Moderne inovativne tehnologije u školi: plusevi i zamke. Inovativne tehnologije u podučavanju školaraca

Pedagoška tehnologija odnosi se na modele složene pedagoške aktivnosti promišljene do najsitnijih detalja, uključujući dizajn, organizaciju i provođenje obuke.

U naše vrijeme, razvoj najnovijeg sustava u obrazovanju, usmjeren na svjetski sustav. Ovaj proces obilježena promjenama u pedagoškom razmišljanju i praksi obrazovnog procesa. Dolazi do unapređenja sustava novim sadržajima, pristupima, ponašanjem i pedagoškim mentalitetom.

S obzirom na globalno restrukturiranje, svaki učitelj se mora samouvjereno kretati ovim spektrom moderne inovacije. To uključuje inovativne tehnologije, ideje, škole, trendove. Danas je kompetentan učitelj dužan stalno nadopunjavati svoje znanje u vezi s velikom reorganizacijom školskog obrazovanja. Implementacija suvremenih pedagoških tehnologija može se odvijati samo u inovativnoj školi.

Inovativna škola je obrazovna ustanova na čijem se obrazovanju gradi jedinstvene ideje i tehnologije. Osim toga, odnosi se na nove obrazovne praktične ustanove.

Inovativna škola smatra se polisustavnom organizacijom koja uključuje odgojno-obrazovnu, radnu, umjetničko-estetsku, sportsku i znanstvenu djelatnost. Sličan moderne škole uglavnom se temelje na postojećim obrazovnim institucijama, a paralelno razvijaju i implementiraju originalne tehnologije kako bi ispunile svoju izvornu funkciju pružanja znanja. Također, takve škole vode računa o različitim oblicima komunikacije između školaraca, nastavnika i roditelja.

Da bi se škola mogla nazvati inovativnom, mora zadovoljiti određene standarde i imati određene smjernice u obrazovnom sustavu. Na primjer, inovacije uključuju originalne autorove ideje i hipoteze o promjeni. obrazovni proces.

Alternativnost karakterizira razlika bilo koje glavne komponente obrazovnog procesa (ciljevi, sadržaji, metode - jedan školski dnevnik ili sredstva) od općeprihvaćenih zastarjelih u redovnim školama. Konceptualnost obrazovnog procesa podrazumijeva korištenje filozofskih, psiholoških, socio-pedagoških i drugih područja u jedinstvenom modelu.

Društveno-pedagoški cilj temelji se na usklađenosti školskog obrazovanja društveni zahtjevi. Prisutnost rezultata trebala bi ukazivati ​​na pravi smjer za inovacijsku školu. Zahvaljujući njima moguće je ocijeniti djelovanje takvih institucija. U današnje vrijeme školsko obrazovanje koristi razne obrazovne inovacije. Oni ovise o tradiciji i statusu obrazovna ustanova. Stoga je moguće identificirati neke moderne tehnologije koje najčešće koriste studenti.

Uvođenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u predmetno obrazovanje uključuje integraciju različitim područjima te korištenje informatike, čime se dodatno osigurava informatizacija svijesti učenika i razumijevanje procesa u sadašnjem društvu, posebice za njihovu buduću profesiju.

Svijest igra važnu ulogu novi trend informatizacija obrazovne ustanove, počevši od upoznavanja školaraca s osnovnim informacijama o informatici do uporabe računalni programi za dublje proučavanje predmeta. Kao rezultat toga dolazi do globalnog restrukturiranja obrazovnog procesa zbog uvođenja računalna tehnologija s promjenom strukture i sadržaja obrazovanja.

Osim toga, u budućnosti nakon diplomiranja, studenti imaju priliku lako započeti s radom inovativne tehnologije. U procesu uvođenja ovih inovacija provedena su istraživanja i kontrola akademske uspješnosti.

Zaključeno je da otvoreni tip informacijskog okruženja u školi uključuje različite oblike obrazovanja na daljinu i značajno povećava želju školaraca za proučavanjem predmeta i znanosti, posebice korištenjem projektnih metoda. Također, informatizacijom obrazovanja otklonjena je psihološka napetost komunikacije između učenika i nastavnika kroz uvođenje novih metoda kontrole ocjena (primjerice, jedinstveni školski časopis).

Kao rezultat, učenici povećavaju učinkovitost obrazovnog procesa, povećavaju broj kreativnih radova, javlja se želja za stjecanjem dodatnih znanja iz predmeta u školi, te uviđaju važnost i nužnost školskog obrazovanja za upis na željeno sveučilište i stjecanje njihov omiljeni specijalitet.

Koristeći, na primjer, elektronički dnevnik, postaje moguće kontrolirati učenika ne samo od strane učitelja, već i roditelja. Zahvaljujući ovoj inovaciji, u bilo kojem trenutku mogu saznati za zadaću i napredak svog djeteta. Sada učenici vjerojatno neće moći reći da nije bilo domaće zadaće. Osim toga, takav je dnevnik učitelju olakšao širenje potrebnih informacija. To se odnosi i na školske razrede i na roditeljske sastanke.

Dovoljno je napraviti newsletter i upozoriti na datum i vrijeme održavanja razrednog sastanka. Osim toga, sami će roditelji moći sami prilagoditi temu sastanka, iznijeti prijedloge i razgovarati o uzbudljivim temama. Samo učitelj ima pristup svim ocjenama svakog učenika, pa roditelj ima pristup podacima samo o svom djetetu. Roditelji se također mogu online testirati na određenu temu kako bi se prikupile statistike i uzele u obzir neke želje za poboljšanjem školskog obrazovanja.

Suvremene tehnologije u školi olakšavaju kontrolu napretka školaraca i osiguravaju im potrebno obrazovne informacije. Hvala na uvodu e-knjige djeca ih mogu koristiti bilo kada bez da moraju nositi desetke knjiga u ruksaku.

No, kako bi obrazovni proces išao u pravom smjeru, trebali biste odabrati određeni tablet ili knjigu koja neće ometati učenika dostupnim igrama ili pristupom internetu. Roditelji bi trebali pripaziti na to prilikom kupnje e-knjige.

Unatoč svim pozitivnim aspektima inovativnog razvoja u području školskog obrazovanja, ipak je vrijedno obratiti pozornost na neke nijanse. Koristeći elektronički dnevnik, roditelji nemaju izravan kontakt s učiteljem. Kroz ovu inovaciju nemoguće je u potpunosti govoriti o napretku i disciplini učenika.

Tek komunicirajući u stvarnom životu, možete naučiti o stvarnoj situaciji u školi. Također, korištenjem kompjuteriziranih inovacija izloženi su i školarci negativan utjecaj na vid i držanje. Naravno, u naše vrijeme postoji određena zaštita za oči i razvijaju se posebni “bezopasni” ekrani, međutim, studenti su uglavnom povezani s računalom, što nije uvijek dobro.

Inovativne tehnologije u školi doprinose dubljem obrazovanju školaraca. Dakle, ranije su učenici prilikom izrade zadaće koristili samo literaturu koju su dobili u školskoj knjižnici. Dok sada imaju pristup cijeloj internetskoj mreži.

U tom smislu imaju oni koji žele dobro učiti i ostvariti svoje ciljeve dobra prilika izvršiti ono što je namjeravano. Što se tiče "lijenijih" učenika, ovdje ili roditelji moraju uvjeriti u potrebu školskog obrazovanja, ili će učitelj pronaći pravi put do znanja učenika, ili će s vremenom samostalno početi shvaćati prednosti. osnovno obrazovanje. Glavna stvar je da ne bude prekasno.

Niti jedna kompjuterizirana tehnologija i inovacija ne mogu zamijeniti komunikaciju učenika s iskusnim učiteljem. Uostalom, samo izravnim kontaktom možete saznati sve neshvatljivo i puno zanimljivih stvari za sebe. Dakle, iskustvo stečeno uvođenjem inovativnih tehnologija dokazuje učinkovitost primijenjenih metoda koje imaju ogroman arsenal inovacija.

Zaključno, treba napomenuti da, naravno, uspjeh školskog obrazovanja izravno ovisi o želji nastavnika da podučava učenike i želji potonjih da postignu željene ciljeve.

Inovativne tehnologije u provedbi GEF-a u osnovna škola

Kondratyeva Alla Alekseevna, učiteljica osnovne škole, MBOU "Srednja škola Zolotukhinskaya", selo Zolotukhino, Kursk regija
Cilj: formiranje novog sadržaja obrazovanja i njegovo uvođenje u profesionalnu djelatnost inovativnih tehnologija.
Zadaci:
- razvijati kod djece sposobnost motiviranja svojih postupaka;
- naučiti se samostalno snalaziti u primljenim informacijama maksimizirajući otkrivanje svojih prirodnih sposobnosti;
- formirati kreativno nekonvencionalno mišljenje djece.
Opis: Obrazovanje kao glavno sredstvo društveni razvoj osobnost mora biti podložna promjenama ovisno o potrebama suvremenog društva. Teško je raspravljati se s ovom činjenicom. Međutim moderna pedagogija krajnje nestabilan u smislu uvođenja bilo kakvih inovacija. Da bi se shvatilo koliko su uspješne pojedine nove metode i oblici obrazovanja, potrebno je proći Dugo vrijeme Stoga je pitanje inovacija u obrazovanju i dalje akutno i relevantno. Nudim vam članak o inovativnim tehnologijama moderna lekcija korisno za učitelje u osnovnim školama.
Tradicije i inovacije u obrazovanju
Ne može se reći da se takav fenomen kao što je inovacija u obrazovnom sustavu pojavio nedavno. Svojedobno je Ya.A. Komensky, R. Steiner (sustav waldorfske pedagogije), ogroman doprinos pedagogiji dao je L.S. Vygotsky, koji je otvorio mnoge smjerove u pedagogiji i psihologiji. Također je nemoguće ne spomenuti takve inovacije kao što je teorija postupnog formiranja mentalnih radnji P.Ya. Galperin i teorija aktivnosti A.N. Leontijev. Svi ovi ljudi svjetskog glasa bili su prvi koji su počeli transformirati sustav razvoja znanja, vještina i sposobnosti.
Obrazovanje je način i oblik postajanja cjelovitom osobom.
Bit i svrha novog obrazovanja- ovo je stvarni razvoj općih, generičkih sposobnosti osobe, razvoj univerzalni načini aktivnost i razmišljanje.
Osoba XXI stoljeća trebala bi biti sposobna:
- usmjerenost na znanje i korištenje novih tehnologija;
- aktivno nastoje proširiti svoj životni horizont;
- racionalno iskoristiti svoje vrijeme i biti u stanju osmisliti svoju budućnost;
- biti financijski pismen;
- voditi zdrav i siguran način života.
Trenutno se Rusija razvija novi sustav obrazovanje, usmjereno na ulazak u globalni obrazovni prostor. Obrazovanje treba osigurati formiranje političke kulture demokratske Rusije - pripremu generacije slobodnih, bogatih, kritično mislećih, samouvjerenih ljudi.
Novi standard općeg obrazovanja danas je promijenio pristupe:
- u svrhu obrazovanja;
- na nastavna sredstva (kako podučavati?);
- tehnologijama učenja;
- na sadržaj obrazovanja (što podučavati?);
- postavljanju ciljeva za nastavnike i učenike (radi što podučavati?);
- prema zahtjevima izobrazbe nastavnika.
Novi cilj obrazovanja- ovo je obrazovanje, društvena i pedagoška podrška za formiranje i razvoj visoko moralnog, odgovornog, kreativnog, inicijativnog, kompetentnog građanina Rusije.
Obrazovni sustav se modernizira - odgojno-obrazovna praksa počinje zahtijevati od učitelja ažuriranje cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa, njegovog stila te promjenu rada nastavnika i učenika.
Danas je nemoguće biti pedagoški kompetentan specijalist bez proučavanja čitavog širokog spektra obrazovne tehnologije. Moderna pedagoške tehnologije može se implementirati samo u inovativnoj školi. Inovacija, ili inovacija, karakteristična je za sve profesionalna djelatnostčovjeka i stoga prirodno postaju predmet proučavanja, analize i provedbe. Inovacije ne nastaju same od sebe, one su rezultat znanstvenog istraživanja, naprednog pedagoškog iskustva pojedinih nastavnika i cijelih timova.
Pojam "inovacija" znači inovacija, novost, promjena; inovacija kao sredstvo i proces uključuje uvođenje nečeg novog. S obzirom na pedagoški proces, inovacija znači uvođenje nečeg novog u ciljeve, sadržaje, metode i oblike obrazovanja i odgoja, organizaciju zajedničkih aktivnosti učitelja i učenika.
Obrazovne inovacije rezultat su kreativnog traženja nastavnika i znanstvenika: nove ideje, tehnologije, pristupi, metode poučavanja, kao i pojedinačni elementi odgojno – odgojno-obrazovni proces.
Pedagoške inovacije u suvremenom školskom obrazovanju
1. Informacijske i komunikacijske tehnologije (IKT) u predmetnom obrazovanju.
Iskustvo korištenja ICT-a u školama pokazalo je da:
a) djeca imaju povećanu motivaciju za proučavanje predmetnih disciplina, posebice metodom projekta;
b) uklanja se psihološki stres školske komunikacije prelaskom sa subjektivnog odnosa "učitelj-učenik" na najobjektivniji odnos "učenik-računalo-učitelj", povećava se učinkovitost rada učenika, povećava udio kreativnog rada, mogućnost primiti dodatno obrazovanje u predmetu unutar zidina škole, au budućnosti, svrhovitom odabiru sveučilišta, ostvaruje se prestižni posao;
c) povećava se produktivnost rada i informacijska kultura samog učitelja.
Općenito, korištenje ICT-a doprinosi poboljšanju kvalitete znanja i vještina učenika.
2. Tehnologije usmjerene na studenta u nastavi predmeta .
Tehnologije usmjerene na učenika stavljaju osobnost djeteta u središte cjelokupnog školskog obrazovnog sustava, pružajući udoban, beskonfliktan i sigurnim uvjetima njezin razvoj, ostvarivanje njegovih prirodnih potencijala.Osobnost djeteta u ovoj tehnologiji nije samo predmet, već i prioritetni subjekt. Glavni rezultat standarda je razvoj djetetove osobnosti na temelju odgojno-obrazovnih aktivnosti.
3. Informativno-analitička potpora odgojno-obrazovnom procesu i upravljanje kvalitetom obrazovanja školaraca.
Korištenje takve inovativne tehnologije omogućuje objektivno, nepristrano praćenje razvoja svakog djeteta pojedinačno, razreda, paralele, škole u cjelini.
4. Praćenje intelektualnog razvoja.
Analiza i dijagnostika kvalitete obrazovanja svakog učenika testiranjem i ucrtavanjem dinamike napredovanja.
5. obrazovne tehnologije kao vodeći mehanizam za formiranje suvremenog studenta.
Obrazovne tehnologije provode se u obliku uključivanja učenika u dodatne forme osobni razvoj: sudjelovanje u kulturnim događanjima, kazalištu, dječjim kreativnim centrima itd.
6. Didaktičke tehnologije kao uvjet razvoja odgojno-obrazovnog procesa odgojno-obrazovnih ustanova.
Pedagoške tehnologije i pristupi u odgojno-obrazovnom procesu:
- razvojna obuka;
- problemsko učenje;
- više razina;
- komunikativno učenje;
- tehnologija dizajna;
- tehnologije igara;
- dijalog kultura;
- informacijske i komunikacijske tehnologije;
- didaktička višedimenzionalna tehnologija;
- grupne tehnologije;
- MRO (modularna razvojna obrazovna tehnologija)
- tehnologija kreativnog mišljenja;
- inovativni sustav procjene portfelja
- pristup utemeljen na kompetencijama;
- pristup aktivnosti; pretpostavlja da djeca imaju kognitivni motiv (želju za učenjem, otkrivanjem, učenjem) i specifičan odgojno-obrazovni cilj (razumijevanje što točno treba saznati, svladati);
- pristup orijentiran na osobnost.
Korištenje mogućnosti suvremenih razvojnih tehnologija osigurat će formiranje osnovnih kompetencija moderne osobe:
-informativni (sposobnost pretraživanja, analize, transformacije, primjene informacija za rješavanje problema);
- komunikativan (sposobnost učinkovite suradnje s drugim ljudima);
- samoorganizacija (sposobnost postavljanja ciljeva, planiranja, odgovornog tretmana zdravlja, potpunog korištenja osobnih resursa);
- samoobrazovanje (spremnost na osmišljavanje i provedbu vlastite obrazovne putanje kroz život, osiguravajući uspjeh i konkurentnost).
Ovdje se mogu implementirati kako već poznate i provjerene tehnike, tako i nove.
Ovo je - samostalan rad korištenje udžbenika, sviranje, osmišljavanje i obrana projekata, poučavanje uz pomoć audiovizualnih tehničkih sredstava, sustav "konzultant", grupa, diferencirane nastavne metode - sustav "mala grupa" itd. Obično se koriste različite kombinacije ovih tehnika. u praksi.
7. Psihološko-pedagoška podrška uvođenju inovativnih tehnologija u odgojno-obrazovni proces škole.
Tako, Iskustvo suvremene ruske škole ima širok raspon primjene pedagoških inovacija u procesu učenja.
Misija svake škole- stvoriti uvjete za razvoj i usavršavanje djeteta na temelju njegovih sklonosti, interesa, potreba i vlastitih životnih ciljeva. Osnovna škola je prvi i najvažniji korak u općem obrazovnom procesu. U osnovnoškolskoj dobi intenzivno se razvijaju takve osobine ličnosti kao što su mišljenje, pažnja, pamćenje i mašta. Djecu je već u osnovnoj školi potrebno učiti: algoritamsko razmišljanje u svim područjima života, samostalno postavljanje zadataka, izbor učinkovitih alata, procjenjivanje kvalitete vlastitog rada, sposobnost rada s literaturom i općenito vještine samoobrazovanja, sposobnost timskog rada. U ovoj dobi počinje društveni i osobni razvoj djeteta, njegov ulazak u društvo.
Na temelju teorije L. S. Vygotskog, razvoj mlađeg učenika kao osobe određen je procesom učenja. Modernizacija osnovnog obrazovanja povezana je s novim statusom mlađe škole kao subjekta odgojno-obrazovne djelatnosti. Inovacije u obrazovanju trebale bi prije svega nositi proces razvijanja povjerenja male osobe u sebe, u svoje sposobnosti. Potrebno je preokrenuti autoritarnost odgoja u razmišljanju učitelja kako bi mogli postaviti dijete u ravnopravnu razinu sa sobom, dati djetetu priliku da adekvatno upravlja sobom i svijetom oko sebe. Istodobno, važno je napomenuti da inovacije u obrazovanju, prije svega, trebaju biti usmjerene na stvaranje osobe koja je spremna za uspjeh u bilo kojem području primjene svojih sposobnosti.
Pozivaju se učitelji razredne nastave poučavati djecu kreativnosti, u svakom djetetu odgajati samostalnu osobnost koja posjeduje alate za samorazvoj i samousavršavanje, sposobnu pronaći učinkovite načine rješavanje problema, traženje potrebnih informacija, kritičko razmišljanje, uključivanje u raspravu, komunikaciju.

Glavni rezultati standarda druge generacije su:
-formiranje sustav podrške znanje, predmet i univerzalne metode djelovanja, dajući mogućnost nastavka školovanja u matičnoj školi;
-odgoj "sposobnosti učenja" - sposobnosti samoorganiziranja radi rješavanja obrazovnih problema;
-individualni napredak u glavnim područjima osobnog razvoja - emocionalni, kognitivni, samoregulacijski.
Glavni rezultat je razvoj djetetove osobnosti na temelju odgojno-obrazovnih aktivnosti.
Dugogodišnja praksa uvjerila me da je učitelj početno stanje osposobljavanje treba dati dobro znanje koje će postati temelj za daljnje obrazovanje, razviti sposobnost samospoznaje, razumijevanja svoje individualnosti, formirati potrebu za učenjem i razvojem.
Slažem se s izjavom Sh. A. Amonashvili:“Potrebno je da dijete uči sebe kao osobu, a da se njegovi interesi poklapaju s univerzalnim ljudskim vrijednostima.”
Vjerujem da se to može postići uvođenjem suvremenih obrazovnih tehnologija u praksu učitelja, čime će se riješiti problem suvremenog inovativnog obrazovanja – odgoja društveno aktivne osobe.
Ja biram najviše učinkovite metode i nastavne metode, sredstva koja pridonose aktiviranju mentalne aktivnosti školaraca. Različitim sredstvima i tehnikama potičem mentalnu aktivnost djece. Koristim metode istraživanja, rasprave, edukativne igre, integrirana nastava korištenjem ICT-a. Kultura, intelektualnost i moralni karakter, pedagoške vještine jedan su od glavnih uvjeta učinkovitosti nastave i aktivnosti koje provodim. Danas se pedagoške tehnologije usmjerene na osobnost široko koriste u osnovnoj školi. Praksa kada učitelj radi frontalno s cijelim razredom postaje prošlost. Na satu se češće organiziraju individualni i grupni oblici rada.

Autoritarni stil komunikacije između nastavnika i učenika postupno se prevladava. U obrazovnom procesu koriste se metode i tehnologije koje su adekvatne dobne karakteristike mlađi učenik. Odgojno-metodički sklop "Osnovna škola XXI stoljeća" pretpostavlja posebnu psihološku klimu u razredu, izgrađenu na sukreaciji učitelja i učenika, na sukreaciji učenika u razredu. Radeći na ovom sustavu, nastojim se razvijati Kreativne vještine svako dijete. Važno mi je da svako dijete može doživjeti stanje uspjeha, zadovoljstva, doduše od malog, ali samostalno postignutog rezultata.
„Što je učitelju lakše podučavati, to teže studentima učiti. Što je učitelju teže, učeniku je lakše. Što će učitelj više sam sebe proučavati, razmišljati o svakoj lekciji i mjeriti je snagom učenika, što će više pratiti tok misli učenika, što će više pozivati ​​na pitanja i odgovore, to će mu biti lakše. da bi učenik naučio.L. N. Tolstoj
Upotreba u nastavnim elementima istraživačke aktivnosti omogućuje mi ne samo da podučavam djecu, već i da „učim učiti“, da usmjeravam njihovu kognitivnu aktivnost. S velikim zanimanjem najviše sudjeluju učenici različiti tipovi istraživački rad. Metoda projekta omogućuje mi da organiziram istinski istraživačku, kreativnu, samostalnu aktivnost tijekom studijskog vremena predviđenog za proučavanje predmeta. Moji učenici sami otkrivaju nove činjenice, a ne primaju ih gotove. Svako dijete stavljam u poziciju aktivnog sudionika, dajem mogućnost realizacije individualnih kreativnih ideja, učim ga timskom radu. To dovodi do kohezije razreda, razvoja komunikacijskih vještina učenika. Stvara se okruženje zajedničkog entuzijazma i kreativnosti. Svatko daje izvediv doprinos zajedničkoj stvari, djeluje istovremeno kao organizator, izvođač i stručnjak aktivnosti, te stoga preuzima odgovornost za poduzetu akciju. Različite obrazovne tehnologije koje danas postoje usko su međusobno povezane, odnosno posuđuju jedna od druge tehnološke metode. Za svoj rad odabrala sam tehnologiju sustavno – aktivnosti učenja. Učeći matematiku prema udžbeniku L.G. Petersona, moji učenici samostalno rade na nastavi, mogu kontrolirati i analizirati svoj rad, “izvlačiti” i shvaćati znanje u svom samostalnom radu.
Prema definiciji B. Elkonina, pristup aktivnosti- radi se o pristupu organizaciji procesa učenja u kojem dolazi do izražaja problem samoodređenja učenika u obrazovnom procesu, t.j. učenik se osjeća potrebnim i primjerenim, osjeća svoj rast, a ispunjeni su sljedeći uvjeti:
a) učenik sam formulira problem;
b) učenik sam pronalazi njegovo rješenje;
c) učenik sam odlučuje;
d) učenik sam ocjenjuje ispravnost ove odluke.
Djeca u razredu rade u skladu sa svojim sposobnostima, sudjeluju u ravnopravnom dijalogu, shvaćaju vrijednost svog sudjelovanja u rješavanju različitih odgojno-obrazovnih problema. Ova tehnologija zahtijeva od učenika da znaju izraziti svoje mišljenje, opravdati ga, izgraditi lanac logičkog zaključivanja. Proces učenja je učinkovitiji kada govorim manje od svojih učenika. Svatko zna da se osoba razvija samo u procesu vlastite aktivnosti. Aktivnostski pristup temelji se na osobnom uključivanju učenika u proces, kada komponente aktivnosti on usmjerava i kontrolira.
Implementiram sistemsko-aktivni pristup u različitim fazama lekcije.
U fazi motivacije (samoopredjeljenja) za aktivnosti učenja Organiziram svjestan ulazak učenika u prostor odgojno-obrazovne djelatnosti.
U fazi ažuriranja znanja Pripremam razmišljanje djece za proučavanje novog gradiva, reprodukciju obrazovnih sadržaja, potrebnih i dovoljnih za percepciju novoga, ukazujem na situacije koje pokazuju nedostatnost postojećeg znanja. Uključite izazovno pitanje kako biste motivirali učenje nova tema. Istovremeno radim na razvoju pažnje, pamćenja, govora, mentalnih operacija.
U fazi problematičnog objašnjenja novog gradiva skrenuti pažnju djece na Posebnost zadatak koji je izazvao poteškoće, zatim se formuliraju cilj i tema lekcije, organiziram vodeći dijalog usmjeren na izgradnju i razumijevanje novog gradiva, koji se fiksira usmeno, znakovima i uz pomoć dijagrama. Učenicima nudim sustav pitanja i zadataka koji ih dovode do samostalnog otkrivanja nečeg novog. Kao rezultat rasprave, zajedno sumiramo.
U fazi početne fiksacije moji učenici izvode vježbe s obveznim komentarom, govoreći naglas proučene algoritme djelovanja.
Prilikom obavljanja samostalnog rada uz samopregled Koristim individualni oblik rada, svakom djetetu kreiram situaciju uspjeha. Učenici samostalno izvode zadatke o primjeni proučavanih svojstava, pravila, provjeravaju ih na satu korak po korak, uspoređujući ih sa standardom, te ispravljaju učinjene pogreške, utvrđuju njihove uzroke, utvrđuju metode djelovanja koje im otežavaju i imaju da ih oplemeni.
Sljedeća faza je uključivanje u sustav znanja i ponavljanje. Ovdje moja djeca definiraju granice primjenjivosti novog znanja, uvježbavaju vještine korištenja u kombinaciji s prethodno proučenim gradivom i ponavljaju sadržaje koji će biti potrebni u sljedećim satima. Prilikom ponavljanja koristim elemente igre: likovi iz bajke, natjecanja.
To pridonosi pozitivnoj emocionalnoj pozadini, razvoju interesa djece za lekcije.
Na kraju lekcije fiksiramo naučeno novo znanje i njegov značaj. Organiziram samoocjenjivanje obrazovnih aktivnosti i koordiniram domaća zadaća.
Sažimanje lekcije pomaže djetetu da shvati vlastita postignuća i probleme.
Tako, Korištenje elemenata istraživačke aktivnosti, tehnika problemskog učenja, projektnih metoda i grupnih oblika rada daje mi mogućnost implementacije aktivnosti u nastavi mlađih učenika.
Kao primjer dat ću fragmente lekcije matematike u 2. razredu
na temu "Okrug" (lekcija otkrivanja novih znanja).
Faza III: izjava problema (3 min)
Ciljevi:
1. Stvaranje uvjeta za nastanak unutarnje potrebe za uključivanjem učenika aktivnosti učenja.
2. Organizirajte konstataciju problema kroz dijalog koji potiče iz problemske situacije.
3. Stvoriti uvjete da studenti provedu korak-po-korak analizu svojih postupaka na temelju standarda;
4. Organizirati učenike da identificiraju mjesto i uzrok poteškoće.
1. Radite sa geometrijski materijal slajdovima prezentacije
-Što je na ovom slajdu? Kako to nazvati jednom riječju?
(Ovaj slajd prikazuje geometrijske oblike.)

--Svaki geometrijski oblik ima svoja svojstva.
Slušaj, o kojoj cifri govorimo?
Lik čije su suprotne strane jednake i paralelne.
-- Opišite slike 3 (1, 4,)
--Što možete reći o 5. figuri?
Koje se skupine i na temelju čega mogu podijeliti te brojke?
--Koji zajedničko vlasništvo karakterizira figure s lijeve strane?
Okarakterizirali smo kvadrat, romb, pravokutnik, paralelogram.
Što mislite koja su svojstva kruga?
2. Problem: identificiranje mjesta i uzroka poteškoća.
- Dečki, da biste saznali kakva svojstva ima krug, predlažem vam da se bavite istraživačkim radom.
-Tko su istraživači?
-Točnu definiciju pojma "istraživača" potaknut će Yegor Sh.
3. Predlaganje i testiranje hipoteze (eksperiment, teorijsko opravdanje)
- Danas ćemo na satu igrati ulogu istraživača kako bismo naučili više o novom geometrijskom liku.
Provedimo mali eksperiment, a za to ćemo nastaviti praktičan rad u bilježnicama.
1. faza eksperimenta: koncepti "krug i krug"
Na stolovima imate krugove. Uzmi ih i zaokruži olovkom u svojim bilježnicama. Obojite oblik žutom bojom. Podsjetite me kako se zove ova figura?
Ponovno zaokružite žuti krug u svojim bilježnicama, ali ga nemojte bojati.
Istražimo ove brojke. Izrazite svoja nagađanja.
Koje su sličnosti između ovih brojki? Koja je razlika?

- Kako se zove druga figura?
Faza IV: osmišljavanje i fiksiranje novog znanja (Otkriće novog znanja!) (7 min)
Ciljevi:
1. Stvaranje uvjeta za nastanak unutarnje potrebe za uključivanjem učenika u odgojno-obrazovnu djelatnost.
2. Organizirati planiranje odgojno-obrazovnih aktivnosti na satu.
- Predlažem da pogledate kartu Rusije i prisjetite se materijala za 1. razred "Regije i granice" (Matematika L.G. Peterson, (lekcija 37, str. 60-61).
-Tko će pokazati granicu naše Domovine?
Koje je boje obrub na karti?
Kakva je granica, kakav geometrijski lik izgleda?
Kako se zove teritorij unutar granice?
Ponovno pogledajte brojke u bilježnicama. Sada mi možete odgovoriti, koje su sličnosti, a koje razlike između ovih brojki?
-- Dakle, jedna od ovih figura nije krug. Koja je ovo brojka?
Poslušajte pjesmu zagonetku koju će vam ispričati Daria Sh.
Krug ima jednog prijatelja,
Svi znaju njen izgled
Ona hoda po rubu kruga
I zove se... (krug).
Tko je spreman formulirati temu današnje lekcije?
Ponovno pročitajte naslov teme na ploči i predložite nam da učimo o krugu.
Svrha našeg istraživanja: otkriti,
1) što je krug,
2) od čega se sastoji, ima li svojstva,
3) kako nacrtati krug.
Zapamtiti da radimo u timu, pa ćemo saslušati mišljenje svakog istraživača.
-- Dakle, otkrili smo da su krug i kružnica različiti geometrijski oblici.
Hajdemo saznati što im je zajedničko? Koja je njihova razlika?
Koja je definicija kruga?
2. faza eksperimenta: ekvidistanca
Sada moramo saznati svojstvo kruga. Da bismo to učinili, ispitujemo 2 figure.

-Što imaju zajedničko? Koja je razlika?
Koja se figura može nazvati krugom? Zašto?
- Hajdemo otkriti zašto prvu figuru ne možemo nazvati krugom.
Sada će grupa eksperimentatora od 7 ljudi izaći i stati u krug.

Što smo izgradili: krug ili krug?
-Svatko od vas je točka u ovom krugu. Ja ću stajati u sredini i biti središte kruga.
Pažljivo slušamo pitanje: s koje točke kruga će središte biti najudaljenije (najbliže)?
Koliko su sve točke na kružnici udaljene od središta?
-Provjerimo još jednom. Napravila sam vrpcu. Uz njegovu pomoć možete pratiti duljinu udaljenosti od središta do točaka kruga. Ja ću držati vrpcu na jednom kraju, a vi ćete drugi kraj dodavati jedan drugome i pratiti duljinu vrpce.
-Zaključiti: je li se duljina vrpce promijenila?
- Udaljenost između kojih točaka smo mjerili? Je li se ova udaljenost promijenila?
Kakav zaključak trebamo izvući?
Zaključak: sve točke kružnice jednako su udaljene od središta.
-Ovo je svojstvo kruga.
Dakle, što je krug? (pomoću slajdova prezentacije)
Faza 3 eksperimenta: polumjer i promjer

-Pronađi središte svoje kružnice i stavite točku O (u centar), stavite točku C desno od kružnice, spojite ih. Što si dobio?
(Prava od točke O do točke C može se nazvati segmentom.)
Ovaj segment se naziva radijus.
Koje točke spaja radijus? Polumjer je povezivao točku kružnice i središte.
Koliko se polumjera može nacrtati u kružnici?
Pokušajte staviti još nekoliko točaka na liniju kružnice i povezati ih sa središtem.
Zaključak: u krugu ima mnogo polumjera.
-Kružnica ima promjer. Pokušajte formulirati koliki je promjer?
Promjer je odsječak koji spaja dvije točke na kružnici s suprotnih krajeva.
Promjer je dva radijusa.
Promjer je odsječak koji spaja dvije točke na kružnici i prolazi kroz središte kružnice.
Na početku otkrivanja novih znanja pozvala sam djecu da formuliraju svojstva kruga. Nakon dječjih izjava, formuliramo svrha studije- saznati što je krug, od čega se sastoji, ima li svojstva i kako ga nacrtati.
Tako, u prvoj fazi istraživačkog rada ispada što je krug, uspoređuje se s krugom, uočavaju se njihove sličnosti i razlike.
Postavlja se hipoteza: jedna od ovih figura nije krug. Koji? Nakon usporedbe figura, pronalaženja zajedničkog i razlika, daje se definicija kruga koju djeca formuliraju.
U drugoj fazi učenja novog - Upoznavanje sa svojstvom jednake udaljenosti točaka kružnice. Za to se provodi pokus: poziva se 7 učenika koji stoje u krugu, svi su točke kruga, a učitelj je središte kruga. Jedan kraj vrpce je s nastavnikom koji stoji u sredini, drugi se naizmjence međusobno prenose drugi učenici koji stoje u krugu. Primjećujući da se duljina vrpce ne mijenja, djeca paze da su sve točke kružnice jednako udaljene od središta. U istoj fazi uspoređuju se i određuju 2 figure koristeći svojstvo kruga, koja od njih je kružnica.
U trećoj fazi Učenici se upoznaju s pojmom "polumjer" i "promjer".
Upoznavanje s ovim konceptima događa se nakon upoznavanja sa svojstvom kruga, što olakšava razumijevanje nove definicije. Evo zadataka iz udžbenika.
U četvrtoj fazi postoji upoznavanje s šestarom i pravilima za rad s njim. U ovoj fazi, uz pomoć pojedinačne djece, referenca za povijest koncept šestara, zatim objašnjavam redoslijed crtanja kruga u svojim bilježnicama.
Kako bi se razvila prostorna imaginacija, zadatak je staviti tri točke:
jedan - na krugu, drugi - unutar, a treći - izvan kruga. Kako bi nastavni materijal bio povezan sa životom, djeca pronalaze predmete među okolnim predmetima. okrugli oblik.
Na kraju svake etape i na kraju sata učenici uz pomoć učitelja izvode zaključke i sažimaju svoj rad.
Domaća zadaća - to nisu samo brojevi iz udžbenika, već i kreativni: "Nacrtaj tri predmeta okruglog oblika pomoću šestara", izvedi aplikaciju od piletine.
Cijeli sat radi na razvoju mentalne aktivnosti mlađih učenika. Istraživački zadaci u kojima su studenti sudjelovali glavni su oblik organiziranja istraživačke aktivnosti učenika, a njihovo rješavanje leži "u zoni bliskog razvoja".
Korištenje suvremenih informacijskih tehnologija u osnovnoj školi pridonosi aktivnijoj i svjesnijoj asimilaciji učenika edukativni materijal.
„Pravi učitelj svom učeniku pokazuje ne gotovu zgradu, nad kojom su položene tisuće godina rada, već ga navodi da se razvija gradevinski materijal, s njim podiže zgradu, uči ga graditi. A.Disterweg
Želim se složiti s velikim znanstvenikom, jer, radeći kao učiteljica razredne nastave, uviđam važnost samostalnog rada učenika kao nastavne metode, čija provedba doprinosi pripremi za samoobrazovanje, samokontrolu, formiranje sposobnosti planiranja, analize i generalizacije.
Tehnologija metode aktivnosti znači da formuliranje odgojno-obrazovnog problema i traženje njegovog rješenja provode učenici u okviru dijaloga koji je posebno izgradio učitelj. Djeca pod mojim vodstvom, ali s visokim stupnjem samostalnosti, odgovarajući na pitanja, otkrivaju nova znanja. Djeci dajem priliku da razviju sposobnost sagledavanja svake pojave s različitih stajališta. Ova vještina je jedna od najvažnije karakteristike modernog čovjeka.
Povezuje se s osobinama ličnosti kao što su tolerancija prema tuđim mišljenjima i navikama, spremnost na suradnju, mobilnost i fleksibilnost mišljenja. U procesu rada došao sam do zaključka da dijete koje nije savladalo metode odgojno-obrazovne djelatnosti u osnovnim razredima škole, na srednjoj razini, neminovno ide u kategoriju neuspjeha. Učenje kroz aktivnu metodu omogućuje takvu provedbu odgojno-obrazovnog procesa, u kojoj se na svakom stupnju obrazovanja cijela linija intelektualne kvalitete pojedinca.
ja mislim da ispravna upotreba Aktivnosti poučavanja u razredu u osnovnoj školi optimizirat će obrazovni proces, eliminirati preopterećenost učenika, spriječiti školski stres i što je najvažnije, školsko obrazovanje učiniti jedinstvenim obrazovnim procesom. Primjenjujući suvremene tehnologije u inovativnoj nastavi, učitelj čini proces potpunijim, zanimljivijim, a danas svaki učitelj može koristiti metodu aktivnosti u svojoj praktični rad, budući da su sve komponente ove metode dobro poznate. Stoga je dovoljno samo shvatiti značaj svakog elementa i sustavno ga koristiti u radu. Korištenje tehnologije aktivnosti poučavanja stvara uvjete za formiranje djetetove spremnosti za samorazvoj, pomaže u formiranju stabilnog sustava znanja i sustava vrijednosti (samoobrazovanje). Time se osigurava ispunjenje društvenog poretka, što se odražava u odredbama Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju".
Za mene je glavno da sve što radim radim osobni rast moji učenici.
Učim djecu da vole svijet i ljude, nastoje učiti nove stvari, voditi zdrav način života. Trudim se da školovanje mojoj djeci bude zanimljivo i radosno, ima razvojni karakter. Odabirem takve oblike rada kroz koje je informacijsko polje djeteta zasićeno pozitivnim slikama koje proširuju horizont njegovog znanja i potiču kreativnu aktivnost.
Bibliografski popis
1. Badiev S. Od tradicije do inovacija (do pitanja biti tehnologija učenja) S. Badiev // Učitelj.-2008. broj 6.-S.7-9
2.Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. - M .: Pedagogija-Press, 1996
3. Aktivnosti izvođenja nastave: opis tehnologije, bilješke s nastave. 1-4 razredi / aut.-stat. U. Korbakova, L.V. Terešina. - Volgograd: Učitelj, 2008.-118 str.
4. Filozofski i psihološki problemi razvoja obrazovanja. Ed. V. V. Davidova. Moskva: Pedagogija, 1981.
5. Friedman, L.M. Proučavanje osobnosti učenika i studentskih skupina: knjiga za učitelja. - M.: Prosvjeta, 1988. - 206 str.
6. Khurtova T.V. Inovativne tehnologije učenja / T.V. Khurtova //Seminari obuke: metodološka podrška za učenje temeljeno na kompetencijama/ T.V. Khurtova. - Volgograd: Učitelj, 2007.
7. Tsukerman G. A. Može li učenik mlađih razreda postati subjektom obrazovne aktivnosti? Bilten Udruge "Razvijanje obrazovanja". 1997. broj 2
8. Elkonin D. B. O problemu periodizacije mentalnog razvoja u djetinjstvo. M.: Pedagogija, 1989. S. 60-77.

Hvala na suradnji!

Naša zemlja trenutno prolazi kroz značajne promjene u nacionalnoj obrazovnoj politici. To je zbog prijelaza na poziciju pedagogije orijentirane na osobnost. Jedna od zadaća suvremene škole je otključati potencijale svih sudionika u pedagoškom procesu, pružiti im mogućnosti da ispolje svoje kreativne sposobnosti. Rješenje ovih problema nemoguće je bez implementacije varijabilnosti odgojno-obrazovnih procesa, u vezi s kojima se, uz tradicionalne, u obrazovanju pojavljuju različiti inovativni tipovi i tipovi obrazovnih institucija koje zahtijevaju duboko znanstveno i praktično razumijevanje.

Obrazovanje je najvažnije i pouzdan način dobiti sustavno obrazovanje. Obrazovanje nije ništa drugo nego specifičan proces spoznaje, kojim upravlja učitelj. Voditeljska je uloga učitelja koja osigurava potpunu asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti učenika, razvoj njihove mentalne snage i kreativnih sposobnosti.

Učenje je dvosmjeran proces. Djelatnost učitelja obično se naziva poučavanjem, a aktivnost učenika nastavom. Pojam podučavanja treba smatrati uvjetnim, budući da nastavnik ne samo da podučava (prezentuje) znanje, već i razvija i obrazuje učenike. Poučavanje nije samo proces ovladavanja onim što je dano poučavanjem, to je složen proces. kognitivna aktivnost, u kojem se odvija razvoj općeg iskustva koje je čovječanstvo akumuliralo u obliku znanja, to je stjecanje individualnog iskustva spoznaje uz pomoć samostalnog djelovanja znanja, ovladavanja potrebnim radnjama i metodama.

U tradicionalnom obrazovanju učitelj ima vodeću ulogu.

Proces spoznavanja učenika odvija se u zajedničkoj aktivnosti s nastavnikom, pod njegovim vodstvom. Učitelj taj proces usmjerava u skladu s dobnim mogućnostima i karakteristikama učenika, sistematizira, konkretizira sadržaje izobrazbe, daje logično opravdanje znanja koja učenici svladavaju, traži najracionalnije načine da svoje učenike opremi vještinama. potreban u samostalnoj spoznaji, razvija vještine.

Proces učenja odvija se u stalnoj komunikaciji učenika s nastavnikom, što ima veliki utjecaj na prirodu tijeka spoznajne aktivnosti.

Tradicionalne vrste obrazovanja uključuju:

dogmatsko poučavanje je prva vrsta kolektivne organizacije kognitivne aktivnosti, gdje su glavni tipovi bili slušanje i pamćenje napamet.

eksplanatorno - ilustrativna obuka nastala je kao rezultat raširenog uključivanja vizualizacije u obrazovni proces. Glavni cilj ovog treninga je formiranje vještina i sposobnosti. Ovo pasivno-kontemplativno učenje karakteristično je za tradicionalnu školu. Glavni zadatak nastavnika je prezentirati gradivo.

samostjecanje znanja nova vrsta obrazovanje se pojavilo početkom dvadesetog stoljeća. Općenito je to izgledalo ovako: na uvodnom satu učitelj je postavio problem, ukazao na literaturu, uputio učenike i odredio rokove za izvršenje zadatka. NA čistom obliku ova vrsta obuke imala je mnogo nedostataka: nije bilo sustavno znanje, nije bilo kontrole, pozicija nastavnika bila je pasivna.

Frontalni, grupni i individualni trening smatraju se tradicionalnim.

Sa stajališta cjelovitosti obrazovnog procesa, glavni tradicionalni organizacijski oblik učenja je sat. Nastavni sat je oblik odgoja i obrazovanja u kojem nastavnik, u točno određeno vrijeme, usmjerava kolektivne spoznajne i druge aktivnosti stalne grupe učenika (razreda), vodeći računa o karakteristikama svakog od njih, koristeći sredstva i metode. rada koji stvaraju povoljne uvjete za sve učenike za svladavanje osnova predmeta koji se izučava neposredno tijekom sata, kao i za odgoj i razvoj kognitivnih sposobnosti i duhovne snage školaraca (A.A. Budarny).

Trenutno se u obrazovnom procesu koriste ne samo tradicionalne, već i inovativne tehnologije. Inovacije, ili inovacije, karakteristične su za svaku profesionalnu djelatnost osobe i stoga, naravno, postaju predmet proučavanja, analize i provedbe. Inovacije ne nastaju same od sebe, one su rezultat znanstvenog istraživanja, naprednog pedagoškog iskustva pojedinih nastavnika i cijelih timova. Taj proces ne može biti spontan, njime je potrebno upravljati.

Rječnik S.I. Ozhegova daje sljedeću definiciju novog: novo - prvi put stvoreno ili napravljeno, pojavilo se ili nastalo nedavno, umjesto prijašnjeg, novootkriveno, vezano za blisku prošlost ili sadašnjost, nedovoljno poznato, malo poznato. Treba napomenuti da tumačenje pojma ne govori ništa o djelotvornosti novog.

Koncept "inovacije" u prijevodu iz latinski znači "obnova, inovacija ili promjena". Taj se koncept prvi put pojavio u istraživanjima u 19. stoljeću i značio je uvođenje nekih elemenata jedne kulture u drugu. Početkom 20. stoljeća nastalo je novo područje znanja, inovacija - znanost o inovacijama, unutar koje se počinju proučavati zakonitosti tehničke inovacije u području materijalne proizvodnje. Pedagoški inovacijski procesi postali su predmetom posebnog proučavanja na Zapadu od 50-ih godina prošlog stoljeća, au našoj zemlji posljednjih dvadesetak godina.

U odnosu na pedagoški proces, inovacija znači uvođenje nečeg novog u ciljeve, sadržaje, metode i oblike odgoja i obrazovanja te organizaciju zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika.

Suvremeni koncept "obrazovanja" povezan je s tumačenjem pojmova kao što su "obuka", "obrazovanje", "obrazovanje", "razvoj". Međutim, prije nego što se riječ "obrazovanje" povezivala s prosvjetljenjem, imala je šire značenje. Rječnička značenja smatraju pojam "obrazovanje" kao imenicu od glagola "formirati" u značenju "stvoriti", "formirati" ili "razvijati" nešto novo. Stvarati nešto novo je inovacija.

O inovacijama u ruskom obrazovnom sustavu raspravlja se od 1980-ih. U to vrijeme problem inovativnosti u pedagogiji, a time i njezina konceptualna potpora, postaje predmetom posebnih studija. Pojmovi “inovacije u obrazovanju” i “pedagoške inovacije”, korišteni kao sinonimi, znanstveno su potkrijepljeni i uvedeni u kategorijski aparat pedagogije.

Pedagoška inovacija - inovacija u pedagoškoj djelatnosti, promjena sadržaja i tehnologije osposobljavanja i obrazovanja, s ciljem povećanja njihove učinkovitosti. Dakle, inovacijski proces sastoji se od formiranja i razvoja sadržaja i organizacije novog. Općenito, inovacijski proces shvaća se kao složena aktivnost za stvaranje (rađanje, razvoj), razvoj, korištenje i širenje inovacija. U znanstvenoj literaturi razlikuju se pojmovi "inovacija" i "inovacija".

Inovacija je upravo sredstvo nova metoda, metodologija, tehnologija, program itd.), a inovacija je proces ovladavanja ovim alatom. Inovacija je namjerna promjena koja uvodi nove stabilne elemente u okolinu, uzrokujući prijelaz sustava iz jednog stanja u drugo. Inovacija se u ovom razmatranju shvaća kao rezultat inovacije, a inovacijski proces se promatra kao tri glavne faze: generiranje ideje (u određenom slučaju - znanstveno otkriće), razvoj ideje u primijenjenom aspektu i provedba inovacije u praksi. U tom smislu, inovacijski proces se može smatrati procesom dovođenja znanstvene ideje na pozornicu praktična upotreba te provođenje srodnih promjena u društveno-pedagoškom okruženju. Djelatnost koja osigurava transformaciju ideja u inovaciju i oblikuje sustav upravljanja tim procesom je inovativna aktivnost.

Inovacijama u obrazovanju smatraju se inovacije koje su posebno osmišljene, razvijene ili slučajno otkrivene kao rezultat pedagoške inicijative. Sadržaj inovacije može biti: znanstveno i teorijsko znanje o određenoj novini, nove učinkovite obrazovne tehnologije, izrađene u obliku tehnološki opis projekt učinkovitog inovativnog pedagoškog iskustva, spreman za provedbu. Inovacije su nova kvalitativna stanja obrazovnog procesa, koja nastaju uvođenjem u praksu dostignuća pedagoških i psiholoških znanosti, korištenjem naprednog pedagoškog iskustva.

Inovacije razvijaju i provode zaposlenici i organizacije obrazovnog i znanstvenog sustava.

Postoje različite vrste inovacija, ovisno o atributu na koji su podijeljene.

Glavni obrazac inovacijskog dizajna: što je viši rang inovacije, veći su zahtjevi za znanstveno utemeljeno upravljanje inovacijskim procesom.

Za cjelovit i točan prikaz specifičnosti inovativnih procesa koji se odvijaju u suvremenom ruskom obrazovnom prostoru, u obrazovnom sustavu mogu se razlikovati dvije vrste obrazovnih institucija: tradicionalne i razvojne. Tradicionalne sustave karakterizira stabilno funkcioniranje, usmjereno na održavanje jednom uspostavljenog reda. Sustavi u razvoju karakterizira način pretraživanja.

U razvoju ruskih obrazovnih sustava provode se inovativni procesi u sljedećim područjima: formiranje novog sadržaja obrazovanja, razvoj i implementacija novih pedagoških tehnologija, stvaranje novih tipova obrazovnih institucija. Osim toga, nastavno osoblje niza ruskih obrazovnih institucija implementira u praksu inovacije koje su već postale povijest pedagoške misli. Na primjer, alternativni obrazovni sustavi ranog dvadesetog stoljeća M. Montessori, R. Steiner, itd.

Predmetna struktura uključuje inovativne aktivnosti svih subjekata razvoja škole: ravnatelja, njegovih zamjenika, nastavnika, znanstvenika, učenika, roditelja, sponzora, metodičara, sveučilišnih profesora, konzultanata, stručnjaka, djelatnika prosvjetnih tijela, službe za atestiranje itd. struktura uzima u obzir funkcionalni i omjer uloga svih sudionika svake faze inovacijskog procesa. Također odražava odnos sudionika u planiranim privatnim inovacijama. Dovoljno je da ravnatelj sada u stupac napiše funkcije svakog od navedenih subjekata i rasporedi ih po važnosti uloga koje se obavljaju u inovacijskom procesu, koliko će se odmah vidjeti teška, značajna ta struktura.

Struktura razina odražava međusobno povezanu inovativnu aktivnost subjekata na međunarodnom, saveznom, regionalnom, okružnom (gradskom) i školske razine. Očito je da na inovacijski proces u školi utječu (i pozitivno i negativno) inovacijske aktivnosti na višim razinama. Da bi taj utjecaj bio samo pozitivan, potrebne su posebne aktivnosti menadžera na koordinaciji sadržaja inovacija, inovacijske politike na svakoj razini. Osim toga, skrećemo pozornost voditeljima na činjenicu da upravljanje razvojnim procesom pojedine škole zahtijeva razmatranje na najmanje pet razina: individualna, mala grupa, cijela škola, okružna i regionalna razina.

Sadržajna struktura inovacijskog procesa uključuje rađanje, razvoj i razvoj inovacija u obrazovanju, odgojno-obrazovnom radu, organizaciji odgojno-obrazovnog procesa, upravljanju školom itd. Zauzvrat, svaka komponenta ove strukture ima svoju složenu strukturu. Dakle, inovativni proces u obrazovanju može uključivati ​​inovacije u metodama, oblicima, tehnikama, sredstvima (odnosno u tehnologiji), u sadržaju obrazovanja ili u njegovim ciljevima, uvjetima itd.

Svako pedagoško doba stvorilo je vlastitu generaciju tehnologija. Prva generacija obrazovnih tehnologija bile su tradicionalne metodologije; tehnologije druge i treće generacije bile su modularno-blokovski i cjeloblokovni sustavi učenja; integrirana tehnologija pripada četvrtoj generaciji obrazovnih tehnologija.

Uvođenjem netradicionalnih pedagoških tehnologija značajno je izmijenjen odgojno-obrazovni i razvojni proces, što omogućuje rješavanje mnogih problema razvojnog, učeniku usmjerenog učenja, diferencijacije, humanizacije i formiranja individualne obrazovne perspektive učenika.

Sve tehnologije karakteriziraju određene zajedničke značajke: svijest o aktivnostima nastavnika i učenika, učinkovitost, mobilnost, valeologija, integritet, otvorenost, projektabilnost; samostalna aktivnost studenata u obrazovnom procesu iznosi 60-90% vremena učenja; individualizacija.

Računalne tehnologije ne samo da pomažu u organizaciji procesa učenja korištenjem metoda igre, već i u dobivanju snažnije povratne informacije.

Multimedijski alati omogućuju učinkovitu organizaciju procesa učenja.

Projektna aktivnost je također tehnologija za aktiviranje obrazovne i kognitivne aktivnosti. Tome doprinosi visoka samostalnost studenata u procesu pripreme projekta. Nastavnik, kao koordinator, samo usmjerava aktivnost učenika, koji istražuje odabranu temu, prikuplja najpotpunije podatke o njoj, sistematizira dobivene podatke i prezentira ih različitim tehničkim sredstvima, uključujući suvremene računalne tehnologije.

Tehnologije, koje su objedinjene pod nazivom „Studentski portfelj“, pridonose formiranju potrebnih vještina promišljanja, tj. samopromatranje, refleksija. “Studentski portfolio” je alat za samoprocjenu vlastitog kognitivnog, kreativnog rada, refleksiju vlastite aktivnosti.

Integracijske tehnologije doprinose formiranju interdisciplinarnih koncepata, određuju prirodu međupredmetne komunikacije vremenskim čimbenikom (prethodne poveznice, obećavajuće, sinkrono), omogućuju interdisciplinarnu koordinaciju sadržaja nastavnog materijala kako bi ga optimizirali (eliminirali dupliciranje, neslaganje, kronološka nedosljednost). Ova metoda omogućuje prilagodbu sadržaja nastavnih planova i programa mogućnostima konkretnih učenika, stvara povoljne uvjete za razvoj osobnosti svakog učenika, formiranje pozitivne motivacije za učenje, primjerenost samopoštovanja, maksimalan mogući uspjeh u učenju. učenje.

U sustavu pedagoške djelatnosti posebno mjesto zauzima integrirana nastava koja pomaže u razvoju spoznajne i kreativne aktivnosti učenika, povećava motivaciju za učenje.

Inovativne tehnologije u nastavi su nove metode komunikacije s učenicima koje omogućuju učenicima da se afirmiraju. A samopotvrđivanje je put do pravi izbor njegova profesija.

Neophodno je da tradicionalne i inovativne tehnologije učenja budu u stalnom odnosu i da se međusobno nadopunjuju. Ova dva koncepta moraju postojati na istoj razini.

Inovativne obrazovne tehnologije u suvremenoj školi.

"Ne postoji ništa jače od ideje čije je vrijeme došlo."

A. Goryachev.

Možemo sa sigurnošću reći da je došlo vrijeme za tehnologiju metode aktivnosti kao sredstva za ostvarivanje suvremenih ciljeva odgoja i obrazovanja.

Doba industrijalizacije je zaostala, došlo je vrijeme informatizacije, a samim time i vrijednost obrazovanja porasla. Ali je li razina znanja koja daje djetetu suvremeni sustav obrazovanje, zahtjevi novog vremena?

U usporedbi s prošlim stoljećem, uvjeti su se dramatično promijenili. U suvremenom svijetu količina informacija se udvostručuje svakih 18 mjeseci, a mnoga znanja brzo zastarijevaju. Za uspješnu osobnu i profesionalnu implementaciju u suvremenom društvu, maturant treba naučiti kako se brzo snalaziti u tokovima različitih informacija, fleksibilno reagirati na značajne promjene i sustavno usavršavati svoje vještine.

Promjene koje su se dogodile u svijetu posljednje desetljeće, odredio novi društveni poredak društva za djelovanje obrazovnog sustava. Bez radikalne revizije ciljeva odgoja i obrazovanja i sustava organiziranja rada škole, školarci se teško prilagođavaju novim društvenim uvjetima i "informacijska eksplozija". Ako je u razdoblju "stagnacije" prioritetni cilj obrazovanja bio "asimilacija cjelokupne količine znanja koje je čovječanstvo razvilo", onda se u novim društveno-ekonomskim uvjetima učenikova osobnost, njegova sposobnost "samoopredjeljenja i samoodređivanja" realizacija", donositi samostalne odluke i stavljati ih u prvi plan dolazi do izražaja. prije izvršenja na refleksivnu analizu vlastite aktivnosti.

U pedagoškoj literaturi postoji mnogo pojmova koji karakteriziraju određene pedagoške tehnologije: tehnologija učenja, odgojna tehnologija, nastavna tehnologija, obrazovna tehnologija, tradicionalna tehnologija, tehnologija programiranog učenja, tehnologija problemskog učenja, autorska tehnologija itd.

Prijelaz s tradicionalnog obrazovanja na nove pedagoške tehnologije trebao bi se provesti uz pomoć razumijevanja potrebnog teorijskog materijala.

Stoga se učitelj suočava s problemom: kako tradicionalno školovanje pretvoriti u živi, ​​zainteresirani proces razvoja osobe koja je sposobna samostalno postavljati ciljeve i ostvarivati ​​ih koristeći nove pedagoške tehnologije?
Valja napomenuti da ovladavanje novim nastavnim tehnologijama zahtijeva od učitelja internu pripremu za ozbiljan rad na transformaciji. Svaki učitelj zna da što su različitiji oblici i metode rada korišteni u nastavi, to je obrazovni proces zanimljiviji i učinkovitiji.

Temelj projektne aktivnosti su sljedeće vještine:

neovisna primjena znanje u praksi;

orijentacija u informacijskom prostoru;

kontinuirano samoobrazovanje;

prisutnost kritičnih kreativno razmišljanje;

sposobnost vidjeti, formulirati i riješiti problem.

Faze projektne aktivnosti.

1. faza . Razmišljajući o temi projekta.

Za određivanje teme nastavnik odabire ključnu znanstvenu ideju u skladu s programom svog nastavnog predmeta.

2. faza . Izbor dobna skupina studentima.

Određuje nastavnik, na temelju nastavnog plana i programa teme .

3. faza. Formulacija temeljnog pitanja i problematičnih pitanja tema učenja.

Nastavnik formulira, vodeći računa o temeljnim pitanjima nastavne teme i pitanjima na koja učenici moraju odgovoriti.

4. faza. Formuliranje didaktičkih ciljeva projekta.

To su ciljevi koje si student postavlja i nastoji ih ostvariti tijekom provedbe projekta.

5. faza Formuliranje zadataka.

Izgrađuju se mehanizmi za postizanje didaktičkih ciljeva.

6. faza Formulacija stvarnog problema.

Studenti samostalno formuliraju probleme (ciljeve i teme) individualnog istraživanja u okviru deklariranog projekta.

Faza 7. Predlaganje hipoteza za rješavanje problema.

Formulirali studenti. Kao moguća rješenja problema postavljaju se hipoteze. Zatim se tijekom istraživanja testiraju.

8 faza. Formiranje grupa za provođenje istraživanja i određivanje oblika za prezentiranje rezultata.

Učenici su podijeljeni u mini grupe od 4-6 osoba.

Istraživačke projekte podnose autori u drugačiji oblik, ovisno o ciljevima i sadržaju: to može biti puni tekst obrazovna istraživanja: znanstveni članak; plan istraživanja, sažeci, izvješće, poster prezentacije (dizajn vizualni materijal, ilustracija teksta); sažetak problematične prirode, računalne prezentacije. Glavni element projekta su zaključci do kojih je mlada istraživačica došla radeći na temi.

Faza 9 . Rasprava o planu rada studenata.

Učenici promišljaju načine na koje će provesti svoje istraživanje, zacrtaju plan djelovanja.

10 faza. Rasprava o mogućim izvorima informacija.

Svrha: postaviti smjer traženja informacija.

Istraživačka djelatnost uključuje formiranje vještina knjižnice i pretraživanja, sposobnost navigacije tokovima informacija, stjecanje znanja korištenjem internetskih resursa i računalne tehnologije te vođenje intervjua s javnošću. To su vještine rada s enciklopedijama, knjižnim publikacijama, almanasima, novinama, časopisima, specijaliziranim rječnicima, priručnicima itd.

11 faza. Samostalni rad učenika u grupama.

Definiranje zadatka za sve u skupini. Učitelj savjetuje, zaobilazeći grupe, usmjerava tijek rasprave.

12 faza. Samostalan rad grupa.

Raspodjela odgovornosti među sobom u grupi.

Samostalna aktivnost svakog sudionika projekta prema određenom vremenu.

Uloga učitelja: savjet, pomoć, usmjeravanje aktivnosti učenika u pravom smjeru.

13 faza. Priprema prezentacija o izvješću o napretku.

Svrha: sistematizirati dobivene podatke. Uloga učitelja: savjet, pomoć.

14 faza. Zaštita projekta.

Svaka grupa ima do 10 minuta. Slijedi rasprava o problemima identificiranim u projektu.

Prilikom zaštite projekata koristim raznim oblicima rasprave: Okrugli stol, forum, press konferencija itd.

Značenje tehnologija dizajna u razvoju ključne kompetencije studenti:

formira se znanstveno i teorijsko, nestandardno mišljenje učenika;

svladavaju se osnove istraživačke djelatnosti; stvara se situacija uspjeha (iskustvo radosti od samostalnih otkrića); pruža se mogućnost samostalnog traženja znanja (nedostatak gotovih „recepata“); razvija sposobnost refleksije.

Dakle, projektna aktivnost oblikuje društveno iskustvo učenika u radu i komunikaciji, pridonosi intelektualnom razvoju školaraca, proširuje njihove vidike kako u području svog predmeta tako i u okolnoj stvarnosti te omogućuje bolje otkrivanje vlastitih potencijala. .

Pregled:

Da biste koristili pregled prezentacija, stvorite sebi račun ( račun) Google i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Novi učitelj u novoj školi predavat će na novi način, na temelju Intelovog programa Teaching for the Future

Glavni problem Kako tradicionalno školovanje pretvoriti u živahan zainteresirani proces razvoja osobe koja je sposobna samostalno postavljati ciljeve i ostvarivati ​​ih koristeći nove pedagoške tehnologije?

Psihološka osnova sustava potpune asimilacije Ideje američkih znanstvenika J. Carrolla, B. Blooma i dr. Ovisnost kvalitete stečenog znanja potvrđuje se ne toliko o sposobnostima i vremenu provedenom u učionici, koliko o vremenu provedenom u nastavi. utrošeno na samostalno svladavanje nastavnog materijala.

Taksonomija je hijerarhijski međusobno povezan sustav (od grčkog taxis - mjesto, struktura, red i homos - zakon) - teorija klasifikacije i sistematizacije složeno organiziranih područja djelatnosti koja imaju hijerarhijsku strukturu.

Taksonomija B. Blooma Sustav potpune asimilacije ogleda se u taksonomiji ciljeva učenja i razina kognitivnih sposobnosti Taksonomija ciljeva učenja, razina razvoja kognitivnih sposobnosti, pitanja nastavne prirode Pretpostavlja da je znanje u "temelju učenja". piramida"

Bloomova taksonomija Evaluacija Sinteza Analiza Upotreba Razumijevanje razmišljanja znanja visoka razina Razmišljanje na visokoj razini

Piramida - 3 niže razine Razina Vještine učenja i uzorci zadataka Znanje Ponavljanje ili prepoznavanje informacija popis, isticanje, pričanje, pokazivanje, ime Razumijevanje Shvaćanje (razumijevanje) značenja informacijskih materijala opisuju, objašnjavaju, identificiraju znakove, drugačije formuliraju Koristi Koristi se u sličnom situaciju primijeniti, ilustrirati, riješiti

Piramida – 3 gornje razine Vještine učenja i uzorci zadataka Analiza Identificirajte elemente i strukturu analizirajte, testirajte, eksperimentirajte, organizirajte, usporedite, identificirajte razlike Sinteza Povezivanje elemenata na novi način Kreirajte, dizajnirajte, razvijajte, planirajte Evaluacija Usporedno vrednovanje značaj na temelju kriterija prezentirati argumente, braniti stajalište, dokazati, predvidjeti

Evaluacija Sinteza Analiza Koristi razumijevanje Znanje Predstaviti argumente, braniti gledište, dokazati, predvidjeti, stvoriti, dizajnirati, razviti, planirati analizirati, provjeriti, eksperimentirati, organizirati, usporediti, identificirati razlike, primijeniti, ilustrirati, odlučiti opisati, objasniti, identificirati značajke, drugačije formulirati napraviti popis, istaknuti, ispričati, pokazati, imenovati Primjeri zadataka

Osnove projektnih aktivnosti: samostalna primjena znanja u praksi; orijentacija u informacijskom prostoru; kontinuirano samoobrazovanje; prisutnost kritičkog i kreativnog mišljenja; sposobnost vidjeti, formulirati i riješiti problem.

Kako razviti razmišljanje na visokoj razini? Postoji izravan odnos između pitanja koja postavljamo i razina mišljenja koje dosežemo kada na njih odgovaramo.

Pitanja Svaka vrsta pitanja pretpostavlja različitu vrstu odgovora, jer se aktualizira, uključuje neku stranu razmišljanja u rad. Znajući da svaka vrsta pitanja uključuje određenu stranu razmišljanja, možemo svjesno kontrolirati svoje razmišljanje.

Projektna aktivnost oblikuje društveno iskustvo učenika u radu i komunikaciji; doprinosi intelektualnom razvoju školaraca; širi horizont kako u polju svog subjekta tako i u okolnoj stvarnosti; omogućuje vam bolji razvoj vlastitih potencijala.

Dakle, novi učitelj za novu školu poučavat će na novi način, postavljanjem pitanja, razvijanjem razmišljanja na visokoj razini. Aktiviranjem aktivnosti učenja učenika formirati kompetencije potrebne osobi u 21. stoljeću. Ovladavanjem i primjenom ICT-a u nastavi pripremiti učenike za aktivnosti u informacijskom obrazovnom i profesionalnom okruženju.

Suvremene inovativne tehnologije u školskom obrazovanju

Pedagoška tehnologija- promišljeno u svakom detalju model zajedničko pedagoško djelovanje u osmišljavanju, organizaciji i provođenju odgojno-obrazovnog procesa uz bezuvjetnu potporu ugodnim uvjetima za učenike i nastavnike (V.M. Monakhov). Trenutno se u Rusiji formira novi obrazovni sustav usmjeren na ulazak u svjetski obrazovni prostor. Ovaj proces prate značajne promjene u pedagoškoj teoriji i praksi odgojno-obrazovnog procesa. Obrazovni sustav se modernizira - nude se različiti sadržaji, pristupi, ponašanje, pedagoški mentalitet.

Danas u rusko obrazovanje proglasio princip varijabilnost što omogućuje nastavnom osoblju obrazovnih ustanovaodabrati i osmisliti pedagoški proces prema bilo kojem modelu,uključujući autorska prava. Napredak obrazovanja također ide u ovom smjeru: razvoj razne opcije njegov sadržaj, korištenje mogućnosti moderna didaktika u poboljšanju učinkovitosti obrazovnih struktura; znanstvenog razvoja te praktično opravdanje novih ideja i tehnologija. Pritom je važno organizirati svojevrsni dijalog između različitih pedagoških sustava i nastavnih tehnologija, provjeravajući u praksi nove forme – dodatne i alternativne. državni sustav obrazovanje, korištenje integralnih pedagoških sustava prošlosti u suvremenim ruskim uvjetima.

U tim uvjetima učiteljpotrebno je navigirati širokim spektrom suvremenih inovativnih tehnologija, ideja, škola, trendova, ne gubiti vrijeme otkrivajući ono što je već poznato, nego koristiti cijeli arsenal ruskog pedagoškog iskustva.Danas je nemoguće biti pedagoški kompetentan stručnjak bez proučavanja čitavog širokog spektra obrazovnih tehnologija. Suvremene pedagoške tehnologije mogu se implementirati samo u inovativnoj školi.

Inovativna školanaziva se obrazovna ustanova čija se djelatnost temelji na izvornim (autorskim) idejama i tehnologijama i predstavlja novu obrazovna praksa . Inovativna škola je polisustav s podsustavima odgojno-obrazovnog, radnog, umjetničko-estetskog, sportskog, znanstvena djelatnostšto uključuje različite oblike komunikacije i komunikacije između djece i odraslih. Moderna inovativne škole najčešće nastaju na temelju običnih masovnih škola, duboko razvijajući i implementirajući jednu ili više svojih funkcija na izvornoj tehnološkoj osnovi. Mogu se izdvojiti sljedeće razlikovne kvalitete (kriterije) inovativnih škola.

Inovacija:prisutnost originalnih autorovih ideja i hipoteza o restrukturiranju pedagoškog procesa.

Alternativa:razlika između bilo koje od glavnih sastavnica obrazovnog procesa (ciljeva, sadržaja, metoda, sredstava itd.) od tradicionalnih usvojenih u masovnoj školi.

Konceptualnost obrazovnog procesa: svijest i korištenje filozofskih, psiholoških, socio-pedagoških ili drugih znanstvenih temelja u autorovom modelu.

Dosljednost i složenost obrazovnog procesa.

Socio-pedagoška svrsishodnost:usklađenost školskih ciljeva s društvenim poretkom.

Prisutnost znakova ili rezultata koji određuju stvarnost i djelotvornost autorove škole.

Suvremene inovativne tehnologije u obrazovanju Trenutno se u školskom obrazovanju koriste razne pedagoške inovacije. To prije svega ovisi o tradiciji i statusu institucije. Ipak, mogu se razlikovati sljedeće najkarakterističnije inovativne tehnologije. 1. Informacijske i komunikacijske tehnologije (IKT) u predmetnom obrazovanju Uvođenje ICT-a u sadržaj obrazovnog procesa podrazumijeva integraciju različitih predmetnih područja s informatikom, što dovodi do informatizacije svijesti učenika i njihovog razumijevanja procesa informatizacije u suvremenom društvu (u njegovom stručnom aspektu). Nužno je uvidjeti trend koji nastaje u procesu informatizacije škole: od razvoja početnih informacija o informatici od strane školaraca do korištenja računala. softverski alati u izučavanju općeobrazovnih predmeta, a potom i na zasićenje strukture i sadržaja obrazovanja elementima informatike, provedbu radikalnog preustroja cjelokupnog obrazovnog procesa temeljenog na korištenju informacijskih tehnologija. Kao rezultat toga, u školskom metodičkom sustavu pojavljuju se nove informacijske tehnologije, a maturanti su spremni za svladavanje novih informacijskih tehnologija u budućnosti. radna aktivnost. Ovaj smjer se ostvaruje kroz uključivanje u nastavni plan i program novih predmeta usmjerenih na proučavanje informatike i ICT-a. Iskustvo korištenja ICT-a u školama pokazalo je da: a) školsko informacijsko okruženje otvorenog tipa, koji uključuje različite oblike obrazovanje na daljinu, značajno povećava motivaciju studenata za proučavanje predmetnih disciplina, posebice uz korištenjeprojektna metoda; B) informatizacija obrazovanja je privlačna za učenika po tome što se prelaskom sa subjektivnog odnosa "učitelj-učenik" na najobjektivniji odnos "učenik-računalo-učitelj" uklanja psihološki stres školske komunikacije, povećava se učinkovitost rada učenika. , povećava se udio kreativnog rada, mogućnost da se u stjecanju dodatnog obrazovanja iz predmeta unutar zidova škole, a u budućnosti, svrhovitog odabira sveučilišta, ostvaruje prestižni posao; c) informatizacija nastave učitelju je privlačna jer omogućuje povećanje produktivnosti njegova rada, povećava opću informacijsku kulturu učitelja.

2. Osobno orijentirane tehnologije u nastavi predmeta Tehnologije usmjerene na osobustaviti osobnost djeteta u središte cjelokupnog školskog odgojno-obrazovnog sustava, osiguravajući ugodne, beskonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj, ostvarivanje njegovih prirodnih potencijala. Osobnost djeteta u ovoj tehnologiji nije samo subjekt, već i subjekt prioritet; ona je meta obrazovni sustav, a ne sredstvo za neki apstraktni cilj. Ppojavljuje se u razvoju učenikaindividualni obrazovni programiprema svojim mogućnostima i potrebama.

3. Informacijsko-analitička podrška odgojno-obrazovnom procesu i upravljanje kvalitetom obrazovanja za školarce.

Korištenje takve inovativne tehnologije kao što je informacijsko-analitička metoda upravljanja kvalitetom obrazovanja omogućuje objektivno, nepristrano praćenje razvoja svakog djeteta pojedinačno, razreda, paralele, škole u cjelini tijekom vremena.Uz određene izmjene, može postati nezamjenjiv alat u pripremi razredne generalizirajuće kontrole, proučavanju stanja nastave bilo kojeg predmeta kurikuluma, proučavanju sustava rada jednog učitelja.

4 . Praćenje intelektualnog razvoja.

Analiza i dijagnostika kvalitete obrazovanja svakog učenika testiranjem i ucrtavanjem dinamike napredovanja.

5 . Obrazovne tehnologije kao vodeći mehanizam za formiranje suvremenog učenika.

To je bitan čimbenik u današnjem okruženju za učenje.Provodi se u obliku uključivanja učenika u dodatne oblike razvoja osobnosti: sudjelovanje u kulturnim događanjima za nacionalne tradicije, kazalište, dječji umjetnički centri itd.

6. Didaktičke tehnologije kao uvjet razvoja odgojno-obrazovnog procesa odgojno-obrazovnih ustanova.Ovdje se mogu implementirati kako već poznate i provjerene tehnike, tako i nove.To su samostalni rad uz pomoć udžbenika, igre, osmišljavanje i obrana projekata, učenje uz pomoć audiovizualnih tehničkih sredstava, sustav "konzultant", grupni, diferencirane metode poučavanja - sustav "mala grupa" itd. Obično se u praksi koriste različite kombinacije ovih tehnika.

7. Psihološko-pedagoška podrška uvođenju inovativnih tehnologija u obrazovni proces škole

Pretpostavlja se znanstveno i pedagoško utemeljenje korištenja pojedinih inovacija. Njihova analiza na metodološkim vijećima, seminarima, konzultacijama s vodećim stručnjacima iz ovog područja.

Dakle, iskustvo moderne ruske škole ima najširi arsenal primjene pedagoških inovacija u procesu učenja. Učinkovitost njihove primjene ovisi o uspostavljenim tradicijama u općeobrazovnoj ustanovi, sposobnosti Učiteljsko osoblje percipiraju te inovacije, materijalno-tehničku bazu ustanove.