Dasturlashni noldan o'rganish - yangi boshlanuvchilar uchun bosqichma-bosqich qo'llanma. Choynakdan professional dasturchigacha o'n qadam. Zamonaviy o'qitish texnologiyalari
Viloyat davlat byudjeti ta'lim muassasasi
o'rta kasb-hunar ta'limi
Ulyanovsk 4-son pedagogika kolleji
DASTURLANGAN TA'LIMNI QO'LLASH
BAŞLANGICH SIF O'QUVCHILARI BILAN ISHLASHDA
Amalga oshirilgan:
33-guruh talabasi
Matysyuk Inna Aleksandrovna
Mutaxassislik 050146
"O'rgatish boshlang'ich maktab»
Nazoratchi:
Zvyagina E.A.
Ulyanovsk
Talabalar bilan ishlashda dasturlashtirilgan ta'limdan foydalanishga misol boshlang'ich sinflar 2-sinf texnologiya darslarida.
Bo'lim: Qog'oz applikatsiyasi
Dars mavzusi: "Bunny" ilovasi
"Bilimlar sayyorasi" o'quv majmuasi
Boshlang'ich sinf o'quvchilari bilan ishlashda dasturlashtirilgan ta'limdan foydalangan holda dars o'tkazishda darsning ushbu qismidan foydalanishingiz mumkin:
Ishimizni boshlaganimizda, qaychi va elim (ma'lumot elementi) bilan dars uchun xavfsizlik qoidalarini eslatib o'tamiz:
Qaychi bilan xavfsiz ishlash qoidalari:
1. Qaychini uchlari yuqoriga qarab ushlamang.
2. Ichkarida qaychi qoldirmang ochiq shakl.
3. Qaychini faqat quyidagilarga uzating yopiq, o'rtoq tomon jiringlaydi.
4. Ishlayotganda barmoqlaringizni kuzatib boring.
5. Doirani kesib olayotganda qog'ozni soat yo'nalishi bo'yicha aylantiring.
Yelim bilan xavfsiz ishlash qoidalari:
1. Ko'zingizga elim tushishidan saqlaning.
2. Yelim tayoqchasini faqat yopiq shaklda topshiring.
3. Ishni tugatgandan so'ng, elimni yoping va uni qo'ying. xavfsiz joy.
(Muammo elementi)
1. Qor odamidan topishmoqni tinglang. Gap kim haqida?
O'rmon hayvoni qarag'ay ostidagi ustun kabi o'rnidan turdi,
Va u o'tlar orasida turadi - uning quloqlari boshidan kattaroqdir. Quyon.
2. Topishmoq qaysi quyon haqida, quyonmi yoki quyonmi?
Qishda oq, yozda kulrang. Oq quyon.
- Bugun bizda "Bunny" ilovasi bor (o'qituvchi tayyor hunarmandchilikni ko'rsatadi).
1. Sizga yoqdimi?
2. Sizningcha, quyonning kayfiyati qanday? (Quvnoq, quvnoq, baxtli.)
- Nega shunday qaror qildingiz? (Quyonning yuzida tabassum bor.)
- Yaxshi, siz hamma narsani to'g'ri aytdingiz, lekin boshlashdan oldin ishimizni tahlil qilaylik:
1. Qaysi rangdagi kartonni tanlaymiz? (Xohishiga.)
2. Quyonni oq qilish uchun qanday materialdan foydalanamiz? (Biz landshaft varag'ini olamiz.)
3. Quyon qanday qismlardan iborat? (Quyon tanasi, boshi va quloqlaridan iborat.)
- Juda qoyil! Ishlayotganingizda kerak bo'lgan hamma narsani oldingizga qo'ying.
Biz arizamizni bajarishni boshlaymiz, avval men buni qanday amalga oshirayotganimni diqqat bilan ko'rib chiqamiz va keyin o'zimiz ham xuddi shunday qilamiz.
1. Landshaft varag'ida shablonlarni kuzatib boring va ularni kesib oling.
2. Aplikatsiyani kartonga taqsimlang, o'rnini sozlang va yopishtiring.
3. Biz quyonning yuz xususiyatlarini chizamiz.
Sizning quyoningiz qanday ko'zlar, burun va og'izlarga ega bo'lishini o'zingiz hal qilasiz.
Bajarilgan ishlarni tahlil qilish (nazorat elementi):
1. Arizangizni ko'rib chiqing. Siz juda qiziqarli "Bunnies" qildingiz. Keling, yigitlardan doskaga chiqishlarini va o'z ishlarini ko'rsatishlarini so'raymiz. Juda qoyil!
2. Ayting-chi, nima uchun quyon uchun aynan shu kayfiyatni tanladingiz? (tashqarida yoz, issiq (tabassum); u maktabda yomon baho oldi (qayg'u))
Ko'zgu (umumlashtiruvchi element):
1 "Bunny" aplikatsiyasidan qanday foydalanishingiz mumkin deb o'ylaysiz? (Oila va do'stlaringizga bering.)
2. Nima uchun berish kerak? (buni yoqimli qilish, sizni bayram bilan tabriklash, kechirim so'rash)
3. Dars sizga ayniqsa nima yoqdi? Nega?
4. Hozir kayfiyatingiz qanday? Dars davomida qulay bo'ldimi?
5. Qiyinchilik nima sabab bo'ldi? Nega?
“Dasturlashtirilgan ta’lim va nazorat” maqolasi va mavzu bo‘yicha dars ishlanmasi “XXI asr o‘qituvchilari portfeli” viloyat tanloviga taqdim etildi va diplom bilan taqdirlandi, minnatdorchilik maktubi"Ventana-Graf" nashriyoti. Maqola "XXI asr o'qituvchisi portfeli", "Ventana-Graf" to'plamida nashr etilgan. 2009 yil.
Dasturlashtirilgan trening va nazorat boshlang'ich maktab.
2009 yil 1 yanvarda Birlashgan to'g'risidagi qonun davlat imtihoni. Bu an'anaviy maktab imtihonlarini almashtirib, hamma uchun majburiy bo'ldi.
"Yangi" nazorat usulini qo'llash maqsadga muvofiqligi haqida hali ham ko'p tortishuvlar mavjud. Shubhasiz, eng ko'p tashvishlanayotgan o'quvchilarning ota-onalari. Ilgari hamma narsa oddiy va tushunarli edi: maktabingizdan o'qituvchilar komissiyasi, savol-javoblar va kamida 3 ball sertifikat tomon yo'naltiriladi.
Shuni ta'kidlab o'tamanki, dasturlashtirilgan boshqarish usuli, dasturlashtirilgan o'qitish kabi, umuman yangi emas. Deyarli qirq yil oldin, dasturlashtirilgan o'rganish butun dunyo bo'ylab ta'lim doiralarida qiziqish uyg'otdi. Afsuski, muammoga faol e'tibor qaratilayotgan yillar davomida biz hali ham ilmiy-pedagogik adabiyotlarda nazariy va amaliy xususiyatning etarli emasligini tan olishimiz kerak.
Ko'rinishidan, usul ikkinchi darajali, yordamchi o'qitish usuli sifatida tasniflanmaganga o'xshaydi, chunki bu sohadagi tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, ta'lim psixologiyasi, dasturlashtirilgan ta'lim o'quv jarayonini boshqarishning P.Ya.Galperin nazariyasidan keyingi ikkinchi samarali usuli bo'lib, bu tezkor aloqa orqali amalga oshiriladi. Metod doirasida didaktika tomonidan bir asrdan ko'proq vaqt davomida hal qilingan ta'limni individuallashtirish masalasi ham muvaffaqiyatli hal qilinmoqda.
Mashinasiz dasturlashtirilgan boshqaruv texnikasi va usullari bir qator afzalliklarga ega bo'lib, ular o'qituvchilarning monitoring faoliyatida mashhurligini belgilaydi. Bu afzalliklar quyidagilardan iborat:
Ularning ko'lami kengligida. Ulardan ko'plab masalalar, mavzular, fanlarni o'rganish uchun foydalanish mumkin
Ular bo'shliqlarni tezda aniqlashga, eng ko'p uchraydigan xatolarni oldini olishga va ishlarni bajarish uchun zarur bo'lgan vaqtni qisqartirishga yordam beradi.
O'qituvchiga har bir talaba uchun keyingi ta'lim usullarini yanada oqilona tanlashga yordam beradi, bu esa individual yondashuvni amalga oshirishga yordam beradi
Ushbu usullarning samaradorligi o'qituvchi mehnatini tejash va uning samaradorligini oshirish bilan ham bog'liq bo'lib, bu pedagogik mehnatni ilmiy tashkil etish va uning faoliyatini optimallashtirishga mos keladi.
Farzandini 1-sinfga olib kelgan uzoqni ko'ra oladigan ota-onalar o'quvchini hayotidagi birinchi va asosiy imtihonni, Yagona davlat imtihonini muammosiz topshirishga tayyorlashga imkon beradigan o'quv dasturini tanlaydilar.
N.F.Vinogradova tomonidan tahrirlangan "XXI asr maktabi" o'quv majmuasi bizning talablarga javob beradi yangi maktab va zamonaviy ota-onalarning ehtiyojlari. To'plam mualliflari algoritmlardan nafaqat alohida mavzularni o'rganishda, balki maqsadni belgilash va ta'lim muammosini hal qilishda ham foydalanish tizimini ishlab chiqdilar.
To'plam mualliflari o'quv test topshiriqlarini ishlab chiqdilar ("Adabiy o'qish", " Dunyo"), rus tili, matematika, adabiy o'qish bo'yicha nazorat dasturlari. Ular vazifalar tizimidir. Vazifalarning har biri bir nechta javob variantlarini o'z ichiga oladi, ulardan bir nechtasi ishonchli yoki noto'g'ri va faqat bittasi to'g'ri. Talabaning vazifasi uni topish va javoblar varag'iga topshiriq kartasiga kiritilgan raqam yoki kodni kiritishdir. O'qituvchi nazorat varag'ini olgach, uni "dekoder" bilan tekshiradi (to'g'ri javoblar raqamlari ro'yxati). Tasodif yoki nomuvofiqlik ishning bajarilishini baholash uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Nazoratning ushbu shakli o'qituvchining vaqtini sezilarli darajada tejaydi, o'quvchilar ishini faollashtiradi, vaqt va kuchni intellektual ish uchun mashaqqatli batafsil yozma javoblardan ozod qiladi.
Yuqorida aytilganlarning barchasi o'qituvchining qiziqishini aniq ko'rsatadi boshlang'ich ta'lim dasturlashtirilgan o'qitish va nazorat qilish usuliga.
Ammo kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini o'qitish o'ziga xos xususiyatlarga ega va shuning uchun dasturlashtirilgan usuldan foydalanish ushbu o'ziga xos shartlarni hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak.
Bu usulni boshlang’ich sinf o’quvchilariga o’qitish amaliyotiga joriy qilgan o’qituvchi oldida turgan muammolar doirasi shundan kelib chiqadi. Bunday muammolar: o'quv dasturini malakali tayyorlash tamoyillari, kiritilgan ma'lumotlarning dozasi, yo'llari va vositalari fikr-mulohaza, kichik maktab o'quvchilari rivojlanishining yoshga bog'liq xususiyatlarini hisobga olgan holda, shuningdek, maktab muvaffaqiyati darajasi va individual imkoniyatlarni hisobga olgan holda, mashinasiz va mashinaga asoslangan o'qitish va nazorat qilish usullarining imkoniyatlari.
Bugungi kunda boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitishda nimani muvaffaqiyatli qo'llash mumkin?
Har bir o'qituvchi dars davomida talabalarga taqdim etilishi mumkin bo'lgan kartalarda dasturlashtirilgan vazifalarni osongina yaratishi mumkin.
Men varaqlarning turlaridan biri - vazifalarning tavsifini beraman. Topshiriq varag'ining old tomonida talaba bajarishi kerak bo'lgan barcha mashqlar va o'quv vazifalari (ma'lumot va nazorat ramkalari) mavjud. Javoblar (teskari aloqa) varaqning orqa tomoniga joylashtirilishi mumkin. Ushbu kartalar tashkil qilish uchun juda foydali mustaqil ish o'z xatolari ustidan talaba. Masalan, o’qituvchi yozma ishni tekshirib bo’lgach, xuddi shu mavzu bo’yicha kartochkalar - o’quvchilarning yo’l qo’ygan xatolarini hisobga olgan holda topshiriqlar tuzadi va ularni daftarlariga joylaydi. Daftarni olgan talaba topshiriqni bajaradi va topshiriq kartasining orqa tomonida joylashgan teskari aloqa ramkalari yordamida ishni tekshiradi.
Bu tarzda tashkil etilgan xatolar ustida ishlash bolalarda noodatiy ish shakliga qiziqish, ishtiyoq uyg'otadi va pirovardida ularning bilim olishini oshiradi. Mustaqil ishlash mahorati shakllanadi, o'zini tuta bilish va o'zini o'zi qadrlash qobiliyati rivojlanadi. Ta'limga ongli munosabat ham shakllanishi muhimdir.
“XXI asr maktabi” tizimi bo‘yicha ishlagan holda, kichik yoshdagi o‘quvchilarni o‘qitishda algoritmlarni o‘rgatish usullaridan ham foydalanaman. O'quv vazifasini hal qilish uchun elementar vazifalarni ma'lum ketma-ketlikda bajarish aqliy operatsiyalar, bola nafaqat vazifani bajarish mumkinligiga ishonch hosil qiladi, balki bu vazifani nima uchun aynan shu tarzda bajarish kerakligini tushunadi.
Men "Atrofdagi dunyo" darsida algoritmdan foydalanishni ko'rsataman:
1. Hayvon faqat suvda yashaydimi?
YO'Q HA
2. Uning tanasi mo'yna bilan qoplanganmi? Xulosa: bu baliq
HA YOQ
Xulosa: bu hayvon Xulosa: bu qush yoki hasharot
3. Uning uch juft oyog‘i bormi?
Xulosa: bu hasharot Xulosa: bu qush
Bunday algoritmlar bilan ishlashni boshlaganda, bolalar uni tayyor shaklda oladilar. Algoritm didaktik o'yin yordamida mustahkamlanadi: o'qituvchi hayvon haqida o'ylaydi va bolalardan uni taxmin qilishni so'raydi, faqat "HA" yoki "YO'Q" javobini talab qiladigan savollarni so'raydi. Birinchi o'yin vaziyatlarda javob bir yoki ikkita savoldan keyin erishiladi. Bolalar algoritmni o'zlashtirganidek, vazifa yanada murakkablashadi: to'g'ri javob faqat uchinchi savoldan keyin olinadi Bu 1-sinf o'quvchilari bilan algoritm bilan ishlashga misol.
3-sinfga kelib, vazifalar yanada murakkablashadi. Algoritm qismlarini operativ bajarishdan o‘quvchilar siqilgan fikrlash jarayoniga o‘tadilar. Talabalar endi ularni deyarli avtomatik ravishda bajara oladilar, bu esa o'qituvchiga bolalarni o'z-o'zidan, avvalo o'qituvchining yordami bilan, keyin esa yordamisiz shunga o'xshash algoritm yaratishga taklif qilish imkonini beradi. Bolalar algoritmni to'g'ri tuzsa, algoritmni o'rganish sodir bo'lgan deb hisoblash mumkin.
Rus imlosini o'rganishda talabalar qoidani qo'llash algoritmi bilan tanishadilar:
Imlo so'zning qaysi qismida joylashganligini aniqlang.
Imlo so'zning ildizida bo'lsa, bu so'z istisno yoki u bilan bog'liqligini tekshiring. Agar so'z istisno bo'lmasa, "va" deb yozing, agar istisno "s" bo'lsa. Agar tovush [lar] kuchlanishsiz bo'lsa, yozishdan oldin uni tekshirib ko'ring.
Agar so'z na - tion bo'lsa, [s] tovushini "i" harfi bilan belgilang - akasiya
Agar imlo oxirida bo'lsa, "s" harfini yozing.
Darslik materiallaridan foydalanib, siz imlolarni o'rganish algoritmini jadval shaklida o'rnatishingiz mumkin.
Prefiksdan keyin qanday tovush keladi?
Unli undosh
Xulosa: ovozli va karlar uchun "z" ni yozing
Xulosa: "z" ni yozing Xulosa: "s" ni yozing
2-sinfdan boshlab sevimli bolalar o'yinlari shaklida "Tenglama" mavzusiga tayyorgarlik ishlari boshlanadi.
Mashinaga ma'lum raqam kiritilgan: X—*–8—56
Mashinadan 56 raqami chiqadi.
Mashina qaysi raqamga ko'paytirildi?"
Bolalar bu vazifalarni qiziqish bilan bajaradilar va test natijalari shuni ko'rsatadiki, bolalarning katta qismi tez-tez "cho'kadigan" "Tenglamalar" mavzusini o'zlashtiradi.
Masalalarni bir necha bosqichda yechishda murakkab masalalarni yechish algoritmi ishlab chiqiladi:
“Bir oʻtloqda 11 ta, ikkinchisida esa 7 ta pichan oʻrilgan. Bularning hammasi har bir dastaga 3 tadan toʻplangan. Qancha to'plam oldingiz?
Masalani diagrammaga muvofiq yeching.
Ko'paytirishning assotsiativ xususiyatini o'rganish mexanik bo'lmagan mashinalar yordamida algoritmni o'zlashtirishga qaratilgan.
Algoritmlarni o'rgatish metodikasi qanday?
Yangi materialni o'rganishning birinchi bosqichida talabaga beriladi tayyor algoritm, o'qituvchi har bir operatsiya qanday bajarilishini nazorat qiladi. Keyin bu algoritm mustaqil tahlil davomida bir qator boshqa misollarda o'rnatiladi. Dastlab o'qituvchi talabalarni nazorat qilishi kerak, shunda o'quvchilar har bir operatsiyani aniq aniqlaydilar. Asta-sekin o'quvchilar algoritm qismlarini operativ bajarishdan siqilgan fikrlash jarayoniga o'tadilar. Bu ikkinchi bosqich bo'lib, har bir aqliy operatsiya va ularning ketma-ketligi allaqachon yaxshi esga olinadi va talabalar ularni deyarli avtomatik ravishda bajaradilar.
Ko'pincha men sinfda algoritm ishini nafaqat mustaqil shakl sifatida, balki an'anaviy shakllardan foydalanganda mantiqiy qo'shimcha sifatida ham qo'llayman. Masalan, bolalarga oddiy an'anaviy mashqlarni taklif qilish mumkin, ammo algoritm ustida ishlash bilan bog'liq.
Boshlang'ich maktab uchun, umuman olganda, didaktik o'yin shaklida dasturlashtirilgan o'quv va nazorat vazifalarini taklif qilish maqsadga muvofiqdir. 1-2 sinflarda buni grafik chizma bilan birgalikda bajarish mumkin. Men sizga matematika darsining umumlashtirish bosqichi misolidan foydalanib ko'rsataman.
Hozirgi bosqichda boshlang'ich ta'limni axborotlashtirish ijtimoiy talabga ega bo'lgan dolzarb jarayondir. eng muhim element boshlang'ich ta'limning o'zgaruvchan paradigmasi. Ta'lim standarti Boshlang‘ich maktab hali 1-sentabrdan 1-sinfda informatika fanini o‘rganishni boshlash g‘oyasini e’lon qilmagan, biroq maktab o‘quvchilariga informatika fanini o‘rgatishning boshlang‘ich yoshini qisqartirish tendentsiyasi bugungi kunda nafaqat ko‘plab maktablarda amalga oshirilmoqda. ilmiy tadqiqot(shunchaki “Informatika va ta’lim” jurnalidagi nashrlarga va uning qo‘shimchalariga qarang), balki yo‘l-yo‘riqli uslubiy va ma’muriy hujjatlarga ham qarang.
Maktabda informatika fanini o`qitishning vazifalari
Ikkita bor maktabda informatika o'qitish vazifalari:- talabalarning fikrlash uslubini shakllantirish va
- xususiy fan usullarini takomillashtirish.
Mantiqiy fikrlash nima?
Psixologik-pedagogik adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatdiki, ko'plab ishlarda mantiqiy fikrlash tushunchalar, mulohazalar va xulosalar bilan ishlash qobiliyati bilan tavsiflanadi va uning rivojlanishi rivojlanishga to'g'ri keladi. mantiqiy texnikalar fikrlash. Mantiqiy fikrlash kichik yoshdagi bolaning qobiliyati va mahorati sifatida belgilanadi maktab yoshi mustaqil bajarish: oddiy mantiqiy harakatlar: tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish; qo`shma mantiqiy amallar: inkorni yasash, fikrni yasash sifatida isbotlash, mulohazani yasash sifatida rad etish; bu amallarni bajarish uchun induktiv va deduktiv mantiqiy sxemalardan foydalanish.Boshlang'ich sinf o'quvchisida mantiqiy fikrlashni qanday rivojlantirish kerak?
Psixologik-pedagogik adabiyotlarni o‘rganish shunday xulosaga kelishga asos bo‘ldiki, garchi pedagogik va psixologik nazariyada mantiqiy-algoritmik tafakkurni shakllantirish va rivojlantirishni tashkil etish muammosi haligacha topilmagan bo‘lsa-da. yagona yechim, deyarli barcha tadqiqotchilar bir ovozdan ta'lim amaliyotida kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy-algoritmik tafakkurini shakllantirish va rivojlantirish bo'yicha maqsadli ishlar zarur va tizimli bo'lishi kerakligi haqida bir ovozdan. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining informatika darslarida mantiqiy-algoritmik va algoritmik tafakkurni samarali shakllantirish va rivojlantirish uchun undan foydalanish zarur. maxsus tizim darsliklardan tashqari turli o'quv fanlarini o'rganishda o'quv jarayoniga kiritilishi mumkin bo'lgan topshiriqlar. Shu bilan birga, vazifalar tizimining o'zi boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning idrok etish va tafakkurining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olishi kerak. Faqat bu holatda biz o'rganishga shaxsga yo'naltirilgan yondashuvga mos kelishini aytishimiz mumkin.Boshlang'ich sinf o'quvchilariga maxsus ilovalar bilan ishlash ko'nikmalarini o'rgatish ayniqsa qiyin emas: ular bolalikdan kompyuterlar bilan "do'st" bo'lishgan va maktabga kelganlarida ular allaqachon o'yinlarni boshlashga ishonchlari komil va hatto tomosha qilishlari mumkin. Internetda biror narsa. Ammo bu yoshga xos bo'lgan psixologik xususiyatlar boshlang'ich sinf o'quvchilarida mantiqiy-algoritmik va algoritmik tafakkurni rivojlantirishda katta qadam tashlashga imkon beradi. Buni qilmasdan, biz, birinchi navbatda, ularning kompleksni yanada o'zlashtirish qobiliyatini cheklaymiz ta'lim ma'lumotlari, ikkinchidan, IT-texnologiyalarni ishlab chiqish va ulardan foydalanish bilan bog‘liq mutaxassisliklarni o‘zlashtira oladigan o‘rta maktab bitiruvchilari sonini qisqartiramiz.
Boshlang’ich sinflarda informatika fanining o’rni
IN zamonaviy psixologiya Algoritmlash asoslarini o‘rganish o‘quvchilarning mantiqiy, algoritmik (operativ) va ijodiy fikrlash. Informatika, matematika va tilshunoslik bilan birgalikda, ta'limda inson aql-zakovatining asosiy ko'rinishlarining o'ziga xos yordamchi uchburchagini qo'yadi: o'rganish, fikr yuritish va harakat qilish qobiliyati. Informatika kursida o’quvchilarning o’zlari ishlab chiqqan algoritmik fikrlash uslubi asosida harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish eng muhim rol o’ynaydi. Zamonaviy axborot jamiyatida yashayotgan shaxs algoritmik fikrlashga ega bo‘lishi kerak. Algoritmik fikrlashning shakllanishi doimo bo'lgan eng muhim vazifa Kompyuter fanlari kursi Shuni ta'kidlash kerakki, ko'pchilik informatikani o'qituvchi talabalarga zamonaviy texnologiyalardan foydalanishni o'rgatishi kerak bo'lgan fan sifatida ko'radi. axborot texnologiyalari. Bu juda muhim ekanligiga shubha yo'q. Lekin algoritmlash asoslarini o'rganishda dunyoning tizimli axborot tasviri shakllanadi, ko'nikmalar ob'ektlar, jarayonlar va hodisalarni aniqlash, ularning tuzilishini tushunish va eng muhimi, masalalarni mustaqil qo'yish va hal qilish qobiliyatini rivojlantiradi.Ijrochi tizimlar maktab informatika kursida "Algoritmlar va ijrochilar" mavzusida dastlabki mashg'ulotlar uchun birlashtirilgan qobiqlardir. Biroq maktabda bu mavzuga yetarlicha vaqt ajratilmagan, individual ishlarni tashkil etish imkoniyati yo‘q. Shuning uchun bolalar kiritilgan dasturni bajaruvchi ijrochini o'zlashtirishlari kerak matn muharriri. Ijrochining barcha harakatlari ekranda aks etadi. Har qanday ijrochi misolidan foydalanib, bolalarga "Ijrochi va uning buyruqlari", "Protseduralar", "Funksiyalar", "Tsikllar", "Shartli operatorlar", "Shartli operatorlar", "Ijrochi va uning buyruqlari" mavzulari bo'yicha har xil turdagi muammolarni yaratish va hal qilish imkoniyati beriladi. O‘zgaruvchilar”, “Arifmetik ifodalar”, “Mantiqiy amallar va mantiqiy o‘zgaruvchilar”, “Global o‘zgaruvchilar”, “Kirish va chiqarish operatorlari” va hokazo.Masalan, “Ijrochi” dasturida Ijrochi robot harakatlanuvchi mashina sifatida tasvirlangan. maydon bo'ylab. Trening ijrochilari inson aralashuvisiz ular uchun tayyorlangan to'shaklarga gullar ekish uchun mo'ljallangan. Maydon kvadratchalar bilan belgilangan, ularning har biri: 1) bo'sh joy; 2) to'shak yoki 3) devor. Robot yotoq bo'ylab hujayradan hujayraga o'tishi mumkin yoki gulzorlar bo'ylab yurish taqiqlanadi; U barcha to'shaklarga gullar ekishi va zaxiralarni to'ldirish uchun belgida ko'rsatilgan bazaga qaytishi kerak.
Boshlang'ich sinflarda informatika o'qitishning xususiyatlari
Boshlang'ich maktabda Logo dasturlash tilini o'rganish uchun turli xil ta'lim dasturlari qobiqlaridan foydalaniladi, bu esa dasturlashni iloji boricha oson va sodda qiladi. Vizual ijrochining mavjudligi dasturni bajarish natijasini darhol ko'rish imkonini beradi, bu kichik maktab o'quvchilariga dasturlashni o'rgatishda juda muhimdir. Buyruqlarni ingliz va rus tillarida yozish mumkin. Bunday dasturlardan boshlang'ich va o'rta maktab yoshidagi bolalarga dasturlash asoslarini o'rgatish uchun foydalanish mumkin. Bunday dasturiy mahsulotlardan boshlang'ich maktabda (3-4-sinflar) propedevtik dasturlash kursi uchun asos sifatida, shuningdek, 5-7-sinflarda, ehtimol, tanlov kurslarining bir qismi sifatida yoki to'garaklar ishida foydalanish tavsiya etiladi. Bunday qobiqlar dasturlashni boshlashni oson va qulay qiladigan xususiyatlarga ega. Boshlang'ich maktabda, bolalar "tugmachalarni bosgandan" so'ng, kompyuterda o'zlarini ishonchli his qilishni, o'ynashni va chizishni boshlashlari kutilmoqda: "Hammasi qanday tartibga solingan va hammasi qanday ishlaydi?" Ayni paytda barcha dasturlarning tavsifi, ularning "loyihasi" algoritm ekanligi aytiladi. Algoritmning oddiy ta'rifi berilgan, pishirishdan misollar keltirilgan, algoritmlarning xususiyatlariga to'xtalib o'tishning hojati yo'q, algoritmlarni taqdim etish shakllari keltirilgan, so'ngra "Algoritmlash" bo'limini taqdim etishning standart metodologiyasi kiritiladi. Murakkab jarayonlar uchun algoritmlarni ishlab chiqish algoritmlarni bosqichma-bosqich detallashtirish usuliga asoslanadi. Maxsus e'tibor algoritmlarni bajarish, algoritmning bosqichma-bosqich bajarilishini doskada va daftarda tuzish va shartlarni tekshirish natijalariga e’tibor qaratadi. Algoritmlarni ishlab chiqishning yakuniy ishi uchun kompyuter algoritmi ijrochisi qo'llaniladi, uning yordamida algoritmni bosqichma-bosqich yoki to'liq kompyuterda bajarish mumkin bo'ladi. Bu har qanday ijrochi bo'lishi mumkin. Ammo bolalar uchun eng katta qiziqish - bu bolalar yoki ularning atrofidagi dunyo uchun tushunarli bo'lgan o'qish sohasi bilan bog'liq biron bir loyihani kichik jamoaning bir qismi sifatida birgalikda ishlash, shu jumladan birgalikda ishlash. Algoritmlarning o‘quv ijrochilari algoritmlarni o‘rganishda an’anaviy qo‘llaniladigan didaktik vosita bo‘lib, undan akademik A.P. Ershov informatika kursining birinchi versiyasida. Trening ijrochisi quyidagi shartlarni qondirishi kerak: 1. Ijrochi "atrof-muhitda" ishlashi kerak. 2. Ijrochi qandaydir real obyektni, masalan, robotni, toshbaqani, chizmachini va boshqalarni boshqarish jarayoniga taqlid qilishi kerak. 3. Ijrochining buyruqlari tizimi barcha asosiy tizimli boshqaruv buyruqlarini - sikllarni, tarmoqlarni o'z ichiga olishi kerak. 4. Pudratchi yordamchi algoritmlardan (protseduralardan) foydalanishga ruxsat berishi kerak. Bunday ijrochidan foydalanib, algoritmlash bo'limida o'qitishning asosiy maqsadi bo'lgan algoritmlashning strukturaviy metodologiyasini o'rgatish mumkin. Har qanday algoritm ijrochisining ishini o'rganayotganda, o'qituvchi uning xarakteristikalarini berishi kerak, ularning umumiyligi ijrochi arxitekturasi deb ataladi. Bularga quyidagilar kiradi: - ijrochi ishlayotgan muhit; - ijrochining ish tartibi; - ijrochi buyruqlar tizimi; - ijrochi ishlaydigan ma'lumotlar.Boshlang'ich maktabda dasturlashni o'rgatish metodikasi
Keyinchalik, boshlang'ich sinf o'quvchilariga dasturlashni o'rgatishning mavjud usullarini batafsil ko'rib chiqamiz. Algoritmlash dasturlashning bir qismi sifatida informatika kursi mazmunining asosiy, markaziy elementi hisoblanadi. Biroq, uni o'rganish doirasi munozarali bo'lib qolmoqda, bu ham kursni fundamentallashtirish muhimligi, ham dasturchi kasbi uchun kasbiy yo'nalish zarurati bilan bog'liq. Shuning uchun algoritmlashtirishni o'rganish ikki jihatga ega: ishlab chiquvchi va dasturchi. Rivojlanish jihati o'quvchilarning algoritmik tafakkurini rivojlantirish zarurati bilan bog'liq talab qilinadigan sifat shaxslar zamonaviy odam. Dasturlash aspekti, birinchi navbatda, kasbga yo'naltirish xususiyatiga ega va o'quvchilarga dasturchilar faoliyatining mazmunini ko'rsatish zarurati bilan bog'liq. Talabalar algoritm va algoritm ijrochisi tushunchalari bilan tanishadilar.IN informatika bo'yicha birinchi darslik(Informatika va kompyuter texnologiyalari asoslari: Oʻrta taʼlim muassasalari uchun sinov darsligi: 2 soatda / A.P.Ershov va V.M.Monaxov muharrirlari, – M.: Taʼlim, 1985-1986.) algoritmlashda markaziy oʻrin belgilandi va shaxs harakat qildi. algoritm ijrochisi sifatida. Bu texnika algoritmning rasmiy ijrochisi tushunchasini shakllantirish imkonini berdi, o‘quvchilar o‘zlarini algoritm ijrochisi sifatida his qilishlari va algoritmlardagi xatolarni topishlari mumkin edi. O'sha paytda bu kompyuter fanini mashinasiz versiyada o'rganishni ta'minladi. Kichik maktab o'quvchilari uchun "kattalar" dasturlash tillaridan foydalanish tavsiya etilmaydi, chunki bolalar hali ham to'liq dasturlash uchun zarur bo'lgan mavhum fikrlash qobiliyatlariga ega, ya'ni. boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitish uchun maxsus mo'ljallangan dasturlash tillari va muhitlarini psixofiziologik va psixofiziologik hisobga olgan holda qo'llash kerak. intellektual rivojlanish bolalar - ta'lim dasturlash tillari, ularning aksariyati professional darajadagi dasturlash muhitida ishlashdan oldin boshlang'ich yoki oraliq bosqichdir.
LOGO dasturlash tili
1960-yillarning oxirida amerikalik o'qituvchi va dasturchi S. Papert bolalarga algoritmlarni o'rgatish uchun maxsus algoritm ishlab chiqdi. ta'lim tili To'g'ri chiziqli segmentlardan iborat kompyuter ekranida chizmalar va chizmalarni tasvirlash imkonini yaratgan ijrochi Turtleni o'z ichiga olgan LOGO dasturlash. Toshbaqaning buyruq tizimi buyruqlarni o'z ichiga olgan: oldinga, orqaga, chapga, o'ngga, quyruqni ko'tarish, quyruqni tushirish (Toshbaqa tushirilganda dumi bilan chizadi). LOGO tili asosiy strukturaviy buyruqlarga ega bo‘lib, strukturaviy dasturlash texnikasini o‘rgatish imkonini berdi. Kaplumbağa ijrochisining katta uslubiy afzalligi uning buyruqlarni bajarish jarayonida ko'rinishi edi.Robik dasturlash tili
Akademik A.P. Ershov dasturlashni o'rgatish uchun Robik tilini ishlab chiqdi, unda bir nechta turli ijrochilar qo'llanilgan. Akademik A.P g'oyalarini yanada rivojlantirish. Ershov algoritmlashtirishni o'rgatish bo'yicha darslikda A.G. Kushnirenko, bunda asosiy uslubiy texnika o'quv ijrochilari Robot va Draftsmandan foydalanish edi. Robot turli devorlarga ega hujayralar maydoni bo'ylab harakatlanish va turli vazifalarni bajarish uchun mo'ljallangan: hujayralarni bo'yash, harorat va nurlanishni o'lchash. Bundan tashqari, robot kompyuter tomonidan boshqariladi, u unga boshqaruv buyruqlarini beradi va undan mavjud vaziyat haqidagi so'rovlarga javob oladi. Shu tarzda, fikr-mulohaza g'oyasi amalga oshiriladi, bu esa ijrochining ishini boshqarish uchun tsikllar va filiallarni o'z ichiga olgan murakkab tuzilmaning algoritmlarini yaratishga imkon beradi. Chizmachi koordinatalar tizimida to'g'ri segmentlardan tashkil topgan chizmalar, grafiklar va chizmalar yaratish uchun mo'ljallangan. Uning ishi ko'p jihatdan toshbaqa ishiga o'xshaydi. Ushbu ijrochilar uchun tavsif tili o'quv algoritmik til bo'lib, uning asoslari akademik A.P. Ershov.Rus informatika darsliklarini ko'rib chiqish
1980-yillarda rapier tili taʼlim maqsadida yaratilgan. G.A. rahbarligida. Zvenigorodskiy maktab o'quvchilarini o'qitishga qaratilgan "Maktabchi" birinchi mahalliy integratsiyalashgan dasturlash tizimini ishlab chiqdi. 1987 yilda M.V nomidagi Moskva davlat universitetida. Lomonosov algoritmik tilga asoslangan ta'lim dasturlash muhitini yaratdi, keyinchalik u keng tarqalgan ta'lim paketiga integratsiya qilindi. dasturiy ta'minot Idol. Darslikda A.G. Kushnirenko tomonidan taklif qilingan kompyuter algoritmlarning universal ijrochisi hisoblanadi. tipik vazifalar raqamli va ramziy ma'lumotlarni qayta ishlash bo'yicha. Darslikda A.G. Heinning algoritmlash liniyasi ikki yo'nalish bo'yicha ko'rib chiqiladi - "atrof-muhitda" ishlaydigan algoritmlarning o'quv ijrochilaridan foydalanish va matematik modellashtirishda hisoblash algoritmlarini qurishga o'rgatish. Ushbu darslikda foydalaniladigan algoritm ijrochilari ko‘p jihatdan A.G. Kushnirenko.Hisoblash masalalarini yechish algoritmlari o'quv ijrochisi Kalkulyator yordamida o'rganiladi, buning uchun BASIC dasturlash tili soddalashtirilgan versiyada qo'llaniladi. Shuni ta'kidlash kerakki, ba'zi darsliklarda boshqa ijrochilar, masalan, Kangurenok, GRIS (grafik ijrochi) ishlatiladi. Darslikda I.G. Semakin algoritmlash mavzusiga boshqacha yondashuvdan foydalanadi - kibernetik yondashuv, bunda algoritm boshqaruv tizimining axborot komponenti sifatida qaraladi. Ushbu yondashuv bizga ko'rib chiqishga imkon beradi asosiy kurs yangi kontent qatori: “Axborot va boshqaruv”.
Algoritmlar ijrochisi sifatida GRIS ishlatiladi. Professor N.V. muharriri ostida nashr etilgan darsliklarda algoritmlashtirish chizig'ini o'rganishga boshqacha yondashuv qo'llaniladi. Makarova. Ularda algoritmlash va dasturlash boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitish uchun maxsus yaratilgan dasturlash tizimi LogoMira muhitida ishlash misolida o'rganiladi. U LOGO tilidan foydalanadi va tanish Kaplumbağa ijrochidir.
Maktab o'quvchilari uchun dasturlash tillari
LightBot- kichkintoylar uchun o'yinchoq muhiti (5-6 yoshdan boshlab foydalanish mumkin). "Virtual" robotning harakatini dasturlash kerak. Oddiyligiga qaramay, LightBot yordamida siz nafaqat bolangizning operatsion fikrlashini shakllantirishingiz, balki dasturlash tushunchalarini, masalan, subprogrammalar va protseduralarni o'rganishingiz mumkin.RoboMind- yangi boshlanuvchilarga "avtomobil" robotining xatti-harakatlarini dasturlash imkonini beruvchi oddiy dasturlash muhiti. Bu erda mashhur dasturlash usullari va asoslari mavjud shaklda o'rganiladi. sun'iy intellekt" Robotni turli tillarda dasturlash mumkin.
Karel, Karel++, Karel J. Robot- yangi boshlanuvchilar uchun til, ular "robot" uchun boshqaruv dasturlarini yaratish uchun ishlatiladi. Karel foydalanadi o'z tili dasturlash, Karel ++ - C++ dasturlash tili, Karel J. Robot - Karelning Java versiyasi.
Guido van robot- robot Pythonga o'xshash sintaksisga ega bo'lgan dastur (Karel J. Robotdagi kabi) yordamida boshqariladi. Bu erkin kengaytirilgan dastur bo'lib, u bilan ishlash har qanday dasturlash tilini o'rganishning boshlanishi bo'lishi mumkin. Greenfoot - bu asosan ta'lim maqsadlari uchun mo'ljallangan ta'lim, ob'ektga yo'naltirilgan Java muhiti. Greenfoot simulyatsiya dasturlari va interaktiv o'yinlarni ishlab chiqish imkonini beradi.
Kichkina sehrgar- boshlang'ich maktabda dasturlashning asosiy elementlarini o'rganish uchun mo'ljallangan bolalar uchun dasturlash muhiti. Faqat sichqonchadan foydalanib, bolalar dasturlarni yozishlari va o'zgaruvchilar, ifodalar, tarmoqlanishlar, shartlar va mantiqiy bloklar kabi tushunchalarni o'rganishlari mumkin. Dasturlash tilining har bir elementi intuitiv belgini ifodalaydi.
Piter- oddiy va uchun mo'ljallangan vizual dasturlash vositasi tez yaratish Windows 95/98/NT/ME/2000/XP uchun ilovalar. Amaliyot printsipi ob'ektlarni boshqarish uchun dasturiy tuzilmani yaratish bilan grafik taqdimotni ishlab chiqishga o'xshaydi. Dastur tuzish qaysidir ma'noda alohida zarrachalardan boshqotirma tuzishga o'xshaydi. Strelka dasturi - algoritmik fikrlashni rivojlantirish va boshqaruv algoritmlarini tuzish ko'nikmalarini shakllantirish uchun simulyator.
Imkoniyatlarga Scratch uning resurslarini psixologik, pedagogik va uslubiy rejalarga, ya'ni bevosita mavjud resurslardan kelib chiqadigan xossalarini proyeksiya qilishni nazarda tutadi. Scratchning eng muhim imkoniyatlari quyidagilarga qaratilgan: algoritmlash asoslarini o'rganish; ob'ektga yo'naltirilgan va hodisalarni dasturlashni o'rganish; parallel dasturlash texnologiyalari bilan tanishish; ob'ektlar, jarayonlar va hodisalarni modellashtirish; loyiha faoliyatini ham individual, ham guruh tashkil etish; ilmiy va o'quv faoliyatini tashkil etish; tashkil etish fanlararo aloqalar loyiha va ilmiy-kognitiv faoliyat jarayonida; badiiy ijodkorlikka e’tibor qaratgan holda guruh ishini tashkil etish. Scratchning qobiliyatlari uning rivojlanish imkoniyatlarining namoyon bo'lishi sifatida aniqlanadi shaxsiy fazilatlar talabalar.
Ushbu ulanishning potentsiali Scratch imkoniyatlarini ob'ektivlashtirishning ehtimollik xususiyatida yotadi. Eng muhim neoplazmalarga quyidagilar kiradi:
- aloqa maxorati;
- muammolarni qo'yish va hal qilish qobiliyati; o'z-o'zini rivojlantirishga e'tibor berish; Ijtimoiy javobgarlik.
Va nihoyat, Scratch-ning sanab o'tilgan xususiyatlari talabaning quyidagi shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishga ta'sirini ko'rsatadi:
- mas'uliyat va moslashuvchanlik;
- aloqa maxorati;
- ijodkorlik va qiziqish;
- tanqidiy va tizimli fikrlash;
- axborot va ommaviy axborot vositalari bilan ishlash qobiliyati;
- shaxslararo o'zaro ta'sir va hamkorlik;
- muammolarni qo'yish va hal qilish qobiliyati;
- o'z-o'zini rivojlantirishga e'tibor berish;
- Ijtimoiy javobgarlik.
- tizimni tashkil etuvchi element sifatida Scratch dasturlash muhitidan foydalanish;
- ilmiy, ta'lim va ijodiy loyihalar fanlararo xususiyat;
- turli yosh guruhlarida loyihalar ustida ishlash.
- Scratch dasturlash muhitida loyihalarni amalga oshirish (keyinchalik boshqa muhitlarga o'tish imkoniyati bilan);
- ham individual, ham guruhda ishlash imkoniyati (shu jumladan turli yoshdagi guruhlarda);
- tanlangan qiyinchilik darajasida ishlash;
- qat'iy qoidalarning yo'qligi, bu darslarga borish, topshiriqlarni bajarish va hokazolarning mumkin bo'lgan ixtiyoriyligini, ya'ni har bir talaba uchun individual ta'lim traektoriyasini nazarda tutadi;
- bahosiz baholash tizimi;
- ish mavzusini erkin tanlash;
- loyihani eng ko'plardan biri sifatida himoya qilish muhim qoidalar;
- guruh ichida ham, hamkasblar bilan ham erkin fikr almashish imkoniyati;
- "ilmiy" va "ijodiy" loyihalar o'rtasidagi huquqlarning tengligi.
Boshlang'ich maktabda dasturlashtirilgan o'qitish va nazoratni jalb qilishning maqsadga muvofiqligi shubhasizdir. Uning afzalliklari: bilim sifatini aniqlash samaradorligi, ko'lamining kengligi, o'quvchilarning bilim faolligini rag'batlantirish va faollashtirish, o'qituvchi mehnatini tejash, differentsial yondashuvni amalga oshirish qobiliyati, bolalarda mustaqil ishlash, nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish, Moslashuvchan ta'lim imkoniyati va nafaqat bu - boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitishda muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin. Agar biz Little Wizzard dasturi va Scratchni solishtirsak, Scratch dasturi kichikroq o'quvchiga dasturni o'zi yaratishga imkon beradi degan xulosaga kelamiz. Little Wizard dasturi bolalarga haqiqiy kompyuter tillarining asosiy elementlari bo'yicha asosiy bilimlarni o'rgatish uchun mo'ljallangan. Va Scratch-da dasturlar yaratishda, dastur matnlarini rasmiylashtirilgan dasturlash tillarida yozishning hojati yo'q, chunki barcha kerakli grafik vositalar ma'lumotlar va boshqaruv tuzilmalarini tasvirlash uchun. Grafik bloklarni birlashtirib, dastur yaratishingiz va uni bir xil Scratch muhitida ishga tushirishingiz mumkin.
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati
1. Alyaev Yu.A., Gladkov V.P., Kozlov O.A. Paskalda algoritmlash va dasturlash bo'yicha seminar: Qo'llanma. -+ Moliya va statistika, 2007. - 528 b. 2. Alyaev Yu.A., Kozlov O.A. Algoritmlash va dasturlash tillari: o'quv va ma'lumotnoma. - M.: Moliya va statistika, 2007. - 320 b. 3. Batrashina G.S. O'yin boshlang'ich maktabda modellarni o'rganish usuli sifatida // Informatika va ta'lim - 2008 yil, № 8. - B.5-8. 4. Batrshina G.S. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining mantiqiy-algoritmik tafakkurini shakllantirish va rivojlantirish // Informatika va ta'lim.-2007. № 9. -7-23-betlar. 5. Belova G.V. LOGO muhitida dasturlash. Birinchi qadamlar. - M.: Solon, 2007 6. Belova G.V. LOGO muhitida dasturlash. Birinchi qadamlar. - M.: Solon, 2007 7. Bin Nguyen. IBM Smalltalk-da ob'ektga yo'naltirilgan dasturlash. - M.: Dialog-MSU, 1996. 8. Bokuchava T.P., Tur S.N. 2-4 sinf o'qituvchilari uchun informatika fanidan uslubiy qo'llanma. M.: BHV, 2007 9. Builova, L. N., Klenova, N. V. Mundarija qo'shimcha ta'lim maktabda. - Kirish rejimi: http://www.ucheba.com/met_rus/k_dopobraz/dop_obrazovanie.htm 10. Butch G. Ob'ektga yo'naltirilgan tahlil va loyihalash dastur misollari bilan - M.: Williams, 2008. 11. Velikovich L., Tsvetkova M. Yangi boshlanuvchilar uchun dasturlash. - M.: Binom, 2007 12. Gein A.G. Kompyuter fanlari. 10-sinf. Darslik. M.: Ta'lim, 2008 13. Gein A.G., Senokosov A.I., Yunerman N.A. Informatika: 10-11-sinflar uchun darslik ta'lim muassasalari. - M.: Ta'lim, 2005 14. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina T.I. O‘yin va topshiriqlarda informatika: To‘rt yillik boshlang‘ich maktabning 2-sinfi uchun darslik-daftar: 2 jildda. M.: Balass, 2006 15. Eremin E.A. "Informatika" gazetasi. Scratch muhiti birinchi kirishdir. - M.: 2008 yil 1 sentyabr - No 20 (573) - B. 17-24. 16. Eremin E.A. "Informatika" gazetasi. Scratch muhiti birinchi kirishdir. - M.: 2008 yil 1 sentyabr - No 20 (573) - B. 16-28. 17. Ershov A.P. va boshqalar informatika va kompyuter texnologiyalari asoslari. Umumta’lim maktablarining 10-11-sinflari uchun darslik. - M.: Ta'lim, 1985 18. Knut E. Donald. Dasturlash san'ati. 1-jild. Asosiy algoritmlar. - M.: Uilyams, 2007 19. Kormen T., Leiserson Ch., Rivest R. Algoritmlar. Qurilish va tahlil. 2-nashr, 2007 20. Kormen T., Leiserson Ch., Rivest R. Algoritmlar. Qurilish va tahlil. 2-nashr, 2007 21. Boshlang'ich maktabda dasturlashtirilgan ta'lim va nazorat [ Elektron resurs]. Kirish rejimi: http://my-kuban.ru/?p=354
Ta'lim jarayonida vaqtni tejashning keskin muammosi bilan bog'liq holda, zamonaviy maktab oldida darsda vaqtni maksimal darajada tejash imkonini beradigan vositalar va o'qitish usullarini topish vazifasi turibdi. Ushbu vositalardan biri, bizning fikrimizcha, dasturlashtirilgan trening bo'lishi mumkin va aylanmoqda.
Pedagogik adabiyotlarda dasturlashtirilgan o'qitish deganda maxsus tuzilgan dasturlashtirilgan qo'llanmalar, maxsus vositalar va o'qitish texnikasi asosida amalga oshiriladigan mashg'ulotlar tushuniladi, bu sizga materialni qismlarga bo'lib berish va sinab ko'rish imkonini beradi (masalan, algoritm), shuningdek. o'qitish mashinalarining yordami. Dasturlashtirilgan qo'llanmada ham, o'quv mashinasi uchun mo'ljallangan dasturda ham material kichik dozalarga ("qismlar", "qadamlar") bo'linadi. Bunday materialning bitta dozasini o'zlashtirgandan so'ng, talaba darhol (qo'llanmada topshiriq shaklida yoki o'quv mashinasidan buyruq shaklida) hozirgina o'qilgan narsalarni darhol mustahkamlashga qaratilgan kichik amaliy topshiriq yoki savolni oladi, amaliy ko'nikmalarni rivojlantirishda.
Hozirgi bosqichda rus tili metodologiyasi yangi materialni malakali tushuntirish uchun katta imkoniyatlarga ega. turli usullar va texnikalar, ko‘rgazmali qurollar, didaktik material. Biroq, o'quv jarayonini tartibga solish (ya'ni, kognitiv faoliyatni boshqarish) juda qiyin, chunki oddiy shakllarda ham muvaffaqiyatli so'rovlar va yozma tekshirish paytida. testlar o'qituvchi darsdagi o'z ishining natijalari va o'quvchilarning ishi haqida juda kech, ba'zan bir necha kundan keyin (yozma ishdan keyin) va og'zaki so'rov paytida, hatto ma'lum bir darsda, darajasi va sifati haqida bilib oladi. so'ralgan bir nechta talabalarning bilimlari.
Dasturlashtirilgan ta’lim bilimlarni egallash jarayonini boshqarish uchun yangi imkoniyatlar ochadi, mantiqiy fikrlash qobiliyatlari va o‘quvchilar faolligini rivojlantirishga yordam beradi, deb hisoblaymiz; ammo shuni yodda tutish kerakki, dasturlashtirilgan yordam vositalaridan haddan tashqari tez-tez foydalanish bilan (masalan, doimiy dasturlash deb ataladigan holda, butun kurs dasturlarga muvofiq darslarga o'tkazilganda va o'qituvchi va talabalarning og'zaki nutqining nisbati). kamayadi), hatto samarali o'qitish ham o'quvchilarni nisbatan tez charchatadi, ular zerikib qoladilar, Natijada e'tibor va faollik zaiflashadi. Bundan tashqari, dasturiy vazifalarni faqat tekshirish va nazorat qilish shakllarini takomillashtirishga qisqartirmaslik kerak, chunki dasturlash muammosi bo'yicha ilmiy va uslubiy adabiyotlarda tez-tez keltirilgan.
Dasturlashtirilgan ta'lim o'quv fanlarini o'qitish shakllari va usullarini tubdan o'zgartirishni o'z ichiga oladi. O'rganishning asosiy birligi bir, ikki, uchta dars uchun mo'ljallangan mavzu emas, balki materialning eng minimal qismi bo'lib, uni o'zlashtirish uchun hatto soniyalar ham ketadi. Mumkin bo'lgan javobni tanlash bilan topshiriqlar juda samarali. Barcha materiallar bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ko'plab elementar "qadamlarga" bo'linadi. Shu bilan birga, bir qator didaktik muammolar hal etiladi: bilim, ko'nikma va malakalar mavzu bilan tanishgandan keyin emas, balki uni o'rganish jarayonida mustahkamlanadi; uzluksiz o'z-o'zini nazorat qilish (teskari aloqa) ta'minlanadi; har bir talaba uchun individual ish sur'atini belgilash uchun shart-sharoitlar yaratilgan.
Dasturlashtirilgan ta'lim o'zining o'ziga xos xususiyatlariga ko'ra, bir tomonlama "analitik bo'lmagan idrok" ga olib keladi va sintetikdan uzoqlashtiradi. zaif tomoni, chunki maktab bir vaqtning o'zida ham analitik, ham sintetik qobiliyatlarni rivojlantirishga majburdir.
Dasturlashdan foydalanish doirasining asossiz ravishda kengayishi ba'zan teskari natijaga olib keladi: amaliyotda undan juda cheklangan foydalanish, garchi bu zamonaviy maktabda dasturlashning texnikasi va individual elementlaridan foydalanishdan butunlay voz kechishni anglatmaydi.
Belgorod davlat universiteti filologiya fakulteti o‘qituvchilari tomonidan dasturlashtirilgan o‘qitish, xususan, rus tili darslarida kompyuterlardan foydalanish bo‘yicha uslubiy qo‘llanmalar yaratish bo‘yicha faol ishlar olib borilmoqda. "Prosveshcheniye" nashriyoti "Kompyuter yordami bilan imlo bo'yicha didaktik materiallar" kitobini nashr etdi, uning mualliflaridan biri G.I. Pashkov (ushbu qo‘llanmaning materiallaridan biz Shebekino shahridagi 4-sonli maktabda rus tili darslarini o‘tkazishda foydalanganmiz. o'qitish amaliyoti). Hozir ushbu nashrning ikkinchi qismi (tinish belgilari bo'yicha didaktik materiallar) nashrga tayyorlanmoqda, uni tayyorlashda T.F. Novikova. Rus tili kafedrasi o‘qituvchilari (L.I.Ushakova, M.S.Gordeeva, V.N.Zoller) 2-4 kurs talabalari uchun morfologiya, sintaksis, leksikologiya bo‘yicha “Ogonyok” nazorat-o‘quv simulyatori dasturlarini ishlab chiqdilar.
Dasturlashtirilgan ta'lim g'oyalari Belgorod viloyatidagi maktablarda ham o'z qo'llanilishini topdi. Umumta’lim maktablarining rus tili o‘qituvchilari, 1. 4, 5 Shebekino o‘z darslarida dasturlashtirilgan ta’lim elementlaridan faol foydalanadilar. Bu maktablarda rus tilida yangi materialni tushuntirishda kompyuterlardan foydalanish bo‘yicha tajriba o‘tkazildi. 1-sonli maktab o'qituvchilari R. A. Dolzhikova, L.N. Mochalin til xodimlarining shahar va viloyat uslubiy birlashmalarida o‘tkazilgan tajriba natijalari haqida ma’ruza qildi. Shunday qilib, Belgorod o'qituvchilari mashhur metodist M.T.ning bayonotiga qo'shilmaslik uchun barcha asoslarga ega. Baranov "video, audio va kompyuter texnologiyalaridan foydalanish metodologiyasining to'liq ishlab chiqilmaganidan afsuslanish kerak".
Eksperimental dasturlardan foydalanishning dastlabki tajribasi shuni ko'rsatadiki, amalda o'quv jarayonini to'liq dasturlash va kompyuterlashtirish o'z samarasini beradi va dasturlash elementlaridan birgalikda foydalanish an'anaviy shakllar ish. Dasturlashtirilgan materiallardan foydalanish samaradorligi, ulardan foydalanish o'qitish va monitoringdan foydalanish bilan birlashtirilgan hollarda ortadi texnik qurilmalar(simulyatorlar, imtihonchilar, repetitorlar).
Biz bilganimizdek, zamonaviy texnika Rus tilining diqqatga sazovor joylari quyidagi turlar dasturlashtirilgan ta'lim: mashina va mashinasiz.
Foydalanish mashina turlari Dasturlashtirilgan o'qitish (kompyuterlar, simulyatorlar) hozirgi bosqichda maktablar uchun juda qimmatga tushadi, lekin hamma ham emas o'quv muassasasi rus tilini o'qitishda kompyuterlardan foydalanish imkoniyatiga ega bo'lishi mumkin. Bizning ishimizning maqsadi - mashinasiz dasturlash elementlaridan foydalanish haqida gapirish; 5-sinfda rus tili darslari. Mashinasiz dasturlash elementlaridan (perfokartalar, algoritmlar, diktantlar, signal kartalari va boshqalar) foydalanish bo'yicha ikki yillik tajriba rus tili darslarida dasturlashtirilgan o'qitishning samaradorligi haqida xulosa chiqarish imkonini beradi. Birinchidan, biz uyni tekshirish vaqtini tejaymiz; topshiriqlar va so'rovlar. Ikkinchidan, biz talabalarga yangi materialni tushunishni osonlashtiramiz, chunki ular uni to'liq emas, balki kichik "dozalarda" qabul qilishadi. Uchinchidan, biz bir zumda talabalar bilan fikr-mulohazalarni o'rnatamiz va darsda o'z ishimiz va talabalarning ishi haqida xulosa chiqarishimiz mumkin. To'rtinchidan. Talabalar orasida kognitiv qiziqishni shakllantiramiz.
Pedagogik tajribamiz cheklanganligi sababli biz hali puxta o‘ylangan va eksperimental tasdiqlangan dars tizimini ishlab chiqa olmaymiz. Biz o'z oldimizga uzoq muddatli maqsadni qo'yganmiz - 5-sinfda rus tilini o'qitishning shunday tizimini ishlab chiqish. Ushbu ishda biz darsning turli bosqichlarida mashinasiz dasturlash elementlaridan foydalanishni ko'rsatish uchun "Z va s dagi imlo prefikslari" mavzusidagi dars parchalari tavsifini bermoqchimiz.
5-sinfda “S/sda imlo prefikslari” mavzusini o‘rganishda yangi materialni tushuntirishda o‘quvchilar e’tiboriga quyidagi algoritm taklif etiladi:
Bu ish haqi uchun prefiksmi?
Men I
Ha yoq
o'zgarmaydi o'zgarmaydi
I
Tanlashdan oldin
ovozli karlarni qo'llab-quvvatlang
Men I
3 C
yirtilib baqirdi
Algoritm - ma'lum bir natijaga erishish uchun harakat qilish usuli. Uni o'zlashtirmasdan, qoidani qo'llashdagi ba'zi havolalar odatda talabaning e'tiborini chetlab o'tadi. Shuning uchun grammatik xatolar. Algoritmlardan foydalanish o'quv jarayonini soddalashtiradi, bunga qoidani qo'llashda "qadamlar" ning aniq tavsifi orqali erishiladi.
Algoritm bilan tanishib bo‘lgach, o‘quvchilarga algoritm yordamida prefikslarning yozilishini tushuntirish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan bir qator o‘quv mashqlari taklif etiladi. O'qituvchi talabalarga fikrlash namunasini beradi.
Dars oxirida o'qituvchi birlamchi nazoratni amalga oshirish va o'quvchilarning yangi materialni o'zlashtirish darajasini aniqlashga yordam beradigan harfli diktantni o'tkazadi.
Harf diktantini o'tkazish usuli: o'quvchilar bir qatorga to'qqizta raqam yozadilar. Keyin ularga o'rganilayotgan imlo uchun o'nta so'z aytiladi, ularning har birining tartibi tegishli raqamga to'g'ri keladi. Bolalar har bir raqam ostida faqat oxirgi undoshni yozishlari kerak. Shuningdek, siz bu erda diktantdan foydalanishingiz mumkin - "Jimlik" - signal kartalari yordamida.
Talabalarga darsda olingan imlo ko'nikmalarini maksimal darajada mustahkamlash imkonini beruvchi uy vazifasi beriladi.
Keyingi darsda biz uy vazifasini perfokarta yordamida tekshiramiz. Bu bizga vaqtni tejash, har bir talabani nazorat qilish va talabalar ishini imkon qadar tezroq baholash imkonini beradi. Bolalarga 16 so'zdan iborat lug'at diktanti taklif etiladi. Ish oxirida biz tekshirish va nazorat qilish usuli sifatida o'zaro tekshirishdan foydalanamiz. O'qituvchi sinfga to'g'ri javoblarni aytadi, o'quvchilar bir-birlarining javoblarini test javoblari bilan solishtiradilar va xatolarni aniqlaydilar.
Shunday qilib, biz bitta mavzuni o'rganish misolidan foydalanib, rus tili darslarida dasturlash imkoniyatlari haqida gapirishga harakat qildik. Bu turdagi o‘qitishga turlicha munosabatda bo‘lishingiz mumkin, uni qabul qilishingiz yoki butunlay rad etishingiz mumkin, lekin bir narsa aniq – har bir ijodkor o‘qituvchi o‘z ishining shakl va usullarini diversifikatsiya qilishga, o‘z fanini o‘qitishni takomillashtirishga intilishi kerak.
ADABIYOT
1. Tekuchev A.V. Rus tilining metodologiyasi o'rta maktab, -M.: Ta'lim, 1980.
2. Fedorenko L.P. Dasturlashtirilgan ta'lim muammolari. //RYASH. -1968.-№ 1.
3. Algazina N.N., Larskix Z.P., Pashkova G.I. va boshqalar kompyuter yordamida imlo bo'yicha didaktik materiallar. -M.: Proevnie, 1996 yil.
4. Baranov M.T. Rus tilini o'qitish metodikasi. -M.: Ta'lim, 1990 yil.
Nogironligi bo'lgan talabalar va o'quvchilar uchun shahar maxsus (tuzatish) davlat ta'lim muassasasi "Maxsus (tuzatish) umumiy ta'lim maktab-internati" VIIImehribon"
Qorabosh shahri.
Ish tajribasini umumlashtirish
Shulgina
Olga Nikolaevna
1. Kirish………………………………………………………………………………2
2.Maxsus (tuzatish) maktabda matematika darslarida dasturlashtirilgan ta’lim elementlarini qo‘llash.
Talabalarning bilish faoliyatini rivojlantirish uchun VIII tur.....3
3. Xulosa…………………………………………………………………………………9
4. Adabiyot…………………………………………………………….10
5. Ilova
Kirish
VIII tipdagi maxsus (tuzatish) maktabining asosiy vazifalaridan biri o'quvchilarda etarlicha faol mustaqil bilish faoliyatini shakllantirishdir. Talabalarning shaxsiy rivojlanish dinamikasi va ularning sotsializatsiya jarayonida moslashuvchan qobiliyatlari ko'p jihatdan faollik va mustaqillikka bog'liq.
Kognitiv qiziqish - bu shaxsning atrofdagi voqelik ob'ektlari va hodisalariga tanlab yo'naltirilishi. Ushbu yo'nalish bilimga, yangi, to'liqroq bilimga doimiy intilish bilan tavsiflanadi. Kognitiv qiziqish nafaqat faoliyat jarayoni va natijasiga, balki aqliy jarayonlarning borishiga ham ijobiy ta'sir ko'rsatadi - fikrlash, tasavvur, xotira, diqqat, bilish qiziqishi ta'sirida maxsus faollik va yo'nalishga ega bo'ladi. Kognitiv qiziqish maktab o'quvchilarining bilim olishining eng muhim motivlaridan biridir.
Yuqori kognitiv faollik faqat talaba uchun qiziqarli bo'lgan darsda, u o'rganilayotgan mavzuga qiziqganda mumkin bo'ladi. Va aksincha, bolalarda bilimga chuqur qiziqish uyg'otish - bu bilish faolligi va mustaqilligini uyg'otish, har bir o'quvchining o'ziga bo'lgan ishonchini mustahkamlashdir.
O'quvchilarning kognitiv faolligini rivojlantirish uchun VIII tipdagi maxsus (tuzatish) maktabida matematika darslarida dasturlashtirilgan o'qitish elementlari
Matematika yetakchilardan biridir ta'lim fanlari maxsus (tuzatish) maktabda, bu erda turli darajadagi buzilishlar yoki kognitiv faollikning pasayishi tufayli o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan o'quvchilar o'qitiladi. Matematikani o'qitishning maqsadi - aqliy, hissiy, irodali va qobiliyatlarni maksimal darajada engish. jismoniy rivojlanish maktab o'quvchilarini ushbu o'quv predmeti orqali ijtimoiy reabilitatsiya va zamonaviy jamiyatga integratsiyalashuviga tayyorlash. O'quv maqsadlari:
Tuzatish-rivojlantiruvchi - har bir bolaning umumiy rivojlanishi va kognitiv, hissiy-irodaviy soha va shaxsiy fazilatlarning rivojlanmaganligini tuzatish uchun matematikani o'qitish jarayonidan barcha bosqichlarda o'quvchilarning proksimal rivojlanishining hozirgi darajasi va zonasini hisobga olgan holda foydalaning. ta'lim;
Ta'lim - maktab o'quvchilarining umumiy ufqlarini kengaytirish, boyitish hayotiy tajriba, o'rganish uchun motivatsiyani rivojlantirish asosida fuqarolik pozitsiyasini shakllantirish.
O'quvchilarning turli xil potentsial qobiliyatlari va ularda mavjud bo'lgan nogironlik bilan belgilanadigan sinfdagi o'quvchilarning heterojen tarkibi tufayli sinfdagi bolalar ularning o'rganish imkoniyatlariga qarab 3 guruhga bo'linadi.
1-guruh - o'qituvchi rahbarligida asosiy xulosalarga kela oladigan va mustaqil ravishda sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatadigan eng qobiliyatli o'quvchilar.
2-guruh - mustaqil sabab-natija munosabatlarini o'rnatolmaydigan va o'quv faoliyatining barcha bosqichlarida ko'rgazmali qurollardan foydalanishga muhtoj bo'lgan o'quvchilar.
3-guruh - umumlashtirilgan g'oyalarga ega bo'lmagan va tajribasidan foydalana olmaydigan talabalar. Ularning ma'lumotlar to'planishi juda sekin sodir bo'ladi. Ular ob'ektiv harakatlarni eslab qolish va keyin takrorlashda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. Bilim va ko'nikmalar to'liq mustahkamlanmagan.
O‘quv yilining boshida matematika fanidan o‘quvchilar o‘rganish imkoniyatlariga ko‘ra ikki guruhga bo‘lingan – uch kishi ikkinchi guruhda, to‘rt nafari uchinchi guruhda bo‘lgan (1-ilova).
Olingan ma'lumotlarga asoslanib, uslubiy adabiyotlarni o'rganib chiqib, men o'quvchilarning bilim faolligini rivojlantirish va dunyoqarashini kengaytirishga qaratilgan topshiriq va mashqlardan foydalanish kerak degan xulosaga keldim. Maqsadga erishish uchun matematika darslarida dasturlashtirilgan ta’lim elementlaridan foydalana boshladim.
Dasturlashtirilgan ta'lim elementlaridan foydalanish o'quvchiga topshiriqni to'g'ri yoki noto'g'ri bajarganligi (optimal fikr-mulohazaning mavjudligi) haqida ma'lumot olish imkonini beradi; o'quvchilarning o'z-o'zini nazorat qilish va mustaqilligini rivojlantiradi. Shu bilan birga, maktab o‘quvchilarining qiyinchiliklarini tezda aniqlab, ularga o‘z vaqtida yordam ko‘rsatish mumkin. Bundan tashqari, dasturlashtirilgan xarakterdagi mustaqil ishlarni amalga oshirish jarayonida o'rganishga individual va tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirish mumkin. Bunga o'quvchilarning imkoniyatlari va bilim darajasiga qarab turli darajadagi murakkablik va hajmdagi dasturlashtirilgan vazifalar va mashqlarni tanlash orqali erishiladi, bu esa bolalarga atrofdagi voqelikning eng oddiy naqshlari bo'yicha ishonchliroq harakat qilish va undan faolroq foydalanish imkonini beradi. kundalik hayotda matematik bilimlar.
Uch yillik ish davomida men matematika darslarida dasturlashtirilgan ta’lim elementlaridan foydalanish aqliy rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan o‘quvchilarning kognitiv faolligi va mustaqilligini oshirishning samarali vositasi ekanligiga amin bo‘ldim (2-ilova). Biroq, dasturlashtirilgan o'qitish elementlarini an'anaviy usullar bilan birlashtirish kerak, chunki birinchisining kamchiliklari ulardan foydalanishda talabalar nutqining passivligidir.
Dasturlashtirilgan topshiriqlardan bilimlarni mustahkamlash, umumlashtirish va tekshirish bosqichlarida, ayniqsa, hisoblash ko‘nikmalarini rivojlantirish, masalalarni yechish va hokazolarda foydalanaman (7-ilova).
Dasturlashtirilgan topshiriqlarga javoblar tanlovi bilan turli perfokartalar, dasturlashtirilgan diktantlar (vizual-eshitish) va javoblar tanlovi bilan qiziqarli testlar kiradi. Yoniq dastlabki bosqichlar o'qitish Men bir turdagi dasturlashdan foydalanaman. Bu sizga ishni bajarish bo'yicha ko'rsatmalarga vaqtni tejash imkonini beradi. Jadvallar va algoritmlardan foydalanishning dastlabki bosqichlaridagina aqli zaif o'quvchilar uchun ba'zi qiyinchiliklar tug'diradi. Taklif etilganlar qatoridan javobni to'g'ri tanlash imkonini beruvchi perfokarta test vaqtini qisqartiradi. Bundan tashqari, u o'z-o'zini tekshirish va o'zaro tekshirish imkonini beradi. Teshilgan konvert yozma nutqni rivojlantiradi va o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi. Dasturlashtirilgan vazifani bajarish uchun darsga 3-5 daqiqa vaqt ajrataman.
Misollar va muammolarni hal qilishning to'g'riligini mustahkamlash shakllari juda xilma-xildir:
1.Geometrik shakllar bilan shifrlangan javoblar tanlovi bilan perfokartalar. Talabalar, misollar tuzish va yechish vazifasiga qo'shimcha ravishda, ularga geometrik raqamlar bilan "shifrlangan" bir nechta mumkin bo'lgan javoblarni olishadi. Talaba birinchi misolni yechib, berilgan javoblar bilan javobini tekshiradi. Uni topib, uni "shifrlaydi" geometrik shakl daftarda va hokazo, natijada geometrik qator hosil bo'ladi.
2. Kodni ko'rsatuvchi perfokartalar. Vazifalar talabalarning potentsial imkoniyatlariga qarab turli darajadagi murakkablik va hajmlardan iborat. Talabalar kodni ko'rsatadigan javoblarni olishadi (javoblar tarqalgan). Talaba birinchi misolni yechib, berilgan javoblar bilan javobni tekshiradi va yechilgan misolning chetiga kod qo'yadi, natijada raqamli qator hosil bo'ladi. Agar talaba xatoga yo'l qo'ysa, u javobni topa olmaydi, u to'g'ri yechmaguncha misolni yana yechishga to'g'ri keladi, bu katta tuzatish ahamiyatiga ega;
qat'iyatlilik, sabr-toqat, olingan natijalar uchun mas'uliyatni shakllantiradi.
3. Dasturlashtirilgan diktantlar (vizual-eshitish).
1) Agar men aytgan gaplarimga rozi bo‘lsangiz, 1 raqamini, agar ma’lumot noto‘g‘ri deb hisoblasangiz, 0 raqamini qo‘ying. Diktant oxirida yakuniy javob bering. Ish tez sur'atda bajarilishi kerak.
a) 36 + 3 - 6 = 33 (karta)
b) noma'lum hadni topish uchun yig'indiga ma'lum hadni qo'shish kerak va hokazo.
2) Vizual-eshitish diktanti
Vizual va eshitish diktantlari uchun men umumiy ufqni kengaytiradigan, muhabbatni uyg'otadigan vazifalarni tanlayman. ona yurt, vatan. Buning uchun men dasturlashtirilgan alfanumerik topshiriqlardan foydalanaman, ularning javoblarida o'lka tarixi ma'lumotlari mavjud. Masalan: hisob-kitoblarni bajaring, jadvalda topilgan javoblarga mos keladigan harflarni yozing va siz "Chelyabinsk shahri dastlab nima deb nomlangan", "Chelyabinsk viloyatida qaysi ko'l eng toza" va "qaysi ko'l" ni bilib olasiz. ko'l Chelyabinsk viloyati eng katta" va boshqalar.
Ko‘p tanlovli qiziqarli testlar o‘quvchilarda katta qiziqish uyg‘otadi. Taklif etilayotgan testlarda talabalarga javob tanlash, kognitiv savollarning og'zaki formulalari va hayvonlar va hodisalar haqidagi qo'shimcha kognitiv ma'lumotlarni tekshirish uchun hisoblash xarakteridagi matematik topshiriqlar beriladi. O‘quvchilar e’tiborini yangi materialga jalb qilish uchun dars boshida, o‘rtalarida esa takrorlash sifatida faoliyat turini o‘zgartirish va o‘rganilayotgan mavzuga qiziqishni oshirish maqsadida ushbu qiziqarli testlarni o‘tkazaman.
Testlardagi matematik topshiriqlar murakkabligi ortib borayotgan tartibda joylashtirilgan, ularni yozish shakli juda xilma-xil: oddiy va shoxlangan misollar zanjiri, jadvallar, sehrli kvadratlar, ajoyib kvadratlar. Matematik materialning turli xil taqdimoti bolalarga hissiy ta'sir ko'rsatadi, maktabda o'rganilayotgan fanlarni integratsiyalashuviga yordam beradi, ularning dunyoqarashini kengaytiradi, kognitiv faollikni rivojlantiradi va shu bilan ularni mustaqil ravishda yangi narsalarni o'rganishga undaydi.
Tizimdagi darslarimda men grafik ravshanlikdan foydalanishdan iborat algoritmlash texnikasidan foydalanaman: ma'lumotnoma diagrammalari, jadvallar, eslatmalar, bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni rivojlantirish va talabalarning bilim faolligini oshirishga qaratilgan harakatlar algoritmlarini o'z ichiga olgan ma'lumot kartalari. . Darsda, o'qituvchining rahbarligi bilan, qiyin mavzuni o'rganishning boshida biz qo'llab-quvvatlovchi diagrammalar yoki ma'lumot kartalarini tuzamiz.
Bunday algoritmik ko'rsatmalar o'quvchilar uchun ta'lim ma'lumotlarining mavjudligini ta'minlaydi. Ular zaif o'quvchilarga materialni mustaqil ravishda taqdim etishga yordam beradi, ularga ishonchni uyg'otadi, muvaffaqiyat holatini yaratadi ("Men qila olaman, men qila olaman"), sinfda kognitiv faollikni faollashtiradi.
Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, o'quvchilar dasturlashtirilgan topshiriqlarga juda qiziqadi, ularni bajarishda maksimal mustaqillik ko'rsatadi. Har bir talaba o'z tezligida ishlaydi. Bajarilgan topshiriqlarni tekshirish uchun alohida vaqt ajratishning hojati yo'q, shuning uchun talaba va o'qituvchining darsdagi vaqti oqilona ishlatiladi. Bunday dasturlashtirilgan vazifalar o'quv jarayonini qiziqarli, har bir o'quvchi uchun shaxsan ahamiyatli qiladi va hayotiy amaliy ahamiyatga ega bo'lgan o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini shakllantiradi.
Dasturlashtirilgan trening elementlaridan foydalangan holda uch yillik ish natijasida quyidagi natijalarga erishildi:
1. Talabalarning mavjud matematik materialni o‘zlashtirishi (3-ilova);
2. Barcha talabalarda yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirishning ijobiy dinamikasi (psixologning tashxisi natijalari asosida) (4-ilova);
3. Ta'lim motivatsiyasining yuqori darajasi (darsda qatnashmaslik, bolalarning yuqori faolligi) (5-ilova);
Mening ishimning asosiy natijasi talabalarning bilim faolligini rivojlantirish va o'rganish imkoniyatlari darajasini oshirishdir (6-ilova).
Maqsadga erishilganiga ishonaman. Natijalar meni to'liq qoniqtirdi.
Xulosa
Talabalarning kognitiv faolligi va mustaqilligining muvaffaqiyatli rivojlanishi ta'lim jarayoni har bir bolaning xususiyatlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda intensiv intellektual faoliyat sifatida tashkil etilganda mumkin; O‘quvchining ehtiyojlari, qiziqishlari, tayyorgarlik darajasi, kognitiv xususiyatlarini bilish orqaligina uning bilim, ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirish, qobiliyatlarini rivojlantirishdagi rolidan to‘liq foydalanish mumkin.
Darslarga dasturlashtirilgan vazifalarni tizimli ravishda kiritish kognitiv faollikni faollashtiradi, aqliy zaifligi bo'lgan o'quvchilarda hisoblash ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirishga, ularning turli xil sharoitlarga moslashishiga yordam beradi. hayotiy vaziyatlar, jamiyat.
Umuman olganda, kognitiv faoliyatning rivojlanishi o'quvchilarning o'quv jarayonida yuqori faollik va mustaqillik ko'rsatishi bilan sodir bo'ladi. Talabalar darsdan tashqari mashg'ulotlarda faol ishtirok etadilar va amalga oshirishda har tomonlama yordam berishadi didaktik material, matematik gazetalar, krossvordlar, bu o'quv materialini yanada muvaffaqiyatli o'zlashtirishga imkon beradi.
Dasturlashtirilgan ta'lim elementlarini joriy etish maktab oldida turgan bir qator dolzarb muammolarni hal qilishga yordam beradi. Avvalo, dasturlashtirilgan o'qitish kognitiv faollikni rivojlantirishga yordam beradi, ijodkorlik, talabalar bilimining sifati, darajasi va mustahkamligini oshiradi.
Men dasturlashtirilgan ta'lim elementlaridan foydalanishni o'quvchilarning bilim faolligini rivojlantirishga qaratilgan katta va hayajonli ishning boshlanishi deb bilaman.
Ish tajribam nafaqat o'qituvchilar uchun foydali bo'lishiga ishonaman tuzatish maktabi, balki boshlang'ich sinflarda ishlaydigan barcha o'qituvchilarga ham.
Adabiyotlar ro'yxati
1. Perova maxsus ta'limda matematikadan dars beradi
VIII tipdagi (tuzatish) maktabi: Prok. talabalar uchun nuqson, haqiqat. pedagogika universitetlari. - 4-
ed., qayta ko'rib chiqilgan. - M .: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi, 2001 yil.
2. Zalyaletdinova korreksiyada matematika darslari
maktab. - M.: VAKO, 2007 yil.
3. Lifanov yordamchi maktab o'quvchilari. - M., 1984 yil.
4. Seleuko ta'lim texnologiyalari / 6-sonli maktab texnologiyalari.
5. Morozova kognitiv qiziqishlar anormal bolalar. - M.: Ta'lim 1969 yil.
6. Pecherskiy topshiriqlari tuzatish maktabida o'quvchilarning o'quv faoliyatini tashkil etish usuli sifatida // Defektologiya. -2000. - Yo'q.
7. Yordamchi maktablarda o'qitishda dasturlash olami // . - M .: Defektologiya 1978. - Yo'q.