هناك أنواع وأشكال ومستويات مختلفة المدرسة سوء التكيف. اعتبر سوء التكيف المدرسي انتهاكًا للتفاعل بين شخصية الطفل والبيئة المدرسية.

اقترحت T.D.Molodtsova تصنيفها الخاص لأنواع سوء التكيف المدرسي ، بناءً على الأسباب الشائعة وخصائص العمر وشدة حالات سوء التكيف:

• · تعتبر الأنواع وفقًا "للمؤسسات" التي حدث فيها سوء التكيف: المدرسة ، الأسرة ، المجموعة ؛
• · تشغيل خصائص العمر- مرحلة ما قبل المدرسة ، تلاميذ المدارسوالمراهق والمراهق وما إلى ذلك ؛
• من حيث الشدة: صعوبة التعليم ، والإهمال التربوي ، والأحداث الجانحون والأحداث المنحرفون ؛
• الفرق بين أنواع سوء التكيف: المسببة للأمراض ، والنفسية ، والنفسية الاجتماعية ، والاجتماعية والنفسية (أو الاجتماعية التربوية) والاجتماعية.

نظرًا لوجود بعض الاختلافات في فهم أسباب سوء التكيف المدرسي ، هناك بعض الاختلافات في المصطلحات.

ن. تحدد Luskanova ثلاثة أشكال من سوء التكيف.

سوء التكيف النفسي في المدرسة. يعتمد على عوامل داخلية (عدم التزامن في التطور ، علم أمراض التنشئة ، إلخ).

رهاب المدرسة (أو عصاب المدرسة). وهو يتألف من هيمنة الطرق غير الملائمة للاستجابة لحالات المدرسة.

العصاب التعليمي ، نتيجة لانتهاك العلاقات في نظام المعلم والطالب.

قد تختلف درجة شدة عملية التفكك اعتمادًا على درجة تعقيد الموقف النفسي الصادم. بناءً على ذلك ، تتميز 5 مجموعات من سوء التكيف المدرسي بخصائصها الخارجية المتأصلة:

مجموعات من المدرسة سوء التكيف

المجموعة 1. (تسمى شرطية القاعدة). يشمل الأطفال دون علامات واضحة لسوء التكيف. تتميز بـ:

• أ) مستوى الذكاء المطابق للقاعدة ، مما يساعدهم على التعامل بشكل جيد مع أعباء العمل المدرسي ؛
• ب) الغياب الفعلي للمشاكل في مجال العلاقات الشخصية ؛
• ج) عدم وجود شكاوى حول تدهور الصحة ؛
• د) غياب أشكال السلوك المعادية للمجتمع.

خلال فترة التعليم الابتدائي ، يتكيف هؤلاء الأطفال بنجاح.

المجموعة 2. (مجموعة المخاطر). عادة ما يتعامل الأطفال في هذه المجموعة بشكل جيد مع العبء الأكاديمي ، ولا يظهرون إعاقات مرئية. السلوك الاجتماعي. نتيجة لذلك ، يصعب اكتشافها.

المؤشر النفسي للانتماء إلى هذه المجموعة هو انتهاك لمجال الاتصال. يمكن أن يكون تدني احترام الذات لدى أطفال هذه المجموعة بمثابة إشارة للتمييز بين الأطفال في هذه المجموعة. مستوى مرتفعالدافع المدرسي ، وكذلك الأمراض الأكثر شيوعًا. سيعتمد رفاهية هذه المجموعة إلى حد كبير على المناخ العاطفي والنفسي في الفريق التعليمي.

المجموعة الثالثة. (سوء التكيف المدرسي غير المستقر).

يتميز أطفال هذه المجموعة في المقام الأول بحقيقة أنهم لا يستطيعون التعامل بنجاح مع العبء الأكاديمي. التحصيل في هذه القضيةيستلزم تعطيل عملية التنشئة الاجتماعية. ويصاحب ذلك تغير كبير في الصحة النفسية الجسدية للأطفال ومشكلات خطيرة في مجال العلاقات الشخصية ، مثل:

• أ) المرض في المواقف الحرجة ، لا سيما في نهاية الفصل الدراسي أو أثناء العمل الأكاديمي المكثف ؛
• ب) انخفاض ثقافة تنظيم الأنشطة الخاصة بالفرد ، والتوتر الشديد ، والقلق ؛
• ج) الصراع الشديد والاتصال غير المنتج.

المجموعة الرابعة (سوء التكيف المستمر في المدرسة) في أطفال هذه المجموعة ، يضاف السلوك المعادي للمجتمع إلى الفشل المدرسي. وتتميز بما يلي:

• أ) الاستعداد الدائم لترك النشاط الإنتاجي ؛
• ب) الاستفزازات أثناء الوضع التعليمي ، وتعطيل الدروس ، والرفض الواضح لأداء أي عمل ؛
• ج) تقلب المزاج والأداء وانخفاض ثقافة التنظيم والانضباط.

المجموعة 5. (الاضطرابات المرضية).

يعاني أطفال هذه المجموعة من انحرافات نمائية مرضية واضحة وضمنية: غير ملحوظة ، تتجلى نتيجة التدريب أو ، في بعض الحالات ، مخفية عن عمد من قبل الوالدين ، ومكتسبة أيضًا نتيجة لمرض.

الآن دعونا نرى كيف ينظر علماء النفس إلى عملية التكيف.

فينجر أ. يصف ثلاثة مستويات من التكيف مع التعليم.

مستوى عال من التكيف. لدى طالب الصف الأول موقف إيجابي تجاه المدرسة ؛ يدرك المتطلبات بشكل كافٍ ؛ المواد التعليميةيستوعب بسهولة وعمق وكثافة ؛ يحل المشاكل المعقدة يجتهد ، يستمع باهتمام لتعليمات وتفسيرات المعلم ؛ يؤدي المهام دون تحكم لا لزوم له ؛ يظهر اهتمامًا كبيرًا بـ عمل مستقل؛ يستعد لجميع الدروس. تحتل مكانة مواتية في الفصل.

متوسط ​​مستوى التكيف. لدى طالبة الصف الأول موقف إيجابي تجاه المدرسة ، وحضورها لا يسبب مشاعر سلبية ؛ يفهم المادة التعليمية إذا قدمها المعلم بالتفصيل والوضوح ؛ يستوعب المحتوى الرئيسي لبرامج التدريب ؛ يحل بشكل مستقل المهام النموذجية ؛ يتركز فقط عندما يكون مشغولاً بشيء ممتع بالنسبة له ؛ يؤدي المهام العامة بحسن نية ؛ أصدقاء مع العديد من زملاء الدراسة.

انخفاض مستوى التكيف. لدى طالب الصف الأول موقف سلبي أو غير مبال تجاه المدرسة ، والشكاوى من اعتلال الصحة شائعة. يسيطر عليه المزاج المكتئب ، وتلاحظ انتهاكات الانضباط ، والمواد التي يشرحها المعلم تستوعب بشكل مجزأ ومستقل

الكتاب المدرسي صعب. وأيضًا ، لا يبدي طالب الصف الأول اهتمامًا بأداء المهام التعليمية المستقلة ، فهو يستعد للدروس بشكل غير منتظم ، ويحتاج إلى مراقبة مستمرة ، وتذكيرات منهجية وحوافز من المعلم وأولياء الأمور. يحتفظ الطفل بقدرته على العمل والاهتمام فقط أثناء فترات التوقف الطويلة للراحة ، وليس لديه أصدقاء مقربون ، ولا يعرف سوى جزء من زملائه في الفصل بالأسماء الأولى والأخيرة.

وإليكم كيف ينظر ديمتري جورافليف (رئيس الخدمة النفسية لصالة الألعاب الرياضية رقم 1516 ، موسكو ، مرشح العلوم النفسية) إلى التكيف وسوء التكيف.

الجدول 1.

مستويات التكيف

مستوى التكيف الوصف مقيد: أطفال يتمتعون بمستوى عالٍ من الحافز والتطور الإرادي بأداء أكاديمي ممتاز وجيد ومرضٍ وتقدير كافٍ للذات متوسط ​​الأطفال الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من التطور التطوعي ، وحافز غير كافٍ (موقف غير مبالٍ تجاه المدرسة) مع أكاديمية ممتازة وجيدة ومرضية الأداء ، الثقة الكافية بالنفس منخفضة مع التكوين الخارجي نشاطات التعلم، مع الأداء الأكاديمي الجيد والممتاز ، وعدم الاهتمام بالمدرسة ، والمستوى غير الكافي من تنظيم سلوك الفرد (التعسف) ، مستوى عالالقلق المرتبط بعدم الرضا عن صورة المرء - أنا ، عدم كفاية احترام الذات ، صعوبات في التواصل مع الآخرين

إذا اعتبرنا أن سوء التكيف المدرسي يمثل انتهاكًا للتفاعل بين شخصية الطفل والبيئة المدرسية ، فمن الضروري تنفيذ مجموعة من الإجراءات التصحيحية لتقليل مستوى سوء التكيف لدى طلاب الصف الأول.

الشيء الرئيسي في عمل تصحيحيمعلمون مدرسة إبتدائية- استخدام إمكانات الطفل الخاصة. لن يكون التفاعل مع الطالب فعالاً إلا عندما "يدخل" المعلم نفس المجال العاطفي معه ، وعندها يمكنك تحقيق المزيد نتائج عاليةمن التدريس التوجيهي لأي مهارات. علاوة على ذلك ، فإن الطفل غير المتكيف ، الذي يخرج من العملية التعليمية أثناء الإجازات أو أثناء المرض ، يمكن أن يفقد تمامًا المهارات المكتسبة ويتراجع في التطور الفكري. لمنع حدوث ذلك ، من الضروري التركيز على مصلحة الطفل ، والانطلاق من احتياجاته وقدراته. سيساعد عدد من الأساليب والعبارات المعلم على إقامة اتصال خاص مع الطفل ، وسيصبح هذا أساسًا للتغلب على الصعوبات المدرسية. عند التحدث مع أولياء الأمور والطفل ، من الأفضل توجيه الطالب ووالديه نحو النجاح المستقبلي للطالب.

عدم التكيف - أي انتهاك للتكيف أو تكييف الجسم مع الظروف المتغيرة باستمرار لبيئة التنمية الخارجية أو الداخلية.

يمكن تمثيل الصورة العامة لسوء التكيف المدرسي على النحو التالي:

الجدول 1

يسمح لنا تحليل نتائج الدراسات الطبية والاجتماعية المعقدة بتحديد المتطلبات الأساسية التالية لهذه الظاهرة:

• انتهاك التوازن البيئي في بيئة، التي تؤثر على صحة الأم ، تؤدي إلى اضطرابات وظيفية مورفوفينية بالفعل عند الأطفال حديثي الولادة ؛
• - ضعف الصحة الإنجابية للفتيات ، والعبء البدني والعاطفي الزائد على المرأة في النظام القائم للعلاقات الصناعية والأسرية ، الذي يربطه الأطباء مباشرة بنمو أمراض النساء ، وأمراض الحمل والولادة ؛
• · تنامي إدمان الكحول والمخدرات المرتبط بالحسابات الخاطئة في السياسة الاجتماعية والبنية التحتية العامة ، فضلاً عن خلق تهديد محتمل لولادة ذرية ضعيفة جسديًا وعقليًا ؛
• تدني ثقافة التربية الأسرية والأزمات عائلة عصرية، مما أدى إلى زيادة حادة في عدد العائلات غير المكتملة ، والأسر التي لديها علاقات مختلة ، مما خلق الأساس لتطور وتفاقم الاضطرابات النفسية العصبية ، وتشكيل الإهمال الاجتماعي للأطفال ؛
• إن أوجه القصور في الرعاية الطبية التي لا تسمح بالإشعار في الوقت المناسب وتحديد الأطفال المهددين عقليًا ، تزودهم بما يلزم رعاية طبية;
• خلل في نظام التعليم قبل المدرسي وتجاهل التنظيم والأشكال والأساليب العمل التربويالسمات الموضوعية للأطفال الضعفاء والمهددين عقليًا.

والأفضل من ذلك كله ، بالطبع ، أن الأطفال الأصحاء الذين نشأوا في ظروف بيئية مواتية يتكيفون. أسوأ إلى حد ما ، لا سيما فيما يتعلق بالمتطلبات التعليمية ، والأطفال الأصحاء ، مثقلون عوامل اجتماعيةمخاطرة. في كثير من الأحيان ، ومع ذلك ، طفل سليممقاومة للعوامل البيئية المعاكسة بشكل مدهش.

لتحديد النظام المدرسي والشكل والحمل التعليمي ، من المهم للغاية معرفة جميع الظروف الداخلية وأخذها في الاعتبار لتقييم الظروف التكيفية للطفل بشكل صحيح في مرحلة قبوله في المدرسة.

المستوى التربوي لسوء التكيف المدرسي

المستوى التربوي لتطوير سوء التكيف المدرسي هو الأكثر وضوحًا ووعيًا للعاملين في المدرسة. يكشف عن نفسه أن مشاكل الطفل في التعلم (خطة النشاط) وتطوير دور اجتماعي جديد له - دور الطالب (خطة ontogniensky).

في خطة النشاط ، مع تطور الأحداث غير المواتية للطفل ، تتطور صعوباته الأساسية في التعلم (المرحلة الأولى) إلى فجوات في المعرفة (المرحلة الثانية) ، في التأخر في استيعاب المواد التعليمية في موضوع واحد أو عدة مواضيع (المرحلة III) ، إلى تقدم ضعيف جزئي أو عام (المرحلة الرابعة).) وكحالة قصوى محتملة ، في رفض الأنشطة التعليمية (المرحلة الخامسة).

من الناحية العلائقية ، يتم التعبير عن الديناميكيات السلبية في حقيقة أنه في البداية على أساس الفشل في الأنشطة التعليمية ، تتطور التوترات المتعلقة بالطفل مع المعلم وأولياء الأمور (المرحلة الأولى) إلى حواجز دلالية (المرحلة الثانية) ، إلى عرضي (المرحلة الثالثة) ، ثم إلى صراعات منهجية. (المرحلة الرابعة) ،

كحالة قصوى - في (رفض التربوي) كسر في هذه العلاقات الشخصية المهمة بالنسبة له (المرحلة الخامسة).

المستوى النفسي لسوء التكيف المدرسي.

عدم النجاح في الأنشطة التعليمية ، لا يمكن أن تترك المشاكل في العلاقات مع الأشخاص المهمين على المستوى الشخصي والتي نشأت من جانبها الطفل غير مبال. من ذوي الخبرة من قبل الطفل ، فإنها تؤثر سلبًا على المستوى الأعلى له منظمة فردية- نفسية ، تؤثر بشكل مباشر على تكوين شخصية الشخص المتنامي ، ومواقف حياته ، وتوجهه الشخصي. في المجال العاطفييسود القلق ، ويبكي بسهولة ، ويحمر خجلاً ، ويضيع عند أدنى ملاحظة من المعلم (المرحلة الأولى). يتجلى الطفل (المرحلة الثانية من تطور الاضطرابات التكيفية) ويوحد (المرحلة الثالثة) ردود فعل نفسية مختلفة: في الفصل الدراسي يكون مشتتًا باستمرار ، ومنخرطًا في شؤون خارجية ، وهناك تناقضات لمعايير المدرسة - انتهاك للانضباط (المرحلة الرابعة) ).

المستوى الفسيولوجي لسوء التكيف المدرسي.

الأكثر دراسة حتى الآن ، ولكن في نفس الوقت ، يجب اعتبار أقل ما حققه المعلمون هو آلية التأثير مشاكل المدرسةعلى صحة الإنسان. في نهاية المطاف ، هنا ، على المستوى الفسيولوجي ، أعمق مستوى من التنظيم الفردي للشخص ، يتم إغلاق كلتا التجربتين بسبب الفشل في الأنشطة التعليمية ، والطبيعة المتضاربة للعلاقات ، والوقت الباهظ والجهد المبذول في التعلم.

لاحظ العديد من العلماء في روسيا وخارجها التأثير السلبي للمدرسة على صحة الأطفال. اليوم ، يدق مجتمع علمي وصحفي كبير جرس الإنذار.

تحت أي ظروف تتحول الصحة إلى مرض؟ ما هي آليات هذا التحول ، فقد أصبح واضحًا للعلماء ، ربما كان أهم شيء بالنسبة لنا ، نحن التربويين ، أنه في الوقاية من المرض ، وفي الحفاظ على الصحة ، وفي زيادتها بشكل مثالي ، فإن الدور الحاسم يعود إلى هؤلاء. مؤسسات إجتماعيةالتي تحدد مسبقًا ظروف الطفل ونمط حياته - في الأسرة والمدرسة.

في مرحلة الحياة المدرسية ، تلعب المدرسة والمعلمون دورًا حاسمًا ، سواء في التشخيص أو الوقاية من الاضطرابات الصحية العقلية والنفسية الجسدية لدى الأطفال.

دور المعلم ، أهمية الأسرة في عملية منع سوء التكيف.

المشاعر الإيجابية التي يمر بها الطفل عند التعلم مع أقرانه تشكل سلوكه إلى حد كبير ، وتسهل التكيف في المدرسة ، ودور المعلم كبير للغاية هنا. غالبًا ما ننسى أن الأطفال ينظرون إلى بعضهم البعض من خلال عيون الكبار ، وفي المدرسة في أغلب الأحيان من خلال عيون المعلم. تعتبر علاقة معلم الطفل مؤشرًا على الموقف تجاهه وتجاه زملائه في الفصل. علاوة على ذلك ، يتم دائمًا تذكر المعلم الأول مدى الحياة - إنه يترك انطباعًا قويًا على الأطفال. ومن خلال معاملته للأطفال ، بمثاله الشخصي ، بالكلمات التي تتغلغل بعمق في الوعي ، من خلال التنظيم الماهر للتجربة الأخلاقية الإيجابية للأطفال ، يمكن للمدرس دائمًا إيقاظ حتى الميول الأخلاقية المتوقفة.

لسوء الحظ ، لا يمكن لجميع المعلمين تحديد "المفضلة" ، ولا يفهم الجميع أنه لا ينبغي لأحد أن يلفت الانتباه إلى إخفاقات شخص ما وأوجه قصوره وألا يؤكد الصفات السلبية غير الجذابة للطفل. يجب أن نتذكر أنه من تصرف سلبيالمعلم يعاني الطفل بشكل مضاعف والمعلم يعامله معاملة سيئة والوالدان غير سعداء. والأهم من ذلك ، يرتبط الأطفال به أيضًا. لذلك ، يجب على البالغين محاولة تجنب التقييمات السلبية لسلوك الطفل ونجاح المدرسة. لماذا عند تكييف الطفل للمدرسة معنى خاصلديه تقييم لنجاحاته وإخفاقاته في عملية التعلم؟ الحقيقة هي أن سيكولوجية إدراك الطفل لتقييم نشاطه (وليس مجرد علامة على أنه حالي) هي في النهاية تقييم لشخصيته ككل. يتم تسهيل ذلك من خلال رد فعل كل من حولك: الأقران والبالغون. تذكر ما كنت تسأله لطفلك عندما يعود إلى المنزل من المدرسة: "ماذا حصلت اليوم؟" ، "حسنًا. ما هي العلامات التي لديك؟ "، مما يؤكد على أهمية ليس عملية التعلم ، وليس الاهتمام بالمعرفة ، ولكن النتيجة النهائية - تقييم شخصي دائمًا ، وأحيانًا لا يُعطى للنجاح الأكاديمي ، ولكن من أجل الاجتهاد ، سلوك.

الآن في مشروع التعليم المدرسي في المرحلة الأولية (في عملية التكيف) ، يجب على المعلم عدم استخدام العلامات لتقييم التقدم وتقييم معرفته وسلوكه. لا ينبغي ذلك ، لأن العلامة يمكن أن تكون حالة نفسية - صدمة مستمرة تجعل من الصعب على الطفل التكيف مع المدرسة ، ولكن من الناحية العملية يصعب على المدرسين رفض هذا الأمر البسيط إلى حد ما طريقة بصريةالتقييمات ، لذلك ، بدلاً من علامة - التقليدية "اثنين وخمسة" - يتم استخدام الرسومات ، "الطوابع" ، "النجمة" ، والرموز المختلفة ، والشارات ، وحالات النجاح المتمايزة بنفس الطريقة التي يتم بها استخدام الخمسة والأربع والثالث القديمة. "واليوم وضعوا ختمًا علي - بينوكيو ، إنه الأجمل ، لقد كتبت الأفضل. لكن ساشا (أحد الجيران على المكتب) لم يحصل على أي شيء ، وبشكل عام ليس لديه طابع واحد في دفتر ملاحظاته ، "يقول طالب الصف الأول. في مثل هذه الحالات ، تكون كل من الطوابع والعلامات النجمية مكافئة للعلامات ، لأن كل هذه بالنسبة للطفل هي علامات تقليدية لنجاحه. لا يستبعد الغياب الرسمي للعلامة اعتماد الطفل على أي علامة من هذا القبيل ، مما يقيِّم نشاطه بالفعل ، ويجلب له الفرح أو الحزن. هؤلاء. حالة القلق مرتبطة مباشرة بالعلامة ، فهي لا تزال قائمة. بالإضافة إلى ذلك ، من الأيام الأولى من التدريب ، يتفهم الطفل اعتماد موقعه في الفصل على العلامة (لدينا الأفضل في الفصل - أليشا ، لديه خمس "نجوم" و "نجمة" واحدة كبيرة) ، يحولها إلى فتِشات ، كدليل على الطموح والإنجازات.

لكن غالبًا ما تكون أسباب موضوعية (عدم الاستعداد للمدرسة ، سوء الحالة الصحية ، ضعف النمو الحركي ، العيوب تطوير الكلام) لا تحقق النتيجة المرجوة. كل هذا يصيب الطفل بصدمة ، ويخلق عقدة النقص ، وعدم الأمان.

من السمات الأساسية للتعليم المدرسي أنه يتطلب من جميع الأطفال أداء سلسلة من نفس القواعدالتي يخضع لها كل سلوكهم في المدرسة.

خلال المرة الأولى في المدرسة ، ترتبط القواعد في الطفل بالوظيفة الجديدة للطالب وبقيامه بهذا الدور الجديد. إنه مثل اتباع القواعد في اللعبة. إذا كان الطفل قد تولى قيادة القبطان أو البحار أو السائق أو الراكب ، فإنه يلتزم بالقواعد الواردة في هذا الدور. إذا كان الطفل يتبع قواعد السلوك بشكل جيد في المدرسة أو في الفصل ، "يطيع المعلم" ، فهو طالب جيد ، أولاً وقبل كل شيء في عينيه. لكن هذا لا يكفى. من المهم أن يعبر تطبيق قواعد السلوك عن موقف الطالب تجاه رفاقه ، تجاه الفصل.

وتجدر الإشارة إلى أن طلاب الصف الأول ، خاصة في الأيام والأسابيع الأولى من إقامتهم في المدرسة ، حساسون للغاية لتطبيق جميع القواعد. إنهم شكليون بمعنى ما: إنهم أنفسهم يحاولون التقيد الصارم بالقواعد ، ويطالبون رفاقهم بذلك. في كثير من الأحيان ، يشير الأطفال للمعلم إلى أن الجار الموجود على المكتب لم يتبع القواعد: "إنه لا يمسك القلم بشكل صحيح!" ، "لقد وضع الكتاب في المكان الخطأ!" من خلال هذه الملاحظات ، لا يريدون كثيرًا "الإبلاغ" عن رفيق ، ولكن للتأكيد على أنهم يعرفون كل هذه القواعد.

يحاول المعلم الرد على هذا بطريقة لا تكسر العلاقات الودية بين الرجال ولا تزعج المخالف غير المقصود: "إنه يعرف أيضًا كيف يرفع يده ؛ لقد نسيت أن أفعل ذلك بشكل صحيح. نظرًا لأنه يتعين على الآباء أيضًا التعامل مع "الرسائل" المماثلة من أطفالهم ، يجب أن يأخذوا في الاعتبار كيفية معاملتهم. بشكل عام ، يجب أن تكون المتطلبات صارمة ، ولكن يجب التعبير عنها بطريقة محترمة وودية.

تتطلب طاعة القواعد أن يكون لدى الطفل قدرة متطورة إلى حد ما على "التنظيم الذاتي". يجب أن أقول إن مفهوم الاستعداد للمدرسة يشمل أيضًا مدى قدرة الطفل على التحكم في سلوكه. في مرحلة ما قبل المدرسة ، لا يتقن الطفل ، بتوجيه من الكبار ، المعايير والمعايير التي تسمح له بمعرفة عالم الأشياء. يتعلم "المقاييس" لعالم الناس ، أي أنه يتقن تدريجياً قواعد السلوك والتواصل والمعايير الاجتماعية لتقييم أفعاله من قبل الآخرين. يتم عرض إمكانيات التقييم هذه بوضوح في البئر قصيدة مشهورةفي. ماياكوفسكي "ما هو الخير وما هو الشر". يعرف الطفل في سن ما قبل المدرسة بالفعل كيف يتصرف مع غرباءأتقن مهارات الخدمة الذاتية الأولية والنظافة الشخصية. تعلم المهارات الأساسية للعمل الجماعي والتواصل. طور الطفل القدرة على ربط سلوكه بمتطلبات الكبار ، وظهرت الخبرات الأخلاقية: يشعر بالخجل إذا فعل شيئًا لا يوافق عليه الكبار ؛ يفرح عندما يمدح حسنة. يشعر ببعض القلق عندما لا يتبع تعليمات شخص بالغ ؛ تعاني من الاستياء والاستياء.

للطفل ، حتى قبل دخوله المدرسة ، واجبات في متناول عمره ومسؤولة عن تحقيقها. يمكنه أن يمشي مع أخيه الصغير ، ويعتني به ، ويعتني بطعام السمك أو يسقي الزهور ، ويساعد في غسل الأطباق أو تجهيز المائدة. من المهم فقط أن تكون هذه التعليمات دائمة وأن الآباء ليسوا في عجلة من أمرهم أن يفعلوا للطفل ما نسيه أو ببساطة لم يرغب في القيام به.

لسوء الحظ ، هناك آباء يحمون أطفالهم بشكل عام من أداء أي واجبات.

من المهم أن يشعر الطفل بالنجاح عندما يتحقق الهدف وعندما يتقن المهارة. بالطبع ، يجب أن يلاحظ الكبار أيضًا هذا النجاح: إن موافقتهم هي "تعزيز" قوي في المرحلة الأولى من التدريس.

عند سؤال المعلم كيف يتعلم الطفل ، يفكر الآباء أحيانًا فقط في كيفية تعلمه المهارات والمعرفة التي يوفرها البرنامج. هذه وجهة نظر محدودة من جانب واحد للتعلم. بفضل محتواه وشكله التنظيمي ، فإن التدريب يثقف ويشكل سمات وخصائص معينة لشخصية الشخص. بالإضافة إلى، المهام التعليميةيمكن حل التعلم بشكل جيد فقط عندما يكون جانبه التعليمي في أفضل حالاته.

فيما يلي بعض الأمثلة المتعلقة مباشرة بالتعلم: "لا تتأخر عن الفصل." بالطبع ، يمكن للمرء أن يقول إنه ليس من الجيد أن تتأخر ، لأنك لن تسمع أي تفسيرات مهمة من المعلم ، وستتأخر عن الفصل. ولكن سيكون من الأصح التأكيد ، أولاً وقبل كل شيء ، أن المتأخر يتدخل في العمل الكلي ، ويشتت انتباهه. أو: "استمع جيدًا إلى تفسيرات المعلم ..." ، اشرح ما يمكن أن يحدث على هذا النحو: سيلاحظ المعلم أنك تستمع باهتمام ، وأنت مشتت ، ولا تفهم الآن ما يتحدث عنه ، وسوف يفعل يجب أن أكرر لك عن قصد ؛ الجميع يضيع الوقت.

وأشياء مثل "... ساعد رفاقك على الدراسة بشكل أفضل ..." واضحة في حد ذاتها.

بعيدًا عن نجاح الجميع في التصرف "كما ينبغي" في آنٍ واحد: البعض يتحدث في الفصل ، والبعض الآخر "يستدير" ، والبعض الآخر "يشارك" في محادثة المعلم مع المستفتى على السبورة دون أن يطلب ذلك. هؤلاء ليسوا "منتهكين خبيثين للانضباط" على الإطلاق ، أخطائهم - في الغالب - من عدم القدرة على التصرف ؛ لكن بطريقة أو بأخرى ، يتدخلون في المعلم - عليك استرضاء المشاغب أو معاقبته.

عندما يقع مثل هذا اللوم على كثير من الأطفال منذ الأيام الأولى وبشكل مستمر ، يمكن استبدال الشغف الأولي للمدرسة بسرعة أولاً بكراهية المعلم ، ثم عدم الرغبة في التعلم. تحولت المدرسة إلى مصدر متاعب - كيف يمكنك توفير الحب لها؟

الطريقة الحقيقية للتأثير إذا دُعيت إلى "اتخاذ إجراء" ليست في اللوم فقط ، ولا في الدعوات المجردة إلى "التصرف بشكل جيد" (هل أنت متأكد من أن الطفل يفهم ما هو مطلوب منه تحديدًا؟). هذا هو المكان الذي يجب أن يظهر فيه بوضوح ووضوح ما يجب أن يتعلمه ، لأنه الآن تلميذ.

المدرسة تبحث عن مساعدة من أولياء الأمور. لا يخفى على أحد أن إعداد الواجب المنزلي أحيانًا يستغرق وقتًا طويلاً للطلاب الأصغر سنًا ، وهذا يؤدي إلى زيادة الحمل على الأطفال بل ويؤثر على صحتهم ، على الرغم من الوقت المتاح يوميًا الواجب المنزليلا تزيد مدتها عن 30 دقيقة في الصف الثاني وساعة واحدة في الصفوف 3-4. لا يتم إعطاء واجبات منزلية لطلاب الصف الأول.

إذا لم يتم إعداد المهمة من خلال جميع الأعمال السابقة في الفصل ولا يعرف الطفل بالضبط كيفية إكمالها ، فإن الكبار يشاركون في إعداد الدروس في "أمر إطلاق النار" ، والذين يقومون بذلك أيضًا في هذه الحالة ليس لديك إرشادات لإكمال المهمة بشكل صحيح ولا يمكنك حتى أن تسأل الطفل: "كيف قمت بذلك في الفصل؟"

في كثير من الأحيان لا تتوافق مطالبهم وتفسيراتهم مع متطلبات وتفسيرات المعلم ، وهذا يؤدي إلى نزاع بين الطفل و "معلمي المنزل" - الوالدين والإخوة والأخوات الأكبر سنًا.

يتم إنشاء جو من عدم الرضا العاطفي ، وهو موقف سلبي تجاه إعداد الواجب المنزلي ، والذي ينتقل بعد ذلك إلى دروس مدرسيةعموما.

إذا كان الطفل لا يعرف طريقة إتمام المهمة جيدًا بما فيه الكفاية ، فيمكنه عندئذٍ اللجوء إلى طريقة غير عقلانية ، واستخدامها ، لتعزيز المهارة الخاطئة. تمامًا مثل عند اتخاذ القرار أمثلة حسابيةالأطفال ، أولا وقبل كل شيء ، لتلقي النتيجة الصحيحة. يلجأون إلى العد على أصابعهم. قد تكون النتيجة التي يحصلون عليها صحيحة ، لكن الطريقة التي يستخدمونها والتي يتم دمجها نتيجة لمثل هذا التمرين ضارة. لذا فإن الواجب المنزلي المستقل لا يجلب المنفعة بل الضرر.

مما سبق ، هناك عدة استنتاجات للآباء والأمهات. إذا لاحظوا لفترة طويلة بما فيه الكفاية أن على طفلهم إعادة اكتشاف المواد التعليمية ، كما كانت ، فيجب تنبيههم: من الواضح أن هناك شيئًا ما ليس على ما يرام. ربما يكون الطفل سلبيًا في الفصل ، فقط "يجلس بالخارج". أو أن الفصل يتخلف عن البرنامج والمعلم لا يجد إخراج أفضل، يأخذ إلى المنزل بعض الأعمال التي يجب القيام بها في الفصل. ستساعد الإشارات في الوقت المناسب من الوالدين المعلم على إعادة البناء في الوقت المناسب ، لإيجاد طريقة مختلفة للخروج من الموقف. الخيار الأخير هو الأصعب لكننا نعتقد أن الصيغة " العمل بروح الفريق الواحدالعائلات والمدارس "ليس فقط للحالات الخفيفة ...

يمكن أن تساعد الواجبات المنزلية المستقلة في تعزيز المكانة الاجتماعية للطالب ، ومكانته الجديدة في الأسرة وبين رفاقه. كما أنها مهمة لأنها تتم خارج السيطرة المباشرة للمعلم وتتطلب رعاية خاصة. قد لا يتدخل المعلم في الفصل في عمل كل طالب على حدة ، لكن وجوده يجعل السلوك تحت السيطرة. يتم الكشف عن تنظيم وتعسف السلوك وتربيته في عمل مستقل. مما قيل ، يتضح أنه يتعين على الطفل فعلاً أن يقوم بواجبه المنزلي بمفرده. في هذه الحالة ، يكون تدخل الكبار في إعداد الواجب المنزلي ضارًا مثل عدم الانتباه التام لدروس الطالب الأصغر سنًا.

عادة ما يحكم الآباء على نجاح الواجبات المنزلية من خلال الدرجات التي يعود بها الأطفال من المدرسة. وبالطبع أريد أن تكون هذه العلامات جيدة. لكن لا يترتب على ذلك أنه يجب على الوالدين تحمل الصعوبات الأولى لتلاميذ المدرسة.

يجب أن يكتشف الطفل ذلك بمفرده. إذا كان الآباء ، مسترشدين بأفضل النوايا ، يتدخلون بنشاط كبير في إعداد الواجب المنزلي ، ولا يعطون الطالب كيف يفكر ، ويقترحون حلًا للمشكلة ، وأحيانًا تقوم الكرة نفسها بكل العمل ، ثم يُترك التلميذ الصغير بالواجب المستقل الوحيد - إعادة كتابة ما فعلته الأم أو الأب في دفتر الملاحظات.

لذلك ، أود أن أوصي أولياء الأمور بتوخي الحذر الشديد في توجيه واجبات أطفالهم المدرسية. حالة حقيقية: يبدي الآباء اهتمامًا بكيفية أداء الطفل ويحدون من مساعدتهم في تنظيم الظروف الخارجية للعمل: مكان عمل دائم ، إضاءة جيدة ، هواء نقي.

Savenysheva ايرينا فلاديميروفنا,
معلمة في مدرسة ابتدائية
مدرسة GBOU الثانوية رقم 254 في سان بطرسبرج

الذهاب إلى المدرسة يحدث فرقًا كبيرًا في حياة الطفل. خلال هذه الفترة ، تعاني نفسية من عبء معين ، حيث يتغير نمط حياة الطفل المعتاد بشكل كبير وتزداد مطالب الآباء والمعلمين. نتيجة لذلك ، قد تنشأ صعوبات التكيف. عادة ما تكون فترة التكيف في المدرسة من شهرين إلى ثلاثة أشهر. بالنسبة للبعض ، لا يحدث تكيف كامل مع المدرسة في السنة الأولى من الدراسة. يؤدي الفشل في الأنشطة التعليمية ، والعلاقات السيئة مع الأقران ، والتقييمات السلبية من الكبار إلى حالة متوترة من الجهاز العصبي ، وتقل ثقة الطفل بنفسه ، ويزيد القلق ، مما يؤدي إلى سوء التكيف مع المدرسة. في السنوات الاخيرةيتم إيلاء اهتمام كبير لتحليل سوء التكيف الذي يحدث عند الأطفال فيما يتعلق ببداية الدراسة. تجذب هذه المشكلة انتباه كل من الأطباء وعلماء النفس والمعلمين.

في هذه المقالة ، سننظر في المفهوم الفعلي لسوء التكيف وأسبابه وأنواعه ومظاهره الرئيسية ؛ سنكشف بالتفصيل عن الدراسة السريرية والنفسية لسوء التكيف المدرسي ، وسنقترح طريقة لتحديد مستوى سوء التوافق لطلاب الصف الأول ؛ تحديد اتجاه ومحتوى العمل التصحيحي.

مفهوم سوء التكيف.

لطالما تمت دراسة مشكلة سوء التكيف في علم أصول التدريس وعلم النفس والتربية الاجتماعية ، ولكن كمفهوم علمي "سوء التكيف المدرسي" لم يتم تفسيره بشكل واضح حتى الآن. دعونا نتناول وجهة النظر التي تعتبر سوء التكيف المدرسي ظاهرة مستقلة تمامًا.

Vrono M.Sh "يُفهم سوء التكيف المدرسي (SD) على أنه انتهاك لتكييف شخصية الطالب مع ظروف الدراسة ، والتي تعمل كظاهرة معينة لاضطراب لدى الطفل ذي القدرة العامة على التكيف العقلي فيما يتعلق أي عوامل مرضية "(1984).

سيفيرني أ. ، إوفتشوك إن إم. "التنمية المستدامة هي استحالة التعليم وفقًا للقدرات الطبيعية والتفاعل المناسب للطفل مع البيئة في الظروف التي تفرضها على هذا الطفل بالذات البيئة الاجتماعية الصغيرة التي يعيش فيها" (1995).

م. Belicheva "سوء التكيف المدرسي هو مجموعة من العلامات التي تشير إلى وجود تناقض بين الحالة الاجتماعية والنفسية والفسيولوجية للطفل ومتطلبات حالة التعليم ، والتي يصبح إتقانها لعدد من الأسباب صعبًا أو مستحيلًا في الحالات القصوى".

يمكنك أيضًا استخدام هذا التعريف:

سوء التكيف- حالة عقلية ناتجة عن تناقض بين الحالة الاجتماعية - النفسية أو النفسية الفيزيولوجية للطفل ومتطلبات الوضع الاجتماعي الجديد.

يتم تحديد فترات الدراسة التي يتم فيها تسجيل سوء التكيف في المدرسة غالبًا:

بداية الدراسة (الصف الأول) ؛

الانتقال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الإعدادية (الصف الخامس) ؛

التخرج من المدرسة الثانوية (الصف السابع - التاسع).

وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، الحدود الزمنية "للأزمات" العمرية قابلة للمقارنة بفترتين من الدراسة (الصف الأول والصف السابع - الثامن) ، "... حيث يُلاحظ الفشل المدرسي في الغالب ، وزيادة في عدد أولئك الذين فشلوا في الصف الخامس يرجع ، على ما يبدو ، إلى أزمة وراثية كثيرة ، نفسية المنشأ ("تغيير الصورة النمطية للحياة") وأسباب أخرى.

أسباب سوء التكيف المدرسي.

بغض النظر عن التعريف ، تم تحديد الأسباب الرئيسية لسوء التكيف المدرسي.

1. المستوى العام للنمو البدني والوظيفي للطفل ، وحالته الصحية ، وتطور الوظائف العقلية. وفقًا للخصائص النفسية الفسيولوجية ، قد لا يكون الطفل ببساطة جاهزًا للدراسة.
2. ملامح التربية الأسرية. هذا هو رفض الوالدين للطفل والحماية المفرطة للطفل. الأول يستلزم موقف الطفل السلبي تجاه المدرسة ، ورفض قواعد وقواعد السلوك في الفريق ، والثاني - عدم قدرة الطفل على تحمل الأحمال المدرسية ، ورفض لحظات النظام.
3. خصوصيات تنظيم العملية التعليمية ، والتي لا تأخذ في الاعتبار الفروق الفردية للأطفال والأسلوب الاستبدادي لعلم التربية الحديث.
4. شدة الأحمال التدريبية وتعقيد البرامج التعليمية الحديثة.
5. التقييم الذاتي لطالب مدرسة صغير وأسلوب العلاقات مع الكبار المهمين المقربين.

أنواع سوء التكيف المدرسي

حاليًا ، يتم النظر في ثلاثة أنواع رئيسية من مظاهر SD:

1. المكون المعرفي SD. الفشل في التعليم في البرامج المناسبة لسن الطفل (ضعف التقدم المزمن ، والقصور ، ومجزأة المعلومات التربوية العامة دون المعرفة النظامية ومهارات التعلم).

2. التقييم العاطفي ، والمكون الشخصي من SD. الانتهاكات الدائمة للموقف العاطفي والشخصي تجاه المواد الفردية ، والتعلم بشكل عام ، والمعلمين ، وكذلك الآفاق المتعلقة بالتعلم.

3. المكون السلوكي للتنمية المستدامة. تكرار انتهاكات السلوك بشكل منهجي في عملية التعلم وفي البيئة المدرسية (صراع ، عدوانية).

في غالبية الأطفال الذين يعانون من سوء التكيف في المدرسة ، يمكن تتبع المكونات الثلاثة المذكورة أعلاه بوضوح تام. ومع ذلك ، فإن غلبة هذا المكون أو ذاك بين مظاهر سوء التكيف المدرسي تعتمد ، من ناحية ، على العمر ومراحل التطور الشخصي ، ومن ناحية أخرى ، على الأسباب الكامنة وراء تشكيل سوء التكيف المدرسي.

المظاهر الرئيسية لسوء التكيف المدرسي

سوء التكيف المدرسي عند الطفل له عدد من المظاهر. يعطي واحد أو مجموعة منهم إشارة إنذارالآباء والمعلمين.

1. القصور في التعلم ، التخلف عن المناهج الدراسية في مادة واحدة أو أكثر.

2. القلق العام في المدرسة ، الخوف من اختبار المعرفة ، الخطابة العامةوالتقييم ، وعدم القدرة على التركيز في العمل ، وعدم اليقين ، والارتباك في الإجابات.

3. الانتهاكات في العلاقات مع الأقران: العدوان ، والغربة ، وزيادة الإثارة والصراع.

4. الانتهاكات في العلاقات مع المعلمين ، وانتهاكات الانضباط والعصيان على أعراف المدرسة.

5. تقلبات الشخصية(الشعور بالنقص ، العناد ، الخوف ، الحساسية المفرطة ، الخداع ، العزلة ، الكآبة).

6. عدم كفاية احترام الذات. مع احترام الذات العالي - الرغبة في القيادة ، والاستياء ، ومستوى عالٍ من المطالبات في نفس الوقت مع الشك الذاتي ، وتجنب الصعوبات. مع تدني احترام الذات: التردد ، الامتثال ، قلة المبادرة ، عدم الاستقلالية.

أي مظهر يضع الطفل في ظروف صعبة ، ونتيجة لذلك ، يبدأ الطفل في التخلف عن أقرانه ، ولا يمكن الكشف عن موهبته ، وتعطل عملية التنشئة الاجتماعية. في كثير من الأحيان ، في مثل هذه الظروف ، يتم وضع الأساس للمراهقين "الصعبين" في المستقبل.

دراسة سريرية ونفسية لسوء التكيف المدرسي.

تمت دراسة أسباب SD عن طريق الفحص العصبي والنفسي العصبي.

أحد العوامل الرئيسية التي تساهم في تكوين SD هو خلل في الجهاز العصبي المركزي (الجهاز العصبي المركزي) ناتج عن تأثيرات ضائرة مختلفة على الدماغ النامي. أثناء الفحص العصبي ، أجريت مقابلات مع الطفل ووالديه ، وتحليل المرض أثناء الحمل والولادة لدى أم الطفل ، وطبيعة نموه النفسي الحركي المبكر ، ومعلومات عن الأمراض التي يعاني منها ، ودراسة هذه الأمراض. بطاقات العيادة. خلال الفحص النفسي العصبي ، تم تقييم الأطفال على المستوى العام للتطور الفكري ودرجة تكوين الوظائف العقلية العليا: الكلام والذاكرة والتفكير. استندت الدراسة النفسية العصبية إلى منهجية A.R. Luria ، تكييفها للطفولة.

وفقًا لنتائج المسح ، تم تحديد الأسباب التالية لـ SD:

1. كان السبب الأكثر شيوعًا لحدوث خلل في النشاط الدماغي هو ضعف الدماغ البسيط (MMD) والأطفال الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط (ADHD).

2. الأعصاب وردود الفعل العصبية. الأسباب الرئيسية للمخاوف العصابية ، أشكال مختلفة من الوساوس ، اضطرابات النمو الجسدي ، المواقف المؤلمة الحادة أو المزمنة ، البيئة الأسرية غير المواتية ، الأساليب غير الصحيحة لتربية الطفل ، صعوبات في العلاقات مع المعلم وزملائه في الفصل.

3. الأمراض العصبية ، بما في ذلك الصداع النصفي ، الصرع ، الشلل الدماغي ، الأمراض الوراثية ، التهاب السحايا.

4. الأطفال الذين يعانون من أمراض نفسية ومنها التخلف العقلي (مكانة خاصة بين طلاب الصف الأول لم يتم تشخيصهم فيها سن ما قبل المدرسة), الاضطرابات العاطفية، انفصام فى الشخصية.

وأظهرت الدراسة ارتفاع المحتوى المعلوماتي للدراسات العصبية والنفسية العصبية المعقدة في تحديد أسباب سوء التكيف المدرسي. ليس هناك شك في أن غالبية الأطفال الذين يعانون من خلل التنسج الشوكي يحتاجون إلى الملاحظة والعلاج من قبل طبيب أعصاب. يجب أن يتم علاج MMD و ADHD ، وهما أكثر الأسباب شيوعًا لـ SD ، في مجمع وأن يكون شاملاً ويتضمن بالضرورة طرق العلاج النفسي والتصحيح النفسي والتربوي.

سوء التوافق النفسي.

هناك مشكلة سوء التكيف النفسي. إنه مرتبط بخصائص تنظيم العمليات العقلية للطفل. في ظل ظروف الدرس ، يجد الطفل نفسه في حالة من عدم التوافق ، لأن إكمال المهام بنجاح لا يحدث في الطفل إلا في ظروف الأداء التي تتكيف معها نفسية. في الدرس يشعر هؤلاء الأطفال بالسوء ، لأنهم ليسوا مستعدين لتعلم المعرفة في ظروف الدرس العادي ، ولأنه غير قادر على تلبية المتطلبات.

بعد الإطلاع على أحكام قانون L. فيجوتسكي ، تظهر كل وظيفة في التطور الثقافي للطفل على المشهد مرتين ، على مستويين: أولاً ، اجتماعيًا ، ثم نفسانيًا ، أولاً بين الأشخاص كفئة بين نفسية ، ثم داخل الطفل ، كفئة داخل نفسية. وهذا ينطبق بشكل متساوٍ على الاهتمام الطوعي ، والذاكرة المنطقية ، وعلى تكوين المفاهيم ، وعلى تطوير الإرادة ... وخلف كل الوظائف العليا ، فإن علاقاتهم هي علاقات اجتماعية وراثية ، العلاقات الحقيقية بين الناس "يمكننا أيضًا اعتبار عملية تكوين مثل هذه المشاكل النفسية عند الأطفال. تتكيف نفسية الطفل مع النوع الحالي من التفاعل مع البالغين (في المقام الأول مع الوالدين) ، أي يتم تنظيم العمليات العقلية الطوعية للطفل بطريقة تضمن تحقيق النجاح لنشاطه على وجه التحديد في ظروف العلاقات الاجتماعية القائمة.

يمكن للمشاكل النفسية لسوء تكيف الطفل أن تتشكل وتساهم في أي دروس فردية معه ، إذا كانت منهجية إجرائها تختلف بشكل كبير عن الدروس.

لتحسين فعالية التدريب ، يتم التركيز فقط على الخصائص الفرديةشخصيته (الانتباه ، المثابرة ، التعب ، الملاحظات في الوقت المناسب ، جذب الانتباه ، مساعدة الطفل على التنظيم ، إلخ). تتكيف نفسية الطفل مع عملية التعلم هذه ، وفي ظروف التعليم الجماعي في الفصل ، لا يستطيع الطفل تنظيم نفسه بمفرده ويحتاج إلى دعم مستمر.

غالبًا ما تؤدي الحضانة المفرطة والسيطرة المستمرة على الوالدين عند أداء الواجب المنزلي إلى سوء التكيف النفسي. تكيفت نفسية الطفل مع هذه المساعدة المستمرة وأصبحت غير قادرة على التكيف فيما يتعلق بعلاقة الدرس مع المعلم.

يتم لعب دور مهم من خلال ضمان راحة التعلم. من وجهة نظر علماء النفس ، الراحة هي حالة نفسية فيزيولوجية تحدث في عملية حياة الطفل نتيجة تفاعله مع البيئة الداخلية. يعتبر المعلمون الراحة سمة مميزة لتنظيم البيئة داخل المدرسة و الأنشطة التعليميةالطالب نتيجة إدراكه لقدراته وإمكانياته ورضاه من الأنشطة التربوية والتواصل الكامل مع المعلم وأقرانه. في العملية التربوية النفسية ، يتمتع جميع المشاركين بمشاعر إيجابية تصبح القوة الدافعة وراء سلوك الطالب وتؤثر بشكل إيجابي على بيئة التعلم وسلوك الطفل التواصلي. إذا كانت مشاعر الرفض ثابتة لدى طالب الصف الأول ، فإنه يطور رفضًا مستمرًا للحياة المدرسية ككل.

يمكن أن يتشكل سوء التكيف النفسي للأطفال خلال الفصول الجماعية ، إذا كان هناك الكثير من لحظات اللعب في الفصول الدراسية ، فهي مبنية بالكامل على مصلحة الطفل ، مما يسمح بسلوك حر للغاية ، وما إلى ذلك. خريجي رياض الأطفال لعلاج النطق ، مؤسسات ما قبل المدرسةتشارك في أساليب ماريا مونتيسوري "قوس قزح". هؤلاء الأطفال لديهم تدريب أفضل ، لكن جميعهم تقريبًا لديهم مشاكل في التكيف مع المدرسة ، وهذا يرجع في الأساس إلى مشاكلهم النفسية. تتشكل هذه المشكلات من خلال ما يسمى بالشروط التفضيلية للتعلم - التعلم في فصل دراسي به عدد قليل من الطلاب. لقد اعتادوا على الاهتمام المتزايد من قبل المعلم ، في انتظار المساعدة الفردية، غير قادرة عمليا على التنظيم الذاتي والتركيز عليها العملية التعليمية. يمكن الاستنتاج أنه إذا تم إنشاء ظروف تفضيلية لتعليم الأطفال لفترة معينة ، فإن سوء التكيف النفسي لديهم مع ظروف التعليم المعتادة يحدث.

يحتاج الأطفال الذين يعانون من سوء التكيف النفسي إلى مساعدة الوالدين والمعلمين وعلماء النفس.

طريقة لتحديد مستوى سوء التكيف.

يقدم علماء النفس الحديثون طرقًا مختلفة لتحديد مستوى عدم التكيف لدى طلاب الصف الأول. يتم تقديم أحد الاستبيانات الأكثر إثارة للاهتمام من خلال منهجية LM Kovaleva و N.N. Tarasenko ، الموجهة إلى معلمي المدارس الابتدائية. يساعد الاستبيان على تنظيم الأفكار حول بدء الطفل للمدرسة. وهو يتألف من 46 بيانا ، 45 منها تتعلق والخياراتسلوك الطفل في المدرسة ، وواحد - مشاركة الوالدين في التعليم.

أسئلة الاستبيان:

1. لقد انسحب الآباء تمامًا من التعليم ، ولم يذهبوا إلى المدرسة أبدًا.
2. عند دخول المدرسة ، لم يكن الطفل يمتلك مهارات التعلم الأولية.
3. لا يعرف الطالب الكثير مما يعرفه معظم الأطفال في سنه (أيام الأسبوع ، الحكايات الخرافية ، إلخ).
4. يعاني طالب الصف الأول من ضعف نمو عضلات اليدين الصغيرة (يجد صعوبة في الكتابة)
5. يكتب الطالب بيده اليمنى ، ولكن وفقًا لوالديه ، فهو يساري أعيد تدريبه.
6. طالب في الصف الأول يكتب بيده اليسرى.
7. غالبًا ما يحرك ذراعيه بلا هدف.
8. يومض كثيرًا.
9. يمص الطفل أصابعه أو قلمه.
10. الطالب يتلعثم في بعض الأحيان.
11. لدغات الأظافر.
12. الطفل ذو مكانة صغيرة ولياقة بدنية ضعيفة.
13. من الواضح أن الطفل هو "المنزل" ، ويحب أن يتم مداعبته ، ومعانقته ، ويحتاج إلى بيئة ودية.
14. يحب الطالب اللعب واللعب حتى في الفصل.
15. لدى المرء انطباع بأن الطفل أصغر من الآخرين ، على الرغم من أنهم في نفس عمرهم.
16. الكلام طفولي ، يذكرنا بحديث طفل يبلغ من العمر 4 * 5 سنوات.
17. الطالب مضطرب بشكل مفرط في الفصل.
18. سوف يتصالح الطفل بسرعة مع الفشل.
19. يحب الصاخبة ألعاب خارجيةفي استراحة.
20. لا يمكن التركيز على مهمة واحدة لفترات طويلة من الزمن. نحاول دائمًا القيام بكل شيء بسرعة ، دون الاهتمام بالجودة.
21. بعد توقف جسدي أو لعبة ممتعة ، لا يمكن إعداد الطفل للعمل الجاد.
22. الطالب يعاني من الفشل لفترة طويلة.
23. مع سؤال غير متوقع ، غالبًا ما يضيع المعلم. إذا أعطيت الوقت للتفكير ، فقد يستجيب بشكل جيد.
24. يستغرق وقتا طويلا لإكمال أي مهمة.
25. يؤدي واجباته المدرسية بشكل أفضل بكثير من العمل في الفصل (فرق كبير جدًا مقارنة بالأطفال الآخرين).
26. يستغرق التغيير من نشاط إلى آخر وقتًا طويلاً.
27. لا يستطيع الطفل في كثير من الأحيان تكرار أبسط مادة بعد المعلم ، على الرغم من أنه يظهر ذاكرة ممتازة عندما يتعلق الأمر بالأشياء التي تهمه (فهو يعرف أنواع السيارات ، لكن لا يمكنه تكرار قاعدة بسيطة).
28. يتطلب طالب الصف الأول اهتمامًا مستمرًا من المعلم. يتم كل شيء تقريبًا بعد النداء الشخصي "اكتب!"
29. يرتكب الكثير من الأخطاء الإملائية.
30. لتشتيت انتباهك عن المهمة ، يكفي أدنى سبب (صرير الباب ، سقط شيء ما ، وما إلى ذلك).
31. يجلب الألعاب إلى المدرسة ويلعب في الفصل.
32. لن يفعل الطالب أبدًا أي شيء يتجاوز الحد الأدنى ، ولن يسعى جاهداً لتعلم أي شيء أو إخباره.
33. يشكو الآباء من صعوبة الجلوس للطفل للدروس.
34. يبدو أن الطفل يشعر بالسوء في الدروس ، فهو لا يعود إلى الحياة إلا في فترات الراحة.
35. لا يحب الطفل بذل أي جهد لإكمال المهام. إذا لم ينجح شيء ما ، يستقيل ، ويجد لنفسه أعذارًا (المعدة تؤلم).
36. لا يتمتع الطفل بمظهر صحي للغاية (نحيف ، شاحب).
37. في نهاية الدرس ، يعمل بشكل أسوأ ، وغالبًا ما يكون مشتتًا ، ويجلس بنظرة غائبة.
38. إذا لم ينجح شيء ما ، فإن الطفل ينزعج ويبكي.
39. لا يعمل الطالب بشكل جيد في ظروف زمنية محدودة. إذا استعجلت معه ، يمكنه إيقاف العمل تمامًا ، وترك العمل.
40. غالبًا ما يشكو طالب الصف الأول من الصداع والتعب.
41. يكاد الطفل لا يجيب بشكل صحيح أبدًا إذا طُرح السؤال خارج الصندوق ويتطلب ذكاءً سريعًا.
42. تصبح إجابة الطالب أفضل إذا كان هناك اعتماد على أشياء خارجية (عد الأصابع ، إلخ).
43. بعد شرح من قبل المعلم ، لا يمكنه أداء مهمة مماثلة.
44. يجد الطفل صعوبة في تطبيق المفاهيم والمهارات التي سبق تعلمها عندما يشرح المعلم مادة جديدة.
45. غالبًا ما لا يجيب طالب الصف الأول على هذه النقطة ، ولا يمكنه إبراز الشيء الرئيسي.
46. يبدو أنه يصعب على الطالب فهم التفسير ، حيث لا تتشكل فيه المفاهيم والمهارات الأساسية.

وفقًا لهذه الطريقة ، يملأ المعلم نموذج إجابة ، يتم فيه شطب عدد أجزاء السلوك المميزة لطفل معين.

عند معالجة الرقم المشطوب على اليسار - نقطة واحدة ، على اليمين - نقطتان. الحد الأقصى 70 نقطة. يتم حساب معامل سوء التكيف بالصيغة: K = n / 70 x 100 ، حيث n هو عدد نقاط الصف الأول. تحليل النتائج المتحصل عليها:

0-14 - يتوافق مع التكيف الطبيعي لطالب الصف الأول

15-30 - يشير إلى متوسط ​​درجة عدم التوافق.

فوق 30 - يشير إلى درجة خطيرة من سوء التكيف. مع وجود مؤشر فوق 40 ، يحتاج الطالب ، كقاعدة عامة ، إلى استشارة طبيب نفساني.

العمل التصحيحي.

أظهرت الدراسات العلمية أنه يوجد في كل فصل ما يقرب من 14٪ من الأطفال الذين يواجهون صعوبات أثناء فترة التكيف. كيف يمكنك مساعدة هؤلاء الأطفال؟ كيف نبني العمل التصحيحي مع الأطفال غير المناسبين؟ حل مشكلة سوء التكيف المدرسي لدى الطفل في الأنشطة الاجتماعية والتربوية يجب تضمين الوالد والأخصائي النفسي والمعلم.

الطبيب النفسي، بناءً على المشكلات المحددة التي تم تحديدها للطفل ، يقدم توصيات فردية للعمل التصحيحي معه.

الآباءمن الضروري مراقبة السيطرة على استيعاب المواد التعليمية من قبله والتفسير الفردي في المنزل لما فاته الطفل في الدروس ، حيث يتجلى سوء التوافق النفسي في المقام الأول في حقيقة أن الطفل لا يستطيع استيعاب المواد التعليمية في الدرس بشكل فعال لذلك ، إلى أن تتكيف نفسية مع درس الظروف ، من المهم منع تأخره التربوي.

مدرسيخلق حالة من النجاح في الدرس ، والراحة في موقف الدرس ، يساعد على تنظيم نهج يركز على الطالب في الفصل الدراسي. يجب أن يكون منضبطًا ، وهادئًا ، والتأكيد على مزايا ونجاحات الأطفال ، ومحاولة تحسين علاقاتهم مع أقرانهم. من الضروري خلق جو عاطفي واثق وصادق في الفصل.

يلعب المشاركون البالغون في العملية التعليمية - المعلمون وأولياء الأمور - دورًا مهمًا في ضمان راحة التعلم. الجودة الشخصيةيحافظ المعلم على اتصالات عاطفية وثيقة بين الأطفال والبالغين المقربين ، والتفاعل البناء الودي بين المعلم وأولياء الأمور هو المفتاح لإنشاء وتطوير خلفية عاطفية إيجابية عامة للعلاقات في مساحة اجتماعية جديدة - في المدرسة.

يوفر تعاون المعلم وأولياء الأمور انخفاضًا في مستوى القلق لدى الطفل. يتيح لك ذلك جعل فترة تكيف طلاب الصف الأول قصيرة الأجل.

1. انتبه للطفل أكثر: راقب ، العب ، أنصح ، لكن قلل من تعليمه.

2. القضاء على عدم استعداد الطفل غير الكافي للمدرسة (متخلف المهارات الحركية الدقيقة- النتيجة: صعوبات في تعلم الكتابة ، اهتمام طوعي غير مشوه - النتيجة: من الصعب العمل في الدرس ، والطفل لا يتذكر ، ويفتقد مهام المعلم). ضروريإيلاء المزيد من الاهتمام لتنمية التفكير التخيلي: الرسومات ، التصميم ، النمذجة ، الزخرفة ، الفسيفساء.

3. التوقعات المبالغ فيها من الآباء تشكل تدني احترام الذات ، الشك الذاتي. يزداد خوف الطفل من المدرسة وأولياء الأمور لفشله ، ودونه ، وهذا هو الطريق إلى الفشل المزمن ، لتثبيط نموه. يجب تقدير أي نجاح حقيقي بصدق وبدون سخرية من قبل الوالدين.

4. لا تقارن النتائج المتواضعة للطفل بإنجازات الطلاب الآخرين الأكثر نجاحًا. يمكنك فقط مقارنة الطفل به والثناء على شيء واحد فقط: تحسين نتائجه.

5. يحتاج الطفل إلى منطقة يمكن أن يدرك فيها مظاهره (دوائر ، رقصات ، رياضة ، رسم ، استوديوهات فنية ، إلخ). في هذا النشاط ، تأكد من النجاح الفوري والاهتمام والدعم العاطفي.

6. ركز على مجال النشاط الذي يكون فيه الطفل أكثر نجاحًا على أنه مجال مهم للغاية ، مما يساعد على اكتساب الثقة بنفسك: إذا كنت قد تعلمت القيام بذلك جيدًا ، فسوف تتعلم كل شيء آخر تدريجيًا.

7. تذكر أن أي مظاهر عاطفية من جانب شخص بالغ إيجابية (مدح ، كلام رائع) ، والسلبية (الصراخ ، الملاحظة ، اللوم) بمثابة تعزيز لإثارة السلوك التوضيحي للطفل.

خاتمة.

يعد التكيف مع المدرسة عملية متعددة الأوجه. SD هو أمر شائع جدًا بين طلاب المدارس الابتدائية. في حالة التكيف الناجح مع المدرسة ، يصبح النشاط القيادي للطالب الأصغر تدريجيًا تعليميًا ، مما يحل محل اللعبة. في حالة سوء التوافق ، يجد الطفل نفسه في حالة غير مريحة ، فهو يستبعد نفسه حرفيًا من العملية التعليمية ، ويختبر مشاعر سلبية ، ويمنع النشاط المعرفيوفي النهاية يعيق تطوره.

لذلك ، فإن إحدى المهام الرئيسية لضمان المسار الناجح لفترة تكيف الطفل بالنسبة للمعلم هي ضمان الاستمرارية في تطوير المهارات والقدرات وأساليب النشاط ، لتحليل المهارات المتشكلة وتحديد ، إذا لزم الأمر ، الطرق اللازمة من التصحيح.

في التعريف الصحيحمشاكل فردية محددة لطفل غير ملائم والجهود المشتركة لطبيب نفساني ومعلم وأولياء الأمور ، ستحدث بالتأكيد تغييرات في الطفل ويبدأ حقًا في التكيف مع ظروف الدراسة.

أهم نتيجة للمساعدة هي استعادة الموقف الإيجابي للطفل تجاه الحياة ، تجاه الأنشطة المدرسية اليومية ، تجاه جميع الأشخاص المشاركين في العملية التعليمية (الطفل - الآباء - المعلمون). عندما يجلب التعلم الفرح للأطفال ، فإن المدرسة ليست مشكلة.

قائمة المصطلحات.

7. متلازمة فرط الحركة - اضطراب يتميز بضعف الانتباه وفرط الحركة الحركية والسلوك الاندفاعي.

المؤلفات.

1. بركان أ. أنواع تكيف تلاميذ الصف الأول / طب الأطفال 1983 م رقم 5.
2. Vygotsky JI.C. مجمعة الاعمال في 6 مجلدات - M.، 1984. T4: علم نفس الطفل.
3. Vostroknutov N.V. ، رومانوف أ. الاجتماعية والنفسيةمساعدة الأطفال الصعبين الذين يعانون من مشاكل في النمو والسلوك: المبادئ والوسائل ، طرق اللعبةالتصحيحات: الطريقة الموصى بها - M. ، 1998.
4. دوبروفينا IV ، أكيموفا عضو الكنيست ، بوريسوفا إي إم. كتاب عمل لأخصائي علم النفس المدرسي / إد. إ. دوبروفينا. م ، 1991.
5. مجلة " مدرسة ابتدائية, № 8, 2005
6. جوتكينا إن. الاستعداد النفسيإلى المدرسة - م: NPO "التعليم" ، 1996 ، - 160 ثانية.

يصعب على الأطفال التكيف مع العالم من حولهم. غالبًا ما ينسب الآباء عدم رغبة أطفالهم في إيجاد لغة مشتركة مع أقرانهم إلى خصائص الشخصية والمزاج ، ولكن هذا قد يشير إلى وجود بعض الانتهاكات.

يمكن أن تكون أسباب العزلة والصراع عوامل مختلفة، مثل الافتقار إلى مهارات الاتصال ، والخوف من كل شيء جديد ، وعدم الاستقرار العاطفي ، وارتفاع الطلب على الأقران. ولعدم التكيف ، في بعض الأحيان يكون أحدهم كافياً.

سوء التكيف المدرسي ، الذي قد تكون مستوياته مختلفة ، هو فقدان جزئي للقدرة على التكيف مع الظروف الجديدة للبيئة الاجتماعية. من الممكن تمييز سوء التكيف المُمْرِض ، النفسي والاجتماعي ، ليس فقط عند الأطفال ، ولكن أيضًا لدى المراهقين. يعتقد علماء نفس الأطفال أن هذه عملية معقدة إلى حد ما تشمل الجوانب العصبية والنفسية والاجتماعية.

ينقسم سوء التكيف المدرسي إلى مستويات:

المستوى الفسيولوجي. يتعب الطفل بسرعة كبيرة ويفقد كفاءته ويعاني من الصداع. تظهر العادات السيئة وارتعاش الأصابع والتلعثم والخمول.

· المستوى المعرفي. يفشل باستمرار في التعامل مع البرنامج والواجب المنزلي ، ويعتبر الدراسات مملة وغير مهمة.

· المستوى العاطفي. الطالب لديه موقف سلبي للغاية تجاه مؤسسة تعليمية، غير ودي للمعلمين وزملاء الدراسة.

· المستوى السلوكي. يتجلى ذلك في التخريب ، والسلوك غير المنضبط ، وسوء فهم قواعد المدرسة والمعايير المقبولة عمومًا.

ولكن يجب أن يكون مفهوماً أن الطفل لا يمكن أن يتأقلم إلا بمقدار النصف. على سبيل المثال ، للحصول على أداء أكاديمي جيد ، ولكن ليس للعثور على لغة مشتركة مع زملائك في الفصل ، أو العكس.

يجب أن يكون المعلمون أكثر تنازلًا تجاه الأطفال ذوي الخصائص المتشابهة ، وأن يشيروا إلى الأخطاء بهدوء ويقدموا مساعدتهم في تحليل المادة. الخيار الأفضلسيبني عملية التعلم بطريقة مرحة.

هناك أيضًا خمس مجموعات فرعية لعملية التكيف:

معيار. لا يواجه الأطفال أي صعوبات خاصة في التعلم ، فهم يتعاملون جيدًا مع أقرانهم.

مجموعة المخاطر. لا تظهر علامات الانحرافات النفسية ، ومن الممكن حدوث انتهاكات للعلاقات الشخصية ، أو مشاكل في الدراسة ، أو مفرط في تقدير الذات أو انخفاضه.

سوء التكيف المدرسي غير المستقر. لوحظت التغييرات الحالة النفسية والعاطفية، عدم الرغبة في التعلم والتواصل.

مدرسة مستقرة سوء التكيف. بالإضافة إلى صعوبات التعلم ، يتميز هؤلاء الأطفال بالسلوك المعادي للمجتمع والشغب والتغيب.

علم الأمراض. يعاني الأطفال من اضطرابات نمو واضحة وأمراض جسدية مختلفة. تظهر العصابيات والرهاب.

يتضمن تصحيح مثل هذا السلوك تحديد أسباب الموقف السلبي للطالب تجاه المجتمع. يعتبر تحليل الوضع الاجتماعي للطفل في الفريق مهمًا للغاية. تشمل التدابير التصحيحية تقديم المشورة للآباء والمعلمين الذين سيساعدون البالغين على فهم الوضع الحالي وتقييم قدراتهم التربوية.

تتمثل مهمة علماء النفس في تحديد سمات الطفل التي يمكن تصحيحها وتحسينها ، والتي لا يمكن تغييرها. يستهدف برنامج التصحيح الأطفال وأولياء أمورهم ويتضمن تدريبات نفسية ودراما اجتماعية تطبيقية خيارات حديثةبرامج التدريب الذاتي والموحية. ينصح علماء النفس بتطوير العمليات العقلية والمعرفية للطفل ، وتدريب الذاكرة والمثابرة ، والإبداع الظروف المثاليةللاختلاط مع أقرانهم خارج المدرسة.

القدرة على التكيفهي القدرة على التكيف أناس مختلفونإنه مختلف ويعكس مستوى كل من الصفات الفطرية والمكتسبة من الحياة.

قيد الطفل في المدرسة نقطة تحولالتنشئة الاجتماعية ، يجلب معه اختبارات جادة لقدراته على التكيف. عمليا لا يوجد طفل لديه انتقال من الطفولة ما قبل المدرسةالتعليم لا يسير بسلاسة. فريق جديد, الوضع الجديد، نشاط جديد ، طبيعة جديدة للعلاقات تتطلب أشكالًا جديدة من السلوك من الطفل.

يتميز العديد من أطفال المدارس بالتكيف غير المستقر مع الظروف الجديدة. اليوم ، يستخدم مفهوم "سوء التكيف المدرسي" أو "عدم التكيف مع المدرسة" على نطاق واسع في العلوم والممارسات النفسية والتربوية. تحدد هذه المفاهيم أي صعوبات وانتهاكات وانحرافات يعاني منها الطفل في حياته المدرسية.

في ظل سوء التكيف المدرسي ، نعني فقط تلك الانتهاكات والانحرافات التي تحدث في الطفل تحت تأثير المدرسة أو التأثيرات المدرسية أو التي تثيرها الأنشطة التعليمية أو الفشل التربوي.

التنظيم غير العقلاني للعملية التعليمية له أكبر تأثير غير قادر على التكيف على الأطفال الضعفاء في البداية: المدرسة ، وفقًا لتقاليد متأصلة ، تستمر في تجاهل تلك الاختلافات الطبيعية والمنتظمة في الحالة الصحية ، والنمو النفسي الجسدي ، والقدرات التكيفية التي تميز الأطفال الذين يدخلونها. والدراسة. من خلال خلق ظروف متساوية رسميًا لجميع أطفال المدارس - نظام واحد ، برامج تعليمية موحدة ، متطلبات موحدةللمعرفة والمهارات والقدرات ، تولد المدرسة في البداية عدم مساواة فعلية عميقة بينهم. عدم المساواة - سواء في نتائج التعلم أو في السعر الذي سيتم دفعه مقابل هذه النتائج.

ل أسباب تربويةيمكن أن يشمل سوء التكيف المدرسي للأطفال المعرضين للخطر:

1. التناقض بين النظام المدرسي والظروف الصحية والصحية لتعليم الخصائص النفسية والفسيولوجية للأطفال. يتميز معظم الأطفال المعرضين للخطر بزيادة التعب والإرهاق السريع للجهاز العصبي المركزي والميل إلى ردود الفعل المرضية للأحمال الزائدة. يحمل الإشغال المعياري للفئات العادية قدرًا لا يطاق من المهيجات للعديد من الأطفال. النظام المعياري لليوم المدرسي العادي ، الذي يحدده جدول الدروس ، والتناوب بين العمل والراحة ، لا يتوافق مع خصائصها.

الغالبية العظمى من الأطفال في المجموعة المعرضة للخطر لديهم ديناميات غير مواتية للقدرة على العمل خلال اليوم الدراسي والأسبوع الدراسي والعام الدراسي. هناك زيادة ملحوظة في علامات المشاكل الصحية (شكاوى من التعب ، والصداع ، وضعف الشهية ، واضطراب النوم ، وما إلى ذلك). يشتكي المعلمون من سلوك هؤلاء الأطفال في الفصل الدراسي: فهم مشتتون باستمرار ، ولا يستمعون إلى التفسيرات ، وهم قلقون. في هذه الأثناء ، هذا ليس سوى رد فعل على المطالب الساحقة ، وسيلة لحماية الجسم من الإرهاق والإرهاق.

2. التناقض بين وتيرة العمل التربوي وقدرات الأطفال المعرضين للخطر. إنهم متأخرون مرتين أو ثلاث مرات عن أقرانهم من حيث وتيرة النشاط ؛ في الفصول العادية ليس لديهم الوقت لفهم وفهم التفسير. عندما لا تتوافق وتيرة شرح المادة مع القدرة على فهمها ، تستمر عملية الاستيعاب مع فقدان عدد من الروابط. نتيجة لذلك ، لا يتم استيعاب المعرفة أو اكتسابها بشكل غير صحيح. يعاني الأطفال من انزعاج داخلي ناتج عن حالة من سوء الفهم ، والصعوبات ، والأخطاء في أداء المهام ، مما يؤدي إلى إصابة الأطفال.

3. طبيعة الأحمال التدريبية. وتيرة التعلم في الفصل العادي ، والتي لا تتوافق مع خصائص الأطفال المعرضين للخطر: في المرحلة الأكثر أهمية وحاسمة من التعلم - عند شرح مادة جديدة - ليس لديهم الوقت لفهمها ، ثم بطبيعة الحال ، تصبح مرحلة التوحيد في الواقع ترسيخًا للمعرفة غير الصحيحة ، وهي تمرين بطريقة التصرف الخاطئة. المعلم ، كقاعدة عامة ، ليس لديه الوقت لتصحيح هذا في الدرس. يعمل الطلاب الضعفاء في الفصول العادية بشكل منتج في الدرس لمدة لا تزيد عن 10-15 دقيقة ، وبقية الوقت الذي ينشغلون فيه رسميًا. الكفاءة التربوية لوقت الدراسة هي صفر. عدم مواكبة وتيرة الفصل ، يبحث هؤلاء الأطفال عن حلول بديلة ويتقنونها - الغش ، والأمل في الحصول على تلميح ، والتعود على القيام بأشياء غريبة.

4. غلبة التحفيز التقييمي السلبي. يجد الأطفال المعرضون للخطر في فصل دراسي عادي ، لأسباب موضوعية ، أنفسهم في أقل المواقف ملاءمة: يتلقون أكبر عدد من التعليقات ، والتقييمات السلبية من المعلم. هذا أمر مفهوم - فهم يعملون ببطء أكثر ، ويفكرون بشكل أسوأ ، ويرتكبون المزيد من الأخطاء. مقتنعين بأن الجهود التي يبذلونها في البداية لكسب الموافقة ، ومدح المعلم ، لا تعطي نتائج ، وأنهم لا يستطيعون أن يصبحوا على قدم المساواة مع الأطفال الآخرين ، فإنهم يفقدون الأمل في النجاح. زيادة القلق والخوف من اللوم وعلامة سيئة رفقاء دائمين، مما يساهم في تطوير وتعميق ردود الفعل المؤلمة. كل هذا يصبح مكبحًا في طريق إتقان المعرفة.

سرعان ما يبدأ زملاء الدراسة في معاملة هؤلاء الأطفال بازدراء: فهم لا يريدون أن يكونوا أصدقاء معهم ، وأن يجلسوا على نفس المكتب. هؤلاء "المنبوذون" الصغار يزيدون حتما من الشعور بعدم الراحة الداخلية ، والدونية ، والنقص. وتبين أن عواقب هذه التغييرات ، التي لم يدركها المعلمون ، غير مواتية للغاية لتطورهم الاجتماعي ، وللتعلم ، وبالصحة على وجه الخصوص.

5. علاقات الصراع في الأسرة الناشئة عن الإخفاقات التعليمية لأطفال المدارس. عندما يلتحق الطفل بالمدرسة ، فإن تناسقه في حالة الطالب ، ومناقشة الدرجات والأحكام القيمية للمعلم تحدد طبيعة تواصل الطفل مع أولياء الأمور. إذا كان لا يفي بتوقعات والديه ، والنجاح الأكاديمي ، فإن سلوكه في المدرسة لا يتوافق مع مزاعمهم وشخصيتهم العلاقات الأسريةيخضع لتغييرات كبيرة. تصبح التقييمات السلبية للسلوك وأنشطة التعلم من قبل المعلم مصدرًا للصراع. هناك حالات نادرة عندما يحاول الآباء مساعدة الطفل في التغلب على الصعوبات ، وتخفيف الانطباعات المدرسية السلبية ، وعدم الراحة وعدم الرضا. في الغالبية العظمى من الحالات ، يتصرف الكبار بالطريقة المعاكسة تمامًا: بموافقة ضمنية من المعلم ، يستخدمون أشكالًا مختلفة من اللوم والعقاب للطفل: يهددون ، ويلغيون الوعد ، ويوبخون ، ويحرمون من لقاء الأصدقاء . يساهم الخلاف الأسري في الاغتراب التدريجي للطفل عن المنزل والوالدين ، ويصبح مصدرًا إضافيًا للصدمة والانحرافات العقلية الجديدة.

عوامل سوء التكيف هذه مقنعة: مصدرها البيئة المدرسية ، المطالب التي تفرضها على الطالب الذي لا يستطيع الاستجابة لها دون الإضرار بنفسه. في هذه الحالة ، يتم تعريف مفهوم سوء التكيف المدرسي على أنه انتهاك للتوازن والعلاقات المتناغمة بين الطفل والمدرسة ، التي يعاني فيها الطفل.

أنواع الاضطرابات التكيفية في سن المدرسة الابتدائية.

يكثر في الحياة المدرسية الحالات التي يكون فيها التوازن ، علاقة منسجمةبين الطفل والبيئة المدرسية لا تنشأ في البداية. لا تدخل المراحل الأولية من التكيف في حالة مستقرة ، ولكن على العكس من ذلك ، تلعب آليات التكيف سوءًا ، مما يؤدي في النهاية إلى صراع واضح إلى حد ما بين الطفل والبيئة. الوقت في هذه الحالات يعمل فقط ضد الطالب.

تتجلى آليات عدم التكيف على المستويات الاجتماعية (التربوية) والنفسية والفسيولوجية ، مما يعكس استجابة الطفل للعدوان البيئي وحمايته من هذا العدوان. اعتمادًا على المستوى الذي تظهر فيه اضطرابات التكيف ، يمكن للمرء أن يتحدث عن حالات الخطر لسوء التكيف المدرسي.

إذا لم يتم القضاء على اضطرابات التكيف الأولية ، فإنها تنتشر إلى "أرضيات" أعمق - نفسية وفسيولوجية.

المستوى التربوي لسوء التكيف.

هذا هو المستوى الأكثر وضوحًا وإدراكًا من قبل المعلمين. يكشف عن نفسه مشاكل الطفل في التعلم وفي تنمية دور اجتماعي جديد له كطالب. مع التطور غير المواتي للأحداث للطفل ، تتطور الصعوبات الأساسية في التعلم إلى فجوات في المعرفة ، وتأخر في إتقان المواد في موضوع واحد أو أكثر ، والتقدم الضعيف الجزئي أو العام ، وكحالة قصوى محتملة ، إلى رفض الأنشطة التعليمية.

من حيث إتقان الدور الجديد "للطالب" ، يمكن التعبير عن الديناميكيات السلبية في حقيقة أن التوتر الأولي في علاقة الطفل مع المعلمين وأولياء الأمور ، بناءً على الفشل التعليمي ، يمكن أن يتطور إلى سوء فهم ، إلى صراعات عرضية ومنهجية ، وكحالة متطرفة ، كسر في الشخصية والعلاقات المهمة بالنسبة له.

المستوى النفسي لسوء التكيف.

لا يمكن للفشل في الأنشطة التعليمية ، والمشاكل في العلاقات مع الأشخاص المهمين شخصيًا أن تترك الطفل غير مبال: فهي تؤثر سلبًا على مستوى أعمق من مؤسسته الفردية - نفسية ، وتؤثر على تكوين شخصية الشخص المتنامي ، ومواقف حياته. أولاً ، يشعر الطفل بالقلق وعدم الأمان والضعف في المواقف المتعلقة بالأنشطة التعليمية: فهو سلبي في الدرس ، ومتوتر ، ومقيد عند الإجابة ، ولا يمكنه العثور على شيء يفعله أثناء الاستراحة ، ويفضل أن يكون بالقرب من الأطفال ، ولكن لا يتلامس معهم ، يبكي بسهولة ، يحمر خجلاً ، يضيع حتى عند أدنى ملاحظة من المعلم.

ولكن تدريجيًا ، يتم تقليل التوتر الأولي بسبب التغيير في الموقف تجاه أنشطة التعلم ، والتي لم تعد تعتبر مهمة. تتجلى ردود الفعل الدفاعية المختلفة وتوحيدها: في الفصل الدراسي ، يتشتت انتباه مثل هذا الطالب باستمرار ، وينظر من النافذة ، ويشارك في أمور غريبة. ونظرًا لأن اختيار طرق التعويض عن الحاجة إلى النجاح بين الطلاب الأصغر سنًا محدود ، فغالبًا ما يتم تنفيذ تأكيد الذات من خلال مواجهة معايير المدرسة ، وانتهاكات الانضباط: الطفل غير مطيع ، وينتهك الانضباط في الفصل ، والمشاجرات مع زملائه في الفصل أثناء الفاصل ، يمنعهم من اللعب ، نوبات الغضب ، الغضب. مع تقدمهم في السن ، يتجلى الاحتجاج في حقيقة أن الطالب يسعى ويجد ويؤكد نفسه في نوع آخر من النشاط.

المستوى الفسيولوجي لسوء التوافق.

تتم دراسة تأثير المشاكل المدرسية على صحة الطفل اليوم بشكل كبير ، ولكن في نفس الوقت ، لا يدركه المعلمون على الإطلاق. ولكن هنا ، على المستوى الفسيولوجي ، وهو الأعمق في تنظيم الشخص ، تختفي تجارب الفشل في الأنشطة التعليمية ، والطبيعة المتضاربة للعلاقات ، والزيادة الباهظة في الوقت والجهد المبذول في التعلم.

في الأطفال الذين تجاوزوا عتبة المدرسة ، بالفعل في الصف الأول هناك زيادة واضحة في الانحرافات في المجال النفسي العصبي ، وضعف البصر ، واضطرابات الموقف والقدم ، وأمراض الجهاز الهضمي.

لكي تنجح فترة التكيف ، يجب على الآباء والمعلمين اتباع بعض التوصيات:

تعتمد عملية تكيف الطفل إلى حد كبير على الوضع في الفصل الدراسي ، ومدى اهتمامه ، وراحته ، وأمانه أثناء الدروس ، وفي مواقف التفاعل مع المعلم وزملائه في الفصل ؛

يجب أن يهتم المعلم باختيار واستخدام التدريبات الخاصة في الدروس التي تساعد الأطفال على الدخول بسرعة إلى عالم الحياة المدرسية غير المعتاد بالنسبة لهم ، وإتقان الوضع الاجتماعي الجديد للطالب ؛

استخدم تمارين مرحة تخلق بيئة ودية وتفاعلًا بناء في حجرة الدراسة ، مما يسمح للأطفال بالاسترخاء ضغوط داخليةالتعرف على بعضنا البعض وتكوين صداقات.

يجب على المعلم أن يشرح كيفية "التخلص من" الطاقة الزائدة دون الإضرار بالآخرين وكيفية الاسترخاء والتعافي التام بعد أنشطة التعلم.