Korištenje praktičnih metoda u podučavanju djece pričanju priča. Metodika nastave pripovijedanja. Metodika nastave prepričavanja

Dječje pripovijedanje je sredstvo poučavanja koherentnog govora. U radovima E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, O. I. Solovyova, M. M. Konina, A. M. Borodich, E. P. Korotkova, O. S. Ushakova i drugi prikazuju ulogu pripovijedanja u razvoju koherentnosti u dječjem govoru i otkrivaju jedinstvenost korištenja tehnika za podučavanje različitih vrsta monološkog govora. Sljedeće tehnike identificirane su i ispitane u dugogodišnjoj praksi.

Zajedničko pripovijedanje. Ova tehnika uključuje zajedničku konstrukciju kratkih izjava, kada odrasli započne frazu, a dijete je završi. Koristi se u mlađe grupe, uglavnom u individualnom radu, au sekundarnom radu sa svom djecom. Učitelj obavlja najsloženiju funkciju - planira iskaz, postavlja njegov obrazac, imenuje početak rečenice, predlaže slijed, metode komunikacije („Bila jednom jedna djevojka. Jednog dana ona. I prema njoj“) ). Zajedničko pripovijedanje susreće dramatizaciju različite priče. Postupno se djeca navode na jednostavne improvizacije.

Ogledna priča je kratka. opis uživo predmet ili iskaz događaja koji je djeci dostupan za oponašanje i posuđivanje.

Ogledna priča najčešće se koristi u početnim fazama obrazovanja i namijenjena je oponašanju i posuđivanju od strane djece. Uzorak govori djetetu približan sadržaj, redoslijed i strukturu monologa, njegov volumen, olakšava odabir vokabulara, gramatičkih oblika i metoda intratekstualne komunikacije. Uzorak pokazuje približan rezultat koji djeca trebaju postići. U tom smislu treba biti kratak, pristupačan i zanimljiv sadržajem i oblikom, živ i izražajan. Uzorak treba izgovoriti jasno, umjerenim tempom i dovoljno glasno. Sadržaj uzorka mora imati obrazovnu vrijednost.

Uzorak se odnosi na izravne nastavne metode i koristi se na početku sata i tijekom njegova tijeka za ispravljanje dječjih priča. Pritom učitelj potiče elemente dječje samostalnosti, ali u početku dopušta, osobito kod mlađih i mlađih srednje skupine, doslovna imitacija modela. Kako bismo razvili dječju samostalnost i kreativnost, primjer priče ne bi trebao biti iscrpan, pokrivajući, primjerice, cijeli sadržaj slike ili bilo koje teme. Takav obrazac služi kao oslonac za pričanje drugih epizoda. Inače će to okovati dječje misli i potaknuti djecu da ponavljaju ono što čuju od učitelja.

Neki metodičari ne preporučuju nuđenje primjera priče na kraju lekcije, jer je djeca više neće moći oponašati. Međutim, na primjer, u starijim skupinama, u ovom slučaju može se ponuditi za usporedbu s dječjim monolozima i njihovom procjenom.

Kao vrsta uzorka priče koristi se parcijalni uzorak – početak ili kraj priče. Ova tehnika također olakšava djeci zadatak samostalnog stvaranja teksta i koristi se pri učvršćivanju sposobnosti da ispričaju ili pokažu djeci mogućnosti kreativno ispunjenje zadaci.

Analizom primjera priče skreće se pozornost djece na slijed i strukturu priče. Prvo sam učitelj objašnjava kako priča počinje, što se kasnije govori i kakav je kraj. Djeca se postupno uključuju u analizu sadržaja i strukture uzorka. Ova tehnika je usmjerena na upoznavanje djece s konstrukcijom različiti tipovi monologa, on im govori plan budućih priča.

Plan priče sastoji se od 2-3 pitanja koja određuju njezin sadržaj i slijed. Prvo se koristi zajedno s modelom, a zatim postaje vodeća nastavna tehnika. Skica priče koristi se u svim vrstama pripovijedanja. Pri opisivanju igračaka i predmeta pomaže dosljedno izdvajanje i karakterizacija njihovih pojedinosti, osobina i svojstava, au pripovijedanju odabir činjenica, opis likova, mjesta i vremena radnje te razvoja radnje. U iskustvenom pripovijedanju, pitanja u obliku nacrta pomažu vam zapamtiti i reproducirati događaje određenim redoslijedom.

U kreativnom pripovijedanju plan olakšava rješavanje kreativnog problema, aktivira djetetovu maštu i usmjerava djetetove misli. Dakle, u kreativnoj priči na temu "Kako je dječak pronašao štene", L. A. Penevskaya predložila je sljedeći plan: gdje je dječak pronašao štene? (s ciljem utvrđivanja okolnosti mjesta i vremena radnje); kakvo je to štene bilo? (pretpostavlja opis izgledštene); što je dječak učinio s njim? (pomaže u razvoju priče). Stavke plana mogu se prikazati i u narativnom obliku.

U starija grupa djeca mogu dopustiti odstupanja od plana, učitelj ih postupno navikava na određeni slijed u priči, skreće pozornost na kršenja logike i nepotpunost priče. U predškolskoj skupini djeca mogu reproducirati plan (izraz "plan" se ne koristi) i kontrolirati pridržavanje pripovjedača istog. Također koristi zajedničko sastavljanje plana od strane učitelja i djece, kao i samostalno promišljanje djece kroz plan za svoje priče.

Plan priče može biti popraćen grupnom raspravom. Ova tehnika je posebno potrebna u kreativnom pripovijedanju; pomaže diverzificirati i obogatiti sadržaj monologa, učvrstiti ideje o njihovoj strukturi i odabrati najprikladnija jezična sredstva.

Zajedničko sastavljanje priče uglavnom se koristi u prvim fazama nastave pripovijedanja. Djeca nastavljaju rečenice koje je započela učiteljica ili druga djeca. U procesu uzastopne rasprave o planu, oni, zajedno s učiteljem, odabiru najzanimljivije izjave i spajaju ih u koherentnu priču. Učitelj može ponoviti cijelu priču, ubacujući svoje fraze. Zatim djeca ponavljaju priču. Vrijednost ove tehnike je u tome što vam omogućuje vizualizaciju cijelog mehanizma sastavljanja koherentnog teksta i aktiviranje sve djece.

Druga varijanta ove tehnike je sastavljanje priče u podskupinama - "timovima". Na primjer, u pričanju priče na temelju niza sižejnih slika, djeca sama određuju unutar grupe tko će pričati priču na temelju svake od slika; u pripovijedanju na slobodna tema djeca razgovaraju o sadržaju i obliku priče, zajedno sastavljaju njezin tekst i prezentiraju ga pozornosti cijele skupine.

Sastavljanje priče po dijelovima u biti je također vrsta kolektivnog pripovijedanja, u kojem svaki od pripovjedača stvara dio teksta, kao u gornjem primjeru pripovijedanja na temelju niza sižejnih slika. Ova se tehnika koristi pri opisivanju slika s više epizoda, u pripovijedanju iz kolektivnog iskustva, kada je lako identificirati pojedinačne objekte i podteme.

Za svaku od njih izrađuje se plan, a zatim 2 - 3 izjave koje na kraju spaja učitelj ili dobro ispričano dijete.

Modeliranje se koristi u starijim i predškolskim skupinama. Model je dijagram fenomena koji odražava njegove strukturne elemente i veze, najznačajnije aspekte i svojstva objekta. U modelima koherentnih govornih iskaza to je njihova struktura, sadržaj (svojstva objekata u opisu, odnosi među likovima i razvoj događaja u pripovijesti), sredstva intratekstualne komunikacije.

Su korišteni različiti tipovi modeli. Uobičajen model je krug podijeljen na tri nejednaka pokretna dijela od kojih svaki predstavlja početak, tijelo i kraj priče. Prvo, model djeluje kao slika strukture percipiranog teksta, a zatim kao vodič za samostalno sastavljanje priče (istraživanje N. G. Smolnikova).

Sheme koje kroz određenu simboliku odražavaju glavne mikroteme opisa također mogu poslužiti kao smjernice za dosljedan, logičan opis igračaka, prirodnih objekata i godišnjih doba. Zanimljivo iskustvo upotreba takvih shema opisana je u članku T. Tkačenka (NOTE: Tkačenko T. Korištenje shema u sastavljanju opisnih priča // Predškolski odgoj. - 1990. - br. 10).

List kartona 45 x 30 cm podijeljen je na kvadrate prema broju obilježja predmeta koje treba opisati. Simboli se nalaze u svakom kvadratu kako bi djeci rekli redoslijed predstavljanja. Za opis igračaka, na primjer, predlaže se 6 kvadrata: 1) boja (mrlje u boji); 2) oblik (više geometrijskih oblika); 3) veličina (dvije lopte različitih veličina); 4) materijal (ljepljena folija, drvo); 5) dijelovi igračke (piramida s rastavljenim prstenovima); 6) radnje s igračkom (ruka s raširenim prstima). Simbolizam pomaže djeci identificirati glavne značajke igračke i zadržati redoslijed opisa u pamćenju.

Također možete koristiti apstraktne simbole za zamjenu riječi i izraza koji se pojavljuju na početku svakog dijela priče ili argumenta. Na primjer, ovo bi moglo biti geometrijski oblici: krug – početak priče, pravokutnik – glavni dio, trokut – završetak; djeci se objašnjavaju funkcije zamjena. Najprije uče konstruirati takve modele koristeći gotove poznate tekstove, zatim uče percipirati, analizirati i reproducirati nove tekstove na temelju modela, te na kraju sami stvaraju vlastite priče i razmišljanja na temelju zamjenskih slika.

Radovi L.A. Wengera i njegovih učenika o problemima modeliranja u različite vrste aktivnosti. Za podučavanje koherentnog govora koriste se shematske slike likova i radnji koje izvode. Prvo se izrađuje slikovno-shematski plan značenjskog slijeda dijelova slušanih tekstova umjetničkih djela. Zatim se podučavaju vještine građenja modela od gotovih elemenata u obliku kartica s nacrtanim zamjenama likova koji su povezani strelicama. Zatim djeca smišljaju priče i bajke na temelju predloženog modela. Postupno, dijete razvija generalizirane ideje o logičnom slijedu teksta, na koje se fokusira u svom samostalnom govorna aktivnost.

Procjena dječjih monologa usmjerena je na analizu djetetovog otkrivanja teme priče, njezinog slijeda, koherentnosti, izražajna sredstva Jezik. Ocjenjivanje je edukativnog karaktera. Prije svega, učitelj ističe prednosti priče kako bi sva djeca mogla učiti iz njih (zanimljiv i originalan sadržaj, neobičan početak, dijalog između likova, figurativne riječi i izrazi). U mlađoj i srednjoj skupini ocjena je poticajna, au starijoj skupini ukazuje i na nedostatke, kako bi djeca znala što još moraju naučiti. Na analizu priča u višim i pripremne grupe djeca su uključena.

U procesu poučavanja monološkog govora koriste se i druge tehnike: pomoćna pitanja, upute, ispravljanje pogrešaka, poticanje pravih riječi, a djeca slušaju svoje priče snimljene na magnetofonu. U pravilu se nakon priče postavljaju pomoćna pitanja radi pojašnjenja ili dopune, kako se ne bi narušila koherentnost i tečnost govora. Upute se mogu uputiti svoj djeci ili jednom djetetu (ispričajte detaljno ili kratko, razmislite o priči, govorite glasno, izražajno). Preslušavanje magnetofonskog zapisa vašeg govora povećava samokontrolu u radu na tekstu.

U nastavi pripovijedanja posebno značenje ima obogaćivanje motiva za govornu aktivnost djece. Motivacijski stavovi čine proces učenja zanimljivim, privlačnim, povećavaju aktivnost djece i kvalitetu njihovih priča. U mlađim i srednjim skupinama to su uglavnom razigrani motivi ("Hajde da pričamo o zečiću koji se želi igrati s dečkima"; "Neznalica traži da ga naučite kako pričati bajku o"). U starijim skupinama to su društveni motivi („Smislite bajke za djecu“; „Zapišimo najviše zanimljive priče i napravit ćemo knjigu."

Stoga su metode poučavanja pripovijedanja predškolske djece raznolike. Način njihove uporabe mijenja se u različitim fazama učenja i ovisi o vrsti pripovijedanja, o zadacima koji se postavljaju, o razini vještina djece, o njihovoj aktivnosti i samostalnosti.

Dječje pripovijedanje je sredstvo poučavanja koherentnog govora. U radovima E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, O. I. Solovyova, M. M. Konina, A. M. Borodich, E. P. Korotkova, O. S. Ushakova i drugi prikazuju ulogu pripovijedanja u razvoju koherentnosti u dječjem govoru i otkrivaju jedinstvenost korištenja tehnika za podučavanje različitih vrsta monološkog govora. Sljedeće tehnike identificirane su i ispitane u dugogodišnjoj praksi.

Zajedničko pripovijedanje. Ova tehnika je spojna konstrukcija kratke izjave kada odrasla osoba započne frazu, a dijete je završi. Koristi se u mlađim skupinama, uglavnom u individualni rad, a u sredini sa svom djecom. Učitelj najviše radi složena funkcija– planira iskaz, postavlja njegov obrazac, imenuje početak rečenice, predlaže redoslijed, načine komuniciranja („Bila jednom jedna djevojka. Jednog dana ona. I prema njoj“). Zajedničko pripovijedanje kombinira se s dramatizacijom različitih zapleta. Postupno se djeca navode na jednostavne improvizacije.

Primjer priče je kratak, živopisan opis predmeta ili iskaz događaja koji je djeci dostupan za oponašanje i posuđivanje.

Ogledna priča najčešće se koristi u početnim fazama obrazovanja i namijenjena je oponašanju i posuđivanju od strane djece. Uzorak govori djetetu približan sadržaj, redoslijed i strukturu monologa, njegov volumen, olakšava odabir vokabulara, gramatičkih oblika i metoda intratekstualne komunikacije. Uzorak pokazuje približan rezultat koji djeca trebaju postići. U tom smislu treba biti kratak, pristupačan i zanimljiv sadržajem i oblikom, živ i izražajan. Uzorak treba izgovoriti jasno, umjerenim tempom i dovoljno glasno. Sadržaj uzorka mora imati obrazovnu vrijednost.

Uzorak se odnosi na izravne nastavne metode i koristi se na početku sata i tijekom njegova tijeka za ispravljanje dječjih priča. Istodobno, učitelj potiče elemente dječje samostalnosti, ali u početku dopušta, osobito u mlađoj i srednjoj skupini, doslovno oponašanje modela. Kako bismo razvili dječju samostalnost i kreativnost, primjer priče ne bi trebao biti iscrpan, pokrivajući, primjerice, cijeli sadržaj slike ili bilo koje teme. Takav obrazac služi kao oslonac za pričanje drugih epizoda. Inače će to okovati dječje misli i potaknuti djecu da ponavljaju ono što čuju od učitelja.

Sredstvo poučavanja koherentnih monoloških izjava je dječje pripovijedanje. Tehnike poučavanja pripovijedanja u opća pedagogija istaknuto u djelima E. I. Tikheeva, E. A. Fliorinoi, A. I. Solovyova, M. M. Konina, A. M. Borodich, E. P. Korotkova, A. S. Ushakova, E. M. Leshchenko, N. A. Orlanova, A. M. Bogush, A. P. Ivanenko i drugi te provjereni u višegodišnjoj praksi. U specijalne pedagogije originalnost korištenja tehnika za podučavanje različitih vrsta monološkog govora otkrivena je u djelima V. P. Glukhov, S. A. Mironova, A. M. Kuritsyn, K. V. Anikanov, I. S. Marchenko i drugi.

Zajedničko pripovijedanje. Ova tehnika uključuje kombiniranu konstrukciju kratkih izjava, kada logoped počinje frazu, a dijete je završava. Koristi se u početnim fazama rada s djecom II stupnja govorne nerazvijenosti, najprije na individualnoj nastavi, a zatim sa svom djecom. Logoped obavlja složenu funkciju - planira izjave, postavlja njihov obrazac, imenuje početak rečenice, predlaže redoslijed, metode komunikacije („Bili jednom djed i žena. I imali su... Jedan dan... I bilo je to jaje...”).

Primjer priče - ovo je kratki živi opis predmeta ili izjava o bilo kojem događaju koji je djeci dostupan za oponašanje i posuđivanje. Također se koristi u prvim fazama nastave monološkog govora. Uzorak govori djetetu približan sadržaj, redoslijed i strukturu monologa, njegovu glasnoću, olakšava odabir vokabulara, gramatičkih oblika i metoda unutartekstualne komunikacije. Uzorak pokazuje približan rezultat koji djeca trebaju postići. To znači da iskazi logopeda trebaju biti jednostavni, razumljivi njegovoj djeci, zanimljivi sadržajem i formom. Prije svega, potrebno je da logopedov govor sadrži riječi koje treba naučiti u ovoj lekciji. Istodobno, govor logopeda ne bi trebao biti pojednostavljen: trebao bi uključivati ​​riječi i fraze koje su u djetetovoj zoni proksimalnog razvoja, odnosno ono ih razumije (pasivni govor), ali ih ne koristi pri konstruiranju izjava. Uzorak se izgovara jasno, umjerenim tempom, prilično glasno i jasno.

Uzorak se odnosi na izravne oblike nastave i koristi se na početku sata i tijekom njegova tijeka za ispravljanje dječjih priča. Logoped potiče elemente dječjeg samostalnog govora i u ranim fazama omogućuje doslovno oponašanje modela.

Kao vrstu obrasca, priče koriste djelomični obrazac – početak ili kraj priče. Ova tehnika također olakšava zadatak samostvaranje djeca teksta. Koristi se za učvršćivanje vještina pripovijedanja ili za pokazivanje djeci primjera kreativnog rješavanja problema.

Analiza ogledne logopedove priče skreće pozornost djece na njen redoslijed i strukturu. Logoped objašnjava kako priča počinje, što se kasnije govori i kakav je kraj. U to se postupno uključuju i djeca. Ova tehnika govori djeci plan za buduće priče.

Plan priče - to su 2-3 pitanja koja određuju njegov sadržaj i slijed. Prvo se koristi zajedno s modelom, a zatim postaje vodeća tehnika poučavanja. Skica priče koristi se u svim vrstama pripovijedanja. U početnim fazama zajedno s logopedom izrađuje se zajednički plan za nadolazeću priču. Djeci se postavljaju pomoćna pitanja: "O čemu ćemo prvo razgovarati?", "O čemu ćemo sljedeće razgovarati?", "Kako ćemo završiti priču?" itd. s jasnom naznakom relevantnih fragmenata slike ili umjetničkog djela. Tada logoped, na temelju izjava djece, sastavlja jedinstveni plan. U daljnjoj izradi plana sudjeluju jedno po jedno dijete pod vodstvom logopeda. U ovom slučaju uzimaju se u obzir njihove individualne govorne mogućnosti.

Grupna rasprava o planu ključna je u kreativnom pripovijedanju. Pomaže diverzificirati i generalizirati sadržaj monologa, učvrstiti ideju o njihovoj strukturi i odabrati najuspješnija jezična sredstva.

Kolektivno pisanje priče uglavnom se koristi u početnim fazama rada na koherentnom monološkom govoru. Djeca nastavljaju rečenice koje je započeo logoped ili druga djeca. U procesu sekvencijalnog razgovora o planu, oni, zajedno s logopedom, odabiru najsmislenije i gramatički ispravnije izjave i kombiniraju ih u koherentnu priču. Prvo, logoped može ponoviti priču, dodajući nešto svoje, zatim djeca ponavljaju. Vrijednost ove tehnike leži u činjenici da vam omogućuje vizualizaciju cijelog mehanizma slaganja koherentnog teksta i aktiviranje govora sve djece.

Sastavljanje priče po dijelovima je vrsta kolektivnog pripovijedanja. Svaki od pripovjedača čini dio teksta, a zatim se različiti dijelovi spajaju u jedinstvenu cjelinu uz pomoć logopeda. Ova tehnika je prikladna za korištenje pri sastavljanju priče koja se temelji na slikama bogate teksture, nizu slika zapleta, pri prevođenju književna djela, u pripovijedanju na temelju kolektivnog iskustva, kada je lako identificirati pojedinačne objekte i podteme.

Modeliranje (shematski ili predmetni naziv) koristi se kao dodatna vizualna tehnika za planiranje priče. Model je dijagram pojave koji je odražava konstruktivni elementi i veze, najbitnije aspekte i svojstva objekta. U modelima koherentnih govornih iskaza to je njihova struktura, sadržaj (svojstva predmeta u opisu, odnosi među likovima i razvoj događaja u priči) i sredstva intratekstualne komunikacije.

Koriste se razne vrste modela. Tako se za označavanje početka, sredine i kraja priče koriste različiti geometrijski oblici, krug, podijeljen na tri nejednaka pokretna dijela i sl.

Kao vodič za dosljedan, logičan opis predmeta, igračaka i godišnjih doba koriste se dijagrami koji odražavaju glavne mikroteme opisa koristeći određenu simboliku. (Dakle, list papira se dijeli prema broju značajki predmeta koje treba ispričati ili se koriste posebne kartice. Svaka pokazuje simbole koji djeci govore o postupnom predstavljanju priče, na primjer: 1) boja ; 2) oblik; 3) veličina, veličina; 4) dodatna svojstva ovisno o predmetu; 5) dijelovi; 6) radnje s predmetom; 7) klasna pripadnost; 8) djetetov stav prema predmetu, pojavi).

Najprije se model koristi kao slika strukture teksta koji se percipira, a zatim kao putokaz za samostalno sastavljanje priče.

Radovi L. A. Wengera i njegovih učenika o problemima modeliranja u različitim vrstama aktivnosti nadaleko su poznati. Ova tehnika se također aktivno koristi u govornoj terapiji. Za podučavanje koherentnog govora koriste se shematske slike likova i radnji koje izvode. Prvo se oblikuje i sluša slikovno-shematski plan značenjskog slijeda dijelova teksta umjetničkog djela. Zatim se provodi obuka u sposobnosti izgradnje modela od gotovih elemenata u obliku kartica s nacrtanim zamjenskim likovima, koji su povezani strelicama. Djeca sastavljaju priče, izmišljaju bajke na temelju predloženog modela. Mogu se koristiti različiti simboli prirodni materijal(po analogiji, kapetan u kori je jež, klupko vate je zeko, pero je ptica, kamen je medvjed itd.). Djeca postupno stvaraju generalizirane ideje o logičnom slijedu teksta, kojima se rukovode tijekom samostalne govorne aktivnosti.

Razred dječji monolozi usmjereni su na analizu djetetovog otkrivanja teme priče, njezinog slijeda, koherentnosti i izražajnosti. Ocjenjivanje je edukativnog karaktera. Logoped prvo naglašava sve pozitivno u priči kako bi djeca mogla učiti iz tih primjera i pokazuje djetetova govorna postignuća. Evaluacija bi prije svega trebala imati poticajnu svrhu. Ali onda morate taktično ukazati na nedostatke kako bi dijete znalo što još mora naučiti. Djeca su također uključena u analizu odgovora u starijim skupinama.

U procesu poučavanja koherentnog monološkog govora koriste se i druge nastavne tehnike: pomoćna pitanja, upute, objašnjenja, ispravci pogrešaka, savjeti. potrebne riječi, opetovano ponavljanje govornog materijala, slušanje dječjih priča snimljenih na magnetofonu i slično.

U nastavi djece s PMR-om veliki značaj stječe bogaćenje motiva za govornu djelatnost. Motivacijski stavovi učiniti proces učenja zanimljivijim, povećati aktivnost djece, njihovu želju za pričanjem priča te poboljšati kvalitetu priča. Motivacijska aktivnost osigurava se stvaranjem problemskih situacija i posebnim izborom govornog materijala. Djeci mlađe i srednje dobi uglavnom se nude motivi za igru; za stariju djecu koriste se i društveni motivi (na primjer, sastavimo bajku za mlađu sestru ili brata).

Stoga su metode poučavanja koherentnog pripovijedanja vrlo raznolike. Koriste se ovisno o stupnju obuke, vrsti priča i zadataka, razini govorne vještine i dječje vještine, njihovu aktivnost i samostalnost.

Pripovijedanje kroz sliku posebno je složen izgled govorna aktivnost za dijete. Problem organiziranja takve aktivnosti je što djeca moraju slušati priče na temelju jedne slike, prvo od učitelja (uzorak), a zatim od svojih prijatelja. Sadržaj priča je gotovo isti. Razlikuje se samo broj prijedloga i njihovo proširenje. Dječje priče pate od oskudice (subjekt - predikat), prisutnosti riječi koje se ponavljaju i dugih pauza između rečenica. Ali glavni nedostatak je to što dijete ne konstruira vlastitu priču, već ponavlja prethodnu uz vrlo malo tumačenja. Tijekom jednog sata učitelj uspije intervjuirati samo 4-6 djece, dok su ostala pasivni slušatelji.

Međutim, teško je raspravljati s činjenicom da bi dijete do škole trebalo znati ispričati priču na temelju slike. Stoga se ovakav posao mora provoditi i dati pozitivne rezultate.

Proturječje koje se javlja može se riješiti pomoću metode igranja podučavanje pripovijedanja po slici, uključujući metodu sastavljanja zagonetki A.A. Nesterenka, kao i prilagođene metode za razvoj mašte i elemente teorije rješavanja inventivnih problema (TRIZ). Uz ovaj pristup, rezultat je sasvim zajamčen: sposobnost sastavljanja kreativne priče na temelju slike na pozadini trajnog interesa predškolskog djeteta za ovu vrstu aktivnosti. Postoje dvije vrste priča koje se temelje na slici.

1. Opisna priča.

Cilj: razvoj koherentnog govora na temelju prikaza onoga što se vidi.

Vrste deskriptivne priče:

Fiksacija objekata prikazanih na slici i njihovih semantičkih odnosa;

Opis slike kao razotkrivanje zadane teme;

Detaljan opis konkretnog objekta;

Verbalno i izražajno opisivanje onoga što je prikazano pomoću analogija (pjesničke slike, metafore, usporedbe i sl.).

2. Kreativno pričanje po slici (maštanje).

Cilj: naučiti djecu sastavljati koherentne fantastične priče na temelju onoga što je prikazano.

Vrste priča:

Fantastična transformacija sadržaja;

Priča u ime prikazanog (predstavljenog) predmeta sa zadanim ili samostalno odabranim svojstvom.

Najopravdaniji oblik podučavanja predškolske djece pripovijedanju je didaktička igra, koji ima određenu strukturu: didaktički zadatak, pravila igre i aktivnosti u igri.

Jedan od načina planiranja koherentnog iskaza može biti tehnika vizualnog modeliranja.

Korištenje tehnika vizualnog modeliranja omogućuje:

· samostalna analiza situacije ili predmeta;

· razvoj decentracije (sposobnost promjene polazišta);

· razvoj planova i ideja za budući proizvod.

U procesu poučavanja koherentnog opisnog govora modeliranje služi kao sredstvo planiranja iskaza. Primjenom tehnika vizualnog modeliranja djeca se upoznaju s grafičkim načinom prikazivanja informacija – modelom.

Kao rezervirana mjesta za početno stanje U radu se koriste geometrijski oblici koji svojim oblikom i bojom podsjećaju na predmet koji se zamjenjuje. Na primjer, zeleni trokut je božićno drvce, sivi krug je miš, itd. U sljedećim fazama djeca biraju zamjene, ne uzimajući u obzir vanjski znakovi objekt. U ovom slučaju, oni se usredotočuju na kvalitativne karakteristike objekta (zlo, ljubazno, kukavički, itd.). Kao model koherentne izjave može se predstaviti traka raznobojnih krugova - priručnik "Logical Baby". Elementi plana priče temeljenog na pejzažnoj slici mogu biti siluetirane slike njegovih objekata, kako onih koji su jasno prisutni na slici, tako i onih koji se mogu identificirati samo neizravnim znakovima.

Vizualni model iskaza djeluje kao plan koji osigurava koherentnost i slijed djetetovih priča.

Posebna vrsta suvislog iskaza su deskriptivne priče temeljene na pejzažnoj slici. Ovakav tip priče posebno je težak za djecu. Ako su pri prepričavanju i sastavljanju priče na temelju slike zapleta glavni elementi vizualnog modela likovi - živi objekti, tada ih u slikama pejzaža nema ili nose sekundarno semantičko opterećenje.

U u ovom slučaju Prirodni objekti djeluju kao elementi modela priče. Budući da su obično statične prirode, Posebna pažnja posvećena je opisivanju kvaliteta ovih predmeta. Rad na takvim slikama izgrađen je u nekoliko faza:

· isticanje značajnih objekata na slici;

pregledavajući ih i Detaljan opis izgled i svojstva svakog predmeta;

· određivanje odnosa između pojedinih predmeta na slici;

· spajanje mini-priča u jednu radnju.

Kao pripremnu vježbu za razvijanje vještine sastavljanja priče na temelju pejzažne slike, možemo preporučiti rad "Oživite sliku". Ovaj je rad poput prijelazne faze od sastavljanja priče temeljene na sižejnoj slici do pričanja priče pomoću pejzažne slike. Djeci se nudi slika s ograničenim brojem pejzažnih objekata (močvara, humci, oblak, trska; ili kuća, povrtnjak, drvo itd.) i male slike živih objekata - "animacije" koje se mogu pojaviti u ovom sastavu. Djeca opisuju objekte krajolika, a šarolikost i dinamičnost njihovih priča postižu uključivanjem opisa i djelovanja živih objekata.

Postupno svladavajući sve vrste koherentnih iskaza uz pomoć modeliranja, djeca uče planirati svoj govor.

Samo u drugoj juniorskoj skupini pripremna faza učenje pripovijedanja po slici. Djeca ove dobi još ne mogu samostalno sastaviti koherentan opis, pa ih učitelj poučava, koristeći pitanja, da imenuju ono što je nacrtano na slici. Možemo reći da je cjelovitost i dosljednost djetetovog prijenosa sadržaja slike u potpunosti određena pitanjima koja su mu postavljena. Pitanja učitelja su glavna metodološka tehnika; oni pomažu djeci najpreciznije odrediti svojstva i kvalitete predmeta.

Treba napomenuti da u praksi dječjih vrtića izvođenje nastave o podučavanju pripovijedanja po slici uzrokuje značajne poteškoće. To je uglavnom uzrokovano greškama koje nastavnici čine u metodici izvođenja takve nastave. Na primjer, zbog nedostatka uvodni razgovor djeca se ispostavljaju nespremna percipirati sliku, a pitanja poput "Što je nacrtano na slici?" ili "Što vidite na slici?" Često potiču djecu da nasumično nabrajaju sve što im dođe u vidno polje. Dodatna pitanja: “Što još vidite na slici? I što drugo?" narušavaju cjelovitu percepciju slike i dovode do toga da djeca pokazuju na prikazane predmete bez povezivanja jedne činjenice s drugom. Osim toga, ponekad se događa da, kada počne gledati slike koje se razlikuju po temi, radnji i žanru, učitelj svaki put okrene djeci s istim riječima: "Što je nacrtano na slici?" Ovo pitanje postaje stereotipno, stereotipno, interes djece za aktivnost se smanjuje, a njihovi odgovori u takvim slučajevima imaju prirodu jednostavnog nabrajanja.

Ponekad, promatrajući sliku, učitelj u njoj od samog početka ne prepozna ono bitno, a ujedno i emocionalno privlačno. Na primjer, analizirajući sliku "Jesen", učitelj skreće pozornost djece na to kako je Tanya odjevena. Morate razgovarati o odjeći heroja, ali prvo biste trebali probuditi interes djece za ovaj lik, njegove postupke i želju da ispričaju više o njemu.

Posebno se treba osvrnuti na pitanje učiteljevog govora: on bi trebao biti jasan, jezgrovit, izražajan, jer slikarsko djelo, utječući na djecu vizualnim i živopisnim slikama, zahtijeva da se o njemu govori figurativno i emocionalno.

Dakle, učitelj mora naučiti djecu da percipiraju sliku dosljedno i smisleno, da istaknu glavnu stvar u njoj, da zabilježe svijetle detalje. Time se aktiviraju djetetove misli i osjećaji, obogaćuju njegova znanja i razvija govorna aktivnost.

U srednjoj skupini, u nastavi o razvoju govora, naširoko se koriste slike objavljene kao obrazovne. vizualna pomagala za dječje vrtiće. Cilj nastave ostaje isti - naučiti djecu opisati ono što je prikazano na slici. Međutim, u dobi od četiri do pet godina povećava se djetetova mentalna i govorna aktivnost, poboljšavaju se govorne vještine, au vezi s tim donekle se povećava obujam koherentnih izjava, a povećava se i samostalnost u konstruiranju poruka. Sve to omogućuje pripremu djece za sastavljanje malih, koherentnih priča. U srednjoj skupini djeca razvijaju vještine samoopis slike koje će se razvijati i usavršavati u višoj skupini.

Kao i prije, jedna od glavnih metodičkih tehnika je postavljanje pitanja nastavniku. Pitanja treba formulirati na takav način da, odgovarajući na njih, dijete nauči konstruirati detaljne, koherentne izjave, a ne ograničiti se na jednu ili dvije riječi. (Prošireni odgovor može se sastojati od nekoliko rečenica.) Pretjerano detaljna pitanja uče djecu da daju odgovore jednom riječi. Pitanja koja nisu jasno postavljena također ometaju razvoj dječjih govornih vještina. Mora se imati na umu da opuštene, slobodne izjave omogućuju djeci da živopisnije izraze svoje dojmove o onome što vide, stoga, gledajući slike, trebali biste eliminirati sve što bi podrazumijevalo ograničenja u dječjim izjavama i smanjiti emocionalnu spontanost govornih manifestacija. .

Vrlo je važno ciljano trenirati svoje dijete u sposobnosti sastavljanja izjava od nekoliko rečenica jednostavne konstrukcije. U tu svrhu, u procesu gledanja slike parcele, preporuča se istaknuti određene objekte za njihov detaljan opis, a da se istovremeno ne naruši cjelovitost percepcije. Najprije nastavnik daje primjer skladnog, jezgrovitog, preciznog i izražajnog iskaza. Djeca se uz pomoć pitanja i uputa učitelja pokušavaju snaći u opisu sljedeći objekt, pritom se oslanjajući na uzorak govora. Izjava koja se odnosi na određeni objekt organski će ući u razgovor o slici kao cjelini.

Tako tijekom nastave slikanja djeca predškolske dobi vježbaju konstruirati izjave koje se sastoje od nekoliko rečenica objedinjenih jednim sadržajem. Također uče pozorno slušati učiteljeve priče o slikama, čime se njihov doživljaj percipiranja opisnih priča postupno obogaćuje. Sve to nedvojbeno priprema djecu za samostalno sastavljanje priča u nadolazećim fazama obrazovanja - u starijoj i pripremnoj skupini.

U seniorskoj predškolska dob Kad se djetetova aktivnost poveća i govor poboljša, otvaraju se mogućnosti za samostalno sastavljanje priča na temelju slika. Odlučuje se u razredu cijela linija zadaci: njegovati kod djece interes za sastavljanje priča na temelju slika, naučiti ih da ispravno razumiju njihov sadržaj; razvijati sposobnost koherentnog i dosljednog opisivanja prikazanog; intenzivirati i proširiti leksikon; učiti gramatički ispravan govor itd.

U procesu poučavanja pripovijedanja na materijalu slika, učitelj koristi različite metodičke tehnike: razgovor o ključnim točkama prikazane radnje; prijem zajedničkih govornih radnji; kolektivna priča; uzorak govora itd.

U starijoj skupini djeca, percipirajući govorni model, uče ga oponašati na opći način. Učiteljev opis otkriva uglavnom najteži ili manje uočljiv dio slike. Djeca se izražavaju o ostalom. Djeca ove dobi sastavljaju priče na temelju dobro poznatih slika (u većini slučajeva slike su pregledane u razredima srednje skupine). Kako bi pričaonica bila uspješna, dva do tri dana prije sesije organizira se razgledavanje slika. Ova kombinacija aktivnosti odvija se uglavnom u prvom polugodištu, kada djeca stječu početna iskustva u samostalnom sastavljanju priča prema slikama. Time se oživljavaju dojmovi koje su ranije stekli i aktivira govor. Sesija pripovijedanja počinje drugim gledanjem slike. Učitelj vodi kratak razgovor u kojem se dotiče glavnih točaka radnje.

Kako bi djeca smislenije i sigurnije započinjala priče, učitelj im postavlja pitanja koja pomažu prenijeti sadržaj slike u logičnom i vremenskom slijedu i odražavaju ono najbitnije. Na primjer: “Tko je hodao s loptom? Što je moglo uzrokovati da lopta odleti? Tko je pomogao djevojčici da dobije loptu?” (Na temelju slike „Lopta je odletjela.” Iz serije „Slike za vrtiće.”) Na kraju kratkog razgovora učitelj objašnjava govorni zadatak konkretno i u pristupačnom obliku (npr. zanimljivo je pričati o djevojci kojoj je lopta odletjela). Tijekom nastave učitelj koristi različite metodičke tehnike, vodeći računa o tome koje su govorne vještine djeca već razvila, odnosno u kojoj fazi nastave pripovijedanja se sat održava (početkom, sredinom ili krajem školske godine). Ako se, primjerice, sat održava na početku školske godine, učitelj može koristiti tehniku zajedničke akcije- počinje priču po slici, a djeca nastavljaju i završavaju. Učitelj može uključiti predškolce u zajedničku priču koju u dijelovima sastavlja nekoliko djece.

Prilikom ocjenjivanja priča, učitelj bilježi njihovu usklađenost sa sadržajem slike; cjelovitost i točnost prenošenja onoga što je viđeno, živahan, figurativan govor; sposobnost dosljednog, logičnog prijelaza s jednog dijela priče na drugi itd. Potiče i djecu da pažljivo slušaju govore svojih drugova. Svakim satom djeca uče dublje proniknuti u sadržaj slika, te pokazuju veću aktivnost i samostalnost u sastavljanju priča. To omogućuje kombiniranje dvije vrste rada u jednoj lekciji: gledanje nove slike i pisanje priča na temelju nje.

U strukturi sata slikanja bitna je priprema djece za pripovijedanje. Govorna praksa predškolaca - pripovijedanje - daje glavno obrazovno vrijeme. Ocjenjivanje izvršenja zadatka organski je uključeno u strukturu lekcije.

U predškolskoj skupini slike se i dalje široko koriste u podučavanju pripovijedanja. Tijekom cijelog tečaja godina prolazi raditi na poboljšanju i učvršćivanju govornih vještina. Prilikom postavljanja zadataka uzima se u obzir prethodno stečeno iskustvo djece i njihova razina. razvoj govora. Zahtjevi za dječje priče rastu u pogledu sadržaja, logičnog slijeda izlaganja, točnosti opisa, izražajnosti govora itd. Djeca uče opisivati ​​događaje, označavajući mjesto i vrijeme radnje; samostalno izmišljati događaje koji prethode i slijede koji su prikazani na slici. Potiče se sposobnost svrhovitog slušanja govora vršnjaka i izražavanja elementarnih vrijednosnih sudova o njihovim pričama.

Tijekom nastave djeca razvijaju zajedničke vještine obrazovne aktivnosti: Zajedno gledajte slike i smišljajte zajedničke priče. Prijelaz s gledanja slike na sastavljanje priče važan je dio sata, tijekom kojeg nastavnik daje upute o kolektivnoj naravi izvođenja govornog zadatka i ocrtava plan za priču: „Počnimo sastavljati priču na temelju slika o zimskim aktivnostima djece. Govorit ćete redom: jedan započinje priču, a drugi nastavlja i završava. Prvo treba pričati o tome kakav je bio dan kada su dečki išli u šetnju, zatim o djeci koja su se sanjkala niz brdo, pravila snjegovića, klizala i skijala.” Na zahtjev učitelja, jedno od djece ponovno reproducira slijed prezentacije materijala. Tada djeca predškolske dobi počinju zajednički sastavljati priču. Djeca se s tim dobro nose težak zadatak, budući da su se za to aktivno pripremali, a uz to osjećaju stalnu podršku i pomoć učitelja (ispravlja pripovjedača, sugerira pravu riječ, ohrabruje i sl.). Dakle, kvaliteta dječjih predstava izravno se odražava na pripremu za pripovijedanje.

Kako djeca predškolske dobi stječu iskustvo u opažanju vizualnog materijala i sastavljanju priča, postaje moguće povećati njihovu aktivnost i neovisnost u nastavi ovog tipa.

Već u drugom polugodištu akademske godine struktura nastave se ponešto mijenja. Nakon razjašnjavanja teme i sadržaja slike, možete odmah nastaviti sa sastavljanjem priča. Pitanje "Što treba učiniti da priče budu dobre i zanimljive?" Učitelj usmjerava djecu na detaljna studija slike. To razvija njihove sposobnosti zapažanja. Djeca uglavnom sama gledaju sliku kako bi pripremila priče. Istodobno, učitelj svojim pitanjima i uputama („Što prvo reći? Što posebno potanko reći? Kako završiti priču? Koje riječi zapamtiti da bi se nešto točnije i zanimljivije reklo?) ”) pomaže im prepoznati na slici gradivo važno, bitno, ocrtati slijed izlaganja, razmisliti o izboru riječi. Učitelj sam prvo ocrtava plan za konstruiranje priče i odabire verbalni materijal, ali ne žuri da kaže djeci gotova opcija, ali ih usredotočuje na neovisna odluka zadatke, uči preuzeti inicijativu pri odabiru činjenica za priču, pri razmišljanju o slijedu njihovog rasporeda.

Jedan od važnih zadataka je sastavljanje zagonetki od slika. Dijete konstruira svoju poruku na način da se iz opisa, u kojem predmet nije imenovan, može pogoditi što je točno nacrtano na slici. Ako je učenicima teško riješiti ovaj zadatak, dijete na prijedlog učitelja dopunjava opis. Takve vježbe kod djece najviše razvijaju sposobnost identifikacije karakteristične značajke, svojstva i kvalitete, razlikovati glavno od sporednog, slučajnog, a to pridonosi razvoju smislenijeg, promišljenijeg govora utemeljenog na dokazima.

3. Napravite sažetak lekcije na temu

Tema: „Sastavljanje priča prema slici „Mačka s mačićima“.

Cilj: Vježbajte rješavanje zagonetki. Razvijati sposobnost pažljivog razmatranja slike i rasuđivanja o njezinu sadržaju (uz pomoć pitanja nastavnika). Razvijati sposobnost sastavljanja detaljne priče prema slici prema planu. Vježbajte odabir riječi sličnog značenja; birati riječi koje označavaju radnje predmeta. Razvijte smisao za timski rad i zdravo natjecanje.

Materijal: listovi, olovke, lopta, dva štafelaja, dva whatmana, flomasteri.

Potez: Danas ćemo naučiti napisati priču na osnovu slike o kućnom ljubimcu. O kojoj životinji će biti riječi saznat ćete kada svatko od vas pogodi svoju zagonetku i brzo skicira odgovor. Reći ću ti zagonetke na uho.

· Oštre kandže, meki jastuci;

· Pahuljasto krzno, dugi brkovi;

· Prede, laps mlijeko;

· Pere se jezikom, sakriva nos kad je hladno;

· Dobro vidi u mraku, pjeva pjesme;

· Ima dobar sluh i tiho hoda;

· Može izvijati leđa i češati se.

Kakav ste odgovor dobili? Dakle, danas ćemo napisati priču o mački, odnosno o mački s mačićima.

Pogledaj mačku. Opišite njezin izgled. Kakva je ona? (velika, pahuljasta). Pogledaj mačiće. Što možete reći o njima? Što su oni? (mali, također pahuljasti). Po čemu se mačići razlikuju jedni od drugih? Što je na njima drugačije? (jedno mače je crveno, drugo je crno, treće je šareno). Tako je, razlikuju se po boji dlake. Po čemu se još razlikuju? Pogledajte što svaki mačić radi (jedan se igra s loptom, drugi spava, treći pije mlijeko). Kako su sve mace iste? (sve male). Mačići su vrlo različiti. Dajte nadimke mački i mačićima tako da iz njih možete pogoditi kakvog je karaktera mačić.

Mačić: (izgovara ime) igra se. Kako drugačije možete reći o njemu? (igra se, skače, kotrlja loptu). Mačić: (izgovara svoje ime) spava. Kako drugačije možete reći? (drijemanje, zatvorene oči, odmaranje). I mačić po imenu: laps milk. Kako to možeš reći drugačije? (pije, liže, jede).

Pozivam vas da stanete u krug. Ja ću vam naizmjence bacati lopticu, a vi ćete birati odgovore na pitanje: “Što mačke mogu?”

Vratimo se na sliku. Poslušajte nacrt koji će vam pomoći da napišete priču.

· Tko je prikazan na slici? Gdje se odvija radnja?

· Tko bi ostavio koš s lopticama? I što se ovdje dogodilo?

· Što se može dogoditi kada se vlasnik vrati?

Pokušajte u priči koristiti riječi i izraze koje ste koristili gledajući sliku.

Djeca naizmjence pišu 4-6 priča. Drugi biraju čija je priča bila bolja i obrazlažu svoj izbor.

Na kraju lekcije, učitelj predlaže podjelu u dva tima. Svaki tim ima svoj štafelaj. Svaki će tim morati nacrtati što više mačića ili mačaka unutar određenog vremena. Na znak, članovi tima naizmjence trče do štafelaja.

Dječje pripovijedanje je sredstvo poučavanja koherentnog govora. U radovima E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, O. I. Solovyova, M. M. Konina, A. M. Borodich, E. P. Korotkova, O. S. Ushakova i drugi prikazuju ulogu pripovijedanja u razvoju koherentnosti u dječjem govoru i otkrivaju jedinstvenost korištenja tehnika za podučavanje različitih vrsta monološkog govora. Sljedeće tehnike identificirane su i ispitane u dugogodišnjoj praksi.

Zajedničko pripovijedanje. Ova tehnika je zajednička konstrukcija kratkih izjave kada odrasla osoba započne frazu, a dijete je završi. Koristi se u mlađim skupinama, uglavnom u individualnom radu, au srednjim skupinama sa svom djecom. Učitelj obavlja najsloženiju funkciju - planira iskaz, postavlja njegov obrazac, imenuje početak rečenice, predlaže slijed, metode komunikacije („Bila jednom jedna djevojka. Jednog dana ona... I prema nju..."). Zajedničko pripovijedanje kombinira se sa dramatizacija različite priče. Postupno se djeca navode na jednostavne improvizacije.

Primjer priče- ovo je kratak, živahan opis predmeta ili iskaz događaja, dostupan djeci za oponašanje i posuđivanje.

Ogledna priča najčešće se koristi u početnim fazama obrazovanja i namijenjena je oponašanju i posuđivanju od strane djece. Uzorak govori djetetu približan sadržaj, redoslijed i strukturu monologa, njegov volumen, olakšava odabir vokabulara, gramatičkih oblika i metoda intratekstualne komunikacije. Uzorak pokazuje približan rezultat koji djeca trebaju postići. U tom smislu treba biti kratak, pristupačan i zanimljiv sadržajem i oblikom, živ i izražajan. Uzorak treba izgovoriti jasno, umjerenim tempom i dovoljno glasno. Sadržaj uzorka mora imati obrazovnu vrijednost.

Uzorak se odnosi na izravne nastavne metode i koristi se na početku sata i tijekom njegova tijeka za ispravljanje dječjih priča. Istodobno, učitelj potiče elemente dječje samostalnosti, ali u početku dopušta, osobito u mlađoj i srednjoj skupini, doslovno oponašanje modela. Kako bismo razvili dječju samostalnost i kreativnost, primjer priče ne bi trebao biti iscrpan, pokrivajući, primjerice, cijeli sadržaj slike ili bilo koje teme. Takav obrazac služi kao oslonac za pričanje drugih epizoda. Inače će to okovati dječje misli i potaknuti djecu da ponavljaju ono što čuju od učitelja.

Neki metodičari ne preporučuju nuđenje primjera priče na kraju lekcije, jer je djeca više neće moći oponašati. Međutim, na primjer, u starijim skupinama, u ovom slučaju može se ponuditi za usporedbu s dječjim monolozima i njihovom procjenom.

Kao vrsta uzorka priče koristi se parcijalni uzorak – početak ili kraj priče. Ova tehnika također olakšava zadatak djeci da samostalno stvaraju tekst i koristi se pri učvršćivanju sposobnosti pričanja priče ili pri demonstraciji djeci mogućnosti kreativnog izvršavanja zadatka.

Analiza ogledne priče privlači pozornost djece na slijed i strukturu priče. Prvo sam učitelj objašnjava kako priča počinje, što se kasnije govori i kakav je kraj. Djeca se postupno uključuju u analizu sadržaja i strukture uzorka. Ova tehnika je usmjerena na upoznavanje djece s konstrukcijom različitih vrsta monologa; govori im plan za buduće priče.

Plan priče- to su 2 - 3 pitanja koja određuju njegov sadržaj i slijed. Prvo se koristi zajedno s modelom, a potom postaje vodeća nastavna tehnika. Skica priče koristi se u svim vrstama pripovijedanja. Pri opisivanju igračaka i predmeta pomaže dosljedno izdvajanje i karakterizacija njihovih pojedinosti, osobina i svojstava, au pripovijedanju odabir činjenica, opis likova, mjesta i vremena radnje te razvoja radnje. U iskustvenom pripovijedanju, pitanja u obliku nacrta pomažu vam zapamtiti i reproducirati događaje određenim redoslijedom.

U kreativnom pripovijedanju plan olakšava rješavanje kreativnog problema, aktivira djetetovu maštu i vodi djetetove misli. Dakle, u kreativnoj priči na temu "Kako je dječak pronašao štene", L. A. Penevskaya predložila je sljedeći plan: gdje je dječak pronašao štene? (s ciljem utvrđivanja okolnosti mjesta i vremena radnje); kakvo je to štene bilo? (uključuje opis izgleda šteneta); što je dječak učinio s njim? (pomaže razvoju priča). Stavke plana mogu se prikazati i u narativnom obliku.

U starijoj skupini djeca mogu dopustiti odstupanja od plana, učitelj ih postupno navikava na određeni slijed u priči, skreće pozornost na kršenja logike i nepotpunost priče. U predškolskoj skupini djeca mogu reproducirati plan (izraz "plan" se ne koristi) i kontrolirati pridržavanje pripovjedača istog. Također koristi zajedničko sastavljanje plana od strane učitelja i djece, kao i samostalno promišljanje djece kroz plan za svoje priče.

Nacrt priče može biti popraćen njime kolektivna rasprava. Ova tehnika je posebno potrebna u kreativnom pripovijedanju; pomaže diverzificirati i obogatiti sadržaj monologa, konsolidirati ideje O njihovu strukturu, odabrati najprikladnija jezična sredstva.

Kolektivno pisanje priče prvenstveno se koristi u ranim fazama nastave pripovijedanja. Djeca nastavljaju rečenice koje je započela učiteljica ili druga djeca. U procesu dosljednog razmatranja plana, oni zajedno s učiteljem odabiru najzanimljivije izjave i spajaju ih u suvislu priču. Učitelj može ponoviti cijelu priču, ubacujući svoje fraze. Zatim djeca ponavljaju priču. Vrijednost ove tehnike je u tome što vam omogućuje vizualizaciju cijelog mehanizma sastavljanja koherentnog teksta i aktiviranje sve djece.

Druga varijanta ove tehnike je sastavljanje priče u podskupinama - „timovima“. Na primjer, u pričanju priče na temelju niza sižea slika, djeca sama određuju unutar grupe tko će ispričati priču za svaku od slika; u priči na slobodnu temu djeca razgovaraju o sadržaju i obliku priče, zajedno sastavljaju njezin tekst i prezentiraju ga pozornosti cijele skupine.

Sastavljanje priče po dijelovima- u biti također vrsta kolektivnog pripovijedanja, u kojem svaki od pripovjedača stvara dio teksta, kao u gornjem primjeru pripovijedanja na temelju niza sižejnih slika. Ova se tehnika koristi pri opisivanju slika s više epizoda, u pripovijedanju iz kolektivnog iskustva, kada je lako identificirati pojedinačne objekte i podteme.

Za svaku od njih izrađuje se plan, a zatim 2-3 tvrdnje koje na kraju spaja učitelj ili dobro ispričano dijete.

Modeliranje koristi se u starijim i predškolskim skupinama. Model je dijagram fenomena koji odražava njegove strukturne elemente i veze, najznačajnije aspekte i svojstva objekta. U modelima koherentnih govornih iskaza to je njihova struktura, sadržaj (svojstva objekata u opisu, odnosi među likovima i razvoj događaja u pripovijesti), sredstva intratekstualne komunikacije.

Koriste se različite vrste modela. Čest model je krug podijeljen na tri nejednaka pomična dijela od kojih svaki predstavlja početak, tijelo i kraj priče. Prvo, model djeluje kao slika strukture percipiranog teksta, a zatim kao vodič za samostalno sastavljanje priče (istraživanje N. G. Smolnikova).

Sheme koje kroz određenu simboliku odražavaju glavne mikroteme opisa također mogu poslužiti kao smjernice za dosljedan, logičan opis igračaka, prirodnih objekata i godišnjih doba. Zanimljivo iskustvo u korištenju takvih shema prikazano je u članku T. Tkačenka 1 .

List kartona 45 x 30 cm podijeljen je na kvadrate prema broju obilježja predmeta koje treba opisati. Simboli se nalaze u svakom kvadratu kako bi djeci rekli redoslijed predstavljanja. Za opis igračaka, na primjer, predlaže se 6 kvadrata: 1) boja (mrlje u boji); 2) oblik (nekoliko geometrijski oblici); 3) veličina (dvije lopte različitih veličina); 4) materijal (ljepljena folija, drvo); 5) dijelovi igračke (piramida s rastavljenim prstenovima); 6) radnje s igračkom (ruka s raširenim prstima). Simbolizam pomaže djeci identificirati glavne značajke igračke i zadržati redoslijed opisa u pamćenju.

Također možete koristiti apstraktne simbole za zamjenu riječi i izraza koji se pojavljuju na početku svakog dijela priče ili argumenta. Na primjer, to mogu biti geometrijski oblici: krug je početak priče, pravokutnik je glavni dio, trokut je kraj; djeci se objašnjavaju funkcije zamjena. Najprije uče konstruirati takve modele koristeći gotove poznate tekstove, zatim uče percipirati, analizirati i reproducirati nove tekstove na temelju modela, te na kraju sami stvaraju vlastite priče i razmišljanja na temelju zamjenskih slika.

Rad L.A. Wengera i njegovih učenika na problemima modeliranja u različitim vrstama aktivnosti postao je široko poznat. Za podučavanje koherentnog govora koriste se shematske slike likova i radnji koje izvode. Prvo se izrađuje slikovno-shematski plan značenjskog slijeda dijelova slušanih tekstova umjetnička djela. Potom se podučavaju vještine građenja modela od gotovih elemenata u obliku kartica s nacrtanim zamjenskim znakovima koji su povezani strelicama. Zatim djeca smišljaju priče i bajke na temelju predloženog modela. Dijete postupno razvija generalizirane ideje o logičnom slijedu teksta, prema kojima se orijentira u samostalnoj govornoj aktivnosti.

Razred dječji monolozi usmjereni su na analizu djetetovog otkrivanja teme priče, njezinog slijeda, koherentnosti i izražajnih jezičnih sredstava. Ocjenjivanje je edukativnog karaktera. Prije svega, učitelj ističe prednosti priče kako bi sva djeca mogla učiti iz njih (zanimljiv i originalan sadržaj, neobičan početak, dijalog između likova, figurativne riječi i izrazi). U mlađim i srednjim skupinama ocjena je ohrabrujuća, au starijim skupinama ukazuje I nedostatke kako bi djeca znala što još moraju naučiti. Djeca su uključena u analizu priča u višim i pripremnim skupinama.

U procesu poučavanja monološkog govora koriste se i druge tehnike: pomoćna pitanja, upute, ispravljanje pogrešaka, poticanje pravih riječi, a djeca slušaju svoje priče snimljene na magnetofonu. U pravilu se nakon priče postavljaju pomoćna pitanja radi pojašnjenja ili dopune, kako se ne bi narušila koherentnost i tečnost govora. Upute se mogu uputiti svoj djeci ili jednom djetetu (ispričajte detaljno ili kratko, razmislite o priči, govorite glasno, izražajno). Preslušavanje magnetofonskog zapisa vašeg govora povećava samokontrolu u radu na tekstu.

U nastavi pripovijedanja posebno je važno bogaćenje motiva dječje govorne aktivnosti. Motivacijski stavovi učiniti proces učenja zanimljivim, atraktivnim, povećati aktivnost djece i kvalitetu njihovih priča. U mlađim i srednjim skupinama to su uglavnom razigrani motivi ("Hajde da pričamo o zečiću koji se želi igrati s dečkima"; "Neznanac traži da ga nauči kako ispričati bajku o ..."). U starijim skupinama to su društveni motivi („Smislite bajke za djecu“; „Zapišimo najzanimljivije bajke i sastavimo knjigu“).

Stoga su metode poučavanja pripovijedanja predškolske djece raznolike. Način njihove uporabe mijenja se u različite faze učenja i ovisi o vrsti pripovijedanja, o postavljenim zadacima, o razini vještina djece, o njihovoj aktivnosti i samostalnosti.

Povezane informacije.