Koncepti kreativnosti i kreativnosti. Osnovni uvjeti za razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi. Ljudska kreativnost

U razvojnoj psihologiji se bore i nadopunjuju tri pristupa: 1) genetski, koji pripisuje glavnu ulogu u određivanju mentalnih svojstava nasljeđa; 2) okoliš, čiji predstavnici smatraju vanjske uvjete odlučujućim čimbenikom u razvoju mentalnih sposobnosti; 3) interakcija genotip-okolina, čiji pobornici razlikuju različite vrste prilagodbe pojedinca na okoliš, ovisno o nasljednim osobinama.

Brojni povijesni primjeri: obitelji matematičara Bernoullija, skladatelja Bacha, ruskih pisaca i mislilaca - na prvi pogled uvjerljivo svjedoče o prevladavajućem utjecaju nasljeđa na formiranje kreativne osobnosti.

Kritičari genetskog pristupa prigovaraju jednostavnom tumačenju ovih primjera. Moguća su još dva alternativna objašnjenja: prvo, kreativno okruženje koje stvaraju stariji članovi obitelji i njihov primjer utječe na razvoj kreativnih sposobnosti djece i unučadi (ekološki pristup). Drugo, prisutnost istih sposobnosti kod djece i roditelja pojačana je spontano razvijajućim kreativnim okruženjem koje je adekvatno genotipu (hipoteza interakcije genotip-okolina).

U pregledu Nicholsa, koji je sažeo rezultate 211 studija blizanaca, prikazani su rezultati dijagnosticiranja divergentnog mišljenja u 10 studija. Prosječna vrijednost korelacije između MZ blizanaca je 0,61, a između DZ blizanaca - 0,50. Posljedično, doprinos nasljednosti određivanju individualnih razlika u stupnju razvoja divergentnog mišljenja je vrlo mali. Ruski psiholozi E.L. Grigorenko i B.I. Kochubey je 1989. godine proveo istraživanje blizanaca MZ i DZ (učenici 9-10 razreda srednje škole). Glavni zaključak do kojeg su autori došli jest da su individualne razlike u kreativnosti i pokazateljima procesa provjere hipoteza uvjetovane čimbenicima okoliša. Visoka razina kreativnosti utvrđena je kod djece sa širokim spektrom komunikacije i demokratskim stilom odnosa s majkom Gruzenberg S.O. Psihologija kreativnosti. - Minsk, 2005.

Dakle, psihološke studije ne podržavaju hipotezu o nasljednosti individualnih razlika u kreativnosti (točnije, razini razvoja divergentnog mišljenja).

Pokušaj primjene drugačijeg pristupa identificiranju nasljednih odrednica kreativnosti učinjen je u radovima istraživača ruske škole diferencijalne psihofiziologije. Predstavnici ovog trenda tvrde da su temelj općih sposobnosti svojstva živčanog sustava (sklonosti), koja također određuju karakteristike temperamenta.

Plastičnost se smatra hipotetskim svojstvom ljudskog živčanog sustava koje bi moglo odrediti kreativnost tijekom individualnog razvoja. Plastičnost se obično mjeri u smislu varijabilnosti EEG parametara i evociranih potencijala. Klasična uvjetovana refleksna metoda za dijagnosticiranje plastičnosti bila je promjena vještine iz pozitivne u negativnu ili obrnuto.

Suprotni pol plastičnosti je rigidnost, koja se očituje u maloj varijabilnosti pokazatelja elektrofiziološke aktivnosti središnjeg živčanog sustava, poteškoćama u prebacivanju, neadekvatnosti prijenosa starih načina djelovanja u nove uvjete, stereotipnom razmišljanju itd.

Jedan od pokušaja identificiranja nasljednosti plastičnosti učinjen je u disertacijskom istraživanju S. D. Biryukova. Bilo je moguće identificirati nasljednost "ovisnosti polja-neovisnosti polja" (uspjeh testa ugrađenih figura) i individualne razlike u izvedbi testa "Pisanje naprijed i natrag". Komponenta okoliša ukupne fenotipske varijance za ova mjerenja bila je blizu nule. Osim toga, metoda faktorska analiza uspio identificirati dva nezavisna čimbenika koji karakteriziraju plastičnost: "prilagodljivi" i "aferentni".

Prvi se odnosi na opću regulaciju ponašanja (karakteristike pažnje i motorike), a drugi na parametre percepcije.

Prema Biryukovu, ontogeneza plastičnosti je dovršena do kraja puberteta, dok ne postoje spolne razlike ni u faktoru „prilagodljive“ plastičnosti niti u „aferentnom“ faktoru plastičnosti.

Fenotipska varijabilnost ovih pokazatelja je vrlo visoka, ali pitanje odnosa plastičnosti i kreativnosti ostaje otvoreno. Budući da psihološka istraživanja još nisu otkrila nasljednost individualnih razlika u kreativnosti, obratimo pozornost na čimbenike okoliša koji mogu pozitivno ili negativno utjecati na razvoj kreativnih sposobnosti. Do sada su istraživači odlučujuću ulogu pridavali mikrookolini u kojoj se dijete formira, a prije svega utjecaju obiteljskih odnosa. Većina istraživača prilikom analize obiteljskih odnosa identificira sljedeće parametre: 1) sklad - nesklad odnosa između roditelja, kao i između roditelja i djece; 2) kreativna – nekreativna ličnost roditelja kao uzor i subjekt identifikacije; 3) zajednica intelektualnih interesa članova obitelji ili njezina odsutnost; 4) očekivanja roditelja u odnosu na dijete: očekivanje postignuća ili samostalnosti.

Ako se regulacija ponašanja njeguje u obitelji, isti se zahtjevi nameću svoj djeci, postoje skladan odnos između članova obitelji, to dovodi do niske razine kreativnosti kod djece.

Čini se da širi raspon prihvatljivih manifestacija ponašanja (uključujući emocionalne), manje nedvosmisleni zahtjevi ne doprinose rano obrazovanje krute društvene stereotipe i pogoduju razvoju kreativnosti. Dakle, kreativna osoba izgleda kao psihički nestabilna osoba. Zahtjev za postizanjem uspjeha kroz poslušnost nije pogodan za razvoj neovisnosti i, kao rezultat, kreativnosti.

K. Berry proveo je komparativnu studiju o značajkama obiteljskog obrazovanja dobitnika Nobelove nagrade za znanost i književnost. Gotovo svi laureati bili su iz obitelji intelektualaca ili gospodarstvenika, a ljudi iz nižih slojeva društva praktički nije bilo. Većina ih je rođena u velikim gradovima (glavnim gradovima ili metropolitanskim područjima). Među nobelovcima rođenim u SAD-u samo je jedan došao iz država Srednjeg zapada, ali iz New Yorka - njih 60. Nobelovci su najčešće dolazili iz židovskih obitelji, rjeđe iz protestantskih, a još rjeđe iz katoličkih obitelji.

Roditelji nobelovaca koji su bili znanstvenici također su se najčešće bavili znanošću ili su radili na području obrazovanja. Ljudi iz obitelji znanstvenika i učitelja rijetko su dobivali Nobelove nagrade za književnost ili borbu za mir.

Situacija u obiteljima znanstvenika laureata bila je stabilnija nego u obiteljima književnika laureata. Većina znanstvenika je u intervjuima isticala da su imali sretno djetinjstvo i ranu znanstvenu karijeru koja se odvijala bez značajnijih smetnji. Istina, ne može se reći doprinosi li mirno obiteljsko okruženje razvoju talenta ili formiranju osobnih kvaliteta pogodnih za karijeru. Dovoljno je prisjetiti se osiromašenog i bez radosnog djetinjstva Keplera i Faradaya. Poznato je da je malog Newtona napustila majka, a odgajala ga je baka.

Tragični događaji u životima obitelji dobitnika Nobelove nagrade za književnost tipičan su fenomen. Trideset posto književnih laureata u djetinjstvu je izgubilo jednog od roditelja ili su im obitelji propale.

Specijalisti iz područja posttraumatskog stresa, koji su doživjeli neki ljudi nakon što su bili izloženi situaciji izvan normalnog života (prirodna ili tehnička katastrofa, klinička smrt, sudjelovanje u neprijateljstvima i sl.), tvrde da potonji imaju nekontroliranu želju progovoriti, pričati o svojim neobičnim iskustvima, popraćenu osjećajem nerazumljivosti. Možda je trauma povezana s gubitkom voljenih u djetinjstvu ona nezacijeljiva rana koja pisca svojom osobnom dramom tjera da u riječi otkrije dramu ljudskog postojanja.

D. Simonton, a potom i brojni drugi istraživači, postavili su hipotezu da okruženje pogodno za razvoj kreativnosti treba osnažiti kreativno ponašanje djece i pružiti modele za oponašanje kreativnog ponašanja. S njegove točke gledišta, društveno i politički nestabilno okruženje je najpovoljnije za razvoj kreativnosti.

Među brojnim činjenicama koje potvrđuju ključnu ulogu obiteljsko-roditeljskih odnosa, nalaze se sljedeće:

• 1. U pravilu, najstariji ili jedini sin u obitelji ima veliku priliku pokazati kreativne sposobnosti.
• 2. Manje je vjerojatno da će pokazati kreativnost kod djece koja se poistovjećuju sa svojim roditeljima (ocem). Naprotiv, ako se dijete identificira s “idealnim herojem”, tada ima više šansi da postane kreativno. Ova činjenica se objašnjava činjenicom da su u većini djece roditelji „prosječni“, nekreativni ljudi, poistovjećivanje s njima dovodi do formiranja nekreativnog ponašanja kod djece.
• 3. Češće se kreativna djeca pojavljuju u obiteljima u kojima je otac puno stariji od majke.
• 4. Rana smrt roditelja dovodi do izostanka obrasca ponašanja s ograničenjima u ponašanju u djetinjstvu. Ovaj događaj tipičan je za život kako velikih političara, istaknutih znanstvenika, tako i kriminalaca i duševnih bolesnika.
• 5. Za razvoj kreativnosti povoljna je povećana pažnja prema sposobnostima djeteta, situacija kada njegov talent postaje organizacijski princip u obitelji Gruzenberg S.O. Psihologija kreativnosti. - Minsk, 2005.

Dakle, obiteljsko okruženje, gdje se, s jedne strane, vodi računa o djetetu, a s druge strane, gdje se prema njemu postavljaju različiti, nedosljedni zahtjevi, gdje je malo vanjske kontrole nad ponašanjem, gdje postoji kreativna obitelj članova i potiče se nestereotipno ponašanje, dovodi do razvoja kreativnosti kod djeteta.

Hipoteza da je oponašanje glavni mehanizam za formiranje kreativnosti podrazumijeva da je za razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti potrebno da među bliskim ljudima postoji kreativna osoba s kojom bi se dijete poistovjetilo. Proces identifikacije ovisi o odnosima u obitelji: ne roditelji, već „idealni heroj“, koji ima kreativne značajke u većoj mjeri od roditelja, može biti uzor djetetu.

Neharmonični emocionalni odnosi u obitelji pridonose emocionalnom otuđenju djeteta od, u pravilu, nekreativnih roditelja, ali sami po sebi ne potiču razvoj kreativnosti.

Za razvoj kreativnosti potrebno je neuređeno okruženje s demokratskim odnosima i djetetovim oponašanjem kreativne osobnosti.

Razvoj kreativnosti, možda, slijedi sljedeći mehanizam: na temelju opće darovitosti, pod utjecajem mikrookruženja i oponašanja, formira se sustav motiva i osobnih svojstava (nekonformizam, neovisnost, motivacija za samoaktualizaciju), te opće darovitost se pretvara u stvarnu kreativnost (sinteza darovitosti i određene strukture ličnosti).

Ako sumiramo nekoliko studija o osjetljivom razdoblju razvoja kreativnosti, onda je najvjerojatnije da to razdoblje pada na dob od 3-5 godina. U dobi od 3 godine dijete ima potrebu ponašati se kao odrasla osoba, "smisliti odraslu osobu". Djeca razvijaju “potrebu za nadoknadom” i razvijaju mehanizme za nezainteresirano oponašanje aktivnosti odrasle osobe. Pokušaji oponašanja radnih radnji odrasle osobe počinju se promatrati od kraja druge do četvrte godine života. Najvjerojatnije je u to vrijeme dijete najosjetljivije na razvoj kreativnih sposobnosti oponašanjem.

Inteligencija kao sposobnost odlučivanja stvarni problemi u umu bez bihevioralnih ispitivanja svojstveno je ne samo ljudima, već nijedna vrsta nije stvorila barem nešto što nalikuje ljudskoj kulturi. Elementi ljudske kulture – glazba, knjige, norme ponašanja, tehnološka sredstva, građevine itd. – izumi su koji se repliciraju i distribuiraju u vremenu i prostoru.

Kreativnost kao način društvenog ponašanja čovječanstvo je izmislilo za provedbu ideja – plodova ljudske aktivne mašte. Alternativa kreativnosti je adaptivno ponašanje i mentalna degradacija ili destrukcija kao eksternalizacija mentalne aktivnosti osobe radi uništavanja vlastitih misli, planova, slika itd.

Jedan od argumenata u prilog predstavljanja kreativnosti kao društvenog izuma su podaci psihogenetike i razvojne psihologije.

Razvoj dječje kreativnosti prati porast učestalosti neuroznih reakcija, neprilagodljivog ponašanja, anksioznosti, mentalne neravnoteže i emotivnosti, što izravno ukazuje na blisku povezanost ovih psihičkih stanja sa kreativnim procesom.

Utvrđeno je da su osobe visoke i ultravisoke inteligencije najmanje zadovoljne životom. Ovaj fenomen se opaža iu zapadnim zemljama iu Rusiji.

Manje pojedinaca ispunjava zahtjeve kulturne prilagodbe koje postavlja suvremena proizvodnja

Kreativnost je sve više specijalizirana, a stvaraoci, poput ptica koje sjede na udaljenim granama istog stabla ljudske kulture, udaljeni su od zemlje i jedva se čuju i razumiju. Većina je prisiljena prihvatiti svoja otkrića na vjeri i koristiti plodove svog uma u svakodnevnom životu, ne shvaćajući da je netko jednom izumio kapilarno nalivpero, patentni zatvarač i video player.

Ovaj oblik kreativnosti dostupan je gotovo svima i svima: i djeci s lezijama mišićno-koštanog sustava, i psihički bolesnima, i osobama umornim od monotonih ili iznimno složenih profesionalnih aktivnosti. Masovnost "amaterskog" stvaralaštva, njegovo blagotvorno djelovanje na mentalno zdravlje osobe svjedoči u prilog hipotezi o "funkcionalnoj redundanciji kao vrsti specifičnoj osobini osobe".

Ako je hipoteza točna, onda to objašnjava najvažnije karakteristike ponašanje kreativnih ljudi, kao sklonost pokazivanju "aktivnosti iznad situacije" (D.B. Bogoyavlenskaya) ili sklonost prekomjernoj aktivnosti (V.A. Petrovsky).

Možda bi svaki od roditelja želio da njeno dijete odraste kao kreativna osoba. Neograničena mašta, slobodan let fantazije, dobra intuicija - svi su ti čimbenici nužan uvjet za kreativne sposobnosti djeteta, koje se potom pretvaraju u razna otkrića i izume. Stoga, ako roditelji žele vidjeti svoje dijete kao kreativnu osobu, trebaju potaknuti razvoj kreativnog potencijala djeteta.

Nema sumnje da uspjeh u kreativnosti leži u osobnoj emocionalnoj percepciji i emocionalnom iskustvu stečenom u ranom djetinjstvu. Klice kreativnog potencijala djetetove osobnosti leže iza dječjih fantazija, emocionalnih dojmova i individualne percepcije onoga što se događa.

Pogreške u razvoju dječjih kreativnih sposobnosti

Međutim, odraslima se takva posebna percepcija stvarnosti čini prilično primitivna i nije vrijedna posebne pažnje. Ponekad možete gledati sliku kada odrasla osoba nacrta neki predmet ili jednostavno pokaže sliku bebi i izgovori ime prikazanog predmeta. I klinac to vidi na neobičan način.

Djetetu se čini da aparat izgleda kao ljubazan dvorski pas, a kotlić kao riba. Ali odrasla osoba zahtijeva od djeteta ono što je zapamtilo ispravno ime sa roditeljskog gledišta. Roditelj pokušava svoje dijete naučiti stereotipnoj društvenoj percepciji i razumijevanju stvari, a nedostaje mu činjenica da je dijete kreativno prema svijetu.

Uloga roditelja u razvoju kreativnih sposobnosti djeteta

Moderni roditelji se ne znaju igrati, maštaju kao dijete, žele izgledati ozbiljno, umjesto da se zabavljaju ili budu zločesti. Boje se slomiti društvena pravila ponašanje. Međutim, divna terapeutska sredstva koja vam mogu pružiti priliku da se opustite, opustite, nadahnete su igra, kreativnost, slobodan let fantazije.

Igrajući se sa svojim djetetom, pokazujući maštu, odrasli mogu promijeniti sebe i time razviti kreativni potencijal djetetove osobnosti.

Samo osoba koja se stalno razvija može podržati klinca u njegovoj priči o čarobnom psu koji mu je darovan, sagraditi kuću od starih kutija, preobraziti se u nepostojeću životinju i pozvati susjedovog mačića i auto u posjet. Temelj kreativne aktivnosti i razvoja djetetovog kreativnog potencijala je slaganje bajke, igranje pjesmica, pisanje pjesme zajedno sa svojim jednogodišnjim djetetom.

Metode razvoja kreativnih sposobnosti djece

Zanimljivo je da metode javnog odgoja uključuju razvoj djetetove mašte. Kako biste razvili kreativne sposobnosti djeteta, bilo koji predmet iz kućanstva možete prilagoditi u igračku, od koluta konca, vrpci u boji i komadića tkanine, drvenih štapića, grana, do zavijenog rukava ili čarapa u obliku glave i s suknja ispod. Tijekom nastave domaća zadaća, roditelj sjeda bebu do sebe i daje mu priliku da se igra raznim kućanskim potrepštinama.

Drvena žlica se može prevrnuti preko ruke, s koljena, s jastuka, staviti djetetu na glavu ili staviti na policu, govoreći: „Aj, gdje si upao! Pa, uhvati ga! O, kako je lijepo, divi ti se odozgo, i smiješi se! »

Među ljudima u kreativnim igrama, svaki predmet može brzo promijeniti svoje značenje: kamenčići, koji su prije toga bili kokoši i kokoši, odmah se pretvaraju u vojnike ili vlak s prikolicama. Drvena žlica vezana rupčićem predstavlja važnu damu, a za minutu može postati kolijevka s bebom ako odvežete rupčić i zamahnete žlicom na njemu.

Također, za razvoj kreativnih sposobnosti možete koristiti igru ​​- dramatizaciju, u kojoj je samo dijete glavni predmet igranja. Oni, na primjer, rade takve zamišljene radnje s bebom kao što su: "Oh, kako sad mogu baciti tako nemirno dijete na drvo!" - I odmah dodaju: "Ne, neću to učiniti, jer je moja Vanechka poslušna i ljubazna!".

Igre u kojima odrasli prikazuju neku životinju, na primjer, bika ili konja, nudeći bebi da jaše i osjeti kako je teško ostati na konju kad maše repom. Ova vrsta zabave trenira djetetovo pamćenje, povoljno utječe na razvoj mašte, razvija emocionalnu sferu i želju za istraživanjem svijeta.

Za razvoj kreativnog potencijala djetetove osobnosti od posebne je važnosti korištenje šala i izreka, popratnih igara s tapšanjem i kucanjem, zajedničke igre u kojima se beba treba kretati s odraslom osobom u ritmu. Uz ritmičku jednostavnu melodiju, nove riječi, fraze, pa čak i pjesničke stihove lakše se pamte. Uz redovitu upotrebu takvih igara, beba će sama početi rimovati riječi, odabrati rimu za nova imena.

U razvoju djetetovih kreativnih sposobnosti, važno je da roditelji ne propuste trenutak kada beba to počne raditi, da ga podrže, pohvale njegovu novu sposobnost, svakako potaknu daljnji razvoj ovog talenta. Da biste to učinili, možete pozvati dijete da nauči kratku pjesmu, vjerojatno čak i na stranom jeziku, dječju pjesmu ili ples, koji je popraćen stihovima i ritmičkom melodijom.

Značajke dječje percepcije

Budite spremni na činjenicu da beba puno vidi na svoj način, percepcija svijeta kod djeteta je drugačija od percepcije odrasle osobe. Ne biste se trebali pokoravati stereotipima u podučavanju bebe, čak ni u slučaju pozitivnog iskustva korištenja bilo kakvih metoda za razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti s prijateljima.

Potrebno je stvoriti uvjete da dijete razvije svoje individualne sposobnosti, na temelju potencijala bebe. Uostalom, na kraju krajeva, glavno je koliko će se očitovati kreativni potencijal djetetove osobnosti i koliko će se ostvariti njegove sposobnosti, a ne odgoj genija.

Koje je uvjete potrebno stvoriti za optimalan razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti? Psiholozi još nisu dali jednoznačan odgovor na ova pitanja. Američki psiholog J. Smith uvjerava da će poučavanje kreativnosti postati moguće ako se stvore sljedeći osnovni uvjeti.

Uvjeti za razvoj kreativnog potencijala djeteta

1. Fizička, odnosno dostupnost materijala za kreativnost i sposobnost djelovanja s njima u svakom trenutku;
2. Socio-ekonomski, u kojem dijete doživljava osjećaj vanjske sigurnosti, odnosno zna da njegove kreativne manifestacije nisu dobile negativnu ocjenu odraslih;
3. Psihološki uvjeti za razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti, kada se stvara osjećaj unutarnje sigurnosti, labavosti i slobode zahvaljujući podršci odraslih njegovim stvaralačkim nastojanjima.

Američki psiholog J. Gauen razvio je korisne preporuke za razvoj kreativnog potencijala djeteta. Evo najzanimljivijih:
1. Stvoriti za dijete ugodnu i sigurnu psihološku bazu za njezino traženje, na koju bi se moglo vratiti ako je uplašeno vlastitih otkrića.

2. Podržite djetetovu kreativnost i empatiju za neuspjeh. Izbjegavajte neodobravajuće ocjene njegovih kreativnih ideja.

3. Budite tolerantni prema čudnim idejama, poštujte djetetovu znatiželju, pitanja i ideje. Pokušajte odgovoriti na sva pitanja. Dijete mora naučiti živjeti u intelektualnoj napetosti.

Što još pridonosi razvoju kreativnog potencijala djeteta?

4. Dopustite djetetu da ponekad bude samo i pustite ga da radi svoje ako to želi. Previše roditeljstva može ometati razvoj djetetove kreativnosti.

5. Pomozite svom djetetu da nauči graditi svoj sustav vrijednosti, ne nužno na temelju vlastitih stavova, kako bi moglo poštivati ​​sebe i svoje ideje zajedno s drugim idejama i njihovim nositeljima.

6. Da biste razvili kreativnost, pomozite djetetu da zadovolji osnovne ljudske potrebe (osjećaj sigurnosti, ljubavi, poštovanja prema sebi i drugima), jer osoba čija je energija sputana osnovnim potrebama manje je sposobna dosegnuti visine samoizražavanja.

7. Pokažite suosjećanje s njegovim prvim nespretnim pokušajima da svoje ideje izrazi riječima i na taj način ih učini razumljivim drugima.

8. Pronađite riječi podrške za nove djetetove kreativne pothvate, izbjegavajte kritiziranje prvih pokusa, ma koliko oni bili neuspješni. Tretirajte ih s toplinom: dijete nastoji stvoriti ne samo za sebe, već i za one koje voli.

9. Pomozite svom djetetu da postane "pametni avanturist" i ponekad se oslonite na rizik i intuiciju za učenje; najvjerojatnije je to ono što će pomoći da se napravi pravo otkriće. To je ono što daje poticaj razvoju kreativnog potencijala djeteta.

10. Održavajte kreativno okruženje pomažući svom djetetu da izbjegne društveno neodobravanje, smanji društvena trenja i prevlada negativne reakcije vršnjaka.

Što više prilika pružate za konstruktivnu kreativnost, čvršće se zatvaraju ventili destruktivnog ponašanja. Dijete lišeno pozitivnog kreativnog izlaza može svoju kreativnu energiju usmjeriti u potpuno nepoželjnom smjeru.

Ljudska evolucija moguća je samo uz korištenje kreativnog potencijala svijesti¹. Kreativnost je ta koja pomaže ljudima da stvore nešto novo. Proces kreativnosti je od velike važnosti i sa stajališta rada našeg tijela, i sa stajališta ezoterije, i sa stajališta svačijeg života. Kako biste bolje razumjeli "mehaniku" stvaranja novog rješenja, morate znati da se ljudsko razmišljanje temelji na neuralnoj interakciji. Znanstvenici procjenjuju da se naš mozak sastoji od oko 100 milijardi neurona; Svaki neuron međusobno razmjenjuje električnu energiju i informacije. Zajedno stvaraju neuronske mreže određenih "uzoraka", odnosno misli. To se događa cijelo vrijeme, nove neuronske mreže se pojavljuju svake sekunde - uz pomoć ovoga možemo razmišljati. Ljudska kreativnost povezana je s desnom hemisferom mozga. Dok je lijeva hemisfera logična: procesi u njoj se kreću duž zadanih, prethodno poznatih mreža, desna je hemisfera ta koja je u stanju doći do novog rješenja: upravo je nevjerojatna aktivnost desne hemisfere odlikovala mnoge genije! Ispada da, kako bi privukla uspjeh u svoj život, osoba treba aktivirati kreativne sposobnosti, odnosno aktivirati kreativno razmišljanje. Ovo donosi sasvim očite prednosti u svačiji život! Svi ljudi u početku imaju isti kreativni potencijal². Ali s godinama, sposobnost kreativnog razmišljanja blijedi. Znanstvenici su proučavali kako se kreativne sposobnosti osobe manifestiraju u različitim dobima. Rezultati ovih studija potvrdili su da ljudi s godinama postaju konzervativniji. Ovisno o dobi izvedeni su sljedeći udjeli atipičnih odgovora:

• djeca mlađa od 5 godina tijekom testiranja dala su 90% izvanrednih odgovora;
• udio novih odgovora kod djece u dobi od sedam godina smanjio se na 20%;
• kumulativni udio izvanrednih odgovora kod odraslih je oko 2%. Umjesto novim rješenjima, odgovaraju naučenim frazama.

Važni trikovi za razvoj kreativnosti!

Iako nestaju s godinama, postoji nekoliko trikova za vraćanje sposobnosti mozga da stvara nova rješenja. 1. Morate stvoriti ugodno okruženje za sebe kod kuće, na poslu, u autu. Ljudi koji su prisiljeni biti u neugodnim uvjetima skloni su stresu, apatiji, što guši kreativne sposobnosti osobe. Korisno je obratiti pažnju na detalje: za unutarnju udobnost, ponekad je dovoljan prekrasan novi screensaver na vašem računalu, par saksija s cvijećem ili fotografija voljene osobe na vašem računalu. radni stol. Ono što je najvažnije, ne zaboravite uvijek smisliti nešto novo! Osoba se navikne na sve, a za to s vremena na vrijeme trebate napraviti nove detalje u svom interijeru. Slično privlači slično: nove pozitivne stvari stimuliraju mozak na stvaranje novih ideja i misli! 2. Za vraćanje kreativnosti neophodna je komunikacija: ljudi razmjenjuju informacije tijekom međusobnog kontakta. Pokušajte što češće upoznavati nove ljude. Tako ćete dobiti više nove informacije. Mozak neprestano analizira podatke, a na temelju novih stvara nove! Vrlo je korisno u svakoj prilici komunicirati sa zanimljivim, kreativnim osobama. 3. Često granice odrasle osobe ograničavaju kreativno razmišljanje osobe. Možemo reći da on sam sebi zabranjuje razmišljanje na nov način. Da biste obnovili kreativne sposobnosti, preporuča se uzeti primjer od djece: nemojte se bojati tražiti nova rješenja gdje su sve, čini se, već izmislili "pametni ljudi". Možete se igrati kao dijete: postavite zadatak. pronađite novo rješenje za neki problem u svom životu: zamislite, maštajte, pokušajte razmišljati izvan uobičajenih okvira. Kada je nova misao pronađena i prihvaćena od strane uma kao prikladna, možemo pretpostaviti da ste postigli uspjeh. Da se nagradite, možete izaći van i kupiti si nešto ukusno! Hvalite se! 4. Desna hemisfera, koja je odgovorna za kreativne sposobnosti osobe, povezana je s informacijskim poljem Svemira - odatle preuzima nova rješenja. Morate naučiti slušati svoj unutarnji glas, intuiciju³. Nemojte zanemariti intuitivne savjete! Na našim stranicama možete pronaći mnoge učinkovite tehnike za razvoj intuicije i psihičkih sposobnosti. 5. Morate aktivirati kritičko mišljenje, povećati svoju svijest. Umjesto pokornog prihvaćanja onoga što se događa kao datosti, preporuča se analizirati, postavljati više pitanja „zašto“, razmišljati: to potiče mozak na stvaranje novih neuronskih mreža. Ako želite znati koji je vaš jedinstveni osobni dar i koje će vam nevjerojatne mogućnosti otvoriti, samo slijedite ovo

Bilješke i članci za dublje razumijevanje materijala

¹ Svijest - stanje mentalnog života osobe, izraženo u subjektivnom doživljaju događaja iz vanjskog svijeta i života samog pojedinca, kao i u izvješću o tim događajima (Wikipedia). ² Ovdje naučite kako razviti svoj potencijal i razviti nove vještine ³ Učinkovite vježbe za razvoj intuicije saznajte u članku: „Intuicija: svatko je može razviti! Saznajte kako to učiniti!"

Trenutnu verziju stranice još nisu pregledali iskusni suradnici i može se značajno razlikovati od verzije pregledane 5. rujna 2017.; za provjeru potrebno je 1 uređivanje. Trenutnu verziju stranice još nisu pregledali iskusni suradnici i može se značajno razlikovati od verzije pregledane 5. rujna 2017.; za provjeru potrebno je 1 uređivanje. Kreativne vještine- sposobnost osobe da donosi kreativne odluke, prihvaća i stvara temeljno nove ideje. NA Svakidašnjica kreativnost se očituje kao domišljatost – sposobnost postizanja ciljeva, pronalaženja izlaza iz naizgled bezizlazne situacije, koristeći okolinu, predmete i okolnosti na neobičan način. U širem smislu, netrivijalno i genijalno rješenje problema, i to u pravilu s nespecijaliziranim alatima ili resursima. Također se odnosi na sposobnost hrabrih, nestandardnih rješenja problema.

Kreativnost u smislu psihologije

Prema Alice Paul Torrance, kreativnost uključuje povećanu osjetljivost na probleme, na nedostatak ili nedosljednost znanja, radnje da se ti problemi identificiraju, da se pronađu rješenja temeljena na hipotezama, da se testiraju i mijenjaju hipoteze, da se formulira rezultat rješenja. Kreativnost se ocjenjuje pomoću razni testovi divergentno mišljenje, upitnici osobnosti, analiza učinka. Situacije učenja koje su nepotpune ili otvorene za integraciju novih elemenata mogu se koristiti za promicanje kreativnog razmišljanja, a učenike se potiče da formuliraju više pitanja. Stručne i eksperimentalne procjene sposobnosti osobe da proizvede znanje pokazuju da kreativne sposobnosti osobe nisu baš velike. Uključivanjem svih zaposlenika u kontinuirano unapređenje organizacije (Kaizen metoda), kreativnost organizacije dramatično se povećava. Postoje psihološki alati za mjerenje kreativnog (kreativnog) mišljenja; najpoznatiji je u svjetskoj psihološkoj praksi test Paula Torrensa. Ovaj test ocjenjuje:

• verbalno stvaralaštvo
• figurativnog stvaralaštva
• individualne kreativne sposobnosti:
  • tečnost – ovo kvantitativni pokazatelj, u testovima je to najčešće broj odrađenih zadataka.
  • fleksibilnost - ovaj pokazatelj ocjenjuje raznolikost ideja i strategija, sposobnost prelaska s jednog aspekta na drugi.
  • originalnost - ovaj pokazatelj karakterizira sposobnost iznošenja ideja koje se razlikuju od očitih, dobro poznatih, općeprihvaćenih, banalnih ili čvrsto utemeljenih.
  • sposobnost da se vidi korijen problema.
  • sposobnost odupiranja stereotipima.

Kriteriji za kreativnost

Kriteriji za kreativnost:

• tečnost - broj ideja koje se javljaju u jedinici vremena;
• originalnost - sposobnost stvaranja neobičnih ideja koje se razlikuju od općeprihvaćenih;
• fleksibilnost. Kako Ranko napominje, važnost ovog parametra proizlazi iz dvije okolnosti: prvo, ovaj parametar nam omogućuje da razlikujemo pojedince koji pokazuju fleksibilnost u procesu rješavanja problema, od onih koji pokazuju rigidnost u njegovom rješavanju, i drugo, omogućuje nam razlikovati pojedince koji originalno rješavaju probleme od onih koji pokazuju lažnu originalnost.
• prijemčivost - osjetljivost na neobične detalje, proturječnosti i neizvjesnost, spremnost na brzo prebacivanje s jedne ideje na drugu;
• metaforičnost - spremnost na rad u potpuno neobičnom kontekstu, sklonost simboličkom, asocijativnom mišljenju, sposobnost da se složeno u jednostavnom vidi, a jednostavno u složenom.
• Zadovoljstvo je rezultat kreativnosti. S negativnim rezultatom gubi se smisao i daljnji razvoj osjećaja.

Od Torrancea

• Tečnost - sposobnost proizvodnje velikog broja ideja;
• Fleksibilnost – sposobnost primjene raznih strategija u rješavanju problema;
• Originalnost - sposobnost proizvodnje neobičnih, nestandardnih ideja;
• Razrada - sposobnost da se detaljno razviju ideje koje su se pojavile.
• Otpor na zatvaranje je sposobnost da se ne slijede stereotipi i da se dugo vremena ostane otvoren za razne dolazne informacije prilikom rješavanja problema.
• Apstraktnost naziva je razumijevanje suštine problema onoga što je stvarno bitno. Proces imenovanja odražava sposobnost transformacije figurativnih informacija u verbalni oblik.

Hipoteze o nastanku kreativnosti

Postoji nekoliko hipoteza o nastanku kreativnih sposobnosti. Prema prvom, smatra se da su kreativne sposobnosti nastajale u razumne osobe postupno, tijekom dugog vremena i bile su rezultat kulturnih i demografskih promjena u čovječanstvu, posebno rasta stanovništva, dodavanjem sposobnosti najinteligentnijih i darovitih jedinki u populacijama, s naknadnom konsolidacijom tih svojstava u potomstvu. Prema drugoj hipotezi, koju je 2002. iznio antropolog Richard Kline sa Sveučilišta Stanford, pojava kreativnosti bila je grčevita. Nastala je kao rezultat iznenadne genetske mutacije prije oko 50.000 godina.

vidi također

• Csikszentmihalyi, Mihaly, psiholog, istraživač kreativnosti.
• Metode kreativnosti
• Mašta
• Stvaranje

Književnost

• N. M. Azarova. Kreativnost kao riječ i kao pojam. // Kritika i semiotika, 21 (2014).
• Torrance E. P. Vodeći kreativni talent - Englewood Cliffs. NY: Prentice-Hall, 1964.
• Torrance E. P. Torranceov test kreativnog mišljenja: priručnik za tehničke norme. Ill, 1974.
• Medich S.A. Asocijativna osnova kreativnog procesa // Psychol. Pregled. 1969. broj 2.
• Wollach M.A., Kogan N.A. Novi pogled na razliku između kreativnosti i inteligencije // Journal of Personality. 1965. broj 33.
• Bogoyavlenskaya D. B. Intelektualni problem kreativnosti. Rostov na Donu, 1983.
• Bogoyavlenskaya D. B. Psihologija kreativnih sposobnosti. M.: "Akademija", 2002.
• Druzhinin VN Dijagnostika općih kognitivnih sposobnosti. - M.: IP RAN, 1997.
• Druzhinin VN Problemi općih sposobnosti (inteligencija, sposobnost učenja, kreativnost) - Sankt Peterburg; Petar, 2007.
• Torshina K. A. Moderne studije problema kreativnosti u stranoj psihologiji. M. 1997. godine.
• Tunik E.E. Dijagnostika kreativnosti. Torranceov test. Metodološki vodič. Sankt Peterburg: Imaton, 1998.
• Stanislav Reich "Psihodijagnostika kreativnosti (pregledni članak)" Kijev. 2011. - 6 str.
• Darovitost: sposobnosti, motivacija i kreativnost: vodič za učitelje, psihologe, voditelje u području obrazovanja / N. D. Alekseev, A. S. Isaenko, T. I. Kuzey - Minsk: Adukatsia i vykhavanne, 2006. - 88 str.

Bilješke

Linkovi

• Reut D. V. Slatko prokletstvo kreativnosti // Kognitivna analiza i upravljanje razvojem situacije (CASC’2001). Zbornik radova 1. međunarodne konferencije. Moskva, 11.-12. listopada 2001., v.3. M.: Institut za probleme upravljanja Ruske akademije znanosti, str. 91-123 (prikaz, stručni).

"Sposobnosti zahtijevaju njihovu upotrebu i prestaju zvati samo kada se dobro koriste."

Abraham Maslow

Svaki dan ljudi rade puno stvari: male i velike, jednostavne i složene. I svaki slučaj je zadatak, nekad teži, nekad manje težak. Ali uz svu njihovu raznolikost, svi slučajevi se mogu podijeliti na stare, već poznate i nove. Svi znaju riješiti stare probleme (bilo stručne, obrazovne ili kućne). Radimo ih ponekad čak i mehanički. Na primjer, vozač, nastavljajući voziti automobil, najavljuje zaustavljanje, razgovara. No, kada se dogodi neka nepredviđena situacija (bilo da se radi o kvaru ili neočekivanoj nesreći na cesti), javlja se novi zadatak i, iako nije jako težak, može se svrstati u kreativan.

Raspon kreativnih zadataka neobično je širok po složenosti – od rješavanja zagonetke do znanstveno otkriće, ali njihova je bit ista: kad se riješe, nađe se novi put ili se stvori nešto novo, odnosno nastane čin kreativnosti. Ovdje su potrebne posebne kvalitete uma, kao što su promatranje, sposobnost uspoređivanja i analize, kombiniranja, pronalaženja veza i ovisnosti, obrazaca itd. - sve to u agregatu čini kreativne sposobnosti. Razmotrimo glavne kvalitete detaljnije.

Konvergentno i divergentno mišljenje. Postoje dva načina, dvije strategije za pronalaženje rješenja za određeni problem. Američki psiholog J. Gilford, sumirajući istraživanje provedeno u tom smjeru, izdvojio je dvije vrste razmišljanja: konvergentan, potrebno pronaći jedino točno rješenje problema, i odvojit,što dovodi do originalnih rješenja.

Objasnimo na primjeru. Neki ljudi vjeruju da postoji samo jedno ispravno rješenje i pokušavaju ga pronaći uz pomoć već postojećeg znanja i logičkog zaključivanja. Svi napori usmjereni su na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja. Ovakvo razmišljanje se zove konvergentno. Drugi, naprotiv, počinju tražiti rješenje u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili koliko je moguće više mogućnosti. Takva "lepezasta" potraga koja najčešće dovodi do originalna rješenja karakteristično za divergentno mišljenje.

Nažalost, gotovo sav naš trening usmjeren je na aktiviranje konvergentnog mišljenja. Takva pristranost u pedagogiji je pošast za kreativna osoba. Primjerice, poznato je da je A. Einsteinu i W. Churchillu bilo teško učiti u školi, ali ne zato što su bili odsutni i nedisciplinirani, kako su vjerovali učitelji. Zapravo, to je bilo daleko od slučaja, ali učitelje je jednostavno nervirao način na koji ne odgovaraju izravno na pitanje, već postavljaju neka "neprikladna" pitanja poput "Što ako je trokut obrnut?", "A ako zamijenimo vode na ...?", "A ako pogledate s druge strane" ", itd.

Kreativni ljudi imaju divergentno razmišljanje. Sklone su stvaranju novih kombinacija elemenata koje većina ljudi koristi na određeni način ili stvaranju poveznica između dva elementa koja na prvi pogled nemaju ništa zajedničko. Pokušajte smisliti neku vrstu crteža na temelju kruga. Pa, što ti pada na pamet?, Čovječe?, Rajčica? Mjesec? Sunce? trešnja... Ovo su standardni odgovori koje većina ljudi daje. Što kažete na "komad cheddar sira" ili "otisak noge nepoznate životinje" ili "roj virusa pod mikroskopom u kapi vode". Ovo je već nestandardno. Drugim riječima, oni su kreativni odgovori.

Budnost u potrazi za problemima. U proljetno jutro 1590. godine, čovjek sa željeznom kuglom i olovnim mušketnim metkom u rukama popeo se na poznati Kosi toranj u Pizi. Ispustio je oba predmeta s tornja. Njegovi učenici, koji su stajali dolje, i on sam, gledajući odozgo, pobrinuli su se da topovska kugla i metak koji je bačen dotaknu tlo u isto vrijeme. Ovaj čovjek se zvao Galileo Galilei.

Već dvije tisuće godina, od vremena Aristotela, postoji vjerovanje da je brzina pada tijela proporcionalna njegovoj težini. Suhi list otkinut s grane polako se spušta, a izliveni plod pada kao kamen na zemlju. Svi su to vidjeli. No, nakon svega, više puta sam morao vidjeti još nešto: dva bloka koja su pala s litice istodobno dosežu dno klanca, unatoč razlici u veličini. Međutim, to nitko nije primijetio, jer gledati i vidjeti uopće nije isto.

U toku vanjskih podražaja ljudi obično percipiraju samo ono što se uklapa u "koordinatnu mrežu" već postojećih znanja i ideja; ostatak informacija se nesvjesno odbacuje. Na percepciju utječu uobičajeni stavovi, procjene, osjećaji, kao i pridržavanje općeprihvaćenih stavova i mišljenja. Sposobnost da se vidi nešto što se ne uklapa u okvire prethodno naučenog nešto je više od samo promatranja. Ta svježina vida i "oštrina" nije povezana s vidnom oštrinom ili značajkama mrežnice, već je kvaliteta razmišljanja, jer čovjek ne vidi samo uz pomoć oka, već uglavnom uz pomoć mozga.

Čak je i A. Einstein tvrdio da “možete li promatrati ovaj fenomen ovisit će o tome koju teoriju koristite. Teorija određuje što se točno može promatrati. I veliki G. Heine je primijetio da "svako stoljeće, stječući nove ideje, stječe i nove oči".

Iskustvo Galilea Galileija zapanjujuće je jednostavno: bez otmjenih naprava, bez posebnih uređaja. Svatko se mogao popeti na krov i baciti dva tereta različite težine, ali to nikome nije palo na pamet već 19 stoljeća. Galileo je problem vidio tamo gdje je drugima sve bilo jasno, posvećen Aristotelovim autoritetom i dvije tisuće godina tradicije. Galileo je sumnjao u aristotelovsku mehaniku. Odatle dolazi ideja o iskustvu. Rezultati pokusa za njega nisu bili neočekivani, već su samo potvrdili već nastalu hipotezu o neovisnosti ubrzanja slobodnog pada od mase tijela koje pada.

Pa ipak, Einsteinov se sud ne može apsolutizirati. Uočio je značajku spoznaje koja ne iscrpljuje sve zakonitosti ovog procesa.

Zapažanja psihologa pokazuju da se tijekom percepcije vizualnih slika uspostavljaju veze između opaženih znakova i riječi, odnosno dolazi do takozvane verbalizacije vizualnog iskustva. Najvjerojatnije je verbalizacija ta koja određuje minimalni dio koji se percipira kao informacijska vizualna jedinica. Antropološka opažanja podupiru ovo gledište. Utvrđeno je da sjevernoamerički Hopi Indijanci, čiji jezik ima riječ "zeleno", ali ne i riječ za "plavo", ne mogu razlikovati zeleno od plavog. Ali oni koji posjeduju Engleski jezik savršeno razlikuju ove dvije boje.

Vjerojatno, prije nego što otkrijemo nešto novo, što drugi promatrači ne primjećuju, potrebno je formirati odgovarajući koncept. Najčešće se formira uz pomoć riječi. Mogu se koristiti i drugi informativni kodovi.

Da biste razvili budnost u potrazi za problemima, važno je naučiti kako analizirati problemsku situaciju. Najlakši način za formiranje ove sposobnosti je u zadacima gdje trebate ponovno rangirati odabrane čimbenike situacije (odnosno rasporediti ih po važnosti).

Sposobnost ograničavanja mentalnih operacija. U procesu razmišljanja potreban je postupni prijelaz s jedne karike u lancu razmišljanja u drugu. Ponekad zbog toga nije moguće umnim okom zahvatiti cijelu sliku, cjelokupno razmišljanje od prvog do posljednjeg koraka. Međutim, osoba ima sposobnost srušiti dugi lanac razmišljanja i zamijeniti ih jednom generalizirajućom operacijom.

Proces ograničavanja mentalnih operacija je samo poseban slučaj manifestacije sposobnosti zamjene nekoliko koncepata jednim, korištenja sve više i više informativnih simbola. Postoji mišljenje da će lavinski rast znanstvenih informacija na kraju dovesti do usporavanja razvoja znanosti. Prije nego počnete stvarati, morat ćete jako dugo svladati potrebni minimum znanja. Međutim, gomilanje znanstvenih informacija nikako nije dovelo do usporavanja ili prestanka znanstvenog napretka. Održavanje koraka s njim dijelom je posljedica sposobnosti ljudskog uma da se uruši. Koristeći sve više apstraktnih pojmova, osoba kontinuirano širi svoj intelektualni raspon.

Na primjer, da bi se naučilo aritmetičko dijeljenje, u srednjem vijeku je bilo potrebno završiti sveučilište. Štoviše, nije svako sveučilište moglo naučiti ovu mudrost. Bilo je imperativ otići u Italiju. Matematičari u ovoj zemlji postigli su veliku vještinu u dijeljenju. Ako se prisjetimo da su se tada koristili rimski brojevi, postaje jasno zašto je podjela milijuna brojeva bila dostupna samo bradatim muškarcima koji su cijeli život posvetili ovom zanimanju.

Uz uvod arapski brojevi sve se promijenilo. Točnije, poanta nije u samim brojevima, već u pozicijskom (u ovom slučaju decimalnom) brojevnom sustavu. Sada devetogodišnji školarci koristeći najjednostavniji skup pravila (algoritam) dijele i milijune i milijarde brojeva. Količina semantičkih informacija ostala je ista, ali savršenija simbolička oznaka omogućuje brzu i ekonomičnu obradu.

Ekonomično simboličko označavanje pojmova i odnosa među njima najvažniji je uvjet za produktivno mišljenje.

Jasna i sažeta simbolička oznaka ne samo da olakšava asimilaciju materijala. Ekonomično bilježenje već poznatih činjenica, sažet oblik prikaza razvijene teorije nužan je preduvjet daljnjeg napretka, jedne od bitnih faza napretka znanosti. Uvesti novi elegantan način simbolizacije, elegantno prezentirati poznatu metodu - takav rad je također kreativne prirode i zahtijeva nestandardno razmišljanje.

U razvoju ovog svojstva puno pomaže pogađanje, a zatim izmišljanje raznih zagonetki, zagonetki itd.

U prvoj fazi možemo razmotriti logičke zadatke, u kojima će pomoći simbolički zapis. Na primjer: Pet djevojaka - Vera, Tanya, Nadezhda, Sofia i Lyubov pozvale su Semjona da posjeti njihov hostel. Stigavši ​​u hostel, Semyon je ugledao hodnik i šest soba koje su bile raspoređene na sljedeći način: Semyon zna da Vera zauzima jednu od prve tri sobe, Tanya živi između Vjere i ljubavi, Verina soba je u sredini između soba Sofije i Nadežda, a ta Nadežda - Tanjina susjeda. Odgovorite na sljedeća pitanja:

Pod pretpostavkom da Tanya živi u sobi 5, koja je soba prazna?

Ako pretpostavimo da Ljubav živi u sobi 5, koja je soba prazna?

Ako nitko ne živi u sobi 5, u kojoj sobi onda živi Vera? Ljuba? Tanja?

Sposobnost prijenosa iskustva. Godine 1903. braća Wright izgradili su avion. No, jedan je problem ostao neriješen: nisu znali kako stabilizirati položaj zrakoplova nakon okretanja u zraku. Odluka je došla kada su braća promatrala let zujaka. Napravili su krila, čiji se zadnji rub mogao savijati - prototip modernog preklopa.

Naravno, prijenos se ne provodi nužno iz "biološkog objekta" - analogije se mogu pronaći bilo gdje.

U starom Egiptu voda je podizana na polja pomoću lanca s kantama koji se neprekidno okreće. 1783. godine Englez O. Evans koristi ovu ideju za transport žitarica u mlinovima. Napravio je "prijenos po analogiji" iz tekućine u čvrsto tijelo. Analogija je jednostavna, ali tisućama godina to nitko nije primijetio.

Vrlo je bitna sposobnost primjene vještine stečene u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog, odnosno sposobnost odvajanja specifičnog "sjemena" problema od onog nespecifičnog koje se može prenijeti na druga područja. To je u biti sposobnost razvoja općih strategija. Prijenos iskustva jedna je od najuniverzalnijih metoda mišljenja, a sposobnost prijenosa važan je uvjet za produktivnu kreativnost.

Široka pažnja povećava šanse za rješavanje problema: "Da biste stvorili - trebate razmišljati." Po analogiji s lateralnim vidom, engleski liječnik E. de Bono nazvao je lateralno mišljenje sposobnošću da se vidi put do rješenja koristeći "strane" informacije. Primjeri takvog razmišljanja nadaleko su poznati: I. Newton i jabuka koja mu je pala na glavu, što je pomoglo u otkrivanju zakona privlačenja. Arhimed i zlatna kruna. Ležeći u kadi, Arhimed je pronašao način da usporedi volumene različitih tijela. Što je, pak, poslužilo kao poticaj za mukotrpan rad na proučavanju uvjeta plovidbe tijela, čiji je rezultat kasnije bio poznati zakon hidrostatike,

Lateralno razmišljanje pokazuje se djelotvornim i pomaže u pronalaženju rješenja problema pod jednim neizostavnim uvjetom: problem mora postati stabilan cilj aktivnosti, postati dominantan.

Ideja dominantnog fokusa, ili dominantnog, pripada akademiku A. A. Ukhtomskom. Ova ideja proizašla je iz eksperimenta. U psu je razvijen uvjetni refleks za povlačenje stražnje šape - za to je udarac u ovu šapu kombiniran sa zvukom metronoma. Zatim se komad filter papira natopljen otopinom strihnina stavi na onaj dio moždane kore koji služi kao "kortikalni prikaz" lijeve prednje šape u prednjem girusu. A kad se metronom ponovno oglasio, lijeva se prednja šapa savijala više nego stražnja. Fokus pobuđen kemijskim agensom (strihnin) postao je dominantan. Privlačili su ga svi poticaji. Više nisu izazivali onu reakciju koju su izazivali prije, već onu povezanu s dominantnim fokusom.

Ukhtomsky je izdvojio dva glavna svojstva dominante: relativno povećanu ekscitabilnost skupine živčanih stanica, zbog koje se zbrajaju podražaji koji dolaze iz različitih izvora, i trajno kašnjenje u uzbuđenju nakon nestanka podražaja. Koncept, ideja, misao, problem može postati dominanta koja na sebe privlači sve vanjske podražaje. Zanimljivo je prisjetiti se ovom prilikom zapažanja Ch. Darwina: "... glazba me obično tjera na razmišljanje o onome na čemu trenutno radim." Matematičar L. Lagrange došao je na ideju o varijacionom računu kada je slušao orgulje u crkvi San Francesco di Paola u Torinu.

Sposobnost mozga da formira i dugo drži u stanju uzbuđenja neuronski model cilja koji usmjerava kretanje misli je, po svemu sudeći, jedna od komponenti talenta.

Spremnost memorije. Pokušajte riješiti problem: prazna soba. Na prozorskoj dasci nalaze se kliješta, a sa stropa vise dvije žice; trebate im vezati krajeve. Ali duljina svakog niza je manja od udaljenosti između točaka pričvršćivanja.

Analizirajte kako ste riješili ovaj problem. logičkih lanaca, prilikom rješavanja može ih biti nekoliko, ali u svakom slučaju potrebno je zapamtiti svojstva ljuljajućeg opterećenja i povezati to znanje sa zadatkom. (Rješenje je vezati kliješta za kraj jedne od uzica i složiti njihalo.) Prednost u rješenju neće biti onaj s bogatijom erudicijom, već onaj koji će brzo izvući potrebne podatke iz memorije. U takvim slučajevima se govori o inteligenciji, ali jedna od njezinih komponenti je spremnost pamćenja da u pravom trenutku oda potrebne informacije.

O pamćenju se ponekad govori omalovažavajuće, suprotstavljajući ga mentalnim sposobnostima. Postoje mnoge priče o odsutnim profesorima itd. Ali riječi " loše pamćenje»previše su nejasni. Memorija uključuje sposobnost pamćenja, prepoznavanja, reprodukcije odmah ili s odgodom. Kada čovjek riješi problem, može se osloniti samo na informacije koje ovaj trenutak percipira i koje će moći izvući iz sjećanja.

U ovom slučaju bitni su oblik bilježenja, klasifikacija, sustav adresa i sustav pretraživanja. Zamislite stroj koji sadrži informacije o svim mogućim predmetima, različitim po obliku, boji, okusu, mirisu itd. Potrebno je saznati postoji li predmet koji istovremeno ima četiri svojstva - okrugao, težak, zelen, sladak . A ako postoji, što je to? Možete sortirati sve okrugle predmete, provjeriti ih na temelju boje. Zatim sve okruglo i zeleno provjerite po ukusu. Na kraju provjerite sve okruglo, zeleno i slatko po težini - i pronađite lubenicu. Možete postupiti drugačije: pohranjivati ​​informacije koje su već klasificirane kombinacijom značajki, tj. imati referentne podatke o tome koji su objekti okrugli i slatki, zeleni i teški, itd. Ali čak i ova vrsta snimanja u mozgu je malo vjerojatna. Najvjerojatnije - asocijativna mreža. Lubenica je povezana s konceptom "okrugla", "slatka", "zelena" itd. od trenutka kada se u mozgu formirao koncept "lubenice".

Intuitivna trenutna rješenja problema moguća su jer postoji veliki broj asocijativnih poveznica koje omogućuju brzi pristup potrebnim informacijama.

Spremnost pamćenja može se trenirati, na primjer, igranjem sljedeće igre:

Sjetite se ili zamislite sebe na plaži, pokušajte vidjeti dugačke valove kako trče na obalu, čuti kako šušte po oblucima, kotrljajući se natrag u more, zamislite kako ulazite u val i rastvarate se u njemu, Vi ste sami postali val. Snažno se kotrljate na obalu i, prevrćući se, raspršujete se u tisuću malih prskanja, postajete pjena, trčite natrag i, dobivajući snagu, ponovno padate na obalu.

Osjećaš pijesak, kamenje, vidiš plažu. Evo onoga tko si bio prije reinkarnacije u valu, odlučio plivati. Trči i skače u more...

Opišite što se osjećate neobično kada se vidite izvana?

cjelovitost percepcije. Ovaj pojam označava sposobnost percepcije stvarnosti kao cjeline, bez njezinog cijepanja (za razliku od percepcije u malim neovisnim dijelovima). I. P. Pavlov je istaknuo ovu sposobnost, izdvojivši dvije glavne vrste više kortikalne aktivnosti - umjetničku i mentalnu: „Život jasno ukazuje na dvije kategorije ljudi: umjetnike i mislioce. Između njih postoji oštra razlika. Neki – umjetnici u svim svojim oblicima: pisci, glazbenici, slikari itd. – hvataju stvarnost kao cjelinu, potpuno, potpuno, živu stvarnost, bez ikakve fragmentacije, bez ikakve odvojenosti. Drugi - mislioci - ga precizno zgnječe i tako, takoreći, ubiju, praveći od njega nekakav privremeni kostur, a onda tek postupno, takoreći, ponovo sastavljaju njegove dijelove i pokušavaju ih na taj način oživjeti, što su oni još uvijek ne uspijevaju u potpunosti."

Podjela na mislioce i umjetnike povezana je s dominantnim sudjelovanjem desne ili lijeve hemisfere u mentalnoj aktivnosti osobe. Ovo zapažanje davne 1864. godine iznio je engleski neurolog X. Jackson. Sada postoje dokazi o ulozi lijeve hemisfere u analitičkom mišljenju, kojim dominiraju govor i logika. Desna hemisfera dominira u percepciji kada je potrebno spojiti simultano ili uzastopno percipirane elemente u nešto cjelinu. Na primjer, funkcije desne hemisfere povezane su s percepcijom glazbenih slika (kombiniranje niza zvukova u melodiju); lijeva hemisfera izravno je povezana s čitanjem glazbe.

I. P. Pavlov je došao do podjele na umjetničke i mentalne tipove, promatrajući djecu; u njima je najprije uočio umjetnički tip percepcije, bez isticanja detalja. I nije iznenađujuće: kada je drugi signalni sustav još uvijek slab, svako dijete je "desna hemisfera": ono percipira svijet u slikama, a ne analitički. S godinama, drugi signalni sustav jača, povećava se uloga lijeve hemisfere.

Dakle, pojmove "lijeva hemisfera" i "desna hemisfera" ne treba shvaćati doslovno. Obje hemisfere rade, ali jedna od njih dominira u odnosu na određene funkcije, stvarajući pretežno umjetnički ili pretežno mentalni tip kortikalne aktivnosti.

“Mislilac” kao vrsta više živčane aktivnosti nikako nije ideal znanstvenika. Naravno, u znanosti su potrebni pedantni sakupljači i registratori činjenica, analitičari i arhivisti znanja. Ali u procesu kreativnog mišljenja potrebna je sposobnost odvajanja od logičkog razmatranja činjenica kako bi se elementi mišljenja spojili u nove sustave slika. Bez toga je nemoguće sagledati problem novim pogledom, vidjeti novo u davno poznatom.

Sposobnost percipiranja slika i manipulacije njima najvažnija je sposobnost mozga, pa ćemo o tome detaljnije. Jedini kanal uspostavljen iskustvom kojim informacije o svijetu oko nas dolaze do osobe su osjetilni organi. A način na koji se informacija prenosi od osjetilnih organa do mozga je putem živčanih impulsa. Frekvencijska modulacija impulsa je način prijenosa čitave raznolikosti informacija o svijetu u mozak.

Impulsi idu brojnim provodnim putovima - kako iz različitih osjetilnih organa, tako i iz danog osjetilnog organa kroz različita vlakna. Prostorno i vremensko zbrajanje impulsa, ekscitacije i inhibicije u moždanoj kori fiziološka je osnova ljudskog mišljenja.

Međutim, obrada i zbrajanje impulsa još nije razmišljanje. Potrebno je formirati prostorne i vremenske konfiguracije impulsa u kojima se šum filtrira i razlikuje strukturna konstanta. Ono je u srži slika. Od ove razine počinje razmišljanje.

Sposobnost prepoznavanja slika jedno je od temeljnih svojstava mozga. Njegov biološki značaj je očit. Da bi preživjela u borbi za postojanje, životinja mora na isti način reagirati na slične objekte, bez obzira na individualne razlike. (Dakle, zec mora jednako prepoznati sve vukove).

Osoba prepoznaje tiskanu riječ bez obzira na vrstu fonta, boju, veličinu slova itd. Riječi se prepoznaju po sluhu, bez obzira na glasnoću, visinu i ton glasa govora. fizičke karakteristike signali mogu jako varirati; neurofiziološki događaji u mozgu također nisu isti. Ali u korteksu postoji mehanizam koji ističe sliku koja leži iza svih promjenjivih vizualnih, slušnih i drugih podražaja. Ovako provedena obrada informacija sadržajna je strana razmišljanja.

Isti fiziološki procesi mogu prenijeti različite sadržaje. U antičkom svijetu, grmljavinu su objašnjavali Zeusovom gnjevom; smatramo ga manifestacijom atmosferskog elektriciteta. U međuvremenu, nema razloga misliti da se fiziološki procesi Helena i naših suvremenika nekako razlikuju. Razlika se ne pojavljuje na razini obrade impulsa; počinje formiranjem slika i povećava se na višim hijerarhijskim razinama apstrakcije.

Fiziološka osnova slike je neuronski model ili skup živčanih stanica i njihovih veza koje čine skupinu koja je vremenski relativno stabilna. Svaki događaj koji se događa u vanjskom okruženju i koji osoba percipira modelira se u korteksu njegova mozga u obliku neke vrste strukture. Ovo pretpostavlja korespondenciju između stvarnih objekata i njihovih modela u živčani sustav, tj. kod. To je jedan od uvjeta objektivnosti spoznaje (predmete prepoznajemo čak i ako ih vidimo iz neobičnog kuta). Neuralni obrasci ekscitacije koji nastaju u ovom slučaju nisu identični, odnosno ne poklapaju se sa svim svojim elementima. Međutim, u njima se može razlikovati trajna struktura, što omogućuje identifikaciju objekta vjerojatnosnom podudarnošću pobuđenih neurona. Postoje dvije vrste struktura: prostorne i vremenske. Glazbena melodija ima privremenu strukturu; ista melodija u notnom zapisu – prostorna. Tiskana knjiga ima prostornu strukturu, dok čitanje naglas ima vremensku strukturu.

Čini se da nema ništa zajedničko između slova i njegovog fonetskog zvuka. No, govorni i tiskani tekstovi su informacijski identični (ako zanemarimo informaciju koja se prenosi intonacijama). Očito, imaju strukturnu sličnost. U tom smislu možemo govoriti o sličnosti strukture neuronskog modela sa strukturom reflektiranog objekta. Na razini pojedinih elemenata modela sasvim je dovoljna korespondencija jedan na jedan. Ali na razini modela svakako postoji strukturna sličnost, odnosno izomorfizam modela. Model objekta može biti umanjena ili uvećana kopija objekta izrađena od različitog materijala i raditi u različitoj vremenskoj skali. Ako je a pričamo o modelu objekta koji se mijenja, tada je potrebno odrediti funkcionalna obilježja, obrasce promjene i razvoja u njemu. Model u mozgu je, zapravo, informacija obrađena na poseban način. Potpuno identični živčani impulsi, grupirani u vremenu i prostoru, tvore modele sve veće složenosti, sve potpunije odražavajući stvarnost, beskonačno joj se približavajući, ali je nikada ne iscrpljujući.

Stvaranje neuronskog modela odgovara onome što se obično naziva formiranjem reprezentacije. Kretanje uzbuđenja i inhibicije, njihov prijelaz s jednog modela na drugi materijalna je osnova procesa mišljenja.

Ovu sposobnost možete razviti uz pomoć jednostavne igre: trebate uzeti običnu razglednicu i rezati je po proizvoljno nacrtanim glatkim linijama. U ovoj igri morate naučiti kako razmišljati o tome kako izgleda obris izrezanog ruba razglednice, ali to trebate učiniti zatvorenih očiju.

Približavanje pojmova. Sljedeća komponenta kreativnog talenta je lakoća povezivanja i udaljenost pridruženih pojmova, "semantička udaljenost" između njih. Ta se sposobnost očituje, na primjer, u sintezi duhovitosti. A. S. Puškin je također primijetio da "mi ne zovemo duhovitost, tako ljubaznu prema našim veselim kritičarima, već sposobnost spajanja koncepata i izvlačenja novih i ispravnih zaključaka iz njih."

Razmišljanje operira informacijama koje su prethodno organizirane i uređene (djelomično još u procesu percepcije). Slike i koncepti povezani jedni s drugima su specifičan oblik u kojem su pohranjeni u memoriji. Priroda asocijativnih veza određuje, ograničava i unaprijed određuje tijek misaonog procesa, u interakciji s trenutnim percepcijama.

Istraživanja su potvrdila ovaj stav. A. N. Luk opisuje sljedeći eksperiment: eksperimenti su se sastojali od toga da su ispitanici zamoljeni da slušaju fraze koje nisu snimljene na vrpcu. Jedna od riječi svake fraze bila je popraćena bukom, pa ju je bilo nemoguće razabrati iz prvog puta, a snimku smo morali preslušati nekoliko puta.

Fraze su bile dvije vrste: razumne i apsurdne. Primjer prvog tipa je "svjetlo je palo s prozora". Primjer druge vrste je "poskok ležao na tanjuru". Riječi "prozor" i "behemoth" bile su prekrivene šumom tijekom snimanja, a razina buke je bila ista. Ispitanicima je bilo potrebno pet do šest ponavljanja kako bi kroz buku razabrali “prirodnu” riječ, a da bi razaznali “apsurdnu” 10-15 ponavljanja, odnosno dva do tri puta više. U takvim eksperimentima pokazalo se da kod pacijenata s određenim vrstama shizofrenije nema razlike između smislenih i smiješnih riječi: obje su bile podjednako teško percipirane interferencijom.

Ove jednostavni eksperimenti upućuju na činjenicu da su u sjećanju normalne osobe riječi grupirane u "klastere", asocijativne praznine koje se koriste u procesu percepcije i, naizgled, razmišljanja. Vjerojatno, gotovi asocijativni predlošci "spremiti". U isto vrijeme, ovi obrasci čine razmišljanje manje fleksibilnim. Odsutnost takvih praznina dovodi do fragmentacije, slučajnosti mišljenja, tj. do kršenja misaonog procesa.

Mora postojati optimalan raspon snaga asocijacije. Izlazak izvan ovog raspona u jednom smjeru vodi do inercije mišljenja i njegovog trivijalnog standarda. Odstupanje na drugu stranu dovest će do patološke fragmentacije, fragmentacije mišljenja, gubitka kontrole nad tijekom i sadržajem vlastitih misli.

Postoji nekoliko gradacija u optimalnom rasponu jačine asocijacije: veze su manje ili više jake, manje ili više lako podražljive. Ovo je materijal kojim razmišljanje djeluje.

Misaoni proces razlikuje se od slobodnog udruživanja prvenstveno po tome što je mišljenje usmjereno udruživanje. Ali onda se postavlja pitanje: kako se to usmjerava? Kao što pokazuju klinička opažanja, čimbenik koji usmjerava asocijaciju i pretvara je u razmišljanje je cilj. Tada je prirodno zapitati se: što je cilj?

Gore smo raspravljali o mehanizmu formiranja stabilnog cilja djelovanja. Ako govorimo o relativno jednostavnom slučaju, na primjer, o aritmetičkom problemu, onda je cilj upitan. Recimo, ako se zna koliko vode teče u bazen kroz jednu cijev, a koliko kroz drugu, poznat je i volumen bazena, onda će cilj koji određuje smjer i tijek misaonog procesa biti pitanje: u koliko minuta će se bazen napuniti? I tada će se inhibirati izravne asocijacije poput "bazen - kupanje - plivanje" itd. (Postoje uvjeti u kojima se upravo takve "slučajne" asocijacije pobuđuju, a pitanje prestaje imati vodeću ulogu u organizaciji asocijativnog procesa. Prema Luriji, to se događa kada su zahvaćeni frontalni režnjevi mozga.)

Razviti sposobnost zbližavanja pojmova može pomoći, na primjer, komična vježba za uspostavljanje situacijske veze između objekata: Izmislite što više pitanja, povezujući dva objekta. Na primjer: novine su deva.

Koliko se deva može umotati u jedne novine? Što novine kažu o devi? Zašto se klonuješ kao deva kad čitaš novine? itd. Pokušajte da pitanja budu neobična ili smiješna.

Druga opcija su zadaci za definiranje pojmova ili objašnjenje "zaključnih fraza", na primjer, objasniti sljedeće izraze:

Roditi se u košulji - ......; Goof off - ……; Otvorena tajna - ……; Prokrustova postelja - ......; Prejedati kokošinju - ......; Potonuti u zaborav - ......; Prljava glava - ......

Fleksibilnost razmišljanja. Sposobnost brzog i jednostavnog prijelaza s jedne klase pojava na drugu, daleko u sadržaju, naziva se fleksibilnost mišljenja. Možemo reći da je fleksibilnost dobro razvijena vještina prijenosa, transpozicije. Odsutnost ove sposobnosti naziva se inercijom, krutošću, pa čak i zaglavljenim ili stagnirajućim razmišljanjem. Ali što je sadržajno blisko ili udaljeno? Može li se izmjeriti semantička udaljenost? Vjerojatno je to varijabla na koju utječe takozvana funkcionalna fiksiranost osobe. Opisao ga je američki psiholog K. Dunker i prikazan u sljedećem eksperimentu.

Od subjekta se traži da popravi tri svijeće na vratima. Među predmetima kojima se može manipulirati su čekić, kutije čavala, kliješta. Rješenje je pribiti kutije na vrata i staviti u njih svijeće. Problem se nudio u dvije verzije, u prvom slučaju kutije su bile prazne, u drugom su bile ispunjene čavlima. Prilikom rješavanja prve opcije svi su koristili kutiju kao stalak. U drugoj opciji, samo polovica ispitanika pogodila je izliti nokte i pretvoriti kutije u podmetače. Dunker je to objasnio činjenicom da su u drugoj verziji kutije percipirane kao spremnik za nokte, tu njihovu funkciju ispitanik je popravio, pa se prijelaz na druge moguće funkcije pokazao teškim.

Sposobnost prevladavanja funkcionalne fiksnosti jedna je od manifestacija fleksibilnosti mišljenja. Može se očekivati ​​da će ljudi s višim indeksom fleksibilnosti mišljenja vjerojatnije naići na pravu ideju prilikom rješavanja nekog praktičnog problema.

Postoji i fleksibilnost u sposobnosti da se na vrijeme napusti ugrožena hipoteza. Ovdje se mora naglasiti riječ "na vrijeme". Ako predugo ustrajete na primamljivoj, ali lažnoj ideji, vrijeme će biti izgubljeno. I prerano odbacivanje hipoteze može dovesti do toga da će prilika za rješenje biti propuštena. Posebno je teško napustiti hipotezu ako je vlastita, samostalno izmišljena. To pokazuju brojni eksperimenti K. Dunkera. Očigledno, um je sklon povlačiti imaginarne granice oko sebe, a zatim posrnuti o njih. Sposobnost prelaska preko takvih nevidljivih barijera je fleksibilnost intelekta.

Da biste razvili fleksibilnost razmišljanja, možete napraviti sljedeći zadatak:

Zapišite sve namjene za mali nokat kojih se možete sjetiti u pet minuta. Analizirajte svoje odgovore.

Za analizu odgovora mogu se razlikovati sljedeće kategorije: senzorni; vanjska sličnost; odnos dijela prema cjelini; apstrakcija; logika; izbor razreda; analogija.

Možete li se sada sjetiti još više namjene klinova?

Sposobnost procjene. Iznimno je važna sposobnost procjene, odabira jedne od mnogih alternativa prije nego što se testira. Radnje evaluacije provode se ne samo po završetku posla, već i više puta tijekom rada; služe kao prekretnice na putu kreativne potrage, odvajajući različite faze i stupnjeve kreativnog procesa. Šahisti su prvi obratili pozornost na neovisnost evaluacijskih sposobnosti od drugih vrsta sposobnosti.

A. N. Luk opisuje rezultate eksperimenta: voditelji grupa jednog istraživačkog instituta dobili su izvještaje o obavljenom radu na drugom institutu i zamoljeni su da ocjenjuju na skali od 10 točaka. Namjera eksperimentatora bila je procijeniti same "ocjenjivače". Ispostavilo se da neki koriste cijelu ljestvicu (ponekad su je dopunili sa "+" i "-"). Drugi nisu koristili cijelu ljestvicu, već samo nekoliko ocjena (npr. 10, 5, 1). Vjerojatno se ti ljudi međusobno razlikuju po težini evaluacijskih sposobnosti. Zanimljivo je da su se ljudi s niskim evaluacijskim sposobnostima pokazali lošim vođama: nisu dobro poznavali svoje podređene; zadane zadatke bez uzimanja u obzir individualnih karakteristika. Njihove vlastite grupe bile su neproduktivne.

Među kriterijima ocjenjivanja, uz logičku dosljednost i usklađenost s prethodno stečenim iskustvom, treba istaknuti estetski kriterij elegancije i jednostavnosti.

No i kod ocjenjivanja tuđeg i vlastitog rada važno je „ne ići predaleko“. Fizičarima je dobro poznato ime P. Ehrenfesta, istaknutog znanstvenika, prijatelja i suradnika A. Einsteina. Bio je uistinu veliki kritičar, čija je analiza bila toliko duboka da se njegovo odobrenje smatralo najvećom nagradom. Bio je veliki fizičar, mislili su ljudi oko njega, ali upravo kao veliki um, kao kritičar. Njegove vlastite kreativne potrage zaostajale su za njegovim kritičkim darovima (ili je barem tako mislio). A sada, mučen osjećajem inferiornosti? smatrajući se prosječnim u znanosti, P. Ehrenfest je počinio samoubojstvo...

Na njegovom grobu, A. Einstein, odajući počast veličanstvenom fizičaru i izvanrednoj osobi, izrazio je vrlo duboku misao o razlogu nesklada između Ehrenfestovih kreativnih sposobnosti i njegovog kritičkog talenta. Svaki kreator, rekao je Einstein, trebao bi toliko voljeti svoju ideju da neko vrijeme, dok ne ojača, ne bi smio dopustiti unutarnju kritiku. Tek kada se izgradi pouzdan sustav koji odobrava novu ideju, tek tada se "uključuje" kritični osigurač. Ehrenfest je, rekao je Einstein, sa svojim vječnim "samozadovoljstvom", sa svojim nezadovoljstvom samim sobom, počeo kritizirati samog sebe prije nego što je ideja mogla opstati. Ovo gledište, barem psihološki, nije standardno, pa se čak ni sada ne uklapa u okvir konvencionalnih ideja o kreativnosti. Kakve su to banalne priče o vječnom nezadovoljstvu kreatora, koji bi po mnogima trebao biti pratilac svake kreativnosti! Da, nezadovoljstvo bi, naizgled, trebalo biti, ali tada, i na početku - ponos i radost. Kao Puškin: "Ah da Puškin, o da kurvin sine!".

S tim u vezi, želio bih spomenuti još jednu kvalitetu, a to je hrabrost.

Hrabrost u kreativnosti. Hrabrost u kreativnosti je sposobnost donošenja odluka u situaciji neizvjesnosti, ne bojati se vlastitih zaključaka i dovesti ih do kraja, riskirajući osobni uspjeh i vlastiti ugled. Poznati fizičar P. L. Kapitsa je primijetio da „u znanosti erudicija nije glavna značajka koja omogućuje znanstveniku da rješava probleme; glavna stvar je mašta, konkretno razmišljanje i općenito hrabrost.” Primjerice, dugo vremena Schrödinger nije imao hrabrosti objaviti vlastitu, matematički besprijekornu, jednadžbu, čiji je rezultat svakako bio u suprotnosti s eksperimentom.

Osim toga, ljudi često podlegnu prividnoj golemosti zadatka. Primjerice, Altshuller je opisao sljedeću situaciju: na jednom od seminara o teoriji izuma publika je dobila sljedeći zadatak: “Recimo da je 300 elektrona moralo prijeći s jedne energetske razine na drugu u nekoliko skupina. Ali kvantni prijelaz dogodio se s dvije manje skupine, pa je svaka skupina uključivala još 5 elektrona. Koliki je broj elektroničkih grupa? Ovaj složeni problem još nije riješen.”

Slušatelji - visokokvalificirani inženjeri - rekli su da nisu poduzeli rješavanje ovog problema: - Ovdje je kvantna fizika, a mi smo proizvodni radnici. Budući da drugi nisu uspjeli, mi sigurno nećemo uspjeti... Tada sam uzeo zbirku zadataka iz algebre i pročitao tekst zadatka: “Nekoliko autobusa je dobilo naređenje da pošalju 300 pionira u logor, ali pošto dva autobusa nisu stigla do dogovorenog vremena stavili su 5 pionira više od očekivanog. Koliko je autobusa naručeno? Problem je odmah riješen... Inventivni problem gotovo uvijek ima zastrašujuću boju. U svakom matematičkom problemu postoji više-manje jasna implikacija: „Mene je sasvim moguće riješiti. Takvi problemi su već više puta riješeni.” Ako matematički problem "ne odgovara", nitko nema pojma da se uopće ne može riješiti. U inventivnom problemu implikacija je potpuno drugačija: „Već su me pokušali riješiti, ali nije išlo! Nije uzalud što pametni ljudi misle da se tu ništa ne može učiniti…”

Sposobnost "spajanja" i "anti-spojanja". Osoba ima sposobnost kombiniranja percipiranih podražaja, kao i brzog asimiliranja novih informacija sa starom prtljagom, bez čega se percipirana informacija ne pretvara u znanje, ne postaje dio intelekta.

Načela kombiniranja podataka, njihovog ulančavanja i grupiranja mogu biti vrlo raznolika. Sposobnost kombiniranja novo opaženih informacija s onim što je prethodno bilo poznato, uključivanja u postojeće sustave znanja, grupiranja podataka na ovaj ili onaj način koji su već u procesu percepcije uvjet je i preduvjet za sposobnost generiranja ideja.

Očigledno, ne postoje "čiste" percepcije kod odrasle osobe: u svakoj percepciji postoji element prosuđivanja. Na primjer, zamislite osobu uključenu u razgovor koja iznenada primijeti nečujno leteću točku na horizontu. Pažnju promatrača apsorbira razgovor, pa stoga ne pokušava utvrditi radi li se o ptici ili avionu. On jednostavno opaža objekt koji lebdi na nebu. Ali nakon nekoliko minuta, objekt se približio i pokazao se kao graciozna jedrilica. Ovo je iznenađujuće, ispada potpuno iznenađenje. To znači da je u percepciji predmeta postojao i sud: točka nije samo percipirana, već i ocjenjivana kao avion ili ptica. Različiti ljudi, u različitom stupnju, imaju sposobnost oduprijeti se "obojenju" percepcije prethodno nagomilanim informacijama, osloboditi se pritiska "preliminarnog znanja" i izolirati promatrano od onoga što je uvedeno interpretacijom. Kada je promatranje previše "preopterećeno" teorijskim tumačenjima, ponekad vodi do fiktivnih otkrića.

Godine 1866. poznati njemački biolog E. Haeckel, autor biogenetskog zakona, ispitujući mulj tretiran etilnim alkoholom kroz mikroskop, otkrio je primitivni živi organizam iz protoplazme (bez jezgre) Moneron. Drugi znanstvenici su odmah potvrdili nalaz, štoviše, dokazana je sveprisutna rasprostranjenost Mopega na dnu svjetskih oceana. Senzacija je trajala 10 godina, dok se nisu uvjerili da se temelji na artefaktu: kalcijev sulfat sadržan u morskoj vodi, kada se tretira alkoholom, tvori koloidnu suspenziju; znanstvenici su je uzeli za živi organizam.

Pretjerana spremnost za povezivanje promatranog s unaprijed razvijenim teorijskim konceptima izvela je okrutnu šalu istraživačima, dovela je do pogrešnog tumačenja opažanja. Sposobnost povezivanja je važna i nužna, ali mora biti uravnotežena sposobnošću prevladavanja veze, otrgnuti uočenu činjenicu iz uobičajenih asocijacija.

Da biste razvili ovu sposobnost, možete izvršiti sljedeće zadatke:

1. Pokušajte pretvoriti jednu stavku u drugu. To se radi u fazama, u svakoj fazi možete promijeniti samo jedan atribut objekta. Na primjer, kako pretvoriti stup u rupu. Najprije se stup može iznutra napraviti šupljim, zatim se može piliti na kraće komade, zatim se jedan od komada može ukopati u zemlju. Koliko se načina možete sjetiti?

2. Pokušajte poboljšati imenovane objekte (sofa; stol; lampa; škare; tava, itd.) dodavanjem novih funkcija i povezivanjem s drugim objektima. Objasnite kako su raspoređena vaša poboljšanja. Na primjer: naočale se mogu spojiti na radio za slušanje vijesti i glazbe; kompasom i minijaturnom kartom područja da se ne izgubite itd.

Originalnost i lakoća generiranja ideja. Druga komponenta kreativnog talenta je jednostavnost generiranja ideja. Ne mora svaka ideja biti ispravna: što više ideja osoba smisli, veća je vjerojatnost da će među njima biti dobrih ideja. A najbolje misli ne padaju odmah na pamet. Sjajno kada ideje izvornik, odnosno razlikuju se od općeprihvaćenih kada su rješenja neočekivana, pa i paradoksalna.

Misao, ili ideja, nije samo asocijativna kombinacija dvaju ili više pojmova. Veza pojmova mora biti smisleno opravdana, mora odražavati objektivni odnos pojava iza ovih pojmova. Ova korespondencija je jedan od glavnih kriterija za ocjenjivanje ideje.

Drugi kriterij je širina ideje, koja pokriva veliki broj heterogenih činjenica. Najplodnije ideje uključuju (predviđanje) nove, još neotkrivene pojave.

Ideje se također ocjenjuju prema dubini i temeljnosti. Duboka je takva ideja koja uspostavlja odnose između predmeta ili njihovih pojedinačnih svojstava koja ne leže na površini, ali zahtijevaju uvid i produbljivanje u bit pojava za njihovo otkrivanje. Takve se ideje, u pravilu, također pokazuju kao temeljne, odnosno služe kao osnova za generiranje drugih ideja, temelj za teorije.

Upoznali smo se s osnovama koncepta mišljenja koji proizlazi iz teorije neuronskih modela. Prema ovoj teoriji, misao ili ideja je sekvencijalno aktiviranje i usporedba modela. Neuralni model je materijalan, a misao se, kao i kretanje, ne može nazvati materijalnom. Mozak umotava misao u jedan ili drugi specifični kodni oblik, i razliciti ljudi nemaju istu sposobnost korištenja vizualno-prostornog koda, verbalnog, akustično-figurativnog, abecednog, digitalnog itd. Mogućnost manipulacije ovom vrstom simbola može se poboljšati, ali ne beskonačno. Urođene značajke mozga i uvjeti razvoja u prvim godinama života predodređuju prevladavajuću tendenciju korištenja određenih kodova informacija. Osim toga, način kodiranja informacija trebao bi biti u skladu sa sadržajem i strukturom prikazanih pojava. Odnosno, različiti kodovi služe za prenošenje različitih informacija. Čak je i F. M. Dostojevski u svojim pismima primijetio da "... za različite oblike umjetnosti postoje odgovarajući nizovi pjesničkih misli, tako da se jedna misao nikada ne može izraziti u drugom obliku koji joj ne odgovara."

Zadatak razvoja kreativnih sposobnosti nije samo povećati broj kodova poznatih određenoj osobi. Trebamo pomoći svima da se „pronađu“, t.j. razumjeti koji znakovi, koji informacijski kod je dostupan i prihvatljiv za njega. Tada će razmišljanje biti što produktivnije i pružit će mu najveće zadovoljstvo. A. N. Luk smatra da je "sretna podudarnost individualnih karakteristika mišljenja sa strukturom problema s kojima se znanost suočava u određenom vremenskom razdoblju, po svemu sudeći, jedan od nužnih uvjeta za očitovanje znanstvenog genija."

Da biste to učinili, važno je stvarati u različitim područjima i što je prije moguće. Kao primjer dat ćemo zadatak iz Torranceove baterije testova (takvi se zadaci mogu koristiti i za dijagnostiku i za razvoj).

1. Nacrtajte što više objekata koristeći sljedeći skup oblika: krug, pravokutnik, trokut, polukrug. Svaki se oblik može koristiti više puta, mijenjati veličinu, ali se drugi oblici i linije ne mogu dodati.

Napišite naslov za svaki crtež.

Fantazija. Sposobnost stvaranja nečeg novog, neobičnog, polaže se u djetinjstvu, kroz razvoj viših mentalnih funkcija, poput mišljenja i mašte ili fantazije. Što je mašta? Mašta je svojstvena samo čovjeku, sposobnost stvaranja novih slika (reprezentacija) obradom prethodnog iskustva. Postoje tri vrste mašte:

Logička mašta izvodi budućnost iz sadašnjosti uz pomoć logičkih transformacija.

Kritička mašta traži ono što je točno u svijetu oko nas nesavršeno i što ga treba mijenjati.

Kreativna mašta rađa temeljno nove ideje, predstave koje još nemaju prototipe u stvarnom svijetu, iako se temelje na elementima stvarnosti.

Želja da se pogleda u budućnost i mentalno zamisli je svojstvena čovjeku od davnina i izražena je ne samo u stvaranju mitova, već se isticala kao vrlo cijenjena, iako opasna, profesija proricatelja. Osoba modelira u mozgu lanac događaja ujedinjenih uzročno-posljedičnim odnosom. Pritom se služi prošlim iskustvom, jer se uzorci mogu pronaći samo u pojavama koje se ponavljaju. Na taj se način predviđa konačna karika simuliranog lanca događaja.

Fantazija, kao i druge mentalne funkcije, prolaze kroz dobne promjene. Mlađi predškolac, koji tek počinje razvijati svoju maštu, drugačiji je pasivni oblik. S velikim zanimanjem sluša bajke, a zatim njihove slike predstavlja kao stvarne pojave. Odnosno, mašta nekritički nadoknađuje nedostatak životnog iskustva i praktičnog razmišljanja uvođenjem opisanih bajkovitih slika u stvaran život dijete. Zato lako povjeruje da je odjeveni glumac pravi Djed Mraz.

Stariju predškolsku i osnovnoškolsku dob karakterizira aktivacija funkcije mašte. Prvo, ponovno stvaranje, a zatim kreativno, zahvaljujući čemu se stvara temeljno nova slika. Ovo razdoblje je osjetljivo na formiranje fantazije. Većina mlađih učenika energična aktivnost izvedena uz pomoć mašte. S entuzijazmom se bave kreativnim aktivnostima (čija je psihološka osnova i mašta).

Adolescenciju karakterizira prijelaz s djetetove percepcije okolne stvarnosti na odraslu osobu. Učenik počinje kritičnije percipirati svijet oko sebe. A njegova mašta poprima kritičnije oblike. Više ne vjeruje u bajke. Fantazije poprimaju oblik snova. Kreativna mašta tijekom ovog razdoblja često se pojavljuje u obliku inspiracije za odrasle. Tinejdžeri doživljavaju radost kreativnog stvaranja. Komponiraju poeziju, glazbu, pokušavaju riješiti složene, ponekad nerješive probleme, poput stvaranja vječnog motora. Budući da je u ovoj dobi očuvano osjetljivo razdoblje za razvoj fantazije, funkcija mašte zahtijeva stalan priljev informacija za svoj razvoj. Zato svi tinejdžeri vole čitati i gledati znanstvenu fantastiku, akcijske filmove, uključujući likove koji se jako razlikuju od normalnih ljudi, te nerealne okolnosti.

Za razvoj fantazije možete koristiti tehniku ​​"nedovršenih priča". Na primjer, smislite završetak predložene priče:

Suparnici. Ap i Op zamišljeni da osvoje neosvojeni vrh. Svi su htjeli biti prvi. Gore išao uzbrdo sa sjevera, Op - s juga. I sve je ispratilo čitavo mnoštvo obožavatelja. Teškom mukom je savladao Up planinu, ispisao svoje ime na vrhu litice, pogleda: s druge strane litice, Op ispisuje svoje ime, frknu jedan drugome i počeše se spuštati u različitim smjerovima.

Tečnost. Kreativno razmišljanje je mobilno: nije mu teško prijeći s jednog aspekta problema na drugi, ne ograničavajući se na jednu točku gledišta.

Tečnost misli određena je brojem ideja koje se javljaju u jedinici vremena. Kako se ideje mogu analizirati? Očito, možemo cijeniti već formulirane misli. Lakoća formulacije neophodna je kako bi se misao zaodjenula riječima ili drugim šiframa (formulama, grafički itd.). U kakvim god se simbolima ideja kristalizirala, poželjno je to prevesti u verbalni kod. Prezentacija rezultata neophodna je ne samo za "komunikaciju" ili otkrivanje. Ovo je također svojevrsna kritička operacija koja otkriva logičke nedosljednosti i teorijske pogrešne proračune. Ideja se, u vrijeme svog nastanka, činila briljantnom, nakon što se pretoči u riječi, može postati vrlo mutna.

Glibness se ponekad pogrešno smatra lakoćom generiranja ideja. Činjenica je da se logičke operacije u drugom signalnom sustavu odvijaju uglavnom kao radnje s riječima. Tako logično mišljenje je pod utjecajem fiksne sintaktičke strukture jezika (za razliku od figurativnog mišljenja). Povezanost sintakse s misaonim procesima omogućuje sljedeći fenomen. Sintaktički ispravni tekstovi ponekad su lišeni svakog značenja, a ipak stvaraju izgled sadržaja. Takvi tekstovi ne prodiru samo u humanističke, već i prirodoslovne časopise. Za njih se ne može ni reći jesu li istinite ili lažne - jednostavno su besmislene. Međutim, besprijekoran gramatički oblik prikaza maskira prazninu. Zanimljivo je da prijevod takvog teksta na drugi jezik odmah otkriva semantički vakuum.

Agilnost u nedostatku misli očituje se i u glazbi, plesu, slikanju – postoji tehnika izražavanja, ali nema se što izraziti. Ne bez razloga, u starom vodiču za retoriku, prvo pravilo elokvencije glasilo je: "Ako nemaš što reći, šuti".

Mnoge od vježbi koje smo dali gore također su usmjerene na razvoj tečnosti. Za konsolidaciju možete igrati igru ​​"Krugovi na vodi" koju je u svojoj nastavnoj praksi koristio J. Rodari. Osim tečnosti, ova igra ima za cilj razvijanje kreativne mašte, a ujedno i filoloških sposobnosti. Igra je prikladna za bilo koju dob.

Kad bacite kamen u vodu, od njega idu krugovi uz vodu, što dalje, to više. Također, riječ koja je utonula u glavu može dovesti do mnoštva asocijacija, izazvati različite usporedbe, ideje, slike. Ovaj zadatak može se pretvoriti u uzbudljivu igru.

Uzmimo bilo koju riječ, na primjer, "limun". Koje asocijacije izaziva? U koje kombinacije ulazi? Na primjer, povezan je s riječima koje počinju na slovo "l": lisica, mjesec, žlica, vrpca.

1. Pokupit ćemo što više riječi za početno slovo za 1 minutu. Izračunajte rezultat.

2. Sada pokupimo što više riječi za 1 minutu, počevši od sloga "li". Izračunajte rezultat, (itd.)

3. Sada za 1 minutu možete pokupiti što više rima za riječ "limun". Ajmo i brojati.

4. Rasporedite slova riječi u stupac. Sada napišite prve riječi koje vam padaju na pamet s odgovarajućim slovima. Ili, komplicirajući zadatak, možete napisati riječi uz slova koja tvore cjelovitu rečenicu.

Što više riječi ili rečenica smislite, što su smješnije, to bolje. Izračunajte rezultat. Sada zbrojite sve primljene iznose. Tko ima veću vrijednost, pobjeđuje.

I posljednja, koja se često ne shvaća ozbiljno, naime - "Sposobnost oplemenjivanja". “Male stvari čine savršenstvo, a savršenstvo nije mala stvar”, napisao je Michelangelo. Jedva da je potrebno objašnjavati koliko je ta sposobnost važna da se djelo dovede na razinu na kojoj dobiva univerzalni značaj i javna vrijednost. Ovdje ne mislimo samo na ustrajnost, staloženost, već upravo na sposobnost usavršavanja detalja, do bolno mukotrpnog usavršavanja, poboljšanja izvorne ideje. Sama ideja, kakva god ona bila, u pravilu ne dobiva priznanje. "U svakom praktičnom pitanju, ideja je od 2 do 5%, a ostalo je izvedba", rekao je matematičar i brodograditelj akademik A. N. Krylov.

A koja je, zapravo, razlika između intelektualnih i kreativnih sposobnosti? Uostalom, gore navedene komponente kreativnog talenta ne razlikuju se bitno od običnih mentalnih sposobnosti. Koncepti "razmišljanja" i "kreativnosti" često su suprotstavljeni. Ali takva pozicija dovodi do velike pogreške, prisiljavajući to priznati kreativni ljudi moraju postojati posebni psihološki zakoni. Zapravo, osnovne sposobnosti ljudskog uma su za sve iste. Samo su različito izraženi (jači i slabiji) i kombinirani na različite načine. Primjerice, kombinacija budnosti u potrazi za problemima, fleksibilnost intelekta, lakoća generiranja ideja i sposobnost udruživanja na daljinu očituju se kao nestandardno razmišljanje, što se dugo smatralo neizostavnom komponentom talenta.

Sada kada ste puno naučili i sistematizirali svoje znanje o kreativnom razmišljanju, sigurni smo da ćete uvijek pronaći SVOJE rješenje! Kreativni uspjeh za vas!

Zadaci i pitanja za samoispitivanje

1. Nakon što ste završili sve testne zadatke, napravite svoj psihološki portret.

2. Istaknite najjače i najslabije karakteristike osnovnih i programskih svojstava.

3. Pokušajte odrediti što vam je potrebno za daljnji osobni rast i samoostvarenje.

4. Možete li pomoći drugoj osobi da upozna sebe i odredi put samospoznaje?

5. Što proučava praktična psihologija?

6. Odrediti mentalni svijet i njegova osnovna svojstva.

7. Pojam individualnosti u psihologiji.

8. Osnovna i programska svojstva.

9. Mozak i psiha.

10. Vrsta ljudske strukture.

11. Utjecaj endokrinih žlijezda na ljudske emocije.

12. Psihološke karakteristike temperamenta. Razmislite kako će se ljudi različitog temperamenta ponašati u istoj situaciji.

13. Imate li jak ili slab karakter?

14. Opišite opće i posebne sposobnosti.

15. Opišite strukturu inteligencije i njezin mogući profil.

16. Sustav psiholoških kognitivnih procesa. Opišite svaki proces.

17. Osnovne funkcije govora.

18. Uloga emocija u ljudskom životu.

19. Mentalna stanja. Sami odredite razinu osobne i situacijske anksioznosti.

20. Što karakterizira usmjerenost pojedinca?

21. Glavne vrste ljudskih vrijednosti.

22. Definirajte samosvijest i okarakterizirajte svaku njezinu komponentu.

23. Glavne faze kreativnog procesa.

1. Ananiev B.G. Problemi suvremenog ljudskog znanja. M., 1977.

2. Bodalev A. A. Percepcija i razumijevanje čovjeka od strane čovjeka. M., 1982.

3. Bruner J. Psihologija znanja. M., 1977.

4. Burlachuk L. F., Morozov S. M. Rječnik-priručnik o psihodijagnostici. Kijev, 1989.

5. Vygotsky L.S. Razvoj viših intelektualnih funkcija. M., 1960.

6. Granovskaya R. M., Bereznaya I. Ya. Intuicija i umjetna inteligencija. L., 1991.

7. Wundt V. Psihologija emocionalnog nemira. M., 1984.

8. Granovskaya R. M. Elementi praktične psihologije. L., 1988.

9. Cohn I.S.V Traganje za sobom: Osobnost i njezina samosvijest. M., 1984.

10. Leontiev A.N. Aktivnost, svijest, osobnost. M., 1975.

11. Lomov B.F. Pitanja opće, pedagoške i inženjerske psihologije. M., 1991.

12. Luk A.N. Razmišljanje i kreativnost. M., 1976.

13. Leonhard K. Naglašavanje osobnosti. M., 1980.

14. Merlin V.S. Eseji o teoriji temperamenta. Perm, 1973.

15. Nikiforov G.S.Čovjekova samokontrola. L., 1989.

16. Novikov V. V., Zabrodin Yu. M. Psihološki menadžment. M., 1992.

17. Orlov Yu. M. Uspon do individualnosti. M., 1991.

18. Platonov K.K. Struktura i razvoj osobnosti. M., 1986.

19. Ponomarev Ya. A. Psihologija kreativnosti. M., 1976.

20. Rybalko E. F. Razvojna i diferencijalna psihologija. L., 1990.

21. Reichovski Ya. Eksperimentalna psihologija emocija. M., 1979.

22. Rubinstein S. L. Osnove opće psihologije. M., 1946.

23. Simonov P.V. Temperament - karakter - osobnost. M., 1984.

24. Teplov B. M. Odabrani radovi. M., 1985.

25. Tutuškina M. K., Ronginski M. Yu. Praktična psihologija za vođe. L., 1992.

26. Frankl V.Čovjek u potrazi za smislom. M., 1990.

27. Freud Z. Predavanja o uvodu u psihoanalizu. M., 1989.

28. Od mene. Imati ili biti. M., 1986.

29. Heikhausen X. Motivacija i aktivnost: T. 1, 2. M., 1986.

30. Čehov A.P. Sobr. cit.: T. 1. M., 1974.

31. Jung K. Psihološki tipovi. M., 1924.

32. jleitmanN. psihologija. 3. New York, 1991.

33. Byrne E. Uvod u psihijatriju i psihoanalizu za neupućene. M., 1992.

34. Bloom F., Leizerson A, Hofstadter L. Mozak, um i ponašanje. M., 1988.

35. Shadrikov V.D. Aktivnosti i sposobnosti. M., 1994.

36. Zimbardo F. Stidljivost. SPb., 1995.

37. Refleksija u znanosti i obrazovanju. Novosibirsk, 1989.

38. Zeigarnik B.V. Posredovanje i samoregulacija u zdravlju i bolesti // Bilten Moskovskog državnog sveučilišta, serija 14.1981.

u Novosibirsku

• Novosibirsk
• Moskva
• St. Petersburg
• Jekaterinburg
• Krasnojarsk
• Čeljabinsk
• Krasnodar
• permski
• Svi gradovi →

• Abakan
• Almetjevsk
• Anapa
• Angarsk
• Armavir
• Artyom
• Arkhangelsk
• Astraganski
• Ačinsk
• Bajkal
• Balakovo
• Barnaul
• Belgorod
• Biysk
• Blagovješčensk
• Bratsk
• Bryansk
• Veliki Novgorod
• Vladivostok
• Vladikavkaz
• Vladimir
• Volgograd
• Volžskog
• Vologda
• Voronjež
• Gelendžik
• Planinski Altaj
• Grozni
• Dzeržinsk
• Evpatorija
• Jekaterinburg
• Essentuki
• Železnovodsk
• Krizostom
• Ivanovo
• Izhevsk
• Irkutsk
• Yoshkar-Ola
• Kavkaske mineralne vode
• Kazan
• Kalinjingrad
• Kalmikija
• Kaluga
• Kamensk-Uralsky
• Kemerovo
• Kerč
• Kirov
• Kislovodsk
• Komsomolsk na Amuru
• Kostroma
• Krasnodar
• Krasnojarsk
• Nasip
• Kursk
• Kyzyl
• Lipetsk
• Magadan
• Magnitogorsk
• Maykop
• Mahačkala
• Miass
• Moskva
• Murmansk
• Naberežni Čelni
• Nazran
• Nalchik
• Nakhodka
• Nevinnomyssk
• Neftekamsk
• Nefteyugansk
• Nižnjevartovsk
• Nižnjekamsk
• Nižnji Novgorod
• Nižnji Tagil
• Novokuznjeck
• Novorossiysk
• Novosibirsk
• Novocherkassk
• Novi Urengoy
• Norilsk
• Noyabrsk
• Nyagan
• listopad
• Orenburg
• Penza
• permski
• Petrozavodsk
• Petropavlovsk-Kamčatski
• Prokopjevsk
• Pskov
• Pjatigorsk
• Republika Adygea
• Republika Karelija
• Republika Komi
• Republika Tyva
• Rostov na Donu
• Rubcovsk
• Ryazan
• Krilati plod
• St. Petersburg
• Saransk
• Sarapul
• Saratov
• Sevastopolj
• Simferopol
• Smolensk
• Snježinsk
• Stavropol
• Sterlitamak
• Surgut
• Syzran
• Syktyvkar
• Taganrog
• Tambov
• Tver
• Tolyatti
• Tomsk
• Tuapse
• Tyumen
• Ulan-Ude
• Uljanovsk
• Ussuriysk
• Feodozija
• Khabarovsk
• Hakasija
• Hanti-Mansijsk
• Čeboksari
• Čeljabinsk
• Cherepovets
• Cherkessk
• obala Crnog mora
• Elista
• Engels
• Južno-Sahalinsk
• Jakutsk
• Yaroslavl
• Vinnitsa
• Dnjepropetrovsk
• Donjeck
• Žitomir
• Zaporožje
• Ivano-Frankivsk
• Kamianets-Podilskyi
• Karpati
• Krivoy Rog
• Kropyvnytskyi
• Lugansk
• Lavov
• Mariupol
• Nikolajev
• Odesa
• Poltava
• Kharkov
• Kherson
• Hmjelnicki
• Čerkasi
• Černihiv
• Chernivtsi
• Aktau
• Aktobe
• Almaty
• Astana
• Atyrau
• Karaganda
• Kokshetau
• Kostanaj
• Pavlodar
• Petropavlovsk
• Semipalatinsk
• Uralsk
• Ust-Kamenogorsk
• Shymkent
• Brest
• Vitebsk
• Gomel
• Grodno
• Minsk
• Mogilev
• Buhara
• Samarkand
• Taškent
• Dušanbe
• Abhazija
• Australija
• Austrija
• Azerbejdžan
• Argentina
• Armenija
• Belgija
• Biškek
• Bugarska
• Brazil
• Ujedinjeno Kraljevstvo
• Mađarska
• Venezuela
• Vijetnam
• Njemačka
• Nizozemskoj
• Grčka
• Gruzija
• Danska
• Dominikanska Republika
• Egipat
• Izrael
• Indija
• Indonezija
• Jordan
• Španjolska
• Italija
• Kambodža
• Kanada
• Kirgistan
• Kina
• Kolumbija
• Latvija
• Litva
• London
• Malezija
• Maldivi
• Malta
• Maroko
• Meksiko
• Moldavija
• Mongolija
• Mjanmar
• Nepal
• Novi Zeland
• Norveška
• Panama
• Poljska
• Portugal
• Rumunjska
• Sjeverna Koreja
• Sejšeli
• Srbija
• Singapur
• Slovačka
• Tajland
• Tibet
• Tunis
• Turkmenistan
• purica
• Filipini
• Finska
• Francuska
• Hrvatska
• Crna Gora
• Češka Republika
• Švicarska
• Švedska
• Šri Lanka
• Estonija
• Japan

Uvijek smo pomalo ljubomorni na kreativce - nevjerojatni svjetovi silaze sa stranica njihovih knjiga, oči lijepih žena i hrabrih ratnika gledaju nas sa svojih platna, njihova glazba tjera nas da drhtimo od divljenja. No kreativnost nije samo cijelu noć za štafelajem, kreativan pristup poslu je potreban čak i od računovođe.

Načini razvoja kreativnosti kod odraslih

Naravno, potrebno je već u ranoj dobi krenuti s koracima prema formiranju kreativnosti. Ali nisu svi roditelji imali priliku stvoriti potrebne uvjete za razvoj kreativnih sposobnosti. Dakle, ako u djetinjstvu nismo pohađali razne tematske krugove, onda možemo zaboraviti na svoje talente, jer je prekasno da nešto naučimo? Nikako! Razvoj kreativnih sposobnosti moguć je i kod odraslih, ako postoji želja. Ako ga imate, a spremni ste na poteškoće (svladavanje nečeg novog uvijek je povezano s raznim preprekama), pokušajte slijediti sljedeće preporuke.

1. Glavna stvar koju treba zapamtiti je da nikad nije kasno nešto naučiti. A ako iznenada odlučite svladati umjetnost crtanja, onda to učinite i ne usuđujte se misliti da vam ništa neće uspjeti, jer ste olovke slikali samo u školi, pa čak ni tamo uspjesi nisu bili jako primjetni. Moguće je da zbog pogrešnog ponašanja roditelja ili učitelja niste uspjeli razviti svoj talent, stoga nemojte sada kvariti stvar stalnim sumnjama u sebe!
2. Metode razvoja kreativnosti stalna su tema treninga. Oni upoznaju publiku s tehnikama poput brainstorminga ili sinektike. Samo imajte na umu da su sve ove metode prikladne za rješavanje specifičnih problema. Ako želite naučiti kako kreativno razmišljati "za sebe" i ne morate stalno odavati kreativno za kreativnim, onda vam takvi treninzi vjerojatno neće biti korisni.
3. Kreativni pristup temelji se na posebnoj vrsti razmišljanja, sposobnosti uočavanja sitnica, uočavanja predmeta u drugim ulogama. Sjetite se kako nam se u djetinjstvu grana drveta u sumrak činila kljunom ptice grabljivice, a kućica za jastuke bila je dvorac predivna princeza. Tada smo na svijet gledali drugačije, kreativno, ako hoćete. Ali obrazovne institucije i društvo naučili su nas razmišljati u standardnim kategorijama, gurnuvši kreativnost u bunar kamenim zidovima. Pokušajte se nakratko vratiti u djetinjstvo – maštajte, sanjarite, šetajte nepoznatim područjem (gradom) bez karte, slušajte radio-televiziju, zamišljajući svu radnju na pozornici, pročitajte nekoliko poglavlja nove knjige i zamislite svoj scenarij.
4. Naučite biti znatiželjni, u dobrom smislu te riječi, a ne poput tračeva koji moraju znati sve o svima. Na primjer, sreli ste nepoznat izraz, potražite u priručniku što to znači. Jeste li čuli za novi pokret mladih? Ne borajte nos, kažu, sve je to od besposlice, potražite informacije o ovoj temi na internetu, formirajte svoje mišljenje o podrijetlu pokreta, njegovim tipičnim i netipičnim predstavnicima.
5. Ne pokušavajte kuhati prema receptima, pokušajte izmisliti svoje jelo. Eksperimentirajte s ostacima od kuhanja večere, isprobajte neobične kombinacije, budite hrabri.

Spontani razvoj kreativnosti

Neka ezoterična učenja su mišljenja da osoba ima sve potreban skup znanja i sposobnosti, ali ne može im svatko pristupiti. Mnogi ljudi su toliko zaglibljeni u materijalne probleme da jednostavno ne mogu čuti suptilni glas duhovnog principa. Ali ako osoba može stupiti u kontakt s njim, tada je moguće spontano otkriće sposobnosti i talenata, u čiju prisutnost nije ni sumnjao. Tehnologija takvog razvoja kreativnih sposobnosti temelji se na samospoznaji, duhovnom razvoju. Održavaju se seminari i treninzi posvećeni pitanjima spontanog stvaralaštva. Ako ih niste spremni posjetiti, onda će vam meditacija pomoći. Ova tehnika će biti korisna ne samo za otkrivanje talenata, već će pomoći pronaći mir i odvratiti pozornost od svakodnevnih problema.

područna državna obrazovna ustanova dodatnog obrazovanja djece

"Centar za tehničku kreativnost Kamčatke"

METODOLOŠKA RAZVOJA

"Razvoj kreativnih sposobnosti kod djece"

Učiteljica dodatnog obrazovanja:

Erokhina Margarita Leonidovna

Petropavlovsk-Kamčatski

2008

« Razvoj kreativnih sposobnosti kod djece"

Plan

Objašnjenje

Definicija pojma sposobnosti

Razvijanje interesa za kreativnost

Vrste kreativnih aktivnosti

Faze, principi i metode razvoja kreativnih sposobnosti djece

Praktični dio (na primjeru rada dječje udruge fotografskog studija "Rakurs" KGOUDOD KOCTT)

Zaključak

Bibliografija

Prilog 1 (Otvorena lekcija "Svjetlosni kist")

Dodatak 2 (Disk za otvorenu lekciju "Svjetlosni kist")

1. Objašnjenje

Naše vrijeme je vrijeme promjena. Sada su Rusiji potrebni ljudi koji mogu prihvatiti nestandardna rješenja sposobni kreativno razmišljati. Zadaća dodatnog obrazovanja je identificirati i razvijati kreativne sposobnosti u aktivnostima koje su djeci zanimljive. Smatram da razvijanje sposobnosti znači opremiti dijete metodom djelovanja, dati mu ključ, princip rada, stvoriti uvjete za prepoznavanje i procvat njegove darovitosti.

2. Definicija pojma sposobnosti

Kada pokušamo razumjeti i objasniti zašto različiti ljudi, smješteni u iste ili približno iste uvjete, postižu različite uspjehe, okrećemo se konceptu sposobnosti, vjerujući da se razlika u uspjehu može njima objasniti. Isti koncept koristimo i kada trebamo shvatiti zašto su neki ljudi jači i bolji od drugih, asimilirajući znanja i vještine. Dakle, što su sposobnosti?

Izraz "sposobnost", unatoč svojoj dugoj i široka primjena u psihologiji, prisutnost u literaturi mnogih njezinih definicija nije jednoznačna. Ako sumiramo njegova tumačenja i pokušamo ih predstaviti u kompaktnoj klasifikaciji, onda će to izgledati ovako:

Mogućnosti - svojstva ljudske duše, shvaćena kao skup svih vrsta mentalnih procesa i stanja. Ovo je najšira i najstarija dostupna definicija sposobnosti. Trenutno se praktički više ne koriste.

Mogućnosti - zastupati visoka razina razvoj općih i posebnih znanja, vještina i sposobnosti koje osiguravaju uspješno obavljanje različitih vrsta aktivnosti od strane osobe. Ova se definicija pojavila i usvojila u psihologiji 18. - 19. stoljeća, a dijelom se koristi i danas.

Mogućnosti - to je nešto što nije ograničeno na znanja, vještine i sposobnosti, već objašnjava (omogućuje) njihovo brzo usvajanje, konsolidaciju i učinkovito korištenje na praksi. Ova je definicija danas prihvaćena i najčešća. Ujedno je najuži i najprecizniji od sva tri i na njega ćemo se osloniti.

3. Razvijanje interesa za kreativnost

Sposobnosti, B.M. Teplov, ne može postojati drugačije nego u stalnom procesu razvoja. Sposobnost koja se ne razvija, a koju osoba prestaje koristiti u praksi, s vremenom se gubi. Samo stalnim vježbama povezanim sa sustavnim bavljenjem tako složenim ljudskim aktivnostima kao što su glazba, tehničko i umjetničko stvaralaštvo, fotografija, koja spaja oboje, i druge, održavamo i dalje razvijamo odgovarajuće sposobnosti.

Razmotrimo pitanje klasifikacije ljudskih sposobnosti. Ima ih podosta. Prije svega, potrebno je razlikovati prirodne, odnosno prirodne sposobnosti i specifične, koje imaju društveno-povijesno podrijetlo. Prvi su elementarne sposobnosti zajedničke ljudima i životinjama, na primjer, percepcija, pamćenje, mišljenje, sposobnost elementarne komunikacije temeljene na izražavanju. Te su sposobnosti izravno povezane s urođenim sklonostima, ali im nisu identične, već se formiraju na njihovoj osnovi uz prisutnost elementarnog životnog iskustva.

Postoje i opće i posebne više intelektualne sposobnosti temeljene na upotrebi govora i logike, teorijske i praktične, odgojne i kreativne, predmetne i međuljudske.

Opće sposobnosti uključuju one koje određuju uspjeh osobe u raznim aktivnostima. To uključuje mentalne sposobnosti, točnost ručnih pokreta, razvijeno pamćenje, savršen govor i niz drugih. Posebne sposobnosti određuju uspjeh osobe u određenim aktivnostima, za čiju provedbu su potrebne sklonosti posebne vrste i njihov razvoj, a to su glazbene, matematičke, književne, umjetničke, tehničke itd.

Teorijske i praktične sposobnosti razlikuju se po tome što prve unaprijed određuju sklonost osobe apstraktno-teorijskim promišljanjima, a druge konkretnim. praktično djelovanje. Takve se sposobnosti ne kombiniraju jedna s drugom, susreću se samo u nadarenih, višestruko talentiranih ljudi.

Obrazovne i kreativne sposobnosti odlikuju se činjenicom da prve određuju uspjeh obuke i obrazovanja, usvajanje znanja, vještina i formiranje osobina ličnosti od strane osobe, dok druge određuju stvaranje predmeta materijalne i duhovne kulture. , proizvodnja novih ideja, otkrića i izuma, jednom riječju - individualno stvaralaštvo u različitim područjima ljudskog djelovanja. Osim ovih, postoje i druge vrste sposobnosti.

Ne pojedinačne sposobnosti izravno određuju uspjeh bilo koje aktivnosti, već njihova uspješna kombinacija, upravo ona koja je za nju neophodna. Takve aktivnosti, čiji bi uspjeh određivala samo jedna sposobnost, praktički nema. S druge strane, relativna slabost sposobnosti ne isključuje uspješno izvođenje aktivnosti, jer se ona može nadoknaditi drugima koji su dio kompleksa koji pruža ovu aktivnost. Kombinacija različitih visokorazvijenih sposobnosti naziva se darovitost, a ova karakteristika se odnosi na osobu sposobnu za mnoge aktivnosti.

4. Vrste kreativne aktivnosti

Kreativna aktivnost je specifična vrsta ljudske aktivnosti usmjerena na spoznaju i kreativnu transformaciju okolnog svijeta, uključujući i sebe.

postojati različite vrste kreativna aktivnost.

Kreativno

aktivnost

Dekorativni

P ponavljajući

x umjetnički i estetski

Tehnički

Dekorativne i primijenjene djelatnosti uključuju: likovnu umjetnost, šivanje, pletenje, makrame; na tehničko - sportsko-tehničke, dizajnerske, umjetničko-tehničke, znanstveno-tehničke udruge, informacijske tehnologije; do umjetničko-estetske - glazba, vokal, koreografija, dramsko kazalište.

Među umjetnošću i obrtom posebno se ističe likovna umjetnost dječji crtež. Po prirodi onoga što i kako dijete prikazuje, može se suditi o njegovoj percepciji okolne stvarnosti, o značajkama pamćenja, mašte, razmišljanja. Šivanje i pletenje imaju važnu ulogu u razvoju dječjih kreativnih sposobnosti. Nakon što su proučili osnove pletenja, djeca sama kombiniraju uzorke, kreativno pristupaju implementaciji proizvoda. Nakon što su sami izrezali proizvod, djeca odabiru dizajn za proizvod, prema principu boje. U procesu takve nastave djeca razvijaju logičko mišljenje, kreativnu maštu, marljivost, ustrajnost.

Glazba zauzima važno mjesto u umjetničkoj i kreativnoj aktivnosti djece. Djeca uživaju u slušanju glazbe, ponavljanju glazbenih sekvenci i zvukova na raznim instrumentima. U predškolskoj se dobi po prvi put javlja zanimanje za ozbiljnu glazbenu nastavu, koja se u budućnosti može razviti u pravi hobi i pridonijeti razvoju glazbenog talenta. Djeca uče pjevati, izvoditi razne ritmičke pokrete uz glazbu, posebice plesati.

Vokalne lekcije također su kreativna aktivnost. Pjevanje razvija glazbeni sluh i vokalne sposobnosti. Za otkrivanje kreativnih sposobnosti koriste se kolektivno odsvirane etide, glazbene i plesne improvizacije.

Tehničko stvaralaštvo doprinosi razvoju interesa za tehniku, projektantskim i radnim vještinama i sposobnostima, tehničkom znanju i dubinskom proučavanju tehničkih i prirodnih znanosti, kolektivnom radu i otkriva individualnost svakog djeteta.

5. Faze, principi i metode razvoja kreativnih sposobnosti djece

Bez obzira koje sposobnosti dijete ima i kada se pojave, postoje 4 glavne faze kroz koje će dijete proći na putu od sposobnosti do talenta:

Prva faza je igra.

U ovoj fazi pažljivi roditelji igraju ulogu učitelja, mentora i velikodušnih heroja, kao primjer za nasljedovanje. Dijete se samo "igra" svojim sposobnostima, isprobavajući različite vrste aktivnosti i hobija. Djecu može zanimati apsolutno sve ili, obrnuto, jedna stvar, ali početna strast može izblijedjeti kada se suoče s prvim poteškoćama. Stoga je moto roditelja u ovoj fazi: „Sporost, smirenost, razboritost“.

Druga faza je individualnost.

Ova faza, u pravilu, pada na školske godine, iako ima djece čije se sposobnosti jasno očituju mnogo ranije.

U ovoj fazi obiteljske tradicije igraju važnu ulogu. Tako, na primjer, u obiteljima cirkuskih umjetnika, djeca doslovno od kolijevke počinju nastupati sa svojim roditeljima i, zaobilazeći pozornicu igre, uključuju se u život umjetnika, postupno se navikavajući na svakodnevni rad. Daljnja stvaralačka sudbina takve djece unaprijed je određena. Ali ovo je više iznimka nego pravilo.

Većina djece školske dobi ulazi u nekakav kružok, sekciju ili atelje i tada dijete ima mentore koji s njim individualno rade. Brzina njegovog napredovanja nagrada je učiteljima. Ovu fazu karakterizira činjenica da se odrasli stalno prilagođavaju djetetu koje shvaća svoj talent.

Ako djeca iznenada prestanu primjetno napredovati, roditelji smatraju učitelja krivim i pokušavaju ga zamijeniti. Stoga, u ovoj fazi, individualni mentor igra glavnu ulogu. On čak može podrediti rutinu cijele obitelji rutini mladog talenta, odnosno roditelji su u bliskoj interakciji s mentorom. U ovoj fazi dijete obično već pokazuje želju za radom i postizanjem visokih rezultata.

Treća je faza rasta.

Djetetu je već potreban kvalificiraniji učitelj, koji postaje glavni sudac njegovog uspjeha. Roditelji zauzimaju podložan stav, njihova uloga se svodi na moralnu i materijalna potpora. U ovoj fazi vrlo su važna natjecanja, koncerti ili natjecanja izvan doma za održavanje želje za radom i postizanjem rezultata. Roditelji se sada ponašaju kao gledatelji.

Četvrti je stupanj ovladavanja.

U ovoj fazi, tinejdžer, ako je stvarno talentiran, prestiže svoje vršnjake, a ponekad i mentore, i pretvara se u pravog majstora u odabranom polju. To se rijetko događa, a samo rijetki dosegnu takve visine.

Iz ovoga možemo izvući sljedeće zaključke:

U prvoj fazi dijete poseže za roditeljima;

U drugoj fazi učitelj počinje imati sve istaknutiju ulogu u razvoju djetetovih sposobnosti;

U trećoj fazi roditelji već imaju posla s uspostavljenom osobnošću.

Unatoč sve većoj ulozi stručni učitelj u rastu i razvoju djetetova talenta važnost roditelja u svim fazama je iznimno velika.

Jedno od osnovnih načela poučavanja je princip od jednostavnog prema složenom. Sastoji se u postupnom razvoju kreativnih sposobnosti. U procesu organiziranja treninga za razvoj kreativnih sposobnosti velika se važnost pridaje općim didaktičkim načelima:

znanstvenim

sustavno

sekvence

pristupačnost

vidljivost

aktivnost

snagu

individualni pristup

Svi satovi za razvoj kreativnih sposobnosti održavaju se tijekom igranja igre. Za to su potrebne igre novog tipa: kreativne, edukativne igre, koje su, uz svu svoju raznolikost, ne slučajno ujedinjene pod zajedničkim imenom, sve proizlaze iz zajedničke ideje i imaju karakteristične kreativne značajke:

Svaka igra je skup zadataka.

Zadaci se zadaju djetetu u različitim oblicima, te ga na taj način upoznaju s različitim načinima prenošenja informacija.

Zadaci su raspoređeni grubo prema rastućoj težini.

Zadaci imaju vrlo širok raspon poteškoća. Stoga igre mogu izazvati interes dugi niz godina.

Postupno povećanje težine zadataka - doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti.

Za učinkovitost razvoja kreativnih sposobnosti kod djece, moraju se poštivati ​​sljedeći uvjeti:

• razvoj sposobnosti treba započeti od najranije dobi;

  zadaci-koraci stvaraju uvjete koji su ispred razvoja sposobnosti;

  kreativne igre trebaju biti sadržajno raznolike, jer stvoriti atmosferu slobodne i radosne kreativnosti.

Uz principe, koriste se i metode. Metode- to su tehnike i sredstva kojima se provodi razvoj kreativnih sposobnosti.

Metode:

Praktično

verbalni

Vizualni

Do praktične metode uključuju vježbe, igre, modeliranje. Vježbe- ponavljano ponavljanje od strane djeteta praktičnih i mentalno određenih radnji. Dijele se na konstruktivne, imitativno-izvedbene i kreativne. metoda igre uključuje korištenje različitih komponenti aktivnosti igranja u kombinaciji s drugim tehnikama. Modeliranje je proces stvaranja modela i njihovog korištenja.

Do vizualne metode uključuje promatranje – gledanje crteža, slika, gledanje filmskih traka, slušanje ploča. verbalne metode su: priča, razgovor, čitanje, prepričavanje. U radu s djecom sve ove metode treba međusobno kombinirati.

6. Praktični dio (na primjeru rada dječje udruge fotografskog studija "Rakurs" KGOU DOD KCTT)

Voditelj sam dječjeg fotografskog studija „Rakurs“ koji radi pri KGOU DOD KCTT. Osnovni cilj rada udruge je davati teorijska znanja iz područja umjetničke fotografije, podučavati prakse fotografiranje i rad sa fotografskom opremom, razvijanje intelektualnih i posebnih sposobnosti djece, formiranje kreativne aktivnosti učenika kroz njihove praktične aktivnosti.

Prva godina studija je znanstvena i univerzalna. Njegova je osnova kognitivna aktivnost. Studenti stječu znanja, vještine i sposobnosti prema profilu studijskih skupina. Djeca se upoznaju s negativnim i pozitivnim procesom, svladavaju fotografske žanrove, nastava je uglavnom općeg karaktera. Stupanj komunikacije između mene i djece u obrazovnom procesu je demonstrativan. Pokazatelj praktičnih vještina je ispravno i točno obavljanje posla, provođenje testova.

Druga godina učenje dolazi na putu kvalitativnog a ne kvantitativnog gomilanja znanja i širenja već stečenog. Ova razina obrazovanja može biti pretraga i dijagnostika, akumulira se iskustvo izvođenja aktivnosti, omogućujući dečkima da se okušaju u svim žanrovima fotografije i odaberu što žele. Rezultat ovdje je pojava stalnog interesa za jedno ili više područja fotografskih žanrova. U procesu učenja djeca stječu temeljna teorijska znanja i praktične vještine iz tehnike i estetike fotografije, razvijaju i produbljuju svoje kreativne sposobnosti i društvenu aktivnost. Pokazatelj praktičnih vještina i sposobnosti je ispravno izvođenje radova za izložbe.

Na trećoj godini studija obrazovna razina je laboratorijsko-istraživačkog karaktera, dok je razina komunikacije produktivna, studenti stječu praktična znanja i vještine u jednom ili više žanrova fotografije. Dolazi do korekcije u razvoju interesa i sposobnosti. Rezultat rada je rad pripremljen za izložbu.

Četvrta faza kreativni. Ova razina uključuje samostalnu provedbu rada na vlastitim projektima, stvaranje osobnih izložbi. U odgojno-obrazovnom procesu vodeću ulogu ima sustvaralaštvo.

Obuka mlađih je namijenjena asistentima koji se ozbiljno bave fotografijom i posjeduju temeljna znanja i vještine, koji su već prepoznali svoje omiljene teme, sklonost fotografiranju određenih žanrova fotografija. Također, u tu svrhu uspostavljen je prijateljski kontakt s foto umjetnicima Nacionalnog fotokluba Kamčatka, planirani su sastanci s novinarima, fotoreporterima i foto majstorima

Svladavanjem sadržaja programa osiguravaju se sljedeće razine razvoja: reproduktivna - prva godina studija, heuristička - druga godina studija, kreativna - treća i četvrta godina studija.

Za razvoj kreativnih sposobnosti u studiju koriste se igre i vježbe koje se temelje na momentu igre. Igra je temelj cjelokupne ljudske kulture. Ona je ta koja je u svjetlu i zanimljiv oblik pomaže svladati mnogo u umjetnosti i kreativnosti, razviti vizualnu pažnju i maštovito mišljenje. U nastavku donosimo igre i vježbe koje najčešće koristim u svojim nastavnim aktivnostima.

Očima patuljaka i divova

Vizualna percepcija temelj je fotografske kreativnosti, a njen razvoj nužan je uvjet za fotografiranje. Kako se može razviti? U tome će vam pomoći ova vježba. Princip implementacije je jednostavan: na stvari koje nas okružuju moramo pokušati gledati s neobičnih pozicija. Tako, na primjer, možete stajati na stolici i razgledati sobu okolo ili čučnuti i gledati predmet odozdo. Nevjerojatno, ali na taj način možete doći do zanimljivih figurativnih otkrića.

"mrlje"

Ova igra pomoći će razvoju mašte i kreativnosti djeteta. Uzimamo list papira presavijen na pola tako da se vidi granica pregiba. Zatim na jednu njegovu stranu kapnemo tintu, boju ili nekoliko boja. Postoji mnogo načina za nanošenje boje: možete ih nanositi jedan pored drugog, miješati boje ili se ograničiti na samo jednu kap - sve to omogućuje postizanje različitih rezultata.

Zatim preklopimo polovice i pritisnemo stranice (stupanj pritiska je također bitan). Nakon toga otvaramo plahtu i gledamo što se dogodilo, pokušavajući među točkama vidjeti poznate predmete i predmete. Djeci se ova igra jako sviđa, jer nije samo korisna, već i uzbudljiva.

Postoji ogroman broj različitih igara za razvoj pažnje. No, pri njihovom izvođenju treba imati na umu neke psihološke značajke - pažnja se lako umara. Za razvoj trajne pažnje potrebna je vježba. U nastavku su igre za razvoj pažnje.

– Jeste li to primijetili?

Ova igra će vam pomoći u formiranju izvrsne vizualne memorije. Za njegovu provedbu, na primjer, bit će potrebni slajdovi i reprodukcije slika. Pokazuju reprodukciju ili slajd slike nekoliko minuta, a zatim ih zamole da odgovore na pitanja: koju boju nosi junak, koliko je ljudi prikazano, gdje je glavno kompozicijsko središte slike, koja je glavna ideja rada itd.

Druga verzija ove igre. Određeno vrijeme potrebno je zapamtiti kako je netko od prisutnih odjeven, a zatim ispričati po sjećanju. Ili druga opcija: nakon pregleda svih, student napušta ured, a ostali mijenjaju detalje u odjeći. Povratnik mora vratiti prijašnji poredak.

"Fragmenti"

Ova utakmica slijedi isti cilj kao i prethodna. Njegovi uvjeti su sljedeći: morate uokvirujući sliku saznati - autora i naziv fotografije. U početku, veličina fragmenta može biti velika, ali postupno se okviri sužavaju, što otežava zadatak.

"Što se promijenilo?"

Ova igra se može igrati s dvije, tri ili čak grupe. Na stol se postavljaju predmeti različitih oblika i boja. Sudionici igre moraju ih pamtiti na određeno vrijeme, a zatim ih imenovati po sjećanju. Glavna stvar koju treba zapamtiti je da se broj stavki koje nestaju ili pojavljuju treba postupno povećavati i ne smije prijeći broj od sedam. Budući da je, prema psiholozima, neposredna zona pamćenja osobe ograničena i ne može istovremeno zadržati više od sedam objekata u sjećanju.

Može se dati primjer kreativnih "fotografskih zadataka" koji se široko koriste u foto studiju. Ovo je snimanje "smiješnih" i "tužnih" mrtvih priroda, snimanje crne rukavice na crno, i bijelog jajeta na bijeloj pozadini.

Drugi način za razvoj mašte i smisla za kompoziciju je stvaranje fotograma koji uključuju najjednostavnije objekte: šibice, komadiće papira, gumbe itd. Proces postavljanja fotograma vrlo je uzbudljiv i nije tako jednostavan kao što se na prvu čini. Potiče dijete na kreativno razmišljanje, da u jednostavnim i poznatim predmetima vidi nešto novo i neobično.

Uključuje se razred u studiju profesionalni rast tima, vjerujem da je učinkovitost ovih sati dokazana samim životom i radom studija. Članovi udruge pobjednici su međunarodnih, sveruskih, regionalnih i gradskih natjecanja.

Zaključak

Univerzalne kreativne sposobnosti su individualne karakteristike, osobine osobe koje određuju uspjeh njezinih kreativnih aktivnosti različitih vrsta. Djetinjstvo ima najbogatije mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti. Nažalost, te se prilike s vremenom nepovratno gube pa ih je potrebno što učinkovitije iskoristiti u djetinjstvu i adolescenciji.

Uspješan razvoj kreativnih sposobnosti moguć je samo ako se stvore uvjeti koji pogoduju njihovom formiranju. Ovi uvjeti su:

1. Rani tjelesni i intelektualni razvoj djece.

2. Stvaranje okruženja koje određuje razvoj djeteta.

3. Djetetovo samostalno rješavanje zadataka koji zahtijevaju maksimalan stres, kada dijete dosegne "plafon" svojih sposobnosti.

4. Davanje slobode djetetu u odabiru aktivnosti, izmjeni slučajeva, trajanju jedne stvari itd.

5. Pametna prijateljska pomoć (ne nagovještaj) odraslih.

6. Ugodno psihološko okruženje, poticanje od strane odraslih djetetove želje za kreativnošću.

Ali stvaranje povoljnih uvjeta nije dovoljno za odgoj djeteta s visoko razvijenim kreativnim sposobnostima. Potreban je pojačan rad na razvoju kreativnog potencijala djece

ZAKLJUČAK

Razvoj kreativnih sposobnosti tehničkim stvaralaštvom, počevši od osnovnoškolske dobi, ima blagotvoran učinak na razvoj osobne i tehničke kulture u cjelini. U tu svrhu mogu se predložiti sljedeće mjere usmjerene na učinkovit razvoj kreativnih sposobnosti školaraca:

1. Upoznavanje s programom školskog odgoja i obrazovanja posebnih razreda usmjerenih na razvijanje kreativnih sposobnosti.

2. Na posebnim satovima fotografije dajte djeci kreativne zadatke.

3. Korištenje posebnih igara koje razvijaju kreativne sposobnosti djece.

4. Rad s roditeljima.

Bibliografija:

Erokhina M.L. Obrazovni program.

Luk A.N. Psihologija kreativnosti. - Nauka, 1978. 125 str.

Nemov R.S. Psihologija. - M .: Humanitarno-izdavački centar Vlados, 1998., str. 373 - 388.

Požarskaya S. Fotomajstor. - M.: "Penta", 2001, str. 314 - 320.

Poluyanov D. Mašta i sposobnosti. - M.: 3nanie, 1985. 50 str.

Teplov B.M. Sposobnosti i darovitost// Čitanka o razvojnoj i pedagoškoj psihologiji. - M., 1981. - S. 32.

Djeca, tehnologija, kreativnost. Broj 6, 2005, str. 12 - 20.