Pedagoška djelatnost u odgojno-obrazovnom prostoru. Obrazovni proces kao sustav. Pravilnosti i proturječnosti odgojno-obrazovnog procesa
Pročitajte također
Obrazovni sustav funkcionira i razvija se u obrazovnom procesu osposobljavanja i obrazovanja čovjeka.
Odgojno-obrazovni proces je posebno organizirana, svrhovita interakcija između učitelja i učenika, usmjerena na rješavanje razvojnih i obrazovnih problema.
Glavne komponente obrazovnog procesa su učitelji i učenici. Njihova interakcija u tom procesu (točnije razmjena aktivnosti) krajnji cilj ima učenika ovladati iskustvom koje je akumuliralo čovječanstvo u svoj njegovoj raznolikosti. Učitelji to iskustvo prenose u obliku određenog sustava znanja, tradicije, moralnih normi i načela koji osiguravaju mogućnost normalnog ljudskog života i djelovanja u određenom društvu. Stoga je obrazovni proces složen skup ovih interakcija, uzimajući u obzir društvene zahtjeve za profesionalna kompetencija i osobne kvalitete stručnjaka i drugi čimbenici, kao što je prikazano na sl. 22.
Obrazovanje kao proces odražava faze i specifičnosti razvoja odgojno-obrazovnog sustava, odnosno kvalitativnu promjenu njegova stanja u određenom vremenskom razdoblju. Ova dinamička karakteristika obrazovanja, kao što je prikazano na Sl. 22, izravno je povezan s procesom postizanja cilja, metodama postizanja željenog rezultata, uloženim naporima i sredstvima, kao i uvjetima i oblicima organizacije obrazovanja.
Riža. 22. Opća struktura interakcija
između komponenti obrazovnog procesa
Dinamičnost suvremenog odgojno-obrazovnog procesa karakterizira činjenica da se on istovremeno razvija u različitim smjerovima. Stoga ga karakteriziraju takva svojstva i trendovi kao što su humanizacija i humanitarizacija obrazovanja, njegova diferencijacija i diverzifikacija, standardizacija i multivarijantnost, višerazinskost, kao i povećana fundamentalizacija, informatizacija i informatizacija, individualizacija obrazovanja, kontinuitet obrazovanja tijekom cijeloga života osobe. aktivan radni vijek.
Budući da je odgojno-obrazovni proces dijalektičke prirode, njegov razvoj je moguć kako kroz rješavanje neizbježno nastalih proturječja, tako i evolucijskim putem, odnosno usavršavanjem postojećeg obrazovnog sustava.
Glavna proturječnost u obrazovnom procesu je proturječnost između društveni zahtjev na obrazovanje osobe, s jedne strane, te na kvalitetu, vrstu i razinu obrazovanja, s druge strane. Druga značajna kontradikcija je da se obrazovanje uvijek temelji na nekoj dostignutoj razini znanosti, tehnike i tehnologije, dok se one same neprestano razvijaju. Konačno, treća kontradikcija leži u određenom neskladu između društvenih ciljeva i interesa i ciljeva, težnji i interesa osobnosti učenika.
Bit odgojno-obrazovnog procesa sa iznutra leži u samorazvoju čovjeka kao pojedinca u procesu njegova učenja. Obrazovanje kao proces ne prestaje do kraja svjesnog života osobe. Samo se neprestano mijenja u namjeni, sadržaju i obliku.
Koji temeljni proces treba formirati u obrazovnom sustavu kako bi se osigurala potrebna primjerenost i usklađenost razine osposobljenosti kvalificiranih stručnjaka s razvojem društvene proizvodnje i dinamikom njezine inovacijske sfere?
Glavna vještina osobe u sadašnjem i sljedećim desetljećima trebala bi biti njegova sposobnost stalnog prekvalifikacije, samorazvoja, mijenjanja starih obrazaca i stereotipa mišljenja i djelovanja te traženja i korištenja novih. Obrazovni sustav usmjeren je na formiranje i razvoj osobe. Ona mu mora usaditi tu sposobnost stalnog samorazvoja kako bi uvijek bio tražen i konkurentan na tržištu rada. Da bi se to postiglo, obrazovni sustav mora jasno razumjeti koji će stručnjaci biti traženi ne danas, već sutra i prekosutra, i stoga pripremiti stručnjake za buduće potrebe. U tom smislu potrebno je formirati nove pristupe, razviti nove metode i nove pedagoške tehnologije, stvoriti nove institucije koje bi pružale stvarne mogućnosti za kontinuirani ljudski razvoj.
Obrazovanje izvodi istovremeno kao pojedinačni i kao skupni (agregatni) rezultat. Ovaj rezultat podrazumijeva razvoj svake osobnosti kao najveća vrijednost društvu, razvoj njezinih mentalnih sposobnosti, visokih moralnih kvaliteta, formiranje aktivnog građanina sposobnog za svjesno javni izbor te obogaćujući na toj osnovi intelektualni, duhovni i kulturni potencijal cijelog naroda, povećavajući njegovu obrazovnu razinu, osiguravajući Nacionalna ekonomija kvalificirano osoblje.
Rezultat obrazovanja je obrazovanje članova društva, koje može biti opće i stručno smisleno. Tako, Srednja škola formira opće obrazovanje maturanta. Na temelju toga, diplomant bilo koje visokoškolske ustanove karakterizira posebna, odnosno stručna naobrazba.
Uobičajeno je da se obrazovanom osobom naziva osoba koja je ovladala određenom količinom sistematiziranog znanja i, uz to, navikla je logično razmišljati, jasno identificirati uzroke i posljedice. Glavni kriterij za obrazovanje osobe je sustavno znanje i sustavno razmišljanje, očituje se u njegovoj sposobnosti samostalnog obnavljanja karika koje nedostaju u sustavu znanja logičkim zaključivanjem, sposobnosti uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza. Obrazovanje pretpostavlja i odgoj osobe.
Pojam obrazovana osoba je kulturno-povijesni pojam, budući da su u različitim epohama i u različitim civilizacijama u njega unošeni specifični sadržaji. U modernim uvjetima globalizacije i intenzivne komunikacije među državama, u uvjetima integracije svjetskog obrazovnog prostora, formira se jedinstveno shvaćanje biti obrazovane osobe za sve zemlje i kontinente.
3.1. U školi se odvija odgojno-obrazovni proces u skladu s razinama općeg obrazovni programi tri stupnja općeg obrazovanja:
I stupanj - osnovno opće obrazovanje (normativno razdoblje razvoja - 4 godine);
II stupanj - osnovno opće obrazovanje (normativno razdoblje razvoja - 5 godina);
III stupanj - srednje (potpuno) opće obrazovanje (normativno razdoblje razvoja - 2 godine).
3.1.1. Primarni zadaci opće obrazovanje je obrazovanje i razvoj učenika, njihovo ovladavanje čitanjem, pisanjem, računanjem, osnovnim vještinama i sposobnostima odgojno-obrazovnih aktivnosti, elementima teorijskog mišljenja, jednostavnim vještinama samokontrole obrazovne aktivnosti, kultura ponašanja i govora, osnove osobne higijene i zdrava slikaživot.
Osnovno obrazovanje temelj je osnovnog općeg obrazovanja.
3.1.2. Zadaća je osnovnog općeg obrazovanja stvoriti uvjete za odgoj, formiranje i formiranje osobnosti učenika, za razvoj njegovih sklonosti, interesa i sposobnosti za društveno samoodređenje.
Osnovno opće obrazovanje temelj je za stjecanje srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja, osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja.
U sklopu osnovnog općeg obrazovanja Škola organizira i provodi predstrukovno obrazovanje učenika 8.-9.
3.1.3. Ciljevi srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja su
razvoj interesa za znanje i kreativnost student,
formiranje vještina samostalnih aktivnosti učenja na temelju diferencijacije obuke. Osim toga obavezni predmeti nastavni predmeti uvode se po izboru samih učenika, a radi ostvarivanja interesa, sposobnosti i mogućnosti pojedinca.
Srednje (potpuno) opće obrazovanje temelj je za stjecanje osnovne strukovne, srednje strukovne (po skraćenim ubrzanim programima) i više strukovno obrazovanje.
Na temelju zahtjeva učenika i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika), ako u Školi postoje odgovarajući uvjeti, može se uvesti izobrazba u različitim profilima i područjima.
Na 3. stupnju obrazovanja - srednje (potpuno) opće obrazovanje, može se provoditi i univerzalno (neosnovno) i specijalizirano obrazovanje. Istovremeno je moguća suradnja višeg stupnja škole s drugim općeobrazovnim ustanovama, ustanovama dodatnog obrazovanja te ustanovama osnovnog, srednjeg i visokog strukovnog obrazovanja.
U cilju provedbe specijalizirana obuka za učenike 10. – 11. razreda, u okviru usvojenog školskog kurikuluma, sastavljenog na temelju temeljnog kurikuluma, uz obvezne nastavne predmete uvode se izborni predmeti i posebni predmeti. akademski predmeti po izboru učenika.
Obrazovni programi osnovnog općeg, osnovnog općeg i srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja su sukcesivni, odnosno svaki sljedeći program temelji se na prethodnom. Za učenike s velikim obrazovnim potencijalom, radi razvoja njihovih sposobnosti, mogu se otvarati izborni predmeti, predmetni klubovi, održavati predmetne olimpijade, natjecanja u stvaralaštvu, te osnivati znanstvena društva učenika.
Za učenike slabijeg uspjeha osigurani su oblici pedagoške podrške: organizacija dopunske nastave, organizacija individualne nastave, konzultacije.
3.3. Obuka i obrazovanje u Školi odvijaju se na ruskom jeziku.
3.4. Škola, ako ima licenciju (dozvolu), može, prema ugovorima s organizacijama, pružati strukovno osposobljavanje učenika kao dodatnu obrazovnu uslugu, uključujući i uz naknadu. Stručno usavršavanje u Školi može se provoditi samo uz suglasnost učenika i/ili njihovih roditelja (zakonskih zastupnika).
3.5 Tekuće praćenje napredovanja učenika Škole provode učitelji (nastavno osoblje) i utvrđuje se prema kriterijima prema sustavu od pet bodova: “1”, “2”, “3”, “4”, “ 5” Učitelj (učitelj), provjeravajući i ocjenjujući rad, uključujući kolokvije, usmeno odgovaranje učenika, vještine i sposobnosti koje su postigli, ocjenjuje u razredni dnevnik i dnevnik učenika. Međuzavršne ocjene daju se za tromjesečje na I i II stupnju studija, za pola godine - na III stupnju studija. Na kraju školske godine daju se zaključne ocjene. Ako se učenik ili njegovi roditelji (zakonski zastupnici) ne slažu s godišnjom ocjenom, učenik ima mogućnost polaganja ispita iz odgovarajućeg predmeta pred povjerenstvom koje formira pedagoško vijeće Škole, a suglasnost daje ravnatelj Škole.
Svladavanje općeobrazovnih programa osnovnog općeg, srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja završava obveznim državnim (završnim) certifikatom učenika. Državna (završna) potvrda učenika koji su završili općeobrazovne programe srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja provodi se u obliku jedinstvenog državni ispit, te za učenike s teškoćama u razvoju koji su završili obrazovne programe srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja u obliku državne mature.
3.6. Rezultate jedinstvenog državnog ispita Škola priznaje kao rezultate državne (završne) svjedodžbe.
Osobama koje su položile Jedinstveni državni ispit izdaje se potvrda o rezultatima Jedinstvenog državnog ispita. Ova potvrda ističe 31. prosinca godine koja slijedi nakon godine u kojoj je izdana. Osobe koje su položile državnu (završnu) certifikaciju obrazovne ustanove Oni s državnom akreditacijom izdaju državne isprave o stupnju obrazovanja ovjerene pečatom nadležne obrazovne ustanove.
Osobama koje nisu završile obrazovanje na odgovarajućoj razini (osnovna opća, srednja (potpuna) opća), nisu položile državnu (završnu) svjedodžbu ili su na državnoj (završnoj) svjedodžbi postigle nezadovoljavajući uspjeh, izdaje se svjedodžba utvrđenog obrasca. o studiranju na obrazovnoj ustanovi.
3.7. Svladavanje godišnjih obrazovnih programa u razredima 2-8, 10 može se završiti srednjom certificiranjem učenika. Vrijeme, postupak i oblik svjedodžbe donosi se odlukom Pedagoškog vijeća Škole, a suglasnost daje ravnatelj Škole i o kojoj se upoznaju učenici i njihovi roditelji najkasnije do siječnja tekuće godine. Na srednja certifikacija Za učenike se može uspostaviti sljedeći sustav ocjenjivanja:
1. razred – bezocjenski sustav (kvalitativno ocjenjivanje razvoja i uspjeha učenika)
2-9 razredi – ocjenjivanje u pet bodova obrazovna postignuća i bodovanje nadpredmetnih postignuća kompetencija učenika;
10.-11. razredi – petobodno ocjenjivanje obrazovnih postignuća i bodovno ocjenjivanje nadpredmetnih postignuća kompetencija učenika, moguće je uvesti bodovni sustav.
3.8 Učenici na razini osnovnog općeg, osnovnog općeg i srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja koji na kraju nastavne godine imaju akademsko zaduženje iz jednog predmeta, uvjetno se prelaze u naredni razred. Studenti su dužni otplatiti akademski dug tijekom sljedeće akademske godine. Škola stvara uvjete za otklanjanje tog duga te osigurava kontrolu pravodobnosti njegova otklanjanja.
Učenici na razini osnovnog općeg i osnovnog općeg obrazovanja koji nisu svladali obrazovni program školske godine, a imaju dug iz dva ili više predmeta ili koji su uvjetno prebačeni u sljedeći razred, a nisu otklonili dug iz jednog predmeta. predmeta, prema procjeni roditelja (zakonskih zastupnika) ostavljaju se na ponovljenoj nastavi, premještaju u dopunske razrede s manjim brojem učenika po nastavniku odgojno-obrazovne ustanove ili nastavljaju školovanje u drugim oblicima.
Studenti na razini srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja koji nisu svladali obrazovni program akademske godine u redovnom studiju i imaju akademsko zaduženje iz dva ili više predmeta ili koji su uvjetno prebačeni u naredni razred, a nisu eliminirati akademski dug u jednom predmetu, nastaviti s obrazovanjem u drugim oblicima.
Prelazak učenika u naredni razred vrši se odlukom Pedagoškog vijeća škole.
3.9. Učenici koji nisu svladali obrazovni program prethodne razine ne mogu se školovati na sljedećoj razini općeg obrazovanja.
3.10. Uvažavajući potrebe i mogućnosti pojedinca, obrazovni programi svladavaju se (mogu se svladavati) u sljedećim oblicima: redoviti, redovni i izvanredni (večernji), dopisni; u obliku obiteljskog obrazovanja, samoobrazovanja, vanjskih studija.
Dopuštena je kombinacija različitih oblika obrazovanja. Škola može koristiti nastavu na daljinu obrazovne tehnologije za sve oblike obrazovanja na način utvrđen Savezna vlast Izvršna moč, obavljajući funkcije proizvodnje javne politike te zakonska regulativa u području obrazovanja.
Za sve oblike obrazovanja unutar određenog osnovnog općeobrazovnog programa primjenjuje se jedinstveni savezni državni obrazovni standard ili savezni državni zahtjevi, s iznimkom određenih obrazovnih standarda i zahtjeva utvrđenih zakonodavstvom Ruske Federacije.
3.11. Postupak organiziranja odgoja u obitelji određen je Pravilnikom o odgoju i obrazovanju u obitelji i ovom Poveljom.
3.12. Postupak organiziranja stjecanja općeg obrazovanja u vanjskom studiju određen je Pravilnikom o stjecanju općeg obrazovanja u vanjskom studiju i ovom Poveljom.
3.13. Škola osigurava nastavu kod kuće za učenike kojima je to potrebno sukladno liječničkom nalazu o zdravstvenom stanju i na temelju ugovora sklopljenog između Škole i roditelja (zakonskih zastupnika) učenika. U skladu s uputama Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, dodjeljuje se potreban iznos sati nastave tjedno, izrađuje se raspored, naredbom se utvrđuje personalni sastav nastavnika i vodi dnevnik o provedenoj nastavi. Roditelji (zakonski zastupnici) dužni su stvoriti uvjete za izvođenje nastave kod kuće.
3.14. Akademska godina u Školi obično počinje 1. rujna. Trajanje akademske godine na prvoj, drugoj i trećoj razini općeg obrazovanja je najmanje 34 tjedna bez uzimanja u obzir državne (završne) svjedodžbe, u prvom razredu - 33 tjedna.
Trajanje odmora tijekom akademske godine je najmanje 30 kalendarski dani, ljeti - najmanje 8 tjedana. Za učenike prvog razreda utvrđuju se dodatni tjedni praznici tijekom cijele godine.
3.15. Raspored nastave u Školi utvrđuje Upravno vijeće i utvrđuje se na sljedeći način:
a) početak nastave u 1. smjeni - ne prije 8.00 sati (određeno naredbom ravnatelja škole godišnje), trajanje nastave - 45 minuta (osim 1. razreda, u kojem je trajanje regulirano SanPin-om Ruska Federacija); Trajanje pauze između nastave utvrđuje se godišnje naredbama ravnatelja škole u skladu s normama SanPiN Ruske Federacije.
b) ako Škola ima dvosmjensku nastavu, učenici 1., 5., 9. i 11. razreda ne mogu učiti u 2. smjeni.
c) početak nastave za skupine produženog dana u prvoj smjeni - najkasnije u 8.00 sati, u drugoj smjeni - nakon završetka posljednjeg sata prve smjene
d) učenici se hrane prema rasporedu koji odobrava ravnatelj škole.
Tjedno obrazovno opterećenje ravnomjerno je raspoređeno tijekom nastavnog tjedna, a volumen najvećeg dopuštenog opterećenja tijekom dana treba biti:
Za učenike 1. razreda - ne smije prelaziti 4 sata i 1 dan tjedno - ne više od 5 sati, zbog sata tjelesnog odgoja;
Za učenike od 2. do 4. razreda - ne više od 5 sati, a jednom tjedno 6 sati zbog nastave tjelesnog odgoja uz 6-dnevni školski tjedan;
Za učenike 5-6 razreda - ne više od 6 lekcija;
Za učenike od 7-11 razreda - ne više od 7 sati.
Raspored sati izrađuje se posebno za obveznu i izbornu nastavu. Fakultativna nastava raspoređuje se u dane s najmanje obaveznih sati. Između početka izvannastavnih aktivnosti i zadnjeg sata moguć je odmor od najmanje 45 minuta.
Obim domaćih zadaća (u svim predmetima) treba biti takav da vrijeme potrebno za njihovu izradu ne prelazi (u astronomskim satima): u 2.-3. razredu - 1,5 sat, u 4.-5. razredu - 2 sata, u 6. razredu - 8 - 2,5 sata, u razredima 9-11 - do 3,5 sata.
3.16. Broj odjeljenja u Školi utvrđuje se ovisno o broju podnesenih zahtjeva građana i uvjetima za izvođenje odgojno-obrazovnog procesa, a uzimajući u obzir sanitarne standarde i standarde kontrole navedene u licenciji. Popunjenost odjela i grupa produženog dana predviđena je na 25 učenika, za seoske ustanove 14 učenika.
3.17. Pri izvođenju nastave stranog jezika od 2. do 11. razreda, informatike i računalne tehnike, radne nastave od 5. do 11. razreda, fizička kultura u 10.-11. razredu, fizika i kemija (tijekom praktične nastave), razredi su podijeljeni u dvije grupe s 20 učenika u razredu (za gradsko 25).
Ukoliko Škola ima potrebna sredstva, moguće je podijeliti razrede u grupe s manjim brojem kod izučavanja ovih predmeta, kao i prvog stupnja općeg obrazovanja pri izučavanju strani jezik. Polaznici prolaze obaveznu obuku iz osnova Vojna služba u obrazovnoj ustanovi srednjeg (potpunog) obrazovanja.
3.18. U Školi se mogu otvoriti dopunski razredi, u dogovoru s odgojno-obrazovnim odjelom, au skladu s interesima roditelja (zakonskih zastupnika).
Odjel za odgoj i obrazovanje, u dogovoru s osnivačem, može u Školi otvoriti posebna (popravna) odjeljenja za učenike s teškoćama u razvoju.
Premještaj (usmjeravanje) učenika u posebne (popravne) razrede provodi odjel za školstvo samo uz suglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) učenika na temelju zaključka psihološko-medicinskog i pedagoškog povjerenstva.
3.19 Disciplina u Školi održava se na temelju poštivanja ljudskog dostojanstva sudionika odgojno-obrazovnog procesa i svih zaposlenika. Nije dopuštena primjena fizičkog i psihičkog nasilja nad učenicima.
3.20. Škola može provoditi dopunske odgojno-obrazovne programe i pružati dopunske odgojno-obrazovne usluge koji nisu obuhvaćeni popisom osnovnih općeobrazovnih programa kojima se utvrđuje njezin status na temelju sporazuma s roditeljima (zakonskim zastupnicima) učenika:
Dodatne obrazovne usluge koje se plaćaju uključuju:
- izučavanje nastavnih disciplina izvan satnice i programa iz pojedine discipline predviđene nastavnim planom i programom, po izboru studenata;
- nastava na produbljenom proučavanju predmeta;
- osposobljavanje u dodatnim obrazovnim programima;
- tečajeve za pripremu za upis u srednje specijalizirane i visokoškolske ustanove;
- tečajevi za pripremu djece za školu;
Stvaranje razne skupine za programe dodatnog obrazovanja djece;
- organiziranje sekcija i grupa za promicanje zdravlja učenika
Druge plaćene obrazovne usluge koje nisu u suprotnosti sa zakonom;
Plaćene obrazovne usluge pružaju se na materijalna bazaŠkole u slobodno vrijeme od glavne nastave, prema rasporedu.
Prema ugovorima i zajednički s poduzećima, ustanovama, organizacijama. Škola može pružati predstrukovno i strukovno osposobljavanje učenika kao dodatnu (uključujući i plaćenu) obrazovnu uslugu ako ima odgovarajuću licenciju za navedenu vrstu djelatnosti i provodi dodatne obrazovne usluge (uključujući i uz plaćanje) prema sljedećim programima:
- umjetničko-estetski,
Vojno-domoljubni
Turizam i lokalna povijest,
Znanstveni i tehnički;
- ekološki i biološki,
Tjelesni odgoj i sport;
Kulturni
Prirodna znanost
3.20.1. Organizacija koju financira država ima pravo obavljati dohodovnu djelatnost samo radi ostvarivanja ciljeva svog osnivanja iu skladu s tim ciljevima, pod uvjetom da je takva djelatnost navedena u njezinim osnivačkim aktima. Prihodima ostvarenim od tih djelatnosti i imovinom stečenom tim prihodima proračunska ustanova samostalno raspolaže.
Postupak pružanja plaćenih dodatnih obrazovnih usluga:
· Prihod od navedenih aktivnosti Škole reinvestira se u Školu. Takve aktivnosti Škole nisu poduzetničke.
· Plaćene obrazovne usluge ne mogu se pružati umjesto obrazovnih aktivnosti koje se financiraju iz proračuna.
· Potreba za plaćenim obrazovnim uslugama utvrđuje se proučavanjem zahtjeva učenika i roditelja (zakonskih zastupnika).
· Popis obrazovnih usluga koje se pružaju uz plaćanje utvrđuje Upravno vijeće.
· Škola dobiva licencu za dop plaćene usluge, koji su popraćeni završnom svjedodžbom i izdavanjem isprava o obrazovanju i (ili) kvalifikacijama. Informacije o plaćenim obrazovnim uslugama i postupku njihovog pružanja daju se roditeljima u cijelosti na temelju Zakona Ruske Federacije „O zaštiti prava potrošača“, kao iu skladu sa zahtjevima „Pravila za pružanje plaćene obrazovne usluge”.
· Škola pruža dodatne obrazovne usluge uz plaćanje, utvrđuje cijene i tarife (koje odobrava Osnivač) za pružanje usluga i obavljanje poslova na tržišnoj razini, vodeći računa o mogućnostima razvoja i unaprjeđenja obrazovnog procesa i materijalno-tehničke baze. ustanove.
Ravnatelj Škole donosi naredbu o organiziranju dodatnih odgojno-obrazovnih usluga uz plaćanje.
· Škola ima pravo privući organizacije i pojedince koji posjeduju licencu za obrazovnu djelatnost za pružanje plaćenih dodatnih obrazovnih usluga.
3.22. Škola snosi odgovornost u skladu s postupkom utvrđenim zakonodavstvom Ruske Federacije:
1) Za neobavljanje poslova iz nadležnosti Škole.
2) za izvođenje odgojno-obrazovnih programa koji nisu u cijelosti u skladu s nastavnim planom i programom obrazovni proces.
3) Za kvalitetu obrazovanja svojih maturanata.
4) Za život i zdravlje učenika i radnika Škole tijekom odgojno-obrazovnog procesa.
5) Za povredu prava i sloboda učenika i radnika Škole.
6) za druge radnje propisane zakonom Ruska Federacija.
Škola je odgovorna i provodi pojedinačno evidentiranje rezultata svladavanja odgojno-obrazovnih programa učenika, kao i arhivsko pohranjivanje podataka o tim rezultatima na papirnatom i/ili elektroničkom mediju.
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku
Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Kontrolna pitanja
1. Definirajte sljedeće pojmove: obrazovanje, obrazovni proces, sadržaj obrazovanja
2. Navedite glavne ključne pozicije unutar kojih se razmatraju i provode prijedlozi Bolonjskog procesa
4. Navedite dokumente koji odražavaju sadržaj obrazovanja
5. Opišite osnovne principe učenja
1. Definicija pojmova: obrazovanje, obrazovni proces, sadržaj obrazovanja
Obrazovanje – u užem smislu – je skup sistematiziranih znanja, vještina i sposobnosti koje pojedinac stječe u obrazovnoj ustanovi ili samoobrazovanjem. U širem društvenom kontekstu odgoj se shvaća kao svrhovit proces odgoja i osposobljavanja u interesu pojedinca, društva i države, čiji je glavni cilj formiranje slobodnog, obrazovanog, cjelovitog shvaćanja okoline. materijal i duhovni svijet, kreativna i moralna ličnost.
Odgojno-obrazovni proces je sinteza poučavanja i učenja, obrazovanja i samoodgoja, razvoja, sazrijevanja i socijalizacije.
2. Glavne ključne pozicije unutar kojih se razmatraju i provode prijedlozi Bolonjskog procesa
Prijedlozi koji se razmatraju i provode u okviru Bolonjskog procesa svode se na šest glavnih ključnih pozicija.
1. Izrada jedinstvene sheme za stjecanje visokog obrazovanja
2. Poboljšanje kvalitete visokog obrazovanja
3. Uvođenje jedinstvenog sustava evidentiranja intenziteta rada odgojno-obrazovnog rada.
4. Širenje mobilnosti
5. Osiguravanje zapošljavanja diplomiranih studenata
6. Osiguravanje atraktivnosti europskog obrazovnog sustava
3. Opišite ciljeve, strukturu i sadržaj strukovnog obrazovanja
Ciljevi strukovnog obrazovanja imaju sistemotvornu funkciju u pedagoškom djelovanju. Vrste pedagoških ciljeva su raznolike.
Čimbenici na globalnoj razini na temelju kojih se obrazovanje dijeli na glavne sektore i sukcesivne razine;
Čimbenici koji određuju strukturu sadržaja općih, veleučilišnih i Posebna edukacija vodeći računa o njihovoj gradaciji na teorijski i praktični dio;
Strukovne škole, srednje i više specijalizirane obrazovne ustanove;
Čimbenici koji određuju sadržaj pojedinih tečajeva izobrazbe pojedinačne vrste praksi i obrazovnih projekata.
Uključuje:
Skup koncepata, zakona, obrazaca, algoritama i modernih teorija koje objašnjavaju pojave koje se događaju u prirodi, društvu, kulturi i tehnologiji;
Skup znanja o predmetima, alatima i mehanizmima koji se koriste u procesu rada;
Osposobljavanje za metode djelovanja koje jamče formiranje profesionalnih kompetencija.
Sadržaj odgoja i obrazovanja je sadržaj procesa postupnih promjena svojstava i kvaliteta pojedinca, nužan uvjetšto je poseban način organizirana djelatnost.
4. Dokumenti koji odražavaju sadržaj obrazovanja
1) Savezna država obrazovni standard visoko stručno obrazovanje;
2) nastavni plan i program;
3) nastavni plan i program pojedinih disciplina;
4) udžbenici i sl.
5. Karakteristike osnovnih principa treninga
Bolonjsko obrazovanje strukovno osposobljavanje
Za organizaciju obrazovnog procesa potrebne su posebne upute koje nisu sadržane u zakonitostima učenja. Praktično vodstvo sadržano je u načelima i pravilima obuke.
Didaktička načela su skup odredbi koje odražavaju najprihvatljivije i najproduktivnije nastavne metode, organizacijske specifičnosti, sadržaje i standarde koji odgovaraju određenom stupnju razvoja društva. Načela učenja temelje se na njegovim zakonitostima i stvaraju potpornu osnovu za izgradnju kompetentnog i učinkovitog procesa učenja. Načela učenja su sustav međusobno povezanih komponenti. Mnogi suvremeni istraživači pedagoške teorije i prakse bavili su se razvojem i opravdavanjem najvažnijih načela poučavanja, čijom analizom možemo identificirati najopćenitija temeljna načela izgradnje nastavnog sustava.
1. Načelo svijesti i aktivnosti. Ovo načelo odražava potrebu razvijanja motivacije za učenje i poticanje aktivnosti učenja. Ovo načelo temelji se na shvaćanju da bez truda učenika proces učenja neće imati rezultata. Obuka mora biti svjesna, smislena i svrhovita sa stajališta učenika. Od strane nastavnika za to moraju biti stvoreni uvjeti, odnosno gradivo mora biti prezentirano u obliku koji je razumljiv i dostupan cijeloj skupini učenika, potrebno je učenicima objasniti važnost i praktičnu vrijednost predmet koji se proučava, mora uzeti u obzir individualne sposobnosti i posebnosti mišljenja učenika, stvaraju prilike za timski rad i na sve moguće načine potiču kreativno mišljenje.
2. Načelo vizualizacije je popularno od davnina i vrlo je učinkovito, jer je intuitivno. Koristeći vizualni materijal, gdje je to moguće, nastavnik otvara učenicima još jedan kanal percepcije - vizualni, što značajno povećava učinkovitost asimilacije novih informacija i potiče intenzitet učenja, jer omogućuje kratko vrijeme predstaviti što više novog materijala. S obzirom na ovo načelo u razvoju pedagoškog procesa, ne treba zaboraviti da prevelik broj raznih ilustracija i dijagrama odvlači pozornost i može dovesti do suprotnog učinka.
3. Načelo sustavnosti i dosljednosti daje sustavnost procesu učenja, što je nužan uvjet za učinkovitost svakog utjecaja. Kao rezultat treninga, osoba bi trebala razviti jasnu, jasnu i općenito razumljivu sliku svijeta sa svojim inherentnim sustavom međusobno povezanih obrazaca i koncepata. Sustav znanja treba stvarati u logičnom slijedu iu istom slijedu ponuditi učenicima na percepciju. Vještine i sposobnosti koje je osoba već stekla u procesu učenja moraju se sustavno primjenjivati u stvarnim ili umjetno stvorenim uvjetima, inače počinju slabiti. Sposobnosti samoučenja uključuju sposobnost logičkog razmišljanja i donošenja logičkih zaključaka i zaključaka. U razvoju logično mišljenje stvara probleme u mentalnoj aktivnosti osobe, što nimalo ne doprinosi formiranju sistematiziranog znanja i čini osobu nesposobnom da ga samostalno obnavlja.
4. Načelo čvrstoće. Cilj ovog principa je snažna i dugotrajna asimilacija stečenog znanja. Ovaj cilj se postiže razvijanjem interesa i pozitivnog stava učenika prema disciplini koju proučava. Da bi to učinio, učitelj mora nastojati uspostaviti pozitivan emocionalni kontakt s učenicima. Uostalom, odnos prema predmetu u mnogome je određen odnosom prema nastavniku koji ga predaje. Pobuđujući interes za disciplinu koja se proučava, nastavnik uvelike olakšava učenicima usvajanje materijala koji se s njime bavi. To se objašnjava činjenicom da čovjekovo pamćenje lako i dugo bilježi ono što izaziva aktivno zanimanje. Snazi znanja pridonosi i učvršćivanje pređenog gradiva te često ponavljanje onog što je najvažnije važne točke, shvativši koje je moguće obnoviti sliku određenog dijela znanja u cjelini.
5. Načelo pristupačnosti podrazumijeva razvoj sadržaja procesa učenja uzimajući u obzir mogućnosti učenika. Važan uvjet dostupnost je ispravan slijed prezentacije obrazovni materijal. Internalizirati nove informacije, učenik mora imati odgovarajući osnovno znanje. Složenost i obim novih znanja potrebno je povezati s dobi učenika i njihovim individualne karakteristike, kao što su zdravstveno stanje, sposobnost učenja, psihofizičko stanje. Nastavnik mora poučiti učenike prevladavanju poteškoća u procesu razumijevanja i svladavanja novih znanja, kao i konstruirati elemente obrazovnog materijala prema rastućoj složenosti.
6. Načelo znanstvenosti sastoji se u pažljivom odabiru informacija koje čine sadržaj obuke, ispunjavajući sljedeće zahtjeve: studentima treba ponuditi na asimilaciju samo čvrsto utvrđeno, znanstveno utemeljeno znanje, metode prezentiranja tog znanja trebaju odgovarati specifičnim znanstveno područje na koje se odnose. Osoba treba usaditi razumijevanje da znanost postaje sve važnija u ljudskom životu i svakodnevnim aktivnostima, a ne samo nužnost za implementaciju profesionalna djelatnost. Učenici moraju razumjeti i biti svjesni znanstvena slika svijeta, povezanost svih znanstvenih područja, njihova opća usmjerenost na poboljšanje kvalitete života ljudi u ovom svijetu.
7. Načelo povezanosti teorije i prakse temelji se na središnjem konceptu filozofije: praksa je glavni materijal za znanje. Praktična djelatnost ima nedvojbeno veliku ulogu u pedagogijskoj znanosti. DO praktična strana pedagogija uključuje iskustvo predaka, zapažanja učitelja, eksperiment pedagoška djelatnost itd. Stečeno praktično znanje je najpouzdaniji izvor informacija. Međutim, sama informacija dobivena tijekom praktičnih aktivnosti ne može biti pokretač pedagoška znanost i nema nikakvu vrijednost. Mogućnost korištenja rezultata nastavna praksa provodi njihovu temeljitu obradu koja uključuje sistematizaciju, istraživanje i analizu, zaključivanje i stvaranje na njihovoj osnovi pedagoških kalkulacija i teorija koje će se, podložno daljnjem uspješnom istraživanju, uključiti u sustav pedagoških znanstveno znanje. Teorija ne proizlazi uvijek iz prakse. Mnogi znanstvenici razvijaju nove metode pedagoškog utjecaja temeljene na sintezi različitih teorijskih spoznaja pedagoške znanosti, iznoseći hipoteze i pretpostavke koje zahtijevaju obvezno praktično eksperimentiranje kako bi se utvrdila njihova istinitost, učinkovitost i mogućnost primjene.
Objavljeno na Allbest.ru
...Slični dokumenti
Sfera visokog obrazovanja kao jedno od najvažnijih područja razvoja europskih integracija u modernoj Ukrajini, mjesto i značaj Bolonjskog procesa u tom smjeru. Ključne pozicije i glavni ciljevi, faze provedbe Bolonjskog procesa, njegove perspektive.
sažetak, dodan 14.05.2011
Modernizacija strukture visokog obrazovanja u Ukrajini. Prilagodba obrazovnog sustava i stručno osposobljavanje na dinamičke promjene u uvjetima ponude i potražnje na globalnim tržištima rada. Glavni ciljevi, ciljevi i struktura Bolonjskog procesa.
test, dodan 06.10.2010
članak, dodan 03/11/2010
Izgledi modernog visokog obrazovanja na prijelazu iz 20. u 21. stoljeće. Problemi implementacije načela Bolonjskog procesa u europski obrazovni prostor. Glavni problemi provedbe Bolonjskog procesa u Italiji i drugim europskim zemljama.
sažetak, dodan 24.01.2011
Moderno obrazovanje kao temeljnu osnovu ljudskog života. Razvoj sustava visokog stručnog obrazovanja u Ukrajini. Povijest razvoja, glavni ciljevi i ciljevi Bolonjskog procesa. Odnos Ukrajinaca prema Bolonjskom procesu.
sažetak, dodan 07.02.2010
Različite vrste pedagoških nastavnih tehnologija, njihove posebnosti i specifičnosti, uvjeti i mogućnosti primjene. Sadržaji općeg, osnovnog strukovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja. Proces učenja u ovim sustavima.
kolegij, dodan 31.12.2010
Obilježja sadržaja suvremenog ruskog i europskog obrazovanja. Državni standardi nove generacije kao način modernizacije obrazovanja u Rusiji u sadašnjoj fazi. Utjecaj Bolonjskog procesa na razvoj obrazovanja u Rusiji.
kolegij, dodan 09.12.2012
predavanje, dodano 31.05.2012
Struktura francuskog obrazovnog sustava. Organizacija uprave, financiranje sustava. Integracijski procesi u više obrazovanje Europa prije Bolonjskog procesa. Sadržaj i provedba reforme LMD-a. Reakcija akademske zajednice na reforme.
disertacija, dodana 21.11.2013
Ciljevi Bolonjskog procesa i razlozi ulaska Rusije u Europsku obrazovni prostor, potreba za modernizacijom ruski sustav obrazovanje. Zakonske mjere i stupanj provedbe pojedinačne odredbe Bolonjski proces na ruskim sveučilištima.
Obrazovanje kao proces
Obrazovanje je svrhoviti proces odgoja i obrazovanja u interesu pojedinca, društva i države, praćen izjavom o postignuću građanina (učenika) obrazovnih razina koje utvrđuje država (obrazovne kvalifikacije). Razina općeg i posebnog obrazovanja određena je zahtjevima proizvodnje, stanjem znanosti, tehnike i kulture te društvenim odnosima.
Obrazovanje je proces i rezultat svladavanja sistematiziranih znanja, vještina i sposobnosti.
U procesu obrazovanja dolazi do spoznaje svih duhovnih bogatstava koje je čovječanstvo razvilo iz generacije u generaciju.
U uobičajenom shvaćanju obrazovanje, između ostalog, podrazumijeva i uglavnom se ograničava na poučavanje učenika od strane učitelja. Može se sastojati od nastave čitanja, pisanja, matematike, povijesti i drugih znanosti.
Nastavnici uskih specijalnosti kao što su astrofizika, pravo ili zoologija mogu samo predavati ovaj predmet, obično na sveučilištima i drugim institucijama visokog obrazovanja.
Tu je i podučavanje strukovnih vještina poput vožnje.
Osim obrazovanja u posebne ustanove Tu je i samoobrazovanje, primjerice putem interneta, čitanjem, posjećivanjem muzeja ili osobnim iskustvom.
Pod obrazovnim procesom podrazumijevamo ukupnost obrazovnih i samoobrazovnih procesa usmjerenih na rješavanje problema obrazovanja, odgoja i osobnog razvoja u skladu s državnim obrazovnim standardom.
Dakle, unutar obrazovnog procesa možemo razlikovati dvije komponente od kojih je svaka proces: osposobljavanje i obrazovanje.
Ti procesi (osposobljavanje i obrazovanje) imaju opća i posebna obilježja. Zajedničkost procesa osposobljavanja i obrazovanja u stvarnom obrazovnom procesu leži u činjenici da proces učenja ima funkciju obrazovanja, a obrazovni proces je nemoguć bez osposobljavanja učenika. Oba procesa utječu na svijest, ponašanje, emocije pojedinca i dovode do njegovog razvoja. Specifičnosti procesa obuke i obrazovanja su sljedeće. Sadržaj obuke sastoji se uglavnom od znanstvenih spoznaja o svijetu. Sadržajem obrazovanja dominiraju norme, pravila, vrijednosti i ideali. Trening utječe prvenstveno na intelekt, obrazovanje - na ponašanje, na potrebu-motivacijsku sferu pojedinca.
Obrazovni proces odražava svojstva karakteristična za učenje i odgoj:
Bilateralna interakcija nastavnika i učenika;
Fokus cijelog procesa je na sveobuhvatnom i skladan razvoj osobnosti;
Jedinstvo materijalnog i procesnog (tehnološkog) aspekta;
Međusobna povezanost svih konstruktivni elementi: ciljevi - sadržaj obrazovanja i sredstva za postizanje odgojno-obrazovnih ciljeva - rezultat obrazovanja;
Provedba tri funkcije: razvoj, obuka i obrazovanje osobe.
Razvoj bilo kojeg područja znanstvenog znanja povezan je s razvojem pojmova koji, s jedne strane, označavaju određenu klasu suštinski jedinstvenih pojava, as druge strane, konstruiraju predmet ove znanosti. U sustavu pojmova pojedine znanosti može se izdvojiti jedan središnji pojam koji označava cijelo proučavano područje i razlikuje ga od predmetnih područja drugih znanosti. Preostali koncepti sustava određene znanosti odražavaju izvorni, temeljni koncept.
Za pedagogiju ulogu središnjeg pojma ima pedagoški proces. Ona, s jedne strane, označava cjelokupni kompleks pojava koje proučava pedagogija, as druge strane izražava suštinu tih pojava. Analiza pojma “pedagoški proces” otkriva, dakle, bitna obilježja odgoja i obrazovanja kao pedagoškog procesa u odnosu na druge srodne pojave.
Još krajem 19. stoljeća P.F. Kapterev je primijetio da “obrazovni proces nije samo prijenos nečega s jednog na drugoga, on nije samo posrednik među generacijama; Nezgodno ga je zamisliti u obliku cijevi kroz koju kultura teče s jedne generacije na drugu... Bit odgojno-obrazovnog procesa iznutra leži u samorazvoju organizma; prijenos najvažnijih kulturnih stečevina i obuke od strane starije generacije na mlađu je samo vanjska strana ovaj proces, pokrivajući samu njegovu bit.”
Razmatranje obrazovanja kao procesa uključuje, prvo, razlikovanje njegovih dviju strana: poučavanja i učenja.
Drugo, sa strane učitelja odgojno-obrazovni proces uvijek predstavlja, svjesno ili nesvjesno, jedinstvo nastave i odgoja. Treće, sam proces odgojno-obrazovnog učenja uključuje, iz učenikove perspektive, stjecanje znanja, praktične radnje, realizaciju odgojno-spoznajnih zadataka te osobno i komunikacijsko osposobljavanje, što pridonosi njegovu svestranom razvoju.
Razmatranje pedagoškog procesa kao cjelovitosti moguće je sa stajališta sustavni pristup, što nam omogućuje da u njemu vidimo prije svega sustav – pedagoški sustav.
Pedagoški sustav treba shvatiti kao mnoštvo međusobno povezanih strukturnih sastavnica, objedinjenih jedinstvenim odgojno-obrazovnim ciljem osobnog razvoja i funkcioniranja u cjelovitom pedagoškom procesu. Pedagoški proces Dakle, radi se o posebno organiziranoj interakciji između nastavnika i učenika u pogledu sadržaja obrazovanja korištenjem nastavno-odgojnih sredstava (pedagoških sredstava) u cilju rješavanja odgojno-obrazovnih problema usmjerenih na zadovoljavanje potreba društva i samog pojedinca u njegovu razvoju i samostjecanju. razvoj.
Svaki proces je sekvencijalna promjena iz jednog stanja u drugo. U pedagoškom procesu ona je rezultat pedagoške interakcije. Zato je pedagoška interakcija bitna karakteristika pedagoškog procesa.
Ona je, za razliku od bilo koje druge interakcije, namjeran kontakt (dugotrajan ili privremen) između nastavnika i učenika, čija su posljedica međusobne promjene u ponašanju, aktivnostima i odnosima.
Pedagoška interakcija uključuje u jedinstvu pedagoški utjecaj, njegovu aktivnu percepciju i asimilaciju od strane učenika i vlastitu aktivnost potonjeg, koja se očituje u recipročnim izravnim ili neizravnim utjecajima na nastavnika i na sebe (samoobrazovanje). Ovakvo shvaćanje pedagoške interakcije omogućuje nam da identificiramo dvije najvažnije komponente u strukturi kako pedagoškog procesa tako i pedagoškog sustava – učitelja i učenika, koji su njegovi najaktivniji elementi.
Pedagoški proces provodi se u posebno organiziranim uvjetima, koji su prije svega povezani sa sadržajem i tehnologijom pedagoške interakcije. Tako se razlikuju još dvije sastavnice pedagoškog procesa i sustava: sadržaj odgoja i odgoja i odgojno-obrazovna sredstva (materijalna, tehnička i pedagoška – oblici, metode, tehnike).
Međusobni odnosi komponenti sustava kao što su učitelji i učenici, sadržaj obrazovanja i njegova sredstva, stvaraju pravi pedagoški proces kao dinamički sustav. Oni su dovoljni i potrebni za nastanak svakog pedagoškog sustava.
Načini funkcioniranja pedagoškog sustava u pedagoškom procesu su osposobljavanje i obrazovanje, o čemu ovise one unutarnje promjene koje se događaju kako u samom pedagoškom sustavu tako i u njegovim subjektima – učiteljima i učenicima.
Odnos pojmova “obrazovanje” i “odgoj” predmet je mnogih rasprava. Česta upotreba riječi „obrazovanje“ i „odgoj“ u literaturi za označavanje suprotnih strana pedagoškog procesa nije točna. Obrazovanje kao svrhovit proces socijalizacije u svakom slučaju uključuje i odgoj.
Prema tome, odgoj je posebno organizirana aktivnost nastavnika i učenika radi ostvarivanja ciljeva odgoja i obrazovanja u uvjetima pedagoškog procesa. Trening je specifičan način obrazovanja usmjeren na osobni razvoj kroz organiziranje stjecanja znanstvenih znanja i metoda djelovanja učenika.
Biće sastavni dio obrazovanje, osposobljavanje se od njega razlikuje po stupnju uređenosti pedagoškog procesa normativnim zahtjevima, kako sadržajnim tako i organizacijsko-tehničkim.
Na primjer, u procesu učenja mora se primjenjivati državni standard obrazovnih sadržaja; učenje je ograničeno i vremenskim okvirom (nastavna godina, sat), potrebna su određena tehnička i vizualna nastavna sredstva, elektronički i verbalno-znakovni mediji (udžbenici, računala). ).
Obrazovanje i osposobljavanje kao načini provedbe pedagoškog procesa tako čine obrazovne tehnologije, u kojima se bilježe svrhoviti i optimalni koraci, stupnjevi, faze postizanja navedenih ciljeva obrazovanja. Pedagoška tehnologija- ovo je dosljedan, međuovisan sustav radnji nastavnika povezanih s korištenjem jednog ili drugog skupa metoda obrazovanja i osposobljavanja, koji se provode u pedagoškom procesu kako bi se riješili različiti pedagoški problemi: pretvaranje sadržaja obrazovanja u obrazovni materijal; izbor metoda, sredstava i organizacijski oblici pedagoški proces.
Pedagoški zadatak je elementarna jedinica pedagoškog procesa, za čije se rješavanje organizira pedagoška interakcija u svakoj pojedinoj fazi.
Pedagoško djelovanje u okviru bilo kojeg pedagoškog sustava, pak, može se prikazati kao međusobno povezani slijed rješavanja bezbrojnih problema različite razine složenosti, koji neminovno uključuje učenike u interakciju s učiteljima.
Pedagoški zadatak je materijalizirana situacija obrazovanja i osposobljavanja koju karakterizira interakcija nastavnika i učenika s određenim ciljem.
Obrazovanje kao proces odražava faze i specifičnosti razvoja odgojno-obrazovnog sustava kao promjene njegova stanja u određenom vremenskom razdoblju. Ova dinamička karakteristika obrazovanja povezana je s procesom postizanja cilja, metodama postizanja rezultata, uloženim naporima, uvjetima i oblicima organiziranja obuke i obrazovanja, učinkovitošću obuke i obrazovanja kao stupnjem usklađenosti sa potrebnim i nepoželjnim promjenama. u osobi. U tom procesu, osposobljavanje i obrazovanje, aktivnosti nastavnika i aktivnosti učenika su u interakciji. Važan čimbenik pritom je atmosfera i okruženje u kojem se odvija odgojno-obrazovni proces: dobri odnosi između svih subjekata odgojno-obrazovnog procesa, stalni primjer savjesnosti i stvaralaštva učitelja, njegova pomoć i dobronamjernost prema svim učenicima. a ujedno i racionalan učinkovita organizacija poučavanje, stvaranje atmosfere kreativnog traženja i marljivog rada, poticanje samostalnosti i stalno podržavanje interesa za učenje i dr.
U Rusiji je od 1917. do danas obrazovanje doživjelo niz promjena: od sustava koji osigurava pismenost za svakog građanina Sovjetske Rusije, do sustava obveznog osnovno obrazovanje, osmogodišnje i, konačno, obvezno srednjoškolsko obrazovanje i dalje do reformi 1980.-90. Od 1991. Rusija je u okviru Zakona o obrazovanju usvojila obvezno devetogodišnje obrazovanje, a od 1998. Rusija prelazi na 12-godišnji obrazovni sustav. U tom se razdoblju školski sustav odvijao u okviru jedinstvene škole u svim gradovima i selima Sovjetski Savez. Obrazovni proces organiziran je jednoobrazno nastavni plan i program te programe za provedbu zajedničkih ciljeva i zadataka.
Od 1991. u Rusiji su se počele oživljavati gimnazije, liceji, privatne škole i pojavljivale su se nove obrazovni sustavi- laboratorijske škole, kreativni centri, dopunske obrazovne ustanove, fakulteti i dr. S tim u vezi, različite škole i sveučilišta danas rade po različitim nastavnim planovima i programima, postavljaju i rješavaju različite obrazovne ciljeve, pružaju razne obrazovne usluge, uključujući plaćene.
U procesu obrazovanja osoba ovladava kulturnim vrijednostima (povijesna baština umjetnosti, arhitektura). Budući da dostignuća spoznajne prirode predstavljaju ukupnost materijalne i duhovne baštine čovječanstva, razvoj poč. znanstvene odredbe je i stjecanje kulturnih vrijednosti. Kao rezultat toga, formuliran je didaktički koncept kulture - osposobljavanje i obrazovanje mlađe generacije kulturnim sredstvima.
“Sada je “obrazovanje” usko povezano s pojmom kulture i u konačnici označava specifičnu ljudski način preobrazba prirodnih sklonosti i sposobnosti.”
Obrazovanje je proces prenošenja znanja i kulturnih vrijednosti akumuliranih generacijama. Sadržaj obrazovanja crpi se i nadopunjuje iz rezultata kulture i znanosti, kao i iz ljudskog života i prakse. Odnosno, obrazovanje je sociokulturni fenomen i obavlja sociokulturne funkcije.
Stoga obrazovanje postaje nužan i važan čimbenik razvoja kako pojedinih sfera (gospodarstva, politike, kulture), tako i cjelokupnog društva.
Cjeloviti intelektualni, društveni i moralni razvoj osobe rezultat je ostvarivanja svih funkcija odgojno-obrazovnog procesa u njihovom jedinstvu.
Dakle, puni intelektualni, društveni i moralni razvoj osobe rezultat je provedbe svih funkcija odgojno-obrazovnog procesa u njihovom jedinstvu.
Odgoj i obrazovanje određuju kvalitativna obilježja odgoja i obrazovanja - rezultate pedagoškog procesa, koji odražavaju stupanj ostvarenja ciljeva odgoja i obrazovanja. Rezultati odgoja i obrazovanja određeni su stupnjem prisvajanja vrijednosti koje se generiraju u pedagoškom procesu, a koje su tako važne za ekonomsko, moralno i intelektualno stanje svih „potrošača“ obrazovne sfere – države, društva i svaka osoba. S druge strane, rezultati obrazovanja kao pedagoškog procesa povezani su sa strategijama razvoja obrazovanja usmjerenim na budućnost.
U cijelom odgojno-obrazovnom procesu glavna je zadaća razvoj i samorazvoj čovjeka kao pojedinca u procesu njegova učenja. Obrazovanje kao proces ne prestaje do kraja svjesnog života osobe. Kontinuirano se mijenja u pogledu ciljeva, sadržaja i oblika. Kontinuitet obrazovanja u današnje vrijeme, karakterizirajući njegovu proceduralnu stranu, djeluje kao glavno obilježje.
Obrazovni proces- ovo je učenje, komunikacija, u procesu koje se odvija kontrolirana spoznaja, asimilacija društveno-povijesnog iskustva, reprodukcija, ovladavanje jednom ili drugom specifičnom aktivnošću, koja je u osnovi formiranja osobnosti. Smisao učenja je u međusobnoj interakciji nastavnika i učenika, drugim riječima taj proces je dvosmjeran.
Zahvaljujući osposobljavanju ostvaruje se obrazovni proces i obrazovni učinak. Učiteljevi utjecaji potiču aktivnost učenika, uz postizanje određenog, unaprijed postavljenog cilja, te kontroliraju tu aktivnost. Obrazovni proces uključuje skup sredstava kojima se stvaraju potrebni i dostatni uvjeti za aktivnost učenika. Odgojno-obrazovni proces je spoj didaktičkog procesa, motivacije učenika za učenje, obrazovno-spoznajne aktivnosti učenika i aktivnosti učitelja u upravljanju učenjem.
Da bi odgojno-obrazovni proces bio učinkovit potrebno je u organizaciji aktivnosti razlikovati trenutak organiziranja aktivnosti i trenutak učenja. Organizacija druge komponente neposredni je zadatak nastavnika. Učinkovitost obrazovnog procesa ovisit će o tome kako je strukturiran proces interakcije između učenika i nastavnika da asimilira sva znanja i informacije. Predmet aktivnosti učenika u odgojno-obrazovnom procesu su radnje koje on izvodi kako bi postigao željeni rezultat aktivnosti, potaknut jednim ili drugim motivom. Ovdje su najvažnije kvalitete ove aktivnosti samostalnost, spremnost na svladavanje poteškoća povezanih s ustrajnošću i voljom te učinkovitost koja pretpostavlja ispravno razumijevanje zadataka koji stoje pred učenikom te izbor željene radnje i tempa njezina rješavanja.
S obzirom na dinamičnost našeg modernog života, možemo reći da su znanja, vještine i sposobnosti također nestabilne pojave koje su podložne promjenama. Stoga se obrazovni proces mora graditi uzimajući u obzir ažuriranja u informacijskom prostoru. Dakle, sadržaj obrazovnog procesa nije samo potreba za ovladavanjem znanjima, vještinama, sposobnostima, već i razvoj mentalnih procesa pojedinca, formiranje moralnih i pravnih uvjerenja i djelovanja.
Važna karakteristika obrazovnog procesa je njegova cikličnost. Ovdje je ciklus skup određenih radnji obrazovnog procesa. Glavni pokazatelji svakog ciklusa: ciljevi (globalni i predmetni), sredstva i rezultati (vezani uz razinu usvojenosti nastavnog gradiva, stupanj obrazovanja učenika). Postoje četiri ciklusa.
Inicijalni ciklus. Cilj: svijest i razumijevanje od strane studenta glavne ideje i praktičnog značaja materijala koji se proučava, te razvijanje načina reprodukcije znanja koje se proučava i načina korištenja u praksi.
Drugi ciklus. Cilj: preciziranje, proširena reprodukcija naučenih znanja i njihovo eksplicitno osvještavanje.
Treći ciklus. Cilj: usustavljivanje, uopćavanje pojmova, korištenje naučenog u životnoj praksi.
Završni ciklus. Cilj: provjera i uvažavanje rezultata prethodnih ciklusa kroz praćenje i samokontrolu.
PREDAVANJE br. 6. Bit, proturječja i logika
Obrazovni proces
Što se tiče strukture odgojno-obrazovnog procesa, mogu se postaviti sljedeća pitanja.
1. Koja je aktivnost i koje informacije raspoređene u svakom fragmentu?
2. Koja se aktivnost njeguje u svakom fragmentu?
3. Impliciraju li jedno drugo?
4. Kako točno ovi odlomci impliciraju jedni druge?
S obzirom na analizu stvarnog obrazovnog procesa, postavljena načela postavljaju sljedeća pitanja:
1) u kojoj je mjeri obrazovni proces uvod u djelatnost, a u kojoj je uvođenje u informacije (i, prema tome, u kojoj se mjeri njegova organizacija temelji na unutarnjoj logici arhiva - znanstvenim, teorijskim tezama);
2) u kojoj je mjeri odgojno-obrazovni proces proces uvođenja u cjelovito djelovanje, odnosno u kojoj mjeri sastavnice odgojno-obrazovnog procesa zajedno čine funkcionalnu cjelinu;
3) čak i ako je obrazovni proces funkcionalna cjelina svojih dijelova, koliko je realna funkcionalizacija informacija koje odgovaraju tim dijelovima?
Tipična iskušenja za obrazovni proces u tom pogledu su:
1) želja da se slijedi arhivska organizacija znanja i obrazovni proces pretvori u uvod u „znanje“, a ne u aktivnost. S jedne strane, ne dolazi do normalnog kultiviranja aktivnosti, jer ova strategija dezorijentira učenika. S druge strane, nema funkcionalizacije informacije, pa se ona ne pretvara u znanje;
2) iskušenje da se različiti dijelovi obrazovnog procesa u cjelini međusobno ne usklađuju;
3) želja svakog fragmenta procesa da provodi isključivo svoju logiku u kultiviranju aktivnosti i, sukladno tome, prezentiranju informacija, bez dosljednosti u vezi s drugim dijelovima;
4) napast da se ne udovolji mjeri u kojoj se zapravo provodi funkcionalizacija informacije, pretvara li se ona u znanje ili ostaje informacija.
Drugi pogled na problem funkcionalnosti znanja je problem funkcionalne cjelovitosti znanja u procesu njegovog razvoja tijekom obrazovnog procesa u cjelini – problem reprodukcije funkcionalnosti znanja. Budući da znanje ostaje znanje sve dok je njegova stvarna funkcionalnost očuvana u djelatnoj strukturi svijesti, onda, posljedično, znanje, jednom funkcionalizirano, zahtijeva stalnu reprodukciju svoje funkcionalnosti da bi ostalo znanje. Za analizu stvarnog obrazovnog procesa postavlja se pitanje koji elementi znanja zadržavaju svoju funkcionalnost tijekom cijelog procesa i kako se njihova funkcionalnost mijenja.
Glavno iskušenje za obrazovni proces ovdje je želja da se informacija podijeli u velike funkcionalne blokove (na primjer, logika, sustavnost, itd.) i da se ti blokovi daju u cijelosti odjednom, ali:
1) veličina obujma i homogenost informacija neće dopustiti da se one funkcionaliziraju u cijelosti, pa se stoga njihov pretežni dio neće pretvoriti u znanje;
2) ista želja neće omogućiti širenje dubine ovih informacija; ova metoda razvoja bit će osuđena na površnost.