PARNYUK Natalia Vitalievna

A imagem de um professor na mente de estudantes de universidades humanitárias

Relevância do tema.

As significativas transformações que têm ocorrido no mundo cultural, socioeconômico e vida politica Rússia, predeterminou o surgimento de novos valores na educação. Os requisitos para a personalidade do professor, a qualidade de sua atividade profissional e competência estão aumentando.

O sucesso da atividade pedagógica em uma universidade não depende apenas de conhecimentos e habilidades profissionais. De muitas maneiras, é determinado por uma reflexão adequada dos participantes do processo pedagógico, que incluem principalmente alunos e professores. A percepção e compreensão corretas do professor, a construção exata da imagem pelo sujeito da percepção garantem em grande parte o sucesso do ensino e da educação dos alunos. Portanto, os estudos da imagem dos sujeitos da atividade pedagógica (S.I. Guseva, B.A. Eremeev, V.L. Sitnikov, I.Yu. Shilov, etc.) adquirem um significado especial.

O problema da imagem do professor está implicitamente presente nos trabalhos de proeminentes professores e psicólogos (B.G. Ananiev, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky), que enfatizaram o papel especial desempenhado pela imagem do professor no impacto educacional sobre o aluno.

No doméstico Psicologia Educacional e pedagogia, o professor é geralmente considerado em conexão com o estudo de sua habilidades profissionais(F.N. Gonobolin, N.V. Kuzmina, L.A. Regush e outros); recursos atividade pedagógica(T.N. Bondarevskaya, V.I. Ginetsinsky, Z.F. Esareva, I.A. Zimnyaya, N.V. Kuzmina, O.N. Maikina, A.A. Rean, V.A. Yakunin e outros); comunicação pedagógica (Ya.L. Kolominsky, A.K. Markova, G.I. Mikhalevskaya, E.A. Petrova, A.A. Rean, N.V. Fedorova, O.V. Frolushkina, etc.); traços de personalidade profissionalmente significativos (F.N. Gonobolin, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, G.I. Mikhalevskaya, etc.). A personalidade do professor foi estudada por L.V. Lidak, L. M. Mitina, E. I. Rogov, V. A. Slastenina e outros.

O problema da percepção e compreensão da personalidade de um professor por alunos e alunos tornou-se objeto de pesquisa de vários autores (V.P. Bituev, P.R. Galuzo, G.G. Guseva, B.A. Eremeev, B.P. Kovalev, S.V. Kondratieva, H. E. Laht, M. P. Pikelnikova, G. M. Ponaryadova, A. I. Urklin, etc.).

Ao mesmo tempo, o conteúdo e a estrutura das imagens de professores de diferentes modalidades na mente de universitários de diversos perfis, bem como a relação entre a imagem de um professor e a autoimagem de um aluno, não foram praticamente estudado.

Considerando que a imagem é um dos principais reguladores da atividade e das relações do indivíduo, e a imagem do professor na mente dos alunos, por sua vez, é um dos fatores mais importantes que afetam a atitude não só para com o professor, mas também para aprendendo atividades, parece apropriado estudar as características da imagem do professor na mente dos alunos de várias universidades.

Por imagem de um professor, entendemos um conjunto integral de ideias cotidianas e científicas sobre um professor, um complexo de atitudes sociais em relação a um professor que se formam na mente de uma pessoa e são atualizadas no processo de interação com ele.

Propósito do estudo: identificação e análise do conteúdo e das estruturas das imagens dos professores nas mentes dos diferentes grupos de alunos.

Objeto de estudo: alunos de 1-3 cursos de universidades de artes liberais.

Objeto de estudo: imagens do professor "comum", "favorito", "não amado" na mente dos alunos.

Pesquisar hipóteses: a estrutura e o conteúdo das imagens dos professores na mente dos alunos de diferentes sexos são variáveis ​​e estão associadas às especificidades da instituição de ensino.

De acordo com o propósito, objeto, assunto e hipótese do estudo, as seguintes tarefas:

1. Analisar as principais abordagens ao estudo da imagem do professor como fator determinante no processo pedagógico.

2. Revelar o conteúdo e a estrutura das imagens do professor na mente de diferentes grupos de alunos.

3. Estudar as especificidades da imagem do professor entre estudantes universitários tipo diferente, diversos cursos e especialidades.

4. Analisar o grau de interligação entre as estruturas de I-imagens e imagens do professor na mente dos alunos.

5. Explore os recursos das imagens dos assuntos processo educacional nas mentes de estudantes russos e americanos.

A base teórica e metodológica do estudo foi: - disposições sobre a natureza social do homem (B.G. Ananayev, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, etc.);

O conceito de V. N. Myasishchev sobre a formação da personalidade como um sistema de reflexão da essência das relações sociais objetivamente existentes;

O conceito de B. F. Lomov, que entendia a imagem como uma realidade subjetiva que transforma o objetivo;

O conceito de profissionalismo E.A. Klimov, que a entendia como uma organização sistêmica da psique humana, incluindo, entre outros componentes, imagens do sujeito e objeto da atividade;

Pesquisa no campo da psicologia educacional, refletindo os principais problemas da personalidade do sujeito e objeto da atividade pedagógica (I.A. Zimnyaya, S.V. Kondratieva, N.V. Kuzmina, A.L. Markova, A.A. Rean, E.F. Rybalko, L.A. Regush, V.L. Sitnikov, V.A. Yakunin e outros);

Pesquisa no campo da percepção social (G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, B.A. Eremeev, V.N. Kunitsyna, V.A. Labunskaya, V.N. Panferov, A.A. Rean, V.L. Sitnikov e outros).

Base de pesquisa:

Alunos do primeiro, segundo e terceiro cursos da Faculdade de Psicologia e Pedagogia de Leningrado Universidade Estadual eles. COMO. Pushkin (81 pessoas); cadetes do primeiro, segundo e terceiro cursos do Instituto Militar de São Petersburgo tropas internas Ministério de Assuntos Internos da Rússia (67 pessoas); cadetes do primeiro, segundo, terceiro anos da Faculdade de Psicologia e da Faculdade de Formação de Trabalhadores Operacionais, alunos do primeiro, segundo e terceiro cursos da Faculdade de Formação de Chefes de Cidade e Autoridades Regionais da Universidade de São Petersburgo da Ministério de Assuntos Internos da Rússia (145 pessoas); alunos do primeiro, segundo e terceiro ano da St. Olaf and Carleton College em Northfield, Minnesota e a University of Northern Arizona, Yuma, EUA (83 pessoas). Um total de 376 pessoas (183 meninas e 193 meninos).

Os principais resultados científicos obtidos pessoalmente pelo autor e sua novidade científica:

§ Estabeleceu empiricamente as linhas mestras da relação entre as imagens do professor e a autoimagem dos alunos.

§ Revelam-se peculiaridades da correlação entre as imagens do professor e a I-imagem dos estudantes universitários, que diferem no sistema de organização do processo educativo.

§ Revelam-se as características de gênero das imagens do professor na mente dos alunos de várias universidades.

§ Revelam-se as características da imagem do professor entre os alunos dos diferentes cursos.

§ As características transculturais das imagens do professor e das imagens do eu nas mentes dos alunos russos e americanos são determinadas.

Importância teórica do estudoé que os dados obtidos contribuem para o estudo da estrutura e do conteúdo das imagens do professor na mente dos alunos. A estrutura e o conteúdo das imagens do professor "comum", "favorito", "não amado" são revelados, suas características são reveladas. O trabalho continua a linha pesquisa do sistema a imagem de uma pessoa, formada no processo de interação social e atividade pedagógica, conduzida pelo Departamento de Psicologia Prática da Universidade Estadual de Leningrado. COMO. Pushkin.

O significado prático do estudo reside no fato de que os pressupostos teóricos nele contidos, os fatos experimentais e as conclusões podem ser utilizados na prática do atendimento psicológico e pedagógico aos professores; para autocorreção da autoapresentação dos professores; durante a certificação do corpo docente; na realização de aulas com alunos de especialidades pedagógicas, bem como em cursos de formação avançada para docentes.

Confiabilidade dos resultados do estudo foi proporcionado por uma análise abrangente da literatura sobre o problema apresentado, a utilização de um programa de computador para análise de conteúdo, a utilização de métodos padronizados e métodos adequados de processamento de dados estatísticos, e a representatividade da amostra de sujeitos.

As disposições a serem proteção:

1. O elemento principal das imagens-eu e das imagens dos professores são as características sociais. A diferenciação das imagens dos professores em "comum", "favorito" e "não amado" ocorre principalmente em termos de características intelectuais, sociais, convencionais, qualidades Inteligência social e comunicação profissional.

2. As estruturas e conteúdos das imagens dos professores e imagens-eu de diferentes orientações emocionais são variáveis ​​e estão associadas às especificidades da instituição educativa.

3. Existem diferenças significativas de gênero na reflexão dos professores por alunos de sexos diferentes.

4. Estudantes russos e americanos têm semelhanças e diferenças na estrutura e conteúdo de auto-imagens e imagens de professores, cuja análise revela uma única imagem de referência de um professor.

Aprovação de materiais de pesquisa. Os materiais de pesquisa foram discutidos em reuniões do Departamento de Psicologia Prática da Universidade Estadual de Leningrado. COMO. Pushkin e o Departamento de Línguas Estrangeiras da Universidade de São Petersburgo do Ministério de Assuntos Internos da Rússia, em conferências interuniversitárias teórico-científicas e científico-metodológicas: “Melhorar métodos de ensino lingua estrangeira no processo de formação de competências profissionais "(St. Petersburg, 2001)," O papel da orientação profissional no processo de ensino de uma língua estrangeira à luz das novas currículos"(São Petersburgo, 2002), "Níveis de aprendizagem e critérios para sua avaliação no ensino de uma língua estrangeira" (São Petersburgo, 2003), bem como na conferência internacional "Educação psicológica: programas e ensino de psicologia" (São Petersburgo, 2003). . Petersburgo, 2002), na conferência científica e prática com participação internacional "Serviço psicológico do sistema educacional" (São Petersburgo. 2003), a conferência científica e prática internacional "Delinquência juvenil: problemas e soluções" (Moscou, 2003) .

Escopo e estrutura do trabalho. A dissertação é apresentada em 168 páginas datilografadas e é composta por uma introdução, três capítulos, uma conclusão, uma bibliografia e anexos. O texto da dissertação contém 29 tabelas, 1 diagrama. A bibliografia inclui 234 fontes.

Na introdução a relevância do estudo, o grau de desenvolvimento científico do problema são fundamentados, o propósito, tarefas, objeto e assunto são determinados, as hipóteses de pesquisa são determinadas, os fundamentos metodológicos são descritos, a novidade científica, o significado teórico e prático da dissertação , formulam-se as disposições apresentadas para defesa.

No primeiro capítulo “A Imagem de um Professor como Problema Psicológico” é realizada uma análise categórica dos conceitos de “imagem” e “professor”, um dos objetivos da pesquisa está sendo implementado - uma análise das principais abordagens para estudar a imagem e a personalidade do professor como fator determinante no processo pedagógico.

O estudo das ideias científicas existentes sobre a imagem como reflexo da realidade mostrou que o problema da imagem foi intensamente desenvolvido na psicologia na segunda metade do século XX no âmbito da psicologia geral, da engenharia e da psicologia social. A imagem foi considerada do ponto de vista da determinação de suas funções, conteúdo, estrutura e formação (B.G. Ananiev, A.A. Bodalev, P.Ya. Galperin, A.A. Gostev, V.P. Zinchenko, A.N. Leontiev, D.A. Oshanin, V.L. Sitnikov, S.D. Smirnov, etc. ).

Ao mesmo tempo, foram realizados estudos abordagens teóricas ao problema do professor como “sujeito do trabalho pedagógico” (A.K. Markova): atividade pedagógica (N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov, V.A. Yakunin e outros); comunicação pedagógica (I.A. Zyazyun, V.A. Kan-Kalik, S.V. Kondratieva, A.A. Leontiev, A.K. Markova, E.A. Petrova, A.A. Rean, I.V. . Strakhov e outros); personalidade do professor (N.V. Kuzmina, A.K. Markova, L.M. Mitina, etc.).

O conceito de "imagem" tornou-se objeto de pesquisa não apenas em psicologia, mas também em filosofia, sociologia, arte, empreendedorismo, política (B.M. Glotov, T.M. Zueva, Zh.V. Maslikova, A.A. Meshchaninov, V. L. Obukhov , P. V. Yanshin e outros)

Uma análise das fontes literárias permitiu identificar várias definições conceito de "imagem". A imagem é considerada, em especial, como: integridade, constituída por componentes que diferem no grau de consciência; uma fusão específica do reflexo de um objeto real percebido pelo sujeito e a própria experiência prévia do sujeito de perceber objetos semelhantes e interagir com eles; um componente integral da consciência e autoconsciência; a relação entre o nível de autoconhecimento e o conhecimento da personalidade de outra pessoa.

O estudo teórico e experimental das características das imagens socioperceptivas na psicologia russa realmente começou em meados da década de 1960. Esse aspecto também se expressa na pesquisa psicológica e pedagógica. Vários estudos aprofundados são dedicados ao problema da percepção e compreensão pelos alunos da personalidade do professor (V.V. Bituev, N.N. Bogomolova, A.A. Bodalev, P.R. Galuzo, G.G. Guseva, N.D. Guseva, B. A. Eremeev, B. P. Kovalev, S. V. Kondratieva, S. N. Kostromina, O. G. Kukosyan, J. Lendel, L. G. Nagaeva, M. P. Pikelnikova, G. M. Ponaryadova, I. A. Urklin e outros). Estudos têm mostrado que a personalidade de um professor tem um impacto educacional nos alunos, a imagem de um professor que se desenvolve na mente de alunos e escolares reflete seu nível de conhecimento sobre os professores, o nível de autoconhecimento, tem impacto direto na o processo de formação profissional e a formação da personalidade de um futuro jovem especialista.

Sendo um objeto de percepção social, a imagem do professor desempenha um papel importante na interação pedagógica, garantindo em grande parte a eficácia holística do processo educacional (Ya.L. Kolominsky, N.V. Kuzmina, L.M. Mitina, A.A. Rean, I.V. Strakhov e outros).

Seguindo V. L. Sitnikov, é possível destacar vários tipos principais do conceito de “imagem de um professor”, correspondentes aos principais tipos do conceito de “imagem de uma pessoa”: a imagem artística de um professor (um reflexo de professor de obras de arte); Eu sou a imagem do professor; imagens de reflexão específicas (a imagem do professor no momento): a imagem do professor “amado”, “não amado”, “comum”; imagem retrospectiva (a imagem de um professor da escola, o primeiro professor, etc.); imagem de referência, etc.

A imagem do professor, formada pelos alunos durante seus estudos na universidade, é um “regulador da comunicação profissional”. A imagem de professor que os alunos têm é o resultado de seus estudos em uma determinada universidade. Portanto, é natural supor que as imagens dos professores nos alunos diferentes universidades será diferente. O conteúdo da imagem pode ter características próprias para estudantes de universidades civis e militares, ser determinado por quem percebe e quem é o objeto da percepção - um homem ou uma mulher, etc. A precisão da imagem é alcançada no processo de percepção múltipla, "a prática, por assim dizer, modela a imagem de uma pessoa" (A.A. Bodalev).

A análise teórica mostrou o seguinte:

A percepção do professor pelos estagiários ocorre em etapas, a formação de uma imagem holística passa por um processo consistente de integração de seus componentes individuais;

Na imagem de um professor há um conjunto de qualidades permanentes refletidas na mente dos alunos e alunos de todas as faixas etárias. Essas qualidades são uma combinação qualidades pessoais em que predominam os padrões de relacionamento - benevolente, sincero, sociável;

Há um conjunto de qualidades que se manifesta em mais alto palco Aprendendo. As características que representam o segundo grupo de qualidades refletem a atividade profissional do professor;

A geração de uma imagem está associada à esfera emocional e motivacional de uma pessoa (qualquer emoção entra na consciência através da imagem correspondente), as emoções colorem o conteúdo da imagem. Portanto, o professor na mente dos alunos pode ser "bom", "amado", "mau", "mal";

No segundo capítulo "Organização e métodos de estudo da imagem do professor" descreve a organização do estudo, descreve os métodos de recolha e tratamento do material empírico obtido.

Os seguintes métodos foram usados ​​no estudo: um método modificado por V.L. Sitnikov "SOCH (I) - A estrutura da imagem de uma pessoa (hierárquica)"; V.N. Kunitsyna "O significado de outra pessoa"; V.A. Labunskaya "Características não verbais da comunicação"; questionário de V.A. Labunskaya "Características sociopsicológicas do sujeito da comunicação."

O processamento dos dados obtidos incluiu: compilação de dicionários alfabéticos; estruturação de todas as categorias de definições por tipos de características; identificação de estruturas generalizadas (médias); compilar dicionários de frequência de definições de imagens coletivas: professor "habitual", "favorito" e "não amado", autoimagem dos alunos; agrupar os alunos de acordo com as características sociodemográficas e identificar as especificidades da sua reflexão sobre o professor.

Os resultados obtidos no decurso do estudo experimental foram submetidos a processamento matemático e estatístico utilizando os critérios para a diferença do teste t de Student, teste F de Fisher; análise de correlação (coeficiente r de correlação linear de Pearson).

A análise de conteúdo das imagens foi realizada segundo 11 componentes estruturais: atividade, social, volitivo, emocional, intelectual, corporal, convencional, metáforas, inteligência social, comunicação pedagógica e atividade pedagógica.

Obtiveram-se 6 grupos gerais de conceitos: Auto-imagens dos alunos; imagens de professores "comuns", "favoritos", "não amados" na mente dos alunos de todas as universidades; imagens de professores "comuns", "favoritos", "não amados" nas mentes dos alunos da Universidade Estadual de Leningrado; imagens de professores "comuns", "favoritos", "não amados" na mente de cadetes e estudantes da Universidade do Ministério da Administração Interna; imagens de professores "comuns", "favoritos", "não amados" na mente dos cadetes do instituto militar de tropas internas; imagens de professores "comuns", "favoritos", "não amados" na mente dos estudantes americanos. No total, foram analisadas 1.555 imagens contendo 31.410 depoimentos.

Terceiro capítulo "Reflexão dos professores na mente dos alunos" é dedicado à análise de dados empíricos e é apresentado em cinco parágrafos.

No decorrer da pesquisa dissertativa, verificou-se que as imagens dos professores “comuns”, “amados”, “não amados” diferem em estrutura e conteúdo. Foi revelado que as características sociais são o componente principal nas estruturas de todas as imagens dos professores.

Os componentes formadores de estrutura da imagem de um professor "comum" são as características sociais, emocionais e as qualidades da comunicação profissional e pedagógica. Ao mesmo tempo, as características emocionais, em regra, têm uma orientação social, 47,9% das qualidades emocionais estão relacionadas a esfera social. Destas, as características mais utilizadas são "gentil" (22,9%), "rigorosas" (19,5%),

Em sua essência, as características sociais e as definições da comunicação profissional e pedagógica se complementam. As principais definições de comunicação pedagógica foram "exigente" (21,6%), "compreensão" (19,9%).

Também, no decorrer do estudo experimental, verificou-se que a atividade pedagógica não é o elemento estruturante central da imagem do professor. Dos 11 componentes da estrutura da imagem da qualidade da atividade pedagógica, eles ocupam uma posição. 44,2% dos entrevistados não utilizaram as características da atividade profissional e pedagógica em suas descrições dos professores. As definições mais comuns de atividade pedagógica foram "sabe da matéria" (10,9%), "profissional" (5,5%). O baixo indicador de atividade pedagógica na estrutura da imagem do professor corresponde às conclusões de A.K. Markova que a tecnologia de transferência de conhecimento recua para segundo plano, dando lugar à relação entre o aluno e o professor, a comunicação pedagógica, que, segundo o cientista, é mais importante no significado psicológico do que na atividade pedagógica (Markova A.K., 1993).

A análise dos dados empíricos mostrou as seguintes características da imagem do professor "favorito". Em primeiro lugar, esta imagem é caracterizada por um alto indicador de comunicação profissional e pedagógica (rank 2). As definições mais comuns de comunicação pedagógica foram "compreensão" (43,8%), "justa" (37%).

Em segundo lugar, estabeleceu-se um alto nível de conexão entre a atitude em relação ao professor e seu potencial intelectual. As características intelectuais prevalecem significativamente na imagem do professor "favorito" em relação à imagem do professor "comum" (F=9,5). A característica “inteligente” tornou-se o ápice do componente intelectual da imagem (58,6% dos alunos notaram esse elemento ao descrever seu professor “favorito”).

Assim, o “gatilho” da percepção do professor “favorito” são as características sociais, intelectuais e as qualidades da comunicação profissional e pedagógica.

O professor "não amado" é caracterizado pelos alunos como "raivoso" (45,9%) e "mal-educado" (28,8%). Há um aumento significativo características sociais comparadas com as imagens dos professores "favoritos" (F=5,6) e "não amados" (F=7,03). A dominância de afirmações negativas em todas as categorias da imagem é a segunda marca imagem do professor "não amado". Deve-se notar diminuição acentuada características intelectuais (rank 5). As definições mais comuns são "estúpido" (20,9%) e "não entendendo" (20,5%). O núcleo da imagem do professor "não amado" é semelhante à imagem do professor "comum".

Uma análise comparativa de diferentes grupos de imagens mostrou que cada imagem dos professores tem uma estrutura específica e única. Diferenças significativas entre as imagens do professor "favorito" e "comum" com alto nível Significâncias foram identificadas para todos os componentes, com exceção apenas das características volitivas. As imagens de professores “amados” e “não amados” diferem em termos de força de vontade, convencionais, sociais (p.<0,01), деятельностным, интеллектуальным, эмоциональным, профессиональнодеятельностным компонентам и метафорам (р<0,001). Несмотря на совпадение основных компонентов структур образов «обычного» и «нелюбимого» преподавателя, выявлены существенные различия в количественном измерении образов. Установлено, что в образе «нелюбимого» преподавателя больше социальных (р<0,001), эмоциональных (р<0,01) характеристик и определений педагогического общения (р<0,001). Значимые различия образов «обычного» и «нелюбимого» преподавателей также были выявлены по социально-интеллектуальным, конвенциональным (р<0,001), телесным характеристикам, элементам педагогической деятельности (р<0,05).

O estudo das estruturas das imagens na mente de estudantes de diferentes universidades mostrou que em todas as universidades estudadas, os componentes sociais da imagem foram usados ​​com mais frequência do que outros e ocupam o primeiro lugar. A principal diferença entre as estruturas de imagens entre as universidades estudadas começa na segunda posição do ranking. Os alunos da Universidade Estadual de Leningrado. A.S. Pushkin, em segundo lugar estão as qualidades da comunicação profissional e pedagógica, e em todas as imagens. Na terceira posição estão as características intelectuais na imagem do professor "comum", o componente emocional nas imagens do professor "favorito" e "não amado".

Foi estabelecido que na imagem do professor "favorito" da Universidade Estadual de Leningrado. A.S. Pushkin mais atividade (pág.<0,01), интеллектуальных (р<0,01), конвенциональных (р<0,01), телесных характеристик (р<0,5). «Нелюбимый» преподаватель наделен большими социальными, эмоциональными характеристиками (р<0,01), определениями профессионально-педагогического общения (р<0,5).

O componente emocional ocupa a segunda posição em todas as imagens do professor do instituto militar de tropas internas. As características intelectuais não se tornam significativas apenas na imagem de um professor "não amado", dando lugar à comunicação profissional. A imagem do professor "favorito" de um instituto militar difere do "habitual" e "não amado" por definições intelectuais (p.<0,001) и характеристиками педагогической деятельности (р<0,05;р<0,01).

A base da imagem do professor "favorito" da Universidade do Ministério da Administração Interna, além das características sociais, inclui comunicação pedagógica, componentes intelectuais. Diferenças significativas entre as imagens de professores "amados" e "não amados", "comuns" foram reveladas por intelectuais (p.<0,001), волевым (р<0,05; р<0,01), деятельностным (р<0,01; р<0,05) характеристикам и качествам педагогической деятельности (р<0,001; р<0,05). Образы «обычного» и «нелюбимого» преподавателя детерминированы эмоциональными характеристиками и педагогическим общением.

Na pesquisa de dissertação, foram analisadas diferenças significativas entre as imagens de diferentes grupos de alunos por meio de análise quantitativa, verificou-se que a identidade das estruturas de classificação mostra apenas a hierarquia dos componentes das imagens. Diferenças significativas foram encontradas nos componentes da imagem, que ocupam os primeiros lugares na estrutura hierárquica. Houve menos diferenças significativas entre as universidades ao refletir o professor “favorito”.

Os resultados de uma análise comparativa de dados experimentais indicam a influência do sistema de organização do processo educacional na estrutura das imagens dos professores. As imagens dos professores de uma universidade civil são bem diferentes das imagens dos professores da Universidade do Ministério da Administração Interna, mas diferem muito mais das imagens dos professores de um instituto militar.

Não houve diferenças significativas nos componentes outsiders (características convencionais e metáforas) entre as imagens dos professores do instituto militar da tropa interna e da universidade estadual. As imagens de professores de várias modalidades de uma universidade civil diferem das imagens de professores de um instituto militar em termos dos principais componentes da estrutura: comunicação intelectual, social, pedagógica (PLO, SNP - p<0,01 (в образах «обычного» и «нелюбимого» преподавателя; ОЛП - р<0,5; здесь и далее: ООП - образ «обычного» преподавателя; ОЛП - образ «любимого» преподавателя; ОНП - образ «нелюбимого» преподавателя), а также социальному интеллекту (р<0,01), педагогической деятельности (р<0,01), волевым определениям (р<0,01). Выявлено, что курсанты используют больше внешних характеристик при описании своих преподавателей (р<0,05 (ОЛП); р<0,001 (ОНП) (табл.1).

tabela 1

Diferenças nas imagens dos professores na mente dos cadetes do instituto militar e dos alunos da Universidade Estadual de Leningrado. A.S. Pushkin

Ao comparar as imagens dos professores na mente dos cadetes da Universidade do Ministério da Administração Interna e da Universidade Estadual, não houve diferenças nos componentes da atividade e metáforas. Alunos da LU COMO. Pushkin é distinguido por qualidades volitivas (p.<0,001) и характеристики педагогического общения, социальные, эмоциональные, социально-интеллектуальные качества (р<0,01). Курсанты университета МВД, так же как и курсанты военного вуза, более пристрастны к внешним параметрам образа (р< 0,05) (табл.2).

mesa 2

Diferenças nas imagens dos professores nas mentes dos cadetes da Universidade do Ministério da Administração Interna e dos alunos da Universidade Estadual de Leningrado. A.S. Pushkin

Símbolos: c - volitivo, e - atividade, e - intelectual, é - inteligência social, k - convencional; c - sociais; t - corporal; e - emocional; m - metáforas; pd - atividade pedagógica; sobre - comunicação pedagógica.

0,01 - diferenças significativas ao nível de significância = 1%; 0,05 - diferenças significativas ao nível de significância = 5%.

Uma análise comparativa mostrou a semelhança das imagens de professores de uma universidade militar e da universidade do Ministério da Administração Interna. A discrepância foi revelada no bloco profissional de qualidades, assim como atividade, convencional e características corporais apenas na imagem do professor "não amado" (Tabela 3).

Tabela 3

Diferenças nas Imagens dos Professores na Mente dos Cadetes da Universidade do Ministério da Administração Interna e do Instituto Militar

Símbolos: c - volitivo, e - atividade, e - intelectual, é - inteligência social, k - convencional; c - sociais; t - corporal; e - emocional; m - metáforas; pd - atividade pedagógica; sobre - comunicação pedagógica.

0,01 - diferenças significativas ao nível de significância = 1%; 0,05 - diferenças significativas ao nível de significância = 5%. eu

O conteúdo da imagem reflete as especificidades da filiação profissional (universidade civil - "reações comportamentais suavizadas", "rigidez de pensamento"; instituto militar - "lutou", "combatente", "soldafon", etc.; Universidade do Ministério da Assuntos Internos - "lobo estatutário quebrado", "quem não trabalhou" no chão "", "não é funcionário do Ministério da Administração Interna", "a maioria anda de uniforme", etc.).

Foi estabelecido que a diferenciação dos professores em "comuns", "favoritos" e "não amados" ocorre principalmente em termos de características intelectuais, sociais, convencionais, qualidades de inteligência social e comunicação profissional.

Constatou-se que, apesar das diferenças, os alunos das universidades estudadas possuem um certo conjunto básico de padrões, características comuns a diferentes professores, que compõem uma imagem típica, de “referência”, que é alterada e complementada conforme a especificidade (“ favorito”, “habitual”) refletiu o professor.

Um professor "comum" é percebido pela maioria dos alunos e cadetes principalmente como educado, inteligente, gentil, exigente, rigoroso, interessante, compreensivo, justo e profissional.

Um professor "favorito" é caracterizado por um profissional inteligente, educado, alegre, preciso, educado, atencioso, receptivo, compreensivo, gentil, interessante, sociável, honesto, justo, exigente e com senso de humor.

O professor “não amado” se distingue pelas seguintes características: rigor, injustiça, desatenção, mal-entendido, desordem, falta de senso de humor, estupidez, raiva, seletividade e falta de interesse.

O estudo mostrou a relação entre as diferenças de idade e a estrutura hierárquica da imagem. Os resultados da análise comparativa indicam um maior nível de percepção dos professores pelos alunos do último ano. Os alunos mais velhos estão focados em avaliar as qualidades pessoais (intelectuais, obstinadas) e profissionais de seus professores (p.<0,01). Младшекурсники более эмоциональны (р<0,01) и склонны воспринимать только внешние качества преподавателей (р<0,05).

Diferenças significativas foram estabelecidas na percepção das imagens dos professores por cadetes da faculdade de psicologia da Universidade do Ministério da Administração Interna e alunos - psicólogos da Universidade Estadual. Componentes significativos da imagem de um professor para alunos da Universidade Estadual de Leningrado. COMO. Pushkin são as definições de inteligência social (PLO: p<0,05; ОНП: р<0,01) и волевые характеристики (р<0,01). Курсанты психологического факультета университета МВД выделяют эмоциональные характеристики, элементы педагогической деятельности в образе «любимого» педагога (р<0,01) и телесные качества «нелюбимого» преподавателя (р<0,05).

A influência das diferenças de gênero na estrutura das imagens dos professores foi revelada. Estabelecemos que a estrutura de imagens de professores de todas as modalidades na mente dos alunos do sexo masculino coincide com a estrutura generalizada. Apenas características sociais, intelectuais e volitivas em todas as imagens de professores na mente de alunos de diferentes sexos têm posições invariáveis ​​no ranking. As diferenças na hierarquia dos lugares de classificação dos principais componentes da imagem podem ser traçadas em termos de características emocionais e de comunicação pedagógica.

Foi encontrado um padrão estável, manifestado no uso de uma maior quantidade de características corporais nas imagens de professores "amados" e "não amados" (p.<0,01) и Я-образе студентами-юношами (р<0,001). Студентки акцентируют особое внимание на интеллектуальных характеристиках (р< 0,001 (ООП, ОЛП); р<0,05 (ОНП) и элементах профессионального блока (р<0,001). Студенткам свойственна положительная оценка образов (р<0,001) и высокая самокритичность.

Uma análise comparativa das auto-imagens dos alunos mostrou suas semelhanças e diferenças entre alunos de diferentes instituições de ensino. No decorrer do estudo, verificou-se que os mais significativos na descrição das auto-imagens de todos os entrevistados são os componentes sociais, emocionais. As características principais eram "gentis", "alegres". As características volitivas estão na terceira posição do ranking da auto-imagem da Universidade Estadual de Leningrado e da Universidade do Ministério da Administração Interna. Estudantes da Universidade Estadual de Leningrado se consideram "responsáveis" (39,5%) e "preguiçosos" (27,2%), cadetes da Universidade do Ministério da Administração Interna - "responsáveis" (23,2%) e "pontuais" (22,5%) . Os cadetes do instituto militar concentram-se no componente corporal da autoimagem. As características mais comuns são "arrumado" (37,3%) e "bonito" (25,4%). Um baixo nível de características intelectuais da imagem foi encontrado entre os cadetes da Universidade do Ministério da Administração Interna (rank 7), este componente da imagem em outros entrevistados ocupa a quarta posição do ranking. O elemento intelectual central para todas as universidades é "inteligente".

A autoimagem é radicalmente diferente para cadetes de um instituto militar e alunos de uma universidade estadual. Diferenças significativas foram encontradas em oito parâmetros. Diferenças foram encontradas no social, volitivo, atividade, qualidades convencionais, unidade profissional e características corporais (p.<0,01). Последний параметр является единственным, преобладающим в высказываниях курсантов военного института. Достоверные различия Я-образа студентов ЛГУ им. А.С.Пушкина и курсантов университета МВД аналогичны различиям, выявленным при анализе структур образов преподавателей: по волевым, интеллектуальным характеристикам (р<0,01). Кроме этого, студенты гражданского вуза употребляют в самохарактеристиках больше деятельностных (р<0,01), конвенциональных (р<0,001) и профессионально-деятельностных (р<0,05) определений. У курсантов университета МВД и военного института выявлено минимальное число значимых различий. Курсанты университета МВД выделяют больше волевых (р<0,01), деятельностных, социальных (р<0,05) характеристик. Курсанты военного института обладают более ярко выраженным телесным компонентом Я-образа (р<0,05).

A relação entre as imagens-eu dos alunos e a imagem de um professor "normal" foi estabelecida em termos de componentes convencionais, sociais, corporais, características do bloco profissional (p.<0,01). С образом «любимого» преподавателя Я-образ связывают телесные, эмоциональные характеристики, метафоры и педагогическая деятельность (р<0,01). Связь образа «нелюбимого» преподавателя с Я-образом прослеживается только по телесным компонентам (р<0,01).

Como diretriz para a compreensão de si mesmos, os alunos tomam as imagens de um professor “comum” e “favorito”. A atualização da autoimagem ocorre devido aos componentes e qualidades volitivas, de atividade, intelectuais, sociais e intelectuais do bloco profissional.

Os alunos se consideram inteligentes, gentis, alegres, bonitos, interessantes, compreensivos, precisos, determinados, justos, sociáveis.

Uma análise dos resultados de um estudo transcultural mostrou que as características sociais e emocionais também são os principais componentes da estrutura das auto-imagens de estudantes americanos. A terceira posição entre os estudantes americanos é ocupada por características intelectuais e entre os estudantes russos por componentes volitivos da imagem. A característica social central da autoimagem americana é "amigável" (52,9%). Como parte das características intelectuais, além da definição de "inteligente" (33,8%), os estudantes americanos identificam tais características intelectuais criativas como "criativo" (25%), "musical" (11,8%), "pensativo" (11. oito%).

As diferenças interculturais na autoimagem residem no fato de que os estudantes russos têm atividade mais pronunciada, convencional, componentes corporais da imagem (p.<0,05), у их американских сверстников - волевые, интеллектуальные качества, а также определения педагогической деятельности (р<0,05; р<0,001).

Foi estabelecido que a estrutura das imagens dos professores na mente dos alunos americanos tem um padrão rígido, independentemente da modalidade. A base da estrutura das imagens são as características sociais, intelectuais, emocionais e as qualidades da comunicação profissional.

Foram encontradas correlações entre professores “comuns” e “favoritos”, “comuns” e “não amados”, discrepância quase completa entre professores “favoritos” e “não amados”.

Os estudantes americanos dotam as imagens do professor de grande força de vontade (p.<0,01), интеллектуальными (р<0,01), профессионально-деятельностными характеристиками (р<0,001). В образах «любимого» и «нелюбимого» российского преподавателя встречается больше деятельностных определений (р<0,01), все образы преподавателя в российской выборке включают больше телесных компонентов (р<0,01) (табл. 4).

Tabela 4

Diferenças de imagens na mente de estudantes americanos e russos

Símbolos: c - volitivo, e - atividade, e - intelectual, é - inteligência social, k - convencional; c - sociais; t - corporal; e - emocional: m - metáforas; pd - atividade pedagógica; sobre - comunicação pedagógica.

0,01 - diferenças significativas ao nível de significância = 1%; 0,05 - diferenças significativas ao nível de significância = 5%.

O professor "usual" e "favorito" na mente dos estudantes americanos é alegre, gentil, amigável, atencioso, conhecedor, acomodado, interessante, sociável, organizado, prestativo, compreensivo, agradável, desenvolvendo as habilidades dos alunos, justo, criativo, paciente , enérgico, inteligente, com um senso de humor.

A análise realizada nos permite falar de uma certa imagem padrão de um professor que é desejável em diferentes extremidades do planeta – inteligente, compreensivo, justo, gentil, sociável, com humor.

O estudo mostrou que na imagem do professor "não amado", os alunos americanos são menos afetados pelo "efeito halo". Constatou-se que entre as características intelectuais do professor "não amado", há aproximadamente o mesmo percentual de professores "estúpidos" (11,8%) e "inteligentes" (10,3%), na amostra russa ocorre a definição de "inteligente" uma vez.

Na mente dos estudantes americanos, o professor "não amado" é apresentado como chato, desorganizado, injusto, intransigente, monótono, indiferente, tacanho, inútil, exigente, distraído.

Em custódia trabalho formulou os principais conclusões.

Os resultados de um estudo teórico e empírico da imagem de um professor entre estudantes de universidades humanitárias confirmaram nossa hipótese e permitiram afirmar o seguinte:

1. As imagens de professores de várias orientações emocionais nas mentes dos alunos têm semelhanças e diferenças em conteúdo e estruturas. As características sociais são o principal componente das imagens de professores de qualquer orientação emocional.

2. A regularidade da relação entre as imagens sociais e perceptivas e as especificidades da instituição de ensino foi revelada:

· A estrutura e o conteúdo das imagens dos professores diferem entre os alunos das universidades civis e militares, mas na verdade são idênticos entre os alunos que estudam em um instituto militar e uma universidade do Ministério da Administração Interna.

· A estrutura e o conteúdo das auto-imagens são diferentes para estudantes de universidades civis e militares e são semelhantes para cadetes que estudam no instituto militar de tropas internas e na universidade do Ministério da Administração Interna.

3. As diferenças de gênero na reflexão dos professores pelos alunos são caracterizadas principalmente pelo fato de que as alunas observam um número muito maior de definições intelectuais, emocionais e características do bloco profissional em todas as imagens do professor. Além disso, as meninas destacam características de força de vontade, sociais e intelectuais nas imagens de um professor “comum” e “não amado”. Em homens jovens, diferenças significativas foram encontradas apenas nos componentes corporais e convencionais das imagens.

4. A coincidência de estruturas de classificação e diferenças mínimas significativas na imagem do professor "favorito" na mente de estudantes russos e americanos sugere que a formação dessa imagem segue a mesma base, independentemente das diferenças interculturais. Uma única imagem de referência do professor é revelada.

Diferenças fundamentais nas estruturas e conteúdo da auto-imagem e imagens dos professores "usuais" e "não amados" de estudantes russos e americanos confirmam as diferenças em sua mentalidade.

Em conclusão, nota-se que o modelo socioperceptivo da imagem do professor pode ser utilizado como base metodológica para o autodesenvolvimento pessoal e a autocorreção dos professores, a fim de construir a atividade pedagógica de forma otimizada. Um maior desenvolvimento teórico e prático deste problema ajudará a otimizar o suporte psicológico e pedagógico do processo educacional.

Há necessidade de mais pesquisas sobre a imagem de um professor na mente dos alunos das universidades técnicas, na mente de todas as faixas etárias dos alunos, e não apenas na mente dos alunos, mas também na mente dos próprios professores. Acreditamos que é promissor estudar a relação entre as competências profissionais e a imagem de um professor, a relação entre as qualidades pessoais dos alunos e a imagem de um professor.

O estudo da imagem de um professor na mente de representantes de diferentes culturas permitirá um estudo mais profundo das semelhanças e diferenças nas relações semânticas e contribuirá para uma troca criativa ativa e um trabalho bem-sucedido de professores de todo o mundo.

1. O conceito de auto-apresentação no conceito psicológico de E. Hoffman // Ciências Humanitárias e Sócio-Económicas: Revista científica, educativa e aplicada. 2000. No. 3. 0,2 p.l.

2. O conceito da imagem do "eu" externo // Educação na Rússia: perspectivas e realidade: Anais da conferência científica e prática. São Petersburgo: Academia Acmeológica de São Petersburgo, 2001. 0,2 pp.

3. Formação da imagem do eu exterior na primeira juventude // Aperfeiçoamento dos métodos de ensino de uma língua estrangeira no processo de desenvolvimento de competências profissionais (utilização de novas tecnologias de ensino nas aulas de língua estrangeira): Anais do congresso científico e prático interuniversitário. São Petersburgo, 16 de maio de 2001. São Petersburgo: Universidade de São Petersburgo do Ministério de Assuntos Internos da Rússia, 2001. 0,1 pp.

4. Estilo de comunicação no processo pedagógico // Formação de uma personalidade linguística ativa nas condições socioculturais modernas: Materiais da conferência internacional científica e prática. São Petersburgo: Academia Acmeológica de São Petersburgo, 2002. 0,2 pp.

5. A estrutura das imagens dos professores na mente dos alunos e cadetes // Serviço psicológico do sistema educativo: Materiais para uma conferência internacional. Edição 7. São Petersburgo, 2003. 0,2 pp.

As características da atividade do professor na preparação para a condução de determinadas formas de aulas devem-se à sua finalidade e lugar na formação da personalidade de especialistas com ensino superior. O professor precisa conhecer e levar em conta, em relação aos tipos específicos de sua atividade, os pré-requisitos psicológicos para a assimilação ativa do conhecimento pelos alunos, transformando-os em crenças pessoais, as condições para a ativação e desenvolvimento de sentimentos intelectuais, interesses, necessidades, motivos, a formação da personalidade como um todo de acordo com os requisitos da futura profissão dos graduados.
A assimilação do conhecimento científico pelos alunos requer processamento ativo de novas informações, compreensão precisa de seu significado, correlação com o conhecimento existente e aplicação na prática. A regularidade do processo de assimilação é sua dependência da própria atividade dos alunos, fornecida por vários tipos de tarefas de treinamento (M. A. Danilov, L. V. Zankov, M. N. Skatkin, T. V. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner, M. I. Makhmutov e outros).
A assimilação é uma atividade cognitiva complexa, baseada na percepção e atenção, compreensão e memorização, compreensão e consolidação do conhecimento. Cada um desses componentes de assimilação tem suas próprias características. Assim, compreender um fenômeno significa revelar suas causas, correlacioná-lo com os padrões aos quais está sujeito, destacar características essenciais e realizar uma classificação, incluir o conhecimento sobre ele na experiência pessoal.
O professor deve levar em conta o papel dos fatores psicológicos tanto no processo de condução das aulas com os alunos quanto na organização de seu trabalho independente, cujo sucesso é impensável sem motivação, esforço, certas habilidades e habilidades suficientes.
A análise psicológica de uma palestra, seminário, teste, exame, etc. sugere:
1) Análise das aulas como tipo de atividade do professor (o conteúdo e a estrutura desta atividade, o funcionamento dos processos cognitivos, emocionais e outros processos mentais, os métodos e técnicas utilizados para controlar o comportamento dos alunos, etc.).
2) Análise da aula como tipo de atividade educativa dos alunos (seus objetivos, motivos, métodos, processos mentais manifestados, estados mentais, suas dinâmicas, etc.).
3) Análise da aula como uma atividade conjunta do professor e alunos (consistência da atividade, estados mentais do professor e alunos, contato e compreensão mútua, relações e influência mútua, etc.).
Como a análise das atividades dos alunos foi realizada principalmente na segunda parte do livro, e as condições para o sucesso das atividades conjuntas de alunos e professores são divulgadas na quarta parte, aqui o foco é identificar as características do a atividade de um professor universitário, principalmente na preparação e condução de determinadas formas de aulas.

Características psicológicas da palestra

A palavra latina lectio significa leitura. Mas se as primeiras palestras (séculos XIII-XIV) nas universidades da Europa Ocidental estavam literalmente lendo livros prontos (com alguns comentários), então nas condições modernas uma palestra é o tipo mais difícil de trabalho intelectual, demonstrando um pensamento profundamente científico e criativo, erudição, cultura e a capacidade de um professor gerenciar a si mesmo e ao seu público.
Uma variedade de requisitos é imposta a uma palestra universitária em condições modernas: deve ser distinguida por conteúdo e conteúdo ideológico, lógica e evidência, informatividade (novidade da informação), expressividade do discurso, acessibilidade. A palestra é projetada para despertar e fortalecer o interesse pela ciência, para ajudar o aluno a navegar em seus problemas, para equipá-lo com conhecimentos fundamentais. Em outras palavras, a palestra deve cumprir não apenas a função de transmitir conhecimento, mas também ensinar a pensar, adquirir conhecimento e educar as qualidades pessoais dos alunos.
As melhores aulas são caracterizadas pela clareza de sua estrutura e divisão, o professor revelando as relações de causa e efeito inerentes aos fenômenos, fatos, processos em consideração, a seleção de ilustrações levando em consideração a universidade, a seleção e completude de as características do principal, a completude das explicações sem sobrecarregar com informações, a justificativa de formas e meios de uso teórico e prático dos conhecimentos adquiridos.
Como um tipo de atividade do professor, uma palestra do lado psicológico é caracterizada por objetivos, motivos, métodos, funcionamento de processos cognitivos, esforço, etc.
Os objetivos da palestra são os resultados apresentados, ou seja, o que o professor quer alcançar: o que ensinar, o que educar, dar mais material novo, colocar uma série de problemas ou traçar diretrizes para os alunos estudarem por conta própria. Determinar o propósito de uma palestra depende de seu tipo: uma coisa é uma palestra de orientação para estudantes de meio período, outra é uma palestra de revisão para graduados ou uma palestra sobre um problema científico separado. Uma aula introdutória é peculiar em seus objetivos: nela, os alunos se familiarizam com o programa, a ordem de estudo da matéria, literatura básica, etc. As aulas do curso especial diferem das aulas atuais do curso sistemático por uma -análise profunda de várias escolas científicas, conceitos, direções.
Compreender os objetivos educacionais e de educação de uma palestra sobre um tópico específico ajuda o professor a determinar o plano de sua apresentação, selecionar o material necessário, levar em consideração as características do público, considerar propositalmente as principais questões, direcionar o trabalho independente dos alunos.
Os motivos para preparar e ministrar uma palestra de um professor são os estímulos de sua atividade, dando um ou outro sentido às suas ações. Tais motivos podem ser: o senso de responsabilidade pela qualidade da aula, o desejo de cumprir conscientemente seus deveres, o interesse do professor pelo assunto, o processo de explicar e transferir o conhecimento, o desejo de ajudar os alunos a dominar materiais complexos, etc. Há outros tipos de motivos: mostrar sua erudição, resultados de suas pesquisas, relatar “o que aconteceu e onde” (visão geral, mas não revelar o tema).
Motivos constantemente atuantes (um senso de dever, um senso de responsabilidade, etc.) e situacionais (uma compreensão clara das tarefas da próxima palestra, a necessidade de preparação cuidadosa para ela, etc.) significam muito.
Os métodos de preparação e ministração de uma palestra são determinados com base na correlação dos seus objetivos com as condições e tarefas específicas da atividade do professor (a quem e que tipo de palestra é ministrada, seu conteúdo desejado, resultados educacionais e educacionais, etc.). .).
Dependendo disso, em um caso, o professor escolhe um método de análise teórica da literatura, combina abordagens históricas e lógicas ao apresentar as questões do tópico, no outro, em primeiro lugar, ele seleciona fatos vívidos e usa um método indutivo de apresentação, passa do simples ao complexo, do conhecido ao desconhecido, etc. d.
Durante uma palestra, o professor fala mais alto, mais rápido, mais baixo, etc., modifica a expressão externa de suas emoções, sentimentos, relacionamentos, inclui um elemento de controvérsia, etc.
Preparar e principalmente ministrar uma palestra é uma atividade complexa de um professor, exigindo um grande esforço de toda a sua força e habilidade.
O grande professor russo K. D. Ushinsky escreveu que a arte de uma história de classe não é frequentemente encontrada em um professor - não porque fosse um raro presente da natureza, mas porque uma pessoa talentosa precisa trabalhar duro para desenvolver a capacidade de uma história completamente pedagógica .
O professor, preparando-se para uma palestra, determina seu lugar no curso, sua conexão com os tópicos de disciplinas afins, elabora seu plano, seleciona o material, escreve o texto, desenvolve um modelo para seu discurso. Ao mesmo tempo, o professor decide quais assuntos abordará com mais detalhes, quais permitirá que os alunos estudem por conta própria e quais serão considerados no seminário.
A maioria dos professores considera conveniente escrever textos completos de palestras, elaborar a sequência e o estilo de apresentação, sua lógica, evidências, fatos e conclusões. Para cada palestra, mesmo tendo seu texto completo e já tendo lido, é preciso se preparar novamente, realizá-la mentalmente, atualizá-la, aprimorá-la, atrair novos materiais.
Se o professor ano a ano acumula fatos em seu curso, desenvolve sistematicamente seus problemas, a preparação da próxima aula torna-se um processo criativo que proporciona satisfação.
O professor pensa e desenvolve atitudes, maneiras de como, ao fazer uma introdução, interessar, preparar o público para ouvir a palestra, como expor de forma convincente e profunda sua parte principal e concluir logicamente a palestra, tirar uma conclusão. Preparando-se mentalmente para uma palestra e preparando-se para uma leitura criativa, o professor imagina o público, seu possível comportamento e atitude. Por mais experiente que seja o professor, ele não deve ser descuidado, não autocrítico, deve sempre lembrar-se da fragilidade da atenção dos ouvintes.
A prática docente mostra que é melhor elaborar o texto da palestra, completar sua preparação alguns dias antes do discurso 39. Nesse momento, o pensamento consciente e inconsciente continuará funcionando, a autocrítica aumentará, haverá serão esclarecimentos, acréscimos, alterações no texto.
A palestra criativa é um trabalho árduo associado a custos significativos de energia. Se, ao ler para si mesmo, a taxa de câmbio de uma pessoa aumenta em 16%, ao jogar xadrez - em 43, ao ler em voz alta - em 48, ao tocar trompete orquestral - em 44, quando um profissional toca violino - em 52, um amador - em 77, então ao ler uma palestra, a troca aumenta em 94%
O professor, dando uma palestra, usa o discurso do monólogo - o tipo mais difícil de discurso. Ao contrário do discurso dialógico, requer uma sequência lógica mais estrita, completude de frases e precisão estilística. Ao contrário da fala escrita, não permite correções, reservas, pausas longas, etc.
A. S. Pushkin também observou que a linguagem escrita não pode ser semelhante à linguagem falada, assim como “a linguagem falada nunca pode ser completamente semelhante à escrita”.
A fala oral, devido à sua expressividade inerente, costuma expressar mais do que significa. O conteúdo da fala oral é complementado por toda uma gama de tons, entonações, pausas, o que cria uma expressividade especial da fala. Portanto, a fala oral é chamada de fala ao vivo. Bernard Shaw disse que existem 50 maneiras de dizer "sim", 500 - "não" e apenas uma maneira de escrever essas palavras.
A fala do professor deve ser clara, não sobrecarregada de informações. Como mostraram os estudos de B. A. Benediktov e da equipe de seu departamento, quando o público percebe uma palestra, leva tempo para decodificar o conteúdo da fala sonora do palestrante, ou seja, tempo para traduzi-lo em um plano de ideias e conceitos. Uma frase que consiste em 5-9 unidades semânticas, pronunciadas em uma respiração, é retida pela memória de trabalho dos ouvintes por cerca de 5 segundos, e apenas como uma frase que soa. E se o professor fala em frases que consistem em um número maior de unidades semânticas, cada frase não pode ser capturada pelas mentes dos ouvintes imediatamente, pois no momento em que tal frase é concluída, a imagem sonora de seu início deixará os ouvintes ' RAM, o que causará dificuldades na decodificação semântica da frase e na compreensão exata de seu significado. O discurso do palestrante, cujo significado não atinge a consciência dos ouvintes, destrói a atenção do público.
De pé na cadeira, o professor entra em comunicação direta com o público, atento à cobrança mental e à imitação – mantém e demonstra vivacidade, eficiência, confiança, concentração. Isso é importante para a personalização do público. Preocupação, frustração, falta de concentração, desleixo afetam negativamente o público.
Nesse sentido, algumas regras de comportamento de um palestrante (professor) diante de um público estudantil merecem atenção, formuladas por A. A. Kosmodemyansky:
1. Disciplina docente pedante. É necessário excluir completamente qualquer tipo de razões objetivas (casos “especiais”) que perturbem o início exato da palestra ou seu final.
2. As maiores exigências (impiedosas) de si mesmo. O professor deve sempre ter em mente:
A técnica de escrita no quadro (consistência e clareza das notas, bom giz, pano úmido, etc.);
a correção e a severidade da linguagem da palestra (evite gírias, expressões clericais, coloque as ênfases corretamente, etc.);
a necessidade de monitoramento constante da audiência e a necessidade de sentir a audiência;
uma pergunta muito importante para os estudantes (que muitas vezes me fizeram milhares de estudantes do partido): “Por que isso é necessário?”;
que você não deve falar na frente de um público estudantil sobre assuntos que você não conhece bem;
que não há necessidade de decorar a palestra com slogans e ensinamentos que você mesmo não acredita e não cumpre em sua vida;
que você não deve contar piadas. Lembre-se que você pode “refrescar” (“dar um tempo”) o público com sabedoria, enriquecendo o mundo interior dos alunos;
que você não deve colocar ares na frente de uma platéia. Lembre-se do pensamento profundo de D. Diderot, que escreveu: "Aquele que incessantemente se cobre com um manto real só pode esconder um imbecil sob ele."
Empolgação criativa, energia, um estado de responsabilidade pelo curso e resultado do discurso criam imediatamente um clima profissional na platéia.
A atividade do professor é construída de forma diferente à medida que a aula se desenrola. Se no início da aula o professor precisa chamar a atenção dos alunos para isso, então, à medida que o material é apresentado, não apenas para apoiar, mas também por interesse, sentimentos intelectuais para aumentar sua atenção, alcançar percepção e compreensão ativa de seu conteúdo principal. Para isso, é preciso usar racionalmente o poder da voz, o ritmo da fala, remeter à experiência e conhecimento dos alunos, levantar questões problemáticas e traçar a história de determinados conceitos.
Na parte principal da palestra, os seguintes métodos de ativação das atividades dos alunos se justificam:
choque de opiniões de vários autores, pesquisadores deste problema;
o professor em uma questão específica não tira conclusões até o fim, ou seja, ele considera as informações básicas, dá aos alunos a oportunidade de tirar conclusões, generalizações;
o uso de episódios da vida de luminares da ciência, fragmentos, imagens de obras de arte;
criando situações de falso ensino, falsas dificuldades, etc.
Observando os estados mentais dos alunos, o professor deve manter a compreensão mútua e o contato com o público. Ele consegue isso garantindo o sincronismo de suas atividades e as atividades dos alunos, a reestruturação ativa de suas ações para evocar emoções positivas e fortalecer os motivos dos alunos que contribuem para a assimilação do material. Aqui precisamos de pausas semânticas, uma seleção clara do principal, fluência no material, clareza de apresentação, exemplos e fatos interessantes. A palestra deve ser informativa, ou seja, significativa (mas sem sobrecarga), desenvolver e esclarecer o que já se sabe, esquematizar e construir logicamente diversas informações relacionadas ao tema, assunto.
O professor pode sustentar a atmosfera de busca intelectual destacando problemas discutíveis, formas de encontrar posições teóricas e descobertas na ciência.
Por exemplo, o professor da Universidade de Kharkov D. Z. Gordevsky inclui em suas palestras elementos de um breve diálogo com o público para intensificar sua atividade cognitiva. Durante a palestra, ele praticamente coloca vários mini-problemas e os resolve junto com os alunos, criando habilmente uma atmosfera criativa na plateia. Ele confia nos alunos para formular definições e conclusões individuais, requer ações independentes destinadas a resolver e transformar certas expressões analíticas, etc.
Em alguns casos, o palestrante em suas ações fica um pouco atrás do público, ou seja, age como se estivesse passando os alunos para a frente. Muitos professores, antes de iniciar cada novo tópico, consideram importante focar a atenção dos alunos no significado do aparato matemático, dando exemplos interessantes. Alguns professores dizem que dão exemplos no final da aula. No entanto, é mais lógico tentar despertar o interesse pela palestra logo no início.
A atividade intelectual dos alunos é sustentada pela harmonia lógica da apresentação, clareza, vivacidade da fala e orientação ideológica e teórica da palestra.
Em uma palestra, não se deve lutar pela problematicidade a qualquer custo e em todos os casos. A importância comparativa de uma maior velocidade ou força de aprendizagem deve ser levada em conta. O foco em "mais rápido e mais forte" é muitas vezes otimista demais. Na realidade, é preciso fazer uma escolha, lembrando que o aprendizado baseado em problemas fornece uma maior força de domínio do material, mas leva muito tempo.
O professor não deve sobrecarregar a palestra com emoções. Fortalecendo a argumentação, fundamentação das disposições, a persuasão deve seguir em duas direções: racional e emocional. Às vezes, com métodos emocionais, pressionando a voz, o professor tenta superar o “vazio de informação”, a inconsistência científica e lógica das proposições apresentadas, a falta de seu próprio preparo. No entanto, foi comprovado que “o efeito positivo que um processo emocional produz em uma certa intensidade ideal pode se transformar em seu oposto e dar um efeito desorganizador negativo com um aumento excessivo da excitação emocional”.
Nem a calma fingida, nem o falso pathos podem dar resultados positivos; isso requer alta cultura e erudição.
Assim, a atividade ideal de um professor durante uma palestra será quando ele levar em conta a psicologia do público, os padrões de percepção, atenção, pensamento, processos emocionais e volitivos dos alunos. A exposição sobre o conteúdo, estrutura e forma de apresentação deverá contribuir para a percepção e compreensão das suas principais disposições, desenvolver o interesse pela disciplina científica, orientar o trabalho autónomo dos alunos, satisfazer e formar as suas necessidades cognitivas.
Segue-se do exposto que o sucesso de uma palestra depende em grande parte da consideração de fatores psicológicos pelo professor. Alguns deles atuam principalmente em sua preparação (elaborando um “modelo” de palestra, pensando em seu plano e selecionando o material de forma a interessar os alunos, evocar certas emoções, sentimentos, convencê-los de algo etc.), outros - ao lê-lo (levando em consideração a psicologia do público, as características da percepção e compreensão das informações pelos alunos, o uso de técnicas para manter a atenção etc.). O conteúdo, a natureza científica e a profundidade das palestras determinam em grande parte o sucesso dos seminários - uma das formas mais importantes do processo educacional na universidade.

Características psicológicas do seminário

A palavra "seminário" vem do latim seminarium, que significa uma sementeira de conhecimento. O docente orientador dos seminários visa aprofundar e consolidar os conhecimentos dos alunos obtidos nas aulas teóricas e no processo de trabalho independente, verificar a qualidade dos conhecimentos, ajudar a compreender as questões mais complexas, desenvolver a capacidade de aplicar correctamente as a prática de futuras atividades profissionais.
Isso é ainda facilitado por aulas práticas de laboratório, prática educacional e industrial dos alunos, durante as quais, sob a orientação dos professores, eles mobilizam o pensamento, a atenção, a vontade, consolidam, aprimoram e adquirem novos conhecimentos, habilidades, habilidades, trazem-nos para um sistema , praticamente dominam sua futura profissão.
Um aumento no efeito educacional e educacional das aulas práticas é facilitado pela preparação antecipada para elas, familiarização com a natureza das tarefas práticas, organização de consultas e trabalho independente dos alunos. Os professores visam os alunos a usar não apenas o conhecimento adquirido, mas também as novas informações obtidas de forma independente, em uma busca criativa de soluções ótimas para problemas emergentes. As aulas práticas revelam deficiências no desenvolvimento de qualidades profissionalmente importantes nos alunos. Estudando essas deficiências, os professores fazem alterações na organização das atividades dos alunos nessas aulas, dão novas instruções para seu trabalho independente posterior.
Uma das tarefas centrais do seminário é o desenvolvimento da atividade criativa e do pensamento independente dos alunos.
Paralelamente, o seminário visa desenvolver as competências do trabalho científico, a aplicação da metodologia na investigação sobre o tema em estudo, o incentivo ao trabalho independente ativo e à aprendizagem mútua.
Os seminários permitem ao professor identificar e superar o formalismo e a incompletude do conhecimento, defeitos nas habilidades de fala dos alunos. No processo de seminários, são reveladas as características da personalidade dos alunos, seus aspectos positivos e deficiências. Liderando seminários, o professor recebe informações sobre a equipe de alunos, o nível de preparação, relacionamentos, atmosfera psicológica.
As funções cognitivas, de controlo, estimulantes e educativas do seminário estão em unidade, sendo a sua compreensão clara por parte do professor a chave do sucesso e do aumento da eficácia das aulas, uma vez que esta compreensão determina em grande parte os motivos e métodos da actividade do professor.
Os motivos que estimulam um professor a realizar seminários de alta qualidade, como palestras, podem ser divididos em permanentes (por exemplo, senso de dever, interesse por essa forma de treinamento etc.) condições e objectivos deste seminário (compreensão da necessidade de aprofundar conhecimentos de determinados assuntos, trabalho organizacional, etc.).
O seminário é precedido por um estudo de um grupo de alunos, consultas sobre o procedimento para aprovação no curso, sobre as características do trabalho independente nele. Nas consultas e nas primeiras aulas em grupo, os professores trazem aos ouvintes os requisitos para o conteúdo e a forma de suas apresentações no seminário.
A realização de um seminário está ligada à grande capacidade pedagógica e organizativa do professor, ao uso habilidoso de seu conhecimento versátil e erudição.
No discurso introdutório e depois de responder às perguntas, o professor cria diretrizes preliminares para um trabalho atento, uma análise profunda dos problemas propostos, discursos significativos, claros, livres e lógicos que contribuem para a atividade cognitiva global. O professor visa ao grupo um trabalho mental coletivo criativo aprofundado, uma escuta atenta aos companheiros, a possibilidade de uma discussão específica, esclarecimentos mútuos com tato e perguntas. Se houver um seminário com relato, o professor pode indicar antecipadamente um oponente (“discutidor”), oferecer-se para fazer perguntas ao orador, avaliar a qualidade do relato nos discursos, a capacidade do orador de formular perguntas de forma convincente, manter contato com camaradas, e responder corretamente ao comportamento do público.
O professor deve dirigir o trabalho do seminário, ouvir atentamente os oradores, controlar seus comentários, esclarecimentos, acréscimos a eles, corrigir o curso da aula.
As situações do seminário são diversas e às vezes inesperadas. Em cada caso, o professor é obrigado a captá-los com sensibilidade, compreender rapidamente tudo o que está acontecendo, preparar-se interiormente e decidir falar no momento certo, dar uma dica, fazer uma pergunta etc.
As perguntas do seminário em termos psicológicos são o estímulo da atividade cognitiva dos alunos e representam "uma forma especial de pensamento, situada na fronteira entre a ignorância e o conhecimento". A resposta à pergunta requer pensamento produtivo, e não apenas o trabalho de memória, caso contrário, o estresse mental necessário para manter o clima de busca intelectual e o desenvolvimento das habilidades cognitivas dos alunos desaparecerá.
Manter o interesse dos alunos e a necessidade de expressar seu ponto de vista, expressar ativamente sua posição ao discutir o problema contribui para a formação da independência e convicção dos alunos.
Durante a discussão, o protagonismo do professor aumenta ainda mais. Você não deve permitir interferências desnecessárias, mas também não permitir que ele siga seu curso, dar a palavra aos alunos, levando em consideração seu temperamento e caráter, pedir argumentação lógica sobre o mérito das questões, apoiar a busca criativa da verdade, contenção, tato, respeito mútuo, não revele imediatamente sua atitude em relação ao conteúdo da discussão e etc.
O docente dedica a palavra final a uma análise aprofundada do seminário, como atingiu os seus objetivos, qual foi o nível teórico e prático do relatório, discursos, a sua profundidade, independência, novidade, originalidade. Não há necessidade de sobrecarregar a conclusão com dados científicos adicionais, é melhor trazê-los durante o seminário.
A conclusão deve ser concisa, clara, inclui os principais juízos de valor (positivos e negativos) sobre o trabalho do grupo e dos alunos individualmente, dicas e recomendações para o futuro.
O seminário, em contraste com a palestra, impõe alguns requisitos específicos às atividades do professor: o leque de formação teórica está se expandindo, nova literatura está envolvida, o volume de trabalho organizacional está aumentando (especialmente durante o seminário), o papel do a abordagem individual, a capacidade do professor de proporcionar criatividade individual e coletiva, um alto nível de discussão teórica dos problemas.

Características psicológicas do exame

As características das atividades do professor na preparação e realização de um teste ou exame são determinadas pelas tarefas e condições em que são realizadas.
Teste e exame - da palavra latina que significa pesagem, teste - é principalmente um teste de conhecimento dos alunos. O Regulamento de Exames e Testes de Cursos nas Instituições de Ensino Superior estabelece que os exames visam testar os conhecimentos teóricos dos alunos e identificar as habilidades para aplicar os conhecimentos adquiridos na resolução de problemas práticos, bem como as habilidades de trabalho independente com literatura educacional e científica .
Ao mesmo tempo, o exame é uma formação complementar e educação dos alunos em situação de avaliação. De acordo com as notas obtidas, as habilidades do aluno são julgadas, elas são levadas em consideração na distribuição. Quer o exame seja realizado por meio de bilhetes ou em forma de conversa, em todos os casos o professor atua como professor, educador, cientista e organizador.
A preparação para o exame (atual e imediato) o professor dirige de forma a contribuir para a formação da personalidade de um especialista, assimilação profunda e profunda do programa do curso. A próxima avaliação do conhecimento de alunos individuais e de todo o grupo ativa os motivos de sua atividade cognitiva, aguça a responsabilidade pela qualidade do conhecimento. Durante a preparação direta para os exames, os alunos trabalham com grande esforço, realizam um tremendo trabalho mental. Eles têm a necessidade de sistematizar e aprofundar seus conhecimentos, aprimorar as habilidades e habilidades de sua aplicação prática. Eles estão muito interessados ​​na melhor forma de responder às perguntas, como se comportar no exame. A expectativa da avaliação afeta os alunos de duas maneiras: na motivação, nas experiências e na intensificação de ações voltadas à melhoria da qualidade dos resultados da aprendizagem.
Na literatura, o exame é destacado seja como um fator de estresse que causa sobrecarga e fadiga dos alunos (Tisova et al., 1969; Delikatny, 1970), seja como um elemento no sistema de aprendizagem que contribui para a consolidação e sistematização do conhecimento (Boldyrev et ai., 1968; Dairy, 1960). ). Outra função da sessão de exame é observada - a função da formação da memória, fala, vontade e outros processos e qualidades mentais do aluno (Ioganzen, Kuvshinov, 1969; Ilyina, 1968; Dairy, 1960).
Um dos estudos comprovou o impacto positivo da sessão de exames no desenvolvimento da memória de longo prazo dos alunos. Estudos e generalizações da prática de muitos professores levam à conclusão de que o exame pode se tornar um meio de formação intensiva da personalidade do aluno, aumentando sua preparação.
Como fazer isso? É definindo formalmente altos padrões ou criando um ambiente de aprendizado diário? Nem um nem outro.
O estudo da prática docente leva à conclusão sobre a conveniência de criar uma atmosfera de exaltação e organização, eficiência e ponderação. Se o professor não mostra contenção, começa a falar sobre erros e falhas antes do exame, a tensão dos alunos pode aumentar. É ruim se o professor for indiferente, passivo, indiferente - isso reduz o potencial criativo dos examinandos. Sensibilidade, atenção, desejo de avaliar objetivamente as respostas, tato do professor permitem que os alunos descubram plenamente seus conhecimentos e habilidades.
A atitude ativa do professor em relação às imprecisões e erros do aluno é melhor expressa após o término da pesquisa.
Se uma nota excelente se tornar um fato óbvio, o professor pode pausar as respostas do aluno às perguntas para economizar tempo. Embora, neste caso, você também deva perguntar sobre o plano de resposta, as conclusões que o aluno iria tirar, etc.
Os alunos devem ser dispensados ​​do exame? Conversas com professores experientes levam à conclusão de que isso é inadequado. Mesmo o aluno mais bem-sucedido precisa passar por essa etapa final da educação, que é o exame. O professor, somando os resultados do exame no grupo, dá um exemplo a esse aluno, fala sobre seu trabalho sistemático, a profundidade e a completude do conhecimento. Como resultado do exame, o aluno tem um sentimento crescente de auto-satisfação, e os motivos positivos para aprender são fortalecidos. Quanto ao restante dos alunos, seu estado mental e sentimentos após o exame dependem do nível de suas reivindicações, de como avaliaram suas capacidades. Se o aluno sente que a nota é injusta, muitas experiências negativas surgem.
A preparação psicológica dos alunos para o exame é sempre necessária: explicação de sua ordem, requisitos, critérios de avaliação, formação de prontidão para respostas criativas a perguntas, etc. A preparação psicológica do professor para o exame se expressa na formação de atitudes face a uma abordagem objectiva dos alunos, tendo em conta as suas características individuais, rigor e abrangência na avaliação dos conhecimentos, prevenção do subjectivismo e do voluntarismo. Antes do exame, o professor resume as informações sobre o progresso de cada aluno, prevê as notas possíveis.
O professor se prepara para um trabalho árduo de longo prazo, se prepara para ouvir as respostas de seus alunos com gentileza, sem diminuir a atenção, para não permitir nada em seu comportamento que possa causar medo e incerteza neles, analisa sua experiência de fazer exames e a experiência de seus colegas, olha através da literatura metodológica. Conhecendo suas características individuais, o professor autocrítico decide ser objetivo e justo naqueles casos em que avaliará o conhecimento de um aluno que não usará o material da aula, mas responderá de forma profunda e criativa com base no estudo de fontes literárias, etc.
Os erros são cometidos por aqueles professores que, durante o exame, aumentam subitamente as exigências sobre o nível de conhecimento dos alunos em comparação com as exigências durante o semestre ou ano letivo. Isso, via de regra, leva ao surgimento de opiniões negativas dos alunos sobre o professor.
Alguns acreditam que nada é mais fácil do ponto de vista metodológico, como realizar um exame ou teste, enquanto esse processo é complexo e exige muito estresse físico e mental do professor e do aluno, além de estabelecer compreensão e confiança mútua entre eles, que surgem no processo de trabalho conjunto educativo e científico devidamente organizado.
A autoridade e as qualidades pessoais do professor têm um enorme impacto na preparação dos alunos: os exames de um bom professor são simples, práticos, são uma continuação natural de todo o sistema de sessões de treinamento. ,PARA. para tal professor, os alunos não virão para o exame despreparados. Eles vão querer demonstrar seu sucesso, e o examinador perceberá com grande satisfação os resultados do trabalho mútuo. Não há exigência especial de exame de sua parte, é estabelecido por si mesmo em virtude de relações comerciais amigáveis ​​estabelecidas.
O conhecimento do material do programa serve como principal critério para separar as avaliações positivas das “insatisfatórias”. Na literatura metodológica, existem várias definições dos critérios de avaliação do conhecimento dos estudantes universitários. S. I. Zinoviev oferece, por exemplo, os seguintes critérios para avaliar a resposta de um aluno em um exame:
a) compreensão e grau de assimilação da teoria da questão; 6) preparação metodológica; c) o grau de assimilação do material real do curso; d) familiaridade com a literatura principal (obrigatória), bem como com periódicos modernos de literatura nacional e estrangeira na especialidade; e) a capacidade de aplicar a teoria à prática; f) conhecimento da história da ciência; g) lógica, estrutura e estilo da resposta; a capacidade de defender as disposições científicas e teóricas apresentadas.
N. I. Kuvshinov e A. V. Tyunin recomendam critérios mais gerais para avaliar o conhecimento dos alunos: consciência e força de assimilação, convicção marxista-leninista, independência de julgamento, perfeição literária.
Um professor não pode ser liberal, menos exigente e superestimar as notas, e o principal motivo de suas ações durante o exame é um senso de alta responsabilidade para com o Estado pela objetividade e qualidade da formação dos especialistas. A avaliação deve basear-se não apenas na análise das atividades educacionais, mas também no conhecimento dos padrões psicológicos de formação da personalidade de um especialista, nas condições em que ocorre o processo de educação e formação e nas exigências modernas que se aplicam ao trabalho educativo. A avaliação, em certa medida, deve estar associada às exigências de nossa sociedade, ao estágio atual de desenvolvimento da ciência e da tecnologia às qualidades da personalidade de um especialista.
A. I. Zilbershtein e T. D. Soldatova apontam com razão que os exames muitas vezes testam e avaliam o conhecimento dos alunos mais do que seu nível de atividade cognitiva e independência, ou seja, a capacidade de aplicar criativamente o conhecimento adquirido na prática (150 professores foram pesquisados ​​e 1000 alunos de Kharkov universidades).
Na avaliação, é necessário levar em consideração os motivos que motivam o aluno a determinada atividade e a forma de sua execução. É muito importante que as avaliações sejam objetivas, pois esse fator pode estimular ainda mais o nível de atividade da atividade educativa ou reduzi-lo. À pergunta “O que lhe dá mais prazer: quando você é avaliado corretamente, superestimado ou subestimado?”, os alunos da Universidade de Voronezh responderam que a maior satisfação vem da avaliação correta do conhecimento de 97% dos alunos.
No conceito de uma avaliação correta do conhecimento, os alunos incluem uma série de condições psicológicas: uma declaração sobre uma certa quantidade de informações aprendidas, a orientação do professor para o trabalho despendido na preparação, proporcionando a oportunidade de se manifestar de maneira pessoal e , além disso, tendo em conta as características potenciais do desenvolvimento.
Nos exames, um aluno com reações emocionais sutis fica insatisfeito se o professor, mesmo com uma nota excelente, não lhe deu a oportunidade de falar até o fim e provar que é uma pessoa que se distingue pela independência de julgamento. Há outra categoria de alunos para os quais a reavaliação do conhecimento desempenha um importante papel estimulante. A subestimação, de acordo com a opinião unânime, traz grande pesar e provoca emoções negativas com todas as consequências decorrentes. É bastante claro o quão grande é o papel das habilidades pedagógicas do professor na obtenção da objetividade das avaliações, do conhecimento dos alunos nos exames.
Tendo compreendido as possibilidades educativas e educativas do exame, a sua finalidade e o impacto da avaliação, tendo em conta os motivos de comportamento e estados mentais dos alunos, o professor pode tornar a preparação para o exame e o processo de realização do mesmo num processo eficaz. forma eficaz de moldar a personalidade de um futuro especialista.
Portanto, o professor precisa lembrar constantemente que sua principal tarefa é se preparar de forma abrangente para a próxima aula, desenvolver e manter a prontidão psicológica para a atividade ativa e criativa.
Para permitir que o professor se sintonize internamente com a lição, ele não deve se distrair com assuntos estranhos. Antes de iniciar as aulas, principalmente palestras, ele deve pensar apenas na aula, mentalmente estar no púlpito, na platéia.

A IMAGEM DE UM PROFESSOR BEM-SUCEDIDO NOS ESTUDANTES DOS CURSOS SÊNIOR DA UNIVERSIDADE

Zimina Marina Andreevna
NI Universidade Estadual Lobachevsky de Nizhni Novgorod, filial de Arzamas
aluno 3 cursos psicologia e corpo docente pedagógico

Na sociedade moderna, a formação de uma imagem positiva de uma pessoa está se tornando um problema urgente tanto na esfera empresarial, política quanto nas atividades dos professores. A situação atual da formação da sociedade impõe altas exigências às atividades dos professores. Eles são responsáveis ​​pela formação de especialistas altamente qualificados e competitivos.

Com base nisso, a qualidade dos especialistas em formação, e sua formação em geral, adquire um papel enorme e depende não apenas do profissionalismo do professor e da cultura comunicativa dos alunos, mas também da imagem do professor desenvolvida nas mentes de estudantes.

Pesquisador doméstico A.A. Bodalev destacou os fatores que determinam as principais características da percepção de outro indivíduo:

Características da aparência: a percepção de outra pessoa não apenas externamente, mas também pelo design social da aparência (penteado, roupas, etc.).


As qualidades pessoais da personalidade percebida incluem o "ideal de beleza" já formado no passado distante, características de gênero e idade e muito mais.


A situação durante a qual uma pessoa é conhecida. Obter impressões sobre um indivíduo depende em grande parte da situação em que o conhecimento ocorre.

Os fatores acima no processo real de percepção interpessoal interagem em unidade.

Até hoje, as qualidades que um professor universitário deve ter são: erudição, alto nível de inteligência, base formada de conhecimento profissional. Mas essas qualidades de um professor por si só não ajudarão a desenvolver e, além disso, não manterão uma motivação estável para aprender entre os alunos.

Segundo os alunos, a capacidade de interessar-se pelo assunto, as habilidades de comunicação e mostrar respeito pela personalidade do aluno também são considerados componentes importantes da personalidade de um professor. A qualidade do ensino depende muito da opinião dos alunos, do seu interesse pelas aulas, da forma de apresentação do material didático. Afinal, os alunos são os mesmos participantes no processo educacional.

O estudo da imagem de um professor de sucesso e sua influência no desejo dos alunos de identificar e desenvolver capacidades pessoais é relevante hoje.

Realizamos um estudo psicodiagnóstico com base na filial de Arzamas da UNN. NI Lobachevsky. O estudo envolveu alunos do 4º ano da Faculdade de Psicologia e Pedagogia, num total de 20 pessoas (20-21 anos).

Para determinar as qualidades de um professor de sucesso, os alunos seniores da universidade passaram pela metodologia modificada de N.B. Shlykova, que consistia em um questionário e um mini-ensaio.

O objetivo de usar o questionário "Avaliação de traços de personalidade de um professor universitário" (modificação do questionário por N. B. Shlykova) foi identificar um julgamento de valor sobre as qualidades pessoais e profissionais de um professor de sucesso. Das 20 qualidades de um professor ideal, os entrevistados foram solicitados a escolher 5 que faltam a um professor malsucedido. Os dados obtidos durante a análise dos questionários são apresentados na Figura 1.

Figura 1. Pesquisa usando o questionário "Avaliação de traços de personalidade de um professor universitário" (modificação do questionário por N. B. Shlykova)

Consequentemente, os alunos atribuem as seguintes qualidades a um professor de sucesso: a capacidade de ensinar claramente o material (65%), imparcialidade (60%), tato pedagógico (50%), a capacidade de manter a disciplina e a ordem durante a aula (45% ), a capacidade de comunicar (35%) e a par desta competência - a capacidade de estabelecer contacto com os alunos (35%) e muito mais.

Como resultado do processamento do questionário, foram identificadas as qualidades mais características de um professor malsucedido:

Figura 2. Qualidades características de um professor malsucedido

Consequentemente, os entrevistados acreditam que as seguintes qualidades são as qualidades óbvias de um professor malsucedido:

Injustiça (65%);

Falta de tato pedagógico (60%);

Incapacidade de manter a disciplina e a ordem durante as aulas (50%);

Incapacidade de comunicação (40%).

O tratamento dos resultados do mini-ensaio foi realizado com o auxílio da análise de conteúdo, que consiste em destacar as unidades semânticas do texto, ou seja, o objeto sobre o qual há um enunciado no texto, bem como diversas características e propriedades do objeto. Os dados obtidos durante a análise dos mini-ensaios são apresentados na Figura 3.

Fig.3. Os resultados do estudo de mini-ensaios sobre as qualidades de um professor malsucedido

Em suas redações, os entrevistados observam tais características que um professor universitário de sucesso deve ter. Aqueles. os alunos têm uma certa imagem de referência em sua representação, assim como a imagem de um professor malsucedido em sua opinião. As composições da maioria dos alunos começam com as palavras "Um professor de quem eu não gostaria de estudar tem qualidades como..."

Em suma, deve-se notar que a maioria dos alunos acredita que o interesse por qualquer disciplina é determinado pela personalidade do professor. E a confirmação disso é a pesquisa realizada, durante a qual foi revelado que a atitude em relação a qualquer disciplina está diretamente relacionada à personalidade do professor que realiza a interação pedagógica, e mesmo que o professor conheça seu assunto, isso não significa que ele será capaz de "apresentá-lo" aos alunos.

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Shlykova Nadira Letfullovna. Percepção do professor pelos alunos: Dis. ... cândida. psicol. Ciências: 19.00.05: Ivanovo, 1998 132 p. RSL OD, 61:99-19/128-8

Introdução

I. Estado do problema 8

1.1. A percepção do professor pelos alunos é uma questão de percepção social 8

1.2. O problema da percepção de um professor como professor e cientista nos trabalhos de pesquisadores domésticos 19

II. Disposições teóricas e metodológicas iniciais do estudo 28

III. Características da dinâmica do processo de percepção do professor pelos alunos. 42

3.1. Pergunta 42

3.2. Informações preliminares sobre o professor 44

3.3. Primeiro contato entre professor e aluno 58

3.4. Primeira impressão, escaneamento da mudança da primeira impressão e opinião quase final do aluno sobre o professor 63

3.5. Percepção do aluno sobre a comunicação verbal e não verbal do professor 75

4. Julgamentos avaliativos dos alunos sobre o professor como professor e cientista. 83

4.1. A questão dos juízos de valor dos alunos sobre a personalidade e as atividades de um professor nos trabalhos de cientistas domésticos 83

4.2. Avaliação de um professor por alunos como educador e cientista 87

4.3. Autoavaliação do professor 95

4.4. A composição do estereótipo avaliativo de um professor universitário 98

Conclusão 103

Literatura 105

Aplicativos 118

Introdução ao trabalho

A urgência do problema. A solução de problemas inovadores do ensino superior está largamente associada ao estudo das especificidades das relações multiníveis no sistema "professor-aluno", "professor e seus colegas", bem como à definição de avaliações e imagens dos seus percepção.

O estudo do potencial sócio-perceptivo de um professor universitário como percepção sujeito-objeto por parte de um estudante permite-nos levantar uma série de questões atuais sobre a influência de estereótipos, atitudes sociais e outros fenômenos tradicionais de percepção social sobre o eficácia da formação profissional de jovens especialistas.

A prática universitária confirma a importância dos estudos da personalidade do professor universitário em termos de processos perceptivos, sua estrutura em um aspecto dinâmico.

Em nossa opinião, a necessidade de tais estudos se deve ao insuficiente desenvolvimento conceitual, psicodiagnóstico e metodológico, por um lado, e ao aumento dos requisitos para a qualidade das habilidades pedagógicas dos professores do ensino superior, por outro. A autoridade e a eficácia do trabalho de um professor são determinadas, em grande parte, pelo resultado de sua percepção por alunos, colegas e líderes.

Há uma certa dependência do comportamento do professor e dos alunos das imagens de percepção interpessoal que neles se formam.

Os resultados da interação dos participantes no processo educativo são determinados pelo nível de adequação do reflexo de suas imagens.

Os psicólogos domésticos realizaram muitas pesquisas teóricas sobre o problema da percepção de um professor e um cientista. No entanto, há uma carência acentuada de pesquisas que revelem os fatores que determinam a completude e precisão da percepção e avaliação do professor por outras pessoas.

Em primeiro lugar, não há trabalhos suficientes que rastreiem o papel da percepção de um professor universitário na formação do processo de aprendizagem.

A partir da análise de P. G. Belkina, A. I. Vyrazhenskaya, P.V. Kartseva, SV. Kondratieva, N. V. Kuzmina, E. S. Chugunova e outros, conclui-se que os processos socioperceptivos nas atividades de um professor e de um cientista são compreendidos como determinantes na formação da natureza da interação entre os sujeitos da comunicação pedagógica e científica.

No entanto, muitos aspectos importantes da percepção de um professor universitário como professor e cientista permanecem pouco compreendidos. A questão da influência de vários fatores na percepção do professor não é clara. As características da dinâmica do processo perceptivo de um professor universitário como educador e cientista são desconhecidas.

Em nossa opinião, os seguintes aspectos desta questão são pouco estudados: o estereótipo do professor na mente dos alunos, juízos de valor sobre o professor (a relação entre as avaliações do professor pelos alunos, colegas, líderes do processo educacional e autoestima) , classificação dos períodos do processo socioperceptivo, suas características temporais.

Todas as questões colocadas no trabalho estão inter-relacionadas de uma forma ou de outra e subordinadas a um objetivo – explorar alguns aspectos da percepção do professor pelos alunos.

O estudo das características dos processos perceptivos do professor pelos alunos permitirá, em certa medida, determinar as formas de otimizar o processo educativo, para aumentar o nível de interação entre o professor e o aluno.

O exposto permite julgar a relevância do problema em estudo, pois ilumina uma das importantes questões teóricas e aplicadas da psicologia social e reflete a relação dos processos sócio-perceptivos com a eficácia das atividades educativas e científicas.

O trabalho é baseado nas disposições teóricas e metodológicas da teoria da percepção social de cientistas domésticos (K.A. Abulkhanova Slavskaya, B.G. Ananiev, G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, I.L. Volkov, R.B. Gitelmacher, I.S. Kon, E.S. Kuzmin, O.G. Kukosyan , V. V. Novikov, A. L. Sventsitsky e outros) e estrangeiros (D. Bruner, K. Davis, D. Jennings, G. Kelly, G. Lindsay, G. Allport, L. Hyder, P. Hari, etc.)

O objetivo deste trabalho é identificar e analisar os fatores que determinam as principais tendências na dinâmica do processo socioperceptivo de um professor universitário como professor e cientista, para desenvolver determinadas tecnologias que visem melhorar a eficiência de um professor.

A principal hipótese do estudo é a seguinte.

Os julgamentos avaliativos no processo de percepção de um professor universitário por alunos, colegas, gestores, são decorrentes da influência da dinâmica do processo de percepção, características individuais e pessoais do sujeito da percepção.

A implementação do objetivo definido e a verificação da hipótese apresentada foram realizadas no processo de resolução das seguintes tarefas:

1. Revelar as especificidades da percepção da personalidade do professor como professor e cientista pelos alunos.

2. Identificar algumas condições psicológicas essenciais para o desenvolvimento de uma percepção adequada da personalidade do professor por outras pessoas.

3. Explorar o processo de percepção em dinâmica para identificar as características temporais e situacionais da percepção de um professor universitário.

4. Considerar as características da percepção das características verbais e não verbais da personalidade e comportamento do professor.

O objeto do estudo é "_ professores universitários, estudantes

O tema do estudo são os processos socioperceptivos de um professor universitário como professor e cientista.

Estudos empíricos foram realizados em duas universidades na cidade de Ivanovo: IvGU e ISPU em 1996-98. O estudo envolveu 462 alunos das especialidades económicas, 239 alunos das especialidades energéticas de 2-4 cursos; 30 professores; as classificações "horizontal" e "acima" do instrutor foram obtidas de 24 respondentes.

Os métodos de pesquisa são: o método de análise teórica, a generalização da experiência pessoal do pesquisador, a generalização teórica dos resultados da pesquisa empírica, questionários, observação, entrevistas, conversas, o método do grupo focal, o método das descrições livres, a modificação da metodologia projetiva.

A novidade científica do estudo reside no fato de que:

1. Foi realizada uma análise dos processos socioperceptivos de um professor universitário como professor e cientista, foram descritas as principais características do processo de percepção de um professor pelos alunos e o significado dos processos perceptivos nas atividades de um professor foi revelado.

2. Revelam-se as características da dinâmica da percepção do professor universitário, determinam-se as características temporais e situacionais do processo de percepção do professor pelos alunos.

3. São analisados ​​os julgamentos estimados e os critérios dos alunos sobre o professor.

4. Foi revelado um estereótipo avaliativo do professor universitário como professor e cientista.

A significação teórica e prática do trabalho reside no fato de que ele define formas de otimizar o processo de ensino, incrementar, nivelar, interação entre o professor e o aluno.

Aspectos separados dos processos sócio-perceptivos foram desenvolvidos, as características da dinâmica dos processos de percepção de um professor universitário foram estudadas.

Foram estudados os critérios de avaliação de um professor como professor e de um cientista.

As conclusões obtidas a partir da análise da pesquisa empírica podem ser utilizadas nas atividades de um professor universitário.

Aprovação do trabalho. As principais disposições do trabalho foram relatadas na conferência científica internacional "Mulheres da Rússia na virada dos séculos XX-XXI" (Ivanovo, 1998), na conferência científica e técnica internacional "VIII Benardos Readings" (Ivanovo, 1997) , em reuniões do Departamento de Sociologia e Psicologia do Trabalho. Os resultados do estudo foram usados ​​para melhorar a eficiência do professor da Ivanovo State Power Engineering University (Apêndice 1).

Publicações. O conteúdo principal do trabalho está refletido em 6 publicações.

Escopo e estrutura do trabalho. A dissertação consiste em uma introdução, quatro capítulos, uma conclusão, uma lista de referências, incluindo títulos V 2, seis apêndices. Está disposto em 133 páginas de texto digitado por computador, contém 14 tabelas e 7 figuras.

Disposições básicas para a defesa.

1. As características da atividade dos sujeitos do processo perceptivo determinam a formação das opiniões dos alunos sobre o professor. Durante o período de estabelecimento do contato psicológico, forma-se uma opinião sobre as características profissionais e de atividade da personalidade do professor.

2. Existe uma relação entre a percepção de um professor pelos alunos como professor e sua percepção como cientista.

3. A dinâmica do processo de percepção de um professor universitário é determinada pelas características situacionais e temporais da percepção do professor pelos alunos. As condições psicológicas de comunicação em situação de exames são um dos fatores que determinam a dinâmica da percepção de um professor universitário.

4. A principal tendência dinâmica na formação de opinião é a superestimação do primeiro contato em relação ao "final".

A percepção do professor pelos alunos é uma questão de percepção social.

A questão deste estudo refere-se a uma seção separada da psicologia social - percepção social, que se baseia nos princípios teóricos da psicologia geral.

O problema da percepção recebe uma importância significativa por psicólogos nacionais e estrangeiros (B.G. Ananiev, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, E.S. Kuzmin, D. Campbell, G. Lindsay, D. Brown, D. Jennings e etc.).

A principal direção na pesquisa da percepção A.N. Leontiev era o estudo dos processos perceptivos, sua gênese estrutural. B.G. Ananiev em sua pesquisa define a interdependência entre percepção e atividade humana. Sem dúvida, a afirmação do cientista de que a percepção como uma imagem holística é formada no processo da atividade.

COMO. Vygotsky mostrou em sua pesquisa que as estruturas perceptivas são um produto do desenvolvimento e que as conexões interfuncionais subjacentes a elas são formadas sob a influência da comunicação verbal com os outros e da assimilação da experiência social pelo indivíduo.

Em estudos de percepção realizados por A.V. Zaporozhets, lançou as bases da teoria das ações perceptivas. A teoria é baseada na desenvolvida por A.V. Zaporozhets é a doutrina dos processos de percepção como um sistema de ações perceptivas específicas realizadas por uma pessoa destinada a examinar objetos e fenômenos da realidade, identificando e fixando suas propriedades e relações externas.

A natureza seletiva (seletiva) das informações sobre as pessoas recebidas pelo sujeito de suas reflexões foi estabelecida. Sob a liderança de A. A. Bodalev, estudam-se os fatores que causam essa seletividade: dependência da profissão do sujeito da reflexão e suas atitudes; a situação em que a reflexão ocorre; a aparência do objeto refletido; sua posição de papel.

“No que diz respeito à recepção de informações”, escreve B.F. Lomov, - as vantagens de uma pessoa residem no fato de que as possibilidades de sua "entrada sensorial" não se limitam a nenhuma maneira de sinalização. A "entrada sensorial" humana é caracterizada por uma considerável plasticidade e flexibilidade. Uma pessoa pode usar a redundância de informações para a vantagem máxima.

Apesar da diferença de hipóteses específicas com as quais os pesquisadores abordam o estudo da atividade perceptiva, elas estão unidas pelo reconhecimento de sua necessidade.

Um lugar importante na psicologia é ocupado pelo estudo dos processos de percepção da personalidade. Muita atenção foi dada ao estado deste problema por E.S. Kuzmin, D. N. Uznadze, A. A. Bodalev, G. M. Andreeva, V. N. Myasishchev, B. D. Parygin e outros.

O trabalho utiliza provisões teóricas e conclusões práticas obtidas como resultado de estudos sociopsicológicos desses cientistas, bem como V.A. Yadova, K. A. Abulkhanova Slavskaya, V.P. Kartseva, M. G. Yaroshevsky, V. N. Panferova, R. B. Gitelmakhera, E. S. Chugunova, V. A. Labunskaya, N.V. Kuzmina e outros.

O problema da reflexão das pessoas umas sobre as outras no processo de várias atividades tem muitos aspectos. Aqui estão os principais.

De acordo com o conceito de D. N. Uznadze, o desempenho de qualquer atividade é sempre precedido por um estado de predisposição a ela, ou seja, instalação que desempenha as funções de regulador da dinâmica de ação e reflexão. A "hipótese de instalação" define a visão geral da função de percepção, destaca os principais juízos de valor. I.G. Bzhalava considerou a questão da relação entre atitude e comportamento, definindo a necessidade como um fator subjetivo, e o ambiente externo como um fator objetivo no surgimento da atitude. .

Como E. S. Kuzmin, a natureza da relação entre as pessoas e a experiência passada têm uma influência decisiva na percepção. Um dos principais elos na formação da imagem da percepção é a natureza e as características da atividade humana.

E.S. Kuzmin define a percepção como "um sistema bem conhecido, generalização, padrão, estereótipo". No campo da psicologia social, a constância da percepção, segundo E.S. Kuzmin, atua na forma de vários tipos de padrões, através do prisma do qual todos percebem os eventos sociais, as pessoas e a si mesmos.

A personalidade atua no sistema de comunicação em sua totalidade, mas em um determinado processo de percepção, uma ou outra de suas propriedades individuais pode dominar. Para identificar seu papel, é necessário levar em conta a estrutura disposicional do sujeito da percepção. Como observa V. A. Yadov, as disposições são “estados de predisposição a certas formas de atividade, que são o resultado da experiência social de uma pessoa”. A conclusão do cientista de que o sujeito da atividade pode ser revelado através do sistema de suas disposições - "orientações de valor, atitudes sociais, interesses e motivos semelhantes socialmente condicionados para a atividade" não é irracional. N.N. Lange descobriu a lei da percepção, segundo a qual o processo de percepção é construído como um “julgamento visual sobre o objeto”, portanto, no processo de percepção, “uma característica comum dos julgamentos da precedência do sujeito ao predicado”. e o desenvolvimento do sujeito através do predicado”. As obras de A. A. Bodalev, em que as características da percepção foram traçadas, são reveladas as mudanças que ocorrem na percepção e compreensão de outra pessoa. Um elemento obrigatório de qualquer atividade conjunta é o conhecimento e a influência mútua entre si. A forma como os alunos interpretam a aparência e o comportamento de um professor, como alunos e professores avaliam as capacidades uns dos outros, determina a natureza de sua interação e os resultados a que chegam em atividades conjuntas. De grande importância na interpretação da aparência e comportamento das pessoas é a interpretação correta ou incorreta das informações que cada um dos comunicantes possui. A.A. Bodalev aponta o fato de que a posição das pessoas em relação umas às outras no processo de atividade conjunta, seus direitos e obrigações podem ser iguais e diferentes. Esses fatores influenciam a percepção das pessoas de uma certa maneira.

Disposições teóricas e metodológicas iniciais do estudo

A percepção de uma pessoa da personalidade de outras pessoas dá o efeito de comunicação ao vivo, desde que as formas internas e externas de interação sejam refletidas adequadamente. A estrutura geral da comunicação como um dos tipos de atividade humana que realiza a interação do sujeito com o mundo exterior é diretamente proporcional à "estrutura geral da reflexão mental" . UM. Leontiev enfatiza que "os efeitos das influências externas são determinados não diretamente pelas próprias influências, mas dependem de sua refração pelo sujeito" . Na psicologia russa, é geralmente reconhecido; "a posição de que a realidade social é fixada na mente das pessoas em formas sensuais e racionais que fundamentam as relações interpessoais, os processos de percepção e compreensão uns dos outros pelas pessoas. A base metodológica deste estudo é a teoria da mediação das funções mentais superiores, desenvolvida na Escola de A. S. Vygotsky. O estudo da percepção como um fenômeno do desenvolvimento individual de uma pessoa nos permite determinar a interdependência entre percepção e atividade humana. S. L. Rubinshtein se concentrou no fato de que a compreensão é visa revelar conexões internas, que uma pessoa só pode ser compreendida pela atividade, pelo conteúdo interno da ação, e não pelas características formais externas do comportamento... a base teórica do estudo. Ao determinar abordagens gerais sobre o tema do trabalho, a maior dificuldade b e novidade é a análise das características temporais da percepção, as condições psicológicas para o desenvolvimento de uma percepção adequada da personalidade de um professor universitário por outras pessoas. Isso levanta a necessidade de uma abordagem dialética para resolver problemas de pesquisa, o que nos permitirá considerar a estrutura geral do processo de percepção em uma variedade de conexões e manifestações desse processo na dinâmica. Ao formar os fundamentos metodológicos do estudo, nos baseamos nos princípios de uma abordagem sistemática, cuja base é a metodologia dialético-materialista da cognição. A tarefa de um estudo sistemático da percepção é revelar o desenvolvimento de processos perceptivos em interação com o ambiente. Em nosso estudo, consideramos o próprio processo de percepção como um sistema que possui estrutura própria e conexões regulares entre os elementos dessa estrutura. Este ponto de vista permite-nos propor dois princípios fundamentais de investigação, cuja essência é a seguinte: em primeiro lugar, o processo de percepção de um professor universitário por outras pessoas é formado, funciona e desenvolve-se como um elemento do sistema geral de psicologia da atividade cognitiva do sujeito da percepção; em segundo lugar, o próprio processo de percepção do professor atua como um sistema em relação a mecanismos e fenômenos individuais de percepção, sujeitos e objetos de percepção, determinando suas características. A abordagem sistemática possibilitou traçar os estágios de desenvolvimento do processo perceptivo e desenvolver um modelo de funcionamento da estrutura da percepção de um professor universitário como professor e cientista por outras pessoas. É aconselhável recorrer à tipologia como método científico e teórico para estudar a percepção. O princípio metodológico de identificação de constantes tipológicas envolve a revelação dos padrões de formação da percepção, a definição das condições para a implementação do processo perceptivo. Além disso, a formação de uma imagem holística da percepção por outras pessoas não pode ser realizada sem levar em conta os estudos psicológicos experimentais de A.A. Bodalev, cuja direção leva a uma compreensão da percepção como o mecanismo mais complexo de cognição da personalidade. . O estudo também se baseia nos conceitos sociopsicológicos do estudo da personalidade e atividades dos cientistas (V.A. Yadov, E.S. Chugunova), nos conceitos de comunicação (G.M. Andreeva, E.S. Kuzmin), nos conceitos psicológicos e pedagógicos das relações interpessoais ( N.V. Kuzmina, I.S. Kon). Os procedimentos metodológicos utilizados visaram confirmar a hipótese de pesquisa de que os juízos de valor e os critérios no processo de percepção dos alunos-professores são decorrentes da influência, da dinâmica do processo de percepção, das características individuais-pessoais e situacionais do sujeito. de percepção.

Primeira impressão digitalizando a mudança da primeira impressão e a opinião quase final do instrutor do aluno

Na formação da imagem de uma pessoa cognoscível no processo de cognição interpessoal, um papel significativo é desempenhado pela primeira impressão dele. Até o momento, muitos dados foram acumulados indicando a presença de fatores que determinam o conteúdo da primeira impressão. Tradicionalmente, no conteúdo da primeira impressão, costuma-se distinguir três componentes principais: sensual, lógico, emocional. O.G. Kukosyan revelou que a filiação profissional dos sujeitos determina a predominância de alguns desses componentes sobre outros, ou seja, "configura uma espécie de estrutura de primeira impressão colorida profissionalmente". Os pesquisadores encontraram diferenças de gênero no conteúdo das primeiras impressões dos entrevistados. I A. Urklin afirma que a primeira impressão do professor. depende da experiência do aluno, de suas conexões e relacionamentos com pessoas que o conheceram antes de conhecer o professor. Começando a estudar as características do período de formação da primeira impressão, colocamos as seguintes questões: - qual é a natureza da mudança na primeira impressão do professor - gradual, emocional ou espasmódica? - quais fatores causaram a mudança da primeira impressão? A questão será considerada com base na análise de dados sobre IvSU e ISPU obtidos no decorrer da pesquisa dos grupos de alunos dos cursos II-IV. Professor Sênior P.A.S. De acordo com as avaliações dos alunos, ele ocupa o 27º lugar (entre 28) professores (Tabela 3.4.1.). Ele tem 30 anos, como professor - 8 anos: calmo, equilibrado, exigente, tem um alto intelecto. Vamos analisar os dados da Tabela 3.4.2. O período médio de formação da primeira impressão dos alunos do segundo ano sobre o professor é de 1,7 meses, o intervalo é de 2 semanas a 8 meses. 20 pessoas (50%) determinaram que esse período foi de 1,3 meses. Os alunos do terceiro ano identificaram esse período como o mais longo - a média é de 5,2 meses, o intervalo é de 2 semanas a 12 meses. Os períodos mínimos (2 semanas - 1 mês) são evidenciados principalmente pelos alunos do 2º ano, que se caracterizam pela falta de inclinação para a análise profunda. Os alunos do 3º ano são mais cautelosos nas suas conclusões quanto à formação de uma opinião sobre o professor. Que qualidades positivas do professor são distinguidas pelos alunos no período inicial de comunicação com ele? 29 pessoas (43,9%) dos alunos de 2-3 cursos observam qualidades morais: benevolência e modéstia, 2 pessoas (3%) - profissional: observação e atenção, o resto - erudição, aparência, calma. 86% dos alunos identificaram a presença de qualidades negativas em um professor: fala inexpressiva, dicção insatisfatória (42,4%), insegurança (16,6%), o resto - incapacidade de estabelecer contato com os alunos, indisciplina. Como podemos ver pelos dados acima, durante a formação da primeira impressão, a opinião dos alunos sobre o professor é formada com base nos requisitos para a presença das seguintes qualidades: fala expressiva, boa dicção, disciplina, habilidade estabelecer contato com os alunos. A opinião dos alunos do segundo ano sobre o professor se estabiliza em média após 4,4 meses, para os alunos do terceiro ano - após 8,1. A gama de dispersão de dados é significativa: para alunos do segundo ano - de 1 a 24 meses. Amostragem de moda em estudantes II; curso - 2 meses, para alunos do terceiro ano - 12 meses Analisando os dados, notamos a mesma tendência de formar a primeira impressão sobre o professor - os alunos do segundo ano tiram conclusões precipitadas. A imagem da percepção dos alunos de um professor que ocupa o segundo lugar entre 28 professores parece diferente. Professor B.V.V. trabalha na universidade há mais de 20 anos, calmo, erudito, sociável. O período médio de formação da primeira impressão dos alunos do terceiro ano sobre o professor é de 2,5 meses, o intervalo é de 2 semanas a 6 meses. 58% dos entrevistados determinaram que esse período era de 2 semanas. Comparando os indicadores da formação da primeira impressão sobre dois professores que diferem em sua formação acadêmica, experiência de trabalho na universidade e lugar de classificação de acordo com a avaliação dos alunos, notamos que no caso do professor B.V.V. para uma parte significativa dos alunos, a formação da primeira impressão ocorre em um período menor do que no caso de um professor com P.A.S. No período inicial de comunicação, os alunos destacam as seguintes qualidades positivas: 15 alunos (60%) notaram senso de humor, 7 alunos (28%) - benevolência, 12 pessoas (48%) - qualidades de inteligência e negócios (erudição, habilidade para comunicar, capacidade de apresentar material, observação). Dentre os traços de personalidade do professor, que 3 alunos (12%) nomearam como negativos: arrogância e rigor. Opinião quase final dos alunos sobre o professor B.V.V. é formado em média ao longo de 3,2 meses, o intervalo é de 2 semanas a 12 meses. Percebemos que os alunos do terceiro ano formam uma opinião quase final sobre o professor BVV acontece mais rápido do que com um professor de PAS que tem uma posição baixa entre os professores, menos experiência de trabalho em uma universidade e não tem formação acadêmica.

A questão dos juízos de valor dos alunos sobre a personalidade e as atividades de um professor nas obras de cientistas domésticos

A personalidade de qualquer especialista deve ser avaliada pelo grau de solução das principais tarefas de sua atividade. Existem três dessas tarefas para uma universidade: ensino, ciência, educação. Todos eles estão inextricavelmente ligados e juntos determinam a face da universidade. As qualidades profissionais da personalidade de um professor são indicadores das qualidades de sua atividade. A análise da atividade do professor é apresentada nos trabalhos de muitos cientistas nacionais. SD. Smirnov, V. N. Kovaleva determina o conteúdo principal da atividade do professor desempenhando várias funções - ensino, educação, organização e pesquisa. Essas funções se manifestam em unidade, embora para muitos professores uma delas domine sobre as outras. E se o professor é realmente apaixonado por atividades científicas e pedagógicas, então um grupo de alunos se reunirá em torno dele. Conduzido por L. P. Alekseeva, N.S. Os estudos de Shablygina mostraram que um dos principais elementos do profissionalismo de um professor é o conhecimento do assunto do ensino. Mas sabe-se que você pode conhecer brilhantemente o assunto e ser um professor medíocre. S.F. Minakova levanta a questão da conexão inseparável entre educação e educação. A atividade pedagógica é vista como servindo aos ideais mais elevados, e não como meio e modo de existência. A abordagem formal da atividade pedagógica é um fator frustrante que afeta negativamente os alunos orientados para a criatividade. O autor do estudo chega à conclusão de que é necessário desenvolver relações de camaradagem e ajuda mútua em todos os níveis do trabalho universitário. Um ponto de vista semelhante é expresso por B.P. Akhmedov. Ele enfatiza a ideia de que, na busca de dar o máximo de informação possível aos alunos, alguns professores se esquecem da educação dos sentimentos. B.P. Akhmedov destaca a ideia da continuidade da convicção ideológica, atitude em relação ao trabalho, estilo de trabalho. No artigo de T. Kornilova, que aparece uma década depois de B.P. Akhmedova, S. F. Minakova, a importância da capacidade de comunicar, ouvir e ouvir outra pessoa é novamente enfatizada na atividade de um professor universitário. Vários cientistas nacionais abordaram a questão dos julgamentos de valor dos alunos sobre a personalidade e as atividades do professor. Os autores dos estudos observam as mudanças que estão ocorrendo nas percepções dos alunos sobre um professor autoritário. Tendência semelhante é observada na mudança do ideal do professor.

SD. Smirnov cita a classificação dos professores universitários: 1) professores com predominância de orientação pedagógica; 2) com predominância da orientação à pesquisa; 3) com a mesma severidade das orientações pedagógicas e de pesquisa. O profissionalismo do professor universitário na atividade pedagógica, segundo S.D. Smirnov, se expressa na capacidade de ver e formular tarefas pedagógicas e encontrar as melhores maneiras de resolvê-las. Em vários estudos, a individualidade criativa de um professor é definida como a característica mais alta de sua atividade. Z.F. Esareva fornece dados interessantes relacionados às habilidades pedagógicas dos professores. Professores e professores associados do mais alto nível têm a capacidade de planejar seu curso levando em consideração a especialidade dos alunos e estabelecer vínculos entre eles e as ciências afins. O desenvolvimento das competências pedagógicas depende das características do indivíduo e caracteriza-se pela transição de uma simples aplicação do conhecimento para a sua implementação ativa. Uma das questões importantes do nosso estudo é a questão do estereótipo avaliativo do professor universitário. Os estereótipos sociais podem ter uma grande influência nas atividades das pessoas. Resultados e conclusões de B.C. Ageev, realizado com estudantes de várias faculdades da Universidade Estadual de Moscou, testemunham o seguinte. Há uma semelhança quase completa de opiniões entre estudantes de várias faculdades sobre quais valores e traços de personalidade são os mais desejáveis ​​e necessários para uma pessoa. Junto com isso, há uma discrepância significativa entre eles na atribuição da expressão dessas qualidades por membros de seus próprios grupos profissionais e de outros. O conteúdo dos estereótipos está passando por uma certa mudança, cuja natureza não é a mesma para diferentes grupos de sujeitos e pode ser compreendida a partir de mudanças nas condições objetivas de trabalho e de vida dos alunos. Um estudo notável de O.K. Krokinskaya, cujos resultados testemunham o papel central da personalidade do professor no desenvolvimento do potencial individual de um jovem. OK. Krokinsy observa que os seguintes traços de personalidade do professor foram apontados como os mais atraentes pelos alunos: - a riqueza do mundo interior, a presença de ideias interessantes; - Possuir qualidades de liderança, capacidade de cativar as pessoas para organizar atividades conjuntas frutíferas; - atividade voltada ao desenvolvimento da personalidade do aluno, potencial individual; - educação dos alunos no espírito da cultura profissional. No entanto, de acordo com o autor do estudo, foram essas características do corpo docente que receberam as notas mais baixas dos alunos em uma das pesquisas. De acordo com T. Kornilova, as propriedades psicológicas que são significativas para um professor (decência, diligência, obsessão pelos negócios) não são percebidas como determinantes nos modelos empíricos individuais de um “bom” professor. Palestra, seminário são produtos do trabalho docente destinado ao aluno, portanto, ele deve ter direito a voto na avaliação de sua qualidade. Somente o aluno pode avaliar, por exemplo, a disponibilidade da apresentação do material. A análise das opiniões dos alunos permite que os professores percebam seus pontos fortes e fracos, analisem os aspectos psicológicos relacionados ao contato com o público. A atividade de um professor universitário está ligada à necessidade de estabelecer contatos diretos sistemáticos entre as pessoas. Nesse sentido, aumenta o papel de uma atitude adequada do professor para consigo mesmo. Como você sabe, a auto-estima afeta a percepção de outra pessoa.

(A.G. Gogoberidze modificado por N.P. Fetiskin)

Instrução: você é solicitado a avaliar várias características do aluno. Para fazer isso, você precisa colocar 1-2 sinais (tick) em cada um dos quatro blocos do questionário na frente das características do aluno propostas no formulário.

O processamento de dados é realizado determinando as qualidades prioritárias do aluno (%) na visão do professor. Os 4 blocos de perguntas selecionados refletem as seguintes características dos alunos: 1) qualidades preferidas de um aluno; 2) qualidades comerciais esperadas; 3) a aparência preferida do aluno; 4) qualidades negligenciadas de um aluno.

O processamento de dados é realizado determinando a gravidade quantitativa (%) dos recursos educacionais e de atividade em cada um dos oito blocos de perguntas.

Ao mesmo tempo, suas características diagnósticas podem ser representadas da seguinte forma:

1-2 - ideias sobre os prazos de atraso para as aulas;

3-5 - o esquema preferencial de monitoramento de frequência às aulas e compensação por passes de alunos;

6 - a importância do trabalho independente dos alunos;

7 - fontes preferenciais na preparação dos alunos para o exame;

8 - formas preferidas de realização do exame.

Avaliação de ideias pedagógicas sobre um aluno capaz e bem-sucedido

Instruções: Você está convidado a avaliar quais qualidades um aluno bem-sucedido com altas habilidades criativas deve ter. Descreva-o de acordo com os seguintes parâmetros, circulando apenas uma figura correspondente em cada linha. O número "3" significa que cada qualidade se manifesta quase sempre, "2" - às vezes, "1" - muito raramente, "0" - é difícil dizer. No entanto, antes de prosseguir com a avaliação quantitativa das qualidades dos alunos, familiarize-se primeiro com o conteúdo das qualidades nos lados esquerdo e direito do formulário. Após escolher a qualidade desejada, proceda à sua expressão quantitativa.

Formulário de resposta

O processamento de dados (N.P. Fetiskin) é realizado usando uma chave.

Um aluno criativo e bem-sucedido é caracterizado pelas seguintes afirmações localizadas no lado esquerdo do formulário: 1,4, 5, 7, 10, 12, 15, 16, 17; e declarações localizadas no lado direito do formulário: 2, 3, 6, 8, 9, 11, 13, 14, 18, 19.

Em seguida, as pontuações são somadas nas declarações dadas no lado esquerdo do formulário em relação a "0", e depois - no lado direito do formulário.

O próximo procedimento será pontuar as declarações que não correspondem à chave. Por exemplo, se a resposta à primeira afirmação estiver localizada no lado direito, essa resposta será indicada com um sinal de menos. Assim, o número de pontos que correspondem à chave é calculado. Este será o resultado total com um sinal de mais. O resultado total das respostas (em pontos) que não correspondem à chave é indicado por um sinal de menos. Depois disso, é necessário determinar as diferenças entre os resultados totais positivos e negativos.

A predominância de respostas positivas indica a adequação das ideias sobre um aluno bem-sucedido e criativo. Se a pontuação total for menor que zero, então as percepções do aluno são inadequadas.