Alexandre Ilitch Savenkov(nascido em 25 de setembro de 1957) - psicólogo e professor soviético e russo, especialista no campo de diagnóstico e desenvolvimento de superdotação infantil, educação de crianças superdotadas, psicologia da educação em pesquisa, fundador da escola científica "Psicologia da superdotação e criatividade". Doutor em Ciências Psicológicas, Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor. Membro correspondente da Academia Russa de Educação (2016), membro titular da Academia de Ciências Pedagógicas e Sociais.

Biografia

Em 1983 ele se formou no departamento de artes gráficas do Instituto Pedagógico do Estado de Novosibirsk.

Em 1988, ele completou estudos de pós-graduação em tempo integral no Instituto Pedagógico do Estado de Moscou em homenagem a V.I. Lenin e a orientação científica do Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor T. S. Komarova defendeu sua dissertação para o grau de Candidato em Ciências Pedagógicas sobre o tema “Formação de uma orientação social entre crianças em idade escolar no processo de atividade visual extracurricular” (especialidade 13.00.01 - teoria e história da pedagogia).

Em 1997, ele se formou no doutorado em tempo integral na Universidade Pedagógica do Estado de Moscou e defendeu sua tese para o título de Doutor em Ciências Pedagógicas sobre o tema “Fundamentos Pedagógicos para o Desenvolvimento do Pensamento Produtivo de Crianças Superdotadas” (especialidade 13.00. 01 - Pedagogia Geral, História da Pedagogia e Educação) Consultor científico - Doutor em Pedagogia, Professor, Acadêmico da Academia Russa de Educação A. M. Matyushkin.

Em 2002 defendeu a sua dissertação para o grau de Doutor em Psicologia sobre o tema "Desenvolvimento da superdotação infantil no contexto da educação" (especialidade 19.00.13 - psicologia do desenvolvimento, acmeologia).

Diretor do Instituto de Pedagógica e Psicologia Educacional da Universidade Pedagógica do Estado de Moscou, Chefe do Departamento de Psicologia Educacional do Instituto. Docente na faculdade de ensino a distância da MSUPE.

Em 2012, ele se formou na Universidade Pedagógica do Estado de Moscou com um Mestrado em Psicologia (programa "Psicologia da Gestão da Educação").

Atividade Científica e Pedagógica

Chefe da seção "Psicologia" da Casa Central dos Cientistas da Academia Russa de Ciências.

O desenvolvedor e líder do programa experimental - "Criança talentosa em uma escola de massa", que está sendo implementado em escolas em Moscou, Yekaterinburg, Khabarovsk, Yuzhno-Sakhalinsk e Arzamas.

Atividade social

Membro assistente do Conselho da Federação V. S. Kosourov para trabalho voluntário no Conselho da Federação.

Membro do Conselho de Especialistas do Comitê do Conselho da Federação de Política de Ciência, Educação, Cultura e Informação, membro do grupo de especialistas no desenvolvimento da infraestrutura social da infância, indústria de artigos infantis, segurança da informação e infantil produtos.

Membro do Conselho de Especialistas do Comitê de Família, Mulheres e Crianças da Duma Estatal da Assembleia Federal da Federação Russa.

Prêmios

• Diploma do Conselho da Federação da Assembleia Federal da Federação Russa.

Trabalhos científicos

Monografias

• Savenkov A.I. Crianças superdotadas no jardim de infância e na escola. M., 2000;
• Savenkov A.I. Uma criança superdotada em uma escola de massa. M., 2001;
• Savenkov AI Diagnóstico e desenvolvimento de superdotação infantil. M., 2001;
• Savenkov A. I. O caminho para a superdotação. Comportamento exploratório de pré-escolares. São Petersburgo, 2004;
• Savenkov AI Conteúdo e organização do ensino de pesquisa para crianças em idade escolar. M., 2004;
• Savenkov A. I. Fundamentos psicológicos da abordagem de pesquisa para a aprendizagem. M., 2006.
• Savenkov A. I. Psicologia Pedagógica: Em 2 volumes Volume 1. - M.: Centro de Publicações "Academy", 2009. - 416 p. ISBN 978-5-7695-5308-0
• Savenkov A. I. Psicologia Pedagógica: Em 2 volumes Volume 2. - M .: Centro de Publicações "Academy", 2009. - 240 p. ISBN 978-5-7695-6295-2
• Savenkov A.I. Psicodidática. - M.: Centro Nacional do Livro, 2012. - 360 p. ISBN 978-5-904827-68-7

Artigos

• Savenkov A.I. Desenvolvimento da superdotação infantil no ambiente educacional // Desenvolvimento da personalidade. - 2002. - Nº 3. - S. 113-146. - ISSN 2071-9788.
• Savenkov A. I. Teoria e prática do uso de métodos de pesquisa de ensino na educação pré-escolar // Jardim de Infância de A a Z. - 2004. - No. 2. - P. 22-56.
• Savenkov AI Inteligência social como um problema de psicologia de superdotação e criatividade // Psicologia. - M.: NRU HSE, 2005. - Nº 4. - S. 94–101. - ISSN 1813-8918.
• Savenkov A.I. Doutrinação da personalidade // Desenvolvimento da personalidade. - 2006. - No. 1. - S. 53-61. - ISSN 2071-9788.
• Savenkov AI Inteligência emocional e social como preditores de sucesso na vida // Boletim de psicologia prática da educação. - M.: MGPPU, 2006. - Nº 1. - S. 30–38.
• Savenkov A.I. Doutrinação da personalidade (fim) // Desenvolvimento da personalidade. - 2006. - No. 2. - S. 46-60. - ISSN 2071-9788.
• Savenkov A. I. Aprendizagem vicária e imitação como fatores no desenvolvimento de uma personalidade criativa // Desenvolvimento da Personalidade. - 2007. - No. 4. - S. 58-70. - ISSN 2071-9788.
• Savenkov A. I. "Crianças Índigo". Linhagem de um mito perigoso // Educação pré-escolar moderna. A teoria e a prática. - 2009. - Nº 2.
• Savenkov A. I., Lvova A. S., Vachkova S. N., Lyubchenko O. A., Nikitina E. K. Formação de professores na magistratura da nova geração // Psychological Science and Education. - M.: MGPPU, 2014. - V. 19, nº 3. - S. 197–206. - ISSN 2311-7273.

instituição de educação pré-escolar orçamentária municipal "Jardim de Infância nº 103"

Plataforma de estágio da cidade para o desenvolvimento de treinamentos.

Tema: "Formação de habilidades de pesquisa e atividades de pesquisa de crianças em idade pré-escolar sênior, com base na tecnologia de Alexander Ilyich Savenkov em atividades do projeto."

Responsável: Begunova A.V. professor da mais alta categoria de qualificação.

Plano de evento (resumos de palestras)

I. Parte teórica.

1 slide: Relevância Boa tarde. A sociedade moderna precisa de uma personalidade ativa, capaz de auto-realização da atividade cognitiva, para a manifestação da atividade de pesquisa e criatividade na resolução de problemas vitais. Uma criança pequena é essencialmente um explorador incansável. Ele quer saber tudo, está interessado em tudo e é imperativo enfiar o nariz em todos os lugares. E de quantas coisas diferentes e interessantes o garoto viu, depende do conhecimento que ele terá. O desenvolvimento cognitivo de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal na instituição de ensino pré-escolar envolve o envolvimento do bebê em atividades independentes, o desenvolvimento de sua imaginação e curiosidade. A atividade de pesquisa contribui para a formação da posição subjetiva do pré-escolar no conhecimento do mundo ao seu redor, garantindo assim a prontidão para a escola.

2 slides: Hoje vamos considerar a metodologia de Alexander Ilyich Savenkov, Doutor em Ciências Pedagógicas, Psicológicas, Professor do Departamento de Psicologia do Desenvolvimento. Esta técnica é original, interessante, eficaz e permite contribuir para o desenvolvimento da superdotação da criança. A metodologia proposta permite incluir a criança em sua própria pesquisa de pesquisa em qualquer etapa. Ele é projetado não apenas para ensinar às crianças opções simples de observação e experimentação, mas inclui um ciclo completo de atividades de pesquisa - desde a identificação de um problema até a apresentação e defesa dos resultados. Ele permite que você ensine a criança a maneira mais racional de buscar informações.

3 slides: Muitas vezes as palavras "pesquisa" e "design" na educação são usadas de forma intercambiável, o que cria confusão. Essa confusão não é tão inofensiva quanto pode parecer à primeira vista. Tanto a pesquisa quanto o design, por toda a sua importância indubitável para a educação moderna, são atividades fundamentalmente diferentes. A diferença entre eles deve ser claramente compreendida.

A pesquisa é uma busca desinteressada da verdade. O pesquisador, ao iniciar o trabalho, não sabe a que chegará, que informação receberá, se será útil e agradável para ele ou para outras pessoas. Sua tarefa é buscar a verdade, seja ela qual for. Explorando a criatividade em sua forma mais pura.

O design é a solução de uma determinada tarefa claramente formulada. Não é coincidência que a palavra estrangeira “projeto” seja traduzida diretamente para o russo como “lançado para a frente”. Ao contrário dele, o designer é extremamente pragmático, sabe com certeza o que está fazendo, entende claramente a que deve chegar. Muitas vezes, a implementação do projeto requer pesquisa, mas isso não é necessário; teoricamente, o projeto pode ser realizado no nível reprodutivo. Design é criatividade de acordo com o plano. Uma criança moderna deve aprender tanto as habilidades de uma busca desinteressada pela verdade quanto o design. O uso de métodos de ensino de pesquisa no jardim de infância tem uma série de características significativas. É inútil “carregar” um pré-escolar com um tópico de pesquisa. É claro que ele é um pesquisador por natureza, mas a princípio ele deve aprender tudo: como identificar problemas, como desenvolver hipóteses, como observar, como conduzir um experimento etc. realmente interessado. Seu dom natural como pesquisador precisa de cuidados pedagógicos incansáveis.

4 slides: Agora vou apresentá-lo a um algoritmo passo a passo para a implementação de atividades de pesquisa cognitiva.

Passo 1: identificar um problema que pode ser investigado e que gostaria de ser resolvido. Para que as atividades de pesquisa despertem o interesse das crianças, é preciso escolher conteúdos que sejam acessíveis à sua compreensão.

Desenvolver a capacidade de ver o problema através de várias tarefas e exercícios.

Passo 2: Selecionando um tópico de pesquisa.

Etapa 3: definição do propósito e objetivos do estudo.

Passo 4: Hipótese.

Passo 5: elaboração de um plano de pesquisa: possíveis formas e métodos de pesquisa.

6º passo: coleta de material

Passo 7: resumindo o material

Etapa 8: apresentação dos resultados do estudo e indicação de possíveis caminhos para aprofundar o estudo do problema.

Para familiarizar as crianças com a técnica, serão necessárias uma ou duas sessões de treinamento. Isso é necessário para familiarizar cada criança com a "técnica" de realizar pesquisas. Considere as especificidades das sessões de treinamento de acordo com o algoritmo.

5 slides: Para realizar as sessões de treinamento, você precisará de cartões com uma imagem simbólica de “métodos de pesquisa” (pense por si mesmo; leia um livro, assista na TV (vídeo); observe; pergunte a outra pessoa; procure na Internet; pergunte a um especialista ; conduzir um experimento).

Você pode fazer esses cartões em uma folha comum, o tamanho ideal do cartão é suficiente no formato A5 (eu mostro meus cartões).

6 slides: Em folhas do mesmo tamanho, devem ser preparadas fotos especiais - “tópicos” para pesquisas futuras

(imagens de animais, plantas, meios de transporte, espaço, etc.)

Seleção de tópicos

A primeira etapa deste grande trabalho é a definição do tema de pesquisa. Considere as imagens e determine o tópico de seu estudo.

Apresentamos todos os materiais preparados e anunciamos: hoje aprenderemos a realizar pesquisas independentes - assim como os cientistas adultos fazem. Serão necessários dois "voluntários" para demonstrar as etapas envolvidas na realização da pesquisa. Juntamente com o professor, eles têm que fazer o trabalho da primeira à última etapa.

Como voluntários, é melhor escolher crianças enérgicas, ativas e com fala bem desenvolvida. Todas as outras crianças da primeira aula participarão apenas como espectadores e ajudantes ativos.

O par selecionado de “pesquisadores” determina o tema de sua pesquisa. A escolha de um tema é feita através da escolha de um cartão com uma imagem pelas crianças.

7 slides: Elaboração de um plano de pesquisa

Expliquemos aos pesquisadores: a tarefa deles é obter o máximo de informações novas sobre o tema. E para fazer esse trabalho, você precisa explorar tudo o que puder, coletar todas as informações disponíveis e processá-las. Como eu posso fazer isso?

Vamos começar com as perguntas problemáticas usuais: “O que devemos fazer no início?”, “O que você acha, onde um cientista começa a pesquisa? Como descobrir?". Naturalmente, essas perguntas não se dirigem apenas ao par de crianças que destacamos. Eles são dirigidos a todas as crianças que participam da aula.

No decorrer de uma discussão coletiva, as crianças costumam citar os principais métodos: “ler em um livro”, “observar”, etc. Cada uma dessas respostas deve ser marcada, a criança que respondeu certamente deve ser incentivada. Depois, por exemplo, uma das crianças disse que você pode aprender coisas novas nos livros, observar, fazer um experimento, colocar um cartão na frente das crianças representando esse método de pesquisa. Então, gradualmente, construímos uma cadeia de métodos de pesquisa. Os métodos que as crianças não nomeiam devem ser solicitados primeiro.

A experiência mostra que as crianças costumam nomear métodos: observar, experimentar, procurar em livros, recorrer a um computador e até fazer perguntas a um especialista, mas muitas vezes esquecem que "você precisa pensar por conta própria". Isso é natural e normal. No primeiro estágio, uma habilidade pedagógica como a capacidade de levar as crianças à ideia certa é especialmente importante - pensar por conta própria.

Se não houver tal frase nas opções oferecidas pelas crianças, ela deverá ser delicadamente solicitada. As crianças devem sentir que estão fazendo tudo sozinhas. Assim que todos concordaram com isso, colocamos em primeiro lugar um cartão com um símbolo denotando a ação “pense por si mesmo”.

8 slides: por exemplo, os caras escolheram o tema "Pássaros Decorativos - Papagaio". Depois de pensar, chegamos à conclusão: nosso papagaio é um “pássaro decorativo doméstico”. Para fixar essa ideia, vamos desenhar uma casa ou uma gaiola, um homenzinho e um papagaio em um pedaço de papel. A casa (gaiola) e o homenzinho servirão como lembrete de que o papagaio mora em casa, ao lado da pessoa. A próxima ideia que veio aos pesquisadores, por exemplo, é esta: "papagaios são grandes e pequenos". Marcamos tudo isso em nossos folhetos. Vamos desenhar dois ovais - um grande e outro pequeno. Vamos adicionar bicos, caudas e cristas a cada um. E esta ideia nunca será esquecida. Então, depois de pensar, as crianças notam que os papagaios geralmente têm plumagem brilhante. Ao desenhar algumas linhas brilhantes com canetas de feltro coloridas em outro pedaço de papel, as crianças podem consolidar por si mesmas a ideia de "a plumagem variada e brilhante dos papagaios".

Como mostra a experiência, essas notas simples são suficientes para corrigir informações relativamente simples por um curto período de tempo. Além disso, enfatizo: não há necessidade de se concentrar na “correção” da imagem. Tente ensinar seu filho a fazer ícones e símbolos rapidamente. Para fazer isso, ele deve agir relaxado e livre.

9 slide: "Pergunte a outra pessoa" - o seguinte método de pesquisa e ponto de nosso plano. Agora vamos tentar fazer com que nossos pesquisadores perguntem a outras pessoas sobre o assunto que nos interessa.

Perguntas podem ser feitas a todos os presentes - crianças e adultos. A princípio, isso causa grandes dificuldades. As crianças são objetivamente, devido às peculiaridades do desenvolvimento da idade, egocêntricas, sendo difícil para elas perguntar, e ainda mais difícil ouvir e perceber a resposta de outra pessoa. A capacidade de perguntar e perceber a informação deve ser considerada por nós como um dos objetivos mais importantes do trabalho pedagógico. Muitas vezes nos deparamos com o fato de que as crianças não sabem ouvir o professor e umas às outras.

Essas atividades podem ajudar a desenvolver a capacidade de perguntar e ouvir os outros.

Assim, por exemplo, no nosso caso, alguém pode sugerir que os papagaios vivem em cativeiro apenas nos países do norte, e em climas quentes eles são comuns na natureza e inicialmente não são domésticos, mas pássaros selvagens. É só que eles são facilmente domados e, portanto, se dão bem com os humanos.

Para consolidar as ideias sugeridas por outros, desenhamos as imagens esquemáticas correspondentes. Por exemplo - várias palmeiras, o sol e um papagaio. As palmeiras nos lembrarão da vida selvagem, o sol nos lembrará de um clima quente e um papagaio pintado próximo a ele complementará o quadro geral, indicando que temos um pássaro selvagem, não doméstico.

10 slide: "Aprenda com os livros". Surgem dificuldades com outras fontes de informação. Por exemplo, você pode recorrer a um livro, mas é muito difícil para uma criança que não domina as habilidades de leitura aprender algo novo com ele. Nesse caso, você pode agir de duas maneiras: limitar-se a ver as ilustrações ou pedir ajuda a alguém que saiba ler a página desejada. Durante a aula, exceto o professor, poucas pessoas podem ajudar a criança-pesquisadora. Portanto, é necessário selecionar a literatura com antecedência, fazer os marcadores necessários e estar preparado para possíveis dúvidas.

Atualmente, um grande número de livros de referência e enciclopédias infantis estão sendo publicados, são dedicados a vários tópicos, são lindamente ilustrados, têm bons textos curtos e informativos acessíveis às crianças. É uma fonte conveniente de informação para a pesquisa infantil. Leia o texto em voz alta para os pesquisadores. Ajude a capturar novas ideias.

11 slide: "Observação e experimento". Especialmente valiosas em qualquer trabalho de pesquisa são as observações ao vivo e ações reais com o assunto que está sendo estudado - experimentos. Hoje é difícil, porque. não há cantos vivos no grupo, mas você pode usar as atividades do projeto e organizar uma excursão com seus pais com antecedência.

A capacidade de concentrar a atenção em um pré-escolar não é alta. Portanto, o trabalho de coleta de informações deve ser realizado rapidamente. Se algum dos métodos nos estágios iniciais do trabalho “não funcionar”, não é assustador: você não pode se concentrar nisso. Ajude as crianças a agrupar o que já têm. É muito importante manter o ritmo para que o trabalho seja energicamente, em uma respiração.

12 slide: Generalização dos dados recebidos. Agora as informações coletadas precisam ser analisadas e resumidas. Colocamos nossos ícones para que todos possam vê-los. Começamos a olhar e raciocinar: que coisas interessantes aprendemos? Que novidades podemos contar aos outros a partir dos resultados do estudo?

Nas primeiras lições, é claro, é necessário ajudar ativamente os pesquisadores a generalizar os dados díspares recebidos. Para uma criança, esta é uma tarefa muito difícil. Vamos destacar as ideias principais, observe as secundárias. Não é difícil fazer isso - é necessário, após consultar nossos pesquisadores, decompor os pictogramas em uma determinada sequência. Por um lado, esta é uma tarefa muito difícil para as crianças, por outro, se as suas iniciativas não são constrangidas, muitas vezes fazem declarações muito próximas da essência da questão.

Ensinar uma criança a expressar com ousadia suas definições é uma tarefa muito importante da educação. Sem isso, qualquer trabalho adicional nessa direção será significativamente complicado.

13 slide: Relatório. Assim que as informações forem resumidas, a lição deve ser continuada. É aconselhável usar toucas e togas acadêmicas para pesquisadores. Isso é necessário para aumentar o significado do momento e tornar a situação do jogo mais concentrada. Nossos pesquisadores estão fazendo um relatório - "The Parrot Report". Na prática, fica assim: dois pesquisadores voluntários escolhidos por nós no início da aula, por sua vez, complementando-se, espiando suas anotações-pictogramas, fazem um relatório. Começaram definindo os conceitos básicos, disseram quem é um papagaio, contaram onde mora e o que come, depois continuaram sua história, com base no material coletado.

Aqui analisamos o algoritmo para a implementação das atividades de pesquisa.

Uso das atividades do projeto: eu uso para a implementação do processo pedagógico, o método de projetos e pesquisas, que permitem nivelar essa deficiência, ativando a atividade de pesquisa cognitiva independente das crianças.

14 slide: Projeto Dinossauro. Durante o projeto, aprendemos: quando e onde os dinossauros viviam, o que eram, quem lhes deu um nome.

15 slide: O que eles comiam e por que eles desapareceram?

16 slide: Projeto "Jardim no site". Ao implementar este projeto, os caras aprenderam a cultivar hortaliças e observaram como elas crescem, adquiriram habilidades de trabalho (capinaram e regaram os canteiros). Isso atende às tendências modernas no desenvolvimento da educação, atende às necessidades e demandas dos pais, à individualidade de cada criança.

17 slide: Projeto "O que sabemos sobre as aves". Eles desenvolveram idéias elementares sobre pássaros, sobre pássaros migratórios, invernantes, obter comida para eles, cuidar deles.

18 slide: Incentivar e apoiar a observação de aves independente.

19 slide: Projeto "De onde veio o livro?" Apresentámos às crianças a história da criação dos primeiros livros, o processo de fazer um livro; deu uma ideia dos conceitos de "escritor", "artista". E sobre a importância dos livros na vida humana.

20-21-22 slides: Realizou vários experimentos e experiências: com plantas, ampulhetas, com água, gelo e muito mais.

Parte II: Prática. Jogo de negócios "Eu sou um pesquisador".

Alvo: mostrar aos professores em atividades práticas o algoritmo de atividades de pesquisa.

Equipamento utilizado: Cartões em formato A5 com imagem simbólica de "métodos de investigação"; imagens - "temas" de pesquisas futuras; pastas

"Sou pesquisador"; folhas de papel para anotações - pictogramas, marcadores; atributo "cocar e manto acadêmico".

Cada educador fará sua própria pesquisa. Precisaremos novamente de cartões com imagens de tópicos de pesquisa (escolha por subgrupo). Das novas ferramentas, precisamos de "Pastas do Explorador" especiais.

Eu os fiz assim. Cada bolso tem uma imagem de um "método de pesquisa". Nesses bolsos você colocará notas pictográficas. Eles registrarão as informações coletadas. Agora armado com tudo que você precisa, você começa a agir de forma independente. Sua tarefa é coletar as informações necessárias usando as possibilidades de todas as fontes disponíveis, resumi-las e preparar um relatório.

Parte III: Final.

Enquete expresso. Hoje eu apresentei a vocês a metodologia de A. I. Savenkov na condução de pesquisas no jardim de infância, tentei mostrar como ela pode ser usada no trabalho com crianças. Em conclusão, deixe-me oferecer-lhe uma pequena pesquisa expressa.

A relevância da organização de atividades de pesquisa com crianças em idade pré-escolar.

Desenvolvimento do interesse cognitivo através do desenvolvimento do comportamento de pesquisa da criança. “Para uma criança, é mais natural e, portanto, muito mais fácil compreender coisas novas realizando suas próprias pesquisas - observando, montando experimentos, fazendo seus próprios julgamentos e conclusões com base neles, do que receber conhecimentos já obtidos por alguém de uma forma” forma pronta”. (A.I. Savenkov). Portanto, é necessário aumentar a participação dos métodos de ensino da pesquisa no processo educacional.

A atividade de pesquisa permite que você organize o aprendizado para que a criança possa fazer perguntas e encontrar respostas para elas de forma independente. No entanto, não há uma abordagem holística para o desenvolvimento de atividades de pesquisa no aspecto do desenvolvimento pessoal de uma criança pré-escolar. E isso atesta a relevância do problema do desenvolvimento de atividades de pesquisa entre pré-escolares e seu desenvolvimento insuficiente em termos de desenvolvimento infantil.

Com a introdução de requisitos estaduais federais no sistema de educação pré-escolar, os requisitos para o próprio educador, para os métodos de ensino e educação de pré-escolares estão mudando. No momento de entrar na primeira série, a criança deve ser capaz de resolver problemas complexos como:

Ser capaz de ver o problema e fazer perguntas;

poder provar;

tirar conclusões;

Faça suposições e faça planos para testá-las.

É o método de pesquisa que é um dos principais métodos que podem ajudar um pré-escolar a resolver as tarefas acima. Afinal, o método de pesquisa corresponde mais plenamente à natureza da criança e aos requisitos modernos de educação e treinamento.

Na idade pré-escolar, durante as aulas, as crianças devem receber apenas emoções positivas, satisfação e sentimento de autoestima pelos resultados alcançados. Portanto, é necessária uma abordagem especial para o aprendizado, construída com base no desejo natural da criança de estudar independentemente o ambiente. Este é o ensino da pesquisa, pois visa desenvolver as habilidades e habilidades de pesquisa científica da criança, para educar um verdadeiro criador. E isso significa que a atividade de pesquisa deve ser livre, praticamente não regulamentada por qualquer ambiente ou tempo externo.

Portanto, é necessário buscar novos caminhos para o pleno desenvolvimento da atividade cognitiva das crianças. Para tanto, foram estudados e sistematizados os materiais da literatura metodológica relevante sobre o tema "Pesquisa Infantil". O trabalho é baseado nos métodos e técnicas de ensino de pesquisa, propostos por A.I. Savenkov "Metodologia de ensino de pesquisa"

mirar Esta técnica consiste no desenvolvimento da atividade cognitiva, do potencial intelectual e criativo da personalidade da criança, melhorando suas habilidades de pesquisa.

Abordando a criação de atividades de pesquisa com pré-escolares, coloco o seguinte tarefas:

1. Organize um ambiente de desenvolvimento de assuntos.

2. Para ensinar às crianças as habilidades e habilidades de pesquisa de pesquisa.

3. Desenvolver a capacidade de utilização das competências de investigação e comunicação no processo de aprendizagem e na vida quotidiana.

4. Organizar trabalho com os pais para desenvolver as atividades de pesquisa dos pré-escolares.

Estágios implementação de atividades de pesquisa.

Prática de pesquisa independente;

Treinamento de habilidades de pesquisa;

Acompanhamento das atividades de pesquisa das crianças.

Prática de pesquisa independente.

O conteúdo principal do trabalho nesta fase é a realização de pesquisas independentes por crianças e a implementação de projetos criativos por elas. As aulas dentro de sua estrutura são construídas de tal forma que o grau de independência da criança no processo de pesquisa de pesquisa e design criativo aumenta gradualmente.

Treinamento de habilidades de pesquisa.

Durante este treinamento, as crianças devem adquirir conhecimentos, habilidades e habilidades especiais de pesquisa de pesquisa. Eles devem aprender:

ver problemas;

Pergunte;

apresentar hipóteses;

Dar definições aos conceitos;

classificar;

Observar;

Faça experiências;

Fazer inferências e conclusões;

Estruturar o material;

Explique, prove e defenda suas ideias.

Acompanhamento das atividades de pesquisa das crianças.

O monitoramento inclui as atividades necessárias para gerenciar o processo de aprendizagem em pesquisa. A criança deve saber que os resultados do seu trabalho interessam aos outros, tudo o que ela descobriu e estudou é muito importante para todos, e com certeza ela será ouvida. Ele precisa dominar a prática de apresentar os resultados de sua própria pesquisa, dominar a capacidade de argumentar seus próprios julgamentos, conclusões e conclusões.

Etapas da pesquisa infantil.

A pesquisa educacional de um pré-escolar inclui as seguintes etapas principais:

Identificação e formulação do problema (escolha de um tema de pesquisa);

Desenvolvimento de hipóteses;

Pesquisar e oferecer possíveis soluções;

Recolha de material;

Generalização dos dados recebidos;

Preparação de materiais de pesquisa para defesa;

Proteção.

As especificidades da organização do processo educativo.

Primeira etapa consiste na preparação preliminar de crianças pré-escolares para atividades de pesquisa, envolve a familiarização das crianças com os equipamentos e materiais do minicentro "Experiências e Experimentos", sua finalidade. Este minicentro tem:

Dispositivos - "assistentes": vidraria de laboratório, balanças, objetos de natureza inanimada, recipientes para brincar com água de diversos tamanhos e formas;

Material natural: seixos, argila, areia, conchas, penas de pássaros, serra cortada e folhas de árvores, musgo, sementes, etc.;

Material reciclado: arame, pedaços de couro, peles, tecidos, cortiça;

Diferentes tipos de papel;

Corantes: guache, aquarelas;

Materiais médicos: pipetas, frascos, colheres medidoras, bulbos de borracha, seringas (sem agulhas);

Outros materiais: espelhos, balões, óleo, farinha, sal, açúcar, copos coloridos e transparentes, peneira, velas, recipientes para guardar objetos soltos e pequenos.

Segunda fase (prática) - aulas para aquisição de conhecimentos especiais pelas crianças (dicionário temático de natureza científica) e desenvolvimento das suas competências especiais e competências de pesquisa. Para isso, são realizadas sessões de treinamento, propostas por A.I. Savenkov (com a adição de vários de seus jogos e exercícios). O objetivo dessas aulas é introduzir a criança nas atividades de pesquisa. Aqui a criança aprende a fazer a escolha de um tema de seu interesse, construir um plano de ação, comunicar-se com colegas e adultos, buscar e coletar informações, sistematizá-las e fazer um relatório. Além disso, as sessões de treinamento contribuem para que as crianças se tornem mais confiantes em si mesmas, aprendam a ouvir e ouvir umas às outras. Este tipo de trabalho é realizado nos tempos livres - de manhã ou à noite, entre aulas, em passeios - com todo o grupo ou individualmente. Ao mesmo tempo, são planejadas caminhadas direcionadas, excursões, observações de curto e longo prazo de objetos de natureza animada e inanimada. Semanalmente são realizadas conversas, que visam desenvolver a curiosidade das crianças, a necessidade de novos conhecimentos. Esse trabalho permite identificar crianças ativas, curiosas, capazes de pensamento criativo. Então, a partir de um grupo dessas crianças, é criado um clube de especialistas “eu exploro o mundo”. Além disso, são ministradas aulas sobre o ciclo cognitivo, desenvolvido com métodos de ensino de pesquisa. Estas aulas são frequentadas por crianças todas ao mesmo tempo ou em subgrupos (de acordo com o horário das aulas).

O valor de tais atividades está na excitante aquisição conjunta de conhecimentos pelas crianças, através de sua própria busca pelas informações necessárias sobre o tema proposto. O conteúdo programático das aulas permite a implementação máxima de métodos e técnicas que ativam o uso de analisadores seguros de crianças, o que é muito importante para nossas crianças. Afinal, o conhecimento sensorial do ambiente é considerado o estágio inicial do conhecimento. As crianças, vivendo no mundo dos objetos, das relações humanas, esforçam-se por compreendê-los, revelá-los com a ajuda de seus sentimentos. Portanto, a participação em atividades de pesquisa, especialmente em sua parte experimental, ajuda nossas crianças a penetrar profundamente nos objetos - vivos e não vivos, além de ajudar a perceber suas propriedades e relações internas. Por sua vez, a experiência sensorial das crianças está fortemente associada à fala, portanto, as atividades de pesquisa contribuem para a implementação - o desenvolvimento das habilidades comunicativas das crianças. E mais uma circunstância importante: nessas aulas, muita atenção na forma de elogios é dada a crianças notórias, inseguras, cujo interesse pelas atividades de busca é um pouco reduzido. Assim, sua participação adicional no trabalho conjunto é ativada e um senso de auto-estima se desenvolve gradualmente. Como resultado, as crianças se tornam mais corajosas, revelam gradualmente seus talentos naturais: a capacidade de ouvir, falar, apenas comunicar. E este, por sua vez, serve como garantidor do autodesenvolvimento do indivíduo, ele aprende a pensar, provar, argumentar, etc. à sua maneira, assim, a função principal do comportamento exploratório é desempenhada - a função de desenvolvimento. Depois de realizar várias aulas conjuntas sobre o ciclo cognitivo, você pode iniciar o trabalho do clube. No clube de conhecedores, as crianças escolhem independentemente um tópico para pesquisa de acordo com as imagens propostas (por exemplo, com imagens de água, luz, ar, vulcões, sons, leite etc.). Juntos, eles discutem um plano de trabalho sobre um tópico de que gostam e definem um prazo aproximado para conclusão. Então, por um certo tempo, "especialistas" estão envolvidos em uma busca independente de informações, ilustrações, materiais para a parte experimental do trabalho. Os principais pesquisadores, juntamente com o "orientador científico" (educador), processam o material coletado, conduzem uma aula sobre o estudo do objeto selecionado e marcam um horário para o relato. Oradores com um relatório "científico", as crianças vestem um roupão e uma touca acadêmica. Toda a parafernália cria uma atmosfera de mistério e importância de todo o trabalho em andamento, alguma introdução ao mundo dos adultos. O resultado final do trabalho sobre o tema é uma pasta (álbum) com ilustrações, com experimentos esboçados e, claro, o mais importante nele é o próprio relatório, registrado em forma de símbolos.

Um papel excepcionalmente grande na realização de um trabalho tão grande é dado aos pais. Eles são uma parte importante e integral deste trabalho. Sua tarefa é fornecer toda assistência possível e sem problemas aos seus filhos na busca de informações, ilustrações sobre os temas estudados. E também é de extrema importância a realização de campanhas semanais “Juntos com a criança”, que envolvam um contato próximo entre pais e filhos, orientando-os para a comunicação emocional e cognitiva. Consequentemente, essa interação com os pais tem um efeito benéfico no desenvolvimento psicológico da criança e, como resultado, oferece grandes oportunidades para aumentar o nível de suas habilidades cognitivas.

UNIVERSIDADE PEDAGÓGICA "UM DE SETEMBRO"

IA SAVENKOV

A pesquisa infantil como método de ensino de pré-escolares mais velhos

Plano acadêmico

número do jornal	Material educacional
	Seção I. Psicologia do comportamento exploratório Aula 1 Comportamento Exploratório na Psicologia Moderna
	Aula 2 Atividades de pesquisa e habilidades de pesquisa
	Aula 3 Comportamento exploratório e criatividade. Teste nº 1
	Seção II. História e teoria do ensino de pesquisa para pré-escolares Aula 4 . História da aplicação de métodos de ensino de pesquisa na educação infantil.
	Aula 5 Fundamentos didáticos do ensino de pesquisa moderna. Teste nº 2
	Seção III. A prática da aprendizagem por pesquisa na educação pré-escolar moderna. Aula 6 Características do desenvolvimento de um programa de treinamento em pesquisa no jardim de infância
	Aula 7 Metodologia para a realização de pesquisas educacionais na educação infantil.
	Aula 8 Métodos e técnicas para melhorar as atividades educacionais e de pesquisa de pré-escolares Trabalho final

Seção III. PRÁTICA DE TREINAMENTO DE PESQUISA NA EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR MODERNA

Aula 8

Literatura

1.Savenkov A.I. Pequeno explorador. Como ensinar um pré-escolar a adquirir conhecimento. Yaroslavl: Academia de Desenvolvimento, 2003.

2.Savenkov A.I. Desenvolvimento de habilidades cognitivas. Livro de exercícios para crianças de 5 a 7 anos. Yaroslavl: Academia de Desenvolvimento, 2004.

3.Savenkov A.I. Desenvolvimento do pensamento criativo. Livro de exercícios para crianças de 5 a 6 anos. Yaroslavl: Academia de Desenvolvimento, 2004.

4.Savenkov A.I. Desenvolvimento do pensamento criativo. Livro de exercícios para crianças de 6 a 7 anos. Yaroslavl: Academia de Desenvolvimento, 2004.

5. "Educação pré-escolar" nº 7, 2004. Número temático sobre o desenvolvimento de habilidades de pesquisa em crianças.

Uma variedade de métodos pode ser usada para formar as bases de uma cultura de pensamento em uma criança e desenvolver as habilidades e habilidades do comportamento exploratório. Eles permitirão que você entenda a direção geral do trabalho e mostre onde você pode encontrar outros semelhantes e como desenvolver seus próprios métodos. Em parte, já abordamos essas questões na Aula 6, quando consideramos as características do desenvolvimento de um programa de ensino de pesquisa no jardim de infância.

Hoje vamos nos debruçar sobre eles com mais detalhes.

Capacidade de ver problemas

Um problema é geralmente entendido como uma questão claramente formulada e, mais frequentemente, um complexo de questões que surgem no curso da cognição. O próprio processo de cognição neste caso é interpretado como uma transição sucessiva de respostas a algumas perguntas para respostas a outras perguntas que surgiram depois que as primeiras foram resolvidas. No entanto, a palavra grega problema em uma tradução literal, soa como uma “tarefa”, “obstáculo”, “dificuldade”, e não apenas uma pergunta. Portanto, o termo "problema" na sonoridade moderna é muito mais amplo do que o termo "questão".

TAREFAS E EXERCÍCIOS PARA DESENVOLVER A HABILIDADE DE VER PROBLEMAS

"Olhe o mundo pelos olhos de outra pessoa"

Uma das propriedades mais importantes na identificação de problemas é a capacidade de mudar o próprio ponto de vista, de olhar o objeto de estudo de diferentes ângulos. Naturalmente, se você olhar para o mesmo objeto de diferentes pontos de vista, certamente verá algo que escapa à visão tradicional e muitas vezes não é percebido pelos outros.

Vamos fazer um exercício simples. Lemos a história inacabada para as crianças:

"O outono chegou. Uma manhã o céu estava coberto de nuvens negras e começou a nevar. Grandes flocos de neve caíram em casas, árvores, calçadas, gramados, estradas ... "

A tarefa é continuar a história. Mas isso deve ser feito de várias maneiras. Por exemplo: imagine que você está apenas andando no quintal com seus amigos. Como você reage ao aparecimento da primeira neve? Então imagine que você é um motorista de caminhão na estrada, ou um piloto voando, o prefeito de uma cidade, um corvo sentado em uma árvore, um coelho ou uma raposa na floresta. Você pode criar muitas histórias semelhantes e, usando seus enredos, pode ensinar as crianças a observar os mesmos fenômenos e eventos de diferentes pontos de vista.

No decorrer desta tarefa, é muito importante se esforçar para garantir que as crianças estejam relaxadas e respondam com ousadia. A princípio, deve-se abster-se de críticas e, sem poupar elogios, marcar as respostas mais marcantes, interessantes e originais. Naturalmente, para algumas crianças, elas serão inevitavelmente do mesmo tipo. No futuro, exercícios desse tipo desenvolverão essas habilidades.

Naturalmente, de um movimento tão simples e condicional para o lugar de outra pessoa, um objeto vivo ou mesmo inanimado, ainda está infinitamente longe da capacidade de um criador talentoso, chamado de hipersensibilidade aos problemas, mas já demos os primeiros passos Nessa direção.

"Inventar uma história em nome de outro personagem"

Uma boa tarefa para desenvolver a capacidade de olhar o mundo "com olhos diferentes" é compilar histórias em nome de uma grande variedade de pessoas, seres vivos e até objetos inanimados. A tarefa para as crianças é formulada assim:

“Imagine que por algum tempo você se tornou seu brinquedo favorito, um móvel, uma pedrinha na estrada, um animal (selvagem ou doméstico), uma pessoa de determinada profissão. Conte-me sobre um dia dessa vida imaginária.

Ao realizar esta tarefa, as respostas mais interessantes, mais inventivas e originais devem ser incentivadas. Marque cada virada inesperada do enredo, cada traço que indica a profundidade da penetração da criança em uma imagem nova e incomum para si mesma.

"Faça uma história usando o final dado"

Requer uma abordagem diferente um exercício para compor uma história, tendo apenas seu começo ou fim. A professora lê o final da história para as crianças e sugere que elas primeiro pensem e depois contem sobre o que vai acontecer no final ou no início. Em primeiro lugar, avaliamos a lógica e a originalidade da apresentação.

Exemplos de finalização:

“Quando saímos, a tempestade havia passado.”

"O cachorrinho abanou o rabo de forma amigável."

"O gatinho sentou em uma árvore e miou alto."

"Quantos valores tem um item"

É possível aprofundar e ao mesmo tempo verificar o nível de desenvolvimento da capacidade de movimentação mental, que permite um olhar diferenciado sobre os problemas, em crianças com o auxílio de conhecidas tarefas propostas pelo psicólogo americano J. Gilford. Às crianças é oferecido algum objeto bem conhecido com propriedades que também são bem conhecidas. Pode ser um tijolo, um jornal, um pedaço de giz, um lápis, uma caixa de papelão e muito mais. A tarefa é encontrar tantas opções para um uso não convencional, mas ao mesmo tempo real deste item.

As respostas mais originais e inesperadas são encorajadas e, claro, quanto mais, melhor. Durante a execução desta tarefa, todos os principais parâmetros de criatividade, normalmente fixados durante sua avaliação, são ativados e desenvolvidos: produtividade, originalidade, flexibilidade de pensamento, etc.

Ressaltamos mais uma vez: nesta tarefa não se deve apressar críticas devastadoras, mas, ao mesmo tempo, apenas as opções realmente aplicáveis ​​devem ser contabilizadas como corretas.

Esse trabalho permitirá que a criança aprenda a concentrar suas habilidades mentais em um assunto. Colocando-o em diferentes situações e criando assim os mais inesperados sistemas de ligações associativas com outros objetos. A criança aprende assim a descobrir novas e inesperadas possibilidades no ordinário.

"Nomeie o maior número possível de recursos do objeto"

O professor nomeia um assunto. Por exemplo, pode ser: uma mesa, uma casa, um avião, um livro, um jarro, etc. A tarefa das crianças é nomear o maior número possível de sinais desse objeto. Assim, por exemplo, uma mesa pode ser: bonita, grande, nova, alta, plástica, escrita, infantil, confortável, etc. Vencerá aquele que nomear o maior número possível de signos desse objeto. Esta tarefa também pode ser realizada como uma emocionante competição em equipe.

Observação como forma de identificar problemas

A capacidade de ver problemas está intimamente relacionada com a capacidade de observar. É fácil entender as especificidades da observação considerando termos relacionados. Assim, por exemplo, olhamos com os olhos, ouvimos com os ouvidos, mas vemos e ouvimos com a mente. Porque a observação não é um ato perceptivo, mas intelectual. A especificidade da observação, seu principal pathos, como método de cognição, consiste em poder, no momento da contemplação, escuta ou outra percepção sensorial, ativar as próprias capacidades mentais, incluindo consciência e subconsciência.

Você pode ver o problema pela simples observação e análise elementar da realidade. Tais problemas podem ou não ser complexos, por exemplo, problemas para a pesquisa infantil podem ser: “Por que o sol brilha?”, “Por que os gatinhos brincam?”, “Por que papagaios e corvos podem falar?”. Mas o método de observação apenas aparentemente parece simples e acessível, na prática não é tão simples quanto parece. A observação tem que ser ensinada, e não é uma tarefa nada fácil.

Uma boa tarefa para desenvolver habilidades de observação pode ser uma simples oferta de considerar alguns objetos interessantes e ao mesmo tempo conhecidos para crianças: por exemplo, folhas de outono (árvores, maçãs, etc.). As folhas podem ser apanhadas e examinadas cuidadosamente. Depois de examiná-los, as crianças podem caracterizar a forma de várias folhas, nomear as cores principais nas quais são pintadas. Você pode falar sobre onde eles crescem e por que eles mudam de cor no outono e caem das árvores. Uma boa tarefa de desenvolvimento seria tirar essas folhas da natureza ou da memória.

Um tema - muitas histórias

O desenho infantil como uma das formas de implementar o comportamento exploratório infantil está repleto de possibilidades verdadeiramente inesgotáveis ​​para o desenvolvimento intelectual e criativo da criança. Professores V. N. Volkov e V. S. Kuzin desenvolveu uma tarefa interessante que desenvolve a capacidade de olhar para o mesmo fenômeno ou evento de maneiras diferentes.

As crianças são convidadas a inventar e desenhar o maior número possível de histórias sobre o mesmo tema. Por exemplo, o tema é "Outono" ("Cidade", "Floresta"
etc.): abrindo-o, você pode desenhar árvores com folhas amareladas; pássaros voando; máquinas de colheita nos campos; alunos do primeiro ano indo para a escola.

APRENDENDO A FAZER HIPÓTESES

A palavra "hipótese" vem do grego antigo hipótese- fundamento, suposição, julgamento sobre a conexão regular dos fenômenos. As crianças muitas vezes expressam uma variedade de hipóteses sobre o que vêem, ouvem, sentem. Muitas hipóteses interessantes nascem como resultado de tentativas de encontrar respostas para suas próprias perguntas.

Uma hipótese é um conhecimento hipotético e probabilístico que ainda não foi comprovado logicamente e ainda não foi confirmado pela experiência. Uma hipótese é uma previsão de eventos. Quanto mais eventos uma hipótese pode prever, mais valiosa ela é. Inicialmente, a hipótese não é verdadeira nem falsa - ela simplesmente não está definida. Tão logo se confirma, como se torna teoria, se refutada, também deixa de existir, passando de hipótese a falsa suposição.

A primeira coisa que faz uma hipótese surgir é um problema. De onde vem o problema? Discutimos amplamente essa questão acima. No trabalho de pesquisa profissional, geralmente acontece assim: um cientista pensa, lê algo, conversa com colegas, realiza experimentos preliminares (em ciência geralmente são chamados de “experimentos piloto”). Como resultado, ele encontra algum tipo de contradição ou algo novo, incomum. Além disso, na maioria das vezes esse “incomum”, “inesperado” é encontrado onde tudo parece claro para os outros, ou seja, onde os outros não percebem nada de incomum. “O conhecimento começa com a admiração pelo que é comum”, diziam os antigos gregos.

A capacidade de desenvolver hipóteses pode ser especialmente praticada. Aqui está um exercício simples.

Vamos pensar juntos: como os pássaros sabem o caminho para o sul? (Por que as árvores brotam na primavera? Por que a água flui? Por que o vento sopra? Por que aviões de metal voam? Por que há dia e noite?)

O que, por exemplo, podem ser hipóteses neste caso? "Suponha que os pássaros determinam o caminho pelo sol e pelas estrelas"; “Por exemplo, os pássaros veem as plantas (árvores, grama, etc.) de cima, eles indicam a direção do voo”; “ou talvez os pássaros sejam conduzidos por aqueles que já voaram para o sul e conhecem o caminho”, “é provável que os pássaros encontrem correntes de ar quente e voem ao longo delas”. “Ou talvez eles tenham uma bússola natural interna, quase a mesma de um avião ou de um navio?”

Existem também hipóteses completamente diferentes, especiais, implausíveis, geralmente chamadas de "idéias provocativas". No nosso caso, isso poderia ser, por exemplo, uma ideia assim: "Os pássaros definitivamente encontram seu caminho para o sul, porque captam sinais especiais do espaço".

Aqui estão alguns exercícios que permitem treinar a capacidade de desenvolver hipóteses e ideias provocativas.

Por exemplo:

I. Suposições hipotéticas sobre as causas dos eventos.

1. Cite as causas mais plausíveis (lógicas) dos eventos:

Ficou frio lá fora;

Os pássaros voaram para o sul;

Misha e Seryozha brigaram;

O carro está na beira da estrada;

A pessoa está com raiva;

Misha brincou a noite toda com o projetista;

O urso não adormeceu no inverno, mas vagou pela floresta.

2. Cite duas ou três das razões mais fantásticas e improváveis ​​para esses mesmos eventos.

II. Vamos tornar a tarefa mais difícil.

1. Quais são as cinco razões mais plausíveis para o vento soprar (Por que o riacho flui? Por que a neve derrete na primavera? etc.). Certifique-se de iniciar cada resposta com as palavras:

Talvez;

Suponha;

Digamos;

Pode ser;

E se...

2. Cite as cinco razões mais fantásticas (imlausíveis) para esses eventos.

III. Exercícios de circunstância:

1. Em que condições cada um desses itens seria muito útil? Você consegue pensar em condições sob as quais dois ou mais desses itens seriam úteis:

galho de árvore;

• carro de brinquedo;

2. Muito eficaz, em termos de treino da capacidade de formular hipóteses, exercício que envolve a ação oposta. Por exemplo, em que condições esses mesmos objetos podem ser completamente inúteis e até prejudiciais?

4. Seguem mais alguns exercícios:

Por que você acha que os filhotes (filhotes de urso, filhotes de tigre, filhotes de lobo, filhotes, etc.) gostam de brincar?

Por que alguns animais predadores caçam à noite e outros durante o dia?

Por que as flores são tão coloridas?

Por que neva no inverno e só chove no verão?

Por que a lua não cai na terra?

Por que os foguetes voam para o espaço?

Por que um avião deixa um rastro no céu?

Por que muitas crianças adoram jogos de computador?

É necessário oferecer várias hipóteses diferentes nessas ocasiões, e também apresentar várias ideias provocativas.

V. Hipóteses que predizem as possíveis consequências dos eventos.

No conto de fadas, o Peixe Dourado concedeu três desejos a uma pessoa - o velho que o pegou. Imagine que o Peixinho Dourado cumpriu três desejos de cada pessoa na Terra. É necessário apresentar o maior número possível de hipóteses e ideias provocativas explicando o que aconteceria como resultado.

APRENDENDO A FAZER PERGUNTAS

Uma habilidade importante para qualquer pesquisador é a capacidade de fazer perguntas. As crianças são exploradores naturais, por isso gostam muito de fazer perguntas e, se não forem sistematicamente desmamadas disso, atingem altos níveis nessa arte. Para entender como ajudar a desenvolver esse importante componente da capacidade de pesquisa, revisamos brevemente os aspectos teóricos e a metodologia para trabalhar com questões.

Consideremos as questões que exigem a escolha da bagagem dos mais diversos conhecimentos dos únicos que são necessários em determinada situação.

Exercício de correção de erros

Para treinamento, podem ser usadas tarefas que envolvem corrigir os erros de alguém, lógicos, estilísticos, factuais. Aqui está um dicionário infantil engraçado contendo muitos erros que podem ser corrigidos no decorrer de uma aula coletiva especial com crianças. Esta lista foi retirada do livro de K.I. Chukovsky "De dois a cinco".

“Uma plaina é o que eles planejam.
Kopatka - o que eles cavam.
Kolok - o que eles batem.
Uma corrente é o que eles se agarram.
Vertucia é aquilo que gira.
Uma lambida é algo que lambe.
Mazeline - o que eles mancham.
Kusariki - o que morde" [ Chukovsky K.I. De dois a cinco. M., 1990, pág. trinta].

O jogo "Adivinhe o que eles pediram"

A criança fica quieta, a pergunta é feita no ouvido. Ele, sem dizer em voz alta, responde em voz alta. Por exemplo, a pergunta é feita: “Que tipo de desenhos animados você gosta?” A criança responde: "Adoro todos os desenhos animados, mas principalmente aqueles sobre o tio Fyodor, Matroskin e Sharik". O restante das crianças precisa adivinhar qual pergunta foi feita.

Antes de completar a tarefa, é necessário concordar com as crianças para que não repitam a pergunta ao responder.

APRENDER A DAR DEFINIÇÕES AOS CONCEITOS

Existem objetos, fenômenos, eventos - e existem nossos conceitos sobre eles. O conceito às vezes é chamado de célula mais simples do pensamento. Um conceito é geralmente um pensamento que reflete de forma generalizada os objetos e fenômenos da realidade, bem como as conexões entre eles. O conceito é formado por operações de generalização e abstração. Portanto, nem tudo é refletido no conceito, mas apenas as características principais e essenciais dos objetos definidos.

Na ciência que estuda esses processos, a lógica, existem muitas regras sobre como definir conceitos. Naturalmente, a maioria deles é inacessível e desnecessária para pré-escolares. Mas isso não quer dizer que um trabalho propedêutico nesse sentido não deva ser realizado. Ao contrário, é necessário. Uma criança que possui o básico dessas habilidades desde cedo realizará operações lógicas complexas com mais facilidade e naturalidade no futuro, o que necessariamente afetará não apenas sua capacidade de aprendizado, mas também a cultura de seu pensamento como um todo.

A prática de pesquisa da criança é boa nesse aspecto porque sua lógica interna exige a atualização da capacidade de definir conceitos.

Nossos experimentos mostraram que as tentativas iniciais de definir conceitos com base na intuição da criança e o uso de regras elementares da lógica criam uma boa base para uma transição gradual e completa para o plano da lógica e do pensamento lógico.

Técnicas semelhantes à definição de conceitos

Para aprender a definir conceitos, você pode usar técnicas relativamente simples semelhantes à definição de conceitos. Essas técnicas são comuns a todos, muitas vezes são usadas por pesquisadores profissionais. O uso dessas técnicas é uma boa base para um trabalho propedêutico nessa direção.

Descrição

Essa técnica envolve enumerar as características externas de um objeto para não distingui-lo estritamente de objetos semelhantes a ele. A descrição geralmente inclui recursos essenciais e não essenciais.

Qualquer ciência faz uso extensivo de descrições. Descrever um objeto significa responder às perguntas: “O que é? Como isso é diferente de outros objetos? Como isso é semelhante a outros objetos? Normalmente, a descrição fixa os resultados de observações e experimentos usando vários meios de linguagem, sinais, fórmulas, diagramas, gráficos. Para descrição na prática de pesquisa, são usadas tanto a linguagem que usamos na vida cotidiana quanto linguagens artificiais especiais.

Há muitos exemplos de descrições em livros sobre várias ciências; provavelmente mais do que em qualquer outro lugar, as descrições são usadas na biologia. Tomemos, por exemplo, os escritos de grandes cientistas, como A Origem das Espécies, de Charles Darwin. Juntamente com inúmeras conclusões e conclusões científicas, um grande lugar é dado aqui à descrição de vários tipos de animais e plantas.

Aqui está um dos muitos exemplos de descrição contidos no livro "A Vida dos Animais" de outro famoso biólogo A.E. Bram. O autor descreve periquitos:

« O periquito é um dos menores papagaios, mas parece maior devido à cauda longa. Seu bico é mais alto que comprido; o maxilar superior desce quase verticalmente, na forma de um longo gancho; pernas finas, bastante altas; as asas são longas e afiadas; a cauda é longa e escalonada. A plumagem é extremamente macia e lindamente colorida em vários tons de verde.» [ Bram A. E. Vida dos animais. T. 2. M., 1992, pp. 159-160].

Um exercício interessante que desenvolve a capacidade de fazer descrições pode ser a tarefa de observar os mesmos papagaios e depois descrevê-los. E depois disso, compare sua própria descrição com a descrição de A.E. Bram. Quão preciso é? O autor está certo em argumentar, por exemplo, que a plumagem dos periquitos "...lindamente pintado em vários tons de verde"?

Outro exercício de desenvolvimento é comparar suas próprias descrições com as descrições dos mesmos objetos não por cientistas clássicos, mas por colegas de grupo. Oferecemos às crianças que descrevam algum objeto (por exemplo: uma pedra, uma mesa, uma casa, etc.) mais completo, preciso e ao mesmo tempo curto.

Não é fácil para crianças em idade pré-escolar lidar com essas tarefas, mas, como nosso trabalho experimental mostrou, com esforços pedagógicos intencionais, suas descrições acabam sendo bastante dignas de atenção. A experiência adquirida pelas crianças como resultado deste trabalho se tornará uma boa base para desenvolver a capacidade de observar, perceber o principal e, no futuro, com base nisso, formular conceitos de forma clara e clara.

Característica

Esta técnica envolve listar apenas algumas das propriedades internas essenciais de uma pessoa, fenômeno, objeto, e não apenas sua aparência, como é feito com a ajuda de uma descrição.

Por exemplo, uma criança tenta caracterizar uma girafa: "A girafa é um animal bem-humorado, tem olhos gentis, seus chifres são muito pequenos e nunca ofende ninguém". Muitas características de pessoas, animais, personagens de contos de fadas estão contidas em uma variedade de livros para crianças. O conhecimento de tais características permitirá que as crianças dominem essa técnica. Este trabalho, assim como os exercícios anteriores, pode ser considerado como propedêutico, permitindo formar a capacidade de dar definições a conceitos.

Citemos como exemplo um interessante trecho da descrição da mesma girafa, dada pelo já citado biólogo A.E. Bram em seu livro Vida Animal:

"Girafas. Na África Central, em uma vasta área: das areias quentes do Saara às posses dos bôeres livres, existe um animal muito estranho, que os árabes chamam de "serafe" (querido) e os cientistas - Camelopardalis (pantera camelo) . Normalmente, é conhecido sob o nome de girafa, que é uma palavra corrompida do mesmo "serafim".

Ambos os nomes - árabe e latino - caracterizam perfeitamente a girafa. De fato, por um lado, este é um animal extremamente bem-humorado, pacífico, manso e tímido que tenta viver em paz não apenas com sua própria espécie, mas também com outros animais. Por outro lado, em todo o reino animal não há um único representante com uma figura corporal mais estranha ... " [Bram A. E. Vida dos animais. T. 1. M., 1992, p. 418].

Aqui está outro exemplo de caracterização. Desta vez usaremos o material do livro de ficção de E. Charushin "About Tomka". O caçador escolhe um filhote para si - um futuro assistente de caça. Aqui está como ele caracteriza os filhotes:

“Os filhotes são pequenos - acabaram de aprender a andar.

Qual deles, eu acho, será meu assistente na caçada? Como você sabe quem é inteligente e quem não é bom?

Aqui está um cachorrinho - come e dorme. Ele vai ser preguiçoso.

Aqui está um cachorrinho zangado - zangado. Ele rosna e briga com todos. E eu não vou aceitar - eu não gosto dos maus.

Mas ainda pior - ele também sobe para todos, mas não luta, mas lambe. Eles podem tirar algo de uma pessoa tão selvagem.”

Diante de nós são características breves, mas muito informativas dos filhotes obtidos pelo caçador como resultado de observações. O autor descreve ainda como um caçador realiza um experimento simples e muito interessante para conhecer melhor o filhote de que mais gosta:

“Neste momento, os filhotes têm coceira nos dentes e gostam de mastigar alguma coisa. Um cachorrinho estava mastigando um pedaço de madeira. Peguei este pedaço de madeira e escondi dele. Ele vai cheirar ou não?

O cachorrinho começou a procurar. Ele cheirou todos os outros filhotes - eles têm um pedaço de madeira? Não, eu não fiz. O preguiçoso dorme, o maligno rosna, o bondoso lambe o maligno - ele convence a não ficar com raiva.

E então ele começou a cheirar, cheirar e foi até o lugar onde eu escondi. Eu senti isso.

me alegrei. Bem, eu acho que isso é um caçador. E o jogo não vai se esconder disso.

Esta passagem, como podemos ver, é notável não só porque o autor nos mostra um exemplo maravilhoso de uma breve descrição de vários filhotes, mas também nos diz como o experimento pode ser realizado. Afinal, o caçador que escolheu o filhote fez um verdadeiro estudo na hora de escolher um filhote. Ele observou cada filhote, deu a cada um uma característica - identificou as principais características dos filhotes. Ele realizou um experimento com o filhote que o interessou e garantiu que ele pudesse se tornar um verdadeiro cão de caça.

A discussão em grupo sobre essa passagem e o uso de textos semelhantes para esse fim permitirá que as crianças falem sobre como as pessoas realizam pesquisas usando exemplos acessíveis às crianças.

Explicado com um exemplo

Este método é usado quando é mais fácil dar um exemplo ou exemplos ilustrando um determinado conceito do que dar sua definição estrita por meio de um gênero ou diferença específica.

Usemos novamente um exemplo do já citado livro de A.E. Vida Animal de Bram. Aqui está uma variante da descrição usando a técnica de “esclarecimento por exemplo”:

« As tartarugas marinhas diferem das tartarugas terrestres e de água doce, pois suas patas dianteiras são mais longas que as patas traseiras e se transformam em nadadeiras reais; a cabeça só pode ser retraída parcialmente sob a concha e as pernas não podem ser retraídas. As mandíbulas afiadas e córneas são muitas vezes serrilhadas, de modo que parecem dentes. O maxilar superior cobre o inferior e se curva para baixo como um bico.».

Muito próximo do método de descrição por meio de um exemplo é outro método - comparação.

Comparação

A comparação também pode ser atribuída aos métodos de definição de conceitos. Ele permite identificar as semelhanças e diferenças dos objetos. As pessoas em todos os momentos, querendo entender como o universo funciona, recorreram ao método de comparação. O químico e médico renascentista Paracelsus (1493-1541) comparou o mundo a uma farmácia; o grande dramaturgo William Shakespeare argumentou que o mundo inteiro é um teatro; muitos cientistas modernos comparam o cérebro humano com um computador...

As comparações são usadas ativamente em textos literários. Aqui está um exemplo de comparação - um trecho do poema de I. Bunin "Falling Leaves":

Floresta, como uma torre pintada,
Roxo, ouro, carmesim,
Parede alegre e colorida
De pé acima do prado brilhante,
Bétulas com escultura leve
Brilhar em azul celeste,
Como torres, as árvores de Natal escurecem,
E entre os bordos eles ficam azuis
Aqui e ali na folhagem através
Espaços no céu, que janelas,
A floresta cheira a carvalho e pinheiro...

A técnica de comparação pode ser usada no trabalho com crianças para treinar a capacidade de trabalhar com conceitos. Por exemplo, escolha uma comparação para esses objetos:

ouriço,
pardal,
cervo,
vaporizador,
bicicleta,
lâmpada,
madeira.

Por exemplo, um hipopótamo parece uma vaca ou um cavalo (traduzido do grego antigo, esta palavra significa "cavalo de água").

distinção

Uma técnica que permite estabelecer a diferença entre um determinado objeto e objetos semelhantes a ele. Uma maçã e um tomate são muito semelhantes, mas uma maçã é uma fruta e um tomate é um vegetal, uma maçã tem um sabor e um tomate tem outro, etc. Muitos exemplos de problemas de discriminação simples e complexos podem ser encontrados em especial e literatura popular. Vamos nos voltar para exemplos.

Muitos exemplos de distinções simples e mais complexas podem ser encontrados em livros infantis. Por exemplo, no livro de Boris Zubkov De que são feitos todos os carros? descreve as semelhanças e diferenças das rodas e suas funções na tecnologia:

“Um carro, um trator, uma locomotiva elétrica, um trólebus - todos têm rodas. Quatro, seis, oito rodas. Existem carretas para cargas grandes e pesadas, que possuem vinte e quatro rodas. Deixe a carga ser muito pesada - não importa! Há muitas rodas, e cada uma tem um peso pequeno. Isso significa que cada roda pode facilmente carregar seu fardo ...

Todas as rodas são as pernas do carro. E há outras rodas nos carros, para diversos fins. Por exemplo, o volante. Está acima do comandante das outras rodas.

Depois de ler este texto, você pode conversar com as crianças sobre quais outras rodas elas conhecem, como elas são semelhantes e como elas diferem umas das outras. Há muitas passagens semelhantes que dariam um bom material de estudo.

Enigmas como definições de conceitos

Um meio importante de desenvolver a capacidade de definir conceitos em crianças são os enigmas comuns. Eles se tornam assim quando os vemos não apenas como divertidos, mas como uma tarefa divertida, mas ainda assim bastante séria. A resposta ao enigma é sua parte definida, e a formulação é a segunda metade da definição, sua parte definidora.

Aqui estão alguns exemplos de enigmas de definições:

de asas negras,
De peito vermelho,
E no inverno encontrará abrigo:
Ele não tem medo de um resfriado -
Com a primeira neve
Bem aqui!

(G. Abramov)

Resposta: Bullfinch.

Eu sou negra
Eu sou branco
eu sou ruivo
E um pouco queimado - às vezes,
Sim, não é um problema!

(Y. Akim)

Resposta: Pão.

rosto redondo, rosto branco,
Gosta de beber bastante água.
Ela tem folhas crocantes,
E o nome dela é... (repolho).

(N. Artemova)

Ele é da família da abóbora
Do lado encontra-se todos os dias
Como um idiota verde
Sob o nome ... (abobrinha).

(N. Artemova)

Ele fica pensativo
Em uma coroa amarela
As sardas escurecem
Em um rosto redondo.

(T. Belozerov)

Resposta: Girassol.

pessoa de olhos arregalados
Do pântano, ele olha para os dois lados.
"Kwakkwa" sim "kwakkwa" -
Essas são todas as palavras dela.

(E. Breger)

Resposta: Sapo.

Ele se esconde como uma máscara
De toda coloração protetora,
Marcado como uma transição
Ela vai para a África.

(E. Breger)

Resposta: Zebra.

Quem tem um curto
Rabo de crochê?
Quem cava a terra
Leitão?

(N. Berendhof)

Resposta: Leitão.

Com chifres, não uma cabra
Há uma sela, não um cavalo,
Com pedais, não um piano
Com um sino, não uma porta.

(V.Bespalov)

Resposta: Bicicleta.

Onde é doce, lá ela circula,
Como uma abelha.
Ela pica e zumbido
Como uma abelha.
E entra em compota,
Como uma abelha.
Isso é só não dar mel,
Como uma abelha.

(V. Victorov)

Resposta: Vespa.

Este pequeno tem
Stolbikinozhki.
Este pequeno tem
Olhos.
E enquanto os ouvidos
Com um prato de cozinha.

(V. Victorov)

Resposta: Elefante.

É redondo e vermelho
Como o olho de um semáforo.
entre legumes
Não mais suculento ... (tomate).

(V. Victorov)

Qual é o meu nome, diga-me -
Muitas vezes me escondo no centeio,
humilde flor selvagem,
Olhos azuis... (centáurea).

(V. Victorov)

Bem-humorado, profissional
Tudo coberto de agulhas...
Você ouve o barulho de pés ágeis?
Esse é nosso amigo... (ouriço).

(V. Victorov)

Por que as orelhas cresceram,
MAS a cauda, ​​como uma bola, não interfere na corrida.
EU Eu vi: no verão - é a cor da terra,
C O vento de inverno do animal é como a neve.

(A. Volobuev)

Resposta: Coelho.

Alces aqui, raposas e lebres vivem,
E se crescem carvalhos e bétulas,
A PARTIR DE Quantas bagas existem, quantos cogumelos existem!

(A. Volobuev)

Resposta: Floresta.

Amarelo, mas por dentro é branco.
Vai dar um monte de setas verdes.
Apenas corte agora
Lágrimas sairão de seus olhos.

(A. Volobuev)

Resposta: Lucas.

Amarela, ela
Perfumado e saboroso.
Bem sob o sol agora
Ele vive de melão... (melão).

(A. Volobuev)

Chifres se destacam no nariz
Olhar hostil e sombrio, -
Muito temperamental, muito rigoroso
Africano ... (rinoceronte).

(A. Volobuev)

Ele é visível entre os ramos
Em penas brilhantes de todas as cores.
Se domesticado em uma gaiola -
Ele sabe falar.
É fácil fazer amizade com ele
O pássaro se acostuma com as pessoas.
Não assuste este pássaro.
Este pássaro... (papagaio).

(A. Volobuev)

Sob o pinheiro
Pelo caminho
Quem está de pé entre a grama?
existe uma perna
Mas sem sapatos
há um chapéu
Sem cabeça.

(I. Gamazkova)

Resposta: Cogumelo.

rei com rainha
Sem coroas
Um barco sem remos
Um elefante sem tromba
Cavalo sem cascos, sela e freio,
E as pessoas comuns não são seres humanos.
Armadura branca, armadura preta...
Que tipo de soldados?

(L. Gulyga)

Resposta: Xadrez.

olho azul,
Parece uma vez -
Sim e esconder
Para um pico.

(Eu. Nikulshina)

Resposta: Centáurea.

garotinha
Saiu para o prado
cabeça amarela,
Guirlanda branca.

(Eu. Nikulshina)

Resposta: Camomila.

Quem tem bigode
O focinho é listrado?
A parte de trás é como uma ponte?
Atrás da ponte - um rabo de cavalo?

(G. Lagzdyn)

Resposta: Gatinho.

A pedra branca está quebrada
O herói nasceu.
Bogatyr em pernas de frango
Em botas de couro vermelho.

(I. Maznin)

Resposta: Um pintinho que nasceu de um ovo.

O jogo "Palavras difíceis" (uma forma de definir conceitos)

Divida as crianças em dois ou três subgrupos. Em seguida, cada subgrupo recebe a tarefa de criar três "palavras difíceis". As palavras devem ser tais, cujo significado, na opinião de quem as inventa, é desconhecido para qualquer uma das crianças, exceto para elas. Em seguida, um subgrupo convida os outros a responder o que significam as palavras que eles conceberam. Você pode dar 30 segundos para pensar. Para cada resposta correta, o subgrupo recebe um ponto. O professor atua como árbitro.

APRENDER A CLASSIFICAR

Classificação é a operação de dividir conceitos de acordo com uma determinada base em classes não sobrepostas. Nem toda enumeração de classes de um determinado conjunto pode ser considerada uma classificação. Um dos principais sinais de classificação é uma indicação do princípio (base) da divisão.

Regras de classificação:

Os membros da divisão não devem se sobrepor (devem ser mutuamente exclusivos);

A divisão em cada etapa deve ser realizada apenas em uma base;

A divisão deve ser proporcional. O volume do conceito divisível deve ser igual à união dos volumes dos membros da divisão;

A base da classificação deve ser determinada por um sinal que seja essencial para resolver o problema com a ajuda desta classificação.

Um tipo especial de classificação - bissecção - dicotomia. Como resultado, distinguem-se os objetos que possuem um signo e aqueles que não o possuem. Tarefa: encontrar objetos e fenômenos que possam ser divididos em dois. Na classificação usual, as pessoas podem ser divididas em homens e mulheres, e na dicotômica - em "homens" e "não-homens"; em adultos e crianças, e em “adultos” e “não adultos”.

Com a aparente simplicidade da classificação dicotômica, deve-se notar que ela é complexa e, classificando dessa forma, as crianças costumam cometer muitos erros. Portanto, é aconselhável realizar exercícios de classificação dicotômica.

Por exemplo, escolha palavras com significado oposto às palavras:

Todo professor e psicólogo sabe o quão importante é o elemento de inusitado e entretenimento no ensino. A lógica em geral, e a classificação em particular, dão a impressão de secura e prudência. Portanto, às vezes é muito útil usar tarefas que contenham erros óbvios. Eles tornam as aulas mais emocionais e, ao mesmo tempo, permitem explicar as regras reais da lógica, em particular, as regras de classificação.

Por exemplo, vamos oferecer às crianças essa classificação. Dividimos os animais em grandes, pequenos, vermelhos, pretos, brancos, capazes de nadar, pintados na parede, dormindo em casa e morando no jardim de infância, roendo cenouras.

Vamos perguntar às crianças se elas têm alguma objeção a essa classificação. Peça para justificar sua resposta.

Ou dividimos as árvores: em coníferas, caducifólias, desenhadas em livros, crescendo na floresta, frutíferas e mágicas.

Além da capacidade de classificar, tais tarefas permitem o desenvolvimento do pensamento crítico, muito importante nas atividades de pesquisa.

APRENDENDO A OBSERVAR

A observação é o método de pesquisa mais popular e mais acessível usado na maioria das ciências e frequentemente usado pela pessoa comum na vida cotidiana. A observação é geralmente chamada de um tipo de percepção, caracterizada pela intencionalidade. Essa intencionalidade, expressa em uma tarefa prática e cognitiva claramente realizada, distingue a observação da simples contemplação. A observação como método de pesquisa também é caracterizada pelo fato de que vários instrumentos e dispositivos podem ser usados ​​​​no decorrer dela - telescópios, microscópios, instrumentos de medição etc.

Exercícios para desenvolver a atenção e a observação

Vamos colocar na frente das crianças algumas de suas coisas favoritas. Pode ser um brinquedo brilhante e interessante (por exemplo, uma boneca ou um carrinho de brinquedo), uma peça de mobiliário, um livro, etc. É melhor que este objeto seja colorido e tenha muitos detalhes, tal objeto e seus detalhes são percebidos e lembrados com mais facilidade.

Consideramos este assunto juntos com cuidado e calma. Em seguida, peça às crianças que fechem os olhos. Retiraremos o objeto e pediremos às crianças que se lembrem e nomeiem todos os seus detalhes.

Em seguida, apresentaremos novamente o mesmo objeto para as crianças e falaremos coletivamente sobre o que nomeamos, e o que não notamos e não nomeamos, o que ficou fora da imagem mental desse objeto criado nas crianças.

A próxima etapa do exercício é desenhar a coisa estudada (este assunto) da memória. É desejável reproduzir tanto as características externas gerais do objeto quanto todos os seus detalhes. Naturalmente, para tais exercícios, é necessário selecionar brinquedos e objetos que contenham muitos detalhes, mas ao mesmo tempo não sejam muito complicados para as crianças desenharem.

Este exercício deve ser repetido periodicamente, mudando constantemente os objetos para observação.

Outro bloco de tarefas para o desenvolvimento da atenção e da observação é "imagens pareadas contendo diferenças". Eles podem ser usados ​​para esses fins.

CONHECIMENTO EM AÇÃO, OU COMO REALIZAR O EXPERIMENTO

O experimento é o mais importante dos métodos de pesquisa, é usado em quase todas as ciências e é inseparável do comportamento de pesquisa. A palavra "experiência" vem do latim experimento, traduzido para o russo como "experiência, experiência". Este é o nome do método de cognição, com a ajuda do qual, sob condições estritamente controladas e controladas, um fenômeno da natureza ou da sociedade é estudado. Ao contrário da observação, que apenas fixa as propriedades dos objetos, o experimento envolve o impacto de uma pessoa sobre o objeto e o sujeito da pesquisa, esse impacto pode ocorrer tanto em condições artificiais, laboratoriais e naturais.

experimento mental

Os experimentos não são apenas reais, mas também mentais e até matemáticos. À primeira vista, a frase "experiência de pensamento" pode parecer estranha. Se no decorrer do raciocínio e da inferência é possível chegar à conclusão correta, então por que experimentar? Afinal, a palavra “experimentar” implica realizar algumas ações práticas com o sujeito da pesquisa. No entanto, os especialistas distinguem experimentos mentais especiais. No decorrer dos experimentos mentais, o pesquisador imagina mentalmente cada passo de sua ação imaginária com o objeto e pode ver os resultados dessas ações com mais clareza.

Vamos tentar resolver os seguintes problemas no decorrer dos experimentos mentais. Eles podem ser resolvidos por crianças de diferentes idades e até adultos. É só que o nível de respostas exigidas pode ser diferente. As tarefas permitem isso.

O que pode ser feito de areia? (argila, madeira, concreto)"

"O que precisa ser feito para parar as guerras?"

“Como devem ser as cidades para que as pessoas não morram nas estradas?”

Experiências com objetos reais

Os experimentos mais interessantes são, obviamente, experimentos reais com objetos reais e suas propriedades. Aqui estão algumas situações simples que descrevem a experimentação disponível para pré-escolares.

Vamos começar com experimentos no campo da atividade visual. Ela, como já observamos, é um meio eficaz de desenvolver o comportamento exploratório da criança.

O experimento do borrão

Esse método de atividade visual pode ser chamado de blotografia. Em uma folha de papel grosso branco (para desenhar ou desenhar), coloque um pouco de tinta. Isso pode ser feito com um pincel ou pipeta. Em seguida, inclinando cuidadosamente a folha em diferentes direções, deixe a tinta se espalhar. Você não pode inclinar a folha, mas inflar cuidadosamente a tinta. É interessante como fluirá, embora se saiba com certeza que não haverá dois borrões absolutamente idênticos. Agora resta secar o borrão e depois disso, virando a folha, determine como fica mais. A imagem resultante pode ser finalizada.

Experiência de respingos de tinta

A ferramenta mais simples para pulverizar tinta é uma escova de dentes. Para isso, você pode usar vários dispositivos para pulverizar água e cosméticos. Por exemplo, para uma aula de jardim de infância, você pode pré-carregar vários pulverizadores com tintas de cores diferentes. Agora, cada participante da lição recebe uma folha de papel grosso branco e, com o máximo de cuidado possível, polvilha qualquer tinta nela. Depois disso, colocamos as folhas de árvores ou outras plantas na folha (você pode usar figuras geométricas especialmente esculpidas ou silhuetas de homens, animais, etc.) e novamente, agora com uma tinta diferente, pulverizamos, depois a terceira e assim sobre. Depois disso, as silhuetas podem ser removidas. Você obtém uma imagem interessante.

Vamos continuar o experimento. Você pode alterar o número de silhuetas e a ordem em que são pulverizadas. Você pode pulverizar a tinta em diferentes ângulos, dar e não deixar misturar, etc.

Experimente com aquarela

Em uma folha úmida de papel grosso (para aquarelas ou apenas para desenho) com cerca de metade do tamanho de uma folha de paisagem comum (formato A4), aplicamos aquarelas de cores diferentes com um pincel. Os traços devem ser grandes. Eles vão se fundir, e não é nada assustador. O próprio processo de mistura de tintas também é uma experimentação interessante. Afinal, as tintas mudam de cor. Só é necessário garantir que eles não se fundam em uma única massa cinzenta suja.

Assim que o processo de aplicação de tintas é concluído, colocamos em nossa folha exatamente o mesmo tamanho e a pressionamos com a mão, tentando aquecer as palmas das mãos com calor. Após cerca de um minuto, vamos separar as folhas. Diante de nós estão duas composições muito semelhantes, mas não idênticas. Em alguns lugares, a aquarela se misturou, em alguns a cor permaneceu pura e em alguns lugares, como resultado da cristalização das tintas, sob a influência do calor da palma, formaram-se padrões fabulosos.

A maneira mais fácil de concluir as obras-primas resultantes é colar alguns pequenos círculos de papel branco nas folhas e, à nossa frente, paisagens espaciais incomuns. Resta apenas colocá-los no quadro. Você pode fazer o contrário, aqui a imaginação do artista já é necessária.

Experiência "Determinar a flutuabilidade dos objetos"

Vamos convidar as crianças a coletar dez dos itens mais comuns. Estes podem ser uma variedade de itens, por exemplo: um bloco de madeira, uma colher de chá, uma pequena placa de metal de um conjunto de pratos de brinquedo, uma maçã, uma pedrinha, um brinquedo de plástico, uma concha do mar, uma pequena bola de borracha, uma plasticina bola, uma caixa de papelão, um parafuso de metal, etc.

Agora que os itens foram coletados, você pode imaginar quais itens irão flutuar e quais irão afundar. Essas hipóteses devem então ser testadas sequencialmente. As crianças nem sempre podem prever hipoteticamente o comportamento de objetos como uma maçã ou plasticina na água; além disso, uma placa de metal flutuará se for mergulhada cuidadosamente na água sem derramar água dentro; se entrar água, certamente afundará.

Após o término do primeiro experimento, continuaremos o experimento. Vamos estudar os próprios objetos flutuantes. São todos leves? Todos flutuam igualmente bem? A flutuabilidade depende do tamanho e da forma do objeto? Uma bola de plasticina flutuará? E o que acontecerá se dermos à plasticina, por exemplo, a forma de um prato ou de um barco?

E o que acontece se conectarmos objetos flutuantes e não flutuantes? Eles nadarão ou ambos se afogarão? E em que condições ambos são possíveis?

Experiência "Como a água desaparece"

Vamos dar um exemplo de outro experimento com água. Vamos tentar realizar um estudo experimental do processo de "desaparecimento" da água. A água, como as crianças sabem, pode ser absorvida ou evaporada. Vamos tentar estudar essas propriedades experimentalmente.

Nós estocamos vários itens, por exemplo: uma esponja, um jornal, um pedaço de pano (toalha), polietileno, uma placa de metal, um pedaço de madeira, um pires de porcelana. Agora suavemente, com uma colher de chá, vamos derramar água gradualmente sobre eles. Quais itens não absorvem água? - vamos listar. Agora, dos que absorvem, qual absorve melhor: esponja, jornal, tecido ou madeira? Se a água for espirrada em parte de cada um desses itens, todo o item ficará molhado ou apenas a área onde a água atingiu?

Vamos continuar a experiência do "desaparecimento da água". Despeje a água em um pires de porcelana. Não absorve água, já sabemos disso por experiência anterior. A borda na qual a água é derramada, marcaremos algo, por exemplo, com uma caneta hidrográfica. Vamos deixar a água por um dia e ver - o que aconteceu? Alguma parte da água desapareceu, evaporou. Marcaremos uma nova fronteira e novamente, em um dia verificaremos o nível da água. A água está evaporando constantemente. Ela não podia drenar, ela não podia absorver. Ela evaporou e voou no ar na forma de pequenas partículas.

Experiências com um feixe de luz

Para este experimento, precisamos de um abajur ou lanterna. Vamos tentar determinar como diferentes objetos transmitem luz. Vamos estocar folhas de papel (papel de desenho, folha de caderno comum, papel vegetal, papel colorido do kit de trabalho, etc.), polietileno de diferentes densidades, pedaços de vários tecidos.

Antes de realizar o experimento, vamos tentar supor hipoteticamente se este ou aquele objeto transmite luz. Então começamos nosso experimento e encontramos empiricamente aqueles objetos que transmitem luz e aqueles que não.

Experiências com ímãs e metais

Muitas crianças sabem que um ímã, como por mágica, atrai metais. Mas todos os metais são atraídos por um ímã? Vamos tentar uma experiência para descobrir.

Para fazer isso, precisamos de muitos objetos de metal diferentes. Botões, clipes de papel, parafusos, pregos, moedas, uma régua de metal (alumínio e aço servem), uma lata de metal, peças de metal de uma caneta esferográfica, etc.

Durante o experimento, verifica-se que o ímã atrai bem objetos de aço: botões, clipes de papel, parafusos, pregos, etc. E não atrai objetos de alumínio e cobre: ​​uma régua, moedas, etc. importante tirar conclusões e conclusões com base nos resultados do experimento.

Experiências com seu próprio reflexo

Muitos objetos brilhantes, e isso é bem conhecido das crianças, permitem que você veja seu próprio reflexo. Vamos tentar experimentar com reflexão.

Primeiro, vamos pensar e procurar onde você pode ver seu próprio reflexo. Depois de uma conversa coletiva sobre este tema e encontrando várias opções, você pode tentar procurar na sala objetos nos quais possa ver o reflexo. Estes não são apenas espelhos, mas também móveis polidos, papel alumínio, algumas partes de brinquedos. Você também pode ver seu reflexo na água, por exemplo.

Olhando para nossos próprios reflexos, vamos tentar determinar se o reflexo é sempre claro e nítido. O que determina sua clareza e clareza. As crianças no decorrer dos experimentos chegarão à conclusão de que objetos com superfícies muito lisas e brilhantes dão uma boa reflexão, objetos ásperos - muito pior. E há muitos objetos que não permitem que você veja seu próprio reflexo.

Vamos realizar um estudo especial das causas da distorção de reflexão. Por exemplo, pode-se ver o próprio reflexo em um espelho ou vidro de janela não muito uniforme, em uma colher brilhante, papel alumínio amassado ou outro objeto que não seja plano. Por que a reflexão é tão engraçada neste caso?

Estas experiências podem ter uma continuação interessante fora do jardim de infância, em casa. Por exemplo, pode-se pedir às crianças que experimentem como os animais de estimação se sentem em relação ao seu próprio reflexo. Gatinhos, cachorrinhos, papagaios e nossos outros animais de estimação reagem de forma especialmente vívida ao seu próprio reflexo.

Demos vários exemplos de experimentos disponíveis para crianças, um grande número dessas tarefas pode ser desenvolvido de forma independente. Atualmente, muitos livros são publicados descrevendo tais exercícios e técnicas. Eles podem ser usados ​​para desenvolver o interesse de uma criança em experimentação e habilidades de experimentação.

JULGAMENTO

Conceitos no pensamento não aparecem separadamente, eles estão interconectados. A forma de comunicação dos conceitos entre si é um julgamento. Um julgamento é uma afirmação sobre objetos ou fenômenos, consistindo na afirmação ou negação de algo. Pensar significa fazer julgamentos. Com a ajuda dos julgamentos, o pensamento obtém seu desenvolvimento. O julgamento é uma das principais formas de pensamento lógico.

Um dos meios de desenvolver a capacidade de julgar pode ser o exercício abaixo. A tarefa para as crianças é “verificar a veracidade das afirmações”:

Todas as árvores têm tronco e galhos.
Poplar tem um tronco e galhos.
Portanto, o álamo é uma árvore.

Todos os lobos são cinzentos.
Rex, o cachorro, é cinza.
Portanto, ele é um lobo.

Todas as crianças do nosso grupo vêm ao jardim de infância de manhã.
Misha é uma criança do nosso grupo.
Portanto, Misha vem ao jardim de infância de manhã.

Todos os gatinhos podem miar.
Lesha aprendeu a miar,
Portanto, ele é um gatinho.

APRENDEMOS A ANALISAR, SELECIONAR O PRINCIPAL E O SECUNDÁRIO

A capacidade de isolar a ideia principal, de encontrar fatos que a confirmem, é a qualidade mais importante exigida no processamento dos materiais obtidos no estudo, preparando-os para apresentação pública. Mesmo os estudantes universitários muitas vezes não dominam essa arte complexa. Mas, apesar disso, até as crianças podem e devem ser ensinadas.

A técnica metodológica mais simples que permite fazer isso é o uso de esquemas gráficos simples. Isso torna possível, por exemplo, revelar a estrutura lógica do texto. Vamos descrever como usar esquemas gráficos em exemplos de aulas com crianças. Tomemos como exemplo um trecho de um livro para crianças do escritor Igor Akimushkin:

“O maior coelho é o flandre, ou gigante belga. Tem quase um metro de comprimento do nariz à cauda. Pesa até nove quilos! As orelhas são tão longas que o coelho não consegue segurá-las na vertical - então da cabeça para baixo e espalhadas pelo chão. A cor dos coelhos é diferente: cinza, azul, vermelho, preto e branco.

Agora vamos tentar encontrar a ideia principal, a ideia principal desta passagem de texto. No decorrer de uma discussão coletiva, uma das crianças com certeza a nomeará: “ O maior coelho é o flandre, ou gigante belga. E que palavras (fatos) confirmam isso? Novamente no curso da discussão coletiva encontramos: “Tem quase um metro de comprimento do nariz à cauda. Pesa até nove quilos! As orelhas são tão longas que o coelho não consegue segurá-las na vertical - então da cabeça para baixo e espalhadas pelo chão..

Vamos desenhar um diagrama no quadro, provisoriamente chamá-lo de "casa com colunas", ele expressa a estrutura lógica desta pequena passagem. A ideia principal é denotada por um grande triângulo (1 - o maior coelho é o flandre, ou gigante belga), e as colunas são fatos que o confirmam
(2 -tem quase um metro de comprimento do nariz à cauda, 3 - pesa até nove quilos!, 4 - As orelhas são tão longas que o coelho não consegue segurá-las na vertical - então da cabeça para baixo e espalhadas pelo chão). A frase final da passagem: A cor dos coelhos é diferente: cinza, azul, vermelho, preto e branco "- denotado pelo retângulo situado na base (5 - coelhos de cores diferentes), e suportes quadrados que a suportam ( 6 - cinza, 7 - azul, 8 - vermelho, 9 - preto, 10 - branco).

Como você pode ver, mesmo um esquema tão simples é um bom auxiliar para revelar a estrutura lógica do texto. Você pode escrever essas ideias e fatos em um triângulo, colunas e retângulos.

Vamos continuar o trabalho, usaremos outro esquema - "Aranha". Foi proposto pelo professor de inglês D. Hamblin. É verdade que ele a usa de maneira um pouco diferente, para outros fins. Para um exemplo de trabalho com este esquema, vamos pegar um poema de E. Avdienko "Winter":

Saiu ao ar livre
Ande geada.
padrões brancos
Em tranças perto de bétulas.

caminhos de neve,
arbustos nus,
Flocos de neve caindo
Silêncio de cima.
Em nevascas brancas
De manhã até o amanhecer
Eles voaram para o bosque
Um bando de bullfinches.

Agora, no decorrer de uma conversa coletiva, encontraremos a ideia principal expressa neste poema. No decorrer de uma discussão coletiva, uma das crianças também o chamará definitivamente: "O início do inverno". Que fatos apoiam essa ideia? Novamente, no decorrer de uma discussão coletiva, encontramos: “1 - Geada saiu para passear, 2 - padrões brancos em tranças perto de bétulas, 3 - caminhos nevados, 4 - arbustos nus, 5 - flocos de neve caem silenciosamente de uma altura, 6 - em tempestades de neve brancas, de manhã antes do amanhecer, um bando de bullfinches voou para o bosque. E nosso esquema neste caso pode ficar assim:

A ideia principal é indicada no centro - este é o corpo da nossa aranha, e as pernas são os fatos que a confirmam.

APRENDENDO A FAZER CONCLUSÕES E CONCLUSÕES

Um meio importante de pensar é a conclusão, ou inferência. A inferência é uma forma de pensar através da qual, com base no conhecimento e na experiência que as pessoas possuem, novos conhecimentos são derivados. A inferência permite que o pensamento penetre nas profundezas dos objetos e fenômenos que estão ocultos da observação direta.

Na lógica, distinguem-se dois tipos de inferências: indutivas (indução - a transição de julgamentos particulares para gerais) e dedutivas (dedução - a transição de julgamentos gerais para particulares).

Inferência por analogia

Raciocinar por analogia requer não apenas a mente, mas também uma rica imaginação. Isso é feito da seguinte forma: dois objetos são comparados e, como resultado, descobre-se como eles são semelhantes e que conhecimento sobre as propriedades de um objeto pode dar para a compreensão de outro objeto.

As patas traseiras do canguru são longas e as patas dianteiras são curtas, as patas da lebre são quase as mesmas, só que a diferença de comprimento entre elas não é tão grande.

O corpo do peixe tem uma certa forma que ajuda a vencer a resistência da água. Se queremos que os navios que criamos e especialmente os submarinos nadem bem, seus cascos devem ter uma forma semelhante ao corpo de um peixe.

Para formar habilidades primárias e treinar a capacidade de fazer analogias simples, você pode usar os seguintes exercícios:

Diga-me como eles se parecem
padrões de tapetes,
nuvens,
os contornos das árvores do lado de fora da janela,
carros velhos,
tênis novo.

O próximo grupo de exercícios para procurar objetos que possuem características comuns, e neste aspecto podem ser considerados semelhantes, é um pouco mais complicado:

Nomeie o maior número possível de objetos sólidos e transparentes (respostas possíveis: vidro, gelo, plástico, âmbar, cristal, etc.).

Vamos tornar a tarefa mais difícil. Nomeie quantos objetos você puder que sejam brilhantes, azuis e sólidos ao mesmo tempo.

Tarefa semelhante. Nomeie o maior número possível de criaturas vivas com as seguintes características: gentil, barulhento, ágil, forte.

Além do raciocínio por analogia, existem muitas maneiras de tirar conclusões e tirar conclusões. Aqui está um exemplo de uma tarefa que permite que as crianças tirem suas próprias conclusões sobre o problema. Para fazer isso, usamos a seguinte tarefa.

Como as pessoas veem o mundo

Nossa principal tarefa é ajudar as crianças a tirar uma conclusão (conclusão) no decorrer de seu próprio raciocínio coletivo simples.

Todo adulto sabe que as pessoas veem o mundo de forma diferente, mas essa ideia não é tão óbvia para uma criança. Claro, sem muita dificuldade e sem recorrer a métodos de pesquisa, podemos contar às crianças sobre isso. Mas a criança perceberá e compreenderá isso muito melhor se conseguirmos evitar o didatismo aberto. Para tornar esse pensamento propriedade da criança, são necessários métodos e exercícios que estimulem a atividade nessa direção.

Ofereceremos ao grupo a seguinte tarefa: em uma folha de papel (também pode ser feita com giz no quadro-negro), são desenhadas composições simples de corpos geométricos ou linhas que não representam nada específico. Convidamos as crianças a considerá-los e responder à pergunta “o que é mostrado aqui?”.

O professor precisa registrar as respostas, para isso você pode simplesmente dizê-las em voz alta ou escrevê-las no quadro. O princípio funciona aqui: quanto mais opções de soluções, melhor.

Com a organização correta da lição, haverá muitas respostas. Observando as respostas mais inesperadas, mais originais e interessantes, não se deve economizar nos elogios. É muito importante elogiar as crianças no decorrer de tais atividades, isso dará confiança a cada criança e ajudará a expressar uma variedade de ideias com mais ousadia no futuro.

Quando há muitas respostas, vamos tentar resumir. Vamos fazer a pergunta: "Quem estava certo?". Com orientação pedagógica hábil, as crianças rapidamente chegarão à conclusão de que cada resposta pode ser considerada correta - "todo mundo estava certo, mas cada um à sua maneira".

Agora vamos tentar tirar uma conclusão, uma conclusão final deste simples experimento coletivo. Para fazer isso, podemos usar uma técnica pedagógica simples, vamos chamá-la de "soma sob a ideia". Vamos tentar levar as crianças à conclusão de que, como todos estão certos, podemos dizer: "Pessoas diferentes olham o mundo de maneira diferente". É muito importante que no decorrer deste trabalho as crianças sintam como é feita uma conclusão.

Metáfora e metáfora

Uma metáfora é uma fala que contém uma assimilação oculta ou convergência figurativa de palavras com base em seu significado figurativo. A construção de metáforas é um assunto bastante complicado, acessível não a todos os adultos, é isso que os criadores podem fazer com sucesso. A maioria das crianças, especialmente, lida com isso com grande dificuldade, mas isso não é motivo para não fazê-lo.

A técnica primária que permite que você comece a dominar essa arte complexa pode ser considerada o exercício - "Explique o significado da expressão". Vamos pegar alguns provérbios e ditados comuns e ter uma conversa coletiva com as crianças sobre o que eles significam:

Você não pode tirar um peixe de um lago sem esforço.
Não há nada como o couro.
Todo vegetal tem seu tempo.
Em lotado, mas não louco.
Os olhos estão com medo, mas as mãos estão fazendo.
Casas e paredes ajudam.
Um amigo na necessidade é um amigo de verdade.
Não há fumaça sem fogo.
Se você perseguir duas lebres, não pegará uma.
À medida que vier, assim ele responderá.
Você não vai estragar o mingau com manteiga.
Não se sente em seu trenó.
Um presente não é caro, o amor é caro.
Sete não esperam por um.
Sete vezes meça o corte uma vez.
Quanto mais quieto você for, mais longe você chegará.
O assassinato sairá.
Uma paz ruim é melhor do que uma boa briga.
Língua trará para Kyiv.

Dúvidas e tarefas:

1. Com quais dos métodos acima você já está familiarizado? Onde você os encontrou? Como isso pode ser explicado?

2. Escolha 2-3 técnicas que lhe pareçam mais convenientes e experimente-as na prática.

3. Crie duas ou três tarefas por conta própria, semelhantes às dadas na palestra.

Trabalho final

Como trabalho final, você pode preparar materiais sobre um dos dois tópicos.

I. Descrição da lição sobre a organização de atividades de pesquisa para crianças.

A descrição da lição inclui:

Resumo da lição,
- análise da aula;

A que estágio a lição pertencia - ao treinamento ou ao estágio da pesquisa independente? Você encontrou a necessidade de se desviar do seu plano? Por quê? Como você lidou com as dificuldades que surgiram?

II. Uma descrição de um dos projetos de pesquisa educacional para crianças realizados sob sua supervisão. Descrição inclui:

Uma história escrita sobre como a criança escolheu o tema da pesquisa, como você a ajudou;
- descrição dos resultados do estudo (é melhor se anexar à descrição fotografias ou um formulário de relatório ilustrado);
- layout da pasta do jovem pesquisador (possível - em desenhos ou fotografias) com descrição dos materiais utilizados.

Por favor, indique o que você acha que é a melhor parte deste estudo. O que você fará da próxima vez que ajudar uma criança a um amigo?

Um certificado (ato de implementação) certificado por sua instituição de ensino deve ser anexado ao trabalho realizado. Um formulário de certificado é enviado a cada aluno pelo correio. O trabalho final deve ser enviado antes de 28 de fevereiro de 2008 para o endereço: Moscow, 121165, st. Kyiv, 24, Universidade Pedagógica "Primeiro de Setembro".

Matérias ensinadas

"Psicologia Pedagógica", "Psicologia da Superdotação e da Criatividade", "Psicologia Evolutiva", "Psicodidática", Disciplina Eletiva "Desenvolvimento da Superdotação Infantil no Ensino Fundamental de Matemática", Gestão do trabalho de pesquisa de alunos de graduação, pós-graduação, doutorandos.

Experiência Científica e DocenteMéritos, prêmios

Vencedor do Concurso Internacional de Professores em Artek (2002) Medalha "For Science Achievement". Ciências psicológicas e pedagógicas (Ucrânia, 2010). Diploma do Conselho da Federação da Assembleia Federal da Federação Russa (2012) Trabalhador Honorário do Ensino Profissional Superior da Federação Russa (2014)

Nível de educação, qualificações

Ensino Superior, Mestrado em Psicologia

Direção de treinamento (ou especialidade)

"Teoria e história da pedagogia", "Pedagogia geral, história da pedagogia e da educação", "Psicologia do desenvolvimento, acmeologia"

Experiência geralPrincipais Publicações

Número de publicações científicas: mais de 340 sobre os problemas da psicologia e da pedagogia

Sobre mim

Formado em 1983 pelo Instituto Pedagógico do Estado de Novosibirsk, Faculdade de Arte e Gráficos.

Em 1988, ele se formou em estudos de pós-graduação em tempo integral no Instituto Pedagógico do Estado de Moscou. DENTRO E. Lenin (em 1988 defendeu sua tese na especialidade 13.00.01 - Teoria e História da Pedagogia; conselheiro científico - Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor, T.S. Komarova);

Em 1997, ele se formou em período integral, estudos de doutorado direcionados na Universidade Pedagógica do Estado de Moscou (defendeu em 1997 uma dissertação de doutorado na especialidade - 13.00.01 - pedagogia geral, história da pedagogia e educação; consultor científico - Acadêmico da Academia Russa de Educação, Doutor em Psicologia, A.M. Matyushkin).

Em 2002 defendeu a sua tese de doutoramento na especialidade - 19.00.13 - psicologia do desenvolvimento, acmeologia.

Em 2012, formou-se no programa de mestrado da Universidade Pedagógica do Estado de Moscou, na direção de "Psicologia", perfil - "Psicologia da Gestão da Educação".

Em 2016, foi eleito membro correspondente da Academia Russa de Educação.

Projetos, eventos: A. I. Savenkov é o autor do programa e presidente do júri do concurso All-Russian "Trabalhos de pesquisa e projetos criativos de pré-escolares e escolares primários" Eu sou um pesquisador ", realizado desde 2005. Chefe da seção "Psicologia" da Casa Central dos Cientistas da Academia Russa de Ciências. O desenvolvedor e líder do programa experimental - "Criança talentosa em uma escola de massa", implementado nas escolas ao longo dos anos. Moscou, Yekaterinburg, Khabarovsk, Yuzhno-Sakhalinsk, Arzamas.

IA Savenkov é membro de um grupo de especialistas na área de desenvolvimento da infraestrutura social da infância, indústria de artigos infantis, segurança da informação e produtos infantis.

Área de interesse científico:

• psicologia da superdotação e criatividade;
• diagnóstico e desenvolvimento da inteligência e criatividade da criança;
• psicologia do comportamento exploratório,
• psicologia da doutrinação;
• psicologia pedagógica,
• educação de crianças superdotadas e talentosas.

Alexander Ilyich é o chefe da escola científica - "Psicologia da Superdotação e Criatividade".

IA Savenkov preparado: 20 candidatos de ciências pedagógicas e ciências psicológicas, 4 doutores em ciências pedagógicas, 1 doutor em PHD (Cazaquistão).