Formação da competência linguística de alunos do ensino fundamental por meio de várias estratégias de escrita. Formação da competência linguística de alunos do ensino fundamental por meio de várias estratégias de escrita Estratégias individuais para a aprendizagem inicial da língua

24.11.2019

Lista recomendada de dissertações

Modelo harmonizador de ensino de línguas primárias como condição para a realização do potencial cognitivo de crianças em idade escolar. 2008, Doutora em Ciências Pedagógicas Savelyeva, Larisa Vladimirovna
O sistema de formação de uma personalidade bilíngue de uma criança em idade escolar 2010, doutor em ciências pedagógicas Davletbaeva, Raisa Gubaidullovna
O desenvolvimento da habilidade gramatical de alunos mais jovens no material de estudo do tópico "substantivo" nas aulas de língua russa 2007, candidato a ciências pedagógicas Novosyolova, Galina Dmitrievna
Formação de competência educacional geral de um aluno em condições de aprendizado não classificado no processo de aprendizado da língua russa 2008, candidato de ciências pedagógicas Chipysheva, Lyudmila Nikolaevna
Desenvolvimento da capacidade de fala dos alunos do 2º ao 5º ano de uma escola abrangente nas aulas de língua russa ao estudar o nome de um adjetivo 2008, candidato de ciências pedagógicas Khovanskaya, Elena Aleksandrovna

Introdução à tese (parte do resumo) sobre o tema "Estratégia científica e metodológica do ensino primário de línguas no sistema educativo "Escola 2100""

A relevância da pesquisa. Para a educação moderna, é extremamente importante levar em conta as mudanças em curso na sociedade como um todo e a criança nesta sociedade. A necessidade de tal contabilidade é determinada pela ordem do estado, formulada em documentos regulatórios (a Lei da Federação Russa "Sobre Educação", "O Conceito de Modernização da Educação Russa para o Período até 2010", "O Componente Federal de o Padrão Estadual de Educação Geral"), onde um dos principais aspectos é a formação da personalidade funcionalmente alfabetizada de um graduado, pronto para as mudanças de vida.

Atualmente, na teoria e na metodologia da educação escolar, afirma-se cada vez mais o paradigma da educação para o desenvolvimento orientada para a personalidade. Seu significado e relevância são determinados pelas exigências básicas da ordem social, o que implica uma abordagem fundamentalmente diferente da educação e tem como resultado o desenvolvimento integral da personalidade do aluno.

Falando sobre o desenvolvimento holístico da personalidade do aluno, deve-se estar ciente de que o aluno júnior de hoje difere em muitos aspectos dos colegas das gerações anteriores:

Ele vive em uma sociedade mundial fundamentalmente aberta;

Constantemente vivenciando a pressão de uma variedade de informações, que, influenciando seu pensamento emergente e sua esfera emocional, transformando-se em experiência sensorial pessoal, cria uma atitude consumidora, utilitária em relação ao próprio conceito de informação, ou seja, ao conhecimento como tal, ao interno, a necessidade pessoal dela, ao próprio processo de obtenção do conhecimento, à autoeducação, à cultura do pensamento;

Recebe por meio de canais visuais uma grande quantidade de informação com a interpretação de outra pessoa já embutida nela, enquanto a informação recebida através da palavra ouvida e lida deve ser interpretada por ele.

Isso cria sérios problemas que impedem o desenvolvimento holístico do indivíduo, a saber:

Um jovem escolar moderno, via de regra, não possui um vocabulário suficiente e, além disso, suas próprias palavras, preenchidas com sua própria experiência pessoal de experiência, para refletir sobre as informações que recebe de maneira visual. Sua experiência visual não tem tempo ou não consegue completar a verbalização necessária, ou seja, praticamente desaparece para o trabalho real da consciência, para o pensamento, para as futuras intuições criativas. Seu subconsciente está assim repleto de vagas interpretações estranhas sem uma atitude própria desenvolvida em relação a elas;

A paixão pela comunicação virtual leva ao fato de que os alunos estão cada vez mais despreparados psicologicamente para a comunicação, e o processo educacional não lhes proporciona as oportunidades necessárias para isso; Ao mesmo tempo, o desenvolvimento de dois tipos de habilidades de comunicação (T.A. Ladyzhenskaya) está se tornando cada vez mais importante: a) aquelas associadas à análise e avaliação da comunicação (o grau de sua eficácia, o nível de proficiência linguística etc.) e b) associada à própria comunicação (a capacidade de levar em conta o destinatário, o público, formar uma intenção comunicativa, determinar sucessos e fracassos comunicativos, etc.);

As crianças em idade escolar de hoje, via de regra, não desenvolveram uma habilidade suficiente de ouvir e entender a palavra como tal, inclusive na leitura de textos (com bastante rapidez e profundidade de compreensão adequada). Isso cria grandes dificuldades de aprendizagem (já que qualquer formação envolve o trabalho com livros didáticos, ou seja, com uma palavra, sem falar no aprendizado tanto da língua nativa quanto da estrangeira) e limita significativamente o nível de aquisição da língua, incluindo o nível de proficiência em língua nativa russo;

Como resultado, o aluno tem lacunas irreparáveis na experiência sensorial, uma vez que a necessidade, necessidade e capacidade de falar (e escrever) sobre seus sentimentos pessoais, experiências de vida, formular suas próprias perguntas a ela não são trazidas à tona.

Tudo isso se reflete nas características qualitativas do jovem escolar moderno como personalidade linguística.

Uma análise da literatura pedagógica e metodológica mostra que na teoria moderna da metodologia do ensino primário da língua nativa há uma base científica bastante boa e o desenvolvimento teórico-científico e experimental e teste de vários modelos de educação reformadora, incluindo a linguagem educação, na escola primária, afetando sua organização e estrutura, continua. , conteúdo, princípios de interação com processos inovadores em instituições educacionais (V.G. Goretsky, L.F. Klimapova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, M.I. Omorokova, T.G. Ramzaeva, I. A. Rapoport, L. V. Savelyeva , N. H. Svetlovskaya, O. V. Sosnovskaya, etc.). A variedade de aspectos refletidos nas obras desses autores indica a relevância do problema de ensinar aos alunos mais jovens a língua russa, a leitura literária, a retórica no contexto do desenvolvimento da escola primária na direção da variabilidade e diversificação e ao mesmo tempo permite-nos concluir que não há pesquisas abrangentes e generalizantes sobre o problema da formação da personalidade linguística funcionalmente letrada de um aluno mais jovem.

A análise de programas variáveis e livros didáticos de língua russa revelou que seus autores, via de regra, desenvolvem conceitos para o curso inicial de língua russa. Ao mesmo tempo, o problema de desenvolver uma estratégia científica e metodológica para a educação linguística de crianças em idade escolar permanece sem solução, o que, por um lado, é uma condição necessária para o desenvolvimento integral da personalidade e, por outro, garante a formação de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada. A base de tal estratégia científica e metodológica deve ser um conceito de ensino de língua primária com base científica, de acordo com o qual podem ser criados cursos variáveis de língua russa para a escola primária. A falta de desenvolvimento deste problema, sua não resolução em programas de língua russa e livros didáticos para o ensino fundamental tornam este problema relevante no nível científico e teórico.

A relevância de desenvolver uma estratégia científica e metodológica para o ensino primário de línguas ao nível sociopedagógico justifica-se pela necessidade de perceber o valor da educação para o desenvolvimento orientada para a personalidade.

A nível científico e metodológico, a relevância de desenvolver uma estratégia científica e metodológica para o ensino da língua primária deve-se ao facto de na metodologia de ensino da língua russa não existir uma linha de continuidade que reflita abordagens, métodos, formas de ensino comuns formação de uma personalidade linguística, a partir da idade pré-escolar. Nesse sentido, reconhece-se a necessidade da implementação prática da continuidade entre a educação pré-escolar, primária e básica geral, não apenas na aprendizagem de línguas, mas também no desenvolvimento de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada, o que envolve o desenvolvimento do conceito de linguagem. educação e sua implementação nos livros didáticos da nova geração.

Assim, a relevância do estudo se deve a contradições:

Entre a ordem social que determina o objetivo estratégico do ensino de línguas - a formação de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada que fala russo como meio de comunicação em várias esferas da vida, e a prática estabelecida de aprender a língua nativa, focada no domínio do conhecimento, habilidades e habilidades, que nem sempre levam em conta o estado da sociedade moderna e a mudança da criança nesta sociedade;

Entre a necessidade de uma estratégia científica e metodológica para o estudo da língua russa, refletindo uma linha única de continuidade em todas as etapas do ensino de línguas, e a falta de desenvolvimento das provisões teóricas de ensino de línguas ao longo da vida em uma escola moderna;

Entre as necessidades objetivas de desenvolvimento pessoal de tecnologias de ensino de línguas primárias e o insuficiente suporte didático e metodológico para esse processo na escola primária, que se manifesta principalmente ao nível dos livros didáticos e materiais didáticos em geral.

A relevância e o subdesenvolvimento teórico dessas contradições, bem como a necessidade da prática de generalizar e sistematizar a experiência acumulada, levaram à escolha do tema da dissertação - "Estratégia científica e metodológica do ensino de línguas primárias no sistema educacional" 2100"" - e possibilitou a formulação do problema de pesquisa: quais devem ser os fundamentos teórico-metodológicos para desenhar uma estratégia científica e metodológica para o ensino de línguas primárias em um paradigma educacional em desenvolvimento orientado para a personalidade?

A ideia principal do estudo é que o ensino da língua russa seja construído de acordo com a estratégia científica e metodológica do ensino da língua primária, seu resultado é a formação de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de um aluno do ensino fundamental, o que é assegurado pelo criação e implementação de livros didáticos de língua russa na prática escolar que contribuam para o desenvolvimento holístico e autodesenvolvimento da personalidade do aluno.

O objetivo do estudo é desenvolver os fundamentos teóricos e metodológicos da estratégia científica e metodológica de ensino de línguas para alunos mais jovens em um paradigma de desenvolvimento orientado para a personalidade da educação.

O objeto da pesquisa é o processo de ensino de linguagem de crianças em idade escolar.

O tema do estudo são as disposições conceituais da estratégia científica e metodológica para o estudo da língua russa por alunos mais jovens em um paradigma de desenvolvimento orientado para a personalidade da educação e sua implementação em livros didáticos de nova geração.

A hipótese do estudo baseia-se no pressuposto de que o funcionamento da estratégia científica e metodológica de ensino de línguas para alunos mais jovens no paradigma de desenvolvimento orientado para a personalidade da educação será eficaz se:

O seu elemento de base será o nível de literacia funcional dos alunos;

A base metodológica do conceito de ensino primário de línguas será um conjunto de abordagens inter-relacionadas e complementares: sistémica e antropológica (nível científico geral), cultural, de actividade, orientada para a personalidade, em desenvolvimento (nível científico específico);

O conceito de ensino primário de línguas, visando a formação de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de um aluno mais jovem, será baseado em padrões pedagógicos, princípios pedagógicos e metodológicos que permitam fundamentar um modelo holístico de ensino de línguas para alunos mais jovens;

O suporte tecnológico para a implementação do conceito será desenvolvido através da criação de materiais didáticos, incluindo livros didáticos, de uma nova geração em língua russa em uma base comum (metodológica, psicológica, de conteúdo, didática, linguística), garantindo a continuidade da linguagem educação entre as etapas do ensino primário e básico geral baseado em linhas de desenvolvimento alunos por meio da disciplina de língua russa.

De acordo com o objetivo e a hipótese proposta, foram definidas as seguintes tarefas:

1. Revelar os fundamentos metodológicos do estudo da educação primária das línguas, permitindo fundamentar a estratégia científica e metodológica do seu desenvolvimento no paradigma da educação em desenvolvimento orientada para a personalidade.

2. Investigar o estado do problema da educação linguística dos escolares mais novos no aspecto da formação do seu letramento funcional.

3. Definir o conceito de personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de uma criança em idade escolar e identificar as características da formação de tal personalidade.

4. Desenvolver e fundamentar o conceito de ensino primário de línguas no quadro da estratégia pedagógica do sistema educativo "Escola 2100".

5. Desenvolver e implementar no ensino primário materiais didáticos, incluindo livros didáticos, na língua russa de uma nova geração, garantindo a formação de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de um aluno mais jovem, levando em consideração a continuidade entre os níveis de ensino de línguas ( ensino fundamental e médio).

6. Identificar a eficácia da estratégia científica e metodológica do ensino primário de línguas no sistema "Escola 2100" através dos resultados da utilização de manuais escolares de nova geração na prática escolar de massas.

Base teórica e metodológica do estudo.

Ao determinar a estratégia científica e metodológica do ensino primário de línguas, contamos com os fundamentos metodológicos da estratégia pedagógica do sistema educacional "Escola 2100" como um todo:

Sobre as ideias humanistas da filosofia (A.F. Losev, M.K. Mamardashvili, V. Frankl); ideias de humanização e humanização da educação (V.P. Zinchenko, D.A. Leontiev, A.V. Petrovsky);

Sobre as ideias de uma abordagem culturológica da educação, desenvolvida nos estudos de cientistas que atuam no campo da filosofia, pedagogia, estudos culturais, sociologia, psicologia - ideias que consideram a relação cultura e educação como base para revelar as forças essenciais da uma pessoa, mudando a visão do mundo, mudando a própria pessoa e o mundo que ela percebe (B.G. Ananiev, M.M. Bakhtin, A.P. Valitskaya, B.S. Gershunsky, A.S. Zapesotsky, L.N. Kogan, B.T. Likhachev, D.S. Likhachev, E.H. Shiyanov, P.G. Shchedrovitsky e outros);

Sobre a metodologia do paradigma de desenvolvimento orientado para a personalidade da educação (E.V. Bondarevskaya, R.N. Buneev, A.A. Leontiev, L.V. Trubaychuk,

A. B. Khutorskaya e outros);

Para o bem da abordagem antropológica, baseada no conceito filosófico da formação de uma pessoa em unidade com as formas socioculturais em desenvolvimento de organização da vida (K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, L.N. Tolstoy; M.K. Mamardashvili, P.G. Shchedrovitsky e etc.).

Além disso, ao determinar a estratégia científica e metodológica para o ensino primário de línguas, contamos com:

Sobre as ideias de uma abordagem sistemática (V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, M.S. Kagan,

B.N. Sadovsky, G. P. Shchedrovitsky, E. G. Yudin);

Sobre a teoria da atividade e da atividade de aprendizagem (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, V.V. Repkip, D.B. Elkonin, etc.); e

Sobre a metodologia da abordagem linguodidática e sobre as disposições conceituais da teoria da personalidade linguística (G.I. Bogip, L.I. Bozhovich, E.D. Bozhovich, Yu.N. Karaulov, M.JI. Kusova, A.A. Leontiev, V.V. Naumov, E.Yu. Nikitina, L. D. Ponomareva, ILM, Shansky, etc.);

Pa pesquisa no campo dos métodos de ensino da língua russa (M.T. Baranov, V.G. Goretsky, N.A. Ippolitova, L.F. Klimanova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, T.G. Ramzaeva, L. V. Savelieva, H. H. Svetlovskaya, M. S. Soloveichik, O. V. Sosnovskaya, L. P. Fedorepko, etc).

Métodos de pesquisa. Na pesquisa dissertativa, foram utilizados métodos teóricos: estudo de documentos jurídicos sobre educação, análise dos conceitos de cursos variáveis da língua russa, análise teórico-metodológica, análise conceitual e categórica, método de modelagem; métodos de pesquisa empírica: estudo e generalização da experiência efetiva e prática em massa do ensino primário de línguas, trabalho de pesquisa experimental, observação, questionamento, análise do trabalho escrito dos alunos, métodos matemáticos e estatísticos de processamento de dados.

A metodologia escolhida e o conjunto de tarefas determinaram o rumo do estudo, que foi realizado em quatro etapas.

A primeira etapa (1990-1995) - pesquisa e apuração. O estudo da realidade pedagógica, a experiência específica dos professores na formação do letramento funcional de alunos do ensino fundamental e médio; análise da literatura científica, estudos tematicamente próximos aos nossos, e livros didáticos atuais sobre língua e leitura russa para o ensino fundamental e russo para o ensino fundamental, bem como um estudo do estado de alfabetização funcional de egressos do ensino fundamental e alunos do ensino fundamental em o material dos livros didáticos de língua russa existentes possibilitou fundamentar a ideia inicial da necessidade de desenvolver uma estratégia unificada que garanta a formação de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada dos alunos por meio de disciplinas do ciclo humanitário (língua russa, leitura literária ).

O resultado dessa etapa foi a formulação das principais disposições da metodologia para o desenvolvimento do letramento funcional no curso de língua russa no ensino fundamental.

A segunda etapa (1996-2000) é formativa. Análise e interpretação dos resultados do estudo do nível de alfabetização funcional de alunos do ensino fundamental e médio e os resultados da aprendizagem da língua russa, análise adicional da literatura científica, incluindo estudos tematicamente próximos ao nosso, participação no desenvolvimento do projeto conceitual os fundamentos do programa educativo "Escola 2100" permitiram fundamentar o problema, o objeto, o tema e a finalidade do estudo, formular a hipótese e os objetivos do estudo. Os resultados desta etapa foram a definição da hipótese, metodologia e métodos de pesquisa, a justificativa para seu programa, o desenvolvimento do conceito de ensino de línguas para alunos mais jovens e a primeira versão de livros didáticos sobre língua russa e leitura literária, implementando o conceito do autor de ensino primário de línguas.

A terceira etapa (2001-2007) é experimental e analítica. No decorrer do trabalho experimental no curso do experimento estatal em grande escala sobre a modernização da estrutura e do conteúdo da educação russa (2001-2004) e em locais experimentais credenciados pela Academia Russa de Educação (2003-2008), combinados com um estudo prolongado dos resultados da aprendizagem dos alunos da escola primária em língua russa, bem como com análise, estudo das disposições da ciência pedagógica orientada para a personalidade e compreensão da experiência de desenvolvimento da educação, as atividades dos professores das instituições educacionais no formação do letramento funcional, a hipótese de pesquisa foi testada e refinada, os requisitos para o desenvolvimento de um modelo holístico de ensino de línguas primárias e os critérios que ele deve atender foram especificados, tecnologias e métodos de ensino foram corrigidos, os dados obtidos foram analisados e sistematizados . O resultado desta etapa foi o aprimoramento dos livros didáticos "Língua Russa" para o ensino fundamental, sua passagem bem sucedida no exame estadual e presença estável na lista federal de livros didáticos recomendados (aprovados) para uso no processo educacional em instituições de ensino que implementam programas de educação geral e credenciados pelo estado (de 1999 até o presente); desenvolvimento de outros componentes dos materiais didáticos da língua russa para o ensino fundamental e sua ampla introdução na prática do trabalho das escolas da Federação Russa; desenvolvimento e aprovação de livros didáticos "língua russa" para as séries 5-11.

A quarta etapa (2008-2009) é generalizante. Os resultados da implementação da estratégia científica e metodológica do ensino de línguas primárias, a introdução de materiais didáticos em língua russa na prática das escolas de ensino geral foram resumidos e sistematizados. A interpretação científica dos dados experimentais foi realizada. O resultado dessa etapa foi a concepção do texto dissertativo.

Base de pesquisa. No total, 118 professores primários e cerca de 3.250 alunos de escolas de Moscou, da região de Moscou, das cidades de Apatity, Veliky Novgorod, Izhevsk, Kazan, Perm, Chelyabinsk, etc., além de professores e alunos de 61 entidades constituintes de a Federação Russa, participou no estudo nas suas várias fases, no âmbito da experiência estatal em grande escala sobre a modernização da estrutura e do conteúdo do ensino geral (2001-2004).

A fidedignidade dos resultados da pesquisa é assegurada pela validade da metodologia de pesquisa, sua conformidade com o problema proposto; realização de investigação a nível teórico e prático; a adequação dos métodos de pesquisa complementares utilizados para a área de análise escolhida; a experiência positiva do autor como desenvolvedor do conceito de ensino de línguas primárias e programas de disciplinas que o implementam, bem como o chefe de uma equipe de autores de um curso contínuo de língua russa para escolas primárias, secundárias e secundárias; utilização de vários métodos de avaliação quantitativa e qualitativa e interpretação dos resultados; análise qualitativa e quantitativa versátil de dados experimentais; a possibilidade de repetir o trabalho experimental; a representatividade do tamanho da amostra e a significância dos dados experimentais.

A novidade científica do estudo reside no fato de que, pela primeira vez:

1) o conceito de ensino primário de línguas foi desenvolvido e fundamentado cientificamente, incluindo padrões pedagógicos, princípios pedagógicos e metodológicos e um modelo holístico de ensino de línguas para alunos mais jovens;

2) os padrões pedagógicos do ensino primário de línguas são revelados:

A integração das disciplinas do ciclo linguístico - língua russa e leitura literária, língua russa e retórica - contribui para o desenvolvimento das habilidades de comunicação e fala. O principal conteúdo metodológico dessa integração pode ser: transferência e correção dos fundamentos indicativos da atividade de um assunto para outro; formação coordenada da fala intelectual e habilidades de comunicação (tipos de leitura, habilidades complexas de fala oral, por exemplo, fala pública e escrita, etc.);

As habilidades e habilidades básicas de fala, discurso intelectual e comunicação formadas no ensino fundamental são necessárias e suficientes para o desenvolvimento posterior de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada;

3) é determinado o princípio metodológico formador de sistema de organização do ensino primário de línguas - o princípio da integridade;

4) princípios metodológicos propostos para a organização do ensino primário de línguas: a) o princípio da complexidade dos objetivos; b) o princípio da complexidade da apresentação do material didático de linguagem; c) o princípio da relação ótima de conhecimento sobre a língua e conhecimento prático da língua;

5) são divulgados o conteúdo e as características da organização do processo de ensino primário de línguas, visando à formação de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de um aluno mais jovem;

6) um sistema metodológico de tipos de exercícios cientificamente fundamentado para o desenvolvimento da literacia funcional dos alunos mais novos.

O significado teórico do estudo reside no fato de que os resultados objetivos nele obtidos contêm em sua totalidade a solução de um grande problema científico relacionado ao desenvolvimento de uma estratégia científica e metodológica para o ensino de línguas primárias em um paradigma educacional de desenvolvimento orientado para a personalidade. :

1) sistematizou-se a pesquisa didático-metodológica linguística sobre o problema da personalidade linguística, que permitiu fundamentar a estratégia científica e metodológica do ensino primário de línguas;

2) fundamentado teoricamente e desenvolvido um modelo holístico de ensino de línguas primárias, que leva em conta os padrões pedagógicos, é baseado em princípios metodológicos, abordagens metodológicas e linguísticas, inclui o conteúdo da educação de línguas e os níveis de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de um jovem aluna. A utilização deste modelo proporciona um aumento no nível de proficiência linguística prática de um aluno mais jovem;

3) no aparato categórico da pedagogia, é introduzido e fundamentado teoricamente o conceito terminológico de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de um aluno do ensino fundamental, entendido como um falante nativo que percebe essa língua como um valor estético e cultural, capaz de usando as habilidades de todos os tipos de atividade de fala em várias situações da vida:

Obter informações do texto e sua interpretação (leitura e escuta);

Transferir informação em comunicação real (falada e escrita);

Criar, avaliar e aprimorar seus próprios trabalhos de fala;

4) a composição dos componentes do conceito de "ensino primário de línguas" foi esclarecida, tais componentes necessários foram identificados como:

Tipos de atividades dos alunos, entre as quais as atividades de leitura e comunicação parecem ser as mais relevantes;

Habilidades educacionais gerais (discurso intelectual, organizacional, avaliativo), que são desenvolvidas com base no idioma russo e outras disciplinas acadêmicas; ao mesmo tempo, deve-se transferir essas habilidades para novas situações - educacionais e de vida.

O significado prático do estudo está no fato de que:

1) desenvolveu e testou o conceito de ensino primário de línguas;

2) são esclarecidos os níveis e estágios da formação de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de uma criança em idade escolar;

3) foram especificados os critérios e indicadores para o desenvolvimento de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de uma criança em idade escolar (plenitude do conhecimento da língua nativa, fala nativa, manifestação de habilidades e habilidades de linguagem e fala na vida social, capacidade de refletir na própria fala e aprimorá-la, a necessidade da criatividade da fala como forma de autoexpressão);

4) teoricamente fundamentado, desenvolvido e implementado na prática da educação primária, livros didáticos de uma nova geração em língua russa e outros componentes de materiais didáticos (livros de exercícios, cadernos para verificação e controle de trabalho impresso, diretrizes para professores etc. ), construída sobre uma base comum (metodológica, psicológica, significativa, didática, linguística).

Os resultados práticos do estudo podem ser usados por metodologistas e professores de escola primária para resolver os problemas de desenvolvimento da personalidade linguística de um aluno mais jovem, para organizar a educação primária em língua russa no paradigma da educação para o desenvolvimento orientada para a personalidade.

A participação pessoal do autor consiste na fundamentação teórica das principais ideias e disposições do estudo, no desenvolvimento do conceito de ensino primário de línguas, que permite resolver eficazmente o problema da formação de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada. de um aluno mais jovem; na obtenção de resultados científicos apresentados em dissertações, monografias de autores e outros trabalhos publicados; no uso desses resultados no desenvolvimento de livros didáticos e outros componentes de materiais didáticos sobre a língua russa para o ensino fundamental.

Aprovação e implementação dos resultados. Os resultados do estudo estão refletidos em monografias, livros didáticos, manuais, artigos, em materiais e palestras em conferências científicas e prático-científicas - interuniversitárias (St. Shuya - 2004), regionais (Izhevsk - 2006, Volgograd - 2007, Tver - 2008 ), todo russo (Moscou - 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009).

Em 2008, para o ciclo de obras "O sistema educacional de uma nova geração (fundamentos teóricos e implementação experimental)" para instituições de ensino de ensino profissional superior e secundário e para instituições de ensino geral, o Prêmio do Governo da Federação Russa no campo da educação foi premiado (Decreto do Governo da Federação Russa nº 983 de 24 de dezembro de 2008 G.).

RF (2000 - 2009). Com base nos materiais de pesquisa, foram dadas palestras em cursos de formação avançada para professores do ensino primário em várias instituições de educação complementar para adultos (Sashsg-Petersburg, Kaliningrado, Kazan, Kaluga, Perm, Vladimir, Ivanovo, Naberezhnye Chelny, Chelyabinsk, etc.) .).

As seguintes disposições são apresentadas para a defesa:

1. A estratégia científica e metodológica do ensino primário de línguas, desenvolvida em consonância com a estratégia pedagógica do sistema educativo "Escola 2100", assenta em:

Fundamentos socioculturais do conceito do programa educativo "Escola 2100";

Interpretação de fenômenos educacionais como o processo educacional, o processo de educação em um paradigma de educação em desenvolvimento orientado para a personalidade;

Ideia principal (a formação de uma personalidade funcionalmente alfabetizada);

O sistema de princípios psicológicos e pedagógicos de vários tipos de atividades educacionais: orientado para a personalidade (princípios de adaptabilidade, desenvolvimento, conforto), orientado para a atividade (princípios de atividades de aprendizagem; uma abordagem controlada da atividade em uma situação de aprendizagem para a atividade em uma vida situação; uma transição controlada da atividade educacional e cognitiva conjunta para a atividade independente do aluno; confiança nos processos de desenvolvimento espontâneo; formação da necessidade de criatividade e habilidades criativas), culturalmente orientado (princípios da imagem do mundo; a integridade do conteúdo da educação; sistematicidade; atitude semântica em relação ao mundo; função orientadora do conhecimento; domínio da cultura).

2. A estratégia científica e metodológica proposta de ensino de línguas primárias visa a formação de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada, que se entende como um falante nativo que percebe essa língua como um valor estético e cultural, capaz de usar livremente as habilidades de todos tipos de atividade de fala em várias situações da vida para obter informações do texto e sua interpretação (leitura e escuta), para a transmissão de informações em comunicação real (fala e escrita), para a criação, avaliação e aprimoramento de seus próprios produtos de fala.

3. O processo de ensino primário de línguas será eficaz se for implementado no quadro do conceito de ensino primário de línguas, que se baseia em padrões pedagógicos, princípios pedagógicos e metodológicos que fundamentam um modelo holístico de ensino primário de línguas. Esse conceito garante a formação de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de um aluno mais jovem.

O ensino primário de línguas é realizado tendo em conta os seguintes padrões pedagógicos:

O processo de domínio da língua envolve a atividade vigorosa do aluno mais jovem, adequada aos seus motivos, interesses, características individuais, capacidades e habilidades psicológicas;

A formação de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada nas condições de atividades educacionais especialmente organizadas dos alunos por meio de um livro didático permite maximizar as reservas pessoais e cognitivas ocultas dos alunos e garantir a formação da fala necessária e das habilidades educacionais gerais;

A integração dos objetivos das disciplinas do ciclo humanitário - língua russa e leitura literária, língua russa e retórica - contribui para o desenvolvimento das habilidades de comunicação e fala. O principal conteúdo metodológico dessa integração pode ser: transferência e correção dos fundamentos indicativos da atividade de um assunto para outro; formação coordenada da fala intelectual e habilidades de comunicação (tipos de leitura, habilidades complexas de fala oral, por exemplo, fala pública e escrita, etc.);

A fala básica, a fala intelectual e as habilidades de comunicação formadas no ensino fundamental são necessárias e suficientes para o desenvolvimento posterior de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada.

Correspondem aos principais componentes do conteúdo do curso de língua russa na escola primária e ao potencial de idade de dominar a linguagem e a fala dos alunos mais jovens, enquanto a sequência de dominar o conteúdo do ensino de idiomas não deve violar a lógica da ciência da linguagem ;

Proporcionar não só o desenvolvimento da linguagem, mas também da fala (comunicativa) do aluno mais novo;

A manter-se ao nível das competências educativas gerais, estratégias interdisciplinares, tecnologias em qualquer disciplina escolar.

O princípio da complexidade dos objetivos da educação linguística, que se concretiza por meio de um sistema de linhas de conteúdo-alvo de desenvolvimento da personalidade por meio da disciplina em estudo;

O princípio da complexidade da apresentação do material linguístico educacional (seu foco não é apenas no conhecimento e habilidades gramaticais, mas também em outros níveis da língua e em todos os tipos de atividade da fala);

4. A formação de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de um aluno da escola primária pode ser proporcionada por um modelo holístico teoricamente fundamentado de educação primária da língua, que leva em conta os padrões pedagógicos, é baseado em princípios metodológicos, abordagens metodológicas e linguísticas, inclui o conteúdo de ensino de linguagem (componentes de linguagem e fala, habilidades educacionais gerais) e níveis de personalidade linguística alfabetizada funcional de um aluno mais jovem: o nível de correção (obrigatório), o nível de internalização (possível), o nível de saturação (obrigatório).

5. O complexo educacional e metodológico na língua russa, incluindo livros didáticos de uma nova geração, cadernos impressos, recomendações metodológicas para professores, etc., garante a formação de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de um aluno mais jovem, desde que:

Implementação da continuidade entre todos os níveis de ensino de línguas e abordagens comuns para a compreensão dos objetivos comuns do estudo de disciplinas escolares como a língua russa, leitura literária e retórica;

Desenvolvimento de materiais didáticos em bases comuns: metodológicas, psicológicas, de conteúdo, didáticas e linguísticas;

Criação do aparato metodológico dos livros didáticos como aparato de organização das atividades de alunos e professores;

Implementação consistente de um sistema metodológico de tipos de exercícios destinados ao desenvolvimento da literacia funcional dos alunos mais novos.

A estrutura da dissertação corresponde à lógica da pesquisa e inclui uma introdução, quatro capítulos, uma conclusão, uma lista de referências.

Teses semelhantes na especialidade "Teoria e Métodos de Formação e Educação (por Regiões e Níveis de Educação)", 13.00.02 código VAK

Fundamentos teóricos e metodológicos do sistema educacional de uma nova geração. 2009, Doutor em Ciências Pedagógicas Buneev, Rustem Nikolaevich
Teoria e tecnologia do desenvolvimento do ensino de línguas estrangeiras no ensino fundamental. 2011, Doutor em Ciências Pedagógicas Nikitenko, Zinaida Nikolaevna
Problemas de desenvolvimento da fala de alunos mais novos 1998, Doutora em Ciências Pedagógicas Arkhipova, Elena Viktorovna
Componente etnocultural do ensino da língua russa nas séries primárias do ginásio ortodoxo 2006, candidato de ciências pedagógicas Sofronova, Natalya Vladimirovna
Fundamentos metodológicos para o domínio do componente comunicativo-normativo da fala com suporte computacional por alunos do ensino fundamental. 2013, Doutora em Ciências Pedagógicas Chibukhashvili, Valentina Alexandrovna

Conclusão da dissertação sobre o tema "Teoria e métodos de treinamento e educação (por áreas e níveis de ensino)", Buneeva, Ekaterina Valerievna

Capítulo 4 Conclusões

A eficácia da estratégia científica e metodológica proposta para o ensino primário de línguas foi determinada através de: a) um estudo prolongado (acompanhamento) dos resultados da introdução de livros didáticos de nova geração em língua russa na prática escolar (durante 1999/2000; estudantes em Moscou e da região de Moscou que foram matriculados sucessivamente na 2ª, 3ª e 4ª séries). Foram testados conhecimentos e habilidades básicas: educacional-linguagem, ortografia, fala, educacional geral (intelectual-fala, organizacional); b) uma análise comparativa dos resultados do domínio do curso de língua russa por alunos do ensino fundamental nas condições de treinamento em materiais didáticos variáveis:

Acompanhamento do desenvolvimento das habilidades de leitura e elementos da cultura linguística dos alunos do 1º ano que estudaram de acordo com nosso material didático e o ABC V.G. Goretsky; 1999; no conjunto de mais de 2.000 estudantes em Moscou, região de Moscou, Veliky Novgorod, Izhevsk, Apatity, Kazan, Perm; experiência estadual em grande escala para melhorar a estrutura e o conteúdo da educação (2001-2004) nas condições de treinamento em cinco materiais didáticos variáveis. De 30 a 35 mil alunos de 61 regiões da Federação Russa participaram em diferentes etapas.

O programa de acompanhamento para cada ano de estudo (estudo prolongado) consistia em várias etapas, sendo as primeiras atuais (temáticas), as duas últimas finais. Cada uma dessas etapas foi um evento de controle padrão realizado de acordo com o currículo. As tarefas desenvolvidas por nós eram de natureza orientada a critérios, ou seja, os conhecimentos e habilidades que os alunos devem possuir para concluir com sucesso essas tarefas foram considerados como objetivos educacionais do curso de língua russa. As ferramentas de medição que foram desenvolvidas com base em testes também foram orientadas por critérios, o que permitiu usá-las para determinar o grau em que os alunos atingem os objetivos de aprendizagem.

Os dados numéricos obtidos, caracterizando os resultados de cada aluno, permitiram identificar suas características individuais, o nível de assimilação de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades em cada tópico e o nível de sucesso individual. Esses dados foram rapidamente transferidos para os professores e lhes deram a oportunidade de construir programas correcionais para alunos específicos.

Os dados estatísticos sobre o nível de preparação de vários grupos de alunos permitiram identificar objetivamente os elementos mais difíceis do material didático para a maioria dos alunos em cada tópico em consideração. Essas informações nos deram a oportunidade de fazer recomendações para melhorar o nível de formação dos alunos em todos os tópicos do curso e ver formas de melhorar os livros didáticos.

Os dados estatísticos mostram que o nível de assimilação de vários tópicos do curso de língua russa está na faixa de 80 a 94 pontos em uma escala de 100 pontos. Ao mesmo tempo, as informações obtidas com base no trabalho final permitiram, no 3º e 4º anos, comparar os resultados dos alunos, demonstrados por eles imediatamente após estudarem o tema, com os resultados que demonstram no final do curso. o ano. A comparação desses resultados permitiu identificar a estabilidade dos conhecimentos, competências e habilidades adquiridas.

Os resultados do monitoramento atestam objetivamente a dinâmica positiva e o alto nível de qualidade do ensino da língua russa na EMC "Escola 2100". Esses resultados nos permitem falar sobre a conquista pelos alunos do nível de acerto - o primeiro nível de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada.

Os alunos da primeira série que participaram da pesquisa, em geral, independentemente do programa de treinamento, demonstraram um nível de preparação completamente satisfatório. Ao mesmo tempo, aqueles que estudaram de acordo com o livro didático do EMC "Escola 2100" apresentaram um nível significativamente maior do que aqueles que estudaram de acordo com o livro tradicional em todos os cargos testados, incluindo aqueles relacionados aos requisitos do padrão educacional, e tendo uma orientação propedêutica.

O uso do nosso livro didático mostrou-se igualmente eficaz para todos os grupos de alunos examinados na pesquisa. Os resultados obtidos falam a favor do fato de que este livro didático pode ter um efeito significativo quando usado não apenas em instituições de ensino superior, mas também em escolas de ensino geral de massa. O livro didático apresenta bons resultados tanto no grupo de alunos de sete anos quanto no grupo de crianças de seis anos.

A confiabilidade dos dados obtidos por nós é confirmada pela comparação de nossos resultados com os resultados do monitoramento realizado durante o experimento estadual em grande escala para melhorar a estrutura e o conteúdo do ensino geral, cuja tarefa era identificar o estado de realizações educacionais na escola primária usando tarefas de teste especialmente projetadas. Os resultados obtidos indicam que o livro didático proporciona o nível necessário e suficiente de aprendizagem dos alunos.

Os resultados dos alunos que estudaram de acordo com nossos materiais didáticos estão em um nível próximo aos resultados de acordo com os sistemas de L.V. Zankov e D. B. Elkonina-V.V. Davydov. Para nós, isso é significativo, pois os 19% dos alunos do total de participantes do experimento que estudaram de acordo com nosso material didático são principalmente alunos mais jovens de escolas comuns de ensino geral, entre os quais cerca de 10% apresentaram baixo nível de preparação para a escola na primeira fase.

No quadro de nosso estudo, também interessam materiais analíticos sobre como testar o conteúdo atualizado do ensino fundamental de quatro anos, implementado em materiais didáticos variáveis - os resultados de uma pesquisa com professores de 61 regiões da Federação Russa. Os dados obtidos indicam que o EMC na língua russa OS "School 2100" proporciona diferenciação e individualização da educação em alto nível, oferece tecnologias educacionais adequadas à idade.

Os resultados do monitoramento confirmam a eficácia da estratégia científica e metodológica de ensino primário de línguas apresentada na pesquisa de dissertação.

CONCLUSÃO

A estratégia científica e metodológica de ensino de línguas primárias apresentada neste artigo, desenvolvida como parte da estratégia pedagógica do sistema educacional "Escola 2100", foi criada levando em consideração a ordem social de educação para uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada. A estratégia é baseada nas principais disposições conceituais do programa educacional "Escola 2100", que declarou novos valores de educação e um sistema de princípios psicológicos e pedagógicos como um paradigma educacional em desenvolvimento. Os componentes do conceito de "Escola 2100" também são a natureza da educação orientada para a personalidade, uma pessoa funcionalmente alfabetizada como a ideia principal.

O elemento sistêmico da estratégia científica e metodológica do ensino primário de línguas foram as conclusões da análise da situação socioeducativa apresentada na dissertação. De acordo com eles, a lista de componentes estruturais do ensino primário de línguas foi ampliada incluindo: a) tipos de atividades estudantis, entre as quais as atividades de leitura e comunicação são as mais relevantes, e b) sistemas de habilidades educacionais gerais intelectuais e de fala que são desenvolvido por meio da disciplina de língua russa. Com base no princípio da integridade, os componentes da estrutura do ensino primário de línguas são baseados em um todo didático (unidade metodológica, unidade de objetivos, unidade substantiva, unidade processual e unidade de avaliação do desempenho dos alunos), são apoiados em outras disciplinas ( principalmente Leitura Literária, Retórica) ao nível das competências e tecnologias educativas gerais; são proporcionados por um sistema unificado de ensino e aprendizagem, construído levando em consideração o princípio da continuidade e sucessão da educação.

A tese apresenta o conceito de ensino primário de línguas desenvolvido com base em uma série de abordagens (sistêmica, cultural, orientada para a personalidade, baseada em atividades, desenvolvimentista), visando à formação de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de um aluno mais jovem e incluindo padrões pedagógicos, princípios pedagógicos e metodológicos e um modelo holístico de ensino primário de línguas.

A dissertação propõe uma definição do termo “personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de uma criança em idade escolar”, revela as características e etapas de sua formação.

Foi estabelecido que o ensino primário de línguas é realizado levando em consideração os seguintes padrões pedagógicos:

O processo de domínio da língua envolve a atividade vigorosa do aluno mais jovem, adequada aos seus motivos, interesses, características individuais, capacidades e habilidades psicológicas;

A integração dos objetivos das disciplinas do ciclo linguístico - língua russa e leitura literária, língua russa e retórica - contribui para o desenvolvimento das habilidades de comunicação e fala. O principal conteúdo metodológico dessa integração pode ser: transferência e correção dos fundamentos indicativos da atividade de um assunto para outro; formação coordenada da fala intelectual e habilidades de comunicação (tipos de leitura, habilidades complexas de fala oral e escrita, etc.);

A fala básica, a fala intelectual e as habilidades de comunicação formadas no início da escola são necessárias e suficientes para o desenvolvimento posterior de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada.

O princípio metodológico formador de sistema para organizar o ensino primário de línguas é o princípio da integridade, o que significa que os componentes da estrutura do ensino primário de línguas devem:

Corresponder aos principais componentes do conteúdo do curso de língua russa no ensino fundamental e ao potencial de idade de dominar a linguagem e a fala dos alunos mais jovens, enquanto a sequência de domínio do conteúdo do ensino de idiomas não deve violar a lógica da ciência da linguagem;

Proporcionar não só o desenvolvimento linguístico, mas também da fala (comunicativo) do aluno mais novo;

Dispor de uma UCO unificada, construída tendo em conta o princípio da continuidade e concretizando-o através de um todo didático (unidade metodológica, unidade de objectivos, unidade substantiva, unidade processual e unidade de avaliação do aproveitamento dos alunos);

A manter-se ao nível das competências educativas gerais, estratégias interdisciplinares, tecnologias em qualquer disciplina escolar.

Os princípios metodológicos necessários para organizar o ensino primário de línguas são:

O princípio da complexidade dos objetivos da educação linguística, que se concretiza por meio de um sistema de linhas de conteúdo-alvo de desenvolvimento da personalidade por meio da disciplina;

O princípio da complexidade da apresentação do material linguístico educacional (seu foco não é apenas no conhecimento e habilidades gramaticais, mas também em outros aspectos da linguagem e em todos os tipos de atividade da fala);

O princípio da relação ótima de conhecimento sobre o idioma e conhecimento prático do idioma.

Em uma base única - metodológica, psicológica, de conteúdo, didática, linguística - desenvolvida e implementada nos materiais didáticos da escola primária, incluindo livros didáticos, uma nova geração na língua russa, implementando um modelo holístico de ensino da língua primária, proporcionando a) a formação de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de um aluno mais jovem, b) a continuidade do ensino de línguas entre os níveis de ensino primário e básico geral através das linhas de desenvolvimento dos alunos por meio da disciplina de língua russa.

Revela-se o efeito positivo da estratégia científica e metodológica do ensino primário de línguas através dos resultados do uso de livros didáticos de nova geração na prática escolar de massa.

O complexo educacional e metodológico no idioma russo para as séries primárias do sistema educacional "Escola 2100" é usado na prática pedagógica desde 1996, atualmente, estudantes de todas as regiões da Federação Russa o estudam. Os livros didáticos são recomendados para uso no processo educacional, estão incluídos na Lista Federal de livros didáticos recomendados (aprovados) para uso no processo educacional em instituições de ensino que implementam programas educacionais de educação geral e possuem credenciamento estadual (de 1999 até o presente). Os resultados positivos da aprovação de livros didáticos são confirmados pelos dados do experimento estadual em larga escala para melhorar a estrutura e o conteúdo do ensino geral (2001-2004).

Assim, no estudo foram resolvidas as suas tarefas, confirmadas as hipóteses levantadas e os dispositivos apresentados para defesa.

A perspectiva da pesquisa está na possibilidade de utilizar os pressupostos teóricos da dissertação como base para o desenvolvimento de:

Estratégia interdisciplinar para a formação de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de um aluno mais jovem;

Estratégia científica e metodológica para a formação sucessiva de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de um egresso de uma escola russa por meio de disciplinas do ciclo humanitário.

Lista de referências para pesquisa de dissertação Doutora em Ciências Pedagógicas Buneeva, Ekaterina Valerievna, 2009

1. Aleksandrova, G.V. Melhoria das habilidades educacionais gerais no sistema de aulas integradas da língua russa / G.V. Aleksandrova: diss. . cândido. ped. Ciências. M., 2008. - 238 p.

2. Alpatov, V. M. História das doutrinas linguísticas: livro didático. subsídio / V.M. Alpatov. M.: Línguas da cultura russa, 1998. (2ª ed., Rev.). - 368 p.

3. Altabaeva, E.V. Formação de um aluno júnior como personalidade linguística no processo de ensino da língua russa / E.V. Altabaeva // Escola primária. 2005. - No. 10. - S. 34-37.

4. Amonashvili, Sh.A. Abordagem humano-pessoal para crianças / Sh.A. Amo pashvili. Moscou: Instituto de Psicologia Prática, 1998. - 539 p.

5. Ananiev, B.G. O homem como objeto de conhecimento / B.G. Ananiev. SPb. : Peter, 2001.-288 p.

6. Apresyan, Yu.D. Descrição integral da linguagem e lexicografia sistêmica / Yu.D. Apresyan // Obras selecionadas, vol. 2. M.: Idiomas da cultura russa, 1995.-767 p.

7. Arutyunova, N.D. Linguagem e o mundo humano / N.D. Arutyunov. M.: Línguas da cultura russa, 1998. - 896 p.

8. Afanasiev, V.G. Sociedade: consistência, conhecimento e gestão / V.G. Afanasiev. M.: Politizdat, 1981. - 432 p.

9. Askoldov, S.A., Conceito e palavra / S.A. Askoldov; ed. prof. V.P. Neroznaka // Literatura russa. Da teoria da literatura à estrutura do texto. Antologia. M.: Academia, 1997. - S. 267-279.

10. Asmolov, A. G. Psicologia histórico-cultural e construção de mundos /A.G. Asmolov. -M. : MPSI; Voronezh: NPO "MODEK", 1996. -768 p.

11. Babapsky, Yu.K. Trabalhos pedagógicos selecionados / Yu.K. Babanskiy. -M.: Pedagogia, 1989. 558 p.

12. Babenko, L.G. Análise linguística de um texto literário: um livro didático para universidades / L.G. Babenko, I. E. Vasiliev, Yu. V. Kazarin. Yekaterinburg: Editora Ural, un-ta, 2000. - 534 p.

13. Baranov, M.T. Sobre os tipos de ditados no idioma russo nas séries 4-8 // idioma russo na escola. 1975. - No. 2. - S. 14-19.

14. Baranov, M.T. Habilidades e habilidades no curso escolar da língua russa / M.T. Baranov // Língua russa na escola. 1979. - No. 4. - S. 18-24.

15. Bakhtin, M.M. Questões de literatura e estética / M.M. Bakhtin. M.: Ficção, 1975. - 504 p.

16. Conversas com o professor. A primeira turma de uma escola primária de quatro anos/ed. N.F. Vinogradova e L.E. Zhurova. M. : Veptapa-Graf, 1998. - 240 p.

17. Bespalko, V.P. Teoria do livro didático / V.P. Bespalko. M.: Pedagogia, 1988.- 160 p.

18. Bespalko, V.P. Componentes da tecnologia pedagógica / V.P. Bespalko. M.: Pedagogia, 1989. - 192 p.

19. Bespalko, V.P. Apoio sistemático e metodológico do processo educativo de formação de especialistas / V.P. Bespalko, Yu.G. Ta-tour. M.: Escola superior, 1989. - 144 p.

20. Blauberg, I.V. O problema da integridade e uma abordagem sistemática / I.V. Blauberg. M. : Editorial URSS, 1977. - 448 p.

21. Blauberg, I.V. Abordagem do sistema como uma direção científica geral moderna / I.V. Blauberg, B. G. Yudin // Dialética e análise de sistemas. M.: Nauka, 1986. - 300 p.

22. Blonsky, P.P. Trabalhos pedagógicos selecionados / P.P. Blonsky. M.: APN RSFSR, 1961. - 695 p.

23. Bogin, G.I. O conceito de personalidade linguística: autor. diss. . doc. filol. Ciências / G.I. Bogin. M., 1982.

24. Bogip, G.I. O modelo de personalidade linguística em sua relação com as variedades de textos: autor. diss. . doc. filol. aranha / G.I. Bogyp. L., 1984.

25. Bogin, G.I. Tipologia de compreensão de texto / G.I. Bogin. Kalinin: KGU, 1986.-86 p.

26. Bogin, G.I. Esquemas das ações do leitor na compreensão do texto / G.I. Bogin. Kalinin: KGU, 1989. - 69 p.

27. Bogin, G.I. Personalidade linguística de um aluno como formato para determinar o sucesso de sua formação filológica / G.I. Bogin. Tver: Iluminismo, 1998. - 164 p.

28. Bozhovich, E.D. Desenvolvimento da competência linguística de escolares: problemas e abordagens / E.D. Bozhovich // Questões de psicologia. 1997. - No. 1. -S. 33-34.

29. Bozovic, E. D. Ao professor sobre a competência linguística dos escolares. Aspectos psicológicos e pedagógicos do ensino de línguas / E.D. Bozovic. -M. : Editora do Instituto Psicológico e Social de Moscou; Voronezh: Editora da NPO "MODEK", 2002. 288 p.

30. Bozhovich, L.I. O valor da consciência das generalizações da linguagem / L.I. Bozhovich // Izvestiya APN RSFSR. Questão. 3. - 1946. - S. 121-133.

31. Bolotnik, L.V. O conceito geral de acompanhamento do nível de formação dos alunos nas disciplinas do ciclo escolar / L.V. Bolotnik // "Escola 2100". Direções prioritárias para o desenvolvimento do programa educacional. Questão. 4. -M. : Balass, 2000. S. 161-168.

32. Grande dicionário explicativo da língua russa. SPb., 1998.

33. Bondaletov, V.D. Lingüística Social / V.D. Bondaletov. M. : Iluminismo, 1987. - 160 p.

34. Bondarevskaya, E.V. Pedagogia: personalidade nas teorias humanísticas e sistemas de educação / E.V. Bondarevskaya, C.B. Kulnevich. Rostov s/d. : Professor, 1999.-560 p.

35. Brodpy, A.A. Compreensão como componente da psicologia da leitura / A.A. Brudny; ed. POR EXEMPLO. Khrastetsky // Problemas de sociologia e psicologia da leitura. M.: Livro, 1975. - S. 162-172.

36. Buga, P.G. Criação de livros didáticos para universidades. 2ª edição / P.G. Incomodar. M. : MGU, 1990. - 80 p.

37. Buneeva E.V. Primer ("Meu ABC favorito"): um livro didático para a 1ª série de uma escola primária de quatro anos / R.N. Buneev, E. V. Buneva, O. V. Pronin. -M. : Balass, 1996, 2006 (2ª ed., revisada). 160 p.

38. Buneeva, E.V. Sistema educacional de uma nova geração: fundamentos conceituais para o desenvolvimento de materiais didáticos em língua russa Monografia. / E. V. Buneeva. M. : Balass, 2008. - 144 p.

39. Buneeva E.V. Estratégia científica e metodológica do ensino primário de línguas Monografia. / E. V. Buneeva. M. : Balass, 2009. - 208 p.

40. Buneeva, E.V. Língua russa (primeiras aulas): um livro didático para a 1ª série de uma escola primária de quatro anos / R.N. Buneev, E. V. Buneva, O. V. Pronin. M.: Balass, 1997, 2005 (2ª ed., revisada). - 64 p.

41. Buneeva, E.B. Língua russa: um livro didático para a 2ª série de uma escola primária de quatro anos / R.N. Bupeev, E. V. Buneva, O. V. Pronin. M.: Balass, 1997, 2003 (2ª ed., revisada). - 160 segundos.

42. Buneeva, E.V. Língua russa: um livro didático para a 3ª série de uma escola primária de quatro anos. Em 2 partes / R.N. Buneev, E. V. Buneva, O. V. Pronin. M.: Balass, 1997, 2007 (3ª ed., revisada). - 320 segundos.

43. Buneeva E.V. Língua russa: um livro didático para a 4ª série de uma escola primária de quatro anos. Em 2 partes / R.N. Buneev, E. V. Buneva, O. V. Pronina; sob científica ed. acad. A.A. Leontiev. M.: Balass, 1998, 2004 (5ª ed.). - 272 p.

44. Buneeva, E.V. Língua russa. Graus 1-2: método, recomendações para o professor / E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, M. A. Yakovlev. M.: Balass, 2003, 2007 (2ª ed., adicional). - 288 p.

45. Buneeva, E.V. Língua russa. Grau 3: método, recomendações para o professor / E.V. Buneva, M.A. Yakovlev. M.: Balass, 2002, 2006 (2ª ed., adicional). -208 pág.

46. Buneeva, E.V. Língua russa. Grau 4: método, recomendações para o professor / E.V. Buneva, M.A. Yakovlev. M. : Balass, 2005, 2007 (4ª ed., Rev. e add.). - 208 p.

47. Buneeva E.V. Livro de exercícios de língua russa para o 1º ano / E.V. Buneva, M.A. Yakovlev. 3ª edição. - M. : Balass, 2003. - 48 p.

48. Buneeva, E.V. Trabalho de verificação e controle no idioma russo. Grau 2. Opções 1 e 2 / E.V. Buneeva. -M.: Balass, 2000, 2009 (2ª ed., revisada). 64 p.

49. Buneeva E.V. Trabalho de verificação e controle no idioma russo. Grau 3. Opções 1 e 2 / E.V. Buneeva. -M.: Balass, 2000, 2009 (2ª ed., revisada). 96 p.

50. Buieeva, E.V. Trabalho de verificação e controle no idioma russo. 4 ª série. Opções 1 e 2 / E.V. Buneeva. -M.: Balass, 2000, 2009 (2ª ed., trabalho revisado). 96 p.

51. Buneeva, E.V. Caderno de ortografia. Grau 2 (para o livro didático "Língua russa" Grau 2) / R.N. Buneev, E. V. Buneeva, JI.A. Frolova. M.: Balass, 2002, 2003 (2ª ed., Rev.). - 64 p.

52. Buneeva, E.V. Língua russa: um livro didático para a 5ª série da escola básica. Em 2 horas / R.N. Buneev, E. V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, I. V. Tekuchev; sob científica ed. acad. A.A. Leontiev. Moscou: Balass, 1999, 2007 (3ª ed., revisada). -416 pág.

53. Buneeva, E.V. Língua russa: um livro didático para a 6ª série da escola básica / R.N. Buneev, E. V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, I. V. Tekuchev; sob científica ed. acad. A.A. Leontiev. M.: Balass, 2000, 2006 (2ª ed., revisada). - 288 p.

54. Buneeva, E.V. Língua russa: um livro didático para a 7ª série da escola básica. / R. N. Buneev, E. V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, I. V. Tekuchev; sob científica ed. acad. A.A. Leontiev. M.: Balass, 2001, 2006 (2ª ed., Rev.). - 288 p.

55. Buneeva, E.V. Língua russa: livro didático para a 8ª série do ensino fundamental / R.N. Buneev, E. V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, I. V. Tekuchev; sob científica ed. acad. A.A. Leontiev. M.: Balass, 2003, 2007 (2ª ed., Rev.). - 304 pág.

56. Buneeva, E.V. Língua russa: um livro didático para o 9º ano da escola básica / R.N. Buneev, E. V. Buneva, E. S. Barova, L.Yu. Komissarov, I. V. Tekuchev; sob científica ed. acad. A.A. Leontiev. M.: Balass, 2003, 2006 (2ª ed., Rev.). - 176 p.

57. Bupeeva E.V. Língua russa: livro didático para a 10ª série (educação geral e perfil humanitário) / R.N. Buneev, E. V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, Z.I. Kurtseva, O. V. Chindilova. - M. : Balass, 2006. 320 p.

58. Buneeva, E.V. Língua russa: livro didático para a 11ª série (educação geral e perfil humanitário) / R.N. Buneev, E. V. Bupeeva, L.Yu. Komissarov, Z.I. Kurtseva, O. V. Chindilova. M. : Balass, 2007. - 272 p.

59. Buneeva, E.V. Língua russa. Grau 5: método, recomendações para o professor / E.V. Buneeva, L. Yu. Komissarov. Moscou: Balass, 2000, 2006 (2ª ed., adicional). - 352 p.

60. Buneeva, E.V. Língua russa. Grau 6: método, recomendações para o professor / E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, E. N. Voronova. Moscou: Balass, 2000, 2006 (2ª ed., adicional). - 176 p.

61. Buneeva, E.V. Língua russa. 7º ano: método, recomendações para o professor / E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, A. T. Gryaznov. M. : Balass, 2006. - 208 p.

62. Buneeva, E.V. Leitura literária: livro didático para o 1º ano (“Gotas do sol”) / R.N. Buneev, E. V. Buneeva. Moscou: Balass, 1993, 2006 (3ª ed.). - 288 p.

63. Buneeva, E.V. Leitura literária: um livro didático para o 2º ano (“Uma pequena porta para um grande mundo”), em 2 horas / R.N. Buneev, E. V. Buneeva. M.: Balass, 1992, 2003 (2ª ed.).-368 p.

64. Buneeva, E.V. Leitura literária: um livro didático para o 3º ano ("Em uma infância feliz"). Em 2 horas / R.N. Buneev, E. V. Buneeva. -M. : Balass, 1993, 2006 (3ª ed.). -416 pág.

65. Buneeva, E.V. Leitura literária: um livro didático para a 4ª série ("No oceano de luz"). Em 2 partes / R.N. Buneev, E. V. Buneeva. M.: Balass, 1992, 2004 (3ª ed.). - 448 p.

66. Buneeva, E.V. Caderno de verão do futuro aluno da segunda série / R.N. Buneev, E. V. Buneva, A. A. Vakhrushev, S.A. Kozlov. Moscou: Balass, 2002, 2009 (2ª ed.). - 64 p.

67. Buneeva, E.V. Caderno de verão do futuro aluno da terceira série / R.N. Buneev, E. V. Buneva, A. A. Vakhrushev, S.A. Kozlov. M.: Balass, 2003, 2009 (2ª ed.). - anos 80.

68. Buneeva, E.V. Caderno de verão do futuro aluno da quarta série / R.N. Bupeev, E. V. Buneva, A. A. Vakhrushev, D. D. Danilov, S.A. Kozlova, I. V. Kuznetsova. M.: Balass, 2004, 2008 (2ª ed.). - anos 80.

69. Buneeva, E.V. Acompanhamento do nível de treinamento na língua russa dos alunos do segundo ano (1-4) / L.V. Bolotnik, E. V. Buneeva // Escola primária: mais ou menos. 2000. - No. 9. - S. 23-43.

70. Buneeva, E.V. Acompanhamento do nível de treinamento na língua russa dos alunos do terceiro ano (1-4) / L.V. Bolotnik, E. V. Buneeva // Escola primária: mais ou menos. 2001. - Nº 11. - S. 36^16.

71. Buneeva, E.V. Monitoramento do nível de treinamento no idioma russo de alunos da quarta série (1^4) / L.V. Bolotnik, E. V. Buneeva // Escola primária mais Antes e Depois. 2002. - No. 9. - S. 49-55.

72. Buneeva, E.V. Suplemento eletrônico para livros didáticos "Língua russa" (2º, 3º, 4º anos) / E.V. Buneeva. M.: Balas, 2003.

73. Buneeva, E.V. Características do curso contínuo da língua russa para as séries 1-9 no sistema educacional "School 2100" / L.Yu. Komissarov, E. V. Buneeva // Escola primária mais Antes e Depois. 2004. - Nº 8. -S. 36-46.

74. Buneeva, E.V. O sistema de controle nos cursos de língua russa e leitura literária / E.V. Buneeva // Escola primária mais Antes e Depois. 2007. -№ 10.-S. 6-11.

75. Buneeva, E.V. Fundamentos conceituais do sistema educacional "Escola 2100 e uma abordagem sistemática para a preparação de alunos de futuros professores / E.V. Buneeva // Escola primária mais Antes e Depois. - 2008. - No. 5. - S. 7-11.

76. Buneeva, E. V. Um livro moderno da língua russa para o ensino fundamental. Artigo 1. As principais funções do livro didático. / E. V. Buneeva // Escola primária mais Antes e Depois. 2009. - No. 2. - S. 60-65.

77. Buneeva, E.V. Livro de língua russa moderna para o ensino fundamental. Artigo 2. Requisitos didáticos e metodológicos para o livro didático e sua implementação / E.V. Buneeva // Escola primária mais Antes e Depois. 2009. - Nº 3. - S. 65-70.

78. Buneeva, E.V. Livro de língua russa moderna para o ensino fundamental. Artigo 3. Reflexão no livro didático do paradigma em desenvolvimento da educação / E.V. Buneeva // Escola primária mais Antes e Depois. 2009. - Nº 4. -S. 47-50.

79. Buneeva, E.V. O problema da criação de livros didáticos de uma nova geração para universidades pedagógicas: direções de trabalho e resultados da discussão / E.V. Buneeva // Escola primária mais Antes e Depois. 2009. - No. 5. - S. 3-6.

80. Buneeva, E.V. Para a definição do conceito de "personalidade de linguagem alfabetizada funcional de uma criança em idade escolar" / E.V. Buneeva // Escola primária mais Antes e Depois. 2009. - Nº 7. - S. 65-70.

81. Buneev, R.N. O sistema educacional da nova geração. Aspecto teórico: monografia / R.N. Buneev. M. : Balass, 2008. -128 p.

82. Buslaev, F.I. Sobre o ensino da língua nacional / F.I. Buslaev. -M. : Uchpedgiz, 1941.-248 p.

83. Valitskaya, A.P. Sobre o status da estética / A.P. Valitskaya // Estética hoje: estado, perspectivas. Materiais da conferência científica de 20 a 21 de outubro de 1999. Resumos de relatórios e discursos. SPb. : Sociedade Filosófica de São Petersburgo, 1999. -246 p.

84. Vasenev, Yu.B. Fundamentos organizacionais do sistema educacional: fundamentos normativos e legais para a atuação do professor em uma universidade. Livro eletrônico / Yu.B. Vasenev. SPb. - http://umu/spbu.ru

85. Vartapetova, S.S. A linguagem do discurso científico / S.S. Vartapetova // Língua russa na escola. 1998. - No. 6. - S. 65-74.

86. Vakhrushev, A.A. Alguns princípios e abordagens para a formação de uma nova geração de publicações educacionais para escolas de educação geral / A.A. Vakhrushev, A. S. Rautian // Escola primária mais Antes e Depois. 2004. - No. 3. - S. 33-39.

87. Vezhbitskaya, A. Language. Cultura. Cognição / A. Vezhbitskaya. M. : Dicionários russos, 1996. - 416 p.

88. Vinogradov, V.V. Sobre prosa artística / V.V. Vinogradov. M - J1. : Gosizdat, 1930. - 190 p.

89. Vinokur, G.O. Introdução ao estudo das ciências filológicas /G.O. Destilador. M.: Nauka, 2000.

90. Vorkachev, S.G. A indiferença como característica etnosemântica da personalidade: experiência da paremiologia comparada / S.G. Vorkachev // Questões de linguística. 1997. - S. 115-124.

91. Vorkachev, S.G. Linguocultura, personalidade linguística, conceito: a formação do paradigma antropocêntrico em linguística / S.G. Vorkachev // Ciências filológicas. 2001. - No. 1. - S. 64-72.

92. Vorobieva, I.V. O sistema de componentes visuais no livro didático de língua russa para estrangeiros: Ph.D. diss. . cândido. psicol. Ciências // I.V. Vorobyov. M., 1986. - 16 p.

93. Vorovshchikov, S.G. Competência educacional e cognitiva de alunos do ensino médio: composição, estrutura, componente de atividade Monografia. / S. G. Ladrões. M. : APK i PPRO, 2006. - 160 p.

94. Vorovshchikov, S.G. Gestão intraescolar do desenvolvimento da competência educacional e cognitiva de alunos do ensino médio: Ph.D. diss. . doc. ped. aranha / S.G. Ladrões. M., 2007. - 50 p.

95. Vygotsky, JI.C. Psicologia Pedagógica / JI.C. Vygotsky; ed. V.V. Davydov. -M.: Pedagogy-Press, 1999. 536 p.

96. Vyushkova, JT.H. Ensinar crianças em idade escolar a fazer perguntas como meio de análise de textos educacionais e científicos em língua russa: diss. . cândido. ped. Ciências / JI.H. Vyushkov. M., 1990. - 195 p.

97. Gagin, Yu.A. A formação de uma personalidade linguística como uma das condições para a formação e implementação da individualidade: um método, recomendações / Yu.A. Gagin, JI.B. Savelyeva, N.I. Volchenkov. SPb. : BPA Publishing House, 1996. - 22 p.

99. Galperin, I.R. O texto como objeto de pesquisa linguística / I.R. Galperina. -M. : Nauka, 1981. 139 p.

100. Galperin, P.Ya. Palestras sobre psicologia / P.Ya. Galperina. M.: Casa do Livro "Universidade", 2005. - 400 p.

101. Gapochka, I.K. Conceito metódico de ensino da leitura em língua russa (estrangeira): diss. . cândido. ped. Ciências: / I.K. Gapochka. M., 1978. - 287 p.

102. Garkunova, I.L. Estudo do problema do trabalho independente de crianças em idade escolar no processo de ensino da leitura: diss. . cândido. ped. Ciências / I. L. Garkupova. M., 1981. -216 p.

103. Gershunsky, B.S. Filosofia da educação para o século XXI (Em busca de conceitos educacionais orientados para a prática) / B.S. Gershunsky. -M. : Perfeição, 1998. 608 p.

104. Gessep, S.I. Fundamentos da Pedagogia. Introdução à filosofia aplicada / S.I. Hesse. M.: Shkola-Press, 1995. -447 p.

105. Gohlerper, M.M. Mecanismos psicológicos do sentimento de linguagem / M.M. Gohlerner, G. V. Eiger // Questões de psicologia. 1983. - Nº 4. -S. 137-142.

106. Gohlerper, M.M. Sentido da linguagem: aspectos psicolinguísticos e didáticos / M.M. Gohlerner, G. V. Eiger, I. A. Rapoport. Nikolaev, 1992. - 189 p.

107. Granik, G.G. Como ensinar crianças em idade escolar a trabalhar com um livro didático / G.G. Granick, S. M. Bondarenko, JI.A. Fim. M. : Educação, 1987. - 80 p.

108. Granik, G.G. Quando o livro ensina / G.G. Granik, S. M. Bondarenko, JI.A. Fim. M.: Pedagogia, 1991. - 256 p.

109. Granik, G.G. O conceito do curso "Filologia Russa": Por que são necessários livros didáticos de um novo tipo / G.G. Granik. M. : Meu livro didático, 2007. - 88 p.

110. Gromyko Yu.V. Diálogos Pedagógicos. A história do desenvolvimento do conteúdo da atividade de educação: um guia para o professor / Yu.V. Gromyko. M. : Instituto Pushkin, 2001. -416 p.

111. Guzeev, V.V. A independência cognitiva dos alunos e o desenvolvimento da tecnologia educacional / V.V. Guzeev. M. : Escola NII. tecnologias, 2004. - 122 p.

112. Davydov, V.V. Teoria psicológica da atividade educativa e métodos da educação primária baseados na generalização significativa / V.V. Davydov. Tomsk: Peleng, 1992. - 116 p.

113. Danilenko, V.P. Terminologia russa. Experiência de descrição linguística / V.P. Danilenko. M., 1987.

114. Danilyuk, A.Ya. Teoria da integração educacional / A.Ya. Danilyuk. Rostov p/d. : Editora da Universidade Pedagógica Estatal Russa, 2002. - 439 p.

115. Demysheva, A.S. O desenvolvimento da personalidade linguística de uma criança em idade escolar no processo de educação linguística: autor. diss. . cândido. ped. Ciências/A.C. Dyomisheva. Ecaterimburgo, 2007. - 24 p.

116. Doblaev, JI.P. Estrutura semântica do texto educativo e problemas de sua compreensão / L.P. Doblaev. M.: Pedagogia, 1982. - 176 p.

117. Dridze, T.M. A linguagem da informação e a linguagem do destinatário como fatores de conscientização / T.M. Dridze // Influência da fala. Problemas de Psicolinguística Aplicada. -M. : Nauka, 1972. S. 34-80.

118. Dridze, T.M. Problemas de leitura à luz da abordagem informação-alvo para análise de texto / T.M. Dridze // Problemas de sociologia e psicologia da leitura / comp. POR EXEMPLO. Khrastetsky. M., 1975. - S. 173-184.

119. Diário do aluno, 2ª série / comp. R.N. Buneev, E. V. Buneva, A. A. Vakh-rushev e outros M. : Balass, 2007. - 112 p.

120. Diário de um estudante, 3ª série / comp. R.N. Buneev, E. V. Buneva, A. A. Vakh-rushev e outros M. : Balass, 2007. - 112 p.

121. Diário do aluno, 4ª série / comp. R.N. Buneev, E. V. Buneva, A. A. Vakh-rushev e outros M. : Balass, 2007. - 112 p.

122. Dewey, J. Introdução à filosofia da educação / J. Deoy. -2ª edição. -M.-SPb., 1923.

123. Eiger, G.V. Linguagem e personalidade: livro didático. subsídio / G.V. Eiger, I. A. Rapoport. Kharkov, 1991.-81 p.

124. Embulaeva, T.E. Ensinar os alunos a compreender textos linguísticos educativos: diss. . cândido. ped. Ciências / T.E. Embulaev. M., 1993.-250 p.

125. Zhinkin, H.H. Discurso como condutor da informação / H.H. Zhinkin. -M. : Nauka, 1982. 159 p.

126. Zhinkin, H.H. Fundamentos psicológicos do desenvolvimento da fala / N.I. Zhinkin // Fala da linguagem - criatividade. - M.: Labirinto, 1998. - S. 320-340.

127. Zagvyazipsky, V.I. Teoria da aprendizagem. Interpretação moderna / V.I. Zagvyazinsky. M. : Academia, 2006. - 192 p.

128. Zaitsev, V.N. Reservas para aprender a ler / V.N. Zaitsev // Escola primária. 1990. - No.> 8. - S. 52-62.

129. Lei da Federação Russa "Sobre Educação", 1992.

130. Zankov, JT.B. Didática e vida / L.V. Zapkov. M.: Educação, 1968.

131. Zapesotsky, A.S. Educação: filosofia, estudos culturais, política / A.C. Zapesotsky. M. : Nauka, 2002. - 456 p.

132. Zeer, E. F. Educação profissional orientada pessoalmente: aspecto teórico e metodológico / E.F. Zeer. Ecaterimburgo: Editora Ural. Estado prof.-ped. un-ta, 1998. - 126 p.

133. Winter, I.A. Trabalho de pesquisa como um tipo específico de atividade humana / I.A. Zimnyaya, E. A. Shashpkova. Izhevsk: ITsPKPS, 2001.- 103 p.

134. Winter, I.A. Psicologia pedagógica: um livro didático para universidades / I.A. Inverno. M. : Logos, 2000. - 384 p.

135. Zincheiko, V.P. Pedagogia psicológica: materiais para um curso de palestras. Parte 1. Conhecimento vivo / V.P. Zincheiko. Samara: SamGPU, 1998. - 216 p.

136. Zuev, D.D. Livro escolar / D.D. Zuev. M.: Pedagogia, 1983. -240 p.

137. Ivanova L.P. As personalidades do discurso de V.I.Dal e A.S. Pushkin (a experiência da comparação) // Vladimir Ivanovich Dal e a pesquisa filológica moderna: sáb. trabalhos científicos. K., 2002. - S. 212-316.

138. Ilyenkov, E.V. Aprenda a pensar desde cedo / E.V. Ilyenkov. - M.: Conhecimento, 1977.-64 p.

139. Ippolitova, H.A. Tipos de leitura nas aulas de russo / H.A. Ip-politova // Língua russa na escola. 1987. - No. 2. - S. 27-32.

140. Ippolitova, H.A. Texto no sistema de estudo da língua russa na escola: Materiais para um curso especial / H.A. Ippolitova. M.: Flipta-Nauka, 1992. - 126 p.

141. Kabardov, M.K. O papel das diferenças individuais no sucesso do domínio da língua nativa: autor. diss. . cândido. psicol. Ciências / M. K. Kabardov. M., 1983.-16 p.

142. Kagan, M.S. Abordagem sistêmica e conhecimento humanitário / M.S. Kagan. - L. : Universidade Estadual de Leningrado, 1991.-384 p.

143. O que ser um livro didático: princípios didáticos de construção / Ed. E Ya. Lerner, N. M. Shakhmaeva. M. : GAO, 1992. - parte 1 - 169 e., parte 2 - 160 p.

144. Kamenskaya, O L. Texto e comunicação / O.L. Kamenskaya. M. : Escola superior, 1990. - 150 p.

145. Kantarovskaya, O.Z. O papel da variabilidade do material educativo no processo de formação de métodos de trabalho mental / O.Z. Kantarovskaya; ed. G.G. Granik // Problemas psicológicos da construção de livros escolares. -M. : Educação, 1979. S. 136-149.

146. Kapterev, P.F. Obras Pedagógicas Selecionadas / P.F. Kapte-rev. M.: Pedagogia, 1982. - 704 p.

147. Karasik, V.I. Dominantes culturais na língua / V.I. Karasik // Personalidade linguística: Conceitos culturais: sáb. científico Anais de VSPU, PMPU. - Volgograd-Arkhangelsk: Change, 1996. S. 12-18.

148. Karaulov, Yu.N. Da experiência da reconstrução de uma personalidade linguística / Yu.N. Karaulov // Literatura. Linguagem. Cultura. M., 1986. - S. 222-234.

149. Karaulov, Yu.N. Evolução, sistema e tipo de idioma russo comum / Yu.N. Karaulov // Estudos Russos Hoje: Linguagem: Sistema e Seu Funcionamento. -M.: Nauka, 1988.-S. 6-31.

150. Karaulov, Yu.N. Prefácio: personalidade linguística russa e as tarefas de seu estudo / Yu.N. Karaulov // D. Shmelev. Linguagem e personalidade. M.: Nauka, 1989.-S. 3-8.

151. Karaulov, Yu.N. Língua russa e personalidade linguística / Yu.N. Karaulov. M. : Nauka, 1997. - 132 p.

152. Kiseleva, O.N. Métodos de ensino da língua russa / O.N. Kiseleva. Tomsk: Editora da Universidade de Tomsk, 2005. - 310 p.

153. Klimanova, L.F. Método, manual para o livro didático "Língua russa", grau 1 / L.F. Klimanov, S. G. Makeev. RAO, RAS, editora "Iluminismo". - M. : Educação, 2007. - 63 p.

154. Klychnikova, Z.I. Características psicológicas da percepção e compreensão da fala escrita (psicologia da leitura): autor. diss. . doc. psicol. Ciências / Z.I. Klychnikov. M., 1975. - 32 p.

155. Kogan, L.N. Sociologia da cultura: livro didático. subsídio / L.N. Kogan. Yekaterinburg: Editora do Estado Ural. un-ta im. M. Gorky, 1992. - 117 p.

156. Kozhina, M.N. Sobre o sistema de fala do estilo científico comparado com alguns outros / M.N. Kozhin. Perm, 1972.

157. Kozhin, A.N. Tipos funcionais de fala russa / A.N. Kozhin, O. A. Krylova, V. V. Odintsov. M. : Escola superior, 1982. - 223 p.

158. Komissarov, L.Yu. Material didático (exercícios) para livro didático. "Língua russa" para a 4ª série. autores R. N. Buneva, E. V. Buneva, O. V. Pronina: pos. para estudantes / L.Yu. Komissarov. 2ª edição, adic. - M. : Balass, 2005. - 96 p.

159. Monitoramento e avaliação dos resultados da aprendizagem no ensino fundamental // Carta metodológica do Ministério da Educação Geral e Profissional da Federação Russa nº 1561 / 14-15 de 19/11/1998.

160. O conceito de modernização da educação russa para o período até 2010 // Documentos oficiais em educação. 2002. - No. 4. - S. 3-31.

161. O conceito de padrões educacionais estaduais federais de educação geral: projeto / Ros. acad. Educação; ed. SOU. Kondakova, A. A. Kuznetsova. M. : Educação, 2008. - 39 p.

162. O conceito de ensino secundário geral: o projeto VNIK "Escola Básica" // Jornal do Professor. 1988.-23 de agosto.

163. O conceito de ensino das disciplinas do ciclo da língua. M., 1989. - 31 p. (VNIK "Escola")

164. Korotov, V. M. Introdução à teoria geral do desenvolvimento da personalidade: palestras / V.M. Korotov. M. : NII TIMV APN URSS, 1991. - S. 5-13.

165. Kosarevskaya, T.E. Melhorar a leitura dos alunos em função do estilo individual de sua atividade cognitiva: autor. diss. . cândido. psicol. Ciências / T.E. Kosarevskaya. M., 1988. - 18 p.

166. Kostomarov, V.G. Gosto linguístico da época / V.G. Kostomarov. M.: Pedagogy-Press, 1994. - 320 p.

167. Kotryakhov, N.V. Abordagem atividade-judicial do processo pedagógico: história e modernidade: para alunos do in-t e do corpo docente. formação avançada, estudantes de pós-graduação, etc. prof. ped. trabalhadores Monografia. / N. V. Kostryakov. Kirov, 2005. - 182 p.

168. Koshmina, I.V. Comunicações interdisciplinares no ensino fundamental / I.V. Kosh-min. -M. : Vlados, 1999. 141 p.

169. Kraevsky, V.V. Definição das funções do livro didático como problema metodológico da didática / V.V. Kraevsky // Problemas do livro escolar. Questão. 4. -M. : Educação, 1976. S. 13-36.

170. Kraevsky, V.V. Metodologia da pesquisa pedagógica / V.V. Kraevsky. Samara: SGPI, 1994. - 165 p.

171. Kraevsky, V.V. Teoria Pedagógica: O que é? Por que ela é necessária? Como isso é feito? / V. V. Kraevsky. Volgogrado: Mudança, 1996. - 85 p.

172. Breve relatório “Resultados do acompanhamento da primeira fase da experiência de modernização da estrutura e conteúdos do ensino geral” (2002) / Centro de Avaliação da Qualidade Educativa IOSE RAO. ir://\u\br. com ep! sua co. (totgi. de

173. Kremleva, I.I. Características das aulas de desenvolvimento da fala no sistema educacional "Escola 2100" / I.I. Kremleva // Escola primária mais Antes e Depois.-2007.-Nº Yu.-S. 38-41.

174. Kudryashova, V.A. O ensino da leitura abstrata nas aulas de língua russa: resumo do autor. diss. . cândido. ped. Ciências / V. A. Kudryashov. -M., 1994. 16 p.

175. Kuznetsov, E.M. Caminhos para livros didáticos de um novo tipo / E.M. Kuznetsov // Escola primária mais Antes e Depois. 2000. - No. 4. - S. 64-67.

176. Kuzmenko-Naumova, O.D. Percepção semântica da informação sígnica no processo de leitura / O.D. Kuzmenko-Naumova. Kuibyshev, 1980.

177. Kulko, V.A. Formação de habilidades dos alunos para aprender / V.A. Kul-ko, T. D. Tsekhmistrov. M.: Iluminismo, 1983. - 80 p.

178. Kupalova, A.Yu. O componente básico do conteúdo do ensino da língua russa: um projeto / A.Yu. Kupalova // O componente básico e formas de reestruturação do curso de estudo na disciplina "língua nativa". M., 1989. (VNIK "Escola").

179. Ladyzhenskaya, T.A. Ditados gratuitos / T.A. Ladyzhenskaya, M. T. Baranov, L. T. Grigoryan. -M. : Educação, 1967.-280 p.

180. Ladyzhenskaya, T.A. Habilidades educacionais gerais e atividade de fala de escolares / T.A. Ladyzhenskaya // Pedagogia Soviética. 1981. - Nº 8. -S. 85-91.

181. Ladyzhenskaya, T.A. O programa "Retórica infantil" (para uma escola primária de quatro anos) / T.A. Ladyzhenskaya // Sistema educacional "Escola 2100": sáb. programas. Educação pré-escolar. Escola primaria. M. : Ba-lass, 2008.-S. 136-154.

182. Levina, I.I. Formação de habilidades intelectuais gerais de alunos do ensino médio / I.I. Levina, F. B. Sushkov. M. - Voronezh, 2004. - 144 p.

183. Levitas, D.G. Autodidática. Teoria e prática de projetar tecnologias próprias de aprendizagem / D.G. Levitas. M., 2003.

184. Ledpev, B.C. O conteúdo do ensino médio geral: problemas de estrutura / V.C. Lednev. M.: Pedagogia, 1980. - 264 p.

185. Leontiev, A.A. O lugar da psicologia na ciência moderna da leitura / A.A. Leontiev; ed. POR EXEMPLO. Khrastetsky // Problemas de sociologia e psicologia da leitura. M.: Livro, 1975. - S. 39-46.

186. Leontiev, A.A. situação pedagógica. O que ensinar? / A. A. Leontiev // Conhecimento é poder. 1989. - No. 11. - S. 64-68.

187. Leontiev, A.A. Pedagogia do senso comum / A.A. Leontiev // "Escola 2000.". O conceito e os programas de cursos continuados para escolas de educação geral. Questão. 1.-M., 1997. S. 9-23.

188. Leontiev, A.A. Fundamentos de Psicolinguística / A.A. Leontiev. M. : Significado, 1997.-287 p.

189. Leontiev, A.A. Ensine uma fantasia de homem. (Criatividade e educação para o desenvolvimento) / A.A. Leontiev // Questões de psicologia. 1998. - Nº 5.-S. 68-73.

190. Leontiev, A.A. Fundamentos psicológicos e didáticos dos livros didáticos escolares da nova geração / A.A. Leontiev // "Escola 2100". Programa educacional e formas de sua implementação: sáb. materiais / sob científica. ed. A.A. Leontiev. Questão. 3. M.: Balass, 1999. - S. 74-84.

191. Leontiev, A.A. Sistema educacional na Rússia / A.A. Leontiev; debaixo. científico ed. A.A. Leontiev. // "Escola 2100". Direções prioritárias de desenvolvimento Programas educacionais: sáb. materiais. Questão. 4. M.: Balass, 2000.-S. 71-106.

192. Leontiev, A.A. Mente Ativa / A.A. Leontiev. M. : Significado, 2001.-308 p.

193. Leontiev, A.A. Fundamentos psicológicos e pedagógicos para atualização da metodologia de ensino de línguas estrangeiras / A.A. Leontiev // "Escola 2100". Formas de modernização do ensino primário e secundário. Questão. 6. M.: Balass, 2002.-S. 182-185.

194. Leontiev, A.A. Linguagem e atividade da fala em psicologia geral e pedagógica: Izbr. psicol. obras / A. A. Leontiev. Moscou: Editora do Instituto Psicológico e Social de Moscou; Voronezh: Editora da NPO "MODEK", 2003.-536 p.

195. Leontiev, A.A. Bases metodológicas para a harmonização de padrões no idioma russo para o ensino médio e superior geral / A.A. Leontiev // "Escola 2100" como sistema educacional: sáb. materiais. Questão. 8. M.: Balass; Ed. Casa do RAO, 2005. - S. 28-45.

196. Leontiev, A.N. Pesquisa psicológica / A.N. Leontiev. - M., 1959.

197. Leontiev, A.N. Palestras sobre psicologia geral / A.N. Leontiev. - M. : Significado, 2005. -511 p.

198. Lerper, I.Ya. A composição do conteúdo da educação e as formas de sua implementação no livro didático / I.Ya. Lerner // Problemas do livro escolar. Questão. 6. M.: Educação, 1978.

199. Dicionário enciclopédico linguístico / V.N. Yartseva (editor-chefe), T.V. Buligin. M.: Sov. enciclopédia, 1990. - 257 p.

200. Link, H.A. Fundamentos teóricos para o estudo da morfemia no curso da língua russa no ensino fundamental / H.A. Liche // Escola primária mais Antes e Depois. 2004. - No. 5. - S. 51-56.

201. Lituano, V.F. Problemas de formação da fala escrita / V.F. Lituano, L.A. Mesenyashin, R. C. Panov. Chelyabinsk: ChelGU, 2000. - 112 p.

202. Likhachev, B.T. Pedagogia. Curso de palestras: livro didático. subsídio / B.T. Likhachev. -M.: Prometheus, Yurayt, 1998. 464 p.

203. Likhachev, D.S. Conceptosfera da língua russa // IAN SLYA. 1983. -T. 52.-Nº 1.-S. 3-9.

204. Losev, A.F. Homero / A. F. Losev. M.: Uchpedgiz, 1960. - 343 p.

205. Losev, A.F. Ser. Nome. Espaço / A. F. Losev. M. : Pensamento, 1993. -958 p.

206. Loshkareva, H.A. Competências e competências educativas gerais dos alunos e a fase inicial da educação / H.A. Loshkareva. M., 2002. - 96 p.

207. Luria, A.R. Funções corticais superiores de uma pessoa / A.R. Luria. M. : Editora da Universidade Estatal de Moscou, 1969.-271 p.

208. Luria, A.R. Linguagem e consciência / A.R. Luria. M. : Editora da Universidade Estatal de Moscou, 1979. -319s.

209. Lvov, M.R. Tendências no desenvolvimento da fala dos alunos: um manual para alunos. ped. ip-ta / M.R. Lvov. Questão. 1.-M., 1978. 82 p.

210. Lvov, M.R. Livro de referência do dicionário sobre a metodologia da língua russa: livro didático. subsídio para estudantes ped. universidades / M. R. Lvov. M. : Educação, 1988. - 240 p.

211. Lvov, M.R. Fundamentos da teoria da fala: livro didático. subsídio / M.R. Lvov. M. : Centro Editorial "Academia", 2000. - 248 p.

212. Lvov, M.R. Métodos de ensino da língua russa na escola primária: livro didático. subsídio para estudantes / M.R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. So-snovskaya. M.: Academia. - 2000. - 469 p.

213. Malanov, C.B. À questão da continuidade do desenvolvimento cognitivo e pessoal do aluno/S.V. Malanov // Escola primária mais Antes e Depois. 2008. - No. 2. - S. 59-62.

214. Mamardashvili, M.K. O surgimento da filosofia contra o pano de fundo do mito. A necessidade de si mesmo / M.K. Mamardashvili. M.: Labirinto, 1996.

215. Anais da conferência científica e prática da All-Union "Problemas psicológicos e pedagógicos do ensino da técnica de leitura, percepção semântica e compreensão do texto", 12 a 15 de maio de 1998. M.: Editora da Universidade Estadual de Moscou, 1989. - 185 p.

216. Mitrofanova, O.D. Estilo científico de discurso: problemas de aprendizagem: método. subsídio / D.O. Mitrofanov. -M. : língua russa, 1976. 199 p.

217. Métodos de ensino da língua russa na escola / M.T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, M. R. Lvov, H. A. Ippolitova, P. F. Ivchenkov; ed. M.T. Baranov. -M. : Ed. Centro "Academia", 2000. 368 p.

218. Metodologia para o desenvolvimento da fala nas aulas de língua russa/ed. T.A. Ladyzhenskaya. M. : Iluminismo, 1991. - 239 p.

219. Mete, H.A. A estrutura do texto científico e o ensino da fala de monólogo / H.A. Mete, O. D. Mitrofanova, T. B. Odintsov. M. : Língua russa, 1981.-141 p.

220. Meshcheryakov, V.N. Formação de competências comunicativas dos alunos nas aulas de língua russa, tendo em conta a tipologia metodológica dos textos: diss. . doc. ped. Ciências / V. N. Meshcheryakov. M., 1986. - 386 p.

221. Mosupova, J1.A. Estrutura e condições psicológicas da compreensão semântica de textos literários: autor. diss. . doc. psicol. Ciências / JT.A. Mosuov. M., 2006. - 48 p.

222. Melnikova, E.JT. Tecnologia de aprendizagem problema-dialógica / EL. Melnikov // Sistema educacional "Escola 2100". Pedagogia do senso comum: sáb. materiais. M.: Balass, Ed. Casa do RAO, 2003. -S. 184-199.

223. Naumov, V.V. Identificação linguística da personalidade / V.V. Naumov. 2ª edição. -M. : KomKniga, 2007. - 237 p.

224. Nebylitsyn, V.D. Problemas de psicologia da individualidade / V.D. Não aos poucos. M. : Editora MPSI, NPO "MODEK", 2000. - 688 p.

225. Neroznak, V.P. Personalologia linguística: para determinar o status da disciplina / V.P. Não reconhecido // Idioma. Poético. Tradução. M., 1996.

226. Neroznak, V.P. Do conceito à palavra: ao problema do conceitualismo filológico / V.P. Neroznak // Questões de Filologia e Métodos de Ensino de Línguas Estrangeiras. Omsk, 1998.

227. Um novo olhar sobre a alfabetização. De acordo com os resultados do estudo internacional PISA. 2000. - M.: Logos. - 2004. - 296 p.

228. Nikitina, E.Yu. Uma abordagem diferenciada para o aluno mais jovem no ensino da língua russa / E.Yu. Nikitin. Chelyabinsk: Chelyabgrazh-danproekt, 1997. - 88 p.

229. Nikitina, E.Yu. Teoria e prática da preparação de um futuro professor para gerir a diferenciação da educação: diss. . médico ped. Ciências. Chelyabinsk, 2001.-428 p.

230. Novas tecnologias pedagógicas e de informação no sistema educacional: livro didático. subsídio para estudantes ped. universidades e sistemas de formação avançada de ped. pessoal / ed. E.S. Polat. M.: Academia, 2005. - 270 p.

231. Programa educativo "Escola 2100" / Sistema educativo "Escola 2100": Pedagogia do senso comum: sáb. materiais / sob científica. ed. A.A. Leontiev. -M. : Balas; Ed. Dom RAO, 2003. S. 72-141.

232. Sistema educacional "Escola 2100". Formas de modernização da educação primária e secundária: sáb. materiais. Questão. 6 / sob científica. ed. A.A. Leontiev. -M. : Balass, 2002. 271 p.

233. Sistema educacional "Escola 2100": sáb. programas. Educação pré-escolar. Escola primária/subcientífica. ed. DI. Feldstein. M. : Balass, 2008. - 336 p.

234. Sistema educacional "Escola 2100". Pedagogia do senso comum: sáb. materiais / sob científica. ed. A.A. Leontiev. M.: Balass, Ed. Casa do RAO, 2003.-368 p.

235. Sistema educacional "Escola 2100" educação de qualidade para todos: sáb. materiais / sob científica. ed. DI. Feldstein. - M. : Balass, 2006. - 320 p.

236. Obukhova, L.F. Psicologia infantil (idade): livro / L.F. Obukhov. M.: Ros. ped. agência, 1996. - 374 p.

237. Omorokova, M.I. Superando dificuldades / M.I. Omorokova, I.A. Rapoport, I. Z. Postolovsky. M.: Iluminismo, 1990. - 127 p.

238. Sobre as direções prioritárias de desenvolvimento do sistema educacional da Federação Russa: projeto. M. : GOMC "Livro Escolar", 2005. - 39 p.

239. Orlov, O. M. Funções do reconto oral e a metodologia para sua implementação nas aulas de língua russa na 4ª série: diss. . qaid. ped. Ciências / O. M. Orlov. -M., 1988.-224 p.

240. Orlova, E.V. Gestão do desenvolvimento de competências educativas gerais de alunos do ensino primário: Doutoramento. diss. cândido. ped. aranha/E.V. Orlov. -M., 2005. -22 p.

241. Relatório sobre a segunda etapa de monitoramento do experimento. Sucesso de aprendizagem na 1ª série do ensino fundamental (manuscrito). - 30 p. / Centro de Avaliação da Qualidade Educacional IOSE RAO. 2002. - http://www.centeroko.fromm.com

242. Pavlov, V.A. Trabalho léxico-semântico sobre termos linguísticos do 4º ao 6º ano como condição para sua atualização no discurso educacional e científico dos alunos: diss. . cândido. ped. Ciências / V. A. Pavlov. M., 1983. - 161 p.

243. Palamarchuk, V.F. A escola ensina a pensar: um guia para professores / V.F. Palamarchuk. M. : Educação, 1979. - 144 p.

244. Pedagogia: Grande enciclopédia moderna / comp. E.S. Rapacevich. -M. : Modern Slovo, 2005. 720 p.

245. Peterson, L.G. Tecnologia do método de atividade como meio de realizar os objetivos modernos da educação / L.G. Peterson. M. : UMC "Escola 2000.", 2003, - 16 p.

246. Petrovsky, A.B. Para o entendimento em psicologia / A.B. Petrovsky // Questões de psicologia. 1981. - No. 2. - S. 40-46.

247. Petrovsky, A.B. Personalidade na psicologia: o paradigma da subjetividade / A.V. Petrovsky. Rostov s/d. : Phoenix, 1996. - 512 p.

248. Petrovsky, V.I. Psicologia geral / V.I. Petrovsky. M. : Academia, 1996. -496 p.

249. Perminova, L.M. Formação de habilidades educacionais gerais entre os alunos como condição para melhorar a qualidade da educação geral / L.M. Perminov. SPb. : SPbAPPO, 2006. - 58 p.

250. Peshkovsky, A. M. Pontos de vista objetivos e normativos sobre a linguagem / A.M. Peshkovsky. -M., 1966.

251. Pidkasty, P.I. Atividade cognitiva independente de escolares na educação / P.I. Porquinho. M.: Pedagogia, 1980. - 240 p.

252. Pidkasty, P.I. Organização da atividade do aluno na aula / P.I. Pidkasty, B.I. Korotyaev. M. : Conhecimento, 1985. - 80 p.

253. Pligin, A.A. A capacidade de aprender e as estratégias cognitivas do aluno/A.A. Pligin // Escola primária mais Antes e Depois. 2008. - No. 8. - S. 81-84.

254. Podlasy, I.P. Pedagogia / I.P. Sorrateira. Moscou: Iluminismo; Humanita. ed. centro VLADOS, 1996.-432 p.

255. Polyakova, A.B. Língua russa na escola primária: 1-2 células. : método, recomendações: guia do professor / A.B. Polyakov. 2ª edição. - M. : Educação, 2007. - 80 p.

256. Pomykalova, I.A. Desenvolvimento de habilidades de auto-organização consciente de crianças em idade escolar (aulas de língua russa de acordo com o sistema educacional "Escola 2100") / I.A. Pomykalova // Escola primária mais Antes e Depois. - 2008. -№ 9 -S. 62-65.

257. Popova, N.V. Texto-narração em seu gênero e variedades estilísticas e ensino de comunicação falada / N.V. Popova // RYaSH. 1990. - No. 2. - S. 67-72.

258. Construir um sistema totalmente russo para avaliar a qualidade da educação // Padrões e monitoramento na educação. 2005. - Nº 4.

259. Potashnik, M.M. Como preparar e conduzir uma aula aberta (tecnologia moderna): método, manual / M.M. Potashnik, M. V. Levítico. M. : Sociedade Pedagógica da Rússia, 2006. - 144 p.

260. Potashnik, M.M. Requisitos para a lição moderna / M.M. Potashnik. M. : Centro de Educação Pedagógica, 2007. - 272 p.

261. Potebnya, A.A. De notas sobre gramática russa: em 4 volumes / A.A. Como você. T. 4. M.-L. : Editora da Academia de Ciências da URSS, 1941.-320 p.

262. Potebpya, A.A. Estética e poética / A.A. Potebnya. M.: Arte, 1976.

263. Pocheptsov, O.G. Mentalidade linguística: uma forma de representar o mundo / O.G. Pocheptsov // Questões de linguística. 1990. - No. 6. - S. 110-122.

264. Direções prioritárias de desenvolvimento do sistema educacional da Federação Russa // Padrões e monitoramento na educação. 2005. -№4.

265. Programas exemplares de educação geral primária. Às 2 h. Parte 1. - 2ª ed. -M. : Educação, 2009. 317 p. (Padrões da segunda geração)

266. Problemas de formação de professores para a escola russa moderna: sáb. materiais da conferência científico-prática de toda a Rússia de professores de instituições de ensino pedagógico (2-3 de fevereiro de 2007). M.: Balass, Ed. Casa do RAO, 2007. - 320 p.

267. Problemas do livro escolar. Questão. 1-15. Moscou: Educação, 1974-1985.

268. Problemas do livro escolar. Questão. 15. M.: Iluminismo, 1985. -256 p.

269. O programa para o desenvolvimento de competências e habilidades educacionais gerais de crianças em idade escolar // Educação nacional. 1982. - No. 10 - S. 106-111.

270. Processo de aprendizagem: controle, diagnóstico, correção, avaliação / ed. E.D. Bozovic. M. : MPSI, 1999. - 224 p.

271. Problemas psicológicos da construção de livros escolares/ed. G.G. granito. M. : Educação, 1979. - 182 p.

272. Problemas psicológicos e pedagógicos do ensino da técnica de leitura, percepção semântica e compreensão do texto / Anais da Conferência Científica e Prática da União de 12 a 15 de maio de 1988 / ed. 4. Usacheva. M., 1989.- 185 p.

273. Ramzaeva, T.G. Tecnologias modernas para o ensino da língua russa no ensino fundamental: livro didático. subsídio / T.G. Ramzaeva, G. S. Shchegoleva, L. V. Savelyeva, E. A. Gogun, G.Kh. Grisha Tina, M. P. Voronin. SPb. : Editora da Universidade Pedagógica Estatal Russa im. IA Herzen, 2007. - 142 p.

274. Russell, B. Conhecimento humano, seu escopo e limites / B. Russell, 1948.

275. Referovskaya, E.A. Estrutura comunicativa do texto no aspecto lexical e gramatical / E.A. Referovskaya. L.: Nauka, 1989. - 166 p.

276. Robert, I.O. Tecnologias de informação modernas na educação: problemas didáticos; perspectivas de uso / I.O. Roberto. -M. : Shkola-Press, 1994. 321 p.

277. Rogers, K. Um olhar sobre psicoterapia. A Formação do Homem / K. Rogers. Moscou: Progresso; Univers, 1994. - 480 p.

278. Rubtsov, V.V. Organização e desenvolvimento de ações conjuntas em crianças em processo de aprendizagem / V.V. Rubtsov. M.: Pedagogia, 1987. - 160 p.

279. Rubinstein, S.L. Fundamentos de psicologia geral / S.L. Rubinstein. -M. : Pedagogia, 1989. 704 p.

280. Rubinstein, S.L. Sobre pensar e caminhos de sua pesquisa / S.L. Rubinstein. M.: Editora da Academia de Ciências da URSS, 1958. -147 p.

281. Língua russa na escola secundária: programas e livro didático. Materiais da "mesa redonda". Moscou, 14 de dezembro de 2001. M.: Centro para o Desenvolvimento da Língua Russa, 2002. - 64 p.

282. Sadovsky, V.N. Mudança de paradigmas do pensamento sistêmico / V.N. Sadovsky // Pesquisa de Sistemas. Anuário. 1992-1994. -M. : Editorial URSS, 1996.-400 p.

283. Savelyeva, L.V. O problema da realização do potencial cognitivo de crianças em idade escolar no ensino primário de línguas (a exemplo do ensino de ortografia): monografia / L.V. Saveliev. SPb. : Ciência, SAGA, 2006.- 176 p.

284. Salkova, L.V. Métodos para ensinar alunos e alunos a criar declarações orais detalhadas sobre tópicos linguísticos: diss. . cândido. ped. Ciências / L. V. Salkov. M., 1991. - 259 p.

285. Svetlovskaya, H.H. Leitura independente de crianças em idade escolar: pesquisa teórica e experimental / H.H. Svetlovskaya. -M. : Pedagogia, 1980.- 159 p.

286. Svetlovskaya, H.H. Métodos de leitura extracurricular / H.H. Svetlovskaya. - M.: Iluminismo, 1991. -206 p.

287. Svetlovskaya, H.H. Fundamentos da ciência do leitor: a teoria da formação do tipo de atividade de leitura correta / H.H. Svetlovskaya. M. : Mestre, 1993.- 180 p.

288. Svitsov, V.I. Aspectos lógicos da melhoria do livro didático / V.I. Svitsov // Problemas do livro escolar. Questão. 5. M., 1977. -S. 23-41.

289. Selivanova, E.A. Fundamentos da teoria linguística do texto e da comunicação: livro didático. Monografia do subsídio. / E. A. Selivanova. K.: TsUL "Phytoso-tsiotsentr", 2002. - 336 p.

290. Selevko, G.K. Tecnologias educacionais modernas: livro didático. povoado / G. K. Selevko. M.: Educação Nacional, 1990. - 256 p.

291. Selevko, G.K. Enciclopédia de tecnologias educacionais / G.K. Selevko: em 2 volumes V.1. M. : Instituto de Investigação de Tecnologias Escolares, 2006. - 816 e.; T. 2. - M. : Instituto de Pesquisa de Tecnologias Escolares, 2006. - 816 p.

292. Sergeev, I.S. Como organizar as atividades de projeto dos alunos: prática. subsídio para trabalhadores em geral. inst. / É. Sergeev. M. : ARKTI, 2005.-76 p.

293. Skatkin, M.N. O problema do livro didático na didática moderna / M.N. Skat-cues // Materiais de referência para a criação de livros educativos / comp. V.G. Beilinson. -M.: Iluminismo, 1991.

294. Slobodchikov, V.I. Psicologia humana: introdução à psicologia da subjetividade: livro didático. subsídio para universidades / V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev. -M. : School-Press, 1995.-383 p.

295. Slobodchikov, V.I. Ambiente educacional: realização dos objetivos da educação no espaço da cultura / V.I. Slobodchikov // Novos valores da educação: modelos culturais de escolas. Questão. 7 M. : Inovador - Bennett College, 1997.-248 p.

296. Slobodchikov, V.I. Inovações na educação: fundamentos e significados /

297. B.I. Slobodchikov // Trabalho de pesquisa de crianças em idade escolar. 2004. - Não. 2.1. C. 6-18.

298. Dicionário da língua russa: em 4 volumes. T. 2. M., 1982.

299. Smirnova, O.I. O papel da antecipação no processo de realização de exercícios de texto nas aulas de língua russa / O.I. Smirnova // Escola primária mais Antes e Depois. 2007. - No. 8. - S. 74-79.

300. Soloveichik, M.S. Para os segredos do nosso idioma: um método, recomendações para um livro-caderno no idioma russo: um guia para um professor / M.S. Soloveichik, N. S. Kuzmepko. 4ª edição. - Smolensk: Associação Século XXI, 2006. -128 p.

301. Sosnovskaya, O.V. Fundamentos conceituais da formação literária de uma professora primária moderna / O.V. Sosnovskaya: diss. . médico ped. Ciências. M., 2004. - 465 p.

302. Sosnovskaya, O.B. A teoria da literatura e a prática da atividade leitora / O.V. Sosnovskaya. M. : Academia, 2008. - 109 p.

303. Sohor, A. M. A estrutura lógica do material educacional: diss. . cândido. ped. Ciências / A. M. Sohor. M., 1971. - 299 p.

304. Sohor, A. M. Análise comparativa de textos educativos / A.M. Sohor // Problemas do livro escolar. Questão. 3. M.: Educação, 1975. - S. 104-117.

305. Diretório do líder e professor do ensino fundamental. Documentos normativos e cartas informativas. Conteúdo variável da educação no ensino fundamental. Tula: Rodnichok, 1999. - 832 p.

306. Stepanov, Yu.S. Métodos e princípios da linguística moderna / Yu.S. Stepanov. -M. : Nauka, 1975. 311 p.

307. Stepanov, Yu.S. Mudança de “paradigmas culturais” e seus mecanismos internos / Yu.S. Stepanov, S. G. Proskurin // Filosofia da linguagem: dentro e além das fronteiras. Kharkov: Oko, 1993. - S. 13-36.

308. Stepanov, Yu.S. Constantes. Dicionário da cultura russa. Experiência de rgsl-dovaniya / Yu.S. Stepanov. M.: Línguas da cultura russa, 1997. - 824 p.

309. Estratégia para a modernização do conteúdo do ensino geral: materiais para o desenvolvimento de documentos para a renovação do ensino geral / ed. A.A. Pinsky. -M. : Mir knigi, 2001. 95 p.

310. Sukhikh, S.A. A essência representativa da personalidade no aspecto comunicativo das realizações: livro didático. subsídio / S.A. Sukhik, V. V. Zelenskaya. Krasnodar: Editora Kuban. Estado un-ta, 1997. - 71 p.

311. Talyzina, N.F. Psicologia Pedagógica: livro didático. bolsa para estudantes. média ped. livro didático instituições / N.F. Talizina. -M. : Academia, 1998. -288 p.

312. Tatur, Yu.G. Para a formação de fundamentos conceituais e metodológicos para a consistência dos padrões educacionais estaduais no sistema de educação geral e profissional / Yu.G. Tatur. M., 1998. - 56 p.

313. Tatyancheiko, D.V. O programa de habilidades educacionais gerais de escolares / D.V. Tatyancheiko, S. G. Vorovshchikov // Professor principal da escola primária. 2002. - Nº 1.-S. 20-41.

314. Tecnologia para a formação e desenvolvimento de habilidades e habilidades educacionais gerais dos alunos: um método, um manual para diretores de instituições educacionais, metodologistas, professores. / BC Gorbunova e outros; científico ed. LA Shipili-pa. Omsk: Editora OmPGU, 2001.- 108 p.

315. Tiripova, O.I. Formação de competências e competências educativas gerais com base na formação e desenvolvimento da atividade educativa dos alunos mais novos / O.I. Tiripova // Escola primária. 2002. - Nº 12. - S. 100-105.

316. Tolstoi, H.H. Etnolinguística no círculo das disciplinas humanitárias / H.H. Tolstoi // Literatura russa. Da teoria da literatura à estrutura do texto Antologia. -M., 1997.

317. Tolstoi, L.N. Ensaios Pedagógicos / L.N. Tolstoi. M.: Estado. uh.-ped. Editora do Ministério da Educação da RSFSR, 1953. - 444 p.

318. Tolstykh, V.I. Epos da paz global / V.I. Tolstykh // Ética: novos velhos problemas. Para o 60º aniversário de A.A. Huseynova / otv. ed. R.G. Apresiano. M.: Gardariki, 1999. - S. 224-245.

319. Trubaychuk, L.V. Fundamentos teóricos para o desenvolvimento e formação da personalidade de uma criança em idade escolar no processo educativo: autor. diss. . doc. ped. Ciências / L. V. Trubaichuk. Chelyabinsk, 2000. - 35 p.

320. Trubaychuk, L.V. Formação e desenvolvimento da personalidade de uma criança em idade escolar no processo educacional Monografia. / L. V. Trubaichuk. Chelyabinsk: Editora de ChGPU, 2000. - 242 p.

321. Trubaychuk, L.V. Como deve ser um livro didático da nova geração? / L. V. Trubaychuk // Escola primária mais Antes e Depois. 2007. - No. 5. - S. 11-15.

322. Trubaychuk, L.V. Implementação do princípio de continuidade no sistema educacional "Escola 210" / L.V. Trubaychuk // Escola primária mais Antes e Depois. -2008. - No. 1. S. 10-14.

323. Uznadze, D.N. Fundamentos experimentais da atitude psicológica / D.N. Uznadze. Tbilisi: Editora da Academia de Ciências da GSSR, 1961. - 204 p.

324. Gestão escolar: fundamentos teóricos e métodos: livro didático. povoado / ed. BC Lazarev. - M.: Centro de Pesquisas Sociais e Econômicas, 1997.-336 p.

325. Usacheva, I.V. Formação da atividade de pesquisa educacional: Ensino de leitura de textos científicos. Proc. manual para o curso especial "Metodologia da atividade de recuperação da informação de um pesquisador" / I.V. Usacheva, I.I. Ilyasov. -M. : Editora da Universidade Estatal de Moscou, 1986. 121 p.

326. Usova, A.B. Formação de habilidades de aprendizagem dos alunos / A.V. Usova. -M.: Conhecimento, 1987.-80 p.

327. Ushipsky, K.D. Escola russa / K.D. Ushiisky. M.: Editora da URAO, 2002. -414 p. (Nova Biblioteca Pedagógica)

328. Currículo básico federal e currículos exemplares para instituições educacionais da Federação Russa que implementam programas de educação geral. Recurso eletrônico. http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/bup/bup. doc

329. Componente federal do padrão estadual de educação geral. Partes I, II / Ministério da Educação da Federação Russa. M., 2004. - 266 p.

330. Programa federal "O sistema de ensino de idiomas na Rússia": projeto / A.A. Leontiev et al., 2ª ed. - M., 1995. - 70 p.

331. Feldstein, D.I. Psicologia do crescimento: características estruturais e de conteúdo do processo de desenvolvimento da personalidade: Trabalhos selecionados / D.I. Feltro-shteip. 2ª edição. -M. : Instituto Psicológico e Social de Moscou; Flinta, 2004. - 672 p.

332. Feldstein, D.I. Introdução / D.I. Feldstein // Sistema educacional "School 2100" educação de qualidade para todos: sáb. materiais. - M. : Balass, 2006.-S. 4-5.

333. Dicionário Filosófico / ed. ISTO. Frolova. M. : Respublika, 2001.-720 p.

334. Flerov, V.A. Ditado livre / V.A. Flerov. M., 1921. - 96 p.

335. Folomkina, S.K. Aprendendo a ler: o texto de palestras sobre o curso de métodos de ensino de uma língua estrangeira / S.K. Folomkin. -M. : MGPII, 1980. - 16 p.

336. Fopel, K. Como ensinar as crianças a cooperar? / K. Fopel. M. : Gênesis, 2006.-541 p.

337. Frankl, V. O homem em busca de sentido / V. Frankl. M.: Progresso, 1990.-368 p.

338. Friedman, J1.M. Formação de competências educativas gerais nos alunos / JI.M. Fridman, I.Yu. Kulagin. Minsk: Educação IPK, 1995. - 32 p.

339. Friedman, JI.M. Manual Psicológico do Professor / J1.M. Fridman, I.Yu. Kulagin. -M. : Perfeição, 1998. -441 p.

341. Khokhlova, N.S. Continuidade no ensino da leitura de textos educativos e científicos entre escolas primárias e secundárias: Doutoramento. diss. . cândido. ped. Ciências / N.S. Khokhlova. M., 2007. - 16 p.

342. Khudyakova, H.A. A formação de um sistema de valores universal como objetivo da educação humana na sociedade moderna / H.A. Khudyakova // Boletim da OSU. 2002. - Nº 7. p. 78-83.

343. Khutorskoy, A.B. Competências-chave como componente do paradigma de educação orientado para a personalidade / A.V. Khutorskoy // Educação nacional. 2003. - No. 2. - S. 58-64.

344. Khutorskoy, A.B. Metodologia de aprendizagem orientada para a personalidade. Como treinar todos de forma diferente? : guia do professor // A.B. Khutorskaya. M. : VLADOS-PRESS, 2005. - 383 p.

345. Tsvetkova, L.S. Introdução à neuropsicologia e educação restaurativa: livro didático. subsídio / L.S. Tsvetkova. Voronezh: MODEK, 2005. - 184 p.

346. Zuckerman, G.A. Competência como metáfora / G.A. Zuckerman, I. V. Ermakova // Ciência e educação psicológica. 2004. - Nº 4.

347. Chindilova, O.B. Sobre o problema de avaliar a qualidade dos resultados educacionais dos alunos / O.V. Chindilova // Escola primária mais Antes e Depois. 2007. -№ 10.-S. 3-6.

348. Chipysheva, JT.H. Formação de competência educacional geral de um aluno em condições de aprendizagem não graduada no processo de aprendizagem da língua russa: autor. diss. . cândido. ped. Ciências / JT.H. Chipyshev. Chelyabinsk, 2008.- 16 p.

349. Chistyakova, G.D. Estudo da compreensão do texto em função de sua estrutura semântica: diss. . cândido. psicol. aranha / G.D. Chistyakov. M., 1975.-237 p.

350. Shadrikov, V.D. Operações intelectuais: para psicólogos, educadores e pais. / V. D. Shadrikov. M. : Logos, 2006. - 106 p.

351. Shamova, T.I. Selecionado / T.I. Shamov. M. : Centro, editora, 2004. -320 p.

352. Shansky, E. M. Idioma russo (nativo) / E.M. Shansky, V. I. Kapinos et al.Padrões educacionais para escolas na Rússia. Livro. 1. Escola primária. Disciplinas sociais e humanitárias. -M. : Prometeu, 1998.

353. Shatalova, V.M. Alternativa ou dinâmica de desenvolvimento de ideias linguodidáticas? (No novo livro da língua russa) / V.M. Shatalova // Escola primária mais Antes e Depois. 2000. - No. 10. - S. 69-73.

354. Shakhovsky, V.N. Personalidade linguística em situação comunicativa emocional / V.N. Shakhovsky // Philol. Ciência. 1998. - No. 2. - S. 43-47.

355. Stets, A.A. Alfabetização funcional na educação para o desenvolvimento da personalidade / A.A. Stets // Escola primária mais Antes e Depois. 2007. - No. 8. - S. 74-79.

356. Strecker, N.Yu. Fundamentos do ensino da língua russa no ensino fundamental: livro didático. povoado / N.Yu. Strecker. M. : Escola superior, 2003. - 256 p.

357. Strecker, N.Yu. Língua russa moderna. Comentário histórico: livro didático. bolsa para estudantes. filol. falso. mais alto ped. livro didático instituições / N.Yu. Strecker. M. : Academia, 2005. - 240 p.

358. Shumakova, N.B. O papel das perguntas na estrutura do pensamento / N.B. Shumakova // Questões de psicologia. 1984. - No. 1. - S. 91-95.

359. Shchedrovitsky, G.P. Movimento do sistema e perspectivas para o desenvolvimento da metodologia sistema-estrutural / G.P. Shchedrovitsky // Trabalhos Selecionados. -M. : Shk. Culto. Polit., 1995. 800 p.

360. Shchedrovitsky, P.G. Ensaios sobre a filosofia da educação (artigos, palestras) / P.G. Shchedrovitsky. - Riga: Ped. centro "Experiment", 1993. -156 p.

361. Elkonin, D.B. Trabalhos psicológicos selecionados / D.B. Elkonin. -M. : Pedagogia, 1989. 554 p.

362. Yudin, E.G. Metodologia da ciência. Consistência. Atividades / E. G. Yudin. -M. : Editorial URSS, 1997.-444 p.

363. Yakovleva, M.A. Caderno de caligrafia, grau 2 / M.A. Yakovlev; ed. R.N. Buneva, E. V. Buneeva. M. : Balass, 2002. - 64 p.

364. Yakovleva, M.A. Caderno pggchistopianuyu, grau 3 / M.A. Yakovlev; ed. R.N. Buneva, E. V. Buneeva. M. : Balass, 2003. - 64 p.

365. Yakovleva, M.A. Caderno de caligrafia, grau 4 / M.A. Yakovlev: ed. R.N. Buneva, E. V. Buneeva. -M. : Balass, 2003. 64 p.

366. Yamburg, E.A. Escola para todos. Modelo adaptativo (fundamentos teóricos e implementação prática) / E.A. Yamburgo. - M.: Escola Nova, 1996. -340 p.

367. Yarvilehto, T. Ensinar, o papel do professor e os novos auxiliares de ensino técnico / T. Yarvilehto // "Escola 2000.": conceitos, programas, tecnologias / sob a ciência. ed. A.A. Leontiev. Questão. 2. M.: Balass, 1999. - S. 21-28.

Observe que os textos científicos apresentados acima são postados para revisão e obtidos através do reconhecimento dos textos originais de dissertações (OCR). Nesse sentido, eles podem conter erros relacionados à imperfeição dos algoritmos de reconhecimento. Não existem tais erros nos arquivos PDF das dissertações e resumos que entregamos.

Download:

Visualização:

Reportagem sobre o tema “Estratégias de assimilação utilizadas no processo de aprendizagem e domínio de uma língua estrangeira. Classificações de estratégias de aprendizagem

Na mudança das condições sócio-políticas e econômicas do desenvolvimento de nosso país, mudanças significativas estão ocorrendo no sistema de educação doméstica. O principal objetivo da educação hoje não é a transferência de conhecimento e experiência social de um professor para um aluno, mas o desenvolvimento da personalidade de um aluno que pode navegar de forma independente em um enorme campo de informação, que pode encontrar os caminhos certos para encontrar soluções para os problemas , que pode definir metas de aprendizado de forma independente, projetar maneiras de implementá-las, monitorar e avaliar suas realizações.

Os principais objetivos da implantação do Padrão Educacional Estadual Federal estão diretamente relacionados ao estudo de línguas estrangeiras. Vivemos em um único mundo global interconectado e interdependente, quando as fronteiras nacionais são borradas, quando os fluxos de população, capital e bens se movem livremente em diferentes direções. A meta do ensino de língua estrangeira como disciplina acadêmica no contexto do novo padrão estadual federal de educação geral está formulada no texto do núcleo fundamental do conteúdo da educação geral - um dos documentos básicos da nova geração do Padrão Educacional Estadual Federal. Consiste no desenvolvimento da competência comunicativa em língua estrangeira em escolares., ou seja, "a capacidade e prontidão para realizar comunicação interpessoal e intercultural de língua estrangeira com falantes nativos" no agregado de seus componentes.

No processo de aprendizagem de uma língua, são utilizadas estratégias e técnicas gerais (habilidades) que não dependem da natureza da disciplina, e especiais que garantem o desenvolvimento da disciplina "Língua Estrangeira".

A palavra "estratégia" vem do grego " estratego ”, que originalmente significava “astúcia” e era usado na terminologia militar, onde significava “o mais alto campo da arte militar” e “planejamento psicológico das operações militares”. Um dicionário moderno de palavras estrangeiras define estratégia como "a arte de planejar com base em previsões corretas e de longo alcance"

A definição de estratégia dada na monografia de especialistas do Conselho da Europa “Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas Estrangeiras: Aprendizagem, Ensino, Avaliação” (Estrasburgo, 2001) é geralmente aceita no momento, em que sob entenda a estratégia Isso significa que “o usuário da língua usa para mobilizar e equilibrar seus recursos, ativar habilidades e habilidades para lidar com uma situação de comunicação específica e resolver com sucesso uma tarefa comunicativa específica da maneira mais completa e ao mesmo tempo econômica e acessível, de acordo com com seu objetivo».

Na literatura metodológica dos últimos anos, são frequentemente encontradas as palavras "estratégia de ensino de línguas", "estratégia de aquisição de línguas", "estratégia de ensino de línguas" e "estratégia de domínio de línguas", cujo conteúdo realmente permite que o professor e o aluno sejam mais flexível na aplicação de abordagens e métodos modernos em seu trabalho. , é mais fácil e eficiente trabalhar em atividades conjuntas ao ensinar e aprender uma língua estrangeira.

A palavra "estratégia de aprendizagem" é usada em relação ao professor. É entendido metodicamente como um conceito geral de aprendizagem baseado em certos princípios linguísticos, psicológicos e didáticos e que define a abordagem da aprendizagem.

estratégia de ensino de línguas é a arte de orientar o processo de domínio de uma língua estrangeira, planejando um curso de formação baseado no estudo de dados do aluno e na aplicação de métodos e métodos modernos que visam alcançar as habilidades e habilidades dos alunos para usar uma língua estrangeira de acordo com com os dados identificados e as estratégias para o domínio da linguagem dos alunos.

A estratégia de aprendizagem permite que um professor de língua estrangeira seja mais flexível na aplicação dos avanços modernos na tecnologia de ensino. Também ajuda o professor a ajustar mais facilmente seu estilo de trabalhar com os alunos, para torná-lo mais adequado, coerente com o estilo de domínio da língua de cada aluno. Isso é necessário para o sucesso ao trabalhar em uma abordagem comunicativo-individualizada no ensino de uma língua estrangeira.

Se a "estratégia de aprendizagem" é usada em relação ao professor, então a "estratégia de domínio" é usada em relação ao aluno. De acordo com o "Dicionário de termos metodológicos" compilado por E.G. Azimov e A.N. Shchukin, as estratégias de domínio são definidas como combinações de técnicas e esforços usados pelos alunos para entender, memorizar e usar o conhecimento sobre o sistema de habilidades e habilidades de linguagem e fala. São operações cognitivas escolhidas pelos alunos dentre as possíveis para a resolução de uma tarefa comunicativa.

Segundo E.G. Azimov e A.N. Shchukin, atualmente são propostas cerca de cem estratégias diferentes, que se dividem em diretas e indiretas. Estratégias diretas (estratégia de memória, cognitiva, compensatória) significam a capacidade de focar, planejar suas atividades e avaliar resultados. As estratégias indiretas (metacognitivas, emocionais e sociais) reduzem a ansiedade, servem como meio de motivação da aprendizagem ou refletem o desejo de receber informações, a capacidade de selecionar o material educacional de acordo com seus objetivos, a capacidade e o desejo de cooperar com o professor e outros alunos do grupo, a capacidade e o desejo de fazer perguntas, participar de discussões de treinamento...

Classificação das estratégias.

A primeira pesquisa nessa área é de J. Rubin, que destacou o termo "estratégias de aprendizagem" e as definiu como "os métodos ou técnicas utilizadas pelo aluno para adquirir conhecimento".

J. O'Malley e seus colegas em seus estudos utilizaram a definição de estratégias dada por J. Rigney, segundo quem, estratégias são "ações ou passos que contribuem para a aquisição, armazenamento, recuperação e uso da informação". Foram eles que tiveram a ideia de classificar as estratégias, dividindo-as em 3 grupos:

Metacognitivo (conhecimento sobre a aprendizagem),

Cognitivo (específico para cada tipo de atividade educativa),

Sociais (interativo).

R. Oxford incluiu 6 grupos de estratégias de aprendizagem em sua classificação, a saber:

Estratégias de memória relacionadas a como os alunos memorizam o material da língua: Associar um novo material ao que já é conhecido - Usar novas palavras em frases - Associar o som de uma palavra a uma imagem ou figura - Associar uma palavra a uma situação imaginária - Usar rimas para memorizar novas palavras - Usar cartões para aprender novas palavras - representar novas palavras - repetir as lições com frequência - vincular as palavras à sua posição na página;

Estratégias cognitivas relacionadas ao fato de que os alunos aprendem: digo ou escrevo palavras novas várias vezes - tento falar uma língua estrangeira como os estrangeiros - pratico a pronúncia dos sons de uma língua estrangeira - uso palavras conhecidas de maneiras diferentes - entro em uma conversa em um idioma estrangeiro - assisto a programas de TV ou filmes em um idioma estrangeiro - leio literatura de entretenimento - escrevo resumos, anotações em um idioma estrangeiro - anoto informações de forma concisa - olho e depois leio em detalhes - selecione palavras em meu idioma nativo que são semelhantes a palavras de uma língua estrangeira - tento detectar estruturas ou padrões - encontrar os significados de partes de palavras compostas - tento não traduzir palavra por palavra);

Estratégias compensatórias para ajudar os alunos a compensar a falta de conhecimento linguístico: adivinhar o significado de palavras desconhecidas - usar gestos quando não consigo encontrar uma palavra - inventar novas palavras quando não encontrar as corretas - ler sem usar um dicionário para cada nova palavra - tente prever o que o interlocutor vai dizer - use sinônimos;

Estratégias metacognitivas relacionadas a como os alunos lidam com a aprendizagem: notar erros, tentar corrigir - prestar atenção no que a outra pessoa diz - imaginar como aprender a língua - fazer um cronograma para ter tempo suficiente - procurar pessoas para falar em língua estrangeira - busco a capacidade de ler em uma língua estrangeira - tenho objetivos claros para melhorar minhas habilidades - penso nos meus sucessos;

Estratégias afetivas relacionadas aos sentimentos e emoções dos alunos, utilizadas para aliviar a tensão e encorajar: tentar relaxar quando estou nervoso - superar o medo e falar uma língua estrangeira - me elogiar quando eu lidar - perceber quando estou nervoso ou tímido - anotar meus sentimentos em um diário de estudo - discuto meus sentimentos com os outros;

Estratégias sociais envolvendo interação com outros indivíduos no processo de aprendizagem: pedir ao interlocutor para diminuir o ritmo da fala ou repetir - pedir para ser corrigido quando falo - comunicar-se em uma língua estrangeira com outros alunos - buscar ajuda de falantes nativos - fazer perguntas em uma língua estrangeira – tentando desenvolver uma compreensão da cultura de outro país.

Essa classificação de estratégias de aprendizagem é a mais completa e perfeita até o momento, e tem sido utilizada por muitos pesquisadores da área.

Há outra classificação de estratégias utilizadas no processo de aprendizagem e aquisição de línguas, que inclui os seguintes grupos de estratégias (Mangus, 1999):

1) estratégias de aquisição e armazenamento de informações (estratégias de domínio): a) o lado lexical da língua, b) o lado gramatical da língua, c) o lado fonético da língua;

2) estratégias de reprodução de informações em tipos produtivos de atividade de fala: estratégias de superação de dificuldades no processo de falar

e no processo de escrita;

3) estratégias de reprodução de informações em tipos receptivos de atividade de fala: a) estratégias de identificação de unidades de linguagem durante a escuta, b) estratégias de identificação de unidades de linguagem durante a leitura de um texto.

A eficácia do domínio de uma língua estrangeira depende não só da estratégia do aluno, mas também da estratégia de aprendizagem. O efeito máximo será obtido harmonizando essas estratégias. .Um fator importante para atingir o objetivo é aumentar a eficácia da influência pedagógica do professor sobre os alunos, sua comunicação em sala de aula em condições de completa compatibilidade sociopsicológica.

Bibliografia.

Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas: Aprendizagem, Ensino, Avaliação. Departamento de Línguas Modernas [Texto]. - Estrasburgo, 2001. - 256 p.

2. Ozhegov, S.I. Dicionário explicativo da língua russa [Texto] / S.I. - M.: Az, 1992. - 944 p.

3. Pankin, V.M., Filippov, A.V. Contatos linguísticos: um pequeno dicionário [Texto] / V.M. Pankin, A. V. Filippov. – M.: Flinta, 2011. – 254 p.

Dicionário moderno de palavras estrangeiras [Texto]. - M.: língua russa, 2000. -582 p.
Estratégias [recurso eletrônico]. - Modo de acesso: 11URL:http://www.tpu.ru/html/p-international.htm

Inventário de Estratégia para Aprendizagem de Línguas - ver Kryukova 1998, 115-116).

Schukin A. N. Ensino de línguas estrangeiras: Teoria e prática: Livro didático para professores e alunos. 2ª edição, corrigida. e adicional - M.: Philomatis, 2006. - 480 p.

-- [ Página 1 ] --

Como um manuscrito

Buneeva Ekaterina Valerievna

ESTRATÉGIA CIENTÍFICA E METODOLÓGICA

EDUCAÇÃO DE LÍNGUAS PRIMÁRIAS

NO SISTEMA EDUCACIONAL "ESCOLA 2100"

13.00.02 - teoria e metodologia da formação e educação

(Língua russa, nível de ensino primário)

Dissertações para o grau de Doutor em Ciências Pedagógicas

Chelyabinsk 2009 2

O trabalho foi realizado na instituição educacional estadual de ensino profissional superior "Universidade Pedagógica do Estado de Chelyabinsk"

Oponentes oficiais: Doutora em Ciências Pedagógicas, Professora Ippolitova Natalia Alexandrovna;

doutora em ciências pedagógicas, professora Nikitina Elena Yurievna;

Doutora em Ciências Pedagógicas, Professora Shtreker Nina Yurievna

Organização líder: Universidade Pedagógica do Estado de Volgogrado

A defesa terá lugar no dia 28 de outubro de 2009 às 10h00 em uma reunião do conselho de dissertação D.212.295.04 na Universidade Pedagógica do Estado de Chelyabinsk no endereço: 454080 Chelyabinsk, pr. im. DENTRO E. Lenina, 69, quarto. 116.

A dissertação pode ser encontrada na biblioteca da Universidade Pedagógica do Estado de Chelyabinsk.

Secretário Científico do Conselho de Dissertação L.N. Galkina

DESCRIÇÃO GERAL DO TRABALHO

Relevância pesquisar. Para a educação moderna, é extremamente importante levar em conta as mudanças em curso na sociedade como um todo e a criança nesta sociedade. A necessidade de tal contabilidade é determinada pela ordem do estado, formulada em documentos regulatórios (a Lei da Federação Russa "Sobre Educação", "O Conceito de Modernização da Educação Russa para o Período até 2010", "O Componente Federal de o Padrão Estadual de Educação Geral") como a formação de uma personalidade funcionalmente alfabetizada de um graduado pronto para mudanças de vida.

Falando sobre o desenvolvimento holístico da personalidade do aluno, deve-se estar ciente de que o aluno júnior de hoje é, em muitos aspectos, diferente de seus pais e até mesmo irmãos e irmãs mais velhos em sua idade:

- vive numa sociedade mundial fundamentalmente aberta;

- está constantemente sob pressão de uma variedade de informações, que, influenciando seu pensamento emergente e sua esfera emocional, transformando-se em experiência sensorial pessoal, cria uma atitude consumidora, utilitária, em relação ao próprio conceito de informação, ou seja, ao conhecimento como tal, a um necessidade interna, pessoal, ao próprio processo de obtenção do conhecimento, à autoeducação, à cultura do pensamento;

- recebe através de canais visuais uma grande quantidade de informação com a interpretação de outra pessoa já embutida nela, enquanto a informação recebida através da palavra ouvida e lida deve ser interpretada por ele.

Isso cria sérios problemas que impedem o desenvolvimento holístico do indivíduo, a saber:

- um aluno de escola júnior moderno, como regra, não possui um vocabulário suficiente, além disso, suas próprias palavras, preenchidas com sua própria experiência pessoal de experiência, para refletir sobre as informações que recebe de maneira visual. Sua experiência visual não tem tempo ou não consegue completar a verbalização necessária, ou seja, praticamente desaparece para o trabalho real da consciência, para o pensamento, para as futuras intuições criativas. Seu subconsciente está assim repleto de vagas interpretações estranhas sem uma atitude própria desenvolvida em relação a elas;

- a paixão pela comunicação virtual leva a que os alunos estejam cada vez mais psicologicamente despreparados para a comunicação, e o processo educativo não lhes proporciona as oportunidades necessárias para isso; Ao mesmo tempo, o desenvolvimento de dois tipos de habilidades de comunicação (T.A. Ladyzhenskaya) está se tornando cada vez mais importante: a) aquelas associadas à análise e avaliação da comunicação (o grau de sua eficácia, o nível de proficiência linguística etc.) e b) associada à própria comunicação (a capacidade de levar em conta o destinatário, o público, formar uma intenção comunicativa, determinar sucessos e fracassos comunicativos, etc.);

- as crianças do ensino fundamental de hoje, em regra, não desenvolveram uma habilidade suficiente de ouvir e entender a palavra como tal, inclusive na leitura de textos (com bastante rapidez e profundidade de compreensão adequada). Isso cria grandes dificuldades de aprendizagem (já que qualquer formação envolve o trabalho com livros didáticos, ou seja, com a palavra, sem falar no estudo tanto da língua nativa quanto da estrangeira) e limita significativamente o nível de aquisição da linguagem, incluindo o nível de proficiência em russo nativo;

- como resultado, o aluno tem lacunas irreparáveis na experiência sensorial, uma vez que a necessidade, necessidade e capacidade de falar (e escrever) sobre seus sentimentos pessoais, experiências de vida, formular suas próprias perguntas para ela não são levantadas.

Tudo isso se reflete nas características qualitativas do jovem escolar moderno como personalidade linguística.

Atualmente, a teoria da metodologia do ensino primário da língua russa possui um número significativo de trabalhos, entre os quais os estudos de V.G. Goretsky, L. F. Klimanova, M. R. Lvova, M. I. Omorokova, T. G. Ramzaeva, I.A. Rapoport, N. N. Svetlovskaya, O. V. Sosnovskaya. Ao mesmo tempo, revelou-se que no nível científico e metodológico o problema da formação de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de uma criança em idade escolar não foi estudado.

A análise de programas variáveis e livros didáticos de língua russa revelou que seus autores, via de regra, desenvolvem conceitos para o curso inicial de língua russa. Ao mesmo tempo, o problema de desenvolver uma estratégia científica e metodológica para a educação linguística de crianças em idade escolar permanece sem solução, o que, por um lado, é uma condição necessária para o desenvolvimento integral da personalidade e, por outro, garante a formação de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada. A falta de desenvolvimento deste problema, sua não resolução em programas de língua russa e livros didáticos para o ensino fundamental tornam este problema relevante no nível científico e teórico.

Assim, a relevância do estudo se deve a contradições:

- entre a ordem social que determina o objetivo estratégico da educação linguística - a formação de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada que fala russo como meio de comunicação em várias esferas da vida, e a prática estabelecida de aprender a língua nativa, focada no domínio do conhecimento , competências e habilidades, que nem sempre leva em conta o estado da sociedade moderna e a mudança da criança nesta sociedade;

- entre a necessidade de uma estratégia científica e metodológica para o estudo da língua russa, refletindo uma linha única de continuidade em todas as etapas do ensino de línguas, e a falta de desenvolvimento das disposições teóricas do ensino de línguas ao longo da vida em uma escola moderna;

- entre a necessidade de tecnologias de desenvolvimento da personalidade do ensino primário de línguas e o suporte didático e metodológico insuficiente para este processo na escola primária, que se manifesta principalmente ao nível dos livros didáticos de língua russa.

As contradições apontadas determinaram a escolha do tema da dissertação e possibilitaram a formulação do problema de pesquisa como a definição dos fundamentos teóricos e metodológicos para o desenho de uma estratégia científica e metodológica para o ensino primário de línguas.

O objeto da pesquisa é o processo de ensino de linguagem de crianças em idade escolar.

Objeto de estudo– disposições conceituais da estratégia científica e metodológica para o estudo da língua russa por alunos mais jovens em um paradigma de desenvolvimento orientado para a personalidade da educação e sua implementação em livros didáticos de nova geração.

Pesquisar hipóteses. Partindo do estudo, partimos do pressuposto de que a estratégia científica e metodológica de educação linguística de crianças em idade pré-escolar no paradigma de educação de desenvolvimento orientado para a personalidade requer o desenvolvimento do conceito de educação primária de línguas com base nas abordagens desenvolvimentistas e socioculturais, visando a formação de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de uma criança em idade escolar e incluindo padrões pedagógicos, princípios pedagógicos e metodológicos, um modelo holístico de educação linguística para alunos mais jovens;

- envolve a criação de uma nova geração de livros didáticos de língua russa para sua implementação em uma base comum: metodológica, de conteúdo, psicológica, didática, linguística; assegurar a continuidade do ensino de línguas entre os níveis de ensino primário e básico geral através das linhas de desenvolvimento dos alunos por meio da disciplina de língua russa.

De acordo com o objetivo e a hipótese apresentada, as seguintes tarefas.

2. Investigar o estado do problema da educação linguística de crianças em idade escolar no aspecto da formação de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada.

3. Desenvolver e fundamentar o conceito de ensino primário de línguas no quadro da estratégia pedagógica do sistema educativo "Escola 2100".

4. Definir o conceito de personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de uma criança em idade escolar e identificar as características da formação de tal personalidade.

5. Desenvolver e implementar no ensino fundamental livros didáticos de língua russa de uma nova geração, que assegurem a formação de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de um aluno do ensino fundamental, levando em consideração a continuidade entre os níveis de ensino de línguas (primário e secundário escola).

Base teórica e metodológica do estudo.

– sobre as ideias humanistas da filosofia (A.F. Losev, M.K. Mamardashvili, V. Frankl); ideias de humanização e humanização da educação (V.P. Zinchenko, D.A. Leontiev, A.V. Petrovsky);

– sobre as ideias de uma abordagem sistemática (V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, M.S. Kagan, V.N. Sadovsky, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin);

- nas ideias de uma abordagem culturológica para a formação de cientistas que trabalham no campo da filosofia, história, pedagogia, estudos culturais, sociologia, psicologia, pedagogia, - ideias que consideram a relação entre cultura e educação como base para revelar o essencial forças de uma pessoa, mudando a visão do mundo, mudando a própria pessoa e o mundo que ela percebe (B.G. Ananiev, M.M. Bakhtin, A.P. Valitskaya, B.S. Gershunsky, A.S. Zapesotsky, L.N. Kogan, B.T. Likhachev, D.S. Likhachev, E.N. Shiyanov, P.G. Shchedrovitsky e outros);

- sobre a metodologia do paradigma de educação em desenvolvimento orientado para a personalidade (E.V. Bondarevskaya, R.N. Buneev, A.A. Leontiev, L.V. Trubaychuk, A.V. Khutorskoy, etc.);

– sobre a teoria da atividade e da atividade de aprendizagem (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, V.V. Repkin, D.B. Elkonin, etc.);

- sobre a metodologia da abordagem linguodidática e sobre as disposições conceituais da teoria da personalidade linguística (G.I. Bogin, L.I. Bozhovich, E.D. Bozhovich, Yu.N. Karaulov, M.L. Kusova, A.A. Leontiev, V V. Naumov, E. Yu. Nikitina, L. D. Ponomareva, N. M. Shansky e outros);

– para pesquisa na área de métodos de ensino da língua russa (M.T. Baranov, V.G. Goretsky, N.A. Ippolitova, L.F. Klimanova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, T.G. Ramzaeva, L.V. Savelyeva, N.N. Svetlovskaya, M.S. Soloveichik, O.V. Sosnovskaya, L.P. Fedorenko, etc.).

métodos de pesquisa empírica: estudo e generalização da experiência efetiva e prática em massa do ensino primário de línguas, trabalho de pesquisa experimental, observação, questionamento, análise do trabalho escrito dos alunos, métodos matemáticos e estatísticos de processamento de dados.

A metodologia escolhida e o conjunto de tarefas determinaram o rumo do estudo, que foi realizado em quatro etapas.

A primeira etapa (1990-1995) é uma etapa de busca e apuração. O estudo da realidade pedagógica, a experiência específica dos professores na formação do letramento funcional de alunos do ensino fundamental e médio; análise da literatura científica, estudos tematicamente próximos aos nossos, e livros didáticos atuais sobre língua e leitura russa para o ensino fundamental e russo para o ensino fundamental, bem como um estudo do estado de alfabetização funcional de egressos do ensino fundamental e alunos do ensino fundamental em o material dos livros didáticos de língua russa existentes possibilitou fundamentar a ideia inicial da necessidade de desenvolver uma estratégia unificada que garanta a formação de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada dos alunos por meio de disciplinas do ciclo humanitário.

O resultado dessa etapa foi a formulação das principais disposições da metodologia para o desenvolvimento do letramento funcional no curso de língua russa no ensino fundamental.

A segunda etapa (1996-2000) é formativa. Análise e interpretação dos resultados do estudo do nível de alfabetização funcional de alunos do ensino fundamental e médio e os resultados da aprendizagem da língua russa, análise adicional da literatura científica, incluindo estudos tematicamente próximos ao nosso, participação no desenvolvimento do projeto conceitual os fundamentos do programa educativo "Escola 2100" permitiram fundamentar o problema, o objeto, o tema e a finalidade do estudo, formular a hipótese e os objetivos do estudo. O resultado desta etapa foi a definição da hipótese, metodologia e métodos de pesquisa, a justificativa para seu programa, o desenvolvimento do conceito de ensino de línguas para alunos mais jovens e a primeira versão de livros didáticos de língua russa que implementam o conceito do autor de língua primária Educação.

A terceira fase (2001-2007) é experimental e analítica. No decorrer do trabalho experimental no decorrer do experimento estatal em grande escala sobre a modernização da estrutura e do conteúdo da educação russa (2000-2004) e em locais experimentais credenciados pela Academia Russa de Educação (2003-2008), combinados com um estudo prolongado dos resultados da aprendizagem dos alunos da escola primária em língua russa, bem como com análise, estudo das disposições da ciência pedagógica orientada para a personalidade e compreensão da experiência de desenvolvimento da educação, as atividades dos professores das instituições educacionais no formação do letramento funcional, a hipótese de pesquisa foi testada e refinada, os requisitos para o desenvolvimento de um modelo holístico de ensino de línguas primárias e os critérios que ele deve atender foram especificados, tecnologias e métodos de ensino foram corrigidos, os dados obtidos foram analisados e sistematizados .

O resultado desta etapa foi o aprimoramento dos livros didáticos "língua russa"

para o ensino fundamental, sua aprovação no exame estadual e uma presença estável na Lista Federal (de 1999 até o presente);

desenvolvimento de outros componentes dos materiais didáticos da língua russa para o ensino fundamental e sua ampla introdução na prática das escolas da Federação Russa; desenvolvimento e aprovação de livros didáticos "língua russa" para as séries 5-11.

Base de pesquisa. No total, 118 professores primários e cerca de 3.250 alunos de escolas de Moscou, da região de Moscou, das cidades de Apatity, Veliky Novgorod, Izhevsk, Kazan, Perm, Chelyabinsk, etc., além de professores e alunos de 61 entidades constituintes de a Federação Russa, participou no estudo nas suas várias fases, no âmbito da experiência estatal em grande escala para modernizar a estrutura e o conteúdo do ensino geral (2001-2004).

análise qualitativa e quantitativa versátil de dados experimentais; a possibilidade de repetir o trabalho experimental; a representatividade do tamanho da amostra e a significância dos dados experimentais.

Novidade científica pesquisa reside no fato de que, pela primeira vez:

Foi desenvolvido um conceito de ensino primário de línguas com base científica, incluindo padrões pedagógicos, princípios pedagógicos e metodológicos e um modelo holístico de ensino de línguas para alunos mais jovens;

padrões pedagógicos da educação primária de línguas foram revelados:

- a integração das disciplinas do ciclo linguístico - língua russa e leitura literária, língua russa e retórica - contribui para o desenvolvimento das habilidades de comunicação e fala. O principal conteúdo metodológico dessa integração pode ser: transferência e correção dos fundamentos indicativos da atividade de um assunto para outro; formação coordenada da fala intelectual e habilidades de comunicação (tipos de leitura, habilidades complexas de fala oral, por exemplo, fala pública e escrita, etc.);

- a fala básica, a fala intelectual e as habilidades e habilidades de comunicação formadas na escola primária são necessárias e suficientes para o desenvolvimento posterior de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada;

O princípio metodológico formador de sistema para organizar o ensino primário de línguas é determinado - o princípio da integridade;

São propostos princípios metodológicos para a organização do ensino primário de línguas: 1) o princípio da complexidade dos objetivos, 2) o princípio da complexidade da apresentação do material didático linguístico; 3) o princípio da relação ótima de conhecimento sobre a língua e conhecimento prático da língua;

São divulgados o conteúdo e as características da organização do processo de ensino primário de línguas, visando à formação de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de uma criança em idade escolar;

Um sistema metódico de tipos de exercícios destinados a desenvolver a alfabetização funcional de crianças em idade escolar foi comprovado cientificamente.

Significado teórico A pesquisa consiste no fato de que os resultados objetivos obtidos nela contêm em sua totalidade a solução de um grande problema científico relacionado ao desenvolvimento de uma estratégia científica e metodológica para o ensino primário de línguas em um paradigma educacional de desenvolvimento orientado para a personalidade:

Pesquisa linguodidática e metodológica sistematizada sobre o problema da personalidade linguística, que permitiu fundamentar a estratégia científica e metodológica do ensino primário de línguas;

Fundamentou e desenvolveu teoricamente um modelo holístico de ensino primário de línguas, cuja utilização garante um aumento do nível de proficiência linguística prática de um aluno mais jovem;

Define-se o conceito de personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de uma criança em idade escolar, que é entendida como um falante nativo que percebe essa língua como um valor estético e cultural, capaz de usar livremente as habilidades de todos os tipos de atividade da fala em várias situações da vida:

- obter informações do texto e sua interpretação (leitura e escuta);

- transferir informação em comunicação real (falada e escrita);

- criar, avaliar e aprimorar seus próprios trabalhos de fala;

A composição dos componentes do conceito de "ensino primário de línguas" foi esclarecida, identificando-se os componentes necessários como - tipos de atividades dos alunos, entre as quais as atividades de leitura e comunicação parecem ser as mais relevantes;

- habilidades educacionais gerais (discurso intelectual, organizacional, avaliativo), que são desenvolvidas com base no idioma russo e em outros assuntos, enquanto se supõe que essas habilidades serão transferidas para novas situações - educacionais e de vida.

Significado prático a pesquisa é que o conceito de ensino primário de línguas foi desenvolvido e testado;

esclareceu os níveis e estágios de formação de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de uma criança em idade escolar;

Os critérios e indicadores para o desenvolvimento de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de uma criança em idade escolar são especificados (plenitude de conhecimento da língua nativa, fala nativa, manifestação de habilidades e habilidades de linguagem e fala na vida social, capacidade de refletir sobre o próprio própria fala e aprimorá-la, a necessidade da criatividade da fala como forma de autoexpressão);

Teoricamente fundamentados, desenvolvidos e implementados na prática da educação primária são livros didáticos de uma nova geração em língua russa e outros componentes de materiais didáticos, construídos sobre fundamentos metodológicos, de conteúdo, psicológicos, didáticos e linguísticos uniformes.

Aprovação e implementação dos resultados. Resultados da pesquisa refletido em monografias, livros didáticos, manuais, artigos, em materiais e palestras em conferências científicas e prático-científicas - interuniversitárias (São Petersburgo - 2000, 2007, Moscou - 1994, 1995, 2003, 2007, 2004);

Em 2008, para o ciclo de obras "Sistema educacional de uma nova geração (fundamentos teóricos e implementação experimental)" para instituições de ensino de ensino profissional superior e secundário e para instituições de ensino geral, o Prêmio do Governo da Federação Russa no campo de educação foi premiado (Decreto do Governo da Federação Russa nº 983 de 24/12/2008 G.).

Os materiais de pesquisa foram testados pelo autor no processo de atividade pedagógica nos cursos de formação avançada para professores do complexo agroindustrial e PPRO da Federação Russa (2000 - 2009). Com base nos materiais de pesquisa, foram dadas palestras em cursos de formação avançada para professores do ensino primário em várias instituições de educação adicional de adultos (São Petersburgo, Kaliningrado, Kazan, Perm, Vladimir, Ivanovo, Naberezhnye Chelny, Chelyabinsk, etc.).

Levado para defesa as seguintes disposições:

1. A estratégia científica e metodológica do ensino primário de línguas, desenvolvida em consonância com a estratégia pedagógica do sistema educativo "Escola 2100", assenta em:

- fundamentos socioculturais do conceito do programa educativo "Escola 2100";

- uma certa maneira de compreender a essência do ser (uma imagem holística do mundo);

- interpretação de fenômenos educacionais como o processo educacional, o processo de educação em um paradigma de desenvolvimento orientado para a personalidade da educação;

- a ideia principal (a formação de uma personalidade funcionalmente alfabetizada);

- um sistema de princípios psicológicos e pedagógicos de vários tipos de atividades educacionais: orientado para a personalidade (princípios de adaptabilidade, desenvolvimento, conforto), orientado para a atividade (princípios de atividades de aprendizagem; uma abordagem controlada de atividades em uma situação de aprendizagem para atividades em uma situação de vida; uma transição controlada de atividades educacionais e cognitivas conjuntas para a atividade independente do aluno; confiança nos processos de desenvolvimento espontâneo; formação da necessidade de criatividade e habilidades criativas), culturalmente orientado (princípios da imagem do mundo ; integridade do conteúdo da educação; sistematicidade; atitude semântica em relação ao mundo; função orientadora do conhecimento; domínio da cultura).

3. O processo de ensino de línguas primárias será realizado com sucesso no âmbito do conceito de educação de línguas primárias, que inclui padrões pedagógicos, princípios pedagógicos e metodológicos, bem como um modelo holístico de ensino de línguas primárias. Esse conceito garante a formação de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de um aluno mais jovem.

O ensino primário de línguas é realizado tendo em conta os seguintes padrões pedagógicos:

- o processo de domínio da língua envolve a atividade ativa do aluno mais jovem, adequada aos seus motivos, interesses, características individuais, capacidades e habilidades psicológicas;

- a formação de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada nas condições de atividades educacionais especialmente organizadas dos alunos por meio de um livro didático permite maximizar as reservas pessoais e cognitivas ocultas dos alunos e garantir a formação da fala necessária e das habilidades educacionais gerais;

- a integração dos objetivos das disciplinas do ciclo linguístico - língua russa e leitura literária, língua russa e retórica - contribui para o desenvolvimento de habilidades de comunicação e fala. O principal conteúdo metodológico dessa integração pode ser: transferência e correção dos fundamentos indicativos da atividade de um assunto para outro; formação coordenada da fala intelectual e habilidades de comunicação (tipos de leitura, habilidades complexas de fala oral, por exemplo, fala pública e escrita, etc.);

- as habilidades básicas de fala, fala intelectual e comunicação formadas na escola primária são necessárias e suficientes para o desenvolvimento posterior de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada.

- correspondem aos principais componentes do conteúdo do curso de língua russa na escola primária e ao potencial de idade de dominar a linguagem e a fala dos alunos mais jovens, enquanto a sequência de dominar o conteúdo do ensino de idiomas não deve violar a lógica da ciência da Língua;

- proporcionar o desenvolvimento não só linguístico, mas também da fala (comunicativo) do aluno mais novo;

- dispor de um WCU unificado, construído tendo em conta o princípio da continuidade e concretizando-o através de um todo didático (unidade metodológica, unidade de objectivos, unidade substantiva, unidade processual e unidade de avaliação do aproveitamento dos alunos);

- manter-se ao nível das competências educativas gerais, estratégias interdisciplinares, tecnologias em qualquer disciplina escolar.

Os princípios metodológicos necessários para organizar o ensino de línguas primárias são o princípio da complexidade dos objetivos do ensino de línguas, que é implementado por meio de um sistema de linhas de conteúdo-alvo de desenvolvimento da personalidade por meio da disciplina;

- o princípio da complexidade da apresentação do material linguístico educacional (seu foco não é apenas no conhecimento e habilidades gramaticais, mas também em outros aspectos da linguagem e em todos os tipos de atividade da fala);

- o princípio da relação ótima de conhecimento sobre a língua e conhecimento prático da língua.

4. A formação de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de um aluno mais jovem pode ser proporcionada por um modelo holístico teoricamente fundamentado de ensino de línguas primárias, que leva em conta os padrões pedagógicos, é baseado em princípios pedagógicos e metodológicos, abordagens metodológicas e linguísticas, inclui a conteúdo da educação linguística (componentes de linguagem e fala, habilidades educacionais gerais) e níveis de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de um aluno mais jovem: o nível de correção (obrigatório), o nível de internalização (possível), o nível de saturação (introdutório) .

5. Os livros didáticos de uma nova geração e um complexo educacional e metodológico em língua russa garantem a formação de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de um aluno mais jovem, desde que haja continuidade entre todos os níveis de ensino de idiomas e abordagens comuns para entender a semelhança de os objetivos de estudar disciplinas escolares como língua russa, leitura literária e retórica;

– desenvolvimento de materiais didáticos em bases comuns: metodológicas, de conteúdo, psicológicas, didáticas e linguísticas;

- criação de um aparato metodológico de livros didáticos como aparato de organização das atividades de alunos e professores;

- implementação consistente de um sistema metodológico de tipos de exercícios destinados a desenvolver a literacia funcional dos alunos mais novos.

Estrutura da tese corresponde à lógica do estudo e inclui uma introdução, quatro capítulos, conclusão, bibliografia.

Na introdução a escolha do tema de pesquisa, sua relevância é fundamentada, a finalidade, objeto, assunto, tarefas, base teórica e metodológica da pesquisa são determinados, uma hipótese científica é apresentada, as etapas e métodos da pesquisa são revelados, as disposições apresentadas para defesa são formulados, bem como as disposições sobre novidade, significado teórico e prático do trabalho, fornece informações sobre a aprovação dos resultados do estudo.

No primeiro capítulo"Fundamentos teóricos e metodológicos para a determinação da estratégia pedagógica do sistema educativo ''Escola 2100''" revela os fundamentos socioculturais e outros do conceito do programa educativo "Escola 2100"; são consideradas as principais disposições da estratégia pedagógica do sistema educacional "Escola 2100", o paradigma em desenvolvimento da educação na forma de um sistema expandido de princípios psicológicos e pedagógicos; fundamenta abordagens para a resolução do principal problema de investigação ao nível metodológico, ao nível da fundamentação teórica, ao nível da implementação prática; define-se o conceito de "todo didático".

No segundo capítulo"Fundamentos conceituais da estratégia científica e metodológica do ensino de línguas dos alunos mais novos" estabelece os fundamentos teóricos para a definição do conceito de "personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de um aluno mais jovem"; considera-se o estado do ensino da língua russa na escola, o nível de alfabetização funcional dos alunos revela-se como um elemento de base da estratégia científica e metodológica para o desenvolvimento do ensino primário de línguas; o conceito de ensino de línguas primárias no sistema educacional "Escola 2100" é fundamentado, o conceito de "personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de um aluno da escola primária" é definido.

No terceiro capítulo"A implementação da estratégia científica e metodológica do ensino de línguas primárias em livros didáticos de uma nova geração em língua russa" revela os fundamentos teóricos dos desenvolvimentos modernos na criação de livros didáticos de uma nova geração; fundamenta abordagens conceituais para a criação de livros didáticos de nova geração no sistema educacional "Escola 2100"; apresenta-se a implementação da estratégia científica e metodológica do ensino primário de línguas nos manuais escolares de uma nova geração.

No quarto capítulo "A eficácia da estratégia científica e metodológica do ensino de línguas primárias" são apresentados e fundamentados os resultados da introdução de livros didáticos de nova geração em língua russa na prática escolar; é apresentada uma análise comparativa dos resultados do domínio da língua russa por escolares mais jovens nas condições de treinamento em materiais didáticos variados.

Em custódia sintetizam-se os resultados do estudo, apresentam-se as suas principais conclusões, confirmando-se a hipótese e a consistência das disposições apresentadas em defesa.

BÁSICO O CONTEÚDO DO TRABALHO

A estratégia científica e metodológica do ensino primário de línguas baseia-se na estratégia pedagógica desenvolvida pelos autores do sistema educativo "Escola 2100".

A estratégia pedagógica é o mais alto nível de desenvolvimento teórico promissor (D.G. Levites, O.A. Shagraeva, E.A. Yamburg, etc.). Alguns pesquisadores definem estratégia como um sistema que inclui conclusões a partir da análise da situação socioeducativa: objetivos, princípios para selecionar e projetar o conteúdo da educação, uma visão do aluno como participante do processo educacional, bem como os vínculos entre esses componentes do sistema.

Partimos do fato de que o elemento formador de sistema e definidor da estratégia não são os objetivos, mas as conclusões da análise da situação socioeducativa (E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich).

Acreditamos que a estratégia prevê um direcionamento de longo prazo e qualitativamente definido para o desenvolvimento do espaço educacional, levando em consideração a situação social de desenvolvimento do aluno e do professor; determina o vetor de valores pedagógicos, normas e regras que orientam os participantes do processo educativo na resolução de problemas de formação e desenvolvimento social, pessoal, de vida e profissional do indivíduo.

Parte integrante da estratégia são as táticas educacionais, há uma conexão direta entre elas, pois garantem a unidade de resolução de problemas educacionais em vários níveis: estratégico, de marco, tático, operacional, etc.

No centro da estratégia pedagógica do sistema educativo "Escola 2100"

reside o conceito do programa educacional, onde, como fundamentos socioculturais, são considerados a) uma idéia detalhada da ordem social da sociedade russa moderna para um graduado do ensino médio (prontidão para o trabalho, incluindo trabalho mental e intelectual; prontidão para mais desenvolvimento; um certo nível de desenvolvimento cultural geral; qualidades pessoais, garantindo uma socialização bem-sucedida; instalação na atividade criativa; perspectiva natural-científica e humanitária geral, etc.).

Essa ordem social exige novas estratégias pedagógicas, um novo olhar sobre a educação, uma reavaliação dos valores educacionais por meio de seu preenchimento com conteúdos socioculturais. A atitude em relação ao desenvolvimento predominante do pensamento lógico e teórico do aluno deve ser transformada na atitude em relação à educação das qualidades intelectuais e pessoais, as propriedades do pensamento que contribuem para a produtividade da atividade intelectual, para preencher o pensamento com conteúdo axiológico, à interação com o mundo e com as pessoas de acordo com o critério de valores de cultura e moralidade, o principal - no desenvolvimento da personalidade de uma pessoa como "o desenvolvimento do sistema ''homem-mundo''" (A.A. Leontiev );

b) levar em conta as mudanças tanto na comunidade humana como um todo quanto na própria sociedade russa, que acarretam mudanças nas relações interpessoais e intergrupais; e uma criança que mudou o sistema de interesses, valores, orientações pessoais, a esfera motivacional exigida, a esfera das relações e a estrutura da atividade mental;

c) levando em consideração uma série de características e tendências socioculturais da sociedade russa, incluindo: problemas associados à adaptação sociopsicológica e integração dos alunos na sociedade moderna (o problema da cidadania e patriotismo; nacional e universal; educação (social cultura), incluindo, em especial, a cultura do ensino, do pensamento, da comunicação, da linguagem e da cultura da fala);

d) reconhecimento do valor e da necessidade de uma educação em desenvolvimento, variada, humanista, orientada para a personalidade, oposta ao paradigma "manipulativo".

Disposições básicas a educação de desenvolvimento orientada para a personalidade no OS "School 2100" é apresentada na forma de um sistema detalhado de princípios psicológicos e pedagógicos. A maioria desses princípios, embora sejam pedagógicos (didático geral), estão mais diretamente relacionados à atualização dos métodos de ensino da língua russa.

A estratégia pedagógica do sistema educacional "Escola 2100" foi determinada em 1999, quando a equipe de autores (liderada por A.A. Leontiev) preparou e publicou o programa educacional "Escola 2100"

De acordo com os princípios básicos da política estatal da Federação Russa no campo da educação, estabelecidos na Lei da Federação Russa "Sobre Educação" e outros atos legislativos, o OP declarou novos valores da educação.

Os autores do PE partiram do fato de que "uma escola não é uma instituição estatal, mas uma instituição social, um sistema público-estatal destinado a satisfazer as necessidades educacionais do Estado na mesma medida que a sociedade e os indivíduos".

O desenvolvimento da educação “só é possível com a interação de seus dois fatores principais – o Estado e a sociedade... A escola como instituição público-estatal não pode viver apenas do sopro do Estado. Cedo ou tarde...

a sociedade deve novamente vir em seu auxílio” (A.A. Leontiev).

Obviamente, tal compreensão do sistema educacional remonta à pedagogia russa clássica de L.N. Tolstoi, K. D. Ushinsky, P.F. Kapterev, A.V. Lunacharsky para P.P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. T. Shatsky.

As disposições metodológicas do PE "School 2100" são amplamente baseadas nas posições científicas de psicólogos proeminentes (B.G. Ananiev, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin), psicólogos e professores modernos (Sh.A. Amonashvili, A.G. Asmolov, E.A. Yamburg, etc.). Todos eles estão unidos pelo reconhecimento do valor e da necessidade de uma educação em desenvolvimento, variada, humanista e orientada para a personalidade.

Uma abordagem semelhante (paradigma da educação), oposta ao difundido paradigma “manipulativo”, onde o aluno atua como objeto dos processos de educação e formação, e não como participante ou sujeito igualitário do processo educacional, foi desenvolvido em detalhes em a “pedagogia da cooperação” (Sh.A. Amonashvili) e cientistas da equipe VNIK "School", liderada por E.D. Dneprov, nas posições e ideias nas quais os autores do OP “School 2100” confiaram amplamente.

Somente no contexto da educação para o desenvolvimento orientada para a personalidade se torna possível atingir o objetivo do sistema educacional "Escola 2100"

como um resultado final específico. Este resultado final deve ser a formação de uma personalidade funcionalmente alfabetizada.

A sociedade moderna com seus problemas globais requer uma pessoa que não seja tão informada, mas que saiba aprender, usar a informação, aprender sobre a sociedade, as pessoas e a si mesmo neste mundo multifacetado e em rápida mudança, preservar o que é valioso na cultura, valorizar -compreende conscientemente os resultados de suas atividades, suas interações com a sociedade através da comunicação com outras pessoas.

A educação é apenas um sistema de processos de interação entre as pessoas na sociedade, garantindo a entrada de um indivíduo nesta sociedade (socialização), e ao mesmo tempo - a interação das pessoas com o mundo objetivo (ou seja, os processos da atividade humana no mundo). “Desenvolvimento pessoal é o desenvolvimento do sistema “homem-mundo”. Nesse processo, a personalidade atua como um princípio ativo e criativo. Interagindo com o mundo, uma pessoa constrói a si mesma. Atuando ativamente no mundo, ele se determina assim no sistema de relações de vida, ocorre seu autodesenvolvimento e autoatualização de sua personalidade. Através da atividade e no processo da atividade, uma pessoa se torna ela mesma.

(A.A. Leontiev).

Consideramos o ensino fundamental não como preparação para a futura escola "real", mas como parte dela. Desde o início, a formação deve ser sistemática e fazer parte do sistema global de educação contínua. Além disso, a educação escolar deve fluir lógica e consistentemente da educação pré-escolar. Esta abordagem é especialmente significativa do ponto de vista do desenvolvimento do aluno. É bastante óbvio para nós que a visão difundida da escola primária como "ainda não uma escola real", como uma propedêutica da futura educação "genuína", é errônea. Outro aspecto do mesmo problema é a abertura do ensino “para cima” e “para baixo”, a ligação entre o conteúdo e a metodologia da educação escolar com a educação pré-escolar, por um lado, e a educação universitária, por outro, e a continuidade geral da educação em várias etapas.

Destacamos os seguintes fundamentos psicológicos e pedagógicos do conceito do programa educacional "Escola 2100": teorias psicológicas e pedagógicas da aprendizagem, focadas no desenvolvimento (formação) de uma personalidade funcionalmente alfabetizada, a teoria do desenvolvimento da personalidade em atividade.

Ao definir o conceito psicológico e pedagógico de ensino, visando o desenvolvimento (formação) de uma personalidade funcionalmente alfabetizada, nos baseamos nos trabalhos de A.G. Asmolova, E. V. Bondarevskaya, M.S. Kagan, L. V. Trubaichuk, N. L. Khudyakova, D.I. Feldstein e outros, em que o desenvolvimento da personalidade é considerado no aspecto do paradigma educacional baseado na teoria da formação do sistema de valores.

Além disso, nossa compreensão dos objetivos e do conteúdo da educação moderna é baseada no conceito de educação em desenvolvimento (V.V. Davydov e outros).

Uma abordagem de desenvolvimento que remonta às ideias psicológicas e pedagógicas fundamentais de L.S. Vygotsky, organicamente correlaciona: a) com as ideias pedagógicas da escola russa pré-revolucionária e pós-revolucionária (P.P. Blonsky, P.F. Kapterev, S.I. Gessen, etc.), b) com a pedagogia da cooperação (Sh.A. Amonashvili) e as principais disposições pedagógicas da "Escola" VNIK, c) com uma série de abordagens ditas alternativas em métodos e didácticos estrangeiros modernos, especialmente aqueles associados à tradição de D. Dewey e C. Rogers.

A base metodológica de uma abordagem fundamentalmente nova para o desenvolvimento de uma personalidade funcionalmente alfabetizada foi a posição teórica sobre a essência da atividade de uma pessoa. Considerar a pessoa como um ser objetivo-ativo e a atividade sócio-objetiva como aquele nó dialético através do qual as pessoas criam igualmente as circunstâncias de suas vidas e de si mesmas, mostra que a riqueza do mundo espiritual de uma pessoa como pessoa é inteiramente determinada por o conteúdo e o volume das atividades práticas das pessoas. , relações públicas nas quais essa pessoa está incluída. Esta é a razão pela qual os livros didáticos modernos devem se basear na tecnologia de uma abordagem de atividade para o aprendizado - tecnologia dialógica de problemas.

A personalidade é uma aquisição tardia da ontogenia, mas como qualidade que expressa a essência humana social, é formada desde o nascimento em uma atividade especialmente organizada da criança.

No processo de sua implementação conjunta (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinshtein, D.I. Feldshtein, D.B. Elkonin, etc.), a interação entre a criança e sociedade acontece, a criança “cresce em cultura”, o que, segundo L.S. Vygotsky, "desenvolvimento no sentido próprio da palavra".

Assim, o desenvolvimento da personalidade é um processo socialmente condicionado de desdobramento da essência humana dirigido progressivamente, onde a formação da maturidade social atua como uma linha integral de mudança gradual relacionada à idade.

As teorias psicológicas e pedagógicas do desenvolvimento da personalidade na atividade permitiram-nos construir o conceito de educação da linguagem, em que a aquisição da linguagem é parte integrante do processo global de desenvolvimento pessoal, como uma das formas e meios de atualizar a personalidade do aluno, como um condição para uma socialização plena. O desenvolvimento da linguagem de uma personalidade baseia-se no conceito de prioridade das "estratégias do aluno" sobre as "estratégias do professor", o que, por sua vez, implica uma natureza diferente da atividade do professor (direção criativa das atividades cognitivas e comunicativas dos alunos por oposição à tradicional gestão directa das actividades de aprendizagem díspares dos alunos) e, consequentemente, outros conteúdos e outras formas da sua formação e melhoria das suas qualificações. O conceito descrito se reflete no surgimento de novas tecnologias e livros didáticos de nova geração.

Outro conceito que determina abordagens para o desenvolvimento de uma personalidade linguística é o conceito de controle psicológico da assimilação, que remonta a P.Ya. Galperin e D.B. Elkonin e sua escola científica e, finalmente, para L.S. Vygotsky.

Não se trata da aplicação direta de métodos de ensino individuais desenvolvidos na escola de P.Ya. Galperin, à aquisição da língua como disciplina (M.M. Gohlerner, O.Ya. Kabanova, etc.), mas sobre a reestruturação de todo o ensino da língua do ponto de vista de ideias tão fundamentais desta escola como a relação entre indicativo e componentes executivos da assimilação, o princípio de uma transição faseada do externo (material ou materializado) para o interno, a ação mental, o papel formativo dos exercícios e sua organização sistêmica no âmbito do processo educacional e dos materiais didáticos nele utilizados.

A fundamentação teórica das abordagens metodológicas foi levada em consideração na construção da estratégia pedagógica da OS "Escola 2100". De uma posição filosófica em estratégia, uma combinação de várias abordagens é possível. A estratégia está ligada ao objetivo, que determina a seleção dos conteúdos e tecnologias da educação.

Ao mesmo tempo: ao nível da metodologia para a resolução do problema colocado, trata-se de abordagens antropológicas e socioculturais; ao nível da fundamentação teórica do mecanismo de criação e construção de uma estratégia pedagógica, surge uma abordagem sistemática, respetivamente; ao nível da implementação prática - actividade, desenvolvimento, abordagens orientadas para a personalidade.

A lógica de desvendar o problema de desenvolver uma estratégia para a educação primária de línguas convenceu-nos de que a necessidade de considerar a educação escolar de línguas como um sistema surge não só porque é na sua essência e estrutura uma educação sistémica, ou seja, inclui várias componentes, mas também porque a eficácia e eficiência da educação linguística dos alunos mais jovens só podem ser alcançadas com uma abordagem sistemática.

Na OS "School 2100" o princípio de consistência é fornecido nos níveis psicológico e didático.

No nível psicológico, a consistência é realizada por meio de um único espaço psicológico de todos os livros didáticos e do processo educacional; por meio de abordagens unificadas para o desenvolvimento da atividade de fala em todos os sujeitos, levando em consideração as características de percepção relacionadas à idade e o tipo de atividade principal.

No nível didático, a sistemicidade significativa implica abordagens unificadas para a seleção e sistematização de material educacional em todos os níveis de ensino, onde o material educacional, por um lado, deve demonstrar uma imagem holística do mundo e, por outro, deve se tornar uma base indicativa para organizar as atividades dos alunos.

O conteúdo e a consistência psicológica influenciam na escolha metodológica. No sistema operacional "School 2100", esta é uma combinação de várias tecnologias e métodos em desenvolvimento: 1) tecnologia dialógica de problemas; 2) tecnologias para formação do tipo de atividade de leitura correta (leitura produtiva); 3) tecnologias para avaliar realizações educacionais; 4) organização do material didático, levando em consideração o princípio minimax.

A consistência didática (significativa), metodológica e psicológica nos permite definir a noção de um todo didático, importante para a Escola 2100 OS, como a sequência, integridade e natureza sistêmica da educação, realizada através da unidade metodológica, unidade de objetivos, unidade de conteúdo, unidade processual e unidade de avaliação das realizações dos alunos.

A tarefa de desenvolver a personalidade dos alunos era percebida como muito orgânica para o ensino de línguas desde a época de F.I. Buslaeva, I.I. Sreznevsky, K. D. Ushinsky, V. P. Vakhterov. Em nosso estudo, um dos conceitos-chave é a personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de um aluno do ensino fundamental. Os fundamentos teóricos para a definição desse conceito foram trabalhos científicos que consideram a personalidade em diferentes áreas do conhecimento humanitário (E.V. Bondarevskaya, O.S. Gazman, Yu.V. Gromyko, M.K. Mamardashvili, A.V. Petrovsky, D.I. Feldstein, G.I. Tsintsadze, P.G. Shchedrovitsky) , e os trabalhos de linguistas que desenvolveram o conceito de “personalidade linguística” (G.I. Bogin, V.V. Vinogradov, G.K. Vorkachev, G.V. Eiger, Yu.N. Karaulov, A.A. Leontiev, I.A. Rapoport, E.I. Selivanova).

Levando em conta as abordagens linguodidáticas e psicolinguísticas para entender uma personalidade linguística, definimos uma personalidade linguística a partir de uma posição pedagógica geral como uma pessoa com habilidades, habilidades e características que garantem a percepção, compreensão, reprodução e criação de obras de fala (textos).

Ao mesmo tempo, tal personalidade linguística pode ser caracterizada pelas seguintes características: a) conhecimento completo da língua nativa, fala nativa em toda a sua diversidade; b) interesses pessoais, habilidades e competências na vida social; c) a necessidade e capacidade de refletir sobre a própria fala e aprimorá-la; d) a necessidade da autoexpressão da fala e da criatividade da fala como uma das formas de autoexpressão.

Para nosso estudo, é significativo o modelo inicial de uma personalidade linguística (G.I. Bogin), em cuja estrutura se distinguem cinco níveis de proficiência em conhecimento linguístico com base em deficiências típicas das ações linguísticas: o nível de correção; nível de internalização; nível de saturação; nível de escolha adequada; nível de síntese adequada.

Correlacionar os níveis desse modelo com o conteúdo do ensino de línguas no ensino fundamental permite determinar as possibilidades e os níveis de desenvolvimento da personalidade linguística de um aluno mais jovem.

Assim, o primeiro nível (nível de correção; necessário) inclui o trabalho de domínio das leis da linguagem no campo da fonética, especialmente durante o período de aprendizagem da leitura e escrita, vocabulário, morfologia, sintaxe, além de dominar as regras de a escrita como um lado tecnológico da fala escrita, elaborando frases, construindo texto. No segundo nível (o nível de internalização; possível), é fornecida a motivação do aluno mais jovem para usar o material da língua dominada na fala oral e escrita. O nível de saturação (introdutório) no ensino fundamental se manifesta principalmente por meio do material didático dos livros didáticos de língua russa e da leitura literária, em que se pode observar o potencial expressivo dos meios linguísticos. Uma maneira de enriquecer a fala de um aluno mais jovem com os meios expressivos da língua é um sistema de exercícios de fala como um ditado livre e uma apresentação de ensino.

O desenvolvimento posterior do primeiro e terceiro níveis e o recurso ao quarto e quinto níveis são fornecidos nas próximas etapas da educação.

A primeira menção à formação da personalidade linguística dos alunos é encontrada no fundador do método da língua russa F.I. Buslaeva: "... a principal tarefa para ambos os níveis de educação inferior e superior é o desenvolvimento do dom inato da palavra." DE ANÚNCIOS. Alferov. Uma grande contribuição para o campo da determinação do conteúdo do ensino de línguas foi feita por A.V. Tekuchev, a importância do ensino primário da língua para o desenvolvimento da personalidade de um aluno mais jovem, as formas de se tornar uma personalidade linguística no processo de aprendizagem da língua russa são consideradas nas obras de E.V. Altabaeva, A. S. Demysheva, T. A. Ladyzhenskaya, M. R. Lvova, V. V. Naumova, T. G. Ramzaeva e outros. Surgem os primeiros estudos sobre o problema da relação entre os conceitos de "personalidade linguística" e "alfabetização funcional" (L.V. Trubaichuk, L.N. Chipysheva). Definimos o conceito de "personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de uma criança em idade escolar" com base no conceito de "personalidade linguística" dado acima e proposto por A.A. Leontiev do conceito de "alfabetização funcional dos alunos" (a capacidade de usar livremente as habilidades de leitura e escrita com o objetivo de obter informações do texto (compreensão, compressão, transformação, etc.) comunicação).

Ao mesmo tempo, consideramos o letramento funcional como uma característica atributiva de uma personalidade linguística, que determina o nível de conhecimento e uso da língua russa, cuja realização é demandada no espaço sociocultural.

Uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de uma criança em idade escolar é um falante nativo que percebe essa língua como um valor estético e cultural, que é capaz de usar livremente as habilidades de todos os tipos de atividade de fala em várias situações da vida para obter informações do texto e interpretar (ler e ouvir), transferir informações para a comunicação real (falar e escrever), criar, avaliar e melhorar seus próprios produtos de fala.

Uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de um aluno mais jovem pode ser considerada em diferentes níveis pedagógicos: pedagógico geral, didático e metodológico.

No nível pedagógico geral, uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada se distingue pelo desejo e capacidade de aprender ao longo da vida, a capacidade de auto-educação e auto-realização (A.A. Leontiev).

Nos níveis didático e metodológico, essas disposições se refletem nos complexos educacionais e metodológicos (doravante - EMC) no idioma russo da OS "School 2100": o programa define não apenas os objetivos da disciplina de aprender o idioma russo, mas também disciplina geral (competências educativas gerais), que hoje se torna prioridade; o programa determina, e os livros didáticos baseiam-se em conteúdos e linhas metodológicas de desenvolvimento do aluno mais jovem por meio da disciplina; os livros didáticos para o ensino fundamental visam desenvolver três níveis de personalidade linguística (de acordo com G.I. Bogin), incluem um sistema de exercícios para o desenvolvimento de todos os tipos de atividade de fala, tarefas problemáticas, tarefas de autocontrole e autoestima.

O desenvolvimento de uma estratégia científica e metodológica para o ensino de línguas primárias e sua implementação nos livros didáticos de uma nova geração foi precedida por um estudo do nível de alfabetização funcional de alunos do ensino fundamental e médio com base em textos educativos e científicos em língua russa. Com base na verificação da velocidade de leitura para si mesmo durante o estudo e na leitura introdutória, medindo a flexibilidade da leitura, verificando o nível de compreensão do texto didático e científico de acordo com vários indicadores (autolevantamento de perguntas ao texto, divisão do texto em partes, elaboração de plano, releitura escrita) e proficiência no tipo de atividade de leitura correta (três etapas de trabalho com o texto), os níveis de alfabetização funcional dos egressos do ensino fundamental (5ª série, início do ano letivo) e ensino fundamental (7º e 9º anos) foram revelados. Os indicadores alcançados para cada um dos parâmetros foram atribuídos a um dos quatro níveis, onde I é o mais alto, IV é o mais baixo, II e III são intermediários (I.V. Usacheva, I.I. Ilyasov, T.E. Embulaeva).

Foi estabelecido que a velocidade de leitura de um texto educativo e científico para si mesmo está no nível IV (o mais baixo) ou nível III, a flexibilidade de leitura está no nível IV; o indicador médio de compreensão é o nível III (além disso, entre os três indicadores - completude, distinção e profundidade - o nível mais baixo é a profundidade - um indicador qualitativo de compreensão).

Os resultados obtidos substanciam a consideração das habilidades intelectuais e da fala (receptivas e produtivas) como parte integrante do sistema de habilidades educacionais gerais como um componente necessário do ensino primário de línguas.

O conceito de ensino primário de línguas no sistema educacional "Escola 2100" é baseado na análise dos conceitos dos cursos de língua russa (T.G. Ramzaeva et al.; L.M. Zelenina, T.E. Khokhlova; M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko et al., NV Nechaeva et ai., SV Ivanova et ai., GG Granik et ai.;

L.F. Klimanova, S. G. Makeeva, etc.), que revela a uniformidade das posições dos autores quanto à definição das metas e objetivos do curso de língua russa no ensino fundamental e as condições para alcançá-los, compreendendo os principais componentes estruturais do ensino de línguas, abordagens estrutura de um livro escolar moderno, etc.

As seguintes diferenças foram identificadas como diferenças: nível teórico diferente do curso; interpretação heterogênea de fenômenos linguísticos no caso de visões conflitantes sobre eles na ciência; várias formas de apresentação do material teórico; maior ou menor grau de orientação comunicativa do curso; lógica de organização do curso; a presença ou ausência de unidades de aprendizagem transversais invariáveis; a presença ou ausência de um programa de curso contínuo da língua russa (elementar - básico - ensino médio).

Uma análise dos conceitos variantes de cursos, bem como programas e livros didáticos da língua russa, revelou que eles nem sempre se baseiam no conceito de ensino de língua primária de um autor específico.

O conceito de ensino primário de línguas no sistema educativo "Escola 2100" é construído de acordo com a estratégia científica e metodológica escolhida para esta educação.

No nível do paradigma, nossa estratégia pode ser definida como desenvolvimento.

O paradigma em desenvolvimento do ensino de línguas primárias requer atividades que assegurem a transição da educação tradicional (escola tradicional, sistemas de gestão tradicionais, educação e educação tradicionais) para uma educação que implemente o princípio geral do desenvolvimento humano.

O próximo nível em que nossa estratégia científica e metodológica para o ensino primário de línguas foi desenvolvida é o nível de uma abordagem pedagógica geral.

Das abordagens existentes, estamos principalmente próximos das abordagens baseadas em competências e orientadas para a personalidade. A abordagem baseada em competências, como se sabe, surgiu em resposta à lacuna entre o conhecimento e a capacidade de aplicá-lo para resolver problemas da vida, que existe no âmbito da abordagem “conhecimento”, enquanto a competência é entendida como o resultado da aprendizagem, e competência é entendida como uma habilidade geral e vontade de usar conhecimentos, habilidades e métodos de ação generalizados, aprendidos no processo de aprendizagem, em atividade real. Competência significa a capacidade de uma pessoa estabelecer conexões entre o conhecimento e a situação real, tomar decisões em condições de incerteza e desenvolver um algoritmo de ações para sua implementação.

Dependendo da natureza das tarefas que uma pessoa enfrenta, existem tipos de competências como pessoais, comunicativas, intelectuais, sociais, culturais gerais (A.V. Khutorskoy e outras). Ao mesmo tempo, no programa educacional "Escola 2100" a capacidade e a vontade de usar na atividade real os conhecimentos, habilidades e métodos generalizados de ação aprendidos no processo de aprendizagem, A.A. Em 1998, Leontiev a definiu como alfabetização funcional no sentido mais amplo. A identidade do conceito de "alfabetização funcional", definido por A.A. Leontiev, e o conceito de “competência” hoje difundido é observado em suas obras de G.A. Zuckerman.

Assim, construímos a estratégia de ensino primário de línguas e o conceito que lhe corresponde sobre os fundamentos metodológicos da educação para o desenvolvimento orientado para a personalidade, o que nos permite definir o objetivo da implementação deste conceito como a formação de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de um jovem. escolar.

Os fundamentos metodológicos selecionados determinam as características distintivas do curso de língua russa no sistema educacional "Escola 2100", que são as seguintes.

1. A base do conteúdo do curso é a compreensão dos objetivos comuns do estudo das disciplinas escolares Língua russa e Leitura literária (Literatura).

Como objetivo principal do ensino da língua russa, consideramos o desenvolvimento e aprimoramento de todos os tipos de atividade de fala: leitura, escrita, audição e fala. A alfabetização funcional na compreensão do "sujeito" é considerada por nós como a capacidade de usar livremente as habilidades de leitura e escrita para obter informações textuais (compreensão, interpretação) e para transmissão em comunicação real.

A formação do leitor como objetivo comum de duas disciplinas do ciclo de humanidades, inseridas na mesma área educacional, possibilitou a formulação de linhas gerais para o desenvolvimento dos alunos por meio de ambas as disciplinas: 1) dominar a alfabetização funcional; 2) dominar as competências e habilidades de compreensão e análise de textos de vários tipos, em geral, a capacidade de navegar no texto; 3) dominar as habilidades e habilidades de vários tipos de fala oral e escrita.

Formulando uma cadeia consistente de tarefas de aprendizagem na forma dos resultados do desenvolvimento da alfabetização funcional para cada estágio de aprendizagem, nos baseamos 1) nas disposições fundamentais gerais da teoria psicológica da leitura (A.A. Brudny, L.S. Vygotsky, I.R. Galperin, G. G. Granik, A. A. Leontiev);

2) sobre a periodização do desenvolvimento ontogenético da leitura (V.A. Borodina);

3) a correlação estabelecida entre os tipos de textos educativos e os tipos de leitura (N.A. Ippolitova). Ao mesmo tempo, era importante para nós garantir tanto a continuidade externa (transição organizacional da educação para um nível superior) quanto a continuidade interna (correlação do conteúdo da educação em cada nível anterior e subsequente).

ETAPAS DE DESENVOLVIMENTO DA LITERACIA FUNCIONAL

O desenvolvimento da fala e da língua sub-russa Alfabetização literária da língua russa desenvolvimento do fonema Educacional e científico Posse artística de um maior ouvido para o texto texto pelo número de técnicas de leitura combinação de sons leitura correta do texto em voz alta e silenciosa:

Antecipação de uma palavra - compreensão do texto: subtração do fato - segurar um parágrafo pela primeira sílaba, subtexto, in- por nome conceitual e desenvolvimento de grupo de mecanização - posse de uma série de técnicas de visualização, - previsão do conceito de previsão introdutória, estudando a leitura: lei e tipos de tarefas b) compreensão do texto no decorrer da leitura (aprendizagem - tradução do conteúdo - levantando questões de criação do próprio texto do autor com base em c) trabalho com o texto após a leitura (reflexivo (detalhado, leitura concisa, indireta) - criar a própria seletiva) - recontar com apoio - formulação criar um texto em novas situações (compor um plano e conceito-chave do texto palavras altas (tarefas orais e - criativas, negação-raciocínio, continuidade do curso de língua russa através do desenvolvimento da alfabetização funcional dos alunos 2. A base psicológica para um curso contínuo da língua russa é: 1) compreensão dos padrões psicológicos de formação de tipos de atividade da fala (ou seja, existem diferentes tipos de habilidades de fala e habilidades de fala);

2) compreender a necessidade de desenvolver a motivação das crianças para aprender a língua (implementação da função motivadora dos livros didáticos).

O conceito de tipos de atividade de fala na metodologia do idioma russo permite imaginar com mais clareza os padrões psicológicos da formação de habilidades e habilidades relevantes, correlacionar técnicas metodológicas, tipos de exercícios etc. com a estrutura e formação dos mecanismos psicológicos correspondentes, sempre complexos e multiníveis. Na prática, a necessidade de garantir a formação das operações psicológicas individuais e seus complexos deve levar em conta o fato da interação de diferentes tipos de atividade da fala, principalmente na resolução de problemas comunicativos complexos.

Os psicólogos consideram o interesse cognitivo e a sensação de sucesso como os mais eficazes entre os motivos para estudar o assunto da língua russa (G.G. Granik, S.M. Bondarenko, A.A. Leontiev). Como motivo para aprender a língua nativa, também usamos a importância do desenvolvimento da linguagem e da fala para uma comunicação eficaz. Assim, estamos falando dos motivos 1) “Quero saber porque estou interessado” (cognitivo), 2) “Quero ser compreendido e compreender os outros” (significado pessoal), 3) “Eu consigo” ( sentimento de sucesso).

É de fundamental importância que a primeira etapa motivacional da atividade de aprendizagem seja fornecida por meio de um livro didático.

3. A base didática do curso contínuo da língua russa é:

1) Uma abordagem para o desenvolvimento de não um livro didático separado, mas um manual de ensino para o idioma russo, onde todos os seus elementos resolvem de forma abrangente os problemas educacionais. Ao mesmo tempo, em uma única base metodológica, de conteúdo, psicológica, didática e linguística, está sendo desenvolvida uma série (linha) de materiais didáticos para diferentes etapas do ensino (ensino fundamental - ensino fundamental - ensino médio).

2) Orientação para a actividade autónoma dos alunos, implementação através do livro de texto do princípio da transição da actividade educativa e cognitiva conjunta para a actividade autónoma do aluno.

3) Confiança no desenvolvimento anterior (espontâneo) da fala das crianças.

4) Uma nova compreensão das funções do livro didático, entre as quais é dado um papel especial às funções de desenvolvimento e motivação; considerando o livro didático como um "cenário de atividade", o organizador das atividades do professor e do aluno.

5) Confiança no conceito de atividade de ensino. A escolha do modelo problemático do livro didático, ou seja, sua construção na teoria da aprendizagem baseada em problemas. Este modelo pertence ao tipo didático (de acordo com a classificação de V.P. Bespalko) e implementa o princípio das atividades de aprendizagem.

4. Fundamentos linguísticos dos manuais.

1) Maior atenção à sintaxe e pontuação - a base da fala escrita, um meio de expressar os próprios pensamentos e sentimentos e compreender os outros - aumentando a quantidade de material estudado sobre sintaxe e pontuação em comparação com o tradicional (os tópicos "Sentença complexa " e "Discurso direto" foram introduzidos); mudar a sequência de estudo do material na direção de uma abordagem centrada no texto; construção sobre uma base sintática de um sistema de tarefas para o desenvolvimento da fala escrita coerente.

2) Consideração de partes do discurso como classes gramaticais de palavras (a forma gramatical de uma palavra é a base para determinar as partes do discurso).

3) Construir um curso de ortografia baseado no conceito de "ortografia", nos sinais de identificação da ortografia e nas condições para a sua escolha.

4) A formação da vigilância ortográfica dos alunos a partir de um trabalho sistemático propositado sobre a composição e o significado lexical da palavra em combinação com a análise da letra sonora; desenvolvimento com base na intuição linguística dos alunos.

5) Organização de um desenvolvimento precoce (a partir do 3º ano) de habilidades de pontuação com base: a) na capacidade educacional e linguística básica para encontrar a base gramatical de uma frase; b) o conceito de "segmento semântico da frase"; c) na classificação dos sinais de pontuação por função (sinais de finalização, separação, ênfase).

O conceito de construção de um complexo educacional e metodológico em língua russa implementa as principais disposições e abordagens de que falamos acima em relação ao livro didático. O modelo de material didático de língua russa para o ensino fundamental é apresentado na p. 28.

A formação de uma criança em idade escolar como uma pessoa alfabetizada funcionalmente pode ser proporcionada por qualquer ensino, mas no âmbito de nosso estudo, esse processo foi considerado no contexto da educação da linguagem, que hoje visa prioritariamente o desenvolvimento de uma personalidade linguística.

A educação primária moderna de línguas é multifuncional (T.G. Ramzaeva). A interpretação do ensino de línguas proposta por T.G. Ramzaeva, nos permite considerá-lo como "um processo e resultado da atividade cognitiva que visa o domínio da linguagem e da fala, ao autodesenvolvimento e à formação do aluno como pessoa".

Os principais componentes estruturais do ensino de línguas, segundo T.G. Ramzaeva são: a) o sistema de linguagem como um corpo de conhecimento na forma de conceitos, informações, regras; b) a atividade de fala do aluno como realização da linguagem; c) obras de fala (microtextos); d) métodos de atividade; e) cultura do comportamento da fala (cultura da comunicação); f) a cultura do povo - o falante nativo da língua russa (sociocultura).

Também nos referimos aos componentes do ensino de línguas:

- tipos de atividades dos alunos, entre as quais as atividades de leitura e comunicação parecem ser as mais relevantes;

do padrão natural da educação geral - um sistema de orientação psicológica e pedagógica, desenvolvendo, convocando os princípios ical da "Escola 2100"

O desenvolvimento da fala e a preparação para a alfabetização - metodológica invocativa da escola técnica mais a assistência estudantil - projeto de futuro, Fig. 1. Modelo de material didático em língua russa para o ensino fundamental no sistema educacional "Escola 2100"

- habilidades educacionais gerais (intelectual-verbal, organizacional, avaliativa), que são formadas não apenas no idioma russo, mas também em outros assuntos, enquanto se supõe que essas habilidades sejam transferidas para novas situações - educacionais e de vida.

Um modelo holístico de ensino de línguas primárias é projetado para garantir a formação de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de um aluno mais jovem, um aumento no nível de proficiência linguística prática, que é parte integrante da experiência de fala e uma consequência da interação de conhecimentos sobre a linguagem e o sentido da linguagem. Ao mesmo tempo, consideramos o desenvolvimento do interesse em aprender uma língua tanto como condição necessária quanto como outro resultado da aprendizagem.

Um modelo holístico de ensino de línguas primárias leva em conta os padrões pedagógicos, é baseado em princípios pedagógicos e metodológicos, abordagens metodológicas e linguísticas, inclui o conteúdo do ensino de línguas, os níveis de uma personalidade linguística funcionalmente alfabetizada de um aluno mais jovem.

A clarificação das tarefas do ensino de línguas requer uma mudança na proporção de componentes de fala e linguagem do conteúdo do ensino de línguas primárias.

O peso específico do componente de fala aumenta significativamente. Em termos metodológicos, isso significa a organização da atividade de fala, o uso de tarefas de fala relacionadas aos aspectos estudados da língua, nas aulas de domínio de todas as seções do curso.

A ciência linguística já abordou tal compreensão da essência da linguagem, na qual é o sujeito da comunicação, a personalidade linguística (Yu.N. Karaulov) que se torna o personagem principal no sistema de coordenadas correspondente e o principal objeto de estudo. Na ciência metodológica, alguns passos estão sendo dados atualmente para resolver este problema. Uma das opções de solução é proposta no manual de ensino para o sistema operacional em russo "School 2100".

A análise dos fundamentos teóricos dos desenvolvimentos modernos sobre a criação de livros didáticos de uma nova geração (M.T. Baranov, V.P. Bespalko, Yu.B. Vasenev, G.G. Granik, D.D. Zuev, V.V. Kraevsky, T. A. Ladyzhenskaya, A. A. Leontiev, I . Ya. Lerner, M. N. Skatkin, Yu.", "materiais educativos"; são definidas as principais funções do livro didático (TMC): informar, desenvolver, sistematizar, controlar, motivar; descrevem-se os principais modelos e apresenta-se uma classificação geral dos manuais em quatro fundamentos; formulou requisitos gerais psicológicos, pedagógicos (didáticos) e metodológicos para livros didáticos; o esquema estrutural generalizado do livro é descrito.

Um importante componente qualitativo da teoria do livro didático é a definição do conceito de "livro didático de uma nova geração" (A.A. Leontiev), onde o principal critério é a implementação de um paradigma educacional em desenvolvimento, que é possível com base nos seguintes princípios : o princípio minimax, o princípio da continuidade e continuidade da educação. Ao mesmo tempo, é necessário reorientar o conteúdo dos livros didáticos para desenvolver não apenas habilidades disciplinares, mas também habilidades educacionais gerais (discurso intelectual, organizacional, avaliativo, comunicativo) por meio do aparato de atividades organizadoras e do aparato de orientação.

Os princípios e abordagens para a criação de livros didáticos de nova geração são implementados no conjunto de livros didáticos School 2100 OS, que inclui os materiais didáticos para o idioma russo.

O desenvolvimento da personalidade linguística de um aluno mais jovem, plenamente proficiente em Metodologia Linguística Pedagógica Metodológica (disciplina língua russa) Leitura literária, Condição de implementação - WCU, construída sobre o princípio da continuidade Fig. 2. Um modelo holístico de ensino de línguas primárias Os livros didáticos da nova geração em língua russa atendem aos seguintes requisitos metodológicos: 1) atingir um conjunto de objetivos com a ajuda de um livro didático;

2) a complexidade da apresentação do material de linguagem no livro didático (ele "funciona"

não apenas para a assimilação de conhecimentos e habilidades gramaticais, mas também para o vocabulário, e para o desenvolvimento da fala coerente e para todos os tipos de atividade da fala); 3) organização de um sistema metodológico de tipos de exercícios; 4) funcionalidade e consistência no uso de recursos visuais; 5) foco nas características individuais e grupais dos alunos; 6) a relação ótima de conhecimento sobre o idioma e conhecimento prático do idioma; 7) a presença de um componente linguístico geral; 8) orientação do livro didático para o máximo trabalho independente dos alunos; 9) a inclusão no livro didático do idioma russo do material de outros assuntos ou uma referência a ele; 10) continuidade com a “Cartilha” e livros didáticos de leitura literária; 11) a presença de um componente cultural.

Este sistema de requisitos é implementado em livros didáticos de língua russa da seguinte forma.

Pedagogia, história da pedagogia e educação RESUMO da dissertação para o grau de Candidato em Ciências Pedagógicas Vladikavkaz 2007 O trabalho foi feito no Instituto Social do Norte do Cáucaso Supervisor Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor Shiyanov Evgeniy Nikolaevich Opositores oficiais: Dr....»

«Melnichenko Yanina Ivanovna ABORDAGEM PESSOALMENTE ORIENTADA À ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO INDEPENDENTE DOS ESTUDANTES COM O USO DE RECURSOS DA INTERNET 13.00.01- pedagogia geral, história da pedagogia e educação RESUMO da dissertação para o grau de candidato a ciências pedagógicas Kazan 2008 ensino profissional Universidade Estadual de Kazan. DENTRO E. Ulyanov - ... "

"Nauryzbaeva Rakhat Nauryzbaevna Sistema pedagógico de ensino heurístico de alunos de atividade artística e criativa por meio de arte popular Especialidade 13.00.01 - pedagogia geral, história da pedagogia e educação RESUMO da dissertação para o grau de Doutor em Ciências Pedagógicas Kazan 2009 O trabalho foi feito no Departamento de Pedagogia da Instituição Educacional Estadual de Educação Profissional Superior Kazan State ..."

"Feshchenko Tatyana Sergeevna SISTEMA METODOLÓGICO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE FÍSICA NO ENSINO DE PÓS-GRADUAÇÃO DE GRADUADOS DE INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR TÉCNICO Especialidade - 13.00.02 Teoria e métodos de ensino e educação (física) RESUMO da dissertação para o grau de Doutor em Ciências Pedagógicas Moscou 2014 O trabalho foi realizado no Departamento de Teoria Física e Métodos de Educação Faculdade de Física e Tecnologia da Informação FSBEI HPE Universidade Estadual Pedagógica de Moscou...»

"KHUSAINOVA Guzel Rafaelevna DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES CRIATIVAS DOS ESTUDANTES - FUTUROS GESTORES NO PROCESSO DE FORMAÇÃO EM LÍNGUAS ESTRANGEIRAS 13.00.08 - teoria e metodologia da educação profissional RESUMO da dissertação para o grau de Candidato a Ciências Pedagógicas Kazan - 2010 O trabalho foi realizado em a Instituição Educacional Estatal de Educação Profissional Superior Kazan Estado Tecnológico Pedagógico Ciências , professor Ivanov Vasily Grigorievich Opositores oficiais: médico ... "

«BULYGINA Larisa Nikolaevna FORMAÇÃO DE COMPETÊNCIA COMUNICATIVA DE ADOLESCENTES EM FORMAÇÃO ESCOLAR 13.00.01 – Pedagogia geral, história da pedagogia e educação RESUMO da dissertação para o grau de candidato de ciências pedagógicas Tyumen - 2013 O trabalho foi feito no orçamento estadual federal educacional instituição de ensino profissional superior Tyumen State University Conselheiro científico - Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor Associado ... "

"Gryaznova Maria Aleksandrovna Melhorar a competência comunicativa profissional em língua estrangeira dos trabalhadores médicos no contexto da educação continuada (baseada na língua inglesa) Especialidade 13.00.02 - Teoria e métodos de treinamento e educação (línguas estrangeiras) RESUMO da dissertação para o grau de candidato de ciências pedagógicas São Petersburgo 2012 Trabalho realizado no Departamento de Línguas Estrangeiras e ... "

"Stepanov Nikolai Semyonovich AUTODETERMINAÇÃO PROFISSIONAL DE ÓRFÃOS NO SISTEMA DE EDUCAÇÃO DA ALEMANHA E DA RÚSSIA: ANÁLISE PEDAGÓGICA COMPARATIVA Especialidade 13.00.01 - pedagogia geral, história da pedagogia e educação Resumo da dissertação para o grau de candidato de ciências pedagógicas Instituto Kemerovo 2013 para Estudos Avançados e Reciclagem de Educadores Supervisor: Doutor...»

"Yushchenko Natalya Sergeevna Formação de responsabilidade social no processo de formação e educação de um vocalista pop Especialidade 13.00.02 - teoria e métodos de treinamento e educação (música) RESUMO da dissertação para o grau de candidato de ciências pedagógicas Moscou-2013 1 O trabalho foi feito na Universidade Social Estatal Russa no departamento de Sociologia e Filosofia da Cultura Supervisor Doutor em Estudos Culturais, Doutor em Pedagogia,...»

“Khokhlova Zhanna Borisovna DESENVOLVIMENTO DA AUTO-ORGANIZAÇÃO PÚBLICA CRIATIVA DE ADOLESCENTES NAS CONDIÇÕES DE ATIVIDADE DOS CENTROS DE INTELIGÊNCIA DA INFORMAÇÃO 13.00.05 – teoria, metodologia e organização de atividades socioculturais RESUMO da dissertação para o grau de candidato a ciências pedagógicas Moscou 2012 2 A dissertação foi concluída na Universidade Estadual de Artes de Moscou no Departamento de Gestão de Atividades Sociais e Culturais Supervisor:...»

«TKACH Tatyana Grigorievna FUNDAMENTOS LINGUODIDÁTICOS DO ENSINO DE FONÉTICA RUSSO A FUTUROS FILÓLOGOS RUSSOS NA ESCOLA SUPERIOR DO IRÃ Especialidade: 13.00.02 - Teoria e métodos de ensino e educação (Russo como língua estrangeira, o nível de educação profissional) RESUMO da dissertação para o grau de Candidato de Ciências Pedagógicas Moscou 2010 O trabalho foi realizado no Departamento de Educação Multicultural e Multilíngue da Faculdade de Formação Avançada de Professores...»

"Iskhakova Dinara Danilovna CONTINUIDADE DA FORMAÇÃO EM QUÍMICA CONTÍNUA DE ESPECIALISTAS NA UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA 13.00.08 - teoria e metodologia da educação profissional Resumo da Dissertação para o grau de Candidato a Ciências Pedagógicas Kazan - 2003 O trabalho foi feito nos Departamentos de Tecnologia de Plásticos e Química Física e Coloidal da Universidade Tecnológica do Estado de Kazan Chefe: Doutor em Pedagogia,...»

“YAKUSHEVA Veronika Vladimirovna DOMINANDO A SEMÂNTICA DE NOMES SECUNDÁRIOS PARA ESTUDANTES DA ESCOLA TIPO V Especialidade 13.00.03 – pedagogia correcional (fonoterapia) RESUMO da dissertação para o grau de Candidato a Ciências Pedagógicas Moscou – 2011 Estado Pedagógico de Moscou...»

“Chipysheva Lyudmila Nikolaevna FORMAÇÃO DE COMPETÊNCIA EDUCACIONAL GERAL DE ESCOLARES JUNIOR SOB AS CONDIÇÕES DE APRENDIZAGEM SEM GRAU NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DA LÍNGUA RUSSA 13.00.02 – Teoria e Métodos de Ensino e Educação (Língua Russa, Nível de Ensino Primário, Ciências Pedagógicas e) Resumo da dissertação para o grau de Candidato de Ciências Pedagógicas Chelyabinsk 2008 O trabalho foi realizado por GOU VPO Chelyabinsk State Pedagogical University Supervisor:...»

«SOLOVIEVA MARGARITA VALENTINOVNA FORMAÇÃO DA DIREÇÃO PROFISSIONAL DE ALUNOS DAS AULAS MÉDICO-BIOLÓGICAS NO PROCESSO DE ESTUDO DE QUÍMICA NO SISTEMA ESCOLA-FDP-UNIVERSIDADE DE MEDICINA 13.00.08 - Teoria e Métodos da Educação Profissional RESUMO da dissertação para o grau de Doutorado .D. de Bioquímica Clínica da Kuban State Medical University Supervisor:...»

"PECHERSKAYA ALEKSANDRA BORISOVNA FORMAÇÃO POLIFUNCIONAL DE FUTUROS PROFESSORES DE MÚSICA (com base no trabalho na classe concertmaster) Especialidade 13.00.02 - Teoria e Métodos de Ensino e Educação (Música) Resumo da dissertação para o grau de Candidato a Ciências Pedagógicas Moscou - 2009 O o trabalho foi feito no Departamento de Canto e Regência Coral da Instituição Educacional Estatal de Ensino Superior Profissional da cidade de Moscou Moskovsky ... "

"YASYUKEVICH MARINA VOLFRAMOVNA APOIO PSICOLÓGICO E PEDAGÓGICO A ATIVIDADES INOVADORAS DE TRABALHADORES PEDAGÓGICOS DA FACULDADE Especialidade 13.00.01 - pedagogia geral, história da pedagogia e educação RESUMO da dissertação para o grau de candidato de ciências pedagógicas Moscou-2010 2 O trabalho foi feito no Departamento de Disciplinas Psicológicas e Pedagógicas Estaduais instituição de ensino de ensino superior profissional da cidade..."

“Urusmambetova Laura Adamovna DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO GERAL DA REPÚBLICA KABARDINO-BALKAR SOB AS CONDIÇÕES DA REFORMA NA VIRAGEM DOS SÉCULOS XX-XXI (de 1992 a 2011) 13.00.01 - Pedagogia geral, história da pedagogia e da educação. RESUMO da dissertação para o grau de Candidato a Ciências Pedagógicas Maikop - 2013

«Morozova Natalya Evgenievna TECNOLOGIA DE ADAPTAÇÃO DE ESTUDANTES DA FACULDADE DE CULTURA FÍSICA À FORMAÇÃO PROFISSIONAL COM BASE NA CONSTRUÇÃO MODULAR DO PROCESSO EDUCACIONAL E DE FORMAÇÃO 13.00.04 - teoria e metodologia da educação física, treinamento esportivo, melhoria da saúde e física adaptativa licenciatura em cultura O trabalho foi realizado no Departamento de Ciências Naturais e Informática da Instituição de Ensino Orçamentária do Estado Federal...»

"RAZINOV YURI IVANOVICH MÉTODOS DE CONTROLE DE CORRENTE PARA CORREÇÃO DE CARGAS DE TREINAMENTO NO CICLO ANUAL DE PREPARAÇÃO DE ATLETAS DE 18 A 19 ANOS ESPECIALIZADOS EM PISTA CURTA 13.00.04 - Teoria e métodos de educação física, treinamento esportivo, melhoria da saúde e cultura física adaptativa grau de candidato a ciências pedagógicas Moscou - 2010 2 O trabalho de dissertação foi feito no Departamento de Teoria e Métodos de Educação Física ... "

Da história da metodologia para o estudo da gramática nos séculos XIX-XX. Obras de F.I. Buslaev, K.D. Ushinsky, D.I. Tikhomirov, A.M. Peshkovsky, T.G. Ramzaeva de acordo com o método da gramática escolar. O significado e as tarefas do estudo inicial da gramática da língua nativa no estágio atual do desenvolvimento escolar.

Métodos de ensino de desenvolvimento da língua russa (L.V. Zankov, V.V. Davydov). Correlação da teoria e prática no curso da língua nativa. Inter-relação do ensino de linguagem e desenvolvimento da fala de alunos.

O papel do estudo da língua russa para a formação de elementos de uma visão de mundo científica em alunos do ensino fundamental.

Fundamentos linguísticos para o ensino da língua russa para crianças, levando em consideração a interligação de todos os seus aspectos.

2 Métodos de estudo da teoria da linguagem

Metodologia para estudar os fundamentos da fonética, formação de palavras e gramática. O papel do conhecimento fonético. O papel do conhecimento fonético no domínio da fala oral e escrita de escolares. Formação de habilidades para determinar a composição sonora e de letras da palavra, correlacionar as formas sonoras e gráficas da palavra. Métodos de trabalhar os conceitos: som, letra, sílaba, tonicidade. O desenvolvimento das habilidades dos alunos para reconhecer vogais e consoantes, sílabas tônicas e átonas, consoantes, pareadas em dureza e suavidade, em sonoridade e surdez. Aprendendo as regras de hifenização de palavras. Familiarização com o alfabeto e a formação da capacidade de usá-lo na prática. Dominar a habilidade gráfica para alunos mais jovens. Ensino de caligrafia no 1º ao 4º ano. Tarefas e conteúdo do trabalho em cada aula.

Fundamentos metodológicos para a formação de conceitos gramaticais, de formação de palavras e outros conceitos de linguagem nos alunos. A essência dos conceitos gramaticais e as dificuldades da sua assimilação pelos alunos mais novos. O processo de trabalhar na assimilação de conceitos gramaticais e de construção de palavras. As principais etapas da assimilação. Condições didácticas e metodológicas que garantam a eficácia do trabalho de assimilação do conceito. Exercícios de gramática e formação de palavras, seus tipos e finalidades. Metodologia para o uso de exercícios gramaticais.

Métodos de estudo da composição morfêmica da palavra e formação de palavras. Um sistema para estudar a composição morfêmica de uma palavra. O conteúdo e a metodologia de trabalhar na raiz, prefixos, sufixos, terminações. Trabalhe na composição da palavra em conexão com o estudo das partes do discurso. Informações sobre a formação de palavras em russo.

Bases metódicas para estudar as partes do discurso: substantivo, adjetivo, verbo. Substanciação do sistema de estudar substantivos nas classes 1-4. Tarefas e conteúdo do trabalho em cada etapa. O estudo das categorias de gênero, número e caso.

Métodos de estudo de adjetivos em séries elementares. As tarefas de estudar o tema. O conteúdo e a sequência dos trabalhos por turma. Organização do trabalho sobre as categorias de gênero, número e caso de adjetivos. Trabalho estilístico léxico no processo de estudo de adjetivos.

Métodos de estudo do verbo nas séries 1-4. Assimilação pelos alunos do significado gramatical do verbo. Formação do conhecimento sobre as formas temporais do verbo. O conceito de conjugação de verbos. O desenvolvimento da fala em alunos no processo de estudo do verbo.

Características de familiarização de alunos mais jovens com pronomes, numerais, preposições.

Métodos de estudo dos elementos da sintaxe nas séries elementares. O sistema de disposição do material por anos de estudo e sua justificativa. Material sintático nas séries elementares: frase, sentença, seus membros. Frases simples e complexas, membros homogêneos de uma frase, o papel das conjunções, entonação das frases.

O desenvolvimento da fala dos alunos no processo de estudo da teoria da linguagem. Métodos modernos de educação desenvolvimentista, desenvolvimento de interesses cognitivos e atividade dos alunos nas aulas de teoria da linguagem.

Formação da competência linguística de alunos do ensino fundamental por meio de várias estratégias de escrita. Formação da competência linguística de alunos do ensino fundamental por meio de várias estratégias de escrita Estratégias individuais para a aprendizagem inicial da língua

Leia também

Lista recomendada de dissertações

Modelo harmonizador de ensino de línguas primárias como condição para a realização do potencial cognitivo de crianças em idade escolar. 2008, Doutora em Ciências Pedagógicas Savelyeva, Larisa Vladimirovna

O sistema de formação de uma personalidade bilíngue de uma criança em idade escolar 2010, doutor em ciências pedagógicas Davletbaeva, Raisa Gubaidullovna

O desenvolvimento da habilidade gramatical de alunos mais jovens no material de estudo do tópico "substantivo" nas aulas de língua russa 2007, candidato a ciências pedagógicas Novosyolova, Galina Dmitrievna

Formação de competência educacional geral de um aluno em condições de aprendizado não classificado no processo de aprendizado da língua russa 2008, candidato de ciências pedagógicas Chipysheva, Lyudmila Nikolaevna

Desenvolvimento da capacidade de fala dos alunos do 2º ao 5º ano de uma escola abrangente nas aulas de língua russa ao estudar o nome de um adjetivo 2008, candidato de ciências pedagógicas Khovanskaya, Elena Aleksandrovna

Introdução à tese (parte do resumo) sobre o tema "Estratégia científica e metodológica do ensino primário de línguas no sistema educativo "Escola 2100""

Teses semelhantes na especialidade "Teoria e Métodos de Formação e Educação (por Regiões e Níveis de Educação)", 13.00.02 código VAK

Fundamentos teóricos e metodológicos do sistema educacional de uma nova geração. 2009, Doutor em Ciências Pedagógicas Buneev, Rustem Nikolaevich

Teoria e tecnologia do desenvolvimento do ensino de línguas estrangeiras no ensino fundamental. 2011, Doutor em Ciências Pedagógicas Nikitenko, Zinaida Nikolaevna

Problemas de desenvolvimento da fala de alunos mais novos 1998, Doutora em Ciências Pedagógicas Arkhipova, Elena Viktorovna

Componente etnocultural do ensino da língua russa nas séries primárias do ginásio ortodoxo 2006, candidato de ciências pedagógicas Sofronova, Natalya Vladimirovna

Fundamentos metodológicos para o domínio do componente comunicativo-normativo da fala com suporte computacional por alunos do ensino fundamental. 2013, Doutora em Ciências Pedagógicas Chibukhashvili, Valentina Alexandrovna

Conclusão da dissertação sobre o tema "Teoria e métodos de treinamento e educação (por áreas e níveis de ensino)", Buneeva, Ekaterina Valerievna

Lista de referências para pesquisa de dissertação Doutora em Ciências Pedagógicas Buneeva, Ekaterina Valerievna, 2009

Download:

Visualização:

ESTRATÉGIA CIENTÍFICA E METODOLÓGICA

EDUCAÇÃO DE LÍNGUAS PRIMÁRIAS

BÁSICO O CONTEÚDO DO TRABALHO

ETAPAS DE DESENVOLVIMENTO DA LITERACIA FUNCIONAL

2 Métodos de estudo da teoria da linguagem