Teorijske i naučno-metodičke osnove za optimizaciju društvenog razvoja predškolske djece u sirotištu Shakhmanova, Aishat Shikhahmedovna. Optimiziranje društvenog razvoja djece

24.11.2019

Pročitajte također

Poslovni plan za hotel uz more

Koliko novorođenče treba da jede

Koja originalna jela se mogu pripremiti za novu godinu Šta treba pripremiti za novu godinu

Ukusan posao: pravljenje sira

Nova godina Šta kuvati za ovu Novu godinu

Glavne naučne odredbe koje je autor formulisao na osnovu istraživanja:

Proces socijalizacije siročadi karakterišu specifičnosti, potreba za prevazilaženjem „barijera“ razvoja, usled naslednih faktora i specifičnosti socijalne situacije obrazovanja van porodice. Adekvatan socijalni razvoj ovog kontingenta djece moguć je samo u situaciji kada se vodi računa o ovoj specifičnosti i organizaciji vaspitno-obrazovnog rada usmjerena na potrebe djece.
Postojeća sirotišta mogu riješiti problem adekvatnog društvenog razvoja ličnosti predškolskog djeteta samo u slučaju sveobuhvatnog restrukturiranja njihovih aktivnosti na ciljnom, sadržajnom i tehnološkom nivou. Da bi se to postiglo, potrebno je preorijentisati sirotišta sa „obrazovnog” naglaska na prioritet zadataka ličnog razvoja i psihološke harmonizacije deteta; obnoviti pedagoški proces sa fokusom na: otvorenu prirodu obrazovnih institucija za djecu bez roditelja; maksimalno približavanje sirotišta porodičnom tipu obrazovanja; organizacija odgovarajućeg prostora sirotišta; bliska interakcija svih subjekata obrazovanja unutar sirotišta i šire; vodeći računa o principu rodne diferencijacije obrazovanja; odbacivanje dominacije frontalnih oblika rada u korist organizovanja različitih oblika emocionalne i lične komunikacije sa decom, uzimajući u obzir iskustvo prethodnog sirotišta o životnom iskustvu deteta i izgradnju individualnih strategija interakcije.
Najvažniji uslov za optimizaciju socijalnog razvoja djece predškolskog uzrasta u domovima za nezbrinutu djecu je razvoj naučno-teorijskih osnova (koncept društvenog razvoja, model i sl.) i paketa metodičke podrške (programi, nastavna sredstva i sl.) .
Neophodan uslov za optimizaciju društvenog razvoja djece bez roditelja u domovima za nezbrinutu djecu je obuka kvalifikovanog osoblja, usmjerena na uzimanje u obzir specifičnosti razvoja ove kategorije učenika i posebnosti društvene situacije razvoja u kojoj se nalaze, osposobljavanje nastavnika. sa potrebnim stručnim znanjima i veštinama, kao i prevencijom ličnog sagorevanja.

Monografije, edukativni i metodički priručnici

1. Shakhmanova A.Sh. Obrazovanje djece bez roditelja predškolskog uzrasta. [Tekst] / Shakhmanova A.Sh. M.: Akademija, 2005, 12 str.

2. Kozlova S.A., Shakhmanova A.Sh. Učitelj u sirotištu: Monografija: M.: Arya, 2011, 12 str.

3. Shakhmanova A.Sh. Predškolska pedagogija: program i smjernice za predmet. [Tekst] / Shakhmanova A.Sh.: Mahačkala.: DSPU, 2001, 3 p.s.

4. Shakhmanova A.Sh. Socijalni razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta u uslovima nedostatka komunikacije sa roditeljima: program. Tematsko planiranje i bilješke s nastave [Tekst] / Shakhmanova A.Sh.: M.: Školska štampa, 2008, 6 str.

5. Kozlova S.A., Kozhokar S.V., Shakhmanova A.Sh., Shukshina S.E. Teorija i metode upoznavanja predškolaca sa društvenim svijetom: nastavno sredstvo za učenike dopisnog odjela [Tekst] / Shakhmanova A.Sh. / / coll. monografija // - M .: MGPU, 2009, 11,5 str.

6. Shakhmanova A.Sh. Osnove pedagoške izvrsnosti: obrazovni i metodološki kompleks discipline [Tekst] / Shakhmanova A.Sh.

7. Shakhmanova A.Sh. Predškolac u sirotištu [Tekst [/ Shakhmanova A.Sh. Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A.I. Herzen, 2004, (0,2 p.s.)

8. Shakhmanova A.Sh. O programu obrazovanja predškolske djece u nepovoljnoj socijalnoj situaciji [Tekst] / Shakhmanova A.Sh. Moskva: Bilten Moskovskog gradskog pedagoškog univerziteta. 2007(16). (0,5 p.l.)

9. Shakhmanova A.Sh. Socio-pedagoški problemi odgajanja siročadi u Rusiji. [Tekst]/ Shakhmanova A.Sh. M.: Pedagogija. 2005. br. 5. (0,3 p.l.)

10. Shakhmanova A.Sh. O programu obrazovanja djece predškolskog uzrasta u uslovima nepovoljne socijalne situacije. [Tekst]/ Shakhmanova A.Sh. M.: Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. 2009. br. 9. (0.1p.l.)

11. Shakhmanova A. Sh. Koncept socijalizacije djece u roditeljskoj deprivaciji. [Tekst]/ Shakhmanova A.Sh. Rostov na Donu: Zbornik radova Južnog federalnog univerziteta. Pedagoške nauke. 2009. br. 12. (0,5 p.l.)

12. Shakhmanova A.Sh. Specifičnosti profesionalne aktivnosti nastavnika sirotišta. [Tekst]/ Shakhmanova A.Sh. Sankt Peterburg: Naučno-teorijski časopis „Naučne bilješke Univerziteta po imenu P.F. Lesgaft". 2011. br. 2 (72) (0,3 p.s.)

13. Shakhmanova A.Sh. Osobine razvoja djece van porodice. [Tekst] / Shakhmanova A.Sh.: M. Osnovno obrazovanje. 2011. №1. (0,5 p.l.)

14. Shakhmanova A.Sh. Uloga odrasle osobe u podizanju djeteta bez roditelja [Tekst] / Shakhmanova A.Sh.M.: Osnovno obrazovanje. 2011. br. 3. (0,7 p.l.)

15. Shakhmanova A.Sh. Samopoštovanje djetinjstva i odgovornost odraslih prema djeci. [Tekst]/Shakhmanova A.Sh. Čovjek i obrazovanje. Akademski bilten Instituta za pedagoško obrazovanje i obrazovanje odraslih Ruske akademije obrazovanja (FGNU IPOOV RAO). 2012. br. 1 (30). (0,2 p.l.)

16. Shakhmanova A.Sh. Siročestvo kao društveno-istorijski fenomen [Tekst] / Shakhmanova A.Sh.: Tomsk. Bilten Tomskog državnog pedagoškog univerziteta. 2012 . br. 6. (0,5p.l.)

Članci, teze

17. Shakhmanova A.Sh. Program društvenog razvoja predškolske djece u sirotištu [Tekst] / Shakhmanova A.Sh.// Bilten Moskovskog gradskog pedagoškog univerziteta. M: MGPU. 2008(19). (0,5 p.l.)

480 rub. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Teza, - 480 rubalja, dostava 1-3 sata, od 10-19 (moskovsko vrijeme), osim nedjelje

Shakhmanova, Aishat Shikhahmedovna. Teorijske i naučno-metodološke osnove za optimizaciju društvenog razvoja predškolske djece u sirotištu: disertacija ... Doktor pedagoških nauka: 13.00.01 / Shakhmanova Aishat Shahakhmedovna; [Mjesto zaštite: Moskovski gradski pedagoški univerzitet] - Moskva, 2012. - 430 str.: ilustr. RSL OD, 71 13-13/119

Uvod u rad

Relevantnost istraživanja

Relevantnost istraživačkog problema prikazujemo u tri pravca: društvena uslovljenost, teorijski značaj, praktična svrsishodnost.

Društvena uslovljenost problema.

Djetinjstvo je najvažnija faza u formiranju ličnosti. Ima
trajno značenje, s jedne strane, kao temelj koji određuje
glavni trendovi daljeg razvoja, s druge - vrijedan period,
dajući djetetu jedinstveno životno iskustvo koje je teško zamijeniti
druge starosne faze. Sva djeca Zemlje imaju pravo na prosperitet
djetinjstvo. I ovo pravo je ugrađeno u temelj

međunarodni dokumenti i pravni akti, kao što su Deklaracija i Konvencija o pravima djece, koje je usvojila velika većina zemalja svijeta. Međutim, u praksi nemaju sva djeca mogućnost da ostvare ovo pravo. U posebno ugroženom položaju su siročad i djeca koja su ostala bez roditeljskog staranja.

Problem siročadi je posebno aktualan u Rusiji, gdje se trenutno, prema podacima Ministarstva obrazovanja i nauke, više od 760 hiljada ljudi odgaja bez roditeljskog staranja (izuzev djece beskućnika), a prema nezavisnim stručnjacima njihov broj dostiže 1 milion. Oko 260.000 siročadi i djece koja su ostala bez roditeljskog staranja trajno živi u domovima za nezbrinutu djecu, sirotištu, sirotištu i internatima. U pozadini opšteg pada dječje populacije u zemlji, danas svako stoto dijete u Rusiji živi u državnom sirotištu.

Trenutno je problem siročadi jedan od prioritetnih državnih problema. Država je stvorila regulatorno-pravni okvir koji ima za cilj zaštitu interesa ove kategorije učenika. O djeci bez roditelja brine 19 različitih odjela. Za njihovo održavanje izdvajaju se značajna materijalna sredstva. Prema P. Astahovu, kojeg je ovlastio predsjednik Ruske Federacije za prava djeteta, za izdržavanje jednog djeteta u sirotištu (u zavisnosti od regiona) izdvaja se od 350 hiljada do 2 miliona rubalja godišnje. Međutim, uprkos stalnoj pažnji države na ovaj problem, nije moguće suštinski riješiti situaciju.

Svake godine oko 20.000 siročadi napusti sirotišta, velika većina njih (90%) ne može se adekvatno socijalizirati u društvu, svrstavajući se u red asocijalnih pojedinaca (kriminalaca, alkoholičara i narkomana, samoubica itd.).

Dakle, postoji kontradikcija između interesa države i društva za socijalno prilagođene, aktivne, kreativne građane koji poštuju zakon, kolosalnih materijalnih i duhovnih troškova njihovog odgoja i nemogućnosti postojećeg sistema dobročinstva za siročad i ostavljenu djecu. bez roditeljskog staranja kako bi se osiguralo rješenje ovog problema. . Osim toga, situaciju otežava i činjenica da iza suhe statistike nevolja maturanata sirotišta stoje osakaćene ljudske sudbine.

Glavni razlog koji otežava rješavanje ovog problema, po našem mišljenju, jeste nedostatak koordinisane, promišljene, naučno utemeljene strategije za rješavanje problema siročadstva, koja kombinuje socijalne i psihološke i pedagoške aspekte i ima za cilj obezbjeđivanje svako dijete sa mogućnošću da ostvari svoje pravo na prosperitetno djetinjstvo i uspješnu socijalizaciju u društvu, strategiju izgrađenu na uvažavanju posebnosti razvoja ove kategorije djece i stvaranju optimalnih uslova za njihov lični razvoj.

Trenutno, državni sistem podizanja siročadi i djece bez roditeljskog staranja koji se razvio u Rusiji uključuje dječje domove (252); sirotišta (615); sirotišta (1850); internati za siročad (330); centri za socijalnu rehabilitaciju za siročad (705); usvojenje, starateljstvo, patronat itd. Postojanje različitih oblika dobročinstva za ovu kategoriju učenika je nesumnjivo pozitivan trend, jer omogućava da se u većoj mjeri zadovolje potrebe različitih grupa djece. U posljednje vrijeme, međutim, pokušavaju se zatvoriti sirotišta, a djeca se "podijele" porodicama na usvajanje. Ideja je pozitivna, ali nerealna za implementaciju. A praksa je pokazala neuspeh, neispravnost takve odluke: oko 70% porodica (roditelja) odbija usvajanje, neka deca zbog svojih osobina nikada neće biti poželjna za hraniteljsku porodicu; neka djeca se ne mogu ponuditi na usvajanje (npr. posebna kategorija bolesne djece, djeca čiji roditelji nisu lišeni roditeljskog prava itd.). Ovaj pokušaj ne samo da nije riješio zadatak, već je naštetio psihičkom stanju djece i hranitelja. Djeca su ponovo iskusila stres porodične deprivacije, ponovo su napuštena, ponovo su upala u kategoriju nepoželjnih odraslih, a odrasli su vidjeli svoj neuspjeh u ispunjavanju uloge roditelja, a ova traumatska situacija također nije mogla a da ne utiče na njihovo psihičko stanje. Sve je to samo pogoršalo situaciju.

sirotišta, internati). Čak i ako se broj djece u sirotištu smanji, ona se i dalje ne mogu napustiti. Neophodno je razviti naučno utemeljen koncept za optimizaciju postojećeg sistema sirotišta i internata, preusmjeravajući ih tako da uzmu u obzir karakteristike ličnog razvoja i urgentne potrebe djece bez roditeljskog staranja i djece bez roditeljskog staranja.

Teorijska neophodnost proučavanja problema je iz više razloga:

1. Nedovoljna razvijenost teorijskih i metodoloških osnova za društveni razvoj ličnosti djeteta bez roditelja u sirotištu u početnim fazama formiranja (predškolsko djetinjstvo). Unatoč činjenici da je na istraživačkom nivou pokrenut problem socijalnog razvoja djeteta bez roditelja u uslovima sirotišta, ali je riješen u odnosu na djecu školskog uzrasta, odnosno, kada je u pitanju predškolska djeca, razmatran je samostalno. analize iskustva njihovog prijašnjeg života i stoga nisu mogli ozbiljno uticati na promjenu stepena društvenog razvoja djece u posebnoj situaciji.

Treba napomenuti da su siročad vrlo heterogena
kontingent koji objedinjuje različite kategorije učenika: siročad (4%),
iskustvo života u normalnoj porodici čiji su roditelji umrli, i
socijalna siročad (96%),čiji su roditelji živi, ali iz raznih razloga
(nalaze se u pritvorskim mjestima, lišeni roditeljskog prava i sl.)
podižu svoju djecu. Društvena siročad, zauzvrat,
okupljaju djecu djeca iz sirotišta, napušteno
roditelja u prvim danima i nedeljama života i koji nikada nisu znali ko je ona
majka; djeca sa iskustvom života u disfunkcionalnoj porodici i ušao
sirotište kao rezultat lišenja roditeljskog prava njihovim roditeljima; djeca-
djeca beskućnici, iskustvo života "na ulici" (železničke stanice, pijace,
podrumi itd.). Svaka od ovih podgrupa je okarakterisana
specifične karakteristike razvoja, ali sve imaju zajedničke
karakteristike kao što su: zdravstveni problemi (i fizički i
mentalni); intelektualna retardacija koja se manifestuje u
ograničen pogled, nerazvijenost mentalnih kognitivnih sposobnosti

procesi; nedostatak vještina učenja; problemi psihoemocionalnog razvoja, socijalizacije itd. Društveno formiranje svake od ovih kategorija ide posebnim putem, određen (između ostalih razloga) životnim iskustvom prije ulaska djeteta u sirotište i zahtijeva da se te karakteristike uzmu u obzir u obrazovni proces sirotišta. Ove objektivne karakteristike predstavljaju određenu poteškoću upravo u socijalnom razvoju djeteta, u načinu na koji ono ulazi (i ulaziće) u društveni svijet i zahtijevaju obavezno razmatranje pri organizaciji vaspitno-obrazovnog rada sa ovim kontingentom učenika. Potrebna je duboka teorijska analiza posljedica prethodnog iskustva djetetovog života na sirotište za njegov razvoj i razvoj pravaca za otklanjanje ovih posljedica. Zahteva

izrada idejnog opravdanja svrhe, ciljeva i sadržaja rada sa djecom u ovom pravcu.

2. Sirotište je tradicionalni oblik dobročinstva za siročad. Trenutno su sirotišta organizovana prema vrsti aktivnosti redovnih obrazovnih ustanova za decu iz porodice, ali sa danonoćnim boravkom učenika. Glavni akcenat je stavljen na realizaciju obrazovne funkcije. Takva organizacija ne doprinosi punom razvoju djeteta bez roditelja. Uostalom, dijete koje se školuje u običnoj obrazovnoj ustanovi vratit će se kući nakon vrtića ili škole, gdje će moći zadovoljiti svoju potrebu za emocionalnom i ličnom komunikacijom, a dijete bez roditelja u sirotištu je lišeno takve mogućnosti. Bez realizacije ove osnovne potrebe (za ljubavlju, emocionalnom bliskošću, razumevanjem) nemoguć je potpuni razvoj ličnosti. Trenutno se upravo ta potreba djece ne zadovoljava na adekvatan način u sirotištu. Ovakvo stanje je posljedica teorijsko-metodološke nerazvijenosti modela pedagoškog procesa sirotišta, interakcije sa odraslima, vršnjacima i svijetom oko sebe, koji bi na najbolji način zadovoljio sve osnovne potrebe djeteta bez roditelja, uključujući i potrebu za emocionalnu i ličnu komunikaciju, ljubav, prihvatanje i razumijevanje. Iz ovoga je očigledno da je potrebno izraditi opštu strategiju organizacije života, vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta koja se nalaze u posebnim uslovima sirotišta, definišući principe koji treba da budu osnova za izgradnju pedagoškog procesa, odgovarajući na pitanje: kakav oblik organizacije treba da bude ustanova za vaspitanje dece predškolskog uzrasta, kao i naučno-metodičku podršku vaspitnom procesu u domovima za nezbrinutu decu.

3. Restrukturiranje sirotišta kao obrazovne institucije zahtijeva promjenu pristupa obuci osoblja. Trenutno se profesionalna aktivnost nastavnika u sirotištu zasniva na vrsti aktivnosti nastavnika u redovnim obrazovnim ustanovama za djecu iz porodice (za ovu kategoriju specijalista ne postoje čak ni kvalifikacione karakteristike). Potrebno je preispitati ulogu vaspitača u sirotištu, njegove funkcionalne dužnosti, koje treba da budu usmerene ne samo na obavljanje vaspitnih funkcija (obuka i obrazovanje), kao što se sada radi, već i na kompenzaciju, koliko je to moguće, za dijete odsutnih roditelja, organizacija različitih oblika emocionalne i lične komunikacije sa njima itd. Danas u sistemu stručnog obrazovanja ne postoje obrazovne institucije koje pružaju takvu obuku.

optimalne mogućnosti za unapređenje profesionalne osposobljenosti specijalista sirotišta (potrebno je razviti sadržaj kurseva usavršavanja, teorijskih seminara, grupa za obuku u domovima za nezbrinutu djecu i sl.), koje danas itekako nedostaju. Veoma važan aspekt stručnog osposobljavanja nastavnika za rad sa djecom iz domova za nezbrinutu djecu je ciljani rad na sprječavanju ličnog sagorijevanja nastavnika koji su, zbog specifičnosti svog posla i stalne interakcije sa ovako teškim kontingentom djece, vrlo podložni ovaj fenomen. Neophodno je izvršiti teorijsko-metodološko proučavanje ovog fenomena i razviti sistem takvog rada sa nastavnicima.

Implementacija ovakvog pristupa također je nemoguća bez naučno-metodološke potkrepljenja i razvoja modela profesionalne djelatnosti vaspitača sirotišta, usmjerenog na pripremu nastavnika za rad u sirotištu.

Praktična potreba provođenje studije odabranog problema leži u potrebi za razvojem softverske i metodološke podrške za socijalni razvoj djece predškolske dobi u sirotištu i izradom obrazovno-metodoloških materijala za specijaliziranu obuku nastavnika za rad sa djecom bez roditelja na univerzitetima, fakultetima, u sistemu napredne obuke.

Analiza stanja problema daje osnovu da se identifikuju objektivne kontradikcije:

između orijentacije međunarodne zajednice na povećanu pažnju zaštite djetinjstva, priznavanja odgovornosti odraslih za život i dobrobit mlađe generacije i nepostojanja stvarnih uslova za implementaciju ovih zahtjeva;

između potrebe društva za socijalno prilagođenim, adekvatnim, moralnim, kreativnim građanima i postojećeg sistema odgoja djece bez roditelja, koji ne obezbjeđuje realizaciju ove potrebe;

između socijalnih potreba djece bez roditeljskog staranja i djece bez roditeljskog staranja, odgojene u sirotištu i nemogućnosti tradicionalnog pedagoškog procesa sirotišta da ih zadovolji;

između potrebe optimizacije procesa društvenog razvoja djeteta bez roditelja i stepena teorijsko-metodološke razvijenosti problema u naučnoistraživačkom radu;

između velikog značaja u razvoju ličnosti početnih faza formiranja (ranog i predškolskog detinjstva) i potcenjivanja ovog perioda na društvenom nivou i nivou naučno-teorijskog razumevanja;

između složenosti i specifičnosti zadataka koje

vaspitač u sirotištu i nedostatak sistema specijal

stručno usavršavanje nastavnog osoblja na univerzitetima i

fakulteti.

Utvrđena je potreba za otklanjanjem ovih kontradikcija

istraživački problem: „Teorijske i naučno-metodske osnove

optimiziranje društvenog razvoja predškolske djece u

uslove sirotišta.

Predmet studija: socijalni razvoj predškolskog djeteta u sirotištu.

Predmet studija: uslovi za optimizaciju procesa socijalnog razvoja djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja u sirotištu.

Target ovog rada: razvoj i potkrepljenje teorijskih i naučno-metodoloških osnova procesa optimizacije formiranja ličnosti djeteta siročeta u predškolskom sirotištu.

hipoteza istraživanja:

Socijalni razvoj predškolske djece u sirotištu će biti optimalan pod sljedećim uslovima:

mijenjanje principa ulaska djeteta u društveni svijet, na osnovu uzimanja u obzir specifičnosti društvenog razvoja djeteta bez roditelja (teško naslijeđe, odgoj van porodice i sl.) i postojećih „barijera“ njegovom razvoju, fokusirajući se na individualno iskustvo djeteta prije sirotišta i izgradnja individualnih strategija socijalizacije u skladu s njim;

naučna izrada teorijskih i naučno-metodoloških osnova za društveni razvoj predškolaca u domovima za nezbrinutu djecu, holistički koncept i model društvenog razvoja djeteta bez roditelja;

restrukturiranje vaspitno-obrazovnog rada sirotišta na smislenoj osnovi (uz realizaciju čitavog spektra vaspitnih funkcija, sadržaj obrazovanja treba da uključuje i aspekte kao što su: psihološko usklađivanje ličnosti djeteta bez roditelja i razvoj njegovih komunikacijskih vještina ; proširenje svakodnevnih vještina i sposobnosti; socijalizacija, usađivanje temelja pravne kulture i sl.) i tehnološke (otvorena priroda sirotišta; približavanje života u sirotištu porodičnom; organizovanje odgovarajuće edukativne

prostori predškolskog sirotišta; prelazak sa prevlasti frontalnih oblika rada na prioritet emocionalne i lične komunikacije sa djecom; odbacivanje prekomernog regulisanja života dece i prelazak na varijabilno planiranje i sprovođenje rada; kombinacija individualnih i kolektivnih oblika rada sa djecom; obezbjeđivanje kontakata djece predškolskog uzrasta sa školarcima iz istog sirotišta i vršnjacima izvan njega).

4. Promena pristupa osposobljavanju kadrova za rad sa siročadi, naučno-metodološko utemeljenje sadržaja i tehnologije takvog rada u uslovima stručnih pedagoških institucija (diplomskih, magistarskih) iu sistemu usavršavanja nastavnika, uključujući i ovaj rad. prevencija profesionalnog sagorevanja nastavnika sirotišta sa obukom za njegovo prevazilaženje.

Ciljevi istraživanja

Prva grupa zadataka povezan sa razvojem teorijskih osnova studije:

1. Razviti skup odredbi koje čine društvene
pedagoške osnove za razvoj i vaspitanje dece u predškolskom uzrastu
sirotište;

Identificirati glavne trendove i obrasce u razvoju i odgoju djece u predškolskom sirotištu.

Razviti koncept i sveobuhvatan model procesa odgajanja djeteta u predškolskom sirotištu i osposobljavanje osoblja za rad sa djecom.

Druga grupa zadataka ima sadržajno-ciljni i proceduralni karakter:

Utemeljiti i testirati metodologiju za konstruisanje pedagoškog procesa predškolskog sirotišta;

Razviti profesionalni profil za nastavnika u sirotištu.

3. Razviti sadržaj i tehnologiju obuke za
rad sa djecom u sirotištu.

Treća grupa zadataka se primjenjuje:

1. Izraditi program socijalnog razvoja djece,
odgajan u predškolskom sirotištu;

2. Razviti sadržaj master obuke za nastavnike,
priprema za rad sa djecom u sirotištu;

3. Razviti ciklus specijalnih kurseva za studente osnovnih studija o specifičnostima razvoja
djeca i pedagoški rad sa njima u sirotištu;

A Razviti program i programe obuke

teorijski seminar za nastavnike sirotišta.

Stepen razvijenosti teme i teorijske osnove studije

Trojedina priroda našeg predmeta proučavanja - društveni razvoj djeteta bez roditelja, pedagoški proces sirotišta i specifičnosti obuke kadrova za takve institucije - neizbježno određuju diferencijaciju njegovih komponenti i analizu nezavisnosti svake od njih. uputstva. Zanimalo nas je:

Studije koje razmatraju različite aspekte socijalizacije, adaptacije i rehabilitacije djece iz sirotišta (V.M. Brevnova, O.V. Brekina, L.A. Vinichenko, I.V. Dubrovina, M.V. Istomina, S. Koshman, B.A. Kutan, SV Laktionova, V.I. Popov, A.N. Pronina, V.N. Pronina). Streltsova, G. N. Shvetsova i drugi); duhovni i moralni razvoj učenika (A.A. Burlakova, I.A. Kalabina, L.P. Sasunova, itd.); pitanja razvoja rodnih uloga i pripreme djece za porodični život (G.I. Plyasova, R.G., N.E. Tatarintseva, itd.); pogledi na savremeno obrazovanje za predškolce (A.I. Savenkov, L.A. Paramonova, itd.); problemi psihološke harmonizacije ličnosti djeteta bez roditelja (L.I. Avdeeva, N.Yu. Velichko, O.I. Herbert, T.G. Lukovenko, V.V. Nevolina, N.K. Radina, S.N. Satysheva i dr.).

Studije koje analiziraju pedagoški proces sirotišta i traže načine za njegovu optimizaciju (D.N. Gribkov, 3.V. Dorogonko, E.N. Drygina, A.B. Zaitsev, N.V. Kononenko, V.V. Komarov, .E.Kobrinsky, V.V.Komarov, S.N.V.K.Kukov, S.N.V.K. , S. Yu. Paliev, L. Razorenova, L. R. Yagudina i

3. Posebno su nas zanimale studije o

problem obuke stručnjaka za rad sa siročadi (O.V. Anikina, A.A. Vasiliev, T.A. Demidova, V.Yu. Ivanova, E.B. Kirichenko, E.O. Kravchenko, Yu.N. Kuznetsova, I.A. Romanova, L.M. Simkin, S.Ya. Skribinsky i drugi), u kojima se razmatraju različiti aspekti ovog problema. Istovremeno, nisu si postavili zadatak da razviju moderan koncept obuke kadrova za rad sa djecom predškolskog uzrasta u sirotištu, potkrepljujući karakteristike profesije vaspitača u sirotištu.

mogućnosti za razvoj adekvatnog sistema programskih i metodoloških
pratnja. Treće, u navedenim studijama

pokušaj rješavanja lokalnih problema bez bitnije promjene suštine odgojnog procesa u sirotištu, ali takav palijativni pristup ne može suštinski promijeniti stanje u radu sirotišta.

Metodološke osnove studije make up - filozofski koncepti socijalizacije pojedinca (A.V. Mudrik, I.S. Kon, V.C. Mukhina, A.V. Petrovsky, itd.); društvena uslovljenost obrazovanja (K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, G.V. Family, itd.); razumevanje detinjstva

do perioda maksimalnog otkrivanja potencijala djeteta (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.F. Vinogradova, V.T. Kudryavtsev, R.M., Chumicheva, itd.); teorija pristupa aktivnosti (A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov i drugi); ideje o društveno-istorijskoj uslovljenosti fenomena obrazovanja (A.V. Averyanov, V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, V.G. Budanov, S. P. Kurdyumov, V.N. Sadovski, E.G. Yudin); stav o jedinstvenoj individualnosti pojedinca, njegovoj samovrednosti (B.M. Bim-Bad, E.V. Bondarevskaya, N.D. Nikandrov, D.I. Feldshtein, A.G. Asmolov, itd.).

Teorijske osnove studije konstituisati

koncepti holistički pedagoški proces (Yu.K.Babansky, V.P. Bespalko, V.V. Kraevsky, V.V. Komarov, I.Ya. Lerner, G.I. Shchukina, itd.); socio-pedagoški koncepti interakcije između osobe i okoline u procesu socijalizacije ličnosti (B.Z. Vulfov, A.V. Mudrik, G.N. Filonov, itd.); obrazovanje orijentisano na ličnost, koje definiše ličnost deteta kao najveću vrednost (N.A. Aleksejev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, itd.); djetinjstvo kao prostor za razvoj organizma, ličnosti i formiranje individualnosti i sociokulturnog iskustva djece predškolske dobi (L.S. Vygotsky, S.A. Kozlova, V.T. Kudryavtsev, D.I. Feldshtein, R.M. Chumicheva);

teorije pristup obrazovanju usmjeren na ličnosti i aktivnosti (Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, O.S. Bogdanova, Z.I. Vasilyeva, N.F. Vinogradova, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov i dr.); predškolskog obrazovanja, koji je odredio osjetljive periode razvoja djeteta predškolskog uzrasta i optimalne uslove za sveobuhvatan razvoj ličnosti u procesu obrazovanja i vaspitanja (A.G. Gogoberidze, O.M. Dyachenko, I.E. Kulikovskaya, V.I. Loginova, L.A. Paramonova i drugi);

teorijske ideje demokratizacija i humanizacija obrazovanja, predstavljena u međunarodnim i ruskim pravnim dokumentima i zakonima; ideje o integriranom pristupu djeci usmjerenom prema ličnosti (B.M. Bim-Bad, V.I. Slobodchikov, L.M. Shchipitsina, E.I. Stepanov, I.S. Yakimanskaya, itd.);

pregledi strani naučnici vezani za opravdanost beskonfliktnog ulaska djeteta u sredinu samostalnog života i

aktivnosti kao člana društva, doktrina motivacije ponašanja pojedinca (A. Maslow); strukturno-funkcionalna teorija socijalizacije ličnosti (T. Parsons); teorija moralnog razvoja pojedinca (E. Erickson).

Naučno-metodološke (didaktičke) osnove od obavljenog rada su radovi naučnika-vaspitača i nastavnika - inovatora u oblasti odgoja djece koja su ostala bez roditeljskog staranja (I.I. Betskoy, V.F. Odoevsky, K.D. Ushinsky, V.N. Soroka-Rosinsky, A.S. .Makarenko); studije posvećene problemima socijalne zaštite siročadi (A.M. Nechaeva, E.M. Rybinsky, T. N. Poddubnaya i drugi); naučni radovi koji proučavaju karakteristike razvoja siročadi i djece koja su ostala bez roditeljskog staranja (L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, A.M. Parishioners, N.N. Tolstykh, N.A. Kotosonova i drugi); osnove psihodidaktike kao grane naučnog znanja koje integriše psihologiju i teoriju učenja (A.I. Savenkov); obrazovanje siročadi (L.V. Baiborodova, V.V. Belyakov, E.A. Gorshkova, I.F. Dementieva, N.P. Ivanova, A.S. Kochkina, G.V. Semya, L.K. .Sidorov); teorijske i eksperimentalne studije specifičnosti rezidencijalnih ustanova (S. Becker, I. Langmeyer, I.V. Dubrovina, V.T. Kudryavtsev, A.G. Ruzskaya, V.V. Komarov, Yu.M. Merzlyakov, N.F. Velikhanova i drugi).

Naučna novina istraživanja:

razvijen je holistički naučni koncept društvenog razvoja djece predškolskog uzrasta u uslovima sirotišta, u kojem se vrijednosni, ciljni, sadržajni, strukturni i tehnološki aspekti razvoja predškolskog djeteta u sirotištu pojavljuju u novom svjetlu;

kriterijumi, pokazatelji, nivoi društvenog razvoja deteta predškolskog uzrasta koje se odgaja u sirotištu;

predlaže se holistički model novog tipa sirotišta za siročad, koji se zasniva na principu otvorenosti ustanove, integraciji sadržaja obrazovanja i osposobljavanja, međuprožimanju različitih oblika organizacije pedagoškog procesa, uzimajući u obzir uzeti u obzir specifičnosti internata u osposobljavanju kadrova za rad u njima;

teorijski utemeljen i tehnološki razvijen koncept i
program socijalnog razvoja predškolske djece u
uslovi sirotišta.

izvršio naučno-teorijsko potkrepljivanje originalnosti
stručne aktivnosti vaspitača predškolskog doma
sa pozicije ciljnih, sadržajnih i tehnoloških smjernica,
izrađen je profesiogram njegovih aktivnosti.

Teorijski značaj studije. studija doprinosi naučnom razvoju problema zavisnosti razvoja deteta od društvenih uslova života, dokazano je da postoje korelacije između nivoa društvenog razvoja

i životno iskustvo prije ulaska djeteta u sirotište;
stepen društvenog razvoja i godine u kojoj je dijete ostalo
bez roditeljskog staranja; između kvaliteta vaspitno-obrazovnog rada u
sirotištu, fokusirajući se na stvarne potrebe djece bez roditelja i
stepen socijalnog razvoja djeteta; između nivoa

profesionalna kompetencija nastavnika i nivo psihosocijalnog blagostanja učenika;

studija razvija i dopunjuje naučne ideje o pravcima društvenog razvoja djeteta u uslovima sirotišta (širenje predstava o društvu; psihološko usklađivanje djetetove ličnosti; formiranje svakodnevnih ideja i vještina); u studiji se obrazlažu optimalni parametri za integraciju sadržaja, oblika i metoda socijalnog razvoja djeteta predškolskog uzrasta u sirotištu, koji daju osnovu za razvoj naučno utemeljene tehnologije organizacije života i razvoja djeteta; Studija vrši prilagođavanja osposobljavanja kadrova za rad sa djecom bez roditelja na aksiološkom, sadržajnom i tehnološkom nivou. Praktični značaj studije.

Razvijene konceptualne osnove novog modela sirotišta, programa „Socijalni razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta u uslovima nedostatka komunikacije sa roditeljima“ omogućavaju optimizaciju procesa socijalnog razvoja djece bez roditelja i djece bez roditelja. roditeljska briga.

Istraživački materijali doprinose praksi stručnog obrazovanja nastavnika na nivou univerzitetske obuke (bachelor, master) i sistemu usavršavanja nastavnog osoblja. Na osnovu studije izrađen je: program master obuke na smeru „Učitelj sirotišta“ (1450 časova); program specijalizacije za studente pedagoških univerziteta (500 sati); programi specijalnih kurseva „Obrazovanje djece bez roditelja predškolskog uzrasta (36 sati); „Sadržaj i organizacija aktivnosti vaspitača sirotišta“ (36 sati); „Pedagoška podrška djeci sa smetnjama u razvoju“ (36 sati); „Prevencija ličnog sagorevanja nastavnika“ (24 sata) za studente osnovnih studija. Izrađen je program stručnog usavršavanja nastavnika-praktičara i obuke za prevenciju ličnog „sagorijevanja“ za nastavnike sirotišta. Njihova implementacija omogućava odraz u sistemu obuke i prekvalifikacije nastavnog osoblja

Osobenosti odgoja djece bez roditelja u uslovima sirotišta, skup kompetencija koje nastavnik sirotišta treba da ima i doprinosi rješavanju problema povećanja profesionalne kompetencije nastavnika koji rade sa djecom bez roditelja.

Odredbe za odbranu:

Proces socijalizacije siročadi karakterišu specifičnosti, potreba za prevazilaženjem „barijera“ razvoja, usled naslednih faktora i specifičnosti socijalne situacije obrazovanja van porodice. Adekvatan socijalni razvoj ovog kontingenta djece moguć je samo u situaciji kada se vodi računa o ovoj specifičnosti i organizaciji vaspitno-obrazovnog rada usmjerena na potrebe djece.

Postojeća sirotišta mogu riješiti problem adekvatnog društvenog razvoja ličnosti predškolskog djeteta samo u slučaju sveobuhvatnog restrukturiranja njihovih aktivnosti na ciljnom, sadržajnom i tehnološkom nivou. Da bi se to postiglo, potrebno je preorijentisati sirotišta sa „obrazovnog” naglaska na prioritet zadataka ličnog razvoja i psihološke harmonizacije deteta; obnoviti pedagoški proces sa fokusom na: otvorenu prirodu obrazovnih institucija za djecu bez roditelja; maksimalno približavanje sirotišta porodičnom tipu obrazovanja; organizacija odgovarajućeg prostora sirotišta; bliska interakcija svih subjekata obrazovanja unutar sirotišta i šire; vodeći računa o principu rodne diferencijacije obrazovanja; odbacivanje dominacije frontalnih oblika rada u korist organizovanja različitih oblika emocionalne i lične komunikacije sa decom, uzimajući u obzir iskustvo prethodnog sirotišta o životnom iskustvu deteta i izgradnju individualnih strategija interakcije.

Najvažniji uslov za optimizaciju socijalnog razvoja djece predškolskog uzrasta u domovima za nezbrinutu djecu je razvoj naučno-teorijskih osnova (koncept društvenog razvoja, model i sl.) i paketa metodičke podrške (programi, nastavna sredstva i sl.) .

Neophodan uslov za optimizaciju društvenog razvoja djece bez roditelja u domovima za nezbrinutu djecu je obuka kvalifikovanog osoblja, usmjerena na uzimanje u obzir specifičnosti razvoja ove kategorije učenika i posebnosti društvene situacije razvoja u kojoj se nalaze, osposobljavanje nastavnika. sa potrebnim profesionalnim veštinama.

znanja i vještina, kao i prevenciju ličnog sagorijevanja.

Metode istraživanja:

U istraživanju je korišten skup komplementarnih metoda: teorijske (analiza naučne pedagoške, psihološke, filozofske literature; normativni, programski i metodološki dokumenti; sistematizacija, generalizacija, komparativna analiza prikupljenih podataka); empirijski (pedagoški eksperiment, uključujući faze utvrđivanja, formiranja i kontrole; metode anketiranja, posmatranje, proučavanje pedagoške dokumentacije, proučavanje iskustva pedagoške djelatnosti, metode vrednovanja i mjerenja, metode matematičke obrade podataka). Organizacija studije

Istraživanje je sprovedeno od 1998. do 2012. godine. Eksperimentalna istraživačka baza: Sanatorijsko sirotište za siročad i djecu bez roditeljskog staranja br. 48 u Moskvi, sirotište br. 1 i dom za djetinjstvo br. 8 u Izberbashu (Dagestan); Institut za psihologiju i pedagogiju obrazovanja, Moskovska državna pedagoška obrazovna ustanova; Fakultet pedagogije i psihologije Dagestanskog državnog pedagoškog univerziteta (Dagestan). Ukupno, za cijeli period, pilot istraživanjem je obuhvaćeno 600 učenika sirotišta predškolskog uzrasta, 200 nastavnika sirotišta i 500 studenata IPPO SBEI HPE MSPU i Fakulteta pedagogije i psihologije Dagestanskog državnog pedagoškog univerziteta (Dagestan). Studija se odvijala u nekoliko pravaca i gradila se u fazama.

U prvoj fazi izvršena je analiza socio-kulturne situacije odgajanja djece u dječjem domu za nezbrinutu djecu; karakteristike razvoja ovog kontingenta učenika; faktori koji utiču na proces socijalizacije predškolaca u sirotištu.

U drugoj fazi Utvrđeni su konceptualni i konstruktivni pristupi izgradnji sadržaja rada na socijalizaciji predškolske djece u uslovima sirotišta, definisanje pedagoške tehnologije. Izrada konceptualnog modela socijalizacije djece predškolske dobi odgojene u sirotištu.

U trećoj fazi rađen je rad na izradi kriterijuma za odabir, projektovanje i vrednovanje efektivnosti predložene tehnologije i sadržaja rada, stepena razvijenosti učenika.

U četvrtoj fazi obavljen je rad na razvoju i sistematizaciji dijagnostičkih sredstava, dijagnostici početnog nivoa socijalnog razvoja djece predškolskog uzrasta u domovima za nezbrinutu djecu; eksperimentalni rad, uključujući razvoj sadržaja i tehnologije rada na socijalnom razvoju djece

predškolskog uzrasta u sirotištu; provođenje kontrolne faze eksperimentalnog rada i sumiranje rezultata.

U petoj fazi rezultati pilot studije su sumirani i analizirani, ocijenjena je efektivnost obavljenog posla i doneseni zaključci.

Pouzdanost i naučni karakter dobijenih rezultata obezbijeđena metodološka valjanost polaznih teorijskih odredbi, skup istraživačkih metoda koje su adekvatne njegovim zadacima i logici, raznovrsni izvori informacija; kombinacija kvalitativne i kvantitativne analize; ponovljivost rezultata eksperimentalnog rada.

Testiranje i implementacija rezultata istraživanja. Glavne odredbe i rezultati studije predstavljeni su na naučnim seminarima, sastancima Katedre za predškolsku pedagogiju IPPE MSPU. Izlagao ih je disertator u izvještajima i govorima na naučnim i praktičnim konferencijama. Glavni zaključci istraživanja disertacije odobreni su na Sveruskim i međunarodnim naučnim i praktičnim konferencijama - "Herzen Readings" (Sankt Peterburg, 2004); „Kontinuirano stručno obrazovanje u XXI veku“ (Samara, 2008); „Moralno vaspitanje u sadašnjosti” (M..2001); „Savremeni problemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ (M., 2004); „Humanističke ideje u psihologiji i pedagogiji“ (M., 2008); Obuka specijalista za sistem predškolskog obrazovanja u procesu visokog obrazovanja (Shadrinsk, 2008); „Prava djeteta u savremenom svijetu“ (M., 2008); Savremena porodica: stanje, trendovi razvoja” (M., 2008); "125 godina Moskovskog psihološkog društva" (M., 2011); „Naučne škole kao faktor u obrazovanju nastavnog kadra“ (M., 2010); „Dijete u savremenom obrazovnom okruženju“ (M., 2011).

Rezultate istraživanja autor prikazuje u monografijama, drugim naučnim i metodičkim publikacijama, udžbenicima, programima u ukupno 59 štampanih listova; korišćeni su u izradi i izvođenju predavanja, kurseva za izbor studenata (diplomskih i specijalističkih), specijalnih kurseva (master), prilikom pisanja diplomskih i seminarskih radova studenata Fakulteta za pedagogiju i psihologiju Dagestanskog državnog pedagoškog univerziteta ( Mahačkala, Dagestan) i Institut za pedagogiju i obrazovnu psihologiju GBOU VPO MGPU (Moskva).

Struktura disertacije. Rad se sastoji od uvoda, četiri poglavlja, zaključka, liste referenci i aplikacija.

U administrirano obrazlaže se relevantnost teme istraživanja, definiše problem, cilj, hipoteza i ciljevi istraživanja, karakteriše objekat, predmet istraživanja, otkriva njegova metodologija i metodologija, stepen razvijenosti problema, naučna novina, teorijski i

praktičnog značaja, formulisao odredbe dostavljene

AT poglavlje 1 "Siroštvo kao socio-pedagoški fenomen"

raspravlja se o problemu djetinjstva, njegovoj funkciji u formiranju ličnosti i

siročad kao socio-pedagoški fenomen koji negativno utiče

normalna socijalizacija pojedinca. Problemi siročadi su otkriveni u

istorije naše države.

U poglavlju 2 „Teorijske osnove za optimizaciju procesa društvenog

razvoj predškolske djece u sirotištu"

razmatraju se postojeći naučni pristupi problemu optimizacije

obrazovanje, pedagoški proces savremenog sirotišta iz

dijete predškolskog uzrasta u sirotištu.

U poglavlju 3 „Naučne i metodološke osnove optimizacije procesa

socijalni razvoj djece predškolskog uzrasta u uslovima dječjeg

kuće" predstavljene su glavne odredbe programa društvenog razvoja

predškolci odgojeni u sirotištu, razvijeni

utvrđivanje, formiranje i kontrola faza sprovedenog

eksperimentalni rad.

Poglavlje 4 „Obuka nastavnika za rad sa siročadi i djecom

lišen roditeljskog staranja" opravdao potrebu

Predložena posebna obuka za rad sa djecom bez roditelja

prezentovani su nastavnim planom i programom univerziteta za takvu obuku

razvijene obuke za prevazilaženje profesionalnog sagorevanja

nastavnici.

U pritvoru sumirao rezultate studije, formulisao

glavne zaključke koji potvrđuju hipotezu i ispravnost odredbi,

dostavljen na odbranu, mogućnost proučavanja ovoga

Problemi.

AT aplikacija predstavljeni: program društvenog razvoja

predškolci u sirotištu, dugoročno planiranje

rad na programu godinu dana, okvirne teme i razvoj domaćinstva

časovi, rezimei psiholoških studija sa decom, program obuke

o prevenciji ličnog sagorevanja nastavnika sirotišta,

master program, program naprednog kursa

kvalifikacije specijalista sirotišta, izborni predmeti za studente

POGLAVLJE 1. SIROTIŠTE KAO DRUŠTVENI I PEDAGOŠKI FENOMEN

1.1 Intrinzična vrijednost djetinjstva i odgovornost odraslih prema djeci.

1.2 Istorija i savremeni problemi siročeta.

1.3. Karakteristike razvoja djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja.

POGLAVLJE 2. TEORIJSKE OSNOVE OPTIMIZACIJE DRUŠTVENOG RAZVOJA. KONCEPT I MODEL SOCIJALNOG RAZVOJA DJECE PREDŠKOLSKOG UZRASTA U USLOVIMA SIROTIŠTA

2.1. Teorijske osnove za optimizaciju socijalnog razvoja predškolske djece u sirotištu.

2.2. Koncept i model socijalnog razvoja djece predškolskog uzrasta u sirotištu.

POGLAVLJE 3

3.1. Program socijalnog razvoja predškolske djece u sirotištu.

3.2. Socijalni razvoj djece predškolske dobi u sirotištu (eksperimentalna faza istraživanja).

POGLAVLJE 4. PRIPREMA NASTAVNIKA ZA RAD SA SIROČIĆIMA I DJECOM BEZ RODITELJSKOG STARANJA

4.1. Specifičnosti profesionalne aktivnosti nastavnika sirotišta. Uloga odrasle osobe u odgoju djeteta bez roditelja.

4.2. Osnove profesionalne mentalne higijene specijaliste u sirotištu. Lično sagorevanje nastavnika i njegova prevencija.

4.3. Stanje problema osposobljavanja kadrova za rad sa djecom koja su ostala bez roditeljskog staranja u psihološko-pedagoškim istraživanjima

4.4. Obuka kadrova za rad sa djecom bez roditelja (eksperimentalna faza studije).

Preporučena lista disertacija

Obrazovanje i lični razvoj djece bez roditelja u uslovima alternativnih oblika životnog uređenja 2008, doktor pedagoških nauka Palieva, Nadežda Andreevna
Socio-pedagoška podrška djeci koja su ostala bez roditeljskog staranja u procesu socijalizacije 2005, kandidat pedagoških nauka Arkhipova, Anastasia Andreevna
Socio-pedagoška rehabilitacija predškolske djece u sirotištu 2011, kandidat pedagoških nauka Gradusova, Svetlana Evgenijevna
Organizacioni i pedagoški uslovi socijalno-pedagoške podrške socijalnoj siročadi 2006, kandidat pedagoških nauka Huako, Anzhela Askerovna
Pedagoški uslovi za formiranje socio-psihološke spremnosti za školu učenika internata za siročad i djecu bez roditeljskog staranja 2007, kandidat pedagoških nauka Nagaeva, Tatjana Nikolajevna

Uvod u rad (dio apstrakta) na temu "Teorijske i naučno-metodološke osnove za optimizaciju društvenog razvoja djece predškolskog uzrasta u sirotištu"

Relevantnost istraživanja

Relevantnost istraživačkog problema prikazujemo u tri pravca: društvena uslovljenost, teorijski značaj, praktična svrsishodnost.

Društvena uslovljenost problema.

Djetinjstvo je najvažnija faza u formiranju ličnosti. Od trajnog je značaja, s jedne strane, kao temelj koji određuje glavne trendove daljeg razvoja, s druge strane, sam po sebi je vrijedan period koji djetetu daje jedinstveno životno iskustvo koje je teško zamijeniti s druge strane. starosne faze. Sva djeca Zemlje imaju pravo na sigurno djetinjstvo. I ovo pravo je pravno zagarantovano u glavnim međunarodnim dokumentima i pravnim aktima, kao što su Deklaracija i Konvencija o pravima djece, koje je usvojila velika većina zemalja u svijetu. Međutim, u praksi nemaju sva djeca mogućnost da ostvare ovo pravo. U posebno ugroženom položaju su siročad i djeca koja su ostala bez roditeljskog staranja.

Analiza postojećeg sistema obrazovanja siročadi pokazuje da bilo koje institucije koje država organizuje za takvu djecu imaju pravo na postojanje, ne mogu se suprotstavljati, a kamoli međusobno isključivati. Svi oni, obavljajući svoju funkciju, neophodni su djeci. Problem nije riješiti se sirotišta, s obzirom na to da je zadatak borbe protiv siročadi riješen. Treba razmišljati o optimizaciji odgoja djece bez roditelja u dječjim ustanovama (dječijim domovima, domovima za nezbrinutu djecu, internatima). Čak i ako se broj djece u sirotištu smanji, ona se i dalje ne mogu napustiti. Neophodno je razviti naučno utemeljen koncept za optimizaciju postojećeg sistema sirotišta i internata, preusmjeravajući ih tako da uzmu u obzir karakteristike ličnog razvoja i urgentne potrebe djece bez roditeljskog staranja i djece bez roditeljskog staranja.

Teorijska neophodnost proučavanja problema je iz više razloga:

Treba napomenuti da su siročad veoma heterogen kontingent koji objedinjuje različite kategorije učenika: siročad (4%) koja imaju iskustvo života u normalnoj porodici, čiji su roditelji umrli, i socijalna siročad (96%), čiji su roditelji živi. , ali se iz različitih razloga (nalazeći se u pritvorskim mjestima, lišavanje roditeljskog prava i sl.) ne bave podizanjem svoje djece. Socijalna siročad, zauzvrat, ujedinjuju djecu - hraniteljice sirotišta, koju su roditelji napustili u prvim danima i sedmicama života i koja nikada nisu znala ko je majka; djeca koja imaju iskustvo života u disfunkcionalnoj porodici i završila u sirotištu zbog lišavanja roditeljskog prava roditeljima; djeca beskućnici koja imaju iskustvo života "na ulici" (željezničke stanice, pijace, podrumi) itd. Svaku od ovih podgrupa karakterišu specifične razvojne karakteristike, ali sve imaju i zajedničke karakteristike, kao što su: zdravstveni problemi (i fizičke i mentalno); intelektualno zaostajanje, koje se očituje u ograničenom pogledu, nerazvijenosti mentalnih kognitivnih procesa; nedostatak vještina učenja; problemi psihoemocionalnog razvoja, socijalizacije itd. Društveno formiranje svake od ovih kategorija ide posebnim putem, određen (između ostalih razloga) životnim iskustvom prije ulaska djeteta u sirotište i zahtijeva da se te karakteristike uzmu u obzir u obrazovni proces sirotišta. Ove objektivne karakteristike predstavljaju određenu poteškoću upravo u socijalnom razvoju djeteta, u načinu na koji ono ulazi (i ulaziće) u društveni svijet i zahtijevaju obavezno razmatranje pri organizaciji vaspitno-obrazovnog rada sa ovim kontingentom učenika. Potrebna je duboka teorijska analiza posljedica prethodnog iskustva djetetovog života na sirotište za njegov razvoj i razvoj pravaca za otklanjanje ovih posljedica. Zahtijeva izradu konceptualnog opravdanja svrhe, ciljeva i sadržaja rada sa djecom u ovom pravcu.

Smatramo da je u ovom pravcu potreban poseban teorijski, metodološki i organizacioni rad. Osposobljavanje nastavnika za rad sa siročadi treba da se sprovodi kako u uslovima pedagoško-obrazovnih ustanova i da se za njih razvijaju posebni kursevi na nivou bačelor i specijalista, specijalizovani programi na master nivou itd.), i u pravcu pružanja optimalnih mogućnosti za unapređenje stručne osposobljenosti specijalista domova za nezbrinutu djecu (potrebno je razvijati sadržaje kurseva usavršavanja, teorijskih seminara, grupa za obuku u domovima za nezbrinutu djecu i sl.), koji danas izrazito nedostaju. Veoma važan aspekt stručnog osposobljavanja nastavnika za rad sa djecom iz domova za nezbrinutu djecu je ciljani rad na sprječavanju ličnog sagorijevanja nastavnika koji su, zbog specifičnosti svog posla i stalne interakcije sa ovako teškim kontingentom djece, vrlo podložni ovaj fenomen. Neophodno je izvršiti teorijsko-metodološko proučavanje ovog fenomena i razviti sistem takvog rada sa nastavnicima.

Praktična nužnost izvođenja studije odabranog problema leži u potrebi razvoja softverske i metodološke podrške za socijalni razvoj djece predškolske dobi u sirotištu i izrade edukativno-metodoloških materijala za specijaliziranu obuku nastavnika za rad sa djecom bez roditelja na univerzitetima. , fakulteti, u sistemu usavršavanja.

Analiza stanja problema daje osnovu da se identifikuju objektivne kontradikcije:

1. između orijentacije međunarodne zajednice ka povećanju pažnje zaštite djetinjstva, prepoznavanja odgovornosti odraslih za život i dobrobit mlađe generacije i nepostojanja stvarnih uslova za realizaciju ovih zahtjeva;

2. između potrebe društva za socijalno prilagođenim, adekvatnim, moralnim, kreativnim građanima i postojećeg sistema odgoja djece bez roditelja, koji ne obezbjeđuje realizaciju ove potrebe;

3. između socijalnih potreba djece bez roditeljskog staranja i djece bez roditeljskog staranja, odgojene u domovima za nezbrinutu djecu i nemogućnosti tradicionalnog pedagoškog procesa sirotišta da ih zadovolji;

4. između potrebe optimizacije procesa društvenog razvoja djeteta bez roditelja i stepena teorijsko-metodološke razvijenosti problema u naučnoistraživačkom radu;

5. između velikog značaja u razvoju ličnosti početnih faza formiranja (ranog i predškolskog detinjstva) i potcenjivanja ovog perioda na društvenom nivou i nivou naučno-teorijskog razumevanja;

6. između složenosti i specifičnosti zadataka koje je nastavnik sirotišta pozvan da rješava i nepostojanja sistema posebne stručne obuke nastavnog osoblja na univerzitetima i visokim školama.

Potreba za otklanjanjem ovih kontradiktornosti odredila je problem istraživanja: „Teorijske i naučno-metodološke osnove za optimizaciju društvenog razvoja djece predškolske dobi u sirotištu“.

Predmet istraživanja: socijalni razvoj djeteta predškolskog uzrasta u sirotištu.

Predmet istraživanja: uslovi za optimizaciju procesa socijalnog razvoja djece bez roditeljskog staranja i djece bez roditeljskog staranja u sirotištu.

Svrha ovog rada je da se razviju i potkrijepe teorijske, naučne i metodološke osnove procesa optimizacije formiranja ličnosti djeteta siročeta u predškolskom sirotištu.

hipoteza istraživanja:

Socijalni razvoj djece predškolskog uzrasta u sirotištu će biti optimalan pod sljedećim uvjetima: [x] promjena principa ulaska djeteta u društveni svijet, na osnovu uzimanja u obzir specifičnosti društvenog razvoja djeteta bez roditelja (teško naslijeđe, vaspitanje van porodice i sl.) i postojeće „prepreke“ njegovom razvoju, fokusiranje na individualno iskustvo djeteta prije sirotišta i izgrađivanje individualnih strategija socijalizacije u skladu s tim; 0 naučna izrada teorijskih i naučno-metodoloških osnova za društveni razvoj predškolaca u domovima za nezbrinutu djecu, holistički koncept i model društvenog razvoja djeteta bez roditelja; [x] restrukturiranje vaspitno-obrazovnog rada sirotišta na smislenim osnovama (pored realizacije čitavog spektra vaspitnih funkcija, sadržaj obrazovanja treba da sadrži aspekte kao što su: psihološko usklađivanje ličnosti djeteta bez roditelja i razvoj njegovih komunikacijskih vještina; proširenje svakodnevnih vještina; kreativni razvoj ličnosti; rodno zasnovana socijalizacija, usađivanje temelja pravne kulture i sl.) i tehnološke (otvorena priroda sirotišta; približavanje života u sirotištu porodičnom). ;organizovanje odgovarajućeg vaspitnog prostora predškolskog sirotišta; prelazak sa prevlasti frontalnih oblika rada na prioritet emocionalno-lične komunikacije sa decom; odbacivanje prekomernog regulisanja života dece i prelazak na varijabilno planiranje i sprovođenje rad; kombinacija individualnih i kolektivnih oblika rada sa djecom; osiguravanje kontakata djece predškolskog uzrasta i djece od strane školaraca iz istog sirotišta i vršnjaka izvan njega granice) nivoi; [g] promjena pristupa osposobljavanju kadrova za rad sa djecom bez roditelja, naučno-metodološko utemeljenje sadržaja i tehnologije takvog rada u uslovima stručnih pedagoških ustanova (diplomskih, magistarskih) iu sistemu usavršavanja nastavnika, uključujući u ovom raditi na prevenciji profesionalnog sagorevanja dječijeg vaspitača kod kuće uz obuku za njegovo prevazilaženje.

Ciljevi istraživanja

Prva grupa zadataka odnosi se na razvoj teorijskih osnova studija:

1. Izraditi set odredbi koje čine socio-pedagoške osnove za razvoj i odgoj djece u predškolskom sirotištu;

2. Identificirati glavne trendove i obrasce u razvoju i odgoju djece u predškolskom sirotištu.

3. Razviti koncept i sveobuhvatan model procesa odgajanja djeteta u dječjem domu za nezbrinutu djecu i osposobiti osoblje za rad sa djecom.

Druga grupa zadataka je sadržajno-ciljne i proceduralne prirode:

1. Utemeljiti i testirati metodologiju za konstruisanje pedagoškog procesa predškolskog sirotišta;

2. Izraditi profesiogram nastavnika sirotišta.

3. Razviti sadržaj i tehnologiju za obuku osoblja za rad sa djecom u sirotištu.

Treća grupa zadataka se primenjuje u prirodi:

1. Izraditi program socijalnog razvoja djece koja se odgajaju u predškolskom sirotištu;

2. Razviti sadržaje master obuke za nastavnike koji se pripremaju za rad sa djecom u sirotištu;

3. Razviti ciklus specijalnih kurseva za studente osnovnih studija o specifičnostima razvoja djece i pedagoškog rada sa njima u sirotištu;

4. Izraditi program obuke i programe teorijskog seminara za nastavnike sirotišta.

Stepen razvijenosti teme i teorijske osnove studije

1. Istraživanja koja razmatraju različite aspekte socijalizacije, adaptacije i rehabilitacije djece iz domova za nezbrinutu djecu (V.M. Brevnova, O.V. Brekina, J1.A. Vinichenko, I.V. Dubrovina, M.V. Istomina, S.N. Koshman, B.A. Kugan, S.V. Laktionova, V. I. Propovni, A.I. V. Streltsova, G. N. Shvetsova, itd.); duhovni i moralni razvoj učenika (A.A. Burlakova, I.A. Kalabina, L.P. Sasunova, itd.); pitanja razvoja rodnih uloga i pripreme djece za porodični život (G.I. Plyasova, R.G., N.E. Tatarintseva, itd.); pogledi na savremeno obrazovanje za predškolce (A.I. Savenkov, L.A. Paramonova, itd.); problemi psihološke harmonizacije ličnosti djeteta bez roditelja (L.I. Avdeeva, N.Yu. Velichko, O.I. Herbert, T.G. Lukovenko, V.V. Nevolina, N.K. Radina, S.N. Satysheva i dr.).

2. Studije koje analiziraju pedagoški proces sirotišta i traže načine da ga optimiziraju (D.N. Gribkov, 3.V. Dorogonko, E.N. Drygina, A.B. Zaitsev, N.V. Kononenko, V.V. Komarov, A.E. Kobrinsky, V.V. Komarov, S.N. , K. V. Kulakov, S. Yu. Martynova, Yu. Mikhailov, N. A. Palieva, L. Razorenova, L. R. Yagudina i drugi).

3. Od posebnog interesa za nas su bile studije posvećene problemu obuke stručnjaka za rad sa siročadi (O.V. Anikina, A.A. Vasiliev, T.A. Demidova, V.Yu. Ivanova, E.B. Kirichenko, E.O. Kravchenko, Yu.N. Kuznetsova, IA Romanova , LM Simkin, S.Ya. Skribinsky, itd.), u kojima se razmatraju različiti aspekti ovog problema. Istovremeno, nisu si postavili zadatak da razviju moderan koncept obuke kadrova za rad sa djecom predškolskog uzrasta u sirotištu, potkrepljujući karakteristike profesije vaspitača u sirotištu.

I pored toga što se stiče utisak da je problem razvijen u savremenim studijama, njihova analiza pokazuje da je, prvo, većina studija posvećena deci školskog uzrasta, dok su karakteristike adaptacije i socijalizacije deteta ranog i školskog uzrasta. predškolskog uzrasta se praktično ne proučavaju, iako imaju izraženu specifičnost i svoje mjesto u procesu nastajanja ličnosti. Drugo, nisu razvijene metodološke i teorijske osnove socijalnog razvoja djece predškolskog uzrasta u uslovima sirotišta, što onemogućava razvoj adekvatnog sistema programske i metodičke podrške. Treće, u navedenim studijama pokušano je da se riješe lokalni problemi bez značajnije promjene suštine odgojnog procesa u sirotištu, ali takav palijativni pristup ne može suštinski promijeniti stanje u radu sirotišta.

Metodološki temelji studije su filozofski koncepti socijalizacije pojedinca (A.V. Mudrik, I.S. Kon, V.S. Mukhina,

A.B. Petrovsky i drugi); društvena uslovljenost obrazovanja (K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, G.V. Family, itd.); razumijevanje djetinjstva kao perioda maksimalnog otkrivanja djetetovih potencijala (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.F. Vinogradova,

V.T. Kudryavtsev, R.M., Chumicheva i drugi); teorija pristupa aktivnosti (A.V. Brushlinsky, JI.C. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, itd.); ideje o društveno-istorijskoj uslovljenosti fenomena obrazovanja (A.V. Averyanov, V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, V.G. Budanov,

C.P. Kurdyumov, V.N. Sadovski, E.G. Yudin); stav o jedinstvenoj individualnosti pojedinca, njegovoj samovrednosti (B.M. Bim-Bad, E.V. Bondarevskaya, N.D. Nikandrov, D.I. Feldshtein, A.G. Asmolov, itd.).

Teorijske osnove studije su: koncepti holističkog pedagoškog procesa (Yu.K.Babansky, V.P. Bespalko, V.V. Kraevsky, V.V. Komarov, I.Ya. Lerner, G.I. Shchukina, itd.); socio-pedagoški koncepti interakcije čovjeka i okoline u procesu socijalizacije ličnosti (B.Z. Vulfov, A.V. Mudrik, G.N. Filonov, itd.); obrazovanje orijentisano na ličnost, koje definiše ličnost deteta kao najveću vrednost (N.A. Aleksejev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, itd.); djetinjstvo kao prostor za razvoj organizma, ličnosti i formiranje individualnosti i sociokulturnog iskustva djece predškolskog uzrasta (JI.C. Vygotsky, S.A. Kozlova, V.T. Kudryavtsev, D.I. Feldshtein, R.M. Chumicheva); teorije orijentisanog na ličnost i aktivnosti pristupa obrazovanju (Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, O.S. Bogdanova, Z.I. Vasilyeva, N.F. Vinogradova, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov i drugi); predškolskog obrazovanja, koji je odredio osetljive periode razvoja deteta predškolskog uzrasta i optimalne uslove za sveobuhvatan razvoj ličnosti u procesu obrazovanja i vaspitanja (A.G. Gogoberidze, O.M. Dyachenko, I.E. Kulikovskaya, V.I. Loginova, JI.A. Paramonova i drugi); teorijske ideje demokratizacije i humanizacije obrazovanja predstavljene u međunarodnim i ruskim pravnim dokumentima i zakonima; ideje o integriranom pristupu djeci usmjerenom prema ličnosti (B.M. Bim-Bad, V.I. Slobodchikov, JIM. Shchipitsina, E.I. Stepanov, I.S. Yakimanskaya, itd.); stavovi stranih naučnika vezani za opravdanost beskonfliktnog ulaska djeteta u sredinu samostalnog života i aktivnosti kao člana društva, doktrina motivacije ponašanja ličnosti (A. Maslow); strukturno-funkcionalna teorija socijalizacije ličnosti (T. Parsons); teorija moralnog razvoja pojedinca (E. Erickson).

Naučne i metodološke (didaktičke) osnove provedenog rada su radovi naučnika-vaspitača i nastavnika - inovatora u oblasti odgoja djece koja su ostala bez roditeljskog staranja (I.I. Betskoy, V.F. Odoevsky, K.D. Ushinsky, V.N. Soroka-Rosinsky, A.S. Makarenko); studije posvećene problemima socijalne zaštite siročadi (A.M. Nechaeva, E.M. Rybinsky, T. N. Poddubnaya i drugi); naučni radovi koji proučavaju razvojne karakteristike djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja (L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, A.M. Parishioners, N.N. Tolstykh, N.A. Kotosonova, itd.); osnove psihodidaktike kao grane naučnog znanja koje integriše psihologiju i teoriju učenja (A.I. Savenkov); obrazovanje siročadi (L.V. Baiborodova, V.V. Belyakov, E.A. Gorshkova, I.F. Dementieva, N.P. Ivanova, A.S. Kochkina, G.V. Semya, L.K. .Sidorov); teorijske i eksperimentalne studije specifičnosti rezidencijalnih ustanova (S. Becker, J. Langmeyer, I.V. Dubrovina, V.T. Kudryavtsev, A.G. Ruzskaya, V.V. Komarov, Yu.M. Merzlyakov, N.F. Velikhanova i drugi).

Znanstvena novina istraživanja: |¥] razvijen je holistički znanstveni koncept društvenog razvoja djece predškolske dobi u sirotištu, u kojem se utvrđuju vrijednosni, ciljni, sadržajni, strukturni i tehnološki aspekti razvoja predškolskog djeteta u sirotištu. pojaviti se u novom svjetlu;

0 kriterijumi, pokazatelji, nivoi društvenog razvoja deteta predškolskog uzrasta koje se odgaja u sirotištu; 0 je predložio holistički model novog tipa sirotišta za djecu bez roditelja, koji se zasniva na principu otvorenosti ustanove, integraciji sadržaja obrazovanja i osposobljavanja, međusobnom prožimanju različitih oblika organizacije pedagoškog procesa, uzimajući u obzir uzeti u obzir specifičnosti internata u osposobljavanju kadrova za rad u njima; [x] teorijski obrazložen i tehnološki razrađen koncept i program socijalnog razvoja djece predškolskog uzrasta u sirotištu.

Provedeno je naučno-teorijsko utemeljenje originalnosti profesionalne djelatnosti vaspitača dječjeg doma sa stanovišta ciljnih, sadržajnih i tehnoloških smjernica, izrađen je profesiogram njegove djelatnosti. Teorijski značaj studije.

0 studija doprinosi naučnom razvoju problema zavisnosti razvoja djeteta od društvenih uslova života, dokazano je da postoje korelacije između nivoa društvenog razvoja i životnog iskustva koje prethodi ulasku djeteta u sirotište. ; stepen društvenog razvoja i godine u kojoj je dijete ostalo bez roditeljskog staranja; između kvaliteta vaspitno-obrazovnog rada u sirotištu, njegove orijentacije na stvarne potrebe djece bez roditelja i stepena društvenog razvoja djeteta; između nivoa profesionalne kompetencije nastavnika i nivoa psihosocijalnog blagostanja učenika;

0 istraživanja razvijaju i dopunjuju naučne ideje o pravcima društvenog razvoja djeteta u uslovima sirotišta (širenje predstava o društvu; psihološko usklađivanje djetetove ličnosti; formiranje svakodnevnih ideja i vještina);

0 u studiji se obrazlažu optimalni parametri za integraciju sadržaja, oblika i metoda društvenog razvoja predškolskog djeteta u sirotištu, pružajući osnovu za razvoj naučno zasnovane tehnologije za organizaciju života i razvoja djeteta; x] studija vrši prilagođavanja osposobljavanja kadrova za rad sa djecom bez roditelja na aksiološkom, sadržajnom i tehnološkom nivou.

Praktični značaj studije. Razvijene konceptualne osnove novog modela sirotišta, programa „Socijalni razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta u uslovima nedostatka komunikacije sa roditeljima“ omogućavaju optimizaciju procesa socijalnog razvoja djece bez roditelja i djece bez roditelja. roditeljska briga.

Istraživački materijali doprinose praksi stručnog obrazovanja nastavnika na nivou univerzitetske obuke (bachelor, master) i sistemu usavršavanja nastavnog osoblja. Na osnovu studije izrađen je: program master obuke na smeru „Učitelj sirotišta“ (1450 časova); program specijalizacije za studente pedagoških univerziteta (500 sati); programi specijalnih kurseva „Obrazovanje djece bez roditelja predškolskog uzrasta (36 sati); „Sadržaj i organizacija aktivnosti vaspitača sirotišta“ (36 sati); „Pedagoška podrška djeci sa smetnjama u razvoju“ (36 sati); „Prevencija ličnog sagorevanja nastavnika“ (24 sata) za studente osnovnih studija. Izrađen je program stručnog usavršavanja nastavnika-praktičara i obuke za prevenciju ličnog „sagorijevanja“ za nastavnike sirotišta. Njihova implementacija omogućava da se u sistemu obuke i prekvalifikacije nastavnog osoblja reflektuju karakteristike odgoja djece bez roditelja u sirotištu, skup kompetencija koje nastavnik sirotišta treba da ima i doprinosi rješavanju problema povećanja profesionalne kompetencije nastavnika koji rade. sa siročadi.

Odredbe podnete na odbranu: Proces socijalizacije siročadi karakterišu specifičnosti, potreba za prevazilaženjem „barijera“ razvoja, usled naslednih faktora i specifičnosti socijalne situacije vanporodičnog vaspitanja. Adekvatan socijalni razvoj ovog kontingenta djece moguć je samo u situaciji kada se vodi računa o ovoj specifičnosti i organizaciji vaspitno-obrazovnog rada usmjerena na potrebe djece.

Oh?] Postojeća sirotišta mogu riješiti problem adekvatnog društvenog razvoja ličnosti predškolskog djeteta samo u slučaju sveobuhvatnog restrukturiranja njihovih aktivnosti na ciljnom, sadržajnom i tehnološkom nivou. Da bi se to postiglo, potrebno je preorijentisati sirotišta sa „obrazovnog” naglaska na prioritet zadataka ličnog razvoja i psihološke harmonizacije deteta; obnoviti pedagoški proces sa fokusom na: otvorenu prirodu obrazovnih institucija za djecu bez roditelja; maksimalno približavanje sirotišta porodičnom tipu obrazovanja; organizacija odgovarajućeg prostora sirotišta; bliska interakcija svih subjekata obrazovanja unutar sirotišta i šire; vodeći računa o principu rodne diferencijacije obrazovanja; odbacivanje dominacije frontalnih oblika rada u korist organizovanja različitih oblika emocionalne i lične komunikacije sa decom, uzimajući u obzir iskustvo prethodnog sirotišta o životnom iskustvu deteta i izgradnju individualnih strategija interakcije. Najvažniji uslov za optimizaciju socijalnog razvoja djece predškolskog uzrasta u domovima za nezbrinutu djecu je razvoj naučno-teorijskih osnova (koncept društvenog razvoja, model i sl.) i paketa metodičke podrške (programi, nastavna sredstva i sl.) .

Y] Neophodan uslov za optimizaciju društvenog razvoja djece bez roditelja u domovima za nezbrinutu djecu je obuka kvalifikovanog osoblja, usmjerena na uzimanje u obzir specifičnosti razvoja ove kategorije učenika i posebnosti društvene situacije razvoja u kojoj se oni nalaze, opremanje nastavnika potrebnim stručnim znanjima i vještinama, kao i prevencija ličnog sagorijevanja. Metode istraživanja:

Studija se odvijala u nekoliko pravaca i gradila se u fazama.

U prvoj fazi analizirana je sociokulturna situacija odgajanja djece u predškolskom sirotištu; karakteristike razvoja ovog kontingenta učenika; faktori koji utiču na proces socijalizacije predškolaca u sirotištu.

U drugoj fazi utvrđeni su konceptualni i konstruktivni pristupi izgradnji sadržaja rada na socijalizaciji predškolske djece u sirotištu, definisanje pedagoške tehnologije. Izrada konceptualnog modela socijalizacije djece predškolske dobi odgojene u sirotištu.

U trećoj fazi se radilo na izradi kriterijuma za odabir, projektovanje i vrednovanje efektivnosti predložene tehnologije i sadržaja rada, stepena razvijenosti učenika.

U četvrtoj fazi se radilo na razvoju i sistematizaciji dijagnostičkih alata, na dijagnosticiranju početnog nivoa društvenog razvoja djece predškolskog uzrasta u domovima za nezbrinutu djecu; eksperimentalni rad, uključujući razvoj sadržaja i tehnologije rada na socijalnom razvoju djece predškolske dobi u sirotištu; provođenje kontrolne faze eksperimentalnog rada i sumiranje rezultata.

U petoj fazi sumirani su i analizirani rezultati eksperimentalne studije, procijenjena je efektivnost obavljenog posla i donijeti zaključci.

Pouzdanost i naučni karakter dobijenih rezultata obezbeđen je metodološkom valjanošću polaznih teorijskih odredbi, ukupnošću primenjenih istraživačkih metoda, adekvatnih zadacima i logici, raznovrsnošću izvora informacija; kombinacija kvalitativne i kvantitativne analize; ponovljivost rezultata eksperimentalnog rada.

Testiranje i implementacija rezultata istraživanja.

Glavne odredbe i rezultati studije predstavljeni su na naučnim seminarima, sastancima Katedre za predškolsku pedagogiju IPPE MSPU. Izlagao ih je disertator u izvještajima i govorima na naučnim i praktičnim konferencijama. Glavni zaključci istraživanja disertacije odobreni su na Sveruskim i međunarodnim naučnim i praktičnim konferencijama - "Herzen Readings" (Sankt Peterburg, 2004); „Kontinuirano stručno obrazovanje u XXI veku“ (Samara, 2008); „Moralno obrazovanje u sadašnjoj fazi“ (M.2001); „Savremeni problemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ (M., 2004); „Humanističke ideje u psihologiji i pedagogiji“ (M., 2008); Obuka specijalista za sistem predškolskog obrazovanja u procesu visokog obrazovanja (Shadrinsk, 2008); „Prava djeteta u savremenom svijetu“ (M., 2008); Savremena porodica: stanje, trendovi razvoja” (M., 2008); "125 godina Moskovskog psihološkog društva" (M., 2011); „Naučne škole kao faktor u obrazovanju nastavnog kadra“ (M., 2010); „Dijete u savremenom obrazovnom okruženju“ (M., 2011).

Struktura disertacije. Rad se sastoji od uvoda, četiri poglavlja, zaključka, liste referenci i aplikacija.

Slične teze na specijalnosti "Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja", 13.00.01 VAK šifra

Specifičnosti procesa socijalizacije siročadi u sistemu opštinskih rezidencijalnih ustanova: na primeru Kemerovske oblasti 2012, kandidat socioloških nauka Nesterov, Artem Jurijevič
Priprema djece bez roditelja za samostalan porodični život u sirotištu 2004, kandidat pedagoških nauka Sataeva, Galina Andreevna
Socijalizacija-individualizacija djece starijeg predškolskog uzrasta u vaspitno-obrazovnom procesu sirotišta 2012, doktor pedagoških nauka Pronina, Anželika Nikolajevna
Socio-pedagoški uslovi za odgoj djece bez roditelja u malom sirotištu 2009, kandidat pedagoških nauka Gribkov, Dmitrij Nikolajevič
Organizacioni i pedagoški uslovi za pripremu učenika sirotišta za smeštaj u hraniteljske porodice 2009, kandidat pedagoških nauka Shagimuratova, Nuria Mavlizhanovna

Zaključak disertacije na temu "Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja", Shakhmanova, Aishat Shikhahmedovna

ZAKLJUČAK

Teorijska analiza problema svjedoči o transformaciji stavova prema fenomenu djetinjstva u procesu istorijskog razvoja čovječanstva: od negiranja njegovog značaja i epohe centrizma odraslih, do priznavanja vlastite vrijednosti i odgovornosti. odraslih na djecu, što je dobilo zakonodavnu potvrdu u međunarodnim i državnim regulatornim pravnim aktima (Deklaracija, Konvencija o pravima djeteta, Porodični zakonik Ruske Federacije, itd.). Najvažniji zadatak svake civilizovane države je da deci obezbedi pravo na prosperitetno djetinjstvo. Međutim, nemaju sva djeca mogućnost da ostvare ovo pravo.

U najugroženijem su položaju siročad i djeca koja su ostala bez roditeljskog staranja. Razvoj ove kategorije djece karakteriziraju specifičnosti, s jedne strane, zbog ličnih karakteristika (problemi fizičkog, psiho-emocionalnog, intelektualnog, moralnog razvoja), s druge strane, zbog osobenosti društvenog okruženja. (vaspitanje van porodice) i razvojne „barijere“ koje su nastale kao rezultat ranog upoznavanja sa negativnim aspektima života. Ove karakteristike ostavljaju pečat na proces društvenog formiranja i zahtijevaju njihovo razmatranje u organizaciji vaspitno-obrazovnog rada.

Sistem odgoja djece bez roditelja koji se razvio u Rusiji nije fokusiran na specifičnosti ovog kontingenta i kao rezultat toga ne obezbjeđuje njegovu adekvatnu socijalizaciju. Trenutno se, uz razvoj alternativnih oblika odgoja djece bez roditelja (usvajanje, patronat i sl.), sve više izražava mišljenje o potrebi napuštanja tradicionalnih sirotišta. Ovo je opasan trend koji može donijeti veliku štetu, s obzirom na naučno neutemeljenu prirodu. Uvjereni smo da je, uz razvoj alternativnih oblika odgoja djece bez roditelja, potrebno očuvati, ali ozbiljno reformisati državni sistem sirotišta i internata, te optimizirati vaspitno-obrazovni rad u njima. Štaviše, važno je započeti ovaj posao od početnih faza - predškolskih sirotišta.

Optimizacija socijalnog razvoja predškolske djece u sirotištu je moguća pod kombinacijom uslova:

• razvoj konceptualnih osnova i holističkog naučno utemeljenog modela društvenog razvoja djeteta u sirotištu; 0 promjena principa ulaska djeteta u društveni svijet; 0 pružanje naučne i metodološke podrške pedagoškom procesu sirotišta, izradu specijalizovanih programa, priručnika, nastavnih materijala; 0 osposobljavanje visokokvalifikovanih specijalista sa posebnim kompetencijama neophodnim za rad sa ovim kontingentom učenika i rješavanje problema njihove socijalne rehabilitacije, adekvatne socijalizacije i naknadnog razvoja. Razvijeni koncept, model i autorski program socijalnog razvoja djece predškolskog uzrasta u sirotištu potvrdili su valjanost pristupa zasnovanog na proširenju i konkretizaciji predstava djece o društvenom svijetu (bliža i udaljena društvena sredina); kompenzacija ličnih posljedica negativnog iskustva života u domu djeteta, na ulici, u nefunkcionalnoj porodici; psihološko usklađivanje ličnosti djeteta bez roditelja; formiranje njegovih praktičnih vještina života u društvenom svijetu, iskustvo pozitivne interakcije s njim.

Pozitivni rezultati u radu postignuti su restrukturiranjem vaspitno-obrazovnog procesa sirotišta na osnovu njegove otvorenosti, prelaskom sa prioriteta frontalnih oblika rada sa djecom na individualno-ličnu komunikaciju; uključivanje novih oblika rada (svakodnevne aktivnosti, psihološke aktivnosti), usmjerenih na potrebe djece, itd.

Studija potvrđuje konceptualne osnove za pripremu nastavnika za rad sa djecom bez roditelja na ciljnom, sadržajnom i tehnološkom nivou u uslovima univerziteta i sistema stručnog usavršavanja. U uslovima univerziteta, radi se o razvoju specijalizovanih kurseva u okviru stručnog usavršavanja prvostupnika i specijalističkih master programa. U uslovima sistema usavršavanja: teorijski seminari, programi obuke, objedinjeni metodološki dani, specijalizovani kursevi. Važno područje rada je prevencija ličnog "izgaranja" nastavnika sirotišta. Primena ovog pristupa može značajno povećati nivo profesionalne spremnosti nastavnika za rad sa siročadi.

Međutim, problem istraživanja je toliko obiman i višestruk da uz riješene probleme postoje i neriješeni problemi koji zahtijevaju daljnje proučavanje. To su problemi pedagoške podrške djetetu bez roditelja u ranom djetinjstvu; kontinuitet u različitim fazama razvoja, specifičnosti ličnog razvoja djeteta siročad (moralni, polno-ulogni, radni, mentalni, estetski, fizički), problemi psihoemocionalnog razvoja, karakteristike međudobne interakcije djece unutar sirotište itd. U našem istraživanju na mnoga pitanja vezana za obuku kadrova za rad sa djecom u domovima za nezbrinutu djecu, sirotištu i internatima još uvijek nije odgovoreno. Potrebno je nastaviti proučavanje ovog problema.

Spisak referenci za istraživanje disertacije Doktor pedagoških nauka Shakhmanova, Aishat Shikhahmedovna, 2012.

1. Abramenkova B.B. Socijalna psihologija djetinjstva: razvoj dječjih odnosa u dječjoj subkulturi. - Voronjež, 2000. - 314 str.

2. Abramenkova V.V. Socijalna psihologija djetinjstva u kontekstu razvoja dječjih odnosa u svijetu // Pitanja psihologije. 2002. br. 1 S. 3-16.

3. Ainsworth M. Da li je deprivacija reverzibilna? // Lišen roditeljskog staranja / Ed. B.C. Mukhina. M.: Prosvjeta, 1991. - 220 str.

4. Aksenov A.M. Organizacioni i pedagoški uslovi socijalizacije učenika internata: autor. dis. . cand. ped. nauke. -2003.21 str.

5. Aktuelni problemi savremenog djetinjstva. // Sat. naučni radovi Istraživačkog instituta za detinjstvo. M.: Istraživački institut djetinjstva, 1993. - 116 str.

6. Aleksandrova S.N. Formiranje pravne kulture kod učenika u ustanovama za siročad i djecu bez roditeljskog staranja: autor. dis.cand. ped. Nauke (13.00.01 opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - Čeboksari, 2008.- 22s.

7. Alekseeva TV. Program socijalne i pravne podrške za siročad i djecu bez roditeljskog staranja, u Volgogradskoj oblasti Socijalna pedagogija. 2003. - br. 3. - S. 3-7.

8. Amonashvili Sh.A. Razmišljanja o humanoj pedagogiji. -M., 1995.-S.12-13

9. Ananiev B.G. Odabrani psihološki radovi. U 2 toma / Ed. AA. Bodaleva i dr. M.: Pedagogija, 1980. - 288 str.10.

10. Ananchenkova P.I. Uticaj sistema socijalne zaštite djece bez roditelja na njihovu socijalizaciju: autor. dis. cand. ped. nauke. -M., 2002.- 21 str.

11. I. Anikina V.O. Psihološke karakteristike žena u interakciji sa dojenčadi i malom djecom u sirotištu: dr. dis. .cand. psiho, nauke (19.00.13 razvojna psihologija, akmeologija) - Sankt Peterburg, 2004. - 22s.

12. Aries F. Doba života // Filozofija i metodologija povijesti / Ed. I.S. Kona. -M., 1977.

13. Asmolov A.G. Politički djetecentrizam: snovi u snu i u stvarnosti // Obrazovna politika. -2010. -#5-6. -WITH. 2-5.

14. Asmolov A.G. Strategija sociokulturne modernizacije obrazovanja: na putu prevazilaženja krize identiteta i izgradnje. Civilno društvo./LZoprosy educatsii.-2008, №3.

15. Asinyarov, G.Z. "Pretjerana" djeca: ekspresno obrazovanje u sirotištu / G.Z. Asinyarov, P.S. Ivasenko // Vneškolnik.-1999.-br.10-11.-S.13-14.

16. Bagandova G.Kh. Teorijska analiza problema razvoja ličnosti siročadi u uslovima deprivacije // Bilten Kostromskog državnog univerziteta. H.A. Nekrasov. Serija psiholoških nauka: "Akmeologija obrazovanja". 2008. - br. 2. - str. 62-66.

17. Baiborodova JI.B. itd. // Moderni koncepti obrazovanja. Konferencijski materijali. Yaroslavl. YaGPU, 1996. 102s.

18. Baiborodova L.V., Zhedunova L.G., Posysoev O.N., Rozhkov M.I. Prevazilaženje teškoća socijalizacije djece bez roditelja. Jaroslavlj, 1997. -195 str.

19. Baiborodova JI.B. Koncept organizovanja obrazovnih aktivnosti sa siročadi / Bayborodova JI.V., Zhedunova L.G., Posysoev O.N. itd. //Savremeni koncepti obrazovanja. Jaroslavlj, 2000.-str. 94-110.

20. Bayer, E. Uređenje života siročadi / E.Bayer, S.Vorobiev, O.Latyshev //Socijalna pedagogija.-2006.-№3.- 118-121.

21. Baitinger, E. Mjere zaštite djece od sirotišta // Direktor škole.-2002.-№4.-str.115-125.

22. Baitinger, E. Zaštita stambenih prava djece iz sirotišta //Direktor škole.-2000.-№9.-S. 105-108.

23. Bašlakova L.N. Utjecaj komunikacije odgajatelja i predškolaca na odnos djece: apstrakt diplomskog rada. dis. . cand. psihol. nauke. M., 1986.-24 str.

24. Bedelbaeva Kh.G., Smirnova E.O., Komunikacija sa odraslima je glavni izvor mentalnog razvoja djeteta. // Predškolsko obrazovanje. 1980. br. 2. S. 32-35.

25. Belicheva S.A. Sirotišta. // Ruska pedagoška enciklopedija. / Ed. V.V. Davidov. T.1. - M., 1993. - S.255-256.

26. Belicheva S.A. Razvoj mreže državnih institucija za siročad u Rusiji i problemi njihovog unapređenja // Bilten psihosocijalnih. i kor.-rehabilitacija djela.-1999.-№3.- S. 84-87.

27. Belobrykina O.A. Dijagnoza razvoja samosvijesti u djetinjstvu. Sankt Peterburg: Govor, 2006. - 320 str.

28. Belyaev G.Yu. Pedagoške karakteristike obrazovnog okruženja u različitim tipovima obrazovnih institucija: dr. sc. dis. cand. ped. nauke (13.00.01 opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja - M., 2000. - 23 str.

29. Belyakov V.V. Aktivnosti javnih organizacija u Rusiji za pomoć diplomcima obrazovnih ustanova za siročad // Vneshkolnik.-1998.-№3.-S. 13-15.

30. Bespartočnaja N.V. Socio-pravni aspekti adaptacije djece bez roditelja u savremenim uslovima: autor. dis. cand. ped. Nauke - Kursk, 2002.

31. Besschetnova O.V. Pedagoški sistem formiranja spremnosti djece bez roditelja za školovanje: dr. dis. cand. ped. znanosti - D., 1973.-23 str.

32. Betskoy I.I. Opća ustanova o odgoju oba spola mladih // Istorija predškolske pedagogije u Rusiji. Reader. Ed. S.F. Egorova. -M.: -1987.-S.36-37.

33. Betskoy I.I. Kratko uputstvo, odabrano od najboljih autora, sa fizičkim bilješkama o odgoju djece od rođenja do adolescencije // Istorija predškolske pedagogije u Rusiji. Reader. Ed. S.F. Egorova. M.: -1987.- S. 40-47.

34. Bim-Bad B.M. Štit i odbrana djetinjstva. M.: Izdavačka kuća Ruskog otvorenog univerziteta, 1995. - 68 str.

35. Bim-Bad B.M. Eseji iz istorije i teorije pedagogije. M.: URAO, 2003. - 272 str.

36. Bim-Bad B.M. Pedagoška antropologija: Tečaj predavanja. (Nastavni materijal za studente specijalnosti pedagogije, socijalne pedagogije, pedagogije i psihologije) - M.: URAO. 2003. - 208 str.

37. Bozhovich L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. -M.: Prosvjeta, 1968. -464 str.

38. Veliki enciklopedijski rječnik. M.: BRE, 2002. - 1456 str.

39. Bondarevskaya E.B. Vrijednosne osnove obrazovanja usmjerenog na ličnost // Pedagogija. 1995. br. 4. S.29-36

40. Borisova M.V. Psihološke determinante mentalnog sagorevanja kod nastavnika: autor. dis.cand. psiho, nauke (19.00.07 - pedagoška psihologija) Jaroslavlj, 2003. - 18s.

41. Bowlby J. Djeca vole i brinu / Lišeni roditeljskog staranja. Reader. M.: - Prosvjeta, 1991. - 220s.

42. Breeva E.B. Socijalno siročad. Iskustvo društvenog istraživanja / E.B. Breeva // Socis. 2004. -№4. str.44-51

43. Brevnova V.M. Socijalna adaptacija učenika sirotišta putem socio-pedagoške aktivnosti: autor. diss. .cand. ped. nauke (13.00.01 opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - Omsk, 2008. - 24 str.

44. Brekina O.V. Osobine procesa socijalizacije maturanata sirotišta i internata: autor. dis. .cand. psihol. nauke. (19.00.13) - M., 2003.-19s.

45. Brockhaus F.A., Efron I.A. Encyclopedic Dictionary. M., 1892.-T. -13.- 275 str.

46. Bulatova A.B. Razvijanje i vaspitanje prijateljskih odnosa u vrtićkoj pripremnoj grupi za školu: apstrakt diplomskog rada. dis. . cand. ped. nauke. L., 1965. - 18 str.

47. Burlakova T.T. Organizacija vannastavnih aktivnosti sirotišta za prisvajanje društvenih vrijednosti djece bez roditelja. Tula, 2002.-201 str.

48. Burlakova A.A. Razvoj nenasilja kao vrijednosti među djecom bez roditelja u obrazovnom okruženju sirotišta: dr. sc. dis. cand. ped. nauka (13.00.01 opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - Tula, 2006. - 23 str.

49. Vasiljeva V.M. Glavne vrste institucija u oblasti socijalne i pravne zaštite maloljetnika i borbe protiv dječjeg beskućništva. // Pedagoška enciklopedija. / Ed. A.G. Kalašnjikov. T.2 - M., 1928. - S.353-368.

50. Vasiliev A.A. Stručno usavršavanje vaspitača u sirotištu porodičnog tipa: dr. dis.cand. ped. nauke (13.00.08 - teorija i metodologija stručnog obrazovanja) M., 2007. - 22 str.

51. Vasilkova, Yu.V., Vasilkova, T.A. djetinjstvo. Zaštita djece u savremenim uslovima//Socijalna pedagogija. Tok predavanja: udžbenik. naselje za stud. ped. univerziteti i koledži. M.: Ed. Centar "Akademija", 1999.-S.294-306.

52. Vasilkova Yu.V. Rad socijalnog vaspitača u skloništima i internatima / Yu.V. Vasilkova //Metodika i radno iskustvo socijalnog pedagoga. M.: Ed. Centar "Akademija", 2001.- S.76-90.

53. Vdovina M.V. Uticaj društvenih faktora na napuštanje dece od roditelja: dr. dis. cand. ped. Nauke-M., 2000.- 21 str.

54. Velikhanova N.F. Psihološko-pedagoška rehabilitacija socijalno neprilagođene djece i mlađih adolescenata u internatu: autor. dis. . cand. ped. znanosti Kolomna, 2000.- 21 str.

55. Vershinina V.V. Obrazovanje kao faktor implementacije djece i adolescenata u prihvatilište: dr. sc. dis. cand. ped. Nauke - Uljanovsk St. Petersburg, 1999.- 23 str.

56. Veršinjin V. „Distribucija“ siročadi, hraniteljske porodice: čemu se nadamo, gospodo? // Socijalna pedagogija, 2008.-№1.- P.89-100.

57. Vinogradova N.F. Teorijske i naučno-metodičke osnove za upoznavanje djece starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta sa vanjskim svijetom: autor. dis. Dr. ped. nauke. M, 1994. -50 str.

58. Voitenko T.P. Problemi razvoja djece u sirotištu i internatima / T.P. Voitenko, M.N.Mironova //Pitanja psihologije.-1999.-№2.-S. 118-120.

59. Volokhatova V.V. Ustanove siročad u Sovjetskoj Rusiji: istorija nastanka i problemi funkcionisanja: autor. dis.cand. istorija nauke (07.00.02 domaća istorija) - M., 2005. - 23s.

60. Edukativne kuće. // Enciklopedijski rječnik F.A. Brockhaus, I.A. Efron. T. 13. - Sankt Peterburg, 1892. - S. 274-279.

61. Odgajanje porodičnog čovjeka u sirotištu. Iz iskustva sirotišta Kamensky br. 1: Sub. programi/Federalni ciljni program "Siročad"; ispod totala ed. G.I. Ryasova. M.: CJSC "MTO Holding", 2003.-112s.

62. Obrazovni prostor kao predmet pedagoškog istraživanja / Ed. H.J.I. Selivanova. Kaluga: Zavod za usavršavanje nastavnika, 2000. - 248 str.

63. Za pomoć radnicima sirotišta i internata (zbirka metodoloških i normativnih materijala).- M .: Ministarstvo narodnog obrazovanja RSFSR. 1990. - 135 str.

64. Svjetska deklaracija o osiguranju opstanka, zaštite i razvoja djece // Porodica. 1990. br. 42. S. 7-9.

65. Vygotsky JI.C. Razvoj ličnosti i pogleda na svijet djeteta / Zbornik. Op. u 6 tom M, 1983. T.Z. - S. 314-336.

66. Vygotsky JI.C. Pedagoška psihologija / Ed. V.V. Davidov. Moskva: Pedagogija - štampa, 1991 - 480 str.

67. Gazman O.S. Obrazovanje: ciljevi, sredstva, izgledi. // Novo pedagoško mišljenje. / Ed. A.B. Petrovsky.- M., 1989.-222 str.

68. Gazman O.S. Sloboda djeteta u obrazovnom procesu \\ Savremena škola: problemi humanizacije odnosa između nastavnika, učenika i roditelja. M., 1993.

69. Gann N.Yu. Pedagoško praćenje procesa pravnog vaspitanja i obrazovanja starijih predškolaca: dr.sc. dis.cand. ped. Nauke (13.00.07 - teorija i metodika predškolskog obrazovanja) Jekaterinburg, 2002. - 22 str.

70. Garbey Acosta Sonia Maria Podizanje kulture ponašanja kod mlađih predškolaca.

71. Gerbeev Yu.V. Vaspitno-obrazovni rad u internatima: Vaspitno-metodički. dodatak za vanredne studente P-Sh kurseva ped. drug. - M.; Prosvjeta, 1984. P.143.

72. Glazyrina O.V. Pedagoške osnove organizacije V.F. Sirotišta Dostojevskog u Rusiji: Smolensk, 2005.- 24 str.

73. Gogoleva A.B. Problem prevencije i socio-pedagoške rehabilitacije zanemarivanja, beskućništva, skitnice: autor. dis. cand. ped. nauke Uljanovsk, 2004.- 21 str.

74. Golovina B.G. Društveno-pravni odgoj predškolske djece: udžbenik. Dodatak Murmansk: Pazori, 2003. - 217 str.

75. Golubeva A.I. Psihološke karakteristike ispoljavanja istrajnosti kod dece predškolskog uzrasta: autor. dis. . Kandidat Ped. nauke. -M., 1955. 15 str.

76. Gradusova S.E. Socio-pedagoška rehabilitacija predškolske djece u sirotištu. M., 2002.

77. Gusarova G. Socijalizacija siročadi i djece bez roditeljskog staranja / G. Gusarova // Rusko obrazovanje: Službene vijesti.-2001.-№ 1-2.-S.94-96.

78. Gusev A.A. Vaspitanje socijalne kompetencije kod djece koja su ostala bez roditeljskog staranja u sirotištu: dr. sc. dis. cand. ped. Nauke (13.00.01 opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - Jekaterinburg, 2003. - 21s.

79. Gusev A. Obrazovanje socijalne kompetencije kod učenika sirotišta // Učitelj - 2003. - Br. 6. - S. 12-15.

80. Guseltseva M.S. Metodološki i kulturno-historijski aspekti informatičke socijalizacije // Obrazovna politika.-2010.-№5-6.-P.24-34.

81. Gusev A. Sistem principa obrazovanja je osnova za organizaciju obrazovnog procesa u sirotištu / A. Gusev // Vaspitni rad u školi.-2003.-№4.-P.20-24.

82. Danilina T.A., Zedgenidze V.Ya., Stepina N.M. U svijetu dječjih emocija: Vodič za praktičare predškolskih obrazovnih ustanova. M.: Iris-press, 2004. - 160 str.

83. Darmodekhin S.V. Zanemarivanje djece u Rusiji // Pedagogija.-2001.-№5.-S.3-7.

84. Djetinjstvo kao sociokulturni fenomen// Obrazovna politika.-2010.-№ 5-6. -WITH. 90

86. Dementieva I.F. Socijalna adaptacija djece bez roditelja / I.F. Dementieva // Socijalna pedagogija. 2003. - br. 2. - str. 64-73.

87. Demidova T.A. Upravljanje razvojem profesionalnih kompetencija vaspitača u sirotištu: dr.sc. dis. cand. ped. nauke (13.00.01 opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - Čerepovec, 2008. - 23s.

88. Derevyanko R.I. Osobenosti motiva za komunikaciju sa odraslima i vršnjacima kod predškolaca: dr. sc. dis. . cand. psihol. nauke. M., 1983.-27 str.

89. Deryaba S.D. Formiranje vrijednosne orijentacije učenika obrazovnih institucija // Visoko obrazovanje u Rusiji - 2007. - br. 3, - str. 39-43.

90. Siročad: savjetovanje i dijagnostika razvoja. / Ed. E.A. Strebeleva. M.: Poligrafska služba, 1998. - 336 str.

91. Siročad: razvoj, obrazovanje, društvena struktura //Psihološka znanost i obrazovanje.-2009.-№3.

92. Djeca bez roditelja: aktuelni problemi obrazovanja i razvoja // Zbornik materijala 1. sveruskih pedagoških čitanja Jasnaya Polyana posvećenih problemima siročadi i djece koja su ostala bez roditeljskog staranja. - Yasnaya Polyana, 2003.

93. Djeca ulice. Obrazovanje i socijalna adaptacija zanemarene djece: Izvještaj / Ed. A.N.Mayorova.-M.: Intellekt-Centar, 2001.- 192str.

94. Dječja praktična psihologija: Udžbenik / Ed. prof. T.D. Martsinkovskaya. M.: Gardariki, 2000. - S.58-146.

95. Dijagnoza i korekcija mentalnog razvoja predškolskog djeteta / Ed. P.L.Kolominsky, E.A. Panko. -Minsk: 1997. -237 str.

96. Dorogonko Z.V. Sociokulturni uslovi za adaptaciju djece bez roditelja u sirotištu porodičnog tipa: dr. diss. ped. nauke. -M., 2004.-23 str.

97. Dubrovina I.V. Mentalni razvoj učenika sirotišta. M.: Pedagogija, 1990. - 256 str.

98. Dubrovina I.V. Školska psihološka služba: pitanja teorije i prakse / I.V. Dubrovina M.: Pedagogija, 1991.-232 str.

99. Dulinova L.T. Socijalna rehabilitacija zanemarene djece i adolescenata u modernoj Rusiji: dr. dis.cand.ped. nauke. M., 2000.- 24 str.

100. Egoshina V.N., Elfimova N.V. Iz istorije dobročinstva i socijalne zaštite dece u Rusiji. M., 1993. - 70 str.

101. Erofeeva T.I. Pedagoški uvjeti za formiranje dobronamjernih odnosa kod djece starijeg predškolskog uzrasta: sažetak diplomskog rada. dis. . cand. ped. nauke. M., 1986. - 22 str.

102. Zalysina I.A., Smirnova E.O. Neke karakteristike mentalnog razvoja predškolske djece odgajane izvan porodice // Pitanja psihologije. 1965. br. 2. - S.129-141.

103. Zaporožec A.B. Glavni problemi ontogeneze psihe // Izabrani pedagoški radovi: u 2 sv. M. Pedagogija. -1986. -T.1.

104. Zakharov A.I. Dan i noć strahovi kod dece - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Sojuz, 2004. 448 str.

105. Zakharova JI.H. Dijete je u redu za naklonost. M.: Politizdat, 1991. -221 str.

106. Zakharova Ž. Sirotište: biti ili ne biti? / Zh. Zakharova //Socijalna pedagogija.-2008.-br.1 .-S. 101-104.

107. Zenkovsky V.V. Psihologija detinjstva Ekaterinburg: "Poslovna knjiga", 1995.-347 str.

108. Ivanova N.P. Siroštvo // Ruska pedagoška enciklopedija u 2 toma. M.: Velika ruska enciklopedija, 1993. - http: // www/otrok.ru/teach/enc/index.

109. Ivanova N.P. Socijalno siročad u Rusiji / N. Ivanova // Zaštiti me! -1999.-№0.- P.2-3.

110. Ivanova N.P. Načini poboljšanja uspješnosti socijalne adaptacije djece koja su ostala bez roditeljskog staranja / N.P. Ivanova //Djeca "rizične grupe". Problemska porodica. Pomoć, podrška, zaštita. -M.D999.-S.71-75.

111. Ivaščenko N. Dobrota ne može biti glupa: Razmišljanja direktora škole o pedagoškom radu sa siročadi / N. Ivaščenko // Roditeljski sastanak - 2001. - Br. 1. - S. 26-35.

112. Izard K. Psihologija emocija: Per. sa engleskog. Sankt Peterburg: Peter, 2000. -464 str.

113. Ilyin A.N. Problemi zaštite prava i legitimnih interesa djece / A.N. Iljin, I.E. Iljičev. Pravo i obrazovanje. 2003. - br. 5. - str. 98-113

114. Iljukhina T.I. Program razvoja kao osnova obrazovnog sustava sirotišta // Problemi i izgledi socijalne adaptacije djece bez roditelja. Zbirka materijala. Broj 2. Ivanovo, 2002. - S. 6-10.

115. Iljukhina T.I. Socijalna zaštita djece bez roditeljskog staranja // Problemi i izgledi socijalne adaptacije djece bez roditeljskog staranja. Zbirka materijala. Ivanovo, 2001. - S. 14-17.

116. Iovchuk N. Psihološka, medicinska i pedagoška podrška siročadi odgajanoj u porodicama / N. Iovchuk, E. Morozova, A. Shcherbakova // Narodno obrazovanje, 2001.-№7.-S.185-189.

117. Isaev I.F. Profesionalna i pedagoška kultura nastavnika. M.: Akademija, 2002. - 207 str.

118. Kalabina I.A. Pedagoški uslovi za organizaciju moralnog vaspitanja dece bez roditelja starijeg predškolskog uzrasta u procesu socijalizacije: autor. diss. .cand. ped. Nauk-M, 2007. 19 str.

119. Kaliničenko V. Djeca bez roditelja Socijalno-pedagoški rad sa starateljskim porodicama / V. Kaliničenko // Socijalna pedagogija, 2006.-br.3. S.99-101.

120. Kanunnikov R.P. Razvoj emocionalne sfere i njena dinamika kod djece odgojene u sirotištu: autor. dis. .cand. psiho, nauke Kazan, 2001.- 24 str.

121. Kapterev P.F. Izabrani pedagoški radovi. M.: Pedagogija, 1982. - 704 str.

122. Karabanova O.A. Društvena situacija razvoja: struktura, dinamika, principi korekcije / Sažetak diplomskog rada. diss. Doktor psihologije, nauka. -M., 2002. 23 str.

123. Karabanova O.A. Društvena konstrukcija djetinjstva/obrazovna politika. -2010. -#5-6. -str.52-62.

124. Kirichenko E.B. Priprema budućih socijalnih nastavnika na univerzitetu za rad sa djecom bez roditelja: dr. dis.cand. ped. Nauke (13.00.08 - teorija i metodologija stručnog obrazovanja) Jaroslavlj, 2003. -19 str.

125. Kodzhaspirova G.M. Fenomen djetinjstva sa stanovišta pedagoške antropologije / Bilten Moskovskog gradskog pedagoškog univerziteta - 2010. - Br. 1 (11) P. 45-57.

126. Kozlova S.A. Moralni odgoj predškolaca u procesu upoznavanja s vanjskim svijetom. -M.: Pedagogija, 1988. 102 str.

127. Kozlova S.A. Teorija i metode upoznavanja predškolaca sa društvenom stvarnošću: Proc. Dodatak za studente. Ped. udžbenik Institucije. -M.: Izdavački centar "Akademija", 1998. 160 str.

128. Kozlova S.A. Formiranje socijalne orijentacije predškolaca u procesu spoznaje društvene stvarnosti: autor. dis. . Dr. ped. nauke. M., 1988. - 39 str.

129. Kozlova S.A. "Ja sam čovjek": Program za uvođenje djeteta u društveni svijet. M.: MGPU, 1996. - 20 str.

130. Kozlova S.A. Koncept društvenog razvoja djece predškolske dobi // Teorijski problemi odgoja i obrazovanja predškolske djece. M.: MGPU, 2001. - S.7-13.

131. Kokareva Z.A. Pedagoški uslovi za razvoj profesionalnih vrijednosti nastavnika: autor. dis. . cand. ped. Nauke -M., 1999.- 19 str.

132. Kolesnikova I.A. Pedagoška stvarnost: iskustvo interparadigmske refleksije. Kurs predavanja iz filozofije pedagogije - Sankt Peterburg. DJETIJSTVO-ŠTAMPA, 2001.

133. Koltovskaya M. E. Obuka socijalnih pedagoga na pedagoškom fakultetu za zaštitu prava djece: autor. dis. cand. ped. nauke (13.00.08. teorija i metodika stručnog obrazovanja) - M., 2005.-22s.

134. Kolominsky Ya.L. Nastavnik o psihologiji djece od šest godina: knj. za nastavnika. -M.: Prosvjeta, 1988.- 190 str.

135. Komarov V.V. Obrazovanje siročadi: pogled teoretičara praktičara. Tutorial. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2005.-256 str.

136. Komkov S. Tuđa djeca //Socijalna pedagogija. 2005. - br. 1. - P.5-8.

137. Comenius Ya. A. Izabrani pedagoški radovi. M., Pedagogija. str. 382-452.

138. Složen razvoj djece bez roditelja - socijalni i emocionalni problemi / Ed. L.M. Shipitsina, E.I. Kazakova. SPb. Institut za specijalnu pedagogiju i psihologiju, 2000. - 108 str.

139. Kon I.S. Etnografija detinjstva. Tradicionalni oblici obrazovanja djece i adolescenata među narodima istočne i jugoistočne Azije. M., 1983.- S. 16.

140. Kon I.S. Dijete i društvo: (Historijska i etnografska perspektiva). M.: Ch. ed. istočno lit. Ed. "Nauka", 1988 - 270 str.

141. Konvencija o pravima djeteta // Pedagoški enciklopedijski rječnik / Pod uredništvom B.M. Bim-Bad. M.: Nauchn. Ed. "Velika ruska enciklopedija", 2002. - S. 508-515.

142. Konvencija o pravima djeteta i zakonodavstvo Ruske Federacije: priručnik. M.: Istraživački institut porodice, 1998. - 215 str.

143. Kondratiev M.Yu. Socijalna psihologija zatvorenih institucija. Sankt Peterburg: Piter, 2005. - 304 str.

144. Kononenko N.V. Korekcija ličnih raspoloženja djece bez roditelja u sirotištu - Maykop, 2005, 21 str.

145. Koncept organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti s djecom bez roditelja / Baiborodova i dr. // Moderni koncepti obrazovanja - Materijali konferencije. Yaroslavl. - YAGPU, 2000. - 171s.

146. Korobeinikov I.A. Osobine socijalizacije djece sa lakšim oblicima mentalne nerazvijenosti: autor. dis. .cand. psiho, nauka -M, 1997.- 24 str.

147. Korchak I. Kako voljeti dijete. Jekaterinburg: U-faktorija, 2003. - 352 str.

148. Koryagina I.I. Dinamika razvoja humanih odnosa djece i odraslih u obrazovnom procesu: autor. dis. . cand. ped. nauke. Ivanovo, 2005. - 23 str.

149. Kotosonova H.A. Socijalizacija djece bez roditeljskog staranja u procesu igranja: autor. dis. cand. ped. Sciences M., - 19 str.

150. Krasnitskaya, G.S. Usvajanje: pitanja i odgovori (za specijaliste starateljstva i organa starateljstva) / G.S. Krasnitskaya. M.: TC "Sfera", 1997.- 93s.

151. Kravcov A.I. Organizacioni i pedagoški faktori uspješne socijalizacije djece koja su ostala bez roditeljskog staranja: autor. dis.cand. ped. nauke (13.00.01 opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja). - Ufa, 2007. - 22s.

152. Krupskaya N.K. Sirotište za beskućnike. // Krupskaya N.K. Pedagoški ogledi u 6 tomova. T.4. - M., 1979. - S. 203-207.

153. Krupskaya H.K. Važno kućno pitanje. / N.K. Krupskaya. O predškolskom obrazovanju. - M., Prosveta, 1973. - S. 51-53.

154. Kudryavtsev V.T., Zaporozhets A.V.: od ideje o suštinskoj vrijednosti djetinjstva do principa samoodređenja i pojačanja dječjeg razvoja. // Sat. Nauke o djetinjstvu i moderno obrazovanje. M., 2005.

155. Kuznetsova T.Yu. Društveni stereotipi percepcije diplomaca sirotišta / T.Yu. Kuznetsova. M.: Socis, 2003. - br. 11. -WITH. 84-88

156. Kuznetsova Yu.N. Priprema hranitelja za vaspitno-obrazovni rad kao uslov za povećanje potencijala hraniteljske porodice. M., 2004.

157. Kulakov K.V. Pedagoški uslovi za ostvarivanje i zaštitu prava djece iz sirotišta: autor. dis. . cand. ped. nauke. - Kostroma, 2006, 22 str.

158. Kulikova T.A. Vaspitanje discipline kod djece predškolskog uzrasta. -M., 1989.

159. Kurganova M. 29 imenovana breza, ili Selivanovskaya model podizanja siročadi (Iskustvo rada i socijalnog obrazovanja u fabričkom sirotištu / M. Kurganova // Učiteljske novine. -2000. - Br. 32. - Str. 17.

160. Kuryshova N.S. Obuka i obrazovanje u sirotištu Saltykovsky / N.S. Kurysheva // Obrazovanje u modernoj školi.-2000.-№3.-str.59-62.

161. Kuchukyan E.A. Priprema budućih specijalista socijalnog rada za profesionalne aktivnosti u socijalnom skloništu: dr.sc. dis. . cand. ped. Sciences Stavropol, 2004, - 21 str.

162. Kylikova A. Borba protiv socijalnog siročadstva / A. Kylikova // Socijalni rad. 2007. -№7. str.37-38.

163. Lazareva V. Individualna karta učenika sirotišta ili internata / V. Lazareva // Direktor škole.-2006.-№8.-P.80-85.

164. Lafranier Peter. Emocionalni razvoj djece i adolescenata - Sankt Peterburg: PRIME EUROZNAK, 2004. - 256 str.

165. Leontiev A.N. Odabrani psihološki radovi. U 2 tom. -M.: Pedagogija, 1983. T.1. 392 str.

166. Leontiev A.N. Odabrani psihološki radovi. U 2 tom. M.: Pedagogija, 1983. Tom 2. - 330 s.

167. Leontiev A.N. Aktivnost, svijest, ličnost. M.: Politizdat, 1997. - 391 str.

168. Lidak L.V. Formiranje kulture komunikacije kod djece starijeg predškolskog uzrasta tokom igre: autor. dis. . cand. ped. nauke. -L, 1982.-22 str.

169. Lisina M.I. Uzrast i individualne karakteristike komunikacije sa odraslima kod djece od rođenja do 7 godina: autor. dis. . doc. psihol. nauke. M, 1974. - 36 str.

170. Lisina M.I. Problemi ontogeneze komunikacije. M.: Pedagogija, 1986.- 143 str.

171. Lisina M.I., Silvestru A.I. Psihologija samospoznaje kod predškolaca. Kišinjev: Štiinca, 1983. - 111 str.

172. Lišen roditeljskog staranja: Reader / Ed.-sost. B.C. Mukhin. -M.: Prosvjeta, 1991. -222 str.

173. Loginova V.I. Formiranje sistematskih znanja kod djece predškolskog uzrasta: dr. dis. . Dr. ped. nauke. L, 1984. - 39 str.

174. Lokshina E. I. Javno predškolsko obrazovanje u Velikoj Britaniji: autor. dis.cand. ped. Nauke (13.00.01 opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - Kijev, 1991.- 21s.

175. Lopatina V.I. Psihološko-pedagoška prevencija i rehabilitacija socijalnog siročadi djece i adolescenata: autor. dis. cand. ped. nauke (13.00.01 opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - M., 2001. - 24 str.

176. Lunacharsky A.B. O odgoju i obrazovanju. M., 1976. - 256 str.

177. Lyublinsky P.N., Kopelyanskaya S.E. Zaštita djece i borba protiv beskućništva. L., 1924. - 146 str.

178. Mazhar N.E. Humanistička paradigma stručnog usavršavanja specijalista // Individualnost kao subjekt i objekt modernog života. Smolensk: SGU, 1996. - S. 57-60.

179. Mayer A.A. Upravljanje procesom socijalizacije djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta u obrazovanju: dr.sc. dis.doctor ped. Nauke (13.00.01 opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - Barnaul, 2010. - 40s.

180. Malanova A. Članovi sirotišta su “raspušteni”. u obiteljima / A. Malanova // Socijalna pedagogija.-2006.- br. 3.- str. 121-123.

181. Malofeev H.H. Posebno dijete Uobičajeno djetinjstvo/obrazovna politika.-2010. -#5-6. -str.62-66.

182. Manuilov Yu.S. Konceptualne osnove ekološkog pristupa u obrazovanju // Vestnik URAO.- 2003.- br. 1.- 191 str.

183. Margolis A.A., Rubcov V.V. Psihološko-pedagoška obuka učitelja za novu školu // Obrazovna politika.-2010.-№5-6.-P.125-140.

184. Markicheva I.V. Formiranje vještina socijalnog i etičkog ponašanja kod učenika sirotišta / I.V. Markicheva //Problemi školskog obrazovanja. 2001.- br. 3.- str.49-54.

185. Markova A.K. Saradnja nastavnika i školskog psihologa / A.K. Markova // Pedagogija, - 1994. - br. 6. str. 43-45.

186. Maslow A. Psihologija života. M.: Vakler, 1997. - 300 str.

187. Matveeva K. Ostrvo nade: (¥. O iskustvu porodičnog sirotišta0/ K. Matveeva //Čovekovo dete.-2001.- br. 2-3.-S. 18-20.

188. Makarenko A.S. Metodologija organizacije obrazovnog procesa. //Povijest socijalne pedagogije M., - P.485-494.

189. Makarenko A.S. Izabrani pedagoški radovi. T. 1-2. -M., 1978.

190. Makarova N.V. Sistem javnog predškolskog obrazovanja u Norveškoj: dr. dis.cand. ped. Nauke (13.00.01 opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - Murmansk, 2003. - 25 str.

191. Merzlyakov Yu.M. Projektovanje obrazovnog sistema obrazovne ustanove za siročad: dr.sc. dis.cand. ped. Nauke (13.00.01 opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - Orenburg, 2005. - 25 str.

192. Merzlyakov Yu.M. Model obrazovanja usmjerenog prema ličnosti u obrazovnoj ustanovi za djecu bez roditeljskog staranja i djecu bez roditeljskog staranja // Dobro bez granica. Syktyvkar. -2002.S. 62.

193. Mid M. Kultura i svijet djetinjstva, prev. sa engleskog. M., 1989.

194. Minkova E.A. Osobine ličnosti djeteta odgajanog van porodice. // Eseji o razvoju djece koja su ostala bez roditeljskog staranja. Broj 4. M., 1995. str.9-10

195. Mirkes M. Pedagogija sirotišta: Kako izaći iz uobičajenog kruga nevolja? 0Social adaptacija diplomaca kuće i problemi obrazovanja (¥./ I. Mirkes // Prvi septembar.-2000.- br. 79.- P.2.

196. Mityaev JI.JI. SOS dječje selo novi oblik sirotišta porodičnog tipa / L. Mityaev //Socijalna pedagogija.-2003.-№3.-P.88-93.

197. Mityaev LL O odgoju djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja. // Pedagoško naslijeđe A.C. Makarenko i savremeni problemi modernizacije obrazovanja. Materijali Sveruske naučno-praktične konferencije. M., 2004. S. 90-93.

198. Mikhailov V.Ya. Pedagoški uslovi socijalne zaštite djece: autor. dis.cand. ped. nauke (13.00.01 opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - M., 1996. - 22 str.

199. Mikhailov V.V. Organizacioni i pedagoški uslovi za individualni razvoj ličnosti učenika sirotišta-škole: autor. dis.cand. ped. Nauke (13.00.01. Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - Sankt Peterburg, 2009. - 23s.

200. Mikhailina M.Yu. Socijalna adaptacija deprivirane djece: sociokulturni aspekt: autor. dis.cand. ped. Nauke (13.00.01 - Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) Saratov, 1997.24 str.

201. Montessori M. Um djeteta: poglavlja iz knjige. M.: GRAAL, 1997.-173 str.

202. Moreva G.I. Samoprocjena kao faktor regulacije moralnog ponašanja predškolskog djeteta: autor. dis. . cand. psihol. nauke. M., 1985 -19 str.

203. Morenov N. Specijalizovana nastava građanskog i patriotskog vaspitanja siročadi i njihovo prilagođavanje društvenoj sredini / N. Morenov // Vneškolnik.- 1999.- br. 5.- str. 26.

204. Morozov V.V. Djeca ulice, ili Refleksije rehabilitacijske pedagogije / V.V. Morozov // Učenik van škole.- 1999.- br. 10-11.-S. 11-13.

205. Morozova E.I. Problematična djeca i siročad: savjeti odgajateljima i starateljima. M.: Izdavačka kuća NTs ENAS, 2002. - 54 str.

206. Moskalenko N.V. Novi oblici rada na socijalnoj adaptaciji djece bez roditelja / N.V. Moskalenko // Defektologija.-1999.- br. 4,- S. 54-56.

207. Moskalenko N.V. Priprema učenika siročadi sa problemima intelektualnog razvoja za samostalan život / N.V. Moskalenko, A.M. Ščerbakova // Defektologija.- 2006.- br. 1.- P.47-52.

208. Motozova V.I. Socio-pedagoška rehabilitacija djece bez roditelja odgojenih u specijaliziranim ustanovama za vrijeme praznika // Dodatni obrazovni programi.-2009.- br. 6.- Str.59-62.

209. Mudrik A.B. Lični pristup u obrazovanju. M.: Master -1991.- br. 7. str. 61-63.

210. Mudrik A.B. Socijalna pedagogija. M.: Akademija, 1999. - 95s.

211. Musinov P. A. Pedagoški uslovi za formiranje moralne i pravne kulture budućeg nastavnika u procesu univerzitetske obuke: autor. cand. ped. nauke. Novosibirsk, 2000. -21 str.

212. Mustafina F. Hraniteljska porodica teritorija ljubavi? //Narodno obrazovanje.- 2000.- №6.- P.254-257.

213. Mukhina B.C. Osobine razvoja ličnosti djece koja se odgajaju u internatima // Obrazovanje i razvoj djece u sirotištu: Reader: Ed.-comp. N.P. Ivanova. M.: APO, 1996. -S.29-39.

214. Nagaeva T.N. Pedagoški uslovi za formiranje socio-pedagoške spremnosti za školovanje učenika internata za siročad i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja: autor. cand. .ped. Nauke, Čita, - 21 str.

215. Nazarova I.B. Mogućnosti i uvjeti za adaptaciju djece bez roditeljskog staranja / Serija "U pomoć voditeljima, odgajateljima, stručnjacima obrazovnih ustanova za siročad i djecu bez roditeljskog staranja" Syktyvkar, 2006. - 186 str.

216. Nasvetnikova O.M. Psihološki i pedagoški uslovi za sigurnu adaptaciju učenika internata: autor. dis.cand. ped. Nauke (13.00.01 Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - Brjansk. - 2000. - 21 str.

217. Natanzon E.Sh. Psihološka analiza radnji i metoda pedagoškog uticaja na ličnost. M.: Prosvjeta, 1968. - 207 str.

218. Nelidov A.J1. Psihološka podrška socijalnoj adaptaciji učenika sirotišta / A.JI. Nelidov, T.T. Shchelina //Bilten psihosocijalne i korektivne rehabilitacije. djela.- 2003.-№2.- S.31-39.

219. Nelyubov S. Općinski nivo rada s osobljem: formiranje subjektivne pozicije voditelja sirotišta / S. Nelyubov // Narodno obrazovanje.- 2006.- br. 5.- P.67-64.

220. Nechaeva A.M. Rusija i njena djeca (dijete, zakon, država). -M.: GRAAL, 2000. 238 str.

221. Nikitin V.A. Pedagoški problemi socijalne rehabilitacije djece i adolescenata u specijaliziranim ustanovama // Počeci socijalne pedagogije: Udžbenik. M.: Izdavačka kuća "Flint", 1999.- S.49-67.

222. Novikova L.I. Škola i okruženje. // Novo u životu, nauci, tehnologiji. Ser. Pedagogija i psihologija. M.: Znanje, 1985. - br. 8. -80s.

223. Novikov P.I. Iskustvo socijalno-zaštitnog i adaptivno-rehabilitacionog rada pomoćne škole / P.I. Novikov

224. Bilten psihosocijalne i korektivne rehabilitacije. djelo.-1999.-br.2.-S. 76-80.

225. Nurtakanov S.K. Nastavno-obrazovni rad u sirotištima Kazahstanske SSR: autor. dis.cand. ped. Nauke (13.00.01 opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - Frunze, 1973.- 19 str.

226. Newcomb N. Razvoj djetetove ličnosti. Sankt Peterburg: Piter, 2002. -640 str.

227. O određenim pitanjima provedbe starateljstva i starateljstva u odnosu na maloljetne građane: Uredba Vlade Ruske Federacije od 18. maja 2009. br. 423 // Bilten o obrazovanju.-2009.-br.12.-S .4-36.

228. Ovcharova R.V. Priručnik socijalnog pedagoga. -M.: TK "Sfera", 2001.-480s.

229. Ovchinnikov A.N. Formiranje vrijednosnih orijentacija školaraca u praksi humanističkog obrazovnog sistema popravnog internata za djecu bez roditelja. M.: Obrazovanje.-2002.- Br.4.- P.38-46.

230. Ovčinnikov A.N. Pedagoški uslovi za socijalnu rehabilitaciju djece bez roditelja u obrazovnom sistemu internata: dr. dis. . cand. ped. nauke (13.00.01.) Tula, 2002. - 21 str.

231. Ozhegov S.I. Rječnik ruskog jezika / Ed. N.Yu. Shvedova.-M.: Rus.yaz, 1986. 797s.

232. O položaju djece u Ruskoj Federaciji. Državni izvještaj. 2002.- 65 str.

233. Orlova E.V. Osposobljavanje specijalista za rad sa djecom bez roditelja u uslovima bliskim porodičnim: dr. dis.cand. ped. nauke (13.00.08 i 13.00.01) -M, -2005.- 24s.

234. Opear Y. Prevencija maloljetničke delinkvencije u sirotištu / Y. Orsag //Socijalna pedagogija.-2008.-№1.-P.63-72.

235. Osobine socijalne zaštite i socijalizacije djece iz sirotišta// Osnove socijalnog rada: udžbenik /odg. ed. P.D. Pavlenok.-M. : INFRA-M, 1997.- S. 170-173.

236. Oslon V.N. Problemi siročadi u Rusiji: društveno-istorijski i psihološki aspekti / V.N. Oslon // Porodična psihologija i porodična terapija.-2001.- br. 1.- str. 5-37.

237. Oslon V.N. Supstitutivna profesionalna porodica kao jedan od modela za rešavanje problema siročadi u Rusiji / V.N. Oslon // Issues of Psychology.-2001.- Br. 3.- P.79-90.

238. Oslon V.N. Životni aranžman djece bez roditelja: profesionalna zamjenska porodica. M.: Genesis, 2006. - 368 str.

239. Oslon V.N. Model usluge podrške zamjenskoj porodici / V.N. Oslon // Sirotište, - 2009. - Br. 1. - S. 2-13.

240. Zaštita prava siročadi i djece koja su ostala bez roditeljskog staranja: zakonodavni akti, radno iskustvo // Biblioteka časopisa "Bilten obrazovanja Rusije" -2006. - Br. 9.

241. Paramonova JT.A., Protasova E.Yu. Predškolsko i osnovno obrazovanje u inostranstvu. Istorija i modernost. M., AKADEMIJA, 2001.-240 str.

242. Pedagoški rječnik. / Ed. IN AND. Zagvyazinsky, A.F. Zakirova. M.: Akademija. - 149 str.

243. Pedagoški rječnik. / Ed. I.A. Kairo. T.1 M., 1960.774 str.

244. Pedagoški enciklopedijski rječnik. / Ed. B.M. Bim-Bad. Moskva: Velika ruska enciklopedija, 2003.

245. Pestalozzi I.G. Izabrani pedagoški radovi. Ed. M.F. Shabanov. T. 1-3. -M., 1961-65.

246. Petrov P.V. Psihološki problemi profesionalne preorijentacije odraslih. //Psychological journal. 1993. -T. 14. br. 3.- P.79-89.

247. Petrov S.M. Škola sirotišta za siročad u novom obrazovnom prostoru / S.M. Petrov // Defektologija.-2001.-№1.-str.56-59.

248. Pickler E. Savremeni oblici ispoljavanja hospitalizma // Lišeni roditeljskog staranja. Reader / Ed. B.C. Mukhina M.: Prosvjeta, 1991. - 220 str.

249. Pimenova L.V. Formiranje socijalne orijentacije kod djece osnovnog predškolskog uzrasta u uslovima igre: autor. dis.cand. ped. Nauke (13.00.01 Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - M., - 23 str.

250. Plaksina L.V. Siročad kao predmet nauke // Dobro bez granica - Syktyvkar. -2002.- S. 15-16.

251. Plaksina L.V. Ulazak u odraslu dob: kako olakšati djeci bez roditelja / L.V. Plaksina // Otvorena škola - 2002. - br. 6. - str. 14-15.

252. Planiranje odgojno-obrazovnog rada u sirotištu i internatu // Socijalna pedagogija.- 2005.- №2.- P.70-75.

253. Povarnitsyna V.A. Vaspitač o razvoju ličnosti djeteta. - Kurgan: Harmony Publishing Association, 1995. 64 str.

254. Poddyakov H.H. Razmišljam o predškolcu. M.: Pedagogija, 1977. - 277 str.

255. Poddyakov H.H. Kreativnost i samorazvoj djece predškolskog uzrasta: konceptualni aspekt. Volgograd: Promjena, 1994. - 47 str.

256. Poddyakov H.H. Osobine mentalnog razvoja predškolske djece. M., Udruženje "Stručno obrazovanje", 1996. - 31 str.

257. Položaj djece u SSSR-u. Status, problemi, izgledi. -M., 1990. 90 str.

258. Uredba Vlade Ruske Federacije o sirotištu porodičnog tipa // Socijalna pedagogija - 2003. - Br. 3. - P. 116-121.

259. Polikarpova T. Majka Marija: Sirotište / T. Polikarpova // Praktični časopis za upravu i školske nastavnike.- 2002.- br. 5.-S. 18-26.

260. Popov V.I. Dodatno obrazovanje učenika internata kao sredstvo njihove socijalne adaptacije / V.I. Popov //Dodatno obrazovanje.- 2001.- №10.- P.20-24.

261. Popov V.I. Radna obuka učenika sirotišta / V.I. Popov // Škola i produkcija - 1999. - Br. 4. - S. 24-25.

262. Parohijani A.M. Anksioznost kod djece i adolescenata: Psihološka priroda i starosna dinamika. M.: Moskovski psihološki i socijalni institut, - 2000. - 304 str.

263. Parohijani A.M., Tolstykh H.H. Djeca bez porodice: (Dječiji dom: briga i briga društva). M.: Pedagogija, 1990. - 160 str.

264. Parohijani A.M. Psihokorekcijski rad sa anksioznom djecom // Aktivne metode u radu školskog psihologa: sub. naučnim tr. / Ed. count I.V. Dubrovina i dr. M.: APN SSSR, 1990. S. 33-35.

265. Parohijani A.M., Tolstykh H.H. Psihologija siročadi / Parohijani A.M., Tolstykh N.N. Sankt Peterburg: Petar, 2005. - 416 str.

266. Probet L.E. Utjecaj glavnih subjekata socijalizacije na formiranje vrijednosnih orijentacija djece. Jekaterinburg, 1997.-S.176.

267. Problem socijalnog obrazovanja djece bez roditelja. Informaciono - metodički zbornik / Ed. Rozhkova M.I., Baiborodova L.V., Kovalchuka M.A. Jaroslavlj, 2002.- 345 str.

268. Psihologija predškolske djece. / Ed. Zaporožec A.V., Elkonina D.B. - M.: Prosveta, 1964. 352 str.

269. Psihologija ličnosti i aktivnosti predškolca / Ed. A.B. Zaporožec, D.B. Elkonin. Moskva: Prosveta, 1965. - 295 str.

270. Mentalni razvoj učenika sirotišta / Ed. I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaya. M.: Pedagogija, 1990. - 265 str.

271. Psiholog u predškolskoj ustanovi: Smjernice za praktične aktivnosti /Ur. T.V. Lavrentiev. -M.: Nova škola, 1996. -144 str.

272. Ptitsyna T. Poludržavno dijete ili Kako "promovirati" ideju hraniteljstva / T. Ptitsyna // Učiteljske novine. - 2001. - Br. 50. - S. 7.

273. Pushmina V.P. Vaspitanje humanog odnosa prema ljudima kod djece starijeg predškolskog uzrasta: autor. dis. . cand. ped. nauke. -M., 1969.-21 str.

274. Radionova O.P. Pedagoški uslovi za organizovanje razvojne predmetne sredine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: dr. dis.cand. ped. nauke (13.00.01 Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - 24 str.

275. Repina O.N. Formiranje pravne kulture vaspitača predškolskog vaspitanja i obrazovanja: autor. dis.cand. ped. Nauke (13.00.01 - opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja (pedagoške nauke)) Novokuznjeck, 2008. - 24 str.

276. Repina T.A. Uloga predškolske grupe u razvoju društvenog ponašanja djeteta // Psihološki problemi moralnog odgoja djece predškolske dobi / Ed. T.S. Komarova. - M., 1983. -S.68-72.

277. Repina O.N. Formiranje pravne kulture vaspitača predškolskog vaspitanja i obrazovanja / O.N. Repin // Filozofija obrazovanja. 2008. -No 1.- S. 22-35.

278. Repina O.N. Pravna kultura i njene funkcije / O.N. Repin // Inovacije u obrazovanju, M.: SGA, 2008, br. 10.- str.218

279. Rodionova H.JI. O ulozi prosvetnih vlasti u radu na socijalizaciji dece iz domova za nezbrinutu decu / H.JI. Rodionova // Problemi školskog obrazovanja - 2001. - Br. 3. - P. 21-25.

280. Rozhkov M.I., Baiborodova L.V., Kovalchuk M.A. Problem socijalnog vaspitanja siročadi: Informaciono-metodički zbornik. Jaroslavlj: YaGPU im. K.D. Ushinsky, 2002. - 71 str.

281. Rozum S.N. Psihologija socijalizacije i socijalne adaptacije osobe / S.N. Rosum. Sankt Peterburg: Govor, 2006. - 365 str.

282. Rubinstein M.M. Društveno-pravna zastupanja i samouprava kod djece. Pravo i život / Rubinshtein M.M. M. - 1925.s.

283. Rubinshtein S. L. Osnove opće psihologije. U 2 sv. M.: Pedagogija, 1989. - T. 1. - 488 str.

284. Rubinshtein S. L. Osnove opće psihologije. U 2 sv. M.: Pedagogija, 1989. - V.2. - 328 str.

285. Rousseau J.-J. Emil, ili o obrazovanju. Odabrani spisi. T.1-Z.M, 1961.- 264 str.

286. Čizme V.M. Problemi pravne socijalizacije djece u sirotištu. Zaštiti me!. - 2002 - br. 1-2 - 12 str.

287. Sataeva G.A. Priprema djece bez roditelja za samostalan porodični život u sirotištu: dr. dis.cand. ped. Nauke (13.00.01 Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - Kazanj, 2004.-21s.

288. Sdobnikova O.I. Upravljanje pomoći u pružanju socijalne i pedagoške pomoći djeci (u opštinskom obrazovnom sistemu). -S-Pb, 2002.- 165 str.

289. Severny A. Zašto Rusiji treba dječji ombudsman?: Državnom sistemu za zaštitu prava djeteta potrebna je hitna reforma / A. Severny // Školski pregled - 2000. - Br. 4 (10). - P. 10-13.

290. Severny A. Regionalni model zaštite djetinjstva i porodice / A. Severny // Rusko obrazovanje: Službene vijesti.-2001.-№1-2.-P.91-93.

291. Sekovets L.S. Socijalizacija djece u porodici koja odgaja siročad / L.S. Sekovets // Problemi školskog obrazovanja.-2002.-№3.-S. 17-24.

292. Porodični zakon Ruske Federacije od 29.12. 1995 br. 223 F.Z (sa izmjenama i dopunama od 04.05.2011.).

293. Porodica G.V. Osnovi socijalne i psihološke sigurnosti djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja / Dobro bez granica. Syktyvkar, - 2002.S.97-99

294. Porodica G.V. Politika deinstitucionalizacije internata / G.V. Porodica // Sirotište.- 2005.- br. 4.- P.2-7.

295. Porodica G. V. Odgajanje djeteta u zamjenskoj porodici / G. V. Porodica // Socijalna pedagogija.-2003.-№3.-S. 114-115.

296. Porodica GV Socio-psihološki problemi međunarodnog usvajanja / G. Porodica // Zaštiti me!.-1999.-№1.-S.45-50.

297. Porodica GV Socio-psihološki aspekti međunarodnog usvajanja: Empirijski. istraživanja G. Porodica // Zaštiti me!-2001.-№1.- S. 29-35.

298. Porodica G.V. Socio-psihološki problemi siročeta i strategija pomoći. // Socijalno siročad je na dnevnom redu: „djeca ulice“ na stranicama regionalnih novina. M., 2002. - S. 18-69.

299. Porodica G.V. Rusko iskustvo u osiguravanju socijalne i profesionalne adaptacije diplomaca u primarnom zaposlenju / G.V. Porodica // Dijete beskućnik.- 2006.- br. 6.- P.58-64.

300. Silina S.N. Didaktički uslovi za vaspitanje svjesnog ponašanja djece starijeg predškolskog uzrasta: autor. dis. . cand. ped. nauke. M., 1993. - 18 str.

301. Simkin M.JT. Osobitosti psihološko-pedagoške podrške odgojno-obrazovnog procesa internata: dr.sc. diss. .cand. ped. Nauke (13.00.01 - Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) Kemerovo, 2007. - 24 str.

302. Skibinsky S.Ya. Priprema nastavnika za interakciju sa djecom koja su ostala bez roditeljskog staranja, autorski sažetak. dis. cand. ped. Sciences St. Petersburg, 1997.- 17 str.

303. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.H. Pedagogija. Tutorial. M.: "School-Press", 1998. - 509 str.

304. Smirnov, V. Sirotište za otpad! / V. Smirnov //Socijalna pedagogija.-2006.- br. 3.- str. 123-124.

305. Smirnova E.O. Karakteristike komunikacije sa predškolcima: Proc. dodatak za studente.srednje.pedagoške.obrazovne ustanove. M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 160 str.

306. Sorokova M.G. Savremeno predškolsko obrazovanje: SAD, Njemačka, Japan. Aktuelni problemi i načini razvoja Uchebn. dodatak. -M., MSGU, 1989. 127 S.

308. Sosnina, I.V. Fabrika snova: sirotište kao faktor socijalne neprilagođenosti / L.G. Sosnina, D.Yu. Braslavsky // Orphanage.-2006.-№3.-p.30-39.

308. Sokhranova L.G. U ovoj kući je toplo (Iz iskustva Dječije kuće u Penzi) / L.G. Sokhranova//Obrazovanje.-2001.-№1.-S. 53-55.

309. Socijalna adaptacija: program za pripremu djece bez roditelja za samostalan život i savladavanje teškoća socijalizacije / komp. G.G. Ikonnikov. Nižnji Novgorod: NGTSD998.- 63p.

310. Sterkina R.B. Pedagogija: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije. M., 1999, str. 398.

311. Streltsova M.V. Pedagoški uslovi za socijalnu adaptaciju i rehabilitaciju djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja: dr. sc. dis.cand. ped. nauke (13.00.01. opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - M., 2005. - 22s.

312. Ljudska prava: rezultati stoljeća, trendovi, perspektive \ Pod op. ed. dopisni član RAS E.A. Lukasheva. M.: Izdavačka kuća NORMA, 2002. 298 str.

313. Zbirka dokumenata objavljena 1987-1988 za pomoć direktorima sirotišta i internata. M.; Ministarstvo prosvete RSFSR. - 1988. -213 str.

314. Subbotsky E.V. Psihološke osnove moralnog razvoja ličnosti predškolskog uzrasta: autor. dis. . doc. psihol. nauke. -Tbilisi, 1984.-48 str.

315. Sukhomlinsky V.A. O obrazovanju. M.: Politizdat, 1973. - 272 str.

316. Sukhomlinsky V.A. Izabrani pedagoški radovi. U 3 toma - M.: Pedagogija, 1981. T. 1. S. 105.

317. Sukhomlinsky V.A. Izabrani pedagoški radovi. U 3 toma - M.: Pedagogija, 1981. T.Z. S. 56.

318. Sukhomlinsky V.A. Kako odgajati pravu osobu. M.: Pedagogija, 1990. - S. 274.

319. Tazekenova P.B. Sveobuhvatna rehabilitacija djece iz sirotišta kao faktor socijalne adaptacije: autor. dis. cand. ped. Nauke (13.00.01 Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - Orenburg, 2000. - 23 str.

320. Tartynskikh V.V. Formiranje spremnosti nastavnika za profesionalno i kreativno samoopredeljenje u pedagoškoj delatnosti: autor. dis. . cand. ped. nauke. M., 2000. - 21 str.

321. Stvaramo jer volimo: Inovativni pristupi u obrazovanju i vaspitanju siročadi, dece koja su ostala bez roditeljskog staranja u sirotištima i internatima u Permskom regionu. Perm: Svijet knjige, 2008.-152 str.

322. Temina L.V. Modeliranje prostora koji štedi zdravlje kao uslov efikasnosti obrazovnog sistema. // U sub. Dobro bez granica. Syktyvkar - 2002. str. 134.

323. Model pravilnika o općem internatu sa početnom letačkom obukom // Glasnik obrazovanja.-1999.- br. 4.-S. 16-27.

324. Tikhomirova T.V. Obrazovni sistem sirotišta kao sredstvo socijalizacije učenika // Problemi i izgledi socijalne adaptacije djece bez roditelja. Zbirka materijala. Ivanovo, 2001. -S. 17-22.

325. Turinsky V.F. Kultura organizovanja socijalne podrške djeci: Dr. dis.cand. ped. nauke Jekaterinburg, 2003.- 21 str.

326. Turchina E.V. Siročad nakon sirotišta: izbor životnog puta. // Sloboda izbora u smislu implementacije ideja pedagogije nenasilja. Materijali XVII sveruske naučno-praktične konferencije o pedagogiji nenasilja. SPb., 1998. - S. 93-102.

327. Umansky A.G. i dr. Organizacija tima učenika u sirotištu. M., APN. 1958. - 246 str.

328. Ufimtseva L.P. Obrazovno okruženje kao vodeći faktor u socijalizaciji djece bez roditelja sa intelektualnim teškoćama / L.P. Ufimtseva // Defektologija.-2002.-№4.-str.57-61.

329. Ushinsky K.D. Čovjek kao predmet obrazovanja. Iskustvo pedagoške antropologije. Izabrani pedagoški radovi. U 2 sv. -M, 1979. -V.1. P.557.

330. Ushinsky K.D. Izveštaj o putovanju u inostranstvo. Dječija skloništa. //Historija predškolske pedagogije. M., S.192-195.

331. Federalni zakon Ruske Federacije „O dodatnim garancijama za socijalnu zaštitu djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja // Socijalna pedagogija. 2005. - br. 1. - S. 9-14.

332. Federalni zakon Ruske Federacije “O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji”

333. Fedotova C.B. Pedagoški uslovi za formiranje predstava o ljudskim pravima kod dece starijeg predškolskog uzrasta: autor. dis. cand. ped. nauke (13.00.01 Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - M., 2000. - 26s.

334. Feldstein D.I. Dijete koje se mijenja u svijetu koji se mijenja: Psihološki i pedagoški problemi nove škole / Obrazovna politika - 2010. - Broj 5-6 - P. 82-90.

335. Fidipovič D. Šta socijalni učitelj treba da zna o pravima maturanta internata / D. Fidipovič, N. Sviblova, T. Samsonova // Socijalna pedagogija.-2003.-№1.-P.113-118 .

336. Fisun T.K. Djeca i floristika (Iskustvo estetskog odgoja djece bez roditelja kundakom, umjetnost u vannastavnom radu internata) / T.K. Fisun // Škola duhovnosti.-2000.- br.3.- P.65-68.

337. Furmanov I. A. Psihologija uskraćenog djeteta: vodič za psihologe i nastavnike / I.A. Furmanov, N.V. Furmanova.- M.: Gumanitar, ur. centar VLADOS, 2004. 319 str.

338. Furmanov I.A. Psihologija djece s poremećajima u ponašanju: vodič za psihologe i nastavnike / I.A. Furmanov. M.: Humanitarna. Ed. centar "VLADOS", 2004. - 351 str.

339. Kharmaev Yu.V. Kriminološki problemi socijalizacije učenika sirotišta i internata: autor. dis. . cand. legalno nauke: 12.00.08 / Yu.V. Kharmaev M: 1998. - 24 str.

340. Cirulnikova, A. Djeca Kiteža: (O porodičnom sirotištu osnovanom od strane D. Morozova) / A. Cirulnikova // Pedologija.-2000.-№2.-S.48-52.

341. Chprova M. Siročad. Psihološke karakteristike razvoja / M. Chuprova // Predškolsko obrazovanje. 2007. br. 10. str. 11-15.

342. Shaydurov A.A. Pedagoški uslovi za razvoj pravne kulture budućih nastavnika: autor. dis.cand. ped. nauke - Jekaterinburg. -2001. -20s.

343. Shamakhova H.H. Pedagoški uslovi za socijalnu adaptaciju učenika sirotišta, organizovanog po porodičnom principu: autor. dis.cand. ped. Nauke (13.00.01 opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - Vologda, 2004. -24str.

344. Sharapova F.A. Pedagoške osnove za formiranje pozitivnih životnih pozicija djece bez roditelja u Republici Tadžikistan: autor. dis.cand. ped. nauke. Dušanbe, 2005.- 21 str.

345. Shakhmanova A.Sh. Socio-pedagoški problemi odgoja djece bez roditeljskog staranja. // Teorijski problemi odgoja i obrazovanja predškolske djece. M.: MGPU, 2001. - S. 13-17.

346. Shakhmanova A.Sh. Koncept proučavanja socio-pedagoških problema obrazovanja u sirotištu. // Metropolitansko obrazovanje 3: teorijski pristupi modernizaciji predškolskog odgoja i obrazovanja. Zbornik naučnih radova. - M.: MGPU, 2002. - S. 134-139.

347. Shakhmanova A.Sh. Karakteristične karakteristike razvoja djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja. // Savremeni problemi predškolskog odgoja i obrazovanja. M.: MGPU, 2004. - S. 96-111.

348. Shakhmanova A.Sh. Predškolac u sirotištu.// Predškolac i mlađi đak u obrazovnom sistemu: Zbornik radova sa međunarodnog naučno-praktičnog skupa. Sankt Peterburg: Ruski državni pedagoški univerzitet im. Herzen, 2004. - S. 49-51.

349. Shakhmanova A.Sh. Obrazovanje djece bez roditelja predškolskog uzrasta: udžbenik. M.: Akademija, 2005. -186 str.

350. Shakhmanova A.Sh. Aktuelni problemi odgoja djece u ustanovama za siročad i djecu bez roditeljskog staranja.// Vrtić od "A" do "Z". 2005. - br. 5. - S. 25-32.

351. Shakhmanova A.Sh. O programu obrazovanja predškolske djece u nepovoljnoj socijalnoj situaciji.// Bilten Moskovskog gradskog pedagoškog univerziteta. Serija "Pedagogija i psihologija". 2007. - br. 1. - S. 126-132.

352. Shakhmanova A.Sh. Aktuelni problemi sirotišta.// Novine "Makhachkala News", br. 14 od 04/13/07 i 04/20/07 (nastavak).

353. Shakhmanova A.Sh. Aktuelni problemi školovanja predškolske djece u sirotištu.// Naučna škola S.A. Kozlova. M.: MGPU, 2007. - S. 122-129.

354. Shakhmanova A.Sh. Problemi socijalnog razvoja djece u sirotištu. // Prava djeteta u suvremenom svijetu: Zbornik radova 9. naučno-praktične konferencije. M.: MGPU, 2007. -S. 129-136.

355. Shakhmanova A.Sh. Na programu obrazovanja djece predškolskog uzrasta koja su se našla u teškoj životnoj situaciji. // Preschooler. Junior student. 2007. - br. 2. - S. 1-3.

356. Shakhmanova A.Sh. Priprema nastavnika za rad sa djecom u sirotištu. // Kontinuirano stručno obrazovanje u 21. stoljeću: Zbornik radova međunarodnog naučno-metodološkog skupa. Samara: MGPU, 2008. - 324-329.

357. Shakhmanova A.Sh. Problemi socijalnog razvoja djece u sirotištu. // Savremena porodična država, trendovi razvoja: Materijali X gradskog naučno-praktičnog skupa. - M.: MGPU, 2008. - S. 37-41.

358. Shakhmanova A.Sh. Program socijalnog razvoja predškolske djece u sirotištu. // Bilten Moskovskog gradskog pedagoškog univerziteta. Serija "Pedagogija i psihologija". 2008. - br. 1. - S. 126-132.

359. Shakhmanova A.Sh. Socio-pedagoški problemi odgajanja siročadi u Rusiji. // Pedagogija. 2009. - br. 5. - S. 47-52.

360. Shakhmanova A.Sh. O programu obrazovanja djece predškolskog uzrasta u uslovima nepovoljne socijalne situacije. // Predškolsko obrazovanje. 2009. -№9. - S. 122-128.

361. Shakhmanova A.Sh. Socijalizacija djece u uslovima roditeljske deprivacije. // Zbornik radova Južnog federalnog univerziteta. Serija "Pedagoške nauke". 2009. - Br. 12.-S. 93-100.

362. Shakhmanova A.Sh. Problem socijalnog siročeta u savremenom predškolskom svijetu. // Zbornik radova sa jubilarne konferencije posvećene 125. godišnjici Moskovskog psihološkog društva. M.: Moskovski državni univerzitet. M.V. Lomonosov. - 2010. - S. 144-149.

363. Shakhmanova A.Sh. Aktuelni problemi školovanja predškolske djece u sirotištu. // Osnovno obrazovanje. 2011. - br. 1. - S. 36-42.

364. Shakhmanova A.Sh. Uloga odrasle osobe u odgoju djeteta bez roditelja. // Osnovno obrazovanje. 2011. - br. 3. - S. 30-42.

365. Shakhmanova A.Sh. Specifičnosti profesionalne aktivnosti nastavnika sirotišta. // Naučno-teorijski časopis „Naučne bilješke Univerziteta po imenu P.F. Lesgaft". 2011. - br. 2 (72). - S. 185190.

366. Shakhmanova A.Sh. Socijalni razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta u uslovima nedostatka komunikacije sa roditeljima: program, tematsko planiranje i napomene (metodička izrada). M.: Školska štampa, 2008. - 94 str.

367. Šesternina, E. Nade za mali orkestar: Zašto se u španskom jeziku očekuju ruska siročad, a u ruskim porodicama ne / E. Šesternina // Školski pregled.-2000.- br. 4 (10) .- Str. 23- 25.

368. Shipitsina LM Djeca socijalnog rizika i njihov odgoj. /L.M. Shipitsina St. Petersburg: Govor, 2003. - 143 str.

369. Shishova V.N. Organizacione i pedagoške osnove za prevazilaženje posljedica socijalnog siročadstva u ustanovama državne podrške djetinjstvu: dr. dis.cand. ped. Nauke - Rostov na Donu, 1999, - 24 str.

370. Škola zdravlja. Implementacija zdravstveno-štedljivih tehnologija u vaspitno-obrazovnim ustanovama za siročad i djecu bez roditeljskog staranja - T.1./pod op. ed. I.V. Kuznetsova. Moskva: ZAO

371. Elkonin D.B. Izabrana psihološka djela / Ed. V.V. Davidova, V.P. Zinchenko. M.: Pedagogija. 1989. - 554 str.

372. Emocionalni razvoj predškolskog djeteta / Ed. HELL. Kosheleva. -M.: Prosvjeta, 1985. 175 str.

373. Yudin V. Siročad. Šta učiniti? / V. Yudin // Socijalna pedagogija.- 2006.- br. 3.- str. 125-127.

374. Yablonovskaya Yu.O. Socio-pedagoška adaptacija djece bez roditelja u uslovima ustanova osnovnog stručnog obrazovanja: autor. dis.cand. ped. Nauke (13.00.01 Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) - Čeljabinsk, 1997. - 21 str.

375. Yaroslavtseva, N.V. Sistem mjera za optimalno uređenje života djece / N.V. Yaroslavtseva // Socijalni radnik.-2003.-№2.-P.25-28.

376. Yasvin V.A. Psihološko-pedagoški dizajn obrazovnog okruženja //Dop. Obrazovanje, 2000, br. 2. - S. 16-22.

377. Yasvin V.A. Obrazovno okruženje: od modeliranja do dizajna 2. izdanje - M.: Smysl. - 2000. 368s.

Napominjemo da se gore navedeni naučni tekstovi postavljaju na pregled i dobijaju putem prepoznavanja originalnog teksta disertacije (OCR). S tim u vezi, mogu sadržavati greške vezane za nesavršenost algoritama za prepoznavanje. Takvih grešaka nema u PDF datotekama disertacija i sažetaka koje dostavljamo.

"TEORIJSKE I NAUČNO-METODOLOŠKE OSNOVE OPTIMIZACIJE DRUŠTVENOG RAZVOJA DJECE PREDŠKOLSKOG OBJEKTA U USLOVIMA DJEČJIH DOM..."

-- [ Strana 1 ] --

Kao rukopis

SHAKHMANOVA AYSHAT SHIKHAKHMEDOVNA

TEORIJSKE I NAUČNE I METODOLOŠKE OSNOVE

OPTIMIZACIJA SOCIJALNOG RAZVOJA DJECE

PREDŠKOLSKI UZRAST U USLOVIMA DJEČIJE KUĆE

specijalnost 13.00.01 - opšta pedagogija,

istorija pedagogije i obrazovanja

Disertacije za zvanje doktora pedagoških nauka

MOSKVA 201

Rad je izveden na Institutu za pedagogiju i obrazovnu psihologiju Moskovskog gradskog pedagoškog univerziteta

Naučni konsultant Doktor pedagogije, profesor MSPU Kozlova Svetlana Akimovna

Zvanični protivnici:

Akademik Ruske akademije obrazovanja, doktor pedagoških nauka, profesor Odeljenja za pedagogiju Moskovskog psihološko-socijalnog univerziteta

Bim-Bad Boris Mihajlovič dopisni član Ruske akademije obrazovanja, doktor pedagoških nauka, profesor, šef. Sektor za osnovno obrazovanje Federalne državne naučne ustanove "Institut za sadržaj i metode obrazovanja" RAO Vinogradova Natalia Fedorovna Doktor psihologije, profesor Odsjeka za psihologiju obrazovanja, FGBOU VPO MPGU, šef. laboratorija za upravljanje socijalnim sistemima dječije zaštite NOU HPE "Kapital akademija finansija i humanističkih nauka"

Porodica Galina Vladimirovna

Vodeća organizacija GOU VPO "Moskovski državni univerzitet za humanističke nauke po imenu V.I. M.A. Šolohov

Odbrana će se održati 10. oktobra 2012. godine u 13.00 časova na sastanku saveta za disertaciju D 850.007.06 na bazi Moskovskog gradskog pedagoškog univerziteta na adresi: 129226, Moskva, ul. Turistička, 19, zgrada 5.

Disertacija se može naći u osnovnoj biblioteci univerziteta.

Naučni sekretar Vijeća za disertaciju L.N. Azarova 2

OPŠTI OPIS RADA

Relevantnost Istraživanje Relevantnost istraživačkog problema prikazujemo u tri pravca: društvena uslovljenost, teorijski značaj i praktična svrsishodnost.

Društvena uslovljenost problema.

Djetinjstvo je najvažnija faza u formiranju ličnosti. Ima trajni značaj, s jedne strane, kao temelj koji određuje glavne trendove daljeg razvoja, s druge strane, sam po sebi je vrijedan period koji djetetu daje jedinstveno životno iskustvo koje je teško zamijeniti s druge strane. starosne faze. Sva djeca Zemlje imaju pravo na sigurno djetinjstvo. I ovo pravo je pravno zagarantovano u glavnim međunarodnim dokumentima i pravnim aktima, kao što su Deklaracija i Konvencija o pravima djece, koje je usvojila velika većina zemalja u svijetu. Međutim, u praksi nemaju sva djeca mogućnost da ostvare ovo pravo. U posebno ugroženom položaju su siročad i djeca koja su ostala bez roditeljskog staranja.

Dakle, postoji kontradikcija između interesa države i društva za socijalno prilagođene, aktivne, kreativne građane koji poštuju zakon, kolosalnih materijalnih i duhovnih troškova njihovog odgoja i nemogućnosti postojećeg sistema dobročinstva za siročad i ostavljenu djecu. bez roditeljskog staranja da pruži rešenje za ovaj problem. zadataka. Osim toga, situaciju otežava i činjenica da iza suhe statistike nevolja maturanata sirotišta stoje osakaćene ljudske sudbine.

Trenutno, državni sistem podizanja siročadi i djece bez roditeljskog staranja koji se razvio u Rusiji uključuje dječje domove (252); sirotišta (615); sirotišta (1850);

internati za siročad (330); centri za socijalnu rehabilitaciju za siročad (705); usvojenje, starateljstvo, patronat itd.

Postojanje različitih oblika dobročinstva za ovu kategoriju učenika je nesumnjivo pozitivan trend, jer omogućava da se u većoj mjeri zadovolje potrebe različitih grupa djece. U posljednje vrijeme, međutim, pokušavaju se zatvoriti sirotišta, a djeca se "podijele" porodicama na usvajanje. Ideja je pozitivna, ali nerealna za implementaciju. A praksa je pokazala neuspeh, neispravnost takve odluke: oko 70% porodica (roditelja) odbija usvajanje, neka deca zbog svojih osobina nikada neće biti poželjna za hraniteljsku porodicu; neka djeca se ne mogu ponuditi na usvajanje (npr. posebna kategorija bolesne djece, djeca čiji roditelji nisu lišeni roditeljskog prava itd.). Ovaj pokušaj ne samo da nije riješio zadatak, već je naštetio psihičkom stanju djece i hranitelja. Djeca su ponovo iskusila stres porodične deprivacije, ponovo su napuštena, ponovo su upala u kategoriju nepoželjnih odraslih, a odrasli su vidjeli svoj neuspjeh u ispunjavanju uloge roditelja, a ova traumatska situacija također nije mogla a da ne utiče na njihovo psihičko stanje. Sve je to samo pogoršalo situaciju.

Problem nije riješiti se sirotišta, s obzirom na to da je zadatak borbe protiv siročadi riješen. Treba razmišljati o optimizaciji odgoja djece bez roditelja u dječjim ustanovama (dječijim domovima, domovima za nezbrinutu djecu, internatima). Čak i ako se broj djece u sirotištu smanji, ona se i dalje ne mogu napustiti. Neophodno je razviti naučno utemeljen koncept za optimizaciju postojećeg sistema sirotišta i internata, preusmjeravajući ih tako da uzmu u obzir karakteristike ličnog razvoja i urgentne potrebe djece bez roditeljskog staranja i djece bez roditeljskog staranja.

Teorijska neophodnost proučavanja problema je iz više razloga:

Treba napomenuti da su siročad veoma heterogen kontingent koji objedinjuje različite kategorije učenika: siročad (4%) koja imaju iskustvo života u normalnoj porodici, čiji su roditelji umrli, i socijalna siročad (96%), čiji su roditelji živi. , ali se iz različitih razloga (nalazeći se u pritvorskim mjestima, lišavanje roditeljskog prava i sl.) ne bave podizanjem svoje djece. Socijalna siročad, zauzvrat, ujedinjuju djecu - hraniteljice sirotišta, koju su roditelji napustili u prvim danima i sedmicama života i koja nikada nisu znala ko je majka; djeca koja imaju iskustvo života u disfunkcionalnoj porodici i završila u sirotištu zbog lišavanja roditeljskog prava roditeljima; djeca beskućnici koja imaju iskustvo života "na ulici" (željezničke stanice, pijace, podrumi itd.). Svaku od ovih podgrupa karakterišu specifične karakteristike razvoja, ali sve imaju zajedničke karakteristike, kao što su: zdravstveni problemi (fizički i psihički); intelektualno zaostajanje, koje se očituje u ograničenom pogledu, nerazvijenosti mentalnih kognitivnih procesa; nedostatak vještina učenja; problemi psihoemocionalnog razvoja, socijalizacije itd. Društveno formiranje svake od ovih kategorija ide posebnim putem, određen (između ostalih razloga) životnim iskustvom prije ulaska djeteta u sirotište i zahtijeva da se te karakteristike uzmu u obzir u obrazovni proces sirotišta. Ove objektivne karakteristike predstavljaju određenu poteškoću upravo u socijalnom razvoju djeteta, u načinu na koji ono ulazi (i ulaziće) u društveni svijet i zahtijevaju obavezno razmatranje pri organizaciji vaspitno-obrazovnog rada sa ovim kontingentom učenika. Potrebna je duboka teorijska analiza posljedica prethodnog iskustva djetetovog života na sirotište za njegov razvoj i razvoj pravaca za otklanjanje ovih posljedica. Zahtijeva izradu konceptualnog opravdanja svrhe, ciljeva i sadržaja rada sa djecom u ovom pravcu.

2. Sirotište je tradicionalni oblik dobročinstva za siročad. Trenutno su sirotišta organizovana prema vrsti aktivnosti redovnih obrazovnih ustanova za decu iz porodice, ali sa danonoćnim boravkom učenika. Glavni akcenat je stavljen na realizaciju obrazovne funkcije. Takva organizacija ne doprinosi punom razvoju djeteta bez roditelja. Uostalom, dijete koje je učenik obične obrazovne ustanove vratit će se kući nakon vrtića ili škole, gdje će moći ispuniti svoju potrebu za emocionalnom i ličnom komunikacijom, a dijete bez roditelja u sirotištu je lišeno takve mogućnosti. . Bez realizacije ove osnovne potrebe (za ljubavlju, emocionalnom bliskošću, razumevanjem) nemoguć je potpuni razvoj ličnosti. Trenutno se upravo ta potreba djece ne zadovoljava na adekvatan način u sirotištu. Ovakvo stanje je posljedica teorijsko-metodološke nerazvijenosti modela pedagoškog procesa sirotišta, interakcije sa odraslima, vršnjacima i svijetom oko sebe, koji bi maksimalno zadovoljio sve osnovne potrebe djeteta bez roditelja, uključujući i potrebu za emocionalnu i ličnu komunikaciju, ljubav, prihvatanje i razumijevanje. Iz ovoga je očigledno da je potrebno izraditi opštu strategiju organizacije života, vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta koja se nalaze u posebnim uslovima sirotišta, definišući principe koji treba da budu osnova za izgradnju pedagoškog procesa, odgovarajući na pitanje:

kakav oblik organizacije treba da bude ustanova za obrazovanje djece bez roditelja predškolskog uzrasta, kao i naučno-metodičku podršku procesu obrazovanja u domovima za nezbrinutu djecu.

3. Restrukturiranje sirotišta kao obrazovne institucije zahtijeva promjenu pristupa obuci osoblja. Trenutno se profesionalna aktivnost nastavnika u sirotištu zasniva na vrsti aktivnosti nastavnika u redovnim obrazovnim ustanovama za djecu iz porodice (za ovu kategoriju specijalista ne postoje čak ni kvalifikacione karakteristike). Neophodno je revidirati ulogu vaspitača sirotišta, njegove funkcionalne dužnosti, koje treba da budu usmerene ne samo na obavljanje obrazovnih funkcija (obuka i obrazovanje), kao što se sada radi, već i na kompenzaciju, koliko je to moguće, za dijete odsutnih roditelja, organizovanje raznih oblika emocionalne i lične komunikacije sa njima i dr. Danas u sistemu stručnog obrazovanja ne postoje obrazovne institucije koje pružaju takvu obuku.

Smatramo da je u ovom pravcu potreban poseban teorijski, metodološki i organizacioni rad. Osposobljavanje nastavnika za rad sa siročadi treba da se sprovodi kako u uslovima pedagoško-obrazovnih ustanova, tako i za njih treba razviti posebne kurseve na osnovnim i specijalističkim fazama, specijalizovane programe na master nivou itd.), i u pravcu pružanja optimalnih mogućnosti za profesionalni razvoj, kompetentnost specijalista sirotišta (potrebno je razviti sadržaj kurseva usavršavanja, teorijskih seminara, grupa za obuku u domovima za nezbrinutu djecu i sl.), koje danas itekako nedostaju. Veoma važan aspekt stručnog osposobljavanja nastavnika za rad sa djecom iz domova za nezbrinutu djecu je ciljani rad na sprječavanju ličnog sagorijevanja nastavnika koji su, zbog specifičnosti svog posla i stalne interakcije sa ovako teškim kontingentom djece, vrlo podložni ovaj fenomen.

Neophodno je izvršiti teorijsko-metodološko proučavanje ovog fenomena i razviti sistem takvog rada sa nastavnicima.

Implementacija ovakvog pristupa također je nemoguća bez naučno-metodološkog opravdanja i razvoja modela profesionalne djelatnosti vaspitača sirotišta, usmjerenog na pripremu nastavnika za rad u sirotištu.

Praktična neophodnost izvođenja studije odabranog problema leži u potrebi izrade programske i metodološke podrške socijalnom razvoju predškolske djece u sirotištu i izrade edukativno-metodoloških materijala za specijaliziranu obuku nastavnika za rad sa djecom bez roditelja na fakultetima, fakultetima, u sistemu naprednog obrazovanja.

Analiza stanja problema daje osnovu da se identifikuju objektivne kontradikcije:

između potrebe društva za socijalno prilagođenim, adekvatnim, moralnim, kreativnim građanima i postojećeg sistema odgoja djece bez roditelja, koji ne obezbjeđuje realizaciju ove potrebe;

između socijalnih potreba djece bez roditeljskog staranja i djece bez roditeljskog staranja, odgojene u sirotištu i nemogućnosti tradicionalnog pedagoškog procesa sirotišta da ih zadovolji;

između potrebe optimizacije procesa društvenog razvoja djeteta bez roditelja i stepena teorijsko-metodološke razvijenosti problema u naučnoistraživačkom radu;

između velikog značaja u razvoju ličnosti početnih faza formiranja (ranog i predškolskog detinjstva) i potcenjivanja ovog perioda na društvenom nivou i nivou naučno-teorijskog razumevanja;

između složenosti i specifičnosti zadataka koje je nastavnik sirotišta pozvan da rješava i nepostojanja sistema posebne stručne obuke nastavnog osoblja na univerzitetima i fakultetima.

Predmet istraživanja: socijalni razvoj djeteta predškolskog uzrasta u sirotištu.

Predmet studija: uslovi za optimizaciju procesa socijalnog razvoja djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja u sirotištu.

Svrha ovog rada je da se razviju i potkrijepe teorijske, naučne i metodološke osnove procesa optimizacije formiranja ličnosti djeteta siročeta u predškolskom sirotištu.

hipoteza istraživanja:

Socijalni razvoj predškolske djece u sirotištu će biti optimalan pod sljedećim uslovima:

1. promjena principa ulaska djeteta u društveni svijet, na osnovu uzimanja u obzir specifičnosti društvenog razvoja djeteta bez roditelja (teško naslijeđe, odgoj van porodice i sl.) i postojećih „barijera“ njegovom razvoju , fokusiranje na djetetovo individualno iskustvo koje je prethodilo sirotištu i izgrađivanje individualnih strategija socijalizacije u skladu s tim;

2. naučna izrada teorijskih i naučno-metodoloških osnova društvenog razvoja predškolaca u domovima za nezbrinutu djecu, holistički koncept i model socijalnog razvoja djeteta bez roditelja;

3. restrukturiranje vaspitno-obrazovnog rada sirotišta na smislenim osnovama (uz realizaciju čitavog spektra vaspitnih funkcija, sadržaj obrazovanja treba da sadrži aspekte kao što su: psihološko usklađivanje ličnosti djeteta bez roditelja i razvoj njegovih komunikacijskih vještina; proširenje svakodnevnih vještina i sposobnosti; kreativni razvoj ličnosti; socijalizacija rodnih uloga, usađivanje temelja pravne kulture itd.) i tehnološke (otvorena priroda sirotišta; približavanje života u sirotištu porodičnom). ;organizovanje odgovarajućeg vaspitnog prostora predškolskog sirotišta; prelazak sa prevlasti frontalnih oblika rada na prioritet emocionalne i lične komunikacije sa decom; odbacivanje prekomerne regulacije života dece i prelazak na varijabilno planiranje i realizaciju rada kombinacija individualnih i kolektivnih oblika rada sa djecom;

obezbjeđivanje kontakata djece predškolskog uzrasta sa školarcima iz istog sirotišta i vršnjacima izvan njega).

Istraživački zadaci Prva grupa zadataka odnosi se na razvoj teorijskih osnova istraživanja:

1. Izraditi set odredbi koje čine socio-pedagoške osnove za razvoj i odgoj djece u predškolskom domu za nezbrinutu djecu;

2. Identificirati glavne trendove i obrasce u razvoju i odgoju djece u predškolskom sirotištu.

3. Razviti koncept i sveobuhvatan model procesa odgajanja djeteta u dječjem domu za nezbrinutu djecu i osposobiti osoblje za rad sa djecom.

Druga grupa zadataka je sadržajno-ciljne i proceduralne prirode:

1. Utemeljiti i testirati metodologiju za konstruisanje pedagoškog procesa predškolskog sirotišta;

2. Izraditi profesiogram nastavnika sirotišta.

3. Razviti sadržaj i tehnologiju za obuku osoblja za rad sa djecom u sirotištu.

Treća grupa zadataka se primenjuje u prirodi:

Izraditi program socijalnog razvoja djece, 1.

odgajan u predškolskom sirotištu;

2. Razviti sadržaje master obuke za nastavnike koji se pripremaju za rad sa djecom u sirotištu;

3. Razviti ciklus specijalnih kurseva za studente osnovnih studija o specifičnostima razvoja djece i pedagoškog rada sa njima u sirotištu;

Izraditi program obuke i programe za teorijski seminar za nastavnike sirotišta.

Stepen razvijenosti teme i teorijske osnove studije Trojedina priroda našeg predmeta proučavanja - socijalni razvoj djeteta bez roditelja, pedagoški proces sirotišta i specifičnosti obuke za takve institucije - neminovno određuje diferencijaciju. njegovih komponenti i analizu nezavisnosti svakog od pravaca.

Zanimalo nas je:

1. Istraživanje različitih aspekata socijalizacije, adaptacije i rehabilitacije djece iz sirotišta (V.M. Brevnova, O.V. Brekina, L.A. Vinichenko, I.V. Dubrovina, M.V. Istomina, S.N.

Koshman, B.A. Coogan, S.V. Laktionova, V.I. Popov, A.N. Pronin, W.

Streltsova, G.N. Shvetsova i drugi); duhovni i moralni razvoj učenika (A.A. Burlakova, I.A. Kalabina, L.P. Sasunova, itd.);

pitanja razvoja rodnih uloga i pripreme djece za porodični život (G.I.

Pljasova, R.G., N.E. Tatarintseva i drugi); pogledi na savremeno obrazovanje za predškolce (A.I. Savenkov, L.A. Paramonova, itd.); problemi psihološke harmonizacije ličnosti djeteta bez roditelja (L.I. Avdeeva, N.Yu. Velichko, O.I. Herbert, T.G. Lukovenko, V.V. Nevolina, N.K. Radina, S.N. Satysheva i dr.).

2. Studije koje analiziraju pedagoški proces sirotišta i traže načine za njegovu optimizaciju (D.N. Gribkov, Z.V. Dorogonko, E.N. Drygina, A.B. Zaitsev, N.V. Kononenko, V. V. Komarov, E. Kobrinsky, V. V. Komarov, S. N. V. Koshman). Kulakov, S. Y. Martynova, Y. M. Merzlyakov, L. L. Mityaev, V. V. Mikhailov, N. A. Palieva, L. Razorenova, L. R. Yagudina i drugi).

3. Od posebnog interesa za nas su bile studije posvećene problemu obuke specijalista za rad sa djecom bez roditelja (O.V.

Anikina, A.A. Vasiliev, T.A. Demidov, V.Yu. Ivanova, E.B. Kiričenko, E.O.

Kravčenko, Yu.N. Kuznjecova, I.A. Romanova, L.M. Simkin, S.Ya. Skribinsky i drugi), u kojima se razmatraju različiti aspekti ovog problema. Istovremeno, nisu si postavili zadatak da razviju moderan koncept obuke kadrova za rad sa djecom predškolskog uzrasta u sirotištu, potkrepljujući karakteristike profesije vaspitača u sirotištu.

Metodološke osnove studije su - filozofski koncepti socijalizacije pojedinca (A.V. Mudrik, I.S. Kon, V.S. Mukhina, A.V. Petrovsky, itd.); društvena uslovljenost obrazovanja (K.D.

Ushinsky, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, G.V. Porodica, itd.);

razumijevanje djetinjstva kao perioda maksimalnog otkrivanja potencijala djeteta (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.F. Vinogradova, V.T. Kudryavtsev, R.M., Chumicheva, itd.); teorija pristupa aktivnosti (A.V. Brushlinsky, L.S.

Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davidov i drugi); ideje o društveno-istorijskoj uslovljenosti fenomena obrazovanja (A.V.

Averyanov, V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, V.G. Budanov, S.P. Kurdyumov, V.N. Sadovski, E.G. Yudin); stav o jedinstvenoj individualnosti pojedinca, njegovoj samovrednosti (B.M. Bim-Bad, E.V. Bondarevskaya, N.D.

Nikandrov, D.I. Feldstein, A.G. Asmolov i drugi).

Teorijske osnove studije su koncepti holističkog pedagoškog procesa (Yu.K.Babansky, V.P. Bespalko, V.V. Kraevsky, V.V. Komarov, I.Ya. Lerner, G.I. Shchukina, itd.); socio-pedagoški koncepti interakcije čovjeka i okoline u procesu socijalizacije ličnosti (B.Z. Vulfov, A.V. Mudrik, G.N.

Filonov i drugi); obrazovanje orijentisano na ličnost, koje definiše ličnost deteta kao najveću vrednost (N.A. Aleksejev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, itd.); djetinjstvo kao prostor za razvoj organizma, ličnosti i formiranje individualnosti i sociokulturnog iskustva djece predškolskog uzrasta (L.S. Vygotsky, S.A. Kozlova, V.T. Kudryavtsev, D.I.

Feldstein, R.M. Čumičev);

teorija orijentisanog na ličnosti i aktivnosti pristupa obrazovanju (Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, O.S. Bogdanova, Z.I.

Vasiljeva, N.F. Vinogradova, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov i drugi);

predškolskog obrazovanja, koji je odredio osjetljive periode razvoja djeteta predškolskog uzrasta i optimalne uslove za sveobuhvatan razvoj ličnosti u procesu obrazovanja i vaspitanja (A.G. Gogoberidze, O.M. Dyachenko, I.E. Kulikovskaya, V.I. Loginova, L.A. Paramonova i drugi);

ideje demokratizacije i humanizacije obrazovanja, teorijski predstavljene u međunarodnim i ruskim pravnim dokumentima i zakonima; ideje integrisanog i lično orijentisanog pristupa deci (B.M. Bim-Bad, V.I. Slobodčikov, L.M. Ščipicina, E.I. Stepanov, I.S.

Yakimanskaya i drugi);

strani naučnici, vezano za opravdanost stavova o beskonfliktnom ulasku djeteta u sredinu samostalnog života i aktivnosti kao člana društva, doktrina motivacije ponašanja ličnosti (A. Maslow); strukturno-funkcionalna teorija socijalizacije ličnosti (T. Parsons); teorija moralnog razvoja pojedinca (E. Erickson).

Naučne i metodološke (didaktičke) osnove provedenog rada su radovi naučnika-pedagotelja i nastavnika - inovatora u oblasti odgoja djece koja su ostala bez roditeljskog staranja (I.I. Betskaya, V.F.

Odoevsky, K.D. Ushinsky, V.N. Soroka-Rosinsky, A.S. Makarenko);

studije posvećene problemima socijalne zaštite siročadi (A.M. Nechaeva, E.M. Rybinsky, T. N. Poddubnaya i drugi); znanstveni radovi koji proučavaju karakteristike razvoja djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja (L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, A.M.

Parohijani, N.N. Tolstykh, N.A. Kotosonova i drugi); osnove psihodidaktike kao grane naučnog znanja koje integriše psihologiju i teoriju učenja (A.I. Savenkov); obrazovanje siročadi (L.V. Baiborodova, V.V. Belyakov, E.A. Gorshkova, I.F. Dementieva, N.P. Ivanova, A.S. Kochkina, G.V. Semya, L.K. .Sidorov); teorijska i eksperimentalna proučavanja specifičnosti internata (S. Becker, J. Langmeyer, I.V.

Dubrovina, V.T. Kudryavtsev, A.G. Ruzskaya, V.V. Komarov, Yu.M. Merzljakov, N.F. Velihanov i drugi).

Naučna novina istraživanje:

Razvijen je holistički naučni koncept društvenog razvoja djece predškolske dobi u sirotištu, u kojem se vrijednosni, ciljni, sadržajni, strukturni i tehnološki aspekti razvoja predškolskog djeteta u sirotištu pojavljuju u novom svjetlu;

Izdvojeni su kriterijumi, pokazatelji, nivoi društvenog razvoja deteta predškolskog uzrasta koje se odgaja u sirotištu;

Predlaže se holistički model novog tipa sirotišta za djecu bez roditelja koji se zasniva na principu otvorenosti ustanove, integraciji sadržaja obrazovanja i osposobljavanja, međusobnom prožimanju različitih oblika organizacije pedagoškog procesa, uzimajući u obzir uzeti u obzir specifičnosti internata u osposobljavanju kadrova za rad u njima;

Teorijski utemeljen i tehnološki razrađen koncept i program socijalnog razvoja djece predškolskog uzrasta u sirotištu.

Izvršeno je naučno-teorijsko utemeljenje originalnosti profesionalne djelatnosti vaspitača dječjeg doma sa stanovišta ciljnih, sadržajnih i tehnoloških smjernica, izrađen je profesiogram njegove djelatnosti.

Teorijski značaj istraživanja.

Studija doprinosi naučnom razvoju problema zavisnosti razvoja djeteta od društvenih uslova života, dokazano je da postoje korelacije između nivoa društvenog razvoja i životnog iskustva koje prethodi ulasku djeteta u sirotište;

stepen društvenog razvoja i godine u kojoj je dijete ostalo bez roditeljskog staranja; između kvaliteta vaspitno-obrazovnog rada u sirotištu, njegove orijentacije na stvarne potrebe djece bez roditelja i stepena društvenog razvoja djeteta; između nivoa profesionalne kompetencije nastavnika i nivoa psihosocijalnog blagostanja učenika;

Studija razvija i dopunjuje naučne ideje o pravcima društvenog razvoja djeteta u sirotištu (širenje predstava o društvu; psihološko usklađivanje djetetove ličnosti; formiranje svakodnevnih ideja i vještina);

U studiji se obrazlažu optimalni parametri za integraciju sadržaja, oblika i metoda društvenog razvoja djeteta predškolskog uzrasta u sirotištu, koji daju osnovu za razvoj naučno utemeljene tehnologije organizacije života i razvoja djeteta;

Studija vrši prilagođavanja osposobljavanja kadrova za rad sa djecom bez roditelja na aksiološkom, sadržajnom i tehnološkom nivou.

Praktični značaj istraživanja.

„Sadržaj i organizacija aktivnosti vaspitača sirotišta“ (36 sati); „Pedagoška podrška djeci sa smetnjama u razvoju“ (36 sati); „Prevencija ličnog sagorevanja nastavnika“ (24 sata) za studente osnovnih studija. Izrađen je program stručnog usavršavanja nastavnika-praktičara i obuke za prevenciju ličnog „sagorijevanja“ za nastavnike sirotišta. Njihova implementacija omogućava da se u sistemu obuke i prekvalifikacije nastavnog osoblja reflektuju karakteristike odgoja djece bez roditelja u sirotištu, skup kompetencija koje nastavnik sirotišta treba da ima i doprinosi rješavanju problema povećanja profesionalne kompetencije nastavnika koji rade. sa siročadi.

Odredbe za odbranu:

Postojeća sirotišta mogu riješiti problem adekvatnog društvenog razvoja ličnosti predškolskog uzrasta samo u slučaju sveobuhvatnog restrukturiranja njihovih aktivnosti na ciljnom, sadržajnom i tehnološkom nivou. Da bi se to postiglo, potrebno je preorijentisati sirotišta sa „obrazovnog” naglaska na prioritet zadataka ličnog razvoja i psihološke harmonizacije deteta; obnoviti pedagoški proces sa fokusom na: otvorenu prirodu obrazovnih institucija za djecu bez roditelja; maksimalno približavanje sirotišta porodičnom tipu obrazovanja; organizacija odgovarajućeg prostora sirotišta; bliska interakcija svih subjekata obrazovanja unutar sirotišta i šire; vodeći računa o principu rodne diferencijacije obrazovanja; odbacivanje dominacije frontalnih oblika rada u korist organizovanja različitih oblika emocionalne i lične komunikacije sa decom, uzimajući u obzir iskustvo prethodnog sirotišta o životnom iskustvu deteta i izgradnju individualnih strategija interakcije.

Metode istraživanja:

U istraživanju je korišten skup komplementarnih metoda: teorijsko-naučno pedagoški, (analiza psihološke, filozofske literature; normativni, programski i metodološki dokumenti; sistematizacija, generalizacija, komparativna analiza prikupljenih podataka);

empirijski eksperiment, uključujući (pedagoško utvrđivanje, formiranje i kontrolu; metode anketiranja, posmatranje, proučavanje pedagoške dokumentacije, proučavanje iskustva pedagoške djelatnosti, metode vrednovanja i mjerenja, metode matematičke obrade podataka).

Organizacija istraživanja Studija je sprovedena od 1998. do 2012. godine. Eksperimentalna istraživačka baza: Sanatorijsko sirotište za siročad i djecu bez roditeljskog staranja br. 48 u Moskvi, sirotište br. 1 i dom za djetinjstvo br. 8 u Izberbashu (Dagestan); Institut za psihologiju i pedagogiju obrazovanja, Moskovska državna pedagoška obrazovna ustanova; Fakultet pedagogije i psihologije Dagestanskog državnog pedagoškog univerziteta (Dagestan). Ukupno, za cijeli period, pilot istraživanjem je obuhvaćeno 600 učenika sirotišta predškolskog uzrasta, 200 nastavnika sirotišta i 500 studenata IPPO SBEI HPE MSPU i Fakulteta pedagogije i psihologije Dagestanskog državnog pedagoškog univerziteta (Dagestan).

Studija se odvijala u nekoliko pravaca i gradila se u fazama.

U trećoj fazi se radilo na izradi kriterijuma za odabir, projektovanje i vrednovanje efektivnosti predložene tehnologije i sadržaja rada, stepena razvijenosti učenika.

U petoj fazi sumirani su i analizirani rezultati eksperimentalne studije, procijenjena je efektivnost obavljenog posla i donijeti zaključci.

Testiranje i implementacija rezultata istraživanja.

Osnovne odredbe a rezultati istraživanja prezentovani su na naučnim seminarima, sastancima Katedre za predškolsku pedagogiju IPPE MSPU. Izlagao ih je disertator u izvještajima i govorima na naučnim i praktičnim konferencijama. Glavni zaključci istraživanja disertacije odobreni su na Sveruskim i međunarodnim naučnim i praktičnim konferencijama - "Herzen Readings" (Sankt Peterburg, 2004);

„Kontinuirano stručno obrazovanje u XXI veku“ (Samara, 2008);

„Moralno vaspitanje u sadašnjosti” (M..2001); „Savremeni problemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ (M., 2004); „Humanističke ideje u psihologiji i pedagogiji“ (M., 2008); Obuka specijalista za sistem predškolskog obrazovanja u procesu visokog obrazovanja (Shadrinsk, 2008); „Prava djeteta u savremenom svijetu“ (M., 2008); Moderna porodica:

stanje, trendovi razvoja” (M., 2008); "125 godina Moskovskog psihološkog društva" (M., 2011); „Naučne škole kao faktor u obrazovanju nastavnog kadra“ (M., 2010); „Dijete u savremenom obrazovnom okruženju“ (M., 2011).

Rezultati istraživanja izložio autor u monografijama, drugim naučnim i metodičkim publikacijama, udžbenicima, programima u ukupno 59 štampanih listova; korišćeni su u izradi i izvođenju predavanja, kurseva za izbor studenata (diplomskih i specijalističkih), specijalnih kurseva (master), prilikom pisanja diplomskih i seminarskih radova studenata Fakulteta za pedagogiju i psihologiju Dagestanskog državnog pedagoškog univerziteta ( Mahačkala, Dagestan) i Institut za pedagogiju i obrazovnu psihologiju GBOU VPO MGPU (Moskva).

Struktura teze. Rad se sastoji od uvoda, četiri poglavlja, zaključka, liste referenci i aplikacija.

U uvodu obrazlaže se relevantnost teme istraživanja, definiše problem, cilj, hipoteza i ciljevi istraživanja, karakteriše objekat, predmet istraživanja, otkriva njegova metodologija i metodologija, stepen razvijenosti problema, naučna novina. , prikazan je teorijski i praktični značaj, formulisane su odredbe koje se podnose na odbranu.

U poglavlju 1 "Siroštvo kao socio-pedagoški fenomen"

raspravlja se o problemu djetinjstva, njegovoj funkciji u formiranju ličnosti i siročešću kao socio-pedagoškom fenomenu koji negativno utiče na normalnu socijalizaciju pojedinca. Razotkrivaju se pitanja siročadstva u istoriji naše države.

U poglavlju 2 "Teorijske osnove za optimizaciju procesa socijalnog razvoja predškolske djece u sirotištu"

razmotreni su naučni pristupi problemu optimizacije obrazovanja, pedagoški proces savremenog sirotišta sa stanovišta teorije optimizacije, predstavljen je autorski koncept socijalnog razvoja predškolskog deteta u sirotištu.

Poglavlje 3 „Naučne i metodološke osnove za optimizaciju procesa društvenog razvoja djece predškolskog uzrasta u sirotištu“ predstavlja glavne odredbe programa socijalnog razvoja djece predškolskog uzrasta odgajane u sirotištu, izrađenog na osnovu autorskog koncepta; dat je opis toka i rezultata faza utvrđivanja, formiranja i kontrole sprovedenog eksperimentalnog rada.

Poglavlje 4 „Osposobljavanje nastavnika za rad sa djecom bez roditeljskog staranja i djecom bez roditeljskog staranja“ obrazlaže potrebu za posebnom obukom za rad sa djecom bez roditeljskog staranja, predlaže nastavni plan i program za takvu obuku koji je testiran na univerzitetu i predstavlja razvijene obuke za prevazilaženje profesionalnog sagorijevanja nastavnici.

U Zaključku su sumirani rezultati studije, formulisani glavni zaključci koji potvrđuju hipotezu i ispravnost odredbi datih na odbranu, te se utvrđuje perspektiva proučavanja ovog problema.

U prilogu su prikazani: program socijalnog razvoja predškolaca u sirotištu, dugoročno planiranje rada na programu za godinu dana, okvirne teme i razvoj svakodnevnih aktivnosti, napomene o psihološkim studijama sa djecom, program obuke za prevenciju ličnog sagorijevanja za nastavnike sirotišta, master program, program kurseva usavršavanja specijalista sirotišta, izborni predmeti za studente osnovnih studija.

Osnovni sadržaj disertacije Istorijska analiza omogućila je da se prati dinamika odnosa svijeta odraslih prema fenomenu djetinjstva i put ka modernom viđenju djetinjstva kao vrijednog perioda u razvoju ljudske ličnosti, koji je trajni značaj. Istovremeno, prepoznavanje na svjetskom nivou ideja o inherentnoj vrijednosti djetinjstva u sukobu je sa praksom realnog odnosa prema djeci koja žive u različitim društvenim uslovima. Najugroženija kategorija su siročad i djeca ostala bez roditeljskog staranja. Početkom 21. veka u Rusiji je problem siročeta dece postao sve veći. U disertaciji se analiziraju specifičnosti sadašnjeg stadijuma siročeta, predstavlja materijal koji svedoči o odnosu države prema rešavanju ovog problema u različitim istorijskim periodima: od opstanka deteta siročadi do njegovog dobročinstva i, konačno, do vaspitanja i obrazovanja. djece u posebnim ustanovama zatvorenog tipa.

Pokazuje se da politika socijalne zaštite koju vodi društvo siročadi i djece bez roditeljskog staranja, čija je svrha njihova socijalna zaštita, u praksi često ne dovodi do očekivanih rezultata. Pojavljuje se paradoksalna situacija: prilično velika sredstva troše se na osiguranje socijalne zaštite djece bez roditelja, a djelotvornost svih napora je nesrazmjerno mala - dijete koje je ostalo bez roditeljskog staranja nije zaštićeno, kako u sirotištu, tako iu samostalnom životu.

Odgajanje djeteta van porodice ostavlja pečat na ličnost u nastajanju. Djeca koja su odrasla bez roditeljske topline i participacije su po pravilu nosioci specifičnih karakteristika ličnog razvoja, kao što su: psihički problemi (pojačana anksioznost, strahovi, agresivnost, neadekvatno samopoštovanje, nedostatak bazičnog povjerenja u svijet); intelektualno zaostajanje (ograničen pogled, kašnjenje u razvoju mentalnih kognitivnih procesa, itd.); zdravstveni problemi (ogromna većina siročadi su nosioci čitavog niza urođenih i stečenih bolesti); problemi rodno-ulogne identifikacije i naknadne socijalizacije djeteta itd.

Sadašnji sistem odgoja djece bez roditelja u domovima za nezbrinutu djecu, nažalost, ne doprinosi prevazilaženju posljedica roditeljske deprivacije, često ih pogoršavajući. Rezultat boravka u internatima je prisustvo u socio-psihološkom statusu maturanata karakteristika kao što su: nerazvijena socijalna inteligencija, zavisnost, rentabilni stavovi, „receptivni tip karaktera“

(E.Fromm), povećan nivo viktimizacije, itd.

To je dovelo do traženja novih oblika rada sa djecom bez roditelja (patronat, usvojenje i sl.), što je pozitivan trend. Međutim, alternativni oblici podizanja siročadi ne mogu zamijeniti postojeći državni sistem. S tim u vezi, posebnu opasnost predstavljaju pozivi na likvidaciju domova za nezbrinutu djecu, što pokazuje istorijsko iskustvo i nedavna praksa raspodjele djece porodicama (zbog čega je više od 70% djece vraćeno u sirotišta sa teškim traumama ponovljenih odbacivanje od strane porodice), može dovesti do stvaranja situacije destrukcije postojećeg sistema i odsustva dostojne alternative za njega. Smatramo da je uporedo sa razvojem alternativnih oblika odgoja djece bez roditelja potrebno ne rušiti tradicionalni model sirotišta, već ga radikalno reformirati.

Potrebno je preispitati funkcionalnu namjenu sirotišta i utvrditi:

sirotište, šta je to? Analog zatvorene obrazovne ustanove sa danonoćnim boravkom djece (kao što je sada) ili ustanova osmišljena da postane alternativa porodici? Vjerujemo da je sirotište, prije svega, institucija osmišljena da što više zamijeni porodicu koju je dijete izgubilo. Shodno tome, osnovna funkcija sirotišta nije obrazovna (što je takođe veoma značajna), već funkcija kompenzacije porodice, odnosno pružanja djetetu osjećaja psihičke sigurnosti, udobnosti, topline, opremanja svim znanjima. , vještine i sposobnosti potrebne za samostalan život. Implementacija ovog pristupa zahtijeva radikalno restrukturiranje cjelokupnog pedagoškog procesa sirotišta.

Ključne odredbe takvog restrukturiranja formulisali smo u konceptu optimizacije društvenog razvoja predškolaca u sirotištu.

Temeljna pozicija našeg koncepta je fundamentalno drugačiji pogled na dijete bez roditelja. Dijete siroče je isto dijete kao i milioni njegovih vršnjaka iz porodice i istovremeno

je suštinski drugačije dete. Odsustvo tako važnog agensa socijalizacije kao što je porodica i rani susret sa negativnim aspektima društva dovodi do promjene putanje njegovog razvoja, stvara ozbiljne prepreke društvenom razvoju pojedinca. Ove barijere počinju da se formiraju vrlo rano - već u fazi intrauterinog razvoja (takvu decu u pravilu ne žele majke koje ne poštuju neophodne medicinske preporuke tokom trudnoće i vode asocijalan način života). Situacija se pogoršava u fazi ranog i predškolskog djetinjstva, u okviru kojeg se javljaju najvažnije lične neoplazme: intenzivan razvoj svih mentalnih procesa, pojava samosvijesti, orijentacija ličnosti (socijalna ili asocijalna), primarni spol. -identifikacija uloga i sl. Upravo u ovom uzrastu dijete razvija tako važno lično obrazovanje kao što je osnovno povjerenje u svijet, koje kasnije u velikoj mjeri određuje kvalitet njegovog života. Podcjenjivanje značaja ovog perioda dovodi do općeg fizičkog i intelektualnog zaostajanja, formiranja problema psihoemocionalnog razvoja (strahovi, anksioznost, agresija itd.), socijalnog neuspjeha.

Osim toga, ako djecu odgajanu u porodici karakterišu približno isti uslovi ranog razvoja (okruženi su odraslim osobama koje se brinu o njima), djeca u sirotištu imaju vrlo različita rana životna iskustva (prije ulaska u sirotište). Neki od ovih momaka su početnu fazu života proveli u disfunkcionalnoj porodici, drugi u sirotištu i dečijim bolnicama, neko je došao iz prosperitetne porodice (kao posledica smrti roditelja) itd. Iskustvo stečeno u svakoj od ovih institucija je veoma različito. Prije ulaska u obrazovnu ustanovu potrebno je uzeti u obzir individualno iskustvo djetetovog života. Društveni razvoj djeteta bez roditelja u sirotištu prati opće zakonitosti socijalizacije djece odgovarajućeg uzrasta, ali istovremeno treba biti usmjeren na uzimanje u obzir individualnog prethodnog iskustva djeteta i izgradnju individualnih strategija socijalizacije. u skladu sa tim.

Rješenje ovog problema zahtijeva radikalno restrukturiranje vaspitno-obrazovnog rada sirotišta, kako na sadržajnom tako i na tehnološkom nivou.

Trenutno je sadržaj obrazovanja u predškolskim domovima za nezbrinutu djecu sličan sadržaju obrazovanja u redovnim obrazovnim ustanovama za djecu iz porodica (ali sa zakašnjenjem od godinu dana). Međutim, sirotišta se suočavaju sa složenijim izazovima. Pozivaju se da, pored rješavanja vaspitnih funkcija, djeci, koliko je to moguće, obeštete odsutne roditelje.

Stoga bi sadržaj obrazovanja u sirotištu, uz realizaciju čitavog spektra vaspitno-obrazovnih funkcija, trebao uključivati i aspekte kao što su:

«YULUSOVA Oksana Vladimirovna SLIKA MAJKE KAO SREDSTVO VASPITANJA ODGOVORNOSTI TINEJŽERA U PORODICI 13.00.01 – Opšta pedagogija, istorija pedagogije i vaspitanja SAŽETAK disertacije za zvanje kandidata pedagoških nauka Orenburg rad2 rađeno na Odsjeku za socijalnu pedagogiju i sociologiju Federalne državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Orenburški državni pedagoški..."

Belenkiy Leonid Petrovich AUTORSKA PESMA U KULTURI NARODNE PESME DRUGE POLOVINE XX VEKA 24.00.01 - teorija i istorija kulture SAŽETAK diplomskog rada za zvanje kandidata za kulturologiju Moskovski državni institut za kulturu: Doc. Profesore..."

«Sapozhnikova Julia Lvovna KATEGORIJA IDENTITETA KAO UMETNIČKE DOMINANTE U AFRO-AMERIČKOJ KLASIČNOJ I NOVOJ HISTORIJI SLOVENA (XIX – XXI VEKE) Specijalnost 10.01.03 – književnost naroda stranih zemalja (američka književnost) ABSTRAKTOR disertacije doktora filologije 20 Smolensk – 20 Rad je izveden na Smolenskom državnom univerzitetu, naučni doktor filologije, profesor konsultant: Rimma Vulfovna ... "

„Nikolaeva Tatyana Yurievna TRADICIONALNA UMETNOST IRANSKE KERAMIKE KAO TEKST KULTURE Specijalnost: 24.00.01 Teorija i istorija kulture SAŽETAK disertacije za stepen kandidata kulturoloških studija Moskva - 2012 Državna akademija slovenske kulture. Naučno..."

«MILTO Anna Valentinovna DRUŠTVENO-POLITIČKA I ETNO-KULTURNA ISTORIJA SOMALIJE U INTERPRETACIJI NURUDDINA FARAHA Specijalnost 07.00.03 – Opšta istorija (moderna i novija istorija) SAŽETAK disertacije za zvanje Kandidata istorijskih nauka Yaroslava. P.G. Demidov". Rukovodilac: doktor istorijskih nauka, vanredni profesor Gavristova Tatjana Mihajlovna Službeno...»

„BALAKLET Irina Ivanovna PRAVNA KULTURA U USLOVIMA MODERNIZACIJE RUSIJE: STVARNOST, TRENDOVI I PERSPEKTIVE 12.00.01 – teorija i istorija prava i države; istorija nauka o pravu i državi SAŽETAK disertacije za zvanje kandidata pravnih nauka Kazan 20 Rad je rađen na Katedri za državne i pravne discipline Savezne državne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja „Kalinjingradski pravni institut Ministarstvo unutrašnjih poslova Rusije "doktor prava, profesor, počasni naučni nadzornik: žena ..."

«Zaharova Maria Vladimirovna FRANCUSKI PRAVNI SISTEM: PROBLEMI TEORIJE 12.00.01 - Teorija i istorija prava i države; istorija nauka o pravu i državi Apstrakt disertacije za zvanje doktora prava Moskva - 2015. Kutafin (Moskovska državna pravna akademija) "Naučni konsultant -..."

«PUCHKOVSKAYA Antonina Alekseevna SVJETSKI SISTEMSKI PRISTUP I. WALLERSTAIN-a I NJEGOVA PRIMJENA U KULTUROLOGIJI Specijalnost 24.00.01 – teorija i istorija kulture SAŽETAK disertacije za zvanje kandidata za kulturološke studije20: Univerzitet Dijanova, Sankt Peterburg, Supervisor. Valentina Mihajlovna – doktor filozofskih nauka,...”

„Davydova Irina Isagovna SIMBOL KAO SOTERIOLOŠKA KATEGORIJA U RUSKOJ STRANOJ KULTURI MODERNE. VILA SV.P. RAJBUŠINSKI Specijalnost 24.00.01 teorija i istorija kulture Apstrakt disertacije za stepen kandidata kulturnih studija Moskva - 201

«Kargina Irina Georgievna SAVREMENI RELIGIJSKI PLURALIZAM: TEORIJSKA I SOCIOLOŠKA ANALIZA Specijalnost 22.00.01. – Teorija, metodologija i istorija sociologije SAŽETAK disertacije za zvanje doktora socioloških nauka Moskva 201 Rad je rađen na Katedri za sociologiju Moskovskog državnog instituta za međunarodne odnose (Univerzitet) Ministarstva inostranih poslova Rusije. Naučni savetnik: doktor filozofije, profesor Kravčenko Sergej Aleksandrovič Službeni...»

"Sats Elena Aleksandrovna" OSOBINE SAMOSVIJESTI ŽENA KOJE SU NEZADOVOLJNE SVOJIM IZGLEDOM" Specijalnost: 19.00.01 - Opšta psihologija, psihologija ličnosti, istorija psihologije (psihološke nauke) APSTRAKT za zvanje doktora disertacije nauke Moskva Rad je rađen na Odsjeku za psihološko savjetovanje Instituta za psihologiju po imenu . L.S. Vigotski savezna državna budžetska obrazovna ustanova visokog...»

«SHADRIN Vladimir Yuryevich RAZVOJ MATEMATIČKI TALENTOVANIH TINEJŽERA U PROCESU DODATNOG OBRAZOVANJA 13.00.01 - Opšta pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja SAŽETAK disertacije za zvanje kandidata pedagoških nauka Orenburg 2015. godine Rad je urađen na Katedri za društvene nauke Pedagogija i sociologija Federalne državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Orenburška država..."

„KALJAGIN Vladimir Nikolajevič PEDAGOŠKA BEZBEDNOST VOJNE SLUŽBE U DELOVIMA UNUTRAŠNJIH TRUDIJA MINISTARSTVA MEĐUNARODNE RUSIJE 13.00.01 – Opšta pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja Apstrakt disertacije za zvanje moskovskog pe2gdiogogda 15. Radovi su obavljeni u Vojnoobrazovnoj ustanovi visokog stručnog obrazovanja Federalnog državnog trezora "Vojni univerzitet" Ministarstva odbrane Ruske Federacije Naučni ... "

«ROŽKOV NIKOLAJ TIHONOVIČ PEDAGOŠKA DIJAGNOSTIKA KONFLIKTNOG PONAŠANJA UČENIKA SREDNJE STRUČNE ŠKOLE Specijalnost 13.00.01 – Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja (pedagoške nauke) Sažetak 5. stepena pedagoškog rada Moskva Do2. stepen 0 urađeno je u Federalnoj državnoj visokoškolskoj ustanovi obrazovanja "Državni univerzitet -..."

«SHESTAKOV Vyacheslav Anatolyevich STATUS KULTURNIH VRIJEDNOSTI: LEGITIMACIJA, CILJ, PRAKSA Specijalnost 24.00.01 teorija i istorija kulture SAŽETAK disertacije za zvanje doktora filozofskih nauka Sankt Peterburg, 2014. g. ...»

metode istorijskog istraživanja. Sažetak disertacije za zvanje kandidata istorijskih nauka Moskva 201 Lomonosov" Nadzornik: Naumova Galina Romanovna,..."

«RADUN Anna Andreevna SLIKA RUSIJE I RUSKA KULTURA U POLSKOJ ŠTAMPI 1863-1905. Specijalnost 24.00.01 - Teorija i istorija kulture SAŽETAK disertacije za zvanje kandidata kulturoloških studija Moskva Grosul Vladislav ..."

„NAM Iraida Vladimirovna NACIONALNE MANJINE SIBIRA I DALEKOG ISTOKA U USLOVIMA REVOLUCIJE I GRAĐANSKOG RATA (1917 - 1922) 07.00.02 - Domaća istorija SAŽETAK disertacije za zvanje doktora istorijskih nauka Tomsk - Rad urađen je820 na Državnoj obrazovnoj ustanovi visokog stručnog obrazovanja „Tomski državni univerzitet » na Katedri za modernu nacionalnu istoriju Naučni savetnik: doktor istorijskih nauka, profesor Sergej Fedorovič Fominih Zvanični protivnici: dr....»

“YURCHENKO MARINA MIKHAILOVNA POLITIKA SAD U POGLEDU REFORME UNO (2001-2008) Specijalnost 07.00.03 – Opšta istorija (moderna i savremena istorija) SAŽETAK disertacije za zvanje kandidata istorijskih nauka Radovi su rađeni u Tjumenu20 Katedra za novu istoriju i međunarodne odnose Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja „Tjumenski državni univerzitet” Rukovodilac: doktor istorijskih nauka, profesor Sergej Vitalievič Kondratjev Zvanični protivnici: doktor...”

2016 www.site - "Besplatna elektronska biblioteka - Sažeci, disertacije, konferencije"

Materijali ovog sajta su postavljeni na pregled, sva prava pripadaju njihovim autorima.
Ako se ne slažete da je vaš materijal objavljen na ovoj stranici, pišite nam, mi ćemo ga ukloniti u roku od 1-2 radna dana.

Teorijske i naučno-metodičke osnove za optimizaciju društvenog razvoja predškolske djece u sirotištu Shakhmanova, Aishat Shikhahmedovna. Optimiziranje društvenog razvoja djece

Pročitajte također

Preporučena lista disertacija

Obrazovanje i lični razvoj djece bez roditelja u uslovima alternativnih oblika životnog uređenja 2008, doktor pedagoških nauka Palieva, Nadežda Andreevna

Socio-pedagoška podrška djeci koja su ostala bez roditeljskog staranja u procesu socijalizacije 2005, kandidat pedagoških nauka Arkhipova, Anastasia Andreevna

Socio-pedagoška rehabilitacija predškolske djece u sirotištu 2011, kandidat pedagoških nauka Gradusova, Svetlana Evgenijevna

Organizacioni i pedagoški uslovi socijalno-pedagoške podrške socijalnoj siročadi 2006, kandidat pedagoških nauka Huako, Anzhela Askerovna

Pedagoški uslovi za formiranje socio-psihološke spremnosti za školu učenika internata za siročad i djecu bez roditeljskog staranja 2007, kandidat pedagoških nauka Nagaeva, Tatjana Nikolajevna

Uvod u rad (dio apstrakta) na temu "Teorijske i naučno-metodološke osnove za optimizaciju društvenog razvoja djece predškolskog uzrasta u sirotištu"

Slične teze na specijalnosti "Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja", 13.00.01 VAK šifra

Specifičnosti procesa socijalizacije siročadi u sistemu opštinskih rezidencijalnih ustanova: na primeru Kemerovske oblasti 2012, kandidat socioloških nauka Nesterov, Artem Jurijevič

Priprema djece bez roditelja za samostalan porodični život u sirotištu 2004, kandidat pedagoških nauka Sataeva, Galina Andreevna

Socijalizacija-individualizacija djece starijeg predškolskog uzrasta u vaspitno-obrazovnom procesu sirotišta 2012, doktor pedagoških nauka Pronina, Anželika Nikolajevna

Socio-pedagoški uslovi za odgoj djece bez roditelja u malom sirotištu 2009, kandidat pedagoških nauka Gribkov, Dmitrij Nikolajevič