance and Humanities"

Família Galina Vladimirovna

Organização líder GOU VPO "Moscow State University for the Humanities em homenagem a V.I. M.A. Sholokhov

A defesa terá lugar em 10 de outubro de 2012 às 13h00 em uma reunião do conselho de dissertação D 850.007.06 com base na Universidade Pedagógica da Cidade de Moscou no endereço: 129226, Moscou, st. Touristskaya, 19, prédio 5.

A dissertação pode ser encontrada na biblioteca fundamental da universidade.

Secretário Científico do Conselho de Dissertação L.N. Azarova 2

DESCRIÇÃO GERAL DO TRABALHO

Relevância Pesquisa Apresentamos a relevância do problema de pesquisa em três direções: condicionalidade social, significância teórica e conveniência prática.

Condicionalidade social do problema.

A infância é a fase mais importante na formação da personalidade. Tem um significado duradouro, por um lado, como fundamento que determina as principais tendências de desenvolvimento posterior, por outro lado, é um período valioso em si mesmo, proporcionando à criança uma experiência de vida única e difícil de substituir em outros estágios de idade. Todas as crianças da Terra têm direito a uma infância segura. E esse direito está legalmente consagrado nos principais documentos e atos jurídicos internacionais, como a Declaração e a Convenção sobre os Direitos da Criança, adotadas pela grande maioria dos países do mundo. No entanto, na prática, nem todas as crianças têm a oportunidade de exercer esse direito. Órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais estão em uma posição particularmente vulnerável.

O problema da orfandade adquiriu particular relevância na Rússia, onde atualmente, segundo o Ministério da Educação e Ciência, mais de 760 mil pessoas são criadas sem cuidados parentais (excluindo crianças sem-teto) e, de acordo com especialistas independentes, seu número chega a 1 milhão. Cerca de 260.000 órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais vivem permanentemente em orfanatos, orfanatos, orfanatos e internatos. Tendo como pano de fundo um declínio geral da população infantil do país, hoje cada centésima criança na Rússia vive em um orfanato estatal.

Atualmente, o problema da orfandade é um dos problemas prioritários do Estado. O país criou um marco regulatório-legal destinado a proteger os interesses dessa categoria de alunos. Os órfãos são tratados por 19 departamentos diferentes. Recursos materiais significativos são alocados para sua manutenção. De acordo com P. Astakhov, autorizado pelo presidente da Federação Russa para os direitos da criança, de 350 mil a 2 milhões de rublos por ano são alocados para a manutenção de uma criança em um orfanato (dependendo da região). No entanto, apesar da constante atenção do Estado a este problema, não é possível resolver radicalmente a situação.

Todos os anos, cerca de 20.000 órfãos saem de orfanatos, a grande maioria deles (90%) não consegue socializar adequadamente na sociedade, juntando-se às fileiras de indivíduos anti-sociais (criminosos, alcoólatras e viciados em drogas, suicidas, etc.).

Assim, há uma contradição entre o interesse do Estado e da sociedade em cidadãos socialmente adaptados, ativos, criativos e cumpridores da lei, os colossais custos materiais e espirituais de sua educação e a impossibilidade do sistema existente de caridade para órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais para dar uma solução a este problema. tarefas. Além disso, a situação é agravada pelo fato de que os destinos humanos aleijados estão por trás das estatísticas secas dos problemas dos graduados do orfanato.

A principal razão que dificulta a solução deste problema, a nosso ver, é a falta de uma estratégia coordenada, bem pensada e cientificamente fundamentada para a resolução do problema da orfandade, que combine aspectos sociais, psicológicos e pedagógicos e que vise todas as crianças tenham a oportunidade de realizar o seu direito a uma infância próspera e socialização bem sucedida na sociedade, uma estratégia construída tendo em conta as peculiaridades do desenvolvimento desta categoria de crianças e a criação de condições ideais para o seu desenvolvimento pessoal.

Atualmente, o sistema estatal de criação de órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais que se desenvolveu na Rússia inclui lares para crianças (252); orfanatos (615); orfanatos (1850);

internatos para órfãos (330); centros de reabilitação social para órfãos (705); adoção, tutela, patrocínio, etc.

A existência de diferentes formas de caridade para esta categoria de alunos é, sem dúvida, uma tendência positiva, pois permite satisfazer em maior medida as necessidades de diferentes grupos de crianças. Recentemente, no entanto, foram feitas tentativas de fechar orfanatos e de "distribuir" crianças a famílias para adoção. A ideia é positiva, mas irrealista de implementar. E a prática tem mostrado o fracasso, a incorreção de tal decisão: cerca de 70% das famílias (pais) recusam a adoção, alguns dos filhos, por suas características, jamais serão desejáveis ​​para uma família adotiva; algumas crianças não podem ser oferecidas para adoção (por exemplo, uma categoria especial de crianças doentes, crianças cujos pais não são privados dos direitos parentais, etc.). Essa tentativa não só não resolveu a tarefa, mas prejudicou o estado mental das crianças e pais adotivos. As crianças reviveram o estresse da privação familiar, foram novamente abandonadas, caíram novamente na categoria de adultos indesejados, e os adultos viram seu fracasso em cumprir o papel de pais, e essa situação traumática também não poderia deixar de afetar seu estado mental. Tudo isso só agravou a situação.

Uma análise do sistema existente de educação de órfãos mostra que quaisquer instituições organizadas pelo Estado para tais crianças têm o direito de existir, não podem ser opostas umas às outras, muito menos mutuamente exclusivas. Todos eles, desempenhando sua função, são necessários para as crianças.

O problema não é se livrar dos orfanatos, considerando que a tarefa de combater a orfandade está resolvida. Devemos pensar em otimizar a criação de órfãos em instituições infantis (asilos infantis, orfanatos, internatos). E mesmo que o número de crianças em orfanatos diminua, elas ainda não podem ser abandonadas. É necessário desenvolver um conceito de base científica para otimizar o sistema existente de orfanatos e internatos, reorientando-os para levar em conta as características do desenvolvimento pessoal e as necessidades urgentes de órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais.

A necessidade teórica de estudar o problema se deve a uma série de razões:

1. Desenvolvimento insuficiente de fundamentos teóricos e metodológicos para o desenvolvimento social da personalidade de uma criança órfã em um orfanato em fase inicial de formação (infância pré-escolar). Apesar de ao nível da investigação ter sido levantado o problema do desenvolvimento social de uma criança órfã nas condições de um orfanato, mas foi resolvido em relação às crianças em idade escolar, ou, quando se tratava de pré-escolares, foi considerado de forma independente da análise da experiência de sua vida anterior e, portanto, não poderia ter uma influência séria na mudança no nível de desenvolvimento social de crianças em situação especial.

Cabe destacar que os órfãos são um contingente muito heterogêneo, reunindo diferentes categorias de alunos: órfãos (4%) que têm experiência de viver em uma família normal, cujos pais faleceram, e órfãos sociais (96%), cujos pais estão vivos , mas por diferentes razões (estar em locais de detenção, privados de direitos parentais, etc.) não estão envolvidos na criação dos seus filhos. Os órfãos sociais, por sua vez, unem as crianças – filhos adotivos de orfanatos, abandonados pelos pais nos primeiros dias e semanas de vida e que nunca souberam quem era mãe; crianças que têm experiência de viver em uma família disfuncional e acabaram em um orfanato como resultado da privação de seus pais dos direitos parentais; crianças sem-abrigo que têm experiência de vida "na rua" (estações de comboio, mercados, caves, etc.). Cada um desses subgrupos é caracterizado por características específicas de desenvolvimento, mas todos possuem características comuns, tais como: problemas de saúde (físicos e mentais); atraso intelectual, manifestado em uma perspectiva limitada, subdesenvolvimento dos processos cognitivos mentais; falta de habilidades de aprendizagem; problemas de desenvolvimento psicoemocional, socialização, etc. A formação social de cada uma dessas categorias segue um caminho especial, determinado (entre outras razões) pela experiência de vida antes da criança entrar no orfanato e exige que essas características sejam levadas em conta na processo educacional do orfanato. Essas características objetivas apresentam certa dificuldade especificamente no desenvolvimento social da criança, na forma como ela entra (e entrará) no mundo social e requerem consideração obrigatória na organização do trabalho de criação e educação com esse contingente de alunos. É necessária uma profunda análise teórica das consequências da experiência anterior de vida da criança para o orfanato para o seu desenvolvimento e o desenvolvimento de direções para a correção dessas consequências. Requer o desenvolvimento de uma justificativa conceitual para a finalidade, objetivos e conteúdo do trabalho com crianças nessa direção.

2. Um orfanato é uma forma tradicional de caridade para órfãos. Atualmente, os orfanatos são organizados de acordo com o tipo de atividades das instituições educacionais comuns para crianças da família, mas com permanência de alunos 24 horas por dia. A ênfase principal é colocada na implementação da função educativa. Tal organização não contribui para o pleno desenvolvimento de uma criança órfã. Afinal, uma criança que é aluno de uma instituição educacional comum voltará para casa após o jardim de infância ou a escola, onde poderá satisfazer sua necessidade de comunicação emocional e pessoal, e uma criança órfã em um orfanato é privada de tal oportunidade . Sem a realização dessa necessidade básica (de amor, intimidade emocional, compreensão), o pleno desenvolvimento da personalidade é impossível. Atualmente, é exatamente essa necessidade das crianças que não é atendida adequadamente nos orfanatos. Esta situação deve-se ao subdesenvolvimento teórico e metodológico do modelo do processo pedagógico do orfanato, interação com adultos, pares e com o mundo envolvente, que atendesse ao máximo a concretização de todas as necessidades básicas de uma criança órfã, incluindo a necessidade para comunicação emocional e pessoal, amor, aceitação e compreensão. A partir disso, é óbvio que é necessário desenvolver uma estratégia geral de organização da vida, educando e educando crianças pré-escolares que se encontram em condições especiais de orfanato, definindo os princípios que devem ser a base para a construção do processo pedagógico, respondendo à pergunta:

que forma de organização deve ser uma instituição de educação de órfãos em idade pré-escolar, bem como apoio científico e metodológico para o processo de educação em orfanatos.

3. A reestruturação do orfanato como instituição educacional requer uma mudança nas abordagens de treinamento de pessoal. Atualmente, a atividade profissional dos professores em orfanatos é baseada no tipo de atividade dos professores em instituições de ensino comum para crianças da família (para esta categoria de especialistas não existem sequer características de qualificação). É necessário rever o papel do professor do orfanato, as suas funções funcionais, que devem centrar-se não só no desempenho das funções educativas (formação e educação), como se faz agora, mas na compensação, na medida do possível, para o filho de pais ausentes, a organização de várias formas de comunicação emocional e pessoal com eles, etc. Hoje, não existem instituições de ensino no sistema de educação profissional que ofereçam essa formação.

Acreditamos que é necessário um trabalho teórico, metodológico e organizacional especial nessa direção. A formação de professores para trabalhar com órfãos deve ser realizada tanto nas condições das instituições de ensino pedagógico e devem ser desenvolvidos cursos especiais para eles nos estágios de bacharelado e especialização, programas especializados em nível de mestrado, etc.), e na direção de proporcionar ótimas oportunidades de desenvolvimento profissional a competência dos especialistas em orfanatos (é necessário desenvolver o conteúdo de cursos de formação avançada, seminários teóricos, grupos de treinamento em orfanatos, etc.), que hoje faltam muito. Um aspecto muito importante da formação profissional de professores para trabalhar com crianças de orfanatos é o trabalho direcionado para evitar o esgotamento pessoal dos professores que, pelas especificidades de seu trabalho e constante interação com um contingente tão difícil de crianças, são altamente suscetíveis a este fenômeno.

É necessário realizar um estudo teórico-metodológico desse fenômeno e desenvolver um sistema de trabalho desse tipo com os professores.

A implementação de tal abordagem também é impossível sem uma justificativa científica e metodológica e desenvolvimento de um modelo de atividade profissional de um professor de um orfanato, visando preparar professores para trabalhar em um orfanato.

A necessidade prática de realizar um estudo do problema escolhido reside na necessidade de desenvolver programa e suporte metodológico para o desenvolvimento social de crianças pré-escolares em um orfanato e desenvolver materiais didáticos e metodológicos para a formação especializada de professores para trabalhar com órfãos em universidades, faculdades, no sistema de treinamento avançado.

Uma análise do estado do problema dá fundamentos para identificar contradições objetivas:

entre a orientação da comunidade internacional para uma maior atenção à proteção da infância, o reconhecimento da responsabilidade dos adultos pela vida e bem-estar da geração mais jovem e a falta de condições reais para a implementação desses requisitos;

entre a necessidade da sociedade de cidadãos socialmente adaptados, adequados, morais, criativos e o sistema existente de criação de órfãos, que não assegura a realização desta necessidade;

entre as necessidades sociais de órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais, criadas em orfanatos e a incapacidade do processo pedagógico tradicional do orfanato em satisfazê-las;

entre a necessidade de otimizar o processo de desenvolvimento social de uma criança órfã e o nível de desenvolvimento teórico e metodológico do problema na investigação científica;

entre a grande importância no desenvolvimento da personalidade das fases iniciais da formação (primeira infância e pré-escola) e a subestimação deste período ao nível social e ao nível da compreensão científica e teórica;

entre a complexidade e especificidade das tarefas que o professor do orfanato é chamado a resolver e a falta de um sistema de formação profissional especial do corpo docente nas universidades e faculdades.

A necessidade de eliminar essas contradições determinou o problema de pesquisa: "Fundamentos teóricos e científicos e metodológicos para otimizar o desenvolvimento social de crianças pré-escolares em um orfanato".

Objeto de estudo: desenvolvimento social de uma criança pré-escolar em um orfanato.

Objeto de estudo: condições para otimizar o processo de desenvolvimento social de órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais em um orfanato.

O objetivo deste estudo é desenvolver e fundamentar os fundamentos teóricos, científicos e metodológicos do processo de otimização da formação da personalidade de uma criança órfã em um orfanato pré-escolar.

Pesquisar hipóteses:

O desenvolvimento social de crianças pré-escolares em um orfanato será ótimo nas seguintes condições:

1. mudar o princípio de entrada da criança no mundo social, tendo em conta as especificidades do desenvolvimento social de uma criança órfã (hereditariedade pesada, criação fora da família, etc.) e as “barreiras” existentes ao seu desenvolvimento , focalizando a experiência individual da criança anterior ao orfanato e construindo estratégias de socialização individual de acordo com ela;

2. desenvolvimento científico dos fundamentos teóricos e científico-metodológicos do desenvolvimento social da criança pré-escolar em orfanatos, conceito e modelo holístico do desenvolvimento social da criança órfã;

3. reestruturar a educação e o trabalho educacional do orfanato de forma significativa (juntamente com a implementação de toda a gama de funções educacionais, o conteúdo da educação deve incluir aspectos como: harmonização psicológica da personalidade de uma criança órfã e o desenvolvimento de suas habilidades de comunicação; expansão de habilidades e habilidades cotidianas; desenvolvimento criativo da personalidade; socialização do papel de gênero, incutindo as bases da cultura jurídica, etc.) ; organização do espaço educativo adequado do orfanato pré-escolar; transição da predominância das formas frontais de trabalho para a prioridade da comunicação emocional e pessoal com as crianças; rejeição da regulação excessiva da vida das crianças e a transição para o planeamento e implementação variável do trabalho ;uma combinação de formas individuais e coletivas de trabalho com crianças;

assegurar contactos de crianças em idade pré-escolar com crianças em idade escolar do mesmo orfanato e colegas fora dele).

4. Mudar as abordagens de formação de pessoal para trabalhar com órfãos, fundamentação científica e metodológica do conteúdo e tecnologia desse trabalho nas condições das instituições pedagógicas profissionais (bacharelado, mestrado) e no sistema de formação avançada de professores, incluindo neste trabalho a prevenção do esgotamento profissional de um professor de um orfanato com formação para superá-lo.

Tarefas de pesquisa O primeiro grupo de tarefas está relacionado ao desenvolvimento dos fundamentos teóricos da pesquisa:

1. Desenvolver um conjunto de disposições que constituem os fundamentos sociopedagógicos para o desenvolvimento e educação de crianças em orfanato pré-escolar;

2. Identificar as principais tendências e padrões de desenvolvimento e educação das crianças de um orfanato pré-escolar.

3. Desenvolver um conceito e um modelo abrangente do processo de criação de uma criança em um orfanato pré-escolar e treinamento de pessoal para trabalhar com crianças.

O segundo grupo de tarefas é de natureza procedimental e de conteúdo:

1. Fundamentar e testar a metodologia de construção do processo pedagógico de um orfanato pré-escolar;

2. Desenvolver um professiograma de um professor de um orfanato.

3. Desenvolver o conteúdo e a tecnologia para treinar pessoal para trabalhar com crianças em um orfanato.

O terceiro grupo de tarefas é aplicado na natureza:

Desenvolver um programa para o desenvolvimento social das crianças, 1.

criado em um orfanato pré-escolar;

2. Desenvolver o conteúdo da formação de mestrado para professores que se preparam para trabalhar com crianças em um orfanato;

3. Desenvolver um ciclo de cursos especiais para alunos de graduação sobre as especificidades do desenvolvimento de crianças e trabalho pedagógico com elas em um orfanato;

Desenvolver um programa de formação e programas para um seminário teórico para professores de orfanatos.

O grau de desenvolvimento do tema e a base teórica do estudo A natureza trina do nosso objeto de estudo - o desenvolvimento social da criança órfã, o processo pedagógico do orfanato e as especificidades da formação para tais instituições - determina inevitavelmente a diferenciação de seus componentes e a análise da independência de cada uma das direções.

Estávamos interessados ​​em:

1. Pesquisa considerando vários aspectos da socialização, adaptação e reabilitação de crianças de orfanatos (V.M. Brevnova, O.V. Brekina, L.A. Vinichenko, I.V. Dubrovina, M.V. Istomina, S.N.

Koshman, B. A. Coogan, S. V. Laktionova, V. I. Popov, A. N. Pronin, W.

Streltsova, G. N. Shvetsova e outros); desenvolvimento espiritual e moral dos alunos (A.A. Burlakova, I.A. Kalabina, L.P. Sasunova, etc.);

questões de desenvolvimento do papel de gênero e preparação das crianças para a vida familiar (G.I.

Plyasova, R.G., N.E. Tatarintseva e outros); pontos de vista sobre a educação moderna para pré-escolares (A.I. Savenkov, L.A. Paramonova, etc.); problemas de harmonização psicológica da personalidade de uma criança órfã (L.I. Avdeeva, N.Yu. Velichko, O.I. Herbert, T.G. Lukovenko, V.V. Nevolina, N.K. Radina, S.N. Satysheva e etc.).

2. Estudos que analisam o processo pedagógico dos orfanatos e buscam formas de otimizá-lo (D.N. Gribkov, Z.V. Dorogonko, E.N. Drygina, A.B. Zaitsev, N.V. Kononenko, V. V. Komarov, E. Kobrinsky, V. V. Komarov, S. N. Koshman, K. V. Kulakov, S.Y. Martynova, Y.M. Merzlyakov, L.L. Mityaev, V.V. Mikhailov, N.A. Palieva, L. Razorenova, L.R. Yagudina e outros).

3. De particular interesse para nós foram os estudos dedicados ao problema da formação de especialistas para trabalhar com órfãos (O.V.

Anikina, A. A. Vasiliev, T. A. Demidov, V.Yu. Ivanova, E. B. Kirichenko, E. O.

Kravchenko, Yu.N. Kuznetsova, I.A. Romanova, L. M. Simkin, S.Ya. Skribinsky e outros), em que vários aspectos desse problema são considerados. Ao mesmo tempo, eles não se propuseram a desenvolver um conceito moderno de formação de pessoal para trabalhar com crianças em idade pré-escolar em um orfanato, consubstanciando as características do professiograma de um professor de orfanato.

Apesar de se ter a impressão de que o problema foi desenvolvido em estudos modernos, sua análise mostra que, em primeiro lugar, a maioria dos estudos é dedicada a crianças em idade escolar, enquanto as características de adaptação e socialização de uma criança de idade precoce e idade pré-escolar praticamente não são estudados, embora tenham uma especificidade pronunciada e seu lugar no processo de uma personalidade emergente. Em segundo lugar, os fundamentos metodológicos e teóricos do desenvolvimento social de crianças pré-escolares em condições de orfanato não foram desenvolvidos, o que impossibilita o desenvolvimento de um sistema adequado de programa e apoio metodológico. Em terceiro lugar, nos estudos citados, procurou-se resolver os problemas locais sem alterar significativamente a essência do processo de criação no orfanato, mas tal abordagem paliativa não pode mudar fundamentalmente a situação do trabalho do orfanato.

Os fundamentos metodológicos do estudo são - conceitos filosóficos da socialização do indivíduo (A.V. Mudrik, I.S. Kon, V.S. Mukhina, A.V. Petrovsky, etc.); condicionalidade social da educação (K.D.

Ushinsky, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky, A. S. Makarenko, G. V. Família, etc);

compreensão da infância como um período de revelação máxima do potencial da criança (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.F. Vinogradova, V.T. Kudryavtsev, R.M., Chumicheva, etc.); teoria da abordagem da atividade (A.V. Brushlinsky, L.S.

Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov e outros); ideias sobre o condicionamento sócio-histórico do fenômeno da educação (A.V.

Averyanov, V. G. Afanasiev, I. V. Blauberg, V. G. Budanov, S.P. Kurdyumov, V. N. Sadovsky, E. G. Yudin); posição sobre a individualidade única do indivíduo, sua auto-estima (B.M. Bim-Bad, E.V. Bondarevskaya, N.D.

Nikandrov, D. I. Feldstein, A. G. Asmolov e outros).

Os fundamentos teóricos do estudo são os conceitos de um processo pedagógico holístico (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, V.V. Kraevsky, V.V. Komarov, I.Ya. Lerner, G.I. Shchukina, etc.); conceitos sociopedagógicos da interação humano-ambiente no processo de socialização da personalidade (B.Z. Vulfov, A.V. Mudrik, G.N.

Filonov e outros); educação orientada para a personalidade, que define a personalidade da criança como o valor mais alto (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, etc.); a infância como espaço para o desenvolvimento do organismo, da personalidade e da formação da individualidade e da experiência sociocultural de crianças pré-escolares (L.S. Vygotsky, S.A. Kozlova, V.T. Kudryavtsev, D.I.

Feldstein, R. M. Chumichev);

teoria da orientação da personalidade e abordagem da atividade para a educação (Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, O.S. Bogdanova, Z.I.

Vasilyeva, N.F. Vinogradova, V.A. Slastenin, I. F. Kharlamov e outros);

educação pré-escolar, que determinou os períodos sensíveis de desenvolvimento de uma criança em idade pré-escolar e as condições ideais para o desenvolvimento abrangente da personalidade no processo de educação e educação (A.G. Gogoberidze, O.M. Dyachenko, I.E. Kulikovskaya, V.I. Loginova, L.A. Paramonova e outros);

ideias de democratização e humanização da educação, teoricamente apresentadas em documentos e leis internacionais e russas; ideias de uma abordagem integrada e orientada para a personalidade das crianças (B.M. Bim-Bad, V.I. Slobodchikov, L.M. Shchipitsina, E.I. Stepanov, I.S.

Yakimanskaya e outros);

cientistas estrangeiros, relacionados com a justificação dos pontos de vista de uma entrada livre de conflito de uma criança em um ambiente de vida independente e atividade como membro da sociedade, a doutrina da motivação do comportamento da personalidade (A. Maslow); teoria estrutural-funcional da socialização da personalidade (T. Parsons); a teoria do desenvolvimento moral do indivíduo (E. Erickson).

Os fundamentos científicos e metodológicos (didáticos) do trabalho realizado são os trabalhos de cientistas-educadores e professores - inovadores no campo da criação de filhos deixados sem cuidados parentais (I.I. Betskaya, V.F.

Odoevsky, K.D. Ushinsky, V.N. Soroka-Rosinsky, A.S. Makarenko);

estudos dedicados aos problemas de proteção social dos órfãos (A.M. Nechaeva, E.M. Rybinsky, T. N. Poddubnaya e outros); trabalhos científicos que estudam as características do desenvolvimento de órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais (L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, A.M.

Paroquianos, N. N. Tolstykh, N.A. Kotosonova e outros); fundamentos da psicodidática como ramo do conhecimento científico integrando psicologia e teoria da aprendizagem (A.I. Savenkov); educação de órfãos (L.V. Baiborodova, V.V. Belyakov, E.A. Gorshkova, I.F. Dementieva, N.P. Ivanova, A.S. Kochkina, G.V. Semya, L.K. .Sidorov); estudos teóricos e experimentais das especificidades dos internatos (S. Becker, J. Langmeyer, I.V.

Dubrovina, V. T. Kudryavtsev, A. G. Ruzskaya, V. V. Komarov, Yu. M. Merzlyakov, N.F. Velikhanov e outros).

Novidade científica pesquisar:

Foi desenvolvido um conceito científico holístico do desenvolvimento social de crianças pré-escolares em um orfanato, no qual o valor, alvo, conteúdo, aspectos estruturais e tecnológicos do desenvolvimento de uma criança pré-escolar em um orfanato aparecem sob uma nova luz;

São destacados critérios, indicadores, níveis de desenvolvimento social de uma criança em idade pré-escolar criada em um orfanato;

Propõe-se um modelo holístico de um novo tipo de orfanato para órfãos, que se baseia no princípio da abertura da instituição, na integração dos conteúdos de educação e formação, na interpenetração das várias formas de organização do processo pedagógico, tendo em levar em conta as especificidades dos internatos na formação de pessoal para neles atuar;

Conceito e programa de desenvolvimento social de crianças pré-escolares em um orfanato teoricamente fundamentado e tecnologicamente desenvolvido.

Foi realizada uma fundamentação científica e teórica da originalidade da atividade profissional de um professor de um orfanato pré-escolar a partir da posição de alvo, conteúdo e diretrizes tecnológicas, foi desenvolvido um professiograma de sua atividade.

Significado teórico pesquisar.

O estudo contribui para o desenvolvimento científico do problema da dependência do desenvolvimento da criança das condições sociais de vida, comprova-se que existem correlações entre o nível de desenvolvimento social e a experiência de vida anterior à entrada da criança no orfanato;

o nível de desenvolvimento social e a idade em que a criança foi deixada sem cuidados parentais; entre a qualidade do trabalho educativo no orfanato, a sua orientação para as necessidades reais dos órfãos e o nível de desenvolvimento social da criança; entre o nível de competência profissional do professor e o nível de bem-estar psicossocial dos alunos;

O estudo desenvolve e complementa ideias científicas sobre os rumos do desenvolvimento social da criança em um orfanato (ampliação de ideias sobre a sociedade; harmonização psicológica da personalidade da criança; formação de ideias e habilidades cotidianas);

O estudo fundamenta os parâmetros ótimos para integrar o conteúdo, formas e métodos de desenvolvimento social de uma criança pré-escolar em um orfanato, que fornecem uma base para o desenvolvimento de uma tecnologia baseada na ciência para organizar a vida e o desenvolvimento de uma criança;

O estudo faz ajustes na formação de pessoal para trabalhar com órfãos nos níveis axiológico, de conteúdo e tecnológico.

Significado prático pesquisar.

Os fundamentos conceituais desenvolvidos de um novo modelo de orfanato, o programa "Desenvolvimento social de crianças em idade pré-escolar sênior diante da falta de comunicação com os pais" permitem otimizar o processo de desenvolvimento social de órfãos e crianças deixadas sem cuidado paterno.

Os materiais de investigação contribuem para a prática da formação profissional de professores ao nível da formação universitária (licenciatura, mestrado) e do sistema de formação avançada do corpo docente. Com base no estudo, desenvolveu-se: um programa de estágio de mestrado na direção de “Professor do orfanato” (1450 horas); programa de especialização para estudantes de universidades pedagógicas (500 horas); programas de cursos especiais “Educação de órfãos em idade pré-escolar (36 horas);

"O conteúdo e organização das atividades do professor do orfanato" (36 horas); "Apoio pedagógico para crianças com problemas de desenvolvimento" (36 horas); "Prevenção do esgotamento pessoal do professor" (24 horas) para alunos de graduação. Foi desenvolvido um programa de desenvolvimento profissional para professores-praticantes e treinamento para a prevenção do "burnout" pessoal para professores de orfanatos. A sua implementação permite reflectir no sistema de formação e reciclagem do corpo docente as características da criação de órfãos num orfanato, o conjunto de competências que um professor de orfanato deve ter e contribui para resolver o problema do aumento da competência profissional dos professores que trabalham com órfãos.

Disposições de defesa:

O processo de socialização dos órfãos caracteriza-se por especificidades, pela necessidade de ultrapassar as “barreiras” do desenvolvimento, devido a fatores hereditários e às especificidades da situação social da educação fora da família. O desenvolvimento social adequado desse contingente de crianças só é possível em uma situação em que essa especificidade seja considerada e a organização do trabalho educativo voltado para as necessidades das crianças.

Os orfanatos existentes podem resolver o problema do desenvolvimento social adequado da personalidade de um pré-escolar apenas no caso de uma reestruturação abrangente de suas atividades nos níveis alvo, conteúdo e tecnológico. Para isso, é necessário reorientar os orfanatos da acentuação "educativa" para a prioridade das tarefas de desenvolvimento pessoal e harmonização psicológica da criança; reconstruir o processo pedagógico com foco em: a natureza aberta das instituições de ensino para órfãos; máxima aproximação do orfanato ao tipo de educação familiar; organização do espaço apropriado do orfanato; interação próxima de todas as disciplinas da educação dentro e fora do orfanato; tendo em conta o princípio da diferenciação do género na educação; rejeição do domínio das formas frontais de trabalho em favor da organização de várias formas de comunicação emocional e pessoal com as crianças, levando em conta a experiência do orfanato anterior da experiência de vida da criança e construindo estratégias individuais de interação.

A condição mais importante para otimizar o desenvolvimento social de crianças pré-escolares em orfanatos é o desenvolvimento de fundamentos científicos e teóricos (o conceito de desenvolvimento social, um modelo, etc.) .

Uma condição necessária para otimizar o desenvolvimento social dos órfãos em orfanatos é a formação de pessoal qualificado, visando levar em conta as especificidades do desenvolvimento desta categoria de alunos e a singularidade da situação social de desenvolvimento em que se encontram, equipando os professores com o conhecimento e as habilidades profissionais necessárias, além de prevenir o esgotamento pessoal .

Métodos de pesquisa:

O estudo utilizou um conjunto de métodos complementares: teórico-pedagógico científico, (análise da literatura psicológica, filosófica; documentos normativos, programáticos e metodológicos; sistematização, generalização, análise comparativa dos dados recolhidos);

experimento empírico, incluindo (etapas pedagógicas de apuração, formação e controle; métodos de levantamento, observação, estudo de documentação pedagógica, estudo da experiência da atividade pedagógica, métodos de avaliação e medição, métodos de processamento de dados matemáticos).

Organização do estudo O estudo foi realizado de 1998 a 2012. Base de pesquisa experimental: Orfanato Sanatório para órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais Nº 48 em Moscou, Orfanato Nº 1 e Casa da Infância Nº 8 em Izberbash (Daguestão); Instituto de Psicologia e Pedagogia da Educação, Instituição Educacional Pedagógica do Estado de Moscou; Faculdade de Pedagogia e Psicologia da Universidade Pedagógica do Estado do Daguestão (Dagestan). No total, para todo o período, o estudo piloto abrangeu 600 alunos de orfanatos em idade pré-escolar, 200 professores de orfanatos e 500 alunos do IPPO SBEI HPE MGPU e da Faculdade de Pedagogia e Psicologia da Universidade Pedagógica do Estado do Daguestão (Dagestan).

O estudo foi realizado em várias direções e foi construído em etapas.

Na primeira etapa, foi feita uma análise da situação sociocultural da criação dos filhos em um orfanato pré-escolar; características do desenvolvimento desse contingente de alunos; fatores que influenciam o processo de socialização de pré-escolares em um orfanato.

Na segunda etapa, foram determinadas as abordagens conceituais e construtivas da construção do conteúdo do trabalho de socialização de crianças pré-escolares em um orfanato, a definição de tecnologia pedagógica. Desenvolvimento de um modelo conceitual de socialização de crianças pré-escolares criadas em um orfanato.

Na terceira fase, trabalhou-se no desenvolvimento de critérios para selecionar, projetar e avaliar a eficácia da tecnologia proposta e o conteúdo do trabalho, o nível de desenvolvimento dos alunos.

Na quarta etapa, trabalhou-se no desenvolvimento e sistematização de ferramentas diagnósticas, para diagnosticar o nível inicial de desenvolvimento social de crianças pré-escolares em orfanatos; trabalho experimental, incluindo o desenvolvimento do conteúdo e tecnologia de trabalho sobre o desenvolvimento social de crianças pré-escolares em um orfanato; realizar a etapa de controle do trabalho experimental e resumir os resultados.

Na quinta etapa, os resultados do estudo experimental foram resumidos e analisados, a eficácia do trabalho realizado foi avaliada e as conclusões foram elaboradas.

A fiabilidade e o carácter científico dos resultados obtidos são assegurados pela validade metodológica dos pressupostos teóricos iniciais, pela totalidade dos métodos de investigação utilizados, adequados às suas tarefas e lógica, pelas diversas fontes de informação; uma combinação de análises qualitativas e quantitativas; reprodutibilidade dos resultados do trabalho experimental.

Teste e implementação dos resultados da investigação.

Pontos chave e os resultados do estudo foram apresentados em seminários científicos, reuniões do Departamento de Pedagogia da Pré-Escolar, IPPE MSPU. Eles foram apresentados pela dissertadora em relatórios e palestras em congressos científicos e práticos. As principais conclusões da pesquisa de dissertação foram aprovadas nas Conferências Científicas e Práticas de Toda a Rússia e Internacionais - "Herzen Readings" (São Petersburgo, 2004);

“Educação profissional continuada no século XXI” (Samara, 2008);

"Educação moral na fase atual" (M..2001); "Problemas modernos da educação pré-escolar" (M., 2004); "Ideias humanísticas em psicologia e pedagogia" (M., 2008); Formação de especialistas para o sistema de educação pré-escolar no processo de ensino superior (Shadrinsk, 2008); “Os direitos da criança no mundo moderno” (M., 2008); Família moderna:

estado, tendências de desenvolvimento” (M., 2008); "125 anos da Sociedade Psicológica de Moscou" (M., 2011); "Escolas científicas como fator de formação do corpo docente" (M., 2010); “Uma criança em um ambiente educacional moderno” (M., 2011).

Resultados da pesquisa apresentados pelo autor em monografias, outras publicações científicas e metodológicas, livros didáticos, programas num total de 59 folhas impressas; foram utilizados no desenvolvimento e entrega de palestras, cursos para a escolha dos alunos (bacharelado e especialista), cursos especiais (mestrado), ao escrever diploma e trabalhos de conclusão de curso por alunos da Faculdade de Pedagogia e Psicologia da Universidade Pedagógica do Estado do Daguestão ( Makhachkala, Daguestão) e o Instituto de Pedagogia e Psicologia Educacional GBOU VPO MGPU (Moscou).

Estrutura da tese. O trabalho é composto por uma introdução, quatro capítulos, uma conclusão, uma lista de referências e aplicações.

Na introdução a relevância do tema da pesquisa é fundamentada, o problema, a meta, a hipótese e os objetivos da pesquisa são definidos, o objeto, o assunto da pesquisa são caracterizados, sua metodologia e metodologia são divulgadas, o grau de desenvolvimento do problema, a novidade científica , mostram-se significados teóricos e práticos, formulam-se as disposições submetidas à defesa.

No capítulo 1 "A orfandade como fenômeno sócio-pedagógico"

discute-se o problema da infância, sua função na formação da pessoa e a orfandade como fenômeno sociopedagógico que afeta negativamente a socialização normal do indivíduo. As questões da orfandade na história do nosso estado são reveladas.

No capítulo 2 "Fundamentos teóricos para otimizar o processo de desenvolvimento social de crianças pré-escolares em um orfanato"

são consideradas as abordagens científicas do problema da otimização da educação, o processo pedagógico de um orfanato moderno do ponto de vista da teoria da otimização, apresenta-se o conceito do autor sobre o desenvolvimento social de uma criança pré-escolar em um orfanato.

O capítulo 3 "Fundamentos científicos e metodológicos para otimizar o processo de desenvolvimento social de crianças pré-escolares em orfanato" apresenta as principais disposições do programa de desenvolvimento social de crianças pré-escolares criadas em um orfanato, desenvolvido com base na concepção do autor; é apresentada uma descrição do curso e dos resultados das etapas de apuração, formação e controle do trabalho experimental realizado.

O capítulo 4 "Formação de professores para trabalhar com órfãos e crianças privadas de cuidados parentais" fundamenta a necessidade de formação especial para trabalhar com órfãos, propõe um currículo para essa formação que foi testado na universidade e apresenta treinamentos desenvolvidos para superar o desgaste profissional de professores.

Na Conclusão, sintetizam-se os resultados do estudo, formulam-se as principais conclusões que confirmam a hipótese e a veracidade das provisões submetidas à defesa e determina-se a perspectiva de estudo deste problema.

O Apêndice apresenta: um programa para o desenvolvimento social de pré-escolares em um orfanato, planejamento de longo prazo do trabalho no programa por um ano, tópicos aproximados e desenvolvimento de atividades cotidianas, notas sobre estudos psicológicos com crianças, um programa de treinamento para a prevenção de esgotamento pessoal para professores de orfanatos, um programa de mestrado, um programa de cursos de formação avançada de especialistas em orfanatos, disciplinas eletivas para alunos de graduação.

O conteúdo principal da dissertação A análise histórica permitiu traçar a dinâmica da relação do mundo adulto com o fenômeno da infância e o caminho para a visão moderna da infância como um período valioso no desenvolvimento da personalidade humana, que tem significado duradouro. Ao mesmo tempo, o reconhecimento a nível mundial das ideias do valor inerente da infância conflita com a prática de uma atitude real em relação às crianças que vivem em diferentes condições sociais. A categoria mais vulnerável são os órfãos e as crianças deixadas sem cuidados parentais. No início do século 21 na Rússia, o problema da orfandade infantil tornou-se galopante. A dissertação analisa as especificidades da atual fase da orfandade, apresenta material que atesta a atitude do Estado para resolver este problema em diferentes períodos históricos: da sobrevivência de uma criança órfã à sua caridade e, finalmente, à criação e educação de crianças em instituições especiais fechadas.

Mostra-se que a política de proteção social prosseguida pela sociedade de órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais, cuja finalidade é a sua proteção social, na prática, muitas vezes não conduz aos resultados esperados. Uma situação paradoxal está surgindo: recursos bastante grandes são gastos para garantir a proteção social dos órfãos, e a eficácia de todos os esforços é desproporcionalmente pequena - uma criança deixada sem cuidados parentais não é protegida, tanto em um orfanato quanto em uma vida independente.

Criar um filho fora da família deixa uma marca na personalidade emergente. Via de regra, as crianças que cresceram sem calor e participação dos pais são portadoras de características específicas do desenvolvimento pessoal, tais como: problemas psicológicos (ansiedade aumentada, medos, agressividade, autoestima inadequada, falta de confiança básica no mundo); atraso intelectual (perspectiva limitada, atraso no desenvolvimento de processos cognitivos mentais, etc.); problemas de saúde (a grande maioria dos órfãos são portadores de toda uma gama de doenças congênitas e adquiridas); problemas de identificação do papel de gênero e posterior socialização da criança, etc.

O atual sistema de criação de órfãos em orfanatos, infelizmente, não contribui para superar as consequências da privação parental, agravando-as muitas vezes. O resultado da permanência em internatos é a presença no status sociopsicológico dos egressos de características como: inteligência social pouco desenvolvida, dependência, atitudes de aluguel, "tipo de caráter receptivo"

(E.Fromm), aumento do nível de vitimização, etc.

Isso levou à busca de novas formas de trabalho com os órfãos (apadrinhamento, adoção, etc.), o que é uma tendência positiva. No entanto, formas alternativas de criar órfãos não podem substituir o sistema estatal existente. A este respeito, os apelos à liquidação dos orfanatos são particularmente perigosos, o que, como experiência histórica e a prática recente de distribuição de crianças às famílias (como resultado da qual mais de 70% das crianças foram devolvidas aos orfanatos com graves traumas de repetidas rejeição por parte da família), pode levar à criação de uma situação de destruição do sistema existente e à ausência de uma alternativa digna a ele. Acreditamos que junto com o desenvolvimento de formas alternativas de criação de órfãos, é necessário não destruir o modelo tradicional de orfanatos, mas reformá-lo radicalmente.

É necessário rever a finalidade funcional dos orfanatos e determinar:

orfanato, o que é? Análoga a uma instituição educacional fechada com permanência de crianças 24 horas por dia (como é agora) ou uma instituição projetada para se tornar uma alternativa à família? Acreditamos que um orfanato é, antes de tudo, uma instituição destinada a substituir ao máximo a família que uma criança perdeu. Consequentemente, a função principal do orfanato não é educacional (o que também é muito significativo), mas a função de compensar a família, ou seja, proporcionar à criança uma sensação de segurança psicológica, conforto, aconchego, dotando-a de todos os conhecimentos , habilidades e habilidades necessárias para uma vida independente. A implementação desta abordagem exige uma reestruturação radical de todo o processo pedagógico do orfanato.

Formulamos as principais disposições de tal reestruturação no conceito de otimização do desenvolvimento social de pré-escolares em um orfanato.

A posição fundamental do nosso conceito é uma visão fundamentalmente diferente da criança órfã. Uma criança órfã é a mesma criança que milhões de seus pares da família e, ao mesmo tempo,

é uma criança fundamentalmente diferente. A ausência de um agente de socialização tão importante como a família e um encontro precoce com os aspectos negativos da sociedade leva a uma mudança na trajetória de seu desenvolvimento, cria sérias barreiras ao desenvolvimento social do indivíduo. Essas barreiras começam a se formar muito cedo - já no estágio de desenvolvimento intrauterino (como regra, essas crianças não são desejadas por mães que não seguem as recomendações médicas necessárias durante a gravidez e levam um estilo de vida anti-social). A situação é agravada na fase da primeira infância e da pré-escola, na qual ocorrem as neoplasias pessoais mais importantes: o desenvolvimento intensivo de todos os processos mentais, o surgimento da autoconsciência, a orientação da personalidade (social ou associal), gênero primário -identificação de papéis, etc. É nessa idade que a criança desenvolve uma educação pessoal tão importante quanto a confiança básica no mundo, que posteriormente determina em grande parte a qualidade de sua vida. A subestimação do significado deste período leva a um atraso físico e intelectual geral, à formação de problemas de desenvolvimento psicoemocional (medos, ansiedade, agressão, etc.), fracasso social.

Além disso, se as crianças criadas em uma família são caracterizadas por aproximadamente as mesmas condições de desenvolvimento inicial (elas estão cercadas por adultos amorosos e carinhosos), as crianças em orfanatos têm experiências iniciais de vida muito diferentes (antes de entrar em um orfanato). Alguns desses caras passaram a fase inicial de suas vidas em uma família disfuncional, outros em orfanatos e hospitais infantis, alguém veio de uma família próspera (como resultado da morte de seus pais), etc. A experiência adquirida em cada uma dessas instituições é muito diferente. É necessário levar em consideração a experiência individual da vida da criança antes de entrar em uma instituição educacional. O desenvolvimento social de uma criança órfã em um orfanato segue as leis gerais da socialização de crianças da idade apropriada, mas ao mesmo tempo deve ser focado em levar em conta a experiência individual prévia da criança e construir estratégias individuais de socialização de acordo com ele.

A solução para este problema requer uma reestruturação radical do trabalho educativo do orfanato, tanto ao nível do conteúdo como ao nível tecnológico.

Atualmente, o conteúdo da educação em orfanatos pré-escolares é semelhante ao conteúdo da educação em instituições educacionais comuns para crianças de famílias (mas com atraso de um ano). No entanto, os orfanatos enfrentam desafios mais complexos. Eles são chamados, além de resolver funções educativas, para compensar as crianças, na medida do possível, pelos pais ausentes.

Portanto, o conteúdo da educação em um orfanato deve, juntamente com a implementação de todo o espectro de funções educacionais, incluir aspectos como:

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