Najbolje obrazovne prakse u svijetu. Najbolja praksa u domaćem obrazovanju metodičkog razvoja na ovu temu. Važnost inovacija u obrazovanju

Najbolje obrazovne prakse u svijetu. Najbolja praksa u domaćem obrazovanju metodičkog razvoja na ovu temu. Važnost inovacija u obrazovanju
Najbolje obrazovne prakse u svijetu. Najbolja praksa u domaćem obrazovanju metodičkog razvoja na ovu temu. Važnost inovacija u obrazovanju
17.07.2022
1

U članku su prikazani rezultati stručno-analitičke studije procesa i mehanizama interakcije između subjekata obrazovne djelatnosti u realizaciji obrazovnih programa u mrežnom obliku. Izvršena je analiza postojećih domaćih i stranih pristupa praksi implementacije mrežnih oblika obrazovnih programa. Prikazana je klasifikacija mrežnih oblika realizacije obrazovnih programa. Razmatra se rusko i strano iskustvo korišćenja mrežnih formi za implementaciju obrazovnih programa u mrežnim oblicima obrazovanja na saveznim inovacionim lokacijama, u teritorijalnim inovacionim klasterima i sistemima napredne obuke. Studija je pokazala da je jedan od uslova za efikasnu implementaciju mrežnog oblika realizacije obrazovnog procesa formiranje i sagledavanje motiva svih učesnika uključenih u mrežno učenje – menadžment, administracija, metodički rad, autorski rad, nastava. , itd. Ovi motivi se formiraju i otkrivaju u različitim oblicima interakcije između učesnika u mrežnom obrazovnom procesu, koji su razvrstani u pet grupa, od grupe u kojoj ravnopravni univerziteti sarađuju sa jednakim koristima do grupe u kojoj su univerziteti zadovoljni širenjem iskustvo bez veće koristi za sebe. Najvažnija karakteristika mrežnog obrazovanja je sposobnost rada u saradnji – odnosno takvo učešće u zajedničkom radu, kada njegovi ciljevi i zadaci u istoj meri postaju svjesni ciljevi i zadaci osoba koje učestvuju u radu.

MREŽNI FORMAT OBRAZOVANJA: NAJBOLJA DOMAĆA I STRANA PRAKSA

Šestak V.R. 1 Vesna E.V. 1 Platonov V. N. 2

1 Nacionalni istraživački nuklearni univerzitet MEPhI

2 Visoki univerzitet za nauku i tehnologije

sažetak:

Daje se analiza interakcije subjekata obrazovne mreže. Pregledano je korištenje domaćih i stranih mrežnih oblika obrazovnih programa. Prikazana je klasifikacija poznatih mrežnih oblika realizacije obrazovnih programa. Ponuđeno 5 različitih grupa. Grupa A je na vrhu kao peer-to-peer verzija. Razmatra se rusko i strano iskustvo primene mrežnih oblika realizacije obrazovnih programa u mrežnim oblicima obrazovanja na federalnim inovativnim platformama, u teritorijalnim inovativnim klasterima, sistemima stručnog usavršavanja. Sprovedeno istraživanje je pokazalo da je jedan od uslova efikasnog mrežnog oblika realizacije obrazovnog procesa formiranje i uračunavanje motiva svih učesnika uključenih u mrežnu obuku – menadžmenta, administracije, metodičkog rada, nastave i dr. Ovi motivi se formiraju i izlaze na vidjelo u različitim oblicima interakcije između učesnika u mrežnom obrazovnom procesu koji su razvrstani u pet grupa iz grupe u kojoj sarađuje visokoškolske ustanove, koje su ravnopravne sa jednakom koristi do grupe u kojoj je visoko obrazovanje institucije su zadovoljne širenjem iskustva bez posebne koristi za sebe. Najvažnija karakteristika mrežnog obrazovanja je sposobnost rada u saradnji – odnosno takvo učešće u saradnji kada njegove svrhe i zadatak u istoj meri postaju svesne svrhe i zadaci osoba koje učestvuju u radu.

ključne riječi:

Bibliografska veza

Šestak V.P., Vesna E.B., Platonov V.N. MREŽNO OBRAZOVANJE: NAJBOLJE DOMAĆE I STRANE PRAKSE // Znanstvena revija. Pedagoške nauke. - 2014. - br. 1. - str. 72-72;
URL: http://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=76 (datum pristupa: 17.12.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodne istorije"

Praksa je vještački organizovana aktivnost, formirana na osnovu teorijske i mentalne podrške. Aktivnost bez ove odredbe ne može se reprodukovati i ne može se fiksirati u kulturi kao iskustvu.

Skinuti:


Pregled:

"Najbolja praksa u domaćem obrazovanju".

Praksa je vještački organizovana aktivnost, formirana na osnovu teorijske i mentalne podrške. Aktivnost bez ove odredbe ne može se reprodukovati i ne može se fiksirati u kulturi kao iskustvu.

Profilna obuka


Profilna obuka - sistem organizacijesrednje obrazovanje , u kojoj se u starijim razredima obuka odvija po različitim programima (profilima) sa prevagom pojedinih predmeta.Eksperimentiraj o uvođenju specijalističke obuke održava se u nekoliko subjekata Ruske Federacije od 2003. godine. Kao dioSavezni ciljni program razvoja obrazovanja do 2010. godine, očekuje se široki prelazak na specijalizovano obrazovanje u srednjoj školi širom Rusije.

Profilna obuka je usmjerena na implementaciju obrazovnog procesa usmjerenog na studenta. Istovremeno, mogućnosti za izgradnju individualne obrazovne putanje od strane učenika su značajno proširene.

Prelazak na specijalizirano obrazovanje ima sljedeće glavne ciljeve:


  1. Omogućiti dubinsko proučavanje pojedinih predmeta kompletnog programa opšteg obrazovanja.

  2. Stvoriti uslove za značajnu diferencijaciju sadržaja nastave srednjoškolaca sa širokim i fleksibilnim mogućnostima za izgradnju individualnih obrazovnih programa od strane učenika.

  3. Promovisati uspostavljanje ravnopravnog pristupa punopravnom obrazovanju za različite kategorije učenika u skladu sa njihovim sposobnostima, individualnim sklonostima i potrebama.

  4. Proširiti mogućnosti za socijalizaciju studenata, obezbijediti kontinuitet između opšteg i stručnog obrazovanja i efikasnije pripremiti svršene škole za savladavanje programa visokog stručnog obrazovanja.


Trenutno se u visokom obrazovanju formiralo snažno mišljenje o potrebi za dodatnim specijalizovanim usavršavanjem na univerzitetima. Većina srednjoškolaca smatra da sadašnje obrazovanje ne pruža mogućnosti za uspješno studiranje na fakultetu i izgradnju buduće karijere. U trenutnoj situaciji potrebno je razviti mjere koje će olakšati uvođenje specijalističkog obrazovanja na viši nivo opšteg obrazovanja. Neophodan uslov za stvaranje obrazovnog prostora koji promoviše samoopredeljenje učenika osnovnog nivoa je uvođenje predprofilne obuke.

Obrazovanje usmjereno na studenta (A.A. Pligin, V.V. Serikov, E.V. Bondarevskaya, I.S. Yakimanskaya)


U obrazovanju usmjerenom na studenta, učenik je glavni protagonista cjelokupnog obrazovnog procesa. Obrazovanje usmjereno na studenta podrazumijeva usmjerenost na obuku, obrazovanje i razvoj svih učenika, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike:


  • starosna, fiziološka, ​​psihološka, ​​intelektualna;

  • obrazovne potrebe, orijentacija na drugačiji nivo složenosti programskog materijala koji je dostupan učeniku;

  • raspoređivanje grupa djece prema znanju, sposobnostima;

  • raspodjela djece u homogene grupe: akademski uspjeh, sposobnosti, profesionalna orijentacija;

  • tretiranje svakog djeteta kao jedinstvenog.


Poseban psihološki i pedagoški zadatak je obrazovanje darovite djece. Govorimo o dijagnostici kao općoj (inteligencije i kreativnosti ) i posebnedarovitost - muzički, senzomotorički, književni itd.

Lično orijentisano obrazovanje značajno povećava ulogu i obim psihodijagnostičkih istraživanja za optimalno rešavanje obrazovnih i vaspitnih zadataka.

U konceptu obrazovanja E. V. Bondarevske, obrazovanje usmjereno na ličnost u predškolskom i ranom djetinjstvu je proces "hranjenja" i osiguravanja zdravlja djeteta, razvoja njegovih prirodnih sposobnosti: uma, moralnih i estetskih osjećaja, potreba za aktivnošću, ovladavanja početno iskustvo komunikacije sa ljudima, prirodom, umjetnošću.


VV Serikov razvija suštinske osnove obrazovanja usmerenog na ličnost. U njegovom modelu učenik je subjekt života, stoga V. V. Serikov predlaže da se trening izgradi na osnovu svog životnog iskustva (ne samo iskustva spoznaje, već i komunikacije, produktivne aktivnosti, kreativnosti itd.). Prema njegovom mišljenju, važno je, prije svega, osigurati lični rast razvijanjem sposobnosti za strateško djelovanje, kreativnosti, kritičnosti, smislenog stvaranja, sistema potreba i motiva, sposobnosti samoopredjeljenja, samorazvoja, pozitivno samopoimanje i još mnogo toga.

U konceptu I. S. Yakimansky, cilj obrazovanja orijentiranog na ličnost je stvaranje potrebnih uslova (socijalnih, pedagoških) za otkrivanje i kasniji svrsishodan razvoj individualnih osobina ličnosti djeteta, njihovo "kultiviranje", njihovu transformaciju u društveno značajne oblike. ponašanja koja su adekvatna socio-kulturnim normama koje je razvilo društvo.

Mrežno obrazovanje ne treba poistovjećivati ​​s korištenjem kompjuterske mreže ili trgovačke mreže, u kojoj je mrežna ideologija i glavna korist smanjenje ukupnih troškova posjedovanja mrežne komponente. Edukacija u mrežnom obliku nije ograničena na upotrebu računara, već je povezana sa drugačijim sadržajem i organizacijom, drugom metodičkom i kadrovskom popunjenošću cjelokupne obrazovne infrastrukture. Zapravo, govorimo o kvalitativno novoj „mrežnoj pedagogiji“, koja se trenutno praktično ne razvija i ne proučava. A svaka kompanija koja se bavi masovnom kompjuterizacijom veoma je daleko od ideja i živih procesa mrežnog obrazovanja, iako će nove informacione tehnologije, po svemu sudeći, postati njen prirodni element.

Na osnovu poznatih realizovanih projekata, autori su došli do zaključka da pojmovi „mrežno obrazovanje“, „mrežni oblici obrazovnih programa“, „mrežni oblici realizacije obrazovnih programa“, „mrežni obrazovni programi“, iako imaju male razlike, suštinski menjaju koncept analitičkog pregleda.

Ideje mrežnog pristupa u obrazovanju najjasnije su zastupljene u Bolonjskom procesu – procesu konvergencije i harmonizacije sistema visokog obrazovanja u evropskim zemljama sa ciljem stvaranja jedinstvenog evropskog prostora visokog obrazovanja. Zvaničnim datumom početka procesa smatra se 19. jun 1999. godine, kada je potpisana Bolonjska deklaracija. Rusija se pridružila Bolonjskom procesu u septembru 2003. godine, a u Rusiji je počelo direktno pozivanje na dokumente Bolonjskog procesa. Podsticaj za okretanje idejama Bolonjskog procesa bilo je prepoznavanje potrebe za stvaranjem obrazovnog sistema koji bi, uključen u djelovanje tržišnih mehanizama, mogao djelovati ravnopravno, pa čak i konkurirati evropskom.

Jedan od glavnih ciljeva Bolonjskog procesa je „promovisanje mobilnosti prevazilaženjem prepreka za efikasno ostvarivanje slobode kretanja“. To zahtijeva da nivoi visokog obrazovanja u svim zemljama budu što sličniji, a naučne diplome koje se dodjeljuju na osnovu rezultata obuke - što transparentnije i lako uporedive.

Svrha deklaracije je uspostavljanje Evropskog prostora visokog obrazovanja i osiguranje konkurentnosti evropskog sistema visokog obrazovanja na globalnom nivou.

Prednosti Bolonjskog procesa u razvoju horizontalnih mrežnih tehnologija su: proširenje mobilnosti studenata i nastavnika (mobilnost je naznačena za 27 zemalja članica EU, međuinstitucionalna saradnja između univerziteta, zajednički principi za priznavanje ishoda učenja, proširenje pristupa visokom obrazovanju, dalje unapređenje kvaliteta i atraktivnosti evropskog visokog obrazovanja, kao i osiguranje uspješnog zapošljavanja diplomiranih studenata zbog činjenice da sve akademske diplome i druge kvalifikacije treba da budu usmjerene na panevropsko tržište rada.

Pristupanje Rusije Bolonjskom procesu u septembru 2003. dalo je novi podsticaj modernizaciji visokog obrazovanja u Rusiji. Mnogo toga se promijenilo za ruske univerzitete u proteklih 10 godina, posebno:

1. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 06.08.2009. br. 284 „O odobravanju Pravilnika o postupku atestiranja zaposlenih u zvanju naučnih i pedagoških radnika“ (u daljem tekstu: Naredba 284) odobrio postupak atestiranja nastavnog osoblja univerziteta. Glavni pokazatelji uspjeha certificiranog zaposlenika su:

  • rezultate naučne i pedagoške aktivnosti zaposlenih u njihovoj dinamici za period koji prethodi certificiranju;
  • lični doprinos unapređenju kvaliteta obrazovanja na osnovu unapređenja osnovnih i (ili) dodatnih stručnih obrazovnih programa;
  • lični doprinos razvoju nauke, rešavanju naučnih problema u relevantnoj oblasti znanja;
  • učešće u razvoju obuke i obrazovanja učenika, u razvoju novih obrazovnih tehnologija.

2. Ukaz predsjednika Ruske Federacije od 7. maja 2012. br. 599 „O mjerama za sprovođenje državne politike u oblasti obrazovanja i nauke“ predviđa povećanje do 2015. udjela publikacija ruskih istraživača u ukupnom broju publikacija. broj publikacija u svjetskim naučnim časopisima indeksiranim u “Network Science” (WEB of Science), do 2,44 posto. Prihvaćeno je kao radni koncept da inovativna priroda privrede počinje od univerziteta – i kao centara fundamentalne nauke i kao kadrovske osnove za inovativni razvoj Rusije.

3. Sprovođenje tokom 2012. godine monitoringa rada državnih obrazovnih ustanova u cilju ocjene efikasnosti njihovog rada prema kriterijumima koji odgovaraju Naredbi 284.

Usvajanje u decembru 2012. godine federalnog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (u daljem tekstu: Zakon), koji u članovima 13. i 15. definiše mrežni obrazac za realizaciju obrazovnih programa (u daljem tekstu: mrežni obrazac) kao oblik koji omogućava studentima da savladaju obrazovni program koristeći resurse više organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću, uključujući i strane, a po potrebi i koristeći resurse drugih organizacija. Štaviše, Zakon ne razmatra nikakve posebne obrazovne programe kada se koriste u mrežnoj verziji.

4. U skladu sa Naredbom Rosobnadzora od 25. oktobra 2011. godine broj 2267 „O odobravanju kriterijuma za indikatore i one neophodne za određivanje vrste i vrste obrazovne ustanove visokog stručnog i srednjeg stručnog obrazovanja“, nastavno-metodološki kompleksi (u daljem tekstu EMCD) razvijeni su na svim univerzitetima, koji uključuju:

  • program rada (programe) nastavne discipline, uključujući i elektronsku verziju;
  • udžbenici i nastavna sredstva koja odgovaraju programu rada, uključujući njihove elektronske verzije;
  • didaktički materijali za praktičnu i seminarsku nastavu, zadatke, zadatke, vježbe, studije slučaja, scenarije za poslovne igre itd., uključujući njihove elektronske verzije;
  • metodičke preporuke za samostalan rad studenata na izučavanju discipline;
  • metodičke preporuke za nastavnike koji izvode praktičnu (seminarsku) nastavu o efikasnim sredstvima, metodama i tehnologijama nastave;
  • fond sredstava za ocjenjivanje - pedagoški mjerni materijali (kontrolni i mjerni materijali) namijenjeni ocjenjivanju kvaliteta savladavanja programa discipline od strane studenata; spisak pitanja za test i ispit; setovi za testiranje; evaluacijski slučajevi (interdisciplinarni) itd.

5. U članku „Kako države postižu međunarodnu konkurentnost univerziteta: lekcije za Rusiju“, autori pišu da je Rusija posljednjih godina poduzela važne korake u postizanju konkurentnosti svojih univerziteta, ali da nije bilo ozbiljnog pomaka u ruskom univerzitetsko obrazovanje. Na primjer, naučna produktivnost još nije porasla. U međuvremenu se svuda u svijetu provode projekti koji pogoršavaju položaj Rusije. Štaviše, u posljednjih sedam godina, zbog objavljivanja svjetskih rejtinga, značajno je poraslo interesovanje za kriterije rejtinga.

Nepotpuna lista promena koje su se desile ukazuje da je ruska viša škola spremna za mrežni oblik realizacije obrazovnih programa: nastavno osoblje je ovladalo novim obrazovnim tehnologijama (stav 1); rezultati njihove naučne delatnosti su bliski svetskom nivou (str. 2); za formiranje jedinstvenog obrazovnog prostora u Rusiji, vršeno je praćenje efikasnosti univerziteta (str. 3); UMKD stvara odlične mogućnosti za organizaciju računarske obuke u režimu daljinskog ili e-learninga.

Ali, kako je navedeno u Zakonu, korištenje mrežnog oblika realizacije obrazovnih programa vrši se na osnovu ugovora između mrežnih organizacija. Za organizaciju realizacije obrazovnih programa koristeći mrežni obrazac od strane više organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću, te organizacije mogu zajednički razvijati i odobravati obrazovne programe.

Jedan oblik umrežavanja je konzorcij univerziteta. Primer za to je konzorcijum uslužnih univerziteta stvoren 2009. godine na bazi Sankt Peterburgskog državnog univerziteta za usluge i ekonomiju, koji objedinjuje 12 ruskih univerziteta sa 165.000 studenata i 7.000 nastavnika. U okviru ovog konzorcijuma identifikovano je 30 oblasti saradnje (zajednička izrada i implementacija inovativnih projekata, organizacija mobilnosti studenata i nastavnika, ujedinjeni SAC, distribuirani elektronski resursi i dr.). Strateški cilj konzorcijuma je visokokvalitetna višestepena obuka stručnjaka za rusku uslužnu industriju koja zadovoljava međunarodne standarde. Učesnici ove obrazovne strukture sebe pozicioniraju kao federalnu inovacijsku platformu sposobnu da samostalno rješava važne zadatke za zemlju.

Zanimljivo iskustvo mrežne interakcije između univerziteta u jedinstvenom obrazovnom informacionom okruženju akumulirano je na bazi Tomskog nacionalnog istraživačkog univerziteta (TSU) i njegovih poslovnih partnera. TSU je suosnivač Asocijacije obrazovnih i naučnih institucija „Sibirski otvoreni univerzitet“, kao i Superkompjuterskog konzorcijuma ruskih univerziteta zajedno sa Moskovskim državnim univerzitetom. M.V. Lomonosov, Nižnji Novgorod i Južni Ural univerziteti. Mrežna struktura konzorcijuma uključuje sedam istraživačko-obrazovnih centara (REC) kreiranih na bazi vodećih univerziteta u federalnim okruzima. Struktura REC-a, po pravilu, uključuje ne samo univerzitete, već i akademske institucije, organizacije poslovnih zajednica.

Projekat Mrežnog univerziteta CIS razvijen je 2008. godine od strane Međunarodne fondacije za humanitarnu saradnju uz aktivno učešće Univerziteta prijateljstva naroda Rusije (PFUR). U njemu učestvuje 16 univerziteta iz 8 zemalja ZND. U martu 2010. godine potpisan je sporazum o stvaranju mrežnog konzorcijuma od strane 40 pedagoških univerziteta Ruske Federacije.

Dakle, možemo reći da postoji ogroman broj domaćih obrazovnih praksi, kako nadaleko poznatih, tako i ne. Po mom mišljenju, sve navedene prakse zaslužuju proučavanje i, fokusirajući se na dalja istraživanja, mogu pretpostaviti da je njihova mrežna saradnja moguća kao način inovativnog razvoja obrazovnog sistema.

književnost:

1. Materijali informativno-metodološkog seminara za obrazovne ustanove stručnog obrazovanja u Sibirskim i Dalekoistočnim federalnim okruzima "Osobine implementacije programa visokog obrazovanja u kontekstu stupanja na snagu Federalnog zakona "O obrazovanju na ruskom Federacija" i rezultati praćenja efektivnosti implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda u organizacijama stručnog obrazovanja" 30. septembar - 1. oktobar 2013., Barnaul. URL: http://www.p218.ru/doc.aspx?DocId=1358 (pristupljeno 6. 11. 2013.).

2. Pravilnik o obrazovno-metodičkom kompleksu discipline, smjera i profila obuke. - Sankt Peterburg: Univerzitet za menadžment i ekonomiju Sankt Peterburga, 2011.

3. Uredba Vlade Ruske Federacije od 9. aprila 2010. br. 220 „O mjerama za privlačenje vodećih naučnika u ruske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja, naučne institucije državnih akademija nauka i državne naučne centre Ruske Federacije“ .

4. Naredba Ministarstva prosvete i nauke Rusije od 6. avgusta 2009. godine br. 284 „O odobravanju Pravilnika o postupku certifikacije zaposlenih na poslovima naučnih i pedagoških radnika“.

5. Naredba Ministarstva prosvete i nauke Rusije od 1. jula 2013. godine br. 499 „O odobravanju Procedure za organizovanje i sprovođenje obrazovnih aktivnosti za dodatne stručne programe“.

6. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 23. jula 2013. godine br. 611 „O odobravanju procedure za formiranje i funkcionisanje inovativne infrastrukture u obrazovnom sistemu“.

7. Uredba Vlade Ruske Federacije od 21. maja 2012. godine br. 811-r, Moskva „O odobravanju liste stranih obrazovnih organizacija koje izdaju dokumenta iz stranih država o nivou obrazovanja i (ili) kvalifikacija priznatim na teritoriju Ruske Federacije”.

8. Salmi J., Frumin I.D. Kako države postižu međunarodnu konkurentnost univerziteta: lekcije za Rusiju” // Educational Issues. - br. 1. - 2013. - C. 25-68.

9. Seminari Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije uz učešće zvaničnika univerziteta i naučnih organizacija o korišćenju alata javno-privatnog partnerstva u sferi inovacija, 17-19. oktobra 2013. URL: http://www. p218.ru/doc.aspx?DocId=1358 (pristupljeno 10.10.2013).

10. Čičerina N.V. Mrežna interakcija federalnih univerziteta u razvoju i implementaciji obrazovnih programa (modeli i nivoi). NArFU, novembar 2013. URL: sfedu.ru›docs/nauka/setvz_obr.pptx (pristupljeno 12.10.2013.).

11. Shipulin V.I. Formiranje sistema mrežne interakcije federalnih univerziteta u realizaciji magistarskih programa: zadaci, problemi i perspektive. North Caucasian Federal University, 2013. URL: sfedu.ru›docs/nauka/setvz_mag.ppt (pristupljeno 10.11.2013.).


Trenutno se praksa formalnog i neformalnog obrazovanja odraslih u Rusiji razvila u nekoliko oblika:

  • 1) formalno obrazovanje:
    • - opšte srednje obrazovanje u večernjim (smjenskim) srednjim školama;
    • - stručno obrazovanje u večernjim i dnevnim stručnim školama sa večernjim odjeljenjima;
    • - srednje specijalizovano obrazovanje u srednjim specijalizovanim obrazovnim ustanovama (dopisno, vanredni oblik);
    • - visoko obrazovanje u visokoškolskim ustanovama;
    • - poslijediplomska obuka (osposobljavanje) za specijaliste sa višom i srednjom stručnom spremom u institutima, kursevi prekvalifikacije i usavršavanja.
  • 2) neformalno obrazovanje: kursevi na javnim univerzitetima, centrima i institutima kontinuiranog (dodatnog) obrazovanja, u predavaonicama Društva znanja, univerzitetima „trećeg doba“ itd.

Institucije neformalnog obrazovanja nude širok spektar obrazovnih usluga.

Obrazovanje u institucijama formalnog i neformalnog obrazovanja može se izvoditi na osnovu budžeta ili ugovora. Plaćeno obrazovanje preovlađuje u oblicima neformalnog obrazovanja.

Trenutno se aktiviraju aktivnosti neprofitnih organizacija čiji su osnovni ciljevi edukativne aktivnosti, građanskopravna edukacija, ekološka edukacija itd.

Tabela 3

Razlikovanje formalnog i neformalnog obrazovanja odraslih

znakovi

Formalno obrazovanje odraslih

Neformalno obrazovanje odraslih

Institucionalne obrazovne strukture

Državne i nedržavne obrazovne organizacije licencirane za obavljanje obrazovnih aktivnosti sa odraslima

(Akademije za usavršavanje,

instituti za usavršavanje,

Zavodi za razvoj obrazovanja,

Informativno-metodološki centri pri odjeljenjima za obrazovanje i dr.)

Inovativne obrazovne kompanije,

Naučni i obrazovni kompleksi,

Centri za nezavisnu kvalifikaciju i sertifikaciju,

javne organizacije,

Ustanove dodatnog obrazovanja za djecu
  • - Sticanje profesije
  • - Poboljšanje iskustva
  • - Razvoj profesionalnih kompetencija
  • - Povećanje obrazovnog potencijala predmeta
  • - Socijalna adaptacija
  • - Lični razvoj

Subjekti - organizatori obuke

Nastavno osoblje

Razni specijalisti, pedagoški radnici

Pravni i regulatorni okvir koji reguliše delatnost
  • - "Model obrazovanja 2020"
  • - Federalni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji"
  • -Profesionalni standard nastavnika
  • - Obrazovni programi
  • - Lokalni akti OS
  • - Odraženo u modelu obrazovanja 2020
  • - Lokalni akti obrazovne i neobrazovne organizacije (pravni okvir je nesavršen)

Vremenski okviri za obuku

Obuka u određenom vremenskom periodu

Rokovi nisu standardizovani, fleksibilan raspored, bez vremenskih ograničenja

Obavezna obuka

Obavezno

Urađeno na dobrovoljnoj osnovi

Priroda rezultata

Dobijanje državnog dokumenta

Povećanje obrazovnog potencijala, zadovoljenje profesionalnih interesa i ličnih potreba

Na osnovu proučenih izvora (disertacija, monografije, zbornici konferencija) izvršena je analiza organizacije moderne obrazovne prakse u Rusiji. Za analizu su korišteni statistički podaci institucija formalnog i neformalnog obrazovanja, kao i rezultati anketiranja odraslih učenika.

  • 1. Karakteristike odraslih učenika u sistemu kontinuiranog obrazovanja
  • 1) Pol – velika većina studenata su žene, iako se rodni sastav može razlikovati u zavisnosti od specifičnosti predmeta koji se predaje.
  • 2) Starost učenika:
    • - do 30 godina - više od 60%,
    • - od 30 do 40 godina i od 40 do 50 godina - u približno istom omjeru, oko 13%,
    • - preko 50 godina - oko 15%.
  • 3) Osnovno obrazovanje učenika:
    • - srednja završena stručna sprema - u 26%,
    • - srednje stručno obrazovanje - 36%,
    • - više - 30%,
    • - prosjek općih - 8%.
  • 2. Motivi učenja (silaznim redoslijedom):
    • - podizanje opšteg kulturno-obrazovnog nivoa;
    • - povećanje nivoa profesionalizma, kvalifikacija;
    • - sticanje novih primijenjenih vještina;
    • - popunjavanje praznina u znanju stečenom u završenoj obrazovnoj ustanovi;
    • - Zadovoljavanje komunikacijskih potreba u interakciji u timu.
  • 3. Preferirani oblici obrazovanja (u opadajućem redoslijedu):
    • - specijalizovani kursevi pod vodstvom stručnjaka;
    • - fakulteti, kursevi usavršavanja u visokoškolskim ustanovama;
    • - učenje na daljinu;
    • - predavanja - diskusije.
  • 4. Stepen zadovoljstva obrazovnim uslugama:
    • - oko 30% učenika je prilično zadovoljno kvalitetom i uslovima obrazovanja;
    • - više od 40% odraslih učenika primjećuje ograničen spektar obrazovnih usluga i nedovoljno oglašavanje organizacija koje pružaju usluge obrazovanja odraslih;
    • - 54% odraslih ukazuje na nesposobnost nastavnika da fleksibilno odgovore na specifične obrazovne potrebe kontingenta u grupi.

Dakle, pretpostavljamo da je u savremenim uslovima cjeloživotno obrazovanje neophodnost za različite društvene kategorije odraslih, međutim, obrazovne usluge koje se pružaju ne ispunjavaju u potpunosti sva očekivanja, sadržajno i oblikovno zaostaju za trendovima društvenog razvoja.

Zinaida Vyacheslavovna ZIMIN, profesor engleskog jezika
GBOU "Akademska gimnazija br. 56" iz Sankt Peterburga
L.S. LEONYUK, nastavnik dodatnog obrazovanja PMC "Petrogradsky"

ISKUSTVO NAJBOLJE PEDAGOŠKE PRAKSE U RUSKOM OBRAZOVANJU


Trenutno, pedagoška nauka neprestano traga za najefikasnijim načinima edukacije ljudi različitih uzrasta, za šta se poziva na iskustva najboljih obrazovnih praksi.

Prema nekim naučnicima, na primjer, I.V. Bardovskaya, pedagoška praksa se može smatrati vrstom ljudske aktivnosti povezane s odgojem, obukom i obrazovanjem osobe.

Prema A. M. Solomatinu, pedagoška praksa nije ograničena samo na procese osposobljavanja, obrazovanja i razvoja učenika. Mnogo je širi i uključuje aktivnosti na stvaranju neophodnih uslova za interakciju sa studentima (učenicima). Ovi uslovi su povezani sa stvaranjem i razvojem potrebnih alata (konture lekcija, dijagrami toka, izbor i razvoj didaktičkih materijala, itd.)

Postoji mnogo kriterijuma za najbolje obrazovne prakse:

  1. Stabilnost rezultata
  2. Prisustvo elemenata novine
  3. Relevantnost i izgledi
  4. Reprezentativnost

Da bismo odabrali najbolju, sa našeg stanovišta, obrazovnu praksu, opredelili smo se za sledećih 5 kriterijuma:

  1. Usklađenost sa kriterijumima društvenog razvoja
  2. Visok učinak i efikasnost pedagoške djelatnosti
  3. Optimalno utrošak snaga i sredstava nastavnika i djece za postizanje pozitivnih rezultata
  4. Reprezentativnost
  5. Usklađenost sa savremenim dostignućima pedagogije i metodike, naučna validnost

Osim toga, neophodni uslovi za efikasnu interakciju sa učenicima u savremenom obrazovanju, po našem mišljenju, obuhvataju i okruženje u kojem se odvija proces učenja i obrazovanja.

Na osnovu prethodnog, identifikovali smo sledeće domaće obrazovne prakse, čije iskustvo zaslužuje ne samo proučavanje, već i širenje - to su Akademska gimnazija br. 56 (Sankt Peterburg) i Centar za tinejdžere i omladinu Petrogradskog okruga St. Petersburg.

GBOU akademska gimnazija br. 56 (Sankt Peterburg)

Gimnazija br. 56 postoji već 25 godina i, kao jedna od najpopularnijih škola u Sankt Peterburgu, iz godine u godinu pokazuje visok nivo obrazovanja učenika. Ukupan broj učenika je oko 2500 djece. 2013. godine ušla je u 25 najboljih škola u Rusiji prema sljedećim kriterijima - prema rezultatima položenog Jedinstvenog državnog ispita i rezultatima učešća na predmetnim olimpijadama.

Posebnost Gimnazije je to što je masovna škola (odnosno škola ne bira darovitiju i sposobniju djecu) i što učenici različitog uzrasta uče u različitim zgradama, ali osjećaju da su dio jednog školskog tima. . Tome doprinosi sistem školskih tradicija i praznika, u kojem učestvuje cijela škola. Učenici mlađih i srednjih škola imaju mogućnost korištenja prostorija i opreme viših razreda (medijateka, koncertna dvorana).

Škola aktivno sarađuje sa naprednim centrima pedagoške nauke, kao što je Ruski državni pedagoški univerzitet. A. I. Herzen, proučava najbolja pedagoška iskustva i uvodi dostignuća u radnu praksu. O tome svjedoče brojni projekti (Vikend portfolio, Strastveno čitanje, Srednjoškolski turnir).

Školski program je što je moguće fleksibilniji i izgrađen je tako da se prevaziđe kontradiktornost između ličnih potreba učenika i opštih zahteva. Počevši od 8. razreda, učenicima se nudi nekoliko obrazovnih pravaca: društveno-ekonomski, fizičko-matematički, humanitarni, prirodni. Budući da škola radi po jedinstvenom nastavnom planu i programu učenja i objedinjenim programima, učenici nemaju problema pri prelasku iz razreda u razred. U 10. razredu broj specijalizacija se povećava, uzimajući u obzir želje djece i roditelja.

Osim toga, škola hrabro i aktivno sarađuje sa progresivnim centrima za dodatno obrazovanje, kao što je Centar za biološko obrazovanje, i prenosi dio obuka na ove ustanove.

Odlika Gimnazije je široko razvijena školska mreža besplatnog dodatnog obrazovanja, koja djeci daje priliku da se okušaju u potpuno drugačijim smjerovima i pronađu svoj put.

Osim toga, škola pravovremeno odgovara na zahtjeve društva, odgovarajućim prilagođavanjem nastavnih planova i programa. Tako, u cilju pripreme učenika 9. i 11. razreda za državne ispite, u Gimnaziji radi Škola test kulture, a projekat Obrazovni minimum se realizuje u svim fazama obrazovanja. Školski sajt doprinosi stvaranju „otvorenosti“, informisanju dece i roditelja o svim školskim događajima, rasporedu, ekskurzijama, domaćim zadaćama, i redovno daje izveštaj o aktivnostima Gimnazije.

Škola je izgradila moćan sistem psihološko-pedagoške podrške učenicima, sistem pomoći u karijernom vođenju i rješavanju teških ili konfliktnih situacija.

Posebna pažnja u Gimnaziji se poklanja profesionalizmu nastavnika – izgrađen je čitav sistem naučno-metodičke podrške, sistem kratkoročnih usavršavanja, sistem pohađanja otvorenih časova, sistem učešća na stručnim takmičenjima, itd. Važno je napomenuti da se priprema programa, nastavnih planova i programa, obuka vrši tokom raspusta, a opterećenje je ravnomjerno raspoređeno na sve članove tima, što doprinosi efikasnijem radu nastavnika.

Formiranje prijatnog okruženja za učenje je takođe dostignuće Gimnazije. Kompjuterizovanost učionica je 100%, škola ima prostore za rekreaciju i opuštanje i za decu i za odrasle, meni u školskoj menzi se sastoji od najmanje 20 različitih jela.

Generalno, Akademska gimnazija broj 56 u praksi sprovodi najvažniju odredbu koncepta ruskog programa modernizacije obrazovanja i prioritet nacionalnog projekta „Obrazovanje“ – obezbeđivanje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja, tj. pružanje najvećem broju potrošača kvalitetnom obukom i edukacijom.

Dodatna edukacija

Centar za tinejdžere i omladinu Petrogradskog okruga

Adolescencija je jedan od najtežih perioda u životu osobe. Situacija u savremenom društvu samo pogoršava ovaj problem, pa sistem dodatnog obrazovanja za ovu starosnu grupu ispunjava veoma važan društveni zahtjev.

Karakteristika rada PMC-a Petrogradskog okruga je da centar objedinjuje veliki broj malih klubova, dajući im veću autonomiju u njihovim aktivnostima, zadržavajući funkciju podrške i generalnog upravljanja. Shodno tome, voditelji klubova i „članovi kruga“ sami određuju način svojih časova i biraju najbolje opcije za sebe.

Raznovrsne sekcije, kružoci i ateljei privlače decu različitih interesovanja, i dečake i devojčice. Osim toga, oslanjajući se na naučna istraživanja, PMC "Petrogradski" je kao osnovu za nastavu stavio pristup orijentisan na praksu i aktivnosti. Tinejdžeri i mladi uključeni su u realizaciju složenih projekata „odraslih“ koji su od praktičnog značaja ne samo za okrug, već i za grad u cjelini. Primjer je dugoročni volonterski projekat Gromovljeva dača. Reinkarnacija“, koju realizuje Pozorište novog gledaoca „Sintez“ zajedno sa PMC „Petrogradski“. Krajnji cilj ovog projekta je obnova jedinstvenog spomenika drvene arhitekture.

Rad na projektu je strukturiran tako da se tinejdžeri mogu okušati u raznim aktivnostima - kao event menadžeri, menadžeri za odnose s javnošću, arhivisti istoričari, novinari, fotografi, IT -specijalisti, glumci, dizajneri itd. Važno je da u procesu kolektivnog rada djeca razvijaju ne samo profesionalne, već i komunikacijske i kooperativne vještine. Takođe je važno da je kao rezultat rada na projektu ostvaren planirani cilj - kao rezultat privlačenja pažnje gradske zajednice i vlasti, Dacha Gromova je uključena u planove rekonstrukcije KGIOP-a za 2015. godinu.

Efekat ovakve pedagoške prakse je veoma značajan - mladi dobijaju priliku da stečeno teorijsko znanje primene ne u kontekstu veštački stvorene obrazovne situacije, već u stvarnim životnim okolnostima i uveravaju se u značaj dobijenog proizvoda.

Učešće učenika Centra na raznim međunarodnim festivalima i takmičenjima takođe može poslužiti kao ocena njegove efikasnosti.

Naravno, ovakav rad se ne može izvoditi bez kompetentnog vođenja nastavnika, pa je zanimljivo napomenuti da se formiranje nastavnog kadra Centra odvija na različite načine. U rad su uključeni nastavnici, stručnjaci drugih zanimanja, kao i bivši učenici.

Nažalost, PMC nema dovoljno materijalnih i tehničkih mogućnosti da svim grupama učenika obezbijedi ugodno i moderno okruženje za učenje. Međutim, u ovoj situaciji Centar se oslanja na kreativni potencijal i aktivnost samih mladih. Svaki tim samostalno razvija dizajn svojih prostorija i implementira svoje planove. Često to prevazilazi unutrašnji prostor. Upečatljiv primjer je nedavno otvaranje Omladinskog centra za nezavisnu umjetnost Human Space, koji je stvorio Synthesis New Spectator Theatre zajedno s PMC Petrogradskog okruga i Sektorom za omladinsku politiku Petrogradskog okruga za implementaciju raznovrsne omladinske umjetnosti. projekti.

Navedeno nam omogućava da zaključimo da centri za dodatno obrazovanje ne samo da pružaju mogućnost proširenja znanja, već rješavaju društvene probleme, učestvuju u profesionalnoj orijentaciji adolescenata, pomažu u identifikaciji talentovanih i aktivnih mladih, te na taj način realizuju program modernizacije domaće obrazovanje.

Književnost

  1. Solomatin A.M. Interakcija pedagoške nauke i prakse u obrazovnom sistemu. - Omsk, 2009.
  2. EMC "Savremeni problemi nauke i obrazovanja". - Sankt Peterburg, 2013.
  3. Zvanična web stranica Gimnazije br. 56 (prvih 25 godina) http://school56.e-ducativa.es
  4. Službena web stranica PMC-a Petrogradskog okruga

Inovacije u oblasti obrazovanja - sve što se tiče uvođenja naprednog pedagoškog iskustva u praksu. Obrazovni proces, koji zauzima vodeće mjesto u savremenoj nauci, usmjeren je na prenošenje znanja, vještina, sposobnosti na učenike, na formiranje ličnosti, građanstva. Promjene diktira vrijeme, promjena stava prema obuci, obrazovanju, razvoju.

Važnost inovacija u obrazovanju

Inovativne tehnologije u obrazovanju omogućavaju vam da regulišete učenje, usmjerite ga u pravom smjeru. Ljudi su se oduvijek plašili svega nepoznatog i novog, imaju negativan stav prema bilo kakvim promjenama. Stereotipi koji postoje u masovnoj svijesti, utičući na uobičajen način života, dovode do bolnih pojava, ometaju obnavljanje svih vidova obrazovanja. Razlog nespremnosti ljudi da prihvate inovacije u savremenom obrazovanju leži u blokiranju vitalnih potreba za udobnošću, sigurnošću, samopotvrđivanjem. Nisu svi spremni na činjenicu da će morati ponovo učiti teoriju, polagati ispite, promijeniti mišljenje, trošiti lično vrijeme i novac na to. Jednom kada započne proces ažuriranja, može se zaustaviti samo pomoću posebnih tehnika.

Metode implementacije inovacija

Najčešći načini testiranja efikasnosti reformi pokrenutih u obrazovanju su:

  • Način konkretizacije dokumenata. U cilju vrednovanja inovacija u obrazovnom sistemu, suzbija se mogućnost masovnijeg uvođenja inovacija u obrazovni proces. Odabire se posebna škola, univerzitet, DU i na njihovoj osnovi se provodi eksperiment.
  • Metoda ubrizgavanja po komadima. To podrazumijeva uvođenje posebnog novog inovativnog elementa.
  • "Vječiti eksperiment" podrazumijeva evaluaciju rezultata dobijenih tokom dužeg vremenskog perioda.

Paralelna implementacija podrazumijeva koegzistenciju starog i novog obrazovnog procesa, analizu efikasnosti takve sinteze.


Problemi uvođenja inovacija

Inovativne tehnologije u obrazovanju su „usporene“ iz raznih razloga.

  1. Barijera kreativnosti. Nastavnici koji su navikli da rade po starim programima ne žele ništa da menjaju, uče, razvijaju. Oni su neprijateljski raspoloženi prema svim inovacijama u obrazovnom sistemu.
  2. Konformizam. Zbog oportunizma, nespremnosti za razvoj, straha da u očima drugih izgledaju kao crna ovca, da se doimaju smiješnim, nastavnici odbijaju da donose neobične pedagoške odluke.
  3. Lična anksioznost. Zbog sumnje u sebe, sposobnosti, snaga, niskog samopoštovanja, straha od otvorenog izražavanja mišljenja, mnogi nastavnici se do posljednje prilike opiru bilo kakvim promjenama u obrazovnoj ustanovi.
  4. Ukočenost mišljenja. Nastavnici stare škole svoje mišljenje smatraju jedinim, konačnim, ne podliježu reviziji. Ne teže sticanju novih znanja, vještina, imaju negativan stav prema novim trendovima u savremenim obrazovnim institucijama.


Kako prihvatiti inovacije

Inovativno ponašanje ne podrazumijeva prilagođavanje, ono podrazumijeva formiranje vlastite individualnosti, samorazvoj. Nastavnik mora shvatiti da je inovativno obrazovanje način obrazovanja harmonične ličnosti. “Gotovi šabloni” nisu prikladni za njega, važno je stalno poboljšavati vlastiti intelektualni nivo. Učitelj koji se riješio "kompleksa", psiholoških barijera, spreman je da postane punopravni učesnik u inovativnim transformacijama.

Tehnologija učenja

To je vodič za realizaciju ciljeva koje postavlja obrazovna ustanova. Ovo je sistemska kategorija koja je usmjerena na didaktičku upotrebu naučnih znanja, organizaciju obrazovnog procesa korištenjem empirijskih inovacija nastavnika, povećanje motivacije školaraca i studenata. U zavisnosti od tipa obrazovne ustanove, koriste se različiti pristupi obrazovanju.

Inovacije na univerzitetima

Inovacija u visokom obrazovanju podrazumijeva sistem koji se sastoji od nekoliko komponenti:

  • Ciljevi učenja;
  • sadržaj obrazovanja;
  • motivacija i sredstva nastave;
  • učesnici u procesu (učenici, nastavnici);
  • rezultati performansi.

Tehnologija podrazumijeva dvije komponente koje su međusobno povezane:

  1. Organizacija aktivnosti pripravnika (studenta).
  2. Kontrola obrazovnog procesa.

Prilikom analize tehnologija učenja važno je istaći upotrebu savremenih elektronskih sredstava (IKT). Tradicionalno obrazovanje uključuje preopterećenje akademskih disciplina suvišnim informacijama. Kod inovativnog obrazovanja, upravljanje obrazovnim procesom je organizovano na način da nastavnik ima ulogu tutora (mentora). Pored klasične opcije, student može izabrati učenje na daljinu, štedeći vrijeme i novac. Stav učenika u pogledu mogućnosti učenja se mijenja, sve više se opredjeljuju za netradicionalne vidove učenja. Prioritetni zadatak inovativnog obrazovanja je razvoj analitičkog mišljenja, samorazvoj, samousavršavanje. Za procjenu efikasnosti inovacije na najvišem nivou uzimaju se u obzir sljedeći blokovi: obrazovni i metodološki, organizacioni i tehnički. U rad su uključeni stručnjaci - stručnjaci koji mogu ocijeniti inovativne programe.

Među faktorima koji ometaju uvođenje inovacija u obrazovni proces, vodeće pozicije zauzimaju:

  • nedovoljna opremljenost obrazovnih ustanova računarima i elektronskim sredstvima (na nekim univerzitetima ne postoji stabilan internet, nema dovoljno elektronskih priručnika, metodoloških preporuka za izvođenje praktičnih i laboratorijskih radova);
  • nedovoljna kvalifikacija nastavnog osoblja u oblasti IKT;
  • nepažnja rukovodstva obrazovne ustanove na upotrebu inovativnih tehnologija u obrazovnom procesu.

Za rješavanje ovakvih problema treba sprovesti prekvalifikaciju nastavnika, seminare, video konferencije, webinare, stvaranje multimedijalnih učionica, edukativni rad među studentima o korišćenju savremenih kompjuterskih tehnologija. Najbolja opcija za uvođenje inovacija u sistem visokog obrazovanja je učenje na daljinu kroz korištenje globalnih i lokalnih svjetskih mreža. U Ruskoj Federaciji ovaj metod učenja je u "embrionalnom" stanju, u evropskim zemljama se već dugo koristi svuda. Za mnoge stanovnike sela i sela udaljenih od velikih gradova, ovo je jedini način da steknu diplomu o posebnom srednjem ili visokom obrazovanju. Osim polaganja prijemnih ispita na daljinu, preko Skypea možete komunicirati sa nastavnicima, slušati predavanja i učestvovati na seminarima.

Inovacije u obrazovanju, čije smo primjere naveli, ne samo da „dovode nauku u mase“, već i smanjuju materijalne troškove obrazovanja, što je prilično relevantno s obzirom na svjetsku ekonomsku krizu.

Inovacije u predškolskom obrazovanju

Inovacije u predškolskom obrazovanju zasnivaju se na modernizaciji starih obrazovnih standarda, uvođenju druge generacije Federalnih državnih obrazovnih standarda. Savremeni učitelj se trudi da se stalno obrazuje, razvija, traži mogućnosti za obrazovanje i razvoj dece. Učitelj mora imati aktivnu građansku poziciju, usaditi ljubav prema domovini svojim štićenicima. Nekoliko je razloga zašto su inovacije postale ključne za obrazovanje u ranom djetinjstvu. Prije svega, pomažu da se u potpunosti zadovolje potrebe roditelja. Bez inovacija, predškolskim ustanovama je teško konkurirati drugim sličnim ustanovama.

Za određivanje lidera među vrtićima, razvijeno je posebno takmičenje inovacija u obrazovanju. Nosilac visoke titule "Najbolji vrtić" dobija zasluženu nagradu - ogromno takmičenje za predškolsku ustanovu, poštovanje i ljubav roditelja i dece. Osim uvođenja novih obrazovnih programa, inovacije mogu biti i u drugim oblastima: rad sa roditeljima, osobljem, menadžmentom. Njihovom pravilnom primenom, predškolska ustanova funkcioniše nesmetano, obezbeđuje razvoj harmonične ličnosti mališana. Među tehnologijama koje predstavljaju inovacije u obrazovanju, primjeri uključuju sljedeće:

  • projektna aktivnost;
  • učenje usmjereno na studenta;
  • tehnologije koje štede zdravlje;
  • istraživačke aktivnosti;
  • informatička i komunikacijska obuka;
  • tehnika igre.

Karakteristike zdravstvenih tehnologija

Oni su usmjereni na oblikovanje ideja djece predškolskog uzrasta o zdravom načinu života, jačanju fizičkog stanja beba. S obzirom na značajno pogoršanje ekološke situacije, relevantno je uvođenje ove inovativne tehnologije u predškolsko obrazovanje. Implementacija metodologije zavisi od ciljeva koje postavlja predškolska ustanova.

  1. Glavni zadatak je očuvanje fizičkog zdravlja djece. To su praćenje zdravlja, analiza ishrane, formiranje zdravstveno-štedljive sredine u obrazovnoj ustanovi.
  2. Poboljšanje zdravstvenog stanja predškolaca kroz uvođenje respiratorne, ortopedske, prstne gimnastike, istezanja, učvršćivanja, hatha joge.

Pored rada sa običnom decom, razvoj dece sa smetnjama u razvoju obezbeđuju i savremene inovacije u obrazovanju. Primjeri projekata za specijalnu djecu: "Pristupačno okruženje", "Inkluzivno obrazovanje". Sve češće u učionici sa djecom odgajatelji koriste boju, bajku, likovnu terapiju, osiguravajući puni razvoj djece.


Projektna aktivnost

Prema novim obrazovnim standardima, i vaspitači i nastavnici su dužni da učestvuju u projektnim aktivnostima zajedno sa učenicima. Za predškolske ustanove takve aktivnosti se provode zajedno sa vaspitačem. Njegova svrha je riješiti određeni problem, pronaći odgovor na pitanja koja se postavljaju u početnoj fazi rada. Postoji podjela projekata u nekoliko vrsta:

  • individualno, frontalno, grupno, par (u zavisnosti od broja učesnika);
  • igrica, kreativna, informativna, istraživačka (prema načinu izvođenja);
  • dugoročni, kratkoročni (po trajanju);
  • uz uključivanje kulturnih vrijednosti, društva, porodice, prirode (u zavisnosti od predmeta).

U toku projektnog rada, momci se educiraju, stiču vještine timskog rada.

Istraživačke aktivnosti

Kada se analizira inovacija u obrazovanju, primjeri se mogu naći u istraživanjima. Uz njihovu pomoć, dijete uči identificirati relevantnost problema, odrediti načine za njegovo rješavanje, odabrati metode za eksperiment, provesti eksperimente, izvući logične zaključke i odrediti izglede za daljnja istraživanja u ovoj oblasti. Među glavnim metodama i tehnikama potrebnim za istraživanje: eksperimenti, razgovori, modeliranje situacija, didaktičke igre. Trenutno, za istraživače početnike, uz podršku naučnika, vodeće visokoobrazovne institucije Ruske Federacije održavaju takmičenja i konferencije: "Prvi koraci u nauci", "Ja sam istraživač". Djeca stiču prvo iskustvo javne odbrane završenih eksperimenata, vodeći naučnu diskusiju.

ICT

Ovakve inovacije u stručnom obrazovanju u doba naučnog napretka postale su posebno aktuelne i tražene. Računar je postao uobičajen u predškolskim ustanovama, školama, fakultetima. Različiti uzbudljivi programi pomažu u formiranju interesa djece za matematiku i čitanje, razvijaju logiku i pamćenje, uvode ih u svijet "magije i transformacija". One animirane slike koje bljeskaju na monitoru zaintrigiraju bebu, koncentrišu mu pažnju. Savremeni kompjuterski programi omogućavaju vaspitaču da zajedno sa decom simulira različite životne situacije, da traži načine za njihovo rešavanje. S obzirom na individualne sposobnosti djeteta, možete prilagoditi program za određenu bebu, pratiti njegov lični rast. Među problemima vezanim za korištenje IKT tehnologija, vodeću poziciju zauzima pretjerana upotreba računara u učionici.

Metodologija razvoja ličnosti

Ova inovativna tehnologija podrazumijeva stvaranje uslova za formiranje individualnosti predškolskog djeteta. Da bi implementirali ovaj pristup, stvaraju kutke za časove i igre, senzorne sobe. Postoje posebni programi po kojima predškolske ustanove rade: "Duga", "Djetinjstvo", "Od djetinjstva do adolescencije".

Tehnike igre u daljinskom upravljanju

Oni su pravi temelj savremenog predškolskog obrazovanja. Uzimajući u obzir GEF, ličnost bebe dolazi do izražaja. Tokom igre djeca se upoznaju sa raznim životnim situacijama. Postoje mnoge funkcije koje obavljaju igre: obrazovna, kognitivna, razvijajuća. Inovativne vježbe igre smatraju se:

  • igre koje pomažu predškolcima da istaknu određene karakteristike predmeta, uporede ih jedni s drugima;
  • generalizacija objekata prema poznatim karakteristikama;
  • vježbe tokom kojih djeca uče da razlikuju stvarnost od fikcije

Inkluzivno obrazovanje

Zahvaljujući novinama koje su uvedene posljednjih godina u obrazovni proces, djeca sa ozbiljnim zdravstvenim problemima dobila su priliku za punopravno obrazovanje. Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije razvilo je i testiralo nacionalni projekat, koji ukazuje na sve nijanse inkluzivnog obrazovanja. Država se pobrinula da ne samo djecu, već i njihove mentore opremi savremenom kompjuterskom opremom. Uz pomoć Skype-a, nastavnik vodi lekcije na daljinu, provjerava domaće zadatke. Ova vrsta treninga je važna sa psihološke tačke gledišta. Klinac razumije da je potreban ne samo roditeljima, već i nastavnicima. Djeca sa smetnjama mišićno-koštanog, govornog aparata, koja ne mogu pohađati redovne obrazovne ustanove, uče sa vaspitačima po individualnim programima.

Zaključak

Pedagoške inovacije uvedene u obrazovne institucije moderne Rusije pomažu u provedbi društvenog poretka: usaditi u školarce i studente osjećaj patriotizma, građanske odgovornosti, ljubavi prema rodnoj zemlji, poštovanja narodnih tradicija. Informacione i komunikacione tehnologije postale su uobičajene u vrtićima, školama, akademijama i univerzitetima. Među najnovijim inovacijama koje utiču na obrazovne institucije: provođenje jedinstvenog državnog ispita na mreži, slanje ispitnih radova putem skeniranja. Naravno, rusko obrazovanje još uvijek ima mnogo neriješenih problema, čije će inovacije pomoći da se otklone.