Cargas visuales para niños con discapacidad visual. Recomendaciones para impartir clases de educación general con niños con discapacidad visual. Trabajo correccional con niños con discapacidad visual.
Leer también
Elena Diakonova
Consulta para logopedas, educadores, padres "Cargas visuales de niños de 3-4 años con discapacidad visual"
Consulta para logopedas, educadores, padres« Cargas visuales de niños de 3-4 años con discapacidad visual»
compilado: Dyakonova Elena Sergeevna, coautor: Polyakova Irina Nikolaevna
Estadio I - pleópticos (tratamiento de la ambliopía)
nitidez visión - 0,01 – 0,3
Estrabismo - no se tiene en cuenta
El tamaño de los objetos - más de 2 cm
Color: naranja, rojo, verde y sus matices.
Forma - variada
Con estrabismo, el niño reconoce el volumen de un objeto principalmente por el tacto bajo control visión.
Hora de clase: mañana, mediodía, tarde. Los niños trabajan con un objeto de color a las 12 del mediodía.
Trabajando con imágenes de sujetos.
Primero, el niño mira las imágenes, resulta que él sabe.
Entonces se propone considerar 2 Fotos: uno de ellos fue presentado anteriormente, el otro es nuevo.
inmediato (si es necesario) nombres de elementos
Indicar sus rasgos característicos y finalidad.
Fijar el nombre del objeto, reconociéndolo en diferentes juegos. situaciones:
Examinando las imágenes sobre la mesa y encontrando una nueva
Encontrar varias imágenes idénticas
Encontrar un par ( "Encuentra lo mismo")
Agrupación de elementos por color
Agrupación de artículos por propósito
Equipo: imágenes para ver (imágenes claras sobre fondo naranja o amarillo) tamaño 2,5cm
Trabajando con formas geométricas
Agrupar formas por forma
Agrupar formas por color (excluyendo formulario)
Trabajando con mosaico de colores
Clasificados por color en cajas individuales
Disposición de patrones (según el modelo y sin él) 5 – 6 minutos
Con mosaico geométrico - 3 - 4 min
Objetivo: reconocimiento de formas geométricas, correlación por color y forma.
Trabajando con pirámides
Duración: 6 – 10 minutos
Objetivo: activar la fijación de la mirada, escuchando instrucciones, desarrollo del pensamiento combinatorio, desarrollo de habilidades visualmente comparar objetos por tamaño.
Trabajo con artículos pequeños.
Colocar frijoles, guisantes, palitos de colores, semillas de melón, sandía en botellas de plástico - 3 - 5 minutos
Objetivo: activación de la fijación de la mirada, desarrollo de la capacidad de correlacionar objetos en forma, tamaño, color, desarrollo de la motricidad fina.
Trabaja en trazar los contornos con un lápiz.
Los contornos de los objetos se dibujan con un rotulador brillante, un marcador.
Objetivo: activación de la fijación de la mirada, formación y desarrollo de la atención sostenida, desarrollo de la motricidad fina.
Estadio II - pleópticos (tratamiento de la ambliopía) con conexión
las hermanas son ortoptistas (oftalmólogo)
nitidez visión - 0.4 y superior
Estrabismo - no se tiene en cuenta
El tamaño de los objetos - menos de 2 cm
Color: naranja, amarillo, rojo, verde y sus matices.
Forma - variada y voluminosa
Hora de clase: mañana, mediodía, tarde.
Duración: hasta 15 minutos
En el estrabismo convergente se realizan ejercicios para relajar la convergencia (para relajar la convergencia ejes visuales de los ojos) y alojamiento.
Con estrabismo divergente: para aumentar la acomodación (para aumentar la capacidad de ver claramente objetos ubicados a diferentes distancias del ojo) y la convergencia, para acompañar la mirada dirigida hacia abajo a una distancia cercana.
Juegos y ejercicios para el estrabismo convergente
1. Examinar patrones de caleidoscopio.
2. Trabajar con un filmoscopio monocular.
3. Trabajar con magnético constructor en un stand, en un ángulo de 45
Objetivo: desarrollo de habilidades de orientación espacial.
4. Campo de tiro. Se pegan imágenes de 1,5 cm en un disco de cartón.Para cada niño, se selecciona una distancia diferente del objetivo para lanzar un tubo con una punta de plastilina. Periódicamente, la distancia aumenta.
Objetivo: desarrollo del ojo, remoto percepción, discurso.
5. Agrupar formas geométricas por forma, color usando un soporte.
6. diseñar patrones de rayas de colores usando un soporte.
Objetivo: desarrollo de habilidades de orientación espacial, consolidación de la discriminación del color, desarrollo praxis constructiva, memoria, pensamiento y motricidad fina.
7. ensartar anillos, piedras para contar, cuentas en una línea de pesca a distancia. (para que la mirada se dirija a lo lejos)
8. Enhebrar la línea en el modelo desde la distancia.
9. Propósito: activación de la fijación de la mirada, desarrollo de la motricidad fina.
Publicaciones relacionadas:
"Ontogenia de la formación de la pronunciación sonora en niños de 5 a 7 años" En ontogenia al quinto año de vida, la mayoría de los niños pronuncian correctamente.
Consulta para padres “Juegos para el desarrollo de la motricidad fina de las manos y la percepción visual en niños con discapacidad visual” Parte I. Teórico.
Peculiaridades del trabajo con padres de niños con discapacidad visual El estudio de las características de desarrollo de los niños con discapacidad visual se dedica a la ciencia de la tiflopedagogía, una rama de la defectología que desarrolla problemas.
El desarrollo del tacto y la motricidad fina: ayuda al niño con discapacidad visual a explorar, comparar y clasificar los objetos que lo rodean.
La terapia con arena como medio para desarrollar el habla de los niños con discapacidad visual. Objetivo: Desarrollo del habla coherente, automatización y diferenciación de sonidos, ampliación y enriquecimiento del vocabulario, para el desarrollo de la fonética.
La terapia con arena como medio para desarrollar el habla de niños con discapacidad visual Objetivo: Desarrollo del habla coherente, automatización y diferenciación de sonidos, ampliación y enriquecimiento del vocabulario, para el desarrollo de la fonética.
“Formas efectivas de interacción entre el personal pedagógico, médico y los padres en una institución educativa especializada (correccional)
para niños con discapacidad visual”
Profesor-defectólogo MBS (k) OU
"Escuela primaria - jardín de infantes No. 000 tipo IV"
Permanente, 2013
NOTA EXPLICATIVA
En la actualidad, no solo para nuestro país, sino también para países del mundo, es característico un aumento en el número de niños con diversos trastornos del desarrollo. Las deficiencias visuales ocupan uno de los lugares centrales de esta lista. Además, cada año crece el número de niños con riesgo de visión, es decir, niños que, ante la aparición de factores adversos incluso menores, pueden experimentar problemas de visión. Los modernos estudios oftalmológicos y tiflopedagógicos han demostrado la necesidad de brindar cierto apoyo a los niños con discapacidad visual en forma de organización de medidas correctivas-evolutivas y terapéutico-rehabilitadoras que tengan en cuenta la singularidad de su actividad cognitiva (, etc.).
Los principales objetivos de la educación especial son:
Rehabilitación social e integración de niños con problemas en la sociedad;
Asegurar que cada niño alcance el nivel potencial de educación.
La educación y crianza en el jardín de infantes para niños con estrabismo y ambliopía tiene como objetivo la corrección temprana de las desviaciones secundarias en el desarrollo de los niños asociadas con la discapacidad visual, la implementación del trabajo médico y de rehabilitación para corregir el estrabismo y la ambliopía, así como la preparación exitosa de los niños. para la escolarización
La preparación de los niños para la escuela comienza desde el momento en que un niño ingresa a una institución preescolar por parte de todos los especialistas que trabajan con niños: educadores, un maestro de fiebre tifoidea, un psicólogo, un terapeuta del habla, un director musical, un instructor de educación física y padres. Este trabajo se lleva a cabo bajo la guía de un oftalmólogo que brinda apoyo médico para los procesos de desarrollo educativo y correccional (Apéndice "Componentes estructurales de las formas de organización del trabajo correccional").
De acuerdo con los deberes funcionales del tiflopedagogo, el tiflopedagogo garantiza la interconexión y la continuidad en el trabajo de todos los especialistas y padres (Apéndice "Algoritmo para las actividades del tiflopedagogo en la preparación de los niños para la escuela").
(Instituto de Pedagogía Correccional de la Academia Rusa de Educación, Moscú) da recomendaciones sobre la organización del trabajo metódico por parte de un tiflopedagogo en las condiciones de una institución educativa especializada (correccional) del tipo IV y el trabajo con padres que crían niños con discapacidad visual. Con base en estas recomendaciones, hemos identificado las siguientes áreas de trabajo metodológico:
Asistencia a clases de educación general para estudiar cómo aprenden los niños el material del programa, qué dificultades experimentan, cómo dominan los métodos de actividad práctica de la materia, cuál es más interesante y accesible para cada niño, qué tan efectivos son los métodos de influencia correccional utilizados. por el educador son;
Discursos en consejos pedagógicos para familiarizar a los educadores con las características del desarrollo, crianza y educación de niños con patología visual, así como con programas y métodos correccionales;
Organización y realización de seminarios sobre un problema particular, discusión de experiencia laboral;
Asesoramiento individual de educadores sobre temas específicos de crianza y educación de niños, métodos de trabajo correctivo;
Mostrar clases con niños para familiarizar a los educadores con métodos y técnicas específicas del trabajo correccional;
Promoción del conocimiento tiflopedagógico - organización de exposiciones de literatura especializada con anotaciones y recomendaciones de uso, demostración de materiales didácticos.
El trabajo con familias de niños con discapacidad visual también lo llevamos a cabo de manera sistemática y decidida. Hemos identificado las siguientes áreas de trabajo con los padres:
Discursos en reuniones de padres sobre temas generales de educación, formación y desarrollo de niños en edad preescolar con discapacidad visual;
Consultas para ciertos grupos de padres, teniendo en cuenta sus problemas comunes relacionados con las características de desarrollo de los niños, dificultades para dominar ciertos conocimientos;
Asesoramiento individual a los padres sobre cuestiones relacionadas con un niño en particular;
Realización de clases de recuperación individuales y subgrupales para padres, cuyo objetivo es enseñar a los padres cómo interactuar con el niño, para brindarle una asistencia efectiva en la realización de cierto tipo de actividades;
Exposiciones de literatura especial, accesible a la comprensión de los padres, con anotaciones de un tiflopedagogo;
Una exposición de juegos y ayudas especiales que los padres pueden utilizar en las clases con los niños en casa;
Exposición de obras infantiles realizadas en las clases de un tiflopedagogo;
Tareas (para fines de semana, vacaciones, para el verano).
Construimos trabajo correccional y de desarrollo con niños teniendo en cuenta el estado de salud de los niños y el estado de su visión. Dependiendo de la agudeza visual, el tipo de estrabismo, la naturaleza de la visión, la refracción y la edad de los niños, el oftalmólogo selecciona una carga visual individual para cada niño y asesora al tiflopedagogo sobre este tema (Anexo “Lista de cargas visuales recomendadas para niños de 3 a 4 años”, Apéndice “ Lista de cargas visuales recomendadas para niños de 5 a 7 años).
El tiflopedagogo, organizando las actividades del equipo de empleados del grupo, les informa las recomendaciones del oftalmólogo. Además, el tiflopedagogo asesora a todos los especialistas sobre los temas más importantes de la organización del trabajo correccional y de desarrollo con niños en educación general y clases correccionales.
Traemos a su atención los textos de estas consultas: Apéndice "Adaptación de métodos de diagnóstico en el estudio de niños con discapacidad visual" (para un psicólogo, logopeda, educador)
Apéndice "Características de la organización del trabajo educativo y correccional en el jardín de infantes para niños con discapacidad visual" (para educadores)
Apéndice "Características de la organización del trabajo educativo con niños con patología visual en clases de educación física" (para un instructor de educación física)
Apéndice "Características de la organización del trabajo educativo con niños con patología visual en clases de música" (para el director musical).
Consideramos que los deberes escolares son una forma de trabajo muy eficaz con los padres: los fines de semana, las vacaciones. Traemos a su atención la tarea para las vacaciones de Año Nuevo (Apéndice).
Así, gracias al esfuerzo conjunto de todos los especialistas que trabajan con niños y padres, logramos corregir las desviaciones secundarias en el desarrollo de los niños asociadas a la discapacidad visual y preparar con éxito a los niños para la escolarización. Todos los graduados de MS (k) OU No. 000 están listos para estudiar en escuelas secundarias y adaptarse bien a la sociedad.
Creemos que el material práctico que ofrecemos puede ser útil no solo para los maestros que trabajan con niños con discapacidad visual, sino también para aquellos que trabajan con niños que tienen deficiencias auditivas, musculoesqueléticas, del habla y cognitivas, ya que los niños con problemas de desarrollo a menudo tienen defectos combinados. . Este material también es necesario para los maestros de instituciones educativas, ya que a menudo, por diversas razones, los niños con discapacidad visual asisten a instituciones educativas y no se lleva a cabo con ellos el trabajo correccional y de rehabilitación médica y de desarrollo necesario.
Solicitud
« Componentes estructurales de las formas de organización del trabajo correccional”
Solicitud
"Algoritmo para la actividad de un tiflopedagogo en la preparación de niños para la escolarización"
Solicitud
Agudeza visual | |||
varios |
|||
Característica educación visual | en su mayoría más de 2 cm. | En su mayoría menos de 2 cm. |
|
varios | varios |
||
Factores tomados en cuenta en tiempo de clase con carga visual | hora del día | mañana, tarde, tarde | mañana, tarde, tarde |
número de lecciones por día | |||
duración de las clases | |||
Tipo de estrabismo | convergente | no tomado en cuenta | ejercicios de relajación de convergencia |
divergente | no tomado en cuenta | ||
no tomado en cuenta | clases que involucran a todos los analizadores |
Número de solicitud4
Agudeza visual | 0,01 – 0,3 | 0,4 – 1,0 |
||||
Fijación | establo no central | central y no central inestable | central | central |
||
La naturaleza de la visión | no tomado en cuenta | no tomado en cuenta | monocular, monocular-alterno, simultáneo | Simultánea, binocular inestable |
||
Tipo de estrabismo | no tomado en cuenta | no tomado en cuenta | convergente | divergente | ||
colores | predominantemente naranja, rojo, verde y sus tonalidades. | predominantemente naranja, rojo, verde y sus tonalidades. | varios | varios | varios |
|
dimensiones | en su mayoría hasta 2 cm. | en su mayoría hasta 2 cm. | varios | varios | varios |
|
formularios | varios | varios | predominantemente voluminoso | predominantemente voluminoso | predominantemente voluminoso |
|
Factores considerados durante las clases de carga visual | tiempo | mañana y tarde | mediodía y cerca del mediodía | |||
número de lecciones por día | ||||||
duración de las clases | ||||||
Características distintivas de la carga. | lecciones de localización | ejercicios de relajación de convergencia | ejercicios de fortalecimiento de la acomodación | ejercicios estereoscópicos, juguetes estereoscópicos, grilla de lectura |
Solicitud
Adaptación de métodos de diagnóstico en el estudio de niños con discapacidad visual (recomendaciones para un psicólogo, logopeda, educador).
en el artículo “Adaptación de métodos de diagnóstico en el estudio de niños con discapacidad visual” da recomendaciones sobre la adaptación de métodos para el estudio de niños con visión normal. El uso de estas técnicas, señala el autor, es posible con la condición de adaptar el material de estímulo y el procedimiento para realizar el estudio de acuerdo con las características psicológicas de la percepción de los niños y las consecuencias de la influencia de las deficiencias visuales en todo el curso del desarrollo mental.
El investigador debe conocer el diagnóstico de la enfermedad y el estado de las funciones visuales del niño en estudio (agudeza, naturaleza de la visión, etc.). En este sentido, se selecciona el material para el examen, se selecciona el momento del examen, se determina la duración del examen. también indica los requisitos generales que se deben cumplir a la hora de presentar material de estímulo. El material propuesto (de acuerdo con la edad y enfermedad de los niños) para el examen puede consistir en objetos reales, formas geométricas planas y volumétricas, imágenes (relieve y planas) en tarjetas y hojas de papel, tanto de contorno como rellenas, carácter de silueta, en gamma de varios colores.
El contraste de los objetos e imágenes presentados en relación con el fondo debe ser del 60 al 100%. Es preferible el contraste negativo en el examen porque los niños pueden distinguir mejor los objetos negros sobre un fondo blanco que los objetos blancos sobre un fondo negro. También perciben mejor las figuras rellenas y silueteadas que las de contorno.
En las imágenes presentadas a los niños, las proporciones de las proporciones en tamaño deben observarse de acuerdo con las proporciones de los objetos reales, la proporción con el color real de los objetos, un alto contraste de color y una selección más clara de planos cercanos, medios y lejanos. .
El tamaño de los objetos presentados debe determinarse según dos factores: la edad y las habilidades visuales de los niños.
El material de estímulo debe presentarse a los niños desde una distancia de no más de 30-33 cm de los ojos del niño (niños con discapacidad visual), a niños ciegos, según la agudeza visual de la visión residual.
El tamaño del campo de percepción de los objetos presentados oscila entre 0,5 y 500. Las dimensiones angulares de las imágenes oscilan entre 3 y 350.
La distancia de los ojos se determina para cada niño individualmente (20 - 30 cm). Las imágenes se presentan en un ángulo de 5 a 450 con respecto a la línea de visión.
Para los niños en edad preescolar y primaria, el fondo en el que se presenta el objeto debe descargarse de detalles innecesarios, de lo contrario, habrá dificultades para identificar el objeto y su calidad de acuerdo con la tarea.
Es deseable usar tonos amarillo - rojo - naranja y verde, saturación de tonos - 0.8 - 1.0.
también da recomendaciones sobre el procedimiento para llevar a cabo el estudio. Dado que en niños con discapacidad visual durante varias tareas es posible una forma sucesiva de percepción visual del material de estímulo, en tales casos se requiere aumentar el tiempo de exposición del material de estímulo al menos dos veces. Dependiendo de las características de la patología visual, el tiempo se puede aumentar hasta 10 veces. El tiempo para un examen táctil también aumenta al menos 2-3 veces. La realización de tareas basadas en el tacto también requiere un aumento de tiempo en comparación con la realización de una tarea basada en la visión de 2 a 3 veces.
Las dificultades para coordinar los movimientos, la inconsistencia en los movimientos de las manos y los ojos en caso de discapacidad visual ralentizan el ritmo de realización de las tareas relacionadas con las actividades prácticas de la materia, lo que también requiere un aumento de los estándares de tiempo para su ejecución en comparación con la atención normal de los niños de 2 a 3 años. veces.
también se detiene en los requisitos para la calidad del desempeño de los métodos de diagnóstico por parte de los niños.
El carácter monocular de la visión de los niños con estrabismo y ambliopía determina el subdesarrollo de la microcoordinación de movimientos. Las dificultades en la coordinación de los movimientos son características de los niños ciegos y con discapacidad visual. Por lo tanto, uno no debe tener en cuenta la inexactitud de los movimientos al completar las tareas, sino solo su efectividad. recomienda excluir todas las pruebas sobre el estudio de los propios movimientos y habilidades motrices.
Durante el examen, el autor recomienda prestar especial atención a los métodos basados en material del habla. Resolver tareas basadas en material verbal requiere una verificación preliminar de si el niño tiene ideas reales sobre el material verbal presentado. El formalismo del habla, característico de los niños con discapacidad visual, puede interferir con la capacidad de identificar el pensamiento lógico e identificar las características del desarrollo de su habla. Por lo tanto, primero debe realizar un trabajo de vocabulario para llenar el material presentado con ideas específicas.
La naturaleza monocular de la visión en un número significativo de niños con estrabismo y ambliopía es la causa de las dificultades para realizar tareas para determinar la forma y el tamaño de los objetos, su ubicación en el espacio, para combinar partes individuales en un todo. Por lo tanto, la implementación de tales tareas debe estar precedida por un trabajo preliminar que aclare el conocimiento de los niños sobre las formas y objetos propuestos.
Los niños con patología visual experimentan dificultades en la imitación visual. Existe la necesidad no solo de mostrar acciones percibidas por la vista, sino de usar las acciones conjuntas de un niño y un adulto, mostrando su desempeño en el niño mismo, usando la memoria motora-muscular.
Conociendo las especificidades en el desarrollo de los procesos mentales en niños con discapacidad visual, recomienda en primer lugar comprobar la profundidad de sus trastornos, habla de la necesidad de examinar la actividad cognitiva de los niños.
Solicitud
Consulta para educadores sobre el tema: "Características de la organización del trabajo educativo y correccional en el jardín de infantes para niños con discapacidad visual".
El maestro de un jardín de infancia especial (correccional) para niños con discapacidad visual, junto con la implementación de las tareas de educación y crianza, también resuelve tareas especiales debido a un contingente especial de niños. Éstos incluyen:
Creación de condiciones higiénicas y pedagógicas adicionales para el desarrollo y la crianza de un niño con discapacidad visual;
Implementación de medidas para la protección y restauración de la visión;
Creciente responsabilidad por la salud de los niños y su desarrollo físico, para organizar un régimen específico (por ejemplo: una de las clases de la mañana del educador se transfiere a la noche; distribución puntual del tiempo de trabajo de un logopeda, enfermera - ortoptista, tiflopedagogo; limitación estricta de la duración de la lección, etc.).
Todo el trabajo del educador se lleva a cabo de acuerdo con las recomendaciones del médico, oftalmólogo y tiflopedagogo. Cada tipo de actividad, cada lección, además de las tareas educativas generales, tiene una orientación correccional, que surge de un plan de trabajo a largo plazo en conjunto con el tiflopedagogo.
Una de las principales direcciones correctivas en el trabajo del jardín de infantes es el desarrollo de métodos de percepción visual en niños en edad preescolar con discapacidad visual. El educador lleva a cabo diariamente el desarrollo de la percepción visual en el proceso de actividad útil bajo la guía de un tiflopedagogo y un oftalmólogo.
Dependiendo de la edad del niño, varias tareas correccionales se resuelven en clases frontales.
Grupo júnior:
1. La acumulación de conocimiento y la formación de ideas claras sobre los estándares (color, forma, tamaño, disposición espacial).
2. Enriquecimiento del diccionario y desarrollo del habla figurativa basado en la relación temática de la palabra.
Grupo medio:
1. Formación de métodos de percepción con un propósito (algoritmización según el plan - esquema).
2. Enseñar a los niños sobre una base polisensorial, utilizando analizadores conservados líderes, a reconocer y distinguir objetos de otros, para determinar sus propiedades y propósito: por características esenciales, basado en el dominio de la técnica de comparación.
3. Enseñar técnicas de agrupación por imitación.
4. Enseñar la transferencia de conocimientos, conceptos al nivel del habla externa, actividad práctica independiente.
Grupos senior y preparatorios:
1. Formación de métodos de percepción con un propósito según el plan (grupo senior), posesión del plan (grupo preparatorio).
2. Enseñar a los niños sobre una base polisensorial, utilizando analizadores seguros, a reconocer y distinguir un objeto de otros, a determinar su propiedad y finalidad a partir del dominio del método de comparación.
3. Enseñar técnicas de agrupación (grupo senior), clasificación (grupo preparatorio).
4. Enseñar la generalización del conocimiento sobre objetos y fenómenos del mundo circundante para formar conceptos.
Un componente obligatorio del trabajo correctivo con niños con discapacidad visual es la gimnasia visual, que se lleva a cabo varias veces durante el día, con una duración de 3 a 5 minutos. Puedes realizar esta gimnasia de forma individual y frontal en casa, en actividades de juego, de paseo, antes de las clases, durante las clases, entre clases. La gimnasia para los ojos debe realizarse en todos los grupos de edad. Durante la gimnasia, solo se mueven los ojos, la cabeza está inmóvil.
Ejercicios para los ojos:
Derecha izquierda;
Arriba abajo;
Lejos - cerrar (eliminar y acercar el objeto);
En un círculo, de izquierda a derecha;
En diagonal, de abajo hacia arriba;
En diagonal de arriba a abajo.
La visualización del objeto para la gimnasia visual se lleva a cabo a un ritmo lento para que el niño siga el movimiento del objeto hasta el final, que debe ser grande, brillante, pero no muy grande. El objeto se muestra justo por encima del nivel de los ojos frente a los niños sentados. El tema no debe fusionarse en color con la ropa del profesor y con el entorno. Al realizar gimnasia visual, los niños con baja agudeza visual se paran frente al maestro, el resto se ubica más lejos. Para la gimnasia ocular, puede usar objetos pequeños individuales y llevarlos a cabo de acuerdo con las instrucciones verbales. Es necesario tener en cuenta la velocidad de reacción de los niños y, en consecuencia, elegir juguetes o instrucciones verbales para la gimnasia. Cabe señalar los esfuerzos, las ganas y los resultados de los niños.
La educación sensorial y física es la base del trabajo correccional, por lo tanto, los juegos didácticos y al aire libre con la asignación de tareas correccionales se planifican con mucha más frecuencia que en un jardín de infantes normal.
Un medio efectivo de trabajo correctivo es una caminata, donde el maestro debe realizar juegos didácticos al aire libre para desarrollar el ojo, la precisión del movimiento y la orientación en el espacio. Para ello se seleccionan materiales luminosos y coloridos que contribuyan al desarrollo de la atención y percepción visual. Todo el entorno durante la caminata se utiliza para formar las representaciones visuales de los niños, el desarrollo de la percepción polisensorial.
Cabe recordar que los manuales para el trabajo individual se toman del rincón correccional del grupo y no son un material de juego permanente para los niños.
El maestro debe asignar tareas correccionales en el plan de trabajo del calendario durante todo el día: por la mañana, por la tarde, en un paseo, en el aula.
La orientación correctiva de las clases está determinada por el uso de visibilidad especial: frontal mayor (hasta 15-20 cm) e individual diferenciada (1-5 cm); el uso de fondos que mejoran la percepción visual al demostrar objetos; el predominio de los beneficios de los colores rojo, naranja, amarillo, verde, contribuyendo a la desinhibición del aparato de conos del ojo; soportes que le permiten ver el objeto en una posición vertical.
Cuando se trabaja con niños con discapacidad visual, los punteros deben usarse con más frecuencia para trazar el objeto en su totalidad (delinear su contorno, parte), en las clases de desarrollo del habla, usar material adicional: contorno, silueta, imagen en color de un objeto, imágenes de sujetos pequeños, juguetes, dibujos individuales para niños con discapacidad visual.
Al familiarizarse con el objeto, se recomienda reducir el ritmo de la lección, ya que los niños con discapacidad visual requieren más tiempo que los niños normales para ver la percepción visual y comprender la tarea de volver a examinar.
Al demostrar material visual en el aula, es necesario tener en cuenta no solo su accesibilidad a la edad, sino también la idoneidad de trabajar con él en el momento. En este caso, puede reducir la complejidad del material si los niños no lo aprenden. El material debe ser grande, claramente visible en color, contorno, silueta, debe corresponder a las dimensiones naturales (un automóvil es más pequeño que una casa, un tomate es más pequeño que un repollo), debe ser preciso en forma y detalles.
En el tablero, debe colocar objetos que tengan un tamaño de 10 a 15 cm en una cantidad de no más de 8 a 10 piezas, y objetos de 20 a 25 cm de tamaño, de 3 a 5 piezas a la vez. Debe colocar objetos en el tablero para que no se fusionen en una sola línea, un punto, sino que se destaquen bien por separado.
Las condiciones para una percepción completa y precisa del objeto visualizado son:
Elegir un fondo adecuado;
La elección correcta del color, porque el color en combinación ya distancia puede cambiar (el rojo al lado del amarillo se ve como naranja, azul - púrpura, púrpura con marrón - negro, rojo - burdeos);
Uso constante de un puntero para la visualización;
Al mostrar el objeto, el niño está en el tablero del lado del ojo abierto (el ojo derecho está pegado, a la izquierda, el ojo izquierdo está pegado, a la derecha);
La maestra está en el pizarrón de la derecha, siempre de frente a los niños;
Algunos objetos en la imagen bajo consideración tienen un contorno claro (círculo negro a lo largo del contorno).
La corrección de la visión del niño en la primera etapa de su tratamiento consiste en estimular el ojo con peor visión mediante la oclusión (cierre) del ojo con mejor visión. En este caso, un niño con ambliopía y estrabismo cae en la posición de los invidentes, por lo que se recomienda sentar a los niños en relación con la ubicación del educador de acuerdo con el siguiente principio:
1 fila: niños con muy baja agudeza visual (-0.4);
2 filas: niños con agudeza visual de - 0,4 a - 0,6;
Además, si el niño tiene oclusión del ojo izquierdo, entonces se coloca a la derecha del maestro, si el niño tiene oclusión del ojo derecho, entonces a la izquierda del maestro; los niños con estrabismo divergente se colocan en el centro en la fila 2-3, y con paresia de los músculos oculares, en el centro, según la agudeza visual.
Al considerar el objeto de la imagen, se recomienda que los niños se sienten de esta manera:
En 2-3 filas, observando la oclusión derecha e izquierda de los ojos;
No un amplio semicírculo;
- "cuadrado";
- "paralelo" - a la derecha e izquierda del maestro, una fila de niños.
En todas estas posiciones se observa la oclusión de los ojos, la agudeza visual y el tipo de estrabismo.
Los niños con muy baja agudeza visual (por debajo de - 0,4) deben sentarse en el primer escritorio para que la iluminación caiga desde la izquierda y desde arriba. El material de demostración se presenta a no más de un metro de los ojos. Se requiere una visualización individual adicional del artículo. La visualización más favorable del objeto es sobre un fondo blanco y negro, o sobre verde (tranquilo), marrón (tranquilo, contrastante) o naranja (estimulante). Debes combinar el sujeto y el fondo en color para que puedas verlo mejor en todos los detalles.
Es necesario monitorear constantemente la postura de los niños en diferentes tipos de actividades, la organización de un lugar de juego fuera de clase (luz, postura, selección de material de juego de cierto tamaño, brillo), cambio de actividad fuera de clase (después de 15-20 minutos de juego con la cabeza inclinada, se le debe ofrecer al niño juegos de mover la cabeza hacia arriba).
El rápido cansancio de los niños exige un cambio de actividades en el aula, la introducción de un minuto físico, como parte obligatoria de cualquier lección.
Se deben utilizar juegos móviles, de construcción, creativos y didácticos para consolidar los conocimientos adquiridos en el aula con un tiflopedagogo.
Características de realizar clases frontales con niños con discapacidad visual:
Cree condiciones para una mejor percepción visual del objeto, distinguiendo su color, forma, ubicación en el contexto de otros objetos, lejanía;
En una lección, se usan 3-4 objetos idénticos para su percepción más precisa, la visualización individual también se usa para niños con baja agudeza visual;
Los niños pueden no levantarse al responder, acercarse al objeto durante la lección.
Cuando trabaje con un subgrupo de niños, el maestro debe hablar más despacio, plantear preguntas claras, breves y específicas, para que los niños puedan entenderlas y pensar en el contenido. No se debe apresurar a los niños a responder, es necesario darles 1-2 minutos para pensar. Si el niño no puede responder, dé una explicación adicional, luego haga la pregunta nuevamente y espere una respuesta. Se debe prestar mucha atención a las manos del maestro al examinar un objeto, trazar, etc. Las manos se mueven lentamente, cada movimiento va acompañado de una palabra, un espectáculo. Asegúrese de la evaluación individual del niño después de cada tarea completada, es necesario enfatizar los aspectos positivos de sus actividades, la independencia.
En las clases frontales y en subgrupos, es necesario llevar a cabo un enfoque individual y diferenciado de los niños, teniendo en cuenta las recomendaciones del tiflopedagogo, el nivel de desarrollo y capacidades de los niños, el nivel de conocimiento del niño sobre técnicas de percepción visual, el etapa del tratamiento en la que se encuentra el niño. Se realiza un abordaje diferenciado de los niños a través de determinar el grado de independencia del niño en el desempeño de la tarea; a través de la selección de prestaciones individuales que correspondan a las capacidades visuales de los niños; a través de una versión simplificada o complicada de la tarea; a través de una evaluación diferenciada de los resultados del trabajo infantil.
En el trabajo individual con niños, es necesario tener en cuenta la agudeza visual y las capacidades del niño, dependiendo de esto; entrada rápida o lenta del niño en contacto con un adulto en el proceso de aprendizaje; ritmo de finalización de la tarea; la reacción del niño a la evaluación de sus actividades (pasividad, disgusto, alegría); capacidad de atención durante el trabajo. En el trabajo individual, es necesario seguir la secuencia para formar un sistema de conocimiento en el niño; cada técnica debe trabajarse gradualmente, pero sin repetir la misma tarea en una lección, la misma técnica debe practicarse en diferentes contenidos.
Es muy importante enseñar al niño a ver su lugar de trabajo, a conocer los materiales didácticos, a limpiar el lugar de trabajo.
Solicitud
Características de la organización del trabajo educativo con niños con patología visual en las clases de educación física.
(memorándum para un profesor de educación física).
1. La educación física de los niños con discapacidad visual incluye una serie de tareas correccionales especiales destinadas a superar las deficiencias del desarrollo físico y la implementación de la relación con el trabajo médico y de rehabilitación:
Logro del nivel de desarrollo de los movimientos básicos, cualidades físicas, orientación en el espacio, coordinación de movimientos correspondientes a las características de edad;
Corrección del desarrollo físico de los niños con la ayuda de medios y métodos especiales que ayudan a fortalecer el sistema musculoesquelético, cardiovascular y respiratorio, desarrollar y restaurar la visión y la orientación visomotora;
Superar las deficiencias que surgen en el contexto de la patología visual al dominar los movimientos (rigidez, inactividad, incertidumbre, miedo al espacio);
Activación y ejercicio de las funciones visuales en el proceso de educación física.
2. La educación física de los niños con discapacidad visual prevé la realización de clases especiales de carácter propedéutico con aquellos niños que no pueden dominar el programa con métodos de enseñanza frontales.
3. Se debe prestar especial atención al desarrollo de la orientación en el espacio, la formación de precisión y coordinación de movimientos.
4. En la sección de ejercicios generales de desarrollo, se han introducido tareas especiales para el desarrollo de habilidades motoras finas de manos y pies, la formación de microorientación.
5. La determinación de la actividad física y los estándares, indicaciones y contraindicaciones para el uso de ciertos tipos de ejercicios y movimientos deben basarse en las recomendaciones de los médicos: oftalmólogo, ortopedista, psiconeurólogo, pediatra; y el desarrollo mental general de los niños.
7. Para una mejor orientación de los niños en el espacio, es necesario utilizar atributos de luz, color, señales y puntos de referencia.
8. Es necesario asegurar a los niños con baja agudeza visual al realizar estos tipos de movimientos básicos: subir una escalera de gimnasia, gatear y caminar en una superficie limitada, saltar, etc.
9. Debe reducir la dosis de ejercicios con curvas hacia abajo, saltos, volteretas desde la espalda hacia el estómago, ejercicios sobre el estómago.
10. Previo acuerdo con el oftalmólogo, se puede practicar la reposición de algunos ejercicios.
11. Con algunos tipos de ejercicios se elimina la oclusión (trabajar con una pelota, escalar, mantener el equilibrio), para que el niño sienta el movimiento de su cuerpo, no tenga miedo de caerse, lastimarse, porque el adhesivo restringe la libertad de movimiento.
12. En una lección de educación física, se debe usar una pantalla de cámara lenta para que los niños tengan tiempo de recordar el movimiento.
13. Es necesario acercarse más a los niños para fijar sus movimientos correctos.
14. Se debe utilizar la aproximación de objetivos horizontales y verticales. El tamaño del objetivo debe ser más grande que para ver normalmente a los niños.
15. En las clases de educación física, los niños con baja agudeza visual se colocan detrás de los niños con mayor agudeza visual, de modo que haya una guía para el movimiento en el espacio. También es necesario tener en cuenta el ritmo de movimiento de los niños.
16. En los festivales deportivos, se puede quitar la oclusión para que el niño tenga una sensación de libertad de movimiento en el espacio, de su belleza.
Solicitud
Características de la organización del trabajo educativo con niños con patología visual en clases de música.
(nota para el director musical).
1. La educación musical de los niños con discapacidad visual incluye una serie de tareas correccionales especiales destinadas a superar las deficiencias del desarrollo musical y la implementación de la relación con el trabajo médico y de rehabilitación:
Logro del nivel de desarrollo apropiado para la edad de escuchar música, cantar, movimientos rítmicos musicales, tocar instrumentos musicales para niños;
Superar las deficiencias que surgen en el contexto de la patología visual al dominar los movimientos musicales y rítmicos (rigidez, inactividad, incertidumbre, miedo al espacio);
Activación y ejercicio de las funciones visuales en el proceso de educación musical.
2. La educación musical de los niños deficientes visuales prevé clases propedéuticas especiales con aquellos niños que no pueden dominar el programa con métodos de enseñanza frontales.
3. Se debe prestar especial atención al desarrollo de la orientación en el espacio, la formación de precisión y coordinación de movimientos, el desarrollo de la percepción auditiva.
4. Para desarrollar la percepción auditiva, se les debe dar a los niños tareas para localizar el sonido en el espacio (de dónde proviene el sonido), localizar el sonido por fuerza (distinguir los sonidos por altura), correlacionar el sonido y el instrumento musical que lo produce. sonido (el niño usa solo analizador auditivo).
6. Para una mejor orientación de los niños en el espacio, es necesario utilizar atributos de luz, color, señales y puntos de referencia.
7. En una lección de música, debe utilizar una visualización de movimientos en cámara lenta para que los niños tengan tiempo de recordar el movimiento.
8. Es necesario acercarse más a los niños para fijar sus movimientos correctos.
9. En las lecciones de música, los niños con poca agudeza visual se colocan detrás de los niños con mayor agudeza visual, de modo que haya una guía para el movimiento en el espacio. También es necesario tener en cuenta el ritmo de movimiento de los niños.
10. En las clases de música y las vacaciones, se puede quitar la oclusión para que el niño tenga una sensación de libertad de movimiento en el espacio, de su belleza.
Solicitud
Tarea para padres e hijos.
¡Queridos padres!
¡Te felicito por las próximas vacaciones de Año Nuevo!
Se avecinan largas vacaciones de invierno. Quiero que su comunicación con el niño sea interesante, útil y en desarrollo. Así que te sugiero que hagas tu tarea. Los conocimientos que reciben los niños en las clases de recuperación deben consolidarse y perfeccionarse en el hogar.
Los niños aprendieron muchas cosas nuevas e interesantes sobre la belleza del bosque: el abeto. Repita a su hijo la historia del árbol de Navidad:
Los abetos son árboles altos y poderosos. Alcanzan los 10 metros de altura. Los abetos crecen muy lentamente, pero viven mucho tiempo: 500-600 años. Las ramas y los troncos de la picea son musgosos, resinosos, de color gris verdoso. Dicen sobre el abeto: "En invierno y verano en un color". El abeto es un árbol conífero y permanece verde en cualquier época del año, y las agujas no se caen durante 5 a 7 años. En el bosque de invierno, los abetos se yerguen con ramas gruesas y espinosas casi hasta el suelo, cubiertos con mantos de nieve blanca. En invierno, el denso bosque de abetos es más cálido que cualquier otro. Lo que pasa es que aquí no llega el viento. Árboles altos, ramas peludas hasta el suelo, maleza densa de abetos, como una barrera poderosa, se interpone en el camino incluso del huracán más malvado. En el desierto, bajo un viejo abeto cubierto de líquenes, una liebre, un jabalí y otros animales del bosque se esconden del frío. En la espesura, en la espesura de las ramas de abeto, los piquituertos construyen nidos en invierno y alimentan a sus polluelos con semillas de abeto. Las sabrosas y nutritivas semillas de abeto son amadas por osos y ardillas, piquituertos y pájaros carpinteros. El abeto a menudo se llama el árbol "cantador". De su madera se fabrican instrumentos musicales: cajas de resonancia de violines, arpas, pianos y violonchelos. En los viejos tiempos, las cabañas se cortaron de abetos. Antes del Año Nuevo, los cazadores furtivos cortan muchos árboles de Navidad jóvenes. Una forma de preservar estos maravillosos árboles es decorar árboles de Navidad artificiales para las vacaciones de Año Nuevo.
Después de la historia, hágale a su hijo las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo se ve un abeto en invierno?
2. ¿Qué pájaros y animales aman las semillas de abeto?
3. ¿Quién salva el abeto del frío en invierno?
4. ¿Por qué se llama a un abeto un árbol “cantador”?
5. ¿Cómo podemos cuidar los abetos?
El niño puede consolidar los conocimientos adquiridos sobre el abeto aprendiendo estos versos:
piquituertos
Las tormentas de nieve están dando vueltas, una ardilla está saltando, una traviesa,
La escarcha crepita por la noche. Rasgando conos de ramas de abeto,
En lo alto de un frondoso abeto, la ardilla tiene semillas -
Un pico cruzado brillante se desprende de un cono. ¡Y no le teme al invierno!
No le teme a las heladas.
No le teme al invierno.
Pinos, piceas dan un pájaro
semillas doradas.
Colorea las piceas y los animales en la hoja de trabajo "Bosque de invierno", el niño debe recordar de qué color son las ramas y el tronco de la picea (gris verdoso); que en invierno las ramas de los abetos se cubren de blancos mantones de nieve; el niño debe recordar de qué color tiene una ardilla y una liebre un abrigo de piel en invierno, cómo se ve un pájaro carpintero ... Hay espacio libre en la sábana, fantasea con el niño (dibuja algo).
La hoja de trabajo "Árbol de Navidad" tampoco está completamente coloreada. Deje que el niño "disfrace" el árbol de Navidad y comparta con usted sus impresiones sobre las vacaciones de Año Nuevo.
En la hoja de trabajo "Comedero" se representan diferentes aves: piquituerto, camachuelo, paloma, cuervo, golondrina, 2 carboneros, 2 gorriones. En la lección, los niños reconocieron los pájaros en la imagen de contorno al identificar las características (el crossbilly tiene un pico cruciforme, etc.) y los pintaron de acuerdo con el modelo (un objeto de color que representa un pájaro). Los niños no completaron el trabajo. Haga que su hijo coloree el resto de las aves de la forma en que realmente se ven. Para refinar la coloración de cada ave, vaya a observar aves o busque estas aves en las ilustraciones de los libros. Su hijo sabe lo que ama cada pájaro, pregúntele al respecto, aclare su conocimiento. Deje que el niño dibuje la comida en el comedero para pájaros.
Es necesario enseñar al niño a cuidar pájaros y animales. Esto debe hacerse no con palabras, sino con el ejemplo personal. Haga un comedero para pájaros con su hijo (o busque el comedero de otra persona) y alimente a los pájaros con regularidad. Los niños tienen conocimiento sobre lo que les gusta.
Repita el poema con los niños. Z. Alexandrov “Nuevo comedor”:
Hicimos un comedero
Abrimos una cantina.
Gorrión, camachuelo - vecino,
Almorzarás en invierno.
Visita el primer día de la semana.
Las tetas volaron hacia nosotros.
Y el martes mira
Los muñecos de nieve han llegado.
Tres cuervos fueron el miércoles
No los esperábamos para la cena.
Y el jueves de todas partes -
Una bandada de gorriones codiciosos.
El viernes en nuestro comedor
La paloma comió papilla.
Y el sábado de pastel
Son las siete cuarenta.
domingo, domingo
Un invitado de primavera vino a nosotros:
El viajero es un estornino…
Aquí está el final de la canción.
Después de las vacaciones, nuestra primera lección de recuperación se dedicará a la tarea completada. Por favor traiga hojas de trabajo al jardín de infantes.
¡Buena suerte y comunicación fructífera con los niños!
| La naturaleza y el grado de discapacidad visual. | Norma de carga visual (táctil) |
| 1. Estudiantes ciegos | |
| 2. Escolares con baja visión | Carga visual continua de hasta 5-7 minutos no más de dos veces por lección, un descanso entre períodos de estrés visual de al menos 10 minutos. Cuando se enseña a personas con problemas de visión, se recomienda usar la vista y el tacto al mismo tiempo. |
| 3. Estudiantes con discapacidad visual | La carga visual continua es: Preparatoria - Grado 3 - 10-15 minutos; clases medias y superiores: hasta 20 minutos; al mismo tiempo, el descanso entre períodos de fatiga visual debe ser de al menos 5 minutos |
| 4. Escolares cuya enfermedad visual esté en fase progresiva (glaucoma, miopía progresiva, atrofia del nervio óptico, distrofia progresiva de retina, etc.) | La dosificación se establece individualmente por un oftalmólogo. |
Participación activa en el proceso de percepción y asimilación de material educativo de diversas formas de actividad cognitiva (pensamiento, habla, imaginación, memorización lógica, etc.).
Los minutos de cultura física contribuyen a la eliminación de la fatiga intelectual y visual. Los minutos de educación física se organizan aproximadamente en el minuto veinte de la lección. Su objetivo principal es restaurar el rendimiento general y visual. El minuto clásico de cultura física consta de dos partes: ejercicios generales de desarrollo y gimnasia visual. El propósito de los ejercicios generales de desarrollo es aliviar la tensión estática en las áreas de la columna cervical y lumbar, así como en las extremidades superiores e inferiores. El propósito de lo visual
gimnasia: alivie la fatiga visual y prepare el analizador visual para el próximo trabajo.
La gimnasia visual se compone de ejercicios especiales. Hay tres grupos principales de ejercicios de gimnasia visual: 1) relajación, 2) estimulación de las funciones fisiológicas individuales del ojo, 3) desarrollo de la función de la visión central y periférica. Su selección en complejos se lleva a cabo principalmente según el propósito. Eliminar la fatiga visual - relajación; preparar el analizador visual para el próximo trabajo, proporcionando estimulación de las funciones fisiológicas individuales del ojo, desarrollando las funciones de la visión central y periférica. La selección de ejercicios de gimnasia visual también se lleva a cabo teniendo en cuenta la naturaleza de la actividad educativa y la naturaleza de las disfunciones visuales. En este sentido, la gimnasia visual suele constar de dos partes:
1 parte- invariante, tiene en cuenta el propósito de la gimnasia y es adecuado para todo tipo de actividades y diversas patologías importantes;
2 parte - variable, tiene en cuenta la naturaleza de la actividad educativa, la naturaleza de la enfermedad ocular, así como las características tipológicas del niño (S. E. Gaidukevich, E. S. Prokop'eva).
En el proceso de gimnasia visual, se pueden utilizar una variedad de dispositivos especiales (tablas, figuras, etiquetas), dispositivos (simuladores visuales). Ayudan a convertir este procedimiento en un juego emocionante.
Las características psicofísicas de los niños con deficiencias visuales y las limitaciones causadas por ellas indican la necesidad de una estructuración semántica clara de varios aspectos de su vida. Los sistemas de reglas y algoritmos bien pensados les ayudan a comprender rápidamente diversas situaciones, seleccionar métodos de interacción adecuados y garantizar su eficacia suficientemente alta.
En el trabajo con ciegos y deficientes visuales, se utilizan reglas especiales que les permiten organizar y regular sus acciones. En la práctica educativa actual, se utilizan ampliamente varios grupos de tales reglas. Normas que aseguren el cumplimiento de los regímenes de carga y dosificación, regular el ritmo del trabajo del niño en la lección, garantizar el uso correcto de los medios de corrección individual e iluminación adicional, regular el turno
trabajo y ocio, ver la televisión, etc.). Reglas para la protección y desarrollo de la visión residual, orientar al niño a la organización racional de la interacción con la información visual. Son recomendaciones para trabajar con material ilustrativo y textual (la posición de los textos y las imágenes en relación con los ojos, formas de acercarse a ellos en varias poses (de pie, sentado), el uso de exámenes de los dedos, así como dispositivos especiales (reglas de seguimiento, marcadores, dispositivos de aumento)). Además, determinan cómo obtener información visual que es inaccesible en una situación dada (cómo usar las capacidades visuales de otras personas: hacer preguntas, aclarar la información recibida). Reglas para verbalizar acciones e intenciones por parte de un niño (maestro) contribuir a la activación y refinamiento del vocabulario, fortalecer los vínculos entre las imágenes de las representaciones y las palabras, brindar la posibilidad de control externo sobre las actividades del niño, estimular el desarrollo de las funciones de planificación y regulación de su habla. La verbalización de sus acciones e intenciones por parte del maestro también es necesaria para los niños ciegos, esto les da la oportunidad de monitorear la situación y responder adecuadamente a ella.
Al elaborar reglas para niños con discapacidad visual, se deben seguir las siguientes recomendaciones:
Cubrir varios aspectos de la vida de un niño;
Pocos;
Razonable y racional, encaminada a lograr resultados significativos;
Disponible, tener una redacción clara y lacónica;
Son permisivos, pero no prohibitivos.
Los niños con discapacidad visual, especialmente los ciegos, necesitan una estructuración clara de diversas actividades. La asignación secuencial de operaciones y acciones individuales les permite comprender mejor las formas de su implementación, aprender la secuencia. En este sentido, se utilizan ampliamente varias prescripciones algorítmicas para trabajar con ellas. Se recopilan para determinados tipos de actividades educativas (trabajar con una regla, realizar un ejercicio escrito, resolver un problema, etc.), actividades prácticas (coser un botón, preparar té, limpiar una habitación, etc.), autoservicio (cepillarse los dientes, cuidarse las uñas, etc.), vestirse, etc.). Los algoritmos se elaboran en forma de tarjetas de instrucciones, notas,
dibujos y se sitúan en el “campo de visión” del niño, permitiéndole establecer las interacciones necesarias en el entorno educativo.
La atención al aspecto organizativo y semántico del entorno permite fortalecer su enfoque en la protección de la salud de los niños, estimulando su actividad y capacidad de trabajo, racionalizando las actividades de los niños y proporcionando a cada niño un sentido de confianza en sí mismo.
Aspecto socio-psicológico del entorno educativo. Una institución educativa abre amplias oportunidades para la interacción interpersonal de los niños con discapacidad visual. Su contenido, carácter, intensidad son recursos educativos ambientales activos. El grado de su eficacia depende en gran medida de las actitudes y posiciones de los adultos y, sobre todo, del profesorado. Para que la idea de integración educativa funcione, debe apoderarse de la mente de los docentes, convertirse en parte integral de su pensamiento profesional. Esto significa la necesidad de esfuerzos especiales para actualizarlo y transformarlo. Los maestros ayudan a un niño solo cuando creen sinceramente en sus habilidades y en el resultado exitoso del trabajo conjunto.
“¿Los niños con discapacidades visuales son marcadamente diferentes de los niños sanos normales?” - primero de los labios de los maestros suena como una pregunta y luego, a menudo, como una declaración. Desafortunadamente, se ha desarrollado en la sociedad un estereotipo bastante estable de percepción de las personas con discapacidad visual. Son evitados o compadecidos y patrocinados. En tales condiciones, suele ser difícil comprender y evaluar correctamente el problema de la ceguera o la baja visión, y más aún convencerse de la idea de que estos niños son como los demás. Los maestros a menudo siguen la opinión pública y, sin dudarlo, reconocen la peculiaridad de los niños con discapacidad visual. Los ven primero como una enfermedad y luego todo lo demás. Las fuerzas y el tiempo de los adultos se concentran en la lucha contra esta enfermedad (tratamiento, régimen de protección, trabajo correccional y de desarrollo), mientras que los problemas de organización de una vida plena del niño pasan a un segundo plano o incluso se pierden de vista. . Pero, ¿qué sucede con los niños sanos? Los padres y maestros los ven principalmente como niños, las necesidades y necesidades de sus hijos. Se preocupan por su desarrollo, crean condiciones para que exploren el mundo que les rodea en el movimiento, la comunicación, el juego y el trabajo. Un enfoque tan desigual para criar niños sanos y niños con discapacidad visual lleva al hecho de que estos últimos realmente se vuelven especiales. Sin embargo, son especiales no porque vean mal, sino porque viven en un mundo especial, creado
dada por las manos cariñosas de familiares y amigos. En este pequeño mundo, temen por los chicos, se preocupan, advierten y cumplen todos los deseos, limitando sus actividades. La tutela permanente conduce a una disminución de la actividad, la iniciativa, la independencia, la responsabilidad y, como resultado, los niños ciegos y con discapacidad visual saben y son menos capaces que sus compañeros sanos.
¿Es posible salir de esta situación? Sí tu puedes. Es necesario aprender a ver en un niño con discapacidad visual no solo una enfermedad, sino también una salud. Míralo: escucha, habla, canta, camina, juega, estudia, realiza diversas actividades prácticas. Si concentramos pensamientos y esfuerzos en la salud, en lo que permite hacer a los ciegos y deficientes visuales, entonces la conclusión es obvia: un niño así tiene grandes oportunidades, puede aprender casi todo, lo que significa que es como todos los demás. En el contexto de tales actitudes hacia los niños con discapacidad visual, la actitud de simple cuidado se reemplaza por el interés, el deseo de conocerse mejor, de organizar la cooperación. Esto, a su vez, le da al niño la oportunidad de sentir, de sumergirse en una capa de experiencias completamente diferente, como pertenencia, confianza, confiabilidad.
La posición de los padres de niños sanos merece especial atención. No es raro temer que el desarrollo de sus hijos pueda verse retrasado por la presencia en el aula de alumnos con necesidades especiales. Sin embargo, la práctica muestra que el desempeño de los niños sanos no empeora en el contexto de la educación integrada, sino que, por el contrario, incluso mejora. Existe evidencia de que las escuelas que educan exitosamente a niños con necesidades especiales también son las mejores para estudiantes saludables. En este sentido, se justifica la tendencia a organizar el aprendizaje integrado en instituciones educativas que trabajen creativamente, en clases acompañadas por el profesorado más experimentado.
La relación de los niños con discapacidad visual con sus pares está determinada en gran medida por la posición de los adultos: cómo los miran, se vuelven hacia ellos, confían en ellos, qué criterios utilizan para evaluar sus actividades. La orientación sensible del educador puede mejorar el interés mutuo entre los niños sanos y los niños con discapacidad visual. En primer lugar, es necesario ayudar a los ciegos y deficientes visuales a mantener una apariencia atractiva y evitar la protuberancia, la demostración de signos externos percibidos como desviados.
desviación de la norma. En el grupo de niños, se debe formar una opinión de que la discapacidad visual no es un signo superdistintivo. Las personas son delgadas, cojas, gordas, calvas, negras, ciegas, pero esto no las hace menos valiosas. Su valor depende de lo que saben y pueden hacer. En este sentido, la tarea del maestro es ayudar a cada "niño especial" a demostrar su valía en las actividades disponibles, crear situaciones para que tenga éxito, llamar la atención de los niños sanos sobre sus logros. Es necesario estimular la participación activa de los niños ciegos y deficientes visuales no solo en las actividades educativas del aula y de toda la escuela, sino también en círculos, clubes y secciones deportivas. En la práctica tiflopedagógica se ha acumulado una rica experiencia en el trabajo organizativo y metodológico en esta dirección. Los escolares con discapacidad visual pueden participar en los siguientes tipos de círculos: 1) asociados al trabajo manual (lenka, pirograbado, tallado en madera, modelado, trabajo con materiales naturales); 2) relacionados con el estudio de la naturaleza y actividades de conservación (floricultura, historia local, cuidado de animales); 3) relacionados con actividades educativas y cognitivas (matemáticas, lingüísticas, históricas, etc.); 4) asociado a actividades literarias, artísticas y dramáticas (coro, danza, teatro infantil, teatro de títeres, estudio de arte). En una escuela de educación general, se puede ofrecer a los niños ciegos y con problemas de la vista que practiquen deportes como las damas, el ajedrez, la natación y el atletismo. En este último caso, solo con el permiso del médico y con la consulta obligatoria de un especialista en terapia de ejercicios.
El fortalecimiento de la imagen positiva de un niño con discapacidad visual se ve facilitado por situaciones en las que los niños sanos se ponen en su lugar: intentan leer el texto a través de un filtro, caminan por la clase con los ojos vendados, escriben su nombre en Braille. Es útil llamar la atención de los niños sobre el hecho de que personajes con necesidades especiales de desarrollo psicofísico están presentes en la literatura infantil, que algunos juguetes también tienen ciertos trastornos (cojean, no ven, “hablan” mal). El conocimiento de adultos que tienen ciertas características de desarrollo psicofísico causa una fuerte impresión en los niños. Sus historias sobre los logros de su vida contribuyen al fortalecimiento de la confianza de los niños integrados y al crecimiento de estados de ánimo benévolos entre los sanos. En muchos países existe la práctica de emplear a estas personas en las escuelas, lo que permite a los niños
para familiarizarse más con una variedad de modelos positivos a seguir, para ver su propia perspectiva más claramente.
Es necesario prestar atención al grado de saturación emocional de las interacciones en las que se ven involucrados los niños con discapacidad visual. Si es necesario, puede fortalecerse con técnicas como "contacto visual" (si los niños tienen visión residual), "contacto físico" (tocar el hombro, el brazo, la cabeza, palmaditas, dar la mano, etc.), "caricias emocionales" ( dirigirse al niño con palabras agradables y cariñosas). Tal comportamiento de un maestro indica un cierto valor, la importancia de un niño con discapacidad visual y es un modelo a seguir.
Escuche qué palabras usan los educadores y los niños sanos para describir a los niños con necesidades especiales y sus habilidades. Las palabras "ciego", "discapacidad visual" deben usarse en el habla cotidiana. A los niños se les explica su significado y se les señala que estas son las palabras más comunes que de ninguna manera humillan a una persona, sino que la caracterizan, como a muchas otras, por ejemplo, "roja", "delgada", "morena". Use libremente las palabras "mirar", "mirar más de cerca" en la comunicación con un niño con discapacidad visual. Debe conocer su significado y ser capaz de usarlos. Los niños ciegos y deficientes visuales con la ayuda de estas palabras pueden designar sus formas de conocer el entorno (tocar, sentir, análisis visual consistente).
Los estudiantes más jóvenes ya están bastante interesados en sí mismos. Por lo tanto, la tarea de los maestros de niños con discapacidad visual es ayudarlos a desarrollar la idea y la actitud correctas hacia su discapacidad visual y, en base a esto, hacia ellos mismos. A menudo, los ciegos y los discapacitados visuales tratan de no llamar la atención sobre sus problemas, les da vergüenza pedir ayuda y prefieren pasar solos por sus dificultades. Necesitamos ayudarlos a comprender que las deficiencias visuales no son motivo de vergüenza. No los hacen personas menos significativas y respetadas. La discapacidad visual no es una bendición, pero tampoco es algo malo. Este es un hecho que debes aceptar y aprender a vivir con ello. Si el niño no forma una actitud positiva hacia su discapacidad visual, la actitud seguirá apareciendo, pero lo más probable es que sea negativa. Por tanto, los adultos están obligados a prestar especial atención a desarrollar en los niños una actitud razonable y correcta hacia sus limitaciones visuales. Para ello, puedes utilizar la técnica de centrar su atención en sus capacidades (no ves, pero caminas bien; no ves, pero
saltas alto; no ves, pero encontraste la cosa perdida más rápido que yo, etc.). El niño debe saber que prácticamente no es diferente de los niños sanos, y no es juzgado por una violación, sino por sus habilidades y logros. La valoración de su actividad no depende de si es ciego o vidente, sino de lo atento, preciso, bueno o malo que haya sido. No se puede decir que los niños sanos lo hagan todo mejor y más rápido. Tales declaraciones pueden hacer que los ciegos y los discapacitados visuales tengan una actitud inadecuada hacia sus niños discapacitados y videntes. Comenzarán a percibirlos como rivales con los que entran constantemente en una competencia desigual, comenzarán a tratarlos con hostilidad, agresividad y se negarán a contactar. Se considerará discapacidad visual la causa de todos sus fallos y problemas. Trate de asegurarse de que un niño con discapacidad visual nunca tenga el pensamiento: "Tengo una enfermedad terminal, soy discapacitado, lo que significa que todos deben cuidarme, sentir lástima por mí". Un niño que ha tomado la posición de un paciente subestima sus habilidades, está listo para aceptar la ayuda de otros, pero no sabe cómo y no quiere proporcionarla él mismo (M. I. Kryakhtunov). En tales situaciones, las palabras "ciego", "discapacidad visual" pueden adquirir un significado humillante y hacer que tenga miedo y vergüenza de su violación.
Así, los niños ciegos y deficientes visuales deben ser conscientes de sus trastornos y percibirlos como un fenómeno que no interfiere en absoluto en su vida, del que incluso se olvidan, sino al llamado: “¿Estás ciego?!” puede responder: “¡Y qué! ¡Estoy bien! yo¡Hago lo que quiero!"
Al organizar la interacción con niños con discapacidad visual, se deben observar ciertas reglas. Si se comunica con un niño ciego, asegúrese de informarle que ha venido, dé su nombre. Al realizar actividades conjuntas, recuerde que él no puede rastrear visualmente lo que está sucediendo, así que pronuncie todas las acciones que realiza. No toques a los niños ciegos sin previo aviso, les da miedo, les da incomodidad. Es necesario notificar al niño de sus intenciones: "vamos a darte la mano, darte palmaditas en el hombro, abrazarte". Cuando se comunica con personas con discapacidad visual, la interacción se organiza a una distancia cercana (no más de 3-4 metros), de lo contrario, no podrán ver claramente su rostro y, en consecuencia, sus reacciones emocionales. Se alienta a las parejas de los niños con discapacidad visual a que constantemente den una respuesta emocional a lo que está sucediendo, convirtiéndose en un modelo de respuesta emocional. Al organizar la interacción con los ciegos y
deficientes visuales, es necesario reflexionar sobre la medida de asistencia que se les brinda, asegurando la prevención de la sobreprotección.
Por lo tanto, la solución del problema de la educación y crianza exitosa de los niños con discapacidad visual en las escuelas de educación general de tipo general orienta a los maestros hacia la creación de condiciones especiales. Su selección racional se asegura mediante una evaluación competente de las capacidades reales y potenciales de cada niño individual y modelando las condiciones de funcionamiento que son óptimas para él. Tal enfoque hace posible crear una atmósfera de interacción efectiva entre los ciegos y los discapacitados visuales con la realidad circundante: garantiza la accesibilidad, la seguridad, la información y la comodidad del entorno educativo.
¿Cómo puede un niño con discapacidad visual moverse por el aula y la escuela?
1. La mayoría de las veces, a un niño con discapacidad visual se le puede enseñar a evitar obstáculos en el salón de clases y en los pasillos de la escuela. Un maestro residente o visitante debe advertirle con anticipación sobre los problemas que pueden ocurrir en ciertas áreas (por ejemplo, escaleras, patios de recreo al aire libre o áreas mal iluminadas).
2. Un maestro permanente o visitante debe presentar a un niño completamente ciego o severamente discapacitado visual al salón de clases y el área circundante. Dicho maestro también debe instruir al alumno sobre cómo entrar y salir del aula por su cuenta.
3. A veces, un niño con discapacidad visual puede expresar él mismo el deseo (si es necesario) de utilizar un guía vidente. Para un movimiento fácil y seguro, el niño debe sujetar firmemente el brazo guía por encima del codo (un niño pequeño que camina con un adulto puede sujetar la muñeca del adulto) de modo que el pulgar quede sobre la superficie exterior del brazo guía y los demás dedos sujeten desde abajo. Tanto el niño como el guía deben tener la parte superior de los brazos presionada contra el cuerpo de tal manera que el niño quede automáticamente medio paso detrás del guía. En pasajes estrechos, los que caminan están de acuerdo de antemano: la mano del guía puede presionarse cerca del cuerpo o retirarse para que el niño sepa que debe estar directamente detrás del guía. En este caso, las señales orales también son importantes; por ejemplo, el guía debe decirle al niño si las escaleras y las aceras conducen hacia arriba o hacia abajo. A medida que el niño y la guía se acostumbran el uno al otro, una parada completa de la guía, por ejemplo, puede indicar un cambio en el nivel de la superficie para el niño. Sin embargo, en cualquier caso, incluso al acercarse a una pendiente o cualquier cambio en su nivel, la guía debe ir siempre perpendicular y nunca en ángulo. El guía sube o baja primero, y el niño lo sigue a la distancia de un paso.
Un maestro residente o visitante debe demostrarle las técnicas básicas de guía, y los especialistas en orientación y movimiento (OP, por sus siglas en inglés) lo ayudarán a enseñarle técnicas adicionales. Para algunos niños con discapacidad visual, una señal visual es suficiente al caminar, de modo que cuando caminas, pueden seguirte de forma independiente. Muchos niños se moverán fácilmente por la escuela de un lugar a otro una vez que se familiaricen con el entorno.
4. Para la seguridad de un niño con discapacidad visual, así como de todos los demás niños, las puertas de los gabinetes deben estar completamente cerradas o completamente abiertas. Al niño con discapacidad visual también se le debe informar acerca de cualquier cambio en los muebles del salón de clases.
5. Un maestro permanente o visitante, después de consultar con usted, los padres y otras personas involucradas en el trabajo con un niño con discapacidad visual, puede recomendar el uso de los servicios de un maestro en Orientación Espacial. Este maestro enseñará a los niños a usar todos sus sentidos de percepción para identificar y comprender la estructura del entorno para que puedan moverse de un lugar a otro de manera segura, eficiente e independiente. Las habilidades de enseñanza dependen del nivel de desarrollo de los conceptos y la capacidad del niño para moverse de forma independiente. Por ejemplo, a un niño no se le debe enseñar a viajar en autobús hasta que pueda cruzar la calle por su cuenta. Un educador de conciencia espacial ayudará a enseñar a su hijo a navegar por las nuevas aulas y rutas, le dará instrucciones sobre cómo usar un bastón largo y otras ayudas para la movilidad, como mapas táctiles y auditivos, una brújula y ayudas electrónicas para la movilidad. Él o ella también puede recomendar la participación en un programa que le enseñe al niño cómo usar un perro guía. Estos animales bien entrenados son comúnmente utilizados por estudiantes de secundaria que ya dominan el uso de un bastón largo en diversas condiciones de movimiento, como en una multitud, en una escalera mecánica, en un ascensor, autobús y tren.
Un educador de conciencia espacial puede enseñarle a un estudiante cómo usar uno o más de los siguientes dispositivos:
Un bastón largo puede estar representado por muchas variedades. Las cañas son sólidas o plegables, y también hay varias cañas especiales. Algunos tienen un reflector de luz de alta intensidad, que es especialmente útil en condiciones de poca visibilidad para que una persona ciega pueda ser vista por un automovilista desde la distancia. Otros, los bastones láser, brindan retroalimentación táctil o auditiva, o ambas, para indicar obstáculos al nivel de la cabeza, la mitad del cuerpo o el nivel del suelo. Los bastones especiales para caminar son ayudas de movilidad costosas y complejas, por lo que es poco probable que la mayoría de los niños los utilicen.
El sensor de movimiento, Polaron y el sensor táctil 6 son dispositivos que se pueden sujetar en la mano o llevar alrededor de la cabeza o el cuello. Estos dispositivos brindan retroalimentación táctil o auditiva, o ambas, para informar obstáculos en el entorno.
Los dispositivos ópticos, como lentes telescópicos, son recetados por el oftalmólogo y las reglas para su uso se incluyen en las instrucciones para el OP. Un maestro de EP puede enseñar a un estudiante con discapacidad visual a usar un dispositivo óptico para leer letreros de calles, letreros de autobuses, números de casas y ayudarlo a desarrollar otras habilidades, como identificar o rastrear un objeto y ubicar un punto de referencia.
¿Qué dispositivos especiales debe usar un niño con discapacidad visual?
Algunos niños con discapacidad visual requieren solo algunos materiales de adaptación específicos, mientras que otros pueden necesitar una combinación de varios dispositivos. Dichos dispositivos se clasifican ampliamente en ópticos, no ópticos y electrónicos.
Ejercicios especiales para los ojos.
1. En una posición de pie: mire hacia adelante durante 2-3 segundos, mire
dedo de la mano derecha extendida, a 25-30 cm del ojo, mírelo durante 3-5 segundos,
baja la mano. Repita 10-12 veces.
2. En una posición de pie: estire la mano hacia adelante, mire el extremo del dedo extendido
mano ubicada en la línea media de la cara, acerque lentamente el dedo hasta
comienza a duplicarse. Repita 6-8 veces.
3. En posición de pie, coloque el dedo de la mano derecha a lo largo de la línea media de la cara en
distancia de 25-30 cm del ojo, cubra el ojo con la palma de la mano izquierda durante 3-5 segundos,
retire la palma, mire con ambos ojos la punta del dedo durante 3-5 segundos; mismo
hacer con el dedo de la mano izquierda, luego quitar la palma, mirar con ambos ojos
final del dedo 3-5 segundos, repita 5-6 veces.
4. En posición de pie: lleve la mano hacia el lado derecho, mueva lentamente el dedo
brazo semidoblado de derecha a izquierda y, sin mover la cabeza, sigue tus ojos
dedo. Mueva lentamente el dedo de izquierda a derecha, sígalo con la mirada.
Repita 10-12 veces.
5. Ejercicios con un palo de gimnasia. Mira el palo.
6. Ejercicios con un aro, girándolo en la mano. Mira el cepillo.
7. IP De pie, mirar hacia adelante a algún objeto. Gira tu cabeza
a la derecha, luego a la izquierda, sin apartar la mirada.
8. Sentado, cierre los ojos con fuerza durante 3-5 segundos y luego ábralos durante 3-5 segundos.
Repita 6-8 veces.
9. Sentado, parpadea rápidamente durante 1-2 minutos. Solo los párpados deben moverse;
parpadee sin esfuerzo, asegúrese de que las cejas se mantengan relajadas
condición.
10. Sentado, cierre los párpados, masajéelos con movimientos circulares con el dedo. repetir en
dentro de 1 min.
11. IP - sesión. "Palmeando". Frótese las palmas de las manos rápidamente durante 5 a 10
segundos, coloque las palmas de las manos calientes sobre los ojos cerrados. Duración 20-30 segundos.
12. En posición sentada: con tres dedos de cada mano, presione ligeramente el párpado superior,
después de 1-2 segundos, retire los dedos de los párpados. Repita 3-4 veces.
13. IP - traducción de pie (sentado) de la mirada de cerca a lejos (dos
ojos).
14. IP - de pie (sentado) mirando alternativamente de esquina a esquina del gimnasio.
15. IP - sentado en el suelo, manos en apoyo detrás, piernas levantadas. "Tijeras" -
movimientos circundantes de las piernas, mire la punta de una pierna. No gire la cabeza.
16. IP - lo mismo, alternativamente suba y baje las piernas, mire el dedo del pie.
17. IP - también. Mueva las piernas alternativamente hacia la derecha, hacia la izquierda, hacia arriba y hacia adentro.
18. IP - también. Movimientos circulares de la pierna.
19. IP - acostado boca arriba, con los brazos a los lados y en la mano derecha una pelota de tenis. Brazos
conecte al frente, cambie la pelota a la mano izquierda, regrese al sp. Mira la pelota.
20. IP - acostado boca arriba, brazos a lo largo del cuerpo, en la mano derecha la pelota. Levantar la mano
hacia arriba y, bajándolo, cambie la pelota a la otra mano. Lo mismo con la otra mano, mira
en la bola. Al levantar el brazo, inhala; al bajar, exhala.
21. IP - acostado boca arriba, con los brazos hacia adelante a los lados. Tráfico vecino directo
manos 15-20 seg. Siga el movimiento del cepillo de una mano, luego de la otra.
22. IP - acostado boca arriba, con los brazos hacia adelante a los lados. Mahi con un pie al contrario
brazo, 6-8 veces con cada pierna. Mira el calcetín. Max actuar rápidamente. Durante
maha - exhala.
23. IP - acostado boca arriba, sosteniendo la pelota en sus manos levantadas hacia adelante. Balanceo de piernas con
tocando la punta de la pelota. Mira el calcetín. Exhala durante el swing.
24. IP - acostado boca arriba, manos hacia adelante. Movimientos de manos circundantes, descenso y
recogiéndolos. Siga el cepillo de una, luego la otra mano.
25. IP - acostado boca arriba, en su mano derecha una pelota de tenis. Realizar circulares
movimiento, mira la pelota. Cambiar la dirección del movimiento.
26. IP - acostada. Mirada en movimiento con los ojos cerrados. Cierra tus ojos,
relaja tus cejas. Lentamente mueva sus ojos a la posición extrema izquierda, luego -
A la derecha. Trate de no entrecerrar los ojos.
Ejercicios que mejoran el rendimiento del músculo ciliar
1. Pasar el balón desde el pecho a un compañero. Repita 12-15 veces. Sigue la pelota.
2. Pasar el balón a un compañero por detrás de la cabeza. Mira la pelota.
3. Pasar el balón a un compañero con una mano desde el hombro. Mira la pelota.
4. Lanza la pelota hacia arriba con ambas manos y atrápala. Mira la pelota.
5. Lanzar la pelota hacia arriba con una mano, atraparla con la otra (o ambas). Mirar
pelota.
6. Golpea la pelota con fuerza en el suelo, déjala rebotar y atrapa una o dos
manos. Sigue el movimiento de la pelota.
7. Lanzar una pelota de tenis contra una pared. Sigue la pelota.
8. Lanzar una pelota de tenis a un blanco. Sigue el movimiento de la pelota con tus ojos.
9. Lanzar una pelota de tenis al suelo de manera que, al rebotar, golpee la pared y
luego atrápalo, sigue la pelota.
Nota: ejercicios generales de desarrollo en combinación con movimientos oculares - la cabeza no está
a su vez, los movimientos de los ojos para realizar lentamente.
Un conjunto de ejercicios para desarrollar la resistencia a la fatiga.
1. IP - sesión. Cierra los ojos con fuerza durante 3 a 5 segundos y luego ábrelos durante 3 a 5 segundos.
Repita 6-8 veces. El ejercicio fortalece los músculos de los párpados, mejora
circulación sanguínea y relajación de los músculos del ojo.
2. IP - sesión. Parpadeo rápido durante 1 minuto. Promueve la mejora
circulación.
3 . IP - de pie. 1 - mirar al frente durante 2-3 s, 2 - poner el dedo
a lo largo de la línea media de la cara a una distancia de 25-30 cm de los ojos, 3 - mirar
el extremo del dedo y obsérvelo 3-5s, 4 - baje la mano. Repita 10-12 veces.
El ejercicio reduce la fatiga, facilita el trabajo visual a corta distancia.
4. IP - sesión. 1 - mirar al frente durante 2-3 s, 2 - mirar
punta de la nariz durante 3-5 s. Repita 6-8 veces. El ejercicio desarrolla la capacidad
mantenga sus ojos en objetos cercanos durante mucho tiempo.
5. IP - sesión. 1 - cerrar los párpados, 2 - masajearlos con movimientos circulares
dedos. Repita durante 1 minuto. El ejercicio relaja los músculos y mejora
circulación.
6. IP - de pie. 1 - lleva tu mano derecha hacia un lado, 2-4 - muévete lentamente
dedo de una mano medio doblada de derecha a izquierda, sin mover la cabeza, sigue tus ojos
dedo. Repita 10-12 veces. El ejercicio fortalece los músculos de los ojos de la horizontal.
acciones y mejorar su coordinación.
7. IP - de pie. 1 - levante la mano derecha hacia arriba, 2-4 mueva lentamente el dedo
brazo semidoblado de arriba abajo y de abajo arriba, sin mover la cabeza, sigue
dedo. Repita 10-12 veces. El ejercicio fortalece los músculos del ojo vertical.
acciones y mejorar su coordinación.
8. IP - sesión. 1 - con tres dedos de cada mano, es fácil presionar el párpado superior, 2 -
después de 1-2 s. Retire los dedos de los párpados. Repita 3-4 veces. El ejercicio mejora
circulación del líquido intraocular.
9. IP - sentado, cabeza inmóvil. 1 - extender el brazo semidoblado hacia adelante y
a la derecha, 2 - haga movimientos circulares lentos con la mano a una distancia de 40-50 cm de los ojos
movimientos en el sentido de las agujas del reloj y al mismo tiempo seguir la yema del dedo con los ojos, 3 -
haz el mismo ejercicio, cambiando la mano derecha por la izquierda y haciendo círculos con ella
movimiento en sentido contrario a las agujas del reloj. El ejercicio desarrolla la coordinación de complejos
movimientos oculares y ayuda a fortalecer el aparato vestibular. Repetir 3-6
una vez
Modo de cargas visuales
alternancia del trabajo ocular con su descanso;
restricción conveniente del trabajo visual continuo de acuerdo con el estado de las funciones visuales, especialmente si se alteran en el contexto de un proceso patológico;
creación de condiciones externas cómodas para ver, observar objetos del mundo exterior, leer, operaciones laborales bajo el control de la visión;
Selección de objetos de percepción por tamaño, color, complejidad de formas, su número, por la naturaleza del ruido de fondo, etc. para mantener suficiente energía del ojo y evitar un estrés significativo, principalmente en el proceso de construcción de imágenes visuales adecuadas manteniéndolas en el campo de visión en un período de tiempo determinado, etc.
Síntomas de fatiga visual, que es consecuencia de un estrés visual intenso
(según Yu.A. Utekhin)
fatiga general;
dolor de cabeza;
disminución de la atención;
caída en el rendimiento;
pérdida de características funcionales;
la aparición y progresión de la miopía.
Horario para la tarea de los estudiantes con visión normal
para estudiantes en los grados 1-2 - 1.5-2 horas;
para estudiantes en los grados 3-4 - 2 horas;
para estudiantes de secundaria - 3-4 horas.
para niños con discapacidad visual es necesario tomar un descanso de 10 minutos cada 30-40 minutos de clases con un cambio en la posición del cuerpo
Duración admisible de la carga visual continua
secundaria y preparatoria
Estudiantes con discapacidad visual - carga visual no más de 15 minutos;
Ciegos con visión residual - 5-7 minutos
Requisitos para cuadernos
Los portátiles se seleccionan con un campo celular o lineal bien definido (suficiente contraste y sin desplazamiento).
El papel es blanco, pero no brillante.
Cuadernos sin regla oblicua.
Folleto y material de demostración
Es inaceptable utilizar superficies laminadas y brillantes envueltas en materiales ilustrativos escoceses.
Se debe tener en cuenta la proporción de color del fondo y el objeto (contraste).
Ubicación de las ayudas a considerar
los niños con estrabismo divergente trabajan en un plano horizontal (plano de mesa);
en el plano vertical (en un soporte) - niños con estrabismo convergente.
Sentar a los niños en el aula.
desde la izquierda lado de sí mismo, el maestro pone a los niños con trabajando a la izquierda ojo (oclusión del ojo derecho), respectivamente, en el lado derecho: niños con un ojo derecho que funciona.
Los niños con ganado central deben sentarse en las filas izquierda o derecha. dependiendo de qué lado tiene más campo de visión.
Con visión de túnel - a la fila del medio. Escritorio dependiendo de la agudeza visual.
Niños con fotofobia: a la fila más alejada de la ventana.
Eliminación de obstáculos que impiden la penetración de la luz del día en la habitación:
debe mantenerse en ventanas limpias, regularmente (una vez por semana) lavando o limpiando el vidrio con un método húmedo desde el interior; al menos tres veces desde el exterior. La fuente de contaminación de las ventanas puede ser no solo el polvo de la calle, sino también el contenido de polvo del aire de la habitación misma;
no ponga plantas de interior en los alféizares de las ventanas , ayudas visuales, artículos grandes;
Nunca cierre la parte superior de la ventana, que es la más valiosa para la penetración de la luz;
En la enseñanza de niños con discapacidades visuales, se utiliza material visual de varios tipos.
Clasificación:
1. Ayudas visuales naturales (objetos del entorno inmediato (ropa, zapatos, platos, muebles), animales, plantas, verduras, frutas, etc., es decir, objetos especialmente seleccionados para la lección (lección) u objetos y fenómenos observados en caminatas, excursiones .
2. Ayudas visuales volumétricas (maquetas, peluches y pájaros, maquetas, maquetas, cuerpos geométricos).
3 juguetes didácticos (muñecas, muebles de muñecas, platos, juguetes con dibujos de animales, pájaros, insectos, etc.).
4. Buenas ayudas visuales (dibujos de tema y trama (ilustraciones para cuentos de hadas, cuentos, poemas, reproducciones de pinturas, materiales fotográficos, diapositivas, diatribas, películas y materiales de video, carteles).
5. Ayudas gráficas visuales (tablas, diagramas, planos).
6. Ayudas visuales simbólicas ( mapas históricos, geográficos, biológicos).
7. Ayudas visuales de socorro ( incluyen visibilidad ilustrativa, gráfica y simbólica: relieve-punto y bajorrelieve imágenes temáticas y tramas, así como diagramas, planos, tablas, realizados de esta manera).
El material visual puede ser demostración y distribución. La visualización de demostración se usa para mostrar a todo el grupo de niños, el folleto está diseñado para trabajar con un niño.
Se concede gran importancia al uso ayudas visuales naturales. Trabajar con ellos contribuye a la formación en los niños de la percepción bisensorial (visual-táctil o táctil-auditiva) y polisensorial (utilizando todos los analizadores) del material visual estudiado.
El conocimiento más efectivo de los niños con visualización natural ocurre en caminatas y excursiones específicas (por ejemplo, a un parque, a un bosque, a un lago, a un objeto en construcción, a una tienda, etc.).
Al observar y estudiar objetos reales o fenómenos de la naturaleza, que rodean la realidad en estrecha proximidad, en contacto con ellos, los niños se familiarizan con la diversidad y variabilidad de sus características, cualidades y propiedades. Al adquirir ideas realistas sobre ellos, los niños comienzan a comprender la esencia de los eventos en curso (por ejemplo, la secuencia de cambios de estaciones, la interconexión de la vida humana con los fenómenos estacionales, etc.).
La percepción de la visibilidad natural es de particular importancia para los niños totalmente ciegos y los niños ciegos con visión residual que, sin embargo, no permite una buena visión de los objetos circundantes. La peculiaridad de la cognición sensorial de los niños de esta categoría determina la lentitud, la fragmentación y la naturaleza de múltiples etapas de su percepción. A través de la visualización natural con la ayuda de órganos sensoriales preservados, los niños ciegos reciben la información más completa sobre varios objetos y fenómenos, es decir, información adecuada para ellos en términos de valor visual. (7).
Durante el conocimiento inicial de los niños con el material del programa (por ejemplo, sobre el tema "Verduras y frutas", "Muebles", "Platos", etc.), los objetos naturales se presentan necesariamente como ayudas visuales.
Solo después de un estudio exhaustivo de sus propiedades (por ejemplo, la suavidad, dureza o elasticidad de las verduras y frutas, sus olores, sabor) en las próximas clases y lecciones, puede pasar a maniquíes, modelos, juguetes, visualización gráfica.
Cabe señalar que en algunas situaciones, cuando es imposible proporcionar a los niños objetos naturales para su examen (por ejemplo, al estudiar el tema "Transporte"), primero muestran modelos, juguetes, los examinan y los golpean. Esto permite que los niños con poca agudeza visual los reconozcan más tarde, al observar objetos de transporte reales en una excursión, incluso a cierta distancia.
Los objetos naturales deben usarse ampliamente como folletos en varias clases y lecciones.(por ejemplo, en clases correccionales especiales cuando se enseña a los niños en edad preescolar y primaria los métodos de examen táctil; cuando se les enseña a contar, componer problemas aritméticos, etc.).
Al elegir objetos naturales para la demostración en el aula y las lecciones, se deben observar ciertos requisitos:
1. Los artículos deben ser convenientes para el examen visual y táctil;
2. Los artículos deben tener una forma tradicional, fácilmente reconocible con detalles principales claramente definidos;
3. Los artículos deben ser de colores brillantes, con los detalles principales resaltados en color.
A la visibilidad volumétrica existen requisitos para la transferencia de rasgos característicos de los objetos representados (por ejemplo, un modelo de automóvil, el diseño de una habitación). Es importante observar las proporciones y proporciones correctas de las partes del objeto en el modelo o diseño.
juguetes didácticos, utilizados en clases y lecciones para familiarizar a los niños con algunos artículos del hogar (por ejemplo, una estufa de gas de juguete o una lavadora, muebles para muñecas) también actúan como modelos y deben cumplir con los mismos requisitos (es decir, tener los detalles principales claramente marcados que caracterizan el objeto representado , por ejemplo, manijas, quemadores y un horno, en una estufa de gas). Los juguetes que representen a una persona o un animal deben mostrar todas las partes del cuerpo y su correcta proporción; juguetes que representan a un animal: características estructurales de este animal, su color real.
A la claridad visual también tiene una serie de requisitos. A la hora de seleccionar o realizar visualizaciones de este tipo, se debe tener en cuenta que la capacidad de distinguir imágenes depende de la agudeza de la visión central. B.K.Tuponogov se refiere en su trabajo a los datos de investigación de V.P. Entonces, con una agudeza visual de 0,01-0,03, esto es por lo menos 15 mm, con una agudeza visual de 0,04-0,08 - por lo menos 5 mm, con una agudeza visual de 0,09-0,2 - por lo menos 3 mm.(12).
También hay que tener en cuenta que los niños con discapacidad visual perciben mejor las imágenes en color que las imágenes en blanco y negro, siluetas y contornos. La percepción de imágenes en color estimula la reacción visual, activa las funciones visuales y crea un estado de ánimo emocional positivo en los niños. En enfermedades visuales como el estrabismo y la ambliopía, la percepción de determinados colores (rojo, amarillo, naranja) cobra especial importancia, ya que desinhibe el aparato cónico de la retina, contribuyendo así a la consolidación de los resultados del tratamiento encaminado a mejorar la agudeza visual .
Al mismo tiempo, se debe evitar el uso de la claridad visual de los tonos de color azul oscuro, morado oscuro y verde oscuro, ya que los niños con patología visual los perciben peor (9).
La presentación pictórica producida por la industria, por regla general, no cumple con los requisitos de materiales para niños con discapacidad visual. Al mismo tiempo, debe tenerse en cuenta que en los últimos años ha habido muchos libros para niños con ilustraciones coloridas y vívidas, una serie de excelentes ayudas ilustrativas para el desarrollo del habla, la familiarización de los niños con las profesiones, etc. Muchos de ellos pueden utilizarse en la enseñanza de niños con patología visual, pero sujeto a su adaptación en relación con las peculiaridades de su percepción visual.
Se producen muy pocas ayudas visuales pictóricas para niños con discapacidad visual. Básicamente se trata de material didáctico repartido o de juegos impresos en pizarra como lotería, dominó, split pictures. Por ejemplo, se publicó una serie de imágenes de sujetos y sujetos para niños con discapacidad visual (autor L.I. Plaksina). Desafortunadamente, el tema de las ayudas especiales emitidas es extremadamente limitado, la circulación no es lo suficientemente grande como para satisfacer la necesidad de las mismas.
Los educadores que trabajan con niños con discapacidad visual deben aprovechar lo que la industria tiene para ofrecer a los niños que ven normalmente. En este caso, la claridad pictórica necesita ser adaptada.
Adaptación de la visibilidad ilustrativa pictórica asume lo siguiente:
1. Selección clara del contorno general de la imagen.
2. Reforzar el contraste de color de la imagen.
3. Resaltar con un contorno, diferentes líneas, trazos, color de lo principal en la imagen.
4. Reducción del número de piezas secundarias.
5. En imágenes de tramas multifacéticas: resaltando el primer plano, el medio y el fondo.
A menudo, los profesores tienen que hacer su propia visualización gráfica. Para ello se utiliza la técnica de creación de aplicaciones a partir de imágenes de sujetos.
A la hora de realizar una presentación ilustrativa demostrativa, es necesario tener en cuenta: a) el contenido semántico y la claridad de la imagen, porque de ello depende el éxito de su percepción y comprensión por parte de los niños;
b) la edad de los niños para los que está diseñada esta visibilidad, así como sus ideas sobre el objeto o fenómeno representado, es decir, esta visibilidad debe ser accesible a la comprensión de los niños y corresponder a sus intereses; c) debe prestarse especial atención a la transferencia exacta de la forma de los objetos representados, como una de las características informativas; si es necesario, la forma del objeto se resalta mediante un contorno; d) transmitir con precisión la estructura del objeto, la disposición espacial de sus partes, su relación proporcional; e) transmitir correctamente el color real de los objetos y fenómenos representados.
En la producción de folletos de material ilustrativo c Hay que tener en cuenta las características diferenciadas de la discapacidad visual de cada niño y la carga visual sobre la que trabaja el niño (3,9,11).
El material utilizado como folleto debe tener el tamaño óptimo: 10x10, 20x30.(10).
La selección de diapositivas, diatribas, películas y materiales de video para demostraciones a los niños también debe abordarse desde el punto de vista de la comodidad de su percepción visual por parte de los niños, la capacidad de obtener ideas adecuadas sobre los objetos y fenómenos representados.
Se utiliza en la enseñanza de niños con discapacidad visual. ayudas gráficas debe hacerse en líneas claras, con un número mínimo de detalles, pero comprensible para los niños, accesible a su percepción visual y comprensión. Las imágenes condicionales utilizadas en la visualización gráfica deben ser muy simples y precisas, incluir solo aquellos elementos que transmitan el contenido principal, las características y las propiedades de los objetos representados, es decir, ser fácilmente reconocibles. También es necesario adherirse a un único sistema de imágenes condicionales en diferentes ayudas gráficas (5).
visibilidad simbólica, que se utiliza en el trabajo con niños con patología visual, debe cumplir los mismos requisitos que la presentación visual. Está permitido el uso de visualizaciones simbólicas producidas para niños que normalmente ven, sujeto a su adaptación (ver adaptación de visualización pictórica ilustrativa). En la actualidad, se publican una serie de mapas geográficos para escuelas masivas con imágenes ampliadas y claramente marcadas de los continentes, la flora y la fauna. Estas tarjetas (sin adaptación) se utilizan con éxito en la enseñanza de niños con discapacidad visual en edad preescolar y primaria.
Visibilidad en relieve diseñado para su percepción por niños con patología visual profunda (ciegos totales y ciegos con visión residual). Cabe señalar la necesidad de utilizar la visibilidad de alivio en el trabajo con niños con discapacidad visual con enfermedades visuales progresivas y pérdida severa de la visión. La visibilidad del relieve se produce en el complejo de información e impresión "Logos" VOS.
Las ayudas visuales en relieve deben reflejar las principales características que caracterizan el tema. La forma del objeto debe transmitirse con especial precisión. Esto es importante porque en la formación de ideas sobre un objeto en niños ciegos, la forma es el principal rasgo de información por el cual se reconoce este objeto en una imagen en relieve. También es necesario transmitir en la imagen en relieve la estructura del objeto representado, la proporción de sus partes y las proporciones correctas (4.6).
En los últimos años, se han producido muchas ayudas visuales para niños con patología visual profunda, tanto en versiones de puntos en relieve como de impresión plana (blanco y negro o color). Esto amplía enormemente las posibilidades de su uso en el trabajo con niños con deficiencias visuales de diversa gravedad.
Es necesario saber que el uso de la visibilidad en relieve en el trabajo con niños con patología visual profunda es efectivo solo si se organiza un trabajo preliminar consistente. Debe incluir una amplia familiarización de los niños con el mundo objetivo circundante, enseñándoles técnicas de inspección, familiarizándose con los principios de construcción de imágenes en relieve, enseñándoles a leer imágenes en relieve, la capacidad de correlacionar objetos reales con imágenes en relieve y viceversa.
Algunas técnicas metodológicas para el uso de la visualización en la enseñanza de niños con discapacidad visual
En los estudios tiflopedagógicos y tiflopsicológicos domésticos, se señala el importante papel de la regulación verbal del docente en el proceso de percepción de visibilidad de los niños. Asi que, antes de demostración de visibilidad el maestro formula las tareas de esta lección, les da a los niños un escenario, apuntándolos a una percepción atenta, dice a qué se debe prestar especial atención.
Durante la demostración de la imagen de la trama. primero, revelan a los niños su contenido general, solo después de eso proceden a un estudio detallado. La maestra dirige la percepción visual de los niños desde la principal, principal en esta historia a la secundaria, complementando la principal. Esto se hace con la ayuda de preguntas, instrucciones. Primero, la atención de los niños se dirige a lo que se representa en primer plano, luego en el medio, en el lejano (si se trata de una imagen con una imagen multifacética). Debe tenerse en cuenta que con una agudeza visual baja (por ejemplo, 0.08-0.2), el campo visual a menudo se ve afectado. A estos niños les resulta difícil ver imágenes de historias de demostración de gran tamaño. El maestro en tales casos ayuda a cada niño a examinar secuencialmente la imagen completa, dirigiendo su percepción con un puntero con punta o mano brillante, haciendo explicaciones sobre el contenido de la imagen.
Antes de mostrar diapositivas, tiras de película, películas y videos los niños reciben aclaraciones preliminares sobre el contenido de lo que se les mostrará. Durante la demostración, comente el contenido de los materiales presentados.
Durante el trabajo de los niños con visibilidad. el docente orienta y corrige su percepción: visual - en los casos de utilización de visualizaciones visuales y gráficas, simbólica, visotáctil (en los casos de utilización de visualizaciones en relieve de todo tipo) o polisensorial - en los casos de utilización de visualizaciones temáticas.
Después de familiarizarse con la visualización demostrada el maestro hace preguntas que aclaran, concretan las ideas recibidas por los niños, los lleva a conclusiones y generalizaciones independientes.
Para la formación de ideas completas en niños con discapacidad visual, es necesario no solo elegir la visualización correcta, sino presentarla metódicamente correctamente. Debe tenerse en cuenta que la percepción visual del material visual por parte de los niños con patología visual procede de manera peculiar, tiene una serie de características asociadas con la discapacidad visual (el grado de su gravedad) en cada niño. Por lo tanto, el proceso de percepción visual en los niños de esta categoría avanza lentamente en comparación con la norma. Los niños con discapacidad visual profunda, que tienen una agudeza visual de 0,1 o menos, tienen dificultades para aislar los rasgos característicos de los objetos y sus imágenes, no ven detalles menores, confunden imágenes que tienen una forma similar. En los niños se deteriora una percepción holística de la visibilidad, por lo que se les dificultan los procesos de comprensión y formación de imágenes visuales. (1,2).
Para la efectividad del uso de la visibilidad, se deben observar las siguientes condiciones.
1. La visualización que se está demostrando debe colocarse de tal manera que cada niño pueda verla (es decir, en un lugar bien iluminado, al nivel de los ojos de los niños, contra un fondo que contraste, a una distancia suficiente para su percepción visual). ).
2. Para la visibilidad del examen (visual, visual-táctil), a los niños con discapacidad visual se les debe dar más tiempo (alrededor del doble) que a los niños con visión normal.
3. A los niños que lo necesitan se les debe dar la oportunidad de acercarse a la visualización demostrada, considerarla cuidadosamente, examinarla con la ayuda del tacto en una lección o lección.
4. En algunos casos (por ejemplo, al presentar a los niños imágenes de tramas multifacéticas u objetos de formas complejas), la visualización debe llevarse al grupo, clase antes del comienzo de la lección o lección para que los niños puedan verla. Después del final de la lección (lección), esta visibilidad puede permanecer en el grupo (clase) por algún tiempo.
5. El uso de la visualización del relieve debe ir acompañado de su correlación con objetos reales.
6. Al demostrar juguetes nuevos, objetos desconocidos para los niños, el maestro llama la atención sobre la secuencia de familiarización con sus características, propiedades, cualidades, forma una regularidad de percepción visual-táctil en los niños.
7. El maestro debe acompañar la demostración de claridad con una descripción clara y comprensible para los niños de esta edad.