Nowoczesne metody nauczania historii i nauk społecznych. Przedmiot i cele metodyki nauczania historii Cel nauczania historii w szkole

Nauczyciel poprzedza każdą lekcję starannym przygotowaniem, które ma charakter strategiczny, pośredni i ciągły. Przygotowanie strategiczne zawiera ogólne, podstawowe wskazówki ważne dla przygotowania i realizacji nauczania historii. Przeprowadza się ją przed rozpoczęciem nauczania historii w szkołach. Przygotowanie strategiczne obejmuje: badanie stanowego standardu edukacyjnego (federalnego, narodowo-regionalnego); studium programów nauczania i planu tematycznego dla przebiegu historii; studiowanie podręczników, zeszytów ćwiczeń, antologii, nad którymi należy pracować w ciągu roku szkolnego; opracowanie celów, zadań kursu. Przygotowanie pośrednie ~ przygotowanie, które odbywa się w czasie wakacji w celu skorygowania wcześniej opracowanego przez nauczyciela planu. Obejmuje: dostosowanie celów i zadań całego toku nauki historii; kompilacja kolejnej listy terminów do badania, które niosą duże obciążenie semantyczne; sporządzenie kolejnej listy najważniejszych wydarzeń, faktów i dat wymaganych do nauki; wybór dyscyplin naukowych i form pracy w celu zapewnienia powiązań interdyscyplinarnych; dostosowanie planowania tematycznego. Aktualne szkolenie - przygotowanie, które odbywa się w przeddzień każdej lekcji i obejmuje opracowanie planu jej realizacji. Plan uwzględnia: rodzaj, rodzaj, formę lekcji; Cele Lekcji; podstawowe metody prowadzenia lekcji; oszczędne metody prowadzenia lekcji (w przypadku nieprzygotowania uczniów do pracy według metody głównej); materiały dydaktyczne dotyczące treści lekcji; streszczenie materiału do prezentacji wykładu; materiał diagnostyczny itp.

Każdy etap przygotowania do lekcji realizuje szereg funkcji. Funkcja gnostyczna zapewnia: zrozumienie treści materiałów edukacyjnych; sformułowanie celu dydaktycznego; określenie rodzaju lekcji; identyfikacja struktury lekcji; dobór materiałów edukacyjnych. funkcja konstruktora obejmuje: analizę cech składu uczniów w danej klasie; dobór metod i środków nauczania; określenie dominującego charakteru działań uczniów (poziomy wiedzy: odtwarzanie, przekształcanie, twórczo-poszukiwawcze). Zrealizowanie funkcja organizacyjna, nauczyciel myśli: jak rozpocząć lekcję; Co uczniowie będą robić w klasie? jak skierować je na percepcję nowego materiału; jakie zajęcia wzbudzą zainteresowanie uczniów; co dawać zadania poznawcze; jak postawić problematyczne pytanie; jak zorganizować pracę domową; jakich umiejętności uczą się uczniowie i jakie umiejętności stale doskonalą. funkcja informacyjna dotyczy treści edukacyjnych lekcji: ile materiału przekazać na lekcji; jakie będą metody prezentacji treści na lekcji; jakich pomocy dydaktycznych użyć przy prezentowaniu materiału, na jakie pytania należy zwrócić szczególną uwagę uczniom itp. Kontrola i księgowość funkcja przewiduje przemyślenie: jak wiedza będzie sprawdzana, utrwalana: jak uczniowie będą mogli wyrazić swoją opinię, stosunek do tego, co jest badane; jak oceniać wiedzę i umiejętności. Funkcja korekcyjna podsumowuje lekcję: czy materiał został dobrany prawidłowo, czy fakty są interesujące i znaczące, czy problemy są istotne; czy cel dydaktyczny lekcji jest prawidłowy i w jakim stopniu został osiągnięty; czy nauczyciel uwzględnił specyfikę klasy, czy rodzaj lekcji, metody, techniki, formy pracy zostały dobrane prawidłowo; Czego uczniowie nauczyli się na lekcji? jakie są przyczyny złej asymilacji materiału; jaka jest ocena poziomu przyswajania wiedzy umiejętności.

1. Przedmiot metodyki nauczania historii jako nauki.

2. Komunikacja metodologii z innymi naukami.

Słowo „metodologia” pochodzi od starożytnego greckiego słowa „metoda”, które oznacza „sposób badania”, „sposób poznania”. Jego znaczenie nie zawsze było takie samo, zmieniało się wraz z rozwojem samej metodologii, tworzeniem jej naukowych podstaw.

Początkowe elementy metodyki nauczania historii powstały wraz z wprowadzeniem nauczania przedmiotu jako odpowiedzi na praktyczne pytania o cele nauczania, o dobór materiału historycznego i metody jego ujawniania. Metodologia jako nauka przeszła trudną ścieżkę rozwoju. Metodologia przedrewolucyjna rozwinęła bogaty arsenał metod nauczania, stworzyła całe systemy metodyczne, które łączyły poszczególne metody ze wspólną ideą pedagogiczną. Mówimy o metodach formalnych, rzeczywistych i laboratoryjnych. Metodologia radziecka przyczyniła się do rozwoju naukowego systemu wiedzy o procesie nauczania historii, o zadaniach, sposobach i środkach jej doskonalenia; jego celem było kształcenie budowniczych komunizmu.

Okres postsowiecki postawił przed metodologią nowe zadania i wymagał, aby naukowcy, metodycy i praktykujący nauczyciele przemyśleli na nowo główne przepisy nauk metodologicznych.

System edukacji na przełomie XX i XXI wieku. społeczeństwo nie jest usatysfakcjonowane. Rozbieżność między celami a efektami uczenia się stała się oczywista. Wymagało to reformy całego systemu edukacji, w tym historii. Przed nauczycielem z nową siłą pojawiło się pytanie: czego i jak uczyć dziecko? Jak naukowo określić naprawdę niezbędny i celowy skład i objętość wiedzy historycznej? Nie można ograniczyć się tylko do doskonalenia treści kształcenia, musimy dążyć do doskonalenia procesu poznawczego, opierając się na jego wewnętrznych prawach.

Do tej pory pytanie, czy metodologia jest nauką, nie ma znaczenia. Zostało to w zasadzie rozwiązane – metodyka nauczania historii ma swój przedmiot. Jest to dyscyplina naukowa, która bada proces nauczania historii w celu wykorzystania jej wzorców do poprawy efektywności edukacji, wychowania i rozwoju młodego pokolenia. Metodologia rozwija treści, organizację i metody nauczania historii zgodnie z charakterystyką wiekową uczniów.

Nauczanie historii w szkole jest złożonym, wieloaspektowym i nie zawsze jednoznacznym zjawiskiem pedagogicznym. Jej wzorce ujawniają się na podstawie obiektywnych powiązań, jakie istnieją między edukacją, rozwojem i wychowaniem uczniów. Opiera się na naukach uczniów. Metodologia bada działania edukacyjne uczniów w związku z celami i treściami nauczania historii, metodami zarządzania przyswajaniem materiału edukacyjnego.

Nauczanie historii, jak już wspomniano, jest złożonym procesem, który obejmuje wzajemnie powiązane i ruchome elementy: cele uczenia się, jego treść, przekazywanie wiedzy i kierowanie jej przyswajaniem, działania edukacyjne uczniów, efekty uczenia się.

Cele nauczania określają treść uczenia się. Zgodnie z celami i treścią dobierana jest optymalna organizacja nauczania i uczenia się. Skuteczność organizacji procesu pedagogicznego sprawdzają wyniki kształcenia, wychowania i rozwoju.

Wzorce procesu nauczania historii w szkole

Składnikami procesu uczenia się są kategorie historyczne, zmieniają się wraz z rozwojem społeczeństwa. Cele nauczania historii mają tendencję do odzwierciedlania zmian zachodzących w społeczeństwie. Jasne określenie celów nauczania jest jednym z warunków jego skuteczności. Definiowanie celów powinno uwzględniać ogólne cele nauczania historii, rozwijanie uczniów, ich wiedzy i umiejętności, zapewnienie procesu edukacyjnego itp. Cele muszą być realistyczne w warunkach panujących w danej szkole.

Treść jest istotnym elementem procesu uczenia się. Zdeterminowana historycznie restrukturyzacja celów zmienia także treść nauczania. Rozwój historii, pedagogiki i psychologii, metodologii wpływa również na treść nauczania, jego objętość i głębię. Tak więc w nauczaniu historii we współczesnych warunkach dominuje podejście cywilizacyjne, a nie formacyjne, dużo uwagi poświęca się postaciom historycznym. Nauczyciel uczy dzieci rozróżniania między procesem poznawania przeszłości a procesem moralnej oceny ludzkich działań itp.

Ruch w procesie uczenia się odbywa się poprzez pokonywanie wewnętrznych sprzeczności. Obejmują one konflikty między celami uczenia się a już osiągniętymi wynikami; pomiędzy optymalnymi a stosowanymi w praktyce metodami i środkami treningu.

Proces nauczania historii ma na celu rozwijanie indywidualności ucznia, jego cech osobistych. Zapewnia harmonijną realizację wszystkich jego funkcji (rozwojowych, szkoleniowych, edukacyjnych). Pojęcie wychowania pielęgnacyjnego zawiera pojęcie wychowania, które kładzie podwaliny pod samodzielne myślenie uczniów. Jedność edukacji, wychowania, rozwoju osiąga się tylko wtedy, gdy na wszystkich etapach procesu uczenia się uruchamiana jest praca samych uczniów. Kształcenie ma charakter wychowawczy także w związku z kształtowaniem się wartości i przekonań uczniów na podstawie osobistego rozumienia doświadczenia historii, postrzegania idei humanizmu, poszanowania praw człowieka i wartości demokratycznych, patriotyzmu i wzajemnego zrozumienia między narody. Prawidłowe rozwiązanie zadań edukacyjno-wychowawczych szkolnego nauczania historii jest niemożliwe bez uwzględnienia cech psychologicznych i wiekowych uczniów w różnych stężeniach.

W ten sposób młodszy uczeń stara się gromadzić wiedzę historyczną, dużo pyta nauczyciela. Interesują go detale strojów rycerskich, męstwa i odwagi w kampaniach, od razu rozpoczynają walki gladiatorów czy turnieje rycerskie podczas przerw. Licealista dąży nie tyle do gromadzenia faktów historycznych, ile do ich zrozumienia i uogólnienia; stara się ustalić logiczne powiązania między faktami historycznymi, ujawnić schematy, uogólnienia teoretyczne. W klasach wyższych rośnie odsetek wiedzy, którą uczniowie otrzymują samodzielnie. Wynika to z dalszego rozwoju logicznego myślenia. W tym wieku rośnie zainteresowanie tymi elementami wiedzy, które dotyczą zagadnień polityki, moralności i sztuki. Istnieje zróżnicowanie zainteresowań uczniów: jedni interesują się dyscyplinami ścisłymi, inni humanistyką. Różnego typu placówki oświatowe: gimnazja, licea, kolegia, szkoły ogólnokształcące – realizują to zainteresowanie. Jednocześnie trzeba umieć przyciągać cenny poznawczo materiał, utrzymując i rozwijając zainteresowanie uczniów.

Aby więc rozwiązać te problemy, konieczna jest systematyczna praca nauczyciela nad rozwojem myślenia historycznego uczniów, rozwijaniem naukowego rozumienia historii. Wyznaczając zadania do nauczania historii – edukacyjne i wychowawcze, ustalając treść zajęć z historii, nakreślając sposoby przekazywania wiedzy uczniom, należy liczyć na uzyskanie określonych wyników: aby uczniowie poznali materiał historyczny i rozwinęli własny stosunek do historii fakty i zjawiska. Wszystko to zapewnia metodologia nauczania historii. Określając cele metody nauczania historii w szkołach, należy wziąć pod uwagę, że wynikają one z jej treści i miejsca w systemie nauk pedagogicznych.

Metodyka wyposaża nauczycieli historii w treści merytoryczne i pedagogiczne pomoce dydaktyczne, wiedzę i umiejętności, niezbędne środki do efektywnej edukacji historycznej, wychowania i rozwoju uczniów.

We współczesnych warunkach, gdy zachodzi złożony, sprzeczny proces modernizacji historii szkolnej i nauczania nauk społecznych, zadaniem jest dalsze doskonalenie jej struktury i treści. Wśród problemów ważne miejsce zajmują kwestie korelacji faktów i uogólnień teoretycznych, kształtowania się obrazów i pojęć historycznych oraz ujawniania istoty procesu historycznego.

Jak już wspomniano, najważniejszym zadaniem metodyki nauczania jest rozwój myślenia uczniów jako jednego z celów i jednego z warunków nauczania historii. Zadania kształtowania myślenia historycznego uczniów, kształtowania ich samodzielności umysłowej wymagają również odpowiednich metod, technik i pomocy dydaktycznych.

Jednym z zadań jest ukazanie metodologicznych warunków skutecznego rozwiązania w jedności głównych celów wychowania, edukacji i rozwoju w nauczaniu historii. Opracowując system nauczania historii, metodologia rozwiązuje szereg praktycznych pytań: a) jakie cele (zamierzone rezultaty) należy i można postawić przed nauczaniem historii?; b) czego uczyć? (struktura kursu i dobór materiałów); c) jakich zajęć edukacyjnych potrzebują uczniowie?; d) jakie rodzaje pomocy dydaktycznych i jaka ich konstrukcja metodologiczna przyczynia się do osiągania optymalnych efektów uczenia się?; e) jak uczyć?; f) jak uwzględnić wynik szkolenia i wykorzystać otrzymane informacje do jego doskonalenia?; g) jakie stosunki i powiązania interdyscyplinarne są nawiązywane podczas szkolenia?

Teraz, gdy edukacja historyczna w Rosji stopniowo staje się zorientowana na uczniów, pluralistyczna i różnorodna, nauczyciel historii staje przed problemami nie tylko dydaktycznymi czy informacyjnymi. Szkoła samodzielnie pokonuje próżnię ideologiczną i moralno-wartościową, uczestniczy w poszukiwaniu i kształtowaniu celów i priorytetów polityki edukacyjnej. W ostatnich latach podnoszona jest kwestia prawa kadry dydaktycznej i nauczycieli do kreatywności, opracowano innowacyjne technologie obejmujące współczesne trendy i kierunki rozwoju edukacji. W ostatnich latach XX wieku poruszono kwestię miejsca i roli nauczyciela historii w procesie edukacyjnym. Wielu badaczy uważa, że ​​głównym problemem utrudniającym reformę jest kształcenie nauczycieli. (Międzynarodowe Seminarium Rady Europy, Ministerstwo Edukacji Ogólnej i Zawodowej Federacji Rosyjskiej, Departament Edukacji Rządu Regionu Swierdłowskiego (Swierdłowsk, 1998); Międzynarodowa Konferencja Naukowa „Miejsce i rola nauczycieli historii w Szkoła i ich szkolenie na uniwersytetach” (Wilno, 1998). Dyskusja, która się toczyła, potwierdza pogląd, że najtrudniejszą rzeczą jest zniszczenie stabilnych stereotypów myślenia i zachowania, które wykształciły się w warunkach jednolitej edukacji, autorytarnego nauczania i kontroli dyrektywnej .

Metodologia nauczania historii operuje własnymi prawami, charakterystycznymi tylko dla niej. Wzorce te odkrywane są na podstawie identyfikacji powiązań istniejących między treningiem a jego wynikami. I kolejna prawidłowość (która niestety jest zupełnie niedostatecznie uwzględniona) polega na tym, że w znajomości jej prawidłowości metodologii nie można ograniczać jedynie własnymi ramami. Badania metodologiczne, badające proces nauczania historii, opierają się na naukach pokrewnych, przede wszystkim na historii, pedagogice i psychologii.

Historia jako przedmiot akademicki opiera się na nauce historycznej, ale nie jest to jej uproszczony model. Historia jako przedmiot szkolny nie obejmuje absolutnie wszystkich działów nauk historycznych.

Metodyka nauczania ma swoje specyficzne zadania: dobór podstawowych danych z nauk historycznych, takie ustrukturyzowanie nauczania historii, aby uczniowie otrzymywali poprzez treści historyczne jak najbardziej optymalne i efektywne kształcenie, wychowanie i rozwój.

Epistemologia uważa tworzenie wiedzy nie za jednorazowy akt, który daje pełne, by tak rzec, fotograficzne odzwierciedlenie rzeczywistości. Formowanie wiedzy to proces, który ma swoje etapy utrwalania, pogłębiania itp., a nauczanie historii będzie naukowo uzasadnione i skuteczne tylko wtedy, gdy cała jej struktura, treść i metodologia będą odpowiadać temu obiektywnemu prawu wiedzy.

Psychologia ustaliła obiektywne prawa rozwoju, funkcjonowania różnych przejawów świadomości, takich jak zapamiętywanie i zapominanie materiału. Edukacja będzie naukowo uzasadniona, jeśli jej metodologia będzie zgodna z tymi prawami. W tym przypadku osiąga się nie tylko siłę zapamiętywania, ale także pomyślny rozwój funkcji pamięci. Historia nie może być przyswojona przez uczniów, jeśli podczas nauczania nie przestrzega się logiki ujawniania procesu historycznego i praw logiki.

Przedmiotem pedagogiki jest badanie istoty rozwoju i kształtowania się osoby oraz definiowanie na tej podstawie teorii i metodyki kształcenia i wychowania jako specjalnie zorganizowanego procesu pedagogicznego. Nauczanie historii nie osiągnie swojego celu, jeśli nie uwzględni dorobku dydaktyki.

Będąc gałęzią nauki pedagogicznej, wzbogacającą jej ogólną teorię, metodologia nauczania historii jest bezpośrednio oparta na tej teorii; w ten sposób osiąga się jedność podstaw teoretycznych i działań praktycznych w nauczaniu historii.

Aktywność poznawcza będzie gorsza, jeśli nauczanie historii nie będzie odpowiadało współczesnemu poziomowi nauki historycznej i jej metodologii.

Metodologia ma na celu uwydatnienie i wyznaczenie, przepracowanie, syntezę całego zasobu wiedzy o procesie poznania i edukacji oraz odkrywanie nowych wzorców – wzorców nauczania historii. Są to obiektywne, niezbędne, stabilne powiązania między zadaniami, treściami, sposobami, środkami szkolenia, edukacją i rozwojem z jednej strony, a efektami uczenia się z drugiej.

Metodologia jako nauka powstaje tam, gdzie istnieją dowody na powiązania wzorców poznania, metod nauczania z osiąganymi pozytywnymi rezultatami, które przejawiają się w formach pracy wychowawczej.

Metodologia staje przed zadaniem zbadania prawidłowości procesu nauczania historii w celu jego dalszego doskonalenia i podnoszenia efektywności.

Wybrane problemy nauczania historii w zreformowanej szkole

Główny cel nauczania historii w szkole- rozwój osobowości ucznia w oparciu o znajomość przeszłości i umiejętność poruszania się po najważniejszych osiągnięciach kultury światowej.

Rozwój osobowości zakłada przede wszystkim kształtowanie twórczego myślenia, umiejętność krytycznej analizy przeszłości i teraźniejszości, wyciągania własnych wniosków na podstawie samodzielnego badania źródeł historycznych. Historia powinna skonfrontować studenta z problemami wyboru moralnego, uczciwie ukazując złożoność i niejednoznaczność moralnych ocen wydarzeń historycznych. Student otrzymuje prawo do bycia subiektywnym i stronniczym w uzasadnianiu swoich decyzji dotyczących moralnych problemów historii.

Lekcje historii powinny uczyć studenta nie tyle biernego zapamiętywania faktów i ich ocen, ile umiejętności samodzielnego poruszania się w gąszczu informacji historycznych, znajdowania związków przyczynowo-skutkowych między zjawiskami historycznymi, wyodrębniania tego, co istotne w proces od wtórnego.

Niezbędne jest kształcenie historyzmu - umiejętności rozumienia i oceny wydarzeń z przeszłości w ich wzajemnym powiązaniu, unikalnym dla każdego pojedynczego momentu historycznego, uświadamiania sobie stałej zmienności świata i społeczeństwa w ich integralności, procesu powstawania, rozwoju i zanikanie zjawisk społecznych.

Ważnym celem lekcji historii jest promowanie socjalizacji osoby wchodzącej w życie, czyli jej samostanowienia jako osoby, zrozumienia jej miejsca w społeczeństwie, jej historycznych korzeni.

Nauczanie historii w szkole powinno przyczyniać się do kształtowania u ucznia orientacji na wartości i rozwiązywania problemów moralnych. Celem edukacji historycznej w tym zakresie jest:skupiając się przede wszystkim na uniwersalnych wartościach ludzkich, wychowaniu humanizmu.

Głównym zadaniem historii jest edukowanie obywatela Rosji, aktywny, zdolny do społecznej kreatywności, pryncypialny w obronie swoich pozycji, zdolny do uczestniczenia w demokratycznym samorządzie, czujący się odpowiedzialny za losy Rosji i cywilizacji ludzkiej, patriota ojczystej kultury.

Prawdziwy patriotyzm nie jest możliwy bez poznania historii różnych narodów, ich kultury, zrozumienia nieustannego charakteru interakcji i wzajemnego wzbogacania się różnych kultur oraz ich ścisłego związku ze sobą. Uczeń musi zrozumieć, że jego ludzie są częścią światowej cywilizacji.

Po co uczyć historii w szkołach?

Zgodnie z powszechnym przekonaniem, studiowanie historii powinno zapewnić uczniom niezbędny zasób wiedzy o przeszłości oraz niezbędny zestaw umiejętności w badaniu przeszłych wydarzeń. Ale nasze dzieci nie zawsze rozumieją prawdziwą wartość wiedzy o przeszłości.

Co oznacza historia? Historia to nauka. Podstawy historii - nauki ścisłe są rdzeniem szkolnego przedmiotu historia. Aby studiować podstawy historii w szkole, konieczne jest przede wszystkim jasne i precyzyjne wyobrażenie, dlaczego uczeń musi studiować przeszłość (a nie wiedzieć o przeszłości). I tutaj kluczem nie jest w ogóle pojęcie przeszłości, ale pojęcie teraźniejszości (a nawet przyszłości). Naukowe badanie przeszłości pozwala lepiej zrozumieć teraźniejszość i przynajmniej trochę przewidzieć przyszłość. To powinno być podstawą szkolnej edukacji historycznej i motywacją do zajęć edukacyjnych. A jeśli tak się stanie, to dzieci zrozumieją, że historia przede wszystkim uczy, aby nie być ślepą i nieszczęśliwą zabawką, narzędziem w rękach polityków i nauczą się dokonywać świadomego wyboru.

Drugi problem: czego uczyć się na lekcjach historii?

Problem treści nauczania historii szkolnej stał się dziś bardziej dotkliwy. Zmiany ideologiczne wymagały ukształtowania się wśród studentów szerszego, pełnoprawnego rozumienia procesów i zjawisk historycznych. Ponadto dzisiejsze realia wymagają wychowania naszych dzieci do patriotyzmu. A to zadanie przede wszystkim realizuje się na lekcjach historii, na przykładach heroizmu, odwagi itp. Samo życie domaga się radykalnej rewizji samego podejścia do treści szkolnego kursu historii. Dlatego treści muszą być tak uporządkowane i przetworzone, aby aktywować aktywność umysłową uczniów, aby ukierunkować ich na rozwiązanie określonych problemów. W konsekwencji organizacja treści powinna podlegać logice rozwiązywania problemów edukacyjnych poprzez realizację zadań edukacyjnych dostępnych każdemu uczniowi, a także rozwijaniu kreatywności uczniów, twórczemu podejściu do ich rozwiązywania.

To prowadzi nas do kolejnego problemu −jak studiować historię?

Dziś, w kontekście demokratyzacji społeczeństwa, ukształtowały się różne szkoły i kierunki w edukacji. A jednocześnie metody nauczania poszczególnych przedmiotów nie zostały dostatecznie rozwinięte. Jednym z najbardziej akceptowalnych, naszym zdaniem, jest blokowy system nauczania historii za pomocą przypisów.

Nauczanie historyczne w szkole często cierpi z powodu fragmentacji materiałów i wydarzeń. Nierzadko uczeń zapomina, czego nauczył się na poprzednich lekcjach, zanim jeszcze dowie się, do jakich rezultatów doprowadzi związek przyczynowy. Jeśli materiał na cały temat jest po prostu przekazywany w kilku lekcjach poprzez historię, wykład, to dezorientuje ucznia, w jego głowie „ powstaje owsianka” z różnych podtematów. Ale te same wydarzenia i fakty, wbudowane w jeden łańcuch wizualny, wyraźnie rozumiany przez ucznia, z wyróżnionymi głównymi kluczowymi pytaniami podrzędnymi i podtematami, prowadzą do nowego, wysokiej jakości wyniku. Całościowe spojrzenie na wydarzenie historyczne, pojedynczy łańcuch: „przyczyna – wydarzenia – konsekwencje”, podkreślenie kluczowych problemów i wydarzeń – to jest najważniejsze.

Rozpatrywanie wydarzeń w formie uogólnionej ze świadomym odrzuceniem drobnych szczegółów, umożliwia uczniowi zapamiętanie głównych przyczyn, sekwencji wydarzeń jako całości, kluczowych dat, pojęć, głównych bohaterów wydarzenia historycznego, jego skutków i konsekwencji. W umyśle nawet słabego ucznia powstaje obraz przestrzeni historycznej, w której na przestrzeni czasu zaszły pewne zmiany.

Dla silnego ucznia nota referencyjna jest podstawą do wzmocnienia koordynacji pamięci wzrokowej, słuchowej, motorycznej, a co najważniejsze wskazówką do niezwykłego wniosku, do pracy na poziomie drugiego układu sygnałowego. Rozwój notatek pomocniczych powinien opierać się nie na sygnałach werbalno - pojęciowych, ale na zasadzie minimum słów i maksimum znaków, symboli graficznych, elementów o ujednoliconym charakterze. Praca uczniów równoległa z materiałem edukacyjnym i notatkami referencyjnymi pozwala na rozwój myślenia abstrakcyjnego. Technika ta pozwala na uwzględnienie w pracy wszystkich aspektów pamięci mechanicznej i logicznej.

W tej metodzie zajęć pobudza się spokojną wiarę w swoje sukcesy, uczeń nie boi się porażki. Przechodzi od małych zwycięstw do wielkich zwycięstw, od sukcesu do sukcesu. Zaufanie rodzi wolność myśli.

Kurs historii starożytnejzawiera bogaty i barwny materiał również do realizacji ważnych zadań edukacyjnych szkoły

Wielki wyczyn pracy ludzi, którzy swoją pracą przekształcali doliny rzeczne i pustynie, układali kanały i budowali tamy, budowali majestatyczne budowle, budzi szacunek dla pracy.

Opowieść o wyzysku i beznadziejnym życiu niewolników pomaga zaszczepić poczucie nienawiści do niesprawiedliwości, współczucia dla uciśnionych.

Bezinteresowna walka o niepodległość ojczyzny, legendarne wyczyny w wojnach z najeźdźcami wywołują u dzieci podziw, chęć odziedziczenia przykładu bohaterów i przyczynienia się do wychowania patriotyzmu.

Wybitne zabytki literatury i sztuki antycznej dają duże możliwości edukacji estetycznej uczniów.

Świadome przyswajanie wiedzy, kształtowanie idei, kształcenie uczuć są nierozerwalnie związane z rozwojem myślenia, wyobraźni i pamięci uczniów. Jest to pojedynczy proces wielostronny. Jednocześnie im większa aktywność i samodzielność uczniów w zajęciach edukacyjnych, tym efektywniej dzieci rozwijają się, kształtują ich umiejętności i zdolności.

Jednym z ważniejszych zadań kursu historii w klasie 6 jest tworzenie podstaw do dalszej pracy nad rozwojem myślenia, umiejętności i zdolności do samodzielnej pracy uczniów

Najgorzej zachowany jest materiał z imprezy. Siła zapamiętywania rzeczywistego materiału jest nieznaczna; zapominanie występuje szczególnie intensywnie w pierwszym roku po asymilacji. Inna jest siła wiedzy o różnych składnikach materiału historycznego: wizerunki postaci historycznych są lepiej zapamiętywane, jeśli są postrzegane konkretnie i w powiązaniu z materiałem wydarzenia. Coraz częściej zapomina się o datach chronologicznych. W tych przypadkach, gdy podczas studiowania nowego materiału powtarza się to, co wcześniej zostało omówione i zapomniane, następuje nie tylko odrodzenie w pamięci starego, ale także jakościowe wzmocnienie i wzbogacenie całego zespołu wiedzy. Dla utrwalenia zdobytej wcześniej wiedzy bardzo ważne jest to, jak często uczniowie stykają się z tą wiedzą podczas studiowania innych przedmiotów szkolnych, czytania książek, czasopism, oglądania filmów i programów telewizyjnych. W przypadkach, gdy taka mobilizacja badanego materiału lub nawiązanie z nim nowych powiązań nie następuje, wiedza jest tracona bez śladu. Naturalnie koncepcje i wzorce związane z badaniem pierwszych trzech formacji w klasie 6, powtarzane wielokrotnie na kolejnych kursach historii, okazują się najbardziej trwałym elementem wiedzy, podczas gdy materiał zdarzeniowy tych kursów w niewielkim stopniu "łączy się" z literaturą, geografią i historią na innych zajęciach jest zapomniane.

Najtrudniejsze dla uczniów klas 6 jest percepcja procesów historycznych i związków przyczynowo-skutkowych.

Badania metodologiczne wykazały, że większość studentów w zadowalający sposób przyswaja odrębne złożone procesy i przyczyny, które je wywołały.

Jak wspomniano powyżej, specyfika historii jako przedmiotu akademickiego determinuje ogromnąrola żywego słowaw kształtowaniu wiedzy uczniów. Barwna, urzekająca opowieść nauczyciela pozwala odtworzyć w uczniu żywe obrazy przeszłości, skonkretyzować materiał edukacyjny do tego stopnia, by tworzył wiarygodne przedstawienia figuratywne, a także wywrzeć emocjonalny wpływ na ucznia, co jest niezbędna do rozwiązywania problemów edukacyjnych. Podczas ustnej prezentacji materiału nauczyciel podaje uczniom przykłady rozumowania i wyjaśnianie związku między wydarzeniami historycznymi.

Żywe, figuratywne przedstawienie nabiera szczególnego znaczenia w klasach 5-6, gdzie badane są epoki odległe od nas. Tutaj szczególnie istotne jest zadanie odtworzenia wydarzeń i zjawisk w możliwie najpełniejszy i konkretny sposób, „zbliżenia” ich do ucznia. Pomimo wagi organizowania aktywnej aktywności poznawczej uczniów na zajęciach, metodyka naukowa i doświadczenia prowadzących nauczycieli przekonują nas, że nie można przeciwstawić samodzielnej pracy i aktywności uczniów ustnemu wystąpieniu nauczyciela.

W praktyce nakreślono dwa sposoby organizowania aktywnej aktywności poznawczej uczniów w procesie ustnej prezentacji materiału przez nauczyciela.

Pierwszy sposób - to nadaje opowieści formę, która niejako zmienia uczniów ze słuchaczy w "świadków", a nawet "uczestników" wydarzeń i zjawisk. W tym przypadku występuje „wewnętrzna aktywność” uczniów związana z ich intensywną uwagą i zwiększonym zainteresowaniem.

Opracowano następujące metody konkretyzacji stosowane w procesie ustnej prezentacji materiału:

a) opowieść obrazkowa, w tym żywe epizody (na przykład o życiu panów feudalnych);

b) opowieść w formie „podróży w przeszłość”, która przyczynia się do tego, że studenci zostają mentalnie przeniesieni w epokę od nas odległą przez wytworzenie „iluzji uczestnictwa” (np. opowieść o kultura Bizancjum);

c) sposób personifikacji procesów i zjawisk historycznych, gdy typowe fakty wcielają się w los osoby historycznej;

d) sposób dramatyzacji procesów i zjawisk historycznych, gdy typowe fakty przedstawiane są w postaci zderzenia kilku postaci historycznych lub fikcyjnych;

e) wprowadzenie do prezentacji zabawnych detali i szczegółów, które uszczegóławiają i „bliżej” opisywane zdarzenia i zjawiska.

Testowanie skuteczności tych technik pokazało ogromną siłę ich oddziaływania na wyobraźnię i pamięć szóstoklasistów. Uczniowie dobrze pamiętają i odpowiadając, przekazują, nawet po długim czasie, pisane dialogi, informacje biograficzne, zabawne szczegóły, które nauczyciel zawarł w swojej historii.

Drugi sposób organizowaniaaktywna aktywność poznawcza uczniów w procesie ustnej prezentacji materiału – jest to prezentacja problemowa polegająca na tworzeniu sytuacji problemowych i wyznaczaniu zadań problemowych. Techniki te zwiększają produktywność pracy pedagogicznej, gdyż łączą prezentację ustną z samodzielną pracą uczniów.

Nauka problematyczna jest często połączona z ustalaniem problematycznych zadań. Obserwacje i weryfikacja podręcznika pozwoliły ustalić cechy ich zastosowania w 6 klasie. Zadania problematyczne, zwłaszcza na początku roku szkolnego, należy wykonywać ustnie, ponieważ szóstoklasiści piszą powoli i nie mogą jednocześnie słuchać opowieści nauczyciela, formułować w myślach wnioski i od razu je spisywać. Dlatego wskazane jest wysuwanie takich zadań dla „rozwiązywania takich problemów, że odpowiedź zawiera nie więcej niż 2-3 wnioski; uczeń potrafi taką odpowiedź w całości zachować w pamięci. Częściej zadania problemowe są ustawione na jeden punkt planu prezentacji, a nie zgodnie z materiałem całej lekcji.

Aby zwiększyć aktywność poznawcząuczniowie w klasie powinni zamieścić zadania z historii. Wykorzystywanie tych zadań ma na celu promowanie kształtowania solidnej i głębokiej wiedzy historycznej oraz nauczenie uczniów, jak ją stosować.

Lekcje organizują różnego rodzaju prace ze źródłami historycznymi.. Większa aktywność studentów spowodowana jest stosowaniem techniki „kolizji źródeł”, kiedy porównuje się kilka źródeł dedykowanych jednemu wydarzeniu. Całkiem przydatne są także przypisania do ustalenia autorstwa źródła1

Osobliwością zadań w porównaniu z innymi rodzajami zadań jest obecność specjalnie zaprojektowanego warunku i pytania do niego, na które odpowiedź wymaga wykonania pewnych czynności umysłowych i praktycznych. Stan zadań można przedstawić jako fakt lub zespół faktów, oznaki zjawiska, elementy rozumowania itp.

Rozwiązywanie problemów - to jeden z możliwych sposobów indywidualizacji edukacji. Dlatego niektóre zadania mają na celu zapewnienie, że w trakcie ich rozwiązania zdobyta wcześniej wiedza i umiejętności są jedynie utrwalane i powtarzane, podczas gdy inne wymagają samodzielnego poszukiwania sposobu działania i rozwiązania; są przeznaczone dla bardziej zaawansowanych uczniów. Ale stopniowo reszta uczniów powinna również opanować umiejętność ich rozwiązywania.

Praca z pomocami wizualnymi, zwłaszcza w przypadku ilustracji podręcznikowych, konieczne jest kształtowanie w uczniach stosunku do nich jako do najważniejszego źródła wiedzy. Również zadania do ilustracji powinny być nakierowane na to. Najbardziej typowe zadania dla obecnego podręcznika do klasy 6 wymagają analizy ilustracji, ich porównania i sformułowania wniosku w wyniku takiego porównania, ustalenia związku między ilustracjami a tekstem.

Nowoczesna lekcja jest nie do pomyślenia bez pomocy technicznych pomocy dydaktycznych. Ich użycie wiąże się z możliwością organicznego włączenia tych narzędzi w żywą tkankę lekcji. Należy pamiętać, że za pomocą przezroczy, przezroczy czy folii znacznie poszerzamy zakres wizualizacji na lekcji i co do zasady wzmacniamy wpływ materiału edukacyjnego na emocje.

Lekcje historii to zajęcia, które nauczyciel prowadzi na zajęciach w szkole: mają taki sam czas trwania, odbywają się zgodnie z harmonogramem, a w sumie muszą wyczerpać naukę programu.

Lekcja historii to semantyczny, czasowy i organizacyjny segment (etap, ogniwo, element) realizowanego procesu edukacyjnego.

T rodzaje lekcji:

1. Lekcja nauki nowego materiału. Celem jest tworzenie nowej wiedzy (reprezentacje, koncepcje).

2. Lekcja utrwalania nowej wiedzy. Celem jest konsolidacja nowej wiedzy, pomysłów, koncepcji opartych na ich zastosowaniu.

3. Lekcja powtórek. Celem jest powtórzenie tego, czego już się nauczyliśmy.

4. Lekcja kontroli. Cel - Kontrola i ocena uformowanej wiedzy.

5. Lekcja łączona. Nauczyciel wyznacza trzy cele: powtórzenie przeszłości, tworzenie nowej wiedzy, utrwalanie nowej wiedzy.

Rodzaje lekcji:

1) Lekcja - wykład. Z reguły są to lekcje, na których prezentowana jest znaczna część materiału teoretycznego badanego tematu.

2) Lekcja-seminarium polegające na samodzielnym przestudiowaniu materiału programowego przez studentów i dyskusji na lekcji wyników ich aktywności poznawczej. Seminaria przyczyniają się do rozwoju umiejętności poznawczych studentów, doskonalenia kultury komunikacji.

3) Test lekcji. Jego głównym celem jest diagnoza poziomu przyswajania wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia na określonym etapie nauki.

4) Dyskusja na lekcji. Podstawą lekcji-dyskusji jest rozważenie i przestudiowanie kontrowersyjnych kwestii, problemów, różnych podejść, przy argumentowaniu sądów, rozwiązywaniu zadań itp.

5) Konsultacje lekcyjne. Na tego typu lekcjach prowadzona jest celowa praca nie tylko w celu wyeliminowania luk w wiedzy uczniów, uogólnienia i usystematyzowania materiału programowego, ale także rozwoju ich umiejętności.

Studenci uczą się z kolei przygotowywać do konsultacji, których terminy zostaną wcześniej ustalone, pytań i zadań, które sprawiają im trudności. W takim przypadku możliwe jest skorzystanie nie tylko z ucznia, ale z dodatkowej literatury.

W trakcie lekcji-konsultacji nauczyciel ma możliwość poznania uczniów z jak najlepszej strony, uzupełnienia informacji o dynamice ich postępów, zidentyfikowania najbardziej dociekliwych i biernych, wsparcia i pomocy przeżywającym trudności.

6) Zintegrowana lekcja. Integracja polega na wzmacnianiu powiązań interdyscyplinarnych, zmniejszaniu przeciążenia uczniów, poszerzaniu zakresu otrzymywanych przez uczniów informacji oraz wzmacnianiu motywacji do nauki.

7) Konkurencja lekcji. Podstawą lekcji-konkursu jest rywalizacja zespołów w odpowiadaniu na pytania i rozwiązywaniu naprzemiennych zadań proponowanych przez nauczyciela.

8) Lekcja - gra biznesowa W grach biznesowych sytuacje życiowe i relacje są unowocześniane na podstawie planu gry, w ramach którego wybiera się najlepszą opcję rozwiązania rozważanego problemu i symuluje jego realizację w praktyce.

Struktura lekcji - połączenie pewnych części procesu uczenia się, ze względu na cel dydaktyczny lekcji i realizowane w konkretnym typie lekcji.

Elementy strukturalne lekcji: 1. Na moment organizacyjny składa się przygotowanie zewnętrzne (przygotowanie miejsca pracy, powitanie, sprawdzanie nieobecnych) oraz wewnętrzne przygotowanie uczniów do lekcji (pożądane jest każdorazowe odnalezienie oryginalnych słów i technik w celu ustawienia uczniów do studiowania konkretnego tematu, do udziału w zaplanowanej pracy lub podkreślenia szczególnego znaczenia tej lekcji).

2. Przygotowanie uczniów do percepcji nowego tematu jest mikroelementem lekcji, w którą płynnie wpływa wewnętrzny moment organizacyjny. Na nim, w formie krótkiej rozmowy wprowadzającej lub ustalenia zadania problemowego, aktualizowana jest wcześniej nabyta wiedza i umiejętności, wskazuje się miejsce lekcji w temacie i kursie, jej związek z poprzednimi lekcjami, zgłaszane są zadania edukacyjne. 3. Badanie nowego materiału jest pierwszym z wymienionych elementów lekcji, który ma wartość niezależną i samowystarczalną. Aby opanować nową wiedzę i umiejętności, zrealizować tkwiący w nich potencjał edukacyjny i rozwojowy, praca nauczyciela jest kierowana w klasie, gdzie ten składnik jest głównym lub jednym z głównych: na lekcjach nauki nowego materiału i połączone lekcje. 4. Pierwotne powtórzenie i utrwalenie nowej wiedzy i umiejętności na poziomie reprodukcji. Zadaniem tego etapu jest przywrócenie w pamięci uczniów głównych wydarzeń historycznych, dat, koncepcji i wniosków teoretycznych lekcji oraz opracowanie nowych technik poznawczych. Zwykle zadanie to rozwiązuje się za pomocą frontalnej, powtarzająco-uogólniającej rozmowy na temat głównych punktów tematu edukacyjnego, ćwiczeń szkoleniowych, zadań kartograficznych i chronologicznych, a także niektórych rodzajów testów.

5. Systematyzacja i generalizacja nowej wiedzy i umiejętności na poziomie transformacyjnym i kreatywnym. Treścią tej części lekcji jest rozwiązywanie zadań poznawczych, w tym problemowych i kreatywno-figuratywnych, w których uczniowie mają możliwość zastosowania nowej wiedzy i umiejętności w innej sytuacji edukacyjnej, określenia własnego stosunku do badanych faktów , do poddawania istniejących ocen rozsądnej krytyce i formułowania własnych wniosków. 6. Organizacja pracy domowej.. W ciągu kilku minut, o odpowiedniej porze zajęć, szczegółowo wyjaśnia się uczniom cele pracy domowej, zaleca się źródła i metody pracy z nimi, określa się warunki i formy weryfikacji.

7. Testowanie wiedzy i umiejętności – ostatni z siedmiu elementów lekcji, w logicznej kolejności zamykającej proces uczenia się nowego tematu iz reguły prezentowany na początku kolejnej lekcji (lekcja łączona). Jednak w połączeniu z komponentem nr 5 może tworzyć niezależny rodzaj lekcji - powtarzalnie-uogólniający, a bez niego stać się główną treścią lekcji kontrolnej.

Powinieneś jasno zrozumieć etapy przygotowania nauczyciela do lekcji historii oraz kolejność tych etapów:

1) analiza standardu państwowego, programów szkolnych, studiowanie podręczników i podręczników lekcyjnych;

2) opracowywanie planowania tematycznego i lekcyjnego;

3) określenie docelowych ustawień działu, tematu;

4) analiza możliwości poznawczych klasy;

5) wybór wersji metodycznej lekcji;

6) dobór metod nauczania i pomocy dydaktycznych zgodnie z docelowym ustawieniem;

7) sporządzenie streszczenia lub szczegółowego planu lekcji

Analiza to logiczna metoda poznania, która polega na mentalnym rozłożeniu obiektu (zjawiska, procesu) na części, elementy lub cechy, ich porównaniu i sekwencyjnym badaniu w celu zidentyfikowania istotnych, tj. niezbędne i pewne cechy i właściwości.

SCHEMAT ANALIZY LEKCJI (na podstawie stanowiska Konarzhevsky Yu.A.)

1. Jakie podstawowe zasady nauczania zostały wdrożone na lekcji (naukowe, przystępne, wizualne, systematyczne, aktywne itp.);

2. Jakie zadania zostały rozwiązane na lekcji: a) edukacyjne, b) edukacyjne, c) rozwojowe? Czy zapewniono ich złożoność? relacja? Jakie zadania były główne, kluczowe? W jaki sposób w zadaniach uwzględnia się charakterystykę klasy, poszczególnych grup uczniów? Czy były pytania badawcze?

3. Jak umiejętnie nauczyciel wyznacza uczniom zadania lekcji (im młodsi uczniowie, tym bardziej ekscytująca powinna być forma stawiania zadania).

4. Jak optymalnie dobrana jest treść materiału edukacyjnego, wyodrębnia się obiekt trwałej asymilacji, tj. główny, niezbędny.

5. Wybór i wykorzystanie przez nauczyciela różnych źródeł przekazywania wiedzy uczniom, zasadność wyboru.

6. Ocena optymalności połączenia różnych form i metod nauczania na lekcji, zasadność wyboru metody.

1. Lekcja historii jako czynność edukacyjna.

Biorąc pod uwagę, że praca semestralna jest rodzajem podręcznika metodycznego dla specjalności 0304, przyjrzyjmy się lekcji historii jako sesji edukacyjnej.

Sesje szkoleniowe są traktowane w języku rosyjskim jako „ćwiczenia szkoleniowe, lekcje, wykłady. Reprezentują główną formę organizacyjną studiowania historii w ramach zajęć (grupy) w systemie ogólnokształcących i wyższych uczelni, prowadzone są ze stałym składem studentów (studentów) według określonego programu pod kierunkiem nauczyciel (nauczyciel).

Celem lekcji historii jest zapewnienie uczniom wiedzy historycznej, pomoc w opanowaniu skutecznych metod nauczania, promowanie rozwoju wartości moralnych oraz rozwijanie umiejętności analizowania doświadczeń historycznych w odniesieniu do nowoczesności.

Sesje szkoleniowe (lekcje) są klasyfikowane według typów, form i typów. Wszystkie mają określony cel, pełnią określoną rolę, wyrażoną w funkcjach – edukacyjnych, edukacyjnych, metodycznych i praktycznych. Główną cechą lekcji jest zapewnienie jedności realizacji tych funkcji w osiąganiu zamierzonych celów.

Słowniki i encyklopedie zawierają różne definicje terminu „lekcja”. W samym Słowniku Współczesnego Języka Rosyjskiego istnieje pięć interpretacji. To jest:

1. „Praca dana na określony czas”;

2. „Praca edukacyjna, zadanie, które otrzymuje uczeń w celu przygotowania się do następnej lekcji”;

3. „To, z czego można wyciągnąć wnioski, coś pouczającego na przyszłość; wnioski, wiedza przydatna na przyszłość”;

4. „Instrukcja, instrukcja”.

Radziecki słownik encyklopedyczny interpretuje termin „lekcja” w następujący sposób: „główna forma organizowania szkoleń z klasowym systemem lekcji w szkołach ogólnokształcących, zawodowych i średnich wyspecjalizowanych instytucjach edukacyjnych. Charakteryzuje się ściśle ustaloną ilością pracy edukacyjnej i kolejnością jej realizacji w określonym czasie (zwykle 45 minut).

Lekcja definiowana jest również jako „dynamiczna i zmienna główna forma organizacji procesu edukacyjnego, w której w ramach ściśle określonego czasu uczy się z określonym składem uczniów – z klasą – według ustalonego harmonogramu, wykorzystując różnorodne metody i środki dydaktyczne do rozwiązywania zadań oświatowych, rozwojowych i wychowawczych. W zależności od dominacji pewnych metod i środków, ten sam rodzaj lekcji może mieć kilka odmian. Na przykład: rodzaj lekcji - wyjaśnienie nowego materiału; rodzaje: lekcja - konferencja, lekcja - wykład.

Struktura lekcji to zestaw elementów, które zapewniają integralność lekcji w dowolnym wariancie jej strukturyzacji. Te klasyki obejmują:

1. Organizacyjny początek lekcji;

2. Określenie celów i zadań lekcji;

3. Konsolidacja materiału prac domowych;

4. Wyjaśnienie nowego materiału;

5. Konsolidacja nowego materiału (fragmentarycznego);

6. Zadanie pozaszkolne (praca domowa;

7. Podsumowanie lekcji.

Zatem omawiana „lekcja” jest „sesją szkoleniową”, „główną formą organizacji w systemie nauczania lekcji klasowych”.

Jednak termin „lekcja” jest nie mniej mocno zakorzeniony w użyciu językowym w całkowicie niekompatybilnych lub zmodyfikowanych znaczeniach.

2. Ogólne wymagania dla współczesnej lekcji historii. Osobliwości

lekcja historii.

Obecnie słowa stały się bardziej istotne niż wcześniej: dobre, wysokiej jakości, skuteczne lekcje. Każdy nauczyciel stara się je realizować. Ale czy zawsze działają? Od czego to zależy? A czym jest nowoczesna, dobra (jakościowa) lekcja?

Udzielenie dobrej (jakościowej) lekcji nie jest łatwym zadaniem nawet dla doświadczonego nauczyciela. Zależy to od wielu czynników:

1. Zrozumienie i spełnienie przez nauczyciela współczesnych wymagań dotyczących lekcji, które wyznacza porządek społeczny.

2. Cele oraz zadania edukacyjne, wychowawcze i rozwojowe.

3. Wzorce i zasady procesu edukacyjnego.

4. Orientacja edukacji na priorytety narodowe, wartości edukacji historycznej i edukacji publicznej.

5. Ukierunkowanie lekcji historii na opanowanie przez uczniów języka kultury narodowej i światowej, doświadczenia duchowego ludzkości, kształcenie holistycznego obrazu świata i kształtowanie systemu myślenia.

6. Optymalna równowaga w treści lekcji składników historii światowej, narodowej, regionalnej i lokalnej.

7. Kompleksowa ocena czynników historycznych polegająca na przedstawieniu uczniom różnych punktów widzenia na to samo wydarzenie lub zjawisko oraz stworzeniu warunków do kształtowania się własnego, umotywowanego punktu widzenia uczniów.

8. Zapoznanie studentów z technikami formułowania krytycznego stosunku do źródeł informacji oraz umiejętnością samodzielnej pracy z nimi, wyciągania własnych wniosków.

9. Twórcza, emocjonalna atmosfera oparta na zainteresowaniu uczniów treścią lekcji i rodzajami pracy wychowawczej.

Definicja wysokiej jakości nowoczesnej lekcji, ogólnych i szczegółowych wymagań dydaktycznych, wychowawczych i rozwojowych znajduje odzwierciedlenie w I.P. Podlasy.

Które z ogólnych wymagań powinna spełniać wysokiej jakości lekcja historii współczesnej? Jakie są główne cechy tej lekcji?

Główną cechą wysokiej jakości lekcji historii i głównym wymogiem nauczania historii w ogóle jest wysoki poziom naukowy i teoretyczny, zgodność nauczania z aktualnym stanem nauk historycznych i pedagogicznych, najlepsze praktyki i prawa procesu edukacyjnego. Jednocześnie szkolny kurs historii jako przedmiotu w szkole ogólnokształcącej powinien być ukierunkowany przede wszystkim na opanowanie przez uczniów podstaw wiedzy o dziejowej drodze ludzkości, jej doświadczeniu społecznym, duchowym, moralnym, kształtowanie konkretnych wyobrażeń historycznych dotyczących epoki historycznej, wyposażenie studentów w metody rozwiązywania zadań praktycznych, umiejętność pracy ze źródłami historycznymi. W żadnym wypadku nie powinniśmy dopuszczać do komplikowania szkolnego kursu historii i przeciążania uczniów zbędnymi materiałami pozalekcyjnymi.

Najważniejszym wymogiem lekcji, charakterystyczną cechą każdej lekcji jest klarowność celu edukacyjnego, nierozerwalny związek w rozwiązywaniu głównych zadań edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych oraz ich jasna, konsekwentna realizacja podczas lekcji.

Duże znaczenie ma zdefiniowanie przez nauczyciela tego, co najważniejsze dla każdej lekcji, tak aby było zrozumiałe i przyswojone przez wszystkich uczniów w klasie. Treść programu nauczania (dla konkretnej lekcji), zadania edukacyjne, edukacyjne i rozwojowe lekcji, wiek uczniów, poziom ich wiedzy, umiejętności i zdolności - wszystko to determinuje wybór materiału, podkreślając główne w nim, a także metody i techniki stosowane przez nauczyciela na lekcji, treść, zadania edukacyjne, wychowawcze i rozwojowe lekcji, wiek uczniów, poziom ich wiedzy, umiejętności mają decydujące znaczenie w dobór materiału do lekcji, zaplanowanie jego rodzaju i struktury, w doborze najbardziej odpowiednich i skutecznych metod i technik do tej lekcji.

Celowe, biorąc pod uwagę nowoczesne podejścia, dobór środków i technik metodologicznych dla każdej części lekcji; najbardziej adekwatna do jej treści i celów, skuteczność zastosowanych metod i technik jest cechą charakterystyczną jakościowej lekcji historii.

Figuratywność, jasność faktów jest warunkiem wstępnym percepcji emocjonalnej, mimowolnego zapamiętywania i aktywnej aktywności umysłowej uczniów. Co więcej, bez obrazów nie ma konkretnego obrazu tego, co się dzieje.

Okrywając wydarzenia historyczne należy posługiwać się całym arsenałem środków figuratywnych i emocjonalnych, pamiętając, że nadmierna emocjonalność tłumi racjonalność, racjonalność, uniemożliwia poznanie wzorców historycznych, zrozumienie sensu historii. Przeciwnie, niedostateczny wpływ emocjonalny powoduje pewne uproszczenie, przesadną socjologię procesu historycznego.

Racjonalne wykorzystanie całego arsenału środków figuratywnych i emocjonalnych jest charakterystyczną cechą wysokiej jakości lekcji.

Połączenie pracy indywidualnej i zbiorowej w procesie uczenia się nowego materiału, zadawania pytań, powtórek i utrwalania, umiejętność uwzględniania indywidualnych cech każdego ucznia, mocnych i słabych stron jego wiedzy i umiejętności jest również jedną z najważniejszych cech cechy wysokiej jakości lekcji.

Cechą wysokiej jakości lekcji historii jest także tworzenie powiązań wewnątrzprzedmiotowych i międzyprzedmiotowych w nauczaniu, które są realizowane przez uczniów. Nauczyciel ma dość duży wybór form, metod i technik realizacji komunikacji wewnątrzprzedmiotowej i międzyprzedmiotowej. Ważne jest jedynie uwzględnienie cech wieku uczniów, poziomu przygotowania i ciągłe podtrzymywanie ich zainteresowania identyfikacją tych relacji. Informacje należy również starannie dobierać spośród innych przedmiotów, pamiętając, aby inne informacje dodatkowe nie obciążały lekcji i „nie przesłaniały” treści materiału nauczania historii.

Istotną cechą jakościowej lekcji historii jest jej integralność i przejrzystość organizacyjna, ścisłe powiązanie wszystkich jej elementów, pewna kompletność tematyczna i strukturalna. Zależy to od przygotowania nauczyciela i uczniów. Niezbędnym warunkiem przejrzystości organizacyjnej w prowadzeniu lekcji jest umiejętność stworzenia przez nauczyciela niezbędnej twórczej atmosfery uczenia się, żywe zainteresowanie całej klasy i każdego ucznia pracą, która jest wykonywana na lekcji.

Typową cechą lekcji wysokiej jakości jest jej skuteczność, czyli przyswajanie przez uczniów głównego materiału badanego w klasie, na lekcji umiejętne połączenie nauki nowego materiału z powtórzeniem tego, co było wcześniej studiowane, przygotowanie uczniów podczas lekcji do późniejszej samodzielnej pracy. Wreszcie dokładna diagnoza, prognozowanie, projektowanie i planowanie każdej lekcji jest jej znakiem jakościowym.

To podstawowe cechy każdej dobrej lekcji historii. Jego główne cechy to wysoki poziom naukowo-teoretyczny i metodologiczny, połączenie wiodącej roli nauczyciela i aktywnej aktywności edukacyjnej uczniów.

Jakościowa lekcja charakteryzuje się wspólną aktywną pracą i ścisłą twórczą interakcją między nauczycielem a uczniami, na podstawie której można osiągnąć trójjedyny cel: kształcić, wychowywać, rozwijać. Mając to na uwadze, ogólne wymagania dotyczące wysokiej jakości, nowoczesnej lekcji są określone w wymaganiach dydaktycznych, wychowawczych i rozwojowych.

3. Przygotowanie nauczyciela do lekcji historii.

Przygotowanie do lekcji rozpoczyna się jeszcze przed rozpoczęciem roku szkolnego od nauki standardu państwowego i programów dla wszystkich klas. Tylko w tym przypadku nauczyciel nie da oddzielnych lekcji, ale system lekcji na dany temat i przebieg historii jako całość. Na podstawie tych dokumentów nauczyciel identyfikuje system faktów i pojęć, których badanie będzie pogłębiane i dopracowywane w miarę zdobywania przez uczniów wiedzy, umiejętności i zdolności, rozwijania ich jako jednostek. podręczniki szkolne, jaka jest ich struktura i treść, prezentacja charakteru materiału historycznego, aparat metodyczny. Analiza podręczników będzie okazją do zidentyfikowania powiązanych ze sobą lekcji, ich roli i miejsca w studiowanym kursie. Bardziej szczegółowy przegląd stanowego standardu, podręcznika i programu pozwoli ci nakreślić cele edukacyjne studiowania sekcji i tematów kursu.

Następnie możesz sporządzić tematyczne planowanie lekcji - system ich łączenia, uwzględniający powiązania historyczne i logiczne, formy i rodzaje zajęć. Nauczyciel ustala tematy, których treść ujawni sam nauczyciel oraz tematy dostępne do samodzielnego studiowania przez uczniów. Dopiero po poznaniu zdolności poznawczych uczniów w danej klasie nauczyciel sporządza plan lekcji w oparciu o planowanie tematyczne.

Nie da się zrównać nauczania z prezentacją materiału. Nauczanie polega na jednoczeniu wszystkich etapów działalności nauczyciela, od przygotowania do lekcji po analizę jej wyników.

Każdy etap przygotowań do lekcji historii realizuje szereg funkcji. Na pierwszym etapie dwie funkcje to gnostyczna i konstruktywna.

1. Funkcja gnostyczna przewiduje realizację następujących etapów przygotowania lekcji:

1) zrozumienie treści materiałów edukacyjnych;

2) sformułowanie celu dydaktycznego zgodnie z celami studiowania sekcji i tematu, przedmiotu jako całości;

3) Ustalenie rodzaju lekcji;

4) Ujawnienie struktury lekcji;

5) Dobór materiałów edukacyjnych.

W ten sposób nauczyciel, po dokonaniu wyboru treści, zastanawia się nad rodzajem lekcji, strukturą odpowiadającą logice aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów.

Na tym samym etapie określa się, jakie umiejętności uczniów i jak je kształtować; jakie uczucia wywołać. Po wybraniu źródeł wiedzy nauczyciel zastanawia się nad sposobami ich połączenia. Źródła wiedzy obejmują tekst podręcznika, opowiadanie lub wykład nauczyciela, dokument, obraz edukacyjny, film edukacyjny.

Przygotowanie do nowej lekcji historii obejmuje przeglądanie pracy domowej z poprzedniej lekcji. Na tym będzie opierać się ankieta studencka. Pytania i zadania mają na celu zrozumienie, pogłębienie i usystematyzowanie wiedzy. Mogą zawierać elementy problematyczne. Sformułowanie pytania powinno prowadzić studentów do przedstawienia głównych, podstawowych, do porównania i analizy faktów, oceny zjawisk historycznych. Pytania dotyczące poprzedniego materiału powinny odnosić się do materiału ankietowego lub do treści nowego tematu.

2. Funkcja konstruowania obejmuje:

1) analiza cech składu uczniów w poszczególnych klasach;

2) dobór metod i środków nauczania i uczenia się;

3) określenie dominującego charakteru aktywności uczniów, w tym trzech poziomów poznania – odtwórczego, przekształcającego, twórczego i odkrywczego. Najprostszy, najbardziej prymitywny jest poziom reprodukcji. Uczeń odtwarza jedynie wszystko, co nauczyciel podaje na lekcji (powtarza tok rozumowania; rysuje tabelkę za nauczycielem; pokazuje przedmiot, który nauczyciel przed chwilą pokazał). Bardziej złożony transformacyjny poziom poznania (student słucha wykładu i układa jego plan; wypełnia tabelę według kilku akapitów podręcznika; według opisu słownego pokazuje obiekt na mapie). Najtrudniejszy jest poziom twórczy-eksploracyjny (student analizuje dokumenty i dokonuje samodzielnych wniosków i prognoz; zastanawia się nad alternatywnymi sytuacjami w rozwoju wydarzeń historycznych).

Metody pracy nauczyciela na lekcji historii będą zależeć od wybranego poziomu aktywności uczniów. Na słabo przygotowanej klasie konieczne będzie skrócenie ankiety i poświęcenie większej ilości czasu na wyjaśnienie nowej, w mocnej klasie zwiększenie liczby zadań logicznych. Tempo prezentacji materiału uzależnione jest od aktywności i przygotowania uczniów na zajęciach. Należy pamiętać, że na lekcji prezentacja materiału jest wolniejsza niż tempo mówienia.

Lekcje historii, które są identyczne w treści, mogą znacząco różnić się sposobem ich prowadzenia, biorąc pod uwagę możliwości poznawcze uczniów na zajęciach. Im bardziej doskonalone są umiejętności uczniów, tym większa jest ich samodzielność w doborze form, środków, sposobów i czasu realizacji przydzielonych zadań. Swobodny wybór preferowanych zajęć ujawnia skłonności i hobby uczniów, ich zainteresowania, pokazuje poziom opanowania umiejętności edukacyjnych.

Funkcje trzecia, czwarta i piąta są realizowane zarówno podczas przygotowania lekcji, jak i podczas jej realizacji.

3. Funkcja organizacyjna blisko spokrewniony z poprzednimi. Zdając sobie z tego sprawę, nauczyciel zastanawia się: jak rozpocząć lekcję; Co uczniowie będą robić w klasie? jak skierować je na postrzeganie nowego; w jakie rodzaje pracy zaangażować wszystkich uczniów; jakie zajęcia wzbudzą zainteresowanie uczniów; co dawać zadania poznawcze; jakie będą zadania do wyrażania osobistych opinii; jak postawić problematyczne pytanie; jak zorganizować pracę domową i jak będzie uwzględniać przyswajanie wiedzy z lekcji; jakich umiejętności uczą się uczniowie i jakie umiejętności nadal się poprawiają.

4. Funkcja informacyjna lub ekspozycyjna dotyczy treści edukacyjnych lekcji: jakie będą metody prezentacji treści na lekcji; jakich pomocy dydaktycznych użyć podczas prezentacji. Opracowując treść, nauczyciel określa, jaki materiał - podstawowy, dodatkowy - w jakiej formie, objętość podać; opracowuje metody ujawniania nowych treści; dobiera pomoce dydaktyczne do lekcji.

Na lekcji historii nauczyciel nie tylko powtórzy materiał podręcznika, ale przedstawi główne, podstawowe pytania na temat, szczegółowo wyjaśni, co jest trudne dla uczniów. Nauczyciel nakreśla, na co należy zwrócić uwagę w materiale programowym, co należy opisać bardziej szczegółowo lub zwięźle. W oparciu o konkretne fakty podręcznika ujawni i skonkretyzuje nowe koncepcje, barwnie i w przenośni przedstawi suchy materiał podręcznika (jeśli ten materiał jest ważny w sensie edukacyjnym). Nauczyciel często musi przekazać materiał jaśniejszy, ciekawszy i bardziej szczegółowy niż w podręczniku.

5. Funkcja kontroli i księgowości przewiduje przemyślenie: jak wiedza będzie sprawdzana, konsolidowana; jak uczniowie będą mogli wyrazić własne zdanie, stosunek do badanego; jak oceniać wiedzę.

Jakie są kryteria oceny wiedzy uczniów?

N.V. Kukharev identyfikuje następujące z nich:

1) obiektywizm, gdy ocena odpowiada wiedzy, umiejętnościom i nastawieniu uczniów do nauki;

2) kompleksowość oceny, z uwzględnieniem wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów, głębi, naukowego charakteru i sensowności ujawniania treści historycznych, wyobrażeń i emocjonalności, kultury mowy;

3) rozgłos i jasność w ocenianiu, gdy zostanie przyniesiona uczniowi jej ważność, zachowany zostaje moralny ton sukcesu i wskazuje się sposoby przezwyciężenia niedociągnięć w pracy.

Trzeci etap to analiza jakości i efektywności pracy na lekcji w wyniku autoanalizy i sprawdzenia wiedzy uczniów.

6. Funkcja korekcyjna podsumowuje lekcję: czy materiał został dobrany prawidłowo, czy fakty są interesujące i znaczące, czy problemy są istotne; czy cel dydaktyczny lekcji jest prawidłowy i w jakim stopniu został osiągnięty; czy nauczyciel wziął pod uwagę specyfikę klasy; czy wybrano rodzaj lekcji, czy metody nauczania, techniki, formy kształcenia; ciekawe i przystępne zadania poznawcze; czego i dlaczego jest słabo nauczony; jaka może być ocena poziomu przyswajania wiedzy.

Nauczyciel pełni funkcję korekcyjną po każdej lekcji, identyfikując swoje sukcesy i błędy, nakreślając zmiany w swojej późniejszej pracy. W podsumowaniu lub planie lekcji nauczyciel robi krótkie notatki: „wzmocnij teoretyczną część lekcji”, „usuń niepotrzebne fakty”, „wprowadź tabelę do ankiety”. Uwagi te są brane pod uwagę podczas przygotowań do przyszłorocznej lekcji.

Metodysta O. Yu Strelova uważa sformułowanie tematu lekcji historii za ważną kwestię, którą należy przemyśleć przygotowując się do niej. Tradycyjnym sposobem jest wskazanie w tytule miejsca i czasu badanego wydarzenia. W tytule lekcji można ukryć plan, po którym będzie przebiegać nauka tematu. Lub wskazany jest kierunek ruchu - od którego punktu wszystko się zacznie i jak się skończy. Najpopularniejszym sformułowaniem tematów lekcji historii są cytaty z dzieł sztuki. Ożywiają temat. Żywa ekspresja emocjonalna może przedstawić cały temat w nowej perspektywie lub stworzyć problematyczną sytuację.

Po przemyśleniu treści i metodyki lekcji początkujący nauczyciel opracowuje podsumowanie. W nim nauczyciel naprawia wszystko, do czego doszedł w wyniku studiowania literatury specjalnej i metodologicznej, analizy strukturalnej i funkcjonalnej oraz swoich przemyśleń na temat nadchodzącej lekcji. Abstrakt odzwierciedla pedagogiczną intencję lekcji i jest jej modelem, scenariuszem, ukazującym przebieg lekcji, działania nauczyciela i uczniów na wszystkich jej etapach. Abstrakt jest potrzebny do przygotowania się do lekcji historii, ponieważ praca nad nim pomaga uporządkować materiał edukacyjny, logiczną kolejność jego prezentacji, określić stosunek linków lekcji oraz wyjaśnić sformułowania i pojęcia. W lekcji powinieneś kierować się szczegółowym planem.

Opracowując podsumowanie, nauczyciel dowiaduje się, czy ta lekcja wymaga sprawdzenia wiedzy, umiejętności i zdolności, uczenia się nowych rzeczy, utrwalenia i powtórzenia, pracy domowej; jaka jest kolejność lokalizacji tych linków szkoleniowych; ile czasu należy poświęcić na każdy etap pracy. Dobiera optymalną kombinację metod, technik, narzędzi i form organizacyjnych szkolenia. Mogą to być metody werbalne, drukowane, wizualne lub praktyczne, poszukiwania problemów lub reprodukcje, samodzielne czynności lub pod kierunkiem nauczyciela. Trzeba jasno wyobrazić sobie mocne i słabe strony metod i ich kombinacji. Nauczyciel podejmuje decyzję o metodach i technikach pracy po doborze treści i zaplanowaniu zadań, biorąc pod uwagę specyfikę zajęć i jego styl pracy. kondycji uczniów, ich możliwego nastroju (np. w dni przedświąteczne) i zdolności do pracy (jakie lekcja jest na koncie), możliwości sali historii, dostępnego czasu (na wszystkie etapy lekcji, uwzględniając zadania wykonywane przez uczniów).

W streszczeniu nauczyciel podaje treść pytań do ankiety, przepisuje przejście do początku prezentacji nowego materiału, zapisuje wnioski, sformułowania i uogólnienia. Ten lub inny rodzaj historii nauczyciela na lekcji, przedstawiane są również metody nauczania. Nauczyciel nakreśla uczniom pytania i zadania w trakcie narzucania nowego, sposoby pracy z obrazem, mapą, ilustracjami, przewiduje zapis terminów, diagramów na tablicy. Wszystko to pozwala uzyskać jasność i wyrazistość lekcji, aby opowieść była jasna, emocjonalna i przekonująca. Dosłowne nagranie umożliwia przygotowanie się do bezpłatnej (bez abstraktów) prezentacji materiału na lekcji.

Abstrakt zawiera nazwę tematu lekcji, cel, listę sprzętu, treść materiału edukacyjnego i metodologię jego studiowania.

Po opanowaniu nauczania nauczyciel zamiast robić notatki, stosuje na lekcji szczegółowy plan. Przedstawia strukturalne elementy lekcji, wskazuje, co zawiera każde ogniwo lekcji i jaka jest aktywność nauczyciela i uczniów. Plan pracy przedstawia procedurę wyjaśniania nowego materiału, wskazuje objętość materiału głównego i niegłównego, podkreśla kluczowe postanowienia, koncepcje, osobowości. Oto wskazówki, jak skorelować ustną prezentację nowego z podręcznikiem.

W formie złożonego planu nauczyciel zapisuje pytania podstawowe i dodatkowe do powtórzenia. Obok pytań i zadań zaznacza metody weryfikacji: „rozmowa frontalna”, „pisanie na tablicy”, „odpowiedź szczegółowa”, „pytanie do silnego ucznia”, „zadanie dla zainteresowanych historią” i tak dalej . Sporządzane są również instrukcje użytkowania sprzętu lekcyjnego, pomoce dydaktyczne, dokumenty, wymienione są zadania.

Plan lekcji powinien być wykonalny dla uczniów, realistyczny. Należy zastanowić się, jak dostosować teoretyczną i metodyczną treść lekcji do konkretnej klasy, jaka sytuacja zaistniała na lekcji, w jaki sposób będzie stymulowana aktywność uczniów, jakie są ich możliwe osiągnięcia na lekcji. W dobrym planie jest mało informacji słownych, ale dużo symboli graficznych i schematycznych, są też różne strzałki, podkreślenia, instrukcje prowadzenia lekcji. Jest to program do zarządzania procesem uczenia się. Ważne jest, aby określić, ile pracy wykonują uczniowie na wszystkich etapach lekcji, co każdy uczeń zrobi.

Tak więc lekcja historii ma wszystkie wymagania związane z lekcją współczesną, niemniej jednak lekcja historii jest lekcją szczególną, co znajduje odzwierciedlenie w proponowanym rozdziale.