Opis prezentacije po pojedinim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

„Maštovito razmišljanje mlađih školaraca” Majstorska klasa Iz iskustva učitelja-psihologa u MBOU srednjoj školi br. 1 D.S. hram

2 slajd

Opis slajda:

Sažetak: Majstorska klasa "Maštovito razmišljanje mlađih školaraca" je praktični rad na razvoj maštovito razmišljanje za mlađe školarce, koji se može koristiti u odgojnoj i razvojnoj nastavi, kao i kao dodatak nastavi i izvannastavne aktivnosti. Ovaj materijal može biti koristan kao smjernice za edukacijske psihologe, učitelje osnovne razrede kao i za roditelje (kod kuće).

3 slajd

Opis slajda:

Relevantnost. Osnovnoškolsku dob karakterizira intenzivan intelektualni razvoj. U tom razdoblju svi mentalni procesi se intelektualiziraju i dijete ih osvještava vlastite promjene koji se javljaju tijekom obrazovnih aktivnosti. Razvoj mišljenja postaje dominantna funkcija u razvoju ličnosti mlađih školaraca, određujući rad svih ostalih funkcija svijesti. Maštovito razmišljanje nije dano od rođenja. Kao i svaki mentalni proces, potreban mu je razvoj i prilagodba. Prema psihološkim istraživanjima, struktura figurativnog mišljenja je sjecište pet glavnih podstruktura: topološke, projektivne, ordinalne, metričke, kompozicijske. Ove podstrukture mišljenja ne postoje samostalno, već se međusobno presijecaju. Stoga se javlja primamljiva ideja da se dječje maštovito mišljenje razvija na način da se ne "razbije" njegova struktura, već da se maksimalno iskoristi u procesu učenja. Stalno oslanjanje na sliku emocionalno obogaćuje stečeno znanje, aktivira kreativne strane osobnosti i maštu. Figurativnu percepciju svijeta karakterizira pokretljivost, dinamičnost i asocijativnost. Što je više kanala percepcije uključeno, što je više veza i odnosa uključeno u sadržaj slike, što je slika cjelovitija, to više više mogućnosti njegovu upotrebu. Zahvaljujući širenju maštovitog mišljenja dolazi do napretka. Dogodile su se i znanstvene, tehnološke i informacijske revolucije.

4 slajd

Opis slajda:

5 slajd

Opis slajda:

Razvoj imaginativnog mišljenja može predstavljati dvije vrste procesa. Prije svega, to su prirodni procesi nastanka i progresivne promjene imaginativnog mišljenja koji se odvijaju u uobičajenim, svakodnevnim uvjetima života. Također bi moglo biti umjetni proces, koji se odvija u uvjetima posebno organizirane obuke. To se događa kada, iz jednog ili drugog razloga, maštovito razmišljanje nije formirano na odgovarajućoj razini. Jedan od važnih znakova razvijenosti maštovitog mišljenja je koliko nova slika razlikuje od izvornih podataka na kojima se gradi. Razvoj figurativnog odraza stvarnosti kod mlađih školaraca odvija se uglavnom duž dvije glavne linije: a) poboljšanje i kompliciranje strukture pojedinačnih slika koje pružaju generalizirani odraz objekata i pojava; b) formiranje sustava specifičnih ideja o određenom predmetu. Pojedinačni prikazi uključeni u ovaj sustav imaju specifičan karakter. Međutim, kada se kombiniraju u sustav, te ideje omogućuju djetetu generaliziranu refleksiju okolnih objekata i pojava.

6 slajd

Opis slajda:

Ruski psiholog N.N. Poddyakov je pokazao da razvoj unutarnjeg plana kod djece predškolske i osnovnoškolske dobi prolazi kroz sljedeće faze: Faza 1: U početku se razvoj inteligencije odvija kroz razvoj prisjećanja onoga što su prethodno vidjeli, čuli, osjetili, učinili , kroz prijenos jednom pronađenih rješenja problema u nove uvjete i situacije . Faza 2: Ovdje je govor već uključen u iskaz problema. Otkriveno rješenje dijete, dakle, može izraziti u verbalnom obliku u ovoj fazi Važno je navesti ga da razumije usmene upute, formulaciju i objašnjenje pronađenog rješenja riječima. Faza 3: Problem se rješava na vizualno-figurativni način manipuliranjem slikama-prikazima objekata. Od djeteta se zahtijeva razumijevanje metoda djelovanja usmjerenih na rješavanje problema, njihova podjela na praktične - preobrazba objektivne situacije i teorijske - svijest o načinu postavljanja zahtjeva. Faza 4: Ovdje se razvoj inteligencije svodi na razvijanje sposobnosti djeteta da samostalno razvije rješenje problema i svjesno ga slijedi.

7 slajd

Opis slajda:

Igre i vježbe za razvoj maštovitog mišljenja. Vježba br. 1. "Kako to izgleda?" Zadatak: za svaku sliku potrebno je smisliti što više asocijacija. Sam pojam figurativnog mišljenja podrazumijeva operiranje slikama, izvođenje različitih operacija (mentalnih) na temelju ideja. Stoga ovdje treba nastojati usmjeriti na razvijanje kod djece sposobnosti stvaranja u glavi razne slike, tj. vizualizirati.

8 slajd

Opis slajda:

Vježba br. 2. Problemi koji uključuju mijenjanje figura, za čije rješavanje trebate ukloniti određeni broj štapića. "Zadana je figura od 6 kvadrata. Trebate ukloniti 2 štapića tako da ostanu 4 kvadrata." "Zadana je figura koja izgleda kao strijela. Trebate preurediti 4 štapića tako da dobijete 4 trokuta."

Slajd 9

Opis slajda:

10 slajd

Opis slajda:

11 slajd

Opis slajda:

Vježba br. 3. "Nastavi obrazac." “Umjetnik je nacrtao dio slike, ali nije imao vremena da dovrši crtež umjesto njega. Vježba se sastoji od zadatka reproduciranja crteža u odnosu na simetričnu os. Poteškoća u izvođenju ovog zadatka često leži u djetetovoj nesposobnosti da analizira uzorak (lijevu stranu) i shvati da njegov drugi dio treba imati zrcalnu sliku. Stoga, ako djetetu bude teško, u prvim fazama možete koristiti ogledalo (stavite ga na os i vidite kakva bi trebala biti desna strana).

12 slajd

Opis slajda:

Vježba br. 4. "Rupčić." Ova je vježba slična prethodnoj, ali je njezina složenija verzija, jer uključuje reprodukciju uzorka u odnosu na dvije osi - okomitu i vodoravnu. Pažljivo pogledajte crtež. Prikazuje rupčić presavijen napola (ako postoji jedna os simetrije) ili na četiri (ako postoje dvije osi simetrije). Što mislite, ako je rupčić rasklopljen, što će biti izgledati? Dovršite rupčić tako da izgleda rasklopljen.”

Slajd 13

Opis slajda:

Vježba br. 5. "Dvojne riječi" Ova je vježba povezana s takvim fenomenom ruskog jezika kao što je homonimija, tj. kada riječi imaju različita značenja, ali se isto pišu. Koja riječ znači isto što i riječi: 1) opruga i nešto što otvara vrata; 2) djevojačka frizura i alat za šišanje trave; 3) grana grožđa i alat za crtanje; 4) povrće koje tjera ljude na plač i oružje za gađanje strijelama (goruće povrće i oružje); 5) dio puške i dio drveta; 6) što crtaju, i zelenilo na granama; 7) mehanizam za podizanje za konstrukciju i mehanizam koji treba otvoriti da voda teče. Smislite riječi koje zvuče isto, ali imaju različita značenja.

Slajd 14

Uvod

Proučavanje mehanizama formiranja imaginativnog mišljenja u ontogenezi ima veliki značaj za dob i psihologija obrazovanja, u kojemu je ideja da se razvoj mišljenja događa kao svojevrsna promjena njegovih oblika, kao pomicanje nižih oblika tijekom prijelaza u naprednije (od vizualno efektnog do vizualno figurativnog i od njega do apstraktnog, teorijskog mišljenja). još nije prevladana. Takva izvedba dugo vremena sačuvan u psihologiji, u određenoj je mjeri odredio stav prema razvoju problema figurativnog mišljenja, budući da se potonje često poistovjećivalo samo s osjetilnim oblicima refleksije stvarnosti, opisanim u terminima "empirijskog", "konkretnog", "kontemplativnog" i u suprotnosti s teorijskim, apstraktnim, znanstvenim mišljenjem.

Na primjer, u školi, pod utjecajem asimilacije znanja i hobi grupa, učenici intenzivno razvijaju svoje maštovito mišljenje. Međutim, značajke njegova razvoja, pokazatelji i uvjeti formiranja postavljaju se na temelju sadržaja svakog akademskog predmeta (vrste aktivnosti). Škola još uvijek nema znanstveno utemeljene preporuke za izgradnju opće logike za razvoj maštovitog mišljenja učenika od I. do XI. razreda, opis dobnih standarda i individualnih karakteristika njegova funkcioniranja, što, naravno, otežava skladan razvoj učenika. osobnost učenika.

Maštovito razmišljanje nije dano od rođenja. Kao i svaki mentalni proces, potreban mu je razvoj i prilagodba. Prema psihološkim istraživanjima, struktura figurativnog mišljenja je sjecište pet glavnih podstruktura: topološke, projektivne, ordinalne, metričke, kompozicijske. Ove podstrukture mišljenja ne postoje samostalno, već se međusobno presijecaju. Stoga se javlja primamljiva ideja da se dječje maštovito mišljenje razvije na takav način da se ne "slomi" njegova struktura, već da se maksimalno iskoristi u procesu učenja, čineći ga humaniziranim.

Relevantnost teme je nedvojbena, budući da je vizualno-figurativno mišljenje temelj pojmovnog (verbalno-logičkog) mišljenja, a o njegovom razvoju ovisi daljnji kognitivni razvoj osobe i razvoj ličnosti u cjelini.

Objekt: značajke kognitivne sfere mlađih školaraca.

Predmet: maštovito mišljenje.

Dakle, naš cilj predmetni rad: proučavati razvoj imaginativnog mišljenja kod školske djece.

analiza i sinteza psiholoških i pedagoških izvora o problemu;

proučavati pojmove: vrste mišljenja, slika i figurativno mišljenje;

odabrati metode za proučavanje razvoja maštovitog mišljenja;

provoditi istraživanje za proučavanje razvoja maštovitog mišljenja;

analiza dobivenih rezultata.

Hipoteza - učenici prvog razreda imaju prosječan i natprosječan stupanj razvijenosti maštovitog mišljenja.

Poglavlje 1. Razmišljanje kao psihološki proces

1 Osnovni tipovi i svojstva mišljenja

Naše znanje o okolnoj stvarnosti počinje s osjetom i percepcijom i prelazi na mišljenje. Funkcija mišljenja je proširiti granice znanja izlazeći izvan granica osjetilne percepcije. Razmišljanje omogućuje, uz pomoć zaključivanja, otkrivanje onoga što nije dano izravno u percepciji.

Zadatak mišljenja je otkriti odnose među objektima, identificirati veze i odvojiti ih od slučajnih slučajnosti. Mišljenje operira pojmovima i preuzima funkcije generalizacije i planiranja.

Mišljenje je najopćenitiji i najneizravniji oblik mentalne refleksije, uspostavljanja veza i odnosa između spoznatnih objekata.

S razvojem društva mišljenje se razvija i sve više prelazi na generaliziranu, teoretsku razinu, na pojmove. Javljaju se i razvijaju apstrakcije broja, prostora i vremena. Baš kao što razvoj tehničkog potencijala društva dovodi do djelovanja fizičkih pojava koje ne možemo zamijetiti našim osjetilima, mišljenje prelazi na djelovanje pojmova koji nemaju ne samo osjetilne, već ikakve ideje. Dobar primjer koji to ilustrira su mnogi koncepti moderne nuklearna fizika.

Postoji nekoliko klasifikacija vrsta mišljenja. Najčešća klasifikacija karakterizira mišljenje u smislu korištenja nadomjestaka stvarnosti, gradevinski materijal za jednu ili drugu vrstu razmišljanja. Stoga ova klasifikacija predstavlja tri tipa mišljenja. Prva je objektivno-djelotvorna (vizualno-efektivna), čiji je instrument predmet, druga je vizualno-figurativna (ponekad se naziva jednostavno figurativno mišljenje), operira slikama stvarnog svijeta, a posljednja je verbalno-logička ( pojmovni), u kojem koristimo riječ ( koncept).

Ove vrste mišljenja u ljudskoj povijesti (filogenezi) mogu se analizirati kao oblici spoznaje koji se razvijaju jedni na drugima. Za ontogenetski razvoj svakog pojedinca ovaj pristup je primjenjiv samo u opći nacrt. Na primjer, imaginativno mišljenje u određenoj osobi nije zamijenjeno verbalno-logičkim tipom mišljenja, već se intenzivno razvija, što kasnije omogućuje uspješno provođenje takvih vrsta profesionalnih aktivnosti kao što su tehničke, vizualne, grafičke, predmetno-umjetničke itd. .

Figurativno mišljenje (vizualno-figurativno). Vizualno-figurativno mišljenje bilo je drugi tip u povijesti razvoja nakon objektivno-aktivnog mišljenja. Dopuštalo je (i dopušta) da se zna stvarnom svijetu bez sudjelovanja praktične radnje, može se provesti samo u idealnom planu. Figurativno mišljenje simultano (u isto vrijeme) “hvata” vizualnu situaciju, često intuitivno, odnosno bez detaljne analize i promišljanja. Istodobno, ima mogućnost prikazivanja u senzualni oblik kretanje, interakcija nekoliko objekata odjednom.

Ako nije potreban usmeni odgovor, tada se zaključci ne formuliraju usmeno. Općenito, riječ je u figurativnom mišljenju samo sredstvo izražavanja i tumačenja transformacija koje se provode u slikama. Proces figurativnog mišljenja, izveden u obliku slika, odvija se brzo i prilično sažeto. Odluka dolazi kao iznenada, u obliku uvida, svojevrsne mentalne prostorne slike. Stoga je posebnostima imaginativnog mišljenja, osim simultanosti (simultanosti), potrebno dodati impulzivnost i sintetičnost. Specifičnost imaginativnog mišljenja je ispunjavanje njegovih rezultata osobnim sadržajem i značenjem.

Slike su mnogo tješnje od riječi povezane s čovjekovim osjetilnim odnosom prema svijetu oko sebe, prema svojim iskustvima. Slika predstavlja ne samo opažajne znakove i svojstva predmeta, već i emocionalni i osobni stav prema njima, koji se često ne mogu otkriti operiranjem pojmovima.

Vizualno-figurativno mišljenje je mišljenje koje se temelji na modeliranju i idejnom rješavanju problemske situacije. Djelujući kao sljedeća faza u razvoju inteligencije nakon vizualno-učinkovitog razmišljanja, ovaj tip mišljenje se temelji na korištenju određenih preceptivnih standarda, na temelju kojih je moguće otkriti opažajno neočite veze među objektima. Dakle, u predodžbama kojima operira vizualno-figurativno mišljenje izražavaju se ne samo situacijski nastale veze, nego i dublja, skrivena bitna svojstva koja se ne prikazuju u vizualnoj situaciji. Osnova rada vizualno-figurativno mišljenje Dolazi do prevođenja percepcijske strukture problemske situacije u sustav semantičkih obilježja koja tvore određena značenja, čime se postiže dovoljno velika širina mogućnosti modeliranja.

U pojmovima, osobito znanstvenim, bilježi se društveno i plemensko iskustvo osobe. I u tom su smislu bezlični. Ova razlika između pojma i slike jedan je od čimbenika koji određuje velike poteškoće u početnoj asimilaciji pojmova i sklonost korištenju primjera pri proučavanju novog obrazovnog materijala. Istovremeno, slike koje nudimo drugim ljudima ne pridonose uvijek razumijevanju istine, a ponekad čak i kompliciraju taj proces.

Nekoliko je razloga za to. Prvo, to je siromaštvo efektivne slike. Doista, postoje mnoge situacije kada se slika u djelotvornom izrazu (crtež, dizajn predmeta, shematski prikaz, verbalni opis itd.) pokaže znatno siromašnijom nego što je bila u vrijeme njezina nastanka i djelovanja. Ova pojava je posljedica činjenice da osoba nema dovoljno točnih sredstava da izrazi sadržaj slike koju ima. Stoga mora postojati zaliha stvorenih slika. Što ih je više i što su bogatiji, to čovjek ima više mogućnosti da ih modificira, transformira, odnosno da s njima uspješno operira.

Drugo, na razumijevanje predočene slike značajno utječe blizina osobnih značenja kojima su odgovarajuće slike ispunjene između odašiljatelja i primatelja informacija.

Treće, ljudi se razlikuju po svojoj sposobnosti stvaranja slika i manipuliranja njima. Nekima su ideje dovoljne da lako i slobodno stvaraju slike i njima operiraju. Ova sposobnost povezana je s razvojem dobrovoljnosti svih mentalnih procesa kod odrasle osobe. Ali postoje ljudi koji zbog svojih individualnih karakteristika zahtijevaju vizualnu podlogu kako bi s lakoćom i slobodom stvorili sliku.

Vizualno-figurativno mišljenje osnova je pojmovnog (verbalno-logičkog) mišljenja. On već sadrži temelje logičke analize, ali samo one početne.

2 Teorijske osnove proučavanja imaginativnog mišljenja

U psihologiji je malo proučavano o vrstama figurativnog mišljenja koje se formira pod utjecajem različitim sustavima znanja, metode spoznaje, uvjeti za razvoj maštovitog mišljenja, uloga maštovitog mišljenja u oblikovanju pojmova.

Posebno se figurativno mišljenje shvaća kao proces rada misli s vanjskim i unutarnji sustavičovjeka, operirajući mentalnim, dinamičkim znakovima, modelima, slikama i stvarajući nove (znakove, modele, slike) upućene sebi i drugima u svrhu interakcije i postupna promjena vanjski svijet, kao i ljudske samopromjene.

L.B. Itelson primjećuje da mehanizmi maštovitog mišljenja imaju troslojnu prirodu:

) određeni poticaj (vanjski, unutarnji, simbolički);

) redintegracija (aktivacija cijelog sustava pobuda povezanih s njom u prošlosti);

) izolacija, raspad. Cijeli lanac asocijativnih slika u nastajanju pokorava se određenom principu.

Osnovnoškolsku dob karakterizira intenzivan intelektualni razvoj. U tom se razdoblju intelektualiziraju svi psihički procesi i dijete postaje svjesno vlastitih promjena koje se događaju tijekom odgojno-obrazovnih aktivnosti. Najznačajnije promjene se događaju, kako je vjerovao L.S. Vygotsky, u sferi mišljenja. Razvoj mišljenja postaje dominantna funkcija u razvoju ličnosti mlađih školaraca, određujući rad svih ostalih funkcija svijesti.

Kao rezultat toga, funkcije "koje služe razmišljanju" su intelektualizirane i postaju proizvoljne. Mišljenje učenika osnovne škole karakterizira aktivno traženje veza i odnosa između različitih događaja, pojava, stvari, predmeta. Primjetno se razlikuje od razmišljanja djece predškolske dobi. Predškolsku djecu karakterizira nevoljko ponašanje, niska sposobnost kontrole i često razmišljaju o onome što ih zanima.

A mlađi školarci, koji zbog školovanja imaju potrebu za redovitim izvršavanjem zadataka, dobivaju priliku naučiti kontrolirati svoje mišljenje, razmišljati kada im je potrebno, a ne kada im se sviđa. Prilikom studiranja u osnovna škola Djeca razvijaju svijest i kritičko mišljenje. To se događa zbog činjenice da se u razredu raspravlja o načinima rješavanja problema, razmatraju mogućnosti rješenja, djeca uče opravdati, dokazati i komunicirati svoje mišljenje.

Ima djece kojoj je teško praktično razmišljati, operirati slikama i rasuđivati, i druge kojima je sve to lako. Razlike u razmišljanju djece zahtijevaju individualizaciju odabira zadataka i vježbi koje se pritom izvode kognitivnu aktivnost, uzimajući u obzir njihovu specifičnost i usmjerenost na razvoj jedne ili druge funkcije mišljenja.

U pravi proces razmišljanje (stjecanje znanja) su istovremeno prisutni kao<образная>, dakle<понятийная>logika, a to nisu dvije nezavisne logike, nego jedinstvena logika procesa mišljenja. Sama mentalna slika, kojom operira mišljenje, po svojoj je prirodi fleksibilna, pokretna i odražava djelić stvarnosti u obliku prostorne slike.

Postoje različiti načini za stvaranje slika predmeta iz crteža i dijagrama. Neki se učenici oslanjaju na likovnost i u njoj traže neku vrstu osjetilnog oslonca. Drugi djeluju lako i slobodno u svom umu. Neki učenici brzo stvaraju slike na temelju jasnoće, zadržavaju ih u pamćenju dugo vremena, ali se izgube kada je potrebno promijeniti sliku, budući da u tim uvjetima izgleda da se slika širi i nestaje. Drugi su dobri u korištenju slika.

Otkriven je sljedeći obrazac: tamo gdje su inicijalno stvorene slike manje vizualne, svijetle i stabilne, njihova je transformacija i manipulacija uspješnija; u onim slučajevima kada je slika objektivizirana, opterećena raznim detaljima, njome je teško manipulirati.

Glavna funkcija imaginativnog mišljenja je stvaranje slika i rad s njima u procesu rješavanja problema. Implementacija ove funkcije osigurana je posebnim mehanizmom prezentacije čiji je cilj modificiranje, transformacija postojećih slika i stvaranje novih slika različitih od izvornih.

Stvaranje slike iz ideje provodi se u odsutnosti objekta percepcije i osigurava se njegovom mentalnom modifikacijom. Kao rezultat, stvorena je slika koja se razlikuje od vizualnog materijala na kojem se izvorno pojavila. Dakle, djelatnost prikazivanja, bez obzira na kojoj se razini odvijala, osigurava stvaranje novoga u odnosu na izvorno, tj. ona je produktivna. Stoga podjela slika na reproduktivne i kreativne (produktivne) nije ispravna.

Prostorno mišljenje također je vrsta figurativnog mišljenja.

2. Poglavlje. Psihološke karakteristike učenik mlađe škole

1 Kognitivna sfera učenika osnovne škole

Kognitivna sfera je sfera ljudske psihologije povezana s njegovim kognitivnim procesima i sviješću, koja uključuje čovjekovo znanje o svijetu i o sebi.

Kognitivni procesi su skup procesa koji osiguravaju transformaciju senzornih informacija od trenutka kada podražaj utječe na površine receptora do primitka odgovora u obliku znanja.

U osnovnoškolskoj dobi dijete doživljava mnoge pozitivne promjene i transformacije. Ovo je osjetljivo razdoblje za formiranje kognitivnog stava prema svijetu, vještina učenja, organizacije i samoregulacije.

Glavna značajka razvoj kognitivne sfere djece osnovnoškolske dobi prijelaz je mentalnih kognitivnih procesa djeteta na više visoka razina. To se prvenstveno izražava u proizvoljnijoj prirodi tijeka većine mentalnih procesa (percepcija, pažnja, pamćenje, ideje), kao iu formiranju apstraktnih logičkih oblika mišljenja kod djeteta i podučavanju pisanog govora.

U početku prevladava vizualno i djelotvorno mišljenje (1. i 2. razred), zatim se formira apstraktno i logičko mišljenje (3. i 4. razred).

Glavna vrsta pamćenja kod djeteta postaje voljno pamćenje, mijenja se struktura mnemoničkih procesa.

Dob od 7-11 godina po svom psihološkom sadržaju prekretnica je u intelektualnom razvoju djeteta. Razvija se logičko razmišljanje. Djetetove mentalne operacije postaju razvijenije - on je već u stanju sam oblikovati različite koncepte, uključujući i apstraktne.

Tijekom procesa školovanja sva područja djetetova razvoja kvalitativno se mijenjaju i restrukturiraju. U osnovnoškolskoj dobi mišljenje postaje dominantna funkcija. Ocrtano predškolska dob prijelaz s likovno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje J. Piaget je operacije karakteristične za osnovnoškolsku dob nazvao konkretnim, budući da se mogu primijeniti samo na konkretan, vizualni materijal.

2 Razvoj maštovitog mišljenja kod mlađih školaraca

Razvoj maštovitog mišljenja znači prijelaz osobe na višu razinu intelektualni razvoj u odnosu na razinu na kojoj je bio prije.

Jedna od najpoznatijih teorija razvoja ljudskog mišljenja je teorija koju je razvio J. Piaget.

Razvoj imaginativnog mišljenja može predstavljati dvije vrste procesa. Prije svega, to su prirodni procesi nastanka i progresivne promjene imaginativnog mišljenja koji se odvijaju u uobičajenim, svakodnevnim uvjetima života. To može biti i umjetni proces koji se odvija u uvjetima posebno organiziranog treninga. To se događa kada, iz jednog ili drugog razloga, maštovito razmišljanje nije formirano na odgovarajućoj razini.

Ako dijete zaostaje za svojim vršnjacima po stupnju razvoja maštovitog mišljenja, potrebno ga je posebno razvijati.

postojati Različite vrste razvojni trening. Jedan od sustava obuke koji su razvili D.B.Eljkonin i V.V.Davydov pruža značajan razvojni učinak. U osnovna škola djeca dobivaju znanje koje odražava prirodne odnose objekata i pojava; sposobnost samostalnog stjecanja takvih znanja i njihove upotrebe u rješavanju različitih specifičnih problema; vještine koje se očituju u širokom prenošenju ovladanih radnji u različite praktične situacije. Kao rezultat toga, vizualno-figurativno mišljenje i, posljedično, verbalno-logičko mišljenje u svojim početnim oblicima oblikuju se godinu dana ranije nego tijekom obuke u tradicionalnim programima.

Posebne studije G.I. Minskaja je pokazala da iskustvo koje je dijete skupilo u rješavanju vizualno-učinkovitih problema (formiranje mehanizama orijentacije u uvjetima zadatka i aktivacija verbalnih oblika komunikacije) može imati odlučujući utjecaj na prijelaz na vizualno-figurativne i verbalne razmišljanje. Drugim riječima, za razvoj djetetovog mišljenja važna je organizacija pažnje, formiranje govora itd.

Poznati psiholog J. Piaget identificira četiri faze u razvoju djetetove inteligencije. U fazi senzomotoričkog, odnosno praktičnog mišljenja (od rođenja do 2 godine) dijete uči svijet kao rezultat njihovih radnji, pokreta, manipulacija predmetima (vizualno-učinkovito mišljenje). S pojavom govora počinje faza predoperacijskog mišljenja (traje od 2 do 7 godina), tijekom koje se razvija govor i sposobnost mentalnog (unutarnjeg) zamišljanja vanjskih objektivnih radnji (vizualno-figurativno i verbalno-logičko mišljenje). formirana.

Od najvećeg nam je interesa stadij predoperacijskog mišljenja, odnosno vizualno-figurativnog mišljenja.

Jedan od važnih znakova razvoja vizualno-figurativnog mišljenja je koliko se nova slika razlikuje od početnih podataka na temelju kojih je izgrađena.

Stupanj razlike između nove slike koja se formira i početnih slika koje odražavaju uvjete zadatka karakterizira dubinu i radikalnost mentalnih transformacija tih početnih slika.

Razvoj figurativnog odraza stvarnosti kod mlađih školaraca odvija se uglavnom duž dvije glavne linije: a) poboljšanje i kompliciranje strukture pojedinačnih slika, pružajući generalizirani odraz objekata i pojava; b) formiranje sustava specifičnih ideja o određenom predmetu. Pojedinačni prikazi uključeni u ovaj sustav imaju specifičan karakter. Međutim, kada se kombiniraju u sustav, te ideje omogućuju djetetu generaliziranu refleksiju okolnih objekata i pojava.

Glavna linija razvoja vizualno-figurativnog razmišljanja je formiranje sposobnosti rada sa slikama predmeta ili njihovih dijelova. Osnova za takvo djelovanje je sposobnost djece da svojevoljno aktualiziraju te slike. Takve vještine nastaju kod djece tijekom svladavanja dva usko povezana sustava djelovanja. Prvo se formira sustav analitičkih radnji, tijekom kojih se dijete uči da uzastopno identificira glavne, a zatim izvedene dijelove predmeta, odnosno uči se ići od općeg prema specifičnom.

Zatim se u produktivnoj aktivnosti formira sustav reprodukcijskih radnji, tijekom kojih se dijete uči rekreirati prvo glavne dijelove predmeta, a zatim derivate. Logika reprodukcije odgovara logici analize predmeta i razvija se od općeg prema posebnom.

Tijekom takvog treninga djeca razvijaju sposobnost da dobrovoljno ažuriraju ideju percipiranog objekta, a zatim tu ideju utjelovljuju u dizajnu ili crtežu.

Bitna točka u razvoju vizualno-figurativnog mišljenja je formiranje kod djece određene tehnike za rad sa slikama. Temelj ove operacije je korištenje od strane djece posebne skupine sredstava mentalne aktivnosti, uz pomoć kojih se provode različite vrste mentalnih kretanja objekata u prostoru.

Naša analiza domaćih i stranih istraživanja pokazuje da je razvoj vizualno-figurativnog mišljenja složen i dugotrajan proces. N.N. Poddyakov je pokazao da razvoj unutarnjeg plana kod djece predškolske i osnovnoškolske dobi prolazi kroz sljedeće faze:

1. faza Dijete još ne može djelovati u svom umu, ali je već sposobno manipulirati stvarima na vizualno učinkovit način, transformirajući objektivnu situaciju koju izravno percipira uz pomoć praktičnih radnji. U ovoj se fazi razvoj mišljenja sastoji u tome da se djetetu najprije jasno predoči situacija u svim njezinim bitnim obilježjima, a zatim se neka od njih izuzmu, a naglasak se stavi na djetetovo pamćenje. U početku se razvoj inteligencije odvija kroz razvoj prisjećanja onoga što su prethodno vidjeli, čuli, osjetili i učinili, kroz prijenos jednom pronađenih rješenja problema u nove uvjete i situacije.

1. faza Ovdje je govor već uključen u iskaz problema. Sam zadatak dijete može riješiti samo na vanjskom planu, izravnom manipulacijom materijalnih predmeta ili pokušajem i pogreškom. Dopuštena je određena izmjena prethodno pronađenog rješenja kada se ono prenosi u nove uvjete i situacije. Otkriveno rješenje dijete može verbalno izraziti, stoga je u ovoj fazi važno navesti ga da razumije verbalne upute, formulaciju i objašnjenje riječima pronađenog rješenja.

1. faza Problem se rješava vizualno-figurativno manipulirajući slikama-prikazima predmeta. Od djeteta se zahtijeva razumijevanje metoda djelovanja usmjerenih na rješavanje problema, njihova podjela na praktične - preobrazba objektivne situacije i teorijske - svijest o načinu postavljanja zahtjeva.

1. faza ovo - Završna faza, u kojem se problem, nakon što je pronađeno vizualno efektno i figurativno rješenje, reproducira i implementira u interno predočenom planu. Ovdje se razvoj inteligencije svodi na razvijanje sposobnosti djeteta da samostalno razvije rješenje problema i svjesno ga slijedi. Zahvaljujući ovom učenju dolazi do prijelaza s vanjskog na unutarnji plan djelovanja.

Dakle, vizualno-figurativno mišljenje dobiva glavnu važnost u poznavanju svijeta koji ih okružuje kod osnovnoškolaca. Djetetu daje mogućnost stjecanja općeg znanja o predmetima i pojavama stvarnosti, te postaje izvor dječje kreativnosti.

Da biste saznali koliko je kod mlađih školaraca razvijeno vizualno i imaginativno razmišljanje, potrebno ga je ispitati, odnosno dijagnosticirati, kako bi se, ako je potrebno, pružila pravovremena pomoć.

Poglavlje 3. Praktični dio

Potvrdni pokus je pokus kojim se utvrđuje postojanje neke nepromjenjive činjenice ili pojave. Eksperiment je konstatirajući ako istraživač postavi zadaću utvrđivanja trenutnog stanja i stupnja formiranosti određenog svojstva ili parametra koji se proučava, drugim riječima, trenutni stupanj razvoja svojstva koje se proučava u subjektu ili skupini subjekata je odlučan.

Postupak istraživanja odvijao se u nekoliko faza:

odabir metoda istraživanja;

planiranje i provođenje istraživanja;

analiza rezultata istraživanja.

Organizacija na temelju koje je studija izrađena – Općinska sveobuhvatna škola- internat “Sveobuhvatni internat srednjeg (punog) općeg obrazovanja br. 17 “Mladi spasioci Ministarstva za izvanredne situacije”. Ova obrazovna ustanova obrazuje djecu od prvog do jedanaestog razreda, i dječake i djevojčice.

Izabrali smo sljedeće metode:

"Gluposti", usmjerene na proučavanje vizualno-figurativnog razmišljanja i elementarnih figurativnih ideja djeteta o svijetu oko njega;

„Niz slika zapleta“, što nam je omogućilo izravnu procjenu razine razvoja vizualno-figurativnog razmišljanja;

Studija je provedena u individualni oblik.

Da bismo proučili formiranje elementarnih figurativnih ideja o okolnom svijetu, koristili smo dijagnostiku "Besmislica" (vidi Dodatak br. 1). Istraživanje je provedeno pojedinačno sa svakim djetetom. Djeci su ponuđene slike koje prikazuju životinje u apsurdnim situacijama (mačka sjedi na drvetu, guska na lancu itd.). Dijete je radilo prema uputama 3 minute. Za to vrijeme dijete treba uočiti što više apsurdnih situacija i objasniti što nije u redu, zašto nije tako i kako bi zapravo trebalo biti. U trenutku kada je dijete rješavalo zadatak, bilježili smo vrijeme izvršenja, broj točno označenih apsurda i ispravnost njihovog objašnjenja.

Dobivene rezultate procijenili smo sustavom od 10 bodova i povezali ih sa standardima:

Bodovi Pokazatelji Stupanj razvijenosti 10 bodova Dijete je u zadanom vremenu (3 minute) uočilo sve apsurde na slici, uspjelo je na zadovoljavajući način objasniti što nije u redu, a uz to reći kako bi zapravo trebalo biti Vrlo visoko 8 -9 bodova Dijete je uočilo i primijetilo sve apsurde, ali 1-3 od njih nije znalo u potpunosti objasniti ili reći kako bi to zapravo trebalo biti Visok 6-7 bodova Dijete je primijetilo i primijetilo sve postojeće apsurde, ali 3-. 4 od njih nije imalo vremena u potpunosti objasniti i reći kako bi zapravo trebalo biti Prosječno 4-5 bodova Dijete je primijetilo sve postojeće apsurde, ali nije imalo vremena u potpunosti objasniti njih 5-7. zadano vrijeme i reći kako bi stvarno trebalo biti. U zadanom vremenu dijete nije stiglo uočiti 1-4 od 7 apsurda na slici, ali nije došlo do objašnjenja 0-1 bod U zadanom vremenu, dijete je uspjelo otkriti manje od 4 od 7 dostupnih apsurda Vrlo nisko

Zaključci o stupnju razvoja:

bodovi - vrlo visoki

9 bodova - visoko

7 bodova - prosjek

3 boda - niska

1 bod - vrlo nisko

U sljedećoj fazi našeg istraživanja vizualno-figurativnog razmišljanja, djeci je ponuđena tehnika "Serije slika priča" (vidi Dodatak br. 2).

Pred djetetom se postavljaju pomiješane slike zapleta i traži se da ih pogleda i poreda: "Prikaži što se dogodilo prvo, što se dogodilo zatim i kako je sve završilo." Odrasla osoba ne ometa proces postavljanja slika. Dijete može ispraviti vlastite pogreške.

rezultat - ne razumije zadatak, ponaša se neprimjereno uputama, vrlo niska razina).

bodovi - zadatak razumije, slaže slike ne uzimajući u obzir slijed događaja prikazanih na slici, svaku sliku doživljava kao zasebnu radnju, bez spajanja u jednu radnju (niska razina).

bodova - prihvaća zadatak, slaže slike, brka radnje, ali ih na kraju slaže uzastopno, ali ne može sastaviti koherentnu priču o tom događaju (srednja razina).

bodovi - prihvaća zadatak, slaže slike u određeni niz, spajajući ih u jedan događaj i može napisati priču o tome (visoka razina).

Istraživanje je provedeno u 1. razredu, s 25 učenika. Odabrali smo 1. razred jer je prvi u osnovnoj školi i prijelazni je s vizualno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje. U ovoj se dobi najpreciznije može pratiti uspješnost formiranja vizualno-figurativnog razmišljanja.

Kao rezultat analize rezultata dobivenih metodom „Glupost“ dobiveni su sljedeći rezultati:

vrlo visoka razina - 8% (2 osobe);

visoka razina - 32% (8 osoba);

prosječna razina - 48% (12 osoba);

niska razina - 12% (3 osobe).

Na temelju tih podataka sastavljen je dijagram koji jasno prikazuje rezultate dijagnostike:

Kao rezultat analize rezultata dobivenih metodom “Series of Story Pictures” dobiveni su sljedeći rezultati:

visoka razina - 72% (18 osoba);

prosječna razina - 16% (4 osobe);

niska razina - 12% (3 osobe).

Dakle, na temelju rezultata studije moguće je napraviti komparativna analiza.

Od svih učenika 1. razreda možemo identificirati 22 osobe koje imaju visoku i prosječnu razinu razvijenosti maštovitog mišljenja, što potvrđuje našu hipotezu.

Također smo identificirali 3 osobe s niskim stupnjem razvoja maštovitog mišljenja. Posljedično, ova će djeca puno lošije razvijati verbalno-logičko mišljenje od ostalih učenika u ovom razredu. Ovi učenici trebaju posebnu nastavu usmjerenu na razvoj maštovitog mišljenja.

Zaključak

I domaća i strana istraživanja pokazuju da je razvoj vizualno-figurativnog mišljenja složen i dugotrajan proces. Analizirajući stavove predstavnika različitih pristupa i škola o dinamici mišljenja u osnovnoškolskoj dobi, bilježimo značajne dobne promjene u ovoj najvažnijoj funkciji sustava, koja osigurava djetetovu prilagodbu uvjetima života u predmetnoj i društvenoj sredini. . Glavna promjena u procesu mišljenja u osnovnoškolskoj dobi je prijelaz s vizualno-figurativnog mišljenja na verbalno-logičko mišljenje. To znači da vizualno-figurativno mišljenje učenika osnovne škole treba biti dobro razvijeno.

Tijekom procesa školovanja sva područja djetetova razvoja kvalitativno se mijenjaju i restrukturiraju. U osnovnoškolskoj dobi mišljenje postaje dominantna funkcija. Završen je prijelaz s vizualno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje, započet u predškolskoj dobi.

U ovom radu, analizirajući različitu literaturu iz razvojne psihologije i pedagogije, razmatrani su: pojam mišljenja kao mentalnog procesa, vizualno-figurativno mišljenje i razvoj imaginativnog mišljenja kod mlađih školaraca.

Provedena teorijska i praktična istraživanja daju temelje za zaključak da maštovito mišljenje nije dano od rođenja. Kao i svaki mentalni proces, potreban mu je razvoj i prilagodba.

U praktičnom dijelu rada prezentirani su rezultati istraživanja koji su potvrdili našu hipotezu da u prvom razredu treba razvijati maštovito mišljenje barem na prosječnoj razini.

Na temelju dobivenih rezultata izradili smo preporuke za roditelje o razvoju vizualno-figurativnog mišljenja kod mlađih školaraca.

Preporuke su usmjerene na razvoj sposobnosti kod djece da mentalno pregrupiraju elemente objekta; kretati se jednostavnim planom prostora; sposobnost snalaženja u shematskom prikazu objekta i sposobnost projektiranja; sposobnost mentalne transformacije objekta, "čitanja" i stvaranja jednostavnih shematskih slika različitih predmeta; planirajte svoje postupke u svom umu.

školarac vizualno imaginativno mišljenje

Bibliografija

1. Vygotsky L. S. Pitanja dječje psihologije. - Sankt Peterburg, 2006.

2. Galperin P. Ya., Zaporozhets A. V., Karpova S. N. Aktualni problemi razvojne psihologije. M., 2007. (monografija).

Dubrovina I.V. Radna bilježnica za školskog psihologa. - M., 2003.

Ilyasova I. I., Lyaudis V. Ya. Reader o razvojnoj i pedagoškoj psihologiji. Radovi sovjetskih psihologa od 1946. do 1980. - M., 2008. (monografija).

Kulagina I. Yu. Razvojna psihologija. M., 2005. (monografija).

Luskanova N.G. Načini psihološke korekcije anomalija u razvoju ličnosti. U: Zdravlje, razvoj, osobnost. M.: Medicina, 2000.

Mukhina V. S. Razvojna psihologija - M., 2003

Nemov R.S. Psihologija: Referentna knjiga: u 2 sata - M., 2005.

Nemov R. S. Psihologija. Svezak 2. - M., 2001.

Ovcharova R.V. Priručnik školskog psihologa. - M., 2006.

Pavlova Yu. A. Psihološki i pedagoški uvjeti za formiranje vještina. M., 2008. (monografija).

Rogov E.I. Priručnik za praktičnog psihologa u obrazovanju. - M., 2001.

Fridman L. M., Kulagina I. Yu. Psihološki priručnik za nastavnike. Minsk, 2001.

Kharlamov I. F. "Pedagogija", Minsk, 2003.

Čitanka opće psihologije. Psihologija mišljenja // Ed. Yu.B. Gippenreiter - M., 2004

Elkonin D. B. Odabrane psihol. djela. Irkutsk 2002. godine

Yakimanskaya I. S. Glavni pravci istraživanja maštovitog mišljenja. - Minsk, 2004.

Primjena

Pomoću ove tehnike procjenjuju se djetetove elementarne figurativne ideje o svijetu oko sebe io logičnim vezama i odnosima koji postoje između nekih objekata ovog svijeta: životinja, njihovog načina života, prirode. Istom tehnikom utvrđuje se djetetova sposobnost logičkog zaključivanja i gramatički ispravnog izražavanja misli. Postupak izvođenja tehnike je sljedeći. Prvo, dijete je prikazano na slici ispod. Sadrži prilično smiješne situacije sa životinjama. Gledajući sliku, dijete dobiva upute otprilike sljedećeg sadržaja: „Pažljivo pogledaj ovu sliku i reci mi je li sve ovdje na svom mjestu i pravilno nacrtano, pokaži ovome i objasnite zašto nije tako. Zatim ćete morati reći kako bi to stvarno trebalo biti.

Bilješka. Oba dijela instrukcije se izvršavaju uzastopno. Dijete najprije jednostavno imenuje sve apsurde i pokazuje ih na slici, a zatim objašnjava kako to zapravo treba biti.

Vrijeme izlaganja slike i rješavanja zadatka ograničeno je na tri minute. Za to vrijeme dijete treba uočiti što više apsurdnih situacija i objasniti što nije u redu, zašto nije tako i kako bi zapravo trebalo biti.

Evaluacija rezultata

bodovi - ovu ocjenu dijete dobiva ako je u zadanom vremenu (3 minute) uočilo svih 7 apsurda na slici, uspjelo na zadovoljavajući način objasniti što nije u redu i, uz to, reći kako zapravo treba biti.

9 bodova - dijete je uočilo i zabilježilo sve postojeće apsurde, ali od jedne do tri nije bilo u stanju u potpunosti objasniti ili reći kako to zapravo treba biti.

7 bodova - dijete je primijetilo i zabilježilo sve postojeće apsurde, ali njih troje ili četvero nije imalo vremena u potpunosti objasniti i reći kako bi to zapravo trebalo biti.

5 bodova - dijete je primijetilo sve postojeće apsurde, ali nije imalo vremena u potpunosti objasniti njih 5-7 u predviđenom vremenu i reći kako bi to stvarno trebalo biti.

3 boda - u dodijeljenom vremenu dijete nije imalo vremena primijetiti 1-4 od 7 apsurda na slici i nije došlo do objašnjenja.

1 bod - u dodijeljenom vremenu dijete je uspjelo otkriti manje od četiri od sedam dostupnih apsurda.

Komentar. Dijete u ovom zadatku može dobiti ocjenu 4 ili više samo ako je u zadanom vremenu u potpunosti riješilo prvi dio zadatka navedenog u uputama, tj. Otkrio sam svih 7 apsurda na slici, ali nisam imao vremena ni da ih imenujem ni da objasnim kako to zapravo treba biti.

Metodologija "Serije zapletnih slika"

Cilj: utvrditi razinu razvoja vizualnog i figurativnog razmišljanja djece od 5-7 godina.

Poticajni materijal: slike priča koje prikazuju slijed događaja.

Provođenje ispitivanja: djetetu se predoče pomiješane slike i zamoli se da ih pogleda i poreda: „Prikaži što se dogodilo prvo, što se dogodilo zatim i kako je sve završilo. ” Odrasla osoba ne ometa proces postavljanja slika. Dijete može ispraviti vlastite pogreške.

Upute za obradu: prihvaćanje i razumijevanje zadatka, djetetova sposobnost da shvati da je na svim slikama prikazan jedan događaj, te da događaj ima određeni vremenski slijed, djetetova sposobnost da sastavi suvislu logičnu priču.

točka - ne razumije zadatak, ponaša se neprimjereno uputama.

bodova - zadatak razumije, slaže slike ne uzimajući u obzir slijed događaja prikazanih na slici, svaku sliku doživljava kao zasebnu radnju, bez kombiniranja u jednu radnju.

bodova - prihvaća zadatak, slaže slike, brka radnje, ali ih na kraju slaže uzastopno, ali ne može sastaviti koherentnu priču o tom događaju.

bodovi - prihvaća zadatak, slaže slike u određeni niz, spajajući ih u jedan događaj i može napisati priču o tome.

Podučavanje

Trebate pomoć u proučavanju teme?

Naši stručnjaci savjetovat će vam ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.

Uvod.

Stvaranje novi sustav Osnovno obrazovanje proizlazi ne samo iz novih socioekonomskih uvjeta života u našem društvu, već je određeno i velikim proturječjima u sustavu. javno obrazovanje, koji su se razvili i jasno manifestirali u posljednjih godina. ovo su neki od njih:

U školama je dugo vremena vladao autoritarni sustav obrazovanja i odgoja s rigidnim stilom upravljanja, prisilnim metodama poučavanja, ignoriranjem potreba i interesa učenika ne može stvoriti povoljni uvjeti uvesti ideje za preusmjeravanje učenja s asimilacijom obrazovnih vještina na razvoj djetetove osobnosti: njegove kreativnost, samostalno razmišljanje i osjećaj osobne odgovornosti.

2. Potreba učitelja za novim tehnologijama i razvojem pedagogije.

Dugi niz godina istraživači su usmjeravali svoju pozornost na proučavanje problema učenja, što je dalo mnoge zanimljive rezultate. Prethodno je glavni smjer razvoja didaktike i metodike išao putem usavršavanja pojedinih komponenti procesa učenja, metoda i organizacijski oblici trening. I tek nedavno su se učitelji okrenuli djetetovoj osobnosti i počeli razvijati problem motivacije za učenje, načine formiranja potreba.

3. Potreba za uvođenjem novih odgojno-obrazovnih predmeta (osobito estetskih predmeta) i ograničen opseg nastavni plan i program i vrijeme učenja djece.

4. Proturječja uključuju činjenicu da moderno društvo potiče razvoj egoističnih potreba (socijalnih, bioloških) u osobi. A te kvalitete malo pridonose razvoju duhovne osobnosti.

Te je proturječnosti nemoguće razriješiti bez kvalitativnog preustroja cjelokupnog sustava osnovnog obrazovanja. Društveni zahtjevi koji se postavljaju pred školu nalažu učitelju traženje novih oblika poučavanja. Jedan od ovih trenutni problemi a problem je integracije učenja u osnovnoj školi.

Pojavilo se više pristupa problemu integriranog učenja u osnovnoj školi: od izvođenja sata od strane dva učitelja različitih predmeta ili spajanja dva predmeta u jedan sat i predavanja od strane jednog učitelja do izrade integriranih kolegija. Učitelj osjeća i zna da je potrebno učiti djecu da vide povezanost svega što postoji u prirodi i svakodnevnom životu, pa je integracija u obrazovanju diktat današnjice.

Kao osnovu za integraciju treninga, potrebno je uzeti kao jednu od komponenti produbljivanje, proširivanje, pojašnjavanje sporog opći pojmovi, koji su predmet proučavanja raznih znanosti.

Integracija učenja ima za cilj: u osnovnoj školi postaviti temelje za cjelovito shvaćanje prirode i društva te oblikovati odnos prema zakonitostima njihova razvoja.

Dakle, integracija je proces zbližavanja, povezivanja znanosti, koji se odvija uz procese diferencijacije. integracija poboljšava i pomaže u prevladavanju nedostataka predmetnog sustava te je usmjerena na produbljivanje odnosa među subjektima.

Zadaća integracije je pomoći učiteljima spojiti pojedine dijelove različitih predmeta u jedinstvenu cjelinu, s obzirom na iste ciljeve i nastavne funkcije.

Integrirani tečaj pomaže djeci spojiti stečeno znanje u jedinstveni sustav.

Integrirani proces učenja doprinosi činjenici da znanje dobiva sustavne kvalitete, vještine postaju generalizirane, složene, a razvijaju se sve vrste mišljenja: vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno, logično. Osobnost postaje svestrano razvijena.

Metodička osnova integriranog pristupa nastavi je uspostavljanje unutarpredmetnih i međupredmetne veze u svladavanju znanosti i razumijevanju zakona svega postojeći svijet. A to je moguće pod uvjetom da se pojmovi opetovano vraćaju u različitim lekcijama, produbljuju i obogaćuju.

Prema tome, kao osnova za integraciju može se uzeti svaka lekcija čiji će sadržaj uključivati ​​skupinu pojmova koji se odnose na određeni nastavni predmet, ali u integriranoj lekciji znanje, rezultati analize, pojmovi sa stajališta drugih znanosti , uključeni su i drugi znanstveni subjekti. U osnovnoj školi mnogi su pojmovi međusektorski i o njima se govori na satovima matematike, ruskog jezika, čitanja, likovne umjetnosti, radne nastave itd.

Stoga je trenutno potrebno razviti sustav integrirane nastave, čija će psihološka i kreativna osnova biti uspostavljanje veza između pojmova koji su zajednički i međusektorski u nizu predmeta. Cilj obrazovni trening u osnovnoj školi – formiranje ličnosti. Svaki predmet razvija opće i posebne kvalitete ličnosti. Matematika razvija inteligenciju. Budući da je glavna stvar u učiteljevoj aktivnosti razvoj mišljenja, tema naše diplomski rad relevantan je i važan.

Poglavlje ja . Psihološko-pedagoške osnove razvoja

vizualno učinkovit i vizualno figurativan

misleći na mlađe školarce.

klauzula 1.1. Obilježja mišljenja kao psihološkog procesa.

Predmeti i pojave stvarnosti imaju takva svojstva i odnose koji se mogu spoznati neposredno, uz pomoć osjeta i opažaja (boje, zvukovi, oblici, smještaj i kretanje tijela u vidljivom prostoru), te takva svojstva i odnose koji se mogu spoznati samo posredno i generalizacijom, tj. mišljenjem.

Mišljenje je neizravni i generalizirani odraz stvarnosti, vrsta mentalne aktivnosti koja se sastoji u spoznavanju biti stvari i pojava, prirodnih veza i odnosa među njima.

Prva značajka mišljenja je njegova neizravna priroda. Ono što čovjek ne može spoznati neposredno, spoznaje neizravno, neizravno: neka svojstva preko drugih, nepoznato preko poznatog. Mišljenje se uvijek temelji na podacima osjetilnog iskustva - osjetima, percepcijama, predodžbama i prethodno stečenim teorijskim znanjima. neizravno znanje je posredovano znanje.

Druga značajka mišljenja je njegova općenitost. Generalizacija kao spoznaja općeg i bitnog u predmetima stvarnosti moguća je jer su sva svojstva tih predmeta međusobno povezana. Opće postoji i očituje se samo u pojedinačnom, konkretnom.

Ljudi izražavaju generalizacije govorom i jezikom. Verbalna oznaka ne odnosi se samo na jedan predmet, već i na čitavu skupinu sličnih predmeta. Generalizacija je također svojstvena slikama (idejama, pa čak i percepcijama), ali je uvijek ograničena jasnoćom. Riječ dopušta neograničeno generaliziranje. Filozofski pojmovi materije, gibanja, zakona, suštine, pojave, kvalitete, kvantitete itd. najšire su generalizacije izražene riječima.

Razmišljanje je najviša razina ljudskog znanja o stvarnosti. Osjetilna osnova mišljenja su osjeti, percepcije i ideje. Preko osjetila - to su jedini kanali komunikacije između tijela i vanjskog svijeta - informacije ulaze u mozak. Sadržaj informacija obrađuje mozak. Najsloženiji (logički) oblik obrade informacija je aktivnost mišljenja. Rješavajući duševne probleme koje život postavlja pred čovjeka, on promišlja, donosi zaključke i time spoznaje bit stvari i pojava, otkriva zakone njihove povezanosti, a zatim na temelju toga preobražava svijet.

Naše znanje o okolnoj stvarnosti počinje s osjetom i percepcijom i prelazi na mišljenje.

Funkcija mišljenja– širenje granica znanja nadilaženjem osjetilne percepcije. Razmišljanje omogućuje, uz pomoć zaključivanja, otkrivanje onoga što nije dano izravno u percepciji.

Zadatak za razmišljanje– otkrivanje odnosa među objektima, prepoznavanje veza i njihovo odvajanje od slučajnih slučajnosti. Mišljenje operira pojmovima i preuzima funkcije generalizacije i planiranja.

Mišljenje je najopćenitiji i najneizravniji oblik mentalne refleksije, uspostavljanja veza i odnosa između spoznatnih objekata.

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA REPUBLIKE BJELORUSIJE

OBRAZOVNA USTANOVA

"BARANOVIČI DRŽAVNO SVEUČILIŠTE"

PEDAGOŠKI I PSIHOLOGIJSKI fakultet

Odjel za PSIHOLOGE

Datum prijave rada u dekanatu _________

Datum prijave rada na odjelu

Ocjena o pristupu obrani _________

Rezultat obrane _________

NASTAVNI RAD

u disciplini OPĆA PSIHOLOGIJA ________________________________________________________________

Tema: “_RAZVOJ VIZUALNO-FIGURATORNOG MIŠLJENJA U OSNOVNOŠKOLSKOJ DOBI”

Izvršitelj:

STUDENT

KORSHUN S.N.

Nadglednik:

STANISLAVČIK L.I.

Baranoviči 2014

UVOD

Poglavlje 1 razvoj vizualnog i figurativnog mišljenja u osnovnoškolskoj dobi

1.1 Obilježja mišljenja kao mentalnog procesa

1.2 Značajke razvoja vizualno-figurativnog razmišljanja mlađih školaraca

Poglavlje 2 Karakteristike rezultata istraživanja razine vizualno-figurativnog razmišljanja mlađih školaraca

2.1 Faze i metode istraživanja

2.2. Obilježja rezultata istraživanja

ZAKLJUČAK

BIBLIOGRAFSKI POPIS

PRIMJENE

UVOD

Trenutno je pozornost mnogih psihologa diljem svijeta usmjerena na probleme dječjeg razvoja. Taj interes nije nimalo slučajan, jer se otkriva da je razdoblje života osnovnoškolca razdoblje intenzivnog i moralnog razvoja, kada se postavljaju temelji tjelesnog, psihičkog i moralnog zdravlja.

Dugi niz godina glavni napori sovjetskih znanstvenika koji proučavaju kognitivne procese djece osnovnoškolske dobi bili su usmjereni na proučavanje dva problema. Jedan od njih je problem razvoja procesa percepcije. Drugi problem je problem razvoja pojmovnog mišljenja. Istodobno, problem razvoja vizualno-figurativnog mišljenja kod školaraca znatno je manje razvijen. Važni materijali o ovom pitanju sadržani su u djelima A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, G.I. Minskoy i drugi.

Međutim, glavne značajke formiranja i funkcioniranja vizualno-figurativnog mišljenja još nisu dovoljno proučene.

U mentalnom razvoju mlađih školaraca važno je vizualno-djelotvorno i vizualno-figurativno mišljenje. Razvoj ovih oblika mišljenja uvelike određuje uspješnost prijelaza na složenije, pojmovne oblike mišljenja. U tom smislu, u suvremenim psihološkim istraživanjima, značajno mjesto zauzima proučavanje osnovnih funkcija ovih elementarnijih oblika, određivanje njihove uloge u općem procesu mentalnog razvoja djeteta. Brojna istraživanja pokazala su da su mogućnosti ovih oblika mišljenja iznimno velike i da još nisu u potpunosti iskorištene.

S godinama se sadržaj razmišljanja učenika značajno mijenja, njihovi odnosi s ljudima oko sebe postaju kompliciraniji, pojavljuju se različiti oblici produktivne aktivnosti, čija provedba zahtijeva poznavanje novih aspekata i svojstava objekata. Takva promjena sadržaja mišljenja zahtijeva i njegove naprednije oblike, koji pružaju mogućnost preobrazbe situacije ne samo u smislu vanjske materijalne aktivnosti, već i u smislu onoga što se predstavlja.

Brojna istraživanja (B.G. Ananyev, O.I. Galkina, L.L. Gurova, A.A. Lyublinskaya, I.S. Yakimanskaya, itd.) uvjerljivo pokazuju važnu ulogu maštovitog mišljenja pri obavljanju različitih vrsta aktivnosti, donošenju odluka kako praktičnih tako i obrazovnih zadataka. Identificirane su različite vrste slika i istražena je njihova uloga u provedbi mentalnih procesa.

Problemom figurativnog mišljenja intenzivno se bavio niz inozemnih znanstvenika (R. Arnheim, D. Brown, D. Hebb, G. Hein, R. Hold i dr.)

Brojna domaća istraživanja otkrivaju strukturu vizualno-figurativnog mišljenja i karakteriziraju neke značajke njegova funkcioniranja (B.G. Ananyev, L.L. Gurova, V.P. Zinchenko, T.V. Kudryavtsev, F.N. Limyakin, I. S. Yakimanskaya i drugi).

Mnogi autori (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, J. Piaget i dr.) smatraju pojavu vizualno-figurativnog mišljenja ključnim trenutkom u mentalnom razvoju djeteta. Međutim, uvjeti za formiranje vizualnog mišljenja kod mlađih školaraca i mehanizmi za njegovu provedbu nisu u potpunosti proučeni.

Treba napomenuti da sposobnost operiranja idejama nije izravan rezultat djetetova stjecanja znanja i vještina. Analiza niza psiholoških studija daje razlog za vjerovanje da ova sposobnost nastaje u procesu interakcije između različitih linija djetetovog psihičkog razvoja - razvoja objektivnih i instrumentalnih radnji, govora, imitacije, aktivnosti igre itd.

Analiza domaćih i stranih istraživanja pokazuje da je razvoj vizualno-figurativnog mišljenja složen i dugotrajan proces čije sveobuhvatno i cjelovito proučavanje zahtijeva ciklus eksperimentalnog i teorijskog rada.

Svrha: proučavati značajke razvoja vizualno-figurativnog mišljenja kod djece osnovnoškolske dobi.

Okarakterizirajte mišljenje kao mentalni proces

Razmotrite značajke razvoja vizualno-figurativnog razmišljanja mlađih školaraca

Dijagnosticirati razvoj vizualno-figurativnog mišljenja u osnovnoškolskoj dobi

Opišite rezultate istraživanja

Predmet istraživanja: maštovito mišljenje djece osnovnoškolske dobi.

Predmet istraživanja: razvoj vizualno-figurativnog mišljenja kod djece osnovnoškolske dobi.

Metode istraživanja: U istraživanju smo koristili teorijske i eksperimentalne metode: analizu psihološke i pedagoške literature, metode „Sastavljanje cjeline od dijelova“, „Sličice u nizu“, „Isključivanje neprikladnih slika“.

Baza istraživanja: istraživanje je provedeno u srednjoj školi br. 7 u Novomgrudku s 20 učenika u dobi od 6-7 godina.

Razvoj mišljenja kod djece osnovnoškolske dobi zauzima posebno mjesto u psihologiji, budući da je to razdoblje prekretnica za djetetov um. Prijelaz s dječjeg vizualno-figurativnog mišljenja na verbalno, logičko i pojmovno mišljenje nije uvijek jednostavan. Ovaj prijelaz znači da mlađi školarci već razumiju okolne pojave, ali još ne izgrađuju logično zaključivanje.

Razmišljanje je sposobnost osobe da logično zaključi, da razumije stvarni svijet oko sebe u konceptima i prosudbama. Njegov razvoj kod mlađih školaraca provodi se uz pomoć posebnih igara i vježbi.

Kada školarci rade vježbe za razvoj razmišljanja, oni postupno ulaze u sustav znanstvenih pojmova, zbog čega se mentalna aktivnost prestaje oslanjati samo na praktične aktivnosti. Osobitosti dječjeg misaonog procesa su u tome što djeca analiziraju rasuđivanje i radnje te izrađuju akcijski plan za budućnost.

Važnost razvoja mišljenja kod školaraca je u tome što njegova nedovoljna razvijenost dovodi do toga da se informacije o svijetu oko njih formiraju pogrešno, zbog čega daljnji proces učenje postaje neučinkovito.

Osobine inteligencije prilagođene su na način da djeca ne znaju generalizirati pređeno gradivo, ne pamte tekst i ne znaju izdvojiti glavno značenje iz pročitanog. To se događa ako prijelaz s jedne vrste razmišljanja na drugu ne kontroliraju odrasli i nije popraćen razvojnim vježbama.

Vrijedno je napomenuti da je formiranje dječjih misaonih procesa povezano s percepcijom informacija, stoga poradite i na ovom aspektu.

Osobitosti dječje percepcije su da mlađi školarci brzo gube bit procesa. Ometaju ih strani faktori. Zadatak učitelja i roditelja je usmjeriti pozornost djece na željeni proces, odnosno zainteresirati ih.

Jean Piaget: koncept razvoja govora i mišljenja kod djece

Danas se popularnim smatra koncept razvoja egocentričnog govora i mišljenja kod djece mlađe od 11 godina, koji je razvio Jean Piaget.

• Pijagistički koncept sugerira da je egocentrični govor izraz dječjeg egocentrizma. To znači da govor ne mijenja ništa u djetetovoj svijesti, koja se jednostavno ne prilagođava govoru odrasle osobe. Govor nema nikakvog utjecaja na ponašanje djece i njihov svjetonazor, stoga, kako se djeca razvijaju, on izumire.
• Jean Piaget mišljenje predškolske djece naziva sinkretičkim. Sinkretizam je, kako pijagistički koncept bilježi, univerzalna struktura koja u potpunosti pokriva dječje misaone procese.
• Jean Piaget vjeruje u ovo: dječji egocentrizam pretpostavlja da dijete predškolske dobi nije u stanju analizirati; umjesto toga, ono postavlja bliske stvari. Piagetov koncept definira egocentrizam kao punopravnu mentalnu strukturu o kojoj ovisi svjetonazor i inteligencija djece.
• Jean Piaget ne smatra novorođenče društvenim bićem, on sugerira da se socijalizacija događa u procesu razvoja i odgoja, a potom se beba prilagođava socijalna struktura društva, učeći razmišljati prema njegovim pravilima.
• Koncept koji je razvio Jean Piaget suprotstavlja djetetovo mišljenje odraslom čovjeku, zbog čega se ističe slična suprotnost između individualnog, koje je sadržano u djetetovom umu, i društvenog, koje je već razvijeno kod odraslih. Zbog toga koncept koji je razvio Jean Piaget sugerira da se govor i mišljenje sastoje od radnji pojedinca koji je u izoliranom stanju.
• Pijagistički koncept tvrdi da samo socijalizacija pojedinca i njegovog mišljenja dovodi do logičnog, dosljednog mišljenja i govora. To se može postići prevladavanjem egocentrizma svojstvenog dječjoj prirodi.

Tako Jean Piaget vjeruje da se pravi razvoj mišljenja i govora događa tek promjenom s egocentričnog gledišta na socijalno, a tijek učenja ne utječe na te promjene.

Jean Piaget iznio je teoriju koja je popularna, ali nije mainstream. Mnogo je stajališta koja tvrde da Jean nije uzeo u obzir određene čimbenike. Danas su razvijene posebne igre i vježbe za razvoj mišljenja djece osnovnoškolske dobi.

Igre za razvoj mišljenja osnovnoškolske djece

Ne samo učitelji, već i roditelji mogu razviti dječje mišljenje. Da biste to učinili, igrajte sljedeće igre s njima:

• Nacrtajte plan područja na whatmanu. Na primjer, dvorište ili kuća, ako ima veliku površinu. Označite na slici grafički orijentire na koje se štićenik može osloniti. Orijentiri mogu biti drveće, sjenice, kuće, trgovine. Odaberite mjesto unaprijed i sakrijte nagradu u obliku slatkiša ili igračke. Djetetu je teško kretati se kartom u prvim fazama, stoga ih nacrtajte što jednostavnije.
• Igre za grupu djece. Podijelite momke u dva tima. Svakom sudioniku dajte karticu s brojem. Pročitajte aritmetički primjeri(14+12; 12+11, itd.). Dvoje djece napušta tim s karticama čiji će brojevi oblikovati točan odgovor (u prvom slučaju dečki izlaze s karticama 2 i 6, u drugom - 2 i 3).
• Imenujte skupinu djece logičnim nizom riječi od kojih jedna neće odgovarati logici. Djeca pogađaju ovu riječ. Na primjer, imenujete: "ptica, riba, staklo." U ovom slučaju, dodatna čaša.

Igre su korisne jer angažiraju djecu koja su igrivost ne gube bit svojih postupaka.

Vježbe za razvoj mišljenja

Vježbe se od igara razlikuju po tome što zahtijevaju veću upornost i koncentraciju na proces učenja. Djecu uče strpljenju i ustrajnosti, a razvijaju i njihovo mišljenje. Vježbe za razvoj razmišljanja kod djece:

• Recite djeci 3 riječi koje nisu međusobno povezane. Neka sastave rečenicu s ovim riječima.
• Imenuj predmet, radnju ili pojavu. Zamolite djecu da se prisjete analogija ovih pojmova. Na primjer, rekli ste "ptica". Svi će zapamtiti helikopter, avion, leptira, jer oni lete. Ako ima neku asocijaciju na životinju, imenovat će ribu, mačku itd.
• Navedite predmet koji djeca poznaju. Zamolite ih da navedu gdje i kada će se predmet koristiti.
• Čitajte svojoj bebi pripovijetka, preskočite dio. Neka upotrijebi svoju maštu i shvati dio priče koji nedostaje.
• Zamolite svog mentijata da nabroji predmete određene boje koje poznaje.
• Pozovite djecu da zapamte riječi koje počinju i završavaju slovom koje ste dali.
• Smislite i recite djeci ovakve zagonetke: Katja je mlađa od Andreja. Andrej stariji od Igora. Igor je stariji od Katje. Rasporedite djecu po stažu.

Djeca sa zanimanjem rješavaju takve vježbe, a s vremenom se nehotice uče ustrajnosti, logičnom razmišljanju i pravilnom govoru, a prijelaz misaonih procesa postaje gladak i uravnotežen.

Razvoj mišljenja kod djece s mentalnom retardacijom (MDD)

Kod djece s mentalnom retardacijom, procesi razmišljanja su znatno oštećeni, to je osobitost njihovog razvoja. Upravo zaostajanje u razvoju mišljenja razlikuje djecu s mentalnom retardacijom od obične djece. Oni ne doživljavaju prijelaz na logičku strukturu mišljenja. Poteškoće koje se javljaju u radu s takvom djecom:

• Nizak stupanj interesa. Dijete često odbija izvršiti zadatke.
• Nemogućnost analize informacija.
• Neravnomjeran razvoj tipova mišljenja.

Značajke mentalnog razvoja djece s mentalnom retardacijom uključuju snažno zaostajanje u logičkom razmišljanju, ali normalan razvoj vizualnog i figurativnog razmišljanja.

Značajke razvoja mišljenja kod djece s mentalnom retardacijom sastoje se od sljedećih načela:

• Računovodstvo individualne sposobnosti osoba s mentalnom retardacijom.
• Stvaranje uvjeta za aktivan rad djece.
• Računovodstvo starosti.
• Obavezni razgovori sa psihologom.

Redoviti rad s djecom s mentalnom retardacijom jamči buđenje interesa djece za svijet oko njih, što se izražava u činjenici da dijete aktivno izvodi vježbe i igra igre koje predlaže učitelj.

Uz pomoć pravilnog pristupa, djeca s mentalnom retardacijom uče se pravilno govoriti, graditi pismen govor, uspoređivati ​​riječi u rečenicama i izgovarati misli.

Ako su učitelji uspjeli pobuditi interes učenika s mentalnom retardacijom, onda je razvoj logike pitanje vremena.

Igre za razvoj razmišljanja djece s mentalnom retardacijom:

• Pred djecu stavite slike životinja i slike hrane. Neka ih spoje tako da hrane svaku životinju.
• Navedi nekoliko jednostavne riječi, zamolite mentora da ih imenuje jednim konceptom. Na primjer: mačka, pas, hrčak su životinje.
• Prikaži tri slike od kojih su dvije istog sadržaja, a jedna se bitno razlikuje. Zamolite svog mentora da odabere dodatnu sliku.

Dečki s mentalnom retardacijom razmišljaju na razini životno iskustvo, teško im je razmišljati o radnji koju još nisu izvršili. Stoga im prije izvođenja vježbi jasno pokažite kako to trebaju raditi.

Elena Strebeleva: formiranje mišljenja kod djece s teškoćama u razvoju

Stručni učitelji Preporučuju čitanje knjige Elene Strebeleve, koja opisuje značajke formiranja razmišljanja kod djece s teškoćama u razvoju. Strebeleva je sastavila više od 200 igara, vježbi i didaktičkih tehnika kako bi oslobodila i zainteresirala djecu s komplikacijama.

Na kraju knjige pronaći ćete aplikacije za učitelje koje će vam pomoći u razumijevanju specifičnosti izvođenja nastave za djecu s teškoćama u razvoju. Osim igara, u knjizi ćete pronaći priče i bajke koje se preporučuju za čitanje djeci s poteškoćama u razvoju.

Razvoj kreativnog mišljenja kod djece

Suvremeni program obuke usmjeren je na razvoj početna razina logično mišljenje djeca osnovnoškolskog uzrasta. Stoga su česti slučajevi nerazvijenih kreativno razmišljanje.

Glavna stvar koju trebate znati o razvoju kreativnog mišljenja je da djecu osnovnoškolske dobi uči otkrivanju novih stvari.

Zadaci za razvoj kreativnog mišljenja:

• Pokažite djetetu nekoliko slika ljudi s različitim emocijama. Zamolite ih da opišu što se dogodilo tim ljudima.
• Izrazite situaciju. Na primjer: Katya se probudila ranije nego inače. Zamolite djecu da vam kažu zašto se to dogodilo.
• Zamolite djecu da ispričaju što će se dogoditi ako se dogode neki događaji: ako pada kiša, ako dođe mama, ako padne noć itd.

Zadaci za razvoj kreativnog mišljenja zahtijevaju ne jedan, već nekoliko mogućih točnih odgovora.

Zadaci za razvoj kritičkog mišljenja

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja jedna je od najnovije metode, osmišljen za razvoj početne razine neovisnosti u životu, a ne u školi. Zadaci za razvoj kritičkog mišljenja uče djecu donositi odluke, analizirati svoje postupke i postupke onih oko njih.

Zadaci za razvoj kritičkog mišljenja:

• Imenujte fenomene dečkima. Na primjer: pada kiša, crvena jabuka, narančasta šljiva. Izjave moraju biti i istinite i lažne. Djeca moraju odgovoriti vjeruju li ili ne vašim izjavama.
• Zamolite djecu da redom čitaju kratke odlomke teksta. Kad svatko završi s čitanjem svog odlomka, pozovite ih da razgovaraju o asocijacijama koje imaju.
• Dečki su čitali kratki tekst 15 minuta. Za to vrijeme olovkom označuju što znaju iz teksta i što im je novo.

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja nije važna za učenje u školi, već za samouvjereno koračanje kroz život.

Razvoj prostornog mišljenja kod djece

Tehnologiju za razvoj prostornog razmišljanja stručnjaci su razvili davno. Ovakav način razmišljanja razvija se kod djece tijekom nastave geometrije u školi. Prostorno razmišljanje je sposobnost rješavanja teorijskih problema korištenjem samostalno stvorenih prostornih slika.

Sljedeće vježbe prikladne su za razvoj prostornog razmišljanja:

• Zamolite djecu da pokažu lijevu i desnu ruku, te da lijevom ili desnom rukom uhvate neki predmet.
• Zamolite dijete da dođe do stola i stavi, na primjer, olovku lijevo od knjige.
• Zamolite bebu da vam dotakne desnu ili lijevu ruku.
• Pozovite djecu da identificiraju desni i lijevi dio tijela pomoću otisaka ruku i stopala.

Tehnologija za razvoj procesa prostornog razmišljanja je jednostavna, ali pomaže u poboljšanju logičke percepcije.

Vizualno učinkovito razmišljanje

Vizualno-učinkovito mišljenje osnova je koja daje smjer razvoju vizualno-figurativnog mišljenja.

Kako razviti vizualno i učinkovito razmišljanje:

• Zamolite djecu da usporede pticu i leptira, pčelu i bumbara, jabuku i krušku itd. i imenuju razlike.
• Imenujte prvi slog riječi: na, po, do itd. i zamolite djecu da dopune koncept. Ne fokusirajte se na točnost, već na brzinu odgovora.
• Zabavite se sa svojom djecom radeći slagalice.

Vizualno učinkovito razmišljanje ne zahtijeva prisutnost početno razdoblje, budući da je u predškolskoj dobi ovaj tip procesa mišljenja već razvijen.

Igre prstima

Igre prstima- pričanje bajki ili priča pomoću prstiju. Igre s prstima usmjerene su na razvoj govora i motorike ruku.

Igre s prstima za razvoj govora su sljedeće:

• Zamolite bebu da stavi desni dlan tvojoj lijevi dlan. Polako prelazite prstima preko bebinog palca, izgovarajući riječ "progutaj". Zatim izgovorite iste riječi, ali ih pomaknite preko drugog prsta. Ponovite istu radnju još nekoliko puta. Zatim, bez promjene intonacije, izgovorite riječ "prepelica" dok milujete djetetov prst. Suština igre je da dijete brzo povuče ruku kada čuje riječ "prepelica" kako je odrasla osoba ne bi uhvatila. Pozovite učenika da i sam odigra ulogu lovca na prepelice.
• Zamolite djecu da stisnu ruke u šaku. Istodobno ispruže mali prst na lijevoj ruci prema dolje i palac desna ruka gore. Zatim se palac skupi u šaku, a mali prst iste ruke istovremeno ispruži. Lijeva ruka diže palac gore.

Igre s prstima su od velikog interesa za djecu, pa bi tehnologija za njihovo izvođenje trebala biti poznata svakoj odrasloj osobi.

Dakle, tehnologija za razvoj razmišljanja kod djece sastoji se od mnogih igara, vježbi i tehnika. Imperativ je razvijati mišljenje kako bi se izbjegao neravnomjeran razvoj budućeg člana društva. Ne oslanjaj se na školski plan i program i učitelji, odvojite vrijeme za redovne domaće zadaće.