التقنيات الحديثة المبتكرة في المدرسة: الإيجابيات والمزالق. تقنيات مبتكرة في تعليم تلاميذ المدارس
تشير التكنولوجيا التربوية إلى نماذج النشاط التربوي المعقد التي تم التفكير فيها بأدق التفاصيل ، بما في ذلك تصميم التدريب وتنظيمه وإجرائه.
في عصرنا ، يهدف تطوير أحدث نظام في التعليم إلى النظام العالمي. هذه العمليةتتميز بتغييرات في التفكير التربوي وممارسة العملية التعليمية. هناك تحسن في النظام بمحتوى جديد ومقاربات وسلوك وعقلية تربوية.
بالنظر إلى إعادة الهيكلة العالمية ، يجب على كل معلم أن يتنقل بثقة في هذا النطاق الابتكارات الحديثة. وتشمل هذه التقنيات والأفكار والمدارس والاتجاهات المبتكرة. اليوم ، يتعين على المعلم المختص تجديد معرفته باستمرار فيما يتعلق بإعادة تنظيم التعليم المدرسي على نطاق واسع. لا يمكن تنفيذ التقنيات التربوية الحديثة إلا في مدرسة مبتكرة.
المدرسة المبتكرة هي مؤسسة تعليمية ، يعتمد التعليم عليها أفكار فريدةوالتقنيات. بالإضافة إلى ذلك ، يشير إلى المؤسسات التعليمية العملية الجديدة.
تعتبر المدرسة المبتكرة منظمة متعددة الأنظمة تشمل الأنشطة التعليمية والعمالية والفنية والجمالية والرياضية والعلمية. مشابه المدارس الحديثةتعتمد بشكل أساسي على المؤسسات التعليمية القائمة ، مع تطوير وتطبيق التقنيات الأصلية بالتوازي مع وظيفتها الأصلية المتمثلة في توفير المعرفة. أيضًا ، تأخذ هذه المدارس في الاعتبار أشكالًا مختلفة من التواصل بين تلاميذ المدارس والمعلمين وأولياء الأمور.
لكي يتم تسمية المدرسة بأنها مبتكرة ، يجب أن تفي بمعايير معينة وأن يكون لها اتجاهات معينة في النظام التعليمي. على سبيل المثال ، تشمل الابتكارات أفكار المؤلف الأصلي وفرضياته حول التغيير. العملية التعليمية.
يتميز البديل باختلاف أي مكونات رئيسية للعملية التعليمية (الأهداف ، المحتوى ، الأساليب - يوميات مدرسية واحدة ، أو وسائل) عن العناصر القديمة المقبولة عمومًا في المدارس العادية. ينطوي مفهوم العملية التعليمية على استخدام المجالات الفلسفية والنفسية والاجتماعية التربوية وغيرها في نموذج فريد.
يعتمد الهدف الاجتماعي التربوي على توافق التعليم المدرسي المتطلبات الاجتماعية. يجب أن يشير وجود النتائج إلى الاتجاه الصحيح لمدرسة الابتكار. بفضلهم ، من الممكن تقييم أنشطة هذه المؤسسات. في الوقت الحاضر ، يستخدم التعليم المدرسي مختلف الابتكارات التعليمية. يعتمدون على التقاليد والمكانة مؤسسة تعليمية. وبالتالي ، من الممكن التعرف على البعض التقنيات الحديثةالتي يستخدمها الطلاب بشكل شائع.
إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في موضوع التعليم يشمل التكامل مناطق مختلفةواستخدام المعلوماتية ، مما يضمن كذلك إضفاء المعلومات على وعي الطلاب وفهمهم للعملية في المجتمع الحالي ، وخاصة بالنسبة لمهنهم المستقبلية.
يلعب الوعي دورًا مهمًا اتجاه جديدإضفاء الطابع المعلوماتي على مؤسسة تعليمية ، بدءًا من تعريف أطفال المدارس بالمعلومات الأساسية حول علوم الكمبيوتر وانتهاءً بالاستخدام برامج الحاسوبلمزيد من الدراسة المتعمقة للمواضيع. نتيجة لذلك ، هناك إعادة هيكلة عالمية للعملية التعليمية بسبب المقدمة تكنولوجيا الكمبيوترمع تغيير في هيكل ومحتوى التعليم.
بالإضافة إلى ذلك ، في المستقبل بعد التخرج ، تتاح للطلاب الفرصة لبدء العمل بسهولة باستخدام تقنيات مبتكرة. في عملية إدخال هذه الابتكارات ، تم إجراء البحث والرقابة على الأداء الأكاديمي.
وخلص إلى أن النوع المفتوح من بيئة المعلومات في المدرسة يشتمل على أشكال مختلفة من التعليم عن بعد ويزيد بشكل كبير من رغبة أطفال المدارس في دراسة المواد والعلوم خاصة مع استخدام أساليب المشروع. كما أزال إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم التوتر النفسي للتواصل بين الطالب والمعلم من خلال إدخال أساليب جديدة للتحكم في الدرجات (على سبيل المثال ، مجلة مدرسية موحدة).
نتيجة لذلك ، يزيد الطلاب من كفاءة العملية التعليمية ، ويزيدون من عدد الأعمال الإبداعية ، وهناك رغبة في الحصول على معرفة إضافية في المواد الدراسية في المدرسة ، ويدركون أهمية وضرورة التعليم المدرسي لدخول الجامعة المرغوبة والحصول عليها. تخصصهم المفضل.
باستخدام ، على سبيل المثال ، يوميات إلكترونية ، يصبح من الممكن التحكم في الطالب ليس فقط من قبل المعلم ، ولكن أيضًا من قبل الوالدين. بفضل هذا الابتكار ، يمكنهم معرفة الواجبات المنزلية لأطفالهم والتقدم المحرز في أي وقت. الآن من غير المحتمل أن يكون الطلاب قادرين على القول بعدم وجود واجب منزلي. بالإضافة إلى ذلك ، جعلت مثل هذه المذكرات من السهل على المعلم نشر المعلومات الضرورية. هذا ينطبق على كل من الدرجات المدرسية واجتماعات الآباء والمعلمين.
يكفي إصدار رسالة إخبارية والتحذير من تاريخ ووقت اجتماع الفصل. بالإضافة إلى ذلك ، سيتمكن الآباء أنفسهم من إجراء تعديلاتهم الخاصة على موضوع الاجتماع ، وتقديم مقترحات ومناقشة الموضوعات المثيرة. يمكن للمدرس فقط الوصول إلى جميع درجات كل طالب ، لذلك يمكن للوالد الوصول إلى المعلومات حول طفلهم فقط. يمكن أيضًا اختبار الوالدين عبر الإنترنت حول موضوع معين لتجميع الإحصاءات ومراعاة بعض الرغبات لتحسين التعليم المدرسي.
تسهل التقنيات الحديثة في المدرسة التحكم في تقدم تلاميذ المدارس وتزويدهم بالمستلزمات الضرورية معلومات تربوية. شكرا للمقدمة الكتب الإلكترونيةيمكن للأطفال استخدامها في أي وقت دون الحاجة إلى حمل عشرات الكتب في حقيبة الظهر الخاصة بهم.
ومع ذلك ، لكي تسير العملية التعليمية في الاتجاه الصحيح ، يجب عليك اختيار جهاز لوحي أو كتاب معين لا يشتت انتباه الطالب عن الألعاب المتاحة أو الوصول إلى الإنترنت. يجب على الآباء مراقبة ذلك عند شراء كتاب إلكتروني.
على الرغم من كل الجوانب الإيجابية للتطورات المبتكرة في مجال التعليم المدرسي ، لا يزال الأمر يستحق الاهتمام ببعض الفروق الدقيقة. باستخدام المذكرات الإلكترونية ، لا يوجد اتصال مباشر بين الوالدين والمعلم. من خلال هذا الابتكار ، من المستحيل التحدث بشكل كامل عن تقدم وانضباط الطالب.
فقط عند التواصل في الحياة الواقعية يمكنك التعرف على الوضع الحقيقي في المدرسة. أيضًا ، مع استخدام الابتكارات المحوسبة ، يتعرض أطفال المدارس ل التأثير السلبيعلى الرؤية والموقف. بالطبع ، في عصرنا هناك حماية معينة للعيون ويتم تطوير شاشات خاصة "غير ضارة" ، ومع ذلك ، يرتبط الطلاب في الغالب بالكمبيوتر ، وهذا ليس جيدًا دائمًا.
تساهم التقنيات المبتكرة في المدرسة في توفير تعليم أكثر تعمقًا لأطفال المدارس. لذلك ، في وقت سابق ، عند أداء الواجبات المنزلية ، استخدم الطلاب فقط المؤلفات المعطاة لهم في مكتبة المدرسة. بينما يمكنهم الآن الوصول إلى شبكة الإنترنت بالكامل.
في هذا الصدد ، فإن أولئك الذين يرغبون في الدراسة بشكل جيد وتحقيق أهدافهم لديهم فرصة جيدةلتنفيذ ما هو مقصود. أما بالنسبة للطلاب "الكسالى" ، فيجب هنا إما إقناع الوالدين بالحاجة إلى التعليم المدرسي ، أو أن يجد المعلم الطريق الصحيح لمعرفة الطالب ، أو سيبدأ بشكل مستقل في إدراك الفوائد بمرور الوقت. تعليم ابتدائي. الشيء الرئيسي هو عدم التأخير.
لا يمكن لأي تقنية وابتكار محوسب واحد أن يحل محل اتصال الطالب بمعلم متمرس. بعد كل شيء ، فقط من خلال الاتصال المباشر ، يمكنك معرفة كل شيء غير مفهوم والكثير من الأشياء المثيرة للاهتمام لنفسك. وهكذا ، فإن الخبرة المكتسبة من إدخال التقنيات المبتكرة تثبت فعالية الأساليب التطبيقية ، التي لديها ترسانة ضخمة من الابتكارات.
في الختام ، تجدر الإشارة إلى أن نجاح التعليم المدرسي يعتمد بشكل مباشر على رغبة المعلمين في تعليم الطلاب ورغبة الأخير في تحقيق الأهداف المرجوة.
التقنيات المبتكرة في تنفيذ مرفق البيئة العالمية في مدرسة إبتدائية
Kondratyeva Alla Alekseevna ، مدرسة ابتدائية ، MBOU "مدرسة Zolotukhinskaya الثانوية" ، قرية Zolotukhino ، منطقة كورسك
هدف:تكوين محتوى تعليمي جديد وإدخاله في النشاط المهني للتقنيات المبتكرة.
مهام:
- تنمية قدرة الأطفال على تحفيز أفعالهم ؛
- لتعلم كيفية التنقل بشكل مستقل في المعلومات الواردة من خلال تعظيم الكشف عن قدراتهم الطبيعية ؛
- لتكوين تفكير إبداعي غير تقليدي للأطفال.
وصف:التعليم كوسيلة رئيسية التنمية الاجتماعيةيجب أن تخضع الشخصية للتغيير حسب احتياجات المجتمع الحديث. من الصعب المجادلة مع هذه الحقيقة. لكن التربية الحديثةغير مستقر للغاية من حيث إدخال أي ابتكارات. من أجل فهم مدى نجاح بعض الأساليب وأشكال التعليم الجديدة ، يجب على المرء أن يمر وقت طويللذلك ، تظل مسألة الابتكار في التعليم حادة وذات صلة. أقدم لكم مقالاً عن التقنيات المبتكرة درس حديثمفيد لمعلمي المدارس الابتدائية.
التقاليد والابتكارات في التعليم
لا يمكن القول أن ظاهرة مثل الابتكار في نظام التعليم ظهرت مؤخرًا. في وقت من الأوقات ، كان Ya.A. كومينسكي ، ر. شتاينر (نظام والدورف التربوي) ، مساهمة كبيرة في علم أصول التدريس من قبل إل. فيجوتسكي ، الذي فتح اتجاهات عديدة في علم التربية وعلم النفس. من المستحيل أيضًا عدم ذكر مثل هذه الابتكارات مثل نظرية التكوين المرحلي للأفعال العقلية بواسطة P.Ya. Galperin ونظرية نشاط A.N. ليونتييف. كل هؤلاء الأشخاص ذوي الشهرة العالمية كانوا أول من بدأ في تحويل نظام تنمية المعرفة والمهارات والقدرات.
التعليم هو طريقة وشكل أن تصبح شخصًا كاملًا.
جوهر وغرض التعليم الجديد- هذا هو التطور الفعلي للقدرات العامة والعامة للشخص ، وتطور طرق عالميةالنشاط والتفكير.
يجب أن يكون شخص القرن الحادي والعشرين قادرًا على:
- التركيز على المعرفة واستخدام التقنيات الجديدة ؛
- السعي بنشاط لتوسيع أفق حياتهم ؛
- استغل وقتك بعقلانية وكن قادرًا على تصميم مستقبلك ؛
- معرفة القراءة والكتابة المالية ؛
- اتباع أسلوب حياة صحي وآمن.
في الوقت الحاضر ، روسيا تتطور نظام جديدالتعليم ، ركز على دخول الفضاء التعليمي العالمي. يجب أن يضمن التعليم تشكيل الثقافة السياسية لروسيا الديمقراطية - إعداد جيل من الأشخاص الأحرار والأثرياء وذوي التفكير النقدي والثقة بالنفس.
لقد غير المعيار الجديد للتعليم العام المناهج اليوم:
- لغرض التعليم ؛
- لوسائل التدريس (كيف تدرس؟) ؛
- لتقنيات التعلم.
- إلى محتوى التعليم (ماذا تدرس؟) ؛
- لتحديد الأهداف للمعلمين والطلاب (من أجل ما يجب تدريسه؟) ؛
- لمتطلبات تدريب المعلمين.
هدف جديد للتعليم- هذا هو الدعم التعليمي والاجتماعي والتربوي لتشكيل وتطوير مواطن روسي يتمتع بأخلاق عالية ، ومسؤول ، وإبداعي ، ومختص.
يتم تحديث النظام التعليمي - تبدأ الممارسة التعليمية في مطالبة المعلمين بتحديث العملية التعليمية بأكملها وأسلوبها وتغيير عمل المعلم والطالب.
اليوم من المستحيل أن تكون متخصصًا تربويًا مؤهلًا دون دراسة النطاق الواسع لـ تقنيات تعليمية. عصري التقنيات التربويةلا يمكن تنفيذه إلا في مدرسة مبتكرة. الابتكار ، أو الابتكار ، هو سمة من سمات أي النشاط المهنيالإنسان وبالتالي يصبح بشكل طبيعي موضوع الدراسة والتحليل والتنفيذ. الابتكارات لا تنشأ من تلقاء نفسها ، بل هي نتيجة البحث العلمي والخبرة التربوية المتقدمة للمعلمين الأفراد وفرق كاملة.
مفهوم "الابتكار" يعني الابتكار والجدة والتغيير ؛ الابتكار كوسيلة وعملية ينطوي على إدخال شيء جديد. فيما يتعلق بالعملية التربوية ، فإن الابتكار يعني إدخال شيء جديد في أهداف ومحتوى وأساليب وأشكال التعليم والتنشئة ، وتنظيم الأنشطة المشتركة للمعلم والطالب.
الابتكارات التعليمية هي نتيجة البحث الإبداعي للمعلمين والعلماء: الأفكار الجديدة ، والتقنيات ، والمناهج ، وطرق التدريس ، وكذلك العناصر الفرديةالعملية التعليمية التربوية.
الابتكارات التربوية في التعليم المدرسي الحديث
1. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) في مادة التعليم.
أظهرت تجربة استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدارس أن:
أ) زيادة الحافز لدى الأطفال لدراسة التخصصات الموضوعية ، وخاصة باستخدام طريقة المشروع ؛
ب) يتم إزالة الضغط النفسي للتواصل المدرسي من خلال الانتقال من العلاقة الشخصية "المعلم - الطالب" إلى العلاقة الأكثر موضوعية "الطالب-الكمبيوتر-المعلم" ، وزيادة فعالية عمل الطالب ، وزيادة حصة العمل الإبداعي ، والفرصة لاستقبال تعليم إضافيفي الموضوع داخل جدران المدرسة ، وفي المستقبل ، اختيار هادف للجامعة ، يتم تحقيق وظيفة مرموقة ؛
ج) زيادة إنتاجية العمل وثقافة المعلومات لدى المعلم نفسه.
بشكل عام ، يساهم استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تحسين جودة معرفة ومهارات الطلاب.
2. التقنيات المتمحورة حول الطالب في تدريس المادة .
تضع التقنيات المتمحورة حول الطالب شخصية الطفل في قلب النظام التعليمي المدرسي بأكمله ، مما يوفر راحة وخالية من النزاعات و ظروف آمنةتطورها ، وإدراك إمكاناتها الطبيعية.شخصية الطفل في هذه التكنولوجيا ليست مجرد موضوع ، بل هي أيضًا موضوع ذو أولوية. النتيجة الرئيسية للمعايير هي تنمية شخصية الطفل على أساس الأنشطة التعليمية.
3. الدعم المعلوماتي والتحليلي للعملية التعليمية وإدارة جودة التعليم لأطفال المدارس.
إن استخدام مثل هذه التكنولوجيا المبتكرة يجعل من الممكن تتبع التطور بشكل موضوعي وحيادي بمرور الوقت لكل طفل على حدة أو في الفصل أو على التوازي أو المدرسة ككل.
4. رصد التطور الفكري.
تحليل وتشخيص جودة التعليم لكل طالب عن طريق اختبار ديناميكيات التقدم والتخطيط لها.
5. تقنيات تعليميةكآلية رائدة لتكوين الطالب الحديث.
يتم تنفيذ التقنيات التعليمية في شكل إشراك الطلاب في أشكال إضافيةالتنمية الشخصية: المشاركة في الفعاليات الثقافية والمسرح ومراكز إبداع الأطفال ، إلخ.
6. التقنيات التعليمية كشرط لتطوير العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية.
التقنيات والمناهج التربوية في العملية التعليمية:
- تطوير التدريب ؛
- التعلم القائم على حل المشكلات ؛
- متعدد المستويات.
- التعلم التواصلي;
- تكنولوجيا التصميم؛
- تقنيات الألعاب.
- حوار الثقافات.
- تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛
- تكنولوجيا تعليمية متعددة الأبعاد ؛
- تقنيات المجموعة.
- MRO (تكنولوجيا التعليم التنموي المعياري)
- تكنولوجيا التفكير الإبداعي.
- نظام مبتكر لتقييم المحفظة
- النهج القائم على الكفاءة ؛
- نهج النشاط. يفترض أن الأطفال لديهم دافع معرفي (الرغبة في التعلم والاكتشاف والتعلم) وهدفًا تعليميًا محددًا (فهم ما يحتاج بالضبط إلى اكتشافه وإتقانه) ؛
- النهج الموجه نحو الشخصية.
استخدام إمكانيات تقنيات التطوير الحديثةسيضمن تكوين الكفاءات الأساسية للإنسان الحديث:
المعلوماتية (القدرة على البحث والتحليل والتحويل وتطبيق المعلومات لحل المشكلات) ؛
- التواصل (القدرة على التعاون الفعال مع الآخرين) ؛
- التنظيم الذاتي (القدرة على تحديد الأهداف ، والتخطيط ، والتعامل مع الصحة بمسؤولية ، والاستفادة الكاملة من الموارد الشخصية) ؛
- التعليم الذاتي (الرغبة في تصميم وتنفيذ مسار تعليمي خاص بهم طوال الحياة ، وضمان النجاح والقدرة التنافسية).
هنا ، يمكن تنفيذ كل من التقنيات المعروفة والمثبتة بالفعل ، وكذلك التقنيات الجديدة.
هذا هو - عمل مستقلاستخدام الكتاب المدرسي ، واللعب ، والتصميم ، والدفاع عن المشاريع ، والتدريس بمساعدة الوسائل التقنية السمعية والبصرية ، ونظام "المستشار" ، والمجموعة ، وطرق التدريس المتباينة - نظام "المجموعة الصغيرة" ، وما إلى ذلك ، عادةً ، يتم استخدام مجموعات مختلفة من هذه التقنيات في التمرين.
7. الدعم النفسي والتربوي لإدخال التقنيات المبتكرة في العملية التعليمية للمدرسة.
هكذا،تتمتع تجربة المدرسة الروسية الحديثة بمجموعة واسعة من تطبيقات الابتكارات التربوية في عملية التعلم.
مهمة أي مدرسة- تهيئة الظروف لنمو الطفل وتحسينه ، بناءً على ميوله واهتماماته واحتياجاته وأهداف حياته الخاصة. المدرسة الابتدائية هي الخطوة الأولى والأكثر أهمية في عملية التعليم العام. في سن المدرسة الابتدائية ، هناك تطور مكثف لسمات الشخصية مثل التفكير والانتباه والذاكرة والخيال. بالفعل في المدرسة الابتدائية ، يحتاج الأطفال إلى أن يتعلموا: التفكير الحسابي في جميع مجالات الحياة ، والضبط الذاتي للمهام ، واختيار الأدوات الفعالة ، وتقييم جودة عملهم ، والقدرة على العمل مع الأدب ، وبشكل عام ، مهارات التعليم الذاتي ، والقدرة على العمل في فريق. في هذا العصر ، يبدأ التطور الاجتماعي والشخصي للطفل ، ودخوله في المجتمع.
بناءً على نظرية L. S. Vygotsky ، يتم تحديد تطور الطالب الأصغر سنًا من خلال عملية التعلم. يرتبط تحديث التعليم الابتدائي بالوضع الجديد لتلاميذ المدارس المبتدئين كموضوع للنشاط التربوي. يجب أن تحمل الابتكارات في التعليم ، أولاً وقبل كل شيء ، عملية تنمية ثقة الشخص الصغير بنفسه وقدراته. من الضروري عكس استبداد التعليم في تفكير المعلمين حتى يتمكنوا من وضع الطفل على مستوى متساو مع أنفسهم ، ويمكنهم منح الطفل الفرصة لإدارة نفسه والعالم من حوله بشكل مناسب. في الوقت نفسه ، من المهم أن نلاحظ أن الابتكارات في التعليم ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب أن تهدف إلى خلق شخص قادر على النجاح في أي مجال من مجالات تطبيق قدراته.
يتم استدعاء معلمي المدارس الابتدائيةلتعليم الأطفال الإبداع ، لتثقيف كل طفل شخصية مستقلة تمتلك أدوات تطوير الذات وتحسين الذات ، قادرة على إيجاد طرق فعالةحل مشكلة ، البحث عن المعلومات اللازمة ، التفكير النقدي ، الانخراط في المناقشة ، الاتصال.
النتائج الرئيسية لمعايير الجيل الثاني هي:
-تشكيل - تكوين نظام الدعمالمعرفة والموضوع وأساليب العمل الشاملة ، مما يوفر إمكانية التعليم المستمر في المدرسة الرئيسية ؛
- تعليم "القدرة على التعلم" - القدرة على التنظيم الذاتي لحل المشاكل التربوية.
- التقدم الفردي في المجالات الرئيسية للتطور الشخصي - العاطفي والمعرفي والتنظيم الذاتي.
والنتيجة الرئيسية هي تنمية شخصية الطفل على أساس الأنشطة التربوية.
أقنعتني سنوات عديدة من الممارسة أن المعلم المرحلة الأوليةيجب أن يعطي التدريب المعرفة الجيدة التي ستصبح الأساس لمزيد من التعليم ، وتطوير القدرة على معرفة الذات ، وفهم الفردانية ، وتشكيل الحاجة إلى التعلم وتطوير الذات.
أنا أتفق مع البيان الشيخ أ. أموناشفيلي:"من الضروري أن يتعلم الطفل نفسه كشخص ، وأن تتوافق اهتماماته مع القيم الإنسانية العالمية."
أعتقد أنه يمكن تحقيق ذلك من خلال إدخال تقنيات تعليمية حديثة في ممارسة المعلم ، والتي ستحل مشكلة التعليم المبتكر الحديث - تنشئة شخص نشط اجتماعيًا.
أنا أختار أكثر طرق فعالةوطرق التدريس ، والوسائل التي تساهم في تنشيط النشاط العقلي لأطفال المدارس. أقوم بتحفيز النشاط العقلي للأطفال بوسائل وتقنيات مختلفة. أستخدم طرق البحث والمناقشات الألعاب التعليمية، دروس متكاملة باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. تعد الثقافة والفكر والشخصية الأخلاقية والمهارات التربوية من الشروط الرئيسية لفعالية الدرس والأنشطة التي أقوم بها. اليوم ، تستخدم التقنيات التربوية الموجهة نحو الشخصية على نطاق واسع في المدارس الابتدائية. أصبحت الممارسة عندما يعمل المعلم بشكل مباشر مع الفصل بأكمله شيئًا من الماضي. غالبًا ما يتم تنظيم أشكال العمل الفردية والجماعية في الدرس.
يتم التغلب تدريجياً على أسلوب الاتصال الاستبدادي بين المعلم والطالب. في العملية التعليمية ، يتم استخدام الأساليب والتقنيات المناسبة خصائص العمرطالب أصغر سنا. يفترض المجمع التعليمي والمنهجي "المدرسة الابتدائية للقرن الحادي والعشرين" مناخًا نفسيًا خاصًا في الفصل الدراسي ، مبنيًا على الإبداع المشترك للمعلم والطالب ، على الإنشاء المشترك للطلاب في الفصل الدراسي. أعمل على هذا النظام أسعى لتطويره مهارات إبداعيةكل طفل. من المهم بالنسبة لي أن يختبر كل طفل حالة من النجاح والرضا ، وإن كان ذلك من نتيجة صغيرة ولكنها محققة بشكل مستقل.
"كلما كان من الأسهل على المعلم أن يقوم بتدريس أصعب على الطلابليدرس. كلما كان الأمر صعبًا على المعلم ، كان ذلك أسهل على الطالب. كلما زاد المعلم في دراسة نفسه ، وفكر في كل درس وقياسه بقوة الطالب ، زاد اتباعه لتدريب تفكير الطالب ، وكلما زاد دعوته للأسئلة والأجوبة ، كان الأمر أسهل لكي يتعلم الطالب.إل ن. تولستوي
استخدم في عناصر التدريس أنشطة البحثيسمح لي ليس فقط بتعليم الأطفال ، ولكن "تعليم التعلم" ، لتوجيه نشاطهم المعرفي. باهتمام كبير ، يشارك الطلاب في أكثر من غيرها أنواع مختلفةعمل بحثي. تتيح لي طريقة المشروع تنظيم نشاط بحثي وإبداعي ومستقل حقًا خلال فترة الدراسة المخصصة لدراسة الموضوع. يكتشف طلابي حقائق جديدة لأنفسهم ولا يتلقونها جاهزة. أضع كل طفل في موقع مشارك نشط ، وأعطي الفرصة لتحقيق الأفكار الإبداعية الفردية ، وأعلمهم العمل في فريق. هذا يؤدي إلى تماسك الفصل ، وتنمية مهارات الاتصال لدى الطلاب. خلق بيئة من الحماس المشترك والإبداع. يقدم كل شخص مساهمة مجدية للقضية المشتركة ، ويعمل في نفس الوقت كمنظم ، ومؤدٍ ، وخبير في الأنشطة ، وبالتالي يتحمل مسؤولية الإجراء المتخذ. ترتبط تقنيات التعليم المختلفة الموجودة اليوم ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض ، أي أنها تقترض من بعضها البعض الأساليب التكنولوجية. بالنسبة لعملي ، اخترت تقنية التعلم النظامي بالنشاط. بدراسة الرياضيات وفقًا لكتاب إل جي بيترسون المدرسي ، يعمل طلابي بشكل مستقل في الدروس ، ويمكنهم التحكم في عملهم وتحليله ، و "استخراج" وفهم المعرفة في عملهم المستقل.
حسب تعريف B. Elkonin ، نهج النشاط- هذا نهج لتنظيم عملية التعلم ، حيث تظهر مشكلة تقرير المصير للطالب في العملية التعليمية ، أي يشعر الطالب بالحاجة والملاءمة ويشعر بنموه وتتوافر فيه الشروط التالية:
أ) يصوغ الطالب المشكلة بنفسه ؛
ب) يجد الطالب نفسه الحل ؛
ج) الطالب نفسه يقرر ؛
د) يقيم الطالب بنفسه صحة هذا القرار.
يعمل الأطفال في الفصل وفقًا لقدراتهم ، ويشاركون في حوار متكافئ ، ويدركون قيمة مشاركتهم في حل المشكلات التربوية المختلفة. هذه التكنولوجيايتطلب من الطلاب أن يكونوا قادرين على التعبير عن آرائهم وتبريرها وبناء سلسلة من التفكير المنطقي. تكون عملية التعلم أكثر فاعلية عندما أتحدث أقل من طلابي. يعلم الجميع أن الشخص يتطور فقط في عملية نشاطه. يعتمد نهج النشاط على الإدماج الشخصي للطالب في العملية ، عندما يتم توجيه مكونات النشاط والتحكم فيها من قبله.
أقوم بتطبيق نهج نشاط النظام في مراحل مختلفة من الدرس.
في مرحلة التحفيز (تقرير المصير) لأنشطة التعلم أقوم بتنظيم الدخول الواعي للطلاب في مساحة النشاط التعليمي.
في مرحلة تحديث المعرفة أقوم بإعداد تفكير الأطفال لدراسة مادة جديدة ، وإعادة إنتاج المحتوى التربوي ، الضروري والكافي لتصور الجديد ، وأشير إلى المواقف التي تثبت عدم كفاية المعرفة الموجودة. قم بتضمين سؤال تحدي لتحفيز التعلم موضوع جديد. في نفس الوقت أعمل على تنمية الانتباه والذاكرة والكلام والعمليات العقلية.
في مرحلة التفسير الإشكالي للمواد الجديدة لفت انتباه الأطفال إليه السمة المميزةالمهمة التي تسببت في صعوبة ، ثم يتم صياغة هدف وموضوع الدرس ، أقوم بتنظيم حوار رائد يهدف إلى بناء وفهم مادة جديدة ، والتي يتم إصلاحها لفظيًا ، مع الإشارات وبمساعدة الرسوم البيانية. أقدم للطلاب نظامًا من الأسئلة والمهام التي تقودهم إلى اكتشاف شيء جديد بشكل مستقل. نتيجة المناقشة ، نلخص معًا.
في مرحلة التثبيت الأولي يؤدي طلابي تمارين تدريبية مع تعليق إلزامي ، ويتحدثون بصوت عالٍ عن خوارزميات الإجراء المدروسة.
عند القيام بعمل مستقل مع الفحص الذاتي أستخدم شكلاً فرديًا من العمل ، وأخلق حالة نجاح لكل طفل. يؤدي الطلاب بشكل مستقل المهام المتعلقة بتطبيق الخصائص والقواعد المدروسة ، والتحقق منها في الفصل خطوة بخطوة ، ومقارنتها بالمعيار ، وتصحيح الأخطاء المرتكبة ، وتحديد أسبابها ، وإنشاء طرق العمل التي تسبب لهم صعوبة ولديهم لصقلها.
المرحلة التالية هي التضمين في نظام المعرفة والتكرار. هنا يحدد أطفالي حدود قابلية تطبيق المعرفة الجديدة ، ويدربون المهارات على استخدامها جنبًا إلى جنب مع المواد التي سبق دراستها ، وكرر المحتوى الذي سيكون مطلوبًا في الدروس التالية. عند التكرار ، أستخدم عناصر اللعبة: شخصيات خرافية، مسابقات.
هذا يساهم في تكوين خلفية عاطفية إيجابية ، وتنمية اهتمام الأطفال بالدروس.
في نهاية الدرس نصلح المعرفة الجديدة المكتسبة وأهميتها. أقوم بتنظيم التقييم الذاتي للأنشطة التربوية وتنسيقها الواجب المنزلي.
يساعد تلخيص الدرس الطفل على فهم إنجازاته ومشكلاته.
هكذا،يمنحني استخدام عناصر النشاط البحثي وتقنيات التعلم القائم على حل المشكلات وأساليب المشروع وأشكال العمل الجماعية الفرصة لتنفيذ نهج نشاط في تدريس الطلاب الأصغر سنًا.
كمثال ، سأقدم أجزاء من درس رياضيات في الصف الثاني
حول موضوع "المحيط" (درس في اكتشاف معرفة جديدة).
المرحلة الثالثة: بيان المشكلة (3 دقائق)
الأهداف:
1. خلق الظروف الملائمة لظهور حاجة داخلية لإدراج الطلاب فيها نشاطات التعلم.
2. تنظيم بيان المشكلة من خلال حوار يشجع على الموقف الإشكالي.
3. تهيئة الظروف للطلاب لإجراء تحليل خطوة بخطوة لأفعالهم بناءً على المعايير ؛
4. تنظيم الطلاب للتعرف على مكان وسبب الصعوبة.
1. العمل مع مادة هندسيةعن طريق شرائح العرض
-ماذا يوجد على هذه الشريحة؟ كيف تسميها في كلمة واحدة؟
(تعرض هذه الشريحة الأشكال الهندسية.)
- لكل شكل هندسي خصائصه الخاصة.
اسمع ، ما الرقم الذي نتحدث عنه؟
شكل ضلعه المتقابلان متساويان ومتوازيان.
- وصف الأشكال 3 (1 ، 4 ،)
- ماذا يمكنك أن تقول عن الشكل الخامس؟
ما هي المجموعات وعلى أي أساس يمكن تقسيم هذه الأرقام؟
--أيّ الملكية المشتركةيميز الشخصيات على اليسار؟
لقد ميزنا المربع ، المعين ، المستطيل ، متوازي الأضلاع.
ما رأيك في خصائص الدائرة؟
2. المشكلة: تحديد موقع وسبب الصعوبة.
- رفاق ، لمعرفة خصائص الدائرة ، أقترح عليك القيام بعمل بحثي.
- من هم الباحثون؟
- التعريف الدقيق لمفهوم "الباحثين" سيطرحه إيجور ش.
3. اقتراح واختبار فرضية (تجربة ، مبرر نظري)
- سنلعب اليوم في الدرس دور الباحثين لمعرفة المزيد عن الشكل الهندسي الجديد.
دعونا نجري تجربة صغيرة ، ولهذا سنواصل العمل العملي في أجهزة الكمبيوتر المحمولة.
المرحلة الأولى من التجربة: مفاهيم "الدائرة والدائرة"
لديك دوائر على مكاتبك. خذهم ووضع دائرة حولهم بقلم رصاص في دفاتر ملاحظاتك. لون الشكل باللون الأصفر. ذكرني ما يسمى هذا الرقم؟
ضع دائرة حول الدائرة الصفراء مرة أخرى في دفاتر ملاحظاتك ، لكن لا ترسم فوقها.
دعنا نستكشف هذه الأرقام. عبر عن تخميناتك.
ما هي أوجه الشبه بين هذه الأرقام؟ ماهو الفرق؟
- ما اسم الرقم الثاني؟
المرحلة الرابعة: تصميم وإصلاح معرفة جديدة (اكتشاف معرفة جديدة!) (7 دقائق)
الأهداف:
1. خلق الظروف الملائمة لظهور حاجة داخلية لإشراك الطلاب في الأنشطة التربوية.
2. تنظيم تخطيط الأنشطة التربوية في الدرس.
- أقترح عليك إلقاء نظرة على خريطة روسيا وتذكر مادة الصف الأول "المناطق والحدود" (الرياضيات إل جي بيترسون ، (الدرس 37 ، ص 60-61).
-من سيظهر حدود وطننا الأم؟
ما لون الحدود على الخريطة؟
ما هي الحدود ، ما الشكل الهندسي الذي تبدو عليه؟
ما هو اسم المنطقة داخل الحدود؟
انظر مرة أخرى إلى الأرقام الموجودة في دفاتر الملاحظات. الآن يمكنكم إجابتي ، ما هي أوجه الشبه والاختلاف بين هذه الأرقام؟
- إذن ، أحد هذه الأشكال ليس دائرة. ما هو هذا الرقم؟
استمع إلى قصيدة من اللغز ستخبرك بها داريا ش.
الدائرة لها صديق واحد ،
الكل يعرف مظهرها
تمشي على حافة الدائرة
ويطلق عليه ... (دائرة).
من المستعد لصياغة موضوع درس اليوم؟
اقرأ عنوان الموضوع على السبورة مرة أخرى واقترح علينا التعرف على الدائرة.
الغرض من دراستنا:يكتشف،
1) ما هي الدائرة ،
2) مما تتكون ، هل لها خصائص ،
3) كيفية رسم دائرة.
يتذكر أننا نعمل في فريق فنستمع إلى رأي كل باحث.
- إذن ، اكتشفنا أن الدائرة والدائرة شكلان هندسيان مختلفان.
دعونا نكتشف ما هو مشترك بينهما؟ ما هو اختلافهم؟
ما هو تعريف الدائرة؟
المرحلة الثانية من التجربة: مسافات متساوية
الآن علينا إيجاد خاصية الدائرة. للقيام بذلك ، نقوم بفحص رقمين.
-ما لديهم من القواسم المشتركة؟ ماهو الفرق؟
ما هو الرقم الذي يمكن أن يسمى الدائرة؟ لماذا ا؟
- لنتعرف على سبب عدم تمكننا من تسمية الشكل الأول بالدائرة.
الآن ستخرج مجموعة من المجربين من 7 أشخاص ويقفون في دائرة.
ماذا بنينا: دائرة أم دائرة؟
-كل منكم نقطة في هذه الدائرة. سأقف في المنتصف وأكون مركز الدائرة.
نستمع جيدًا للسؤال: من أي نقطة في الدائرة سيكون المركز الأبعد (الأقرب)؟
كم تبعد جميع نقاط الدائرة عن المركز؟
-لنتحقق من ذلك مرة أخرى. لقد صنعت شريطًا. بمساعدتها ، يمكنك تتبع طول المسافة من المركز إلى نقاط الدائرة. سأحمل الشريط في أحد طرفيه ، وستمرر الطرف الآخر لبعضكما البعض وتراقب طول الشريط.
-نستنتج:هل تغير طول الشريط؟
- المسافة بين النقاط التي قمنا بقياسها؟ هل تغيرت هذه المسافة؟
ما النتيجة التي يجب أن نستخلصها؟
الخلاصة: جميع نقاط الدائرة على مسافة متساوية من المركز.
-هذه هي خاصية الدائرة.
إذن ما هي الدائرة؟ (باستخدام شرائح العرض التقديمي)
المرحلة الثالثة من التجربة: نصف القطر والقطر
- ابحث عن المركز في دائرتك وضع النقطة O (في الوسط) ، ضع النقطة C على يمين خط الدائرة ، وقم بتوصيلها. على ماذا حصلت؟
(يمكن تسمية الخط الممتد من النقطة O إلى النقطة C بقطعة مستقيمة.)
هذا المقطع يسمى نصف القطر.
ما هي النقاط التي يربطها نصف القطر؟ يربط نصف القطر نقطة الدائرة والمركز.
كم عدد أنصاف الأقطار التي يمكن رسمها في دائرة؟
حاول وضع بضع نقاط أخرى على خط الدائرة وربطها بالمركز.
الخلاصة: هناك العديد من أنصاف الأقطار في الدائرة.
- دائرة قطرها. حاول صياغة ما هو القطر؟
القطر عبارة عن قطعة مستقيمة تصل نقطتين على دائرة من نهايتين متقابلتين.
القطر نصف قطر.
القطر عبارة عن قطعة مستقيمة تربط نقطتين على دائرة ويمر عبر مركز الدائرة.
في بداية اكتشاف المعرفة الجديدة ، قمت بدعوة الأطفال لصياغة خصائص الدائرة. بعد أقوال الأطفال نصيغها الغرض من الدراسة- اكتشف ماهية الدائرة ، ومكوناتها ، وما إذا كانت لها خصائص وكيفية رسمها.
لذا، في المرحلة الأولى من العمل البحثي اتضح ما هي الدائرة ، بالمقارنة مع الدائرة ، لوحظ أوجه التشابه والاختلاف بينهما.
تم طرح فرضية:واحدة من هذه الأشكال ليست دائرة. أي واحدة؟ بعد مقارنة الأشكال ، وإيجاد المشترك والاختلافات ، يتم إعطاء تعريف الدائرة ، الذي يصوغه الأطفال.
في المرحلة الثانية تعلم جديد - التعرف على خاصية تساوي المسافة بين نقاط الدائرة. لهذا ، يتم إجراء تجربة: يتم استدعاء 7 طلاب ويقفون في دائرة ، وجميعهم نقاط الدائرة ، والمعلم هو مركز الدائرة. أحد طرفي الشريط هو وضع المعلم في المنتصف ، بينما يتم تمرير الطرف الآخر لبعضهما البعض بالتبادل من قبل الطلاب الآخرين الواقفين في دائرة. مع ملاحظة أن طول الشريط لا يتغير ، يتأكد الأطفال من أن جميع نقاط الدائرة على مسافة متساوية من المركز. في نفس المرحلة ، تتم مقارنة رقمين وتحديدهما باستخدام خاصية الدائرة ، أي منهما عبارة عن دائرة.
في المرحلة الثالثة يتعرف الطلاب على مفهوم "نصف القطر" و "القطر".
يتم التعرف على هذه المفاهيم بعد التعرف على خاصية الدائرة ، مما يسهل فهم التعريف الجديد. هنا الواجبات من الكتاب المدرسي.
في المرحلة الرابعة هناك معرفة بالبوصلة وقواعد العمل بها. في هذه المرحلة وبمساعدة الأطفال ، مرجع التاريخمفهوم البوصلة ، ثم أشرح تسلسل رسم دائرة في دفاتر ملاحظاتي.
من أجل تطوير الخيال المكاني ، تتمثل المهمة في وضع ثلاث نقاط:
واحد - على الدائرة ، والآخر - في الداخل ، والثالث - خارج الدائرة. من أجل ربط مادة الدرس بالحياة ، يجد الأطفال أشياء بين الأشياء المحيطة. شكل دائري.
في نهاية كل مرحلة وفي نهاية الدرس ، يقوم الطلاب ، بمساعدة المعلم ، باستخلاص النتائج وتلخيص عملهم.
الواجب المنزلي - هذه ليست فقط أرقامًا من الكتاب المدرسي ، ولكنها أيضًا إبداعية: "ارسم ثلاثة أشياء ذات شكل دائري باستخدام بوصلة" ، قم بعمل زخرفة لدجاجة.
يعمل الدرس بأكمله على تنمية النشاط العقلي للطلاب الأصغر سنًا.تعتبر المهام البحثية ، التي شارك فيها الطلاب ، الشكل الرئيسي لتنظيم الأنشطة البحثية للطلاب ، وحلها يكمن في "منطقة التطور القريب".
يساهم استخدام تقنيات المعلومات الحديثة في المدارس الابتدائية في استيعاب الطلاب بشكل أكثر نشاطًا ووعيًا المواد التعليمية.
"يُظهر المعلم الحقيقي أن تلميذه لم يكن مبنى مكتملًا ، حيث تم العمل عليه بآلاف السنين ، ولكنه قاده إلى تطوير مواد بناء، يقيم معه مبنى ، يعلمه كيف يبني. ألف Disterweg
أريد أن أتفق مع العالم العظيم ، لأنني ، بصفتي مدرسًا لمدرسة ابتدائية ، أدرك أهمية العمل المستقل للطلاب كأسلوب تعليمي ، يساهم تنفيذه في التحضير للتعليم الذاتي ، وضبط النفس ، و تكوين القدرة على التخطيط والتحليل والتعميمات.
تقنية أسلوب النشاط يعنيأن صياغة المشكلة التعليمية والبحث عن حل لها يتم بواسطة الطلاب في سياق حوار تم إنشاؤه خصيصًا من قبل المعلم. الأطفال تحت إرشادي ولكن بدرجة عالية من الاستقلالية ، والإجابة على الأسئلة ، يكتشفون معرفة جديدة. أعطي الأطفال الفرصة لتطوير القدرة على رؤية كل ظاهرة من وجهات نظر مختلفة. هذه المهارة هي واحدة من أهم الخصائصالإنسان المعاصر.
يرتبط بسمات شخصية مثل التسامح مع آراء الآخرين وعاداتهم ، والاستعداد للتعاون ، والتنقل ومرونة التفكير. في عملية العمل ، توصلت إلى استنتاج مفاده أن الطفل الذي لم يتقن أساليب النشاط التربوي في الصفوف الابتدائية بالمدرسة ، في المستوى المتوسط ، ينتقل حتماً إلى فئة ذوي الإنجازات المتدنية. يوفر التعلم من خلال طريقة النشاط مثل هذا التنفيذ للعملية التعليمية ، والتي في كل مرحلة من مراحل التعليم ، سطر كاملالصفات الفكرية للفرد.
اعتقد انه الاستخدام الصحيحستعمل طريقة نشاط التدريس في الفصل الدراسي في المدرسة الابتدائية على تحسين العملية التعليمية ، والقضاء على الحمل الزائد على الطلاب ، ومنع الإجهاد المدرسي ، والأهم من ذلك ، جعل التعليم المدرسي عملية تعليمية واحدة. بتطبيق التقنيات الحديثة في التدريس المبتكر ، يجعل المعلم العملية أكثر اكتمالاً وإثارة للاهتمام. اليوم ، يمكن لكل معلم استخدام طريقة النشاط في العمل التطبيقي، لأن جميع مكونات هذه الطريقة معروفة جيدًا. لذلك ، يكفي فقط فهم أهمية كل عنصر واستخدامه بشكل منهجي في العمل. إن استخدام تقنية أسلوب النشاط في التدريس يخلق ظروفًا لتكوين استعداد الطفل للتطور الذاتي ، ويساعد على تكوين نظام مستقر للمعرفة ونظام قيم (التعليم الذاتي). هذا يضمن تحقيق النظام الاجتماعي ، الذي ينعكس في أحكام قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم".
بالنسبة لي ، الشيء الرئيسي هو أن كل ما أفعله يجب أن يعمل من أجله تنمية ذاتيةطلابي.
أقوم بتعليم الأطفال حب العالم والناس ، والسعي لتعلم أشياء جديدة ، واتباع أسلوب حياة صحي. أسعى جاهداً لضمان أن يصبح التعليم المدرسي ممتعًا ومبهجًا لأولادي ، وله طابع متطور. أختار أشكال العمل التي من خلالها يتشبع مجال معلومات الطفل بالصور الإيجابية التي توسع أفق معرفته وتشجع النشاط الإبداعي.
قائمة ببليوغرافية
1. بادييف س. من التقاليد إلى الابتكارات (إلى مسألة جوهر تقنيات التعلم) S. Badiev // Teacher.-2008. رقم 6.-S.7-9
2-فيجوتسكي إل. علم النفس التربوي. - م: Pedagogy-Press ، 1996
3. نشاط طريقة التدريس: وصف التكنولوجيا ، ملاحظات الدرس. 1-4 درجات / تلقائي إحصائية. في. كورباكوفا ، إل. تيريشينا. - فولجوجراد: مدرس ، 2008. - 118 ص.
4- المشكلات الفلسفية والنفسية لتطوير التعليم. إد. في. دافيدوفا. موسكو: علم أصول التدريس ، 1981.
5. فريدمان ، إل. دراسة شخصية الطالب والمجموعات الطلابية: كتاب للمعلم. - م: التنوير ، 1988. - 206 ص.
6. Khurtova T.V. تقنيات التعلم المبتكرة / T.V. خورتوفا // ندوات تدريبية: الدعم المنهجي للتعلم القائم على الكفاءة / T.V. خورتوفا. - فولغوغراد: مدرس ، 2007.
7. تسوكرمان ج. أ. هل يمكن لطالب صغير أن يصبح موضوع نشاط تعليمي؟ نشرة جمعية تطوير التعليم. 1997. رقم 2
8. Elkonin D. B. حول مشكلة فترة النمو العقلي في مرحلة الطفولة. م: علم أصول التدريس ، 1989. S. 60-77.
شكرا لتعاونكم!
يشهد بلدنا حاليًا تغييرات كبيرة في سياسة التعليم الوطنية. هذا يرجع إلى الانتقال إلى منصب أصول التدريس الموجهة نحو الشخصية. تتمثل إحدى مهام المدرسة الحديثة في إطلاق العنان لإمكانات جميع المشاركين في العملية التربوية ، لتزويدهم بفرص لعرض قدراتهم الإبداعية. إن حل هذه المشكلات مستحيل دون تنفيذ تنوع العمليات التعليمية ، والتي تظهر ، إلى جانب الأساليب التقليدية ، أنواع وأنواع مختلفة من المؤسسات التعليمية المبتكرة في التعليم ، والتي تتطلب فهمًا علميًا وعمليًا عميقًا.
التعليم هو أهم و طريقة موثوقةتلقي تعليم منهجي. التعلم ليس سوى عملية معرفية محددة يديرها المعلم. إن الدور الإرشادي للمعلم هو الذي يضمن الاستيعاب الكامل للمعرفة والمهارات والقدرات من قبل تلاميذ المدارس ، وتنمية قوتهم العقلية وقدراتهم الإبداعية.
التعلم عملية ذات اتجاهين. عادة ما يسمى نشاط المعلم التدريس ، ويسمى نشاط الطالب التدريس. يجب اعتبار مصطلح التدريس شرطيًا ، لأن المعلم لا يقوم فقط بتدريس (تقديم) المعرفة ، بل يقوم أيضًا بتطوير الطلاب وتعليمهم. التدريس ليس فقط عملية إتقان ما يتم تقديمه من خلال التدريس ، بل هو عملية معقدة. النشاط المعرفي، حيث يتم تطوير الخبرة المعممة التي تراكمت لدى البشرية في شكل معرفة ، وهذا هو اكتساب الخبرة الفردية للإدراك بمساعدة التشغيل المستقل للمعرفة ، وإتقان الإجراءات والأساليب اللازمة.
في التعليم التقليدي ، يلعب المعلم الدور الرائد.
تتم عملية إدراك الطلاب في نشاط مشترك مع المعلم ، تحت إشرافه. يوجه المعلم هذه العملية وفقًا للقدرات والخصائص العمرية للطلاب ، وينظم ، ويجسّد محتوى التدريب ، ويعطي مبررًا منطقيًا للمعرفة التي يتقنها الطلاب ، ويسعى إلى أكثر الطرق عقلانية لتزويد طلابه بالمهارات مطلوب في الإدراك المستقل ، يطور المهارات.
تتم عملية التعلم من خلال التواصل المستمر للطلاب مع المعلم ، مما يؤثر بشكل كبير على طبيعة مسار النشاط المعرفي.
تشمل الأنواع التقليدية للتعليم ما يلي:
التدريس العقائدي هو النوع الأول من التنظيم الجماعي للنشاط المعرفي ، حيث كانت الأنواع الرئيسية هي الاستماع والحفظ عن ظهر قلب.
جاء التدريب التوضيحي التوضيحي نتيجة للمشاركة الواسعة للتصور في العملية التعليمية. الهدف الرئيسي من هذا التدريب هو تكوين المهارات والقدرات. هذا التعلم التأملي السلبي هو سمة من سمات المدرسة التقليدية. المهمة الرئيسية للمعلم هي تقديم المادة.
اكتساب الذات للمعرفة النوع الجديدظهر التعليم في بداية القرن العشرين. بشكل عام ، بدا الأمر على النحو التالي: في الدرس التمهيدي ، طرح المعلم مشكلة ، وأشار إلى الأدبيات ، وأصدر تعليمات للطلاب ، وحدد مواعيد نهائية لإكمال المهمة. في شكل نقيكان لهذا النوع من التعليم العديد من أوجه القصور: لم يتم توفير المعرفة المنهجية ، ولم تكن هناك سيطرة ، وكان موقف المعلم سلبيًا.
يعتبر التدريب الجبهي والجماعي والفردي تقليديًا.
من وجهة نظر نزاهة العملية التعليمية ، فإن الشكل التنظيمي التقليدي الرئيسي للتعلم هو الدرس. الدرس هو شكل من أشكال التعليم يقوم فيه المعلم ، لفترة زمنية محددة بدقة ، بتوجيه الأنشطة المعرفية الجماعية وغيرها من الأنشطة لمجموعة دائمة من الطلاب (الفصل) ، مع مراعاة خصائص كل منهم ، باستخدام الوسائل والأساليب العمل الذي يخلق ظروفًا مواتية لجميع الطلاب لإتقان أساسيات الموضوع الذي يتم دراسته مباشرة أثناء الدرس ، وكذلك لتعليم وتطوير القدرات المعرفية والقوة الروحية لأطفال المدارس (A.A. Budarny).
حاليًا ، لا يتم استخدام التقنيات التقليدية فحسب ، بل أيضًا التقنيات المبتكرة في العملية التعليمية. تعتبر الابتكارات أو الابتكارات من سمات أي نشاط مهني لأي شخص ، وبالتالي تصبح بطبيعة الحال موضوعًا للدراسة والتحليل والتنفيذ. الابتكارات لا تنشأ من تلقاء نفسها ، بل هي نتيجة البحث العلمي والخبرة التربوية المتقدمة للمعلمين الأفراد وفرق كاملة. لا يمكن أن تكون هذه العملية تلقائية ، بل يجب إدارتها.
قاموس S.I. يعطي Ozhegova التعريف التالي للجديد: جديد - تم إنشاؤه أو تصنيعه لأول مرة ، أو ظهوره أو ظهوره مؤخرًا ، بدلاً من السابق ، المكتشف حديثًا ، المرتبط بالماضي القريب أو الحاضر ، غير مألوف بشكل كاف ، معروف قليلاً. وتجدر الإشارة إلى أن تفسير المصطلح لا يقول شيئًا عن فعالية الجديد.
مفهوم "الابتكار" في الترجمة من لاتينيتعني "التجديد أو الابتكار أو التغيير". ظهر هذا المفهوم لأول مرة في البحث في القرن التاسع عشر ويعني إدخال بعض عناصر ثقافة ما في ثقافة أخرى. في بداية القرن العشرين ، ظهر مجال جديد للمعرفة ، الابتكار - علم الابتكار ، حيث بدأت دراسة قوانين الابتكار التقني في مجال إنتاج المواد. أصبحت عمليات الابتكار التربوي موضوع دراسة خاصة في الغرب منذ حوالي الخمسينيات وفي العشرين عامًا الماضية في بلدنا.
فيما يتعلق بالعملية التربوية ، فإن الابتكار يعني إدخال شيء جديد في أهداف ومحتوى وطرق وأشكال التعليم وتنظيم الأنشطة المشتركة للمعلم والطالب.
يرتبط المفهوم الحديث لـ "التعليم" بتفسير مصطلحات مثل "التدريب" ، "التعليم" ، "التعليم" ، "التنمية". ومع ذلك ، قبل أن ترتبط كلمة "تعليم" بالتنوير ، كان لها معنى أوسع. تعتبر معاني القاموس مصطلح "التعليم" كاسم من الفعل "شكل" بمعنى: "خلق" أو "شكل" أو "تطوير" شيئًا جديدًا. ابتكار شيء جديد هو ابتكار.
تمت مناقشة الابتكارات في النظام التعليمي الروسي منذ الثمانينيات. في هذا الوقت أصبحت مشكلة الابتكار في علم أصول التدريس ، وبالتالي دعمها المفاهيمي ، موضوع دراسات خاصة. تم إثبات المصطلحات "الابتكارات في التعليم" و "الابتكارات التربوية" ، المستخدمة كمرادفات ، علميًا وإدخالها في الجهاز الفئوي لعلم التربية.
الابتكار التربوي - ابتكار في النشاط التربوي ، تغييرات في محتوى وتكنولوجيا التدريب والتعليم ، بهدف زيادة فعاليتها. وبالتالي ، فإن عملية الابتكار تتمثل في تكوين وتطوير المحتوى الجديد وتنظيمه. بشكل عام ، تُفهم عملية الابتكار على أنها نشاط معقد للإبداع (الولادة ، التطوير) ، تطوير ، استخدام ونشر الابتكارات. في الأدبيات العلمية ، يتم تمييز مفهومي "الابتكار" و "الابتكار".
الابتكار هو بالضبط الوسيلة أسلوب جديد، والمنهجية ، والتكنولوجيا ، والبرنامج ، وما إلى ذلك) ، والابتكار هو عملية إتقان هذه الأداة. الابتكار هو تغيير هادف يقدم عناصر مستقرة جديدة في البيئة ، مما يتسبب في انتقال النظام من حالة إلى أخرى. يُفهم الابتكار في هذا الاعتبار على أنه نتيجة الابتكار ، ويُنظر إلى عملية الابتكار على أنها ثلاثةالمراحل الرئيسية: توليد فكرة (في حالة معينة - اكتشاف علمي) ، وتطوير فكرة في الجانب التطبيقي وتنفيذ الابتكار في الممارسة. في هذا الصدد ، يمكن اعتبار عملية الابتكار على أنها عملية جلب فكرة علمية إلى المسرح الاستخدام العمليوتنفيذ التغييرات ذات الصلة في البيئة الاجتماعية التربوية. النشاط الذي يضمن تحويل الأفكار إلى ابتكار ويشكل نظام إدارة لهذه العملية هو نشاط مبتكر.
تعتبر الابتكارات في التعليم ابتكارات تم تصميمها أو تطويرها أو اكتشافها بالصدفة نتيجة لمبادرة تربوية. يمكن أن يكون محتوى الابتكار: المعرفة العلمية والنظرية لحداثة معينة ، وتقنيات تعليمية جديدة فعالة ، مصنوعة في شكل الوصف التكنولوجيمشروع ذو خبرة تربوية مبتكرة فعالة وجاهز للتنفيذ. الابتكارات هي حالات نوعية جديدة للعملية التعليمية ، والتي تتشكل عندما يتم إدخال إنجازات العلوم التربوية والنفسية موضع التنفيذ ، عند استخدام الخبرة التربوية المتقدمة.
يتم تطوير الابتكارات وتنفيذها من قبل الموظفين والمؤسسات في نظام التعليم والعلوم.
هناك أنواع مختلفة من الابتكارات ، اعتمادًا على السمة التي يتم تقسيمها على أساسها.
النمط الرئيسي لتصميم الابتكار: كلما ارتفعت مرتبة الابتكار ، زادت متطلبات الإدارة القائمة على العلم لعملية الابتكار.
للحصول على تمثيل كامل ودقيق لخصائص العمليات المبتكرة التي تحدث في الفضاء التعليمي الروسي الحديث ، يمكن تمييز نوعين من المؤسسات التعليمية في نظام التعليم: التقليدية والمتطورة. تتميز النظم التقليدية بأداء مستقر ، وتهدف إلى الحفاظ على النظام بمجرد إنشائه. تطوير الأنظمة تتميز بوضع البحث.
في النظم التعليمية الروسية النامية ، يتم تنفيذ عمليات مبتكرة في المجالات التالية: تكوين محتوى جديد للتعليم ، وتطوير وتنفيذ تقنيات تربوية جديدة ، وإنشاء أنواع جديدة من المؤسسات التعليمية. بالإضافة إلى ذلك ، يقوم أعضاء هيئة التدريس في عدد من المؤسسات التعليمية الروسية بتنفيذ الابتكارات في الممارسة التي أصبحت بالفعل تاريخ الفكر التربوي. على سبيل المثال ، النظم التعليمية البديلة في أوائل القرن العشرين بواسطة م. مونتيسوري ، ر. شتاينر ، إلخ.
يتضمن هيكل الموضوع الأنشطة المبتكرة لجميع مواد تطوير المدرسة: المدير ، ونوابه ، والمعلمين ، والعلماء ، والطلاب ، وأولياء الأمور ، والجهات الراعية ، والمنهجيات ، وأساتذة الجامعات ، والاستشاريين ، والخبراء ، وموظفي الهيئات التعليمية ، وخدمة التصديق ، وما إلى ذلك. يأخذ الهيكل في الاعتبار النسبة الوظيفية ودور جميع المشاركين في كل مرحلة من مراحل عملية الابتكار. كما يعكس علاقة المشاركين في الابتكارات الخاصة المخطط لها. يكفي للمدير الآن أن يكتب في عمود وظائف كل من الموضوعات المحددة ويرتبها حسب أهمية الأدوار التي يتم إجراؤها في عملية الابتكار ، ومدى ثقل وأهمية هذا الهيكل على الفور.
يعكس هيكل المستوى النشاط الابتكاري المترابط للمواضيع على المستوى الدولي ، الفيدرالي ، الإقليمي ، المقاطعة (المدينة) و مستويات المدرسة. من الواضح أن عملية الابتكار في المدرسة تتأثر (إيجابًا وسلبًا) بأنشطة الابتكار على مستويات أعلى. لكي يكون هذا التأثير إيجابيًا فقط ، هناك حاجة إلى أنشطة خاصة للمديرين لتنسيق محتوى الابتكارات وسياسة الابتكار على كل مستوى. بالإضافة إلى ذلك ، نلفت انتباه القادة إلى حقيقة أن إدارة عملية التطوير لمدرسة معينة تتطلب النظر فيها على الأقل على خمسة مستويات: المستوى الفردي ، والمجموعة الصغيرة ، والمدرسة بأكملها ، والمستوى الإقليمي والمستوى الإقليمي.
يتضمن هيكل محتوى عملية الابتكار ولادة وتطوير وتطوير الابتكارات في التعليم والعمل التربوي وتنظيم العملية التعليمية وإدارة المدرسة ، إلخ. في المقابل ، كل مكون من مكونات هذا الهيكل له هيكله المعقد الخاص به. لذلك ، قد تتضمن العملية الابتكارية في التعليم ابتكارات في الأساليب والأشكال والتقنيات والوسائل (أي في التكنولوجيا) ، في محتوى التعليم أو في أهدافه وشروطه ، إلخ.
لقد ولّد كل عصر تربوي جيله الخاص من التقنيات. كان الجيل الأول من تقنيات التعليم منهجيات تقليدية ؛ كانت تقنيات الجيل الثاني والثالث عبارة عن أنظمة تعلم مكونة من وحدات نمطية وكاملة ؛ تنتمي التكنولوجيا المتكاملة إلى الجيل الرابع من تقنيات التعليم.
أدى إدخال التقنيات التربوية غير التقليدية إلى تغيير كبير في العملية التعليمية والتنموية ، مما يسمح بحل العديد من مشاكل التطوير والتعلم المتمحور حول الطالب والتمايز وإضفاء الطابع الإنساني وتشكيل منظور تعليمي فردي للطلاب.
تتميز جميع التقنيات ببعض السمات المشتركة: الوعي بأنشطة المعلم والطلاب ، والكفاءة ، والتنقل ، و valeology ، والنزاهة ، والانفتاح ، وإمكانية العرض ؛ النشاط المستقل للطلاب في العملية التعليمية هو 60-90 ٪ من وقت الدراسة ؛ التفرد.
لا تساعد تقنيات الكمبيوتر في تنظيم عملية التعلم باستخدام أساليب اللعبة فحسب ، بل تساعد أيضًا في الحصول على تعليقات أقوى.
تسمح أدوات الوسائط المتعددة بالتنظيم الفعال لعملية التعلم.
نشاط المشروع هو أيضًا تقنية لتنشيط النشاط التعليمي والمعرفي. يتم تسهيل ذلك من خلال الاستقلال العالي للطلاب في عملية إعداد المشروع. يقوم المعلم ، بصفته منسقًا ، بتوجيه نشاط الطالب فقط ، الذي يستكشف الموضوع المختار ، ويجمع المعلومات الأكثر اكتمالا حوله ، وينظم البيانات التي تم الحصول عليها ويعرضها باستخدام وسائل تقنية مختلفة ، بما في ذلك تقنيات الكمبيوتر الحديثة.
تساهم التقنيات ، التي يتم توحيدها تحت اسم "ملف الطالب" ، في تكوين مهارات التفكير اللازمة ، أي المراقبة الذاتية ، التفكير. "ملف الطالب" هو أداة للتقييم الذاتي للعمل المعرفي والإبداعي للفرد ، وهو انعكاس لنشاط الفرد.
تساهم تقنيات التكامل في تكوين مفاهيم متعددة التخصصات ، وتحدد الطبيعة الاتصالات بين الموضوعوفقًا لعامل الوقت (الروابط السابقة ، الواعدة ، المتزامنة) ، تسمح بالتنسيق متعدد التخصصات لمحتوى المواد التعليمية من أجل تحسينها (إزالة الازدواجية والتناقض وعدم التناسق الزمني). تسمح لك هذه الطريقة بتكييف محتوى المناهج مع قدرات طلاب معينين ، وتخلق ظروفًا مواتية لتنمية شخصية كل طالب ، وتشكيل دافع إيجابي للتعلم ، وكفاية احترام الذات ، وتحقيق أقصى قدر ممكن من النجاح في التعلم.
تحتل الدروس المتكاملة في نظام النشاط التربوي مكانة خاصة ، فهي تساعد على تنمية النشاط المعرفي والإبداعي لدى الطلاب ، وتزيد من الحافز للتعلم.
التقنيات المبتكرة في التدريس هي طرق جديدة للتواصل مع الطلاب تسمح للطلاب بتأكيد أنفسهم. وتأكيد الذات هو السبيل إلى ذلك الاختيار الصحيحمهنته.
من الضروري أن تكون تقنيات التعلم التقليدية والمبتكرة في علاقة مستمرة وأن تكمل بعضها البعض. يجب أن يتواجد هذان المفهومان على نفس المستوى.
تقنيات تعليمية مبتكرة في المدرسة الحديثة.
"لا شيء أقوى من فكرة حان وقتها".
أ. جورياتشيف.
يمكننا القول بأمان أن الوقت قد حان لتقنية أسلوب النشاط كوسيلة لتحقيق الأهداف الحديثة للتعليم.
لقد ترك عصر التصنيع وراءه ، وحان وقت المعلوماتية ، وبالتالي زادت قيمة التعليم. ولكن هل مستوى المعرفة الذي يعطي الطفل النظام الحديثالتعليم ، متطلبات العصر الجديد؟
مقارنة بالقرن الماضي ، تغيرت الظروف بشكل كبير. في العالم الحديث ، يتضاعف حجم المعلومات كل 18 شهرًا ، وسرعان ما يصبح الكثير من المعرفة عتيقًا. من أجل التنفيذ الشخصي والمهني الناجح في المجتمع الحديث ، يحتاج خريج المدرسة إلى تعلم كيفية التنقل بسرعة في تدفقات المعلومات المختلفة ، والاستجابة بمرونة للتغييرات المهمة ، وتحسين مهاراتهم بشكل منهجي.
التغييرات التي حدثت في العالم العقد الماضي، حدد نظامًا اجتماعيًا جديدًا للمجتمع لأنشطة نظام التعليم. بدون مراجعة جذرية لأهداف التعليم ونظام تنظيم عمل المدرسة ، يصعب على أطفال المدارس التكيف مع الجديد. الحالات الإجتماعيةو "انفجار المعلومات". إذا كان الهدف الأول للتعليم خلال فترة "الركود" هو "استيعاب كامل مقدار المعرفة التي طورتها البشرية" ، فعندئذ في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة ، تكون شخصية الطالب وقدرته على "تقرير المصير و" تقرير المصير ". الإدراك "، لاتخاذ قرارات مستقلة وإبرازها في المقدمة. قبل التنفيذ ، لتحليل انعكاسي لنشاط الفرد.
يوجد في الأدبيات التربوية العديد من المصطلحات التي تميز بعض التقنيات التربوية: تكنولوجيا التعلم ، تكنولوجيا التعليم ، تكنولوجيا التدريس ، تكنولوجيا التعليم ، التكنولوجيا التقليدية، تكنولوجيا التعلم المبرمجة ، تكنولوجيا التعلم المشكلة ، تكنولوجيا المؤلف ، إلخ.
يجب أن يتم الانتقال من التعليم التقليدي إلى التقنيات التربوية الجديدة بمساعدة فهم المادة النظرية اللازمة.
وهكذا ، يواجه المعلم مشكلة: كيف يتم تحويل التعليم التقليدي إلى عملية حية ومهتمة لتطوير شخص قادر على تحديد الأهداف بشكل مستقل وتحقيقها باستخدام تقنيات تربوية جديدة؟
وتجدر الإشارة إلى أن إتقان تقنيات التدريس الجديدة يتطلب من المعلمين أن يكونوا مستعدين داخليًا للعمل الجاد لتغيير أنفسهم. يعلم كل معلم أنه كلما زادت أشكال وأساليب العمل المستخدمة في الدرس تنوعًا ، زادت أهمية العملية التعليمية وفعاليتها.
أساس نشاط المشروع هو المهارات التالية:
تطبيق مستقلالمعرفة في الممارسة ؛
التوجه في فضاء المعلومات ؛
التعليم الذاتي المستمر
وجود حرج تفكير ابداعى;
القدرة على رؤية وصياغة وحل مشكلة.
مراحل نشاط المشروع.
المرحلة 1 . التفكير في موضوع المشروع.
لتحديد الموضوع ، يختار المعلم فكرة علمية أساسية وفقًا لبرنامج مادته الأكاديمية.
المرحلة الثانية . خيار الفئة العمريةالطلاب.
تحدد من قبل المعلم بناء على المنهجالموضوعات.
المرحلة 3. صياغة السؤال الأساسي والأسئلة الإشكالية موضوع التعلم.
يقوم المعلم بصياغة ، مع مراعاة الأسئلة الأساسية للموضوع التعليمي والأسئلة التي يجب على الطلاب الإجابة عليها.
المرحلة الرابعة. صياغة الأهداف التعليمية للمشروع.
هذه هي الأهداف التي يضعها الطالب لنفسه ويحاول تحقيقها أثناء تنفيذ المشروع.
المرحلة الخامسة صياغة المهام.
يتم بناء آليات لتحقيق الأهداف التعليمية.
المرحلة 6 صياغة مشكلة فعلية.
يقوم الطلاب بشكل مستقل بصياغة المشكلات (الأهداف والموضوعات) للبحث الفردي في إطار المشروع المعلن.
المرحلة 7. اقتراح فرضيات لحل المشكلات.
صاغها الطلاب. يتم طرح الفرضيات كحلول ممكنة للمشاكل. ثم ، في سياق البحث ، يتم اختبارهم.
8 مرحلة. تكوين مجموعات لإجراء البحوث وتحديد شكل عرض النتائج.
يتم تقسيم الطلاب إلى مجموعات صغيرة من 4-6 أشخاص.
يتم تقديم المشاريع البحثية من قبل المؤلفين في شكل مختلف، حسب الأهداف والمحتوى: قد يكون هذا نص كاملالبحث التربوي: مقال علمي. خطة البحث ، الملخصات ، التقارير ، عروض الملصقات (التصميم مادة بصرية، توضيح النص) ؛ ملخص لطبيعة إشكالية ، عروض الكمبيوتر. العنصر الرئيسي للمشاريع هو الاستنتاجات التي توصل إليها الباحث الشاب أثناء عمله على الموضوع.
المرحلة 9 . مناقشة خطة عمل الطالب.
يفكر الطلاب من خلال طرق إجراء أبحاثهم ، ووضع الخطوط العريضة لخطة عمل.
10 مرحلة. مناقشة مصادر المعلومات المحتملة.
الغرض: تحديد اتجاه البحث عن المعلومات.
يتضمن نشاط البحث تكوين مهارات المكتبة والبحث ، والقدرة على التنقل في تدفقات المعلومات ، واكتساب المعرفة باستخدام موارد الإنترنت وتكنولوجيا الكمبيوتر ، وإجراء المقابلات مع الجمهور. هذه هي مهارات العمل مع الموسوعات ، منشورات الكتب ، التقويمات ، الصحف ، المجلات ، القواميس المتخصصة ، الكتب المرجعية ، إلخ.
11 مرحلة. العمل المستقل للطلاب في مجموعات.
تحديد مهمة لكل فرد في المجموعة. ينصح المعلم ، متجاوزًا المجموعات ، بتوجيه مسار المناقشات.
12 مرحلة. العمل المستقل للجماعات.
توزيع المسؤوليات فيما بينهم في المجموعة.
نشاط مستقل لكل مشارك في المشروع وفق فترة زمنية معينة.
دور المعلم: نصيحة ، مساعدة ، توجيه أنشطة الطلاب في الاتجاه الصحيح.
13 مرحلة. إعداد العروض التقديمية حول تقرير التقدم.
الغرض: تنظيم البيانات التي تم الحصول عليها. دور المعلم: نصيحة ، مساعدة.
14 مرحلة. حماية المشروع.
يتم إعطاء كل مجموعة لمدة تصل إلى 10 دقائق. فيما يلي مناقشة للمشاكل المحددة في المشروع.
عند حماية المشاريع ، أستخدم أشكال مختلفةمناقشات: طاوله دائريه الشكل، منتدى ، مؤتمر صحفي ، إلخ.
المعنى تكنولوجيا التصميمفي التنمية الكفاءات الأساسيةالطلاب:
يتم تشكيل التفكير العلمي والنظري وغير القياسي للطلاب ؛
إتقان أساسيات الأنشطة البحثية ؛ يتم إنشاء حالة النجاح (تجربة الفرح من الاكتشافات المستقلة) ؛ يتم توفير إمكانية البحث المستقل عن المعرفة (عدم وجود "وصفات" جاهزة) ؛ يطور القدرة على التفكير.
وبالتالي ، فإن نشاط المشروع يشكل التجربة الاجتماعية للطلاب في العمل والتواصل ، ويساهم في النمو الفكري لأطفال المدارس ، ويوسع آفاقهم في مجال موضوعهم وفي الواقع المحيط ، ويجعل من الممكن الكشف عن إمكاناتهم بشكل أفضل .
معاينة:
لاستخدام معاينة العروض التقديمية ، قم بإنشاء حساب لنفسك ( الحساب) Google وقم بتسجيل الدخول: https://accounts.google.com
شرح الشرائح:
سيقوم مدرس جديد لمدرسة جديدة بالتدريس بطريقة جديدة ، بناءً على برنامج إنتل للتدريس من أجل المستقبل
المشكلة الرئيسية كيف يمكن تحويل التعليم التقليدي إلى عملية مهتمة بالحيوية لتطوير شخص قادر على تحديد الأهداف بشكل مستقل وتحقيقها باستخدام تقنيات تربوية جديدة؟
الأساس النفسي لنظام الاستيعاب الكامل أفكار العلماء الأمريكيين ج.كارول ، ب. بلوم وآخرين. لم يتم تأكيد الاعتماد على جودة المعرفة المكتسبة كثيرًا على القدرات والوقت الذي يقضيه في الفصل ، ولكن على الوقت أنفقت على إتقان مستقل للمواد التعليمية.
التصنيف هو نظام مترابط هرميًا (من سيارات الأجرة اليونانية - الموقع ، والهيكل ، والنظام ، واللوموس - القانون) - نظرية تصنيف وتنظيم مناطق النشاط المنظمة بشكل معقد والتي لها هيكل هرمي
تصنيف B. Bloom ينعكس نظام الاستيعاب الكامل في تصنيف أهداف التعلم ومستويات القدرات المعرفية تصنيف أهداف التعلم ، ومستويات تنمية القدرات المعرفية ، والأسئلة ذات الطبيعة التعليمية. هرم"
يستخدم التحليل التجميعي لتقييم تصنيف بلوم فهم التفكير المعرفي مستوى عالتفكير عالي المستوى
الهرم - 3 مستويات منخفضة المستوى مهارات الدراسة وعينات المهام تكرار المعرفة أو التعرف على قائمة المعلومات ، تمييز ، قول ، إظهار ، الاسم الفهم استيعاب (فهم) معنى مواد المعلومات يصف ، يشرح ، يحدد العلامات ، يصوغ بشكل مختلف استخدم الاستخدام في نفس تطبيق الوضع ، توضيح ، حل
الهرم - 3 مستويات عليا من مهارات التعلم على مستوى المستوى وتحليل مهام العينة تحديد العناصر والهيكل ، والاختبار ، والتجربة ، والتنظيم ، والمقارنة ، وتحديد الاختلافات. التقييم المقارنالأهمية التي تستند إلى المعايير ، والحجج الحالية ، والدفاع عن وجهة نظر ، والإثبات ، والتنبؤ
التحليل التجميعي للتقييم استخدام المعرفة الفهم تقديم الحجج ، الدفاع عن وجهة نظر ، إثبات ، توقع ، إنشاء ، تصميم ، تطوير ، التخطيط للتحليل ، التحقق ، التجربة ، التنظيم ، المقارنة ، تحديد الاختلافات ، التطبيق ، التوضيح ، يقرر الوصف ، الشرح ، تحديد الميزات ، والصياغة بشكل مختلف ، وإعداد قائمة ، والتمييز ، والإخبار ، والعرض ، والاسم أمثلة على المهام
أساسيات أنشطة المشروع: التطبيق المستقل للمعرفة في الممارسة ؛ التوجه في فضاء المعلومات ؛ التعليم الذاتي المستمر وجود التفكير النقدي والإبداعي. القدرة على رؤية وصياغة وحل مشكلة.
كيف تطور تفكير عالي المستوى؟ هناك علاقة مباشرة بين الأسئلة التي نطرحها ومستويات التفكير التي نصل إليها عند الإجابة عليها.
الأسئلة يفترض كل نوع من الأسئلة نوعًا مختلفًا من الإجابات ، لأنه يحقق بعض جوانب التفكير في العمل. مع العلم أن كل نوع من الأسئلة يتضمن جانبًا معينًا من التفكير ، يمكننا التحكم بوعي في تفكيرنا.
يشكل نشاط المشروع التجربة الاجتماعية للطلاب في العمل والتواصل ؛ يساهم في النمو الفكري لأطفال المدارس ؛ يوسع الأفق في كل من مجال موضوعه والواقع المحيط ؛ يسمح لك بتطوير إمكاناتك بشكل أفضل.
لذا ، فإن المعلم الجديد للمدرسة الجديدة سوف يقوم بالتدريس بطريقة جديدة ، وذلك بطرح الأسئلة ، وتنمية مستوى التفكير العالي. من خلال تفعيل الأنشطة التعليمية للطلاب ، لتكوين الكفاءات اللازمة للإنسان في القرن الحادي والعشرين. من خلال إتقان وتطبيق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي ، قم بإعداد الطلاب للأنشطة في البيئة التعليمية والمهنية المعلوماتية.
التقنيات الحديثة المبتكرة في التعليم المدرسي
التكنولوجيا التربوية- مدروسة في كل التفاصيلنموذج نشاط تربوي مشترك في تصميم وتنظيم وتسيير العملية التعليمية بدعم غير مشروط ظروف مريحةللطلاب والمعلمين (V.M. Monakhov). في الوقت الحاضر ، يتم تشكيل نظام تعليمي جديد في روسيا ، يركز على دخول الفضاء التعليمي العالمي. هذه العملية مصحوبة بتغييرات كبيرة في النظرية التربوية وممارسة العملية التعليمية. يتم تحديث النظام التعليمي - يتم تقديم محتوى ومناهج وسلوك وعقلية تربوية مختلفة.
اليوم في التعليم الروسيأعلن المبدأتقلب والتي تمكن أعضاء هيئة التدريس من المؤسسات التعليميةاختيار وتصميم العملية التربوية حسب أي نموذج ،بما في ذلك حقوق النشر. إن تقدم التعليم يسير أيضًا في هذا الاتجاه: التطور خيارات مختلفةمحتواه واستخدام الفرص التعليم الحديثفي تحسين كفاءة الهياكل التعليمية ؛ التطور العلميوالتبرير العملي للأفكار والتقنيات الجديدة. في الوقت نفسه ، من المهم تنظيم نوع من الحوار بين مختلف النظم التربوية وتقنيات التدريس ، لاختبار أشكال جديدة في الممارسة - إضافية وبديلة نظام الدولةالتعليم ، واستخدام النظم التربوية المتكاملة للماضي في الظروف الروسية الحديثة.
في ظل هذه الظروف ، المعلممن الضروري التنقل في مجموعة واسعة من التقنيات والأفكار والمدارس والاتجاهات الحديثة المبتكرة ، وليس لإضاعة الوقت في اكتشاف ما هو معروف بالفعل ، ولكن لاستخدام ترسانة الخبرة التربوية الروسية بالكامل.اليوم ، من المستحيل أن تكون متخصصًا مؤهلاً من الناحية التربوية دون دراسة النطاق الواسع لتقنيات التعليم. لا يمكن تنفيذ التقنيات التربوية الحديثة إلا في مدرسة مبتكرة.
مدرسة مبتكرةتسمى مؤسسة تعليمية يعتمد نشاطها على أفكار وتقنيات أصلية (المؤلف) ويمثل جديدًا الممارسة التربوية . المدرسة المبتكرة هي نظام متعدد الأنظمة به أنظمة فرعية تعليمية وعمالية وفنية وجمالية ورياضية ، النشاط العلميالذي يشمل أشكال مختلفة من الاتصال والتواصل بين الأطفال والكبار. عصري مدارس مبتكرةغالبًا ما تنشأ على أساس المدارس الجماعية العادية ، وتطور بعمق وتنفذ واحدة أو أكثر من وظائفها على أساس تكنولوجي أصلي. يمكن تمييز الصفات (المعايير) المميزة التالية للمدارس المبتكرة.
التعاون:وجود أفكار وفرضيات المؤلف الأصلي فيما يتعلق بإعادة هيكلة العملية التربوية.
بديل:الفرق بين أي من المكونات الرئيسية للعملية التعليمية (الأهداف ، المحتوى ، الأساليب ، الوسائل ، إلخ) من المكونات التقليدية المعتمدة في المدرسة الجماعية.
مفهوم العملية التعليمية: الوعي واستخدام الأسس الفلسفية أو النفسية أو الاجتماعية التربوية أو غيرها من الأسس العلمية في نموذج المؤلف.
اتساق العملية التعليمية وتعقيدها.
النفعية الاجتماعية التربوية:امتثال أهداف المدرسة للنظام الاجتماعي.
وجود علامات أو نتائج تحدد واقع وفعالية مدرسة المؤلف.
التقنيات الحديثة المبتكرة في التعليم في الوقت الحالي ، يتم استخدام مجموعة متنوعة من الابتكارات التربوية في التعليم المدرسي. يعتمد ، أولاً وقبل كل شيء ، على تقاليد ومكانة المؤسسة. ومع ذلك ، يمكن تمييز التقنيات المبتكرة التالية الأكثر تميزًا. 1. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) في مادة التعليم ينطوي إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في محتوى العملية التعليمية على تكامل مختلف المجالات مع المعلوماتية ، مما يؤدي إلى إضفاء المعلومات على وعي الطلاب وفهمهم لعمليات المعلوماتية في المجتمع الحديث (في جانبه المهني). من الضروري إدراك الاتجاه الناشئ في عملية إضفاء الطابع المعلوماتي على المدرسة: من تطوير تلاميذ المدارس للمعلومات الأولية حول المعلوماتية إلى استخدام الكمبيوتر أدوات البرمجياتفي دراسة مواضيع التعليم العام ، ثم تشبع هيكل ومحتوى التعليم بعناصر المعلوماتية ، وتنفيذ إعادة هيكلة جذرية للعملية التعليمية بأكملها على أساس استخدام تقنيات المعلومات. نتيجة لذلك ، تظهر تقنيات المعلومات الجديدة في النظام المنهجي بالمدرسة ، ويتم إعداد خريجي المدارس لإتقان تقنيات المعلومات الجديدة في المستقبل. نشاط العمل. يتم تنفيذ هذا الاتجاه من خلال تضمين المناهج الدراسية مواد جديدة تهدف إلى دراسة المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. أظهرت تجربة استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدارس أن: أ) بيئة المعلومات المدرسية النوع المفتوح، والذي يتضمن أشكالًا مختلفة التعليم عن بعد، يزيد بشكل كبير من دافع الطلاب لدراسة التخصصات الموضوعة ، خاصة مع استخدامطريقة المشروع ب) إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم جذاب للطالب حيث يتم إزالة الضغط النفسي للتواصل المدرسي بالانتقال من العلاقة الذاتية "المعلم - الطالب" إلى العلاقة الأكثر موضوعية "الطالب - الكمبيوتر - المعلم" ، وزيادة كفاءة عمل الطالب. ، تزداد حصة العمل الإبداعي ، وتزداد الفرصة في الحصول على تعليم إضافي في موضوع ما داخل جدران المدرسة ، وفي المستقبل ، يتم تحقيق اختيار هادف للجامعة ، ويتم تحقيق وظيفة مرموقة ؛ ج) إن إضفاء الطابع المعلوماتي على التدريس يجذب المعلم لأنه يسمح بزيادة إنتاجية عمله ، ويزيد من ثقافة المعلومات العامة للمعلم. |
2. التقنيات الشخصية في تدريس المادة تقنيات محورها الشخصوضع شخصية الطفل في قلب النظام التعليمي المدرسي بأكمله ، مما يوفر ظروفًا مريحة وخالية من النزاعات وآمنة لتنميتها ، وتحقيق إمكاناتها الطبيعية. شخصية الطفل في هذه التقنية ليست فقط الموضوع ، بل هي أيضًا الموضوعأفضلية؛ هي الهدف نظام تعليمي ، وليس وسيلة لغايات مجردة. صيظهر في تنمية الطلاببرامج تعليمية فرديةحسب إمكانياتهم واحتياجاتهم. |
3. الدعم المعلوماتي والتحليلي للعملية التعليمية وإدارة جودة التعليم لأطفال المدارس.
يتيح لك استخدام مثل هذه التكنولوجيا المبتكرة مثل الطريقة التحليلية للمعلومات لإدارة جودة التعليم تتبع تطور كل طفل بشكل موضوعي وحيادي وفصل دراسي وموازي ومدرسة ككل بمرور الوقت.مع بعض التعديل ، يمكن أن تصبح أداة لا غنى عنها في إعداد التحكم في تعميم الفصل ، ودراسة حالة تدريس أي موضوع من مواد المنهج ، ودراسة نظام عمل مدرس واحد.
4 . مراقبة التطور الفكري.
تحليل وتشخيص جودة التعليم لكل طالب عن طريق اختبار ديناميكيات التقدم والتخطيط لها.
5 . تقنيات التعليم كآلية رائدة في تكوين الطالب الحديث.
إنه عامل أساسي في بيئة التعلم اليوم.يتم تنفيذه في شكل إشراك الطلاب في أشكال إضافية لتنمية الشخصية: المشاركة في الأحداث الثقافية لـ التقاليد الوطنيةوالمسرح ومراكز فنون الأطفال ، إلخ.
6. التقنيات التعليمية كشرط لتطوير العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية.هنا ، يمكن تنفيذ كل من التقنيات المعروفة والمثبتة بالفعل ، وكذلك التقنيات الجديدة.هذه أعمال مستقلة بمساعدة كتاب مدرسي ، ولعبة ، وتصميم ودفاع عن المشاريع ، والتعلم بمساعدة الوسائل التقنية السمعية والبصرية ، ونظام "المستشار" ، والمجموعة ، وطرق التدريس المتمايزة - نظام "المجموعة الصغيرة" ، إلخ. عادة ، يتم استخدام مجموعات مختلفة من هذه التقنيات في الممارسة.
7. الدعم النفسي والتربوي لإدخال التقنيات المبتكرة في العملية التعليمية للمدرسة
من المفترض وجود إثبات علمي وتربوي لاستخدام بعض الابتكارات. تحليلهم في المجالس المنهجية والندوات والمشاورات مع كبار الخبراء في هذا المجال.
وبالتالي ، فإن تجربة المدرسة الروسية الحديثة لديها أوسع ترسانة لتطبيق الابتكارات التربوية في عملية التعلم. تعتمد فعالية تطبيقها على التقاليد الراسخة في مؤسسة التعليم العام ، والقدرة أعضاء هيئة التدريسإدراك هذه الابتكارات والقاعدة المادية والتقنية للمؤسسة.