Учебно-методический материал по русскому языку на тему: развитие связной речи в начальной школе

Речевое развитие учащихся начальной школы

О дним из центральных направлений общеобразовательной школы является речевое развитие учащихся начальных классов. Воспитание речевой культуры, любви к родному слову, формирование познавательной и эмоциональной волевой сферы - неотъемлемые части языкового образования, саморазвития и социализации ребенка. Тема «Развитие связной речи у учащихся начальных классов» является актуальной, так как огромную роль в психологическом развитии детей играет язык и речь.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи.

Усвоение школьной программы учащимися начальных классов возможно при реализации языкового образования и речевого развития.

Необходимо своевременно выявлять контингент детей с данными проблемами и начинать не только коррекцию имеющихся у них недостатков речи, но и усвоение ими основ теории языка в целях коммуникации. В процессе умственного и эстетического развития учащиеся приобщаются к культуре своего народа. У детей данной категории, прежде всего, необходимо развивать познавательную деятельность в сфере овладения языком и речью.

В данной работе представлены планирование, конспекты занятий, наглядный материал. По данной теме проведены родительские собрания, индивидуальные беседы и консультации с родителями.

Надеюсь, что представленный в работе материал будет интересен и полезен.

На протяжении многих лет я занимаюсь развитием связной речи у детей обучающихся в начальной школе.

Выбор темы не случайный, так как, работая учителем, и имея вторую специальность учитель-логопед, я пришла к выводу, что школьники с ОНР (общее недоразвитие речи), имеющие 3 уровень речевого развития, значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной, прежде всего, монологической речи. У детей с ОНР отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые попуски, выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи. Исходя из этого, формирование связной речи школьников с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. На полноценное овладение детьми связной речью должна быть направлена и работа по развитию у них лексических и грамматических средств языка.

Для изучения состояния связной речи учащихся с ОНР использую в своей работе следующие методы:

Обследование словарного запаса по специальной схеме;

Исследование связной речи с помощью серии заданий;

Наблюдение за детьми в процессе учебной, предметно-практической, игровой и обиходно-бытовой деятельности в условиях образовательного учреждения;

Возможности детей в построении достаточно информативных, коммуникативно-полноценных, связанных высказываний в значительной степени определяются уровнем сформированности лексического строя речи. Поэтому целенаправленное изучение состояния словаря учащихся –необходимая составная часть комплексного исследования связной речи.

Для обследования словаря использую наглядный материал из соответствующих пособий Г.А.Каше и Т.Б.Филичевой, О.Е. Грибовой и Т.П.Бессоновой.

Лексический (и соответствующий картинный) материал отбираю с учетом следующих принципов:

Семантического (в словарь минимум входят слова, обозначающие разные предметы, их части, действия, качественные характеристики предметов, слова, связанные с определением временных и пространственных отношений, например: « далеко-близко», «вверху - внизу» и др.;

Лексико-грамматического (в словарь включаются слова разных частей речи – существительные, глаголы, прилагательные, наречия, предлоги- в количественном соотношении, характерном для словарного запаса старших дошкольников с нормальным речевым развитием;

Тематического, в соответствии с которым в пределах отдельных разрядов слов лексический материал группируется по темам «Игрушки», «Одежда», «Посуда», «Овощи» и «Фрукты», физические обиходно-бытовые, профессиональные действия, слова, обозначающие цвет, величину и другие качественные характеристики предметов и др. Выясняю знание ребенком названий наблюдаемых природных явлений, понятий о времени суток и года.

Наблюдения за речью детей осуществляю в процессе игровой, обиходно- бытовой и учебной деятельности. Основное внимание обращаю на наличие и уровень сформированности у учащихся навыков фразовой речи (умение дать краткий и развернутый ответ, задать вопрос, рассказать о планируемом и выполненном действии и др.) на особенности речевого поведения. Метод наблюдений дает возможность получить общее представление об уровне развития спонтанной речи учащихся, сформированности ее грамматического строя, способности к употреблению связных высказываний в целях коммуникации.

В целях комплексного исследования связной речи учащихся использую серии заданий:

1. Составление предложений по отдельным ситуативным картинкам («картинки-действия» по терминологии Л.С.Цветковой.1985г)

2. Составление предложения по трем картинкам, связанных по смыслу;

3. Пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа);

4. Составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок;

5. Сочинение рассказа из личного опыта;

6. Составление рассказа – описания.

С учетом индивидуального уровня речевого развития учащегося программа может быть дополнена доступными заданиями с элементами творчества.

7. Окончание рассказа по данному началу; придумывание рассказа на заданную тему. Комплексное обследование позволяет целостно оценить речевую способность учащегося в разных формах речевых высказываний - от элементарных (составление фразы) до наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества). Используя данные обследования я разработала систему коррекционной работы (планирование, конспекты занятий) и это мне позволяет добиваться положительных результатов в своей работе.

План.

1.Овладение речью - необходимое условие

формирования личности.

2.Виды работ над развитием речи.

3. Речь - как основа познания окружающего мира .

Овладение речью - необходимое условие формирования личности.

Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для достижения этого - культура речи и культура общения.

Овладение языком, речью - необходимое условие формирования социально активной личности.

Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее главных задач на современном этапе обучения учащихся считаю развитие речи.

Без сомнения, основной базой для достижения этой задачи служат уроки чтения и русского языка. Большая часть времени для активной речевой деятельности учащихся отводится на уроках чтения. Здесь дети учатся говорить, сочинять, рассуждать, доказывать. Развитие речи детей происходит на уроках окружающего мира, математики, музыки, рисования. Описывая какое-либо животное, его образ жизни, ученик должен употребить такие слова, которые сделали бы его характеристику яркой, полной и точной. Очень важно привлекать всех учеников к анализу полученного ответа, чтобы они дополняли, уточняли, поправляли друг друга. А это требует большого внимания к слову - своему и товарищей.

Выразительное чтение - неотъемлемая часть любого урока. Оно оказывает огромное влияние на общее развитие учащихся. Я придаю большое значение развитию выразительного чтения, так как оно способствует развитию художественных способностей, содействует умственному, нравственному и эстетическому развитию учащихся.

Звуковая сторона, принадлежность устной речи, является не только обязательной формой её материального существования, но и одним из важных факторов её выразительности. От звукового оформления зависит эмоциональность речи, её способность оказывать определённое воздействие на слушателей. Поэтому в работу над развитием речи школьников в качестве обязательного элемента включаю работу над звуковой её стороной.

Виды работ над развитием речи.

Работу начинаю с отработки чистого произношения звуков, используя на своих уроках комплекс фонетических, артикуляционных упражнений, способствующих выработке у детей правильного произношения звуков, слов, развивающих умение слышать звуки в словах, подбирать слова на определённые звуки.

1.Отчётливо произноси слоги (тихо - чуть громче - громко - вполголоса - тихо).

Ди - дэ - да - до - ду - ды

То - ддо - ту - дду - ты - дды.

2.Отчётливо и быстро читай слоги.

Га - го - гу - гэ - гы

Гя - ге - ги - ге - гю.

3.Доскажи строку.

Ша - ша - ша - мама моет малыша.

Шу - шу - шу - я письмо пишу.

Аш - аш - аш -…………………….

4.Доскажи слово.

Ра - ра - ра - вышла в тундру (детвора).

Ры - ры - ры - их кусают (комары).

Чтобы научить детей внятно и чётко произносить слова, чисто выговаривать все звуки речи, использую чистоговорки, которые необходимы мне в качестве тренировочных упражнений для развития голосового аппарата (произносить громко, тихо, шёпотом), темпа речи (произносить быстро, умеренно, медленно).

1.Са - са - са - под кустом сидит лиса.

Сы - сы - сы - у неё чёрные усы.

2.Ло - ло - ло - вновь на улице тепло.

Ли - ли - ли - прилетели журавли.

3.Жа - жа - жа - есть иголки у ежа.

Жу - жу - жу - молоко дадим ежу.

Хорошим материалом по выработке дикции являются небольшие стихотворения, способствующие выработке чистоты звука. Для этого

использую такие упражнения:

1.Правильно произноси звуки. Какой звук часто повторяется?

Резиновую Зину купили в магазине,

Резиновую Зину в корзине принесли,

Резиновая Зина упала из корзины,

Резиновая Зина измазалась в грязи.

2.Отгадай загадку. Сколько слов с буквой ж тебе встретилось?

Не жужжу, когда сижу,

Не жужжу, когда хожу.

Если в воздухе - кружусь,

Тут уж вдоволь нажужжусь.

Для развития речи младших школьников может быть использована и методика скороговорения.

При разработке этой методики учтены потребности младших школьников в познании, эмоциональном освоении деятельности, высокой речевой и игровой активности, преодолении препятствий.

Во время скороговорного общения школьники имеют возможность ощутить гордость за богатство своего языка, почувствовать радужность и звенящую силу русской речи, создать пространство творческого взаимодействия, порадовать друг друга и порадоваться самим.

Методику скороговорения использую на уроках обучения грамоте (при изучении нового звука и буквы).

Скороговорка используется для совершенствования дикции учащихся так, как обладает несомненными достоинствами: наличием звуковых повторов и ритма, занимательностью содержания, краткостью.

Последовательность работы над скороговоркой:

1) медленное, размеренное произнесение учителем;

2) осмысление содержательной стороны, сопровождаемое при необходимости наглядным материалом;

3) повторное, с усиленной артикуляцией, произнесение учителем;

4) обнаружение учащимися повторяющегося звука и хоровое размеренное произнесение;

5) индивидуальное произнесение учащимися.

Скороговорки использую также на уроках русского языка и чтения.

Формы работы со скороговоркой:

скороговорные разминки;

скороговорные пятиминутки.

Скороговорная разминка проводится в начале урока для концентрации внимания, настроя на эмоциональную волну, снятия напряжения, подготовки артикуляционного аппарата школьников к уроку.

Скороговорная пятиминутка проводится в середине или в конце урока для снятия интеллектуального напряжения, смены вида деятельности.

Как для разминки так и для пятиминутки подбираются скороговорки, которые могут быть обыграны.

Скороговорение способствует развитию коммуникативных навыков младших школьников; изменению отношения к слову, его звуковой и эмоциональной наполненности.

Развитию дикции у детей помогают мне и загадки. Они развивают слуховое внимание, а благодаря тому, что некоторые из них насыщены какими-то определёнными звуками, заучивание загадок способствует закреплению правильного произношения детьми этих звуков.

Белая скатерть всё поле покрыла.

(Снег.)

Рыжая с пушистым хвостом.

Живёт в лесу под кустом.

(Лиса.)

В воде купался, сухим остался.

(Гусь.)

Бегут по дорожке. Доски да ножки.

(Лыжи.)

Странная звёздочка с неба упала,

Мне на ладошку легла - и пропала.

(Снежинка.)

Следующая ступень ознакомления детей со звуковой стороной слова - слоговой анализ слов.

На первоначальном этапе обучения стараюсь в игровой форме отрабатывать навыки слогового анализа, потому что вполне согласна с утверждением, что слог - это ключ к чтению. Мир слов очень похож на ребячий мир: слоги и слова, как дети, любят прятаться, устраивать розыгрыши, шутить, превращаться. Игровые моменты и занимательные упражнения - пример творческого подхода к звучащему слову. Это умственные задачи сложного порядка, когда ребёнок задумывается над словом, его строением. В процессе такой деятельности у детей формируются свойства речевого контроля и самоконтроля, очень важного для развития связного высказывания. Одновременно с этим происходит процесс осознанного овладения специальными терминами, необходимыми для общения в период изучения слова как единицы языка («слово», «звук», «слог», «ударение»). Предлагаемые ниже игры и упражнения направляют внимание детей на самостоятельное произнесение слов, помогают им понять деление слов на слоги и определять ударный слог.

1.Договори последний слог.

Я начну, а вы кончайте,

Часть любую добавляйте,

Можно «сы», а можно «са»,

Бу-…, ве-…, но-…, ро-…, ли-…, ко-… .

2.Придумай слова, которые по звучанию похожи на данные словосочетания.

Кры - кру - кра - идёт игра.

Бо - бу - бы - стоят столбы.

До - ду - да - гудят провода.

Ма - мо - му - …………………..

ши вет

ти на ум ка

ра шут

пе лод

Вербальный уровень общения - основной в системе образования в школе, а следовательно, если мы хотим, чтобы наши ученики нас понимали, то должны, говоря доступным для них языком, поднимать их на более высокий лексический уровень. Проблему развития семантического понимания считаю самой важной в обучении. Если мой ученик не понимает значения слов, он не может сделать то, что от него требуется. Внимание ребенка сразу же отключается.

Слово - это часть строительного материала для предложения, ключ к пониманию всего предложения. Если я научу понимать часть, значит, мои ученики не смогут понять целого. Если ребёнок не приучен вникать в смысл слова, плохо понимает или вообще не понимает его значения, он всегда будет страдать от непонимания самого предмета.

Скудный словарный запас ученика лишает его успешной работы. Поэтому моя задача - не просто познакомить ребят с новым словом, его лексическим значением и правильным написанием, но и сделать слово объектом наблюдения, анализа. Я должна подготовить своих учеников к изучению лексики в последующих классах, чтобы они научились выбирать наиболее подходящее слово для выражения мысли, умели устранять однообразное употребление слов в речи, различать разные значения одного и того же слова. Чтобы добиться этого, я прежде всего вместе с детьми выясняю: каким может быть слово? В результате нашей беседы приходим к выводу:

Схема в прикрепленном файле.

Подружившись со словом, мы делаем для себя удивительное открытие.

Слова умеют плакать и смеяться,

Приказывать, молить и заклинать

И, словно сердце, кровью обливаться,

И равнодушно холодом дышать.

Призывом стать, и отзывом, и зовом

Способно слово, изменяя лад.

И проклинают, и клянутся словом,

Напутствуют, и славят, и чернят.

(Я. Козловский.)

Ведущим направлением в развитии речи учащихся провозглашается словарная работа, а наиболее распространённым приёмом - объяснение детям значений незнакомых слов перед чтением текста.

Систематическая словообразовательная работа на всех уроках позволяет учащимся увидеть и понять, как образуются слова, проникнуть в тайны их рождения. Известно, что смысл слова зависит от всех его частей: корня, приставки, суффикса. Но вклад этих элементов в значение слова неодинаков. В качестве материала для первых наблюдений я использую производные слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Слова предлагаю в текстах, чтобы раскрыть их смысл, а также наблюдать непосредственное употребление их в речи.

Ученикам предлагаю такой текст:

Рад и взрослый и ребёнок,

Когда беленький, как снег,

В стаде первый оленёнок

Появляется на свет.

Затем провожу беседу:

О ком идёт речь?

Объясните значение слова оленёнок .

Сравните слова по значению. В чём заключается различие? Благодаря какой части в составе слова оленёнок его значение отличается от слова олень ? Какое из слов сложнее и по значению и по составу?

Провожу различные упражнения, направленные на формирование умения выделять ближайшие родственные слова, сравнивать их,

определять, каким способом они образованы и как меняется от этого их значение.

Вот один из текстов:

Заяц и Лосёнок.

Слушай, Лосёнок, ты Лось или Лосиха?

Я Заяц и сам не знаю! Вот если рога к весне вырастут - значит, я Лось, а если не вырастут - значит Лосиха. Приходи летом, разберёмся. (Н. Сладков.)

Использую упражнения, направленные на формирование умения самостоятельно подбирать к указанному слову родственное. Данные упражнения направлены на формирование умения проводить элементарный словообразовательный анализ:

волчонок - …

медвежонок - …

лисёнок - …

совёнок - …

Определите значение слова. Подберите первичное слово. Сравните слова в паре по смыслу и составу.

Развитие речи - это основа школьного обучения детей языку. Одним из продуктивных способов толкования слов является подстановка к незнакомому слову соответствующего синонима. Изучение синонимов в начальных классах осуществляется путем разнообразных упражнений, направленных на расширение словарного запаса детей. Делаю я это для того, чтобы достичь большей выразительности высказывания. Сказать о чём то выразительно - это значит в какой-то мере усилить впечатление от своей речи, воздействовать на чувства слушателей, заставить обратить внимание на ту или иную деталь в разговоре или повествовании. При работе с синонимами использую следующие упражнения.

Соедини слова в пары.

метель, рубеж, граница, вьюга

Запиши слова в порядке уменьшения качества.

маленький, небольшой, крохотный

Запиши прилагательные с теми существительными, с которыми их можно употребить.

пунцовый, кумачовый

Некоторые глаголы замени словами, близкими по значению.

тихо реветь; как белуга, плакать; слегка трепетать; от страха робеть.

Интерес школьников к слову, стремление обогатить свой словарь развивается в том случае, если возникает и растёт потребность в понимание слова, его многозначности. На близком и понятном детям материале знакомлю их с полисемией и фразеологией.

Схема в прикрепленном файле.

Многозначность слова легко выделить в стихотворении, а затем объяснить его значение.

Сказала мама Славке:

Холодно в лесу.

Надень под куртку шарфик,

Ведь осень на носу.

И Славка дошколёнок

Задумался всерьез:

Оранжевая осень

На чей же села нос?

повесить нос - огорчиться; водить за нос - обманывать; зарубить на носу - запомнить.

Понимание того, что каждое слово имеет свое значение, что употребление слова зависит от цели высказывания, стиля речи, развивает у моих учеников потребность внимательно относиться к выбору слова, узнавать новые слова.

В отличие от слова предложение обладает смысловой и интонационной законченностью, что помогает детям в восприятии и осознании речи. Курс русского языка, нацеленный на усвоение его коммуникативной функции, осуществляется в двух формах (устной и письменной) на материале связанных между собой основных языковых единиц: текста, предложения и слова, из которых ведущей является предложение.

Для выражения заключенного в предложении содержания служат следующие языковые средства: формы отдельных слов; служебные слова; интонация: мелодия голоса, логическое ударение, пауза; порядок слов.

Все эти понятия должны быть объектом наблюдения с букварного периода до конца 3 класса.

Исключительно широкие возможности для усвоения детьми сущностных признаков предложения заключает в себе такой вид заданий, как восстановление деформированных предложений и составление предложений из данных слов. Задания по составлению предложений являются прекрасными подготовительными упражнениями к собственному сочинительству. Сочинения - бесценный материал для учителя. Они помогают ему лучше узнать внутренний мир детей. Весь окружающий ребёнка мир должен стать предметом его мысли, рассуждений на уроке. С большим увлечением дети рассказывают о природе, делятся своими впечатлениями во время экскурсий. Всё это, как и содержательные эмоциональные рассказы учителя, создаёт радостную атмосферу познания. По-новому взглянув на окружающий мир, дети на каждом шагу делают свои маленькие открытия с учителем, товарищами. И здесь речь школьников становится внутренне необходимой, она возникает из естественной жизненной ситуации. Создание учителем на уроке ситуаций делового общения детей в процессе познания, опыт устного высказывания станут надежной опорой для работы над развитием письменной речи.

С первых дней обучения первоклассников стараюсь не только поддерживать интерес к чтению, но и развивать его от урока к уроку. Именно на основе чтения, при умелом и тактичном руководстве учителя формируются взгляды, нравственные убеждения, художественные вкусы. На основе чтения и изучения художественных произведений развивается эстетическое чувство, обогащается духовный мир школьника, укрепляется потребность в постоянном притоке художественных впечатлений, в общении с книгой. Такая потребность - одна из главных и благородных в системе духовных ценностей личности. Зачем учить детей обращаться к художественной книге?

Вступая в диалог с писателем, одобряя его или споря с ним, читатель незаметно для себя формирует свой взгляд на мир, на действительность, на человека, свою жизненную позицию, чтобы в горькую или радостную минуту пообщаться с мудрым собеседником, знатоком человеческой души - писателем, поэтом, найти в художественном слове отзвук своим мыслям и переживаниям, почувствовать, воспринять сердцем и разумом, узнать о прошлом своей Родины и человечества, осмыслить настоящее.

Развитию образного мышления, эстетического вкуса учащихся, активизации художественного творчества способствует использование на уроках творческого чтения. Метод творческого чтения осуществляется посредством таких приёмов, как выразительное чтение учителя, обучение выразительному чтению учащихся, комментированное чтение, беседа, направленная на выяснение впечатлений от прочитанного произведения, и др.

В связи с тем, что целью художественного чтения является не только знакомство учащихся с тем или иным произведением, но развитие их творческого воображения, раскрытие идеи произведения, при чтении необходимо использовать все элементы выразительности и умело применять их для достижения поставленной задачи.

Первое знакомство с художественным произведением необходимо сразу же начинать с работы над образностью поэтической речи, отыскивая доступные пути понимания языка текста.

В работе над выразительностью речи большое внимание уделяю средствам речевой выразительности. Это интонация, логическое ударение, различные паузы, темп, сила и высота голоса. Все средства речевой выразительности находятся в тесной взаимосвязи и дополняют друг друга. Главное средство речевой выразительности - интонация. При чтении художественного произведения интонация возникает после осмысления текста, понимания замысла и намерения автора, осознанного отношения к героям. Поэтому я учу детей нужной интонации. Вот некоторые примеры заданий.

Прочитай текст, передавая радость (возмущение, гордость, печаль, ласку).

Прочитай предложение, выражая восхищение,(сочувствие, совет).

Прочитай отрывок, передавая вопросительную интонацию (или интонацию радости, страха, гордости), вырази удивление, огорчение.

Прочитай несколько предложений с разными интонационными оттенками.

Моя цель - создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразия форм, методов и видов работ, больше времени уделять словарной работе. Чаще использовать различные творческие задания, учить работать с текстом. Составляя систематику видов работ, применяемых мной в практике, я выделяю следующие направления работы с текстом:

• чтение всего текста;
• пересказывание;
• чтение учащимся нового текста, заранее подготовленного дома;
• чтение цепочкой по предложению, по абзацу;
• чтение вполголоса;
• нахождение отрывка к рисунку;
• ответы на вопросы;
• нахождение отрывка, который поможет ответить на вопросы;
• чтение самого интересного отрывка ;
• нахождение предложений, которые стали поговорками;
• беседа с сопровождением выборочного текста;
• чтение о том, чем понравилось произведение;
• чтение по ролям;
• нахождение предложения, отрывка, который надо прочитать весело, радостно,(печально, с досадой, возмущением, строго).
• кто быстрее найдёт в тексте слово на заданное правило;
• нахождение самого длинного слова;
• чтение, пометка непонятных слов;
• комбинированное чтение;
• конкурсное чтение.

Работу с текстом провожу очень тщательно и оригинально. Практикую свободное высказывание детей, без наводящих вопросов. Все виды занятий направлены прежде всего на развитие устной речи.

Много приходится работать со стихотворениями лирического характера, так как для полноценного восприятия дети должны проникнуть эмоциональным состоянием героя, почувствовать, пережить то, что его волнует. Я заметила, что эмоциональная сфера младших школьников развита недостаточно, для того чтобы сопереживать, сочувствовать читаемому. Поэтому моя задача развить эмоции и чувства своих учеников, добиться искреннего, заинтересованного отношения к изучаемому тексту. Для решения этих задач использую беседу, опираясь на впечатления учащихся. Наряду с этим отрабатываю навыки осознанного восприятия текста, понимания его.

На всех этапах работы со стихотворением стараюсь сохранить то чуткое эмоциональное состояние класса, которое возникло первоначально, чтобы за каждым словом, за каждой строкой дети учились видеть яркую картину. Предлагаю выборочное чтение отдельных строф, строчек, слов по моему заданию. Выборочное чтение обычно сопровождаю беседой - размышлением. Чтобы научить детей вдумчиво относиться к образному языку стихов, использую замену слова или словосочетания другим, близким по смыслу словом. Для развития ярких образных представлений применяю иллюстрации.

Перед восприятием художественного текста стремлюсь создать эмоциональный настрой, чтобы заинтересовать детей произведением. Ведь на уроках чтения приходится не только формировать и совершенствовать навыки чтения, работать с текстом, развивать речь, расширять знания учащихся об окружающем мире, но и достигать воспитательных целей. Пожалуй, воспитательная направленность является первоначальным звеном в уроке, откуда исходят все остальные задачи, которые ставит перед собой учитель. Воспитание всегда идёт не только через знания о том, как есть и как надо, а больше всего через чувства, переживания читателей за героев и их жизнь.

Воспитывающий успех урока зависит от эмоционального уровня общения, что чаще всего приходится во время знакомства с новым произведением. Поэтому стараешься так провести подготовку к воспитанию, чтобы заинтересовать детей произведением. И главная моя задача перед чтением художественного текста - создать эмоциональный настрой на слушание или чтение.

Дети наблюдают, как поэты и писатели видят мир и рисуют его словами, как красиво, выразительно, ярко и точно в художественном тексте. Знакомясь с героями произведений, думая над их поступками и характерами, дети наблюдают за тем, что как говорит о своём герои автор, как относится автор к герою. Все виды заданий направлены прежде всего на развитие устной речи.

Развитие речи - актуальная задача обучения в начальной школе, так как наша речь является основой всякой умственной деятельности и средством человеческого общения.

Проблема развития речи занимает важное место в начальном образовании: есть учебники, методические пособия, программы обучения. Но на практике упражнения в устной связной речи зачастую не решают задач развития речи детей. Речь школьников бедна, маловыразительна. Ученикам сложно перевести внутреннюю речь во внешнюю. Учителя начальных классов нередко испытывают затруднения при попытках развить воображение и речь детей.

На уроках чтения для развития речи учащихся я применяю словесное рисование. Словесное рисование - это способность человека выражать свои мысли и чувства на основе прочитанной сказки, басни, рассказа, стихотворения. Задания по словесному рисованию развивают у детей эмоциональную чуткость, тонкость восприятия художественной речи, творческое воображение.

В программе для начальных классов дается большой перечень речевых умений с последовательным возрастанием их сложности от класса к классу. К примеру:

1) умение воплощать в слове продукты фантазии и творчества;

2) умение использовать в речи образные средства языка: сравнения, метафоры.

3) умение устного словесного описания предмета.

В разработанную систему заданий по словесному рисованию входит четыре группы упражнений.

Первая группа упражнений направлена на развитие у детей способности эмоционально откликаться на прочитанное.

Для полноценного восприятия текста ученикам необходимо проникнуться эмоциональным состоянием героя, прочувствовать и пережить то, что его волнует, удивляет, радует. Это трудно для школьников начальных классов, так как их эмоции развиты недостаточно, дети не готовы в полной мере сопереживать и сочувствовать читаемому. Очень много мысленных усилий им приходиться тратить на сам процесс чтения, что подавляет эмоциональную составляющую.

Для усиления эмоционального восприятия предлагаю такие задания:

какие чувства при чтении стихотворения возникли в вашей душе: изумление, радость, восхищение, сожаление, восторг?

обратите внимание на слова, которые выбирает автор, для того чтобы передать свою радость при виде необыкновенной красоты;

найдите в стихотворении слова, передающие настроение автора.

Вторая группа упражнений направлена на пробуждение воображения и фантазии школьников (словесное рисование).

Предлагаю такие задания:

представьте себе, что вам нужно нарисовать картинку к этому тексту. Подумайте, какие краски вы используете, чтобы нарисовать небо, облака, зелень, землю;

подберите словесную иллюстрацию ко всему стихотворению какие строки стихотворения подходят к вашей иллюстрации?

Третья группа упражнений направлена на детализацию и конкретизацию представлений об эпитетах, сравнении, метафоре, олицетворении.

Работа над образным языком лирического стихотворения очень важна, такая работа способствует развитию речи и обогащению словарного запаса школьников, помогает вдумываться в смысловое содержание произведения, приближает к творческому процессу.

Предлагаю такие задания:

выделите в тексте непонятные слова и попытайтесь объяснить их значение;

найдите в данном предложении слово, значение которого надо пояснить, уточнить("Глухарь метался в стороне. "надо пояснить слово метался .Это слово означает беспокоился, не находил себе места).

найдите в тексте образные средства языка: эпитеты, метафоры, сравнение, олицетворение;

подберите синонимы к данным словам.

Четвертая группа упражнений направлена на выражение личностного отношения :

Предлагаю такие задания:

выразите возникшие у вас чувства;

расскажите о своем отношении к воображаемой картине:

Результатом работы по словесному рисованию является активизация словарного запаса учеников.

Дети учатся находить в тексте образные средства языка. Многие ученики могут создавать словесное описание предмета, умеют чувствовать настроение героя и удивляться прочитанному, у них появляется интерес к собственной устной речи.

Речь как основа познания окружающего мира.

Всё изучение языка во всех его проявлениях имеет целью овладение им для речи, для общения, для мысли, для познания, для связи поколений, для самосознания. Язык - это школа становления и развития личности.

Речь - школа социальной жизни, постоянно включающая ребенка в систему отношений между людьми, познание, в разнообразие жизни.

Школа обеспечивает разностороннее овладение речью: здесь речь выполняет роль инструмента познания, учения, приобщает школьника к искусству слова, к музыке; речь вводит школьника в общественную деятельность. Это все сферы и организационные формы речевого, языкового развития.

Речь - это мир самопознания, понимания самого себя, общения с самим собой, самовыражения. Через речь школьники включаются в творческую деятельность, в созидание новых ценностей. Стремление к творчеству характерно для школ: это мир юности и надежд, где почва благоприятна для творчества и не угасает одухотворяющий поиск разума и добра .

Литература:

1. Раздел «Методика развития речи» - М.Р.Львов, В.Г.Горецкий, О.В.Сосновская «Методика преподавания русского языка в начальных классах».
2. Раздел «Методика развития речи детей» - «Лабораторный практикум по педагогике и методикам» - М.,1981.
3. Л.Р.Хасанова «Особенности формирования искусной речи младших школьников» - «Пути совершенствования педагогического процесса в вузе и школе» - Бирск,1996.
4. М.Р.Львов «Культура речи» - Н.шк.,1/2002.
5. З.В.Дубовец «Развитие речи с помощью синонимов» - Н.шк.,2/2001.
6. Г.Б.Чернова «Развитие речи учащихся - одна из основных задач начального образования» - Н.шк.,7/2000.

Развитие речи в начальных классах

Стаж моей педагогической работы в школе составляет 36 лет. Много внимания уделяю развитию познавательных способностей ученика, формированию всесторонне развитой личности. Разрабатывая урок, подбираю задания, расширяющие кругозор учащихся. Учу детей пользоваться справочной и научной литературой, самостоятельно добывать знания, анализировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, делать выводы, отстаивать свою точку зрения.

Цель определяется как развитие личности ребёнка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета «русский язык». В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1. развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности; гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры.

2. осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой.

3. формирование у детей чувства языка.

4. воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой.

5. сообщение знаний и формирование умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

Мотив речи возникает у учащихся при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той или иной работе, которую предлагает учитель.

Работа по развитию речи требует разнообразных приёмов и средств. В процессе занятий многократно меняется учебная ситуация и мотивы речи. Учащиеся то высказываются свободно, то выполняют задание, которое дисциплинирует мысль и направляет в строгое русло их речевую деятельность.

Стремлюсь учить детей серьёзному увлекательно. Тщательно отбираю занимательный текстовой материл, в том числе широко использую детские высказывания. Обращаю особое внимание на постановку вопросов и задач проблемного характера, использую игровые формы упражнений, забавные сюжеты, рисунки, с помощью которых ученики вводятся в определённую речевую ситуацию.

В процессе обучения знакомлю детей с различными видами высказываний. Объясняю детям, что такое рассказ, описание, рассуждение, сказка, какая разница между подробным пересказом и выборочным.

В первом классе знакомлю учеников с понятием «текст», его признаками. Предлагаю выполнить такое задание: определите и докажите где текст

· Москва – город старинный. В реке живёт огромный сом. А крокодилу кажется, что он один на всём белом свете. Лазурное небо сияло солнечным днём.

· Решил лентяй сходить на рыбалку, а червей копать неохота. Он прицепил к крючку табличку «червяк» и закинул в речку. Вдруг – клюёт! Вытаскивает удочку, а там табличка – «карась».

Предлагаю после основного задания ещё задание на закрепление пройденного: сделай звукобуквенный анализ слова «карась»; раздели слова на слоги для переноса: лентяй, крючку.

Предлагаю ещё ряд заданий для закрепления:

1. Подходит ли заглавие к тексту? Почему? Докажите.

Кто главнее?

Раскричались два уха – Левое и Правое.

Правое кричит: «Я главнее!» «Я главнее!» - перекрикивает Левое.

2. Как ты думаешь, о чём могут быть тексты с такими заглавиями: «Как поросёнок говорить научился», «Где тут Петя, где Сережа?», «Впереди советы»? Знаешь ли ты их авторов?

Подсказка: Л. Пантелеев, С. Маршак, Г. Остер.

3. Какие ошибки допущены при построение этого текста.

4. Прочитай текст, придумай заглавие.

5. Придумай окончание текста.

6. Придумай начало текста.

7. Как надо поменять местами части, что бы получился текст. Озаглавь его.

8. Собери «Рассыпчатый текст».

Помогают в развитии речи учащихся наблюдения, полученные детьми на прогулках, экскурсиях, в походах. Стараюсь, как можно чаще ходить с ребятами на экскурсии и в лес, на речку. Считаю, что прогулки – это короткие уроки воспитания чувств. Например, в теплый солнечный сентябрьский день идем с детьми первого класса на речку Бабка или Кукуштанка на экскурсию. Перед нами река. Темная вода не манит своей прохладой. По речке плывут желтые осенние листья. Дети сравнивают их с корабликами, лодочками, а листья ивы – с золотыми рыбками. Ребята с большим интересом рассматривают местность. Здесь же составляем предложения. Подбираем интересные, образные словосочетания. Например, желтый сарафан у берёзы, листва золотистая, пурпурная (темно – красная), коричневая; красавица рябина и другие. А когда возвращаемся, в классе рассматриваем картину И. Островского «Золотая Осень» и И.Левитана «Золотая Осень». Перед нами снова осень, но увиденная и изображенная художниками. Затем составляем небольшой рассказ о первоначальном периоде осени. В первом классе большинство рассказов составляем устно. Но к концу года уже пробуем писать небольшие сочинения. Конечно, они еще не совершенны, дети испытывают трудности в подборе слов. Организуя работу малышей по развитию речи последовательно ставлю перед ними все новые задачи, расширяя круг их наблюдений и познаний. Важно определять посильные для них задачи, создавать трудовую атмосферу, вызывать соответствующие эмоции – все это способствует прочному усвоению материала, развитию логического мышления, внимания, воспитанию воли, привычки к умственному труду. Выяснив, для чего нужна речь, и что она бывает устная и письменная, начинаю работу по подготовке и написанию сочинений. Вначале составляем простые предложения. Например, нарисовав солнышко, составляем предложения:

Светит солнышко.

Светит яркое солнышко.

Светит веселое солнышко.

Возникают различные варианты предложения, выбираем лучшее. Потом рисуем или обводим по трафарету машину, ёлочку. Опять составляем предложения:

Растет ель.

Растет ёлочка.

У дороги растет ёлочка.

Потом у нас получается рассказ:

Светит веселое солнышко. По дороге мчится машина. Возле обочины растет ёлочка.

Такой рассказ можно продолжить. Эти упражнения учат ребят соблюдать прямой порядок слов в предложении. Возможно составление рассказа по рисунку или по вопросам и опорным словам. Постепенно, соединяя предложения в текст, определяем слово, которое перекинет мостик к последующим предложениям. Например, ребята составили по картине «Зимние забавы» такой рассказ:

Наступила зима. Дети взяли санки и лыжи. Дети катаются с горки. Детям весело.

Находим слова, которые переходят из одного предложения в другое. Далее эти слова в тексте заменили близкими по значению. В основе развития речи учащихся должны лежать постоянно усложняющиеся упражнения в составлении небольших рассказов непосредственно связанных с переживаниями детей, с их настроением.

Действительно ли воробей франт?

3. Подберите заголовок и напишите сочинение в тетрадь. Продолжение этой работы может быть самым различным. Например, я говорю детям, что у мальчика пропала собака. Он написал объявление. Попробуйте найти на рисунках по описанию пропавшую собаку. Укажите в объявлении лишние слова.

«Пропала собака. Помогите её найти! Это спаниель. Он белый с тремя крупными коричневыми пятнами на спине и боках. Уши длинные, висячие. Правое ухо с белым концом. Лапы короткие, тёмно-коричневые, а между пальцами пучки белой шерсти. Я очень любил с ней играть и гулять в парке. Нашедшего собаку прошу позвонить по телефону 2-14-23»

Исправленное объявление одного из учеников:

«Пропала собака. Помогите её найти! Это спаниель. Он белый, с тремя крупными коричневыми пятнами на спине и боках. Кончик правого уха белый. Лапы тёмно-коричневые, а между пальцами пучки белой шерсти. Нашедшего собаку прошу звонить по телефону 2-14-23.»

Важно научить находить признаки предмета в зависимости от основной мысли высказывания. Знакомлю детей с особенностями описания в деловом и разговорном стилях, учу различать эти описания и составлять их самостоятельно. Например, дано такое задание: «Вы знаете, что в зоопарке можно увидеть самых разных зверей. Опишите любого из них. Начать можно так: «Вчера в зоопарке я увидел…»

Вот сочинение Коли Бажукова (1996г.)

Вчера в зоопарке я увидел бурого медведя. Он очень симпатичный мишка. У него коричневая мягкая шерстка, глаза черные, точно ягоды смородины, на пухлой мордочке любопытный мокрый нос. Целый день можно смотреть на него. Такой он забавный!

К нам на рябину каждый день прилетает синица. Какая она яркая и красивая! Головка у синички черненькая. Щечки беленькие. Спина и крылья зеленовато – серые. Грудка желтая, с черным галстуком. Глаз не отведешь!

Учащиеся к третьему классу имеют достаточный словарный запас, представлен богатый синонимический ряд, помогающий избежать повторов. Используют различные выразительно- изобразительные средства языка, способны выразить свое отношение к описываемому.

При составлении рассказов часто в 1 – 2 классах используем репродукции, так как красочные, содержательные произведения талантливых живописцев эмоционально воздействуют на детей, обогащают их мыслями, чувствами, побуждают к высказыванию. Такую работу проводим регулярно. Полезной считаю работу по сюжетным картинкам, когда необходимо ученикам установить последовательность событий.

На уроках русского языка в первом классе ученики выделяют признаки предложений, учатся находить границы предложений в не пунктируемом тексте. Например, дается задание определить границы предложений: «Ребята расчистили каток, малыши катаются парами, звенят веселые голоса». Работа с учащимися ведется в форме беседы и выполнения заданий учителя:

· Как вы считаете, сколько в этом тексте предложений?

· Прочитайте первое предложение, докажите, что это предложение.

· Прочитайте второе предложение и т.д.

· Как надо произнести последнее предложение? Почему?

· Как вы думаете, связаны эти предложения по смыслу?

· О чем в них говорится?

· Как бы вы озаглавили этот текст?

От класса к классу работа усложняется и уже к третьему классу даётся сложный текст, в котором нужно правильно расставить знаки препинания, определив границы предложений.

С первого класса начинаем писать изложения. Например, на доске записан текст:

Синичка.

Это было зимой. К окну дома прилетела синичка. У окна стояли дети. Они открыли форточку. Синичка влетела в комнату. Птичка была голодна. Она стала клевать крошки хлеба.

Объясняю детям, что такое изложение (письменный пересказ текста). Сначала анализируем текст. Ученики отвечают на предложенные учителем вопросы:

· Почему текст назван «Синичка»?

· Кто впустил синичку в комнату?

· Как дети это сделали?

· Найдите и прочитайте соответствующие предложения.

· Почему дети так поступили?

· Отчего им было её жаль?

· Из каких предложений вы узнали, что птичка была голодна? Прочитайте их.

· Зачем синичка подлетела к окну?

· Что можно сказать о детях? (Даётся оценка поведения детей).

Затем идёт чтение текста учителем и выявление главной мысли.

· Какими словами названа птичка в рассказе (синичка, птичка, она).

1. Когда это было ?

2. Кто прилетел к окну ?

3. Кто стоял у окна ? форточка

4. Что сделали дети ? в комнату

5. Куда влетела синичка ? голодная

6. Как вела себя голодная синичка? клевать

Дети составляют на каждый вопрос ответ, а начало каждого предложения подчёркивают в вопросе. Для составления ответа на шестой вопрос надо соединить в одно два предложения. В этом помогает схема.

Ученики пересказывают текст по вопросам, определяем трудные слова. Записываем текст в процессе коллективной работы. Первое и второе предложение коллективно, третье – самостоятельно. Ответы на четвёртый и пятый вопросы проговариваем вместе, а записывают дети самостоятельно. Шестой вопрос читают и записывают ответ по схеме. Далее идёт самопроверка. Чтение написанного текста вслух даю слабым детям, остальные проверяют по своим тетрадям.

В первом классе ведётся работа с деформированным текстом. Сначала это несложные задания, когда надо лишь правильно составить предложение, а затем предлагаются предложения и детям нужно установить их порядок. Чтобы получился текст.

Во втором классе работа по развитию речи усложняется. Дети учатся строить связные высказывания разных типов. Преобладает в знаниях по развитию речи по прежнему устная речь: устные рассказы о событиях из жизни, о своих впечатлениях, наблюдениях. Задача учителя состоит в том, чтобы вести каждого, даже самого слабого, к знаниям в мир, богатый интеллектуальной жизнью.

В современной начальной школе уделяется большое внимание развивающей направленности образовательного процесса. Особенности развития личности младшего школьника во многом определяют успешность его обучения, овладение им учебной деятельностью, формирование у него общеучебных умений и навыков. Одним из таких общеучебных навыков является навык чтения. За последнее десятилетие не мало вопросов было посвящено этому вопросу-исследованию процесса чтения, особенно в начальной школе. Одни авторы делали упор на развитие оперативной памяти и внимания у учащихся (И.Т.Федоренко), другие на систему особых упражнений (В.Н.Зайцев), третьи на информационно-ценностный подход (А.М.Кушпир).

В педагогической деятельности использую систему В.Н.Зайцева и И.Т.Федоренко. стремлюсь развивать у младших школьников интерес к процессу чтения, добиваюсь создания для каждого ситуации успеха, обучаю и воспитываю на положительных эмоциях. Этому способствуют:

1. дозированность нагрузки;

2. доступность и посильность заданий;

3. постепенное нарастание сложности упражнений.

Зная уровень подготовки класса для посильного самостоятельного чтения (особенно для детей с низкой скоростью чтения) предлагаю перечитывание понравившихся стихов и сказок. Это стимулирует у них развитие смысловой догадки, способствует чтению целыми словами, приносит радость от общения с любимой книгой.

Немалое значение в развитии интереса к чтению и повышение скорости чтения имеют каждодневные упражнения в аудировании. Убеждена в том, что если ученик следит глазами за неторопливым выразительным чтением учителя, то скорость восприятия графических знаков, а значит и скорость чтения у него увеличивается.

Очень понравилось работать по букварю Н.Нечаевой развивающего обучения Л.В.Занкова. данный букварь привлекает меня тем, что содержит богатый материал, способствующий развитию личности школьника. На его страницах дети рисуют, обводят, раскрашивают, пишут. Много могут узнать о жизни животных, растений, об устаревших словах. Они играют в театре и постоянно анализируют, сравнивают, делают самостоятельные выводы, находят лишние слова, предложения.

Закончив букварь, проверила технику чтения, и оказалось, что самая низкая скорость чтения – 15 слов в минуту, самая высокая - 60 слов в минуту. Используя методику В.Н.Зайцева и И.Т.Федоренко, к концу года мы добились следующих результатов: самая низкая скорость чтения стала 28 слов в минуту, а самая высокая 80 слов в минуту. А в программе 1-4 к концу первого класса требуется читать не менее 28 слов в минуту.

В уроки чтения включены задания: переконструировать, переработать текст, что способствует творческой активности ученика. Например, предлагаю установить нужный порядок в стихотворении:

А сегодня прямиком (3)

Долго шла весна тайком (1)

Шлёпает по лужам (4)

От ветров и стужи (2)

Возможно и такое задание:

Даны слова в столбиках. Читай сверху вниз медленно и правильно, а снизу вверх читай быстрее. Придумай своё задание.

ручка указка

парта учебник

доска обложка

альбом резинка

тетрадь закладка

· Какие вещи нужно положить в портфель?

· Закройте первый столбик, вспомните слова и назовите их.

· Среди слов найдите «лишнее».

· Придумайте предложение с некоторыми словами.

Следующее задание может быть таким:

На карточке даны слова, поставить ударение, составить предложение с этими словами.

магазин портфель

Уроки чтения строю так, чтобы они воспитывали и развивали. Воспитание идет исподволь, от эмоционального содержания произведения, от переживания детей, вызванных прочитанным. Например, читая рассказ А.П.Гайдара «Совесть», были заданы ученикам вопросы:

· Был ли раньше такой случай в жизни Нины?

· Докажите что это случилось впервые (слезы девочки).

· Почему плакала Нина?

· А что такое совесть?

Дети высказывали своё мнение, а потом обращались за помощью к словарю, чтобы выяснить значение данного слова. Были предложены и такие вопросы:

· Какой человек называется совестливым, а какой бессовестным?

· Как помочь Нине?

· Как вы понимаете пословицу: «Совесть без зубов грызёт»?

· Был ли в вашей жизни случай, когда было стыдно за свой поступок?

· Что хотел сказать А.П.Гайдар своим рассказом?

Давая оценку поступкам действующих лиц, дети непроизвольно оценивали и самих себя, а это является могучим средством самовоспитания.

А какой воспитательный момент несет рассказ В. Астафьева «Стрижонок Скрип»! Дети сравнивают, насколько похожа жизнь птиц на жизнь людей. Тоже были поставлены вопросы:

· Как понимаете выражение: «становиться на крыло»? А у людей какое есть похожее выражение? (Встать на ноги.)

· Что оно обозначает? Таким образом, видно, сколько воспитательных ценностей заложено в каждом произведении.

На уроках чтения, естествознания, учу детей составлению вопросов к тесту. Чаще всего этот вид работы они выполняют дома. А в классе ребята задают вопросы друг другу. Затем мы определяем, чей вопрос оказался интереснее, удачнее.

Постоянно работаю с различными словарями. Знакомлю с первого класса с такими как, «Толковый словарь» В. Даля, С. Ожегова, В. Репнина, со словарем иностранных слов, синонимов, антонимов, орфографическими словарями. Ребята с интересом узнают, что такие привычные слова для нас как «тетрадь», «пенал», «карандаш», «салат», «котлета» и другие нерусского происхождения. Учащиеся с желанием находят значения слов по словарю и на других предметах.

Развитие речи учеников идет и на уроках окружающего мира. Эти уроки провожу как интегрированные, то есть окружающий мир и русский язык. Например, на уроке во втором классе (программа 1-3 Л.В. Занкова) по теме «Вода, водоёмы. Значение воды в жизни в человека». Вначале выясняю все, что знают ученики об осадках, о свойствах воды.

Предлагаю следующее задания:

1. Поиграем в игру. «Бывает или нет»

Пар, вода, лед и снег – это разные вещества.

Да или нет и почему.

2. Можно ли от слов «жидкий», «твердый», «газообразный», «холодный» образовать имена существительные.

Если да, то как это сделать.

Затем составляем рассказ о круговороте воды в природе. Изучаем статью «Откуда пришла вода?» Ребята делаю выводы о значении и использовании воды в природе. В процессе работы вспоминаем, какие бывают водоёмы. Даже предлагаю записать существительные с комментированием и указать склонения: ручьи, родники, река, речка, озеро, море, океан. К уроку дети готовят сообщения о реках Пермской области. Названия рек (Чусовая, Ирень, Сылва, Кама, Кукуштанка, Бабка) записываем в тетрадь, обозначаем орфограммы в этих словах. Далее беседа об охране воды. Учащиеся приводят примеры загрязнения водоемов. Заключительным этапом работы по теме является написания дома сочинения – миниатюры «Зачем мне нужна вода?» В первом классе по программе 1 – 4 эта тема тоже предусмотрена. На уроке мы обратились к книге Плешакова «Мир вокруг нас», составили рассказ «Как превратить воду в пар?», «Как сделать из воды лёд?», «Где и как рождаются капли дождя?». Затем появилась «Злючка - Грязючка», которой нравились грязные водоёмы, грязная вода, грязные пляжи, грязные дети. А дома ученики сочиняют сказку о том, как удалось все–таки ребятам победить «Злючку - Грязючку». Вот что написала Черемных Катя:

«Жила на свете Злючка – Грязючка. Однажды она подошла к реке и увидела ребят. Ребята её не пугались. Они бросили в Злючку – Грязючку мячиком, что бы она к ним не подходила и в речку не заходила. Злючка – Грязючка обиделась и ушла из этих мест».

Другие ребята написали о том, что заставили Злючку – Грязючку мыться с мылом. Она стала чистой и красивой. С ней стали все играть.

Активную работу по развитию речи веду, работая по учебникам: А.А. Плешакова «Мир вокруг нас», как и книги по естествознанию по системе Л.В. Занкова. Книга А.П. Плешакова содержит яркие красочные иллюстрации, интересные вопросы. В учебнике даны небольшие сообщения о различных явления в природе. Прошу учащихся подобрать дополнительный материал по нужной теме. В работу включаются родители. Находят вместе с детьми интересные сведения, делают рисунки, аппликации, активно работают с дополнительной литературой. Тема каждого урока представляет собой вопрос, на который школьники за отведенное учебное время должны ответить. Например, что у нас над головой? Что такое хвоинки? Кто такие насекомые? звери? рыбы? птицы? Откуда берется шоколад и изюм? Как путешествует письмо? и другие. Сколько здесь простора для мысли, рассуждений, поисков, составления рассказов. По теме «Как путешествует письмо» была экскурсия на почту. Много интересного услышали дети от работников связи. Потом ещё в классе составляли рассказ о путешествии письма Муравьишки из Кукуштана к Муравьишки, живущего в Африке.

Таким образом, увеличивается словарный запас младших школьников, а это тоже одна из главных задач обучения на начальной ступени.

Значительную роль в развитии связной речи учащихся играют пересказы разных текстов.

Воспроизведение прочитанного является одной из основных форм работы учащихся над учебным материалом эффективным приемом развития не только речи, но и мышления.

Стараюсь научить детей так пересказывать текст, что бы заинтересовать слушателей – товарищей по классу. Конечно, это очень сложно. Учащиеся часто при пересказе заменяют менее привычные слова текста, которые нужно запоминать, на более знакомые, так как между чтением и пересказом вклинивается процесс формирования представлений возникающих на основе словесного содержания текста. Но это не считается ошибкой, так как это наблюдается в тех случаях, когда пересказы являются более естественными, более полноценными. Учащимся бывает трудно выразить свои мысли, так как запас слов ещё ограничен, невелик синонимический ряд, ребята стараются при пересказе придерживаться содержания текста.

Подробный пересказ в большей мере способствует обогащению словаря детей, формированию строя предложений и развитию связной речи учащихся. Подбираю тексты, на которых лучше всего учить детей сложному пересказу. Например, это текст «Котенок»

Л.Н. Толстого, «Наводнение» В. Бианки и другие. Сложному пересказу помогают картинки, которые есть в книге. Более сложной задачей, на мой взгляд, при обучении пересказу является воспроизведение прочитанного, близкое к тексту. Этого можно достичь, если тщательно работать над словарным запасом текста.

На одном и том же художественном тексте можно наметить, что можно передать своими словами, а что должно быть воспроизведено дословно. Также для обучения пересказу предлагаю детям выполнить дома следующие задания: сделать в тетради рисунок текста или части текста, дать название рисунку, а затем пересказать текст. В первом классе полезно работать по пересказу частей текста. Это даёт возможность более основательно работать над лексикой и правильным построением предложений. Ещё одним существенным приёмом является смысловая группировка содержания текста и в составлении заголовков к частям. Делаю так: даю готовые заголовки и прошу разделить текст на части или подобрать заголовки к выделенным частям. Например, читали и пересказывали рассказ Л.Н.Толстого «Филиппок». Читаю текст сама. (А перед чтением текста вспомнили, как дети собирались поступить в школу, как этот день запомнился учащимся). Текст состоит из трёх частей, пересказ может быть облегчен тем, что дети предварительно составляют план:

1часть . Филиппок решил идти в школу.

2часть. Что Филиппок увидел в школе.

3часть . Филиппок на первом уроке в школе.

Затем по плану следует пересказ несколькими учащимися.

Ученики составляют рассказы из отдельных предложений.

Задание: разложите эти предложения так, чтобы получился рассказ. Даю такие предложения:

Лиса была рада, что пришли мыши.

Мыши пошли на гору.

Пришла весна.

Мыши жили в поле.

Река затопила поле.

А там жила лиса.

Она ела теперь много мышей и стала жирная.

Такую же работу можно проводить с частями рассказа.

Во втором классе много внимания уделяю при сплошном пересказе характеристике героев, анализу поступков каждого персонажа, выявлению мотивов, вызвавших тот или иной поступок. Второклассники при пересказах чаще пользуются изобразительно-выразительными средствами языка. Немаловажное значение имеет и работа над хронологической последовательностью. Например, русская народная сказка «Гуси». Даю задание:

· сказать, какое место в сказке особенно понравилось;

· отметить повторяющиеся слова;

· составить план сказки;

· рассказать сказку близко к тексту.

Так же, как и в первом классе, ученики делают рисунки к произведениям, подбирают название, работают с карточками, где записаны предложения, которые нужно объединить в рассказ. В третьем классе немало времени уделяю подробному пересказу и работе над художественными особенностями рассказа, в частности над описанием художественных картин. Обращаю внимание на слова, образные выражения, которыми пользовались писатели А.С.Пушкин, Л.Н.Толстой, С.А.Есенин и другие, рисуя картины зимы, весны, лета. Перед учениками третьего класса ставлю задачу: самим составить план. Выполняют дети упражнения на выявление логических связей. Например, Д.С.Мамин-Сибиряк «Серая Шейка». Задание такое:

1. Найти в тексте слова, раскрывающие чувства Серой Шейки, отношение к ней Лисы и Зайца.

2. Как относились к Серой Шейке Лиса и Заяц?

3. Пересказать четвёртую часть.

Выборочный пересказ представляет собой гораздо более сложный вид работы. При выборочном пересказе нужно излагать свои мысли сжато, передать самое главное, не забывая о теме текста. Например, во втором классе учащиеся читают сказку «Похождения дикого кота Симбы» (африканская сказка). Прошу пересказать текст. Потом даю задание, рассказать только про то, как Симба обманул Слона и Гиппопотама. Рассказ составляют по плану. Второе задание: рассказать этот же текст от имени Слона, и третье задание рассказать эту часть сказки от имени Гиппопотама. Или русская сказка «Напуганные Медведь и Волки». Задание: прочитайте сказку, расскажите из неё только то, что относится к картинке.

Умение кратко формулировать и передавать свои мысли другим, кратко воспроизвести прочитанное, кратко рассказать об увиденном – важнейшие качества связной речи. Эта задача гораздо сложнее, чем подготовить подробный пересказ. Для этой цели предлагаю учащимся попытаться представить себе в наглядной, образной форме ситуацию написанного. Смысл задания заключается в том, чтобы помочь детям сформулировать у себя чёткие наглядные представления, отражающие наиболее чёткие моменты содержания текста, а затем уже на их основе сформулировать соответствующие словесные обобщения. Ещё один приём – это составление плана, так как план направляет внимание на основное содержание текста. Например, изучая во втором классе «Историю становления человека» Н.Чутко по программе Л.В.Занкова, мы не имели никаких учебников, кроме пособия для учителя. На уроках я читала ученикам части этой сказки, а перед чтением давала задание: озаглавить текст, выделить главное. К концу урока у нас готовый план, по которому ребята будут готовить дома краткий пересказ. Часто составляем картинный план.

Для развития речи младших школьников можно вести работу по скороговорению. Для снятия напряжения во время урока провожу с детьми минутку скороговорок. Проговариваем в разном темпе, с разной интонацией. Например, скороговорка: «Белые бараны били в барабаны». Нужно проговорить её с чувством радости, удивления, грусти, с вопросительной интонацией. Иногда проговариваем, сопровождая хлопками, взмахами рук. Провожу в классе конкурс скороговорщиков. Для этого ребята заранее подбирают скороговорки. Опять же дети учатся находить новые скороговорки в журналах, различных книгах, тоесть привлекается дополнительная литература. Скороговорение способствует развитию коммуникативных навыков младших школьников, изменению отношения к слову, дарит великую эстетическую радость.

Сейчас я начала работать по программе «Школа 2100». Книги для чтения серии «Свободный ум» (авторы-составители Р.Н.Бунеев и Е.В.Бунеева), «Капельки солнца», «Маленькая дверь в большой мир», «В одном счастливом детстве», «В океане света» мне очень нравятся. Задания по развитию речи самые разнообразные, интересные. Например, после чтения стихотворения С.Я.Маршака «Цирк шапито» даю такие задания:

· Прочитайте это стихотворение от имени, ведущего цирковой программы.

· Приготовьте умные рассказы о своих любимых игрушках.

На следующем уроке провожу такую игру: все по очереди рассказывают о своих любимых игрушках, но не называют их, а остальные угадывают, о чём идёт речь.

В обучении детей я использую различные виды пересказов, составление устных портретов, нахождение ключевых слов, инсценирование, рисование кадров к мультфильмам, отгадывание кроссвордов.

Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение; выполняя разнообразные виды упражнений: рассказы, сочинения, изложения, монологические задания: сжатые и подробные пересказы, по наблюдениям, по сериям картин, составление сказок, выполнение речевых разминок ведут к развитию речи учащихся. В развитии речи нужна долгая кропотливая работа учеников и учителей. Систематическая работа обязательно приведёт к успеху.

Развитие речи – важная задача обучения русскому языку. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации.

О необходимости развивать речь ребёнка, воспитывать у него любовь к русскому языку говорили лучшие педагоги и методисты. К. Д. Ушинский ратовал за развитие «дара слова», подчёркивая его значение для формирования мыслительной деятельности ребёнка и для дальнейшего обучения. «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или совсем не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого недостатка при изучении другого предмета»

Навыки устной и письменной речи формируются у ребенка под влиянием многих факторов. Вот почему так важно создать условия для речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. Особое внимание в своей работе обращаю на обогащение речи учащихся различными языковыми средствами, на предупреждение и преодоление речевых недочетов, на овладение произносительными нормами и средствами речи.

У учащихся младших классов ограниченный объем слов, однообразные синтаксические конструкции. Речь их состоит из коротких однотипных предложений со слабо выраженной связью между ними. Текст, который они создают, часто распадается на короткие рубленые фразы. Поэтому передо мной встала очень серьезная задача научить детей чувствовать слово, строить предложения, понимать текст (тему, идею, структуру). Эту задачу я начала решать на уроках русского языка, русской литературы и на стимулирующих, поддерживающих занятиях.

На своих уроках я использую речевой материал так, чтобы, развивая речь, совершенствовать мышление, так как сам по себе речевой материал способствует развитию таких операций мышления, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и т.д. Так, например, при выделении звука из речевого потока не только развивается фонематический слух детей, но и такие мыслительные операции, как анализ и синтез. При расширении словарного запаса школьников формируется умение классифицировать группы родственных слов, тем самым развиваются такие операции мышления, как обобщение и классификация. При работе над развитием грамматических навыков учу ребят понимать и правильно употреблять предложно – падежные формы, составлять предложения по картинкам, сериям картинок, тем самым работать над смыслом слов, т.е. над понятийным аппаратом, следовательно, школьники учатся устанавливать причинно – следственные связи, развивать логику рассуждений.

«Чем жаловаться на всеобщую темноту, не лучше ли самому зажечь хоть одну маленькую свечу», – эти слова толкнули меня на разработку собственного варианта решения проблемы. Итак, с чего же начать?

обогащение речи учащихся лексическими и грамматическими средствами;

предупреждение и преодоление ошибок (в произношении слов, в словообразовании, в построении предложений);

формирование навыков связной речи (устной и письменной).

Выделим три линии в этом направлении:

работа над словом;

работа над словосочетанием и предложением;

работа над связной речью.

В данной статье я привожу задания, направленные на развитие устной и письменной речи. Эту работу начинаю с 1 класса.

Следует отметить отдельно работу со словами, так как словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а особая часть всей систематической работы по развитию речи учащихся. Богатство словаря – признак высокого развития как общества в целом, так и каждого отдельного человека. Поэтому этому виду работы придаю огромное значение. Она складывается из: обогащения, уточнения, активизации словаря, устранения нелитературных слов.

В период обучения грамоте при изучении темы «Слово» использую следующие игры – задания:

«Узнай предмет по описанию»: Лохматый, косолапый, бурый. Кто это?

Яркое, теплое, лучистое. Что это?

«Узнай предмет по его действиям»: Летает, жужжит, жалит. Кто это?

Ржет, бегает, скачет. Кто это?

«Узнай предмет по его частям»: Перья, хвост, крылья, когти. Кто это?

Крылья, хвост, мотор, стекло. Что это?

«Продолжи ряд слов» К названным словам подобрать подходящие слова из той же тематической группы (не менее трех слов):

Стол, стул, диван…

Книга, альбом, блокнот…

Дождь, ветер, иней…

Белый, синий, черный…

«Лишнее слово» Выбрать лишнее слово и объяснить свой выбор:

Дуб, сосна, роза, клен;

поезд, троллейбус, автобус, автомобиль;

голубой, лёгкий, желтый, синий;

понедельник, среда, вечер, суббота.

«Собери слова из слогов и букв»

МА, ЛЯ, И, ЛЬ, У, НА, Г, ГО, К, ГА, Д, СИ, РИ, СА, О, М, ЛЕ, А, РЬ, РЕ, РО, Й, ЩА.

Нарисуй 3 схемы.

«Паутинка» (слайд 2)

Цель: согласование числительных с существительными.

«Яблонька» (слайд 3)

Если взять большое слово,

Вынуть буквы раз и два,

А потом собрать их снова,

Выйдут новые слова.

Конь, кон, блок, лак, Яна, ноль, бяка, лоб, балкон и др .

Раздели слова на слоги, поставь ударение.

Найди слова, в которых звуков больше (меньше), чем букв.

Объясни, почему?

Составь предложения с этими словами.

В период обучения чтению использую в своей работе таблицы :

Звук со звуком мы сложили –

Вот и слоги получили.

Слоги вдруг словами стали –

Мы их громко прочитали.

Сначала ребята читают слоги, затем составляют слова.

ва

ро

та

са

ра

но

на

ри

ко

Составьте из данных слогов слова. (Кора, нота, нора, рано, рана, Рита, вата, коса, роса, рота, тара, корона, корова ).

Значение каких слов вы не знаете?

Разделите слова на слоги, назовите ударный слог.

Назовите слова, в которых в безударном слоге гласный звук произносится не так как пишется. (Найдите «опасные» места).

Составьте предложения из данных слов.

Из составленных предложений составьте рассказ.

ки

ко

ро

лос

то

на

во

та

ры

( Колос, колоски, волос, волоски, рота, ворона, корыто, ворота ).

С целью обогащения словарного запаса учащихся мы с ребятами составляем «гнёзда» однокоренных слов (слайд 4)

Большую роль в развитии речи играет работа над предложением , которая является основным звеном в системе упражнений, подготавливающим детей к письменным изложениям и сочинениям. Она ведется систематически в течение всего времени. Без умения выражать отдельные мысли в предложении и передавать их в логической последовательности, невозможна связная речь.

Вот некоторые виды работы над предложением:

только полные ответы на вопросы;

постановка учащимися вопросов к предложению;

распространение предложения по вопросам и без вопросов;

составление предложений на ту или иную тему;

составление предложений по картинке, по прочитанному тексту;

составление словосочетаний разного типа и их включения в предложения;

соединение 2-3 простых предложений в одно простое с однородными членами или сложное;

переработка данных предложений с заменой одних слов другими, с заменой одних грамматических форм другими;

восстановление деформированного предложения, текста.

При изучении темы «Предложение» использую игры - задания:

«Собери шарики» (слайд 5)

Составь из слогов слова (раздели на слоги, поставь ударение).

Корова, кора, дача, удача, сода, задача, каша, шары, роза, коза, ваза, дары, чары, уда, сова, чаша…

Подбери однокоренные слова.

Подбери к словам имена прилагательные, составь словосочетания.

Из слов, словосочетаний составь предложения.

«Кто быстрее составит слово - предложение» (слайд 6)

Много с буквами хлопот,

Уж такой они народ.

Но когда с умом, толково

Их построишь в чёткий ряд,

Превратятся буквы в слово

И с тобой заговорят.

О,д,м; у,д,б; в,о,р,д; с,д,а; р,о,д,в,а; т,е,д,и.

(дом, дуб, двор, сад, дрова, дети)

Из данных слов составь предложения, рассказ .

Любят мои ребята и такую игру: взять наугад 3 слова, не связанные по смыслу. Например : озеро, карандаш, медведь. Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти 3 слова (можно менять их падеж, использовать другие слова)

Медведь уронил в озеро карандаш.

Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, который купался в озере.

«Магнитная цепочка слов».

Первое слово предлагает учитель. Каждый следующий ученик повторяет предыдущее слово и добавляет свое, как - то связанное с предыдущим, например:

Цветок.

Цветок, запах.

Цветок, запах, растение.

Цветок, запах, растение, сад.

Цветок, запах, растение, сад, оттенки...

Если систематически предлагать подобные упражнения в качестве разминки, то в результате увеличивается словарный запас школьников, а слова из пассивного словаря переходят в активный. Изменяется и скорость мышления, так как хорошо читающие дети быстрее подбирают нужные слова, а остальные тянутся за ними.

Работа с предлогами (слайд – 7,8)

Составим словосочетания с предлогами: к, над на…

Бабочка летит к цветку, над цветком, села на цветок и др.

Составь словосочетания с предлогами: к, на, за, под и др.

Щенок подошёл к крыльцу, сел на крыльцо, зашёл за крыльцо, сидит под крыльцом и др.

Деление сплошного текста на отдельные предложения.

Это упражнение помогает учащимся находить границы предложения и в собственной речи. (слайд 10)

Прочитай. Раздели текст на предложения.

Вспомни, как правильно оформить предложение на письме.

Запиши полученный текст.

В кустах послышался шорох кто там вдруг показался ёжик на его иголках зеленели яблоки какой он запасливый.

Деформированные предложения

составляем предложение из слов;

распространяем предложение.

Виды работы над текстом:

деление сплошного текста на отдельные предложения;

составление связного текста по вопросам;

составление связного текста из данных предложений;

составление связного текста по опорным словам;

составление связного текста из деформированных предложений;

составление рассказа по данному началу;

составление рассказа по его концу и др.

Деление сплошного текста на абзацы.

Упражнение направлено на развитие и совершенствование умения устанавливать логическую связь между частями рассказа. Деление сплошного текста на абзацы является подготовительной работой к обучению детей составлению плана рассказа.

Составление связного текста из данных предложений.

Составляя рассказ из отдельных предложений, ученики усваивают важнейшие требования к связной речи – последовательное изложение мыслей.

Прочитай предложения. Запиши предложения в таком порядке, чтобы получился текст. Озаглавь текст.

Они выросли и повзрослели.

Вот и пролетело лето.

Здравствуй, школа!

Дети пришли в родную школу.

Сколько нового и интересного ждёт их в новом учебном году.

Составление связного текста из деформированных предложений.

Это усложненный вариант составления связного текста из данных предложений. Основная цель этих упражнений – усвоение учащимися порядка слов в простом предложении, а предложений в тексте.

Прочитай. Составь предложения из слов каждой строки. Запиши предложения в таком порядке, чтобы получился текст.

Жучка, залаяла, нашла, и, ежа.

Убежал, в, ёжик, кусты.

Дети, по, гуляли, лесу.

Мальчики, собаку, отогнали.

Уже с 1 класса учу ребят составлять предложения и рассказы по серии сюжетных картинок.

Рассмотри внимательно картинки.

К каждой картинке составь предложение.

Подумай, в каком порядке нужно их расположить, чтобы получился рассказ.

Как ты назовёшь этот рассказ?

Запиши получившийся текст.

Данный вид работы можно проводить в парах,группах, индивидуально.

Составление текста по опорным словам (словосочетаниям) – один из видов творческой работы.

Учащиеся овладевают знаниями и умениями последовательно, продвигаясь от простого к сложному. Эти упражнения помогают вырабатывать у учеников внимательность, сообразительность, развивают логическую память, учат описывать предметы или явления, сравнивать их, расширяют словарный запас.

Карточки– опоры (слайд 11)

прочитайте слова

найдите слова с безударными гласными в корне слова

с парными согласными

с непроизносимыми согласными и т.д.

вставьте пропущенные буквы

записать слова в три столбика (сущ., прил., гл.), обозначить орфограммы;

составить и записать словосочетания с данными словами;

составить и записать небольшой рассказ на тему «Весна», подчеркнуть главные члены предложения.

Подобные задания помогают запомнить правило, закрепляют орфографический навык, но в то же время развивают умение составлять предложения, формировать из них текст, сочинять свою историю.

Письменные ответы на вопросы.

Цель этих упражнений – научить детей правильно строить предложения для точной и ясной передачи содержания текста. Затем даются вопросы, предоставляющие большую свободу в письменной передаче текста. Одна из основных целей этой работы – показать учащимся возможность различных способов выражения мыслей. При этом работа каждого учащегося показывает уровень развития его речи. Отвечая на вопрос, учащиеся могут использовать разное число предложений и иную лексику.

Прочитай текст. Письменно ответь на вопросы.

Пора листопада

В сентябре кружат в воздухе пёстрые листья. Подхватывает их ветер. Он понёс листву по дорожкам. Дети любят собирать разноцветные букеты из осенних листьев. Особенно из кленовых. Кленовые листья считаются самыми красивыми.

Когда наступает пора листопада?

Что любят собирать дети осенью?

Какие листья считают самыми красивыми?

Свободные диктанты являются подготовительным этапом к изложению. Упражнения этого вида способствуют формированию навыка запоминания диктуемого; у учеников вырабатывается внимательность, сообразительность, развивается логическая память.

Рассказ с элементами описания

Сущность описания состоит в более или менее развернутом указании признаков предметов и явлений. Описание может быть художественным, деловым, научным. Описывать можно не только предметы, но и явления, трудовые процессы.

Выборочное выписывание из текста по заданию – это работа над отдельной темой. Предполагается запись не всего текста, а только отдельных слов, словосочетаний или предложений в соответствии с заданием. Выбор из рассказа материала, отвечающего содержанию вопроса, дисциплинирует мышление учащихся.

Составление краткого рассказа

Обучению краткому изложению является одной из самых сложных задач в работе над изложением. Пересказать и записать кратко труднее, чем передать содержание в полном объеме. Ученик должен сказать о главном по-своему, своими словами.

Работа над пересказом (слайд - 12, 13, 14, 15)

расположите части так, чтобы получился связный рассказ;

работа по вопросам, составление плана рассказа;

орфографическая работа;

опорные слова.

Коллективное составление текста (слайд 16)

(реже светит солнце, птицы улетают в тёплые края, звери готовятся к зиме, часто идёт дождь, становится холоднее, деревья сбрасывают листья и т.д.)

По каждой картинке составим предложения.(выбираем лучшие, распространяем предложения и т.д.)

Чтобы получился рассказ, расставим предложения в нужном порядке. С чего начнём рассказ?

Фразеологические обороты украшают нашу речь, делают её выразительной, богатой, образной. Чем богаче словарный запас, тем яснее, ярче выражает человек свои мысли.

« Фразеологический зверинец » (слайд 17)

Вместо точек вставить названия животных.
Голоден как... Нем как...
Хитёр как. .. Грязный как ...
Труслив как. .. Упрям как...
Здоров как... Болтлив как ...
Изворотлив как ... Колючий как.. .
Надут как.. .

Замени одним словом следующие фразеологизмы:

Мозолить глаза.

Точить лясы.

Клевать носом.

Бить баклуши.

Замените предложения фразеологизмами. (Учитель показывает рисунки – подсказки).

Очень большая теснота в помещении;

Состояние тоски, тревоги;

Ничто не действует на кого- то;

Проливной дождь;

Тщательно, заботливо охранять что-то.

«Что это?» (слайд – 18, 19)

Его вешают, приходя в уныние;

Его задирают, зазнаваясь;

Его всюду суют, вмешиваясь не в своё дело. (нос)

Не цветы, а вянут;

Не ладоши, а ими хлопают, если чего-то не понимают;

Не бельё, а их развешивают очень любопытные. (уши)

Он в голове у легкомысленного человека;

Его советуют искать в поле, когда кто- нибудь бесследно исчез;

На него бросают слова и деньги, кто их не ценит. (ветер)

Укажи фразеологизмы со значением:

а) «бездельничать»

б) «обманывать»

в) «быстро»

сломя голову водить за нос

сидеть сложа руки во весь дух

втирать очки вводить в заблуждение

во все лопатки высунув язык

бить баклуши со всех ног

Вспомни, какие фразеологизмы мы употребляем, когда говорим :

а) о том, к чему трудно придраться;

б) о том, кто сам пользуется, а другим не даёт;

в) о том, кто легко, непринуждённо себя чувствует;

г) о том, кто очень быстро бежит;

д) о том, кто постоянно бывает в хлопотах, суетится;

е) о том, кто чувствует себя неловко, суетится, нервничает.

Найди пару

Из данных фразеологических оборотов нужно составить пары,
противоположные по смыслу.
Например: Ни зги не видно - хоть иголки собирай.
ни зги не видно жить своим горбом
заварить кашу воспрянуть духом
коломенская верста от горшка два вершка
по чайной ложке на ночь глядя
чуть свет как кошка с собакой
повесить нос хоть иголки собирай
на чужой шее сидеть единым духом
душа в душу расхлёбывать кашу
сидеть сложа руки не покладая рук

Подводя итог, могу сказать, что в работе над развитием речи нужна долгая и кропотливая работа, как учеников, так и учителя. Систематическая работа обязательно приведёт к успеху. Творческих успехов Вам и Вашим ученикам.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА.

Т.А. Ладыженская. Методика развития речи на уроках русского языка. М., 1990.

Т.А. Ладыженская. Детская риторика – М.2005.

Волина В.В. Учимся играя.-М.,1994.

Мали Л.Д., Климова С. А. Речевое развитие младших школьников. – Пенза 1994.

Е.С.Грабчикова. Фразеологический словарь русского языка. Минск. Аверсев,2005.

Е.С.Грабчикова. Сборник упражнений и тестов по развитию речи. Минск. ООО «Юнипресс», 2002

Шмаков С. А. Игры – шутки, игры – минутки. М., 1997.

Путешествие в Стране Слов. Книга для учащихся. М., 1991.

Начальная школа № 6 .1993.

Начальная школа № 1. 1992.

Первое сентября. Приложение:Начальная школа.№9 1997.

Граник Г.Г. Секреты орфографии. -М. 1991.

Ладыженская Т.А. Детская риторика – М.2005.

«Развитие связной речи в начальной школе»

Байдикова Татьяна Константиновна

учитель начальных классов МБОУ Сусанинская школа

Первомайского района Республики Крым

Человек всю свою жизнь совершенствует речь, овладевает богатствами языка. В раннем детстве у него возникают потребности общения, которые он удовлетворяет посредством простейших элементов речи. Потребность выражать свои мысли с возрастом расширяется, разнообразится. Развиваясь, ребёнок пользуется всё более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями. Иными словами, дети овладевают родным языком через речевую деятельность. Язык помогает ребёнку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Язык усваивается ребёнком стихийно, в общении, в процессе речевой деятельности. Но этого недостаточно: стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Некоторые очень важные аспекты стихийно, как правило, усвоены быть не могут и поэтому находятся в введении школы.

Это, во – первых, усвоение литературного языка, подчиненного норме, умение отличать литературный, « правильный» язык от нелитературного, от просторечия, диалектов, жаргонов. Школа учит литературному языку в его художественном,научном и разговорном вариантах.

Во – вторых, учащиеся овладевают чтением и письмом. И чтение и письмо – это речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии. Письменная речь всегда строже устной, в ней видны все ошибки и недочеты, столь обычные у младших школьников. Письменная речь имеет свои особенности в построении фраз(например, размеры предложений в письменной речи всегда больше, чем в устной; чаще используются сложноподчинённые предложения), в отборе лексики, в использовании грамматических форм. Овладевая письменной речью, дети усваивают особенности жанров – описания, повествования, рассуждения, письма, заметки в газету и т.д.

Всё это не приходит к ребёнку само собой, всему надо учить. Этим и занимается методика речевого развития.

Третья сфера работы школы по развитию речи - это доведение речевых умений детей до какого – то минимума, ниже которого не должен остаться ни один учащийся, это совершенствование речи учащихся, повышение её культуры, всех её выразительных возможностей.

В развитии речи выделяются три линии: работа над словом, работа над словосочетанием, работа над связной речью. Все эти три линии работы развиваются параллельно, хотя они находятся в то же время и в подчинительных отношениях: словарная работа даёт материал для предложений, для связной речи; при подготовке к рассказу, сочинению проводится подготовительная работа над словом и предложением.

Упражнения в связной речи: рассказы, пересказы, сочинения и т. п. – представляют собой высшую ступень в сложной системе речевых упражнений, в них сливаются все умения – и в области словаря, и на уровне предложения, и по логике и композиции текста, и умение накапливать материал, графические и орфографические умения.

Важнейшее требование, предъявляемое к речевым упражнениям,-систематичность, последовательность, перспективность, взаимосвязь разнообразных упражнений, умение подчинить их единой цели). Каждое новое упражнение,будучи связано с предыдущим, в то же время вносит что – то новое, хотя бы небольшой элемент нового, обеспечивающий движение вперёд, без которого неизбежно топтание на месте.

Важно определить конкретную цель каждого речевого упражнения. Это значит определить, какое новое умение по сравнению с уже усвоенным сформирует это упражнение. Так, одно сочинение знакомит детей с элементами описания, следующее – с более сложными зарисовками по наблюдению, а затем может быть задано и такое сочинение, где описательные элементы занимают уже значительное место.

Речь бывает внешняя и внутренняя; внешняя речь подразделяется на речь устную(звучащую) и письменную. Выделяют также речь диалогическую и монологическую.

Внутренняя речь- это речь мысленная. Протекающая хотя и на языковом материале, но без отчетливых внешних проявлений. Это как бы разговор с самим собой. Для решения языковых задач школа использует и внутреннюю речь. Детей приучают мысленно составлять предложение, даже проговаривать его, а затем произносить или записывать. Детям дается задание подготовиться к сообщению на предложенную тему, подумать, о чём рассказать, какие слова употребить, подготовить предложения для этого рассказа. Такая внутренняя работа повышает качество речи детей, совершенствует речевые умения и навыки.

Если внутренняя речь – это речь для себя, то внешняя речь – для других. Внешняя звучащая речь бывает диалогическая и монологическая.

Диалогическая речь присутствует на всех этапах урока: диалог между учителем и учениками. Во время диалога дети обучаются правильному построению предложений, высказываний. Начиная со второго класса дети учатся составлять диалоги на предложенную тему.

В начальных классах существенное значение имеет речевая активность детей. Некоторые дети стесняются говорить, избегают участие в беседе, не отвечают на прямой вопрос учителя. Это опасное явление, с ним нужно бороться с первых дней в школе. Если учитель в 1 классе добьётся, чтобы каждый школьник говорил смело, громко, отчетливо, то в дальнейшем развитие речи пойдёт успешнее. Вот почему в первом классе так много уделяется внимания произносительной стороне речевого развития: артикулированию звуков, логопедической работе (чистоговорки, скороговорки), декламации, распевки, хоровое чтение. Речевые разминки такие как чистоговорки, скороговорки, игровые приемы «Узнай слово с одного взгляда» имеют место и в следующих начальных классах.

В отличии от диалога монолог более произволен, требует волевого усилия, а иногда значительной подготовительной работы. Монолог, как правило, обращен не к одному человеку, а ко многим.

Монолог – это рассказ, сообщение, пересказ, выступление на собрании, устное сочинение.

Работу по формированию умения четко излагать свои мысли нужно начинать с пересказа услышанного с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, данные в последовательности услышанного рассказа. Позднее нужно учить детей определять части в рассказе, составлять его план и пересказывать, опираясь на этот план. Развивая у детей фантазию, творческое мышление, включать в задание пересказы по отдельным фрагментам (началу, середине и концу) рассказа.

После того как учащиеся научились последовательно передавать содержание услышанного, мы учим их составлять выборочный пересказ. Этот вид работы требует умения обобщать и выбирать самое главное из всего текста. Наиболее сложным для учащихся является краткий пересказ. Подготовительные задания на уроках русского языка включают в себя упражнения поискового и творческого характера, что активизирует речевую и мыслительную деятельность детей, и были составлены по принципу увеличения сложности. Проводились упражнения в составлении предложений из слов, объединенных одной темой. Дети учатся определять и формулировать тему и основную мысль текста, озаглавливать полученный текст. Отрабатывается умение корректировать составленные предложения. Лексические упражнения позволяют сосредоточить внимание учащихся на семантике новых слов, обогатить их словарный запас. Используются задания, в которых предлагается восстановить предложения, вписав пропущенные слова, которые необходимо выбрать из данных синонимичных рядов слов. Творческие работы учащихся оцениваются по таким критериям, как содержание текста (полное, последовательное создание текста, раскрытие темы), и его речевое оформление, а также орфографическая и пунктуационная грамотность.В целях повышения речевой культуры учащихся стараюсь использовать в своей работе упражнения лексического характера. Они направлены на расширение активного словаря детей, на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают последнее не только правильным и точным, но и выразительным. Обогащение словарного запаса учащихся осуществляется через овладение значением новых, ранее неизвестных детям слов, через раскрытие богатства лексических значений слова. Одним из приемов работы над значением слова является объяснение его значения через иллюстрацию употребления его в тексте упражнения. Например, глагол “встрепенуться” означает внезапно вздрогнуть, оживиться. Пример, иллюстрирующий употребление этого глагола в тексте упражнения: “Лес проснулся, встрепенулся и весенним полон шумом”. Глагол “моросить” означает накрапывать мелкими каплями. Пример: “Ветер в поле воет, дождик моросит”.

В методике начальной школы приняты следующие виды и упражнения по развитию связной речи учащихся:

Развёрнутые ответы на вопросы(в том числе и в беседе);

Различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанного, с изучением грамматического материала, с активизацией грамматических форм или лексики, если высказывания (или написанные тексты) в основном отвечают изложенным выше требованиям;

Записи по наблюдениям, ведение дневников наблюдения за погодой;

Устный пересказ прочитанного(в его различных вариантах);

Устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям, по данному началу или концу и т.п.;

Рассказывание художественных текстов, заученных на память;

Импровизация сказок; начатки литературно – художественного творчества;

Работа над пословицами, загадками;

Письменные изложения образцовых текстов;

Перестройка данных учителем текстов (выборочные пересказы, творческие формы пересказов),как устно, так и письменно;

Различные виды драматизации, устного (словесного) рисования, воображаемой экранизации прочитанных произведений или собственных рассказов;

Письменные сочинения разнообразных типов;

Статьи в газеты, отзывы о прочитанной книге, о кинофильмах;

Письма;

Деловые бумаги: заявления, объявления, адреса, телеграммы, поздравления, приглашения и т.д.

Это лишь самое общее перечисление тех видов связных текстов, которыми оперируют младшие школьники. Некоторые упражнения выполняются в строгих рамках урока, иные – дома. Различная и степень самостоятельности учащихся при составлении текстов: от подражания данным образцам до творческого сочинения, рассказа.

Материалом для сочинений, рассказов, бесед служат организованные экскурсии, прогулки, походы, личный опыт учащихся, их трудовая, учебная и игровая деятельность, а также другие виды непосредственного живого опыта; книги и другие печатные издания, слово учителя, или кого – то другого(встречи с интересными людьми, их рассказы), кинофильмы, произведения живописи и другие источники опосредствованного опыта, т.е. материал, который собрали другие люди и передали через рисунок или слово.

Развивать связную речь учащихся – это значит прививать им ряд конкретных умений, учить их. Стихийность в развитии речи так же недопустима, как и в любой сфере обучения.

Учащиеся должны уметь:

осмыслить тему, выделить её, найти её границы. Так, если учащимся предложена для рассказа тема « В лесу», то можно рассказывать о любом лесе; если же даётся тема « Как мы ходили в лес», то должен быть описан конкретный случай, например прогулка в лес, которая действительно состоялась. Работа над связным текстом начинается с вопроса «О чём надо рассказать?»

умение собирать материал, отбирать то, что важно, что относится к теме, и отбрасывать второстепенное. Сбор и отбор материала иногда продолжается длительное время(например, к рассказу «Какая была осень в этом году» материал собирался в течение всех осенних месяцев), требует систематических наблюдений и записей.

уметь располагать материал в нужной последовательности, строить рассказ или изложение по плану;

умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, а также исправлять, совершенствовать, улучшать написанное.

Каждое упражнение в связном тексте предполагает использование всех этих умений. Но учить всем умениям сразу, в одинаковой степени, невозможно. Поэтому на каждом уроке, где составляется учащимися какой – то связный текст, будь то сочинение или рассказ, изложение или пересказ, письмо или отзыв о прочитанной книге, должна быть четко определена задача обучения.

Готовя учеников к очередному сочинению, рассказу, учитель ясно представляет себе, во – первых, какова педагогическая цель этого упражнения, чему оно научит детей и как обогатит их мышление и речь и, во – вторых, какое место оно займёт в ряду других упражнений. Например, составляя устный рассказ в 4 классе по картине А. Пластова « Первый снег», учитель будет учить детей умению рассматривать картину, подбирать образные слова и выражения из прочитанных произведений, составлять сюжет рассказа на основе воображения.

Школьники овладевают знаниями и умениями, последовательно продвигаясь от простейших знаний к более сложным, устанавливая связи между ними. Осознание связей и зависимостей между фактами, событиями, явлениями развивает мышление человека. Успех обучения будет достигнут лишь тогда, когда каждое упражнение и, следовательно, каждое новое умение учащихся будет представлять собой необходимое звено в цепи упражнений, в их системе.

Принцип систематичности обучения требует, чтобы каждая новая учебная работа представляла собой шаг вперёд от уже усвоенного. Опиралась на предыдущие. От простого к сложному, от известного к неизвестному – таков путь обучения любому умению, в том числе и речевым умениям.

Систематичность невозможна без перспективности. Так, программа 1 класса не предусматривает обучение детей составлению планов. Это делается во 2- 4 классах. Однако опытный учитель начнёт подготовку заранее: будет учить первоклассников рисовать картинки к прочитанному рассказу и располагать их в последовательном порядке, при составлении устных рассказов будет задавать вопросы: о чём расскажешь(или рассказал)?О чем теперь будешь рассказывать?

В развитии речи нужна долгая, кропотливая работа учащихся и учителей. Временные неудачи, срывы не должны пугать ни тех, ни других. Систематическая работа по развитию речи обязательно даст плоды. Речевые умения и навыки развиваются, так сказать, по законам геометрической прогрессии: малый успех приводит к большему, речь совершенствуется и обогащается.

Из опыта работы

Одна из главнейших причин равнодушия детей к учебе – отсутствие или убогость творческого начала в их духовной жизни. Не вкаждой семье родители заботятся об этом. В д. лучшем случае пытаются(часто вопреки своим желаниям и способностям) обучать своего ребёнка музыке, рисованию. Учителю в школе надо уметь увидеть творческие ростки в детях и развивать их.

Основной целью уроков развития речи является формирование у учащихся умений высказывать свои мысли в доступных для них формах, типах и стилях речи. Важнейшее место в этом процессе занимает работа над развитием монологической речи учащихся.

В практике своей работы в 1 классе использую методику Е.Н.Потаповой. В процессе обучения детей письма(при помощи штриховки обведённых по трафарету геометрических фигур) она развивает творческую инициативу ребят, монологическую речь. Ведь сколько изобретательности проявляют ребята, моделируя, строя карету для Золушки, ракету для полётов в космос, бабочек, цветы! Они не просто переносят на бумагу что – то из окружающего мира, а живут в этом мире, входят в него как творцы красоты, наслаждаются этой красотой.Составление, моделирование и штриховка предметов –это и способ развития речи, так как попутно мы составляем небольшие рассказы по теме, работаем над словом.Если дети придумали сказку, рассказ связали в своём воображении несколько предметов окружающего мира, значит, они научились мыслить, научились творить.

С целью развития монологической речи в 1-2 классах провожу такие виды работы: учу составлять предложения по рисунку, составлять небольшие рассказы по серии рисунков,на основе наблюдений(об увиденном за окном, о событиях из повседневной жизни). Знакомлю с понятием «Текст» и предлагаю выполнить такие задания:

1. Определите, где написанное является текстом:

Москва – столица нашей Родины.. В реке живёт огромный сом. А крокодилу кажется, что он один на всём белом свете. Лазурное небо сияло солнечным днём.

Решил лентяй сходить на рыбалку, а червей копать неохота. Он прицепил к крючку табличку «червяк» и закинул в речку. Вдруг – клюёт! Вытаскивает удочку, а там табличка – «карась».

2.Предлагаю после основного задания ещё задание на закрепление пройденного: сделай звукобуквенный анализ слова «карась»; раздели слова на слоги для переноса: лентяй, крючку.

3.Предлагаю ещё ряд заданий для закрепления:

Подходит ли заглавие к тексту? Почему? Докажите.

Кто главнее?

Раскричались два уха – Левое и Правое.

Правое кричит: «Я главнее!» «Я главнее!» - перекрикивает Левое.

Как ты думаешь, о чём могут быть тексты с такими заглавиями: «Как поросёнок говорить научился», «Где тут Петя, где Сережа?», «Вредные советы »? Знаешь ли ты их авторов?

(: Л. Пантелеев, С. Маршак, Г. Остер.)

3. Какие ошибки допущены при построение этого текста.

4. Прочитай текст, придумай заглавие.

5. Придумай окончание текста.

6. Придумай начало текста.

7. Как надо поменять местами части, что бы получился текст. Озаглавь его.

8. Собери «Рассыпчатый текст».

Помогают в развитии речи учащихся наблюдения, полученные детьми на прогулках, экскурсиях, в походах. Стараюсь, как можно чаще ходить с ребятами на экскурсии в парк. Считаю, что прогулки – это короткие уроки воспитания чувств. Например, в теплый солнечный сентябрьский день с детьми первого класса мы пошли на экскурсию в природу (на гору в лесополосу). Ребята с большим интересом рассматривали красочное осеннее убранство деревьев и кустов. Здесь же составляли предложения, читали стихотворения об осени, сравнивали осенний наряд деревьев и кустов. Подбирали интересные, образные словосочетания. Например, желтый сарафан у берёзы, листва золотистая, пурпурная (темно – красная)у скумпии, коричневая и другие. А когда возвратились в класс, рассматривали картину И. Островского «Золотая Осень» и И.Левитана «Золотая Осень»,смотрели презентацию « Краски осени». Перед нами снова осень, но увиденная и изображенная художниками. Затем составляли небольшой рассказ о первоначальном периоде осени. В первом классе большинство рассказов составляем устно. Конечно, они еще не совершенны, дети испытывают трудности в подборе слов. Организуя работу малышей по развитию речи, последовательно ставлю перед ними все новые задачи, расширяя круг их наблюдений и познаний. Важно определять посильные для них задачи, создавать трудовую атмосферу, вызывать соответствующие эмоции – все это способствует прочному усвоению материала, развитию логического мышления, внимания, воспитанию воли, привычки к умственному труду. Выяснив, для чего нужна речь, и что она бывает устная и письменная, начинаю работу по подготовке и написанию сочинений. Вначале составляем простые предложения. Например, нарисовав солнышко, составляем предложения:

Светит солнышко.

Светит яркое солнышко.

Светит веселое солнышко.

Возникают различные варианты предложения, выбираем лучшее. Потом рисуем или обводим по трафарету машину, ёлочку. Опять составляем предложения:

Растет ель.

Растет ёлочка.

У дороги растет ёлочка.

Потом у нас получается рассказ:

Светит веселое солнышко. По дороге мчится машина. Возле обочины растет ёлочка.

Такой рассказ можно продолжить. Эти упражнения учат ребят соблюдать прямой порядок слов в предложении. Возможно составление рассказа по рисунку или по вопросам и опорным словам. Постепенно, соединяя предложения в текст, определяем слово, которое перекинет мостик к последующим предложениям. Например, ребята составили по картине «Зимние забавы» такой рассказ:

Наступила зима. Дети взяли санки и лыжи. Дети катаются с горки. Детям весело.

Находим слова, которые переходят из одного предложения в другое. Далее эти слова в тексте заменили близкими по значению. В основе развития речи учащихся должны лежать постоянно усложняющиеся упражнения в составлении небольших рассказов непосредственно связанных с переживаниями детей, с их настроением. Сочинения дети сопровождают рисунками, красочно оформляют на альбомных листах. Сочинения – миниатюры развивают не только мышление, не только речь учащихся, но и их творческие способности, так же решается проблема межпредметных связей. Так если на уроках чтения мы проходим тему «О друзьях хороших и верных», то на уроках русского языка непременно составим сочинение по этой теме. Провожу беседу:

-Есть ли у тебя друг(подруга)Чем он тебе нравится? Почему ты с ним дружишь?

При составлении рассказов часто в 1 – 2 классах использую репродукции, фильмы – презентации, так как красочные, содержательные произведения талантливых живописцев эмоционально воздействуют на детей, обогащают их мыслями, чувствами, побуждают к высказыванию. Такую работу провожу регулярно. Полезной считаю работу по сюжетным картинкам, когда необходимо ученикам установить последовательность событий.

На уроках русского языка во втором классе ученики выделяют признаки предложений, учатся находить границы предложений в не пунктируемом тексте. Например, дается задание определить границы предложений: «Ребята расчистили каток, малыши катаются парами, звенят веселые голоса». Работа с учащимися ведется в форме беседы и выполнения заданий учителя:

Как вы считаете, сколько в этом тексте предложений?

Прочитайте первое предложение, докажите, что это предложение.

Прочитайте второе предложение и т.д.

Как надо произнести последнее предложение? Почему?

Как вы думаете, связаны эти предложения по смыслу?

О чем в них говорится?

Как бы вы озаглавили этот текст?

От класса к классу работа усложняется и уже к третьему классу даётся сложный текст, в котором нужно правильно расставить знаки препинания, определив границы предложений. С третьего класса начинаем писать изложения. Например, на доске записан текст:

Синичка.

Это было зимой. К окну дома прилетела синичка. У окна стояли дети. Они открыли форточку. Синичка влетела в комнату. Птичка была голодна. Она стала клевать крошки хлеба.

Объясняю детям, что такое изложение (письменный пересказ текста). Сначала анализируем текст. Ученики отвечают на предложенные учителем вопросы:

Почему текст назван «Синичка»?

Кто впустил синичку в комнату?

Как дети это сделали?

Найдите и прочитайте соответствующие предложения.

Почему дети так поступили?

Отчего им было её жаль?

Из каких предложений вы узнали, что птичка была голодна? Прочитайте их.

Зачем синичка подлетела к окну?

Что можно сказать о детях? (Даётся оценка поведения детей).

Затем идёт чтение текста учителем и выявление главной мысли.

Какими словами названа птичка в рассказе (синичка, птичка, она).

1. Когда это было ?

2. Кто прилетел к окну ?

3. Кто стоял у окна ? форточка

4. Что сделали дети ? в комнату

5. Куда влетела синичка ? голодная

6. Как вела себя голодная синичка? клевать

Дети составляют на каждый вопрос ответ, а начало каждого предложения подчёркивают в вопросе. Для составления ответа на шестой вопрос надо соединить в одно два предложения. В этом помогает схема.

Ученики пересказывают текст по вопросам, определяем трудные слова. Записываем текст в процессе коллективной работы. Первое и второе предложение коллективно, третье – самостоятельно. Ответы на четвёртый и пятый вопросы проговариваем вместе, а записывают дети самостоятельно. Шестой вопрос читают и записывают ответ по схеме. Далее идёт самопроверка. Чтение написанного текста вслух даю слабым детям, остальные проверяют по своим тетрадям.

С первого классе ведётся работа с деформированным текстом. Сначала это несложные задания, когда надо лишь правильно составить предложение, а затем предлагаются предложения и детям нужно установить их порядок,чтобы получился текст.

Во втором классе работа по развитию речи усложняется. Дети учатся строить связные высказывания разных типов, составлять связные тексты по рисунку, по вопросам, по данному началу, составлять план текста, исправлять ошибки в текстах. Преобладает в знаниях по развитию речи по прежнему устная речь: устные рассказы о событиях из жизни, о своих впечатлениях, наблюдениях. Задача учителя состоит в том, чтобы вести каждого, даже самого слабого, к знаниям в мир, богатый интеллектуальной жизнью.

В обучении чтению использую систему В.Н.Зайцева и И.Т.Федоренко. ,стремлюсь развивать у младших школьников интерес к процессу чтения, добиваюсь создания для каждого ситуации успеха, обучаю и воспитываю на положительных эмоциях. Этому способствуют:

дозированность нагрузки;

доступность и посильность заданий;

постепенное нарастание сложности упражнений.

Зная уровень подготовки класса, для посильного самостоятельного чтения (особенно для детей с низкой скоростью чтения) предлагаю перечитывание понравившихся стихов и сказок. Это стимулирует у них развитие смысловой догадки, способствует чтению целыми словами, приносит радость от общения с любимой книгой.

Немалое значение в развитии интереса к чтению и повышение скорости чтения имеют каждодневные упражнения в аудировании. Убеждена в том, что если ученик следит глазами за неторопливым выразительным чтением учителя, то скорость восприятия графических знаков, а значит и скорость чтения у него увеличивается.

В уроки чтения включены задания: переконструировать, переработать текст, что способствует творческой активности ученика. Например, предлагаю установить нужный порядок в стихотворении:

А сегодня прямиком (3)

Долго шла весна тайком (1)

Шлёпает по лужам (4)

От ветров и стужи (2)

Возможно и такое задание:

Даны слова в столбиках. Читай сверху вниз медленно и правильно, а снизу вверх читай быстрее. Придумай своё задание.

ручка указка

парта учебник

доска обложка

альбом резинка

тетрадь закладка

Какие вещи нужно положить в портфель?

Закройте первый столбик, вспомните слова и назовите их.

Среди слов найдите «лишнее».

Придумайте предложение с некоторыми словами.

Следующее задание может быть таким:

На карточке даны слова, поставить ударение, составить предложение с этими словами.

магазин портфель

Уроки чтения строю так, чтобы они воспитывали и развивали. Воспитание идет исподволь, от эмоционального содержания произведения, от переживания детей, вызванных прочитанным. Например, читая рассказ В Сухомлинского «Совесть», были заданы ученикам вопросы:

Был ли раньше такой случай в жизни Нины?

Докажите что это случилось впервые (слезы девочки).

Почему плакала Нина?

А что такое совесть?

Дети высказывали своё мнение, а потом обращались за помощью к словарю, чтобы выяснить значение данного слова. Были предложены и такие вопросы:

Какой человек называется совестливым, а какой бессовестным?

Как помочь Нине?

Как вы понимаете пословицу: «Совесть без зубов грызёт»?

Был ли в вашей жизни случай, когда было стыдно за свой поступок?

Что хотел сказать В.Сухомлинский своим рассказом?

Давая оценку поступкам действующих лиц, дети непроизвольно оценивали и самих себя, а это является могучим средством самовоспитания.

А какой воспитательный момент несет рассказ В. Астафьева «Стрижонок Скрип»! Дети сравнивают, насколько похожа жизнь птиц на жизнь людей. Тоже были поставлены вопросы:

Как понимаете выражение: «становиться на крыло»? А у людей какое есть похожее выражение? (Встать на ноги.)

Что оно обозначает? Таким образом, видно, сколько воспитательных ценностей заложено в каждом произведении.

На уроках чтения, природоведения, учу детей составлению вопросов к тесту. Чаще всего этот вид работы они выполняют дома. А в классе ребята задают вопросы друг другу. Затем мы определяем, чей вопрос оказался интереснее, удачнее.

Постоянно работаю с различными словарями такими как, «Толковый словарь» В. Даля, С. Ожегова, со словарем иностранных слов, синонимов, антонимов, орфографическими словарями. Ребята с интересом узнают, что такие привычные слова для нас как «тетрадь», «пенал», «карандаш», «салат», «котлета» и другие нерусского происхождения. Учащиеся с желанием находят значения слов по словарю и на других предметах.

Развитие речи учеников идет и на уроках окружающего мира. Эти уроки провожу как интегрированные, то есть окружающий мир и русский язык(чтение). Например, на уроке во втором классе изучая тему «Осень. Как животные готовятся к зиме» использую материал, изучаемый на уроках чтения (рассказ В. Бианки « Страшно», Соколова – Микитова «Улетают журавли»).

Значительную роль в развитии связной речи учащихся играют пересказы разных текстов.

Воспроизведение прочитанного является одной из основных форм работы учащихся над учебным материалом эффективным приемом развития не только речи, но и мышления.

Стараюсь научить детей так пересказывать текст, что бы заинтересовать слушателей – товарищей по классу. Конечно, это очень сложно. Учащиеся часто при пересказе заменяют менее привычные слова текста, которые нужно запоминать, на более знакомые, так как между чтением и пересказом вклинивается процесс формирования представлений возникающих на основе словесного содержания текста. Но это не считается ошибкой, так как это наблюдается в тех случаях, когда пересказы являются более естественными, более полноценными. Учащимся бывает трудно выразить свои мысли, так как запас слов ещё ограничен, невелик синонимический ряд, ребята стараются при пересказе придерживаться содержания текста.

Подробный пересказ в большей мере способствует обогащению словаря детей, формированию строя предложений и развитию связной речи учащихся. Подбираю тексты, на которых лучше всего учить детей сложному пересказу.

Сложному пересказу помогают картинки, которые есть в книге. Более сложной задачей, на мой взгляд, при обучении пересказу является воспроизведение прочитанного, близко к тексту. Этого можно достичь, если тщательно работать над словарным запасом текста.

На одном и том же художественном тексте можно наметить, что можно передать своими словами, а что должно быть воспроизведено дословно. Также для обучения пересказу предлагаю детям выполнить дома следующие задания: сделать в тетради рисунок текста или части текста, дать название рисунку, а затем пересказать текст. Метод рисунков использую при заучивании наизусть стихотворений(дети рисуют иллюстрации к строфам и по ним запоминают текст). Во втором классе полезно работать по пересказу частей текста. Это даёт возможность более основательно работать над лексикой и правильным построением предложений. Ещё одним существенным приёмом является смысловая группировка содержания текста и в составлении заголовков к частям. Делаю так: даю готовые заголовки и прошу разделить текст на части или подобрать заголовки к выделенным частям. Например, читали и пересказывали рассказ Л.Н.Толстого «Филиппок». Читаю текст сама. (А перед чтением текста вспомнили, как дети собирались поступить в школу, как этот день запомнился учащимся). Текст состоит из трёх частей, пересказ может быть облегчен тем, что дети предварительно составляют план:

1часть . Филиппок решил идти в школу.

2часть. Что Филиппок увидел в школе.

3часть . Филиппок на первом уроке в школе.

Затем по плану следует пересказ несколькими учащимися.

Ученики составляют рассказы из отдельных предложений.

Задание: разложите эти предложения так, чтобы получился рассказ. Даю такие предложения:

Лиса была рада, что пришли мыши.

Мыши пошли на гору.

Пришла весна.

Мыши жили в поле.

Река затопила поле.

А там жила лиса.

Она ела теперь много мышей и стала жирная.

Такую же работу можно проводить и с частями рассказа.

Большое значение придаю детскому рисунку. Это творчество, духовная жизнь ребёнка. Хочешь увидеть, что спрятано в кладовой душе твоих детей – дай свободную тему для рисования. А потом предложи составить рассказ по данному рисунку. Ведь рисование тоже способствует развитию творческого воображения, развитию речи учащихся, творческих способностей.

Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности. С.Т.Шацкий писал, что начатки творческой силы существуют почти у всех. Надо лишь создать для проявления её подходящие условия.

Литература

2. Ладыженская Т.А. Речевые секреты. М.Просвещение, 1992

3. Львов М.Г. Речь младших школьников и пути её развития М.Просвещение, 1975

4. Львов М.Г. Методика развития речи младших школьников. М., Просвещение, 1985

5. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. М.Просвещение, 1984

6.Т.Г.Рамзаева Методика обучения русскому языку в начальных классах М. Просвещение 1979

7.Е.Н. Потапова Радость познания М. Просвещение 1990