NO sociedade moderna estabeleceu-se a opinião de que a aprendizagem precoce de uma língua estrangeira contribui para uma aplicação mais fácil e livre da mesma na prática, e também carrega um potencial intelectual e cognitivo.

Ler é um tipo atividade de fala, que ocupa um dos principais lugares em importância, acessibilidade e uso.
Cada idade apresenta seus próprios métodos de ensinar as crianças a ler. Cada um tem seu charme. No entanto, vejamos pelo menos alguns.

Lendo livros ilustrados curtos em um círculo

Não leva mais de 5 minutos e nem todas as aulas, para que essa técnica não fique entediada e a oferta de benefícios não se esgote.

Levamos livros infantis reais (existem dezenas de grupos na Internet onde você pode comprá-los novos ou usados ​​a preços bastante razoáveis. Um dos mais antigos é o UkiBOOKi).

fonética ou fonética

Este é um método de ensino de leitura baseado em fonemas - sons e suas combinações - blends (fusão de vários sons). Como eles são melhores do que o alfabeto e a transcrição?

Aqui está um exemplo: você pode conhecer a história dos pauzinhos e sua classificação clara, ou pode comer com eles. A segunda opção é preferível.

Para meus leitores de cinco anos, optei por uma série Fonética Alegre. Nem tanto no UMK inteiro (tem tantos componentes que nem me atrevi a pegar nada além do Workbook), mas na ordem de apresentação dos sons - não o alfabeto, mas a frequência. Ou seja, em um mês meus alunos poderiam encontrar e ler palavras familiares de 2-4 letras.

Também existem opções gratuitas, a mais simples é Fonética Super Simples. Todos os materiais são fornecidos no site, vídeos - no canal oficial no youtube.com. Há também um desenho animado incrível Alfablocos. Curti Jolly Phonics, é criado para pequenos ingleses. De forma discreta e muito visual, as letras-cubos dão as mãos, se fundem e até dobram para mostrar como soam.

Ótimo, digamos que os fonemas desistiram sob nossa pressão. Qual é o próximo?

Você pode começar dizendo que enquanto os alunos arrumam as mochilas, o professor escreve na lousa palavras simples. Todos ficam surpresos, mas leiam.

Pelo que? Agora os alunos acreditam sinceramente que a leitura é fácil. É difícil remover as barreiras do medo na escola primária, é mais fácil não construí-las imediatamente.

Conselho metodológico:

Em sites como Teachers pagam professores, os professores publicam bons desenvolvimentos, alguns são gratuitos.

De lá, letras de abóbora, lápis, bonecos de neve e assim por diante vêm da minha coleção. Trabalhamos com eles em círculo, em este estágio Eu excluo o momento competitivo entre os alunos, às vezes permito a opção de um grupo contra um professor.

Não é nenhum segredo que todos aprendem com velocidade diferente, e para mim, como professora, a alta motivação de cada criança é importante. Colocamos em consonância, chamamos ou adicionamos palavras, ouvimos palavras e indicamos qual dos vários sons está presente nela (g / t / p - gato? T!), Jogos de tabuleiro-rpg (bater no quadrado - ler a palavra) , dominó e Dobbly . Nesta fase, é importante para nós estabelecer uma conexão clara entre a imagem audível e gráfica do som.

Jogos fonéticos

jogo manual Petr Stepicheva "Batalha fonética", mas, em princípio, você mesmo pode imprimir lindos cartões com as palavras certas.

A essência do jogo:
Seleciono antecipadamente os cartões que meus filhos podem ler com precisão e aqueles que não serão dados a todos.

Nós os colocamos no chão e nos sentamos em círculo.

Vire o cartão e tente lê-lo. Enquanto a mente coletiva está trabalhando, o objetivo é virar e ler todas as palavras.

Aos poucos complicamos as regras, agora lemos uma de cada vez, se não conseguíssemos, devolvíamos o cartão ao chão com a face para baixo.

Com “leitores mais avançados” há um erro – e além da palavra atual, o professor vira outra de sua escolha. Com crianças em idade escolar, você pode mudar para um teste individual - eles deixam as palavras que leem para si mesmos e, no final do jogo, consideram quem ganhou.

Esta técnica adequado apenas para aquelas palavras que são lidas "de acordo com as regras". Todos os outros ingleses chamam palavras à vista (palavras visuais). E nós os lemos como "hieróglifos".
No livro didático, a palavra mãe aparece antes de eu entrar no dígrafo th. Então, nós apenas tomamos o som da palavra como garantido. E é muito fácil brincar com esses fenômenos complexos.

Forca

Para quem já conhece o alfabeto (introduzido no ano seguinte após a fonética), o clássico é a forca, que substituímos por um porco. O lado perdedor é obrigado a grunhir tantas vezes quantas letras houver na palavra. Os alunos ficam encantados e pedem para pensar em palavras longas. Para eles, esta é uma grande motivação para repeti-los corretamente antes da aula, porque um professor grunhido é divertido.

Jogos ao ar livre para leitura?

Claro que existem!

• Em nosso “Zoo” os signos estão desaparecendo constantemente.
• As etiquetas de preços estão misturadas na loja de brinquedos.
• E alguém tem que assinar álbuns de fotos de família!

Metodologia:

Penduramos fotos ou cartões em arquivos pela sala de aula e os alunos colocam as palavras nos bolsos apropriados em um determinado momento.

Esta é uma competição com o professor, porque para cada 5-10 palavras eles ganham um ponto, para cada erro - o ponto vai para o professor.

O jogo é impessoal, ninguém sabe quem errou, então não há ninguém para culpar.

Queremos individualidade?

Imprimimos listas em papel colorido.

Ainda mais difícil?

Nós jogamos espiões. As fotos são penduradas com a face voltada para a parede, ou seja, para ver a imagem, o arquivo precisa ser levemente elevado, ao lado dele há um envelope opaco para palavras.

Aquecimento
Como aquecimento, fazemos letras maiúsculas dos alunos (T - são pernas juntas e braços para os lados, M, H, A - duas pessoas dão as mãos de maneiras diferentes). Com um número suficiente de alunos, podemos escrever palavras inteiras.

Jogos com cartas em círculo.

Para crianças - coloque um brinquedo ou uma foto na palavra certa (uma bolsa vem em socorro, da qual é muito mais interessante extrair objetos). Ou coloque 2-4 palavras no chão, lembre-se da ordem, misture, restaure. Você pode ocultar uma das palavras ou adicionar uma nova.

A empolgação do professor e a apresentação: “Mas adivinhem? E entao? E se ficar mais difícil? torna um jogo familiar interessante.

Outro fator importante é o tempo. Assim que os alunos compreenderam a essência, marcamos um cronômetro. O jogo não deve ficar chato. Todos os alunos devem conhecer claramente a frase “Mais uma vez, por favor!” (De novo, por favor!)

Assim, na aprendizagem precoce da leitura, os seguintes fatores são mais importantes:
1) Remoção de medos e barreiras. A leitura é fácil.

Ler em inglês é um processo bastante específico, na verdade, isso também se aplica à ortografia. M. Müller, um conhecido filólogo cujos dicionários ainda estão em uso, chamou a ortografia inglesa de "um desastre em escala nacional". O quanto a pronúncia pode diferir da ortografia. Como resultado, a leitura em inglês levanta muitas questões e dificuldades.

No Estado inicial trabalhar com crianças em idade pré-escolar e infantil idade escolar O ensino da leitura é uma das posições de liderança. Via de regra, esse processo é repleto de grandes dificuldades, pois nem todos os tutorial pode ajudar qualquer criança com diferentes habilidades. É claro que vários simuladores de leitura e auxílios de leitura vêm em socorro, que podem ser usados ​​ativamente no trabalho com crianças. Muitos manuais são escritos em russo e com comentários, respectivamente, podem ser úteis para pais que ajudam seus filhos e trabalham com eles por conta própria.

Aqui estão alguns dos livros para aprender a ler:

Treinador de Leitura

O simulador é um livro didático e um livro de exercícios ao mesmo tempo, consiste em 30 lições, após as quais a criança conhecerá letras e sons, lembrará muitas palavras do cotidiano, aprenderá a ler palavras na transcrição e dominará as regras básicas de leitura da lingua inglesa. O subsídio destina-se a crianças dos 7 aos 10 anos.

Aprenda a ler inglês

Este livro ajudará os pais a ensinar seus filhos a ler inglês com facilidade e sem estresse, especialmente se seu filho já experimentou as primeiras dificuldades na leitura. O manual pode ser usado tanto em aulas individuais como em grupo.

Aprendendo a ler, aprendendo a escrever

Terras e Amigos. Aprendendo a ler, aprendendo a escrever. Granovskaya G.I., 2008
Este manual destina-se ao ensino da leitura aos mais novos, alunos dos jardins-de-infância e alunos escola primária. O livro contém muitos textos engraçados, canções e poemas. Há muitos desenhos em cada página espelhada. Os desenhos são em preto e branco, mas muito bonitos. As regras de leitura são bem definidas, muitas tarefas diferentes: labirintos, palavras cruzadas, cadernos, palavras em cadeia.

Pessoalmente, gosto muito de “Easy Steps To Reading” de Harry Hattyar. Costumo usar este livro em aulas com crianças como um simulador de leitura, especialmente se a criança tiver grandes problemas com leitura. O simulador está disponível gratuitamente em formato pdf para download, é composto por 36 etapas-aulas, com recomendações metodológicas detalhadas.

Olá, meu querido.

Muitas vezes, os pais querem que seus filhos aprendam inglês o mais rápido possível. E a habilidade de ler neste assunto está longe de ser o último lugar. Mas se em russo em algum nível intuitivo estiver claro o que precisa ser feito, o inglês já é um problema. Então, as mães me procuram para pedir conselhos sobre como ensinar uma criança a ler em inglês.

E hoje decidi responder a todas as suas perguntas: como fazer em casa, como fazê-lo de forma rápida e correta e em quais exercícios você deve prestar atenção primeiro.

O mais importante antes de começar

Para ensinar seu filho a ler do zero, você precisa aprender pelo menos algumas palavras em outro idioma. Acredite, se você se sentar imediatamente para aprender a ler, no futuro só terá gritos, birras e um desgosto selvagem por aprender o idioma.

Enquanto você ainda é muito jovem e não foi para a 1ª série, apenas estude novas palavras juntos, memorize-as de ouvido, ensine seu filho a soar palavras em inglês. É importante que ele entenda o que a palavra que ele pronuncia significa.

A maioria das instituições de ensino inclui uma língua estrangeira em seu currículo apenas quando os alunos ingressam na 3ª série. Mas não será difícil para o seu bebê começar a aprender o básico imediatamente após passar para a 2ª série.

A essa altura, ele já será ensinado a ler corretamente em sua língua nativa, ele entenderá que as letras formam certos sons e se somam às palavras. Confie em mim, neste caso, o aprendizado será muito mais rápido. By the way, se o seu filho já é um estudante, eu aconselho.

Onde começar!

Se falarmos sobre como ensinar corretamente uma criança a ler em inglês, a resposta mais correta seria -. Você precisa fazer isso da maneira mais interessante para a criança: ensiná-la com a ajuda de músicas, cubos de brinquedo ou ímãs, cartões e livros para colorir - em geral, tudo o que sua imaginação conseguir.

Mas lembre-se que letras e sons são coisas diferentes, especialmente em inglês. Portanto, ao ensinar, dedique-se a este Atenção especial. A propósito, seu filho aprenderá rapidamente esse momento se ele passar aqui está um curso de LinguaLeo - Milana e eu gostamos muito, então eu recomendo - e você também pode provar!))

Um método cada vez mais popular de ensinar uma criança a ler está se tornando cada vez mais popular entre pais e professores, que é chamado de Fonética(Fénix). Sua essência está no fato de que seus filhos não aprendem letras separadamente das palavras. Eles aprendem o SOM, que na maioria dos casos forma esta letra. Ou seja, eles se lembram da letra “s” não como “es”, mas como “s”. É como em russo: chamamos a letra "em", mas pronunciamos "Machine".

Lembrem-se, meus queridos, que todas as crianças são diferentes e às vezes se lembram das informações por muito tempo, portanto, não apressem seu bebê e, mais ainda, continuem aprendendo algo novo até que tenham dominado o material anterior 100%!

Se você quer que seu filho desenvolva seu pensamento em um ritmo super rápido, você precisa praticar habilidades motoras. Há muito se sabe que qualquer atividade relacionada feito à mão, terá grande importância pelas vitórias mentais de seus filhos!

Agora, novos brinquedos aparecem constantemente no mercado, muitos dos quais são água limpa bugigangas!!! Pessoalmente, eu sou apenas para jogos úteis! Por isso, aconselho vivamente aqui está uma coisa para o seu futuro prodígio. Definitivamente, agradará não apenas ao seu filho, mas também a você. Aproveite ao máximo o seu tempo!

A próxima etapa após o alfabeto é a leitura de sílabas. Diga ao seu filho como as vogais se conectam com as consoantes, o quanto eles são amigos. E só então prossiga para a última etapa - as palavras.

Transcrição - a base do básico

Um dos mais pontos importantes ao aprender uma língua na escola e em casa, esta é a transcrição correta.

A transcrição é exibição gráfica de pronúncia(Dediquei a ela, onde separei todos os ícones, dei exercícios com respostas e compartilhei os segredos de memorizar os sinais da transcrição do inglês ) .

A princípio, parece que a leitura da transcrição é simplesmente irreal, pois existem alguns “ganchos e ícones” incompreensíveis. Mas garanto a você, tudo é muito mais simples. Abaixo, mostrarei da maneira mais detalhada como todos os sons da língua inglesa são lidos. Se você já sabe como soa o alfabeto inglês, será interessante ver como as letras que você já conhece são indicadas na transcrição.

Mas além dos sons que conhecemos do alfabeto, também existem sons na língua inglesa que não são mostrados em letras alfabéticas, mas são criados por certas combinações delas. Vejamos sua transcrição e voz em russo ().

Maneira não convencional

Há outra maneira de ensinar as crianças a ler. É praticado tanto no ensino da língua nativa quanto na estrangeira. Este métodoé começar a aprender não das partes para o todo, mas vice-versa, do todo para as partes, ou seja, das palavras inteiras para as letras. Eu recomendaria usar este método desde a infância - a partir dos 3 anos de idade. palavras inglesas para crianças (voz), que, se desejado, pode ser impresso e usado na forma de cartões - para que a criança se lembre rapidamente não apenas da tradução, mas também A maneira certa leitura.

Este método baseia-se na capacidade da criança de associar a palavra escrita e a combinação de sons ouvidos ao mesmo tempo. E dado que normalmente a memória das crianças é muitas vezes melhor do que a memória dos adultos (se houver um momento de interesse, claro!), então este método pode trazer muito mais resultados rápidos do que o tradicional. Definitivamente vou falar mais sobre isso, mas em um artigo separado. Inscreva-se no meu blog para não perder.

Também posso recomendar um livro « Aprenda a ler inglês» (maravilhosa autora Evgenia Karlova) - combina utilidade e interesse de uma maneira excelente. Cada pai poderá ensinar seu filho a ler palavras em inglês, pois o material é apresentado de forma bastante acessível.

Mais um livro decente — Como aprender a ler em inglês (M. Kaufman) . O que é muito notável, paralelamente ao aprendizado da leitura, é o conhecimento da cultura anglófona. Isso desperta o interesse e a curiosidade da criança pelo idioma... E o interesse, como você sabe, já é 50% de sucesso! Se não mais...

Prática, prática e mais prática.

Ah, como eu amo as partes práticas. Então, hoje preparei para você alguns exercícios com palavras que ajudarão seu filho a dominar rapidamente essa difícil tarefa - ler em inglês. A essência do exercício é agrupar palavras por sons. Uma criança, lendo um determinado grupo de palavras, lembrará as combinações de letras que vê ao mesmo tempo. Assim, um conceito claro se formará em sua cabeça, como esta ou aquela palavra é lida. Claro, há exceções em inglês... um centavo a dúzia, e você não consegue acompanhar todas elas. Portanto, quanto mais seu filho ler, mais rápido ele aprenderá a ler corretamente.

dizer, pode, deitar, ficar, caminho, pagar, tocar

companheiro, destino, taxa, tarde, portão

jogo, veio, faça, Kate

dom, Diversão, corre, arma de fogo, cortar, mas, noz

duas vezes, gelo, arroz, ratos, piolhos

sentar, cavar, encaixar

bem, nove, meu, brilho, linha

não, local, muito

ido, feito

garfo, cortiça

lidar, fumaça, rosa, nariz

aqui, eu, medo, lágrima

puro, cura, atração

égua, nua, ousa, cuidado

tímido, céu, meu, por, comprar

E se você ainda tiver dúvidas - e tenho certeza de que, se elas não estiverem este momento, então eles definitivamente aparecerão novamente - então bem-vindo aos comentários. Terei todo o gosto em explicar-lhe tudo o que não compreende, dissipar todas as dúvidas e ajudá-lo a compreender ainda melhor a rapidez.

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E isso é tudo por hoje.
Tchau!

Introdução
Capítulo 1
A leitura como um tipo de atividade de fala
Metodologia de Ensino de Leitura
Características dos principais tipos de leitura
Capítulo 2 Tecnologias modernas aprendendo a ler
2.1. Ensinar aprender a ler
2.2. Ensino de leitura introdutória
2.4. Curso de leitura exploratória
Conclusão
Lista de literatura usada

Introdução

Como você sabe, a atividade de assimilação de informações nas crianças ocorre com base em seus próprios pontos de vista e interesses, que é o principal meio de motivação das atividades de aprendizagem. Ao mesmo tempo, é preciso levar em conta a individualização pessoal dos alunos, para correlacionar as ações de fala com seus reais sentimentos, pensamentos e interesses.

Com o acúmulo de unidades lexicais, muitas crianças precisam de apoio visual, pois. é extremamente difícil perceber a fala apenas de ouvido. Isto é especialmente verdadeiro para aquelas crianças cuja memória visual é melhor desenvolvida do que a memória auditiva. Por isso a leitura é tão importante.

A leitura é um dos tipos mais importantes de atividade comunicativa e cognitiva dos alunos. Esta atividade visa extrair informações de um texto fixo escrito. A leitura desempenha várias funções: serve para o domínio prático de uma língua estrangeira, é um meio de aprendizagem da língua e da cultura, um meio de informação e atividades educativas e um meio de autoeducação. Como você sabe, a leitura contribui para o desenvolvimento de outros tipos de atividade comunicativa. É a leitura que oferece as maiores oportunidades para a educação e o desenvolvimento integral dos escolares por meio de lingua estrangeira.

O objeto de estudo deste trabalho de curso é o processo de ensino de uma língua estrangeira em uma escola secundária.

O tema do estudo é ensinar a ler em inglês em uma escola secundária na fase intermediária do ensino.

O objetivo do estudo é resumir e analisar os dados metodológicos disponíveis relacionados ao ensino da leitura em língua estrangeira e revisar as tecnologias modernas para o ensino da leitura em língua estrangeira.

Com base nesse objetivo, podemos identificar as seguintes tarefas:

1) Determinar o que é a leitura como tipo de atividade de fala;

2) Considere que métodos de ensino de leitura existiam;

3) Descrever os principais tipos de leitura;

4) Revelar o conteúdo das tecnologias para o ensino da leitura no ensino médio de uma escola secundária.

Capítulo 1

A leitura como um tipo de atividade de fala

A leitura é uma atividade da fala que visa a percepção visual e a compreensão da fala escrita.

Para entendimento texto estrangeiro assume a posse de um conjunto de características informativas fonéticas, lexicais e gramaticais que tornam o processo de reconhecimento instantâneo.

Embora no ato real de ler os processos de percepção e compreensão ocorram simultaneamente e estejam intimamente interligados, as habilidades e habilidades que asseguram seu processo são convencionalmente divididas em dois grupos: a) associadas ao lado "técnico" da leitura (fornecem processamento do texto (percepção de sua correlação com determinados significados ou recodificação de sinais visuais em unidades semânticas) eb) proporcionar processamento semântico do percebido - o estabelecimento de ligações semânticas entre unidades de idioma diferentes níveis e, portanto, o conteúdo do texto, a intenção do autor, etc. (essas habilidades levam à compreensão do texto como um discurso completo).

Sabe-se que o olho do leitor normalmente realiza saltos curtos, entre os quais há fixações estáveis ​​no objeto para extrair informações. Observações dos movimentos oculares mostram que eles são divididos em dois tipos:

1) busca, instalação e movimentos corretivos;

2) movimentos envolvidos na construção da imagem e na identificação do objeto percebido.

Se nos voltarmos para os mecanismos da fala da leitura, então, assim como na comunicação oral, a audição da fala, a previsão e a memória terão um papel enorme aqui, embora se manifestem de maneira um pouco diferente. O papel da audição da fala no processo de leitura é determinado pela peculiaridade do sistema som-letra do texto impresso.

A previsão probabilística - "ultrapassagem mental no processo de leitura" - como componente integrante da atividade mental ativa também determina o sucesso da percepção e compreensão em qualquer tipo de leitura.

A previsão ajuda a criar nos alunos uma atitude emocional, prontidão para a leitura.

O sucesso da previsão probabilística depende da relação entre palavras conhecidas e desconhecidas, do grau de familiaridade com o tema, da capacidade de usar a escolha instantânea de uma solução a partir de uma série de hipóteses probabilísticas. As hipóteses constituem um dos mecanismos de busca.

A natureza gradual da compreensão em relação a uma língua estrangeira foi descrita por Z.I. Klychnikova, que identificou quatro tipos de informações extraídas do texto e sete níveis de compreensão.

Os dois primeiros níveis (o nível das palavras, o nível das frases) indicam uma compreensão aproximada. Aprendendo o significado das palavras e frases no contexto, o leitor tem uma ideia do tema ao qual o texto é dedicado. As operações que o leitor iniciante realiza distinguem-se por uma certa complexidade. Ela surge não apenas como resultado de uma discrepância quantitativa entre o vocabulário do leitor e o vocabulário presente no texto, mas também porque muitas palavras são usadas no sentido figurado e não têm motivação. Palavras polissemânticas, homógrafos, antônimos e sinônimos também são de grande dificuldade.

O terceiro nível (compreensão de frases) é mais avançado, embora também seja fragmentado. Percebendo a proposta, o aluno deve decompô-la em elementos individuais, estabelecer uma conexão entre eles e seu papel no enunciado, identificar homônimos gramaticais, especialmente em palavras funcionais, etc.

O autor associa o quarto e o quinto níveis (compreensão do texto) aos tipos de leitura e a quais tipos de informação pertence o conteúdo extraído do texto.

O sexto nível é a compreensão da informação significativa e emocional-volitiva, o sétimo é a compreensão de todos os quatro tipos de informação, incluindo o incentivo-volitivo.

Os dois últimos níveis devem indicar o pleno desenvolvimento das habilidades técnicas. Para realizar esta última tarefa comunicativa, o leitor deve ser capaz de generalizar, encontrar uma conexão entre as peças semânticas, destacar as mais importantes, “passar para o subtexto”, alcançar completude, precisão e profundidade de compreensão. Como resultado de todas essas operações, o leitor avalia o texto em um amplo contexto social e cultural, e a própria leitura se caracteriza pela maturidade.

A leitura é considerada uma atividade de fala receptiva, que consiste na percepção e compreensão da fala escrita. Ao contrário da percepção da fala oral, na leitura, a informação não vem pelo canal auditivo, mas pelo canal visual. Assim, o papel de várias sensações também muda. As sensações visuais desempenham um papel decisivo na leitura. Tanto a escuta da fala quanto a leitura são acompanhadas pela pronúncia do material percebido na forma de fala interior, que se torna uma fala totalmente expandida quando lida em voz alta. Portanto, na leitura, as sensações motoras desempenham um papel importante. O leitor ouve a si mesmo, portanto as sensações auditivas são um elemento obrigatório da leitura. Eles lhe dão a oportunidade de verificar a exatidão de sua própria leitura. No entanto, na leitura, eles desempenham um papel subordinado, em contraste com a escuta da fala, onde dominam.

Simultaneamente à percepção do que está sendo lido, também ocorre sua compreensão. Esses dois aspectos do processo de leitura estão inextricavelmente ligados. A qualidade da percepção do texto depende das condições para sua compreensão. Erros de percepção, como a assimilação de palavras de formato semelhante, leitura errada de palavras, levam a uma distorção do significado. Ao mesmo tempo, uma compreensão incorreta do significado leva a uma falsa adivinhação da forma da palavra, etc.

Mas algumas características peculiares apenas à leitura ainda devem ser observadas. A compreensão leitora é realizada em condições um pouco mais favoráveis, que são determinadas pela maior clareza das imagens visuais em relação às auditivas e pela maior duração de seu impacto. Ao mesmo tempo, o conteúdo do material durante a leitura é, via de regra, mais difícil. Sujeito Discurso oral geralmente abrange objetos próximos ao falante, diretamente relacionados a ele. Ao ler, o leque de perguntas é muito mais amplo, especialmente nos estágios intermediário e sênior do aprendizado de uma língua estrangeira. Para textos emprestados da ciência popular, política e ficção do país da língua em estudo, é típico, em particular, referir-se a temas que refletem a vida e a história desse país, o que leva à familiarização com fatos, objetos que não estão na experiência do leitor.

Metodologia de Ensino de Leitura

Cada idade apresenta seus próprios métodos de ensino da leitura. Então ele os esquece, para “redescobri-los” e admirá-los novamente depois de várias décadas. Cada um tem seu charme. No entanto, vamos olhar para toda essa diversidade.

Existem dois métodos principais e fundamentalmente opostos de ensino da leitura. Um é chamado de método da palavra inteira, o outro é chamado de método fonológico.

Por muito tempo houve discussões sobre se é necessário ensinar fonética. Em 1930, vários estudos foram realizados sobre esse tópico, e todos chegaram à conclusão de que a fonética é necessária, a única questão é como e quanto dar às crianças.

Por exemplo, tal experimento foi configurado. Um grupo de crianças de cinco e seis anos foi dividido ao meio, sendo que o primeiro subgrupo foi ensinado a ler pelo método da palavra inteira e o segundo subgrupo pelo método fonológico. Quando as crianças começaram a ler, elas foram testadas. Na primeira fase, as crianças do primeiro grupo leram melhor em voz alta e para si mesmas. As crianças "fonológicas" lidavam mais facilmente com palavras desconhecidas e, no final da segunda série, superaram seus colegas em termos de nível de percepção e riqueza de vocabulário.

De acordo com as observações dos cientistas, as crianças da "palavra inteira" erros típicos. Por exemplo, ao ler uma legenda sob uma imagem, eles substituíram palavras com significado semelhante. Em vez de "tigre", eles poderiam dizer "leão", em vez de "menina" - "crianças", em vez de "carro" - "rodas". O desejo de atribuir a uma palavra um significado estritamente definido levou ao fato de que, durante todo o ano de estudo, essas crianças não conseguiam aprender a ler novas palavras sem a ajuda de alguém.

Para ser justo, deve-se dizer que as crianças "fonológicas" experimentaram dificuldades na leitura daquelas palavras onde as letras foram rearranjadas ou substituídas por outras semelhantes.

Assim, ficou claro que a fonética é necessária para a maioria dos pequenos leitores. Estudos recentes confirmaram que as pessoas soletram palavras. Mas devido ao fato de que esse processo ocorre instantaneamente, parece que percebemos a palavra como um todo.

Indo mais longe nas pesquisas, os psicólogos perceberam que a leitura é a pronúncia de um texto para si mesmo. Os proponentes da teoria da percepção do texto como um todo acreditavam e ainda acreditam que percebemos as palavras diretamente do texto. Mas experimentos mostraram que a mesma parte do cérebro está envolvida durante a leitura para si mesmo e quando se lê em voz alta.

Precisamos de um alfabeto?

Curiosamente, você pode aprender a ler sem conhecer o alfabeto. Os seguidores do método de "palavras inteiras" insistem em não ensinar letras à criança. E só recentemente as conclusões finais dos cientistas se tornaram conhecidas: somente o conhecimento das letras torna o processo de aprender a ler o mais bem-sucedido possível.

Um experimento foi realizado. As crianças receberam cartões com palavras. Apenas em um grupo essas palavras foram legendadas sob as figuras, enquanto no outro as mesmas palavras foram dadas sem ilustração. Cada grupo foi apresentado com as mesmas quatro palavras. Em seguida, as crianças foram conectadas, os cartões foram misturados e mostrados novamente. Descobriu-se que as crianças aprendem palavras apenas nos cartões com os quais aprenderam. Ou seja, uma criança que memoriza uma palavra com uma ilustração tem muito menos probabilidade de reconhecer a aparência gráfica da palavra do que uma criança que memoriza a grafia em sua "forma pura".

Isso indiretamente confirma o fato de que o alfabeto é necessário. Mas o principal não é como as letras são chamadas, mas o que elas representam. As crianças não devem apenas conhecer os nomes e a sequência das letras, mas aprender a prestar atenção nas letras, percebê-las como parte de um todo.

Além disso, o alfabeto é um código abstrato. A criança, que já havia lidado com coisas reais, começa a usar símbolos, e esse é o primeiro passo para o desenvolvimento do pensamento abstrato.

Não pode haver um método universal de ensino da leitura em qualquer idioma. Mas a abordagem geral pode ser: começar a aprender com a compreensão de letras e sons, com fonética. Este princípio funciona em quase qualquer idioma. Mesmo na China, onde os hieróglifos são tradicionalmente usados ​​na escrita, nos últimos 50 anos, as crianças foram ensinadas a ler palavras usando o alfabeto latino e depois passaram para a escrita tradicional.

Em algumas línguas, a relação entre letras e fonemas é muito, muito complexa. Por exemplo, em inglês, muitas palavras são lidas de forma completamente diferente do que são escritas. As regras de leitura dependem se a sílaba é fechada ou aberta, da ordem das letras e de suas combinações entre si. Alguns sons podem afetar a pronúncia de outros e assim por diante. É por isso que o alfabeto costumava ser muito popular em inglês para Educação primária leitura de James Pitman e o método da linguagem inteira (percepção do texto como um todo). Hoje, na América, em nível estadual, está sendo considerado um projeto para a introdução obrigatória da fonética no currículo em todos os estados.

Em russo, tudo é muito mais simples. A maioria das palavras são lidas da maneira como são escritas. A exceção são os casos da chamada "preguiça" da língua, quando a aparência histórica da palavra é alterada pela pronúncia moderna ("malako" em vez de "leite", "krof" em vez de "abrigo", " sol" em vez de "sol", etc.) Mas mesmo se lermos como está escrito - não será um erro e não mudará o significado.

Algumas décadas atrás, a técnica era a mesma: primeiro, as crianças aprendiam os nomes das letras, depois os sons e depois combinavam as letras em sílabas. A dificuldade era que os alunos da primeira série por muito tempo não conseguiam aprender a diferença entre como a letra é chamada e como ela é pronunciada. As sílabas ficaram longas e foi muito difícil para a criança manter várias letras na cabeça. NO últimos anos o princípio dos armazéns - fonemas é usado com sucesso. Não há tantos armazéns em russo e é conveniente manipulá-los. Especialmente se forem colocados em cubos, o que significa que podem ser tocados e girados em suas mãos. Os cubos de Zaitsev, que usam o princípio dos armazéns, concordam muito bem com a estrutura da língua russa.

Então, descobrimos que uma criança precisa saber fonética. Mas isso não significa que a criança deva memorizar regras chatas e distinguir entre redução qualitativa e quantitativa. A principal coisa que precisa ser mantida é o interesse em aprender. E há apenas uma regra: a criança está interessada desde que suas capacidades coincidam com as tarefas estabelecidas.

É necessário garantir que a criança tenha sucesso, para que seus sucessos sejam óbvios. Por exemplo, tome para dominar algumas dúzias de palavras que denotam objetos na casa. Se você pendurar placas com palavras nesses objetos, o bebê logo começará a reconhecer inscrições familiares.

Então você pode jogar um jogo de adivinhação, loto com as mesmas palavras - e a criança se sentirá confiante em suas habilidades.

Somente no contexto de emoções positivas o treinamento adicional será eficaz.

Mas mesmo as crianças menores não são um pecado para se preparar para aprender a ler no futuro. A receita aqui é simples: leia em voz alta para eles o máximo possível.

Além disso, os textos devem ultrapassar o nível de linguagem da criança em seu vocabulário. Além disso, a leitura correta, segundo especialistas, envolve pausas, pensamentos inacabados, questões complexas que exigem reflexão. Crianças de um ano e meio, cujos pais leem livros dessa maneira, superaram seus pares em desenvolvimento em oito meses!

Assim, apesar do debate em curso sobre como aprender a ler, foi identificado um elemento obrigatório que não depende de uma língua específica: dominar as correspondências entre letras e sons.

Este passo é o primeiro, mas não o último, no caminho para um domínio profundo e completo da língua nativa.

Outro método de ensino da leitura é o método fonético. Baseia-se no princípio alfabético. Baseia-se no ensino da pronúncia de letras e sons (fonética), e quando a criança acumula conhecimento suficiente, ela passa para as sílabas e depois para as palavras inteiras. Existem duas direções na abordagem fonética:

Método de fonética sistemática. Antes de ler palavras inteiras, as crianças são ensinadas em sequência os sons correspondentes às letras e são treinadas para conectar esses sons. Às vezes, o programa também inclui análise fonética - a capacidade de manipular fonemas.

O método de fonética interna concentra-se na leitura visual e semântica. Ou seja, as crianças são ensinadas a reconhecer ou identificar palavras não por meio de letras, mas por meio de uma imagem ou contexto. E só então, analisando palavras familiares, estudam-se os sons denotados pelas letras. Em geral, este método tem uma eficiência menor do que o método de fonética sistemática. Isso se deve a algumas características do nosso pensamento. Os cientistas descobriram que a capacidade de leitura está diretamente relacionada ao conhecimento de letras e sons, a capacidade de distinguir fonemas na fala oral. Essas habilidades no aprendizado inicial da leitura são ainda mais importantes do que o nível geral de inteligência.

Outro método de ensinar as crianças a ler é o método linguístico.

A linguística é a ciência da natureza e estrutura da linguagem. Parte dela é usada no ensino da leitura.

As crianças chegam à escola com um grande vocabulário, e esse método sugere começar com palavras que são usadas com frequência, bem como aquelas que são lidas à medida que são escritas.

Está no exemplo último bebê aprende correspondências entre letras e sons.

Usando o método da palavra inteira, as crianças são ensinadas a reconhecer palavras como unidades inteiras, sem dividi-las em componentes. Neste método, nem os nomes das letras nem os sons são ensinados. Mostre a palavra à criança e diga-a. Depois que 50-100 palavras foram aprendidas, ele recebe um texto no qual essas palavras ocorrem com frequência.

Na Rússia, esse método é conhecido como método Glenn Doman. Os defensores do desenvolvimento inicial gostavam dele nos anos 90.

Método de texto inteiro em alguns aspectos semelhante ao método de palavras inteiras, mas apela mais para a experiência de linguagem da criança. Por exemplo, um livro com um enredo fascinante é dado. A criança lê, encontra palavras desconhecidas, cujo significado precisa adivinhar com a ajuda de contexto ou ilustrações. Ao mesmo tempo, incentiva-se não apenas a leitura, mas também a escrita de suas próprias histórias.

O objetivo desta abordagem é tornar a experiência de leitura agradável. Uma das características é que as regras fonéticas não são explicadas. A conexão entre letras e sons se estabelece no processo de leitura, de forma implícita. Se uma criança lê uma palavra incorretamente, ela não a corrige. O argumento dominante é que ler, como aprender a falar uma língua, é um processo natural, e as crianças são capazes de dominar todas as sutilezas desse processo por conta própria.

O método desenvolvido por Nikolai Zaitsev define um armazém como uma unidade de estrutura de linguagem. Um armazém é um par de uma consoante e uma vogal, ou uma consoante e uma palavra dura ou sinal suave, ou uma letra. Armazéns Zaitsev escreveu nas faces dos cubos. Ele fez os cubos diferentes em cor, tamanho e som que eles fazem. Isso ajuda as crianças a sentir a diferença entre vogais e consoantes, sonoras e suaves. Usando esses armazéns, a criança inventa palavras.

A técnica refere-se a métodos fonéticos, porque um armazém é uma sílaba ou um fonema. Assim, a criança aprende a ler imediatamente por fonemas, mas ao mesmo tempo recebe discretamente o conceito de correspondências letra-som, pois nas faces dos cubos encontra não apenas armazéns, mas letras "uma a uma".

James Pitman, como parte de seu método, desenvolveu um alfabeto especial para o ensino inicial da leitura em inglês (Initial Teaching Alphabet (ITA)) foram lidos como foram escritos. À medida que você aprende a ler, as letras são substituídas por letras comuns.

Outro método, o método de Moore, começa ensinando letras e sons à criança. É introduzido no laboratório, onde há uma máquina de escrever especial. Ela pronuncia sons, assim como os nomes dos sinais de pontuação e números, quando você pressiona a tecla correspondente. No próximo estágio, a criança vê combinações de letras, por exemplo, palavras simples, e pede-se que as digite em uma máquina de escrever. E assim por diante - escrever, ler e imprimir.

Características dos principais tipos de leitura

Dependendo da configuração de destino, a visualização, a leitura introdutória, o estudo e a pesquisa são distinguidos. Uma capacidade de leitura madura implica tanto a posse de todos os tipos de leitura, quanto a facilidade de transição de um de seus tipos para outro, dependendo da mudança na finalidade de obter informações de um determinado texto.

A leitura do estudo proporciona a compreensão mais completa e precisa de todas as informações contidas no texto e sua compreensão crítica. Trata-se de uma leitura reflexiva e sem pressa, que envolve uma análise proposital do conteúdo do texto que está sendo lido, com base nas conexões linguísticas e lógicas do texto. Sua tarefa também é desenvolver a capacidade do aluno para superar de forma independente as dificuldades na compreensão de um texto estrangeiro. O objeto de “estudo” nesse tipo de leitura é a informação contida no texto, mas não o material de linguagem. A leitura do estudo é caracterizada por um grande número de regressões: leitura repetida de partes do texto, às vezes com uma pronúncia clara do texto para si mesmo ou em voz alta, estabelecendo o significado do texto analisando formas de linguagem, destacando deliberadamente as teses mais importantes e repeti-los em voz alta para melhor lembrar o conteúdo para posterior recontagem, discussão e uso no trabalho. É estudar a leitura que ensina uma atitude cuidadosa em relação ao texto.

Embora a aprendizagem da leitura se desdobre em ritmo lento, seu limite inferior, que, de acordo com S.K. Folomkina, é de 50 a 60 palavras por minuto.

Para esse tipo de leitura, são selecionados textos que tenham valor cognitivo, significado informativo e apresentem a maior dificuldade para essa etapa de aprendizagem, tanto em termos de conteúdo quanto de linguagem. [Maslyko E.A., 1997:96]

A leitura introdutória é uma leitura cognitiva, em que toda a obra discursiva (livro, artigo, história) torna-se objeto da atenção do leitor sem se configurar para receber informações específicas. Trata-se de “ler por si mesmo”, sem prévia instalação especial para posterior utilização ou reprodução das informações recebidas.

Durante a leitura introdutória, a principal tarefa comunicativa que o leitor enfrenta é extrair as informações básicas nele contidas como resultado de uma leitura rápida de todo o texto, ou seja, descobrir quais questões e como são resolvidas no texto, quais exatamente é dito nele de acordo com os dados, perguntas, etc. Requer a capacidade de distinguir entre informações primárias e secundárias. É assim que costumamos ler obras de arte, artigos de jornal, literatura de ciência popular, quando não são objeto de estudo especial. O processamento da informação do texto é realizado de forma sequencial e involuntária, seu resultado é a construção de imagens complexas do que é lido. Ao mesmo tempo, atenção deliberada aos componentes linguísticos do texto, elementos de análise são excluídos. Para atingir os objetivos da leitura introdutória, segundo S.K. Folomkina, basta compreender 75% do conteúdo do texto, caso os 25% restantes não incluam as principais disposições do texto que são essenciais para sua compreensão.

O ritmo de leitura introdutória não deve ser inferior a 180 palavras por minuto para inglês.

Para a prática desse tipo de leitura, são utilizados textos relativamente longos, de fácil linguagem, contendo pelo menos 25 a 30% de informações secundárias redundantes. [Maslyko E.A., 1997:95-96]

A visualização da leitura envolve a obtenção de uma ideia geral do material que está sendo lido. Seu objetivo é obter a ideia mais geral do tema e gama de questões abordadas no texto. Esta é uma leitura fluente e seletiva, lendo o texto em blocos para um conhecimento mais detalhado de seus detalhes e partes “focais”.

Geralmente ocorre durante o conhecimento inicial do conteúdo de uma nova publicação para determinar se contém informações de interesse do leitor e, com base nisso, decidir se deve ou não lê-lo. Também pode terminar com a apresentação dos resultados do que foi lido na forma de mensagem ou resumo.

Ao visualizar a leitura, às vezes é suficiente familiarizar-se com o conteúdo do primeiro parágrafo e a frase-chave e visualizar o texto. O número de peças semânticas neste caso é muito menor do que nos tipos de leitura de estudo e introdutória; eles são maiores, porque o leitor se concentra nos fatos principais, opera em seções maiores. Esse tipo de leitura exige do leitor uma qualificação bastante alta como leitor e posse de uma quantidade significativa de material linguístico.

A completude da compreensão durante a visualização da leitura é determinada pela capacidade de responder à pergunta se este texto é de interesse do leitor, quais partes do texto podem ser as mais informativas a esse respeito e devem ser processadas e compreendidas com o envolvimento de outros tipos de leitura.

Para ensinar a leitura visual, é necessário selecionar uma série de materiais de texto relacionados ao tema e criar situações de visualização. A velocidade de visualização da leitura não deve ser inferior a 500 palavras por minuto, e as tarefas de aprendizagem devem visar o desenvolvimento de habilidades e habilidades para navegar na estrutura lógica e semântica do texto, a capacidade de extrair e usar o material do texto de origem de acordo com uma tarefa comunicativa específica. [Maslyko E.A., 1997:94-95]

A leitura de busca é focada na leitura, por exemplo, de jornais e literatura especializada. Seu objetivo é encontrar rapidamente dados bastante específicos (fatos, características, indicadores numéricos, indicações) em um texto ou em uma matriz de textos. Destina-se a encontrar informações específicas no texto. O leitor sabe por outras fontes que tal informação está contida neste livro, artigo. Portanto, com base na estrutura de dados típica dos textos, ele imediatamente se volta para certas partes ou seções, que submete ao estudo da leitura sem análise detalhada. Na leitura de busca, a extração de informações semânticas não requer processos discursivos e é automatizada. Tal leitura, como a visualização, pressupõe a capacidade de navegar na estrutura lógica e semântica do texto, selecionar dele as informações necessárias sobre um problema específico, selecionar e combinar informações de vários textos sobre questões individuais.

O domínio da tecnologia de leitura é realizado como resultado da execução de tarefas de pré-texto, texto e pós-texto.

As tarefas de pré-texto visam modelar conhecimentos prévios necessários e suficientes para a recepção de um determinado texto, eliminar as dificuldades semânticas e linguísticas de compreendê-lo e, ao mesmo tempo, desenvolver habilidades e habilidades de leitura, desenvolvendo uma “estratégia de compreensão”. Eles levam em conta as características léxico-gramaticais, estruturais-semânticas, linguo-estilísticas e linguo-culturais do texto a ser lido.

Nas tarefas de texto, são oferecidos aos alunos configurações comunicativas, que contêm indicações do tipo de leitura (estudo, introdutória, visualização, busca), velocidade e necessidade de resolver determinadas tarefas cognitivas e comunicativas no processo de leitura.

Os formandos realizam uma série de exercícios com o texto, que asseguram a formação de competências e capacidades correspondentes a um determinado tipo de leitura.

As tarefas pós-texto são projetadas para testar a compreensão da leitura, para controlar o grau de formação das habilidades de leitura. Quanto à sequência de tipos de leitura, duas opções são utilizadas na prática do ensino:

A última opção parece ser mais eficaz, pois prepara em maior medida todos os outros tipos de leitura. [Maslyko E.A., 1997:97-98]

Conclusões do primeiro capítulo

Aprender a ler em uma língua estrangeira é uma etapa importante tanto para aprender e dominar uma língua estrangeira, quanto para o desenvolvimento global da criança. O interesse pela leitura como um tipo de atividade de fala surgiu há muito tempo, e hoje existe um grande número de métodos para o ensino da leitura. Além disso, os cientistas identificam tipos diferentes leituras: estudo, introdução, visualização e pesquisa.

METODOLOGIA PARA ENSINO DE LEITURA EM INGLÊS

Ler é visão independente atividade de fala associada à percepção e compreensão de informações codificadas por signos gráficos.

No estágio inicial da educação, os alunos devem dominar as letras do alfabeto inglês, aprender as correspondências som-letra, ser capazes de ler em voz alta e para si mesmos palavras, combinações de palavras, frases individuais e textos curtos conectados.

A capacidade de ler é baseada em determinadas habilidades que devem ser formadas pelo professor no processo de trabalho em sala de aula e em casa. E a primeira dessas habilidades é “a correlação da imagem visual de uma unidade de fala com sua imagem auditivo-fala-motora”. A soma dessas habilidades é a técnica de leitura.

Para planejar corretamente as aulas de leitura, você precisa saber duas coisas: primeiro, o que significa ser capaz de ler e, segundo, por que meios essa habilidade pode ser desenvolvida.

Saber ler é, antes de tudo, dominar a técnica da leitura, ou seja, reconhecer instantaneamente as imagens visuais das unidades de fala e expressá-las na fala interna ou externa. Qualquer unidade de fala é uma unidade operacional de percepção. Tal unidade pode ser uma palavra, ou mesmo uma sílaba (com má técnica de leitura), ou uma frase de duas ou mais palavras (sintagma), e até mesmo uma frase inteira complexa (e um parágrafo no caso de leitura rápida), quanto maior a unidade operacional de percepção, a melhor técnica quanto melhor a técnica de leitura, maior o nível de compreensão do texto.

Passov E.I. identifica vários métodos para o ensino da técnica de leitura em estágio atual desenvolvimento de métodos de ensino de línguas estrangeiras: alfabético (aprender os nomes das letras e, em seguida, suas combinações de duas ou três letras), som (aprender sons com sua combinação subsequente em palavras), silábico (aprender combinações de sílabas), método de palavra inteira (aprender de cor palavras inteiras, às vezes frases e até frases é um método direto), método analítico-sintético de som , método fonêmico-gráfico . Considere as vantagens e desvantagens desses métodos.

método alfabético implica o estudo da leitura de letras individuais e suas combinações sem levar em conta o fato de que as palavras consistem em sílabas e a leitura de combinações de letras depende de qual sílaba está. Além disso, para os alunos notas mais baixasé muito difícil memorizar um grande número de regras sem sua aplicação específica na leitura.

Treinamento do método de som Eles começam aprendendo os sons de uma língua estrangeira e depois os colocando em palavras. Infelizmente, este método não é aplicável ao inglês, onde o mesmo som pode ser representado por diferentes grafemas.

Métodos de palavras inteiras, frases, sentenças são ecos método direto, os alunos aprendem palavras sem "ortografia chata", eles entendem imediatamente o significado da palavra e têm a oportunidade de analisar vários textos desde as primeiras aulas. É verdade que ler em voz alta neste caso se transforma em adivinhar a leitura correta da palavra. Os alunos não entendem o mecanismo de composição de palavras, cometem muitos erros ao ler e só conseguem ler palavras familiares.

Método analítico-sintético de somé o mais atraente no contexto de todos os itens acima. Nesse caso, o professor não apenas ensina as crianças a pronunciar os sons corretamente, mostra a articulação, mas também as ensina a analisar essas palavras, reforçando esse processo com as regras de leitura mais comuns de forma que o aluno, diante de uma palavra desconhecida, pode adivinhar por si mesmo, com base em seu conhecimento, como é lido.

É aconselhável deter-se nos métodos mais utilizados de ensino da técnica de leitura.

NO técnicas modernas em paralelo também alocar método de liderança verbal quando os alunos aprendem o básico frases de conversação língua estrangeira e só então proceder ao estudo das regras de leitura e escrita de letras e combinações de letras. Isso não interfere no uso de todos os métodos listados acima.

De acordo com a metodologia proposta, a aprendizagem da leitura em voz alta é realizada de forma oral e é realizada através dos seguintes exercícios:

Conhecimento das letras do alfabeto e sua sonoridade;
- leitura de palavras individuais por palavras-chave;

Leitura de estruturas gramaticais com diferentes desenhos lexicais;
- ler várias estruturas organizadas em uma sequência lógica, etc.

Esta técnica prevê vários outros pontos de exercícios, mas estamos interessados ​​nos primeiros. Durante o primeiro trimestre, apenas o estudo das regras de pronúncia dos sons é fornecido após o professor ou após o locutor. Os alunos aprendem a articulação correta de um som específico, realizam ginástica para a língua e os lábios, o que posteriormente os ajuda a lidar com a pronúncia de sons difíceis da língua inglesa. O estudo ocorre em várias etapas, primeiro os alunos ouvem os sons, depois os repetem depois do professor, depois repetem depois do professor as palavras, cujos significados o professor não traduz. Se possível, as aulas usam expressões que permitem consolidar os sons que você passou - são comandos, solicitações do professor, vocabulário e gramática apropriados. O estudo das letras do alfabeto inglês e das regras para lê-las e escrevê-las começa apenas no final do primeiro trimestre e continua durante o segundo e terceiro trimestres. Os alunos começam a se familiarizar com as vogais e as regras para lê-las em sílabas abertas e fechadas, o aprendizado é realizado usando palavras-chave. Um cartão com uma palavra-chave é colocado no quadro, onde a letra que está sendo estudada é destacada em vermelho e o impronunciável e, se houver, é azul. O professor explica a leitura desta palavra, lê-a, os alunos leem depois dela, após o que, por analogia, lêem palavras que são lidas da mesma forma (por exemplo, prato, nome, mesa, local, etc.). Ao mesmo tempo, as palavras devem ser escolhidas de tal forma que sejam conhecidas por todos os alunos neste momento. Em seguida, os alunos lêem exercícios especiais do livro didático. O aprendizado da leitura das vogais é realizado levando em consideração quatro Vários tipos sílabas.

Etapas do trabalho na formação da técnica de leitura.

Estágio um. Curso Introdutório de Fonética Oral. Desenvolvimento e consolidação das habilidades auditivo-fala-motoras na pronúncia de fonemas individuais em conjunto com sinais de transcrição. Praticando habilidades de fala.

Estágio dois. Nomes de letras e suas imagens gráficas. As primeiras habilidades de escrita em tipo semi-impresso. Alfabeto Ingles. A primeira experiência com o dicionário do livro didático. Número de aulas 3-4.

Estágio três. Conhecimento das regras de leitura em conjunto com a imagem gráfica das palavras estudadas no curso introdutório oral. Desenvolvimento e consolidação das habilidades de leitura no livro didático de unidades de fala (palavras e diálogos), cujo significado e pronúncia são conhecidos pelos alunos.

Etapa quatro. Consolidação de habilidades de leitura em unidades de fala, diálogos e textos que não foram incluídos no curso introdutório oral. Introdução de novas, reeducação de regras de leitura conhecidas.

O método de ensino da leitura na fase inicial oferece os seguintes exercícios:

Escrever letras, combinações de letras, palavras de acordo com o modelo;
- encontrar pares de letras (minúsculas e maiúsculas);
- inserindo os que faltam; cartas desaparecidas;
- trapacear - gravar - ler palavras de acordo com um determinado signo (em ordem alfabética, na forma original da palavra, preenchendo as letras que faltam na palavra, etc.);
- construção de palavras a partir de letras díspares;
- pesquisar (ler, escrever, sublinhar) no texto palavras conhecidas, desconhecidas, internacionais e outras (em diferentes modos de velocidade);
- leitura de texto com letras ausentes / palavras de sinalização sob imagens, desenhos correspondentes e palavras escritas, jogos de time para identificar os melhores leitores, etc.