Da biste suzili rezultate pretraživanja, možete precizirati svoj upit navođenjem polja za pretraživanje. Lista polja je prikazana iznad. Na primjer:

Možete pretraživati ​​u nekoliko polja istovremeno:

Logički operatori

Podrazumevani operator je I.
Operater I znači da dokument mora odgovarati svim elementima u grupi:

istraživanje i razvoj

Operater ILI znači da dokument mora odgovarati jednoj od vrijednosti u grupi:

studija ILI razvoj

Operater NE isključuje dokumente koji sadrže ovaj element:

studija NE razvoj

Vrsta pretrage

Kada pišete upit, možete odrediti metodu kojom će se fraza tražiti. Podržane su četiri metode: pretraživanje uzimajući u obzir morfologiju, bez morfologije, pretraživanje po prefiksu, pretraživanje po frazi.
Podrazumevano, pretraga se vrši uzimajući u obzir morfologiju.
Za pretraživanje bez morfologije, samo stavite znak "dolar" ispred riječi u frazi:

$ studija $ razvoj

Da biste tražili prefiks, morate staviti zvjezdicu nakon upita:

studija *

Da biste tražili frazu, morate upit staviti u dvostruke navodnike:

" istraživanje i razvoj "

Traži po sinonimima

Da biste uključili sinonime riječi u rezultate pretraživanja, morate staviti hash " # " ispred riječi ili prije izraza u zagradama.
Kada se primijeni na jednu riječ, za nju će se pronaći do tri sinonima.
Kada se primijeni na izraz u zagradi, svakoj riječi će se dodati sinonim ako se pronađe.
Nije kompatibilno s pretraživanjem bez morfologije, pretraživanjem prefiksa ili pretraživanjem fraza.

# studija

Grupisanje

Da biste grupirali fraze za pretraživanje, morate koristiti zagrade. Ovo vam omogućava da kontrolišete Booleovu logiku zahteva.
Na primjer, trebate podnijeti zahtjev: pronaći dokumente čiji je autor Ivanov ili Petrov, a naslov sadrži riječi istraživanje ili razvoj:

Približno pretraživanje riječi

Za približna pretraga morate staviti tildu " ~ " na kraju riječi iz fraze. Na primjer:

brom ~

Prilikom pretraživanja naći će se riječi kao što su "brom", "rum", "industrijski" itd.
Možete dodatno odrediti maksimalni iznos moguće izmjene: 0, 1 ili 2. Na primjer:

brom ~1

Standardno su dozvoljena 2 uređivanja.

Kriterijum blizine

Da biste pretraživali po kriteriju blizine, morate staviti tildu " ~ " na kraju fraze. Na primjer, da pronađete dokumente sa riječima istraživanje i razvoj unutar 2 riječi, koristite sljedeći upit:

" istraživanje i razvoj "~2

Relevantnost izraza

Da biste promijenili relevantnost pojedinih izraza u pretrazi, koristite znak " ^ “ na kraju izraza, nakon čega slijedi nivo relevantnosti ovog izraza u odnosu na ostale.
Što je viši nivo, to je izraz relevantniji.
Na primjer, u ovom izrazu riječ “istraživanje” je četiri puta relevantnija od riječi “razvoj”:

studija ^4 razvoj

Podrazumevano, nivo je 1. Važeće vrijednosti je pozitivan realan broj.

Traži unutar intervala

Da biste označili interval u kojem bi se vrijednost polja trebala nalaziti, trebali biste navesti granične vrijednosti u zagradama, odvojene operatorom TO.
Izvršit će se leksikografsko sortiranje.

Takav upit će vratiti rezultate sa autorom koji počinje od Ivanova i završava se sa Petrovom, ali Ivanov i Petrov neće biti uključeni u rezultat.
Da biste uključili vrijednost u raspon, koristite uglaste zagrade. Da biste isključili vrijednost, koristite vitičaste zagrade.

Dio V. Karakteristike nastave drugog stranog jezika (A.V. Shchepilova)

U mnogim ruskim školama danas se izučava ne jedan, već dva strana jezika. Najpopularniji jezici koji se uče kao drugi strani jezici su njemački, francuski, španski, kao i engleski u onim školama u kojima se ne uči kao prvi strani jezik. Državni obrazovni standard preporučuje uvođenje drugog stranog jezika u osnovnu ili srednju školu, ako za to postoje uslovi. Predmet „drugi strani jezik“ se uvodi o trošku časova školske komponente nastavni plan i program, što objašnjava značajne razlike u uslovima učenja u različitim školama. Vrijeme početka obuke i trajanje učenja drugog stranog jezika varira. Nastava drugog stranog jezika može početi u 3., 5., 6., 7., 8., 9. pa čak i 10. razredu. Postoje slučajevi paralelnog uvođenja prvog i drugog stranog jezika od 1. ili 2. razreda. Kurs je predviđen za različit broj nastavnih sati, a značajna je i razlika u uslovima učenja u ovom parametru: od dva do četiri sata sedmično. U ovim uslovima, nastavnik, ne mogavši ​​da se rukovodi programima koji detaljno regulišu vaspitno-obrazovni proces, mora ne samo da ovlada metodikom nastave drugog stranog jezika, već i da razjasni ciljeve i zadatke nastave u odnosu na realnim uslovima, te odabrati sadržaj obuke.

Područje srednjeg obrazovanja strani jezici nije samostalna oblast metodike, ali ima svoje karakteristike u odnosu na nastavu prvog stranog jezika i izdvaja se kao poseban pravac u metodici nastave stranih jezika. Njegovo konceptualni okvir postavili su B.A. Lapidus i I.I. Kitrosskaya (u vezi sa visokim obrazovanjem) i I.L. Bim (u vezi sa srednja škola). Specifičnost ovog smjera nastavne metodike općenito se objašnjava činjenicom da se prilikom proučavanja ne prvog, već drugog i sljedećih stranih jezika formiraju i manifestiraju kvalitativno nove veze između funkcija svijesti (percepcija, pamćenje, pažnja itd.). ), između svijesti i govorna aktivnost, između govora i mišljenja. Ove nove veze određuju karakteristike ovladavanja drugim stranim jezikom u odnosu na prvi, a manifestuju se kao psiholingvistički obrasci učenja i savladavanja drugog stranog jezika.

1. Psiholingvistički obrasci savladavanja drugog stranog jezika

Glavni mentalni procesi koji određuju posebnosti ovladavanja drugim stranim jezikom su 1) formiranje metajezičke svijesti pojedinca; 2) značajno proširenje obima primjene takvog psihološkog mehanizma kao što je transfer.

Mentalno stanje koje razlikuje višejezičnu osobu od jednomezične osobe naziva se metajezička svest. Ovo je poseban oblik ljudske jezičke svijesti, koji se manifestuje kao sposobnost izvođenja apstraktnih logičkih operacija sa više jezičkih sistema (poređenje, generalizacija, interpretacija itd.). Ovo mentalno stanje je rezultat učenja i savladavanja nekoliko jezika. U procesu formiranja metajezičke svijesti učestvuju i razvijaju se mnoga mentalna svojstva osobe: njegova pažnja, pamćenje, razmišljanje, motivacija, sposobnosti itd. (Shchepilova A.V., 2003).

Prisustvo metajezičke svijesti jasno se očituje kod stvarnih, „prirodnih“ dvojezičnih osoba, odnosno ljudi koji od djetinjstva govore dva ili više jezika. Rano učenje jezika uzrokuje suptilne interakcije između hemisfera mozga (desne, koja je specijalizirana za razumijevanje vizualnih signala, imaginativnog razmišljanja, i lijeve, koja kontrolira analitičke, uključujući govorne sposobnosti), kao i između kortikalne i subkortikalne. strukture mozga. Kao rezultat toga, dvojezični su ispred jednojezičnih u vremenu potrebnom za stjecanje apstraktnih jezičnih vještina, koje kod njih ostaju dobro razvijene u odrasloj dobi. U odnosu na jednojezične, pokazuju jedinstven verbalni razvoj, sklonost drugim načinima rješavanja jezičkih i kognitivnih problema i superiorni su u odnosu na svoje vršnjake u apstraktno razmišljanje, u sposobnosti simbolizacije i rješavanja problema, u konceptualnoj fleksibilnosti. Imaju razvijeniju sposobnost oponašanja zvukova, slušnih asocijacija i jezičkog nagađanja. Jezički i kognitivni „uspjeh“ dvojezičnih ljudi objašnjava se ranim formiranjem njihove metajezičke svijesti.

Učenici koji uče više stranih jezika mogu razviti metajezičku svijest koja nije slična, ali slična onoj kod prirodnih dvojezičnih. Otprilike dvije godine nakon početka obuke primjetne su promjene u verbalnom ponašanju, razmišljanju i ličnom razvoju višejezičnih učenika. Budući da školarci koji uče nekoliko stranih jezika imaju priliku da stalno upoređuju i koreliraju (svjesna i nesvjesna) sredstva izražavanja misli u različitim jezicima, to im je intelektualno stimulativno, a jezički se bolje razvijaju. Uočljiva je lakoća prenošenja, brzina gramatičkih operacija, jezička nagađanja, osjećaj za jezik (intuitivno znanje koje usmjerava govornu aktivnost učenika) itd. Učenje više stranih jezika podiže poznavanje maternjeg jezika na viši nivo, tj. pomaže da se razumiju jezičke forme i generalizuju jezički fenomeni, svjesnija upotreba riječi kao instrumenta mišljenja. Pojmovni sistem višejezičnih učenika postaje bogatiji. Student stranih jezika uči nove oblike izražavanja pojmova koji se različito odražavaju u kolektivnoj svijesti različite nacije i na njihovim jezicima, uči nove semantičke kategorije. Sve je to manifestacija novojezičke svijesti u nastajanju.

Drugi psiholingvistički obrazac ovladavanja drugim stranim jezikom, koji je uočljiv od samog početka učenja, jeste proširenje obima i intenziteta psihološkog transfera. Transfer je kompleksan fenomen psihe, čiji skriveni mehanizam omogućava osobi da u svojim aktivnostima (uključujući govor) koristi ono što zna, u novim ili relativno novim okolnostima. Ovo je objektivni psiholingvistički proces koji nastaje i postoji nezavisno od volje i želje osobe (Kitrosskaya I.I., 1970).

Rezultat psihološkog transfera može biti pozitivan ili negativan. Pozitivan transfer znanja, vještine i sposobnosti iz oblasti novog stranog jezika osiguravaju ubrzanje procesa njegovog učenja. Postoji brza svijest o osobinama novog jezičkog fenomena ili brzom formiranju vještine. Negativan rezultat prijenosa naziva se interferencija. Interferencija manifestuje se u govoru dvojezične osobe u vidu odstupanja od norme ciljnog jezika pod uticajem maternjeg ili drugog poznatog jezika. Interferencija je zamena sistema pravila ciljnog jezika drugim, izgrađenog pod uticajem sistema pravila maternjeg ili prethodno izučavanog stranog jezika. I pozitivni i negativni rezultati akcije prijenosa su u suštini dvije strane jednog procesa uzrokovanog kontaktom više jezika u jezička svijest ljudski (Weinreich Ur., 1972, Zimnyaya I.A., 1989, Leontyev A.A., 1970).

Sa fiziološke tačke gledišta, pozitivan transfer i interferencija se objašnjavaju zajedničkom lokalizacijom govornih mehanizama u moždanoj kori, gde se na jednom anatomskom supstratu razvija više funkcionalnih sistema. Jezici zauzimaju „zajedničku teritoriju“ u ljudskom mozgu. U jezičkoj svijesti dvojezičnog određenog “zajednički fond” lingvističkih ideja . Formira se zato što osoba analizira sistem novog jezika kroz prizmu već poznatih jezika, a ne kroz novo obraćanje objektivnom svijetu. Novi jezik počinje da se "kodira" u istom "prostoru" u kojem se nalaze maternji jezik i strani jezici koji su ranije proučavani. Ovaj zajednički fond sadrži ideje o univerzalnim svojstvima ljudskog jezika, o tome šta je tipično u jezicima, o principima na kojima se gradi govorna aktivnost na bilo kom jeziku. Uobičajene su, na primjer, ideje o razlikovanju imenica i glagola, vlastitih i zajedničkih imenica, samoglasnika i suglasnika, polisemije i drugih činjenica jezika. Uz opšte lingvističko znanje, u glavama višejezične osobe postoje odvojeni sistemi pogleda o različitim jezicima, koji sadrži detalje, primjere iz ovih jezika, specifična pravila. Prilikom izbora jezika komunikacije, jezički sistemi ulaze u odnos negativne indukcije (inhibicija jednog od sistema pri prelasku na drugi).

Međutim, relativna autonomija jezika u umu ne sprečava kontakte među njima. Ako je neki od kontaktnih sistema pojedincu poznatiji, onda čak i nakon prelaska na sistem drugog jezika, u njegovoj svijesti nastavljaju djelovati poznati gramatički, leksički, fonetski modeli ili su komponente drugih jezika uključene u ovaj sistem. Dolazi do negativnog prijenosa - smetnje. S druge strane, pozitivni transfer postaje sve češći kod višejezičnog učenika. Pojava u njegovom umu novog – trećeg – jezičkog sistema proširuje osnovu za lingvistička poređenja, analize i generalizacije. Sa nečijim obrazovnim iskustvom, unapređuje se i njegov opšti jezički fond – sistem apstraktnih jezičkih predstava. Ovo ima inverzno pozitivan učinak na usvajanje specifičnih struktura svojstvenih novim jezicima koji se uče. Što su apstraktne lingvističke reprezentacije sofisticiranije, to efikasnije pomažu učenicima da uspostave sisteme specifičnih parametara za novi jezik.

On početna faza U nastavi pažnju nastavnika privlače uglavnom smetnje, koje su veoma uočljive. S obzirom na nesavršenu prirodu vještina, učenik koristi sva sredstva koja mu stoje na raspolaganju da „popuni“ praznine u svojoj kompetenciji na novom jeziku, oslanja se na svoje znanje i vještine ne samo na maternjem jeziku, već i na svom prvi strani jezik. Najočiglednije vrste smetnji su:

fonološka interferencija, što je uočljivo u intonacionom obrascu govora, njegovom ritmu, artikulaciji fonema, akcentuaciji govora, promenama u vrsti asimilacije itd. Ova vrsta interferencije je jedna od najupornijih;

grafičke i ortografske smetnje, koji se pojavljuje u pisanoj formi. Pravila za pisanje riječi drugog jezika prenose se u jezik koji se proučava, što dovodi do pravopisne greške i grafičke nedosljednosti;

leksičke interferencije- ubacivanje vokabulara stranog jezika u govor na novom jeziku, na primjer, prenošenje sličnih leksičkih jedinica u novi jezik uz njihovu obradu prema fonetskom modelu jezika primatelja, proširenje ili sužavanje značenja leksičke jedinice novi jezik po analogiji sa sličnom jedinicom u jeziku donatoru, itd.;

morfološke interferencije- odstupanja od norme povezana s kršenjem kategoričkih karakteristika dijelova govora, koja nastaju pod utjecajem odgovarajućih kategorija jezika ometanja. Na primjer, pripisivanje imenici novog jezika generičkih karakteristika riječi već poznatog jezika ili upotreba neadekvatnih prijedloga između glagola i njegovog objekta, uzrokovanih „upotrebom“ gramatičkih odnosa jezika donatora za jezik primaoca;

sintaktičke interferencije, povezano s kršenjem kompatibilnosti elemenata jezika primatelja u govornom lancu pod utjecajem obrazaca kompatibilnosti jezika donatora. Očituje se u nesvjesnom oponašanju sintaksičkih struktura već poznatih jezika, na primjer, u preuređenju elemenata sintaksičkog modela jezika primatelja (kršenje reda riječi).

Pojava ove ili one vrste smetnji, uticaja maternjeg ili prvog stranog jezika, ima svoje obrasce, iako njihov efekat nije apsolutan, već verovatan. U području fonetika interferentni uticaj maternjeg jezika je jači, posebno u prozodiji. Iako jedna ili ona kombinacija prvog i drugog stranog jezika dovodi do stvaranja specifičnih alofona uzrokovanih utjecajem prvog stranog jezika. Na primjer, studenti koji uče francuski nakon engleskog izgovaraju glasove [t] i [d] sa više težnje na početku studija. Učenici koji uče isti drugi strani jezik nakon španskog imaju velike poteškoće u izgovaranju nazalnih samoglasnika. Učenici koji uče engleski ili njemački nakon francuskog omekšavaju suglasnike itd. U području vokabular Utjecaj prvog stranog jezika, kakav god on bio, snažan je, jer su leksičke sličnosti između evropskih jezika mnogo veće nego svakog od njih sa ruskim jezikom. Istovremeno, relativna sličnost riječi olakšava učenicima da ih razumiju, ali podstiče uplitanje u proizvodnju. U području gramatika smjer prijenosa zavisi od nivoa formiranja gramatičke strukture. Što se struktura dublje nalazi u jezičkoj svijesti, to je veći utjecaj maternjeg jezika. Dakle, kada se proučavaju predikativne kategorije (vreme, raspoloženje, aspekt), izvor interferencije je gotovo uvijek ruski jezik kao maternji jezik učenika. Na površinskom nivou misaone formulacije (sintaktičke kategorije, na primjer), prijenos se može vršiti i iz prvog i iz drugog jezika u treći.

Rašireno ispoljavanje negativnog uticaja prethodno naučenih jezika dovodi do toga da se zadatak nastavnika u početnoj fazi obrazovanja često shvata kao „borba protiv interferencije“. Međutim, smetnje se primjećuju uglavnom u fazi razvoja vještina. Nakon što se neka vještina pojavi, obično se smanjuje ili potpuno nestaje različite strane govorna aktivnost na stranom jeziku zahtijeva različite napore i različito vrijeme. Posebnost metodike nastave drugog stranog jezika nije sprečavanje smetnji, već potreba da se osigura pozitivan transfer, za šta postoje svi neophodni preduslovi. Student stranog jezika vrši transfer na više nivoa, optimizirajući tako svoje učenje: na nivou verbalnih i mentalnih reakcija (mehanizmi percepcije, pamćenja itd.), na lingvističkom nivou, na nivou obrazovnih veština, sociokulturoloških nivo, itd. Učenici sa dobrim nivoom osposobljenosti za prvi strani jezik, posebno oni čije su veštine prvog stranog jezika svjesno formirane. Starija djeca aktivno pribjegavaju transferima. Njihove analitičke sposobnosti su već razvijene, strani jezik uče svjesno, pa češće koriste transfer na nivou vještina učenja i gramatičkih generalizacija. Kod mlađih školaraca pozitivan transfer je moguć i ako nastavnik stimuliše njegovu pojavu. Pozitivan transfer je češći između tipološki sličnih proučavanih jezika, na primjer, između francuskog i španjolskog, između engleskog i njemačkog.

Ostale knjige na slične teme:

Vidi i u drugim rječnicima:

Vlados - izdavački centar, ZAO, Moskva. Obrazovni i metodološka literatura za fakultete, liceje, gimnazije, škole i predškolske ustanove. Obrazovna i razvojna literatura. (Bim Bad B.M. Pedagogical enciklopedijski rječnik. M., 2002. Sa... Pedagoški terminološki rječnik

Zvanični udžbenik za predmet Osnovi pravoslavne kulture (OPC) je udžbenik koji je pripremio protođakon Andrej Kuraev. Pravoslavna crkva Sv. Tihona humanitarni univerzitet pripremljeno Toolkit za nastavnike. Kuraev A ... Wikipedia

ICD 10 F98.598.5 ICD 9 307.0307.0 OMIM 184450 ... Wikipedia

Robert Semenovič Nemov (rođen 1941, SSSR), poznati sovjetski i ruski psiholog, doktor nauka, profesor, akademik i dopisni član Akademije pedagoških i društvene znanosti i Međunarodne akademije psiholoških nauka. Ima... ...Vikipediju

Wikipedia ima članke o drugim osobama s ovim prezimenom, vidi Maksakovski. Vladimir Pavlovič Maksakovski Datum rođenja: 4. juna 1924 (1924 06 04) (88 godina) Mesto rođenja: Moskva, SSSR Država ... Wikipedia

Ovaj članak je predložen za brisanje. Objašnjenje razloga i odgovarajuću raspravu možete pronaći na stranici Wikipedije: Za brisanje/22. oktobar 2012. Dok proces rasprave nije završen, članak može ... Wikipedia

Ovaj izraz ima druga značenja, vidi Ekonomska politika (značenja). Ekonomska politika je skup mjera, vladinih akcija za odabir i implementaciju ekonomskih odluka na makroekonomskom nivou. Implementacija... ...Wikipedia

Tradicionalno se dijeli na pet perioda: antika, islamski period, osmanska vlast, italijanska vladavina, moderni period. Sadržaj 1 Praistorijski period 2 Rani istorijski period ... Wikipedia

Mihail Ivanovič Zajkin Datum rođenja: 1. januara 1953. (1953 01 01) (59 godina) Naučna oblast: pedagogija Mesto rada: Arzamas State pedagoški institut Fakultetska diploma... Wikipedia

Wikipedia ima članke o drugim osobama s ovim prezimenom, vidi Smirnova. Smirnova Elena Olegovna [[File... Wikipedia

Wikipedia ima članke o drugim osobama s ovim prezimenom, vidi Torosyan. Torosyan Vardan Grigorievich Ime rođenja: Doctor filozofske nauke, profesor, akademik Međunarodne akademije nauka Srednja škola Datum rođenja: 9. januar 1948. ... Wikipedia