O uso do e-learning na formação pré-universitária. Investigação: e-learning nas universidades europeias. Livros eletrônicos na escola

25.11.2019

Principais conclusões

Com muito poucas exceções, quase todas as universidades europeias utilizam tecnologias de e-learning no seu trabalho. 91% das instituições pesquisadas utilizam o modelo blended learning (quando o estudo do material e a prática podem ser realizados tanto dentro dos muros do instituto quanto em casa); 82% das instituições oferecem cursos online. Uma das tendências é a produção conjunta de cursos por diferentes instituições, bem como cursos online com possibilidade de obtenção de título científico. Tantas instituições oferecem aos seus alunos a realização de um exame online, mesmo que a matéria tenha sido ministrada da forma tradicional.

Cobertura de tecnologias de e-learning nas universidades

Embora quase todas as universidades pesquisadas tenham indicado que utilizam o e-learning de alguma forma, sua prevalência varia muito dependendo da disciplina acadêmica. Apenas um terço das universidades pesquisadas oferece e-learning para todos ou quase todos os alunos de seus departamentos. As disciplinas de e-learning mais populares são negócios e gestão, pedagogia, engenharia e disciplinas tecnológicas. Extremamente raramente, a e-educação é usada nos campos do direito e da arte.

Assim, podemos dizer que as iniciativas tecnológicas modernas são geradas por cada departamento e entusiastas locais separadamente, e só assim podem se espalhar para toda a universidade. A rapidez com que isso acontece e se isso acontece depende do aparato administrativo, do modelo de gestão e da quantidade de recursos.

Devido ao fato de que as tecnologias modernas são promovidas por departamentos e professores entusiasmados, apenas 13,8% das faculdades têm suas próprias estratégias de implementação de e-learning. Portanto, ainda é impossível falar em pelo menos o início de uma estratégia unificada para a introdução de tecnologias de aprendizagem eletrônica nas universidades, embora quase metade das instituições pesquisadas tenha uma estratégia intra-universitária desenvolvida, e outro quarto esteja em fase de seu desenvolvimento.

infraestrutura de e-learning

Para garantir um processo educacional bem-sucedido, as universidades precisam de uma infraestrutura confiável. Mais de 80% das universidades pesquisadas indicaram o uso de softwares adequados para criação de cursos, repositórios online de material didático, sistemas eletrônicos e ferramentas de gestão de processos educacionais; e a disponibilização de portais de alunos online (tanto ao nível da instituição como do corpo docente). Quase todas as universidades oferecem aos seus alunos e-mail interno, acesso Wi-Fi, salas de informática e acesso a uma biblioteca online. Além disso, 80% das universidades pesquisadas fornecem licenças de software para estudantes, acesso a catálogos de cursos online e materiais educacionais e usam mídias sociais. 65% relatam a possibilidade de exames online e outros 9% planejam implementar essa oportunidade em seu trabalho. Uma parte significativa dos inquiridos refere o apoio prestado a alunos e professores em e-learning.

A introdução de tecnologias de e-learning quase não depende da direção da universidade

Ao contrário do esperado, verificou-se que nem sempre as universidades técnicas e abertas lideram o processo de introdução de TI e tecnologias digitais no processo de aprendizagem. Embora existam diferenças bastante surpreendentes em como e em que medida instituições individuais da mesma direção e no mesmo país implementam tecnologias de e-learning em seu trabalho. Ainda não está muito claro por que isso está acontecendo: talvez o motivo seja o financiamento adicional diferente, a diferença de ensino e aluno e a ênfase em determinadas disciplinas. No entanto, permanece o fato de que a maioria das universidades europeias, independentemente do país e do foco, está usando ativamente tecnologias de e-learning e está trabalhando para criar uma estratégia universitária interna unificada.

Benefícios e desafios do e-learning

As universidades pesquisadas não expressaram dúvidas sobre o valor do e-learning. Três quartos dos entrevistados reconhecem que o e-learning está mudando a maneira como abordam o aprendizado e o ensino, e 87% o consideram um catalisador para futuras mudanças nos métodos de ensino. Entre outras características positivas do e-learning, destaca-se seu potencial na educação de massa (“Permite dar material a um número maior de alunos, e também os incentiva a trabalhar em conjunto”). Apenas 8% dos entrevistados não têm certeza sobre o valor do e-learning em geral.

No entanto, as opiniões divergem em relação a certos tipos de e-learning. 45% dos entrevistados negam os benefícios da aula invertida ou não têm certeza deles. Cerca de metade dos entrevistados acredita que o e-learning não melhora a qualidade da educação ou não tem certeza disso (com um claro viés de dúvida, não de negação). A razão para esta divisão pode ser a relativa novidade desta abordagem à aprendizagem; Os inquiridos também notam que para uma implementação bem sucedida do e-learning são necessários muitos fatores - tempo de implementação (76%), orçamento (43%) e entusiasmo do corpo docente.

Quaisquer que sejam os medos, eles não reduzem a motivação das universidades para desenvolver a esfera do e-learning. Entre os fatores motivadores: a flexibilização do processo educacional, o aumento da eficiência do trabalho em sala de aula, a possibilidade de ensino a distância.

MOOC

O interesse em MOOCs na Europa não diminui. Na época da pesquisa, apenas 12% das universidades ofereciam cursos online abertos e massivos; mas quase 50% manifestaram o desejo de lançá-los. Não há uma relação clara entre a presença de um MOOC de uma determinada universidade e seu envolvimento geral em outras formas de e-learning, mas, a julgar por esta amostra, as universidades técnicas estão mais inclinadas a lançar MOOCs.

Motivações populares para lançar seu próprio curso online massivo são: exposição ao cenário internacional da educação, envolvimento dos alunos, desenvolvimento de métodos de ensino inovadores e aprendizado mais flexível para alunos já matriculados. Entre os motivos, a economia orçamentária ou a obtenção de lucros quase não são mencionados. Além disso, no futuro, as universidades veem os MOOCs como oportunidades de cooperação e parceria com outras instituições de ensino.

E por quais motivos as universidades recusam os MOOCs?

Metade das universidades que não lançaram MOOCs ainda não o fizeram por razões financeiras. Um quinto cita a falta de preparo do corpo docente como motivo (o que soa estranho, mas dada a falta de uma estratégia unificada, é bastante compreensível). Mais de um quarto indica que prefere outras formas de e-learning, duvidando dos benefícios dos MOOCs para os alunos.

O que são eles, MOOCs europeus?

Em média, as universidades pesquisadas oferecem de 1 a 5 cursos online – fica claro que ainda estão em fase experimental. Em sua maioria, os MOOCs são oferecidos por universidades da Europa Ocidental; A Espanha tem o maior número de cursos. Em termos de cobertura do curso, alguns cursos da amostra atraem várias dezenas de milhares de alunos, mas, em geral, o curso online médio atrai alguns milhares de participantes.

Um terço das universidades dá aos alunos créditos extras por participarem de MOOCs: isso explica as grandes flutuações até agora e as taxas de conclusão de cursos individuais de 4% a 50% (embora a taxa média de conclusão flutue entre 10% e 20%). Cursos voltados para um público global são projetados principalmente para aumentar seu prestígio internacional, e esses cursos tendem a ter uma baixa taxa de conclusão. Mais cursos locais incentivam seus alunos a levá-los até o fim.

Devido à pequena amostra (apenas 31 universidades) e à relativa novidade do MOOC no momento da pesquisa, ainda não é possível tirar conclusões sobre o futuro do MOOC na Europa. Todas as universidades pesquisadas vão continuar suas atividades nessa área, mas poucas vão aumentar seu desempenho. E, como acontece com outros tipos de e-learning, as universidades veem os MOOCs como uma grande oportunidade de parceria com outras instituições. O que é importante: dois terços das universidades notaram que coletam dados de seus MOOCs, o que significa que esses dados podem em breve se tornar uma importante fonte de informação para analisar e prever a situação futura.

Conclusões gerais

Em geral, é surpreendente que universidades tão diferentes de países europeus tão diferentes (249 universidades de 38 países) tenham aproximadamente os mesmos motivos para o desenvolvimento do e-learning. Em primeiro lugar, é o uso eficaz do tempo de sala de aula e a flexibilidade do processo educacional.

Além disso, os resultados do estudo nos lembram que as tecnologias digitais não são a única e insuficiente forma de melhorar a qualidade da educação. As mudanças devem ocorrer não apenas no setor tecnológico, mas também no público e no mental. O e-learning não é uma panacéia, mas apenas uma parte de um sistema educacional unificado, cuja implementação requer recursos, professores entusiasmados e tempo para se desenvolver.

Com base em pesquisas e notícias da OpenEducationEuropa

APRENDIZAGEM ELETRÔNICA
TECNOLOGIAS DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
UNIVERSIDADE PEDAGÓGICA

O artigo discute os processos pedagógicos para a introdução de tecnologias de e-learning e ensino a distância no desenvolvimento de uma universidade pedagógica. Conceber um modelo de informação para a atividade do departamento, como subsistema pedagógico de uma universidade pedagógica, inclui: divulgação da essência, estrutura, componentes e seus componentes do sistema pedagógico.

A formação das etapas de desenvolvimento e implantação do e-learning na Universidade Pedagógica deve-se à ampliação de oportunidades e serviços para a prestação de serviços educacionais aos alunos, bem como à utilização de um sistema de educação continuada flexível, ministrando aulas em modos síncrono e assíncrono. A inclusão de elementos das tecnologias de ensino a distância no processo pedagógico é necessária para o desenvolvimento das áreas: bacharelado, mestrado, pós-graduação, bem como programas de reciclagem e formação avançada. A principal característica dos modos flexíveis de aprendizagem é que eles não regulam rigorosamente a estrutura de tempo e espaço para a realização de aulas e comunicação entre professores e alunos, como na aprendizagem tradicional. Isso permite que você crie currículos levando em consideração a flexibilidade do agendamento do tempo de treinamento.

A concepção dos modelos educativos do sistema pedagógico baseia-se nos princípios clássicos da pedagogia: integridade, natureza, cultura e imagem sócio. O problema associado à definição do processo de design pedagógico e as principais abordagens para a sua solução estão refletidos em vários estudos de cientistas em pedagogia, tais como: V.P. Bespalko, M. V. Klarin, E. I. Mashbits, V. E. Radionov, Yu.G. Tatur, V. Z. Yusupov e outros, a análise da literatura relevante permite considerar de forma abrangente a questão da concepção de sistemas pedagógicos.

V.E. Radionov oferece a seguinte interpretação: "O design pedagógico é uma atividade multifuncional que surge naturalmente em conexão com a necessidade de transformações nos sistemas educacionais. Seus objetos têm uma natureza dupla, têm a capacidade de se auto-organizar. como uma predeterminação intelectual, valorativa, informacional de condições, capaz de dirigir o desenvolvimento de objetos transformados”.

Com base no desenho pedagógico, destaca-se uma abordagem pedagógica, que coloca o foco no processo pedagógico como tal, as condições para sua efetividade, as possíveis formas de interação entre os sujeitos desse processo, as estratégias e táticas de tomada de decisão sobre o implementação do processo, a regulação dos serviços educativos e a avaliação da sua qualidade. "As perspectivas designadas de design no campo da educação não são estritamente delineadas. Todas elas se fundem em seu propósito último: criar uma base regulatória para o funcionamento do sistema educacional, fornecer valor e informação para o processo educacional que se desenvolve neste sistema, para prever a qualidade dos serviços educacionais e seu possível impacto no desenvolvimento de uma pessoa" .

A concepção pedagógica do processo educativo caracteriza-se pela actividade pedagógica no quadro de actividades multifuncionais. Para uma exposição mais completa das características da atividade, basear-nos-emos na justificação metodológica desta categoria por E.G. Yudin, "a atividade é uma forma especificamente humana de um relacionamento ativo com o mundo circundante, cujo conteúdo é a mudança e transformação convenientes deste mundo com base no desenvolvimento e desenvolvimento das formas existentes de cultura". POR EXEMPLO. Yudin identifica cinco funções diferentes para o conceito de atividade:

atividade como princípio explicativo;
atividade como objeto de estudo científico objetivo;
atividade como sujeito da gestão;
atividade como objeto de design;
atividade como valor.

Essas funções estão inter-relacionadas, mas, ao mesmo tempo, cada uma delas tem sua própria compreensão especial da atividade e não surgem simultaneamente. Neste artigo, consideraremos a atividade de construção de um curso de formação em uma universidade pedagógica utilizando tecnologias de ensino a distância com base na segunda função da atividade como objeto de estudo científico objetivo.

As principais inovações que afetam as formas e métodos do processo educativo são sistemas que permitem agilizar a geração de materiais educativos (processamento e edição de documentos); melhoria na área de armazenamento e recuperação de informações; preparação de materiais educativos (utilizando tecnologias de ensino à distância) e sua distribuição; atividade de comunicação. Assim, uma importante condição pedagógica é a apresentação de informações, levando em conta as exigências modernas para a organização do processo educacional.

O processo educacional moderno na universidade inclui vários componentes, tanto substantivos quanto organizacionais, o que impõe certos requisitos à sua implementação. Com base na Lei de Educação “Art. 16. Parágrafo 1º. Entende-se por e-learning a organização de atividades educacionais utilizando as informações contidas em bancos de dados e utilizadas na implementação de programas educacionais e as tecnologias da informação, meios técnicos que asseguram seu processamento, bem como redes de informação e telecomunicações que proporcionam transmissão da informação especificada através de linhas de comunicação, interação de alunos e professores”, destaca-se a componente organizacional, que implementa a componente – “interação”.

O principal objetivo da criação de cursos de formação utilizando tecnologias de ensino a distância na universidade é colocar informações educacionais de alta qualidade para estudo, ensino e acesso a elas. O conteúdo, a estrutura, as principais disposições de sua apresentação devem garantir a solução das atuais tarefas profissionais dos docentes, a criação de discussões na modalidade de diálogo e a disponibilização de fácil acesso a essas informações para o usuário final. Com base no n.º 1 do artigo 16.º da Lei da Educação: “As tecnologias educativas a distância são entendidas como tecnologias educativas implementadas principalmente com o uso de redes de informação e telecomunicações com interação indireta (à distância) entre alunos e professores”. Através do uso de meios interativos de obtenção e processamento de informações, surge um novo tipo de relações sociais, que envolve uma troca mais rápida e melhor dos últimos desenvolvimentos pedagógicos, sua implementação na prática.

Com base na experiência de cientistas de renome e na nossa própria experiência, o desenvolvimento desta área mostra a necessidade e viabilidade de implementação do e-learning numa universidade pedagógica, que permita que todos os processos educativos sejam realizados a um bom nível técnico e metodológico: o processo educativo, orientação profissional, formação avançada e reciclagem de pessoal, aumentando o nível de mobilidade de professores e alunos.

A implementação do e-learning na universidade é realizada através das atividades dos departamentos departamentais. Conceber um modelo de informação da atividade do departamento como subsistema pedagógico inclui: divulgação da essência, estrutura, componentes e seus componentes do sistema pedagógico. Com base na análise teórica e nas características identificadas do processo de modelagem em design pedagógico, o conceito de modelo de informação de um sistema pedagógico é definido como um conjunto de apresentação de informações básicas e pedagógicas sobre o estado, funcionamento e desenvolvimento de um objeto de estudo. o sistema pedagógico e seus subsistemas, organizados segundo princípios pedagógicos e tomados em suas relações.

Os princípios de concepção de um modelo de informação de um departamento universitário moderno são determinados por suas atividades no contexto da implementação de e-learning, usando tecnologias de ensino à distância:

o princípio de uma abordagem sistemática da organização do modelo de informação;
o princípio da conformidade social da formação de metas;
o princípio da conformidade natural, baseado na consideração das características psicofisiológicas e psicológicas dos professores, envolve a criação e o funcionamento de um modelo de informação das atividades do departamento no modo da maior correspondência aos mecanismos naturais de domínio do conhecimento e da experiência de professores e o desenvolvimento de suas faculdades intelectuais;
o princípio da cooperação entre professores e alunos significa a rejeição da posição autoritária do professor, o estabelecimento de relações de respeito mútuo, relativamente igualitárias, que fazem do aluno sujeito do processo de aprendizagem;
o princípio da independência e auto-organização de docentes e discentes na aplicação do modelo de informação das atividades do departamento;
o princípio de desenvolvimento das atividades de informação do departamento passa pela atualização constante e atempada da informação educativa no âmbito do modelo criado (e-learning baseado na utilização de tecnologias de ensino à distância);
o princípio da interação e cooperação da informação por meio de redes educacionais eletrônicas significa o uso generalizado das possibilidades das telecomunicações para resolver problemas pedagógicos, melhorar as qualificações e trocar experiências entre professores, usar os recursos de informação do mundo;
o princípio de levar em conta as normas sanitárias e higiênicas e ergonômicas significa levar em conta a criação e desenvolvimento da base material das atividades do departamento, bem como a organização de seu funcionamento das normas e regras sanitárias e higiênicas existentes.

O modelo de informação da atividade do departamento universitário implementa os seguintes objetivos: estudar o objeto (a atividade do departamento da universidade); prever a reação do objeto a várias influências externas; optimização do objecto (escolha cientificamente fundamentada e implementação da melhor opção para as condições da actividade educativa do departamento, em termos de cumprimento das metas e objectivos fixados).

Materiais em todas as áreas de atividades do departamento são refletidos usando uma representação eletrônica do modelo de informação do sistema pedagógico através de uma rede global e local. O estudo de trabalhos teóricos e experiência prática na apresentação de informações educacionais para estudantes sobre as atividades da unidade departamental da Universidade Pedagógica é realizado usando o portal educacional www.altspu.ru e o e-learning na universidade moodle.altspu.ru.

Ao projetar o conteúdo das matrizes de informação e a arquitetura de um banco de informações pedagógicas, deve-se priorizar as formas e métodos de apresentação e o conteúdo da informação formado pela necessidade de informação.

A introdução e desenvolvimento do e-learning na Universidade Pedagógica é uma componente promissora das atividades do departamento universitário e inclui várias componentes, tanto substantivas como organizacionais, pelo que impõe alguns requisitos para a sua implementação. A qualidade e o sucesso da aplicação das tecnologias de ensino a distância dependem em grande parte da organização do processo educacional. Portanto, ao criar cursos a distância, um papel importante é desempenhado, em primeiro lugar, pelo conhecimento das características do ensino a distância que determinam as especificidades dos cursos a distância, em segundo lugar, a escolha correta de um sistema de ensino a distância e, em terceiro lugar, o conhecimento dos fundamentos de projeto pedagógico, de acordo com o qual um ou outro bem.

Bibliografia

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"Introdução do e-learning no processo educativo: problemas, perspectivas"

Atualmente, o processo objetivo de informatização de todas as esferas da atividade humana levou a uma nova formação social denominada sociedade da informação. A pedagogia clássica, a partir de J. Comenius, tornou-se inadequada à sociedade da informação e, portanto, era necessário desenvolver um novo paradigma, novas abordagens à educação. Instalações como: educação para a produção social tornaram-se claramente inadequadas; o ensino na juventude como reserva para a vida; o professor transfere o conhecimento e se coloca acima do aluno; uma estrutura estável de disciplinas acadêmicas e formas de organização do processo educacional com ênfase nas aulas presenciais; O livro é a principal ferramenta de aprendizagem. Era imperativo formar uma nova pedagogia, a pedagogia simplesmente clássica, junto com seus ramos, renascia como ser vivo e se transformava em pedagogia eletrônica nas condições da informatização da educação. O velho morre e evolutivamente o substitui pelo novo.

A e-pedagogia ainda existe, gostemos ou não.A escola é a área que não só não pode ficar para trás, mas simplesmente deve estar à frente, inclusive no campo da utilização das modernas tecnologias de informação.

Prazoe-learning é uma abreviação da frase em inglês Electronic Learning. Este é um sistema de e-learning. Especialistas da UNESCO definem o termoE-Learning como segue: "aprender com a ajuda da Internet e multimídia"O e-learning é um conjunto de ferramentas pelas quais temos acesso a materiais educativos. Podem ser tecnologias web (treinamento on-line), ou tecnologias multimídia CD-ROM ou DVD (treinamento off-line). O que significam esses termos: treinamento on-line - “on line”, “on line”, “on the network”, “on the air”, “connected”, off-line training - “offline” "desligada" -está fora da internet , e "on-line" - na internet.

Qual deve ser a escola do futuro? Claro, esses são novos padrões educacionais, isso é o aprimoramento do corpo docente, esse é um sistema de apoio a crianças talentosas, isso é uma mudança na infraestrutura escolar e muito mais. E todas essas mudanças ocorrerão na "nova" sociedade modernizada - uma sociedade aberta, devido ao rápido desenvolvimento da Internet. O que será novo em uma sociedade modernizada:

Livro - e-book

Quadro branco - quadro interativo

Secretária - secretária interativa

Biblioteca - biblioteca de mídia

Notebook - tablet

Classe - classe de rede

Diário/diário - diário/diário eletrônico

Lição - ANTES da lição, Olimpíada da rede

Escola - presença em vídeo

Excursão - viagens pela Internet

museu - museu eletrônico

Pasta - laptop

Laboratório - laboratório de informática

Professor - professor eletrônico

informações da escola site da escola

Pasta pessoal de conquistas - portfólio eletrônico

“A tecnologia está mudando quase todos os dias. Portanto, precisamos de pessoas que tenham uma ampla capacidade universal de resolver problemas, por mais difícil que seja”, disse. disse Bill Gates.

A escola precisa de um professor universal que seja capaz de aprender, mudar, um professor criativo e móvel,possuir competência em informação e comunicação.

Hoje todos sabem o que é informatização.

 Existem muitos programas, livros didáticos eletrônicos, sites, publicações,escrito e desenvolvido para professores e professores.

 Um grande número de vários cursos de TI oferece seus serviços aos professores.

 A escola recebe novos equipamentos (computadores, projetores, lousas interativas).

Mas, infelizmente, temos que admitir quetrabalhar nem todos podem usar este equipamento. - Muitas vezes os professores gostam de apresentações, isso se resume à obrigatoriedade de acompanhar uma aula ou uma atividade extracurricular com imagens de slides, muitas vezes até não formatadas, de baixa qualidade, sobrecarregadas de animação ou efeitos sonoros. A situação não é melhor com o uso de recursos de mídia.O professor precisa da capacidade de "mudar", "corrigir", "corrigir" um produto existente, ou até mesmo criar o seu próprio, de autor. E é então que o uso das tecnologias de informação e comunicação abre possibilidades ilimitadas.MAS só para quem realmente possui TIC!!!

Existe uma opinião de que

 Os professores de informática e o pessoal escolar devem ajudar os professores das disciplinas na preparação das aulas; Isso indica que muitos professores de disciplinas já compreenderam os benefícios das TIC, sentiram a necessidade de traduzir suas ideias em auxílios e desenvolvimentos específicos de ensino, bem como seu desamparo, falta de competência, falta de conhecimento e habilidades no campo das TIC.

Mas, caros colegas,enquanto acharmos que alguém nos deve alguma coisa, as coisas não vão decolar. Ninguém nos deve nada!

Um computador é apenas uma ferramenta, cujo uso deve se encaixar organicamente no sistema de aprendizagem, contribuir para o alcance das metas e objetivos da aula.

Até que o professor da disciplina perceba a necessidade de estudar independentemente os fundamentos da alfabetização em informática necessários para ele, e não comece a estudá-los e aplicá-los, ele não aprenderá a dominar essa ferramenta no nível adequado.

Não se pode atribuir a cada professor um especialista que incorpore suas ideias.Portanto, há apenas uma saída - aprender por si mesmo! NOÉ importante distinguir entre a literacia em TIC e a competência em TIC de um professor.Alfabetização em TIC - conhecimento sobre o que é um computador pessoal, produtos de software, quais são suas funções e capacidades, esta é a capacidade de “pressionar os botões certos”, conhecimento sobre a existência de redes de computadores (incluindo a Internet).Competência em TIC - Não somenteuso de várias ferramentas de informação (literacia em TIC), mas também a sua aplicação efectiva na actividade pedagógica.

Uma lista aproximada do conteúdo da competência TIC de um professor:

 Conheça a lista dos principais manuais eletrônicos (digitais) existentes sobre o assunto (em disquetes e na internet): livros didáticos eletrônicos, atlas, coleções de recursos educacionais digitais na internet, etc.

 Ser capaz de encontrar, avaliar, selecionar e demonstrar informações do DER (por exemplo, usar os materiais de livros didáticos eletrônicos e outros manuais em discos e na Internet) de acordo com os objetivos de aprendizagem atribuídos.

 Instale o programa usado em um computador de demonstração, use equipamentos de projeção e domine os métodos de criação de seu próprio material didático eletrônico.

 Ser capaz de escolher e usar software (editores de texto e planilhas, programas para criação de livretos, sites, programas de apresentação (potênciaponto, Instantâneo)) para a apresentação ideal de vários tipos de materiais necessários para o processo educativo:

omateriais de aula,

oplanejamento temático,

oacompanhamento em seu assunto,

odiversas reportagens sobre o assunto,

oanálise do processo de aprendizagem, etc.

 Ser capaz de aplicar os métodos NITI (Novas Tecnologias da Informação e Internet) - estes são métodos para conduzir aulas unidas por um tópico usando TIC. Eles contêm links para materiais eletrônicos e sites que são úteis na condução de aulas sobre um determinado tópico.

 Ser capaz de criar um portfólio digital próprio e o portfólio de um aluno.

 Ser capaz de escolher corretamente a forma de transferência de informações para alunos, pais, colegas, administração escolar:

orede escolar,

oE-mail,

orede social (Dnevnik.ru, ...),

osite (seção do site),

ofórum,

oblog (diário de rede ou diário de eventos),

 Organizar o trabalho dos alunos no âmbito de projetos de comunicação em rede (olimpíadas, concursos, questionários ...), apoiar remotamente o processo educativo (se necessário).

Assim, sem crescimento profissional no desenvolvimento de tecnologias de informação e comunicação e o desejo de aplicá-las no processo educacional - não dá!

Prós e contras do e-learning.

Penso constantemente nas limitações do e-learning. O inimigo deve ser conhecido de vista. Ao trabalhar com uma ideia, você precisa entender não apenas seus prós e contras.

1. Enriquecimento do processo educativo com recursos educativos

As tecnologias da informação permitem complementar e enriquecer as formas tradicionais de educação, por exemplo, com a ajuda de glossários, bibliotecas eletrônicas, listas de referências. O livro didático mantém seu lugar como a principal ferramenta de apoio à aprendizagem escolar, mas seu escopo está se expandindo à medida que as novas tecnologias oferecem um maior leque de possibilidades e permitem uma atenção mais direcionada tanto às necessidades específicas do professor quanto às necessidades dos alunos. Na realidade, a responsabilidade do professor pelo resultado da educação é significativamente aumentada, apesar do uso de ferramentas técnicas e multimídia.

2. Aumentar a flexibilidade da educação

Há uma oportunidade de estudar em casa sem um cronograma rígido. A plataforma educacional torna mais fácil e eficiente gerenciar o trabalho independente dos alunos. Nas mãos de um professor, a e-educação é uma ferramenta que torna mais fácil ter em conta os diferentes níveis de formação, desempenho académico e motivação dos alunos.

3. Aprendendo com a ajuda da tecnologia da informação

A rápida depreciação da informação nas condições modernas define a tarefa para a instituição educacional: não apenas fornecer conhecimento ao aluno, mas também desenvolver as habilidades e habilidades para estudar de forma independente e se preparar para a vida, onde o aprendizado de uma forma ou de outra será constantemente presente. Atualmente, sem o uso de elementos de e-learning, é impensável buscar recursos de forma independente, definir e atingir consistentemente metas de aprendizagem.

4. A necessidade de dominar as tecnologias modernas

A comunicação com um computador torna-se a mesma conquista civilizacional que a capacidade de ler e escrever. Novas demandas do mercado de trabalho, como trabalho conjunto de projetos à distância ou busca instantânea de informações, não podem ser realizadas sem um computador.

5. Aumentar a motivação dos alunos, aumentando a eficácia da formação.

Apresentações multimídia atraem crianças em idade escolar, formas de jogos permitem desde a primeira infância dominar as tecnologias da informação de forma intuitiva e sem complexos, onde os adultos se envergonham de seus erros.

6. Capacidade de definir critérios de avaliação do conhecimento - no e-learning, é possível estabelecer critérios claros pelos quais o conhecimento adquirido pelos alunos no processo de aprendizagem é avaliado.

7.A implementação móvel e eficaz da comunicação entre o aluno e o professor permite o processo de aprendizagem mais bem sucedido.

Qual é a principal limitação do e-learning - falta de comunicação pessoal entre professor e alunos.

O e-learning é reconhecido como uma das formas progressivas de educação de hoje, que está sendo dinamicamente introduzida nos sistemas educacionais de muitos países do mundo. Os métodos e tecnologias de e-learning são muito desenvolvidos e avançados, com muitas possibilidades, mas não podem e não devem compensar totalmente a comunicação ao vivo.

Acredito que o fator mais importante na introdução do e-education é a presença de uma equipe de trabalho criativa que valoriza os benefícios das novas tecnologias e busca o crescimento profissional. Via de regra, se tal situação ocorre, a e-educação está ganhando força rapidamente e depois de um tempo é difícil até mesmo imaginar que seja possível organizar e conduzir o processo educacional sem tecnologia de computador.

A nova lei sobre educação dá às escolas russas o direito de mudar completamente para livros didáticos eletrônicos. Os fundos das bibliotecas estão se transformando em uma espécie de centros de mídia (bibliotecas escolares eletrônicas), equipadas com publicações e manuais educacionais eletrônicos. Os livros didáticos eletrônicos (TE) e os recursos educacionais eletrônicos (EER) estão se tornando um dos principais componentes do ambiente educacional de informação escolar.

A organização efetiva do processo educativo com o uso de SE exige dos participantes do processo o domínio de novas competências e seu uso ativo em conjunto com formas e métodos modernos de ensino.

Na esteira da aprovação em massa do uso de ES, nem todos ainda entendem claramente como obter o melhor resultado. O que prestar atenção para vivenciar não só os benefícios econômicos da substituição dos livros didáticos em papel, uma diferença significativa no peso do portfólio e o próprio fato de ter um SE em sala de aula, mas também organizar o processo educacional em uma nova com base no ensino e aprendizagem no século XXI.

Embora o papel das autoridades educativas seja fundamental no que diz respeito à utilização eficaz dos fundos regionais, à criação de condições para a introdução do SE e à replicação de experiências bem sucedidas a nível regional, toda a narrativa será feita com ênfase na natureza dos projetos, ou seja, implementação ao nível da escola.

Então. Elementos importantes da implementação do SE sãocomplexidade e consistênciaabordagem e orientação do projetopara todos os participanteso processo educativo da escola. Para simplificar, podem ser distinguidos dois vetores de trabalho em projetos de implementação de SE:

Análise das competências necessárias a todos os participantes do projeto e escolha de modelos de trabalho para a escola ou turma.

Formação das etapas de implementação do projeto SE, desde a determinação dos componentes necessários do processo (plano do projeto SE, requisitos para a criação de infraestrutura e participantes, treinamento avançado, monitoramento e avaliação da eficácia) até o suporte e desenvolvimento do projeto.

Neste artigo, propomos considerar esses dois vetores.

1.1 Competências e opções de desenvolvimento profissional
1.2 Métodos educacionais centrados em TIC

2.1 As principais etapas do projeto para implantação da SE na escola
2.2 Requisitos básicos de infraestrutura e software na escola
2.3 Condições para alta eficiência do projeto
2.4 Equipamento recomendado para professores e alunos
2.5 Monitoramento
2.6 Manutenção e desenvolvimento de projetos de implementação de SE
3. Fontes usadas
4. Autores

5. Livros eletrônicos na escola ( Vídeo )

1. Competências dos participantes na implementação do projeto de manuais eletrónicos e modelos de trabalho

1.1 Competências e opções de desenvolvimento profissional EU

O trabalho efetivo sobre o uso de SE no processo educacional requer um certo nível de competências em TIC de todos os participantes do processo.

O papel principal é atribuído à administração da escola, que decide como o projeto será implementado e fornece todos os recursos necessários para iniciá-lo.

Os participantes que estão totalmente envolvidos em todas as etapas da implementação e uso do SE incluem:1) técnicos 2) bibliotecários 3) professores.

Na maioria dos projetos de TIC, o estágio inicial de implementação é o treinamento dos participantes em TIC. Mas surge a pergunta, o que ensinar, quais competências são necessárias neste caso? Vamos considerá-los com mais detalhes.

Técnicos e administradores escolaresé necessário realizar uma série de tarefas relacionadas à organização do processo de uso de vários ES e EER na escala de classes ou escolas individuais.

Suas competências incluem:

Instalação e gestão de software de distribuição ES em dispositivos com diferentes plataformas de software;

Organização de sistema de acesso ao ES e ESM no servidor e administração de usuários;

Manutenção da saúde do servidor e da rede local;

Instalação de atualizações e softwares adicionais necessários ao funcionamento da UE;

Trabalhar com sistemas de gestão de processos educacionais no IEE da turma e da escola;

Capacidade de diagnosticar problemas técnicos ao usar vários tipos de EC e resolvê-los.

Professores e bibliotecáriosque trabalham diretamente com os alunos, para além das competências básicas básicas em TIC que devem ter por defeito, é necessário ter competências adicionais relacionadas especificamente com o seu papel na fase de implementação da ES nas escolas.

Competências básicas incluir:

Conhecimento básico de informática, ou seja, conhecimento de aplicativos de escritório (editores de texto, planilhas, programas de apresentação, etc.)

Posse de técnicas de organização do espaço de informações pessoais e da interface gráfica do sistema operacional

Posse de serviços básicos e tecnologias da Internet

Possuir técnicas de preparação de materiais metodológicos e documentos de trabalho com recurso a tecnologias de escritório

Competências adicionaissão a exigência dos tempos. Em conexão com a entrada em vigor em 1º de setembro de 2013 do novo nº 273-FZ datado de 29 de dezembro de 2012 “Sobre Educação na Federação Russa”, os requisitos para competência em TIC dos bibliotecários estão mudando em conexão com a introdução de novos formas de manutenção de catálogos de bibliotecas, contabilidade de bibliotecas, comunicação com leitores .

Trabalhadores da bibliotecano âmbito de projetos escolares, eles podem resolver os problemas de distribuição de ES aos computadores dos alunos, aconselhando-os sobre o uso de ES, as regras para trabalhar com eles, os termos de seu desempenho, etc.

Além disso, suas habilidades devem incluir:

Detenção dos aspectos legais do uso dos recursos de informação da Internet na educação;

Transformação e apresentação da informação de forma eficiente para resolver; tarefas específicas no formulário, compilando seu próprio material a partir de fontes disponíveis;

Formação do seu próprio portfólio digital;

Competências de trabalho no espaço virtual de informação;

Administração de fundos da UE e trabalho com catálogos eletrônicos;

Usando vários aplicativos e produtos de software para automatizar seu local de trabalho.

Uma ampla gama de habilidades para trabalhadores que estiveram nas sombras por algum tempo. Além disso, seus programas de desenvolvimento profissional sobre o uso das TIC em suas atividades não recebem atenção suficiente há muito tempo.

Rolagem competências adicionais dos professoresainda mais amplo. O professor também deve ser capaz de trabalhar com a SE e os diversos recursos que ela contém, dominar as tecnologias e métodos de trabalho associados ao uso da SE e orientar-se pelas condições mutáveis do ambiente educacional.

Uma lista aproximada dos conteúdos da competência do professor inclui as seguintes habilidades:

Navegação eficiente e organização de busca efetiva de recursos e informações no SE adicionando marcadores

Trabalhe no modo de interação interativa com os componentes do ES (livros de trabalho, tarefas interativas, testes, etc.).

Trabalhando com demonstrações e objetos multimídia

Salvando fragmentos de tarefas e recursos ES necessários

Uso de ferramentas para acúmulo de recursos adicionais no ambiente ES, se (ambiente) permitir;

Desenvolvimento de recursos para a aula em ambiente interativo de modelagem multimídia (se disponível no SE).

Além disso, o professor deve ser capaz de:

Planejar e organizar treinamentos no modelo “1 aluno: 1 computador”, pois os alunos trabalham com ES individualmente em seu dispositivo;

Utilizar sistemas de gestão de aprendizagem em sala de aula;

Possuir os métodos e técnicas das modernas tecnologias pedagógicas (ensino misto, ensino à distância, abordagem de projetos, etc.).

1.2 Métodos educacionais centrados em TIC

As tendências no desenvolvimento de tecnologias educacionais modernas são relevantes e se encaixam bem em projetos de implementação de SE, enfatizando suas vantagens e dando-lhes a oportunidade de expandi-las com recursos educacionais adicionais. Exemplos de tais tecnologias que podem ser usadas em conjunto com projetos de implementação de SE são:

Aprendizagem móvel "1 aluno: 1 computador". Dá a oportunidade de ter acesso a livros didáticos eletrônicos para alunos em seus dispositivos pessoais individuais;

Ensino à distância. Permite organizar a interação remota entre o professor e o aluno na resolução de problemas educacionais;

aprendizado híbrido. Permite combinar o processo de aprendizagem presencial em sala de aula com a aprendizagem online, que é mais adequada para o uso do SE, incluindo o modelo de sala de aula invertida. O modelo de sala de aula invertida envolve o estudo independente de material educacional pelos alunos antes da aula, por exemplo, em casa. A lição, por sua vez, torna-se prática. O professor dedica mais tempo ao trabalho com os alunos, incluindo o trabalho individual;

Uso sistemas de gerenciamento de processos educacionais(LMS), que proporcionam ao professor a oportunidade de organizar efetivamente o aprendizado em sala de aula. Por exemplo, o sistema de gerenciamento de sala de aula do pacote de software Intel® Education;

Tecnologias de nuvem. Alunos e professores utilizam vários serviços de rede que fazem parte do STI da escola. O uso de serviços em nuvem nas escolas permite resolver os problemas de software licenciado, organizar ambientes pessoais para alunos e professores, além de organizar ativamente o trabalho conjunto ao usar o ES.

O uso de ES no processo educacional em combinação com componentes de ITS como sistemas de gerenciamento de aprendizagem e sistemas de gerenciamento de conteúdo educacional pode fornecer adicionalmente:

Gestão do processo educativo através da interação de dispositivos móveis de alunos e professores, bem como com outras ferramentas de aprendizagem baseadas nas TIC;

Organização de suporte individual para cada aluno com base em informações sobre os resultados de seu progresso através do material didático;

Organização da interação em rede dos participantes para a formação de habilidades de cooperação educacional, competência comunicativa.

Um livro eletrônico, como um de papel, é uma ferramenta individual para cada aluno. A condição mais importante para o trabalho ininterrupto com um livro eletrônico é a possibilidade de usá-lo sem conexão com a Internet, principalmente ao trabalhar individualmente com o SE de cada aluno da turma. O sistema de distribuição "Azbuka" permite trabalhar com ES em modo offline e é facilmente integrado no IOS da escola. Ao mesmo tempo, se a Internet estiver disponível, o CE é atualizado automaticamente e os resultados dos testes e exames são enviados ao servidor.

2. Etapas de implementação do projeto de livros didáticos eletrônicos na escola

Vamos nos concentrar nas principais etapas da implementação do projeto SE, desde a identificação dos componentes necessários do processo (plano do projeto SE, requisitos de infraestrutura e participantes, treinamento avançado, monitoramento e avaliação de desempenho) até o suporte e desenvolvimento do projeto.

Considerando que o projeto de implementação do SE requer o envolvimento ativo de todos os participantes, sua preparação e planejamento cuidadosos são necessários, e todas as etapas de sua implementação devem ser claramente acordadas, se não regulamentadas.

2.1 As principais etapas do projeto para implantação da SE na escola

O projeto de implantação da ES na escola contempla as seguintes etapas principais:

definição de metas, objetivos e conteúdo do projeto;

formação de grupo de trabalho para implementação do SE;

avaliação da prontidão dos professores para usar ES e novas abordagens de ensino;

a escolha de professores, alunos e modelos para uso de SE;

desenvolvimento da documentação organizacional e metodológica do projeto;

uma solução abrangente para equipar o processo educacional com dispositivos pessoais, incluindo a criação de infraestrutura dentro da escola;

equipar alunos e professores com computadores móveis e tablets, tendo em conta a sua compatibilidade para a organização do trabalho conjunto na sala de aula;

desenvolvimento de um plano de implementação a curto, médio e longo prazo.

O plano de implementação deve incluir:

realização de seminário introdutório com os funcionários da instituição de ensino;

organização de formação de professores em programas de formação avançada sobre a utilização de ES no modelo de formação "1 aluno - 1 computador";

realização de seminários informativos e metodológicos durante a implementação do projeto;

realização de eventos abertos e aulas usando ES;

organização de formação avançada para docentes em programas de formação, onde o resultado da formação será a aquisição de competências adicionais em TIC para um trabalho efetivo com ES, de acordo com a lista de conteúdos de competência docente indicada no artigo anterior;

organização de apoio metodológico aos participantes do projeto;

organização do monitoramento da eficácia do projeto, a fim de determinar o impacto do uso de ES no desenvolvimento dos resultados educacionais de disciplina e meta-disciplina dos alunos, competência TIC dos professores;

sumarização dos resultados do projeto de implementação e divulgação (replicação) da experiência.

2.2 Requisitos básicos de infraestrutura e software na escola

Por implementação bem sucedida do projetorequisitos básicos de infraestrutura e software (SW) na escola:

Disponibilidade de informações e ambiente educacional;

Disponibilidade de um centro de informação e biblioteca com áreas de trabalho equipadas com uma mediateca e conectadas a um sistema de distribuição, que posteriormente se tornará o centro de uma biblioteca eletrônica e permitirá que a escola passe para um novo patamar de desenvolvimento de um sistema unificado de informação e educação. meio Ambiente;

Nível suficiente de equipamentos de TIC (número suficiente de projetores multimídia e/ou quadros interativos, canal de comunicação de banda larga, rede sem fio);

Disponibilidade de aulas de informática móvel, acesso individual ao conteúdo educacional e computador para os alunos durante o autoestudo;

Acesso à Internet para os participantes (em computadores no SO e/ou em casa);

Disponibilidade de software:

Linhas de livros didáticos eletrônicos em diversas disciplinas

Sistemas de distribuição “Azbuka” obter conteúdo e integração natural da biblioteca eletrônica no processo educacional de professores e alunos, coletar informações sobre o uso de livros didáticos e manuais eletrônicos para melhoria posterior do processo educacional. O sistema permite organizar uma cooperação efetiva entre instituições de ensino e editoras na aquisição de conteúdo eletrônico e garante o uso e controle racional do SE.

Sistemas de gestão do processo de aprendizagem em sala de aula - permitindo ao professor utilizar um livro didático eletrônico, controlar o processo de aprendizagem, organizar o trabalho individual, em grupo e frontal, diagnosticar simultaneamente a assimilação de material didático e muito mais.

Seja qual for o conjunto de formas e modelos de aprendizagem escolhidos, o ES é, antes de tudo, uma ferramenta digital individual para um aluno em qualquer aula. Assim, ao introduzir o ES, o modelo de aprendizagem móvel “1 aluno: 1 computador” forma automaticamente a base de todo o processo educacional.

Além disso, para um professor, a Educação Física em sala de aula é uma ferramenta educacional moderna que permite não só aumentar a motivação para a aprendizagem, mas também promover um alto nível de aprendizagem. Ao usar o ES e qualquer ESM adicional, essa possibilidade aparece se houver um sistema de gerenciamento de classe, que foi discutido acima. A utilização deste sistema permite ao professor, estando no seu local de trabalho, interagir rapidamente não só com toda a turma, mas também individualmente com cada aluno: observar o trabalho, receber feedback, auxiliar o aluno controlando o ambiente de trabalho do dispositivo da criança. O professor pode usá-lo para criar seus próprios testes, organizar o processo de teste durante a aula com a possibilidade de apresentação visual dos resultados do teste concluído pelos alunos. Além disso, o professor tem a oportunidade a qualquer momento da aula de bloquear o trabalho com o computador de um determinado aluno (o que se torna extremamente importante se cada pessoa tiver seu próprio portador de ES pessoal), se o aluno estiver engajado em ações que não sejam relacionadas com a aula no computador ou para concentrar a atenção na sua explicação.

2.3 Condições para alta eficiência do projeto

Eficiência do projeto será muito mais alto no Segue condições:

A prontidão da escola para introduzir inovações, a experiência da equipe; atividade pedagógica inovadora, que pode ser confirmada por vitórias em projetos nacionais, participação em concursos sobre o uso de ferramentas TIC no processo educativo, publicações, etc.;

O interesse da direção da escola e dos professores em participar do projeto;

Disponibilidade obrigatória de competências básicas básicas em TIC para todos os participantes.

Dependendo do grau de prontidão do corpo docente da escola para o uso das SE e das novas abordagens de ensino, é preciso refletir sobre as trajetórias de aprendizagem dos participantes do projeto.

Não é segredo que, para organizar as atividades educacionais de uma nova maneira, todos os participantes do projeto de implementação precisam melhorar constantemente suas habilidades em vários campos. Além dos cursos de educação continuada organizados nos níveis regional e federal, a Intel Corporation oferece amplas oportunidades de desenvolvimento profissional, cujas iniciativas educacionais permitem que você domine novas competências, tecnologias e técnicas pedagógicas modernas. O treinamento está disponível em programas educacionaisIntel® Aprendizagem para o Futuro" e “Aprendendo com Intel®”, e programas de ensino a distância.

Os professores também têm acesso a uma variedade de ferramentas do portal.Intel® galáxia educacional , como conferências on-line anuais orientadas para a prática, troca de experiências entre recém-chegados, colegas inovadores e especialistas da comunidade, cursos de desenvolvimento profissional à distância:

"Aspectos metodológicos da organização de atividades educativas com livros didáticos eletrônicos em modelos inovadores de ensino";

"Ambiente educacional 1 aluno: 1 computador";

“Usar sistemas de gestão de sala de aula ao trabalhar em ambiente educacional aberto”;

Método de projetos;

Métodos de avaliação na sala de aula do século XXI;

Métodos de colaboração na sala de aula do século XXI;

Modelo "1 aluno: 1 computador": motivação do aluno.

2.4 Equipamento recomendado para professores e alunos

Ao resolver problemas de equipamentos técnicos, apenas dispositivos móveis (portadoras ES) devem ser considerados, que hoje são os mais promissores para jogar ES. Entre outras coisas, incluem dispositivos que devem ter um conector USB/SD.

Para apresentar o ES neste artigo, vamos nos concentrar em soluções equipadas com um sistema de gerenciamento de turmas (versões de professor e aluno) do pacote de software Intel ® Education, pois provaram sua eficácia na prática.

Soluções para professores:

Laptop e ultrabook de desempenho, incluindo sistemas de transformadores 2 em 1 com sistema operacional Windows;

Computador de mesa tudo em um(All in One) em sala de aula, desde que o professor tenha ou tenha acesso livre a um laptop para trabalho flexível em atividades extracurriculares, bem como preparação para a aula em casa ou na escola;

A presença do sistema operacional Windows permite que o professor trabalhe com ES e outros materiais em uma interface familiar.

Soluções para estudantes:

Transformador de computador escolarIntel® classmate PC com tela de toque giratória;

Computador tablet escolar - transformador 2 em 1teclado removível (Intel® Education 2 em 1);

Notebooks e ultrabooks, incluindo sistemas conversíveis 2 em 1 do programa Intel® Education Solutions;

Tablets de educação Intel®executando o sistema operacional Android. Mas deve-se lembrar que a falta de um teclado completo em qualquer tablet pode limitar as atividades dos alunos na realização de determinadas tarefas de acordo com o Padrão Educacional Estadual Federal;

Licença para se conectar ao sistema de distribuiçãoreceber e trabalhar com a UE.

A lista de dispositivos móveis é apresentada levando em consideração as recomendações FIRO desenvolvidas com base nos resultados de testes de livros didáticos eletrônicos em escolas de educação geral da Federação Russa, onde a necessidade de recursos multifuncionais de dispositivos móveis-portadores de ES foi confirmada no software e níveis de hardware.

2.5 Monitoramento

Organização de monitoramento é extremamente importante para a implementação do projeto, uma vez que o exame atempado e a avaliação dos resultados permitem organizar a gestão do projeto ao mais alto nível.

Durante a implementação do projeto, é necessário não apenas realizar estudos de monitoramento para obter uma avaliação do uso de SE em atividades educacionais e determinar o impacto do uso de SE nos resultados educacionais dos alunos, mas também organizar um acompanhamento sistemático. dos resultados da pesquisa para adequação oportuna das atividades pedagógicas e gerenciais.

Direções de estudos de monitoramento Eu posso ser:

Influência no nível de competência e motivação dos alunos do conteúdo e variedade de atividades ao utilizar ES em sala de aula ou atividades extracurriculares;

Influência no nível de competência e motivação dos alunos utilizando modelos de blended learning, serviços e ferramentas adicionais;

Acompanhamento do desenvolvimento das competências do professor no processo de aprendizagem ativa dos alunos (o crescimento da auto-estima do professor, o crescimento da autoridade do professor ou suas qualidades de facilitador, etc.);

Avaliação da eficácia do uso do SE do ponto de vista metodológico, etc.

2.6 Manutenção e desenvolvimento de projetos de implementação de SE

A manutenção do projeto de implantação do SE é um dos componentes importantes para o sucesso desse processo. Começa na fase de arranque, desde a fase de preparação da instituição de ensino, desde a formação avançada dos docentes e continua até à fase de replicação dos resultados do projeto. Este é um processo bastante demorado que abrange várias categorias de participantes do projeto. Ao mesmo tempo, os seguintes componentes podem ser distinguidos na fase de suporte:

O uso da SE no processo educacional da escola.: neste caso, será dada especial atenção às questões de acesso ao SE e à utilização efetiva das suas capacidades. Afinal, a introdução da SE no ambiente informacional e educacional da escola possibilita melhorar a qualidade do uso dos recursos educacionais eletrônicos, tornando o processo de aprendizagem não apenas orientado ao aluno, mas também ativo.

O uso da SE na prática pedagógica de um professor.: ao organizar o apoio à implementação desta componente, deve ser dada especial atenção à melhoria da qualificação dos professores na utilização da ES no processo educativo, o que permite aos professores alcançar um novo nível de utilização das tecnologias de informação e comunicação, implementar novas padrões e aprender a trabalhar “de uma nova maneira”.

A introdução da SE no processo educativo da turma.: a efetiva implementação da SE no processo educativo da escola depende em grande parte do modelo que a instituição de ensino escolhe para si. E aqui estão as seguintes opções:

introdução de ES com base na classe , neste caso, a escola escolhe uma aula experimental, na qualem todos os assuntosES são usados com todos os aplicativos interativos. Para um trabalho eficaz neste modelo, é necessário ter uma equipe de professores da disciplina que estejam prontos para implementar e utilizar tecnologias educacionais modernas trabalhando na aula experimental

introdução de ES baseado em assuntoenvolve o uso de livros didáticos eletrônicos como parte do estudo de um assunto específicoem diferentes paralelos educacionais. Para implementar esse direcionamento, é necessário determinar o trabalho da associação metodológica da escola de professores da disciplina que poderão desenvolver e implementar um plano de uso das SE em sala de aula.

Ao acompanhar essa direção, atenção especial pode ser dada ao desenvolvimento de um plano para a implementação do uso de SE no processo educativo da escola, dependendo do modelo escolhido pela escola.

A introdução da SE no ambiente informacional e educacional da escola.: a organização do apoio a esta componente permitirá traçar o esquema necessário para a criação de uma infraestrutura eficaz da instituição de ensino para a introdução da ES no IEE da escola, para determinar os requisitos mínimos e máximos de material e técnico equipamentos, para desenvolver um programa de implantação e desenvolvimento do projeto de uso do SE em toda a escola.

Uso de ES por alunos da escola: o uso da SE no processo educacional permite construir uma trajetória de desenvolvimento individual para cada aluno, permitindo que você domine o material didático na velocidade e na quantidade que permita tornar o processo educacional o mais eficaz possível. E aqui é preciso atentar para o nível de acessibilidade do material apresentado, as habilidades de trabalhar com conteúdo eletrônico, a possibilidade de realizar tarefas interativas. Tudo isso pode ser determinado e, se necessário, ajustado no processo de apoio ao projeto de implantação do SE.

Assim, ao organizar o apoio à introdução da SE no processo educativo da escola, é necessário destacar as seguintes etapas fundamentais:

Questionário tanto no início do projeto de implementação, quanto no processo, bem como com base nos resultados da implementação do projeto. O levantamento deve ser feito entre professores , no início para avaliar o nível de prontidão dos professores para usar o ES em suas aulas, bem como durante o projeto para determinar o escopo necessário e suficiente das tarefas propostas, a disponibilidade e facilidade de uso do ES, para identificar novas perspectivas para o uso da SE no processo educacional da escola. Questionário entre estudantes devem demonstrar como é fácil usar ES, avaliar seu impacto no nível e qualidade de domínio do material em estudo. Questionário administração as escolas permitirão avaliar a prontidão da infraestrutura escolar, o potencial humano e material necessário para a implementação do SE no início do projeto, bem como a eficácia do uso integrado do SE em uma instituição de ensino após os resultados do projeto.

Organização e treinamentos remotos, workshopspara várias categorias de participantes do projeto de implementação do SE. Após determinar o nível de prontidão do corpo docente de uma instituição de ensino para introduzir o uso de ES no ambiente informacional e educacional da escola, é formada uma lista de cursos recomendados para estudo por várias categorias de participantes do projeto: especialistas técnicos, bibliotecários , professores. Esta lista pode ser ajustada, alterada, complementada no decorrer da implementação do projeto de acordo com as necessidades e ordens da equipe piloto da escola.

Para poder compartilhar experiências entre as escolas que introduzem ES no processo educacional, é possível melhorar a qualidade e eficácia das aulas ministradas com ES.realização de competições onlinediferentes níveis (regional, todo russo). Como parte dos concursos, podem ser apresentados notas de aula, técnicas interessantes para o uso de ES em várias aulas de disciplinas, segredos que melhoram a qualidade do aprendizado e a motivação do aluno ao trabalhar com ES.

Sujeito à implantação do projeto de uso do SE em diversas escolas da região, é possívelformação de uma equipe de coordenadores regionaisque serão capazes de fornecer assistência metodológica oportuna e apoio a todos os participantes do projeto.

Ao longo da execução do projeto de implantação do uso do SE, é necessário organizarformação de uma base de boas práticas, que conterá os exemplos mais interessantes e bem-sucedidos do uso da SE no processo educacional da escola.

A chave para o sucesso da implementação do projeto de livros didáticos eletrônicos na escola é a unificação dos esforços de todos os participantes do processo educacional, a observância rigorosa das etapas de elaboração e implementação do projeto e o desenvolvimento profissional contínuo de todos os participantes no o processo educativo em conjunto com as estruturas de formação avançada da região e empresas parceiras. Somente sob a condição de interação complexa de todos os participantes do projeto, o resultado mais bem-sucedido pode ser alcançado."Recomendações para o desenvolvimento, implementação e uso de livros didáticos eletrônicos multimídia interativos de uma nova geração para o ensino geral baseado em dispositivos eletrônicos móveis modernos", FIRO

Complexo educacional e metódico eletrônico “School Binom”

Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa (Ministério da Educação e Ciência da Rússia) de 5 de setembro de 2013 N 1047 Moscou "Na aprovação do procedimento para a formação de uma lista federal de livros didáticos recomendados para uso na implementação de programas educacionais credenciados pelo estado de educação geral primária, geral básica, educação geral secundária "

4. Autores

Marina Alexandrovna Livenets, Pesquisador Sênior da FIRO, Especialista em Iniciativas Educacionais da Intel

Natalia Vyacheslavovna Kudimova, Professor Sênior do Departamento de Tecnologia da Informação, Instituto Nizhny Novgorod para o Desenvolvimento da Educação, professor de ciência da computação, MBOU “Escola Secundária No. 14 com estudo aprofundado de disciplinas individuais”, Balakhna, Região de Nizhny Novgorod

Galina Viktorovna Utyupina, Chefe do Departamento Educacional e Metodológico da Instituição Educacional Orçamentária do Estado de Ensino Superior Profissional do Centro Regional de Tecnologia da Informação de Novosibirsk, especialista em iniciativas educacionais da Intel

5. Lição no ensino médio usando livros didáticos eletrônicos

Janeiro de 2014 Moscou