Indywidualny program edukacyjny nauczyciela w warunkach standardu zawodowego. Rehabilitacja Osób Niepełnosprawnych: Ogólne Postanowienia Technologia Opracowania Indywidualnego Programu Zawodowego

Dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi tworzone są indywidualne programy edukacyjne, a mianowicie dla uczniów:

• z problemami zdrowotnymi w nauce,
• celowo zaangażowany w określony rodzaj działalności (twórczość artystyczna, nauka, sport itp.) lub
• pragnących samodzielnie zdobyć dodatkową wiedzę.

Możliwy:

1. Stworzenie modelu IEP dla dzieci z trudnościami w uczeniu się z powodu złego stanu zdrowia fizycznego.
2. Stworzenie modelu IEP dla dzieci zaniedbanych pedagogicznie.
3. Stworzenie modelu IEP dla dzieci, które chcą samodzielnie opanować dodatkowy materiał.
4. Stworzenie modelu IEP przygotowania uczniów uzdolnionych do olimpiad i zawodów.

Na poziomie edukacji profilowej i szkolenia przedprofilowego w szkole najważniejsze są dwa ostatnie modele.

Indywidualny program edukacyjny to program zajęć edukacyjnych ucznia, opracowany na podstawie jego zainteresowań i prośby edukacyjnej oraz ustalający cele i wyniki edukacyjne.

Wyznaczenie indywidualnego programu edukacyjnego

• Promowanie samostanowienia ucznia w określonym obszarze tematycznym;
• Pomóż uczniowi wytyczyć ścieżkę edukacyjną w wybranej dziedzinie; pokazać perspektywy rozwoju tej tematyki;
• Przedstawienie problematyki tematyki, różnych podejść i punktów widzenia, a następnie ich omówienie;
• Stworzyć warunki do organizacji działalności edukacyjnej i badawczej z uwzględnieniem indywidualnych zainteresowań;
• Rozwiń przestrzeń edukacyjną rosnącego profilu lub klasy wstępnej;
• Pomóż uczniowi opanować techniki samoorganizacji niezbędne do realizacji ich poziomu edukacyjnego.

^ Zasada konstruowania IOP- priorytet indywidualności, poczucia własnej wartości ucznia jako aktywnego nośnika subiektywnych doświadczeń w procesie edukacyjnym.

W warunkach profesjonalnej organizacji edukacyjnej program edukacyjny powinien:

• zapewnić uczniom możliwość osiągnięcia poziomu wykształcenia niezbędnego do realizacji ładu społecznego; przestrzegać standardów edukacyjnych; promować integrację zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych uczniów;
• stymulować korzystanie z bardziej efektywnych technologii edukacyjnych;
• przyczynić się do rozwoju ucznia.

1. Uczeń i nauczyciel wspólnie ustalają treść zajęć, wybierają sposoby przyswajania określonego materiału edukacyjnego oraz budują algorytm samodzielnej pracy ucznia.

2 Określają formy wspierania przez nauczyciela samodzielnej działalności ucznia (konsultacje, nadzór nad działaniami projektowymi, pomoc w doborze literatury edukacyjnej itp.).

3. Uczeń i nauczyciel planują i wspólnie monitorują powodzenie rozwiązywania problemów edukacyjnych, analizują oczekiwaną i rzeczywistą trajektorię ucznia w przestrzeni edukacyjnej (refleksja). Stopień zaawansowania można ocenić punktowo poprzez zaliczenie zadań testowych i twórczych, przygotowanie projektu, stworzenie tematycznego Portfolio edukacyjnego, case studies, wypełnienie testów, udział w konkursach i olimpiadach itp.

4. W procesie poruszania się ucznia po programie edukacyjnym jego subiektywne doświadczenie jest wzbogacane i przekształcane, a tym samym następuje rozwój.

IOP realizuje następujące funkcje:

^ Etapy pracy:

Przewidywanie: n zatrzymanie problemu i zadań na drodze do jego rozwiązania (nauczenie się nowego tematu, do jakiej wiedzy i umiejętności trzeba się dostać); opracowanie planu rozwiązania problemu (metody zdobywania wiedzy i umiejętności, poszukiwania i opanowania materiału itp.).

Organizacyjne i koordynujące: pomoc i współpraca nauczyciela w planowaniu przestrzeni edukacyjnej; koordynacja działalności dydaktycznej i badawczej ucznia przez nauczyciela przedmiotu.

Odbicie nad metodami i rezultatami działalności studenta. Program edukacyjny z reguły zawiera sekcje:

• cele i wartości programu edukacyjnego (dlaczego został opracowany, do jakich celów jest skierowany);
• ukierunkowanie programu edukacyjnego (dla kogo jest przeznaczony);
• miniprogram nauczania zawierający niezmienne i zmienne części treści kształcenia w każdym przypadku (ile godzin jest przeznaczonych na przestudiowanie treści zarówno w teorii, jak i w praktyce) oraz objaśnienie do niego;
• planowanie edukacyjne i tematyczne oraz treść materiałów edukacyjnych, opis uwarunkowań organizacyjnych i pedagogicznych, technologie pedagogiczne wykorzystywane do realizacji programu edukacyjnego;
• system form certyfikacji, kontroli i rozliczania osiągnięć studentów;
• opis oczekiwanych efektów edukacyjnych opanowania programu edukacyjnego.

Przenosząc to podejście na konkretnego ucznia, możemy zaproponować następującą opcję:

• 1. cel programu edukacyjnego (określony przez ucznia);
  2. cel programu edukacyjnego (określony przez ucznia);
  3. charakterystyka programu nauczania (opracowana przez nauczyciela lub możliwość wspólnego opracowania programu nauczania);
  4. opis warunków organizacyjno-pedagogicznych, technologii pedagogicznych stosowanych do realizacji programu edukacyjnego (opracowuje nauczyciel);
  5. system formularzy i terminów poświadczania, monitorowania i ewidencjonowania osiągnięć, formularzy sprawozdawczych dla rodzajów zajęć ucznia (układanych przez nauczyciela i ucznia);
  6. opis form praktyk edukacyjnych, proponowanych projektów, tematów zajęć badawczych (skomponowanych przez nauczyciela i ucznia);
  7. opis oczekiwanych efektów edukacyjnych opanowania programu edukacyjnego (ustalonych przez ucznia lub nauczyciela i ucznia);

Priorytetowymi formami interakcji między nauczycielem a uczniem są indywidualne formy wsparcia i wsparcia dla uczniów:

• korepetycje,
• poradnictwo
• i umiar.

Wykorzystanie nowoczesnych technologii w realizacji indywidualnego programu edukacyjnego

Przy wdrażaniu ZPE wymagane są nowe formy organizacji działań edukacyjnych. Częściowo wykorzystywane są metody nauczania o charakterze poszukiwawczym, problemowym i badawczym. Głównymi formami organizacji szkoleń, oprócz tradycyjnej lekcji łączonej, są wykład, seminarium, lekcja praktyczna, gra biznesowo-edukacyjna oraz szkolenie. Do kontroli wiedzy, kontroli i pracy praktycznej wykorzystywane są dyktanda matematyczne, wywiady, obrona projektów, testy.

Wykorzystanie technologii informatycznych i opracowywanie elektronicznych materiałów edukacyjnych przez nauczycieli (tworzenie prezentacji PP, opracowywanie elektronicznych materiałów dydaktycznych, wykorzystanie poczty elektronicznej do interaktywnej komunikacji ze studentami, publikacja notatek z wykładów i zadań praktycznych na strony internetowe nauczycieli) stały się również integralną częścią edukacji.

Jednocześnie pozostaje problem przygotowania materiałów edukacyjno-metodycznych pozwalających na zorganizowanie pełnoprawnego szkolenia, uwzględniającego indywidualizację potrzeb edukacyjnych uczniów, samodzielny wybór przez uczniów sposobów opanowania programu oraz oparcie się na interaktywnych formy komunikacji między nauczycielem a uczniem.

Główną technologią stosowaną we wdrażaniu ZPE, która pozwala na wykorzystanie „plusów” istniejącego systemu i uwzględnienie możliwości otwartego uczenia się, jest technologia uczenia modułowego.

Modułowa technologia uczenia

Sednem uczenia się modułowego jest moduł edukacyjny, który obejmuje:

• wypełniony blok informacji;
• docelowy program działań ucznia;
• zalecenia (porady) nauczyciela dotyczące jego pomyślnego wdrożenia.

Technologia modułowa zapewnia indywidualizację treningu:

• zgodnie z treścią szkolenia,
• według tempa asymilacji,
• poziom niezależności
• zgodnie z metodami i metodami nauczania,
• metody kontroli i samokontroli.

Podstawowe różnice nauka modułowa z innych systemów nauczania wygląda następująco:

• treść szkolenia prezentowana jest w kompletnych niezależnych kompleksach, których przyswajanie odbywa się zgodnie z celem. Cel zawiera nie tylko wskazanie objętości badanej treści, ale także poziomu jej przyswojenia. Ponadto uczeń otrzymuje od nauczyciela pisemne porady, jak postępować racjonalnie;
• zmienia się forma komunikacji między nauczycielem a uczniami. Realizuje proces indywidualnej komunikacji pomiędzy nauczycielem a uczniem;
• student pracuje maksymalnie czas samodzielnie, uczy się wyznaczania celów, samoplanowania, samoorganizacji i samokontroli;
• nie ma problemu indywidualnego doradztwa, dozowanej pomocy studentom.

Głównym zadaniem nauczyciela jest opracowanie programu modułowego, samych modułów, a w procesie uczenia się motywuje, organizuje, koordynuje, doradza, kontroluje, czyli wykorzystując potencjał uczenia modułowego, ćwiczy refleksyjne zarządzanie uczeniem.

Sprawa - metoda

Metoda przypadku to metoda analizy materiałów edukacyjnych przekazywanych uczniom przez nauczyciela w oparciu o ich wiedzę teoretyczną i umiejętności praktyczne.

Uczeń musi rozwiązać problem i uzyskać reakcję innych (innych uczniów i nauczyciela) na ich działania. Rolą nauczyciela jest kierowanie pracą, a nauczyciel w przypadku trudności dla uczniów może podsumować, wyjaśnić, przywołać aspekty teoretyczne lub odnieść się do odpowiedniej literatury edukacyjnej.

Przypadki (zestawy materiałów do rozwiązania problemu uczenia się) mogą mieć od kilku linijek do kilku stron objętości, w zależności od wieku i przygotowania uczniów.

• Sprawy to:
• edukatorzy, których głównym zadaniem jest nauczanie;
• szkolenie,
• usystematyzowanie,
• przypadki badawcze skoncentrowane na realizacji działań badawczych.

Metoda projektu

Pod metoda projektu rozumiemy technologię organizowania sytuacji edukacyjnych, w których uczeń stawia i rozwiązuje własne problemy, oraz technologię towarzyszenia uczniowi w samodzielnej aktywności.

Główny czas przeznaczony na działania projektowe jest niezbędny do samodzielnej pracy ucznia z różnymi zasobami (informacyjnymi, technicznymi itp.), dlatego praca nad projektem nie może być zorganizowana w ramach lekcji. W takim przypadku praca nad projektem indywidualnym lub grupowym opiera się na ZPE.

^ Etapy pracy nad projektem można przedstawić na poniższym diagramie:

U nas jest ona prezentowana w formie ewidencji postępów według dyscypliny, modułu (indywidualnego, na grupę), które następnie trafiają do PORTFOLIO ucznia.

Regulacyjne ramy prawne dla opracowywania i wdrażania programów szkolenia zawodowego i dodatkowych programów zawodowych I. Dokumenty federalne i regionalne regulujące dodatkowe kształcenie zawodowe (AVE) i kształcenie zawodowe dorosłych II. Lokalne przepisy organizacji oświatowej regulujące dodatkowe kształcenie zawodowe i kształcenie zawodowe dorosłych

Dokumenty federalne regulujące opracowywanie i wdrażanie programów szkolenia zawodowego i dodatkowych programów zawodowych Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” z 273-FZ (Rozdział 9, Artykuły Rozdział 10, Artykuły 75-76) Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 15 sierpnia 2013 r. 706 „W sprawie zatwierdzenia Regulaminu świadczenia płatnych usług edukacyjnych” Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 28 października 2013 r. 966 „W sprawie zatwierdzenia rozporządzenia w sprawie licencjonowania działalności edukacyjnej” Rozporządzenia Ministerstwa Edukacja i Nauka Federacji Rosyjskiej Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 1 lipca 2013 r. 499 „W sprawie zatwierdzenia Zarządzenie dotyczące organizacji i realizacji działań edukacyjnych dla dodatkowych programów zawodowych” Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z 292 r. „O zatwierdzeniu Procedury organizacji i realizacji działań edukacyjnych dla głównych programów szkolenia zawodowego”; Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 2 lipca 2013 r. N 513 „W sprawie zatwierdzenia wykazu zawodów pracowników, stanowisk pracowników, dla których prowadzone jest szkolenie zawodowe”; Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 9 stycznia 2014 r. 2 „W sprawie zatwierdzenia procedury korzystania z organizacji prowadzących działalność edukacyjną, e-learning, technologie uczenia się na odległość we wdrażaniu programów edukacyjnych” itp. .

Normatywne akty prawne innych ministerstw i departamentów Zarządzenie Ministerstwa Pracy Rosji z dnia 12 kwietnia 2013 r. 148 n „W sprawie zatwierdzenia poziomów kwalifikacji do opracowania projektów standardów zawodowych” Zarządzenie Ministerstwa Pracy Rosji z dnia n „Po zatwierdzeniu Jednolitego Taryfowego i Kwalifikacyjnego Katalogu Robót i Zawodów Pracowników, Zeszyt 4, działy: „Zawody ogólne górnictwa i górnictwa kapitałowego”; „Ogólne zawody związane ze wzbogacaniem, aglomeracją, brykietowaniem”; „Wydobycie i wzbogacanie węgla i łupków, budowa kopalń i wyrobisk węgla i łupków”; „Wydobycie i wzbogacanie minerałów kruszcowych i mineralnych” Rozporządzenie Ministerstwa Pracy Rosji z dnia N 597 n „O zatwierdzeniu standardu zawodowego „Cukiernik” (Zarejestrowany w Ministerstwie Sprawiedliwości Rosji N 38940) Rejestr Standardów Zawodowych (Ministerstwo Pracy i Ochrony Socjalnej Federacji Rosyjskiej) itp.

Dokumenty regionalne Ustawa regionu Kemerowo „O edukacji” z dnia 5 lipca 2013 r. 86-OZ Uchwała Zarządu Administracji Regionu Kemerowo z dnia 4 września 2013 r. „W sprawie zatwierdzenia programu państwowego regionu Kemerowo „Rozwój edukacji Kuzbasu System” na lata Uchwała Rady Administracyjnej regionu Kemerowo „W sprawie zatwierdzenia programu państwowego regionu Kemerowo „Promocja zatrudnienia ludności Kuzbasu” na lata” Rozkaz Rady Administracyjnej regionu Kemerowo z dnia r „W sprawie zatwierdzenia planu działania („mapa drogowa”) „Zmiany w sektorach społecznych regionu Kemerowo mające na celu poprawę efektywności edukacji” Zarządzenie gubernatora regionu Kemerowo z dnia W sprawie zatwierdzenia zestawu środków mające na celu poprawę efektywności realizacji działań promujących zatrudnienie osób niepełnosprawnych oraz zapewnienie dostępności kształcenia zawodowego w regionie Kemerowo na lata itp.

Metodyczne wsparcie opracowywania i wdrażania programów szkolenia zawodowego i dodatkowych programów zawodowych Pismo Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 9 października 2013 r. „W sprawie dodatkowego kształcenia zawodowego. Wyjaśnienia dotyczące ustawowego i regulacyjnego wsparcia prawnego dla dodatkowego kształcenia zawodowego” Pismo Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia AK-1261/06 „O specyfice ustawowego i regulacyjnego wsparcia prawnego w zakresie dalszego kształcenia zawodowego” List Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 21 kwietnia 2015 r. VK-1013/06 „Zalecenia metodyczne dotyczące realizacji dodatkowych programów zawodowych z wykorzystaniem technologii na odległość, e-learningu oraz w formie sieciowej” Pismo Ministerstwa Edukacji i Nauka Rosji z dnia Certyfikacja N AK-821/06 w realizacji dodatkowych programów zawodowych” Pismo Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 12 marca 2015 r. AK-608/06 „Zalecenia metodyczne do opracowania, procedura wystawianie i ewidencjonowanie dokumentów o kwalifikacjach w zakresie dokształcania zawodowego”, itp.

Lokalne akty normatywne VET regulujące dodatkowe kształcenie zawodowe i kształcenie zawodowe dorosłych Rozporządzenie w sprawie odpowiedniej jednostki strukturalnej VET Zasady świadczenia płatnych usług edukacyjnych Rozporządzenie „W sprawie organizacji procesu edukacyjnego dla programów szkolenia zawodowego, dodatkowe programy zawodowe” Rozporządzenie „ W sprawie realizacji programów edukacyjnych z wykorzystaniem e-learningu i technologii nauczania na odległość w GBOU SVE ... „Regulamin w sprawie norm czasu obliczania ilości pracy edukacyjnej oraz głównych rodzajów pracy edukacyjnej, metodycznej i innej wykonywanej przez nauczycieli w wdrażanie programów DPP, szkoleń zawodowych z wykorzystaniem technologii nauczania na odległość. Procedura szkolenia według indywidualnego programu nauczania Procedura korzystania z podręczników i pomocy dydaktycznych przez uczniów opanowujących DPP, programy szkolenia zawodowego i otrzymujących płatne usługi edukacyjne itp.

Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, art. 73 część 2. Przez przygotowanie zawodowe w ramach programów doskonalenia zawodowego dla zawodów pracowników i stanowisk pracowników rozumie się przygotowanie zawodowe osób, które wcześniej nie wykonywały zawodu pracownika lub stanowiska pracownika. Część 3. Przez szkolenie zawodowe w ramach programów przekwalifikowania pracowników i pracowników rozumie się szkolenie zawodowe dla osób, które posiadają już zawód pracownika, zawód pracownika lub stanowisko pracownika, stanowiska pracowników, w celu uzyskania nowego zawodu pracownika lub nowe stanowisko pracownika z uwzględnieniem potrzeb produkcji, rodzaju działalności zawodowej. Część 4. Przez szkolenie zawodowe w ramach zaawansowanych programów szkoleniowych dla pracowników i pracowników rozumie się przygotowanie zawodowe dla osób, które posiadają już zawód pracownika, zawód pracownika lub stanowisko pracownika, stanowiska pracowników, w celu konsekwentnego podnoszenia wiedzy zawodowej, umiejętności i umiejętności w dotychczasowym zawodzie pracownika lub na dotychczasowym stanowisku pracownika bez podnoszenia poziomu wykształcenia.

Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” Artykuł 76. Dodatkowa edukacja zawodowa Część 1. Dokształcanie zawodowe ma na celu zaspokojenie potrzeb edukacyjnych i zawodowych, rozwój zawodowy osoby, zapewnienie, że jej kwalifikacje odpowiadają zmieniającym się warunkom aktywności zawodowej i środowisku społecznemu. Część 2. Dokształcanie zawodowe realizowane jest poprzez realizację dodatkowych programów zawodowych (programy szkoleniowe i programy przekwalifikowania zawodowego). 3. Kształceniem dodatkowych programów zawodowych mogą być: 1) osoby z wykształceniem średnim zawodowym i (lub) wyższym; 2) osoby uzyskujące wykształcenie średnie zawodowe i (lub) wyższe.

Charakterystyka porównawcza DPP i programów kształcenia zawodowego Parametry do porównania Programy kształcenia zawodowego DPP 1. Cel tego typu programu Nabycie kompetencji zawodowych, w tym do pracy na określonym sprzęcie, technologiach Uzyskanie stopni kwalifikacyjnych, klas, kategorii według zawodu pracownika lub stanowiska pracownika bez zmiany poziomu wykształcenia Zapewnienie, że kwalifikacje specjalisty odpowiadają zmieniającym się warunkom aktywności zawodowej i środowisku społecznemu; Zaspokojenie potrzeb edukacyjnych i zawodowych 2. Podtypy programów Programy doskonalenia zawodowego dla zawodów pracowników, stanowiska pracowników Zaawansowane programy szkoleniowe dla pracowników, pracowników Programy przekwalifikowania zawodowego dla pracowników, pracowników Programy przekwalifikowania zawodowego 3. Wymagania dotyczące treści programów ETKS Standardy zawodowe SVE i (lub) wykształcenie wyższe

Charakterystyka porównawcza programów kształcenia i szkolenia zawodowego (ciąg dalszy) Parametry porównawcze programów kształcenia i szkolenia zawodowego 4. Czas trwania szkolenia Określony przez konkretny program szkolenia zawodowego opracowany i zatwierdzony przez organizację Określony przez program edukacyjny i (lub) umowę o kształceniu Minimalny dopuszczalny okres dla opanowanie programów komputerowych to 16 godzin; programy prof. przekwalifikowanie część 5. Wymagania dotyczące poziomu wykształcenia osób rozpoczynających szkolenie Nie przedstawiono wymagań dotyczących poziomu wykształcenia. Programy prof szkolenie – osoby, które wcześniej nie wykonywały zawodu pracownika i stanowiska pracownika; Programy komputerowe i przekwalifikowanie zawodowe - osoby posiadające zawód pracownika lub stanowisko pracownika Posiadanie wykształcenia średniego zawodowego i (lub) wyższego; lub szkolenia w ramach programu kształcenia na poziomie średnim zawodowym i (lub) wyższym 6. Formy organizacji szkolenia Ustalane przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną. Dozwolone jest łączenie różnych form edukacji. Zasada modułowa, zastosowanie różnych form edukacji. technologii, w tym technologii nauczania na odległość i e-learningu. Określony programem edukacyjnym i (lub) umową o kształceniu. Może być realizowany częściowo lub w całości w formie stażu. Zasada modułowa, zastosowanie różnych form edukacji. technologii, w tym technologii nauczania na odległość i e-learningu.

Charakterystyka porównawcza DPP i programów szkolenia zawodowego (ciąg dalszy) Parametry do porównania Programy szkolenia zawodowego DPP 7. Forma zaświadczenia końcowego Egzamin kwalifikacyjny Ustalany przez organizację samodzielnie dyplom organizacji przekwalifikowania zawodowego lub innych osób prawnych)

Struktura dodatkowego programu zawodowego cel planowane efekty uczenia się program określający listę, pracochłonność, kolejność i rozkład szkoleń, dyscypliny (moduły), inne rodzaje zajęć edukacyjnych studentów i formy certyfikacji kalendarz programy pracy szkoleń, dyscyplin (modułów) uwarunkowań organizacyjno-pedagogicznych formularza zaświadczenia, materiałów oceny i innych elementów składowych (Procedura organizowania i realizacji zajęć edukacyjnych dla dodatkowych programów zawodowych. Rozporządzenie MENiZ z dnia 1 lipca 2013 r. N 499 ) (część 9 art. 2 ustawy federalnej N 273-FZ)

Program nauczania (Program z częściowym wykorzystaniem DOT) Nazwy sekcji, modułów, dyscyplin Suma godzin Łącznie Forma kontroli Ćwiczenia Zdalne Wykłady Ćwiczenia, laboratorium, seminarium. Wykłady Online/Offline Praktyczne, laboratoryjne, seminarium. OP 01 Ekonomia organizacji 82-6/0-OP 02 Podatki i podatki 24-92/121 testowanie OP 03 Informatyka w działalności zawodowej /08

Uwarunkowania organizacyjno-pedagogiczne realizacji programu Uwarunkowania organizacyjne i materialno-techniczne realizacji programu Wsparcie edukacyjno-metodyczno-informacyjne programu Np.: Elektroniczny kompleks edukacyjno-metodologiczny do nauczania na odległość: elektroniczne notatki z wykładów i prezentacje; elektroniczne pomoce dydaktyczne; specjalistyczne podręczniki z aplikacjami multimedialnymi; warsztaty laboratorium komputerowego; elektroniczne zestawy kontrolne i testujące; filmy edukacyjne, nagrania audio; wytyczne do realizacji zadań praktycznych, inne materiały przeznaczone do transmisji kanałami telekomunikacyjnymi. Personel programu

Osobliwości dorosłych uczniów Niejednorodny skład badanej grupy Pragmatyczne podejście do materiału do nauki Na stosunek dorosłych do uczenia się radykalnie wpływają wcześniejsze doświadczenia związane z uczeniem się: zarówno negatywne, jak i pozytywne Umiejętność manifestowania subiektywnej pozycji Dorośli uczą się lepiej w nieformalnym otoczeniu Rywalizacja w nauce proces ogranicza aktywność edukacyjną profesjonalnie zorientowanej publiczności

Cechy uczenia się dorosłych Technologie uczenia się dorosłych powinny być intensywne, zapewniać możliwość wymiany zgromadzonych doświadczeń zawodowych i życiowych Należy być gotowym na dostosowanie treści edukacyjnych do życzeń uczniów dorosłych Konieczne jest wykorzystanie większej ilości materiałów wizualizacyjnych, dydaktycznych – to pomoże osobie dorosłej lepiej zrozumieć i zapamiętać informacje Dla uczenia się, które wymaga rozwoju umiejętności i zdolności osób dorosłych, ważne są demonstracje i praktyka, wizyty w przedsiębiorstwie, badanie miejsc pracy... Metody edukacji dorosłych: praca w parach; wzajemne uczenie się Stwórz sprzyjający klimat psychologiczny Zaangażuj dorosłych w ocenę skuteczności treningu

Kolejność organizacji i realizacji działań edukacyjnych dla dodatkowych programów zawodowych. Rozporządzenie Ministra Edukacji i Nauki z dnia 1 lipca 2013 r. N 499 P.17. Działalność edukacyjna studentów obejmuje następujące rodzaje szkoleń i pracy szkoleniowej: wykłady, zajęcia praktyczne i seminaryjne, prace laboratoryjne, okrągłe stoły, lekcje mistrzowskie, warsztaty, gry biznesowe, gry fabularne, szkolenia, seminaria dotyczące wymiany doświadczeń , zajęcia terenowe, konsultacje, poświadczenia realizacji, dyplomy, prace projektowe oraz innego rodzaju szkolenia i prace edukacyjne określone programem nauczania. We wszystkich rodzajach studiów stacjonarnych godzina akademicka jest ustalona na 45 minut.

Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, art. 13. Część 3. Szkolenie według indywidualnego programu nauczania w ramach dodatkowo opanowanego programu zawodowego odbywa się w sposób ustalony przez lokalne przepisy organizacji. Opanowując program szkolenia zawodowego, DPP według indywidualnego planu, czas trwania szkolenia może zmienić organizacja prowadząca działalność edukacyjną, biorąc pod uwagę cechy i potrzeby edukacyjne konkretnego ucznia.

Związek Szefów Instytucji i Wydziałów Dokształcania Zawodowego i Pracodawców Rekomendacje dotyczące organizacji i realizacji działań edukacyjnych dla dodatkowych programów zawodowych: poradnik praktyczny / V.L. Pietrow, N.N. Aniskina, Z.A. Lalaeva i inni - Ufa, 2014 - 108 s.

Miroshnichenko I.L.

Kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny, Państwowy Instytut Pedagogiczny im. Głazowa. W.G.Korolenko

TECHNOLOGIA OPRACOWANIA INDYWIDUALNYCH PROGRAMÓW EDUKACYJNYCH DLA DZIECI O RÓŻNYCH POTRZEBACH EDUKACYJNYCH

adnotacja

Artykuł dotyczy technologii pedagogicznej, która umożliwia selekcję i strukturyzację materiałów edukacyjnych w oparciu o priorytety uczniów, tj. technologia, która uwzględnia indywidualne cechy, intencje zawodowe, zainteresowania, skłonności i orientacje wartości uczniów. Uzasadnione są perspektywy zastosowania podejścia qualimetrycznego, aw szczególności metody grupowych ocen eksperckich do selekcji i strukturyzacji materiałów edukacyjnych.

Słowa kluczowe: treści kształcenia, indywidualna ścieżka edukacyjna, oceny eksperckie, priorytety uczniów.

Miroshnichenko I.L.

doktor nauk pedagogicznych, docent Katedry Matematyki i Katedry Teorii i Techniki Matematycznej, Państwowy Instytut Pedagogiczny im. Głazowa Korolenko

TECHNOLOGIA OPRACOWANIA INDYWIDUALNYCH PROGRAMÓW EDUKACYJNYCH DLA DZIECI O RÓŻNYCH POTRZEBACH EDUKACYJNYCH

Abstrakcyjny

W artykule przedstawiono technologię pedagogiczną, która umożliwia dobór i strukturyzację materiału dydaktycznego w oparciu o priorytety uczniów, tj. z uwzględnieniem indywidualnych osobliwości, intencji zawodowych, zainteresowań, predyspozycji i wartości uczniów. Uzasadnia obiecujące zastosowanie podejścia jakościowego, aw szczególności grupowej metody ocen eksperckich do selekcji i strukturyzacji materiałów edukacyjnych.

słowa kluczowe: treści kształcenia, indywidualnej trajektorii edukacyjnej, ocen eksperckich i priorytetów uczniów.

Nowa ustawa „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” odnosi się do wolności wyboru edukacji zgodnie z skłonnościami i potrzebami uczniów, stwarzając warunki do samorealizacji każdej osoby, swobodnego rozwoju jej umiejętności, w tym przyznania prawa do wybrać formy kształcenia, formy szkolenia. Ale doborem materiału edukacyjnego i jego strukturalizacją zajmuje się nauczyciel przedmiotu, który jako jedyny nie jest w stanie uwzględnić potrzeb i możliwości każdego ucznia, a współczesne wymagania dyktują uwzględnienie potrzeb edukacyjnych uczniów i zaprojektowanie indywidualnej edukacji. ścieżkę nauki dla każdego z nich. Ponadto nauczyciel staje przed zadaniem uwzględnienia możliwości nie tylko dzieci uzdolnionych i uzdolnionych, które wykazały wysoki poziom rozwoju intelektualnego i zdolności twórczych w określonej dziedzinie, ale także dzieci niepełnosprawnych. W związku z tymi wymaganiami instytucja edukacyjna musi stworzyć warunki do uzyskania bez dyskryminacji osób niepełnosprawnych wysokiej jakości edukacji, aby zmaksymalizować edukację na określonym poziomie i określonym ukierunkowaniu. Niewątpliwie w procesie edukacyjnym konieczne jest wykorzystanie nowoczesnych metod nauczania, w tym technologii informatycznych. Edukacja włączająca, uznawana przez społeczność światową, jest szeroko dyskutowana i praktykowana. Ale w każdym razie, czy takie dziecko uczęszcza do placówki edukacyjnej, czy studiuje w domu, nauczyciel staje przed ważnym problemem nie tylko jak uczyć, ale także czego uczyć.

W związku z tym kwestia istoty poszczególnych trajektorii edukacyjnych jest aktywnie badana w literaturze naukowej, ale aby przejść od teorii do praktyki, potrzebna jest technologia, która umożliwia selekcję i strukturyzację materiału edukacyjnego w oparciu o indywidualne potrzeby uczniów. Możliwe jest zrealizowanie tego problemu za pomocą technologii opartej na zastosowaniu podejścia kalimetrycznego, w szczególności metody grupowych ocen eksperckich. Opracowano technologię pedagogiczną, która umożliwia wybór i strukturyzację materiałów edukacyjnych w oparciu o priorytety uczniów. W ogólnym przypadku priorytet rozumiany jest jako wyższość, preferencje z różnych powodów. Strukturę priorytetowo-logiczną rozumie się jako wariant pewnej logicznej struktury informacji edukacyjnej, wyselekcjonowanej z wielu istniejących struktur według pewnych kryteriów: według cech indywidualnych, według poziomów wykształcenia, według preferencji zawodowych uczniów, itp.

W szerokim znaczeniu każda technologia określa zestaw technik stosowanych w każdym biznesie, rzemiośle, sztuce. Znaczące uogólnienie różnych definicji tego pojęcia pozwala stwierdzić, że technologia pedagogiczna jest częścią nauk pedagogicznych o najbardziej racjonalnych sposobach uczenia się i powinna być rozważana w aspektach proceduralno-opisowych i proceduralno-efektywnych. Aspekt proceduralny i opisowy zakłada obecność algorytmu procesu technologicznego, zestawu celów, treści, metod i środków do osiągnięcia zaplanowanych rezultatów. Aspekt proceduralno-efektywny przewiduje realizację procesu technologicznego, funkcjonowanie środków personalnych i instrumentalno-metodologicznych.

Pedagogiczna technologia priorytetowo-logicznej strukturyzacji informacji edukacyjnej musi spełniać, podobnie jak każda inna technologia pedagogiczna, główne wymagania metodologiczne, które można uznać za kryteria możliwości wytwarzania procedur strukturyzacji informacji edukacyjnych:

• kryterium konceptualności jako naukowego uzasadnienia osiągalności celu;
• kryterium spójności wymaga, aby proponowana technologia posiadała wszystkie cechy systemu: logikę procesu, integralność i wzajemne połączenie wszystkich etapów. Centralną częścią systematycznego podejścia jest obecność modelu badanego elementu systemu pedagogicznego;
• kryterium efektywności nakłada określone warunki na wszystkie etapy technologii w celu optymalizacji kosztów i efektywności wyników;
• kryterium odtwarzalności implikuje możliwość odtwarzania procedur konstruowania informacji edukacyjnej przez innych badaczy;
• kryterium sterowalności implikuje możliwość wyznaczania celów diagnostycznych, planowania, projektowania, diagnostyki krok po kroku, zmienności za pomocą środków i metod w celu skorygowania uzyskanych wyników;
• warunkiem koniecznym sterowalności w powyższym sensie są wymagania kryterium algorytmiczności.

Teoretyczną podstawą tworzenia pedagogicznej technologii priorytetowo-logicznej strukturyzacji informacji edukacyjnej jest rozwinięta koncepcja selekcji i strukturyzacji informacji edukacyjnej zgodnie z priorytetami (indywidualnymi cechami) uczniów. Możemy zatem mówić o spełnieniu wymagań kryterium konceptualności jako naukowego uzasadnienia osiągalności celu. Przyjęty model tezaurusa, jako centralna część podejścia systemowego opracowanej koncepcji, świadczy o spełnieniu wymagań drugiego kryterium wykonalności procedur konstruowania informacji edukacyjnej (kryterium systematyczności).

W sformalizowanej formie technologia tworzenia indywidualnej trajektorii edukacyjnej obejmuje następujące kroki:

Etap 1. Etap tworzenia grupy roboczej ds. strukturyzacji informacji edukacyjnej. Termin „grupa robocza” odnosi się do grupy specjalistów, którzy udzielają wskazówek dotyczących algorytmicznego procesu tworzenia uporządkowanej informacji edukacyjnej;

Etap 2. Etap grupy roboczej ds. tworzenia grup eksperckich w celu zbadania stworzonych logicznych struktur informacji edukacyjnej;

Etap 3. Etap pracy grupy roboczej w celu określenia priorytetów poszczególnych uczniów;

Etap 4. Etap badania priorytetów poszczególnych uczniów

Etap 5. Etap pracy grupy roboczej nad konstruowaniem treści semantycznej modelu tworzonej struktury informacji edukacyjnej z uwzględnieniem zainteresowań zawodowych uczniów;

Etap 6. Etap badania treści semantycznej modelu tworzonej struktury informacji edukacyjnej z uwzględnieniem priorytetów uczniów;

Etap 7. Etap pracy grupy roboczej nad zaprojektowaniem modelu struktury logicznej;

Etap 8. Etap badania modelu struktury logicznej;

Etap 9. Etap pracy grupy roboczej nad konstruowaniem modelu logicznej struktury informacji edukacyjnej w postaci wykresu, analiza wyników, rekomendacje do badań.

Wymienione kolejne etapy tworzonej technologii pedagogicznej są w istocie opisem (algorytmem) działań na rzecz priorytetowo-logicznej struktury informacji edukacyjnej. Opis ten spełnia wszystkie wymagania kryterium algorytmiczności. Aby uzyskać poprawność jakościową profesjonalnie zorientowanych struktur elementów edukacyjnych, konieczne jest stosowanie naukowych procedur na wszystkich etapach ich budowy. Następnie zgodnie z „systemowym zapewnianiem jakości” spełnią stawiane im wymagania, tj. być wysokiej jakości określonymi informacjami o szkoleniu.

Głównymi metodami kalimetrii są metody eksperckie, które polegają na przeprowadzeniu ankiety eksperckiej i uzyskaniu ocen eksperckich specjalistów z dziedziny działalności, dla której ankieta jest prowadzona. Na podstawie metody grupowych ocen eksperckich W.S. Czerepanowa i A.A. Miroshnichenko opracował metodologię tworzenia tezaurusów edukacyjnych przedmiotów opartą na wykorzystaniu koncepcji „tezaurusa”, sformułowanej przez P.Georgievę.

Tak więc opracowana technologia pedagogiczna, oparta na zastosowaniu podejścia kalimetrycznego, a w szczególności metody grupowych ocen eksperckich, umożliwia opracowanie indywidualnej trajektorii edukacyjnej zarówno dla uczniów uzdolnionych i uzdolnionych, jak i dzieci z niepełnosprawnościami.

Literatura

1. Miroshnichenko A.A. Zarządzanie procesem projektowania profesjonalnie zorientowanych struktur materiałów edukacyjnych Biuletyn Doświadczeń Pedagogicznych. –1999. - nr 10. S. 29-33.
2. Miroshnichenko A.A. . Teoria i technologia projektowania profesjonalnie zorientowanych struktur elementów edukacyjnych: dis. dok. ped. Nauki. - Iżewsk, 1999. S.52-58.
3. Miroshnichenko A.A., Utkina O.N. Pracownik XXI wieku: priorytetem jest samostanowienie zawodowe // Edukacja i społeczeństwo. – 2010r. – nie. s. 72-75.
4. Miroshnichenko I.L. Priorytetowo-logiczna struktura informacji edukacyjnej: dis. cand. ped. Nauki. - Iżewsk, 2005.-s.58-60.
5. Miroshnichenko I.L. Postanowienia koncepcyjne dotyczące selekcji i strukturyzacji informacji edukacyjnych zgodnie z priorytetami studentów // Biuletyn Uniwersytetu Państwowego w Czerepowcu. Uniwersytet, 2014. -№2. s.97-100.
6. Miroshnichenko I.L. W kwestii wykorzystania środowiska edukacyjno-informacyjnego w realizacji komponentu ogólnokrajowo-regionalnego w nauczaniu matematyki // Nauczanie matematyki na uczelniach iw szkołach: problemy treści, techniki i metodyki: mat. IV Wszechrosyjski. naukowy - ćwicz. por. - Glazov, 2012. - S. 115-117.
7. Federalna ustawa o edukacji w Federacji Rosyjskiej. - M., 2013. – Tryb dostępu: http://www. zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/ (dostęp 15.10.2015).

Bibliografia

1. Miroshnichenko A.A. Upravlenie procesu konstruirovanija professional’no orientirovannyh struktur uchebnogo materiala // Vestnik pedagogicheskogo opyta. –1999. - nr 10. S. 29-33.
2. Miroshnichenko A.A. Teorija i tehnologija konstruirovanija professional’no-orientirovannyh struktur uchebnyh jelementov: dis. dok. ped. nauki ścisłe. - Iżewsk, 1999. S.52-58.
3. Miroshnichenko A.A., Utkina O.N. Rabochij XXI wiek: priorytet -professional’noe samoopredelenie // Obrazovanie i obshhestvo. – 2010r. – nie. S. 72-75.
4. Miroshnichenko I.L. Prioritetno-logicheskoe strukturirovanie uchebnoj informacii: dis. cand. ped. nauki ścisłe. - Iżewsk, 2005. - P. 58-60
5. Miroshnichenko I.L. Konceptual’nye polozhenija k otboru i strukturirovaniju uchebnoj informacii po prioritetam uchashhihsja //Vestnik Cherepoveckogo gosudarstvennogo universiteta. 2014. -№2. str. 97-100.
6. Miroshnichenko I.L. K voprosu ispol’zovanija obrazovatel’no-informacionnoj sredy v realizacii nacional’no-regional’nogo komponenta pri obuchenii matematike // Prepodavanie matematiki v vuzah i shkolah: problemy soderzhanija, tehnologii i metodiki: materialy IV Vseros. nic. - ćwiczyć. por. FGBOU VPO „Glaz. idź S. ped. ins. im.V.G.Korolenko” Glazov, 2012. - P. 115-117.
7. Federal'nyj Zakon ob Obrazovanii przeciwko Rossijskoj Federacii. – M., 2013. – Dostęp do trybu: http://www. zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/ (dane obrashhenija 15.10.2015).

Indywidualny program rozwoju zawodowego

jako atrybut umiejętności pedagogicznych

Z punktu widzenia interesu publicznego rozwój zawodowy osoby

Można to uznać za jeden z punktów kodeksu etyki zawodowej:

osoba, która nie pracuje nad sobą, nie może być uznana za profesjonalistę.

Kompetentny nauczyciel to dziś profesjonalista, nauczyciel-mentor, który pomaga urzeczywistniać osobisty potencjał każdego ucznia w edukacji, odchodzi od zainteresowań ucznia, pomagając mu osiągnąć własne cele w oparciu o wybór. Jego zadaniem jest nauczenie rozumienia i samodzielnego rozwiązywania sytuacji problemowych.

Potrzeba ta wynika z potrzeb współczesnego społeczeństwa w postaci społecznych, kreatywnych, samodzielnie myślących jednostek, które dążą do sukcesu i potrafią samodzielnie budować indywidualną trajektorię swojego rozwoju.

Dziś porozmawiamy o tym, jak być i pozostać profesjonalistą w nowych warunkach. Nie wystarczy raz zostać profesjonalistą, aby nim zostać, konieczny jest stały rozwój zawodowy jednostki. Absurdem jest myśleć, że nauczyciel może uczyćuczeń do budowania trajektorii swojego rozwoju, jeśli sam nie wie, jak to zrobić. Więc, indywidualny program rozwoju zawodowego nauczyciel (IPPR), jako środek organizowania ciągłegoedukacja, jest rózga i własny wektor trajektoria edukacyjna.

Cele wprowadzenia IPPR:

Stworzenie nauczycielowi warunków do realizacji możliwości ciągłego samokształcenie poprzez organizację otwartej edukacji przestrzeń;

Samodzielny projekt ścieżki edukacyjnej zbiorąc pod uwagę ich kompetencje, potrzeby zawodowe, deficyty i możliwość wyboru najbardziej odpowiednich dla siebie terminów (mogą się wahać od roku do pięciu lat ww zależności od pożądanego rezultatu: certyfikacja lub wdrożeniepodprogramy) i formy jego realizacji.

Taki program może służyć jako narzędzie do monitorowania osiągnięć zawodowych,ponieważ pozwala na realizację następujących Funkcje:

Oceniający i stymulujący (rzeczywista ocena własnych możliwości, podstawa naliczania stymulującej części wynagrodzenia);

Rozwijanie się w związku z sytuacją edukacyjną (struktura)program jest swego rodzaju benchmarkiem możliwych typówdziałalność nauczyciela).

Tak więc w programie nauczyciel oznacza:

Cele i zadania ich rozwoju zawodowego i osobistego, które korelują z:standardy zawodowe, misja iplan strategiczny rozwoju placówki edukacyjnej, sukces ucznia, indywidualne potrzeby i deficyty zawodowe;

Kompetencje zawodowe (wiedza, umiejętności, doświadczenie), które należy zdobyć;

Środki do rozwiązywania postawionych zadań.

Wraz z doskonaleniem umiejętności i rozwojem kompetencji nauczyciel staje przed szeregiem zadań związanych z rozwojem osobistym. Jednocześnie poziom rozwoju osobistego, moralnego i intelektualnego w istotny sposób determinuje powodzenie działalności zawodowej i pedagogicznej. Relacja rozwoju osobistego i zawodowego jest niezbędnym warunkiem kształcenia i samokształcenia nauczyciela. Dlatego przy opracowywaniu programu rozwojowego konieczne jest uwzględnienie tych zależności.

Mechanizmem rozwoju i samorozwoju jest samopoznanie i samoanaliza działania, a ich instrumentem są zdolności refleksyjne. Przy pomocy zdolności refleksyjnych, do których zalicza się szereg podstawowych umiejętności intelektualnych, można w warunkach niepewności kierować własną aktywnością zawodową. Łącznie te „kluczowe umiejętności” stanowią rodzaj refleksyjnej technologii, za pomocą której doskonalone jest doświadczenie zawodowe nauczyciela.

Praktyczne znaczenie indywidualnego programu polega na tym, że pozwala usystematyzować działania nauczyciela, określić dynamikę wskaźników rozwoju zawodowego, określić czynniki stymulujące, satysfakcję z usług edukacyjnych, a w rezultacie pomyślnie przejść certyfikację.

Algorytm kompilacji indywidualnego programu

1. Diagnoza, ocena i samoocena własnego profesjonalizmu,umiejętności (cechy osobowe; umiejętność wyznaczania celów, zadań)działalność pedagogiczna, alokować deficyty i nadwyżki).Na tym etapie jestsamostanowienie nauczyciela. Dlatego nie pomijaj możliwości „uczenia się o sobie” z proponowanych metod i ankiet, które mogą Ci głębiej pomóc.zrozumieć motywację nauczyciela, jego zdolność do opracowywania programówdziałalność pedagogiczna, umiejętność organizowania zajęć edukacyjnych; umiejętności refleksyjne i komunikacyjne.„Widok z zewnątrz” pozwala na bardziej adekwatną samoocenę..

2. Programowanie rozwoju zawodowego. Opracowanie indywidualnego programu,który obejmuje szereg podprogramów, w których występuje niezmiennik izmienna zawartość. Przy projektowaniu indywidualnego programu nauczyciel uwzględnia program rozwojowy, jednolity metodycznytemat i roczne zadania instytucji edukacyjnej.To pozwoli ci lepiej zrozumiećjakie kompetencje lub grupy umiejętności, być może pojedyncza umiejętnośćopracuje. Treść pozycji niezmiennych powinna zawierać federalny komponent zaawansowanego szkolenia (zgodnie z zaleceniami rosyjskiego).akademia zaawansowanych szkoleń i przekwalifikowań pracownikówedukację z uwzględnieniem standardów dodatkowego zawoduwykształcenie), ponieważ są bezpośrednio związane z kwalifikacjamiwymagania dla nauczycieli przy przydzielaniu im kolejnej kategorii.

Treść zmienna składa się z podprogramów, któremające na celu rozwiązywanie konkretnych problemów działalności zawodowej.

Część zmienna ma na celu zaspokojenie potrzeb edukacyjnych ieliminacja deficytów nauczycielskich zidentyfikowanych w wyniku diagnostyki.

3 . Wdrożenie indywidualnego programu
powstaje otwarta przestrzeń edukacyjna, w której profesjonalna interakcja, refleksja, korekta własna działania i przeprogramowanie.

Niezbędne jest jasne przedstawienie zasobów otwartej edukacjiprzestrzeń i zobaczyć jej poziomy - wewnątrz uczelni, miejskie, republikańskie, ogólnorosyjskie.

4.Analiza refleksyjna realizacji indywidualnej programy, prezentacja wyników to również produkty (opracowane materiały)) i czego nauczył się nauczyciel.

Lepiej jest przeprowadzać refleksyjną analizę raz na sześć miesięcy i dokonywać terminowej korekty działań. Przedmiotem refleksji jest aktywność nauczyciela w realizacji programu.

Oferujemy następujące działy do ​​opracowania programu rozwoju zawodowego dla nauczyciela:

Wskazane jest włączenie do indywidualnego programu doskonalenia zawodowego nauczyciela: studiowania literatury psychologiczno-pedagogicznej; rozwój oprogramowania i wsparcie metodyczne procesu edukacyjnego; rozwój technologii pedagogicznych; budowanie własnego systemu metodycznego (dobór treści, metod, form, pomocy dydaktycznych); opracowanie kryteriów i wskaźników wyniku kształcenia, opracowanie narzędzi diagnostycznych, w tym CBS; udział w realizacji programu rozwoju placówki oświatowej; w systemie pracy metodycznej uczelni; planowane szkolenia w zakresie zaawansowanych kursów szkoleniowych i staży zawodowych; udział w pracach grup twórczych, eksperymentalnych; prowadzenie indywidualnych badań, prac eksperymentalnych; uogólnienie własnych doświadczeń działalności pedagogicznej (artykuły, rekomendacje, raporty, warsztat pedagogiczny, lekcje mistrzowskie itp.).

NMO College oferuje nauczycielom następujące formy wsparcia naukowego i metodycznego, które mogą pomóc budować i wdrażać:indywidualny program rozwoju zawodowego dla każdego nauczyciela naszej uczelni. To jest:

-stałe seminaria dotyczące aktualnych zagadnień edukacji;

-praca seminariów problemowych organizowanych na podstawie opracowania potrzeby edukacyjne nauczycieli i ich potrzeby zawodowe;

Indywidualne konsultacje tematyczne (osobiście i za pośrednictwem Interactive Method Office);

Praca tymczasowych grup twórczych nad aktualnymi problemami rozwojowymiteoria i praktyka pedagogiczna, umożliwiająca nauczycielom,nastawione na samokształcenie, określają interesujący problem i biorą udział w jego rozwiązywaniu (Laboratorium);

- organizacja przygotowania kursów (stacjonarne, niestacjonarne, zdalne);

Indywidualne staże dla asymilacja prądudoświadczenie pedagogiczne najlepszych nauczycieli z miasta, regionu, innych regionów i zagranicy itp.

Więcej o metodyce projektowania IPPR dla nauczyciela, a także o aktualnych formach pracy CME naszej uczelni można dowiedzieć się pod adresem: In_Out on Xeon / Method / IPPR.

Zapraszamy każdego do samodzielnego decydowania, w jakim kierunku musi się rozwijać, w jaki sposób pozyskiwać informacje, jak je opanować. Rozwój zawodowy współczesnego nauczyciela nie powinien być obowiązkiem ani formalnością, ale sposobem myślenia.

, przywódca republikanów

strona eksperymentalna

metoda portfelowa
W zmienionych warunkach indywidualizacji i orientacji osobistej podstawą działań zawodowo-wychowawczych jest opracowany przez każdego ucznia indywidualny program kształcenia zawodowego, pozwalający ukazać jego indywidualność zarówno w zakresie jego cech osobowych, jak i celów jego rozwoju zawodowego i osobistego oraz w zakresie organizacji zajęć edukacyjnych i samokształceniowych.
Specyfiką indywidualnego programu kształcenia zawodowego jest przezwyciężenie sprzeczności między wymogami regulacyjnymi dotyczącymi edukacji wszystkich (wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego-3) a indywidualnym ukierunkowaniem kształcenia, a także między szkoleniem zawodowym a, w fakt, działalność zawodowa. Szczególne znaczenie przy konstruowaniu indywidualnego programu kształcenia zawodowego ma planowanie samodzielnej pracy.
W tym celu w indywidualnej trajektorii kształcenia zawodowego wskazano indywidualne cele kształcenia zawodowego (które oczywiście powinny być szersze niż wymagania normy), wskaźniki objętości i jakości badanego materiału, zadania wykonywane są tam również wskazane; terminy i formy raportowania dla każdego działu (tematu). Również indywidualny program może wskazywać formy i metody organizowania edukacji, obszar odpowiedzialności ucznia i nauczyciela.
Tworzenie i wdrażanie indywidualnych programów kształcenia zawodowego ma długą historię stosowania w zachodnim (zwłaszcza amerykańskim) systemie kształcenia zawodowego, gdzie nazwano je „umową szkoleniową”. Umowa szkoleniowa jest opracowywana przez cały semestr pod kierunkiem opiekuna (studenta konsultanta), następnie zostaje zatwierdzona przez kierownictwo uczelni i staje się dokumentem prawnym. W umowie dydaktycznej, oprócz kolejności studiowania przedmiotów (dyscyplin, modułów), wskaźniki ilościowe i jakościowe pomocy udzielanej przez uczelnię w procesie studiowania indywidualnego programu i przeciwnie, obowiązki studenta w zakresie przygotowanie dokumentów końcowych (raporty z badań i działań praktycznych) wskazane są. Odrębnymi obszarami pomocy są dostarczanie zasobów informacyjnych oraz poradnictwo i szkolenia psychologiczne.
W warunkach nowoczesnego rosyjskiego uniwersytetu pedagogicznego bardziej obiecująco wygląda projektowanie indywidualnego programu kształcenia zawodowego w formie „portfolio”. Początkowo była to nazwa zestawu dokumentów związanych z dowolnym obszarem działalności zawodowej. W szczególności portfolio nauczyciela może obejmować:
. komplet dokumentów dokumentujących rozwój zawodowy (dyplomy, certyfikaty, dyplomy, cechy, rekomendacje itp.);
. „portfolio” metodologiczne – opisy stosowanych metod pracy wraz z analizą ich skuteczności, najbardziej udane opracowania metodologiczne, przykłady twórczych lub innych prac dzieci;
. opis procesu i wyników pracy z mentorem (proponowane cele pracy, plany, programy, wyniki superwizji promotora i ocena pracy z jego strony);
. wyniki atestów i innego rodzaju oceny pracy.
Ponadto, w zależności od celu zbierania portfolio, może zawierać inne dokumenty, w tym związane z rozwojem osobistym nauczyciela. Ogólnie rzecz biorąc, istnieją trzy typowe cele i odpowiednio modele portfela:
1. Pomoc w certyfikacji zawodowej i edukacyjnej. Podstawą portfolio w tym przypadku jest systematyczne przedstawianie obiektywnych dowodów działalności zawodowej. Dobrze by było, gdyby zaprezentowano filmy z zajęć, opatrzone refleksyjnym komentarzem. Kolejna część portfolio - dokumenty odzwierciedlające oficjalną ocenę wyników. Mogą to być cechy, wyniki certyfikacji, wnioski, recenzje itp. Ostatnia sekcja to dokumenty odzwierciedlające poziom wykształcenia lub kwalifikacje.
2. Refleksja ścieżki zawodowej, poglądów i planów specjalisty. Takie portfolio jest gromadzone jako „metodologiczna skarbonka”, odzwierciedlenie rozwoju poglądów człowieka na jego zawód. Lepiej, jeśli materiały w nim zebrane są przez lata pracy. W tym przypadku nauczycielowi łatwiej jest prześledzić dynamikę swojego rozwoju, zmiany poglądów na siebie i zawód, metody i podejścia. W ciągu roku dodawane są przykłady wykorzystania metod i technik metodycznych, plany i programy pracy własnej i pracy dzieci, fragmenty lekcji, zajęć edukacyjnych, streszczenia literatury, artykuły, wybór książek itp. teczka. Pod koniec roku przeprowadzana jest analiza stopnia realizacji celu i wszystkich prac.
3. Pomoc w rozwoju zawodowym nauczyciela. Portfolio odzwierciedla główne, „podstawowe” zasady rozwoju zawodowego tego specjalisty. W portfolio znajdują się dokumenty certyfikacyjne i analityczne związane z rozwojem zawodowym, stażami, samokształceniem, prośbami o pomoc mentora, czy działaniami w grupach kreatywnych. W miarę postępu prac do portfolio dodawane są streszczenia, filmy, życiorysy, kserokopie artykułów itp. Jeden z działów portfolio może być poświęcony poprawie efektywności stosowanych metod oraz opanowaniu nowych technik i technologii.