Uspjeh profesionalne prilagodbe mladog specijalista. Teza: Razvoj kreativnih sposobnosti kao uvjet za profesionalnu prilagodbu budućih stručnjaka u društveno-kulturnoj sferi

Analiza rezultata provedena je na temelju ukupno ispitanih ispitanika - 28 specijalista socijalnog rada, a radi usporedbe rezultati su razmatrani odvojeno za skupinu ispitanih specijalista s posebnim obrazovanjem, koju čini 12 osoba, a posebno za grupu specijalista drugih specijalnosti, broj što je bilo 16 ljudi.

Razlog odabira profesionalne djelatnosti kao specijalista socijalnog rada uglavnom je bio stjecanje odgovarajućeg obrazovanja (36% svih ispitanika), ali se ta okolnost uglavnom odnosi na specijaliste koji su stekli posebno obrazovanje iz „socijalnog rada”; Istraživanje ove kategorije stručnjaka pokazalo je da je 75% njih pronašlo posao upravo iz navedenog razloga. Opciju odgovora „tako su se razvile osobne prilike“ birali su uglavnom stručnjaci socijalnog rada s diplomom druge specijalnosti, njihov postotak je bio 38. Dakle, možemo reći da se diplomirani „socijalni rad“ češće zapošljavaju u socijalnom radu. uslugama namjenski, dok se specijalisti bez posebne naobrazbe zapošljavaju kao specijalisti socijalnog rada samo ako je nemoguće započeti radnu djelatnost sa završenom stručnom spremom.

Glavne funkcije specijalista, prema rezultatima ankete, su: socijalna pomoć, socijalna podrška, socijalna sigurnost, socijalno savjetovanje, koje mora obavljati stručno osposobljen stručnjak s određenim vještinama i znanjima iz ovih područja. Rezultati istraživanja (tablica 2) pokazali su da su oni glavni i za specijaliste s posebnim obrazovanjem i za specijaliste bez nje, a provode ih i specijalisti bez obzira na njihovu stručnu spremu. Na pitanje upitnika o usklađenosti obavljenog posla s opisom posla polovica ispitanika odabrala je opciju odgovora “često izlazi iz okvira opisa posla”. Broj odgovora među specijalistima s posebnim obrazovanjem bio je 58%, među specijalistima s drugim obrazovanjem - 44%.

Kada se pojave poteškoće u radu, većina (64%) ispitanih specijalista traži pomoć od kolega u svojoj ustanovi, iako u skupini specijalista s posebnim obrazovanjem većina njih (67%) traži pomoć od djelatnika socijalne zaštite agencije. Grupa specijalista drugih specijalnosti, koji se za pomoć uglavnom obraćaju iskusnijim kolegama, čini 81%. To znači da stručnjaci socijalnog rada koji su obrazovani u svojoj specijalnosti posjeduju potrebno znanje i spremni su za rad u svojoj ustanovi, a savjet traže isključivo od zaposlenika viših organizacija.

Očito je uvjerenje stručnjaka socijalnog obrazovanja da mogu učinkovitije raditi, budući da je 100% specijalista ove skupine sigurno u to, u skupini radnika drugih specijalnosti samo je jedan specijalist sumnjao u njihovu sposobnost za učinkovitiji rad, dok je ostali (94%) također su naveli da su spremni raditi učinkovitije.

Značajna prepreka u radu za 36% ispitanih specijalista socijalnog rada bio je nedostatak stručnog znanja, ta je prepreka i glavna prepreka u skupini (56%) specijalista drugih specijalnosti, dok je za 42% specijalista specijaliziranih obrazovanje, prekomjerno opterećenje uglavnom ometa rad. Kako možemo zaključiti da stručno znanje stručnjaka koji su stekli obrazovanje u specijalnosti "socijalni rad" za učinkovitiju provedbu zadataka koji su im dodijeljeni službene dužnosti, dovoljno.

Izvori informacija potrebnih za obavljanje stručnih poslova specijalista su uglavnom metodološki materijali Agencije za društveni razvoj Republike Komi, teritorijalnih tijela socijalne zaštite, te izvore koristi 71% ispitanih stručnjaka. Također je glavna u dvije proučavane grupe specijalista.

Neposrednu profesionalnu djelatnost grupe specijalista sa specijaliziranim obrazovanjem, sudeći prema odgovorima 42% ispitanika, jednako određuje neposredno nadređeni i po potrebi slobodno mijenja sadržaj. U skupini stručnjaka socijalnog rada koji nemaju specijalno obrazovanje, profesionalna djelatnost uglavnom je strogo regulirana normativnim dokumentima, ovaj odgovor odabralo je 44% ispitanika ove skupine. Trenutna situacija pokazuje da stručnjaci socijalnog rada s posebnim obrazovanjem imaju mogućnost obavljanja poslova koji su izvan okvira njihovog opisa posla, budući da poznaju osnove u gotovo svim područjima vezanim za društvo, grupe i pojedince.

Klijenti specijalista socijalnog rada uglavnom su obitelji (43%), starije osobe (36%), sve kategorije stanovništva u teškoj životnoj situaciji (29%), 7% je izabralo odgovor „Ne radim izravno s klijentima“ . Većina (86%) stručnjaka socijalnog rada uglavnom radi petodnevno radni tjedan i redovno radno vrijeme.

Na pitanje: "Je li vaše stručno znanje dovoljno za ispunjavanje vaših neposrednih dužnosti?" - većina (61%) ispitanika izabrala je opciju odgovora "da, donekle", na drugom mjestu - opciju "ne" (25%) i na kraju opciju "da, potpuno" (14%). Što se tiče grupa, situacija je drugačija. U skupini stručnjaka - "dovoljno, donekle" također je činila većinu (67%), ista situacija je bila i u skupini specijalista bez posebne naobrazbe (56%), no među preostala dva odgovora razlika je : "da, potpuno" - na drugom mjestu među stručnjacima (25%), a stručnjaci drugih specijalnosti odabrali su opciju odgovora "ne" na drugom mjestu - 37%. Odnosno, stručnjaci za socijalni rad sa specijaliziranim obrazovanjem su spremniji profesionalno izvođenje izravne dužnosti, jer imaju dovoljan arsenal znanja za to.

Većina ispitanika (82%) navodi da se u radu pojavljuju problemi s kojima se ne mogu nositi zbog nedovoljne kompetencije, o čemu svjedoči i izbor odgovora „da, nemoguće je sve predvidjeti“. U skupini profesionalaca ova opcija odgovora je također glavna za 67% ispitanika, ali broj (25%) odabrane opcije odgovora „ne, dobro radim svoj posao” također nije mali; u skupini od specijalista drugih specijalnosti, opciju „da, ali rijetko je nemoguće sve predvidjeti“ odabralo je 94% ispitanika, opcija „ne, nikad“ činila je samo 6% odgovora.

32% stručnjaka razloge za nastanak problema zbog nedovoljne kompetentnosti u većoj mjeri navodi nedostatkom životnog i profesionalnog iskustva, 21% ističe „nedostatak teorijske obuke“, „nedovoljno poznavanje tehnologija rada“, „umor od preopterećenje". Međutim, kada se analiziraju rezultati u grupama, situacija je sljedeća: glavni uzrok problema u obavljanju svojih profesionalnih dužnosti zbog nedovoljne kompetentnosti specijalista s posebnim obrazovanjem, 42% ispitanika ističe „umor od preopterećenja“, 17% - “nedovoljno poznavanje tehnologija rada”, 8% - “nedostatak životnog i profesionalnog iskustva”; Od specijalista koji nemaju specijalno obrazovanje, polovica ispitanika ističe da je „nedostatak životnog i profesionalnog iskustva” značajan uzrok problema, a za 37% ispitanika ništa manje značajan razlog nije „nedostatak teorijske obuke”, za 25% - “nedovoljno poznavanje tehnologija rada”, neznatan dio (6%) ispitanika u ovoj skupini ukazuje na opciju odgovora “umor od preopterećenja”. Što opet dokazuje najbolju pripremljenost specijalista sa stručnim obrazovanjem za rad.

Mišljenje ispitanika na pitanje: "Kakva bi trebala biti stručna sprema stručnjaka za socijalni rad s takvim funkcionalnim dužnostima kao što ste vi?", sljedeće: najmanje srednje strukovno obrazovanje važno je za 54%, za 25% - viša obrazovanje je obvezno, 18% smatra da je moguće raditi bez strukovnog obrazovanja, 4% smatra da je potrebno imati samo osnovno strukovno obrazovanje. Odgovore su dale obje skupine ispitanika sličnim redoslijedom.

Na pitanje o “idealnom” obrazovanju za specijaliste socijalnog rada polovica ispitanika odgovorila je “ne, profesija zahtijeva praktične vještine stečene u procesu rada”; 33% ispitanika među stručnjacima; 62% ispitanika iz skupine specijalista bez posebne naobrazbe. Isti broj odgovora (po 25%) dale su obje grupe, radi se o obrazovanju iz specijalnosti „socijalni rad“.

Nedostatak psihološkog i pravnog znanja najoštrije osjeća gotovo trećina ukupnog broja specijalista. Također, odgovore su dali specijalisti specijaliziranog obrazovanja. Polovica specijalista drugih specijalnosti ima tendenciju nedostatka znanja iz područja teorije socijalnog rada, a 44% - iz tehnologija socijalnog rada.

Najučinkovitije oblike usavršavanja za specijaliste socijalnog rada odabralo je 68% ispitanika – usavršavanje na tečajevima usavršavanja u programima vezanim uz socijalni rad, psihologiju, medicinu, sociologiju, pedagogiju (67,86%), većina je sklona ovoj opciji (58%) specijalista iz skupine stručnjaka, kao i 75% ispitanika iz skupine specijalista koji nemaju specijalno obrazovanje. Drugo, seminari, znanstveni i praktični skupovi važni su za 29% ispitanika. Isto tako čine obje skupine stručnjaka za socijalni rad. Samoobrazovanje prema potrebi istaknulo je 25% ispitanika, koji studiraju na sveučilištu u specijaliziranoj specijalnosti - 21,43%. Odgovori ispitanika podijeljenih u dvije skupine su slični. Neznatan dio (7%) ispitanika smatra da je najučinkovitiji oblik usavršavanja samo osobno profesionalno iskustvo.

Dakle, kao rezultat studije, riješeni su sljedeći zadaci:

1. Utvrđeni su razlozi za odabir profesionalne djelatnosti specijalista socijalnog rada, glavni razlog za 36% ispitanika je stjecanje odgovarajućeg obrazovanja, ali se to uglavnom odnosi na one specijaliste koji imaju obrazovanje u specijalnosti „socijalna raditi". Među stručnjacima bez specijalizirane naobrazbe može se pratiti za 38% ispitanika glavni razlog odabir zvanja specijalista socijalnog rada osobna je okolnost.

2. Ispitanici su identificirali glavne funkcije mladog stručnjaka za socijalni rad: 57% - socijalna pomoć, 46% - socijalna podrška, 43% - socijalno osiguranje i socijalno savjetovanje. Također je otkriveno da ove obavljane funkcije često izlaze iz okvira opisa posla.

3. Uzroci koji dovode do problematičnog izvršenja službene funkcije mladi specijalist socijalnog rada, prema rezultatima istraživanja, predstavlja nedostatak stručnog znanja, a ovaj je razlog vrlo značajan u skupini specijalista drugih specijalnosti, dok za specijaliste sa specijaliziranim obrazovanjem prekomjerno opterećenje uglavnom ometa rad. Glavni razlog za pojavu problema u obavljanju svojih profesionalnih dužnosti zbog nedovoljne kompetencije, stručnjaci s posebnim obrazovanjem napominju umor od preopterećenja; skupina stručnjaka koji nemaju specijalnu naobrazbu, napominje da su značajni uzroci problema nedostatak životnog i profesionalnog iskustva, nedostatak teorijske izobrazbe i nedovoljno poznavanje tehnologija socijalnog rada.

4. Zaprimljeno je mišljenje mladog specijalista socijalnog rada o potrebnom skupu znanja, vještina i sposobnosti, kao i o vrsti obrazovanja potrebnoj za uspješno obavljanje svojih funkcija: 54% ispitanika navelo je da kako bi obavljali svoje radne obveze, specijalist socijalnog rada mora imati najmanje srednje strukovno obrazovanje da ne postoji "savršeno" obrazovanje za stručnjake društvenoj sferi, struka zahtijeva samo praktične vještine stečene u procesu rada, dok stručnjacima nedostaju psihološka i pravna znanja. Specijalistima drugih specijalnosti, uz gore navedena znanja, hitno su potrebna znanja iz područja teorije socijalnog rada i tehnologija socijalnog rada. Najučinkovitiji oblik usavršavanja za specijaliste socijalnog rada odabralo je 68% ispitanika za pohađanje tečajeva usavršavanja u programima vezanim za socijalni rad, psihologiju, medicinu, sociologiju i pedagogiju.

Kako pokazuje studija spremnosti mladog specijaliste socijalnog rada, u obavljanju svojih profesionalnih funkcija i u radu sa svojim klijentima, specijalisti koji nemaju specijalnu naobrazbu moraju se suočavati s problemima zbog: nedovoljne kompetentnosti, nedostatka stručnog znanja. i iskustvo, nedovoljnu teoretsku osposobljenost, nedovoljno poznavanje tehnologija socijalnog rada koje su neophodne za bolje obavljanje posla i pružanje učinkovite pomoći klijentima. To potvrđuje radnu hipotezu iznesenu u studiji.

Općenito, može se zaključiti da su mladi specijalisti socijalnog rada koji su stekli obrazovanje iz "socijalnog rada" spremniji za samostalne profesionalne aktivnosti, jer posjeduju određena stručna znanja, odnosno teorijske vještine, te vještine stečene u praksi. Isto se ne može reći za specijaliste socijalnog rada s neosnovnim obrazovanjem.

u rješavanju profesionalnih problema

Analiza rezultata provedenog sociološkog istraživanja omogućuje nam da razvijemo niz preporuka za mladog stručnjaka socijalnog rada u rješavanju njegovih profesionalnih problema.

Stručnjak za socijalni rad može učinkovito obavljati svoje dužnosti i izvršavati funkcije samo ako posjeduje širok raspon znanja i vještina relevantnih za socijalni rad. Prvo, specijalisti specijaliziranog obrazovanja trebali bi redovito usavršavati svoje vještine pohađanjem tečajeva u programima vezanim za socijalni rad, psihologiju, medicinu, sociologiju, pedagogiju, sudjelovati na seminarima, znanstvenih i praktičnih skupova, samoobrazovati se kroz proučavanje stručnih časopisa, nastavne i metodičke literature, metodičkih materijala Agencije Republike Kazahstan za društveni razvoj, teritorijalnih tijela socijalne zaštite stanovništva. Drugo, stručnjaci koji nemaju obrazovanje u svojoj specijalnosti moraju prvo proći prekvalifikaciju na sveučilištu u specijaliziranoj specijalnosti ili na tečajevima u programima vezanim za socijalni rad.

Za obavljanje poslova dodijeljenih stručnjacima za socijalni rad potrebno je ne samo odgovarajuće obrazovanje, već i osobnu spremnost za poštivanje određenih profesionalnih i etičkih normi i načela, odnosno poznavanje Etičkog kodeksa za socijalni radnik i moći ga koristiti na poslu.

Specifične društvene i dobne karakteristike mladih stručnjaka su:

rad mladih stručnjaka je uglavnom izvođački, manje kreativan;

započevši svoju karijeru s nižih razina hijerarhije, mladi stručnjaci primaju niže plaće. To utječe na razinu zadovoljenja njihovih potreba;

odnosi se na stariju dob grupa mladih, mlade stručnjake, s jedne strane, odlikuje velika racionalnost djelovanja i niži stupanj sugestivnosti, a s druge strane, u odnosu na svoje vršnjake, imaju manje iskustva (iskustva) u praktičnom radu;

mladi stručnjaci imaju veću mobilnost, napredno znanje i stručnu osposobljenost, zbog čega su od posebne vrijednosti za organizaciju.

Mlada, neiskusna djelatnica koja je tek došla k sebi nova ekipa Počevši savladavati novo profesionalno područje svog života, uvijek prolazi kroz fazu adaptacije na tim u kojem će raditi, na specifičnosti svoje profesije. Mladi specijalist koji je došao u organizaciju mora rješavati ne obrazovne probleme, već probleme vezane uz njegovu profesionalnu djelatnost, a ponekad i životne probleme, na koje mladi specijalist ne može uvijek pronaći odgovor.

Postavši zaposlenik određenog poduzeća, pridošlica se suočava s potrebom da se navikne, prihvati pravila, način rada, značajke organizacije, međuljudske odnose i tradicije koje su se u njemu razvile. Također mora na novi način vrednovati svoje navike i poglede, mijenjati ili mijenjati svoje ponašanje, bez čega je u velikom broju slučajeva nemoguće ući u organizaciju, odnosno odvija se tzv. proces socijalne prilagodbe.

Socijalna prilagodba je jedna od vrsta prilagodbe, ali prije razmatranja pojedinih problema socijalne prilagodbe potrebno je razmotriti ovaj proces općenito. Koja je bit procesa prilagodbe?

Adaptacija mladih stručnjaka jedno je od važnih područja prakse upravljanja kadrovima.

Prilagodba je proces upoznavanja zaposlenika s djelatnošću i organizacijom te mijenjanje vlastitog ponašanja u skladu sa zahtjevima okoline.

Prilagodba je, s jedne strane, mehanizam interakcije zaposlenika s organizacijskim okruženjem, a s druge strane jedna od metoda za razvoj potencijala ljudskih potencijala organizacije. No, treba uzeti u obzir da se u profesionalnoj sferi stalno mijenjaju osobne potrebe mladih stručnjaka i zahtjevi suvremenih organizacija za novim, mladim radnicima sa stručnom spremom. Dakle, to zahtijeva razvoj sredstava, metoda i tehnologija prilagodbe kao organizacijskog procesa općenito, a posebno u odnosu na mlade stručnjake.

Kada osoba dođe na posao, uključuje se u proces unutarorganizacijskih odnosa, u kojem postoji skup zahtjeva, normi, pravila ponašanja koji određuju društvenu ulogu osobe u timu kao zaposlenika, podređenog, kolega, voditelj, član organizacije. Dolaskom na posao u organizaciju, osoba ima određene ciljeve, potrebe i norme ponašanja.

Što prije novi zaposlenik prihvati norme, tradiciju i vrijednosti tima, to će proces prilagodbe zaposlenika i organizacije biti brži i uspješniji.

Svrha prilagodbe je smanjenje troškova organizacije zbog sljedećih čimbenika:

1. Najbrži proces za ulazak novog zaposlenika na poziciju:

zaposlenik postiže potrebnu radnu učinkovitost u najkraćem mogućem roku;

broj moguće greške povezana s razvojem funkcionalnih dužnosti.

2. Smanjenje razine fluktuacije osoblja:

smanjenje broja zaposlenika koji nisu prošli probni rad;

smanjenje broja zaposlenika koji su napustili organizaciju tijekom prve godine rada.

3. Rad na programu prilagodbe pomaže u uštedi vremena, kako menadžeru tako i zaposleniku.

4. Novi zaposlenik razvija pozitivan stav prema poslu, zadovoljstvo poslom

Za organizaciju, sustav prilagodbe ima određene prednosti:

povećanje lojalnosti zaposlenika organizaciji;

stvaranje mehanizma za ocjenjivanje stručnih vještina na temelju rezultata ocjenjivanja u prvim mjesecima;

utvrđivanje slabosti u sustavu zapošljavanja;

razvoj menadžerskih vještina među mentorima i linijskim menadžerima;

opravdanost kadrovskih odluka u odnosu i na početnika i na mentora nakon završetka razdoblja prilagodbe;

Za novog zaposlenika koji je došao u organizaciju, to je također od velike važnosti postojeći sustav adaptacija u organizaciji, jer je za njega prije svega:

dobivanje potpunih i potrebnih informacija potrebnih za učinkovit rad;

stjecanje potrebnih stručnih vještina i znanja;

smanjenje razine anksioznosti pred upravom;

smanjenje stresa u vezi s novonastalom situacijom;

smanjenje straha radnika, prije straha od prolaska probnog rada;

ovladavanje normama korporativne kulture i pravilima ponašanja;

izgradnja odnosa u timu;

infuzija u proces rada;

usporedba očekivanja sa stvarnošću;

primanje učinkovite povratne informacije od mentora i linijskog rukovoditelja nakon rezultata probnog roka.

Adaptacija ima svoje specifičnosti, koje su bile temelj njezinih klasifikacija. Postoji nekoliko vrsta adaptacije:

1. Profesionalna prilagodba. Sastoji se od ovladavanja novom profesijom, njezinim suptilnostima, specifičnostima i potrebnim vještinama. Dolazi do navikavanja, prilagođavanja sadržaju i prirodi organizacije i uvjeta rada.

Ova vrsta prilagodbe izravno je povezana s profesionalnom stranom aktivnosti novog zaposlenika u organizaciji, u kojoj zaposlenik treba ovladati sljedećim stručnim aspektima rada:

tehnologije i tehnike koje se koriste u organizaciji;

koji standardi postoje u radu, dokumentaciji;

norme, tehnički zahtjevi;

izgledi za profesionalno napredovanje i razvoj karijere;

mogućnosti profesionalnog razvoja i usavršavanja itd.

Profesionalna prilagodba komplicirana je činjenicom da ovisi o raznolikosti aktivnosti, interesu za njih, sadržaju rada, utjecaju profesionalnog okruženja i individualnim psihološkim svojstvima pojedinca.

Psihofiziološka prilagodba je prilagodba uvjetima koji imaju psihofiziološki učinak na zaposlenika: psihički i fizički stres, razina monotonije rada, ritam rada, udobnost i udobnost radnog mjesta, buka, osvjetljenje, vibracije itd.

Psihofiziološka prilagodba nije osobito teška, odvija se prilično brzo i uvelike ovisi o stanju i zdravlju zaposlenika.

Sanitarno-higijenska prilagodba. Takvom prilagodbom novi se zaposlenik navikava na zahtjeve rada, tehnološku disciplinu, radne propise. Pridržava se higijene i sanitarne norme, sigurnosni zahtjevi. Puno je organizacijskih problema s kojima će se novi zaposlenik morati nositi u prvim radnim danima i mjesecima rada:

mjesto blagovaonice, WC-a, prostora za pušenje, svlačionice;

izdavanje propusnice;

mjesto i vrijeme isplate plaće;

je li potreban korporativni mobitel;

kome se obratiti za postavljanje i kvarove na računalu;

da li je u organizaciji prihvaćeno proslavljanje rođendana;

u koje je vrijeme uobičajeno ići kući, jesu li moguća kašnjenja ujutro;

kada je godišnji odmor itd.

Tehnička (tehnološka) prilagodba. Svaka organizacija koristi vlastiti skup hardvera i softvera. Novi zaposlenik tijekom razdoblja prilagodbe mora zapamtiti:

naviknite se na novu tipkovnicu, zapamtite novu lozinku, postavite e-poštu, unesite potrebne kontakte u "Adresar";

ovladati; majstorski novi model faks, pisač, fotokopirni uređaj, telefon i druga uredska oprema;

naučiti razumjeti interni sustav za pohranu informacija, kako ih zovu željene mape i njihov položaj;

ovladati softverom itd.

Organizacijska i administrativna prilagodba. Zaposlenik se upoznaje sa značajkama mehanizma organizacijskog upravljanja, mjestom svoje jedinice i položajem u ukupnom sustavu ciljeva i organizacijske strukture. Ovom prilagodbom zaposlenik razvija razumijevanje vlastite uloge u organizaciji.

Da bi počeo učinkovito raditi, zaposlenik mora dobiti informacije vezane uz organizacijske aktivnosti organizacije, na primjer:

čemu organizacija teži, koje mjesto na tržištu zauzima;

koji su strateški ciljevi i prioriteti organizacije;

kako se upravlja organizacijom, tko donosi odluke;

kakva je struktura poduzeća, gdje se nalaze koji odjeli;

tko i kojim redoslijedom potpisuje dokumente itd.

Socio-psihološka prilagodba. Prilagodba djelatnika proizvodnim aktivnostima, najbližoj društvenoj sredini u timu. Na ustaljene tradicije i norme tima, na stil rada menadžera, na međuljudske odnose koji su se razvili u timu. Socijalno-psihološkom prilagodbom djelatnik je uključen u tim i prihvaćen od svih članova organizacije.

Socijalno-psihološkom prilagodbom zaposlenik dobiva odgovore na sljedeća pitanja:

kakav je stil komunikacije usvojen u timu;

postoje li određene grupe, “kampovi”, teritorije u organizaciji. Kakav je odnos među njima;

kako se u organizaciji obraćaju zaposlenicima jednake razine, položaja, podređenima, menadžerima;

Koje hobije imaju zaposlenici?

kome se u organizaciji može obratiti za pomoć ili savjet.

Treba napomenuti da su, unatoč razlici između vrsta prilagodbi, sve one međusobno povezane, pa proces upravljanja zahtijeva razvoj jedinstvenog sustava alata utjecaja koji će osigurati brzinu i uspješnost prilagodbe.

Također postoje primarne i sekundarne prilagodbe koje imaju različite ciljeve, ciljeve, metode i mehanizme kontrole.

Primarna adaptacija - prilagodba mladih radnika koji nemaju stručnog iskustva (u pravilu se radi o diplomcima obrazovnih ustanova)

Ciljevi primarne adaptacije:

uključivanje mladih u radnu aktivnost;

raspodjela radne snage;

stjecanje vještina;

formiranje osobnosti stručnjaka;

zamjena radnika koji odlaze;

profesionalna selekcija i orijentacija.

Sekundarna adaptacija je prilagodba radnika sa stručnim iskustvom (promjena mjesta rada, zanimanja, statusa).

Ciljevi sekundarne adaptacije:

preraspodjela osoblja;

usklađivanje kvaliteta zaposlenika sa zahtjevima radnih mjesta;

daljnje stjecanje vještina;

povećanje razine stabilnosti i kohezije tima;

poboljšanje organizacijske kulture.

T. Yu. Bazarov uvjetno dijeli proces prilagodbe u četiri faze. U prvoj fazi se vrši procjena razine pripremljenosti početnika, njegove sposobnosti da učinkovito i učinkovito obavlja zadatke koji su mu dodijeljeni. U drugoj fazi - fazi orijentacije - novi zaposlenik je praktički upoznat sa svojim dužnostima i zahtjevima koje mu nameće organizacija. Treća faza se sastoji u stvarnoj prilagodbi pridošlice svom statusu i uvelike je određena njegovim uključivanjem u međuljudske odnose s kolegama. Četvrta faza završava proces prilagodbe i karakterizira je postupno prevladavanje proizvodnih i međuljudskih problema te prijelaz na stabilan rad.

Zaustavimo se detaljnije na svakoj fazi prilagodbe.

Faza 1. Za razvoj najučinkovitijeg programa prilagodbe potrebna je procjena razine pripremljenosti početnika. Prilagodba bi trebala uključivati ​​i poznavanje proizvodnih karakteristika organizacije i uključivanje u komunikacijske mreže, poznavanje osoblja, korporativnih komunikacijskih značajki, pravila ponašanja itd.

Faza 2. Orijentacija. U ovoj fazi, novi zaposlenik se upoznaje s organizacijom i jedinicom, s općim pravilima, a novi zaposlenik upoznaje se sa svojim dužnostima i zahtjevima koje mu nameće organizacija. U pravilu je potrebno 1 - 2 dana.

Faza 3. Učinkovita prilagodba. U ovoj fazi, novi se zaposlenik postupno počinje navikavati na svoj status, gradi odnose s kolegama, menadžerom i navikava se na organizaciju.

U 4. fazi funkcioniranja, kojom se završava proces prilagodbe, dolazi do prevladavanja proizvodnih i međuljudskih problema te prijelaz na stabilan rad. U pravilu, sa spontanim razvojem procesa prilagodbe, ova faza se javlja nakon 1-1,5 godina rada. Ako je proces prilagodbe reguliran, tada faza funkcioniranja može započeti za nekoliko mjeseci. .

Razmatrajući socijalnu prilagodbu u okviru ovog rada, vrijedno je dati pojam socijalne prilagodbe i istražiti probleme socijalne prilagodbe s kojima se mladi specijalist susreće prilikom dolaska na posao u proračunsku organizaciju.

Socijalna prilagodba je proces prilagodbe, razvoja od strane osobe ili grupe novih društvenih uvjeta ili društvenog okruženja za nju. U suvremenoj sociologiji socijalna se prilagodba u većini slučajeva shvaća kao društveni proces u kojem adaptirajuća osoba ili grupa i društveno okruženje aktivno djeluju, aktivno utječu jedni na druge u procesu socijalne prilagodbe.

Sa stajališta upravljanja osobljem, socijalna prilagodba je uključivanje stručnjaka u novo radni kolektiv. Socijalna prilagodba uključuje stjecanje i učvršćivanje interesa za rad, stjecanje radnog iskustva, uspostavljanje poslovnih i osobnih kontakata s kolegama, povećanje interesa za postignuća organizacije, ovladavanje vrijednostima poduzeća, razumijevanje svoje uloge u organizaciji.

Socijalna adaptacija odvija se u nekoliko faza:

1) uvođenje u okoliš;

2) prihvaćanje i usvajanje normi i vrijednosti ove sredine;

3) aktivan odnos subjekta prema okolini radi što potpunijeg zadovoljenja kolektivnih interesa.

Socijalna prilagodba može biti povezana sa značajnim poteškoćama, koje uključuju:

uspostavljanje međuljudskih odnosa s kolegama;

uspostavljanje odnosa s menadžmentom;

uspostavljanje poslovnih odnosa;

usvajanje normi korporativnih odnosa.

U svojim djelima A.F. Mukhalitova i A.A. Suvorova opisuje sljedeće poteškoće koje nastaju tijekom adaptacije mladog stručnjaka:

“1) nesklad između stvarnosti i očekivanog uspjeha;

2) ponovna procjena vlastitih sposobnosti;

3) podcjenjivanje vlastitih mogućnosti;

4) teškoće u razumijevanju s kolegama i nadređenima;

5) nedostatak praktičnih znanja i vještina dubinskih u području djelatnosti.

E.F. Zeer govori o prilagodbi kao o višestrukom procesu, a svaki od procesa prilagodbe može uzrokovati određene poteškoće, poteškoće i probleme za stručnjaka koji je došao u organizaciju. Poteškoće obično nastaju zbog:

Nedostatak ili nepravodobno primanje potrebnih i potrebnih informacija koje bi pomogle u orijentaciji u situaciji, pomogle u pronalaženju pravog rješenja;

Potreba za rješavanjem nekoliko važnih zadataka u isto vrijeme: proučavanje situacije, donošenje odluka, ispunjavanje novih obveza, uspostavljanje korisnih kontakata, svladavanje novih elementi aktivnosti, posebno pažljivo graditi svoje ponašanje;

Nedostatak potrebnog profesionalnog iskustva i kvalifikacija;

Nedovoljno razumijevanje normi profesionalnog ponašanja i nesposobnost da se predstavi kao specijalist;

Potreba za stvaranjem određenog pozitivnog mišljenja drugih o sebi, ponekad potreba za promjenom nepovoljnog mišljenja drugih o sebi.

Socijalna prilagodba može biti povezana s mnogim drugim poteškoćama. Ove poteškoće M.N. Krutsova u svojim spisima opisuje kako novi zaposlenici najčešće osjećaju snažan pritisak izvana i pokušavaju se što prije etablirati u organizaciji. Zato novozaposleni ne postavljaju puno pitanja, jer to smatraju neznalicama, ne gube vrijeme na razgovore sa zaposlenicima, kako ne bi umanjili učinkovitost svog rada. U strahu da će naštetiti svom ugledu, novi zaposlenici nastoje ne tražiti pomoć od svojih kolega, koristeći razne druge izvore informacija. Ova situacija često dovodi do negativnih posljedica, jer nedostatak potrebnih informacija dovodi do toga da je novom zaposleniku potrebno puno više vremena da izvrši zadatak ako bi svoje zaposlenike pitao kako se takvi problemi obično rješavaju u organizaciji. Osim toga, novi zaposlenici pokušavaju sve sami shvatiti, a pritom ne dobivaju informacije, znanja i vještine od zaposlenika s kojima rade.

M.N. Krutsova ističe još jedan prilično važan problem s kojim se pridošlica susreće prilikom dolaska na posao u organizaciju, poput upoznavanja tima. Najčešće već prvog radnog dana novi zaposlenik uspije upoznati one koje će zateći na poslu ili na sljedećem sastanku. Stoga se može sumnjati u učinkovitost ove metode uvođenja novog zaposlenika u tim. Tijekom takvog upoznavanja, novi zaposlenik nema vremena zapamtiti ni imena, ni pozicije, ni funkcije jednih drugih, što bi omogućilo da se utvrdi kako je njihov rad međusobno povezan, a na glavnoj skupštini zaposlenici dobivaju samo informaciju da novi član pridružio se timskim naredbama.

Kao rezultat toga, ne postoji osobna interakcija koja bi mogla smanjiti neugodnost daljnje komunikacije između mladog stručnjaka i zaposlenika.

Dakle, možemo zaključiti da je proces socijalne prilagodbe vrlo složen, dugotrajan i vrlo važan za mladog stručnjaka, što je povezano s promjenama u unutarnjem svijetu osobe. Mladi stručnjak može početi misliti da je za sebe odabrao krivo zanimanje, može postati nesiguran u svoje sposobnosti i znanje, osjećati se nepoželjnim u timu i na kraju početi razmišljati o pronalasku novog posla. Bez podrške i pravovremene odgovarajuće pomoći, mladi stručnjak će izgubiti samopouzdanje i na kraju napustiti organizaciju.

Mladi stručnjak je prisiljen mobilizirati volju, energiju, obuzdati emocije. Istodobno se razbijaju stare ideje, stereotipi aktivnosti, formiraju se nove vještine i sposobnosti, mijenja se ponašanje.

Profesionalna prilagodba je proces ulaska osobe u profesiju i usklađivanja svojih interakcija s profesionalnim okruženjem i aktivnostima.

Posebnost profesionalne prilagodbe stručnjaka povezana je s vanjskim i unutarnjim okolnostima.

Vanjske okolnostičimbenici koji utječu na proces profesionalne prilagodbe specijaliste uključuju:

a) značajke sadržaja, ciljeva, organizacije, korištenih sredstava, tehnologije profesionalne djelatnosti;

b) osobitost društvenih i drugih uvjeta u kojima se obavlja profesionalna djelatnost;

c) postojeći sustavi neformalnih, psiholoških veza i odnosa zaposlenika u organizaciji.

Sve to stvara specifičnosti predmetnih područja, područja profesionalne prilagodbe stručnjaka.

Unutarnje okolnosti profesionalna prilagodba specijalista je razina njegovog adaptivnog potencijala, stupanj razvijenosti prilagodljivosti kao kvalitete osobe i organizma, primjerenost motivacije profesionalne djelatnosti zahtjevima te djelatnosti.

Temeljnu, odlučujuću ulogu u profesionalnoj prilagodbi specijalista imaju vanjske okolnosti, predmetna područja, područja profesionalne prilagodbe osobe. Upravo oni djeluju kao svojevrsno profesionalno polje, na koje dolazi i dolazi mladi (i ne samo) specijalist.

Profesionalna prilagodba stručnjaka provodi se u sljedećim glavnim predmetnim područjima njegove profesionalne interakcije s okolinom:

Profesionalna djelatnost: prilagodba profesionalnoj djelatnosti (njen sadržaj, ciljevi, sredstva, tehnologija provedbe, način i intenzitet aktivnosti);

Organizacijsko i regulatorno: prilagodba zahtjevima proizvodnje, radnoj disciplini, organizacijskim normama, pravilima i sl.;

Socio-profesionalni: prilagodba na profesionalne-ulogu društvene funkcije, socio-profesionalni status (učitelj, liječnik, vojnik, odvjetnik, inženjer) itd.;

Socio-psihološki: prilagodba socio-psihološkom uloge uloga, nepisane, neslužbene norme, pravila, vrijednosti, odnosi itd. u radnom kolektivu, organizacija;

Društveni u širem smislu riječi: prilagodba društvenim okolnostima u kojima se odvija profesionalna djelatnost specijalista - društveno-političkom, etničkom, pravnom, vjerskom i drugom okruženju.

Svako od ovih predmetnih područja profesionalne prilagodbe stručnjaka pretpostavlja postojanje određene razine njegove pripremljenosti, adaptivnog potencijala. Prilikom prilagođavanja osobnosti u određenim predmetnim područjima dominiraju različite tendencije.

Dakle, prilagodba organizacijsko-normativnim i profesionalno-djelotvornim okolnostima prvenstveno se provodi kao proces ovladavanja njihovim zahtjevima. To je zbog činjenice da ova predmetna područja profesionalne prilagodbe nisu podložna korekciji i prilagođavanje im se uglavnom događa kao prilagodba, ovladavanje njima.

Uspjeh ili neuspjeh prilagodbe mladog specijalista u ovim područjima relativno je autonoman. Istodobno, ti su procesi međusobno povezani, posebno u područjima kao što su profesionalna djelatnost i društveno-psihološka. Značajke socio-psihološke prilagodbe specijalista značajno utječu na uspješnost profesionalne i djelatne te općenito profesionalne prilagodbe specijalista. No, vodeću ulogu u profesionalnoj prilagodbi mladih stručnjaka ima uspješnost njihove profesionalne i aktivnosti prilagodbe. Stoga poteškoće i proturječnosti koje se javljaju za stručnjaka u ovom području iu području neformalnih odnosa djeluju kao izvor njegove aktivnosti u provedbi procesa profesionalne prilagodbe. Stoga bi u izobrazbi suvremenog specijalista naglasak trebao biti na formiranju stručnih i psihološka spremnost na profesionalnu djelatnost. To ni na koji način ne umanjuje ulogu i značaj njegovog usavršavanja u organizacijsko-normativnim, društveno-profesionalnim i društvenim odnosima u širem smislu riječi.

Profesionalna prilagodba mladog specijalista je trajan proces koji ima svoju dinamiku, sadržaj i druge značajke. Njegov uspjeh ovisi o mnogim čimbenicima, među kojima vodeću ulogu imaju:

1) specijalist ima potrebne interne preduvjete: odgovarajuću pripremljenost, dovoljnu razinu prilagodljivosti, motivaciju za profesionalnu djelatnost, jasne ideje o sadržaju i uvjetima te djelatnosti;

2) posebna pažnja samog stručnjaka, rukovoditelja i radne snage u cjelini procesu profesionalne prilagodbe;

3) provedba procesa prilagodbe, uzimajući u obzir karakteristike specijaliste, obrasce kako samog procesa tako i razvoja društvenog okruženja;

4) posebna psihološka podrška za ovaj proces, na temelju predviđanja njegovih značajki i pružanja potrebne psihološke pomoći stručnjaku.

Sasvim je očito da su sa stajališta sustavnog pristupa ovi uvjeti međusobno povezani i očituju se u glavnim predmetnim područjima profesionalne prilagodbe mladog specijaliste: organizacijsko-normativnom, stručnom i djelatničkom, kao iu područjima društvenog. i psihološki odnosi uloga.

Uspjeh profesionalne prilagodbe mladog specijalista prvenstveno ovisi o njegovim osobnim i drugim psihičkim karakteristikama.

Jedna od tih značajki je podudarnost ideja stručnjaka o uvjetima života i aktivnosti u provedbi profesionalnih aktivnosti.

Drugim riječima, primjerenost slike profesionalne djelatnosti pridonosi uspješnijoj prilagodbi, i obrnuto, nesklad između čovjekovih ideja i očekivanja o stvarnim uvjetima njegove buduće životne aktivnosti čini ga psihički nespremnim za suočavanje s neočekivanim poteškoćama, provesti proces psihološke prilagodbe. Iako obično nije moguće formirati potpunu adekvatnost očekivanja i stvarnosti kod stručnjaka.

Studija je pokazala da se za veliku većinu mladih stručnjaka njihove ideje i očekivanja ne poklapaju s onim s kojima su se susreli u stvarnom životu nakon diplomiranja. I stoga se u svojoj profesionalnoj prilagodbi susreću s velikim preprekama. S tim u vezi, jedan od temeljnih problema stručnog usavršavanja je formiranje ispravnih predstava učenika o svojoj profesiji, primjerenih njihovim mogućnostima i uvjetima djelovanja i očekivanjima.

Važan individualno-osobni parametar koji utječe na proces prilagodbe je razina i priroda samopoštovanja kao složene sustavne mentalne formacije osobe. Samoprocjena pojedinca u smislu stupnja razvoja može biti visoka, srednja i niska, što karakterizira stupanj razvijenosti pojedinca, kako općenito tako i u njegovim pojedinim područjima, strukturama, kvalitetama. Istovremeno, svaka od tih samoprocjena po prirodi može biti precijenjena, adekvatna ili podcijenjena. To karakterizira sposobnost pojedinca da reflektira u sustavu određene okolnosti. Razina samopoštovanja pojedinca uglavnom utječe na smjer njegove aktivnosti, a na prirodu samopoštovanja - na stabilnost i dinamiku ponašanja i djelovanja pojedinca, na stil njegove interakcije s okolinom, na stupanj samopouzdanja pojedinca.

Iznimno veliku ulogu u uspješnosti profesionalne prilagodbe igra osobnost samoregulacije svojih psihičkih stanja i ponašanja.

Profesionalna prilagodba mladog specijalista trajan je proces prevladavanja unutarnjih i vanjskih poteškoća i prepreka. Time se stvaraju određeni stresni uvjeti čije prevladavanje i izbjegavanje zahtijeva dodatne napore i posebnu pripravnost. Osim toga, uspješna prilagodba je nemoguća bez stalnog samoobrazovanja i samoobrazovanja stručnjaka. Sve to pretpostavlja da mladi specijalist ima vještine samoregulacije, dovoljnu voljnu pripremljenost. P. A. Prosetsky je s pravom vjerovao da je jedna od poteškoća prilagodbe osobnosti "...nedostatak formiranja samoregulacije ponašanja i aktivnosti, što je uzrokovano nedovoljnom pripremljenošću, slabošću volje, nesposobnošću da se organizira, upravlja sobom, svojim ponašanje, nesposobnost sastavljanja i ispunjavanja ispravne dnevne rutine, organiziran osobni život i slobodno vrijeme.

Na uspješnost profesionalne prilagodbe mladih stručnjaka utječe posebnost njihovih individualnih psiholoških i psihotipskih osobina. Vodeću ulogu u tome ima sustav vrijednosti osobnosti stručnjaka, koji određuje njegovu orijentaciju i stav prema sebi, prema zaposlenicima i menadžerima, odabranoj profesiji i njegovim službenim dužnostima. I sasvim je očito da ti odnosi mogu biti i pozitivni i negativni. Na značajke adaptivnog ponašanja osobe utječe prisutnost takozvanih maladaptivnih kompleksa.

Državno sveučilište za kulturu i umjetnost Sankt Peterburga

Zavod za društveno-kulturne tehnologije

Uvod

Poglavlje 1. Teorijske osnove razvoja kreativnost mladi stručnjaci iz sociokulturne sfere u sustavu profesionalne prilagodbe.

1.1. Stručna prilagodba: pojam, bit, mehanizam

1.2. Specifičnost profesionalne prilagodbe mladih stručnjaka

1.3. Kreativnost kao sastavnica profesionalne kompetencije budućih stručnjaka iz društveno-kulturne sfere

Poglavlje 2. Tehnologija razvoja kreativnih sposobnosti mladih stručnjaka u društveno-kulturnoj sferi u profesionalnoj prilagodbi.

2.1. Domaće i inozemno iskustvo profesionalne prilagodbe budućih stručnjaka iz društveno-kulturne sfere.

2.2. Analiza aktivnosti "Centra za studentske inicijative Državnog sveučilišta kulture i umjetnosti Sankt Peterburga"

2.3 Projekt reforme Centra za studentske inicijative

2.3.1 Objašnjenje

2.3.2 Svrha projekta

2.3.3 Ciljevi projekta

2.3.4 Ciljana publika

2.3.5 Načela razvoja projekta.

2.3.6 Faze provedbe projekta

2.3.7 Logistika

2.3.8 Financijska potpora

2.3.9 Očekivani rezultati.

Zaključak

Relevantnost istraživanja. Prilagodba budućem profesionalnom djelovanju uvijek je bila težak zadatak, kako za visoko obrazovanje, tako i za praksu odnosa između poduzeća i organizacija i mladih stručnjaka. Stjecanje praktičnih vještina tijekom studija bez prejudiciranja razvoja kolegija (potonje se odvija danas, kada su studenti više zauzeti zaradom nego studiranjem) hitan je zadatak. U području kulture, rješenje ovog problema omogućuje identificiranje mehanizma za razvoj kreativnih sposobnosti budućih stručnjaka u sociokulturnoj sferi u profesionalnoj prilagodbi.

Analiza istraživačke teme pokazuje da se promijenila misija stručnjaka za sociokulturnu sferu, kao proizvođača kulturnih vrijednosti, kreatora novih oblika društvenog života. Ona dobiva poseban društveni značaj unutrašnji svijet, raznolikost i višedimenzionalnost njegovih manifestacija, formiranje i razvoj kreativnih sposobnosti. Upravo te promjene temelje se na postojećoj potrebi za profesionalnom prilagodbom i poboljšanjem razine organizacije procesa za razvoj kreativnih sposobnosti.

Kreativnost se ne odnosi samo na urođene sposobnosti, već i na svakodnevni način djelovanja, potrebu za motivacijskim okruženjem pojedinca, koje se temelji na prioritetu vrijednosnih orijentacija, sposobnosti samorazvoja, konstruktivnosti, originalnog kreativnog pristupa. rješavanju profesionalnih problema budućih stručnjaka iz društveno-kulturne sfere. Stoga je važno saznati koje su kreativne sposobnosti budućih stručnjaka u društveno-kulturnoj sferi, koja je njihova komponenta.

Po našem mišljenju, tema koju smo odabrali je relevantna, budući da u moderno društvo za budućeg stručnjaka iz područja kulture posebno je važno pronaći svoje mjesto u struci, prilagoditi se, steći vještine za brzi ulazak u struku. Često mu u tome pomažu studentski projekti koje organiziraju posebni centri na sveučilištima. Stoga se smatra važnim razmotriti značajke djelovanja Centra za studentske inicijative pri SPbGUKI, kao primjer jednog od takvih centara.

Vrijednosne orijentacije zadovoljavaju potrebe osobnosti budućeg stručnjaka za sociokulturnu sferu, u skladu s humanističkim stavom tijekom prijelaza u novo stanje društva, mijenjajući unutarnji svijet, čime se aktualizira potreba za dubokim teorijskim i metodološkim proučavanje ovog problema.

Danas se diže oštrije nego ikad problem profesionalno samoopredjeljenje mlađe generacije. Mladi su mobilniji na tržištu rada, ali zbog objektivnih i subjektivnih razloga i dalje ostaju ranjiva kategorija.

Problem „ulaska“ mladih ljudi koji su se stručno obrazovali na tržište rada uvelike je posljedica socio-psiholoških čimbenika koji se odnose na činjenicu da se ideje diplomanata o izgledima za zapošljavanje i općenito o budućoj radnoj aktivnosti ne poklapaju s stvarno stanje na radnom mjestu i stvarni odnos ponude i potražnje na tržištu rada. Često je to posljedica pogrešan izbor buduća profesija, niska svijest o njezinim različitim aspektima.

Društvena nezrelost mladih stručnjaka, njihova psihološka nespremnost za ulazak na tržište rada dovode do stvaranja negativnih stereotipa o percepciji diplomiranih studenata od strane poslodavaca.

Suvremeno tržište rada mladih karakterizira povećanje jaza između radnih težnji mladih i mogućnosti njihovog zadovoljenja. Budući da mladi nemaju praktičnog radnog iskustva (ili je ono nedovoljno), ova kategorija građana je malo tražena na tržištu rada. A visoki zahtjevi s njihove strane u pogledu plaća čine problematičnim pronalazak odgovarajućeg posla.

I njima je mjesto proturječnosti između:

potreba za stvaranjem određenih pedagoških uvjeta za prilagodbu profesionalnoj djelatnosti i nedostatak znanstvene utemeljenosti tih uvjeta u tradicionalno uspostavljenom sustavu strukovnog obrazovanja, kao nedovoljno oblikovanju orijentacije učenika prema budućim profesionalnim aktivnostima;

ustaljeni tradicionalni oblici organizacije odgojno-obrazovnog procesa i potreba za uvođenjem novih, netradicionalnih pristupa usmjerenih na stvaranje profesionalne mobilnosti i načina prilagodbe promjenjivim okolnostima društva.

Sve navedeno odredilo je znanstveno istraživački problem, što se sastoji u proturječnosti između potrebe za razvojem kreativnih sposobnosti, kao uvjeta za profesionalnu prilagodbu budućih stručnjaka u sociokulturnoj sferi, i nedovoljne razvijenosti ovog problema na metodološkoj razini sveučilišta.

Ovo je proturječje posebno uočljivo u sustavu izobrazbe stručnjaka u području društveno-kulturnih aktivnosti. Problem analize kreativnog potencijala učenika, razvijanja tog potencijala i njegovog korištenja u procesu prilagodbe budućim aktivnostima nije dovoljno uzet u obzir u praksi rada sa studentima.

Svrha studije: Otkriti mehanizam razvoja kreativnih sposobnosti mladih stručnjaka socio-kulturni sfere.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti niz zadataka ;

razmotriti specifičnosti profesionalne prilagodbe budućih stručnjaka u društveno-kulturnoj sferi;

okarakterizirati kreativnost kao sastavnicu profesionalne prilagodbe;

uzeti u obzir domaća i strana iskustva u razvoju kreativnih sposobnosti budućih stručnjaka u društveno-kulturnoj sferi;

istražiti utjecaj čimbenika aktivnosti na razvoj kreativnosti u sociokulturnoj sferi

analizirati aktivnosti "Centra za studentske inicijative St. Petersburg State University of Culture and Arts";

izraditi program profesionalne prilagodbe budućih stručnjaka iz društveno-kulturne sfere;

Objekt istraživanje. Profesionalna prilagodba budućih stručnjaka u društveno-kulturnoj sferi.

Stvar istraživanje. Kreativnost kao sastavnica profesionalne prilagodbe budućih stručnjaka u sociokulturnoj sferi.

Istraživačka hipoteza .

Profesionalna adaptacija studenata u području društveno-kulturnih aktivnosti može se uspješno provoditi pod sljedećim uvjetima:

Analiza kreativnih interesa budućih stručnjaka

Analiza kreativnih mogućnosti učenika

Pružanje mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti tijekom praktičnih aktivnosti

Osiguravanje integriranog pristupa kreativnom djelovanju u društveno-kulturnoj sferi

Podrška samostalnosti, inicijativi i odgovornosti studenata u obavljanju praktične aktivnosti u budućoj specijalnosti

Pružanje organizacijske i financijske potpore amaterskim studentskim skupinama stručnog praktičnog usmjerenja

Metodološka osnova studije. Teorijsko-metodološka osnova studija činili su radovi suvremenih domaćih i stranih filozofa, sociologa, psihologa, kulturologa, učitelja, posvećeni proučavanju sociokulturnih aktivnosti, društvenih

stručna prilagodba mladih stručnjaka djelatnostima u području kulture.

Proučavanje procesa socijalne i profesionalne prilagodbe mladih stručnjaka temelji se na općim metodološkim i posebno sociološkim i društvenim

psihološke teorije: sociologija ličnosti, sociologija kulture, teorija društvenih institucija, socijalna psihologija.

Metodološku osnovu istraživanja činila su načela sociološke analize, kulturološki i djelatni pristup. Kao temeljne temelje prihvaćamo takva temeljna djela kao što su: “Psihologija prilagodbe osobnosti” A.A. Reana, gdje su, po našem mišljenju, dati temeljni koncepti profesionalne prilagodbe specijalista i mogućnosti pomoći u prilagodbi, "Pedagogija" N.V. Bordovskaya, gdje su osnove pedagoškim principima u pripremi specijalista za profesionalne djelatnosti, kao i radovi A.S. Zapesotsky i M.A. Ariarsky, kao važan za razumijevanje uloge SKD-a u profesionalnoj prilagodbi stručnjaka u kreativnom smjeru. Istraživanja se temelje na teoriji kulture (M.S. Kagana, A.F. Loseva i dr.). Filozofski i pedagoški radovi o teoriji i suštini procesa adaptacije (A.B.Georgievsky, F.B.Berezin, M.A.Dmitrieva, V.T.Kudryavtsev, L.G. Dikaya, A.L. Mitina, A.Sh. Agabekov, B.G.Ananiev, A.A.Ananiev, A.A.Ananiev, A.A.Ananiev, D.A. Petrovsky) i druge teorije razvoj komunikacije ličnosti (A.A. Bodalev, N.A. Berdyaev, B.D. Parygin, E.V. Sokolov, V.P. Tugarinov, V.B. Churbanov, itd.); formiranje komunikacijskih kvaliteta (N.A. Berezovin, L.K. Gritsyuk, M.S. Kobzev, itd.). Obrasci, faze, faze i razine profesionalnog razvoja (E.F. Zeev, A.K. Markova, V.D. Shadrikov). Problemi kreativnosti i samoostvarenja pojedinca ogledaju se u djelima ruskog jezika (V.N. Druzhinin, S.L. Rubinshtein, V.A. N.I. Shatalova, itd.). Metodološke smjernice studije su: kulturološke (E.V. Bondarevskaya, I.F. Isaev i dr.), sistemske (I.V. Blauberg, V.P. Kuzmin i dr.), aktivnosti (P.Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, N. F. Talyzina i drugi). ), osobni ( E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya i drugi), tehnološki (V.P. Bespalko, A.D. Goneev, M.V. Klarin, S.V. Melesheva, P.I. Obraztsov, A.I. Uman, A.P. Markov i dr.) pristupi.

Stupanj razvijenosti problema. Problem profesionalne prilagodbe dosta je razvijen, što nam olakšava formiranje teorijske građe (Rean, Zhuravlev, Dikaya itd.). Mnogo je manje proučavano pitanje povezanosti profesionalne prilagodbe i razvoja kreativnih sposobnosti, a posebno pitanje profesionalne adaptacije ne u industrijskoj, već u sociokulturnoj sferi. Istodobno, tema društveno-kulturnih organizacija koje pružaju mogućnost prilagodbe budućoj profesiji i identificiranja kreativnih potencijala nije praktički razvijena. Konkretno, problem mjesta i uloge Centara studentskih inicijativa iznimno je malo razrađen i praktički se ne spominje u vezi sa stručnom prilagodbom budućih specijalista, pa smatramo da je ovaj rad nov.

Analiza stanja socijalne i profesionalne prilagodbe mladih stručnjaka u sociokulturnoj sferi, identifikacija čimbenika i proturječnosti koje utječu na njezinu učinkovitost u kulturnim institucijama nužne su za razvoj programa i tehnologija koje će pratiti mlade stručnjake u ovom procesu. Proučavanje specifičnosti i proturječnosti socijalne i profesionalne prilagodbe mladih stručnjaka važno je uz teorijska točka vizija. Radovi ruskih znanstvenika razmatraju proces socijalne prilagodbe općenito, društvenu i profesionalnu prilagodbu predstavnika različitih profesija, ali radovi posvećeni proučavanju socijalne i profesionalne prilagodbe mladih stručnjaka. očito nisu dovoljni oni koji se bave kulturno-prosvjetnom djelatnošću, organiziranjem slobodnih aktivnosti putem kulture, rukovođenjem kulturnim organizacijama itd. Stoga ovaj problem zahtijeva daljnji teorijski razvoj i empirijska istraživanja.

Ova studija se provodi u skladu s planom koji se temeljio na preporukama poznatih stručnjaka kao što su M.A. Ariarsky, A.P. Markov, A.P., G.M. Birzhenyuk, G.L. Tulchinsky i drugi.

Metodologija istraživanja. U radu su korištene sljedeće metode:

1) teorijska analiza problema prilagodbe specijalista, problema identifikacije i razvoja kreativnog potencijala i samoostvarenja u području SKD-a. Ova analiza zahtijeva proučavanje temeljne i periodične literature, kao i publikacije na Internetu. Ova se analiza temelji na stolnim metodama.

2) empirijsko istraživanje čija je osnova promatranje, ankete, upitnici i neformalni intervjui. Empirijsko istraživanje provedeno je na temelju Centra za studentske inicijative St. Petersburg State University of Culture and Arts. Temelj empirijske analize je terensko istraživanje, ali proučavanje dokumentarne građe Centra treba svrstati u stolno istraživanje.

3) obrada eksperimentalnih rezultata. Empirijske metode istraživanja uglavnom uključuju dobivanje kvalitativnih podataka. Analiza rezultata daje osnovu za logične zaključke, korištenje metoda usporedbe i usporedbe, uključujući usporedbu s teorijskim preporukama.

Što se tiče korištenja statističkih metoda, ispravna matematička statistika zahtijeva korištenje točnih testova koji se provjeravaju na dosljednost i neovisnost. U sociološkim i psihološko istraživanje vrlo često se koriste statističke metode koje ne zadovoljavaju stroge zahtjeve matematičke statistike (npr. zato što sami rezultati istraživanja jako ovise o nizu čimbenika, na primjer, vremenu koje može odrediti raspoloženje ispitanika ili nepredvidivost obiteljski sukobi i sl.) Međutim, autor je proveo statističku analizu kako bi identificirao trendove u razvoju sociokulturnih adaptacijskih centara za stručnjake iz sociokulturne sfere. Ova analiza ne tvrdi da je matematički rigorozna. Za njegovu implementaciju korišteni su mehanizmi statističkog paketa koji je dio popularnog procesora proračunskih tablica Excel.

Faze istraživanja:

1) analiza stanja problema;

2) odabir literarnog materijala o ovoj problematici (problemi prilagodbe, problemi prilagodbe u odnosu na sociokulturnu sferu, problemi identificiranja i razvoja kreativnih sposobnosti, problemi djelovanja organizacija koje podupiru studente u specijalnosti SKD, uključujući Centri za studentske inicijative;

3) proučavanje teorijskog gradiva i njegova generalizacija

4) identificiranje problematičnog područja Centara studentskih inicijativa;

5) analiza dokumentarne baze organizacija koje imaju potencijal za prilagodbu budućih stručnjaka SKD-a;

6) prikupljanje empirijskih podataka;

7) obrada i analiza eksperimentalnih podataka;

8) izrada prijedloga za unaprjeđenje rada Centra za studentske inicijative Državnog sveučilišta kulture i umjetnosti Sankt Peterburga, predstavljenih u obrascu nacrta.

Novost istraživanja. Novost studija je u obogaćivanju teorije didaktičkog rada sa studentima sociokulturnog smjera kroz korištenje amaterskih organizacija koje omogućuju ostvarivanje kreativnih potreba budućih specijalista. Predlaže se specifičan oblik organizacije - Centar za studentske inicijative, daje se njegova struktura, definiraju funkcije, pokazuje kako nastava u centru utječe na dijagnostiku i razvoj kreativnih sposobnosti učenika.

Praktični značaj Istraživanje se sastoji u formiranju skupa prijedloga (projekta) za poboljšanje organizacije i upravljanja Centrom za studentske inicijative Državnog sveučilišta kulture i umjetnosti Sankt Peterburga. Provedba ovih preporuka omogućit će:

Povećati učinkovitost Centra

Povećati interes za Centar, što će dovesti do povećanja broja ljudi koji su u njemu uključeni

Pružit će priliku da se kroz iskustvo Centra obogati teorija poučavanja i obrazovanja studenata

Istraživačka baza. Centar za studentske inicijative, Državno sveučilište kulture i umjetnosti Sankt Peterburg. Ova organizacija pruža priliku za profesionalnu samoostvarenje budućih stručnjaka iz društveno-kulturne sfere. omogućuje vam da identificirate njihov kreativni potencijal i da ga maksimalno razvijete u procesu aktivnosti.

Rad se sastoji od ovog uvoda, dva poglavlja s odlomcima, zaključka i popisa literature.

Odredbe za obranu :

1) Specijalist u društveno-kulturnoj sferi ima poseban potencijal za mogućnosti povezane s njegovim kreativnim sposobnostima. Kreativnost mu pomaže da se brzo prilagodi profesiji.

2) Kreativne sposobnosti se očituju i razvijaju u procesu aktivnosti koji je povezan s odabranom profesijom

3) Prisutnost organizacija koje omogućuju kreativnu samoostvarivanje u području SKD-a jedan je od glavnih uvjeta za prilagodbu i razvoj kreativnosti.

4) Centri za studentske inicijative učinkovit su oblik prilagodbe učenika budućoj profesiji, koji omogućuje iskazivanje kreativnih sposobnosti i ostvarivanje interesa za društveni i kulturni rad.

5) Za razvoj Studentskih inicijativnih centara potrebno je:

Entuzijazam i osobni interes organizatora

Financijska i organizacijska potpora sveučilišta

Financijska i organizacijska podrška sponzora

Provođenje informativne kampanje za privlačenje pažnje i formiranje interesa učenika za Centar

Maksimalni razvoj samostalnosti i inicijative u upravljanju Centrom

Akumuliranje i korištenje pozitivnih domaćih i stranih iskustava Centara studentskih inicijativa i organizacija sličnih funkcija

Osmišljavanje aktivnosti centara i fazna provedba projekata

6) Rezultati studije Centra za studentske inicijative Sankt Peterburga KUGI

7) Projekt unaprjeđenja djelatnosti Centra za studentske inicijative SPbKUGI-a, koji predviđa organizacijske, informativne, aktivnosti, razvoj oblika djelovanja Centra i aktivnosti prikupljanja sredstava za osiguranje njegovog djelovanja.

1.1 Profesionalna prilagodba: pojam, bit, mehanizam

Problem profesionalne prilagodbe razmatraju menadžeri, psiholozi, učitelji. Kako bi zaposlenik mogao što učinkovitije koristiti svoje znanje. Vještine i iskustvo. treba se moći prilagoditi specifičnostima organizacije. prožeta svojim ciljevima i zadacima, pronaći zajednički jezik s kolegama i menadžmentom. Sve je to sažeto u terminu "profesionalna prilagodba".

U svom najopćenitijem obliku, adaptacija (latinski adapto-prilagođavam) je proces prilagođavanja zaposlenika uvjetima vanjskih i unutarnje okruženje. Pojam "prilagodba" iznimno je širok i koristi se u raznim područjima znanosti. U sociologiji i psihologiji razlikuju se društvena i proizvodna prilagodba. U određenoj se mjeri ove dvije vrste prilagodbe međusobno presijecaju, ali svaka od njih ima i samostalna područja primjene: društvena aktivnost nije ograničena na proizvodnju, a proizvodnja uključuje tehničke, biološke i društvene aspekte.

Sa stajališta kadrovskog upravljanja najveći je interes prilagodba proizvodnje. Ona je ta koja je alat u rješavanju takvog problema kao što je formiranje potrebne razine produktivnosti i kvalitete rada za novog radnika u kraćem vremenu.

Prilagodba se čini najučinkovitijom kao proces aktivne prilagodbe pojedinca promjenjivom okruženju uz pomoć odgovarajućeg kontrolnog djelovanja i korištenjem različitih sredstava (organizacijskih, tehničkih, socio-psiholoških i dr.).

Prema utjecaju na radnika razlikuju se progresivni rezultati prilagodbe i regresivni. Potonje se odvijaju u slučaju pasivne prilagodbe okruženju s negativnim sadržajem (na primjer, s niskom radnom disciplinom).

Osim toga, postoji razlika između primarne prilagodbe proizvodnje, kada je osoba prvo uključena u stalnu radnu aktivnost u određenom poduzeću, i sekundarne - s naknadnom promjenom posla.

A. B. Georgievsky, na temelju komparativne analize velikog broja definicija prilagodbe, predložio je svoj generalizirani koncept prilagodbe: „Prilagodba je poseban oblik refleksije sustava utjecaja vanjskog i unutarnjeg okruženja, koji se sastoji u sklonost uspostavljanju dinamičke ravnoteže s njim.” Od sve raznolikosti manifestacija fenomena prilagodbe, zanima nas očitovanje prilagodbe u radnim i profesionalnim aktivnostima. F.B. Berezin definira mentalnu prilagodbu kao proces uspostavljanja optimalne korespondencije između pojedinca i okoline tijekom obavljanja aktivnosti karakterističnih za osobu, koja omogućuje pojedincu da zadovolji trenutne potrebe i provoditi značajne ciljeve povezane s njima (uz održavanje mentalnog i tjelesnog zdravlja), istovremeno osiguravajući da mentalna aktivnost i ponašanje osobe budu u skladu sa zahtjevima. M.A. Dmitrieva razvija i konkretizira koncept mentalne prilagodbe, s obzirom na manifestaciju ovog psihološkog fenomena u profesionalnoj djelatnosti. Pod psihološkom profesionalnom prilagodbom istraživač shvaća proces formiranja i održavanja dinamičke ravnoteže u sustavu "čovjek - profesionalno okruženje". Profesionalno okruženje uključuje objekt i subjekt rada, sredstva rada, ciljeve i profesionalne zadatke, uvjete rada i društveno okruženje. Prilagodljivost kao sposobnost prilagođavanja osobe povezana je s koordinacijom ciljeva i rezultata profesionalne djelatnosti.

Tradicionalno, prilagodbu se promatra kao proces i kao rezultat. Pri razmatranju adaptacije kao procesa izdvajaju se njezine vremenske karakteristike, faze prilagodbe, razmatra se njihova duljina. U okviru ovog smjera identificiraju se glavni elementi procesa prilagodbe povezani u jedan logički i vremenski slijed. M.A. Dmitrieva identificira niz faza u procesu ljudske prilagodbe profesionalnoj aktivnosti: primarna prilagodba, razdoblje stabilizacije, moguća neprilagođena, sekundarna prilagodba, smanjenje adaptivnih sposobnosti povezano s dobi.

Učinkoviti aspekt prilagodbe koristi se kao glavni element u procjeni uspješnosti procesa prilagodbe općenito. F.B. Berezin formulira tri kriterija za procjenu mentalne prilagodbe u uvjetima određene profesionalne djelatnosti:

3) provođenje aktivnosti bez značajnog narušavanja tjelesnog zdravlja.

Uobičajeni pokazatelj prilagodljivosti je odsutnost znakova neprilagođenosti. Desadaptacija može nastati kao posljedica kratkotrajnih i snažnih utjecaja okoline na osobu ili pod utjecajem manje intenzivnih, ali dugotrajnih utjecaja. Desadaptacija se očituje u različitim kršenjima aktivnosti: u smanjenju produktivnosti rada i njegove kvalitete, u kršenju radne discipline, u povećanju nesreća i ozljeda. Fiziološki i psihološki znakovi disadaptacije odgovaraju znakovima stresa.

P. Medawar je, uz dva tradicionalna aspekta razmatranja prilagodbe (kao procesa i kao rezultat), dodao još jedan: prilagodba je nešto što organizam ili populacija proizvodi u sebi, što ima potencijal za uspješno postojanje u uvjetima koji promjena u budućnosti. To je omogućilo A.A. Reanu i koautorima da prilagodbu razmatraju ne samo kao proces i rezultat, već i kao osnovu za formiranje novih formacija mentalnih kvaliteta.

Aspekt razmatranja prilagodbe povezan s nastankom različitih neoplazmi tijekom nje, u određenom smislu, integrira dva ranije identificirana pristupa (proceduralni i rezultatski). Ovdje je predmet razmatranja skup mentalnih svojstava koja su se formirala (razvijala) u procesu prilagodbe i dovela do određenog rezultata. Istodobno, struktura neoplazmi uključuje ne samo ukupnost znanja, vještina i sposobnosti stečenih i formiranih od strane subjekta prilagodbe, već i složeni sustav. međuljudsku interakciju s profesionalnim i društvenim okruženjem. Izolacija ljudskih neoplazmi nastalih tijekom prilagodbe (kao pojedinca, osobnosti, subjekta aktivnosti i individualnosti) omogućuje nam potpunije razmatranje procesa prilagodbe u njegovom razvoju. Kao što je V.T. Kudryavtsev ispravno primijetio, razvoj na bilo kojoj razini uvijek je stvaranje nečeg bitno novog.

Kada se razmatra profesionalna prilagodba, treba razlikovati tri međusobno povezana aspekta: a) prilagodbu kao proces prilagodbe stručnjaka na promjenjive uvjete profesionalnog okruženja, karakteriziran svojim prostorno-vremenskim mehanizmima; b) kao rezultat ovog procesa, karakteriziran stupnjem konačne prilagodbe osobe; c) kao izvor neoplazmi, karakteriziran kompleksom formiranih kvaliteta profesionalca. Priroda ponašanja stručnjaka, stupanj učinkovitosti njegove interakcije u sustavu "čovjek - profesionalno okruženje", psihološko stanje osobe na poslu itd. ovise o podudarnosti ove tri komponente.

Istraživači obično, kada razmatraju profesionalnu (ili socio-profesionalnu, naglašavajući ulogu socijalne interakcije) prilagodbu, razlikuju dvije vrste procesa prilagodbe koje karakteriziraju, odnosno: 1) prevladavanje pasivnog, konformnog prihvaćanja vrijednosnih orijentacija; 2) s prevladavanjem aktivnog utjecaja osobe na profesionalno i društveno okruženje.

Kod adaptivnog ponašanja (I model) u samosvijesti osobe dominira sklonost podređivanju profesionalne djelatnosti vanjskim okolnostima u obliku propisanih zahtjeva, pravila i normi. Specijalist se u svojoj djelatnosti u pravilu vodi postulatom uštede vlastitih energetskih troškova (fizičkih, emocionalnih, intelektualnih itd.). Pritom uglavnom koristi prethodno razvijene algoritme za rješavanje profesionalnih problema, problema, situacija, pretvorenih u klišeje, obrasce, stereotipe.

Sam proces prilagodbe uključuje dva aspekta - to je, zapravo, profesionalna prilagodba i socio-psihološki. Profesionalna prilagodba izražava se u određenom stupnju ovladavanja profesionalnim vještinama i sposobnostima, u formiranju nekog stručnog potrebne kvalitete osobnosti, u razvoju stabilnog pozitivnog stava zaposlenika prema svojoj profesiji. Socio-psihološka prilagodba sastoji se u ovladavanju socio-psihološkim karakteristikama organizacije, ulasku u sustav odnosa koji su se u njoj razvili i pozitivnoj interakciji s njezinim članovima. To je uključivanje zaposlenika u sustav odnosa organizacije s njezinim tradicijama, životnim normama, vrijednosnim orijentacijama. Profesionalna prilagodba igra veliku ulogu u situaciji ulaska u organizaciju budućeg specijaliste, kada u osnovi postoji teorijsko razumijevanje kako se odvija radni proces. Socio-psihološka prilagodba u situaciji s mladim specijalistom je lakša, budući da je ovladavanje profesionalnim vještinama i radnim odnosima na prvom mjestu. I ovdje se međuljudski odnosi formiraju, u većini slučajeva, pod utjecajem skrbništva i obuke mladih stručnjaka od strane iskusnijih.

Suprotna situacija uočava se kada na novo mjesto dolazi profesionalac, iza kojeg, osim profesionalnog iskustva, stoji iskustvo postojanja i razvoja u drugim organizacijama, s drugim sustavima vrijednosti i odnosima. Ovdje je socio-psihološka prilagodba važnija od profesionalne, budući da se norme, vrijednosti, sustav poslovnih i osobnih odnosa u novom timu preklapaju s prethodnim iskustvom osobe, a on često mora razbijati već postojeće stereotipe odnosa. u timu.

Prilagodba čovjeka specifičnom radnom okruženju očituje se u njegovom stvarnom ponašanju, u specifičnim pokazateljima radne aktivnosti: učinkovitosti rada; asimilacija društvenih informacija i njihova praktična primjena; rast svih vrsta aktivnosti; zadovoljstvo različitim aspektima radne aktivnosti.

Važnu ulogu u procesu uspješne profesionalne i psihološke prilagodbe imaju kadrovska služba tvrtke i psiholozi uključeni u razvoj problema ulaska u tim novih zaposlenika. Kao rezultat njihovog djelovanja razvija se čitav niz mjera za smanjenje vremenskih i psihičkih troškova za prilagodbu novih zaposlenika.

Kompleks se sastoji od dva dijela:

katalog profesiograma koji su izradili stručnjaci službe za zapošljavanje;

skup profesionalnih ispitnih metoda za proučavanje osobnih i profesionalne kvalitete osoba.

Profesiogram je sveobuhvatan opis zanimanja, koji daje predodžbu o tome što i kako bi stručnjak trebao obavljati, uz pomoć kojih resursa, u kojim uvjetima proizvodnje. Također uključuje zahtjeve koje izvođač mora ispuniti. Profesiogram uključuje proizvodno-tehničke, socijalne, psihološke i psihofiziološke karakteristike.

Studij stručne i osobne kvalitete pristupnik uključuje provjeru sposobnosti kojom se provjeravaju znanja, vještine, sposobnosti i profesionalne kvalitete kandidata za radno mjesto; i mapu osobnosti koja karakterizira osobu u društvenom (svijest, motivi profesionalne aktivnosti, profesionalni interesi, širina pogleda, zadovoljstvo profesionalnom djelatnošću), psihološkom (osobine karaktera, značajke pažnje i pamćenja, brzina i produktivnost mentalnih procesa, emocionalne karakteristike, manifestacije volje) i fiziološke aspekte (vrsta više živčane aktivnosti, značajke organizacije moždanih regulacijskih sustava). Za izradu karte osobnosti koriste se profesionalni testovi.

Usporedbom dobivene karte osobnih i profesionalnih karakteristika s postojećim profesiogramima, otkriva se ne samo psihološka kompatibilnost djelatnika ove specijalnosti, već i njegova profesionalna podobnost.

Daljnja analiza dobivenih rezultata omogućuje nam da razvijemo niz preporuka za tražitelja posla i poslodavca za što skladniji ulazak osobe u tim, na temelju njegovih psiholoških karakteristika i maksimalnog korištenja njegovih resursa i sposobnosti, već doslovno u prvim radnim danima. Pri tome se uzimaju u obzir: načini i mogućnosti kandidata za savladavanje novih obima posla; reakcije na neizbježan stres, a to je prijelaz na novi posao; načini uspostavljanja novih kontakata i veza; očekivanja evaluacije rezultata rada i još mnogo toga, što se sastoji od profesionalne i psihološke prilagodbe na novo radno mjesto.

U ponašanju profesionalnog samorazvoja (model II) osobu karakterizira sposobnost da nadiđe kontinuirani tijek svakodnevnog života, da svoj rad sagleda kao cjelinu i pretvori ga u objekt praktične transformacije. Ovaj iskorak daje mu priliku da postane gospodar situacije, konstruirajući svoju sadašnjost i budućnost, što mu omogućuje da interno prihvati, shvati i evaluira poteškoće i proturječnosti različitih aspekata profesionalne djelatnosti, samostalno i konstruktivno ih rješava u skladu sa svojim vrijednosne orijentacije, poteškoće smatraju poticajem za daljnji razvoj, kao prevladavanje vlastitih granica, sposobnost "podizanja stropova". Dakle, drugi model prilagodbe, prema L.M. Mitini, usmjeren je na aktivno korištenje i razvoj individualnog resursa koji je čovjeku dostupan.

A.A. Rean vjeruje da se vrste procesa prilagodbe, zapravo, ne razlikuju prema kriteriju "aktivno - pasivno", jer je svaka prilagodba manifestacija aktivnosti psihe. A prvi od ovih tipova (I model) prilagodbe također karakterizira aktivnu prilagodbu. Ali ovdje je riječ o aktivnoj prilagodbi osobe, o aktivnoj samopromjeni, samokorekciji u skladu sa zahtjevima profesionalnog okruženja. Dakle, ako govorimo o procesu profesionalne prilagodbe, onda ne može doći do pasivnog prihvaćanja vrijednosnih orijentacija primarnog radnog kolektiva (mono- ili poliprofesionalne grupe) koji čini osoblje organizacije bez aktivne samopromjene osobe. . A.A. Rean predlaže razmotriti vektor aktivnosti, njegovu orijentaciju kao kriterij za različitu vrstu procesa prilagodbe:

Smjer vektora aktivnosti “van” odgovara drugom modelu prilagodbe (model stručnog razvoja prema L.M. Mitini). Proces prilagodbe karakterizira aktivan utjecaj osobe na profesionalno okruženje, njegov razvoj i prilagodbu samome sebi.

Orijentacija vektora aktivnosti "unutra" odgovara prvom modelu prilagodbe (modeli adaptivnog ponašanja - prema L.M. Mitini).

Proces prilagodbe povezan je s aktivnom promjenom od strane same osobe, s korekcijom vlastitih stavova i uobičajenih stereotipa ponašanja. To je vrsta aktivne samopromjene i aktivne samoprilagodbe okolini. I, kako primjećuje A.A. Rean, još uvijek se ne zna što je lakše s energetskog i emocionalnog gledišta: mijenjati okolinu ili mijenjati sebe. Za konformno, pasivno prihvaćanje zahtjeva, normi, stavova i vrijednosti profesionalnog (i društvenog) okruženja bez uključivanja aktivnog procesa samopromjene, samokorekcije i samorazvoja uvijek nije prilagodba, već neprilagođenost. . Gotovo uvijek (samo u različitim stupnjevima ozbiljnosti) osoba doživljava psihičku nelagodu, nezadovoljstvo, osjećaj vlastite malenosti i, moguće, inferiornosti. Prava prilagodba je uvijek aktivni proces: radi li se o aktivnoj promjeni u profesionalnom okruženju ili o aktivnoj promjeni samog sebe. Štoviše, ova aktivna promjena samog sebe, ostajući proces profesionalne prilagodbe (prilagodbe), objektivno se može odvijati kao proces razvoja profesionalne osobe, razvoja njezina profesionalizma. To se može jasno ilustrirati na primjeru ulaska mladog stručnjaka u novo profesionalno okruženje s uspostavljenom profesionalnom tradicijom i stilom zajedničkog djelovanja.

U fazi ulaska osobe u novi radni kolektiv za njega, u organizaciju s utvrđenim pravilima i tradicijom, trebala bi prevladati strategija adaptivnog ponašanja. Ova strategija omogućuje osobi da konstruktivno uđe u tehnološki proces, karakteriziran vlastitim standardima, da savlada potrebne algoritme rada, određene internim pravilima i propisima, da se uklopi u postojeće tokove informacija, u sustav poslovnih i međuljudskih odnosa tima. članova. Prilagodljivim ponašanjem osoba prolazi kroz proces profesionalne socijalizacije povezan s „prisvajanjem“ akumuliranog društvenog i osobnog iskustva u timu.

Ako su dvije razmatrane opcije iz nekog razloga za osobu neprihvatljive, proces prilagodbe teče kao aktivna potraga u društvenom i profesionalnom prostoru za novim profesionalnim okruženjem za koje je dovoljan adaptivni potencijal te osobe. Smatramo da je potonja okolnost od temeljne važnosti, jer svaka osoba ima svoj individualni resurs stručnog usavršavanja (IRPR), koji može osigurati prilagodbu i razvoj njezine profesionalnosti u nekim uvjetima, ali ne može osigurati njegovu prilagodbu u drugim uvjetima.

Smatramo da profesionalni razvoj osobe nije ograničen (i načelno ne može biti ograničen) na razvoj unutar jedne, inicijalno odabrane profesije. Iz više razloga, osoba se može osjećati ograničeno u svom profesionalnom razvoju unutar ove profesije. Iz toga proizlazi da svjesni odlazak iz profesije treba promatrati kao rezultat svijesti o kriznoj situaciji, nemogućnosti samoostvarenja u profesiji, potrebe za promjenom osobne i profesionalne perspektive. Istodobno, nemogućnost samospoznaje utječe na duboke odnose pojedinca.

Dakle, svjesni odlazak iz profesije doživljava se kao oblik prevladavanja profesionalne krize. U procesu profesionalne prilagodbe, koji se odvija prema trećoj vrsti, osoba svjesno bira novu profesionalnu aktivnost za sebe. A onda možemo govoriti o njegovom daljnjem profesionalnom razvoju.

V.N. Druzhinin, na temelju ideja V.M. Teplova, smatra omjer uspjeha i "cijene" (teškoće) neke aktivnosti kao sposobnost obavljanja jedne ili druge aktivnosti. Stoga se učinkovitost profesionalne prilagodbe može smatrati procjenom sposobnosti osobe za profesionalnu prilagodbu. Dakle, što je veće zadovoljstvo ispitanika radnim uvjetima i položajem u timu, to je veća učinkovitost profesionalne psihološke prilagodbe i ispoljavanja. adaptivne sposobnosti, odnosno obrnuto.

Ideja o osobi samo kao o biću koje se prilagođava ograničena je i prevladana u okviru analize samokretanja aktivnosti. Ista analiza dovodi do ideje neprilagođenosti kao moguće pozitivne pojave. To znači postojanje kontradiktornih odnosa između cilja i rezultata funkcioniranja svrhovitog sustava: namjere se ne podudaraju s djelom, planovi - s utjelovljenjem, poticaji za djelovanje - s njegovim rezultatima. To je proturječje neizbježno i neotklonjivo, ali je izvor dinamike aktivnosti, njezine provedbe i razvoja. Neostvarenje cilja potiče nastavak aktivnosti u zadanom smjeru. Ako je rezultat bogatiji od početnih težnji, onda uz sudjelovanje mehanizama refleksije to ne potiče nastavak, već razvoj aktivnosti. Neprilagodljivost je također poseban motiv koji usmjerava razvoj osobnosti i očituje se u situacijskoj aktivnosti.

Neprilagođavanje može djelovati i kao neprilagođenost – u slučaju stalnog neuspjeha u postizanju cilja ili u prisutnosti dva ili više ekvivalentnih ciljeva. To može ukazivati ​​na nezrelost osobnosti, neurotične devijacije, nesklad u sferi odlučivanja; ili može biti posljedica ekstremne prirode situacije.

Kao najvažniji kriterij (i pokazatelj) profesionalne prilagodbe smatramo učinkovitost profesionalne djelatnosti. Profesionalna prilagodba je kontinuirani proces koji se neprestano aktivira u promjenjivim uvjetima profesionalnog okruženja.

Dakle, uz sve razlike u pogledima na bit i kriterije prilagodbe, istraživači se slažu da je za uspješnu prilagodbu potrebno da zaposlenik stvori dovoljno ugodnim uvjetima na radnom mjestu potrebno je ispitati njegove psihološke kvalitete, razinu osposobljenosti, razinu potraživanja i usklađenost razine potraživanja s njegovim potencijalom. Odnosno, potrebno je stvoriti mehanizme prilagodbe i mehanizme za pripremu zaposlenika za rad u pravim timovima sa svojim problemima i tradicijom.

Obično, tijekom profesionalne djelatnosti, osoba je pod utjecajem kompleksa adaptogenih čimbenika, čija specifičnost, intenzitet i trajanje određuju sadržaj profesionalne djelatnosti i okolišni uvjeti u kojima se ta aktivnost obavlja. Faza prilagodbe profesiji počinje nakon završetka strukovnog obrazovanja, kada mladi stručnjaci započinju samostalan rad. Profesionalna situacija razvoja radikalno se mijenja: novi tim različite dobi, drugačiji sustav proizvodnih odnosa, nove društveno-profesionalne vrijednosti, drugačija društvena uloga i temeljno nova vrsta vodeća djelatnost.

Prilagodba proizvodnje kada mladi specijalist stupi na posao, uključuje sve aspekte prilagodbe specijalista za rad nova organizacija te tijekom službenih i profesionalnih kretanja unutar organizacije: tehničkih, bioloških, društvenih . Vrste prilagodbe mogu se podijeliti prema njihovoj funkcionalnoj namjeni:

Profesionalna adaptacija- prilagodba djelatnika obavljanom poslu; ovladavanje strukom, njezinim specifičnostima, stjecanje stručnih vještina dovoljnih za kvalitetno obavljanje poslova, razvijanje stabilnog pozitivnog stava prema svojoj profesiji;

Psihofiziološka prilagodba- proces asimilacije ukupnosti svih uvjeta potrebnih zaposleniku u procesu radne aktivnosti, prilagodbe na razini organizma na radne uvjete i način rada, uspostavljanje uobičajene razine radne sposobnosti;

Socio-psihološka prilagodba – uključivanje radnika početnika u postojeći sustav odnosa tima s njegovim tradicijama, životnim normama, vrijednosnim orijentacijama;

Organizacijska i administrativna prilagodba- prilagodba postojećoj strukturi poduzeća, osobitostima organizacijskog mehanizma upravljanja, mjestu njegove jedinice i poziciji u ukupnom sustavu ciljeva. Zaposlenik se navikava na novu korporativnu kulturu, stil vođenja, uči vrijednosti organizacije i njezine ciljeve;

Ekonomska prilagodba- navikavanje na određenu razinu zarade i socijalne sigurnosti, upoznavanje s ekonomskim mehanizmom upravljanja organizacijom, sa sustavom poticaja i motivacije, s uvjetima nagrađivanja;

Sanitarni -higijenska prilagodba – prilagodba rasporedu rada, uvjetima rada, novim zahtjevima radne, proizvodne i tehnološke discipline.

Sam proces ulaska u radnu djelatnost nov je za jedan broj diplomanata i ne poklapa se s njihovom apriornom ocjenom kako prirode procesa rada, tako i očekivanja vezanih uz njihovo mjesto i ulogu u tom procesu.

Proces profesionalne prilagodbe mladih stručnjaka odvija se normalno ako se uspostavi korespondencija između podsustava sljedećih karakteristika: skup zahtjeva koje moderna proizvodnja nameće osobnosti stručnjaka i vezanih uz njegovu spremnost za profesionalnu djelatnost ( visoka razina stručno znanje, ljubav prema svojoj specijalnosti, inicijativa, samostalnost, organiziranost i druge profesionalno značajne kvalitete), te skup očekivanja i zahtjeva stručnjaka za buduće radno mjesto. To su očekivanja vezana kako uz samu djelatnost (relevantnost, raznolikost, složenost zadataka koje se rješavaju, mogućnosti profesionalnog rasta, ažuriranje kreativnih sposobnosti), tako i šire radne mogućnosti: komunikacija s kolegama, razvoj karijere, materijalna sigurnost, poboljšanje društvenim i životnim uvjetima.

Dakle, pri proučavanju profesionalne prilagodbe mladih stručnjaka potrebno je pridržavati se takve strukture koja bi odražavala svoje glavne, najopćenitije aspekte približno iste razine značaja, bila jasna i prilično jednostavna. Uključuje: 1) prilagodbu sadržaju određene vrste profesionalne djelatnosti – profesionalnu prilagodbu; 2) prilagodba na sustav odnosa u timu – socio-psihološka prilagodba; 3) prilagodba na kompleks različitih, specifično manifestiranih čimbenika - stvarna proizvodna prilagodba. Važno je razumjeti da odabir pojedinih vrsta prilagodbe ima element konvencije, ali u stvarnosti se odvijaju u bliskom dinamičkom odnosu.

Analiza mišljenja mladih stručnjaka i menadžera niza tvrtki o glavnim problemima prilagodbe iznosi se u publikaciji T.V. Mihajlova. Autor piše da i menadžeri i mladi stručnjaci kao glavni čimbenik usporavanja procesa prilagodbe navode nedostatak stručnog znanja. Jednom od prepreka za učinkovitu prilagodbu novog zaposlenika u proizvodnji, menadžeri smatraju nedosljednost rada sa svojim idejama, ali mladi stručnjaci ovaj čimbenik stavljaju tek na treće mjesto. Mišljenja ispitanika slažu se da je nedostatak dodatnog znanja (u pravnoj praksi, menadžmentu) umanjujući faktor u procesu prilagodbe. I negativni socio-psihološki aspekti također se događaju tijekom prilagodbe mladih stručnjaka na praktične aktivnosti. Pritom treba napomenuti da menadžeri pridaju veći značaj utjecaju ovih čimbenika na prilagodbu nego sami mladi stručnjaci. Za uspješnu prilagodbu mladih stručnjaka na nove uvjete rada potrebno je smanjiti štetne učinke navedenih čimbenika, što zahtijeva od menadžmenta organizacije primjenu posebnih programa prilagodbe za podršku novim zaposlenicima.

Prilagodba budućeg stručnjaka na profesionalnu djelatnost započinje određenim iskustvom društvene djelatnosti, što predstavlja potencijal prilagodbe. Napominjemo da pojam "prilagodba" odražava određeno kvalitativno stanje pojedinca kao rezultat procesa prilagodbe, a termin "prilagodba" adekvatan je da se odnosi na sam proces interakcije između pojedinca i okoline.

S.L. Arefieva smatra: "Što, zbog činjenice da postoji profesionalna prilagodba Završna faza ovladavajući profesijom, kriteriji prilagodljivosti su ujedno i kriteriji uspješnosti cijelog tog procesa. „Dakle, kriteriji za ocjenu profesionalne prilagodljivosti mogu biti:

odnos prema obavljenom poslu;

samoprocjena stupnja ovladavanja specifičnostima rada;

postavka za nastavak rada u specijalnosti u budućnosti;

ocjena voditelja: kvaliteta rada, poštivanje rokova za završetak posla, razina složenosti posla, razina samostalnosti budućeg stručnjaka;

struktura poslovnih kvaliteta;

procjena menadžera perspektiva mladog stručnjaka;

dostupnost poticaja.

Kriteriji za procjenu stupnja socio-psihološke adaptacije su: 1) zadovoljstvo mjestom u sustavu odnosa; 2) emocionalni odnos prema timu; 3) postavka za nastavak rada u istom timu; 4) ocjenu voditelja uspješnosti adaptacije u timu mladog specijalista; 5) aktivno sudjelovanje u kolektivnim događanjima, u rad za opće dobro; 6) autoritet u timu.

Proces prilagodbe kao sustava radnji s adaptivnom motivacijom i postupnim odvijanjem u vremenu i prostoru može dovesti do otklanjanja privremene neprilagođenosti i stvaranja stanja prilagođene osobnosti. Glavni rezultat adaptacije je "autorstvo", t.j. poseban način preobrazbe novih društvenih uvjeta s kojima se osoba suočava, razvijanje načina rješavanja svojih životnih problema. U kontekstu problema profesionalnog razvoja budućeg specijalista, adaptacija znači "ne prilagođavati se i konzumirati", nego "naći uvjete i razvijati sredstva za formiranje i razvoj osobnosti".

Sljedeći problemi prilagodbe posebno su tipični za mlade stručnjake:

rad mladih stručnjaka je izvedbeniji, manje kreativan

započevši svoju karijeru s nižih razina hijerarhije, mladi stručnjaci primaju niže plaće. To utječe na razinu zadovoljenja njihovih potreba.

u odnosu na stariju dobnu skupinu mladih, mlade stručnjake, s jedne strane, odlikuje velika racionalnost djelovanja i manji stupanj sugestivnosti, a s druge strane, u usporedbi s vršnjacima, imaju manje iskustva. , (iskustvo) praktičnog rada

mladi stručnjaci imaju veću mobilnost, napredno znanje i osposobljenost, zbog čega su od posebne vrijednosti za organizaciju

Sama prisutnost takvih specifičnih problema zahtijeva posebne pristupe kako u fazi ulaska mladog stručnjaka u tim, tako iu procesu sveučilišne izobrazbe.

Rješavanje problema profesionalne prilagodbe budućih stručnjaka provodi se u nekoliko faza:

1. faza - asimilacija od strane voditelja odjela i nastavnika cilja i specifičnosti, optimiziranih za rješavanje problema socio-profesionalne prilagodbe budućih stručnjaka i njihova konkretizacija na temelju sveobuhvatnog proučavanja zadataka, značajki i socio-profesionalne i adaptivne sposobnosti akademskih disciplina.

2. faza - izbor kriterija i pokazatelja optimalnosti za rješavanje općih ciljeva stručnog usavršavanja i privatnih ciljeva za društvenu i profesionalnu prilagodbu budućih stručnjaka.

Faza 3 - sveobuhvatna dijagnoza osposobljenosti, učenja, psihofizioloških sposobnosti, profesionalne podobnosti i profesionalne orijentacije, socijalizacije pristupnika.

Faza 4 - izbor skupa oblika, metoda, sredstava, najučinkovitije rješavanje problema socijalizacija, prilagodba i kontrola (ciljani program socioprofesionalne prilagodbe i razvoja sustava samostalnog rada učenika).

5. faza - osiguranje optimalnih organizacijskih i pedagoških uvjeta za provedbu ciljanog programa.

6. faza - analiza rješenja problema u skladu s prethodno odabranim kriterijima optimalnosti: pozitivna dinamika psihofizičkog stanja budućih stručnjaka, očuvanje i razvoj povoljne emocionalne atmosfere u studentskim skupinama, prijateljski odnosi s nastavnicima, optimalna razina profesionalnog samoodređenja, obrazovnog i socijalnog uspjeha učenika, dijagnostičke i prediktivne vrijednosti dobivenih informacija o tijeku i rezultatima socio-profesionalne prilagodbe.

Za uspješnu prilagodbu mladih stručnjaka potrebno je uzeti u obzir sljedeće čimbenike:

usklađenost sa specijalnošću primljenom na sveučilištu

sposobnost diverzifikacije rada stručnjaka, učiniti ga privlačnijim; stvaranje uvjeta za unutarorganizacijsku mobilnost i profesionalno napredovanje

provedba znanstvena organizacija rad na radnom mjestu

mikroklima u timu

socijalnog osiguranja

organizacija slobodnog vremena.

Profesionalna prilagodba budućih stručnjaka u društveno-kulturnoj sferi korak je po korak proces formiranja, razvoja i samorazvoja stručnog znanja, vještina, osobnih kvaliteta budućih stručnjaka, profesionalnog samoodređenja u stalno promjenjivim uvjetima društva. ; priprema za izlazak na tržište rada tijekom ovladavanja stručnim aktivnostima.

društveno - pedagoški uvjeti razvoj profesionalne prilagodbe budućih stručnjaka u društvenoj i kulturnoj sferi, predstavljen u modelu, uključuje: dodatno obrazovanje, sudjelovanje u aktivnostima centra studentskih inicijativa (promocije, festivali, društveni projekti).

Prema autoru ovog rada, najvažnija komponenta profesionalne prilagodbe u kulturnoj sferi je organizacija aktivnosti u području kulture: koncerata, izložbi, natjecanja, festivala, smotri. Sposobnost organiziranja događaja i privlačenja interesa ciljne publike za njega nije samo kriterij profesionalnosti, već ukazuje i na visok komunikacijski potencijal zaposlenika. Vještine i sposobnosti komuniciranja s ljudima posebna su značajka koja je potrebna mnogim radnicima u društveno-kulturnoj sferi.

Koncept "kreativne aktivnosti budućeg stručnjaka" je opsežan i višestruk. Nije dovoljno reći samo da je to određeno kreativnom sposobnošću osobnosti budućeg stručnjaka, njegovom kreativnom aktivnošću, kreativnim vještinama, t.j. parametri njegovog stvaralačkog potencijala. To je također određeno njegovim temperamentom, karakterom, voljom i drugim značajkama njegove osobnosti. Da, sposobnost komunikacije. sposobnost izgradnje odnosa s ljudima dobro se uklapa u ideju kreativne aktivnosti, osobito u kontekstu socio-kulturne sfere.

Kreativnost kao društveno značajna osobina osobe jedno je od najvažnijih obilježja čovjekove osobnosti kao pripadnika određenog društva ljudi, kreativne osobe.

Razvoj kreativnog potencijala budućih stručnjaka društvenih i kulturnih djelatnosti proces je ovladavanja vrijednostima kulture i na temelju toga stjecanja stabilne motivacije da postane „čovjek kulture“, odnosno slobodan, kreativno razmišljajući , duhovno bogata osoba.

Za razvoj takve kvalitete u čovjekovoj osobnosti potrebna je fleksibilna metodologija odgojno-obrazovnog procesa, utemeljena na zakonima psihologije odgoja i stvaralaštva, povijesni pristup razvoju znanosti, tehnologije i tehnologije. To zahtijeva promjene i korekcije u konceptu visokog obrazovanja, u njegovim sadržajnim sastavnicama, prijelaz na principe fundamentalizacije i humanitarizacije obrazovanja.

Kreativno samoostvarenje pojedinca može značajno smanjiti razdoblje prilagodbe u novom profesionalnom okruženju.

Kako bi profesionalna prilagodba bila najuspješnija, tim i sam budući specijalist moraju shvatiti da njegove kreativne sposobnosti trebaju daljnji razvoj nakon razvoja instituta, da specijalist koji je diplomirao na sveučilištu ima više kreativnog potencijala nego stvarne stručne kompetencije, jer njegovo iskustvo je još uvijek dovoljno malo, međutim, kreativne sposobnosti takvog stručnjaka omogućuju mu da procijeni trenutnu situaciju svježijim izgledom. Po našem mišljenju, formiranje prilično trijeznog pogleda budućeg stručnjaka na vlastiti potencijal i poznavanje vlastitih kreativnih zasluga, koje pomažu u procesu profesionalne prilagodbe, treba polagati na sveučilištu, posebice u posebnim centrima za studentske inicijative, gdje se mladima pomaže organizirati projekte i prihvaćati njihovo aktivno sudjelovanje.

Trenutno je jedan od glavnih zadataka obuke stručnjaka na sveučilištima razvoj kreativnog mišljenja među studentima. Specijalist ovog usmjerenja mora posjedovati vještine kreativnog inventivnog rješavanja problema (TRIZ), biti sposoban postaviti problem, pronaći način za njegovo rješavanje, koji je nov i napredan (nestandardan), biti sposoban iznijeti i braniti svoje riješenje. Formiranje kreativnih kvaliteta studenata u procesu studiranja na sveučilištu jedan je od važnih aspekata stručnog usavršavanja budućih stručnjaka.

Vještinu takvog razmišljanja daju satovi logike, na primjer, matematike (prvenstveno geometrije). Nažalost, nestandardni zadaci, koji ne zahtijevaju pamćenje formula, već razmišljanja, viziju problema u cjelini, analizu situacije, razumijevanje onoga što je dano i što je potrebno, praktički su isključeni iz ruski sustav obrazovanje. Zamjena obrazloženja, obrazloženja i argumentacije odgovorima na testove, što je tipično za zapadnjačku didaktičku paradigmu, slabo je u skladu sa zahtjevima za formiranje kreativnih sposobnosti i kreativnih interesa. Kreativnost uvijek podrazumijeva vlastiti kritički pristup i vlastito kritičko razumijevanje promatranih pojava, kao i svake informacije, pa tako i obrazovne.

Kreativna samorealizacija kao proces realizacije kreativnosti pojedinca, koji omogućuje stvaranje nečeg novog u najkraćem mogućem roku u fazi adaptacije i time osigurava najbrži mogući rast karijere, postaje predmetom filozofskih, psiholoških, pedagoških, akmeološka istraživanja, a odrasli u samopromociji do vrhunaca profesionalizma. Treba napomenuti da razmatranje procesa prilagodbe osobe profesionalnoj djelatnosti kroz prizmu kreativne samoostvarenja nije dovoljno proučeno.

Istodobno, budući stručnjak u fazi ulaska u profesionalno okruženje suočava se s nizom proturječnosti:

Između potrebe funkcionalne produkcije za kreativnom, profesionalno samoostvarujućom osobnošću i dominacije u standardizaciji procesa stručnog usavršavanja;

Između individualnosti budućeg specijalista i profesionalnog sustava, u kojem se nedovoljno pažnje posvećuje njegovoj osobnosti.

Između želje osobe za kreativnom aktivnošću i nedostatka operativnih mogućnosti budućeg stručnjaka da provede ovaj proces;

Između kompleksa stvarnih osobina ličnosti (njegove sposobnosti, talent, motivacija za postignuće, itd.) i zahtjeva određene profesionalne djelatnosti.

Glavni je problem što je proučavanje kreativnosti, a još više formiranje kreativnih kvaliteta, subjektivan i prilično dubinski proces. Tradicionalni obrazovni sustav nije uvijek u stanju razviti kreativno razmišljanje, budući da se temelji na pamćenju informacija i gomilanju činjenica. Stoga se smatra potrebnim uvesti posebne tečajeve u proces učenja, kao i zadatke koji omogućuju razvoj kreativnog mišljenja i korištenje kreativnih sposobnosti u budućnosti ne samo u obrazovnim i profesionalnim aktivnostima, već iu životu.

Kreativni proces je poseban oblik kvalitativnog prijelaza iz poznatog u nepoznato, koji se provodi kroz različite oblike aktivnosti pretraživanja.

Kao uvjeti pogodni za razvoj kreativnog mišljenja i kreativnosti pojedinca,

E.P. Torrens je izdvojio sljedeće: prisutnost kreativnih sposobnosti, kreativnih vještina i kreativne motivacije. Istodobno, visoka razina manifestacije kreativnih sposobnosti može se uočiti samo ako se sva tri čimbenika podudaraju.

Tako, na primjer, u nedostatku kreativne motivacije, visoka razina kreativnih sposobnosti ne može jamčiti kreativna postignuća ni u znanosti, ni u umjetnosti, ni u drugim vrstama aktivnosti, čak ni uz potpuno ovladavanje najnovije tehnologije. Nasuprot tome, prisutnost odgovarajuće motivacije s potrebnim znanjima i vještinama u nedostatku kreativne mogućnosti ne može dovesti do kreativnog rezultata, pružajući samo izvedbene vještine.

S.L. Rubinshtein je vjerovao da je za otkrića prije svega neophodan rad uma, a intuicija nije izvor, već jednostavno upečatljiva kritična točka koja odvaja riješen problem od neriješenog. Stvaralačka djelatnost znanstvenika je stvaralački rad.

B.A. Teplov je istaknuo da sposobnosti koje se stvaraju u aktivnosti, uključujući i kreativne sposobnosti, nisu urođene (za razliku od anatomskih i fizioloških), pokretačka snaga njihovog razvoja je borba suprotnosti. Uspješnost izvođenja neke aktivnosti određena je određenom kombinacijom sposobnosti.

I.V. Sumbaev je prvi put u sovjetskoj psihologiji izdvojio svijest i podsvijest u ljudskoj psihi i odredio ulogu podsvijesti u kreativnom procesu. Njegovo gledište o fazama kreativnog procesa odražava mišljenje P.K. Engelmeyra i M.A. Blocha:

1) inspiracija (aktivnost mašte, pojava ideje),

2) logička obrada ideje, 3) ispunjenje kreativnog plana.

znanstveno stvaralaštvo: usmjerenost na određenu temu, gomilanje i sistematizacija građe, generalizacija i zaključci.

Ya.A. Ponomarev je u svojim djelima ukazao na temeljnu razliku između ljudskog razmišljanja i mišljenja „stroja“ i naglasio da je za rješavanje kreativnih problema prije svega potrebna „sposobnost djelovanja u umu“.

D.B. Bogoyavlenskaya izdvaja intelektualnu aktivnost kao jedinicu istraživanja kreativnosti; uvodi pojam "kreativne aktivnosti pojedinca" kao određene psihološke strukture svojstvene kreativnom tipu ličnosti. Ova vrsta osobnosti, prema njezinom mišljenju, svojstvena je svim inovatorima, bez obzira na vrstu aktivnosti.

Rašireno je mišljenje da se kreativni potencijal osobe ne može razviti, moguće je samo njegovo oslobađanje. Međutim, iskustvo podučavanja nekih aspekata i metoda kreativnog ponašanja i samoizražavanja, modeliranja kreativnih radnji i sposobnosti u različitim područjima djelovanja pokazuje značajno povećanje pokazatelja kreativnog mišljenja, kao i pojavu i jačanje osobina ličnosti kao što je neovisnost. , otvorenost za nova iskustva, osjetljivost na probleme, velika potreba za kreativnošću.

Psiholozi su također identificirali niz uvjeta koji potiču i doprinose razvoju kreativnog mišljenja:

- situacije nedovršenosti ili otvorenosti, za razliku od onih strogo definiranih i strogo kontroliranih;

- stvaranje, razvoj tehnika i strategija, predmeta i alata za praćenje;

− poticanje odgovornosti i samostalnosti;

- naglasak na samostalnim razvojima, opažanjima, osjećajima, generalizacijama.

U formiranju kreativnog potencijala pojedinca najuspješniji su oni učitelji koji su usmjereni na korištenje različitih tipova mišljenja (konvergentno, divergentno, kritičko), a manje na pamćenje.

Razvijati kreativno mišljenje znači oblikovati i unaprijediti mentalne operacije: analizu, sintezu, usporedbu i generalizaciju, klasifikaciju, planiranje, apstrakciju, te posjedovati karakteristike mišljenja kao što su kritičnost, dubina, fleksibilnost, širina, brzina, varijabilnost, kao i razvijati maštu i posjeduju znanja različitog sadržaja.

Stručno osposobljavanje budućeg stručnjaka u društveno-kulturnoj sferi formira se kroz sudjelovanje u različitim vrstama aktivnosti, što uključuje obrazovanje njegovog stručnjaka, formiranje osobe sa znanjem, vještinama i sposobnostima. Stručnjaci takvih profila profesionalne djelatnosti suočeni su sa zadacima koji se ne mogu uvijek riješiti na tradicionalne načine, ali je potreban kreativan pristup. Oslobađanje kreativnog potencijala olakšavaju izvannastavne aktivnosti koje se provode privlačenjem učenika za sudjelovanje sportska natjecanja, festivale, koncerte, izložbe, razne vrste kružoka i pomaže učeniku da se prilagodi određenim uvjetima, da otkrije svoje skrivene resurse.

Zaključci prvog poglavlja

Predlažu se tri kriterija za procjenu mentalne prilagodbe u uvjetima određene profesionalne djelatnosti:

1) uspješnost aktivnosti (ispunjenje radnih zadataka, rast kvalifikacija, potrebna interakcija s članovima grupe i drugim osobama koje utječu na profesionalnu učinkovitost);

2) sposobnost izbjegavanja situacija koje predstavljaju prijetnju procesu rada i učinkovito otklanjanje nastale prijetnje (sprečavanje ozljeda, nesreća, hitnih slučajeva);

Proces profesionalne prilagodbe mladih stručnjaka odvija se normalno ako se uspostavi korespondencija između podsustava sljedećih karakteristika: skup zahtjeva koje moderna proizvodnja nameće osobnosti specijaliste i vezanih uz njegovu spremnost za profesionalnu djelatnost (visoka razina stručnosti znanje, ljubav prema svojoj specijalnosti, inicijativnost, samostalnost, organiziranost i druge profesionalno značajne kvalitete), te skup očekivanja i zahtjeva stručnjaka za buduće radno mjesto. To su očekivanja vezana kako za samu djelatnost (relevantnost, raznolikost, složenost zadataka koje se rješavaju, mogućnosti za profesionalni razvoj, ažuriranje kreativnih sposobnosti), tako i za šire radne mogućnosti: komunikacija s kolegama, razvoj karijere, materijalna sigurnost, unapređenje društvenim i životnim uvjetima.

Kako bi profesionalna prilagodba bila što uspješnija, tim i sam mladi specijalist moraju shvatiti da je njegovim kreativnim sposobnostima potreban daljnji, postinstitutski razvoj, da specijalist koji je diplomirao na sveučilištu ima više kreativnog potencijala nego stvarne stručne kompetencije, jer njegovo iskustvo je još uvijek dovoljno malo, međutim, kreativne sposobnosti takvog stručnjaka omogućuju mu da procijeni trenutnu situaciju svježijim izgledom.

2.1 Domaće i strano iskustvo profesionalne prilagodbe budućih stručnjaka u društveno-kulturnoj sferi

Profesionalna adaptacija u sociokulturnoj sferi jedna je od najznačajnijih komponenti socijalne prilagodbe. Istovremeno, to je proces ulaska čovjeka u profesiju, proces privikavanja profesionalni uvjeti i zahtjevi, prema strukturi i sadržaju profesionalne djelatnosti, prema određenoj profesionalnoj skupini. Profesionalna prilagodba može se smatrati uspješnom samo ako je osoba naučila ne samo određene profesionalne standarde, već i dobila prilike za samoostvarenje, kreativnost i samorazvoj. Profesionalna prilagodba važna je komponenta u sustavu osposobljavanja kadrova u društveno-kulturnoj sferi, regulator je povezanosti obrazovnog sustava i praktičnih aktivnosti. Profesionalna prilagodba je prilično dugotrajan proces, koji je rezultat svrhovitog djelovanja srednjoškolskih, sveučilišnih i proizvodnih timova u kojima nakon diplomiranja rade mladi stručnjaci. Stoga se mogu razlikovati tri međusobno povezane i međuovisne faze profesionalne prilagodbe:

Dovuzovski. Povezan s profesionalnom orijentacijom. U ovoj fazi dolazi do upoznavanja svijeta profesija, određivanja opsega budućeg profesionalnog djelovanja, identifikacije motivacije, sklonosti, osobnih kvaliteta, preduvjeta za izabrano zanimanje.

Vuzovski. Ovo je faza treninga. Provodi se formiranje i prilagodba profesionalne orijentacije, razvoj profesionalnih vještina i sposobnosti, osobina ličnosti koje zahtijeva struka, formiranje i razvoj profesionalne samosvijesti i dr.

Poslijediplomski. Ovo je faza rada. Na ovoj fazi mladi specijalist se prilagođava uvjetima djelovanja, timu, novom društvenom statusu, t.j. postoji profesionalni i osobni ulazak u radnu djelatnost, ostvarenje osobnog i profesionalnog potencijala stručnjaka.

Godišnja anketa studenata prve godine dala je sljedeće rezultate. Od 200 učenika koji su sudjelovali u anketi u različite godine, 52% je odgovorilo da su odabrali specijalnost jer ga smatraju modernim i obećavajućim, 31% ispitanika privlači mogućnost komunikacije s novim ljudima, 3% je navelo da voli raditi u uredu, 7% je odgovorilo da im roditelji odabralo specijalnost i fakultet, 6% je navelo da ih nije briga koje sveučilište i koju specijalnost, sve dok imaju diplomu, 1% je teško formulirati odgovor na ovo pitanje. Ankete su pokazale da većina studenata prve godine ima nejasnu ideju o svom budućem zanimanju. Mnoga sveučilišta u Rusiji i zemljama ZND-a upoznata su s ovim problemom. Godišnje ankete studenata prve godine koje se tamo provode pokazuju da samo trećina ispitanika ističe činjenicu da je motiv za njihov odabir bilo shvaćanje svoje buduće aktivnosti kao vrlo zanimljivog i kreativnog posla. S tim u vezi, posebno je relevantan kvalitativno drugačiji pristup kolegiju "Uvod u specijalnost", koji se prakticira na mnogim sveučilištima. Raspoloživi broj sati predavanja očito nije dovoljan za normalnu profesionalnu prilagodbu studenata prve godine.

Jednako važna faza profesionalne prilagodbe je praksa studenata izravno u poduzeću. U ovoj fazi potrebno je suočiti se s nizom poteškoća, kao što su:

Nedovoljno vremena za stjecanje stvarnog radnog iskustva (2 do 8 tjedana)

Nesretno vrijeme za organiziranje prakse kada su učitelji za nadzor na zakonskom dopustu i upravljaju procesom samo formalno

Nezainteresiranost zaposlenika za organizaciju studentske prakse na njihovoj bazi

Nedostatak vještina i sposobnosti među studentima pripravnicima za bezbolan početak rada u poduzeću, prevlast teorijskog znanja

Nedostatak bliske povezanosti između teorijskih kolegija i programa prakse

Samo djelomično riješeni, ovi problemi se produbljuju u poslijediplomskom stupnju profesionalne prilagodbe, što dovodi do niske razine profesionalne motivacije i odljeva diplomanata u druga područja djelovanja. U ovoj situaciji postoji potreba za jačanjem prakse usmjerene obuke stručnjaka. Dobra platforma za to mogu biti posebni kompleksi za obuku i proizvodnju, u kojima bi se razrađivale osnovne vještine i sposobnosti pod vodstvom predstavnika poduzeća i nastavnika. Na primjer, Krasnodarsko državno sveučilište za kulturu i umjetnost ima izvrsno mjesto koje može postati kompleks za obuku i proizvodnju za studente društvenih i kulturnih specijalnosti. - studentski zdravstveni kamp "Entuzijast". Trenutno se "Entuzijast" koristi samo kao ljetni rekreacijski centar za nastavnike i učenike. Ovo mjesto nalazi se na slikovitom mjestu u blizini sela Kukchuevka. Broj radnih mjesta za danas je 175 osoba po smjeni (samo 3 smjene po 14 dana). Na području kampa nalazi se plaža, tereni za odbojku, košarku i ples, kantina, kao i ostali potrebni društveni sadržaji. Na bazi kampa sasvim je moguće organizirati praksu studenata. To je posebno važno za organizaciju njihove prve prakse, budući da još nisu stekli dovoljno znanja i vještina.

Poslodavci žele vidjeti kompetentne, izvršne i energične diplomante obrazovnih institucija s radnim iskustvom koje je potrebno steći tijekom godina studiranja na sveučilištu, a da pritom ne šteti procesu učenja. Čelnici poduzeća često su nezadovoljni razinom obučenosti osoblja, za sve krive obrazovne institucije i na svaki mogući način izbjegavaju zajednički rad na obuci osoblja. Međutim, međusobno razumijevanje može se postići samo u zajedničkim aktivnostima sveučilišta i poslodavaca. Štoviše, sudjelovanje poslodavaca u osposobljavanju kadrova moguće je na svim razinama, počevši od razine karijernog usmjeravanja i nastavljajući na razini usvajanja teorijskih znanja, na razini konsolidacije ovih znanja u praksi, rješavanja problema zapošljavanja, kao i kao post-profesionalno obrazovanje diplomanata. S tim u vezi, čini se zanimljivo iskustvo Litva. Stvorili su mrežu tvrtki za praktičnu obuku, koja je uključivala tvrtke koje se u dobroj namjeri bave razvojem vještina i sposobnosti pripravnika. Međutim, pronalaženje takvih poduzeća je prilično teško, te stoga sveučilišta moraju izraditi sustav poticaja za takva poduzeća. Ponekad sveučilišta nude praksu u drugom gradu, ali terenska praksa uključuje dodatne financijske troškove, kao i temeljitiju kontrolu. Problem kontrole prakse prilično je akutan. Formalno, svaki pripravnik ima 2 voditelja prakse - sa sveučilišta i iz poduzeća, ali u stvarnosti najčešće nema niti jednog voditelja. To je zbog činjenice da su voditelji poduzeća najčešće vrlo zaposleni ljudi, a čelnici sveučilišta uglavnom su na odmoru. Sukladno tome, nema kontrole, pa se o kvaliteti prakse može suditi samo uvjetno, na temelju formalnih papirnatih izvješća. Vrlo je važno rezultate prakse generalizirati ne samo u izvještajima, već ih u cijelosti ili djelomično koristiti u predmetnim i diplomskim projektima i radovima. Ako studenti uspiju prikupiti dobar statistički materijal i prezentirati projekt koji se može realizirati, onda takav projekt postaje zanimljiv budućim poslodavcima. I, konačno, još jedan oblik interakcije između poslodavca i sveučilišta je Dan karijere. Ovdje se održava posljednji susret poslodavca sa studentima prije nego što dođu u poduzeće u drugom svojstvu.

Prilagodba diplomanata u poduzećima važna je komponenta kvalitete specijalista. Profesionalna prilagodba ovisi o općoj kulturnoj razini, o stupnju i kvaliteti stečenog obrazovanja, o sposobnosti primjene znanja u praksi. Trenutno se pri zapošljavanju kao osnovu uzimaju takve obvezne karakteristike kao što su spol, dob, radno iskustvo, poznavanje rada na računalu, znanje stranih jezika itd. Ove karakteristike su vrlo važne, ali nisu 100% jamstvo da će stručnjak dugo ostati u poduzeću. Rad stručnjaka u društveno-kulturnoj sferi podrazumijeva obveznu prisutnost takvih kvaliteta kao što su samopouzdanje, društvenost i razvijena društvena inteligencija. Međutim, istraživanje studenata upisanih na socio-kulturne smjerove pokazalo je da oni imaju osobine kao što su emocionalna nestabilnost, sukobi, sramežljivost i neadekvatno samopoštovanje. To će, prema mišljenju psihologa, imati negativan utjecaj na aktivnosti mladih stručnjaka. Djelatnost osobe koja daje takve kvalitete je moguća, ali će biti ili nezadovoljavajuća ili stresna. Probleme takve neskladnosti trebao bi riješiti metodom socio-psihološke obuke, koja je učinkovit način za formiranje kvaliteta koje čine konkurentnost mladog stručnjaka. Mnogi diplomanti ne izdrže razdoblje prilagodbe i odlaze u druga područja djelovanja. Štoviše, najčešće odlaze ne najgori, već najbolji studenti. To je prvenstveno zbog niskih plaća mladih stručnjaka. To dovodi do razočaranja, traženja bolje plaćenog posla, odljeva osoblja u druge regije ili područja djelovanja. Drugi problem je što sveučilišta školuju uglavnom rukovodeće kadrove, ali diplomci se rijetko zapošljavaju odmah kao menadžeri. Često moraju krenuti od najniže stepenice na ljestvici karijere, što dovodi do osjećaja inferiornosti, beskorisnosti stečenog znanja i nezadovoljstva poslom. Treći problem je što su u većini tvrtki mogućnosti za karijeru stručnjaka oštro ograničene. Zapravo, postoje samo tri stepenice na ljestvici karijere - kurir, menadžer i direktor. Često se vrlo brzo prekorači prva stepenica, a posljednja postaje nedostupna, jer je u većini slučajeva direktor vlasnik tvrtke ili rođak (dobar poznanik) vlasnika. Kako bi razdoblje prilagodbe bilo manje bolno, mladim stručnjacima potrebna je podrška koju najbolje mogu pružiti bivši kolege i učitelji. Nije slučajno što mnoga sveučilišta sada na njihovoj osnovi stvaraju alumni udruge. Vrlo je važno pravilno organizirati sustav dodatnog obrazovanja na temelju ove organizacije kako bi maturanti mogli poboljšati svoju razinu kvalifikacije, a vlastiti diplomanti trebali imati povoljnije uvjete pri plaćanju dodatnog obrazovanja. To će biti dodatni atraktivan čimbenik za kandidate za obrazovnu ustanovu. Stoga, prije svega, sveučilište treba pomoći svojim studentima i diplomantima da se bezbolno prilagode proizvodnji, uključivanjem poduzeća u ovu djelatnost u svim fazama osposobljavanja osoblja.

Zanimljivo je iskustvo Kazanskog državnog sveučilišta za kulturu i umjetnost, koje koristi trostupanjski model interakcije između poduzeća (poslodavca) i profesionalne škole, i to:

prva razina je obrazovni nalog u kojem poslodavac sudjeluje u izradi programa osposobljavanja, a ponekad i u pripremi kandidata i ocjenjivanju njegovih znanja, vještina i sposobnosti u skladu sa zahtjevima državnog standarda

druga razina - osposobljavanje i zapošljavanje diplomanata; poslodavac oblikuje posebne uvjete za stručnost i osobne kvalitete pripravnika (što je iznad državnog standarda) te financira dodatno stručno osposobljavanje

treća razina je proizvodna aktivnost diplomanta u razdoblju njegove profesionalne prilagodbe (2-3 godine), kada postoji stvarna procjena učinkovitosti stečenog obrazovanja i formiranih osobnih kvaliteta zaposlenika. Uzimajući u obzir rezultate profesionalne aktivnosti, obrazovnoj ustanovi pruža se „povratna informacija“, po potrebi se ispravlja sadržaj odnosa između stranaka.

Navedeni princip interakcije testiran je u 19 obrazovnih ustanova i 37 poduzeća regije Sverdlovsk. Sljedeće okolnosti mogu biti povoljne za implementaciju razmatranog modela:

Poslodavac nema svoje baza za obuku, ima hitnu potrebu za kadrovima određenog profila te zbog stabilne financijske situacije nema posebnih problema s resursnom potporom ustanovama strukovnog obrazovanja

Zbog velike konkurencije na tržištu rada, ustanova za strukovno obrazovanje ima poteškoća u pronalaženju zaposlenja za svoje maturante i spremna je (zbog situacije na tržištu) za bliske kontakte s poduzećima kupaca.

Posebno je zanimljivo iskustvo Moskve u području integracijskih transformacija. Stvaranje u gradu niza proširenih učilišta novog tipa potaknulo je integracijske trendove u strukovnom obrazovanju, kako u suradnji s vanjskim organizacijama, tako i u formiranju zajedničkih aktivnosti unutarnjih podjela. Aktualan je problem upravljanja integracijom u proširenoj instituciji strukovnog obrazovanja, kao i između obrazovnih institucija i poslodavaca. Moguće je identificirati niz temeljnih metodoloških odredbi koje se moraju uzeti u obzir pri upravljanju integriranim fakultetima.

Formalno rješenje pitanja integracije ustanova strukovnog obrazovanja samo je preduvjet za povećanje njihove konkurentnosti. Obavezno na temelju strateškim planovima razvoj zajedničkih aktivnosti institucija radi postizanja njihove pune kompatibilnosti kako u obrazovnom i pedagoškom, tako iu organizacijskom i gospodarskom aspektu

Metodički je važno naučiti kako upravljati interakcijom pomoću kvantitativnih procjena stvarno postignute i buduće razine integracije. Planirane mjere za reformu djelovanja pojedinih struktura u okviru udruge trebale bi biti usmjerene na odgovarajuće ciljne (kvantitativne i kvalitativne) parametre integracijskog procesa.

Osnova za planiranje zajedničkih aktivnosti integriranih fakulteta trebala bi se temeljiti na rezultatima marketinške analize perspektivnih potreba tržišta rada. Izvršne vlasti regija u pravilu imaju generalizirane informacije o trenutnom nedostatku osoblja, a ne posjeduju buduće podatke. Zadaća obrazovne ustanove je da zajedno sa zainteresiranim poduzećima duboko analizira ovo pitanje

Na razini upravljanja integriranim obrazovnim institucijama važno je dobiti jasnu predodžbu o mogućim komponentama sinergijskog učinka integracijske interakcije dolazećih organizacija. U nekim slučajevima (što pokazuje neuspješno iskustvo udruga) potrebno je provesti mjere reinženjeringa kojima se radikalno mijenja profil glavne djelatnosti kako bi se postigao sinergijski učinak.

Inozemno iskustvo profesionalne prilagodbe budućih stručnjaka u sociokulturnoj sferi svjedoči o aktivnim reformacijskim i integracijskim transformacijama koje promiču i država i gospodarstvo. Na primjer, potpora za integraciju poslovnog i strukovnog obrazovanja u Nizozemskoj osigurava djelovanje 22 nacionalne organizacije za strukovno obrazovanje koje sponzorira vlada, a koje su neovisne strukture. Potonji se formiraju od predstavnika industrije, gospodarstva, sindikata, sustava strukovnog obrazovanja i odgovorni su za rješavanje problema kao što su:

praćenje promjena na tržištu rada

formiranje zahtjeva za sadržaje strukovnog obrazovanja

pomoć tvrtkama u identificiranju budućih potreba za obukom

razvoj dugoročnim planovima i programe stručno osposobljavanje

ažuriranje sustava nacionalnih standarda za strukovno obrazovanje

razvoj mjera za unapređenje strukovnog obrazovanja

Velika je uloga nacionalnih organizacija strukovnog obrazovanja u razvoju standarda osposobljavanja, što podrazumijeva:

praćenje razvoja društveno-kulturnog sektora gospodarstva

identificiranje perspektivnih profila vodećih profesija unutar branše (rad provode prvo predstavnici gospodarstva, a zatim uz sudjelovanje obrazovnih struktura)

razvoj na temelju profila zanimanja od strane poslodavaca i ustanova za strukovno obrazovanje profila strukovnog osposobljavanja (kvalifikacije) koji može obuhvaćati više srodnih zanimanja

Osim toga, ove organizacije traže partnerske tvrtke koje mogu osigurati “studentska mjesta” i prikladne uvjete za radno iskustvo. Između poslodavaca i studenata sklapaju se ugovori prema kojima mladi postaju zaposlenici tvrtke za vrijeme studiranja i primaju fiksnu minimalnu plaću. Osim ovih troškova, poslodavci plaćaju i rad instruktora industrijskog osposobljavanja i nabavu nastavni materijali. Oni doprinose (u okviru društveno-kulturnog sektora) osiguravanju "studentskih mjesta", organizaciji centara za industrijsko obrazovanje.

Aktivnu ulogu u uspostavljanju partnerstava u području strukovnog obrazovanja ima Savez sindikata zemlje, koji ujedinjuje zaposlene i nezaposlene. Kolektivni ugovori koji predviđaju:

uključivanje potrebnog broja djelatnika u sustav stručne

obrazovanje

osiguranje odgovarajućeg pravnog statusa pripravnika

poboljšanje materijalne situacije instruktora strukovnog obrazovanja

pomoć osobama s invaliditetom u stručnom osposobljavanju i zapošljavanju

Modeli profesionalne prilagodbe koji se koriste u Sjedinjenim Državama uključuju interakciju pojedinca i okoline te mentalne procese koji se odvijaju u pojedincu. Profesionalna prilagodba studenata razmatra se u okviru ekološkog modela (W. Bronfenbrenner), kulture vršnjaka (A. Astin, T. Pascarella i drugi), teorije kampusa kao „žabljeg ribnjaka“ (D. Davis), relativistički pristup (W. Perry), sa stajalištima sukoba generacija (S. King) itd. Suvremeni američki koledž odlikuje se nizom studentskih udruga: klubovima, udrugama, političkim, vjerskim, znanstvenim, volonterske i druge organizacije. Studentske udruge kao što su bratovštine i bratovštine obavljaju funkcije prenošenja tradicije i običaja fakulteta, zadovoljavajući potrebe studenata za referencom i identitetom. Društveno-kulturne aktivnosti na fakultetu su sintetičke prirode, npr. spajanje volonterskih aktivnosti sa studentskim obrazovna praksa. Njegovo karakteristično obilježje je neovisnost, inicijativa, neovisnost od uprave.

Dakle, analiza tradicija i trendova u razvoju društveno-kulturnih aktivnosti studenata u Rusiji i inozemstvu omogućila je otkriti da je izobrazba stručnjaka u području društveno-kulturnih aktivnosti jedan od hitnih zadataka. Stoga je nužan i prioritetan uvjet za prilagodbu stručnjaka koji naknadno rade u društveno-kulturnoj sferi društveni poredak. Upravo u današnje vrijeme nastaje situacija kada institucije kulture i umjetnosti, u prisutnosti vladinih programa mogao preuzeti odgovornost za intelektualnu i duhovnu budućnost čovjeka i društva u cjelini. Proces prilagodbe budućih stručnjaka u sociokulturnoj sferi ne može se provesti bez visoke razine znanstvenog potencijala, obrazovne, metodološke i logističke potpore na sveučilištu. Iz čega slijedi:

Izgradnja pedagoškog procesa kao integrativne pojave

Davanje stručnog i pedagoškog usmjerenja

proces učenja na fakultetima

Pružanje dijagnostike obrazovnog procesa

Predviđanje rezultata pedagoškog procesa i njegova prilagodba, ako je potrebno

Stručno-pedagoška spremnost studenata za buduće aktivnosti uvelike ovisi o njihovoj uključenosti u praktične društvene i kulturne aktivnosti, u kojima se osuvremenjuje i formira njihova stručno-kreativna i pedagoška kompetencija. Prilikom organiziranja prakse potrebno je uzeti u obzir sljedeće odredbe:

Praksa studenata najvažnija je komponenta sustava visokog stručnog obrazovanja, budući da se u praksi ne samo učvršćuju i produbljuju stečena teorijska znanja, već se i razvijaju profesionalne vještine i sposobnosti.

U procesu prakse budući stručnjak stječe organizacijske vještine, izražene u sposobnosti učinkovitog organiziranja događaja, uključivanja djece u rad različitih kreativnih timova.

praksa je važna točka u učenikovoj prilagodbi na novu neovisne vrste aktivnosti u novim uvjetima

praksa omogućuje učeniku da se uvjeri da je izbor svoje buduće profesije ispravan

Rezimirajući sve gore navedeno, napominjemo da identificirani uvjeti doprinose:

socijalizacija i prilagodba budućih stručnjaka za društveno-kulturnu djelatnost prevladavajućim suvremenim uvjetima života

osiguravanje osposobljavanja konkurentnih stručnjaka traženih u praksi društvenih i kulturnih aktivnosti

provedba široke interakcije i dijaloga s različitim sociokulturnim skupinama stanovništva.

2.2 Analiza aktivnosti "Centra za studentske inicijative SPbGUKI"

upoznati se s ostalim studentskim projektima i sudjelovati u njima.

Centar je ustrojstvena jedinica odjela za odgojno-obrazovni rad sveučilišta koja djeluje na dobrovoljnoj bazi.

Centar obavlja svoju djelatnost u skladu sa zakonskim, regulatornim i informacijskim dokumentima koji se odnose na sustav visokog stručnog obrazovanja Ruske Federacije, Poveljom VSPU-a i Pravilnikom.

Centar djeluje pri Studentskom vijeću, stoga želimo istaknuti ciljeve Vijeća učenika kao jednog od tijela za pomoć mladim stručnjacima da se prilagode SPbGUKI-ju.

Ciljevi Studentskog vijeća Sveučilišta su:

1) Formiranje aktivne društvene pozicije među studentima i diplomiranim studentima, želja za sudjelovanjem u životu društva, države;

2) Stvaranje uvjeta za maksimalno razotkrivanje od strane svakog studenta svojih sposobnosti, internog potencijala;

3) Razvoj građanske kulture, aktivno građanstvo studenata i diplomiranih studenata, pomoć u razvoju njihove društvene zrelosti, samostalnosti;

4) Osiguravanje ostvarivanja prava na sudjelovanje studenata i diplomiranih studenata u upravljanju sveučilištem, ocjenjivanje kvalitete obrazovnog procesa.

5) Formiranje osobne i društvene odgovornosti članova studentske uprave za rezultate donesenih odluka;

6) Provedba učinkovite komunikacije između studenata i zaposlenika sveučilišta.

Zadaci Studentskog vijeća Sveučilišta su:

Zastupanje interesa i zaštita prava studenata na svim razinama;

Uključivanje studenata i diplomiranih studenata kao neposrednih sudionika u obrazovni proces na sveučilištu u rješavanju obrazovnih, društvenih, obiteljskih i drugih pitanja od interesa za njihove interese;

Organizacija raznih događanja koja doprinose formiranju samoupravnih vještina i sposobnosti kod studenata i diplomiranih studenata, sposobnosti za samoorganizaciju i samorazvoj;

Pomoć strukturnim odjelima sveučilišta u njihovom djelovanju u okviru obrazovnog procesa;

Formiranje među studentima i diplomskim studentima osjećaja korporativnosti, poštivanja tradicije sveučilišta i njegove povijesti;

Podizanje osjećaja domoljublja i građanske odgovornosti;

Pomoć u provedbi društveno značajnih inicijativa mladih.

Pravilnik o Studentskom vijeću definira glavne smjerove njegova djelovanja kao sustava studentske samouprave. Svaki smjer nadzire jedan od članova Predsjedništva Studentskog vijeća, koji utvrđuje sastav sektora (radna skupina, povjerenstvo, povjerenstvo), okvirni sadržaj aktivnosti u svom smjeru i odgovoran je za rad sektora. . U sektor (radna skupina, povjerenstvo, povjerenstvo) mogu biti studenti i diplomirani studenti sveučilišta koji nisu članovi službenih tijela studentske samouprave.

Djeluju sljedeći sektori Vijeća učenika:

obrazovni i organizacijski sektor;

istraživački sektor;

kulturni i masovni sektor;

sektor rada i karijere;

sektor građansko-domoljubnog rada;

sektor sportsko-zdravstvenog rada;

sektor za odnose s javnošću;

sektor metodičkog rada;

sektor socijalnog rada.

Opće odredbe

1. Centar za studentske inicijative nastaje u svrhu uspješnog druženja i razvoja kreativnog potencijala mladih, organiziranja bliske interakcije između sveučilišnog osoblja i društveno aktivnih i kreativnih studenata sveučilišta, ujedinjavanja studenata sveučilišta, razvoja međufakultetskih odnosa i podržavati studentske projekte u okviru kulturnih i društveno korisnih inicijativa.

2. Centar je namijenjen pružanju metodološke i organizacijske potpore studentima koji žele implementirati svoje ideje i projekte za unapređenje društvene sfere sveučilišta. Sudjelovanje u radu Centra pomoći će studentima:

– kompetentnije formulirati i jasnije formulirati svoje projektne prijedloge.

– upoznati se s ostalim studentskim projektima i sudjelovati u njima.

- biti zainteresiran za svoj rad javne organizacije i institucije.

3. Centar je strukturna jedinica odjela za odgojno-obrazovni rad sveučilišta koja djeluje na dobrovoljnoj bazi.

4. Centar obavlja svoju djelatnost u skladu sa zakonskim, regulatornim i informacijskim dokumentima koji se odnose na sustav visokog stručnog obrazovanja Ruske Federacije, Poveljom i ovim Pravilnikom.

Glavni zadaci Centra

Prioritetna zadaća je odgajati studente u humanističkim vrijednostima, građanskoj kulturi, kreativnom mišljenju i aktivnoj životnoj poziciji.

– promicanje razvoja studentskog samoupravljanja sveučilišta;

– promicanje i potpora studentskim pokretima i udrugama sveučilišta.

– podržavati federalne socijalne programe, kao i programe Sankt Peterburga i regije koji se odnose na studentsku mladež.

– uspostavljanje vanjskih kontakata i provedba zajedničkih projekata s javnim organizacijama i institucijama

Centar obavlja sljedeće funkcije:

Informacije i normativi:

- Izrada potrebnih normativna dokumentacija o aktivnostima polaznika Centra

– Priprema i izdavanje potrebne literature.

– Informativno-metodološka podrška provedbi studentskih projekata.

– Sistematizacija gradiva o studentskim projektima.

Vodič:

– Savjetovanje inicijativnih studenata u pripremi i provedbi vlastitog projekta.

– Organizacija posebne nastave za službene predstavnike studentske samouprave sveučilišta.

– Provođenje Škole studentskih aktivista, poslovne igre „Profesionalna karijera“, sudjelovanje u pripremi Škole za mlade istraživače i dr.

Organizacijski:

– Organizacija studentskih projekata, kao i planiranih smotri i natječaja Centra.

– Interakcija sa strukturnim odjelima sveučilišta (administrativno-gospodarski dio, društveni dio, obrazovna čast itd.)

Uprava Centra

1. Koordinaciju aktivnosti Centra provodi voditelj odjela za odgojno-obrazovni rad, koji organizira sustavni rad Centra.

2. Neposredni nadzor provodi povjerenstvo voditelja inicijativnih studentskih skupina i organizacijskih odbora, na čelu s predsjednikom, koji daje saglasnost na plan rada Centra koji donosi povjerenstvo.

3. Kandidaturu predsjednika povjerenstva Centra odobrava voditelj odjela za odgojno-obrazovni rad.

Struktura i organizacija Centra

1. U aktivnostima Centra može sudjelovati svaki student koji je zainteresiran za provedbu vlastite inicijative (ideje, projekta) i inicijative drugih studenata na temelju vlastitih potreba.

2. Aktivna jedinica Centra je studentska inicijativna grupa koju mogu činiti dvije ili više osoba.

Struktura CRC-a

3. Predmet djelovanja Centra je studentska inicijativa (ideja) osmišljena kao studentski projekt, čije autorstvo pripada inicijativnoj skupini.

4. Studentski projekt Centra usmjeren je prvenstveno na zadovoljavanje potreba sveučilišne zajednice, a može i dalje od toga.

5. Organizacija studentskog projekta uključuje uključivanje širokog spektra sveučilišnih studenata u njegovu provedbu.

6. Za provedbu studentskog projekta može se osnovati organizacijski odbor, uključiti se organizacijski i drugi resursi Odjela za odgojno-obrazovni rad, kao i drugih strukturnih odjela sveučilišta.

7. Provedbu studentskog projekta prati potrebna papirologija (izrada, dizajn, objava narudžbi, programa, knjižica, priručnika i sl.).

8. Rezultati rada Centra se zbrajaju nakon završetka studentskog projekta ili jedne od njegovih faza.

9. U sklopu aktivnosti Centra može se istovremeno provoditi više studentskih projekata.

10. Rezultat rada Centra je broj studenata koji djeluju kao dio inicijativnih grupa i pozicioniraju se kao autori i organizatori sveučilišnih studentskih projekata.

Gospodarske osnove Centra

1. Izvor financiranja aktivnosti Centra su dobrovoljni prilozi studenata za provedbu vlastitih inicijativa.

2. Ponekad se projekti mogu financirati iz proračuna sveučilišta.

3. Studenti koji daju dobrovoljne priloge za provedbu vlastitih inicijativa u okviru djelatnosti Centra, u pravilu imaju prednost pri dodjeli materijalne socijalne pomoći.

Odgovornost i reorganizacija rada studenata Centra

1. Odgovornost za provedbu studentskog projekta snosi studentska inicijativna skupina ili organizacijski odbor.

2. Provedba studentskog projekta može se obustaviti ili prekinuti u bilo kojoj fazi, uklj. odbijeno s razlozima. Ova okolnost ne znači popuštanje projekta.

3. Provedba projekta može se povjeriti bilo kojoj drugoj strukturnoj jedinici sveučilišta.

U odgojno-obrazovnoj djelatnosti sveučilište se vodi konceptom stručnog obrazovanja studenata u sustavu kontinuiranog pedagoškog obrazovanja koji predviđa tri aspekta: društveni (poistovjećivanje sa sociokulturnim i profesionalnim okruženjem: prihvaćanje njegovih vrijednosti, u prvom redu). mjesto), individualni (razlikovanje od okoline: samoopredjeljenje, samoformiranje, samoostvarenje... i drugi "ja", koji određuju inherentnu vrijednost osobe u životu i djelatnosti) i komunikacijski (interakcija s okruženje: razmjena utjecaja, ne samo prihvaćanje vrijednosti okoline, već i potvrđivanje vlastitih stavova, svog značenja u njoj).

Svrha edukacije je organiziranje uvjeta za pripremu budućeg specijalista s više obrazovanje sposoban za samoostvarenje u glavnim područjima života: kognitivnom, profesionalnom, obiteljskom, duhovnom i kulturnom, društveno-političkom.

Odgojno-obrazovni rad provodi se prema sljedećim programima: kreativni (folklorni ansambl, Studentski maratonski pokret, KVN, udruga STEM, izložbeni studio kazališne mode, operna skupina, klub intelektualnih i kreativnih igara i dr.); sport (sportske sekcije različiti tipovi sportovi: košarka, rukomet, nogomet, mali nogomet, atletska gimnastika, badminton, stolni tenis, pikado, šah, dame, odbojka, fitness, powerlifting, dizanje girja, hrvanje ruku, dizanje utega, atletika, tenis); rada (kretanje studentskih radnih skupina: poljoprivrednih, građevinskih i popravnih timova); slobodno vrijeme (kulturna događanja vezana uz kalendarske praznike i tradicionalna: "Natjecanje za najljepšu djevojku sveučilišta", "Natjecanje za najjačeg mladića", najbolju akademsku skupinu itd.); organizacija života studenata u hostelima; domoljubni odgoj; duhovno i moralno obrazovanje; socio-psihološka podrška studentima (prilagodba studenata prve godine na uvjete sveučilišnog obrazovanja; problemi mlade obitelji; prevencija delinkvencije, ovisnosti o drogama, profesionalna orijentacija); odgojno-obrazovni (institut kustosa, seminar prodekana za odgojno-obrazovni rad, škola studentskog samoupravljanja, odgoj studenata kao humanitarna obrazovna praksa); informacije (studentske radijske novine i TV magazin); stručno obrazovanje (u obrazovnom procesu, izvannastavni odgojno-obrazovni rad u akademskim disciplinama).

Subjekti odgojno-obrazovnog rada su: sveučilišno vijeće za odgojno-obrazovni rad; vijeće učenika; odjel za odgojno-obrazovni rad; studentski klub; sportski klub; povijesni muzej; znanstvena knjižnica; centar za obuku i proizvodnju (UPC); centar za socio-psihološku pomoć studentima; Studio za snimanje medija; uređivanje novina; dekani, katedre; centar za privremeno i sezonsko zapošljavanje; sjedišta studentskih skupina; centar za studentske inicijative.

Za studij obrazovanja na sveučilištu stvoreni su kreativni timovi: istraživački laboratorij za upravljanje kvalitetom izobrazbe specijalista; Centar pedagoške inovacije; Istraživački centar za suvremene probleme obrazovanja; centar za praćenje kvalitete izobrazbe specijalista; institut za obrazovanje usmjereno na osobnost. Više od 50 disertacija na obrazovne teme obranjeno je u Vijeću za disertacije na Državnom sveučilištu kulture i umjetnosti u Sankt Peterburgu.

Smatramo da centar ima prilično ugodnu situaciju za studente - širok raspon tema, mogućnosti za promicanje različitih projekata, uključivanje javnih organizacija i udruga, kao i istraživačkih laboratorija u projekte. No, prema našem mišljenju, ni sami studenti nisu baš zadovoljni rezultatima rada centra. Prema rezultatima ankete (vidi Dodatak) među studentima koji su uključeni u kreiranje i realizaciju projekata u Centru, a ujedno nastoje raditi u svojoj specijalnosti, možemo izvući sljedeće zaključke:

nema dovoljno projekata koji bi bili izravno vezani uz stručno usavršavanje, izravno privikavanje na novi tim;

nema dovoljno mogućnosti za pronalaženje posla u specijalnosti uz pomoć centra;

financiranje projekta nije dovoljno, pa mnoge ideje jednostavno vise u zraku;

provode se selektivni projekti – često se odabire jeftiniji projekt jednostavno zato što nije bilo financirano. Pritom se ne uzima u obzir vrijednost i važnost projekata za sveučilište.

Slabo razvijena međunarodnom smjeru Centar, projekti spajanja i razumijevanja kultura praktički nisu zastupljeni, što stvara tešku međunacionalnu situaciju na Sveučilištu.

Natječaji se ne održavaju na temelju rezultata projekata, što Centru uskraćuje atmosferu natjecanja i interesa za natjecanje.

Neki studenti uopće ne znaju za postojanje Centra, te ne mogu sudjelovati u projektima, iako su zainteresirani za takvu perspektivu.

2.3.1 Objašnjenje

Aktivnosti Centra za studentske inicijative trebale bi pridonijeti prilagodbi studenata na buduće aktivnosti. otkrivanje njihovih kreativnih sposobnosti i stvaralačke aktivnosti te stvaranje uvjeta za maksimalan razvoj kreativnih sposobnosti u aktivnom samoizražavanju. Osnovna načela rada Centra su

Samostalnost i inicijativa sudionika

Osiguravanje provedbe različitih područja djelovanja u društveno-kulturnoj sferi

Privlačenje što većeg broja studenata i mladih stručnjaka u rad Centra

Stvaranje i proširenje materijalno-tehničke baze Centra

Formiranje opća metodologija rad Centara studentskih inicijativa kao okruženja za dodatno obrazovanje i kreativno djelovanje mladih studenata

Ovaj projekt uzima u obzir pozitivno iskustvo Centra za studentske inicijative Sankt Peterburgskog državnog sveučilišta kulture i umjetnosti, prisutnost formirane strukture ove organizacije, pozitivan imidž. Projekt je usmjeren na unapređenje rada Centra uz maksimalno korištenje postojećih potencijala, vlastitih sredstava, vlastitih ljudskih potencijala.

Razvoj Centra pretpostavlja njegovo širenje i razvoj i kvantitativno i kvalitativno. To znači da se planira proširiti osoblje centra, razviti njegovu materijalnu bazu, proširiti područja rada i uključiti studente kako Sankt Peterburgskog državnog sveučilišta kulture i umjetnosti tako i drugih sveučilišta primarno angažiranih u području kulture u aktivnosti Centra.

Unaprjeđenje rada Centra za studentske inicijative povezano je s kombinacijom organizacijskih aktivnosti, u kojima dobivam priliku dokazati se kao budući menadžer u području kulture uz rad predstavnika djelatnika iz područja umjetnosti: glazbe, književnost, likovna umjetnost, ples i koreografija, režija, gluma itd. .

Za provedbu projekta potrebno je posjedovanje suvremenih tehničkih sredstava (računala, internet, mobilne komunikacije i digitalne tehnologije), moderne tehnologije komunikacije, uključujući komunikaciju s medijima i sponzorima.

2.3.2 Svrha projekta

Cilj projekta je unaprijediti organizaciju rada Centra za studentske inicijative St. Petersburg State University of Culture and Arts. Ovo unapređenje sastoji se u privlačenju što šireg kruga studenata, pružanju im mogućnosti da oslobode svoj kreativni potencijal i priviknu se na zahtjeve budućeg zanimanja i osobitosti rada u stvarnim uvjetima. Odnosno, u kontekstu teme diplomskog rada, cilj je utvrditi koje su kreativne kvalitete potrebne za uspješnu prilagodbu u društveno-kulturnim aktivnostima i kako vam ta aktivnost omogućuje razvoj potrebnog kreativnog potencijala.

2.3.3 Ciljevi projekta

Unapređenje organizacijske strukture Centra za studentske inicijative radi jasnog ostvarenja cilja. Danas je glavni zahtjev teorije organizacijskog menadžmenta spremnost na organizacijske promjene. To predodređuje prijedloge za modernizaciju organizacijske strukture.

Stvaranje mehanizama za provedbu kulturnih projekata. Kulturni projekti su izložbe, koncerti, objavljivanje literarnih radova, izrada internetskih resursa iz područja kulture, natjecanja i festivali itd. Rješenje problema je povezano sa organizacijski trenuci(soba, oprema, privlačnost sudionika, itd.)

Privlačenje studenata za rad u Centru. Ovdje je važno definirati i jasno formulirati prijedloge koji bi uzeli u obzir motivaciju učenika.

Stvaranje mehanizama za proučavanje kreativnih sposobnosti. Takvi mehanizmi su natjecanja, festivali i druga događanja navedena u zadatku 2, ali je potrebno prilagoditi događanja analizi i razvoju kreativnosti.

Razvoj materijalne baze centra. Materijalnu bazu čine akustička, svjetlosna, računalna i dr. tehnička sredstva. Potrebno je odlučiti koju opremu kupiti, koliko često je mijenjati, kako i kome koristiti.

Razvoj financijske baze Centra. Potrebno je odlučiti kako Centar može zaraditi za život i kako privući dodatna sredstva

2.3.4 Ciljana publika

Uzmite u obzir sljedeću ciljanu publiku:

1. Voditelji Centra. Ti su voditelji profesori i diplomirani studenti Državnog sveučilišta kulture i umjetnosti u Sankt Peterburgu. Njihova je misija učiniti centar učinkovitim obrazovnim alatom koji promovira popularne inovativne pedagoške metode u praksi sveučilišta.

2. Studenti St. Petersburg State University of Culture and Arts i studenti drugih sveučilišta socio-kulturnog profila. U St. Petersburgu, primjeri takvih sveučilišta su:

Državni akademski institut za slikarstvo, kiparstvo i arhitekturu. I. E. Repina

Državna akademija za umjetnost i industriju V. I. Mukhina

Državni konzervatorij u Sankt Peterburgu. NA. Rimski-Korsakov

Petrogradska državna akademija kazališne umjetnosti

Sindikalno humanitarno sveučilište u Sankt Peterburgu

Popis bi se mogao nastaviti. Osim toga, sudjelovanje u Centru za studentske inicijative ne bi trebalo biti zatvoreno za studente tehničkih, ekonomskih i drugih sveučilišta. U kreativne aktivnosti moguće je uključiti učenike specijaliziranih srednjih škola obrazovne ustanove, kao što je umjetnička škola imena N. Roericha ili škola po imenu. Serov.

3. Posjetitelji događanja u organizaciji centra (izložbe, koncerti, predstave i sl.). Prije svega, to su potencijalni studenti spomenutih sveučilišta, druga publika mladih, samo stanovnici i gosti Sankt Peterburga koji se zanimaju za umjetnost i kulturu.

4. Kulturne ličnosti sa slavom i autoritetom. Oni su uključeni u događaje kao kritičari, članovi žirija itd.

2.3.5 Načela dizajna

Razvoj projekta temelji se na sljedećim principima:

1. Ekspeditivnost u smislu postavljenih ciljeva i formuliranih zadataka. Projekt je razvijen za određenu organizaciju, uzimajući u obzir njezine specifične interese, misiju i viziju djelovanja. U našem slučaju riječ je o Centru za studentske inicijative koji ima za cilj privlačenje studenata kreativnim aktivnostima u području umjetnosti.

2. Oslanjanje na resurse i sposobnosti amaterske organizacije. Pretpostavlja se da je maksimalno korištenje vlastitih sredstava i samo u maloj mjeri uključenost sredstava sveučilišta, proračunskih sredstava. Što se tiče privlačenja sponzorskih sredstava, formiranje interesa sponzora jedan je od ciljeva rada menadžera u području kulture, te je stoga dio aktivnog rada Centra. Ne očekuje se da će za projekt privući zajmove i ulagače treće strane.

3. Korištenje iskustava drugih organizacija iz područja kulture. Treba napomenuti da je takvo iskustvo iznimno malo. Centri za studentske inicijative su rijetki. Njihove aktivnosti praktički nisu opisane u literaturi. Malobrojni materijali na Internetu jasno su vezani uz specifičnosti sveučilišta na kojima su organizirani i nisu općenite prirode. Međutim, treba pokušati sažeti ove materijale.

4. Princip planiranja. Sve aktivnosti za organizaciju rada Centra za studentske inicijative treba planirati vremenski i resursno.

5. Postupna provedba. Projekt treba provoditi u fazama.

2.3.6 Faze provedbe projekta

1. faza - pripremna. U ovoj fazi provodi se analiza vanjskih i unutarnjih uvjeta potrebnih za funkcioniranje Centra za studentske inicijative i razvoj ovog Centra.

Vanjski uvjeti određuju se na temelju:

Analiza potrebe za Centrom po ciljanoj publici

Analiza sposobnosti sveučilišta (sveučilišta) i obrazovnog sustava u cjelini;

Analiza iskustva dosadašnjeg djelovanja Centra

Na temelju provedenih studija identificirana su sljedeća područja rada Centra, a ta su područja ponderirana stručnim ocjenama na ljestvici od 10 stupnjeva u odnosu na njihov značaj.

Tablica 2.3.1

Stručna ocjena rada Centra za studentske inicijative

Događaj u centru		Razred
Organizacija koncertnih aktivnosti		7
Kazališne predstave		6
Organizacija festivala		10
Natjecateljska aktivnost		9
Organizacija književnih večeri		6
Organizacija umjetničke izložbe		10
Snimanje filma i zatim uređivanje		8
Provođenje tečajeva bontona		7
Priprema svečanog korporativnog događaja		8
Organizacija političke debate		6
Izrada i održavanje web stranice Centra i izrada web stranica općenito		9
Izdavačka djelatnost (uključujući potragu za mladim autorima, ilustratorima, uređivanje, lekturu i prelom, kao i odnose s tiskarom i distribuciju tiraže)		10
Posao odnosa s javnošću:	Organizacija press konferencija	5
	Držanje Posebni događaji za privlačenje sponzora	6
	Korištenje rada Centra kao informativne prigode za medijsko praćenje	7
Turistički i izletnički smjer	Izrada originalnih izletničkih projekata	8
	Organizacija i izvođenje izleta	6
	Organizacija prijema grupa uz osiguranje komunikacije s organizacijama koje se bave ugostiteljstvom	6
Raditi na sumiranju iskustava Centara za studentske inicijative i uspostavljanju kontakata s takvim centrima		5

Navedene stručne ocjene ilustrirane su tortnim grafikonom u kojem je prosječan rad odnosa s javnošću te turističko-izletničkog smjera.

Zadani plan može se proširiti, a pojedini su mu pravci detaljni. Čini se da su navedene ocjene subjektivne, budući da su kao stručnjaci bili uključeni i oni koji studiraju u Centru i studenti koji su samo čuli za njegov rad ili su povremeno prisustvovali događanjima Centra. Ocjene koje su dali ispitanici su u prosjeku. Međutim, analiza tablice daje osnovu za sljedeće zaključke:

1. Djelatnost Centra trebala bi pokrivati ​​gotovo cijeli spektar društveno-kulturnih aktivnosti

2. Rad Centra može biti ne samo organizacijske naravi, već i didaktičkog usmjerenja

3. odlično mjesto Rad Centra trebao bi biti zaokupljen komunikacijom, prvenstveno komunikacijom s kulturnim institucijama, medijima i potencijalnim sponzorima.

Unutarnji uvjeti:

Određivanje resursnih mogućnosti Centra za studentske inicijative;

Identifikacija problema u radu Centra;

Utvrđivanje snaga rada Centra na koje se treba osloniti pri izradi prijedloga za unapređenje organizacije;

Procjena upravljačke strukture Centra, sastav funkcija u aktivnosti upravljanja, njihovu distribuciju, razinu menadžerske kulture itd.)

U ovoj fazi stvara se činjenična baza za donošenje dizajnerskih odluka.

Provođenje ove procjene intervjuiranjem stručnjaka dalo je sljedeće rezultate:

Tablica 2.3.2

Procjena internih resursa Centra za studentske inicijative

Organizacijski potencijal	Ocjena na skali od 10 bodova
Slava i popularnost Centra za studentske inicijative na Državnom sveučilištu kulture i umjetnosti u Sankt Peterburgu	6
Stanje materijalne baze	7
Organizacijska struktura Centra	7
Širina (raspon) programa rada Centra	6
Razina kvalitete događanja Centra	6
Razina informativne promocije događanja koje Centar održava među mladima	5
Priroda odnosa sa sponzorima	6
Priroda odnosa s upravom SPbGUKI	9
Odnosi unutar tima (povjerenje u vođe, razina psihološke udobnosti)	10
Financijsko stanje organizacije	7

Podaci tablice ilustrirani su dijagramom u nastavku.

Kao što vidimo, najkritičnija je aktivnost Centra za studentske inicijative da osigura njegov informatički napredak. Pritom je najvišu ocjenu dobila psihološka klima u timu i razina povjerenja u čelnike (koji karakteriziraju, između ostalog, kompetentnost čelnika Centra).

Faza 2 - glavna, razvoj strategije za osiguranje kvalitete funkcioniranja koncertne organizacije.

Ova faza uključuje:

Izrada opće politike Centra za studentske inicijative

Izrada programa proširenja funkcija i područja rada Centra;

Poboljšanje organizacijske strukture i osiguranje fleksibilnosti ove strukture;

Razvoj pojedinačnih aktivnosti koje su, prema mišljenju autora ovog projekta, od posebnog interesa.

Razmotrimo svaku komponentu druge faze detaljnije.

Politika kvalitete koncertne dvorane.

Ova politika usmjerena je na prilagodbu učenika budućim aktivnostima utvrđivanjem i razvojem njihovih kreativnih sposobnosti. S obzirom na široki fokus društveno-kulturnog rada, koji zapravo uključuje aktivnosti u području umjetnosti (uključujući korištenje moderni instrumenti i tehnologiju), kao i organizacijsku i pedagošku komponentu SKD-a, kao i aktivnosti na promicanju kulturnih vrijednosti i financijsku potporu kulturnom sektoru, politika Centra treba biti usmjerena na što širi spektar aktivnosti, o privlačenju studenata s raznih odjela i fakulteta. Štoviše, djelovanje Centra ne bi trebalo biti ograničeno samo na studente Sankt Peterburgskog državnog sveučilišta za kulturu i umjetnost, već u njegovu orbitu uključiti mlade studente Sankt Peterburga, koji se prvenstveno specijaliziraju za područje kulture i umjetnosti .

Djelatnost Centra studentskih inicijativa promišlja se kao suvremena inovativna komponenta pedagogije, kao pedagogija sukreacije, u kojoj se komunikacijska komponenta smatra jednim od pravaca ostvarivanja kreativnog potencijala učenika.

Politika se temelji na osiguravanju mogućnosti i maksimalnog poticanja energije, samostalnosti i unutarnje slobode učenika u formuliranju i promicanju njihovih ideja, sposobnosti i interesa u području kulture.

Poznato je da danas većina studenata zarađuje u nekim organizacijama, često nevezanim za njih. buduća profesija. Opća politika Centra usmjerena je na pružanje mogućnosti zarade kroz rad u Centru. Istovremeno, Centar za studentske inicijative je neprofitna organizacija: sav prihod se troši na razvoj Centra.

Tablica 2.3.3

Program unapređenja organizacije rada Centra za studentske inicijative, razvoj i provedba projekata Centra

Aktivnosti i postupci	Ciljevi i zadaci	Oblici, metode i sredstva	Odgovoran	Vrijeme
Poboljšanje organizacijske strukture centra	Pružanje optimalnih funkcionalnih rješenja	Čini se da je to najbolja upotreba tehnologije dizajna te stvaranje privremenih timova za vrijeme rada na pojedinačnim događanjima. Aktivnosti projektnih timova trebaju biti podržane od strane stalnih struktura Centra	Čelnici Centra studentskih inicijativa. Kustosi - predstavnici uprave St. Petersburg State University of Culture and Arts	Rujan – studeni 2010
	Osiguravanje mobilnosti i spremnosti za strukturne promjene
	Podrška organizacijskim strukturama za odluke o dizajnu
Proširivanje djelokruga djelovanja Centra. Predlažu se sljedeći pravci koje autor smatra obećavajućim	Književna i izdavačka djelatnost	Organizacija vlastitog izdavačkog centra	Uprava Centra zajedno s fakultetima i odjelima St. Petersburg State University of Culture and Arts	Početak - rujan 2010. Postupni razvoj u budućnosti
	Turističke i izletničke aktivnosti	Izrada vlastitog tour deska
	Internetska komunikacija kao sredstvo komunikacije s drugim Studentskim inicijativnim centrima	Pretražujte na internetu informacije o Centrima studentskih inicijativa, organizaciji zajedničkih osobnih i izvanrednih događanja (seminari, konferencije)
	Kulturno-obrazovne aktivnosti	Stvaranje pod pokroviteljstvom Centra škola
Razvoj financijske baze	Proširenje područja djelovanja koja donose profit organizaciji	Pružanje plaćenih usluga pojedincima i tvrtkama na teret glavne djelatnosti. Smanjenje važnosti članarine. Orijentacija na mogućnost da studenti zarade kroz rad Centra.	Voditelji odjela Centra. Studenti koji rade u Centru na stalno ili privremeno	rujna 2010. nadalje
	Pružanje usluga korporacijama u održavanju njihovih događanja
	Privlačenje sponzora povećanjem vidljivosti Centra i medijske pažnje
Poboljšanje materijalne potpore	Redovito ažuriranje tehničkog parka: računala, uređaji za ispis i umnožavanje, akustični i svjetlosni uređaji, park glazbenih instrumenata, licencirani softver	Nabava materijalne imovine, njezino primanje na sponzorskoj osnovi, stjecanje materijalne imovine putem bespovratnih sredstava	Voditelj Centra, računovodstvo	Radovi se izvode kontinuirano, ne vezani uz određene rokove

Iskustvo provedbe bilo kakvih projekata pokazuje da je razvojna faza iterativna, tj. u tijeku razvoja i implementacije otkrivaju se neslućeni momenti koji dovode do dovršetka i prilagodbe projekta. Najčešće je ova prilagodba povezana s pojašnjenjem i detaljima pozicija. Budući da se takva detaljizacija provodi tijekom provedbe faze u ovom radu, ona se u načelu ne može razmatrati.

Istodobno, o područjima djelovanja Centra kao što su izdavaštvo i izleti treba detaljnije govoriti.

Izdavačka djelatnost uključuje uključivanje autora – studenata koji pišu u različitim žanrovima. Ovdje je moguć i kontakt sa studentima filoloških fakulteta Državnog sveučilišta i Pedagoškog sveučilišta, Fakulteta novinarstva. Zanimljivo je organizirati tematske studentske literarne natječaje čiji se najbolji radovi objavljuju. Ovakva organizacija izaziva interes i pozornost sponzora, može se smatrati i informativnom prigodom za privlačenje medijske pozornosti na Centar za studentske inicijative i informativnu promociju Centra.

Izdavačka djelatnost povezana je i s radom umjetnika. Također može uključiti studente s drugih sveučilišta u aktivnosti Centra i provoditi se na natjecateljskoj osnovi.

Prilikom provedbe izletničkog smjera rada Centra, autor predlaže korištenje festivalskog obrasca. Primjerice, održavanje festivala "imanja provincije Sankt Peterburg" pruža priliku za istraživanje vrlo malo ovladanog područja aktivnosti obrazovnog turizma. Turistička orijentacija omogućuje rješavanje problema komunikacije s drugim regijama i stranim studentima. Tijekom takve komunikacije gostima Centra osigurava se program izleta o trošku predmetne organizacije.

Faza 3 je konačna. U ovoj fazi se provodi generalizacija, razmatraju se uvjeti za provedbu, metodološke preporuke za provedbu.

Generalizacija: Predloženi projekt je prilično općenit, te se stoga može primijeniti na različite centre studentskih inicijativa. Istodobno, iskustvo, organizacijska struktura i financijsko stanje Centra bitni su za konkretizaciju projektantskih odluka.

Uvjeti implementacije su sljedeći:

Želja i svijest o potrebi poboljšanja organizacije i rada Centra

Dostupnost resursne baze Centra (materijalne, financijske, kadrovske). Podrška Centra od strane uglednih sveučilišta, kao što je St. Petersburg State University of Culture and Arts, čini se potrebnom

Korištenje vlastitog iskustva i iskustva sličnih organizacija, te kreativnih prijedloga i mašte studenata koji rade u Centru.

2.3.7 Logistika

Rad bilo koje organizacije danas je nemoguć bez korištenja tehničkog parka. Danas se tehnička sredstva implementiraju pomoću digitalnih tehnologija. Modernizacija opreme provodi se konstantno, tako da možemo reći da zastarjelost računala, rasvjete i akustične opreme ne prelazi tri godine. U kontekstu osiguranja kvalitete rada Centra za studentske inicijative, to znači da je potrebno planirati zamjenu tehničkih sredstava i financiranje te zamjene najmanje jednom u tri godine. Procijenjena vrijednost zamjenska oprema po cijenama objavljenim na web stranici www.price.ru iznosi 600.000 rubalja.

2.3.8 Financijska potpora

Financijska potpora se formira iz vlastitih sredstava organizacije dobivenih kroz različite društvene i kulturne aktivnosti, organiziranje praznika, festivala, izložbi itd., kroz dobivanje bespovratnih sredstava koje nudi regionalna uprava, druge političke snage zainteresirane za kulturni razvoj Sankt Peterburga i unapređenje osposobljavanje stručnjaka u području kontrole pristupa, kroz sponzorstvo (kao što su primijetili mnogi istraživači, na primjer, G.L. Tulchinsky, društveno-kulturne aktivnosti i sport najperspektivniji su za sponzore koji žele promovirati svoje ime, svoje proizvode, oblikovati svoje slika). Pretpostavlja se da će podrška sveučilišta ostati na istoj razini. Ta je podrška važna ne samo s materijalne, već i s psihološke strane. Pretpostavlja se da će omjer financijskih izvora za Centar za studentske inicijative biti sljedeći:

Vlastita sredstva - 52%

Podrška za financiranje SPbGUKI - 15%

Sponzorstvo - 18%

Potpora i potpora regionalne uprave 15%

2.3.9 Očekivani rezultati.

Povećanje popularnosti Centra i njegove uloge u didaktičkom procesu

Širenje ciljne studentske publike

Razvoj novih područja djelovanja Centra za studentske inicijative koja pružaju priliku za kreativnu samoostvarenje u svim područjima SKD-a

Razvoj vlastitih tehničkih sredstava i njihovo kontinuirano usavršavanje na razini najboljih svjetskih standarda

Razvoj tima, rast profesionalizma stručnjaka, rast korporativne kulture, uključujući spremnost na organizacijske promjene (jedan od glavnih zahtjeva modernog menadžmenta). Poboljšanje izobrazbe kulturnih menadžera

Razvoj međusveučilišnih odnosa, razvoj i objavljivanje teorijskih stavova o poboljšanju prilagodbe studenata budućem društvenom i kulturnom radu

Centar za studentske inicijative postoji radi uspješnog druženja i razvoja kreativnog potencijala mladih, organiziranja bliske interakcije između sveučilišnog osoblja i društveno aktivnih i kreativnih studenata sveučilišta, ujedinjavanja studenata, razvijanja međufakultetskih veza i podrške studentskim projektima unutar okvir masovnih kulturnih i društveno korisnih inicijativa.

Centar je osmišljen s ciljem pružanja metodološke i organizacijske potpore studentima koji žele implementirati svoje ideje i projekte za unapređenje društvene sfere sveučilišta. Sudjelovanje u radu Centra pomoći će studentima:

bolje formulirati i jasnije formulirati svoje projektne prijedloge.

Upoznajte se s ostalim studentskim projektima i sudjelujte u njima.

zainteresirati javne organizacije i ustanove za njihov rad.

Razvoj kreativnih sposobnosti najvažniji je društveni zadatak koji se rješava prvenstveno odgojem. Važno mjesto u razvoju kreativnosti je mogućnost da svoje kreativne sposobnosti pokažu u praksi. Upravo je rješenju takvog problema posvećena radnja predviđena u ovom radu. Osobito je to važno danas, kada je uslijed krize značajno smanjen interes za niz društveno-kulturnih projekata i radova iz područja kulture.

Posebno se čini važnim razmotriti mogućnost sudjelovanja učenika na raznim natjecanjima, izložbama, organizirati konkurentnost obrazovnog procesa kako bi autori najboljih radova mogli pokazati svoja postignuća što široj publici. Ovom praktičnom pristupu posvećen je rad brojnih sekcija. Predstave su popraćene demonstracijom vlastitog rada.

Predložene mjere za unaprjeđenje aktivnosti SPbGUKI-ja pružaju priliku ne samo za ostvarivanje ciljeva i zadataka Centra, već pružaju priliku za dodatnu zaradu za studente, osiguravaju izvore financiranja za daljnji razvoj Centra za studentske inicijative i redovite ažuriranje svoje materijalne baze.

Važnost razvoja kreativnih sposobnosti mladih, važnost privlačenja mladih kulturnom stvaralaštvu ne može ne oduševiti gradsku upravu. Djelatnosti Centra pružaju mogućnost testiranja i provedbe novih pedagoških ideja, značajno poboljšavaju učinkovitost izobrazbe stručnjaka iz područja kulture.

Ovaj rad je posvećen proučavanju mogućnosti prilagodbe studenata sociokulturnog smjera budućem radu analizom i razvojem njihovih kreativnih sposobnosti. Razmatraju se teorijski problemi prilagodbe, bit prilagodbe, kao i potencijali za pripremu studenata kroz sudjelovanje u aktivnostima Centara studentskih inicijativa.

Prilagodba je poseban oblik refleksije od strane sustava utjecaja vanjskog i unutarnjeg okruženja, koji se sastoji u težnji da se s njim uspostavi dinamička ravnoteža.

Pod psihološkom profesionalnom prilagodbom istraživač shvaća proces formiranja i održavanja dinamičke ravnoteže u sustavu "čovjek - profesionalno okruženje".

Predlažu se tri kriterija za procjenu mentalne prilagodbe u uvjetima određene profesionalne djelatnosti:

1) uspješnost aktivnosti (ispunjenje radnih zadataka, rast kvalifikacija, potrebna interakcija s članovima grupe i drugim osobama koje utječu na profesionalnu učinkovitost);

2) sposobnost izbjegavanja situacija koje predstavljaju prijetnju procesu rada i učinkovito otklanjanje nastale prijetnje (sprečavanje ozljeda, nesreća, hitnih slučajeva);

3) obavljanje djelatnosti bez značajnog narušavanja tjelesnog zdravlja.

Proces profesionalne prilagodbe mladih stručnjaka razvija se ako se uspostavi korespondencija između podsustava sljedećih karakteristika: skupa zahtjeva koje moderna proizvodnja nameće osobnosti stručnjaka i vezanih uz njegovu spremnost za profesionalnu djelatnost (visoka razina stručnog znanja , ljubav prema svojoj specijalnosti, inicijativnost, samostalnost, organiziranost i sl. profesionalno značajne kvalitete), te skup očekivanja i zahtjeva od strane stručnjaka za buduće radno mjesto. To su očekivanja vezana kako za samu djelatnost (relevantnost, raznolikost, složenost zadataka koje se rješavaju, mogućnosti za profesionalni razvoj, ažuriranje kreativnih sposobnosti), tako i za šire radne mogućnosti: komunikacija s kolegama, razvoj karijere, materijalna sigurnost, unapređenje društvenim i životnim uvjetima.

Prilagodba mladog stručnjaka na profesionalnu djelatnost započinje određenim iskustvom društvenog djelovanja, što predstavlja potencijal za prilagodbu.

Kako bi profesionalna prilagodba bila što uspješnija, tim i sam mladi specijalist moraju shvatiti da je njegovim kreativnim sposobnostima potreban daljnji, postinstitucijski razvoj, da specijalist koji je diplomirao na sveučilištu ima više kreativnog potencijala nego stvarne stručne kompetencije, jer njegovo iskustvo je još uvijek dovoljno malo, međutim, kreativne sposobnosti takvog stručnjaka omogućuju mu da procijeni trenutnu situaciju svježijim izgledom.

Po našem mišljenju, formiranje prilično trijeznog pogleda mladog stručnjaka na vlastiti potencijal i poznavanje vlastitih kreativnih zasluga, koje pomažu u procesu profesionalne prilagodbe, treba polagati na sveučilištu, posebice u posebnim centrima za studentske inicijative, gdje se mladima pomaže organizirati projekte i prihvaćati njihovo aktivno sudjelovanje.

Centar za studentske inicijative postoji radi uspješnog druženja i razvoja kreativnog potencijala mladih, organiziranja bliske interakcije između sveučilišnog osoblja i društveno aktivnih i kreativnih studenata sveučilišta, ujedinjavanja studenata, razvijanja međufakultetskih veza i podrške studentskim projektima unutar okvir masovnih kulturnih i društveno korisnih inicijativa.

Danas Centri studentskih inicijativa djeluju u različitim regijama, na različitim sveučilištima. No, njihove su aktivnosti vezane upravo za ovu visokoškolsku ustanovu. Nije dovoljno generaliziran, ne služi u potpunosti tako važnom cilju kao što je međusveučilišna integracija. Čini se da se integracija na razini zajedničkih društveno-kulturnih projekata može realizirati upravo na temelju aktivnosti Centara studentskih inicijativa.

Projektne aktivnosti u društveno-kulturnoj sferi su raznolike. Ova raznolikost je posljedica, posebice, činjenice da su društveno-kulturne aktivnosti višestruke i uključuju nastavu iz područja umjetnosti, iz područja pedagogije, iz područja razmjene informacija itd.

Razvoj kreativnih sposobnosti na ovom području nemoguć je bez osiguravanja slobodnog pristupa stvaratelja socio-kulturnih vrijednosti potrošačima. Takvo osiguranje organizirano je putem upravljanja u društvenim i kulturnim aktivnostima. Pritom se od menadžera traži ista mašta i kreativnost kao i od umjetnika ili umjetnika, tj. kreator sociokulturnih vrijednosti, ali dopunjen znanjem iz područja menadžmenta.

Čini se da bi se temelj učinkovitog upravljanja u društveno-kulturnoj sferi trebao temeljiti na projektnoj metodi, koju prvenstveno koriste programeri. Bit ove metode je formiranje tima izvođača, projektnog tima, čiji je svaki član samostalna kreativna osoba, koja svoj potencijal ostvaruje u zajedničkom interesu u skladu s općom idejom projekta.

Ovaj rad predlaže specifične aktivnosti vezane uz širenje i razvoj djelatnosti Centra za studentske inicijative St. Petersburg State University of Culture and Arts. Ova događanja pružaju priliku ne samo za poboljšanje učinkovitosti Centra kao alata za prilagodbu studenata budućim aktivnostima, već i za razmatranje i generalizaciju rada Centra kao platforme za uvođenje i testiranje inovativnih pedagoških tehnologija.

1. Amonashvili Sh.A. Osobna i humana osnova pedagoškog procesa. - Minsk: BSU, 1990.

2. Andreeva G.M. Socijalna psihologija. - M .: Izdavačka kuća Moskovskog sveučilišta, 1980.

3. Ariarsky M.A. Primijenjene kulturološke studije u službi razvoja osobnosti // Pedagogija. - 2001. - Broj 8.

4. Asmolov A.G. Psihologija osobnosti. - M.: MSU, 1990.

5. Baryshnikova E. N., Klepach E. V., Krass N. A. Govorna kultura mladog stručnjaka. - M.: Flinta, Nauka, 2005.

6. Bodalev A.A. Psihologija osobnosti. - M .: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1988.

7. Bordovskaya N.V. Pedagogija. - Sankt Peterburg: Petar, 2004.

8. Bocharova V.G. Pedagogija socijalnog rada. – M.: Argus, 1994.

9. Vertyagina E.A. Problemu proučavanja profesionalne prilagodbe mladih stručnjaka//Socijalna psihologija 21. stoljeća. Sažetak članaka međunarodni kongres. - Jaroslavlj, 2002.

10. Vershlovsky S.G. Opće obrazovanje odraslih: poticaji i motivi. - M .: Pedagogija, 1987.

11. Dikaya L.G., Zhuravlev A.L. Psihologija prilagodbe i socijalnog okruženja. Suvremeni pristupi, problemi, izgledi. - M.: Institut za psihologiju RAS, 2007.

12. Dichev T. Teorija prilagodbe i ljudsko zdravlje. - M.: Novi centar, 2004

13. Druzhilov S.A. Formiranje profesionalizma osobe kao ostvarenje individualnog resursa profesionalnog razvoja. - Novokuznjeck: Izdavačka kuća IPC, 2002.

14. Zhuravlev V.N. Pedagogija u sustavu humanističkih znanosti. - M .: Pedagogija, 1990.

15. Zanko D. Prilagodba, motivacija i razvoj prodajnog osoblja. - M.: Vershina, 2006

16. Zapesotsky A.S. Humanitarna kultura i humanitarno obrazovanje. - SPb.: SPbGUP, 1996.

17. Kazakov E.L. Samostalni rad studenata i njegova informacijsko-metodička potpora. - Kijev: postdiplomske studije, 1990.

18. Karpenko E., Problem formiranja kreativnog mišljenja kod učenika // Sociologija br. 5, 2007.

19. Korobeinikov I. A. Poremećaji u razvoju i socijalna prilagodba. - Sankt Peterburg: PER SE, 2002.

20. Kureichik V.M., Lebedev B.K., Lebedev O.K. Prilagodba pretraživanja: teorija i praksa. - M., 2006.

21. Mazilkina E.I., Panichkina G.G. Prilagodba u timu, ili Kako se kompetentno dokazati. - Sankt Peterburg: Alfa-Press, 2006

22. Maslov E.V., Upravljanje osobljem poduzeća: Udžbenik / Ed., P.V. Šemetova. - M.: INFRA-M; Novosibirsk: NGAEiU, 1999. - 312 str.

23. Mikhailova T.V., Značajke prilagodbe mladih stručnjaka // Poslovanje u Rusiji i inozemstvu br. 5, 2009.

24. Muravyova I.G., Razvoj kreativnog potencijala studenata kroz proučavanje discipline "Tehnologije kreativne aktivnosti", Ed. Zbornik radova Omskog pedagoškog sveučilišta. 2007

25. Osnitsky A. V. Problemi mentalnog zdravlja i prilagodbe osobnosti. - Sankt Peterburg: Srebrno doba, 2004.

26. Karijerno vođenje i prilagodba osoblja. - M.: Kordis i mediji, 2006.

27. Rean A.A., Kudashev A.R., Baranov A.A. Psihologija prilagodbe osobnosti. Analiza. Teorija. Praksa. - M.: Prime Eurosign, 2006

28. Rozum S. I. Psihologija socijalizacije i socijalne prilagodbe osobe. - M.: Govor, 2006

29. Romm M.V. Prilagodba osobnosti u društvu. - M.: Nauka, 2002

30. Tyukin I. Yu., Terekhov V. A. Prilagodba u nelinearnim dinamičkim sustavima. - Sankt Peterburg: LKI, 2008.

31. Hartmann H. Psihologija ega i problem prilagodbe. - M.: Institut za opća humanitarna istraživanja, 2002.

32. Markov, A.P. Osnove sociokulturnog dizajna: udžbenik. dodatak / A.P. Markov, G.M. Birzhenyuk. - Sankt Peterburg: 2001.-344s

33. Markov A.P. Projektiranje marketinških komunikacija, Sankt Peterburg, Državno poduzeće St. Petersburg, 2005

34. Morozova E.Ya. Ekonomija i organizacija poduzeća u društveno-kulturnoj sferi. - Sankt Peterburg: Izd. Mihajlova, 2002. - 317 str.

35. Muravyova, N.Ya. Oblici i vrste financiranja u području kulture [Tekst]: udžbenik / Muravyov, N.Ya. - M.: Yurayt, 2004.-154s

36. Novatorov V.E. Marketing u društveno-kulturnoj sferi. - Omsk: Omich, 2000. - 288 str.

37. Peril, B. V. Festivalska praksa: iskustvo studije slučaja // Ekologija kulture: Inf. bilten. - Arhangelsk, 2002. - br. 3 (28). – S. 24-73

38. Ryzhkova, Z. P. Festival kao oblik komunikacije: Rezultati kulturnog projekta podržanog od strane regionalne uprave // ​​Priručnik voditelja kulturne ustanove. - M., 2003. - Br. 6. - S. 88-96.

39. Tulchinsky G.L. Menadžment u području kulture. - Sankt Peterburg: Lan, 2001. - 384s

40. Fateeva S.A., Uloga kreativnog mišljenja u formiranju profesionalnih kvaliteta studenata u obrazovnom prostoru sveučilišta // Sibirsko državno tehnološko sveučilište, 2006.

41. Khilko N.F. Sociokulturno okruženje kao čimbenik razvoja kreativne aktivnosti mladih. // Kulturološka istraživanja u Sibiru. - Broj 1. - Omsk, 2003

42. Khilko N.F., Medijsko stvaralaštvo u kontekstu supkulturnih pokreta mladih, Uč. džeparac. – M.: Akademija, 2003. – 192 str. - S. 124 -127.

Druzhilov S.A. Formiranje profesionalizma osobe kao ostvarenje individualnog resursa profesionalnog razvoja. - Novokuznjeck: Izdavačka kuća IPC, 2002. - Str. 137.

Rean A.A., Kudashev A.R., Baranov A.A. Psihologija prilagodbe osobnosti. Analiza. Teorija. Praksa. - M.: Prime-Eurosign, 2006. - S. 37.

Druzhilov S.A. Formiranje profesionalizma osobe kao ostvarenje individualnog resursa profesionalnog razvoja. - Novokuznjeck: Izdavačka kuća IPC, 2002. - Str. 141.

Dikaya L.G., Zhuravlev A.L. Psihologija prilagodbe i socijalnog okruženja. Suvremeni pristupi, problemi, izgledi. - M.: Institut za psihologiju Ruske akademije znanosti, 2007. - Str. 68.

Dikaya L.G., Zhuravlev A.L. Psihologija prilagodbe i socijalnog okruženja. Suvremeni pristupi, problemi, izgledi. - M.: Institut za psihologiju Ruske akademije znanosti, 2007. - Str. 82.

Citirano prema: Vertyagina E.A. Problemu proučavanja profesionalne prilagodbe mladih stručnjaka//Socijalna psihologija 21. stoljeća. Zbornik članaka međunarodnog kongresa. - Jaroslavlj, 2002. - S. 46.

Rean A.A., Kudashev A.R., Baranov A.A. Psihologija prilagodbe osobnosti. Analiza. Teorija. Praksa. - M.: Prime-Eurosign, 2006. - S. 152.

Rean A.A., Kudashev A.R., Baranov A.A. Psihologija prilagodbe osobnosti. Analiza. Teorija. Praksa. - M.: Prime-Eurosign, 2006. - S. 154.

Druzhilov S.A. Formiranje profesionalizma osobe kao ostvarenje individualnog resursa profesionalnog razvoja. - Novokuznjeck: Izdavačka kuća IPC, 2002. - Str. 78.

Vertyagina E.A. Problemu proučavanja profesionalne prilagodbe mladih stručnjaka//Socijalna psihologija 21. stoljeća. Zbornik članaka međunarodnog kongresa. - Jaroslavlj, 2002. - S. 48.

Mikhailova T.V., Značajke prilagodbe mladih stručnjaka // Poslovanje u Rusiji i inozemstvu br. 5, 2009.

Vertyagina E.A. Problemu proučavanja profesionalne prilagodbe mladih stručnjaka//Socijalna psihologija 21. stoljeća. Zbornik članaka međunarodnog kongresa. - Jaroslavlj, 2002. - S. 51.

Zapesotsky A.S. Humanitarna kultura i humanitarno obrazovanje. - Sankt Peterburg: SPbGUP, 1996. - S. 146.

Karpenko E., Problem formiranja kreativnog mišljenja kod učenika // Sociologija br. 5, 2007.

Muravieva IG, Razvoj kreativnog potencijala studenata kroz izučavanje discipline "Tehnologije kreativnog djelovanja", Ed. Zbornik radova Omskog pedagoškog sveučilišta. 2007

Begidova S.N., Khazova S.A., Osnove formiranja iskustva profesionalnog i kreativnog mišljenja učitelja: Udžbenik za studente sveučilišta fizičke kulture // Ed. M.Ya.Vilensky, Maykop, 2007

Fateeva S.A., Uloga kreativnog mišljenja u formiranju profesionalnih kvaliteta studenata u obrazovnom prostoru sveučilišta // Sibirsko državno tehnološko sveučilište, 2006.