Kako napisati zanimljivo predavanje. Metodičke preporuke kako čitati predavanje. Načela organiziranja učinkovitog predavanja

Igor Strelkov (Girkin) je 14. travnja održao predavanje (ovako je sam autor nazvao svoj govor) na temu "Geopolitički sukobi na postsovjetskom prostoru". Manifestacija je održana u RANEPA.

Neposredno prije predavanja, Strelkov je napravio nevjerojatan uvod (transkript uvoda možete pročitati na kraju članka):

Na temelju govora novopečenog predavača sastavio sam dopis "Kako ne predavati", ilustrirajući svaku točku citatom Strelkova:

1. Nemojte reći da niste proučavali predmet o kojem ćete predavati. I općenito, bolje je suzdržati se od predavanja o temama koje ne razumijete.
"Htio sam to reći, doista, budući da političke znanosti nisu znanost koju sam oduvijek proučavao..."

2. Nemojte reći da vam je tema preteška. Opet, najbolje je suzdržati se od čitanja tema s kojima se ne možete nositi.
"...tema "Geopolitički sukobi na postsovjetskom prostoru" shvaćena je vrlo ozbiljno, ne obećavam da ću je odraziti u punoj mjeri..."

3. Nemojte reći da ne znate predavati i da biste radije imali drugačiji format komunikacije. Ako mislite da svoje misli lakše možete izraziti u drugačijem formatu, čemu onda uopće držati predavanje? Koristite format koji vam odgovara.
"O ostalom, mislim, možemo razgovarati u živom razgovoru. Mislim da to mogu bolje, čak donekle."

4. Nemojte reći da predajete samo zato što imate neki tekst. Činjenica da imate tekst nije temelj za njegovo javno čitanje.
“Ipak, tekst je napisan, a ja ću ga, uz vaše dopuštenje, ipak pročitati".

5. Ako nisi napisao predavanje, onda nemoj reći što si sam napisao. Samo šuti o tome. I tada će slušatelji odmah shvatiti da je tekst napisao netko drugi. I ni u kom slučaju nemojte reći da takva i takva osoba nije napisala ovo predavanje. Izdat ćete pravog autora.
"...jer sam to sam napisao, napisao sam uživo... Ne postoji nikakav aparat koji mi priprema tekstove i govore u pokretu Novorossiya".

9. Nemojte reći da je vaše predavanje samo kompilacija tuđih radova. I još više, nemojte se time hvaliti – sastavljanje tuđih tekstova nije razlog za ponos.
"Naravno, ne mogu reći da je to sve, jer čitam puno. I čitam razne publiciste, znanstvenike. Stoga je, zasigurno, tekst dijelom kompilacija, dijelom posuđena. Ali ipak sam ga sam dovršio".

10. Nema potrebe upozoravati da ne posjedujete znanstveni referentni aparat.
"...ne posjeduju nikakav znanstveno referentni aparat..."

11. Nemojte biti upozoreni da niste u stanju potkrijepiti svoje zaključke. Bolje je suzdržati se od teza koje ne možete dokazati.
“Ne očekujte od mene znanstvenu potkrijepljenost prosudbi, kao ni pozivanja na radove poznatih politologa i znanstveno referentnog aparata".

12. Ni u kojem slučaju nemojte reći da ste napisali predavanje na koljenu. Ovo je krajnje nepoštivanje publike.
“Predavanje je napisano na koljenu i ne pretendira na znanstvenost".

Možete pronaći više ako želite. Ali ozbiljno, ovaj uvod je živopisna ilustracija Girkine beznačajnosti. Ova dva odlomka sadrže cijeli njegov psihološki portret. Portret kukavice i izdajice koji ni za što nije odgovoran. Čak i za svoje predavanje, za koje se opravdava i prije čitanja.

Cijeli tekst uvoda(tekst u kurzivu, koji je pročitan s komada papira):

Htio sam to reći, doista, pošto politologija nije znanost koju sam oduvijek proučavao ... ovdje ... i ne posjedujem nikakav znanstveno referentni aparat (pa, ovo ... ja ću o ovome tijekom predavanja), dakle, na temu “Geopolitički sukobi na postsovjetskom prostoru” shvaćeni vrlo ozbiljno, ne obećavam da ću je reflektirati u punoj mjeri. Štoviše, pokušao sam, pa… postaviti neki vektor, takoreći… ali… s ovim tekstom, koji sam pripremio jučer. I ... Ostalo, mislim, možemo razgovarati u okviru živog razgovora. Mislim da to mogu donekle i bolje. Ipak, tekst je napisan, a ja ću ga, uz vaše dopuštenje, ipak pročitati, pošto sam ga sam napisao, napisao uživo. Pa ispao je nekakav gotov tekst, bilo bi bolje da ga ozvučim s papira.

PS Ako nakon ovog uvoda i dalje želite slušati Strelkovljevo predavanje, to se može učiniti

Nemam jako dugo predavačko iskustvo, ali sam ipak pet godina studirao na akademiji i stekao visoko obrazovanje i pohađao neka predavanja na poslijediplomskom studiju. Stoga postoji ideja kako se zanimljivo predavanje razlikuje od nezanimljivog.

Zapravo, nema ništa gore nego da učitelj drži predavanje iz nekog udžbenika i natjera da se piše po diktatu. Ponekad se predavanja pretvaraju u ekstremni slučaj – kada studenti doslovno pišu 90 minuta bez prestanka. Nakon takve nastave dime se ruke, olovke i bilježnice.

Posebno smo imali parove o povijesti domovine. I tu nam ništa nisu rekli, nego su jednostavno pročitali neku komprimiranu verziju udžbenika povijesti. Koliko se sjećam, nije mi bila dovoljna bilježnica od 80 stranica, iako sam u svaku ćeliju pisala bez preskakanja redaka i prilično sitnim rukopisom.

Prošlo je više od pet godina. Pitajte me nešto o povijesti domovine i vjerojatno ću se sjetiti samo nekoliko ključnih povijesnih likova i nekoliko važnih povijesnih događaja. Odnosno, takva monotona predavanja i plus trpanje večer prije ispita ne pomažu uvelike u povećanju erudicije.

Dakle, evo na što ciljam. Želite li predavanje učiniti zanimljivim, morate prestati čitati monotone monologe. Ne samo da morate zapamtiti svoje predavanje, već morate smisliti barem desetak uzbudljivih i zaista zanimljivih primjera za predavanje kako bi nekom od studenata ostalo nešto u glavi. Stvari koje izazivaju neku emociju dobro se pamte. A osim toga, prosječnoj osobi je teško fokusirati se na jednu stvar dulje od 10 minuta. Odnosno, u svakom predavanju treba biti mnogo uzbudljivih obrata, od kojih se vuna diže. Na primjer, ako predajete medicinu, onda možete ispričati neke svijetle slučajeve iz prakse, a ako ste u financijama i kreditima, recite nam kako je u vašem gradu ukraden bankomat.

Za predavanje od sat vremena potrebno je dosta priprema. Odnosno, potreban vam je detaljan plan govora. Naravno, svaku točku plana trebate razumjeti dovoljno dobro. I, naravno, ne morate samo reći ono što učenici govore, već ih i slušati. Nije lako sa svim grupama. Ali ako uspijete izgraditi predavanje u obliku dijaloga, onda će to biti barem cool! Postavljajte pitanja, slušajte odgovore. Ponekad su odgovori grupe dobar dodatak vašem glavnom materijalu.

U slučajevima kada takvu cjelovitost nije moguće postići u jednom satu, predavač to treba posebno obrazložiti pozivanjem na prethodno ili naknadno izlaganje, na književne i druge izvore.
Znanstvena priroda predavanja pretpostavlja usklađenost gradiva s glavnim odredbama suvremene znanosti, apsolutnu prevlast objektivnog čimbenika i dokazanost iznesenih odredbi. Svaka teza treba biti jasno formulirana i dosljedna. Prije nego što se pristupi dokazu, potrebno je utvrditi u kojoj je mjeri studenti asimilirali tezu. Tijekom cijelog dokazivanja teza mora ostati nepromijenjena. Učitelj ne bi trebao koristiti svoj autoritet za dokazivanje iznesenih teza i odredbi. Predavač treba naznačiti točnost dobivenih rezultata, ocrtavajući područje iznalaženja rješenja postavljenih zadataka, ne samo prednosti, već i nedostatke usvojene metodologije, ocrtati druge načine za postizanje cilja, jasno naznačiti trenutne stupanj razvoja znanosti u ovoj oblasti. Inače će u razredu uvijek biti nekoliko učenika koji to mogu sami, uništavajući autoritet učitelja.
Načelo pristupačnosti predavanja podrazumijeva da sadržaj nastavnog materijala treba biti razumljiv, a obujam tog materijala izvediv "prosječnom" studentu. To posebno znači da stupanj složenosti nastavnog gradiva mora odgovarati stupnju razvijenosti i postojećoj zalihi znanja i ideja studenata. U težnji za dostupnošću izlaganja nemoguće je umanjiti njegov znanstveni karakter.
Slijeđenje načela sustavnosti zahtijeva poštivanje brojnih pedagoških pravila. To prvenstveno uključuje:
Odnos proučavanog materijala s prethodno proučavanim, postupno povećanje složenosti pitanja koja se razmatraju;
Odnos dijelova proučavanog gradiva;
generalizacija proučenog gradiva;
vitkost izlaganja gradiva u pogledu sadržaja i vanjskog oblika njegova izlaganja, rubrika predmeta, teme, pitanja;
Ujednačenost strukture konstrukcije materijala.

Didaktički princip vizualizacije u nastavi temelji se na činjenici da upoznavanje učenika s bilo kojom novom pojavom ili predmetom počinje specifičnim osjetom i percepcijom. Unatoč raznolikosti vizualnih pomagala, pri njihovoj upotrebi treba se poštivati ​​neka opća pravila. Njihova masovna uporaba na predavanjima dovodi do povećanog umora studenata. Nastavnik mora biti vrlo jasan u kojoj će fazi predavanja koristiti ovu ili onu vizualizaciju, kao i slučajeve kada je nije moguće koristiti iz razloga izvan njegove kontrole.
Demonstracijski materijal u svim slučajevima treba imati podređenu ulogu, biti jedan od predavačevih aparata, a ne zamijeniti sadržaj predavanja. U svakom trenutku predavanja potrebno je demonstrirati samo onaj vizualni materijal koji ilustrira navedene odredbe. Stoga, na primjer, stolovi u publici trebaju biti obješeni na hrpu i s obrnutom stranom. Neprimjereno je objesiti ih po cijeloj publici. To odvlači pozornost učenika i, kao rezultat, ne uključuje mehanizme za pohranu informacija.
1.2. Priprema predavanja
Struktura nastavnog kolegija obično uključuje uvodni, glavni i završni dio. Broj predavanja u jednom ili drugom dijelu određuje se uzimajući u obzir ukupan broj sati predviđenih za nastavni rad i specifičnosti strukture proučavane grane znanja.
Nakon što odredite strukturu nastavnog kolegija, možete početi pripremati određeno predavanje. Metodologija rada na predavanju uključuje otprilike sljedeće korake: odabir materijala za predavanje;
Određivanje obujma i sadržaja predavanja;
izbor slijeda i logike izlaganja;
izbor ilustrativnog materijala;
Razvijanje načina držanja predavanja.
Izbor gradiva za predavanje određen je njegovom temom. Za odabir materijala potrebno je upoznati se s važećom zakonskom regulativom i podzakonskim aktima, autoritativnim komentarima aktualnih zakona i problematičnim člancima u periodici.

Zatim se predavač treba pažljivo upoznati sa sadržajem teme u osnovnoj nastavnoj literaturi koju studenti koriste kako bi saznao koji su aspekti problematike koji se proučava dobro navedeni, koji su podaci zastarjeli i zahtijevaju korekciju. Razmislite o generalizacijama koje je potrebno napraviti, istaknite kontroverzne stavove i jasno formirajte svoje stajalište o njima. Predavač treba sa suvremenih pozicija analizirati stanje problema prikazanog u udžbeniku, izraditi plan predavanja i pristupiti izradi proširenog plana predavanja.
Određivanje obujma i sadržaja predavanja druga je važna faza u pripremi predavanja, koja određuje tempo izlaganja gradiva. To je zbog ograničenog vremenskog okvira koji određuje nastavne sate za svaku disciplinu. Ne preporučuje se na predavanjima ići putem planiranja čitanja cjelokupnog gradiva predviđenog programom nauštrb cjelovitosti izlaganja glavne problematike. Predavanje treba sadržavati onoliko informacija koliko publika može naučiti u zadanom vremenu. Predavanje je potrebno rasteretiti iz dijela gradiva, prenijeti ga u samostalni studij. Ako je predavanje savršeno pripremljeno, ali preopterećeno činjeničnim (statističkim i sl.) materijalom, tada će biti neučinkovito i neće postići svoj cilj. Prilikom rješavanja pitanja obujma i sadržaja predavanja treba voditi računa o nizu posebnih, specifičnosti ove vrste nastave, uključujući didaktičku, o čemu detaljnije vidi paragraf 1.1. sadašnjeg rada. opis predavanja
Izbor slijeda i logike izlaganja gradiva sljedeća je faza rada na predavanju. Prilikom izrade plana predavanja bolje je izdvojiti samostalne dijelove, nakon kojih je poželjno napraviti generalizacije. Istaknite informacije na koje želite usmjeriti pozornost publike. Određujući logiku konstruiranja predavanja, potrebno je jasno definirati koji ćete način izlaganja koristiti - metodu indukcije, dedukcije ili analogije.
Induktivna metoda sastoji se u prelasku s posebnog na općenito. Indukcija može biti potpuna kada se iz analize svih bez iznimke karakteristika, parametara ili drugih podataka o fenomenu ili predmetu koji se proučava, napravi generalizacija. Nedostatak mu je što je glomazan, jer je ponekad potrebno raditi s velikom količinom podataka. Stoga je češća nepotpuna indukcija, kada se generalizacije rade na temelju nekih (ne iscrpnih, ali dovoljnih) podataka.

Deduktivna metoda predstavljanja sastoji se u prelasku s općeg na posebno. Dedukcija se koristi ako je poznat neki opći obrazac i, na temelju njega, pojedinačne manifestacije tog obrasca podliježu analizi.
Metoda analogije temelji se na donošenju zaključka o proučavanoj pojavi po sličnosti s drugim poznatim pojavama. Ova se sličnost može utvrditi s nekoliko znakova, koji moraju biti značajni i karakterizirati pojavu iz različitih kutova. Povlačeći analogiju, potrebno je utvrditi razvoj fenomena koji se razmatraju, što pridonosi objektivnosti analize. Treba izbjegavati korištenje površnih znakova analogije, jer to može dovesti do tipične pogreške zvane “lažna analogija”.
Završna faza rada na tekstu predavanja je njegovo oblikovanje. Velika većina predavača početnika sastavlja odabrane materijale u obliku sažetaka. Iskusniji učitelji snalaze se sa svim vrstama bilješki i planova.
Razvoj individualnog načina izvođenja predavanja iznimno je važno i dugo razdoblje u pripremi za predavanje. Prije svega, nikada ne smijete čitati tekst predavanja. Moramo nastojati održavati aktivan dijalog s publikom, biti opušteni, slobodno, samouvjereno, kretati se po publici, pazeći da učenici imaju vremena zapisati za vama. Preporučljivo je ponoviti najvažnije odredbe, povremeno mijenjati ton glasa, logičke naglaske, pokazujući time važnost dijela, misli, zaključka ili generalizacije. O tome treba unaprijed razmišljati prilikom pripreme predavanja, što je navedeno u modelu predavanja, npr. isticanjem pojedinih blokova predavanja flomasterima u boji.
Odabir ilustrativnog materijala može biti važna faza u pripremi predavanja. Tablice, folije, crteži, dijagrami ne samo da moraju biti pažljivo odabrani, već se mora odrediti i fiksirati njihov redoslijed prilikom čitanja predavanja.

2. Klasifikacija i struktura predavanja
Postoje klasifikacije predavanja po različitim osnovama: mjesto u predavanju ili tečaju (uvodno, instalacijsko, pregledno, završno, itd.);
· prevladavajući oblik obrazovanja (predavanja u redovitom, izvanrednom obrazovanju);
učestalost komunikacije između predavača i publike (jednokratna, sustavna, ciklička i sl.);
· stupanj problematičnosti izlaganja gradiva (informativni, problematični, diskusijski itd.).
Međutim, u didaktičkoj literaturi ne postoji stroga klasifikacija predavanja. Važno je da predavač u svakom pojedinom slučaju uzme u obzir karakteristike publike, mjesto, vrijeme, didaktičke i druge čimbenike u pripremi predavanja koje ispunjava postavljene ciljeve.
Tako se, primjerice, uvodno predavanje u pravilu čita na početku kolegija kako bi se studentima dala opća predodžba o njegovom sadržaju, mjestu u obrazovnom procesu i ulozi u njihovim budućim praktičnim aktivnostima. Uvodno predavanje može biti uvelike popularno i monološko. Na uvodnom predavanju može se dati popis literature potrebne za rad, pojašnjena su pitanja koja će se proučavati na seminarima, istaknuti su problemi čije će rješavanje zahtijevati posebne napore. Iskusni nastavnici uvodno predavanje započinju metodama rada studenata na predavanju, vodeći računa o specifičnostima pojedinog predmeta. Kratka priča o povijesti Zavoda i njegovom znanstvenom potencijalu, postojećoj znanstvenoj školi na ovom području, te perspektivama suradnje s Odsjekom vrlo je korisna za utvrđivanje interesa kod publike.
Orijentacijsko predavanje uključuje pregled glavnog gradiva predmeta, daje studentima opće smjernice za samostalno savladavanje sadržaja predmeta ili njegovog dijela. Predavanje ovog tipa u pravilu je eksplanatorne prirode, po mogućnosti korištenjem demonstracionog materijala. Predavač sažima suvremene ideje o predmetu koji se proučava, usmjerava pozornost studenata na neriješene probleme, iznosi vlastito stajalište te daje znanstvenu prognozu daljnjeg razvoja proučavane industrije.

U radu na dopisnom odjelu preporuča se korištenje problematične metode čitanja ove vrste predavanja, dok nastavnik uvijek može ponuditi studentima da pronađu odgovore na probleme koji se postavljaju u praksi.
Osim toga, jedan ili drugi oblik povratne informacije od publike trebao bi postati obvezni element uvodnog predavanja. Treba istaknuti potrebu jasne gradacije gradiva koje se prezentira učenicima, prema stupnju važnosti.
Pregledno predavanje u biti je blisko instalacijskom, ali je informativnijeg karaktera. U njemu dominira monolog učitelja, gradivo je prezentirano na temelju samostalnog rada učenika. Međutim, pozornost učenika bit će smanjena ako im se prezentira samo struktura gradiva koje se proučava. Također im je potrebno u sažetom obliku skrenuti pozornost na osnovne definicije, koje će pomoći u stvaranju predodžbe o predmetu koji se proučava već na predavanju.
Završno (završno) predavanje u pravilu zaokružuje proučavanje kolegija, sažima ono što je obrađeno za cijelo razdoblje. Prilikom pripreme ove vrste predavanja preporučljivo je uzeti u obzir nedostatke u znanju studenata uočene na seminarima, u procesu frontalnog anketiranja i, u najmanju ruku, usmjeriti ih na otklanjanje praznina, kao i dodatno unaprijediti svoju obuku u ovom području. Na završnom predavanju nastavnik ističe glavne ideje kolegija, pokazuje kako se stečeno znanje može koristiti u praksi iu proučavanju drugih disciplina. Sumiraju se rezultati proučavanja discipline, pokazuje njezino značenje u oblikovanju znanstvenog svjetonazora, raspravlja se o značajkama testa ili ispita iz predmeta.
Problemsko predavanje je predavanje koje uključuje nastavnika koji uključuje publiku u rješavanje velikog znanstvenog problema koji određuje temu lekcije.
U svakom edukativnom i instalacijskom materijalu predavač dotiče bit pojedinog znanstvenog problema, otkriva moguće načine njegovog rješavanja, pokazuje teorijski i praktični značaj postignuća, odnosno svako predavanje je problematično. Ipak, poželjno je svrsishodno uključivanje barem jednog problematičnog predavanja u nastavni kolegij. To je jednostavno potrebno u onim slučajevima kada se znanstveni tim odjela već dugi niz godina bavi proučavanjem određenog znanstvenog problema.

Naravno, on ima originalne, a možda i jedinstvene znanstvene podatke. Čitanje problematičnih predavanja od velike je didaktičke važnosti i privlači potencijalne istraživače da rješavaju goruće probleme znanosti. Problematično predavanje pomaže prevladati pasivnost studenata vezanu uglavnom uz informacijsku ulogu predavanja, aktivirati njihovu kognitivnu aktivnost tijekom predavanja.
Približna struktura problematičnog predavanja

3. Metodološka osnova predavanja
Poznato je da su studenti često dobro informirani o predavaču koji još nije počeo čitati svoj kolegij, te o samom kolegiju. Ako nastavnik održava svoj tečaj svake godine, tada se formira određeni tradicionalni stav publike, koji u određenom smislu određuje uspjeh nastavnika. Publika predavača ocjenjuje po profesionalnom umijeću, po znanju, po doprinosu znanosti i po društvenom djelovanju. Ne smijemo zaboraviti da su učenici često skloni kritizirati pogrešne procjene nastavnika.
Stoga, ulazeći u publiku, predavač treba razmišljati o svom imidžu, namjerno vršeći promišljen psihološki utjecaj na publiku, čime se formira stil komunikacije i smanjuje pasivnost publike. Važno je da učitelj od samog početka učenicima ocrta razinu njihovih zahtjeva u zajedničkim aktivnostima učenja.
Predavač, stojeći na propovjedaonici, priprema publiku za predavanje, prilagođava joj pažnju. Važno je zapamtiti da je pažnja motivacija za pamćenje informacija. Svaki učenik treba biti dobro svjestan da ako pažnja nije usredotočena, onda mehanizmi pamćenja ne djeluju. Zato nikada ne biste trebali započeti predavanje bez usmjeravanja pozornosti publike. Jednostavna i učinkovita tehnika za tu svrhu je tradicionalni pozdrav učitelja.
Ako student iz nekog razloga nije čuo ili razumio bit problema koji se analizira, onda ne treba više pitati susjeda ili predavača. Time se narušava sklad prezentacije materijala i odvlači pozornost susjeda, isključujući mehanizme za pohranu informacija. U tom slučaju morate ostaviti slobodan prostor u svojoj bilježnici, a nakon završetka predavanja ili tijekom pauze vratiti fragment koji nedostaje. Pritom je za nerazumijevanje često kriv i sam predavač, koji mora težiti kvaliteti usmenog govora, što je uvelike određeno tehnikom govora.
Nastavnik mora pravovremeno napraviti pauzu u predavanju. Nakon stanke ponovno se javlja potreba koncentrirati pozornost publike, prisjetiti se o čemu se govorilo u prvom satu predavanja.
Posebnu pozornost treba obratiti na zahtjeve za vođenje bilješki s predavanja. U metodičkoj literaturi ne postoji jedinstveno pravilo kako snimiti predavanje. To ovisi o individualnim karakteristikama zahtjeva nastavnika i individualnim kvalitetama osobnosti učenika. S tim u vezi studente se uvjetno mogu podijeliti u četiri skupine.

Prvi pažljivo sluša predavača, analizira informacije i bilježi. Ovo je najbolji način za razumijevanje i popravljanje materijala predavanja.
Drugi - gotovo doslovno pokušava zapisati tekst predavanja, ponekad čak i ne upuštajući se u njegov sadržaj.
Treći pozorno sluša, analizira, ali ne bilježi. To su, u pravilu, ljudi dobrog pamćenja, na koje se ulažu glavni ulog.
Četvrti – ne sluša ništa, često radi druge stvari, krši poslovno okruženje i disciplinu.
Formiranje kulture vođenja bilješki s predavanja važan je pedagoški zadatak. Sinopsis je koristan kada je u početku usmjeren na misaonu obradu gradiva, istovremeno sa slušanjem predavanja, na isticanje i fiksiranje glavnog sadržaja predavanja u formi obrazloženoj tezi. Važno je uzeti u obzir da studenti u pravilu spontano razvijaju tzv. želja da se sav nastavni materijal zapiše u cijelosti, što ne pridonosi njegovom dubokom razumijevanju i razvoju. Tamo.
Neophodan uvjet za učinkovitost predavanja je govorna vještina predavača, bogat, emocionalno obojen jezik izlaganja, oblik izlaganja nije samo ukras predavanju, već i važna smjernica za percepciju njegovog sadržaja. .
Uvodni dio predavanja poželjno je započeti formuliranjem njegove teme i svrhe kako bi se izbjegla njegova deklarativnost i nesigurnost u izlaganju gradiva. Izvješće plana predavanja omogućuje 10-12% potpunije pamćenje gradiva nego na istom predavanju, ali bez najave plana.
Glavni dio predavanja. Potrebno je maksimalno iskoristiti prvih 15-20 minuta – razdoblje “duboke” pažnje slušatelja. Zatim dolazi umor i smanjenje pažnje. Maksimalni pad učinkovitosti studenata mnogi istraživači bilježe oko 40. minute predavanja. Kako bi prevladao ovo kritično razdoblje, predavač bi trebao imati vlastite tehnike u svom arsenalu. Moguće je prijeći na razigrani ton prezentacije. Možete postaviti pitanje publici i zamoliti bilo kojeg učenika da na njega odgovori.

Možete pročitati bilo koji citat i u ovom trenutku dopustiti slušateljima da odrade minutnu gimnastiku za prste, pa čak i razgovaraju sa susjedom. Tada trebate vratiti publiku u prijašnji ritam rada. Preporučljivo je unaprijed izračunati brzinu prijenosa informacija. Tamo.
Opterećenje pozornosti studenata na predavanju ovisi o sposobnosti predavača da se usredotoči i zadrži pozornost publike. Ona varira svake 2-3 minute za svakog učenika. Stoga najvažnije gradivo u predavanju treba ponoviti, stvarajući određenu suvišnost obrazovnih informacija.
Obilje statističkih i digitalnih informacija, privatnih detalja u predavanju bez upotrebe vizualnih pomagala percipira se s izobličenjem i slabo se pamti. Takav materijal poželjno je komunicirati publici korištenjem demonstracijskih plakata, bannera i tehničkih nastavnih sredstava.Za povećanje kognitivne aktivnosti studenata predavač može koristiti niz tehnika:
postavljanje pitanja studentima - retoričkih ili zahtijevaju pravi odgovor;
uključivanje elemenata razgovora u predavanje;
prijedlog formuliranja određenih odredbi ili definicija;
· dijeljenje publike u mikro-skupine koje vode kratke rasprave i dijele svoje rezultate;
Korištenje brošura, uključujući sažetke s tiskanom osnovom, itd.
Povećanje kognitivne aktivnosti studenata olakšava sposobnost predavača da razumljivo odgovara na pitanja. Na predavanju, pri odgovaranju na pitanja, važnost značajki javnog govora ne smanjuje se: bolje je odgovoriti odmah, jasno i na temelju reakcije cjelokupne publike, uglavnom improvizirane. Jedan loš odgovor može pokvariti cijelo predavanje. Među učenicima je rašireno mišljenje, ne bez razloga, da se učiteljeva erudicija najjasnije očituje u odgovorima na pitanja.

Završni dio predavanja morate pažljivo promisliti, ponoviti njegove odredbe i krenuti s njima na sljedećem predavanju. Završni dio predavanja podrazumijeva sažimanje, sažimanje pročitanog i već poznatog gradiva koje su studenti samostalno proučavali, formuliranje zaključaka i sl. Ovdje je cilj usmjeriti učenike na samostalan rad. U tu svrhu može se preporučiti literatura o temama koje se proučavaju, objašnjeno koja se pitanja predaju na seminare, a koja je potrebno samostalno proučavati. Na samom kraju predavanja treba odgovoriti na pitanja studenata, eventualno zaprimljena u obliku bilješki (na tu mogućnost studente treba unaprijed upozoriti). Sa studentima koji su pokazali interes za temu predavanja, poželjno je razgovarati nakon njegovog završetka, pozvati ih na konzultacije radi nastavka razgovora. Prilikom odgovaranja na naivna ili smiješna pitanja treba poštedjeti studentskog ponosa, i najmanja netaktičnost može dovesti do gubitka kontakta s publikom. Možete naučiti ljude nečemu samo održavajući dobre odnose s njima.
Provodi se povratna informacija predavača i publike kako bi se kontrolirala snaga usvajanja znanja. Prva funkcija takve kontrole je način da predavač dobije predodžbu o obrazovnom procesu kako bi izvršio potrebne prilagodbe. Drugi je način psihološkog utjecaja na učenike, aktivirajući njihovu produktivnu aktivnost.
4. Kriteriji za ocjenjivanje predavanja
U svezi sa dinamičkim razvojem situacije u visokom obrazovanju, nameću se novi zahtjevi za izvođenje nastave. Ukratko ih okarakterizirajmo, izdvajajući 5 skupina kriterija. 1. Kriterij znanstvenog sadržaja: dokaz, uvjerljivost izlaganja, znanstvena dubina sadržaja, optimalna kombinacija teorijskog i praktičnog materijala, logika, dosljednost izlaganja.
2. Znanstveno-metodološki kriterij: uvažavanje i stupanj pripremljenosti studenata, aktiviranje kognitivnih sposobnosti, organizacija samostalnog rada, problematična konstrukcija predavanja, korištenje dijaloga.
3. Organizacijski kriterij: jasan plan i struktura predavanja, uvjeti za bilježenje, uvjeti rada u učionici.
4. Kriterij učiteljeve retoričke vještine: literarna pismenost izlaganja, optimalan tempo, slobodan, demokratski stil komunikacije, kontakt s publikom.

5. Emocionalni i motivacijski kriterij: emocionalni utjecaj, stvaranje atmosfere povjerenja, pedagoška suradnja učenika i nastavnika.
4.1. Vrednovanje kvalitete izvedbe sveučilišnog predavanja
Potreba za procjenom kvalitete predavanja javlja se u mnogim slučajevima. Dakle, prije svega, nastavnik nakon završenog predavanja može:
· sam ocijeniti svoje predavanje s ciljem njihovog daljnjeg rada na njegovom poboljšanju;
· provesti "samocertificiranje" prije otvorenog predavanja, prisustvovanje predavanju voditelja katedre, povjerenstva;
· prepoznati razloge pada (neuspjeha) interesa studenata za predavanja (buka, nepažnja i sl.), snagu i kvalitetu gradiva koje se uči, učinkovitost obrazovnih aktivnosti i sl.;
Provjerite je li sve poduzeto za povećanje kognitivne aktivnosti itd.
Složenost i svestranost zadataka visokog obrazovanja zahtijeva stvaranje objektivne, dosljedne i učinkovite procjene i kontrole kvalitete obrazovanja, koja ne samo da prati rezultate obrazovne djelatnosti sveučilišta, već i aktivno utječe na kvalitetu njegovog obrazovanja. funkcioniranje. Svi problemi neusklađenosti rješavaju se ako se ocjenjivanje temelji na načelima izrade predavanja (ili postavke). U protivnom je neopravdano kreiranje “principa” koji se samo deklariraju, kao što se sada događa.
načelo znanstvenog sadržaja (3 pokazatelja);
načelo pristupačnosti prezentacije (6 pokazatelja);
načelo uvjerljivog predstavljanja sadržaja (3, a kroz povjerenje u profesionalnost - 6),
načelo odgovornosti (općenito - 4, za organiziranje interesa studenata na predavanju - racionalan rad - "pažnja-razumijevanje" - 10, aktiviranje i uključivanje različitih vrsta pamćenja - 4, za formiranje stava učenika prema svom obrazovanju i razvoj mišljenja - 5);
itd...................

Logika osmišljavanja suvremenog predavanja

Kako funkcionira dobro moderno predavanje? Kojom idejom kompozicije i logike dobrog modernog predavanja bi se nastavnik trebao voditi kad se za njega priprema? Gdje početi? Kako odabrati temu predavanja? Kako pripremiti sadržaj i odabrati odgovarajuću vrstu predavanja?
Na ova i slična pitanja odgovorit ćemo u obliku praktičnih preporuka za nastavnika (11). Zamislimo ovo kao nekakvu logiku dizajna predavanja. U najkonstruktivnijoj verziji, može se sastojati od sljedećih 11 koraka do uspjeha učitelja (slika 11):

Riža. 11. Logika osmišljavanja suvremenog predavanja

Analiza situacije prije predavanja
Izum koncepta predavanja
Opravdanost ciljeva predavanja
・Stvorite temu
Izbor sadržaja predavanja
Izbor vrste predavanja
Izrada oblika predavanja
Razvoj načina aktiviranja pozornosti slušatelja
Razviti načine potpore razumijevanju predavanja
Razvijte načine za stvaranje povratnih informacija
Izum obrasca za završetak predavanja

Nekoliko praktičnih savjeta za učitelje

Trebam li razmišljati o ciljevima predavanja? Mudraci o tome kažu otprilike ovako: "Za brod koji ne zna u koju luku uploviti, nikad nema vjetra".
Ciljevi predavanja su ono što odgovara na pitanja – zašto ovo predavanje? Kakav rezultat planiram postići kao organizator procesa učenja?
Cilj je mentalna slika budućeg rezultata neke aktivnosti.


Osnovni zahtjevi za formuliranje ciljeva:
· moraju biti operativni, t.j. trebalo bi biti moguće testirati njihovu dostupnost;
Moraju biti specifični
· trebaju biti formulirani “na jeziku aktivnosti učenika”;
· moraju biti realni, t.j. imati sredstva za osiguranje cilja (vrijeme, sposobnost predavača i sl.).

Pokazalo se da je moguće i potrebno održati predavanja na zanimljiv i učinkovit način. Glavna stvar je to učiniti ispravno. Tehnike i principi prezentiranja gradiva opisani u ovom članku pomoći će sudionicima predavanja da ne zaspu i svojim slušateljima monolog predavača učine omiljenim trenutkom lekcije.

Bit i struktura

Čuveni Miš iz knjige L. Carrolla "Alisa u zemlji čudesa" u situaciji kada se junakinja smočila i smrzla u moru vlastitih suza, postavlja aktualno pitanje: "Što je najsuše od svega?" I samouvjereno sama sebi odgovara: "Predavanje." Predavanje (lat. predavanje- čitanje) - usmeno sustavno i dosljedno izlaganje materijala o bilo kojem problemu, metodi, temi. Čini se da će većina suvremenih učitelja razredne nastave u potrazi za učinkovitim metodama izvođenja razrednog sata svoju pozornost na predavanje usmjeriti posljednja. Predavanje se smatra analogom poznatog pedagoškog "razgovora", kada djeca šute, a odrasli emitiraju. Samo lijeni ne kritizira upravo te “razgovore” zadnjih desetljeća, pozivajući učitelje na interaktivne, živahne, problematične oblike komunikacije s djecom i adolescentima. U međuvremenu, mini-predavanje ili monolog odrasle osobe može biti vrlo poučan, a ne dosadan, može na određeni način uključiti školarce u razmišljanje o zadanoj temi i čak im dati osjećaj vlasništva, vlastite aktivnosti.

Načela organiziranja učinkovitog predavanja

Koja su načela organizacije i strukture učinkovitog predavanja? Formulirajmo neke važne zahtjeve.

Prvo, njegova tema treba biti smisleno povezana s temom, svrhom sastanka s dečkima.

Drugo, materijal predavanja treba očekivati, zahtijevan od strane sudionika. Taj interes za sadržaj može se formirati neposredno prije monologa uz pomoć problematičnih postupaka ili može proizlaziti iz nekih osobnih (npr. dobnih) potreba sudionika.

Treće, predavanje treba biti cjelovito, dobro strukturirano, s jasnim početkom, sredinom i krajem. Kao finale može biti generalizacija, zaključak, zahtjev za osobnim stavom sudionika (prijelaz na raspravu ili grupna odluka), prevođenje razgovora u praktičnu ravan grupnog djelovanja.

Četvrto, predavanje treba biti dovoljno kratko, maksimalno - 15-20 minuta.

Peto, koliko god predavanje bilo kratko, ono se treba temeljiti na određenim vizualnim slikama u obliku slajdova, dijagrama i sl., pomažući slušateljima da zadrže sadržaj predavanja u cjelini.

Faze predavanja

U učinkovitom predavanju, kao tehnološki izgrađenom postupku, postoje tri glavne faze: uvod, glavni dio i zaključak.

Zadaci prve faze su uključivanje unutarnje aktivnosti sudionika, kao i određivanje predmeta monologa, postavljanje ciljeva i opisivanje slike rezultata. Zadaća druge faze je otkriti sadržaj, pružiti potrebne i dovoljne informacije za postizanje cilja monologa.

Zadatak treće faze je fiksiranje dobivenog rezultata, procjena stanja slušatelja, "zatvaranje" situacije, prenošenje u način rasprave ili treninga.

Metodološka podrška

U metodološkoj opremi učinkovitog predavanja mogu se izdvojiti metode i tehnike, da tako kažem, sveobuhvatne prirode, koje prolaze kroz sve faze njegova izvođenja, te metode organiziranja pojedinih faza rada.

Putem trikova

Sve faze učinkovitog predavanja međusobno su povezane tehnikom koja u različitim izvorima ima različit naziv. U našem slučaju to označavamo kao „Pravilo američkog kaplara. 1. dio, 2. dio i 3. dio" . Općenito, ovo pravilo može se formulirati kao sljedeća formula:

Dio 1. Recite publici što im želite reći.

Dio 2. Recite publici sve što ste im htjeli reći.

Dio 3. Recite publici što ste im upravo rekli.

Tako se u fazi uvoda ovo pravilo odvija kao najava, sažetak budućeg predavanja, u fazi glavnog sadržaja - kao prikaz gradiva u cijelosti, u fazi zaključka - kao sažetak.

trikovima "Problematično pitanje" i "Misterija" koriste se u uvodnoj fazi za motiviranje slušatelja i ažuriranje njihovog iskustva ili znanja na temu monologa voditelja. U fazi zaključivanja potrebno je vratiti se na postavljena pitanja kako bi slušatelji mogli odgovoriti na problematično pitanje (pitanja) ili dati svoju verziju odgovora. Alternativno, mogu se koristiti nedovršene rečenice, fraze s riječima koje nedostaju itd.

Tehnike za uvodnu fazu

Zadaci koji stoje pred predavačom na ulaznoj fazi mogu se rješavati uz pomoć cijele skupine tehnika koje se mogu koristiti kako u kombinaciji (nekoliko, u određenom slijedu), tako i zasebno.

"Činjenica do točke" - tehnika koja omogućuje anticipaciju glavnog sadržaja svježim primjerom, slučajem, relevantnim javnim informacijama (onim koji su svi čuli), koji su tematski ili asocijativno povezani s temom predavanja. Voditelj može započeti tako što će reći: „Dok sam te išao u susret, slučajno sam vidio...“, „Jučer sam čuo nevjerojatne vijesti na TV-u da…“ itd.

"Paradoksalni citat" uključuje vođenje dva tematska citata (ili dvije skupine citata) koji odražavaju suprotna stajališta o temi monologa.

U jednostavnijoj verziji možete započeti citatom (aforizmom, izrekom) koji zorno postavlja temu, pokazuje njezinu dvosmislenost i otkriva poznato iz nove perspektive.

(To je upravo tehnika korištena na početku ovog članka!)

Recepcija "Nepostavljeno pitanje" pretpostavlja da voditelj, nakon što je napravio mali uvod-razmišljanje o temi, glavni problem predavanja formulira kao pitanje, stavljajući to pitanje prefiksom riječima poput "A mi se možemo zapitati...", "Što čovjek treba učiniti u ovoj situaciji?", "Nehotice se postavlja pitanje ... ". Kako bi se slušatelji uključili u pitanje i bili zainteresirani za pronalaženje odgovora, vrlo je važno formulirati ga jezikom publike, ući u dob, stil i vokabular.

"Blitz anketa" koristi se kada ima smisla saznati razinu svijesti slušatelja o određenom pitanju, imaju li određeno životno iskustvo, stajalište u bilo kojoj prilici. Opet, u motivacijske svrhe. Zatvorena pitanja s višestrukim izborom najčešće se koriste u blitz anketi, a od sudionika se traži da odgovore dizanjem ruke, postavljanjem palca gore ili dolje, okretanjem dlanova na jednu ili drugu stranu, pljeskom rukama itd. . Otvorena pitanja se rjeđe koriste jer uključuju slobodne, neregulirane odgovore publike, što može odugovlačiti predavanje i poremetiti tempo obilježja situacije koju stvara voditelj.

Načini prezentiranja glavnog sadržaja

Glavni zadatak ove pozornice je prenijeti publici ideju, misao zbog koje je monolog pokrenut. Da biste to učinili, potrebno je odabrati način prezentiranja informacija koji bi najviše pridonio razumijevanju, ne bi izazivao odbijanje, protestne reakcije, pomogao bi čuti ono glavno iza toka riječi - vrijednosnu ideju. Postoji nekoliko različitih metoda za učinkovito organiziranje procesa razumijevanja informacija. Odabir određene metode ovisi o dobi slušatelja, njihovoj razini motivacije i kompetencije u pojedinoj temi, te formiranosti intelektualnih sposobnosti.

Induktivna metoda (od posebnog do općeg) uključuje postupno, korak po korak odmotavanje ideje, pomicanje od jednostavnih primjera i činjenica razumljivih slušateljima do složenijih generalizacija, uključujući apstraktne vrijednosne koncepte dobra, zla, vjere, pravde i istine. Primjerice, učitelj učenicima daje različite primjere očitovanja milosrđa u suvremenom svijetu, ne navodeći samu vrijednost, zatim generalizira različite primjere (pomoć starijima, podrška bolesnoj djeci, zaštita prava migranata) i, na kraju, uvodi koncept same vrijednosti, daje definiciju milosrđa. Metoda je dobra u radu s grupom koja nije spremna za složeni intelektualni rad (nije usklađena s njim), ali vjeruje vođi. Intelektualno napredni tinejdžeri i odrasli često se opiru ovoj metodi dokazivanja, jer osjećaju da se njima manipulira da vide alternativna rješenja.

Na deduktivna metoda (od općeg ka posebnom) slušateljima se najprije nudi opći zaključak, a zatim i njegove različite potvrde. Primjerice, razmišljajući o slobodi, odrasla osoba prvo formulira svoju glavnu tezu: “Nema slobode bez odgovornosti”, a zatim navodi primjere iz različitih sfera ljudskog života, filmove, umjetnička djela koji to potvrđuju s različitih strana. S deduktivnom metodom također možete otići od pobijanja ako koristite metodu dokaza od suprotnog: „Pretpostavimo da je naša izjava lažna. U ovom slučaju…". Ova metoda je privlačna intelektualno razvijenim, motiviranim sudionicima. Metoda ih poziva na razmišljanje, stavlja ih u aktivan položaj.

Metoda analogije (paralele, usporedbe) koristi se u onim slučajevima kada u iskustvu slušatelja postoji ideja o procesu, fenomenu koji je u suštini sličan, a oni, slušatelji, mogu izvući zaključke po analogiji. Često se u radu s tinejdžerima okrećemo analogijama vezanim uz prirodne pojave, jednostavne tehničke procese. Nepismena primjena metode analogije može dovesti do potpunog fijaska monologa voditelja: analogija se može pokazati nedostupnom, nerazumljivom za sudionike, au tom slučaju neće moći razumjeti samu ideju vođe .

Sljedeće tri metode – koncentrična, postupna i kronološka – različite su opcije za predstavljanje informacija slušateljima radi vlastitog razmišljanja ili praćenja. Ili jednostavno - za informaciju, nadopunu kasice znanja.

koncentrična metoda organizirana kao klaster. Koristi se za predstavljanje materijala u čijoj strukturi postoji razumljiva duboka klasifikacija. Materijal je na uvjerljiv način za slušatelje podijeljen u nekoliko semantičkih dijelova, a svaki dio ima istu dubinu sadržaja. Dakle, govoreći s djecom o ljubavi, učitelj može navesti vrste ljubavi, a zatim okarakterizirati svaku vrstu prema istoj shemi. To će pomoći slušateljima da u usporedbi vide različite vrste ljubavi (roditeljske, romantične, bračne, domovinske). Ako je materijal koji se prenosi stvarno tako dizajniran, klaster metoda je vrlo dobra. Pomaže predstaviti blokove materijala jedan po jedan, dok se možete zaustaviti, jer slušatelji brzo stvaraju predodžbu o strukturi materijala, njegovim potrebnim dijelovima. To se događa posebno brzo i prirodno za slušatelje ako voditelj, osim riječi, koristi i grafičke slike klastera.

korak metoda je sekvencijalni prikaz informacija. Istodobno, u slijedu može postojati ili ne mora postojati određeni uzorak. Na primjer, govoreći o tome kako funkcionira moderni grad, učitelj može istaknuti pojedinačne karakteristike grada, a zatim slobodno otkriti svaku od njih, ne pridržavajući se jedne sheme. Ovo je jedan od najtežih za razumijevanje načina prezentiranja materijala, ali ponekad je i jedini mogući. Tada je potrebno razmisliti kako pomoći slušateljima da zadrže cjelinu u raznolikosti prikazanih dijelova. I općenito im pomozite da shvate zašto su im potrebne sve te činjenice i "činjenice".

povijesna metoda pretpostavlja kronološki redoslijed. Činjenice i događaji ispričani su povijesnim slijedom: kako je sve počelo, kako se razvijalo, što kada se pojavilo... U kronološkom redoslijedu ne bi nužno trebala postojati neka logika koja voditelja ili slušatelje izravno vodi do hipoteze ili gotovog zaključka , zašto je sve bilo baš onako kako je bilo i što će biti dalje . Može i ne mora biti prisutno. Na primjer, u povijesti olimpijskog pokreta nema posebnih obrazaca. Važno je jednostavno ispričati kako je bilo. Pitanje zašto je to tako, u ovom slučaju, nema odgovor. Ali u povijesti razvoja ljudskih pogleda na umjetnost, na primjer, slikarstvo, postoje određeni obrasci. Važno je shvatiti da je kronološka metoda prezentacije intelektualni izazov za motivirane slušatelje (pronaći, iskopati obrazac) i, naprotiv, može izazvati iritaciju i dodatno smanjiti motivaciju kod onih koji već nisu bili visoko motivirani.

Tehnike za završnu fazu

U fazi zaključka, osim vraćanja na motivirajuće i problematizirajuće postupke faze ulaska u monolog, uz treći dio "Pravila američkog desetnika" mogu se koristiti i posebne tehnike usmjerene na sažimanje. , uključujući novi materijal iz iskustva sudionika.

"okvir"- postupak koji se nužno koristi u slučajevima kada nije primijenjeno "Pravilo američkog kaplara". Dakle, kaže voditelj, počeli smo s vama s činjenicom da ..., ispitali smo ..., vidjeli smo i došli do zaključka ... Općenito, možemo reći da ... Lider po vlastitim riječima , takoreći, uokviruje glavni sadržaj njegovog monologa, naglašavajući glavnu stvar, pomažući u donošenju zaključka.

JET(prijem " debela emocionalna točka”) omogućuje vam da povežete sve što je prije rečeno sa živom emocionalnom reakcijom, prirodno pozitivnom. Ovo može biti šala koja je izazvala opći smijeh, ali ne vodi skupinu u neobične razgovore, svijetle završne kadrove filma ili druge vizualne slike, nešto ukusno, mali dar domaćina. Važno je da takva emocionalna radnja treba naglasiti značaj čute informacije, a ne zasjeniti je.

"Loš kraj"- ovo je tehnika koja vam omogućuje da informacije o kojima se raspravlja uključite u kontekst nekih važnih, uzvišenih odnosa, značenja, osjećaja. To može biti lijep citat, nekoliko redaka iz pjesme, poziv na značajne kulturne slike. Naravno, ne treba ih zlostavljati i koristiti za svaku priliku. Ali u nekim slučajevima se ispostavi da je vrlo učinkovit.

Općenito, ako odrasla osoba ne govori jako dugo, o temi, zanimljiva je, drži ton poštovanja, pomaže zadržati svrhu i značenje vlastitog monologa, sasvim je moguće da ga slušate s koristi i zadovoljstvo za sebe.

Marina Bityanova, dr. sc.