Nazarova gênese da educação integrada e problemas de implementação. Educação integrada (inclusiva): génese e problemas de implementação. Oportunidades iguais para todos

Novikova Tatyana Vladimirovna

"Problemas reais da educação inclusiva"

A inclusão é a educação conjunta de crianças com necessidades educacionais especiais com seus pares em desenvolvimento normal.

O sistema de educação doméstica por muito tempo dividiu as crianças em comuns e deficientes. As crianças com deficiência não podem receber educação e desenvolver suas habilidades em pé de igualdade com as crianças com desenvolvimento normal. As crianças com deficiência (AIS) sempre sofrem discriminação e exclusão. A maioria dessas crianças estuda em instituições educacionais especiais (correcionais). Todas as condições necessárias para essas crianças foram criadas nessas instituições.

As crianças com deficiência devem ter as mesmas oportunidades educacionais que as outras crianças. É necessário incluir uma forma de educação que crie condições ideais de aprendizagem para crianças com deficiência.

A extensão da inclusão de crianças com deficiência em instituições de ensino é o próximo passo para a obtenção de uma educação acessível. A educação inclusiva dá a todas as crianças o direito de satisfazer as suas necessidades educativas.

O objetivo da educação inclusiva é proporcionar igualdade de acesso à educação e criar as condições necessárias para o sucesso na educação de todas as crianças. Para atingir este objetivo, é necessário resolver uma série de problemas, tais como:

1. O problema da rejeição de crianças com deficiência;

2. O problema de negar a ideia de educação inclusiva;

3. O problema está na apresentação e implementação de abordagens para o ensino de crianças com deficiência;

4. A relutância da maioria dos pais em educar seus filhos com desenvolvimento normal junto com crianças com deficiência;

5. Atitude negativa de crianças com desenvolvimento normal para crianças com deficiência;

6. Dificuldades na adaptação sociopsicológica de crianças com deficiência.

Ao resolver esses problemas, as crianças com deficiência mostrarão um nível mais alto
interação social com seus pares em desenvolvimento normal em comparação com crianças que estão em
instituições.

Falando em educação inclusiva, importa referir que não se trata apenas de criar condições técnicas para a educação de crianças com deficiência, mas também

levando em conta as habilidades psicofísicas da criança. Apoio psicológico e pedagógico de alta qualidade deve ser organizado nas instituições de ensino, bem como um clima moral e psicológico especial deve ser criado emequipes docentes e estudantis.

Literatura

Korkunov V. V., Bryzgalova S. O. Um modelo moderno de educação especial no contexto da integração de uma criança com necessidades educacionais especiais no ambiente educacional geral //
Educação especial: método científico. revista / Urais. Estado ped. un-t, especificação In-t. Educação. Ecaterimburgo, 2006. No. 7. S. 7–12.

Malofeev, N. N. Integração e instituições de ensino especial: a necessidade de mudança / N.N. Malofeev, N. D. Shmatko // Defectologia. - 2008. - Nº 2. - pág. 86-94.

Nazarova N. M. Educação integrada (inclusiva): gênese eproblemas de implementação" // Revista científica e metodológica "Correction
pedagogia". - 2010. - Nº 4 - pág. 40.

Tecnologias inovadoras na educação inclusiva

TELEVISÃO. Grebennikova

OKDOU "Jardim de infância do tipo compensador" Zdorovyachok "Kursk

A inclusão de crianças com necessidades especiais em instituições de ensino de massa prevê atendimento correcional especializado e apoio psicológico, cujas funções são controlar o desenvolvimento da criança, o sucesso de sua educação e auxiliar na resolução de problemas de adaptação em um ambiente de pares saudáveis. Portanto, uma infraestrutura bem organizada e bem estabelecida de atendimento correcional e psicológico especializado para crianças com deficiência integradas em instituições educacionais (Educação Integrada (Inclusiva): problemas de gênese e implementação) deve funcionar no espaço educacional // Pedagogia Social. - 2010 .- Não. 1).

Atualmente, no sistema educacional russo (os autores do conceito são N.N. Malofeev, N.D. Shmatko - ICP RAO) existem vários tipos de integração no processo educacional:

1. Integração combinada (em termos educacionais).
2. Integração parcial (em termos educacionais e sociais).
3. Integração temporal (por tipo social).
4. Integração mista (em termos de ensino).

Os autores do conceito também distinguem um tipo de integração completa, em que uma criança “especial” com alto nível de desenvolvimento psicofísico próximo à norma frequenta as instituições de ensino em igualdade de condições com seus pares, e recebe assistência especializada em instituições externas ( centros PPMS, centros de fala, sala de surdos, etc.).

Infelizmente, a implementação parcial ou completa de qualquer uma das formas de integração acima pode acarretar os seguintes problemas e riscos:

1. Relutância administrativa e profissional em adotar práticas inclusivas.
2. Falta de variabilidade nos padrões educacionais.
3. Falta de mecanismos para implementação de práticas inclusivas.
4. Insuficiência de suporte metodológico para a implementação de um processo educativo inclusivo e o correspondente suporte tecnológico e psicológico e pedagógico.
5. Dificuldades de interação entre todos os participantes do processo educacional inclusivo.

Deve-se notar que com todos os tipos de integração selecionados (com exceção da integração total), supõe-se que a instituição de ensino tenha uma determinada unidade especial com seu próprio quadro de defectologistas.

A educação inclusiva é um processo de maior desenvolvimento e expansão da integração educacional. Integração e inclusão não são conceitos que se contradizem. Esses são os níveis de um processo social que afeta e muda o sistema educacional. (Sirotyuk A.S. Organização de atividade multi-disciplinar de especialistas no sistema de educação inclusiva // Alma Mater (Herald of Higher School). M., 2012. No. 4).

Nesse sentido, a principal tarefa que precisa ser resolvida é a inclusão de vários grupos de crianças no processo educacional e a criação de condições equivalentes para cada criança. Portanto, a inclusão, segundo a definição da UNESCO, é entendida como uma abordagem dinâmica que envolve a promoção das diferenças e a percepção das características individuais de cada criança não como um problema, mas como uma oportunidade de enriquecer o processo de aprendizagem (Semago N. .Ya., Semago M.M., Semenovich M.L., Dmitrieva T.P., Averina I.E. Educação inclusiva como primeira etapa no caminho para uma sociedade inclusiva // Psychological Science and Education, 2011, No. 1, pp. 51-59).

O sistema de educação pré-escolar é o mais adequado para a implementação de uma abordagem inclusiva, uma vez que:

1. na maioria dos jardins de infância, foi criado um ambiente de desenvolvimento bem preparado;
2. as diferenças no desenvolvimento cognitivo de pré-escolares com desenvolvimento normativo e desviante não são tão críticas;
3. as abordagens do jogo na educação e na formação contribuem para o desenvolvimento de crianças com diferentes oportunidades de partida;
4. crianças pré-escolares copiam com sucesso uma atitude tolerante em relação a crianças com necessidades especiais;
5. um grande número de atividades de lazer permite ensinar como interagir com uma variedade de crianças e suas famílias em um contexto emocionalmente positivo.

Uma abordagem integrativa também é realizada hoje naqueles jardins de infância onde trabalham grupos isolados de tipo compensatório (fonoterapia, para crianças com deficiências sensoriais, motoras e intelectuais) (Zubareva, T. G. Organização de atividades PMPK em uma instituição. - P. 19- 27).

Para implementar essa tarefa, são necessárias ferramentas e tecnologias que devem ser universais e individuais ao mesmo tempo, pois cada criança tem suas próprias necessidades e habilidades educacionais. São precisamente estas oportunidades que as modernas tecnologias interativas e de ensino à distância têm, que permitem introduzir plenamenteEducação inclusiva.

A atividade inovadora visa resolver os seguintes problemas:

1. criação de condições para obter uma educação plena sem restrições territoriais e intelectuais;
2. criação do ambiente adaptativo necessário nas instituições educacionais, fortalecendo a base educacional e material das instituições;
3. ajuste do apoio à APS com base em abordagens inclusivas;
4. fornecer apoio educacional individual para a criança;
5. fornecer acesso a educação complementar em uma instituição de ensino;
6. criação de condições para obter educação em várias condições variáveis.

As mais populares e eficazes atualmente são as seguintes tecnologias:

1. Tecnologias interativas que permitem:

• estabelecer contacto das crianças com os pares do grupo e com os adultos;
• intervir imperceptivelmente no processo educativo, uma vez que a avaliação dada pela máquina é compreensível para a criança e é percebida por ela de forma objetiva;
• crie várias situações de aprendizagem no grupo (tendo em conta as características individuais de cada criança), para a solução das quais pode experimentar diferentes opções.

Além disso, essas tecnologias permitem que os professores criem de forma independente material educacional para a criança, levando em consideração suas características e necessidades, além de fazer as mudanças necessárias da forma mais rápida e flexível possível (Zubareva, T.G. O conteúdo do trabalho de um discurso professor terapeuta do Centro de Apoio Psicológico, Médico e Social S. 37-40).

2. Tecnologias remotas

As modernas tecnologias computacionais mudam completamente o conceito de educação a distância. Afinal, agora, apesar do aluno estar fora da sala de aula, ele pode ver e ouvir o que está acontecendo e participar ativamente do processo de aprendizagem. Além disso, uma tarefa extremamente importante é o apoio e apoio constante e eficaz de especialistas, professores e educadores, porque deles depende o sucesso da educação das crianças.

Ao mesmo tempo, é necessário implementar um sistema de apoio a todos os participantes no processo educativo, o que pode ser conseguido através de um complexo de sensores interativos multifuncionais. Com sua ajuda, é possível resolver problemas como desenvolvimento psicofisiológico, correção e desenvolvimento de funções de integração sensorial, realizando vários complexos destinados à implementação de medidas corretivas e de desenvolvimento.

O artigo é dedicado ao problema da prontidão dos professores das escolas de ensino geral para implementar a educação inclusiva de crianças com deficiência em uma escola de massa como uma das principais questões que exigem o desenvolvimento de programas de formação avançada e apoio psicológico para os participantes da educação inclusiva. processo. Aqui estão os dados que ilustram os principais parâmetros da prontidão profissional e psicológica dos professores para incluir uma criança "especial" no processo educacional geral. São descritas as dificuldades profissionais de um professor de uma escola de massa associadas ao desconhecimento sobre as especificidades do desenvolvimento de crianças com necessidades educacionais especiais, métodos e tecnologias de trabalho com elas, bem como dificuldades psicológicas de sua aceitação emocional. Os autores dão especial atenção ao desenvolvimento de um sistema de apoio integral para professores do ensino geral que ingressam no processo inclusivo, a partir de especialistas na área de pedagogia correcional, psicologia especial e pedagógica. O artigo levanta a questão da necessidade de desenvolver um conjunto de programas para a avaliação dinâmica dos parâmetros do processo de inclusão nas instituições de ensino, um dos quais, segundo os autores, deve ser considerado a prontidão do professor para a atuação profissional na contexto de inclusão.

Alekhina S.V., Alekseeva M.N., Agafonova E.L. A prontidão dos professores como principal fator de sucesso do processo inclusivo na educação // Ciência e educação psicológica. 2011. Nº 1. S. 83-92. cópia de

Fragmento do artigo

A educação inclusiva, intensamente incluída na prática da escola moderna, coloca muitas questões complexas e novos desafios. A prática estrangeira de inclusão na educação tem rica experiência e consolidação legislativa, enquanto a experiência russa está apenas começando a ganhar forma e se desenvolver. De acordo com os cânones ideais, a educação inclusiva (inclusiva) é um processo de desenvolvimento da educação geral, que implica a disponibilização de educação para qualquer criança, que proporciona o acesso à educação para crianças com necessidades especiais.

A inclusão abrange os aspectos sociais profundos da vida escolar: cria-se um ambiente moral, material e pedagógico adaptado às necessidades educativas de qualquer criança, que só pode ser proporcionado em estreita cooperação com os pais, em estreita interação em equipe de todos os participantes no processo educacional. As pessoas que estão prontas para mudar com a criança e pelo bem da criança, e não apenas as “especiais”, mas também as mais comuns, devem trabalhar aqui. Para as crianças com deficiência, o princípio da educação inclusiva significa que a diversidade de necessidades dos alunos com deficiência deve ser correspondida por um ambiente educacional que seja o menos restritivo e o mais inclusivo para eles. A implementação deste princípio significa: 1) todas as crianças devem ser incluídas na vida educativa e social da escola do seu local de residência; 2) a tarefa de uma escola inclusiva é construir um sistema que atenda às necessidades de todos; 3) nas escolas inclusivas, todas as crianças, não apenas as crianças com deficiência, recebem apoio que lhes permite ter sucesso, sentir-se segura e apropriada.

Literatura

1. Rumo a uma escola inclusiva: um guia para professores. USAID, 2007.
2. Nazarova N. Educação integrada (inclusiva): génese e problemas de implementação // Pedagogia Social. 2010. Nº 1.
3. Romanov P.V., Yarskaya-Smirnova E.R.. Política de deficiência: cidadania social dos deficientes na Rússia moderna. Saratov, 2006.
4. Loshakova I.I., Yarskaya-Smirnova E.R.. Integração em condições de diferenciação: problemas de educação inclusiva para crianças com deficiência // Problemas sociais e psicológicos de educação de crianças atípicas. Saratov, 2002.
5. Shcherbakova A. M., Shemanov A. Yu. Questões discutíveis do desenvolvimento da personalidade de uma criança com deficiência intelectual // Ciência e educação psicológicas. 2010. Nº 2.
6. Padrão Estadual Federal de Educação Geral Primária. http://mon. gov.ru/pro/fgos/noo/pr_fgos_2009_of_1n_01.pdf
7. Yasvin V. A. Ambiente educacional: da modelagem ao design. M., 2001.
8. Lipsky D. Para., Gartner A. Alcançar a inclusão plena: Colocar o aluno no centro da reforma educacional // W. Stainback e S. Stainback (Eds). Questões controversas na educação especial: perspectivas divergentes. Boston: Allyn & Bacon, 1991.

Lugar Rússia, Cheboksary
E-mail [e-mail protegido]

Caros colegas!

Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa Instituição Educacional Orçamentária do Estado Federal de Ensino Superior Profissional Universidade Pedagógica do Estado de Chuvash em homenagem I. Ya. Yakovleva "Faculdade de pedagogia e psicologia pré-escolar e correcional

organiza

Conferência científica e prática de toda a Rússia

"EDUCAÇÃO INCLUSIVA: GÊNESE, PROBLEMAS DE IMPLEMENTAÇÃO E PERSPECTIVAS"

Pesquisadores, professores universitários, doutorandos, diretores e professores de instituições de ensino, centros de reabilitação, bem como jovens cientistas: estudantes de pós-graduação, graduandos e estudantes são convidados a participar da conferência.

PRINCIPAIS INSTRUÇÕES DA CONFERÊNCIA:

1. Fundamentos teóricos da educação inclusiva.

2. Apoio científico e metodológico da educação inclusiva.

3. A situação das crianças com deficiência na Rússia: direito à educação, integração social e reabilitação.

4. Modelos domésticos de educação integrada para crianças com deficiências de desenvolvimento.

5. Problemas de criar um ambiente educacional acessível para crianças com necessidades especiais de desenvolvimento.

6. O papel dos pais na educação inclusiva das crianças.

7. Tarefas modernas, conteúdos e formas de trabalho com a família de uma criança com deficiência no contexto da educação inclusiva.

8. Melhorar a formação pedagógica dos alunos no contexto da educação inclusiva.

9. Aplicação das TIC na educação inclusiva.

10. Atendimento precoce no sistema de educação inclusiva para crianças com deficiência.

11. Inclusão de crianças com deficiência no espaço educacional pré-escolar.

12. Inclusão de alunos com deficiência.

13. Adaptação social de crianças com deficiência.

14. Formação de uma atitude tolerante em relação às crianças com deficiência.

15. Características da interação interpessoal em um processo inclusivo.

Rabchun I.V.

Ucrânia, Kyiv, Universidade Nacional Taras Shevchenko de Kiev, mestre

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abstrato.

O artigo trata da essência e peculiaridades da educação inclusiva. Apresenta a análise teórica do termo “inclusão” e “integração” de crianças com necessidades especiais na educação inclusiva. Na Ucrânia, assim como na maioria dos países do mundo, a concepção de educação inclusiva é usada para pessoas com necessidades especiais, o número de crianças que precisam de educação especial está crescendo. Essas crianças precisam de integração na vida social ativa. Ressalta-se que muitos documentos estaduais relativos à educação de crianças com necessidades especiais são adotados. No artigo sublinhou que o objectivo da educação inclusiva é concretizar os direitos das crianças com necessidades especiais à educação, a sua integração na sociedade. Espera-se que a educação inclusiva crie ares educativos devido às necessidades e possibilidades de cada criança independente de suas peculiaridades de desenvolvimento mental e físico, ela deve realizar uma atitude igualitária para com todas as pessoas. Este é o principal objetivo do desenvolvimento do sistema educacional nacional.

palavras-chave: inclusão, educação inclusiva, integração, problemas psicológicos do ensino das crianças, adaptação.

Referências

1. Alekhina S. V., Zaretsky V. K. Abordagem inclusiva na educação no contexto da iniciativa do projeto "Nossa Nova Escola" // Apoio psicológico e pedagógico da iniciativa educacional nacional "Nossa Nova Escola". - M., 2010. S. 104-116.
2. Alekhina S. V., Alekseeva M. N., Agafona E. L. Prontidão dos professores como fator principal para o sucesso do processo inclusivo na educação // Ciência psicológica e educação No. 1: Abordagem inclusiva e apoio familiar na educação moderna. M., 2011.
3. Mishchik L. A educação inclusiva como pensamento da socialização de crianças com deficiência no processo de aprendizagem [Recurso eletrônico] L. Mishchik. – Modo de acesso: http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/Znpkhist/2012_5/12mliupn.pdf. – Nome da tela.
4. Nazarova N. M. Educação integrada (inclusiva): gênese e problemas de implementação” // Revista científica e metodológica “Pedagogia Correcional”. 2010. Nº 4 (40).
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6. Rubtsov VV Formação psicológica e pedagógica de professores para a nova escola // Ciência e educação psicológicas. 2010. Nº 1 - S. 5-12.
7. Sofia N. Z. Aspectos conceptuais da educação inclusiva / Escola inclusiva: características de organização e gestão: método científico. posib. / contar autores: A. A. Kolupaeva, Yu. M. Naida, N. Z. Sofiy et al. ; para zague. ed. L.I. Danilenko. - K., 2007. - 128 p.