Vrsta lekcije: asimilaciju novih znanja.

Ciljevi lekcije:

edukativni:

tvorba riječi;

u razvoju:

logičko razmišljanje;

Razviti jezička nagađanja;

edukativni:

Usmjeriti djecu na odnos poštovanja prema različitim profesijama, poštovati njihov rad i roditelje;

Pogledajte sadržaj dokumenta
"Scenarski plan za otvoreni čas engleskog jezika na temu: "Profesije""

Opštinski budžet obrazovne ustanove“Licej br. 6 nazvan po M.A. Bulatov"

plan scenarija otvorena lekcija

na engleskom jeziku

na ovu temu: "Profesije»

E.Sh. Peregudova i drugi.

Izdavačka kuća: "Prosvjeta", Moskva

Profesor engleskog

Gordienko Irina Valerievna

Kursk-2016

Plan scenarija lekcije na engleskom jeziku na temu "Profesije»,

6. razred

Svrha lekcije: razvoj sposobnosti sinteze i analize materijala na

zadata tema.

Vrsta lekcije: asimilaciju novih znanja.

Oblici obrazovnog procesa: frontalni, parna soba, individualna.

Ciljevi lekcije:

edukativni:

Upoznati učenike sa osnovnim strategijama

tvorba riječi;

Proširiti obim vokabulara na temu "Profesije";

Formirati leksičke govorne vještine;

Razvijati vještine dijaloškog govora;

specifične informacije i opšte razumevanje.

u razvoju:

Razvijati pamćenje, pažnju, razmišljanje, maštu,

logičko razmišljanje;

Razviti jezička nagađanja;

Naučite analizirati, generalizirati, grupirati.

edukativni:

Ohrabrite djecu da poštuju drugačije
profesije, poštuj svoj rad i svoje roditelje;

Razvijati interesovanje učenika za jezik.

Planirani rezultati:

Studenti:

Aktuelizirati vokabular na temu "Profesije", glagoli u govoru

u Present Simpleu, u 3 lista. jednina, oblici glagola biti;

Uvježbajte opća i posebna pitanja u Present Simpleu

(Šta radi? Šta je on? Šta mu je posao? Da li voli svoj
posao? Gdje radi?) u dijaloškom govoru;

Upoznajte najčešće sufikse za
edukacija zanimanja, hobija, časovi na temu
"Tvorba riječi": er, or, ist, ian;

Nastavite sa usavršavanjem vještina nespremnih
govor;

Pokažite inicijativu i kreativnost;

Biće u stanju da koristi stečene veštine u svakodnevnom životu
života, u procesu komunikacije.

Univerzalne aktivnosti učenja (UUD), čije je formiranje usmjereno obrazovni proces.

Komunikativna	Lični	kognitivni	Regulatorno	mozgalica
koristiti komunikativnu, prvenstveno verbalno sredstva za rješavanje komunikacije Izgradnja razumljiva partner izricanja; Ostvaruju međusobnu kontrolu i uzajamnu pomoć pri radu u paru; Nastojte da uskladite pozicije kada radite u paru.	formu obrazovni i kognitivni interesovanje za novo edukativni materijal, motivacija da studiranje stranih jezik, pozitivan stav prema lekcija strani jezik; Razvijati sposobnost samoispitivanja; Pokažite inicijativu i nezavisnost.	Traži i izbor potrebnih informacija, Biti u stanju strukturirati znanje; Razviti semantičko čitanje; Biti sposoban svjesno izgraditi govorni iskaz u usmenoj i pismenoj formi; Proširenje općeg jezičkog pogleda školske djece; Analizirati, upoređivati, grupirati različite predmete i pojave, graditi logičko zaključivanje; Samostalno donositi zaključke, obraditi informacije, prezentirati informacije na osnovu tabela.	definisati cilj aktivnosti učenja uz pomoć nastavnika; Planirajte svoje radnje za realizaciju zadataka; Prihvati i sačuvati zadatak učenja; biti u stanju da adekvatno procijene rezultate vlastitih aktivnosti; Adekvatno sagledati ocjenu nastavnika, drugova iz razreda; Regulišite svoje ponašanje u skladu sa priznatim moralnim standardima.	Razvijati sposobnost analiziranja informacija, poređenja, generalizacije, grupisanja. Razvijajte pamćenje, pažnju, razmišljanje.

Pedagoške tehnologije:

Tehnologija komunikativno učenje strani jezik
kultura;

IKT - tehnologije;

Tehnologija saradnje;

lično - orijentisano učenje;

Elementi zdravstveno-štedljivih tehnologija.

oprema, tehnička sredstva:

kompjuter, projektor, multimedijalna prezentacija,
Handout(pojedinačni listovi sa
zadaci za rad u paru), snimanje pjesme

"Kad sam bio vojnik";

Tekstovi za slušanje;

Slike na temu: "Profesija", "emotikoni", tabele
za fazu refleksije.

Interdisciplinarne veze: istorija, ruski jezik.

književnost:

1. UMK “Engleski jezik. Ocjena 6"/ V.P. Kuzovlev, N.M. Lapa, E.Sh. Peregudova i drugi - M.: Prosvjeta.

2. UMK "Nove prilike", Osnovna / Michael Harris, David Mower, Anna Sikorzynska i drugi - Pearson Longman.

koraci lekcije, forme rada.	Trajanje		UUD, formiran na ovoj fazi.	Glavne vrste obrazovnih aktivnosti
I. Faza motivacije obrazovne aktivnosti
1. Organizacioni trenutak		T. Dobro jutro, momci i devojke! Drago mi je da te vidim.	Lični: adekvatna motivacija za aktivnosti učenja; formiranje motivacije za učenje stranog jezika; formiranje pozitivnog stava prema času stranog jezika.	Slušanje percepcije pozdrava, govora nastavnika i drugova iz razreda, odgovora prema situaciji komunikacije.
2. Govorno zagrijavanje. interaktivne forme rad sa studentima		T. Ti ideš u školu i to je tvoj posao, zar ne? Šta radiš u školi? (učenici odgovaraju na pitanje jedan po jedan) Primjeri odgovora: Radim projekte, radim sume i kalkulišem. Učim pesme, učim matematiku. Pišem diktate i čitam zanimljive knjige.	Regulatorno: samoprocjena spremnosti za nastavu.	Vježbajte glagole u Present Simpleu.
3. Emocionalna refleksija obrazovne aktivnosti na početku časa		T. Jeste li dobro raspoloženi? Koji osmeh birate? Crvena, zelena, žuta? - UREDU. lijepo.		Učenici odgovaraju na pitanja nastavnika, biraju "emotikone" koji odgovaraju njihovom raspoloženju.
4. Upoznavanje sa temom časa, saopštenje ciljeva časa. (časovni rad)		T. Pogledaj spajdergram. Pogodi riječ koja ujedinjuje riječi. slike vam mogu pomoći. U pravu ste, to su "poslovi". Da li vam je zanimljivo? Da. Tako ćemo graditi, vježbati i naučiti mnogo riječi o različitim profesijama i poslovima i govoriti, čitati o njima.	Regulatorno: određivanje svrhe vaspitno-obrazovne aktivnosti uz pomoć nastavnika; planiranje svojih akcija za realizaciju zadataka; prihvatanje i čuvanje zadatka učenja. (postavljanje ciljeva)	Učenici sami pogađaju riječi i određuju temu.
5. Fonetske vježbe (horski izgovor)		Čitanje pesme: „Morac je otišao na more, more, more Da vidi šta je mogao da vidi, vidi, vidi. I sve što je mogao vidjeti, vidjeti, vidjeti Bilo plavo, plavo more, more, more!”		Slušanje rime, ponavljanje engleske intonacije, praćenje ritma i pravilan izgovor.
II. Faza ažuriranja osnovno znanje i otklanjanje poteškoća u aktivnostima
1. Slušanje dijaloga kako bi se izvukle posebne informacije ( individualni rad)		T. Otvorite svoje studentske knjige, pr 1, str. 116. Slušajte dijaloge. Šta rade roditelji djece? Saznajte značenje istaknutih riječi.	kognitivni: identifikacija potrebnih informacija, sposobnost strukturiranja znanja. Lični Regulatorno: sposobnost adekvatnog vrednovanja rezultata sopstvenih aktivnosti.	Sagledati sluhom i vizuelno sadržaj tekstova sa nekim novim rečima i govornim konstrukcijama. Razumjeti sadržaj i izdvojiti potrebne informacije.
2. Samotestiranje. (rad u paru)		Šta ste naučili o radu Billovih i Molinih roditelja? (izvođenje vježbe 2 str.116)	mozgalica: razvijati pamćenje, pažnju.	Radite sa stolom, čitajte poruke, pridržavajte se normi izgovora, naglaska, intonacije.
3. Zadatak za dijaloge. (isticanje novih govornih struktura)		T. Koja se pitanja postavljaju u dijalozima? Pročitajte ih: Šta on radi? Gdje on radi? Da li voli svoj posao?		Uvježbajte upitne rečenice i razradite aktivne govorne konstrukcije. Opća i posebna pitanja: Šta je posao tvog oca? Šta tvoj otac radi? Šta je tvoj otac?
4. Kontrola domaće zadaće. Leksička vježba (frontalni rad)		T. Ljudi imaju različite poslove i rade na različitim mjestima. (v.2, str. 117)		Aktiviranje novog leksičkog materijala na temu: "Profesije", čitanje riječi naglas u skladu sa normama izgovora i naglaska. Povežite zvučni i slovni sastav riječi.
III. Faza uvođenja novog gradiva („otkrivanje“ novih znanja od strane polaznika)
1. Uvođenje novog materijala "Tvorba riječi" u obliku prezentacije		strategije učenja 1) dizajnirati + er = dizajner 2) klavir + ist = pijanista 3) vatra + čovjek = vatrogasac 4) život + čuvar = spasilac	kognitivni: sposobnost analize, grupisanja fenomena, izgradnje logičkog zaključivanja.	Učenici samostalno određuju najtipičnije sufikse u formiranju zanimanja, zanimanja, hobija: er, ili, ist, ian, dodatak drugih riječi. Njihovi zaključci su popraćeni vizuelnom potporom.
IV. Faza izgradnje projekta
1. Dijaloški govor po modelu (rad u paru)		T. Postavljajte jedni drugima pitanja o poslovima vaših roditelja.	kognitivni: sposobnost svjesne izgradnje verbalnog iskaza u usmenom obliku uz podršku. Interakcija sa sagovornikom. Razvoj mašte. Komunikativna: oblikovati svoje misli u usmenom govoru, uzimajući u obzir situacije učenja, koristiti govorna sredstva za rješavanje komunikacijskog problema. Pružiti međusobnu pomoć.	Vodite dijalog, adekvatno odgovarajte na pitanja. Glumite dijaloge na osnovu modela. Biti u stanju postavljati opća i konkretna pitanja i biti u stanju odgovoriti na njih. Reproducirati i koristiti proučavane leksičke jedinice u govoru.
2. Pauza u aktivnostima učenja (čitanje u horu, izvođenje radnji)		Ovo je moja kuća Ovo su vrata Prozori su čisti Kao i brašno Ovo je moj dimnjak koliko god može biti Dim izlazi Zgovornica: ona prodaje morske školjke Na samoj obali mora		Izražajno reprodukujte fonetske pjesme, pazeći na izgovor, naglasak, ritam. Radite fizičke vježbe.
3. Čitanje radi izdvajanja osnovnih i posebnih informacija. (Raditi u parovima)		Učenici dobijaju listove sa tekstom i zadatkom: popuniti tabelu o području djelovanja junaka, odgovarajućoj profesiji i naznačiti sufiks koji se koristi u svakoj konkretnoj riječi. (vidi Dodatak br. 1) Pročitajte tekstove o Leonardu Da Vinčiju, Majklu Lomonosovu, Vinstonu Čerčilu i popunite tabele. Pronađite riječi za poslove. Šta da radimo pozovite ljudi koji rade u ovim oblastima, pišu sufikse.	Komunikativna: učešće u radu u paru, planiranje njihovog rada, uzajamna pomoć, međusobna kontrola. kognitivni: sposobnost poređenja i odabira informacija iz teksta, analiziranja, grupisanja činjenica, izgradnje logičkog zaključivanja, razvijanja semantičkog čitanja, izdvajanja glavnih činjenica, izostavljajući sporedne; proširenje opšteg jezičkog pogleda kod školaraca. Regulatorno: sposobnost postavljanja cilja vlastitoj kognitivnoj aktivnosti i zadržavanja istog. Lični: formiranje obrazovnog i kognitivnog interesovanja za novi obrazovni materijal.	Radite u parovima i izvucite potrebne informacije iz teksta. Uporedite i analizirajte informacije. Rad sa stolom. Primijenite naučena pravila vokabulara. Pravopis ispravno pišite riječi na osnovu teksta. Koristite nagađanje jezika.
V. Faza verifikacije realizacije izvedenog projekta
Provjera projekata (tabela) Individualni projekat "Robotika"		Učenici čitaju istaknute informacije. Nastavnik prikuplja urađene zadatke (tabele) i ocjene.	Lični: sposobnost razvijanja sposobnosti samoispitivanja. mozgalica: razvijati pamćenje, pažnju. kognitivni: sposobnost strukturiranja znanja.	Objediniti proučeni gramatički i leksički materijal.
2. Muzička pauza		Mislim da je krajnje vrijeme da se opustim. Otpevaj dobru pesmu. "Kad sam bio vojnik"		Sagledajte po sluhu opšti sadržaj pesme, uhvatite njenu melodiju, pevajte.
VI. Faza refleksije obrazovne aktivnosti u lekciji
sumirajući: 1. Igra: "Pamtiti vokabular u krug" (po principu "snježne grudve")		Učenici formiraju grupe od 4 osobe. P1: Ja sam bankar P2: On je bankar, ja sam farmer. P3: On je bankar. Ona je farmer. Ja sam računovođa. Zatim grupe 2,3; ne ponavljaj profesiju.		Generalizacija proučavanog leksičkog materijala. U izjavama koristite obučene leksičke jedinice, koristite glagol biti u Present Simpleu.
2. Emocionalna refleksija (na kraju lekcije)		Da li ste dobro raspoloženi na kraju časa? Koji osmeh birate? Crvena, zelena, žuta? Šta smo radili na lekciji? Učenici se sjećaju faza nastave. Učitelj crta zrake. Zvuči pjesma Bitlsa "Evo sunca".	Regulatorno: sposobnost kontrole svojih aktivnosti na osnovu rezultata, sposobnost adekvatnog sagledavanja ocjene nastavnika, drugova iz razreda.	Učenici odgovaraju na pitanja nastavnika, biraju „emotikone“ koji odgovaraju njihovom raspoloženju na kraju časa. Ovladati oblicima lične refleksije.
3. Refleksija		Popunite kartice za razmišljanje (Dodatak br. 2) Koja vježba vam je zanimljiva, dosadna, teška, laka. Šta ste naučili na lekciji?	Lični: sposobnost razvijanja sposobnosti evaluacije svojih postupaka, pokazivanja inicijative i nezavisnosti.	Učenici popunjavaju tabelu i izražavaju svoje mišljenje o izvedenim vežbama i odgovaraju na pitanja nastavnika.
4. Domaći		Pokreni na 4, strana 118 (poslovi mojih roditelja) prema modelu u pisanom obliku; AB y1.2 str102		Učenici zapisuju svoje domaće zadatke.
5. Kraj lekcije		Hvala vam na vašem radu Vaše ocjene su…

U ovom poglavlju ćemo govoriti o vrstama lekcija scenarija, kao io metodologiji za njihovo izvođenje

holding. Prije nego što progovorimo o svakoj vrsti lekcija scenarija u

odvojeno, preporučljivo je analizirati zajedničke karakteristike takvih lekcija.

Prvo se realizuju scenarijski oblici časa engleskog jezika

po pravilu, nakon proučavanja teme ili više tema, izvođenje

funkcije kontrole učenja. Takve lekcije se odvijaju u neobičnom,

nekonvencionalna postavka. Takva promjena uobičajenog okruženja

prikladno, jer stvara prazničnu atmosferu prilikom sumiranja

rezultata obavljenog rada, uklanja mentalnu barijeru koja nastaje u

tradicionalno okruženje zbog straha od greške. netradicionalna

oblici nastave stranog jezika izvode se uz obavezno učešće

svim učenicima grupe/razreda, a realizuju se i sa neophodnim

korišćenje slušnih i vizuelnih pomagala. U ovim lekcijama

moguće je ostvariti različite ciljeve metodičkih, pedagoških i

psihološke prirode, što se može sažeti na sljedeći način:

Prate se znanja, vještine i sposobnosti učenika

specifična tema;

Pruža poslovnu, radnu atmosferu, ozbiljan stav

učenika za nastavu

Postoji minimalno učešće nastavnika u nastavi.

Drugo, lekcije scenarija imaju 3 osnovna osnovna koraka:

1) Preduslov je za formiranje i razvoj motivacione sfere

učenici: postavljeni problemi, stepen spremnosti za njihovo rješavanje, da

pronalaženje načina za postizanje ciljeva lekcije. Navedene su situacije, učešće u

koji će omogućiti rješavanje kognitivnih, razvojnih i edukativnih

zadataka. Razvoj motivacijske sfere provodi se efikasnije od

pripremni period je sproveden efikasnije: kvalitet implementacije

od strane učenika prethodnih zadataka utiče na njihovo interesovanje za predstojeće

rad. Prilikom izvođenja časa nastavnik vodi računa o stavu učenika prema

originalni oblik lekcije; nivo njihove spremnosti; godine i

psihološke karakteristike.

2) Saopštavanje novog gradiva, formiranje znanja učenika u raznim

"nestandardne" oblike organizacije njihove mentalne aktivnosti.

3) Posvećen je formiranju vještina i sposobnosti. Kontrola je obično

ističe se u vremenu, i "rastvara se" u svakoj od prethodnih faza.

Tokom analize ovih lekcija, preporučljivo je evaluirati oba ishoda učenja,

obrazovanje, razvoj učenika, te slika komunikacije - emocionalni ton

lekcija: ne samo u komunikaciji nastavnika sa učenicima, već iu komunikaciji učenika

međusobno, kao i pojedinačne radne grupe.

Kao što je ranije navedeno, fokusirat ćemo se na sljedeće

lekcije scenarija: lekcija-diskusija, lekcija-brainstorming, lekcija igranja uloga,

lekcija-projekat, lekcija-predstava.

Diskusija o lekciji

Ovaj tip uključuje kreiranje situacija odlučivanja

komunikacijski i kognitivni zadaci. Komunikacijska interakcija i

saradnja je uvijek sveobuhvatna rasprava o zajedničkom

predmet kognitivne aktivnosti. U totalitet komunikativnog

kognitivni zadaci uključuju širok spektar situacija modeliranja

u okviru simulacije (simulacije), debate, sporovi i konferencije, razno

intervju. U pripremanju ovakvih situacija nastavnik određuje teme

generira zadatke za samostalno učenje studenti materijala

budućih diskusija, njegov je organizator. Učesnici u diskusiji

postoje studenti) ne samo da mogu da formulišu svoje gledište i

potkrijepiti to, ali prije svega moraju biti u stanju da slušaju i razumiju presude

partneri, da bi vidjeli sličnosti i razlike u mišljenjima, moraju biti u stanju da formulišu

pitanja za pojašnjenje sadržaja izjava. Prilikom organizovanja diskusije

nastavnik prati ne samo ispravnost govora govornika, već i njegovu

leksičko i gramatičko bogatstvo, ali i za pravilno razumijevanje

mogućnost da studenti izraze različita gledišta,

obraćajući pažnju na kontradiktorne i alternativne izjave o

o jednom opšti predmet. Nastavnik takođe sumira i demonstrira

opšti rezultati diskusije. Teme o kojima će se razgovarati treba da budu

životna i kognitivna interesovanja učenika, kao i svih

Prema R.S. Appatova, grupna diskusija je jedna od više

produktivni načini organizacije komunikacije u učionici. U procesu takvog

diskusije, učenici analiziraju primljene informacije i preuzimaju

jedinstvena, obrazložena odluka. “Diskusija kao način dosljednosti

rješavanje komunikacijskih problema značajno doprinosi aktivaciji

usmena interakcija učenika, u nastavi polilog

komunikacija". A ako kombinirate diskusiju s igrom uloga, onda ovo

omogućiće studentima da uklone komunikacijske barijere u komunikaciji, povećaju

obim svoje govorne prakse, pomoći će svima da planiraju svoje

izjava, a sve zajedno - ujediniće radnju, organizacionu

forme, pravila itd.

Sposobnost vođenja diskusije uključuje mnoge

jezičke, intelektualne i socijalne vještine i sposobnosti.

Debata, sa svojom dugom tradicijom, je mehanizam za vođenje

organizovana diskusija na različite teme. Prisutni učesnici diskusije

njihove argumente i kontra-argumente, uvjeravajući jedni druge u ispravnost svoje tvrdnje

viziju i retoričke vještine. Dakle, proučavanje metoda dirigovanja

diskusija pruža studentima odličnu priliku da podignu svoje

sposobnost govora i komunikacije na mnogo višem nivou.

Diskusija razvija sposobnost logičkog i kritičkog mišljenja, sposobnost da se

organizovati svoje misli; usmene jezičke vještine, retoričke vještine,

sposobnost rada u grupi, sposobnost fokusiranja na suštinu

problemi, mogućnost ostanka u javnosti.

Vođenje diskusije na stranom jeziku je od neprocjenjive pomoći

u sljedećem: usmena praksa, svjesna upotreba stranog

jezik u praktične svrhe; prevazilaženje kompleksa. Općenito, sposobnost vođenja

razgovor doprinosi razvoju veština neophodnih za

učenici su bili u stanju da efikasno komuniciraju i kritički razmišljaju.

Naučivši ovaj mentalni proces, ljudi će moći:

1) Analiza snaga i slabosti suprotne tačke gledišta i veštine

stavite se na mjesto drugih.

2) Shvatanje da su osećanja reakcija na situaciju, i

da bi bili drugačiji da je odnos prema situaciji drugačiji.

3) Komunikacija i fer tretman ljudi.

4) Mobilizirati sva sredstva koja su im na raspolaganju za rješavanje problema i

tražiti optimalno rješenje.

5) Sposobnost pozdravljanja zanimljiva pitanja kao priliku za režiju

misli u novom pravcu.

6) Razviti zapažanja i zaključke.

7) Razlikovati činjenice koje jesu i nisu vezane za temu.

Učesnici u diskusiji treba da budu u stanju da pravilno koriste: naraciju,

opis, objašnjenje sa primjerima, poređenje odn

kontrast, zaključiti uzrok i posljedicu, dati definicije,

vješto iskoristiti argument. Zadnja dva pravca definicija

i argumentaciju) posebno su važni sa stanovišta učesnika u diskusiji. At

učenje vođenja diskusije treba biti svjestan koncepta retorike:

definicija (ključni koncepti, definicije, termini treba

biti praćeni definicijama kako bi njihova značenja bila svima jasna

učesnici)

Vrste definicija:

* Logično (kratko, jasno, objektivno)

* Figurativno (obično zasnovano na metafori)

* Prošireno (detaljno, dugo)

Definicije su neophodne da bi se razjasnile izjave i tvrdnje. Sami

izjave nemaju smisla. Potrebni su argumenti da ih se opravda.

Međutim, argumenti moraju biti potkrijepljeni dokazima.

Argumenti može proizaći iz definicije; dolaze iz odnosa između

uzrok i posljedica; biti uzrokovano situacijom ili okolnostima;

biti zasnovani na analogiji; biti zasnovan na dokazima.

Načini da se razvije argumentacija:

* indukcija - upotreba činjenica i dokaza za izvođenje opšteg

zaključci.

* dedukcija - kretanje od opšteg ka posebnom, upotreba

silogizmi.

Učenike treba naučiti kako da se pripreme za diskusiju.

Čini se da su sljedeće istraživačke vještine neophodne:

1) Rad u biblioteci

2) Korištenje imenika, novina, časopisa, itd.

3) Analiza cilja

4) Pristupite temi sa različitih tačaka gledišta

5) Vođenje evidencije

6) Uredna dokumentacija

Suština kursa diskusije je u toku

sporova. Međutim, potrebne su i druge aktivnosti

razumijevanje svih aspekata diskusije od strane školske djece. Ove vrste

aktivnosti uključuju analizu govora i teksta, jezik

svijest, komunikacijske igre, vježbe iz retorike, zajednička

rad kroz cijeli proces - od pripreme do nastupa.

Debata je složena aktivnost i stoga vrlo

važno je izbjeći želju da se učenicima sve objasni i nauči sve odjednom.

1) vrijedi unaprijed navesti temu lekcije-diskusije i pitanja koja će biti

raspravljati.

2) racionalna priprema i raspodela uloga u diskusiji, obezbeđivanje

određeni materijal studentima, jer takva lekcija zahteva oprez

priprema.

3) izrada plana časa-diskusije, vodeći računa o elementu spontanosti.

4) priprema vizuelnih pomagala, audiovizuelnih materijala, to podržava

predstavljaće osnovu za diskusiju.

5) ne mogu se najjači učenici pripremiti unapred, jer za njih to

biće prilike da se dokažu, a ovakav pristup će im dati priliku da vjeruju u svoje

6) priprema sistema za analizu, vrednovanje i podsticanje učenika. Ovdje je važno

uzeti u obzir ne samo da li su glavni ciljevi postignuti, već iu čemu

učenici su raspoloženi na kraju časa za diskusiju. Uostalom, pozitivno

raspoloženje je snažan podsticaj daljem uspjehu i interesovanju

učenika u učenju stranog jezika.

brainstorming lekcija

Predlaže se metoda i termin "brainstorming", ili "brainstorming".

Američki naučnik A.F. Osborne (na osnovu verzije heurističke

Sokratov dijalog). Pronalazač je to kolektivno primetio

generirati ideje efikasnije nego pojedinačno. U normalnim uslovima

kreativna aktivnost osobe često je eksplicitno i implicitno sputana

postojeće barijere (psihološke, socijalne,

pedagoški itd.). Ova situacija se može zgodno izraziti korištenjem modela

"kapija". Ljudska kreativna aktivnost je najčešće potencijalna

je zadržan kao voda "šljunkom". Stoga morate otvoriti "gateway",

da je oslobodim. Rigidan stil vođenja, strah od grešaka i kritika,

čisto profesionalan i preozbiljan pristup poslu, pritisak

pozitivne emocije - sve to djeluje kao "kapija". Dijalog u uslovima

"brainstorming" djeluje kao sredstvo za uklanjanje "gatewaya",

oslobađaju kreativnu energiju učesnika u rješavanju kreativnog problema.

Princip "meke konkurencije"

Prilikom treninga treba koristiti meku konkurenciju, jer ona

doprinosi aktivnom uključivanju djece u obrazovni proces.

Prilikom vođenja mekog takmičenja potrebno je obratiti pažnju na sljedeće:

1. češće organizovati grupna takmičenja nego pojedinačna;

2. takmičarska aktivnost ne treba da bude povezana sa

naknade, ocjene u časopisu, itd.;

3. Sastav tima se mora stalno mijenjati.

Meki rezultat takmičenja:

Po broju ideja koje je iznio tim;

In count originalne ideje(ovo su ideje koje drugi

komande se ne nude).

©2015-2019 stranica
Sva prava pripadaju njihovim autorima. Ova stranica ne tvrdi autorstvo, ali omogućava besplatno korištenje.
Datum kreiranja stranice: 20.08.2016

Scenario prvog časa drugog stranog jezika

(francuski) u 6. razredu.

Tema časa: "Prvi susret sa francuskim jezikom!"

Svrha lekcije: formiranje ideja o bliski odnos jezik i kultura, upoznavanje sa jezikom.

Ciljevi lekcije:

Formiranje motivacije za proučavanje predmeta i osjećaja tolerancije prema kulturi, tradiciji, stvarnosti i jeziku druge zemlje.

Razvoj i obrazovanje školaracarazumijevanje važnosti učenja stranog jezika na savremeni svet.

Razvoj komunikativne kompetencije u nekim vidovima govorne aktivnosti (govor, slušanje, čitanje).

Ovladavanje aspektima jezika: leksičkim i fonetskim.

Razvijanje sposobnosti analize sopstvenih aktivnosti, rada drugova iz razreda i nastavnika.

Razvijanje vještina za individualni, grupni i parovi rad.

Formiranje temelja samokontrole i samopoštovanja.

Vrsta časa: čas primarnog izlaganja novih znanja.

Materijalno-tehnička oprema časa: računar, zvučnici, video projektor, udžbenik, audio prilog udžbeniku, materijal (brojevi, imena poznatih Francuza).

Tokom nastave

Govor nastavnika:

Zdravo momci! Od ove godine počinjete da učite novi, važan i zanimljiv predmet - francuski, za vas je to drugi strani jezik. Nadam se da ćemo moći steći osnovno razumijevanje ovog prekrasnog jezika i uživati ​​u njegovom kulturnom blagu! Siguran sam da ćete biti iznenađeni francuskim mentalitetom, saznaćete o izuzetnim ljudima i događajima ove zemlje, ali i moći da pokažete svoje poznavanje kolokvijalnih fraza ovog egzotičnog jezika za naše prostore! Svrha prve lekcije je da se stekne predstava o odnosu jezika i kulture, kao i da se uopšte upozna francuski jezik. Pogodite šta vas čeka danas do kraja časa? Šta možete naučiti u prvih 45 minuta francuskog u svom životu?

IIGlavna bina (32 minute)

Govor nastavnika:

Prije nego što pređem na praksu francuskog jezika, želio bih s vama razgovarati o sljedećim pitanjima: „Zašto nam je potreban FL?”, „Vrijedi li proučavati kulturu zemlje jezika koji se uči?” i „Da li je jezik povezan sa kulturom?“.

(Slajd broj 2)."Čovjek je onoliko puta koliko zna jezika." Pierre Brant.

Diskusija o izjavi. Nastavnik motiviše studente da uče strane jezike i navodi na ideju da je njihovo učenje važna potreba u savremenom svetu. Jezik je sredstvo za sticanje znanja.

(Slajd broj 3).“Nijedan čovjek ne smije putovati dok ne nauči jezik zemlje koju posjećuje. Inače, on voljno pravi od sebe veliko dijete - tako bespomoćno i tako smiješno." Ralph Waldo Emerson.

Diskusija o izjavi. Nastavnik navodi učenike na ideju da je strani jezik neophodan kao sredstvo komunikacije sa predstavnicima drugih naroda, navodeći primjere iz lično iskustvo putovanje.

(Slajd broj 4).“Da biste razumjeli običaje bilo kojeg naroda, pokušajte prvo naučiti njihov jezik.” Pitagora sa Samosa.

Diskusija o izjavi. Nastavnik navodi učenike na ideju da je kultura usko povezana s jezikom, da se u jeziku može pronaći odraz kulturnih vrijednosti naroda. Primjer je priča o Eskimima sa Aljaske, koji u svom svakodnevnom govoru koriste preko 40 leksema koje označavaju pojam "snijeg", čime se naglašava njihov poseban odnos prema snježnim padavinama. Takvo poštovanje prema snijegu izostaje u govoru i kulturnim aspektima ruskog naroda, što također govori o raznolikosti svjetskih kultura.

Govor nastavnika:

(Slajd broj 5). U stvari, često koristite francuske riječi u svom govoru, a da ne znate da su francuske. Riječ “l'étoile” sa francuskog je prevedena kao “zvijezda”, igra “strpljenje” je prevedena kao “strpljenje”, pozorišni sufler je dobio ime od francuskog “souffler”, odnosno “dišite, izdahnite, potaknite “, ali riječ “la fourchette” uopće ne znači bife, već “viljušku”, šal koji se nosi ispod kaputa i pokriva grlo – “daAshne"(“le cache-nez”) doslovno se prevodi sa francuskog kao “sakrij nos”, dobro poznato “wezlong" ("une ležaljka")u očima Francuza- ništa više od "duge stolice". Zanimljiv primjer - riječ "paradajz" dolazi od francuskog "pomme d'or" i prevodi se kao "zlatna jabuka"! Možete li dati slične primjere?

Grupni rad . (Slajd broj 6). Za sljedeći zadatak učenici su podijeljeni u 3 grupe.

Govor nastavnika:

Zamoliću vas da istaknete karakteristike francuskog jezika, prvo, sluhom, slušanjem audio snimka razgovora Francuza, i drugo, vizuelno, proučavanjem slajda (na njemu je napisana ista fraza na engleskom). , njemački, francuski).

Nakon što su grupe došle do svojih zaključaka, razmijenile zapažanja, nastavnik se, koristeći slajd br. 7, fokusira na bezvučne karakteristike (među karakteristikama: melodija govora, naglasak u riječi na posljednjem slogu, dijakritički znaci, nazalni samoglasnici, „bruk“ zvuk i drugo).

Govor nastavnika:

Budući da smo uspjeli saznati kako se francuski bitno razlikuje od našeg maternjeg jezika i od engleskog/njemačkog, predlažem da vježbate savladavanje prvih riječi i fraza! Obratite pažnju na one karakteristike izgovora koje ste prethodno identifikovali.

Ouvrez vos livres sur la page 8. Leç on1. (Pratite riječi s radnjama)

Razvoj vještina čitanja. Radite na izgovoru.

Oslanjanje na iskustvo prvog stranog jezika (objašnjenje da se mnogi francuski suglasnici čitaju na isti način kao u njihovom prvom stranom jeziku). Uvođenje pravila za čitanje slovnih kombinacijaou [ u] iom, on[õ]. Uvođenje pravila za čitanje suglasnikat, si samoglasnikena kraju riječi (nije čitljivo). Vježbanje čitanja u horu i pojedinačno. Koristi se vizuelni materijal udžbenika i bilješke na tabli.

Govor nastavnici :

Ecoutez et repetez les phrases après le speaker.(Slušajući pozdravni dijalog, razred ponavlja fraze iz vježbe za govornikom.).

Raditi u parovima. Učenici čitaju dijalog po ulogama.

Rad u paru + fizičko vaspitanje . Učenici izvlače karticu sa brojevima i traže novog govornog partnera sa istim brojem (kreću se po razredu, mijenjaju mjesta itd.) Učenici se vježbaju da sastave sličan pozdravno-oproštajni dijalog, zamjenjujući imena likova njihovim svoja imena i pozdravljaju jedni druge. Potom učenici izvlače listove sa imenima poznatih Francuza i glume dijalog-poznanicu, predstavljajući se kao nečije ime.

IIIZavršna faza(7 minuta)

Zadaća. Objašnjenje strategije izvršenja.

Zadaća:

Kao prvi domaći zadatak polaznici pronalaze podatke o osobi čije su se ime predstavili i pripremaju sažetak podataka o njoj (godine života, profesije, značenje za Francusku), a također treniraju vještine čitanja u prethodno pročitanim rečenicama.

Evaluacija rada u učionici.

Uvođenje metodologije dvonedjeljnog izvještaja. Na prvom času nastavnik treba da objasni tehniku ​​rada po ovoj metodologiji, svrhu ovakvih izvještaja. Po prvi put će takav upitnik popuniti sljedeće sedmice, s obzirom da je 2FL lekcija u nastavnom planu i programu 1 sat sedmično.

Suština ove metode formativnog ocenjivanja: Učenici treba da odgovore na tri pitanja u pisanoj formi: „Šta sam naučio za ove dve nedelje?“, „Šta mi je ostalo nejasno?“, „Koja bih pitanja postavljao učenicima da sam nastavnik da provjeri Da li su razumjeli gradivo?

Sumiranje lekcije. Diskusija o ostvarenom cilju, postavljanje planova za buduću nastavu. Hvala razredu na lekciji. Rastanak.

Spisak korištenih izvora i literature:

Beregovskaya E. M. francuski. Knjiga za nastavnika. 2015.

Beregovskaya E. M. Francuski jezik. Udžbenik za 5. razred. 2015.

Kobrinets O. S. Francuski za 15 minuta. Prva faza. 2015.

Pinskaya M. A. Evaluacija u kontekstu uvođenja zahtjeva novog saveznog državnog obrazovnog standarda. 2013.

Shchepilova AV Teorija i metode nastave francuskog kao drugog stranog jezika. 2005.

Projektna metoda kao pedagoška tehnologija- ovo je skup istraživačkih, tragačkih, problemskih metoda, kreativnih u svojoj suštini, koji podrazumijevaju određeni skup edukativnih i kognitivnih tehnika koje kao rezultat rješavaju problem nezavisni radnje uz obaveznu prezentaciju rezultata (proizvoda).

Osnovni cilj nastave stranih jezika - formiranje komunikativne kompetencije koja uključuje ne samo praktično poznavanje stranog jezika, već i sposobnost rada sa informacijama: štampanim, audio na različitim medijima, tj. posjedovanje kritičnih i kreativno razmišljanje. Sve se to postiže ličnom orijentacijom. pristup, a projektna metoda najpotpunije odražava osnovne principe pristupa orijentisanog na ličnost zasnovanog na principima humanistički pravac u psihologiji i pedagogiji.

Danas je projektna metoda jedna od najpopularniji u svijetu, jer vam omogućava da racionalno kombinujete teorijska znanja i njihovu praktičnu primjenu za rješavanje specifičnih problema okolne stvarnosti u zajedničkim aktivnostima školaraca. Zadatak nastavnika aktivirati aktivnost svakog učenika, stvoriti situacije za njihovu kreativnu aktivnost u procesu učenja. Projektna aktivnost omogućava studentima da djeluju kao autori, kreatori, povećava kreativnost, proširuje ne samo opći pogled, već i doprinosi proširenju znanja jezika.

Projekt. tech i lets: 1– razviti kreativne mogućnosti studija,
2. razviti vještine učenja : - samostalno konstruiraju svoje znanje i primjenjuju ga u rješavanju kognitivnih i praktičnih problema, - navigirati u informacionom prostoru, - analizirati primljene informacije.

U vezi sa nastavom stranog jezika, projekat - Ovo je skup radnji koje posebno organizira nastavnik i koje samostalno izvode učenici, a koje kulminiraju stvaranjem kreativnog proizvoda.

Projektnu metodologiju karakterizira visoka komunikativnost i podrazumijeva izražavanje vlastitih mišljenja, osjećaja, aktivno uključivanje u stvarne aktivnosti, preuzimanje lične odgovornosti za napredak u učenju.

Main ciljevi uvođenje projektne metode u školsku praksu:

1. Pokažite sposobnost pojedinačnog učenika ili grupe učenika da iskoriste istraživačko iskustvo stečeno u školi.

2. Ostvarite svoje interesovanje za predmet istraživanja, povećajte znanje o njemu.
3. Pokažite nivo učenja stranog jezika.

4. Uspon na viši nivo, obrazovanje, razvoj, društvena zrelost.

5 I također: proširiti vokabular djece, objediniti proučeno leksičko i gramatičko gradivo, stvoriti prazničnu atmosferu na času i ukrasiti učionicu stranih jezika živopisnim dječjim radovima.

Prepoznatljiva karakteristika metodologija dizajna - poseban oblik organizacije. Prilikom organizacije rada na projektu važno je obratiti pažnju na nekoliko uslovima:

1 Predmet a može se povezati i sa državom jezika koji se izučava i sa državom prebivališta, učenici su fokusirani na upoređivanje i upoređivanje događaja, pojava, činjenica iz istorije i života ljudi iz različitih zemalja.

2. Problem, koji se nudi studentima, formulisan je tako da orijentiše studente na privlačenje činjenica iz srodnih oblasti znanja i različitih izvora informacija.

3. Potrebno je uključiti se u rad sve učenika razreda ponudom svakom zadatku uzimajući u obzir nivo njegove jezičke obuke

Da se probudim u školarcima energična aktivnost, moraju ponuditi zanimljiv i smislen problem. Projektna metoda omogućava studentima da od savladavanja gotovih znanja pređu na njihovo svjesno sticanje.

Metodologija dizajna koristi: 1. Raznolikost 2.problematično 3.Učenje sa zadovoljstvom. 4.Egofaktor, (prilika da se priča o tome šta školarci misle, o svojim planovima).5. Novost

Na kursu stranog jezika projektna metoda se može koristiti kao dio programskog materijala o gotovo svakoj temi

U metodologiji dizajna koristi se vrlo plodna ideja. Uz verbalna izražajna sredstva, učenici se široko koriste i drugim sredstvima: ne samo multimedijalne prezentacije, već i crteži, kolaže, slike, planovi, karte, dijagrami, upitnici, grafikoni i dijagrami. Dakle, razvoj komunikacijskih vještina pouzdano je podržan raznim sredstvima koja prenose ove ili one informacije. .

Faze projektovanja

1. Priprema projekta

Prilikom početka kreiranja projekta obuke potrebno je poštovati nekoliko uslova:
- pre studija individualne sposobnosti, interesovanja, životno iskustvo svakog učenika;
- izabrati temu projekta, formulisati problem, ponuditi studentima ideju, razgovarati o tome sa studentima.

2. Organizacija učesnika u projektu

Prvo se formiraju grupe učenika, gdje svako ima svoj zadatak. Prilikom raspodjele odgovornosti uzimaju se u obzir sklonosti učenika logičkom zaključivanju, donošenju zaključaka, osmišljavanju projektnog rada. Prilikom formiranja grupe, oni uključuju školarce različitog pola, različitog akademskog uspjeha i različitih društvenih grupa.

3. Izvođenje projekta

Ovaj korak je povezan s potragom za novim, dodatnim informacijama, raspravom o ovim informacijama i njihovom dokumentacijom, izborom načina implementacije projekta (to mogu biti crteži, zanati, posteri, crteži, kvizovi itd.). Neki projekti se sami osmišljavaju kod kuće, drugi koji zahtijevaju pomoć nastavnika kreiraju se u učionici. Glavna stvar je ne potisnuti inicijativu momaka, poštovati bilo koju ideju, stvoriti situaciju "uspjeha".

4. Prezentacija projekta

Sav razrađen, osmišljen materijal mora biti predstavljen kolegama iz razreda, kako bi se zaštitio vaš projekat. Ovdje su važne načine izvođenje i prezentacija projekta. Dakle, školarci mogu imati posebnu bilježnicu samo za projekte. Projekti se mogu izvesti na zasebnim listovima i spojiti zajedno, formirajući izložbu, instalaciju. Grupe se mogu međusobno takmičiti. Projektni zadaci se pažljivo ocjenjuju kako bi ih učenici mogli završiti na engleskom jeziku. Prvo se preporučuje radna verzija, a zatim čista kopija.

5. Sumiranje rada na projektu.

Broj koraka – faza od usvajanja projektne ideje do njene prezentacije zavisi od njene složenosti.

Početak projektne aktivnosti školaraca obično je vrlo jednostavan – nešto što je od direktnog značaja za svakog od njih.

4. Scenario lekcije. Vrste časova, planiranje i upravljanje.

Lekcije scenarija - nestandardne nastave, tj. nestandardne lekcije sa velikom motivacijom. Organska kombinacija obrazovanje, razvoj i vaspitanje.

Scenario - propisani sistem radnji u određenoj situaciji, koji se odlikuje činjenicom da vam omogućava da odaberete varijantu situacije i odredite adekvatne radnje.

Lekcije se daju nakon proučavanja teme. Oni obavljaju kontrolnu funkciju.

Lekcije u nekonvencionalnom okruženju.

Atmosfera za odmor je tipična.

Obavezno učešće svih.

Obavezna upotreba slušnih i vizuelnih pomagala.

Minimalno učešće nastavnika.

Vrste:

Diskusija o lekciji.

Brainstorming lekcija.

Lekcija igranja uloga.

Lekcijska emisija.

Projekat lekcije.

Čas-ekskurzija.

Čas-takmičenje (kviz).

Simulacija lekcija.

Lekcije scenarija: lekcija brainstorminga. Preporuke za organizaciju časa.

Njegova suština je sljedeća: jedan voljan učenik izlazi da odgovori ispred razreda – on je predmet napada – „napadnut“, svi mu ostali postavljaju pitanja na temu. Učenik koji postavlja pitanja - "napadanje" - mora to formulisati jasno, sažeto, tako da odgovor ne bude jednosložan. Shodno tome, sam „napadač“ mora znati odgovor na pitanje koje mu se postavlja. Ako "napadnuti" ne zna odgovor na pitanje, "napadač" mora sam dati odgovor. (Ovo je jedan od najefikasnije vrste rad, jer vam omogućava da u rad uključite cijeli razred, uči vas da jasno formulirate pitanja i gradite odgovore u skladu s njima, navikava vas na aktivnu govornu aktivnost, koja je trenutno najvažnija komponenta učenja jezika; takođe, učenici uče da budu korektni sagovornici i slušaoci. Osim toga, ova vrsta rada vam omogućava da ocijenite aktivnost 5-6 učenika. Nakon brainstorminga potrebno je zamoliti učenike da komentarišu i evaluiraju odgovore „napadnutih“, ne samo emocionalno, već i kritički, uz razvijanje sposobnosti da daju argumentovanu procjenu odgovora prijatelja. Ovakvi zadaci pomažu u razvoju logičkog mišljenja učenika, jačaju pamćenje i stvaraju preduslove za formiranje principa.)

Faza 1: Učenici su pozvani da razmisle i zapišu sve što znaju ili misle da znaju o toj temi;

1. Teško vremensko ograničenje u 1. fazi 5-7 minuta;

2. Kada se raspravlja o idejama, one se ne kritikuju, ali se neslaganja otklanjaju;

3. Promptno evidentiranje datih prijedloga.

Mogući su individualni, parovi i grupni oblici rada. U pravilu se izvode uzastopno jedan za drugim, iako svaki može biti zaseban samostalan način organiziranja aktivnosti. Napomena: Brainstorming u paru je vrlo koristan za učenike kojima je teško izraziti svoje mišljenje pred velikom publikom. Nakon razmjene mišljenja sa prijateljem, takav učenik lakše stupa u kontakt sa cijelom grupom. Naravno, rad u paru omogućava da govori mnogo veći broj učenika.

ORGANIZACIJA I IZVOĐENJE SCENARIJNIH ČASOVA STRANOG JEZIKA

1. Koncept scenarijskog časa stranog jezika

Čas je bio i ostao glavna karika u obrazovnom procesu. Najvažniji problem Briga svih nastavnika srednjih škola je povećanje efikasnosti nastave kao glavnog oblika nastave i obrazovanja učenika.

Kreativni pristup nastavnika u pripremi i izvođenju časa može pozitivno promijeniti mnogo toga u stavu učenika prema učenju. Štaviše, kreativan pristup je tipičan za svakog nastavnika, ako pokaže inventivnost i domišljatost, uključi svakog učenika u organizaciju i izvođenje časa, učini učenike svojim koautorima u osmišljavanju časa. U ovom slučaju postoji uvjerenje da će nastavnik postići značajan uspjeh u poboljšanju efikasnosti lekcije.

U metodologiji postoje različite vrste lekcija. Koriste se u zavisnosti od teme, mjesta ovog časa u obrazovnom procesu, određuju se namjerom nastavnika itd. Uobičajeno, sve lekcije se mogu podijeliti na tradicionalne i netradicionalne. Upravo netradicionalni pristup nastavi omogućava podsticanje učenika na intenziviranje mentalne aktivnosti, na samostalnu kreativnost, na spoznavanje mogućnosti svakog učenika.

U takvim časovima kreativnost učenika i kreativnost nastavnika oličeni su u zajedničkom cilju. Lekcije ovog tipa daju nastavniku prilično potpunu sliku o nivou govornih vještina učenika, međutim, ocjene se na takvim časovima ne daju, što daje pozitivne rezultate, jer. učenici ne osjećaju strah za učinjene greške.

1. Počnite veliko pre-trening: priprema se oprema za nastavu, pripremaju se sami učenici, obavljaju se potrebni prethodni zadaci, prikupljaju se potrebni nastavni materijali u ime nastavnika.

2. Obavezno uključite sve učenike u pripremu i izvođenje časa.

3. Uzmite u obzir stvarni nivo pripremljenosti određenog razreda.

4. Prilikom analize nestandardnog časa procijeniti ne samo stepen ostvarenosti postavljenih ciljeva, već i emocionalni ton koji se uspostavlja na času, kao i zainteresovanost učenika, njihovu aktivnost, kolektivizam, međusobno pomaganje, i drugi povoljnim uslovima pozitivno utiče na formiranje ličnosti učenika.

Što se tiče strukture, nekonvencionalna lekcija možda ne sadrži uobičajene blokove i faze, već je holistički scenarij na tu temu. Takve lekcije su uvijek lekcije u razvoju nepripremljenog govora.

Prije pisanja scenarija za nestandardnu ​​lekciju, potrebno je pripremiti metodološko obrazloženje. Evo nekoliko preporuka za pisanje metodološkog obrazloženja za nestandardnu ​​lekciju:

1. Obrazložite zašto ste odabrali baš ovaj tip nestandardnog časa za izvođenje u ovom razredu, na ovu temu, u ovoj fazi (opišite psihološke i uzrasne karakteristike učenika, nivo njihove jezičke osposobljenosti, interesovanje za ovaj oblik rada, itd.).

2. Sami dobro proučite odabrani oblik nestandardne lekcije i upoznajte razred s njim (navedite kako ćete to učiniti).

3. Razmislite o ciljevima i ciljevima ove lekcije (to bi trebao biti logičan zaključak određene teme).

4. Odredite glavne faze pripreme nestandardnog časa i razmislite o tome kako će uloge biti raspoređene među učenicima razreda, šta će svi raditi i kakva je pozicija nastavnika u svakoj od faza (konsultant, informator , vođa, pomoćnik, zaposlenik, sudija, itd.).

5. Odaberite zadatke i vježbe za svaku fazu i razmislite o vremenu potrebnom za pripremu.

6. Razmislite o uslovima za pojedinačno otkrivanje svakog učesnika u ovoj lekciji.

7. Pripremite skriptu lekcije sa detaljima šta očekujete od svakog učenika.

8. Odredite vrijeme za prezentaciju nestandardne lekcije, pozovite kolege.

9. Razgovarajte o tome kako će se razgovarati o lekciji.

2. Didaktičke mogućnosti netradicionalne nastave

Scenarij lekcije ne zahtijevaju promjenu programa, oni su logičan zaključak određene teme. Ali pozitivan rezultat se postiže samo ako postoji sistem u radu nastavnika, ako postoji želja da se učenici podstaknu da se pripreme za ove časove na način da im to donese radost i zadovoljstvo. Takvi časovi odgajaju osjećaj kolektivizma, empatije prema saborcu, odgovornosti prema cijeloj grupi da se ne iznevjeri, da ne zaostaje za drugovima iz razreda.

Lekcije ovog tipa mogu se kreirati kolektivno, tj. svi nastavnici koji rade u školi. Izrađuje se model i skripta za svaku lekciju. Zatim lekcije drži jedan od nastavnika. Prilikom izvođenja i pripreme časa ispoljava se umjetnost nastavnika. Glavna stvar u ovom poslu nije iskustvo, već originalan pristup i nestandardan način razmišljanja.

Netradicionalna nastava omogućava:

■ formirati kod učenika holistički pogled na temu koja se proučava;

■ objasni najteža pitanja teme koja se proučava;

■ implementirati međupredmetne komunikacije u skladu sa zahtjevima vremena;

■ aktivirati kognitivna aktivnost studenti;

■ poboljšati kvalitetu asimilacije proučavanog materijala;

■ stvoriti kreativnu atmosferu u timu učenika;

■ identifikovati sposobnosti svakog od njih;

■ poboljšati kontakt nastavnika i učenika;

■ formiranje vještina za rad kod učenika dodatna literatura;

■ naučiti učenike da upoređuju, generalizuju, eksperimentišu;

■ povećati interesovanje učenika za predmet „strani jezik“.

3. Najčešći oblici nestandardne nastave i metodologija za njihovu organizaciju i izvođenje

Razmotrimo detaljnije neke od najčešće korištenih oblika nestandardne nastave u školi.

Lekcija-spor je zanimljiv po svojoj strukturi (često se naziva debatom).

U našem društvu se često ne posvećuje dovoljno pažnje snazi ​​riječi. Sposobnost izražavanja se uzima zdravo za gotovo, a vjeruje se da je uz dobro poznavanje gramatike i bogatu referentnu zalihu osoba sposobna za obrazovan govor. Školski programi često ne sadrže orijentaciju na svjesno formiranje usmenog iskaza.

Argument, sa svojom dugom tradicijom, predstavlja mehanizam za vođenje organizovane rasprave o različitim temama. Dvije grupe iznose svoje argumente i kontraargumente kako bi pokušali uvjeriti suca u ispravnost svog gledišta i retoričke vještine. Dakle, proučavanje metoda diskusije studentima pruža odličnu priliku da svoje govorne i komunikacijske vještine podignu na mnogo viši nivo.

Debata razvija sposobnost logičkog i kritičkog mišljenja; sposobnost da organizujete svoje misli; posjedovanje usmenog govora; retoričke vještine; poverenje u sopstvenim snagama; sposobnost rada u grupi; sposobnost fokusiranja na srž problema; mogućnost boravka u javnosti.

Vođenje debate na stranom jeziku pruža neprocjenjivu pomoć u: usmenoj praksi, svjesnoj upotrebi stranog jezika u praktične svrhe; prevazilaženje kompleksa. Općenito, sposobnost debatiranja doprinosi razvoju vještina neophodnih da bi učenici mogli efikasno komunicirati.

Jedna od najvažnijih vještina koje se razvijaju kao rezultat debate je sposobnost kritičkog razmišljanja. Nakon što nauče ovaj mentalni proces, ljudi će biti u stanju da: 1) analiziraju snage i slabosti suprotstavljenih tačaka gledišta i sposobnost da se stave na mesto drugih ljudi; 2) spoznaja da su osećanja reakcija na situaciju; 3) svijest o granicama svog znanja i sklonost predrasudama; 4) komunikacija i fer tretman ljudi koji izražavaju nepopularne ideje ili uvjerenja; 5) mobiliziraju sva sredstva koja su im na raspolaganju za rješavanje problema i pronalaženje najboljeg rješenja; 6) sposobnost da se interesantna pitanja pozdrave kao prilika da se misli usmere u novom pravcu; 7) razviti veštinu posmatranja i sposobnost izvođenja zaključaka.

Broj učesnika debate može varirati od 2 do 4 grupe. U nekim vrstama sporova učesnici mogu da daju samo izjave, dok im se u drugim pruža mogućnost i da postavljaju pitanja.

Usvojena su sljedeća pravila za vođenje debate: Učesnici: 1. Mjeritelj vremena - evidentira vrijeme provedeno od strane svakog učesnika. Daje usmeno upozorenje 30 sekundi prije isteka vremena i signalizira potrebu za prekidom izvedbe. Izvještava koliko je vremena utrošeno na nastup. 2. Sudija - donosi zaključak koji je tim pobijedio. Sudija obrazlaže svoju odluku i tako pomaže učesnicima da se pripreme za sljedeću debatu. 3. Timovi koji se sastoje po pravilu od 4-5 učesnika. Tim koji brani temu naziva se "potvrđivanje", izazivanje - "demantiranje".

Kako prevazići neizvjesnost:

1. Nervoza je prirodna. Vanjska nervoza neće dovesti do gubitka bodova.

2. Tvoji drugovi će te podržati, jer. za mnoge od njih ovaj govor je i prvi.

3. Morate biti dobro pripremljeni: pripremite se dobar govor, dok se pripremate, vježbajte dok ne budete sigurni.

4. Prije nego što progovorite, duboko udahnite i uspostavite kontakt očima.

5. Morate izgledati samouvjereno, čak i ako se ne osjećate samouvjereno.

6. Govorite polako, jasno, uzmite si vremena, pauzirajte gdje je potrebno.

7. Ako je potrebno, ponovite jednu misao, ali nikada ne započnite svoj govor ispočetka.

8. Pokušajte da cijelu publiku držite na vidiku.

9. Koristite geste kako biste svoje argumente učinili snažnijim.

Učesnici u diskusiji treba da budu u stanju da pravilno koriste: naraciju; opis; objašnjenje sa primjerima; poređenje ili kontrast; zaključiti uzrok i posljedicu; dati definicije; vješto iskoristiti argument. Posljednja dva pravca (tj. definicija i argumentacija) su posebno važna sa stanovišta osporivača. Prilikom podučavanja kako voditi diskusiju, treba imati na umu sljedeće koncepte retorike: definiciju (ključni koncepti / termini trebaju biti popraćeni definicijama kako bi njihova značenja bila jasna svim učesnicima).

Vrste definicija:

Logička definicija (kratka, jasna, objektivna);

Figurativno određenje (obično zasnovano na metafori);

Proširena definicija (detaljna, duga).

Definicije se mogu dati: 1) navođenjem karakteristika stvari; 2) navođenje njihovih komponenti; 3) kontrastom ili poređenjem; 4) davanje primjera; 5) naznaku njihove namene; 6) kombinacija gore navedenih metoda. Definicije su neophodne da bi se pojasnile izjave ili tvrdnje. Izjave same po sebi su besmislene. Potrebni su argumenti da ih se opravda. Međutim, argumenti takođe moraju biti potkrijepljeni dokazima.

Iz definicije mogu slijediti argumenti; dolaze iz veze između uzroka i posledice; biti uzrokovano situacijom ili okolnostima; biti zasnovani na analogiji; polaziti od principa „tim više“ (ako je čovječanstvo moglo poslati čovjeka u svemir, onda bi moglo nahraniti sve potrebite); biti zasnovan na dokazima.

Načini da se razvije argumentacija:

Indukcija (koristeći činjenice i dokaze za izvođenje opšteg zaključka);

Dedukcija (kretanje od opšteg ka posebnom, upotreba silogizama).

Učenike treba naučiti kako da se pripreme za diskusiju. Čini se da su sledeće istraživačke veštine neophodne: 1) rad u biblioteci i sa internet izvorima; 2) korišćenje imenika, novina, časopisa i periodičnih publikacija; 3) analiza cilja; 4) pristup temi iz različitih uglova; 5) vođenje evidencije; 6) ispravnu dokumentaciju.

Evo opisa mogućeg slijeda radnji na početna faza priprema za diskusiju:

1. "Značenje riječi" - komunikativna igra koja doprinosi rastu svijesti o ulozi govora. Na primjer, dio grupe vidi sliku skrivenu od drugih i prepričava njen sadržaj svojim drugovima, koji priču reproduciraju na papir. Oni koji opisuju sliku ne vide šta je izvučeno iz njihovih reči.

2. Demonstracija modela spora u videu.

3. Učenici donose zaključak, a nastavnik objašnjava pravila.

4. Analiza uloge govornika.

5. Definicije.

6. Načini razvoja argumentacije.

7. Aspekti sudske aktivnosti.

8. Razvijanje vještina usmenog govora (artikulacija, glasovne modulacije, upotreba izraza lica i gestova itd.).

9. Praksa javnog istupanja sa porukom na tu temu.

10. Brainstorming.

11. Istraživački rad.

12. Klasifikacija i odabir dokaza.

13. Pisanje teksta govora.

14. Praksa sudskih mišljenja.

15. Priprema za takmičenje.

Diskusija je pripremljena cijelim tokom dosadašnjeg rada na temu, pojedinačne tehnike se razrađuju na časovima teme. Učenici bi trebali razumjeti oblik lekcije scenarija koju planirate održati.

Zanimljivi su časovi turnira za učenike osnovnih škola. Ove lekcije nude zagonetke, vrtalice jezika, ukrštene riječi itd. Obično se takvi časovi održavaju na kraju tromjesečja u završnoj lekciji. Rješavanje zagonetki, rebusa, lančanih riječi razvija domišljatost i jača pamćenje. Prvo morate unijeti sljedeće riječi sa definicijom: puzzle - slagalica. Može se kreirati pomoću brojeva, slova, crteža ili oboje. Chainword - chainword (lanac riječi). U lančanoj riječi, posljednje slovo prethodne riječi je prvo slovo sljedeće. Riječi koje se ubacuju u lančanu riječ šifrirane su crtežima, zagonetkama ili ključnim rečenicama. Ukrštenica - križaljka (ukrštanje riječi). Riječi su šifrirane na isti način kao u lančanoj riječi. Ukrštene riječi moraju biti pripremljene na posebnim listovima tako da budu jasno vidljive svim učenicima ili fotokopirane za svakog učenika. Ovo ne bi trebalo da bude nova vrsta rada u ovoj lekciji za učenike, jer. u ovom slučaju, zadatak će trajati dosta vremena da se završi. Takve zadatke treba redovno raditi u učionici.

Rebus - rebus ili rukom nacrtana zagonetka. U rebusu je tražena riječ ili fraza prikazana kombinacijom figura, slova, brojeva, bilješki i drugih znakova.

Lekcija-igra se takođe uglavnom održava za mlađe učenike. Jedna od najvažnijih tehnika u podučavanju djece stranog jezika je igra. Faktori koji prate igru ​​– interesovanje, zadovoljstvo, radost – olakšavaju učenje. Igra je specifična i odgovara razvoju mlađih učenika. Uzbuđenje izazvano igrom stvara, takoreći, zonu inhibicije za sve što je izvan igre.

Nastavnik može široko koristiti pokretne, polupokretne i tihe igre prilikom objašnjavanja i savladavanja novog nastavnog materijala. Igre se mogu koristiti u različite svrhe: prilikom upoznavanja i jačanja vokabulara i modela stranog jezika; za formiranje vještina i sposobnosti usmenog govora; kao vid samostalne komunikacije djece na stranom jeziku. Komplicirajući igru ​​u procesu učenja, slijedimo principe postupnosti, dosljednosti i pristupačnosti u učenju.

U učionici, morate koristiti originalne igre, specifične za djecu zemlje jezika koji se uči, i igrice koje su djeci već poznate po sadržaju, ali sa stranim tekstom. Najčešći analozi TV programa su: „Šta? Gdje? Kada?“, „Polje čuda“, „Pametne i pametne devojke“ itd.

Opseg njihove primjene je uglavnom ponavljanje određenih tema. Takmičenje se sastoji od nekoliko takmičenja-etapa. Završna faza je sumiranje.

Igra uloga je obrazovni model interpersonalne grupne komunikacije, specifičan organizacioni oblik nastave usmeno-govorne komunikacije na komunikacijskom principu. Lako se uklapa u nastavu i učenicima pruža istinsko zadovoljstvo.

Zadaci riješeni sa igra uloga:

1. asimilacija i konsolidacija novog materijala;

2. razvoj kreativnih sposobnosti;

3. formiranje opšteobrazovnih vještina;

4. razvoj kolektivne forme komunikacija;

5. povećati motivaciju.

Vrste i svojstva igranja uloga.

Igra uloga (posao u srednjoj školi) omogućava vam da približite situaciju obrazovni proces do realnih uslova za generisanje potrebe za znanjem i njihovim praktična primjena koji pruža lične kognitivna aktivnostškolska djeca.

Uloga koja se daje učeniku treba da uzme u obzir ciljeve učenja na času, kao i individualne karakteristike i studentskim potrebama.

Karakteristike igranja uloga:

Edukativni (doprinosi razvoju govornih vještina i sposobnosti);

Motivacija i podsticaj (izaziva potrebu za komunikacijom na stranom jeziku);

Obrazovni (stvaraju se uslovi za vaspitanje discipline, uzajamne pomoći, aktivnosti, samostalnosti, sposobnosti odbrane svog gledišta, ispoljavanja inicijative);

Orijentisanje (orijentiše se na planiranje sopstvenog govornog ponašanja sagovornika, razvija sposobnost kontrole svojih postupaka, davanja objektivne ocene akcijama drugih);

Kompenzacijski (ostvaruje želju djece za komunikacijom, čak i uz nedostatak jezičnih sredstava).

Položaj nastavnika tokom igre uloga.

1. Voditelj - scenarista, reditelj.

2. Učesnik je partner učenika u igri.

3. Posmatrač - kontrolor igre.

4. "Odsutan".

Didaktičke mogućnosti igre uloga:

– stvaranje povoljne psihološke klime u učionici;

- učenici doživljavaju zadovoljstvo igranja igre, tk. svaka igra ima visoku motivaciju;

- nastava se odvija na visokom emotivnom nivou;

- u toku igre učenici imitiraju određenu aktivnost kojom se na osnovu stečenog znanja formiraju vještine i sposobnosti;

- diskusija nakon utakmice doprinosi konsolidaciji znanja.

Negativne tačke: visok radni intenzitet obuke za nastavnika;

Nastavnik mora biti dobar scenarista, režiser i glumac, inače će mu biti teško organizovati igru, što može dovesti do frustracije učenika, poteškoće u zamjeni učesnika u igri ako je neko odsutan u vrijeme igre; određena neizvjesnost i nepredvidivost rezultata; mogući skriveni otpor pojedinih učesnika.

Može se izvesti nastava-ekskurzija (putovanje). na razne načine. Kako bi ova lekcija zaista bila od koristi učenicima, za njihov razvoj kognitivni interesi i produbljivanjem znanja, prije izvođenja ovakvog časa, učenici se mogu podijeliti u grupe i svakoj od njih ponuditi zadatak ili nekoliko pitanja na koja moraju odgovoriti. Svaka grupa, nakon što je dobila zadatak, ide svojim putem, tokom kojeg prikuplja potrebne informacije. Nakon ekskurzije, grupa rješava zadatke koji su joj postavljeni, koristeći dobijene podatke.

Takvu lekciju možete provesti u obliku ekskurzije ili putovanja sa zaustavljanjima, tj. u obliku igre. Na stajalištima se učenicima postavljaju određena pitanja (poželjno je da su tematski vezana za samu ekskurziju). Oni koji su u stanju da odgovore na ova pitanja dio su putovanja i mogu odgovoriti na sljedeće pitanje na sljedećoj stanici. Pobjednik je onaj koji uspješno odgovori na sva pitanja.

Čas modne revije koristi se za jačanje rječnika na temu odjeće. Nastavnik unaprijed sa grupom učenika sastavlja plan časa, raspoređujući uloge. Također je potrebno pripremiti voditelje (mogu i kao modni dizajneri ili modni savjetnici) koji će govoriti o najnovijim modnim trendovima. Modne časopise treba donijeti na nastavu da ih učenici čitaju. Vjerovatno će imati pitanja prema modnim dizajnerima. Pitanja ne smiju ostati bez odgovora. Također, takvu lekciju mogu održati srednjoškolci za srednjoškolce: razgovarajte s njima o sposobnosti da se lijepo oblače, češljaju kosu, pravilno koriste kozmetiku i demonstriraju lijepu odjeću. Sada mnoge djevojke sanjaju da postanu modni model, tako da će ova lekcija biti prilično zanimljiva u svakoj školi.

Telekonferencija se obično održava za srednjoškolce na određenu temu. Odeljenje je podeljeno u dve grupe. Ovoj lekciji prethodi dosta priprema, jer. učenici moraju razgovarati ne samo o obrađenoj temi, već i koristiti i dodatni materijal. Takva lekcija proširuje i produbljuje znanje učenika o određenoj temi.

Lekcija-aukcija se može održati u bilo kom času. Preduslov je da studenti budu u stanju da pričaju o artiklu koji se prodaje, da sve to prezentira pozitivne strane. Nastava se izvodi na sljedeći način: aukcionar i njegov pomoćnik su za demonstracionim stolom. Aukcionar ima mali čekić. Asistent zapisuje imena onih koji su kupili neke stvari. Studenti nude svoje artikle na prodaju, detaljno opisuju sve njihove prednosti. Ako "mušterije" imaju pitanja o stvarima, postavljaju ih. Aukcionar zatim nastavlja sa prodajom.

Čas konferencije za štampu je dobar za ponavljanje teme ili za diskusiju o nekom interesantnom problemu. On se priprema unapred. Na pres konferenciji su "naučnici" iz različitih zemalja, ili "muzičari" poznatih bendova, ili "poznati sportisti" itd. Ostali studenti su "novinari". Imaju bedževe i predstavljaju određene novine. Novinari unaprijed pripremaju pitanja na koja žele dobiti odgovore na ovu temu. Pitanja se mogu postavljati i tokom konferencije za novinare, ali nastavnik mora biti siguran da će svi novinari učestvovati u anketi. Neka pitanja se mogu poslati i pismeno.

Čas kviza ili lekcija-takmičenje održava se nakon proučavanja teme ili nakon proučavanja dijela ove teme. Pobjednik je onaj koji brzo i tačno odgovori na sva postavljena pitanja.

Studenti, suočeni sa najviše teški slučajevi korištenjem gramatičkih kombinacija u književnosti i kolokvijalnom govoru, jedna kombinacija se često miješa s drugom. Ponovljeno slušanje i reprodukcija rime olakšava: pamćenje proučavanih govornih modela, olakšava njihovu dalju upotrebu u govoru, doprinosi razvoju stabilne i nepogrešive vještine njihove upotrebe u adekvatnim govornim situacijama. Neophodno je da sve rime budu sastavljene na karticama i dostupne učenicima kako bi ih, u slučaju grešaka, mogli ponoviti. Slične lekcije se mogu izvoditi s bilo kojim gramatičkim materijalom.

Lekcija-razmišljanje, lekcija-diskusija, lekcija okrugli sto, lekcija-razgovor slični su po strukturi. Nastavnik bira određenu temu, razvija plan časa. Tema takve lekcije i ona pitanja na koja bi bilo poželjno pripremiti odgovore, najavljuju se unaprijed. Tema mora biti odabrana relevantna tako da njena rasprava pobudi želju učenika da govore. Tokom časa učenici će imati svoja pitanja o kojima bi željeli razgovarati sa svojim kolegama iz razreda. Ovakvu inicijativu treba poticati. Međutim, potrebno je podijeliti određeni materijal nekim učenicima u razredu, kao takva lekcija zahtijeva pažljivu pripremu i ne treba računati na to da će sve faze lekcije proći spontano. Možete unaprijed pripremiti ne najjače učenike, jer. za njih će to biti prilika da se dokažu i ovakav pristup će nekima od njih dati priliku da povjeruju u sebe.

Lekcija-analiza i lekcija-problem imaju sličnu strukturu. Za nastavu-analizu odabire se stvarno stanje i analizira sa učenicima. Tema svakako mora svima zanimati i izazvati želju ne samo da se progovori, već i da se situacija zaista analizira.

Čas poezije je neophodan srednjoškolcima, jer. pruža im priliku da ih upoznaju sa prekrasnim pjesmama autora zemlje čiji jezik uče. Poeziju nije moguće učiti na redovnom času, pa se to može uspješno raditi na netradicionalnom času. Mnogi studenti pišu svoju poeziju; moraju biti uključeni u prevođenje pjesama autora, o čemu će biti riječi u lekciji.

Sat iz snova može se održati u bilo kojem razredu, ovisno o odabranoj temi. Studenti sanjaju mnoge stvari. Važno je da nastavnik otkrije svoj san i na osnovu njega izgradi lekciju. Odabire se odgovarajući jezički materijal, koriste se proučavane strukture, uključuju se tekstovi, zasnovani na ko? od kojih će se graditi lekcija. Ne zaboravite na dizajn lekcije. Ako je potrebno, ponesite šarene slike sa razglednica, one će učiniti lekciju zanimljivijom i nezaboravnom.

Istraživačka lekcija je lekcija u kojoj učenici mogu istražiti sebe i pronaći odgovore na neka pitanja. važna pitanja.. Nude im se bilo kakvi testovi (na stranom jeziku) psihološki ili kognitivne prirode koje rade tokom lekcije. Na kraju izvršenja potreban je ključ. O rezultatima istraživanja govori se na kraju lekcije.

Trenutno, veoma relevantna specijalnost je profesija advokata. Obično se studenti na časovima prava bave temama dubinskog učenja. Retko im se nudi profesionalno orijentisan rečnik. Lekcije kao što je lekcija-istraga su svojevrsna profesionalna orijentacija buduća profesija. Ali takva lekcija se može održati iu običnoj školi. Mnogi studenti su zainteresovani za ovakva pitanja.

Ovo nije potpuna lista lekcija scenarija. Sa zanimanjem i kreativnošću, moći ćete pripremiti i održati mnogo različitih oblika netradicionalnih časova.