FORMIRANJE UNIVERZALNIH AKCIJA UČENJA U NASTAVI U OSNOVNOJ ŠKOLI
To najviše tvrde mnogi znanstvenici, filozofi, učitelji, metodičari glavna uloga Osnovna škola je ta koja ima ulogu u nastavi i odgoju. Ovdje dijete uči čitati, pisati, računati, slušati, čuti, govoriti i suosjećati. Koja je uloga moderne osnovne škole? Integracija, generalizacija, shvaćanje novih znanja, njihovo povezivanje sa životnim iskustvom djeteta na temelju formiranja sposobnosti učenja. Naučiti sami sebe poučavati je zadatak koji danas ne može zamijeniti školu. U Bolonjskoj deklaraciji iz 1999. Napominje se da će suvremene potrebe učenika ostati nezadovoljene ako u obrazovnom procesu učenik ne stekne status subjekta obrazovanja.
Prioritetni cilj školsko obrazovanje, umjesto jednostavnog prenošenja znanja, vještina i sposobnosti s učitelja na učenika, to postaje razvoj učenikove sposobnosti da samostalno postavlja odgojno-obrazovne ciljeve, osmišljava načine za njihovu realizaciju, prati i vrednuje svoja postignuća, drugim riječima, formiranje sposobnosti učiti. Učenik sam mora postati „arhitekt i graditelj“ obrazovnog procesa. Postizanje ovog cilja postaje moguće zahvaljujući formaciji univerzalni sustavi obrazovne aktivnosti(UUD)(2. generacija Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovnu školu).

Funkcije univerzalnog obrazovnog djelovanja:
- osiguravanje sposobnosti učenika da samostalno provodi aktivnosti učenja, postavlja obrazovne ciljeve, traži i koristi potrebna sredstva i metode za njihovo postizanje, prati i vrednuje proces i rezultate aktivnosti;
-stvaranje uvjeta za skladan razvoj osobnosti i njezino samoostvarenje na temelju spremnosti za kontinuirano obrazovanje; osiguravanje uspješnog stjecanja znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojem predmetnom području.
Univerzalnost odgojno-obrazovnih aktivnosti očituje se u tome što su one nadpredmetne, metapredmetne naravi; osigurati cjelovitost općeg kulturnog, osobnog i kognitivnog razvoja; osigurati kontinuitet u svim fazama obrazovnog procesa; osnova su za organiziranje i reguliranje svake aktivnosti učenika, bez obzira na konkretan predmetni sadržaj.

Ovladavanje univerzalnim aktivnostima učenja daje učenicima mogućnost samostalnog uspješnog stjecanja novih znanja, vještina i kompetencija temeljenih na formiranju sposobnosti učenja. Ova mogućnost je osigurana činjenicom da su UDL generalizirane radnje koje stvaraju motivaciju za učenje i omogućuju učenicima snalaženje u različitim predmetnim područjima znanja.
Danas se UUD-u pridaje velika važnost. Ovo je skup načina djelovanja učenika koji osigurava njegovu sposobnost samostalnog usvajanja novih znanja, uključujući organizaciju samog procesa usvajanja. Univerzalne aktivnosti učenja su vještine koje moraju biti ugrađene osnovna škola u svim lekcijama.

Univerzalne obrazovne aktivnosti mogu se grupirati u četiri glavna bloka: 1) osobne; 2) regulatorni; 3) obrazovni; 4) komunikativan.

Osobne akcije učiniti učenje smislenim povezujući ga sa stvarnim životnim ciljevima i situacijama. Osobne radnje usmjerene su na svjesnost, istraživanje i prihvaćanje životne vrijednosti, omogućuju vam navigaciju moralnim normama i pravilima, razvijanje vlastitih životna pozicija u odnosu na svijet.
Regulatorne radnje omogućiti sposobnost upravljanja kognitivnim i obrazovnim aktivnostima postavljanjem ciljeva, planiranjem, praćenjem, ispravljanjem vlastitih postupaka i procjenom uspješnosti učenja.
Kognitivne radnje uključuju radnje istraživanja, traženja, selekcije i strukturiranja potrebnih informacija, modeliranja sadržaja koji se proučava.
Komunikacijske akcije pružiti mogućnosti suradnje: sposobnost čuti, slušati i razumjeti partnera, planirati i koordinirati provođenje zajedničkih aktivnosti, raspodijeliti uloge, međusobno kontrolirati postupke, znati pregovarati, voditi raspravu, pravilno izražavati svoje misli, pružiti podršku jedni s drugima i učinkovito surađuju kao učitelji, kao i s vršnjacima.
Učitelj mora uzeti u obzir odnos između razine formiranosti univerzalnih odgojnih radnji (UUD) sa sljedećim pokazateljima:
-zdravstveno stanje djece;
- akademski uspjeh u temeljnim predmetima;
-stepen razvijenosti govora;
- stupanj poznavanja ruskog jezika;
- sposobnost slušanja i slušanja nastavnika, postavljanja pitanja;
- želja za prihvaćanjem i rješavanjem zadatka učenja;
-komunikacijske vještine s vršnjacima;
- sposobnost kontrole svojih postupaka u razredu

Kako se može izraziti univerzalno odgojno djelovanje?

Za vrijeme nastave matematike može poslužiti kao univerzalna aktivnost učenja kognitivno djelovanje (kombinacija logičkih i znakovno-simboličkih radnji), što određuje sposobnost učenika da prepozna vrstu problema i način njegova rješavanja. U tu svrhu učenicima se nudi niz zadataka u kojima moraju pronađite dijagram, prikazujući logičke odnose između poznatih podataka i željenih podataka. U ovom slučaju učenici rješavaju stvarni obrazovni zadatak, zadatak uspostavljanja logičkog modela koji uspostavlja odnos podataka i nepoznatog. A to je važan korak za učenike da uspješno ovladaju općom metodom rješavanja problema.
Može se ponuditi studentima zadaci u paru, gdje je univerzalno odgojno djelovanje komunikativne akcije, koji treba pružiti mogućnosti suradnje učenika: sposobnost slušanja i razumijevanja partnera, planiranja i koordiniranog provođenja zajedničkih aktivnosti, raspodjele uloga, međusobne kontrole postupaka i sposobnosti pregovaranja.
Kako bi se formiralo regulatorni univerzalni edukativna akcija - kontrolne akcije, Provode se samoprovjere i međusobne provjere teksta. Učenicima se na provjeru nude tekstovi koji sadrže različite vrste pogrešaka (grafičke, interpunkcijske, stilske, leksičke, pravopisne). I kako bi riješili ovaj obrazovni problem, zajedno s djecom crtaju pravila provjere teksta, definiranje algoritma akcije.
Dosljedno prelazeći s jedne operacije na drugu, izgovarajući sadržaj i rezultat operacije koja se izvodi, gotovo svi učenici uspješno rješavaju predloženi zadatak bez dodatne pomoći. Ovdje je glavna stvar studentov verbalni izgovor radnje koja se izvodi. Takav izgovor omogućuje osiguranje provedbe svih dijelova kontrolne radnje i razumijevanje njezina sadržaja.
Verbalno izricanje je način da učenik prijeđe s izvođenja radnje temeljene na pravilu predstavljenom na kartici u obliku teksta, na samostalno izvođenje kontrole, prvo polako, a zatim brzo, fokusirajući se na interni algoritam metoda provjere. Uspjeh odgoja u osnovnoj školi uvelike ovisi o oblikovanju univerzalnog odgojnog djelovanja. Univerzalne obrazovne akcije, njihova svojstva i kvalitete određuju učinkovitost obrazovnog procesa, posebno stjecanje znanja, formiranje vještina, sliku svijeta i glavne vrste kompetencija učenika, uključujući društveni i osobni.

Razvoj univerzalnih aktivnosti učenja osigurava formiranje psiholoških novotvorina i sposobnosti učenika, koje zauzvrat određuju uvjete za visok uspjeh obrazovne aktivnosti te svladavanje akademskih disciplina. Ako su u osnovnoj školi univerzalne aktivnosti učenja kod učenika potpuno oblikovane, odnosno učenici nauče kontrolirati svoje aktivnosti učenja, tada im neće biti teško učiti u drugim fazama.

Koji postupci učitelja omogućuju oblikovanje univerzalnih obrazovnih radnji?

1. Za razvoj sposobnosti vrednovanja svog rada, djeca zajedno s učiteljem razvijaju algoritam za ocjenjivanje vašeg zadatka. Skreće se pozornost na razvojnu vrijednost svake zadaće. Učitelj ne uspoređuje djecu međusobno, već pokazuje djetetova postignuća u usporedbi s njegovim jučerašnjim postignućima.
2. Učiteljica uključuje djecu do otkrivanja novih znanja. Zajedno raspravljaju zašto je ovo ili ono znanje potrebno i kako će ono biti korisno u životu.
3. Učiteljica poučava djecu tehnike rada u grupama, Djeca zajedno s učiteljem istražuju kako mogu doći do zajedničke odluke u radu u skupinama, analiziraju odgojne sukobe i zajednički pronalaze načine za njihovo rješavanje.
4. Učitelj posvećuje veliku pozornost na nastavi samotestiranje djecu, učeći ih kako pronaći i ispraviti grešku. Ne kažnjavaju ih za greške, uz objašnjenje da se na greškama uči.
5. Učitelj stvara problematična situacija otkrivanje nedosljednosti ili nedovoljnog znanja zajedno s djecom utvrđuje svrhu sata.
6. Učiteljica uključuje djecu u otkrivanje novih znanja.
7. Učitelj uči djecu vještinama koje će im biti korisne u rad s informacijama- prepričavanje, izrada plana, upoznavanje s različitim izvorima pomoću kojih se traže podaci. Djeca se uče načinima učinkovitog pamćenja. Tijekom obrazovnih aktivnosti razvijaju se dječje pamćenje i logičke operacije mišljenja. Nastavnik skreće pozornost na opće metode akcije u datoj situaciji.
8. Učitelj uči dijete da donosi moralne odluke u sklopu rada s vrijednosnim materijalom i njegovom analizom. Nastavnik koristi projektni oblici rada i lekcija i izvannastavne aktivnosti.
9. Učitelj pokazuje i objašnjava zašto je ova ili ona ocjena dana, podučava djecu ocijeniti rad prema kriterijima i samostalno odabrati kriterije za ocjenjivanje. Učenike se uči vrednovati vlastiti rad prema tim kriterijima.
10. Učitelj uči dijete postavljanju ciljeva i traženju načina za njihovo postizanje, kao i rješavanju problema koji se pojave. Prije donošenja odluke, a zajednički akcijski plan.
11. Učitelj poučava na različite načine izražavajući svoje misli, umijeće argumentiranja, obrane vlastitog mišljenja, uvažavanja mišljenja drugih.
12. Nastavnik organizira oblici aktivnosti, u okviru kojeg bi djeca mogla steći potrebna znanja i vrijednosni raspon.
13. Učitelj i dijete komuniciraju iz pozicije suradnja; Nastavnik pokazuje kako raspodijeliti uloge i odgovornosti pri radu u timu. Pritom učitelj aktivno uključuje sve u obrazovni proces, a također potiče suradnju u učenju između učenika, učenika i nastavnika. U svojim zajedničkim aktivnostima učenici razvijaju općeljudske vrijednosti.
14. Učitelj i učenici zajedno rješavaju obrazovne probleme. Učenici imaju mogućnost samostalnog odabira zadataka od ponuđenih.
15. Učiteljica uči djecu planiranju rada i slobodnog vremena.
Spontani razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti ogleda se u akutnim problemima školskog obrazovanja: disperzija akademskog uspjeha, razlike u obrazovno-spoznajnim motivima i niska radoznalost i inicijativa značajnog dijela učenika, poteškoće u dobrovoljnoj regulaciji obrazovnih aktivnosti, niska razina obrazovanja. općih kognitivnih i logičkih radnji, poteškoće u prilagodbi školi, povećanje slučajeva devijantnog ponašanja. Stoga je već u osnovnoj školi potrebno oblikovati potrebne univerzalne obrazovne aktivnosti.

Kako formirati univerzalne aktivnosti učenja ?
Popis tehnologija formiranja UUD-a

Učitelj obraća pažnju na razvojnu vrijednost svakog zadatka, koristeći specijalizirane razvojne zadatke, postavljajući pitanja, na primjer, taksonomiju obrazovnih zadataka D. Tollingerove.

Učitelj bilježi djetetov napredak u usporedbi s njegovim prošlim rezultatima

Učitelj pokazuje zašto je potrebno ovo ili ono znanje, kako će ono biti korisno u životu, nenametljivo prenoseći djeci značenje učenja.

Učitelj uključuje djecu u otkrivanje novih znanja pri svladavanju novog gradiva.

Učiteljica uči djecu kako raditi u grupi, pokazuje kako doći do zajedničke odluke u grupnom radu, pomaže djeci u rješavanju odgojnih sukoba, podučava vještinama konstruktivne interakcije

Tijekom lekcije učitelj veliku pozornost posvećuje samotestiranju djece, učeći ih kako pronaći i ispraviti pogrešku, djeca uče procijeniti rezultate zadatka pomoću predloženog algoritma, učitelj pokazuje i objašnjava zašto je ova ili ona ocjena je dan, uči djecu vrednovati rad prema kriterijima i samostalno birati kriterije za ocjenjivanje.

Učitelj ne ocjenjuje samo sebe, već dopušta i drugoj djeci da sudjeluju u procesu ocjenjivanja; na kraju zadatka, na kraju sata, učitelj i djeca ocjenjuju što su djeca naučila, što je uspjelo, a što nije; .

Učitelj postavlja ciljeve sata i radi s djecom prema ciljevima - "da bi nešto postigao, svaki sudionik sata mora znati cilj."

Učiteljica uči djecu vještinama koje će im koristiti u radu s informacijama - prepričavanje, sastavljanje plana, te ih uči koristiti različite izvore za traženje informacija.

Učitelj posvećuje pozornost razvoju pamćenja i logičkih operacija mišljenja, različitim aspektima kognitivne aktivnosti

Učitelj obraća pozornost na opće metode djelovanja u danoj situaciji – i uči djecu korištenju općih metoda djelovanja.

Učitelj koristi projektne oblike rada u nastavi i izvannastavnim aktivnostima

Učitelj uči dijete da donosi moralne odluke u sklopu rada s vrijednosnim materijalom i njegove analize.

Učiteljica nalazi način kako djecu opčiniti znanjem.

Učitelj smatra da dijete mora biti sposobno planirati i predvidjeti svoje postupke.

Učiteljica uključuje djecu konstruktivna aktivnost, kolektivne kreativne aktivnosti, uključivanje u organizaciju događanja i poticanje dječje inicijative.

Učitelj uvijek daje priliku da se pogreška ispravi, pokazuje da je pogreška normalna - glavna stvar je učiti iz grešaka.

Učitelj pomaže djetetu da se pronađe, gradi individualnu rutu, pruža podršku, stvara situaciju uspjeha.

Učitelj uči dijete postavljanju ciljeva i traženju načina za njihovo postizanje, kao i rješavanju problema koji se pojave.

Učiteljica uči djecu da naprave akcijski plan prije nego što počnu nešto raditi.

Učiteljica djeci nenametljivo prenosi pozitivne vrijednosti, dopuštajući im da ih žive primjerom uvjerite se u njihovu važnost i značaj

Učiteljica uči različite načine izražavanja vlastitog mišljenja, umijeće argumentiranja, obranu vlastitog mišljenja i uvažavanje tuđeg mišljenja.

Učiteljica organizira oblike aktivnosti unutar kojih djeca mogu živjeti i stjecati potrebna znanja i vrijednosni raspon.

Učitelj podučava djecu načinima učinkovitog pamćenja i organiziranja aktivnosti.

Nastavnik pokazuje kako raspodijeliti uloge i odgovornosti pri radu u timu

Nastavnik aktivno uključuje sve u proces učenja te također potiče suradnju u učenju između učenika, učenika i nastavnika.

Učitelj i učenici zajedno rješavaju obrazovne probleme.

Učitelj gradi lekciju u paradigmi aktivnosti, na temelju strukture formiranja mentalnih radnji P. Galperina.

Učitelj koristi interaktivne mogućnosti IKT-a u nastavi

Nastavnik organizira rad u parovima smjena, u okviru vježbališta.

Učitelj daje djeci priliku da samostalno odaberu zadatke od ponuđenih.

Učiteljica uči djecu planiranju slobodnog vremena.

Učitelj organizira konstruktivne zajedničke aktivnosti.

Jedan od naj učinkovite tehnike je kreacija svakog učenika za sebe "Kartice znanja i postignuća" Ovo je posebno određeno mjesto u učionici (štand), posebna dječja bilježnica, gdje se u shematskom obliku prikazuju postignuća učenika u određenom području aktivnosti. „Mapa postignuća“ može pomoći učenicima:

• Svjesno odaberite jedno obrazovni materijal, koji je neophodan za rješavanje obrazovnih i praktičnih problema.
• Omogućuje vam da odredite i ostvarite svoj individualni put kretanja u obrazovnom predmetu
• Napravite pretpostavke o mogućim budućim napredovanjima

"Mapa znanja i postignuća" može postati sredstvo:

• Planiranje
• Zadržavanje logike predmeta tijekom akademske godine

Promišljanja o individualnom putu kretanja u obrazovnom predmetu

Povezanost općeobrazovne djelatnosti sa sadržajem odgojno-obrazovnih predmeta

Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji u odgojno-obrazovnom procesu provodi se u kontekstu svladavanja različitih predmetnih disciplina.
1. Formiranje UUD-a je svrhovit, sustavan proces koji se provodi kroz sva nastavna područja i izvannastavne aktivnosti.
2. UUD-ovima utvrđenim standardom utvrđuje se naglasak u odabiru sadržaja, planiranju i organizaciji odgojno-obrazovnog procesa, uvažavajući dobno-psihološke karakteristike učenika.
3. Shema rada na formiranju specifičnih UUD-ova svake vrste naznačena je u tematskom planiranju.
4. Načini uzimanja u obzir stupnja njihove razvijenosti - u zahtjevima za rezultate svladavanja nastavnog plana i programa za svaki predmet iu programima izvannastavnih aktivnosti.
5. Rezultati svladavanja UDL-a formulirani su za svaki razred i služe kao smjernica za organiziranje praćenja njihova postignuća.

Univerzalne aktivnosti učenja koje učenici izvode na satovimaobjašnjenja novog gradiva

Kratki opis faze lekcije objašnjenja novog gradiva	Popis odgojno-obrazovnih aktivnosti koje učenici izvode na ovim stupnjevima
1. Motivacija za aktivnosti učenja
Ova faza uključuje svjesno ulazak učenika u prostor aktivnosti učenja. U tu svrhu organizira se njegova motivacija za aktivnosti učenja u razredu.	Samoodređenje (L); - tvorba značenja (L); - postavljanje ciljeva (P); - planiranje obrazovne suradnje s učiteljem i vršnjacima (K).
2. Obnavljanje (ponavljanje) znanja
Na u ovoj fazi Učenici se pripremaju objasniti nova znanja, izvesti probnu aktivnost učenja i zabilježiti pojedinačne poteškoće. Prema tome, ova faza uključuje: 1) obnavljanje naučenih metoda djelovanja 2) ažuriranje relevantnih mentalnih operacija i kognitivnih procesa; 3) motiviranost učenika za okušavanje u aktivnosti učenja i njezinu samostalnu provedbu; 4) bilježenje individualnih poteškoća učenika u svladavanju probnog obrazovnog djelovanje ili njegovo obrazloženje.	Analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, analogija, klasifikacija, serijacija (P); - izdvajanje potrebnih informacija iz tekstovi (P); sredstva (P); govorni iskaz (P); - izvođenje probne odgojne radnje (P); - bilježenje pojedinačne poteškoće u probnoj akciji (P); - uvažavanje različitih mišljenja (K); - korištenje kriterija za opravdanje vaša prosudba (K).
3. Objašnjenje novog gradiva
U ovoj fazi učenici utvrđuju mjesto i uzrok poteškoća. Učenici razmišljaju o aktivnostima učenja na komunikativan način:  postaviti cilj,  slažem se tema lekcije,  odaberite metodu,  izgraditi plan za postizanje cilja;  odrediti sredstva, sredstva i rokove. Taj proces vodi učitelj: najprije uz pomoć uvodnog dijaloga, potom poticajnog dijaloga, a zatim uz pomoć istraživačkih metoda.	Analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, analogija (P); - sažimanje pojma (P); - određivanje osnovnih i sekundarnih informacija (P); - iskaz i formulacija problema (P); - strukturiranje znanja (P); - izražavanje svojih misli s dovoljnom cjelovitošću i točnošću (K); - argumentacija vlastitog mišljenja i stava u komunikaciji (K); - rješavanje sukoba (K).
4. Primarna konsolidacija s govorom naglas
U ovoj fazi učenici u obliku komunikacijske interakcije (frontalno, grupno, u paru) odlučuju tipični zadaci na novi put radnje s izgovaranjem algoritma rješenja naglas.	- modeliranje i transformacija modela različitih tipova (P); - sažimanje pojma (P); - svjesno i voljno građenje govornog iskaza (P); - izgradnja logičkog lanca zaključivanja, dokaz (P); - izražavanje svojih misli s dovoljnom cjelovitošću i točnošću (K); - adekvatna uporaba govorna sredstva rješavati komunikacijske probleme (K); - formuliranje i argumentiranje vlastitog mišljenja u komunikaciji (K); - uvažavanje različitih mišljenja, koordiniranje različitih stavova u suradnji (K); - korištenje kriterija za opravdanje vaše prosudbe (K). - postizanje dogovora i koordinacija opće rješenje(DO); - svijest o odgovornosti za zajedničku stvar (L);
5. Samostalni rad uz samoprovjeru prema standardu
Prilikom izvođenja ove faze koristi se prilagođena uniforma rad: učenici samostalno izvode zadatke novog tipa, samoprovjeravaju ih, korak po korak uspoređujući ih sa standardnim, prepoznaju i ispravljaju moguće greške, identificiraju metode djelovanja koje im stvaraju poteškoće i moraju ih doraditi.	Analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, analogija, serijacija, klasifikacija (P); - izdvajanje potrebnih informacija iz matematičkih tekstova (P); - korištenje ikoničkih i simboličkih sredstva (P); - sažimanje pojma (P); - izvođenje radnji prema algoritmu (P); - svjesno i voljno građenje govornog iskaza (P); - dokaz (P); - kontrola (P); - ispravak (P); - ocjena (R); - voljna samoregulacija u situacijama poteškoća (P);
6. Uključivanje u sustav znanja i ponavljanje
U ovoj fazi utvrđuju se granice primjenjivosti novih znanja i izvode se zadaci u kojima se kao međukorak predviđa nova metoda djelovanja. Prilikom organiziranja ove faze, nastavnik odabire zadatke koji treniraju korištenje prethodno proučenog materijala koji ima metodološku vrijednost za uvođenje novih metoda djelovanja u budućnosti.	Moralno-etička procjena asimiliranih sadržaja (P); - analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, analogija, serijacija, klasifikacija (P); - razumijevanje teksta, izdvajanje potrebnih informacija (P); - sažimanje pojma (P); - modeliranje, transformacija modela (P); - uporaba znakovno-simboličkih sredstava (P); - utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza (P); - izgradnja logičkog lanca zaključivanja, povlačenje posljedica (P); - samostvaranje algoritmi aktivnosti (P); - izvođenje radnji prema algoritmu (P); - dokaz (P); - svjesna i dobrovoljna gradnja govorni iskaz (P); - kontrola, ispravak, ocjena (R);
7. Refleksija aktivnosti učenja na satu
U ovoj fazi bilježe se novi sadržaji naučeni na satu te se organizira refleksija i samoprocjena vlastitih aktivnosti učenja učenika. Na kraju se dovodi u korelaciju cilj obrazovne aktivnosti i njezini rezultati, bilježi se stupanj njihove podudarnosti i ocrtavaju daljnji ciljevi aktivnosti.	Razmišljanje o metodama i uvjetima djelovanja (P); - kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti (P); - samoprocjena prema kriteriju uspješnosti (P); - adekvatno razumijevanje razloga uspjeha/neuspjeha u obrazovnim aktivnostima (P); - izražavanje svojih misli s dovoljnom cjelovitošću i točnošću (K); - formulirati i argumentirati svoje mišljenje, uvažavajući različita mišljenja (K); - korištenje kriterija za opravdanje svoje prosudbe (K); - planiranje obrazovne suradnje (K); - pridržavanje u ponašanju moralnih standarda i etičkih zahtjeva (L).__

Kriteriji za procjenu stupnja razvijenosti učeničkih vještina učenja su:

• - usklađenost s dobno-psihološkim regulatorni zahtjevi;
• - usklađenost svojstava UUD-a s unaprijed određenim zahtjevima.

Uvjeti koji osiguravaju razvoj UUD-a.
Formiranje UUD-a u odgojno-obrazovnom procesu određuju sljedeće tri komplementarne odredbe:

• Formiranje UUD-a kao cilja odgojno-obrazovnog procesa određuje njegov sadržaj i organizaciju.
• Formiranje UUD-a događa se u kontekstu svladavanja različitih predmetnih disciplina.
• UUD, njihova svojstva i kvalitete određuju učinkovitost obrazovnog procesa, posebno stjecanje znanja i vještina, formiranje slike svijeta i glavne vrste kompetencija učenika, uključujući društvene i osobne.

Podsjetnik za nastavnike na formiranje i razvoj univerzalne obrazovne djelatnosti.

• Sve akcije moraju biti smislene. To se prvenstveno odnosi na one koji zahtijevaju djelovanje od drugih.
• Razvoj unutarnje motivacije je kretanje prema gore.
• Zadaci koje postavljamo djetetu moraju mu biti ne samo razumljivi, već i iznutra ugodni, odnosno za njega značajni.

U današnjem društvu, zasićenom najnovijom tehnologijom, kvalitete i sposobnost učenja zahtijevaju posebne napore i roditelja i učitelja. S obzirom na ovu situaciju, u proces učenja uveden je novi koncept. Što je UUD? Kako možete pomoći svom djetetu da nauči razvijati vlastitu osobnost od najranije dobi? Koliko su univerzalne aktivnosti učenja važne u moderno društvo? Pokušat ćemo dati odgovore na ova pitanja.

Definicija UUD-a

Učiteljima možda nije teško odgovoriti na pitanje što je UUD, ali roditelji često ne razumiju kraticu, a koncept "univerzalnih aktivnosti učenja" nije im poznat. Mnogi su još studirali standardna shema, stvoren u SSSR-u. Učitelji su prenosili znanje na satovima, a proces se odvijao kod kuće. Ali danas se svijet promijenio, što znači da se moraju promijeniti i metode poučavanja djece u obrazovnim ustanovama.

To je sposobnost učenja, samostalnog razvijanja vlastitih sposobnosti, kao i usvajanja novih znanja i njihove primjene u praksi. U biti, to je sposobnost djeteta za samorazvoj i samousavršavanje. Potrebno je poučiti učenika da samostalno postavlja zadatke, vidi načine za njihovo rješavanje, analizira dobivene informacije i donosi ispravne zaključke.

Danas su djeca dobro upućena u tehnologiju, ali ne razmišljaju o osnovnim pravilima ponašanja. Što je uzrokovalo ovaj neujednačen razvoj? Hoće li se novi standardi uvedeni u Ruskoj Federaciji moći nositi s tako teškim zadatkom kao što je odgoj male djece kao pojedinaca?

Razlozi promjene nastavnih metoda

20. stoljeće je bilo industrijsko, a 21. informativno. Djeca su danas dobro upoznata s mobilnim telefonima, tabletima i računalima. Tijek informacija poput rijeke teče u još neformiranu dječju psihu. Zbog toga nisu u stanju obraditi sve informacije koje dobiju. Zbog toga djeca ne znaju učiti, samostalno istraživati ​​i rješavati zadane probleme.

Osim toga, većina roditelja usmjerava svoju pozornost na intelektualni razvoj svoju djecu i potpuno zanemariti moralni i duhovni odgoj. Zbog toga pametna djeca ne mogu razviti komunikacijske vještine, a istovremeno nestaje želja za učenjem. Ponos, sebičnost i nesposobnost suradnje s drugima dovode do štetnih posljedica kako u školi tako iu životu odrasle osobe.

Danas nije moderno čitati knjige, pogotovo klasike. Djeca su više okupirana filmovima i video igrama, što ne pridonosi razvoju mentalnih sposobnosti. To za posljedicu ima poteškoće u učenju, slabu maštu i nemogućnost analize pročitanog gradiva i logičnog razmišljanja.

Ovo su samo neki od razloga zašto osvrt na cijeli obrazovni sustav. Zato je potrebno uvođenje univerzalnih aktivnosti učenja u srednje opće obrazovanje. Razmatranje četiri vrste UUD-a pomoći će boljem razumijevanju koje će radnje biti potrebne od učenika.

Osobni UUD

Razmotrimo vrste UUD-a koji se odnose na razvoj osobnih kvaliteta. Oni učenicima daju vrijednosno-semantičku orijentaciju, odnosno sposobnost usporedbe događaja i postupaka s postojećim moralnim načelima i moralnim standardima. Djeca moraju naučiti da se ne izgube u odnosima s drugima iu društvenim ulogama. Koje su vrste aktivnosti uključene u to?

• Samoodređenje. Postoje osobni, životni i profesionalni. Dijete mora izrasti u individualnost i naučiti izražavati vlastito mišljenje.
• Imati smisla. U biti, studenti si moraju postaviti ovo pitanje: "Kako mi je učenje važno?" Moraju vidjeti vezu između učenja i motiva koji motivira djelovanje.
• Moralno-etička orijentacija. Evaluacija gradiva koje se proučava na temelju društvenih i osobnih vrijednosti. Omogućen je osobni izbor temeljen na moralnim načelima.

Kognitivni UUD

Uključuju logičke radnje, općeobrazovne i simboličke. Ove vrste UUD-a potiču razvoj logičkog mišljenja kod školske djece. Što točno uključuju kognitivne aktivnosti?

Logičke radnje obuhvaćaju analizu objekata radi otkrivanja određenih karakteristika, kao i izbor kriterija za usporedbu i klasifikaciju objekata. Zahtijeva pronalaženje uzročno-posljedične veze i izgradnju dosljednog lanca rezoniranja. Studenti mogu pružiti vlastite dokaze i postaviti hipoteze s osobnim obrazloženjima.

Opće obrazovne aktivnosti obuhvaćaju: samostalno određivanje spoznajnog cilja, pronalaženje korisna informacija, strukturiranje stečenog znanja. Učenici bi trebali moći smisleno i slobodno izraziti svoje misli, pismeno i usmeno. Zadane probleme potrebno je rješavati pronalaženjem vlastitog algoritma i kreativnim rješavanjem nastalih problema tražeći potrebne informacije.

Uz pomoć UUD-a potrebno je razvijati kognitivne sposobnosti kod školaraca. Matematika u osnovna škola pomaže u razvijanju logike pri rješavanju problema, pri crtanju dijagrama. Kratkim opisom uvjeta zadatka učenici dobivaju određeni algoritam, koji kasnije mogu koristiti pri rješavanju složenijih opcija.

Regulatorni UUD

Regulatorne kvalitete osiguravaju da studenti organiziraju svoje aktivnosti. U biti, moraju se moći sami organizirati. Da biste to učinili, morate naučiti kako postaviti ciljeve i postići ih. Morat ćete primijeniti neka načela na svoje aktivnosti učenja.

Postavljanje ciljeva uči djecu da postavljaju ciljeve učenja i povezuju već poznato gradivo s nepoznatim. Dalje, potrebno je planiranje - to znači da učenik mora odrediti redoslijed radnji u rješavanju zadanog problema, izraditi određeni plan i slijediti ga. Predviđanje će vam pomoći da vidite preliminarni rezultat i stupanj asimilacije, kao i vremenski okvir za dobivanje rezultata.

Praćenje, ispravljanje i vrednovanje postupaka pomoći će u razvoju sposobnosti samokontrole. Prateći i provjeravajući svoj rad s predloženim modelom, ispravljajući svoje postupke u skladu s ispravnom odlukom, dijete uči pravilno donositi odluke i razviti određeni plan djelovanja. Potrebna je i samoregulacija - sposobnost mobilizacije vlastite snage i prevladavanja prepreka koje se pojavljuju.

Komunikacijske vještine

Komunikativni UUD-ovi osiguravaju društvenu svijest i razmatranje tuđih stavova o istom pitanju. Djeca trebaju naučiti slušati i čuti druge, ulaziti u dijalog i naučiti mirno raspravljati o problemima, voditi razgovore i graditi međusobne odnose s vršnjacima i odraslima.

Da bi razvio takve kvalitete, učitelj će morati stvoriti situacije u kojima je omogućena suradnja među učenicima. Na primjer, možete koristiti aktivnosti učenja temeljene na tehnologiji: pozovite školarce da zajedno rade na projektu, dijeleći razred u grupe. Za mlađe razrede daju se sljedeći zadaci: „pronaći razlike u identičnim predmetima izrađenim različitim tehnikama“ ili „koji su alati potrebni ili nisu potrebni za izvođenje određenog zadatka“. Možete smisliti puno zadataka, glavna stvar je da razvijaju komunikacijske sposobnosti svakog djeteta u razredu.

Savezni državni standard

Kako bi se kod djece razvile vještine učenja i osobne kvalitete, uvedeni su novi standardi. Savezni državni obrazovni standard "Škola Rusije" uvodi se 1. rujna 2011. u cijeloj Ruskoj Federaciji. Pred nastavni proces u školama postavlja niz zahtjeva.

Prije svega, zahtjevi se postavljaju na formiranje učenikove osobnosti, a ne samo na stjecanje potrebno znanje i vještine. Dakle, sustav potpuno odustaje stari program trening. Srednje opće obrazovanje treba oblikovati osobnost učenika. Posljedica učenja su osobni, metapredmetni i predmetni rezultati.

Sastavni dio novog standarda je uvođenje univerzalnih aktivnosti učenja. Za uvođenje novih metoda razvijen je UUD program. Za svaki predmet sastavljen je zaseban udžbenik kako bi se nastavnicima pomoglo u razvijanju potrebnih vještina.

Uz stjecanje standardnih vještina učenja i njegovanje učenikove osobnosti, uvodi se metodika informativnog i informativnog usmjeravanja mlađih školaraca. komunikacijske tehnologije, kao i razviti sposobnost njihove znalačke primjene. Kako to izgleda u praksi?

Uvođenje UUD-a u obrazovne predmete

Tematsko planiranje s UUD-om omogućit će vam da učenike vidite kao pojedince s vlastitim sposobnostima od prvih lekcija. Budući da je osobitost novih standarda ne samo u formiranju učenikove osobnosti, već i u uvođenju moderne tehnologije, učitelj će trebati dobra priprema. Zahtjevi uključuju, uz normalne tradicionalne vještine pisanja, uvođenje tipkanja na računalu. To će pomoći djetetu da brzo savlada nove tehnologije i razvije pamćenje, logiku i sposobnost komunikacije s vršnjacima.

Danas postoji cijeli sustav udžbenici za nove standarde Saveznog državnog obrazovnog standarda „Škola Rusije“. Položili su savezni ispit i dobili pozitivne kritike s Ruske akademije znanosti. Svi udžbenici nalaze se na preporučenoj federalnoj listi. Revidirali su pristup obrazovanju. Materijali objašnjavaju što je UUD i kako ga primijeniti u praksi. Prema novim standardima, udžbenici su usmjereni na razvijanje univerzalnih aktivnosti učenja kod učenika. Oni također sadrže metode za uključivanje djece u obrazovni proces pri učenju svih školski predmeti.

Inovacije

Školski UUD program pomaže učiteljima da uz pomoć suvremenih nastavnih sredstava razvijaju zadane vještine kod djece. Udžbenici su uključivali posebne zadatke koji kod učenika razvijaju sposobnost samostalnog oblikovanja obrazovnog zadatka za zadanu temu ili pojedinu lekciju.

Povećan je broj zadataka i pitanja edukativnog i uzbudljivog karaktera, kao i za rad u grupama ili parovima. Pomažu učeniku da se fokusira na vlastito gledište i poveže postojeće znanje sa stvarnim događajima.

Udžbenici sadrže nove odjeljke koji vam pomažu da razmislite o gradivu koje ste naučili: „Što ste naučili. Što smo naučili”, “Iskušajmo se i procijenimo svoja postignuća.” Rubrike “Naši projekti”, “Stranice za znatiželjne” i “Izrazi svoje mišljenje” pomoći će učiteljima da razviju potrebne vještine kod mlađih školaraca.

UUD po tehnologiji

Što se novoga može unijeti i kako zahtjeve suvremenih standarda uključiti u proces učenja? U tome će pomoći rad iskusnih učitelja. Što je najvažnije razvijati kod mlađih školaraca? UUD tehnologija zahtijeva od nastavnika da bude pažljiv prema svojim učenicima.

On će morati razviti kod djece sposobnost ocjenjivanja vlastitog rada; za to treba razviti algoritam ocjenjivanja njihovog rada. U ovom slučaju, važno je ne uspoređivati ​​učenike međusobno, već prikazati djetetov uspjeh u usporedbi s njegovim prošlim radom.

Učitelj mora uključiti djecu u otkrivanje novih znanja. Da biste to učinili, morat ćete zajedno raspraviti zašto je zadatak potreban i kako se može primijeniti u životu.

Još nešto: učitelj tehnologije je taj koji je odgovoran da pomogne djeci da nauče suradnju u grupi. Ova osnovna komunikacijska vještina razvija se samo kada radite zajedno. Ovdje je potrebno naučiti djecu da zajedno razgovaraju o zadatku, pronađu zajedničko rješenje problema i analiziraju rezultat.

Kako bi se razvile sve vrste vještina, bit će potrebno visokokvalitetno obrazovno planiranje, osobito s mlađim učenicima. Dok djeca još ništa nisu naučila, možete koristiti razne metode i zadatke. Na primjer, omiljena dječja igra "pronađi razlike". Možete označiti broj razlika ili možete dopustiti djeci da ih sama pronađu i podijele sa svojim kolegama iz razreda.

Postoje različite vrste zadataka koji su usmjereni na razvoj univerzalnih aktivnosti učenja. Na primjer, sudjelovanje u projektima, sažimanje lekcije, kreativni zadaci, vizualna, motorička i verbalna percepcija glazbe.

3. razred (Savezni državni obrazovni standardi) s UUD-om već se može nositi sa složenijim zadacima, uključujući organiziranje, izradu dijagrama podrške, rad s različiti tipovi tablice, ispravljanje “namjernih” pogrešaka, traženje potrebnih informacija u predloženim izvorima, međusobna kontrola.

Za provjeru znanja možete koristiti CONOP (test na određenom problemu), interaktivno slušanje, zadatke “pripremi priču...”, “usmeno opiši...”, “objasni...”.

Tehnologija može postati uporište u razvoju univerzalnih aktivnosti učenja.

UUD u tjelesnom odgoju

Može se činiti da lekcija kao što je tjelesni odgoj ne može poučiti djecu moralnim vještinama. Ali ovo je daleko od istine. Nove metode obrazovanja i razvoj ispravnog odnosa prema vlastitom zdravlju pomažu u korištenju UUD-a u tjelesnom odgoju.

Trener je taj koji može motivirati da vodi zdrava slikaživot. Kako tjelesnim odgojem razvijati dječje vještine? Počnimo s time koje se univerzalne sposobnosti mogu razviti.

• Prvo, dijete mora biti sposobno organizirati svoje aktivnosti i selektivno koristiti sredstva za postizanje svog cilja.
• Drugo, biti sposoban aktivno surađivati ​​s timom, udružiti snage s vršnjacima za postizanje zajedničkih ciljeva.
• Treće, samo u tjelesnom odgoju možete naučiti prezentirati informacije jednostavno, u izražajnom i živopisnom obliku, u procesu komunikacije i suradnje s kolegama i odraslima.

Koji osobne kvalitete hoće li studenti kupovati? Možete naučiti komunicirati i surađivati ​​s vršnjacima, na principima poštovanja i dobre volje, međusobnog pomaganja i empatije. Jednako je važno moći izraziti pozitivne osobine ličnosti i upravljati svojim osjećajima u raznim neobičnim okolnostima i uvjetima. Ovi rezultati pomoći će odgojiti uravnoteženu osobu. Tjelesni odgoj će promovirati disciplinu, marljivost i ustrajnost u postizanju vaših ciljeva.

ISO

Svaka lekcija likovne umjetnosti treba usmjeriti na rješavanje predmetnih problema i formiranje određenih osobina djeteta. UUD prema Saveznom državnom obrazovnom standardu za likovnu umjetnost pomaže u razvoju potrebnih vještina kod mlađe školske djece.

Primjer učitelja može potaknuti učenike da spremnije iznesu svoje dojmove o slici koju su vidjeli, da biraju riječi kojima će izraziti emocije te da svojim starijima i prijateljima ispričaju ono što su vidjeli.

Zajedničko stvaralaštvo djece, podijeljene u parove ili grupe od nekoliko ljudi, omogućuje im brzo stjecanje pozitivnog iskustva u rješavanju komunikacijskih i regulatornih problema: ovdje djeca uče voditi razgovor, pa čak i braniti svoje mišljenje, poštivati ​​mišljenje partnera, usredotočite se na krajnji rezultat, i to ne osobni, već opći. Sve to vam omogućuje da se brzo pridružite timu i steknete pozitivne kvalitete.

Radi jasnoće, evo primjera zajedničke kreativnosti. Djeca su dobila zadatak da u skupini nacrtaju rukavice za ruke. Kako se može ocijeniti njihov timski rad prema akcijama koje su proizveli? Razine ocjenjivanja su različite.

• Nisko: Uzorci su nacrtani s očiglednim razlikama ili bez ikakvih sličnosti. Što se dogodilo? Djeca ne pokušavaju pregovarati jedno s drugim; svatko inzistira na svojim preferencijama.
• Srednja: djelomična sličnost - pojedinačni crteži su isti, ali postoje i primjetne razlike. Rezultat nevještog dogovora, svi su se htjeli istaknuti na neki način.
• Visok: rukavice su ukrašene na isti način ili s vrlo sličnim uzorkom. Djeca rade sa zadovoljstvom, animirano raspravljaju o postojećim varijantama, uspoređuju metode djelovanja i koordiniraju ih, prave zajedničke planove i prate provedbu svojih ideja. Ova opcija je najbolji način da se pokaže što je UUD, odnosno njegova primjena u praksi.

S obzirom na zahtjeve novih standarda za poučavanje djece novim tehnologijama, moguća je ne samo tradicionalna likovna umjetnost, već i korištenje računalnih tehnologija u poučavanju djece. Na primjer, nacrtajte sliku ne samo na pejzažnom listu, već i to učinite u određenom programu. Također možete naučiti djecu fotografirati, fotoreportaže i naučiti ih kako pravilno koristiti grafičke programe.

Znanost i obrazovanje sada idu ruku pod ruku, a metode podučavanja također se moraju mijenjati u skladu s potrebama nove generacije.

Promjene koje se događaju u suvremenom društvenom životu uvjetovale su razvoj novih pristupa sustavu obrazovanja i odgoja. Djeca su se danas dosta promijenila u odnosu na vrijeme kada je nastajao prethodni obrazovni sustav. Sasvim je prirodno da su se pojavili određeni problemi u obuci i obrazovanju sadašnje mlade generacije. Pogledajmo neke od njih:

Dolazi do postupnog ispiranja predškolske vrste aktivnosti i njihovo zamjenjivanje aktivnostima obrazovni tip. Igranje uloga ne zauzima vodeće mjesto u životu starijeg predškolskog djeteta, što dovodi do poteškoća u razvoju proizvoljnosti ponašanja, maštovitog mišljenja, motivacijske sfere, bez osiguravanja formiranja psihološke spremnosti za školovanje;

Ono što je alarmantno je da se odrasli fokusiraju isključivo na mentalni razvoj djeteta na štetu duhovnog i moralnog odgoja i osobnog razvoja. Kao posljedica ovog procesa - gubitak interesa za učenje;

Svijest djece je naglo porasla. Ako su ranije škola i nastava bili izvori za dobivanje informacija o svijetu, ljudima, društvu, prirodi, danas se mediji i internet pokazuju kao značajan čimbenik u formiranju djetetove slike svijeta, i to ne uvijek pozitivne. ;

Suvremena djeca malo čitaju, osobito klasičnu i beletristiku. Televizija, filmovi i videa zamjenjuju književno štivo. Otuda poteškoće u učenju u školi povezane s nemogućnošću semantičke analize tekstova različitih žanrova; nedostatak formiranja internog akcijskog plana; poteškoće u logičnom razmišljanju i mašti;

Životne aktivnosti suvremene djece karakterizira ograničena komunikacija s vršnjacima. Igre i zajedničke aktivnosti često su nedostupne mlađoj školskoj djeci zbog zatvorenosti društva, što djeci otežava učenje moralni standardi i moralna načela;

Kategorija darovite i sposobne djece u srednjim školama se smanjuje, a povećava se broj djece nesposobne za samostalan rad, “intelektualno pasivne”, djece s teškoćama u učenju i jednostavno problematične djece.

Dakle, očito je da osnovno obrazovanje zahtijeva nove pristupe koji su ugrađeni u državni standardi druga generacija. Suvremeni obrazovni sustav trebao bi biti usmjeren na razvoj visoko obrazovane, intelektualno razvijene osobnosti s cjelovitim pogledom na svijet. Osnovnoškolsko obrazovanje je temelj cjelokupnog daljnjeg obrazovanja.

Koja je uloga učitelja osnovne razrede u prelasku škola na rad po novim obrazovnim standardima?

Najvažnije je da obrazovni standard nove generacije postavlja nove ciljeve učitelju. Sada u osnovnoj školi učitelj mora učiti dijete ne samo čitati, pisati i brojati, već mora usaditi i dvije skupine novih vještina. Prvo, to su univerzalne aktivnosti učenja koje čine temelj sposobnosti učenja. Drugo, razviti motivaciju djece za učenje. Danas u prvi plan dolaze obrazovni rezultati nadpredmetne, općeobrazovne naravi. U osnovnoj školi, učeći različite predmete, učenik na razini mogućnosti svoje dobi mora ovladati metodama spoznajne, kreativne djelatnosti, ovladati komunikacijskim i informacijskim vještinama te biti spreman za nastavak školovanja. Većina nastavnika morat će restrukturirati svoje razmišljanje na temelju novih zadataka koje postavlja moderno obrazovanje. Sadržaj odgoja i obrazovanja ne mijenja se mnogo, ali pri primjeni novog standarda svaki učitelj mora izaći iz okvira svog predmeta, misleći, prije svega, na razvoj djetetove osobnosti, potrebu razvijanja univerzalnih obrazovnih vještina, bez u čemu učenik neće moći biti uspješan u narednim stupnjevima obrazovanja, niti u profesionalna djelatnost. Uspješno školovanje u osnovnoj školi nemoguće je bez formiranja odgojno-obrazovnih vještina kod mlađih školaraca, koje značajno doprinose razvoju spoznajne aktivnosti učenika, jer su općeobrazovne, odnosno ne ovise o specifičnom sadržaju nastave. subjekt. Štoviše, svaki nastavni predmet, sukladno specifičnom sadržaju, zauzima svoje mjesto u tom procesu. Primjerice, već u prvim satima opismenjavanja dijete dobiva obrazovne zadatke, te prvo zajedno s učiteljem, a zatim samostalno objašnjava slijed odgojno-obrazovnih operacija (radnji) koje provodi za njihovo rješavanje. Dakle, potrošnja analiza zvuka, učenici prvog razreda usredotočuju se na model riječi i daju njegove kvalitativne karakteristike. Da bi to učinili, moraju znati sve radnje potrebne za rješavanje ovog obrazovnog zadatka: odrediti broj glasova u riječi, utvrditi njihov slijed, analizirati "kvalitetu" svakog glasa (samoglasnik, suglasnik, meki, tvrdi suglasnik), odrediti svaki zvuk s odgovarajućim modelom boja. Na početku obuke sve ove radnje djeluju kao one vezane uz predmet, ali proći će malo vremena i učenik će koristiti algoritam radnji pri radu s bilo kojim obrazovnim sadržajem. Sada je glavni rezultat treninga da učenik, nakon što je naučio izgraditi plan za izvršavanje zadatka učenja, više neće moći raditi drugačije. S tim u vezi uloga učitelja razredne nastave bitno se mijenja u smislu razumijevanja značenja procesa poučavanja i odgoja. Sada učitelj treba graditi proces učenja ne samo kao proces ovladavanja sustavom znanja, vještina i kompetencija koji čine instrumentalnu osnovu obrazovne aktivnosti učenika, već i kao proces osobnog razvoja, usvajanja duhovnog, moralnog , društvene, obiteljske i druge vrijednosti. Stoga, uz tradicionalno pitanje “Što poučavati?”, učitelj mora razumjeti “Kako poučavati?” ili, točnije, "Kako podučavati na način koji pokreće pitanja djece: "Što trebam naučiti?" i "Kako to naučiti?"

Prije svega, to se odnosi na formiranje univerzalnih aktivnosti učenja (ULA).

Što su "univerzalne aktivnosti učenja"? U širem smislu, pojam "univerzalne aktivnosti učenja" označava sposobnost učenja, tj. sposobnost samorazvoja i samousavršavanja kroz svjesno i aktivno usvajanje novog društvenog iskustva. U užem smislu, ovaj se pojam može definirati kao skup načina učenikovog djelovanja koji osigurava njegovu sposobnost samostalnog stjecanja novih znanja i vještina, uključujući organizaciju tog procesa. Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji u obrazovnom procesu provodi se u kontekstu svladavanja različitih akademskih disciplina. Svaki nastavni predmet, ovisno o predmetnom sadržaju i načinu organizacije obrazovne aktivnosti učenika, otkriva određene mogućnosti za formiranje odgojnog učenja.

Funkcije univerzalnog obrazovnog djelovanja:

‒ osiguravanje sposobnosti učenika za samostalno provođenje aktivnosti učenja, postavljanje obrazovnih ciljeva, traženje i korištenje potrebnih sredstava i načina za njihovo postizanje, praćenje i vrednovanje procesa i rezultata aktivnosti;

‒ stvaranje uvjeta za skladan razvoj pojedinca i njegovo samoostvarenje temeljeno na spremnosti za cjeloživotno obrazovanje; osiguravanje uspješnog stjecanja znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojem predmetnom području.

Univerzalnost odgojno-obrazovnih aktivnosti očituje se u tome što su one nadpredmetne, metapredmetne naravi; osigurati cjelovitost općeg kulturnog, osobnog i kognitivnog razvoja; osigurati kontinuitet u svim fazama obrazovnog procesa; osnova su za organiziranje i reguliranje svake aktivnosti učenika, bez obzira na konkretan predmetni sadržaj.

Kao dio glavnih vrsta univerzalnih obrazovnih aktivnosti, mogu se razlikovati 4 bloka.

Vrste univerzalnih aktivnosti učenja

Kognitivni UUD– uključuju općeobrazovne, logičke, znakovno-simboličke.

Ove vrste UUD-a također se formiraju u procesu proučavanja različitih akademskih disciplina.

Na primjer, na satovima matematike koristim pomoćne dijagrame za rješavanje raznih vrsta problema. Svaki učitelj koristi takve dijagrame pri sastavljanju kratkih bilješki za zadatke. Štoviše, ovisno o uvjetima zadatka, shemu mijenja sam učenik. Korištenje takvih shema donosi pozitivne rezultate. Učitelji također koriste u svom radu jedan algoritam rješavanje problema, "kružni" dijagrami problema, setovi kartica s vrijednostima mjesta. Set uključuje kartice jedinica 1-9, karte desetica 10-90 i kartice stotina 100-900. Slične kartice također se mogu koristiti pri radu višeznamenkasti brojevi, kao i kod brojanja.

U nastavi ruskog jezika naširoko se uvode različiti oblici prezentiranja obrazovnih sadržaja i obrazovnih zadataka (simboli, dijagrami, tablice, algoritmi). Koriste jedan podsjetnik "Pišem ispravno." Osim toga, koristimo kartice za pravopis. Učenici brže pamte teške pojmove i formira se algoritam za odgovor na komentirano pismo.

Kognitivne obrazovne aktivnosti uključuju opće obrazovne, logičke radnje, kao i radnje postavljanja i rješavanja problema.

Opće obrazovne univerzalne akcije:

 samostalno prepoznavanje i formuliranje spoznajnog cilja;

 traženje i odabir potrebnih informacija; primjena metoda pronalaženja informacija, uključujući korištenje računalnih alata;

- strukturiranje znanja;

 svjesno i proizvoljno građenje govornog iskaza u usmenom i pisanom obliku;

- izbor naj učinkovite načine rješavanje problema ovisno o specifičnim uvjetima;

 promišljanje načina i uvjeta djelovanja, kontrole i vrednovanja procesa i rezultata aktivnosti;

- semantičko čitanje; razumijevanje i adekvatno ocjenjivanje jezika medija;

 formuliranje i formuliranje problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti pri rješavanju problema kreativne i istraživačke prirode.

Regulatorni UUD– osigurati da učenici organiziraju svoje obrazovne aktivnosti (postavljanje ciljeva, planiranje, predviđanje, izrada plana, kontrola, korekcija, vrednovanje, samoregulacija).

Regulatorne aktivnosti učenja osiguravaju da učenici organiziraju svoje aktivnosti učenja. To uključuje sljedeće:

 postavljanje cilja - kao postavljanje odgojno-obrazovnog zadatka na temelju suodnosa onoga što je učenik već znao i naučio i onoga što je još nepoznato;

 planiranje - određivanje slijeda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i slijed radnji;

 predviđanje – predviđanje rezultata i razine asimilacije; njegove vremenske karakteristike;

- kontrola u obliku usporedbe načina djelovanja i njegovog rezultata sa zadanim standardom radi otkrivanja odstupanja od njega;

 korekcija – unošenje potrebnih dopuna i prilagodbi plana i načina djelovanja u slučaju odstupanja između očekivanog rezultata akcije i njezinog stvarnog proizvoda;

 ocjenjivanje – identifikacija i svijest učenika o tome što je već naučeno i što tek treba naučiti, procjena kvalitete i razine učenja;

 samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snage i energije; sposobnost ispoljavanja volje – napraviti izbor u situaciji motivacijskog sukoba i prevladati prepreke.

Komunikativni UUD- pružiti socijalna kompetencija te usmjerenost prema drugim ljudima, sposobnost slušanja i dijaloga, sudjelovanje u kolektivnoj raspravi o problemima, integracija u vršnjačku skupinu i izgradnja produktivne suradnje s odraslima i vršnjacima. Da bi to učinili, učitelji svakodnevno stvaraju potrebne uvjete povezane s uvođenjem suradnje u učenje.

Nastava tehnike, književnog čitanja i okolnog svijeta provodi se tehnologijom „Pedagoške radionice u osnovnoškolskoj praksi“ koja se temelji na radu djece u skupinama. Učenici zajednički planiraju aktivnosti, raspoređuju uloge, funkcije svakog člana skupine, oblike aktivnosti te ispravljaju pogreške.

Na primjer: lekcija o okolnom svijetu na temu "Život životinja" provodi se u obliku konferencije za tisak.

U posjeti nam je medvjed. (učenik razreda). Odgovara na pitanja novinara i predstavnika tiska (učenici razreda podijeljeni u skupine).

Pitanja novinara:

Kako se zoveš?

Gdje živiš?

Što jedete? itd.

Pritom je vrlo važno da na nastavi svako dijete ima priliku izraziti svoje mišljenje, znajući da će to mišljenje biti prihvaćeno.

Komunikativni UUD-ovi omogućuju socijalnu kompetenciju i uvažavanje položaja drugih ljudi, partnera u komunikaciji ili aktivnosti, sposobnost slušanja i vođenja dijaloga; sudjelovati u kolektivnoj raspravi problema; integrirati se u grupu vršnjaka i graditi produktivnu interakciju i suradnju s vršnjacima i odraslima. Vrste komunikativnih radnji su:

 planiranje obrazovne suradnje s učiteljem i vršnjacima - određivanje ciljeva, funkcija sudionika, načina interakcije;

 postavljanje pitanja – proaktivna suradnja u traženju i prikupljanju informacija;

 rješavanje sukoba – identifikacija, identifikacija problema, traženje i procjena alternativni načini rješavanje sukoba, donošenje odluka i njihova provedba;

 upravljanje partnerovim ponašanjem – kontrola, korekcija, procjena partnerovih postupaka;

 sposobnost dovoljnog cjelovitog i točnog izražavanja misli u skladu sa zadaćama i uvjetima komunikacije, vladanje monološkim i dijaloškim oblicima govora u skladu s gramatičkom i sintaktičkom normom zavičajnog jezika.

Osobni UUD omogućiti učenicima vrijednosno-semantičku orijentaciju (sposobnost povezivanja radnji i događaja s prihvaćenim etičkim načelima, poznavanje moralnih standarda i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja), kao i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudski odnosi. U odnosu na obrazovne aktivnosti treba razlikovati tri vrste djelovanja:

 samoodređenje - osobno, profesionalno, životno samoodređenje;

- formiranje značenja - uspostavljanje od strane učenika veze između svrhe obrazovne aktivnosti i njezinog motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što motivira aktivnost, radi koje se provodi. Učenik mora postaviti pitanje “koje značenje za mene ima nastava” i biti sposoban pronaći odgovor na njega;

 moralno-etička orijentacija - djelovanje moralne i etičke procjene usvojenih sadržaja, osiguravanje osobnog moralnog izbora temeljenog na društvenim i osobnim vrijednostima

Poznato je da je u početku vrlo teško stvarati dječja grupa razreda. Na usađivanju pravila moralnih standarda, moralnog ponašanja i uspostavljanju međuljudskih odnosa učitelji puno rade: cool sat, individualni razgovori, organiziranje zajedničkih odmora, izvannastavnih aktivnosti, proučavanje svačijih interesa, raspravljanje o određenim postupcima s moralnog stajališta.

U nastavi ruskog jezika naširoko se uvode različiti oblici prezentiranja obrazovnih sadržaja i obrazovnih zadataka (simboli, dijagrami, tablice, algoritmi). Koriste jedan podsjetnik "Pišem ispravno." Učenici brže pamte teške pojmove i formira se algoritam za odgovor na komentirano pismo.

Sve to pomaže djetetu uključiti sve vrste pamćenja u proces pamćenja, materijalizira pravopisne pojmove, omogućuje mu razvoj sposobnosti zapažanja, razvija sposobnost analize, usporedbe i zaključivanja.

Dakle, formiranje obrazovnih sustava učenja koji osiguravaju rješavanje problema općekulturnog, vrijednosno-osobnog, kognitivnog razvoja učenika provodi se u okviru cjelovitog obrazovnog procesa, tijekom izučavanja sustava obrazovnih predmeta, u meta- predmetne aktivnosti, organizacija oblika obrazovne suradnje u rješavanju važnih problema u životu učenika. No, sve može biti korisno samo ako se u razredu stvori povoljna atmosfera – atmosfera podrške i interesa za svako dijete. Vjerujem da je glavni cilj osnovno obrazovanje– pomoći djetetu da uz pomoć odgojnih aktivnosti probudi sve sklonosti koje su mu svojstvene, da shvati sebe, da pronađe sebe, kako bi u konačnici postalo Čovjek, barem poželjelo prevladati ono negativno u sebi i razviti pozitivno . Odlučujuća uloga u tome pripada učitelju. Svaki učitelj treba razumjeti čemu teži u odgoju i poučavanju djece.

Razvoj UUD sustava kao dijela osobnih, regulatornih, kognitivnih i komunikacijskih radnji koje određuju formiranje psiholoških sposobnosti pojedinca odvija se u okviru normativnog dobnog razvoja osobne i kognitivne sfere djeteta. Proces učenja određuje sadržaj i karakteristike djetetove obrazovne aktivnosti i time određuje zonu najbližeg razvoja navedenih aktivnosti učenja - razinu njihove formiranosti, koja odgovara normativnom stupnju razvoja i relevantna za "visoku normu" razvoja. , i svojstva.

Kriteriji za procjenu stupnja razvijenosti učeničkih vještina učenja su:

 usklađenost s dobno-psihološkim regulatornim zahtjevima;

 usklađenost svojstava UUD-a s unaprijed određenim zahtjevima.

Uvjeti koji osiguravaju razvoj UUD-a:

1. Učitelj obraća pažnju na razvojnu vrijednost svakog zadatka, koristeći specijalizirane razvojne zadatke, postavljajući pitanja, na primjer, taksonomiju obrazovnih zadataka D. Tollingerove.

2. Učitelj bilježi djetetov napredak u usporedbi s njegovim prošlim rezultatima.

3. Učitelj pokazuje zašto je ovo ili ono znanje potrebno, kako će biti korisno u životu, nenametljivo prenoseći značenje nastave djeci.

4. Učitelj uključuje djecu u otkrivanje novih znanja pri svladavanju novog gradiva.

5. Učiteljica uči djecu kako raditi u grupi, pokazuje kako doći do zajedničke odluke u grupnom radu, pomaže djeci u rješavanju odgojnih sukoba, podučava vještinama konstruktivne interakcije

6. Tijekom nastave, učitelj veliku pozornost posvećuje samotestiranju djece, učeći ih kako pronaći i ispraviti pogrešku, djeca uče vrednovati rezultate ispunjavanja zadatka pomoću predloženog algoritma, učitelj pokazuje i objašnjava zašto je ovo ili je ta ocjena dodijeljena, uči djecu ocjenjivati ​​rad prema kriterijima i samostalno birati kriterije za ocjenjivanje.

7. Učitelj ne ocjenjuje samo sebe, već dopušta i drugoj djeci da sudjeluju u procesu ocjenjivanja na kraju zadatka, na kraju sata, učitelj i djeca ocjenjuju što su djeca naučila, što je uspjelo, a što; nije

8. Učitelj postavlja ciljeve sata i radi s djecom prema ciljevima - “da bi nešto postigao, svaki sudionik sata mora znati cilj.”

9. Učiteljica uči djecu vještinama koje će im koristiti u radu s informacijama – prepričavanje, sastavljanje plana, uči ih koristiti različite izvore kojima traže informacije.

10. Učitelj obraća pozornost na razvoj pamćenja i logičkih operacija mišljenja, različite aspekte kognitivne aktivnosti

11. Učitelj obraća pažnju na opće metode postupanja u određenoj situaciji – i uči djecu korištenju općenitih metoda postupanja.

12. Učitelj koristi projektne oblike rada u nastavi i izvannastavnim aktivnostima

13. Učitelj uči dijete da donosi moralne odluke u sklopu rada s vrijednosnim materijalom i njegovom analizom.

14. Učitelj pronalazi način kako djecu opčiniti znanjem.

15. Učitelj smatra da dijete mora znati planirati i predvidjeti svoje postupke.

16. Učitelj uključuje djecu u konstruktivne aktivnosti, kolektivna stvaralačka nastojanja, uključuje ih u organiziranje događanja i potiče dječju inicijativu.

17. Učitelj uvijek daje priliku da se ispravi pogreška, pokazuje da je pogreška normalna - glavna stvar je moći učiti iz pogrešaka.

18. Učitelj pomaže djetetu pronaći sebe, izgrađujući individualnu rutu, pružajući podršku, stvarajući situaciju uspjeha.

19. Učitelj uči dijete postavljanju ciljeva i traženju načina za njihovo postizanje, kao i rješavanju problema koji se pojave.

20. Učitelj uči djecu da naprave akcijski plan prije nego počnu nešto raditi.

21. Učitelj djeci nenametljivo prenosi pozitivne vrijednosti, dopušta im da ih žive i vlastitim se primjerom uvjere u njihovu važnost i značaj

22. Učitelj uči različite načine izražavanja vlastitih misli, umijeće argumentiranja, obranu vlastitog mišljenja i poštivanje mišljenja drugih.

23. Učitelj organizira oblike aktivnosti unutar kojih bi djeca mogla živjeti i stjecati potrebna znanja i vrijednosni raspon.

24. Učitelj podučava djecu načinima učinkovitog pamćenja i organiziranja aktivnosti.

25. Učitelj pokazuje kako raspodijeliti uloge i odgovornosti pri radu u timu

26. Učitelj aktivno uključuje sve u proces učenja, a potiče i suradnju u učenju učenika, učenika i nastavnika.

27. Učitelj i učenici zajedno rješavaju obrazovne probleme.

28. Učitelj gradi lekciju u paradigmi aktivnosti, na temelju strukture formiranja mentalnih radnji P. Galperina

29. Nastavnik koristi interaktivne mogućnosti IKT-a tijekom nastave

30. Nastavnik organizira rad u parovima smjena, u okviru vježbališta

31. Učitelj daje djeci mogućnost samostalnog odabira zadataka od ponuđenih

32. Učiteljica uči djecu planiranju slobodnog vremena

Jedna od najučinkovitijih tehnika je da svaki učenik izradi vlastitu „Mapu znanja i postignuća“.

Ovo je posebno određeno mjesto u učionici (štand), posebna dječja bilježnica, gdje se postignuća učenika u određenom području aktivnosti odražavaju u shematskom obliku.

Mapa postignuća može pomoći učenicima:

Svjesno birati obrazovni materijal koji je neophodan za rješavanje obrazovnih i praktičnih problema.

Omogućuje vam da odredite i ostvarite svoj individualni put kretanja u obrazovnom predmetu

Napravite pretpostavke o mogućim budućim napredovanjima

„Mapa znanja i postignuća“ može postati sredstvo za:

Planiranje

Zadržavanje logike predmeta tijekom akademske godine

Promišljanja o individualnom putu kretanja u obrazovnom predmetu

Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji u odgojno-obrazovnom procesu provodi se u kontekstu svladavanja različitih predmetnih disciplina.

1. Formiranje UUD-a je svrhovit, sustavan proces koji se provodi kroz sva nastavna područja i izvannastavne aktivnosti.

2. UUD-ovima utvrđenim standardom utvrđuje se naglasak u odabiru sadržaja, planiranju i organizaciji odgojno-obrazovnog procesa, uvažavajući dobno-psihološke karakteristike učenika.

3. Shema rada na formiranju specifičnih UUD-ova svake vrste naznačena je u tematskom planiranju.

4. Načini uzimanja u obzir stupnja njihove razvijenosti - u zahtjevima za rezultate svladavanja nastavnog plana i programa za svaki predmet iu programima izvannastavnih aktivnosti.

5. Rezultati svladavanja UUD-a formulirani su za svaki razred i služe kao smjernica za organiziranje praćenja njihova postignuća.

Kontinuitet formiranja univerzalnih obrazovnih radnji.

Problem kontinuiteta najizraženiji je u dvije ključne točke - u trenutku polaska djece u školu (prilikom prijelaza iz predškole u razinu osnovnog općeg obrazovanja) i pri prijelazu učenika na razinu osnovnog općeg obrazovanja.

Spremnost djece za školovanje tijekom prijelaza iz predškolskog u osnovno opće obrazovanje mora se smatrati cjelovitim obrazovanjem, uključujući fizičku i psihičku spremnost.

Tjelesna spremnost određena je zdravstvenim stanjem, uključujući razvoj motoričkih sposobnosti i kvaliteta (fina motorička koordinacija), tjelesnu i psihičku sposobnost.

Psihološka spremnost uključuje emocionalno-osobnu, intelektualnu i komunikacijsku spremnost.

Kontinuitet formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti na razinama općeg obrazovanja osigurava se kroz:

‒ usmjerenost prema ključnom strateškom prioritetu cjeloživotnog obrazovanja – formiranju sposobnosti učenja.

‒ jasna predodžba o planiranim ishodima učenja na razini obuke;

‒ svrhovito djelovanje na ostvarivanju uvjeta koji osiguravaju razvoj obrazovnog učenja u odgojno-obrazovnom procesu.

U aktivnostima učitelja u oblikovanju obrazovnog učenja treba obratiti pozornost na sljedeću odredbu standarda: „Osnovno obrazovanje mora jamčiti „raznolikost individualnih obrazovnih putanja i individualni razvoj svakog učenika (uključujući darovitu djecu i djecu s invaliditet." invaliditetima zdravlje), osiguravanje rasta kreativnih potencijala, spoznajnih motiva, obogaćivanje oblika obrazovne suradnje i širenje zone najbližeg razvoja.

Nije tajna da razred osnovnoškolaca nije homogen: jedni su u školu došli tečno čitajući, a drugi ne znaju ni slova; jedan učenik ima bujnu maštu i dobar govor, dok drugi ne zna povezati dvije riječi; jedan lako ulazi u komunikaciju, drugi u tom procesu doživljava velike poteškoće. Je li moguće postići cilj razvoja svih učenika s tako različitim sposobnostima? Taj se cilj zapravo može postići ako se proces učenja organizira kao diferenciran.

Rasprava o problemu diferenciranja odgojno-obrazovnog procesa u skladu s osobinama i mogućnostima djeteta, odnosno individualizacije procesa učenja, „dežurni” je pedagoški problem: o njemu se govori otkad postoji pedagoška znanost. . Podsjetimo, Konvencija o pravima djeteta (1989.) definira prednost interesa djece nad interesima društva i osuđuje svaki oblik diskriminacije u području odgoja i obrazovanja. Posebnim člancima „Konvencije“ zakonski je utvrđeno pravo djeteta „na očuvanje njegove individualnosti“ i na određeni stupanj obrazovanja i osposobljavanja u skladu s njegovim osobinama i sposobnostima.

Osnova za diferencijaciju bila je uvažavanje zrelosti učenikove obrazovne djelatnosti, učiteljeva spoznaja o tome koje njezine komponente kod djeteta nisu razvijene, te na temelju toga osiguravanje popunjavanja praznina i otklanjanja nastalih poteškoća. Naravno, takva diferencijacija zahtijeva posebne metodičke tehnike, obrazovne zadatke i vježbe koje bi razumno i svrsishodno nadopunjavale odgojno-obrazovni proces bez narušavanja njegove cjelovitosti. Zadaci bi trebali biti na različitim razinama, kako ne bi usporili razvoj jakih učenika, a pomogli slabijima da prevladaju poteškoće u učenju. Štoviše, svaki učenik ima priliku pokušati riješiti bilo koji problem, čak i uz pomoć drugih (učitelja ili vršnjaka), tj. koji se nalazi u zoni proksimalnog razvoja. Štoviše, prisutnost sadržaja učenja koji proširuje granice programskih zahtjeva omogućuje osiguravanje budućeg razvoja učenika.

Primjerice, učenici prvog razreda po vlastitom nahođenju biraju zadatak iz radne bilježnice. Jedan zadatak nije težak: iz crteža treba odrediti koji su nacrtani predmeti stari, a koji moderni. Još jedan zadatak je teži: učenik mora dopuniti rečenice. Zamislimo da u razredu postoje tri učenika koji neće započeti drugi zadatak ili će ga netočno riješiti. Ali činjenica njihovog sudjelovanja u raspravi koju vode uspješna djeca dat će im priliku da shvate svoje pogreške i otklone ih odmah na satu. Prisutnost zadataka na više razina rješava još jedan "nevidljiv" problem osnovne škole. Tako je postalo jasno da je dugi niz godina rad nastavnika bio usmjeren na usklađivanje svih s prosječnim učinkom. Usmjerenost obrazovnog procesa na prosječne rezultate ističe vrlo važan problem prosječnih učenika. Upravo ova kategorija školaraca (usput rečeno, najbrojnija) zapravo ispada iz zone pozornosti učitelja. Vjerojatno je svatko od nas primijetio koliko “prosječnih” ima oko nas - onih koji svoje dužnosti obavljaju s trojkom, ne pokazuju inicijativu i radije slušaju nego vode. Takvi ljudi ne dolaze s originalnim idejama; njihovom radu nedostaje kreativnosti.

Psiholozi kažu da se sposobnosti mogu razvijati ako se stvore uvjeti koji uzimaju u obzir djetetove sposobnosti, strasti i interese. Dakle, školarci s niskim sposobnostima (evo ih, prosječni!) su djeca čije su sposobnosti još “uspavane”, nisu tražene, nisu otkrivene. Tu učitelju u pomoć priskače posebno promišljeni sustav postupno težih zadataka koji prosječnom čovjeku daje priliku za napredak.

Osobitost diferencirane metodologije rada je u tome što ona, prije svega, uklanja uzroke poteškoća u učenju, formira mentalne kvalitete čiji nedostatak sprječava asimilaciju obrazovnog materijala (na primjer, nedovoljna razina pažnje, logičko razmišljanje , prostorna percepcija, fonetski sluh itd.).

Još jedna najvažnija odredba standarda druge generacije: „Standard se temelji na priznavanju vrijednosno-moralne i sustavno-tvorne važnosti obrazovanja u sociokulturnoj modernizaciji suvremenog ruskog društva, zadovoljavajući sadašnje i buduće potrebe pojedinca i društva. , razvoj države, jačanje njezine obrane i sigurnosti, razvoj domaće znanosti i kulture, gospodarstva i društvena sfera" Ova se odredba može smatrati jednom od strateških linija za dugoročni razvoj ruskog obrazovanja i, naravno, znači potrebu usmjeravanja današnjeg procesa učenja na sutra. Ovdje je potrebno uočiti kakav se proces učenja može smatrati relevantnim, odnosno odgovarajućim zahtjevima društva, države i dostignućima psiholoških i pedagoških znanosti. Trenutačni proces učenja naziva se tako jer mijenja ulogu učenika: od pasivnog, kontemplativnog bića koje ne vlada aktivnostima koje vode ovoj fazi života, on se pretvara u samostalnu, kritički misleću osobu. Stoga bi učenje trebalo biti strukturirano kao proces “otkrivanja” specifičnih znanja od strane svakog učenika. Učenik ga ne prihvaća gotovo, a aktivnosti na satu organizirane su tako da od njega zahtijevaju napor, promišljanje i traženje. Student ima pravo na pogrešku, na zajedničku raspravu o postavljenim hipotezama, iznesenim dokazima, analizu uzroka pogrešaka i netočnosti te njihovo ispravljanje. Ovaj pristup čini proces učenja osobno značajnim i formira kod učenika, kako kaže psiholog A.N. Leontjev, "stvarno operativni motivi". To nas je natjeralo da napustimo usmjerenost nastavnih metoda prema reproduktivnim metodama. Autori udžbenika glavnu su zadaću vidjeli u razvoju istraživačkih i istraživačkih obrazovnih zadataka: problemskih situacija, alternativnih pitanja, zadataka modeliranja i dr., koji pridonose tome da učenik postane ravnopravan sudionik obrazovnog procesa. To, naravno, ne znači da je vodeća uloga nastavnika smanjena, ali je skrivena za učenika. Usmjeravanje se ne svodi na iznošenje uzorka ili uputa koje je potrebno zapamtiti i reproducirati, već uključuje organiziranje zajedničkog promišljanja, traženja, promatranja (prirodnog objekta, jezične jedinice, matematičkog objekta i sl.), samostalnu konstrukciju algoritama. itd.

Podsjetnik za učitelje o formiranju i razvoju univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Sve akcije moraju biti smislene. To se prvenstveno odnosi na one koji zahtijevaju djelovanje od drugih.

Razvoj unutarnje motivacije je kretanje prema gore.

Zadaci koje postavljamo djetetu moraju mu biti ne samo razumljivi, već i iznutra ugodni, odnosno za njega značajni.

Za prvašića je potrebno:

Stvorite atmosferu uspjeha

Pomaganje vašem djetetu da lakše uči

Pomoći vam da steknete povjerenje u svoje snage i sposobnosti

Ne štedite na ohrabrenju i pohvalama

Postanite kreator i tada će svaki novi korak u vašem profesionalnom djelovanju postati otkrivanje svijeta djetetove duše.

Iskustvo gradske metodološke udruge nastavnika tehnologije i likovnih umjetnosti Komsomolsk-on-Amur

Stvaranje uvjeta za razvoj kognitivne aktivnosti na nastavi tehnologije i izvan nastave (iz radnog iskustva)

Bibliografija:

O problematici kreativnog samoostvarenja budućih prvostupnika pedagoškog obrazovanja profila “tehnologija”

Uloga edukativnih ekskurzija u industrijska poduzeća u tehnološkoj obuci

Bibliografija:

Projektne aktivnosti učenika na nastavi tehnologije kao temelj za izradu izložaka za učionicu povijesti i školski muzej

Formiranje ključnih kompetencija učenika u nastavi tehnologije kroz interakciju osnovnog i dodatnog obrazovanja

Bibliografija:

Formiranje dizajnerskog razmišljanja učenika u procesu tehnološkog obrazovanja

Bibliografija:

Suvremeni pristupi razvoju darovite djece

Bibliografija:

Problemi kontinuiteta tehnološkog obrazovanja u školskom i strukovnom obrazovanju

Bibliografija

Razvoj dizajna i tehnološkog mišljenja u nastavi posebnih disciplina

Bibliografija:

Informatizacija obrazovnog procesa

Primjena suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija u nastavi tehnologije

Bibliografija

Razvoj kreativnih sposobnosti učenika u izbornoj nastavi tehnologije

Bibliografija:

Primjena metoda aktivnog učenja u nastavi tehnologije u školi

Novi pristupi i pedagoške inovacije u nastavi tehnologije

Samoobrazovanje učenika kao način oblikovanja univerzalnih obrazovnih radnji

Bibliografija:

Značajke provedbe nacionalno-regionalne komponente sadržaja tehnološkog obrazovanja učenika

Razvoj kreativnih i analitičkih sposobnosti u nastavi tehnologije projektnom metodom

Poglavlje 2. Novi pristupi nastavi školskih predmeta u kontekstu prijelaza na standarde druge generacije Predmetno područje „Tehnologija“ u novim obrazovnim standardima

Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji za školsku djecu tijekom nastave tehnologije

Bibliografija:

Društveni projekt kao sredstvo formiranja društvene svijesti i građanskog stava učenika

Pristup osposobljavanju nastavnika u obrazovnom području tehnologije temeljen na kompetencijama u kontekstu prijelaza škole na standarde druge generacije

Novi pristupi nastavi školskih predmeta u kontekstu prijelaza na standarde druge generacije

Značajke izobrazbe nastavnika u obrazovnom području "tehnologija" u kontekstu prijelaza škole na standarde druge generacije

Umjetnički i estetski odgoj učenika u nastavi posebnih disciplina u zanimanju "Krojač" u kontekstu prijelaza na standarde druge generacije u strukovnoj školi br. 18

Bibliografija:

Poticanje interesa kod učenika za predmete likovno-estetskog ciklusa

Bibliografija:

Primjena projektne metode u nastavi likovne kulture

Bibliografija:

Iskustvo uvođenja muzejskog edukativnog programa „Ribe su zapravo bijele i mekane“ među učenicima 4. razreda odgojno-obrazovnih škola u našem gradu

Bibliografija:

Raznolikost oblika i metoda kontrole znanja u kontekstu učenika usmjerenog načina poučavanja učenika u nastavi tehnologije

Bibliografija

Razgovor i pričanje na satu tehnologije kao sredstvo razvijanja horizonta mlađih školaraca

Specifičnosti obrazovnog sustava u Kini

Odjeljak 3. Organizacija znanstvenih aktivnosti učenika i studenata; formiranje spremnosti učenika za istraživačke aktivnosti pri proučavanju discipline po vlastitom izboru

Bibliografija:

Istraživačke aktivnosti u nastavi tehnologije

Integracija znanosti, obrazovanja i gospodarstva u procesu organiziranja znanstvenog rada studenata

Bibliografija:

Mogućnosti i značajke znanstveno-istraživačkog i obrazovno-istraživačkog rada učenika u tehnološkim područjima za poboljšanje kvalitete strukovnog obrazovanja

Organizacija znanstveno-istraživačkog rada studenata na Građevinskom fakultetu Komsomol-on-Amur

Organizacijska struktura sustava istraživačkog rada učenika srednje strukovne obrazovne ustanove

Bibliografija

Priprema učenika za profesionalno samoodređenje

Bibliografija

Organizacija samostalnog rada učenika na nastavi tehnologije u školi

Bibliografija:

Razvijanje kritičkog mišljenja u nastavi tehnologije

Osnovni model tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja

II. Faza koncepcije (ili semantička faza)

III. Stadij refleksije (ili razmišljanja).

Bibliografija:

Suvremeni uvjeti nastave na sveučilištu

Bibliografija:

Pedagoška praksa u školi

Obrazovno-kreativni projekt “Božić” kao prilagodba i proučavanje duhovne i svjetske kulturne baštine u suvremenom društvu

Bibliografija:

Ekološki dizajn u izvannastavnim aktivnostima

Umjetnička i primijenjena obrada proizvoda od drva u interijeru

Bibliografija:

Čimbenici koji utječu na formiranje i dijagnosticiranje predmetnih sposobnosti studenata Fakulteta likovnih umjetnosti i dizajna

Bibliografija:

O važnosti produbljenog studija kulturologije za studente dizajna

Bibliografija:

Odgojno-obrazovne i stvaralačke zadaće nastave likovne kulture: njihova obilježja i problematika zastupljenosti

Bibliografija:

Povijest umjetnosti kao sastavnica u izobrazbi dizajnera

Talijanska renesansa

Formiranje likovno-kreativnih vještina u nastavi likovne kulture korištenjem zadataka i vježbi istraživačkog karaktera.

Utjecaj japanske umjetnosti na moderni dizajn

Stjecanje dizajnerskih vještina kroz slikovni centar Pygmalion

Velika prošlost za dizajnere sadašnjosti

Bibliografija:

Uloga umjetnosti u životu suvremenog čovjeka

Bibliografija:

Čimbenici koji utječu na percepciju i izbor boja

Ideal ženske ljepote u starom Egiptu

Odnos dizajna i umjetnosti

O važnosti grafičkog dizajna

Formiranje kulture djetetove ličnosti

Sekcija 5. Tehnološki procesi u proizvodnji Razvoj novih ionskih tekućina

Okruženje za razvoj aplikacija za eTrobocon

Proučavanje utjecaja pročišćavanja plinom na hlađenje odljevaka u magnetskom obliku

Primjena kombiniranih tehnoloških procesa za izradu metalnih proizvoda

Bibliografija:

Proučavanje naprezno-deformacijskog stanja leda pri dinamičkom opterećenju

Bibliografija:

Parametric 3d – modeliranje horizontalne lijevačke instalacije i deformacije metala u t-flex okruženju

Tehnologija plastične deformacije metala u čvrstom-tekućem stanju

Bibliografija:

Simulacija hlađenja rashladnog kalupa s jezgrom

Postupak ispitivanja (mjerenja).

Opis izvedbe hlađenog utikača

Rezultati ispitivanja

Približan proračun hladnog hlađenja

Prijenos topline u postojećem dizajnu rashladnog kalupa

Izmjena topline na vanjskoj površini razvijenog uređaja u zoni odvoda topline

Bibliografija:

Proračun prijenosa topline uređaja u moderniziranom rashladnom kalupu

Proračun prijenosa topline moderniziranog utikača od čelika (slika 1)

Proračun prijenosa topline moderniziranog čepa izrađenog od bakrene legure otporne na toplinu

Bibliografija:

Usporedna analiza toplinskih polja izradaka od legure Pb-Sb i AD u kristalizatoru promjenjivog presjeka

Bibliografija:

Proučavanje procesa oblikovanja proizvoda od poroznih materijala na vertikalnom postrojenju za lijevanje i deformiranje metala.

Trodimenzionalno modeliranje vertikalne ljevačke instalacije i deformacije metala kao važna faza u pripremi tehnološkog procesa za proizvodnju metalnih proizvoda

Proučavanje procesa deformiranja poroznih materijala

Podaci o autorima

Ivanenko Viktor Fedorovich, Ph.D., voditelj Odsjeka za teoriju i metodologiju tehnološkog obrazovanja, Savezna državna obrazovna ustanova visokog obrazovanja "AmGpgu", Komsomolsk-on-Amur.

Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji za školsku djecu tijekom nastave tehnologije

Veklich S.N., Simovich O.V.,

FSBEI HPE "AmSPGGU",

Komsomolsk-on-Amur, Rusija

Članak je posvećen problemu formiranja univerzalnih obrazovnih radnji na satovima tehnologije. Istražuje pojam univerzalnih obrazovnih radnji, njihove vrste i funkcije, razmatraju se metode oblikovanja univerzalnih obrazovnih radnji na satovima tehnologije.

"Glavna stvar nije znanje, već sposobnost da ga koristite" A.A. Leontjev

Glavni cilj obrazovanja u saveznim državnim obrazovnim standardima određen je razvojem osobnosti učenika na temelju usvajanja univerzalnih metoda aktivnosti. Oblikovati univerzalne aktivnosti učenja znači razvijati kod učenika sposobnost samostalnog postavljanja ciljeva učenja, osmišljavanja načina za njihovu provedbu, praćenja i vrednovanja svojih postignuća, tj. razvijati sposobnost učenja. To se postiže kako studentima ovladavanjem specifičnim predmetnim znanjima i vještinama unutar pojedinih disciplina, tako i njihovim svjesnim, aktivnim usvajanjem novog društvenog iskustva. Kvaliteta usvajanja znanja određena je raznolikošću i prirodom vrsta univerzalnih radnji.

U širem smislu, pojam "univerzalne aktivnosti učenja" znači sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno usvajanje novog društvenog iskustva. Univerzalne aktivnosti učenja su generalizirane radnje koje otvaraju mogućnost široke orijentacije učenika, kako u različitim predmetnim područjima tako iu strukturi same nastavne aktivnosti, uključujući svijest učenika o njezinoj ciljnoj usmjerenosti, vrijednosno-semantičkim i operacionalnim obilježjima.

Univerzalne obrazovne aktivnosti imaju sljedeće funkcije:

osiguravanje sposobnosti učenika za samostalno provođenje aktivnosti učenja, postavljanje obrazovnih ciljeva, traženje i korištenje potrebnih sredstava i metoda za njihovo postizanje, praćenje i vrednovanje procesa i rezultata aktivnosti;

stvaranje uvjeta za skladan razvoj pojedinca i njegovo samoostvarenje na temelju spremnosti za cjeloživotno obrazovanje; osiguravanje uspješnog stjecanja znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojem predmetnom području.

Kao dio glavnih tipova univerzalnih obrazovnih radnji, mogu se razlikovati četiri bloka: osobni, regulatorni (također uključuje samoregulacijske radnje), kognitivni i komunikacijski.

Osobne univerzalne aktivnosti učenja omogućuju učenicima vrijednosno-semantičku orijentaciju (sposobnost povezivanja postupaka i događaja s prihvaćenim etičkim načelima, poznavanje moralnih normi i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) te orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. U odnosu na obrazovne aktivnosti razlikuju se tri vrste osobnog djelovanja: osobno, profesionalno, životno samoodređenje; formacija značenja, moralna i etička orijentacija.

Regulatorne univerzalne aktivnosti učenja osiguravaju da učenici organiziraju svoje aktivnosti učenja: formiraju se i razvijaju sposobnosti učenika za postavljanje ciljeva, predviđanje, kontrolu, korekciju, evaluaciju i samoregulaciju.

Kognitivne univerzalne radnje uključuju opće obrazovne radnje (sposobnost postavljanja cilja, rad s informacijama, modeliranje situacije), logičke obrazovne radnje (sposobnost analize, sinteze, usporedbe, klasificiranja, dokazivanja, postavljanja hipoteza itd.), kao kao i postavljanje i rješavanje problema.

Komunikativne univerzalne obrazovne aktivnosti osiguravaju socijalnu kompetenciju i uvažavanje položaja drugih osoba, komunikacijskih partnera ili aktivnosti; sposobnost slušanja i vođenja dijaloga; sudjelovati u kolektivnoj raspravi problema; integrirati se u grupu vršnjaka i graditi produktivnu interakciju i suradnju s vršnjacima i odraslima.

Za formiranje svih vrsta univerzalnih odgojno-obrazovnih radnji učitelji će morati organizirati odgojno-obrazovni proces na način da učenici svladavaju temeljne pojmove istodobno s akumulacijom iskustva u radnjama, osiguravajući razvoj sposobnosti učenja, samostalnog traženja, pronalaženja i asimilirati znanje. To uključuje razvoj od strane nastavnog osoblja i nastavnika tehnologije, posebno regulatornih dokumenata: programa rada u predmetima, programa za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u skladu sa zahtjevima nove savezne države. obrazovnim standardima. A budući da su univerzalna odgojna djelovanja nadpredmetne (metapredmetne) naravi, dakle metodološki razvoj nastavnici različitih predmeta trebaju imati sustavan pristup.

Tijekom konstatirajućeg eksperimenta utvrđeno je da učitelji tehnologije, crtanja i likovne kulture nisu spremni raditi na temelju novih saveznih državnih obrazovnih standarda. Svi ispitanici (75 osoba) upoznati su s uvođenjem novih obrazovnih standarda, 90% ispitanika je upoznato sa standardima, ali samo trećina njih spremna je raditi u skladu s novim zahtjevima za ishode učenja postavljenim u standardima . Pisanje radnog kurikuluma i odabir načina oblikovanja univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti stvara određene poteškoće svim učiteljima.

Za najučinkovitiji rad na formiranju univerzalnih obrazovnih radnji u praksi, preporučljivo je izraditi posebne metodičke komplekse u kojima će biti prikazana bit, vrste, funkcije univerzalnih obrazovnih radnji, kriteriji za procjenu formiranja univerzalnih obrazovnih radnji, uvjeti koji osiguravaju razvoj univerzalnih obrazovnih radnji u obrazovnom procesu, obrazovni potencijal lekcija treba uzeti u obzir u formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Koncept razvoja univerzalnih obrazovnih radnji razvijen je na temelju pristupa sustavu aktivnosti, koji su proučavali znanstvenici kao što su: Vygotsky L.S., Leontyev A.N., Elkonin D.B., Galperin P.Ya., Asmolov A.G. itd. Iz njihovih istraživanja proizlazi da razvoj učenika ovisi o prirodi organizacije njihovih aktivnosti, usmjerenih na formiranje učenikove svijesti, njegove osobnosti u cjelini.

Za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija, svaki obrazovni i metodološki kompleks razvija vlastite tehnologije koje se temelje na pristupu aktivnosti. Peterson L.G. napominje da je za razvoj bilo kakve univerzalne obrazovne radnje kod učenika potrebno: formirati primarno iskustvo izvođenja te radnje tijekom proučavanja različitih akademskih predmeta; na temelju postojećeg iskustva formirati razumijevanje metode (algoritma) izvođenja odgovarajuće univerzalne obrazovne akcije; razvijati sposobnost izvođenja naučene univerzalne obrazovne radnje uključivanjem u praksu nastave na predmetnim sadržajima različitih akademskih disciplina, organizirati samokontrolu njezine provedbe i, po potrebi, korekciju; organizirati kontrolu stupnja formiranosti ove univerzalne obrazovne akcije.

Prema V. S. Lazarevu, da bi se poboljšali obrazovni rezultati u smislu razvoja sposobnosti i vještina učenika kao subjekata spoznaje, nema potrebe za uvođenjem neke vrste nova stvar ili nekako radikalno promijeniti sadržaj postojećeg nastavni planovi i programi. Mora se promijeniti način nastave. Kada učenicima treba prenijeti određenu metodu djelovanja, treba: uvesti učenike u situaciju u kojoj trebaju nešto učiniti, a ne znaju kako; zajedno s njima razviti kriterije za ocjenu rezultata; dati im priliku da konstruiraju način djelovanja; osigurati točnu procjenu rezultata; analizirati razloge odstupanja između traženih i stvarnih rezultata; zajedno s njima razviti "ispravan" način djelovanja; ponovno riješiti problem.

Formirajući univerzalne obrazovne radnje temeljene na tehnologiji metode aktivnosti, učitelj provodi određene korake ovisno o vrsti lekcije. Na primjer, u lekciji o prezentiranju novog gradiva programeri preporučuju sljedeće korake: motiviranje aktivnosti učenja, ažuriranje znanja i bilježenje poteškoća u pojedinim aktivnostima, prepoznavanje mjesta poteškoća, izrada projekta za izlazak iz poteškoća, primarna konsolidacija. u vanjskom govoru, samokontrola uz samotestiranje prema predloženom standardu, uključivanje u sustav znanja, refleksija obrazovnih aktivnosti.

Tako se može pratiti određena logika razvoja dječjih aktivnosti: od motivacije, postavljanja obrazovnog zadatka do svjesne provedbe. različite akcije, za kontrolu i samokontrolu.

Svaki akademski predmet, ovisno o svom sadržaju i metodama obrazovne aktivnosti učenika, otkriva određene mogućnosti za formiranje univerzalnih obrazovnih radnji.

Studentsko ovladavanje univerzalnim aktivnostima učenja događa se u kontekstu različitih akademskih predmeta. U satu moderne tehnologije formiraju se sve četiri vrste univerzalnih obrazovnih radnji. Jedna od učinkovitih metoda oblikovanja univerzalnih obrazovnih aktivnosti u nastavi tehnologije je projektno učenje, koje pretpostavlja visok stupanj samostalnosti i inicijative učenika, te oblikuje razvoj društvenih vještina učenika u procesu grupne interakcije. Tijekom provedbe projekata formiraju se i uvježbavaju: vještine prikupljanja, sistematiziranja, klasificiranja, analiziranja informacija, govorničke vještine, sposobnost prezentiranja informacija u pristupačnom, estetskom obliku, sposobnost izražavanja vlastitih misli, dokazivanja svojih ideja. , zaključivanje, sposobnost grupnog, timskog rada, sposobnost samostalnog rada, izbora, donošenja odluka.

Istodobno, univerzalne obrazovne akcije također se formiraju u okviru tradicionalne tehnološke lekcije u njenim različitim fazama. Preporuča se oblikovati univerzalne obrazovne akcije korak po korak u odnosu na dob i psihološke karakteristike učenika i odrediti njihov specifični oblik u odnosu na predmetnu disciplinu, opisujući svojstva akcije.

Univerzalne odgojno-obrazovne aktivnosti učitelj tehnologije trebao bi istaknuti u tematskom planiranju svakog dijela predmeta i razjasniti sat po sat u kalendaru i tematskom planiranju. Univerzalne aktivnosti učenja trebale bi biti alat ili način za postizanje cilja i ciljeva svake lekcije. Pritom učitelj tehnologije mora vladati vrstama i sadržajem svake od univerzalnih odgojno-obrazovnih radnji te poznavati njihove veze.

Prilikom planiranja svog rada nastavnik tehnologije mora:

1. Odaberite univerzalne aktivnosti učenja u skladu sa svrhom lekcije, specifičnostima predmeta i dobnim karakteristikama učenika.

2. Dodijelite vrijeme za formiranje univerzalnih obrazovnih radnji unutar granica obrazovne sesije ili lekcije.

3. Utvrditi tehnike, metode, načine i oblike organiziranja aktivnosti učenika za razvoj općeobrazovne djelatnosti.

4. Dizajnirajte sadržaj aktivnosti učenika kako biste oblikovali univerzalne obrazovne akcije korištenjem sustava različitih zadataka i sredstava za njihovo rješavanje.

5. Planirati refleksivne oblike kontrole i samokontrole učenika kako bi se utvrdila razina ovladanosti nastavnim gradivom i univerzalnim obrazovnim aktivnostima.

6. Sustavom obrazovnih zadataka i situacija oblikovati univerzalne obrazovne radnje (usmjeravanje, transformacija gradiva, kontrola i vrednovanje)

Na primjer, za formiranje osobnih univerzalne obrazovne aktivnosti, nude se sljedeće vrste zadataka: sudjelovanje u projektima; sažimanje lekcije; kreativni zadaci; mentalna reprodukcija prezentacije, situacije, videa; samoprocjena događaja itd.

Za formiranje kognitivnih Za univerzalne aktivnosti učenja prikladne su sljedeće vrste zadataka: "pronađi razlike" (možete odrediti njihov broj); "kako izgleda?"; potraga za suvišnim; "labirinti"; naručivanje; pametna rješenja; izrada referentnih dijagrama; rad s različitim vrstama tablica; dijagramiranje i prepoznavanje; rad s rječnicima i sl.

Za formiranje regulatornih univerzalne aktivnosti učenja, moguće su sljedeće vrste zadataka: „namjerne pogreške“; traženje informacija; međusobna kontrola; međusobni tehnološki diktat; spor; učenje gradiva napamet na nastavi; “traženje grešaka”; kviz o određenom problemu i sl.

Za formiranje komunikativnih Za univerzalne aktivnosti učenja možete ponuditi sljedeće vrste zadataka: sastavite zadatak za svog partnera; osvrt na rad prijatelja; grupni rad na izradi križaljke; Projektni rad; rad u timu; podjela rada; “Pogodite o čemu pričamo”; slušanje dijaloga; “pripremiti tehničke specifikacije za...”, “opisati proces proizvodnje...”, “objasniti...”, itd.

U satovima tehnologije moguće je oblikovati univerzalne aktivnosti učenja pomoću sljedećih oblika i metoda poučavanja: frontalno ispitivanje, rad u skupinama, pismeno ispitivanje, pismeno i računalno testiranje, rad s karticama, rad na ploči, rasprava, gledanje videa, ekskurzija/video tura, izvješće, poruka, prezentacija, igranje skeča, ekipno natjecanje, “svoja igra”, “što? Gdje? kada?”, “brain ring”, informativni šator, edukativni loto, aukcija, master class i dr.

Učitelj tehnologije može koristiti zadatke kao što su: pronaći razlike, izraditi klasifikaciju, identificirati dodatni element, rasporediti u grupe, upisati riječ koja nedostaje, odgovoriti na pitanje, dovršiti rečenicu, odabrati točan odgovor, pronaći pogrešku, je li tvrdnja istinita, utvrditi točan niz, umetnuti fazu operacije koja nedostaje, spojiti pojam i definiciju, ispuniti tablicu, izraditi dijagram, napisati izvješće itd.

Provedba svake vježbe može biti usmjerena na razvoj jedne ili više vrsta univerzalnih obrazovnih radnji. Međutim, prilikom planiranja nastave, učitelj tehnologije mora točno znati koja se vrsta univerzalnih obrazovnih radnji formira tijekom izvođenja zadanog zadatka.

Razmotrimo, kao primjer, formiranje osobnih univerzalnih radnji, na primjer, kada proučavamo temu "Tradicije, rituali i praznici". Učenici trebaju identificirati vrijednosne smjernice sljedbenika učenja Feng Shuija i izraditi tablicu simbolike boja koja opisuje značenja svake boje. Zatim je potrebno usporediti značenja boja koje su usvojili stanovnici Istoka i stanovnici Rusije. Kao zadatak, morate dovršiti kolaž, odražavajući simboliku boja u njemu. Osobne univerzalne radnje u ovom slučaju tvore sposobnosti empatije, tolerancije i moralne i etičke orijentacije (boja uklj. 10, sl. 10.1).

Za formiranje kognitivnih univerzalnih aktivnosti učenja, od učenika se može tražiti da pronađu informacije o korištenju tkanina u azijski stil odjeće, sastaviti njihove karakteristike i složiti ih u obliku kolaža. Učenici izrađuju skicu modela azijske nošnje i kolaž tkanina odabranih za nju. Prilikom izvođenja ove vježbe formiraju se takve podvrste kognitivnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti, kao što su opće obrazovne (učenici uče dobivati ​​informacije iz različitih izvora, uključujući Internet, postavljaju obrazovne ciljeve), logičke (učenici stječu sposobnost analize primljenih informacija o materijala i njihovih svojstava, sintetizirati) (boja uklj. 10, sl. 10.2).

Da bi formirali regulatorne univerzalne obrazovne radnje, na primjer, u lekciji vezenja, učenici moraju napraviti klasifikaciju ukrasa autohtonih naroda regije Amur, zatim ih usporediti u razredu s ispravnom verzijom klasifikacije, izvršiti potrebne prilagodbe i vrednovati svoje aktivnosti prema kriterijima koje predlaže nastavnik. Kao kreativni zadatak učenici izvode vez jedne od vrsta ukrasa. Regulatorne univerzalne obrazovne radnje u ovom slučaju oblikuju sposobnosti učenika da postavljaju ciljeve, planiraju svoj rad na izradi klasifikacije i izvođenju vezenja, po potrebi prilagođavaju sastavljenu klasifikaciju ukrasa, kao i objektivno procjenjuju svoje aktivnosti (boja uklj. 10 , sl. 10.3).

Da bi se oblikovale komunikativne univerzalne obrazovne radnje, u lekciji proučavanja odjevnih stilova, od učenika se traži da se razdvoje u mikro grupe, prouče moderne stilove odijevanja, zajednički razviju kolekciju modela na temelju odabrane slike i prezentiraju rezultate svog rada u obliku prezentacije. Svaki član grupe razvija vlastiti model, ali u istoj shemi boja, stilu i dizajnu s cijelom grupom. Da biste to učinili, najprije se odabire određeni stil odjeće, slika na temelju koje će se kreirati kolekcija, shema boja, materijali i tehnika skiciranja. Na primjer, kolekcija “Šahovski koraci”, gdje se razmatra casual stil i kao asocijativnu osnovu uzima slika šahovskih figura: pješak, top, skakač, lovac, kraljica i kralj. Kao alternativa mogu se predložiti sljedeće asocijativne teme: godišnja doba, 4 elementa, arhitektonske strukture, rad Salvadora Dalija, ocean, maskenbal, cvijeće itd. Prilikom rješavanja ovog zadatka učenici stječu vještine rada u grupi, uče sudjelovati u kolektivnoj raspravi o izboru odjevnog stila i asocijativne slike, tehnike, boje i materijala, izražavaju vlastito mišljenje, brane ga, argumentiraju, slušaju partnera i uzeti u obzir njihovo mišljenje, možda suprotno od vlastitog (boja uklj. 10, sl. 10.4).

Dakle, formiranje univerzalnih obrazovnih radnji za školarce na satovima tehnologije može se provesti u bilo kojoj fazi lekcije na bilo kojoj temi radnog programa. Učeničko ovladavanje univerzalnim aktivnostima učenja u nastavi tehnologije dovodi do formiranja sposobnosti samostalnog uspješnog usvajanja novih znanja, vještina i kompetencija, uključujući samostalno organiziranje procesa usvajanja, odnosno sposobnosti učenja.

Formiranje univerzalnog odgojnog djelovanja u odgojno-obrazovnom procesu ( praktične savjete).

Glavni zadatak moderni sustav obrazovanje je formiranje “univerzalnih aktivnosti učenja” (u daljnjem tekstu UAL). UUD je sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva; skup studentskih radnji kojima se osigurava njegov kulturni identitet, socijalna kompetencija, tolerancija, sposobnost samostalnog stjecanja novih znanja i vještina, uključujući organizaciju toga procesa.

Glavne vrste UUD-a mogu se podijeliti u četiri bloka:

1. Komunikacijski postupci - osiguravaju socijalnu kompetenciju i svjesnu orijentaciju učenika na pozicije drugih ljudi (prvenstveno partnera u komunikaciji ili aktivnosti), sposobnost slušanja i dijaloga, sudjelovanje u kolektivnoj raspravi o problemima, integraciju u vršnjaka grupirati i graditi produktivnu interakciju i suradnju s vršnjacima i odraslima.

2. Osobni postupci – učenicima omogućuju vrijednosno-semantičku orijentaciju (sposobnost povezivanja radnji i događaja s prihvaćenim etičkim načelima, poznavanje moralnih standarda i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) te orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. U odnosu na obrazovne aktivnosti treba razlikovati dvije vrste radnji: 1) radnju oblikovanja značenja; 2) radnja moralno-etičke ocjene usvojenih sadržaja.

3. Regulatorne mjere - osigurati da učenici organiziraju svoje aktivnosti učenja. To uključuje: postavljanje ciljeva, planiranje, predviđanje, kontrolu u obliku usporedbe načina djelovanja i njegovog rezultata, korekciju, procjenu, voljnu samoregulaciju.

4. Spoznajne radnje uključuju općeobrazovne, logičke radnje, kao i radnje postavljanja i rješavanja problema.

Proces učenja postavlja sadržaj i karakteristike djetetove obrazovne aktivnosti i time određuje zonu najbližeg razvoja tih univerzalnih obrazovnih aktivnosti i njihova svojstva. Univerzalna odgojna djelovanja predstavljaju cjelovit sustav u kojemu je nastanak i razvoj svake vrste odgojnog djelovanja određen njegovim odnosom s drugim vrstama odgojnog djelovanja i općom logikom dobnog razvoja.

Uvjeti koji osiguravaju razvoj UUD-a:

Formiranje UUD-a u odgojno-obrazovnom procesu određuju sljedeće tri komplementarne odredbe:

· formiranje obrazovnog učenja kao cilja određuje sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa;

· formiranje UUD-a odvija se u kontekstu svladavanja različitih predmetnih disciplina i izvannastavnih aktivnosti;

· univerzalne odgojne radnje mogu se oblikovati tek kada učenici izvode akademski rad određenog tipa koji se temelji na korištenju od strane nastavnika tehnologija, metoda i tehnika za organiziranje obrazovnih aktivnosti koje su primjerene dobi učenika.

Odabir i strukturiranje sadržaja obrazovanja, određivanje oblika i metoda poučavanja – sve to treba voditi računa o ciljevima obrazovanja. specifične vrste UUD.

Primjeri oblika obrazovnog djelovanja kao uvjeta za formiranje UUD-a:

Obrazovna suradnja	Obrazovna suradnja omogućuje formiranje komunikacijskih, regulatornih, kognitivnih i osobnih univerzalnih aktivnosti učenja. Učitelj dijete doživljava kao ravnopravnog partnera, aktivnog, utjecajnog sudionika odgojno-obrazovnog procesa, te organizira međusobnu komunikaciju i dijalog. Sudionici u procesu su emocionalno otvoreni i slobodni u iskazima. Dijete slobodno koristi pomoć učitelja ili vršnjaka. Uz takvu suradnju nastavnik djeluje kao organizator, koji djeluje neizravno a ne izravnim uputama. Takva komunikacija je što bliža djetetu. Organizacija rada u parovima, grupama, samostalan rad koristeći dodatne izvore informacija.
Kreativno, dizajnersko, obrazovni i istraživački aktivnost	Likovno, glazbeno, kazališno stvaralaštvo, dizajn, oblikovanje koncepcija i provedba društveno značajnih inicijativa i dr. Raditi na projekti skladno nadopunjuje razredne aktivnosti u obrazovnom procesu i omogućuje vam da radite na postizanju osobnih i metapredmetnih obrazovnih rezultata u ugodnijim uvjetima za to, a ne ograničeni vremenskim okvirom pojedinačnih nastavnih sati. Usmjerenost projekata na originalni konačni rezultat u ograničenom vremenu stvara preduvjete i uvjete za postizanje regulatorni metapredmetni rezultati. Zajednički kreativna aktivnost studenti pri radu na projektima u skupini i nužna završna faza rada na bilo kojem projektu - prezentacija (obrana) projekta - doprinose formiranju metapredmetnih komunikacijskih vještina.. Osobno rezultati u radu na projektima mogu se dobiti odabirom tema projekata.
Kontrolno – vrednovanje i refleksivna aktivnost	Samopoštovanje je srž čovjekove samosvijesti, a djeluje kao sustav procjena i predodžbi o sebi, svojim kvalitetama i sposobnostima, o svom mjestu u svijetu iu odnosima s drugim ljudima. Središnja funkcija samopoštovanja je regulatorni funkcija. Podrijetlo samopoštovanja povezano je s djetetovom komunikacijom i aktivnostima. Na razvoj samopoštovanja značajno utječu posebno organizirane edukativne aktivnosti ocjenjivanja. Uvjeti za razvoj akcije ocjenjivanja obrazovnih aktivnosti: · postavljanje zadaće učeniku da procjenjuje svoje aktivnosti (ne ocjenjuje učitelj, dijete ima zadatak da procjenjuje rezultate svojih aktivnosti); · predmet ocjenjivanja su aktivnosti učenja i njihovi rezultati; · metode interakcije, vlastite sposobnosti za provođenje aktivnosti; · organiziranje objektivizacije za dijete promjena u obrazovnim aktivnostima na temelju usporedbe njegovih prethodnih i kasnijih postignuća; · formiranje kod učenika stava prema poboljšanju rezultata njegovih aktivnosti (procjena pomaže razumjeti što i kako se može poboljšati); · razvijanje kod učenika sposobnosti suradnje s nastavnikom te samostalnog razvijanja i primjene kriterija za diferencirano ocjenjivanje u odgojno-obrazovnom djelovanju, uključujući sposobnost analize uzroka neuspjeha i prepoznavanja nedostajućih radnji i uvjeta koji bi osigurali uspješan završetak obrazovnog procesa. zadatak; · organiziranje odgojno-obrazovne suradnje između učitelja i učenika, utemeljene na međusobnom uvažavanju, prihvaćanju, povjerenju i uvažavanju individualnosti svakog djeteta.
Radna aktivnost	Samoposluživanje, sudjelovanje u društveno korisnom radu, u društveno značajnim radnim akcijama. Sustavnim radom razvijaju se pozitivne osobine ličnosti: organiziranost, disciplina, pažljivost, promatranje. Raditi mlađih školaraca omogućuje učitelju da bolje upozna njihove individualne karakteristike i sazna njihove kreativne mogućnosti, razviti određene sposobnosti. Radna aktivnost omogućuje formiranje osobnih univerzalnih radnji učenja.
Sportske aktivnosti	Svladavanje osnova tjelesnog odgoja, upoznavanje s raznim sportovima, iskustvo sudjelovanja u sportska natjecanja omogućit će formiranje voljne osobine ličnosti, komunikacijske radnje, regulatorne radnje.

Oblici organizacije odgojno-obrazovnog prostora koji doprinose formiranju obrazovnog učenja.

Problemska situacija; Vršnjačka edukacija; Besplatna lekcija; Lekcija za više uzrasta suradnja itd.	Oblik obrazovne djelatnosti za postavljanje i rješavanje obrazovnih problema
Trening	Mjesto raznih grupnih i individualnih praksi
Savjetodavna sesija	Obrazac za rješavanje problema mlađeg učenika na njegov zahtjev učitelju
Kreativna radionica	Organizirati vještine kreativne timske aktivnosti
Konferencija, seminar	Obrazac za sumiranje kreativne aktivnosti
Individualni sat	Oblik organizacije aktivnosti za izgradnju individualnih obrazovnih putanja
Izvannastavni oblici	Mjesto za ostvarivanje osobnih ciljeva i interesa mlađih školaraca. Zadaća učitelja kao odgajatelja je podržati dobre dječje inicijative i pružiti mogućnosti za njihovu realizaciju.

Kako izraditi UUD (popis tehnologija za generiranje UUD-a)

1. Kako bi razvili sposobnost ocjenjivanja svog rada, djeca sama uče ocjenjivati ​​svoj zadatak pomoću predloženog algoritma

2. Učitelj pazi na razvojnu vrijednost svake zadaće.

3. Učitelj ne uspoređuje djecu međusobno.

4. Učitelj pokazuje zašto je ovo ili ono znanje potrebno, kako će biti korisno u životu

5. Učitelj priča na satu novi materijal, uključivanje djece u otkrivanje novih znanja

6. Učiteljica uči djecu kako raditi u grupi

7. Učitelj pokazuje kako možete doći do zajedničke odluke u radu u grupama

8. Učitelj intervenira u odgojne sukobe govoreći (režirajući, pokazujući) model

9. Tijekom nastave učitelj veliku pozornost posvećuje samotestiranju djece, učeći ih kako pronaći i ispraviti pogrešku.

10. Učitelj postavlja ciljeve za nastavu i radi s djecom na postizanju ciljeva.

11. Učitelj uči djecu vještinama koje će im koristiti u radu s informacijama – prepričavanje, izrada plana, upoznavanje s raznim izvorima

12. Učitelj obraća pažnju na razvoj pamćenja i logičkih misaonih operacija

13. Učitelj skreće pozornost na opće metode postupanja u određenoj situaciji

14. Učitelj koristi projektne oblike rada u nastavi i izvannastavnim aktivnostima

15. Učitelj preferira formiranje potrebnih vrijednosti, pribjegavajući dijaloškoj komunikaciji i uključujući djecu u proces

16. Učitelj uči djecu da donose moralne odluke u sklopu rada s vrijednosnim materijalom i njegovom analizom

17. Učitelj pronalazi način kako djecu opčiniti znanjem.

18. Nastavnik pokazuje smisao nastave, radi to u „ispravnom“ obliku

19. Učitelj uključuje djecu u konstruktivne aktivnosti, kolektivne kreativne aktivnosti

20. Učitelj daje priliku da se ispravi greška.

21. Učitelj pokazuje i objašnjava zašto je dana ova ili ona ocjena, uči djecu da ocjenjuju rad prema kriterijima

22. Učitelj dopušta drugoj djeci da sudjeluju u procesu vrednovanja odgovora.

23. Učitelj pomaže djetetu da se pronađe kreiranjem individualne rute

24. Učitelj uči dijete postavljanju ciljeva i traženju načina za postizanje

25. Učitelj uči djecu da naprave akcijski plan prije nego počnu nešto raditi.

26. Učitelj djeci nenametljivo prenosi pozitivne vrijednosti, dopuštajući im da ih žive vlastitim primjerom.

27. Učiteljica uči različite načine izražavanja vlastitog mišljenja, umijeće argumentiranja, obranu vlastitog mišljenja i poštivanje mišljenja drugih

28. Učitelj organizira oblike aktivnosti unutar kojih bi djeca mogla živjeti i stjecati potrebna znanja

29. Učitelj podučava djecu načinima učinkovitog pamćenja i organiziranja aktivnosti

30. Učitelj djeci nenametljivo prenosi smisao nastave

31. Nastavnik pokazuje kako raspodijeliti uloge i odgovornosti pri radu u timu

32. Na kraju zadatka, na kraju lekcije, učitelj i djeca ocjenjuju što su djeca naučila, što je uspjelo, a što nije.

33. Nastavnik tijekom nastave koristi specijalizirane razvojne zadatke i pitanja

34. Učitelj i dijete komuniciraju iz pozicije „ravnopravnih“

35. Učitelj aktivno uključuje sve u proces učenja, potičući suradnju u učenju između učenika, učenika i nastavnika

36. Nastavnik gradi nastavu u paradigmi aktivnosti

37. Nastavnik koristi interaktivne mogućnosti IKT-a tijekom nastave

38. Učitelj organizira rad u smjenskim parovima

39. Učitelj daje djeci mogućnost samostalnog odabira zadataka od ponuđenih

40. Učitelj organizira konstruktivne zajedničke aktivnosti

Materijal je sastavljen,

metodolog Resursnog centra

Rabljene knjige :

· Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi. Od akcije do misli. Priručnik za nastavnike, uredio, M.: "Prosveshchenie", 2010.

Internet resursi:

· Savezni državni obrazovni standard - za osnovnu školu na djelu (http://www. wiki. vladimir. /index. php? title=%D0%A4%D0%93%D0%9E%D0%A1_%D0%B4% D0%BB %D1%8F_%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%88%D0% BA%D0 %BE%D0%BB%D1%8B_-_%D0%B2_%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D0% B8!)

Pismenost

• Analiza tvorbenih modela kao sredstvo usavršavanja pravopisne pismenosti učenika
• Generalizacija iskustva u nastavi