Državni obrazovni standardi za obrazovne projekte. Savezni državni obrazovni standardi: savezni državni obrazovni standardi. Formiranje sustava standarda

opcija 1

A1. Što je bio rezultat veljačke revolucije u Rusiji?

1) uvod u zemlju građanska prava

2) Izlazak Rusije iz rata

3) uspostava ograničene monarhije

4) nacionalizacija zemljoposjedničkih posjeda

A2. Kada su se dogodili događaji opisani u izvatku dokumenta?

U ovim odlučujućim danima u životu Rusije.. u dogovoru sa Državna duma, Priznali smo da je dobro odreći se prijestolja ruske države i odreći se vrhovne vlasti

1) 9. siječnja 1.905 2) 1. kolovoza 1914. god 3) 23. veljače 1917. god 4) 2. ožujka 1917. god

A3. Kome je, zajedno s Privremenom vladom, pripadala vlast u Rusiji u razdoblju dvovlašća?

1) Petrogradski sovjet 2) Država. Duma 3) Izvršni odbor

4) Izvanredno povjerenstvo

A4. Koje su neke od aktivnosti koje provodi privremena vlada?

1) obnova autonomije Finske

2) amnestija za političke zatvorenike

3) najava nastavka rata do pobjedonosnog kraja

4) osiguravanje neovisnosti svima nacionalne periferije Rusija

A5. Koja je stranka nakon toga od glavne oporbene snage postala vladajuća veljačka revolucija?

1) Ustavno-demokratska 2) “Unija arkanđela Mihaela” 3) “Narodna volja”

A6. Koji se događaj dogodio kasnije od ostalih?

1) abdikacija Nikole 2

2) stvaranje privremene vlade

3) govor generala Kornilova

A7. Do čega je dovela srpanjska kriza privremene vlade?

1) svrgnuti privremenu vladu

4) do uništenja politike privremene vlade

A8. Kako se zove vlada sastavljena od predstavnika različitih stranaka?

1) koalicija

2) sastavnica

3) kompromis

4) privremeni

U 1. Kako se zove parlamentarna institucija koja je trebala donositi zakone novi sustav vlasti?

U 2. Kako se zove dokument na koji se navodi citat?

Njegove teze uspoređujem s govorima nenormalni heroji... veliki umjetnici... i na neki način uživam u njima. I čini mi se da su te teze napisane upravo u okolnostima u kojima je Avsentij Ivanovič Popriščin skicirao jednu od svojih stranica. Ovu situaciju karakterizira sljedeća bilješka: “Ne sjećam se datuma. Nije bilo ni mjeseca. Bilo je kao u paklu." Vidjet ćemo da je upravo u takvoj situaciji, tj. uz potpunu apstrakciju od okolnosti vremena i mjesta, napisane su Lenjinove teze

“……………..…………..teze”

Test br. 2 na temu: „Rušenje monarhije. Rusija u proljeće i ljeto 1917.

opcija 2

A1. Što je bio rezultat Veljačke revolucije u Rusiji?

1) likvidacija zemljišnog posjeda

2) uništenje autokracije

3) likvidacija zajednice

4) uspostava boljševičke diktature

A2. Kada je donesen navedeni dokument?

Vijeće radničkih i vojničkih deputata odlučilo je:

1) U svim satnijama, bataljunima, pukovnijama, parkovima, baterijama, eskadronima... odmah izabrati odbore od izabranih predstavnika iz nižih činova...

2) U svim svojim političkim govorima vojna jedinica podređen Vijeću radničkih i vojničkih deputata i njegovim odborima

1) 9. siječnja 1.905 2) 1. kolovoza 1914. god 3) 23. veljače 1917. god 4) 1. ožujka 1917. god

A3. Predstavnici koje su stranke bili na čelu Petrogradskog sovjeta u veljači 1917.?

A4. Koje aktivnosti provodi privremena vlada?

1) Izlazak Rusije iz rata

2) uvođenje državnog monopola na trgovinu kruhom

3) priznanje prava Poljske na neovisnost

4) ukidanje svih ograničenja nacionalnih i vjerske osnove

A5. Koja je stranka postala vladajuća nakon Veljačke revolucije

1) Socijalni revolucionari

2) kadeti

3) boljševici

4) Crne stotine

A6. Koji se događaj dogodio kasnije od ostalih?

1) abdikacija Nikole 2

2) formiranje privremenog odbora Državne dume

3) povratak V.I. Lenjin iz emigracije u Petrograd

4) otvaranje 1. Sveruskog kongresa Vijeća radničkih i vojničkih zastupnika

A7. Do čega je dovela travanjska kriza?

1) stvoriti koalicijsku vladu

2) do uspostave dvojne vlasti

3) do dolaska na vlast boljševika i esera

4) do prelaska boljševičke partije na ilegalni položaj

A8. Kako je nazvana pobuna u kolovozu 1917. s ciljem uspostave vojne diktature u zemlji?

1) Kornilovizam

2) stolipinizam

3) dvovlašće

4) Brusilovski proboj

U 1. Kako se zove politička situacija koja se razvila u Rusiji nakon veljače 1917., u kojoj su istodobno postojale dvije vlasti?

U 2 . Čije prezime nedostaje u odlomku iz memoara P.N.

…………………….. je nacionalna osovina oko koje se sve te promjene odvijaju.. U prvoj vladi mjesto ministra pravosuđa mijenja u ministra vojnog i pomorstva prve koalicije, u drugoj umjesto njega postaje premijer od princa. Lavovom, a nakon pobjede nad gen. Kornilov, prima vrhovnog zapovjednika.

Odgovori na test

Izvor: Lenjin V.I. Kompletna zbirka djela: u 55 svezaka / V. I. Lenjin; Institut marksizma-lenjinizma pri Centralnom komitetu KPSS-a. - 5. izd. - M.: Država. politička izdavačka kuća lit., 1969. - T. 31. ožujka ~ travnja 1917. - P. 113-118. Lenjin je izložio “Travanjske teze” na dva sastanka 4. (17.) travnja, zatim u Centralnom komitetu i u redakciji Pravde.

O zadacima proletarijata
u ovoj revoluciji

Došavši tek 3. travnja noću u Petrograd, mogao sam, naravno, samo u svoje ime i uz rezerve u pogledu nedovoljne pripreme govoriti na skupu 4. travnja s izvješćem o zadacima revolucionarnog proletarijata.

Jedino što sam mogao učiniti da olakšam posao sebi - a i svojim savjesnim protivnicima - bilo je pripremiti pisane teze. Pročitao sam ih i prenio tekst tovar. Cereteli. Čitao sam ih vrlo sporo i dva puta: prvo na sastanku boljševika, zatim na sastanku i boljševika i menjševika.

Objavljujem ove svoje osobne teze, snabdjevene samo najkraćim objašnjenjima, koja su u izvješću mnogo detaljnije razvijena.

Sažeci

1. U našem stavu prema ratu, koji sa strane Rusije i pod novom vladom Lvova i Co. sigurno ostaje grabežljivi imperijalistički rat zbog kapitalističke prirode ove vlade, nema ni najmanjeg ustupka "revolucionarnom defensizmu" prihvatljiv.

Na revolucionarni rat, koji doista opravdava revolucionarni defensizam, svjesni proletarijat može dati svoj pristanak samo pod uvjetom: a) prijenosa vlasti u ruke proletarijata i najsiromašnijih dijelova seljaštva uz njega; b) pri odbijanju svih aneksa djelima, a ne riječima; c) uz potpuni prekid prakse sa svim interesima kapitala.

S obzirom na nedvojbenu savjesnost širokih slojeva masovnih predstavnika revolucionarnog obrambeništva, koji priznaju rat samo iz nužde, a ne radi osvajanja, s obzirom na njihovu obmanu od strane buržoazije, potrebno je osobito temeljito, ustrajno , i strpljivo im objasniti njihovu pogrešku, objasniti neraskidivu vezu između kapitala i imperijalističkog rata i dokazati da je okončanje rata istinski demokratskim, nenasilnim mirom nemoguće bez svrgavanja kapitala.

Organizacija najšire propagande ovog gledišta u vojsci.

Bratimljenje.

2. Jedinstvenost sadašnjeg trenutka u Rusiji leži u prijelazu iz prve faze revolucije, koja je dala vlast buržoaziji zbog nedostatka svijesti i organiziranosti proletarijata, u njenu drugu fazu, koja bi trebala dati vlast u rukama proletarijata i najsiromašnijih slojeva seljaštva.

Ovu tranziciju karakterizira, s jedne strane, maksimum legalnosti (Rusija je sada najslobodnija zemlja na svijetu od svih zaraćenih zemalja), s druge strane, odsutnost nasilja nad masama i, konačno, njihov povjerljiv i nesvjestan stav prema vlasti kapitalista, najgorih neprijatelja mira i socijalizma.

Ta jedinstvenost zahtijeva od nas sposobnost prilagođavanja posebnim uvjetima stranačkog rada u okruženju nečuveno širokih ljudi koji su se tek probudili. politički život, mase proletarijata.

3. Bez potpore Privremenoj vladi, obrazloženje potpune lažnosti svih njezinih obećanja, osobito u pogledu odbijanja aneksija. Razotkrivanje, umjesto neprihvatljivog, iluzija željnog “zahtjeva” da ova vlast, vlada kapitalista, prestane biti imperijalistička.

4. Priznavanje činjenice da je u većini sovjeta radničkih deputata naša partija u manjini, i to dosad u slaboj manjini, pred blokom svih sitnoburžoaskih oportunističkih elemenata koji su podlegli utjecaju buržoazije i ostvaruju svoj utjecaj na proletarijat, elementi od narodnih socijalista, socijalističkih revolucionara do OK (Čheidze, Cereteli i dr.), Steklov itd. itd.

Objašnjavajući masama da postoji S.R.D jedini mogući oblik revolucionarne vlade i da stoga naša zadaća, dok ova vlada podlegne utjecaju buržoazije, može biti samo strpljivo, sustavno, ustrajno, prilagođavajući se posebno praktičnim potrebama masa, objašnjavajući pogreške njihove taktike.

Dok smo u manjini, obavljamo posao kritike i razjašnjavanja pogrešaka, propovijedajući potrebu tranzicije cjelokupnog državna vlast sovjetima radničkih deputata, da se mase iskustvom oslobode svojih pogrešaka.

5. Ne parlamentarna republika - povratak u nju iz S.R.D-a bio bi korak unazad - već republika sovjeta radnika, poljoprivrednih radnika i seljačkih poslanika u cijeloj zemlji, od dna do vrha.

Ukidanje policije, vojske, birokracije.

Plaća svih dužnosnika, ako su svi u bilo kojem trenutku izabrani i smijenjeni, nije veća prosječna naknada dobar radnik.

6. U poljoprivrednom programu težište se prebacuje na Sov. batr. zastupnici.

Konfiskacija svih zemljoposjedničkih posjeda.

Nacionalizacija svih zemalja u zemlji, raspolaganje zemljom od strane lokalnih Sov. batr. i križ. zastupnici. Dodjela Sovjeta zastupnika iz najsiromašnijih seljaka. Stvaranje svakog velikog posjeda (u iznosu od oko 100 do 300 dessiatina, prema lokalnim i drugim uvjetima i kako određuju lokalne institucije) u uzornu farmu pod kontrolom radnika. poslanika i na javni trošak.

7. Hitno spajanje svih banaka u zemlji u jednu narodnu banku i uvođenje kontrole nad njom od strane S.R.D.

8. Ne "uvođenje" socijalizma poput našeg direktno zadatak, a prijelaz odmah samo na kontrolu od strane S.R.D društvena proizvodnja i distribucija proizvoda.

9. Stranački zadaci:

A) neposredni stranački kongres; b) promjena stranačkog programa, glavno: 1) o imperijalizmu i imperijalističkom ratu, 2) o odnosu prema državi i našem zahtjevu za “državu komunu”, 3) korekcija nazadnog minimalnog programa; c) promjena naziva stranke.

10.Obnova Internacionale.

Inicijativa za stvaranje revolucionarne Internacionale, Internacionale protiv socijal-šovinisti a protiv "centra".

Kako bi čitatelj razumio zašto sam morao posebno istaknuti, kao rijetku iznimku, “slučaj” savjesnih protivnika, pozivam Vas da s ovim tezama usporedite sljedeći prigovor gospodina Goldenberga: Lenjin je “zabio zastavu građanske rat usred revolucionarne demokracije” (citirano u “Jedinstvo” g. Plekhanova, br. 5).

Nije li tako, Pearl?

Pišem, čitam, žvačem: “s obzirom na nedvojbenu savjesnost velikih dijelova masovnih predstavnika revolucionarnog obrambeništva... s obzirom na njihovu obmanu od strane buržoazije, potrebno im je osobito temeljito, ustrajno, strpljivo objasniti njihovu pogreška"...

A gospoda iz buržoazije, koja sebe nazivaju socijaldemokratima, koja ne pripadaju ni širokim slojevima ni masovnim predstavnicima obrambeništva, čista čela prenose moje stavove, predstavljajući ih ovako: „zastava (!) rasplamsao se građanski rat” (o tome nije bilo ni riječi u tezama, nije bilo ni riječi u izvještaju!) “usred (!!) revolucionarne demokracije”...

Što je? Kako se to razlikuje od pogromaške agitacije? iz "Ruske volje"?

Pišem, čitam, žvačem: “R.D jedini mogući oblik revolucionarne vlasti, pa stoga naš zadatak može biti samo da strpljivo, sustavno, ustrajno, prilagođavajući se posebno praktičnim potrebama masa, objasnimo pogreške njihove taktike”...

A protivnici određene vrste moje stavove predstavljaju kao poziv na “ građanski rat usred revolucionarne demokracije"!!

Napao sam Vr. vlade jer nije odredila ni rani ni bilo kakav datum za sazivanje Uhr. sastanci, izvlačenje iz obećanja. Tvrdio sam da bez Sovjeta, R. i s. odjel sazivanje Ustava sastanak nije zajamčen, njegov uspjeh je nemoguć.

Pripisuje mi se stav da sam protiv brzog sazivanja Uhr. sastanci!!!

Ja bih te izraze nazvao "zavarenim" desetljećima politička borba Nisu me učili da na savjesnost svojih protivnika gledam kao na rijetku iznimku.

G. Plekhanov je u svojim novinama moj govor nazvao "obmanom". Vrlo dobro, gospodine Plehanov! Ali vidi kako si nespretan, nespretan i spor u polemici. Ako sam dva sata govorio obmanuti govor, kako bi stotine slušatelja mogle podnijeti "gluposti"? Unaprijediti. Zašto vaše novine posvećuju cijelu kolumnu iznošenju “gluposti”? Nije okrugla, nimalo okrugla.

Mnogo je lakše, naravno, vikati, grditi, galamiti, nego pokušavati ispričati, objasniti, sjetiti se kako su razmišljali Marx i Engels 1871., 1872., 1875. godine. o iskustvu Pariške komune i kakva država treba proletarijatu?

Bivši marksist gospodin Plehanov vjerojatno se ne želi sjećati marksizma.

Citirao sam riječi Rose Luxemburg koja je 4. kolovoza 1914. njemačku socijaldemokraciju nazvala “smrdljivim lešinom”. I gospoda “Uvrijeđeni” su Plehanovi, Goldenbergi i dru... za koga? - za njemačke šoviniste, zvane šovinisti!

Zbunjeni su jadni ruski socijal-šovinisti, socijalisti na riječima, šovinisti na djelima.

vidi također

• Izvještaj na sastanku boljševika - sudionika Sveruske konferencije vijeća radničkih i vojničkih deputata 4. (17.) travnja 1917.

Pojam obrazovnog standarda

Među progresivnim pravcima razvoja moderno obrazovanje jasno se ističe njegova standardizacija, uzrokovana određenim životnim okolnostima, a prije svega potrebom da se u zemlji stvori jedinstveni pedagoški dokument, zahvaljujući kojem će se osigurati cjelovita razina. opće obrazovanje primaju djeca u raznim vrstama obrazovnih ustanova.

Sam pojam "standard" u prijevodu s britanskog znači norma, standard, opća mjera. Glavna svrha standarda je organizirati i regulirati odnose i rad ljudi, koji je usmjeren na stvaranje produktivnih rezultata koji zadovoljavaju potrebe društvo.

Obrazovni standard uključuje sustav osnovnih karakteristika prihvaćenih kao državni standard obrazovanja, odražavajući društveni standard i uzimajući u obzir individualne sposobnosti pojedinaca i obrazovnih sustava za postizanje ovog ideala.

Standardizacija obrazovanja u razvijenim zemljama svijeta provodi se već duže vrijeme kroz razvoj nastavni planovi i programi i programa, uspostavljanje posebna razina obrazovanje. Međutim, sam termin "standard" u odnosu na obrazovanje počeo se koristiti relativno nedavno. Njegov izgled povezan je ne samo sa stvaranjem jedinstvenog državnog obrazovnog standarda, već i s osiguranjem potrebna kvaliteta i stupanj obrazovanja u različitim obrazovnim institucijama.

U Rusiji savezna država obrazovni standard(FSES) smatra se glavnim normativni dokument, odražavajući značenje određenog dijela Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju"" Razvija i precizira pojmove kao što su sadržaj, razina i oblik obrazovanja, označava sredstva poučavanja, pokazuje načine i metode mjerenja, analize i vrednovanja ishoda učenja. Osim toga, Savezni državni obrazovni standard postavlja minimalni popis zahtjeva za obuku diplomanata.

Značajan kriterij obrazovnog sustava je stupanj demokratičnosti njegova standarda, koji, prije svega, karakterizira usklađenost dijela obrazovanja koji sastavljaju nadležna državna tijela s dijelom obrazovanja koji samostalno utvrđuju obrazovne ustanove. Međutim, unatoč tome, u svakom pojedincu obrazovna ustanova sadržaj obrazovanja može varirati, odnosno imati neznatna odstupanja od utvrđene norme.

Razine obrazovnog standarda

Zakon Ruske Federacije “O obrazovanju” navodi da država određuje samo minimalnu potrebnu razinu obrazovanja. Nadopunjavanje sadržaja obrazovanja izvan ove norme odgovornost je samih obrazovnih institucija. U tom smislu, državni standard općeg srednjeg obrazovanja razlikuje 3 razine koje se razlikuju po svojoj strukturi i sadržaju:

• saveznoj razini
• nacionalno-regionalna razina,
• školski nivo.

Savezna razina opisuje one standarde čija usklađenost osigurava određivanje pedagoškog položaja Rusije, njezino mjesto u obrazovno polje, kao i uključivanje svakog pojedinca u sustav svjetske kulture.

Nacionalno-regionalna razina ima standarde iz područja materinskog jezika, književnosti, umjetnosti, zemljopisa, radnog obrazovanja itd. Njih utvrđuju iu nadležnosti su regionalnih vlasti.

Savezna i nacionalna-regionalna razina obrazovnog standarda uključuje važne regulatorne aspekte kao što su:

• opis sadržaja obrazovanja na svim stupnjevima obrazovanja koje država osigurava učenicima u obimu potrebne općeobrazovne osposobljenosti;
• minimalni zahtjevi za pripremu učenika u opsegu navedene količine obrazovnih sadržaja;
• najoptimalniji obujam akademskog opterećenja djece ovisno o godini studija.

Razina škole opisuje funkcioniranje obrazovna ustanova, njegove osnovne obrazovne karakteristike. Osim toga, standard određuje opseg obrazovnih sadržaja koji u potpunosti odražavaju specifičnosti i trendove pojedine obrazovne ustanove.

Važnost obrazovnog standarda

Jasna standardizacija minimalnih zahtjeva za općeobrazovnu izobrazbu učenika otvara mogućnosti za diferencijacija nastava. Time se stvaraju bitni preduvjeti za rješavanje proturječja između prava i odgovornosti učenika: on mora ispunjavati državne uvjete za razinu općeg obrazovanja, a istovremeno ima pravo, ako ima odgovarajuću želju, dalje napredovati u svladavanju sadržaj obrazovanja i postizanje visokih rezultata.

Učenik se može ograničiti kada proučava težak ili nevoljen predmet. minimalni zahtjevi, a to ga zauzvrat oslobađa dodatnog radno intenzivnog opterećenja treninga i omogućuje provedbu vlastite interese i sposobnosti. Budući da su informacije o standardima javno dostupne, studentima se omogućuje svjestan odabir vlastitog puta osobnog razvoja.

Ovakav pristup sadržaju općeg obrazovanja u većoj mjeri oslobađa od neopravdanog emocionalnog i psihičkog stresa učenika, daje svakome priliku da uči na razini koja mu je najprihvatljivija, formira pozitivne motive za učenje i omogućuje stvaranje uvjeta za istinsko puno obrazovanje. razvoj djeteta.

Provedba glavnih funkcija saveznog državnog obrazovnog standarda istinski promiče:

• osiguravanje jedinstva obrazovnog položaja u uvjetima postojanja naj različiti tipovi obrazovne ustanove;
• formiranje pozitivnih motivacija učenja;
• prijelaz na ocjenjivanje rezultata rada nastavnika na temelju usklađenosti obrazovnih postignuća učenika s obrazovnim standardom;
• donošenje informiranih upravljačkih odluka;
• raspoređivanje vremena u odgojno-obrazovnom procesu za aktivnosti po izboru učenika, uvažavajući njihove mogućnosti, u skladu s osobnim interesima i sklonostima.

Pojam "državni obrazovni standard" kao temeljni pojam u području obrazovanja prvi put je uveden u Rusiji 1992. Savezni zakon Ruska Federacija"O obrazovanju". Već smo ranije napomenuli da ovaj standard, u skladu sa zakonom, utvrđuje norme koje se odnose na sadržaj obrazovnih programa i, što je najvažnije, na razinu osposobljenosti maturanata. To je izazvalo različite reakcije na svim razinama akademske zajednice, od nastavnika osnovne razredečasnim sveučilišnim profesorima.

U mentalitetu rusko društvo riječ “standard” doživljava se kao nešto krajnje kruto, nedvosmisleno, čak uzorno, simbol unifikacije i odbacivanja varijabilnosti. Mehanički prijenos takvog koncepta u svijet ljudski odnosi, u kojem se iznad svega cijeni svijetla osobnost sa svojom jedinstvenom individualnošću, čini se ne samo smiješno (glupo), nego i bogohulno. Istina, koncept "obrazovanja" u Rusiji je povijesno povezan s idejom "stvaranje sebe na sliku Božju", tako da je visok model za samorazvoj i duhovni napredak bio prisutan u obrazovanju i obuci na ruskom jeziku škole od davnina.

No, prema mišljenju mnogih nastavnika, nemoguće je preskriptivno, "odozgo", odobriti standard za karakteristike ličnosti diplomanta ruske škole ili sveučilišta. Velika je zasluga tvoraca ruskih državnih obrazovnih standarda što su ih od samog početka odbijali identificirati sa standardima u tehnosferi. Obrazovni standardi osmišljeni su na bitno drugačijim osnovama, podrazumijevajući stvaranje širokog polja slobode poučavanja i učenja unutar jedinstvenog obrazovnog prostora.

Istodobno, svojstveno Sovjetsko razdoblje ideja racioniranja ili dekretiranja u sferi nečijih uvjerenja, njegovih ideoloških ili vjerskih pogleda, osobne karakteristike, odmah je odbijen. Sa svoje strane, Odbor za državni standardi Rusija je još 1993. godine dala posebno objašnjenje po ovom pitanju, navodeći da standardi u području obrazovanja ne podliježu pravilima koja su na snazi ​​za stvaranje standarda u području proizvodnje. materijalna sredstva, te time isključili obrazovne standarde iz svoje nadležnosti.

Što je ruski obrazovni standard, posebno državni obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja? Razmotrimo najprije Državni standard visokog stručnog obrazovanja s pozicije upravljanja dokumentima, tj. Upoznajmo se sa svrhom ovog dokumenta, njegovim oblikom, strukturom, sadržajem i postupkom izrade.

Državni obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja (Državni obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja) prema zakonu ima za cilj osigurati:

Jedinstveni obrazovni prostor u Rusiji uz osiguranje slobode provedbe nacionalnih obrazovnih programa;

Kvalitete više obrazovanje;

Mogućnosti objektivne procjene na temelju Državnih standarda visokog stručnog obrazovanja djelatnosti visokih učilišta;

Priznavanje i utvrđivanje istovjetnosti isprava stranih država.

Svaki standard za određeno obrazovni program, bilo da se radi o izobrazbi učitelja ili inženjera, pravnika ili ekonomista, sastoji se od dva dijela:

Federalna komponenta; nacionalno-regionalna komponenta. Savezna komponenta, koju je odobrilo Ministarstvo obrazovanja Rusije, zajedno sa zahtjevima koji se odnose na sadržaj obrazovnog programa i razinu osposobljenosti onih koji su ga svladali, također uključuje:

Procijenjeni vremenski okvir za završetak ovog programa za redovne i izvanredne oblike

Trening; zahtjevi za uvjete za njegovu provedbu; zahtjevi za završnu certifikaciju diplomanata.

Nacionalno-regionalnu komponentu odobrava samo sveučilište i služi za odražavanje nacionalno-regionalnih obilježja specijalističkog obrazovanja u sadržaju obrazovanja. U pravilu, prva komponenta u sadržaju programa obuke iznosi oko 65%, a druga 35% ukupnog volumena.

Odmah napomenimo da takva struktura omogućuje rješavanje dijalektički proturječne zadaće očuvanja jedinstva obrazovnog prostora bez potiskivanja interesa, tradicija i znanstvene škole subjekti Ruske Federacije.

Savezna komponenta bilo kojeg standarda, Prvo, mora sadržavati zahtjeve za sadržaj obrazovnog programa, podijeljenog u četiri bloka: blok općih humanitarnih i društveno-ekonomskih disciplina; blok matematičkih i općih prirodoslovnih disciplina; blok općih stručnih disciplina; blok posebnih disciplina.

To znači da standard za svaki blok mora navesti discipline koje su u njega uključene i vrlo kratko (nekoliko redaka) njihov sadržaj. Potrebno je navesti i sadržaj nastavne i stručne prakse. Posebno napominjemo da i savezna i sveučilišna sastavnica standarda, u dijelu u kojem se opisuje sadržaj obrazovanja, moraju odvojiti dio vremena za discipline koje student može izabrati na vlastiti zahtjev.

Drugo, Savezna komponenta mora sadržavati zahtjeve za razinu osposobljenosti diplomanata koji su savladali sadržaj cjelokupnog programa osposobljavanja. To pak znači da bi nositelji izrade određenog državnog obrazovnog standarda trebali na temelju razumijevanja profesionalna djelatnost ovog ili onog stručnjaka, opišite konačno znanje, vještine i sposobnosti koje će mu pružiti profesionalna kompetencija u području rada za koje je osposobljen.

Pritom ne treba izostaviti ni opću kulturu pojedinca, tj. među zahtjevima za maturanta, recimo, inženjerskog profila, trebali bi biti i zahtjevi za njegovim znanjem iz područja psihologije, filozofije, kulturologije, pedagogije, poznavanje stranih jezika itd. Zapravo, zahtjevi za razinu osposobljenosti diplomanta sadržani u Državnim standardima ne pokazuju stupanj do kojeg je on svladao određene discipline, već se izravno odnose na skupinu srodnih disciplina, tj. su interdisciplinarne prirode.

Iskustvo stvaranja prve generacije Državnih obrazovnih standarda visokog stručnog obrazovanja pokazalo je da se ovi zahtjevi, na temelju gore navedenog, mogu pripisati različitim stupnjevima razine asimilacije.

Karakteristični zahtjevi prema rastućim stupnjevima mogu se grupirati kako slijedi:

Imati predodžbu o procesu, pojavi, razumjeti njihovu prirodu itd.; znati zašto i kako rješavati (ili imati vještine za rješavanje) probleme određenog razreda;

Posjedovati znanje o metodološka razina, omogućujući im da se koriste za rješavanje nestandardne zadatke u hitnim situacijama.

Zanimljivo je primijetiti da u Sjedinjenim Državama standardni zahtjevi za svladavanje matematike imaju vrlo široko semantičko polje u formuliranju prirode zahtjeva. Učenici bi trebali znati: analizirati, znati, logično zaključivati, objašnjavati, opisivati, razumjeti, zamisliti, primjenjivati, rješavati, korelirati, tumačiti, istraživati, uspoređivati, prepoznavati itd. – više od 50 pojmova.

Treći, Federalna komponenta sadrži informacije o tome koje završne testove sveučilišni diplomanti moraju proći kako bi mu se dodijelila odgovarajuća kvalifikacija i dodijelila diploma. To može biti: ispit iz posebne discipline (npr. iz predmeta koji će nastavnik predavati u školi) ili iz ciklusa disciplina; obrana završenog diplomskog projekta (npr. za inženjerske specijalnosti) ili diplomskog rada pred komisijom istraživački rad(za apsolvente fakulteta prirodne znanosti i sveučilišta). Osim toga, programeri trebaju ukratko opisati težinu ovih testova i vrijeme potrebno za pripremu za njih. Tako je za većinu obrazovnih programa više od šest mjeseci predviđeno za izradu diplomskih projekata i radova, uključujući i preddiplomsku praksu.

I na kraju, dokument mora sadržavati niz informacija o opsegu standarda, njegovim programerima, datumu odobrenja itd. Pogledajmo one stvorene u posljednjih godina i stvarno postojeći standardi visokog obrazovanja kao alat za utjecaj na kvalitetu ruskog obrazovanja.

glava znanstvena organizacija, koordinirajući razvoj državnog obrazovnog standarda za visoko stručno obrazovanje (HPE), govorio je Centar za istraživanje problemi kvalitete izobrazbe specijalista. Izradu Državnog obrazovnog standarda neposredno je provodilo više od 70 nastavno-metodičkih udruga i 20 znanstveno-metodičkih vijeća. Ukupni broj Do kraja 1996. godine Ministarstvo obrazovanja je izradilo i odobrilo: 92 standarda u područjima obuke (programi prvostupnika); magistarski programi— više od 220 standarda.

Izrada državnih normi odvijala se u dvije faze. U prvom (1992.-1993.) obrazovni programi za prvostupnike formirani su na temelju Državnih standarda. Zatim je 1994.-1995. Na temelju Državnog obrazovnog standarda izrađeni su obrazovni programi za osposobljavanje specijalista, a kasnije i magistara.

Temeljna odluka u izradi Državnog obrazovnog standarda bila je jačanje temeljnosti obrazovanja. Pritom se fundamentalnost shvaćala ne samo znanstveno znanje, čineći temelj prirodoslovnog svjetonazora diplomanta, ali spoj temeljnih znanja potrebnih za cjelovit razvoj pojedinca. To znači da temeljno obrazovanje uključuje kako prirodne i matematičke discipline (fizika, kemija, matematika, itd.), tako i humanitarne i društveno-ekonomske discipline (filozofija, psihologija, filologija, povijest, ekonomija, Tjelesna kultura i tako dalje.).

Opseg temeljne prirodoslovne izobrazbe za specijalnosti tehnički profil bila povećana u prosjeku za 30%, a za većinu humanitarna područja učiti u viša škola prvi put su uvedene discipline ovog profila. Naravno, obujam ovog ciklusa za studente humanističkih znanosti bio je 2-3 puta manji i predstavljao je mali integralni kolegij. moderna prirodna znanost, dopunjen potrebnim informacijama iz matematike i informatike.

Ciklus humanitarnih i socioekonomskih disciplina sastojao se od 10 kolegija, od kojih su neki u ovom ili onom obliku bili prisutni u obrazovnim programima sovjetske ere, a neki (kulturni studiji, političke znanosti, sociologija) uvedeni su prvi put.

Promjene su bile usmjerene kako na uklanjanje deformacije niza akademskih disciplina uzrokovane apsolutnim prioritetom jedne političke doktrine u sovjetsko vrijeme; te proširiti opću kulturnu obuku učenika, uvodeći ga u svjetska humanitarna znanja.

Druga temeljna odluka u području fundamentalnosti visokog obrazovanja pri izradi Državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja bio je interdisciplinarni opis niza zahtjeva za diplomanta. Ovi zahtjevi, kao sastavni pokazatelji intelektualni razvoj osobnosti, povezani su s gotovo svim akademskim disciplinama.

Ovakav pristup opisivanju zahtjeva usmjerio je sveučilišne nastavnike na jačanje međusobne povezanosti različitih disciplina, stvaranje cjelovitih kolegija koji osiguravaju formiranje cjelovitog znanstvenog razumijevanja procesa i pojava koje se događaju u svijetu prirode i društva. Za postignuće visoka razina spremnost diplomanata za visoke kreativne i intelektualne aktivnosti, tvorci Državnih obrazovnih standarda visokog stručnog obrazovanja pomaknuli su fokus pažnje na predmete obrazovni proces o metodologiji znanosti koje se studiraju u visokom obrazovanju, metodici aktivnosti, modeliranju i dizajnu. Dakle, više od 60% zahtjeva za diplomanta je poznavanje metoda razne kalkulacije, odlučivanje, kontrola i evaluacija, predviđanje, kao i načela modeliranja, menadžmenta, marketinga, menadžmenta itd.

I konačno, u sklopu izrade Državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja napravljen je pravi korak prema osiguravanju širokog profila certificiranog specijalista. Uvedeno je 90 područja četverogodišnjeg prvostupničkog obrazovanja na temelju kojih je završena znanstvena specijalizacija (magisterij) i izobrazba ovlaštenog specijalista. Obuka na više razina omogućuje studentima da dobiju temeljnu obuku u širokom području, a tek onda, na toj osnovi, dobiju usku specijaliziranu obuku.

Sada se dotaknimo korištenja Državnih obrazovnih standarda visokog stručnog obrazovanja kao temelja za objektivnu procjenu aktivnosti sveučilišta u smislu osposobljavanja stručnjaka. Primijetimo činjenicu da agregirana priroda zahtjeva sadržanih u njima, od kojih je svaki podijeljen na mnogo zahtjeva-zadataka, ne dopušta nam izravnu provjeru usklađenosti razine osposobljenosti diplomanta s tim zahtjevima. S tim u vezi, možemo samo reći da su zahtjevi sadržani u državnim normama djelovali u normama prve generacije više kao smjernice za organiziranje objektivne kontrole nego kao dijagnostičke norme.

Međutim, ove su smjernice omogućile racionalizaciju rada sveučilišnih povjerenstava koja provode završnu kontrolu diplomanata, čime je ovaj postupak postao transparentniji i razumljiviji kako studentima tako i članovima tih visoke provizije, koji u Rusiji imaju državni status (predsjedatelje takvih povjerenstava, na preporuku rektora sveučilišta, imenuje federalna državna prosvjetna vlast, kojoj se, usput rečeno, šalju izvješća o njihovom radu koja podnosi predsjednik i analizirani).

Nakon što je RF Zakon o visokom i poslijediplomskom obrazovanju objavljen 1996 strukovno obrazovanje"U strukturi Državnih obrazovnih standarda visokog stručnog obrazovanja napravljene su značajne dopune i promjene. Osim toga, akumulirano iskustvo sveučilišta u korištenju Državnih obrazovnih standarda za provedbu obrazovnih programa otkrilo je niz njihovih "konstruktivnih" stavova. nedostatke.

Najviše "opipljivi" od njih su:

Nedovoljna varijabilnost bloka humanitarnih i socioekonomskih disciplina, njegova neusmjerenost na buduća profesija diplomirati;

Već spomenuta nemogućnost korištenja zahtjeva sadržanih u dokumentu i primijenjenih u procesu međukontrola, za izravnu dijagnozu razine osposobljenosti diplomanata;

Neopravdane razlike u sadržaju obrazovnih programa srodnog profila, otežavaju racionalna organizacija obrazovni proces na multidisciplinarnim sveučilištima;

Neusklađenost Državnih standarda visokog stručnog obrazovanja sa standardima drugih razina obrazovanja i međusobno.

Tijekom ažuriranja Državnih standarda (1999.-2000.) identificirane su invarijante (jezgre) Državnih standarda niza specijalnosti sličnih po znanstvenoj osnovi, a upravo je ta jezgra postala predmetom standardizacije na razini Vladina agencija menadžment obrazovanja. To je dovelo do značajnog smanjenja Državnih obrazovnih standarda visokog stručnog obrazovanja na federalnoj razini i proširilo pravno polje na sveučilišnoj razini.

Fleksibilnije je prikazan blok humanitarnih i socioekonomskih disciplina. Samo su četiri discipline identificirane kao obvezne za studiranje studenata svih sveučilišta (filozofija, povijest, tjelesni odgoj i strani jezik), a ostali se uključuju u program izobrazbe odlukom sveučilišta i izborom studenta. Oblik zahtjeva za diplomante značajno se promijenio. U ažuriranim standardima predstavljen je ne samo u obliku zahtjeva Do njihovo znanje, ali i u obliku skupa stručnih zadataka s kojima se mora znati nositi. Norma također zapravo isključuje sve ranije sadržane zahtjeve čije se ispunjenje ne može provjeriti u završnim ispitivanjima.

Uveden je odjeljak “Uvjeti za pristupnike” radi utvrđivanja potrebne prethodne razine obrazovanja i objedinjavanja uvjeta za pristupnike.

Zaključno, vratimo se još jednom na ono što je ruski državni obrazovni standard, iz perspektive izravnih predmeta pedagoški proces- učenici i nastavnici.

Za Ruska sveučilišta, koji je desetljećima živio u strogim okvirima standardnih nastavnih planova i programa koji su u ime države regulirali cjelokupan obujam obrazovnog programa, novi temeljni dokument značajan je iskorak prema akademskoj autonomiji i slobodi nastave (malo je vjerojatno da dva retka standarda koji otkrivaju, na primjer, sadržaj Četverosemestralni kolegij fizike može se smatrati ograničenjima kreativne inicijative nastavnika). Iz perspektive učenika koji je dobio pravo sudjelovanja u oblikovanju svoje individualne obrazovne putanje, ovo je također korak prema slobodi učenja. Stoga se Državni standard visokog stručnog obrazovanja danas može smatrati standardom koji zapravo jamči slobode nastavnika i studenata, vodeći računa o interesima države i društva u cjelini.

Rezimirajući navedeno, možemo reći da je Državni obrazovni standard skup normi i propisa koji koordiniraju (harmoniziraju) temeljne zahtjeve za sadržaj, odvijanje i rezultate osposobljavanja i obrazovanja svih subjekata zainteresiranih za aktivnosti obrazovni sustav.

Kako točno izgleda Državni obrazovni standard, kakva je njegova struktura? Projekt “Reforma obrazovanja u Ruskoj Federaciji: Koncept i glavni zadaci sljedeće faze” ističe da je razvoj Državnih obrazovnih standarda od najveće važnosti za reformu sadržaja obrazovanja. Državni državni standardi osmišljeni su da „... prošire mogućnosti za kontinuirano obrazovanje I akademska mobilnost“moraju zadovoljiti potrebe pojedinca, društva, države... imati instrumentalnu i pedagošku organizaciju temeljenu na strogo definiranim normama za svaki stupanj obrazovanja.” Državni standardi ne bi trebali ometati provedbu varijabilni programi, moraju osigurati njihov kontinuitet na svim razinama i stupnjevima obrazovanja. Državni standard visokog stručnog obrazovanja utvrđuje: strukturu visokog stručnog obrazovanja (SOP)

Opći zahtjevi na POP i uvjete za njihovu provedbu Opći standardi za akademsko opterećenje studenta i njegov obujam Akademska sloboda sveučilišta u određivanju sadržaja visokog stručnog obrazovanja Opći zahtjevi za popis smjerova (specijalnosti visokog stručnog obrazovanja) Postupak za izradu i odobrenje državnih zahtjeva za minimalni sadržaj i razinu osposobljenosti diplomanata kao saveznu komponentu državne kontrole usklađenosti sa zahtjevima Državnih standarda.