Uud شناختی در fgos انگلیسی. شکل‌گیری فعالیت‌های یادگیری جهانی (UUD) در درس‌های انگلیسی

این کار به شکل‌گیری UUD در درس‌های انگلیسی اختصاص دارد.

2. UUD شناختی با مثال.

3. UUD نظارتی با مثال.

4. UUD ارتباطی.

5. UUD شخصی.

دانلود:

پیش نمایش:

برنامه شماره 1

برای شکل‌دهی فعالیت‌های یادگیری همگانی ارتباطی در درس‌های انگلیسی استفاده می‌شود

1. "مسابقه برای رهبر"

از آخرین میز هر ردیف، برگه ای با یک تکلیف راه اندازی می شود که در آن دانش آموزان

هر بار یک قطعه را پر کنید: یک کلمه از دست رفته، یک عبارت، بخشی از یک جدول، یک نمودار،

فرمول ها و .... کار انجام شده اعلام می شود. ردیفی که برنده می شود

کار را سریعتر و بهتر انجام داد اگر رهبر خطاهایی داشته باشد در نظر گرفته می شود

پاسخ های دیگر پیروزی می تواند به ردیف دیگری برود که چالش را کامل کرد

بعدا، اما درست تر. این تکنیک در مرحله بررسی تکالیف مورد استفاده قرار می گیرد.

2. «برخورد تضادها در فعالیت های عملی»

معلم وظیفه ای را به دانش آموزان پیشنهاد می کند که کودکان در ابتدا می توانند به راحتی با آن کنار بیایند.

(با تشکر از دانش به دست آمده در مطالعه موضوع قبلی، یا ذهنی

تجربه)، اما سپس با تناقضی مواجه می شوند که برای حل آن

دانش جدید مورد نیاز است. در نتیجه، فرمول بندی آموزشی

وظایف در هر درس هنگام تنظیم یک کار یادگیری و در مرحله استفاده می شود

هدف گذاری درس یادگیری مطالب جدید.

3. "هدف بازتابی"

یک هدف روی تابلو ترسیم می شود که به 4 بخش تقسیم شده است. در هر بخش

سوالات برای تأمل در مورد فعالیت های انجام شده ثبت می شود. به عنوان مثال، 1

بخش - ارزیابی محتوا، 2 - ارزیابی شکل کار، 3 - ارزیابی فعالیت

معلم، چهارم - ارزیابی فعالیت های آنها. هر یک از شرکت کنندگان در آموزش

تعامل "شلیک" به هدف - قرار می دهد یک نقطه، به علاوه، و غیره. برچسب مربوط به

ارزیابی او از نتایج تعاملی که صورت گرفت. اگر عضو خیلی کم باشد

کار را ارزیابی می کند، علامت در "شیر" گذاشته می شود، اگر بسیار بالا باشد - در "چشم گاو"

اهداف بعد از اینکه همه اخراج شدند، معلم به طور خلاصه موارد دریافتی را تجزیه و تحلیل می کند

نتیجه در مرحله بازتاب نهایی استفاده می شود.

4. "توافقنامه"

دانش آموزان تمام وظایف را به طور مستقل انجام می دهند و سپس در مورد دریافت شده بحث می کنند

نتایج به صورت جفتی یا مینی گروهی برای معلم بیان می شود و کلاس موافقت می کند

گزینه. پذیرش در طول کار مستقل یا فردی استفاده می شود.

5. "انجمن"

هنگام آشنایی با یک مفهوم جدید، از دانش آموزان دعوت می شود تا نظرات خود را بیان کنند

تداعی های مرتبط با آن، برداشت ها، تصاویری که جذب آن را آسان تر می کند

موضوع. می تواند هنگام یادگیری مطالب جدید استفاده شود.

6. "یک سوال بپرسید"

از دانش آموزان دعوت می شود که به طور مستقل در مورد موضوع مورد مطالعه سؤال بپرسند: شفاهی

یا به صورت کتبی، با زمان آماده سازی یا بداهه.

برای نظام بخشیدن به دانش دانش آموزان استفاده می شود. موثرترین در

زمان درس تکراری - تعمیم دهنده.

7. «درمان نقطه ضعف» در لغت

دانش آموزان تکالیف را به تنهایی انجام می دهند، حل تعدادی از مشکلات املایی را یاد می گیرند، سپس نتایج را به صورت جفتی یا مینی گروهی بحث می کنند و نسخه مورد توافق را بیان می کنند. در درس های انگلیسی در طول کار جلویی، مستقل یا فردی استفاده می شود. دانش آموزان نقاط ضعف را در کلمات "درمان" می کنند، "دستور العمل های درمانی" را پیدا می کنند (املای صحیح کلمه).

8. "فقط امتیازات من"

در پایان درس، دانش آموزان تنها آنچه را که در طول کار به بهترین شکل انجام داده اند نام می برند. این تکنیک در مرحله بازتاب استفاده می شود.

9. "تلفظ حروف"

کودک مورد بازجویی باید کلمات گفته شده توسط معلم را نه آنطور که می شنود، بلکه آنطور که باید بنویسد، یعنی املا، بازتولید کند. تعداد کلمات ارائه شده در هنگام تلفظ مطابق با هنجارهای سنی است.

از آن به عنوان گرم کردن دهان و همچنین در میان تمرینات تمرینی استفاده می شود. پذیرش به شما امکان می دهد حافظه را توسعه دهید، حفظ کلمات را تحریک می کند، به بهبود سواد کمک می کند، امکان مصاحبه سریع با تعداد زیادی از کودکان در درس را فراهم می کند.

10. «تئاترسازی»

دانش آموزان به گروه ها تقسیم می شوند، مینیاتور بازی می کنند، در نقش های مختلف بازی می کنند و فرآیندها، موقعیت ها و رویدادهای مورد مطالعه را شبیه سازی می کنند.

پس از یادگیری مطالب جدید برای تثبیت استفاده می شود.

11. "شاتر"

دانش آموزان فقط شرایط تکلیف را در یک دفتر یادداشت می کنند و خودکارهای خود را روی میز می گذارند و برای کار شفاهی آماده می شوند: استدلال، تجزیه و تحلیل، درک، حفظ کردن. تحت هدایت معلم، کار به طور فعال انجام می شود و روی تخته سیاه نوشته می شود. سپس کار تکمیل شده بسته می شود و دانش آموزان آن را در دفترچه یادداشت می کنند. پس از آن، می توانید آن را برای خودآزمایی باز کنید، دریابید که چه مشکلاتی در انجام کار به وجود آمده است.

برای توسعه مهارت ها، کسب مهارت ها استفاده می شود.

12. "من یک استاد هستم"

در مرحله اولیه مطالعه موضوع، دانش‌آموزانی شناسایی می‌شوند که خود را فعال‌ترین و صحیح‌ترین پاسخ‌دهی در موضوع جدید نشان داده‌اند. به آنها عنوان "استاد" داده می شود (شما می توانید یک نشان - یک نشان یا یک نشان) ارائه دهید. در درس‌های بعدی، «استادها» یک کاربرگ دریافت می‌کنند و به گروه‌هایی از همکلاسی‌های کمتر موفق کمک می‌کنند تا پیچیدگی‌های موضوع را مرتب کنند. علاوه بر این ، بخشهای "استادها" کار مستقلی را انجام می دهند که می تواند توسط خود "استادها" ، معلم بررسی شود یا توسط خودشان انجام شود - یا تأیید متقابل. عنوان «استاد» قابل انتقال است و به هر دانش آموز امکان ایفای این نقش را می دهد.

در دروس - کارگاه ها استفاده می شود.

13. "دریافت جایزه"

در طول یک درس از هر نوع، دانش آموز در انواع مختلف کار شرکت می کند: نظرسنجی از جلو، پاسخ به تخته سیاه، کار به عنوان مشاور، پاسخ تکالیف، و غیره. برای هر نوع فعالیت، او یک جایزه دریافت می کند - یک نشانه رنگی ( یک امتیاز مشخص با رنگ مطابقت دارد). در پایان درس می توانید پاداش ها را محاسبه کرده و نتایج خود را با کار رفقای خود مقایسه کنید.

پذیرش روحیه رقابت سالم را توسعه می دهد، انگیزه آموزشی و میل به کار فعال در کلاس را افزایش می دهد تا خود را بهبود بخشد.

14. "من معتقدم - من باور ندارم"

معلم چندین بیانیه را در مورد یک موضوع خاص (از 5 یا بیشتر) می خواند. اگر دانش آموز معتقد باشد که آنچه گفته شده درست است، علامت "+" می گذارد، اگر نه - "-". در پایان کار، "کلید" باز می شود، بررسی را می توان به صورت جمعی، جداگانه یا متقابل بررسی کرد.

این کار در مرحله بررسی تکالیف یا ادغام مطالب مورد مطالعه استفاده می شود.

15. "گرم - سرد"

معلم با کمک کلمات: "گرم"، "حتی گرمتر"، "سرد" و غیره در مورد استدلال دانش آموزان اظهار نظر می کند.

هنگام بحث در مورد تحویل داده شده استفاده می شود مسئله مشکل ساز. فعالیت ذهنی را فعال می کند و مسیر استدلال را در جهت درست هدایت می کند.

16. سورپرایز

پیام کوتاهی از اطلاعات تاریخی جالب، افسانه ها، حقایق غیر معمول. پیام ها را هم معلم و هم دانش آموزان می توانند آماده کنند.

این تکنیک در مرحله یادگیری مطالب جدید (برای افزایش انگیزه) و در طول کار عملی (برای جلوگیری از خستگی) استفاده می شود.

17. "کلمات اضافی"

فهرستی از ویژگی های یک شی، پدیده، عمل آورده شده است. دانش آموزان کلمات غیر ضروری را پیدا کرده و خط می زنند.

در مرحله کنترل سطح دانش استفاده می شود.

18. "گشت با مکاتبه"

راهنمای دانش آموز اطلاعاتی را برای تور آماده می کند. دانش آموزان با پردازش خلاقانه مواد کتاب درسی و ادبیات اضافی، خیال پردازی می کنند، به تصویر عادت می کنند. در طول تور «مصاحبه» از شخصیت های تاریخی گرفته می شود، «گزارش» از صحنه تهیه می شود.

هنگام مطالعه مطالب جدید و در دروس تکراری - تعمیم استفاده می شود.

19. آیا می دانستید که…

دانش آموزان باید عبارت را با استفاده از اطلاعاتی که قبلاً در مورد موضوع مورد مطالعه پیدا کرده اند تکمیل کنند.

در دروس تکراری - تعمیم دهنده برای گسترش افق دید دانش آموزان استفاده می شود.

20. "مصاحبه"

کلاس به "خبرنگاران" و "پاسخگویان" تقسیم می شود. "خبرنگاران" در مورد مطالب مورد مطالعه از "پاسخگویان" سوال می پرسند. محتوا، قوام و ماهیت خلاقانه گفتگوی انجام شده توسط "خبرنگار" و اصالت، صحت اظهارات "پاسخگو" ارزیابی می شود.

این تکنیک در مرحله تجمیع و تعمیم مطالب مورد مطالعه مؤثر است. حوزه موضوعی کاربرد نامحدود است، این تکنیک برای هر سنی جهانی است.

21. "افسانه ها هم بود"

معلم وظیفه ارائه یک داستان واقعی یا تخیلی (یا فقط ارائه حقایق واقعی یا تخیلی) در مورد یک موضوع خاص را می دهد. سپس دانش آموزان داستان واقعی یا تخیلی خود را با صدای بلند می خوانند و بقیه سعی می کنند حدس بزنند که درست است یا نه و همچنین توضیح دهند که چرا چنین فکر می کنند. دانش آموزی که داستان واقعی یا افسانه ای را اختراع کرده است، در مورد پاسخ های همکلاسی ها اظهار نظر می کند.

این تکنیک در تعمیم و تکرار، تلفیق مطالب مورد مطالعه استفاده می شود.

22. "بیا یک پل بیندازیم"

معلم، به طور غیرمنتظره برای دانش آموزان، پیشنهاد می کند که از درس به درس، از موضوعی به موضوع دیگر "پلی بیندازند". به عنوان مثال، در یک درس انگلیسی، من پیشنهاد می کنم نام جغرافیایی یک کشور خاص را یادداشت کنید، وقایع تاریخی، چهره های مشهور ادبیات و هنر و غیره را به خاطر بسپارید. درس مورد تقاضا خواهد بود

در هر مرحله از درس استفاده می شود.

معلم تصویر پنهان شده در پشت کارت های شماره کار را نشان می دهد. تعداد کارت های دارای اعداد برابر با تعداد وظایفی است که معلم قصد دارد در طول درس با دانش آموزان انجام دهد. اگر اعداد روی کارت ها مرتب نباشد بهتر است. با تکمیل وظایف، تصویر باز می شود.

این تکنیک هنگام به روز رسانی موضوع درس بعدی یا فعلی استفاده می شود.

24. "میز علامت گذاری"

در طول درس، دانش آموز اطلاعات دریافتی را در ستون های مختلف جدول وارد می کند: "من می دانم"، "من چیز جدیدی یاد گرفتم"، "می خواهم بیشتر بدانم". این تکنیک به معلم اجازه می دهد تا کار هر دانش آموز در درس، میزان درک و علاقه او به موضوع مورد مطالعه را کنترل کند.

در مرحله یادگیری مطالب جدید (ستون اول)، در مرحله تجمیع مطالب مورد مطالعه (ستون دوم)، در مرحله بازتاب (ستون سوم) استفاده می شود.

تکنیک های آموزشی که شایستگی های اطلاعاتی را شکل می دهند

25. «سوابق».

هنگام مطالعه موضوع گروهی از اشیاء مشابه، از دانش آموزان دعوت می شود تا با منابع اطلاعاتی اضافی کار کنند و سؤالاتی بنویسند که با کلمات "طولانی ترین"، "بزرگترین" (کوتاه، عمیق، گرم، سرد و غیره) شروع می شود.

هنگام اجرای انواع غیر استاندارد دروس استفاده می شود.

26. «کلمات مرجع».

هنگام استفاده از یک فیلم ویدئویی به عنوان منبع اصلی دانش جدید در مورد یک موضوع، قبل از تماشای آن، لازم است روی تخته بنویسید یا پوستری را با اصطلاحات، نام‌ها، تاریخ‌ها و سایر کلمات کلیدی جدیدی که دانش‌آموزان با آنها مواجه می‌شوند آویزان کنید. فیلم در مرحله بعدی درس، کار باید با این کلمات کلیدی سازماندهی شود تا دانش آموزان بتوانند مهمترین حقایق را درک کنند، روابط علت و معلولی بین آنها را شناسایی کنند.

برای جلوگیری از گوش دادن غیرفعال و تماشای یک ویدیو و درگیر کردن دانش آموزان در فرآیند درک فعال اطلاعات آموزشی و شناختی در مورد موضوع درس، تکرار اولیه و تثبیت آن استفاده می شود.

27. «تحول».

پس از اتمام درس با استفاده از یک فیلم ویدئویی، می توان با توجه به محتوای آن به دانش آموزان مدرسه تکالیف خلاقانه داد: ادامه داستان فیلم یا تغییر طرح با ارائه خود، تصویرسازی برای فیلمی که تماشا کرده اید، نوشتن نقدی بر فیلم. ، بررسی کنید و غیره

این نوع تکالیف توانایی های خلاقانه را توسعه می دهد، استقلال شناختی دانش آموزان را فعال می کند.

28. «اضافه».

هنگام استفاده از یک فیلم آموزشی در یک درس، می توان به دانش آموزان وظیفه مقایسه محتوای آن را با مطالب کتاب درسی در مورد این موضوع داد: متن کتاب درسی را با اطلاعات فیلم تکمیل کنید یا برعکس، فیلم را با اطلاعات کتاب تکمیل کنید. . این بستگی به انتخاب گزینه دارد که کار را با تماشای فیلم یا با متن کتاب درسی شروع کنید. هنگام یادگیری یک موضوع جدید استفاده می شود.

29. « اصطلاحنامه » .

توانایی پردازش اطلاعات را توسعه می دهد.

30. کتاب درسی نسل جدید.

پس از مطالعه موضوع، معلم آن را به بلوک ها تقسیم می کند (باید تعداد کمی از آنها وجود داشته باشد). در خانه، دانش‌آموزان یک «صفحه کتاب درسی» را روی یک صفحه A4 آماده می‌کنند که محتوای هر بلوک را با استفاده از نقاشی‌ها، برنامه‌ها، نمادها، توضیحات مختصر و غیره منعکس می‌کند. در کلاس، دانش‌آموزان یکدیگر را با ارائه موضوع معرفی می‌کنند. می توانید یک نظرسنجی انجام دهید که در طی آن مجاز است فقط از "صفحه" شخص دیگری استفاده کنید. با پایان تسلط بر مبحث عمومی، معمولاً بخش فوق العاده ای از "کتاب درسی نسل جدید" به دست می آید.

پذیرش در هر مرحله از مطالعه موضوع استفاده می شود.

31. «متن را جمع کن».

کلاس به گروه های 4-6 نفره تقسیم می شود. هر گروه بسته ای با پاراگراف های فتوکپی از متن کتاب درسی (تکالیف) به صورت پراکنده دریافت می کند. وظیفه: در عرض 1-2 دقیقه، متن را بازیابی کنید و برای تیم رقیب سؤالی مطرح کنید که پاسخ آن مثلاً پاراگراف پنجم پاراگراف خواهد بود. پذیرش در مرحله بررسی تکالیف موثر است.

32. «ایجاد همراهی ارائه با موضوع آموزشی توسط دانش آموزان».

برای کار، به دانش آموزان پیشنهاد می شود: یک الگوی ارائه - یک سخنرانی چند رسانه ای آینده - از 3 اسلاید (عنوان، وظایف یادگیری، طرح ارائه برای موضوع (سخنرانی). محتوای پشتیبانی ارائه باید با متن موضوع، تکمیل شده مطابقت داشته باشد. توسط تصاویر، طراحی و غیره

پذیرش به شما امکان می دهد تا به طور خلاقانه تکالیف پیش بینی و مطالعه مطالب جدید را سازماندهی کنید.

پیش نمایش:

(از تجربه کاری)

الف) کار با متن

1) نامه را بخوانید و بگویید رویای مارتین چیست:

لندن

بریتانیای کبیر

20 سپتامبر

لنا عزیز

من مارتین اولدفیلد هستم. من دوست جیم هستم. من در لندن زندگی می کنم. تابستان گذشته به روسیه سفر کردم. من در سن پترزبورگ بودم. دو هفته را آنجا گذراندم. برای گردش رفتیم. با یک اتوبوس راحت دور شهر رفتیم. اما بهتر از همه از قصرهایی که در نزدیکی سنت پیتر قرار دارند لذت بردم. ما در پاولوفسک، پوشکین و پترهوف بودیم.

جالب ترین، عالی ترین و زیباترین قصر در پترهوف وجود دارد. دیدن این همه فواره در آنجا شگفت انگیز بود. راهنما داستان ها و افسانه های زیادی در مورد آنها به ما گفت. گوش دادن به او جالب بود. بعد از سفر با کشتی به شهر برگشتیم. عالی بود.

از سفر به روسیه بسیار خوشحال شدم. این به من کمک کرد تصمیم بگیرم زبان روسی را مطالعه کنم. من می خواهم درباره تاریخ و ادبیات روسیه اطلاعات بیشتری کسب کنم. من دوست دارم زبان بخوانم. من کمی فرانسوی و آلمانی بلدم. و من می توانم داستان های پریان و شعرهای کوتاه را به زبان انگلیسی بنویسم. آرزوی من این است که روزی نویسنده مشهوری شوم!

آیا شما سرگرمی دارید؟ آیا دوست دارید سفر کنید؟ و تابستان خود را چگونه گذراندید؟

بهترین آرزوها،

مارتین

2) به سوالات پاسخ دهید.

1. مارتین تعطیلات تابستانی خود را کجا گذراند؟

الف) آمریکا ب) روسیه ج) استرالیا

2. از چه مکان هایی دیدن کرد؟

الف) کاخ ها ب) موزه ها ج) تئاترها

3. چه قصری را از همه بیشتر دوست داشت؟

الف) پاولوفسک ب) پوشکین ج) پترهوف

4. رویای مارتین چیست؟

الف) خواننده مشهور شدن ب) نویسنده مشهور شدن

3) جمله ها را کامل کنید. از اطلاعات نامه مارتین استفاده کنید.

1. پیترهود…

2. بازدید کردند…

3. خسته کننده نبود...

4. راهنما به آنها گفت…

ب) از این کلمات عباراتی را با گردش به عنوان ... بسازید.

چمن خشک کوهی سبک

طلای سنگین یک پر

یک شیر آبی سربی بزرگ

یک خیار سبز یخ زیاد

زغال سیاه آسمان را خنک کن

خوب یک فیل برف شجاع

سفید استخوان سرد دریا

ج) صفت ها را به انگلیسی ترجمه کنید و متضاد آنها را پیدا کنید.

بلند، کند، ضعیف، کم، تمیز، جدید.

د) یک کلمه اضافی انتخاب کنید:

آبی، مرواریدی، مشکی

سینما، پدر، مادر

میوه، سبزی، اتوبوس

(مقایسه کنید و نتیجه بگیرید؛ ترکیب در گروه ها، چه گزینه هایی برای تقسیم به گروه ها امکان پذیر است؛ چه فکر می کنید، چرا، و غیره)

ه) پاسخ صحیح سوال را انتخاب کرده و بنویسید:

ز) حرف را با کلمات غایب کامل کنید:

هابیت عزیز! ممنون از شما برای ______. من دوست دارم ______ شما باشم. ____ من ایوان است. من اهل _____. من______ در بوستون. _____ من در 16 مارس است من____یک سگ و گربه. ______ مورد علاقه من تابستان است. لطفا بنویسید ایوان شما

فصل دوست قلم نام دارند زنده حرف روز تولد آمریکا

ح) جاهای خالی را با کلمه پر کنید خانم، خرج کردن، خارج از کشور، خرید، تصاویر، ریاضیات، سن.

1. هر تابستان من ____________________________ تعطیلاتم را در کشور در نزدیکی یک رودخانه خوب تعطیل می کنم.	4. دوست من سال گذشته ________________________________ رفت. او اکنون در فرانسه است. من او را خیلی ________________.
2. من دوست دارم ______________________ از این رودخانه را بگیرم.	5. شما نباید دروس _____________________ را از دست بدهید.
3. مادرم دوست دارد برود ___________________________.	6. او _________________________________ چیست؟

ط) جاهای خالی را با صحبت، بگو یا بگو پر کنید.

1. او درباره بازدیدش از سامارا با ما در ارتباط است.	5. دانش آموزان فرانسوی ___________________ انگلیسی خوب است.
2. برایان______ من که درس علوم را دوست نداشت.	6. دکتر _____ که باید آب هویج زیاد بخورم.
3. پدرم ________ "زیاد سوال نپرس."	7. "آیا می توانم __________ به مری، لطفا؟" - "فقط یک دقیقه"
4. ______________________ دروغ نگویید.	8. او_________ به من: «جدی باش! به من نخندید!"

ی) معنی این کلمات را دریابید. در صورت لزوم از فرهنگ لغت استفاده کنید. کلمه ای را که معنی مخالف کلمه دادن دارد را بگویید:

غیر دوستانه - دوستانه بی ادب - ...

ناخوش - خوب ناشناخته - ...

نامرتب - ... مستقل - ....

غیر رسمی - ... بر خلاف - ...

بدشانس-…باز کردن زیپ-…

ناخوشایند - ... برای لغو - ...

ک) جاهای خالی را با کلمات داخل کادر پر کنید.

میشا یک دانش آموز 12 ساله است. خانواده او یک خانواده (1) ______ روسی هستند. سرگرمی های او (2)___ و (3)_____ هستند. او بسیار (4)_____ و (5)_____ است. او (6) _______ می شود. سال گذشته باربارا گری از بریتانیا به او و دوستانش آموزش داد. او به (7)____ دانش آموز (8)_______ می رود. میشا خواهد

ل) حروف گم شده را در کلمات وارد کنید و نام کشور انگلیسی زبان را خواهید خواند.

BE-UTIFUL، -GLY، -LOW، OF-EN، FA-M، F-MOUS، LITT-E، B-CYCLE، M-GAZINE.

پیش نمایش:

ضمیمه شماره 3 تمرینات برای تشکیل UUD تنظیمی

(از تجربه کاری)

1. اشتباه را پیدا و رفع کنید

1. دونالد شادترین پسر مدرسه ماست.
2. دوشنبه شلوغ ترین روز هفته است.
3. دوستان من یکشنبه به ما می آیند.
4. من بازی در والیبال را دوست دارم.
5. کجا می رود؟

II. فرم فعل صحیح را انتخاب کنید.
یک). آنها ..... تمام امتحانات خود را در خرداد.
الف) گذشتند
ب) گذشت

2) من ..... او را قبل از.
الف) ملاقات نکرده اند
ب) ملاقات نکردند

3) ما ..... یک بازی خوب در تئاتر دیشب.
یک اره
ب) دیده اند

III.افعال گم شده را درج کنید: does, is, has.

1. خواهر من ... خیلی باهوش.

2. او در شب چه می کند؟

3. او ... معلم یک مدرسه ابتدایی.

4. کجا زندگی می کند؟

5. تام ... خانه ای دوست داشتنی در کشور.

IV. S یا S را پر کنید.

1. مادرت کجاست… فنجان؟
2. اینها بچه ها...اسباب بازی ها هستند.
3. رکس توله سگ سبز است.
4. آقای گرین... پسرش به مدرسه نمی رود.
5. دوستان من اینجا هستند.

اینها کیف های دوست من هستند.

V. برای هر جمله یک برچسب بنویسید.

1. ما خیلی مربا داریم…………………………………………
2. براون ها نمی توانند پیتر را ملاقات کنند، ………………………………..؟
3. یک جعبه روی میز وجود دارد، …………………………………….؟
4. این یک جعبه است، ………………………………………………………
5. آنها در جعبه بودند، ………………………………………..؟

VI. گزینه مناسب را انتخاب کنید:

1. گوش کن! دوست من … آهنگ. (آواز می خواند، آواز می خواند، آواز می خواند)
2. من ... برخی از مشکلات در مدرسه. (دارم، دارم، دارم)
3. آنها ... برای بازدید از گالری ها و موزه ها. (لایک، لایک، لایک)
4. مامان کجاست؟ او…. (آشپزی، آشپزی، آشپزی است)
5. من می توانم ... بسیاری از دختران در خیابان. (دارم می بینم، می بینم، می بینم)

VII. کلمه مناسب را در جملات زیر قرار دهید: of, off, part, place, pictures.

1. مواظب باشید... سکه ها و پوندها از ... خودشان مراقبت خواهند کرد.
2. او عاشق گرفتن ….
3. آیا فرزندان او ... در کنسرت شرکت می کنند؟
4. جلسه در پارک انجام شد.
5. جین باید از مادربزرگ پیرش مراقبت کند.
6. کلاهت را می گیری؟

هشتم. کلمات را در یک ترتیب منطقی قرار دهید:

1. دیروز او چه چیزی را در پارک دید؟
2. چه کسی، آخرین، سال، در مسکو بود؟
3. تو، ابی، از وست مینستر دیدن کنی، کی؟
4. بزرگ، چرا، آیا، می خواهم، تو، بن، برای دیدن؟
5. آنجا، مکان ها، لندن، هستند، بسیاری، بازدید، به، در؟

IX پرانتزها را باز کنید و از افعال به شکل مناسب استفاده کنید.

1. آنها (برای بازدید) از پایتخت روسیه در ماه آینده.
2. الان نمیتونم کمکت کنم من (برای انجام) تکالیفم.
3. او همیشه (برای مراقبت) از مادر بیمار خود.
4. براون ها (برای رفتن) یک هفته پیش به جنوب.
5. هلن (نه کمکی) دوست دیروزش.
6. او فردا با ما تنیس بازی کند.
7. آیا می توانم با سوزان صحبت کنم؟ - ببخشید، او (برای) دوش گرفتن.

X. به جای نقطه، صفت ها را به شکل صحیح درج کنید.

1. خانه قدیمی من بزرگ است اما خانه جدید من ... .
2. ماشین لیندا سریع بود اما ماشین جدیدش… .
3. کلاه خانم بلک فانتزی است، اما کلاه جدید او….
4. دایی من پرانرژی است، اما دوستش... در گروه است.
5. هنری لاغر است، اما دوستش... در گروه است.
6. دیکته تام خوب بود. اما مال من... در کلاس بود.

چمدان من هیو است اما چمدان برادرم ... .

پیش نمایش:

ضمیمه شماره 4 تمرینات برای تشکیل UUD ارتباطی

(از تجربه کاری)

فعالیت های یادگیری همگانی ارتباطی

1. در مورد آخرین تعطیلات تابستانی خود صحبت کنید. گفتن:

• جایی که تعطیلات تابستانی خود را سپری می کنید
• دوست داشتی در تعطیلات تابستانی چه کار کنی؟

2. در مورد باشگاه مدرسه مورد علاقه خود صحبت کنید. گفتن:

• چه باشگاه هایی در مدرسه خود دارید
• به چه باشگاه(هایی) پیوستید و در باشگاه خود چه می کنید

3. گفتگو با همکلاسی خود را اجرا کنید.

کارت 1	کارت 2
یک دانش آموز جدید در کلاس شما وجود دارد. از او بپرسید: نام او موضوعات مورد علاقه او کاری که او دوست دارد انجام دهد به سوالات او پاسخ دهید. (شما گفتگو را شروع می کنید)	شما دانش آموز جدید کلاس هستید. به سوالات همکلاسی جدید خود پاسخ دهید. سپس از او بپرسید: نام او سرگرمی های او او امروز چند درس داشت

4. جمله را مطابق مدل کامل کنید . نمونه: من شنا را دوست دارم، اما تنیس را دوست ندارم.

1. من قهوه دوست دارم اما….. .
2. ما دوست داریم تنیس بازی کنیم، اما… .
3. سو گربه ها را دوست دارد، اما او… .
4. من فرانسوی صحبت می کنم اما…
5. تام اسپانیایی صحبت می کند، اما او… .

7. جمله بسازید.

1. برای ، من هستم نگاه کردن, عینک.
2. نوع, چی کتاب, , خواندن؟ شما، هستند
3. گریان؟, چرا , پاملا

8. دریابید که همکلاسی های شما چه چیزهایی را دوست دارند و چه چیزهایی را دوست ندارند

9. ترجمه به انگلیسی با استفاده از .... به عنوان:
1. پیراهنش مثل برف سفید است.
2. او به سرعت یک ماهی شنا می کند.
3. چشمانش مثل یخ سرد است.
4. من مثل یک شیر عصبانی هستم.
5. ما می توانیم به زیبایی پرندگان آواز بخوانیم.
6. شما به عنوان یک زنبور عسل مشغول هستید.

10. متن را از 3 لیتر دوباره انجام دهید. واحدها شماره:
اسم من اولگا است. من 10 ساله هستم.
من مهربان و باهوش هستم.
فصل مورد علاقه من زمستان است.
من دوست دارم در زمستان اسکیت بزنم و اسکی کنم.
من نان و کره را دوست دارم.
من با مامان و بابام زندگی میکنم
من یک حیوان خانگی دارم. طوطی است.

11. برای کلمات برجسته شده سوالاتی را مطرح کنید.
یک). هر روز به پارک نمی رود.
2). او در شب شطرنج بازی می کند.
3). پیتر انگلیسی را خیلی خوب صحبت می کند.

پیش نمایش:

ضمیمه شماره تمرینات برای تشکیل UUD شخصی

(از تجربه کاری)

فعالیت های یادگیری جهانی شخصی

1. در مورد تعطیلات مورد علاقه خود صحبت کنید. گفتن:

• چه تعطیلاتی را بیشتر دوست دارید و چرا؟
• معمولاً این تعطیلات را چگونه می گذرانید

2. در مورد مکان جالبی که بازدید کرده اید بگویید

3. توضیحات کوتاهی از مادر، پدر، خواهر، برادر و بهترین دوست خود بسازید. تمام خصوصیات آنها را در بر گیرد

4. چند داستان در مورد خانواده خود بنویسید

5. بگویید چه نوع افرادی را دوست دارید و چه افرادی را دوست ندارید. توضیح دهد که چرا.

6. نوع فردی را که دوست دارید با او دوست شوید، توصیف کنید. چرا؟

7. خانواده ایده آل را توصیف کنید

پیش نمایش:

پیوست شماره 8 استفاده از منابع اینترنتی در دروس انگلیسی و فعالیت های فوق برنامه

برای اینکه درس‌ها زنده‌تر، هیجان‌انگیزتر شوند، مطالب مطرح شده در درس را تجمیع کنید، مهارت‌های جستجوی مستقل اطلاعات را توسعه دهید، در جریان آخرین اخبار کشورهای زبان مورد مطالعه قرار بگیرید و مهم‌تر از همه، ایجاد موقعیت‌ها. ارتباط واقعیمنابع اینترنتی به زبان انگلیسی کمک می کند.

بهبود مهارت های گوش دادن بر اساس متون معتبر، پر کردن واژگان انگلیسی مدرن، بازتاب مرحله خاصی در توسعه فرهنگ مردم، اجتماعی و ساختار سیاسیجامعه توسط وب سایت های خبرگزاری ها کمک می شود:

تنها عیب این سایت ها این است که شما باید به طور مستقل تمرین هایی را برای آزمایش دانش، مهارت ها و توانایی ها ایجاد کنید. این در مورد سایت های زیر صدق نمی کند:http://www.bbc.co.uk/schools/ http://learning.blogs.nytimes.com , http://learningenglish.voanews.com/ جایی که به معلم پیشنهاد می شود تکالیف و درس ها را توسعه دهد.

از جمله جالب ترین و مفیدترین مطالب از نظر مطالب ارائه شده در این سایت ها، به نظر من، منابع شورای بریتانیا است:

پیش نمایش:

شکل گیری فعالیت های یادگیری همگانی در دروس انگلیسی

شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی، انتقال به رویکرد فعالیت سیستمی در سازماندهی کلاس های درس و فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان - این مؤلفه های اساسی استانداردهای ایالتی فدرال - معلمان را غافلگیر کرد. اما ما به تازگی تسلط پیدا کرده ایم و شروع به کار گسترده با فناوری هایی مانند یادگیری مبتنی بر مسئله، یادگیری توسعه ای، فناوری تفکر انتقادی، روش پروژه، یادگیری دانش آموز محور کرده ایم. و بیهوده نیست. واقعیت‌های آموزش و پرورش نشان می‌دهد که بدون آنها به سختی می‌توانیم به رویکرد سیستمی-فعالیتی و فراسوژه‌ای در آموزش و پرورش برویم.

دستیابی به نتایج فرا موضوعی تنها از طریق شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی امکان پذیر است، یعنی چنین روش های عمل زمانی که دانش آموزان می توانند نه تنها در چارچوب یک فرآیند آموزشی معین، بلکه در موقعیت های مختلف زندگی نیز تصمیم گیری کنند. امروزه که تحرک، خلاقیت، توانایی به کارگیری دانش خود در عمل و توانایی تفکر خارج از چارچوب از یک فارغ التحصیل مدرسه لازم است، بسیار مهم است.

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال اهداف زیر را از آموزش یک زبان خارجی تعریف می کند:

1. توسعه صلاحیت ارتباطی زبان خارجی در مجموع مولفه های آن: گفتار، زبان، اجتماعی-فرهنگی / بین فرهنگی، جبرانی، آموزشی و شایستگی های شناختی.

2. رشد شخصیت دانش آموزان.

3. تشکیل و توسعه فعالیت های آموزشی جهانی (UUD).

چگونه می توان فعالیت های آموزشی جهانی را تشکیل داد؟

برای شکل‌گیری فعالیت‌های یادگیری همگانی در زمینه آموزش زبان‌های خارجی، باید در نظر داشت که دانش‌آموز باید پاسخ سوالات زیر را برای خود بیابد: "چرا یک زبان خارجی یاد می‌گیرم؟"، "چرا این کار را انجام می‌دهم". یا آن تمرین در درس (خواندن، نوشتن، گوش دادن)؟»، «چرا چیزهایی را که در درس یاد گرفتم در خانه تکرار می کنم؟»، «در درس چه آموختم و چه کار دیگری باید انجام دهم؟».

زبان باید آگاهانه تسلط یابد. بنابراین، در کلاس درس لازم است شرایطی ایجاد شود که کودکان یاد بگیرند به یکدیگر گوش دهند، بتوانند پاسخ خود را به اندازه کافی ارزیابی کنند و بخواهند چیزهای جدیدی بیاموزند.

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرالنتایج مورد انتظار آموزش زبان های خارجی عبارتند از:

1. نتایج موضوع.

2. نتایج شخصی:

شکل گیری انگیزه یادگیری زبان های خارجی;

آگاهی از امکانات خودآگاهی از طریق زبان خارجی؛

تمایل به بهبود فرهنگ گفتار خود به طور کلی؛

شکل گیری صلاحیت ارتباطی؛

شکل گیری هویت عمومی فرهنگی و قومی؛

تلاش برای درک بهتر فرهنگ مردم خود و آمادگی برای تسهیل آشنایی با آن توسط نمایندگان سایر کشورها؛

نگرش مدارا نسبت به مظاهر فرهنگ متفاوت؛

تمایل به دفاع از ارزش های ملی و جهانی، جایگاه مدنی خود.

توسعه توانایی برنامه ریزی رفتار کلامی و غیرکلامی خود؛

توسعه صلاحیت ارتباطی؛

توانایی تعریف واضح حوزه های معلوم و ناشناخته؛

توانایی تعیین اهداف و تعیین وظایفی که برای دستیابی به اهداف تعیین شده باید حل شوند، برنامه ریزی اقدامات متوالی، پیش بینی نتایج کار، تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت ها (اعم از مثبت و منفی)، نتیجه گیری (متوسط ​​و نهایی)، انجام تنظیمات، تعیین اهداف و اهداف جدید بر اساس نتایج کار؛

توسعه فعالیت های یادگیری پژوهشی، از جمله مهارت در کار با اطلاعات (استخراج اطلاعات از منابع مختلف، تجزیه و تحلیل، نظام مند کردن، ارائه به روش های مختلف).

توسعه خواندن معنایی، از جمله توانایی تعیین موضوع، پیش بینی محتوای متن با عنوان / کلمات کلیدی، برجسته کردن ایده اصلی، حقایق اصلی، ایجاد یک دنباله منطقی از حقایق اصلی.

اجرای خود مشاهده ای، خودکنترلی، خودارزیابی در فرآیند فعالیت ارتباطی به زبان خارجی.

نتایج فرا موضوعی آموزش زبان خارجی از طریق موارد زیر حاصل می شود:

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات

وجود متون از ژانرهای مختلف و وفور وظایف برای انواع مختلف خواندن

مقایسه پدیده های زبان های بومی و مورد مطالعه با کمک راهنمای دستور زبان، تمرین ها

آشنایی با پدیده های جهان پیرامون، حقایق تاریخ، جغرافیا و... به انگلیسی.

سازماندهی فرآیند آموزش بر اساس استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال مبتنی بر رویکرد فعالیت سیستمی است. تبدیل آن به فرآیند آموزشی از طریق فناوری های آموزشی انجام می شود.

در آموزش زبان خارجی به نظر من پربازده ترین فناوری ها عبارتند از:

1. فن آوری مشکل-گفتگو

2. سازمان همکاری آموزشی

3. روی برنامه ریزی، ارزیابی فعالیت های خود کودکان کار کنید

4. طراحی و فعالیت های تحقیقاتی

5. فن آوری برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی.

6. کارگاه های خلاقیت در چارچوب همکاری سنین مختلف.

8. فن آوری های ICT.

رویکرد سیستم-فعالیت فرض می کند که دانش آموز فقط دانش را از معلم دریافت نمی کند، بلکه می آموزد که خودش آن را کسب کند. او خودش برنامه ریزی می کند، کارش را ارزیابی می کند، با بچه های دیگر ارتباط برقرار می کند. بنابراین، اقدامات یادگیری جهانی مجموعه ای از اقدامات دانش آموز و همچنین مهارت های یادگیری مرتبط با آنها است که جذب مستقل دانش جدید، شکل گیری مهارت ها، از جمله سازماندهی این فرآیند را تضمین می کند.

تحت شرایط این رویکرد، هر تمرین را می توان به گونه ای تغییر داد که در هنگام انجام تمرین، کودک اقدامات یادگیری همگانی (ULA) را تشکیل دهد و نه تنها یک نوع ULA، بلکه مجموعه کاملی از ULA: شناختی را تشکیل دهد. ، ارتباطی، شخصی، نظارتی.

من برخی از روش های تکنیک آموزشی را ارائه می دهم که به من کمک می کند تا به طور جامع فعالیت های یادگیری جهانی را در مراحل مختلف درس شکل دهم.

تکنیک های آموزشی

UUD شخصی
روش های تکنیک آموزشی	مراحل درس
1. "مسابقه برای رهبر" 2. "من استاد هستم"	مرحله فعلیت بخشی و اقدام آموزشی آزمایشی مرحله انعکاس
UUD نظارتی
1. «کتاب درسی نسل جدید 2. «برخورد تضادها» 3. "هدف بازتابی" 4. اصطلاحنامه	در هر مرحله از مطالعه موضوع مرحله انگیزه مرحله انعکاس نهایی مرحله پیش بینی
UUD شناختی
1. سورپرایز 2. "متن را جمع آوری کنید" 3. "پیش بینی حرف" 4. "میز علامت گذاری" 5. "بیا پل بزنیم" 6. "شاتر"	مرحله انگیزه مرحله بررسی تکالیف مرحله بومی سازی مشکلات فردی. مرحله بازتاب فعالیت آموزشی مرحله گنجاندن در سیستم دانش مرحله کار مستقل با خودآزمایی طبق استاندارد
UUD ارتباطی
1. «آیا می دانید… 2. "مصاحبه" 3. «تئاترسازی» 4. "افسانه هایی هم وجود داشت"	در هر مرحله از یادگیری

فعالیت های یادگیری همگانی شناختی

یادگیری برای یادگیری در فرآیند آموزش همه ضروری است موضوعات مدرسه، اما شکل گیری و توسعه مهارت های یادگیری شناختی در درس زبان های خارجی از اهمیت ویژه ای برخوردار است که با توجه به ویژگی های موضوع توضیح داده می شود، یعنی:

1) آن دسته از مهارت های یادگیری که دانش آموزان در حین مطالعه دروس دیگر بر آنها مسلط شده اند، همیشه نمی توانند بدون اصلاح مناسب به درس زبان خارجی منتقل شوند. بسیاری از مهارت های آموزشی عمومی و آموزشی خاص باید از نو شکل بگیرد.

2) تسلط بر زبان خارجی در مدرسه خارج از محیط زبان صورت می گیرد، به علاوه، یک دانش آموز به طور متوسط ​​در هر درس یک یا دو دقیقه صحبت می کند. در چنین شرایطی فقط در صورتی می توانید روی موفقیت حساب کنید که دانش آموز آموزش ببیند که در طول درس به طور مستقل کار کند و مطالعات خود را به طور سازنده در خانه سازماندهی کند.

فعالیت های یادگیری همگانی شناختی شامل: آموزشی عمومی تنظیم و حل مسائل منطقی و عملی.

در مرحله شکل گیریمهارت های شناختی آموزشی عمومیمهم است که به دانش آموز آموزش دهیم که به طور مستقل وظایف شناختی را تعیین کند:

یاد بگیرید که چیز اصلی را در متن برجسته کنید (ایده اصلی متن چیست؟)

آموزش آگاهانه و خودسرانه ساختن اظهارات خود بر اساس نمودارها و غیره.

کودکان در این مرحله یاد می گیرند که به سوالات معلم به صورت کتبی یا شفاهی پاسخ دهند و با خودکنترلی و کنترل متقابل می توانند روند و نتایج فعالیت های خود و یکدیگر را ارزیابی کنند.

UUD منطقی شکل ها تفکر منطقیهنگام استفاده از پشتیبان (متون، مطالب دستوری، مطالب زبانی و فرهنگی و غیره).

تجزیه و تحلیل در درس زبان های خارجی می توان ضمن گذراندن مطالب گرامری به دانش آموزان آموزش داد.

ترکیب کردن - هنگام گفتار مونولوگ و دیالوگ یا هنگام انجام تمرینات در کتاب درسی: کلمات گم شده را وارد کنید، حروف گمشده را وارد کنید، جمله را کامل کنید، جدول را پر کنید، قانون تشکیل درجات مقایسه صفت ها و غیره را حدس بزنید.

بنابراین، وظیفه اصلی آموزشی یک معلم انگلیسی سازماندهی است شرایط مساعدبرای فعالیت های یادگیری موفق در کلاس درس. معلم باید به وضوح بداند: چه چیزی را آموزش دهد، چگونه تدریس کند و چرا تدریس کند؟

ضمیمه شماره 2 تمرینات برای تشکیل UUD شناختی

(از تجربه کاری)

فعالیت های یادگیری جهانی نظارتیسازماندهی و تنظیم فعالیت های آموزشی توسط دانش آموزان را تضمین کند.

با توجه به تجربه کاری خودم و پیشرفت های علمی به این نتیجه رسیدم که:

در فرآیند آموزش زبان خارجی، به ویژه در مرحله اولیه یادگیری، اغلب لازم است که انواع فعالیت های آموزشی با در نظر گرفتن ویژگی های روانی و سنی دانش آموزان تغییر یابد.

از بازی ها در فرآیند یادگیری استفاده کنید زیرا به یادگیری زبان طبیعی کمک می کنند. دانش آموزان با بازی پیشرفت می کنند و یاد می گیرند. اما در عین حال، آموزش به دانش آموزان برای تنظیم فعالیت های بازی خود اهمیت دارد. خود تنظیمی رخ می دهد، به عنوان مثال، هنگام صحنه سازی افسانه ها، در حین گفتار گفتگو، جمع آوری داستان در امتداد یک زنجیره، طبق یک طرح مرجع، طبق تصاویر.

شما باید یاد بگیرید که چگونه نتایج خود را پیش بینی کنید. دانش‌آموزان می‌توانند از خود نظارتی (کتاب‌های فعالیت، کتاب‌های کار) استفاده کنند تا با بررسی پاسخ‌هایشان در برابر معیار، ببینند آیا عملکرد خوبی دارند یا خیر. با خویشتن داری گفتار کتبی و شفاهی دانش آموز اصلاح می شود. با نتیجه مثبت، کودکان دارای احساسات مثبت هستند و عزت نفس افزایش می یابد.

ضمیمه شماره 3 تمرینات برای تشکیل UUD تنظیمی

(از تجربه کاری)

ارتباطیاقدامات جهانی شایستگی اجتماعی و در نظر گرفتن موقعیت افراد دیگر، شریک در ارتباطات یا فعالیت، توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو، مشارکت در بحث جمعی از مشکلات، ادغام در یک گروه همسالان و ایجاد تعامل و همکاری سازنده با همسالان و بزرگسالان

انواع اقدامات ارتباطی:

• برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان - تعیین هدف، عملکرد شرکت کنندگان، راه های تعامل.
• طرح سوالات - همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات؛
• حل تعارض - شناسایی، شناسایی مشکل، جستجو و ارزیابی راه های جایگزین برای حل تعارض، تصمیم گیری و اجرای آن.

• مدیریت رفتار شریک - کنترل، اصلاح، ارزیابی اقدامات شریک.
• توانایی بیان افکار خود با کامل بودن و دقت کافی مطابق با وظایف و شرایط ارتباط؛
• داشتن فرم های گفتار مونولوگ و دیالوگ مطابق با هنجارهای دستوری و نحوی زبان مادری.

ضمیمه شماره 4 تمرینات برای تشکیل UUD ارتباطی (از تجربه کاری)

توسعه استاندارد ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی و توسعه روش شناختی در مورد توسعه فناوری ها، روش های تشکیل UUD، من طبق UMK M.Z شروع کردم. Bibolite "Enjoy English" برای مدرسه ابتدایی. از آن زمان تا کنون

من مهمترین لحظه در توسعه درس و نقشه فن آوری درس را تعیین روش های شکل گرفته فعالیت دانش آموزان می دانم ، زیرا بسته به روش های شکل گرفته فعالیت ، تمرین ها باید انتخاب شوند.

من به عنوان مثال مطالبی را که در درس های کلاس دوم استفاده کردم و روی مواد آموزشی کار کردم، می زنمم.ز. Bibolite "از انگلیسی لذت ببرید"برای شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی ارتباطی دانش آموزان.

راه های فعالیت	تمرینات
1. برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان - تعیین هدف، کارکردهای شرکت کنندگان، راه های تعامل.	1. ایفای نقش به عنوان مثال، دانش آموزان مدرسه جنگل در مسابقات ورزشی شرکت خواهند کرد: با سه نفر از همکلاسی های خود مصاحبه کنید و دریابید که آنها چه کاری می توانند انجام دهند. تعیین کنید که هر یک از آنها می توانند در کدام مسابقات شرکت کنند. آقای گرین را متقاعد کنید که آنها را به مسابقه ببرد.
2. همکاری ابتکاری در جستجو و جمع آوری اطلاعات - طرح سوال.	بازی "جواهرات" - دانش آموزان در یک زنجیر از یکدیگر سوال می پرسند، بنابراین یک زنجیره "ساختن". ساختن سوالات بر اساس طرح ها. جمع آوری سوالات برای پاسخ. دانش آموزان هنگام انجام چنین وظایفی یاد می گیرند که سؤال بپرسند: حدس زدم چه حیوانی، چه مدادی چه رنگی. حدس بزنید که من یاد گرفته ام چه کار کنم، یا چه چیزی در کیف من است. مطمئن شوید که همه همکلاسی های شما می توانند بدود، دال. بشمار، ستایش آنها را فراموش نکن. یا مثلا: با دو نفر از همکلاسی های خود مصاحبه کنید و دریابید که آنها چه کاری می توانند انجام دهند و چه کاری نمی توانند انجام دهند. به حیوانات کمک کنید خانه خود را پیدا کنند.
3. همکاری در مرحله یادگیری خواندن	ورزش: با هم، کلمات را طبق قوانین خواندن توزیع کنید، آنها را بخوانید، از صخره ها عبور کنید، کلمات را به درستی بخوانید.
3. حل تعارض - شناسایی، شناسایی، تصمیم گیری و اجرای آن.	ایجاد موقعیت: بیلی بیر بسیار حواسش پرت است، به او کمک کنید تا کیفش را ببندد، اقلامی را که دارد با استفاده از مدل نامگذاری کند، وسایل مدرسه را انتخاب کند و نام آنها را ببرد.
4. مدیریت رفتار شریک - کنترل، اصلاح، ارزیابی اقدامات شریک. در کلاس درس، ایجاد شرایطی که دانش آموزان جوان تر تشویق شوند تا دیدگاه خود را بیان کنند، مهم است. آنها توانایی گوش دادن به گفتگو و تحمل دیدگاه او را توسعه می دهند. در این مرحله، برای خود دانش آموزان مهم است که قوانینی را برای کار دو نفره و گروهی تدوین کنند. معلم باید به موقع کمک کند و وسایل زبانی و گفتاری لازم را ارائه دهد، هر گونه کمک لازم را به کودک ارائه دهد تا موفقیت ارتباط زبان خارجی خود را احساس کند.	اجرای دیالوگ: طرفین ارزیابی می کنند که آیا همه چیز در گفتگوی آنها روشن بود یا خیر: شریک ارتباطی چه اشتباهاتی در تلفظ، دستور زبان، انتخاب واژگان یا ساخت جملات انجام داده است.
5. شکل گیری توانایی بیان افکار متناسب با وظایف و شرایط ارتباط (گفتگو یا مونولوگ). 1) ساخت جملات مونولوگ. 2) انتخاب استدلال از نظر خود 3) تسلط بر شکل گفتگوی ارتباط	تمرینات: ساخت پروپوزال برای مدل ها؛ بازگویی سوم شخص؛ بازگویی به شکل منفی؛ داستانی در مورد خود (دوست) در تصاویر. تمرینات: - آقای لین را متقاعد کنید که شما را به مدرسه ببرد. - در مورد کارهایی که می توانید انجام دهید به ما بگویید. - والدین خود را متقاعد کنید که برای شما حیوان خانگی بخرند، تا حد امکان در مورد آن بگویید؛ - در مورد هنرمندی که دوست دارید به ما بگویید، بدون نام بردن، آن را توصیف کنید تا همکلاسی ها حدس بزنید کیست بازی های نقش آفرینی: دیالوگ را تمام کنید و آن را اجرا کنید. تصور کنید که شما یک معلم هستید. - جدول کلمات متقاطع را حدس بزنید یک تصویر بکشید و توضیحی در مورد آن بنویسید. کلمات را در یک ترتیب منطقی قرار دهید تا جمله بسازید. داستانی را بخوانید که در آن برخی از کلمات با تصاویر جایگزین می شوند، سعی کنید چنین داستانی را برای دوستان خود ایجاد کنید. یک معما برای دوستان خود بیایید. بیایید داستان را پخش کنیم.

فعالیت پروژه به عنوان شکلی از همکاری بین معلم و دانش آموزان

یکی از فناوری های پیشرو مورد تقاضا که در شکل گیری UUD ارتباطی در درس زبان های خارجی استفاده می شود طراحی و تحقیقفعالیت.

وظیفه معلم فعال کردن فعالیت هر دانش آموز، ایجاد موقعیت هایی برای فعالیت خلاقانه آنها در فرآیند یادگیری است. فعالیت های طراحی و پژوهشی که توسط معلم در کلاس و فعالیت های فوق برنامه سازماندهی شده است، فرصت های هر دانش آموز را برای نشان دادن فعالیت خلاق افزایش می دهد. به دانش آموزان اجازه می دهد تا به عنوان نویسنده، خالق عمل کنند، خلاقیت را افزایش می دهد، دیدگاه کلی را گسترش می دهد. تدوین و حل مشکلات در فعالیت های پروژه انجام می شود. با شرکت در توسعه پروژه، دانش آموز یک محصول واقعی از کار خود را دریافت می کند - یک نمایش بصری از نتیجه، خواه یک نقاشی، برنامه یا ارائه باشد.

بنابراین، در دستیابی به UUD ارتباطی هنگام یادگیری یک زبان خارجی، روش پروژه این فرصت را برای دانش آموزان فراهم می کند:

• استفاده از زبان در موقعیت های زندگی روزمره واقعی،
• دستیابی به نتایج خوبی در یادگیری یک زبان خارجی،
• فرصتی عملی برای به کارگیری مهارت های کسب شده در درس های علوم کامپیوتر،
• نیاز به ارتباطات بین رشته ای را درک کنید.

در عین حال، روش پروژه امکان کار فردی روی موضوعی را فراهم می کند که بیشترین علاقه شرکت کننده در پروژه را برمی انگیزد، که بدون شک مستلزم افزایش فعالیت با انگیزه دانش آموز است. او موضوع تحقیق را خودش انتخاب می کند، خودش تصمیم می گیرد: آیا خود را به یک کتاب درسی محدود کند (فقط تمرین دیگری را انجام دهد) یا ادبیات دیگری را بخواند. البته، اغلب اوقات، بچه ها به منابع اطلاعات اضافی روی می آورند، تجزیه و تحلیل می کنند، مقایسه می کنند و برای خود مهمترین و سرگرم کننده را انتخاب می کنند.

در قلک روشمند فناوری طراحی من، مکان شایسته ای نیز اختصاص داده شده است. کار روی پروژه برای من و دانش آموزانم چگونه و از کجا شروع می شود؟

مرحله اولیه کار روی پروژه - معرفی و بحث در مورد موضوع - پیشنهاد می کنم در یک درس معمولی که واژگان پایه و دستور زبان به طور موازی ارائه می شود، کودکان جملات ساده را در مورد موضوع یاد می گیرند.

کار عملی روی پروژه در مراحل "تجمیع مطالب" و "تکرار" آغاز می شود و به بخشی هماهنگ از یک فرآیند یادگیری تبدیل می شود.

لازم به ذکر است که همه دانش آموزان بلافاصله و به راحتی درگیر کار روی پروژه نمی شوند. با به دست آوردن تجربه، این درک به دست آمد که نمی توان کاری را ارائه کرد که یک یا آن دانش آموز نتواند آن را انجام دهد. وظایف باید با سطح فردی که هر شرکت کننده پروژه در آن قرار دارد مطابقت داشته باشد. باید به همه کمک کرد تا در مورد یک موضوع خاص تصمیم بگیرند، توصیه کنند به چه چیزی توجه کنند و چگونه نتایج خود را ارائه دهند.

اینجاست که کار اصلی من، به عنوان یک معلم زبان انگلیسی، با دانش آموزانم انجام می شود: ما در مورد نتایج متوسط ​​​​، اشتباهات صحیح در استفاده بحث می کنیم. واحدهای زبان. وقتی دانش آموزی احساس حمایت می کند، ترسش از زبان انگلیسی ناپدید می شود، بهتر است سیستم منطقی آن را جذب کند. کارهایی از این دست فرصت های زیادی را برای به کارگیری پدیده های دستوری و ساختارهای آموخته شده فراهم می کند. بدون شک واحدهای گرامری زبان انگلیسی که در چنین شرایطی کار می کنند با اطمینان بیشتری در حافظه دانش آموز تثبیت می شوند.

در آموزش زبان انگلیسی از روش پروژه در کارهای فوق برنامه نیز به طور فعال استفاده می شود. با توجه به حجم کاری بالای دانش آموزان، معلمان انگلیسی مدرسه، با تشکیل فعالیت های فوق برنامه، اول از همه پروژه هایی را در مورد موضوعاتی که توسط برنامه درسی ارائه می شود، توسعه می دهند. در عین حال، در نظر گرفته شده است که موضوع پروژه نه تنها باید در چارچوب کلی یادگیری زبان گنجانده شود، بلکه به اندازه کافی برای دانش آموزان جذاب باشد.

به عنوان نمونه استفاده از فعالیت های پروژه ای در کارهای فوق برنامه و فوق برنامه پروژه ای می دهم"به سوچی 2014 خوش آمدید" توسط معلمان انگلیسی طراحی شده استزبان تفاهم نامه "مدرسه متوسطه شماره 12 ZATO Shikhany از منطقه ساراتوف" Bukatyuk N.M.، Karpova Yu.B.، Timonina A.L.، Shaturnoy N.D. این پروژه در هفته زبان انگلیسی اجرا شد"سبک زندگی سالم. سوشی 2014". طرح هفته به دستور شماره 25 مورخ 29/01/1393 به تصویب رسید

پروژه پیوست شماره 5 "به سوچی 2014 خوش آمدید"

پیوست شماره 6 مواد آموزشی «نمادهای المپیک».

برنامه شماره 7 هفته انگلیسی

"سبک زندگی سالم. سوشی 2014"

پیوست شماره 8 ارائه سوچی 2014

نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات در شکل گیری فعالیت های آموزشی همگانی در درس زبان انگلیسی

استفاده از منابع اینترنتی فرصت های بزرگی را برای گسترش چارچوب آموزشی باز می کند و پتانسیل انگیزشی عظیمی را به همراه دارد.منابع اینترنتی کمک می کند تا درس ها پر جنب و جوش تر، هیجان انگیزتر شود، مطالب مورد بحث در درس ادغام شود، توانایی جستجوی مستقل اطلاعات و در جریان ماندن از آخرین اخبار در کشورهای زبان مورد مطالعه باشد. در کلاس درس با کمک منابع اینترنتی می توانیم وضعیت ارتباط واقعی را به زبان انگلیسی ایجاد کنیم. دانش آموزان مدرسه می توانند با دانش فرهنگی از جمله آداب گفتار، ویژگی های رفتار گفتاری افراد مختلف از نظر ارتباطات، ویژگی های فرهنگی، سنت های کشور زبان مورد مطالعه آشنا شوند. با شروع کار با منابع اینترنتی در کلاس درس، شروع به جستجوی فعالانه برای سایت هایی کردم که در یادگیری زبان انگلیسی مفید باشند. من می خواهم منابعی را که اکنون استفاده می کنم فهرست کنم. شاید این سایت ها به معلمان انگلیسی کمک کنند تا مطالب اضافی با کیفیتی برای درس های خود بیابند.

پیوست شماره 9 استفاده از منابع اینترنتی در کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه به زبان انگلیسی

طی دو سال گذشته، نتیجه کار مشترک معلمان مدارس در زمینه استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، پیشرفت محسوس دانش آموزان در تسلط بر مهارت های ارتباطی بوده است. در مورد کیفیت نتایج در زبان انگلیسی، این خود را به شکل زیر نشان داد:

- در توسعه شایستگی گفتار. بنابراین، دانش آموزان دبستانی می توانند در مورد خود، خانواده و دوستان صحبت کنند، شرحی از یک شی یا یک تصویر را تا 10 عبارت بنویسند. دانش آموزان متوسطه مهارت نوشتن نامه شخصی تا 60 تا 80 کلمه را دارند. دانش‌آموزان دبیرستانی می‌توانند یک پلیلوگ از 8 تا 10 عبارت بسازند.

- در توسعه صلاحیت اجتماعی - فرهنگی - آشنایی دانش آموزان با فرهنگ، سنت ها و واقعیت های کشور زبان مورد مطالعه در چارچوب موضوعات و موقعیت های ارتباطی، شکل گیری توانایی برای نمایندگی کشور خود، فرهنگ آن. در شرایط ارتباطات بین فرهنگی زبان خارجی با استفاده از فناوری های اینترنتی و ایجاد پروژه های چند رسانه ای؛

- در توسعه شایستگی زبان (تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی هایی که فراتر از استاندارد دولتی است)؛

- در توسعه صلاحیت جبرانی (توانایی خروج از وضعیت در شرایط کمبود زبان هنگام دریافت و انتقال اطلاعات در نتیجه افزایش حجم واحدهای واژگانی)؛

- در توسعه صلاحیت آموزشی و شناختی (توانایی جهت یابی در یک محیط اطلاعاتی مدرن زبان خارجی و استفاده از آنها در فعالیت های عملی خود).

از مجموع آنچه گفته شد، چنین برمی‌آید که شکل‌گیری و توسعه سیستمی از فعالیت‌های آموزشی همگانی در فرآیند آموزشی، تنها سازوکار قدرتمندی است که در نتیجه تحصیل، سطح مناسبی از شایستگی را در اختیار دانش‌آموز قرار می‌دهد. و اگر به طور خاص در مورد یک زبان خارجی صحبت کنیم، تسلط با کیفیت بالایی بر یک زبان خارجی به عنوان وسیله ای برای ارتباط و تعامل بین فرهنگی فراهم می کند.

کتابشناسی - فهرست کتب 1. Asmolov A.G. "چگونه فعالیت های یادگیری همگانی را در مدرسه ابتدایی طراحی کنیم"، مسکو، پروسوشچنی، 2010. 2. Biboletova M.Z.، Denisenko O.A.، Trubaneva. EMC "Enjoy English" برای کلاس های 2-4. "عنوان"، 2012. 3. Kudryavtseva N.G. رویکرد سیستم-فعالیت به عنوان مکانیزمی برای اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال نسل جدید.//دفترچه راهنمای معاونت مدرسه.-2011. شماره 4.-ص.13-30. 4. Mogilev A.V. استانداردهای آموزشی جدید: بیایید آن را بفهمیم!// اموزش عمومی.-2011.-№5.-p.32-39. 5. Perminova L.M. رابطه بین استانداردهای نسل اول و دوم // آموزش ملی. - 1389. شماره 7. - ص 209-216. تحلیل استانداردها. تفاوت ها و ارتباطات قابل توجه ماهیت آموزشی. 6. Sazonova V.V. تکالیف مسئله در درس های انگلیسی در مدرسه، M.، 2001. 7. Sysoev P.V., Safonova V.V. "صلاحیت ارتباطی: رویکردهای مدرن برای توصیف چند سطحی برای اهداف روش شناختی"، زبان های خارجی در مدرسه، 2005، شماره 2.

درس پروانه

قدرت خواستم... و زندگی سختی هایی به من داد تا قوی شوم.

عقل خواستم...و زندگی به من مشکلاتی داد تا حل کنم.

طلب ثروت کردم...و زندگی به من مغز و ماهیچه داد تا بتوانم کار کنم.

خواستم پرواز کنم...و زندگی موانعی به من داد تا بر آنها غلبه کنم.

عشق خواستم...و زندگی افرادی را به من داد که بتوانم در مشکلاتشان به آنها کمک کنم.

دعای خیر کردم... اما زندگی به من فرصت هایی داد.

چیزی که خواستم نگرفتم

اما من هر آنچه را که نیاز داشتم به دست آوردم.

تشکیل UUD در مدرسه ابتدایی به زبان انگلیسی (به عنوان مثال EMC "لذت بردن انگلیسی» Biboletova M.Z.)

هدف آموزش مدرن، رشد کلی فرهنگی، فردی و شناختی دانش آموزان است که چنین شایستگی کلیدی مانند توانایی یادگیری را فراهم می کند. مهمترین وظیفه آموزش زبانهای خارجی تشکیل فعالیتهای یادگیری جهانی است که توانایی یادگیری، توانایی خودسازی و خودسازی را برای دانش آموزان فراهم می کند.

مفهوم توسعه فعالیت های یادگیری همگانی بر اساس یک رویکرد سیستم-فعالیت (L.S. Vygotsky، A.N. Leontiev، P.Ya. Galperin، D.B. Elkonin، V.V. Davydov، A.G. Asmolov) توسط نویسندگان گروه ایجاد شد: A.G. آسمولوف، G.V. برمنسکایا، I.A. ولودارسکایا، O.A. کارابانوا، N.G. سلمینا و اس.و. مولچانوف به سرپرستی A.G. آسمولوف.

اصطلاح «فعالیت‌های یادگیری همگانی» در معنای وسیع به معنای توانایی یادگیری است، یعنی توانایی آزمودنی برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید. در معنای محدودتر، این اصطلاح را می توان به عنوان مجموعه ای از اقدامات دانش آموز (و همچنین مهارت های کار آموزشی مرتبط با آنها) تعریف کرد که جذب مستقل دانش جدید، شکل گیری مهارت ها، از جمله سازماندهی این فرآیند را تضمین می کند.

UUD- این تعمیم یافته استروش‌های عملی که امکان جهت‌گیری گسترده دانش‌آموزان را، هم در زمینه‌های موضوعی مختلف و هم در ساختار خود فعالیت آموزشی، از جمله آگاهی دانش‌آموزان از اهداف، ویژگی‌های ارزشی- معنایی و عملیاتی آن، باز می‌کند. بنابراین، دستیابی به "توانایی یادگیری" مستلزم توسعه کامل تمام اجزای فعالیت آموزشی است که شامل: 1) انگیزه های یادگیری، 2) هدف یادگیری، 3) وظیفه یادگیری، 4) فعالیت ها و عملیات یادگیری (جهت گیری، تحول). مواد، کنترل و ارزیابی).

توابع فعالیت های یادگیری همگانی:

فراهم کردن فرصت های دانشجویی بدون کمک دیگریانجام فعالیت های یادگیری، تعیین اهداف یادگیری، جستجو و استفاده از ابزار و روش های لازم برای دستیابی، نظارت و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت ها.

ایجاد شرایط برای رشد شخصیت و آن خود تحققبر اساس آمادگی برای آموزش مداوم در یک جامعه چند فرهنگی، تحرک اجتماعی و حرفه ای بالا.

اطمینان از جذب موفقیت آمیز دانش، مهارت ها و توانایی ها، شکل گیری تصویری از جهان و شایستگی ها در هر زمینه موضوعی

ترکیب انواع اصلی UUD شامل 4 بلوک است:

1) شخصی

2) نظارتی

3) شناختی

4) ارتباطی

بدون شک تسلط دانشجویان بر UUD در زمینه موضوعات مختلف تحصیلی اتفاق می افتد. کاملاً واضح است که هیچ درجه بندی سفت و سختی برای تشکیل نوع خاصی از UUD در فرآیند مطالعه یک موضوع خاص وجود ندارد. در برخی موضوعات، ممکن است توجه زیادی به شکل گیری برخی از انواع ULD، در برخی دیگر - به شکل گیری انواع دیگر ULD شود. اما به طور کلی، در دروس مدرن انگلیسی، هر چهار نوع فعالیت یادگیری همگانی در حال شکل گیری است: شخصی، تنظیمی، شناختی و ارتباطی.

نمونه ای از مواد آموزشی "Enjoy English" برای دوره ابتدایی را در نظر بگیرید که توسط M.Z. Biboletova و دیگران، چه وظایف و تمرین هایی می تواند در شکل گیری فعالیت های یادگیری جهانی مطابق با این طبقه بندی ارائه شده توسط A.G. آسمولوف.

فعالیت های یادگیری جهانی شخصیبه رشد ویژگی ها و توانایی های شخصی کودک کمک می کند.

با توجه به فعالیت های آموزشی، لازم به ذکر است سه نوعاقدامات شخصی:

- شخصی، حرفه ای، زندگی شخصی;

- به معنای تشکیلیعنی برقراری ارتباط بین هدف فعالیت آموزشی و انگیزه آن توسط دانش آموزان، به عبارت دیگر، بین نتیجه مطالعه و آنچه که فعالیت را تحریک می کند و به خاطر آن انجام می شود. دانش آموز باید از خود بپرسد: اهمیت و مفهوم آموزش برای من چیست؟ - و بتواند به آن پاسخ دهد؛

- جهت گیری اخلاقی و اخلاقی، از جمله ارزیابی محتوای قابل هضم (بر اساس ارزش های اجتماعی و شخصی)، ارائه یک انتخاب اخلاقی شخصی.

دانش آموز در گفتگو با همسالان خود، در تعامل با معلم متوجه می شود که یک فرد چیست. در مرحله اولیه یادگیری، کودک زمانی که به طور خلاصه در مورد خود صحبت می کند، تصوری از خود به عنوان یک فرد ایجاد می کند. دانش آموز شروع به درک این می کند که زبان دیگری وجود دارد و می تواند در این زمینه ارتباط برقرار کند. او شروع به درک این می کند که چرا تکالیف شفاهی و کتبی انجام می شود، چرا باید تکالیف انجام شود. دانش آموزان در مرحله اولیه با سنت ها و آداب و رسوم کشورهای دیگر آشنا می شوند و شروع به مقایسه آنها با کشور خود می کنند. خودتعیین حرفه ای و زندگی در حین بازی های نقش آفرینی، آشنایی با مشاغل مختلف، آگاهی از نقش های مختلف اجتماعی بزرگسالان و کودکان از جمله حقوق و تکالیف، آشنایی با قوانین سبک زندگی سالم و... اتفاق می افتد. جهت گیری های اخلاقی که زیربنای فعالیت های آموزشی و فوق برنامه روزانه دانش آموز است، هم با محتوای متون و هم بازی های نقش آفرینی در کتاب درسی تعیین می شود. در این مرحله یک ارزیابی اخلاقی و اخلاقی از محتوای در حال هضم بر اساس ارزش‌های اجتماعی و شخصی انجام می‌شود.

نتیجه	فعالیت
توسعه شناختی	حدس زدن معماها، پازل ها، انجام وظایف برای هوش سریع، توسعه حافظه و توجه
شکل گیری پایه های هویت مدنی	آشنایی با کشور مادری خود، قرار دادن خود به عنوان شهروند شهر، منطقه، کشور.
میهن پرستی	مقایسه ویژگی های مثبت کشور بومی و کشورهای زبان مورد مطالعه
بردباری و مهربانی	توسعه آگاهی های فرهنگی و اجتماعی- فرهنگی، درک ویژگی ها ارتباطات بین فرهنگیاز جمله رفتار غیرکلامی و نظام ارزشی.
کنجکاوی	آشنایی با جنبه هایی از زندگی که مورد توجه نظری و عملی کودک است

انواع اقدام	وظایف و تمرینات
اقدامات در تعیین سرنوشت شخصی	حیوان مورد علاقه خود را توصیف کنید، شخصیت مورد علاقه خود را انتخاب کنید، از یکی از همکلاسی های خود سوال بپرسید
اقدامات به معنای شکل گیری	توضیح دهید که چرا در حال یادگیری زبان انگلیسی هستم، در چه شرایطی دانشی که امروز در درس به دست آورده ام برای من مفید خواهد بود
اقدامات ارزیابی اخلاقی و اخلاقی مطالب	پرتفولیوی زبان (پورتفولیو) را پر کنید

فعالیت های یادگیری جهانی نظارتیسازماندهی و تنظیم فعالیت های آموزشی توسط دانش آموزان را تضمین کند. در مرحله اولیه آموزش، اغلب لازم است نوع فعالیت های آموزشی با در نظر گرفتن ویژگی های روانی و سنی دانش آموزان تغییر یابد. نمی توان به اثربخشی استفاده از بازی ها در فرآیند یادگیری توجه نکرد، زیرا آنها به یادگیری طبیعی زبان کمک می کنند. در مرحله اولیه با بازی یاد می گیرند و با بازی پیشرفت می کنند و یاد می گیرند. و در عین حال، آموزش به دانش آموزان برای تنظیم فعالیت های بازی خود اهمیت دارد. خود تنظیمی هنگام نمایش افسانه ها، در حین گفتار گفتگو، هنگام جمع آوری داستان در امتداد یک زنجیره، بر اساس یک طرح مرجع، طبق تصاویر اتفاق می افتد. لازم است در مرحله اولیه به کودکان آموزش داده شود تا نتایج خود را پیش بینی کنند. دانش‌آموزان جوان‌تر می‌توانند از خودکنترلی استفاده کنند تا با بررسی پاسخ‌هایشان بر اساس معیار، ببینند آیا عملکرد خوبی دارند یا خیر.

انواع اقدام	وظایف و تمرینات
اقدامات تعیین هدف	هدف درس را بر اساس تصاویر بصری تعیین کنید: تصویرسازی، اسلاید، اسباب بازی و غیره.
اقدامات برنامه ریزی	جدول را پر کنید - طرحی برای تدوین داستان، افسانه و غیره.
اقدامات پیش بینی	حدس بزنید بعد از مطالعه این موضوع چه دانش و مهارتی خواهید داشت
اقدامات کنترل	به طور مستقل نتایج کار خود را در مقیاس پیشنهادی بررسی و ارزیابی کنید
اقدامات اصلاحات	رفع اشکال را انجام دهید
اقدامات	آنچه را که امروز در درس یاد گرفتم، آنچه را که خوب انجام دادم و آنچه نیاز به مطالعه اضافی دارد را بگویید
اقدامات خود تنظیمی	شرکت در مسابقات مختلف در درس: بهترین داستان نویس، بهترین روزنامه نگار و غیره. به عنوان بخشی از یک تیم پروژه کار کنید

شکل گیری اقدامات نظارتی در دوره "لذت بردن از زبان انگلیسی" از همان اولین درس ها انجام می شود. مهارت‌های کنترل، خودکنترلی و خودارزیابی در طول کار خودآزمایی که هر بخش از هر کتاب درسی را به پایان می‌رساند و در طی درس‌های خود اصلاحی (دروس تجدیدنظر) که پس از درس‌های خودکنترلی انجام می‌شود، توسعه می‌یابد.

مهارت‌های خودکنترلی نیز با کمک تمرین‌های برنامه‌های کامپیوتری آموزشی منتشر شده برای هر یک از کتاب‌های درسی درسی ایجاد می‌شوند.

مهارت‌های هدف‌گذاری و تعیین تکلیف یادگیری در طول کار با دستورالعمل‌ها، توضیح گام به گام تکلیف، پیامد ارتباطی آشکار درس و کار با پروژه‌هایی که بخشی از هر بخش از درس هستند، توسعه می‌یابد. کتاب درسی.

مثلا تست و درس های تکراری از کتاب های درسی پایه 3 و 4 و کار طراحی. (تصاویر را ببینید). نتیجه ارتباطی آشکار درس، مثال مزرعه از کتاب درسی کلاس دوم است. فقط یادگیری نام حیوانات خانگی خسته کننده است، اما بازی روزنامه نگاران و انجام مصاحبه سرگرم کننده است. ما یک هدف تعیین می کنیم - مصاحبه، و در این فرآیند نام حیوانات را نیز یاد می گیریم.

مهارت های هدف گذاری

فعالیت های یادگیری همگانی شناختیعبارتند از:

آموزشی عمومی

بازی فکری

فعالیت های تعیین مشکل و حل مسئله.

در مرحله اولیه آموزش، مهم است که به دانش آموز آموزش دهیم که وظایف شناختی را به طور مستقل تنظیم کند:

یاد بگیرید که چیز اصلی را در متن برجسته کنید.

آموزش آگاهانه و خودسرانه ساختن اظهارات خود بر اساس تصاویر بر روی نمودارها.

کودکان در این مرحله در حال یادگیری پاسخ کتبی یا شفاهی به سوالات معلم هستند و با خودکنترلی و کنترل متقابل می توانند روند و نتایج فعالیت های خود و یکدیگر را ارزیابی کنند.

UUD های منطقی هنوز در مرحله اولیه شکل نگرفته اند، اما، با این وجود، در درس انگلیسی لازم است تفکر منطقی در کودک با استفاده از پشتیبانی (متون، مطالب دستوری، مطالب زبانی و فرهنگی و غیره) توسعه یابد. هنگام مطالعه مطالب گرامری، توصیه می شود از اشکال هندسی استفاده کنید. به عنوان مثال: فاعل یک چهار ضلعی، محمول معنایی مثلث سیاه، محمول اسمی مثلث سایه دار، تعریف لوزی، شرایط بیضی و غیره است. مدل سازی با کمک اشکال هندسی شکل می گیرد. شکل گیری فعال UUD نشانه-نماد با کمک مدل سازی گرامری یکی از ویژگی های متمایز دوره "EnjoyEnglish" است. استفاده از مدل‌های دستوری در دوره به شما امکان می‌دهد اطلاعات انتزاعی در مورد ساختار دستوری زبان مشخص کنید، به دانش‌آموزان جوان‌تر پشتیبانی گفتاری بدهید، و همچنین ابزاری برای خودآزمایی ارائه دهید (این مدل به شما امکان می‌دهد بفهمید که آیا عبارت صحیح است یا خیر. یا نادرست). توانایی استخراج اطلاعات ارائه شده به شکل نمادین به دانش آموزان اجازه می دهد تا به طور فعال مهارت های تجزیه و تحلیل و ترکیب اطلاعات لازم برای توسعه تفکر انتقادی را توسعه دهند. (تصاویر را ببینید).

می توان به دانش آموزان یاد داد که هنگام گذراندن مطالب گرامری تجزیه و تحلیل کنند. سنتز - با گفتار مونولوگ و گفتگو یا هنگام انجام تمرینات در کتاب درسی:

کلمات گم شده را درج کنید

حروف گم شده را وارد کنید

پیشنهاد را تکمیل کنید

جدول را پر کنید

در مورد قانون تشکیل درجات مقایسه صفت ها و غیره حدس بزنید.

تدوین و حل مسائل در طول فعالیت های پروژه ای دانش آموزان جوانتر انجام می شود. (در ادامه روش پروژه را توضیح خواهم داد.)

UUD شناختی در دوره "لذت بردن از زبان انگلیسی" با کمک یک دستگاه گسترده جهت گیری، یک راهنمای گرامری دقیق، تمرین هایی با هدف تشکیل می شود. تحلیل مقایسه ایپدیده هایی از زبان های بومی و مورد مطالعه، و همچنین دستگاه روش شناختی تمرین های قبل و بعد از متن برای متون، که نه تنها به دانش آموزان اجازه می دهد تا نحوه کار با انواع متون را بیاموزند، بلکه توسعه حوزه شناختی آنها را نیز راهنمایی می کند. با کمک تمرینات، دانش موجود را ساده کنید و دانش جدید را با اطلاعات موجود مرتبط کنید. (تصاویر را ببینید).

انواع اقدام		وظایف و تمرینات
آموزشی عمومی اقدامات	خود انتخابی و تدوین یک هدف شناختی	"چگونه به زبان انگلیسی بفهمیم ساعت چند است؟"، "چگونه اشیاء را در انگلیسی مقایسه کنیم؟" چگونه روی پاکت بین المللی آدرس بنویسیم؟ و غیره.
	یافتن و برجسته کردن اطلاعات لازم	هنگام خواندن و گوش دادن، اطلاعات لازم را برجسته کنید، شکل دوم فعل را در راهنمای دستور زبان بیابید، اطلاعاتی را در اینترنت در مورد جشن تعطیلات در بریتانیا و غیره بیابید.
	ساخت آگاهانه بیان گفتار	شخصیت مورد علاقه خود را به تنهایی بر اساس نمادهای گرافیکی توصیف کنید، به تنهایی بر اساس طرح پیشنهادی به یک دوست نامه بنویسید.
	انتخاب زبان یعنی متناسب با موقعیت ارتباط	جملات را با انتخاب یکی از گزینه های طرح پیشنهادی کامل کنید، با توجه به کلمات ماهواره زمان صحیح فعل را انتخاب کنید
	بازتاب فعالیت های تسلط بر زبان انگلیسی	در مورد مطالب مطرح شده در درس بحث کنید: چه چیزهای جدیدی یاد گرفتم، چه کارهایی در درس انجام دادم، چه چیزی یاد گرفتم، چه چیزهایی را بیشتر دوست داشتم و غیره.
	معنایی
	ایجاد الگوریتم فعالیت	مراحل کار خلاقانه یا پروژه ای را به صورت فردی یا گروهی تعیین کنید
بازی فکری اقدامات	تجزیه و تحلیل اشیا به منظور استخراج ویژگی ها	به کلمات گوش دهید و قاعده تشکیل جمع اسامی را تعیین کنید
	سنتز - ساختن یک کل از قطعات	کلمات را از حروف، جملات از کلمات، متن را از قطعات بسازید
	انتخاب مبانی و معیارهای مقایسه و طبقه بندی اشیا	در ستون های مختلف کلماتی با هجاهای باز و بسته، صفت ها در درجات مقایسه ای و فوق العاده و غیره بنویسید.
	خود اشتقاق قواعد گفتار انگلیسی	یک قانون را بر اساس چندین مثال از کاربرد آن تدوین کنید
	ایجاد روابط علّی
	ایجاد یک زنجیره منطقی از قضاوت ها	به من بگو فصل مورد علاقه من چیست و چرا؟

نمونه هایی از وظایف با هدف تشکیل اقدامات نظارتی

مدل سازی گرامر

UUD ارتباطیتعامل سازنده و همکاری با همسالان و بزرگسالان را ترویج دهید. دانش آموزان باید بتوانند به حرف دیگری گوش دهند، در بحث جمعی درباره مشکلات شرکت کنند. برای حل موفقیت آمیز مشکلات ارتباطی، معلم نیاز به ایجاد یک جو روانی مطلوب در کلاس دارد. هر چه فضای درس مساعدتر باشد، اقدامات ارتباطی سریعتر شکل می گیرد.

اقدامات ارتباطی در دوره "لذت بردن از زبان انگلیسی" در جریان تعامل بین دانش آموزان مدرسه و همکلاسی ها و با معلم برای تکمیل وظایف یادگیری و آشنایی با قوانین ارتباط مودبانه توسعه می یابد.

انواع اقدام	وظایف و تمرینات
برنامه ریزی برای همکاری یادگیری با معلم و همسالان	تعیین اهداف، وظایف شرکت کنندگان در کار گروهی، راه های تعامل با یکدیگر و با معلم
همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات	به طور مستقل مطالبی را در منابع خارجی برای طراحی غرفه، کارت پستال، روزنامه و غیره پیدا کنید.
مدیریت رفتار شریک	هنگام تنظیم گفتگو، شریک را کنترل کنید. بررسی و ارزیابی کار یک همسایه
توانایی بیان افکار خود مطابق با وظایف و شرایط ارتباط	یک مونولوگ بنویسید، یک دیالوگ اجرا کنید، یک نامه بنویسید، یک پرسشنامه را پر کنید و غیره.

توسعه فعالیت های یادگیری جهانی با کمک فن آوری های نوآورانه

برای توسعه UUD ارتباطی در دانش آموزان، من از فناوری های یادگیری زیر استفاده می کنم:

1. فناوری یادگیری تعاملی.استفاده فن آوری های تعاملیدر کار معلم به افزایش انگیزه دانش آموزان برای یادگیری کمک می کند.

2. فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزش و پرورش. به نظر من، اجرای فعال و مؤثر فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند یادگیری به معلم این امکان را می‌دهد که با موفقیت بیشتری روی توسعه و بهبود مهارت‌های گفتاری شفاهی و نوشتاری زبان خارجی در دانش‌آموزان کار کند و انگیزه و فعالیت‌های شناختی را از طریق انواع مختلف افزایش دهد. کار برنامه های کامپیوتری آموزشی موجود در مواد آموزشی"لذت بردن از انگلیسی" الزامات شرایط اجرای برنامه آموزشی (FSES) را برآورده می کند و برای کار با تخته سفید تعاملی، رایانه شخصی یا پروژکتور چند رسانه ای طراحی شده است.

3. فناوری مشکل یادگیری. یادگیری مبتنی بر مسئله در درس زبان انگلیسی اهمیت عملی در شکل گیری شخصیت دارد. استفاده از فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل به توسعه UUD ارتباطی کمک می کند، علاقه را تحریک می کند و انگیزه بالایی را برای یادگیری زبان های خارجی حفظ می کند.

4. تکنولوژی بازی.یادگیری یک زبان خارجی در مراحل اولیه باید بر اساس بازی باشد. بازی در کلاس زبان خارجی فقط یک سرگرمی جمعی نیست، بلکه راه اصلی برای دستیابی به اهداف یادگیری خاص در این مرحله است. بازی باید انگیزه، هدف و نتیجه داشته باشد. تخیل کودکان نیز کاملاً توسعه یافته است و نه تنها بازتولید کننده است، بلکه خلاق است. بنابراین، وظایف ماهیت خلاق می تواند به شکل گیری فعالیت های یادگیری جهانی کمک کند. مثلا:

1. حدس زدن جدول کلمات متقاطع.

2. تدوین جدول کلمات متقاطع، معماهای واژگان پاس شده.

3. «یک تصویر بکشید و شرح آن را بنویسید». به عنوان مثال، هنگام مطالعه موضوعات "حیوان خانگی من"، "خانواده من"، "خانه ما" و غیره.

4. «کلمات را در یک ترتیب منطقی قرار دهید تا جمله بسازید»;

5. داستانی را بخوانید که در آن تعدادی از کلمات با تصاویر جایگزین می شوند. سعی کنید چنین داستانی را برای دوستان خود بسازید.»

6. یک معما برای دوستان خود بیاورید (مثلاً هنگام مطالعه مبحث "حیوانات")

7. "برای خواندن متن یک تصویر بکشید" و غیره.

این وظایف همیشه با لذت و علاقه درک می شوند. با وجود سادگی ظاهری، چنین وظایفی به توسعه "مهارت های یادگیری" کمک می کند.

5. روش پروژه ها.با ایجاد پروژه‌ها، به دانش‌آموزان فرصتی عالی برای نظام‌بندی دانش و مهارت‌های خود و همچنین فرصتی برای تحقق بخشیدن به توانایی‌های فکری و خلاقیت داده می‌شود. بیایید نگاهی دقیق تر به این فناوری بیندازیم.

تجربه آموزشی آموزش زبان انگلیسی با توجه به EMC MZ Biboletova "Enjoy English" در کلاس های 2-4 این امکان را برای آزمایش و سیستماتیک کردن استفاده از پروژه ها برای دستیابی به شکل گیری UUD، موضوع و نتایج شخصی فراهم کرد.

صحنه یادگیری	نوع پروژه	موضوع	نتایج موضوع	نتایج شخصی
ابتدایی یادگیری.	پروژه خلاقانه (طراحی، ترسیم، توصیف، ساخت یک اسباب بازی، کاردستی با توضیحات بعدی)، فناوری های هنری.	هر موضوع مورد مطالعه گفتار شفاهی (حیوانات. خانواده من. اسباب بازی ها. شخصیت های افسانه ای. غذا. در فروشگاه و غیره) پروژه ها: ساخت کتاب "The ABC" یک نشانک خنده دار درست کنید کتاب در مورد یک دوست	کسب مهارت های ارتباطی اولیه به صورت شفاهی و نوشتاری با گویشوران بومی یک زبان خارجی بر اساس توانایی ها و نیازهای گفتاری آنها.	توسعه توانایی های خلاق، رشد حافظه، مهارت های نوشتاری، مهارت های ارتباطی.
کلاس 3-4	پروژه های خلاقانه (با استفاده از آهنگ، شعر، نمایش). پروژه های تحقیقاتی و اطلاعاتی	1. ظاهر. 2. شخصیت های افسانه ای مورد علاقه من. 3. این بیگانگان عجیب و غریب. 4. دنیای آدم ها چقدر متنوع است. پروژه ها: منوی مدرسه جنگل درس - بازی نقش آفرینی "تولد": 1. ساخت کارت پستال و هدیه. 2. آرزوها برای IA. 3. شماره کنسرت - یک هدیه برای یک زبان خارجی (شعر، آهنگ، طرح، بازی های مسابقه، جدول کلمات متقاطع، و غیره) 4. گفتگو در مورد تولد. 5. مسابقات برای FL. سال نو و کریسمس در کشورهای مختلف. اسباب بازی های کریسمس. رقابت "بهترین آشپز کیست؟": 1. مسابقه دستور پخت تزئین شده (منو). 2. پختن ظروف با تفسیر 3. گفت و گوهای آداب گفتار (دعوت، دعوت، اظهار نظر، سپاس). 4. مسابقه بهترین غذا و بهترین خبره زبان خارجی. 5. پاداش دادن. "مدرسه رویاهای من": 1. پلان مدرسه. 2. برنامه دروس. 3. شرح مدرسه رویایی. 4. قوانین برای دانش آموزان و معلمان. "بازدید از سرزمین جادویی" "داستان خودت را بنویس" "در یک مجله مد"	تسلط بر قواعد رفتار کلامی و غیرکلامی. تسلط بر بازنمایی های اولیه زبانی. گسترش افق های زبانی. شکل گیری نگرش دوستانه و مدارا نسبت به زبان مادری زبان دیگر بر اساس آشنایی با زندگی همسالان خود در کشورهای دیگر.	توانایی شروع تعامل یادگیری: برای وارد شدن به یک گفتگو، پرسیدن سؤال، توانایی انجام یک بحث، توانایی دفاع از دیدگاه خود، توانایی یافتن مصالحه. مهارت مصاحبه توسعه هدفمندی، پشتکار، کمک متقابل، بردباری .. توانایی حفظ اعتماد به نفس در طول سخنرانی. مهارت های هنری. استقلال تحصیلی

روش پروژه بر اساس ایده جهت گیری فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموز به سمت نتیجه به دست آمده در حل مسئله است.

نتیجه خارجی (نتایج موضوع ملاقات-موضوع) را می توان در عمل واقعی مشاهده کرد. نتیجه درونی - تجربه فعالیت (نتیجه شخصی) - به تجربه دانش آموز، دانش و مهارت ها، شایستگی ها و ارزش های او تبدیل می شود. روش پروژه برای حل مشکلات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال و تشکیل دانش آموزان UUD از اهمیت بالایی برخوردار است.

کار در گروه انگیزه یادگیری را افزایش می دهد، محیطی راحت ایجاد می کند، شکل گیری شایستگی ارتباطی را تسهیل می کند و خلاقیت گفتاری را تحریک می کند.

مسئولیت انجام یک کار در یک گروه به توسعه استقلال دانش آموزان کمک می کند، یادگیری نحوه برنامه ریزی کار خود را امکان پذیر می کند: اهداف را تعیین کنید، اطلاعات اضافی را درخواست کنید، آن را به طور مستقل از منابع مختلف استخراج کنید، آنچه انجام شده است را تجزیه و تحلیل کنید، کار را برنامه ریزی کنید. و نتیجه را ارزیابی کنید.

تکنیک های آموزشی برای تشکیل UUD

تکنیک های آموزشی برای تشکیل UUD در درس های انگلیسی در مدرسه ابتدایی را در نظر بگیرید.

فعالیت های یادگیری همگانی	تکنیک های آموزشی	نتایج توسعه UUD
شخصی	فراتر رفتن. پاسخ با تاخیر خطا را بگیرید. تئاتری شدن کار کامل	خود مختاری.
نظارتی	"برگ حفاظت". در مورد تکالیف بحث می کنیم. ورود به درس. نظرسنجی عالی سوال برای متن با کنترل تکرار می کنیم. معیارها را بشناسید. سازماندهی کار به صورت گروهی ورود به درس. پاسخ گویا چراغ های راهنمایی و رانندگی	خود تنظیمی به عنوان توانایی غلبه بر موانع. ارزشیابی - انتخاب و آگاهی دانش آموزان از آنچه قبلاً آموخته شده است و آنچه هنوز باید آموخته شود، آگاهی از کیفیت و سطح جذب. پیش بینی، کنترل، اصلاح، ارزیابی. خود تنظیمی به عنوان توانایی بسیج نیروها، به تلاش ارادی. کنترل در قالب مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین برای تشخیص انحرافات و تفاوت ها از استاندارد. برنامه ریزی، اصلاح. هدف گذاری به عنوان تعیین یک تکلیف یادگیری بر اساس همبستگی آنچه/آنچه قبلاً شناخته شده و توسط دانش آموزان آموخته شده است و آنچه هنوز ناشناخته است.
شناختی	نمونه های شما با کنترل تکرار می کنیم. «بله» و «نه» بگویید. نظرسنجی زنجیره ای نظرسنجی کل. کار کنترل آموزشی. کنترل بلیتز	جستجو و انتخاب اطلاعات لازم؛ انعکاس روش ها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت. ایجاد مستقل الگوریتم های فعالیت در حل مسائل با ماهیت خلاقانه و اکتشافی. اقدامات عمومی آموزشی عمومی - جستجو و انتخاب اطلاعات لازم، ساختار دانش.
ارتباطی	بازجویی سازماندهی کار به صورت گروهی «بله» و «نه» بگویید. مشورت کردن	برنامه ریزی همکاری آموزشی با همسالان، پرسیدن سوال - همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات، توانایی بیان کامل و دقیق افکار. برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم، همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات

شرح تکنیک های آموزشی مشخصات آرایه

1. معلم می تواند هر یک از سطوح تکالیف را در یک آرایه تنظیم کند. به عنوان مثال، معلم ده وظیفه می دهد، که دانش آموز باید حداقل یک مقدار از پیش تعیین شده از کار را انتخاب کرده و تکمیل کند.

2. مجموعه بزرگی از کارها به طور همزمان - در چارچوب یک موضوع بزرگ مطالعه شده یا تکرار شده ارائه می شود. به عنوان مثال، از 60 کار، دانش آموز باید حداقل 15 کار را انجام دهد، بقیه اختیاری هستند. و برای تحریک این میل با کار کنترل رله، متشکل از وظایف از این آرایه. هرچه بیشتر انجام شود - احتمال انجام یک کار آشنا و صرفه جویی در زمان و تلاش بیشتر است. چنین آرایه ای نه برای درس بعدی، بلکه برای مدت زمان طولانی تری تنظیم می شود.

تاثیر روانی مهم: انتخاب مستقلوظایف فرصتی اضافی برای تحقق خود فراهم می کند.

واکنش تاخیری

معلم پس از طرح سؤال، عجله ای برای سؤال از دانش آموزان ندارد. مکث خاصی وجود دارد. این به آن دسته از کودکان تیز هوشی که به دلیل ویژگی های شخصی خود، آهسته تر به تغییر وضعیت آموزشی واکنش نشان می دهند، اجازه می دهد تا "خود را بالا بکشند". در مدرسه ابتدایی، دانش آموز اغلب برای بیان خود عجله دارد: او دست خود را به سمت بالا می کشد، حتی گاهی اوقات بدون اینکه پاسخی آماده برای سؤالی که معلم مطرح می کند، داشته باشد. در عین حال، یک دانش آموز بلغمی (از نظر ظاهری - کند هوش)، پس از تفکر، می تواند پاسخی درخشان به ما بدهد.

خطا را دریافت کنید!

1. معلم با توضیح مطالب، عمداً اشتباه می کند. ابتدا به دانش آموزان در این مورد از قبل هشدار داده می شود. گاهی اوقات، به خصوص در مقاطع پایین تر، حتی می توان به آنها "مکان های خطرناک" را با لحن یا اشاره گفت. بسیار مهم است که به کودکان آموزش دهیم که به اشتباهات واکنش سریع نشان دهند.

2. دانش آموز متنی با اشتباهات خاص دریافت می کند - بگذارید "به عنوان معلم کار کند".

چراغ های راهنمایی و رانندگی

از بسیاری جهات، مشکل افزایش اثربخشی نظرسنجی شفاهی با تکنیکی به نام "چراغ راهنمایی" حل می شود.

چراغ راهنمایی فقط یک نوار مقوای بلند است که یک طرف آن قرمز و طرف دیگر سبز است. دانش‌آموزان هنگام سؤال، «چراغ راهنمایی» را با سمت قرمز یا سبز به سمت معلم بالا می‌برند و آمادگی آنها را برای پاسخ نشان می‌دهند. نحوه استفاده از چراغ راهنمایی به نوع بررسی بستگی دارد. سیگنال قرمز به معنای "نمی دانم!" این زنگ خطر است. این دانش آموز، همانطور که بود، به خود می دهد - حتی اگر به مجله نرود. سیگنال سبز - "من می دانم!"

فراتر رفتن

در طول ساخت یک درس، معلم از کتاب درسی، موضوع فراتر می رود، و به طور هماهنگ آخرین رویدادها، نمونه هایی از واقعیت اطراف، توطئه هایی از کارتون های محبوب را در تار و پود درس می بافد (به عنوان مثال، هنگام مطالعه موضوع "سالم" سبک زندگی»، یکی از سریال های کارتون «اسمشاریکی» مورد بحث) یا مجموعه کودکان.

شغل ایده آلمعلم از دانش آموزان می خواهد که تکالیف خود را انجام دهند.

تئاتری شدنپخش صحنه هایی با موضوع آموزشی.

"برگه حفاظتی"

قبل از هر درس، همیشه در همان مکان، یک "برگه حفاظتی" وجود دارد که هر دانش آموز بدون توضیح دلایل می تواند نام خانوادگی خود را وارد کند و مطمئن باشد که امروز از او سوال نخواهد شد. اما معلم با پر کردن این برگه ها اوضاع را تحت کنترل نگه می دارد.

بحث در مورد تکالیف

معلم به همراه دانش آموزان این سوال را مطرح می کند: تکلیف باید چه باشد تا مطالب جدید از نظر کیفی ثابت شود؟ البته در عین حال یک بار دیگر مطالب مورد مطالعه بررسی می شود. پذیرایی با استفاده منظم هوشیاری انجام تکالیف را به میزان قابل توجهی افزایش می دهد. این تکنیک به ویژه زمانی خوب کار می کند که روش ها و انواع تکالیف که معلم معمولاً ارائه می دهد کاملاً متنوع باشد.

خلاصه

دانش آموزان به صورت کتبی به سؤالات پاسخ می دهند و نگرش خود را نسبت به درس ، موضوع ، معلم منعکس می کنند.

ورود به درس

معلم درس را با «تنظیمات» شروع می کند. به عنوان مثال، بیایید به طرح درس نگاه کنیم. بهتر است این کار به صورت نیمه شوخی انجام شود. در صورت وجود امکان فنی می توان درس را با یک عبارت کوتاه موسیقایی شروع کرد. می تواند بسیار هیجان انگیز باشد، مانند رقص صابر خاچاتوریان یا بولرو راول. یا به روشی جزئی آرامش بخش، مانند رمان عاشقانه سویریدوف... از تحلیل سنتی تکالیف. از گرم کردن فکری - دو یا سه سؤال نه چندان دشوار برای تأمل. از یک نظرسنجی سنتی شفاهی یا کتبی کوتاه. یک نظرسنجی ساده - زیرا هدف اصلی آن این است که کودک را برای کار آماده کند، نه اینکه او را با شستشوی مغزی استرس وارد کند... ممکن است گزینه های دیگری برای "ورود" به درس وجود داشته باشد.

ایده آل نظرسنجی

خود دانش آموزان میزان آمادگی خود را ارزیابی می کنند و به معلم گزارش می دهند.

بگذارید به خودتان کمک شود: معلم از موقعیت هایی که دانش آموزان می توانند به او کمک کنند حداکثر استفاده را می کند. او از دانش آموزان دعوت می کند (به صورت داوطلبانه!) مطالبی را تهیه کنند که برای استفاده بیشتر در کلاس درس قابل استفاده باشد (این می تواند تکالیفی برای تست ها، جدول کلمات متقاطع برای تکرار باشد).

سازماندهی کار به صورت گروهی, علاوه بر این، گروه ها می توانند هم چیزهای مشابه و هم چیزهای متفاوت را دریافت کنند، اما برای یک نتیجه کار مشترک کار می کنند.

"بله و خیر"

این بازی دانش آموزان را در موقعیتی فعال قرار می دهد. این بازی آموزش می دهد:

حقایق متفاوت را به یک تصویر متصل کنید.

سازماندهی اطلاعات موجود؛

گوش دادن و شنیدن دانش آموزان

ماهیت بازی: معلم به یک عدد، یک شی، یک حیوان، یک قهرمان یک افسانه و غیره فکر می کند. دانش آموزان باید دریابند که معلم به چه چیزی فکر کرده است. برای این کار سؤالاتی می پرسند که معلم فقط با کلمات «بله»، «نه»، «و بله»، «و نه» به آنها پاسخ می دهد.

مشورت کردن

چهره ها

دانش آموزان وضعیت عاطفی خود را با کمک کارت هایی با تصاویر (شکلک) که نماد خلق و خوی خوب، آرام یا بد است، نشان می دهند.

کنترل بلیتز

معلم یک نظرسنجی کتبی را با سرعت 7-10 دقیقه انجام می دهد تا میزان جذب مهارت های یادگیری لازم برای مطالعه موفق بیشتر را مشخص کند. آثار به معلم تحویل داده می شود یا خودآزمایی انجام می شود (معلم پاسخ های صحیح را دیکته می کند یا نشان می دهد). در این مورد، تنظیم استانداردهای ارزیابی مهم است (به عنوان مثال، اگر شش یا هفت کار از هفت کار به درستی تکمیل شود، علامت 5، 5 کار - 4 و غیره قرار می گیرد).

معیارها را بشناسید

معلم دانش آموزان را با معیارهایی که بر اساس آنها برای انواع مختلف کار نمره می دهند آشنا می کند.

نوشتن(از راست - راست انگلیسی)

پس از اتمام کار، دانش آموز برای خود نمره می گذارد. سپس معلم آن را ارزیابی می کند. کسر نوشته شده است. به عنوان مثال: 4/5 که 4 نمره دانش آموز است، 5 نمره معلم است. پذیرش برای توافق در مورد معیارهای علامت گذاری استفاده می شود. پس از مدتی، صورت و مخرج به طور فزاینده ای بر هم منطبق می شوند. هدف دیگر استفاده از این تکنیک، ایجاد توانایی ارزیابی منظم کار شما است.

فرم ها، روش ها، ابزارهای نظارت بر نتایج فرا موضوعی

هدف اصلی ارزیابی نتایج فرا موضوعی، تشکیل UUD تنظیمی، ارتباطی و شناختی در دانش آموزان است. سطح شکل گیری UUD به روش های سازماندهی فعالیت های شناختی، ارتباطی، شخصی و نظارتی دانش آموزان بستگی دارد. این امر نیاز به جدا کردن در برنامه های نمونه را نه تنها محتوای دانش، بلکه محتوای فعالیت ها را تعیین کرد.

روش های کنترل: مشاهده، طراحی، آزمایش.

اشکال کنترل: فرم های فردی، گروهی، پیشانی. پرسش شفاهی و کتبی؛ شخصی و غیر شخصی

ابزار کنترل: وظایف UUD، نقشه مشاهده، آزمون، نقشه نظارت، برگه خود ارزیابی یا دفتر خاطرات.

سامانه ی درجه بندی

اصول:

1. ارزشیابی یک فرآیند مداوم است که به طور طبیعی در عمل آموزشی ادغام شده است.

2. ارزشیابی فقط می تواند مبتنی بر معیار باشد. معیارهای اصلی ارزشیابی نتایج مورد انتظاری است که با اهداف یادگیری مطابقت دارد.

3. فقط نتایج فعالیت دانش آموز و نه ویژگی های فردی او را می توان با استفاده از علامت ارزیابی کرد.

4. شما فقط می توانید آنچه را که آموزش داده می شود ارزیابی کنید.

5. معیارهای ارزشیابی و الگوریتم تعیین علامت از قبل برای معلمان و دانش آموزان شناخته شده است. آنها را می توان با هم توسعه داد.

6. سیستم ارزشیابی به گونه ای ساخته شده است که دانش آموزان با کسب مهارت ها و عادات خودارزیابی در فعالیت های کنترل و ارزشیابی شرکت کنند.

منابع اطلاعاتی برای ارزیابی نتایج آموزشی به دست آمده - مشق شب، گزارش فعالیت ها و آزمایشات پروژه، ارائه ها، فرهنگ لغت ها، یادداشت ها، گزارش ها، کارت های تبریک، نامه ها، پوسترها، مقاله های مصور، کاردستی. ارزیابی نهایی را می توان انجام داد:

در قالب جمع آوری ارزیابی از پیشرفت یادگیری (ترکیب اطلاعات موجود در مورد فعالیت های آموزشی کودک).

در قالب جمع آوری داده های حاصل از یادگیری (آزمون های نهایی، کار مستقل و کنترلی).

معیارهای ارزیابی شکل گیری UUD در دانش آموزان.

معیارهای ارزیابی شکل گیری UUD در دانش آموزان عبارتند از:

انطباق با الزامات نظارتی روانشناختی سنی؛

انطباق ویژگی های اقدامات جهانی با الزامات از پیش تعیین شده؛

انطباق با الزامات سطح آموزش زبان فارغ التحصیلان دوره ابتدایی (جزء فدرال استاندارد آموزشی دولتی برای آموزش ابتدایی)

در نتیجه مطالعه / آموزش یک زبان خارجی، دانش آموزان جوانتر باید بتوانند:

در زمینه شنیداری:

در ارتباط مستقیم، گفتار معلم، همکلاسی ها و زبان مادری را درک کنید.

در ارتباط میانجی، محتوای اصلی متون معتبر ساده را بر اساس وضوح بصری و حدس زبانی درک کنید.

در زمینه سخنرانی:

شرکت در یک گفتگوی آداب ابتدایی (آشنایی، تبریک، سپاسگزاری، احوالپرسی، خداحافظی)

یک گفتگو-پرسش در موقعیت های معمولی از ارتباطات روزمره (3-4 کپی از هر طرف) انجام دهید.

به طور خلاصه در مورد خود، خانواده، دوست، مدرسه و غیره صحبت کنید.

شرح کوتاهی از موضوع، تصاویر بنویسید.

در زمینه نویسندگی:

یک تبریک کوتاه (تولدت مبارک، سال نو مبارک) بر اساس نمونه بنویسید.

یک نامه شخصی بر اساس نمونه بنویسید.

یک فرم ساده در مورد خودتان پر کنید.

با جمع بندی موارد فوق، من معتقدم که CMD Biboletova M.Z. "لذت بردن از زبان انگلیسی" برای کلاس های 2-4 دارای پتانسیل لازم برای شکل گیری و توسعه موفقیت آمیز فعالیت های یادگیری جهانی مطابق با الزامات FGOS IEO است. و وظیفه اصلی آموزشی معلم انگلیسی سازماندهی شرایط مطلوب برای فعالیت های یادگیری موفق در کلاس درس است. معلم باید به وضوح بداند: چه چیزی را آموزش دهد، چگونه تدریس کند و چرا تدریس کند.

ادبیات

1. آباکوموا I.V. یادگیری و معنا: شکل گیری معنا در فرآیند آموزشی / I.V. آباکوموف - روستوف N / D.، 2003.
2. Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. برنامه دوره زبان انگلیسی برای مواد آموزشی "انگلیسی با لذت" برای پایه های 2-11 موسسات آموزشی. - Obninsk: عنوان، 2010.
3. جین A.A. روش های تکنیک آموزشی: آزادی انتخاب. باز بودن. فعالیت. بازخورد. ایده آل: راهنمای معلم. - ویرایش چهارم - M.: Vita-Press، 2002.
4. نحوه طراحی فعالیت های یادگیری همگانی در دبستان: از عمل تا اندیشه: راهنمای معلم / [A.G. آسمولوف، G.V. برمنسکایا، I.A. Volodarskaya و دیگران]؛ ویرایش A.G. آسمولوف. - م.: آموزش و پرورش، 1387.
5. کودریاشووا M.G. تکنیک های آموزشی در دوره ابتدایی. مجله "دبستان" شماره 9، 2011
6. نتایج برنامه ریزی شده آموزش عمومی ابتدایی. L.A. Alekseeva, S.V. آناشچنکوف، M. Z. Biboletova و دیگران. G.S. Kovaleva، O.B. لوگینووا - استانداردهای نسل دوم - م.: آموزش و پرورش، 1388.
7. برنامه های نمونه آموزش عمومی ابتدایی. برنامه نمونه به زبان انگلیسی - م.: آموزش و پرورش، 1388.
8. استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی - استانداردهای نسل دوم. - م.: آموزش و پرورش، 2010.

موسسه آموزشی دولتی اضافی آموزش حرفه ای(آموزش پیشرفته) مربیان منطقه مسکو

(آکادمی آموزشی GOU)

پروژه عملی نهایی

« شکل گیری فعالیت های یادگیری همگانی در درس انگلیسی»

در دوره ماژول آموزش آکادمیک ثابت

« آموزش و پرورش و جامعه. مشکلات واقعی علم روانشناسی و تربیتی»

شنونده:

خدابا کسنیا ایوانونا،

معلم زبان انگلیسی

مدرسه متوسطه MBOU شماره 1، Odintsovo

منطقه مسکو

2012

1. یافته ها

مفهوم فعالیت های آموزشی جهانی UUD. انواع UUD.

روزی روزگاری هربرت اسپنسر گفت: "هدف بزرگ آموزش دانش نیست، عمل است."
این بیانیه به وضوح مهمترین آنها را تعریف می کندوظیفه سیستم آموزشی مدرن: شکل گیری کلیت"فعالیت های یادگیری همگانی"که "توانایی یادگیری" را فراهم می کند، توانایی فرد را برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربیات اجتماعی جدید، و نه فقط توسعه دانش و مهارت های موضوعی خاص توسط دانش آموزان در رشته های فردی.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی به عنوان نتایج اصلی نه موضوعی، بلکه شخصی و فرا موضوعی - فعالیت های آموزشی جهانی تعریف شده است: "مهم ترین وظیفه سیستم آموزشی مدرن شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی است که دانش آموزان را با توانایی یادگیری، توانایی خودسازی و خودسازی. همه اینها از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربیات اجتماعی توسط دانش آموزان به دست می آید. در عین حال، دانش، مهارت ها و توانایی ها (KAS) به عنوان مشتقات انواع مربوط به اقدامات هدفمند در نظر گرفته می شود، یعنی. آنها در ارتباط نزدیک با اقدامات فعال خود دانش آموزان شکل می گیرند، اعمال می شوند و حفظ می شوند. .

استانداردهای آموزشی دولتی آموزش عمومی نسل دوم.

اصطلاح «فعالیت‌های یادگیری همگانی» در معنای وسیع به معنای توانایی یادگیری است، یعنی توانایی آزمودنی برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید.

به معنای محدودتر، این اصطلاح را می توان به عنوان مجموعه ای از اقدامات دانش آموز (و همچنین مهارت های یادگیری مرتبط) تعریف کرد که جذب مستقل دانش جدید را تضمین می کند.تشکیل مهارت ها، از جمله سازماندهی این فرآیند.

توانایی دانش آموز برای کسب موفقیت مستقل دانش جدید، توسعه مهارت ها و شایستگی ها، از جمله سازماندهی مستقل این فرآیند، به عنوان مثال. توانایی یادگیری با این واقعیت تضمین می شود که اقدامات یادگیری جهانی به عنوان اقدامات تعمیم یافته این امکان را برای دانش آموزان فراهم می کند که هم در زمینه های مختلف موضوعی و هم در ساختار خود فعالیت یادگیری، از جمله آگاهی از جهت گیری هدف، ارزش آن، جهت گیری گسترده ای داشته باشند. - ویژگی های معنایی و عملیاتی

در میان انواع اصلی UUD، چهار بلوک قابل تشخیص است: 1) شخصی؛ 2) نظارتی (از جمله اقدامات خود تنظیمی)؛ 3) شناختی؛ 4) ارتباطی

تشکیل UUD شخصی در درس انگلیسی.

UUD شخصی جهت گیری ارزشی- معنایی دانش آموزان (توانایی ارتباط دادن اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی پذیرفته شده، آگاهی از هنجارهای اخلاقی و توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار) و جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی را فراهم می کند.

در رابطه با فعالیت های آموزشی، دو نوع اقدام را باید متمایز کرد:

- عمل حس سازیعنی برقراری ارتباط بین هدف فعالیت آموزشی و انگیزه آن توسط دانش آموزان، به عبارت دیگر، بین نتیجه یادگیری و آنچه که فعالیت را برمی انگیزد و به خاطر آن انجام می شود. دانش آموز باید این سؤال را از خود بپرسد که "معنا، معنای تدریس، موضوع مورد مطالعه، مطالب برای من چیست" و بتواند پاسخی برای آن بیابد.

- اقدام ارزیابی اخلاقی و اخلاقی محتوای قابل هضم، بر اساس ارزش های اجتماعی و فردی، ارائه یک انتخاب اخلاقی شخصی است.

کنش های شخصی یادگیری را معنادار می کند، اهمیت حل مسائل آموزشی را به دانش آموز می دهد و آنها را با اهداف و موقعیت های زندگی واقعی مرتبط می کند. آنها به شما اجازه می دهند موقعیت زندگی خود را در رابطه با جهان، افراد اطراف، خود و آینده خود توسعه دهید.

نتایج شخصی یک زبان خارجی عبارتند از: ایده کلیدر مورد جهان به عنوان یک جامعه چند زبانه و چند فرهنگی؛ آگاهی از زبان، از جمله زبان خارجی، به عنوان ابزار اصلی ارتباط بین مردم. آشنایی با دنیای همتایان خارجی با استفاده از ابزار زبان خارجی مورد مطالعه.

شکل گیری UUD شخصی در درس زبان خارجی را می توان با استفاده از فناوری های آموزشی زیر تسهیل کرد.

اول، این فناوری فعالیت پروژه است.شخصی نتایج هنگام کار بر روی پروژه ها را می توان با انتخاب موضوع پروژه به دست آورد. به عنوان مثال، انتخاب یک موضوع پروژه مرتبط با تاریخ و فرهنگ کشورشان به دانش آموزان اجازه می دهد تا به عنوان شهروندان روسیه خودتعیین کنند، احساس غرور را در مردم خود، وطن خود تجربه کنند.

دوم اینکه استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) در کلاس درس بدون شک نقش مهمی در شکل گیری UUD شخصی دارد.هنگام تسلط بر اقدامات شخصی، شکل گیری:

1. نگرش انتقادی به اطلاعات و انتخاب پذیری درک آن؛
2. احترام به اطلاعات مربوط به زندگی خصوصی و نتایج اطلاعات فعالیت های دیگران؛
3. مبانی فرهنگ حقوقی در زمینه استفاده از اطلاعات.

خودتعیین (شخصی، حرفه ای، زندگی) از دانش آموزان بخواهید که به بخش ها نگاه کنند و فعالیت هایی را که بیشتر دوست دارند انتخاب کنند. از دانش آموزان بخواهید اعداد تمرین هایی را که دوست دارند زیر تصویر قرار دهند. از دانش آموزان بخواهید که انتخاب خود را توضیح دهند.
- عمل شکل گیری معنا، یعنی برقراری ارتباط بین هدف فعالیت آموزشی و انگیزه آن توسط دانش آموزان (به عبارت دیگر، بین نتیجه یادگیری و آنچه که فعالیت را برمی انگیزد و برای آن انجام می شود). دانش آموز باید این سوال را از خود بپرسد که "معنای آموزش برای من چیست" و بتواند پاسخ آن را بیابد. وقتی بچه ها به معلم یا نوار گوش می دهند، درک هر کلمه برایشان مهم نیست. آنها می توانند سرنخ هایی از تکرار یا بیان مجدد پیام های معلم به دست آورند.
- عمل ارزیابی اخلاقی و اخلاقی محتوای در حال هضم، بر اساس ارزش‌های اجتماعی و شخصی، ارائه یک انتخاب اخلاقی شخصی. قافیه ها، آهنگ ها، سرودها و بازی ها را طوفان فکر کنید و اسامی را روی تخته بنویسید. از دانش آموزان بپرسید که چه کاری می توانند انجام دهند. به برخی از دانش‌آموزان اجازه دهید جملات مربوط به کارهایی که می‌توانند انجام دهند را به صورت نوشتاری کامل کنند.

تشکیل UUD نظارتی در درس انگلیسی.

نظارتی اقدامات سازماندهی فعالیت های یادگیری آنها توسط دانش آموزان را تضمین می کند. این شامل:

1. تعیین هدف به عنوان تعیین یک تکلیف یادگیری بر اساس همبستگی آنچه قبلاً شناخته شده و توسط دانش آموزان آموخته شده است و آنچه هنوز ناشناخته است.
2. برنامه ریزی - تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و توالی اقدامات؛
3. پیش بینی- پیش بینی نتیجه و سطح جذب، ویژگی های زمانی آن؛
4. کنترل در قالب مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحرافات و تفاوت ها از استاندارد؛
5. تصحیح - در صورت مغایرت استاندارد، عمل واقعی و محصول آن، اضافات و اصلاحات لازم در برنامه و روش اقدام انجام شود.
6. مقطع تحصیلی - برجسته سازی و آگاهی دانش آموزان از آنچه قبلاً آموخته شده است و آنچه هنوز باید تسلط یابد، آگاهی از کیفیت و سطح جذب.
7. خود تنظیمی ارادی به عنوان توانایی بسیج نیروها و انرژی؛ توانایی تلاش ارادی - انتخاب در موقعیت تعارض انگیزشی و غلبه بر موانع.

اقدامات زیر کنترل دانش آموز به شکل گیری UUD نظارتی در یک درس انگلیسی کمک می کند: روش های خودآزمایی و بررسی متقابل وظایف. به دانش‌آموزان متونی برای بررسی پیشنهاد می‌شود که حاوی انواع مختلفی از خطاها (گرافیک، املایی، دستوری و غیره) هستند. و برای حل این مشکل، همراه با بچه ها، می توانید قوانینی را برای بررسی متن ترسیم کنید که الگوریتم اقدامات را تعیین می کند.

در فرآیند کار، کودک یاد می گیرد که به طور مستقل هدف فعالیت خود را تعیین کند، آن را برنامه ریزی کند، به طور مستقل طبق یک برنامه مشخص حرکت کند، نتیجه به دست آمده را ارزیابی و تصحیح کند. AT آموزش مدرنبسیاری از مواد آموزشی به زبان انگلیسی دارای متون کار آماده برای خودآزمایی هستند که به هر کودک اجازه می دهد تا به طور مستقل مزایا و معایب خود را بر اساس مطالب ارائه شده تعیین کند.

علاوه بر این، فناوری ارزیابی خود برجسته است. فناوری ارزیابی دستاوردهای آموزشی (موفقیت یادگیری) با هدف ایجاد استقلال کنترل و ارزشیابی دانش آموزان با تغییر نظام ارزشیابی سنتی است. دانش آموزان توانایی ارزیابی مستقل نتیجه اقدامات خود، کنترل خود، یافتن و اصلاح اشتباهات خود را ایجاد می کنند. انگیزه موفقیت رهایی از ترس دانش آموزان از کنترل و ارزیابی مدرسه با ایجاد محیطی راحت به حفظ سلامت روان آنها کمک می کند.

هدف این فناوری در درجه اول شکل گیری استنظارتی فعالیت های یادگیری همگانی، زیرا توسعه توانایی برای تعیین اینکه آیا نتیجه فعالیت به دست آمده است را تضمین می کند. همراه با این، شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی ارتباطی نیز در حال انجام است: از طریق آموزش، دفاع از دیدگاه خود، اثبات منطقی نتیجه گیری های خود منطقی است.

فناوری فعالیت پروژه همچنین می تواند به عنوان ابزاری برای شکل گیری و توسعه UUD نظارتی عمل کند. تمرکز پروژه ها بر نتیجه نهایی اولیه در زمان محدود، پیش نیازها و شرایط را برای دستیابی ایجاد می کند.نظارتی نتایج فرا موضوعی:

تعیین اهداف فعالیت، تهیه یک برنامه عمل برای دستیابی به نتیجه ماهیت خلاق.

طبق برنامه طراحی شده با مقایسه نتیجه حاصل با طرح اصلی کار کنید.

درک علل مشکلات و یافتن راههای برون رفت از موقعیت.

فناوری اطلاعات و ارتباطات همچنین به شکل گیری ULD های نظارتی کمک می کند.این فراهم می کند:

1. ارزیابی شرایط، الگوریتم ها و نتایج اقدامات انجام شده در محیط اطلاعاتی؛
2. استفاده از نتایج یک عمل قرار داده شده در محیط اطلاعاتی برای ارزیابی و تصحیح عمل انجام شده.

هدف گذاری تنظیم یک تکلیف یادگیری بر اساس همبستگی دانسته ها و آموخته های دانش آموزان و چیزهایی است که هنوز ناشناخته است: بازی "کیف مدرسه انگلیسی من". یک کیف مدرسه بزرگ را روی تخته بکشید. نوارهای کاغذ را به شکل دیزی روی میز قرار دهید. از یک دانش آموز بخواهید که یک نوار را بردارد، آن را با صدای بلند بخواند و دستورالعمل ها را دنبال کند. نوار را روی عکس کیف مدرسه بچسبانید. سپس نتایج را با گفتن اینکه دانش آموزان می توانند چیزهای زیادی را به زبان انگلیسی بگویند/انجام دهند، خلاصه کنید. به دانش آموزان بگویید که فضای بیشتری در کیف مدرسه وجود دارد. از دانش آموزان بخواهید موضوعاتی را که دوست دارند یاد بگیرند به کیف مدرسه اضافه کنند. آنها را روی تخته بنویسید. اجازه دهید مردمک ها به مدت 2-3 دقیقه Millie-4 را ورق بزنند و جالب ترین تصویر را پیدا کنند. با دانش آموزان در مورد آنچه می توانند از کتاب بیاموزند، با قضاوت در تصاویر آن صحبت کنید.
- برنامه ریزی - تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و توالی اقدامات. کودکان در هنگام سرگرمی و زمانی که فرصت‌های زیادی برای شنیدن زبان در زمینه‌های آشنا وجود دارد، زبان جدیدی را بدون تلاش زیاد فرا می‌گیرند. اگر زمینه منطقی باشد، آنها این فرصت را دارند که زبان را بشنوند تا بتوانند بیشتر به آن زبان بگویند.
- پیش بینی - پیش بینی نتیجه و سطح جذب، ویژگی های زمانی آن. دانش آموزان باید در طول درس زیاد صحبت کنند که در مقایسه با شروع سال تحصیلی چقدر افزایش یافته است.
- کنترل - مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحرافات و تفاوت ها از استاندارد. پس از پیشرفت کار، از دانش آموزان بخواهید که کتاب های خود را باز کرده و پاسخ های خود را بررسی کنند. مطمئن شوید که دانش آموزان کار خود را به درستی بررسی کرده اند. اجازه دهید دانش آموزان بشمارند و نمرات خود را در کادرهای ارزیابی بیابند. از دانش آموزان بپرسید که آیا از نتایج خود راضی هستند یا خیر.
- اصلاح - انجام اضافات و اصلاحات لازم در طرح و روش عمل در صورت مغایرت بین استاندارد، عمل واقعی و محصول آن. کودکان ابتدا باید الگوهای زبان جدید را بشنوند. اما خیلی سریع آنها آماده هستند تا اینها را در بازی های تحت کنترل معلم تمرین کنند. سپس کودکان به صورت دوتایی یا گروهی شروع به استفاده از زبان خواهند کرد.
- ارزشیابی - برجسته سازی و آگاهی دانش آموز از آنچه قبلاً آموخته و هنوز باید تسلط یابد، آگاهی از کیفیت و سطح جذب. از دانش آموزان بپرسید که آیا مسافران معروفی را می شناسند. آنها چه می دانند؟ درباره یک کاشف ایتالیایی به نام مارکوپولو و یک کاشف انگلیسی به نام سر فرانسیس دریک به دانش آموزان بگویید. به دانش آموزان بگویید که می توانند درباره مسافران و کاشفان بیشتر بیاموزند.
- خود تنظیمی ارادی - توانایی بسیج نیروها و انرژی؛ به تلاش ارادی، یعنی انتخاب در موقعیت تعارض انگیزشی و غلبه بر موانع. پیشنهاد کنید که دانش آموزان بازی Dino-quest را بازی کنند. کلاس را به دو تیم تقسیم کنید و اجازه دهید تیم ها یک نام انتخاب کنند. اجازه دهید تیم ها به نوبت در مورد دایناسورها سوال بپرسند و پاسخ دهند.

شکل گیری UUD شناختی.

شناختی فعالیت های یادگیری جهانی شامل:

1. آموزش عمومی،
2. بازی فکری،
3. فعالیت های تنظیم مسئله و حل مسئله.

اقدامات عمومی آموزشی عمومی:

- انتخاب مستقل و تدوین یک هدف شناختی؛

- جستجو و انتخاب اطلاعات لازم؛ استفاده از روش های بازیابی اطلاعات، از جمله استفاده از ابزارهای کامپیوتری؛

- ساختار دانش؛

- ساخت آگاهانه و خودسرانه یک بیانیه گفتاری به صورت شفاهی و کتبی.

- انتخاب مؤثرترین راه های حل مشکلات بسته به شرایط خاص.

1. انعکاس روش ها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت ها؛
2. خواندن معنایی به عنوان درک هدف از خواندن و انتخاب نوع خواندن بسته به هدف. استخراج اطلاعات لازم از متون شنیده شده در ژانرهای مختلف؛ تعریف اطلاعات اولیه و ثانویه؛ جهت گیری و درک آزاد متون از سبک های هنری، علمی، روزنامه نگاری و رسمی کسب و کار. درک و ارزیابی کافی از زبان رسانه؛

- بیان و فرمول مسئله، ایجاد مستقل الگوریتم های فعالیت در حل مسائل با ماهیت خلاقانه و اکتشافی.

کنش‌های نمادین یک گروه ویژه از اقدامات عمومی آموزشی عمومی را تشکیل می‌دهند:

- مدل سازی - تبدیل یک شی از یک شکل حسی به یک مدل، که در آن ویژگی های اساسی شی برجسته می شود (فضایی-گرافیکی یا نشانه-نماد).

- تبدیل مدل به منظور شناسایی قوانین کلی که این حوزه موضوعی را تعریف می کنند.

منطق جهانی اقدامات عبارتند از:

1. تحلیل و بررسی اشیاء به منظور برجسته کردن ویژگی ها (ضروری، غیر ضروری)

1. سنتز به عنوان تلفیقی از یک کل از قطعات، از جمله تکمیل مستقل ساخت و ساز، پر کردن اجزای از دست رفته.
2. انتخاب زمینه ها و معیارهای مقایسه، سری بندی، طبقه بندی اشیاء.
3. خلاصه کردن مفاهیم، ​​استنتاج پیامدها.
4. ایجاد روابط علی،
5. ایجاد یک زنجیره منطقی از استدلال،
6. اثبات
7. فرضیه ها و توجیه آنها

شکل گیری کنش های شناختی، که توانایی دانش آموز را در برجسته کردن نوع تمرینات و نحوه اجرای آنها تعیین می کند: به دانش آموزان مجموعه ای از تمرینات ارائه می شود که در آنها باید نموداری را پیدا کنند که رابطه منطقی بین داده های صحیح و نادرست را نشان دهد، به عبارت دیگر، به خاطر بسپارند. قانونی که برای انجام تمرین مناسب است. موضوع جهت گیری و هدف از انجام وظایف مختلف در زبان انگلیسی یک نتیجه خاص نیست، بلکه برقراری روابط منطقی بین تمام داده ها است که تسلط موفقیت آمیز به روش کلی اجرای تمرینات را تضمین می کند. در فرآیند خواندن، گوش دادن، نوشتن، در حین انجام تمرین ها، دانش آموزان اصلی را تشکیل می دهند عملیات ذهنی(تحلیل، ترکیب، طبقه بندی، مقایسه، قیاس و غیره)، توانایی تشخیص قضاوت های معقول و غیر معقول، توجیه مراحل حل تمرین های آموزشی، تجزیه و تحلیل و تبدیل اطلاعات (با استفاده از ساده ترین موضوع، نشانه، مدل های گرافیکی) حروف یا صداها)، جداول، متون، ساخت و تبدیل آنها مطابق با محتوای تمرینات).

فعالیت پروژه است ابزار مهمتشکیل UUD شناختی، tk. در رویکرد پروژه، به عنوان یک مرحله اجباری قبل از کار بر روی محصولات، فعالیت ها، تحقیق و حل مسئله، اطلاعات مربوط به یکی از زمینه های موضوع کلی مطابق با علایق دانش آموز و به انتخاب وی جمع آوری می شود. این به شما امکان می دهد یاد بگیریدشناختی فعالیت های یادگیری همگانی:

فرض کنید چه اطلاعاتی مورد نیاز است.

لغت نامه ها، دایره المعارف ها، کتاب های مرجع، دیسک های الکترونیکی لازم را انتخاب کنید.

مقایسه و انتخاب اطلاعات به دست آمده از منابع مختلف (لغت نامه ها، دایره المعارف ها، کتاب های مرجع، دیسک های الکترونیکی، اینترنت).

هنگام تسلط بر فعالیت‌های آموزشی همگانی شناختی، فناوری اطلاعات و ارتباطات نقشی کلیدی در فعالیت‌های عمومی آموزشی عمومی مانند:

1. جستجو برای اطلاعات؛
2. تثبیت (ضبط) اطلاعات با استفاده از ابزارهای فنی مختلف؛
3. ساختار اطلاعات، سازماندهی و ارائه آن در قالب نمودارها، نقشه ها، جدول زمانی؛
4. ایجاد ارائه؛
5. ساخت ساده ترین مدل های اشیا و فرآیندها.

شناختی (شامل اقدامات آموزشی کلی، منطقی، اقدامات تنظیم و حل مسائل)
1. UUD آموزشی عمومی:
- انتخاب مستقل و تدوین هدف شناختی: تصاویر را با استفاده از زبان جدید توصیف کنید. از دانش آموزان بخواهید به اسباب بازی ها اشاره کنند. یک شی از تصویر را نام ببرید و از دانش آموزان بخواهید بگویند چه رنگی است؟
- جستجو و انتخاب اطلاعات لازم؛ استفاده از روش‌های بازیابی اطلاعات، از جمله استفاده از ابزارهای رایانه‌ای: از دانش‌آموزان بخواهید اطلاعات مربوط به دایناسورها را در اینترنت یا دایره‌المعارف بیابند و آن را روی نوارهای کاغذ بنویسند.
- مدل سازی (تبدیل یک شی از یک فرم حسی به یک مدل گرافیکی یا نمادین، که در آن ویژگی های اساسی شی برجسته شده است) و تبدیل مدل به منظور شناسایی قوانین کلی که این حوزه موضوعی را تعریف می کنند - از دانش آموزان بخواهید عکس‌های اعضای خانواده‌شان روی میزها، از یکدیگر سؤال بپرسند و جدول را در کتاب‌های فعالیت پر کنند. سپس از دانش آموزان بخواهید که در مقابل کلاس گزارش هایی تهیه کنند و عکس های دوستان خود را نشان دهند و در مورد آنها به کلاس بگویند.
- ساختار دانش - در صفحه پیشرفت، ما همچنین کودکان را تشویق می کنیم تا به طور منظم در مورد آنچه که می توانند به زبان انگلیسی انجام دهند فکر کنند. از کودکان بپرسید که از چه چیزی لذت بردند و چرا؟
- ساخت آگاهانه و دلخواه بیان گفتار به صورت شفاهی و نوشتاری: بازی طوطی باهوش. کارت ها را نشان دهید و بخواهید که کلمه را بعد از شما فقط در صورتی تکرار کند که با کلمه روی کارت مطابقت دارد.
- انتخاب موثرترین راه حل مسائل بسته به شرایط خاص - دانش آموزان در درس چه احساسی دارند؟ آیا آنها تفریح ​​می کنند؟ چه چیزی را دوست دارند و چه چیزی را دوست ندارند؟ آیا آنها مواد، روش ها را دوست دارند؟
- انعکاس روش ها و شرایط عمل، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت ها - دانش آموزان با استفاده از عبارات و جملاتی که تکیه کرده اند به زبان انگلیسی منعکس می کنند. بر پیشرفت و توانایی آنها در صحبت کردن در مورد فرآیند یادگیری به زبان انگلیسی تاکید کنید. از دانش آموزان بپرسید که آیا از نتایج خود راضی هستند یا خیر.
- خواندن معنایی به عنوان درک هدف از خواندن و انتخاب نوع خواندن بسته به هدف: از دانش آموزان بخواهید جملات را بخوانند و آنها را با تصاویر مربوطه مطابقت دهند. از دانش آموزان بخواهید جملات داستان را به صورت دوتایی بخوانند و آنها را به ترتیب صحیح قرار دهند. از دانش آموزان بخواهید جملات را بخوانند و درست یا غلط بودن آنها را بگویند. به دانش آموزان پیشنهاد کنید جملات نادرست را با استفاده از متن تصحیح کنند.
- استخراج اطلاعات لازم از متون شنیده شده در ژانرهای مختلف: به دانش آموزان بگویید که اطلاعات پروفایل را بخوانند، به مصاحبه با یک دختر گوش دهند و سپس بگویند کدام اطلاعات اشتباه است.
- تعریف اطلاعات اولیه و ثانویه: به دانش آموزان پیشنهاد کنید متون مربوط به ورزشکاران مشهور روسیه را که جزو ده ورزشکار و زن برتر روسیه بودند بخوانند. از دانش‌آموزان بخواهید در دفتر تمرین خود جدولی بکشند و اطلاعات مربوط به ورزش‌هایی را که افراد در حین خواندن متون انجام می‌دهند پر کنند.
- جهت گیری و درک آزاد از متون سبک های هنری، علمی، روزنامه نگاری و کسب و کار رسمی: مقالات روزنامه را بخوانید و به سوالات پاسخ دهید.
- درک و ارزیابی کافی از زبان رسانه: از دانش آموزان بخواهید مقاله را از روزنامه بخوانند. توضیح دهید که دانش آموزان باید مقاله را با استفاده از اطلاعات موجود در تصویر بازیابی کنند.
- بیان و فرمول مسئله از دانش آموزان بخواهید به داستان گوش دهند و بگویند بچه ها چه می کنند (کتاب ها بسته شده است). سپس از آنها بخواهید نام کودکان و اسباب بازی های مورد علاقه شان را بگویند. از دانش آموزان بخواهید حدس بزنند که برترین اسباب بازی جهان چیست؟
- ایجاد مستقل الگوریتم‌های فعالیت در حل مسائل با ماهیت خلاقانه و اکتشافی: به دانش‌آموزان بگویید که می‌خواهند چند مقاله برای مجله ورزشی مدرسه بنویسند. دانش آموزان را به گروه های 3-4 نفری تقسیم کنید. از هر گروه بخواهید موضوعی را از فهرست پیشنهادی کتاب درسی انتخاب کند. به دانش آموزان بگویید ایده ها و محتوا را در گروه ها با استفاده از سؤالات به عنوان پشتیبان مورد بحث قرار دهند. از دانش آموزان بخواهید که مقالات را بنویسند. به دانش‌آموزان پیشنهاد دهید پوستری درباره دایناسورها بسازند. از دانش‌آموزان بخواهید دستورالعمل‌های ساخت پوستر را بخوانند. از دانش آموزان بفهمانید که پوستر چه شکلی است و طرح را روی تخته بکشید. از دانش‌آموزان بخواهید فایل‌های واقعی درباره همه دایناسورهایی که می‌شناسند تهیه کنند.
2. UUD منطقی:
- تجزیه و تحلیل اشیاء به منظور برجسته کردن ویژگی ها (ضروری، غیر ضروری): تفاوت ها را مشخص کنید. فهرستی از جفت های حداقلی از کلماتی که از نظر صدا شبیه هستند اما با یک تفاوت صامت یا مصوت متمایز می شوند، تهیه کنید. جفت های واقعی را بخوانید و گاهی یک کلمه را دو بار بگویید. از دانش آموزان بخواهید که کلمات بعد از شما را فقط زمانی که کلمات متفاوتی را تلفظ می کنید تکرار کنند.
- سنتز به عنوان تلفیقی از یک کل از قطعات، از جمله خود تکمیل، پر کردن اجزای گمشده: ویروس بازی. یک پیام روی تابلو بنویسید، مثلا Mfu't nblf b qspkfdu. Es Xfctufs. همه حروف را در یک فضای الفبا جابه جا کنید. L را زیر M، m را زیر n، a را زیر b، p را زیر q و غیره بنویسید. اجازه دهید دانش آموزان کد را حدس بزنند / توضیح دهند که هر حرف رمز شده را می توان با کمک حرف قبلی الفبا رمزگشایی کرد، بنابراین L تبدیل به M، a تبدیل به b و p تبدیل به q می شود. کلید پاسخ: بیایید یک پروژه بسازیم. دکتر وبستر رمز بازی در کنار کلمه Password روی تخته پنج خط خط بکشید. به اولین خط تیره اشاره کنید و بگویید: "این اولین حرف در جهان است." این روش را با حروف دیگر تکرار کنید تا رمز عبور را حدس بزنید. مثال: این حرف دوم در کلمه برزیل است. این سومین حرف در کلمه جستجو است. این اولین حرف در کلمه ژاپن است. این پنجمین حرف در کلمه حرف است. این ششمین حرف در کلمه collect است. این هشتمین حرف در کلمه جالب است. کلید: پروژه
- تعمیم، قیاس، مقایسه، ردیف، طبقه بندی: طبقه بندی. کارت های کلمه را آماده کنید. دو یا سه حرف یا ترکیب حروف را روی تخته بنویسید، به عنوان مثال. اوه، اوه، اوه کلمات روی کارت ها را بخوانید و از یک دانش آموز بخواهید به ترکیب حرف / حرف مناسب اشاره کند و سپس کارت را زیر آن بچسبانید. به عنوان مثال. معلم کلمه نگاه را می خواند، دانش آموز به حروف oo اشاره می کند و سپس کارت را زیر حروف می چسباند. آکروستیک. کارت های کلمه را آماده کنید. یک کلمه را با حروف در یک ستون عمودی بنویسید. کلمه دیگری را از یک کارت بخوانید و از یک دانش آموز بخواهید به حرفی در کلمه عمودی اشاره کند که حرف ابتدایی کلمه ای است که خوانده اید. سپس مردمک کارت را در کنار حرف در ستون عمودی می چسباند.
- جمع بندی مفاهیم، ​​استنتاج پیامدها - کلمه "گیاهخوار" را بگویید و از دانش آموزان بخواهید معنی آن را حدس بزنند یا برای دانش آموزان توضیح دهند.
- ایجاد روابط علت و معلولی - سه ستون روی تخته بکشید. در ستون دوم "خرس عروسکی" را بنویسید. اجازه دهید کودکان ستون را کامل کنند. در ستون اول "بزرگ" را بنویسید و به دانش آموزان پیشنهاد دهید که ویژگی های بیشتری به کاراکترها اضافه کنند. سپس از دانش آموزان بخواهید که کلمات را با هم ترکیب کنند و نام بازی رایانه ای جدید را اختراع کنند.
- ایجاد یک زنجیره منطقی استدلال - به دانش آموزان بگویید که به تصاویر مزرعه پری نگاه کنند، هشت حیوانی را که در خانه زندگی می کنند نام ببرند و بگویند که چه می خورند.
- اثبات - از دانش آموزان بخواهید توضیحات را بخوانند و بگویند اتاق متعلق به کدام حیوان است. از دانش آموزان بخواهید کلماتی را که به آنها در حدس زدن کمک می کند بگویند.
- فرضیه ها و توجیه آنها - از دانش آموزان بخواهید به شما کمک کنند تا داستان جدیدی را بیان کنید. داستان را با تقلید در مکث ها بگویید. به دانش آموزان اجازه دهید جملات را کامل کنند و از تقلید شما حدس بزنند. سپس به دانش آموزان اجازه دهید داستانی درباره هر ماده غذایی بسازند.

تشکیل UUD ارتباطی.

ارتباطیاقدامات جهانی شایستگی اجتماعی و در نظر گرفتن موقعیت افراد دیگر، شریک در ارتباطات یا فعالیت، توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو، مشارکت در بحث جمعی از مشکلات، ادغام در یک گروه همسالان و ایجاد تعامل و همکاری سازنده با همسالان و بزرگسالان

انواع اقدامات ارتباطی:

1. برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان - تعیین هدف، عملکرد شرکت کنندگان، راه های تعامل.
2. طرح سوالات - همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات؛
3. حل تعارض - شناسایی، شناسایی مشکل، جستجو و ارزیابی راه های جایگزین برای حل تعارض، تصمیم گیری و اجرای آن.
4. مدیریت رفتار شریک - کنترل، اصلاح، ارزیابی اقدامات شریک.
5. توانایی بیان افکار خود با کامل بودن و دقت کافی مطابق با وظایف و شرایط ارتباط؛ داشتن فرم های گفتار مونولوگ و دیالوگ مطابق با هنجارهای دستوری و نحوی زبان مادری.

اقدامات ارتباطیفرصت‌هایی را برای همکاری دانش‌آموزان فراهم می‌کند: توانایی گوش دادن و درک یک شریک، برنامه‌ریزی و هماهنگی فعالیت‌های مشترک، توزیع نقش‌ها، کنترل متقابل اعمال یکدیگر و توانایی مذاکره (کار به صورت جفتی، گروهی).

در فرآیند یادگیری زبان انگلیسی، آشنایی با یک زبان خارجی انجام می شود، مهارت های گفتاری شکل می گیرد: کودکان یاد می گیرند با استفاده از کلیشه ها (مجموعه عبارات) و مفاهیم، ​​قضاوت ها یا نظرات خود را بیان کنند، در طول تمرین سؤالات و پاسخ ها را فرموله کنند، درستی و نادرستی را اثبات کنند. بیانیه ها، مراحل ساخت دیالوگ یا مونولوگ را توجیه می کند. با کار مطابق با دستورالعمل های موجود در تکالیف کتاب درسی، کودکان یاد می گیرند که به صورت دو نفره کار کنند و پروژه های ارائه شده در کتاب درسی را در گروه های کوچک یا بزرگ انجام دهند.

فناوری فعالیت پروژه نیز به شکل گیری UUD ارتباطی کمک می کند. فعالیت خلاقانه مشترک دانش آموزان هنگام کار بر روی پروژه ها در یک گروه و مرحله نهایی لازم کار روی هر پروژه - ارائه (دفاع) پروژه - به شکل گیری متا موضوع کمک می کند.ارتباطیمهارت ها:

سازماندهی تعامل در یک گروه (توزیع نقش ها، مذاکره با یکدیگر و غیره)،

پیش بینی (پیش بینی) عواقب تصمیمات جمعی،

برای تدوین افکار خود در گفتار شفاهی و کتبی با در نظر گرفتن موقعیت های گفتاری آموزشی و زندگی خود از جمله با استفاده از ابزار ICT،

1. در صورت لزوم، از دیدگاه خود دفاع کنید و آن را استدلال کنید. یاد بگیرید که از استدلال ها با حقایق پشتیبانی کنید.

فناوری اطلاعات و ارتباطات ابزار مهمی برای شکل دهی استارتباطیفعالیت های یادگیری جهانی برای این مورد استفاده می شود:

1. تبادل ارائه؛
2. عملکرد با پشتیبانی سمعی و بصری؛
3. تثبیت دوره ارتباطات جمعی / شخصی؛
4. ارتباط در محیط دیجیتال (ایمیل، چت، Dnevnik.ru).
5. برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان - تعریف هدف، عملکرد شرکت کنندگان، راه های تعامل: بازی یک دوست قلمی پیدا کنید. کلماتی را که می توان به عنوان نام مستعار استفاده کرد را از دانش آموزان استخراج کنید و آنها را در ستونی روی تخته بنویسید. کارت‌های خاکستری را پخش کنید و از دانش‌آموزان بخواهید نام مستعار را که با حرف روی کارت شروع می‌شود، پر کنند. کارت‌های «یک دوست خودکار را پیدا کن» بدهید و به دانش‌آموزان بگویید که در کلاس قدم بزنند و دوست قلمی پیدا کنند که نام، سن، کشور و فعالیت مورد علاقه‌اش با کارت خاکستری مطابقت دارد. به دانش آموزان اجازه دهید نمونه سوالات کتاب درسی را بخوانند. پیام همدردی (در زمان های قدیم، زمانی که پزشکان بسیار کم بودند، مردم اقوام بیمار را در خیابان های شلوغ قرار می دادند. رهگذران با ابراز همدردی و ارائه توصیه هایی برای درمان بیماری، تجربیات خود را به اشتراک می گذاشتند). به دانش‌آموزان پیشنهاد کنید که در کلاس قدم بزنند و تجربیات بدشانسی خیالی یا واقعی خود را با دیگران به اشتراک بگذارند. بگذارید دوستانشان ابراز همدردی کنند. از دانش‌آموزان بخواهید آنچه را که برای همکلاسی‌هایشان اتفاق افتاده به خاطر بیاورند. به دانش آموزان اجازه دهید از جدول کتاب برای پشتیبانی استفاده کنند.
   - طرح سوال - همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات: نقش ها را تعیین کنید: یک دانش آموز یک ورزشکار یا زن ورزشکار معروف و دانش آموز دیگر مصاحبه کننده است. از او بخواهید که اطلاعات لازم را تکمیل کند. دانش آموز 2 با فرد ورزشی مصاحبه می کند و سپس نتایج را در مقابل کلاس / گروه گزارش می دهد.
   - حل تعارض - شناسایی، شناسایی مشکل، جستجو و ارزیابی راه‌های جایگزین برای حل تعارض، تصمیم‌گیری و اجرای آن - دانش‌آموزان چقدر در گروه‌ها با موفقیت کار می‌کنند؟ مزایای کار گروهی چیست؟ دانش آموزان به چه چیزهایی توجه می کنند که کار گروهی موثرتر باشد؟
   - مدیریت رفتار شریک - کنترل، تصحیح، ارزیابی اقدامات شریک - هنگامی که کودکان شمارش امتیازات خود را به پایان رساندند، از جفت ها بخواهید کتاب های تمرین را عوض کنند و نمرات دوستان خود را بررسی کنند. به کودکان توضیح دهید که آنها باید به جای کمک به یکدیگر کمک کنند.
   - توانایی بیان افکار با کامل بودن و دقت کافی مطابق با وظایف و شرایط ارتباط: بازی هویت های جدید. از دانش آموزان بخواهید کلمات زیر را روی یک برگه بنویسند: 1 - نام هر غذا، 2 - عددی بین 1 تا 100، 3 - نام هر ساختمان از لیست روی تابلو (مدرسه، سوپرمارکت، باغ وحش). ، و غیره.). به دانش آموزان بگویید که این چیزها عبارتند از: 1 - نام آنها، 2 - سن آنها، 3 - محل زندگی آنها. به دانش آموزان اجازه دهید در کلاس قدم بزنند و اطلاعاتی در مورد هویت جدید خود به اشتراک بگذارند.
   - داشتن اشکال گفتار مونولوگ و دیالوگ مطابق با هنجارهای زبان مورد مطالعه: بازی من شما را باور نمی کنم. 2-5 نوار از هر رنگ را به هر مردمک بدهید. از آنها بخواهید جملات درستی در مورد تجربیات گذشته خود روی خطوط قرمز و جملات نادرست روی خطوط آبی بنویسند. بازی را با خواندن یک جمله از یک نوار، بدون نشان دادن رنگ آن به کلاس، نشان دهید. بگذارید دانش‌آموزان حدس بزنند که درست است یا نادرست / باور دارند یا نمی‌بینند. اگر دانش‌آموزان درست حدس بزنند، نوار را برمی‌دارند. هدف بازی این است که درست حدس بزنید و تا آنجا که ممکن است نوارهای بیشتری به دست آورید. اجازه دهید دانش آموزان بازی را انجام دهند.

یافته ها

توانایی دانش آموز برای تسلط مستقل بر حوزه موضوعی "زبان خارجی"، از جمله سازماندهی مستقل این فرآیند، یعنی توانایی یادگیری، با این واقعیت تضمین می شود که فعالیت های یادگیری جهانی به عنوان اقدامات تعمیم یافته "امکان یک" را برای او باز می کند. جهت گیری گسترده هم در زمینه های موضوعی مختلف و هم در ساختار خود فعالیت آموزشی، از جمله آگاهی از جهت گیری هدف، ویژگی های ارزشی- معنایی و عملیاتی آن. (A.G. Asmolov).ذخایر آموزش و توسعه یک زبان خارجی به عنوان موضوع برنامه درسی مدرسه به طور کامل در شرایط یک رویکرد فعالیت آشکار می شود، که در آن دانش آموز نه یک شی، بلکه موضوع فعالیت آموزشی می شود - او کار خود را برنامه ریزی و ارزیابی می کند. ، با موفقیت دانش را در مورد یک موضوع جداگانه کسب نمی کند، بلکه به مطالعه بین رشته ای موقعیت های دشوار زندگی می رود. شکل‌گیری فعالیت‌های آموزشی جهانی وجود دارد که به زبان‌آموزان یک زبان خارجی، توانایی یادگیری، توانایی کار مستقل روی زبان و در نتیجه توانایی خودسازی و خودسازی را ارائه می‌دهد. این امر با استفاده از فناوری‌های آموزشی مختلف در درس انگلیسی تسهیل می‌شود، مانند: رویکرد فعال سیستمی، یادگیری دانش‌آموز محور، روش‌شناسی پروژه، فناوری‌های بازی، صرفه‌جویی در سلامت، فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات و غیره.

فهرست ادبیات استفاده شده
1. آباکوموا I.V. آموزش و معنا: شکل گیری معنی در فرآیند آموزشی - روستوف N / D.، 2003.

2. Azarova S.I. انگلیسی: کتاب معلم برای کتاب درسی انگلیسی. میلی / میلی برای 2 سلول. عمومی inst - Obninsk: عنوان، 2007.
3. Azarova S.I. انگلیسی: کتاب معلم برای کتاب درسی انگلیسی. میلی / میلی برای 3 سلول. عمومی inst - Obninsk: عنوان، 2007.
4. Azarova S.I. انگلیسی: کتاب معلم برای کتاب درسی انگلیسی. Millie / Millie برای 4 سلول. عمومی inst - Obninsk: عنوان، 2007.

5. L. A. Alekseeva، S. V. آناشچنکوف، M. Z. Biboletova و دیگران. G.S. Kovaleva، O.B. لوگینووا نتایج برنامه ریزی شده آموزش عمومی ابتدایی. - استانداردهای نسل دوم - م.: آموزش و پرورش، 1388.

6. A.G. آسمولوف، G.V. برمنسکایا، I.A. ولودارسکایا و دیگران، ویرایش. A.G. آسمولوف. نحوه طراحی فعالیت های یادگیری همگانی در دبستان: از عمل تا اندیشه: راهنمای معلم / - M.: آموزش و پرورش، 2008.
7. Asmolov A.G. روانشناسی فرهنگی-تاریخی و ساخت جهانها. - م.: MPSI; Voronezh: MODEK، 1996.

8. Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. برنامه دوره زبان انگلیسی برای مواد آموزشی "انگلیسی با لذت" برای پایه های 2-11 موسسات آموزشی. - Obninsk: عنوان، 2010.

9. Krayukhin V. GEF برای دبیرستان: مقایسه گزینه ها.//اول سپتامبر.-2011.-№9.-P.3.
10. Kudryavtseva N.G. رویکرد سیستم-فعالیت به عنوان مکانیزمی برای پیاده سازی 11. Mogilev A.V. استانداردهای آموزشی جدید: بیایید آن را بفهمیم!

12. برنامه های نمونه آموزش عمومی ابتدایی. برنامه نمونه به زبان انگلیسی - م.: آموزش و پرورش، 1388.

13. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی - استانداردهای نسل دوم. - م.: روشنگری، 2010.
14. http://festival.1september.ru/articles/

GBOU DPO (PC) S "MRIO"

کنفرانس علمی و عملی

"تشکیل UUD در درس زبان خارجی"

ارائه با موضوع:

"تشکیل UUD در دروس انگلیسی در مرحله اولیه آموزش"

انجام شده توسط: معلم زبان انگلیسی

مدرسه شبانه روزی ویژه (اصلاحی) آرداتوف IV گونه Verkhova I.A.

راه های تشکیل UUD در درس های انگلیسی در مقطع ابتدایی

معرفی

با توجه به الزامات نسل دوم استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال، مهمترین وظیفه سیستم آموزشی مدرن تشکیل فعالیت های آموزشی جهانی است که توانایی یادگیری، توانایی خودسازی و خودسازی را برای دانش آموزان فراهم می کند. .

آغاز شکل گیری آموزش جهانیعملدانش‌آموزان در سطوح پایین آموزش ارائه می‌شوند. بنابراین، وظیفه اصلی هر معلمی که در یک مدرسه ابتدایی کار می کند، سازماندهی شرایط برای شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی با در نظر گرفتن محتوای موضوعی رشته آموزشی خود برای یک مدرسه ابتدایی است. زبان انگلیسی که طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال از کلاس دوم شروع می شود، فرصت های خاصی را برای تشکیل UUD فراهم می کند. سیستم مدرن آموزش زبان انگلیسی با این واقعیت مشخص می شود که همراه باجزء دانش (سواد عملکردی دانش آموز کوچکتر - توانایی خواندن، نوشتن و ...) در محتوای آموزش است.جزء فعالیت : فعالیت هایی که شامل فعالیت های یادگیری همگانی خاص است که کاربرد خلاقانه دانش را برای حل مشکلات زندگی، مهارت های اولیه خودآموزی تضمین می کند.

هدف سخنرانی من - در نظر گرفتن راه های تشکیل UUD در مدرسه ابتدایی با استفاده از موضوع "انگلیسی" کهمورد علاقه برای معلمان انگلیسی شاغل در مدارس ابتدایی، به عنوان تشکیل UUD یکی از مفاد اصلی مفهوم نسل دوم GEF است. من سعی خواهم کرد انواع UUD را شرح دهم، چگونه آنها را در درس های انگلیسی با استفاده از مثال خلاصه درس با موضوع "چند ساله هستید؟" بر اساس UMC "لذت بردنانگلیسی» Biboletova M.Z برای کلاس 2.

مفهوم "فعالیت های یادگیری همگانی"

اصطلاح «فعالیت‌های یادگیری همگانی» به معنای توانایی یادگیری است. توانایی سوژه برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه تجربه اجتماعی جدید. در معنای روانشناختی خود، این اصطلاح را می توان به عنوان مجموعه ای از روش های عمل دانش آموز تعریف کرد که جذب مستقل دانش جدید، شکل گیری مهارت ها، از جمله سازماندهی این فرآیند را تضمین می کند.

توابع UUD:

اطمینان از توانایی دانش آموز برای انجام مستقل فعالیت های یادگیری، تعیین اهداف یادگیری، جستجو و استفاده از وسایل و راه های لازم برای دستیابی به آنها، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت ها.

ایجاد شرایط برای رشد هماهنگ شخصیت و خودسازی آن بر اساس آمادگی برای آموزش مداوم، اطمینان از جذب موفقیت آمیز دانش، شکل گیری مهارت ها، توانایی ها و شایستگی ها در هر زمینه موضوعی.

4 بلوک UUD را اختصاص دهید :

اقدامات شخصی جهت گیری ارزشی- معنایی دانش آموزان (دانش هنجارهای اخلاقی، توانایی ارتباط دادن اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی پذیرفته شده، توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار) و جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی را فراهم می کند. با توجه به فعالیت های آموزشی، وجود دارد3 نوع اعمال شخصی:

شخصی، حرفه ای، زندگیخود مختاری ;

- به معنای تشکیل، آن ها ایجاد ارتباط بین هدف فعالیت آموزشی و انگیزه آن؛

- جهت گیری اخلاقی و اخلاقی

اقدامات نظارتی سازماندهی فعالیت های آموزشی خود را به دانش آموزان ارائه دهد. این شامل:

- تعیین هدف - تعیین تکلیف یادگیری بر اساس همبستگی آنچه قبلاً توسط دانش آموزان شناخته شده و آموخته اند و آنچه هنوز ناشناخته است.

- برنامه ریزی - تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و توالی اقدامات؛

- پیش بینی - پیش بینی نتیجه و سطح کسب دانش؛

- کنترل در قالب مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین؛

- تصحیح - در صورت مغایرت بین استاندارد، اقدام واقعی و نتیجه آن، اضافات و تعدیلات لازم در برنامه و روش اقدام.

کنش های جهانی شناختی عبارتند از:

آموزشی عمومی اقدامات عمومی:

انتخاب و تدوین مستقل یک هدف شناختی؛

جستجو و انتخاب اطلاعات لازم؛

ساختار دانش؛

ساخت آگاهانه و خودسرانه یک بیانیه گفتاری به صورت شفاهی و کتبی.

انتخاب مؤثرترین راه‌ها برای حل مشکلات بسته به شرایط خاص؛

خواندن معنایی، استخراج اطلاعات لازم از متن، تعیین اطلاعات اصلی و فرعی.

بیان و فرمول مسئله، ایجاد مستقل الگوریتم های فعالیت؛

کنش های نشانه ای- نمادین.

بازی فکری اقدامات عمومی:

تجزیه و تحلیل اشیا به منظور برجسته کردن ویژگی های ضروری و غیر ضروری.

سنتز - جمع آوری یک کل از قطعات؛

انتخاب زمینه ها و معیارها برای مقایسه، ردیف بندی، طبقه بندی اشیاء.

ایجاد روابط علّی؛

ایجاد یک زنجیره منطقی از استدلال؛

اثبات؛

ساخت فرضیه ها و توجیه آنها.

بیان و حل مشکل :

فرمول بندی مسئله؛

ایجاد مستقل راه هایی برای حل مشکلات ماهیت خلاقانه و اکتشافی.

اقدامات ارتباطی صلاحیت اجتماعی، توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو، مشارکت در بحث جمعی از مشکلات، ایجاد تعامل سازنده با همسالان و بزرگسالان.این شامل:

برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان.

پرسیدن سوال - همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات.

حل تعارض - شناسایی، شناسایی مشکل، جستجو و ارزیابی راه های جایگزین برای حل تعارض، تصمیم گیری و اجرای آن.

مدیریت رفتار شریک - کنترل، اصلاح، ارزیابی اقدامات او.

توانایی بیان افکار خود مطابق با وظایف و شرایط ارتباط.

شکل گیری UUD در فرآیند آموزشی در زمینه انجام می شود

یادگیری موضوعات مختلف هر موضوع در

بسته به محتوا و روش های سازماندهی آموزشی

فعالیت های دانش آموزان فرصت های خاصی را فراهم می کند

شکل گیری فعالیت های یادگیری جهانی در درس های انگلیسی

زبان در دبستان

- مقطع تحصیلی - برجسته سازی و آگاهی دانش آموزان از آنچه قبلاً آموخته شده است و آنچه هنوز باید آموخته شود ، آگاهی از کیفیت و سطح جذب.

- خود تنظیمی

تشکیل UUD در دروس انگلیسی

اجازه دهید ابتدا شکل گیری را در نظر بگیریمUUD شخصی معنی زبان انگلیسی آشنایی دانش آموزان با فرهنگ، تاریخ و سنت های سایر اقوام و فرهنگ جهانی، کشف جهانی بودن خرده فرهنگ کودکان، شرایط لازم را برای شکل گیری اقدامات جهانی شخصی - شکل گیری هویت مدنی فرد، عمدتاً در مؤلفه کلی فرهنگی آن، و نگرش خیرخواهانه، احترام و مدارا نسبت به سایر کشورها و مردم، شایستگی در گفتگوی بین فرهنگی.

دانش آموز در گفتگو با همسالان خود، در تعامل با معلم متوجه می شود که یک فرد چیست. در مرحله اولیه آموزش، کودک وقتی به طور خلاصه درباره خود به زبان انگلیسی صحبت می کند (مثل نامش، چند سالش است، اهل کجاست، دوست دارد چه کاری انجام دهد) تصوری از خود به عنوان یک فرد ایجاد می کند. دانش آموز شروع به درک این می کند که زبان دیگری وجود دارد و می تواند در این زمینه ارتباط برقرار کند. او شروع به درک این می کند که چرا تکالیف شفاهی و کتبی انجام می شود، چرا باید تکالیف انجام شود. در مرحله اولیه، دانش آموزان با نام کشورهای مورد مطالعه، سنت ها و آداب و رسوم این کشورها، قهرمانان آثار ادبی، زندگی همسالان خود آشنا می شوند و شروع به مقایسه آنها با کشور خود می کنند. در این مرحله یک ارزیابی اخلاقی و اخلاقی از محتوای در حال هضم بر اساس ارزش‌های اجتماعی و شخصی انجام می‌شود.

مربوط بهفعالیت های یادگیری جهانی نظارتی، در مرحله اولیه آموزش، اغلب لازم است که انواع فعالیت های آموزشی را با در نظر گرفتن ویژگی های روانی و سنی دانش آموزان تغییر دهید. در مرحله اولیه، آنها با بازی و بازی یاد می گیرند، رشد می کنند و یاد می گیرند. و در عین حال، آموزش به دانش آموزان برای تنظیم فعالیت های بازی خود اهمیت دارد. خودتنظیمی هنگام نمایش افسانه ها، هنگام پخش دیالوگ ها، هنگام جمع آوری داستان در یک زنجیره، بر اساس یک طرح مرجع، با توجه به تصاویر، هنگام پاسخ دادن به سؤالات معلم رخ می دهد. لازم است در مرحله اولیه به کودکان آموزش داده شود تا نتایج خود را پیش بینی کنند. دانش‌آموزان جوان‌تر می‌توانند از خودکنترلی استفاده کنند تا با بررسی پاسخ‌هایشان بر اساس معیار، ببینند آیا عملکرد خوبی دارند یا خیر. در CMD Biboletova M.Z. که در کار خود استفاده می کنیم دبستان، بعد از هر سه ماه تست هایی برای خودکنترلی وجود دارد. با خویشتن داری گفتار کتبی و شفاهی دانش آموز اصلاح می شود. با نتیجه مثبت، کودکان احساسات مثبت دارند و عزت نفس افزایش می یابد.

بیایید به بررسی ادامه دهیمفعالیت های آموزشی همگانی شناختی

در مدرسه ابتدایی، اقدامات شناختی شکل گرفته در درس های انگلیسی بر استفاده از یک زبان جدید در آینده به عنوان ابزاری برای کسب و پردازش اطلاعات متمرکز است: پیدا کردن، خواندن، خلاصه کردن، ارائه به صورت شفاهی و نوشتاری، ایجاد متن خود. در مرحله اولیه آموزش، مهم است که به دانش آموز آموزش دهیم که وظایف شناختی را به طور مستقل تنظیم کند:

یاد بگیرید که چیز اصلی را در متن برجسته کنید.

آموزش آگاهانه و خودسرانه ساختن اظهارات خود بر اساس تصاویر بر روی نمودارها.

درک معنای متن و توانایی پیش بینی توسعه طرح آن؛

ساختن متن اصلیبر اساس طرح

کودکان در این مرحله در حال یادگیری پاسخ کتبی یا شفاهی به سوالات معلم هستند و با خودکنترلی و کنترل متقابل می توانند روند و نتایج فعالیت های خود و یکدیگر را ارزیابی کنند.

UUD های منطقی هنوز در مرحله اولیه شکل نگرفته اند، اما، با این وجود، در درس انگلیسی لازم است تفکر منطقی در کودک با استفاده از پشتیبانی (متون، مطالب دستوری، مطالب زبانی و فرهنگی و غیره) توسعه یابد. هنگام مطالعه مطالب گرامری، توصیه می شود از اشکال هندسی استفاده کنید. مثلا:

بازیگر - چهار ضلعی،

کیفیت، شی - چهارضلعی سایه دار،

فعل عمل - مثلث سیاه

فعل نشان دهنده نگرش به عمل، احساس، حالت است - مثلث،

فعل ربطی - یک مثلث با یک فلش در داخل،

صحنه - دایره و غیره

مدل سازی با کمک اشکال هندسی شکل می گیرد.

می توان به دانش آموزان یاد داد که هنگام گذراندن مطالب گرامری تجزیه و تحلیل کنند. ترکیب کردن - با گفتار مونولوگ و گفتگو یا هنگام انجام تمرینات در یک کتاب درسی:

کلمات گم شده را درج کنید

حروف گم شده را وارد کنید

پیشنهاد را تکمیل کنید

جدول را پر کنید

در مورد قانون تشکیل درجات مقایسه صفت ها و غیره حدس بزنید.

تدوین و حل مسائل در طول فعالیت های پروژه ای دانش آموزان جوانتر انجام می شود.من اغلب از دانش آموزانم دعوت می کنم تا پروژه های خود را در مورد یک موضوع خاص ایجاد کنند و آنها را در قالب ارائه ارائه کنند. در مرحله اولیه، این می تواند پروژه های خلاقانه ای مانند طراحی و توصیف اسباب بازی مورد علاقه خود، نقاشی و گفتن در مورد خانواده خود، در مورد دوست خود باشد. در کلاس 3، ما از فعالیت های پروژه در کار بر روی موضوعات "منو صبحانه مدرسه برای دانش آموز مدرسه جنگل"، "هدیه سال نو"، "کارت تولد"، "قهرمان پری مورد علاقه من" استفاده می کنیم. در کلاس چهارم، هنگام مطالعه موضوعاتی مانند "تعطیلات آینده در یک سرزمین جادویی"، "تلفیق افسانه ها"، "مجله مد برای ستارگان تلویزیونی جدید" می توانید از پروژه هایی استفاده کنید.

زبان انگلیسی بیشترین تعداد فرصت ها را برای شکل گیری فراهم می کندفعالیت های یادگیری همگانی ارتباطی در دانش آموزان جوان تردر درس های انگلیسی، کودکان یاد می گیرند:

گفت و گوهای آداب معاشرت را در موقعیت های معمولی از ارتباطات روزمره، آموزشی، کاری و بین فرهنگی انجام دهید.

با پرسیدن سوال و پرسیدن دوباره به گفتگو ادامه دهید.

آنها بر انواع مختلف گفتار ارتباطی تسلط دارند: توصیف، پیام، داستان، شخصیت پردازی.

برای درک گوش و درک گفتار معلم در فرآیند ارتباط در درس، به طور شفاهی و غیر کلامی به آنچه شنیده می شود پاسخ دهید.

نامه کوتاهی برای دوست خارجی دنبال مدل بنویسید، اطلاع دهید اطلاعات مختصردر مورد خودتان، اطلاعات مشابهی را در مورد او درخواست کنید.

در پایان ، می خواهم نشان دهم که چگونه توسعه فعالیت های آموزشی جهانی دانش آموزان جوان با استفاده از مثال خلاصه درس با موضوع "چند ساله هستید؟" بر اساس UMC "لذت بردنانگلیسی» Biboletova M.Z. برای درجه 2خلاصه یک درس انگلیسی بر اساس GEF جدید.

چیز : زبان انگلیسی

کلاس : 2

موضوع درس : "شما چند سال دارید؟چگونه قدیمی هستند شما ? ”

WMC : "انگلیسی با لذت"لذت بردن انگلیسی «م.ز. Biboletova، O.A. Denisenko، عنوان، 2011

موضوع

شما چند سال دارید؟

هدف و وظایف

ایجاد شرایط برای شکل گیری توانایی دانش آموزان در ساخت جمله بر اساس نمودار با استفاده از اعداد

1 .آموزشی : برای شکل دادن به مهارت های شفاهی از 1 تا 10

2 .در حال توسعه : توسعه مهارت های گفتاری: انجام گفتگو-پرسش. توانایی های کلامی و شناختی را توسعه دهید.

3 آموزشی : فرهنگ ارتباط را پرورش دهید.

نتیجه برنامه ریزی شده

مهارت های مورد

UUD

حرفbb.

با استفاده از اعداد تا 10، یک گفتگوی آداب ابتدایی را در یک موقعیت جلسه انجام دهید.

توشه ای از مطالب واژگانی و دستوری جدید را جمع آوری کنید و در کاربرد آن تجربه کسب کنید.

شخصی: برای اینکه بتوانید تلفظ بهینه را انتخاب کنید و با صداهای گوش و ترکیب صدا تشخیص دهید [من:],[ ساعت],[ w],[ ei], [ ب].

به صورت گرافیکی درست بازی کنید

در روابط با همکلاسی ها شکل می گیرد.

ارتباطی : برای ایجاد توانایی گوش دادن و وارد شدن به گفتگو برای حفظ یک مکالمه آموزشی و تجاری، بر اساس مدل در مورد خود صحبت کنید.

شناختی: برای اینکه بتوانید آگاهانه یک بیانیه گفتار را مطابق مدل بسازید، پاسخ سوالات معلم و همکلاسی ها را فرموله کنید.

نظارتی: موقعیت های مدل رفتار در کلاس درس، مشارکت در توزیع نقش ها برای صحنه و تجسم بیانی بداهه آنها.

مفاهیم اساسی

اعداد از 1 تا 10.

واحدها و عبارات واژگانی با موضوع "آشنایی"

سازمان فضایی

ارتباطات بین موضوعی

اشکال کار

منابع

ریاضی، تربیت بدنی،

لفاظی

گرم کردن صوتی و گفتاری (داستان سرایی)

با طرح ها-پشتیبانی کار کنید.

نظرسنجی جلو

کار جفتی

کار انفرادی

کتاب درسی

کتاب های کار

کتاب معلم

برنامه صوتی روشن استسی دینماینده مجلس 3

طرح های پشتیبانی

پوستر الفبای انگلیسی

کارت اعداد، تصاویر حیوانات

پوستر "اعداد"

عروسک دستی

کارت های نامهaa, bbو صدا ب]

ارائه چند رسانه ای با تصاویر حیوانات

ستاره برای درجه بندی

مراحل کار

1.

مرحله سازمانی جلسه آموزشی

زمان

منابع مورد استفاده

ارگ-لحظه(حال و هوای درس)

2 دقیقه

عروسک دست کلاغ

فعالیت معلم

فعالیت های دانشجویی

UUD

هدف- تنظیم برای برقراری ارتباط به زبان انگلیسی.

با درود دانش آموزان:

“صبح بخیر بچه ها! از دیدنت خوشحالم بشین لطفا! ” بیایید به مهمانمان سلام کنیم. من از طرف عروسک به کلاس سلام می کنم.سلام !» پس از پاسخ گروهی، به صورت انفرادی به دانش آموزان ضعیف نزدیک می شوم.

هدف- در برقراری ارتباط با زبان خارجی شرکت کنید و به اظهارات معلم مطابق با ارتباطی واکنش نشان دهید

وظیفه.

در پاسخ به اظهارات:صبح , معلم ! از دیدن شما هم خوشحالم.» سلام

ارتباطی:گوش دهید، پاسخ دهید و به نشانه به اندازه کافی به وضعیت گفتار پاسخ دهید.

نظارتی:از گفتار برای تنظیم اعمال خود استفاده کنند.

شارژ گفتاری و آوایی)

3 دقیقه

فعالیت معلم

فعالیت های دانشجویی

UUD

هدف- مهارت های تلفظ را توسعه دهید، بیان دانش آموزان را با گفتار انگلیسی تنظیم کنید.

داستانی را با صداهای انگلیسی تعریف می کنم که دانش آموزان باید آن را به درستی تکرار کنند. "اجازه دهید ’ س بگو را داستان با یکدیگر . تریکی تصمیم گرفت پرتره دوستان خود را در تئاتر آویزان کند، با چکش انگشت خود را زد و فریاد زد[او ]-[ او -[ او ], [ v ]-[ v ], [ v ]؛ شروع کرد به دمیدن روی انگشتمساعت ]- [ ساعت ] -[ ساعت ], [ w ]-[ w ]-[ w اما بعد همه دوستانش جمع شدند، آنقدر از پرتره ها خوششان آمد که انگشتش را فراموش کرد.»

“بعد از من تکرار کن! [h]-سلام، که، هری. [w]-چه، وندی. [t] - ببر، فیل، گربه;

[d]-سگ؛”

هدف- بعد از اینکه معلم صداها و کلمات انگلیسی را از نظر آوایی تصحیح کرد، تکرار کنید.

صداها و کلمات را تکرار کنید، سعی کنید از بیان معلم کپی کنید

نظارتی:در تلفظ صحیح خود کنترلی اعمال کنید.

شخصی:ایجاد احساسات اخلاقی - خیرخواهی و پاسخگویی عاطفی و اخلاقی.

شناختی:اطلاعات مورد نیاز خود را از آنچه می شنوید استخراج کنید.

2.

مرحله تعیین هدف

زمان

منابع مورد استفاده

هدف گذاری و انگیزه

2 دقیقه

کارت هایی با اعداد روی تخته

فعالیت معلم

فعالیت های دانشجویی

UUD

هدف - یک وظیفه شناختی تعیین کنید

جلسه ایده پردازی

من از سوالات برای راهنمایی دانش آموزان به هدف درس استفاده می کنم. «فکر می‌کنید تریکی چند پرتره آویزان کرده است؟ چند تا دوست داره؟ و شما؟ چه چیزی به شما کمک کرد به سوالات من پاسخ دهید؟ امروز چه کاری را یاد خواهید گرفت؟ (شمارش) برای این کار چه چیزی باید بدانید؟ دیگر چرا به اعداد نیاز داریم؟

هدف - تکلیف درس را تدوین کنید

با پاسخ دادن به سؤالات اصلی، آنها خودشان در مورد هدف درس نتیجه گیری می کنند (اعداد، شمارش به زبان انگلیسی)

شناختی:در گفتگو شرکت کنید، وظایف شناختی را تدوین و تنظیم کنید .

نظارتی:بتوانید فعالیت های خود را مطابق با تنظیم هدف برنامه ریزی کنید.

شخصی:انگیزه فعالیت آموزشی (اجتماعی، آموزشی و شناختی)

ارتباطی:در طول مکالمه رودررو با معلم ارتباط برقرار کنید

3.

مرحله تکرار مطالب مورد مطالعه

زمان

منابع مورد استفاده

نظرسنجی در مورد مطالب قبلاً مطالعه شده

(بررسی تکالیف)

6 دقیقه

اسلاید حیوانات، تصاویر حیوانات، ستاره ها

فعالیت معلم

فعالیت های دانشجویی

UUD

هدف - مهارت های گفتار شفاهی را توسعه دهید، سطح جذب مطالب قبلا مورد مطالعه را بررسی کنید.

1. بررسی از جلو

آ ) اسلایدهایی را نشان می دهم که حیوانات را نشان می دهد:گربه , سگ ,

روباه , فیل , تمساح , ببر ". از دانش‌آموزان می‌خواهم که آنها را با یادآوری کلمه «نام ببرند.را ” ج نام حیوانات خاص از اسلاید.

ب ) من تصاویر را توزیع می کنم و از شما می خواهم که از طرف حیوان به سؤالات من از روی تصویر پاسخ دهید:سلام ! سازمان بهداشت جهانی هستند شما ? چی است شما نام ? (اسامی درس آخر را به خاطر بسپار)"

2. دوتایی کار کنید

من کار را به صورت جفت بسته سازماندهی می کنم (یک دانش آموز قوی سؤال می پرسد - یک دانش آموز ضعیف پاسخ می دهد) دو زوج بهترین صحنه را جلوی کلاس بازی می کنند.

3. انگیزه

فعال ترین ها ستاره دریافت می کنند (در پایان درس ستاره ها شمارش می شود و بهترین دانش آموز درس انتخاب می شود.)

هدف - آنچه را که آموخته اید مرور کنید

حیوانات روی اسلایدها را نام ببرید.

از طرف حیوان دریافتی از تصویر به سوالات پاسخ دهید.

“سلام! من روباه هستم…اسم من…”

آنها به صورت جفت با هم تعامل دارند. یک دانش آموز قوی در صورت لزوم به دانش آموز ضعیفتر کمک می کند.

شناختی:برای به روز رسانی دانش کسب شده

ارتباطی:توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو را توسعه دهید

نظارتی:اعمال را مطابق با وظیفه انتخاب کنید، از گفتار برای تنظیم اعمال خود استفاده کنید.

شخصی:ایجاد عزت نفس بر اساس موفقیت در فعالیت های آموزشی، انگیزه فعالیت های آموزشی و شناختی.

4.

مرحله یادگیری جدید مطالب آموزشی

زمان

منابع مورد استفاده

ارائه

تمرین

10 دقیقه

کتاب درسی، کارت شماره، سی دی صوتی، اسباب بازی

فعالیت معلم

UUD

هدف - ایجاد مهارت های استفاده از اعداد انگلیسی از 1 تا 10 در گفتار مطابق با وضعیت گفتار "

1)من کارت هایی با شماره نشان می دهم و به انگلیسی با آنها تماس می گیرم:تکرار بعد از من !» (من توجه ویژه ای به تلفظ واضح صداها دارم)اجازه دهید ’ س شمردن پسران / دختران !» اعداد روی پوستر را نشان می دهم. "نگاه کن و تکرار !.”

2) شکل گیری مهارت های واژگانی.

با کتاب درسی کار کنید. مثال 1 ص 8:

اعداد روی کارت های هنرمند را نام ببرید. "همه با یکدیگر ”

نام هنرمند با شماره:عدد سه - را گربه ”

- شماره ای را که هنرمند تحت آن اجرا می کند نام ببرید:را ببر - عدد دو ”

-کار با سابق 2 p.8 آزادی هنرمندان را اعلام کنید.عدد پنج – را سگ ! (بر اساس مثال در کتاب درسی)

3) استماع - ارائه یک سوال جدیدچگونه قدیمی هستند شما ?”

- تمرین 3 ص 9 را برای گوش دادن روشن می کنم و به لیست سوالات از دیالوگ وظیفه می دهم. بررسی کنید که آیا دانش آموزان سوال آخر را می فهمند یا خیرچگونه قدیمی هستند شما اگر نه، آن را ترجمه می کنم.

- تلفظ این عبارت را در لغات و لحن جداگانه کار می کنم.

-پس از گوش دادن مجدد، پیشنهاد می کنم سطرهای دیالوگ را به صورت کر تکرار کنید.

یک اسباب‌بازی را برمی‌دارم و با آن گفتگو می‌کنم:

-شما کی هستید؟

-من کروکودیل هستم.

-اسم من الکس است.

-شما چند سال دارید؟

- من صبح سه .

4 ) شکل گیری توانایی انجام گفتگو-پرسش.

من دانش آموز را به تخته صدا می کنم، بقیه حیوان مورد علاقه خود را برای گفتگو از تمرین 1 انتخاب می کنند. دانش آموز منتخب از آنها سؤال می کند. ستایش: "خوب ! خیلی خوب!"

هدف - به دست آوردن مهارت های گفتاری در استفاده از LU جدید (اعداد از 1 تا 10)

با پشتیبانی بصری با صدای بلند تکرار کنید. پسران/دختران را با صدای بلند بشمارید. اعداد را بر اساس پوستر تکرار کنید.

وظیفه معلم را در حالت پیشانی انجام دهید. فعال ترین ها ستاره می گیرند.

گوش کنید، سوالات را از گفتگو جدا کنید. تلاش برای حدس زدن معنای سوال آخر

آنها یک سوال جدید را تکرار می کنند، سپس پس از گوش دادن دوباره، تمام کپی های دیالوگ را به صورت کر تکرار می کنند.

به مکالمه گوش دهید، سعی کنید سوالات و اشکال پاسخ ها را به خاطر بسپارید.

از طرف حیوانی که دوست دارند به سوالات پاسخ دهید.

شناختی: LU های جدید را بر اساس موقعیت یادگیری و تجربه شخصی به روز کنید.

نظارتی:هدف و مقاصد آموزشی را بپذیرید و ذخیره کنید.

ارتباطی:برای بازتولید و درک اطلاعات لازم و حفظ مکالمه آموزشی و تجاری به معلم و یکدیگر گوش دهید.

شخصی:مهارت های همکاری را در موقعیت های مختلف توسعه دهید

5.

مرحله تجمیع مطالب آموزشی

زمان

منابع مورد استفاده

تولید

8 دقیقه

کتاب درسی، جدول با اعداد، طرح های پشتیبانی

فعالیت معلم

فعالیت های دانشجویی

UUD

هدف-گسترش توسعه اشکال آشنایی در گفتار، توسعه مهارت های گفتاری مونولوگ با استفاده از LU جدید

1) وظیفه - ارائه پیشنهادات بر اساس طرح.

من یک نمودار مرجع را روی تخته قرار می دهم، به شما یادآوری می کنم که نشانه های نمودار به چه معناست (گسترش کتاب درسی با نمادها). من چند پیشنهاد را بر اساس طرح نام می برم.

من صبح جین .

من 5 هستم

من گربه هستم

از شما می‌خواهم که چند جمله با توجه به این طرح در مورد سن هنرمندان ما ترسیم کنید.

2) وظیفه این است که یک بیانیه مونولوگ با توجه به طرح های مرجع تنظیم کنید.

کار با کتاب درسی تمرین 4 ص 9

از طرف یکی از شرکت کنندگان بگویید جشنواره ورزشیدرباره خودتان: او کیست، نامش چیست و چند سال دارد.

اگر گفتن سن برای دانش آموزان مشکل است یا فقط اعداد را صدا می زنندیکی , دو , سه ، تکرار اعداد روی پوستر را با جدول "اعداد" سازماندهی می کنم.

وظیفه این است که از یک همکلاسی سؤال کنید. دوتایی کار کنید

اسم شما چیست؟

شما کی هستید؟

چگونه قدیمی هستند شما ?

دانش آموزان قوی بدون حمایت، دانش آموزان ضعیف از حمایت در کتاب درسی استفاده می کنند.

هدف- یاد بگیرید که در مورد خودتان بر اساس مدل های گرامری صحبت کنید.

مقدار طرحواره را تکرار کنید.

از تمرین 1 ص 8 در مورد هر هنرمند جملات بسازید

تمرین 4 را از کتاب درسی انجام دهید و یک عبارت مونولوگ 3 جمله ای بسازید.

من سگ هستم

من جک هستم

من صبح 2.

مصاحبه دو نفره

شناختی:آگاهانه و داوطلبانه جملات کلامی را به شکل شفاهی بسازید .

ارتباطی:برای تکمیل کار از گفتار، مرجع و کمک بصری استفاده کنید .

نظارتی:برای اعمال خویشتن داری و تجزیه و تحلیل اشتباهات انجام شده.

شخصی: برای شکل دادن به احساسات اخلاقی، اول از همه، خیرخواهی.

6.

مکث پویا

زمان

منابع مورد استفاده

3 دقیقه

فعالیت معلم

فعالیت های دانشجویی

UUD

هدف - تغییر فعالیت آموزشی در درس، تکرار اعداد.

من همه را به هیئت دعوت می کنم. لطفا دایره بسازید کارتی با شماره 5 نشان می دهم (7،3،8،10) بچه ها به آرامی دور حساب حلقه می زنند. با شنیدن شماره روی کارت متوقف می شوند.

هدف - اعداد را به زبان انگلیسی ثابت کنید و یک استراحت موتوری انجام دهید.

شناختی: آگاهانه و خودسرانه از LE های جدید در گفتار استفاده کنید.

ارتباطی: LES جدید را بفهمید و خودسرانه تلفظ کنید.

نظارتی:انجام اقدامات آموزشی به صورت مادی شده و با صدای بلند.

7.

مرحله شکل گیری مهارت خواندن و نوشتن

زمان

منابع مورد استفاده

توسعه شنوایی واجی، مهارت خواندن

(یادگیری قوانین خواندن نامهbb و تلفظ صحیحo صداآ [ ب ])

6 دقیقه

کارت هایی با حروف، صداها. الفبا. کتاب های کار

فعالیت معلم

فعالیت های دانشجویی

UUD

هدف -به کار خود ادامه دهید تا دانش آموزان با الفبای انگلیسی آشنا شوند.

1) تکرار حرف Aa.

بیایید به یاد بیاوریم که در درس گذشته چه حرفی را یاد گرفتید؟ مصوت است یا صامت؟ چه صداهایی را می توان خواند؟ بیایید کلماتی را که در آنها این حرف وجود دارد تکرار کنیم.نام , گربه , کیت , ان , دریاچه , سیب , ساختن )

2) بیایید با مهمان جدید - نامه آشنا شویمbb . روی تخته کارت هایی با حرف و صدا وجود دارد[ب ] آن چیست - مصوت یا صامت؟ چه صدایی در کلمات خوانده می شود؟

هدف -با تصویر گرافیکی و قانون خواندن حرف Bb آشنا شوید

یک حرف را به خاطر بسپارید و نام ببریدaa ، صداها و قوانین خواندن آن. لغات را تکرار کن

حرف را در نظر بگیرید، مشخص کنید که صامت است، حرف و صدا را با صدای بلند تکرار کنید.

شناختی:تجزیه و تحلیل و انتخاب ویژگی های ضروری.

ارتباطی:در تعامل برای حل مشکلات شناختی فعال باشید

نظارتی:انجام فعالیت های آموزشی

توسعه مهارت های نوشتاری

فعالیت های دانشجویی

UUD

هدف - دانش آموزان را با تصویر گرافیکی حرف Bb آشنا کنید

“لطفا کتاب کارتان را باز کنید.»

تصویر گرافیکی نامه را توضیح می دهم و روی کارت ها و تابلو نشان می دهم. اشتباهات نوشتاری را تصحیح می کنم. نامه تحت حساب انجام می شود.

هدف ب- یاد بگیرید که حروف بزرگ و کوچک بنویسید

آنها به نمونه ها نگاه می کنند، با توجه به مدل های پیشنهادی در کتاب کار، ابتدا در هوا و سپس در دستور العمل صفحه 4 تجویز می کنند.

شناختی:از ابزارهای نشانه-نماد، از جمله مدل ها به عنوان الگوی نوشتن استفاده کنید

نظارتی:پیشنهادات معلم برای اصلاح اشتباهات انجام شده را به اندازه کافی درک کنید

8.

انعکاس

زمان

منابع مورد استفاده

3 دقیقه

فعالیت معلم

فعالیت های دانشجویی

UUD

هدف- جمع بندی مطالب مورد مطالعه درس، برای ایجاد انطباق نتیجه به دست آمده با هدف.

“بابت کارتان از شما تشکر میکنیم! بیایید با هم به یاد بیاوریم که هدف از درس امروز چه بود؟ چگونه به این هدف رسیدیم؟ چگونه می توانیم از دانشی که امروز به دست آورده اید استفاده کنیم؟ چه کسی امروز شمارش را به زبان انگلیسی یاد گرفت؟

من نتایج مسابقه را با تعداد ستاره ها خلاصه می کنم."بیایید

ستاره هایت را بشمار بهترین دانش آموز امروز کیست؟ بیا کف بزنیم

هدف- انجام کنترل قطعی و پیش بینی کننده بر روی نتیجه و روش اقدام.

به سوالات معلم پاسخ دهید. نتیجه گیری می کنند. کسانی که می خواهند با صدای بلند روی تخته سیاه بشمارند.

بچه ها ستاره ها را می شمارند و با صدای بلند به انگلیسی با شماره تماس می گیرند. برنده را تشویق کنید

شناختی:فرآیند و نتیجه فعالیت را ارزیابی کنید.

ارتباطی:نظر و موضع خود را تنظیم کنید.

نظارتی:چیزی را شناسایی و فرموله کنید، کنترل گام به گام بر نتیجه را انجام دهید.

شخصی: ایجاد انگیزه کافی برای فعالیت های یادگیری، درک اهمیت دانش برای فرد.

9.

مرحله پایانی جلسه آموزشی

زمان

منابع مورد استفاده

مشق شب

2 دقیقه

کتاب درسی، کتاب کار

فعالیت معلم

فعالیت های دانشجویی

UUD

هدف - توسعه مهارت های نوشتاری در حین انجام تکالیف کتبی.

توضيح دهيد كه در طي فرآيند مشق شب چه كاري بايد انجام دهند.

“باز کن شما دفتر خاطرات , لطفا . شما مشق شب است سابق .1, پ .4 نوشتن نامه ها را مرور و تمرین کنیدaa وbb ” سعی کنید مانند نمونه بنویسید. تکرار شمارش را فراموش نکنید! به والدین خود نشان دهید که از قبل می دانید چگونه به زبان انگلیسی بشمارید.

“درس تمام شد. خداحافظ!"

هدف - تکالیف را درک کرده و یادداشت کنید.

آنها تکالیف خود را یادداشت می کنند و اگر چیزی را نمی فهمند سؤال می پرسند.

به انگلیسی خداحافظی کنید.

شناختی:تجزیه و تحلیل اطلاعات را انجام دهید.

ارتباطی:سوال بپرسید، کمک بخواهید، مشکلات خود را فرموله کنید.

نظارتی: از گفتار برای تنظیم اعمال خود استفاده کنید.

منابع

آسمولوف، A.G. نحوه طراحی فعالیت های یادگیری همگانی در مقطع ابتدایی از عمل تا اندیشه / Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. - م .: آموزش و پرورش، 2011. - 152 ص.

Biboletova M.Z و دیگران "انگلیسی با لذت" برای کلاس 2 - Obninsk: عنوان، 2012 ..

Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. برنامه دوره زبان انگلیسی برای مواد آموزشی "لذت بردنانگلیسی"برای کلاس های 2-11 موسسات آموزشی - Obninsk: عنوان، 2008

MBOU "دبیرستان کراسنوگواردایسکایا شماره 1 »

تشکیل UUD در دروس انگلیسی

معلم زبان انگلیسی

منطقه اورنبورگ

"هدف بزرگ آموزش دانش نیست، بلکه عمل است."

هربرت اسپنسر

با هدایت اسناد دولتی جدید، مهمترین وظیفه مفهوم توسعه یافته آموزش زبان خارجی شکل گیری است جهانی (فرا موضوع)فعالیت های یادگیری (UUD)، به عنوان مثال. توانایی یادگیری، توانایی کار مستقل روی زبان، و در نتیجه، توانایی خودسازی و خودسازی. در جریان معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی، هر معلم باید به اهمیت و ضرورت دستیابی دانش آموزان به سه گروه از نتایج آموزشی برنامه ریزی شده (شخصی، موضوعی و فرا موضوعی) پی برد. فهرستی از دانش، مهارت ها و توانایی ها، اما در قالب روش های شکل گرفته فعالیت.

این امر باعث ایجاد تعدادی الزامات نه تنها برای محتوا، بلکه همچنین برای شکل سازماندهی فرآیند آموزشی می شود. برای معلم، توانایی برنامه ریزی و ساختن یک درس به گونه ای که به طور آگاهانه شکل گیری نتایج یادگیری را انجام دهد، اهمیت ویژه ای پیدا می کند.

UUD روش های عملی تعمیم یافته ای است که امکان جهت گیری گسترده دانش آموزان را باز می کند. دستیابی به "توانایی یادگیری" مستلزم توسعه کامل تمام اجزای فعالیت های آموزشی است که عبارتند از:

انگیزه های آموزشی

هدف یادگیری،

وظیفه یادگیری و

فعالیت های یادگیری

فعالیت های یادگیری همگانی- این توانایی سوژه برای خودسازی و بهبود از طریق تصاحب آگاهانه تجربه اجتماعی جدید است. مجموعه ای از اقدامات دانش آموز که شایستگی اجتماعی، تحمل، توانایی کسب مستقل دانش و مهارت ها را تضمین می کند، از جمله سازماندهی این فرآیند.

به عنوان بخشی از انواع اصلی فعالیت های آموزشی جهانی، چهار بلوک قابل تشخیص است: -

-UUD شخصی

- UUD شناختی

-UUD نظارتی

- UUD ارتباطی

فعالیت های یادگیری جهانی شخصیجهت گیری ارزشی- معنایی دانش آموزان (توانایی ارتباط دادن اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی پذیرفته شده، آگاهی از هنجارهای اخلاقی و توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار) و جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی.

در رابطه با فعالیت های آموزشی، دو نوع اقدام را باید متمایز کرد:

عمل شکل‌گیری معنا، یعنی برقراری ارتباط دانش‌آموزان بین هدف فعالیت آموزشی و انگیزه آن، به عبارت دیگر، بین نتیجه یادگیری و آنچه که فعالیت را برمی‌انگیزد و به خاطر آن انجام می‌شود. . دانش آموز باید این سوال را از خود بپرسد که "معنای آموزش برای من چیست" و بتواند پاسخ آن را بیابد.
- عمل ارزیابی اخلاقی و اخلاقی محتوای در حال هضم، بر اساس ارزش‌های اجتماعی و شخصی، ارائه یک انتخاب اخلاقی شخصی.

در درس های انگلیسی، دانش آموزان شروع به درک اینکه چرا تکالیف شفاهی و کتبی انجام می شود، چرا تکالیف مورد نیاز است. دانش آموزان با سنت ها و آداب و رسوم کشورهای دیگر آشنا می شوند و شروع به مقایسه آنها با کشور خود می کنند. در این مرحله یک ارزیابی اخلاقی و اخلاقی از محتوای در حال هضم بر اساس ارزش‌های اجتماعی و شخصی انجام می‌شود.

UUD شخصی

انگیزه - من می خواهم و خواهم دانست زیرا…

UUD نظارتیسازماندهی و تنظیم فعالیت های آموزشی توسط دانش آموزان را تضمین کند. در مرحله اولیه آموزش، اغلب لازم است نوع فعالیت های آموزشی با در نظر گرفتن ویژگی های روانی و سنی دانش آموزان تغییر یابد.

اقدامات تضمین می کند که دانش آموزان فعالیت های یادگیری خود را سازماندهی می کنند. این شامل:

تعیین هدفبه عنوان تعیین یک تکلیف یادگیری بر اساس همبستگی آنچه قبلاً شناخته شده و توسط دانش آموزان آموخته شده است و آنچه هنوز ناشناخته است.

پبرنامه ریزی- تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و توالی اقدامات؛

پیش بینی- پیش بینی نتیجه و سطح جذب، ویژگی های زمانی آن؛

کنترلدر قالب مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحرافات و تفاوت ها از استاندارد؛

تصحیح- در صورت مغایرت استاندارد، عمل واقعی و محصول آن، اضافات و اصلاحات لازم در برنامه و روش اقدام انجام شود.

مقطع تحصیلی- برجسته سازی و آگاهی دانش آموزان از آنچه قبلاً آموخته شده است و آنچه هنوز باید تسلط یابد، آگاهی از کیفیت و سطح جذب.

تشکیل اقدامات نظارتی - اقدامات کنترلی: روشهای خودآزمایی و بررسی متقابل وظایف. به دانش‌آموزان متونی برای بررسی پیشنهاد می‌شود که حاوی انواع مختلفی از خطاها (گرافیک، املایی، دستوری و غیره) هستند. و برای حل این مشکل، همراه با بچه ها، می توانید قوانینی را برای بررسی متن ترسیم کنید که الگوریتم اقدامات را تعیین می کند.

در فرآیند کار، کودک یاد می گیرد که به طور مستقل هدف فعالیت خود را تعیین کند، آن را برنامه ریزی کند، به طور مستقل طبق یک برنامه مشخص حرکت کند، نتیجه به دست آمده را ارزیابی و تصحیح کند:

- برای چی؟

- به چه ترتیبی؟

- کجا مورد نیاز است؟

- آیا این درست است؟

- چگونه رفع کنیم؟

- این خیلی خوب است، درست است!

- دوباره متمرکز شد!

فعالیت های یادگیری همگانی شناختیعبارتند از:

آموزشی عمومی

بازی فکری

فعالیت های طرح مسئله و حل مسئله

اقدامات عمومی آموزشی عمومی:

انتخاب و تدوین مستقل یک هدف شناختی؛

جستجو و انتخاب اطلاعات لازم؛ استفاده از روش های بازیابی اطلاعات، از جمله استفاده از ابزارهای کامپیوتری؛

ساختار دانش؛

ساخت آگاهانه و خودسرانه یک بیانیه گفتاری به صورت شفاهی و کتبی.

انتخاب مؤثرترین راه‌ها برای حل مشکلات بسته به شرایط خاص؛

انعکاس روشها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیتها.

خواندن معنایی به عنوان درک هدف از خواندن و انتخاب نوع خواندن بسته به هدف. استخراج اطلاعات لازم از متون شنیده شده در ژانرهای مختلف؛ تعریف اطلاعات اولیه و ثانویه؛ جهت گیری و درک آزاد متون از سبک های هنری، علمی، روزنامه نگاری و رسمی کسب و کار. درک و ارزیابی کافی از زبان رسانه؛

بیان و فرمول مسئله، ایجاد مستقل الگوریتم های فعالیت در حل مسائل با ماهیت خلاقانه و اکتشافی.

اقدامات عمومی بولی:

تجزیه و تحلیل اشیاء؛

سنتز - ترسیم یک کل از قطعات؛

انتخاب مبانی و معیارهای مقایسه.

جمع بندی تحت مفهوم، اشتقاق پیامدها؛

ایجاد روابط علّی؛

ایجاد یک زنجیره منطقی از استدلال، تجزیه و تحلیل صدق عبارات.

اثبات؛

فرضیه ها و توجیه آنها.

در مرحله اولیه، UUD های منطقی هنوز شکل نگرفته اند، اما با این وجود، در درس انگلیسی، لازم است با استفاده از پشتیبان ها (متون، مطالب دستوری، مطالب زبانی و فرهنگی و غیره) تفکر منطقی در کودک ایجاد شود.

می توان به دانش آموزان یاد داد که هنگام گذراندن مطالب گرامری تجزیه و تحلیل کنند. سنتز - با گفتار مونولوگ و گفتگو یا هنگام انجام تمرینات در یک کتاب درسی

درج کلمات از دست رفته؛ - درج حروف گمشده

تکمیل پیشنهاد؛ - جدول را پر کنید

قانون تشکیل درجات مقایسه صفت ها و غیره را حدس بزنید.

حل مسئله و حل مسئله:

فرمول بندی مسئله؛

ایجاد مستقل راه هایی برای حل مشکلات ماهیت خلاقانه و اکتشافی. به عنوان مثال می توان به فعالیت پروژه ای دانش آموزان اشاره کرد.

شکل گیری کنش های شناختی که توانایی دانش آموز را در شناسایی نوع تمرین ها و نحوه انجام آن ها تعیین می کند: به دانش آموزان مجموعه ای از تمرین ها ارائه می شود که در آنها باید نموداری را پیدا کنند که رابطه منطقی بین داده های صحیح و داده های نادرست را نشان دهد. به عبارت دیگر، قانون مناسب برای انجام تمرین را به خاطر بسپارید. موضوع جهت گیری و هدف از انجام وظایف مختلف در زبان انگلیسی یک نتیجه خاص نیست، بلکه برقراری روابط منطقی بین تمام داده ها است که تسلط موفقیت آمیز به روش کلی اجرای تمرینات را تضمین می کند. در فرآیند خواندن، گوش دادن، نوشتن در حین انجام تمرین ها، دانش آموزان عملیات ذهنی اساسی (تحلیل، ترکیب، طبقه بندی، مقایسه، قیاس و غیره)، توانایی تشخیص قضاوت های معقول و غیر معقول، توجیه مراحل حل آموزش را توسعه می دهند. تمرینات، تجزیه و تحلیل و تبدیل اطلاعات (استفاده در هنگام انجام انواع تمرینات در زبان انگلیسی، ساده ترین موضوع، علامت، مدل های گرافیکی (حروف یا صداها)، جداول، متون، ساخت و تبدیل آنها مطابق با محتوای تمرینات).

UUD شناختی

انگلیسی ها از چه کلمات و عباراتی برای ...

از چه اطلاعاتی باید استفاده کنم تا ...

آنچه را که خواندم، شنیدم، استفاده می کنم...

از چه کلمات و عباراتی برای ...

چرا می نویسم، این کلمه، جمله را می گویم؟

من سعی دارم چه چیزی را ثابت کنم؟

UUD ارتباطیتعامل سازنده و همکاری با همسالان و بزرگسالان را ترویج دهید. دانش آموزان باید بتوانند به حرف دیگری گوش دهند، در بحث جمعی درباره مشکلات شرکت کنند. برای حل موفقیت آمیز مشکلات ارتباطی، معلم نیاز به ایجاد یک جو روانی مطلوب در کلاس دارد. هر چه فضای درس مساعدتر باشد، اقدامات ارتباطی سریعتر شکل می گیرد.

انواع اقدامات ارتباطی:

برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان - تعیین هدف، عملکرد شرکت کنندگان، راه های تعامل.

طرح سوالات - همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات؛

حل تعارض - شناسایی، شناسایی مشکل، جستجو و ارزیابی راه های جایگزین برای حل تعارض، تصمیم گیری و اجرای آن.

مدیریت رفتار شریک - کنترل، اصلاح، ارزیابی اقدامات شریک.

توانایی بیان افکار خود با کامل بودن و دقت کافی مطابق با وظایف و شرایط ارتباط؛ داشتن فرم های گفتار مونولوگ و دیالوگ مطابق با هنجارهای دستوری و نحوی زبان مادری.

UUD ارتباطی:

فکر می کنم که…

من می فهمم و موافقم (مخالفم) که…

میتونی کمکم کنی…

ببخشید کجا، چی، کی...

فارغ التحصیل مقطع ابتدایی به نتایج خاصی دست خواهد یافت شخصی نتایج تسلط بر موضوع "زبان خارجی":

ایجاد انگیزه برای یادگیری زبان های خارجی و تمایل به خودسازی در زمینه آموزشی "زبان خارجی"؛

آگاهی از امکانات تحقق خود با استفاده از FL.

تمایل به بهبود فرهنگ گفتار خود به عنوان یک کل؛

شکل گیری صلاحیت ارتباطی در ارتباطات بین فرهنگی و بین قومی.

نظارتی:

به طور مستقل اهداف را تعیین کنید، راه های دستیابی به آنها را برنامه ریزی کنید، توانایی انتخاب مؤثرترین راه ها برای حل مشکلات آموزشی و شناختی.

اقدامات خود را با نتایج برنامه ریزی شده مرتبط می کنند، فعالیت های خود را در فرآیند دستیابی به نتیجه نظارت می کنند، اقدامات خود را مطابق با وضعیت در حال تغییر تنظیم می کنند.

ارزیابی صحت کار آموزشی، توانایی خود در حل آن؛

دارای اصول خودکنترلی، خود ارزیابی، تصمیم گیری و اجرای یک انتخاب آگاهانه در فعالیت های آموزشی و شناختی.

شناختی:

استفاده از ابزارهای نمادین برای ارائه اطلاعات برای حل مسائل آموزشی و عملی.

از اقدامات منطقی مقایسه، تجزیه و تحلیل، ترکیب، تعمیم، طبقه بندی بر اساس معیارهای مختلف، ایجاد قیاس و روابط علت و معلولی استفاده کنید.

ایجاد استدلال منطقی، استنتاج (استقرایی، قیاسی و قیاسی) و نتیجه گیری.

با متن شنیده شده / خوانده شده کار کنید: موضوع را تعیین کنید ، محتوای متن را با عنوان / با کلمات کلیدی پیش بینی کنید ، یک دنباله منطقی از حقایق اساسی ایجاد کنید.

انجام جستجوی اطلاعات؛ از جمله با کمک کامپیوتر؛

انتخاب، خلاصه و ثبت اطلاعات لازم؛

آگاهانه بیانیه خود را مطابق با وظیفه ارتباطی تعیین شده و همچنین مطابق با هنجارهای دستوری و نحوی زبان بسازید.

حل مشکلات خلاقانه و اکتشافی؛

به طور مستقل کار کنند، به طور منطقی کار خود را در کلاس درس و در خانه سازماندهی کنند.

کنترل و ارزیابی نتایج فعالیت های خود؛

ارتباطی:

آمادگی و توانایی برای انجام ارتباطات بین فرهنگی در EL:

افکار خود را مطابق با وظایف و شرایط ارتباطات بین فرهنگی با کامل و دقت کافی بیان کنند.

وارد گفتگو شوید و همچنین در یک بحث جمعی در مورد مشکلات شرکت کنید، تک گویی و اشکال گفتاری را مطابق با هنجارهای دستوری و نحوی AL تسلط دهید.

از وسایل گفتاری به اندازه کافی برای بحث و استدلال در مورد موضع خود استفاده کنید.

بپرسید، به نظرات دیگران علاقه مند باشید و نظرات خود را بیان کنید.

قادر به بحث در مورد دیدگاه های مختلف و کمک به توسعه یک موضع مشترک (گروهی) باشد.

بتوانید دیدگاه خود را استدلال کنید، استدلال کنید و از موضع خود به گونه ای دفاع کنید که خصمانه با مخالفان نباشد.

توانایی استخراج اطلاعات گمشده با کمک سوالات (ابتکار شناختی)؛

قادر به برقراری روابط کاری، همکاری مؤثر و ترویج همکاری مولد باشند.

احترام به شرکا، توجه به شخصیت دیگری را نشان دهید.

توانایی پاسخگویی مناسب به نیازهای دیگران؛ به ویژه ارائه کمک و حمایت عاطفی به شرکا در روند دستیابی به هدف مشترک فعالیت های مشترک.

شرایطی که تشکیل UUD را در فرآیند آموزشی تضمین می کند.

معلم می داند:

اهمیت شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی برای دانش آموزان.

ماهیت و انواع مهارت های جهانی؛

تکنیک های آموزشی و روش های شکل گیری آنها.

معلم قادر است:

از ابزارهای تشخیصی استفاده کنید

بنابراین، وظیفه اصلی آموزشی یک معلم انگلیسی سازماندهی شرایط مطلوب برای فعالیت های یادگیری موفق در کلاس درس است. معلم باید به وضوح بداند: چه چیزی را آموزش دهیم، چگونه آموزش دهیم و چرا باید آموزش دهیم.

کتابشناسی - فهرست کتب

آباکوموا I.V. یادگیری و معنا: شکل‌گیری معنا در فرآیند آموزشی (رویکرد روان‌شناختی و آموزشی). روستوف-آن-دون.: انتشارات روست. دانشگاه، 2003

آسمولوف A.G. روانشناسی شخصیت. درک فرهنگی و تاریخی توسعه انسانی م.: معنا، 1386

Asmolov A.G.، Burmenskaya G.V. پارادایم فرهنگی-تاریخی نظام-فعالیت طراحی استانداردهای آموزش مدارس.

Asmolov A.G.، Burmenskaya G.V.، Volodarskaya I.A. نحوه طراحی فعالیت های یادگیری همگانی در دبستان: از عمل تا اندیشه: راهنمای معلم. ویرایش A.G. آسمولوف. م.: روشنگری، 2008

ویگوتسکی L.S. تفکر و گفتار Sobr. op. در 6 جلد T. 2. M .: Pedagogy, 1982

UMK ed. M. Z. Biboletova "انگلیسی با لذت". عنوان، 2011