Introduction

Dans les conditions modernes, ce qui est demandé n'est pas un modèle de formation étroitement professionnelle d'un diplômé universitaire, axé sur des objets et des sujets de travail spécifiques, mais un modèle de type intégral. Dans ce document, les objectifs, le contenu et les résultats de la formation sont formulés de manière globale, en tenant compte des changements dans activité professionnelle et visent à développer de larges compétences socioprofessionnelles chez le diplômé.

Les concepts de « compétence » et de « compétence » sont les principales unités d'actualisation du contenu de l'éducation. Les compétences sont une combinaison de caractéristiques liées aux connaissances et à leur application, aux motivations, aux valeurs, aux aptitudes et à l'expérience. Selon la position de Frolov Yu.V. et Makhotina D.A. La « compétence » est définie comme un domaine dans lequel un individu possède des connaissances et est disposé à exercer une activité. Contrairement au terme « compétence », la « compétence » est la capacité formée d'un diplômé à agir dans diverses sphères de la vie et dans le domaine professionnel. Il s'avère que ces concepts sont beaucoup plus larges que les concepts de « connaissances », « capacités », « compétences », puisqu'ils incluent l'orientation de l'individu (motivation, orientations de valeurs) et sa capacité à faire preuve de perspicacité, de flexibilité de pensée, indépendance, détermination et qualités de volonté.

Un objet travail de cours- Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel supérieur dans le sens de la formation 050400 « Éducation psychologique et pédagogique » qualification « licence ».

Sujet - compétences spécifiques de la norme.

Le but de ce travail de cours est d'analyser les compétences du niveau pédagogique dans le sens de « Education psychologique et pédagogique », diplôme « licence ».

1. Caractériser chaque compétence analysée.

2. Décrire l'importance de chaque compétence lors de la formation dans le profil « Psychologue pédagogique ».

3. Selon le plan de formation du baccalauréat, considérer dans quelles disciplines académiques chaque compétence peut être développée, combien d’heures totales sont consacrées à l’étude de cette discipline.

4. Révéler la structure de chaque compétence considérée.

5. Décrivez l'expérience des psychologues dans l'application des compétences.

Le travail de cours comprend une introduction, une partie principale, une conclusion et une bibliographie.

Compétence OK-5

La compétence OK-5 est une compétence culturelle générale :

"est capable de formuler et d'exprimer ses pensées de manière cohérente et compétente, maîtrise la langue littéraire russe, possède des compétences en communication orale et écrite, est capable de parler en public et de travailler avec des textes scientifiques."

La compétence OK-5 est comprise comme la maîtrise de l'expression orale et écrite sous forme de formes activité de parole, la maîtrise des genres de discours et des types de discours fonctionnels-sémantiques, ainsi que l'utilisation des règles de l'étiquette de la parole moderne.

Cette compétence est obligatoire selon la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel supérieur « Éducation psychologique et pédagogique ». Son importance est déterminée par la nécessité de former des diplômés possédant les compétences nécessaires pour produire un discours oral et écrit lié à divers types fonctionnels et sémantiques ; maîtriser les genres vocaux de base ; utiliser les compétences de construction de textes de diverses affiliations fonctionnelles et stylistiques.

Cette compétence se forme au cours de l'étude des disciplines des cycles B.1 et B.3 :

Une langue étrangère;

Langue russe et culture de la parole ;

Culture et interaction interculturelle dans le monde moderne ;

Conflitologie ;

Psychologie pédagogique ;

Introduction aux activités psychologiques et pédagogiques;

Accompagnement psychologique et pédagogique des programmes éducatifs de développement ;

Service psychologique en éducation.

La structure de compétence « est capable de formuler et d'exprimer ses pensées de manière cohérente et compétente, maîtrise la langue littéraire russe, possède des compétences en communication orale et écrite, est capable de parler en public et de travailler avec des textes scientifiques » :

Le célibataire sait

Fondamentaux de l'activité de la parole ;

Composition logiquement correcte des textes différents types, prendre en compte les spécificités du discours oral et écrit ;

Compétences dans l'utilisation des genres de discours et des types de discours fonctionnels-sémantiques.

L'expérience des psychologues dans cette compétence OK-5 peut se refléter dans toute activité d'un psychologue scolaire, car il est important pour un psychologue de formuler et d'exprimer ses pensées de manière compétente et cohérente. Il est également important qu'un psychologue ait une maîtrise compétente du langage littéraire et des compétences en communication orale et écrite. La preuve en est le grand nombre d'articles de psychologues publiés dans diverses revues de psychologie.

Transcription

3 OK OK-1 OK-2 OK-3 GPC GPC-1 GPC-2 GPC-3 PC COMPÉTENCES CULTURELLES GÉNÉRALES DU DIPLÔMÉ Capacité à la pensée abstraite, analyse, synthèse Volonté d'agir dans des situations non standard, assumer la responsabilité sociale et éthique de décisions prises Volonté de développement personnel, de réalisation de soi, d'utilisation du potentiel créatif Volonté de communiquer sous forme orale et écrite en russe et en langues étrangères pour résoudre des problèmes d'activité professionnelle à connaître : les tendances caractéristiques de son activité professionnelle ; être capable de : utiliser de nouvelles connaissances et compétences ; posséder : les compétences nécessaires pour acquérir de manière autonome de nouvelles connaissances dans le domaine de leurs activités professionnelles ; savoir : classification des méthodes organisationnelles et managériales être capable : d'évaluer les conséquences des méthodes organisationnelles et managériales adoptées posséder : les méthodes d'adoption des méthodes organisationnelles et managériales connaître : les nouvelles méthodes de recherche ; être capable de : développer votre niveau culturel et professionnel général ; posséder : la capacité de maîtriser de manière autonome de nouvelles méthodes de recherche ; COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES GÉNÉRALES DU DIPLÔMÉ connaître : les fondements grammaticaux d'une langue étrangère ; terminologie nécessaire à la communication d'entreprise; les outils nécessaires pour préparer les communications commerciales et universitaires publiques ; être capable de : utiliser une langue étrangère pour la communication professionnelle ; préparer et prendre la parole lors d'événements publics, incl. et événements scientifiques ; propre: une langue étrangère comme moyen de communication professionnelle; compétences en affaires publiques et en communication scientifique ; Volonté de diriger une équipe dans le domaine de leurs activités professionnelles, en percevant avec tolérance les différences sociales, ethniques, religieuses et culturelles. Capacité à mener des recherches indépendantes, à justifier la pertinence et importance pratique connaître le thème de recherche scientifique choisi : les fondements théoriques de la gestion des systèmes, prenant en compte la perception tolérante des différences sociales, ethniques, religieuses et culturelles ; être capable de : gérer des organisations, des départements, des groupes (équipes) d'employés, des projets et des réseaux, en percevant avec tolérance les différences sociales, ethniques, religieuses et culturelles ; posséder : les compétences nécessaires pour construire tous les processus commerciaux de l'organisation, en tenant compte d'une perception tolérante des différences sociales, ethniques, religieuses et culturelles ; connaître : l'essence des méthodes scientifiques générales d'induction et de déduction ; algorithme de construction d’un programme de recherche dans le domaine de son activité professionnelle ; être capable de : justifier de la pertinence, de l'importance théorique et pratique du thème de recherche scientifique choisi ; mener des recherches indépendantes conformément au programme développé ; posséder : des compétences dans l'analyse de la recherche scientifique et dans l'application de méthodes d'induction et de déduction pour déterminer l'importance du travail ; compétences nécessaires pour développer de manière indépendante un programme de recherche ; COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES DU DIPLÔMÉ

4 PC-1 PC-2 PC-3 PC-4 PC-5 PC-6 Capacité à gérer des organisations, des divisions, des groupes (équipes) d'employés, des projets et des réseaux Capacité à élaborer une stratégie d'entreprise, un développement organisationnel et des programmes de changement et à assurer leur mise en œuvre Capacité à utiliser méthodes modernes gestion de la finance d'entreprise pour résoudre des problèmes stratégiques Capacité à utiliser des méthodes quantitatives et qualitatives pour mener la recherche appliquée et gestion des processus métier, préparer des documents analytiques basés sur les résultats de leur application Connaissance des méthodes d'analyse économique et stratégique du comportement des agents économiques et des marchés dans l'environnement mondial Capacité à utiliser des méthodes modernes de gestion financière d'entreprise pour résoudre des problèmes stratégiques Connaître : les fondements théoriques de la gestion des systèmes ; être capable de : gérer des organisations, des départements, des groupes (équipes) d'employés, des projets et des réseaux ; posséder : les compétences nécessaires à la construction de tous les processus d'affaires ; connaître : les caractéristiques essentielles et substantielles de la stratégie d'entreprise ; aspects théoriques développement organisationnel; être capable de : développer une stratégie d'entreprise; élaborer des programmes de développement et de changement organisationnels ; posséder : des compétences en analyse des facteurs environnementaux externes et internes ; technologies modernes développement de la stratégie d'entreprise; compétences pour assurer la mise en œuvre de programmes de développement organisationnel; savoir : les méthodes de gestion financière d'entreprise être capable de : utiliser les méthodes modernes de gestion financière d'entreprise pour résoudre des problèmes stratégiques ; posséder : technologies modernes de gestion financière d'entreprise ; savoir : les méthodes quantitatives et qualitatives pour mener la recherche scientifique ; un ensemble de matériaux, les caractéristiques de leur compilation et de leur approbation nécessaires à la gestion des processus métier être capable de : utiliser diverses méthodes pour la recherche; préparer des documents analytiques pour la gestion des processus opérationnels ; posséder : des compétences en gestion des processus d'affaires ; compétences pour évaluer l'efficacité de la gestion des processus métier ; connaître : les activités et les caractéristiques comportementales des agents économiques ; l'essence de l'analyse stratégique ; être capable : d'analyser les tendances du comportement des agents économiques et les changements dans l'état des marchés ; appliquer des méthodes d'analyse stratégique dans les activités professionnelles ; maître : méthodes analyse économique comportement des agents économiques et des marchés dans l'environnement mondial ; méthodes d'analyse stratégique; savoir : les méthodes de gestion financière d'entreprise être capable de : utiliser les méthodes modernes de gestion financière d'entreprise pour résoudre des problèmes stratégiques ; posséder : technologies modernes de gestion financière d'entreprise ;

5 PC-7 PC-8 PC-9 PC-10 PC-11 Capacité à résumer et à évaluer de manière critique les résultats de la recherche problèmes actuels gestion obtenue par des chercheurs nationaux et étrangers La capacité de présenter les résultats de la recherche sous la forme d'un rapport scientifique, d'un article ou d'un rapport La capacité de justifier la pertinence, la signification théorique et pratique du sujet de recherche scientifique choisi La capacité de mener des recherches indépendantes recherche conformément au programme développé La capacité à développer des programmes de formation et un soutien méthodologique pour les disciplines de gestion, ainsi qu'à appliquer des méthodes et des techniques modernes dans le processus de leur enseignement, connaître : les résultats des chercheurs nationaux et étrangers dans le domaine de leur professionnel activités; être capable de : identifier et formuler des problèmes scientifiques actuels ; posséder : des compétences de généralisation et d'évaluation critique des résultats obtenus par des chercheurs nationaux et étrangers ; connaître : la structure d'un rapport scientifique, d'un article et d'un rapport ; être capable de : présenter les résultats de la recherche sous la forme d'un rapport scientifique, d'un article ou d'un rapport ; posséder : des technologies modernes qui facilitent la préparation de la présentation des résultats de la recherche ; connaître : l'essence des méthodes scientifiques générales d'induction et de déduction ; être capable de : justifier de la pertinence, de l'importance théorique et pratique du thème de recherche scientifique choisi ; posséder : des compétences dans l'analyse de la recherche scientifique et dans l'application de méthodes d'induction et de déduction pour déterminer l'importance du travail ; connaître : un algorithme pour construire un programme de recherche dans le domaine de votre activité professionnelle ; être capable de : mener des recherches indépendantes conformément au programme développé ; posséder : des compétences de développement indépendant d'un programme de recherche ; savoir : méthodes et techniques modernes d'enseignement des disciplines de gestion ; les caractéristiques essentielles et de contenu des matériels soutenant le processus d'enseignement ; développer des programmes de formation et un accompagnement méthodologique pour l'enseignement des disciplines de gestion ; être capable de : appliquer dans la pratique des méthodes et techniques modernes pour l'enseignement des disciplines de gestion ; posséder : des compétences dans l'enseignement des disciplines de gestion ; des technologies modernes qui facilitent la préparation de matériels qui soutiennent le processus d'enseignement. Chef du Département de théorie de la gestion et technologies de l'entreprise, responsable du programme de master "Gestion des activités entrepreneuriales", docteur en économie, professeur V.V. Maslennikov

Tableau de correspondance des compétences dans la direction 38.04.02 Gestion (niveau master) de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel supérieur à la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement supérieur Code de compétence pour la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement supérieur (3+) OK-1 OK-2 OK-3 Nom de la compétence (3+) à résumer

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Conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral, les étudiants des établissements d'enseignement de l'enseignement professionnel primaire et secondaire doivent avoir des compétences générales et professionnelles.

La présentation de la norme (2008) définit les listes suivantes compétences générales diplômés

- enseignement professionnel primaire:

OK 2. Organisez vos propres activités en fonction de l'objectif et des méthodes pour y parvenir, déterminés par le manager.

OK 3. Analyser la situation de travail, effectuer le contrôle actuel et final, évaluer et ajuster ses propres activités et être responsable des résultats de son travail.

OK 4. Rechercher et utiliser les informations nécessaires pour effectuer efficacement les tâches professionnelles

- enseignement professionnel secondaire:

OK 1. Comprenez l'essence et la signification sociale de votre futur métier, montrez un intérêt constant pour elle.

OK 3. Résoudre des problèmes, prendre des décisions dans des situations standard et non standard, en assumer la responsabilité.

OK 5. Utiliser les informations - technologies de communication dans les activités professionnelles.

OK 6. Travailler en équipe, communiquer efficacement avec les collègues, la direction et les clients ;

OK 7. Assumer la responsabilité du travail des membres de l'équipe (subordonnés) et du résultat de la tâche.

- enseignement secondaire professionnel (niveau avancé) :

OK 1. Comprenez l'essence et la signification sociale de votre futur métier, montrez-lui un intérêt soutenu.

OK 2. Organisez vos propres activités, choisissez des méthodes et des méthodes d'exécution des tâches professionnelles parmi celles connues, évaluez leur efficacité et leur qualité.

OK 3. Résoudre des problèmes, évaluer les risques, prendre des décisions dans des situations non standard.

OK 4. Rechercher et utiliser les informations nécessaires à l'exécution efficace des tâches professionnelles, au développement professionnel et personnel.

OK 5. Utiliser les technologies de l'information et de la communication dans les activités professionnelles.

OK 6. Travailler en équipe, assurer sa cohésion, communiquer efficacement avec les collègues, la direction, les collègues.

OK 7. Fixez des objectifs, motivez les activités des subordonnés, organisez et contrôlez leur travail, en assumant la responsabilité des résultats de l'accomplissement des tâches.

OK 8. Déterminez de manière indépendante les tâches de développement professionnel et personnel, engagez-vous dans l'auto-éducation, planifiez consciemment le développement professionnel.

Conformément aux niveaux de formation du sujet d'activité évoqués ci-dessus, les listes de compétences générales que devraient posséder les diplômés ayant maîtrisé le programme professionnel de base dans la spécialité professionnelle initiale, professionnelle secondaire et professionnelle secondaire (niveau avancé) doivent être complété à partir de la liste des compétences considérées par Zeer E.F.

La liste la plus harmonieuse de compétences d'un diplômé de l'enseignement professionnel secondaire (niveau avancé) a été établie, visant à développer des qualités de personnalité telles que l'indépendance, la mobilité et la capacité à exercer des activités de leadership.

Cependant, cette liste de compétences, comme les autres, doit être complétée par des compétences qui contribuent au développement des qualités créatives de l'individu, comme la capacité de créer un produit qui se distingue par la nouveauté, l'originalité, l'unicité, ainsi que des compétences. qui développent la sensibilité esthétique, le sens de la beauté dans la réalité et la capacité d'assimiler les normes de beauté et de design, de ressentir la beauté du produit créé par l'activité professionnelle.

Des compétences telles que la capacité d'utiliser la documentation réglementaire et juridique de la profession, les normes nationales pour la profession, de prendre en compte les normes et réglementations de sécurité font partie des compétences réglementaires clés, il est nécessaire de la compléter par les listes de compétences générales des diplômés ; de l’enseignement professionnel primaire et secondaire.

Liste des compétences d'un diplômé de l'enseignement professionnel primaire, dont l'activité professionnelle est principalement liée à la mise en œuvre travail manuel, il faut compléter par des compétences qui développent les capacités sensorimotrices (coordination des actions, rapidité de réaction, dextérité manuelle, œil, discrimination des couleurs, etc.).

Liste des compétences d'un diplômé de l'enseignement secondaire professionnel, dont l'activité professionnelle est liée à la manifestation la créativité, doit être complété par la capacité de générer des éléments inhabituels, des idées originales, s'écarter des schémas de pensée traditionnels, préparation à l'innovation.

Les compétences de développement personnel sont les plus pleinement représentées dans la liste des compétences d'un diplômé de l'enseignement professionnel secondaire (niveau avancé). Il est nécessaire de compléter les listes de compétences générales des diplômés de l'enseignement professionnel primaire et secondaire par la capacité d'enrichir leur compétence professionnelle, soyez prêt pour une formation avancée.

Il est possible de combiner les compétences OK 4 et OK 5 en une seule compétence en fonction de la similitude des tâches résolues par les étudiants conformément à ces exigences.

Conformément aux types de compétences de base, les listes de compétences générales des diplômés ayant maîtrisé le programme de formation de base dans leur spécialité peuvent être classées comme suit :

Types de compétences	Compétences (aptitudes) d'un diplômé d'OBNL
Émotionnel - psychologique	D'accord 1
D'accord 2	Développer la sensibilité esthétique, ressentir la beauté du produit créé de l'activité professionnelle.
Réglementaire	D'accord 3	Organisez vos propres activités en fonction de l'objectif et des méthodes pour y parvenir, déterminés par le manager (OK 2)
D'accord 4	Utiliser la documentation réglementaire et légale de la profession, GOST pour la profession, tenir compte des normes et réglementations de sécurité.
D'accord 5	Développer les capacités sensorimotrices (coordination des actions, rapidité de réaction, dextérité manuelle, œil, discrimination des couleurs, etc.)
Analytique	D'accord 6	Analyser la situation de travail, effectuer le contrôle actuel et final, évaluer et ajuster ses propres activités et être responsable des résultats de son travail. (D'accord 3)
	D'accord 7	Rechercher et utiliser les informations nécessaires pour effectuer efficacement les tâches professionnelles (OK4), utiliser les technologies de l'information et de la communication dans les activités professionnelles. (D'accord 5)
D'accord 8	Travailler en équipe, communiquer efficacement avec les collègues, la direction et les clients. (D'accord 6)
Créatif	D'accord 9
	D'accord 10	Enrichissez vos compétences professionnelles, soyez prêt à améliorer vos compétences.

Types de compétences	Compétences (aptitudes) d'un diplômé de l'enseignement professionnel secondaire
Émotionnel - psychologique	D'accord 1	Comprendre l'essence et la signification sociale de votre futur métier, lui témoigner un intérêt soutenu, enrichissez votre compétence professionnelle. (OK1)
D'accord 2	Développer la sensibilité esthétique, le sens de la beauté dans la réalité, assimiler les normes de beauté et de design, ressentir la beauté du produit créé de l'activité professionnelle.
Réglementaire	D'accord 3	Organisez vos propres activités, choisissez des méthodes et des méthodes d'exécution des tâches professionnelles parmi celles connues, évaluez leur efficacité et leur qualité (OK 2).
D'accord 4
Analytique	D'accord 5	Résoudre des problèmes, prendre des décisions dans des situations standard et non standard, en assumer la responsabilité. (D'accord 3)
D'accord 6
Social - communicatif	D'accord 7
D'accord 8	Travailler en équipe, communiquer efficacement avec les collègues, la direction et les clients. (OK6)
Créatif	D'accord 9	Créer un produit nouveau, original et unique.
Compétences d'auto-amélioration	D'accord 10	Assumer la responsabilité du travail des membres de l'équipe (subordonnés), du résultat de l'accomplissement de la tâche (OK7).

Types de compétences	Compétences (aptitudes) d'un diplômé de l'enseignement secondaire professionnel (niveau avancé)
Émotionnel - psychologique	D'accord 1	Comprenez l'essence et la signification sociale de votre futur métier, montrez-lui un intérêt soutenu. (D'accord 1)
Réglementaire	D'accord 2	Organisez vos propres activités, déterminez les méthodes et moyens d'exécution des tâches professionnelles parmi celles connues, évaluez leur efficacité et leur qualité (OK 2).
D'accord 3	Utiliser la documentation normative et légale de la profession, les normes étatiques de la profession, prendre en compte les normes et règles de sécurité.
Analytique	D'accord 4	Résoudre des problèmes, évaluer les risques et prendre des décisions dans des situations non standard. (D'accord 3).
D'accord 5	Générer des idées inhabituelles et originales, s'écarter des schémas de pensée traditionnels, être prêt à innover.
Social - communicatif	D'accord 6	Rechercher et utiliser les informations nécessaires à l'exécution efficace des tâches professionnelles, au développement professionnel et personnel (OK 4), utiliser les technologies de l'information et de la communication dans les activités professionnelles (OK 5).
D'accord 7	Travailler en équipe, assurer sa cohésion, communiquer efficacement avec les collègues, la direction, les collègues (OK 6).
Créatif	D'accord 8	Créer un produit nouveau, original et unique.
Compétences d'auto-amélioration	D'accord 9	Fixez des objectifs, motivez les activités des subordonnés, organisez et contrôlez leur travail, en assumant la responsabilité des résultats de l'accomplissement des tâches. (D'accord 7)
D'accord 10	Déterminez de manière indépendante les tâches de développement professionnel et personnel, engagez-vous dans l'auto-éducation et planifiez consciemment le développement professionnel. (D'accord 8)

La présentation de la norme est censée décrire les listes de compétences professionnelles développées par les diplômés ayant maîtrisé le programme éducatif de base dans leur spécialité en fonction des caractéristiques des métiers.

Donnons un exemple de classification des compétences professionnelles. A titre d'exemple, regardons la liste des compétences professionnelles développées par les étudiants du Collège Régional de Design et de Service dans les métiers de « couturière » et de « créateur de mode ».

Compétences professionnelles pour le métier de couturière
	- le besoin de main d'œuvre de couturière ; - une sensibilité esthétique, un sens de la beauté lors de la création de vêtements ; - les compétences sensorimotrices (la capacité de coordonner les actions lors de l'exécution manuelle et la machine fonctionne, œil, discrimination des couleurs, etc.)
Compétences réglementaires	- capacité à organiser un lieu de travail pour travailler avec une machine à coudre et à la main ; - capacité à suivre la technologie lors de l'exécution de travaux manuels et mécaniques : - choisir les numéros d'aiguilles et de fils en fonction du type de tissu ; - choisir le type de point et la couture machine en fonction de la destination de l'unité de traitement ; - remplir la machine de fils ou du mécanisme d'alimentation en rouleaux ; - traiter les détails du produit : étagère, dos, manche, panneaux avant et arrière, ourlet, col ; - capacité à traiter des composants et des pièces ; - capacité à postuler différentes sorteséquipement pour travaux thermiques humides : fer à repasser, presse, mannequin vapeur-air, cuiseur vapeur ; - capacité à effectuer divers types de travaux à chaleur humide : repassage, repassage, repassage, repassage, tirage, étuvage, duplication, pressage ; - broyer de manière constructive – les lignes décoratives ; - sections de processus, etc.
Compétences sociales	- travailler avec des informations spéciales sur la couture ; - compréhension de la terminologie professionnelle ;
Compétences analytiques	- capacité à lire des diagrammes ; - analyser les fiches d'instructions ; - déterminer la séquence d'assemblage du produit ; - installer régime de températureéquipement lors de l'exécution de travaux thermiques humides en fonction du type de tissu ;
Compétences créatives	- utiliser des équipements pour la fabrication de produits à partir de tissus modernes ; - effectuer le traitement de composants et de parties de produits fabriqués à partir de tissus modernes ;
Compétences d'auto-amélioration	- contrôler la qualité du travail effectué, en identifiant et en éliminant les défauts identifiés ; - asymétrie de localisation petites pièces; - bords irréguliers des pièces, points de finition, surplus de couture, - traitement thermique humide insuffisant.
Compétences professionnelles pour le métier « constructeur - créateur de mode »
Compétences émotionnelles – psychologiques	- une sensibilité esthétique, un sens de la beauté lors de la création de vêtements ; - compétences sensorimotrices (capacité à coordonner les actions lors de la réalisation de travaux de conception, œil, discrimination des couleurs, etc.)
Compétences réglementaires	- supprimer les caractéristiques dimensionnelles ; - construire des dessins de la structure de base ; - effectuer une modélisation technique ; - remplir calculs techniques: déterminer la consommation de matières pour le produit, choisir le type d'aménagement optimal ; - réaliser un modèle expérimental : - réaliser des patrons ; - rédiger la documentation de conception et technologique ; - remplir le passeport de commande conformément au formulaire ; - établir la documentation d'accompagnement pour le traitement technologique du produit ;
Compétences sociales	- capacité à accepter les commandes : établir le contact avec le client ; convenir avec les clients des spécifications techniques pour la conception des vêtements ; esquisser le modèle ; déterminer le nombre d'éléments compliquants; - lors de la construction d'un dessin de la structure de base, utiliser les nouvelles technologies de l'information : Autocad, CAD « Assol » ; - présenter le projet aux interprètes, motiver l'équipe d'interprètes pour mettre en œuvre le projet : justifier la faisabilité du projet, son originalité, sa compétitivité, conseiller les maîtres de l'atelier expérimental sur la fabrication du produit, les méthodes de transformation technologique, de production d'une série de modèles;
Compétences analytiques	- déterminer les exigences d'un nouveau produit : structurelles, technologiques, esthétiques ; - analyser la finalité du produit en cours de développement, en tenant compte de la texture et de la structure des matériaux utilisés, des technologies de transformation et des équipements disponibles ; - analyser le croquis du modèle par ceintures structurelles : silhouette, lignes horizontales et verticales, proportions, forme et disposition des pièces ; - choisissez le plus options rationnelles des solutions constructives pour les principales méthodes de façonnage et de finition des pièces, conception externe produits de couture;
Compétences créatives	- proposer au client des modèles conformes à la tendance de la mode, en tenant compte des propriétés du tissu, des caractéristiques de la silhouette ; - réaliser la conception du produit en tenant compte des propriétés des tissus modernes, - simuler différentes silhouettes de vêtements et différents types de manches ; - choisissez celui qui est optimal option technologique solution constructive ligne de silhouette ; - développer des modèles et des designs de produits différentes formes et des coupes pour la production de masse ; - créer une famille de modèles basée sur le modèle original ; - évaluer le niveau de nouveauté des produits reçus ;
Compétences d'auto-amélioration	- vérifier les dessins de conception élaborés : la longueur des sections d'accouplement, l'accouplement des sections du cou, de l'emmanchure, du bas, de la taille, de la manche, du bord de la manche ; - contrôler et ajuster le processus de fabrication : vérifier la qualité de la coupe, vérifier la qualité de confection du produit ; évaluer la fabricabilité de la conception, contrôler la conformité du produit avec la conception originale, évaluer l'aspect esthétique du produit, améliorer la conception du produit afin de réduire les défauts technologiques.

En analysant les données sur la classification des compétences professionnelles, nous pouvons conclure que les compétences réglementaires prédominent dans la structure de l’activité d’une couturière. Lors de l'analyse des compétences professionnelles d'un créateur de mode, les compétences créatives, sociales, analytiques et les compétences de développement personnel sont mises en avant, tandis que les compétences réglementaires jouent un rôle moins important. Il est nécessaire d'y prêter attention lors du développement des compétences de base (générales) chez les étudiants dans le processus éducatif et professionnel.

Cela ne signifie pas que lors de la formation d'une couturière, il faut prêter attention uniquement à la formation de compétences réglementaires. Le développement personnel nécessite développement harmonieux toutes les compétences, par conséquent, sous réserve de la formation obligatoire de compétences réglementaires, il est nécessaire pour les étudiants du métier de couturière de développer d'autres compétences, notamment des compétences créatives et de perfectionnement personnel, car ces compétences ne sont pas suffisamment développées dans d'autres activités professionnelles.

Ainsi, la classification des compétences générales et professionnelles permet d'identifier les caractéristiques de l'évaluation du niveau de formation du sujet d'une activité particulière dans le processus éducatif des établissements d'enseignement de l'enseignement professionnel primaire et secondaire.

12. Personnalité de l'enseignant, compétences de base de l'enseignant

13. Activités d'apprentissage universel

Concept, fonctions, composition et caractéristiques des activités éducatives universelles au niveau de l'enseignement primaire général
La mise en œuvre cohérente de l'approche activité vise à accroître l'efficacité de l'éducation, un apprentissage plus flexible et plus durable des étudiants, la possibilité de leur mouvement indépendant dans le domaine d'études et une augmentation significative de leur motivation et de leur intérêt pour l'apprentissage.
Dans le cadre de l'approche activité, les principales composantes structurelles sont considérées comme des actions pédagogiques générales Activités éducatives- les motivations, les caractéristiques de la fixation des buts (buts et objectifs pédagogiques), les actions pédagogiques, le contrôle et l'évaluation, dont la formation est l'une des composantes de la réussite de la formation dans un établissement d'enseignement.
Lors de l'évaluation de la formation des activités éducatives, les spécificités de l'âge sont prises en compte : une transition progressive d'activités conjointes de l'enseignant et de l'élève à des activités communes et à des activités indépendantes avec des éléments d'auto-éducation et d'auto-éducation (au début de l'adolescence et plus tard adolescence).
Le concept d’« activités d’apprentissage universel »
Le terme « actions éducatives universelles » désigne la capacité d’apprendre, c’est-à-dire la capacité du sujet à se développer et à s’améliorer grâce à l’appropriation consciente et active d’une nouvelle expérience sociale.
Les activités d'apprentissage universelles en tant qu'actions généralisées offrent aux étudiants la possibilité d'avoir une large orientation à la fois dans divers domaines et dans la structure de l'activité d'apprentissage elle-même, y compris la prise de conscience de son orientation cible, de ses valeurs-sémantiques et de ses caractéristiques opérationnelles. Ainsi, pour acquérir la capacité d'apprendre, les élèves doivent maîtriser pleinement toutes les composantes de l'activité éducative, parmi lesquelles :

• motivations cognitives et éducatives,
• objectif pédagogique, tâche pédagogique, actions et opérations pédagogiques (orientation, transformation du matériel, contrôle et évaluation).

Fonctions des actions éducatives universelles :

• assurer la capacité de l'étudiant à mener de manière autonome des activités d'apprentissage, à fixer des objectifs pédagogiques, à rechercher et à utiliser les moyens et méthodes nécessaires pour les atteindre, à suivre et à évaluer le processus et les résultats de l'activité ;
• créer les conditions du développement harmonieux de la personnalité et de sa réalisation de soi, basées sur la préparation à formation continue; assurer l'acquisition réussie de connaissances, la formation d'aptitudes, d'aptitudes et de compétences dans n'importe quel domaine.

Les activités éducatives universelles sont de nature supra-sujet, méta-sujet ; assurer l'intégrité du développement culturel, personnel et cognitif général et de l'auto-développement de l'individu ; assurer la continuité à toutes les étapes du processus éducatif ; constituent la base de l’organisation et de la régulation de l’activité de tout étudiant, quel que soit son contenu disciplinaire spécifique.
Les activités éducatives universelles prévoient les étapes de maîtrise du contenu pédagogique et de formation des capacités psychologiques de l’élève.
Types d'activités d'apprentissage universel
Les principaux types d'activités éducatives universelles peuvent être divisés en quatre blocs : personnel, réglementaire(y compris également des actions d'autorégulation), informatif Et communicatif.

14. UUD personnelle, réglementaire et communicative

Activités personnelles d’apprentissage universel fournir des valeurs et une orientation sémantique aux étudiants (la capacité de corréler les actions et les événements avec les principes éthiques acceptés, les connaissances moeurs et la capacité de mettre en valeur l'aspect moral du comportement) et l'orientation dans les rôles sociaux et les relations interpersonnelles. En ce qui concerne les activités éducatives, trois types doivent être distingués actions personnelles:

• l'autodétermination personnelle, professionnelle et de vie ;
• c'est-à-dire la formation, c'est-à-dire l'établissement par les étudiants d'un lien entre le but de l'activité éducative et son motif, c'est-à-dire entre le résultat de l'apprentissage et ce qui motive l'activité pour laquelle elle est réalisée ;
• orientation morale et éthique, y compris l'évaluation du contenu acquis, garantissant un choix moral personnel.

Activités d’apprentissage universelles réglementaires offrir aux étudiants l'organisation de leurs activités pédagogiques. Ceux-ci inclus:

• l'établissement d'objectifs comme la définition d'une tâche éducative basée sur la corrélation de ce qui est déjà connu et appris par les étudiants et de ce qui est encore inconnu ;
• planification - déterminer la séquence d'objectifs intermédiaires en tenant compte du résultat final ; élaborer un plan et une séquence d'actions ;
• prévision - anticipation du résultat et du niveau d'acquisition des connaissances ;
• contrôle sous forme de comparaison de la méthode d'action et de son résultat avec une norme donnée afin de détecter les écarts et les différences par rapport à la norme ;
• correction - apporter les ajouts et ajustements nécessaires au plan et à la méthode d'action en cas de divergence entre la norme, l'action réelle et son résultat, en tenant compte de l'évaluation de ce résultat par l'élève, l'enseignant et les camarades ;
• évaluation - identification et prise de conscience par les étudiants de ce qui a déjà été appris et de ce qui reste à apprendre, prise de conscience de la qualité et du niveau d'assimilation ; évaluation des performances;
• l'autorégulation comme la capacité de mobiliser force et énergie, d'exercer sa volonté et de surmonter les obstacles.

Activités communicatives d’apprentissage universel fournir compétence sociale et en tenant compte de la position d'autres personnes, partenaires de communication ou activités ; capacité d'écoute et d'engagement dans le dialogue; participer à des discussions collectives sur les problèmes ; s'intégrer dans un groupe de pairs et établir une interaction et une coopération productives avec leurs pairs et les adultes.
Les actions de communication comprennent :

• planifier la coopération éducative avec l'enseignant et les pairs - déterminer le but, les fonctions des participants, les méthodes d'interaction ;
• poser des questions - coopération proactive dans la recherche et la collecte d'informations ;
• résolution des conflits - identification, identification des problèmes, recherche et évaluation de moyens alternatifs pour résoudre les conflits, prise de décision et sa mise en œuvre ;
• gérer le comportement de votre partenaire ;
• la capacité d’exprimer ses pensées avec suffisamment d’exhaustivité et d’exactitude ; maîtrise des formes de discours monologues et dialogiques conformément aux normes grammaticales et syntaxiques de la langue maternelle, moyens modernes communications.

15. UUD cognitive

Activités d’apprentissage universel cognitif comprennent : des activités éducatives générales et éducatives logiques, ainsi que la formulation et la solution de problèmes.
Actions universelles d’éducation générale:

• identification indépendante et formulation d'un objectif cognitif ;
• recherche et sélection des informations nécessaires ;
• structuration des connaissances ;
• construction consciente et volontaire d'un énoncé de discours sous forme orale et écrite ;
• choisir les moyens les plus efficaces pour résoudre les problèmes en fonction de conditions spécifiques ;
• réflexion sur les modalités et conditions d'action, de contrôle et d'évaluation du processus et des résultats de l'activité ;
• la lecture sémantique comme comprendre le but de la lecture et choisir le type de lecture en fonction du but ; extraire les informations nécessaires ; identification des informations primaires et secondaires ; libre orientation et perception des textes de styles artistique, scientifique, journalistique et officiel ; compréhension et évaluation adéquate du langage des médias ;
• poser et formuler le problème, auto-création algorithmes d'activité lors de la résolution de problèmes de nature créative et de recherche.

16. Connaissances, capacités, compétences

17. Formation et développement

18. Principes de base de la recherche psychologie éducative

19. Problèmes de psychologie pédagogique

20. Le problème de la préparation psychologique d’un enfant à l’apprentissage

21. Histoire de la psychologie éducative

22. Théories de l'apprentissage dans la Grèce antique (Platon, Aristote)

Platon
Platon (vers 427-347 av. J.-C.) fut l'élève le plus célèbre de Socrate. En fait, Socrate n’a jamais écrit un seul mot sur sa philosophie ; Platon l’a fait. Ceci est extrêmement important, puisque les premiers dialogues de Platon ont été créés par lui principalement pour montrer l'approche de Socrate en matière de connaissance et étaient des mémoires du grand professeur. Cependant, les dialogues ultérieurs représentent la philosophie de Platon lui-même et n'ont pratiquement rien à voir avec Socrate. Platon fut tellement déprimé par l'exécution de Socrate qu'il s'exila volontairement dans le sud de l'Italie, où il subit l'influence des Pythagoriciens. Ce fait avait important pour le monde occidental et a relation directeà tous les domaines de l’épistémologie, y compris la théorie de l’apprentissage, qui ont émergé depuis lors.
Les Pythagoriciens croyaient que les relations numériques régissaient l’Univers et influençaient le monde des choses. Ils croyaient que les nombres et leurs diverses combinaisons étaient la cause des événements dans monde physique. Et les deux événements, le nombre lui-même et le phénomène physique provoqué par celui-ci, existaient réellement. Par conséquent, pour les pythagoriciens, l’abstrait existait objectivement et avait la capacité d’influencer les objets physiques. De plus, les phénomènes physiques n’étaient considérés que comme des manifestations de l’abstrait. Bien que les nombres et la matière interagissent, c’est la matière, et non les nombres, que nous percevons à l’aide de nos sens. De là découle une vision dualiste de l’Univers, dans laquelle un aspect de celui-ci peut être connu empiriquement, et l’autre non. Suivant ces idées, les Pythagoriciens obtinrent de grands succès en mathématiques, en médecine et en musique. Cependant, au fil du temps, cette tendance s'est transformée en un culte mystique, et seuls quelques privilégiés pouvaient en devenir membres et rejoindre sa sagesse. Platon faisait partie de ces personnes. Les dialogues ultérieurs de Platon reflètent une acceptation complète de l'univers dualiste auquel croyaient les Pythagoriciens. Il a développé une théorie de la connaissance basée sur l’idée pythagoricienne selon laquelle l’existence de l’abstrait est objective et significative.

Aristote (348-322 av. J.-C.), l’un des étudiants de Platon, fut le premier à suivre les enseignements de Platon et les abandonna ensuite presque complètement. La principale différence entre les deux penseurs était leur attitude à l’égard des informations sensorielles. Pour Platon, c'était un obstacle indigne, mais pour Aristote, c'était la base de la connaissance. En raison de son attitude favorable à l’observation empirique, Aristote a rassemblé une vaste collection de faits sur les phénomènes physiques et biologiques.
Cependant, Aristote ne rejetait en aucun cas la raison. Il a supposé que les perceptions sensorielles n'étaient que le début de la connaissance, et que l'esprit devait alors réfléchir sur ces perceptions afin de trouver les connexions logiques qui s'y cachent. Les lois qui régissent le monde empirique ne peuvent être connues uniquement grâce à l’information sensorielle, mais doivent être découvertes grâce à une réflexion active. Par conséquent, Aristote croyait que la connaissance s’acquiert à partir de l’expérience sensorielle et de la réflexion.
Il existe deux différences principales entre les théories de la connaissance d’Aristote et de Platon. Premièrement, les lois, formes ou universaux recherchés par Aristote n’existaient pas séparément de leur incarnation empirique, comme ce fut le cas pour Platon. Il s'agissait simplement de relations observables dans environnement naturel. Deuxièmement, selon Aristote, toute connaissance repose sur l’expérience sensorielle. Pour Platon, bien entendu, ce n’était pas le cas. C’est précisément parce qu’Aristote soutenait que la source de la connaissance est l’expérience sensorielle qu’il est classé parmi les empiristes.
Tout en développant ses vues empiriques sur la connaissance, Aristote formule les lois des associations. Il a dit qu'une expérience ou un souvenir d'un objet évoquera des souvenirs de choses similaires (loi de similarité), des souvenirs de choses opposées (loi du contraste) ou des souvenirs de choses qui étaient à l'origine associées à cet objet (loi de contiguïté). Aristote a également noté que plus deux événements font partie de la même expérience, plus il est probable que l'interaction ou le souvenir de l'un de ces événements déclenche le souvenir de l'autre. Plus tard dans l’histoire, ce modèle est devenu connu sous le nom de loi de la répétition. Ainsi, selon Aristote, l’expérience sensorielle donne naissance à des idées. Les idées stimulées par l'expérience sensorielle stimuleront d'autres idées selon les lois de similarité, de contraste, de contiguïté et du principe de répétition. En philosophie, la position selon laquelle les relations entre les idées peuvent être expliquées par les lois des associations est appelée associationnisme. Un exemple de la façon dont les idées sont liées par la loi de contiguïté.
En plus de rehausser le statut de la recherche empirique, Aristote a grandement contribué au développement de la psychologie. Il a écrit la première histoire de la psychologie, intitulée « De l'âme » (De Anima). Il a écrit de nombreux ouvrages consacrés aux sens humains, parmi lesquels la vision, l'ouïe, l'odorat, le goût et le toucher. Il a apporté une contribution significative au développement des concepts de mémoire, de pensée et d'apprentissage. Comme nous l'avons noté, ses principes associatifs de similitude, de contraste, de contiguïté et de répétition sont devenus plus tard la base de la doctrine de l'associationnisme, qui fait toujours partie de théorie moderne apprentissage. Compte tenu de son énorme contribution au développement de la science, on peut lui pardonner de placer l’esprit dans le cœur et de considérer le cerveau comme un système de refroidissement du sang. À propos de l’énorme influence d’Aristote sur la théorie de l’apprentissage, Weimer (1973) a déclaré :
Même avec un instant de réflexion... il deviendra évident que les doctrines d'Aristote sont au cœur de l'épistémologie et de la psychologie de l'apprentissage modernes. Le caractère central de l’associationnisme en tant que mécanisme de l’esprit est si généralement accepté, ne serait-ce qu’à titre d’observation, qu’aucune théorie de l’apprentissage proposée au débat au cours du siècle actuel n’a échoué à fonder ses arguments sur des principes associatifs (p. 18).
Avec la mort d’Aristote, le développement de la science empirique s’est arrêté. Au cours des siècles suivants, la recherche scientifique, dont l'orientation était fixée par les enseignements philosophiques d'Aristote, ne s'est pas poursuivie. La chute des anciennes cités grecques, les raids barbares sur l'Europe (la propagation du christianisme a arrêté le développement). recherche scientifique début du Moyen Âge basé sur les enseignements des autorités anciennes au lieu de rechercher de nouvelles idées. La philosophie de Platon a eu une grande influence sur le christianisme primitif. La conception de l'homme qui prévalait à l'époque est décrite par Marx et Cronan-Hillix (1987) : les êtres humains étaient considérés comme des créatures dotées d'une âme et d'un libre arbitre, ce qui les éloignait des simples lois naturelles et les soumettait uniquement à leur propre volonté. et, peut-être, l'autorité de Dieu. Un tel être, doté du libre arbitre, ne saurait faire l’objet de recherches scientifiques.

Établissement d'enseignement budgétaire de l'État fédéral d'enseignement professionnel supérieur

"Université nationale du pétrole et du gaz de Tioumen"

Institut de géologie et de production pétrolière et gazière

Département des systèmes cybernétiques

CALCUL DE LA STABILITÉ DES SYSTÈMES

CONTRÔLE AUTOMATIQUE

lignes directrices pour la mise en œuvre travail d'essai

dans la discipline "Fondamentaux de l'automatisation processus technologiques»

pour les étudiants de la direction 131000.62 – Génie pétrolier et gazier

formulaire de correspondance entraînement

Smirnov V.I., Smirnov D.V., Andriyanov A.M. Calcul de stabilité des systèmes de contrôle automatique. [Texte] : directives pour réussir le test dans la discipline « Fondamentaux de l'automatisation des processus technologiques » pour les étudiants dans la direction 131000.62 – Affaires pétrolières et gazières par cours par correspondance / comp. DANS ET. Smirnov; D.V. Smirnov; Andreïanov A.M. – Tioumen : TyumGNGU, 2014. – 16 p.

«_ 12 _» _ Novembre _ 2014, protocole n° 3 .

annotation

Des lignes directrices sont destinés aux étudiants qui étudient dans la direction 131000.62-Ingénierie pétrolière et gazière par le biais de cours par correspondance. Le but du test est que les étudiants acquièrent des compétences en analyse structurelle et logique de la stabilité des systèmes de contrôle automatique.

Le principal informations théoriques requis pour terminer le test, ainsi que les options de tâches pour les tests individuels. Un exemple de réalisation d'un test est considéré et des exigences de conception sont formulées.

1. Le but et les objectifs de la discipline……………………………………….
2. La place de la discipline dans la structure de la POO.................…………………
3. Exigences relatives aux résultats de la maîtrise de la discipline……………….
4. Brèves informations théoriques............................................................ ....... ........
4.1. Détermination de la stabilité d'un système de contrôle automatique à l'aide du critère de Hurwitz…………………
4.2. Détermination de la stabilité des systèmes de contrôle automatique selon le critère de Mikhailov…………………...
4.3. Détermination de la stabilité des systèmes de contrôle automatique selon le critère de Nyquist……………….....
5. Tâches pour terminer le test..................................................
6. Un exemple de réalisation d'un test.................................................. ..........
7. Conditions requises pour réussir le test....……………
8. Critères d'évaluation des travaux....…………………………………….
Bibliographie………………………………………………………….

1. Buts et objectifs de la discipline :étude des dispositions théoriques et pratiques dans le domaine du contrôle, de la régulation et de la gestion automatiques des processus technologiques dans l'industrie pétrolière et gazière ; formation d'une pensée systémique dans le domaine de l'automatisation des processus technologiques et de la production.

Tâches:

Étudier principes généraux systèmes d'automatisation des bâtiments ;

Familiarisation avec théorie classique contrôle automatique;

Etude et recherche de moyens techniques d'automatisation ;

Étudier les fondements méthodologiques de l'élaboration d'une tâche d'automatisation processus de production.

2. La place de la discipline dans la structure de la POO :

La discipline est incluse dans la partie fondamentale du cycle professionnel du programme éducatif de licence. L'étude de cette discipline s'appuie sur les cours suivants : Mathématiques, Physique, Informatique, Génie Électrique, Hydraulique et Mécanique des Fluides Pétroliers et Gazeux. Grâce à la maîtrise de la discipline, l'étudiant doit connaître les solutions système standards et les principales orientations de développement des systèmes de contrôle et de gestion des processus technologiques dans l'industrie pétrolière et gazière ; être capable d'analyser le fonctionnement des installations et des appareils les plus simples et d'élaborer une tâche pour leur automatisation ; propre fondements méthodologiquesélaboration de tâches pour l'automatisation du processus de production. La discipline est une condition préalable à la rédaction d’un mémoire final de qualification.

Exigences pour les résultats de la maîtrise de la discipline.

Le processus d'étude de la discipline vise à développer les compétences suivantes :

Compétences culturelles générales (GC)

D'accord–1	Capable de résumer, d'analyser, de percevoir des informations, de fixer des objectifs et de choisir des moyens de les atteindre
D'accord-2	Être prêt à une vision catégorique du monde, être capable de différencier les différentes formes de son développement
D'accord-5	Capable de négocier, d'établir des contacts, de résoudre des conflits
D'accord-9	Capable de s’efforcer de se développer soi-même, d’améliorer ses qualifications et ses compétences
D'accord-13	Capable d'utiliser les principes et méthodes de base des sciences sociales, humaines et économiques pour résoudre des problèmes sociaux et professionnels
D'accord-14	Capable d'analyser des problèmes idéologiques, sociaux et personnels importants, de former et de défendre de manière indépendante leurs propres positions idéologiques
D'accord-15	comprendre et analyser les problèmes et les processus économiques, être un sujet actif de l'activité économique

compétences professionnelles (PC)

PC-1	Capable d'acquérir de nouvelles connaissances de manière indépendante en utilisant les technologies éducatives et de l'information modernes
PC-2	Capable d'utiliser les lois fondamentales des sciences naturelles dans les activités professionnelles, d'appliquer les méthodes analyse mathematique et modélisation, recherche théorique et expérimentale
PC-4	Capable de maîtriser les méthodes, méthodes et moyens de base pour obtenir, stocker, traiter l'information, travailler avec un ordinateur comme moyen de gestion de l'information
PK-5	Capable de compiler et d'exécuter de la documentation scientifique, technique et de service
PK-6	Capacité à appliquer l’approche processus dans la pratique, à combiner théorie et pratique
PK-7	La capacité de mettre en œuvre et d'ajuster des processus technologiques lors de la construction, de la réparation et de l'exploitation de puits à diverses fins et de profils de puits sur terre et en mer, du transport et du stockage d'hydrocarbures
PK-8	Capable d'exploiter et d'entretenir équipement technologique, utilisé dans la construction, la réparation, la reconstruction et la restauration de pétrole et puits de gaz, production pétrolière et gazière, collecte et préparation de produits de puits, transport et stockage d'hydrocarbures
PK-9	Capacité à évaluer les risques et à déterminer des mesures pour assurer la sécurité des processus technologiques dans la production pétrolière et gazière
PK-19	utiliser des appareils physiques et mathématiques pour résoudre des problèmes de calcul et d'analyse qui surviennent dans le cadre d'activités professionnelles

Grâce à la maîtrise de la discipline, l'étudiant doit :

Savoir:

Fondamentaux de la construction de systèmes de contrôle automatique (ACS) ;

Avoir une compréhension des méthodes et moyens de surveillance des paramètres du processus de construction de la production pétrolière ;

Soyez conscient de tendances modernes développement d'outils d'automatisation.

Être capable de:

Connaître les enjeux du contrôle optimal des processus de production pétrolière et gazière en fonction de l'utilisation des fonds la technologie informatique;

Utiliser les connaissances acquises dans la pratique.

Propre:

Principes pour l'élaboration de spécifications techniques pour la conception de systèmes automatiques dans l'industrie pétrolière et gazière ;

Méthodes d'analyse des solutions proposées dans le domaine de l'automatisation ;

Compétences pour déterminer les avantages et les inconvénients des équipements techniques d'automatisation.

Notion d'information. Sujet, buts et objectifs de la discipline. Informatique dans les activités d'un économiste. informations générales sur les ordinateurs et l'histoire du développement de la technologie informatique. Problèmes et perspectives d'informatisation de la société russe. Caractéristiques générales des processus de collecte, de transmission, de traitement et de stockage de l'information. Application ordinateur personnel dans la résolution des problèmes socio-économiques.

Logiciel mise en œuvre de processus d’information. Classement des logiciels. Basique programmes de services ordinateur personnel. Structure et formes de présentation des algorithmes. Règles générales compilation d'algorithmes. Modèles pour résoudre des problèmes fonctionnels et informatiques. Logiciel et les technologies de programmation. Logiciel de développement programmes d'application. Étapes et technologies de développement de programmes. Langages de programmation haut niveau. Classification des langages de programmation. Langages algorithmiques de haut niveau.

Grâce à la maîtrise de cette discipline, le diplômé doit posséder les compétences suivantes :

Codes de compétence	Nom de la compétence
D'ACCORD	COMPÉTENCES CULTURELLES GÉNÉRALES DES DIPLÔMÉS :
D'accord-1	Possède une culture de pensée, est capable de généraliser, d'analyser, de percevoir l'information, de se fixer un objectif et de choisir des moyens de l'atteindre
D'accord-5	Capable d'utiliser les documents juridiques réglementaires dans ses activités
D'accord-12	Capable de comprendre l'essence et l'importance de l'information dans le développement d'une société de l'information moderne, de reconnaître les dangers et les menaces qui surviennent dans ce processus, de se conformer aux exigences fondamentales de la sécurité de l'information, y compris la protection des secrets d'État
D'accord-13	Connaît les méthodes, méthodes et moyens de base pour obtenir, stocker, traiter l'information, possède des compétences pour travailler avec un ordinateur comme moyen de gestion de l'information, est capable de travailler avec des informations dans des réseaux informatiques mondiaux
PC	COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES DU DIPLÔMÉ
	établissement et activité économique
PC-1	est capable de collecter et d'analyser les données initiales nécessaires au calcul des indicateurs économiques et socio-économiques caractérisant les activités des entités commerciales
PC-2	est capable, sur la base des méthodes standards et du cadre réglementaire en vigueur, de calculer des indicateurs économiques et socio-économiques caractérisant les activités des entités commerciales
	activités d'analyse et de recherche
PC-4	est capable de collecter, d’analyser et de traiter les données nécessaires à la résolution de problèmes économiques définis
PK-5	est capable de sélectionner des outils de traitement des données économiques conformément à la tâche, d'analyser les résultats des calculs et de justifier les conclusions obtenues
PK-9	est capable, en utilisant des sources d’information nationales et étrangères, de collecter les données nécessaires, de les analyser et de préparer un examen des informations et/ou un rapport analytique
PK-10	est capable d'utiliser des moyens techniques et des technologies de l'information modernes pour résoudre des problèmes d'analyse et de recherche
	activités d'organisation et de gestion
PC-12	est capable d'utiliser des moyens techniques modernes et des technologies de l'information pour résoudre des problèmes de communication
	Compétences dans la direction 080100 - Économie
PK-16	capable d'effectuer responsabilités professionnelles mener à bien les activités financières et économiques actuelles des entités commerciales, développer et fournir des produits et services logiciels modernes
PK-18	est capable de préparer des informations et un support analytique pour l'élaboration de prévisions, de plans et de budgets stratégiques, actuels et opérationnels ; les suivre, analyser et contrôler l’avancement de leur mise en œuvre
PK-20	capable de préparer des justifications motivées pour l’adoption décisions de gestion selon la gamme d'opérations effectuées