Tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico
Yu.F. Gushchin, N. V. Smirnova
Um lado qualitativamente novo do padrão educacional de segunda geração pode ser considerado o fato de que, pela primeira vez, estabelece requisitos para o pessoal e o meta-sujeito ( regulatório, cognitivo, comunicativo) os resultados dos alunos que dominam o programa educacional principal , . Esses requisitos são especificados no programa educacional básico Aproximado da instituição educacional (doravante denominado Programa). Descreve, em particular, resultados planejados dominar o programa educacional básico de educação geral pelos alunos e, em particular, diz-se que “no curso de estudar por meio de todas as disciplinas, os graduados terão fundamentos da lógica formal pensamento, reflexão que vai ajudar:
A geração de um novo tipo de interesses cognitivos (interesse não apenas por fatos, mas também por padrões);
Ampliação e reorientação da avaliação reflexiva das próprias capacidades - além dos limites da atividade educativa para a esfera da autoconsciência;
Formação da capacidade de estabelecer metas, definir de forma independente novas tarefas educacionais e projetar suas próprias atividades educacionais” (, p. 8).
Noutra parte do Programa (na secção 2.3. “O programa de educação e socialização dos alunos”), fala-se também da necessidade de formar a reflexão dos alunos, embora de forma ligeiramente diferente. Por sua vez, psicólogos sociais e educadores observam que, na prática, todos os mecanismos de socialização são mediados pela reflexão. Assim, a reflexão é considerada pelos especialistas como um dos principais alicerces para a formação e desenvolvimento da personalidade como um todo.
A reflexão no Programa é considerada como " uma habilidade especificamente humana que permite ao sujeito fazer de seus próprios pensamentos, estados emocionais, ações e relações interpessoais objeto de consideração especial (análise e avaliação) e transformação prática. A tarefa da reflexão é a consciência da experiência externa e interna do sujeito e sua reflexão de uma forma ou de outra” (, p. 82).
O programa destaca três áreas principais a existência da reflexão. Primeiro, este esfera de comunicação e cooperação, em segundo lugar, é esfera dos processos de pensamento, destinada a resolver problemas, em terceiro lugar, é esfera de autoconsciência, que carece de reflexão na autodeterminação de pautas internas e formas de distinção entre Eu e não-Eu.
A reflexão no Programa é considerada não apenas como objeto de formação, mas também como objeto de avaliação. Nesse sentido, surge o problema de encontrar e/ou desenvolver meios adequados de avaliação da reflexão.
Há vários anos, o Centro de Qualidade da Educação de Moscou vem trabalhando na criação de meios para avaliar a socialização dos alunos. Como parte deste trabalho, de fato, surgiu a necessidade de meios de avaliação da reflexão. A busca por soluções prontas para este problema não foi bem sucedida. Descobriu-se que simplesmente não há meios de avaliar a reflexão que possam ser usados na escola em um pacote com outros meios de avaliação da socialização. Portanto, decidiu-se desenvolver tal ferramenta, utilizando para isso tanto nossas próprias forças e capacidades, quanto a ajuda de especialistas de outras organizações. Como resultado, foi desenvolvido um teste para avaliar o pensamento crítico dos alunos (autores-desenvolvedores - Doutor em Ciências Psicológicas, Prof. I.I. Ilyasov, Universidade Estadual de Moscou, metodologista do Centro de Educação de Moscou Yu.F. Gushchin). Aqui deve ser explicado brevemente por que o teste ainda está focado na avaliação do pensamento crítico, e não na reflexão em si?
Sabe-se que o pensamento crítico é reflexivo em sua base. “O pensamento crítico na atividade docente é entendido como um conjunto de qualidades e habilidades que determinam um alto nível de cultura de pesquisa “..”, bem como “pensamento avaliativo, reflexivo”, para o qual o conhecimento não é o final, mas o ponto de partida , pensamento racional e lógico, que se baseia na experiência pessoal e em fatos comprovados"(I.O. Zagashev, S.I. . Zair-Bek, 2003). Em outras palavras, a avaliação do pensamento crítico oferece mais oportunidades para obter uma visão mais completa do desenvolvimento da reflexão. A reflexão não pode ser formada em um nível suficientemente alto se o aluno não souber construir corretamente o raciocínio, argumentar seus pensamentos, tirar conclusões, construir evidências, avaliar textos, argumentos e argumentos de outras pessoas, etc. Se o aluno no conjunto tem tudo isso, inclusive a capacidade de refletir, isso significa que ele formou o pensamento crítico. Assim, avaliando o pensamento crítico, temos a oportunidade de ter uma ideia tanto do desenvolvimento da reflexão quanto de seus pré-requisitos - as habilidades e habilidades com base nas quais ela é formada.
O teste de avaliação do pensamento crítico (doravante denominado teste CT) foi desenvolvido em duas versões: para alunos do 7º ano e para alunos do 9º ano. Aqui analisaremos os dados apenas para o primeiro teste (o teste é apresentado no Apêndice 1 no final do artigo). No processo de desenvolvimento do teste, foi formada uma lista de habilidades que deveriam ser avaliadas, e foram desenvolvidas tarefas correspondentes a essa lista (tarefas emprestadas de outras fontes também foram utilizadas no teste).
Em preparação para o teste de teste, as seguintes tarefas foram resolvidas:
foram desenvolvidas instruções para os alunos;
foi desenvolvido um esquema para processamento e interpretação dos resultados dos testes;
foi desenvolvida uma escala para avaliar o nível de desenvolvimento de competências;
foram criadas instruções sobre como realizar testes nas escolas.
O teste para a 7ª série inclui tarefas que permitem avaliar os seguintes tipos de habilidades:
fazer e avaliar inferências lógicas;
avaliar sequências de inferências;
encontrar informações ausentes;
avaliar reflexivamente o conteúdo do texto;
para encontrar as principais informações no contexto de redundante.
De acordo com o suporte metodológico desenvolvido, as categorias (tipos) de habilidades de PC foram avaliadas em nosso estudo como formadas, parcialmente formadas e não formadas. Se para tarefas relacionadas à categoria de habilidades correspondente, o aluno der a resposta correta e a justificativa correta (coincidindo com a chave), então a habilidade é considerada formada. Se não houver a resposta correta nem a justificativa correta para a tarefa, a habilidade não é formada. Em outras opções de resposta, as habilidades são consideradas parcialmente formadas.
Ao processar e interpretar os resultados do teste, o nível de formação das habilidades de PC foi determinado de acordo com a seguinte escala:
Alto nível ─ se o aluno obteve mais de 25 pontos;
Nível médio ─ se o aluno obtiver de 12 a 25 pontos;
Nível baixo - se o aluno obtiver menos de 12 pontos.
Ao avaliar a formação de determinadas categorias de habilidades, levou-se em consideração que as tarefas do teste são apresentadas de forma desigual, ou seja, certas categorias de habilidades são representadas por uma tarefa, enquanto outras são representadas por duas, três ou quatro tarefas. Se houver várias tarefas para uma categoria, você precisa dividir a quantidade de pontos recebidos pelo número de tarefas. O resultado obtido corresponderá ao indicador médio (número de pontos) para esta categoria de competências.
Resultados do teste na 7ª série
O teste na escola secundária GBOU nº 236 foi realizado na classe do ginásio. Uma análise geral dos resultados mostrou que a maioria dos alunos da turma formou o pensamento crítico a um nível médio (82% ao nível de formação parcial). 9% dos alunos têm um baixo nível de formação e 9% têm um alto nível (ver Diagrama 1).
O nível de formação para determinados tipos de habilidades em teste foi avaliado para os seguintes tipos (categorias): a capacidade de fazer inferências lógicas e justificar sua resposta, a capacidade de avaliar sequências de inferências, a capacidade de encontrar informações ausentes, a capacidade de avaliar reflexivamente o conteúdo do texto, a capacidade de encontrar as principais informações no contexto de informações redundantes. Os resultados da avaliação são mostrados no Diagrama 1.
Diagrama 1.
Os alunos lidaram melhor com tarefas em que era necessário encontrar as principais informações contra o pano de fundo de informações redundantes e, pior de tudo, com tarefas que testaram a capacidade de avaliar reflexivamente o conteúdo do texto.
Tarefas destinadas a avaliar a capacidade de fazer e avaliar conclusões lógicas e avaliar reflexivamente o conteúdo do texto em um grau ou outro foram concluídas (parcialmente formadas) por todos os alunos. Ao mesmo tempo, deve-se dizer que nessas categorias não há alunos que obtiveram a pontuação máxima ou que não responderam corretamente a uma única questão.
Os resultados dos testes e do processamento de dados possibilitam a construção de um perfil individual do aluno. O perfil mostra claramente em que nível certos tipos de habilidades são formados (veja o Diagrama 2).
Diagrama 2.
Perfil individual. Aluno número 10.
Uma ideia do nível individual de desenvolvimento do pensamento crítico de um escolar pode ser obtida comparando seus resultados individuais com os normativos obtidos em uma grande amostra. Mas até agora não há tais dados. Portanto, foi proposto comparar os resultados individuais do aluno no máximo possível para a prova e com a média da turma.
A Tabela 1 mostra os resultados resumidos dos testes dos alunos da sétima série, realizados na escola secundária GBOU nº 1273 (ver tabela 1)
Tabela 1. Resultados resumidos do teste (7ª série, 24 pessoas)
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Total de pontos |
Nível de realização do teste |
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Pontuação média |
Os resultados obtidos durante o processamento dos protocolos de teste para a aula são apresentados no Diagrama 3.
Diagrama 3.
Em termos percentuais, esses resultados são os seguintes:
Capacidade de encontrar informações ausentes - 42%
A capacidade de tirar e avaliar conclusões lógicas - 52,5%
A capacidade de avaliar a sequência de inferências - 66,6%
A capacidade de avaliar reflexivamente o conteúdo do texto - 58%
A capacidade de encontrar as principais informações no contexto de redundante - 87,5%
O nível geral de formação de habilidades de TC é o seguinte:
Em um nível alto, as habilidades são formadas em 8,3% dos alunos.
83,4% dos alunos da turma têm habilidades no nível médio.
Em um nível baixo (não formado) - em 8,3% dos alunos.
Análise dos resultados dos testes e conclusões
Os resultados do teste em alunos do 7º ano mostraram que a maioria dos alunos lidou com as tarefas do teste em um nível médio (competências parcialmente formadas). Na 7ª turma do ginásio do ensino médio nº 236, 82% dos alunos eram assim, no ensino médio nº 1423 - 83,3 alunos da turma. Ou seja, os resultados foram praticamente os mesmos. Ao mesmo tempo, deve-se dizer que este resultado (competências parcialmente formadas) significa que a maioria dos alunos destes 82 e 83% não conseguiu justificar a sua resposta nas tarefas. Mas é a justificação que serve nas tarefas como indicador do desenvolvimento da reflexão nos alunos. Isso não é surpreendente, uma vez que, atualmente, eles praticamente não têm experiência e capacidade de reflexão.
A tarefa mais fácil para os alunos do 7º ano foi a tarefa nº 12 - "A capacidade de encontrar as principais informações no contexto de informações redundantes". Para maior clareza, vamos reproduzir esta tarefa.
Tarefa 12 . Problema de motorista e passageiros de ônibus
“Suponha que você seja um motorista de ônibus. Na primeira parada, 6 homens e 2 mulheres entraram no ônibus. Na segunda parada, 2 homens desceram do ônibus e 1 mulher subiu. Na terceira parada, 1 homem desceu e 2 mulheres subiram. Na quarta - 3 homens entraram e 3 mulheres desceram do ônibus. Na quinta parada, desceram 2 homens, subiram 3 homens, desceu 1 mulher e subiram 2 mulheres.
Pergunta: Qual é o nome do motorista do ônibus?
As informações redundantes nesta tarefa (listar quantos passageiros entraram e saíram do ônibus nas paradas) não impediram a maioria dos alunos de determinar a resposta correta. Disso, em particular, segue-se que na nova versão do teste, essa tarefa deve ser substituída por outra - do mesmo tipo, mas mais difícil.
Os resultados referentes ao desempenho de tarefas que podem ser classificadas como difíceis, revelaram-se bastante contraditórios. De acordo com uma avaliação preliminar de especialistas, tais tarefas podem incluir tarefas relacionadas a uma avaliação reflexiva do conteúdo do texto e à detecção de erros associados à imprecisão dos termos e à formulação difusa da tese. Em um caso, essa hipótese foi confirmada, no outro não. De acordo com um resultado (Escola Secundária nº 236), as tarefas de avaliação reflexiva do conteúdo da prova revelaram-se difíceis (no total, as competências estão formadas ou parcialmente formadas em 50% dos alunos); para outros (ensino secundário nº 1423) - tarefas em que foi necessário encontrar a informação em falta (no total, as competências foram formadas ou parcialmente formadas em 16,7% dos alunos). Em outras palavras, os alunos desta classe têm habilidades lógicas insuficientemente formadas. No entanto, é prematuro tirar conclusões finais sobre este assunto, pois, em primeiro lugar, a amostra deste estudo não foi suficiente e, em segundo lugar, diferentes turmas e grupos de alunos podem diferir significativamente no que é difícil para eles e no que é fácil.
Das escolas participantes da aprovação foram recebidos comentários e sugestões. Como exemplo, aqui estão trechos de um relatório recebido da escola nº 236.
“Durante a implementação da metodologia, sua verificação e análise dos resultados, a equipe psicológica e pedagógica fez as seguintes observações:
1) Na tarefa nº 5, consideramos inadequado avaliar separadamente a correção da resposta e o raciocínio separadamente, pois se os alunos deram a resposta correta, isso significa que eles já falaram mentalmente o raciocínio e fizeram a conclusão correta.
2) A tarefa número 7 é muito difícil para os alunos entenderem.
3) Tarefa número 13. Os alunos não estão familiarizados com os conceitos indicados no texto da questão. Pode ser necessário incluir uma explicação dos conceitos na pergunta».
Esses e outros comentários servem de material para análise, avaliação e desenvolvimento de uma versão aprimorada do teste de GC.
Literatura
1. Mudrik A. V. Socialização humana. - M., 2004.
2. Programa educacional básico exemplar de uma instituição de ensino. Escola primária/comp. E. S. Savinov. - M.: Iluminismo, 2010 - (Padrões da segunda geração).
3. Programa educacional básico exemplar de uma instituição de ensino. Escola básica/comp. E. S. Savinov. - M.: Iluminismo, 2011 - (Padrões da segunda geração).
4. Requisitos para os resultados do domínio do programa educativo básico do ensino básico geral. – www.standart.edu.ru.
5. Padrão educacional estadual federal para educação geral básica. Aprovado por despacho do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 17 de dezembro de 2010 nº 1897, p. 4 – 7. – www.standart.edu.ru.
A formação da responsabilidade e da competência, diz o Programa, implica “Dominar as formas e métodos de autoeducação: autocrítica, auto-hipnose, auto-compromisso, auto-troca, transferência emocional e mental para a posição de outra pessoa ” (, p. 141).
« esfera de autoconsciência que carece de reflexão no processo de autodeterminação de pautas internas e formas de distinção entre Eu e não-Eu” (, p. 82).
3 “A ação de todos os mecanismos de socialização em maior ou menor grau mediado pela reflexão- um diálogo interno em que uma pessoa considera e aceita ou rejeita os valores inerentes à sociedade, família, etc. Aqueles. uma pessoa se forma e muda como resultado de sua consciência e experiência da realidade em que vive, de seu lugar nela e de si mesmo.
Halpern, Diana. Psicologia do pensamento crítico. Série "Mestres de Psicologia" - São Petersburgo, 2000
Master class sobre o tema "Métodos e técnicas para o desenvolvimento do pensamento crítico"Alvo: compreender as possibilidades de uso da tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico (TRCM) na organização de atividades ativas e efetivas no processo educativo.
Tarefas metódicas:
Conheça a tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico (TRKM)
Ganhe experiência prática usando algumas das técnicas do TRCM
Delinear formas de utilização do TRCM na sua própria atividade pedagógica.
Progresso da master class
Saudações.
Boa tarde caros colegas! Estou feliz em recebê-lo para a master class.
Nossa master class será dedicada à tecnologia,que permite criar um ambiente de parceria, pesquisa conjunta e resolução criativa de problemas em sala de aula.
Estágio 1. Motivação
E que tipo de tecnologia é essa, tente determinar olhandodesenho animado "Porco e biscoitos" (ver m\f)
Trabalho em equipe (para discussão 2 min)
Então, o que você acha, qual tecnologia será discutida e por que você acha isso? (sobre TRCM)
Hoje vamos falar sobre TRCM.
- Nosso plano de trabalho
Aprenda o que é pensamento crítico
Técnicas para o desenvolvimento do pensamento crítico dos alunos em sala de aula.
Aula prática
Reflexão
No início, no meio e no final da master class, trabalhando em grupo, você preencherámesa "Eu sei - eu quero saber - eu aprendi » (tabelas nas mesas). Esta é uma das técnicas da MTC.
Trabalho em equipe - 1 tarefa (2 min)
Na coluna 1, escreva tudo o que você conhece ou já ouviu falar sobre essa tecnologia. Na coluna 2, o que você gostaria de saber sobre essa tecnologia.Apresentação de respostas.
Etapa 2. Parte teórica
- Então, TRCM É tecnologia americana. Na Rússia, começou a se desenvolver desde 1997. A tecnologia é apresentada como um sistema de estratégias, técnicas metodológicas, tipos e formas de trabalho.O papel do professor é principalmente de coordenação. Essa tecnologia pode ser usada em todas as aulas, bem como fora do horário escolar.
Pensamento crítico é uma busca pelo bom senso: como julgar objetivamente e agir logicamente, levando em consideração tanto seu próprio ponto de vista quanto outras opiniões, a capacidade de abandonar seus próprios preconceitos.
A tecnologia é atraente porque pode ser usada em várias áreas temáticas (literatura, história, ciências sociais, educação jurídica, língua estrangeira, geografia, ecologia, cultura artística mundial, séries primárias e outras). Trata-se de uma tecnologia universal, "acima do assunto", aberta ao diálogo com outras abordagens e tecnologias pedagógicas.
O que mais me atrai nessa tecnologia? As crianças não são fáceis de motivar. E temos que descobrir constantemente como interessar a criança. Às vezes, nesse processo, preferimos a forma e esquecemos o conteúdo. Esta tecnologia com uma estrutura clara, esquemática e de visualização de suas técnicas, organização gráfica do material permite não só diversificar a aula, torná-la fora do padrão, mas também alcançar resultados educacionais específicos:
formação de um novo estilo de pensamento (abertura, flexibilidade, reflexividade, consciência, alteridade);
desenvolvimento de traços básicos de personalidade (criatividade, comunicação, pensamento crítico, mobilidade, independência, responsabilidade);
a formação de uma cultura de leitura e escrita;
formação da capacidade de fazer perguntas, formular uma hipótese;
estimulação da atividade criativa de busca independente;
lançar mecanismos de auto-educação e auto-organização.
Para compor adequadamente uma aula sobre essa tecnologia, você deve seguir3 estágios . Cada uma delas tem suas próprias metas e objetivos, bem como um conjunto de técnicas características.
Primeira etapa trabalho em tecnologia é chamadoestágio de chamada - "Criando um motivo para aprender."
Segunda fase – "compreensão ”- significativo, durante o qual o trabalho direto do aluno com o texto, a informação ocorre e o trabalho é direcionado, significativo.
A terceira etapa - "reflexão" - reflexões . É importante que os próprios alunos sejam capazes de analisar se atingiram seus objetivos.
Primeira etapa - desafio. Sua presença em todas as aulas é obrigatória. Esta etapa permite: atualizar e generalizar o conhecimento do aluno sobre este tema; despertar um interesse constante pelo tema que está sendo estudado; motivar o aluno para as atividades de aprendizagem; incentivar o trabalho ativo não só na sala de aula, mas também em casa.
Nesta fase, podem ser utilizadas as seguintes técnicas e métodos: compilação de uma lista de "informações conhecidas", uma história - um palpite baseado em palavras-chave; sistematização gráfica do material em clusters, tabelas, diagramas; declarações verdadeiras e falsas; cadeias lógicas confusas; visualização de ilustrações; chuva de ideias.
Um dos métodos da tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico sãoCONJUNTOS.
CONJUNTO- destacando as unidades semânticas do texto e design gráfico em uma determinada ordem na forma de um monte.
A sequência de ações ao compilar um cluster
1. No início, no meio de uma folha em branco (quadro), documento Word, slide, escreva uma palavra-chave ou frase que seja o “coração” de uma ideia, tema.
2. Em torno de "jogar" palavras ou frases expressando idéias, fatos, imagens adequadas para este tópico.
3. Enquanto você escreve, as palavras que aparecem são conectadas por linhas retas com o conceito-chave. Cada um dos "satélites" por sua vez também possui "satélites", novas conexões lógicas são estabelecidas.
O resultado é uma estrutura que reflete graficamente nossos pensamentos, define o campo de informação deste tópico.
Ao trabalhar em clusters, as seguintes regras devem ser observadas:
Não tenha medo de escrever o que vier à mente. Liberte sua imaginação e intuição.
Continue trabalhando até que o tempo se esgote ou as ideias se esgotem.
Tente construir o maior número de conexões possível. Não siga um plano predeterminado.
O cluster pode ser usado tanto no estágio de "chamada" quanto no estágio de "reflexão". Depois de trabalhar com o texto, há uma discussão, compreensão de novas informações, após o que você pode retornar ao cluster compilado no início da lição na etapa “desafio” e complementá-lo com novos componentes. Nas aulas de língua estrangeira, muitas vezes escrevemos ditados lexicais com o objetivo de testar o conhecimento do LE. Assim, a técnica "Cluster" pode muitas vezes substituir o ditado, além disso, essa forma pode ser mais interessante para as crianças do que um ditado regular.
Dicas para o professor.
Registre todas as ideias dos alunos.
Não julgue a qualidade das ideias (não comente).
Não pare de escrever até que o tempo previsto termine. Se necessário, ajude os alunos com ideias fazendo perguntas orientadoras.
Tente construir o maior número de conexões possível. Não limite o número de ideias, seu fluxo e conexões entre elas.
Lembre-se de que o agrupamento de grupos serve como um núcleo para as ideias do grupo.
Tarefa prática nº 1Crie um cluster baseado na história "Covarde"
Recepção "Cesta" de ideias, conceitos, nomes...
Esta é uma técnica para organizar o trabalho individual e em grupo dos alunos na fase inicial da aula, quando sua experiência e conhecimento estão sendo atualizados. Ele permite que você descubra tudo o que os alunos sabem ou pensam sobre o tema em discussão. No quadro, você pode desenhar um ícone de cesta, no qual será coletado tudo o que todos os alunos sabem sobre o tema em estudo.
A troca de informações é realizada de acordo com o seguinte procedimento:
1. Uma pergunta direta é feita sobre o que os alunos sabem sobre um determinado problema.
2. Primeiro, cada aluno se lembra e anota em um caderno tudo o que sabe sobre um determinado problema (trabalho estritamente individual, duração de 1-2 minutos).
3. Em seguida, ocorre a troca de informações em pares ou grupos. Os alunos compartilham conhecimentos conhecidos uns com os outros (trabalho em grupo). O tempo para discussão não é superior a 3 minutos. Essa discussão deve ser organizada, por exemplo, os alunos devem descobrir com que coincidiam as ideias existentes, sobre quais divergências surgiram.
5. Todas as informações são escritas resumidamente na forma de resumos pelo professor na “cesta” de ideias (sem comentários), mesmo que sejam errôneas. Na cesta de ideias, você pode "despejar" fatos, opiniões, nomes, problemas, conceitos relacionados ao tema da aula. Além disso, no decorrer da lição, esses fatos ou opiniões, problemas ou conceitos que estão espalhados na mente da criança podem ser conectados em uma cadeia lógica.
O próximo passo é"Declarações verdadeiras e falsas" ou "Você acredita"
Esta técnica pode ser o início da lição. Os alunos, escolhendo "afirmações verdadeiras" entre as propostas pelo professor, descrevem um determinado tópico (situação, ambiente, sistema de regras). Em seguida, peça aos alunos que determinem se as afirmações dadas são verdadeiras justificando sua resposta. Depois de nos familiarizarmos com as informações básicas (o texto do parágrafo, uma palestra sobre esse tópico), voltamos a essas declarações e pedimos aos alunos que avaliem sua confiabilidade usando as informações recebidas na lição.Esta técnica é frequentemente utilizada nas aulas de línguas estrangeiras tanto na fase de "desafio" como na fase de "compreensão".
Cadeias lógicas confusas . Em folhas separadas ou em um quadro, 5-6 eventos são escritos do texto (como regra, históricos e cronológicos). Demonstrado na frente da classe em uma sequência deliberadamente quebrada. Os alunos são encorajados a restaurar a ordem correta da cadeia cronológica ou causal. Depois de ouvir as diferentes opiniões e chegar a uma decisão mais ou menos unânime, o professor convida os alunos a conhecer o texto de partida e determinar se suas suposições estavam corretas. Neste formulário, esta tarefa é utilizada na fase de chamada. Na fase de reflexão, os alunos são solicitados a colocar os eventos na sequência correta após a leitura do texto ou da palestra do professor. Formas semelhantes de tarefas são encontradas nos testes USE, portanto, essas formas de trabalho em sala de aula ajudam os alunos a se prepararem para os próximos exames.
Recepção“ Roda de conceito »” efetivamente utilizado na fase de chamada. Os alunos precisam pegar sinônimos para a palavra que está no centro da "roda" conceitual e inseri-la nos setores da roda. Por exemplo: palavra “ Amor"-Curti,sergosta de , desfrutar , ter prazer comet. P.
Segundo estágio - compreensão. Ele permite que os alunos: obtenham novas informações e aprendam diferentes maneiras de trabalhar com elas; compreender informações; relacionar o novo conhecimento ao conhecimento existente. Nesta fase, são relevantes técnicas como: leitura de texto com marcação de acordo com o métodoinserir; manutenção de diversos registros como diários duplos e diários de bordo, tabelas conceituais; destacando palavras-chave; novo aglomerado; tabela de plotagem (quem? o quê? onde? quando? quanto?). Resultados: novos conhecimentos sistematizados, fortalecimento das metas estabelecidas na etapa do desafio.
Quero te apresentar a recepção da TKM INSERIR"Ler com notas"INSERIR ». Esta estratégia de aprendizagem foi desenvolvida por L.L. Vaughan e T.H. Estes. A abreviatura INSERT é "papel de rastreamento" do inglês I .N .S .E .R .T ., que pode ser traduzido aproximadamente como "um sistema de marcação inovador para leitura eficiente de texto". O adjetivo "inovador" implica que no processo de trabalhar nessa estratégia nascem novos conhecimentos.
I - interativoN-notação
S-sistema
E - eficaz
R - lendo
e
T-pensamento
Marcação do sistema de ativação automática para leitura e pensamento eficientes
"V" - já sabia
"+" - novo
"-" - pensei o contrário
"?" - Não entendo, há perguntas
(permite que as informações sejam divididas em conhecidas, novas, interessantes, incompreensíveis.Durante a leitura do texto, é necessário fazer anotações nas margens e, após a leitura do texto, preencher a tabela, onde os mesmos ícones se tornarão os cabeçalhos das colunas da tabela).
"v" - se o que você lê corresponde ao que você sabe;
«-« - se o que você está lendo contradiz o que você já sabia ou pensava que sabia;
«+» - se o que você está lendo é novo para você;
« ?» - se o que você está lendo não estiver claro, ou se você quiser mais informações sobre o assunto.
Após a leitura do texto com marcação, os alunos preenchem a tabela de marcação Inserir, composta por 4 colunas, onde os ícones passarão a ser os cabeçalhos das colunas da tabela. Além disso, a 1ª coluna é preenchida primeiro ao longo do texto, depois a 2ª, etc. A tabela resume as informações do texto. Depois de ler uma vez, volte às suas suposições originais, lembre-se do que você sabia ou presumia sobre esse tópico antes, talvez o número de ícones aumente.
Esta técnica também funciona na fase de compreensão. A técnica tecnológica "Inserir" e a tabela "Inserir" tornarão visível o processo de acumulação de informações, o caminho do conhecimento "antigo" ao "novo". Uma etapa importante do trabalho será a discussão das entradas feitas na tabela, ou a marcação do texto.
Estratégia de análise de problemas de espinha de peixe
A palavra "Fishbone" traduz literalmente como "espinha de peixe". Essa estratégia permite que os alunos "dividam" um tópico problemático comum em uma série de razões e argumentos. A imagem visual desta estratégia assemelha-se a uma “espinha de peixe” (daí o nome) ou, se esta “espinha” for colocada verticalmente, a uma árvore de Natal, referindo-se a uma informação fidedigna e verificada. É aqui que a estratégia Fishbone pode ajudar. Com seu uso bastante frequente, os alunos se acostumam com o argumento, com o fato de que qualquer problema, principalmente os chamados vitais, cotidianos, podem ter várias causas ao mesmo tempo que se influenciam mutuamente.
A ordem de trabalho usando "Fishbone" é bastante simples e é determinada pela própria forma gráfica:
1. Na caixa de baixo, após a discussão com a turma, o facilitador escreve o enunciado do problema.
2. Analisando fontes, possivelmente consultando especialistas, assistindo a vídeos etc. - os alunos identificam razões e argumentos que apoiam as suas suposições.
3. Ao analisar o link "razões-argumentos", os alunos sintetizam uma conclusão, que fica registrada na parte final da figura.
"Árvore das Previsões"
(compreensão)
Suposições sobre o desenvolvimento do enredo. O tronco da árvore é um tema, os galhos são suposições que são realizadas em duas direções principais - “possível” e “provavelmente” (o número de “galhos” não é limitado), “folhas” são as justificativas para essas suposições .
Após a primeira ou segunda parada, ao trabalhar com textos de plotagem, é usada uma técnica"Árvore das Previsões" .
Nas linhas de seta, os alunos escrevem explicações para suas versões. Assim, eles aprendem a argumentar seu ponto de vista, a conectar suas suposições com os dados do texto.
TRONCO DE ÁRVORE
2. Como a história terminará?
3. O que pode acontecer em uma história com este título?
Tronco - perguntas, ramos - suposição, folhas - justificação.
As crianças respondem às mesmas perguntas em seus grupos. Em seguida, eles expressam suas previsões e o professor as escreve nas folhas - uma árvore com galhos, cada um com folhas de previsão.
Depois de ler a história, juntamente com a turma, verifica-se que, a partir das previsões
confirmado e o que não.
Ao usar esta técnica, tenha em mente o seguinte:
não use a técnica na lição mais de uma vez,
todas as versões devem ser fundamentadas, com base na proposta
texto,
após a leitura, as crianças retornam às suas previsões e veem quais delas se tornaram realidade e quais não, e por quê.
CAMOMILA "BLOM"
Existem seis tipos de perguntas:
Perguntas simples ou perguntas "sutis". Respondendo a eles, você precisa citar alguns
fatos, lembre-se, reproduza alguma informação.
Esclarecer dúvidas . Geralmente começam com:
Então você está dizendo que... ?;
Se eu entendi corretamente, então...?.
Essas perguntas são necessárias para dar ao interlocutor uma oportunidade de feedback sobre o que ele acabou de dizer.
Perguntas explicativas ou perguntas "grossas". Eles geralmente começam com a palavra Por quê?. Eles visam estabelecer relações de causa e efeito.
Perguntas criativas. O caso em que há uma partícula na questão, mas em sua
a redação tem elementos de convenção, suposição, fantasia, previsão: O que mudaria... se...?; Como você acha que os eventos se desenvolverão ainda mais?
Perguntas de avaliação. Essas perguntas visam esclarecer os critérios para avaliar certos eventos, fenômenos, fatos. Por que algo é bom e algo ruim?, Como um personagem difere de outro?.
Questões práticas. Eles visam estabelecer a relação entre teoria e prática. Por exemplo, o que você faria se fosse o herói?
Essa classificação ajuda a ensinar as crianças a fazer perguntas ao texto.
por conta própria.
Recepção "Perguntas grossas e finas"
Todos nós sabemos por experiência de vida que há perguntas fáceis de responder "sim" ou "não", mas com mais frequência há perguntas que não podem ser respondidas sem ambiguidade. No entanto, muitas vezes nos encontramos em situações em que a pessoa que faz perguntas exige uma resposta clara dela.
Portanto, para uma adaptação mais bem-sucedida na vida adulta, as crianças devem ser ensinadas a distinguir entre aquelas perguntas que podem ser respondidas sem ambiguidade (perguntas finas) e aquelas que não podem ser respondidas tão definitivamente (perguntas grossas). Perguntas grossas são perguntas problemáticas que exigem respostas ambíguas.
Para atingir o objetivo nas lições, você deve usar a tabela:
quem...o que...
quando...
pode ser...
vai ser...
poderia...
qual era o nome...
foi isso...
Você concorda...
certo...
dê uma explicação porque...
Por que você pensa...
Por que você pensa...
Qual é a diferença...
adivinhe o que acontece se...
e se...
A tabela de questões "Thick" e "Thin" pode ser usada em qualquer uma das três etapas da aula: na fase do desafio - são perguntas antes de estudar o tópico; no estágio de compreensão - uma maneira de corrigir ativamente perguntas no decorrer da leitura, audição; ao pensar - uma demonstração do passado.
Estágio 1
- os alunos aprendem a fazer perguntas de acordo com a tabela, anotando a continuação de cada questão na tabela. Primeiro, os próprios caras fazem perguntas "finas", depois "grossas".
Estágio 2
- os alunos aprendem a escrever perguntas já no texto: primeiro - "fino" e depois "grosso".
Estágio 3
- ao trabalhar com o texto, para cada parte, as crianças escrevem uma pergunta em cada coluna da tabela, que, após a leitura, fazem aos colegas.
Este trabalho contribui para o desenvolvimento do pensamento e atenção dos alunos, bem como a capacidade de fazer perguntas "inteligentes". A classificação das questões ajuda a encontrar respostas, faz você pensar no texto e ajuda a entender melhor o conteúdo do texto.
Após as crianças completarem a tabela, é necessário discutir imediatamente o seu conteúdo. Para que o trabalho com essa técnica dê frutos, é preciso dar feedback - a criança deve saber como seus colegas realizam essa tarefa.
Ao discutir a mesa, é necessário focar a atenção das crianças no fato de que várias respostas são possíveis para perguntas grossas e apenas uma para perguntas finas.
O final desta técnica deve ser uma tabela de respostas para perguntas grossas e finas. As crianças podem usar esta tabela em preparação para redações, testes.
Nem todos os alunos são igualmente fáceis de completar a tabela. Não insista - mesmo os pequenos sucessos devem ser encorajados.
Ao ler o texto, os alunos podem ser divididos em especialistas em questões finas e grossas. No entanto, deve-se lembrar que é muito mais fácil fazer perguntas sutis, então você precisa dividir corretamente as crianças em grupos.
O que?
Quando?
Pode ser..?
Vai ser...?
Poderia...?
Qual o seu nome...?
Foi isso...?
Você concorda...?
É verdade...?
Explique por que...?
Por que você pensa...?
Por que você pensa...?
Qual é a diferença...?
Adivinha o que aconteceria se...?
E se... ?
Tarefa prática nº 2 (o texto da história “Songs under the Ice” - compor perguntas finas e grossas)
Terceiro estágio – reflexão. Aqui o principal é: compreensão holística, generalização das informações recebidas; apropriação de novos conhecimentos; expansão do campo temático; a formação da própria atitude de cada aluno em relação ao material que está sendo estudado. Nesta fase, são utilizadas técnicas como o cinquain - uma forma criativa de reflexão que contribui para a capacidade de resumir informações, expressar ideias complexas, sentimentos e ideias em termos breves; ensaio; história; telegrama.
Sincwine, diamante consulte também os métodos de TRCM.
cinquan - este é um poema que requer uma síntese de informação e material, apresentado em termos extremamente breves.
Recepção " JANGADA" . O nome é uma abreviação: P (ol) - A (audiência) - F (forma) - T (ema). A ideia é que o escritor escolha um determinado papel para si mesmo, ou seja, escreve o texto não em seu próprio nome, mas em nome, por exemplo, de um personagem histórico (rei, camponês, revolucionário etc.). Em seguida, escolhemos para quem vamos escrever e determinamos o estilo do texto criado. Pode ser uma carta, uma nota em um jornal, uma reclamação a um funcionário, etc.
Na fase de reflexão, você pode usar"Recepção de Seis Chapéus".
Mas não apenas percebemos o mundo de maneira diferente, mas também pensamos de maneira diferente. Essa propriedade de nossa psique também deve ser usada para implementar a fase de reflexão. E podemos pensar de seis maneiras diferentes, ou seja, em seis "chapéus"!
A metáfora dos "seis chapéus" foi introduzida na prática do desenvolvimento do pensamento pelo famoso psicólogo Edward de Bono. A expressão "coloque seu chapéu de pensamento (cap)" (literalmente: coloque seu chapéu de pensamento) pode ser traduzida para o russo como "pense, pense". Jogando com essa virada, E. de Bono sugere "pensar" de seis maneiras diferentes.
O método de "seis chapéus de pensamento" é usado para uma análise abrangente de qualquer fenômeno, para conduzir uma lição sobre a generalização da experiência (depois de uma excursão ou estudar um tópico bastante amplo etc.).
O grupo de alunos é dividido em seis grupos. Cada grupo recebe um dos seis chapéus. Cada grupo é convidado a apresentar sua experiência, suas impressões e pensamentos com base na cor do chapéu.
chapéu branco
Chapéu branco - pensamos em fatos, números. Sem emoções, sem avaliações subjetivas. Apenas os fatos!!! Você pode citar o ponto de vista subjetivo de alguém, mas desapaixonadamente, como uma citação. Exemplo: “Que eventos aconteceram neste livro?”, “Liste os heróis do romance”, etc.
chapéu amarelo
Pensamento positivo. É necessário destacar os aspectos positivos do fenômeno em questão e (!!!) argumentar por que eles são positivos. É preciso não apenas dizer exatamente o que foi bom, útil, produtivo, construtivo, mas também explicar o porquê. Por exemplo, "A solução mais eficaz para o problema ambiental da região Noroeste será a construção de rodovias particulares, porque...".
Chapéu preto
O oposto de um chapéu amarelo. É necessário determinar o que foi difícil, obscuro, problemático, negativo, vazio e - explicar por que aconteceu. A questão não é apenas destacar as contradições, as deficiências, mas também analisar suas causas. "Esta reação química permaneceu incompreensível para nós, porque não resolvemos os problemas associados a ela."
chapéu vermelho
Este é um chapéu emocional. É preciso associar as mudanças do próprio estado emocional a determinados momentos do fenômeno em questão. Que momento específico da aula (série de aulas) está associado a esta ou aquela emoção?Não precisa explicar por que você experimentou este ou aquele estado emocional (tristeza, alegria, interesse, irritação, ressentimento, agressão, surpresa, etc.), mas apenas percebe isso. Às vezes, as emoções nos ajudam a determinar com mais precisão a direção da busca, análise. “O final do “Duel” me fez sentir confuso e condenado.”
chapéu verde
Isso é pensamento criativo. Faça perguntas: “Como poderia um ou outro fato, método, etc. ser aplicado. em uma nova situação?”, “O que poderia ser feito de forma diferente, por que e como exatamente?”, “Como este ou aquele aspecto poderia ser melhorado?” Este "chapéu" permite encontrar novas facetas no material estudado. “Se Dostoiévski tivesse descrito o velho penhorista com mais detalhes, descrito seus sentimentos e pensamentos, a percepção do ato de Raskolnikov teria sido diferente.”
chapéu azul
Este é um chapéu filosófico e generalizante. Quem pensa da maneira “azul” tenta generalizar as afirmações de outros “chapéus”, tirar conclusões gerais, encontrar paralelos generalizantes, etc. O grupo que escolheu o chapéu azul precisa dividir todo o tempo de trabalho em duas partes iguais: no primeiro - para em outros grupos, ouça o que eles dizem, e no segundo - retorne ao seu grupo “azul” e resuma o material coletado. Eles têm a última palavra. Continuação do enredo.
As crianças escolhem a cor do chapéu à vontade e preparam suas declarações.
Prática nº 3 Grupos escolhem seus chapéus e dão sua opinião sobre a história que leram "Covarde"
Recepção "Antes e Depois".
Em uma aula de literatura dedicada ao estudo de "Guerra e Paz" de Leo Tolstoy. Quando o personagem principal apareceu pela primeira vez na história, o professor pede um sinal de "Antes e Depois" nele. As crianças escrevem suas impressões, uma breve descrição subjetiva do personagem. Depois de conhecer melhor o épico, chega o momento em que os alunos se voltam para a coluna “Depois”. Essas tabelas podem ser dobradas em um portfólio sobre "Guerra e Paz" e isso pode ajudar muitos ao escrever ensaios.
Antes daDepois
1. Os alunos em pares (ou em pequenos grupos) trocam suas notas na coluna “Para”. Nesta fase, é interessante oferecer aos alunos mais velhos a percepção de diferenças individuais na interpretação de alguns fatos, opiniões, enredos.
2. Os alunos completam a primeira parte da tabela - "Para" - e a deixam por alguns dias no portfólio. Neste momento, eles se familiarizam com o material, o dominam e depois preenchem a segunda parte - “Depois”.
3. Com base nos resultados da comparação das duas partes, os alunos escrevem um pequeno ensaio, procurando nele analisar as razões que levaram às alterações identificadas.
O pensamento crítico é a capacidade de perceber o texto em vários níveis.
Se você olhar para as três etapas da aula descritas acima do ponto de vista da aula tradicional, é bastante óbvio que elas não representam uma novidade excepcional para o professor. Eles estão quase sempre presentes, apenas chamados de forma diferente. Em vez de um “desafio”, soa mais familiar para o professor: introdução ao problema ou atualização da experiência e conhecimento existente dos alunos. E “compreensão” nada mais é do que uma parte da lição dedicada ao estudo do novo material. E a terceira etapa está na lição tradicional - esta é a consolidação do material, a verificação da assimilação.
Quais são as diferenças? O que há de fundamentalmente novo na tecnologia do pensamento crítico? Elementos de novidade, além de ideias filosóficas, estão contidos em técnicas metodológicas que visam criar condições para o livre desenvolvimento de cada indivíduo; em cada etapa da aula, são utilizadas técnicas metodológicas próprias. Há bastante deles.
Eu falei sobre os truques mais interessantes e aqueles que as crianças gostam.
Utilizando alguns métodos e técnicas de tecnologia de desenvolvimento do pensamento crítico, atingi os seguintes resultados:
- Mudar a atitude das crianças em relação às aulas de língua estrangeira;
Mudança de atitude dos alunos em relação aos próprios erros e dificuldades que surgem no decorrer das atividades educativas;
- Mudar a atitude dos alunos em relação ao trabalho individual, grupal e coletivo;
- Aumentar o nível de habilidades intelectuais dos alunos;
- Formação da capacidade de falar logicamente, fazer perguntas;
- Aumentar a atividade das crianças na sala de aula, reviver o interesse dos alunos em aprender.
Reflexão.
Por favor, preencha as tabelas ZHU - a última coluna. Compartilhe sua opinião sobre a utilidade deste workshop para você.
Tecnologia "Desenvolvimento do pensamento crítico"
Tecnologia "Desenvolvimento do pensamento crítico"
A tecnologia Critical Thinking Development foi desenvolvida pela International Reading Association da University of Northern Iowa e Hobard and William Smith Colleges. Os autores do programa são Charles Temple, Ginny Steele, Kurt Meredith. Esta tecnologia é um sistema de estratégias e técnicas metodológicas projetadas para uso em várias áreas temáticas, tipos e formas de trabalho. Permite alcançar resultados educacionais como a capacidade de trabalhar com um fluxo de informações crescente e constantemente atualizado em Áreas diferentes conhecimento; a capacidade de expressar seus pensamentos (oralmente e por escrito) de forma clara, confiante e correta em relação aos outros; a capacidade de desenvolver a própria opinião com base na compreensão de várias experiências, ideias e ideias; capacidade de resolver problemas; a capacidade de se envolver de forma independente em sua própria aprendizagem (mobilidade acadêmica); capacidade de cooperar e trabalhar em grupo; a capacidade de construir relacionamentos construtivos com os outros.
Já que na atualidade a escola é chamada a formar uma pessoa livre, desenvolvida e educada, dona de uma certa experiência subjetiva, capaz de navegar em um mundo em constante mudança.
A formação do pensamento crítico durante a expansão do espaço da informação é de particular relevância. O pensamento crítico na atividade docente é entendido como um conjunto de qualidades e habilidades que determinam um alto nível de cultura de pesquisa de um aluno e professor, bem como um “pensamento avaliativo, reflexivo”, para o qual o conhecimento não é o final, mas o ponto de partida , pensamento racional e lógico, baseado na experiência pessoal e em fatos comprovados. (Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., 2003)
A tecnologia de formação do pensamento crítico por meio da leitura e da escrita é baseada na teoria da aprendizagem significativa de L.S. Vygotsky "... qualquer reflexão é o resultado de uma disputa interna, como se uma pessoa estivesse repetindo em relação a si mesma aquelas formas e métodos de comportamento que anteriormente havia aplicado aos outros". (Vygotsky, 1984: 243), bem como as ideias de D. Dewey, J. Piaget e L.S. Vygotsky sobre a cooperação criativa entre um aluno e um professor, sobre a necessidade de desenvolver uma abordagem analítica e criativa para qualquer material nos alunos.
No entanto, nas aulas de inglês, muitas vezes eu tinha que ver os rostos entediados dos alunos, diante da baixa atividade na aula, com falta de interesse pelo assunto e pela cultura de fazer lição de casa e com relutância em aprender. é também o inglês, às vezes parece que uma atitude tão passiva em relação ao assunto pode ser devido à incompreensão das tarefas, incapacidade de navegar no livro didático, trabalhar de forma independente com várias fontes, encontrar e sistematizar informações.
Os objetivos no estudo, em particular, de uma língua estrangeira não são a educação como tal, onde o conteúdo será apenas conhecimento prático, habilidades e habilidades, mas a educação do indivíduo. Ao mesmo tempo, é importante formar nos alunos um conjunto de habilidades de educação para a mídia, incluindo:
- encontrar as informações necessárias em várias fontes;
- compreender criticamente a informação, interpretá-la, compreender a essência, orientação ao alvo, propósito de informar;
- sistematizar as informações de acordo com critérios determinados;
- traduzir informações visuais em um sistema de signos verbais e vice-versa;
- modificar o volume, a forma, o sistema de informação de sinais;
- encontrar erros nas informações, perceber pontos de vista alternativos e apresentar argumentos sólidos;
- estabelecer ligações associativas e praticamente convenientes entre as mensagens de informação;
- ser capaz de recolher e sistematizar informação temática durante muito tempo (trimestre, semestre letivo, ano letivo ou outro período);
- ser capaz de isolar o principal em uma mensagem de informação, separá-lo do “ruído branco”, etc.
A essência da educação para a mídia é claramente refletida nos pensamentos Ya.A. Comenius que “o professor deve pensar primeiro em tornar o aluno apto para a percepção da educação. O professor, antes de educar o aluno com suas instruções, deve primeiro despertar no aluno o desejo de educação, tornar o aluno ao menos apto para a educação. Não é a quantidade de conhecimento ou a quantidade de informação colocada na cabeça do aluno que é o objetivo da educação, mas como ele sabe administrar essa informação: buscar, apropriar-se da melhor forma, encontrar nela sentido, para aplicá-lo na vida. Não a apropriação do conhecimento "pronto", mas a construção do próprio, que nasce no processo de aprendizagem.
eu coloquei o seguinte metas:
- a formação de um estilo de pensamento crítico no processo de ensino de uma língua estrangeira, que se caracteriza pela abertura, flexibilidade, reflexividade, consciência da alteridade das decisões tomadas, capacidade de compreender o significado oculto de uma mensagem;
- formação de competências para navegar nas fontes de informação, encontrar, processar, transmitir e receber a informação requerida, utilizando diferentes estratégias no seu processamento, rejeitando informação desnecessária ou incorreta; separar o principal do sem importância no texto ou discurso e ser capaz de focar no primeiro;
- inclusão da informação extraescolar no contexto do ensino básico geral, no sistema de conhecimentos e competências formados.
Para alcançar meus objetivos com sucesso, determinei o seguinte: tarefas:
? formar nos alunos as habilidades e habilidades de educação para a mídia necessárias como componentes necessários para preparar os alunos para a vida no espaço moderno da informação;
? criar as condições necessárias para o uso efetivo do potencial educativo da mídia em sala de aula e fora da sala de aula;
? assegurar a consecução dos objetivos educacionais da mídia no estudo de uma língua estrangeira, juntamente com a realização dos objetivos educacionais desta disciplina.
Em meu trabalho, dou especial atenção ao desenvolvimento do pensamento crítico no processo de ensino de uma língua estrangeira, como o componente mais importante da educação para a mídia. Trabalhar com várias fontes de informação será inútil e incompleto se você se contentar apenas com fatos, sem revelar as causas e consequências desses fatos. Não a quantidade de conhecimento ou a quantidade de informação colocada na cabeça do aluno é o objetivo do meu trabalho na aula, mas como ele sabe administrar essa informação: encontrar, sistematizar, apropriar da melhor forma, encontrar sentido nela, aplicar na vida. Trabalhar com várias fontes de informação envolve ceticismo educado, duvidar de verdades geralmente aceitas, significa desenvolver o próprio ponto de vista sobre um determinado assunto e a capacidade de defender esse ponto de vista.
Esta tecnologia é baseada na estrutura de três fases da lição
Etapas tecnológicas
Três fases da tecnologia de desenvolvimento do pensamento crítico:
Fase de chamada (evocação). Muitas vezes, a falta de eficácia da aprendizagem é explicada pelo fato de o professor construir o processo de aprendizagem com base nos objetivos por ele estabelecidos, implicando que esses objetivos foram inicialmente aceitos pelos alunos como seus. De fato, o estabelecimento de metas pelo professor ocorre com antecedência, o que lhe permite projetar com mais clareza as etapas do processo educacional, determinar os critérios para sua eficácia e métodos diagnósticos. Ao mesmo tempo, muitos cientistas didáticos conhecidos que desenvolvem em suas pesquisas as ideias de uma abordagem construtivista do ensino (J. Dewey, B. Bloom e outros) acreditam que é necessário dar ao aluno a oportunidade de estabelecer metas de aprendizagem que criam o motivo interno necessário para o processo. Só assim o professor poderá escolher métodos eficazes para atingir esses objetivos. Vamos relembrar o que aprendemos melhor? Normalmente, trata-se de informações sobre um tópico sobre o qual já sabemos alguma coisa. Quando é mais fácil para nós tomar uma decisão? Quando o que fazemos é consistente com a experiência existente, ainda que indiretamente.
Assim, se for dada ao aluno a oportunidade de analisar o que já sabe sobre o tema estudado, isso criará adicional incentivo para formular seus próprios objetivos-motivos. É esta tarefa que se resolve na fase de chamada (evocação).
Segunda tarefa, que é resolvido na fase de chamada, é o problema ativação da atividade cognitiva dos alunos. Muitas vezes vemos que alguns escolares não realizam esforços intelectuais significativos na aula, preferindo esperar o momento em que outros concluem a tarefa proposta. Portanto, é importante que durante a fase de desafio todos possam participar do trabalho que visa atualizar sua própria experiência. Um aspecto importante na implementação da fase de desafio é a sistematização de todas as informações que surgiram como resultado das declarações livres dos alunos. Isso é necessário para que eles possam, por um lado, ver as informações coletadas de forma categórica “ampliada”, enquanto essa estrutura pode incluir todas as opiniões: “corretas” e “incorretas”. Por outro lado, ordenar as opiniões expressas permitirá que você veja contradições, inconsistências, pontos obscuros, que determinarão a direção de uma pesquisa adicional no curso de estudar novas informações. E para cada um dos alunos, essas áreas podem ser individuais. O estudante determinará por si mesmo em qual aspecto do tópico em estudo ele deve concentrar sua atenção, e que A informação só precisa ser verificada.
Durante a implementação da fase de chamada:
1. Os alunos podem expressar seu ponto de vista sobre o tema estudado, e fazê-lo livremente, sem medo de errar e ser corrigido pelo professor.
2. É importante que as declarações sejam registradas, qualquer uma delas será importante para trabalhos futuros. Ao mesmo tempo, nesta fase não há declarações “certas” ou “erradas”.
3. Uma combinação de trabalho individual e em grupo seria apropriada. O trabalho individual permitirá que cada aluno atualize seus conhecimentos e experiências. O trabalho em grupo permite ouvir outras opiniões, expressar seu ponto de vista sem o risco de errar. A troca de opiniões também pode contribuir para o desenvolvimento de novas ideias, muitas vezes inesperadas e produtivas. A troca de opiniões também pode contribuir para o surgimento de questões interessantes, cuja busca por respostas estimulará o estudo de novos materiais. Além disso, muitas vezes alguns alunos têm medo de expressar sua opinião ao professor ou imediatamente em um grande público. Trabalhar em pequenos grupos permite que esses alunos se sintam mais à vontade.
O papel do professor nesta etapa do trabalho é estimular os alunos a relembrar o que já sabem sobre o tema estudado, promover uma troca de opiniões sem conflitos em grupos, fixar e sistematizar as informações recebidas dos alunos. No entanto, é importante não criticar suas respostas, mesmo que sejam imprecisas ou incorretas. Nesta fase, a regra importante é: "A opinião de qualquer aluno é valiosa".
É muito difícil para nós professores agirmos como ouvintes pacientes de nossos alunos. Estamos acostumados a corrigi-los, criticá-los, moralizá-los sobre suas ações. Evitar isso é a principal dificuldade para trabalhar no modo da tecnologia pedagógica para o desenvolvimento do pensamento crítico.
Às vezes, pode surgir uma situação quando o tópico declarado não é familiar para os alunos, quando eles não têm conhecimento e experiência suficientes para desenvolver julgamentos e conclusões. Nesse caso, você pode pedir que façam suposições ou previsões sobre um possível assunto e objeto de estudo. Assim, em caso de implementação bem-sucedida da fase de desafio, o público de treinamento tem um forte incentivo para trabalhar na próxima etapa - a etapa de obtenção de novas informações.
A fase de compreensão do conteúdo (realização de mening). Este estágio pode ser chamado de estágio semântico de outra maneira. Na maioria das aulas em uma escola onde o novo material está sendo estudado, essa fase é a mais longa. Na maioria das vezes, o conhecimento de novas informações ocorre no processo de sua apresentação pelo professor, muito menos frequentemente - no processo de leitura ou exibição de materiais em vídeo ou por meio de programas de treinamento de computador. Ao mesmo tempo, no processo de implementação da etapa semântica, os alunos entram em contato com novas informações. O ritmo acelerado de apresentação do novo material no modo de ouvir e escrever praticamente exclui a possibilidade de compreendê-lo.
Uma das condições para o desenvolvimento do pensamento crítico é acompanhar sua compreensão ao trabalhar com o material que está sendo estudado. É isto uma tarefaé o principal no processo de aprendizagem na fase de compreensão do conteúdo. Um ponto importante é obter novas informações sobre o tema. Se lembrarmos que durante a fase de desafio os alunos identificaram os rumos de seu conhecimento, então o professor no processo de explicação tem a oportunidade de colocar ênfase de acordo com as expectativas e perguntas feitas. A organização do trabalho nesta fase pode ser diferente. Pode ser uma história, uma palestra, leitura individual, em dupla ou em grupo ou assistindo a um vídeo. Em qualquer caso, será uma aceitação individual e rastreamento de informações. Os autores da tecnologia pedagógica para o desenvolvimento do pensamento crítico observam que no processo de implementação da etapa semântica, a principal tarefa é manter a atividade dos alunos, seu interesse e a inércia de movimento criada durante a fase de desafio. Nesse sentido, a qualidade do material selecionado é importante.
Algumas explicações. Às vezes, ainda no caso de uma fase de desafio implementada com sucesso, no processo de trabalho na fase de implementação, o interesse e a atividade dos alunos enfraquecem. Pode haver várias explicações para isso.
Primeiro, o texto ou mensagem que contém informações sobre um novo tópico pode não atender às expectativas dos alunos. Eles podem ser muito complexos ou não conter respostas para as perguntas feitas na primeira fase. Nesse sentido, é um pouco mais fácil organizar o estudo de um novo tópico no modo de escuta. No entanto, dadas as características psicológicas da percepção da palestra, é necessário o uso de técnicas especiais para aprimorar a atenção e estimular o pensamento crítico. Trabalhar no Reading View é mais difícil para uma organização. Mas, como observam os autores da tecnologia pedagógica para o desenvolvimento do pensamento crítico, a leitura estimula muito mais o processo de reflexão crítica, pois este é um processo individual em si, não regulado pela velocidade de percepção de novas informações. Assim, no processo de leitura, os alunos têm a oportunidade de reler o incompreensível, observar os fragmentos mais importantes, consultar fontes adicionais.
Em segundo lugar, o professor nem sempre utiliza os métodos possíveis de estimular a atenção e ativamente, embora esses métodos sejam bem conhecidos. São questões problemáticas no decorrer da explicação da história, apresentação gráfica do material, curiosidades e comentários, além de técnicas de leitura reflexiva.
É impossível não prestar atenção a mais uma circunstância. Assim como na primeira etapa do trabalho no modo da tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico, no estágio semântico, os alunos continuam a construir ativamente os objetivos de seu ensino. O estabelecimento de metas no processo de conhecer uma nova informação é realizado quando ela é sobreposta ao conhecimento existente. Os alunos podem encontrar respostas para perguntas feitas anteriormente, resolver dificuldades que surgiram na fase inicial do trabalho. Mas nem todas as questões e dificuldades podem ser resolvidas. Nesse caso, é importante que o professor estimule os alunos a fazer novas perguntas, buscar respostas através do contexto das informações com as quais os alunos trabalham.
Na fase de compreensão, os alunos:
1. Faça contato com novas informações.
2. Eles tentam comparar essas informações com o conhecimento e a experiência existentes.
3. Eles concentram sua atenção em encontrar respostas para perguntas e dificuldades que surgiram anteriormente.
4. Preste atenção às ambiguidades, tentando levantar novas questões.
5. Eles se esforçam para rastrear o próprio processo de conhecer novas informações, prestar atenção ao que exatamente atrai sua atenção, quais aspectos são menos interessantes e por quê.
6. Prepare-se para a análise e discussão do que eles ouviram ou leram.
Professor nesta fase:
1. Pode ser uma fonte direta de novas informações. Neste caso, sua tarefa é apresentá-lo de forma clara e atraente.
2. Se os alunos trabalham com o texto, o professor monitora o grau de atividade do trabalho, a atenção ao ler.
3. Para organizar o trabalho com o texto, o professor oferece várias técnicas de leitura reflexiva e reflexão sobre o que foi lido.
Os autores da tecnologia pedagógica para o desenvolvimento do pensamento crítico observam que é necessário alocar tempo suficiente para a implementação da etapa semântica. Se os alunos estiverem trabalhando com o texto, seria sensato reservar um tempo para uma segunda leitura. Isso é bastante importante, pois para esclarecer algumas questões é necessário ver a informação textual em um contexto diferente.
Fase de reflexão. Robert Boostrom, em Desenvolvimento do Pensamento Criativo e Crítico, observa: “A reflexão é um tipo especial de pensamento... Pensamento reflexivo significa focalizar sua atenção. Significa pesar, avaliar e escolher cuidadosamente.” No processo de reflexão, a informação que era nova torna-se apropriada, transforma-se em conhecimento próprio. Analisando as funções das duas primeiras fases da tecnologia de desenvolvimento do pensamento crítico, podemos concluir que, de fato, a análise reflexiva e a avaliação permeiam todas as etapas do trabalho. No entanto, a reflexão sobre as fases de invocação e implementação tem outras formas e funções. Na terceira fase, a reflexão do processo torna-se o principal objetivo da atividade de alunos e professores.
A análise reflexiva visa esclarecer o significado do novo material, construindo uma rota de aprendizado adicional (isso é compreensível, isso é incompreensível, você precisa aprender mais sobre isso, seria melhor fazer uma pergunta sobre isso e assim por diante) . Mas esta análise é de pouca utilidade a menos que seja colocada em forma verbal ou escrita. É no processo de verbalização que se estrutura o caos de pensamentos que estava na mente no processo de compreensão independente, transformando-se em novos conhecimentos. Dúvidas ou dúvidas que surgirem podem ser esclarecidas. Além disso, no processo de troca de opiniões sobre o que leram ou ouviram, os alunos têm a oportunidade de perceber que um mesmo texto pode causar avaliações diferentes que diferem na forma e no conteúdo. Alguns dos julgamentos de outros alunos podem ser bastante aceitáveis para serem aceitos como seus. Outros julgamentos causam a necessidade de discussão. De qualquer forma, o estágio de reflexão contribui ativamente para o desenvolvimento de habilidades de pensamento crítico.
Então, quais são os mecanismos para implementar a fase de reflexão ao trabalhar no modo de desenvolvimento de tecnologia de pensamento crítico?
Não há dúvidas sobre a importância de acompanhar o desenvolvimento do conhecimento dos alunos. O mecanismo desse desenvolvimento pode ser representado da seguinte forma:
|
Atualizar o conhecimento existente, identificar dificuldades e lacunas no conhecimento, formular questões. |
Conhecimento de novas informações, sua correlação com o conhecimento existente, busca de respostas a questões previamente formuladas, identificação de dificuldades e contradições, ajuste de metas. |
Resumir e sistematizar novas informações, sua avaliação, respostas às questões colocadas anteriormente, formulação de questões, definição de novos objetivos para as atividades educativas. |
O mecanismo de reflexão no modo da tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico.
Na fase de reflexão, os escolares sistematizam novas informações em relação às suas ideias existentes, bem como de acordo com as categorias de conhecimento (conceitos de vários graus, leis e padrões, fatos significativos). Ao mesmo tempo, a combinação de trabalho individual e em grupo nesta fase é a mais adequada. No processo de trabalho individual (vários tipos de redação: ensaios, palavras-chave, organização gráfica do material etc.), os alunos, por um lado, selecionam as informações mais significativas para a compreensão da essência do tema em estudo, bem como o mais significativo para a implementação de metas previamente estabelecidas individualmente. Por outro lado, eles expressam novas ideias e informações em suas próprias palavras, constroem independentemente relações de causa e efeito. Os alunos lembram melhor o que entenderam em seu próprio contexto, expressando-o com suas próprias palavras. Esse entendimento é de longo prazo. Quando um aluno reformula a compreensão usando seu próprio vocabulário, um contexto pessoal significativo é criado.
Junto com as formas escritas, a reflexão oral não é menos importante. J. Steele e seus colegas, autores da tecnologia pedagógica para o desenvolvimento do pensamento crítico por meio da leitura e da escrita, observam que uma animada troca de ideias entre os alunos possibilita ampliar seu vocabulário expressivo, bem como conhecer diversas ideias. Permitindo o diálogo na fase de reflexão, o professor possibilita ver e ponderar diferentes opções de opiniões sobre um mesmo assunto.
Constatamos a importância da fase de reflexão para o desenvolvimento do conhecimento dos alunos. Neste contexto, a reflexão é importante para acompanhar os resultados da aprendizagem. Mas não menos importante é o papel desta fase para acompanhar o próprio processo de aprendizagem, o processo de pensamento e atividade. K. Rogers escreveu: "... a maneira de aprender é indicar suas dúvidas, tentar esclarecer questões pouco claras e assim aproximar-se do significado da nova experiência...". Esse pensamento nos ajuda a entender a essência da aprendizagem reflexiva. Acompanhando as etapas, o mecanismo de sua atividade ajuda o aluno a compreender a metodologia do conhecimento educacional e científico. J. Steele e seus colegas enfatizam que o ensino é melhor quando é transparente, ou seja, quando os alunos veem como o processo de aprendizagem se desenrola. Neste contexto, o mecanismo de implementação da fase de reflexão é o seguinte:
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Professora |
Reflexão do processo pedagógico, consciência das próprias ações e das ações dos alunos |
A formação de uma nova experiência pedagógica, o desenvolvimento de habilidades |
A eficácia do processo pedagógico |
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Aluna |
Reflexão do processo, consciência do seu "eu", da sua experiência, das suas próprias ações e das ações de outros alunos e professores |
O nascimento de novos conhecimentos, a formação da experiência, o desenvolvimento da personalidade |
O mecanismo de reflexão ao nível do processo pedagógico no modo da tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico.
É importante que, no processo de reflexão, os alunos possam avaliar de forma independente o seu caminho da representação à compreensão. É ainda mais importante que esse processo seja realizado sem coação por parte do professor.
Como um professor pode estimular a reflexão? B. Bloom acreditava que as perguntas poderiam ser um mecanismo tão eficaz.
Deve-se atentar para o fato de que as perguntas feitas pelo professor não são apenas uma forma de estimular a atividade do processo de reflexão, mas também uma forma de mostrar aos alunos o caminho para a reflexão independente (sem ajuda externa). Incentivar os alunos a fazer perguntas é a tarefa mais importante e ao mesmo tempo mais difícil do professor no processo de aprendizagem. Esta tarefa requer um trabalho meticuloso e sistemático.
Outro estímulo para a ativação da reflexão são os julgamentos subjetivos do próprio professor sobre o que está acontecendo na aula. Isso implica não apenas juízos de valor sobre as ações dos alunos (já notamos que isso pode, ao contrário, levar a uma diminuição da atividade de trabalho), mas também uma avaliação dos próprios sentimentos, a expressão das próprias dúvidas. A sinceridade e a atitude de parceria tornam o clima de discussão mais aberto e os resultados mais frutíferos.
No processo de reflexão, o professor avalia os resultados do trabalho dos alunos. Muitas vezes surge a questão sobre o mecanismo para diagnosticar a eficácia do processo de aprendizagem no modo tecnológico. Já observamos que na primeira e segunda etapas do trabalho é importante que o professor se abstenha de avaliar em voz alta. Isso não significa que é necessário abster-se completamente de diagnosticar o processo. Mas é na fase final do trabalho que os resultados do diagnóstico podem ser anunciados. Uma característica de diagnosticar a eficácia do trabalho na modalidade da tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico, além das já indicadas acima, é que o professor e os alunos podem acompanhar o desenvolvimento de ideias, ideias e experiência prática em dinâmicas, pois trabalhar nas etapas de desafio, compreensão de conteúdo e reflexão.
Resumo.Assim, as funções das três fases da tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico por meio da leitura e da escrita podem ser representadas esquematicamente na tabela a seguir:
Tabela 1. Funções das três fases da tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico
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Ligar Motivacional(incitamento ao trabalho com novas informações, despertando interesse pelo tema) Informativo(chamar "à superfície" do conhecimento existente sobre o tema) Comunicação |
Dar sentido ao conteúdo Informativo(obtenção de novas informações sobre o tema) Sistematização(classificação das informações recebidas em categorias de conhecimento) |
Reflexão Comunicação (troca de pontos de vista sobre novas informações) Informativo(aquisição de novos conhecimentos) Motivacional(um incentivo para expandir ainda mais o campo da informação) Estimado(correlação de novas informações e conhecimento existente, desenvolvimento da própria posição, |
Qual é a inovação do modelo apresentado? Parece-nos que este modelo, indo além da estratégia tecnológica clássica, representa, no entanto, a experiência da implementação prática de uma abordagem de aprendizagem centrada no aluno. Uma característica dessa tecnologia pedagógica é que o próprio aluno em processo de aprendizagem constrói esse processo, com base em objetivos reais e específicos, ele mesmo acompanha a direção de seu desenvolvimento, ele determina o resultado final. Por outro lado, o uso dessa estratégia está focado no desenvolvimento das habilidades de trabalho pensativo com a informação, com o texto.
. Técnicas para desenvolver o pensamento crítico
Agrupamentos
A técnica "Clusters" é aplicável tanto na fase de desafio quanto na fase de reflexão. A essência da técnica reside no fato de que as informações relativas a qualquer conceito, fenômeno, evento descrito no texto são sistematizadas na forma de clusters (clusters). No centro está o conceito chave. Os alunos associam logicamente as associações subsequentes ao conceito-chave. O resultado é uma aparência de um resumo de referência sobre o tema em estudo.
Esta técnica permite que cada aluno alcance o seu próprio estabelecimento de metas, destaque conceitos que são significativos para ele. A técnica “Cluster” permite não só ativar unidades lexicais na fala dos alunos e introduzir novas, mas também combiná-las em um declaração coerente, para treinar várias estruturas gramaticais, dependendo do objetivo.
Árvore de previsão
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Esta técnica ajuda a fazer suposições sobre o desenvolvimento do enredo de uma história ou narração.As regras para trabalhar com esta técnica são as seguintes: possíveis suposições dos alunos modelam o final desta história ou narração. O tronco da árvore é um tema, os galhos são pressupostos que se realizam em duas direções principais - "possivelmente" e "provavelmente" (o número de "galhos" não é limitado) e, por fim, "folhas" - o justificativa para essas suposições, argumentos a favor de uma ou outra opinião.É aconselhável usar a “árvore de previsão” na fase de consolidação do vocabulário para analisar um problema, discutir um texto, prever eventos. Como essa técnica se baseia justamente na suposição e previsão, as construções do tempo futuro e do modo subjuntivo são utilizadas ativamente na fala dos alunos. Um exemplo de uma aula de inglês na 7ª série. Tema:"Meio Ambiente" Alvo:Resuma o conhecimento adquirido sobre o tema, consolide o uso da construção Modo Futuro Simples e Subjuntivo. Uma tarefa: Como especialista em organização ambiental, estude a mensagem dos alienígenas e preveja possíveis mudanças no meio ambiente para os próximos 100 anos. Queridos amigos, pessoal! Você vive em um dos planetas mais bonitos - a Terra. É cercado por água e brilha azul no espaço. Seu planeta serve como um lar para diferentes animais e plantas e para você também, pessoas. Tantos oceanos e vistas maravilhosas, florestas e desertos selvagens, montanhas e rios que podemos ver no escuro. Muitas pessoas têm um grande sonho de ser Eaters e respirar o ar puro. Pare a destruição da vida selvagem e a deterioração do meio ambiente de outra forma, você danificará seu planeta. Muitas centenas de anos atrás, nosso planeta era como o seu. Mas agora…. Oh, agora não temos chances de viver! Resultadotrabalharestudantes: pode ser se será se
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Inserir
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· Tome notas. Oferecemos várias opções de marcação: 2 ícones "+" e "V", 3 "+", "V", "?" , ou 4 ícones "+" , "V", "-", "?" . · Coloque ícones enquanto lê o texto nas margens. · Depois de ler uma vez, volte às suas suposições originais, lembre-se do que você sabia ou presumia sobre esse tópico antes, talvez o número de ícones aumente. · O próximo passo é completar a tabela. · ("Inserir"), cujo número de colunas corresponde ao número de ícones de marcação. Um exemplo de uma aula de inglês no 9º ano. Tema: H guia de vida saudável. Tarefas: 1. Ampliar a esfera cognitiva dos alunos. 2. Ensinar a aprender a ler. 3. Ensine a proposta de valor usando estruturas : \Acho que\ não sabia disso\, sou de opinião que\, é novidade para mim isso\, não entendo porque….. Atribuição aos alunos : Leia o artigo da revista britânica " Saudável ” e diga-me, quais são, na sua opinião, os sintomas associados à fadiga crônica? |
Que doença estranha!
Quando a maioria de nós ouve a “palavra” cansaço, imediatamente pensa em tentar descansar. Você tentou dormir no domingo e no sábado, mas sem nenhum esforço. É insônia! Você não se sente bem. Você não tem energia, nenhum apetite e seu corpo não está em forma. Além de dores de cabeça e irritação fazem você se preocupar. Pode ser uma influência? Parece que você está com febre! Qual é o problema? Fazer dieta? Para visitar um médico? Para tomar vitaminas? Ficar na cama? Você não está doente e não se sente bem! Você não quer visitar seus amigos, sair para passear. Você não está interessado em esportes, música e outras coisas. Oh, você é visitado pela depressão! Que doença estranha! Você acha que um descanso deve ser mais do que apenas dormir, mas o que você deve fazer……?
Sintomas de cansaço crônico
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1. depressão |
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2. Irritação |
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3. Dores de cabeça |
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4. Insônia |
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5. Dor de dentes |
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6. Dores nas costas |
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7. sonolência |
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8. temperatura |
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9. Uma dor de garganta |
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10. Qualquer apetite |
Tabela de afirmações verdadeiras e falsas
Observação:Após trabalhar o texto e preencher a tabela, é organizada uma discussão do problema, onde os alunos utilizam os padrões de fala propostos por eles, correspondentes aos ícones. Por exemplo " V" - Acho que ……. "-" - Eu não sabia disso ....
Mistério
A técnica "Riddle" é muito eficaz quando se trabalha o lado lexical da fala em qualquer fase do aprendizado de uma língua estrangeira. Permite ativar as unidades lexicais estudadas na memória dos alunos e contribui para o desenvolvimento de vários tipos de memória.Além disso, esta técnica pode ser utilizada na fase inicial de trabalhar um tópico para introduzir unidades lexicais.
Um exemplo de uma aula de inglês na 2ª série.
Tema:"Animais"
Alvo:ativar unidades lexicais sobre o tópico, treinar os alunos no uso da estrutura de uma frase interrogativaÉ isso…..?
Uma tarefa:adivinhe que animal é.
Ele pode pular, mas não é um canguru,
Ele pode correr, mas não é um cachorro,
Pode nadar, mas não é um peixe,
É forte, mas não é um elefante.
( umatigre)
Observação:os alunos podem fazer enigmas por conta própria depois de dominar esta técnica
Ziguezague-2
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A técnica "Zigzag" pertence ao grupo de técnicas para o desenvolvimento do pensamento crítico e requerorganizar o trabalho dos alunos em conjunto: em pares ou em pequenos grupos sobre o mesmo problema, em cujo processo são apresentadas novas ideias. Estas ideias e opiniões são discutidas e debatidas. O processo de aprendizado em conjunto está mais próximo da realidade do que o aprendizado tradicional: na maioria das vezes tomamos decisões no processo de comunicação em pequenos grupos, equipes criativas temporárias. Essas decisões são tomadas tanto com base no compromisso quanto na escolha da opinião mais valiosa apresentada por alguém do grupo. |
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O objetivo desta técnica é estudar e sistematizar uma grande quantidade de material. Para fazer isso, primeiro você precisa dividir o texto em passagens semânticas para aprendizado mútuo. O número de passagens deve corresponder ao número de membros do grupo. Por exemplo, se o texto for dividido em 5 passagens semânticas, então em grupos (vamos chamá-los de trabalho condicional) - 5 pessoas. 1. Nessa estratégia, pode não haver uma fase de desafio como tal, pois a tarefa em si - a organização do trabalho com um texto grande - serve em si como um desafio. 2. A fase semântica. A turma é dividida em grupos. O grupo recebe textos de vários conteúdos. Cada aluno trabalha com seu próprio texto: destacando o principal, seja compilando um resumo de referência ou usando uma das formas gráficas (por exemplo, "cluster"). Ao final do trabalho, os alunos passam para outros grupos - grupos de especialistas. 3. Estágio de reflexão: trabalho em grupo de "especialistas". Novos grupos são formados de tal forma que em cada um há "especialistas" em um tópico. No processo de troca dos resultados de seu trabalho, é elaborado um esquema geral de apresentação da história sobre o tema. A questão de quem conduzirá a apresentação final está sendo decidida. Em seguida, os alunos são transferidos para seus grupos originais. Voltando ao seu grupo de trabalho, o especialista apresenta os demais membros do grupo sobre seu tema, usando um esquema de apresentação comum. No grupo há uma troca de informações de todos os membros do grupo de trabalho. Assim, em cada grupo de trabalho, graças ao trabalho de especialistas, forma-se uma ideia geral sobre o tema em estudo. 4. O próximo passo será a apresentação de informações sobre determinados temas, que é realizada por um dos especialistas, outros fazem acréscimos, respondem perguntas. Assim, há uma “segunda audiência” do tema. |
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Essa técnica também é aplicada a textos de menor volume. Neste caso, o texto é estudado por todos os alunos, o princípio da divisão em grupos é perguntas a este texto, seu número deve corresponder ao número de membros do grupo. Grupos de especialistas reúnem especialistas em uma questão: para um estudo mais detalhado, troca de pontos de vista, preparação de uma resposta detalhada à pergunta, discussão da forma de sua apresentação. Voltando aos grupos de trabalho, os especialistas apresentam sequencialmente as respostas às suas perguntas. Um exemplo de uma aula de inglês na 10ª série. Tema: "O que você vai ser?" Alvo:sistematizar material lexical sobre o tema. Ensinar leitura exploratória. Ensine uma declaração de monólogo com base no texto. Perguntas: 1. Por que é importante escolher a carreira certa? 2. Que escolhas estão abertas aos jovens britânicos? 3. Por que os jovens que aceitam o emprego passam um dia por semana em uma faculdade? 4. Que opções os alunos do nível A têm? O que eles vão fazer? A maioria das pessoas passa um terço de suas vidas no trabalho e passa mais tempo com seus colegas de trabalho do que com suas famílias ou amigos. Por isso, é importante que as pessoas aproveitem o máximo possível o seu trabalho: e gostar do trabalho significa, em primeiro lugar, escolher a carreira certa. As pessoas na Grã-Bretanha podem começar a trabalhar aos dezesseis anos, embora muitas pessoas permaneçam na escola depois dessa idade. Para todas as pessoas, à medida que se aproximam do fim da vida escolar, a grande questão é – o que vão fazer? A maioria dos jovens tem várias opções disponíveis quando saem da escola. Aqui estão alguns deles. Eles podem deixar a escola aos dezesseis anos e aceitar um emprego mal remunerado, muitas vezes manual, como trabalhar em uma loja ou fábrica. Eles podem deixar a escola aos dezesseis anos, conseguir um emprego, mas passar um dia por semana em uma Faculdade de Educação Superior aprendendo mais sobre a teoria e a prática de seu trabalho. cabeleireiros ou datilógrafos - faça isso. No final da sua formação, obtêm uma qualificação, que lhes confere uma melhor oportunidade de promoção e salários mais elevados. Ao mesmo tempo, adquirem experiência prática no seu trabalho, porque estiveram a trabalhar durante a formação. Muitas pessoas permanecem na escola para fazer os exames de nível A * G.C.E.**. Isso significa trabalhar muito e não ganhar dinheiro por mais dois ou três anos. No entanto, com os níveis A, o aluno tem mais opções disponíveis. Se ele for para uma Escola Técnica, ele pode obter uma qualificação em uma habilidade prática, como engenharia, arte e design, trabalho de secretariado, estudos de negócios e cuidados infantis. Ele pode ir para uma faculdade de educação e treinar para ser um professor. Esses treinamentos duram de dois a sete anos. Se um aluno tiver resultados muito bons em seus níveis A, ele pode ir para a universidade e obter um diploma em uma disciplina como Letras, Matemática, Filosofia, Literatura ou Ciências. Isso normalmente leva três anos. No entanto, após esse curso acadêmico, muitos alunos ainda não têm habilidade prática para realizar um trabalho. *Nível A - nível avançado **GCE - certificado geral de educação |
Diário de bordo
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Recepção "Logbook" - isto é comvisualização de materiais. Pode se tornar uma técnica líder no estágio semântico. |
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O que eu sei sobre este tema? |
O que aprendi com o texto? |
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Tendo encontrado os pontos-chave no texto, os alunos os inserem em seu diário de bordo. Na leitura, nas pausas e paradas, os alunos preenchem as colunas do diário de bordo, relacionando o tema estudado com sua visão de mundo, com sua experiência pessoal. Realizando tal trabalho, o professor, junto com os alunos, tenta demonstrar todos os processos de forma visível, para que posteriormente os alunos possam utilizá-lo. |
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Comentários |
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No lado esquerdo do diário, os alunos anotam aqueles momentos do texto que mais os impressionaram, evocou algumas lembranças, associações com episódios de suas próprias vidas, os intrigou, causou protesto ou, inversamente, deleite, surpresa, tais citações em que eles "tropeçaram". À direita, eles devem comentar: o que os fez escrever essa citação em particular. Na fase de reflexão, os alunos voltam a trabalhar com diários duplos, com a ajuda deles o texto é analisado sequencialmente, os alunos compartilham os comentários que fizeram em cada página. O professor apresenta aos alunos seus próprios comentários se quiser chamar a atenção dos alunos para aqueles episódios do texto que não foram ouvidos durante a discussão. |
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- Fase de chamada. Nesta fase, há uma chamada na memória dos alunos já conhecidos da ZUN, uma chamada de interesse por um novo tema.
- Entendendo o estágio. Nesta fase, novas informações estão sendo processadas.
- fase de reflexão. É feita a sistematização dos conhecimentos adquiridos, há uma avaliação, uma comparação dos novos conhecimentos com os já conhecidos.
- Reflexão. Este é o resultado da lição, quando há uma avaliação de seu trabalho, de suas atividades, de seus sentimentos em relação ao ZUN recém-adquirido.
Muitas vezes, os estágios de contemplação e reflexão são combinados.
Funções do estágio de compreensão nas aulas sobre a tecnologia de desenvolvimento do pensamento crítico.
Assim, a etapa da compreensão é o recebimento pelos alunos de novas informações e o trabalho com elas.
Funções desta etapa da lição:
- Informativo. Os alunos recebem novas informações, trabalham com elas, compreendendo e analisando, avaliando e comparando com a base de conhecimento que já possuem.
- Sistematizando. Todos os métodos do estágio de compreensão visam garantir que os alunos não apenas dominem a camada de novas informações, mas também sejam capazes de sistematizá-las, por assim dizer, "separar" em sua memória.
As atividades do professor e dos alunos na fase de compreensão
Nas aulas sobre o desenvolvimento do pensamento crítico, o papel do professor é de coordenação. Assim, na fase de compreensão, a principal tarefa do professor é manter os alunos interessados no tema. Ao mesmo tempo, é importante direcionar as atividades das crianças, enfatizando a conexão entre o antigo e o novo conhecimento.
Os alunos em tais aulas devem ser tão ativos quanto possível. Eles lêem, ouvem, escrevem, fazem tarefas, tomam notas e assim por diante. Por isso, é muito importante alternar tipos de trabalho, combinando formas de trabalho individuais e em grupo.
Características do estágio de compreensão nas aulas do TRCMCHP
A fase de compreensão abrange a fase da aula em que os alunos trabalham com novas informações.
As informações podem ser apresentadas de diferentes maneiras. Poderia ser:
- o texto do parágrafo do livro didático;
- texto elaborado pelo professor;
- filme;
- apresentação;
- relatório do colega;
- tabela;
- palestra;
- artigo, palestra na Internet;
- material de áudio, etc.
O trabalho na fase de compreensão é realizado tanto individualmente como em grupo. Além disso, é importante que uma pesquisa ou reflexão individual anteceda a fase de grupo e a discussão.
Métodos e técnicas para o desenvolvimento do pensamento crítico na fase de reflexão
- Variação- uma técnica eficaz que permite destacar o principal em novas informações. Depois de se familiarizar com o novo material, os alunos fazem uma lista dos principais pontos, provisões. Em seguida, ao lado de cada item de sua lista, é feita uma avaliação de acordo com um dos critérios: importância, necessidade, utilidade, etc.
Por exemplo, na lição "The World Around". Tema: terra de água doce. O aluno tem uma lista como esta:
- A maior parte da terra é coberta com água salgada.
- A água salgada não pode ser bebida.
- Água doce - em rios, geleiras, lagos, etc.
Depois disso, o professor pede para organizar os lugares (classificação) dos itens em termos de sua importância prática. E a pergunta é: Que tipo de conhecimento será útil para você durante sua viagem, caminhada?
- Diagrama de Venn - uma técnica que ajuda a realizar uma descrição comparativa de conceitos, objetos, fenômenos. Após a leitura do texto, os alunos preenchem a tabela a seguir (é mais conveniente preencher a tabela do que os círculos):
Por exemplo, em uma aula de russo, depois de se familiarizar com o texto sobre pronomes, propõe-se comparar pronomes e substantivos.
- Diário de bordo- outro tipo de tabela que demonstra claramente a relação entre o conhecimento existente e o novo. Como muitas outras técnicas de pensamento crítico, abrange vários estágios da lição de uma só vez.
A tabela a seguir é preenchida:
A primeira coluna é preenchida na fase do desafio, quando os alunos escrevem o que já sabem. Além disso, na fase de reflexão, eles trabalham com a segunda coluna. Aqui, os alunos relacionam suas declarações com novas informações. Ao ler ou ouvir uma palestra, eles observam se estavam certos ou errados.
Começamos a trabalhar com a terceira coluna após a leitura do texto. Aqui, tudo que havia de novo no texto está escrito em tese.
- Ziguezague- uma técnica bastante incomum em que o trabalho individual e em grupo se alternam. Uma técnica muito bem-sucedida quando é necessário cobrir uma grande camada de novas informações em uma aula.
- Inseriré uma técnica de leitura ativa com notas. Os alunos são convidados a ler o texto, marcando frases ou parágrafos individuais com ícones especiais. Depois disso, uma tabela é compilada, segundo a qual o seguinte trabalho é realizado.
- IDEAL. O nome do movimento é uma abreviatura que combina o nome das ações durante este movimento. E - eu me pergunto qual é o problema?, D - vamos encontrar todas as soluções possíveis, E - existem melhores soluções entre as propostas, etc. Esta técnica ensina a formular o problema principal, traçar formas de resolvê-lo, analisar e fazer uma escolha.
- Bloom Cubo- uma técnica bastante nova e interessante que ensina as crianças não apenas a estudar o texto em detalhes, mas também a formular perguntas de vários tipos.
- Geradores e críticos. Após receber novas informações, a turma é dividida em dois grupos de "geradores" e "críticos". Escolhe-se um problema que não requer longas discussões. A tarefa dos geradores é oferecer o maior número possível de soluções, a tarefa dos críticos é avaliar as propostas e escolher as melhores e mais adequadas.
- tabela ZHU. O trabalho com a mesa começa na fase de chamada. Os seguintes campos são preenchidos:
Na fase de chamada, a primeira coluna é preenchida. A segunda - à medida que você lê o texto (todos os lugares que exigem esclarecimentos, explicações, exemplos práticos são marcados). A terceira coluna é preenchida após o processamento da informação.
Na fase de reflexão, você precisa voltar à mesa e avaliar o trabalho realizado.
- "Jóqueis e cavalos"- a técnica é usada quando você precisa se lembrar de muitos conceitos, nomes, termos, etc. O professor prepara os cartões antecipadamente de acordo com o número de alunos da turma. Na metade dos cartões, o nome do termo, conceito está escrito, na segunda metade dos cartões - sua explicação, interpretação. Por exemplo, em uma aula de geografia, você pode escrever países e suas capitais; em uma aula de literatura, você pode escrever os nomes dos personagens principais e suas características .
Após a leitura do texto, as cartas são distribuídas e os alunos se transformam em “cavalos” e “jóqueis” condicionais. Objetivo: encontrar um companheiro.
Adendo: para evitar caminhadas em massa, você pode pedir aos "cavalos" condicionais que permaneçam no local. Apenas "jóqueis" andam pela classe.
- aprendizado mútuo. Os psicólogos observam que aprender coisas novas é mais fácil quando você explica para os outros (ou seja, você desempenha o papel de professor). A aprendizagem mútua também se baseia neste princípio. Os alunos recebem o mesmo texto, dividido em parágrafos. Eles o estudam sozinhos, marcando passagens difíceis e preparando perguntas para cada parágrafo. Em seguida, começa o trabalho em grupos (ou em pares). Os alunos se revezam explicando sua parte do texto para o resto do grupo. Os demais podem tirar dúvidas, exigir esclarecimentos e explicações. Em seguida, os alunos trocam de papéis.
- Espinha de peixe- outra técnica que ajuda os alunos a ver visualmente a conexão entre causas e consequências, construir uma cadeia lógica e sistematizar o conhecimento adquirido. Um esqueleto de peixe é construído, onde a cabeça é o problema a ser resolvido, os "ossos" superiores são as razões ou direções para pensar, os inferiores são exemplos e fatos específicos, e a cauda do peixe é a conclusão.
Fedotova Elena Gennadievna professora de química e ciência da computação, escola secundária MBOU nº 4, Yuzhno-Sakhalinsk
Metodologia do pensamento crítico.
A escola moderna usa muitos métodos diferentes de ensinar as crianças. Nos últimos anos, uma técnica de pensamento crítico tornou-se popular, incluindo três estágios ou estágios. isto "Desafio - Compreensão - Reflexão".
A primeira fase é o desafio. Sua presença em todas as aulas é obrigatória. Esta etapa permite:
Atualizar e resumir o conhecimento do aluno sobre um determinado tópico ou problema;
Despertar um interesse constante pelo tema em estudo, motivar o aluno para as atividades de aprendizagem;
Incentive os alunos a serem ativos em sala de aula e em casa.
A segunda etapa é a compreensão. Há outras tarefas aqui. Essa etapa permite que o aluno:
Obter novas informações;
Reflita sobre isso;
Compare com o conhecimento existente.
A terceira fase é a reflexão. Aqui o principal é:
Compreensão holística, generalização das informações recebidas;
Atribuição de novos conhecimentos, novas informações pelo aluno;
A formação da própria atitude de cada aluno em relação ao material que está sendo estudado.
Técnicas metodológicas que visam criar condições para o livre desenvolvimento de cada indivíduo:
Recepção "Cesta" de ideias, conceitos, nomes...
Esta é uma técnica para organizar o trabalho individual e em grupo dos alunos na fase inicial da aula, quando a sua experiência e conhecimentos estão a ser atualizados, permitindo-lhe descobrir tudo o que os alunos sabem ou pensam sobre o tema da aula em discussão. No quadro, você pode desenhar um ícone de cesta, no qual será coletado tudo o que todos os alunos sabem sobre o tema em estudo. A troca de informações é realizada de acordo com o seguinte procedimento:
1. Uma pergunta direta é feita sobre o que os alunos sabem sobre um determinado problema.
2. Primeiro, cada aluno se lembra e anota em um caderno tudo o que sabe sobre um determinado problema (trabalho estritamente individual, duração de 1-2 minutos).
3. Em seguida, ocorre a troca de informações em pares ou grupos. Os alunos compartilham conhecimentos conhecidos uns com os outros (trabalho em grupo). O tempo para discussão não é superior a 3 minutos. Essa discussão deve ser organizada, por exemplo, os alunos devem descobrir com que coincidiam as ideias existentes, sobre quais divergências surgiram.
5. Todas as informações são escritas resumidamente na forma de resumos pelo professor na “cesta” de ideias (sem comentários), mesmo que sejam errôneas. Na cesta de ideias, você pode "despejar" fatos, opiniões, nomes, problemas, conceitos relacionados ao tema da aula. Além disso, no decorrer da lição, esses fatos ou opiniões, problemas ou conceitos que estão espalhados na mente da criança podem ser conectados em uma cadeia lógica.
Recepção "Agrupamento"
O significado desta técnica é tentar sistematizar o conhecimento existente sobre um determinado problema. Está associado à técnica da “cesta”, pois o conteúdo da “cesta” é na maioria das vezes sujeito a sistematização.
conjunto - trata-se de uma organização gráfica do material, mostrando os campos semânticos de um determinado conceito. Palavra conjunto traduzido significa feixe, constelação. O agrupamento permite que os alunos pensem livremente e abertamente sobre um tópico. O aluno escreve um conceito-chave no centro da folha e, a partir dele, desenha raios de setas em diferentes direções, que conectam essa palavra com outras, das quais, por sua vez, os raios divergem cada vez mais.
O cluster pode ser usado em vários estágios da lição.
Na fase de desafio - para estimular a atividade mental.
Na fase de compreensão - estruturar o material educativo.
Na fase de reflexão - ao resumir o que os alunos aprenderam.
O cluster também pode ser usado para organizar o trabalho individual e em grupo, tanto na sala de aula quanto em casa.
Recepção "Notas marginais"
A tecnologia do "pensamento crítico" oferece uma técnica metódica conhecida como inserir . Essa técnica é uma ferramenta que permite ao aluno acompanhar sua compreensão do texto que leu. Tecnicamente, é bem simples. Os alunos devem ser apresentados a uma série de marcações e convidados a colocá-las com um lápis nas margens de um texto especialmente selecionado e impresso enquanto lêem. Você deve marcar parágrafos ou frases individuais no texto.
As notas devem ser as seguintes:
A marca de seleção (v) indica no texto informações que já são conhecidas pelo aluno. Ele a conhecera antes. Nesse caso, a fonte da informação e seu grau de confiabilidade não importam.
O sinal de mais (+) marca novos conhecimentos, novas informações. O aluno só coloca este sinal se encontrar o texto lido pela primeira vez.
O sinal de menos (-) marca algo que vai contra as ideias do aluno, sobre as quais ele pensava de forma diferente.
O sinal de “pergunta” (?) marca o que permanece incompreensível para o aluno e requer informações adicionais, provoca o desejo de saber mais.
Essa técnica exige do aluno não a habitual leitura passiva, mas ativa e atenta. Ela obriga não apenas a ler, mas a ler o texto, a rastrear a própria compreensão no processo de leitura do texto ou percepção de qualquer outra informação. Na prática, os alunos simplesmente pulam o que não entendem. E em este caso a marca "pergunta" obriga-os a estar atentos e notar o incompreensível. O uso de marcadores permite relacionar novas informações a representações existentes.
A utilização dessa técnica exige que o professor, em primeiro lugar, pré-determine o texto ou seu fragmento para leitura com notas. Em segundo lugar, explique ou lembre os alunos das regras de colocação de marcações. Em terceiro lugar, defina claramente o tempo alocado para este trabalho e siga as regras. E, por fim, encontrar uma forma de verificação e avaliação do trabalho realizado.
Para os alunos, a opção mais aceitável para completar este trabalho com o texto é a discussão oral. Normalmente, os alunos notam facilmente que encontraram o que sabem no que lêem, e com particular prazer relatam que aprenderam algo novo e inesperado para si com este ou aquele texto. Ao mesmo tempo, é importante que os alunos leiam diretamente o texto, consultem-no.
Sinal de menos (o aluno pensou o contrário) ao trabalhar com crianças mais velhas, ele trabalha com pouca frequência. E, no entanto, não deve ser abandonado.
Muito interessante nesta técnica é o sinal de "pergunta". O fato é que os professores muitas vezes acreditam que, explicando o material didático da aula, estão em busca de respostas para perguntas que interessam aos alunos. Na verdade, nem sempre é esse o caso. Os autores dos livros didáticos colocam uma variedade de perguntas aos alunos, o professor na aula exige respostas para elas, mas não há lugar para as perguntas dos próprios alunos nem nos livros nem nas aulas. E o resultado de tudo isso é bem conhecido: as crianças nem sempre sabem fazer perguntas e, com o tempo, geralmente desenvolvem medo de fazê-las.
Mas sabe-se que a pergunta já contém metade da resposta. É por isso que o ponto de interrogação é muito importante em todos os aspectos. As perguntas feitas pelos alunos sobre um determinado tema os ensinam a perceber que o conhecimento adquirido na aula não é finito, que muito fica “nos bastidores”. E isso incentiva os alunos a procurar uma resposta para a pergunta, recorrendo a diferentes fontes de informação: você pode perguntar a seus pais o que eles pensam sobre isso, você pode procurar uma resposta em literatura adicional, você pode obter uma resposta do professor em a próxima lição.
Recepção da elaboração da tabela de marcação "ZUKH"
Uma das formas possíveis de monitorar a eficácia da leitura com notas é a elaboração de uma tabela de marcação. Tem três colunas: eu sei, aprendi uma coisa nova, quero saber mais (ZUH).
Mesa de marcação ZUH
Em cada uma das colunas é necessário divulgar as informações recebidas durante a leitura. Um requisito especial é escrever informações, conceitos ou fatos apenas com suas próprias palavras, sem citar um livro didático ou outro texto com o qual você trabalhou. A técnica "Tabela de marcação" permite ao professor controlar o trabalho de cada aluno com o texto do livro didático e colocar uma nota para o trabalho na aula. Se o tempo permitir, a tabela é preenchida logo na aula, e se não, pode-se propor que ela seja completada em casa, e nesta aula, anote uma ou duas teses ou provisões em cada coluna.
Recepção "Escrevendo syncwine"
Traduzido do francês, a palavra "cinquain" significa um poema composto por cinco linhas, que é escrito de acordo com certas regras. Qual é o significado dessa abordagem metodológica? Compilar um syncwine exige que o aluno resuma brevemente o material educacional, informações, o que lhe permite refletir em qualquer ocasião. Esta é uma forma de criatividade livre, mas de acordo com certas regras. As regras para escrever syncwine são as seguintes:
No primeiro A linha contém uma palavra - um substantivo. Este é o tema do syncwine.
No segundo linha você precisa escrever dois adjetivos que revelam o tema do syncwine.
No terceiro linha, três verbos são escritos que descrevem ações relacionadas ao tópico do syncwine.
No quarto uma linha é colocada uma frase inteira, uma frase composta por várias palavras, com a ajuda da qual o aluno expressa sua atitude em relação ao tópico. Pode ser uma frase de efeito, uma citação ou uma frase compilada pelo aluno no contexto do tópico.
A última linha é uma palavra de resumo que dá uma nova interpretação do tópico, permite que você expresse sua atitude pessoal em relação a ele. É claro que o tema do syncwine deve ser, se possível, emocional.
O conhecimento do syncwine é realizado de acordo com o seguinte procedimento:
1. As regras para escrever syncwine são explicadas.
2. Vários syncwines são dados como exemplo.
3. O tema do syncwine está definido.
4. O tempo para este tipo de trabalho é fixo.
5. As variantes de síncronos são ouvidas a pedido dos alunos.
Recepção "Brainstorming Educacional"
Esta técnica é bem conhecida do professor e não necessita de uma descrição detalhada. No entanto, por ser amplamente utilizado em sala de aula, convém esclarecer alguns aspectos processuais de sua implementação.
O principal objetivo do "brainstorming educacional" é o desenvolvimento de um tipo de pensamento criativo. Portanto, a escolha de um tópico para sua implementação depende diretamente do número de soluções possíveis para um determinado problema.
O brainstorming geralmente é feito em grupos de 5 a 7 pessoas.
A primeira etapa é a criação de um banco de ideias, possíveis soluções para o problema. Quaisquer propostas são aceitas e registradas no quadro ou pôster. Críticas e comentários não são permitidos. O tempo limite é de até 15 minutos.
A segunda etapa é uma discussão coletiva de ideias e propostas. Nesta fase, o principal é encontrar o racional em qualquer uma das propostas, tentar combiná-las em um todo.
A terceira etapa é a seleção das soluções mais promissoras em termos de recursos atualmente disponíveis. Esta etapa pode até ser atrasada no tempo e realizada na próxima lição.
Recepção de Redação
O significado dessa técnica pode ser expresso nas seguintes palavras: "escrevo para entender o que penso". Trata-se de uma carta livre sobre determinado tema, na qual se valoriza a independência, a manifestação da individualidade, a discutibilidade, a originalidade na resolução de um problema e a argumentação. Normalmente, uma redação é escrita na sala de aula após a discussão do problema e não leva mais de 5 minutos.
Recepção "Palestra com os pés"
A palestra é um dispositivo pedagógico bem conhecido e frequentemente utilizado. As peculiaridades de seu uso na tecnologia do pensamento crítico é que ele é lido em doses. Após cada parte semântica, é feita uma parada. Durante a “parada” há uma discussão de uma questão problemática, ou uma busca coletiva por uma resposta para a questão principal do tópico, ou algum tipo de tarefa que é realizada em grupo ou individualmente.