UDK 374+37.0

Fedorova Irina Arkadjevna.

Općinska autonomna obrazovna ustanova dodatnog obrazovanja "Centar za kreativno obrazovanje "Prestige", Krasnoyarsk, učitelj dodatnog obrazovanja, [e-mail zaštićen].

Anotacija. Ovaj članak opisuje suvremene pedagoške tehnologije koje postoje u obrazovanju, kao i tehnologije koje se mogu primijeniti u dodatnom obrazovanju. Ukratko je opisano iskustvo rada na interakciji općeobrazovnih ustanova i ustanova dodatnog obrazovanja. Članak će biti koristan metodičarima i učiteljima koji rade u području dodatnog obrazovanja.

Ključne riječi: obrazovna tehnologija, dodatno obrazovanje, dizajn.

Pedagoška tehnologija – to je poseban skup oblika, metoda, metoda, tehnika poučavanja i odgoja koji se koriste u odgojno-obrazovnom procesu na temelju postojećih psihološko-pedagoških stavova, uvijek dovodeći do postizanja predviđenog odgojno-obrazovnog rezultata s prihvatljiva norma odstupanja .

U suvremenom obrazovanju pojam “pedagoške tehnologije” nije rijedak fenomen. Mnogo rjeđe se čuje u okviru doškolovanja. Na ovaj trenutak Koriste se mnoge pedagoške tehnologije. Kako među njima odabrati onu koja će vam pružiti priliku da pokažete bolje rezultate? Kako odabranu pedagošku tehnologiju prenijeti u uvjete dodatnog obrazovanja? Osim toga, poznavanje suvremenih pedagoških tehnologija i sposobnost snalaženja u njihovom širokom rasponu jedno je od toga najvažnije uvjete uspješno djelovanje suvremenog učitelja. I to je razumljivo: uostalom, svaka tehnologija, prije svega, odgovara na pitanje: kako postići visoke rezultate, a nije važno u osnovnom ili dodatnom obrazovanju.

S obzirom na to da su osnovne tehnologije osposobljavanja i obrazovanja stvorene za opće obrazovanje, dodatno obrazovanje se suočava s problemom stvaranja novih tehnologija ili prilagodbe postojećih. Općeobrazovna škola uglavnom koristi informacijske i obrazovne tehnologije temeljene na intelektualnim sposobnostima. Dječji načini rada, kao i njihovi interesi, često ostaju izvan vidnog polja učitelja. Školske zadaće većinom su reproduktivne naravi i svode se na izvođenje radnji prema modelu, što dovodi do preopterećenja pamćenja i ne pridonosi razvoju mentalnih procesa učenika. Ustanova dodatnog obrazovanja, za razliku od Srednja škola djecu treba podijeliti prema njihovim individualnim karakteristikama (psihičkim i fizičkim), interesima, a sadržaj i metode nastave moraju biti kalkulirani na razini intelektualni razvoj te prilagoditi ovisno o specifičnim sposobnostima i potrebama djeteta. Kao rezultat toga, potrebno je stvoriti odgovarajuće razvojne uvjete za djecu: moći će ostvariti svoje sposobnosti i svladati programe ( individualni programi, modularna obuka, obuka na više razina).

Ali u stvarnosti to nije tako. U praksi je jasno da se većina nastave učitelja dopunskog obrazovanja izvodi u tradicionalni oblik prema klasičnoj shemi razred – sat (odnosi objekt – subjekt).

Naravno, uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda slika se postupno počinje mijenjati, ali pojavljuje se još jedan problem: oblikovanjem metapredmetnih i osobnih rezultata djece (naglasak je na njima) izostaje nastavni predmet u školi. . Postavlja se pitanje - što učiniti? Vjerojatno će objediniti napore škole i ustanove dodatnog obrazovanja, stavljajući pritom vlastite naglaske. Škola poučava i odgaja, a dodatno obrazovanje poučava načine stjecanja tih znanja, uzimajući u obzir individualne psihološke, intelektualne i fizičke značajke svatko.

U dodatnom obrazovanju često se koriste i pokazuju dobre rezultate sljedeće pedagoške tehnologije:

• Tehnologija razvojnog treninga usmjerenog na osobnost (I.S. Yakimanskaya)
• Svrha tehnologije: razvoj individualnih kognitivnih sposobnosti djece na temelju korištenja njihovog postojećeg iskustva;
• Tehnologija diferenciranog učenja
• Svrha tehnologije: formiranje svjetonazora djece, razvoj kognitivnih sposobnosti, formiranje pozitivnih motivacijskih stavova, zadovoljenje njihovih najrazličitijih interesa;
• Tehnologija individualni trening(Inge Unt, V.D. Šadrikov)
• Svrha tehnologije: individualni pristup i individualni oblik organizacije treninga;
• Tehnologija kolektivnog međusobnog učenja (A.G. Rivin, V.K. Djačenko)
• Svrha tehnologije: učenje se odvija komunikacijom u grupama rotirajućeg sastava, kada svatko svakoga uči;
• Tehnologija adaptivnog sustava učenja (A.S. Granitskaya)
• Svrha tehnologije: rad u smjenskim parovima kao jedan od oblika organiziranja usmeno-samostalnog rada u razredu;
• Osobno orijentirana tehnologija
• Svrha tehnologije: razvoj osobina ličnosti u skladu sa svojim sposobnostima i mogućnostima;
• Tehnologija kolektivne kreativne aktivnosti (I.P. Volkov, I.P. Ivanov)
• Svrha tehnologije: obrazovanje društveno aktivne kreativne osobnosti i organiziranje kreativnosti usmjerene na dobrobit ljudi u specifičnim društvenim situacijama;
• Tehnologija problemskog (istraživačkog) učenja
• Svrha tehnologije je kreiranje problemskih situacija i aktivno uključivanje učenika, što rezultira stjecanjem kompetencija; proces učenja je strukturiran kao potraga za novim kognitivnim smjernicama;
• Tehnologija programiranog učenja (V.P. Bespalko)
• Svrha tehnologije: ovladavanje softverom obrazovni materijal poslužuje se u strogo algoritamskom redoslijedu, u malim obrocima pomoću posebnih uređaja (računala, programirani udžbenici itd.);
• Tehnologije igara (P.I. Pidkasisty, D.B. Elkonin)
• Svrha tehnologije: temelji se na pedagoškoj igri kao glavnoj aktivnosti djece, usmjerenoj na svladavanje socijalnog iskustva;
• Tehnologija projektnog učenja
• Svrha tehnologije: u procesu organiziranja nastave koristi se tehnologija zaštite obrazovnih projekata, pri čemu je vrijedan ne samo rezultat, već u većoj mjeri i sam proces.

U smislu osiguranja učinkovitosti u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, ustanove dodatnog obrazovanja danas su učinkovitije, što se objašnjava početnim uvjetima djelovanja (varijabilnost, sloboda izbora, neobveznost obrazovanja itd.).

Razvoj univerzalnog obrazovne aktivnosti, razvoj temeljnih kompetencija je ono što zahtijeva izvannastavne netradicionalne oblike organiziranja obrazovnog procesa.

Napravili smo jedinstveni sveobuhvatni modularni varijabilni program „Od pokušaja do izbora, od izbora do uspjeha“, koji omogućuje rješavanje problema prema Standardu, fokusiran je na metapredmetne i osobne rezultate i zahvaljujući svojoj fleksibilnosti organizacijska struktura zadovoljava potrebe različitih partnerskih škola.

Glavna obrazovna tehnologija nastavnika u našoj ustanovi je tehnologija dizajna.

Metoda edukativnih projekata daje studentima mogućnost odabira i „testiranja“ u vlastitoj edukativnoj praksi:

• “pokusi” u individualnim i grupnim projektima;
• “kušnje” u igranju raznih uloga u grupnom radu;
• “isprobavanje” raznih društvenih uloga;
• “testovi” iz različitih područja znanja, uključujući provedbu interdisciplinarnih projekata.

Metoda inzistira na obveznoj prirodi samoprocjene i refleksije.

Obavezan završetak svakog projekta je prezentacija dobivenog proizvoda. Sama prezentacija ima veliki edukativni učinak zbog same metode: djeca uče argumentirano izražavati svoje misli i ideje, analizirati svoje aktivnosti, prezentirati rezultate promišljanja, analizu grupnog i individualnog samostalnog rada, te doprinos svakoga sudionik u projektu.

U procesu projektnih aktivnosti formiraju se sljedeće kompetencije:

• refleksivne vještine;
• tragačke (istraživačke) vještine;
• vještine i sposobnosti za rad u suradnji;
• menadžerske vještine;
• komunikacijske vještine;
• prezentacijske vještine.

Sve pedagoške tehnologije koje se koriste u dodatnom obrazovanju djece usmjerene su na: buđenje aktivnosti djece; pokazati im najbolje načine za provođenje aktivnosti; dovesti ovu aktivnost u proces kreativnosti; osloniti se na samostalnost, aktivnost i komunikaciju djece.

Dakle, moderne pedagoške tehnologije mogu značajno restrukturirati proces učenja.

U uvjetima predškolskog odgoja dijete se razvija sudjelujući u igrivim, spoznajnim i radnim aktivnostima, stoga stalnim uvođenjem novih pedagoških tehnologija, kao i uključivanjem u aktivne kreativne aktivnosti, svako dijete dobiva priliku izraziti se i razvijati. njegove vlastite sposobnosti.

Dakle, suvremene tehnologije u radu ustanova dodatnog obrazovanja djece spojene su sa svim onim što se kroz vrijeme akumuliralo u pedagogiji. Omogućuju vam odabir najučinkovitijih načina i tehnika za organiziranje dječjih aktivnosti i stvaranje najviše ugodni uvjeti za razvoj moderne kreativne osobnosti.

Bibliografija:

1. Bely V.I. O suvremenim trendovima u širenju metoda projektnog učenja / V.I. White // Školske tehnologije. - 2010. - br. 2. – str.107-114.
2. Bulanova-Toporkova M.V., Dukhavneva A.V. i dr. Pedagoške tehnologije. – Rostov n/d.: izdavački centar “Mart”, 2002. – 318 str.
3. Guzeev V.V. Obrazovna tehnologija: od recepcije do filozofije. - M.: Rujan, 1996.– 112 str.
4. Dautova O.B., Krylova O.N. Suvremene pedagoške tehnologije u specijalizirana obuka: nastavno-metodički priručnik za učitelje / ur. A.P. Tryapitsina. – St. Petersburg: KARO, 2006. – 176 str.
5. Djačenko V. Kolektivna metoda podučavanja postaje masovna praksa / V. Djačenko // Narodno obrazovanje. - 2008. - br.1. – str.191-197.
6. Ksenzova G.Yu. Obećavajuće školske tehnologije. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2000.– 224 str.
7. Kukuškin V.S. Suvremene pedagoške tehnologije. Osnovna škola. Priručnik za učitelje. – Rostov n/d.: izdavačka kuća “Phoenix”, 2003. – 448 str.
8. Novikova I. Faze spoznaje: Organizacija problemsko učenje/ I. Novikova // Sport u školi. Izdavanje novina doma "Prvi rujan". – 2010.– br.4. - Sa. 8.
9. Pozdnyak S.N. Diferencijacija na temelju kognitivnih stilova učenika kao način poboljšanja kvalitete obrazovanja / S.N. Pozdnyak // Standardi i praćenje u obrazovanju – 2010. – br. 5. – str. 21-27 (prikaz, ostalo).
10. Rachevsky E.L. Informacijske tehnologije u obrazovanju: Škola budućnosti / E.L. Rachevsky // Ravnatelj škole. - 2010. - br.1. - Sa. 55-58 (prikaz, ostalo).
11. Selevko G.K. Obrazovne tehnologije. – M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2005. – 320 str.
12. Selevko G.K. Moderno obrazovna tehnologija. Tutorial. – M.: Narodno obrazovanje, 1998. – 256 str.

Državna proračunska obrazovna ustanova "Klintsovskaya kadetska škola"Mladi spasilac" nazvan po Heroju Sovjetski Savez SI. Postevoj"

izvješće

na temu

« Suvremene obrazovne tehnologije u dodatnom obrazovanju »

Ne možete djetetu nametnuti želju da bude kreativno, natjerati ga da razmišlja, ali mu možete ponuditi različiti putevi postići cilj i pomoći mu da ga ostvari.

Riječ "tehnologija" dolazi od grčke riječi techno - to znači umjetnost, vještina, vještina i logos - znanost, zakon. Doslovno, "tehnologija" je znanost o zanatstvu.

Obrazovni modeli (tehnologije) klasificirani su na temelju prirode obrazovnih aktivnosti koje su im svojstvene. Postoje dva od njih:

1. reproduktivna aktivnost (tradicionalna).

Reproduktivna metoda nastave razlikuje sljedeće značajke:

1) znanje se studentima nudi u „gotovom“ obliku;

2) nastavnik ne samo da priopćava znanje, već ga i objašnjava;

3) učenici svjesno usvajaju znanje, razumiju ga i pamte. Kriterij za asimilaciju je ispravna reprodukcija (reprodukcija) znanja;

4) potrebna snaga asimilacije osigurana je opetovanim ponavljanjem znanja.

Glavna prednost ove metode je ekonomičnost. Pruža mogućnost prijenosa značajne količine znanja i vještina u minimalno kratkom vremenu i uz malo truda. Ljudska aktivnost može biti reproduktivna, izvršna ili kreativna. Reproduktivna aktivnost prethodi stvaralačkoj djelatnosti, stoga se u nastavi ne može zanemariti niti se njome pretjerano zanositi. Reproduktivna metoda mora se kombinirati s drugim metodama.

2. Produktivan, istraživački, usmjeren na formiranje novih znanja izravno od strane samih učenika, ovdje učitelj djeluje samo kao vodič.

Suština proizvodne aktivnosti izražava se u sljedećim karakterističnim značajkama:

1) znanje se učenicima ne nudi u „gotovom“ obliku, potrebno ih je steći samostalno;

2) nastavnik ne organizira poruku ili prezentaciju znanja, već potragu za novim znanjem koristeći različita sredstva;

3) učenici pod vodstvom učitelja samostalno zaključivaju, rješavaju novonastale kognitivne probleme, stvaraju i rješavaju problemske situacije, analiziraju, uspoređuju, generaliziraju, zaključuju i sl., uslijed čega formiraju svjesno, čvrsto znanje.

Dakle, pogledajmo suvremene obrazovne tehnologije temeljene na ovim pristupima i metodama.

Ne može se reći da ne koristimo potpuno moderne obrazovne tehnologije; mnogi od vas koriste elemente jedne ili druge tehnologije u svojim aktivnostima, sada ćete to razumjeti.

U ustanovi za dopunsko obrazovanje djece, za razliku od škole, postoje svi uvjeti za odvajanje djece prema njihovim individualnim karakteristikama i interesima; svakoga podučavati drugačije, prilagođavajući sadržaje i metode podučavanja ovisno o razini mentalni razvoj te specifičnim mogućnostima, sposobnostima i zahtjevima svakog djeteta.

Uvjet za učinkovitost svladavanja bilo kojeg programa dodatnog obrazovanja je djetetova strast prema aktivnosti koju odabere. Stoga se u sustavu dodatnog obrazovanja nastavni plan i program izrađuje za svakog učenika.

U dodatnom obrazovanju ne postoji stroga regulacija aktivnosti, ali dobrovoljni i humanistički odnosi između djece i odraslih, udobnost za kreativnost i individualni razvoj omogućuju uvođenje tehnologija usmjerenih na učenika u praksu.

Tehnologija učenja usmjerenog na učenika

Cilj tehnologije učenja usmjerenog na osobu je maksimalan razvoj (a ne formiranje unaprijed zadanih) individualnih kognitivnih sposobnosti djeteta na temelju korištenja njegovog postojećeg životnog iskustva.

U skladu s tom tehnologijom za svakog se učenika izrađuje individualni obrazovni program koji je, za razliku od obrazovnih programa, individualne naravi, temeljen na karakteristikama svojstvenim pojedinom učeniku, te se fleksibilno prilagođava njegovim mogućnostima i dinamici razvoja (npr. , rad s darovitom djecom, djecom s teškoćama u razvoju, Mnogi učitelji uključuju individualno učenje u svoj obrazovni program).

U tehnologiji učenja usmjerenog na učenika, središte cjelokupnog odgojno-obrazovnog sustava je individualnost djetetove osobnosti, stoga, metodološka osnova Ova se tehnologija sastoji od diferencijacije i individualizacije učenja.

Individualizacija treninga – temeljne karakteristike dodatnog obrazovanja djece. Zbog organizacijskih oblika koji se u njemu koriste i različite prirode motivacije, različite prakse usmjerene na osobnost postale su njegovo generičko obilježje.

Tehnologija za individualizaciju učenja (adaptivna)

Ovo je nastavna tehnologija u kojoj je prioritet individualni pristup i individualni oblik obuke.

U ustanovi za dodatno obrazovanje djece može se koristiti nekoliko opcija koje uzimaju u obzir individualne karakteristike i sposobnosti učenika:

Formiranje studijskih grupa homogenog sastava (po spolu, dobi, socijalnom statusu).

Unutargrupna diferencijacija za organiziranje treninga na različitim razinama kada je nemoguće formirati punu grupu na terenu.

Profilna obuka, početna strukovna i pretprofesionalna obuka u starijim skupinama (ekonomija, video umjetnost, dizajn itd.).

Glavna prednost individualnog učenja je u tome što omogućuje prilagođavanje sadržaja, metoda, oblika i tempa učenja individualnim karakteristikama svakog učenika, praćenje njegovog napredovanja u učenju i vršenje potrebnih korekcija. Time se studentu omogućuje ekonomičan rad i kontrola troškova, što jamči uspjeh u učenju. U školi se individualna nastava koristi u ograničenoj mjeri.

Grupne tehnologije .

Grupne tehnologije uključuju organizaciju zajedničkih akcija, komunikaciju, interakciju, međusobno razumijevanje, uzajamnu pomoć i uzajamnu korekciju.

Suvremenu razinu dodatnog obrazovanja karakterizira činjenica da se grupne tehnologije široko koriste u njegovoj praksi. Možemo razlikovati razine kolektivne aktivnosti u grupi:

simultani rad s cijelom grupom;

raditi u parovima;

grupni rad na principima diferencijacije.

Značajke grupne tehnologije su da je studijska grupa podijeljena u podskupine za rješavanje i izvođenje određenih zadataka; zadatak se izvodi tako da je vidljiv doprinos svakog učenika. Sastav grupe može varirati ovisno o svrsi aktivnosti.

Tijekom grupnog rada nastavnik obavlja različite funkcije: kontrolira, odgovara na pitanja, regulira sporove, pomaže.

Učenje se odvija kroz komunikaciju u dinamičnim grupama, kada svatko svakoga uči. Rad u smjenskim parovima omogućuje učenicima razvoj samostalnosti i komunikacijskih vještina.

Tehnologija kolektivnog kreativnog djelovanja

Postoje tehnologije u kojima je postizanje kreativne razine prioritetni cilj. Najplodonosnija primjena u sustavu dodatnog obrazovanja jeTehnologija kolektivne kreativne aktivnosti.

Tehnologija pretpostavlja takvu organizaciju zajedničke aktivnosti djece i odraslih, u kojoj svi članovi tima sudjeluju u planiranju, pripremi, provedbi i analizi bilo kojeg posla.

Ciljevi KTD tehnologije:

Prepoznati, uzeti u obzir, razvijati kreativne sposobnosti djece i uključiti ih u različite kreativne aktivnosti;

Obrazovati društveno aktivnu kreativnu osobnost i pridonijeti organizaciji društvenog stvaralaštva usmjerenog na služenje ljudima u specifičnim društvenim situacijama.

Ocjenjivanje rezultata - pohvala za inicijativu, objavu rada, izložbu, nagradu, dodjelu zvanja i sl. Za ocjenu rezultata izrađuju se posebne kreativne knjige u koje se bilježe postignuća i uspjesi.

Možemo govoriti o nekim načelima organiziranja kolektivnog poslovanja kao kreativnog. To su principi natjecanja, igre i improvizacije, koji djeluju jer se temelje na dubokim psihološkim temeljima: ljudskoj potrebi za samopotvrđivanjem, samoizražavanjem i komunikacijom.

Postoji mnogo specifičnih oblika CTD-a. Istina, ako pažljivo pogledate takve popise, brzo ćete otkriti ponavljajuće obrasce organizacije iza različitih imena. Nazovimo ove sheme metodama - "borba", "obrana", "štafetna utrka", "putovanje", igranje uloga.

Radna pitanja: radnički napad, radnički desant, poklon dalekim prijateljima, racija, tvornica rada.

U radnom KTD-u učenici i njihovi stariji prijatelji skrbe se radom i kreativnošću. U fokusu odgajatelja je razvoj kulture rada, razvoj moralnog odnosa prema radu, imovini, materijalnom bogatstvu našeg društva i onim aspektima života koji nas okružuje koje treba praktično poboljšati i koje možemo unaprijediti sami ili pomažući drugim ljudima.

Svrha rada CTD je obogaćivanje znanja djece o okolišu, razvijanje pogleda na rad kao glavni izvor radosnog života, njegovanje želje za doprinosom poboljšanju stvarnosti, kao i sposobnost i navika da se stvarno, zapravo, briga za ljude blizu i daleko, raditi samostalno i kreativno.

Obogaćivanje studenata radnim iskustvom odvija se u sprezi s drugim vrstama društveno vrijedne prakse.

Obrazovne aktivnosti: večer (zbirka) zabavnih zadataka, večer (zbirka) - putovanja, večer (zbirka) riješenih i neriješene misterije, grad veselih obrtnika, obrana fantastičnih projekata, press battle, press konferencija, priča - štafeta, susret - debata, turnir - kviz, turnir stručnjaka, usmeni dnevnik (almanah).

Kognitivni CTD ima najbogatije mogućnosti za razvoj kod školske djece takvih osobina ličnosti kao što su želja za razumijevanjem nepoznatog, odlučnost, ustrajnost, promatranje i znatiželja, radoznalost uma, kreativna mašta, prijateljska brižnost i duhovna velikodušnost.

Na primjer, turnir stručnjaka - obrazovnu aktivnost-smotru - održava nekoliko timova, od kojih svaki zauzvrat organizira kreativno natjecanje (svoj krug) između ostalih sudionika. Turnir stručnjaka može se održati u razredu (između jedinica, ekipa) ili između razrednih skupina, kao i između kombiniranih ekipa seniora i juniora. (Press centar, organizacijski masovni odjel)

Umjetnički poslovi. Primjeri KTD: Pjesma zvoni. Koncert je “munjevit”. Lutkarska predstava. Literarni i likovni natječaji. Turnir znalaca poezije. Štafeta omiljenih aktivnosti. Štafetna utrka - "tratinčica".

Na primjer. Prsten pjesama je masovna revijalna igra, čiji sudionici, čineći nekoliko timova, naizmjenično (u krugu) izvode pjesme na odabranu temu.

Istraživačka (problemska) tehnologija učenja , u kojem organizacija nastave uključuje stvaranje problemskih situacija pod vodstvom nastavnika i aktivan rad učenicima uz njihovo dopuštenje, što rezultira stjecanjem znanja, vještina i sposobnosti; Obrazovni proces se gradi kao potraga za novim spoznajnim smjernicama.

Dijete samostalno shvaća vodeće pojmove i ideje, a ne dobiva ih od učitelja u gotovom obliku.

Tehnologija učenja temeljena na problemima uključuje sljedeću organizaciju:

Nastavnik stvara problemsku situaciju, upućuje učenike na njezino rješavanje i organizira traženje rješenja.

Učenik se postavlja u poziciju subjekta svoga učenja, rješava problemsku situaciju, uslijed čega stječe nova znanja i ovladava novim metodama djelovanja.

Posebnost ovog pristupa je implementacija ideje “učenja kroz otkrivanje”: dijete samo mora otkriti pojavu, zakon, obrazac, svojstva, način rješavanja problema i pronaći odgovor na njemu nepoznato pitanje. Istodobno se u svojim aktivnostima može osloniti na alate spoznaje, graditi hipoteze, testirati ih i pronaći put do prave odluke.

Prema specifičnostima problemskih zadataka, postoje tri vrste problemskog učenja:

Teorijska istraživanja. Izobrazba se temelji na predlaganju i rješavanju teorijskih nastavnih problema od strane studenata. Na primjer, na početku lekcije "O životu biljaka" postavlja se problem "Zašto korijenje i stabljika rastu u suprotnim smjerovima", ali učitelj ne daje spreman odgovor, ali govori kako je znanost išla prema tome istina, izvještaji o hipotezama i eksperimentima koji su rađeni kako bi se provjerile hipoteze o uzrocima ove pojave; Učenici sami moraju odgovoriti na ovo pitanje.

Pronalaženje praktičnog rješenja (praktična kreativnost), tj. načini primjene stečenog znanja u nepoznatoj situaciji: dizajn, otkriće, izum. Osposobljavanje se temelji na predlaganju i rješavanju praktičnih nastavnih problema i situacija.

Razvoj likovnih rješenja ( umjetničko stvaralaštvo) na temelju sposobnosti umjetničkog opažanja i refleksije stvarnosti na temelju kreativne imaginacije, glazbenih, likovnih, kazališnih i drugih vještina. (Npr. sastavite bajku o tome kako nam matematika pomaže u životu; uprizorite skečeve pri učenju stranog jezika i sl.)

Tehnologije igara

Tehnologije igara imaju sredstva koja aktiviraju i intenziviraju aktivnosti učenika. Temelje se na pedagoškoj igri kao osnovnoj vrsti aktivnosti usmjerene na svladavanje socijalnog iskustva.

Razlikuju se sljedeće klasifikacije: pedagoške igre:

Prema vrsti aktivnosti (fizička, intelektualna, radna, socijalna, psihološka);

Po prirodi pedagoškog procesa (nastavni, trenažni, kognitivni, trenažni, kontrolirajući, kognitivni, razvojni, reproduktivni, stvaralački, komunikacijski i dr.);

Prema metodama igranja (zaplet, igranje uloga, posao, simulacija itd.);

Prema okruženju igranja (sa i bez predmeta, na stolu, u zatvorenom, na otvorenom, računalo, itd.).

Ciljevi obrazovanja o tehnologiji igara široki su:

Didaktičke: širenje vidika, primjena znanja u praksi, razvijanje određenih vještina;

Odgojni: njegovanje samostalnosti, suradnje, društvenosti, komunikativnosti;

Razvojni: razvoj kvaliteta i struktura ličnosti;

Socijalni: upoznavanje s normama i vrijednostima društva, prilagodba uvjetima okoline.

Tehnologija programiranog učenja

Nastao je ranih 50-ih godina prošlog stoljeća, kada je američki psiholog B. Skinner predložio povećanje učinkovitosti asimilacije obrazovnog materijala konstruirajući ga kao konzistentan program za prezentiranje i kontrolu dijelova informacija.

Tehnologija programiranog učenja uključuje asimilaciju programiranog obrazovnog materijala uz pomoć nastavnih uređaja (računala, programirani udžbenici itd.).Glavna značajka tehnologije je da se sav materijal isporučuje u strogo algoritamskom redoslijedu u relativno malim obrocima.

Kako se pojavila vrsta programiranog učenja? blok i modularna obuka.

Blokirajte učenje provodi se na temelju fleksibilnog programa isastoji se od sekvencijalno izvedenih blokova koji jamče ovladavanje određenom temom:

informacijski blok;

testno-informacijski blok (provjera naučenog gradiva);

blok popravnih informacija;

problemski blok (rješavanje problema na temelju stečenog znanja);

blok za provjeru i korekciju.

Modularna obuka (P.Yu. Tsyaviene, Trump, M. Choshanov) – individualizirano samostalno učenje, koje koristi nastavni plan i program sastavljen od modula.

Modul je funkcionalna cjelina koja služi kao program obuke, individualiziran prema aktivnosti koja se izvodi.

Modul predstavlja sadržaj tečaja u tri razine: cjeloviti, skraćeni, produbljeni. Student bira bilo koju razinu za sebe. Sadržaj obuke predstavljen je u cjelovitim blokovima; svaki učenik od nastavnika dobiva pismene preporuke kako postupiti i gdje potražiti potreban materijal; učenik u najvećoj mogućoj mjeri radi samostalno što mu daje priliku da se ostvari u procesu obavljanja aktivnosti.

Bit modularnog učenja je da učenik u procesu rada s modulom samostalno ostvaruje određene ciljeve obrazovne i spoznajne aktivnosti.

Druga mogućnost programiranog treninga je tehnologija potpune asimilacije znanja, koju su predložili strani autori: B. Bloom, J. Carroll, J. Block, L. Anderson.

Iznijeli su hipotezu: sposobnosti učenika određene su u uvjetima koji su optimalno odabrani za dano dijete, stoga je potreban prilagodljivi sustav učenja koji omogućuje svim učenicima da svladaju programsko gradivo. Odnosno, tehnologija potpune asimilacije postavlja jedinstvenu razinu usvojenosti znanja za sve učenike, ali čini vrijeme, metode i oblike učenja varijabilnima za sve.

Osobe s niskim sposobnostima koje ne mogu postići unaprijed zadanu razinu znanja, čak ni uz puno vremena;

Talentiran, koji može ono s čim većina ne može izaći na kraj; mogu učiti visokim tempom (» 5%);

Tipično, čineći većinu, njihova sposobnost ovladavanja znanjem određena je prosječnim utroškom vremena za učenje (> 90%).

Posljedično, 95% učenika može u potpunosti savladati sve sadržaje učenja.

U radu na ovom sustavu glavna značajka je određivanje standarda potpunog ovladavanja cijelim predmetom koji moraju postići svi studenti. Učitelji dopunskog obrazovanja pri izradi obrazovnih programa sastavljaju popis specifičnih ishoda učenja koje nastoje ostvariti.Tehnologija pune apsorpcije omogućuje postizanje dobri rezultati svim studentima, jer:

postavlja jednaku razinu znanja, vještina i sposobnosti za svu djecu, ali čini varijabilnim vrijeme, metode, oblike, uvjete rada za svakog učenika, odnosno stvaraju diferencirane uvjete za svladavanje nastavnog gradiva;

uspoređuje se napredak svakog učenika s utvrđenim standardom;

svaki student dobiva potrebnu pomoć;

Dijagnostički testovi omogućuju prilagodbu rada djece.

Tehnologija projektnog učenja

Tehnologija projektnog učenja je alternativna tehnologija koja je suprotstavljena razredno-satnom sustavu, u kojem se ne daje gotovo znanje, već se koristi zaštitna tehnologija. individualni projekti. Projektno učenje je neizravno i ovdje nije vrijedan samo rezultat, nego u većoj mjeri sam proces.

Projekt se doslovno “baci naprijed”, odnosno prototip, prototip nekog objekta, vrste aktivnosti i dizajna pretvara se u proces stvaranja projekta. Učinkovitost korištenja projektnih aktivnosti u dodatnom obrazovanju leži u činjenici da:

1) dolazi do razvoja kreativno razmišljanje

2) uloga učitelja se kvalitativno mijenja: eliminira se njegova dominantna uloga u procesu prisvajanja znanja i iskustva, on mora ne samo i ne toliko poučavati, već pomagati djetetu u učenju, usmjeravati njegovu kognitivnu aktivnost.

3) uvode se elementi istraživačke djelatnosti;

4) formiraju se osobne kvalitete učenika, koje se razvijaju samo u aktivnosti i ne mogu se naučiti verbalno (u grupnim projektima, kada mali tim "radi" iu procesu njegove zajedničke aktivnosti pojavljuje se zajednički proizvod, odavde sposobnost da rad u timu razvija, preuzimanje odgovornosti za izbore, odluke, dijeljenje odgovornosti, analiziranje rezultata aktivnosti, sposobnost da se osjećate kao član tima - podrediti svoj temperament, karakter, vrijeme interesima zajedničke stvari) ;

5) učenici su uključeni u “stjecanje znanja” i njegovu logičnu primjenu (formiraju se osobne kvalitete - sposobnost promišljanja i samopoštovanja, sposobnost izbora i sagledavanja posljedica dati izbor, te rezultatima vlastitih aktivnosti).

Učitelj se pretvara u kustosa ili savjetnika:

pomaže učenicima u pronalaženju izvora;

on sam je izvor informacija;

podupire i potiče učenike;

koordinira i prilagođava cijeli proces;

podržava kontinuiranu povratnu informaciju.

Tipologija projekta

Projekti se razlikuju na sljedeće načine:

1. Koje aktivnosti dominiraju projektom: istraživanje, pretraživanje, kreativnost, igranje uloga, primijenjena (orijentirana na praksu), orijentacija itd.

2. Predmetno-sadržajno područje: monoprojekt (unutar jednog područja znanja); interdisciplinarni projekt.

3. po prirodi koordinacije projekta: izravni (kruti, fleksibilni), skriveni (implicitni, oponašajući sudionika projekta).

4. po prirodi kontakata (među polaznicima u istoj školi, razredu, gradu, regiji, državi, različitim zemljama svijeta).

5. Broj sudionika projekta.

6. Trajanje projekta (unutar jednog sata; više sati; mjesec, godina itd.)

Rezultat projektne aktivnosti je prije svega tijek same aktivnosti (sama aktivnost), a proizvod (igračka-jastuk, igračka-tepih) jedno je od utjelovljenja plana, pomaže zamisliti što ideja je bila riješiti problem projekta.

Zaključak

Sve obrazovne, razvojne, obrazovne, socijalne tehnologije koje se koriste u dodatnom obrazovanju djece usmjerene su na:

Probuditi dječju aktivnost;

Naoružajte ih na optimalne načine obavljanje djelatnosti;

Uključite ovu aktivnost u kreativni proces;

Oslonite se na samostalnost, aktivnost i komunikaciju djece.

Nove pedagoške tehnologije mogu radikalno promijeniti proces učenja. U uvjetima dodatnog obrazovanja dijete se razvija sudjelovanjem u igri, spoznajnim i radnim aktivnostima, stoga je cilj provedbe inovativne tehnologije- dopustite djeci da osjete radost rada u učenju, probudite osjećaj vlastite vrijednosti u njihovim srcima, odlučite društveni problem razvoj sposobnosti svakog učenika, uključivanje u aktivne aktivnosti, donošenje ideja o temi koja se proučava do formiranja stabilnih pojmova i vještina.

Suvremene tehnologije u radu dodatnog obrazovanja djece kombiniraju se sa svim vrijednim što je akumulirano u domaćem i stranom iskustvu, u obiteljskoj i narodnoj pedagogiji, omogućuju vam da odaberete najučinkovitije načine i tehnike za organiziranje dječjih aktivnosti i stvorite najviše ugodne uvjete za njihovu komunikaciju, aktivnost i samorazvoj.

Književnost

Evladova E.B., Loginova L.G., Mikhailova N.N.Dodatno obrazovanje djece: udžbenik za studente. institucije okoliša prof. obrazovanje. – M.: Humanite. izd. VLADOS centar

Dmitrenko T.A.Obrazovne tehnologije u sustavu visokog obrazovanja / Pedagogija

Barkhaev B.P. Pedagoške tehnologije obrazovanja i razvoja // Školske tehnologije.

Bespalko V.P. Komponente pedagoške tehnologije.

Bolotova M.I. Organizacija obiteljskog slobodnog vremena u obrazovnom okruženju ustanove za dodatno obrazovanje djece: obrazovni i metodološki priručnik. Moskva: Izdavačka kuća "Sputnik +"

Builova L.N. Suvremene pedagoške tehnologije u dodatnom obrazovanju djece

Monakhov V.M. Metodologija projektiranja pedagoške tehnologije (aksiomatski aspekt) // Školske tehnologije

13. Tamberg Yu.G. Koncept tehnologije TRIZ. – V.Novgorod

Općinska obrazovna ustanova dodatnog obrazovanja Centar za razvoj kreativnosti djece i mladih grada Krymsk općinske formacije Krymsky District

Metodološki razvoj

Predmet: " Suvremene pedagoške tehnologije u području dodatnog obrazovanja djece"

Pripremljenoučitelj dopunskog obrazovanja S.I. Crno

Krimsk

2016

Dodatno obrazovanje kao posebna obrazovna ustanova ima svoje pedagoške tehnologije za razvoj djetetove kreativne aktivnosti, samorazvoja i samospoznaje. Većina javnih škola koristi informacijske i obrazovne tehnologije temeljene na inteligenciji. Jedna od grešaka moderna škola je da su učeničke glave pretrpane znanjem, njihova uloga se preuveličava, djeluju sami sebi kao svrha, a ne kao sredstvo za razvoj djetetovih sposobnosti. Načini na koje djeca rade stvari često ostaju izvan učiteljevog vidnog polja. Obrazovni zadaci uglavnom su reproduktivne prirode i svode se na izvođenje radnji po modelu, što opterećuje pamćenje i ne razvija mišljenje učenika.

Ustanova za dopunsko obrazovanje djece, za razliku od masovne škole, mora podijeliti djecu prema njihovim individualnim osobinama i interesima, svakoga poučavati drugačije, a sadržaj i metode nastave moraju se temeljiti na stupnju mentalnog razvoja i prilagođavati ovisno o tome. specifičnim mogućnostima, sposobnostima i zahtjevima djeteta. Kao rezultat, trebali bi se stvoriti optimalni razvojni uvjeti za većinu djece: moći će ostvariti svoje sposobnosti i svladati programe.

Ali u stvarnosti to se ne događa uvijek. Kako analiza pokazuje, većina sati učitelja dopunskog obrazovanja modelirana je u tradicionalnom monološkom obliku prema klasičnoj shemi razred – sat. Prevladava tendencija oponašanja školsko obrazovanje, formalna uporaba tradicionalnih obrazovnih tehnologija. A to se mora prevladati korištenjem prednosti sustava dodatnog obrazovanja.

Djelatnost ustanove za dodatno obrazovanje djece temelji se na sljedećim načelima:

diferencijacija, individualizacija, varijabilnost obrazovanja;

razvoj kreativnih sposobnosti djece, izražen u činjenici da u organiziranom obrazovne aktivnosti dominira kreativnost, a kreativnost se smatra jedinstvenim kriterijem za procjenu osobnosti i odnosa u timu;

računovodstvo stvarne mogućnosti i uvjete pružanja obrazovni programi materijalni, tehnološki, ljudski i financijski resursi;

uvažavanje dobnih i individualnih karakteristika učenika pri uključivanju u različite vrste aktivnosti;

usmjerenost na potrebe društva i osobnost učenika;

moguća prilagodba nastavnog plana i programa s obzirom na promjenjive uvjete i zahtjeve za stupnjem obrazovanja pojedinca, mogućnost prilagodbe učenika suvremenom sociokulturnom okruženju.

U svojoj praksi pridržavam se sljedećih “smjernica” koje najbolje odgovaraju specifičnostima dodatnog obrazovanja djece:

Univerzalni talent djece: nema netalentirane djece, ali ima one koja još nisu pronašla svoj posao.

Međusobna nadmoć: ako netko radi nešto lošije od drugih, onda nešto mora ispasti bolje - to “nešto” treba tražiti.

Neminovnost promjene: nijedan sud o djetetu ne može se smatrati konačnim.

Uspjeh rađa uspjeh. Glavni zadatak je stvoriti situaciju uspjeha za svu djecu na svakom satu, posebno za onu koja nisu dovoljno pripremljena: važno je dati im osjećaj da nisu lošiji od drugih.

Ne postoje nesposobna djeca: ako se svakome da vrijeme koje odgovara njegovim osobnim sposobnostima i mogućnostima, tada je moguće osigurati usvajanje potrebnog obrazovnog materijala.

U kontekstu dodatnog obrazovanja važnije je odgovoriti na pitanje ne „što poučavati?“, nego „kako poučavati?“, jer S obzirom na raznolikost sadržaja dodatnog obrazovanja, preporučljivo je ne beskrajno širiti raspon programa, već tražiti načine organiziranja kreativne aktivnosti i doživljaja emocionalnog odnosa prema svijetu koji će pružiti ugodne uvjete za razvoj ličnost učenika.

Predmet svake obrazovne tehnologije u dodatnom obrazovanju nije toliko predmetni sadržaj koliko načini organiziranja različitih vrsta aktivnosti učenika i organizacijski oblici obrazovnog procesa u cjelini.

Po svojoj specifičnosti odgojno-obrazovni proces u ustanovi za dodatno obrazovanje djece je razvojnog karaktera, tj. usmjeren je prvenstveno na razvoj prirodnih sklonosti, na ostvarivanje interesa djece te na razvoj njihovih općih, kreativnih i posebnih sposobnosti. Sukladno tome, postizanje određene razine znanja, vještina i sposobnosti učenika ne bi trebalo biti samo sebi svrha konstruiranja procesa, već sredstvo višestranog razvoja djeteta i njegovih sposobnosti.

Definirajući glavni cilj obrazovanja i osposobljavanja kao osobni razvoj, polazim od činjenice da svaki obrazovni sat, svaki obrazovni događaj treba osigurati intelektualni i društveni razvoj pojedinca.

Trenutno učitelji ustanova dodatnog obrazovanja za djecu sve više počinju svjesno koristiti nove obrazovne tehnologije dizajnirane za samoobrazovanje djece i njihovu maksimalnu samoostvarenje u društvu. Stoga smo od velikog interesaosobno orijentirane tehnologije razvojnog obrazovanja i osposobljavanja, u čijem je fokusu jedinstvena osobnost koja nastoji ostvariti svoje sposobnosti i sposobna donositi odgovorne odluke u različitim životnim situacijama.

Nepostojanje stroge regulacije aktivnosti u ustanovama dodatnog obrazovanja djece, humanističkih odnosa sudionika dobrovoljnih udruga djece i odraslih, ugodnih uvjeta za kreativni i individualni razvoj djece, prilagodbe njihovih interesa bilo kojoj sferi ljudskog života. stvoriti povoljni uvjeti za uvođenje tehnologija usmjerenih na osobu u praksu svojih aktivnosti.

Tehnologija osobno orijentiranog razvojnog obrazovanja (I.S. Yakimanskaya) spaja učenje (normativno usklađenu aktivnost društva) i poučavanje (individualna aktivnost djeteta).

Cilj tehnologije učenja usmjerenog na osobu - maksimalni razvoj (a ne formiranje unaprijed zadanih) individualnih kognitivnih sposobnosti djeteta na temelju korištenja njegovog postojećeg životnog iskustva.

Dodatno obrazovanje ne treba ništa forsirati; naprotiv, stvara uvjete za uključivanje djeteta u prirodne aktivnosti, stvara hranjivo okruženje za njegov razvoj. Sadržaj, metode i tehnike tehnologije učenja usmjerene na učenika prvenstveno su usmjereni na otkrivanje i korištenje subjektivnog iskustva svakog učenika, pomažući u razvoju osobnosti kroz organizaciju kognitivne aktivnosti.

Osnovno je da ustanova dodatnog obrazovanja ne prisiljava dijete na učenje, već stvara uvjete da svatko kompetentno odabere sadržaj predmeta koji uči i tempo njegova razvoja. Dijete ovdje dolazi samo, dobrovoljno, po svome slobodno vrijeme iz glavnih razreda u školi bira predmet koji ga zanima i učitelja koji mu se sviđa. Učiteljeva zadaća nije "dati" materijal, već probuditi interes, otkriti sposobnosti svih i organizirati zajedničku kognitivnu i kreativnu aktivnost svakog djeteta.

Sukladno ovoj tehnologiji za svakog se učenika izrađuje individualni obrazovni program koji je, za razliku od obrazovnog, individualne naravi, temelji se na svojstvima pojedinog učenika te se fleksibilno prilagođava njegovim mogućnostima i dinamici razvoja.

U tehnologiji učenja usmjerenog na učenika središte cjelokupnog obrazovnog sustava je individualnost djetetove osobnosti, stoga je metodička osnova ove tehnologije diferencijacija i individualizacija učenja.

“Diferencijacija” u prijevodu s latinskog znači dijeljenje, raslojavanje cjeline na različite dijelove.

Priprema obrazovnog materijala vodi računa o individualnim karakteristikama i sposobnostima djece, a odgojno-obrazovni proces usmjeren je na “zonu najbližeg razvoja” učenika. Dakle, obuka se organizira na različitim razinama, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika, kao i uzimajući u obzir specifičnosti nastavnog predmeta na temelju aktivnosti, samostalnosti, komunikacije djece i na ugovornoj osnovi: svatko je odgovorni za rezultate svog rada. Glavni naglasak u obuci je na samostalnom radu u kombinaciji s tehnikama međusobnog ispitivanja, međusobnog pomaganja i međusobnog usavršavanja.

Tehnologija individualizacije treninga (adaptivna) - nastavna tehnologija u kojoj je prioritet individualni pristup i individualni oblik obuke (Inge Unt, V.D. Shadrikov). Individualni pristup kao princip učenja u određenoj je mjeri implementiran u mnogim tehnologijama, zbog čega se smatra prodornom tehnologijom.

U školi individualizaciju učenja provodi učitelj, au ustanovama za dopunsko obrazovanje djece - sam učenik, jer ide učiti u smjeru koji ga zanima.

Glavna prednost individualnog učenja je u tome što omogućuje prilagođavanje sadržaja, metoda, oblika i tempa učenja individualnim karakteristikama svakog učenika, praćenje njegovog napredovanja u učenju i vršenje potrebnih korekcija. Time se studentu omogućuje ekonomičan rad i kontrola troškova, što jamči uspjeh u učenju. Dakle, učitelj u dodatnom obrazovanju ima jači utjecaj na djecu nego u školi. Odavde - povećane zahtjeve na osobne kvalitete učitelja.

Postoje tehnologije u kojima je postizanje kreativne razine prioritetni cilj. Najplodonosnija primjena u sustavu dodatnog obrazovanja jeTehnologija kolektivnog kreativnog djelovanja (I.P. Volkov, I.P. Ivanov) koji se široko koristi u dodatnom obrazovanju.

Tehnologija se temelji na organizacijskim principima:

društveno korisna usmjerenost aktivnosti djece i odraslih;

suradnja djece i odraslih;

romantizma i kreativnosti.

Tehnološki ciljevi:

identificirati, uzeti u obzir, razvijati kreativne sposobnosti djece i upoznati ih s različitim kreativnim aktivnostima s pristupom specifičan proizvod, koji se mogu snimiti (proizvod, model, izgled, esej, rad, istraživanje itd.)

obrazovanje društveno aktivne kreativne osobnosti i doprinosi organizaciji društvenog stvaralaštva usmjerenog na služenje ljudima u specifičnim društvenim situacijama.

Tehnologija pretpostavlja takvu organizaciju zajedničkih aktivnosti djece i odraslih, u kojoj svi članovi tima sudjeluju u planiranju, pripremi, provedbi i analizi bilo kojeg zadatka.

Motiv dječje aktivnosti je želja za samoizražavanjem i samousavršavanjem. Igra, kompetitivnost i natjecanje naširoko se koriste. Kolektivne kreativne aktivnosti su društvena kreativnost usmjerena na služenje ljudima. Njihov sadržaj je briga za prijatelja, za sebe, za bliske i daleke osobe u specifičnim praktičnim društvenim situacijama. Kreativne aktivnosti različitih dobnih skupina usmjerene su na traženje, invenciju i imaju društveni značaj. Glavna metoda podučavanja je dijalog, verbalna komunikacija ravnopravnih partnera. Glavno metodološko obilježje je subjektivna pozicija pojedinca.

Učionice se stvaraju kao kreativni laboratoriji ili radionice (biološke, tjelesne, jezične, likovne, tehničke i dr.) u kojima se djeca, bez obzira na dob, početno strukovno osposobljavaju.

Ocjenjivanje rezultata - pohvala za inicijativu, objavu rada, izložbu, nagradu, dodjelu zvanja i sl. Za ocjenu rezultata izrađuju se posebne kreativne knjige u koje se bilježe postignuća i uspjesi.

Dobne faze tehnologije kreativnosti:

Mlađi školarci: oblici igre kreativne aktivnosti; ovladavanje elementima kreativnosti u praktične aktivnosti; otkrivanje sposobnosti stvaranja nekih kreativnih proizvoda.

Srednjoškolci: kreativnost u širokom spektru primijenjenih djelatnosti (modelarstvo, dizajn, itd.); sudjelovanje u masovnim književnim, glazbenim, kazališnim i sportskim manifestacijama.

Stariji školarci: izvođenje kreativnih projekata usmjerenih na poboljšanje svijeta; istraživački radovi; eseji.

Značajke kreativne tehnologije:

slobodne grupe u kojima se dijete osjeća opušteno;

pedagogija suradnje, sustvaralaštva;

primjena tehnika timskog rada: brainstorming, poslovna igra, kreativna rasprava;

želja za kreativnošću, samoizražavanjem, samoostvarenjem.

Svrha tehnologije je oblikovati razmišljanje učenika, pripremiti ih za rješavanje nestandardnih problema u različitim područjima djelovanja i poučavati kreativnu aktivnost.

Tehnologija istraživačke (problemske) nastave, u kojoj organizacija nastave uključuje stvaranje problemskih situacija pod vodstvom nastavnika i aktivan rad učenika na njihovom rješavanju, što rezultira stjecanjem znanja, vještina i sposobnosti; Obrazovni proces se gradi kao potraga za novim spoznajnim smjernicama.

Dijete samostalno shvaća vodeće pojmove i ideje, a ne dobiva ih od učitelja u gotovom obliku. Tehnologija istraživačkog (problemskog) učenja nije nova. Postao je široko rasprostranjen u 20-30-im godinama u sovjetskim i inozemnim školama i temelji se na teorijskim načelima američkog filozofa J. Deweya. M. Makhmutov, V. Okon, N. Nikandrov, I.Ya dali su veliki doprinos njegovom razvoju. Lerner, M.N. Skatkin.

Tehnologije igara (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) imaju sredstva koja aktiviraju i intenziviraju aktivnosti učenika. Temelje se na pedagoškoj igri kao osnovnoj vrsti aktivnosti usmjerene na svladavanje socijalnog iskustva.

Pedagoške mogućnosti igre u životu grupe davno su otkrili J.-A. Komenski, Pestaloci. Značajan doprinos teoriji igara dali su K.D. Ushinsky, S.T. Shatsky i sur.

Tehnologije igara kao socio-psihološki fenomen jedinstvena su tehnika za ovladavanje kulturom čovječanstva.

Igra je vrsta aktivnosti u situacijama usmjerena na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva u kojoj se razvija i unapređuje samokontrola ponašanja. Pedagoška igra ima bitnu značajku - jasno definiran cilj učenja i odgovarajući pedagoški rezultat, koji se može opravdati, eksplicitno identificirati i karakterizirati obrazovno-spoznajnom usmjerenošću.

Suvremena pedagogija također prepoznaje važnu ulogu igre koja omogućuje djetetu aktivno uključivanje u aktivnosti, poboljšava njegov položaj u timu i stvara odnose povjerenja. “Igra, kako je definirao L.S. Vigotski, prostor je “unutarnje socijalizacije” djeteta, sredstvo asimilacije društvenih stavova.”

Razlikuju se sljedeće klasifikacije pedagoških igara:

Prema vrsti aktivnosti (fizička, intelektualna, radna, socijalna, psihološka);

Po prirodi pedagoškog procesa (nastavni, trenažni, kognitivni, trenažni, kontrolirajući, kognitivni, razvojni, reproduktivni, stvaralački, komunikacijski i dr.);

Prema metodama igranja (zaplet, igranje uloga, posao, simulacija itd.);

Prema okruženju igranja (sa i bez predmeta, na stolu, u zatvorenom, na otvorenom, računalo, itd.).

Osnovni principi tehnologije igara:

Priroda i kulturalna usklađenost;

Sposobnost modeliranja i dramatiziranja;

Sloboda djelovanja;

Emocionalni ushićenje;

Jednakost.

Ciljevi obrazovanja o tehnologiji igara široki su:

Didaktičke: širenje vidika, primjena znanja u praksi, razvijanje određenih vještina;

Odgojni: njegovanje samostalnosti, suradnje, društvenosti, komunikativnosti;

Razvojni: razvoj kvaliteta i struktura ličnosti;

Socijalni: upoznavanje s normama i vrijednostima društva, prilagodba uvjetima okoline.

Sposobnost bavljenja igrama nije povezana s dobi, ali sadržaj i značajke načina igranja igara ovise o dobi.

U praktičnom radu učitelji dopunskog obrazovanja često koriste gotove, dobro razrađene igre s priloženim edukativnim i didaktičkim materijalom. Tematske igre povezane su s gradivom koje se proučava, na primjer, "Simulacija slučajeva iz stvarnog života", Katastrofa", "Putovanje kroz vrijeme" itd. Značajka takve nastave je priprema učenika za rješavanje vitalnih problema i stvarnih poteškoća. Stvara se imitacija stvarne životne situacije u kojoj učenik treba djelovati.

Obično je grupa podijeljena u podskupine od kojih svaka samostalno radi na zadatku. Zatim se raspravlja o rezultatima aktivnosti podskupina, ocjenjuju se i utvrđuju se najzanimljiviji razvoji.

Tehnologija igara koriste učitelji u radu s učenicima različite dobi, od najmlađih do srednjoškolaca, a koriste se pri organizaciji nastave u svim područjima djelovanja, čime se djeca osjećaju u stvarnoj situaciji i pripremaju za donošenje životnih odluka. Sve skupine ranog razvoja za predškolce koriste tehnologije igara.

Novi informacijska tehnologija trening

u dodatnom obrazovanju djece

Zaključak

Sve obrazovne, razvojne, obrazovne, socijalne tehnologije koje se koriste u dodatnom obrazovanju djece usmjerene su na:

Probuditi dječju aktivnost;

Opremiti ih optimalnim načinima provođenja aktivnosti;

Uključite ovu aktivnost u kreativni proces;

Oslonite se na samostalnost, aktivnost i komunikaciju djece.

Nove pedagoške tehnologije mogu radikalno promijeniti proces učenja. U uvjetima dodatnog obrazovanja dijete se razvija sudjelovanjem u igrama, spoznajnim i radnim aktivnostima, stoga je cilj uvođenja inovativnih tehnologija omogućiti djeci da osjete radost rada u učenju, probuditi osjećaj vlastite vrijednosti u njihovim srcima. , te riješiti društveni problem razvoja sposobnosti svakog učenika uključivanjem u aktivne aktivnosti, dovođenjem ideja o temi koja se proučava do formiranja stabilnih pojmova i vještina.

Proučavajući i analizirajući postojeće pristupe organiziranju osposobljavanja i obrazovanja u pedagoškoj znanosti i praksi, može se tvrditi da su znanstvena i pedagoška osnova za organiziranje aktivnosti ustanove za dodatno obrazovanje djece osobno orijentirane tehnologije osposobljavanja i obrazovanja: uz njihovu pomoć aktivnije se provodi proces stvaranja mogućnosti za samoostvarenje učenika, razvijanje individualnih kreativnih sposobnosti. U dodatnom obrazovanju, zbog organizacijskih oblika koji se u njemu koriste i različite prirode motivacije, postale su različite tehnologije usmjerene na učenika. razlikovna značajka. Ovdje se obrazovanje i razvoj najviše približavaju pojmovima “samoobrazovanje” i “samorazvoj”.

Suvremene tehnologije u radu ustanova dodatnog obrazovanja za djecu kombiniraju se sa svim vrijednim što je akumulirano u domaćem i stranom iskustvu, u obiteljskoj i folklornoj pedagogiji, omogućuju vam odabir najučinkovitijih načina i tehnika za organiziranje dječjih aktivnosti i stvaranje najudobnije uvjete za njihovu komunikaciju, aktivnost i samorazvoj.

Suvremena organizacija odgojno-obrazovnog procesa u ustanovi za dodatno obrazovanje djece usmjerena je na osobnost, promiče puni razvoj onih sposobnosti koje su potrebne pojedincu i društvu, koje uključuju pojedinca u društvenu i vrijednosnu aktivnost, doprinose njegovo samoodređenje i pružiti mogućnosti za učinkovito samoobrazovanje tijekom njegovog daljnjeg života.

Odgojno-obrazovni proces u ustanovi za dodatno obrazovanje djece gradi se na temelju provedbe različitih vrsta dječjih aktivnosti; svima je omogućen slobodan izbor tempa i dubine svladavanja obrazovnih programa, provodi se aktivna interakcija među djecom različite dobi u obrazovnom procesu. Tehnologije usmjerene na osobnost "pokreću" unutarnje mehanizme razvoja osobnosti.

Uspješnost korištenja nove tehnologije ne ovisi o sposobnosti nastavnika da u praksi implementira određenu nastavnu metodu, već o učinkovitosti i ispravnosti primjene odabrane metode u određenoj fazi sata, pri rješavanju zadanog problema i u radu s određenom skupinom djece.

Ali glavna stvar je da nastavnik mora biti sposoban samostalno analizirati svoj rad, identificirati nedostatke, utvrditi njihove uzroke i razviti načine za njihovo ispravljanje, odnosno glavne profesionalne vještine Za ovaj rad nastavnik je analitičan.

Dakle, prilikom uvođenja nove tehnologije u obrazovni proces, nastavnik mora biti sposoban:

primijeniti nastavne metode i tehnike koje se koriste u ovoj tehnologiji;

provoditi i analizirati treninge temeljene na novoj tehnologiji;

naučiti djecu novim načinima rada;

vrednovati rezultate uvođenja nove tehnologije u praksu pedagoškim dijagnostičkim metodama.

Rabljene knjige

Anisimov O.S. Obrazovno-pedagoško djelovanje u aktivnim oblicima učenja. – M., 1989.

Arstanov M.Zh., Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Problemski modularni trening: pitanja teorije i tehnologije. – Alma-Ata: Mektep, 1980.- 208 str.

Apatova N.V. Informacijske tehnologije u školskom obrazovanju. - M., 1994.

Bespalko V.P. Programirani trening. Didaktičke osnove. - M., 1970.

Bespalko V.P. Elementi teorije upravljanja procesom učenja. - M., 1971.

Clarin M.V. Pedagoška tehnologija u obrazovnom procesu: analiza stranih iskustava. – M.: Znanje, 1989.

Selevko G.K. Suvremene obrazovne tehnologije: Udžbenik. – M.: Narodno obrazovanje, 1998. – str. 5-6.

Selevko G.K. Tehnologije razvojnog učenja. //Školske tehnologije br. 4, 1997.

Simonenko N.E. Načini poticanja stvaralačke aktivnosti./ Samovrijednost djetinjstva i dječja kultura. Materijali republičkog znanstvenog i praktičnog skupa. – Minsk, 1999, str. 50-53 (prikaz, ostalo).

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Moderna obrazovna reforma u Rusiji, povezana s provedbom pristupa usmjerenog na učenika, uzrokovala je niz ozbiljnih promjena u našoj uobičajenoj praksi poučavanja i odgoja djece:

· ažuriranje sadržaja obrazovanja;

· uvođenje novih pedagoških tehnologija koje osiguravaju osobni razvoj.

Teške, ponekad kontradiktorne, ali neizbježne transformacije odražavaju se iu djelovanju ustanova dodatnog obrazovanja djece. A ako je sadržaj obrazovanja u njima doživio značajne promjene, onda se obrazovne tehnologije sporo ažuriraju: tradicionalni sustav je čvrsto ukorijenjen, a mnogi se bore s novim tehnologijama.

Pedagoške tehnologije dodatnog obrazovanja djece usmjerene su na rješavanje složenih psihološko-pedagoških problema: poučavati dijete samostalnom radu, komunikaciji s djecom i odraslima, predviđanju i vrednovanju rezultata svoga rada, traženju uzroka poteškoća i sposobnosti prevladavanja. ih.

Ustanova za dodatno obrazovanje djece posebna je ustanova koja ne treba postati samo mjesto za učenje djece, već i prostor za različite oblike komunikacije.

Tehnološka kreativnost učitelja nije nova pojava. Svaka tehnika uvijek sadrži elemente tehnologije. Ali danas se koristi mnogo obrazovnih tehnologija. Kako među njima odabrati svoju? Kako “vanzemaljsku” nastavnu tehnologiju prenijeti u dodatne obrazovne uvjete? Osim toga, poznavanje suvremenih pedagoških tehnologija i sposobnost snalaženja u njihovoj širokoj lepezi uvjet je za uspješan rad učitelja danas. I to je razumljivo: uostalom, svaka tehnologija, prije svega, odgovara na pitanje: kako postići planirani rezultat?

Uloga učitelja u dodatnom obrazovanju trebala bi biti organiziranje prirodne vrste aktivnosti djece i sposobnost pedagoški kompetentnog upravljanja sustavom odnosa u toj aktivnosti.

Suvremene pedagoške tehnologije u području dodatnog obrazovanja djece

Iskustvo praktične uporabe suvremenih pedagoških tehnologija u dodatnom obrazovanju djece je iskustvo transformacije i prilagodbe standarda za organiziranje odgojno-obrazovnog procesa koje su razvili znanstvenici i praktičari za korištenje u srednjim i srednjim školama. viša škola. Dodatno obrazovanje kao posebna obrazovna ustanova ima svoje pedagoške tehnologije za razvoj djetetove kreativne aktivnosti, samorazvoja i samospoznaje. Većina javnih škola koristi informacijske i obrazovne tehnologije temeljene na inteligenciji. Jedna od grešaka suvremenih škola je što su glave učenika preopterećene znanjem, njihova uloga se preuveličava, one su same sebi svrha, a ne sredstvo za razvoj djetetovih sposobnosti. Načini na koje djeca rade stvari često ostaju izvan učiteljevog vidnog polja. Obrazovni zadaci uglavnom su reproduktivne prirode i svode se na izvođenje radnji po modelu, što opterećuje pamćenje i ne razvija mišljenje učenika. Ustanova za dopunsko obrazovanje djece, za razliku od masovne škole, mora podijeliti djecu prema njihovim individualnim osobinama i interesima, svakoga poučavati drugačije, a sadržaj i metode nastave moraju se temeljiti na stupnju mentalnog razvoja i prilagođavati ovisno o tome. specifičnim mogućnostima, sposobnostima i zahtjevima djeteta. Kao rezultat, trebali bi se stvoriti optimalni razvojni uvjeti za većinu djece: moći će ostvariti svoje sposobnosti i svladati programe. Ali u stvarnosti to se ne događa uvijek. Kako analiza pokazuje, većina sati učitelja dopunskog obrazovanja modelirana je u tradicionalnom monološkom obliku prema klasičnoj shemi razred – sat. Prevladavajuća je tendencija oponašanja školskog obrazovanja i formalne uporabe tradicionalnih obrazovnih tehnologija. A to se mora prevladati korištenjem prednosti sustava dodatnog obrazovanja.

Djelatnost ustanove za dodatno obrazovanje djece temelji se na sljedećim načelima:

· diferencijacija, individualizacija, varijabilnost obrazovanja;

· razvoj kreativnih sposobnosti djece, što se izražava u tome da u organiziranim odgojno-obrazovnim aktivnostima dominiraju kreativna načela, a kreativnost se smatra jedinstvenim kriterijem za procjenu ličnosti i odnosa u timu;

· uvažavanje stvarnih mogućnosti i uvjeta za osiguranje obrazovnih programa materijalnim, tehnološkim, ljudskim i financijskim resursima;

· uvažavanje dobnih i individualnih karakteristika učenika pri uključivanju u različite vrste aktivnosti;

· usmjerenost na potrebe društva i osobnosti učenika;

· moguću prilagodbu nastavnog plana i programa uzimajući u obzir promjenjive uvjete i zahtjeve za stupnjem obrazovanja pojedinca, sposobnost učenika da se prilagodi suvremenom sociokulturnom okruženju.

Osobni pristup radu sa studentima

osobna obrazovna dodatna djeca

Osobni pristup djetetu, koji je temelj pedagogije suradnje, u središte dodatnog obrazovanja stavlja razvoj djetetove osobnosti, njegovog unutarnjeg svijeta u kojem se kriju nerazvijene sposobnosti i sposobnosti, neotkriveni talenti i potencijali. Svrha dodatnog obrazovanja je probuditi te unutarnje snage djeteta i koristiti ih za više puni razvoj njegovu osobnost.

Pedagogija suradnje pretpostavlja human odnos prema djeci, što uključuje:

Zainteresiranost učitelja za njihovu sudbinu;

Suradnja, komunikacija,

Odsutnost prisile, kazne, vrednovanja, zabrana koje tište pojedinca;

Tretiranje djeteta kao jedinstvene osobe („u svakom djetetu postoji čudo“);

Tolerancija prema nedostacima djece, vjera u dijete i njegove snage („sva su djeca talentirana“).

Pedagogija suradnje nezamisliva je bez demokratizacije odnosa u ustanovi dodatnog obrazovanja djece koja kaže:

Pravo djeteta na slobodan izbor smjera aktivnosti, vremena nastave, opsega i stupnja složenosti obrazovnog materijala, učitelja i sl.;

Pravo svakog sudionika odgojno-obrazovnog procesa na vlastito stajalište;

Stvaranje situacija uspjeha, odobravanja, podrške, dobre volje (“učenje donosi radost”);

Neformalan stil odnosa između učitelja i djece.

Novo tumačenje individualizacije učenja u pedagogiji suradnje jest da u obrazovnom sustavu ne idemo od nastavnog predmeta, nego od djeteta prema nastavnom predmetu, uvažavamo i razvijamo njegove potencijale, uvažavamo sposobnosti djece i izraditi individualne programe za njihov razvoj.

Zanimljiva aktivnost u kojoj dijete postaje sudionik ima veliki društveni značaj i utječe na njega jer:

Stječe se socijalno i emocionalno iskustvo;

Pozornost je usmjerena na društveni značaj onoga što se događa;

Naglašena je socio-kulturna vrijednost zajedničke stvari;

Dijete ima stvarnu interakciju s drugom djecom, koja je osnažena prijateljstvom i komunikacijom;

Razvija se sposobnost interakcije s ljudima.

Dakle, učitelj u dodatnom obrazovanju ima jači utjecaj na djecu nego u školi. Otuda povećani zahtjevi za osobne kvalitete učitelja. Obrazovne specifičnosti dodatnog obrazovanja djece uključuju paradigmu razvojnog, osobno usmjerenog učenja, usmjerenog na razvoj svakog učenika, na humanizaciju odnosa učitelja, djece i roditelja, izgrađene na općeljudskim vrijednostima. Njegova suština je da se dijete ne smatra sredstvom, već ciljem obrazovanja, tj. učiniti ga predmetom obuke, obrazovanja i razvoja.

Primjena individualnog pristupa na moderni svijet

U sadašnjoj fazi postavlja ozbiljne izazove pred nastavno osoblje, predodređene karakteristikama društveni razvoj, što zahtijeva suvremene kadrove. Sukladno tome rastu i zahtjevi za buduće stručnjake. Od njega se zahtijeva sposobnost brzog prilagođavanja promjenjivom okruženju i donošenja odluka u nestandardnom okruženju. U tom smislu, značajnu ulogu ima individualni pristup studentima, koji im omogućuje da formiraju aktivnu, proaktivnu, samostalnu osobnost, nastojeći podići svoju kulturnu i profesionalnu razinu. Individualnu obrazovnu i kognitivnu aktivnost treba promatrati uzimajući u obzir njezine pedagoške obrasce, strukturu i sadržaj, racionalnu organizaciju i poboljšanje kvalitete i dostupnosti obuke. Trenutno dominantno mjesto u obrazovnim aktivnostima zauzima proces spoznaje usmjeren na osobu, blizak potrebama, interesima, sklonostima i sposobnostima učenika.

U suvremenoj se znanosti individualni pristup smatra sredstvom rješavanja glavnih proturječja obrazovnog procesa: između društvenog oblika postojanja kulture i individualnog oblika prisvajanja, između kolektivnog oblika učenja i individualnih karakteristika spoznaje.

Individualni pristup u okviru tradicionalnog obrazovanja temelji se na poznavanju anatomskih, fizioloških, psiholoških, dobnih i individualnih karakteristika: temperamenta; lik; zdravstveno stanje; dobne karakteristike povezan s prirodnim razvojem tijela i uzimajući u obzir te značajke različite vrste aktivnosti.

Individualni pristup sastoji se od pedagoške podrške razvoju učenika, koja se temelji na dubokom poznavanju osobina njegove ličnosti i njegovog života. Kada govorimo o individualnom pristupu, ne mislimo na prilagođavanje ciljeva i temeljnih sadržaja i obrazovanja pojedinom učeniku, već na prilagođavanje oblika i metoda pedagoške interakcije individualnim karakteristikama kako bi se osigurao projektirani stupanj osobnog razvoja. Individualni pristup stvara najpovoljnije mogućnosti za razvoj spoznajnih sposobnosti, aktivnosti, sklonosti i darovitosti svakog učenika. Individualni pristup posebno je potreban “teškim” učenicima, slabijim školarcima i kreativno darovitim osobama. Baš kao što se djeca razlikuju po svojim fizičke kvalitete, pa su sile potrebne za umni rad nejednake. U provedbi individualnog pristupa značajnu ulogu ima kompetentnost nastavnika. Učiteljsko zanimanje, je i transformativan i kontrolirajući. A da biste upravljali osobnim razvojem, morate biti kompetentni. Pojam stručne kompetencije nastavnika stoga se izražava u jedinstvu njegove teorijske i praktične spremnosti za provođenje nastavne djelatnosti i karakterizira njegovu profesionalnost. Sadržaj obrazovanja nastavnika za pojedinu specijalnost prikazan je kvalifikacijskom karakteristikom - normativnim modelom kompetencija nastavnika, koji odražava znanstveno utemeljen sastav stručnih znanja, vještina i sposobnosti. Kvalifikacijske karakteristike- ovo je, u biti, skup generaliziranih zahtjeva za nastavnika na razini njegovog teorijskog i praktičnog iskustva. U opći pogled psihološka i pedagoška znanja utvrđuje se nastavnim planom i programom.

Zaključak

Dakle, rezimiramo razmatranje ovo pitanje. Individualni pristup smatra se jednim od najvažnijih principa učenja. On, za razliku od ostalih didaktičkih načela, ističe potrebu sustavnog sagledavanja ne samo društveno tipičnog, već i individualno jedinstvenog u ličnosti svakog učenika. Individualni pristup je aktivno, formativno, razvojno načelo, a time i pretpostavlja kreativni razvoj individualnost djeteta. U tom smislu, učitelj mora uzeti u obzir vrstu temperamenta i individualne karakteristike učenika. U procesu individualnog treninga dijagnosticiraju se potencijalne mogućnosti i neposredni izgledi za osobni razvoj. Vrijednosne orijentacije, životni planovi, orijentacija osobnosti svakako su povezani s individualnim karakteristikama.

Svaki se kreativni učitelj susreće s brojnim problemima na čijem rješavanju ponekad radi tijekom svog učiteljskog života. Ključni, po našem mišljenju:

kako osigurati uspjeh u obrazovanju svakog učenika;

kako osigurati ne mehaničku asimilaciju sume znanja, već prije svega stjecanje socijalnog iskustva od strane svakog učenika.

Načelo od diferencirani pristup na učenje, ali se provodi na individualnoj (subjektivnoj) razini.

Ovakvo tumačenje diferenciranog pristupa na individualnoj (predmetnoj) razini uzrokovano je sljedećim razmatranjima.

Prvo, nijedno dijete nije isto. Svatko ima svoj individualni skup sposobnosti, temperament, karakter, volju, motivaciju, iskustvo itd. Oni se razvijaju, mijenjaju i mogu se ispraviti. To znači da se individualne karakteristike čak ni pojedinog učenika ne mogu u potpunosti uzeti u obzir pri organizaciji odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Drugo, djeca nisu samo, i ne toliko, objekt pedagoškog utjecaja, nego subjekt vlastite aktivnosti.

Stoga, kada govorimo o razvoju djeteta, prije svega moramo imati na umu njegov samorazvoj.

Bibliografija

1. Akimova M.K., Kozlova V.P. Individualnost učenika i individualni pristup. M., 2002. Individualni pristup u procesu učenja E.S. Rabunsky. M.: Pedagogija, 2000.

2. Makarov, S.P. Tehnologija individualnog treninga / S.P. Makarov // Pedagoški glasnik. 1994. br.1.

3. Fainberg, S. Svako dijete ima svoj temperament i karakter / S. Fainberg // Predškolski odgoj. 2010.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Načela upravljanja, reguliranje djelatnosti i nadležnosti osnivača općinske ustanove za dodatno obrazovanje djece, svrha njezine obrazovne djelatnosti, organizacija i sudionici odgojno-obrazovnog procesa, njihova prava i odgovornosti.

priručnik za obuku, dodan 14.10.2009


Suština sustava dodatnog obrazovanja djece i adolescenata u regiji Astrakhan. Institucije dodatnog obrazovanja u Rusiji kao obrazovne organizacije. Djelatnosti Astrahanskog ekološko-biološkog centra - obrazovna ustanova.

kolegij, dodan 01.11.2011


Socijalno-pedagoške funkcije ustanova za dodatno obrazovanje djece. Osnovne socio-pedagoške tehnologije i metode koje provode stručnjaci iz ustanova dodatnog obrazovanja. Koncept modernizacije ruski sustav trening.

kolegij, dodan 23.06.2015


kolegij, dodan 17.11.2014


Pojam i značajke ustanova dodatnog obrazovanja: karakteristike vrsta, povijest nastanka i razvoja. Analiza sustava dodatnog obrazovanja u post-sovjetskom razdoblju, razmatranje glavnih socio-pedagoških tehnologija i metoda.

diplomski rad, dodan 15.01.2013


Teorijski aspekti funkcioniranje, funkcije, karakteristike formiranja i analiza trenutnog stanja dodatnog obrazovanja u Ruskoj Federaciji. Glavne djelatnosti općinske ustanove dodatnog obrazovanja djece.

diplomski rad, dodan 11.09.2010


Proučavanje funkcija institucija dodatnog obrazovanja, kao i razlika između škole i dodatnog obrazovanja. Oblici organiziranja slobodnog vremena djece i razvoja njihovih kreativnih sposobnosti na primjeru klupskih aktivnosti izvanškolske ustanove u Mozyru.

kolegij, dodan 28.12.2011


Razmatranje ciljeva djelovanja Državne obrazovne ustanove "Centar za kontinuirano obrazovanje": stvaranje potrebnih uvjeta za osobni razvoj djece, sažimanje naprednog pedagoškog iskustva. Značajke zakonske regulative odgojno-obrazovnog procesa.

test, dodan 05.11.2012


Regulatorni i pravni okvir za organiziranje dodatnog obrazovanja djece na temelju općinske obrazovne ustanove "Nikiforovskaya Srednja škola br. 1". Najpopularniji programi obuke. Pokazatelji rada nastavnika. Problemi i perspektive razvoja dodatnog obrazovanja.

članak, dodan 18.10.2010


Transformacija mreže izvanškolskih ustanova u sustav dodatnog obrazovanja. Sadržajno-organizacijski model integracije unutar ustanove za dodatno obrazovanje djece. Dekorativna i primijenjena umjetnost u sustavu dodatnog obrazovanja.

MOSKVA

BUILOVA L.N. PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE U DODATNOM OBRAZOVANJU DJECE: TEORIJA I ISKUSTVA -

**************

Builova L.N.
Recenzenti:

Filippova E.A. – direktor Dječjeg i omladinskog centra „Bibirevo“, zaslužni učitelj Rusije, kandidat pedagoških znanosti

Andrianov P.N. – doktorica pedagoških znanosti, voditeljica Istraživač Zavod za opće srednje obrazovanje Ruska akademija Obrazovanje

Tehnološka kreativnost učitelja nije nova pojava. Svaka tehnika uvijek sadrži elemente tehnologije. Ali danas se koristi mnogo obrazovnih tehnologija. Kako među njima odabrati svoju? Kako “vanzemaljsku” nastavnu tehnologiju prenijeti u dodatne obrazovne uvjete? Osim toga, poznavanje suvremenih pedagoških tehnologija i sposobnost snalaženja u njihovoj širokoj lepezi uvjet je za uspješan rad učitelja danas. I to je razumljivo: uostalom, svaka tehnologija, prije svega, odgovara na pitanje: kako postići planirani rezultat?

Odgovore na ova i druga pitanja pronaći ćete u ovoj knjizi. Čitatelj će odabrati ono što je u skladu s njegovom praksom i osobnim profesionalnim konceptom koji na neki način razvija.

Autor analizira različite pristupe znanstvenika i praktičara rješavanju problema obrazovnih tehnologija, prikazuje pristupe praktičara njihovom izboru i uporabi te predlaže konkretne metode i oblike pomoću kojih učitelj dodatnog obrazovanja može riješiti probleme koje vidi. njegove zadaće razvijanja kreativnih sposobnosti djece.

Predloženi problemsko-informacijski materijal namijenjen je kreativnoj aktivnosti učitelja koji je obrazovne tehnologije prihvatio kao najperspektivniji smjer razvoja dodatnog obrazovanja djece.

© Builova L.N., 2002.

PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE

U DODATNOM OBRAZOVANJU DJECE:

TEORIJA I ISKUSTVO
Sadržaj

Uvod

Povijest nastanka pedagoške tehnologije

Korištenje suvremenih pedagoških tehnologija u razvoju kreativnih sposobnosti djece

Suvremene pedagoške tehnologije u području dodatnog obrazovanja djece

Nove informacijske tehnologije u nastavi u dodatnom obrazovanju djece

Stručne vještine nastavnika koriste nova tehnologija na praksi.
Uvod
Moderna obrazovna reforma u Rusiji, povezana s provedbom pristupa usmjerenog na učenika, uzrokovala je niz ozbiljnih promjena u našoj uobičajenoj praksi poučavanja i odgoja djece:

• 
  ažuriranje sadržaja obrazovanja;
• 
  uvođenje novih pedagoških tehnologija koje osiguravaju osobni razvoj.

Teške, ponekad kontradiktorne, ali neizbježne transformacije odražavaju se iu djelovanju ustanova dodatnog obrazovanja djece. A ako je sadržaj obrazovanja u njima doživio značajne promjene, onda se obrazovne tehnologije sporo ažuriraju: tradicionalni sustav je čvrsto ukorijenjen, a mnogi se bore s novim tehnologijama.

Pedagoške tehnologije dodatnog obrazovanja djece usmjerene su na rješavanje složenih psihološko-pedagoških problema: poučavati dijete samostalnom radu, komunikaciji s djecom i odraslima, predviđanju i vrednovanju rezultata svoga rada, traženju uzroka poteškoća i sposobnosti prevladavanja. ih.

Ustanova za dodatno obrazovanje djece posebna je ustanova koja ne treba postati samo mjesto za učenje djece, već i prostor za različite oblike komunikacije.

Uloga učitelja u dodatnom obrazovanju trebala bi biti organiziranje prirodnih aktivnosti djece i sposobnost pedagoški kompetentnog upravljanja sustavom odnosa u tim aktivnostima.

Danas je u sustavu dodatnog obrazovanja djece potrebno više pažnje posvetiti poboljšanju pedagoških vještina, povećanju kvalifikacija učitelja u primjeni suvremenih tehnologija za poučavanje i odgoj djece.
Znanstveno-metodološka potpora tehnološkog pristupa u dodatnom obrazovanju djece
Osnova svakog didaktičkog sustava je određena filozofija obrazovanja koja daje smjernice za rješavanje određenih pitanja. obrazovna politika, pomaže u određivanju sadržaja obrazovanja, načela konstruiranja obrazovnog procesa, perspektive inovacija, usporedbe obrazovnih sustava itd.

Danas postoje dvije glavne obrazovne filozofije:

Kognitivni (usmjeren na razvoj djetetovih intelektualnih sposobnosti, selektivni odabir perspektivne djece);

Osobni (usmjeren na emocionalni i socijalni razvoj djeteta).

To su dva suprotna pravca: s jedne strane neosobni pristup djetetu, s druge strane vjera u čovjeka i interes za njegovu sudbinu. Očito je da su pedagoška traženja danas usmjerena od spoznajne ka osobnoj filozofiji odgoja, te da je krenulo prema varijabilnosti odgoja.

Pritom se razlikuju dvije pedagogije: podržavajuća (tradicionalna) i inovativna (moderna).

Okrećući se razvoju novih didaktičkih pristupa nastavi, razmotrimo kako se odnose tradicija i inovacije u pedagogiji, u kojem smjeru idu istraživanja?

Tradicionalna pedagogija ograničava svoje oblike na svrhovito učenje, dodjeljuje djetetu ulogu objekta na koji učitelj prenosi iskustvo, priprema za život (Ya.A. Komensky, I. Herbart). Individualizacija je prije proklamirana nego praktički provedena, budući da osobni interes učenika još nije postao temeljan: država diktira što će poučavati.

Svrha Pedagoško djelovanje je ostvarivanje didaktičke zadaće, formiranje znanja, vještina i sposobnosti, a ne sustav uvjerenja i stavova. Pedagoška sredstva temelje se na prisili djece. Stil komunikacije je autoritaran.

Škola je stavljena u uvjete koji je tjeraju da snosi odgovornost samo za nastavu u skladu s državnim standardima. A očuvanje i razvoj cjelovitog, prilagodljivog obrazovnog okruženja često ostaje lijep slogan. Socijalizacija usmjerena na praksu također tjera djecu u okvire društvenih zahtjeva, pa se produktivnost u učenju i praktičnim aktivnostima vrlo rijetko postiže u školama. Učenici ne žele učiti, sposobni su kršiti disciplinu i gube interes za učenje.

Tradicionalno je lekcija- simultani trening sa cijela grupa, kada nastavnik prenosi znanja i metode djelovanja u gotovom obliku, učenici reprodukuju, a on ocjenjuje.

Je li moguće pripremiti dijete za život ako ga sve tradicionalne metode poučavanja i odgoja unaprijed stegnu u stisak zabrana? “Opće stanje koje koči razvoj obrazovanja”, kako primjećuje N. Krylova, “je relativno niska razina kultura masovne škole. Masovna škola ostaje nekulturna, formalno funkcionalna institucija, zbog čega djeca koja u nju dolaze učiti nakon nekog vremena gube interes, tj. To je glavni razlog zašto biste trebali ići u školu!”

U okruženju masovne škole potiskuju se takve kvalitete djeteta kao što su inicijativa, inicijativa, mašta, originalnost, odnosno ono što pripisujemo individualnosti osobe. Postojeća kontradikcija može se prikazati u obliku dijagrama:

Kako bi se prevladala ova kontradikcija, potrebno je stvoriti optimalne uvjete za razvoj djetetove osobnosti. Ali nije li tradicionalno obrazovanje podrazumijevalo osobni razvoj?

Ne može se reći da si škola nije postavila taj cilj. Naprotiv, takav cilj deklariran je kao zadatak cjelovitog, skladnog razvoja pojedinca koji je shvaćen kao nositelj ideoloških uzora koje postavlja država. Tradicionalno obrazovanje bilo je strukturirano uglavnom u skladu sa standardiziranim odgojno-obrazovnim ciljevima. Međutim, vanjski, društveni utjecaji prepoznati su kao vodeći, a zapravo mentalni razvoj dogodilo spontano.

Tradicionalni sustavi odgoja i obrazovanja iscrpili su se krajem dvadesetog stoljeća, potkopavši mentalnu konstituciju čovjeka do srži, pa je danas potrebno ne poboljšati postojeće principe obrazovanja, već ih radikalno zamijeniti.

Tradicionalnu pedagogiju zamjenjuje nova, koju karakterizira demokratski karakter, organska povezanost s društvom i perspektiva razvoja čovjeka u povezanosti s društvom i prirodnim okolišem.

U posljednjih godina Pozornost znanstvenom i praktičnom razvoju ideja razvojnog obrazovanja pojačana je kada je postalo jasno da škola ne može na tradicionalan način osigurati usmjerenost odgojno-obrazovnog procesa prema ljudskim potencijalima i njihovoj realizaciji, što je potrebno u novim socioekonomskim uvjetima. .

Prijelaz na razvojno obrazovanje zahtijeva od učitelja svjesno razumijevanje na koje se psihološke obrasce i karakteristike razvoja učenika treba oslanjati u poučavanju.

U ovom slučaju cilj odgojno-obrazovnog procesa nije samo postizanje određene razine znanja, vještina i sposobnosti, već stvaranje uvjeta za razvoj psihičkih osobina djece.

Danas se mnoge ideje razvojnog obrazovanja odvijaju u ustanovama dodatnog obrazovanja djece. Svaki akademski predmet i područje djelovanja nosi ogroman potencijal za formiranje i razvoj interesa, sposobnosti i osobne kvalitete djece.

Teorija razvojnog učenja potječe iz radova I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky i dr. Znanstvena osnova za ovu teoriju data je u djelima L.S. Vigotski, koji je početkom 30-ih iznio ideju učenja koje ide ispred razvoja i usmjereno je na razvoj djeteta kao glavni cilj. Prema njegovoj hipotezi, znanje nije krajnji cilj učenje, već samo sredstvo za razvoj učenika.

Ideje L.S. Vygotsky su razvijeni i potkrijepljeni u okviru psihološke teorije aktivnosti (A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, itd.). Kao rezultat revizije tradicionalnih ideja o razvoju i njegovom odnosu s učenjem, u prvi plan je stavljeno formiranje djeteta kao subjekta različitih vrsta i oblika ljudske aktivnosti.

Jedan od prvih pokušaja provedbe ovih ideja napravio je L.V. Zankov, koji je 50.-60. razvijena sustav intenzivnog sveobuhvatnog razvoja za osnovnu školu. U to vrijeme, zbog poznatih okolnosti, nije zaživjelo.

Daljnji razvoj i nešto drugačiji smjer razvojnog obrazovanja 60-ih godina. je u praksi eksperimentalnih škola utjelovio D.B. Elkonin i V.V. Davidov, koji je razvio i primijenio u praksi tehnologija smislenih generalizacija, koje je kasnije postalo poznato kao razvojno obrazovanje. U njihovoj nastavnoj tehnologiji dijete se ne promatra kao objekt nastavne utjecaje nastavnika, već kao osoba koja se mijenja subjekt učenja. Smislena generalizacija shvaća se kao shvaćanje predmeta ne kroz njegovu vizualnu, vanjsku sličnost s drugima, već kroz njegove skrivene specifične odnose, kroz proturječni put njegova unutarnjeg razvoja.

Uvjet " razvojno obrazovanje"Potječe od V.V. Davidova. Razvojno učenje počelo se shvaćati kao takvo učenje u kojem učenici ne samo pamte činjenice, asimiliraju pravila i definicije, već i uče racionalne tehnike primjene znanja u praksi, prenoseći svoja znanja i vještine u promijenjene uvjete, oni. razvoj djetetove osobnosti, razvoj njegove psihološke karakteristike(um, volja, osjećaji itd.), što vam omogućuje svladavanje teorijskog mišljenja.

Razvojno učenje nova je aktivna metoda učenja koja zamjenjuje ilustrativno-eksplanatornu metodu.

Načela razvojnog obrazovanja(prema V.V. Davidovu) :

Opći razvoj svih učenika;

Obuka na visokoj razini složenosti;

Vodeća uloga teorijskog znanja;

Proučavanje obrazovnog materijala brzim tempom;

Uključivanje emocionalne sfere u proces učenja;

Problematizacija sadržaja nastavnog gradiva;

Individualni pristup;

Korištenje logike teorijskog mišljenja: generalizacija, dedukcija, refleksija itd.

Model obuke, kako primjećuje V. Davydov, može se smatrati razvojnim ako sadrži sljedeće komponente:

Razumijevanje da svaka dob odgovara određenim mentalnim neoplazmama;

Organizacija treninga na temelju vodećih aktivnosti određene dobi (igra, obrazovne, itd.);

Provedba odnosa s drugim vrstama djelatnosti (umjetničke, radne i dr.);

Prisutnost u metodičkoj potpori obrazovnog procesa razvoja koji jamče postizanje potrebnog razvoja psiholoških novotvorina.

Razvojni odgoj i obrazovanje dragocjen je u današnje vrijeme po tome što stvara uvjete u kojima se odvija formiranje novih motiva djece na temelju postojećih potreba i interesa, kao što su: interes za učenjem i izvannastavnim spoznajama, želja za spoznajom istine, težnja za učenjem i učenjem. biti milostiv, i moći imati samilosti.

Razvojno obrazovanje pokriva sve aspekte razvoja osobnosti, ne ograničava se ni na jedan od postojećih koncepata i dopušta druge pristupe.

Prioritetna zadaća suvremene pedagogije je razvoj učenika u interakciji s okolinom i težnji za samorazvojem. Razvojni odgoj uvažava i koristi zakonitosti razvoja, prilagođava se razini i sposobnostima djeteta i temelji se „na ideji da je već u osnovnoškolskoj dobi potrebno u djetetu probuditi sposobnost da bude subjekt odgoja i obrazovanja. djelatnost (prema L.V. Zankovu).

Bitan uvjet za postavljanje i unaprjeđenje odgojno-obrazovnih ciljeva u okvirima suvremene pedagogije je njihova specifičnost ili produktivnost, kao i dijagnostičnost.

Što ti zahtjevi znače? Postizanje cilja uključuje dobivanje rezultata s određenim svojstvima. Ta se svojstva moraju dijagnosticirati i mjeriti. Važno je predvidjeti promjene kod učenika i imati alat pomoću kojeg se može utvrditi da su one postignute.

“Što učenik može učiniti u netipičnoj situaciji?” - glavno pitanje postavljanja ciljeva u suvremenoj pedagogiji.

Dijagnostičnost cilja omogućuje da se pomoću kriterija utvrde promjene kod učenika nastale kao rezultat odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Želja za postizanjem razvojnih ciljeva djeteta diktira korištenje kolektivnog učenja u obrazovnom procesu. oblici organizacije: interakcija u paru, male grupe, međugrupna interakcija.

Metode nastava je u ovom slučaju problematična: problemsko izlaganje, djelomično pretraživanje, istraživanje - mijenja se njihova primjena položaj učenika i nastavnika u obrazovnom procesu. Trebala subjekt – subjektivan priroda interakcije između učitelja i učenika, koja se izražava u učiteljevoj provedbi demokratskog stila, otvorenosti, dijaloškosti i refleksivnosti njegovih postupaka. Učenik postaje aktivan subjekt aktivnosti, aktivno rješava obrazovne probleme: objašnjava značenje promatranih pojava, utvrđuje način izvođenja aktivnosti, objašnjava razloge promatrane pojave, istražuje odnos veličina i dr.

Položaj učitelja se mijenja: on djeluje ne samo kao nositelj znanja, već i kao pomoćnik u razvoju osobnosti učenika; afirmira se pozicija suradnje i neformalne komunikacije. Nastavnik ima funkciju savjetnika: pomaže učeniku u obrazovnom procesu pronaći rješenje za problemsku situaciju.

Uvjeti pod kojima učenje postaje razvojno su:

1) Formiranje kognitivne motivacije i interesa.

2) Stvaranje situacije uspjeha za učenika.

3) Usmjerenost obrazovanja na prevođenje učenika iz zone stvarnog u zonu proksimalnog razvoja.

4) Provedba prijelaza iz kolektivnog stvaralaštva u individualno stvaralaštvo.

5) Primjena načela uspješnog učenja.

6) Uzimanje u obzir mehanizma za razvoj sposobnosti.

U takvim uvjetima učenik postaje subjekt odgojno-obrazovna djelatnost, on uči radi samopromjene, kada njegov razvoj od sporednih i slučajnih čimbenika postaje glavna zadaća ne samo za učitelja, već i za njega samog.

Suvremena pedagogija usmjerena je ne samo na prijenos određenih znanja, vještina i sposobnosti, već i na razvoj djeteta, otkrivanje njegovih kreativne mogućnosti, sposobnosti i takve osobine ličnosti kao što su inicijativa, inicijativa, mašta, originalnost, odnosno na ono što pripisujemo individualnosti osobe. Sat se pretvara u živo, zainteresirano rješavanje problema, što pridonosi raznolikosti obrazovnih oblika.

No, obrazovni sustav danas je uglavnom inertan.

Jedan od glavnih razloga koji onemogućuje primjenu pristupa usmjerenog na osobu je usmjerenost suvremenog obrazovanja na prenošenje određenih znanja, vještina i sposobnosti bez vođenja računa o osobnom razvoju, unatoč stalno proklamiranim smjernicama razvoja učenika, otkrivanje njegovih kreativnih potencijala i sposobnosti.

Škola je jedna od najinercijalnijih društvene institucije, u kojem odgojno-obrazovni proces nosi tragove organizacije rada na tekućoj traci. Ne čudi da u takvim uvjetima, u rješavanju problema individualizacije i diferencijacije učenja, samoodređenja i samoostvarenja pojedinca, raste važnost dodatnog obrazovanja djece, čiji se koncept otkriva kao osobnost- usmjerena aktivnost usmjerena na svladavanje iskustva suradnje djece i odraslih u vrsti kreativne aktivnosti koja ih zanima.

Glavni “udarac” u provođenju ideja humanizacije obrazovanja podnosi dodatno obrazovanje, budući da je srednja škola, iako na riječima ispovijeda te ideje, zadržala mnoge bitne značajke “sovjetskog razdoblja”.

Sustav dodatnog obrazovanja prepoznaje važnost uvođenja djeteta u punopravno stvaralaštvo. Temeljna pedagoška postavka ustanova dodatnog obrazovanja djece je odgoj djeteta u kojem predmet i disciplina nisu sami sebi svrha, već sredstvo oblikovanja i usavršavanja svih aspekata ličnosti: inteligencije, praktične inteligencije, marljivog rada. tjelesni razvoj, karakter i volja za samoostvarenjem, drugim riječima, to je način prodiranja u bogati unutarnji svijet djeteta, razumijevanja i širenja njegovih granica.

Osobni razvoj i pedagoške tehnologije
Svaki tehnološki proces počinje proučavanjem izvorni materijal, njegova svojstva i prikladnost za naknadnu preradu. Isto se događa i u pedagogiji.

Danas sve učitelje povezuje zajednička želja da se izađe iz okvira tradicionalne nastave i odgoja, da se pronađu novi pristupi organizaciji odgojno-obrazovnog procesa, nove metode i nove tehnologije nastave i odgoja koje bi zadovoljile načelo usklađenosti s prirodom i stvorile povoljne uvjete. za samorazvoj i samoostvarenje školaraca. Glavna stvar koja ujedinjuje sve je briga za sveobuhvatan razvoj učenikove osobnosti.

Jedna od grešaka opće škole je što zatrpava glave učenika znanjem, a ne posvećuje dužnu pažnju razvoju njihovih sposobnosti: preuveličava se uloga znanja, ono je samo sebi svrha, a ne sredstvo razvoj. Aktivnosti djece i načini na koje stječu znanja često ostaju izvan učiteljevog vidnog polja. Obrazovni zadaci uglavnom su reproduktivne prirode i svode se na izvođenje radnji po modelu, što opterećuje pamćenje i ne razvija mišljenje učenika.

Psiholozi kažu da trenutno samo 15-25% školske djece ima sklonosti u području intelektualne aktivnosti. Posljedično, samo ta djeca mogu držati korak tradicionalne tehnologije trening. A ostalo 75-85% modernim zahtjevima nepodnošljiva. Važna je činjenica da velika većina djece gubi interes za učenje, psihički je preopterećena i osjeća se inferiorno.

Iz toga proizlazi pedagoški zaključak: potrebno je reformirati odgojno-obrazovni proces. Glavni cilj je uspostaviti korespondenciju između sposobnosti djece i zahtjeva koji se pred njih postavljaju.

Tu situaciju može promijeniti radikalna preorijentacija obrazovanja, zaokret od kulta znanja ka sveobuhvatnom razvoj osobnosti. To je prilika za samorazvoj i samoažurirajući znanje je pripremljeno Mladićživotu u modernom svijetu. To znači psihologizaciju odgoja i obrazovanja, izgradnju i kontrolu odgojno-obrazovnog procesa na temelju sposobnosti i potreba učenika.

Netradicionalni obrazovni sustavi koji su se u Rusiji pojavili u posljednjem desetljeću proglasili su razvoj pojedinca glavnom vrijednošću, što je danas prioritetna zadaća pedagogije. Stoga je potrebno okrenuti se razmatranju uloge pojedinca u odgojno-obrazovnom procesu.

Pedagogija- područje ljudske djelatnosti. Posljedično, u svoju strukturu uključuje objekte i subjekte procesa.

Akademik RAO V.V. Davidov je uveo koncept u znanost "smisleno generalizacija", prema kojoj je osoba spoj tjelesnog i duševnog sadržaja.

U interakciji s okolnim ljudima i prirodom, sudjelujući u društvenoj proizvodnji, osoba pokazuje različite kvalitete i svojstva, čija ukupnost tvori osobnost.

“Osobnost”, piše G.K. Selevko u knjizi "Moderne obrazovne tehnologije" (M.: "Nacionalno obrazovanje", 1998.) je mentalna, duhovna bit osobe koja se pojavljuje u različitim generaliziranim sustavima kvaliteta:

Skup društveno značajnih ljudskih svojstava;

Sustav odnosa prema svijetu i sa svijetom, prema sebi i sa samim sobom;

Sustav aktivnosti, društvene uloge, činovi ponašanja;

Svijest o svijetu oko sebe i sebi u njemu;

Sustav potreba;

Skup sposobnosti i kreativnih mogućnosti;

Skup reakcija na vanjski uvjeti itd." (str.5-6).

Tijekom života osobnost prolazi kroz promjene tzv razvoj. Sposobnost razvoja svojstvena je čovjeku po prirodi.

Razmotrimo što je "razvoj" općenito, a posebno "osobni razvoj".

Razvoj- temeljni filozofski i znanstveni pojam.

Rječnici daju različita tumačenja ovog pojma, koja imaju svoj naglasak i međusobno se nadopunjuju. Najrašireniji dobio sljedeće definicije ovog pojma:

1)."Razvoj- nepovratna, usmjerena, prirodna promjena materije i svijesti, njihovo univerzalno svojstvo; kao rezultat razvoja nastaje novo kvalitativno stanje objekta – njegov sastav ili struktura učitelja i roditelja), sastav i sadržaj aktivnosti ustanove dodatnog obrazovanja djece.

2)."Razvoj- nepovratna, usmjerena, prirodna promjena materijalnih i idealnih objekata" ("Filozofski enciklopedijski rječnik." - M., 1993, str. 561).

3).Razvoj- “proces prirodne promjene, prijelaz iz jednog stanja u drugo, savršenije; prijelaz iz starog kvalitativnog stanja u novo kvalitativno stanje, od jednostavnog prema složenom, od nižeg prema višem" ("Rječnik ruskog jezika" S.I. Ožegova, M., "Ruski jezik", 1987., str. 558). To je, Razvoj se temelji na procesu stvaranja i ovladavanja inovacijama.

4)."Razvoj- evolucija, promjena koja dovodi do novog stanja subjekta razvoja, povećavajući njegovu društvenu vrijednost." (Brockhaus i Efron. " enciklopedijski rječnik", Petrograd, 1904, t. 79, str. 135). Ova definicija naglašava subjektivnu prirodu razvoja društvenih subjekata, njegovu istovjetnost sa samorazvojem, te povezanost razvojnih procesa i društvenih vrijednosti.

5).Razvoj- proces prirodne promjene, prijelaz iz jednog stanja u drugo, savršenije: prijelaz iz starog stanja u novo, iz jednostavnog u složeno, iz nižeg u više.

Na temelju ovih pojmova specificiramo pojam “razvoja” u odnosu na osobnost učenika:

Razvoj su kvalitativne i kvantitativne promjene, tj. promijenjena osobnost s novim svojstvima učinkovitije obavlja svoje funkcije ili stječe nove koje joj prije nisu bile svojstvene;

Razvoj je proces unutarnjeg i vanjska promjena osobnosti;

Objekt se može razvijati dobivanjem subjektivnih funkcija, tj. učenik postavlja ciljeve svojih aktivnosti, određuje načine za njihovo postizanje itd., jednom riječju, postaje subjekt;

Na temelju ovoga možemo reći da osobni razvoj - To je usmjerena, prirodna tjelesna i psihička promjena kod pojedinca koja se događa tijekom posebno organiziranog sustavnog pedagoškog procesa, a koja dovodi do kvalitativne i kvantitativne promjene stanja i svojstava učenika, poboljšanja njihove prilagodljivosti uvjetima okoline i povećanja njihove društvene vrijednosti.

Život je opovrgao postulate sovjetske pedagogije: "sva su djeca jednaka u sposobnostima" i "dijete je Prazan list, na kojem možete napisati što god želite." Znanstvenici su dokazali: sva su djeca različita po svojim kvalitetama i svojstvima, stoga bi se odabir individualnih karakteristika koje su značajne u učenju praćenja promjena u djetetovu razvoju trebao temeljiti na kategoriji “struktura osobnosti”, odražavajući općenito sagledavanje svih njezinih strana.

Struktura osobina ličnosti

Z koju je postavila priroda	Pojedinačna tipološka obilježja	Značajke tijeka mentalnih procesa	Iskustvo osobnosti	Orijentacija osobnosti	Oblikovan društveno
	Temperament, Profit, sposobnosti, Nacionalne, spolne, starosne osobine, Karakter, itd.	Mašta, Percepcija, razmišljanje, govor, emocije, sjećanje, volja, pozornost, individualni osjećaji	Znanje, vještine, vještine, navike	Potrebe, vrijednosne orijentacije interesi, pogledi, instalacije, pogled na svijet,