Tecnologías educativas modernas en instituciones educativas preescolares.

Actualmente, los equipos pedagógicos de las instituciones educativas preescolares están introduciendo intensamente tecnologías innovadoras en su trabajo. Por lo tanto, la tarea principal de los maestros de preescolar- elegir métodos y formas de organizar el trabajo con niños, tecnologías pedagógicas innovadoras que correspondan de manera óptima al objetivo del desarrollo personal.

Las tecnologías pedagógicas modernas en la educación preescolar están dirigidas a la implementación de los estándares estatales de educación preescolar.

Un aspecto fundamentalmente importante en la tecnología pedagógica es la posición del niño en el proceso de crianza y educación, la actitud de los adultos hacia el niño. Un adulto, al comunicarse con los niños, se adhiere a la posición: "¡No junto a él, no encima de él, sino juntos!". Su finalidad es contribuir al desarrollo del niño como persona.

Hoy hablaremos sobre tecnologías pedagógicas y su uso efectivo en una institución preescolar. Primero, recordemos qué significa el término "tecnología" en sí.

Tecnología - este es un conjunto de técnicas utilizadas en cualquier negocio, habilidad, arte (diccionario explicativo).

tecnología pedagógica - este es un conjunto de actitudes psicológicas y pedagógicas que determinan un conjunto especial y diseño de formas, métodos, métodos, métodos de enseñanza, medios educativos; es un conjunto de herramientas organizativas y metodológicas del proceso pedagógico (B.T. Likhachev).

Hoy en día existen más de cien tecnologías educativas.

Requisitos básicos (criterios) de la tecnología pedagógica:

conceptualidad

Consistencia

controlabilidad

Eficiencia

reproducibilidad

conceptualidad - confianza en un determinado concepto científico, incluida la justificación filosófica, psicológica, didáctica y sociopedagógica para lograr los objetivos educativos.

Consistencia - la tecnología debe tener todas las características del sistema:

lógica del proceso,

La interconexión de sus partes.

Integridad.

Manejabilidad - la posibilidad de establecer metas diagnósticas, planificar, diseñar el proceso de aprendizaje, diagnósticos paso a paso, variar medios y métodos para corregir los resultados.

Eficiencia - Las tecnologías pedagógicas modernas que existen en condiciones específicas deben ser efectivas en términos de resultados y óptimas en términos de costos, garantizar el logro de un cierto estándar de educación.

Reproducibilidad - la posibilidad de uso (repetición, reproducción) de tecnología educativa en instituciones educativas, es decir, se debe garantizar la eficacia de la tecnología como herramienta pedagógica en manos de cualquier docente que la utilice, independientemente de su experiencia, antigüedad, edad y características personales.

Estructura de la tecnología educativa.

La estructura de la tecnología educativa consiste entres partes :

parte conceptual es la base científica de la tecnología, es decir, ideas psicológicas y pedagógicas que se asientan en su fundamento.

Contenido - estos son objetivos generales, específicos y el contenido del material educativo.

parte procesal - un conjunto de formas y métodos de actividades educativas de niños, métodos y formas de trabajo de un maestro, actividades de un maestro en la gestión del proceso de asimilación de material, diagnóstico del proceso de aprendizaje.

Así que obviamente: si un determinado sistema pretende sertecnología , debe cumplir con todos los requisitos enumerados anteriormente.

La interacción de todos los sujetos del espacio educativo abierto (niños, empleados, padres) de la institución educativa preescolar se lleva a cabo sobre la base de tecnologías educativas modernas.

Las modernas tecnologías educativas incluyen :

tecnologías para salvar la salud;

diseñar tecnología

tecnología de investigación

tecnologías de la información y la comunicación;

tecnologías orientadas a la personalidad;

cartera de tecnología de preescolar y educador

tecnología de juego

Tecnología TRIZ, etc.

Tecnologías que salvan la salud

apuntar tecnologías de ahorro de la salud es proporcionar al niño la oportunidad de mantener la salud, la formación de los conocimientos, habilidades y hábitos necesarios para un estilo de vida saludable.

Las tecnologías pedagógicas que salvan la salud incluyen todos los aspectos del impacto de un maestro en la salud de un niño en diferentes niveles: informativo, psicológico, bioenergético.

En las condiciones modernas, el desarrollo humano es imposible sin construir un sistema para la formación de su salud. La elección de tecnologías pedagógicas que salvan la salud depende de:

sobre el tipo de institución preescolar,

sobre la duración de la estancia de los niños en él,

del programa bajo el cual trabajan los maestros,

condiciones específicas de la institución educativa preescolar,

competencia profesional del profesor,

indicadores de la salud infantil.

Asigne (en relación con las instituciones educativas preescolares) la siguiente clasificación de tecnologías de ahorro de salud:

médico y preventivo ( Asegurar la preservación y mejora de la salud de los niños bajo la guía del personal médico de acuerdo con los requisitos y estándares médicos, utilizando dispositivos médicos: tecnologías para organizar el monitoreo de la salud de los niños en edad preescolar, monitorear la nutrición de los niños, medidas preventivas, un ahorro de salud. medio ambiente en las instituciones educativas preescolares);

cultura fisica y recreacion (dirigido al desarrollo físico y fortalecimiento de la salud del niño - tecnologías para el desarrollo de cualidades físicas, endurecimiento, ejercicios de respiración, etc.);

garantizar el bienestar sociopsicológico del niño (Proporcionar la salud mental y social del niño y dirigido a garantizar la comodidad emocional y el bienestar psicológico positivo del niño en el proceso de comunicación con compañeros y adultos en el jardín de infantes y la familia; tecnologías para el apoyo psicológico y pedagógico del desarrollo del niño en el proceso pedagógico de las instituciones educativas preescolares);

ahorro de salud y enriquecimiento de la salud de los maestros (destinado a desarrollar una cultura de salud de los docentes, incluida una cultura de salud profesional, a desarrollar la necesidad de un estilo de vida saludable; mantener y estimular la salud (tecnología para usar juegos móviles y deportivos, gimnasia (para los ojos, respiración, etc.) , ritmoplastía, pausas dinámicas, relajación);

educativo (educación de una cultura de la salud de los niños en edad preescolar, educación y formación orientada a la personalidad);

educación de estilo de vida saludable (tecnologías para el uso de la educación física, juegos comunicativos, un sistema de clases de la serie "Lecciones de fútbol", juegos de problemas (entrenamiento de juegos, terapia de juegos), automasaje); correccional (terapia de arte, tecnología de influencia musical, terapia de cuento de hadas, psicogimnasia, etc.)

Las tecnologías pedagógicas que salvan la salud incluyentecnología pedagógica de un entorno de desarrollo sensorial activo, que se entiende comoCon una oscura totalidad y orden de funcionamiento de todos los medios instrumentales y metodológicos personales utilizados para alcanzar los fines pedagógicos.

2. Tecnologías de la actividad del proyecto

Objetivo: Desarrollo y enriquecimiento de la experiencia social y personal a través de la inclusión de los niños en el ámbito de la interacción interpersonal.

Los maestros que utilizan activamente la tecnología de proyectos en la crianza y educación de niños en edad preescolar notan unánimemente que la actividad de la vida organizada de acuerdo con ella en el jardín de infantes le permite conocer mejor a los alumnos, penetrar en el mundo interior del niño.

Clasificación de los proyectos educativos:

"juego de azar" - actividades infantiles, participación en actividades grupales (juegos, bailes folclóricos, dramatización, diversos tipos de entretenimiento);

"excursión", dirigido al estudio de problemas relacionados con la naturaleza circundante y la vida social;

"narrativo" durante el desarrollo del cual los niños aprenden a transmitir sus impresiones y sentimientos en formas orales, escritas, vocales (imagen), musicales (tocar el piano);

"constructivo" destinado a crear un producto útil específico: armar una casa para pájaros, arreglar macizos de flores.

Tipos de proyectos:

por método dominante:

investigar,

información,

creativo,

juego de azar,

aventura,

orientado a la práctica.

Según la naturaleza del contenido:

incluir al niño y su familia,

niño y naturaleza

niño y mundo hecho por el hombre,

niño, la sociedad y sus valores culturales.

por la naturaleza de la participación del niño en el proyecto:

cliente,

experto,

ejecutor,

participante desde el inicio de una idea hasta el logro de un resultado.

según la naturaleza de los contactos:

realizado dentro del mismo grupo de edad,

en contacto con otro grupo de edad,

dentro de la ventana

en contacto con la familia

instituciones culturales,

organismos públicos (proyecto abierto).

por número de participantes:

individual,

doble,

grupo,

frontal.

por duración:

corto,

duración promedio,

a largo plazo.

3. Tecnología de investigación

El propósito de las actividades de investigación en el jardín de infantes. - formar en preescolares las principales competencias clave, la capacidad para un tipo de pensamiento de investigación.

Cabe señalar que el uso de tecnologías de diseño no puede existir sin el uso de la tecnología TRIZ (tecnología para resolver problemas inventivos). Por lo tanto, al organizar el trabajo en un proyecto creativo, a los estudiantes se les ofrece una tarea problemática que puede resolverse investigando algo o realizando experimentos.

Métodos y técnicas para organizar la investigación experimental.

actividades:

conversaciones heurísticas;

Plantear y resolver problemas de naturaleza problemática;

observaciones;

Modelado (creación de modelos sobre cambios en la naturaleza inanimada);

Experiencias;

Fijación de los resultados: observaciones, experimentos, experimentos, actividad laboral;

- "inmersión" en los colores, sonidos, olores e imágenes de la naturaleza;

Uso de la palabra artística;

Juegos didácticos, juegos educativos y de desarrollo creativo.

situaciones;

Asignaciones de trabajo, acciones.

El contenido de las actividades de investigación cognitiva.

Experimentos (experimentación)

Estado y transformación de la materia.

El movimiento del aire, el agua.

Suelos y propiedades minerales.

condiciones de vida de las plantas.

Recolección (trabajo de clasificación)

Tipos de plantas.

Tipos de animales.

Tipos de estructuras de edificación.

Tipos de transporte.

Tipos de profesiones.

mapa de viaje

Lados del mundo.

Relieves del terreno.

Los paisajes naturales y sus habitantes.

Partes del mundo, sus "marcas" naturales y culturales - símbolos.

Viaje a lo largo del "río del tiempo"

El pasado y el presente de la humanidad (tiempo histórico) en las "marcas" de la civilización material (por ejemplo, Egipto - las pirámides).

Historia de la vivienda y mejora.

4. Tecnologías de la Información y la Comunicación

El mundo en el que se desarrolla un niño moderno es fundamentalmente diferente del mundo en el que crecieron sus padres. Esto crea requisitos cualitativamente nuevos para la educación preescolar como primer eslabón de la educación permanente: educación utilizando modernas tecnologías de la información (computadora, pizarra digital interactiva, tableta, etc.).

La informatización de la sociedad pone ante los maestros de preescolarTareas:

para estar al día con los tiempos,

convertirse en una guía para el niño en el mundo de las nuevas tecnologías,

un mentor en la selección de programas informáticos,

para formar los cimientos de la cultura de la información de su personalidad,

mejorar el nivel profesional de los profesores y la competencia de los padres.

La solución de estos problemas no es posible sin actualizar y revisar todas las áreas del jardín de infancia en el contexto de la informatización.

Requisitos para los programas informáticos DOE:

naturaleza exploratoria

Facilidad para el autoaprendizaje de los niños.

Desarrollo de una amplia gama de habilidades y percepciones

Cumplimiento de edad

Diversión.

Clasificación del programa:

Desarrollo de la imaginación, el pensamiento, la memoria.

Hablando diccionarios de lenguas extranjeras

Los editores gráficos más simples.

Juegos de viaje

Aprendiendo a leer, matemáticas.

Uso de presentaciones multimedia

Ventajas de la computadora:

presentar información en la pantalla de una computadora de manera lúdica es de gran interés para los niños;

lleva un tipo figurativo de información comprensible para los niños en edad preescolar;

los movimientos, el sonido, la animación atraen la atención del niño durante mucho tiempo;

tiene un estímulo para la actividad cognitiva de los niños;

proporciona una oportunidad para la individualización de la formación;

en el proceso de sus actividades en la computadora, el niño en edad preescolar gana confianza en sí mismo;

le permite simular situaciones de la vida que no se pueden ver en la vida cotidiana.

Errores en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación:

Insuficiente preparación metodológica del docente

Definición incorrecta de la función didáctica y el lugar de las TIC en el aula

Uso no programado y accidental de las TIC

Sobrecarga de demostración.

Las TIC en el trabajo de un docente moderno:

1. Selección de material ilustrativo para clases y para el diseño de stands, grupos, aulas (escaneo, Internet, impresora, presentación).

2. Selección de material educativo adicional para las clases, familiarización con los escenarios de vacaciones y otros eventos.

3. Intercambio de experiencias, conocimiento de publicaciones periódicas, desarrollos de otros maestros en Rusia y en el extranjero.

4. Registro de documentación del grupo, informes. La computadora le permitirá no escribir informes y análisis cada vez, pero es suficiente escribir el esquema una vez y solo hacer los cambios necesarios en el futuro.

5. Creación de presentaciones en el programa Power Point para mejorar la eficacia de las actividades educativas con los niños y la competencia pedagógica de los padres en el proceso de realización de reuniones de padres.

Tecnología centrada en la persona

Las tecnologías centradas en el estudiante ponen la personalidad del niño en el centro de todo el sistema de educación preescolar, asegurando condiciones confortables en la familia y la institución preescolar, condiciones libres de conflictos y seguras para su desarrollo, y la realización de los potenciales naturales existentes.

La tecnología centrada en el estudiante se implementa en un entorno en desarrollo que cumple con los requisitos del contenido de los nuevos programas educativos.

Hay intentos de crear condiciones para interacciones orientadas a la personalidad con los niños en un espacio en desarrollo que le permita al niño mostrar su propia actividad, para realizarse más plenamente.

Sin embargo, la situación actual en las instituciones preescolares no siempre nos permite decir que los maestros han comenzado a implementar completamente las ideas de las tecnologías orientadas a la personalidad, es decir, brindar a los niños oportunidades para la autorrealización en el juego, el modo de vida está sobrecargado. con varias actividades, queda poco tiempo para el juego.

En el marco de las tecnologías orientadas a la personalidad, las áreas independientes son:

tecnologías humano-personales , que se distinguen por su esencia humanista, enfoque psicológico y terapéutico en ayudar a un niño con problemas de salud, durante el período de adaptación a las condiciones de una institución preescolar.

Es bueno implementar esta tecnología en las nuevas instituciones preescolares donde hay salas para la descarga psicológica: muebles tapizados, muchas plantas que decoran la sala, juguetes que promueven juegos individuales y equipos para lecciones individuales. Salas de música y deportes, salas de cuidados posteriores (después de una enfermedad), una sala para el desarrollo ecológico de un niño en edad preescolar y actividades productivas, donde los niños pueden elegir una actividad de interés. Todo esto contribuye al respeto integral y el amor por el niño, la fe en las fuerzas creativas, no hay coerción. Como regla general, en tales instituciones preescolares, los niños están tranquilos, obedientes, no en conflicto.

Tecnología de colaboración implementa el principio de democratización de la educación preescolar, igualdad en las relaciones entre el maestro y el niño, asociación en el sistema de relaciones "Adulto - Niño". El maestro y los niños crean las condiciones para un entorno en desarrollo, hacen manuales, juguetes, regalos para las fiestas. Juntos determinan una variedad de actividades creativas (juegos, trabajo, conciertos, vacaciones, entretenimiento).

Tecnologías pedagógicas basadas en la humanización y democratización de las relaciones pedagógicas con una orientación procedimental, la primacía de las relaciones personales, un enfoque individual, una gestión democrática y una brillante orientación humanista de los contenidos. Los nuevos programas educativos “Arco iris”, “Infancia”, “Del nacimiento a la escuela” tienen este enfoque.

La esencia del proceso educativo y de formación tecnológica se construye sobre la base de los escenarios iniciales dados: orden social (padres, sociedad), pautas educativas, objetivos y contenido de la educación. Estas pautas iniciales deben concretar enfoques modernos para evaluar los logros de los preescolares, así como crear condiciones para tareas individuales y diferenciadas.

La identificación del ritmo de desarrollo permite al educador acompañar a cada niño en su nivel de desarrollo.

Así, la especificidad del enfoque tecnológico es que el proceso educativo debe garantizar el logro de las metas. De acuerdo con esto, en el enfoque tecnológico del aprendizaje se distinguen:

establecimiento de objetivos y su máximo perfeccionamiento (educación y formación con foco en la consecución de resultados;

preparación de material didáctico (demostración y folleto) de acuerdo con las metas y objetivos educativos;

evaluación del desarrollo actual de un niño en edad preescolar, corrección de desviaciones destinadas a lograr objetivos;

la evaluación final del resultado es el nivel de desarrollo del niño en edad preescolar.

Las tecnologías orientadas a lo personal se oponen al enfoque autoritario, impersonal y sin alma del niño en la tecnología tradicional: una atmósfera de amor, cuidado, cooperación, crea condiciones para la creatividad del individuo.

6.Cartera de tecnología de un niño en edad preescolar

portafolio - esta es una alcancía de los logros personales del niño en diversas actividades, sus éxitos, emociones positivas, la oportunidad de revivir una vez más los momentos agradables de su vida, esta es una especie de ruta para el desarrollo del niño.

Hay una serie de características de la cartera:

diagnóstico (corrige los cambios y el crecimiento durante un cierto período de tiempo),

significativo (descubre toda la gama de trabajo realizado),

El proceso de creación de un portafolio es una especie de tecnología pedagógica. Hay muchas opciones de cartera. El contenido de las secciones se completa gradualmente, de acuerdo con las capacidades y logros del niño en edad preescolar.

Sección 1 Conozcámonos. La sección contiene una fotografía del niño, su apellido y nombre, número de grupo; puede ingresar el encabezado "Me encanta ..." ("Me gusta ...", "Me encanta cuando ..."), en el que se registrarán las respuestas del niño.

Sección 2 "¡Estoy creciendo!". Los datos antropométricos se ingresan en la sección (en diseño artístico y gráfico): “¡Aquí estoy!”, “Cómo crezco”, “Crecí”, “Soy grande”.

Sección 3 "Retrato de mi hijo". La sección contiene ensayos de padres sobre su bebé.

Sección 4 "Sueño...". La sección registra las declaraciones del propio niño sobre la propuesta de continuar con las frases: “Sueño con…”, “Quisiera ser…”, “Estoy esperando…”, “Veo yo mismo...”, “Quiero verme...”, “Mis cosas favoritas...”; responde a las preguntas: “¿Quién y qué seré cuando sea grande?”, “¿En qué me gusta pensar?”.

Sección 5 "Esto es lo que puedo hacer". La sección contiene muestras de la creatividad del niño (dibujos, cuentos, libros caseros).

Apartado 6 "Mis logros". La sección registra certificados, diplomas (de varias organizaciones: jardín de infantes, concursos de medios de comunicación).

Apartado 7 "Asesórame...". La sección proporciona recomendaciones a los padres por parte del educador y todos los especialistas que trabajan con el niño.

Sección 8 "¡Pregunten, padres!". En la sección, los padres formulan sus preguntas a los especialistas de la institución educativa preescolar.

PAGS el portafolio se puede completar tanto en el jardín de infantes como en casa y se puede presentar como una mini presentación en el cumpleaños del niño.

7. Tecnología "Portafolio del maestro"

La educación moderna necesita un nuevo tipo de maestro:

pensamiento creativo,

poseer tecnologías modernas de educación,

métodos de diagnóstico psicológico y pedagógico,

formas de construcción independiente del proceso pedagógico en las condiciones de actividades prácticas específicas,

la capacidad de predecir su resultado final.

Todo maestro debe tener un registro de éxito, que refleje todas las cosas alegres, interesantes y valiosas que suceden en la vida de un maestro. El portafolio de un maestro puede convertirse en un dossier de este tipo.

El portafolio permite tener en cuenta los resultados alcanzados por el docente en diversos tipos de actividades (educativas, didácticas, creativas, sociales, comunicativas), y es una forma alternativa de evaluar la profesionalidad y desempeño del docente.

Para crear una cartera completa, es recomendable ingresar a las siguientes secciones:

Apartado 1 "Información general sobre el profesor"

Esta sección le permite juzgar el proceso de desarrollo personal individual del maestro (apellido, nombre, patronímico, año de nacimiento);

educación (qué y cuándo se graduó, la especialidad recibida y la calificación del diploma);

experiencia laboral y docente, experiencia laboral en esta institución educativa;

formación avanzada (nombre de la estructura donde se realizaron los cursos, año, mes, temática de los cursos);

copias de documentos que confirmen la disponibilidad de títulos y grados académicos y honorarios;

los más significativos premios gubernamentales, diplomas, cartas de agradecimiento;

diplomas de diversas competencias;

otros documentos a discreción del profesor.

Sección 2 "Resultados de la actividad pedagógica" .

El contenido de esta sección forma una idea de la dinámica de los resultados de las actividades del maestro durante un período determinado. La sección puede incluir:

materiales con los resultados del dominio del programa implementado por los niños;

materiales que caracterizan el nivel de desarrollo de ideas y habilidades de los niños, el nivel de desarrollo de cualidades personales;

un análisis comparativo de las actividades del maestro durante tres años basado en los resultados del diagnóstico pedagógico, los resultados de la participación de los alumnos en varios concursos y olimpiadas;

análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos de primer grado, etc.

Sección 3 "Actividades científicas y metodológicas"

El contenido de esta sección contiene materiales que dan testimonio de la profesionalidad del maestro. Puede ser:

materiales que describen las tecnologías utilizadas por el maestro en actividades con niños, justifican su elección;

materiales que caracterizan el trabajo en una asociación metodológica, un grupo creativo;

materiales que confirman la participación en concursos pedagógicos profesionales y creativos;

en semanas de enseñanza;

en la realización de seminarios, mesas redondas, clases magistrales;

informes creativos, resúmenes, informes, artículos y otros documentos.

Sección 4 "Ambiente de desarrollo de la materia"

Contiene información sobre la organización del entorno de desarrollo de la asignatura en grupos y aulas:

planes para organizar un entorno de desarrollo de materias;

croquis, fotografías, etc.

Sección 5 "Trabajar con los padres"

Contiene información sobre el trabajo con los padres de los alumnos (planes de trabajo, escenarios de eventos, etc.).

Así, el portafolio permitirá al propio docente analizar y presentar resultados profesionales significativos, logros, y asegurará el seguimiento de su crecimiento profesional.

8. Tecnología de juegos

Se construye como una educación holística, que abarca una determinada parte del proceso educativo y está unida por un contenido, una trama y un personaje comunes. Incluye en secuencia:

juegos y ejercicios que forman la capacidad de identificar los rasgos principales y característicos de los objetos, compararlos, contrastarlos;

grupos de juegos para la generalización de objetos según determinadas características;

grupos de juegos, durante los cuales los niños en edad preescolar desarrollan la capacidad de distinguir los fenómenos reales de los irreales;

grupos de juegos que plantean la capacidad de autocontrol, la rapidez de reacción ante una palabra, la audición fonológica, el ingenio, etc.

La recopilación de tecnologías de juegos a partir de juegos y elementos individuales es preocupación de cada educador.

La educación en forma de juego puede y debe ser interesante, entretenida, pero no entretenida. Para implementar este enfoque, es necesario que las tecnologías educativas desarrolladas para enseñar a los niños en edad preescolar contengan un sistema claramente definido y descrito paso a paso de tareas de juegos y varios juegos, de modo que al usar este sistema, el maestro pueda estar seguro de que como resultado recibirá un nivel garantizado de asimilación infantil de uno u otro contenido de la materia. Por supuesto, este nivel de logro del niño debe ser diagnosticado, y la tecnología utilizada por el maestro debe proporcionar este diagnóstico con materiales apropiados.

En actividades con la ayuda de tecnologías de juego, los niños desarrollan procesos mentales.

Las tecnologías de juego están estrechamente relacionadas con todos los aspectos del trabajo educativo y educativo del jardín de infantes y la solución de sus tareas principales. Algunos programas educativos modernos sugieren utilizar el juego popular como medio de corrección pedagógica del comportamiento de los niños.

9. Tecnología "TRIZ"

TRIZ (la teoría de la resolución inventiva de problemas), que fue creada por el científico-inventor T.S. Altshuller.

El maestro utiliza formas de trabajo no tradicionales que colocan al niño en la posición de una persona pensante. La tecnología TRIZ adaptada a la edad preescolar permitirá educar y enseñar a un niño bajo el lema "¡Creatividad en todo!" La edad preescolar es única, pues a medida que se va formando el niño, también se va formando su vida, por eso es importante no perderse este período para revelar el potencial creativo de cada niño.

El propósito de usar esta tecnología en el jardín de infantes es desarrollar, por un lado, cualidades de pensamiento como la flexibilidad, la movilidad, la coherencia, la dialéctica; por otro lado, la actividad de búsqueda, la búsqueda de la novedad; discurso y creatividad.

La tarea principal del uso de la tecnología TRIZ en la edad preescolar es inculcar en el niño la alegría de los descubrimientos creativos.

El criterio principal para trabajar con niños es la inteligibilidad y la sencillez en la presentación del material y en la formulación de una situación aparentemente compleja. No es necesario forzar la introducción de TRIZ sin que los niños comprendan las disposiciones principales utilizando los ejemplos más simples. Cuentos de hadas, juegos, situaciones cotidianas: este es el entorno a través del cual el niño aprende a aplicar las soluciones Triz a los problemas que enfrenta. A medida que se encuentren contradicciones, él mismo buscará el resultado ideal, utilizando numerosos recursos.

Solo los elementos TRIZ (herramientas) pueden usarse en el trabajo si el maestro no domina suficientemente la tecnología TRIZ.

Se ha desarrollado un esquema utilizando el método de identificación de contradicciones:

La primera etapa es la determinación de las propiedades positivas y negativas de la calidad de un objeto o fenómeno que no provoquen asociaciones persistentes en los niños.

La segunda etapa es la determinación de las propiedades positivas y negativas de un objeto o fenómeno como un todo.

Solo después de que el niño comprenda lo que los adultos quieren de él, se debe proceder a la consideración de los objetos y fenómenos que causan asociaciones persistentes.

A menudo, el maestro ya está impartiendo clases de trizovye, sin siquiera sospecharlo. Después de todo, precisamente, la emancipación del pensamiento y la capacidad de llegar hasta el final para resolver la tarea en cuestión son la esencia de la pedagogía creativa.

Conclusión: Un enfoque tecnológico, es decir, nuevas tecnologías pedagógicas, garantiza los logros de un niño en edad preescolar y garantiza aún más su escolarización exitosa.

Todo docente es un creador de tecnología, aunque se trate de préstamos. La creación de tecnología es imposible sin creatividad. Para un docente que ha aprendido a trabajar a nivel tecnológico, la directriz principal será siempre el proceso cognitivo en su estado de desarrollo. Todo está en nuestras manos, por lo que no se pueden omitir.

Una persona no puede mejorar verdaderamente a menos que ayude a otros a mejorar.

Créate a ti mismo. Así como no hay niños sin imaginación, tampoco hay maestros sin impulsos creativos.

Anna Kondrátieva
Tecnologías educativas modernas en instituciones educativas preescolares.

« Tecnologías pedagógicas modernas en instituciones educativas preescolares.» .

Hoy hablaremos de pedagógica. tecnologías y su uso efectivo en una institución preescolar. El término en sí « tecnología» - del griego es arte, destreza, habilidad, conjunto de técnicas y métodos de obtención, procesamiento y procesamiento de materias primas, materiales. En la actualidad, el concepto ha entrado con firmeza en el léxico pedagógico "pedagógico tecnología» . Pedagógico tecnología- este es un conjunto de actitudes psicológicas y pedagógicas que determinan un conjunto especial y diseño de formas, métodos, métodos, métodos de enseñanza, medios educativos; es un conjunto de herramientas organizativas y metodológicas del proceso pedagógico (B. T. Likhachev).

Hay una clasificación de los aspectos pedagógicos. tecnologías.

Después de la introducción del GEF DO en el sistema de educación preescolar educación proceso educativo; decidir educativo actividades educacionales educación; construir educativo

Hoy, cualquier institución preescolar, de acuerdo con el principio de variabilidad, tiene derecho a elegir su propio modelo. educación y diseñar el proceso pedagógico sobre la base de ideas y tecnologías. La base de la actividad de todos los sujetos del proceso pedagógico es el modelo. “Estoy aprendiendo a mí mismo, no siendo enseñado”, es por eso contemporáneo el educador necesita dominar todo un arsenal de conocimientos pedagógicos tecnologías para estimular la actividad cognitiva del niño. Además, el docente debe estar preparado para responder con flexibilidad a los cambios emergentes en el contenido. educación, adaptarlo a los intereses cognitivos emergentes y en constante cambio de los niños.

El desarrollo de nuevos maestros por parte de los maestros es la clave para el desarrollo exitoso de la personalidad del niño.

Pedagógico tecnología- esta es una construcción de la actividad del educador, en la que las acciones incluidas en él se presentan en una secuencia determinada y sugieren el logro del resultado previsto. Moderno La investigación pedagógica muestra que el principal problema de la educación preescolar educación - pérdida de vitalidad, el atractivo del proceso de cognición. El número de niños en edad preescolar que no quieren ir a la escuela va en aumento; la motivación positiva para las clases ha disminuido, el rendimiento de los niños está cayendo.

En base a lo anterior, existe la necesidad de utilizar una gama de innovadores tecnologías educativas. En sus actividades profesionales, los docentes de nuestra institución educativa preescolar utilizan los siguientes tecnología:

1. Tecnología educación para el desarrollo (D. B. Elkonina V. V. Davydova, dirigida a desarrollar las habilidades cognitivas individuales de cada niño, a conocerse a sí mismo como persona, a la autodeterminación y la autorrealización en el proceso de aprendizaje;

2. Juegos tecnologia en preescolar:

3. Pedagogía de la cooperación (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoi) ;

4. Tecnología TRIZ(G. S. Altshuller, A. M. Strauning, dirigido al desarrollo de habilidades creativas;

5. Información y comunicación tecnología;

6. Ahorro de salud tecnología(N. N. Efimenko) mejorar la salud de los niños;

7. Al interactuar con los niños, se utiliza un enfoque centrado en la persona. (I. S. Yakimanskaya).

8. Tecnología problema de aprendizaje (J. Dewey)

9. Tecnología actividades del proyecto (LS Kiseleva, T. A. Danilina)

Los maestros de nuestra institución educativa preescolar, resuelven integralmente los problemas del desarrollo físico, intelectual, emocional y personal del niño, preparándolo para la escuela, introduciendo activamente en este proceso lo más efectivo. tecnologías de ahorro de salud. Hoy nos centraremos en algunos de ellos.

"Salvavidas tecnologia en preescolar»

El período de la infancia preescolar es el más importante en la formación de las cualidades personales, la formación de las bases de la salud física, mental, intelectual y social.

Nuestra institución educativa preescolar ha desarrollado un conjunto de medidas destinadas a brindar oportunamente a cada niño las condiciones adecuadas para la edad para el desarrollo y formación de una personalidad de pleno derecho, la preservación y promoción de la salud, la formación de un sano estilo de vida.

Los requisitos del estado federal determinaron el contenido y las condiciones de la organización. educativo proceso para la formación de una cultura común, el desarrollo de las cualidades físicas, intelectuales y personales de los preescolares, asegurando su éxito social, la preservación y el fortalecimiento de la salud, y también destacó el contenido del trabajo psicológico y pedagógico sobre el desarrollo de los niños áreas educativas. Todas estas tareas deben ser resueltas por los docentes de manera integrada, asegurando el desarrollo polivalente de los niños, teniendo en cuenta su edad y características individuales. Tal integración es posible solo bajo la condición de una conexión real en un todo único de los procesos de educación, crianza y desarrollo. En este sentido, la inclusión integrada de medidas salvadoras de la salud tecnologías en el espacio educativo de las instituciones educativas preescolares.

Bajo el ahorro de salud tecnologías se entiende como un conjunto de medidas pedagógicas, psicológicas y médicas encaminadas a preservar y fortalecer la salud de los niños, la formación de una actitud consciente y valiosa hacia su salud.

En nuestro jardín de infancia, los maestros y especialistas utilizan lo siguiente en su trabajo con los niños: tecnología:

- Tecnología conservación y promoción salud:

pausas dinámicas, juegos al aire libre y deportivos, relajación, gimnasia de dedos, gimnasia ocular, gimnasia respiratoria, gimnasia tonificante, gimnasia correctiva

- Tecnologías para la enseñanza de un estilo de vida saludable: Educación física rítmica, biológica Retroalimentación(BOS).problem-game, juegos comunicativos, conversaciones de la serie "Salud", automasaje puntual,

Correctivo tecnología: tecnología desarrollo de la esfera emocional-volitiva, corrección de conducta, psicogimnasia.

Las tareas de cada uno de estos grupos están relacionadas con las tareas generales del cuidador de salud. educación en nuestro jardín de infancia.

Lugar importante para usar tecnologías mantener y estimular la salud en nuestra institución educativa preescolar está dado a enseñar a los preescolares a respirar adecuadamente.

En nuestra institución, especialistas y docentes han introducido métodos en el sistema de cultura física y trabajo de mejoramiento de la salud que permiten enseñar a los niños la correcta nasal respiración: gimnasia paradójica de A. N. Strelnikova, respiración sonora de M. L. Lazarev, entrenamiento respiratorio según el método biológico retroalimentación un. A. Smetankina.

Los diversos atributos utilizados en la realización de ejercicios de respiración también brindan integración en el desarrollo de los preescolares. La importancia de usar productos no convencionales material: los copos de nieve, las cintas, los tubos brillantes, los platos giratorios, etc. no se pueden subestimar, porque un niño en edad preescolar se caracteriza por su capacidad visual. pensamiento figurativo. Al usar parafernalia, los niños obtienen muchas impresiones. Esto tiene un efecto beneficioso sobre su estado de ánimo emocional, así como sobre todo el organismo en su conjunto en el ámbito educativo y educativo y la cultura física y el proceso de mejora de la salud. Los complejos de gimnasia respiratoria desarrollados por los docentes de la institución se incluyen en todo tipo de actividades de los niños en la rutina diaria.

Se presta mucha atención a la stopoterapia: prevención de los pies planos y mantenimiento de la postura. El uso de varios equipos no tradicionales le permite inculcar interés en realizar estos ejercicios. Para lograr un resultado positivo, los ejercicios se incluyen en todos los momentos del régimen. El uso de pistas de salud, colchonetas de masaje, máquinas de recolección y mucho más aumenta la efectividad de tales ejercicios.

En relación con el crecimiento de la inactividad física entre los niños, se ha vuelto relevante la cuestión de incluir la técnica del juego de estiramientos en el trabajo de salud.

Juego aplicado de técnica de estiramiento (o, en otras palabras, estirar) tiene como objetivo activar las fuerzas protectoras del cuerpo de los niños, dominar las habilidades de perfecto control del propio cuerpo y autorregulación psicoenergética, en el desarrollo y liberación de las capacidades creativas y curativas del subconsciente.

La técnica de los estiramientos de juego se basa en el estiramiento estático de los músculos del cuerpo y del aparato articular-ligamentario de brazos, piernas, columna vertebral, lo que ayuda a prevenir los trastornos posturales y a corregirlos, lo que tiene un profundo efecto curativo en todo el cuerpo. .

El movimiento es vida

es hora de las computadoras

Se ha vuelto más difícil vivir activamente.

Y los niños son como los viejos

Lleva mochilas a la escuela.

El movimiento es vida y belleza,

Mente sana y propósito claro:

Huye de la pereza y de la enfermedad,

Los deportes son más saludables que todos.

Cómo enseñar a estar sano

¿Y te encanta la educación física?

solo haz algo tu mismo

Y darle todo a los niños.

En los ojos de brillo y risa resonante -

Cuantas alegrías para todos.

Salta, corre, lanza al blanco -

Todo el mundo quiere ser inteligente.

Llega la conclusión sin duda:

"La salud es vida,

¡La vida es movimiento!

“El uso del juego pedagógico tecnologías en el trabajo de un maestro de jardín de infantes. "

Actualmente en educativo proceso, la idea del autodesarrollo de la personalidad, su preparación para la actividad independiente, pasa a primer plano. Las funciones del maestro están cambiando. Ahora es el organizador de la búsqueda intelectual, la experiencia emocional y la acción práctica. Para ello, es necesario dominar nuevas formas pedagógicas. tecnología, formando el papel activo del estudiante.

Pedagógico tecnología debe desarrollar la curiosidad - la base de la actividad cognitiva; capacidad para resolver problemas creativos de forma independiente (mental, artístico) y otras tareas que te permitan tener éxito en diferentes tipos actividades: creativo imaginación como dirección de desarrollo intelectual y personal; habilidades de comunicación: la capacidad de comunicarse con adultos y compañeros; la capacidad de reflexionar, como una de las principales cualidades personales; comprensión y autoconciencia (acciones, comportamiento, habla, sentimientos, estados, habilidades).

Después de la introducción de FGT en el sistema de preescolar educación el educador debe participar en el desarrollo del niño, basado en el principio de construcción temático complejo proceso educativo; decidir educativo tareas no sólo dentro de lo inmediato actividades educacionales, pero también cuando se realizan momentos de régimen de acuerdo con los detalles de preescolar. educación; construir educativo procesos sobre formas de trabajo con niños apropiadas para la edad.

Maestros dominando nuevos tecnologias en educacion preescolar- la clave para una solución exitosa del problema, el desarrollo de la personalidad del niño.

El propósito de los juegos tecnologías es la solución de la serie Tareas: didáctico, desarrollando, educando, socializando.

Juego de azar tecnología son muy utilizados en la edad preescolar, ya que el juego es la actividad principal durante este período. En el desarrollo de niños en edad preescolar, se utilizan juegos de desarrollo. tecnología B. P. Nikitin, V. V. Voskobovich, Kuzener, Gyenesh.

Tecnología de juegos educativos B. P. Nikitina.

El programa de actividades del juego consiste en un conjunto de juegos educativos. En sus libros ofrece juegos educativos con cubos, ladrillos, marcos e insertos Montessori, planos y mapas, cuadrados, conjuntos "Adivinar", etc. Las tareas se le dan al niño en varios forma: en forma de modelo, dibujo isométrico plano, dibujo, etc., y así camino introducirlo en diferentes formas de transmitir información.

¿Hay suficientes juegos y juguetes en nuestro grupo? Bastante: blando, plástico, con atributos de juegos de rol; varios diseñadores, pirámides, sujetadores y cordones; juegos didácticos y educativos, juegos, juegos, juegos. Muchos y diferentes, todos ellos están destinados únicamente a lograr que el hombrecito crezca y se desarrolle.

Así que está bien: cada niño encuentra por sí mismo una ocupación digna. Pero colector juegos no excluye el hecho de que cada juguete y juego realiza un número limitado de funciones (la mayoría de las veces 2 - 3).

Pero hay un juego que debe discutirse con más detalle, y precisamente por su universalidad y simplicidad al mismo tiempo: este es un complejo que contiene un conjunto de formas geométricas, cada una de las cuales puede caracterizarse por cuatro propiedades: color, forma, tamaño y grosor, y en un conjunto completo, estas cuatro características describen completamente una figura específica. Un círculo rojo grande y delgado es solo uno, no hay otro igual.

Estos son bloques lógicos de Gyenes.

Los bloques lógicos fueron inventados por el matemático y psicólogo húngaro Zoltan Gyenes. Los juegos con bloques Gyenes son accesibles, de forma visual, introducen a los niños en la forma, el color y el tamaño de los objetos, con representaciones matemáticas. Los he estado usando en mi trabajo durante 7 años ya, liberé a un grupo de niños en cuya educación usé bloques lógicos y sus estándares.

¿Qué son los bloques de Gyenes?

Gyenes Blocks es un juego educativo universal.

Los bloques lógicos de Gyenesh son un conjunto de 48 bloques geométricos. cifras:

a) cuatro formas (círculos, triángulos, cuadrados, rectángulos);

b) tres colores (piezas rojas, azules y amarillas);

c) dos tamaños (figuras grandes y pequeñas);

d) dos tipos de espesor (figuras gruesas y delgadas).

Lo más interesante es que no hay una sola figura idéntica en el set. Cada figura geométrica se caracteriza por cuatro señales: forma, color, tamaño, grosor.

¿Qué desarrollan los bloqueos de Gyenes?

Los bloques desarrollan el pensamiento lógico y analítico en los niños (análisis, comparación, clasificación, generalización, creatividad, así como percepción, memoria, atención y imaginación. Jugando con bloques de Gyenes, el niño realiza varios acciones sustantivas (agrupa por atributo, presenta filas de acuerdo con un algoritmo dado).

¿A qué edad se puede jugar con bloques?

Los bloques Gyenes están diseñados para niños de tres a 10 años. En la práctica, puede dar bloques a niños de 2. años. Usando el álbum para los más pequeños.

Para empezar, presento a los niños los bloques. Pongo el decorado frente a ellos y dejo que los niños jueguen con detalles: tocar, ordenar, sostener en las manos.

1. Encuentra todas las formas del mismo color (no del mismo color que esta) (mostrar, por ejemplo, una figura amarilla). Luego puede pedirle al niño que muestre todos los bloques de forma triangular. (o todas las cifras grandes, etc.).

2. Dale al oso todas las figuras azules, al conejito - amarillo y al ratón - rojo; luego distribuimos las figuras por tamaño, forma, grosor.

3. ¿De qué color (forma, tamaño, grosor) es esta figura?

4. Se colocan varias figuras frente al niño que deben recordarse, y luego una de las figuras desaparece o es reemplazada por una nueva, o se intercambian dos figuras. El niño debe notar los cambios.

5. Todas las figuras se ponen en una bolsa. Pida al niño que toque todos los bloques redondos. (todo grande o todo gordo). También es posible caracterizar todas las figuras según uno o más rasgos. O nombra la forma, el tamaño o el grosor sin sacarlo de la bolsa.

6. Diseñe tres formas. El niño necesita adivinar cuál de ellos es superfluo y por qué principio. (por color, forma, tamaño o grosor).

7. Encuentra figuras iguales en color, pero no iguales en forma o iguales en forma, pero no iguales en color.

8. Continuar la cadena, alternando bloques por florecer: rojo, amarillo, rojo, amarillo (puede ser alterado en forma, tamaño y grosor).

9. Colocamos la cadena para que no haya figuras de la misma forma y color cerca (por color y tamaño; por tamaño y forma, por grosor y color, etc.). También puede diseñar las figuras para que cada una difiera entre sí en color, forma, tamaño

10. Colocamos la cadena para que haya figuras una al lado de la otra del mismo tamaño, pero de diferente forma, etc. O colocamos la cadena para que haya figuras del mismo color y tamaño, pero de diferentes formas (mismo tamaño pero diferente color).

Solo di un mínimo de juegos con estos bloques, de hecho hay una gran cantidad de juegos. Utilizo bloques tanto en el aula como en el trabajo individual con los niños.

V. Voskobovich y su "Laberintos de hadas".

Vyacheslav Voskobovich es un inventor que ideó más de 50 beneficios para el desarrollo de las habilidades mentales y creativas de un niño. Durante la perestroika, buscando en las tiendas algunos juguetes educativos para sus dos hijos y al no encontrar nada adecuado, decidió inventar y hacer un juego él mismo. Golpeaba y machacaba todo a mano. No copió los de otra persona, y por eso sus nuevos juegos despertaron tanto interés. Los primeros desarrollos de Voskobovich fueron de naturaleza constructiva: fue una búsqueda de algún tipo de entusiasmo. Al darse cuenta de que las tareas y los ejercicios no son tan interesantes para los niños como un juego, abordó el asunto de manera creativa y combinó sus ideas con momentos de juego.

Sus juegos enseñan a modelar, correlacionar el todo con su parte, desarrollar el pensamiento, la memoria, la atención y la creatividad. Vyacheslav Vadimovich no solo contribuyó a la pedagogía alternativa, sino que creó una nueva era de juegos educativos. Ahora se han creado un gran número de instituciones para niños que trabajan sobre esta base. tecnología.

¿Qué distingue los juegos de Voskobovich de todos los demás?

Los juegos educativos de Voskobovich tienen una serie de caracteristicas:

1. Amplio rango de edad de los participantes del juego.

Con el mismo juego, pueden jugar niños de 3 y 7 años y escolares, porque a la simple manipulación física se une un sistema de preguntas de desarrollo y tareas cognitivas cada vez más complejas.

2. Multifuncionalidad de los juegos.

Puede resolver un gran número educativo tareas Sin saberlo, el bebé domina los números y las letras, recuerda el color y la forma, aprende a contar, navega en el espacio, entrena las habilidades motoras finas, mejora el habla, la atención, la memoria, imaginación.

3. Variabilidad de las tareas y ejercicios del juego.

Cada juego tiene una gran cantidad de diverso tareas del juego y ejercicios destinados a resolver uno tarea educativa.

4. La creatividad de cada juego.

Los juegos educativos brindan la oportunidad de inventar y traducir en realidad lo que se concibió, tanto para niños como para adultos.

Tecnología resuelve lo siguiente Tareas:

El desarrollo del interés cognitivo del niño, el deseo y la necesidad de aprender cosas nuevas.

Desarrollo de la observación, aproximación a la investigación de fenómenos y objetos de la realidad circundante.

Desarrollo imaginación, creatividad del pensamiento (la capacidad de pensar con flexibilidad, pensar de manera original, ver un objeto ordinario desde un nuevo ángulo de vista).

Desarrollo armonioso y equilibrado en los niños emocionalmente - principios figurativos y lógicos.

Formación de ideas básicas (sobre el mundo que nos rodea, matemáticas, habilidades del habla.

Construyendo un proceso pedagógico que contribuya al desarrollo intelectual y creativo de los niños en el juego.

por resuelto educativo problemas, todos los juegos de Voskobovich se pueden dividir condicionalmente en 3 grupos:

Juegos destinados al desarrollo lógico y matemático.

El propósito de estos juegos es el desarrollo de operaciones mentales y acciones del juego: la manipulación de números, formas geométricas, propiedades de los objetos.

Juegos con letras, sonidos, sílabas y palabras.

En estos juegos, el niño resuelve problemas lógicos con letras, compone sílabas y palabras, y participa en la creación de palabras.

Herramientas universales de aprendizaje de juegos. Pueden ser material para juegos y ayudas didácticas. Los medios de enseñanza del juego crean condiciones cómodas para el trabajo del maestro y dan placer a los niños.

Para organizar juegos, puede utilizar los métodos de cuentos de hadas del Bosque Púrpura o adaptar cuentos de hadas conocidos. Las tareas no las establece un adulto, sino un personaje de cuento de hadas. La trama puede incluir un juego o una combinación de varios juegos familiares. Los juegos de Voskobovich se pueden utilizar en actividades conjuntas e independientes, así como integrados con otras actividades. La tarea de aprendizaje se establece en forma de juego. En la situación de un juego en desarrollo, existe una necesidad interna de adquirir nuevos conocimientos y métodos de acción.

en juegos educativos (esta es su característica principal) logra combinar uno de los principios básicos del aprendizaje, de lo simple a lo complejo, con un principio muy importante de actividad creativa de forma independiente según las habilidades, cuando un niño puede llegar a "techo" sus posibilidades.

Educativo tecnología Lo he estado usando en mi trabajo durante mucho tiempo, liberé a un grupo de niños, en cuyo entrenamiento usé bloques lógicos y sus estándares, desarrollando los juegos de B.P. Nikitin, V.V. Voskobovich. Los juegos educativos no toleran la coerción y crean una atmósfera de creatividad libre y alegre.

"La musicoterapia en el jardín de infancia".

Hoy hay un fuerte aumento en el número de niños con diversas formas de trastornos de la esfera psicoemocional. Cerrándose en los televisores, las computadoras, los niños se comunican menos con los adultos, los compañeros, y es la comunicación la que enriquece la esfera sensual.

Habiendo estudiado la literatura metodológica, concluimos que la comunicación con la música también es muy necesaria para los niños.

La musicoterapia es una de las áreas más prometedoras en la vida de las instituciones educativas preescolares. Contribuye a la corrección de la salud psicofísica de los niños a lo largo de su vida, permite utilizar la música como medio para armonizar el estado del niño, aliviar el estrés, la fatiga y aumentar el tono emocional.

En nuestro jardín de infancia escuchamos música todo el día. Esto no quiere decir que suene continuamente. La música se escucha dosificada según la hora del día, el tipo de actividad, el estado de ánimo.

Por la mañana ponemos sol, música clásica mayor, buenas canciones con buena letra.

Para la relajación, el alivio del estrés, la inmersión placentera en el sueño diurno: calma, música clásica y melódica. moderno musica relajante, sonidos de la naturaleza, el sonido del mar.

Los niños inconscientemente se calman y se relajan.

La música tranquila, suave, ligera y alegre ayuda a despertar.

Es más fácil y tranquilo para los niños pasar de un estado de reposo total a una actividad vigorosa.

Distinguir activo (improvisaciones motrices al carácter apropiado de la música) y pasivo (escuchando una melodía relajante o como música de fondo)

Escuchando bien seleccionado la música con la realización de estudios psicogimnásticos aumenta la inmunidad de los niños, reduce la tensión y la irritabilidad, el dolor de cabeza, restablece la respiración tranquila, promueve la curación, mejora el bienestar y levanta el ánimo.

¿Cómo reducir los sentimientos de ansiedad e inseguridad?

Melodías principales, tempo por debajo del promedio te ayudarán con esto. composiciones étnicas y clásico: Chopin "Mazurca", Strauss "Valses", Rubinstein "Melodías".

¿Cómo reducir la excitación nerviosa?

Los niños hiperactivos a menudo se benefician de escuchar música tranquila y tranquila durante mucho tiempo. Bach "Contata 2", Beethoven "Sonata Claro de Luna", etc.

¿Quieres paz?

Los sonidos de flauta, violín y piano tienen un efecto relajante. Los sonidos de la naturaleza tienen un efecto calmante.

Clásico: obras de Vivaldi, Schubert "Ave María", Brahms "Canción de cuna".

Reducir la agresividad y la desobediencia.

Clásico: "Concierto italiano" de Bach, "Sinfonía n.º 40" de Mozart, "Sinfonía de despedida" de Haydn

El Gobierno y las comunidades de expertos están discutiendo la incorporación del proyecto nacional "Educación". Incluye 9 proyectos federales importantes, incluidos los cimientos de un nuevo enfoque para evaluar la profesionalidad de los maestros. En particular, el Frente Popular de Toda Rusia propone abandonar el sistema de certificación actual y, en su lugar, introducir un examen profesional unificado. Y aunque los objetivos de evaluar el nivel de formación de los docentes no cambiarán, el nuevo examen permitirá a los educadores y maestros construir planes para su desarrollo profesional, dicen expertos independientes.

La ONF enfatiza que el examen debe cumplir con los requisitos del estándar profesional del maestro y los estándares educativos federales para la educación general.

No se sabe si los funcionarios aceptarán tal propuesta, pero ahora se está llevando a cabo otro experimento en la Federación Rusa: se está probando un nuevo modelo de certificación de docentes en el marco del mismo proyecto nacional de Educación. Su principal diferencia es que los maestros deben someterse a una evaluación de calificación independiente basada en el uso de materiales de evaluación federal unificados. No se necesitará carpeta, certificados y otros materiales que demuestren que un especialista enseña bien a los niños. Está previsto que la certificación comience en 2020 según el nuevo modelo. Al mismo tiempo, se mantendrá la división en obligatorias y voluntarias, y tampoco cambiará la frecuencia de las inspecciones.

¿Cuáles son los plazos para la certificación?

La certificación para el cumplimiento del cargo desempeñado en la institución educativa preescolar (2019) se realiza, según su tipo, en los siguientes términos:

1. Certificación del personal docente para acreditar el cumplimiento del cargo desempeñado. Es obligatorio y tiene lugar dentro de los plazos especificados por la legislación de la Federación Rusa. Se debe realizar al menos una vez cada 5 años. Este tipo es una prueba de conformidad profesional con el cargo ocupado.
2. La certificación del personal docente para establecer una categoría de calificación es voluntaria y se realiza a solicitud del empleado. Este tipo es una prueba de elegibilidad profesional para una actualización.

Si la categoría es válida durante 5 años, puede volver a realizar la prueba después de 2 años a partir de la fecha de recepción de la categoría anterior. Si el solicitante recibe una negativa a volver a examinar, puede presentar una nueva solicitud después de 1 año después de la negativa.

De acuerdo con el reglamento sobre la certificación prevista de docentes, el plazo para acreditar el cumplimiento del cargo desempeñado es de 5 años. Por ello, en 2019 se le enviará el profesorado certificado en 2014.

Para pasar la prueba de cumplimiento del puesto ocupado, el director de la institución educativa envía al empleado.

En caso de confirmación tardía de la categoría, se cancela.

• un empleado con la primera categoría debe solicitar la certificación para recibir la primera categoría y pasar por el procedimiento general;
• si el profesor tenía la categoría más alta, entonces se bajará a la primera, mientras que no es necesario esperar dos años para solicitar la categoría más alta (es decir, si una persona ha estado en este puesto durante dos años).

Al mismo tiempo, las categorías de calificación asignadas antes del 01/01/2011 siguen siendo válidas durante el período para el que fueron asignadas. Sin embargo, se anula la regla según la cual a un docente que ha ejercido la profesión durante 20 años se le asignaba la segunda categoría “de por vida”. Estos educadores también deben ser evaluados cada cinco años.

Lista de documentos requeridos

La lista de documentos requeridos para la certificación:

1. Solicitud de certificación de docente para la máxima categoría (2019).
2. Una copia del resultado de la certificación anterior, si está disponible.
3. Copias de diplomas en educación especializada (educación pedagógica secundaria y superior).
4. En caso de cambio de nombre, se adjunta copia del documento.
5. Una carta de presentación o referencia del lugar de trabajo, que puede servir como confirmación de la competencia profesional del educador.

Solicitud de certificación de maestros

Se debe completar una solicitud para la categoría más alta de maestro de preescolar (2019 según el Estándar Educativo del Estado Federal) en un formulario especial en forma gratuita. La información sobre el destinatario se completa en la esquina superior derecha. A continuación, debe ingresar información básica sobre el solicitante. Esta información incluye el nombre completo. un empleado de la institución educativa preescolar, su dirección y número de teléfono, el nombre completo de la institución educativa donde trabaja el solicitante. Además, la siguiente información se indica en la solicitud paso a paso:

• solicitud de certificación para la categoría seleccionada;
• información sobre la categoría en el momento y su período de vigencia;
• se indican los motivos para la asignación de la categoría. En este punto, es importante centrarse en los requisitos para la calificación elegida;
• una lista de eventos educativos en los que participó el empleado de la institución educativa preescolar;
• información sobre el solicitante. Datos sobre educación, experiencia docente general, experiencia laboral en último lugar. Si el profesor tiene certificados, documentos sobre la finalización de cursos de formación avanzada, es necesario reflejar esta información en el texto de la solicitud.

Al final del documento se encuentra la fecha y la firma del solicitante.

Aplicación de muestra

Al llenar la solicitud, se destacan los logros del educador. Si ha estado involucrado en el desarrollo metodológico, creando lecciones interactivas u otras innovaciones, debe mencionarlo en el texto de la solicitud. Además, se pueden adjuntar a la solicitud materiales aplicados que demuestren desarrollos, etc.

En algunas regiones, se llevan a cabo procedimientos de atestación de varias etapas. Por ejemplo, el Ministerio de Educación de la República de Tatarstán incluyó pruebas adicionales en la verificación de educadores: la lista de formularios variables relacionados con el examen de la competencia profesional del empleado certificado incluye una prueba de computadora. Según los resultados de las pruebas, el empleado recibe un certificado que indica la cantidad de puntos obtenidos. Para aprobar con éxito la prueba, el solicitante de la categoría de calificación más alta debe obtener 90 puntos.

Publicamos ejemplos de pruebas del Ministerio de Educación de la República de Tartaristán para la certificación de educadores.

Tareas de prueba para educadores

Pruebas de Pedagogía Preescolar

La referencia analítica para la certificación de la categoría más alta de educador es un documento que muestra el nivel de calificación del maestro basado en las conclusiones sobre sus actividades profesionales. Indica todos los logros profesionales para el período de intercertificación.

El informe analítico del educador según la Norma Educativa del Estado Federal para la certificación 2019 consta de:

• anotaciones;
• parte analítica;
• parte del diseño;
• conclusiones;
• aplicaciones

El informe analítico del educador para la primera categoría (muestra según el Estándar Educativo del Estado Federal) contiene los siguientes datos personales:

1. Apellido, nombre, patronímico del solicitante.
2. Información sobre educación.
3. Experiencia laboral general.
4. Tiempo de servicio en un puesto certificado.
5. Experiencia laboral en una institución educativa que envió para la certificación.
6. Nivel de cualificación para este puesto.

El siguiente paso obligatorio al llenar el documento es indicar la información requerida:

1. Metas y objetivos, cuya implementación es llevada a cabo por el solicitante.
2. Metas cumplidas.
3. Aplicación de innovaciones en la actividad pedagógica.
4. Datos sobre la actividad profesional del empleado de la institución educativa preescolar: la composición del grupo de alumnos, la dinámica positiva en su desarrollo, la formación de sus cualidades personales, los resultados de varios eventos y otros indicadores.
5. Aplicación de los conocimientos de la psicología en el proceso de la actividad profesional: técnicas y métodos.
6. Comentarios positivos sobre la actividad pedagógica del solicitante por parte de los padres de los alumnos de la institución preescolar. Estos datos pueden ser verificados por la comisión.
7. Información sobre la implementación de medidas encaminadas a preservar la salud de los estudiantes y la prevención de un estilo de vida saludable.
8. Información sobre formación del profesorado, cursos de formación avanzada, participación en concursos, etc.
9. Comunicaciones del educador, sus publicaciones sobre crianza y educación de los niños y otros materiales relacionados con su actividad profesional.
10. Habilidades de documentación y otras habilidades requeridas para el puesto.
11. Perspectivas de desarrollo personal y profesional del solicitante: planes de formación, etc.
12. Fecha y firma personal del solicitante.

El documento completo está sellado por la institución educativa en la que trabaja actualmente el solicitante y la firma del director.

Este certificado es una especie de autoanálisis del maestro de preescolar de la categoría 1 para la certificación 2019 según el Estándar Educativo del Estado Federal, y muestra los logros del empleado y sus planes de desarrollo profesional.

Muestra de certificado analítico del educador para la certificación.

Procedimiento de atestación

Obligatorio

Las pruebas de idoneidad profesional de los maestros de preescolar se llevan a cabo cada cinco años. Las excepciones son las personas que tienen un desafío para pasar la prueba por buenas razones. Éstos incluyen:

• embarazada. Para ellos, la prueba se realiza no antes de dos años después de que el educador deja la licencia de maternidad para trabajar;
• empleados con menos de 2 años de experiencia laboral;
• empleados que han estado más de 4 meses de baja continua por enfermedad. Se les recomienda hacerse la prueba 12 meses después de que regresen al trabajo.

El procedimiento de prueba de conocimientos consta de varias etapas:

1. Constitución de una comisión de atestación.
2. Preparar una lista de los que están siendo certificados y elaborar un cronograma para la auditoría.
3. Formación de la representación de cada sujeto.
4. El procedimiento en sí.
5. Evaluación y presentación de resultados.

Si en años anteriores una experiencia docente de 20 años o más era garante de la conservación de por vida de la segunda categoría, hoy no existe tal alivio. Para confirmar las calificaciones, también es necesaria la certificación de los educadores.

Actualmente, el Ministerio de Educación de la Federación Rusa está desarrollando nuevos criterios para evaluar el cumplimiento profesional del personal docente:

1. Una vez completada con éxito la atestación, la comisión emite una conclusión sobre la idoneidad del puesto ocupado.
2. Si la verificación no tuvo éxito, la comisión toma una decisión sobre el incumplimiento del cargo ocupado.

De acuerdo con esta decisión, un contrato de trabajo con un maestro puede rescindirse sobre la base del párrafo 3 de la parte 1 del art. 81 del Código Laboral de la Federación Rusa. Sin embargo, la sentencia de incumplimiento del cargo desempeñado no requiere la destitución forzosa del docente. Un empleador puede enviar a un empleado que no haya aprobado la certificación a cursos de capacitación avanzada para que luego de completarlos pueda retomarla.

Pero un maestro no puede ser despedido si es posible transferirlo, con su consentimiento por escrito, a otro puesto o trabajo peor remunerado. También es imposible despedir a un maestro si entra en la lista de personas especificadas en el art. 261 del Código Laboral de la Federación Rusa.

Voluntario

Cualquier educador puede realizar una prueba para mejorar su nivel y presentar una solicitud por su cuenta.

Los pasos de verificación voluntaria incluyen:

1. Verificación de la solicitud presentada.
2. Designación del periodo de prueba. El plazo de verificación no puede exceder de 60 días desde la fecha de inicio de la conducta hasta la fecha de la resolución.
3. Notificación por escrito del solicitante sobre la hora y el lugar de la inspección. La notificación se envía dentro de los 30 días.
4. Evaluación de la materia.
5. Formulación de los resultados de las pruebas.

La categoría tiene una validez de 5 años. Puede presentar una solicitud de prueba de conocimientos profesionales después de 2 años de haber obtenido el nivel anterior. Si al candidato se le negó la certificación, se puede enviar una segunda solicitud no antes de un año después de la denegación.

Si el maestro aprueba con éxito la certificación, la comisión toma una decisión sobre el cumplimiento del maestro con los requisitos que se aplican a la primera (más alta) categoría. La asignación de la calificación tiene lugar el mismo día y los salarios de acuerdo con la nueva tarifa se pagan a partir del día de la calificación. Se realiza una anotación en el libro de trabajo sobre la categoría correspondiente sin mencionar la materia impartida.

Si el maestro no pudo pasar la certificación, la comisión toma una decisión sobre el incumplimiento de los requisitos. Los que aprobaron la primera categoría se quedan sin categoría y están obligados a someterse a prueba para el cumplimiento de su cargo.

Si el profesor pasó a la categoría superior, entonces, en caso de fracaso, permanece con la primera hasta el final de su período de vigencia. Vencido el plazo, será necesario o bien acreditar la primera categoría, bien certificarse para la superior.

La decisión de la comisión de certificación puede ser apelada de acuerdo con el "Procedimiento para la certificación de trabajadores pedagógicos". Se puede presentar una solicitud de apelación ante la comisión de conflictos laborales de la autoridad educativa regional o ante el tribunal. Se debe presentar una solicitud ante el tribunal antes del vencimiento de 3 meses a partir de la fecha en que el empleado se enteró de la violación de su derecho.

Tecnologías pedagógicas

(archivador)

Contenido

tecnología pedagógica - un sistema de métodos que se llevan a cabo en cualquier proceso.

La diferencia con la metodologa la tecnología representa un proceso más o menos rígidamente programado (9algoritmo) de interacción entre el profesor y los alumnos, que garantizará la consecución del objetivo fijado.

Pedtechnologies difieren en los siguientes motivos:

Según el origen,

De acuerdo con las metas y objetivos,

Según las posibilidades de los medios pedagógicos,

Como maestro,

Del lado del proceso pedagógico en curso.

Cualquier tecnología es una actividad pedagógica teóricamente significativa y, al mismo tiempo, destinada a implementar ideas científicas en la práctica, por lo tanto, la tecnología pedagógica ocupa la brecha entre la ciencia y la experiencia, une la teoría y la práctica.

De este modopedtechnology- un sistema de principios y reglas fundamentados teóricamente, así como técnicas y métodos apropiados para que el docente logre efectivamente los fines de la educación, la formación y el desarrollo.

Signos de la pedagogía:

Objetivo (debe ser específico, claramente programado),

diagnóstico,

estructural,

Optimalidad (lista db de condiciones).

La tecnología pedagógica se diferencia de la experiencia pedagógica, ya que no es solo una reproducción de acciones, sino un pensamiento derivado de la experiencia.

Tecnología de aprendizaje multinivel

Los psicólogos L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, L.S. Rubinshtein y muchos otros hicieron una contribución significativa al desarrollo de los fundamentos teóricos del proceso de enseñanza diferenciada de los estudiantes; Didácticos Yu.K.Babansky, B.P.Esipov, L.V.Zankov y otros.

Formación multinivel - esta es una tecnología pedagógica para organizar el proceso educativo, dentro de la cual se asume un nivel diferente de asimilación del material educativo, es decir, la profundidad y complejidad del mismo material educativo es diferente, lo que hace posible que cada estudiante domine el material didáctico de diferente nivel, pero no inferior al básico, en función de las capacidades y características individuales de la personalidad de cada alumno.

Objetivo diferenciación del proceso de aprendizaje: proporcionar a cada estudiante las condiciones para el máximo desarrollo de sus habilidades, inclinaciones, satisfacción de intereses cognitivos, necesidades en el proceso de dominio del contenido de la educación. La diferenciación se entiende como una forma de organizar el proceso educativo, que tiene en cuenta las características tipológicas individuales del individuo; se crean grupos de estudiantes en los que se diferencian los elementos del sistema didáctico (objetivos, contenidos, métodos, formas, resultados).

Garantizar una formación multinivel proporciona, en particular, la solución a:

1. Tareas psicológicas (determinación de las características individuales de la personalidad de los estudiantes, tipos de su desarrollo basados ​​​​en la identificación de las cualidades de atención, memoria, pensamiento, capacidad de trabajo, formación de componentes de la actividad educativa, etc.).

2. Tareas didácticas del sujeto (elaboración de material educativo, su estructuración flexible), proporcionando isomorfismo de las estructuras de contenido y espacio tipológico de las habilidades educativas y cognitivas de los estudiantes.

3. Aplicación del principio de "educación educativa".

1. Aumenta la actividad;

2. Aumento de la eficiencia;

3. Aumenta la motivación para estudiar;

4. La calidad del conocimiento está mejorando.

La introducción de tal organización del proceso educativo lleva a la necesidad de:

a) desarrollo de requisitos claros para cada nivel, basados ​​en los objetivos de aprendizaje;

b) desarrollo de criterios para la selección de alumnos al nivel adecuado.

La base de la tecnología de la educación multinivel es:

diagnóstico psicológico y pedagógico del estudiante;

planificación de redes;

Material didáctico multinivel.

Un plan de red es un modelo del proceso de aprendizaje que le permite a cada estudiante ver visualmente todo lo que debe completar en una lección, semana, mes, semestre, etc. y convertirse en una persona actora, es decir, en un sujeto de aprendizaje.

Material didáctico multinivel - dominando, estructurando y dosificando en volumen el contenido del curso, junto con el desarrollo de tecnologías pedagógicas reflexivas, que son garantes del autodesarrollo del individuo.

Como regla general, se distinguen tres niveles en la estructura de diferenciación de niveles por aprendizaje:

1 mínimo (estándar estatal),

2 básicos,

3 variable (creativo o sofisticado (avanzado en la formulación de algunos autores).

Criterios para seleccionar estudiantes para un nivel particular: los resultados de las pruebas de conocimiento del material básico; deseo de los propios estudiantes; consejo del psicólogo. Estos grupos son de composición móvil.

Característica del uso de la tecnología. nivel de educación es: la necesidad de diseñar los objetivos de los tres niveles - reproductivo, constructivo, creativo. Para cada nivel, el profesor determina lo que el alumno de ese nivel debe aprender, comprender y ser capaz de hacer.

Principios básicos de la tecnología de aprendizaje multinivel:

talento universal: no hay personas mediocres, pero hay quienes no están ocupados con su propio negocio;

superioridad mutua: si alguien hace algo peor que los demás, entonces algo debe resultar mejor; es algo que hay que buscar;

la inevitabilidad del cambio: ningún juicio sobre una persona puede ser definitivo. Para que este trabajo dé sus resultados, no debe ser espontáneo, sino decidido y sistemático.

La tecnología de la educación multinivel implica la creación de condiciones pedagógicas para la inclusión de cada alumno en actividades correspondientes a la zona de su desarrollo próximo.

tecnología de aprendizaje a distancia

La educación a distancia- una forma de organización del proceso educativo, basada en el principio de activar el trabajo independiente del alumno en un entorno informático.

La tecnología de educación a distancia se caracteriza por lo siguiente: los estudiantes en su mayoría están distantes del docente en el espacio y (o) en el tiempo, al mismo tiempo tienen la oportunidad de mantener un diálogo con el docente y otros sujetos del proceso educativo utilizando la computadora. herramientas de comunicación.

Las tecnologías en el proceso de aprendizaje proporcionan:

posibilidades ilimitadas de recolectar, almacenar, transferir, transformar, analizar y utilizar información de diversa naturaleza;

aumentar la disponibilidad de educación con la expansión de formas de educación;

asegurar la continuidad de la educación y la formación avanzada a lo largo de todo el período activo de la vida;

desarrollo del aprendizaje centrado en el estudiante, educación adicional y avanzada;

ampliación y mejora del soporte organizativo y metodológico del proceso educativo;

incrementar la actividad de los sujetos en la organización del proceso educativo;

mejora significativa de la metodología y el software del proceso educativo;

la posibilidad de elegir e implementar una trayectoria y ritmo de aprendizaje individual;

desarrollo de la actividad de búsqueda creativa independiente de los estudiantes;

aumentar el lado motivacional del aprendizaje;

independencia del proceso educativo del lugar y tiempo de formación.

Beneficios del aprendizaje a distancia :

la posibilidad de aprendizaje a distancia para extranjeros, discapacitados y personas con diversas discapacidades;

la oportunidad de aprender a su propio ritmo;

libre acceso de los estudiantes a bases de datos, catálogos de bibliotecas y otros recursos de información;

conveniencia en la realización de expedientes personales de los alumnos;

interactividad (la capacidad de intercambiar información rápidamente);

la capacidad de realizar pruebas en modo de acceso directo.

Defectos :

falta de comunicación personal con el profesor;

la necesidad de una estricta autodisciplina, autocontrol;

la necesidad de utilizar equipos especiales (computadora personal, acceso a Internet);

dificultades con la autenticación del usuario al verificar el conocimiento;

falta de habilidades y habilidades prácticas.

El principal objetivo del aprendizaje programado es mejorar la gestión del proceso de aprendizaje. Los orígenes del aprendizaje programado fueron los psicólogos y didácticos estadounidenses N. Crowder, B. Skinner, S. Pressy. En ciencia doméstica, la tecnología de aprendizaje programado fue desarrollada por P. Ya. Galperin, L. N. Landa, A. M. Matyushkin, N. F. Talyzina y otros.

Tecnología de aprendizaje programado- Esta es una tecnología de aprendizaje individual independiente de acuerdo con un programa de capacitación predesarrollado que utiliza herramientas especiales (libro de texto programado, máquinas de aprendizaje especiales, etc.). Brinda a cada estudiante la oportunidad de hacer ejercicio de acuerdo con sus características individuales (el ritmo de aprendizaje, el nivel de aprendizaje, etc.).

Rasgos característicos de la tecnología de aprendizaje programado:

1) la división del material educativo en partes separadas pequeñas y fácilmente digeribles;

2) la inclusión de un sistema de instrucciones para la implementación consistente de ciertas acciones destinadas a dominar cada parte;

3) comprobar la asimilación de cada parte. Con la correcta realización de las tareas de control, el estudiante recibe una nueva porción del material y realiza el siguiente paso de aprendizaje; si la respuesta es incorrecta, el estudiante recibe ayuda y explicaciones adicionales;

4) fijar los resultados de la realización de las tareas de control, que pasan a estar disponibles tanto para los propios alumnos (retroalimentación interna) como para el profesor (retroalimentación externa).

El principal medio para implementar la tecnología del aprendizaje programado es un programa de capacitación. Prescribe una secuencia de acciones para dominar una cierta unidad de información educativa. Los tutoriales pueden tener la forma de un libro de texto programado u otro tipo de manual impreso (aprendizaje programado sin máquina) o como un programa entregado por una máquina de enseñanza (aprendizaje programado por máquina).

Tres principios de programación forman la base de los programas de formación:lineal , ramificado ymezclado .

A principio lineal programación el alumno, trabajando en el material educativo, avanza secuencialmente de un paso del programa al siguiente. En este caso, todos los estudiantes siguen consistentemente los pasos prescritos del programa. Las diferencias solo pueden estar en el ritmo de estudio del material.

Usando principio de programación ramificado se diferencia el trabajo de los alumnos que dieron respuestas correctas o incorrectas. Si el alumno ha elegido la respuesta correcta, recibe un refuerzo en forma de confirmación de la corrección de la respuesta y una indicación de la transición al siguiente paso del programa. Si el estudiante ha escogido una respuesta errónea, se le explica la esencia del error cometido, y se le indica que regrese a alguno de los pasos anteriores del programa o vaya a alguna subrutina.

El principio de la programación ramificada, en comparación con la programación lineal, permite una mayor individualización del aprendizaje de los estudiantes. Un estudiante que da respuestas correctas puede avanzar más rápido, pasando de una pieza de información a otra sin demora. Los estudiantes que cometen errores progresan más lentamente, pero leen explicaciones adicionales y completan las lagunas en el conocimiento.

También desarrollado tecnologías mixtas de aprendizaje programado. Las tecnologías de Sheffield y de bloques se conocen como tales.

tecnología de sheffield El aprendizaje programado fue desarrollado por psicólogos ingleses. Según esta tecnología, el material educativo se divide en partes de diferente volumen (porciones, pasos). La base de división es objetivo didáctico, que debe lograrse como resultado del estudio de este fragmento del texto programado, teniendo en cuenta la edad de los estudiantes y los rasgos característicos del tema. En función del objetivo didáctico, también se determina la forma de respuesta de los alumnos: eligiéndola o rellenando los huecos del texto.

Desarrollado e implementado en el proceso educativo por A.S. Granitskaya.

Tecnología de aprendizaje adaptativo - un tipo de tecnología de educación multinivel, que implica un sistema flexible para organizar sesiones de formación, teniendo en cuenta las características individuales de los alumnos. El lugar central en esta tecnología se le da al estudiante, sus actividades, las cualidades de su personalidad. Se presta especial atención a la formación de sus habilidades de aprendizaje.

Utilizando la tecnología de aprendizaje adaptativo, el profesor trabaja con todo el grupo (informa de cosas nuevas, explica, muestra, etc.) e individualmente (gestiona el trabajo independiente de los alumnos, ejerce el control, etc.). Las actividades de los estudiantes se llevan a cabo conjuntamente con el maestro, individualmente con el maestro e independientemente bajo la guía del maestro.

El proceso de aprendizaje con esta tecnología se puede representar en tres etapas:

explicación del nuevo material educativo (el profesor enseña a todos los alumnos);

trabajo individual del docente con los alumnos;

trabajo independiente de los estudiantes.

Dado que se da prioridad al trabajo independiente cuando se utiliza la tecnología de aprendizaje adaptativo, esto requiere la optimización de la etapa de explicación del nuevo material educativo. Es necesario resaltar el material que el profesor enseñará frontalmente; dividirlo en bloques ampliados; a lo largo del curso planificar un sistema de formación para todos los alumnos; determinar las ayudas visuales necesarias.

Las parejas dinámicas se forman dentro de un microgrupo, que consta de más de dos estudiantes. Al microgrupo se le asigna una tarea común, que tiene varias partes para cada estudiante. Después de completar su parte de la tarea y monitorear el trabajo realizado por el maestro o el autocontrol, el alumno discute la tarea con cada compañero del microgrupo.

Cuando se trabaja en pares variacionales (reemplazables), cada miembro del grupo recibe su tarea, la realiza y analiza los resultados junto con el profesor. Después de eso, el estudiante puede realizar un aprendizaje mutuo y un control mutuo sobre este tema.

Así, la tecnología del aprendizaje adaptativo implica un sistema diverso y flexible para organizar sesiones de formación que tengan en cuenta las características individuales de los escolares. Esta tecnología hace posible variar intencionalmente la duración y la secuencia de las etapas de entrenamiento.

La organización del entrenamiento en pares de variación crea un ambiente confortable y una situación de éxito que estimulan el interés cognitivo de los estudiantes y contribuyen al desarrollo de sus habilidades educativas y comunicativas.

Tecnología TRIZ

TRIZ (la teoría de la resolución inventiva de problemas), que fue creada por el científico-inventor T.S. Altshuller.

El maestro utiliza formas de trabajo no tradicionales que colocan al niño en la posición de una persona pensante. La tecnología TRIZ adaptada a la edad preescolar permitirá educar y enseñar a un niño bajo el lema "¡Creatividad en todo!" La edad preescolar es única, pues a medida que se va formando el niño, también se va formando su vida, por eso es importante no perderse este período para revelar el potencial creativo de cada niño.

apuntar el uso de esta tecnología en el jardín de infancia es el desarrollo, por un lado, de cualidades de pensamiento como la flexibilidad, la movilidad, la coherencia, la dialéctica; por otro lado, la actividad de búsqueda, la búsqueda de la novedad; discurso y creatividad.

la tarea principal El uso de la tecnología TRIZ en edad preescolar es para inculcar en el niño la alegría de los descubrimientos creativos.

El programa TRIZ para preescolares es un programa de juegos y actividades colectivas con recomendaciones metodológicas detalladas para educadores. Todas las clases y juegos implican la elección independiente del tema, el material y el tipo de actividad por parte del niño. Enseñan a los niños a identificar las propiedades contradictorias de los objetos, fenómenos y resolver estas contradicciones. La resolución de conflictos es la clave del pensamiento creativo.

El aprendizaje de la resolución de problemas inventivos creativos se lleva a cabo en varios etapas

En la primera etapa, las clases se dan no como una forma, sino como una búsqueda de la verdad y la esencia. El niño es llevado al problema del uso multifuncional del objeto.

La siguiente etapa es el “misterio del doble” o la identificación de contradicciones en un objeto, un fenómeno, cuando algo en él es bueno y algo es malo, algo es dañino, algo interfiere, pero algo se necesita. El siguiente paso es la resolución de conflictos. Para resolver las contradicciones, existe todo un sistema de juegos y tareas de cuento de hadas.

En la etapa de invención, la tarea principal es enseñar a los niños a buscar y encontrar su propia solución. La invención de los niños se expresa en la imaginación creadora, en la consideración, en la invención de algo nuevo.

La próxima etapa de trabajo del programa TRIZ es resolver problemas de cuentos de hadas e inventar nuevos cuentos de hadas utilizando métodos especiales.

En la última etapa, sobre la base de los conocimientos adquiridos, la intuición, utilizando soluciones originales a los problemas, el bebé aprende a encontrar una salida a cualquier situación difícil. Aquí el educador sólo observa, el niño cuenta con sus propias fuerzas, sus potencialidades mentales y creativas.

Tecnología centrada en la persona

ES. Yakimanskaya - el autor del desarrollo tecnológico..

Las tecnologías centradas en la persona son la encarnación de la filosofía, la psicología y la pedagogía humanísticas.

El enfoque del maestro es la integridad única​ naya personalidad del niño, esforzándose por la máxima realización​ ción de sus capacidades, abiertos a la percepción de nuevas experiencias, capaces de una elección consciente y responsable a veces​ variadas situaciones de la vida.

La Fundación educación centrada en el estudiante​ niya - comprensión y entendimiento mutuo. El niño necesita ayuda y apoyo pedagógico. Estas son las palabras clave en las características de las tecnologías orientadas a la personalidad.​ educación falsificada. El apoyo se basa entres principios ​ cipach formulado por A. Amonashvili: amar a los niños​ ka, para humanizar el entorno en el que vive; Vive tu infancia en un niño.

Rasgos característicos de una persona orientada ​ de la interacción del docente con los niños en la institución educativa preescolar.

​ El concepto de interacción centrada en la persona - creación por parte del maestro de las condiciones para la máxima influencia del proceso educativo en el desarrollo de la individualidad del niño (actualización de la experiencia subjetiva de los niños; ayudarlos a encontrar y adquirir su propio estilo individual y ritmo de actividad, descubriendo y desarrollando indie​ procesos e intereses cognitivos visuales; compañero​ ayudar al niño en la formación de un autoconcepto positivo, el desarrollo de habilidades creativas, el dominio de la mente​ conocimientos y habilidades de autoconocimiento).

​ Organización de la interacción - diseñar la naturaleza de la interacción sobre la base de tener en cuenta las características personales de los niños; aplicación de técnicas pedagógicas para la actualización​ ción y enriquecimiento de la experiencia subjetiva del niño; usar​ el desarrollo de diversas formas de comunicación, especialmente el diálogo; manifestación de confianza y tolerancia en la interacción de un niño con un adulto y un niño con sus compañeros; incentivo​ conducir a los niños a la implementación de los derechos colectivos e individu​ elección visual de tareas, formas y métodos de su implementación​ opiniones; selección de técnicas y métodos de enseñanza​ las explotaciones como formas predominantes de organización de actividades; la evaluación no es tanto el resultado de la actividad como el proceso de realización de la misma (cómo pensó el niño, cómo pensó, cómo lo hizo, qué emociones experimentó, etc.).

La principal forma de interacción de los niños en edad preescolar con un maestro es su conjunto.​ naya actividad, que desde el punto de vista de la personalidad orientada​ la interacción en el baño no puede sino ser una asociación. Si​ El número de participantes en las actividades conjuntas son pequeños grupos de niños (de seis a ocho personas cada uno), que se unen según intereses, simpatías, género, tareas, en base a material didáctico, etc.

En el marco de las tecnologías orientadas a la personalidad, las áreas independientes son:

· tecnologías humano-personales , se distinguen por su esencia humanista, enfoque psicológico y terapéutico en ayudar a un niño con problemas de salud, durante el período de adaptación a las condiciones de una institución preescolar.

Es bueno implementar esta tecnología en instituciones preescolares nuevas, donde haya espacios para el desahogo psicológico. Salas musicales y deportivas, salas de aftercare (después de una enfermedad), sala para el desarrollo ecológico del preescolar y actividades productivas.

· Tecnología de colaboración implementa el principio de democratización de la educación preescolar, igualdad en las relaciones entre el maestro y el niño, asociación en el sistema de relaciones "Adulto - Niño". Juntos determinan una variedad de actividades creativas (juegos, trabajo, conciertos, vacaciones, entretenimiento).

La esencia del proceso educativo y de formación tecnológica se construye sobre la base de los escenarios iniciales dados: orden social (padres, sociedad), pautas educativas, objetivos y contenido de la educación.

Así, la especificidad del enfoque tecnológico es que el proceso educativo debe garantizar el logro de las metas. De acuerdo con esto, en el enfoque tecnológico del aprendizaje se distinguen:

establecimiento de objetivos y su máximo perfeccionamiento (educación y formación con foco en la consecución de resultados;

preparación de material didáctico (demostración y folleto) de acuerdo con las metas y objetivos educativos;

evaluación del desarrollo actual de un niño en edad preescolar, corrección de desviaciones destinadas a lograr objetivos;

evaluación final del resultado: el nivel de desarrollo del niño en edad preescolar.

Tecnologías que salvan la salud

El fundador de la introducción del concepto de "tecnologías educativas que salvan la salud" en la práctica de la educación es N. K. Smirnov, quien afirma que educador salvador de la salud​ nuevas tecnologías puede considerarse como la base tecnológica de la pedagogía salvadora de la salud, como un conjunto de formas y métodos para organizar la educación de los niños sin dañar su salud, como una característica cualitativa de cualquier tecnología pedagógica en términos de su impacto en la salud del niño y maestro

Salud Las tecnologías de ahorro en una institución educativa preescolar son tecnologías destinadas a preservar, mantener y enriquecer la salud de los sujetos del proceso educativo en una institución educativa preescolar: niños, sus padres y docentes.

Metas las tecnologías salvadoras de la salud en relación con el niño deben garantizar un alto nivel de salud real del niño y la formación de actitudes motivacionales hacia una actitud consciente hacia la propia salud; en relación con los adultos - promover la formación de una cultura de la salud, incluida una cultura de la salud profesional.

Clasificación de las tecnologías salvadoras de la salud en las instituciones educativas preescolares.

​ médico y preventivo (proporcionar la preservación y mejora de la salud de los niños bajo la dirección de personal médico de acuerdo con los requisitos y estándares médicos, utilizando medios médicos: tecnologías para organizar el seguimiento de la salud de los niños en edad preescolar, el seguimiento de la nutrición de los niños, medidas preventivas, un ambiente saludable en instituciones educativas preescolares);

​ cultura fisica y recreacion (dirigido al desarrollo físico y fortalecimiento de la salud del niño - tecnologías para el desarrollo de cualidades físicas, endurecimiento, ejercicios de respiración, etc.);

​ educativo (educación de una cultura de la salud de los preescolares, educación y formación orientada a la personalidad);

​ garantizar el bienestar sociopsicológico del niño (Proporcionar la salud mental y social del niño y encaminado a garantizar el confort emocional y el bienestar psicológico positivo del niño en el proceso de comunicación con sus compañeros y adultos en el jardín de infantes y la familia; tecnologías de apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de la niño en el proceso pedagógico de la institución educativa preescolar);

​ ahorro de salud y enriquecimiento de la salud de los maestros (destinado a desarrollar una cultura de salud de los docentes, incluida una cultura de salud profesional, a desarrollar la necesidad de un estilo de vida saludable);

​ preservación y promoción de la salud (tecnología para el uso de juegos al aire libre y deportivos, gimnasia (para los ojos, respiración, etc.), estiramientos, ritmoplastía, pausas dinámicas, relajación);

​ educación de estilo de vida saludable (tecnologías para el uso de la educación física, juegos comunicativos, un sistema de clases de la serie "Lecciones de salud", juegos basados ​​​​en problemas (entrenamientos de juegos, terapia de juegos), automasaje);

​ correctivo (terapia de arte, tecnología de influencia musical, terapia de cuento de hadas, psicogimnasia, etc.).

También puede definir los principios básicos (ideas) de las tecnologías que salvan la salud:

​ humanización- la prioridad del desarrollo personal e individual del niño en la organización del proceso pedagógico de la institución educativa preescolar;

​ teniendo en cuenta la edad y las características individuales de los niños​ ka- el uso de diagnósticos primarios de la salud infantil, teniendo en cuenta sus resultados y las principales neoplasias de la edad en el curso de la organización de un proceso pedagógico para salvar la salud;

​ teniendo en cuenta y desarrollando las cualidades y propiedades subjetivas del niño- observancia en la organización del proceso pedagógico de los intereses y enfoque del niño en actividades específicas, manteniendo su actividad, independencia, iniciativa;

​ interacción sujeto-sujeto en el proceso pedagógico-- libertad de expresión y comportamiento en las diversas formas de organización del proceso pedagógico; en el curso de tal interacción, el niño puede elegir los tipos de actividades infantiles en las que podría realizarse tanto como sea posible;

​ apoyo pedagógico- resolver una situación difícil junto con el niño en formas y técnicas aceptables para un niño en particular, el criterio principal para la implementación de este principio es la satisfacción del niño con la actividad en sí y sus resultados, la eliminación de la tensión emocional;

​ cooperación profesional y co-creación- interacción profesional de educadores y especialistas en el proceso de organización de un proceso pedagógico para salvar la salud.

Tecnologías de juego

La pedagogía del juego, el lugar del juego en el proceso pedagógico, la estructura de la actividad del juego, la gestión del juego fueron desarrollados por N.A. Anikeeva, N. N. Bogomolova, V. D. Ponomarev, S.A. Smirnov, S.A. Shmakov y otros.

Tecnología pedagógica del juego - organización del proceso pedagógico en forma de varios juegos pedagógicos. Esta es una actividad constante del maestro en: selección, desarrollo, preparación de juegos; inclusión de niños en actividades lúdicas; la implementación del juego en sí; resumiendo los resultados de las actividades de juego.

Fundamentos conceptuales de la tecnología de juegos:

La forma de juego de la actividad conjunta con los niños se crea con la ayuda de técnicas de juego y situaciones que actúan como un medio para inducir y estimular al niño a la actividad.

La implementación del juego pedagógico se lleva a cabo en la siguiente secuencia: el objetivo didáctico se establece en forma de tarea de juego, la actividad educativa está sujeta a las reglas del juego; se utiliza material educativo como medio; la finalización exitosa de la tarea didáctica está asociada con el resultado del juego.

La tecnología del juego cubre una cierta parte del proceso educativo, unida por un contenido común, trama, personaje.

La tecnología del juego incluye secuencialmente juegos y ejercicios que forman una de las cualidades o conocimientos integradores del campo educativo. Pero al mismo tiempo, el material del juego debe activar el proceso educativo y aumentar la eficiencia del dominio del material educativo.

hogarobjetivo de la tecnología de juego - creación de una base motivacional completa para la formación de habilidades y capacidades de actividad, según las condiciones para el funcionamiento de una institución preescolar y el nivel de desarrollo de los niños.

Objetivos de la tecnología de juego :

Lograr un alto nivel de motivación, una necesidad consciente de adquirir conocimientos y habilidades a través de la propia actividad del niño.

Elija los medios que activen la actividad de los niños y aumenten su eficacia.

Pero como toda tecnología pedagógica, la lúdica también debe cumplir conlos siguientes requisitos:

Esquema tecnológico: una descripción del proceso tecnológico con una división en elementos funcionales lógicamente interconectados.

Base científica: confianza en un cierto concepto científico para lograr objetivos educativos.

Coherencia: la tecnología debe tener lógica, interconexión de todas las partes, integridad.

Controlabilidad: se supone la posibilidad de establecer objetivos, planificar el proceso de aprendizaje, diagnósticos paso a paso, variar los medios y métodos para corregir los resultados.

Eficiencia: debe garantizar el logro de un cierto estándar de capacitación, ser efectivo en términos de resultados y óptimo en términos de costos.

Reproducibilidad - aplicación en otras instituciones educativas.

Las tecnologías de juego están estrechamente relacionadas con todos los aspectos del trabajo educativo y educativo del jardín de infantes y la solución de sus tareas principales.

Tecnología de aprendizaje basada en proyectos

método de proyecto- tecnología de modelado y organización de situaciones educativas en las que los estudiantes realizan un conjunto de acciones para resolver un problema que es significativo para ellos.

Ideas clavesJ. Dewey – el fundador del método del proyecto (enEn Rusia, la pedagogía de J. Dewey se dio a conocer en los años 20 del siglo XX.): - Con la ayuda del "método de los proyectos" se logra el objetivo principal de la educación: el desarrollo de la personalidad del niño como una reestructuración continua de su experiencia de vida. – “Método de proyectos” – el camino del desarrollo intelectual, la formación del pensamiento científico.

La tecnología de diseño está dirigida a:

Sobre la conciencia de los niños de sus intereses y la formación de habilidades para ponerlos en práctica;

Adquirir por parte de los niños la experiencia de sus propias actividades de investigación, incluida la capacidad de planificarla;

Formación de cualidades personales tales como la capacidad de negociar y trabajar en equipo;

Aplicación y adquisición de nuevos conocimientos por parte de los niños (a veces a través de la autoeducación).

El método de proyectos se basa en la idea de la orientación de los estudios.sino-actividad cognitiva de los niños sobre el resultado, queque se obtiene resolviendo uno u otro de forma práctica o teóricaun problema teóricamente significativo.

resultado externo puede ser visto, comprendido, aplicadoen la práctica real.

resultado interno - experiencia de actividad - se convierte en un demonioactivo valioso del niño, combinando conocimientos y habilidades,competencias y valores.

Las características de las actividades del proyecto son que sus participantes deben sermotivado, dirigido.

Tecnologías de diseñoes necesaria una adecuada organización del espacio sujeto-cognitivo del grupo .

La tecnología de diseño se centra en las actividades conjuntas de los participantes en el proceso educativo en varias combinaciones: educador - niños, niño - niño, niños - padres.

Problemas en la organización de actividades de proyectos en una institución educativa preescolar: La discrepancia entre la forma tradicional de organización del proceso educativo y la naturaleza de la actividad del proyecto: la actividad pedagógica tradicional se lleva a cabo en un espacio normativo: se centra en los esquemas desarrollados de las clases, la lógica estricta de la transición de una parte del programa a otro, etc. La actividad proyectual, como se señaló anteriormente, se desarrolla en un espacio de posibilidades, donde no existen normas claramente definidas.

Indistinguibilidad entre las posiciones de sujeto y objeto del niño: la mayoría de los maestros de preescolar son muy sensibles a los niños y los apoyan emocionalmente. El maestro debe organizar una situación problemática para los niños, pero no debe ofrecer sus propias opciones para resolver el problema. De lo contrario, el niño estará en una posición de objeto.

La necesidad de formar la posición subjetiva del maestro: es imposible desarrollar la subjetividad del niño permaneciendo en una posición rígida y fija.

Tecnología de aprendizaje reproductivo

El aprendizaje reproductivo incluye la percepción de hechos, fenómenos, su comprensión (establecer conexiones, resaltar lo principal, etc.), lo que conduce a la comprensión (V.I. Zagvyazinsky).

El aprendizaje reproductivo es un proceso que tiene una cierta especificidad.

La característica principal de la educación reproductiva es transmitir a los estudiantes una serie de conocimientos evidentes. El estudiante debe memorizar material educativo, sobrecargar la memoria, mientras que otros procesos mentales, el pensamiento alternativo e independiente, están bloqueados.

La naturaleza reproductiva del pensamiento implica la percepción activa y la memorización del maestro y otra fuente de información educativa.

La aplicación de este método no es posible sin el uso de herramientas verbales, visuales y prácticas.metodos y tecnicas de ensenanza , que son, por así decirlo, la base material de estos métodos.

En las tecnologías reproductivas de la educación, se distinguen las siguientes:señales:

La principal ventaja de este método es la economía. Proporciona la capacidad de transferir una cantidad significativa de conocimientos y habilidades en el menor tiempo posible y con poco esfuerzo. Con la repetición repetida, la fuerza del conocimiento puede ser fuerte.

En general, los métodos reproductivos de enseñanza no permiten desarrollar el pensamiento de los escolares en la medida adecuada, y especialmente la independencia, la flexibilidad del pensamiento; para desarrollar las habilidades de los estudiantes en la actividad de búsqueda. Pero con un uso excesivo, estos métodos conducen a una formalización del proceso de dominio del conocimiento y, a veces, simplemente a la acumulación.

tecnología de aprendizaje colectivo

(según A. G. Rivin, V. K. Dyachenko)

forma colectiva de educación significa una organización de entrenamiento en la que todos los participantes trabajan entre sí en parejas y la composición de las parejas cambia periódicamente(la comunicación tiene lugar con cada uno por separado o por turnos) . Como resultado, resulta que cada miembro del equipo trabaja por turnos con cada uno, mientras que algunos de ellos pueden trabajar individualmente. Sólo tal trabajo corresponde al concepto moderno de trabajo colectivo.

Tecnología de aprendizaje mutuo colectivo permite a los estudiantes desarrollar fructíferamente la independencia y las habilidades de comunicación.

El método colectivo de aprendizaje se considera iniciado solo cuando cada tarea es completada por al menos un niño, es decir, cuando cada niño ha completado su tarea y está listo para enseñar a todos los demás participantes en este trabajo, habiendo recibido capacitación sobre las tareas restantes en turno. pares Si para alguna tarea nadie hizo frente a la solución, el maestro debe dar consejos.

Existen los siguientes generales signos de trabajo en equipo :

1. La presencia de todos sus participantes en un fin común y conjunto.

2. División del trabajo, funciones y responsabilidades.

3. Cooperación y asistencia mutua entre camaradas.

4. La presencia de órganos existentes, organizaciones, participación de los participantes en el control, la contabilidad y la gestión.

5. El carácter socialmente útil de las actividades de todos y cada uno de los participantes individualmente.

6. La cantidad de trabajo realizado por el equipo en su conjunto es siempre mayor que la cantidad de trabajo realizado por cada uno de sus miembros individualmente o parte del equipo.

Se pueden distinguir los siguientestipos de trabajo en un solo par: discusión de algo, estudio conjunto de material nuevo, enseñanza mutua, capacitación, prueba.

Con métodos colectivos (CSR), cada niño tiene la oportunidad de implementar una trayectoria de desarrollo individual:

– los estudiantes realizan diferentes objetivos, estudian diferentes fragmentos de material educativo, de diferentes maneras y medios, para diferentes momentos;

– diferentes niños dominan el mismo programa en diferentes rutas educativas;

– la presencia de grupos de formación consolidados como lugares de intersección de diferentes rutas para el avance de los estudiantes. Al mismo tiempo, se combinan las cuatro formas organizativas de la formación: individual, en pareja, grupal y colectiva.

Las principales características de la RSE (predominantemente sobre la educación tradicional):

Orientación a las capacidades individuales de los niños, el aprendizaje se realiza de acuerdo con las capacidades de los niños (ritmo de aprendizaje individual);

El significado del proceso de cognición;

Todos educan a todos y cada uno de todos;

En sesiones de entrenamiento colectivo (KUZ), donde el conocimiento es bueno, las habilidades son seguras, las habilidades son confiables;

La educación se lleva a cabo sobre la base y en un ambiente de comprensión mutua y cooperación entre el maestro y el niño;

Se activan las relaciones interpersonales (niño - niño), que contribuyen a la implementación de los principios del aprendizajetransferencia continua e inmediata de conocimientos;

La principal forma de organización de la educación escolectivo, aquellos. trabajo de los niños en parejas de turnos.

CSE es ideal para trabajar en un grupo de varios niveles, ya que permite no solo diferenciar, sino también individualizar el proceso de aprendizaje en cuanto a la cantidad de material y el ritmo de trabajo de cada niño. El desarrollo del interés y la actividad cognitiva de los niños en el marco de esta variante de la organización de la actividad educativa y cognitiva también está asociado con la forma misma de presentación del material. La correspondencia del volumen y el ritmo de presentación del material con las características individuales de los niños crea una sensación de éxito en cada niño.

La especificidad de los métodos colectivos de aprendizaje es la observancia de los siguientes principios:

la presencia de parejas de niños intercambiables;

su mutuo aprendizaje;

control mutuo;

gestión mutua

Una forma colectiva de aprender es una organización en la que el aprendizaje se lleva a cabo a través de la comunicación en parejas dinámicas, cuando todos enseñan a todos.

Hay tres etapas sucesivas en la organización del trabajo colectivo de los niños:

distribución del próximo trabajo entre los participantes,

el proceso de completar la tarea por parte de los niños,

discusión de los resultados de la actividad laboral.

Cada una de estas etapas tiene sus propias tareas, cuya solución requiere métodos únicos para guiar a los niños.

Tecnología de aprendizaje modular

Los problemas de desarrollo y uso de la tecnología de aprendizaje modular se reflejan en los trabajos de investigadores como P.I. Tretiakov, G.V. Lavrentiev, I.B. Sennovsky, M. A. Choshanov, P. A. Yutsevichene, J. Russell y otros.. En la didáctica doméstica, los conceptos básicos de la educación modular fueron estudiados y desarrollados más a fondo por P. Yucevicienė y T.I. Shmakova.

Aprendizaje modular es una forma de organizar el proceso educativo a partir de una presentación modular por bloques de la información educativa.

El aprendizaje modular implica una estructuración rígida de la información educativa, el contenido de aprendizaje y la organización del trabajo de los estudiantes con bloques de aprendizaje completos y lógicamente completados.

El concepto fundamental en esta tecnología es el módulo. El módulo es una parte lógicamente cumplimentada del material educativo, acompañada necesariamente de un control de los conocimientos y habilidades de los alumnos.

El módulo suele coincidir con el tema de la asignatura. Sin embargo, a diferencia de un tema en un módulo, todo se mide y todo se evalúa: asignación, trabajo, asistencia a clase, nivel inicial, medio y final de los estudiantes.

El módulo debe definir claramente los objetivos de aprendizaje, las tareas y los niveles de estudio de este módulo, e indicar habilidades y destrezas. Con la capacitación modular, todo está preprogramado: no solo la secuencia de estudio del material educativo, sino también el nivel de su asimilación y el control de calidad de la asimilación.

La tecnología modular se distingue por cualidades tales como:

flexibilidad (adaptación a las características individuales de los alumnos);

dinamismo (aprendizaje de los tipos y métodos de actividad);

movilidad (relación, intercambiabilidad y movilidad de módulos dentro de un tema separado);

oportunidades para realizar clases modulares en diferentes etapas del proceso educativo (estudio, consolidación, generalización);

cambiando las formas de comunicación entre el profesor y los alumnos.

Ventajas :

la capacidad de cambiar rápidamente el contenido del módulo en función de los cambios que se produzcan en el mercado laboral;

implementación del aprendizaje individualizado basado en la diferenciación de información educativa significativa;

asegurar la formación de conocimientos, habilidades y destrezas más sólidos;

una gran proporción del trabajo independiente de los estudiantes hasta el autoaprendizaje.

Defectos : la complejidad de preparar módulos en diversas áreas temáticas; la introducción de tecnologías de aprendizaje modular conduce a un aumento de la carga de trabajo de los docentes en un 25-30%; Las tecnologías de aprendizaje modular no resuelven los objetivos psicológicos de la formación profesional.

En la práctica, la capacitación en tecnología de la información se refiere a todas las tecnologías que utilizan herramientas especiales de información técnica.

Un mejor término para las tecnologías de aprendizaje asistido por computadora es tecnología informática.

Tecnologías informáticas de la educación. - estos son los procesos de preparación y transmisión de información al estudiante, cuyo medio de implementación es una computadora.

La tecnología informática se puede implementar de las siguientes tres maneras:

I - como una tecnología "penetrante".

II - como la principal, definitoria, más significativa de las partes utilizadas en esta tecnología.

III - como monotecnología.

Metas:

Formación de habilidades para trabajar con información, desarrollo de habilidades comunicativas.

Preparación de la personalidad de la "sociedad de la información".

Dele a su hijo todo el material de aprendizaje que pueda absorber.

Formación de habilidades de investigación, la capacidad de tomar decisiones óptimas.

Provisiones conceptuales:

El aprendizaje es la comunicación de un niño con una computadora.

El principio de adaptabilidad: la adaptación de la computadora a las características individuales del niño.

La naturaleza interactiva del aprendizaje.

Controlabilidad: el profesor puede corregir el proceso de aprendizaje en cualquier momento.

La interacción de un niño con una computadora puede llevarse a cabo en todos los tipos: sujeto - objeto, sujeto - sujeto, objeto - sujeto.

La combinación óptima de trabajo individual y en grupo.

Mantener el estado de confort psicológico del alumno a la hora de comunicarse con un ordenador.

Aprendizaje ilimitado: el contenido, sus interpretaciones y aplicaciones son tan grandes como quieras.

Características de la técnica:

Las herramientas de aprendizaje por computadora se denominan interactivas, tienen la capacidad de "responder" a las acciones del alumno y del maestro, "entrar" con ellos en un diálogo, que es la característica principal de los métodos de aprendizaje por computadora.

En las variantes I y II de las tecnologías informáticas, la cuestión de la relación entre la computadora y elementos de otras tecnologías es muy relevante.

La computadora se puede usar en todas las etapas del proceso de aprendizaje: al explicar material nuevo, consolidar, repetir, controlar ZUN. Al mismo tiempo, para el niño cumple diversas funciones: maestro, herramienta de trabajo, objeto de estudio, equipo colaborador, ámbito de ocio.

Como docente, la computadora representa:

Fuente de información educativa;

material visual;

Espacio de información individual;

Aparatos de entrenamiento;

Medios de diagnóstico y control.

En la función de una herramienta de trabajo, la computadora actúa como:

Medios de preparación de textos, su almacenamiento;

Editor de texto;

Trazador gráfico, editor gráfico;

Máquina informática de grandes posibilidades;

Herramienta de modelado.

La computadora realiza la función del objeto de aprendizaje cuando:

Programación, enseñar a una computadora a procesos dados;

Creación de productos de software;

Aplicación de diversos entornos de información.

Tecnología de aprendizaje concentrado

La tecnología de aprendizaje concentrado (la tecnología de "inmersión") le brinda al maestro la oportunidad, al observar las actividades de casi todos los estudiantes durante cada lección, ayudarlos a adaptarse rápidamente a las nuevas condiciones.

Se requiere un docente de formación multilateral, posesión de formas y métodos activos de enseñanza, conocimiento profundo de la psicología.

La tecnología del aprendizaje concentrado permite intensificar el proceso de aprendizaje e implica la reorganización del aprendizaje tradicional. En la tecnología de "inmersión" el aprendizaje se "concentra" en un tema en particular.

La idea del aprendizaje concentrado fue expresada por primera vez por Ya.A.Komensky; esta idea fue apoyada por muchos científicos (K.D. Ushinsky, V.V. Rozanov, P.P. Blonsky). Esta tecnología fue desarrollada y utilizada por P. Blonsky, V.F. Shatalov, MP Shchetinin A. Tubelsky. La idea del método de aprendizaje concentrado se actualizó por la falta de conocimientos y habilidades en la mayoría de los estudiantes en ciertas disciplinas académicas, falta de motivación y apego a las materias estudiadas, olvido rápido del material estudiado, falta de demanda de conocimiento en práctica, aumento de la fatiga en el proceso de estudio de diversas materias.

Aprendizaje concentrado- una tecnología para organizar la formación, en la que la concentración de la energía cognitiva de los estudiantes y su tiempo de trabajo se lleva a cabo mediante la combinación de lecciones en bloques, reduciendo el número de materias estudiadas en paralelo durante el día escolar, semana.

Objetivo educación concentrada: mejorar la calidad de la educación y la crianza de los estudiantes mediante la creación de una estructura organizativa óptima del proceso educativo, la convergencia del aprendizaje con los patrones psicológicos naturales de la educación.

El aprendizaje concentrado se basa en una serie de principios.

La concentración del material educativo en el tiempo: poca temática; mantener el material en bloques agrandados; optimización de la distribución de material educativo.

Intensidad de la formación: saturación con los tipos y formas de trabajo educativo; densidad de comunicación; formas interactivas.

Contabilización de las características psicofisiológicas de una persona: cumplimiento de las leyes de la dinámica de la capacidad de trabajo; teniendo en cuenta los patrones de percepción y memorización de información por parte de una persona.

Hay diferentes opciones para organizar esta tecnología dependiendo de la unidad de ampliación (una materia, día escolar, semana escolar)

1. Se supone la ampliación de una sola unidad organizativa: la jornada escolar, cuyo número de materias estudiadas se reduce a una o dos. El proceso educativo no se organiza en el sistema de lecciones tradicionales, sino en forma de "bloques de aprendizaje" en las materias. El bloque de entrenamiento incluye una conferencia, una lección práctica, trabajo independiente de los estudiantes, control (prueba, verificación mutua, autocontrol). El día escolar se construye a partir de dos bloques de materias de este tipo y un gran descanso (40 - 45 minutos) entre ellos. En el marco de la semana académica, un trimestre, se conserva el número de horas lectivas de las principales disciplinas previstas en el plan de estudios. Las clases en las materias del ciclo estético, tecnología, educación física se imparten por la tarde.

El uso de este modelo de tecnología 'inmersiva' elimina la necesidad de hacer tareas. Esta tecnología de aprendizaje ha demostrado su eficacia en las escuelas de tiempo completo.

2. El segundo modelo de "inmersión" se construye como una "concentración" en un tema determinado: durante tres días académicos o una semana, todo el tiempo académico se dedica a una disciplina. Durante el trimestre académico, se organizan al menos tres de estas “inmersiones” en la misma materia: la primera inmersión está enteramente dedicada al estudio de nuevos materiales; la segunda “inmersión” centra la atención de los alumnos en la repetición del material y ejercicios prácticos; la tercera "inmersión" se puede construir como clases en grupos (realización de tareas creativas y aprobación de pruebas en todo el material educativo), por la tarde: a los estudiantes se les ofrecen clases sobre intereses en los "departamentos" de materias.

En tal modelo de tecnología de "inmersión", se logra una asimilación holística del contenido, se activa la actividad cognitiva de los estudiantes, se desarrollan con éxito sus intereses cognitivos, encaja perfectamente en el sistema de clases y lecciones de la escuela y no requieren transformaciones radicales.

La duración de la inmersión en la materia está determinada por las peculiaridades del contenido y la lógica de su asimilación por parte de los alumnos, el número total de horas destinadas al estudio de la disciplina, la disponibilidad de material y base técnica y otros factores.

3. El tercer modelo es la ampliación de la semana escolar. El número de materias previstas para un trimestre (semestre) o año no cambia y corresponde al plan de estudios, pero cambia la estructura de la semana académica, durante la cual no se estudian más de dos o tres disciplinas que forman módulos.

Tecnologías interactivas

- este es un método nuevo y más progresivo de organizar el proceso educativo, que puede mejorar significativamente la calidad del material presentado. La TI es la condición principal para el funcionamiento de un modelo de aprendizaje altamente productivo que contribuye a una mejora significativa en la eficacia general del proceso educativo.

Y modelo de aprendizaje interactivo implica una interacción activa no solo con el profesor, sino también directamente entre los alumnos. Las formas interactivas de lecciones son obligatorias aquí: modelado de diversas situaciones de la vida, juegos de rol, resolución de problemas en grupos y otros diversos tipos de capacitación. Por supuesto, la profesionalidad y formación del profesor es lo primero. Para ayudar al profesor, se están desarrollando varias tecnologías de aprendizaje interactivo, es decir, métodos que hacen que la lección sea interesante y rica. Estos incluyen, entre otras cosas, el uso de diversos equipos interactivos.

Ventajas

Las tecnologías interactivas están directamente relacionadas con la introducción de herramientas innovadoras: tableros electrónicos, proyectores, complejos de juegos. El equipo moderno le permite diversificar el material con presentaciones gráficas brillantes e historias multimedia emocionantes. Sin ellos, es bastante difícil lograr un alto rendimiento en los estudios.

Las principales ventajas de utilizar tecnologías interactivas:

Se mejora la calidad del material entregado. La introducción de tecnologías interactivas hace posible el uso de varios diagramas, gráficos, imágenes, presentaciones coloridas y mucho más en las lecciones para una asimilación efectiva del tema en estudio. Sin visualización, puede ser difícil para los estudiantes comprender elementos abstractos, por ejemplo, una bola inscrita en una pirámide o un prisma descrito cerca de un cilindro.

Hay interés por aprender. El aprendizaje habilitado por TI fomenta la participación activa de cada niño en la enseñanza. Ayuda a involucrar los sentimientos de cada estudiante, para formar interés en el tema que se está estudiando. Una forma ligera de presentación del material con la ayuda de elementos de animación y diseño asistido por computadora contribuye a la participación en la discusión.

Se establecen relaciones de confianza.Herramientas de aprendizaje interactivo permitir que el maestro actúe ya no como maestro, sino como organizador. Todo ello ayuda a establecer una interacción con el entorno y permite mantener un buen contacto con el público, lo que en definitiva aumenta la motivación del alumno y contribuye a un alto porcentaje de adquisición de conocimientos.

Muchos maestros señalan que la introducción de TI en el proceso educativo contribuye al desarrollo de la creatividad de los niños, ayuda a identificar diferentes puntos de vista y activa perfectamente las habilidades mentales de cada alumno. En comparación con los métodos de enseñanza convencionales, todo esto contribuye al desarrollo intelectual del niño.

Herramientas y equipos interactivos:

Es una poderosa herramienta multimedia para las instituciones educativas modernas. Cada dispositivo tiene su propio software para la realización de clases. Se puede seleccionar en una amplia variedad de configuraciones, dependiendo de las necesidades de la institución educativa preescolar y la escuela.

Y Dispositivos únicos con pantalla y ordenador. Ayudan a mostrar varias imágenes, diagramas, mapas en la pantalla para la presentación más efectiva y emocionante del material.

Habitaciones especialmente equipadas que permiten desarrollar la creatividad, la motricidad fina de las manos del niño y minimizar la hiperactividad. Aumenta significativamente la vitalidad y la motivación para todas las actividades.

Equipo especializado que ayuda a dominar las habilidades prácticas de trabajar con información. Promueve el rápido desarrollo de la tecnología informática, la ingeniería de una manera lúdica.

Los quioscos interactivos son efectivos para mostrar varios videos y presentaciones.

Aintroducción de tecnologías interactivas los roles de maestro y estudiante están cambiando. La iniciativa del maestro se reduce significativamente e inferior a la actividad de los estudiantes, la prerrogativa del maestro se convierte en la formación de condiciones adecuadas para su propia iniciativa. Los estudiantes comienzan a sentirse como miembros de pleno derecho del proceso educativo.

Metodología de enseñanza interactiva en las escuelas contribuye a una mejor adaptación en el equipo, desarrolla habilidades comunicativas y permite superar todo tipo de miedos y fobias a la hora de comunicarse con desconocidos. En última instancia, todo esto ayuda a muchos niños a desarrollar su propio potencial y les permite alcanzar un nivel de desarrollo completamente nuevo.

Muchos educadores señalan queaprendizaje interactivo en la escuela le permite presentar el material de forma compacta en una forma lógica y claramente estructurada. En la práctica, esto contribuye a un mejor dominio del material educativo por parte de los estudiantes y les permite presentar de manera competente y eficiente el tema preparado.

La tecnología para la formación gradual de acciones mentales se desarrolló sobre la base de la teoría correspondiente de P. Ya. . En el curso de la actividad práctica, se forma una base indicativa en una persona como un sistema de ideas sobre el objetivo, el plan y los medios para llevar a cabo una acción. Es decir, para una ejecución de una acción sin errores, una persona debe saber qué sucederá en este caso, a qué aspectos de lo que está sucediendo se debe prestar atención para no dejar que lo principal se salga de control. Estas disposiciones constituyenbase teoría del aprendizaje como una formación escalonada de acciones mentales.

Según esta teoría, la tecnología del aprendizaje se construye de acuerdo con la base indicativa para realizar una acción que debe ser dominada por el aprendiz.

El ciclo de asimilación consta de una serie de etapas.

La primera etapa implica la actualización de la correspondiente motivación del estudiante.

La segunda etapa está relacionada con la realización del esquema de la base orientadora de la actividad (acción). Los estudiantes primero se familiarizan con la naturaleza de la actividad, las condiciones para su flujo, la secuencia de acciones indicativas, ejecutivas y de control. El nivel de generalización de las acciones y, por tanto, la posibilidad de transferirlas a otras condiciones, depende de la integridad de la base orientadora de estas acciones.

Hay tres tipos de orientaciones:

● una muestra específica (por ejemplo, una demostración) o una descripción de una acción sin instrucciones sobre el método de su implementación (un sistema incompleto de orientaciones);

● instrucciones completas y detalladas sobre el correcto desempeño de la acción;

● la base indicativa de la acción es creada por los alumnos de forma independiente sobre la base de los conocimientos adquiridos.

La tercera etapa es la realización de una acción en una forma externa, material o materializada, es decir, con la ayuda de cualquier modelo, diagrama, dibujo, etc. Estas acciones incluyen funciones ejecutivas y de control, y no solo orientativas. En esta etapa, los estudiantes deben hablar sobre las operaciones que realizan y sus características.

La cuarta etapa es el habla externa, cuando los alumnos hablan en voz alta de las acciones que están dominando. Hay una generalización adicional, la automatización de acciones. Desaparece la necesidad de una base orientadora de la acción (instrucción), ya que su papel lo juega el discurso externo del alumno.

La quinta etapa es la etapa del habla interna, cuando la acción se dice a uno mismo. Se ha establecido que en el proceso del habla interna, la generalización y reducción de la acción es más intensa.

La sexta etapa está relacionada con la transición de la acción al plano interno (mental) (la internalización de la acción).

La gestión del proceso de aprendizaje según esta teoría se da cambiando las etapas nombradas y ejerciendo el control desde el docente.

virtudes de esta tecnología son: crear condiciones para que el estudiante trabaje a un ritmo individual; reducir el tiempo de formación de habilidades y destrezas mostrando el desempeño ejemplar de las acciones aprendidas; logro de una alta automatización de las acciones realizadas en relación con su algoritmización; proporcionar un control de calidad accesible del desempeño tanto de la acción en su conjunto como de sus operaciones individuales; la posibilidad de una pronta corrección de los métodos de enseñanza para optimizarlos.

desventajas Las tecnologías para la formación escalonada de acciones mentales son la limitación de las posibilidades de dominar el conocimiento teórico, la complejidad de desarrollar un apoyo metodológico, la formación de acciones mentales y motoras estereotipadas en los aprendices en detrimento del desarrollo de su potencial creativo.

Maria Montessori Tecnología de aprendizaje libre

El desarrollo de los niños según el método Montessori es libertad y disciplina, un juego apasionante y un trabajo serio al mismo tiempo.

María Montessori llamó a su método pedagógico sistema de desarrollo independiente del niño en un entorno preparado didácticamente.

El sistema Montessori tiene más de 100 años, pero los libros Montessori no estuvieron disponibles en nuestro país durante mucho tiempo. El sistema pedagógico Montessori se nos dio a conocer solo en los años 90. Básicamente, la técnica "cubre" la edad de 3 a 6 años.
La esencia del método. En un sistema único de autoeducación y autodesarrollo de los niños pequeños, se presta la atención principal a la educación de la independencia, el desarrollo de los sentimientos (visión, oído, olfato, gusto, etc.) y la motricidad fina. No existen requisitos uniformes ni programas de capacitación en este sistema. Cada niño trabaja a su propio ritmo y hace solo lo que le interesa. "Compitiendo" solo consigo mismo, el niño gana confianza en sí mismo y asimila completamente lo que ha aprendido.

El principio principal del sistema Montessori es "¡Ayúdame a hacerlo yo mismo!"

La metodología se basa en las siguientes disposiciones:

El niño es activo. El papel del adulto directamente en la acción de aprender es secundario. Es un ayudante, no un mentor.

El niño es su propio maestro. Tiene completa libertad de elección y acción.

Los niños enseñan a los niños. Dado que los niños de diferentes edades participan en grupos, los niños mayores se convierten en maestros, mientras aprenden a cuidar de los demás, y los más pequeños se sienten atraídos por los mayores.

Los niños toman sus propias decisiones.

Las clases se llevan a cabo en un ambiente especialmente preparado.

El niño necesita estar interesado, y él mismo se desarrollará.

El autodesarrollo completo es una consecuencia de la libertad en las acciones, el pensamiento y los sentimientos.

El niño se convierte en sí mismo cuando seguimos las instrucciones de la naturaleza y no vamos en contra de ellas.

Respeto por los niños: la ausencia de prohibiciones, críticas e instrucciones.

El niño tiene derecho a cometer errores y llegar a todo por sí mismo.

La tarea del educador en el sistema Montessori: el desarrollo de los niños, asistencia en la organización de sus actividades para realizar su potencial. El adulto ofrece solo la ayuda necesaria para mantener al niño interesado.

La tarea principal de un adulto. en relación con el niño directamente en el proceso de clases: no interferir con él para dominar el mundo que lo rodea, no transferir su conocimiento, sino ayudar a recopilar, analizar y sistematizar el suyo.

Entorno de desarrollo - el elemento más importante del sistema Montessori. Un entorno preparado le da al niño la oportunidad de desarrollarse paso a paso sin la supervisión de un adulto y volverse independiente. El entorno tiene una lógica de compilación precisa . Por la ubicación de los estantes, el entorno se divide en 5 zonas:

-Zona de ejercicio en la vida diaria. - materiales con la ayuda de los cuales el niño aprende a cuidarse a sí mismo y a sus cosas, es decir. lo que necesitas en la vida cotidiana.

- Zona de educación sensorial está destinado al desarrollo y perfeccionamiento de la percepción de los órganos de los sentidos, al estudio de magnitudes, tamaños, formas, etc.

-Zona matemática: para comprender el conteo ordinal, números, composición de números, suma, resta, multiplicación, división.

-Área de lengua materna está diseñado para ampliar el vocabulario, familiarizarse con las letras, la fonética, comprender la composición de las palabras y su ortografía.

-Zona Espacial está diseñado para familiarizarse con el mundo exterior y la importancia del papel del hombre en él, para dominar los conceptos básicos de botánica, zoología, anatomía, geografía, física, astronomía.

Las características de las clases en las que se imparten las clases,- falta de pupitres que limiten a los niños. Solo hay mesas y sillas pequeñas que se pueden reorganizar como desee. Y alfombras que los niños extienden por el suelo donde se sientan cómodos.

material didáctico.El desarrollo de los niños según el sistema Montessori implica que el niño aprende, en primer lugar, jugando con objetos (juguetes especiales, cosas, etc.). Maria Montessori desarrolló con mucho cuidado manuales que llevarían a cabo una tarea de enseñanza y ayudarían a los niños a desarrollarse en varias direcciones.

Cualquier ejercicio con material didáctico Montessori tiene dos goles: directo e indirecto. El primero contribuye al movimiento real del niño, y el segundo está dirigido al futuro (desarrollo de la independencia, coordinación de movimientos, refinamiento de la audición).

Como todo sistema, también tiene los suyos. contras: El método Montessori se enfoca únicamente en el desarrollo de la inteligencia y las habilidades prácticas. No hay juegos de rol ni juegos al aire libre en el sistema. La negación de la creatividad como un obstáculo para el desarrollo mental de los niños (mientras que la investigación de los psicólogos sugiere lo contrario). Después del sistema democrático Montessori, es difícil que los niños se acostumbren a la disciplina en los jardines de infancia y escuelas comunes.

Tecnología "Cartera de un niño en edad preescolar"

Base conceptual

El concepto del sistema de toda Rusia para evaluar la calidad de la educación (2007) definió en sus disposiciones principales los objetos de evaluación en el sistema educativo, que están representados por tres elementos principales: programas educativos, organizaciones educativas, logros educativos individuales de los estudiantes. . Por lo tanto, el último elemento es el más significativo en términos de un enfoque innovador.

Contenido

portafolio- esta es una forma de fijar, acumular y evaluar los logros individuales del niño en un cierto período de su desarrollo, el punto de contacto más importante en la interacción "maestro - niño - padre".

Objetivo portafolio: para ver una imagen de los resultados educativos significativos en su conjunto, para rastrear el progreso individual del niño en un contexto educativo amplio, para mostrar su capacidad para aplicar prácticamente los conocimientos y habilidades adquiridos.

Básico sentido portafolio: muestra todo lo que un niño es capaz de hacer.

El portafolio tiene lo suyo estructura, consta de secciones. Varios autores ofrecen su propia estructura y contenido del portafolio de un niño en edad preescolar.

Entonces, I. Rudenko ofrece un contenido aproximado de estas secciones, que se completa gradualmente, de acuerdo con las capacidades y logros del niño en edad preescolar.

Sección 1 Conozcámonos. La sección contiene una fotografía del niño, se indica su apellido y nombre; puede ingresar el encabezado "Me encanta ...", etc., en el que se registrarán las respuestas del niño.

Sección 2 "¡Estoy creciendo!". Los datos antropométricos se ingresan en la sección (en diseño artístico y gráfico): “¡Aquí estoy!”, “Cómo crezco”, etc.

Sección 3 "Retrato de mi hijo". La sección contiene ensayos de padres sobre su bebé.

Sección 4 "Sueño...". La sección registra las declaraciones del propio niño sobre la propuesta de continuar las frases: "Sueño con ...", etc.

Sección 5 "Esto es lo que puedo hacer". La sección contiene muestras de la creatividad del niño (dibujos, cuentos, libros caseros).

Apartado 6 "Mis logros". Los certificados y diplomas se registran en la sección.

Apartado 7 "Asesórame...". La sección proporciona recomendaciones a los padres por parte del educador y todos los especialistas que trabajan con el niño.

Sección 8 "¡Pregunten, padres!". En la sección, los padres formulan sus preguntas a los especialistas de la institución educativa preescolar.

Parte tecnológica:

El portafolio de un niño en edad preescolar puede ser tanto una forma de evaluación efectiva de los logros creativos de un niño como una forma de desarrollar sus habilidades.

Funciones del portafolio: diagnóstico (fija los cambios y el crecimiento durante un cierto período de tiempo), contenido (revela toda la gama de trabajos realizados), calificación (muestra la gama de habilidades y capacidades del niño), etc.

Tecnología de aprendizaje basado en problemas en jardín de infancia

El surgimiento de una tendencia tan innovadora en la pedagogía preescolar como el aprendizaje basado en problemas está asociado con las ideas de un maestro y psicólogo estadounidense.John Dewey, quien fundó una escuela experimental en Chicago en 1894.El autor desarrolló todo un sistema de educación, que más tarde se denominó "aprender haciendo". Onuevamente, el aprendizaje no era un currículo, sino juegos y actividades de trabajo.

En Rusia, los psicólogos domésticos I. Ya. Lerner, T. V. Kudryavtsev, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, M. N. Skatkin se dedicaron al aprendizaje basado en problemas; tarea cognitiva, creando condiciones para el estudio de formas y medios de resolverlo para que el niño mismo adquiere conocimiento.

Problema de aprendizaje en el jardín de infantes - esta es una organización de interacción con los alumnos, que implica la creación de problemas, tareas, situaciones bajo la guía de un maestro y la actividad activa e independiente de los niños para resolverlos.

En el aprendizaje basado en problemas, la actividad del maestro cambia radicalmente: no presenta el conocimiento y la verdad a los niños en forma prefabricada, sino que les enseña a ver y resolver nuevos problemas, a descubrir nuevos conocimientos.¿Qué es el aprendizaje problemático?

esencia El aprendizaje basado en problemas en el jardín de infancia radica en el hecho de que el maestro crea una tarea cognitiva, una situación y brinda a los niños la oportunidad de encontrar medios para resolverla, utilizando conocimientos y habilidades previamente adquiridos. El aprendizaje basado en problemas activa el pensamiento de los niños, le da criticidad, les enseña a ser independientes en el proceso de cognición.

Cada nuevo conocimiento revela aspectos poco conocidos del objeto conocido por el niño, lo excita a preguntas, conjeturas.

La formulación de la tarea problemática y el proceso de solución se lleva a cabo en la actividad conjunta del educador y los niños. El maestro involucra a los estudiantes en una búsqueda mental conjunta, les brinda asistencia en forma de instrucciones, explicaciones, preguntas. La actividad cognitiva va acompañada de una conversación heurística. El maestro plantea preguntas que alientan a los niños a comparar, comparar hechos individuales basados ​​en observaciones, conocimientos adquiridos previamente y luego llegar a conclusiones a través del razonamiento. Los niños expresan libremente sus pensamientos, dudas, siguen las respuestas de sus compañeros, están de acuerdo o argumentan.

Condiciones psicológicas básicas para la aplicación exitosa del aprendizaje basado en problemas

1. Las situaciones problema deben cumplir con los objetivos de formar un sistema de conocimiento.

2. Sea accesible para los estudiantes.

3. Debe provocar su propia actividad y actividad cognitiva.

4. Las tareas deben ser tales que el alumno no pueda completarlas basándose en el conocimiento existente, pero suficiente para el análisis independiente del problema y encontrar la incógnita.

Ventajas del aprendizaje basado en problemas:

1. Alta independencia de los estudiantes;

2. Formación del interés cognitivo o motivación personal de los estudiantes;

3. Desarrollo de las capacidades mentales de los niños.

Defectos

Se necesita mucho tiempo para dominar la misma cantidad de conocimiento.

El aprendizaje basado en problemas incluye varias etapas :

1) conciencia de la situación general del problema;

2) análisis de la situación del problema, formulación de un problema específico;

3) resolución de problemas (propuesta, fundamentación de hipótesis, su comprobación consistente);

4) verificar la corrección de la solución al problema.

Hay los siguientesformularios organizar el aprendizaje basado en problemas?

- pregunta problema (esto no es solo una reproducción del conocimiento que ya es familiar para los niños, sino una búsqueda de una respuesta basada en el razonamiento).

- tarea problema (La tarea del problema se puede dividir condicionalmente en dos partes. ¿Tiene una condición (descripción) y una pregunta?)

- situación problema (La situación problema es la forma más difícil de aprendizaje problemático.

Al resolver una situación problemática, surge un estado de dificultad mental de los niños, provocado por la insuficiencia de los conocimientos y métodos de actividad previamente adquiridos por ellos.Es la situación problema, según los psicólogos, lo que constituye la regularidad necesaria del pensamiento creativo. La contradicción es el eslabón principal de la situación problema.

(Contradicción - en la que excluye lo que es incompatible con él, a él.)

Actualmente, existe un problema de aplicación insuficiente de tecnologías pedagógicas modernas en la práctica en la educación preescolar moderna.
El propósito de este artículo es aumentar la efectividad de enseñar a los alumnos de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal.

Tareas:
mejore su nivel de autoeducación dominando las tecnologías modernas de aprendizaje;
aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica;
determinar la efectividad de las tecnologías pedagógicas modernas;
mejorar la calidad de la educación de los alumnos.

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Avance:

Tecnologías educativas modernas en instituciones educativas preescolares.

Las tecnologías pedagógicas modernas en la educación preescolar están dirigidas a la implementación de los estándares estatales de educación preescolar.

Un aspecto fundamentalmente importante en la tecnología pedagógica es la posición del niño en el proceso de crianza y educación, la actitud de los adultos hacia el niño. Un adulto, al comunicarse con los niños, se adhiere a la posición: "¡No junto a él, no encima de él, sino juntos!". Su finalidad es contribuir al desarrollo del niño como persona.

Tecnología - este es un conjunto de técnicas utilizadas en cualquier negocio, habilidad, arte (diccionario explicativo).

tecnología pedagógica- este es un conjunto de actitudes psicológicas y pedagógicas que determinan un conjunto especial y diseño de formas, métodos, métodos, métodos de enseñanza, medios educativos; es un conjunto de herramientas organizativas y metodológicas del proceso pedagógico (B.T. Likhachev).

Requisitos básicos (criterios) de la tecnología pedagógica:

conceptualidad

· Consistencia

Manejabilidad

· Eficiencia

reproducibilidad

conceptualidad- confianza en un determinado concepto científico, incluida la justificación filosófica, psicológica, didáctica y sociopedagógica para lograr los objetivos educativos.

Consistencia - la tecnología debe tener todas las características del sistema:

lógica del proceso,

La interconexión de sus partes.

Integridad.

Manejabilidad -la posibilidad de establecer metas diagnósticas, planificar, diseñar el proceso de aprendizaje, diagnósticos paso a paso, variar medios y métodos para corregir los resultados.

Eficiencia -Las tecnologías pedagógicas modernas que existen en condiciones específicas deben ser efectivas en términos de resultados y óptimas en términos de costos, garantizar el logro de un cierto estándar de educación.

Reproducibilidad -la posibilidad de uso (repetición, reproducción) de tecnología educativa en instituciones educativas, es decir, se debe garantizar la eficacia de la tecnología como herramienta pedagógica en manos de cualquier docente que la utilice, independientemente de su experiencia, antigüedad, edad y características personales.

Estructura de la tecnología educativa.

La estructura de la tecnología educativa consiste en tres partes :

· La parte conceptual es la base científica de la tecnología, es decir. ideas psicológicas y pedagógicas que se asientan en su fundamento.

· Parte procesal: un conjunto de formas y métodos de actividades educativas de niños, métodos y formas de trabajo del maestro, las actividades del maestro en la gestión del proceso de asimilación del material, diagnóstico del proceso de aprendizaje.

Así que obviamente:si un determinado sistema pretende ser tecnología , debe cumplir con todos los requisitos enumerados anteriormente.

La interacción de todos los sujetos del espacio educativo abierto (niños, empleados, padres) de la institución educativa preescolar se lleva a cabo sobre la base de tecnologías educativas modernas.

Las modernas tecnologías educativas incluyen:

tecnologías para salvar la salud;

tecnologías de la actividad del proyecto

tecnología de investigación

tecnologías de la información y la comunicación;

· tecnologías orientadas a la personalidad;

Portafolio de tecnología para preescolares y educadores

tecnología de juego

Tecnología TRIZ, etc.

· Tecnologías que salvan la salud

apuntar tecnologías de ahorro de la salud es proporcionar al niño la oportunidad de mantener la salud, la formación de los conocimientos, habilidades y hábitos necesarios para un estilo de vida saludable.

Las tecnologías pedagógicas que salvan la salud incluyen todos los aspectos del impacto de un maestro en la salud de un niño en diferentes niveles: informativo, psicológico, bioenergético.

En las condiciones modernas, el desarrollo humano es imposible sin construir un sistema para la formación de su salud. La elección de tecnologías pedagógicas que salvan la salud depende de:

sobre el tipo de institución preescolar,

de la duración de la estancia de los niños en él,

del programa en el que trabajan los profesores,

condiciones específicas de la institución educativa preescolar,

la competencia profesional del profesor,

indicadores de la salud infantil.

Asigne (en relación con las instituciones educativas preescolares) la siguiente clasificación de tecnologías de ahorro de salud:

1. médico y preventivo(proporcionando la preservación y mejora de la salud de los niños bajo la guía de personal médico de acuerdo con los requisitos y estándares médicos, utilizando dispositivos médicos - tecnologías para organizar el control de la salud de los niños en edad preescolar, control de la nutrición de los niños, medidas preventivas, una salud- salvar el medio ambiente en las instituciones educativas preescolares);

2. cultura fisica y recreacion(dirigido al desarrollo físico y fortalecimiento de la salud del niño - tecnologías para el desarrollo de cualidades físicas, endurecimiento, ejercicios de respiración, etc.);

3. garantizar el bienestar sociopsicológico del niño(Proporcionar la salud mental y social del niño y dirigido a garantizar la comodidad emocional y el bienestar psicológico positivo del niño en el proceso de comunicación con compañeros y adultos en el jardín de infantes y la familia; tecnologías para el apoyo psicológico y pedagógico del desarrollo del niño en el proceso pedagógico de las instituciones educativas preescolares);

4. ahorro de salud y enriquecimiento de la salud de los maestros(destinado a desarrollar una cultura de salud de los docentes, incluida una cultura de salud profesional, a desarrollar la necesidad de un estilo de vida saludable; mantener y estimular la salud (tecnología para usar juegos móviles y deportivos, gimnasia (para los ojos, respiración, etc.) , ritmoplastía, pausas dinámicas, relajación);

5. educativo(educación de una cultura de la salud de los niños en edad preescolar, educación y formación orientada a la personalidad);

6. educación de estilo de vida saludable(tecnologías para el uso de la educación física, juegos comunicativos, un sistema de clases de la serie "Lecciones de fútbol", juegos de problemas (entrenamiento de juegos, terapia de juegos), automasaje); correccional (terapia de arte, tecnología de influencia musical, terapia de cuento de hadas, psicogimnasia, etc.)

7. Las tecnologías pedagógicas que salvan la salud también deben incluirtecnología pedagógica de un entorno de desarrollo sensorial activo,que se entiende como Con una oscura totalidad y orden de funcionamiento de todos los medios instrumentales y metodológicos personales utilizados para alcanzar los fines pedagógicos.

6.1. Tecnologías de la actividad del proyecto.

Objetivo: Desarrollo y enriquecimiento de la experiencia social y personal a través de la inclusión de los niños en el ámbito de la interacción interpersonal.

Los maestros que utilizan activamente la tecnología de proyectos en la crianza y educación de niños en edad preescolar notan unánimemente que la actividad de la vida organizada de acuerdo con ella en el jardín de infantes le permite conocer mejor a los alumnos, penetrar en el mundo interior del niño.

Clasificación de los proyectos educativos:

"juego de azar" - actividades infantiles, participación en actividades grupales (juegos, bailes folclóricos, dramatización, diversos tipos de entretenimiento);

· "excursión",dirigido al estudio de problemas relacionados con la naturaleza circundante y la vida social;

· "narrativo"durante el desarrollo del cual los niños aprenden a transmitir sus impresiones y sentimientos en formas orales, escritas, vocales (imagen), musicales (tocar el piano);

· "constructivo"destinado a crear un producto útil específico: armar una casa para pájaros, arreglar macizos de flores.

Tipos de proyectos:

1. por método dominante:

2. investigación,

3. información,

4. creativo,

5. juegos,

6. aventura,

7. orientado a la práctica.

1. Según la naturaleza del contenido:

8. incluir al niño y su familia,

9. niño y naturaleza,

10. el niño y el mundo hecho por el hombre,

11. niño, sociedad y sus valores culturales.

1. por la naturaleza de la participación del niño en el proyecto:

12. cliente,

13. experto,

14. ejecutante,

15. participante desde la concepción de una idea hasta el resultado.

1. según la naturaleza de los contactos:

16. realizado dentro del mismo grupo de edad,

17. en contacto con otro grupo de edad,

18. dentro del preescolar,

19. en contacto con la familia,

20. instituciones culturales,

21. organismos públicos (proyecto abierto).

1. por número de participantes:

22. individuo,

23. dobles,

24. grupo,

25. frente.

1. por duración:

26. a corto plazo,

27. duración media,

28. largo plazo.

6.2. Tecnología de investigación

El propósito de las actividades de investigación en el jardín de infantes.- formar en preescolares las principales competencias clave, la capacidad para un tipo de pensamiento de investigación.

Cabe señalar que el uso de tecnologías de diseño no puede existir sin el uso de la tecnología TRIZ (tecnología para resolver problemas inventivos). Por lo tanto, al organizar el trabajo en un proyecto creativo, a los estudiantes se les ofrece una tarea problemática que puede resolverse investigando algo o realizando experimentos.

Métodos y técnicas para organizar la investigación experimental.

Actividades:

conversaciones heurísticas;

Plantear y resolver problemas de naturaleza problemática;

observaciones;

Modelado (creación de modelos sobre cambios en la naturaleza inanimada);

Experiencias;

Fijación de los resultados: observaciones, experimentos, experimentos, actividad laboral;

- "inmersión" en los colores, sonidos, olores e imágenes de la naturaleza;

Uso de la palabra artística;

Juegos didácticos, juegos educativos y de desarrollo creativo.

situaciones;

Asignaciones de trabajo, acciones.

1. Experimentos (experimentación)

o Estado y transformación de la materia.

o Movimiento de aire, agua.

o Suelos y propiedades minerales.

o Condiciones de vida de las plantas.

2. Recolección (trabajo de clasificación)

3. Tipos de plantas.

4. Tipos de animales.

5. Tipos de estructuras de edificación.

6. Tipos de transporte.

7. Tipos de profesiones.

1. mapa de viaje

Lados del mundo.

Relieves del terreno.

Los paisajes naturales y sus habitantes.

Partes del mundo, sus "marcas" naturales y culturales - símbolos.

0. Viaje a lo largo del "río del tiempo"

El pasado y el presente de la humanidad (tiempo histórico) en las "marcas" de la civilización material (por ejemplo, Egipto - las pirámides).

Historia de la vivienda y mejora.

6.3. Tecnologías de la Información y la Comunicación

El mundo en el que se desarrolla un niño moderno es fundamentalmente diferente del mundo en el que crecieron sus padres. Esto crea requisitos cualitativamente nuevos para la educación preescolar como primer eslabón de la educación permanente: educación utilizando modernas tecnologías de la información (computadora, pizarra digital interactiva, tableta, etc.).

La informatización de la sociedad pone ante los maestros de preescolar Tareas:

· mantenerse al día con los tiempos,

convertirse en una guía para el niño en el mundo de las nuevas tecnologías,

un mentor en la selección de programas informáticos,

para formar la base de la cultura de la información de su personalidad,

Mejorar el nivel profesional de los docentes y la competencia de los padres.

La solución de estos problemas no es posible sin actualizar y revisar todas las áreas del jardín de infancia en el contexto de la informatización.

Requisitos para los programas informáticos DOE:

personaje de investigación

Fácil para que los niños practiquen solos.

Desarrollar una amplia gama de habilidades y actitudes.

Coincidencia de edad

· Atención plena.

Clasificación del programa:

Desarrollo de la imaginación, el pensamiento, la memoria.

· Diccionarios hablados de lenguas extranjeras

Los editores gráficos más simples.

juegos de viaje

Enseñanza de lectura, matemáticas.

Uso de presentaciones multimedia.

Ventajas de la computadora:

La presentación de información en la pantalla de una computadora de manera lúdica es de gran interés para los niños;

lleva un tipo figurativo de información comprensible para los niños en edad preescolar;

el movimiento, el sonido y la animación atraen la atención del niño durante mucho tiempo;

Tiene un estímulo para la actividad cognitiva de los niños;

proporciona una oportunidad para la individualización de la formación;

En el proceso de sus actividades en la computadora, el niño en edad preescolar gana confianza en sí mismo;

le permite simular situaciones de la vida que no se pueden ver en la vida cotidiana.

Errores en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación:

Insuficiente preparación metodológica del docente

Definición incorrecta de la función didáctica y el lugar de las TIC en el aula

Uso no programado y aleatorio de las TIC

Sobrecarga de demostración.

Las TIC en el trabajo de un docente moderno:

1. Selección de material ilustrativo para clases y para el diseño de stands, grupos, aulas (escaneo, Internet, impresora, presentación).

2. Selección de material educativo adicional para las clases, familiarización con los escenarios de vacaciones y otros eventos.

3. Intercambio de experiencias, conocimiento de publicaciones periódicas, desarrollos de otros maestros en Rusia y en el extranjero.

4. Registro de documentación del grupo, informes. La computadora le permitirá no escribir informes y análisis cada vez, pero es suficiente escribir el esquema una vez y solo hacer los cambios necesarios en el futuro.

5. Creación de presentaciones en el programa Power Point para mejorar la eficacia de las actividades educativas con los niños y la competencia pedagógica de los padres en el proceso de realización de reuniones de padres.

1. Tecnología centrada en la persona

Las tecnologías centradas en el estudiante ponen la personalidad del niño en el centro de todo el sistema de educación preescolar, asegurando condiciones confortables en la familia y la institución preescolar, condiciones libres de conflictos y seguras para su desarrollo, y la realización de los potenciales naturales existentes.

La tecnología centrada en el estudiante se implementa en un entorno en desarrollo que cumple con los requisitos del contenido de los nuevos programas educativos.

Hay intentos de crear condiciones para interacciones orientadas a la personalidad con los niños en un espacio en desarrollo que le permita al niño mostrar su propia actividad, para realizarse más plenamente.

Sin embargo, la situación actual en las instituciones preescolares no siempre nos permite decir que los maestros han comenzado a implementar completamente las ideas de las tecnologías orientadas a la personalidad, es decir, brindar a los niños oportunidades para la autorrealización en el juego, el modo de vida está sobrecargado. con varias actividades, queda poco tiempo para el juego.

En el marco de las tecnologías orientadas a la personalidad, las áreas independientes son:

· tecnologías humano-personales, que se distinguen por su esencia humanista, enfoque psicológico y terapéutico en ayudar a un niño con problemas de salud, durante el período de adaptación a las condiciones de una institución preescolar.

Es bueno implementar esta tecnología en las nuevas instituciones preescolares donde hay salas para la descarga psicológica: muebles tapizados, muchas plantas que decoran la sala, juguetes que promueven juegos individuales y equipos para lecciones individuales. Salas de música y deportes, salas de cuidados posteriores (después de una enfermedad), una sala para el desarrollo ecológico de un niño en edad preescolar y actividades productivas, donde los niños pueden elegir una actividad de interés. Todo esto contribuye al respeto integral y el amor por el niño, la fe en las fuerzas creativas, no hay coerción. Como regla general, en tales instituciones preescolares, los niños están tranquilos, obedientes, no en conflicto.

· Tecnología de colaboraciónimplementa el principio de democratización de la educación preescolar, igualdad en las relaciones entre el maestro y el niño, asociación en el sistema de relaciones "Adulto - Niño". El maestro y los niños crean las condiciones para un entorno en desarrollo, hacen manuales, juguetes, regalos para las fiestas. Juntos determinan una variedad de actividades creativas (juegos, trabajo, conciertos, vacaciones, entretenimiento).

Tecnologías pedagógicas basadas en la humanización y democratización de las relaciones pedagógicas con una orientación procedimental, la primacía de las relaciones personales, un enfoque individual, una gestión democrática y una brillante orientación humanista de los contenidos. Los nuevos programas educativos “Arco Iris”, “De la Infancia a la Adolescencia”, “Infancia”, “Del Nacimiento a la Escuela” tienen este enfoque.

La esencia del proceso educativo y de formación tecnológica se construye sobre la base de los escenarios iniciales dados: orden social (padres, sociedad), pautas educativas, objetivos y contenido de la educación. Estas pautas iniciales deben concretar enfoques modernos para evaluar los logros de los preescolares, así como crear condiciones para tareas individuales y diferenciadas.

La identificación del ritmo de desarrollo permite al educador acompañar a cada niño en su nivel de desarrollo.

Así, la especificidad del enfoque tecnológico es que el proceso educativo debe garantizar el logro de las metas. De acuerdo con esto, en el enfoque tecnológico del aprendizaje se distinguen:

establecimiento de objetivos y su máximo perfeccionamiento (educación y formación con foco en la consecución de resultados;

preparación de material didáctico (demostración y folleto) de acuerdo con las metas y objetivos educativos;

evaluación del desarrollo actual de un niño en edad preescolar, corrección de desviaciones destinadas a lograr objetivos;

evaluación final del resultado: el nivel de desarrollo del niño en edad preescolar.

Las tecnologías orientadas a lo personal se oponen al enfoque autoritario, impersonal y sin alma del niño en la tecnología tradicional: una atmósfera de amor, cuidado, cooperación, crea condiciones para la creatividad del individuo.

6.5. Portafolio de Tecnología Preescolar

Una cartera es una alcancía de los logros personales de un niño en diversas actividades, sus éxitos, emociones positivas, una oportunidad para revivir los momentos agradables de su vida una vez más, esta es una especie de ruta para el desarrollo de un niño.

Hay una serie de características de la cartera:

diagnóstico (corrige los cambios y el crecimiento durante un cierto período de tiempo),

El proceso de creación de un portafolio es una especie de tecnología pedagógica. Hay muchas opciones de cartera. El contenido de las secciones se completa gradualmente, de acuerdo con las capacidades y logros del niño en edad preescolar. yo rudenko

Sección 1 Conozcámonos.La sección contiene una fotografía del niño, su apellido y nombre, número de grupo; puede ingresar el encabezado "Me encanta ..." ("Me gusta ...", "Me encanta cuando ..."), en el que se registrarán las respuestas del niño.

Sección 2 "¡Estoy creciendo!".Los datos antropométricos se ingresan en la sección (en diseño artístico y gráfico): “¡Aquí estoy!”, “Cómo crezco”, “Crecí”, “Soy grande”.

Sección 3 "Retrato de mi hijo".La sección contiene ensayos de padres sobre su bebé.

Sección 4 "Sueño...".La sección registra las declaraciones del propio niño sobre la propuesta de continuar con las frases: “Sueño con…”, “Quisiera ser…”, “Estoy esperando…”, “Veo yo mismo...”, “Quiero verme...”, “Mis cosas favoritas...”; responde a las preguntas: “¿Quién y qué seré cuando sea grande?”, “¿En qué me gusta pensar?”.

Sección 5 "Esto es lo que puedo hacer".La sección contiene muestras de la creatividad del niño (dibujos, cuentos, libros caseros).

Apartado 6 "Mis logros".La sección registra certificados, diplomas (de varias organizaciones: jardín de infantes, concursos de medios de comunicación).

Apartado 7 "Asesórame...".La sección proporciona recomendaciones a los padres por parte del educador y todos los especialistas que trabajan con el niño.

Sección 8 "¡Pregunten, padres!".En la sección, los padres formulan sus preguntas a los especialistas de la institución educativa preescolar.

L. Orlova ofrece una opción de portafolio de este tipo, cuyo contenido será de interés para los padres en primer lugar, el portafolio se puede completar tanto en el jardín de infantes como en el hogar y se puede presentar como una mini presentación en el cumpleaños del niño. El autor propone la siguiente estructura de cartera. La portada, que contiene información sobre el niño (apellido, nombre, patronímico, fecha de nacimiento), la fecha de inicio y finalización del mantenimiento del portafolio, la imagen de la mano del niño en el momento en que se inició el portafolio y el imagen de la mano al final de la cartera.

Sección 1 "Conóceme"contiene inserciones "Admírame", donde los retratos de un niño tomados en diferentes años en su cumpleaños se pegan en sucesión, y "Acerca de mí", que contiene información sobre la hora y el lugar del nacimiento del niño, el significado del nombre del niño, la fecha de celebración del día de su onomástico, una breve historia de los padres, por qué se eligió este nombre, de dónde proviene el apellido, información sobre homónimos famosos y homónimos famosos, información personal del niño (signo del zodiaco, horóscopos, talismanes, etc.).

Sección 2 "Estoy Creciendo"incluye inserciones "Dinámica de crecimiento", que brinda información sobre el crecimiento del niño desde el primer año de vida, y "Mis logros del año", que indica cuántos centímetros ha crecido el niño, lo que ha aprendido durante el último año , por ejemplo, contar hasta cinco, dar un salto mortal, etc.

Sección 3 "Mi familia".El contenido de esta sección incluye historias cortas sobre miembros de la familia (además de datos personales, puede mencionar la profesión, rasgos de carácter, actividades favoritas, especialmente pasar tiempo con miembros de la familia).

Sección 4 "Ayudaré en todo lo que pueda"contiene fotografías del niño, en las que se le muestra haciendo los deberes.

Sección 5 "El mundo que nos rodea".Esta sección incluye pequeños trabajos creativos del niño en excursiones, paseos educativos.

Apartado 6 "Inspiración del invierno (primavera, verano, otoño)".La sección contiene obras infantiles (dibujos, cuentos de hadas, poemas, fotografías de matinés, registros de poemas que el niño contó en la matiné, etc.)

V. Dmitrieva, E. Egorova también ofrecen una estructura de cartera específica:

Sección 1 Información de los padres,en el que hay un encabezado "Conozcámonos", que incluye información sobre el niño, sus logros, que fueron anotados por los propios padres.

Apartado 2 "Información de los profesores"contiene información sobre las observaciones de los maestros del niño durante su estancia en el jardín de infantes en cuatro áreas clave: contactos sociales, actividad comunicativa, uso independiente de diversas fuentes de información y actividad como tal.

Sección 3 "Información del niño sobre sí mismo"contiene información recibida del propio niño (dibujos, juegos que se le ocurrieron al propio niño, historias sobre sí mismo, sobre amigos, premios, diplomas, certificados).

L. I. Adamenko ofrece la siguiente estructura de cartera:

bloque "Que buen niño",que contiene información sobre las cualidades personales del niño e incluye: un ensayo de los padres sobre el niño; reflexiones de educadores sobre el niño; las respuestas del niño a las preguntas durante la conversación informal "Háblame de ti"; respuestas de amigos, otros niños a la solicitud de contar sobre el niño; autoestima del niño (los resultados de la prueba "Escalera"); características psicológicas y pedagógicas del niño; "canasta de deseos", que incluye gratitud al niño: por amabilidad, generosidad, una buena acción; cartas de agradecimiento a los padres, por criar a un hijo;

Bloque "Qué niño más hábil"contiene información sobre lo que el niño puede hacer, lo que sabe e incluye: las respuestas de los padres a los cuestionarios; revisiones de educadores sobre el niño; cuentos infantiles sobre un niño; historias de maestros a quienes el niño acude a círculos y secciones; evaluación de la participación del niño en las acciones; la caracterización del psicólogo de los intereses cognitivos del niño; diplomas en nominaciones: por curiosidad, habilidades, iniciativa, independencia;

bloque "Qué niño tan exitoso"contiene información sobre las habilidades creativas del niño e incluye: comentarios de los padres sobre el niño; la historia del niño sobre sus éxitos; trabajos creativos (dibujos, poemas, proyectos); diplomas; ilustraciones de éxito, etc.

Así, el portafolios (una carpeta de logros personales del niño) permite un acercamiento individual a cada niño y se otorga al graduarse del jardín de infantes como un regalo para el propio niño y su familia.

6.6. Tecnología "Portafolio del maestro"

La educación moderna necesita un nuevo tipo de maestro:

pensamiento creativo,

· Poseer tecnologías modernas de educación,

métodos de diagnóstico psicológico y pedagógico,

formas de construcción independiente del proceso pedagógico en las condiciones de actividades prácticas específicas,

La capacidad de predecir el resultado final.

Todo maestro debe tener un registro de éxito, que refleje todas las cosas alegres, interesantes y valiosas que suceden en la vida de un maestro. El portafolio de un maestro puede convertirse en un dossier de este tipo.

El portafolio permite tener en cuenta los resultados alcanzados por el docente en diversos tipos de actividades (educativas, didácticas, creativas, sociales, comunicativas), y es una forma alternativa de evaluar la profesionalidad y desempeño del docente.

Para crear una cartera completa, es recomendable ingresar a las siguientes secciones:

Apartado 1 "Información general sobre el profesor"

Esta sección le permite juzgar el proceso de desarrollo personal individual del maestro (apellido, nombre, patronímico, año de nacimiento);

educación (qué y cuándo se graduó, la especialidad recibida y calificaciones según el diploma);

experiencia laboral y docente, experiencia laboral en esta institución educativa;

· formación avanzada (nombre de la estructura donde se realizaron los cursos, año, mes, tema de los cursos);

· copias de documentos que confirmen la disponibilidad de títulos y grados académicos y honorarios;

los premios gubernamentales más significativos, certificados, cartas de agradecimiento;

diplomas de diversas competencias;

Otros documentos a criterio del profesor.

Sección 2 "Resultados de la actividad pedagógica".

· materiales con los resultados del dominio del programa implementado por los niños;

materiales que caracterizan el nivel de desarrollo de ideas y habilidades de los niños, el nivel de desarrollo de cualidades personales;

· un análisis comparativo de las actividades del maestro durante tres años basado en los resultados del diagnóstico pedagógico, los resultados de la participación de los alumnos en varios concursos y olimpiadas;

análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos de primer grado, etc.

Sección 3 "Actividades científicas y metodológicas"

materiales que describen las tecnologías utilizadas por el maestro en actividades con niños, justifican su elección;

materiales que caracterizan el trabajo en una asociación metódica, un grupo creativo;

materiales que confirman la participación en concursos pedagógicos profesionales y creativos;

en semanas de enseñanza;

en la realización de seminarios, mesas redondas, clases magistrales;

· informes creativos, resúmenes, informes, artículos y otros documentos.

Sección 4 "Ambiente de desarrollo de la materia"

Contiene información sobre la organización del entorno de desarrollo de la asignatura en grupos y aulas:

planes para organizar un entorno de desarrollo de materias;

croquis, fotografías, etc.

Sección 5 "Trabajar con los padres"

Contiene información sobre el trabajo con los padres de los alumnos (planes de trabajo, escenarios de eventos, etc.).

Así, el portafolio permitirá al propio docente analizar y presentar resultados profesionales significativos, logros, y asegurará el seguimiento de su crecimiento profesional.

6.7. Tecnología de juegos

Se construye como una educación holística, que abarca una determinada parte del proceso educativo y está unida por un contenido, una trama y un personaje comunes. Incluye en secuencia:

juegos y ejercicios que forman la capacidad de identificar los rasgos principales y característicos de los objetos, compararlos, contrastarlos;

· grupos de juegos sobre la generalización de objetos según ciertas características;

grupos de juegos, durante los cuales los niños en edad preescolar desarrollan la capacidad de distinguir los fenómenos reales de los irreales;

Grupos de juegos que plantean la capacidad de autocontrol, la rapidez de reacción ante una palabra, la audición fonológica, el ingenio, etc.

La recopilación de tecnologías de juegos a partir de juegos y elementos individuales es preocupación de cada educador.

La educación en forma de juego puede y debe ser interesante, entretenida, pero no entretenida. Para implementar este enfoque, es necesario que las tecnologías educativas desarrolladas para enseñar a los niños en edad preescolar contengan un sistema claramente definido y descrito paso a paso de tareas de juegos y varios juegos, de modo que al usar este sistema, el maestro pueda estar seguro de que como resultado recibirá un nivel garantizado de asimilación infantil de uno u otro contenido de la materia. Por supuesto, este nivel de logro del niño debe ser diagnosticado, y la tecnología utilizada por el maestro debe proporcionar este diagnóstico con materiales apropiados.

En actividades con la ayuda de tecnologías de juego, los niños desarrollan procesos mentales.

Las tecnologías de juegos están estrechamente relacionadas con todos los aspectos del trabajo educativo y educativo del jardín de infantes y la solución de sus tareas principales.Algunos programas educativos modernos sugieren utilizar el juego popular como un medio de corrección pedagógica del comportamiento de los niños.

6.8. Tecnología TRIZ

TRIZ (la teoría de la resolución inventiva de problemas), que fue creada por el científico-inventor T.S. Altshuller.

El maestro utiliza formas de trabajo no tradicionales que colocan al niño en la posición de una persona pensante. La tecnología TRIZ adaptada a la edad preescolar permitirá educar y enseñar a un niño bajo el lema "¡Creatividad en todo!" La edad preescolar es única, pues a medida que se va formando el niño, también se va formando su vida, por eso es importante no perderse este período para revelar el potencial creativo de cada niño.

El propósito de usar esta tecnología en el jardín de infantes es desarrollar, por un lado, cualidades de pensamiento como la flexibilidad, la movilidad, la coherencia, la dialéctica; por otro lado, la actividad de búsqueda, la búsqueda de la novedad; discurso y creatividad.

La tarea principal del uso de la tecnología TRIZ en la edad preescolar es inculcar en el niño la alegría de los descubrimientos creativos.

El criterio principal para trabajar con niños es la inteligibilidad y la sencillez en la presentación del material y en la formulación de una situación aparentemente compleja. No es necesario forzar la introducción de TRIZ sin que los niños comprendan las disposiciones principales utilizando los ejemplos más simples. Cuentos de hadas, juegos, situaciones cotidianas: este es el entorno a través del cual el niño aprende a aplicar las soluciones Triz a los problemas que enfrenta. A medida que se encuentren contradicciones, él mismo buscará el resultado ideal, utilizando numerosos recursos.

Solo los elementos TRIZ (herramientas) pueden usarse en el trabajo si el maestro no domina suficientemente la tecnología TRIZ.

Se ha desarrollado un esquema utilizando el método de identificación de contradicciones:

La primera etapa es la determinación de las propiedades positivas y negativas de la calidad de un objeto o fenómeno que no provoquen asociaciones persistentes en los niños.

La segunda etapa es la determinación de las propiedades positivas y negativas de un objeto o fenómeno como un todo.

· Solo después de que el niño comprenda lo que los adultos quieren de él, se debe proceder a la consideración de los objetos y fenómenos que provocan asociaciones persistentes.

A menudo, el maestro ya está impartiendo clases de trizovye, sin siquiera sospecharlo. Después de todo, precisamente, la emancipación del pensamiento y la capacidad de llegar hasta el final para resolver la tarea en cuestión son la esencia de la pedagogía creativa.

Conclusión: Un enfoque tecnológico, es decir, nuevas tecnologías pedagógicas, garantiza los logros de un niño en edad preescolar y garantiza aún más su escolarización exitosa.

Todo docente es un creador de tecnología, aunque se trate de préstamos. La creación de tecnología es imposible sin creatividad. Para un docente que ha aprendido a trabajar a nivel tecnológico, la directriz principal será siempre el proceso cognitivo en su estado de desarrollo. Todo está en nuestras manos, por lo que no se pueden omitir.