Cargas visuais para crianças com deficiência visual. Recomendações para a realização de aulas de educação geral com crianças com deficiência visual. Trabalho correcional com crianças com deficiência visual

28.06.2022

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"Algoritmo para a atividade de um tiflopedagogo na preparação de crianças para a escolarização"

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Acuidade visual

			vários
Característica educação visual		principalmente acima de 2 cm.	Principalmente menos de 2 cm.
	vários	vários
Fatores levados em conta na hora da aula com carga visual	hora do dia	manhã, tarde, noite	manhã, tarde, noite
número de aulas por dia
duração das aulas
Tipo de estrabismo	convergente	não levado em conta	exercícios de relaxamento de convergência
divergente	não levado em conta
	não levado em conta	classes envolvendo todos os analisadores

Nº do pedido4

Acuidade visual	0,01 – 0,3	0,4 – 1,0
Fixação	estável não central	instável central e não central	central	central
A natureza da visão	não levado em conta	não levado em conta	monocular, monocular-alternativo, simultâneo	Simultâneo, binocular instável
Tipo de estrabismo	não levado em conta	não levado em conta	convergente	divergente

	cores	predominantemente laranja, vermelho, verde e suas tonalidades.	predominantemente laranja, vermelho, verde e suas tonalidades.	vários	vários	vários
dimensões	principalmente até 2 cm.	principalmente até 2 cm.	vários	vários	vários
formulários	vários	vários	predominantemente volumoso	predominantemente volumoso	predominantemente volumoso
Fatores considerados durante as aulas de carga visual	Tempo	manhã e noite	meio-dia e perto do meio-dia
número de aulas por dia
duração das aulas
Características distintivas da carga		lições de localização	exercícios de relaxamento de convergência	exercícios de fortalecimento de acomodação	exercícios estereoscópicos, brinquedos estereoscópicos, grade de leitura

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Adaptação de métodos diagnósticos no estudo de crianças com deficiência visual (recomendações para psicólogo, fonoaudiólogo, educador).

no artigo “Adaptação de métodos diagnósticos no estudo de crianças com deficiência visual” dá recomendações sobre a adaptação de métodos para o estudo de crianças com visão normal. O uso dessas técnicas, observa o autor, é possível com a condição de adaptar o material de estímulo e o procedimento de condução do estudo de acordo com as características psicológicas da percepção das crianças e as consequências da influência das deficiências visuais em todo o curso de desenvolvimento mental.

O pesquisador deve conhecer o diagnóstico da doença e o estado das funções visuais da criança em estudo (acuidade, natureza da visão, etc.). A este respeito, o material para o exame é selecionado, o tempo do exame é selecionado, a duração do exame é determinada. também indica os requisitos gerais que devem ser atendidos ao apresentar o material de estímulo. O material proposto (de acordo com a idade e a doença das crianças) para exame pode consistir em objetos reais, formas geométricas planares e volumétricas, imagens (relevo e planares) em cartões e folhas de papel, tanto contornadas quanto preenchidas, personagem silhueta, em várias cores gama.

O contraste dos objetos e imagens apresentados em relação ao fundo deve ser de 60 a 100%. O contraste negativo no exame é preferível porque as crianças são mais capazes de distinguir objetos pretos em um fundo branco do que objetos brancos em preto. Eles também percebem melhor as silhuetas preenchidas do que as de contorno.

Nas imagens apresentadas às crianças, as proporções das proporções em tamanho devem ser observadas de acordo com as proporções dos objetos reais, a proporção com a cor real dos objetos, alto contraste de cores e uma seleção mais clara de planos próximos, médios e distantes .

O tamanho dos objetos apresentados deve ser determinado dependendo de dois fatores - a idade e as habilidades visuais das crianças.

O material de estímulo deve ser apresentado às crianças a uma distância não superior a 30-33 cm dos olhos da criança (crianças com deficiência visual), para crianças cegas - dependendo da acuidade visual da visão residual.

O tamanho do campo perceptivo dos objetos apresentados varia de 0,5 a 500. As dimensões angulares das imagens variam de 3 a 350.

A distância dos olhos é determinada para cada criança individualmente (20 - 30 cm). As imagens são apresentadas em um ângulo de 5 a 450 em relação à linha de visão.

Para crianças em idade pré-escolar e primária, o fundo contra o qual o objeto é apresentado deve ser descarregado de detalhes desnecessários, caso contrário haverá dificuldades na identificação do objeto e sua qualidade de acordo com a tarefa.

É desejável usar tons de amarelo - vermelho - laranja e verde, saturação de tons - 0,8 - 1,0.

também dá recomendações sobre o procedimento para a realização do estudo. Como em crianças com deficiência visual durante várias tarefas é possível uma forma sucessiva de percepção visual do material estímulo, nesses casos é necessário aumentar o tempo de exposição do material estímulo pelo menos duas vezes. Dependendo das características da patologia visual, o tempo pode ser aumentado em até 10 vezes. O tempo para um exame tátil também aumenta em pelo menos 2-3 vezes. A execução de tarefas baseadas no toque também requer um aumento no tempo em comparação com a execução de uma tarefa baseada na visão em 2 a 3 vezes.

Dificuldades na coordenação dos movimentos, inconsistência nos movimentos das mãos e dos olhos em caso de deficiência visual diminuem o ritmo de conclusão das tarefas relacionadas às atividades práticas da disciplina, o que também exige um aumento nos padrões de tempo para sua implementação em comparação com crianças que vêem normalmente em 2-3 vezes.

também se debruça sobre os requisitos para a qualidade do desempenho de métodos diagnósticos por crianças.

A natureza monocular da visão de crianças com estrabismo e ambliopia determina o subdesenvolvimento da microcoordenação dos movimentos. Dificuldades na coordenação dos movimentos são características de crianças com deficiência visual e cegas. Portanto, não se deve levar em consideração a imprecisão dos movimentos na realização de tarefas, mas apenas sua eficácia. recomenda excluir todos os testes sobre o estudo dos próprios movimentos e habilidades motoras.

Durante o exame, o autor recomenda atenção especial aos métodos baseados em material de fala. Resolver tarefas com base em material verbal requer uma verificação preliminar de se a criança tem ideias reais sobre o material verbal apresentado. O formalismo da fala, característico de crianças com deficiência visual, pode interferir na capacidade de identificar o pensamento lógico e identificar as características do seu desenvolvimento da fala. Portanto, você deve primeiro realizar um trabalho de vocabulário para preencher o material apresentado com ideias específicas.

A natureza monocular da visão em um número significativo de crianças com estrabismo e ambliopia é a causa das dificuldades na realização de tarefas para determinar a forma e o tamanho dos objetos, sua localização no espaço, para combinar partes individuais em um todo. Portanto, a implementação de tais tarefas deve ser precedida de um trabalho preliminar que esclareça o conhecimento das crianças sobre as formas e objetos propostos.

Crianças com patologia visual experimentam dificuldades na imitação visual. Há necessidade não só de mostrar ações percebidas pela visão, mas de utilizar as ações conjuntas de uma criança e de um adulto, mostrando sua atuação na própria criança, utilizando a memória motor-muscular.

Conhecendo as especificidades do desenvolvimento dos processos mentais em crianças com deficiência visual, ela recomenda antes de tudo verificar a profundidade de seus distúrbios, ela fala da necessidade de examinar a atividade cognitiva das crianças.

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Consulta para educadores sobre o tema: "Características da organização do trabalho educativo e correcional no jardim de infância para crianças com deficiência visual".

O professor de um jardim de infância especial (correcional) para crianças com deficiência visual, juntamente com a implementação das tarefas de educação e educação, também resolve tarefas especiais devido a um contingente especial de crianças. Esses incluem:

Criação de condições higiênicas e pedagógicas adicionais para o desenvolvimento e educação de uma criança com deficiência visual;

Implementação de medidas de proteção e restauração da visão;

Aumentar a responsabilidade pela saúde das crianças e seu desenvolvimento físico, pela organização de um regime específico (por exemplo: uma das turmas da manhã do educador é transferida para a noite; distribuição pontual do tempo de trabalho de fonoaudiólogo, enfermeiro - ortoptista, tiflopedagogo; limitação estrita da duração da aula, etc.).

Todo o trabalho do educador é realizado de acordo com as recomendações do médico - oftalmologista e tiflopedagogo. Cada tipo de atividade, cada aula, além das tarefas educativas gerais, tem uma orientação correcional, decorrente de um plano de trabalho de longo prazo em conjunto com o tiflopedagogo.

Uma das principais direções corretivas no trabalho do jardim de infância é o desenvolvimento de métodos de percepção visual em crianças pré-escolares com deficiência visual. O desenvolvimento da percepção visual é realizado diariamente pelo educador no processo de atividade proposital sob a orientação de um tiflopedagogo e um oftalmologista.

Dependendo da idade da criança, várias tarefas correcionais são resolvidas em aulas frontais.

Grupo Júnior:

1. O acúmulo de conhecimento e a formação de ideias claras sobre os padrões (cor, forma, tamanho, disposição espacial).

2. O enriquecimento do dicionário e o desenvolvimento do discurso figurado a partir da relação temática da palavra.

Grupo intermediário:

1. Formação de métodos de percepção intencional (algoritmização de acordo com o plano - esquema).

2. Ensinar as crianças em uma base polissensorial, usando os principais analisadores preservados, a reconhecer e distinguir objetos de outros, para determinar suas propriedades e propósitos: por características essenciais, com base no domínio da técnica de comparação

3. Ensinar técnicas de agrupamento de imitação.

4. Ensinar a transferência de conhecimentos, conceitos ao nível do discurso externo, atividade prática independente.

Grupos seniores e preparatórios:

1. Formação de métodos de percepção intencional de acordo com o plano (grupo sênior), posse do plano (grupo preparatório).

2. Ensinar as crianças de forma polissensorial, usando analisadores seguros, a reconhecer e distinguir um objeto de outros, determinar sua propriedade e finalidade com base no domínio do método de comparação.

3. Ensinar técnicas de agrupamento (grupo sénior), classificação (grupo preparatório).

4. Ensinar a generalização do conhecimento sobre objetos e fenômenos do mundo circundante para formar conceitos.

Um componente obrigatório do trabalho corretivo com crianças com deficiência visual é a ginástica visual, que é realizada várias vezes ao dia, com duração de 3 a 5 minutos. Você pode realizar esta ginástica individual e frontalmente em casa, atividades lúdicas, em uma caminhada, antes das aulas, durante as aulas, entre as aulas. A ginástica para os olhos deve ser realizada em todas as faixas etárias. Durante a ginástica, apenas os olhos se movem, a cabeça fica imóvel.

Exercícios para os olhos:

Direita esquerda;

Cima baixo;

Far - fechar (excluir e aproximar o objeto);

Em um círculo - da esquerda para a direita;

Diagonalmente - de baixo para cima;

Na diagonal de cima para baixo.

A exibição do objeto para ginástica visual é realizada em ritmo lento para que a criança acompanhe o movimento do objeto até o final, que deve ser grande, brilhante, mas não muito grande. O objeto é mostrado logo acima do nível dos olhos na frente das crianças sentadas. O sujeito não deve se fundir em cores com as roupas do professor e com o ambiente. Ao realizar a ginástica visual, as crianças com baixa acuidade visual ficam na frente do professor, o restante está localizado mais longe. Para a ginástica ocular, você pode usar pequenos objetos individuais e realizá-lo de acordo com as instruções verbais. É necessário levar em conta a velocidade de reação das crianças e, consequentemente, escolher brinquedos ou instruções verbais para ginástica. Os esforços, o desejo e os resultados das crianças devem ser anotados.

A educação sensorial e física é a base do trabalho correcional, portanto, os jogos didáticos e ao ar livre com a atribuição de tarefas correcionais são planejados com muito mais frequência do que em um jardim de infância regular.

Um meio eficaz de trabalho corretivo é uma caminhada, onde o professor deve realizar jogos didáticos ao ar livre para desenvolver o olhar, a precisão do movimento e a orientação no espaço. Para isso, são selecionados materiais brilhantes e coloridos que contribuem para o desenvolvimento da atenção e percepção visual. Todo o ambiente durante a caminhada é utilizado para formar as representações visuais das crianças, o desenvolvimento da percepção polissensorial.

Deve ser lembrado que os manuais para o trabalho individual são retirados do canto correcional do grupo e não são um material lúdico permanente para as crianças.

O professor deve alocar tarefas correcionais no plano de calendário de trabalho ao longo do dia: de manhã, à noite, em uma caminhada, na sala de aula.

A orientação corretiva das classes é determinada pelo uso de visibilidade especial: frontal maior (até 15-20 cm) e individual diferenciado (1-5 cm); o uso de fundos que melhoram a percepção visual na demonstração de objetos; a predominância de benefícios das cores vermelho, laranja, amarelo, verde, contribuindo para a desinibição do aparelho cônico do olho; suportes que permitem visualizar o objeto na posição vertical.

Ao trabalhar com crianças com deficiência visual, os ponteiros devem ser usados com mais frequência para traçar o objeto por completo (delinear seu contorno, parte), nas aulas de desenvolvimento da fala, usar material adicional: contorno, silhueta, imagem colorida de um objeto, figuras pequenas do assunto, brinquedos, fotos individuais para crianças com deficiência visual.

Ao se familiarizar com o objeto, recomenda-se diminuir o ritmo da aula, pois as crianças com deficiência visual demandam mais tempo do que normalmente vendo as crianças para percepção visual, compreendendo a tarefa de reexame.

Ao demonstrar o material visual em sala de aula, é preciso levar em consideração não apenas sua acessibilidade à idade, mas também a adequação de trabalhar com ele no momento. Nesse caso, você pode reduzir a complexidade do material se as crianças não o aprenderem. O material deve ser grande, claramente visível em cor, contorno, silhueta, deve corresponder às dimensões naturais (um carro é menor que uma casa, um tomate é menor que um repolho), ser preciso na forma e nos detalhes.

No tabuleiro, você deve colocar objetos que variam de 10 a 15 cm em uma quantidade não superior a 8-10 peças e objetos de 20 a 25 cm de tamanho - de 3 a 5 peças por vez. Você precisa colocar objetos no quadro para que eles não se fundam em uma única linha, um ponto, mas se destaquem bem separadamente.

As condições para uma percepção completa e precisa do objeto exibido são:

Escolhendo um fundo adequado;

A escolha certa da cor, porque a cor em combinação e à distância pode mudar (vermelho ao lado do amarelo é visto como laranja, azul - roxo, roxo com marrom - preto, vermelho - bordô);

Uso constante de um ponteiro para exibição;

Ao mostrar o objeto, a criança está no quadro ao lado do olho aberto (o olho direito está colado - à esquerda, o olho esquerdo está colado - à direita);

A professora está no quadro à direita, sempre de frente para as crianças;

Alguns objetos na imagem em consideração são apresentados com um contorno claro (círculo em preto ao longo do contorno).

A correção da visão da criança na primeira fase de seu tratamento consiste em estimular o olho com pior visão por oclusão (fechamento) do olho com melhor visão. Neste caso, uma criança com ambliopia e estrabismo cai na posição de deficiente visual, portanto, recomenda-se sentar as crianças em relação à localização do educador de acordo com o seguinte princípio:

1 fileira - crianças com acuidade visual muito baixa (-0,4);

2 fila - crianças com acuidade visual de - 0,4 a - 0,6;

Além disso, se a criança tiver oclusão do olho esquerdo, será colocada à direita do professor, se a criança tiver oclusão do olho direito, à esquerda do professor; crianças com estrabismo divergente são colocadas no centro na linha 2-3 e com paresia dos músculos oculares - no centro, dependendo da acuidade visual.

Ao considerar o objeto da imagem, recomenda-se que as crianças estejam sentadas desta maneira:

Em 2-3 linhas, observando a oclusão do lado direito - esquerdo dos olhos;

Não é um semicírculo largo;

- "quadrado";

- “paralelo” - à direita e à esquerda do professor, uma fileira de crianças.

Em todas essas posições observa-se a oclusão dos olhos, a acuidade visual e o tipo de estrabismo.

As crianças com acuidade visual muito baixa (abaixo - 0,4) devem sentar-se na primeira carteira para que a iluminação caia da esquerda e de cima. O material para demonstração é apresentado a menos de um metro dos olhos. É necessária uma exibição individual adicional do item. A exibição mais favorável do objeto é em um fundo preto e branco, ou em verde (calmante), marrom (calmo, contrastante) ou laranja (estimulante). Você deve combinar o assunto e o fundo em cores para que você possa vê-lo melhor em todos os detalhes.

É necessário monitorar constantemente a postura das crianças em diferentes tipos de atividades, a organização de um local de jogo fora da aula (luz, postura, seleção de material de jogo de um determinado tamanho, luminosidade), mudança de atividade fora da aula (após 15-20 minutos de brincadeira com a cabeça inclinada, deve-se oferecer à criança jogos de cabeça para cima).

O cansaço rápido das crianças exige uma mudança nas atividades em sala de aula, a introdução de um minuto físico, como parte obrigatória de qualquer aula.

Jogos móveis, de construção, criativos e didáticos devem ser usados para consolidar os conhecimentos adquiridos em sala de aula com um tiflopedagogo.

Características da realização de aulas frontais com crianças com deficiência visual:

Criar condições para uma melhor percepção visual do objeto, distinguindo sua cor, forma, posicionamento contra o fundo de outros objetos, afastamento;

Em uma lição, 3-4 objetos idênticos são usados para sua percepção mais precisa, a visualização individual também é usada para crianças com baixa acuidade visual;

As crianças podem não se levantar ao responder, para se aproximar do objeto durante a aula.

Ao trabalhar com um subgrupo de crianças, o professor deve falar mais devagar, fazer perguntas de forma clara, breve, específica, para que as crianças possam entendê-las e refletir sobre o conteúdo. As crianças não devem ser apressadas a responder, é necessário dar-lhes 1-2 minutos para pensar. Se a criança não puder responder, dê uma explicação adicional, faça a pergunta novamente e aguarde uma resposta. Muita atenção deve ser dada às mãos do professor ao examinar um objeto, traçar, etc. As mãos se movem lentamente, cada movimento é acompanhado por uma palavra, um show. Certifique-se de avaliação individual da criança após cada tarefa concluída, é necessário enfatizar os aspectos positivos de suas atividades, independência.

Nas aulas frontais e em subgrupo, é necessário realizar uma abordagem individual e diferenciada às crianças, tendo em conta as recomendações do tiflopedagogo, o nível de desenvolvimento e capacidades das crianças, o nível de conhecimento da criança sobre técnicas de percepção visual, a fase do tratamento em que a criança se encontra. Uma abordagem diferenciada das crianças é realizada através da determinação do grau de independência da criança no desempenho da tarefa; através da seleção de benefícios individuais que correspondem às habilidades visuais das crianças; através de uma versão simplificada ou complicada da tarefa; através de uma avaliação diferenciada dos resultados do trabalho infantil.

No trabalho individual com crianças, é necessário levar em consideração a acuidade visual e as capacidades da criança, dependendo disso; entrada rápida ou lenta da criança em contato com um adulto no processo de aprendizagem; ritmo de conclusão da tarefa; a reação da criança à avaliação de suas atividades (passividade, desgosto, alegria); atenção durante o trabalho. No trabalho individual, é necessário seguir a sequência para formar um sistema de conhecimento na criança; cada técnica deve ser trabalhada gradualmente, mas sem repetir a mesma tarefa em uma aula, a mesma técnica deve ser praticada em conteúdos diferentes.

É muito importante ensinar a criança a ver o seu local de trabalho, a conhecer os auxiliares de ensino, a limpar o local de trabalho.

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Características da organização do trabalho educativo com crianças com patologia visual nas aulas de educação física.

(memorando para um instrutor de educação física).

1. A educação física de crianças com deficiência visual inclui uma série de tarefas correcionais especiais destinadas a superar as deficiências do desenvolvimento físico e a implementação da relação com o trabalho médico e de reabilitação:

Alcance do nível de desenvolvimento dos movimentos básicos, qualidades físicas, orientação no espaço, coordenação dos movimentos correspondentes às características da idade;

Correção do desenvolvimento físico das crianças com a ajuda de meios e métodos especiais que ajudam a fortalecer o sistema musculoesquelético, cardiovascular e respiratório, desenvolver e restaurar a visão e a orientação visomotora;

Superar as deficiências que surgem no contexto da patologia visual ao dominar os movimentos (rigidez, inatividade, incerteza, medo do espaço);

Ativação e exercício das funções visuais no processo de educação física.

2. A educação física de crianças com deficiência visual prevê a realização de aulas especiais de carácter propedêutico com as crianças que não consigam dominar o programa com métodos de ensino frontal.

3. Deve ser dada especial atenção ao desenvolvimento da orientação no espaço, à formação da precisão e à coordenação dos movimentos.

4. Na seção de exercícios gerais de desenvolvimento, foram introduzidas tarefas especiais para o desenvolvimento de habilidades motoras finas das mãos e pés, a formação da microorientação.

5. A determinação da atividade física e os padrões, indicações e contraindicações para o uso de certos tipos de exercícios e movimentos devem ser baseados nas recomendações dos médicos: oftalmologista, ortopedista, psiconeurologista, pediatra; e desenvolvimento mental geral das crianças.

7. Para uma melhor orientação das crianças no espaço, é necessário o uso de luz, atributos de cores, sinais e marcos.

8. É necessário proteger as crianças com baixa acuidade visual ao realizar esses tipos básicos de movimentos: subir uma escada de ginástica, engatinhar e andar em uma superfície limitada, pular, etc.

9. Você deve reduzir a dosagem de exercícios com curvas para baixo, saltos, saltos de costas para o estômago, exercícios no estômago.

10. Mediante acordo com o oftalmologista, você pode praticar a reposição de alguns exercícios.

11. Com alguns tipos de exercícios, a oclusão é retirada (trabalho com bola, escalada, equilíbrio), para que a criança sinta o movimento do seu corpo, não tenha medo de cair, se machucar, pois o adesivo restringe a liberdade de movimentos.

12. Em uma aula de educação física, deve-se usar um monitor em câmera lenta para que as crianças tenham tempo de lembrar o movimento.

13. É necessário aproximar-se com mais frequência das crianças para fixar seus movimentos corretos.

14. Deve-se usar a aproximação de alvos horizontais e verticais. O tamanho do alvo deve ser maior do que para crianças que vêem normalmente.

15. Nas aulas de educação física, as crianças com baixa acuidade visual são colocadas atrás das crianças com maior acuidade visual, para que haja um guia de movimentação no espaço. Também é necessário levar em conta o ritmo de movimento das crianças.

16. Nos festivais esportivos, a oclusão pode ser retirada para que a criança tenha a sensação de liberdade de movimento no espaço, de sua beleza.

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Características da organização do trabalho educativo com crianças com patologia visual nas aulas de música

(memorando para o diretor musical).

1. A educação musical de crianças com deficiência visual inclui uma série de tarefas correcionais especiais destinadas a superar as deficiências do desenvolvimento musical e a implementação da relação com o trabalho médico e de reabilitação:

Atingir o nível de desenvolvimento adequado à idade de ouvir música, cantar, movimentos rítmico-musicais, tocar instrumentos musicais infantis;

Superar as deficiências que surgem no contexto da patologia visual ao dominar os movimentos musicais e rítmicos (rigidez, inatividade, incerteza, medo do espaço);

Ativação e exercício das funções visuais no processo de educação musical.

2. A educação musical de crianças com deficiência visual prevê aulas propedêuticas especiais para aquelas crianças que não conseguem dominar o programa com métodos de ensino frontal.

3. Deve ser dada especial atenção ao desenvolvimento da orientação no espaço, à formação da precisão e coordenação dos movimentos, ao desenvolvimento da percepção auditiva.

4. Para desenvolver a percepção auditiva, as crianças devem receber tarefas para localizar o som no espaço (de onde vem o som), localizar o som pela força (distinguir os sons pela altura), correlacionar o som e o instrumento musical que o faz som (a criança usa apenas analisador auditivo).

6. Para melhor orientação das crianças no espaço, é necessário usar luz, atributos de cores, sinais e pontos de referência

7. Em uma aula de música, você deve usar uma exibição de movimentos em câmera lenta para que as crianças tenham tempo de lembrar o movimento.

8. É necessário aproximar-se com mais frequência das crianças para fixar seus movimentos corretos.

9. Nas aulas de música, as crianças com baixa acuidade visual são colocadas atrás das crianças com maior acuidade visual, para que haja um guia de movimento no espaço. Também é necessário levar em conta o ritmo de movimento das crianças.

10. Nas aulas de música e feriados, a oclusão pode ser removida para que a criança tenha a sensação de liberdade de movimento no espaço, de sua beleza.

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Trabalho de casa para pais e filhos.

Queridos pais!

Parabenizo você pelos próximos feriados de Ano Novo!

Longas férias de inverno estão por vir. Quero que sua comunicação com a criança seja interessante, útil, em desenvolvimento. Então eu sugiro que você faça sua lição de casa. O conhecimento que as crianças recebem nas aulas de reforço deve ser consolidado e refinado em casa.

As crianças aprenderam muitas coisas novas e interessantes sobre a beleza da floresta - abeto. Repita para seu filho a história sobre a árvore de Natal:

Os abetos são árvores altas e poderosas. Atingem 10 metros de altura. Os abetos crescem muito lentamente, mas vivem por muito tempo - 500-600 anos. Os galhos e troncos de abeto são musgosos, resinosos, de cor cinza-esverdeada. Eles dizem sobre o abeto: “No inverno e no verão em uma cor”. O abeto é uma árvore conífera e permanece verde em qualquer época do ano, e as agulhas não caem por 5-7 anos. Na floresta de inverno, pinheiros se erguem com galhos grossos e espinhosos quase até o chão, cobertos com xales brancos de neve. No inverno, a densa floresta de abetos é mais quente do que qualquer outra. A coisa é que o vento não chega aqui. Árvores altas, galhos desgrenhados até o chão, vegetação rasteira densa de abetos, como uma barreira poderosa, atrapalha até mesmo o furacão mais maligno. No deserto, sob um velho abeto coberto de líquens, uma lebre, um javali e outros animais da floresta se escondem do frio. No mato, na espessura dos ramos de abeto, os bicos cruzados constroem ninhos no inverno e alimentam seus filhotes com sementes de abeto. Sementes de abeto saborosas e nutritivas são amadas por ursos e esquilos, bicos cruzados e pica-paus. O abeto é frequentemente chamado de árvore "cantora". Os instrumentos musicais são feitos de sua madeira - tampos de violinos, harpas, pianos e violoncelos. Antigamente, as cabanas eram cortadas de abetos. Antes do Ano Novo, muitas árvores de Natal jovens são cortadas por caçadores furtivos. Uma maneira de preservar essas árvores maravilhosas é decorar árvores de Natal artificiais para o feriado de Ano Novo.

Após a história, faça as seguintes perguntas ao seu filho:

1. Como é um abeto no inverno?

2. Que pássaros e animais adoram sementes de abeto?

3. Quem salva o abeto do frio no inverno?

4. Por que um abeto é chamado de árvore “cantora”?

5. Como podemos cuidar dos abetos?

A criança pode consolidar o conhecimento adquirido sobre o abeto aprendendo estes versos:

Notas cruzadas

Tempestades de neve estão circulando, Um esquilo está pulando - um travesso,

A geada estala à noite. Rasgando cones de ramos de abeto,

No topo de um abeto exuberante, o esquilo tem sementes -

Um crossbill brilhante descasca um cone. E ela não tem medo do inverno!

Ele não tem medo de geada

Ele não tem medo do inverno.

Pinheiros, abetos dão um pássaro

sementes douradas.

Pinte os abetos e animais na planilha “Floresta de inverno”, a criança deve lembrar de que cor são os galhos e o tronco do abeto (cinza-esverdeado); que no inverno os ramos do abeto são cobertos com xales brancos de neve; a criança deve se lembrar de que cor um esquilo e uma lebre têm um casaco de pele no inverno, como é um pica-pau ... Há espaço livre no lençol, fantasie com a criança (desenhe algo).

A planilha “Árvore de Natal” também não está totalmente colorida. Deixe a criança “vestir” a árvore de Natal e compartilhar com você suas impressões sobre o feriado de Ano Novo.

Na ficha de trabalho “Cocho de alimentação” estão representados diferentes pássaros: bico cruzado, dom-fafe, pomba, corvo, andorinha, 2 tetas, 2 pardais. Na aula, as crianças reconheceram os pássaros na imagem de contorno por características de identificação (o bico cruzado tem um bico cruciforme, etc.) e os pintaram de acordo com o modelo (uma imagem de objeto colorida representando um pássaro). As crianças não concluíram o trabalho. Faça com que seu filho pinte o resto dos pássaros da maneira que eles realmente parecem. Para refinar a coloração de cada ave, faça birdwatching ou procure essas aves em ilustrações em livros. Seu filho sabe o que cada pássaro ama, pergunte a ele, esclareça seu conhecimento. Deixe a criança desenhar a comida no alimentador de pássaros.

É necessário ensinar a criança a cuidar de pássaros e animais. Isso deve ser feito não em palavras, mas por exemplo pessoal. Faça um alimentador de pássaros com seu filho (ou encontre o alimentador de outra pessoa) e alimente os pássaros regularmente. As crianças têm conhecimento sobre o que eles gostam.

Repita o poema com as crianças Z. Alexandrov “Nova sala de jantar”:

Fizemos um alimentador

Abrimos uma cantina.

Pardal, Dom-fafe - vizinho,

Você vai almoçar no inverno.

Visita no primeiro dia da semana

Peitos voaram para nós.

E na terça, olhe

Os bonecos de neve chegaram.

Três corvos foram na quarta-feira

Nós não os esperávamos para o jantar.

E na quinta-feira de todo -

Um bando de pardais gananciosos.

Na sexta-feira em nossa sala de jantar

A pomba comeu mingau.

E no sábado para torta

São sete e quarenta.

domingo, domingo

Um convidado de primavera veio até nós -

O viajante é um estorninho…

Aqui está o final da música.

Após as férias, nossa primeira aula de correção será dedicada ao dever de casa concluído. Por favor, traga planilhas para o jardim de infância.

Boa sorte e comunicação frutífera com as crianças!

A natureza e o grau de deficiência visual	Norma de carga visual (tátil)
1. Alunos cegos
2. Alunos com visão parcial	Carga visual contínua até 5-7 minutos não mais que duas vezes por aula, uma pausa entre os períodos de estresse visual de pelo menos 10 minutos. Ao ensinar a visão parcial, recomenda-se usar a visão e o toque ao mesmo tempo.
3. Alunos com deficiência visual	A carga visual contínua é: Preparatória - Grau 3 - 10-15 minutos; classes médias e seniores - até 20 minutos; ao mesmo tempo, o descanso entre os períodos de fadiga ocular deve ser de pelo menos 5 minutos
4. Crianças em idade escolar cuja doença visual está em estágio progressivo (glaucoma, miopia progressiva, atrofia do nervo óptico, distrofia progressiva da retina, etc.)	A dosagem é definida individualmente por um oftalmologista.

Envolvimento ativo no processo de percepção e assimilação de material educacional de várias formas de atividade cognitiva (pensamento, fala, imaginação, memorização lógica, etc.).

Minutos de cultura física contribuem para a remoção da fadiga intelectual e visual. As atas de educação física são organizadas aproximadamente no vigésimo minuto da aula. Seu principal objetivo é restaurar o desempenho geral e visual. O minuto clássico de cultura física consiste em duas partes: exercícios gerais de desenvolvimento e ginástica visual. O objetivo dos exercícios gerais de desenvolvimento é aliviar a tensão estática nas áreas da coluna cervical e lombar, bem como nas extremidades superiores e inferiores. O objetivo do visual

ginástica - alivie a fadiga visual e prepare o analisador visual para o próximo trabalho.

A ginástica visual é composta de exercícios especiais. Existem três grupos principais de exercícios de ginástica visual: 1) relaxamento, 2) estimulação das funções fisiológicas individuais do olho, 3) desenvolvimento da função da visão central e periférica. Sua seleção em complexos é realizada principalmente dependendo da finalidade. Remova a fadiga visual - relaxamento; prepare o analisador visual para o próximo trabalho - fornecendo estimulação das funções fisiológicas individuais do olho, desenvolvendo as funções da visão central e periférica. A seleção de exercícios de ginástica visual também é realizada levando em consideração a natureza da atividade educativa e a natureza das disfunções visuais. A este respeito, a ginástica visual geralmente consiste em duas partes:

1 parte- invariável, leva em consideração a finalidade da ginástica e é adequado para todos os tipos de atividades e diversas patologias importantes;

2 partes - variável, leva em consideração a natureza da atividade educacional, a natureza da doença ocular, bem como as características tipológicas da criança (S. E. Gaidukevich, E. S. Prokop'eva).

No processo de ginástica visual, uma variedade de dispositivos especiais (tabelas, figuras, etiquetas), dispositivos (simuladores visuais) podem ser usados. Eles ajudam a transformar esse procedimento em um jogo emocionante.

As características psicofísicas das crianças com deficiência visual e as limitações causadas por elas indicam a necessidade de uma estruturação semântica clara de vários aspectos de sua vida. Sistemas bem pensados de regras e algoritmos os ajudam a compreender rapidamente várias situações, selecionar métodos adequados de interação e garantir sua eficácia suficientemente alta.

No trabalho com cegos e deficientes visuais, são utilizadas regras especiais que lhes permitem organizar e regular suas ações. Na prática educacional atual, vários grupos de tais regras são amplamente utilizados. Regras que garantem o cumprimento dos regimes de carga e dosagens, regular o ritmo de trabalho da criança na aula, garantir o uso correto dos meios de correção individual e iluminação adicional, regular o turno

trabalho e lazer, ver televisão, etc.). Regras para a proteção e desenvolvimento da visão residual, orientar a criança para a organização racional da interação com a informação visual. São recomendações para trabalhar com material ilustrativo e textual (a posição de textos e imagens em relação aos olhos, formas de abordá-los em várias poses (em pé, sentado), o uso de exames dos dedos, além de dispositivos especiais (réguas de rastreamento, marcadores, dispositivos de ampliação)). Além disso, eles determinam como obter informações visuais inacessíveis em uma determinada situação (como usar as capacidades visuais de outras pessoas: fazer perguntas, esclarecer as informações recebidas). Regras para verbalizar ações e intenções por uma criança (professor) contribuir para a ativação e refinamento do vocabulário, fortalecer os vínculos entre as imagens das representações e as palavras, proporcionar a possibilidade de controle externo sobre as atividades da criança, estimular o desenvolvimento das funções de planejamento e regulação de sua fala. A verbalização de suas ações e intenções pelo professor também é necessária para as crianças cegas, isso lhes dá a oportunidade de acompanhar a situação e responder adequadamente a ela.

Ao elaborar regras para crianças com deficiência visual, as seguintes recomendações devem ser seguidas:

Cobrir vários aspectos da vida de uma criança;

Alguns;

Razoável e racional, visando alcançar resultados significativos;

Disponível, tem uma redação clara e lacônica;

Eles são permissivos, mas não proibitivos.

As crianças com deficiência visual, principalmente as cegas, necessitam de uma estruturação clara das diversas atividades. A alocação sequencial de operações e ações individuais permite que eles entendam melhor as formas de sua implementação, aprendam a sequência. Nesse sentido, várias prescrições algorítmicas são amplamente utilizadas no trabalho com eles. Eles são compilados para certos tipos de atividades educacionais (trabalhar com uma regra, realizar um exercício escrito, resolver um problema etc.), atividades práticas (costurar um botão, fazer chá, limpar um quarto etc.), autoatendimento atividades (escovar os dentes, cuidar das unhas, etc.), vestir-se, etc.). Os algoritmos são elaborados na forma de cartões de instruções, memorandos,

desenhos e são colocados no “campo de visão” da criança, permitindo que esta estabeleça as interações necessárias no ambiente educacional.

A atenção ao aspecto organizacional e semântico do ambiente permite fortalecer o foco na proteção da saúde das crianças, estimulando sua atividade e capacidade de trabalho, racionalizando as atividades infantis e proporcionando a cada criança uma sensação de autoconfiança.

Aspecto sociopsicológico do ambiente educacional. Uma instituição educacional abre amplas oportunidades de interação interpessoal para crianças com deficiência visual. Seu conteúdo, caráter, intensidade são recursos educativos ambientais ativos. O grau de sua eficácia depende em grande parte das atitudes e posições dos adultos e, acima de tudo, do corpo docente. Para que a ideia de integração educacional funcione, ela deve tomar conta da mente dos professores, tornar-se parte integrante de seu pensamento profissional. Isso significa a necessidade de esforços especiais para atualizá-lo e transformá-lo. Os professores ajudam uma criança somente quando acreditam sinceramente em suas habilidades e no resultado bem-sucedido do trabalho conjunto.

“Crianças com deficiência visual são marcadamente diferentes de crianças normais e saudáveis?” - primeiro dos lábios dos professores soa como uma pergunta e depois muitas vezes como uma afirmação. Infelizmente, um estereótipo bastante estável de percepção de pessoas com deficiência visual se desenvolveu na sociedade. Eles são evitados ou lamentados e tratados com condescendência. Nessas condições, geralmente é difícil compreender e avaliar corretamente o problema da cegueira ou baixa visão, e ainda mais se convencer da ideia de que essas crianças são como todas as outras. Os professores muitas vezes seguem a opinião pública e, sem hesitar, reconhecem a peculiaridade das crianças com deficiência visual. Eles os vêem como uma doença primeiro e depois tudo o mais. As forças e o tempo dos adultos concentram-se na luta contra essa doença (tratamento, regime de proteção, trabalho correcional e de desenvolvimento), enquanto as questões de organização de uma vida plena da criança são deslocadas para segundo plano ou até mesmo desaparecem . Mas o que acontece com as crianças saudáveis? Pais e professores os veem principalmente como crianças, as necessidades e necessidades de seus filhos. Preocupam-se com seu desenvolvimento, criam condições para que explorem o mundo ao seu redor no movimento, na comunicação, no brincar e no trabalho. Uma abordagem tão desigual na criação de crianças saudáveis e crianças com deficiência visual faz com que estas se tornem realmente especiais. No entanto, eles são especiais não porque enxergam mal, mas porque vivem em um mundo especial, criado

dada pelas mãos carinhosas de familiares e amigos. Nesse mundinho, eles temem pelos caras, se preocupam, avisam e realizam todos os desejos, limitando suas atividades. A tutela permanente leva a uma diminuição da atividade, iniciativa, independência, responsabilidade e, como resultado, as crianças cegas e com deficiência visual sabem e são menos capazes do que seus pares saudáveis.

É possível sair desta situação? Sim você pode. É preciso aprender a ver em uma criança com deficiência visual não apenas uma doença, mas também saúde. Observe-o: ele ouve, fala, canta, caminha, brinca, estuda, realiza diversas atividades práticas. Se concentrarmos pensamentos e esforços na saúde, no que ela permite que os cegos e deficientes visuais façam, a conclusão é óbvia: essa criança tem grandes oportunidades, pode aprender quase tudo, o que significa que é como todos os outros. No contexto de tais atitudes em relação às crianças com deficiência visual, a atitude de simples cuidado é substituída pelo interesse, pelo desejo de se conhecer melhor, de organizar a cooperação. Isso, por sua vez, dá à criança a oportunidade de sentir, de mergulhar em uma camada completamente diferente de experiências, como pertencimento, confiança, confiabilidade.

A posição dos pais de crianças saudáveis merece atenção especial. Não é incomum temer que o desenvolvimento de seus filhos possa ser retardado pela presença em sala de aula de alunos com necessidades especiais. No entanto, a prática mostra que o desempenho das crianças saudáveis não piora no contexto da educação integrada, mas, pelo contrário, até melhora. Há evidências de que as escolas que educam com sucesso crianças com necessidades especiais também são as melhores para alunos saudáveis. Nesse sentido, justifica-se a tendência de organizar a aprendizagem integrada em instituições de ensino que trabalham criativamente, em turmas acompanhadas pelo corpo docente mais experiente.

A relação das crianças com deficiência visual com seus pares é em grande parte determinada pela posição dos adultos: como olham para eles, se voltam para eles, confiam neles, que critérios utilizam para avaliar suas atividades. A orientação sensível do educador pode aumentar o interesse mútuo entre crianças saudáveis e crianças com deficiência visual. Antes de tudo, é preciso ajudar os cegos e deficientes visuais a manter uma aparência atraente e evitar a protrusão, demonstração de sinais externos percebidos como desviantes.

desvio da norma. No grupo de crianças, deve-se formar uma opinião de que a deficiência visual não é um sinal superdistintivo. As pessoas são magras, mancas, gordas, carecas, negras, cegas, mas isso não as torna menos valiosas. Seu valor depende do que eles sabem e podem fazer. Nesse sentido, a tarefa do professor é ajudar cada “criança especial” a se provar nas atividades disponíveis, criar situações para que ele tenha sucesso e chamar a atenção de crianças saudáveis para suas conquistas. É necessário estimular a participação ativa das crianças cegas e deficientes visuais não apenas nas atividades educativas em sala de aula e em toda a escola, mas também nas rodas, clubes e setores esportivos. Na prática tiflopedagógica, acumulou-se uma rica experiência de trabalho organizacional e metodológico nesse sentido. Os escolares com deficiência visual podem se envolver nos seguintes tipos de círculos: 1) associados ao trabalho braçal (lenka, lenha, escultura em madeira, modelagem, trabalho com materiais naturais); 2) relacionados ao estudo da natureza e atividades de conservação (floricultura, história local, cuidado animal); 3) relacionadas às atividades educativas e cognitivas (matemáticas, linguísticas, históricas etc.); 4) associada a atividades literárias, artísticas e dramáticas (coral, dança, teatro infantil, teatro de fantoches, ateliê de arte). Em uma escola de educação geral, crianças cegas e com deficiência visual podem praticar esportes como damas, xadrez, natação e atletismo. Neste último caso, apenas com autorização do médico e com a consulta obrigatória de um especialista em fisioterapia.

O fortalecimento da imagem positiva de uma criança com deficiência visual é facilitado por situações em que crianças saudáveis se colocam em seu lugar: tentam ler o texto por meio de um filtro, andam pela sala com os olhos vendados, escrevem seu nome em braile. É útil chamar a atenção das crianças para o fato de que personagens com necessidades especiais de desenvolvimento psicofísico estão presentes na literatura infantil, que alguns brinquedos também apresentam certos distúrbios (mancam, não enxergam, “falam” mal). Uma forte impressão nas crianças é causada pelo conhecimento de adultos que têm certas características do desenvolvimento psicofísico. Suas histórias sobre as conquistas de sua vida contribuem para o fortalecimento da confiança das crianças integradas e o crescimento de humores benevolentes entre as saudáveis. Em muitos países existe a prática de empregar essas pessoas nas escolas, o que permite que as crianças

para se familiarizar com uma variedade de modelos positivos, para ver sua própria perspectiva com mais clareza.

É necessário atentar para o grau de saturação emocional das interações em que as crianças com deficiência visual estão envolvidas. Se necessário, pode ser fortalecido por técnicas como “contato visual” (se as crianças tiverem visão residual), “contato físico” (tocar o ombro, braço, cabeça, tapinhas, apertar as mãos, etc.), “carícia emocional” ( dirigir-se à criança com palavras agradáveis e afetuosas). Tal comportamento de um professor indica um certo valor, significado de uma criança com deficiência visual e é um modelo.

Ouça as palavras que educadores e crianças saudáveis usam para descrever crianças com necessidades especiais e suas habilidades. As palavras "cego", "deficiente visual" devem ser usadas na fala cotidiana. Eles explicam seu significado para as crianças e apontam que essas são as palavras mais comuns que de forma alguma humilham uma pessoa, mas a caracterizam, como muitas outras, por exemplo, “vermelho”, “magro”, “pele escura”. Use livremente as palavras “olhar”, “olhar mais de perto” na comunicação com uma criança com deficiência visual. Ele deve conhecer seu significado e ser capaz de usá-los. Crianças cegas e com deficiência visual com a ajuda dessas palavras podem designar suas formas de conhecer o ambiente (toque, tato, análise visual consistente).

Os alunos mais jovens já estão bastante interessados em si mesmos. Portanto, a tarefa dos professores de crianças com deficiência visual é ajudá-las a desenvolver a ideia e a atitude correta em relação à deficiência visual e, com base nisso, em relação a si mesmas. Muitas vezes os cegos e deficientes visuais tentam não chamar a atenção para seus problemas, ficam com vergonha de pedir ajuda, preferindo passar por suas dificuldades sozinhos. Precisamos ajudá-los a entender que a deficiência visual não é motivo de vergonha. Eles não os tornam pessoas menos significativas e respeitadas. A deficiência visual não é uma coisa boa, mas também não é uma coisa ruim. Este é um dado que você precisa aceitar e aprender a viver com ele. Se a criança não formar uma atitude positiva em relação à sua deficiência visual, a atitude ainda aparecerá, mas provavelmente será negativa. Portanto, os adultos são obrigados a prestar atenção especial ao desenvolvimento nas crianças de uma atitude razoável e correta em relação às suas limitações visuais. Para fazer isso, você pode usar a técnica de focar sua atenção em suas capacidades (você não vê, mas anda bem; você não vê, mas

você pula alto; você não vê, mas encontrou a coisa perdida mais rápido do que eu, etc.). A criança deve saber que praticamente não é diferente das crianças saudáveis, e é julgada não por uma violação, mas por suas habilidades e realizações. A avaliação de sua atividade não depende se ele é cego ou vidente, mas de quão atento, preciso, bom ou ruim ele foi. Não se pode dizer que crianças saudáveis fazem tudo melhor e mais rápido. Tais declarações podem fazer com que os cegos e deficientes visuais tenham uma atitude inadequada tanto em relação à sua deficiência quanto às crianças videntes. Eles começarão a percebê-los como rivais com os quais constantemente entram em competição desigual, começarão a tratá-los com hostilidade, agressivamente e se recusarão a entrar em contato. A causa de todas as suas falhas e problemas será considerada deficiência visual. Tente garantir que uma criança com deficiência visual nunca tenha o pensamento: “Estou em estado terminal, sou deficiente, o que significa que todos devem cuidar de mim, sentir pena de mim”. Uma criança que assumiu a posição de um paciente subestima suas habilidades, está pronta para aceitar a ajuda de outras pessoas, mas não sabe como e não quer fornecê-la (M. I. Kryakhtunov). Em tais situações, as palavras "cego", "deficiente visual" podem adquirir um significado humilhante e deixá-lo com medo e vergonha de sua violação.

Assim, as crianças cegas e com deficiência visual devem estar atentas aos seus distúrbios e percebê-los como um fenômeno que não interfere em nada em suas vidas, do qual até esquecem, mas ao apelo: “Você é cego?!” pode responder: “E daí! Eu estou bem! EU Eu faço o que eu quiser!"

Ao organizar a interação com crianças com deficiência visual, certas regras devem ser observadas. Se você se comunicar com uma criança cega, certifique-se de informá-la que você veio, dê seu nome. Ao realizar atividades conjuntas, lembre-se de que ele não pode rastrear visualmente o que está acontecendo, portanto, pronuncie todas as ações que você executa. Não toque crianças cegas sem aviso, isso as assusta, lhes dá desconforto. É necessário notificar a criança de suas intenções: "vamos apertar sua mão, dar um tapinha no seu ombro, abraçá-lo". Ao se comunicar com deficientes visuais, a interação é organizada a uma distância próxima (não superior a 3-4 metros), caso contrário, eles não poderão ver claramente seu rosto e, consequentemente, suas reações emocionais. Os parceiros de crianças com deficiência visual são incentivados a dar constantemente uma resposta emocional ao que está acontecendo, tornando-se um modelo de resposta emocional. Ao organizar a interação com cegos e

deficientes visuais, é preciso refletir sobre a medida de assistência prestada a eles, garantindo a prevenção da superproteção.

Assim, a solução do problema do sucesso da educação e da educação das crianças com deficiência visual nas escolas de ensino geral de tipo geral orienta os professores para a criação de condições especiais. A sua seleção racional é assegurada através de uma avaliação competente das capacidades reais e potenciais de cada criança individual e modelando as condições de funcionamento que são ideais para ela. Tal abordagem permite criar uma atmosfera de interação efetiva entre cegos e deficientes visuais com a realidade circundante: garante a acessibilidade, segurança, conteúdo informativo e conforto do ambiente educacional.

Como uma criança com deficiência visual pode se movimentar na sala de aula e na escola?

1. Na maioria das vezes, uma criança com deficiência visual pode ser ensinada a evitar obstáculos na sala de aula e nos corredores da escola. Um residente ou professor visitante deve avisá-lo com antecedência sobre problemas que possam ocorrer em determinadas áreas (por exemplo, escadas, playgrounds ao ar livre ou áreas mal iluminadas).
2. Um professor permanente ou visitante deve apresentar uma criança completamente cega ou com deficiência visual severa à sala de aula e arredores. Esse professor também deve instruir o aluno sobre como entrar e sair da sala de aula por conta própria.
3. Às vezes, uma criança com deficiência visual pode expressar o desejo (se necessário) de usar um guia com visão. Para um movimento fácil e seguro, a criança deve segurar firmemente o braço guia acima do cotovelo (uma criança pequena caminhando com um adulto pode segurar o pulso do adulto) de modo que o polegar fique na superfície externa do braço guia e os dedos restantes segurem isso de baixo. Tanto a criança quanto o guia devem ter seus braços pressionados contra o corpo de tal forma que a criança fique automaticamente meio passo atrás do guia. Em passagens estreitas, os que caminham concordam antecipadamente - a mão do guia pode ser pressionada contra o corpo ou puxada para trás para que a criança saiba que precisa estar diretamente atrás do guia. Nesse caso, as dicas orais também são importantes; por exemplo, o guia deve dizer à criança se escadas e calçadas levam para cima ou para baixo. À medida que a criança e o guia vão se acostumando, um ponto final do guia, por exemplo, pode indicar uma mudança no nível da superfície para a criança. No entanto, em qualquer caso, mesmo ao aproximar-se de uma inclinação ou de qualquer mudança de nível, a guia deve sempre seguir perpendicular e nunca em ângulo. O guia sobe ou desce primeiro, e a criança o segue a uma distância de um passo.
Um residente ou professor visitante deve demonstrar técnicas básicas de guia para você, e os Especialistas em Orientação e Movimento (OPs) ajudarão a ensinar técnicas adicionais. Para algumas crianças com deficiência visual, um sinal visual é suficiente ao caminhar, para que, ao caminhar, elas possam segui-lo de forma independente. Muitas crianças movem-se facilmente pela escola de um lugar para outro quando se familiarizam com o ambiente.
4. Para a segurança de uma criança com deficiência visual, bem como de todas as outras crianças, as portas dos armários devem estar totalmente fechadas ou totalmente abertas. A criança com deficiência visual também deve ser informada sobre qualquer mudança no mobiliário da sala de aula.
5. Um professor permanente ou visitante, após consulta com você, pais e outras pessoas envolvidas no trabalho com uma criança com deficiência visual, pode recomendar o uso dos serviços de um professor de Orientação Espacial. Este professor ensinará as crianças a usar todos os seus sentidos de percepção para identificar e entender a estrutura do ambiente para que possam se deslocar de um lugar para outro com segurança, eficiência e independência. As habilidades de ensino dependem do nível de desenvolvimento dos conceitos da criança e da capacidade de se mover de forma independente. Por exemplo, uma criança não deve ser ensinada a andar de ônibus até que possa atravessar a rua sozinha. Um educador de consciência espacial ajudará a ensinar seu filho a navegar pelas novas salas de aula e rotas, dando instruções sobre como usar uma bengala longa e outros auxílios de mobilidade, como mapas táteis e auditivos, bússola e auxílios eletrônicos de mobilidade. Ele ou ela também pode recomendar a participação em um programa que ensine a criança a usar um cão-guia. Esses animais bem treinados são comumente usados por alunos do ensino médio que já dominam o uso de uma bengala longa em várias condições de movimento, como na multidão, na escada rolante, no elevador, no ônibus e no trem.

Um educador de consciência espacial pode ensinar um aluno a usar um ou mais dos seguintes dispositivos:

Uma cana longa pode ser representada por muitas variedades. As palhetas são sólidas ou dobráveis, e também existem várias palhetas especiais. Alguns têm um refletor de luz de alta intensidade, que é especialmente útil em baixa visibilidade para que uma pessoa cega possa ser vista por um motorista à distância. Outros, bastões de laser, fornecem feedback tátil ou auditivo, ou ambos, para indicar obstáculos ao nível da cabeça, meio do corpo ou nível do solo. As bengalas especiais são auxiliares de mobilidade caros e complexos, por isso é improvável que sejam usadas pela maioria das crianças.

O Sensor de Movimento, Polaron e Sensor de Toque 6 são dispositivos que podem ser segurados na mão ou usados ao redor da cabeça ou pescoço. Esses dispositivos fornecem feedback tátil ou auditivo, ou ambos, para relatar obstáculos no ambiente.

Dispositivos ópticos, como lentes telescópicas, são prescritos pelo oftalmologista e as regras para seu uso estão incluídas nas instruções do OP. Um professor de EP pode ensinar um aluno com deficiência visual a usar um dispositivo óptico para ler placas de rua, placas de ônibus, números de casas e ajudar a desenvolver outras habilidades, como identificar ou rastrear um objeto e localizar um ponto de referência.

Que dispositivos especiais uma criança com deficiência visual deve usar?
Algumas crianças com deficiência visual requerem apenas alguns materiais adaptativos específicos, enquanto outras podem precisar de uma combinação de vários dispositivos. Tais dispositivos são amplamente classificados em ópticos, não ópticos e eletrônicos.

Exercícios especiais para os olhos

1. Em pé - olhe para frente por 2-3 segundos, olhe para

dedo da mão direita estendida, a 25-30 cm do olho, olhe para ele por 3-5 segundos,

abaixe sua mão. Repita 10-12 vezes.

2. Em pé - estique a mão para a frente, olhe para a ponta do dedo estendido

mão localizada na linha média do rosto, aproxime lentamente o dedo até

começa a dobrar. Repita 6-8 vezes.

3. Em pé - coloque o dedo da mão direita ao longo da linha média do rosto

distância de 25-30 cm do olho, cubra o olho com a palma da mão esquerda por 3-5 segundos,

remova a palma da mão, olhe com os dois olhos na ponta do dedo por 3-5 segundos; mesmo

faça com o dedo da mão esquerda, depois retire a palma, olhe com os dois olhos

ponta do dedo 3-5 seg., repita 5-6 vezes.

4. Em pé - leve a mão para o lado direito, mova lentamente o dedo

braço meio dobrado da direita para a esquerda e, sem mover a cabeça, siga seus olhos

dedo. Mova lentamente o dedo da esquerda para a direita, siga-o com os olhos.

Repita 10-12 vezes.

5. Exercícios com bastão de ginástica. Olhe para o bastão.

6. Exercícios com aro - girando-o na mão. Olha o pincel.

7. I.p. De pé, olhe para frente em algum objeto. Vire sua cabeça

direita, depois esquerda, sem desviar o olhar.

8. Sentado, feche bem os olhos por 3-5 segundos e depois abra-os por 3-5 segundos.

Repita 6-8 vezes.

9. Sentado, pisque rapidamente por 1-2 minutos. Apenas as pálpebras devem se mover;

pisque sem esforço, certifique-se de que as sobrancelhas estejam relaxadas

doença.

10. Sentado, feche as pálpebras, massageie-as em movimentos circulares com o dedo. repetir em

dentro de 1 min.

11. I.p. - sentado. "Palmagem". Esfregue as palmas das mãos rapidamente por 5-10

segundos, coloque as palmas das mãos quentes sobre os olhos fechados. Duração 20-30 segundos.

12. Na posição sentada: com três dedos de cada mão, pressione levemente a pálpebra superior,

após 1-2 segundos, retire os dedos das pálpebras. Repita 3-4 vezes.

13. I.p. - translação em pé (sentado) do olhar de uma distância próxima para uma distância (dois

olhos).

14. I.p. - em pé (sentado) olhando alternadamente de canto a canto da academia.

15. I.p. - sentado no chão, mãos apoiadas atrás, pernas levantadas. "Tesouras" -

movimentos circundantes das pernas, olhe para o dedo do pé de uma perna. Não vire a cabeça.

16. I.p. - o mesmo, levante e abaixe alternadamente as pernas, olhe para o dedo do pé.

17. I.p. - também. Balance as pernas alternadamente para a direita, para a esquerda, para cima e para dentro.

18. I.p. - também. Movimentos circulares da perna.

19. I.p. - deitado de costas, braços para os lados, e na mão direita uma bola de tênis. Braços

conecte na frente, desloque a bola para a mão esquerda, volte para o sp. Olha a bola.

20. I.p. - deitado de costas, braços ao longo do corpo, na mão direita a bola. Levantar a mão

para cima e, abaixando-a, passe a bola para a outra mão. O mesmo com a outra mão, olhe

na bola. Ao levantar o braço, inspire; ao abaixar, expire.

21. I.p. - deitado de costas, braços para a frente para os lados. Tráfego vizinho direto

mãos 15-20 seg. Siga o movimento do pincel de uma, depois da outra mão.

22. I.p. - deitado de costas, braços para a frente para os lados. Mahi com um pé para o oposto

braço, 6-8 vezes com cada perna. Olha a meia. Max executar rapidamente. Durante

maha - expire.

23. I.p. - deitado de costas, segurando a bola nas mãos levantadas para a frente. Balanço de perna com

tocando a ponta da bola. Olha a meia. Expire durante o balanço.

24. I.p. - deitado de costas, mãos para a frente. Movimentos das mãos ao redor, abaixando e

pegando-os. Siga o pincel de um, depois o outro.

25. I.p. - deitado de costas, na mão direita uma bola de tênis. Executar circular

movimento, olhe para a bola. Mude a direção do movimento.

26. I.p. - deitado. Olhar em movimento com os olhos fechados. Feche seus olhos,

relaxe as sobrancelhas. Lentamente mova seus olhos para a posição extrema esquerda, então -

Para a direita. Tente não apertar os olhos.

Exercícios que melhoram o desempenho do músculo ciliar

1. Passar a bola do peito para um parceiro. Repita 12-15 vezes. Siga a bola.

2. Passar a bola para um parceiro por trás da cabeça. Olha a bola.

3. Passar a bola para um parceiro com uma mão do ombro. Olha a bola.

4. Jogue a bola para cima com as duas mãos e pegue-a. Olha a bola.

5. Jogue a bola para cima com uma mão, pegue com a outra (ou ambas). Olhe para

bola.

6. Bata a bola com força no chão, deixe-a quicar e pegue uma ou duas

mãos. Siga o movimento da bola.

7. Jogar uma bola de tênis na parede. Siga a bola.

8. Arremessar uma bola de tênis em um alvo. Siga o movimento da bola com os olhos.

9. Jogue uma bola de tênis no chão de forma que, ao rebater, ela atinja a parede e

então pegue, siga a bola.

Observação: exercícios gerais de desenvolvimento em combinação com movimentos oculares - a cabeça não é

vire, movimentos oculares para realizar lentamente.

Um conjunto de exercícios para desenvolver resistência à fadiga

1. I.p. - sentado. Feche bem os olhos por 3-5 segundos e depois abra-os por 3-5 segundos.

Repita 6-8 vezes. O exercício fortalece os músculos das pálpebras, melhora

circulação sanguínea e relaxamento dos músculos do olho.

2. I.p. - sentado. Piscando rapidamente por 1 minuto. Promove a melhoria

circulação.

3 . I.p. - de pé. 1 - olhe para frente por 2-3 s, 2 - coloque o dedo

ao longo da linha média do rosto a uma distância de 25-30 cm dos olhos, 3 - olhe para

a ponta do dedo e observe 3-5s, 4 - abaixe a mão. Repita 10-12 vezes.

O exercício reduz a fadiga, facilita o trabalho visual de perto.

4. I.p. - sentado. 1 - olhe para frente por 2-3 s, 2 - olhe para

ponta do nariz por 3-5 s. Repita 6-8 vezes. O exercício desenvolve a capacidade

mantenha seus olhos em objetos próximos por um longo tempo.

5. I.p. - sentado. 1 - feche as pálpebras, 2 - massageie-as em movimentos circulares

dedos. Repita por 1 minuto. O exercício relaxa os músculos e melhora

circulação.

6. I.p. - de pé. 1 - leve a mão direita para o lado, 2-4 - mova lentamente

dedo de uma mão meio dobrada da direita para a esquerda, sem mover a cabeça, siga seus olhos

dedo. Repita 10-12 vezes. O exercício fortalece os músculos dos olhos da horizontal

acções e melhorar a sua coordenação.

7. I.p. - de pé. 1 - levante a mão direita, 2-4 mova lentamente o dedo

braço meio dobrado de cima para baixo e de baixo para cima, sem mover a cabeça, siga

dedo. Repita 10-12 vezes. O exercício fortalece os músculos do olho vertical

acções e melhorar a sua coordenação.

8. I.p. - sentado. 1 - com três dedos de cada mão, é fácil pressionar a pálpebra superior, 2 -

após 1-2 s. retire os dedos das pálpebras. Repita 3-4 vezes. O exercício melhora

circulação do líquido intraocular.

9. I.p. - sentado, cabeça imóvel. 1 - estenda o braço meio dobrado para frente e

para a direita, 2 - faça movimentos circulares lentos com a mão a uma distância de 40-50 cm dos olhos

movimentos no sentido horário e ao mesmo tempo siga a ponta do dedo com os olhos, 3 -

faça o mesmo exercício, mudando a mão direita para a esquerda e fazendo círculos com ela

movimento anti-horário. O exercício desenvolve a coordenação de

movimentos oculares e ajuda a fortalecer o aparelho vestibular. Repita 3-6

uma vez

Modo de cargas visuais

alternância do trabalho ocular com o descanso;

restrição conveniente do trabalho visual contínuo de acordo com o estado das funções visuais, especialmente se forem perturbadas no contexto de um processo patológico;

criação de condições externas confortáveis para visualização, observação de objetos do mundo exterior, leitura, operações de trabalho sob o controle da visão;

Seleção de objetos de percepção por tamanho, cor, complexidade de formas, seu número, pela natureza do ruído de fundo, etc. para manter energia suficiente do olho e evitar estresse significativo, principalmente no processo de construção de imagens visuais adequadas, mantendo-as no campo de visão em um determinado período de tempo, etc.

Sintomas de fadiga visual, que é uma consequência de estresse visual intenso

(de acordo com Yu.A. Utekhin)

fadiga geral;

dor de cabeça;

atenção diminuída;

queda no desempenho;

perda de características funcionais;

o início e a progressão da miopia.

Horário para trabalhos de casa por alunos com visão normal

para alunos das séries 1-2 - 1,5-2 horas;

para alunos do 3º ao 4º ano - 2 horas;

para estudantes do ensino médio - 3-4 horas.

Para crianças com deficiência visualé necessário fazer uma pausa de 10 minutos a cada 30-40 minutos de aulas com mudança na posição do corpo

Duração permitida da carga visual contínua

Ensino médio e médio

Alunos com deficiência visual - carga visual não superior a 15 minutos;

Cego com visão residual - 5-7 minutos

Requisitos para notebooks

Os notebooks são selecionados com um campo celular ou linear bem distinto (contraste suficiente e sem deslocamento).

O papel é branco, mas não brilhante.

Cadernos sem régua oblíqua.

Apostila e material de demonstração

É inaceitável usar superfícies laminadas e brilhantes embrulhadas em materiais ilustrativos escoceses.

A proporção de cores do fundo e do objeto (contraste) deve ser levada em consideração.

Localização das ajudas a considerar

crianças com estrabismo divergente trabalham no plano horizontal (plano da mesa);

no plano vertical (em suporte) - crianças com estrabismo convergente.

Sentar as crianças na sala de aula

da esquerda lado de si mesmo, o professor coloca as crianças com trabalhando para a esquerda olho (oclusão do olho direito), respectivamente, no lado direito - crianças com o olho direito funcionando.

Crianças com gado central devem estar sentadas nas fileiras da esquerda ou da direita dependendo de qual lado tem mais campo de visão.

Com visão de túnel - para a linha do meio. Mesa dependendo da acuidade visual.

Crianças com fotofobia - para a linha mais distante da janela.

Remoção de obstáculos que impedem a penetração da luz do dia na sala:

deve ser mantido em janelas limpas, regularmente (uma vez por semana) lavando ou limpando o vidro com um método úmido por dentro; pelo menos três vezes do lado de fora. A fonte de poluição da janela pode ser não apenas a poeira da rua, mas também o teor de poeira do ar da própria sala;

não coloque plantas de interior nos peitoris das janelas , auxílios visuais, itens grandes;

Nunca feche a parte superior da janela, que é mais valiosa para a penetração da luz;

No ensino de crianças com deficiência visual, são usados materiais visuais de vários tipos.

Classificação:

1.Auxílios visuais naturais (objetos do ambiente imediato (roupas, sapatos, louças, móveis), animais, plantas, vegetais, frutas, etc., ou seja, objetos especialmente selecionados para a aula (aula) ou objetos e fenômenos observados em caminhadas, excursões.

2. Auxílios visuais volumétricos (modelos, bichos de pelúcia e pássaros, maquetes, layouts, corpos geométricos).

3. Brinquedos didáticos (bonecos, móveis de bonecas, pratos, brinquedos que representam animais, pássaros, insetos, etc.).

4. Auxílios visuais finos (desenhos de temas e enredos (ilustrações para contos de fadas, histórias, poemas, reproduções de pinturas, materiais fotográficos, slides, diatribes, materiais de filmes e vídeos, cartazes).

5. Recursos visuais gráficos (tabelas, diagramas, planos).

6. Auxílios visuais simbólicos ( mapas históricos, geográficos, biológicos).

7. Auxílios visuais de alívio ( incluem visibilidade ilustrativa, gráfica e simbólica: pontos-relevo e baixo-relevo e imagens do enredo, bem como diagramas, plantas, tabelas, feitas desta forma).

O material visual pode ser demonstração e distribuição. A visualização de demonstração é usada para mostrar todo o grupo de crianças, o folheto é projetado para trabalhar com uma criança.

Grande importância é dada ao uso recursos visuais naturais. Trabalhar com eles contribui para a formação nas crianças da percepção bissensorial (visual-tátil ou tátil-auditiva) e polissensorial (usando todos os analisadores) do material visual estudado.

O conhecimento mais eficaz das crianças com a visualização natural ocorre em caminhadas e excursões direcionadas (por exemplo, a um parque, a uma floresta, a um lago, a um objeto em construção, a uma loja etc.).

Observando e estudando objetos reais ou fenômenos da natureza, cercando a realidade de perto, em contato com eles, as crianças se familiarizam com a diversidade e variabilidade de suas características, qualidades e propriedades. Assim, adquirindo idéias realistas sobre eles, as crianças começam a entender a essência dos eventos em andamento (por exemplo, a sequência das mudanças das estações, a interconexão da vida humana com os fenômenos sazonais etc.).

A percepção da visibilidade natural é de particular importância para crianças totalmente cegas e crianças cegas com visão residual, que, no entanto, não permite uma boa visão dos objetos circundantes. A peculiaridade da cognição sensorial de crianças desta categoria determina a lentidão, fragmentação, natureza multi-estágio de sua percepção. Através da visualização natural com a ajuda de órgãos dos sentidos preservados, as crianças cegas recebem as informações mais completas sobre vários objetos e fenômenos, ou seja, informação que lhes seja adequada em termos de valor visual. (7).

Durante o conhecimento inicial das crianças com o material do programa (por exemplo, no tópico “Legumes e Frutas”, “Móveis”, “Pratos”, etc.), os objetos naturais são necessariamente apresentados como auxílios visuais.

Somente após um estudo aprofundado de suas propriedades (por exemplo, maciez, dureza ou elasticidade de vegetais e frutas, seus cheiros, sabor) nas próximas aulas e lições, você pode passar para manequins, modelos, brinquedos, visualização gráfica.

Deve-se notar que em algumas situações em que é impossível fornecer às crianças objetos naturais para exame (por exemplo, ao estudar o tópico “Transporte”), eles primeiro demonstram modelos, brinquedos, examinam e batem neles. Isso permite que crianças com baixa acuidade visual os reconheçam mais tarde - ao observar objetos reais de transporte em uma excursão - mesmo a alguma distância.

Objetos naturais devem ser amplamente utilizados como apostilas em várias aulas e aulas.(por exemplo, em aulas correcionais especiais ao ensinar crianças em idade pré-escolar e primária os métodos de exame tátil; ao ensiná-los a contar, compor problemas aritméticos, etc.).

Ao escolher objetos naturais para demonstração em sala de aula e aulas, alguns requisitos devem ser observados:

1. Os itens devem ser convenientes para exame visual e tátil;

2. Os itens devem ser de forma tradicional, facilmente reconhecível, com detalhes principais claramente definidos;

3. Os itens devem ser coloridos, com os principais detalhes destacados em cores.

Para visibilidade volumétrica existem requisitos para a transferência de características dos objetos representados (por exemplo, um modelo de carro, um layout de uma sala). É importante observar as proporções e proporção corretas das partes do objeto no modelo ou layout.

brinquedos didáticos, usados em aulas e lições para familiarizar as crianças com alguns utensílios domésticos (por exemplo, um fogão a gás de brinquedo ou máquina de lavar, móveis de boneca) também funcionam como modelos e devem atender aos mesmos requisitos (ou seja, estar com detalhes principais claramente marcados que caracterizam o objeto representado , por exemplo, alças, queimadores e um forno - em um fogão a gás). Brinquedos que representem uma pessoa ou animal devem transmitir todas as partes do corpo e sua proporção correta; brinquedos que representam um animal - características estruturais desse animal, sua cor real.

Para clareza visual também tem uma série de requisitos. Ao selecionar ou fazer a visualização deste tipo, deve-se ter em mente que a capacidade de distinguir imagens depende da acuidade da visão central. B.K.Tuponogov refere-se em seu trabalho aos dados de pesquisa de V.P. Então, com uma acuidade visual de 0,01-0,03, isso é pelo menos 15 mm, com uma acuidade visual de 0,04-0,08 - pelo menos 5 mm, com uma acuidade visual de 0,09-0,2 - pelo menos 3 mm.(12).

Também deve ser levado em conta que as crianças com deficiência visual percebem melhor as imagens coloridas do que as imagens em preto e branco, silhuetas e contornos. A percepção de imagens coloridas estimula a reação visual, ativa as funções visuais e cria um clima emocional positivo nas crianças. Em doenças visuais como estrabismo e ambliopia, a percepção de certas cores (vermelho, amarelo, laranja) é especialmente importante, pois desinibe o aparelho cônico da retina, contribuindo assim para a consolidação dos resultados do tratamento visando melhorar a acuidade visual .

Ao mesmo tempo, deve-se evitar o uso de clareza visual de tons de azul escuro, roxo profundo, verde escuro, pois são percebidos como os piores por crianças com patologia visual (9).

A apresentação pictórica produzida pela indústria, via de regra, não atende aos requisitos de materiais para crianças com deficiência visual. Ao mesmo tempo, deve-se notar que nos últimos anos surgiram muitos livros infantis com ilustrações coloridas e vívidas, uma série de excelentes ajudas ilustrativas para o desenvolvimento da fala, familiarização das crianças com profissões etc. Muitos deles podem ser utilizados no ensino de crianças com patologia visual, mas sujeitos à sua adaptação em relação às peculiaridades de sua percepção visual.

Muito poucos, mas auxílios visuais pictóricos são produzidos para crianças com deficiência visual. Basicamente, trata-se de material didático apostilado ou jogos impressos em tabuleiro, como loteria, dominó, fotos divididas. Por exemplo, uma série de imagens de assunto e assunto para crianças com deficiência visual foi publicada (autor L.I. Plaksina). Infelizmente, o assunto dos auxílios especiais emitidos é extremamente limitado, a circulação não é grande o suficiente para satisfazer a necessidade deles.

Os educadores que trabalham com crianças com deficiência visual precisam aproveitar o que a indústria tem a oferecer para crianças que enxergam normalmente. Nesse caso, a clareza pictórica precisa ser adaptada.

Adaptação da visibilidade ilustrativa pictórica assume o seguinte:

1. Seleção clara do contorno geral da imagem.

2. Reforçar o contraste de cores da imagem.

3. Realce com contorno, linhas diferentes, traços, cor do principal na imagem.

4. Reduzindo o número de peças secundárias.

5. Em imagens de plotagem multifacetada - destacando o primeiro plano, o meio e o fundo.

Muitas vezes, os professores têm que fazer sua própria visualização gráfica. Para isso, é utilizada a técnica de criação de aplicativos a partir de imagens de assunto.

Ao fazer uma apresentação ilustrativa de demonstração, é necessário levar em consideração: a) o conteúdo semântico e a clareza da imagem, pois disso depende o sucesso de sua percepção e compreensão pelas crianças;

b) a idade das crianças para as quais essa visibilidade se destina, bem como suas ideias sobre o objeto ou fenômeno retratado, ou seja, esta visibilidade deve ser acessível à compreensão das crianças e corresponder aos seus interesses; c) atenção especial deve ser dada à exata transferência da forma dos objetos retratados, como uma das características informativas; se necessário, a forma do objeto é destacada usando um contorno; d) transmitir com precisão a estrutura do objeto, a disposição espacial de suas partes, sua relação proporcional; e) transmitir corretamente a cor real dos objetos e fenômenos representados.

Na produção de apostilas de material ilustrativo c É necessário levar em consideração as características diferenciadas da deficiência visual de cada criança e a carga visual sobre a qual a criança trabalha (3,9,11).

O material utilizado como apostila deve ser do tamanho ideal: 10x10, 20x30.(10).

A seleção de slides, diatribes, filmes e materiais de vídeo para demonstração às crianças também deve ser abordada do ponto de vista do conforto de sua percepção visual pelas crianças, da capacidade de obter ideias adequadas sobre os objetos e fenômenos retratados.

Usado no ensino de crianças com deficiência visual ajudas gráficas deve ser feito em linhas claras, com um número mínimo de detalhes, mas compreensível para as crianças, acessível à sua percepção visual e compreensão. As imagens condicionais usadas na visualização gráfica devem ser muito simples e precisas, incluir apenas os elementos que transmitem o conteúdo principal, características e propriedades dos objetos representados, ou seja, ser facilmente reconhecíveis. Também é necessário aderir a um único sistema de imagens condicionais em diferentes suportes gráficos (5).

visibilidade simbólica, que é usado no trabalho com crianças com patologia visual, deve atender aos mesmos requisitos da apresentação visual. É permitido o uso de visualização simbólica produzida para crianças com visão normal, sujeita à sua adaptação (ver adaptação de visualização ilustrativa pictórica). Atualmente, uma série de mapas geográficos são publicados para escolas de massa com imagens ampliadas e claramente marcadas dos continentes, flora e fauna. Esses cartões (sem adaptação) são usados com sucesso no ensino de crianças com deficiência visual em idade pré-escolar e primária.

Visibilidade em relevo projetado para sua percepção por crianças com patologia visual profunda (totalmente cegos e cegos com visão residual). Ressalta-se a necessidade de utilização da visibilidade em relevo no trabalho com crianças deficientes visuais com doenças visuais progressivas e perda severa da visão. A visibilidade do relevo é produzida no complexo de informação e impressão "Logos" VOS.

Os recursos visuais de relevo devem refletir as principais características que caracterizam o assunto. A forma do objeto deve ser transmitida com especial precisão. Isso é importante porque na formação de ideias sobre um objeto em crianças cegas, a forma é o principal recurso de informação pelo qual esse objeto é reconhecido em uma imagem em relevo. Também é necessário transmitir na imagem em relevo a estrutura do objeto representado, a proporção de suas partes e as proporções corretas (4.6).

Nos últimos anos, muitos auxílios visuais para crianças com patologia visual profunda foram produzidos tanto em versões de ponto-relevo quanto em impressão plana (preto e branco ou colorido). Isso amplia muito as possibilidades de seu uso no trabalho com crianças com deficiência visual de gravidade variável.

É necessário saber que o uso da visibilidade do relevo no trabalho com crianças com patologia visual profunda só é eficaz se for organizado um trabalho preliminar consistente. Deve incluir uma ampla familiarização das crianças com o mundo objetivo circundante, ensinando-lhes técnicas de pesquisa, familiarizando-se com os princípios de construção de imagens em relevo, ensinando-as a ler imagens em relevo, a capacidade de correlacionar objetos reais com imagens em relevo e vice-versa.

Algumas técnicas metodológicas para o uso da visualização no ensino de crianças com deficiência visual.

Nos estudos tiflopedagógicos e tiflopsicológicos domésticos, destaca-se o importante papel da regulação verbal do professor no processo de percepção da visibilidade das crianças. Então, antes da demonstração de visibilidade o professor formula as tarefas desta aula, dá um cenário às crianças, visando uma percepção atenta, diz o que deve ser dado atenção especial.

Durante a demonstração da imagem da trama primeiro, revelam às crianças o seu conteúdo geral, só depois procedem a um estudo detalhado. A professora direciona a percepção visual das crianças do principal, principal nesta história para o secundário, complementando o principal. Isso é feito com a ajuda de perguntas, instruções. Primeiro, a atenção das crianças é atraída para o que está representado em primeiro plano, depois no meio, ao longe (se for uma foto com uma imagem multifacetada). Deve-se ter em mente que com baixa acuidade visual (por exemplo, 0,08-0,2), o campo visual é frequentemente prejudicado. Essas crianças têm dificuldade em visualizar grandes imagens de histórias de demonstração. O professor nesses casos ajuda cada criança a examinar sequencialmente toda a imagem, direcionando sua percepção com um ponteiro com ponta ou mão brilhante, fazendo explicações ao longo do caminho sobre o conteúdo da imagem.

Antes de mostrar slides, tiras de filme, filmes e vídeos as crianças recebem esclarecimentos preliminares sobre o conteúdo do que lhes será mostrado. Durante a demonstração, comente sobre o conteúdo dos materiais apresentados.

Durante o trabalho de crianças com visibilidade o professor dirige e corrige sua percepção: visual - nos casos de utilização de visualização visual e gráfica, simbólica, visual-tátil (nos casos de utilização de visualização em relevo de todos os tipos) ou polissensorial - nos casos de trabalho com visualização de assuntos.

Depois de se familiarizar com a visualização demonstrada o professor faz perguntas que esclarecem, concretizam as ideias recebidas pelas crianças, levam-nas a conclusões e generalizações independentes.

Para a formação de ideias completas em crianças com deficiência visual, é necessário não apenas escolher a visualização correta, mas apresentá-la metodicamente corretamente. Deve-se levar em consideração que a percepção visual do material visual por crianças com patologia visual ocorre de maneira peculiar, possui várias características associadas à deficiência visual (o grau de sua gravidade) em cada criança. Assim, o processo de percepção visual em crianças desta categoria prossegue lentamente em comparação com a norma. As crianças com deficiência visual profunda, com acuidade visual de 0,1 ou inferior, têm dificuldade em isolar as características dos objetos e suas imagens, não veem pequenos detalhes, confundem imagens semelhantes em forma. Nas crianças, a percepção holística da visibilidade é prejudicada, dificultando os processos de compreensão e formação de imagens visuais. (1,2).

Para a eficácia do uso da visibilidade, as seguintes condições devem ser observadas.

1. A visualização que está sendo demonstrada deve ser colocada de forma que cada criança possa vê-la (ou seja, em um local bem iluminado, ao nível dos olhos das crianças, contra um fundo contrastante, a uma distância suficiente para sua percepção visual ).

2. Para a visibilidade do exame (visual, visual-tátil), as crianças com deficiência visual devem ter mais tempo (cerca de duas vezes) do que aquelas com visão normal.

3. As crianças que precisam devem ter a oportunidade de se aproximar da visualização demonstrada, considerá-la cuidadosamente, examiná-la com a ajuda do toque em uma lição ou lição.

4. Em alguns casos (por exemplo, ao apresentar às crianças imagens de plotagem multifacetadas ou objetos de forma complexa), a visualização deve ser trazida ao grupo, aula antes do início da aula ou aula para que as crianças possam visualizá-la. Após o término da aula (aula), essa visibilidade pode permanecer no grupo (aula) por algum tempo.

5. O uso da visualização em relevo deve ser acompanhado de sua correlação com objetos reais.

6. Ao demonstrar novos brinquedos, objetos desconhecidos para as crianças, o professor chama a atenção para a sequência de conhecimento com suas características características, propriedades, qualidades, forma uma regularidade de percepção visual-tátil nas crianças.

7. O professor deve acompanhar a demonstração de clareza com uma descrição clara e compreensível para crianças desta idade.

Cargas visuais para crianças com deficiência visual. Recomendações para a realização de aulas de educação geral com crianças com deficiência visual. Trabalho correcional com crianças com deficiência visual

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"Algoritmo para a atividade de um tiflopedagogo na preparação de crianças para a escolarização"

manhã, tarde, noite

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Notas cruzadas