Mavzu bo'yicha konspekt: ​​"Bolalar san'at maktabi misolida qo'shimcha ta'lim muassasasida musiqa o'qitishning innovatsion usullari". g'oyalarni amaliyotga yo'naltirilgan amalga oshirish

So'nggi 10-15 yil ichida yuzaki nuqtai nazardan sezilmaydigan, lekin aslida ta'lim olish yo'llarida chuqur inqilobiy o'zgarishlar ro'y berdi, boshqa narsalar qatori musiqa ta'limiga ham ta'sir ko'rsatdi. Hamma joyda mavjud raqamli texnologiya- elektron-raqamli texnologiyalar - musiqa san'atini o'qitishning an'anaviy jarayonlariga o'z o'zgarishlarini olib keladi. Musiqa ta’limi tizimining muhim vazifasi esa ulardan yaxshi maqsadda foydalanish, ularni zamonaviy madaniyatning shunchaki ko‘ngilochar darajasida emas, balki yuksak badiiy saviyada o‘zlashtirishdan iboratdir.

Bir tomondan, bu texnologiyalar yangi elektron-raqamli vositalar orqali ijodkorlikka (jumladan kompozitsiya-mualliflik, aranjirovka va kontsert-ijroga) ilgari mavjud bo'lmagan bo'yoqlar va badiiy ifoda vositalarini, shuningdek, yaratishning yangi usullarini ochib beradi. musiqa va tinglovchilarga yo'llar. Boshqa tomondan, ko'payib borayotgan musiqa va kompyuter dasturlari tufayli ular universal talabga aylanmoqda texnik vositalar trening (TSO).

Ularning oxirgi maqsadi - boshlang'ich bosqichda, xususan, Bolalar san'at maktabi va bolalar musiqa maktabida musiqa-nazariy fanlardan o'qitishda foydalanish imkoniyati bilan bog'liq holda - biz bu erda yanada jiddiyroq e'tibor beramiz. Keling, ikkita bo'limga to'xtalib o'tamiz - musiqa ixlosmandlarining umumiy rivojlantiruvchi ta'limi va bo'lajak musiqachilarni kasbiy tayyorgarlikdan oldin tayyorlash.

Endi muammo yaratishdir umumiy rivojlanish dasturlari musiqa maktabi uchun an’anaviy musiqa-nazariy fanlarni (darvoqe, hozirda professionalgacha bo‘lganlar orasida paydo bo‘lmoqda) yangilash asosidagi ta’lim Solfedjio, boshlang‘ich musiqa nazariyasi, musiqa adabiyoti, musiqa tinglash. O‘qitishning uslub va vositalarini yangilash, ularni bolalar va yoshlarning yangi avlodlarini idrok etishning o‘ziga xos xususiyatlariga yaqinlashtirish zarurati tobora keskinlashib bormoqda. Hech kimga sir emaski, ko'pincha musiqa-nazariy fanlar quruq, qiziqishsiz, iloji boricha o'rganish mavzusining badiiy tarkibiy qismini buzadi, bolalarni zeriktiradi va umuman musiqani o'rganishdan qaytaradi.

Va bu erda yangi TSOlar yordamga kelishi mumkin - badiiy tarzda ishlab chiqilgan vizual video treningning yordamchi elementlari. 21-asrda talaba uchun vizual diapazon o'tmishga qaraganda ancha muhim rol o'ynaydi. Umuman olganda, zamonaviy madaniy hayotda har qanday loyihaning muvaffaqiyati uchun diqqatni tortadigan imidjga ega bo'lish omili juda muhimdir. Elektron raqamli texnologiyalar videoni sifatli va mobil joriy etishni ta'minlashdan tashqari, turli interaktiv dasturiy vositalar - test, o'quv simulyatorlarini yaratish imkonini ham beradi.

O'quv amaliyotiga tobora ko'proq interfaol doskalar kiritilmoqda, bu esa maktab o'quvchilarining o'quv jarayonini esda qolarli yorqin tasvirlar va hayajonli o'yin daqiqalari bilan to'ldirish imkonini beradi. Umumta'lim maktablarida ular allaqachon o'z o'rnini mustahkam egallagan. Ammo san'at maktablarida faqat paydo bo'ladi. Va ba'zida, agar sotib olinsa, ular deyarli maqsadli maqsadlarda foydalanilmaydi.

Zamonaviy raqamli ta'lim texnologiyalarini bolalar san'at maktabi amaliyotiga joriy etishga har tomonlama hissa qo'shish - ularni yangi umumiy rivojlantiruvchi fanlarning texnik jihozlari bilan to'ldirish zarur, masalan, ularni boshqacha nomlash mumkin " Ko'ngilochar solfejio, "Musiqa primeri", "Raqamli solfejio", "Art solfejio", "Musiqa ensiklopediyasi", "Multimediadagi musiqa" va boshqalar.

Shu bilan birga, yangi TSS hech qanday tarzda o'zini o'zi ta'minlamasligi kerak, faqat musiqa va nazariy fanlar o'qituvchisi uchun qo'shimcha o'quv qo'llanmalari bo'lishi kerak. Ularga bo'lgan haddan tashqari ishtiyoq haddan tashqari ibratlilik va texnologiyalashtirishga yoki raqobatbardosh o'yin komponentining ustunligiga olib kelishi mumkin, ularning mavjudligi darslarda hali ham aniqlanishi kerak.

Elektron raqamli texnologiyalarni qo'llagan holda, ta'limning ijodiy shakllari uchun ularning resurslaridan maksimal darajada foydalanish muhimdir. Ko'pchilik taniqli vakillari Musiqa-nazariy pedagogikaning hozirgi yangilanish tendentsiyasida musiqa kompyuteri ana shunday imkoniyatlarning eng boy xazinasiga aylanib bormoqda. Katta rahmat kompyuter texnologiyasi T. A. Borovik (Yekaterinburg) va uning hamfikrlari mamlakatning turli shaharlari va qo'shni mamlakatlarda, xususan, yaratish va foydalanish multimedia vositalari solfejio va musiqa adabiyotida: V. V. Tkacheva va E. E. Rautskaya (Moskva), I. V. Ermanova (Irkutsk), T. G. Shelkovnikova (Toshtagol), Yu. A. Savvateva (Kotelniki), N. P. Timofeeva (Solnechnogorsk), N. P. Istomina (Chekhov), A. Naumenko (Ukraina) va boshqalar musiqa nazariyasi, ritm ustida ishlash va boshqalar.

“Musiqiy adabiyot” fani o‘qituvchilari uchun ko‘pincha o‘zlari va talabalar bilan birgalikda yaratilgan musiqiy va badiiy elektron raqamli taqdimotlar, shu jumladan turli ijodiy festivallar va o‘quv loyihalari tanlovlari uchun katta yordam beradi. Maktabdagi darslarda loyiha faoliyatini amalga oshirish imkoniyati ba'zan bolalarni o'quv materialini passiv yodlashdan ko'ra ko'proq o'ziga jalb qiladi.

O'qituvchilar rahbarligida talabalarning multimedia loyihalarini yaratish o'quv jarayonining faoliyat turini, uning kompetentsiyaga asoslangan tarkibiy qismini faollashtiradi, bu ta'lim tizimining hozirgi rivojlanish bosqichida ayniqsa qimmatlidir. Umuman olganda, zamonaviy ijtimoiy-madaniy muhitda keng ta'lim profiliga ega bo'lgan ijodiy shaxslar tobora ko'proq talab qilinmoqda, ularning mahorati umuminsoniy xususiyatga ega, shu jumladan san'at maktablarida. Mutaxassislar tayyorlashning sho‘ro davriga xos tor yo‘nalishi o‘tmishga aylanib bormoqda.

Bo'lajak mutaxassisni tayyorlashning universalligini endilikda o'qitish jarayonida ko'rish kerak oldindan professional dasturlar. Shu nuqtai nazardan, bunday ob'ekt « Musiqa informatikasi” qator nufuzli mutaxassislar va o‘qituvchilarning fikricha, kelajakda “Ommaviy axborot vositalari informatikasi” deb nomlanish istiqboliga ega.

1 Meshcherkin A. Men ta'kidlayman - mavzu Media informatika // Musiqa va elektronika deb nomlanishi kerak. 2012. No 1. P. 6; Kungurov A. Bolalar musiqa maktablari va bolalar san'at maktablarida musiqa informatikasiga muqobil sifatida media informatika asoslari // Musiqa va elektronika. 2014. No 2. P. 6.

Va birinchi navbatda, aynan “Musiqiy informatika” FGT ni olishi va maktablarning barcha cholg'u musiqa bo'limlari - fortepiano, torli, folklor va boshqalar uchun kasbgacha bo'lgan fanlar ro'yxatiga "qonuniy ravishda" kirishi kerak, chunki bu fan o'rganiladi. musiqiy ta'limning o'rta va eng yuqori bosqichlarida ham asosiy tarkibga kiradi professional dasturlar GEFga mos keladi. Professionalgacha bo'lgan barcha ixtisoslik talabalari uchun raqamli musiqa texnologiyalari bo'yicha o'qitishga erishish muhimdir. Hozirgacha barcha kasbiy dasturlarda yangi elektron raqamli texnologiyalar deyarli tilga olinmaydi. Kasbiy tayyorgarlikdan oldingi dasturlarda Zolushka o'rnida bo'lgan "Musiqiy informatika" faniga faqat o'zgaruvchan qismda joy beriladi. maktab o'quv dasturi, bu uning taqdirini tanlash mavzusi sifatida taxmin qiladi.

Biroq, endi, istisnosiz, ixtisoslashtirilgan maktabgacha ta'lim maktablarining barcha bitiruvchilari nafaqat kompyuterdan foydalangan holda notalarni yozishda, balki tartibga solish, audio yozishning eng oddiy usullarida (xususan, o'zlarining ijrochiligida) asosiy ko'nikmalarga ega bo'lishlari maqsadga muvofiqdir. ), tahrirlash va ovozga ishlov berish, shuningdek, elementar video muharrirlar va grafik dasturlarni kompyuterda tematik musiqiy va badiiy taqdimotlar yarata olish.

Aytgancha, AQShda 20 yildan ko'proq vaqt oldin, hatto umumiy musiqa ta'limining milliy standartlari "maktab darslarida raqamli MIDI formatidan foydalanish, sintezator, namuna oluvchi, baraban mashinasi kabi elektron asboblardan foydalanish imkoniyatini nazarda tutgan. har qanday ishlab chiqaruvchidan), ular bir-biriga va kompyuterlarga ulanishi mumkin. 2014 yilda maktablarda musiqa o'qitish bo'yicha Amerika standartlariga ko'ra, 4-sinfda ham umumiy ta'lim maktablarining barcha o'quvchilari musiqa darslarida (hamrohlikni tashkil qilishda, turli xil variatsion improvizatsiyalarni o'ynashda) nafaqat akustik va shovqin, balki xilma-xillikdan ham foydalanadilar. raqamli asboblar, jumladan, sekvenserlar ( an'anaviy tovushlar: ovozlar, asboblar; noan'anaviy tovushlar: qog'ozni yirtish, qalam urish; tana tovushlari: qo'llarning qarsak chalishi, barmoqlarning chayqalishi; elektron vositalar yordamida ishlab chiqarilgan tovushlar: shaxsiy kompyuterlar va asosiy *MIDI qurilmalari, jumladan klaviaturalar, sekvenserlar, sintezatorlar va baraban mashinalari 2).

2 Maktab musiqa dasturi: yangi qarash. Reston (VA): Musiqa o'qituvchilari milliy konferentsiyasi, 1994. URL:

"Musiqiy informatika" fani o'qituvchilarining (xususan, Moskva, Yaroslavl, Petrozavodsk, Nijnekamsk maktablarida) eng keng tarqalgan grafik va video ilovalar bilan ishlashga tez-tez murojaat qilishlari allaqachon mavzu ko'lamini formatga kengaytirish belgisidir. "Media informatika" - audio, video va grafik muharrirlar bilan ishlashga bag'ishlangan fan, yaqin kelajakda nafaqat musiqa fanidan, balki san'at maktablarining barcha bo'limlarida talab qilinadi. Hozirgi va kelajak raqamli san'at uchun integratsiyalashuv uchun barcha asoslarga ega bo'lgan axborot va kompyuter texnologiyalarisiz zamonaviy musiqachi endi ularsiz qila olmaydi. Bundan tashqari, ko'p san'atkor (kelajak kasbi) ajralmas hisoblanadi - hozirgi sinesteziya tendentsiyasi va san'at sinteziga asoslangan badiiy ijod turlarining tobora ko'payib borayotgani nuqtai nazaridan.

* ENZH "Mediamusic" muharrirlaridan. Bu erda, masalan, bunday trening videolari britaniyalik hamkasbimiz, jurnal tahririyati a'zosi, musiqa va media informatika bo'yicha yuqori toifali mutaxassis Filip Tagg tomonidan tayyorlangan:

Muammoli yo'nalishlardan biri - yangi va modernizatsiya qilingan eski buyumlarni sifatli boshqarishga qodir bo'lgan professional kadrlar sonining kamligi va etarli darajada tayyorlanmaganligi. Bu yerda pedagog kadrlar malakasini oshirish tizimining mavjud tamoyillarini qayta ko‘rib chiqish eng muhim vazifa bo‘lishi kerak. Va shuning uchun ham. Ma'lumki, har bir o'qituvchi vaqti-vaqti bilan takrorlanadigan qayta attestatsiyadan o'tish uchun kurs ishining n-sonini yig'ishi kerak. Miqdor hisobga olinadi, lekin sifatni tekshirish odatda qiyin.

Misol: o'ndan ortiq o'qituvchilar Moskva klaviatura sintezatori kurslarida tahsil olishgan va bir necha yillardan buyon bir xil kichik guruh o'z talabalari bilan ijodiy ko'riklar va festivallarda muntazam qatnashib kelmoqda. Ko'pgina kursantlar ushbu kurslarda "ko'rsatish uchun" o'tirishgan yoki shunchaki o'z ufqlarini kengaytirgan bo'lishi mumkin. Ammo ular olingan bilimlarni amalda qo'llashni xohlamadilar.

Savol tug'iladi: bu formatda kurslarni davom ettirishga arziydimi? Hali ham kursantlar bilan "qayta aloqa" o'rnatish kerak - olti oy, bir yilda. Ularning har biri nima qildi? Qaysi bosqichda? U nima tomon ketmoqda? Natija nafaqat texnik, balki kurslarda ko'rsatilgan badiiy mezonlarga ham mos keladimi? Agar metodik xizmat kurslar uchun pul to'layotgan bo'lsa, siz ularning natijalari haqida so'rashingiz kerak. Balki "tasdiqlash mexanizmi" - malaka oshirishdan oldin va keyin sinovdan o'tishni nazarda tutadimi? Va keling, bir yil va ikki yil ichida mutaxassislar maslahatini bunga bog'laylik? Yoki kurslarda o'zlashtirilgan yo'nalish bo'yicha muntazam ravishda shahar miqyosidagi tadbirlar va ko'riklarda qatnashishga majburmisiz?

Doimiy ijodiy festivallar va tanlovlar - nafaqat sahna va spektakl, kompozitsiya va mualliflik, balki innovatsion ta'lim loyihalari tanlovlari (masalan, "Ta'limda musiqa va multimedia" Butunrossiya festival-tanlovi) - aslida katta ahamiyatga ega. erishilgan darajalarni monitoring qilish, shuningdek, eng yaxshi yutuqlarni va umuman yangi ta'lim yo'nalishlarini ommalashtirish uchun. Innovatsion pedagogik harakat atrofida pedagogik kuchlarni birlashtirish va faollashtirishda har yili o'tkaziladigan "Bolalar musiqa maktablari va bolalar san'at maktablarida musiqa-nazariy fanlarni o'qitishda zamonaviylik va ijodkorlik" Butunrossiya assambleyasi muhim rol o'ynay boshladi. . Assambleya nafaqat yangi uslub va taktikalarni joriy etadi, balki musiqa nazariyasi ta’limining eng yangi metodologiyasi va strategiyasini ham ishlab chiqadi.

Umuman olganda, musiqa san'ati sohasida yangi ta'lim standartlarini yaratish va mavjudlarini modernizatsiya qilish bo'yicha ishlarni ixtisoslashtirilgan jamoat tashkilotlari, shu jumladan Butunrossiya kasaba uyushmasi "Zamonaviy musiqa ta'limi milliy kengashi" ni faolroq jalb qilgan holda milliy platformada faollashtirish kerak. ".

Barcha musiqa kollejlari va universitetlari yangi ta'lim yo'nalishlari bo'yicha kadrlarni bo'shatishga tayyor, ammo ba'zilari allaqachon maqsadga muvofiq harakat qilmoqdalar (masalan, A. I. Gertsen nomidagi Rossiya Davlat Pedagogika Universitetining UML "Musiqa va kompyuter texnologiyalari". M. P. Mussorgskiy nomidagi Ural davlat konservatoriyasi, Gnessin nomidagi Rossiya musiqa akademiyasi). Bir nechta ixtisoslashtirilgan markazlarda (shu jumladan byudjetdan tashqari mablag'lar hisobidan) kadrlarni an'anaviy darajadagi "navbatchi byudjet xodimlari" emas, balki yangi turdagi yuqori malakali mutaxassislar yordamida jiddiy qayta tayyorlashga umid bor.

Kelajakda ushbu markazlardan biri Raqamli musiqa san'ati akademiyasi bo'lishi mumkin - yangi san'at sohasi resurslarini chuqur rivojlantirish, ekspertlar hamjamiyatini jalb qilish, malakali kadrlar tayyorlash, shuningdek, Rossiya musiqa ishlab chiqaruvchilarini qo'llab-quvvatlash uchun eksperimental platforma. hamda musiqa taʼlimi ehtiyojlariga yoʻnaltirilgan kompyuter dasturlari, turli video-antologiyalar, multimedia darsliklari va uslubiy qoʻllanmalar chiqarish boʻyicha nashriyot faoliyati.

Keling, atrofimizdagi musiqa olamida nima sodir bo'layotganiga qaraylik, ochiq ko'zlar. Musiqa ta’limining zamonaviy shakllari sohasida sezilarli orqada qolayotgani, malakali kadrlar yetishmasligi, yoshlarning o‘qishga bo‘lgan qiziqishi susayib borayotganiga jiddiy yondashaylik. mavjud shakllar yangi shakldagi musiqachilarni tayyorlash. Tabiiy rivojlanishning sun'iy ravishda to'xtatilishini tuzatish uchun umuman san'at ta'limi sohasidagi siyosatni jiddiy yangilash mumkin.

Orlova E. V. Nafaqat musiqa-nazariy fanlarni o'qitishdagi innovatsiyalar to'g'risida // Media Musical blog. 28/03/2015.?p=904

Hozirgi vaqtda pedagogik texnologiya tushunchasi pedagogik leksikonga mustahkam kirdi. Biroq, uni tushunish va ishlatishda katta tafovutlar mavjud.

• Pedagogik texnologiya - shakllar, usullar, usullar, o'qitish usullari, ta'lim vositalarining maxsus majmui va tartibini belgilovchi psixologik-pedagogik munosabatlar majmui; bu pedagogik jarayonning tashkiliy-uslubiy qurolidir (B.T.Lixachev).
• Pedagogik texnologiya mazmunli Texnika ta'lim jarayonini amalga oshirish. (V.P. Bespalko).
• Pedagogik texnologiya bu tavsifi rejalashtirilgan ta'lim natijalariga erishish jarayoni (I.P.Volkov).
• Ta'lim texnologiyasi komponent hisoblanadi protsessual qismi didaktik tizim (M. Choshanov).
• Pedagogik texnologiya - bu o'quvchilar va o'qituvchilar uchun qulay shart-sharoitlarni so'zsiz ta'minlagan holda o'quv jarayonini loyihalash, tashkil etish va o'tkazish uchun har tomonlama o'ylangan qo'shma pedagogik faoliyat modeli (V.M. Monaxov).
• Pedagogik texnologiya degani tizim to'plami va ishlash tartibi pedagogik maqsadlarga erishish uchun foydalaniladigan barcha shaxsiy, instrumental va uslubiy vositalar (MV.Klarin).

Bolalar san’at maktabida nazariy sikl darslarida deyarli barcha umumiy pedagogik texnologiyalardan foydalanish mumkindek tuyuladi.

Muammoli ta’lim texnologiyalari

O'quvchilarning tafakkuridagi yuqori keskinlik, bilim o'z mehnati bilan olinganda, foydalanish orqali erishiladi muammoli o'rganish. Dars davomida talabalar bilimlarni yodlash va takrorlash bilan emas, balki ma'lum bir tizimda tanlangan muammo-muammolarni hal qilish bilan band. O'qituvchi o'quvchilarning ishini shunday tashkil qiladiki, ular materialdan qo'yilgan muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni mustaqil ravishda topadilar, zarur umumlashtirish va xulosalar qiladilar, haqiqiy materialni taqqoslaydilar va tahlil qiladilar, ular allaqachon bilganlarini va yana nima kerakligini aniqlaydilar. topilmoq, aniqlanmoq, kashf etmoq va hokazo.d.

Muammoli ta'limdan foydalangan holda darslarni o'tkazish evristik (qisman qidirish) usulidan foydalanishni o'z ichiga oladi.

Evristik usuldagi darslarda o'quvchilarning quyidagi faoliyatini amalga oshirish mumkin:

• badiiy asar matni ustida ishlash:
  • epizod yoki butun asarni tahlil qilish;
  • tahlil qilish usuli sifatida qayta hikoya qilish,
  • berilgan savolga javob berish uchun tirnoqlarni tanlash,
  • qism yoki butun ishning tarkibini tahlil qilish usuli sifatida reja tuzish;
  • xarakter tahlili,
  • qahramonlarning qiyosiy tavsiflari;
• batafsil javobingiz, hisobot, insho uchun reja tuzing;
• turli san'at asarlarini tahlil qilish natijalarining qisqacha taqdimoti;
• muammoni tahlil qilish;
• debat nutqlari,
• asar ustida olib borgan ishlari natijasida shaxsiy va umumiy mavzulardagi insholar.

Bu texnologiya musiqa adabiyoti va san’at tarixi darslarida muvaffaqiyatli qo‘llanilmoqda.

Amaliy misol: Qo‘shimcha adabiyotlar va darslikdan foydalanib, “J.S.Bax bilan xayoliy intervyu” tuzing.

-Janob Bax, siz juda ko'p asarlar yozgansiz. Ular har kuni amalga oshirilsa ham, butun yil davomida o'ynash mumkin. Ulardan qaysi biri siz uchun eng qimmatli?

Odamlar bilan musiqa tilida gaplashib, ularga nima demoqchi edingiz?

Janob Bax, musiqani qachon o'rganishni boshladingiz? Sizga kim o'rgatgan?

Ta'limni qayerda olgansiz?

Janob Bax, zamondoshlaringizdan qaysi birini taniqli bastakor deb bilasiz?

- Siz o‘z davringizda mavjud bo‘lgan barcha janrlarda musiqa yozgansiz, operadan tashqari. Bu nima bilan bog'liq?

Samarali darslar texnologiyasi

Samarali darslar tizimiga asoslangan alohida pedagogik texnologiya mavjud. Muallif - A.A. Okunev.

Noan'anaviy ta'lim texnologiyalariga quyidagilar kiradi:

Fanlararo aloqalarga asoslangan integratsiyalashgan darslar; musobaqalar va o'yinlar shaklida darslar: musobaqa, turnir, estafeta, duel, biznes yoki rolli o'yin, krossvord, viktorina;

Jamoatchilik amaliyotida ma'lum bo'lgan ish shakllari, janrlari va usullariga asoslangan darslar: tadqiqot, ixtiro, birlamchi manbalarni tahlil qilish, sharhlash, aqliy hujum, suhbat, hisobot, ko'rib chiqish;

O'quv materialining noan'anaviy tashkil etilishiga asoslangan darslar: donolik darsi, sevgi darsi, vahiy (e'tirof), taqdimot darsi, "o'quvchi harakat qila boshlaydi";

Ommaviy muloqot shakllariga taqlid qiladigan darslar: matbuot konferentsiyasi, auktsion, bef-spektakl, miting, tartibga solinadigan muhokama, panorama, teleko'rsatuv, telekonferentsiya, reportaj, jonli gazeta, og'zaki jurnal;

Fantaziyadan foydalangan holda darslar: ertak darsi, kutilmagan dars, sehrgardan sovg'a darsi, o'zga sayyoraliklar haqida dars;

Muassasa va tashkilotlar faoliyatiga taqlid qilishga asoslangan darslar: sud, tergov, parlamentdagi bahslar, sirk, patent idorasi, ilmiy kengash;

Ijtimoiy-madaniy voqealarga taqlid qiluvchi darslar: o‘tmishga sirtqi ekskursiya, sayohat, adabiy yurish, yashash xonasi, suhbat, reportaj;

Dars doirasidagi sinfdan tashqari ishlarning an'anaviy shakllarini o'tkazish: KVN, "Bilimdonlar tergov qilmoqda", "Nima? Qayerda? Qachon?", "Eruditsiya", ertak, spektakl, kontsert, dramatizatsiya, "yig'ilishlar", "biluvchilar klubi" ", va boshqalar.

Bu turdagi darslarning deyarli barchasidan bolalar musiqa maktablarida foydalanish mumkin.

Misol uchun,

• musiqa adabiyoti darsida - "jonli gazeta" og'zaki jurnali, sharh, dars-taqdimot, kontsert va boshqalar;
• san'at tarixi darsida - rolli o'yin, ixtiro, konferentsiya, o'tmishga ekskursiya, sayohat va boshqalar.

Amaliy misol: "Arxitektura" mavzusini o'rganayotganda, men barchani rivojlanishda ishtirok etishni istagan me'mor sifatida tanishtirishga taklif qilaman. ona shahri. Chizma (plakat va boshqalar) tayyorlash kerak. tuzilmalar, uni "arxitektura kengashi" (o'qituvchi va barcha talabalar) yig'ilishida taqdim etadi, uning zarurligi va foydaliligini isbotlaydi. Barcha ishtirokchilarni tinglagandan so'ng, ko'p rangli magnitlar loyihalari yozilgan plakatlarga rang-barang magnitlarni joylashtirish orqali ovoz berish o'tkaziladi (har bir o'quvchida bitta magnit bor, uni o'z plakatingizga qo'yib bo'lmaydi). "arxitektura kengashi" yig'ilishi, eng foydali va chiroyli loyiha tanlanadi. Ish quyidagicha baholanadi - barcha ishtirokchilar "5" oladi. G'olib yana "5".

• solfejio darsida - kutilmagan dars, sehrgardan sovg'a darsi, tanlov, duel va boshqalar.

Amaliy misol: “Duel” mashqi – 1 duelchi tayinlanadi, u raqibni tanlashi mumkin (o‘qituvchi raqibni ham belgilashi mumkin), o‘qituvchi intervallarni (akkordlar, qadamlar va h.k.) quloq bilan o‘ynaydi, “duelchilar” navbat bilan javob beradilar. raqiblardan birining birinchi xatosi.

Loyiha usuli

Loyiha usuli talabalarning mustaqil harakatlari natijasida ma'lum bir muammoni hal qilishga imkon beradigan ma'lum bir ta'lim va kognitiv texnikalar to'plamini o'z ichiga oladi, bu natijalarni majburiy taqdim etish. Loyiha usulidan foydalanish uchun asosiy talablar:

Tadqiqot ijodiy rejasida muhim muammoning mavjudligi.

Kutilayotgan natijalarning amaliy, nazariy ahamiyati.

Talabalarning mustaqil faoliyati.

Loyihaning mazmunini tuzish (bosqichma-bosqich natijalarni ko'rsatgan holda).

Tadqiqot usullaridan foydalanish.

Tugallangan loyihalarning natijalari aniq bo'lishi kerak, ya'ni. har qanday tarzda bezatilgan (video film, albom, sayohat jurnali, kompyuter gazetasi, reportaj va boshqalar).

Musiqa adabiyoti, musiqa tinglash, san’at tarixi darslarida ushbu texnologiyadan foydalanish imkoniyatlari keng.

Amaliy misol: “Bolalar san’at maktabida nazariy sikl darslarida o‘quvchilarning ilmiy-tadqiqot faoliyati” loyihasi.

Ushbu loyiha shakllanish bosqichida.

A'zolar:

1. Musiqa bo'limining 5-sinfi, 5 yillik o'quv dasturining 3-sinfi, Svetliy shahar bolalar san'at maktabining 3 yillik o'quv dasturining 1-sinfi o'quvchilari - musiqa adabiyoti fanidan.
2. Musiqa bo'limining 4-sinf o'quvchilari, MOU DOD estetik bo'limining 5-sinfi "Svetliy shahar bolalar san'at maktabi" - "San'at tarixi" fanidan
3. MOU DOD "Svetliy bolalar san'at maktabi" musiqa bo'limining 2-sinf, estetik bo'limi 3-sinf o'quvchilari - "Musiqa tinglash", "San'at tarixi" fanlari.

1. talabalar tomonidan voqelikni o'zlashtirishning universal usuli sifatida tadqiqotning funktsional ko'nikmalarini egallash;
2. kashfiyotchi fikrlash qobiliyatini rivojlantirish,
3. sub'ektiv yangi bilimlarni o'zlashtirish asosida o'quv jarayonida o'quvchining shaxsiy pozitsiyasini faollashtirish.

Loyiha faoliyati:

1. "Motsart. Musiqa. Taqdir. Epoch" talabalar konferensiyasi
2. "Motsart. Musiqa. Taqdir. Davr" ijodiy ishlar tanlovi
3. “Dunyoning 7 mo‘jizasi” konferensiyasi
4. "Polifoniyaning asosiy usullari" o'quv tadqiqoti
5. "Fuga shakli" ni o'rganish
6. “Badiiy asarlarda doston, drama, lirika” o‘quv tadqiqoti

Loyiha usulidan foydalanish imkoniyatlarini chuqurroq o'rganish uchun men sizga "Motsart. Musiqa. Taqdir. Epoch" talabalar konferentsiyasining ba'zi qoidalari bilan tanishishingizni taklif qilaman.

Konferentsiya o'tkazish:

Qishki ta’til oldidan konferensiyada qatnashish uchun talabalarga mavzular taklif etiladi. Mavzular qur'a bo'yicha taqsimlanadi, ammo mavzu ustida ishlash jarayonida uni o'zgartirish mumkin.

Mavzular:

1. Motsart oilasi
2. Motsart kim bilan muloqot qilgan?
3. Motsart va Salieri
4. "Sehrli nay" operasi
5. Mening sevimli Motsart musiqa
6. Motsart hayotidan qiziqarli hikoyalar
7. Motsartning o'qituvchilari
8. Motsartning do'stlari va dushmanlari
9. Vena - Evropaning musiqiy poytaxti
10. Haydn. Motsart. Betxoven. Munosabatlar tarixi
11. 21-asrda Motsart haqida qanday gazetalar yozadi.
12. Motsart. Sayohat geografiyasi.

"O'qish va yozish orqali tanqidiy fikrlashni rivojlantirish" texnologiyasi

RKMCHP (tanqidiy fikrlash) texnologiyasi 20-asr oxirida AQSHda (C.Temple, D.Stal, C.Meredit) ishlab chiqilgan. U jamoaviy va guruhli ta'lim usullari, shuningdek, hamkorlik, rivojlantiruvchi ta'limning rus mahalliy texnologiyalarining g'oyalari va usullarini sintez qiladi; bu umumiy pedagogik, ortiqcha mavzudir.

Vazifa maktab o'quvchilarini o'rgatishdir: sabab-oqibat munosabatlarini ta'kidlash; yangi g‘oyalar va bilimlarni mavjudlar kontekstida ko‘rib chiqish; keraksiz yoki noto'g'ri ma'lumotlarni rad etish; turli xil ma'lumotlarning qanday bog'liqligini tushunish; fikrlashdagi xatolarni ajratib ko'rsatish; kategorik bayonotlardan qochish; noto'g'ri xulosalarga olib keladigan noto'g'ri stereotiplarni aniqlash; noxolis munosabat, fikr va mulohazalarni aniqlash; - har doim taxmindan tasdiqlanishi mumkin bo‘lgan fakt bilan shaxsiy fikrni ajrata bilish; og'zaki yoki yozma nutqning mantiqiy nomuvofiqligiga shubha qilish; matndagi yoki nutqdagi asosiyni ahamiyatsizdan ajratib, birinchisiga e’tibor bera olish.

O'qish jarayoni har doim o'z tushunishingizni kuzatish imkonini beruvchi o'quvchilar faoliyati (belgilash, jadvallar, jurnallar) bilan birga bo'ladi. Shu bilan birga, "matn" tushunchasi juda keng talqin qilinadi: bu yozma matn, o'qituvchi nutqi va video materialdir.

Fikrlash jarayonini namoyish qilishning mashhur usuli - bu materialning grafik tashkil etilishi. Modellar, chizmalar, diagrammalar va boshqalar. g’oyalar o’rtasidagi munosabatni aks ettiradi, o’quvchilarga fikr poezdini ko’rsatadi. Ko'zdan yashiringan fikrlash jarayoni ko'rinadigan bo'ladi, ko'rinadigan timsolni oladi.

Xulosalarni, xronologik va qiyosiy jadvallarni tuzish ushbu texnologiya doirasida mavjud.

Amaliy misol: bastakorning hayoti va ijodiy yo‘li bo‘yicha xronologik jadval tuzish.

Amaliy misol: Vena klassiklari asarlarida sonata shaklini tahlil qilish ustida ishlash

Aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasi.

Mualliflar - Petr Yakovlevich Galperin - rus sovet psixologi, aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasi muallifi (TPFUD). Talyzina Nina Fedorovna - Rossiya Ta'lim akademiyasining akademigi, Lomonosov nomidagi Moskva davlat universiteti professori M.V.Lomonosov, psixologiya fanlari doktori. Volovich Mark Bentsianovich - Moskva pedagogika universiteti professori, pedagogika fanlari doktori.

Aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish nazariyasiga asoslangan o'qitish ketma-ketligi quyidagi bosqichlardan iborat:

Harakat bilan dastlabki tanishish, harakatning yo'naltiruvchi asosini yaratish, ya'ni. tinglovchi ongida harakatning yo'naltiruvchi asosini, harakatning (ko'rsatmaning) yo'naltiruvchi asosini qurish - o'rganilayotgan harakatning matnli yoki grafik tarzda ishlab chiqilgan modeli, shu jumladan motivatsiya, harakat g'oyasi, uni to'g'ri amalga oshirish uchun shart-sharoitlar tizimi.

1. Moddiy (materiallashtirilgan) harakat. Talabalar tashqi material, kengaytirilgan shaklda o'quv topshirig'iga muvofiq moddiy (materiallashtirilgan) harakatni bajaradilar.
2. Tashqi nutq bosqichi. Bir xil turdagi bir nechta harakatlarni bajargandan so'ng, ko'rsatmalarga murojaat qilish zarurati yo'qoladi va baland ovozli tashqi nutq yo'naltiruvchi asos vazifasini bajaradi. Talabalar hozir o'zlashtirgan harakatni, operatsiyani ovoz chiqarib aytadilar. Ularning ongida o'quv ma'lumotlarini umumlashtirish, qisqartirish sodir bo'ladi va bajarilgan harakat avtomatlashtirila boshlaydi.
3. Ichki nutq bosqichi. Talabalar bajarilayotgan harakatni, operatsiyani o'zlaricha talaffuz qiladilar, og'zaki matn to'liq bo'lishi shart emas, tinglovchilar harakatning faqat eng murakkab, muhim elementlarini talaffuz qilishlari mumkin, bu esa uning keyingi aqliy katlanishiga va umumlashtirilishiga yordam beradi.
4. Avtomatlashtirilgan harakat bosqichi. Mashg'ulotlar to'g'ri bajarilganmi yoki yo'qmi, o'zlarini aqliy nazorat qilmasdan ham, mashq qilingan harakatni avtomatik ravishda bajaradilar. Bu harakatning ichkilashtirilganligini, ichki rejaga o'tganligini va tashqi yordamga ehtiyoj yo'qolganligini ko'rsatadi.

An'anaviy o'qitishda o'qituvchi sinfdagi har bir o'quvchining ishining to'g'riligini, asosan, yakuniy natijaga ko'ra (o'quvchilarning ishi to'planib, tekshirilgandan keyin) baholash imkoniyatiga ega. Ushbu texnologiya yordamida o'qituvchidan har bir talabaning har bir ishini nazorat qilish talab qilinadi. Assimilyatsiyaning barcha bosqichlarida nazorat qilish texnologiyaning eng muhim tarkibiy qismlaridan biridir. Bu talabaga mumkin bo'lgan xatolardan qochishga yordam berishga qaratilgan.

Intervallar, akkordlarni eshitish va ayniqsa diktantlarni yozishda ishlash uchun ajoyib texnologiya.

Amaliy misol: Solfedjio darsi, doskada diktant ustida ishlash. Bir talaba doskaga chaqiriladi, u barcha harakatlarini ovoz chiqarib aytib, doskaga diktant yozadi:

• "Men trebl kalitini yozyapman,
• zarbalarni tartibga soling
• Men kalitga belgilar yozaman,
• birinchi tinglash paytida men birinchi tovushga e'tibor berishim kerak (buning uchun men barqaror qadamlarni kuylayman va diktantning birinchi tovushini ular bilan solishtiraman),
• Men diktantning oxirgi ovozi tonik ekanligini bilaman, men unga ohang qanday kelganini tinglayman (bosqichma-bosqich, sakrash, yuqori, pastki),
• Men diktantning hajmini aniqlayman (buning uchun men soat qilaman) "va hokazo.

Differensial ta'lim

Zamonaviy didaktikada ta'limni differentsiallashtirish didaktik tamoyil bo'lib, unga ko'ra samaradorlikni oshirish uchun o'quvchilarning tipologik xususiyatlarini hisobga oladigan didaktik shartlar majmuasi yaratiladi, ularga muvofiq ta'limning maqsadlari, mazmuni, o‘qitishning shakl va usullari tanlanadi va farqlanadi.

Ichki farqlash usullari:

• topshiriqning mazmuni hamma uchun bir xil, ammo kuchli talabalar uchun ishni bajarish vaqti qisqaradi;
• topshiriq mazmuni butun sinf uchun bir xil, lekin kuchli o‘quvchilar uchun kattaroq yoki murakkabroq topshiriqlar taklif etiladi;
• topshiriq butun sinf uchun umumiy, zaif o‘quvchilarga esa vazifani osonlashtirish uchun yordamchi material beriladi (asosiy diagramma, algoritm, jadval, dasturlashtirilgan topshiriq, namuna, javob va boshqalar);
• darsning bir bosqichida kuchli, o'rta va zaif o'quvchilar uchun turli mazmun va murakkablikdagi vazifalar qo'llaniladi;
• bir nechta taklif qilingan vazifa variantlaridan birini mustaqil tanlash taqdim etiladi (ko'pincha bilimlarni mustahkamlash bosqichida qo'llaniladi).

Ushbu texnologiya tamoyillari nazariy tsiklning barcha sub'ektlari uchun qo'llanilishi kerak, xususan,

solfejio darsida taklif qilingan 5 ta misoldan chorakda “A’lo” bo‘yicha 4 ta, “4+” bo‘yicha 4 ta, “Yaxshi” bo‘yicha 3 ta, 2 tasi “4-” bo‘yicha, 1 ta misoldan “” bo‘yicha eslab qolish mumkin. Qoniqarli";

musiqa adabiyoti darsida tanlov uchun test taklif qiling - an'anaviy - "a'lo", bir nechta javoblar bilan - "yaxshi", darslik yordamida - "qoniqarli";

solfedjio darsida diktant yozishda "plyus bilan a'lo" 4 (boshqa raqam) o'yinidan keyin diktantni topshirgan kishi tomonidan qabul qilinadi va hokazo.

ADABIYOT

1. Bardin KV Bolalarni o'rganishga qanday o'rgatish kerak. M., Ma'rifat 1987 yil.
2. Bespalko V.P. Pedagogik texnologiyaning tarkibiy qismlari. M., Pedagogika, 1989 yil
3. Buxvalov V.A. Ta'lim usullari va texnologiyalari, Riga, 1994 yil
4. Volkov I.P. Biz ijodkorlikni o'rgatamiz. M., Pedagogika, 1982 yil.
5. Galperin P.Ya. Bolani o'qitish va aqliy rivojlanish usullari. M., 1985.
6. Granitskaya A.S. Fikrlash va harakat qilishni o'rgatish M., 1991 yil
7. Guzeev V.V. Pedagogikadan ma'ruzalar, M., Bilim, 1992
8. Guzeev V.V. Ta'lim texnologiyasi: qabuldan falsafaga - M.: 1996 yil sentyabr.
9. Guzik N.P. O'rganishga o'rgatish M., Pedagogika, 1981 yil
10. Klarin M.V. O'quv jarayonida pedagogik texnologiya. Xorijiy tajribani tahlil qilish. -M.: Bilim, 1989 yil.
11. Lixachev T.B. Ta'limning oddiy haqiqatlari - M., "Pedagogika".
12. Monaxov V.M. Pedagogik texnologiyalar nazariyasiga kirish: monografiya. - Volgograd: o'zgarish, 2006 yil.
13. Selevko G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari: Darslik. - M.: Xalq ta'limi, 2005 y
14. Choshanov M.A. Moslashuvchan texnologiya muammoli modulli ta'lim. - M.: Xalq ta'limi, 1996 yil.

Abstraktdan siz quyidagilarni bilib olasiz:

Dastlabki pianino tayyorlash sohasida ilg'or g'oyalarni ishlab chiqish

Pianino chalishni boshlang'ich o'rganishga innovatsion yondashuvlarning nazariy asoslari

"Innovatsiya" tushunchasi

An'anaviy va innovatsion o'qitish usullari

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Munitsipal byudjet muassasasi

qo'shimcha ta'lim "Elegiya" bolalar san'at maktabi

ESSE

mavzusida:

QO‘SHIMCHA TA’LIM MASSASIDA MUSIQA O‘QITISHNING INNOVATSION USULLARI BOLALAR SAN’AT MAKTABI NAMUASIDA.

Amalga oshirilgan:

Zaikova G.A. pianino o'qituvchisi

d. Mokshino

2017

	Kirish …………………………………………………………………………3 1-BOB. Pianino bo'yicha boshlang'ich tayyorgarlik sohasida ilg'or g'oyalarni ishlab chiqish ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………… Pianino chalishni boshlang'ich o'rganishga innovatsion yondashuvlarning nazariy asoslari ………………………………………….4 “Innovatsiya” tushunchasi …………………………………………….7. 2-BOB. O‘qitish usullari ……………………………………………………9 2.1. An'anaviy usullar trening …………………………………………..9 2.2. O'qitishning innovatsion usullari ………………………………….10
	3-BOB. Pedagogik eksperiment…………………….………………15
	Xulosa …………………………………………………………………..16
	Adabiyotlar …………………………………………………………16
Kirish Mavzuning dolzarbligi Jamiyatning hozirgi holati shundan iboratki, inson faoliyatining ko'plab sohalari, jumladan, ta'lim ham turli xil yangiliklarni joriy etish orqali ko'proq darajada rivojlanmoqda. Garchi innovatsiya va ta'limning umumiy jihatlari ko'p bo'lsa-da, ta'limga innovatsion usullarni joriy etish juda qiyin. Buning sababi shundaki, innovatsiyalar yangi g'oyalarni ishlab chiqarish va ularni jamiyatga tatbiq etish sifatida, o'z mohiyatiga ko'ra konservativ bo'lgan ta'lim ijtimoiy instituti bilan murakkab, ziddiyatli munosabatda bo'ladi.

Referatning maqsad va vazifalari

1. Musiqa o‘qitishning innovatsion usullaridan foydalanish muammosi bo‘yicha nazariy va uslubiy adabiyotlarni o‘rganish.
2. “Innovatsiya”, “innovatsion usullar” ta’riflarining mohiyatini ochib bering.
3. Qo'shimcha ta'lim muassasasida musiqa o'qitishning innovatsion usullaridan foydalanish xususiyatlarini ko'rib chiqing.
4. San’at maktabida musiqa o‘qitishning innovatsion usullaridan foydalanish samaradorligini tajriba yo‘li bilan tekshirish.

Fon

Hozirgi vaqtda boshlang'ich musiqa ta'limi sohasida ikkita yo'nalish mavjud. Birinchisi, ta'lim jarayonining yangi uslub va texnologiyalarini - pedagogik innovatsiyalarni ishlab chiqish bilan bog'liq. Ikkinchisi - an'anaviy munosabatlarga qat'iy rioya qilish. Shubhasiz, boshlang'ich musiqa ta'limini takomillashtirish sharoitida ushbu ikkala tendentsiya ham alohida ahamiyatga ega, chunki innovatsiyalarni joriy etish samaradorligi to'plangan pedagogik tajribani majburiy hisobga olish bilan bog'liq. Tarixan umumpedagogik o‘qitish metodlari ko‘pincha musiqa maktabida musiqa o‘qitishga mexanik ravishda o‘tkaziladi. Umumpedagogik o`qitish metodlari musiqa fanlarini o`qitishda o`ziga xos refraksiyaga ega.

Bolalarning dastlabki musiqiy rivojlanishi jarayoniga zamonaviy uslubiy va texnologik yondashuvlarni joriy etishning eng muhim vazifasi ularning iqtidorining turli darajalarini hisobga olish va shu ma'noda turli darajadagi murakkablikdagi uslubiy ishlanmalarni, qo'llanmalarni yaratishdir. , o'rganish uchun repertuar to'plamlari. Innovatsion o'qituvchilarning fikriga ko'ra, bolalarning qobiliyatlari tengligi va shuning uchun o'quvchilarni tarbiyalashda qat'iy, me'yoriy "harakat" lardan foydalanish imkoniyati to'g'risidagi bayonotga asoslangan o'quvchilarni erta musiqiy tayyorlashning an'anaviy tizimini yangilash kerak. .

Asarda o‘rganilgan, 20-21-asrlar bo‘yida yaratilgan boshlang‘ich sinf fortepiano o‘qitish darsliklarida keltirilgan pedagogik yangiliklar katta amaliy ahamiyatga ega. San’at va ta’lim muassasalarida bolalar bilan musiqiy-ma’rifiy ishlarda bu yangiliklardan foydalanish nafaqat boshlang‘ich pianinochilarning musiqiy rivojlanishiga xizmat qiladi, balki ularni umuman badiiy jihatdan boyitadi. Bolalar uchun asarlar yaratuvchi kompozitorlarning ijodiy faoliyatini takomillashtirishda ushbu pedagogik yangiliklarni o‘rganish muhimligini ham qayd etamiz. Muammoni o'rganish holati va darajasi.

1-BOB

Dastlabki pianino tayyorlash sohasida ilg'or g'oyalarni ishlab chiqish

1.1. Pianino chalishni boshlang'ich o'rganishga innovatsion yondashuvlarning nazariy asoslari

Faol usullarning paydo bo'lishi va rivojlanishi o'qitish uchun yangi vazifalar paydo bo'lganligi bilan bog'liq: nafaqat o'quvchilarga bilim berish, balki bilim qiziqish va qobiliyatlarini, ijodiy fikrlashni, mustaqil aqliy qobiliyat va ko'nikmalarni shakllantirish va rivojlantirishni ta'minlash. ish. Yangi vazifalarning paydo bo'lishi axborotlashtirishning jadal rivojlanishi bilan bog'liq. Agar ilgari maktabda, texnikumda, universitetda olingan bilimlar insonga uzoq vaqt, ba'zan butun mehnat hayoti davomida xizmat qilishi mumkin bo'lsa, axborot bumi davrida ular doimiy ravishda yangilanib turishi kerak, bunga asosan o'z-o'zidan erishish mumkin. -ta'lim, bu esa insondan kognitiv faollik va mustaqillikni talab qiladi.

Kognitiv faoliyat deganda bilish jarayoniga, o‘quvchining o‘rganishga, individual va umumiy vazifalarni bajarishga intilishiga, o‘qituvchi va boshqa o‘quvchilar faoliyatiga bo‘lgan qiziqishiga intellektual va emotsional munosabat tushuniladi.

Kognitiv mustaqillik - mustaqil fikrlash istagi va qobiliyati, yangi vaziyatda harakat qilish qobiliyati, muammoni hal qilishda o'z yondashuvini topish, nafaqat tushunish istagi. ta'lim ma'lumotlari balki bilim olish usullari; boshqalarning mulohazalariga tanqidiy yondashish, o'z hukmlaridan mustaqillik.

Kognitiv faollik va kognitiv mustaqillik o'quvchilarning bilim olishdagi intellektual qobiliyatlarini tavsiflovchi fazilatlardir. Boshqa qobiliyatlar kabi ular faoliyatda namoyon bo'ladi va rivojlanadi.

Musiqa taʼlimidagi yangiliklarni tadqiq etish va qoʻllash masalalariga koʻplab ishlar bagʻishlangan (E. B. Abdullin, D. B. Kabalevskiy, V. V. Medushevskiy, G. M. Tsipin, L. V. Shkolyar va boshqalar). Ko'pgina zamonaviy o'qituvchilar ta'lim jarayoniga innovatsion texnologiyalarni joriy etish zarurligi haqida bir fikrda. Biroq, o'qituvchilarning amaliy faoliyatida o'qitishda an'anaviy, umume'tirof etilgan uslub va yondashuvlar ustunlik qiladi; qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari tomonidan innovatsion o'qitish usullarining ahamiyatini etarli darajada baholamaslik; an'anaviy ta'limda bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'tkazish, o'z-o'zidan bilim olish imkonini beruvchi asosiy kompetensiyalarni egallash uchun mo'ljallangan imkoniyatlarning etarli emasligi. Bir guruh o‘qituvchilar qo‘shimcha ta’lim muassasasida o‘qitishning innovatsion usullarini qo‘llashning nazariy va uslubiy asoslarini ishlab chiqishga kirishdilar. Ish jarayonida qoʻshimcha taʼlim muassasasida oʻqitishning innovatsion usullaridan foydalanish ushbu usullar tizimli va har tomonlama qoʻllanilsa, shuningdek, oʻquvchilarning bilim faolligini oshirish, musiqiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish mezonlariga javob bersa samarali boʻlishini taklif qildilar. qobiliyatlar.

Zamonaviy uy pedagogika fani va amaliyotda rivojlanish ta'limining nazariy asoslangan va eksperimental tasdiqlangan kontseptsiyalari mavjud: Zankova ( didaktik tizim uchun Boshlang'ich maktab), D. Elkonin - V. Davydov (har xil turdagi ta'lim tuzilmalari uchun ishlab chiqilgan va uslubiy jihatdan ta'minlangan o'quv tizimi), V. Bibler ("Madaniyatlar muloqoti maktabi" tizimini ishlab chiqish) va Sh.Amonashvili (aqliy rivojlanish tizimi) kichik maktab o'quvchilari hamkorlik tamoyilini amalga oshirishga asoslangan).

Mahalliy musiqa ta'limi pedagogikasida pianino chalishni boshlang'ich o'rgatish amaliyotidagi yangiliklarni asoslashga urinish JI. Barenboim o'zining "Musiqa qilish yo'li" kitobida (1973) va F. Bryanskaya va N. Perunova bilan hamkorlikda yaratilgan shu nomdagi maktabda (1979). 70-90-yillarda bu mualliflarning g'oyalari Peterburg fortepiano pedagogikasi vakillarining asarlarida samarali rivojlandi: JI. Boruxzon, F. Bryanskoy, J1. Volchek, JI. Huseynova, J1. Gakkel, S.Lyaxovitskaya, S.Maltsev, T.Yudovina-Galperina va boshqalar.Shuningdek, T.Anikina, A.Artobolevskaya, M.Belyanchik, V.Vinogradov, I.Nazarovlarning ilg‘or pedagogik konsepsiyalarini ta’kidlash lozim. 20-asrning ikkinchi yarmida V. Rajnikova, G. Tsypin musiqa ta'limiga yangi uslubiy yondashuvlar asosida paydo bo'ldi. Ular talabalar bilan ishlash mazmunining nazariy-pedagogik va eksperimental asoslarini beradi turli bosqichlar o'rganish; asar bilan ijrochi, talaba va o‘qituvchi, o‘qituvchi va musiqa o‘rtasidagi munosabatlar modellari qurilgan. Innovatsion usullarni joriy etish, zamonaviy pedagogik repertuarni shakllantirish Sankt-Peterburg mualliflarining quyidagi qo‘llanmalarida o‘z tatbiqini topdi: “Musiqa yaratish kaliti. Yangi boshlanuvchilar uchun fortepiano usuli”, F.Bryanskayaning “Yosh musiqachi uchun pianino daftari”, M.Glushenkoning “Piano chalishni boshlash”, B.Berezovskiy, A.Borzenkov va E.Suxotskayaning “Quvonchli musiqaga” O. Getalova va I. Vizna va O. Bulaeva va S. Getalovaning "Improvizatsiya va kompozitsiyani o'rganish", "Musiqiy fantaziyaning ABC" JI. Boruxzon, J.I. Volchek, JI. Huseynova, O.Sotnikovaning “Men oʻynashni oʻrganyapman”, L.Krishtop va S.Banevichning “Yosh pianinochi maktabi”.

1. "Innovatsiya" tushunchasi

Nazariy bob ta'limga innovatsiyalarni joriy etish muammolari bo'yicha mahalliy va xorijiy adabiyotlarni o'rganishga bag'ishlangan. Kontseptsiyaning o'zi innovatsiya birinchi marta ilmiy sohada paydo bo'ldi XIX asr. Yangi hayot tushunchasi"innovatsiya" 20-asr boshlarida avstriyalik iqtisodchi J. Shumpeterning ilmiy ishlarida “innovatsion kombinatsiyalar”, iqtisodiy tizimlar rivojlanishidagi oʻzgarishlar tahlili natijasida olingan. Pedagogik innovatsion jarayonlar Gʻarbda taxminan 1950-yillardan boshlab maxsus oʻrganish predmetiga aylandi. va mamlakatimizda so'nggi yigirma yil ichida. 1980-yillarda N.Yu.Postalyuk taʼkidlaganidek, pedagogikadagi innovatsiya muammosi va shunga mos ravishda uning konseptual taʼminoti ham maxsus tadqiqot predmetiga aylandi.

ostida V. Ivanchenko, V. Lazarev, I. Miloslavskiy, M. Potashnik asarlari asosida. innovatsiya biz har xil turdagi innovatsiyalarni yaratish, ishlab chiqish va amalga oshirishni, shuningdek ularni amaliy faoliyatda qo'llaniladigan takomillashtirilgan mahsulotga aylantirishni tushunamiz.

Mahalliy musiqa ta’limida an’analar va innovatsiyalarni birlashtirish tendentsiyasi mavjud. V. A. Slasteninning fikricha, integratsiya bu miqdorning sifatga o‘tishidir. Musiqa ta'limi muammolarini hal qilishning yangi variantlari, birinchi navbatda, musiqa o'qitishning maqsadlari, mazmuni va usullarini qayta ko'rib chiqish bilan bog'liq edi. Ilg‘or musiqa o‘qituvchilarining ijodiy merosida targ‘ib qilingan musiqa ta’limi metodlari bir tomondan musiqani san’at turi sifatida idrok etishga qaratilgan bo‘lsa, ikkinchi tomondan, inson tabiatini hisobga olishga, uni rivojlantirishga qaratilgan edi. uning musiqiy qobiliyatlari.

3 ta faoliyat darajasi mavjud:

1. Qayta ishlab chiqarish faoliyati - o`quvchining bilimlarni tushunish, esda saqlash, takrorlash, namuna bo`yicha qo`llash usullarini o`zlashtirishga intilishi bilan tavsiflanadi.

2. Sharhlash faoliyati o‘quvchining o‘rganilayotgan narsaning ma’nosini anglash, bog‘lanishlar o‘rnatish, o‘zgargan sharoitlarda bilimlarni qo‘llash usullarini o‘zlashtirish istagi bilan bog‘liq.

3. Ijodiy faoliyat - o`quvchining bilimlarni nazariy tushunishga intilishi, muammolar yechimini mustaqil izlash, bilish qiziqishlarining jadal namoyon bo`lishini nazarda tutadi.

Boshlang'ich musiqa ta'limiga innovatsion yondashuvlarni taqdim etish ma'nosida o'ziga xos tarzda bolalarning maktabgacha musiqiy rivojlanishi usuli deb hisoblash mumkin - T. Yudovina-Galperina "Ko'z yoshlarsiz pianinoda, yoki men bolalar o'qituvchisiman" va mualliflik pianino maktabi "The O'yinchoqning tug'ilishi" muallifi A. Mylnikov.

2-BOB

O'qitish usullari

2.1. An'anaviy o'qitish usullari

Keling, bolalar musiqa maktabida musiqa o'qitish usullarini batafsil ko'rib chiqaylik. Keling, didaktikadagi “usul” tushunchasining tavsifiga to‘xtalamiz. O'qituvchi va talabalar faoliyatining rang-barangligi didaktovga olib keladi turli talqinlar ushbu kontseptsiya va shu asosda turli xil sonli o'qitish usullarini ajratishga, ularga tegishli terminologiyani berishga undaydi. Ko'pgina mualliflar o'qitish usuli - bu o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish usuli degan fikrga qo'shiladilar. Shuningdek, o`qitish metodida maqsadni amalga oshirishga qaratilgan mehnatning xususiyatlari didaktik qonuniyatlar, tamoyillar va qoidalarga, o`quv ishining mazmuni va shakllariga, shuningdek, o`qituvchi mehnati va tarbiyaviy ishini o`rgatish uslublariga muvofiq tarzda mujassamlanadi. o'qituvchining shaxsiy va kasbiy xususiyatlari va fazilatlari va kurs sharoitlari tufayli bolalarning.ta'lim jarayoni. Usulning ikki komponentining nisbati uni takomillashtirish uchun cheksiz imkoniyatlarga ega rivojlanayotgan pedagogik kategoriya sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi.

Tarixan umumpedagogik o‘qitish metodlari ko‘pincha musiqa maktabida musiqa o‘qitishga mexanik ravishda o‘tkaziladi. Umumpedagogik o`qitish metodlari musiqa fanlarini o`qitishda o`ziga xos refraksiyaga ega. Masalan, taqqoslash usuli, u quyidagicha ifodalanadi:

1) musiqiy materialdagi o'xshashlik va farqlarni aniqlash;

2) musiqa materialini muayyan hayotiy hodisa va jarayonlar bilan aniqlash;

3) musiqa mazmunini boshqa sanʼat turiga (rangtasvir, haykaltaroshlik, adabiyot va boshqalar) oʻzgartirish.

Tadqiqotchilar, shuningdek, vizual-eshitish ko'rsatish usullari (musiqiy asarlarni namoyish qilish) va og'zaki usullarni (musiqaning badiiy va obrazli mazmunini og'zaki shaklga o'tkazish) ajratib turadilar.

Musiqa ta’limi pedagogikasida umumiy pedagogik usullar bilan bir qatorda maxsus o‘qitish metodlari ham mavjud. N. D. Borovkova sinfda asosiy cholg'u asbobini o'qitishning asosiy usullarini: o'quvchini tinglash va uning ijrosini to'g'rilash usuli, ko'rsatish usuli (o'qituvchining o'zi tomonidan amalga oshiriladi), og'zaki tushuntirish usuli, o'qitish usuli deb ataladi. tinglash, audio-video yozuvlarni ko'rish, savollarga javob berish (o'qituvchilar talabaga va aksincha).

Yangi material ustida ishlashda odatda quyidagi usullar qo'llaniladi: ko'rsatma (og'zaki tushuntirish), ko'rgazmali usul (o'qituvchining o'zi tomonidan amalga oshiriladi), trening (eng qiyin joylar bilan ishlash, shu jumladan mavhum mashqlar yordamida).

2.2. Innovatsion o'qitish usullari

Musiqa o'qitishda qo'llaniladigan innovatsion usullar qatoriga quyidagilar kiradi:

1. Kognitiv faoliyatning tabiati bo'yicha

a) tasviriy vizualizatsiya usuli- bu ob'ektni vizual tekshirish usuli bo'lib, uning natijasi sezgi tasviridir; uning o‘quvchilari og‘zaki gapira oladi, chizadi, ko‘rsatadi va hokazo.Masalan, cholg‘u asbobining ovozi jonli vizual tasvirni keltirib chiqaradi;

b) Etakchi savollar usuli. Savolning maqsadi talabani javob berish uchun zarur bo'lgan fikrga undashdir. Savollar vazifaga qarab juda farq qilishi mumkin. Savollarni "maslahat" shaklida qo'yish yaxshidir: "Sizningcha, bu ohang yumshoq ovoz bilan yaxshi ijro etilgan deb o'ylamaysizmi?", "Sizningcha, shunday emasmi ...?" va hokazo. O'qituvchi talabani birgalikda yechim izlashga chaqirsa yaxshi bo'ladi; talaba qo'yilgan savolga bir qator taklif qilingan javoblar orasidan o'z fikricha eng yaxshi variantni tanlashi kerak bo'lgan vaziyatlarni yaratadi. O'qituvchining etakchi savollari va talabaning javoblari mustaqil ishlash usullarini o'qitish usullaridan biridir.

Etakchi savollar usulining varianti frantsuz oʻqituvchilari M. va J. Martenotlar tomonidan ishlab chiqilgan “Men oʻzim oʻrgataman” usulidir. Ushbu usulning nomi uning yo'nalishini belgilaydi. Talaba o'quv jarayonida o'z fikrini qo'llashni, o'z harakatlarini baholashni va vazifalarni rejalashtirishni o'rganadi. O`quvchining sinfda o`qituvchi bilan mustaqil ishi “Men o`zim o`qitaman” shaklida ham o`tishi mumkin. Texnika ustida ishlashda talabaning o'zi o'ziga berishi kerak bo'lgan savollarga misollar keltiramiz: "Barmoqlarimni epchil qilish uchun nima qilishim kerak? Barmoqlarimni yig'ishim kerakmi yoki ularni yoyish kerakmi? Barmoqlarim yaqin yoki yorug'likda bo'lishi kerakmi? klaviatura bilan bog'lanish?". Savollarni shakllantirish uchun ko'plab variantlar mavjud. Asosiy maqsad - o'quvchining diqqatini o'z harakatlaridan xabardor bo'lishga yo'naltirish.

O'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini anglash ko'nikmalarini rivojlantirish uchun nemis o'qituvchisi K.Xoltsvayssig o'z-o'zini tekshirish uchun savollar usulidan foydalanishni tavsiya qiladi. Savollar o'rganishning ham nazariy, ham amaliy tomoniga yo'naltirilishi mumkin.

ichida) taqqoslash va umumlashtirish usuli. Bu usul og'zaki ta'riflar yo'lini davom ettiradi. Bu tushunchalar shaklida birlashtirishga yordam beradi va nafaqat nazariy ma'lumotlarni, balki umumlashtirish qiyinroq bo'lgan eshitish taassurotlarini ham amalga oshiradi.

"Analitik o'yin" deb nomlangan insho ustida ishlash uchun qiziqarli texnikani nemis tili o'qituvchisi G. Filipp taklif qiladi. Amalga oshirildi alohida qismlar kompozitsiyaning xususiyatlarini tushunishga yordam beradigan matn (ovozlar, akkordlar, ritmik tuzilmalar).

2. “Kognitiv faoliyatning qarash burchagini o‘zgartirish” asosida.

a) ko'rib chiqish usuli - bu o'quvchi tomonidan o'z do'stining ijodiy mahsuloti mazmunini tahlil qilish, turli idrok gipotezalarining to'qnashuvi va ularni tushunish va qabul qilish imkoniyati. Bundan tashqari, sharhning o'zi o'qituvchining o'zi baholay oladigan ijodiy mahsulotdir;

b) qayta ramkalash usuli(Kipnis, 2004) vaziyatga boshqa ma'no berish uchun nuqtai nazarni o'zgartirmoqda. Qayta ishlashning maqsadi narsalarni turli nuqtai nazardan va turli kontekstlarda ko'rishdir. Reframing ijodiy fikrlashning ajralmas qismidir. Qayta ishlash texnikasi ma'lum bir janrda - ob'ekt yoki mavzuning har qanday sifatini qo'shiq, sahna, rasm, komiks shaklida qayta ko'rib chiqish - iloji boricha qayta o'ylangan sifatni aks ettiradigan shaklda tuzilishi kerak. Qayta o'zgartirish moslamasi qanchalik ishonchli bo'lsa, vazifaning natijasi shunchalik muvaffaqiyatli bo'ladi;

3. O'rganilayotganlarga hissiy-qadriyat munosabatlarining tabiati bo'yicha

a) adidaktik vaziyatlar usuli. Fransuz didaktiki Gi Brousso o‘qituvchi bo‘lib, o‘z darslarida “hayotiy vaziyatlar”dan kelib chiqib, o‘quvchilarda bilim olishga qiziqish uyg‘otdi. Adidaktik vaziyat - bu darslik materialiga asoslangan emas, balki o'quvchining kundalik hayotidan olingan vaziyat. Yangi materialni tushuntirish kundalik muammolarni hal qilish orqali sodir bo'ladi;

b) o'rganish orqali o'rganish usuli(Martan, 1993), u uchta komponentga asoslanadi: pedagogik-antropologik, ta'lim-nazariy va mazmuni. Uning mohiyati talabalarni o'z bilimlarini tengdoshlariga o'tkazishga o'rgatishdir;

ichida) muammoli-ijodiy usulmuammoli va ijodiy ta'limni sintez qiladi, o'quvchilar tomonidan shaxsiy "ijodiy mahsulot" yaratishni ta'minlaydi, o'quvchilarning musiqiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan.

4. Musiqiy axborotni amaliy rivojlantirish usullari.

Ushbu usullar guruhi olingan bilimlarni amaliyotda qo'llashga asoslangan bo'lib, u nazariy va asosli materiallarni ishlatishni o'z ichiga oladi. O`quvchining tasviriy-majoziy musiqiy tafakkurini shakllantirish, olgan bilimlaridan foydalanishga o`rgatish zarur. Musiqa tinglashni mazmunli o‘rganish bolaning umumiy musiqiy rivojlanishining muhim qismi bo‘lishi kerak.

Bolaning o'quv faoliyati mazmuni amaliy faoliyatga aylanadi, bunda talaba ritmik, tovush yoki nazariy material bilan turli harakatlarni bajarishi kerak. U kerakli kartalarni tekshiradi, tanlaydi va joylashtiradi, musiqiy matnni to'ldiradi yoki o'zgartiradi, boshqotirma yoki boshqotirmalarni yechadi, musiqa tinglashda mos rasmlarni tanlaydi yoki chizadi, pianinoda amaliy mashg'ulotlarni bajaradi - bularning barchasi musiqiy ma'lumotni amaliy o'zlashtirish usullaridir. .

Tabiiyki, og'zaki ta'riflar va umumlashtirishlar yordamchi usul sifatida qo'llaniladi, ammo ko'p vazifalarni og'zaki formulalarda natijani shakllantirishga harakat qilmasdan bajarish kerak.

Talabaning musiqiy amaliy faoliyatini tashkil etish uchun turli lottolar, kartalar, jadvallar, rasmlar, didaktik o'yinchoqlar. Bunday ob'ektlar bilan ishlash jarayonida ilgari olingan barcha tovushli tasvirlar va nazariy ma'lumotlar o'rnatiladi. Talaba mustaqillikni namoyon etish imkoniyatiga ega bo'ladi, bu asta-sekin ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishiga olib keladi. Usullari amaliy harakat ayniqsa, bandlikning o'yin shakllari bilan yaxshi uyg'unlashgan.

a) Ritm kartalari.Ritm kartalari bilan ishlash ulardan biriga aylandi samarali shakllari ritmik naqshlarni o'rganish. Faol faoliyat ritmik kartalarni o'rganish, tushunish va joylashtirish odatda bolalar uchun juda qiziqarli. Ishlash uchun sizga turli xil ritmik naqshli kartalar to'plami kerak bo'ladi.

b) Nota yozuvlarini rivojlantirish uchun kartalar.Ritmik notaning xilma-xilligini o'rganish nota yozuvlarini o'zlashtirishning birinchi bosqichidir. Ammo bitta satrda ritmik yozuvni o'qish qobiliyati ikkita ustundagi notalarni o'qish muammosini hali hal qilmaydi. Eslatmalarni o'rganish juda sekin va har doim ham samarali bo'lmasligi mumkin. Karta usuli bu erda ham foydalidir. Ko`rgazmali qurollar musiqa matni belgilarini (notalar, turli belgilar) maxsus yodlashsiz o`zlashtirishga yordam beradi. A.Artobolevskayaning "Musiqa bilan birinchi uchrashuv" qo'llanmasida nota yozuvlari haqidagi bilimlarni mustahkamlash uchun loto misoli keltirilishi bejiz emas. Siz uning qiziqarli g'oyasini amalga oshirishingiz va "Notalar bilan uylar" qilishingiz mumkin.

ichida) Muammolar, topishmoqlar va topishmoqlar yechish.O'yin bilan bevosita bog'liq bo'lgan bu usul katta rivojlanish ahamiyatiga ega bo'lib, bilimning sifati va mustahkamligini tekshirishga yordam beradi. Bundan tashqari, topishmoqlarning yechimi odatda ishda doimiy qiziqish uyg'otadi. Krossvord yoki topishmoqlarni yechish, talaba fikrlashni boshlaydi, bu shubhasiz tafakkurni rivojlantirish uchun foydalidir.

Topishmoqlar, boshqotirmalar, o'yinlar, krossvordlar namunalarini deyarli barcha zamonaviy qo'llanmalarda topish mumkin.

G) Musiqiy matnni tahririy qayta ishlash.Ushbu asarning mazmuni musiqa matnini birlashtirish, o'zgartirish, to'ldirishdir. Talaba tahririy ishlarni bajarishni o'rganadi: kerakli tovushlarni kiritish, ligalar yoki boshqa belgilarni tartibga solish, barmoqlarni yozish, etishmayotgan chiziq yoki vaqt belgilarini qo'yish, faqat nota boshlari bilan ko'rsatilgan eslatmalarning davomiyligini ko'rsatish, tasodifiy, ligalar, dinamika, pauzalarni belgilash. . Tahrirlash opsiyasi matn qo'shishdir. Talaba individual xatolarni tuzatishi, etishmayotgan yozuvlarni, pauzalarni, tovushlarni, o'lchamlarni kiritishi kerak.

e) Pianinoda amaliy faoliyat. Ohang va hamrohlikni tanlashni o'rganish.Musiqiy matnni, ayniqsa garmonik vertikallarni tanlash uchun eshitish tasvirlari va eshitish va vosita qobiliyatlari o'rtasidagi yaxshi aloqalar rivojlangan bo'lishi kerak. Eshitish qobiliyatining rivojlanishi talabaning qobiliyatlari kompleksining individual xususiyatlari bilan bog'liq va ko'pincha juda uzoq vaqt talab etadi. Shu bilan birga, eshitish va motorli ko'nikmalarni rivojlantirish vositasi bo'lishi mumkin bo'lgan ohang va hamrohlikni tanlash bo'yicha muntazam ish. Zamonaviy pianino texnikasi so'nggi o'n yilliklar quloq bilan o'ynash masalalariga etarlicha e'tibor beradi.

3-BOB

Pedagogik eksperiment

Shunday qilib, "innovatsiya" (V. S. Lazarev, I. Miloslavskiy, M. M. Potashnik, V. A. Slastenin), "metod" (M. I. Maxmutov, B. T. Lixachev, T. A. Ilyina, I. F. Xarlamov), "musiqa o'qitish usuli" tushunchalariga ta'riflar asosida. (E. B. Abdullin, E. V. Nikolaeva), biz musiqani o'qitishning innovatsion usullarining o'z ta'rifini shakllantirdik - bular zamonaviy, yangi yoki musiqiy pedagogik amaliyotga sezilarli darajada aylantirilgan maqsadga erishish va musiqa ta'limi muammolarini hal qilishning eng samarali usullari, talabaning o'quvchiga yo'naltirilgan ijodiy rivojlanishi.

Nazariy tadqiqot asosida pedagogik eksperiment o'tkazildi, unda musiqani o'qitishning innovatsion usullaridan foydalanish samaradorligi kognitiv faollikni shakllantirishning boshlang'ich darajasi va musiqiy va ijodiy qobiliyatlar darajasi diagnostikasi asosida sinovdan o'tkazildi. talabalar. Diagnostik tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, qo'shimcha ta'lim muassasalarining professor-o'qituvchilari asosan reproduktiv strategiyalar va o'qitish usullariga e'tibor qaratadilar. Shu sababli, bolalarning musiqa o'rganishga qiziqishi past, diagnostika jarayonida o'quvchilarning ko'pchiligi kognitiv faollik va musiqiy va ijodiy qobiliyatlarning o'rtacha va past darajada rivojlanishini ko'rsatdi.

Diagnostika asosida eksperimentning shakllantiruvchi bosqichi o‘tkazildi, qo‘shimcha ta’lim muassasasida muammoli-ijodiy metod va kompyuter modellashtirish usulidan foydalangan holda darslar tizimi ishlab chiqilib, natijalari nazorat bosqichida tekshirildi. Taqdim etilgan ma'lumotlarning tahlili ishlab chiqilganligini ko'rsatadi bu tizim o'qitishning innovatsion usullaridan (muammoli-ijodiy va kompyuter modellashtirish) qo'llanilgan darslar qo'shimcha ta'lim muassasalarida asosiy cholg'u sinfidagi darslarda foydalanish nuqtai nazaridan ancha samarali va arzon bo'ldi.

XULOSA

Shunday qilib, quyidagi xulosalar chiqarish mumkin:

1. Innovatsion usullardan foydalanish (xususan, muammoli-ijodiy metod va biz ko'rib chiqayotgan kompyuter modellashtirish usuli) o'qituvchilarning o'z-o'zini rivojlantirish va malakasini oshirishni talab qiladi.

2. Innovatsion metodlar ikki yondashuvni - ratsional (ijodiy fikrlash) va hissiy (ijodiy faoliyat)ni o‘zida mujassamlashtirgan holda, musiqa ta’limining o‘ziga xos xususiyatlariga javob beradi.

3. Yuqoridagi usullar ta’lim muassasasining turiga (uning vazifalari, o‘quv jarayonining tuzilishi, o‘quvchilarni tayyorlash va hisobga olish) muvofiq musiqa ta’limining turli darajalarida (bolalar musiqa maktabi, kollej, universitet) qo‘llanilishi mumkin. individual va guruh sinflarida qo'llashning o'zgaruvchanligini hisobga olish). Agar aniq shartlar hisobga olinsa, ularni qo'llash samarali bo'ladi: o'quvchilarning tayyorgarlik darajasi va yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda dars uchun zarur ijodiy muhitni yaratish.

ADABIYOTLAR RO'YXATI

1. Avramkova I.S. Yosh musiqachilarning badiiy va pianinochilik mahoratini shakllantirish // Pianino san'ati: tarix va zamonaviylik: Universitetlararo ilmiy maqolalar to'plami. / RGPU im. nashriyot uyi. A. I. Gertsen. - Sankt-Peterburg, 2004. - S. 47-51.
2. Alekseev A.D. Pianino san'ati tarixi: 3 soat ichida / A. D. Alekseev. - 2-nashr, qo'shimcha. - M.: Musiqa, 1988-1990.
3. Artobolevskaya A.D. Musiqa bilan birinchi uchrashuv: darslik. nafaqa / A. Artobolevskaya. - M.: Rossiya musiqa nashriyoti, 2006. - 1-qism. -66 b. ;Ch. 2. - 146 b.
4. Asmolov A.G. Shaxs psixologiyasi: umumiy psixologik tahlil tamoyillari / A. G. Asmolov. - M. : Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1990. - 367 p.
5. Barenboim L.A. Musiqiy pedagogika va ijro / L. A. Barenboim. - L .: Musiqa, Leningrad filiali, 1974. - 336 p.
6. Barenboim L. A. Musiqa qilish yo'li / L. A. Barenboim. - 2-nashr, qo'shimcha. - L .: Sovet bastakori, Leningrad filiali, 1979. - 352 b.
7. Barenboim L. A. Musiqa qilish yo'li / L. A. Barenboim. - L.; M. : Sovet bastakori, Leningrad filiali, 1973. - 270 p.
8. Barenboim JI.A. Musiqa ijodiga yo'l: pianino chalish maktabi / L. A. Barenboim, F. N. Bryanskaya, N. P. Perunova. - L .: Sovet bastakori, Leningrad filiali, 1980. - 352 p.
9. Barenboim L. A. Pianino pedagogikasi / L. A. Barenboim. - M. : Classics-XX1, 2007. - 191 p.
10. Getalova O. A. Quvonchli musiqaga: pianino uchun: musiqa maktabining kichik sinflari uchun qo'llanma / O. A. Getalova, I. V. Viznaya. - Sankt-Peterburg. : Kompozitor, 1997. - 160 b.
11. Getalova O. A. Men improvizatsiya va bastalashni o'rganaman: o'quv qo'llanma / O. A. Getalova, O. A. Bulaev. - Sankt-Peterburg. : Bastakor, 1999-2000.
12. Medushevskiy V.V. Musiqaning intonatsion shakli / VV Medushevskiy. - M. : Bastakor, 1993. - 265 b.
13. Neuhaus G.G. Pianino chalish san'ati haqida: o'qituvchining eslatmalari / Geynrix Neuhaus. - 6-nashr, qayta ko'rib chiqilgan va to'ldirilgan - M .: Classics-XX1, 1999. -229 b.
14. Tsypin G. M. Musiqachi va uning ishi: ijod psixologiyasi muammolari / G. M. Tsipin. - M.: Sovet bastakori, 1988. - 384 b.
15. 192. Tsypin G.M. Pianino chalishni o'rganish / G. M. Tsypin. - M. : Ma'rifat, 1984. - 176 p.
16. 193. Tsypin G.M. Musiqiy faoliyat psixologiyasi: muammolar, mulohazalar, fikrlar: pedagogika universitetlari va konservatoriyalarning musiqa bo'limlari talabalari uchun qo'llanma / G. M. Tsypin. - M. : Interpraks, 1994. - 374 p.
17. 194. Tsypin G.M. Pianino chalishni o'rganish jarayonida shogird-musiqachining rivojlanishi: o'quv qo'llanma / G. M. Tsypin. - M.: MGPI, 1975. - 106 b.

MKOU DOD "Bolalar san'at maktabi" ACRMO RK

METODOLIK XABAR

Mavzu: “DSHIDA ZAMONAVIY TA’LIM TEXNOLOGIYALARI”

Ishni yakunlagan: Rvachev N.S.

O'qituvchi va hamroh

MKOU DOD "DSHI"

Bilan. Trinity 2014 yil

DSHIDA ZAMONAVIY TA’LIM TEXNOLOGIYALARI.

Ta’limning yangilanishi, uning yangi yo‘nalishlarda rivojlanishi san’at maktablari o‘qituvchilaridan innovatsion pedagogik texnologiyalarni bilish va zamonaviy texnologiyalarni puxta egallashni, o‘qitishning yangi shakl va usullarini egallashni talab etadi. Ta’lim jarayonida axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish zamonaviy, ijodiy mehnat qilayotgan o‘qituvchilarning ko‘rsatkichlaridan biridir. Axborot texnologiyalari jadal rivojlanayotgan dunyomizda odatiy, eng keng tarqalgan o'quv sxemalari ko'pincha samaraliroq bo'ladi. DShI talabalari bilan ishlashda raqamli va elektron resurslardan: audio, video materiallar, barcha turdagi grafik, matn va boshqa hujjatlar, internet imkoniyatlaridan faol foydalanaman. Musiqa ta’limi sohasiga internet texnologiyalari faol joriy etilib, o‘qituvchi va o‘quvchilarning ijodiy faoliyatiga katta yordam berilmoqda. Ulardan o‘z ishimda talabalar tomonidan ma’lumotlarni to‘plash va tahlil qilish, video va audio materiallar bilan tanishish va hokazolarda foydalanaman. bu ish o'qituvchi sifatida men tomonidan tashkil etilgan va nazorat qilingan (men o'rgangan muayyan saytlarga havolalar berilgan). Bu zamonaviy dunyo jarayonlariga jalb qilish samarasini yaratadi va shu bilan o'quvchilarning Bolalar san'at maktabidagi o'quv jarayoniga qiziqishini rag'batlantiradi, o'z ta'limining ahamiyati va zarurligini tushunadi. Men o‘z faoliyatimning asosiy tamoyili sifatida bolalarni tarbiyalash va rivojlantirishga o‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuvni ko‘raman. O'quvchining shaxsiyati, bu yondashuv bilan uning individualligi o'qituvchining diqqat markazida bo'ladi. O‘quvchiga yo‘naltirilgan ta’lim tabaqalashtirilgan yondashuvni nazarda tutadi: o‘quvchining intellektual rivojlanish darajasini, uning moyilligi va qobiliyatini, aqliy omborining xususiyatlarini, xarakteri va temperamentini hisobga olish. Bolalarning bugungi avlodi kompyuterni juda yaxshi biladi, shuning uchun boshlang'ich sinflardan boshlab, turli xil professional ustalar, shuningdek tengdoshlari - Bolalar san'at maktabi o'quvchilari tomonidan bajarilgan o'rganilgan ishlarni tinglash kabi vazifalarni bajarish mantiqiy. internet resurslari yordamida; bu asarning boshqa cholg‘u asboblarida qanday jaranglanishini tinglang, so‘ngra suhbat-taqqoslash; buyuk bastakorlarning portretlarini tomosha qiling. Ota-onalarning qiziqishi muhim rol o'ynaydi. O'rta maktab o'quvchilari Internet resurslaridan foydalangan holda referatlar yozishlari, bastakor va ijrochilar ijodi haqida qiziqarli ma'lumotlarni topishlari, shuningdek, ularning chiqishlaridan parchalarni ko'rishlari, sahna madaniyatini o'rganishlari mumkin. Kichik narsalardan boshlab, ijodiy faoliyat uchun motivatsiyani malakali shakllantirish muhimdir. Musiqaning san'atning boshqa turlari, masalan, rassomlik, adabiyot, she'riyat bilan aloqasi multimedia texnologiyasidan foydalangan holda tadbirlarni tayyorlashda o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi ishida qiziqarli tarzda taqdim etilishi mumkin: musiqa tabiatiga mos keladigan video ketma-ketliklarni tanlash. , musiqa hamrohligida she'r o'qish Internetdan olingan rasmlar uchun musiqiy epizodlar tanlovi. ichiga qarash ichki dunyo Har bir o'quvchining ijodiy individualligini ochib berish Bolalar san'at maktabi o'qituvchilarining vazifasi bo'lib, uni zamonaviy ta'lim texnologiyalari hal qilishga yordam beradi. Va agar siz Internetning cheksiz imkoniyatlariga, talabalarning tadqiqot ishlariga o'zingizning samimiy qiziqishingizni qo'shsangiz, talabalarni ijodiy hamkorlaringizga aylantiring,

bolalar bilan birga, ba'zan esa ulardan o'rganing, shunda bizning ishimiz doimo muvaffaqiyatli bo'ladi.

San’at maktabida tahsil olayotgan bolalarning aksariyati mashg‘ulotlarga katta ishtiyoq bilan boradi. O‘quvchilar konsert va tanlov faoliyatida katta muvaffaqiyatlarga erisha olmasalar ham, ularning ichki dunyosini shakllantiradigan musiqiy ijodni chin yurakdan sevadilar. O'rta maktab o'quvchilari zamonaviy musiqaga qiziqishadi, shuning uchun ular bilan mashg'ulotlar paytida men ko'pincha bolalar tashabbusiga ustunlik berib, filmlar, kompyuter o'yinlaridan kuylarni aranjirovka qilaman. Bunday ish yangi bilimlarni o'zlashtirishga, tahlil qilish, taqqoslash va kerakli xulosalar chiqarish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Ta’kidlash joizki, yosh musiqachilar bilim va ko‘nikma bilan bir qatorda mumtoz va zamonaviy asarlardan ijobiy his-tuyg‘ular, yorqin taassurotlar ham oladi. Shunday qilib, imtihon, sinf yoki maktab kontsertiga, shuningdek, jiddiy mintaqaviy, butun Rossiya va xalqaro musobaqalarga tayyorgarlik ko'rish uchun juda muhim bo'lgan oqilona fikrlash va hissiy idrokning simbiozi yaratiladi. AKT texnologiyalaridan foydalanish ta’lim motivatsiyasini oshirishning kuchli omiliga aylanmoqda. O'qituvchi va o'quvchi o'rtasida ma'lum ishonch paydo bo'ladi, maxsus aloqa o'rnatiladi, bola ozod bo'ladi, psixologik qattiqlik va qattiqlik yo'qoladi. Talaba o'qituvchining o'ziga, uning individualligiga, ijodiy salohiyatiga alohida qiziqish ko'rsatishini tushunadi. Va endi yosh musiqachi musiqani sifat jihatidan boshqacha idrok etishga, musiqa asari ustida samarali ishlashga tayyor.

Bolalar bilan ishlashda art-terapiya vositalari va salomatlikni tejaydigan texnologiyalardan foydalanaman. Sinfda quyidagi mashqlar bajariladi:

Mushaklarning qisqichlarini engillashtiradigan jismoniy mashqlar;

Improvizatsiya mashqlari kayfiyatni ko'rsatish vositasi sifatida;

Nafas olish mashqlari;

Bolalarning intonatsion eshitishini, tasavvurini rivojlantiradigan, o'z-o'zini hurmat qilishni oshiradigan o'yinlar;

Konsentratsiya, diqqatni jamlash qobiliyati, dam olish, stressni bartaraf etish uchun mashqlar.

Muloqot ko'nikmalarini rivojlantiruvchi usullardan biri bu jamoaviy musiqa yaratishdir. U bolalarni cholg'u asboblarini chalishni o'rgatish jarayonida katta rol o'ynaydi. Jamoalarni tashkil qilishning ko'plab variantlari bo'lishi mumkin: bitta o'qituvchining sinfida yoki boshqa asboblar sinfidagi o'qituvchilar bilan hamkorlikda. An'anaviy bir hil ansambllar bilan bir qatorda, asboblarning ko'p tembrli kombinatsiyalari yaqinda dolzarb bo'lib chiqdi. Taniqli ustozlar hamisha talabalarning ansambllarda ishtirok etishiga katta ahamiyat berishgan. Ansambldagi jamoaviy o'yin o'quvchilarni o'rganish va rivojlantirishning barcha darajalarida katta foyda keltiradi.

Ansambl sinfidagi mashg'ulotlar Bolalar san'at maktabining zamonaviy vazifalariga javob beradi:

Talabalarni musiqa madaniyatining turli janrlari bilan tanishtirish uchun dastlabki ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish, musiqiy matn bilan ishlash.

Kasbiy mahoratini oshirish, milliy musiqa madaniyati an’analarini asrab-avaylash maqsadida iqtidorli bolalarni konsert va tanlovlarda ishtirok etishga tayyorlash.

Ansambl sinfida quyidagi ko‘nikma va malakalar shakllanadi:

Ansambl va alohida guruhlar ijrosidagi musiqani tinglash, mavzuning ovozini, aks-sadosini, jo‘rligini eshitish qobiliyati;

Bastakor va ansambl rahbarining niyatiga ergashgan holda o'z rolingizni malakali bajarish qobiliyati;

Bajarilayotgan ish haqida gapirish qobiliyati;

Ishlash ko'nikmalarini qo'llash va yaxshilash qobiliyati;

Foydalanish zamonaviy texnologiyalar taniqli musiqachilar ijrosidagi asarlarni tinglash va tahlil qilish uchun.

Bu vazifalarni amalga oshirishga zamonaviy ta’lim va axborot texnologiyalarining darsga kiritilishi yordam beradi. Yoniq dastlabki bosqich bolalar diskda yozilgan orkestr jo'rligida o'ynashni juda yaxshi ko'radilar - 2-3 tovushdagi eng oddiy ohanglar va orkestrning boy tembrlari sinflarni bezatadi, individual darslarda ham, jamoada ham ritm tuyg'usini tarbiyalaydi. Bolalar musiqa maktablari va san’at maktablarida an’anaviy cholg‘u asboblari bilan bir qatorda raqamli musiqa yangray boshladi – sintezator sinflari ochildi.

Sintezator - juda yosh, o'ziga xos tarzda, noyob zamonaviy musiqa asbobi. Uni o'rganish imkoniyatlari hali ham o'rganilmoqda, yangi dastur va uslublar ishlab chiqilmoqda. Albatta, kimdir sintezatorni ko'chma, mobil pianino deb o'ylaydi, ammo bu unchalik uzoq emas. U pianino bilan faqat klaviatura - oq va qora tugmachalar orqali bog'lanadi, ularning uzunligi 1-1,5 santimetrga qisqaroq bo'ladi, lekin aks holda u butunlay original, ko'p qirrali, ko'p funksiyali asbobdir. Sintezatorning imkoniyatlaridan foydalanish ansambl ovozini boyitadi. Talabalar o'zlarini O'rta asrlar va Uyg'onish davriga botib, lyut va klavesin jo'rligida o'ynashlari mumkin. Zamonaviy estrada kontserti ishtirokchisi sifatida o'zingizni boy baraban to'plami jo'rligida kuylarni ijro eting.

Zamonaviy pedagogik texnologiyalar nafaqat ijodiy tasavvurni rivojlantirish, o'quvchilarning ijro mahoratini oshirishga yordam beradi, balki tadqiqot ishlarini ham amalga oshirish imkonini beradi.

Bola faoliyatda rivojlanadi: 20% o'qituvchi, qolganini esa o'quvchi bajarishi kerak. Ijodkorlik uchun sharoit yaratish muhimdir. O'qituvchi va bola o'rtasidagi munosabatlarning asosi ishonch, qat'iylik, joziba, talabchanlik, bolani yumshoq nazorat qilish bo'lishi kerak. O'qituvchi bolani o'z-o'zini tushunishga, ularning faoliyatini tahlil qilishga olib borishi kerak. Zero, Feliks Aronovich o'z maqolasida "maktab insonparvar, bola uchun "iliq" bo'lishi va shu bilan birga barcha ijtimoiy institutlar bilan muloqot va hamkorlik uchun ochiq bo'lishi kerakligiga umid bildirganligi bejiz emas edi. jamiyat; u bolaning ham, u yashayotgan jamiyatning ham qiziqishlari va ehtiyojlariga e'tibor qaratgan holda pedagogik jarayonni tashkil qilishni o'rganadi; u oilaviy munosabatlarning yaqinligi haqida qayg'uradi va o'qituvchi tushuntirishi, tavsiya qilishi, maslahat berishi mumkinligini tushunadi, lekin hech qachon ota-onalarga tayyor echimlarni yuklamaydi ... ".

Adabiyot:

1. Nikishina I.V. Innovatsion pedagogik texnologiyalar va ta’lim va tarbiyani tashkil etish uslubiy jarayonlar maktabda: o'quvchilar va o'qituvchilarni o'qitish jarayonida interfaol shakl va usullardan foydalanish. - Volgograd: O'qituvchi, 2008 yil.

2. Fradkin F.A. Ijtimoiylashtiruvchi omillar tizimidagi maktab // Pedagogika. - 1995. - No 2. - S. 79 - 83.

Ajam musiqachilar bilan ishlashda o'qituvchining san'ati uchta muhim jihatni o'z ichiga oladi: pedagogika, ijrochilik va psixologiya. O‘qituvchi pedagogik texnologiyalardan foydalangan holda yosh musiqachining badiiy tafakkurini rivojlantirishga, cholg‘u chalish mahoratini egallashga yordam beradi.

Uzluksiz, maqsadli pedagogik jarayon o'qituvchi va yosh musiqachi o'rtasida maqbul o'zaro munosabatlarni o'rnatish bilan bog'liq. Bu sizni chuqurlashtirishga imkon beradi badiiy mazmun o'quvchining ma'naviy o'zgarishiga, musiqa asarining ijrosini idrok etishi va yaxlitligiga qaratilgan ijro etuvchi asar.

Bolalarga qo'shimcha ta'lim berishda har qanday o'quv dasturini o'zlashtirish samaradorligining sharti ehtiros bolaning tanlagan faoliyati. Siz bolalarga ijodkorlik istagini yuklay olmaysiz, ularni o'ylashga majburlay olmaysiz, lekin siz ularga maqsadga erishishning turli usullarini taklif qilishingiz va ularga erishishga yordam berishingiz, buning uchun zarur usullarni o'rgatishingiz mumkin.

Qo'shimcha ta'lim maxsus ta'lim muassasasi sifatida bolaning ijodiy faoliyatini rivojlantirish, o'z-o'zini rivojlantirish va o'zini o'zi anglash uchun o'ziga xos pedagogik texnologiyalarga ega bo'lishi kerak.

Pedagogik texnologiya – bu muayyan natijaga erishish uchun pedagogik faoliyatni tashkil etishning o'ziga xos usulidir.

Bolalarga qo'shimcha ta'limning pedagogik texnologiyalari
murakkab psixologik va pedagogik muammolarni hal qilishga e'tibor qaratish lozim:

Bolani mustaqil ishlashga o'rgatish;

Bolalar va kattalar bilan muloqot qilishni o'rganing;

O'z ishining natijalarini bashorat qilish va baholashga o'rgatish;

Qiyinchiliklarning sabablarini izlashni va ularni yengishni o'rganing.

Zamonaviy pedagogik texnologiyalardan foydalanish professional o‘qituvchi faoliyatining zaruriy shartidir. Zamonaviy ta'lim tizimida o'qituvchi mustaqil ishlashga qodir, musiqaga hissiy jihatdan sezgir bo'lgan har tomonlama ijodiy shaxsni tarbiyalash bilan shug'ullanadi.

Sinfdagi o'qituvchi yordamchi, hamkasb bo'lgani uchun

Yosh musiqachi, qo'llaniladigan asosiy texnologiyalardan biri hisoblanadi hamkorlik texnologiyasi. Barkamol shaxsni tarbiyalash va tarbiyalash o'qituvchi-shogird tandemisiz mumkin emas, bir xil ta'lim jarayonining barcha ikki sub'ekti birgalikda, birgalikda harakat qilishlari kerak. Talabalar bilan munosabatlar mustaqil bilim va ijodiy faoliyatga jalb etishga qaratilgan bo'lishi kerak, o'qituvchi va talabalar hamkorligi umumiy maqsadga erishish imkonini beradigan o'zaro yordamga asoslangan bo'lishi kerak.

Hamkorlik pedagogikasida to'rtta yo'nalish mavjud:

1. Talabaga insonparvarlik-shaxsiy yondashish, bunda asosiysi har bir shaxsning yuksak axloqiy fazilatlarini, individual qobiliyatlarini bevosita majburlashsiz rivojlantirishdir. Ustuvorlik - shaxsning ijobiy o'zini-o'zi tushunchasini shakllantirish, talabaning o'z nuqtai nazarini hurmat qilish, ma'lum bir talabaning potentsial imkoniyatlarini hisobga olgan holda o'qitish. Ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari bir-birining fikrini hurmat qilishi, tanlash erkinligini ta'minlashi, o'z fikriga ega bo'lishi, ijodiy faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirishda bir-biriga yordam berishi kerak.

2. Didaktik faollashtiruvchi va rivojlantiruvchi kompleks, bunda o'rganish aniqlovchi maqsad sifatida emas, balki shaxsiy rivojlanish vositasi sifatida qaraladi, bu erda o'rganishni ijobiy rag'batlantirish qo'llaniladi.

3. Milliy madaniyat va an’analarni tiklash sharoitida o‘quvchining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan ta’lim konsepsiyasi.

4. Pedagogiklashtirish muhit, bu erda ota-onalar, o'qituvchilar va bolalarni himoya qilish muassasalari bilan hamkorlik yosh avlod uchun umumiy g'amxo'rlikning asosi sifatida birinchi o'ringa chiqadi.

Shunday qilib, hamkorlik pedagogikasi pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilarining hamjihatligi, ishonchi va o'zaro yordamiga asoslanadi.

Hamkorlik texnologiyasi yaqin o'zaro aloqada texnota'limni individuallashtirish mantig'i. Pianino o'qituvchisining ishi. shaxsiylashtirilgan o'quv jarayonidir. Individual ta'limning asosiy afzalligi - o'qitishning mazmuni, usullari, shakllari, sur'atlarini har bir o'quvchining individual imkoniyatlariga moslash qobiliyatidir. Ushbu texnologiyada markaziy o'rin o'z qiziqishlari, ehtiyojlari, shaxsiy tajribasi bilan qadrlanadigan talabaga beriladi. O'qitishni individuallashtirish o'quvchining rivojlanishi, tarbiyalanishining barcha xususiyatlarini hisobga olishga, bilim, ko'nikma va malakalardagi individual kamchiliklarni hisobga olgan holda dasturni o'zlashtirishga, o'quvchining o'zini adekvat qadrlashini shakllantirishga imkon beradi. O'qituvchi tomonidan o'qitishni individuallashtirish texnologiyasidan foydalanish o'quvchining sinfda ham, sahnada ham psixologik qulayligini ta'minlaydi, bu muvaffaqiyatli ijodiy faoliyat uchun asosdir.

Bugungi kunda yuqori sifatli o'quv jarayonini ishga tadbiq etmasdan turib bo'lmaydi salomatlikni tejaydigan texnologiyalar. Bunday texnologiyalarning maqsadi o'quvchilarning sog'lig'ini saqlash, sog'lom turmush tarziga ijobiy motivatsiyani shakllantirish, stressga qarshilik ko'rsatishdir. Sog'liqni saqlash darslari sinfda ishning optimal sur'atini, materialni to'liq o'zlashtirishni va psixologik qulaylikni ta'minlashga imkon beradi. Talabalarning sog'lig'ini hisobga olish nuqtai nazaridan o'quv jarayonini tashkil etishga vakolatli yondashuv bilan quyidagi fikrlarni hisobga olish kerak:

O'quv yukining qat'iy dozasiga rioya qilish;

Talabalarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda sinflarni qurish;

Tomoshabinlar uchun gigiena talablariga rioya qilish;

Sinfda faol-motor sinflarini tashkil etish.

Dars boshlanishidan oldin ham sinfning holatini, texnik jihozlarini tekshirish, xonani ventilyatsiya qilish kerak. O'qituvchi musiqa materialini tanlashda, tashqi ko'rinishini oldini olish uchun musiqa terapiyasi tamoyillaridan foydalanishi kerak stressli vaziyatlar o'qish jarayonida, dam olish - bu faoliyatning o'zgarishi ekanligini unutmang.

O'z sog'lig'ingizni saqlash ham muhimdir. Sinfda ortiqcha ishlarga yo'l qo'ymaslik, to'g'ri tashkil etish muhimdir ish joyi, esda tutingki, yaxshi niyat va tabassum darsning asosiy tarkibiy qismlaridan biri bo'lib, aqliy va ta'sir qiladi ijtimoiy salomatlik talaba.

Ijodiy qobiliyatlarni, sezgini, fantaziyani, musiqaga hissiy sezgirlikni rivojlantirishni qo'llamasdan mumkin emas. texnologiya rivojlanishi ijodiy shaxs xususiyatlari. Ushbu texnologiya turli xil maqsadli urg'ularga ega: Volkov I.P. - bu ijodiy qobiliyatlarni aniqlash va rivojlantirish; talabalarni turli ijodiy faoliyatga jalb qilish. Altshuller G.S. - ijodiy faoliyatga o'rgatish; ijodiy tasavvur qilish texnikasi bilan tanishish; ixtirochilik muammolarini hal qilish qobiliyati. Ivanov I.P. ijtimoiy madaniyatni ko‘paytirishga qodir ijtimoiy faol ijodkor shaxsni tarbiyalashdir.

Insondagi ijod - bu go'zallikka intilish keng ma'no bu so'z. Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish zamonaviy professional o'qituvchining asosiy vazifalaridan biridir.Talabaning darsda ma'lum ko'rsatmalarga befarq rioya qilishiga yo'l qo'ymaslik kerak. Ijodiy tashabbusni rivojlantirish yo'llari va vositalarini izlash, ijodiy topshiriqlarni bajarish jarayonida algoritmik va evristik usullarni qo'llash kerak. O'qituvchi uchun o'quvchini muvaffaqiyatga undash, o'zini adekvat baholashni rivojlantirish, muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqmaslikka o'rgatish muhimdir. Ijodiy individuallikni shakllantirish barkamol shaxsni rivojlantirishning zaruriy shartidir, san'at sohasidagi biron bir mutaxassis ijodiy tasavvursiz qila olmaydi. Fortepiano o‘qituvchisi o‘quvchilarda ijodkorlikni rivojlantirishga hissa qo‘shishi, badiiy tasavvurni, obrazli-assotsiativ tafakkurni samarali o‘stirishi, o‘quvchilarning ichki dunyosini shakllantirishi mumkin.

Dars davomida siz og'zaki muloqotning turli shakllari, maqsadlarni to'g'ri belgilash, boshqa odamlar bilan aloqalarni o'rnatish va qo'llab-quvvatlash qobiliyati ustida ishlashingiz kerak. Yosh avlodning shaxsiy so'z boyligi pasayib borayotgan hozirgi sharoitda nutq aloqasini o'rgatish eng muhim vazifadir. O'qituvchi darsdagi ishda o'quvchini asar, uning janr va uslub xususiyatlari, ishchi materialning og'zaki izohi ustida ishlash haqida suhbatga faol kiritishi kerak. Talaba savolga nafaqat javob bera olishi, balki uni qo'ya olishi kerak; o‘quv faoliyatini rejalashtira olish, o‘quv adabiyotlari bilan ishlash; o‘quv materialini taqdim eta olish.

Foydalanish ijtimoiy va kommunikativni shakllantirish texnologiyalari kompetensiyalar o'rganish uchun ijobiy motivatsiyani kuchaytiradi, ijtimoiy moslashuv va o'zini o'zi anglash, konstruktiv muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirishga hissa qo'shadi. Kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish natijasi o'quvchining savodxonligi, madaniy va nutq me'yorlariga rioya qilish, tilga hurmat bilan ifodalangan muloqot madaniyati bo'lishi kerak.

O'qituvchi o'z darsini rejalashtirishda har bir o'quvchining o'zaro ta'sir sub'ekti sifatida xususiyatlarini bilishi, pedagogik taktga, yuqori darajadagi bag'rikenglikka ega bo'lishi kerak.

Ko'rib chiqilayotgan zamonaviy ta'lim texnologiyalari o'qituvchilarga imkon beradi eng yaxshi yo'l anglash ta'lim jarayoni, o'quvchilarning o'zini o'zi rivojlantirishi va o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratish.

Umumiy xulosa aniq: o'qituvchi texnologiyani o'zgartirish orqali nimaga erishmoqchi ekanligini va nimadan voz kechishni xohlashini hal qilmaguncha texnologiyalarning hech biri universal bo'lishi mumkin emas.

Yangi foydalanish bo'yicha tadqiqotlar pedagogik texnologiyalar bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasasi faoliyatini tashkil etishda buni ta'kidlash imkonini beradi ular talaba shaxsini ijtimoiylashtirishning eng kuchli vositalaridan biri hisoblanadi, chunki ular talabalarning faolligi, mustaqilligi va kommunikativligi kabi shaxsiy neoplazmalarning rivojlanishiga hissa qo'shadi.

Ota-onalarning ishtiroki va qo'llab-quvvatlashi bolaning o'rganish va musiqiy rivojlanishida muvaffaqiyat omilidir. Shuning uchun ota-onalar bilan ishlashni tashkil etishda o'qituvchining tarbiyaviy, tarbiyaviy, maslahat, kommunikativ faoliyatiga ehtiyoj bor.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Selevko G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari - M, 2001 y.

2. Selevko G.K. Ta’lim texnologiyasi ensiklopediyasi, 2-jild, 2006 yil.

3. Fadeeva E.I., Aloqa labirintlari - M: CGL, 2003 yil.

4. http://para.by/articles/text/pedagogika–sotrudnichestva1

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarida faoliyatning qat'iy tartibga solinmaganligi, ixtiyoriy uyushmalar ishtirokchilarining (bolalar-o'qituvchi) insonparvarlik munosabatlari, bolalarning ijodiy va individual rivojlanishi uchun qulay sharoitlar, ularning manfaatlarini har qanday sohaga moslashtirish. inson hayotining o'z faoliyati amaliyotiga qo'shimcha ta'limni joriy etish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi.

SHAXSGA YO'LLANGAN TEXNOLOGIYALAR.

ASOSIDA BUHGALOT ISHINDA QO'LLANILGAN PEDAGOGIK TEXNOLOGIYALARGA.
SHAXSga yo'naltirilgan yondashuv, murojaat qilish mumkin:

O'rganish va o'rganishni birlashtirgan talabalarga yo'naltirilgan ta'lim (I.S. Yakimanskaya)

Texnologiyaning maqsadi - bolaning hayotiy tajribasidan foydalanish asosida uning individual kognitiv qobiliyatlarini maksimal darajada rivojlantirish (oldindan belgilangan shakllanish emas).

Butun ta'lim tizimining markazi - bolaning shaxsiyatining individualligi, shuning uchun uslubiy asos bu texnologiyata'limni differentsiallashtirish va individuallashtirish

Individual trening(individual yondashuv, treningni individuallashtirish – shunday ta'lim texnologiyasi bunda individual yondashuv va ta'limning individual shakli ustuvor hisoblanadi (Inge Unt, V.D. Shadrikov).

Ta'limni individuallashtirish – bolalar uchun qo'shimcha ta'limning xususiyatlari, o'quv jarayonini shunday tashkil etish, unda usullar, uslublar, o'rganish tezligini tanlash bolalarning individual xususiyatlari bilan belgilanadi.

Individual yondashuv kabi ta'lim tamoyili ma'lum darajada ko'plab texnologiyalarda amalga oshiriladi, shuning uchun o'qitishni individuallashtirish texnologiyasi o'ylab ko'ringpenetratsion texnologiya .

Hamkorlik pedagogikasi ("kirish texnologiyasi")- ta’limdagi ko‘plab innovatsion jarayonlarni hayotga tatbiq etgan keng qamrovli pedagogik umumlashmalardan biridir (N.K.Krupskaya, S.T.Shatskiy, V.A.Suxomlinskiy, A.S.Makarenko).

Yaxlit texnologiya sifatidahamkorlik pedagogikasi muayyan modelda mujassamlanmagan, tartibga soluvchi va ijro etuvchi vositalarga ega emas, uning g‘oyalari deyarli barcha zamonaviy pedagogik texnologiyalarga kirib kelgan, “O‘rta ta’lim kontseptsiyasi”ning asosini tashkil etgan. hamkorlik talqin qilingankattalar va bolalarning o'zaro tushunish, bir-birining ma'naviy dunyosiga kirib borish, ushbu faoliyatning borishi va natijalarini birgalikda tahlil qilish bilan mustahkamlangan birgalikdagi rivojlanish faoliyati g'oyasi sifatida, Bu erda eng muhim o'rinni o'qituvchi va shogird munosabatlari egallaydi, chunki ikkita sub'ekt birgalikda harakat qiladi - kattalar va tajribalilar kam tajribalilar bilan birlashadilar va ularning hech biri boshqasidan ustun turmasligi kerak.

Maqsadli yo'nalishlar

Talablar pedagogikasidan munosabatlar pedagogikasiga o'tish;

Bolaga individual yondashuv;

Ta'lim va tarbiyaning birligi.

Hamkorlik pedagogikasida quyidagi sohalarni ajratib ko'rsatish:

Bolaga insoniy va shaxsiy yondashuv;

Didaktik faollashtiruvchi va rivojlantiruvchi kompleks

Ota-onalik tushunchasi

Ekologik ta'lim

KTD (kollektiv ijodiy faoliyat) (I.P.Volkov, I.P.Ivanov), bunda ijodiy darajaga erishish ustuvor maqsad hisoblanadi.

CTD texnologiyasi bolalar va kattalarning birgalikdagi faoliyatini shunday tashkil qilishni o'z ichiga oladi, bunda jamoaning barcha a'zolari har qanday biznesni rejalashtirish, tayyorlash, amalga oshirish va tahlil qilishda ishtirok etadilar.

Bolalar faoliyatining motivi - o'zini namoyon qilish va o'zini takomillashtirish istagi (o'yin, raqobatbardoshlik, raqobat).

KTD - bu odamlarga xizmat qilishga qaratilgan ijtimoiy ijoddir. Ularning mazmuni o'ziga xos amaliy ijtimoiy vaziyatlarda do'stga, o'ziga, yaqin va uzoq odamlarga g'amxo'rlik qilishdir. Turli yoshdagi guruhlarning ijodiy faoliyati izlanishga, ixtiro qilishga qaratilgan va ijtimoiy ahamiyatga ega.

O'qitishning asosiy usuli - dialog, teng huquqli sheriklarning og'zaki muloqoti

Prinsiplar kollektiv ijodiy faoliyat texnologiyalari

bolalar va kattalar faoliyatini ijtimoiy foydali yo'naltirish;

bolalar va kattalar o'rtasidagi hamkorlik;

romantizm va ijodkorlik.

Texnologiya maqsadlari:

Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini aniqlash, rivojlantirish va ularni ma'lum bir mahsulotga (mahsulot, model, maket, kompozitsiya, ish, tadqiqot va boshqalar) kirish imkoniyati bilan turli ijodiy faoliyatga jalb qilish;

ijtimoiy faol ijodkor shaxsni tarbiyalash va muayyan ijtimoiy vaziyatlarda odamlarga xizmat ko'rsatishga qaratilgan ijodkorlik uchun sharoit yaratish.

TRIZ (ixtirochilik muammolarini hal qilish nazariyasi)

TRIZ texnologiyasi- (Altshuller G.S.) ijodkorlik pedagogikasi sifatida qaraladi. Bu kognitiv faoliyatni fikrlashni faollashtirish va rivojlantirish usullari bilan birlashtirgan universal uslubiy tizim bo'lib, u bolaga ijodiy va ijtimoiy muammolarni mustaqil ravishda hal qilish imkonini beradi.

Maqsad texnologiyalar - o'quvchilarning tafakkurini shakllantirish, ularni hal qilishga tayyorlash nostandart vazifalar faoliyatning turli sohalarida, ijodiy faoliyatga o'rgatish. Prinsiplar TRIZ texnologiyalari:

- noma'lum muammolar uchun psixologik to'siqni olib tashlash;

- tarbiyaning insonparvarlik xarakteri;

- nostandart fikrlash tarzini shakllantirish;

- g'oyalarni amaliyotga yo'naltirilgan amalga oshirish.

TRIZ texnologiyasi har bir yaxshi tayyorlangan mutaxassisga kashfiyotlar qilish imkonini beruvchi fikrlash strategiyasi sifatida yaratilgan. Texnologiya muallifi har bir kishi ijodiy qobiliyatga ega ekanligidan kelib chiqadi (har kim ixtiro qilishi mumkin).

Ixtirochilik faoliyati jarayoni ta'limning asosiy mazmunidir.

Psixologlarning fikriga ko'ra, TRIZ texnologiyasi bolalarda quyidagi aqliy qobiliyatlarni shakllantiradi:

- tahlil qilish, mulohaza yuritish, asoslash qobiliyati;

- umumlashtirish, xulosa chiqarish qobiliyati;

- ijodiy va moslashuvchan fikrlash qobiliyati;

- tasavvurni faol ishlatish qobiliyati.

Metodologiya qo'llaniladiindividual va jamoaviy amaliyotlar : evristik o'yin, aqliy hujum, jamoaviy qidiruv.

G'oyalar birinchi navbatda eng original takliflarni, so'ngra eng maqbullarini tanlab olgan mutaxassislar tomonidan baholanadi.

Aloqa texnologiyalari - insonparvarlik pedagogikasi tamoyillariga asoslangan yondashuv - o'quvchini o'z qobiliyatiga ko'ra rivojlanayotgan faol, ongli, ta'lim jarayonining teng huquqli ishtirokchisi sifatida tasdiqlaydigan ilmiy nazariyalar tizimi.

Aloqa texnologiyalarining mohiyati e'tibor qaratishdir shaxslararo o'zaro ta'sir ta'lim jarayonida, pedagogik ta'sirni insonparvarlashtirish. Ta'lim jarayonini insonparvarlashtirish deganda o'quvchiga yo'naltirilgan pedagogikaga o'tish tushunilishi kerak. mutlaq qiymat stajyorlarning shaxsiy erkinligi va faoliyati.

“Pedagogik aloqa” uchta komponentni o'z ichiga oladi:

– axborotni turli vositalar bilan uzatish;

– dars ishtirokchilari o'rtasidagi muloqotning turli shakllari;

– yangi ma'lumotlarni taqdim etish usullari.

Pedagogik aloqa ta'lim va tarbiya jarayoni muloqotda sodir bo'lsa-da, faqat muloqotga tushirib bo'lmaydi. Aloqa texnologiyasini o'zlashtirish yo'llari o'zlashtirishdan o'tadi pedagogik kommunikativ madaniyat , bu o'ziga xos xususiyatlarga ega:

– shaxsiy muloqot;

– o'qituvchining kommunikativ madaniyati;

– o'qituvchining kommunikativ qobiliyatlari;

– darsning kommunikativ madaniyati.

Dars komponentlari:

– kommunikativ bosqichlar, kommunikativ texnikalar;

– aloqa holatlari;

– ta'limning kommunikativ shakllari;

– talabalarning muloqot qobiliyatlari va qobiliyatlari;

– kommunikativ muhit;

– sinfning kommunikativ maydoni.

Murojaatchining faoliyati ijodiy, pedagogik va psixologik funktsiyalarni birlashtiradi va ularni o'quv, kontsert va raqobat sharoitida bir-biridan ajratish qiyin. Dars jarayonida o‘qituvchining gaplari, istak va mulohazalariga bo‘lgan e’tibor va qiziqishim o‘quvchi bilan sinf ishining samaradorligiga, uning musiqiy rivojlanishiga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi. Munosabatlarimiz umumiy tabiati uning shaxs sifatida tarbiyalanishiga foydali ta’sir ko‘rsatadi. Musiqa-pedagogik faoliyat bilan shug‘ullanib, o‘qituvchi bilan psixologik-pedagogik jarayonni oldindan tahlil qilib, rejalashtirib, qismlarni o‘zlashtirishga yordam beraman, ayrim kamchiliklarni tuzatishning to‘g‘ri yo‘lini taklif qilaman, ansambl vazifalarini tushuntiraman. Shu bilan birga, men foydalanaman turli usullar va fokuslar. Masalan: “jonli tafakkurdan mavhum tafakkurga va undan amaliyotga” ish uslubi, “birgalikda boshdan kechirish”, “hayratni qabul qilish”, o‘quvchi tafakkurini faollashtirish va hokazo. Har kuni amalga oshirish individual ish, Men musiqiy pedagogika bilan "holatdan holga" emas (boshqa ijrochilik sohasida bo'lgani kabi), balki doimiy ravishda shug'ullanaman. Intonatsion ekspressivlik va birgalikdagi tajriba orqali men yosh skripkachining badiiy tafakkurini rivojlantirishga hissa qo'shaman, bu talqin qiluvchi fikrlashni rivojlantirishning zaruriy shartidir. Uyushtirilgan musiqiy-pedagogik jarayonda ijodiy izlanish uchun sharoit yarataman samarali metodologiya o'quvchining ansambl tuyg'usini, badiiy tafakkurini rivojlantirish. Musiqiy ijroning universal "texnologiyasi" ga ega bo'lgan holda, men ba'zan musiqiy-ijro etish jarayonining dirijyori sifatida harakat qilaman va o'qituvchi bilan hamkorlikda K.S. Stanislavskiyning "Sevmoq" so'zida aks etgan badiiy obrazning dramaturgiyasini aniqlayman. san'at o'zida emas, san'atda o'zini emas". O‘qituvchi bilan hamkorlikda o‘quvchining asarni puxta o‘zlashtirishiga, uni konsert dasturiga tayyorlashga yordam beraman. Men bu ishda turli muammolarni hal qilish uchun tahlil bosqichida ishtirok etaman. Masalan, asarni o'rganish bosqichida bo'lgan talaba intonatsiya ustidan nazoratni yo'qotsa (ayniqsa, yuqori lavozimlarda), men pianinoda yakkaxon qismni takrorlayman. Agar talaba pianinoda pauza paytida uzun notalarni to'liq bajarmasa yoki qisqartirmasa, bunday hollarda men bunday pauzani vaqtincha akkordlar bilan to'ldiraman. Umuman olganda, hamrohlik teksturasini vaqtinchalik o'zgartirish ko'pincha yosh skripkachiga o'z qismini o'zlashtirishga yordam beradi. Asarni o'zlashtirishning dastlabki bosqichida men o'z rolimni to'liq ijro etmayman, faqat uning asosiy elementlari: eng muhim basslar, garmoniyalar. Bu o'quvchi tomonidan yangi turdagi zarbalarni bosqichma-bosqich o'zlashtirishga, tobora murakkab tuzilishga va nihoyat, kamonning taqsimlanishiga yordam beradi. Bularning barchasi hamrohlik, temp va dinamikaning tabiatiga ta'sir qiladi. Skripkachi hali duch kelmagan yangi zarbani o'zlashtirganda ishda eng katta e'tibor talab qilinadi.

Mening ansamblimga talaba va skripka qismidagi tekstura qiyinchiliklari, masalan, qo'sh notalar ijrosi sezilarli darajada ta'sir qiladi. Qoida tariqasida, ularni ovoz chiqarish uchun vaqt kerak bo'ladi va tezlik sekinlashadi. Yakkaxon uchun tempni biroz tezlashtirish foydali bo'ladi (agar bir nechta notalar bitta kamonga tushsa). Talaba bilan ishlashda bularning barchasini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Skripka to'qimalarining yana bir misoli diqqatni talab qiladi - singan akkordlar. Agar bunday akkordlar kichik notalar bilan almashtirilsa, siz talaba tempni sezilarli darajada sekinlashtirib, hamma narsani akkordlarda to'g'ri eshitguncha kutishingiz kerak. Keyingi o'yinda talaba hech narsa bo'lmagandek, kerakli sur'atga qaytadi va men bunga tayyor bo'lishim kerak. Bu musiqiy mantiqning instrumental texnologiyadan ajralib turishiga misol, ammo bu erda, menimcha, bunday hollarda moslashish chegarasi borligini unutmasligimiz kerak, uni kesib o'tib bo'lmaydi.

Ansamblning dinamik tomonida, yosh solist bilan ishlashda men o'quvchining umumiy musiqiy rivojlanishini, texnik jihozlarini, u chalayotgan muayyan torli cholg'uning imkoniyatlarini hisobga olaman. Men o'yinimning afzalliklarini ko'rsatmaslikka harakat qilaman, men "solist soyasida" qolaman, uning o'ynashining eng yaxshi tomonlarini ta'kidlayman va ta'kidlayman.

Ansamblda "xira" solist bilan o'ynab, men o'yinimni talabaning ovoz va hissiy imkoniyatlariga moslab, kirishni juda ifodali bajaraman.

Konsert yoki imtihonda solist musiqiy matnni aralashtirib yuborsa, harakatchanlik, tezlik va reaktsiya faolligi ham juda muhimdir. Keyin o'yinni to'xtatmasdan, solistni o'z vaqtida olib, ishni oxirigacha etkazish kerak bo'ladi. Spektakl oldidan solistning nazoratsiz hayajon va asabiy tarangligini bartaraf etishning eng yaxshi vositasi bu musiqaning o'zi: ayniqsa ekspressiv hamrohlik o'yini, ijro ohangining kuchayishi. Ijodiy ilhom talabaga o'tadi va unga o'ziga ishonch, psixologik va undan keyin mushaklar erkinligiga yordam beradi. Iroda va o'z-o'zini nazorat qilish talaba uchun ham, hamrohlik qiluvchi uchun birdek zarur bo'lgan xususiyatlardir. Murojaatchi skripkachining zaif o'ynashini saqlab qoladimi, bunga bog'liq. Shuning uchun men barcha tashkiliy tafsilotlarni, shu jumladan eslatmalarni kim aylantirishi haqida o'ylayman. Sinfdagi talaba o'rganib qolgan, burilish paytida o'tkazib yuborilgan bas yoki akkord kutilmagan reaktsiyaga sabab bo'lishi mumkin - ijroni to'xtatishgacha.

Sahnaga chiqqanimda, kichik sherigim bir vaqtning o'zida boshlanishidan oldin o'yinga tayyorlanishim kerak. Buning uchun skripkani sozlagandan so'ng, men qo'llarimni klaviaturaga qo'yaman va o'quvchini diqqat bilan kuzatib boraman. Ko'pincha, ayniqsa, boshlang'ich sinflarda, o'qituvchi cholg'u ustidagi qo'llarning holatini tekshirgandan so'ng, o'quvchilar darhol o'ynashni boshlaydilar, bu qo'shiqchini hayratda qoldirishi mumkin. Agar talaba bu tomoshaga o'rganib qolgan bo'lsa, u mustaqillikni, yakkaxon uchun juda zarur bo'lgan tashabbusni yo'qotadi. Shuning uchun, avvalroq, sinfda biz o'quvchiga o'yinning boshlanishini hamrohga ko'rsatishni o'rgatamiz. Ammo bu mahoratni rivojlantirish uchun vaqt kerak. Ba'zan, istisno sifatida, men o'zim kirishni ko'rsataman.

O'qituvchi bilan tashabbusni talabaga o'tkazish, unga o'zining kamtarona niyatlarini aniqlashga yordam berish, o'z o'yinini bugungi kundagidek ko'rsatish istagimiz. Ba’zan o‘quvchilar dars ishiga qaramay (ba’zan shu sababli) kontsertdagi texnik qiyinchiliklarga dosh berolmay, tempdan chetga chiqishadi. Bunday holda, men charchagan solistni keskin urg'u bilan haydamayman, lekin u matnni chalkashtirib yuborsa ham, pauzalarga dosh bermasa yoki ularni uzaytirsa ham, tinimsiz ergashaman.

Agar solist ohangda bo'lmasa, men o'z palatamni sof intonatsiyaning asosiy oqimiga kiritishga harakat qilaman. Agar yolg'on tasodifan paydo bo'lgan bo'lsa-yu, lekin talaba buni eshitmagan bo'lsa, men uni yo'naltirish uchun hamrohlikdagi tegishli tovushlarni keskin ta'kidlayman. Agar yolg'on juda keskin bo'lmasa, lekin uzoq bo'lsa, aksincha, men hamrohlikdagi barcha takroriy tovushlarni yashiraman va bu noqulay taassurotni biroz yumshatadi.

Talabalar o'yinining juda keng tarqalgan kamchiligi bu "qoqinish" va bunga ham tayyor bo'lish, tez javob berish va

matnning qaysi joyida hozir o'ynayotganini aniq bilish (uzoq vaqt davomida eslatmalarni qoldirmasdan) va bu xatoni deyarli sezilmas qilish. Biz talabaga xatolaringizni to'xtatish yoki tuzatishga yo'l qo'yib bo'lmasligini tushuntiramiz va siz xatoga munosabatingizni yuz ifodalari bilan ko'rsata olmaysiz.

Ba'zida hatto qobiliyatli torli o'yinchi ham matnga shunchalik aralashib qoladiki, u tovushni to'xtatadi. Bunday holda, men birinchi navbatda ohangning bir nechta notalarini o'ynatib, musiqiy "ko'rsatma" ni qo'llayman. Agar bu yordam bermasa, men talabaning qaysi joydan spektaklni davom ettirishi va keyin xotirjamlik bilan asarni oxirigacha olib kelishiga roziman.

Mening cheklovim, bunday vaziyatlarda, shakllanishidan qochishga yordam berishi mumkin

sahna qo'rquvi va xotira o'yinlari majmuasi talabasi. Ko'pincha, talaba va o'qituvchi bilan biz kontsert oldidan, shaklning ma'lum qismlarida to'xtab qolgan hollarda spektaklni qaysi daqiqalardan boshlab davom ettirish mumkinligini muhokama qilamiz. Albatta, yosh skripkachining ijro uslubiga moslashish kerak, lekin shu bilan birga, shaxsiy yuzini saqlab qolish maqsadga muvofiqdir.

Ta'lim va musiqiy sohada ansambl uyg'unligi hamrohlik qiluvchi va skripkachi o'rtasidagi munosabatlar sifatiga, insoniy tushunish darajasiga bog'liq. Instrumentalist bilan ishlash, men o'zim ikki tomonlama fikr-mulohaza va o'zaro tushunishni ta'minlayman, musiqiy muloqotning kamchiliklarini "kompanistning intuitsiyasi", empatiya 1 deb nomlangan professional fazilatlar bilan qoplayman. Men skripkachi talaba bilan birgalikda repetitsiya va talqinni muhokama qilish jarayonida ham og'zaki, ham ijro jarayonida musiqiy o'zaro tushunishning umumiy badiiy va semantik koordinatalarini topishga intilaman.

Mas'uliyatli kontsertlar, raqobatbardosh chiqishlar jarayonida rivojlanayotgan ba'zi vaziyatlar mendan, hamrohlikdan, psixolog vazifasini bajarishni talab qiladi: yosh skripkachidan ortiqcha kuchlanishni olib tashlash qobiliyati; sahnaga chiqishdan oldin salbiy fon; va badiiy kayfiyat uchun aniq yorqin assotsiativ maslahatni toping. Shuning uchun, bolalar bilan ishlashda, har doim ularning yonida bo'lib, men muvaffaqiyatsizliklarni boshdan kechirishga yordam beraman, ularning sabablarini tushuntiraman va shu bilan kelajakda xatolarni takrorlash qo'rquvi namoyon bo'lishining oldini olaman. Yosh skripkachilarga bunday yordamning ahamiyatini ortiqcha baholash qiyin, ularning atrofdagi dunyoning turli ta'siriga duchor bo'lgan nozik ruhiyati o'qituvchi, hamrohlikchi va ota-onalardan alohida e'tibor va yordamni talab qiladi. O'qituvchi va hamrohning asosiy va asosiy vazifasi oilani ittifoqchi, hamfikr shaxsga aylantirish, munosabatlarning demokratik uslubini yaratishdir. O'qituvchi va qo'shiqchi har bir oilani o'rganishi, oilaviy an'ana va bayramlarning o'rni, ma'naviy qiziqishlarini aniqlashi kerak. Ota-onalar bilan ishlashda o'qituvchi va qo'shiqchi doimiy ravishda bolaning o'qishdagi musiqiy muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklarini baholaydi. Ushbu hisob-kitoblarda to'g'rilik va o'lchov kuzatilishi kerak. Shaxsiy suhbatda xushmuomalalik bilan, o'quvchining ijobiy xususiyatlariga e'tibor qaratib, qiziqarli muammolarni ota-onalar bilan birgalikda muhokama qiling, ularni hal qilish yo'llarini belgilang: ota-onalarga o'quvchi bilan musiqa darslariga borishni va rekordlar yaratishni, bola bilan o'qishni tavsiya eting. uyda. Konsertlarga, san'at muzeylariga va teatrlarga majburiy tashrif buyurishni tavsiya eting, bularning barchasi rivojlanishga hissa qo'shadi. obrazli fikrlash bolalar. Darhaqiqat, onam yoki dadam uy o'qituvchilari va yosh musiqachining "g'oyaviy ilhomlantiruvchisi" bo'lishlari mumkin.

Ushbu kasbda alohida ahamiyatga ega bo'lgan psixologik kompetentsiya masalalariga metodik adabiyotlarning aniq tavsiyalariga asoslanib, kadrlar tayyorlashda alohida e'tibor berilishi kerak.

1. BUXGALOT ASOSI ISHINING XUSUSIYATI

Bolalar musiqa maktabida va bolalar san'at maktabida

Musiqa ijodining hamrohlik sohasi shuni anglatadiki, bu mutaxassis pianistlik mahoratining butun arsenaliga va ko'plab qo'shimcha ko'nikmalarga ega, jumladan: partiturani tashkil qilish, "vertikal chiziq qurish", yakkaxon ovozning individual go'zalligini ochib berish, ta'minlash. musiqiy matoning jonli pulsatsiyasi, dirijyorning panjarasini berish va hokazo. P.

Har qanday hamrohlik chog‘ida umumiy musiqiy iste’dod, musiqaga yaxshi qulog‘i, tasavvuri, asarning majoziy mohiyati va shaklini qamrab olish, badiiy mahorat, konsert spektaklida muallif niyatini obrazli, ilhom bilan gavdalantira olish qobiliyati bo‘lishi kerak. Murakkab uch satrli va ko'p satrli musiqiy matnni tezda o'zlashtirishni o'rganishi va muhimni unchalik muhim bo'lmaganidan darhol ajratishi, ya'ni jo'r bo'lgan matnni buzmasdan, mahorat bilan qisqartira olishi kerak. garmoniya va ritmik naqsh, shuningdek, kompozitorning mualliflik niyatini saqlab qolish.

Bir so‘z bilan aytganda, Bolalar musiqa maktabi va bolalar san’at maktabi kuy-qo‘shiqchisi chinakam har tomonlama, o‘z ishining ustasi, lekin eng muhimi, sezgir o‘qituvchi bo‘lishi, ya’ni u har tomonlama zarur bo‘lgan barcha asosiy pedagogik fazilatlarga ega bo‘lishi kerak. turli yoshdagi bolalar bilan ishlash, shu jumladan rivojlanish psixologiyasi va pedagogikasining xususiyatlarini bilish, bolalarni o'qitishning turli usullarini o'zlashtirish, shuningdek, o'quvchilar bilan o'ziga xos muloqot uslubini va zamonaviy talablarga javob beradigan o'ziga xos pedagogik texnologiyasini ishlab chiqish. insoniy-shaxsiy ta'lim (shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar doirasida).

Hamrohlik qismida ishlash jarayonini shartli ravishda bir necha bosqichlarga bo'lish mumkin:

1. Musiqiy matnni oldindan vizual o'qish.

2. Musiqiy va eshitish ijrosi (B. Teplov).

3. Asarni dastlabki tahlil qilish, uni to'liq ijro etish (bu musiqaning mohiyatini yaxshiroq tushunish, qiyinchiliklarni aniqlash va o'z oldingizga muayyan vazifalarni qo'yish imkonini beradi).

4. Kompozitsiyaning stilistik xususiyatlarini aniqlash.

5. Turli xil qiyinchiliklar elementlari bilan alohida epizodlarni ishlab chiqish.

6. O'z rolingizni o'rganish va solist qismini bilish.

7. Ijroiya rejasini tuzish.

8. Musiqiy asarning badiiy obrazini yaratish.

9. Inshoning g’oyaviy-majoziy mazmunini anglash.

10. Tempning to'g'ri ta'rifi.

11. Ekspressiv vositalarni topish, dinamik nuanslar haqida g'oyalar yaratish.

12. Detallarni o'rganish va silliqlash.

13. Asarning takroriy bajarilishi.

14. Musiqiy va ijro dizaynining timsoli.

Shunday qilib, bolalar san'at maktabining kuy-qo'shiqchisi:

1. Avvalo, qila olishvaraqdan o'qing har qanday murakkablikning pianino qismi, notalarda mujassamlangan tovushlarning ma'nosini, ularning butunlikni qurishdagi rolini tushunish. Har qanday murakkablikdagi pianino qismini ko'rish-o'qish, musiqiy matn va gavdalangan tovushlarning ma'nosini tushunish, solistning qismini ko'rish va tasavvur qilish, uning talqinini tushunish, uni barcha ijro vositalari bilan eng yorqin ifodalashga yordam berish.

2. Ko'nikmalarni egallashansamblda o'ynash (birinchi navbatda, solistni tinglash va eshitish, unga moslashish).

4. Transpoze qilish kvarta ichida puflama cholg'u asboblari bilan o'ynashda, shuningdek, vokalchilar bilan ishlashda zarur bo'lgan o'rtacha qiyinchilikdagi matn (bu ovozlarning tessitura imkoniyatlari, shuningdek, hozirgi vaqtda bolalar vokal apparatining holati bilan bog'liq). ).

5. Bilingorkestratsiya qoidalari , strukturaning o'ziga xos xususiyatlari, ovoz ishlab chiqarish xususiyatlari, yakkaxon ijro etadigan asboblarning teginishlari.

6. Asosiy bilimlarni o‘zlashtirishdirijyorning imo-ishoralari va fokuslar.

7. Bilingvokal asoslari : ovoz, nafas olish, artikulyatsiya, nuanslar; yakkaxonga zudlik bilan so‘z taklif qila olish, kerak bo‘lganda temp, kayfiyat, xarakterning o‘rnini to‘ldirish, kerak bo‘lsa, ohang bilan birga jimgina ijro etish uchun ayniqsa sezgir bo‘ling.

8. “Yo‘l-yo‘lakay” ohang va jo‘r qo‘shiqni tanlay olish; borimprovizatsiya qobiliyatlari , ya'ni mashhur kompozitorlar mavzularida eng oddiy stilizatsiyalarni ijro etish; tayyorlanmasdan, berilgan mavzuni teksturada ishlab chiqish, oddiy teksturada berilgan mavzuga quloq garmoniyalarini tanlash.

9. Ko'nikmaga ega bo'lingtakrorlash pianino qismi tomonidan vokal ohangi (bu butun teksturani sezilarli darajada qayta qurishni talab qiladi va ko'pincha barqaror intonatsiyaga ega bo'lmagan kichik vokalchilar bilan ishlashda, shuningdek qo'shiqlar va vokalizatsiyani o'rganishning dastlabki bosqichida talab qilinadi).

10. Bilingmusiqa madaniyati tarixi , tasviriy san’at va adabiyot, asarlarning uslubi va obrazli tuzilishini to‘g‘ri aks ettirish maqsadida.

11. Katta miqdorda jamg‘arib boringmusiqiy repertuar mazmuni va uslubi jihatidan xilma-xil edi.

Murojaatchining diqqati ko'p tekislikli diqqatdir. U nafaqat ikki qo'l o'rtasida taqsimlanishi kerak, balki pedaldan qanday foydalanishni kuzatish uchun solist - bosh qahramonga ham tegishli bo'lishi kerak. Eshitish e'tiborini solistning ovoz muvozanati va mustahkam bilimi egallaydi. Ansambl e'tibori badiiy dizayn birligining timsolidir. Diqqatning bunday keskinligi katta jismoniy va ruhiy kuch sarflashni talab qiladi.

Konsert yoki imtihonda hamroh uchun harakatchanlik, tezlik va reaktsiya juda muhimdir. To'xtab qolgan taqdirda, solistning qismini oling va spektaklni oxirigacha etkazishga yordam bering. Ekspressiv hamrohlik bilan sherigingizga psixologik ishonch va mushaklar erkinligiga erishishga yordam bering. Konsert chiqishlarida konsertmeyster va hamroh uchun ham iroda va o‘zini tuta bilish zarur.

Bittasi muhim jihatlari Murojaatchining faoliyati "ko'zdan" ravon o'qish qobiliyatidir. Pianinochi "varaqdan" hamrohlik qilishni boshlashdan oldin butun musiqiy matnni aqliy ravishda qamrab olishi, musiqaning xarakteri va kayfiyatini tasavvur qilishi, asosiy kalit va tempni aniqlashi, temp, o'lcham, kalit va dinamik soyalarning o'zgarishiga e'tibor berishi kerak. .

Notalarni "varaqdan" o'qiyotganda, ijrochi unga qaramaslik uchun klaviaturani yaxshi bilishi kerak, lekin butun diqqatini musiqiy materialni tushunishga qaratishi kerak. Bass chizig'ining qiymatini hisobga olish juda muhim, chunki noto'g'ri bass tonallik va umumiy ovozni buzadi va solistni pastga tushirishi mumkin.

Bu ko'nikmalarni avtomatizmga etkazish uchun hamrohlikchi doimiy ravishda musiqa o'qishni mashq qilishi kerak. Bu mahoratni egallash ichki eshitish, musiqiy ong va tahliliy qobiliyatlarni rivojlantirish bilan bog'liq. Asarning badiiy ma'nosini tezda anglash, uning mazmunidagi eng xarakterli narsani ushlash muhimdir. Musiqiy shaklni, kompozitsiyaning garmonik va metro-ritmik tuzilishini yaxshi bilish, har qanday materialda asosiyni ikkinchi darajalidan ajrata olish kerak. Keyin matnni motivlar, iboralar, davrlar bilan o'qish imkoniyati ochiladi.

"Varaqdan" o'qiyotganda kompozitsiyaning teksturasini garmonik va melodik komponentlarga qanday ajratishni o'rganish, shuningdek, butun uch qatorli ballni yaxlit vizual va eshitish qobiliyatini o'zlashtirish kerak. so'z.

E. Shenderovich akkompanistlar sinfidagi ko'p yillik tajribaga asoslanib, "ko'zdan" hamrohlik qilish mahoratini o'zlashtirishning bosqichma-bosqich usulini taklif qiladi. Bunday mahorat uch chiziqli ballni bosqichma-bosqich qamrab olishning bir necha bosqichlaridan shakllanadi:

1. Faqat bosh va bosh qismlari ijro etiladi. Pianinochi ko'zlari bilan uchta qatorni qamrab olgan holda solistning qismiga ergashishni o'rganadi.

2. butun uch qatorli tekstura bajariladi, lekin so'zma-so'z emas, balki akkordlarning joylashishini qo'llarning imkoniyatlariga moslashtirish, ba'zan tovushlar ketma-ketligini o'zgartirish, dublonlar olib tashlash.

3. Pianinochi she'riy matnni diqqat bilan o'qiydi, so'ngra faqat bitta ovoz chizig'ini ijro etadi, so'zlar bilan qo'shiq aytadi yoki ularni ritmik talaffuz qiladi. Shu bilan birga, sezuralar, sekinlashuvlar, tezlanishlar va kulminatsiya qaysi joylarda joylashganligini esga olish kerak.

4. Pianinochi asosiy e'tiborni pianino qismiga qaratadi, yakkaxon esa vokal qismini ijro etadi.

Tajribali konsertmeyster hamrohlikni dastlabki o'qishda dekoratsiyaning bir qismini o'tkazib yuborish mumkinligini, to'liq bo'lmagan akkordlarni olish mumkinligini, oktava dubllarini o'ynab bo'lmasligini biladi, lekin kerakli bas notalarining ritmik va garmonik kamchiliklariga yo'l qo'yib bo'lmaydi. Ko'z o'ngida o'qish qobiliyatlari rivojlanishi bilan matnni soddalashtirish minimal darajaga tushiriladi.

Hamrohlik qilayotganda, pianinochi bir oz oldinga qarab, 1-2 o'lchovda eshitishi kerak, shunda haqiqiy tovush musiqiy matnning vizual va eshitish idrokiga mos keladigandek tuyuladi.

Konsertmeyster yakkaxonni niyatida, kulminatsiyalarida qo‘llab-quvvatlashi, uning nozik yordamchisi bo‘lishi uchun ritm tuyg‘usini, ritmik pulsatsiya tuyg‘usini rivojlantirishi kerak.

Murojaat notalarini ravon o'qish uchun pianinochi pianino teksturasining turli texnik turlarini mukammal darajada o'zlashtirishi kerak. Siz parchalangan akkordlar ko'rinishidagi majoziy to'qimalardan boshlashingiz kerak. Keyinchalik akkord strukturasining jo'rligi o'zlashtiriladi, bu erda akkordlar o'lchovning kuchli zarbasida joylashgan. Agar hamrohlik vokal qismini - ovozni takrorlasa, uning partiyasi solisti tomonidan talqin qilish erkinligini, nafas olish momentlarini, tempdan mumkin bo'lgan og'ishlarni hisobga olish kerak. Keyinchalik, akkordlar shtrixning zaif zarbasiga tushadigan akkord teksturasini o'rganamiz.Bir xil turdagi teksturani o'zlashtirgandan so'ng, siz teksturaning murakkab polifonik turlariga murojaat qilishingiz mumkin.

2. KOMPANITORNING TALABALAR BILAN ISHI

VOKAL SINFIDA

Bolalar san'at maktabi vokal sinfining pianinochi-kompanistining vazifalari kontsertlarda xonandalarga hamrohlik qilishdan tashqari, talabalarga yangi repertuarni o'rganishga yordam berishni o'z ichiga oladi. Shu munosabat bilan hamrohlik qiluvchining vazifalari asosan pedagogik xususiyatga ega. Konsertmeyster ishining bu pedagogik tomoni pianinochidan fortepiano tayyorlash va hamrohlik tajribasidan tashqari bir qator aniq bilim va ko‘nikmalarni, birinchi navbatda xonandani intonatsiya aniqligi va boshqa ko‘plab to‘g‘rilash qobiliyatini talab qiladi. ishlash sifatlari.

Buning uchun qo'shiqchi vokal asoslarini - qo'shiqning nafas olish va ovozni sozlash xususiyatlarini, to'g'ri artikulyatsiyani, ovoz diapazonini, ovozlarga xos tessituralarni, qo'shiqning nafas olish xususiyatlarini va boshqalarni yaxshi bilishi kerak.

Vokalchi bilan ishlaganda qo`shiqchi nafaqat musiqiy, balki she`riy matnni ham chuqur o`rganishi kerak, chunki vokal kompozitsiyasining emotsional tuzilishi va obrazli mazmuni nafaqat musiqa, balki so`z orqali ham ochiladi.

Talaba vokalist bilan ishlashni boshlagan holda, hamrohlikchi birinchi navbatda unga asarni yaxlit tinglash imkoniyatini berishi kerak. Asarni bir necha marta bajargan ma’qul, shunda o‘quvchi birinchi darsdanoq kompozitorning niyatini, bosh qahramonini, taraqqiyotini, avjini anglab yetadi. Xonandani musiqa va she'riy matn, ularning vokal timsoli imkoniyatlari bilan o'ziga jalb qilish va qiziqtirish muhimdir. Agar yosh xonanda hali notalardan solfej qilish mahoratiga ega bo'lmasa, pianinochi unga pianinoda asar ohangini chalib, uni ma'lum bir bo'g'inda o'z ovozi bilan takrorlashni so'rashi kerak. Ushbu ishni engillashtirish uchun butun vokal qismini iboralar, jumlalar, davrlarda ketma-ket o'rganish mumkin.

Vokal sinfining konsertmeysteri quyidagilarni bilishi kerak:

 soxta notalarni yo‘q qilishning turli usullarini toping: jo‘rda garmonik qo‘llab-quvvatlashni, oldingi ohanglar bilan bog‘lanishni ko‘rsatish va asar tahlilining dastlabki bosqichida kuyni takrorlash, uni jo‘rlikda mahorat bilan “pardalash”;

o‘quvchini ma’lum bir lahzaning badiiy ahamiyatiga e’tiborini qaratib, ritmga aniq munosabatga o‘rgatish;

qo‘shiqchining ichki tayanch nuqtalarini, ohangning ritmik tashkil etilishini his qilishiga, shuningdek, barcha intonatsiya egilishlarini tushunishiga yordam berish;

boshlang‘ich xonandani qo‘shiq kuylashda ma’nosiz imo-ishoralardan ogohlantirish, chunki xonandaning ortiqcha harakatlari osonlik bilan odatga aylanib, uning jismoniy (vokal) qattiqligi va tarangligiga xiyonat qiladi;

o‘qituvchi tomonidan to‘g‘ri, sayoz bo‘lmagan nafas olish bo‘yicha berilgan sozlamalar bajarilishini nazorat qilish, bu kantilena qo‘shig‘ini kuylashga katta yordam beradi, shu bilan birga, qo‘shiqchining stakkato jo‘rligi fonida legato kuylash qobiliyati juda muhimdir. bu, uning pianino qismiga olib boradigan "gorizontal" tovushiga qarshi; silliq, ohangdor hamrohlik bilan bir xil niyatlarning birlashishi qo'shiqchiga yordam beradi, uning vazifasini osonlashtiradi;

vokalchining nafas olishi uchun sezuralarni va maxsus "vokal pauzalarni" kuzating;

qo‘shiqchiga butun ish davomida tovush kuchini to‘g‘ri taqsimlashga yordam berish (kompanist o‘quvchiga tovushning kuchi va rangini diversifikatsiya qilish orqali qanday ekspressivlikka erishishi mumkinligini, bir vaqtning o‘zida ovozini qancha saqlashini eslatishi kerak);

o‘quvchining tasavvurini, fantaziyasini, ijodkorligini uyg‘otish, unga asarning obrazli mazmuniga kirib borishiga yordam berish, so‘zning nafaqat yaxshi talaffuz qilinadigan, balki zaruriy ma’noli, shuningdek, “rangli” bo‘lgan ifoda imkoniyatlaridan foydalanish. butun ishning kayfiyati.

Vokal sinfi hamrohiga mas'uliyatli vazifa yuklangan - o'quvchini turli musiqiy uslublar bilan tanishtirish, uning musiqiy didini tarbiyalash. U hamrohlikni yuksak badiiy ijro etish orqali ham, yakkaxon bilan ishlashni o‘rganish bosqichlarida professional ish orqali ham bu vazifani bajaradi.

Vokalchi bilan ijodiy, ishchi aloqa o'rnatish oson emas, balki sof insoniy, ruhiy aloqa ham kerak. Shuning uchun, qo'shiqchining vokalist bilan ishlashida to'liq ishonch kerak. Vokalchi hamrohlik qiluvchining uni to'g'ri "boshlashi", uning ovozi, tembrini sevishi va qadrlashi, unga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishi, uning imkoniyatlarini, tessitura zaif tomonlarini va fazilatlarini bilishiga ishonch hosil qilishi kerak. Hamma xonandalar, ayniqsa, yoshlar hamrohlaridan nafaqat musiqiy mahorat, balki insoniy sezgirlikni ham kutadilar.

(E. POPLYANOVA SIKILIDAN QO'SHIQLAR NAMUNA BILAN)

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bizning davrimizda musiqa va san'at maktablariga ko'pincha aniq musiqiy qobiliyati bo'lmagan, lekin ayniqsa musiqa va qo'shiqchilikni o'rganishni xohlaydigan bolalar qabul qilinadi. Shu sababli, boshlang'ich vokalistlar (ayniqsa, boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchilar) bilan ishlash jarayonida o'qituvchi va qo'shiqchi bir qator qiyinchiliklarga duch keladi:

 noto'g'ri intonatsiya;

 ritmsiz qo'shiq aytish;

 yomon nafas nazorati

 artikulyatsiya va diksiyaning etarli darajada faol emasligi;

 psixologik muammolar;

 sahna qo'rquvi.

Ushbu o'quv qo'llanmada hamrohlarga yordam berish uchun E. Poplyanovaning musiqiy asarlari misolida ushbu muammolarni hal qilishning ba'zi variantlari (usullari) taklif etiladi.

Ushbu bastakorning tsiklidagi qo'shiqlar yorqin, xayoliy, hissiy jihatdan to'yingan va shuning uchun tushunarli, tushunarli va yangi vokalchilar, shuningdek, maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchilar uchun qulaydir. Boshlang'ich sinf o'quvchilari bo'lgan bolalar uchun har qanday qo'shiqni o'rganish jarayonini o'yin shaklida boshlash tavsiya etiladi, chunki o'yin maktabgacha va boshlang'ich sinf o'quvchilarining etakchi faoliyatidir.

Keling, E. Poplyanovaning bir nechta vokal kompozitsiyalarini ko'rib chiqamiz va ularni asarni o'rganishning boshlang'ich bosqichida, shuningdek, kontsert ijrosi jarayonida hamrohning yosh vokalist bilan ishlashi nuqtai nazaridan tahlil qilamiz.

1. V. Tatarinov she'rlariga "Qamish-truba" maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchilar tomonidan ijro etish uchun tavsiya etiladi (vokal ta'limining birinchi yilida).

Ushbu asar ham yakkaxon, ham duetda bajarilishi mumkin (bu psixologik qisqichlarni va yakkaxon ijro qo'rquvini yo'q qilish uchun foydalidir). Qo'shiq o'ychan xarakterda, mo''tadil tempda yozilgan; unda ansambl ijrosi uchun qulay bo‘lgan va shu yoshdagi o‘quvchilarning obrazli tafakkurini rivojlantirishga xizmat qiluvchi trubaning ovoziga taqlid qiluvchi roll qo‘ng‘iroqlari (bir xil aks-sado) qo‘llaniladi.

Qo'shiqning jo'rligi ancha statik, beshinchi organ nuqtasi uslubida barqaror, o'ziga xos ohangdor rivojlanishga ega emas va faqat garmonik tayanch bo'lib, faqat ba'zan nay tovushiga taqlid qiladi (qo'ng'iroqlarda).

Har qanday asarni o‘rganishni boshlashdan oldin qo‘shiqchi bolani qiziqtirish, uning fantaziya va tasavvurini uyg‘otish, asarning obrazli mazmuniga kirib borishiga yordam berish uchun uni o‘quvchiga jonli, obrazli ko‘rsatishi kerak.

Qo'shiq ustida ish boshlashda hamroh yosh vokalchiga kuyni (vokal qismini) jo'rligi bilan birga (uch qatorda) chalib o'rganishga yordam berishi kerak, chunki dastlab kuy hamroh tomonidan qo'llab-quvvatlanmaydi.

Legato kuylash ayniqsa qiyin, shuning uchun kuyni tahlil qilish jarayonida hamrohlikchi yumshoq, silliq tovushga erishishi va majburiy tovushdan qochishi kerak.

Nafas olishni iboralar bilan (har 4 o'lchovda) olish tavsiya etiladi, ammo agar bola hali ham uzun ohangdor satrlarga bardosh bera olmasa, siz tez-tez nafas olishingiz mumkin (har 2 o'lchovda), bunda hamrohlik qiluvchi o'quvchining ishlashiga ayniqsa sezgir bo'lishi kerak. , va to'g'ri ovozli nafas olishni kuzating (bola bilan "qo'llaringiz bilan nafas oling").

2. N. Pikulevaning oyatlariga "Quvnoq ayiqlar" boshlang'ich maktab yoshidagi (birinchi yoki ikkinchi o'quv yili) o'quvchilariga qo'shiq aytish uchun tavsiya etiladi. Ushbu asarning tabiati o'ynoqi, o'ynoqi, yaramas (ohangda nuqtali ritm tez-tez qo'llanilishi tufayli), ammo etakchi ovoz hamrohlik ohangida (o'lchovning kuchli zarbalarida) ham, ohangda ham silliq bo'lib qolishi kerak. vokal qismi.

Vokal ijrosi uchun ayniqsa qiyin bo'lgan oktava sakrashlari (birinchi qismda va takrorlash paytida), shuning uchun o'rganish boshida hamrohlikchi yosh vokalchiga ularning ijrosida yordam berishi kerak. Melodik chiziqning o'zi ham ijro etish qiyin, chunki uni hamrohlik qo'llab-quvvatlamaydi.

Asarni tahlil qilishda hamrohlikchiga avval ohangni to'liq (uch qatorda) "chaynash" tavsiya etiladi, so'ngra uni qisman ijro etish, uyg'unlikda "pardalash", mos yozuvlarni ta'kidlash (bu holda, birinchi o'lchovda, o'ng qo'lda hosil bo'lgan akkorddagi ohangning ovozi biroz balandroq ijro etilishi kerak, ikkinchi o'lchovda ohangdor tovushlar o'ng va chap qo'llar o'rtasida taqsimlanishi mumkin, navbati bilan kuchli va zaif urishlar, keyin esa shunga o'xshash tarzda) :

Qo'shiqning ikkinchi qismida xonandaning yaxshi diksiyasiga alohida e'tibor berilishi kerak. O'n oltinchi notalar ohangda paydo bo'ladi, ular juda tez sur'atda ijro etiladi, shuning uchun vokalist bilan qo'shiq aytishdan oldin, albatta, matn bilan ishlashingiz kerak. Murojaatchi avval kuyning qanday ijro etilishi kerakligini ko‘rsatishi, so‘ngra uni jo‘rlik bilan birga chalishi (uch qatorda): Keyingi o‘rganishda dinamik vokalni ajratib ko‘rsatib, kuyning tovushlarini akkord bilan qo‘shib qo‘yish tavsiya etiladi. mos yozuvlar ovozi (birinchi qismdagi kabi).

"Quvnoq ayiqlar" asari juda xarakterli, majoziy, o'ziga xos "qo'shiq-rasm" dir, shuning uchun u bolalar uchun tushunarli va ijro etish uchun ochiqdir. Qo'shiqning majoziy tuzilishini yanada vizual tasvirlash uchun bolalarga o'rganishdan oldin unga rasm chizish tavsiya etiladi.

3. V. Tatarinov misralariga “Baxmal sher” ikkinchi yoki uchinchi kurs talabalari tomonidan yakkaxon yoki ansambl ijrosi uchun tavsiya etiladi, chunki vokal qismi hamrohlik bilan toʻliq quvvatlanmaydi. Shuning uchun ham o`rganayotganda kuy-qo`shiqchi uch qator chalib kuyni takrorlashi mumkin, lekin konsert ijrosida kuyni to`liq takrorlamaslik kerak. Muqaddima qo‘shiqqa shu zahotiyoq mehrli, muloyim, o‘ychan kayfiyat bag‘ishlaydi, jo‘rning uch karra metrli va o‘lchovli tebranishi esa unga beshlik kuyi xarakterini beradi.

Ushbu ishda vokalist konsolli, baxmal ovozli etakchi, yaxshi, zich legato, "bir kamonda" qo'shiq aytishi kerak. Shuning uchun, qo'shiqchi vokalistga ergashib, ovozni iloji boricha "tortib olishi", uni o'ziga qo'shiq aytishi kerak, ibora juda moslashuvchan, "vokal" bo'lishi kerak. Murojaatchi vokalist bilan yaxshi ansambl yaratishi, yosh xonandani his qila olishi, u bilan birga "nafas olishi", nafas olish uchun barcha tseura va pauzalarni kuzatishi kerak.

4. V. Tatarinovning misralariga "Puf"- ikkinchi va uchinchi sinf o'quvchilari (taxminan 9-11 yosh) tomonidan yakkaxon yoki ansambl ijrosi uchun tavsiya etilgan xarakterli, yorqin, ajoyib asar.

Qo'shiq juda murakkab, chunki hamrohlik boshidanoq (kirishdan) Pixning o'zini tasvirlaydi: uning g'alati yurishi, tikanli xarakteri, ichki hayajonli holati (xromatizmlar, kichik davomiylikdagi uzluksiz harakat, pauzalarning yo'qligi, dinamik intensivlik, stakkato tovushi). etakchi, zaif davomiylikdagi urg'u) , vokal qismi esa asarning yagona badiiy qiyofasini buzmasdan, legatoda bajarilishi kerak.

Shubhasiz vokal qiyinchilik - bu ohangning qisqa vaqt ichida juda tez sur'atda harakatlanishi, har sakkizinchi so'zda so'z bor, shuning uchun qo'shiqchining diksiyasi va yaxshi artikulyatsiyasiga alohida e'tibor berilishi kerak. Ammo, garchi ohang qisman deklarativ xususiyatga ega bo'lsa-da, u nafaqat tovushlar ustida "so'zlash", balki aniq matn bilan aniq kuylash kerak; Bu erda hamrohning vazifasi vokalchini yaxshi eshitish va o'z rolini stakkatoda o'ynab, o'ylashdir. uzoq melodik chiziq (ibora). Ikkinchi qism xarakter jihatidan birinchisidan farq qiladi, bu erda legato allaqachon hamrohlikda paydo bo'ladi, ammo Pyxning tasviri saqlanib qoladi (xromatizmlar, doimiy harakat). Agar birinchi bo‘limda jo‘r qahramonning tashqi ko‘rinishini ifodalasa, ikkinchi qismda hamrohlik tavsifi bo‘ladi. Asosiy qiyinchilik - kuyning hamrohlik bilan to'liq mos kelmasligi: hamrohlik. ekvivalent kuy va uning to'ldiruvchisi emas, u xuddi "o'z hayoti" kabi yashaydi, lekin shu bilan birga, vokalchi va hamrohlik qiluvchi yagona ansamblda qolishi kerak.

Murojaatchiga vokalchining iborasi va nafas olishiga sezgir bo'lishi, jo'rning teksturasi va o'zining o'ynashiga haddan tashqari berilmaslik tavsiya etiladi (yakkaxon asosiy ekanligini unutmasligimiz kerak), siz ham yodda tutishingiz kerak. qo'shiqchining kuchi solistning kuchiga teng emasligi, shuning uchun dinamik muvozanatni saqlash kerak.

5. V. Tatarinov qo'shiq matniga "Lend Me Wings" tabiatdagi eng yorqin asar bo‘lib, bolalar musiqa maktablari va bolalar san’at maktablarining boshlang‘ich yoki o‘rta sinf o‘quvchilari tomonidan tanlov asosida ijro etish uchun tavsiya etiladi.

Qo'shiq oldidan katta kengaytirilgan kirish so'zi bo'lib, u sizni zudlik bilan tabiatning sehrli olami bilan tanishtiradi, shuning uchun hamrohlikchi bolani birinchi notalardanoq musiqaning ajoyib tabiatiga moslashtirishi, kuya titrashi va nozikligini etkazishi kerak. .

Frazing juda moslashuvchan bo'lishi kerak (uzun iboralar) va qo'shiqchi hamma narsada solistga ergashishi kerak (uzun notalarni aqliy ravishda uzaytirish, ularni ma'no bilan to'ldirish); hamrohlikni haddan tashqari dinamika bilan haddan tashqari yuklamaslik kerak (butun parcha bo'ylab o'zingizni p va pp bilan cheklash yaxshidir), ayniqsa o'n oltinchi va akkordlarda (kompaniya engil, "bo'shatilgan", lekin yuzaki bo'lmasligi kerak). Vokalchi butun qo'shiq davomida yagona tasvirni saqlab turishi, ovozga ortiqcha bosim va majburiy tovushdan qochishi kerak. Vokal chizig'i hamrohlik bilan deyarli qo'llab-quvvatlanmaydi, shuning uchun dastlabki bosqichda hamrohlikchi u bilan birga o'ynashi mumkin (uch qatorli taqdimotda), bir vaqtning o'zida o'ng qo'l bilan vokal ohangini va garmonik to'ldirishni ijro etishi mumkin. Solistning ham, hamrohlik qiluvchining bilimi yumshoq, silliq, legatoda bo'lishi kerak, vokalchi esa takroriy notalardagi istiqbolni aqliy tasavvur qilishi kerak.

ohangni rivojlantirish va bitta tovushda "uzoq qolmaslik", "bir kamonda" kuylash va kuyni rivojlantirishga har tomonlama yordam berish. Shunday qilib, E. Poplyanova tomonidan tahlil qilingan barcha asarlar maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning idrok etish va ijro etish nuqtai nazaridan oson kirishi mumkin bo'lgan yorqin, hayolli "qo'shiqlar-rasm"lardir. Ular juda dalolatlidir, chunki ularning misolida talabalar asosiy vokal va xor mahoratini o'zlashtiradilar, shuningdek, ushbu asarlarni o'rganish jarayonida va ularni kontsertda ijro etish jarayonida hamrohlik ishining o'ziga xos xususiyatlari ochiladi, asosiy muammolarni bartaraf etish yo'llari topiladi. yosh vokalchi (yakkaxon guruh) va qo'shiqchi o'rtasidagi ansambl qiyinchiliklari.

Xulosa qilib, yana bir bor aytmoqchimanki, hamrohning bolalar bilan (va ayniqsa, boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchilar bilan) ishi professionallar bilan shug'ullanadigan hamrohlikchining ishidan sezilarli darajada farq qiladi. Bolalar musiqa maktabi yoki san'at maktabida ishlayotgan hamrohlikchi nafaqat yaxshi pianinochi, balki ajoyib ansambl ijrochisi ham bo'lishi kerak (solistni tinglash va eshitish, unga moslashish va unga har tomonlama yordam berish uchun), bolalarning o'zgaruvchan xulq-atvoriga javob beradigan sezgir o'qituvchi, psixologik qisqichlarni qanday olib tashlash va axloqiy noqulaylikni yo'q qilishni biladigan nozik psixolog, shuningdek, yaxshi hazil tuyg'usiga ega dono, xayrixoh, bilimdon inson va eng muhimi, oddiygina. sevib qolish bolalar.

Umid qilamizki, ushbu o'quv qo'llanma boshlang'ich vokal hamrohlariga boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchilar bilan ishlashda yordam beradi.

TA'LIM RO'YXATI- METODOLIK YORDAM

1. Ofis yoki majlislar zali

2. Pianino yoki royal

3. Oyna

4. Televizor

5. Videomagnitafon

6. Videokamera

7. Musiqiy musiqa repertuari

8. Konsertmeyster ishiga oid maxsus adabiyotlar

Xulosa

Murojaatchining mahorati chuqur o'ziga xosdir. Bu ajoyib artistlik, musiqiy ijrochilik iste’dodi, ansambl texnikasini puxta egallash, vokal, xoreografik, cholg‘u san’ati asoslarini bilish, musiqani mukammal eshitish, pianinochidan turli partituralarni o‘qish va transpozitsiya qilishda alohida mahorat talab qiladi.

Murojaatchining faoliyati pianinochidan garmoniya, solfejio, polifoniya, musiqa asarlari tahlili, musiqa tarixi, pedagogika kurslarida ko'p qirrali bilim va ko'nikmalarni qo'llashni talab qiladi.

Maxsus sinf o'qituvchisi uchun hamrohlikchi o'ng qo'l va birinchi yordamchi, musiqiy hamfikrdir.

Solist-qo'shiqchi yoki instrumentalist uchun hamrohlikchi yordamchi, do'st, murabbiy, o'qituvchidir. Bunday nufuzli rolga ega bo'lish huquqini doimiy o'z-o'zini tarbiyalash, xotirjamlik, qat'iyatlilik, solistlar bilan birgalikda ishlashda kerakli ijodiy natijalarga erishish uchun mas'uliyat bilan qo'lga kiritadi.

Kasbiy mahoratingizni oshirish uchun siz nafaqat kontsertlarda ko'p o'ynashingiz, balki qo'shiqchilar tanlovlarida qatnashishingiz yoki hech bo'lmaganda hozir bo'lishingiz kerak. Bu zamonaviy davrda qabul qilingan standartlar haqida bilish uchun kerak.

Ayni paytda Rossiyada hamrohlikchilarning tanlovlari va festivallari o'tkazila boshlandi.

Jumladan, opera ijrochilarining Butunrossiya tanlovi-festivali “Insoflik uchun muloqot”, Akkompanistlarning Butunrossiya tanlovi. Unda yosh hamrohlarning Butunrossiya tanlovi, 18 yoshgacha bo'lgan bolalar ishtirok etishlari mumkin.

2003 yilda esa pianino konsertmeysterlarining viloyat jamoat tashkiloti gildiyasi tashkil etildi. Gildiya kasbning ijtimoiy va ijodiy holati, konsertlar tashkil etish, ishga joylashishda ko‘maklashish, tanlov va festivallarni qo‘llab-quvvatlash, “Kompanistlar mahorat maktabi” doirasida mahorat darslari, ma’ruzalar va ochiq darslar o‘tkazish masalalari bilan shug‘ullanadi. etakchi rus va xorijiy mutaxassislar. Har qanday hamroh qatnashishi mumkin.

Bolalar san'at maktabida hamrohlik qiluvchining ishining o'ziga xos xususiyati harakatchanlikni, agar kerak bo'lsa, o'quvchilar bilan ishlashga o'tish qobiliyatini talab qiladi. turli mutaxassisliklar. Murojaatchi - o'qituvchining kasbi va uning ishi o'z maqsadiga ko'ra o'qituvchining ishiga mos keladi.

Ma'lumotnomalar.

Kubantseva E. I. Pianinochi-kompanistning pianino qismida ishlash usullari // Maktabda musiqa - 2001. - № 4.

Lyublinskiy A. Hamrohlik nazariyasi va amaliyoti. Ed. A. N. Kryukov. Ed. Musiqa, 1972 yil.

Musiqiy entsiklopedik lug'at / Ed. G. V. Keldysh - tahrir. 2. 1998 yil.

Podolskaya V.V. Ko'rish qobiliyatini rivojlantirish // Murojaatchining ishi haqida / Ed. - komp. M. Smirnov. - M. Musiqa, 1974 yil.

Shenderovich E. M. Akkompanist sinfida: O'qituvchining mulohazalari. - M. Musiqa. 1996 yil.

1. Vetlugina N. A. Bolaning musiqiy rivojlanishi. - M., 1968 yil.

2. Jivov L. Musiqa maktabida konsertmeyster-kompanistlar tayyorlash // Musiqiy ta'lim masalalari bo'yicha uslubiy eslatmalar. - M., 1966 yil.

3. Kan-Kalik V. A., Nikandrov N. D. Pedagogik ijod. - M., 1990 yil.

4. Kryuchkov N. Hamrohlik san'ati o'quv predmeti sifatida M, 1961 yil.

5. Kubantseva E. I. Akkompanist sinfi: Darslik. - M., 2002 yil.

6. Kubantseva E. I. Solist va xor bilan kuylovchining tarbiyaviy ish jarayoni // Maktabdagi musiqa. - 2001 yil - 5-son.

7. Lyublinskiy A.P. Hamrohlik nazariyasi va amaliyoti: Uslubiy asoslar. - L., 1972 yil.

8. Musiqiy ensiklopedik lug'at / Ed. G. V. Keldysh. - 2-nashr. - M., 1998 yil.

9. Nemov R. S. Psixologiya. - M., 1994 yil.

10. Poplyanova E. Va biz darsda o'ynaymiz: Musiqiy o'yinlar, o'yin qo'shiqlari. - M., 1994 yil.

11. Petrushin V. I. Musiqiy psixologiya. - M., 1997 yil.

12. Radina I. Murojaatchining talaba vokalist bilan ishlashi haqida // Ansambl ijrochisi mahorati haqida: Ilmiy ishlar to‘plami. - L., 1986 yil.

13. Teplov BM Musiqiy qobiliyatlar psixologiyasi. – M.; L., 1947 yil.

14. Tsypin G. M. Musiqachi va uning ijodi: Ijod psixologiyasi muammolari. - M., 1988 yil.

15. Shenderovich E. M. Akkompanist sinfida: O'qituvchining mulohazalari. - M., 1996 yil.

1 hamdardlik(yunoncha ἐn - "in" + yunoncha pthdos - "ehtiros", "azob") - bu tajribaning tashqi kelib chiqishi tuyg'usini yo'qotmasdan, boshqa odamning hozirgi hissiy holatiga ongli hamdardlik http://ru.wikipedia. org/wiki/% D0%AD%D0%BC%D0%BF%D0%B0%D1%82%D0%B8%D1%8F